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RAFAEL FERNNDEZ DE LARRINOA
NIVEL

-
IIlintlrnl8
-
-
-
-
-
-
~
1,'
contenido ..
INTRODUCCiN 09
ENFOQUE 10
EL APRENDIZA.JE COMO PROCESO 12
UNIDAD o 16
UNIDAD 1 21
UNIDAD 2 29
UNIDAD 3 37
UNIDAD 4 45
UNIDAD 5 53
UNIDAD 6 61
UNIDAD 7 69
AMPLIACiN DE TONALIDADES 76
TEORA MUSICAL 83
LA NOTAS MUSICALES 83
EL PENTAGRAMA 84
COMPRENSiN 85
LA ESCALA DIATNICA 85
INTERVALOS 85
CLCULO DE INTERVALOS 86
CLASIFICACiN DE INTERVALOS. EN EL SISTEMA DIATNICO 86
INTERVALOS JUSTOS 88
DENOMINACiN DE LOS INTERVALOS DIATNICOS 90
BEMOLES y SOSTENIDOS 91
INTERVALOS CON SONIDOS ALTERADOS 91
NOTACiN DE LOS SONIDOS ALTERADOS. EL BECUADRO 92
" No toques lo que est escrito, toca
lo que no lo est. " Miles Davis (1926-1991).
MSICACRlATlVA

Condiciones de reproduccin de la obra
No se permite la reproduccin parcial o total de este libro, ni el almacenamiento en
sistema informtico, ni la transmisin de cualquier forma o cualquier medio electrnico,
mecnico, fotocopia, registro u otros medios, sin el permiso por escrito de los tltulares
del copyright.
2011 La Linterna Sorda Ediciones S.L.
2011 Escuela de Msica Creativa
Segunda edicin. Anteriormente publicadO en 2009 por la Escuela de Msica Creativa.
Ttulo de la edicin original
Lenguaje musical creativo. Nivel 1
Ttulo de la coleccin
Msica creativa
Serie: Aprendizajes
Autor
Rafael Fernndez de Larrinoa
Edicin, direccin de arte y grafismo original
Ana Muia y Agustn Villalba para La Linterna Sorda
Edicin
La Linterna Sorda
Tlf: 679 92 38 53
Madrid. Espaa
lalinternasorda@gmail.com
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www.lalinternasorda.com
Librera multiespacio online: www.lalinternasorda.es
Impresin
Grficas Lizarra
Todo el proceso de produccin de este libro se ha realizado con pautas ecolgicas
incluida su impresin con papeles reciclados.
ISBN: 978-84-938273-1-1
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Depsito Legal: Na-2580-2011
rJ
msicacreativa
www.musicacreativa.com secretaria@musicacreativa.com
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lalinllPUB _
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www.lalinternasorda.com lalinternasorda@gmail.com
77
msicacreativa
ESCUELA DE MSICA CREATIVA
DIRECTOR PEDAGGICO
TOM HORNSBY
ASESOR PEDAGGICO
JOS ANTONIO TORRADO
LENGUAJE MUSICAL CREATIVO
AUTOR
RAFAEL FERNNDEZ DE LARRINOA
EQUIPO PEDAGGICO
JULIO AWAD
MIGUEL BLANCO
OLlVIER CARAVANA
M
a
ISABEL GARCA
YAYO MORALES
ANTONIO PLAZA
ALEJANDRO ROMN
MITSUKO R. WATANABE
MADRID,2011
USICA CREATIVO
-
-
-
-
-
-
LENGUAJE MUSICAL CREATIVO ha sido diseado con el objetivo de pro
porcionar a los estudiantes de msica unos materiales didcticos
que les permitan responder a los retos e'ducativos del presente. Con
este material didctico pretendemos, adems, colaborar con el pro
fesorado en el desarrollo y aplicacin de las nuevas ideas sobre las
relaciones entre aprender y ensear; a saber, favorecer al alumnado
el proceso de dar forma consciente a eso que sienten, oyen, saben
o intuyen.
El material didctico explora y desarrolla competencias musica
les comnmente descuidadas o insuficientemente desarrolladas
(coordinacin polirrtmica, armona, etctera), que tienen una singular
trascendencia en el mbito del jazz y otras msicas actuales pero
cuya importancia trasciende a todos los mbitos musicales. Reali
zamos tambin una sntesis de herramientas y recursos desarrolla
dos por el profesorado de la ESCUELA DE MSICA CREATIVA que
enlazan elementos procedentes de la pedagoga musical tradicional
con otros provenientes de la pedagoga del jazz.
La organizacin del proyecto completo (en seis niveles) refleja
nuestros logros y conclusiones sobre los aspectos ms relevantes
en el trabajo del lenguaje musical, dejando a total eleccin del pro
fesor su secuenciacin, ampliacin y/u organizacin en unidades
didcticas.
-
-
09
INTRODUCCiN
El presente volumen de la serie LENGUAJE MUSICALCREATIVO es la
plasmacin de algunos de los principios educativos que han llevado
a la Escuela de Msica Creativa al liderazgo en la educacin de la
msica moderna en nuestro entorno y que vienen recogidos en nues
tra programacin de Lenguaje Musical.
Nacido en origen con el propsito de dar respuesta a las necesida
des del alumnado de la Escuela, el proyecto ha sido adaptado para
atender las particularidades del alumnado de las Escuelas Munici
pales de Msica que participan de su modelo educativo. En confor
midad con esto, los materiales incluidos en esta obra no pretenden
cubrir la totalidad de lo programado por cada centro, sino ofrecer a
los profesores un material de referencia que facilite el seguimiento
de la programacin que, en cada caso, le corresponda.
ENFOQUE
Como se ha adelantado, los materiales se han diseado con el pro
psito de amplificar en el alumno la PERCEPCiN de las sensaciones
que le permitirn construir su aprendizaje musical:
En el mbito de la LEeTURA, los ejercicios de LECTURA RELATIVA se
proponen facilitar la percepcin de la escala como un sistema orde
nado y deducible, algo no evidente para muchos estudiantes de los
primeros niveles, que intentarn memorizar cada nota como si no for
mara parte de un sistema lgico.
En el mbito del RITMO, la iniciacin polirrtmica a travs del cu
druple sistema de marcaje del comps que exponemos a lo largo del
curso, se ha demostrado como una herramienta poderossima para
reforzar en el alumno las sensaciones relativas al comps y a su es
tructura interna, incidiendo as directamente en el desarrollo de su
sentido del ritmo.
A cambio, en el mbito del RITMO hemos desestimado por ahora
mantener el tipo de ejercicio comunmente denominado LECTURA RT
MICA (lectura de una partitura recitando rtmicamente el nombre de
las notas sin entonarlas) por varias razones. Por un lado, porque en
estos primeros estadios la lectura de las notas obstaculiza el mante
-
-
-
-
-
-
-
nimiento regular del pulso y, con ello, el desarrollo del sentido rtmico
del alumno. Por otro lado, porque estos ejercicios a menudo desvir
tan el verdadero sentido de la lectura musical, que no debe ser una
mera lectura instrumental, sino una lectura comprensiva al servicio
del desarrollo del odo interior.
En el mbito de la ENTONACiN, los ejercicios de SERIES DE GRADOS
se proponen reforzar la conciencia y las sensaciones relativas (peso,
estabilidad) de los diferentes grados de la escala diatnica (tnica,
dominante, sensible, etc.)
Otros materiales proponen la superposicin/contraste de diferentes
competencias, favoreciendo por parte del alumno la experimentacin
de las contradicciones internas, haciendo posible la activacin hacia
un aprendizaje consciente y autnomo:
Realizacin de ejercicios de LECTURA RELATIVA superponiendo un
patrn rtmico determinado por el profesor (p. e. j . . l . l c U ~ ).
Realizacin de 'ejercicios de RITMO superponiendo nombres de
notas, por ejemplo los provenientes de una escala ascendente o des
cendente, o por terceras, etc.
Ejercicios de MELODA CAMBIANTE, donde una nica serie meldica
es sometida a transformaciones rtmicas, dinmicas, aggicas, etc.
El cudruple sistema de marcaje del comps aplicado no solo a los
ejercicios de LECTURA RTMICA, sino tambin y en general a cualquier
tipo de dictado musical, resalta la dependencia de lo percibido en
relacin con las estructuras perceptivas preexistentes enel alumno.
HACER y SABER HACER
Si hay un rasgo que caracteriza la mentalidad pedaggica predomi
nante en nuestro pas es la insuficiente conciencia de los sectores
implicados en la educacin (profesores, padres, alumnos, etc.) del
aprendizaje como proceso. En el caso de Lenguaje Musical, lo habi
tual es que se adapten los recursos (actividades, herramientas) a la
obtencin de resultados y no a la activacin de procesos mentales
en los alumnos. Los padres quieren ver el progreso de sus hijos a
travs de la cumplimentacin de ejercicios en los libros de texto y
..
12
.
los profesores idean actividades que faciliten la realizacin exitosa de
tareas a los alumnos pese a que, a menudo, estas tareas presentan es
casos retos intelectuales o suponen la reiteracin de destrezas sobra
damente adquiridas. En otros casos, una brillante actuacin musical
escolar parece certificar el xito de la misin pedaggica, aunque los
alumnos hayan participado en ella como meros autmatas a las rdenes
del profesor y no hayan dominado ms tcnicas que las que su rol les
haya asignado dentro del conjunto. En definitiva, es necesario que el
pedagogo distinga claramente la diferencia entre "hacer" y "saber
hacer": a menudo, nuestros alumnos "hacen" muchas cosas en el aula
de msica (cantan, tocan instrumentos, rellenan fichas, etc.), pero pocas
veces se les prepara para que sepan hacer las cosas por s mismos: in
terpretar un fragmento musical sin ayuda del profesor, montar por s
mismos una pieza instrumental en grupo, etc.
EL APRENDIZAJE COMO PROCESO
El anlisis de los procesos implicados en el aprendizaje musical resulta,
por tanto, una tarea obligada para el pedagogo. No basta con limitarse
a "hacer", depositando nuestra confianza en que algn da, algo de lo
que los alumnos hayan hecho en clase "se les pegue" (utilizando una
expresin coloquial que resume a la perfeccin una de las convicciones
pedaggicas ms arraigadas en nuestro medio cultural). necesario
indagar en los mecanismos que permitirn al alumno tomar conciencia
de los distintos elementos musicales y manejarlos de forma autnoma
en la resolucin de los retos que le plantee su incipiente crecimiento
musical.
Elanlisis de algunos ejes fundamentales de la educacin musical como
son el ritmo o la entonacin, revelan la existencia de ciertas pautas co
munes que merecen un comentario ms pormenorizado (Cuadro 1).
RECURSOS
DIDCTICOS
Procesos
previos
Solucin de problemas
Experiencia de la
msica
- Disfrute de la msica
RECURSOS
Asimilacin de
estructuras
Sensaciones
Conciencia
Memoria
RECURSOS
Resolud6n de Tareas
Reflexin
Anlisis/sntesis
Autocorreccin
RECURSOS
A establecer por el equipo de profesores (Ritmo, Entonacin, etc.)
Cuadro l. Objetivos, Procesos V Recursos didcticos.
INTRODUCCiN
-
-
-
-
-
-
-
Este cuadro esquematiza la posicin de los procesos dentro del
plan de accin educativa de la Escuela de Msica Creativa. Por en
cima de este plan se sitan los Objetivos, que sern especficos
para cada rea, nivel y eje formativo, pero que tienen como condi
cin previa el disfrute de la msica y como fin ltimo el desarrollo
de la autonoma del alumno.
En cuanto a los Procesos que deber recorrer el alumno para al
canzar dichos objetivos, reconocemos tres fases principales, exten
sibles a una cuarta:
Procesos previos. En un sentido general, engloba la creacin
de un marco adecuado para el aprendizaje (ambiente distendido,
ldico y participativo, etc.) que acerque la msica al alumno como
un acto de disfrute y relacin con los dems. En un sentido ms
particular incluye la superacin de la resistencia de determinados
alumnos a cantar (por vergenza) o el desarrollo de actividades vo
cales preparatorias que garanticen un mnimo control de sus me
dios vocales (afinacin) a los alumnos. Los procesos previos no
estn recogidos en este material didctico, en la experiencia de
que es en este mbito donde los profesores disponen de una
mayor variedad de recursos, y en el que stos presentan caracte
rsticas ms personales, de acuerdo con las preferencias de cada
profesor.
2 - Asimilacin de estructuras. Para que un alumno pueda llegar
a ser capaz de resolver una tarea (entonar una partitura, reconocer
un ritmo) de forma autnoma, deber disponer de unas ciertas he
rramientas. En el caso de la msica hablamos de estructuras psi
coperceptivas como la escala mayor o el comps yla subdivisin.
En ambos casos, la adquisicin de una estructura de este tipo pasa
por la activacin de sensaciones (mediante el canto, la coordina
cin motriz, etc.) y la toma de conciencia interna acerca de la es
tructura de dichas sensaciones. Algunos ejemplos:
a) Si un alumno es capaz de cantar una escala mayor (o los pri
meros cinco grados de una escala mayor), podr recrear mental
mente dicha escala para aislar cualquiera de sus grados (1). Ejer
cicios como las SERIES DE GRADOS estn diseados para este 'fin,
aunque es competencia del profesor diversificar actividades con
forme a este objetivo.
(1) La memoria
tonal del alumno
jugar un
importante papel
para que esta tarea
sea resuelta con
xito, pues a
menudo en los
primeros niveles
se "olvida" de la
tnica y la mueve
constantemente.
..
13
--
LENGUA"E MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
..
14
,.-:
b) Si un alumno es capaz de recrear con su cuerpo (mediante la
percusin corporal y la voz) una estructura de comps o subdivisin,
estar preparado para integrar las figuras con plena conciencia de
su posicin y sentido rtmico. A tal efecto se sugieren a lo largo de
todos los niveles actividades preparatorias rtmicas a realizar sin la
notacin de por medio.
Este material didctico recoge algunas sugerencias y ejercicios
(CLAVES RTMICAS O ESTRUCTURAS BSICAS para el repaso peridico)
orientados a la asimilacin de estructuras, pese a que la realizacin
ms adecuada de esta fase pasa por realizar stas y otras activi
dades sin que est el libro de por medio, y en las que el profesor
gestione sobre la marcha los resultados de sus alumnos.
3 - Resolucin autnoma de tareas. Todo profesor ha comprobado
la complejidad que supone para el estudiante enfrentarse a un ejer
cicio de lectura musical (con ritmo y entonacin) o de dictado mu
sical. La entonacin de cualquiera de los ejercicios incluidos en los
apartados MELODA CAMBIANTE o ENTONACiN o los dictados rtmicos
o meldicos, implican la coordinacin de numerosas capacidades,
tales como la codificacin/decodificacin de la notacin musical,
la construccin interna del ritmo, la de la meloda, la coordinacin
del ritmo y la meloda, a lo que hay que aadir el control de la voz
y/o el psicomotor, bien para el marcaje del comps, bien para el
manejo de un instrumento. Tareas como stas, en las que el alumno
debe coordinar tantas variables, requieren un importante esfuerzo
de anlisis/sntesis, a la vez que ir desarrollando sus propios siste
mas de autocorreccin. Afortunadamente, el docente cuenta con
importantes herramientas para implementar dichas tareas:
a) Juego. Dosifi<cando la brevedad y cantidad de los ejercicios es
fcil plantear las actividades de resolucin de tareas de forma l
dica Ms an, el juego es el escenario idneo para este tipo de ac
tividades.
b) Trabajo en equipo. La entonacin de un ejercicio o un dictado
pueden resolverse en grupo, de tal manera que se aprovechen las
ventajas que ofrecen estos sistemas de trabajo.
c) Gestin de errores. Saber gestionar los errores de los alumnos
-
-
-
constituye una valiossima herramienta de aprendizaje. En lugar de
limitarse a dar la respuesta correcta, el profesor involucrar a los
alumnos en la tarea de detectar y subsanar los fallos.
La mayor parte de los materiales de este libro estn pensados para
esta fase.
4 - Automatizacin. En determinados casos, nos interesar que
los alumnos automaticen ciertos procesos, de modo que puedan
realizar ciertas tareas de forma fluida (adems de consciente yau
tnoma). En este caso deberemos aumentar la frecuencia de rea
lizacin de dichas tareas y ampliar los materiales didcticos.
Teniendo esto en cuenta, es evidente que los Recursos didcticos
desplegados por el profesor de Lenguaje Musical deben responder
a las necesidades de los procesos y no tener una vida autnoma.
La falta de xito de una accin educativa encuentra a menudo su
explicacin en que los recursos desarrollados por el profesor slo
cubren una parte de los procesos (2).
INTRODUCCiN
(2) Por "servidumbre
de los recursos"
entendemos la
dependencia que
en mayor o menor
medida mostramos
los profesores de
Lenguaje Musical
en relacin con las
actividades que
mejor sabemos
gestionar en el aula,
desatendiendo
otros procesos o
fases del pr!lceso
para los cuales no
hemos encontrado
recursos a nuestra
medida o que
dominemos
suficientemente.
..
15
rr
-
La notacin musical - Comps de 24
LAS NOTAS MUSICALES
Son siete las notas musicales que utilizamos para representar los sonidos:
Do Re Mi Fa Sol La Si
Estos siete sonidos forman una escala. En realidad,las escalas son cclicas y (al menos en teora) no
tienen principio ni fin, sino que se suceden a s mismas una y otra vez, recorriendo los sonidos ms graves
hasta los ms agudos.

_ I _. I
Mi
.---- r- Re
Do
U

la
Propuesta de actividades
El profesor escoge una nota al azar y los alumnos recitan la escala completa empezando y
acabando por esa nota (tambin es vlido en sentido descendente), Ejemplo con Mi:
Mi Fa Sol . La Si Do Re Mi
Con esta actividad, se pretende que el alumno entienda las notas musicales como un sistema
ordenado y reversible.
..
1
...-r
UNIDAD O
PENTAGRAMA
Para representar los sonidos grficamente utilizamos el pentagrama y la clave. El pentagrama es una
rejilla de cinco lneas horizontales donde escribiremos las notas musicales. La clave es un smbolo del que
hablaremos en la siguiente unidad. Los sonidos ms agudos se escriben en las posiciones ms altas del
pentagrama y los ms graves se escriben en las ms bajas.
clave pentagrama
AGUDO
GRAVE
t
~

/

I
Las notas musicales se representan mediante pequeos crculos situados sobre las lneas o entre los es
pacios del pentagrama. En el pentagrama hay cinco lneas y cuatro espacios que se enumeran de abajo
a arriba.
Si! lnea
e
e
e
e

e
~
se
1! lnea
42 espacio
I1
1I
ii
.'
:e
le, espacio
Para representar sonidos ms agudos o ms graves an, necesitaremos lneas adicionales superiores
(para los agudos) o inferiores (para los graves).
lneas adicionales superiores
lnea adicional inferior ............ '17
De este modo, cada sonido de la escala musical ocupa una posicin determinada en el pentagrama, de
pendiendo de su altura, y segn el orden establecido por las lneas y los espacios.
e
o
e "
~ -ti- "
00 fE MI FA
El profesor debe iniciar en el canto a los alumnos desde el primer da de clase. Para ello podr utilizar mltiples
recursos como interpretar canciones, realizar glissando vocal ascendente y descendente, as como cantar escalas
(o fragmentos de escalas), etc., dependiendo de la edad de los alumnos. Un mnimo dominio de la voz es prerre
quisito para la formacin meldica del alumno .
El profesor deber tomar nota de los progresos de los alumnos en apartados como a) la coordinacin
audioyocal (el alumno es capaz de reproducir con la YOZ el sonido propuesto por el profesor), b) la afinacin,
e) la memoria tonal (el alumno no olvida el sonido instantneamente, o se le baja el diapasn de la escala
m ientras canta).
17
LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
EL COMPS DE 24
El pulso es la base del ritmo. Al caminar ests marcando un pulso con cada paso. Si caminas deprisa mar
cars un pulso rpido y si caminas despacio lo marcars lento. Lo importante en ambos casos es que
mantengas el paso regular, pues la regularidad del pulso es un requisito para poder sentir el ritmo.
1 2 1 2 1
El comps de 2/4 es la estructura que reproduce el ritmo implcito en el caminar. Un comps de 2/4
consta de dos pulsos, que corresponden a los pasos que das con cada pierna. Sin embargo, en un comps
el primer pulso siempre es ms intenso y se marca "abajo' con ms peso, como si estuvieras percutiendo
un bombo al bajar y un plato al subir.
" chas!lI(aire)
"iPUM!1I (tierra)
Durante este curso realizaremos en marcaje del comps de cuatro maneras distintas para que puedas in
teriorizar las sensaciones que conlleva; la convencional (moviendo la mano abajo y arriba) y percutiendo
rodillas y palmas segn estos patrones que trabajars con tu profesor.
x rodillas (tierra) _ palmas (aire)
11
i
J
r
11
i
J 1 I
,.
11
r
2J
Propuesta de actividades
1.
_ Marcaremos el comps SIEMPRE que realicemos cualquier ejercicio o actividad que implique ritmo. El marcaje del comps
es-la base sobre la cual debemos construir nuestro sentido del ritmo, no es un aadido. Cada sistema de marcaje tiene una
funcin especfica: (s):
a) B marcaje Tierra-Aire (rodillas-palmas) refuerza las sensaciones del alumno en relacin con la estructura del comps
(fuerte-dbil),
b) El marcaje Aire (palmas en parte dbil) obliga al alumno a interiorizar la parte fuert del comps (que deber ser
recreada por el alumno en su mente).
e) El marcaje Tierra (rodillas en parte fuerte). Las manos percuten las rodillas en la primera parte del comps obliga al
alumno a interiorizar la parte dbil del comps y es preparatorio para la subdivisin binari:"
d) El maraje convencionaL es el objetivo final de los anteriores sistemas.
r"
..
UNIDAD O
FIGURAS RiTMICAS
La figura que representa la duracin de un pulso en un comps de 2/4 es la negra. Por ello, en un comps
de 2/4 hay dos negras:
clave de ritmo negra
11
r r
de .
"ta"
lita"
/'

1

2
campas
Si queremos indicar un silencio en alguna de las dos partes del comps, utilizaremos el silencio de negra.
silencio de negra

11
r
1 1I
tita"
11 ti
1 2
La figura que representa la duracin de dos pulsos (es decir, de todo un comps de 2/4) es la blanca.
blanca

r
/
11
11
11
tita
1 2
El silencio de blanca se representa as.
silencio de blanca
I
11
i

11
ti 11 ti
"
1 2
Propuesta de actividades
El profesor puede hacer uso de las claves rtmicas desde muy pronto. Mientras los alumnos caminan o marcan el
comps de 2/4, el profesor indica mediante claves el tipo de ritmo que deben realizar (con palmas, si caminan, o con la
voz, si marcan el comps): .
Clave
1:1
1:0
0:1
2
Ritmo
J J
J
J
El objetivo de las claves rtmicas es que los alumnos desarrollen estructuras mentales que se correspondan con la
estructura del comps y la forma en la que ste puede ser ocupado por las distintas figuras rtmicas
-
-
t.
r'
..
Negras y blancas - Grados 1,2 Y 3
En esta unidad podrs empezar a practicar (si el profesor lo considera conveniente) la clave de Fa. Las
claves de Sol (que ya conoces) y de Fa. La clave de Sol es una especie de letra "G" situada en la segunda
lnea del pentagrama, indicando as que dicha nota es "Sol". La clave de Fa es una especie de letra "F" si
tuada en la cuarta lnea del pentagrama, indicando as que dicha nota es el "Fa". resto de notas de cada
clave se deducen, por tanto, a partir de stas.
,
~ clave de Sol 11' clave de Fa
,
O
t!I
II
O
J-
/
II '10

"
SOL I.A SI FA SOL I.A
La clave de Sol se utiliza para escribir msica para instrumentos agudos (flauta, violn, clarinete, etc.), y la
clave de Fa se utiliza para instrumentos graves (violonchelo, fagot, etc.). Algunos instrumentos (como el
piano) emplean las dos claves. El Do central (el que est en mitad del teclado del piano) ocupa la lnea
adicional inferior en la clave de Sol y la lnea adicional superior en la clave de Fa.
Do central
-
-
I
r'C '
21
LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
LECTURA RELATIVA
En este ejercicio tendrs que deducir el nombre de las notas a partir de la anterior, tanto en la clave de
Sol como en la clave de Fa (vers que se deducen igual) .
m
--
m
---
b
o
b
1
~ t :
o
o
o
?-:
o
o
J
MI
00
~
......
o
-a
.rn@
[]
#0
----
"
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o
1
~
o 11
SOL.
iE
"
o
m -.......
-e-
Q:
(C:0 o
o
-o
lm
0=;;;0
1
00 MI
[Z]
..a.
-e- [ill
o- o
o
Q:
o
-e-
1
=7iiSo
o
~
11
SOL.
SI
RITMO
Realiza estos ejercicios rtmicos marcando el comps de 2/4 de las cuatro formas expuestas en pgina 18.
W
1 IJ 1 1 J
11 ~ ~ ~ IJ
J J IJ J J J
11
~
11 ~ ~ ~ I ~ ~
J'J 1 J
1 ~ J 1 ~ ~ 1- IJ
11
@]
11 11 ~ ~ ~
[]
11 11 ~ ~ ~

..
22
.-
UNIDAD 1
~
I I ~ ) ~ I ) ~ I ~ ) I ~ ) I - IJ I ) ~ I J 11
'[]
11 ~ ) ~ 1~ ~ 1-1 ~ 1~ ) 1 ) ~ 1~ ~ 1J 11
En estos siguientes ejercicios introducimos la ligadura. Este signo suma las duraciones correspondientes
a las dos notas ligadas formando una sola nota.
ligadura
m
11 i rt?
/
tr r 11
lita lita" 11
1 2 1 2
[ZJ
I I ~ J
-
~
-
I I ~ J
[2]
-
11 iW I ~ ~ I ~ ) 1) ~ I ~ )IW 11'
[!QJ .
11 ~ J ~ ) 1J ~ ) 1).(J 1) ~ ~ ~ 11
[TI]
-
-
11 ~ J 1~ ~ ~ ) 1 J 1J~ 1 ) ~ ~ ~ 1 J 11
- [TI]
11 ~ ~ ) 1~ ) 1 - 1J ~ ~ . 1 ) . I ) ~ 1J 11
-
-
-
LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
Los GRADOS 1, 2 v3
En este bloque comenzaremos a reforzar los tres primeros grados de la escala mayor. Para ello tomaremos
como tonalidad de referencia la escala de Do.
1 2 1 3
11 11
O O
o o
.. .. .. ..
MI
00 '\ U INfEfVAL.O O fEfCEfA
Tnica: El primer grado de
una escala se llama tnica.
SERIES DE GRADOS
En este tipo de ejercicio, debers entonar diversas series de grados, refirindolos a una tonalidad. En prin
cipio, lo hars con respecto a Do mayor, pero pronto aprenders que es posible hacerlo con respecto a
cualquier otra tonalidad mayor. En el caso de Do mayor, la correspondencia entre los grados y las notas es:
1 2 3
Do Re Mi
Sin embargo, en Fa mayor sera (3):
1 2 3
Fa Sol La
Practica las siguientes series de grados:
1
2
3
4 ~
5
6
7
8
(3) La prctica de
estas series en
otras tonalidades
queda a discrecin
del profesor. Al final
de este cuaderno se
ofrecen algunos
ejercicios meldicos
en otras tonalidades
mayores distintas
a Do mayor para
su prctica por
aquellos grupos que
admitan ampliacin
de contenidos.
..
24
-"'

UNIDAD 1
ESTRUCTURAS BSICAS
Es muy importante que domines y diferencies perfectamente entre s estructuras meldicas basadas
en los tres primeros grados de la escala de Do mayor.
2 3
11 ., 11 11
4 5 6
11 ., 11
,
7 8 9
10 11 12
,
.,
Q=
"
11
"
11
"

11
"
"
MELODA CAMBIANTE
Propuesta de actividades
, En este tipo de ejercicio vers cmo una misma serie meldica puede sonar
-
I de maneras muy distintas en funcin del ritmo que se le aplique.

. ...
Ligadura de expresin: indica que las
notas agrupadas deben ser
interpretadas ligadas (legato).
o o
o o
o
1I
III
1I

t
IJI;
t 1
re:

3l '----""

9
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1I
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-
LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
ENTONACION
Propuesta de actividades
Las siguientes melodas pondrn a prueba tu capacidad de lectura y de entonacin. Si has trabajado adecuadamente
el ritmo.y las estructuras meldicas bsicas, no te costar mucho averiguar por ti mismo cmo suenan esta's melodas, que
podrs interpretar a cappella (sin acompaamiento) o con un acompaamiento armnico proporcionado por tu profesor,
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UNIDAD 1
PREPARACiN A LAS CORCHEAS
Si tu profesor lo considera conveniente, puedes empezar ya a realizar ejercicios sencillos con corcheas.
Las corcheas son notas cuya duracin corresponge a la mitad de una negra. O lo que es lo mismo, una
negra puede subdividirse en dos corcheas. Recomendamos articular las corcheas mediante las snabas
Uta-ca", aunque esto no es una norma y puedes articularlas con las snabas que prefieras, o las que tu pro
fesor te aconseje.
lita - ca" lita - ca"
1 2
Los siguientes ejercicios estn pensados para realizarse de forma cclica (es decir, repitiendo el mismo
comps un nmero indefinido de veces). Este ejercicio puede realizarse sin partitura mediante el empleo
de las claves rtmicas, mientras los alumnos marcan el comps mediante percusiones corporales: El 1 in
dicara la negra, el 2 las corcheas y el Oel silencio de negra, de modo que la clave rtmica para el ej.1
sera 1:1, la del ej. 2 sera 2:2, la del ej. 3 1 :2, y as sucesivamente.
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J
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J J
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-
-
-
Comps de 3
4
- Grados 1,3 Y 5
esta unidad introduciremos el comps de 3/4, una estructura rtmica cuyo ciclo recorre tres pulsos y
es tpico de bailes como el vals.
1
2
3 1 2
Un comps de 3/4 consta de tres pulsos. El primer pulso siempre es ms intenso y se marca "abajo" con
ms peso, como si estuvieras percutiendo un bombo, mientras que los pulsos segundo y tercero son ms
ligeros. Es decir, en este comps hay una "tierra" y dos "aires", Si marcas el comps con la mano derecha,
el "2" se marca a la derecha
3

-

1
-
"ichas!/I (aire)
"chas!/I (aire)
" PUM!" (tierra)
Durante este curso realizaremos en marcaje del comps de cuatro maneras distintas para que puedas in
teriorizar las sensaciones que conlleva; la convencional y tres sistemas de percusin corporal anlogos a
los que has ido trabajando para el comps de 2/4.
x = rodillas (tierra) _ = palmas (aire)
-
11 1 r
r
-
Propuesta de actiVidades
-
_ Para sentir mejor el comps, puedes dar la palma
al tercer pulso un poco ms arriba que la del segundo
29
-
----
LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
LECTURA RELATIVA
Casi ya sabes, cuesta ms decir las notas en sentido descendente que en sentido ascendente. Los si
guientes ejercicios te servirn para entrenar la lectura relativa de las notas en sentido descendente .
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RITMO
En el comps de 3/4 es indispensable el uso del puntillo. Cuando aplicamos un puntillo a una figura cual
quiera, sta aumenta su duracin la mitad de su valor. De este modo, si una blanca dura dos negras, una
blanca con puntillo durar 2 + 1 = 3 negras. Es decir, para ocupar un comps completo de 3/4 con una
sola nota tendremos dos opciones (ambas significan lo mismo).
11
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11

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11
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30
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UNIDAD 2

11 ) 1 1 H 1J. 1 ) 1 JI) 1 J "

)IJ )IJ "
Aunque lo lgico sera escribir un slencio de blanca con puntillo (o tres slencos de negra) para indicar que
un comps est en silencio, es muy normal usar el silencio de redonda (equivalente a cuatro negras) para
indicar que un comps, del tipo que sea, est en silencio. Es decir, las siguientes figuras son equivalentes.


[2]
11 1J ) 1 ) JI J 1 J 1 J:. 1 J r 11
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31
-
LENGUAJE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
Los GRADOS 1, 3 y 5
En este bloque practicaremos una estructura meldica muy importante, la constituida por los grados 1,3
y 5 de la escala, o arpegio de tnica. esta estructura encontramos intervalos de tercera (los que hay
entre el grado 1 y el 3 y el que hay entre el 3 y el 5) y de quinta justa (el que hay entre el grado 1 y 5).

Dominante: El quinto grado de una
escala se llama Dominante.
1 3 5 1 5
/'
11.
2
O 11 O 11
O O
-ti- -ti- -ti- -ti
00 MI SOL.
INfEfVAl.O CE QUINfA
Es muy importante que te familiarices con la estructura bsica antes de entonar cada una de las secciones
de cada bloque. Tambin es muy importante que te asegures de poder entonar cada ejercicio sin necesitar
el apoyo continuo de un instrumento musical. En realidad, debera bastarte con escuchar nicamente el
grado 1 de la tonalidad que ests practicando para realizar por ti solo los ejercicios de entonacin de esta
unidad.
SERIES DE GRADOS
Practica las siguientes series de grados:
5
lO
..
32
,..
UNIDAD 11
ESTRUCTURAS BAslCAS
En esta tabla recogemos las relaciones meldicas que debers dominar para poder entonar correctamente
los ejercicios de entonacin de esta unidad.
2 3 4
11

11 11

11
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"
... ... ...
5 6 7 8

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9 10 11 12
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11


1I


11


11
13 14 15 16

MELODA CAMBIANTE
Propuesta de actividades
-
En esta serie de ejercicios introducimos las dinmicas. Son indicaciones sobre la intensidad con la que
debe ser interpretado un fragmento musical:f- forte (fuerte). 11!f- mezzoforte (medio),p piano (suave).
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33
LENGUA.lE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
ENTONACiN
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34
......
.
UNIDAD :2
PREPARACiN DE CORCHEAS
De nuevo practicaremos las parejas de corcheas, aunque esta vez lo haremos en el comps de 34 No
olvides marcar el comps de las cuatro formas que has aprendido, y desafa tu mente interpretando cada
ejercicio de memoria despus de haberle echado un simple vistazo.
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m
11
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O t :1.
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:11
11 ~ t
J .o
:11
-
-
-
3&
Comps de 44 - Grados 1,2,3 Y 4
En esta unidad introduciremos en ltimo comps que trataremos en este curso, el comps de 4/4. Es po
sible que la definicin de este comps resulte extraa (un comps de cuatro partes donde la primera es
fuerte, la segunda y la cuarta dbiles, y la tercera ni tan fuerte ni tan dbil), pero lo entenders cuando lo
marques y experimentes sus sensaciones.
1 2 3 4 1 2 3 4...
- El comps de 4/4 es el ms utilizado en la msica moderna. El primer pulso es una "tierra", los pulsos se
gundo y cuarto son "aires" y el tercero es como una "tierra" ms dbil que la primera. Si marcas el comps
con la mano derecha, el "2" se marca a la izquierda.
4 "chas!"
2 "ichas!"
'-3
I1
j PUm!U
Tambin en este caso realizaremos el marcaje del comps de cuatro maneras distintas; la convencional y
tres sistemas de percusin corporal en el que incorporamos los pitos (chasquido de dedos) para marcar el
tercer tiempo.
x rodillas (tierra) _ = palmas (aire) .. = pitos
-
-
-
uf'r' r
l
-
37
LENOUA.lE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
LECTURA RELATIVA
LbS siguientes ejercicios de lectura relativa reproducen el mismo diseo meldico. Cada ejercicio comienza
por la ltima nota del anterior.
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o
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o
o
11
RITMO
En esta tanda de ejercicios practicaremos el ltimo comps de este curso, el de 4/4. La nota que ocupa
este comps por completo es la redonda, cuya duracin equivale a cuatro negras (o dos blancas).
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UNIDAD 3

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- 39
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-
LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
GRADOS 1, 2, 3 y 5
En este bloque combinaremos las estructuras meldicas practicadas previamente. Ello nos permitir me
jorar la distincin entre la sucesin de grados en escala (por movimientos de segunda, 1 - 2 - 3) Y la su
cesin de grados en arpegio (por movimientos de tercera, 1 - 3 - 5).
1 2 3 S 1 2 3
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o
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11
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11
DO
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'aL A f P E ~ O
Debes prestar especial atencin a distinguir entre s estas dos estructuras meldicas, pues en este nivel
su diferenciacin no resulta una tarea tan sencilla. Los ejercicios que planteamos a lo largo de este bloque
(especialmente los incluidos en los apartados SERIES DE GRADOS YESTRUCTURAS BSICAS) tienen esto como
principal objetivo.
SERIES DE GRADOS
Practica las siguientes series de grados:
lO
ll
l2
UNIDAD 3
ESTRUCTURAS MELDICAS EN DO MAYOR
Intenta distinguir bien las diferencias entre las estructuras que ms se parecen entre s y ms se prestan
a confundirse entre ellas (p. e. 1, 2 Y 3, 1, 3 Y 5).
2 3 4
11 11 11
., ...
.,
5 6 7 8
...
9 10 11 12
..
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1#
.. ..
..
.. .. ..
..
1#
..
11 11 1I 11
13 14 15 16
MELODIA CAMBIANTE
Propuesta de actividades
En esta serie de ejercicios .combinamos las dinmicas (piano, mezzo forte y forte)
con las ligaduras de expresin.
-
III
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11
LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
ENTONACiN
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42
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UNIDAD 3
PREPARACiN DE CORCHEAS
Finalizamos aqu el avance de corcheas practicndolas esta vez en el comps de 4/4. Date cuenta de
que las corcheas siguen siendo corcheas aunque estn agrupadas de cuatro en cuatro (como ocurre en
los ejercicios n 1 y 2, por ejemplo). Presta atencin a la ligadura del ejercicio n7, y no olvides respetar
los silencios ...
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:1.
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-
-
-
-
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43
-
-
-
..
44
Pareja de corcheas 24 - Grados 1al5
En esta unidad comenzaremos a trabajar sistemticamente con las corcheas. La corchea dura la mitad
de una negra, que es como decir que una negra puede subdividirse en dos corcheas. La corchea es una
nota con cabeza negra, plica y un corchete.
corchete
-
11
11 1
r
j j
r
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corchete
-
11
i
V V V
11
corchete
Los ejemplos anteriores ilustran que la corchea puede representarse de muchas maneras, pues los cor
chetes de las corcheas adyacentes pueden escribirse sueltos o ligados de dos a dos, de cuatro a cuatro, o
de cualquier otra forma. Lo ms frecuente es escribirlos ligados de dos a dos.
El silencio de corchea se representa as (aunque por ahora no lo utilizaremos).
silencio de corchea
-

11 f f
- i
j
r
11
-
-
45
re
..
-
LENGUA.lE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
LECTURA RELATIVA
El diseo meldico empleado en los siguientes ejercicios de lectura es la inversin del diseo empleado
en la unidad anterior (es decir, donde aqul suba, ste baja, y viceversa).
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o
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RITMO
esta tanda de ejercicios incorporamos las parejas de corcheas que habamos ido avanzando en el blo
que anterior. Date cuenta de que las corcheas pueden escribirse de diversos modos, ligadas o sueltas,
pero ello solo afecta a la parte visual (suenan igual).
11

J 1
n n 1 1 ))))1 J
11

11

-
1 n n', 1 J I J
11
1
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46
UNIDAD 4
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11 ~
~
J 1J 1n n 1 J J J 1 ~ 1 ~ 1n n 1 ~ 11
-
-
Estas dos ltimas lecciones incorporan un comps de anacrusa. Es decir, el primer comps est incompleto
y debe iniciarse en su segunda parte.
-
-
-
- 47
r
..
-
-
LENGUA.l MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
GRADOS DEL 1 AL 5
En este bloque completaremos la escala desde el grado 1 hasta el 5. La inclusin del grado 4 del modo
mayor supone la incorporacin del semitono, un intervalo que equivale a la mitad de la distancia que hay
entre los grados 1-2, 2-3 o 4-5. Intenta sentir la peculiaridad de este intervalo cuando lo entones.
Subdominante: El cuarto grado de una
escala se denomina Subdominante.
2
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4 S 1
;
S

1
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0\0 O O O O
O
-ti- -ti- -ti- -ti
00 iE MI FA SOL. MPEQlO
V
semitono
SERIES DE GRADOS
Practica las siguientes series de grados:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
48

--

UNIDAD 4
ESTRUCTURAS BSICAS
Con estas estructuras y las de la unidad anterior tienes la base de la entonacin de los cinco primeros
grados de la escala.
1 234
..... .....
11
,
11 11

1I
. "
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5 6 7 8
11 1I 1I
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9 10 11 12
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13 14 15 16
"
11

11 1I
'l' ..
11
-
MELODA CAMBIANTE
-
Propuesta de actIvidades
En esta serie de alturas introducimos el caldern. Un signo que indica la suspensin
momentnea ( y a discrecin) del pulso.
-
-
J(" Caldern
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49
LENGUAJE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
ENTONACiN
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UNIDAD 4
PREPARACiN DE SEMICORCHEAS Y CORCHEAS A CONTRATIEMPO
Si el profesor lo considera oportuno, puedes empezar a practicar ya las semicorcheas ylas corcheas a
contratiempo (las marcamos con una "X"), que veremos con detalle en su debido momento
Corchete doble: Este corchete doble (dos lneas) liga las
semicorcheas de cuatro en cuatro. Si quisiramos
escribirlas sueltas lo haramos as:
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~ ~ ~ ~
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J J J J
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11 ~ . D
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x
1I ~ f
)
J
:1. If ~ f
J J J
:1.
l21
x
[Q]
x
-
11 ~ J
J
f
)
:1.
11
~ )
f f
)
:1.
[ill [TI]
x x
) )
-
If
~ J
f
:1.
11 ~ J
J
f
:1.
[TI]
lli1
)
;,
11
~ J
J JJ f
x
:1. 11 ~ f
J J J J
:1.
[!]
I I ~
~
)
f J J J J
:1. 11
~ J
J J J
)
f
:1.
-
-
-
-
-
51

52
Parejas de corcheas en 34 - Grados del 7 al 4
Muchas veces se habla del sentido del ritmo como de un don que unos tienen y otros no, sin embargo
muy poca gente podra explicar con claridad en qu consiste tener sentido del ritmo. Nosotros lo podemos
definir de una forma muy sencilla: tiene sentido del ritmo aqulla persona que es capaz de recrear men
talmente los compases y de coordinar sus movimientos (o su voz) conforme a stos.
Para desarrollar el sentido del ritmo debers insistir en tu capacidad de visualizar en tu mente y recrear
con tu cuerpo y tu voz el comps y sus subdivisiones, para lo cual te proponemos esta tarea, diseada
para la prctica de las corcheas (subdivisin binaria) en el comps de 3/4 (comps ternario). Numeraremos
las partes del comps del 1 al 3, de modo que en cada parte podremos colocar una negra o un par de
corcheas.
11
11
-
4
r r r
1 2 3
11
11 4
E:J' E:J' E:J'
-
1 2 3
En una primera actividad debers realizar con la voz (mientras marcas el comps) el ritmo correspondiente
a colocar el par de corcheas en la posicin numrica indicada, mientras mantienes las negras en las res
tantes partes.
Para la clave" 1 " haras
11
4r
r
r r
-
1 2 3
-
Para la clave "2" haras
-
r r
r
: ~
-
-
1 2
Prueba a realizar las claves 1 , 2, 3, 1 2-3 Y 1-3.
..
53
LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
LECTURA RELATIVA
En esta tanda de ejercicios empleamos un nuevo diseo meldico que encadenaremos para lIeg9-r a las
regiones ms altas del pentagrama.
:s:
1,
,mi'": ;"?ii
m
I
(f?? o
o
o
o
-e
;?o
o
-8

mDO
fQ
[1J
;g;;
~ ~
o 1 ... 11
"
m
[J
--....
............ 0
9=
(F:;So o
JS'O-
1
(rfif
o
o
o
I.A
m
9:
(=:;;
o
( ~
-e
o
" ti
o
1I
RITMO
En esta tanda de ejercicios introducimos la pareja de corcheas en el comps de
3
4. Puedes incrementar
la complejidad de los ejercicios de lectura rtmica de muchas formas, por ejemplo nombrando las notas
con respecto a una escala ascendente o descendente:
DO RE MI FA SOL LA SI DO RE MI ...
DO SI LA SOL FA MI RE DO SI LA...
[TI
11 ~ J. 11
.-
54
UNIDAD lIS

" IJ - I - I - I IJ. 11
-
"

hnl J 1 J. 11
Este ejercicio presenta dos hemiolias, es decir, dos estructuras rtmicas binarias escritas en un comps
ternario. Comprueba la peculiar dificultad que presenta realizar este ejercicio mientras marcas el comps
de 3/4.

fI J ilJ 11
hemiolia hemiolia
.. [2J
11 - 1I
[ID
" cbJ) .01 11 J 1ct:=J 11 .01 .01 H 11
[2]
11 J. 11

" J 1 1J 1 1J. 11
I I
hemiolia
-

-
" .DI 1J. 1nn.D1 1J 11
-
-
-
LENGUAoIE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
GRADOS DEL 7 (INFERIOR) Al 4
En este bloque emplearemos el fragmento de escala que va desde el grado 7 (inferior) hasta el 4. En
este fragmento de escala aparecen los dos semitonos propios de la escala mayor: el que se produce
entre el grado 3 y 4 Y el que se produce entre los grados 7 y 1. A este sptimo grado a distancia de se
mitono de la tnica se le llama sensible.
tE MI FA
V
semitono
.. ..
OE TErCErA
Sensible: El sptimo grado de una
escala se llama sensible.
SERIES DE GRADOS
Practica las siguientes series de grados. Para denotar que con el 7 nos referimos al sptimo grado de la
escala perteneciente a la octava inferior, lo escribiremos subrayado como 7.
10
11
12
13
14
15
16
S8
UNIDAD 15
ESTRUCTURAS BAslCAS
2 3 4
11 11
11.
11
.mm .".
.". ." .".
5 6 7 8
11.

11
11

11
.". ."
9 10 11 12
'1 __

11 - . - 11 11
-

11
13 14 15 16
2: mmmll- 11- -
11 -

11
MELODA CAMBIANTE
Propuesta de actividades
En esta serie de alturas introducimos dos signos de articulacin: el tenuta y el staccata.
Tenuto: La nota debe
mantener la intensidad
durante toda su duracin.
m
r.'\
I J J J I J J IJ.
1 1 i f ~
-
rn
,tE!!!)
- - "--'
........, .... ...
11
p
5taccato: La duracin de la nota debe acortarse
ligeramente.
-
157
LENGUAJE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
(
ENTONACiN
F e F F/Q e
F F- e

[]e F Q A- F 0- Q7 e
$iJ1tjf]. JJI J. jj) : 11m J l i j l J. n: II .
[ill F e A- E- A- 0- F- e
OC i JJJJJI o Ir error-' Irff?el o I F nJ;j% II
lZle
, o-le F-/e e Q e
11
$i:goJ!J. I~ J E 9 J I1JJJJ&1)
UNIDAD 11
DE SEMICORCHEAS Y LAS CORCHEAS A CONTRATIEMPO
Continuando con el adelanto (opcional) de figuras que trabajaremos con ms detenimiento en su debido
momento, presentamos aqu la pareja de semicorcheas. Es importante que sientas estas semicorcheas
como la subdivisin de una corchea. Presentamos tambin algunos ejemplos de corcheas a contratiempo
ligadas.>
Parejas de corcheas
La segunda corchea subdividida
m
m
11
n
:1.
11
nJ nJn
:1.
La primera corchea subdividida
m
11
mm m :1.
If
n J n
:1.
lli1
[]
11
t
J n
:1.
If
t
fj
J
:11
[Z] ffi]
11
JJJJJ nm :11
[2] [Q]
y
11 y
)J nJjJ
:11
11

) nJ
:1.
[ll] [!]
11

y
-b)
:1.
11 y
.b) o
:1.
[TI]
ill1
J
y
:1.
11
y
n J
:11
If
[l]] [lli.
11
J

:11
11
n J
:11

-
-
-
..
ea
Parejas de corcheas en 44- Grados 7 al 6
El comps de 4/4 ofrece excelentes oportunidades para trabajar el sentido rtmico y afianzar las sensa
ciones relativas al comps, al pulso y a la subdivisin. Para realizar estas actividades, denominaremos a
cada pulso del comps de 4/4 segn su nmero de orden.
11 I1 t r:r r:r r:r r:r
-
1 2 ; 4
De este modo podremos realizar una variedad de ejercicios de refuerzo del sentido interno del ritmo utili
zando claves numricas. Por ejemplo, decidimos hacer negras salvo en los pulsos indicados por la clave nu
mrica, en los que haremos parejas de corcheas.
-
11
i
El r r r
1
-
11
: ~ f
r El r r
2
o decidiremos hacer silencios salvo en los pulsos indicados por la clave numrica, en los que haremos pa
rejas de corcheas.
11
i
El
J J
1
11
i J J
El
2
Realiza estos ejercicios en todas las claves posibles de uno, dos o tres nmeros: 1, 2, 3, 4; 1-2, 1-3, 1-4, etc.
&1
LENGUA.lE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
LECTURA RELATIVA
En estas series de notas introducimos un punto de inflexin meldico (cambio de sentido, en cada una e
las series. Seguimos manteniendo las notas del arpegio de Do mayor (Do, Mi y Sol) como puntos de re
ferencia de cada serie:
a
,moCO
O
. 1)

I
;C:i
O
O z;s;o
00
rn
m

--:-so:
$o.....i
o
o
5 I
67"-;; ,
11
"""
-e-
"
-e-
'tT
:e=
llil.....=:;
O
lill,--
a
O
?: o
lo"
02;::'0
LA
[Z] [ill
...........:..
Q: 0::37
::;'0
j?7D
o"
1I
O
O

1 O
RITMO
Concluimos la serie de ejercicios con parejas de corcheas practicndolas en el comps de 4/4. Recuerdas
lo que era una hemiolia (unidad 5)7 Puedes comprobar que el ej. 5 est todo l basado en este principio.
[!]
" t J- 1 - J1-1 O 11

" t l - J I J.DIO 11
@]
" J .DI .D)J 1 J 1 J .DI .D)J 1 O 11
&2
UNIDAD 6
[Z]
" ,DJ,DJ
I
JJ
I
J,DJ,DI J-I J,D,DJ
I
JJ
I
-J 11
[ID
lit O 11
[2]
" 1 JJ 11
Este ejercicio est basado en el desplazamiento rtmico de un modelo de dos compases de longitud.
- tOl modelo desplazamiento desplazamiento
9 ,.....,...,...-1 l 1 1 1
-
" Jn
,
Jn
,
1" 11
Los dos ltimos ejercicios incluyen un comps de anacrusa (date cuenta de que son de distinta longitud).
[TI]
Jn
,
JnnJ
,
Jn
,
J- Innnl " 11
[g]
JnJ
,
J- I Jn
,
JnJ
,
J-I-JI" 11
- "

,DJIJWI" 1 Jn
,
"1 ,DhilD 1hJ 11
[H]
" JJJ.aD1 :11
..
63
.-;
-
LENGUA"E MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
GRADOS DEL 7 (NFERIOR) AL 6
En este bloque emplearemos el fragmento de escala que va desde el grado 7 (inferior) hasta e16. En este
fragmento de escala aparecen de nuevo los dos semitonos propios de la escala mayor: el que se produce
entre el grado 3 y 4 y el que se produce entre los grados 7 y 1.
7 1 2 3 4 5 6
O o
O
11
O
$

1
v\.
"
0\"
o
"

00 SI 00 fE MI FA SOl. I.A
V V
semitono semitono
SERIES DE GRADOS
Practica las siguientes series de grados (el 1 se refiere al dela octava inferior):
-
14
15
1 6 ~
..
UNIDAD.
ESTRUCTURAS BAslCAS
2 3 4 5 6
,
11 11 , .... 11 11 , , 11 , , 11
$
.........
...
"
... ... ... ... ... ...
"
7 8 9 10 II 12
.....
"-
, , , , ,
$
"
11
"m'
"
11 11
"-
11 ,
"
11
"
...
11
"
"
l3 14 15 16 17 18
"
OS "- "- "- "- "
"-
,
"-
11 .......
"-
"
-.
I1
11
1I
"-
11 1I
"
19 20 21 22 23 24
, .. .. ..
"- "- "- "
9:
"- "- "-
"
"-
"
"-
"-
..
11 11 11 11 1I II
-
MELODA CAMBIANTE
-
I En esta unidad introducimos algunas de las indicaciones de tempo ms habituales:
Allegro (alegre)
Allegretto (algo menos alegre)
-
f Andante (tranquilo)
Lento (lento)
"",/
ifY<00C);;;sr
1I
-
1I
-
f - mf'--=--""
d ==! =1 => I=+.... 1:'
- : : - 1'L!V JI tJ11TI
1I
-
LENGUA..JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
ENTONACiN
me Q e Q A- Q7 e
,lWJI J J 1 JffltJ 11 moljJ; 1JjJr) 11
me A- e Q. e
7
F F/Q e
,; f=11iD r 1 r rlm 1Jll mI r ir r IlfJ 11
me A- 0- E7 A- Q7 e
e Q A- E- e F Q e
I :J1)1 J ;JI:J JJfj - I:;ml HU;I JJ]f.;11
al; &D ud. 11
, j; J1J -1;00 1;;J nluL 11
[ille Q7 e e F . Q7 e
,SI Juv 1retE 1rEf0r -1 mE 1ErErr IEpi, 11
-

ee
<1""":
UNIDAD 6
PAREJAS DE SEMICORCHEAS Y LAS CORCHEAS A CONTRATIEMPO
esta seccin seguiremos practicando la pareja de semicorcheas e introducimos el silencio de corchea,
el cual nos permitir escribir corcheas a tiempo y a contratiempo. ejercicios presentan un notable
grado de dificultad, de modo que no debes sentirte obligado a dominarlos por ahora.
m
Jn:11 If t J J:JJ J:J :11 'f 'f
m
11 t J :11
rn Corcheas a contratiempo
[]
11 t 'f ) 'f ) 'f ) 'f. ) :11
1I t'f ~ 'f ~ 'f ~ 'f ~ :11
[Z]
[]
Corcheas a tiempo
11 t ) 'f ) 'f ) 'f ) 'f
If t ~ ~ ~ :11
:11
'f 'f 'f 'f
[2] IIQ]
- 11 ~ J j J ~ J j J ~ :11
-
[ll] [g]
" t mmmm:11
If t 'f ~ ~ 'f 'f ~ ~ 'f :11
[!1]
ITIJ
11 ~ mmmm:11
If t 'f 'f ~ ~ 'f 'f ~ :11
[1] [!ill
11 . ~ mdJj ~ :11 11 t mm_mm :11
-
-
-
-
e8
Corcheas a contratiempo en todos
los compases - Escala mayor
LECTURA RELATIVA
Para concluir el nivel, os proponemos series de notas con dos puntos de inflexin meldica cada una.
Puedes intentar leer seguidos todos los ejercicios.
-
D
D
-
00
lZl
o
?=
D
o
11
RITMO
La ltima tanda de ejercicios de lectura rtmica de este nivel introduce las corcheas a contratiempo en
todos los compases. Ello nos permitir repasar todas las dificultades que hemos ido superando a lo largo
del nivel. Empezamos con ejercicios en comps de 2/4.
-
-
-
11
~ (recuerda que las corcheas pueden tener los corchetes ligados o sueltos)
"~ JJW '1}M J J I J~ I M )).,}I JM e 1I
-
-
-
8.
LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
11

DI ,,)J I,,)JJJ ti ")")1 D,,), t 11
(este ejercicio comienza con una anacrusa de tres corcheas)
)D
,
I DD, J 11
[!I (este ejercicio comienza con una anacrusa de una corchea)
11 " )1 ,,, )")1.0" )IJ 11
Continuamos con ejercicios en comps de 3/4. En estos ejercicios repasaremos efectos como la
hemiolia o el desplazamiento rtmico.
[2]
11 J'I JJJI J. 1")")")' J. 11
[ID
I.JJJ I,.}J IJ. 11
1101 (este ejercicio contiene tres hemiolias)
" JJ-.J., 1 ,.}h}1 1 11
[ffi
11 "),, J1 J"J1 J. 1".; t " .; I J. 11
--
UNIDAD 7
1121 (este ejercicio consiste en el desplazamiento rtmico de un motivo de cuatro negras de duracin)
11 Jr.J4 r)J 1 J. 11
1131 (este ejercicio comienza con una anacrusa de una corcheas)
1 J'11
1141 (en este ejercicio el signo de repeticin no incluye la anacrusa)
11 ).1: .D.Dt)I , f).D'1 :11
Finalizamos con ejercicios en comps de 4/4.
[B]
11 t J J.D)rl J.Dr.J4 J)r.D
1
Jr).D1,J 111
-
11 t

t.lm'1 .D".D, O 11
1171 (este ejercicio consiste en el desplazamiento rtmico de un motivo de tres negras de duracin)
., 11

11 t ,J O 1I
1191 ejercicio comienza con una anacrusa de corchea)
-
_.
',1 J 11
1201 (este ejercicio comienza con una anacrusa de dos negras)
11 t r).D, J:11
..
71
.
-
-
LENGUA"E MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
ESCALA MAYOR
En' este bloque emplearemos la escala mayor completa, Practicaremos el arpegio de tnica completo as
como los intervalos quinta, de cuarta y de octava. Date cuenta de la posicin que tienen los semitonos
dentro de la escala mayor: entre los grados 3-4 y 7-1.
semitono semitono
/"--
/"--

1 2 3 4 '5 6 7 1
0\0 O
O O
O O 11
O
0\0 O
O O
-e- -e-
DO fE MI FA SOL. L.A SI DO
1 3 sI 1 s 1 1 1
O O O

00
0 11 O O 11 11
0
-e- -e- -e- -e- -e- -e-
CE CE

QUINTA Y OCTAVA
SERIES DE GRADOS
Practica las siguientes series de grados, teniendo en cuenta que nos referiremos al grado 1 dela octava
alta como en y al grado 7 inferior (por debajo del 1) como ['ZJ:
l
2
3
4
S
6
7
8
9
lO
1lS!
l2
l3
l4
lS
72
- ..
l6
--..1






UNIDAD 7
ESTRUCTURAS BAslCAS
2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
$- -
11 11

-
11

11

11

-

11

-
-
-
-

13 14 15 16 17 18
Q:



11

1I

11



11



11

11
19 20 21 22 23 24
-
MELODA CAMBIANTE
Propuesta de actividades
En esta serie de alturas introducimos los reguladores, signos que indican el
-
aumento progresivo de la intensidad (crescendo) o su disminucin (diminuendoJ.
m
1;
1I
$!o I J lo
1 J
- -
J IJ
f
H1 MOOEtATO
_ _ r.'\
4Ju
laJ; JIJ
"-J ::f
-
-
-
rn ANOANTE

,
diminuendo
11
p

crescendo 73
-
-
11
LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
ENTONACiN
me Q Q e A7 0- Q7 e
$1 Ami J=ttD 1J Eh 1 i1:J
me Q7 e Q e F Q e
U}JI@I&J;rJ 11
[1] e Q7 . e Q F e Q e
[fr 1Ur 1EfiTtrr 1t
f
l
f
l6U!fJJ 11
[]e Q e Q e Q e Q e Q e Q e Q e

I]c F C C C F...... g,_c.
Jlurrff JlFrP-if= JIErrrlf 11
1; J JWJ 1;01 r1r r JI Jo. 11
[] e e e e A7 0- Q Q , e
$ i J2rJ1 r r 1rrr!J} -1 ffiJp J 1nf)ti 11
..
74
,..,
UNIDAD 7
SNCOPAS, HEMOLlAS y RITMOS ADITIVOS
Finalizamos el nivel proponiendo un conjunto de ritmos sincopados cuya prctica con los cuatro sistemas
de marcaje resulta muy divertida. Por cierto, sncopa se entiende el efecto rtmico de atacar una nota en
una fraccin dbil y prolongarla sobre la fraccin fuerte siguiente (la marcamos co'n X).
m m
)
11


J
:1.
11
J. :11
rn x m
x
11
8
J
:11
11

J
)
:1.
[]
x
[ill
x
11 :11
11

:11

lZ1 x
[lli
x
) ) )
--
11

:11
11


:11
[2] x x [Q] x x
)
11

:11

:11
[TI]
lliJ
11 t J.
)
J.
)
:11 lit)

)
J.
:11
[TI]
x x
lTI1 x x x
11 t)

)
:11
11
t) J
)
:11
illl
II]
11 t
-1-:),

:11
11

J.
:11
-,
-
-
- 75
.-'
..
-
-
----
----------
Si el profesor lo considera conveniente, convendr intercalar algunos de estos ejercicios en el desarrollo
regular de la asignatura. Estos ejercicios pueden ser empleados como refuerzo de la lectura absoluta.
GRADOS 1, 2 y 3 EN SOL MAYOR
11
C O _E--__C_
Q=hu Ir lE rM 16 Ir Ir irr
GRADOS 1, 2 Y 3 EN FA MAYOR
rn
F C F

1; -JJjJ
S' F 0
'Ji! al r r Ir rn
C
1 J J?t;J
mF F C
11
0- C . s' F
----.
1 JZcQ ; IJ 3?FJ
11
0- S'/C F
la lE Ir rn 11
F 0- C F
It-:=IJ J Ii?1:ru
11
0- C S' C

..
76
/
11
11
---
II
AMPLIACiN DE TONALIDADES
GRADOS 1, 3 y 5 EN SOL MAYOR
[I] E- O E- S- O
.'l;C1 Ir Ir P[f I'TI r r Ir ro
E- O S- E- e/o

GRADOS 1, 3 Y 5 EN FA MAYOR
[I]F
0- e e 0- F/e F
11
J4r
la sn 1@la Ir J7rJ
mF F 0- 0- F/A s'/e F
r Ir m laIr r Ir ru II
F 0-
FeF
Ir ffi
I[:: Ir J IrF'J
1I
-
mF 0- e F F e F .
Ir Ir@, la Ir Ir ftr II
-


LENGUA"E MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
GRADOS 1, 2, 3 y 5 EN SOL MAYOR
mQ E- o
O=li (f1 m L 1 L t jt
@]Q o E- o
$'4 Q al 1(fr j)
evo o
GRADOS 1, 2, 3 Y 5 EN FA MAYOR
F e
o E- o Q
1f t 1t L 1 L hr
o E- o Q
J 1Q2:I r J r1F"J). 1I
0- F e F
1J=-I r J 1rtJ
1I
Ir ro
mF 0- F e F o' e F
' : ~ l d 1r Ir mM J 1a 1r Ir rn 1I
11
11
AMPLIACiN DE TONALIDADES
GRADOS 1 AL 5 EN SOL MAYOR
IT10 E- S- A-le o O
$'iYfflrlJ rM IfflJ Ir ro
[l] O E- S- O e O/S o O
$'EtWJrlatrJ ImlrrJIWIJ. 11
GRADOS 1 AL 5 EN FA MAYOR
IT1 F 0- e F A- Fle e
7
F
{BU DI r 1Jfi ,al JlID 11
[l] F e 0- O e F e e#o 0- e F
1I
-
l1 F e 0- FI A e le F

-
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LBNGUA"B MUSICAL CRBATIVO. NIVBL 1
GRADOS 7 AL 4 EN SOL MAYOR

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GRADOS 7 AL 4 EN FA MAYOR
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AMPLIACiN DE TONALIDADES
GRADOS 7 Al 6 EN RE MAYOR
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GRADOS 7 Al 6 EN SI BEMOL MAYOR
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LENGUA"E MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
ESCALA DE RE MAYOR
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ESCALA DE SI BEMOL MAYOR
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82
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Teora musical
En esta seccin facilitamos una breve gua a los aspectos de la teora musical concernientes a sistema
tonal (escalas e intervalos) correspondientes a este nivel. Las cuestiones concernientes a la notacin (cla
ves, indicaciones de comps, etc.) han sido introducidas en los bloques de Ritmo y Entonacin por medio
de indicaciones in situ que podrs completar.
LAS NOTAS MUSICALES
Son siete las notas musicales que utilizamos para representar los sonidos:
Do Re Mi Fa Sol La Si
Estos siete sonidos forman una escala. En realidad, las escalas son cclicas y (al menos en teora) no
tienen principio ni fin, sino que se suceden a s mismas una y otra vez, recorriendo los sonidos ms graves
hasta los ms agudos.
La Si Do
graves
Re Mi Fa Sol La Si Do Re M
agudos
Fa
Canta la escala desde el Do hasta el siguiente Do con la ayuda de tu profesor o de un instrumento musical
para saber cmo suena la escala y sentir los sonidos graves y agudos.
-
-
-
- 8a
....."
fIlM
-
-
LIiNGUA.J1i MUSICAL CRIiATIVO. NIVIiI;, 1
EL PENTAGRAMA
Para representar los sonidos grficamente utilizamos el pentagrama y la clave. El pentagrama es una
rejilla de cinco lneas horizontales donde escribiremos las notas musicales. La clave es un smbolo del que
hablaremos en la siguiente unidad.
pentagrama
clave
Las notas musicales se representan mediante pequeos crculos situados sobre las lneas o entre los es
pacios del pentagrama. Los sonidos ms agudos se escriben en las lneas y los espacios ms altos y los
ms graves se escriben en los ms bajos. En el pentagrama hay cinco lneas y cuatro espacios que se
enumeran de abajo a arriba.
AGUDO t
GRAVE ~
Para representar sonidos ms agudos o ms graves an, necesitaremos lneas adicionales superiores
(para los agudos) o inferiores (para los graves).
linea adicional inferior ~
De este modo, cada sonido de la escala musical ocupa una posicin determinada en el pentagrama, de
pendiendo de su altura, y segn el orden establecido.
..
o
o
"
o
e'
00 FA
..
84
..
TEORrA MUSICAL
COMPRENSiN
Podras deducir el nombre de las siguientes notas musicales?
LA ESCALA DIATNICA
Como hemos visto anteriormente, la escala diatnica forma un sistema peridico, pues al trmino de cada
serie de siete alturas comienza una nueva. Los sonidos pertenecientes a una misma clase de alturas (por
ejemplo, todas las notas "Do") son reconocidos por el odo como idnticos, salvo por su ubicacin en re
gistros diferentes (ms agudos o ms graves).
GRAVE MEDIO AGUDO
-
:;::-z:r-e-
La Si Do Re Mi Fa Sol La Si Do Re Mi Fa ...
-
INTERVALOS
La diferencia de altura entre una nota y otra se denomina intervalo. Los intervalos existentes entre cada
una de las notas pertenecientes a la escala diatnica no son idnticos. Hay dos tipos: el tono y el semitono.
El semitono es un intervalo equivalente a la mitad de un tono. Existe una distancia de semitono entre las
notas Mi - Fa y las notas Si Do. El intervalo existente entre cualquier otro par de notas sucesivas es de
un tono. Podemos indicar la situacin de los semitonos en una escala diatnica mediante una marca:
-
0\0
O
-
0\0
O
O
11
O
~
:e:
'lT\-.
0\0
La Si Do Re Sol La Si Do Re Mi Fa ...
V ~ V V
semitono semitono semitono semitono
as
-
-
LENGUAJE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
CLCULO DE INTERVALOS
El clculo del intervalo existente entre dos alturas puede realizarse sumando el nmero de tonos y semi
tonos existente entre ambas notas. As, podramos decirque el intervalo existente entre el Re y el Sol (los
intervalos suelen leerse de abajo a arriba) es de dos tonos y medio:
\
O 0,0
11
Pese a su sencillez, no es este el sistema habitualmente empleado para clasificar los intervalos, sino el
que veremos a continuacin.
CLASIFICACiN DE INTERVALOS EN EL SISTEMA DIATNICO
El sistema diatnico clasifica los intervalos de un modo distinto. En primer lugar, especifica cualitativamente
la distancia entre las notas contando el nmero de grados diatnicos que hay entre una y otra, incluyendo
ambas. De este modo se dice que un intervalo es de segunda, de tercera, de cuarta, etc.
O ~ ; ; 11
O
.....J

...
:e:
V
"t.....--
O
.....J
1 3 4 2 S 6
\..-
1 2 3 4
1 2 3
De este modo, del La al Do hay una tercera, de Re a Sol hay una cuarta, de La a Fa hay una sexta, etc.
En seguida nos damos cuenta de que no todos los intervalos de la misma clase tienen igual tamao. Por
ejemplo,si nos fijamos en los intervalos de tercera, vemos que algunos de los que encontramos enla es
cala diatnica son de dos tonos y otros son de slo un tono y medio:
1 ~
..
ee
,..,.
TEORA MUSICAL
Es muy fcil ver cuntas terceras de cada clase hay en una escala diatnica. Basta con fijarse si el intervalo
abarca algn semitono (indicado con el trazo grueso) o no:
~ ~ . . . . ,
11
. v \ ~ ~ ~ ~ ~ ;w O
En la escala diatnica natural (esto es, sin alteraciones), encontramos tres terceras de dos tonos (Do - Mi,
Fa - La y Sol - Re) y cuatro terceras de tono y medio (Re - Fa, Mi - Sol, La - Do y Si - Re). Debido a esto,
a las terceras de dos tonos se les llama terceras mayores y a las de tono y medio terceras menores. Com
pleta la siguiente tabla:
i
i ! Intervalo Tamao Especie
i
MAYOR 2 tono lOe Doa Mi
i De Re a Fa
I De Mi a Sol 1 ~ tono MENOR
i De Fa a La
De Sol a Si
De La a Do
De Si a Re
Idntico razonamiento sirve para clasificar los intervalos de segunda (comprubalo t mismo). Seala con
un lpiz las segundas que abarcan un semitono (trazo grueso) y las que no, y completa la tabla:
0\" O,,\0
o 0\" O ."
11
:e: v\-e-
I Intervalo Tamao Especie
De Do Re 1 tono MAYOR
. De Rea Mi
De Ma Fa
i
Yi tono MENOR
De Fa a Sol
i De Sol a La
I De La a Si
De Si a Do
i
Seala con un lpiz los int.ervalos de sexta que abarcan un semitono (trazo grueso) y las que abarcan dos
-
(dos trazos gruesos), y completa la tabla:
-
-
11
LENQUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL t
Intervalo Tamao Especie
De Do a La
I De Re a Si
i De Mi a Do
4 Y2 tonos
4 tonos
MAYOR
MENOR
De Fa a Re
De Sol a Mi
De La a Fa
De Si a Sol
Seala con un lpiz los intervalos de sptima que abarcan un semitono (un trazo grueso) y las que abarcan
dos (dos trazos gruesos), y completa la tabla:
\
O u,O
11 o " 0\"
Intervalo Tamao Especie
De Do a Si 5 Y2 tonos MAYOR
De Re a Do
De Mi a Re 5 tonos MENOR
De Fa a Mi
De Sol a Fa
De La a Sol
De Si a Do
Este sistema de clasificacin no se aplica a los intervalos de cuarta, quinta u octava, tampoco al unsono,
como veremos a continuacin.
INTERVALOS JUSTOS
En los intervalos de cuarta, quinta y octava el sistema adopta otro criterio de clasificacin. Vamos a ver
por qu: Tomemos como ejemplo lo que ocurre con la quinta.
11
Al comprobar el tamao de las quintas de una escala diatnica encontramos que todas, salvo una, incluyen
un semitono y por lo tanto tienen tres tonos y medio. Slo la quinta que se forma entre el Si y el Fa incluye
dos semitonos, resultando menor que las dems (tres tonos).
..
aa
TEOR'A MUSICAL
Es decir, en los intervalos de quinta encontramos que hay un tipo claramente predominante (el de tres
tonos y medio) y otro excepcional (el de tres tonos). Si adems tenemos en cuenta que esta quinta suena
es ms estridente que las dems, entenderemos por qu en vez de aplicar los especificativos MAYOR y
MENOR, en el caso de las quintas denominamos a las primeras quinta justa mientras que a la segunda, por
ser ms pequea, la denominamos quinta disminuida.
Con los intervalos de cuarta ocurre algo similar. En este caso encontraremos una cuarta ms grande de
lo normal y ms disonante a la que denominaremos cuarta aumentada. Averigua cul es la nica cuarta
de la escala diatnica distinta de las dems y completa la tabla.
\
O ",O
11
Intervalo(s) Tamao Especie
Cuartas "normales
lJ
Do-Fa Re-Sol 2Yz
tonos
JUSTA
Cuarta "diferente" 3 tonos AUMENTADA
-
--
Si realizamos el mismo proceso con el unsono (intervalo de una nota consigo mismo) o con la octava, ve
remos que siempre se obtiene el mismo intervalo (comprubalo) y por ello se denominan siempre "unsono
JUSTO" u "octava JUSTA".
-
-
-
-
-
-
.e
LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1
DENOMINACiN DE LOS INTERVALOS DIATNICOS
Resumiendo lo expuesto anteriormente, en la escala diatnica encontraremos los siguientes intervalos,
con sus abreviaturas (nmeros a la derecha):
SEGUNDAS, TERCERAS,
SEXTAS Y SPTIMAS
CUARTAS
QUINTAS
UNSONO Y OCTAVAS
<

~
..
Mayores
Menores
Aumentadas
Justas
Justas
Disminuidas
Justas
2, 3, 6, 7
p2, p3, p6, ~ 7
#4
4
5
pS
1,8
Completa la tabla con los tamaos de intervalo que faltan:
Intervalo Abreviatura Tonos
Unsono 1 O
[,2 Segunda menor ~
Segunda mayor 2 1
[,3 Tercera menor
Tercera mayor 3
Cuarta justa 4
Cuarta aumentada #4
[,5 Quinta disminuida
Quinta justa 5
[,6 Sexta menor
Sexta mayor 6
p7 Sptima menor
7 Sptima mayor
6 Octava justa 8
..
TIEIORrA MUSICAL
BEMOLES y SOSTENIDOS
Existe un modo de referirse a las alturas que se encuentran entre dos notas a distancia de tono (por ejem
plo entre el Fa y el Sol), y es mediante los signos denominados "alteraciones"; el bemol y el sostenido.
El bemol, situado por delante de una nota, indica que sta debe bajarse un semitono. En el ejemplo si
guiente diramos que el Sol est alterado descendentemente, o que tenemos un
,
p,
O 11
"
El sostenido, situado por delante de una nota, indica que sta debe subirse un semitono. En el ejemplo
siguiente diramos que el Fa est alterado ascendentemente, o que tenemos un Fa sostenido (Fa#).
,-
#j
.....
O 11

"
Cuando dos sonidos diferentemente escritos se refieren a un nico sonido, se dice que son enarmnicos.
De este modo, diremos que el Fa# y el son sonidos enarmnicos. .
Fa# =Sol.
11
INTERVALOS CON SONIDOS ALTERADOS
-
Las alteraciones no solo modifican la altura de los sonidos, sino que modifican igualmente los intervalos
que resultan entre ese sonido y los dems ..
-
Como ejemplo, partiremos del intervalo de tercera MAYOR existente entre las notas Do y Mi. Comprobaremos
que al aplicar un bemol al Mi o un sostenido al Do, en ambos casos el intervalo ha disminuido un semitono
su amplitud, de modo que pasan a formar intervalos de tercera MENOR.
11
11 #
$
#
.#
f#
3
--+ [,3
3
--+ [,3
-
Si, por el contrario, en el intervalo de tercera MENOR existente entre las notas Re y Fa alteramos descen
-
dente mente la primera o ascendentemente la segunda, en ambos casos el intervalo ha aumentado un se
-
mitono su amplitud, de modo que el intervalo pasa a ser uno de tercera MAYOR.
11 11
$B fB B
-
3
[,3 --+
3
-
-
81
LENOUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL t
Si a las dos notas de un intervalo les aplicamos la misma alteracin cmo afecta ello al intervalo original?
3 --tJo.: 3
NOTACION DE LOS SONIDOS ALTERADOS. EL BECUA[IRO
Las alteraciones pueden ser accidentales o propias. La alteracin accidental es la que se escribe delante
de un sonido para modificar su altura. Esta alteracin,afecta a todas las notas de la misma clase que se
encuentren 1) a la misma octava y 2) hasta el final de la barra de comps.
En el siguiente ejemplo, el bemol afecta a las notas Mi que aparecen en primer y segundo lugar. Las notas
Mi tercera y cuarta no se ven afectadas por el bemol:
Mi natural: En Mi natural: Tras la
otra octava barra de comps
Si quisiramos restablecer el Mi natural en la segunda nota Mi, deberemos hacer uso de un nuevo signo,
el becuadro Con este signo indicamos que la nota debe ser natural. El efecto del becuadro se extiende
igualmente a las notas de la misma altura y octava situadas antes del final del comps. En el siguiente
ejemplo:
Mi natural
, rt wr I
Las alteraciones propias son las que se escriben a la derecha de la clave, formando lo que se denomina
la armadura. Estas alteraciones deben aplicarse a todas las notas afectadas, en todas las octavas, a no
ser que su efecto sea anulado por una nueva armadura o por una alteracin accidental. el ejemplo si
guiente, todas las notas Si, Mi o La deben alterarse con un bemol.
armadura
,r
\
5
HUi! OI.I 1]
.
J 11
En estos casos, el becuadro cumplira el papel de una alteracin accidental que restableciera a las notas
afectadas su altura natural. Las notas Si del siguiente ejemplo son todas naturales, pese a la presencia
del Si bemol en la armadura.
Si natural: antes de la lnea de
I comps y en la misma octava
1J J I
82
Rafael Fernndez de Larrinoa
Nacido en 1972 en Puertollano, el autor realiz estudios musicales en los conservatorios madrileos Arturo Soria y
-
Joaqun Turina, obteniendo los Ttulos Profesionales de Armona, Contrapunto, Composicin e Instrumentacin, el de
Solfeo, Transposicin, Teora de la Msica y Acompaamiento, as como el de Fagot. Estudia Ingeniera Superior de
Telecomunicaciones en la Universidad Politcnica de Madrid y obtiene el ttulo de Profesor Superior de Musicologa
en el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid en 2003.
Entre 2001 y 2003 fue gerente y director de proyectos pedaggicos de la Orquesta de San Sebastin de los
Reyes, con sede en el Teatro Auditorio Adolfo Marsillach de dicha ciudad.
En 2003 se incorpora a la Escuela de Msica Creativa como Jefe de Producciones, preparador de oposiciones
y profesor de Lenguaje Musical, Historia de la Msica y Anlisis. Durante un ao, es profesor de la
Universidad de Castilla-La Mancha (2006/07) dentro del departamento de Didctica de la Expresin Musical.
En 2007 ocupa el puesto de Coordinador Pedaggico del departamento de Lenguaje Musical en la Escuela de
Msica Creativa, donde gestiona diversos proyectos de investigacin e innovacin pedaggica junto a otros profesores.
La experiencia acumulada durante los siguientes aos es compartida a partir de 2009 con las numerosas Escuelas
Municipales de Msica madrileas gestionadas por dicha escuela.
Desde 2007 es profesor de Armona, Anlisis y Fundamentos de Composicin en diversos conservatorios
profesionales de msica de Madrid. Tambin desde 2007 colabora de forma regular en la revista
Audio Clsica, como articulista y crtico musical, as como Coordinador de la seccin de crtica discogrfica.
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la IiR,ma_
www.lalinternasorda.comlalinternasorda@gmail.com
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