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SESIN DE PSICOMOTRICIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS IE: Huellitas de Amor UNT AULA: Amarilla EDAD: 2 aos TIEMPO: 25 PROFESORA DE AULA: Yanet Yupanqui Guevara PRACTICANTE: Vanessa Yakelin Valverde Rodrguez FECHA: 10/11/11 II.
AREA

PREVISIN
ORGANIZA DOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONTEXTUALIZ ADA INDICADO RES TECNIC A INSTRUM ENTO

Relaci n consig o mismo

Relaci n con el medio natura ly social

Explora de manera autnoma el espacio y Desarrollo los objetos e de la interacta con las psicomotrici personas en dad situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinacin culo motora. Participa con inters en actividades de su entorno, familia, Desarrollo centro o programa, de las expresando sus Relaciones sentimientos y de emociones e convivencia inicindose en democrtica responsabilidades . sencillas.

-Se mueve al comps de la msica que escucha. -Disfruta al moverse al comps de la msica.

-Se mueve al comps de la msica que escucha.

Observaci n

Lista de cotejo

Participa en actividades sociales en la que es atendido e involucrado.

Participa en actividades en el aula involucrnd ose

Lista de cotejo Observaci n

III.

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS
ETAPA INICIAL :

RECURSOS

CRONOGRAMA

me divierto lanzando las pelotas

. Primero nos saludaremos y empezaremos gateando, corriendo por todo el espacio al momento de escuchar la cancin. EJECUCIN: -cada nio coger una pelota y empezamos haciendo los movimientos (hacia arriba, abajo, adelante y atrs) -a los 3 sonidos de la pandereta lanzamos hacia arriba las pelotas ( repetimos 3 veces ) RELAJACIN: - Acostamos a los nios para Mozart ETAPA FINAL: - Sentamos a los nios en semicrculo y cantamos la cancin Cmo estn los nios. relajarlos con una meloda de baby -Cd de msica variada. -Cd de baby Mozart

-pelotas

10/11/11

IV. EVALUACIN:

Lista de cotejo
tems Nombres
-Se mueve al comps de la -Participa en actividades en el aula involucrndose

msica que escucha.

SI

NO

SI

NO

Si= Si, logr. - logr. No= No,

No=

Si =

.V - REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (SEGN NORMAS APA)


Ministerio de Educacin, Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular 2da Edicin. Carlos Barolo.

V.

ANEXOS

Pelotas CD msica variada CD MOZART

Cmo estn los nios? Cmo estn los nios como estn? Muy bien! Este es un saludo de amistad Qu bien! Haremos lo posible para hacer buenos amigos Cmo estn los nios como estn? Muy bien!

SUSTENTO CIENTFICO I. VIABILIDAD DE CONTENIDOS 1.1. INTRODUCCIN La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, sobre todo en la primera infancia, en razn de que se reconoce que existe una gran interdependencia entre los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. La psicomotricidad, es la accin del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza a travs de los patrones motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo. El trmino psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras el psico determina la actividad psquica en dos fases: el socio afectivo y cognitivo. En otras palabras, lo que se quiere decir es que en la accin del nio se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptuacin.

1.2. DISCUSION DE CONTENIDOS LA PSICOMOTRICIDAD Concepto: La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de literalidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs. En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin. Niveles: Nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal. Nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio. Nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems. reas: Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su

propio cuerpo. Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada. Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. Estructuracin espacial: Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras. Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido. Motricidad: Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos: a. Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios,

como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc). Segn Comellas, Mara Jess; Perpinya Anna (2002) (pg. 43): CORRER: A medida que el nio adquiere dominio del desplazamiento, ira mas de prisa y podr llegar a correr. Se debe considerar, tambin que es uno de los aspectos del desplazamiento que tiene una evolucin ms larga, no tanto porque el nio tarda mucho en hacer el aprendizaje bsico, sino porque tarda en adquirir una coordinacin, una velocidad y una eficacia adecuadas en su ejecucin, debido a que interviene muchos factores como: Dominio muscular Fortaleza muscular Dominio de la respiracin Coordinacin de brazos y piernas Resistencia

Por lo tanto el nio empieza caminando ms de prisa pero normalmente no da pasos ms amplios ni zancadas ni se queda suspendido en el aire como al hacer un salto, sino que realiza los mismos movimientos que cuando camina. La carrera propiamente dicha no la conseguir hasta alrededor de los 2 o 3 aos. Posteriormente, el nio ira perfeccionando los movimientos de la carrera, hasta conseguir una mejora cualitativa (mas elegancia y armona) y cuantitativa, lo que le permitir adquirir ms velocidad y resistencia y, por lo consiguiente, ir ms deprisa y el llegar ms lejos.

1.3. CONCLUSIONES: La psicomotricidad es importante en el nio, ya que puede experimentar diversos movimientos. existe en la psicomotricidad el nivel afectivo, motor y cognitivo. Los nios se expresarn desarrollo de esta sesin. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. mediante gestos como se sinti durante el

1.4. REFERECIAS BIBLIOGRFICAS:

CALENDARIO CVICO ESCOLAR (1999) Editorial Santa Brbara S.A EDIBASA. Lima-Per.
Mara Jess; Perpinya Anna (2002) (pg. 43). 1.5 LINCOGRAFA: http://www.educared.pe/general/caldetalle/41/dia-del-padre/

II. SUSTENTO PEDAGGICO 2.1. INTRODUCCIN En esta parte trabajar en el nio lo que es psicomotricidad, ya que a travs de ella los nios desarrollan movimientos del cuerpo. Tambin se trabajar varias reas de la psicomotricidad que en este caso estamos trabajando lo que es movimiento del cuerpo libre. El nio en esta sesin realizara a movimientos libres mientras va escuchando diferentes canciones que se le pondr.

Empleando la Metodologa de Delia Martn, podemos lograr que de alguna manera el nio se sienta motivado a realizar la actividad presentada, ya que a travs de este mtodo, se emplea lo que es la relajacin . Como tambin el de conversar y saber como se siente durante el desarrollo de la actividad, debemos prestarles atencin a los nios y escuchar sus ideas y opiniones.

2.2. DISCUSIN DE CONTENIDOS 2.2.1. Contenido de Sistema Pedaggico: 2.2.1.1. Concepcin de Educacin Inicial: La educacin Inicial atiende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo. El estado asume sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especialidad u autonoma, administrativa y de gestin.

2.2.1.2 Principios Psicopedaggicos:

PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo en el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto sociocultural, geogrfico, lingstico y econmicoproductivo. Se aplicar en la sesin el principio de la construccin de sus propios aprendizajes ya que el nio, al pasar por el tnel tendr que colocar los botones de Pap

PRINCIPIO DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas: sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades: acercarse al conocimiento de si mismos, autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.

Se aplicar en la sesin: el principio de evaluacin de los aprendizajes ya que en todo momento se est evaluando el aprendizaje. En este caso se utilizar la lista de cotejo. Mediante una cara feliz, si logr y mediante una cara triste, si no logr. PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. En la sesin se aplicar el principio de la significatividad de los aprendizajes ya que se desarrollar la motivacin para lograr el aprendizaje y desarrollar la capacidad seleccionada.

2.2.2.3. FUNDAMENTACION DE LAS AREAS: RELACION CON EL MEDIO SOCIAL Y NATURAL: El desarrollo de la afectividad del beb, se da a travs del vnculo de apego, que es la primera interaccin social que experimenta. La afectividad y el sentimiento de pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias que tiene en la interaccin con las personas de su entorno social. En la primera infancia, la socializacin constituye el proceso que permite trasladar al nio pequeo una parte importante y considerable del bagaje cultural de su sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo. En esta etapa de la infancia se sientan, las bases para actitudes democrticas, cumpliendo reglas sencillas de convivencia como el saludo, la despedida, sealando su opinin, mostrando respeto, disposicin a ayudar desde sus posibilidades, y respetando al otro. El componente que se desarrollara en la sesin es: Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica, ya que el nio participar en actividades de su entorno, centro o programa, expresando sus sentimientos y emociones, en la sesin el nio al finalizar , expresar mediante gestos como se sinti.

AREA: RELACION CONSIGO MISMO: FUNDAMENTACION El rea est encaminada a contribuir al desarrollo individual del nio, partir del conocimiento de s mismo y de las experiencias con su entorno. de su totalidad corporal, sus posibilidades, la construccin de su propia identidad, a

El primer ambiente en que se desarrolla el nio es el familiar. En l, se dan las primeras interacciones con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida y es con quien establece un vinculo afectivo, de intercambio permanente de emociones, sensaciones, donde la comunicacin es principalmente no verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad emocional al nio para que pueda construir su psique, es decir, construirse a s mismo. A partir de estas primeras experiencias reconocer progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconocen las posibilidades de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad. El nio, hasta los 2 aos, se encuentra en la etapa sensomotriz. En esta etapa el nio estructura su inteligencia, la misma que tendr diferentes manifestaciones: al nacer sern las conductas reflejas simples pero a los dos aos, el nio evidencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje oral se convierte en la representacin simblica del mundo inferior. Los nios son capaces de resolver problemas sensoriomotores, metas y alcanzarlas. Por ejemplo: Busca objetos, los alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. El componente que se desarrollar en la sesin es : Desarrollo de la psicomotricidad , ya que el nio a travs de la actividad psicomotriz va construyendo su propia identidad.

2.2.1.4. Caractersticas de los Nios: Algunos no les gusta permanecer echados en la hora de relajacin. La mayora se mueve al escuchar una cancin Les gusta mucho bailar.

2.2.2. De la Sesin de Aprendizaje. 2.2.2.1. Procesos de Construccin del Aprendizaje: INICIO: para despertar el inters de los nios y las nias, Que hagan un primer contacto con el espacio a ocupar durante las sesiones y, Adems, calentar los msculos del cuerpo y as evitar lesiones corporales. ETAPA INICIAL: -. Empezaremos gateando, corriendo escuchar la cancin DESARROLLO: destinadas a trabajar los contenidos propiamente dichos de cada sesin de psicomotricidad. Tambin nos servirn para evaluar EJECUCIN: -. Cada nio coger una pelota y empezamos haciendo los movimientos (hacia arriba, abajo, adelante y atrs) -a los 3 sonidos de la pandereta lanzamos hacia arriba las pelotas ( repetimos 3 veces ) CIERRE: RELAJACIN: - Acostamos a los nios para relajarlos con una meloda de baby Mozart ETAPA FINAL: Sentamos a los nios en semicrculo y cantamos la cancin Cmo estn los nios. 2.2.2.2. Metodologa Empleada por todo el espacio al momento de

Trabajare con el Mtodo que plantea Delia Martn , que son el de inicio donde motivare a los nios antes de aplicar la sesin y luego el de ejecucin que es donde los nios desarrollaran el lanzamiento de las pelotas, luego el de relajacin y finalmente el dilogo donde conversamos con los nios sobre como se sintieron. Concepto: La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de literalidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs. En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin. Niveles: Nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal. Nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio. Nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems. reas: Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio

cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo. Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada. Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. Estructuracin espacial: Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras. Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido. Motricidad: Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio

cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos: a. Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc). Se aplicar en la sesin: Mediante relajacin, final los pasos a seguir inicio, ejecucin,

2.2.2.3. MEDIOS Y MATERIALES MEDIOS: Radiograbadora CD

MATERIALES Pelotas . Cd de baby Mozart Cd de msica variada.

En la sesin se aplicarn los materiales: pelotas, cada nio tendr una pelota para poder lanzar.

Cd de Baby Mozart para la relajacin como parte del final .

2.2.2.4. EVALUACION Se evaluar al nio mediante la lista de Cotejo, ya que en todo momento se est evaluando el aprendizaje. Mediante una cara feliz, si logr y mediante una cara triste, si no logr. 2.3. CONCLUSIONES: Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

2.4 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Ministerio de Educacin- Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, 2da edicin, Carlos Carrasco Geldres. Diccionario de Pedagoga y Psicologa- edicin 2000, Fernando Canda Moreno. DOMINGUEZ, Delia Martn (2006), Psicomotricidad e Intervencin Educativa, Madrid, PG 227.

Comellas, Mara Jess; Perpinya Anna (2002) (pg. 43):


2.5. LINCOGRAFA:

Psicomotricidad citado en: www.psicologoinfantil.com/trasdesapsicom.htm