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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Mara Isabel Cabello Bravo Licenciada en Educacin. Profesora de Qumica. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Magster en Ciencias de la Educacin. Universidad Mayor.

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Qumica 3 - 4 Ao Medio 2013 Ediciones Cal y Canto N de Inscripcin: 224.024 ISBN: 978 956 339 077 3 Autora Mara Isabel Cabello Bravo Licenciada en Educacin. Profesora de Qumica. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Magster en Ciencias de la Educacin. Universidad Mayor.

Director Editorial Jorge Muoz Rau Gerente Editorial Alicia Manonellas Balladares Editora Paola Meza Gonzlez Asistente Editorial Maricel Rojas Ruz Corrector de pruebas y estilo Vladimir Ferro Gonzlez Diseo Mara Jess Moreno Guldman Diagramacin digital Cristina Seplveda Aravena Marcia Gutirrez Pavez Bernardita Jorquera Bustamante Ilustraciones Fernando Santander Tiozzo Fotografas Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Jefe de Produccin Cecilia Muoz Rau Asistente de Produccin Lorena Briceo Gonzlez Impreso en RR Donnelley. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor. Se termin de imprimir 2.800 ejemplares en el mes de diciembre de 2012.

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NDICE
Introduccin .................................................................................................................................................................. 4 Estructura y formas de uso del Texto del Estudiante ........................................................................................... 5 Estructura y formas de uso de la Gua Didctica del Docente ............................................................................ 6 Fundamentacin de los Objetivos de Aprendizaje ................................................................................................ 8 Uso del material de laboratorio .................................................................................................................................. 9 Normas de seguridad en el laboratorio .................................................................................................................. 12 Unidad 1 Termoqumica Propuesta didctica Unidad 1 ....................................16 Planificacin ..................................................................16 Sugerencias metodolgicas para actividades de Ciencia en Accin .....................................................26 Recursos complementarios ........................................30 Ciencia en Accin .........................................................40 Revista cientfica...........................................................43 Recursos Web ................................................................44 Evaluacin Tema 1 .......................................................45 Evaluacin Tema 2 .......................................................49 Unidad 2 Cintica y equilibrio qumico Propuesta didctica Unidad 2 ....................................52 Planificacin ..................................................................52 Sugerencias metodolgicas para actividades de Ciencia en Accin .....................................................62 Recursos complementarios .........................................64 Ciencia en Accin .........................................................70 Revista cientfica...........................................................72 Recursos Web ................................................................74 Evaluacin Tema 1 .......................................................75 Unidad 3 Reacciones de transferencia Propuesta didctica Unidad 3 ....................................80 Planificacin ..................................................................80 Sugerencias metodolgicas para actividades de Ciencia en Accin .....................................................92 Recursos complementarios .........................................98 Ciencia en Accin ...................................................... 109 Revista cientfica......................................................... 112 Recursos Web .............................................................. 114 Evaluacin Tema 1 ..................................................... 115 Evaluacin Tema 2 ..................................................... 119 Unidad 4 Polmeros Propuesta didctica Unidad 4 ..................................124 Planificacin ................................................................124 Sugerencias metodolgicas para actividades de Ciencia en Accin ...................................................136 Recursos complementarios .......................................140 Ciencia en Accin .......................................................150 Revista cientfica.........................................................152 Recursos Web ..............................................................154 Evaluacin Tema 1 .....................................................155 Evaluacin Tema 2 .....................................................158 Unidad 5 Energa nuclear y sus aplicaciones Propuesta didctica Unidad 5 ..................................162 Planificacin ................................................................162 Sugerencias metodolgicas para actividades de Ciencia en Accin ...................................................172 Recursos complementarios .......................................174 Ciencia en Accin ......................................................181 Revista cientfica.........................................................183 Recursos Web ..............................................................184 Evaluacin ...................................................................185

Solucionario..................................................................................................................................................................188 Glosario .........................................................................................................................................................................240 ndice temtico .............................................................................................................................................................244 Bibliografa ...................................................................................................................................................................246

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INTRODUCCIN

INTRODUCCIN
El texto de Qumica de 3er y 4to ao de Enseanza Media fue concebido en el contexto de una propuesta didctica orientada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje, por parte de los estudiantes. Este texto se encuentra basado en los principios colaborativos y de responsabilidades individuales del trabajo en equipo, as como en la indagacin y en los fundamentos de la resolucin de problemas. Es una herramienta de trabajo e informacin permanente para el estudiante y complemento de las actividades pedaggicas que usted dirija al interior del aula para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Bajo esta premisa, el texto propone una articulacin intencionada entre la experiencia cotidiana del estudiante, sus conocimientos previos y los conceptos e ideas centrales de la qumica, definidos para estos niveles de enseanza. En el Texto del Estudiante, ellos descubrirn que la Qumica es una ciencia muy relacionada con sus intereses y con lo que hacen todos los das, puesto que les ayuda a entender fenmenos de la naturaleza que estn relacionados con la energa, el calor, procesos espontneos, reacciones cido-base, pilas electroqumicas, procesos de xido de reduccin, velocidades de reaccin, polmeros naturales y artificiales y fenmenos nucleares, entre otros. Escrito en un lenguaje de fcil lectura, les permitir alcanzar los aprendizajes esperados mediante su enunciado literal, la exposicin de habilidades cientficas que se practicarn en cada una de las unidades propuestas, la metacognicin, la autoevaluacin y la coevaluacin. Este libro busca el equilibrio, donde el estudiante no tiene que descubrirlo todo ni el docente puede pretender ensearlo todo; le ayuda a despertar su curiosidad y deseo de aprender, ya que encuentra preguntas que estimulan su capacidad de reflexionar y comprender no slo la forma en que se hace esta ciencia, sino sus resultados y las implicaciones que tiene en el desarrollo de nuestra cultura y la tecnologa. En efecto, esta propuesta pedaggica conduce al desarrollo de habilidades cientficas mediante la vivencia experiencial de la ciencia. En otras palabras, se trata de aprender ciencia haciendo ciencia. Junto con lo anterior, podemos decir que obedece a una dinmica que resulta til, no slo para el aprendizaje, sino que tambin para el docente. En efecto, este texto presenta una gran cantidad de actividades de exploracin, indagacin y conceptualizacin; de manera especial, se ha intencionado procurar al inicio de cada presentacin de informacin o contenidos, la inclusin de algn tipo de actividad previa que conecte, por una parte, la experiencia cotidiana del estudiante con lo que estudiar y, por otra, que permita identificar preconceptos que orienten una enseanza congruente y generadora de aprendizaje significativo. El Texto del estudiante y la Gua didctica del Docente para el nivel de III y IV medio, deben presentar todos los Objetivos Fundamentales (OF) y los contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) del sector y nivel establecidos en el Decreto Supremo N 254(257) Para ello, el Texto del Estudiante, se ha organizado en 5 unidades temticas: Termoqumica; Cintica y Equilibrio Qumico; Reacciones de Transferencia; Polmeros y Energa Nuclear y sus Aplicaciones. En cada una de ellas es primordial que los estudiantes identifiquen y valoren la influencia de la qumica en su entorno. Se espera que el Texto del Estudiante, as como la Gua Didctica del Docente, se conviertan en una herramienta de trabajo til y eficiente tanto para los estudiantes como para el docente, de manera que la gua sea un aporte para la planificacin y la puesta en prctica de las actividades propuestas en el libro de texto. La presente Gua Didctica para el Docente pretende ser un elemento facilitador y un respaldo a su labor docente. En ella usted podr conocer y entender la estructura y la propuesta didctica por las que se optaron para organizar el conjunto de objetivos de aprendizaje, y el tiempo previsto para el desarrollo de cada unidad. Adems le entregar apoyo didctico para que pueda desarrollar diversas tcnicas, estrategias y procedimientos que le permitan fomentar el trabajo autnomo de sus estudiantes. Le orientar en el desarrollo de las actividades ms complejas del Texto del Estudiante, especialmente en aquellas que desarrollan habilidades cognitivas superiores o que involucran el trabajo con diversos recursos y procedimientos disciplinares. Estos textos pretenden que los estudiantes valoren la qumica como una de las ciencias naturales que sustentan la comprensin de diversos fenmenos naturales.

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ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE


Entrada de unidad:
En estas pginas se presenta una breve introduccin con imgenes y preguntas, que tienen por finalidad, conocer las ideas previas que los estudiantes tienen sobre el tema. Se sugiere que una vez respondidas las preguntas, sean discutidas con el docente y compaeros. Se retoman al final de la unidad, con el objetivo de obtener respuestas claras y correctas. Se presentan tambin los Objetivos de Aprendizaje y la finalidad, del estudio de la unidad.

Lecturas cientficas (Revista cientfica):


El objetivo de estas lecturas es relacionar los contenidos tratados en cada tema, con otras reas de las ciencias y, particularmente, proporcionarles a los estudiantes un material que les permita trabajar sus habilidades de comprensin lectora cientfica.

Laterales:
Sabas que: Seccin en la cual los estudiantes pueden enterarse de datos curiosos, de las conexiones que tienen los contenidos tratados con otras reas de aprendizaje y de las aplicaciones tecnolgicas y prcticas de la qumica en la vida cotidiana. Ms que qumica: Este lateral, relaciona el contexto histrico con el avance de la qumica. Entrega informacin sobre la contribucin de diversas personas en el rea y proporciona datos para ampliar los contenidos tratados. Recuerda que: En este lateral se entrega informacin sobre conceptos ya estudiados, que sirven de apoyo al texto central. Para reflexionar: Pequea seccin incluida dentro del texto central, que est orientada hacia la reflexin sobre el propio aprendizaje, para desarrollar habilidades cognitivas. Recursos web: Pequea seccin, en la cual los estudiantes podrn encontrar informacin de apoyo para el aprendizaje de los contenidos.

Entrada del tema:


En esta pgina se presenta el ttulo del tema, los contenidos que se estudiarn y los prerrequisitos necesarios para abordar el tema, los que son evaluados a travs de una actividad diagnstica, que tiene por objetivo activar e identificar los conocimientos previos de los estudiantes.

Actividades experimentales (Ciencia en Accin):


Estas actividades han sido elaboradas con el fin de estimular la curiosidad y el inters por aprender de los estudiantes. Se presentan previas a los contenidos, y a travs de ellas, los estudiantes formulan hiptesis, las verifican experimentalmente y establecen conclusiones del trabajo realizado. El objetivo es proporcionar un acercamiento a los contenidos y guiar a la construccin del conocimiento.

Actividades de aplicacin (Desafo):


Son actividades para desarrollar en clases, de manera grupal o individual, y estn construidas para aplicar el conocimiento y evaluar el proceso de aprendizaje.

Evaluaciones finales:
Se proponen diversos tipos de evaluaciones, que son: Revisemos lo aprendido: Al final de cada tema, se propone una actividad que consta de diferentes tipos de preguntas, para evaluar diversas habilidades. Se incluye una autoevaluacin, con la finalidad de verificar los niveles de logro y los objetivos de aprendizaje. Sntesis de la unidad: Junto con la evaluacin para cada unidad, se entrega una propuesta de sntesis, tratada a travs de un mapa conceptual, donde se consideran los conceptos ms importantes estudiados en la unidad. Camino a: Esta seccin es una material de evaluacin adicional, que invita a los estudiantes a familiarizarse con la prueba de seleccin universitaria PSU. Consta de 10 preguntas de seleccin mltiple.

Actividades experimentales simples (Hazlo en tu casa! ):


Estas actividades estn diseadas para que el estudiante realice experimentos simples utilizando materiales fciles de conseguir. El objetivo es proporcionar un acercamiento de los contenidos con el entorno y valorar el estudio de la Qumica, para comprender procesos simples y cotidianos.

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INTRODUCCIN

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INTRODUCCIN

ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO DE LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE


Por otra parte, la Gua Didctica tiene por finalidad, orientar al docente en la utilizacin de los recursos que presenta el Texto del Estudiante y en el propio quehacer del aula. Es importante destacar que el rol del educador es guiar a los estudiantes en la construccin del conocimiento. En la esta Gua Didctica, se incluye un material fotocopiable, que indica las normas de seguridad y precauciones del trabajo en laboratorio; recomendaciones para la elaboracin de pruebas, instrumentos de evaluacin escritos e informacin sobre las estrategias que el docente puede utilizar para abordar las lecturas cientficas. La Gua se divide en las siguientes secciones:

Sugerencias metodolgicas para actividades de Ciencia en Accin:


Nombre de la actividad Habilidades a desarrollar: Menciona las habilidades a desarrollar de cada actividad de Ciencia en accin. Sugerencias: Se entregan sugerencias y consejos al docente para enfrentar las diversas actividades propuestas. Estn planteadas a modo de breves comentarios asociados a los contenidos, para cada actividad de Ciencia en accin

Recursos complementarios
Actividades complementarias: Son otras actividades asociadas a los contenidos mnimos obligatorios para cada unidad y al nivel de logro que los estudiantes hayan tenido en las actividades ya propuestas. Es una herramienta de complemento til, para reforzar, completar y profundizar los contenidos y aprendizajes desarrollados. Actividades diferenciadas: Se entregan preguntas para abordar los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes. Actividades para instrumentos de evaluacin: Por cada uno de los objetivos de aprendizaje se entregan preguntas o ejercicios, que el docente puede utilizar como complemento de las actividades. Ciencia en Accin: Para cada unidad, se presenta otra opcin de actividad experimental. Es un material fotocopiable que el docente puede utilizar para apoyar el desarrollo de los contenidos. Revista cientfica: En cada unidad se entrega una lectura cientfica que sirve de apoyo a los contenidos tratados. Incluye preguntas de comprensin e investigacin. Es un material fotocopiable que el docente puede utilizar para apoyar el desarrollo de los contenidos y trabajar la comprensin lectora cientfica en sus estudiantes. Recursos web: Se sealan sugerencias web, para el apoyo de los contenidos centrales estudiados en el nivel. Propuesta de evaluacin: La Gua didctica adems cuenta con un instrumento de evaluacin fotocopiable para cada uno de los temas presentes en el Texto del Estudiante. La finalidad de este instrumento es estimar el nivel de aprendizaje que los estudiantes han logrado adquirir en relacin con los contenidos abordados en cada uno de los temas tratados en el Texto del Estudiante.

Propuesta didctica para las unidades.


Planificacin: Se presenta en una tabla, una planificacin para cada tema en cada unidad, la cual se estructura en los siguientes puntos: Unidad, tiempo estimado para abordar la unidad, objetivos de aprendizaje (OA), instrumentos de evaluacin, indicadores de evaluacin. Presentacin de los contenidos: Se nombran los principales contenidos que se estudiarn en la unidad. Trabajo con ideas previas: Para los principales contenidos se presentan las ideas previas que traen los estudiantes, sean estas correctas o no. Prerrequisitos: Se nombran los conceptos previos (prerrequisitos) que el estudiante debe conocer antes de comenzar a estudiar un contenido. Profundizacin de los contenidos: Se entrega un tratamiento acotado de los conceptos que sern abordados por el docente en el desarrollo de las actividades a lo largo del Texto del Estudiante. La finalidad de este recurso es otorgar al docente herramientas tericas actualizadas, para el tratamiento de los contenidos ms complejos de la unidad. Errores frecuentes: Para los principales contenidos que se estudiarn en la unidad, se indican los errores conceptuales que tienen los estudiantes y se entrega al docente, formas de abordarlos o corregirlos.

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Solucionario del Texto del estudiante, actividades complementarias y evaluaciones: Presenta las posibles respuestas a los tems abiertos y las respuestas nicas, tanto de las actividades del Texto del Estudiante, como las de la Gua didctica. Glosario: Se entrega un glosario de los principales conceptos al docente. Bibliografa temtica: Para cada unidad, se indican los textos utilizados con la indicacin del captulo empleado para los contenidos. g. Determinar una tabulacin de los resultados obtenidos, con el fin de retroalimentar a los estudiantes en los aprendizajes menos concretados por los estudiantes.
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Estrategias de lectura en ciencias


Con la finalidad que el estudiante logr adquirir destrezas en el mbito de la lectura cientfica, se propone al docente un material de ayuda complementario tendiente a incentivar a los estudiantes por la lectura cientfica. La propuesta metodolgica se presenta a continuacin: 1. El docente inicialmente debe proponer la idea de la lectura entregando informacin bsica acerca de esta, con una o dos preguntas motivadoras o reflexivas. 2. El docente puede hacer la lectura en un principio o tambin se puede trabajar en grupos o simplemente una lectura silenciosa, todo esto de acuerdo a las caractersticas del curso. 3. La lectura debe tener un ttulo que capture la atencin del estudiante, que lo motive con alguna intencin: se lee por algo. 4. La lectura debe contener tambin informacin visual (dibujos, esquemas, grficos, ecuaciones) que lo haga ms atractivo. 5. Finalmente la comprensin lectora debe incluir una serie de preguntas que le permitan recordar lo aprendido y de apoyo para la construccin de conocimientos. Debe incluir preguntas de comprensin e interpretacin y de juicio. 6. Para un buen cierre de la lectura se sugiere que se pudiese compartir en el curso las respuestas a las preguntas planteadas y debatir acerca del tema en cuestin. 7. Representar segn las capacidades de cada estudiante, la noticia de la lectura en ciencias por ejemplo a travs de un dibujo, grafitis o realizar un ensayo, etc.

Recomendaciones para la elaboracin de pruebas e instrumentos de evaluacin escritos


Las actividades de evaluacin siempre se deben elaborar teniendo en cuenta los aprendizajes que se espera que los estudiantes alcancen al trmino de un tema o subtema de la unidad. Para ello considere: a. Formular instrucciones directas, correctas y relacionadas con el objetivo de la evaluacin. No dar por hecho que los estudiantes ya conocen las indicaciones para responder cada tem de seleccin nica, el profesor o profesora debe formular las instrucciones en cada tem. b. Escoger los contenidos en forma gradual, de los ms bsicos a los ms complejos y en el mismo orden disear el instrumento de evaluacin. No disear preguntas muy fciles o muy difciles (siempre en graduacin ascendente de complejidad), ya que predisponen a los estudiantes para otras evaluaciones. c. Disear las preguntas que abarquen aprendizajes de nivel superficial, estratgico y profundos, para que el instrumento sea de calidad debe haber un equilibrio entre los niveles. Las preguntas deben estar distribuidas idealmente en un 30 % preguntas superficiales, 40 % de preguntas de estrategia y un 30 % de preguntas de nivel profundo. d. Identificar claramente antes de la evaluacin, cules son los aprendizajes esperados que se intenta evaluar con el instrumento. e. Es un buen ejercicio de evaluacin contestar las siguientes preguntas antes de disear el instrumento. Qu voy a evaluar? Qu aprendizajes voy a evaluar? Se relacionan las preguntas con los temas tratados en clases? Qu caractersticas tienen los estudiantes que voy a evaluar? f. Seguir un formato estndar para los instrumentos de evaluacin diseado en forma institucional, de no haber uno, disear alguno apropiado con un tipo de letra legible y de tamao acorde.

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FUNDAMENTACIN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


Cada una de las unidades del Texto del Estudiante, estn estructuradas en Objetivos de Aprendizajes (OA), creados a partir de los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) para Qumica III y IV, establecidos en el Decreto Supremo N 254 del 17 de Agosto del 2009. En la creacin de los OA, se han incluidos las Habilidades del Pensamiento Cientfico, que se desarrollan junto con los CMO. En el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, estn incorporados los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que estn referidos al desarrollo personal y a la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas. Su realizacin trasciende a un sector o subsector especfico del currculum y tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que son responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y de los propios estudiantes. Sin embargo, el mbito privilegiado de realizacin de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que organiza cada sector y subsector en funcin del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades. Desde la perspectiva sealada, cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formacin tico social de alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin formativa y la instructiva. Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan compromisos sociales. Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) establecidos en el Decreto Supremo N 254, para Qumica III y IV medio son los siguientes: Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Valorar la vida en sociedad. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias. Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal.

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USO DEL MATERIAL DE LABORATORIO


Para realizar cualquier tipo de prctica en el laboratorio es necesario que el docente cuente con los conocimientos bsicos sobre el material de laboratorio que dispone para trabajar en cada una de las prcticas experimentales. Para satisfacer este punto, se le presenta al docente un completo manual de uso de los principales materiales que se encuentran en un laboratorio. Preparar disoluciones de concentracin exacta es un trabajo relativamente sencillo cuando los mtodos son conocidos y los materiales se utilizan correctamente. Para emplear de manera adecuada los materiales debes familiarizarte con sus nombres y usos. A continuacin se describen algunos de los materiales que podrs encontrar en un laboratorio. Balanza analtica: En el laboratorio, la determinacin de las masas de las sustancias se realiza habitualmente mediante una balanza analtica. Este instrumento se calibra y se tara automticamente, es decir, se deja en cero para no considerar la masa de los materiales de vidrio en los que se suelen depositar los reactivos por masar. Mide masas que se encuentren entre miligramos hasta 15 gramos, con una precisin de 0,00001 g. La sustancia por pesar nunca se deposita sobre el plato de la balanza. Si es un slido, se emplea un vidrio de reloj, vaso de precipitado o un papel de filtro con los que previamente se haya tarado la balanza. Si es un lquido, este puede masarse sobre un vaso de precipitado o un matraz Erlenmeyer que est limpio y seco por debajo. temperaturas. Fjate cmo los materiales que se utilizan para la medida de volmenes estn normalmente calibrados a una determinada temperatura. Probeta: es un cilindro graduado provisto de una base. La probeta se usa para la medida de volmenes no necesariamente exactos. Pipeta aforada: tubo cilndrico con un ensanchamiento central que vierte volmenes fijos con gran precisin. Las pipetas ms usuales tienen una nica seal de aforo o enrase. Para cargar la pipeta, se aspira el lquido por la parte superior con la ayuda de una pera de goma hasta el enrase y se descarga totalmente sobre un matraz o vaso de precipitado.

Probeta.

Pipeta aforada.

Pipeta graduada: tubo cilndrico que a lo largo de su estructura tiene una graduacin que permite, a diferencia de la pipeta aforada, verter volmenes intermedios al de su capacidad total. Es menos exacta que la pipeta de aforo. Bureta: tubo cilndrico graduado con estrechamiento en su parte inferior. Est provisto de una llave. Entrega valores muy precisos. Matraz aforado: est provisto de un cuello largo y una seal de aforo que indica su capacidad. Este recipiente, con un volumen muy preciso, se utiliza para preparar disoluciones. Posee un tapn para homogenizar la disolucin mediante agitacin.

Balanza analtica. Materiales para medir volmenes exactos: la mayor parte de los instrumentos empleados en el laboratorio son de vidrio, por ser transparentes, de fcil limpieza, inertes qumicamente y resistentes a altas

Pipeta graduada.

Bureta.

Matraz aforado.

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En aquellos recipientes de cuello estrecho (como la pipeta, la bureta y el matraz aforado) se forma un menisco, que es la superficie cncava o convexa que separa a la fase lquida (disolucin) de la fase gas (aire). Las fuerzas de adsorcin entre la superficie del vidrio y la disolucin provocan la curvatura del menisco. La lectura del volumen ha de realizarse de tal modo que tus ojos estn en un plano tangente al menisco, como muestra la imagen.

Termmetro: los termmetros de mercurio deben ser manejados con mucho cuidado. En los laboratorios se disponen de termmetros graduados de 100, 200 o 300 C.

Soporte universal.

Varilla.

Termmetro.

Embudo Bchner: se usa para la separacin de slidos de disolventes por vaco. Una placa filtrante sobre la parte cnica soporta el papel de filtro. Forma correcta de visualizar la lectura en un matraz volumtrico de aforo. Vaso de precipitado: recipiente cilndrico que se utiliza para realizar diversos tipos de reacciones. Puede estar graduado, pero las marcas indican solo volmenes aproximados. Vidrio de reloj: se usa para masar sustancias slidas o desecar pequeas cantidades de disolucin. Gotero: tubo cilndrico que en un extremo contiene una goma tipo chupete que permite succionar lquidos. Se utiliza para pequeos volmenes de lquidos (veinte gotas son aproximadamente 0,5 a 1 mL), dependiendo del ancho que tenga el extremo inferior. Crisol: recipiente en forma de vaso utilizado para realizar reacciones a muy altas temperaturas, como la calcinacin de slidos a 800 C. Mortero: Se usa para disgregar y/o pulverizar sustancias.

Embudo Bchner.

Crisol.

Mortero.

Tubo de ensayo: recipiente cilndrico de vidrio, de pequea capacidad en el que se realizan las reacciones cualitativas.
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Vaso de precipitado.

Vidrio de reloj.

Gotero.

Matraz Erlenmeyer: recipiente de paredes inclinadas utilizado en volumetras. Su forma disminuye el riesgo de salpicaduras y proyecciones y facilita la agitacin ininterrumpida de su contenido. Matraz Kitasato: similar al matraz Erlenmeyer. Tiene un tubo lateral para hacer depresin en su interior. Al acoplarse a un embudo Bchner y una trampa de agua, se utiliza para realizar filtraciones al vacio.

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Soporte universal: placa metlica a la cual se atornilla una varilla tambin metlica de unos 60 cm de altura, aproximadamente. Sobre la varilla se ajustan pinzas, aros y nueces, que a su vez sirven para sujetar material y armar sistemas de trabajo. Varilla: es un tubo de vidrio macizo con mltiples aplicaciones en el laboratorio, que van desde agitar disoluciones, servir de gua en el transvase de lquidos, arrastre de slidos, etctera.

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Notas
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Tubo de ensayo.

Matraz Erlenmeyer.

Matraz Kitasato.

Embudo de decantacin: recipiente de forma cnica invertida con dos aberturas. En la superior se ajusta un tapn y en la inferior hay una llave. Se utiliza en las operaciones de extraccin y/o separacin lquido-lquido. Embudo analtico: adems de utilizarse para facilitar el traspaso de lquidos hacia recipientes de boca estrecha, se emplea tambin como soporte del papel de filtro en las filtraciones por gravedad. Piseta: frasco de plstico que contiene agua destilada para lavar o disolver.

Embudo de decantacin. Embudo analtico. Piseta. Cpsula de evaporacin: se emplea para secar al aire productos slidos. Mechero de Bunsen: se utiliza en el laboratorio para el calentamiento no controlado de las muestras. Se trata de un dispositivo muy sencillo, que facilita la combustin prcticamente completa del gas natural gracias a la mezcla ntima entre el gas (combustible) y el aire (comburente) a lo largo de la chimenea del mechero. Regulando la entrada de aire, se consigue una llama azul de gran poder calorfico.

Cpsula de evaporacin

Mechero de Bunsen

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NORMAS DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO


Instructivo para los estudiantes
A. Informacin 1. Localiza los dispositivos de seguridad ms prximos. Estos dispositivos son elementos tales como extintores, lavaojos, ducha de seguridad, mantas antifuego, salida de emergencia. Infrmate sobre su funcionamiento. 2. Lee las etiquetas de seguridad. Las botellas de reactivos contienen pictogramas y frases que informan sobre su peligrosidad, uso correcto y las medidas a tomar en caso de ingestin, inhalacin, etc. Algunos aparatos pueden contener informacin del mismo tipo. Lee siempre detenidamente esta informacin y ten en cuenta las especificaciones que se sealan en ella. 3. Infrmate sobre las medidas bsicas de seguridad. El trabajo en el laboratorio exige conocer una serie de medidas bsicas de seguridad que son las que intenta recoger esta gua. 4. Presta atencin a las medidas especficas de seguridad. Las operaciones que se realizan en algunas prcticas requieren informacin especfica de seguridad. Estas instrucciones son dadas por el docente y/o recogidas en el guin de laboratorio y debes de prestarles una especial atencin. 5. En caso de duda, consulta al profesor. Cualquier duda que tengas, consltala con tu profesor o profesora. Recuerda que no est permitido realizar ninguna experiencia no autorizada por tu profesor o profesora. b. Proteccin 1. Cuida tus ojos. Los ojos son particularmente susceptibles de dao permanente por productos corrosivos as como por salpicaduras de partculas. Es obligatorio usar gafas de seguridad siempre que se est en un laboratorio donde los ojos puedan ser daados. No lleves lentes de contacto en el laboratorio, ya que en caso de accidente, las salpicaduras de productos qumicos o sus vapores pueden pasar detrs de las lentes y provocar lesiones en los ojos. 2. Cmo ir vestido en el laboratorio. El uso de delantal es obligatorio en el laboratorio, ya que por mucho cuidado que se tenga al trabajar, las salpicaduras de productos qumicos son inevitables. El delantal ser preferentemente de algodn, ya que, en caso de accidente, otros tejidos pueden adherirse a la piel, aumentando el dao. No es aconsejable llevar minifalda o pantalones cortos, ni tampoco medias, ya que las fibras sintticas en contacto con determinados productos qumicos se adhieren a la piel. Se recomienda llevar zapatos cerrados y no sandalias. Los cabellos largos suponen un riesgo que puede evitarse fcilmente recogindolos con una cola. 3. Usa guantes. Es recomendable usar guantes, sobre todo cuando se utilizan sustancias corrosivas o txicas. En ocasiones, pueden ser recomendables los guantes de un solo uso. C. Trabajar con seguridad en un laboratorio 1. Normas higinicas. No comas ni bebas en el laboratorio, ya que es posible que los alimentos o bebidas se hayan contaminado. Lvate siempre las manos despus de hacer un experimento y antes de salir del laboratorio. Por razones higinicas y de seguridad, est prohibido fumar en el laboratorio. No inhales, pruebes o huelas productos qumicos si no ests debidamente informado. Nunca acerques la nariz para inhalar directamente de un tubo de ensayo. 2. Trabaja con orden y limpieza. Recuerda que el orden es fundamental para evitar accidentes. Mantn el rea de trabajo ordenada, sin libros, abrigos, bolsas, exceso de botes de productos qumicos y cosas innecesarias o intiles. Mantn las mesas y vitrinas extractoras siempre limpias. Se tienen que limpiar inmediatamente todos los productos qumicos derramados. Limpia siempre perfectamente el material y aparatos despus de su uso.

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3. Acta responsablemente. Trabaja sin prisa, pensando en cada momento lo que ests haciendo, y con el material y reactivos ordenados. No se debe hacer bromas, correr, jugar, empujar, etc. en el laboratorio. Un comportamiento irresponsable puede ser motivo de expulsin inmediata del laboratorio y de sancin acadmica. 4. Atencin a lo desconocido. Est terminantemente prohibido hacer experimentos no autorizados por el profesor o profesora. No utilices ni limpies ningn frasco de reactivos que haya perdido su etiqueta. Entrgalo inmediatamente a tu profesor o profesora. No substituyas nunca, sin autorizacin previa del profesor o profesora, un producto qumico por otro en un experimento. No utilices nunca un equipo o aparato sin conocer perfectamente su funcionamiento. En caso de duda, pregunta siempre al profesor o profesora. D. Precauciones especficas en los laboratorios qumicos y biolgicos 1. Manipulacin del vidrio. Muchos de los accidentes de laboratorio se producen por cortes y quemaduras con vidrio, que se pueden prevenir siguiendo unas reglas simples: Nunca fuerces un tubo de vidrio, ya que, en caso de ruptura, los cortes pueden ser graves. Para insertar tubos de vidrio en tapones humedece el tubo y el agujero con agua o silicona y protgete las manos con trapos. El vidrio caliente debe de dejarse apartado encima de una plancha o similar hasta que se enfre. Desafortunadamente, el vidrio caliente no se distingue del fro; si tienes duda, usa unas pinzas o tenazas. No uses nunca equipo de vidrio que est agrietado o roto. Deposita el material de vidrio roto en un contenedor para vidrio, no en una papelera. 2. Manipulacin de productos qumicos. Los productos qumicos pueden ser peligrosos por sus propiedades txicas, corrosivas, inflamables o explosivas. Muchos reactivos, particularmente los disolventes orgnicos, arden en presencia de una llama. Otros pueden descomponer explosivamente con el calor. Si usas un mechero Bunsen, u otra fuente intensa de calor, aleja del mechero los botes de reactivos qumicos. No calientes nunca lquidos inflamables con un mechero. Cierra la llave del mechero y la de paso de gas cuando no lo uses. No inhales los vapores de productos qumicos. Trabaja en una vitrina extractora siempre que uses sustancias voltiles. Si an as se produjera una concentracin excesiva de vapores en el laboratorio, abre inmediatamente las ventanas. Si en alguna ocasin tienes que oler una sustancia, la forma apropiada de hacerlo es dirigir un poco del vapor hacia la nariz. No acerques la nariz para inhalar directamente del tubo de ensayo. Est terminantemente prohibido pipetear reactivos directamente con la boca. Usa siempre un dispositivo especial para pipetear lquidos. Un posible peligro de envenenamiento, frecuentemente olvidado, es a travs de la piel. Evita el contacto de productos qumicos con la piel, especialmente de los que sean txicos o corrosivos, usando guantes de un solo uso. Lvate las manos a menudo. Como norma general, lee siempre detenidamente la etiqueta de seguridad de los reactivos que vayas a usar. 3. Transporte de reactivos. No transportes innecesariamente los reactivos de un sitio a otro del laboratorio. Las botellas se transportan siempre cogindolas por el fondo, nunca del tapn. 4. Calentamiento de lquidos. No calientes nunca un recipiente totalmente cerrado. Dirige siempre la boca del recipiente en direccin contraria a t mismo y a las dems personas cercanas.
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5. Manipulacin de animales. Siempre en silencio y con tranquilidad. Evita en todo momento el sufrimiento innecesario del animal que, adems, puede inducir a ste a atacarte y producirte lesiones. 6. Riesgo elctrico. Para evitar descargas elctricas accidentales, sigue exactamente las instrucciones de funcionamiento y manipulacin de los equipos. No enchufes nunca un equipo sin toma de tierra o con los cables o conexiones en mal estado. Al manipular en el interior de un aparato, comprueba siempre que se encuentra desconectado de la fuente de alimentacin.

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7. Radiaciones no ionizantes. Los lseres suministran haces de radiacin de elevada intensidad, que puede ser visible, infrarrojo o ultravioleta. En todos los casos, debe considerarse peligrosa la exposicin directa al haz o incluso a la radiacin que refleja. Si la luz alcanza al ojo, se concentra sobre la retina y puede producir ceguera permanente. La radiacin ultravioleta puede daar el ojo o la piel por lo que es necesario el uso de gafas y otras protecciones. 8. Sustancias radiactivas y radiaciones ionizantes. Es un problema particularmente complejo, sometido a una regulacin legal particular. En general, solo pueden ser manipuladas por personal con la titulacin precisa. Por ello, la relacin de los estudiantes con este tipo de sustancias o radiaciones solo puede ser marginal o accidental. En toda caso, se seguirn las instrucciones descritas en el apartado anterior para productos qumicos y las dadas por el profesor o profesora.

No tires al fregadero productos o residuos slidos que puedan atascarlas. En estos casos deposita los residuos en recipientes adecuados. 3. Residuos biolgicos. Los residuos biolgicos (sangre, tejidos animales o humanos y todo el material que haya estado en contacto con ellos) se recogern en bolsas dobles debidamente etiquetadas para su posterior eliminacin por servicios especializados. Quedan exceptuados los slidos punzantes o cortantes, que se recogern en contenedores especiales. 4. Residuos radiactivos. Para la eliminacin de residuos radiactivos hay que considerar una serie de factores que no se incluyen en esta gua. Sigue atentamente las instrucciones del profesor o profesora.

F. Qu hay que hacer en caso de accidente: primeros auxilios


En caso de accidente, avisa inmediatamente al profesor. 1. Fuego en el laboratorio. Evaca el laboratorio, por pequeo que sea el fuego, por la salida principal o por la salida de emergencia si no es posible por la principal. Avisa a todos los compaeros de trabajo sin que se extienda el pnico y conservando siempre la calma. Fuegos pequeos Si el fuego es pequeo y localizado, apgalo utilizando un extintor adecuado, arena, o cubriendo el fuego con un recipiente de tamao adecuado que lo ahogue. Retira los productos qumicos inflamables que estn cerca del fuego. No utilices nunca agua para extinguir un fuego provocado por la inflamacin de un disolvente. Fuegos grandes Aisla el fuego. Utiliza los extintores adecuados. Si el fuego no se puede controlar rpidamente, acciona la alarma de fuego, avisa al servicio de extincin de incendios y evaca el lugar. 2. Fuego en el cuerpo. Si se te incendia la ropa, grita inmediatamente para pedir ayuda. Estrate en el suelo y rueda sobre ti mismo para apagar las llamas. No corras ni intentes llegar a la ducha de seguridad si no est muy cerca de ti. Es tu responsabilidad ayudar a alguien que se est quemando. Cbrele con una manta antifuego, condcele hasta la ducha de seguridad, si est cerca, o hazle rodar por el suelo.

E. Eliminacin de residuos
Las medidas de seguridad no terminan al finalizar el experimento. La eliminacin inadecuada o la ausencia de identificacin son causa frecuente de contaminacin ambiental y de accidentes. El depsito indiscriminado de residuos peligrosos, cristal roto, etc. en la papelera provoca frecuentes accidentes entre el personal de limpieza. 1. El material de cristal roto se tirar en recipientes destinados especialmente a este fin. Los papeles y otros desperdicios se tirarn en la papelera. 2. Residuos qumicos. Los productos qumicos txicos se tirarn en contenedores especiales para este fin. No tires directamente al fregadero productos que reaccionen con el agua (sodio, hidruros, amiduros, halogenuros de cido), o que sean inflamables (disolventes), o que huelan mal (derivados de azufre), o que sean lacrimgenos (halogenuros de benzilo, halocetonas), o productos que sean difcilmente biodegradables (polihalogenados: cloroformo). Las sustancias lquidas o las disoluciones que puedan verterse al fregadero, se diluirn previamente, sobretodo si se trata de cidos y de bases.

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No utilices nunca un extintor sobre una persona. Una vez apagado el fuego, mantn a la persona tendida, y proporcinale asistencia mdica. 3. Quemaduras. Las pequeas quemaduras producidas por material caliente, baos, placas o mantas calefactoras, etc., se tratarn lavando la zona afectada con agua fra durante 10-15 minutos. Las quemaduras ms graves requieren atencin mdica inmediata. No utilices cremas y pomadas grasas en las quemaduras graves. 4. Cortes. Los cortes producidos por la rotura de material de cristal son un riesgo comn en el laboratorio. Estos cortes se tienen que lavar bien, con abundante agua corriente, durante 10 minutos como mnimo. Si son pequeos y dejan de sangrar en poco tiempo, lvalos con agua y jabn y tpalos con una venda o apsito adecuados. Si son grandes y no paran de sangrar, requiere asistencia mdica inmediata. 5. Derrame de productos qumicos sobre la piel. Los productos qumicos que se hayan vertido sobre la piel han de ser lavados inmediatamente con agua corriente abundante, como mnimo durante 15 minutos. Las duchas de seguridad instaladas en los laboratorios sern utilizadas en aquellos casos en que la zona afectada del cuerpo sea grande y no sea suficiente el lavado en un fregadero. Es necesario sacar toda la ropa contaminada a la persona afectada lo antes posible mientras est bajo la ducha. Recuerda que la rapidez en el lavado es muy importante para reducir la gravedad y la extensin de la herida. Proporciona asistencia mdica a la persona afectada. 6. Actuacin en caso de producirse corrosiones en la piel. Por cidos. Corta lo ms rpidamente posible la ropa. Lava con agua corriente abundante la zona afectada. Neutraliza la acidez con bicarbonato sdico durante 15-20 minutos. Saca el exceso de pasta formada, seca y cubre la parte afectada con linimento leo-calcreo o parecido. Por lcalis. Lava la zona afectada con agua corriente abundante y aclrala con una disolucin saturada de cido brico o con una disolucin de cido actico al 1 %. Seca y cubre la zona afectada con una pomada de cido tnico. 7. Actuacin en caso de producirse corrosiones en los ojos. En este caso el tiempo es esencial (menos de 10 segundos). Cuanto antes se lave el ojo, menos grave ser el dao producido. Lava los dos ojos con agua corriente abundante durante 15 minutos como mnimo en una ducha de ojos, y, si no hay, con un frasco para lavar los ojos. Es necesario mantener los ojos abiertos con la ayuda de los dedos para facilitar el lavado debajo de los prpados. Es necesario recibir asistencia mdica, por pequea que parezca la lesin. 8. Actuacin en caso de ingestin de productos qumicos. Antes de cualquier actuacin concreta pide asistencia mdica. Si el paciente est inconsciente, ponlo en posicin inclinada, con la cabeza de lado, y chale la lengua hacia fuera. Si est consciente, mantenlo apoyado. Tpalo con una manta para que no tenga fro. No provoques el vmito si el producto ingerido es corrosivo. 9. Actuacin en caso de inhalacin de productos qumicos. Conduce inmediatamente la persona afectada a un sitio con aire fresco. Requiere asistencia mdica lo antes posible. Al primer sntoma de dificultad respiratoria, inicia la respiracin artificial boca a boca. El oxgeno se ha de administrar nicamente por personal entrenado. Contina la respiracin artificial hasta que el medico lo aconseje. Trata de identificar el vapor txico. Si se trata de un gas, utiliza el tipo adecuado de mscara para gases durante el tiempo que dure el rescate del accidentado. Si la mscara disponible no es la adecuada, ser necesario aguantarse la respiracin el mximo posible mientras se est en contacto con los vapores txicos.
Fuente: http://www2.uah.es/edejesus/seguridad.htm INTRODUCCIN Material Fotocopiable
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PROPUESTA DIDCTICA UNIDAD 1: TERMOQUMICA


Planificacin: UNIDAD 1
Tiempo estimado para abordar la unidad

TERMOQUMICA
56 horas pedaggicas

Objetivos de Aprendizaje
Comprender y describir las transformaciones de la energa calrica, involucradas en diferentes reacciones qumicas.

Instrumentos de evaluacin
Desafo pgina 22. Actividad 4. Desafo pgina 30. Actividad 2. Desafo pgina 42. Actividad 1.a Camino a pgina 89 Actividad 1. Actividad 2. Actividad 3.

Indicadores de evaluacin
Relaciona transformaciones de de energa calrica en diferentes reacciones qumicas. Aplica correctamente la relacin operacional de calor especfico. Aplica correctamente la relacin operacional de calor a presin constante. Identifica el concepto de calor y trabajo en diversos enunciados. Calcula el cambio de energa, para determinar la entalpa de la reaccin. Calcula calor transferido a presin constante, a partir de una reaccin qumica. Observa imgenes cotidianas aplicando leyes y conceptos de entalpa. Identifica y explica procesos exotrmicos o endotrmicos. Determina y relaciona el significado de energa interna. Aplica las relaciones operacionales de entalpa y sus respectivos diagramas. Aplica correctamente las relaciones operacionales de entalpa. Aplica relacin operacional para clculos de entalpa y de entropa. Aplica y describe los conceptos de energa de enlace, hidrogenacin y entalpa estndar. Reconoce y comprende el concepto de entalpa y los tipos de entalpa.

Aplicar las leyes y conceptos como la entalpa, entropa y energa libre, a situaciones de la vida cotidiana.

Desafo pgina 27. Actividades: 1, 2 y 4. Desafo pgina 34. Actividades: 1 y 2. Actividad 3. Desafo pgina 42. Actividades: 1.b, 2, 3 y 4 Desafo pgina 46. Actividades: 1, 2 y 3. Desafo pgina 84 Actividad 4.a y b Desafo pgina 48. Actividades: 1, 2, 3 y 4. Revisemos lo aprendido: Tema 1 I. Aplicaciones pgina 50. Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. Actividades:8, 9 ,10 y 11

Reconoce y comprende el concepto de capacidad calorfica y la primera ley de la termodinmica. Aplica las relaciones operacionales de: ecuacin termodinmica, entalpa estndar; de formacin; de reaccin; calor de combustin; termoqumica y formacin de enlace.

II. Desarrollo pgina 50 y 51. Actividades: 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

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Objetivos de Aprendizaje Instrumentos de evaluacin
Desafo pgina 63. Actividades: 1 y 2. Desafo pgina 75 Actividad a. Actividades: b, c, d, e, f, g y h.

Indicadores de evaluacin
Reconoce y aplica a partir de la imagen el concepto de entropa y conceptos termodinmicos. Representa ecuacin qumica entre el vinagre y bicarbonato de sodio. Reconoce y aplica los conceptos de: entalpa, entropa y energa libre; a partir de valores y ejemplos estudiados. Aplica las relaciones operacionales para clculo de energa libre. Aplica relacin operacional para clculo de energa libre estndar. Identifica tres cientficos que aportaron al desarrollo de la termodinmica.

Desafo pgina 77 Actividad 1. Desafo pgina 84 Actividad 4.c Revisemos lo aprendido: Tema 2 I. Sopa de letra pgina 86. Actividad 1. Actividades 2 y 3. Revisemos lo aprendido: Tema 2 II. Cuestionario pgina 86. Actividades: 1, 2 y 3. Revisemos lo aprendido: Tema 2 pgina 87 III. Ejercicios. Actividad 2.a y b Camino a pgina 89 Actividad 4. Camino a pgina 89 Actividad 5. Camino a pgina 89 Actividad 6. Camino a pgina 89 Actividad 7. Camino a pgina 89 Actividad 8. Camino a pgina 89 Actividad 9. Camino a pgina 89 Actividad 10. Distinguir y describir procesos espontneos y no espontneos en las reacciones qumicas. Desafo pgina 58. Actividad 1. Desafo pgina 68 Actividades: 1, 2 y 3.

Explica el aporte de los cientficos a la termodinmica. Explica el concepto de termodinmica. Describe ejemplos de entropa en la vida cotidiana. Explica el concepto de entropa estndar con respecto a la temperatura. Aplica las relaciones operacionales para clculo de entalpa y entropa estndar en una reaccin cotidiana. Calcula la entalpa para una reaccin qumica. Describe los factores de los cuales depende la entropa. Calcula energa libre a partir de una reaccin qumica. Aplica el concepto de entropa a diversos sistemas cotidianos. Identifica y aplica el concepto de entalpa a una reaccin qumica. Identifica el concepto de variable de estado. Calcula entalpa, utilizando la Ley de Hess. Reconoce a partir de las imgenes los procesos espontneos y no espontneo. Explica procesos de entropa a diversos procesos. Confecciona: tabla y grfico e interpreta sus valores para comparar entropas estndar, masa molar versus entropa estndar. Explica la tercera ley de la termodinmica.

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UNIDAD 1

Objetivos de Aprendizaje

Instrumentos de evaluacin
Desafo pgina 77 Actividad 2.

Indicadores de evaluacin
Aplica las relaciones operacionales para clculo de espontaneidad a partir de las variaciones de entalpa y de entropa de diversas reacciones. Aplica las relaciones operacionales para clculo de espontaneidad. Explica con sus propias palabras la direccin y espontaneidad empleando los valores de energa libre. Aplica las relaciones operacionales utilizando los conceptos de energa l ibre y energa libre estndar. Explica los procesos de espontaneidad a partir de las imgenes e interpreta el significado de las tres propiedades termodinmicas presentes. Explica el proceso de entropa y espontaneidad para diversas reacciones qumicas. Aplicar relaciones operacionales para el clculo de entropa. Calcula la espontaneidad de una reaccin a diferentes temperaturas y explica las condiciones de espontaneidad. Calcula la espontaneidad de diversas reacciones qumicas, a partir de condiciones normales y los intervalos de temperatura para su espontaneidad. Explica el concepto de equilibrio qumico y su relacin con la energa libre. Calcula la constante de equilibrio a partir de una reaccin qumica. Observa, compara, reflexiona, formula hiptesis, predice, analiza y comunica, a travs de actividades experimentales. Explica, describe e interpreta, a partir de una experiencia indagatoria. Construye y elabora informes, a partir de una actividad experimental.

Desafo pgina 80 Actividades 1, 2 y 4. Actividad 3.

Desafo pgina 84 Actividades 3 y 4. Revisemos lo aprendido: Tema 2 pgina 86 II. Cuestionario. Actividad 4. Revisemos lo aprendido: Tema 2 pgina 86 III. Ejercicios. Actividad 1 Revisemos lo aprendido: Tema 2 pgina 87 III. Ejercicios. Actividad 2.c y e Actividades: 3 y 4.

Identificar toda reaccin qumica como un proceso que tiende a una situacin de equilibrio. Describir procesos qumicos en los que intervienen gases, y su relacin con la energa libre y la constante de equilibrio. Justificar la pertinencia de hiptesis, conceptos, procedimientos, datos, resultados y conclusiones de investigaciones clsicas y contemporneas. Procesar, organizar, interpretar datos y formular explicaciones, de diferentes situaciones que ocurren en nuestro entorno. Elaborar, discutir y evaluar, informes de investigacin bibliogrfica.

Desafo pgina 84 Actividades 1 y 2. Desafo pgina 84 Actividad 4.d Ciencia en accin pginas 13, 23, 53 y 58. Pasos: 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Hazlo en tu casa! pginas 39 y 65. Actividades: 1, 2 y 3. Ciencia en accin pginas 13, 23, 53 y 58. Paso 8.

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Presentacin de los contenidos:
Los contenidos que el estudiante podr conocer y comprender en la presente unidad, son los siguientes: primero solo permite el intercambio de energa en forma de calor con el entorno. Para generar una retroalimentacin el docente puede proponer el siguiente ejercicio, cul es la diferencia entre un termo y una olla a presin?, cul acta como sistema cerrado o aislado? De esta forma los estudiantes podrn aclarar las diferencias existentes entre ambos conceptos. Cambios de fases: Muchas veces los estudiantes tienden a confundir los cambios de estado de la materia. Por ejemplo, creen que el paso de un estado a otro (slido-lquido y lquido-gaseoso, etc) en la molcula de agua se debe a un proceso qumico y no a uno fsico. Pues bien, el docente debe de dejar en claro que los cambios de estados son solo procesos fsicos en que no se produce un cambio qumico de la estructura de la materia, sino ms bien, un cambio de fase o de estado en que la molcula de agua sigue conservando sus caractersticas qumicas. A modo de ejemplo puede presentar la reaccin de combustin (reaccin qumica) y la evaporacin (cambio de fase). Calor y temperatura: Ciertamente estas variables tienden a causar confusin entre los estudiantes ya que tienden a confundirlas. Para comenzar el docente puede hacer que un estudiante tome una taza con agua hervida y que describa que siente. De seguro describir una sensacin de calor (transferencia de energa de un sistema caliente a uno ms fro). En tanto si le medimos la temperatura a ese sistema, solo nos indicar el estado de agitacin En tanto si uno desea saber la temperatura de ese sistema el calor es un parmetro que describe las interacciones entre sistemas, es decir, es un proceso de transferencia de energa. En tanto la temperatura es un parmetro que indica el estado de agitacin y movimiento aleatorio de las molculas, es decir, de la energa cintica. Energa cintica y potencial: ambos conceptos deben de ser clarificados a los estudiantes. Para lograr este objetivo el docente puede comenzar describiendo la siguiente imagen: Un joven en skate se encuentra en la cima de una tarima, acto seguido se lanza y al cabo de una vuelta vuelve a quedar en la misma posicin inicial dnde identifican la energa cintica y potencial? Pues bien, aqu el docente debe de aclarar que la energa cintica se relaciona con el movimiento y la potencial con la posicin de los cuerpos. Conversin de unidades: es muy fcil que los estudiantes se confundan al momento de realizar el paso de una unidad a otra. Para confirmar si los estudiantes recuerdan esta operacin matemtica, se sugiere que el docente les pida convertir g en kg,
UNIDAD 1

TEMA 1: Fundamentos de la termoqumica


Sistemas termodinmicos Sistema entorno y universo Propiedades o funciones de estado Conceptos y unidades de energa Transformacin de la energa Trabajo Calor Calorimetra, calor especfico y capacidad calorfica Unidades de energa Energa interna Entalpa Entalpa de formacin estndar Entalpa de reaccin Ley de hess Energa de enlace

Energa, trabajo y calor

Primera ley de la termodinmica

TEMA 2: Entropa y Energa libre de Gibbs


Entropa Espontaneidad y reversibilidad Entropa y desorden Segunda ley de la termodinmica Entropa en un proceso reversible o espontneo Entropa en un proceso reversible: equilibrio Entropa molar estndar Variacin de la entropa en una reaccin qumica Relacin entre G, H y S y prediccin de la espontaneidad de un proceso. Energa libre estndar Efecto de la temperatura Energa libre de Gibbs y equilibrio qumico

Energa libre de Gibbs

Trabajo con ideas previas:


Los estudiantes traen ideas sobre una amplia variedad de contenidos que son abordados en cursos previos. Estas ideas sobre hechos o conceptos han sido adquiridas a travs de experiencias cotidianas en su diario vivir. Es por este motivo que el docente debe de explorar a partir de una serie de preguntas el nivel de claridad que tienen los estudiantes sobre los conceptos que sern abordados a lo largo de la unidad. A continuacin, presentamos una batera de conceptos que los estudiantes tienen a confundir y que deben de ser clarificados antes de dar inicio a la unidad. Sistemas cerrado y aislado: Seguramente los estudiantes estiman que un sistema cerrado y aislado apuntan hacia lo mismo, es decir, no se produce ningn tipo de intercambio. Pues bien, un sistema cerrado y aislado se diferencian en que el

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m en cm, kj en j. Por ejemplo, el transformar joule (J) a kilojoule (kJ) solo involucra un factor de conversin igual a 1000.
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TEMA 2: Entropa y Energa libre de Gibbs


Concepto de espontneono espontneo Se sugiere al docente presentar diferentes imgenes, que representen procesos que ocurren de forma espontnea en nuestro entorno y otros que no. La finalidad es que los estudiantes fundamenten sus repuestas, al identificar cada proceso. Indicar a los estudiantes que los procesos que ocurren en forma espontnea ocurren en una sola direccin y los procesos no espontneos, son aquellos que no ocurrirn de manera natural, en una direccin determinada. Una vez que los estudiantes comprendan el concepto de espontneo y no espontneo, se sugiere indicar que las reacciones reversibles pueden ocurrir en ambas direcciones, y las irreversibles ocurren en una nica direccin. Se sugiere que el docente solicite a los estudiantes que nombren ejemplos de reacciones reversibles e irreversibles que ocurran en su entorno. Se sugiere al docente que los estudiantes trabajen con la actividad Y para comenzar, propuesta al inicio del tema.

Procesos exotrmicos y endotrmicos: Son conceptos que de alguna forma tienen a ser confundidos por los estudiantes. Los procesos exotrmicos son aquellos que liberan calor al ambiente y los endotrmicos absorben calor. Un ejemplo de exotrmico es un proceso de combustin y uno endotrmico es un cambio de estado. Es importante tambin que el docente considere la convencin de signos que existe para ambos procesos (exotrmico (-) y endotrmico (+)).

Procesos espontneos y no espontneos: En ms de alguna oportunidad los estudiantes habrn odo. Pues bien, es aqu donde el docente debe de clarificar que un proceso espontneo es aquel que ocurre de forma natural, en cambio un proceso no espontneo no ocurrir. De que depende esto? de algunas de las variables termodinmicas que estudiarn en la unidad.

Concepto de irreversiblereversible

Prerrequisitos:
Para dar comienzo a los temas de la presente unidad, en el Texto del Estudiante se indican los prerrequisitos conceptuales que los estudiantes necesitan para lograr los objetivos de aprendizaje. Son conceptos que los estudiantes deberan conocer y comprender, aunque muchas veces puede que hayan sido olvidados. Por esta razn es importante recordarlos y trabajarlos, ya que sern aplicados en la unidad. En el texto, los prerrequisitos estn bajo la pregunta Qu necesito recordar antes abordar este tema?, los que son desarrollados en la actividad, Y para comenzar.

Profundizacin de contenidos:
En esta seccin se presenta informacin complementaria a los contenidos tratados en el Texto del Estudiante que permitirn al docente abordar de forma ms acabada cada uno de los contenidos. Sistemas termodinmicos: Un proceso se comprende como un cambio que ocurre en una regin del universo denominada sistema, delimitada del entorno por una pared o limite, y este cambio generalmente tiene asociado un intercambio de materia y/o energa entre el sistema y el entorno de acuerdo a las caractersticas de la pared o limite y de la evolucin del sistema en el tiempo. Es importante aclarar que un sistema puede variar en su forma, tamao o grado de complejidad. Un sistema podra ser la totalidad de tu sala de clases (con todo lo que hay en su interior: docentes, estudiantes, bancos, libros, etc.), la Va Lctea, una partcula subatmica, una gota de sangre o una

TEMA 1: Fundamentos de la termoqumica


Concepto de Energa Este concepto los estudiantes lo han aprendido en otros niveles, pero es fundamental recordarlo. El docente puede comenzar realizando las siguientes preguntas, para identificar los conocimientos: cmo puedes definir la energa?, la energa puede ser transformada?, qu tipo de energas conoces? La energa es la capacidad de producir un trabajo y realizar un cambio. Se sugiere al docente que los estudiantes trabajen con la actividad Y para comenzar, propuesta al inicio del tema.

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UNIDAD 1

clula, mientras que la termodinmica lo clasifica solo en relacin con las caractersticas y propiedades del lmite. Los sistemas se pueden clasificar en: Abiertos: sistemas donde existe un intercambio de materia y energa con el entorno. Cerrados: sistemas que permiten solo el intercambio de energa con el entorno. Aislados: sistemas que no permiten ni el intercambio de materia ni de energa con el entorno. Son sistemas momentneos, ya que en algn momento tendern a transformarse en un sistema cerrado. El calor es la propiedad que hace que la temperatura de un sistema aumente o disminuya. Si agregamos calor al sistema, la temperatura del sistema aumenta. Si quitamos calor del sistema, la temperatura del sistema disminuye. Si tomamos dos sistemas que tienen la misma temperatura y los ponemos en contacto, no se registrara transferencia de calor entre ellos porque la energa media de las partculas en cada objeto es la misma. Pero si la temperatura de uno de los sistemas es ms alta que la otra, habr una transferencia de calor del objeto ms caliente al objeto ms fro hasta que los dos objetos alcancen la misma temperatura. La temperatura no es energa, sino una medida de ella; sin embargo, el calor s es una forma de energa. Cuando se trabaja en termodinmica se deben tener en cuenta otros conceptos bsicos, como Universo, entorno, lmites y sistemas. Universo: Se compone del sistema y del entorno. Entorno: Parte del Universo que se ubica fuera del sistema. Limite: Envoltura imaginaria que separa el sistema del entorno. Sistema: Cualquier parte del universo que se asla y somete a un estudio (como ya se mencion anteriormente) Energa: La energa es una magnitud fsica que se muestra en mltiples manifestaciones. Definida como la capacidad de realizar trabajo y relacionada con el calor (transferencia de energa). La energa interna de un sistema tiene dos componentes: energa cintica y la potencial. Energa cintica: El trabajo realizado por fuerzas que ejercen su accin sobre un cuerpo o sistema en movimiento se expresa como la variacin de una cantidad llamada energa cintica, cuya frmula viene dada por: Ec = __ 1 m v2 2

Energa potencial gravitatoria: Todo cuerpo sometido a la accin de un campo gravitatorio posee una energa potencial gravitatoria, que depende solo de la posicin del cuerpo y que puede transformarse fcilmente en energa cintica. Un ejemplo clsico de energa potencial gravitatoria es un cuerpo situado a una cierta altura h sobre la superficie terrestre. El valor de la energa potencial gravitatoria vendra entonces dado por: siendo m la masa del cuerpo y g la aceleracin de la gravedad. Si se deja caer el cuerpo, adquiere velocidad y, con ello, energa cintica, al tiempo que va perdiendo altura y su energa potencial gravitatoria disminuye. Energa, trabajo y calor: La primera ley (o primer principio) de la termodinmica no es ms que el principio de conservacin de la energa aplicado a un sistema de muchsimas partculas, como puede ser una reaccin qumica. Estas partculas poseen energa, la cual puede ser de distintos tipos: cintica debido a su movimiento individual, potencial debido a las interacciones entre ellas, etc. La primera ley de la termodinmica, establece que la energa se puede convertir de una forma a otra, pero no se puede crear ni destruir. Es posible demostrar la validez de esta ley midiendo solo el cambio en la energa interna de un sistema entre su estado inicial y final; segn la siguiente reaccin: Por lo tanto, la formulacin matemtica del primer principio de la termodinmica es: En donde U= q + w
Sustancia Cuerpo, Sistema

E =mgh p

U= U U final inicial

Calor (q): El calor es una forma de transferir energa que aparece cuando se ponen en contacto dos cuerpos o sustancias a distinta temperatura. El calor pasa espontneamente de la sustancia de mayor temperatura hacia la sustancia de menor temperatura. Por lo tanto: Si el sistema recibe calor aumentar su temperatura por lo tanto el incremento de el calor es positivo. Si el sistema cede calor al entorno su temperatura disminuye por lo que el incremento de calor es negativo.

W>0

q>0

W<0

q<0

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Para medir el calor producido o absorbido por una reaccin qumica se utiliza un aparato llamado calormetro. Trabajo (W): El concepto de trabajo en termodinmica se aplica cuando el sistema vara su volumen, se expande o se comprime. Como los lquidos y slidos son prcticamente incompresibles solo se aplica a los gases del sistema. Si el sistema se comprime es debido a que los alrededores (generalmente la atmsfera) ejercen un trabajo sobre l, por lo que es positivo (el sistema gana energa). Si el sistema se expande es debido a que realiza un trabajo sobre los alrededores (atmsfera generalmente) por lo que es negativo (el sistema pierde energa).
Posicin final del pistn (B)

exactamente por dos tomos de hidrgeno, uno de azufre y cuatro de oxgeno, y que todas las molculas de este compuesto tendrn exactamente la misma proporcin de estos elementos Todos los aspectos estequiometricos de la qumica se basan en conocer las masas de los compuestos estudiados. Masa atmica promedio La mayora de los elementos se presentan en la naturaleza como una mezcla de isotopos. Por lo tanto, se puede calcular la masa atmica promedio de un elemento si sabemos la masa y tambin la abundancia relativa de cada isotopo. La masa atmica promedio son los valores que se dan en las tablas peridicas. Ejemplo: El carbono natural es una mezcla de tres 12 C y 1,108 % de 13 C y una isotopos, 98,892 % de 14 cantidad despreciable de C.
( ( 0,98892) 12 uma) + ( 0,01108) ( 13,00335uma)

Por lo tanto, la masa atmica promedio del carbono ser:

X Gas

Posicin inicial del pistn (A)

El gas se expande ejerciendo una fuerza F, debida a la presin P que suponemos constante. El mbolo recorre una cierta distancia a lo largo del cilindro y el gas aumenta su volumen. Como el gas se expande, realizando un trabajo contra la atmsfera, el signo del trabajo deber ser negativo. Entalpa y ley de Hess: Es necesario que el docente recuerde a los estudiantes, la relacin entre el mol y la masa, la masa molar y la estequiometria en las reacciones qumicas. Para ello se puede mencionar lo siguiente: El mol Un mol se define como la cantidad de materia que tiene tantas entidades elementales como el numero de tomos que hay en la masa del elemento que queremos estudiar. Se ha demostrado que este 23 nmero es: 6,0221367 1 0 y se aproxima como 6,022 1 023 , y se conoce como numero de Avogadro. Por ejemplo, para 12C, un mol tiene exactamente 12 gramos o 6,022 1 023 tomos/mol.

Ntese que la masa de un tomo en unidades de masa atmica (uma) es numricamente equivalente a la masa de un mol de esos mismos tomos en gramos (g). La masa molar de un compuesto es la suma de todas las masas atmicas de los elementos constituyentes amplificados por la cantidad de ellos en el compuesto. Por ejemplo, la masa molar del acido sulfrico se calcula de la siguiente manera.

Masa molar Un tomo de 16 O tiene una masa de 16 uma. Un tomo de 32 S tiene una masa de 32 uma o, lo que es lo mismo, el doble de la masa de un tomo de 16 O. Entonces, un mol de tomos de 32S deber tener el doble de la masa 16 de un mol de tomos de O. Dado que por definicin un mol de tomos de 16 O pesa 16 gramos, un mol de tomos de 32 S debe pesar 32 gramos.

=12,011uma

La masa en gramos de 1 mol de una sustancia se llama masa molar. La masa molar (en gramos) de cualquier sustancia siempre es numricamente igual a su peso formula (en uma). La relacin entre mol, masa y masa molar es la siguiente: n = ____ m MM Donde: n: es la cantidad de sustancia en mol m: es la masa del compuesto o elemento en gramos y MM: es la masa molar del elemento o compuesto.

( M =2 1,0) +1( 32) +4( 16) M H S O M M =98g/mol H S O


2 4 2 4

Masas atmicas y moleculares Los subndices en las formulas qumicas representan las proporciones de las distintas especies que se encuentran en un compuesto qumico. Por ejemplo, la frmula del acido sulfrico es H 2 SO4 , lo que nos indica que una molcula de acido sulfrico est compuesta

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Esta relacin es fundamental para el tratamiento de los datos en la actividad, ya que la entalpia es una propiedad intensiva de la materia; por lo tanto, depende de la cantidad de materia de los compuestos involucrados en una reaccin qumica. La entalpa de formacin estndar: se define como el calor involucrado en el proceso de formacin de un mol del compuesto a partir de sus elementos constituyentes en su forma estndar. Las condiciones estndar son 1 atm de presin y 25 C de temperatura. De esta forma se obtiene la reaccin global deseada, considerando lo siguiente: a. La ecuacin nmero 2 se invirti y por ende su valor de entalpa tambin. b. En este caso, para conseguir la ecuacin deseada se eliminaron en ambos lados de la reaccin 1 mol de monxido de carbono (CO).
UNIDAD 1

La entalpa estndar de formacin de la forma ms estable de cualquier elemento es cero porque no se requiere una reaccin de formacin si el elemento se encuentra en su estado estndar, por ejemplo: Debido a que el grafito es una forma alotrpica del carbono ms estable que el diamante a 1 atm y 25 C Entalpa: la diferencia de entalpia para cualquier reaccin qumica, se calcula utilizando las entalpias estndar de cada especie involucrada en la reaccin y se calcula mediante la siguiente expresin: H=

0 C (grafito) H f =0kJ/mol

Entropa: La entropa del universo se usa como criterio de espontaneidad, el que nos dice cuando un proceso es posible o no. As, los procesos en los que la entropa del universo aumenta ocurrirn espontneamente (en un tiempo finito). Los procesos en los que la entropa del universo disminuye son imposibles. La entropa del universo est compuesta por la suma de la entropa del sistema ms la del entorno. La variacin en la entropa del universo siempre es positiva o igual a 0 (del enunciado del segundo principio). Por su parte, la entropa del sistema y del entorno puede aumentar, disminuir o permanecer constante durante un proceso irreversible. La entropa del sistema no puede ser utilizada como criterio de espontaneidad (a menos que el sistema este aislado). El segundo principio tambin puede escribirse en forma diferencial: Proceso irreversible: Proceso reversible: S = S + S >0 universo sistema alrededor

Donde n corresponde a los diferentes coeficientes estequiomtricos de las distintas especies productos y reactivos. La ley de Hess: cuando los reactivos se convierten en productos, el cambio de entalpa es el mismo independiente de que se efecte la reaccin en un paso o en una serie de pasos, por ejemplo: Para determinar la entalpa de reaccin de la combustin completa del carbono slido se dispone de dos ecuaciones: 1 _ C O C O H=-26kcal/mol s + 2 2 g) g) ( ( 1O (g) C O +_ 2 H=68kcal/mol CO 2 g) 2 g) ( (
( )

nH

producto

mH

reactivos

El H que se solicita corresponde a la siguiente reaccin global: C + O CO (g) s 2 g) 2 (


( )

Desde el punto de vista experimental, no es muy para ver si una reaccin prctico evaluar el S universo esta en equilibrio.

Un criterio de espontaneidad nos sirve para detectar cuando un sistema est en equilibrio y cuando no. Esto es de particular importancia para estudiar procesos qumicos como las reacciones qumicas. nos dara un criterio para evaluar Vemos que S universo cuando una reaccin qumica esta en equilibrio o no.

universo = S + S =0 S sistema alrededor

Primero se deben de equilibrar las ecuaciones cuando sea necesario hacerlo, luego reacomodar las reacciones para que al sumar se anulen las especies excepto reactivos y productos que aparecen en la reaccin global, entonces: 1 _ C O C O H=26kcal/mol s + 2 2 g) g) ( ( 1O / C O +_ 2 C O H=68kcal/mol g) 2 g) 2 g) ( ( ( C + O CO (g) H=94kcal/mol s 2 g) 2 (
( ) ( )

En los procesos reversibles de los sistemas aislados, S=0 y en los procesos espontneos S<0. Cuando en un sistema aislado se efecta un proceso espontneo, la entropa aumenta. Cuando todas las posibilidades de aumento de entropa se eliminan en los procesos espontneos, la entropa alcanzara un valor mximo. Durante cualquier cambio en el estado en equilibrio de un sistema aislado, S=0. La entropa es una funcin de estado (no puede conocerse su valor absoluto, sino solo la diferencia entre los estados inicial y final). Se define como: q S = ___ T universo

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siendo q el calor absorbido o cedido y T la temperatura. La entropa mide el grado de desorden de un sistema. Los sistemas desordenados tienen una entropa elevada, mientras que los sistemas ordenados tienen una entropa muy baja. En las reacciones exotrmicas (se produce desprendimiento de calor) aumenta la entropa del entorno. En las reacciones endotrmicas (se absorbe calor) disminuye la entropa del entorno. Adems para determinar si la entropa de un sistema aumenta o disminuye se pueden seguir las siguientes reglas: a. Si una reaccin produce ms molculas de un gas que las que consume, S es positivo. b. Si el nmero total de molculas de gas disminuye S es negativo. c. Si no hay cambio neto en el nmero total de molculas del gas, entonces S puede ser positivo o negativo, pero su valor numrico ser relativamente pequeo. Para reacciones que tienen solo lquidos y slidos, la prediccin del signo de S es ms difcil, pero un aumento del nmero de molculas totales o iones del sistema va acompaado de un incremento de entropa. Se denomina entropa estndar a la entropa de un mol de sustancia medida a una atmosfera de presin y 298 K de temperatura. En las entropas molares estndar de las sustancias se deben considerar las siguientes observaciones: Las entropas molares estndar de las sustancias puras (elementos y compuestos) son siempre cantidades positivas (S0 > 0). Los iones en disolucin acuosa pueden tener valores negativos de S0. Esto es consecuencia de la forma arbitraria en que se definen las entropas inicas, tomando S 0 = 0 J/mol K H
+ ( ac)

UNIDAD 1

Por otra parte, consideramos que la entropa total del universo es la contribucin del factor entrpico del sistema ms la contribucin del entorno, por lo tanto: Adems, por la ley de Clausius tenemos que: Si combinamos ambas leyes para procesos reversibles o en el equilibrio S( univ.) =S( sit.) H( sit.) /T ( ( ( TS univ.) =TS sit.) H sit.) S(univ.) > 0, entonces TS > 0
( ( sit.) TS sit.) 0 H ( ( ( universo) =S sit.) +S ent.) S

universo) >0 S(

Como se cumple que:

Entonces podemos reordenar y escribir: Como se cumple que:

Entonces podemos reordenar y escribir:

univ.) >0,entoncesTS>0 S (
( ( sist.) TS sist.) 0 H

Esto implica que cada vez que en un sistema ocurra un proceso irreversible, el calor involucrado debe ser menor que el cambio de entropa multiplicado por la temperatura a la que ocurre el proceso. En un proceso reversible (igualdad a 0), el calor involucrado es igual al cambio de entropa multiplicado por la temperatura del proceso. Entonces, podemos definir una nueva funcin de estado denominada energa libre de Gibbs (G) que se representa como: Para un proceso a presin y temperatura constantes podemos escribir: Energa libre y equilibrio qumico Considerando que el G es una propiedad que permite predecir la direccin de un proceso e, incluso, el estado de equilibrio del mismo, es posible encontrar relaciones que involucren esta propiedad con sistemas en bB (g sistema qumico equilibrio. Para un a A g) ( general en donde tenemos que A y B son las especies denominadas reactivos y productos, respectivamente, y a y b los coeficientes estequiometricos.
)

En las sustancias de estructura parecida y en el mismo estado fsico, la entropa, generalmente, aumenta con la masa molar. Compare, por ejemplo los hidrocarburos formados por carbono e hidrgeno, pero cuyas masas molares son: 16 g/mol, 30 g/mol y 44 g/mol, respectivamente.
0 C H(g) , S =229,5J/molK 2 6 0 C H(g) , S =269,5J/molK 3 8

G=HTS

G=HTS

CH (g), S0 =186,2J/mol K 4

Energa libre de Gibbs Cuando existe transferencia de calor entre el sistema y el entorno, por primera ley debemos suponer que cuando el sistema pierde calor el entorno lo gana o viceversa.
( ( H ent.) =H sit.)

Para cada estado se puede escribir lo siguiente: P b B G=G 0 +RTln ___ ; donde a P A

( )

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Por lo tanto: P b B +RTlnq; donde q= ___ G= G0 b P B En el caso de reacciones en disolucin, se puede escribir: b C B q= __ a C A

donde CA y CB son las concentraciones de A y B, respectivamente. Como en un estado de equilibrio G=0, entonces podemos escribir: C (beq ) ___ K = a eq (eq C )

( )

( )

El docente puede explicar el concepto de funcin de estado de la siguiente forma: Por definicin una funcin de estado es una propiedad de un sistema termodinmico que depende solo del estado del sistema y no de la forma en que llego a la forma final. Por ejemplo, el docente puede plantear que, para llegar a Valparaso existen dos formas, la primera es por la ruta 68 y la otra por la ruta 5 norte por el sector de Calera. No importa el camino que haya tomado el conductor porque solo importa el lugar de donde parti y donde llego. Clculos en entalpas de reaccin: Para evitar los errores frecuentes que se presentan en este contenido, es necesario que el docente indique a los estudiantes las reglas bsicas para poder realizar de forma correcta los clculos. Al determinar entalpa de reaccin en forma directa se debe considerar que: a. Primero no olvidar que siempre se debe tener las ecuaciones balanceadas. b. Identificar cada una de las sustancias y recordar que la entalpa de formacin estndar de cualquier elemento en su forma ms estable es cero. c. Al calcular H se deben de utilizar los coeficientes estequiomtricos en moles de reactivos y productos. d. Recalcar que una misma sustancia presenta distintos valores de H 0 para sus diferentes f estados. Por ejemplo el H 0 H2 O(g) H 0 H2 O(l) f f

donde C (beq y C (aeq y son las concentraciones (o ) ) 0 presiones en el caso de los gases) de equilibrio, G es el cambio de energa libre en condiciones estndar y Keq se conoce como constante de equilibrio termodinmica.

Errores frecuentes:

Calor y temperatura: Muchas veces los estudiantes tienen errados los conceptos de calor y temperatura, por lo que el docente debe aclarar antes de la actividad que el calor es una manifestacin de la energa interna de los cuerpos, mientras que la temperatura es, a su vez, una medida de que tan caliente o fro se encuentra el cuerpo, para que en el trabajo exploratorio los estudiantes tengan los conceptos claros y su trabajo sea ptimo. Energa interna, calor y trabajo: Si bien los estudiantes ya tienen algunas nociones de los conceptos de calor y trabajo, que fueron entregados en educacin bsica, pero es muy probable que los hayan olvidado o los manejen en forma errada. Es importante que el docente presente los conceptos de la mejor forma y ellos estn muy claros antes de realizar las actividades. En las actividades se pide a los estudiantes que trabajen con la energa interna, el calor y el trabajo en un sistema termodinmico y su relacin con el entorno. En este caso, hay que dejar muy en claro a los estudiantes el convenio de signos para cada una de estas propiedades de acuerdo a su relacin con el entorno y trabajar de la mejor manera con las unidades de medida y sus transformaciones, asegurndose de que los estudiantes tengan la nocin correcta en cada caso. Funciones de estado: El docente debe dejarles muy claro a los estudiantes que es una funcin de estado y en qu se diferencia con las propiedades intensivas y extensivas de la materia.

Clculos en la Ley de Hess:

Para evitar que los estudiantes cometan errores en los procesos relacionados con los clculos de entalpa y ley de Hess, es importante recordarles lo siguiente: a. Primero no olvidar que siempre se deben tener las ecuaciones balanceadas. b. Identificar cada una de las sustancias implicadas en la reaccin y su respectivo valor de H 0 f c. Reconocer la reaccin de la ecuacin deseada, para ello si es necesario se debe invertir reacciones teniendo la precaucin de invertir el signo de la variacin de entalpa cuando sea necesario. d. Adems si es necesario se deben de amplificar las reacciones al igual su H con el fin de obtener la ecuacin deseada. e. Finalmente para obtener el valor final de H, es necesario sumar cada uno de los valores de H de cada reaccin.

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UNIDAD 1

G=G 0 G 0 B A

Una funcin de estado en termodinmica es aquella cuyo resultado no depende del camino seguido, sino del estado final y del inicial del sistema en estudio.

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UNIDAD 1

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ACTIVIDADES DE CIENCIA EN ACCIN


En esta seccin se presentan una serie procedimientos y resultados experimentales necesarios para la correcta ejecucin de las actividades exploratorias de Ciencia en Accin Ciencia en accin: El agua se enfra y se calienta Pgina: 13 Habilidades a desarrollar: Observar - Comparar Reflexionar - Formular hiptesis - Predecir Analizar - Comunicar Para introducir el tema se propone que los estudiantes discutan respecto a los distintos tipos de sistemas y su relacin con la materia y la energa. Se pueden emplear las imgenes disponibles en el texto y realizar las actividades ah sealadas, provocando as una primera pero importante aproximacin de los estudiantes a los contenidos relacionados con el tema. Permita que los estudiantes comenten sus opiniones en un plenario y luego trabaje los contenidos sobre la base de las ideas que los jvenes tienen, respecto a las nociones de sistema, materia y energa. Recuerde que es imprescindible para el aprendizaje de los estudiantes presentar los objetivos de aprendizaje luego de las actividades de indagacin, a fin de establecer relaciones entre las experiencias y conocimientos previos. Recurdeles a los estudiantes que en un trabajo cientfico existen distintos pasos por seguir que se trabajan sistemticamente desde la observacin, que es lo que inicia el trabajo, pasando por la formulacin de hiptesis, diseo experimental, registro de datos, anlisis, conclusin y entrega de resultados. Complementando los conocimientos de los estudiantes frente al tema, usted puede hacer la relacin entre: Sistemas termodinmicos e intercambio de materia y energa. Es importante que los estudiantes, antes de comenzar la actividad, tengan muy claro cul es el sistema, lmite del sistema y entorno: Sistema: Vaso con agua Lmite del sistema: Paredes del vaso Entorno: Lo que rodea el vaso En la recopilacin de datos los estudiantes deben registrar sus observaciones en tablas de datos, asegurarse de que estas tablas estn bien construidas y que los datos registrados tengan las unidades de medida correctas para cada registro; por ejemplo, temperatura en grados centgrados y el tiempo en minutos. En el anlisis, los estudiantes deben confeccionar grficos a partir de los datos recopilados en el punto anterior y asegurarse de que las variables registradas, tiempo y temperatura, se registren del siguiente modo en el grafico: Eje X tiempo, Eje Y temperatura. Deben indicar cul de las variables es la dependiente (temperatura) y cual la independiente (tiempo) y tambin el tipo de relacin matemtica de las curvas registradas (relacin lineal de pendiente negativa). En la conclusin y entrega de resultados, el docente debe asegurarse de que las conclusiones de los estudiantes estn relacionadas y acordes con los puntos anteriores del trabajo, y no sean directamente extradas de algn texto de estudio. Para la confeccin del panel informativo se deben seguir cuidadosamente las instrucciones de la actividad, agregando algunas sugerencias personalizadas a cada grupo de trabajo. Los resultados que se esperan obtener en esta prctica son: a. El vaso sin envolver representa el sistema modelo que permitir comparar este con los dems sistemas. b. El vaso que presente un mayor recubrimiento, ser el que se enfre de forma ms lenta. c. La secuencia esperada para el enfriamiento de cada uno de los sistemas es: sin proteccin gnero aluminio > lana > plumavt. Con esta experiencia se busca que el estudiante comprenda como el recubrimiento de un sistema puede afectar la transferencia de energa en forma de calor, desde el sistema hacia el entorno. De la grfica, el estudiante puede visualizar de forma clara cul de los sistemas en estudio se enfra ms rpidamente en funcin del tiempo. Las pendientes de las grficas darn cuenta de la velocidad con que un sistema pierde energa. Mientras ms pronunciada es la pendiente, ms rpido ser el enfriamiento del sistema. A partir de este punto el estudiante podr obtener sus propias conclusiones respecto al tema y relacionar los preconceptos tratados en la experiencia experimental con los conceptos a ser abordado en sistemas termodinmicos.

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Ciencia en accin: Experimentando con el trabajo y el calor Pgina: 23 Habilidades a desarrollar: Observar - Formular hiptesis - Investigar - Registrar - Analizar Comunicar - Concluir Para orientar al docente en la resolucin de las preguntas de exploracin, se presentan sugerencias conceptuales que pueden ser utilizadas por el docente en la actividad experimental. Diferencia entre la expansin libre de un gas y la expansin isotrmica reversible La diferencia entre los procesos reversibles e irreversibles se puede mostrar bajo el marco de la expansin isotrmica de un gas ideal. La pregunta obligada sera, cal es la diferencia entre la expansin libre de un gas y la expansin isotrmica contra un pistn? Para contestar esta pregunta, en ambos casos llevamos a cabo la expansin del gas y posteriormente seguimos los pasos que tendramos que realizar para deshacer el proceso o restituir el sistema a su estado inicial. Por expansin libre entendemos la expansin no restringida de un gas dentro de un volumen. El , que es el volumen ms el volumen total es v2 . En un momento dado, un volumen evacuado v 1 agujero se abre en la particin o pared, as que el gas pasa a travs de dicho agujero para llenar el resto del confinamiento. Durante la expansin no hay transferencia de trabajo con el entorno, porque no hay movimiento en los lmites o fronteras del sistema. De hecho, una cierta capacidad de realizar trabajo se perdi, porque pudimos haber puesto un pistn en el volumen y permitir que la extensin del gas realizara el trabajo para levantar un peso. El confinamiento est aislado y no hay transferencia de calor. La primera ley establece para este caso que la energa interna permanece constante, el cambio de la energa interna es U = 0. Para un gas ideal, la energa interna es nicamente funcin de la temperatura, as que la temperatura del gas antes y despus de la expansin es exactamente la misma. Las propiedades de los estados inicial (estado 1) y final (estado 2) son: ;T= T2 Estado 2: v= v2 ;T= T1 Estado 1: v= v1 dispositivo externo). Podemos hacer esto de manera Pexterna , como se muestra cuasi esttica, con Psistema en el siguiente diagrama.
Psistema Pexterna = Psistema + P
UNIDAD 1

Regreso a condicin inicial Restitucin de la expansin libre a su condicin inicial

Con base en la primera ley, esta cantidad de calor debe ser expelida desde el gas hacia los alrededores si la temperatura del gas se mantiene constante. Una representacin esquemtica del proceso de compresin, en trminos del trabajo y del calor transferido, se muestra en el siguiente diagrama:
Sistema Trabajo realizado

Liberacin de calor Trabajo e intercambio de calor en el proceso isotrmico reversible de compresin.

Al final del proceso, combinando expansin libre ms compresin reversible, se tiene que: 1. El sistema ha regresado a su estado inicial (no hay cambios en el estado del sistema). 2. El entorno hizo trabajo en el sistema de magnitud w. 3. El entorno recibe una cantidad de calor igual a w. 4. La suma de todos estos eventos nos indican que hemos convertido una cantidad de trabajo w en una cantidad de calor q. Con esta informacin, el docente cuenta con las herramientas necesarias para resolver las dudas que se puedan presentar en la actividad experimental.

Tambin sabemos que q=w=0, por lo que no hay cambio en el entorno.

Para restituir el estado original, esto es, para llevar de regreso el volumen original a la misma v2 = v1 ) a una temperatura constante temperatura ( T= T1 ) , tendramos que comprimir el gas ( isotrmicamente (usando trabajo provisto por un

Como parte de la actividad exploratoria, se sugiere al docente supervisar la correcta instalacin del montaje experimental, teniendo en consideracin los siguientes puntos: 1. Que el sistema quede bien sellado para evitar la fuga de vapor desde el sistema en estudio. 2. Que al calentar no se coloque la llama directamente sobre el vaso y ocupar siempre una rejilla protectora. 3. Que el termmetro no toque las paredes del sistema. 4. Que el volumen se mida una vez alcanzada la temperatura indicada y luego al pasar los 5 minutos.

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5. Que los mbolos de las jeringas no queden pegados durante el procedimiento. 6. El correcto registro de los datos por parte de los estudiantes Se recomienda al docente trabajar las variables fijas y aquellas que sufren cambios, desde el punto de vista termodinmico, as como tambin su relacin con el calor y el trabajo ejercido desde y sobre el sistema en estudio. Ciencia en accin: Procesos espontneos y no espontneos Pgina: 53 Habilidades a desarrollar: Observar - Comparar Formular hiptesis - Registrar - Analizar Interpretar - Comunicar Para iniciar el estudio del tema de espontaneidad y reversibilidad invite a los estudiantes a observar y analizar las imgenes propuestas en la actividad de Primera aproximacin y responder en forma individual las preguntas planteadas segn los aprendizajes logrados en cursos anteriores. Permita que los estudiantes comenten sus opiniones en un plenario y luego trabaje los contenidos sobre la base de las ideas de los jvenes respecto a las nociones de proceso reversible, irreversible, espontneo y no espontneo. Una vez que los estudiantes reconozcan los procesos espontneos y no espontneos, es ms difcil que comprendan si es reversible o irreversible. Es el docente quien debe guiar de la mejor manera la actividad invitando a los estudiantes a discutir las distintas posturas y luego a partir de ellas llegar a un consenso. El proceso de discusin plenaria es importante para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, ya que son ellos los que llegan a un consenso lo ms correcto posible a travs de sus conocimientos previos. Para esta actividad se debe pedir con una semana de anticipacin que los estudiantes preparen las siguientes muestras: 1. Clavo limpio y seco envuelto en papel alusa en un lugar soleado. 2. Clavo limpio y hmedo guardado en una caja cerrada. 3. Clavo limpio y hmedo expuesto a condiciones ambientes normales, mejor aun si es a la sombra. 4. Clavo limpio y humedecido con vinagre expuesto a condiciones ambientes normales, mejor aun si es a la sombra. Para cumplir con el objetivo de la actividad (semiguiada) es importante motivar el trabajo de los estudiantes sin dar explcitamente las preguntas y respuestas en las distintas etapas de la actividad para que sean los propios estudiantes los que desarrollen las mismas. El docente debe ser solo un mediador en el trabajo de los estudiantes y orientar de la mejor forma el desarrollo de la actividad. Los estudiantes en la primera experiencia, una vez realizada la observacin, deberan reconocer los distintos grados de corrosin que tienen los clavos y relacionarlos con las condiciones ambientales a las que fueron sometidas las distintas muestras. En la segunda actividad, los estudiantes con los conocimientos obtenidos en la seccin anterior, que tienen relacin con sistemas termodinmicos, deberan reconocer que tipo de sistema representa el diseo experimental, y poder interpretar de la mejor forma los datos obtenidos de la actividad. Para el anlisis, los estudiantes debern realizar la comparacin de sus preguntas de exploracin y relacionar sus hiptesis con los datos obtenidos de las observaciones experimentales. El docente, como gua y orientador del trabajo realizado, deber conducir a los estudiantes para que observen que el proceso de corrosin del hierro es espontneo, pero que se pueden modificar las condiciones ambientales para que el proceso sea reducido en el tiempo; a la vez, observarn que la relacin de los procesos reversible e irreversibles varan cuando modificamos la temperatura de un sistema. Ciencia en accin: Temperatura y entropa Pgina: 59 Habilidades a desarrollar: Investigar - Formular Elaborar - Desarrollar - Comunicar - Autoevaluar Para motivar a los estudiantes, el docente puede presentar en forma grfica ejemplos de la variacin de la entropa en relacin con los distintos factores que influyen en el aumento o disminucin de la entropa, o bien, ubicar otras en distintas fuentes de Lo ideal es que todos los clavos sean de baja calidad para que sea posible el proceso de oxidacin o en su defecto sean lijados antes de someterlos a las condiciones indicadas. Se debe solicitar a los estudiantes que todos los clavos sean iguales y que dejen un quinto clavo, sin tratamiento, como unidad de comparacin.
UNIDAD 1

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informacin, como Internet o bibliografa indicada en la Gua Didctica del Docente. Una vez que los estudiantes vean las distintas imgenes y relacionen estos factores con la variacin de la entropa, pueden realizar la actividad sealada. En el desarrollo de esta actividad se recomienda al docente lo siguiente: Que los estudiantes trabajen en grupo para que la actividad cumpla con el objetivo de poder evaluar los aprendizajes esperados en relacin con el efecto de la temperatura en la variacin de la entropa de un sistema seleccionado por el estudiante. Verificando que sea un proceso ordenado y de relevancia para el aprendizaje de los estudiantes. Que el docente, una vez terminada la actividad, pueda evaluar formativamente los aprendizajes de los estudiantes utilizando algunos de los instrumentos adjuntos en la Gua Didctica del Docente. Qu el docente a modo de guiar al estudiante en la investigacin, puede sugerir referencias web a los grupos de trabajo (anexas a las presentadas en la actividad experimental) con la finalidad de apoyar el desarrollo de la investigacin. Como actividad final, el docente propondr a los estudiantes que presenten el resultado de sus investigaciones a travs de una exposicin. Para ello, el docente deber entregar una pauta que contiene cada uno de los puntos que sern evaluados: 1. Ttulo de la exposicin cientfica: debe ser un ttulo llamativo que capture la atencin del pblico. 2. Hiptesis y objetivos: los relacionados con la investigacin que se lleva a cabo. 3. Introduccin: debe describir brevemente de lo que se va a hablar en la exposicin, despertando el inters del pblico. 4. Desarrollo: en l se dan a conocer las ideas del tema desarrollado en forma ordenada, precisa y objetiva. En este punto se deben de entregar ejemplos sobre el tema y en lo posible apoyar el trabajo con material audiovisual. 5. Conclusiones: debe ser breve, dando un resumen de todo lo expuesto con las ideas generales ms importantes, se abre un espacio para preguntas y comentarios. Adems se debe considerar que La exposicin es la forma extendida de explicar un tema especfico con la finalidad de informar de forma rigurosa y objetiva sobre este, utilizando un lenguaje cientfico o tcnico adecuado.
UNIDAD 1

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UNIDAD 1

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Actividades complementarias
5 Calcula la energa interna del sistema en los

Actividad 1
Sistemas termodinmicos
1 Qu tipo de sistema ser un tubo fluorescente

sellado con gas en su interior? con alcohol en su interior?

2 Qu tipo de sistema es un recipiente abierto 3 Cul es el lmite de una clula? 4 Si se abre una botella de bebida gaseosa, en

qu tipo de sistema se convierte?

Actividad 3

siguientes casos: a. Cuando el sistema libera 200 kJ de calor y realiza sobre el entorno 30 kJ de trabajo. b. Cuando el sistema absorbe 450 J de calor y se realiza sobre l 40 J de trabajo. c. Cuando el sistema libera 300 J de calor y se realiza sobre l 20 J de trabajo. d. Cuando el sistema absorbe 670 kJ de calor y se realiza sobre l 50 J de trabajo. e. Cuando el sistema libera 380 J de calor y realiza sobre el entorno 1,2 kJ de trabajo .

5 Es el interior de una casa un sistema aislado,

cerrado o abierto? Cul es su entorno?

Clculos de H de reaccin a partir de las entalpas de formacin


1 Utilizando la tabla de entalpas estndar de

6 Los estudiantes eligen dos sistemas de cada tipo

y los exponen en paneles informativos, de manera que los dems puedan comentar sus conclusiones al final de la clase.

Actividad 2
Clculos de energa cintica, potencial y primera ley de la termodinmica
1 La energa cintica de una bola de billar es de

2 Cul es la energa potencial de una pesa de

0,8 J en cierto instante. Cul es la masa de la bola si viaja a una velocidad de 2 m/s?

2 Cules de las reacciones son endotrmicas y

formacin, calcula las diferencias de entalpa para las siguientes reacciones qumicas: a. H2(g) + I2 (g) 2 HI(g) b. N2H4(g) + 2H2O(g) N2(g)+ 4H2O(g) c. CaCO3 s CaO s +CO2 ( g) d. N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) e. C2H6(g) + 7/2 O2(g) 2CO2(g) + 3H2O(g)
( ) ( )

cules exotrmicas? Justifica cada caso.

3 Si en la reaccin de combustin del etano

Qumica 3 - 4 medio

3 Cul es la masa de un cuerpo si al levantarlo

100 kg si se levanta a una altura de 1,9 m desde el suelo?

(ejercicio 1.e) todos los coeficientes estequiomtricos fueran enteros, qu valor de H se obtendr? forman 68 g de NH3.

4 Si un objeto se deja caer de una altura de 10 m al

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Material Fotocopiable

suelo, y suponiendo que toda la energa potencial del cuerpo se transforma en energa cintica una vez que topa el suelo, cul es la velocidad que alcanza al llegar al suelo?

desde el suelo a una altura de 2 m se obtiene una energa potencial equivalente a 400 J?

4 Calcula la diferencia de entalpa cuando se

21-12-12 10:07

31
Actividad 4
Clculos de H a partir de la ley de HessLaplace
1 Supn las siguientes reacciones qumicas

Actividad 5
Clculos de H a partir de las energas de enlace
1 Utilizando las energas de enlace, calcula las

hipotticas: XY H = 90 kJ/mol XZ H = 115 kJ/mol

2 Con base en los calores de reaccin siguientes: 2 NO2(g) N2(g) + 2O2(g) H = 67,6 kJ/mol

Calcula el cambio de entalpa para la reaccin Y Z.

2 NO2(g) 2 NO(g) + O2(g)

3 Dadas las entalpas estndar de formacin: H0f(CO(g)) = 110,5 kJ/mol; H0f(CO2(g)) = 393,5 kJ/

Calcula el calor de la reaccin H para la siguiente reaccin: N2(g) + O2(g) 2NO(g)

H = +113,2 kJ/mol

2 Cules reacciones son endotrmicas y cules

diferencias de entalpas para las siguientes reacciones qumicas: a. H2(g) + Cl2(g) 2 HCl(g) b. C(s) + 2 Cl2(g) CCl4(g) c. CH4(g) + 2 F2(g) CF4(g) + 2 H2(g) d. 2 CO(g) + O2(g) 2 CO2(g) e. H2C=CH2(g) + HCl(g) H2CCl CH3(l) exotrmicas? Justifica cada caso.

3 Si en la reaccin de combustin del CO(g)

mol

Actividad 6

reacciona solo 1 mol de CO(g), cul ser el valor de la diferencia de entalpa del proceso?

4 Calcula el calor de formacin a presin constante

5 Calcula el calor de formacin del cido

de CH3COOH( l) (cido actico) si conoces que los calores de combustin del CO2 ( g), H2O( g), O2( g), y C H3COOH( g) son respectivamente 393,5, 241,8, 0 y 875,1kJ/mol. metanoico (HCOOH) a partir de los siguientes calores de reaccin: C(s) + 1/2 O2(g) CO(g) H = 110,4 kJ/mol

Halla la entalpa de la siguiente reaccin: CO(g) + 1/2 O2(g) CO2(g)

Seleccin mltiple
1 La energa cintica de un cuerpo depende de:

I. La masa. II. La altura. III.La velocidad. a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y II e. I y III

2 La energa potencial de un cuerpo depende de:

HCOOH(l) + 1/2 O2(g) H2O(l) + CO2(g) H = 259,6 kJ/mol

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Material Fotocopiable

3 La energa cintica de un cuerpo de masa 1 kg y

velocidad 1 m/s es de: a. 1 J b. 2 J c. 0,5 J d. 0,25 J e. 4 J

Qumica 3 - 4 medio

H2(g) + 1/2 O2(g) H2O(l) H = 285,5 kJ/mol CO(g) + 1/2 O2(g) CO2(g) H = 283,0 kJ/mol

I. La masa. II. La altura. III.La aceleracin de gravedad. a. Solo I b. Solo II c. I y II d. I y III e. I, II y III

UNIDAD 1

32
UNIDAD 1

4 Un sistema exotrmico realiza un trabajo

mecnico sobre el entorno. El valor de la diferencia de energa interna es: a. Positivo si q > W b. Siempre positivo c. Siempre negativo d. Negativo si q < W e. No se puede determinar sin valores especficos. I. La cantidad de sustancia. II. La naturaleza qumica de la sustancia. III.El estado fsico de la sustancia. a. Solo I b. Solo III c. I y II d. I y III e. I, II y III entalpa estndar de formacin cero? I. O2(g)

9 La entalpa estndar de formacin de CO2(g) es de

5 La entalpa de una sustancia depende de:

10 Cul de los siguientes conceptos: calor, trabajo,

393,5 kJ/mol, entonces la entalpa de formacin de tres moles de CO2 es: a. +1180,5 kJ b. 1180,5 kJ c. +393,5 kJ d. 393,5kJ e. 787,0 kJ

entalpa, energa interna depende solo de los puntos extremos y no de la trayectoria seguida en un proceso? a. Calor. b. Trabajo. c. Entalpa y energa interna. d. Energa interna. e. Entalpa.

6 Cul(es) de las siguientes sustancias tienen

Actividad 7
Ejercicios
1 Calcula la variacin de entropa en el proceso de

II. N2( g) III.O3(g) a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y II e. I y III

formacin de agua lquida a partir de hidrgeno y oxgeno gaseoso. Recuerda emplear los datos de la tabla de entropas estndar. combustin del etanol.

2 Determina la variacin de entropa para la 3 Para el proceso que describe la siguiente ecuacin:

7 Si la entalpa de formacin estndar del H2O(l) es

Qumica 3 - 4 medio

8 La diferencia de entalpa de una reaccin se

de 285,8, la entalpa cuando se disocian 2 moles de H2O(l) en H2(g) y O2(g) es de: a. +285,8 kJ b. 285,8 kJ c. +571,6 kJ d. 571,6 kJ e. 142,9 kJ define como: a. H productos + H reactantes. b. H reactantes H productos. c. H productos H reactantes. d. H productos H reactantes. a. H productos H reactantes.

4 Calcula la variacin estndar de entalpia y la

a. El proceso es exotrmico o endotrmico? b. Se produce un aumento o una disminucin de entropa? c. Cul es el G0 de la reaccin?

C2H5OH(l) + O2(g) CH3COOH(l) + H2O(l)

energa libre de Gibbs para la reaccin gracias a la cual se obtiene el etano por hidrogenacin de eteno segn la ecuacin qumica. Es espontnea la reaccin en condiciones estndar?

5 Para la reaccin

Material Fotocopiable

De acuerdo a los valores de entalpa y entropa: a. Cul es el valor de G0? b. A qu temperatura la reaccin se encontrara en equilibrio?

X(g) + Y(g) XY(g) H0 = 81 kJ y S = 180 J/K.

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6 Dada la reaccin: 12 Nombre de la propiedad termoqumica que se

2CH3OH( l)+3O2( g)2CO2( g)+4H2O( l)

a. Indica si el proceso es espontneo en condiciones estndar (1 atm y 25 C). b. Supn el sistema en equilibrio. Justifica cmo afectara al equilibrio un aumento de presin y un aumento de temperatura.
7 Calcula el cambio de energa libre de la

H = 1552,8 kJ

refiere al calor que proporciona o libera un sistema que est a presin constante.

13 Nombre que recibe la medicin de flujo de calor. 14 Capacidad que se define como la cantidad de

15 Entalpa de la produccin de un compuesto a

calor necesaria para elevar su temperatura en 1 K (o 1 C). partir de los elementos constituyentes.

Actividad 8

siguiente reaccin y predice si es una reaccin endo o exotrmica. 3H2O(g) + 2CO2(g) C2H5OH(l) + 3O2(g)

16 Apellido del mdico y qumico suizo de origen

Crucigrama
Resuelve el siguiente crucigrama, que ha sido elaborado con conceptos clave revisados a lo largo de la Unidad 1.
1 Ciencia que estudia la energa y sus

ruso, pionero de la termoqumica, que estableci que la suma de los cambios de entalpa asociada a los pasos individuales debe ser igual al cambio de entalpa asociado al proceso de un solo paso.
1 7

transformaciones.

2 rea de la termodinmica que trata los

3 10 4 5 9 11 8 6 15 14

fenmenos energticos asociados a las reacciones qumicas. rea especfica que se desea estudiar. intercambio con el sistema. sistema y al entorno. energa y materia.

3 Nombre que recibe, en la termodinmica, un 4 Nombre de la zona en la que se produce algn 5 Conjunto termodinmico que corresponde al 6 Tipo de sistema que permite el intercambio de 7 Tipo de sistema que permite el intercambio de

12 16
Qumica 3 - 4 medio
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13

energa, pero no de materia. de energa ni de materia.

8 Tipo de sistema que no permite el intercambio 9 Proceso durante el cual el sistema pierde calor. 10 Proceso durante el cual el sistema absorbe calor. 11 Propiedades de la materia que no dependen de

la cantidad de muestra que se est examinando.

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Material Fotocopiable

UNIDAD 1

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UNIDAD 1

Actividad 9
Calor de combustin y ahorro de energa
(Relacionada con Revista cientfica) Para desarrollar esta actividad debes trabajar con un compaero o compaera. Esta actividad te permitir realizar: Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel. Elaboracin de informes de investigacin bibliogrfica con antecedentes empricos y tericos sobre debates actuales de inters pblico. Evaluacin del impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnolgicas, argumentando basado en conocimientos cientficos. Anlisis de casos en que haya discrepancia entre observaciones y teoras cientficas y evaluacin de las fuentes de discrepancia. Manos a la obra! 1 De acuerdo a lo ledo, qu les parece ms atractivo?
2 En sntesis, qu propone el texto? 3 Qu sistemas de calefaccin emplean en

e. Una vez analizado el diseo y corregido, si es necesario, soliciten materiales de laboratorio a su profesor(a) para ejecutarlo. Recuerden que los pasos siguientes son: Paso 5: Registro de observaciones. Paso 6: Recopilacin y ordenamiento de datos. Paso 7: Anlisis de datos. f. Una vez realizado el anlisis de datos deben (en el paso 8) concluir y comunicar los resultados. Considerando que antes de crear y ejecutar el diseo experimental han documentado la investigacin, les proponemos desarrollar un informe de laboratorio respecto a Aspectos termoqumicos de la calefaccin en el hogar.

Actividad 10
Entropa y segunda Ley de la termodinmica
1 Explica el concepto de entropa y cmo se 2 Explica los criterios utilizados para poder

relaciona con la segunda ley de la termodinmica. predecir el aumento o disminucin de la entropa de un sistema termodinmico qumico. entropa en los siguientes casos: a. El agua lquida se evapora. b. Una muestra de butano gaseoso se lica. c. El hierro se funde. d. Un vaso de vidrio se rompe. e. El hidrgeno gaseoso reacciona con oxgeno gaseoso para formar agua lquida.

3 Indica si existe un aumento o disminucin de la

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Material Fotocopiable

sus hogares? a. Observando la tabla de calores especficos de combustin, consideran que los sistemas de calefaccin que han mencionado son efectivos? b. Cambiaran algunos de los sistemas de calefaccin de tu hogar?, por qu? Justifiquen su respuesta. c. Considerando los datos que conocen respecto a la lea seca, el carbn vegetal y el alcohol etlico, elaboren un diseo experimental que permita comprobar su efectividad como combustible. Recuerden que para elaborar el diseo experimental deben seguir los siguientes pasos: Paso 1: La exploracin. Paso 2: Preguntas de exploracin. Paso 3: Formulacin de hiptesis. Paso 4: Diseo experimental. d. Discutan con otro grupo y con su profesor(a) la validez del diseo propuesto.

4 Indica si existe un aumento o disminucin de la

5 Utilizando la entropa molar estndar de los

entropa en los siguientes procesos qumicos, justificando la razn en cada caso. a. 2K(s) + Br2(l) 2KBr(s) b. 2MnO2(s) 2MnO(s) + O2(g) c. C2H4(g) + H2(g) C2H6(g) d. 2CH3OH(g) + 3O2(g) 2CO2(g) + 4H2O(g) e. Fe2O3(s) + 3C(grafito) 2Fe(s) + 3CO(g)

Qumica 3 - 4 medio

elementos y compuestos, calcula la diferencia de entropa en las siguientes reacciones qumicas: a. H2(g) + Cl2(g) 2HCl(g) b. 2NO2(g) N2O4(g) c. C2H4(g) + H2(g) C2H6(g)

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d. 2CH3OH( g)+3O2 ( g)2CO2 ( g)+4H2O( g) e. N2 (g) + 3H2 (g) 2NH3(g) Analizar casos en que haya discrepancia entre observaciones y teoras cientficas y evaluacin de las fuentes de discrepancia. Aplicar habilidades de comprensin lectora. Manos a la obra! 1 De acuerdo a lo ledo, qu es el calentamiento global? 2 En sntesis, qu propone el texto?
3 Considerando los aprendizajes del Tema 2:
UNIDAD 1 Material Fotocopiable Qumica 3 - 4 medio

Actividad 11

Energa libre y espontaneidad de los procesos qumicos


1 Indica si los siguientes procesos son

espontneos o no espontneos en condiciones de presin y temperatura estndar. a. Reaccin de sodio metlico con agua para formar hidrgeno gaseoso. b. Disolucin de sacarosa en agua. c. Formacin de amonaco a partir de hidrgeno y oxgeno gaseoso. d. Disociacin del agua lquida para formar hidrgeno y oxgeno gaseoso. e. Vaporizacin del etanol.

a. Por qu se afirma que la termodinmica de nuestro planeta est gobernada en gran parte por su atmsfera? b. Cul es el rol del dixido de carbono y del vapor de agua, termodinmicamente hablando? c. Cul es el sistema y el entorno en el calentamiento global? d. Qu se podra sealar respecto a la entropa del sistema?

2 Utilizando los valores de entalpa y entropa

3 Si una reaccin es no espontnea a temperatura

estndar, calcula el valor de G a 298K. a. H2(g) + Br2(g) 2 HBr(g) b. 2 NH3(g) N2(g) + 3H2(g) c. CaCO3(s) CaO(s) + CO2(s)

4 Explica, empleando las leyes de la

ambiente pero se torna espontnea al aumentar la temperatura (como la disociacin del carbonato de calcio en dixido de carbono y xido de calcio), qu se puede decir acerca de los signos de los cambios de entalpa y de entropa? Explica tu respuesta. tornar no espontnea al variar la temperatura.

termodinmica y las propiedades de estado, la siguiente afirmacin: de los dos gases, el vapor de agua absorbe ms radiacin infrarroja que el CO2 ya que su concentracin es mayor. Esta propiedad del vapor de agua se justifica por el hecho de que la temperatura desciende menos durante las noches en las que hay una capa densa de nubes. En regiones desrticas, donde hay muy poco vapor de agua, las variaciones grandes de temperaturas entre la noche y el da son habituales. recurso web: http://www.cec.uchile.cl/~mivalenc/

5 Lee atentamente lo propuesto en el siguiente

4 Indica cundo una reaccin exotrmica se puede

Actividad 12
Calentamiento global
(Relacionada con Revista cientfica) Esta actividad te permitir: Procesar e interpretar datos y formular explicaciones apoyndote en los conceptos y modelos tericos del nivel. Elaborar informes de investigacin bibliogrfica con antecedentes empricos y tericos sobre debates actuales de inters pblico. Evaluar el impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnolgicas, argumentando basado en conocimientos cientficos.

Comparando ambos textos, qu agregaras a tus respuestas anteriores considerando la nueva informacin?
6 Como hemos visto en las actividades

experimentales de los Temas 1 y 2, comunicar los resultados de un proceso de investigacin resulta tan importante como observar, cuestionar, experimentar, analizar y concluir puesto que, gracias a este proceso de comunicacin, la comunidad cientfica incrementa su conocimiento y se generan nuevas investigaciones.

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UNIDAD 1

La imagen que se propone a continuacin es una lmina cientfica bastante comn respecto al calentamiento global. Obsrvala atentamente.

Por qu aumenta la temperatura del planeta


EFECTO INVERNADERO
Es un fenmeno natural, por el cual la Tierra retiene parte de la energa solar que atraviesa la atmsfera. Este fenmeno permite la existencia de la vida.

CALENTAMIENTO GLOBAL
del sol atraviesan la atmsfera.

1 Los rayos

2 Parte de la

radiacin es retenida por los gases de efecto invernadero.

3 ... y el resto Es el incremento de


vuelve al espacio.

la temperatura media de la atmsfera debido a la actividad humana.

1 La quema de combustibles,

la deforestacin, la ganadera, etc., incrementan la cantidad de gases de efecto invernadero.

2 La atmsfera,
entonces, retiene ms calor y el planeta se recalienta.

VARIACIN DE LA TEMPERATURA GLOBAL


+0,6 +0,4 +0,2 0 0,2 0,4 0,6

En grados centgrados.

1915

1920

1925

1930

1935

1940

1945

1950

1955

1960

1965

1970

1975

1980

1985

1990

1995

2000
CLARIN

Fuente: IPCC. CLIMATE CHANGE 2001: THE SCIENTIFIC BASIS. TECHNICAL SUMMARY

a. Qu aspectos mencionados en los textos ledos agregaran a la lmina para que entregara una mejor informacin? b. Qu aspectos termodinmicos sera interesante incluir?

7 Construye una nueva lmina, que incluya todos

los aspectos del calentamiento global que consideres relevantes de mencionar, tomando en cuenta que, el ttulo de la nueva lmina es Termodinmica del calentamiento global

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Material Fotocopiable

Qumica 3 - 4 Medio

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Actividades diferenciadas
Dificultad del aprendizaje: 1. Contesta las siguientes preguntas: a. Qu entiendes por energa? b. Qu tipo de energas conoces? c. De dnde crees que proviene la mayor parte de energa disponible en la Tierra? 2. Observa las siguientes imgenes e indica a qu tipo de sistema corresponde, abierto, cerrado o aislado. Justifica la clasificacin. 3. Observa los grficos que se presenta a continuacin, cul corresponde a una reaccin exotrmica y cul a una reaccin endotrmica? Indica en ambos grficos si H>0 o H<0.
Energa potencial UNIDAD 1
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Reactivos

Productos

Avance de la reaccin

Energa potencial

Productos

Reactivos

Avance de la reaccin

Aprendizaje avanzado: Escoge dos de las imgenes anteriores e indica cual es el sistema, el lmite del sistema, el entorno y el universo. 1. Si se requieren 308 J para aumentar la temperatura de 50 g de agua en 1 o C, considerando o que el calor especfico del agua es de 4,18J/g C, cunto calor se debe agregar al sistema, si se deseara aumentar la temperatura de 200 g de agua en 30oC?

2. Dada la siguiente reaccin, calcula:

a. El valor de H si la ecuacin se multiplica por 2. b. Se invierte la direccin de la reaccin, de manera que los productos se convierten en reactivos y viceversa. + O 2NO a. N2 (g) 2 ( g) ( g
)

O H +3 O 4 H O + 2C 2CH ( ( 3 l) 2 g) 2 l) ( O H=1452,8kJ/mol 2 g) (

3. Calcula G0 para las siguientes reacciones a 25 o C H 2 O b. H2 O ( l) ( g)

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UNIDAD 1

Actividades para instrumentos de evaluacin


Comprender y describir las transformaciones de la energa calrica, involucradas en diferentes reacciones qumicas. 1. Se ha estudiado la transferencia de energa, en un circuito elctrico aislado con paredes de plumavit, la transferencia de energa fue registrada en la siguiente tabla:
Temperatura (C) Tiempo (horas) 12 14:00 13.5 14:05 15.0 14:15

Qu nombre recibe el tipo de energa que se ha transferido en este sistema? Explica. 2. Si colocas una linterna aproximadamente unos 15 centmetros frente a una lmina de cobre, qu tipo de energa existe en la experiencia?, se calentar la lmina de cobre?, cmo se transmite el calor de la linterna a la lmina de cobre? Fundamenta cada pregunta. Aplicar las leyes y conceptos como la entalpa, entropa y energa libre, a situaciones de la vida cotidiana. 1. Identifica y escribe bajo la imagen las variables termodinmicas que correspondan y justifica tu respuesta.

2. Fundamenta las siguientes observaciones de acuerdo a las variables termodinmicas. a. En la formacin del ADN existe una disminucin de la entropa. b. En invierno bebemos menor cantidad de agua que en verano. c. En una erupcin volcnica existe gran desprendimiento de energa y material slido. Distinguir y describir procesos espontneos y no espontneos en las reacciones qumicas 1. A partir de los datos entregados calcular el cambio de energa libre estndar de Gibbs para la siguiente reaccin. N +3 H 2N H 2 g) 2 g) 3 g) ( ( ( G 0 N H =-16,7kJ/mol f 3 g) ( G 0 N =0kJ/mol f 2 g) ( 0 G f H =0kJ/mol 2 g) (

Qu significa el valor obtenido? Fundamenta. 2. En la reaccin de descomposicin trmica del carbonato de calcio, CaCO 3 , y utilizando los valores de las constantes termodinmicas encontrar si la reaccin tal como est escrita es espontanea. Justifica. CaO +CO CaCO 3 s s 2 g) (
( ) ( )

CO 2 g) (

CaO ( s)

Sustancias

(s CaCO 3 1206,9kJ/mol 92,9J/molK 1128,8kJ/mol


)

393,5kJ/mol 213,61J/molK 394,4kJ/mol

-635,6kJ/mol

G 0 f

39,8J/molK

0 S

604,2kJ/mol

0 G

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Identificar toda reaccin qumica como un proceso que tiende a una situacin de equilibrio. 1. Consideremos la siguiente reaccin qumica de ( NO) , se encuentra en formacin del xido ntrico equilibrio a 25C. Responde las siguientes interrogantes: a. Si el valor de K fuera mayor que uno, qu sucedera con el equilibrio de la reaccin? b. Si el valor de K fuera menor que uno, qu sucedera con el equilibrio de la reaccin? N + O ?2N O 2 g) 2 g) g) ( ( ( Procesar, organizar, interpretar datos y formular explicaciones, de diferentes situaciones que ocurren en nuestro entorno. 1. Un agricultor mezclo nitrato de amonio ( N H4 NO 3) con agua para regar sus cultivos, este reactivo se disuelve espontneamente y no libera calor. Al respecto que podras decir del signo de S para la reaccin. Explica. 2. Qu significa la siguiente expresin: 0 +RTlnQ? G= G Descrbela y qu importancia tiene para la vida en el planeta. Elaborar, discutir y evaluar, informes de investigacin bibliogrfica. 1. Revisa nuevamente la unidad I del texto, escoge y profundiza sobre algunos de los temas que no tengan relacin con el tema central y presentlo en clase. No olvides de sealar, el porqu de tu decisin y la bibliografa utilizada. 2. Investiga sobre la eficiencia de las mquinas trmicas y realiza un informe sobre tu investigacin para ser presentada en clase.
UNIDAD 1

2. Se estudia el siguiente equilibrio:

N2 O 2N O , cuya K a 298 K es 0,15. 4 ( g) 2 ( g) p

Al respecto responde: a. En qu sentido, evolucionar la reaccin para alcanzar el equilibrio? b. Si una vez alcanzado el equilibrio se comprime la mezcla, que suceder con el equilibrio. Explica.

Describir procesos qumicos en los que intervienen gases, y su relacin con la energa libre y la constante de equilibrio. 1. Qu significan los estados de agregacin de la materia presentes en las reacciones qumicas de termodinmica? Explica. 2. Para el siguiente sistema investiga cmo se relacionan la energa libre y su respectiva constante de equilibrio. Presenta tus conclusiones en clase. a. C H +2 O C O +2 H O (l) 4 g) 2 g) 2 g) 2 ( ( ( 2Mg s + O2 (g b. 2Mg Os
( ) ( )

Justificar la pertinencia de hiptesis, conceptos, procedimientos, datos, resultados y conclusiones de investigaciones clsicas y contemporneas. 1. Vuelve a la revista cientfica de la unidad uno tema dos y observa el grfico concentracin de dixido de carbono en los ltimos mil aos y construye una hiptesis congruente con respecto a la temperatura global y el aumento de concentracin dixido de carbono en la atmsfera. 2. Realiza un diccionario a partir de la lectura de conceptos sobre: El calentamiento global.

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UNIDAD 1

cieNcia eN acciN Reacciones endo y exotrmicas


Objetivo Identificar de forma experimental si una reaccin es endotrmica o exotrmica, utilizando la temperatura como variable medible del flujo de energa calrica entre el sistema y el ambiente.
Habilidades a desarrollar:

- Observar. - Comparar. - Registrar datos. - Interpretar y analizar datos. - Planteamiento de inferencias.

Materiales
Vasos de precipitados de 250 mL. Termmetro. Tableta anticida efervescente. Esptula chica. Bicarbonato de sodio. Cloruro de calcio. Sulfito de sodio 0,5 M Hipoclorito de sodio comercial. Sulfato de cobre 1 M. Hidrxido de sodio 2 M. Agua.

Introduccin Todas las reacciones qumicas tienen involucrado un cambio de energa con el ambiente. Si este cambio de energa se manifiesta en forma de calor, podemos clasificar dos familias de reacciones qumicas: Aquellas que absorben calor del ambiente (reacciones endotrmicas) y Aquellas que liberan calor al ambiente (reacciones exotrmicas). Desarrollars junto a un grupo de compaeros y compaeras las siguientes actividades que tienen como objetivo identificar de forma experimental si una reaccin es endotrmica o exotrmica, utilizando la temperatura como variable medible del flujo de energa calrica entre el sistema y el ambiente. Paso 1: La exploracin Como se mencion con anterioridad, la observacin de un fenmeno es el primer paso que da un cientfico para establecer cuestionamientos. Observen detalladamente las especies qumicas que se trabajarn en la actividad, registrando sus principales propiedades fsicas, como textura, color. Deben registrar todos los cambios que observen mientras ocurren las reacciones qumicas, como cambios de color, formacin de precipitado, eliminacin de vapor y otros. Paso 2: Preguntas de exploracin Recuerden que las preguntas tienen por finalidad guiar la investigacin cientfica gracias a la bsqueda de respuestas probables. A partir de la introduccin dada por el profesor o profesora y observando las propiedades de los distintos reactivos, qu preguntas de investigacin surgen entre ustedes? Aqu, a modo de gua, les proponemos las siguientes: a. Qu factores influyen en la transferencia de calor en las reacciones qumicas? b. Qu propiedad puedo medir para relacionarla con este tipo de procesos? c. Todas las reacciones tienen que ser exotrmicas? d. Si las reacciones liberaran o absorbieran gran cantidad de calor al entorno, qu sucedera? e. Es posible revertir estos procesos? f. Son ambos procesos espontneos o no espontneos? Paso 3: Formulacin de hiptesis Se indic con anterioridad que cada una de las preguntas de exploracin puede ser respondida acudiendo a conocimientos previos o a datos extrados de diferentes fuentes. Usando distintas fuentes, da respuesta a las preguntas de exploracin y plantea las hiptesis experimentales junto a tu equipo de trabajo. Paso 4: Diseo experimental Actividad 1: Reaccin entre la tableta anticida y el agua: Dividan la tableta anticida en cuatro partes iguales. Coloquen en el vaso de precipitado aproximadamente 50 mL de agua destilada y registren la temperatura.

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Coloquen uno de los trozos de la tableta anticida en el vaso con agua, agiten la disolucin y una vez que pare el burbujeo, registren la temperatura. Repitan el procedimiento pero ahora agregando, a la misma cantidad de agua, dos trozos de la tableta anticida. Actividad 2: Reaccin entre el cloruro de calcio y el bicarbonato de sodio. Coloquen en el vaso de precipitados 50 mL de agua y registren su temperatura. Hagan una mezcla de una punta de esptula de ambos reactivos. Coloquen la mezcla en el vaso con agua, agiten hasta que aparezca un precipitado de color blanco y registren la temperatura final. Actividad 3: Reaccin entre el sulfito de sodio y el hipoclorito de sodio. Coloquen 50 mL de hipoclorito de sodio en el vaso y registren su temperatura. Agreguen 50 mL de sulfito de sodio al vaso, agiten y registren la temperatura final de la disolucin. Actividad 4: Reaccin del sulfato de cobre con hidrxido de sodio. Coloquen 50 mL de sulfato de cobre en el vaso y registren la temperatura. Agreguen 50 mL de la solucin de hidrxido de sodio, mezclen bien con el termmetro y registren la temperatura final.
UNIDAD 1
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Paso 5: Registro de observaciones Sealamos anteriormente que los cientficos realizan un detallado registro de los datos y comportamientos que observan. Esto les permite con posterioridad ordenarlos y disponerlos para su interpretacin. Registren las observaciones del trabajo experimental en su cuaderno. Paso 6: Ordenamiento de datos Deben ordenar las observaciones para su interpretacin, lo que posteriormente les permitir desarrollar el anlisis. Para el experimento 1, les proponemos utilizar la siguiente tabla de datos.
Actividad 1A 1B 2 3
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Temperatura inicial

Temperatura final

Tipo de proceso

Paso 7: Anlisis de datos Una vez recopilados y ordenados los datos, estn en condiciones de analizarlos, y a partir de ese razonamiento pueden verificar la validez de las inferencias propuestas con anterioridad. Los invitamos a responder nuevamente las preguntas de exploracin usando, adems de sus conocimientos previos y fuentes bibliogrficas, los nuevos aprendizajes que han adquirido gracias a las actividades experimentales. a. Qu factores influyen en la transferencia de calor en las reacciones qumicas? b. Qu propiedad pueden medir para relacionarla con este tipo de procesos? c. Todas las reacciones tienen que ser exotrmicas? d. Si las reacciones liberaran gran cantidad de calor al entorno o absorbieran gran cantidad de calor de l, qu sucedera? e. Es posible revertir estos procesos? f. Son ambos procesos espontneos o no espontneos?

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UNIDAD 1

Paso 8: Conclusin y comunicacin de resultados Establecer conclusiones y comunicar los resultados obtenidos configura una de las ltimas etapas del trabajo cientfico. Establecer conclusiones es un acto de alto valor intelectual. No se trata solo de que sealen si el trabajo fue lindo o no, es ms bien el acto de establecer relaciones entre las inferencias, la informacin obtenida de diversas fuentes y los resultados experimentales. Asimismo, comunicar los resultados no es una tarea sencilla. Se trata de buscar la mejor forma y un vocabulario adecuado para entregar informacin interesante y significativa respecto al fenmeno estudiado. Considerando lo expuesto respecto a la importancia de las conclusiones, qu pueden sealar de los procesos endotrmicos y exotrmicos?, cmo debera ser la diferencia de temperatura en cada proceso? Realicen una presentacin en Power Point que muestre lo realizado en la actividad. Recuerden que debe incluir una introduccin, el objetivo de la actividad, la estrategia experimental y los resultados obtenidos, y finalmente el anlisis y conclusin de los resultados obtenidos. Paso 9: Evaluacin del trabajo realizado Finalizaremos el trabajo evaluando en equipo el trabajo realizado y el nivel de aprendizaje obtenido. Completa la siguiente tabla marcando la opcin que mejor te represente para evaluar el trabajo efectuado.
Opciones + +/ He logrado el aspecto propuesto. He logrado el aspecto propuesto, pero an observo deficiencias. An no he logrado el aspecto propuesto y debo seguir trabajando en l. Indicadores de logro + Me preocup de leer las habilidades que voy a desarrollar. Fui responsable en las labores que me fueron confiadas. Fui respetuoso del trabajo realizado por los otros integrantes del equipo. Distingo procesos espontneos y no espontneos. Cooper activamente para que el trabajo desarrollado fuera efectivo. Actu coordinadamente con mi equipo. Comprendo que existen procesos que se producen directamente, que otros ocurren de manera inversa y algunos, incluso, son reversibles. Mis compaeros y compaeras actuaron responsablemente. +/ Significado

Criterios de evaluacin

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Nota al docente: Hay que explicarles claramente a los estudiantes que tengan precaucin al hacer todas las mezclas qumicas, especialmente aquellas que tienen hipoclorito de cloro e hidrxido de sodio, ya que el cloro desprende gases muy fuertes para las mucosas y los ojos, mientras que el hidrxido de sodio, si est muy concentrado, puede quemar la piel. Debe decirles adems que el hidrxido de sodio es un slido que viene en forma de grageas y que NUNCA debe tomarse con las manos sin guantes para evitar quemaduras.

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Calentadores sin llama


(Extracto de artculo: El calor y el fro de las reacciones qumicas, Publicado en Revista Creces, Septiembre 2001) Resumen: Esta lectura nos muestra las aplicaciones prcticas de la termoqumica en la segunda guerra mundial para la mantencin de la vida de los soldados, y emergencias en deportes de alta montaa, utilizando algunas propiedades de los procesos y reacciones qumicas de absorber y desprender calor como son los calentadores sin llama y comidas preparadas. Durante la Segunda Guerra Mundial los soldados llevaban raciones enlatadas para alimentarse, pero durante la Operacin Tormenta del Desierto, en 1990-1991, cuando los norteamericanos expulsaron a los iraques del territorio de Kuwait y tambin en los suministros que se enviaron a Somalia, los soldados llevaban Comidas Preparadas y adems Calentadores sin llama. Las comidas preparadas van colocadas en una bolsa cerrada de plstico o de papel de aluminio, la que puede calentarse sumergindola en agua hirviendo o colocndola sobre el motor caliente de un vehculo. Pero en una guerra a veces no hay tiempo para calentar agua o en otras ocasiones no se tienen a mano los implementos necesarios para hacerlo, una posibilidad es entonces recurrir a los Calentadores sin llama. El calentador sin llama consiste en una manga que forma una bolsa y que tiene una doble pared de plstico en toda su estructura, entre la doble pared se agrega una pequea cantidad de agua por un tapn que se abre. La doble pared de la manga contiene magnesio metlico en polvo, el cual se combina con el agua en una reaccin de oxido-reduccin muy exotrmica.
M g 0s +2 H O Mg( OH)2 s +H (g) +calor 2 g) 2 (
( ) ( )

El calor generado por la reaccin es suficiente para calentar e incluso cocer el alimento, sin llama ni humo. Tal vez ms comunes y accesibles son las llamadas Bolsa o paquetes calentadores, que llevan a menudo los esquiadores, excursionistas y escaladores de alta montaa para casos de emergencias, producidos por extravo, por aislamiento de la persona con muy baja temperatura ambiente o porque puede ser sorprendido por una tormenta de nieve. Esto les sirve para mantener las manos y pies, e incluso el cuerpo, agradablemente calientes y evitar que se congelen. Estos mgicos paquetes de energa contienen una mezcla de hierro en polvo, carbn activado, celulosa, vermiculita (o zeolita) y sal (cloruro de sodio), ligeramente humedecidos por una pequea cantidad de agua, todo rodeado de una bolsa de propileno y sobre sta una cubierta impermeable. El funcionamiento es similar al caso anterior, una reaccin de oxido-reduccin muy exotrmica y muy comn: la oxidacin del hierro por oxgeno.
4F e 0s +3O (g) 2Fe O +calor 2 3 s
( ) ( )

Cuando se remueve la cubierta plstica al paquete, la bolsa de polipropileno es permeable al aire y as permite que el oxgeno difunda lentamente hacia su interior, oxidando al hierro en polvo. La sal acta como catalizador, el carbn ayuda a dispersar el calor, la vermiculita se usa como un aislante para retener el calor y la celulosa como una sustancia inerte. En general el proceso de oxidacin del hierro en condiciones normales es bastante lento para aprovechar el calor desprendido en la reaccin, pero al encontrarse el hierro en polvo finamente dividido, el aumento de la superficie hace que la reaccin de oxidacin sea ms vigorosa, calentando el paquete a una temperatura entre 57 y 69 C durante varias horas (entre 12 y 40 hrs. dependiendo del modelo).

H=1652kJ

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Preguntas para la reflexin 1 En qu consiste un calentador sin llamas y las bolsas calentadoras? Fundamente la respuesta haciendo uso de sus conocimientos termodinmicos. 2 Qu parmetros indican que las reacciones qumicas del calentador sin llamas y bolsas calentadoras liberan calor? 3 Segn tu opinin cul es la importancia del aporte de la termoqumica a la sociedad.

Habilidades que se desarrollarn:


- Anlisis - Aplicacin - Sntesis.

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UNIDAD 1

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UNIDAD 1

RECURSOS WEB
Tema 1 Fundamentos de la termoqumica Tema 2 Entropa y energa libre de Gibbs

Energa interna: www.hiru.com/es/kimika/kimika_01800.html Energa potencial y cintica: http://www.hiru.com/es/fisika/fisika_01200.html Entalpa: http://portales.educared.net/wikiEducared/index. php?title=Entalp%C3%ADas_de_reacci%C3%B3n Ley de Hess: http://ejercicios-fyq.com/?1135-Ley-de-Hess Primera ley de la termodinmica: http://joule.qfa.uam.es/beta-2.0/temario.php http://quimica2.posterous.com/primera-ley-de-latermodinamica http://www.quimicafisica.com/primera-leytermodinamica.html Sistemas termodinmicos: http://portales.educared.net/wikiEducared/index. php?title=Sistemas_termodin%C3%A1micos http://quimica2.posterous.com/termodinamica Termoqumica: http://iiiquimica.blogspot.com/2005/07/gua-deapoyotermoqumica.html

Calentamiento global: www.tudiscovery.com/calentamiento global/ http://ngenespanol.com/ Energa libre: http://www.educaplus.org/play-76Energ%C3%ADa-libre-de-Gibbs.html http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?GUID=cecb447f-7e98-4789b50c-9f3c15f4e3d&ID=93180 http://www.educaplus.org/play-76Energ%C3%ADa-libre-de-Gibbs.html Entropa: www.ufq.unq.edu.ar/Docencia-Virtual/... Virtual/.../termodinamica3.doc http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/entropia. htm Procesos espontneos: www.hiru.com/es/kimika/kimika_01800.html Relacin G, H y S: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?GUID=cecb447f-7e98-4789b50c-9f3c15f4e3d&ID=93180 http://www.escet.urjc.es/~idorado/ fundamentosITI/tema5termoquimicaalumnos.pdf Segunda ley de la termodinmica: http://joule.qfa.uam.es/beta-2.0/temario.php www.ufq.unq.edu.ar/Docencia-Virtual/... Virtual/.../termodinamica3.doc

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EVALUACIN TEMA 1
Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________ Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________ I. Seleccin mltiple. Para contestar las preguntas N 1, 2 y 3 ten en cuenta el siguiente esquema:
1 En un sistema abierto es posible afirmar que:

Materia Sistema abierto Entorno

Calor

a. Solo existe intercambio de materia. b. Solo existe intercambio de calor. c. Existe intercambio de calor y materia. d. La pared es impermeable a la materia. e. La pared es impermeable al calor.

2 Una botella de bebida gaseosa cerrada se

Pared permeable al calor y a la materia

Materia Sistema cerrado Entorno

Calor

considera un sistema _________, porque el plstico permite la transferencia de _________, pero no de _________: a. Aislado, calor, materia. b. Abierto, materia, calor. c. Cerrado, materia, calor. d. Cerrado, calor, materia. e. Abierto, calor, materia. guardar agua caliente) es un sistema _________, porque su pared es impermeable a _________: a. Aislado, calor. b. Abierto, materia. c. Cerrado, materia. d. Cerrado, calor. e. Aislado, calor y materia.

3 Un termo cerrado (similar al utilizado para

Pared permeable al calor pero no a la materia

Materia Sistema aislado Entorno

Calor

Para contestar las preguntas N 4, 5 y 6 ten en cuenta el siguiente esquema:


H H2(g) + 1/2 O2(g)
0 H2 = 285,8 kJ

Pared impermeable al calor y a la materia

0 H1 = 241,8 kJ

H2O(g)

Esquema de la ley de Hess


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H2O(I)

0 = 44 kJ H3

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UNIDAD 1

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UNIDAD 1

4 La entalpa estndar para la descomposicin

5 La entalpa de transformacin de agua lquida

del agua lquida en hidrgeno y oxgeno gaseoso es: a. 285,8 kJ b. +285,8 kJ c. 44 kJ d. +44 kJ e. +241,8 kJ a agua gaseosa es: a. 285,8 kJ b. +285,8 kJ c. 44 kJ d. +44 kJ e. +241,8 kJ

8 La licuacin del amonaco ocurre siempre a

altas presiones. La siguiente reaccin representa el proceso: NH3(g) NH3(l) H= 410,5 kJ/mol Con la informacin que me entrega la ecuacin termodinmica anterior es posible afirmar que: I. Se liberan 410,5 kilojoule por mol. II. Se absorben 410,5 kilojoule por mol. III. Se lleva a cabo un cambio qumico. IV. Se produce un cambio fsico. Es(son) correcta(s): a. Solo I b. Solo II c. Solo I y IV d. Solo II y III e. Solo I, III y IV

6 La entalpa de descomposicin de agua

fuente de energa utilizada principalmente como combustible para domicilios. Si empleamos la reaccin termodinmica para la combustin del metano: CH4(g) + 2O2(g) CO2(g) + 2H2O(g) H = 890 kJ/mol la cantidad de calor transferida al ambiente a presin constante, cuando se combustiona 32 g de CH4(g) es: a. 890 kJ b. 645 kJ c. 1780kJ d. 2,6 103 kJ e. 5,3 103 kJ

7 El metano o gas natural es una importante

gaseosa en hidrgeno y oxgeno gaseoso es: a. 285,8 kJ b. +285,8 kJ c. 44 kJ d. +44 kJ e. +241,8 kJ

9 La energa cintica se define segn la

siguiente ecuacin:

10 Si la energa interna de un sistema se define

segn U = q + W, calcula el cambio de energa interna del sistema en el siguiente proceso: Se calienta un globo agregndole el equivalente a 200 J de calor. El globo se expande y realiza 180 J de trabajo sobre la atmsfera. a. 380 J b. 20 J c. 20 J d. 720 J e. 380 J

Cul es la energa cintica en J de una pelota de golf de 50 g que se desplaza a 60 m/s? a. 180 J b. 45 J c. 90 J d. 90 kJ e. 180 kJ

E c = 2 m v2

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8 ____ La cantidad de calor que absorbe o libera 1 ____ En un sistema abierto solo existe

intercambio de materia con el entorno. productos tienen una mayor energa que los reactivos. presin constante que se absorbe o libera en un proceso termodinmico. estable de los elementos es cero.

una reaccin qumica depende de las cantidades de reactivos que se utilizan. tambin se conoce como ley de conservacin de energa.

2 ____ En las reacciones exotrmicas, los

9 ____ La primera ley de la termodinmica

3 ____ Se define como entalpa al calor a

10 ____ La H de H2O(g) es igual a la del H2O(l), ya

que solo depende de la naturaleza qumica de la sustancia.

4 ____ La entalpa estndar de la forma ms 5 ____ Los cambios de entalpa en las

11 ____ Los procesos de combustin del gas

reacciones qumicas se define como H0reactivos H0productos.

6 ____ El signo de la diferencia de entalpa en

natural (metano) y el del gas licuado (propano) liberan la misma cantidad de calor por mol de combustible, ya que ambas sustancias son gaseosas y la entalpa depende solo del estado fsico de la sustancia. de 285,8 kJ/mol; la entalpa de la reaccin inversa y con todos los coeficientes estequiomtricos enteros es de +571,6 kJ/mol.

una reaccin endotrmica es negativo, ya que se absorbe calor del entorno. puede calcular utilizando las energas de enlaces formados y rotos de las sustancias participantes en la reaccin.

12 ____ La entalpa de formacin del agua es

7 ____ La entalpa de una reaccin qumica se

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UNIDAD 1

II. Verdadero o falso.

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UNIDAD 1

Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 1.


tem
1

Aprendizaje(s)
Describir las principales caractersticas de los sistemas abiertos, cerrados y aislados. Analizar los conceptos de energa cintica y potencial, y sus posibles transformaciones Analizar el flujo de calor y trabajo en los sistemas endotrmicos y exotrmicos.

Indicadores
Identifica los distintos tipos de sistemas termodinmicos y su relacin con el entorno. Aplican los conceptos de energa cintica y potencial a travs de clculos simples. Describen los distintos tipos de sistemas a travs del intercambio de calor y trabajo con el entorno.

No

Observacin

Analizar las propiedades de la Aplica las relaciones y conceptos fsicos primera ley y su relacin con la relativos al flujo de energa calrica en las entalpa en las reacciones qumicas. reacciones qumicas. Analizar los procesos endotrmicos Aplican la ley de Hess, Lavosier y Laplace y exotrmicos de acuerdo a la para realizar clculos de H en los diferentes procesos qumicos. diferencia de entalpa de una reaccin qumica

Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin


Nivel de exigencia: 50 % (exigencia mnima) Nivel de exigencia: 60 % (exigencia intermedia - ideal) Nivel de exigencia: 70 % (exigencia mxima)

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
2,0 3,0 4,0 5,5 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
1,1 2,5 4,0 5,5 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
1,8 2,5 3,3 4,0 7,0

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EVALUACIN TEMA 2
Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________ Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________ I. Seleccin mltiple
1 Cul de los siguientes compuestos tiene 5 La entropa de una sustancia depende de:

S = cero a. O2(g)

2 Un proceso es espontneo a cualquier

temperatura, solo si cumple las siguientes condiciones: I. H < 0 y S > 0 II. H > 0 y S > 0 III. H < 0 y S < 0 a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y II e. I y III entropa disminuye? a. Se funde hielo. b. Se vaporiza etanol. c. Se funde hierro. d. Se condensa un gas. e. La sublimacin del yodo slido.

b. N2(g) c. Slido cristalino perfecto a 0 K d. O3(g) e. C(diamante)

I. La naturaleza qumica de la sustancia. II. El estado fsico de la sustancia. III. La temperatura a la que se encuentre la sustancia. a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y II e. I, II y III

6 Si la entropa del H2(g) es de 130,6 J/molK, la

3 En cul de los siguientes casos la

7 Si el G0 del C(s)= 0 kJ/mol, G0 O2(g) = 0 kJ/

mol y G0 CO2(g)= 394,4 kJ/mol, el G0 para la reaccin CO2(g) C(s) + O2(g) es:

del O2(g) es de 205,0 J/molK y la de H2O(g) es de 188,7 J/molK. Determina el valor de S0 de la siguiente reaccin 2 H2(g) + O2(g) 2 H2O(g) : a. +88,8J/K b. 88,8J/K c. +44,4J/K d. 44,4J/K e. 177,6J/K

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predice si S es positivo o negativo: I. 2 Na(s) + Br2(l) 2 NaBr(s) II. 2 CrO3(s) 2 CrO2(s) + O2(g) a. (i) positivo, (ii) positivo b. (i) negativo, (ii) positivo c. (i) positivo, (ii) negativo d. (i) negativo, (ii) negativo e. No vara

y S = +125 J/mol K, a qu temperatura ser G = 0 en esta reaccin? Supn que H y S no varan con la temperatura. a. 0,36 C b. 0,36 K c. 360 C d. 360 K e. No se puede resolver el problema sin informacin adicional.

Qumica 3 - 4 medio

4 Para cada uno de los procesos siguientes

8 Para una reaccin hipottica, H = 45 kJ/mol

a. 394,4 kJ/mol b. +394,4 kJ/mol c. +788,8 kJ/mol d. 788,8 kJ/mol e. 197,2 kJ/mol

UNIDAD 1

50
UNIDAD 1

9 Se puede preparar metanol mediante la

10 En cul o cules de los casos siguientes existe

reaccin de CO(g) con H2(g) a alta presin. El proceso se puede representar segn la siguiente ecuacin qumica: CO(g) + 2H2(g) CH3OH(g) En esta reaccin, H0= 90,7 kJ/mol y S0= 90,88 J/mol K. Cmo es de esperar que vare el G0 de la reaccin al aumentar la temperatura? En condiciones estndar, es espontnea la reaccin a 298 K? Explica tu respuesta. a. G0 aumenta; la reaccin es espontnea porque G0< 0 a 298 K. b. G0 disminuye; la reaccin es espontnea porque G0< 0 a 298 K. c. G0 aumenta; la reaccin no es espontnea porque G0< 0 a 298 K. d. G0 disminuye; la reaccin no es espontnea porque G0> 0 a 298 K. e. G0 aumenta; la reaccin no es espontnea porque G0> 0 a 298 K. un aumento de la entropa? I. Un gas que escapa de un globo lleno. II. Un slido que se funde. III. Si aumenta la presin de un gas. IV. Sublimacin del yodo. a. I b. II c. III d. I, y IV e. I, II, y IV

6 ____ Un proceso est en equilibrio qumico

cuando la energa libre es cero.


7 ____ La combustin del gas natural es un 8 ____ La fusin del hielo a 5 C es un

proceso espontneo a 25 C. proceso espontneo

9 ____ La vaporizacin del etanol es un

proceso reversible a temperaturas mayores a su temperatura de ebullicin


10 ____ G es positivo siempre que H > 0

11 ____ G puede ser negativo si H > 0 y

y S < 0 y S < 0

III. Ejercicios de desarrollo

12 ____ G es negativo siempre que H > 0

S > 0 solo a elevadas temperaturas

1 Con los siguientes datos, calcula el S0 de la

2 Con los datos de la tabla, calcula el G0 de las

H0 (Kcal/mol) 26,42 f ( Kcal/mol) 32,81 G0 f

siguiente reaccin y predice si la reaccin es exotrmica y si es espontnea en ese sentido a 25 C: CO(g) + H2O(g) HCO2H(g)
57,8 97,8 54,64 82,70

II. Verdadero o falso


Qumica 3 - 4 medio

1 ____ La entropa es una medida del

grado de desorganizacin o desorden de un sistema.


2 ____ La entropa aumenta cuando un gas

Compuesto
H2O(g) CO2(g) NO(g) CO(g) H2O(l)

siguientes reacciones y calcula adems el valor de la constante de equilibrio termodinmica a 25 C. a. 2 NH3(g) + CO2(g) + H2O(l) (NH4)2CO3(s) b. O2(g) + 2 NO2(g) + 3 H2S(g) 2 NH3(g) + 3 SO2(g) c. 3 H2O(g) + 2 CO2(g) C2H5OH(l) + 3 O2(g)
56,69 54,60 94,26 32,81 12,14 71,79 7,89 3,98 16,28 12,39 20,72
G0 f

Compuesto
C6H6(l) HCl(g)

se lica.
3 ____ La entropa disminuye en una

condensacin.
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4 ____ La entropa aumenta al disminuir la

presin de un gas.
5 ____ Un proceso es espontneo cuando la

C2H4(g) NO2(g) H2S(g) SO2(g)

CH4(g)

(NH4)2CO3(s)
C2H5OH(l) HCO2H(l) C2H6(g) CH3OH(l) Ag2O(s)

C2H2(g)

22,77 164,11 39,73 41,77 47,19 82,70 7,86 2,59 30,99 50,00

G0 f

energa libre es positiva.

CO(NH2)2(s)

NH3(g)

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Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 2.
tem
1

Aprendizaje(s)
Identificar a travs de las funciones de estado termodinmicas la espontaneidad de un proceso qumico.

Indicadores
Reconocen las funciones termodinmicas de S y G como variables relacionadas en la prediccin de la espontaneidad de una reaccin qumica.

No

Observacin

Analizar las propiedades de la Aplican los conceptos fisicoqumicos relacionados a los clculos de S y G en segunda y tercera ley de la termodinmica y su relacin con la las reacciones qumicas. entropa y energa libre en las reacciones qumicas. Analizar los procesos espontneos, no espontneos y equilibrio qumico a travs de los valores de G de una reaccin qumica. Relacionan las diferentes variables termodinmicas para determinar la viabilidad de los diferentes procesos qumicos.

Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin


Nivel de exigencia: 50 % (exigencia mnima) Nivel de exigencia: 60 % (exigencia intermedia - ideal) Nivel de exigencia: 70 % (exigencia mxima)

Nmero de S
1 2 3

Calificacin
2,5 4,0 7,0

Nmero de S
1 2 3

Calificacin
2,5 4,0 7,0

Nmero de S
1 2 3

Calificacin
2,5 4,0 7,0

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UNIDAD 2

PROPUESTA DIDCTICA UNIDAD 2: CINTICA Y EQUILIBRIO QUMICO


Planificacin: UNIDAD 2
Tiempo estimado para abordar la unidad

CINTICA Y EQUILIBRIO QUMICO


20 horas pedaggicas.

Objetivos de Aprendizaje
Reconocer los fundamentos de la cintica qumica, para entender la formacin y desaparicin de los compuestos en diferentes reacciones qumicas. Reconocer los fundamentos de la cintica qumica, para entender la formacin y desaparicin de los compuestos en diferentes reacciones qumicas.

Instrumentos de evaluacin
Desafo pgina 100. Actividad: 1

Indicadores de evaluacin

Desafo pgina 100. Actividad: 1 Desafo pgina 105. Actividad 1. Revisemos lo aprendido: Tema 1 I. Cuestionario pgina 144. Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

Identifica los fundamentos de la cintica qumica, a travs de ejemplos. Explica y relaciona conceptos de cintica en una idea redactada en siete lneas. Explica los conceptos de cintica qumica y los factores que la modifican.

Organizar, interpretar datos y formular explicaciones en el estudio de la velocidad de reaccin.

Desafo pgina 100. Actividades: 2 y 3. Desafo pgina 105. Actividad. 2. Desafo pgina 114. Actividades: 1, 2, 3 y 4. Revisemos lo aprendido: Tema 1 pgina 144. II. Ejercicios. Actividades: 1, 2, 4, 8 y 9.

Interpreta y calcula velocidades de reacciones, a partir de un problema y la deduccin de un grfico. Construye y explica a partir de reacciones qumicas sus respectivos perfiles de reaccin. Determina el orden de reaccin, orden global y la ley de velocidad de reaccin, utilizando reacciones qumicas y tablas. Explica los conceptos de velocidad de reaccin. Calcula y aplica correctamente la relacin operacional de velocidad de reaccin. Identifica y explica a partir de grficos la rapidez de una reaccin qumica. Indaga y explica sobre catlisis y sus usos industriales. Investiga y explica sobre los catalizadores y sus usos en nuestro organismo y a nivel industrial.

Explicar y reconocer los efectos que producen diferentes factores en la velocidad de las reacciones qumicas.

Desafo pgina 105. Actividad.3. Desafo pgina 122. Actividades: 1, 2, 3 y 4. Desafo pgina 126. Actividades: 1, 2, 3 y 4.

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Objetivos de Aprendizaje
Determinar e interpretar el valor de la constante de equilibrio en diversas reacciones qumicas.

Instrumentos de evaluacin
Desafo pgina 131. Actividades: 1, 2 y 3. Revisemos lo aprendido: Tema 1 pginas 144 - 145. II. Ejercicios. Actividades: 3, 5, 6 y 7.

Indicadores de evaluacin
Identifica y explica los factores que intervienen en el equilibrio qumico en diversas reacciones qumicas. Calcula y aplica correctamente la relacin operacional para equilibrio qumico y los mecanismos que en ella intervienen. Explica y calcula los factores que afectan la velocidad de reaccin, a partir de un ejemplo cotidiano.

Explicar el equilibrio qumico en reacciones en las que intervienen catalizadores.

Desafo pgina 120. Actividades: 1, 2, 3 y 4.

Revisemos lo aprendido: Explica y relaciona conceptos de equilibrio Tema 1 pgina 144. qumico y los factores que la afectan. I. Cuestionario. Actividades: 9, 10, 11, 12 y 13. Revisemos lo aprendido: Tema 1 pgina 144. II. Ejercicios. Actividad. 10. Describir la conexin entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos, resultados y conclusiones de investigaciones clsicas o contemporneas, considerando el problema y el conocimiento desarrollado en el momento de la investigacin. Evaluar y debatir las implicancias biolgicas, sociales, econmicas, ticas y ambientales, en controversias que involucran ciencia y tecnologa. Ciencia en accin pginas: 93, 94, 132, 133, 134 y 135. Pasos: 1, 4, 7, 8 y 9. Explica y describe; a partir de un grfico el avance de una reaccin qumica.

Explica enlace entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos, y resultados, a travs de indagaciones.

Revista cientfica Pgina 143.

Describe, aplica y discute, sobre el proceso de obtencin y uso del amoniaco artificial como fertilizante.

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Presentacin de los contenidos:
Los contenidos que el estudiante podr conocer y comprender en la presente unidad, son los siguientes: Se sugiere al docente trabajar con las preguntas introductorias al concepto de velocidad de reaccin. Puede presentar grficos que indiquen la concentracin de los reactivos y productos en funcin del tiempo y que a partir de estos los estudiantes deducen que es la velocidad de reaccin.
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TEMA 1: Cintica Qumica


Velocidad de reaccin Velocidad en un proceso qumico Naturaleza qumica y fsica de los reactantes Modelo de Colisiones Perfil de una reaccin Energa de activacin Reacciones reversibles e irreversibles Ley de la velocidad Orden de una reaccin Grado de divisin de los reactantes Concentracin Presin Temperatura Ecuacin de Arrhenius Catalizadores e inhibidores Catlisis homognea y heterognea Catlisis enzimtica Convertidores catalticos Caractersticas de un equilibrio qumico La constante de equilibrio Formulacin e informacin Equilibrios homogneos y heterogneos Constante de equilibrio y el cociente de reaccin Principio de Le Chtelier Efecto de la concentracin Efecto de la presin Efecto de la temperatura Determinacin de los mecanismos de reaccin

Factores que afectan la velocidad de reaccin Accin de catalizadores e inhibidores Equilibrio qumico

Reacciones reversibles e irreversibles: De seguro los estudiantes viene con la idea de que algo reversible es algo que se puede volver a convertir en lo que era en un principio y lo irreversible, el caso contrario. En qumica, se dice que un proceso es reversible cuando ocurre una transformacin parcial de los reactivos en productos, pudiendo los productos convertirse nuevamente en reactivos. En tanto un proceso irreversible, es aquel en que los reactivos se transforman en su totalidad en productos, no existiendo un proceso de reconversin hacia los reactivos. Catalizador: Este es un concepto que los estudiantes de seguro conocen o lo han escuchado en diferentes lugares, como por ejemplo, cuando se habla de los autos que tienen catalizador. El concepto propiamente tal de catalizador hace mencin a una sustancia que permite que un proceso se desarrolle de forma ms rpida. Si bien es cierto el concepto es correcto, en qumica la definicin apunta a un tipo de sustancia que permite aumentar la velocidad de una reaccin y que es recuperada al final del proceso. Catlisis homognea y heterognea: El concepto de homogneo y heterogneo es algo que los estudiantes han ido conociendo desde la enseanza bsica relacionado a diferentes contenidos. En este caso en particular, de catlisis, se dice que es homognea cuando ambos reactivos estn en el mismo estado (slido-slido) o heterognea (en diferentes estados).

Mecanismos de reaccin

Trabajo con ideas previas:


Los estudiantes traen ideas sobre una amplia variedad de contenidos que son abordados en cursos previos. Estas ideas sobre hechos o conceptos han sido adquiridas a travs de experiencias cotidianas en su diario vivir. Es por este motivo que el docente debe de explorar a partir de una serie de preguntas el nivel de claridad que tienen los estudiantes sobre los conceptos que sern abordados a lo largo de la unidad. A continuacin, presentamos una batera de conceptos que los estudiantes tienen a confundir y que deben de ser clarificados antes de dar inicio a la unidad. Velocidad: Es probable que los estudiantes, hayan revisado en otras asignaturas. Pues bien, se entiende por velocidad como una magnitud fsica que expresa el desplazamiento de un objeto por unidad de tiempo. Para fines prcticos, el concepto de velocidad de reaccin en qumica, se refiere a la velocidad con la que desaparecen los reactivos y la formacin de productos en el tiempo.

Convertidor cataltico: Es claro que este concepto lo deben de haber adquirido en algn momento de sus vidas de forma muy general. Un convertidor cataltico no es ms que un sistema diseado en base a catalizadores que transforman mediante reacciones qumicas compuestos txicos provenientes de la combustin, en sustancias inocuas.

Constante de equilibrio: Es un valor numrico que indica hacia qu lado se encuentra desplazada una reaccin. Si el valor es menor que uno, el equilibrio esta desplazado hacia la izquierda y si es mayor que uno, el equilibrio se desplaza hacia los productos.

Prerrequisitos:
Para dar comienzo a los temas de la presente unidad, en el Texto del Estudiante se indican los prerrequisitos conceptuales que los estudiantes necesitan para lograr los objetivos de aprendizaje.

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Son conceptos que los estudiantes deberan conocer y comprender, aunque muchas veces puede que hayan sido olvidados. Por esta razn es importante recordarlos y trabajarlos, ya que sern aplicados en la unidad. En el texto, los prerrequisitos estn bajo la pregunta Qu necesito recordar antes abordar este tema?, los que son desarrollados en la actividad, Y para comenzar.

Profundizacin de contenidos:
En esta seccin se presenta informacin complementaria a los contenidos tratados en el Texto del Estudiante que permitirn al docente abordar de forma ms acabada cada uno de los contenidos. Velocidad de reaccin: Los conceptos especficos para esta actividad son el de velocidad de reaccin y el efecto que tiene la concentracin de los reactivos en ella. Los estudiantes ya tienen incorporado dentro de sus competencias el trmino de velocidad, y no es poco frecuente escucharlos hablar de ella en actividades cotidianas. Por ejemplo, no es difcil que un estudiante ocupe el trmino de velocidad en automviles, deportes, cocina, etc. El docente puede trabajar un ejemplo cotidiano y llevarlo poco a poco a la definicin de la velocidad de reaccin qumica. Ejemplo: la velocidad de un automvil es de 80 km/h. La mayora de los estudiantes comprende entonces que el automvil recorri una distancia de 80 km en una hora; por lo tanto, en este caso especfico se define la velocidad como la distancia recorrida en un determinado tiempo. De forma anloga, en una reaccin qumica existe una modificacin pero no de distancia, sino que en las cantidades de las especies involucradas en la reaccin qumica, en un determinado tiempo. Por lo tanto, para una reaccin qumica general del tipo: podemos determinar la velocidad de la reaccin qumica considerando dos puntos de vista: La descomposicin del reactivo X: en este caso la cantidad de X disminuye al transcurrir el tiempo. Si consideramos la concentracin de X para medir las cantidades, se puede expresar la velocidad promedio como: [ X2 ][ X1 ] [ X] ___ Velocidadpromedio= -________ t2t1 = t La formacin del producto Y: en este caso la cantidad de Y aumenta al transcurrir el tiempo. Si consideramos la concentracin de Y para medir las cantidades, se puede expresar la velocidad promedio como: [ Y2 ][ Y1 ] [ Y ] ____ Velocidadpromedio=________ t2t1 = t Entendiendo el signo positivo como el aumento de la concentracin de Y. En cuanto a la variacin de la concentracin de los reactivos en la velocidad de la reaccin, existe un aumento de la velocidad al incrementarse la concentracin de los reactivos. entendiendo el signo negativo como la disminucin en la concentracin de X. XY

TEMA 1: Cintica Qumica


Concepto de velocidad Es un concepto que estudiaron en aos anteriores, de seguro en la asignatura de Fsica, pero la aplicacin del concepto en qumica es diferente. En esta asignatura, la velocidad est relacionada con el cambio en las concentraciones de los reactivos o productos, respecto del tiempo.

Concentracin Ese es un concepto que estudiaron en (M) profundidad en la unidad de Disoluciones. El docente debe recordar el concepto y las unidades de medida. La concentracin molar (molaridad), corresponde al nmero de moles de soluto, que se encuentran en un litro de disolucin. Sus unidades de medida son: 1 molar = 1M = 1 mol/litro Es importante que los estudiantes no confunda la molaridad con la molalidad, esta ltima corresponde al nmero de moles de soluto disueltos en un kilgramo de disolvente. Anlisis de tablas y grficos Desde pequeos los estudiantes elaboran grficos y tablas, pero al ir avanzando en niveles, se hace importante el anlisis e interpretacin de estos, ya que les permite informar o predecir el comportamiento de diferentes fenmenos que ocurren en su entorno. Primero, se deben ordenar en tablas los datos obtenidos (en una observacin, investigacin, experimentacin, etc.), para as facilitar la interpretacin y representacin grfica. Los grficos permiten representar visualmente la relacin que existe entre una serie de elementos, por ejemplo, temperatura, tiempo, concentracin, etc. y sus valores numricos correspondientes. En la unidad anterior estudiaron el equilibrio relacionado con la entropa y la energa libre de Gibbs, pero en esta unidad, debern profundizar sus conocimientos sobre el equilibrio y la relacin con la velocidad de reaccin; entendiendo que el equilibrio qumico es un estado en el que se igualan las reacciones directa e inversa. Tambin es importante que el docente recuerde a sus estudiantes, lo que indica la constante de equilibrio (definido anteriormente).

Equilibrio qumico

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Para trabajar la velocidad de una reaccin en relacin con la concentracin existe un mtodo grfico que hace que los clculos y que las actividades tengan una profundidad mayor. Por ejemplo: Para una reaccin general del tipo AB se obtienen los siguientes datos experimentales que se representan en la siguiente tabla de datos:
UNIDAD 2

tiempo especfico utilizando la expresin anteriormente descrita. Como informacin anexa se le sugiere al docente que considere el siguiente desarrollo de conceptos: La termodinmica nos permite saber si una reaccin es espontnea o no segn factores termodinmicos como entalpa, entropa y energa libre, pero no informa acerca de la rapidez con que se produce el cambio qumico. La Cintica qumica determinar si una reaccin es lenta o rpida al estudiar los factores que determinan la velocidad y el mecanismo, es decir, la etapa o serie de etapas en las que ocurre el cambio. La velocidad de reaccin corresponder a la rapidez con que tiene lugar una reaccin; durante el cambio, la concentracin de los reactantes disminuir, mientras que la concentracin de los productos aumentar. La velocidad media, entonces, se medir a travs del cambio de concentracin en un periodo determinado de tiempo. A partir de una reaccin AB, donde A est representado por las esferas de color gris, B por las esferas negras, en la figura se ilustra cmo cambian las concentraciones a medida que transcurre el tiempo.
0 20 40

Tiempo (s)
0 10 20 30 40

[ A]mol/L

0,50 0,38 0,25 0,19 0,13

Luego se calcula ln[ A] y se obtiene

Tiempo (s)
0 10 20 30 40

ln[ A]
0,69 0,97 1,39 1,66 2,04

In[A] vs. tiempo 0 -0,5 In[A] -1


y = -0,0339x - 0,672 R2 = 0,996

-1,5 -2

-2,5 0

10

20 30 Tiempo

40

50

donde se obtiene una lnea recta descendente. Segn la ley cintica, se obtiene la siguiente expresin: que representa una ecuacin de la recta del tipo: y = mx + n donde m es la pendiente y representa a k, que es la constante de velocidad, y n corresponde al ln de la concentracin inicial del reactivo A. Realizando los clculos: Al obtener la constante de velocidad se puede determinar la concentracin de A en cualquier k = 0,0339 mol/L s ln[ At ]=-kt+ln[ A0 ]

Transcurridos 20 segundos, la cantidad de moles de A disminuy a 0,54 y la cantidad de moles formada de B es 0,46. A los 40 segundos, la cantidad de moles de A es 0,3 y los moles de B son 0,7. Teora del complejo activado: Segn esta teora, cuando los reactantes se aproximan se produce la formacin de un estado intermedio de alta energa, alta inestabilidad y por tanto de corta duracin, que se denomina complejo activado. La energa que necesitan los reactantes para alcanzar este complejo se llama energa de activacin (Ea). Cuanto mayor sea la energa de activacin, en general, menor ser la velocidad de la reaccin. La magnitud de la energa de activacin de una reaccin qumica determina la velocidad de sta; si la energa de activacin es muy alta, la reaccin

En el tiempo cero, en el primer tiesto de capacidad de un litro, se considera que hay un mol de A.

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ocurre en un largo periodo de tiempo; si esta energa es baja, los reactantes pueden adquirirla fcilmente acelerando la reaccin. De acuerdo al cambio neto de energa, es decir, a la diferencia entre la energa de los productos y de los reactantes, las reacciones se clasifican en endergnicas, si se requiere energa y exergnicas, si se libera. Cuando la energa se manifiesta como calor, las reacciones se denominarn endotrmicas y exotrmicas respectivamente. Para representar estos procesos se utilizan diagramas de energa, que dan cuenta de la cantidad de energa en funcin del avance de una reaccin. En la figura imagen inferior (a) se muestra el diagrama de energa para una reaccin exotrmica cualquiera: En este diagrama se observa que la energa de los reactantes (A + B) es mayor que la energa de los productos (C+D). Entre ellos existe un mximo de energa que corresponde a la formacin del complejo activado, que luego de liberar parte de la energa de activacin decae a producto. En la imagen inferior (b) se muestra el diagrama de energa para una reaccin endotrmica cualquiera: En el diagrama observamos que la energa para los reactantes es menor que la energa de los productos, y por lo tanto nuestro sistema absorbe energa. El complejo activado es el estado intermedio entre reactantes y productos, en un mximo de energa.
a. Energa de activacin (Ea) Mnima cantidad de energa para iniciar una reaccin qumica Energa potencial A+B Complejo activado Energa de activacin

A+BC+D

Teora de colisiones: Segn esta teora, para que ocurra una reaccin qumica es necesario que existan choques entre las molculas de reactantes que den origen a productos. Estas colisiones deben cumplir las siguientes condiciones a nivel molecular: - Las molculas de reactantes deben poseer la energa suficiente para que pueda ocurrir el rompimiento de enlaces, un reordenamiento de los tomos y luego la formacin de los productos. Si no se dispone de la energa suficiente, las molculas rebotan sin formar los productos. - Los choques entre las molculas deben efectuarse con la debida orientacin en los reactantes. Si el choque entre las molculas cumple con estas condiciones, se dice que las colisiones son efectivas y ocurre la reaccin entre los reactantes; entonces se forman productos. Cabe destacar que no todas las colisiones entre reactantes son efectivas, por lo tanto no todas originan productos. Sin embargo, mientras ms colisiones existan entre reactantes, mayor es la probabilidad de que sean efectivas. Ley de la velocidad: Para poder profundizar en los clculos relacionados con la determinacin de los rdenes parciales y generales de una reaccin qumica se puede analizar el siguiente ejemplo: Supn que para una reaccin A + B C se miden las velocidades de reaccin a distintas concentraciones iniciales. Los datos obtenidos se muestran en la siguiente tabla:

A+BC+D

Experimento
1 2 3

[A] M 0,10 0,10 0,20

[B] M 0,10 0,20 0,10

Velocidad inicial (M/s)


4,0 105 4,0 105

C+D Avance de la Reaccin b. Energa potencial Complejo activado Energa de activacin A+B C+D

A partir de los datos y asumiendo la expresin general de la ley cintica: v2 [ 0,1]n[ 0,2]m [ A]n[ B]m k________ k __________ __ _ _ v1 =k[ A]n[ B]m =k [ 0,1]n[ 0,1]m v2 ____ [ 0,2]m __ = =2m v1 [ 0,1]m v2 4,0105 __ =1 =_______ v 4,0105 1 2m=1m=0

16,0 105

Avance de la Reaccin

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Como la velocidad de la reaccin no depende de la concentracin de B, anlogamente se obtiene de los experimentos 1 y 3: v _ [ 0,2] n [0,2] m [ [B] 3 A] n m k __ _ __________ v = k________ = n n m [A] [0,1] k [ B] k [0,1] m 1 n v ____ [ 0,2] 3 __ n = = 2 n v ] [ 0,1 1 5 v ________ 16,01 0 __ = =4 3 5 v 4,01 0 1
2 Por lo tanto: 2 =4n=2

As se deduce que la reaccin A+BC, obedece a . una cintica de orden 2 donde v=k[A] 2 Factores que afectan la velocidad de una reaccin: Efecto de la concentracin Por la misma razn que son ms frecuentes los accidentes de trfico en las, horas punta, cuanto mayor sea el nmero de molculas de los reactivos presentes en un mismo volumen ms fcilmente podrn colisionar. Asimismo, cuanto mayor sea el nmero de colisiones que se producen en la unidad de tiempo, tanto ms probable ser la realizacin de un choque eficaz, esto es, de un choque que d lugar a la transformacin de las molculas. De esta forma se explica el hecho experimentalmente observado, de que al aumentar la concentracin de los reactivos aumente la velocidad de la reaccin qumica. Efecto de la temperatura De acuerdo con la teora cintico-molecular de la materia, las molculas constituyentes de cualquier tipo de sustancia se hallan en continua agitacin vibrando o desplazndose con una energa cintica que es directamente proporcional a la temperatura absoluta T a la que se encuentre dicha sustancia. Experimentalmente se observa que la velocidad de una reaccin aumenta rpidamente con la temperatura. Considerando conjuntamente la teora cintica y la teora de colisiones es posible explicar tal comportamiento. Al aumentar la temperatura, la energa cintica de las molculas de los reactivos aumenta, con lo que los choques son ms violentos ponindose en juego en un mayor nmero de ellos la energa suficiente como para superar esa barrera que constituye la energa de activacin. El efecto conjunto de estos procesos individuales se traduce en que una mayor cantidad de reactivos se transforma en la unidad de tiempo, es decir, la velocidad de reaccin aumenta notablemente. Efecto del catalizador Se entiende en qumica por catalizador toda sustancia que incrementa la velocidad de una reaccin sin verse ella misma alterada al final del

proceso. El efecto del catalizador es, en cierto sentido, inverso al efecto de temperatura; en vez de aumentar la energa cintica de las partculas para poder salvar la cresta de la energa de activacin, rebaja la altura de sta, con lo cual hace ms sencillo el proceso de transformacin, pudindose en ocasiones llevar a cabo incluso a temperatura ambiente. El catalizador se combina con alguno de los reactivos, dando lugar a un producto intermedio de vida transitoria que reacciona con el resto con mayor facilidad. Una vez concluida la reaccin se recupera, pudiendo ser nuevamente empleado. Efecto del grado de divisin Cuando el sistema est constituido por reactivos en distinto estado fsico, como slido y lquido por ejemplo, el grado de divisin del reactivo slido influye notablemente en la velocidad de la reaccin. Ello es debido a que, por verificarse la reaccin a nivel de la superficie del slido, cuanto ms finamente dividido se encuentre ste, tanto mayor ser el nmero de molculas expuestas al choque y, por consiguiente, el nmero de choques eficaces aumentar. Catalizadores: Un catalizador es una sustancia que sin estar permanentemente involucrado en la reaccin, incrementa la velocidad con la que una transformacin qumica se aproxima al equilibrio. Por lo tanto, un catalizador es una sustancia que qumicamente altera un mecanismo de reaccin as como la velocidad total de la misma, regenerndose en el ltimo paso de la reaccin. Una reaccin puede llevarse a cabo en una, dos o tres etapas denominadas elementales, durante las cuales participan las molculas de los reactivos. En general, existir una etapa ms lenta que las otras y ser sta la que determine la velocidad global de la transformacin. Catalizar una reaccin implica remplazar este paso por varias etapas ms rpidas que se llevan a cabo solo en presencia del catalizador. Las principales caractersticas que distinguen a un catalizador son: a. Un catalizador no puede actuar en reacciones termodinmicamente imposibles (G > 0). k _ __ __ b. Para una reaccin en equilibrio, A+B _ C el k catalizador no modifica el valor de la constante de equilibrio. Como consecuencia de lo anterior, un aumento de la velocidad en una direccin es acompaado por un aumento similar en la constante de velocidad de la reaccin inversa (k2). En un sentido prctico esto quiere decir que un catalizador de una reaccin lo es igualmente para la reaccin inversa.
1 2

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Equilibrios qumicos: Una reaccin reversible es aquella en que los productos de la reaccin interactan entre si y forman nuevamente los reactantes. La siguiente reaccin muestra un proceso reversible: Los reactantes A y B se transforman en los productos C y D, y estos a su vez reaccionan entre s para formar nuevamente A y B. La primera de las reacciones se considera como la reaccin directa (de izquierda a derecha) y la segunda es la reaccin inversa (derecha a izquierda). Las letras minsculas a, b, c y d, son los denominados coeficientes de la reaccin. El equilibrio qumico es el estado en una reaccin reversible en que la velocidad de la reaccin a la derecha, es igual a la velocidad de la reaccin a la izquierda. A nivel celular, los procesos qumicos son tantos reversibles como irreversibles. Las reacciones irreversibles son importantes en la determinacin de la direccin de los procesos. Las reacciones reversibles en un proceso metablico permiten su fcil inversin. Por ejemplo, en ciertas ocasiones el hgado transforma glucosa en piruvato (gluclisis), pero en otras convierte piruvato en glucosa (gluconeognesis). Constante de equilibrio qumico: El estado de equilibrio de una reaccin qumica, a una temperatura dada, se define en trminos de la composicin de la mezcla en equilibrio mediante la denominada constante de equilibrio. La expresin k , de la matemtica para la constante de equilibrio, eq reaccin qumica anterior, en funcin de las concentraciones en el estado de equilibrio, es: [C]c [ D] d K = ______ eq a [A] [ B] b siendo K la constante de equilibrio para la reaccin eq hacia la derecha y a la izquierda respectivamente. El subndice eq indica las correspondientes concentraciones en el estado de equilibrio qumico. La constante de equilibrio expresa la relacin que debe existir entre las concentraciones de los componentes de una reaccin qumica cuando esta se encuentra en equilibrio. Adems, es una relacin entre las constantes especficas de velocidad de la reaccin directa e inversa. Principio de Le Chtelier: El principio de Le Chtelier es de gran ayuda en el estudio de los equilibrios qumicos, porque nos aA+bBcC+dD El principio de Le Chtelier establece que si un sistema en equilibrio es sometido a una perturbacin que modifica a cualquiera de los factores que determinan el estado de equilibrio, el sistema evolucionar de tal manera que disminuir los factores que pueden influir en el equilibrio qumico son los cambios en la concentracin de reactivos o productos, de presin y temperatura. Es importante tener presente que los catalizadores no modifican el estado de equilibrio ni el valor de la constante de equilibrio. Una vez que un sistema est en equilibrio, los catalizadores no tienen ningn efecto sobre l. En un sistema que no est en equilibrio, el nico efecto de un catalizador ser modificar la velocidad con la que el sistema llega al equilibrio. Principio de le Chtelier y factores que influyen en el equilibrio qumico: El principio de Le Chtelier establece que cuando un sistema est en equilibrio qumico el cambio de cualquiera de los factores que influyen en l, har que se desplace el equilibrio de manera que se disminuya el efecto del cambio. Los factores que influyen en el estado de una reaccin qumica son: la concentracin, la temperatura y la presin. Es conveniente mencionar que la presencia de un catalizador no afecta de ninguna manera el estado final de equilibrio, ellos solo afectan la velocidad con que alcanza el equilibrio. Influencia del cambio de concentracin en el estado de equilibrio: Si en el estado de equilibrio se aade una cierta cantidad de uno de los reactantes, se produce un aumento de la velocidad de la reaccin directa, es decir, se altera el equilibrio provocndose un aumento en la concentracin de los productos y, por lo tanto, un aumento en la velocidad de la reaccin inversa lo que hace que se alcance nuevamente el equilibrio. Influencia del cambio de temperatura en el estado de equilibrio: Si la reaccin directa de una reaccin reversible es endotrmica, un aumento de temperatura causar un desplazamiento del equilibrio en dicho sentido con la formacin consiguiente de ms cantidad de productos con lo que se alcanzar nuevamente el equilibrio. Si por el contrario la reaccin directa es exotrmica, un aumento de temperatura causar un desplazamiento del equilibrio en el sentido inverso. Si se disminuye la temperatura de una reaccin en estado de equilibrio, se provocar un desplazamiento de ste en el sentido hacia donde se desprenda calor.
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c. El catalizador puede tener uno o dos efectos sobre un sistema, un efecto acelerador o inhibidor.

permite pronosticar la respuesta del sistema a los cambios de las condiciones externas.

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Influencia del cambio de presin en el estado de equilibrio: Para reacciones en fase gaseosa, un aumento en la presin har que el equilibrio se desplace en la direccin que resulte en una disminucin de volumen y viceversa. En la reaccin: N +3 H 2N H 2 g) 2 g) 3 g) ( ( (
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debe ser compatible con la ley de velocidad determinada experimentalmente. Por ejemplo, la reaccin: es un proceso elemental bimolecular en el que el orden de reaccin (de primer orden respecto a cada uno de los reactivos; de orden total 2) coincide con los coeficientes cinticos de la reaccin. Sin embargo la ecuacin: no es de segundo orden, ya que tiene un mecanismo complejo de reaccin. Esto significa que el proceso qumico est constituido por una secuencia de etapas elementales que constituyen el mecanismo de reaccin. El mecanismo propuesto para este sistema es el siguiente:
+H + HB r +H + 2. Br ac ac ac ac
( ) ( ) ( ) ( ) ( )

I + H 2H I 2 2

Un aumento de presin favorece la mayor formacin de amoniaco, porque en ese sentido disminuye el volumen. Por el contrario, una disminucin de la presin favorece la descomposicin del amoniaco en nitrgeno e hidrgeno, porque en ese sentido aumenta el volumen. Si en una reaccin en fase gaseosa, no hay cambio en el nmero de moles, el cambio de presin no tendr ningn efecto en el estado de equilibrio. Influencia del catalizador en el estado de equilibrio: Los catalizadores no alteran el estado de equilibrio de una reaccin, solo alteran las velocidades de la reaccin directa e inversa haciendo que el equilibrio se alcance en un menor tiempo y alcanzndose las mismas concentraciones de equilibrio de la reaccin sin catalizar. Mecanismos de reaccin: La secuencia detallada de procesos a travs de los cuales los reactivos se transforman en productos se denomina mecanismo de reaccin. Cada uno de estos procesos individuales se denomina etapa elemental. Una reaccin simple consta de una sola etapa elemental. Una reaccin compleja es una sucesin de varias etapas elementales. Se llama molecularidad de un proceso elemental al nmero de molculas de reactivos que participan en el proceso. La ley de velocidad de un proceso elemental se relaciona directamente con la estequiometra del proceso. Esto es, el orden de reaccin de los reactivos es igual a los coeficientes estequiomtricos. Adems, para estos casos, la energa de activacin es siempre positiva o cero. Las reacciones complejas generalmente involucran la participacin de especies intermediarias. Estas especies son producidas en algunas etapas y consumidas en otras, de tal manera que no aparecen entre los productos o reactivos. En general, las especies intermediarias son muy reactivas, por lo que estn presentes a muy bajas concentraciones. Para que un mecanismo propuesto pueda ser aceptado como un mecanismo probable para una reaccin es condicin necesaria que la suma de las etapas elementales (multiplicadas por un nmero entero convenientemente elegido), reproduzca la estequiometra de la reaccin. Adems, el mecanismo

r + H 2HB r B 2 2

+H HBr ac +Br 3. B r 2( g)
+ ( ac)
( )

2Br 1. B r2 (g) ac
( )

B r2 ac 5. 2Br
g) (
( )

+H H2 ac +Br 4. HB r ac ac
+ ( ac)
( ) ( )

( ac)

Por lo tanto, es muy importante distinguir entre: - Proceso elemental: la estequiometra de la reaccin coincide con los exponentes a los que estn elevados los reactivos en la ecuacin cintica. Adems el proceso qumico se puede representar por una nica ecuacin qumica. - Proceso no elemental: existe diferencia entre el orden de reaccin y los coeficientes estequiomtricos. El proceso est constituido por una secuencia de etapas elementales que constituyen el mecanismo de reaccin.

Errores frecuentes:
Clculo de las velocidades de reaccin: Un error frecuente, se relaciona con el clculo de las concentraciones de los reactivos en el equilibrio. Para ello se sugiere que antes de comenzar las actividades, el docente explique en forma clara por qu la frmula de velocidad de desaparicin de los reactivos lleva un signo negativo. De esta forma los estudiantes podrn interpretar de manera autnoma a un determinado tiempo de reaccin, la cantidad de reactivo que desaparece y la cantidad de producto que se genera. Tambin es importante que el estudiante verifique que las reacciones qumicas con las que trabajar, estn correctamente balanceadas, ya que muchas veces comenten el error de realizar clculos sin considerar este punto.

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Como forma de evaluar el grado de asimilacin de los conceptos por parte de los estudiantes, se sugiere al docente que finalice las actividades realizando una serie de preguntas dirigidas, como por ejemplo: Cul es la diferencia entre velocidad promedio y velocidad instantnea?, cules son las ventajas de medir la velocidad inicial de una reaccin?, qu significa el trmino velocidad de reaccin?, cules son las unidades que se usan comnmente para expresar las velocidades de reaccin? Energa de activacin: Se sugiere, que el docente pueda presentar expositivamente los contenidos relacionados con los conceptos de energa de activacin, complejo activado y perfil de reaccin, que son trminos que generalmente los estudiantes tienden a confundir, al interpretar un perfil de reaccin. Luego de continuar con la presentacin de los contenidos y de la aplicacin de los conocimientos adquiridos, se sugiere al docente puede realizar un set de preguntas especficas con el fin de evaluar el nivel de conocimiento que presentan los estudiantes antes de realizar la actividad de desafo. Algunas preguntas que pueden ser utilizadas por el docente son: Puedes explicar con tus palabras el concepto de la teora de las colisiones?, cules son las condiciones requeridas para que la teora de las colisiones se cumpla?, qu entiendes por choque eficaz e ineficaz?, qu efecto provoca un aumento de la presin y la temperatura sobre el nmero de las colisiones entre las partculas de reactivo? Factores que afectan la velocidad de reaccin: Uno de los errores frecuentes es que los estudiantes trabajen con las reacciones qumicas, sin considerar la fase en que se encuentran los reactivos, ya que si se encuentran en la misma fase, es ms fcil que se produzcan choques entre ellos y por tanto la velocidad ser mayor. Se sugiere al docente que antes de comenzar con las actividades explique de forma detallada cada uno de los factores que afectan la velocidad de reaccin. Adems, se sugiere realice una introduccin, explicando el o los mecanismo mediante el cual las reacciones qumicas se llevan a cabo, entendiendo que tales procesos son el resultado del choque entre las molculas de las sustancias reaccionantes. Solo cuando dicho choque es suficientemente violento se rompern las molculas y se producir un re ordenamiento entre los tomos resultantes. Clculo de los rdenes de reaccin: Uno de los errores frecuentes que presentan los estudiantes en el clculo de los rdenes de reaccin, es con el trabajo en tablas. Para abordar de buena manera este problema, el docente deber de realizar un ejercicio tipo y desarrollarlo de forma metdica para que los estudiantes observen cuando se debe variar la concentracin de uno de los reactivos y cuando el otro debe de quedar constante y el por qu de esta forma. Constante de equilibrio: Muchas veces lo estudiante no saben interpretar el valor de la constante de equilibrio. El docente debe de recordar a los estudiantes que: Un valor mayor a uno de la constante indica que el equilibrio se encuentra desplazado hacia la formacin de productos. Un valor igual a uno, el sistema se encuentra en equilibrio entre reactivos y productos. Un valor menor que uno, da cuenta que la formacin de reactivos est siendo favorecida Interpretar grficos: Como se mencion anteriormente, se sugiere al docente hacer nfasis al momento de graficar datos y analizar grficos, ya que muchas veces los estudiantes no saben interpretar a travs de los grficos, los fenmenos que ocurren en su entorno. Unidades de medida: Se sugiere al docente verificar que los estudiantes conozcan claramente las unidades de medida en las que trabajarn y su conversin. Para cada actividad de desarrollo de clculos, es importante que el docente le recuerde a los estudiantes, las frmulas necesarias para realizar este tipo de ejercicios, ya que generalmente las olvidan. En esta seccin se presentan una serie procedimientos y resultados experimentales necesarios para la correcta ejecucin de las actividades exploratorias de Ciencia en Accin
UNIDAD 2

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UNIDAD 2

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ACTIVIDADES DE CIENCIA EN ACCIN


Ciencia en accin: Qu veloz, que lento Pgina: 93 Habilidades a desarrollar: Observar - Formular hiptesis - Organizar - Analizar - Interpretar Evaluar. El objetivo de la actividad es que los estudiantes reconozcan de forma experimental la utilidad del concepto de velocidad de reaccin y como puede ser influenciada por distintos factores, como la concentracin inicial de los reactivos. En el experimento planteado, la concentracin inicial de cido actico (vinagre) vara en cada uno de los tres vasos de precipitado, ya que se agregan volmenes variables de vinagre y de agua, obtenindose disoluciones de distintas concentraciones de cido. Al agregar la tableta efervescente comienza la reaccin qumica, provocando el desprendimiento de dixido de carbono CO2 en forma de burbujas. La reaccin qumica termina una vez que la tableta se consume totalmente y por lo tanto cesa el burbujeo en el vaso de precipitado. En esta actividad se espera que la velocidad de la reaccin aumente al incrementarse el volumen de cido actico o vinagre. Se recomienda al docente que durante el procedimiento experimental se preocupe de que los estudiantes trabajen en forma correcta tanto en la manipulacin de los reactivos como en el registro de los datos. Por ejemplo, que las tabletas efervescentes que utilicen sean del mismo tamao, y por lo tanto, tengan masas similares, de manera que solo la concentracin del cido influya directamente en la velocidad de reaccin. En cuanto al registro del tiempo, se debe indicar al estudiante que el cronmetro se debe hacer andar en el momento que la tableta efervescente se ponga en contacto con las disoluciones de cido actico. En caso de no contar con alguno de los reactivos, se puede utilizar cido ctrico o jugo de limn (sucedneo) en remplazo del cido actico. Si se opta por este cambio, se debe indicar a los estudiantes que la reaccin es distinta y que los datos recogidos son tiles solo para esa reaccin. Ciencia en accin: Principio de Le Chtelier Pgina: 132 Habilidades a desarrollar: Investigar - Formular hiptesis - Observar - Analizar - Interpretar - Inferir - Concluir - Comunicar - Evaluar La actividad est diseada en dos partes. La primera, es analizar el principio de Le Chtelier y la segunda parte tiene por finalidad identificar el efecto de la concentracin en el equilibrio qumico. Como es una actividad extensa, se sugiere al docente la realice en dos clases. Para la primera actividad se sugiere que el docente indique a sus estudiantes, realizar una investigacin detallada de cmo Le Chtelier lleg a plantear su principio. El docente debe conocer que el principio de Le Chtelier, fue formulado con el objetivo de prever el sentido de las reacciones qumicas, o sea, cundo stas tienden a producirse de forma espontnea. El principio fue formulado con simplicidad y sin apoyo matemtico, llegando a tener xito en diferentes procesos hasta la actualidad. Aunque a travs de los aos, muchos autores han sealado las limitaciones que supone la aplicacin del principio en diferentes condiciones. Por ese motivo Le Chtelier reformul varias veces sus principios. El principio de Le Chtelier dice: Si un sistema en equilibrio se perturba o modifican sus condiciones (presin, temperatura, concentraciones) el equilibrio se rompe y el sistema evoluciona en la direccin que tiende a contrarrestar dicha modificacin exterior, hasta alcanzar una nueva posicin de equilibrio Con la actividad diseada, se pretende que los estudiantes relacionen el principio con los cambios que observan en las disoluciones del cido y las base con el indicador (fenolftalena) y su relacin con el equilibrio, cuando mezclen ambas disoluciones. Para explicar este tipo de reaccin, es necesario que el docente explique algunos conceptos que sern estudiados ms adelante; como pH, indicador, solucin cida o bsica, pero de forma parcial.

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Tubo 1: 1 mL de NaOH + fenolftalena = se observa coloracin fucsia Tubo 2: 1 mL de agua + fenolftalena = no se observa cambio de color Tubo 3: 1 mL de HCl + fenolftalena = no se observa cambio de color Despus de haber analizado el principio de Le Chtelier, y segn las imgenes presentadas (balanzas) los estudiantes debieran inferir, que si vara la concentracin de un sistema que se encuentra en equilibrio, en ese sistema variarn tambin las concentraciones de sus componentes de manera de contrarrestar la variacin. En la actividad se est trabajando con el equilibrio cromato- dicromato. Al aadir al dicromato de potasio, gotas de de hidrxido de sodio, se comprueba que el dicromato se convierte en cromato (que es de color amarillo). Anlogamente, al aadir sobre el cromato, gotas de cido clorhdrico, se comprueba que se torna de color naranja, debido a la presencia de iones dicromato. Este equilibrio se debe al fenmeno del ion comn del + agua. Si aadimos uno de los iones del agua H , la
UNIDAD 2

El resultado que se espera en el diseo experimental es el siguiente:

reaccin tiende a desplazarse hacia la derecha para mantener el equilibrio y que no haya solo reactivos, sino tambin, que aparezcan los productos. Al aadir iones hidroxilo provenientes del hidrxido de sodio (NaOH), el equilibrio se desplaza hacia la izquierda para formar reactivos y mantener el proceso.

La segunda parte de la actividad, est diseada para explicar cmo afecta un cambio de concentracin en el equilibrio qumico.

Si el docente no cuenta con los materiales o reactivos necesarios para realizar la actividad, se sugiere a modo de ejemplo, una actividad demostrativa para explicar el fenmeno en estudio. El docente puede reunir 3 hombres y 3 mujeres que representaran a los reactantes (A + B), al iniciarse la reaccin comenzaran a formarse los productos hombre-mujer (A-B). Si al sistema se le agregan una mayor cantidad de molculas de A y B, el sistema tender a desplazarse hacia la formacin de productos (desplazando el equilibrio hacia la derecha). Esto ocurre porque tenemos una mayor cantidad de molculas de reactivos lo que provoca el aumento de los productos. Para mejorar la comprensin del concepto por parte del estudiante, se propone al docente las siguientes preguntas para ser desarrolladas en clases: Cul es la regla bsica para escribir la constante de equilibrio para una reaccin global en la que participan dos o ms reactivos (A+B)? Describa brevemente la importancia del equilibrio en el estudio de las reacciones qumicas.

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UNIDAD 2

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Actividades complementarias

Actividad 2
Factores que afectan la velocidad de reaccin
1 Para la siguiente reaccin hipottica A + B C

Actividad 1
Velocidad promedio
1 Escribe la expresiones de velocidad para las

2 Observa el siguiente grfico obtenido


Concentracin-Ti

siguientes reacciones en trminos de: I. Desaparicin de los reactivos. II. Formacin de los productos: a. 2X Y b. 2M + N 2O + P

experimentalmente para la reaccin A C


0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 0 10 20 30 Tiempo (s) 40 50

2 Para acelerar el proceso de coccin de

que ocurre en fase gaseosa, cmo vara la velocidad de reaccin en cada caso? a. Aumenta el volumen al doble. b. Disminuye la concentracin de A, sin variar el volumen del sistema. c. Disminuye la temperatura. d. Si la concentracin de A y B disminuyen. e. Si la concentracin de C aumenta. algunos alimentos se utiliza una olla a presin. Segn lo estudiado hasta el momento, responde lo siguiente. a. Por qu los alimentos se cuecen ms rpido en este tipo de olla? b. Qu otra forma utilizaras para acelerar el proceso de coccin? c. Que factores influyen directamente en el caso de la olla a presin? bioqumica ms estudiadas y con mayor campo de aplicaciones. Averigua y responde brevemente lo siguiente: a. Qu es una enzima? b. Cmo funciona una enzima? c. Qu funcin cumplen las siguientes enzimas: - Amilasa - Lactasa - Quimiotripsina

[A] In

3 La cintica enzimtica es una de las ramas de la

a. Completa la siguiente tabla: Tiempo (s)


0 10 20 30 40
Qumica 3 - 4 medio

[A] Mol/L

b. Calcula la velocidad promedio en los intervalos 0-10; 10-20; 20-30; 30-40. c. Cmo es la velocidad de reaccin en los intervalos? d. Qu puedes concluir de los datos obtenidos desde el grfico?

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Actividad 3
rdenes de reaccin
1 Se hacen las observaciones siguientes respecto a

Actividad 4
Equilibrio qumico
1 Escribe la expresin correspondiente a keq para

una reaccin del tipo A + B + C que avanza hacia los productos: si se duplica la concentracin de A se duplica la velocidad; si se duplica la concentracin de B, ello no afecta la velocidad; si se triplica la concentracin de C, la velocidad aumenta por un factor de 9. Cul es la ecuacin de velocidad de la reaccin? el orden de la reaccin respecto al reactivo A.
A+BC

b. Ti s +2Cl2( g)TiCl4 s
( )

c. 2C2H4( g)+2H2O( g)2C2H6( g)+O2( g) d. 2HI( g)H2( g)+I2( g)


2 Se coloca yoduro de hidrgeno gaseoso en un

las siguientes reacciones. a. N2( g)+O2( g)2NO( g)

( )

2 Utiliza la informacin siguiente para determinar

recipiente cerrado a 500 C, donde se descompone parcialmente en hidrgeno y yodo: Se determina que en el equilibrio [HI] = 3,5 103 M; [H2] = 4,8 104 M; y [I2] = 4,8 104 M. Cul es el valor de a keq esta temperatura?
7,8 102:
2HI( g)H2 ( g)+I2 ( g)

e. 2NO( g) N2( g)+O2( g)

Intento
1

[A] M

[B] M

Velocidad (M/s)
2,83 2,83

3 Se obtuvieron datos de velocidad inicial de la

0,273

0,273

0,819

0,763 1,526

0,763

25,47

reaccin siguiente:

3 A 100 C, el valor de keq en la siguiente reaccin es

Experimento
1 2

A(g) + B(g) C(g) + D(g)


[A] M

inicial
0,15 0,30

inicial
0,10 0,10

[B] M

Velocidad (M/s) inicial


0,45 1,8 0,9

4 Se obtuvieron datos de velocidad inicial de la

Determina los rdenes de reaccin parciales para A y B. reaccin siguiente:


A(g) + B(g) C(g) + D(g)

0,15

0,20

4 A 2 000 C la constante de equilibrio de

En una mezcla de los tres gases en equilibrio las concentraciones de SO2Cl2 y SO2 son de 0,136 M y 0,072 M, respectivamente. Cul es [Cl2] en la mezcla en equilibrio?

SO2Cl2 ( g)SO2 ( g)+Cl2 ( g)

la reaccin

Experimento
1 2 3

inicial
0,1 0,2 0,1

[A] M

inicial
0,05 0,05 0,10

[B] M

Velocidad (M/s) inicial


5 10-4 2 10-3 1 10-3

5 Considera el equilibrio siguiente, en el que H<0 2SO2( g)+O2 ( g)2SO3 ( g)

Determina los rdenes de reaccin parciales para A y B.

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Cmo afectan las acciones siguientes a una mezcla de los tres gases en equilibrio? a. Se agrega O2(g) al sistema. b. Se calienta la mezcla de reaccin. c. Se duplica el volumen del recipiente de reaccin.

Qumica 3 - 4 medio

Si la concentracin inicial de NO es 0,40 M, cules son las concentraciones de equilibrio de NO, N2 y O2?

2NO( g)N2 ( g)+O2 ( g) keq=2,5103M

UNIDAD 2

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UNIDAD 2

6 Se mantiene una mezcla de H2, S y H2S en un

recipiente de 1,0 L a 90 C hasta que se establece el equilibrio siguiente: En el equilibrio la mezcla contiene 0,46 g de H2S y 0,40 g H2. Cul es el valor de kc de la reaccin a esta temperatura? Cul es el valor de la constante de equilibrio si en el equilibrio [ H2 ]=6,5 107M, [ I2 ]=1,1105 M y [ HI]=1,9105M?
H2 ( g)+S s H2S( g)
( )

Notas

7 Considera la reaccin 2HI( g)H2 ( g)+I2 ( g)

Actividad 5

Mecanismos de reaccin
Observa atentamente los siguientes procesos elementales y luego responde: __ _ __ +H _ HBr +H + Paso 2: Br ac 2 ac ac ac
(
)

k _ __ __ _ 2Br Paso 1: Br2( g) ac k


1 2

k2

___ _ __ HBr +Br Paso 3: Br2 ac +H + ac ac ac


( ) (
)

k3

a. Cul es la reaccin global? b. Cul(es) es(son) la(s) especie(s) intermedia(s)? c. Cul es la molecuridad de cada proceso elemental? d. Formula la ley de velocidad para cada proceso elemental. e. Formula la ley de velocidad para la reaccin total.

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Qumica 3 - 4 medio

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Actividades diferenciadas
Dificultad del aprendizaje: 1. Qu significa velocidad de una reaccin qumica?, Cules son las unidades de la velocidad de reaccin? 2. Nombra dos ejemplos de reacciones lentas, y dos ejemplos de reacciones rpidas que ocurran en tu entorno. 3. Escribe la expresin de la velocidad de reaccin para las siguientes reacciones qumicas, en funcin de la desaparicin de reactivos y la formacin de productos: a. AB b. H2 ( g) +I2 ( g)2HI ( g Aprendizaje avanzado: +O2 ( g)2H2O ( g) c. 2H2 ( g)
)

Actividades para instrumentos de evaluacin


Reconocer los fundamentos de la cintica qumica, para entender la formacin y desaparicin de los compuestos en diferentes reacciones qumicas. 1. Observa el siguiente grfico y responde:
[ HI]

1. Observa los datos de la siguiente tabla y calcula la velocidad de reaccin, cuando [ F2 ]=0,010M y [ ClO2 ]=0,020M

[ F ]( M) [ ClO ]( M)
2

0,10 0,10 0,20

0,010 0,040 0,010

Velocidad inicial ( M/s)


1,210-3 4,8 10-3 2,410-3

a. Qu sucede con el cido yodhdrico a medida que avanza el tiempo? b. Realiza una definicin de velocidad de reaccin a partir de la grfica. 2. A continuacin te entregamos los siguientes conceptos: Energa de activacin Cintica Ley de velocidad Velocidad de reaccin Orden de reaccin Modelo de colisiones Velocidad promedio Reaccin de primer orden Te proponemos realizar un mapa conceptual con ellos. Presntalo y explcalo en tu clase. Organizar, interpretar datos y formular explicaciones en el estudio de la velocidad de reaccin. 1. Observa la siguiente tabla y responde a las siguientes preguntas:

t( s)

2. Para la siguiente reaccin: AB

La velocidad es de 1,6 10-2M/s cuando la concentracin de A es 0,35M. a. Cul es la velocidad de reaccin de primer orden, respecto al reactivo? b. Cul es la velocidad de reaccin de segundo orden, respecto al reactivo? CO( g)+Cl2 ( g) CoCl2 ( g)

3. Para la siguiente reaccin: La concentracin de ambos reactivos es la misma a una temperatura de 250oC y es1,50103 veces ms rpida, que la misma concentracin a una temperatura de 150oC a. Cul es la energa de activacin para la reaccin?

Tiempo (s)
50 0

[ Br2 ] (mol / litro)


0,0071 0,0059 0,0084 0,0120 0,0101

Velocidad media
3,8105 0

150 200

100

2,6105 2,4105

3,4105

a. Qu puedes decir de la concentracin del Br2 a medida que pasa el tiempo? Explica. b. Por qu la velocidad media disminuye a medida que avanza el tiempo? Justifica c. Qu relacin existe entre Br2 y velocidad media?

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UNIDAD 2

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UNIDAD 2

2. Expresa la ley de velocidad y determina el orden de reaccin, para: a partir de la siguiente tabla: CH3Cl( g)+H2O( g)CH3OH( g)+HCl( g)

Determinar e interpretar el valor de la constante de equilibrio en diversas reacciones qumicas. 1. Explica con tus palabras la diferencia entre reacciones reversibles e irreversibles. Propone cinco ejemplos de cada una de ellas. 2. A partir del siguiente grfico:
Concentracin (mol/litro) Reaccin directa AB Equilibrio qumico A B Reaccin inversa BA Tiempo(s)

Experiencias
1

[ CH3Cl] (mol/litro)
0,25 0,50 0,25

Explicar y reconocer los efectos que producen diferentes factores en la velocidad de las reacciones qumicas. 1. Responde las siguientes preguntas: a. Si al aplicar aire con un cartn al carbn cuando se prepara un asado, qu factor es el que afecta a la velocidad de reaccin? Justifica. b. Crea tres ejemplos para explicar el efecto de la temperatura en la velocidad de reaccin qumica. c. Qu resulta ms fcil disolver un terrn de azcar o azcar en polvo? Por qu? Explica. 2. Observa el siguiente grfico y responde:
Energa

v [ H2O] (mol/litro) ( moll1s1 )


0,25 0,5 0,25 11,35 5,67 2,83

a. Expresa la constante de equilibrio para la reaccin. b. Qu sucede con los reactantes y productos a medida que avanza la reaccin? c. Qu valor debera tener la constante de equilibrio para la reaccin representada en el grfico? Explica. Explicar el equilibrio qumico en reacciones en las que intervienen catalizadores. 1. Para las siguientes aseveraciones explicar y fundamentar porqu son errneas. a. La presencia de catalizadores no modifica la velocidad de reaccin qumica ya que no altera el estado de equilibrio. b. Los catalizadores solo afectan las reacciones irreversibles dentro del equilibrio qumico. 2. Realiza un listado de catalizadores que se utilizan en reacciones qumicas a nivel industrial y representa una grfica de una de ella, comntala frente a tu curso. Describe la conexin entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos, resultados y conclusiones de investigaciones clsicas o contemporneas, considerando el problema y el conocimiento desarrollado en el momento de la investigacin. Preguntas 1. Qu hiptesis plantearas a partir del siguiente resultado de laboratorio? A medida que la temperatura del agua aumenta, la solubilidad de la pastilla efervescente aumenta.

reactivos

productos

Coordenada de reaccin

a. Qu efecto provocara en el grfico al aadir un catalizador? Explica. b. Qu sucedera ahora con el grfico si aadimos un inhibidor? Justifica.

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Notas

Experimento
1

Evaluar y debatir las implicancias biolgicas, sociales, econmicas, ticas y ambientales, en controversias que involucran ciencia y tecnologa.

2 3

( moll
0,2 0,1 0,1

[ A0 ]

1 )

( moll1 )
0,1 0,3 0,1

[ B0 ]

0,1

0,6

1,65105 3,3105

2,2105

5,5106

v0 ( mol l1s1 )

Preguntas 1. Vuelve a la lectura de la Revista cientfica de la unidad dos del texto y retoma la pregunta cuatro, al respecto responde: Cmo la ciencia ha intervenido en la sociedad desde el punto de vista social, econmico, tico y ambiental? Comparte tus conclusiones y disctelas en tu clase.

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UNIDAD 2

2. Observa y analiza los resultados de la siguiente tabla y crea conclusiones partir de ella.

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UNIDAD 2

cieNcia eN acciN Concentracin y equilibrio qumico


Estudiaremos Factores que afectan el equilibrio qumico de un sistema simple. Introduccin En esta actividad indagatoria observaremos cmo influyen diversos factores en la reaccin entre los iones Cu2+ y los iones Cl para la formacin del complejo CuCl 2 . 4

Habilidades a desarrollar:

- Identificar. - Formular. - Organizar. - Interpretar. - Evaluar. - Comprender. - Analizar. - Elaborar presentacin.

Paso 1: La exploracin Observen atentamente la experiencia mostrada en el siguiente link: http://www. youtube.com/watch?v=V1ubB8JwshM Paso 2: Preguntas de exploracin A partir de lo observado anteriormente, elaboren preguntas como la siguiente: cmo afectar al equilibrio qumico la concentracin de los reactivos y la temperatura de los mismos? Paso 3: Formulacin de hiptesis A partir de la pregunta planteada y de otras preguntas expresadas por ustedes, formulen la hiptesis de investigacin Paso 4: Diseo experimental En un tubo de ensayo agreguen 5 mL de la solucin de sulfato de cobre y observen el color de la disolucin. Agreguen gota a gota el cido clorhdrico, agiten y observen el cambio de color de azul a verde. Dividir la solucin en dos partes iguales. A una de las porciones agrguenle una pequea cantidad de cristales de sulfato de sodio, agiten y observen el cambio de color. Vuelvan a agregar y observen, finalmente aadan nuevamente unos cristales de sulfato de sodio. Calienten la solucin azul, obtenida en la ltima etapa del proceso anterior, y observen el cambio de color. Enfren el tubo en el vaso con hielo y observen los cambios de coloracin. Paso 5: Registro de observaciones Recuerden registrar para cada experimento: variables (volmenes de cada disolucin), concentracin de los reactivos y color de la disolucin.

Materiales
Dos tubos de ensayo. Dos gotarios. Mechero. Pinzas para tubos. Vaso con hielo. CuSO40,2M. HCl concentrado. Na2SO4.

Qumica 3 - 4 medio

Paso 6: Recopilacin y ordenamiento de datos Ordenen los datos obtenidos en la actividad experimental en una tabla como la siguiente.
Procedimiento HCl CuSO4+ Al agregar HCl Al calentar Al enfriar Observaciones

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Al agregar Na2SO4

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UNIDAD 2

Paso 7: Anlisis de datos Para el anlisis de la actividad, recurriremos a algunas de las sugerencias de Actividades.
1 Escriban y ajusten la reaccin de oxidacin reduccin que tiene lugar en el 2 Cmo se ve afectado el equilibrio qumico con las concentraciones iniciales

vaso precipitado.

de los reactivos y con la temperatura? Comprueben su hiptesis.

Paso 8: Conclusin y comunicacin de resultados Como todo un cientfico! Qu pueden concluir sobre el efecto que tienen la concentracin y la temperatura en el equilibrio qumico? Para presentar sus resultados experimentales, elaboren una presentacin Power Point considerando las mismas recomendaciones entregadas para un panel informativo. En esta ocasin, cada diapositiva corresponde a una parte del panel. PASO 9: Evaluacin del trabajo realizado Evalen el trabajo realizado marcando con una la opcin que mejor los represente:
Opciones + +/ He logrado el aspecto propuesto. He logrado el aspecto propuesto, pero an observo deficiencias. An no he logrado el aspecto propuesto y debo seguir trabajando en l. Indicadores de logro + Podemos elaborar una definicin para equilibrio qumico. Nos interesamos por conocer la realidad y emplear el conocimiento adquirido y la informacin recibida para observar cientficamente el mundo. Conocemos el efecto de la concentracin de las sustancia participantes en una reaccin qumica, en el equilibrio qumico. Conocemos el efecto de la Temperatura y cmo influye en el equilibrio qumico. La actividad planteada nos permite desarrollar habilidades de investigacin. Valoramos Internet como un recurso que permite obtener variada informacin.
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Significado

Criterios de evaluacin

+/

Valoramos el aporte de la TIC en el desarrollo de actividades tericas, prcticas, expositivas e incluso experimentales. Comprendemos que la seriedad y la exhaustividad en el estudio de los antecedentes que proceden al inicio de un trabajo de investigacin configuran uno de los pasos ms relevantes en el desarrollo de una investigacin.

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UNIDAD 2

Por qu se descomponen los alimentos?


Fuente: http://www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/ novedades/conservacion%203.htm

os principales causantes de la descomposicin por fenmenos vitales son los microorganismos (como las bacterias del medio ambiente y los parsitos de los propios alimentos) y las enzimas presentes en los alimentos. Pero los alimentos se alteran tambin por procesos no vitales. Entre las causas de esto pueden citarse: los excesos de temperatura, la humedad, la luz, el oxgeno o simplemente el tiempo. Todos estos factores provocan diversos cambios fsicos y qumicos, que se manifiestan por alteraciones del color, olor, sabor, consistencia o textura de los alimentos. Se puede evitar que se deterioren los alimentos? Anteriormente se mencionaron como principales causas de la alteracin de los alimentos, los microorganismos y las propias enzimas de los alimentos como responsables de los fenmenos vitales. Para que ocurran estos fenmenos se necesitan ciertas condiciones apropiadas: acceso del aire, humedad y temperatura. As pues, para impedir que estos indeseables fenmenos vitales se produzcan, se debe eliminar el aire, el agua y el calor excesivos. Los mtodos que impiden que los agentes biolgicos alteren los alimentos se llaman Mtodos Indirectos de Conservacin. Mtodos Indirectos de Conservacin El envasado al vaco: Consiste en la eliminacin del aire o del oxgeno de los envases y embalajes apropiados para tal fin. De esta forma se impide que el alimento tenga contacto con microorganismos del aire o del medio ambiente. Los alimentos convenientemente envasados quedan tambin protegidos contra la suciedad y otras contaminaciones posibles. El tomate es un alimento que puede conservarse por sta tcnica. La deshidratacin o desecacin: Permite la eliminacin del agua. La deshidratacin es un proceso metdico, progresivo y continuo, en el que se aplica la cantidad de calor necesaria para extraer el agua de los alimentos. Como ejemplo se tiene la leche en polvo que es el residuo seco obtenido despus de la deshidratacin de la leche. Otra manera
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de eliminar la humedad es aadir a los alimentos sustancias muy solubles como la sal comn y el azcar. Desde la antigedad se practica salar pescados y carnes. El azcar se usa sobre todo en las conservas de frutas: mermeladas, confituras, etc. La refrigeracin: los mtodos de refrigeracin y de congelacin permite evitar los efectos del calor sobre los alimentos. La refrigeracin consiste en hacer descender la temperatura de los alimentos hasta valores prximos a los 0 C, pero sin llegar a la formacin de hielo. Las neveras son un ejemplo del uso de la refrigeracin para conservar alimentos. La refrigeracin tambin se emplea a nivel industrial para almacenar grandes cantidades de productos (frutas, hortalizas, carnes, etc.) y en el transporte (camiones, vagones de ferrocarril, barcos). Los alimentos refrigerados pueden conservarse durante un lapso de tiempo que va desde uno o dos das (mariscos, pescados) hasta meses (huevos). Congelar un alimento es hacer descender su temperatura por debajo de los 0 C. Frecuentemente se emplea la ultracongelacin, la congelacin ultrarrpida hasta temperaturas de entre -18 y -40 C. As se evita que se formen grandes cristales de hielo, que alteraran la textura de los productos. Al descongelar los alimentos ultracongelados, stos conservan unas caractersticas mucho ms parecidas a las de los alimentos frescos. La ultracongelacin destruye hasta un 50 % de los microorganismos que pudieran contener los alimentos. Tanto en

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la industria como en los hogares, la congelacin y la ultracongelacin se usan cada vez ms en la conservacin de mariscos, pescados, carnes, frutas y hortalizas crudas, y tambin para conservar comidas preparadas y semipreparadas. Los mtodos indirectos de conservacin impiden la actuacin de los microorganismos y las enzimas, pero en general estos mtodos no destruyen todos los microorganismos y enzimas de los alimentos. Para destruirlos hay que recurrir a los Mtodos Directos de Conservacin. Los mtodos directos de conservacin La esterilizacin por calor Los microorganismos y las enzimas necesitan cierto grado de temperatura para alterar los alimentos, pero un exceso de calor los destruye. Por eso se emplea la esterilizacin por calor para conservar los alimentos, en especial los enlatados. Las latas llenas y hermticamente cerradas, se someten a elevadas temperaturas (entre los 100 y 150 C.) durante un tiempo determinado. Una vez esterilizadas las latas, y mientras stas no se abran y deterioren, los productos en ellas se mantendrn inalterados durante un tiempo prolongado. Por esta razn es intil guardar las latas de conservas en un refrigerador antes de abrirlas. La pasteurizacin Este mtodo consiste en elevar la temperatura de los alimentos entre 60 y 80 C durante un perodo entre unos pocos segundos y 30 minutos. As se destruyen los microorganismos ms peligrosos o los que con mayor frecuencia pueden producir alteraciones. Dado que la pasteurizacin no elimina todos los microorganismos que pueden contener los productos tratados, este mtodo solo permite una conservacin temporal y en determinadas condiciones. Los alimentos pasteurizados, a veces denominados semiconservas, deben guardarse en una nevera, aunque todava no se haya abierto el envase. Este es el caso de la leche que viene en cartn, la mantequilla, la margarina, entre otros. Los Aditivos Tanto los procesos vitales y no vitales pueden evitarse aadiendo ciertos productos qumicos denominados aditivos. Estos aditivos pueden tener distintas misiones: a. eliminar los microorganismos (antibiticos);
Fuente: http://www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/novedades/conservacion%203.htm

b. evitar que los microorganismos se multipliquen o proliferen (inhibidores); c. evitar alteraciones por oxidacin (antioxidantes), entre otros. Cada pas tiene una reglamentacin alimentaria estricta para regular el empleo de aditivos y asegurar que stos no sean nocivos para el consumidor. Alimentos frescos o alimentos conservados? Son muchos los que opinan que cuando se compran alimentos frescos y se cocinan, todos sus nutrientes se conservan; pero cuando los mismos alimentos pasan por un proceso industrial de conservacin, los nutrientes quedan destruidos en gran parte o del todo. Esta creencia es falsa. En realidad, desde el punto de vista nutritivo, no hay ninguna diferencia significativa entre las comidas elaboradas en casa con alimentos frescos y las realizadas con alimentos conservados. Perdidas de Nutrientes Algunas prdidas de nutrientes son inevitables. Muchos procesos de preparacin de comidas, sean domsticos o industriales, suponen aplicacin de calor o tratamiento con agua. En ambos casos se produce alguna prdida de nutrientes. Si ocurren prdidas durante el procesado industrial de alimentos, esto de igual manera se producir inevitablemente al cocinar los alimentos en casa. Con frecuencia ocurre precisamente lo contrario: que los alimentos procesados industrialmente superan en algn aspecto a los alimentos frescos. Adems, algunas industrias enriquecen los alimentos aadindoles vitaminas y elementos minerales. No obstante, los aditivos qumicos para mantener los alimentos en buen estado pueden ser perjudiciales para la salud. Recuerda: Solo podemos disponer de algunos alimentos frescos durante un perodo de tiempo limitado. Si no se recurre a algn mtodo de conservacin, son pocos los alimentos frescos que se pueden almacenar o transportar.

Responde a partir de la lectura:


1 Investiga Cul de los mtodos propuestos (directos e indirectos) son los 2 Investiga Cules son los alimentos que presentan velocidades de 3 Segn tu opinin, Qu tipo de alimento recomendaras consumir,

ms empleados en tu ciudad?

descomposicin mayores? Justifica tu respuesta. frescos o en conserva?

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Habilidades a desarrollar: - Investigar - Asociar - Aplicar - Inferir

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UNIDAD 2

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UNIDAD 2

RECURSOS WEB
Tema 1 Cintica qumica

Cintica qumica: http://www.fisicanet.com.ar/quimica/q1_cinetica_ quimica.php Efecto de la temperatura y la concentracin en sistemas qumicos: http://personal.telefonica.terra.es/web/lgv/ cinetica/INTcine15_2.htm Equilibrio qumico y cintica: http://atenea.udistrital.edu.co/grupos/ fluoreciencia/capitulosfluoreciencia/qamb_cap9.pdf http://secundaria.us.es/franicjoc/ cineticayequilibrio.html http://www.fisicanet.com.ar/quimica/q1_cinetica_ quimica.php Factores que influyen en la velocidad de reaccin: http://cabierta.uchile.cl/revista/29/mantenedor/ sub/educacion_1.pdf http://www.angelfire.com/bug/quimica/pagina_ nueva_4.htm Ley de velocidad y mecanismos de reaccin: http://www.sc.ehu.es/iawfemaf/archivos/ materia/00214.htm http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/ juansqui/quifi1.htm Principio de Le Chtelier: http://thales.cica.es/cadiz2/ecoweb/ed0765/ capitulo6.html Teora del complejo activado: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000& ID=13398 http://www.scribd.com/doc/22471264/ Dinamicade-las-reaccionesmoleculares-2

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EVALUACIN TEMA 1
Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________ Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________ Instrucciones: Lee atentamente antes de responder las indicaciones para responder cada tem. Recuerda que a lo largo de esta unidad has obtenido todos los conocimientos que te permiten responder correctamente el instrumento, as que responde con tranquilidad y confiado(a) en los aprendizajes que has logrado. I. Seleccin nica. Marca con una la letra de la alternativa que consideras correcta.
1 Cules son tres factores que afectan la 3 A partir de una grfica o realizando una estimacin,

4 Para la reaccin: 2H2 ( g) +O2( g)2H2O( g), si

cul es la rapidez de cambio instantnea de A en funcin del tiempo a los 10 min? Tiempo (min) 0 2,50 5,00 7,50 10,0 12,5 [A] 0,500 0,389 0,303 0,236 0,184 0,143 a. 0,0316 b. 0,0184 c. 0,0209 d. 0,0186 e. 0,042

velocidad de una reaccin qumica? a. Temperatura, presin y humedad. b. Temperatura, concentracin de los reactivos y volumen del recipiente. c. Temperatura, concentracin de los reactivos y presin. d. Temperatura, concentracin de los reactivos y catalizador. e. Catalizador, concentracin de los reactivos y volumen del recipiente.

5 Cules son las unidades de la constante de

2 Si tenemos la reaccin A( g)2B( g) y el nmero

c. k=[ NO2 ]

a. k=[ NO2 ]4[ O2 ] b. k=[ N2O5 ]2 d. k=[ N2O5 ]

e. k=[ NO2 ] [ N2O5 ]

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Cul es el nmero de moles de B a los 10 min? a. 0,100 mol b. 0,200 mol c. 0,150 mol d. 0,140 mol e. 0,060 mol

6 La descomposicin del N2O5 en dixido de

La ecuacin de velocidad es de primer orden respecto al N2O5. Escribe la ecuacin de velocidad de la reaccin.

nitrogeno se lleva a cabo como sigue: 2N2O5 ( g) 4NO2( g)+ O2 ( g)

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de moles de A es el siguiente: tiempo 0 min 5 min 10 min molesdeA 0,100 0,085 0,070

velocidad de una reaccin en solucin que tiene un orden general de reaccin de dos? (M es molaridad, s es segundos). a. s1 b. M1s1 c. M2s1 d. M1 e. Ms1

el hidrgeno arde a razn de 4,6 mol s1, cules son las velocidades de consumo de oxgeno y de formacin de vapor de agua? a. 4,6mols1( O2 )y4,6mols1( H2O) b. 4,6mols1( O2 )y4,6mols1( H2O) c. 2,3mols1( O2 )y4,6mols1( H2O) d. 2,3mols1( O2 )y2,3mols1( H2O) e. 2,3mols1( O2 )y4,6mols1( H2O)

UNIDAD 2

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UNIDAD 2

7 La descomposicin del N2O5 en dixido de

nitrogeno se lleva a cabo como sigue:

10 Cul grfica de concentracin es lineal para una

La ecuacin de velocidad es de primer orden respecto al N2O5 a 45 C, la constante de velocidad es 6,08108s1. Cul es la velocidad de la reaccin cuando [ N2O5 ]=0,100M? a. b. c. d. e.
6,08104Ms1 6,08103Ms1 6,08105Ms1 6,08104Ms1 6,08106Ms 1

2N2O5 ( g) 4NO2( g)+ O2 ( g)

ecuacin de primer orden? (A es uno de los reactivos). a. [ A] en funcin del tiempo b. ln[ A] en funcin del tiempo
___

c. 1/[ A] en funcin del tiempo


11 La descomposicin trmica del N2O5( g) para

e. [ A] en funcin del tiempo

d. [ A]2 en funcin del tiempo

8 Se hacen las observaciones siguientes respecto a

9 Se recolectaron los datos siguientes de la

una reaccin del tipo A + B + C que avanza hacia los productos: si se duplica la concentracin de A, se duplica la velocidad; si se duplica la concentracin de B, ello no afecta la velocidad; si se triplica la concentracin de C, la velocidad aumenta por un factor de 9. Cul es la ecuacin de velocidad de la reaccin? a. k=[ A][ C]2 b. k=[ A][ B][ C] c. k=[ A]2[ B][ C] d. k= [ A]2[ C] e. k=[ A]2[ B][ C]2

12 La constante de primer orden para la

formar NO2 ( g) y O2 ( g) es una reaccin de primer orden. La constante de velocidad de la reaccin es 5,1104s1 a 318 K. Cul es la vida media de este proceso? a. 2,0 103s b. 1,0103s c. 1,4 103s d. 2,6104s e. 4,0 103s descomposicin de N2O5( g) en NO2 ( g) y O2 ( g) a 70 C es 6,82103s1 . Supn que se parte de 0,300 mol de N2O5( g) en un recipiente de 0,500 L. Cuntos moles de N2O5( g) quedan al cabo de 1,5 min?

velocidad de desaparicin del NO en la reaccin: 2NO( g)+O2( g)2NO2( g) Experimento


1

[NO] (M) [O2] (M)


0,0126 0,0252 0,0252 0,0125 0,0250 0,0125

Velocidad inicial (M s 1)
1,13 101 5,64 102 1,41 102

13 Cierta reaccin de primer orden tiene una

a. 0,205 mol b. 0,555 mol c. 0,081 mol d. 0,297 mol e. 0,162 mol

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2 3

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Cul es la ecuacin de velocidad de la reaccin? a. k=[ NO][ O2 ] b. k=[ NO]2[ O2 ] c. k=[ NO][ O2 ]2 d. k=[ NO]2 e. k=[ O2 ]

14 En una reaccin de segundo orden, la constante

de velocidad es 4,0104M1s1. Cul es la concentracin del reactivo al cabo de 10 min si la concentracin inicial es 0,800 M? a. 0,543 M b. 0,629 M c. 0,192 M d. 0,347 M e. 0,671 M

constante de velocidad de 1,75101s1a 20 C. Cul es el valor de k a 60 C si Ea = 121 kJ/mol? a. 0,525 s1 b. 68,3 s1 c. 4,4105s1 d. 5,6 s1 e. 0,175 s1

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15 Para la reaccin hipottica en fase gaseosa

16 En la reaccin en fase gaseosa H2 (g) + F2 (g) 2H

F , qu relacin hay entre la velocidad de g) ( H y la rapidez de aparicin desaparicin del 2 g) ( F ? del H g) (


[HF] b. /t [H2 ]/t=2

3A (g) 2 B , se determina que el nmero de g) ( moles de A presentes a los 25 min es de 0,022. Si el nmero inicial de moles de A y de B era de 0,050 mol y 0.00 mol, respectivamente, cunto B est presente a los 25 min? a. 0,095 mol b. 0,019 mol c. 0,022 mol d. 0,028 mol e. 0,056 mol

primer orden respecto de H y de segundo orden 2 respecto de NO. Escribe la ecuacin de velocidad de la reaccin.
[NO] a. k= [H2 ]

d. k=[NO] 2 [ H 2 2]

b. k=[NO] 2 [H2 ]
[NO] c. k= [ H 2 2]

20 La reaccin 2NO+2 H N +2 H O es de 2 2 2

c. [H2 ]/t=-[HF]/t

a. [H2 ]/t=[HF]/t

d. - [H2 ]/t=2[HF]/t

H2 y de segundo orden primer orden respecto a respecto a NO. Qu le ocurre a la velocidad [NO]mientras que cuando (i) se duplica [H2 ] [NO]permanece fija mientras permanece fija, (ii) que [H2 ]se duplica, (iii) se duplica tanto [NO] como [H2 ]?

e. k=[NO] 2 [H2 ]

17 Si en la combustin del metano, C H +2 4 g) (

e. - [H2 ]/t=[HF]/2t

18 Cules son las unidades de la constante de

O 2 H O +CO (g) , este compuesto se 2 g) 2 g) 2 ( ( s 1 , cul es la quema a razn de 2,1mol/ velocidad de consumo de oxgeno y la de formacin de vapor de agua? a. 2,1 mol s1 y 1,1 mol s1 b. 1,1 mol s1 y 1,1 mol s1 c. 2,1 mol s1 y 2,1 mol s1 d. 4,2 mol s1 y 4,2 mol s1 e. 4,2 mol s1 y 2,1 mol s1

a. Se duplica (ii) se duplica (iii) aumenta por un factor de 4. b. Se duplica (ii) aumenta por un factor de 4 (iii) aumenta por un factor de 4. c. Aumenta por un factor de 4 (ii) se duplica (iii) aumenta por un factor de 4. d. Aumenta por un factor de 4 (ii) se duplica (iii) aumenta por un factor de 6. e. Aumenta por un factor de 4 (ii) se duplica (iii) aumenta por un factor de 8.

21 Se efectan las observaciones siguientes

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velocidad de una reaccin en solucin que tiene un orden general de reaccin de tres? (M es molaridad, s es segundos). s 1 a. b. M 1 s 1 c. M2 s 1 3 1 d. M s e. M4 s 1

O + O N O + O . respecto a la reaccin 2N 2 3 2 5 2 Cuando se duplica la concentracin de [NO2 ], la velocidad se duplica, y cuando se duplica la concentracin de [O3 ], la velocidad se duplica. Cul es la ecuacin de velocidad de la reaccin?
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a. k= [NO2 ][O3 ]

b. k=[N O 2 O 2] [ 3] c. k= [NO2 ][O3 ]2 e. k= [NO2 ]

d. k=[N O 2 O 2 2] [ 3]

UNIDAD 2

19 La reaccin 2NO+2H 2 N2 +2 H2 O es de

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UNIDAD 2

22 Se sigue la descomposicin de NaBr con los

resultados siguientes: Experimento


1

24 La descomposicin del NaBr es de segundo

[ NaBr]( M)

Velocidad inicial
(M min1) 1,27102 2,25102 5,63103

2 3

0,0225 0,0300

0,0150

Cul es la ecuacin de velocidad de la reaccin y el valor de la constante de velocidad? b. k=[ NaBr];8,45 105min1 e. k=[ NaBr]2;25,0M1min1 a. k=[ NaBr];5,6310 Mmin
3 1

25 La descomposicin del NaBr es de segundo

orden con respecto al NaBr. Si la concentracin inicial de NaBr es 0,102 M y la constante de velocidad es 25 M-1 min-1, cul es la vida media de la reaccin? a. 4,1103 min b. 2,8102 min c. 4,0102 min d. 3,9101 min e. 7,8101 min

c. k=[ NaBr];3,75101min1

d. k=[ NaBr]2;1,27106M1min1

23 Para cierta reaccin, una grfica de 1/[ A] en

funcin del tiempo es lineal, donde A es uno de los reactivos. Cul es el orden de la reaccin? a. Orden cero b. Primer orden c. Segundo orden d. Tercer orden e. No se puede determinar

orden con respecto al NaBr. Si la concentracin inicial de NaBr es 0,102 M y la constante de velocidad es 25 M 1 min1, cul es la concentracin de NaBr al cabo de 1,0 min? a. 1,41012 M b. 2,9102 M c. 4,0102 M d. 9,8 M e. 35 M

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Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 1. Cintica qumica
tem
1 2

Aprendizaje(s)
Relacionar la velocidad de reaccin con la concentracin. Analizar la ley cintica a travs de los rdenes parciales de cada reactivo. Analizar los mtodos grficos para la obtencin de la ley cintica. Relacionar la temperatura con la velocidad de la reaccin. Analizar los factores que modifican las velocidades de las reacciones qumicas.

Indicadores
Realizan correctamente clculos relacionados con las concentraciones en una reaccin simple. Realizan clculos de rdenes de reaccin a travs de las concentraciones iniciales de Realizan clculos que permiten determinar la constante de velocidad y la ley cintica correspondiente a la reaccin. Reconocen la relacin de la temperatura y la energa de activacin a travs de la ecuacin cintica de Arrhenius. Reconocen los principales factores que modifican la velocidad de reaccin.

No

Observacin

Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin


Nivel de exigencia: 50 % (exigencia mnima) Nivel de exigencia: 60 % (exigencia intermedia - ideal) Nivel de exigencia: 70 % (exigencia mxima)

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
2,0 3,0 4,0 5,5 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
1,1 2,5 4,0 5,5 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
1,8 2,5 3,3 4,0 7,0

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UNIDAD 2

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UNIDAD 3

PROPUESTA DIDCTICA UNIDAD 3: REACCIONES DE TRANSFERENCIA


Planificacin: UNIDAD 3
Tiempo estimado para abordar la unidad

REACCIONES DE TRANSFERENCIA
48 horas pedaggicas

Objetivos de Aprendizaje
Comprender los principios y leyes bsicas que explican las reacciones cido-base.

Instrumentos de evaluacin
Revisemos lo aprendido: Tema 1 I. Asociacin pgina 210. Actividades: a, b, c, d, e, f, g y h.

Indicadores de evaluacin
Relaciona conceptos de los principios y leyes que explican las reacciones cido base.

Interpretar y describir el comportamiento de diferentes sustancias, a partir de las teoras cido base de Arrhenius, Brnsted Lowry y Lewis.

Desafo pgina 161. Actividades: 1, 2 y 3. Revisemos lo aprendido: Tema1 II. Respuesta breve pgina 210. Actividades: 1 y 2.

Identifica, aplica y explica las teoras cido base de Arrhenius, Brnsted Lowry y Lewis. Aplica conceptos que explican las reacciones cido base en ejemplos de la vida cotidiana.

Procesar, interpretar datos y formular explicaciones, para interpretar el comportamiento de las sustancias, a travs de las teoras cido base como la hidrlisis, neutralizacin.

Desafo pgina 166. Actividades: 1, 2, 3, 4 y 5. Desafo pgina 173. Actividad 1. Actividad 2. Actividad 3. Actividad 4. Desafo pgina 175. Actividad 1. Desafo pgina 179. Actividades: 1, 2 y 3. Desafo pginas 187. Actividad: 6. Desafo pgina 194. Actividades: 1, 2, 3 y 4. Revisemos lo aprendido: Tema 1 III. Completacin pgina 210. Actividades: 1, 2 y 3.

Completa, describe y aplica la teora de la hidrlisis a diversos ejemplos cotidianos. Identifica y aplica los conceptos de pH para completar una tabla. Explica con sus propias palabras el concepto de pH. Aplica conceptos de pH a diferentes interrogantes. Identifica y aplica el concepto de pH, en diversas sustancias de uso cotidiano. Identifica y clasifica indicadores, para diferentes rangos de pH. Aplica relacin operacional para clculos de pH y concentraciones molares. Aplica relacin operacional para clculos de pH, disociaciones y concentraciones molares. Aplica relacin operacional para clculos de concentraciones molares a partir de una titulacin. Identifica y aplica leyes bsicas que explican las reacciones cido-base.

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Objetivos de Aprendizaje Instrumentos de evaluacin
Desafo pgina 163. Actividades: 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Revisemos lo aprendido: Tema 1 IV. Ejercicios pginas 210-211. Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. Descripcin de fenmenos cido- base como la hidrlisis, neutralizacin. Desafo pgina 187. Actividad 1. a, b, c, d y e. Actividad 2.

Indicadores de evaluacin
Calcula y aplica el concepto de pH a diversas disoluciones. Aplica relaciones operacionales para clculo de solubilidad, buffer, pH, concentracin molar, fuerza relativa y masa para diferentes sustancias. Explica y clasifica diversas sustancias; a partir de las constantes de acidez y basicidad. Reconoce diferencia entre sustancias cidas y bsicas; a partir de la constante ionizacin. Aplica y calcula fenmenos cido-base como la neutralizacin y concentraciones Explica a travs de ecuaciones qumicas el comportamiento cido base de estas.

Desafo pginas 194. Actividades: 2, 3 y 4. Revisemos lo aprendido: Tema 1 IV. Ejercicios pgina 211. Actividad 4. Describir la funcin que cumplen las soluciones amortiguadoras en procesos biolgicos de los seres humanos y en la lluvia cida. Descripcin y aplicacin de las reacciones de xido reduccin, incluyendo el respectivo ajuste por el mtodo del in electrn. Desafo pginas 208. Actividades: 4 y 5. Desafo pgina 217. Actividad.1. Desafo pgina 220-221-223. Actividades: 1, 2 y 3. Desafo pgina 229. Actividad. 1.

Representa ecuaciones qumicas que representan la utilizacin y las funciones de los amortiguadores. Explica y aplica los conceptos redox.

Explica, aplica y calcula los conceptos redox. Aplica los conceptos del mtodo in electrn para equilibrar diversas reacciones qumicas e identifica los agentes oxidantes y reductores respectivos. Identifica, aplica y calcula los valores de los potenciales de reduccin, la espontaneidad de la reaccin y los potenciales estndar de reduccin para diversas reacciones qumicas. Construye celda galvnica y electroltica, a partir de los conocimientos adquiridos. Aplica las relaciones operacionales, para clculo de potenciales redox. Determina, aplica y calcula conceptos redox, tales como: nmero de oxidacin, agente oxidante, agente reductor, electrlisis, semireacciones, mtodo in -electrn, potencial estndar y potencial normal. Explica y aplica los conceptos de electrlisis y celdas electrolticas. Explica y aplica los usos de los conceptos redox en la vida diaria.

Desafo pginas 244 - 245. Actividades: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Desafo pgina 247. Actividad 7. Desafo pgina 247. Actividades: 1, 2, 3 y 4. Revisemos lo aprendido: Tema 2 I. Seleccin nica pginas 256 - 257. Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12. Descripcin de fenmenos provocados por la Desafo pginas 239 240. variacin de las concentraciones de reactantes y Actividades: 1, 2, 3, 4, 5 y 6. productos en procesos biolgicos y de aplicacin industrial. Desafo pgina 253. Actividades: 1 y 2.

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UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Presentacin de los contenidos:


Los contenidos que el estudiante podr conocer y comprender en la presente unidad, son los siguientes:

Trabajo con ideas previas:


Los estudiantes traen ideas sobre una amplia variedad de contenidos que son abordados en cursos previos. Estas ideas sobre hechos o conceptos han sido adquiridas a travs de experiencias cotidianas en su diario vivir. Es por este motivo que el docente debe de explorar a partir de una serie de preguntas el nivel de claridad que tienen los estudiantes sobre los conceptos que sern abordados a lo largo de la unidad. A continuacin, presentamos una batera de conceptos que los estudiantes tienen a confundir y que deben de ser clarificados antes de dar inicio a la unidad. cidos y bases: Los estudiantes seguramente han escuchado o ledo sobre estos conceptos durante su formacin escolar. Los ven en productos que usan habitualmente en su hogar, en productos que muestran en televisin, en alimentos, etc. y an as, tienden a confundirlos. En ocasiones puede ocurrir, por ejemplo, que no sepan clasificar este tipo de sustancias, o pensar que las comidas son sustancias bsicas y que todos los cidos son muy fuertes, corrosivos y dainos. Por este motivo el docente debe averiguar el nivel de conocimiento que traen sobre este tipo de conceptos. Para aquello, puede comenzar presentando un set de imgenes de sustancias de naturaleza cida y bsica y pedirles que las clasifiquen y posteriormente que indiquen el criterio que utilizaron. Una vez terminada la actividad el docente entregar la definicin correcta para un cido (sustancia que en disolucin acuosa libera iones H+) y una base (sustancia que en disolucin acuosa libera iones hidroxilo OH).

TEMA 1: Reacciones cido-base y sus aplicaciones


Sustancias cido Caractersticas de las sustancias cidas base y bsicas Teoras cido base Auto ionizacin del agua El pH Teora de Arrhenius Teora de Brnsted Lowry Teora de Lewis Constante del producto inico del agua Clculo de pH Lluvia cida

Indicadores cidos y bases Fuerza relativa de cidos y bases.

Tipos de indicadores Fuerza de cidos y bases fuertes y dbiles Equilibrio inico de cidos y bases Porcentaje de ionizacin Clculo de pH en cidos y bases fuertes Clculo de pH en cidos y bases dbiles cidos poliprticos

Hidrlisis Neutralizacin Titulaciones o volumetras cido base Amortiguadores Determinacin del pH en titulaciones

TEMA 2: Reacciones Redox y sus aplicaciones


Oxidacin y reduccin Nmeros o estados de oxidacin Balance de ecuaciones Redox Electroqumica Definicin oxidacin y reduccin Agente oxidante y agente reductor Reglas bsicas para determinar el nmero de oxidacin Mtodo in electrn Celdas voltaicas Electrlisis y celdas electrolticas Bateras Fem de la celda Potenciales de reduccin

Reconocimiento de ecuaciones Redox

Ecuacin de Nernst Corrosin

pH: Al igual que los conceptos de cido y base, el concepto de pH es muy probable que haya sido escuchado o ledo por muchos de los estudiantes, por ejemplo en los productos de limpieza que utilizan en su hogar, en jabones, lavalozas, shampoo, etc. Por eso se sugiere al docente, indagar sobre las ideas que tienen del concepto y verificar si lo relacionan con la acidez o basicidad de las sustancias. Se sugiere al docente una actividad introductoria para abordar el concepto. Presentar a los estudiantes un sobre con tabletas anticidas y preguntar para que se utilizan. Ms de alguno expondr que son empleadas para disminuir la hinchazn generada por la acidez estomacal. En este punto, el docente entregar el concepto clave de pH que no es ms que una estimacin del grado de acidez o basicidad de un medio y que se mide en una escala que va entre 0 y 14. Siendo sustancias cidas las que se encuentran entre pH de 0 a 7 y alcalinas entre un pH de 7 a 14.

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Lluvia cida: En ms de alguna oportunidad los estudiantes habrn odo sobre el trmino lluvia cida y puede que lo hayan estudiado en niveles inferiores. Pues bien, el docente puede comenzar realizando las siguientes preguntas: qu tipo de sustancias crees que contiene la lluvia cida?, cul sera su pH?, provocar algn efecto en nuestro entorno? Luego de realizar las preguntas, el docente puede entregar la definicin correcta para este concepto. La lluvia cida no es ms que un fenmeno ambiental que resulta de la combinacin de xidos de nitrgeno y azufre provenientes de actividades humanas, con vapor de agua presente en la atmsfera, para formar nuevas sustancias que retornan al suelo en forma de deposicin cida. Electrolito: Quizs no es un concepto que los estudiantes dominen con claridad, aunque ya fue estudiado en segundo ao medio, en la unidad de Disoluciones. Para indagar sobre las ideas previas que traen los estudiantes el docente puede comenzar preguntando, recuerdas que tipo de sustancia es un electrolito?, ser una sustancia conductora de la electricidad?, cmo se formar? Luego el docente recuerda a sus estudiantes el concepto de electrolito e indica que un electrolito fuerte es una especie que se disocia completamente en solucin (al igual que los cidos fuertes) y los electrolitos dbiles que solo se disocian parcial y no totalmente (como los cidos dbiles). Para motivar a los estudiantes, el docente puede realizar la siguiente actividad, con el objetivo de explicar la disociacin de un cido y de una base: Colocar en un extremo de la sala 10 estudiantes que representan la molcula ( HCl)cido fuerte que se disocia completamente y 10 estudiantes como la molcula de cido actico ( C H COOH)que se disocia 3 parcialmente. De los 10 estudiantes, cinco sern mujeres representando los hidrgenos y cinco varones representando los cloruros (tomados de las manos en pareja). Al momento de entrar en contacto con la disolucin acuosa las parejas se sueltan de las manos quedando 100 % disociados en sus componentes iniciales. Para el caso del cido actico, se repite el mismo procedimiento, pero con la diferencia que al momento de entrar en contacto con la disolucin, solo dos parejas (una del in CO O y la otra del in H+ ) de las 10 se soltaran C H 3 de las manos para quedar libres en disolucin acuosa. De esta forma el docente demostrar a sus estudiantes la diferencia entre ambos conceptos y adems contrastar la diferencia entre un electrolito y no electrolito. Neutralizacin: En este punto el docente puede volver a retomar el concepto de cido y base que se present al comienzo y consultar, qu pH tendr la reaccin que ocurre en nuestro organismo, al utilizar una tableta efervescente? Cientficamente hablando, la neutralizacin se define como el proceso mediante el cual los moles de cido son iguales a los moles base presentes en disolucin acuosa. Oxidacin y reduccin: Es probable que los estudiantes comprendan mejor el trmino de oxidacin que el de reduccin. Generalmente asocian el concepto de la oxidacin con cambios de color y de aspecto en diferentes metales que observan en su entorno. En ese punto se sugiere al docente indicar en trminos simples, que la oxidacin es una reaccin qumica, en la que una especie qumica cede electrones, aumentando su estado de oxidacin, y que el proceso opuesto, corresponde a la reduccin (cuando una especie qumica acepta electrones) Corrosin: Lo ms probable es que al consultar a los estudiantes sobre qu entienden por corrosin, lo relacionen inmediatamente con que algo se ha oxidado. Pues bien, en ese punto, el docente explica que la corrosin corresponde al deterioro de los metales por un proceso electroqumico. Antes de abordar en profundidad los contenidos, se sugiere al docente preguntar a los estudiantes, cules son los efectos que provoca la corrosin en nuestro entorno y cmo creen ellos que se pueden ser solucionados?
UNIDAD 3

Prerrequisitos:
Para dar comienzo a los temas de la presente unidad, en el Texto del Estudiante se indican los prerrequisitos conceptuales que los estudiantes necesitan para lograr los objetivos de aprendizaje. Son conceptos que los estudiantes deberan conocer y comprender, aunque muchas veces puede que hayan sido olvidados. Por esta razn es importante recordarlos y trabajarlos, ya que sern aplicados en la unidad. En el texto, los prerrequisitos estn bajo la pregunta Qu necesito recordar antes abordar este tema?, los que son desarrollados en la actividad, Y para comenzar.

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TEMA 1: Reacciones cido-base y sus aplicaciones


Disoluciones electrolticas y no electrolticas. Estos conceptos fueron estudiados en la unidad de Disoluciones. Se sugiere al docente comience recordando el trmino disolucin, que corresponde a mezclas homogneas de sustancias que estn en igual o distinto estado de agregacin. Puede preguntar a los estudiantes, por qu crees que algunas disoluciones son conductoras de la electricidad?, Qu disoluciones que hay en tu entorno, crees que pueden ser conductoras de la electricidad? Con estas preguntas se introduce al concepto de electrolito, que corresponde a una sustancia que en disolucin acuosa conduce la electricidad. Recordar a los estudiantes, que los electrolitos pueden ser dbiles o fuertes, dependiendo si estn parcial o totalmente disociados en medio acuoso. Indicar ejemplos de este tipo de disoluciones, como la disolucin de cloruro de sodio en agua. Aunque fueron abordados en la unidad anterior, se sugiere al docente recuerde los conceptos a sus estudiantes (ver prerrequisitos de unidad 2).

Profundizacin de contenidos:
En esta seccin se presenta informacin complementaria a los contenidos tratados en el Texto del Estudiante que permitirn al docente abordar de forma ms acabada cada uno de los contenidos. cidos y bases: Los estudiantes generalmente se encuentran familiarizados con los conceptos de cido y base, pero casi siempre sus apreciaciones son erradas, ya que experimentan gran temor por la palabra cido pero no as con las bases y ambas sustancias son extremadamente peligrosas si no se manejan adecuadamente. Los cidos son sustancias que en disolucin acuosa liberan iones hidrgeno [H+], mientras que las bases son las sustancias que aceptan iones hidrgeno [H+]. En el caso de los cidos fuertes, al agregar bajas concentraciones disminuye notoriamente el pH de las disoluciones, mientras que las bases fuertes aumentan el pH de las disoluciones. Cuando reaccionan un cido y una base fuerte se neutralizan ambas sustancias, dejando el pH de la disolucin prcticamente neutro. Las principales caractersticas de los cidos y de las bases son: cidos: Tienen sabor agrio. Son corrosivos para la piel. Enrojecen ciertos colorantes vegetales. Disuelven sustancias Atacan a los metales desprendiendo H2. Pierden sus propiedades al reaccionar con bases.

Concentracin molar y anlisis de tablas y grficos.

TEMA 2: Reacciones Redox y sus aplicaciones


Reconocer cargas de iones y elementos. Para esta unidad, es muy importante que el docente recuerde a sus estudiantes el concepto de in y la clasificacin de este en catin y anin. Un in es un tomo o grupo de tomos, que presenta una carga neta, que puede ser positiva o negativa. Se clasifican en catin (in con carga positiva) y anin (in con carga negativa). En otras palabras, el in es tomo que ha perdido y ganado electrones. El docente puede presentan ejemplos de iones, para que los estudiantes los clasifiquen e indiquen, porque se transforman en otra especie qumica. Como las reacciones redox, se basan en la prdida o ganancia de electrones, es fundamental que los estudiante sepan balancear cualquier tipo de ecuacin. Se sugiere al docente recordar como balancear las ecuaciones qumica, utilizando cualquier mtodo, e indicar que el balance de las ecuaciones, busca igualar la cantidad de tomos a ambos lados de la ecuacin, para cumplir con la ley de Lavoisier.

Bases: Tiene sabor amargo. Son suaves al tacto pero corrosivas con la piel. Dan color azul a ciertos colorantes vegetales. Precipitan sustancias disueltas por cidos. Disuelven grasas. Pierden sus propiedades al reaccionar con cidos. El cido clorhdrico, cido muritico o sal fumante es una disolucin acuosa del gas cloruro de hidrgeno (HCl). Esta disolucin resulta un lquido transparente o ligeramente amarillo, que en estado concentrado produce emanaciones de cloruro de hidrgeno (de ah el nombre de sal fumante), las que combinadas con el vapor de agua del aire son muy custicas y corrosivas, de color blanquecino, y muy irritantes a las vas respiratorias. El cido clorhdrico que se encuentra en el mercado suele tener una concentracin de entre el 25 y 38 % de cloruro de hidrgeno. Disoluciones de una concentracin de algo ms del 40 % son qumicamente posibles, pero la tasa de evaporacin en ellas es tan alta que se tienen que tomar medidas de almacenamiento y

Balance de ecuaciones.

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manipulacin extras. En el mercado es posible adquirir disoluciones para uso domstico de una concentracin de entre 10 y 12 %, utilizadas principalmente para la limpieza y la regulacin del pH de las piscinas. El hidrxido de sodio es una sustancia incolora e higroscpica que se vende en forma de trozos, escamas, hojuelas, granos o barras. Se disuelve en agua, con fuerte desprendimiento de calor, y la disolucin acuosa se denomina leja de soda. Tanto la soda custica como la leja atacan la piel. Indicadores cido-base: Para identificar si una sustancia es cido, base o neutra es necesario comprender que el pH de una sustancia es una medida de la concentracin de [H+] y/o [OH-] presentes en las disoluciones de ellas. Se debe entonces indicarles a los estudiantes que para que una sustancia se denomine neutra la cantidad de [H+] = [OH-] = 1 107; por lo tanto, el pH es 7. Una sustancia de caractersticas cidas tiene una [H+] > [OH-]; por lo tanto, el pH < 7, y una sustancia de caractersticas bsicas tiene una [OH-] > [H+]; por lo tanto, el pH > 7.
UNIDAD 3

Teoras cido base: Resumen teora cido-base de Arrhenius: cido: toda sustancia que en disolucin acuosa cede o libera uno o ms H + . Base: toda sustancia que en disolucin acuosa cede o . libera uno o ms OH Sal: sustancia formada como producto de una reaccin de neutralizacin entre un cido y una base. Se compone por el catin proveniente de la base y el anin proveniente del cido. Resumen teora cido base de Brnsted-Lowry: cido: es toda sustancia que cede uno o ms H + a una base. Base: es toda sustancia que acepta uno o ms H + de un cido. Anftero: sustancia que puede actuar como cido o + entre las base de acuerdo al intercambio de H especies involucradas en el proceso cido-base.

En la prctica, para identificar sustancias de caractersticas cidas, bsicas o neutras, se hace a travs de sustancias denominadas indicadores, que tienen la particularidad de cambiar de color en una zona especfica de pH. Estas sustancias por lo general son cidos o bases muy dbiles, por lo que no tienen mayor relevancia en el incremento o disminucin de las concentraciones de [H+] y/o [OH-] de una sustancia. Indicadores qumicos cido-base: Un indicador qumico es un cido o base dbil, cuya forma disociada tiene diferente color que la forma sin disociar debido a que estn formados por sistemas resonantes aromticos, que pueden modificar la distribucin de carga segn la forma que adopten. Esta alteracin por el desplazamiento hacia una forma ms o menos disociada hace que la absorcin energtica del sistema se modifique y con ello el color. Se podra establecer un equilibrio de disociacin para una forma de indicador cido HIn: HlnH + +ln Color A Color B

Resumen teora cido base de Lewis: cido: Sustancias que puede aceptar un par de electrones Base: Sustancia que puede donar un par de electrones pH: El pH es una medida de la acidez o basicidad de una sustancia. Matemticamente se puede calcular con la siguiente expresin:

Existe una escala de pH para disoluciones acuosas que toma valores desde 0 a 14. Las sustancias cidas se encuentran entre el rango pH > 0 pero pH < 7, y por lo tanto la [H+] > [OH-]. Las sustancias neutras tienen un pH = 7 y por lo tanto [H+] = [OH-], mientras que las sustancias bsicas tienen un pH > 7 hasta 14; por lo tanto [OH-] > [H+]. Para complementar la informacin sugerida y reforzar los conceptos descritos, se puede utilizar el siguiente recurso web: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/ cidos%20y%20bases.pdf

+] [ pH=-log H

La aplicacin de la ley de accin de masas a este equilibrio nos da que: + ] [ K [ [ H ln ] ] ln K = _______ de lo que ___ a = _____ a + ] [ [ [ H Hln ] Hln ]

Si el medio es cido, y aumenta la concentracin de H+, deber disminuir la relacin [In]/ [HIn]. Para ello el equilibrio tendr que desplazarse hacia la izquierda, aumentando la concentracin de HIn, y dominando su color. Si el medio es bsico, el cociente tendr que aumentar, desplazndose el equilibrio hacia la derecha y dominando el color B. Naturalmente, como se trata de un equilibrio, coexisten las dos formas, y por ello el color que toma procede de la mezcla de colores y de su proporcin. Como los indicadores tienen diferentes constantes de equilibrio, cambian de color en distintos intervalos de pH. Esto suele ocurrir aproximadamente a pH = pKa. Cuando coexisten varios equilibrios entre formas tautomricas, hay varios pK, y por lo tanto ms de un cambio de color.

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Constante de acidez y basicidad: La constante de acidez o de basicidad es la constante de equilibrio de la disolucin del cido o de la base que se encuentre en estudio. Para poder formularla, se necesita la reaccin de disociacin del cido o de la base. Por ejemplo: Para un cido de frmula general HX se tiene que: HXH++X [ H+ ][ X ] Ka= ______ [ HX] 5. Los clculos de pH, pOH, pKa, pKb y las concentraciones de las especies qumicas presentes en el equilibrio se obtienen con las siguientes frmulas.
UNIDAD 3

Especie
cido fuerte Base fuerte cido dbil Base dbil

Ka
Ka>1 Ka<1 Kb<1 Kb>1

Disociacin
100 % menor al 100 %

Frmula
pH = log [H+]

100 %

De forma anloga se realiza el procedimiento para las bases. El valor de la constante de acidez o de basicidad indica el grado de disociacin que presenta el cido o la base. As un valor muy pequeo de Ka o Kb indica que se encuentra muy poco disociada y por lo tanto predomina la forma molecular; por el contrario, un valor alto de Ka o Kb indica que la disociacin es completa, por lo tanto, predominan las especies inicas en la disolucin. Debe recordarles a los estudiantes las expresiones bsicas de clculos de pH, pOH, [H+], [OH-] y cmo expresar Ka y Kb segn sea el caso. Tambin los pasos para el tratamiento del equilibrio inico y los clculos que se pueden realizar en dichos problemas. En el caso de los equilibrios inicos, recurdeles a los estudiantes la resolucin de ecuaciones cuadrticas. -b b2 - 4 ac x = ___________________ 2a Si se comparan las expresiones: ax2 + bx - c = 0 con
_________

cidos poliprticos: Los cidos poliprticos son aquellos que contienen ms de un tomo de hidrgeno ionizable por molcula. La constante de ionizacin es diferente para cada paso de disociacin. Cada protn sucesivo se libera con mayor dificultad que el anterior, ya que queda ms fuertemente atrado por el anin formado. Por ejemplo, para el cido carbnico:
H2CO3 ac +H2O( ac)H3O + +HCO 3 ( )
( )

menor al 100 %

_____ pH= -log KaC0

pOH = log [OH]

_____ pOH= -logKbC0

Ka=4,7510 Ka=4,810
( ac)

2 HCO +H2O ac H3O + +CO 3 3( ) ( )


( )

ac

( ac )

x2 + Ka x - Ka C0 = 0

Para resolver la ecuacin de segundo grado en la que x corresponde al valor de [H+], se tendr: __________________ 2 Ka K a 4 1 ( Ka C0 ) x= [ H+ ] = __________________________ 2 1 Para proceder a los clculos, el docente debe recordar los siguientes conceptos y frmulas: 1. Un cido o una base fuerte es aquella que en disolucin se encuentra 100 % disociado o disociada. 2. Un cido o una base dbil es aquella que en disolucin se encuentra parcialmente disociado o disociada. 3. Los equilibrios en las concentraciones de las especies moleculares y inicas en una disolucin de un cido o una base dbil estn dados por las expresiones de Ka y Kb, respectivamente. 4. Los clculos de equilibrio inico se deben ordenar de acuerdo a los pasos fundamentales del equilibrio qumico, y su resolucin es similar.

Los clculos de equilibrio para cidos poliprticos son complejos porque las concentraciones de las distintas especies presentes estn determinadas por los equilibrios sucesivos. La resolucin requiere hacer aproximaciones. En primer trmino, se considera la concentracin de los iones formados en la primera ionizacin. El primer paso es siempre el ms importante, ya que K1 > K2 > K3. Dentro de este nivel de aproximacin, se supone que los pasos restantes no producen cambios importantes sobre las concentraciones calculadas. Ello permite usar los valores de estas ltimas en las expresiones de las constantes de equilibrio sucesivas y as obtener las concentraciones de las especies restantes. Este nivel de aproximacin es posible cuando las constantes de equilibrio de los pasos sucesivos difieren considerablemente. En todo caso, siempre es conveniente verificar que las aproximaciones usadas sean vlidas. Graficando la concentracin de todas las especies en funcin del pH se consigue establecer cules son importantes a medida que el pH vara.

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ac

ac

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Hidrlisis: La hidrlisis es una reaccin que se produce entre un catin, entre un anin o entre ambos, de una sal, con agua. Especficamente, son las reacciones de los cationes (iones positivos) con el agua para producir una base dbil, o bien, a las de los aniones (iones negativos) para producir un cido dbil. Entonces se dice que la sal de un cido dbil o de una base dbil, o de ambos, de un cido dbil y una base dbil, est hidrolizada. El grado de hidrlisis es la fraccin del in que reacciona con el agua. Una sal es un compuesto inico que se forma por la reaccin de un cido con una base, por ejemplo, la reaccin entre el cido clorhdrico y el hidrxido de sodio, forman el cloruro de sodio y agua: La hidrlisis puede ser: - Hidrlisis de sal de cido fuerte-base fuerte - Hidrlisis de sal de cido dbil-base fuerte - Hidrlisis de sal de cido fuerte-base dbil - Hidrlisis de sal de cido dbil-base dbil HCl ac +NaOH ac NaC l + H2 Oac ac
( ) ( ) ( ) ( )

Titulaciones cido-base: Es un mtodo utilizado en qumica analtica para la determinacin de la concentracin de una muestra de cido o base, a partir de una disolucin estndar de concentracin conocida, por medio de una reaccin de neutralizacin. En la figura se muestra la curva de titulacin de una base fuerte con un cido fuerte y el proceso inverso.
A 12 10 8 6 4 2 0 B 12 10 8 6 4 2 0

pH

Representacin grfica de una curva de valoracin de una base (A) y de un cido (B).

20 40 60 80 100 120 V(HCl) mL

Neutralizacin: Una reaccin de neutralizacin es una reaccin entre un cido y una base; en las reacciones acuosas cidobase se forma agua y una sal. Uno de los productos siempre es el agua, y el otro es una sal, que se forman entre un anin (in negativo ()) del cido y el catin (in positivo (+)) de la base. Cuando un cido reacciona con una base, el carcter cido o alcalino se anula; es decir, los cidos neutralizan las bases. La reaccin entre disoluciones cidas y bsicas se llama neutralizacin. Algunos ejemplos de reacciones de neutralizacin en disolucin acuosa: H S O +2NaO H N a S O +2 H O 2 4 ac ac 2 4 ac 2 ac HNO 3 ac +KO H KN O + H O ac 3 ac 2 ac Ca( OH)2 ac +2HCl CaCl +2H O ac 2 ac 2 ac
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (
)

El punto de equivalencia: es el punto de la valoracin en el que la cantidad aadida de reactivo estndar (reactivo valorante) equivale exactamente a la de analito en la muestra. El punto final: es el punto de una valoracin en el que se produce un cambio fsico asociado a la condicin de equivalencia qumica. Normalmente el punto final se detecta aadiendo un indicador a la disolucin de analito, con el fin de obtener un cambio fsico observable (punto final). En la regin del punto de equivalencia ocurren grandes cambios de la concentracin relativa de analito y valorante, estos cambios de la concentracin hacen que el indicador cambie de aspecto. Cambios tpicos de indicador son un cambio de color, aparicin o desaparicin de un color y la aparicin o desaparicin de turbidez. Amortiguadores o buffers: Las disoluciones buffers o amortiguadoras de pH se obtienen mezclando un cido o una base dbil con su sal respectiva que tenga presente el anin o catin que presenta caractersticas cido-base. Ejemplos de alguno de estos buffers son el acetato de sodio y el cido actico, el bicarbonato de sodio y el cido carbnico, entre otros. Estas disoluciones regulan el pH de la disolucin cuando se adicionan pequeas cantidades de cidos o bases. Para poder obtener clculos de la variacin de pH de las disoluciones se utiliza la frmula de Henderson-Hasselbach: [ Sal] pH=p k +log _____ a [cido]

cido+BaseSal +Agua

Podemos observar que en cada reaccin de neutralizacin, uno de los productos es el agua y el otro es la sal, como anteriormente se sealaba, que se forman entre un anin del cido y el catin de la base. Una aplicacin de las reacciones de neutralizacin es el efecto de los anticidos para contrarrestar la acidez estomacal. El jugo gstrico del estmago contiene cido clorhdrico HCl. Bajo ciertas condiciones, la concentracin de cido puede aumentar, produciendo malestares caractersticos de la acidez estomacal. Los anticidos estn constituidos por bases como los hidrxidos de magnesio Mg(OH)2 o de aluminio

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pH

20 40 60 80 100 120 V(NaOH) mL

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Al(OH)3, que al ser ingeridos neutralizan el exceso de cido en el estmago.

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Agente oxidante y agente reductor: En una reaccin redox, la especie que pierde o cede electrones en el proceso, es la que se oxida, mientras que la especie que acepta o gana electrones en el proceso es la que se reduce. El agente oxidante es aquella especie que provoca la oxidacin de la otra especie y, por lo tanto, es la especie que sufre la reduccin. El agente reductor es aquella especie que provoca la reduccin de la otra especie y, por lo tanto, es la especie que sufre la oxidacin. Las reacciones qumicas en las cuales el estado de oxidacin de una o ms sustancias cambia se llaman reacciones de oxidacin-reduccin o reacciones redox. As la oxidacin se refiere a la prdida de electrones y la reduccin se refiere a la ganancia de electrones. La transferencia de electrones que ocurre durante las reacciones redox tambin se puede usar para producir energa en forma de electricidad. Reglas para determinar el nmero de oxidacin: Sntesis de las reglas para calcular los estados de oxidacin: Para poder determinar el estado de oxidacin de una especie qumica se tienen que tomar en cuenta una serie de reglas bsicas: 1. El estado de oxidacin de especies monoatmicas es igual a la carga formal de la especie. 2. El estado de oxidacin de los elementos en su estado libre es igual a cero. 3. Cuando el hidrgeno se combina con elementos de mayor electronegatividad lo hace presentando estado de oxidacin +1. Cuando se combina con elementos metlicos de menos electronegatividad, formando hidruros, lo hace presentando estado de oxidacin 1. 4. Cuando el oxgeno se combina con otros elementos en general, presenta estado de oxidacin 2, a excepcin de los perxidos, donde presenta estado de oxidacin 1. 5. Cuando los elementos del grupo 1, 2 y 3 del sistema peridico forman compuestos, presentan estados de oxidacin +1, +2 y +3, respectivamente. 6. La suma de los estados de oxidacin de todas las especies en una molcula neutra debe ser siempre igual a cero. 7. La suma de los estados de oxidacin de todas las especies en un in poliatmico debe ser igual a la carga del in. Balance de ecuaciones redox: Mtodo de las semirreacciones para el balance de ecuaciones redox: Equilibrio de ecuaciones de xido-reduccin en medio cido: 1. Separar la semirreaccin de oxidacin y la de reduccin. 2. Equilibrar el tomo principal (tomo que sufre cambio en el estado de oxidacin). 3. Colocar al lado que corresponda, tantas molculas de agua como dficit de oxgeno exista en la semirreaccin. 4. Colocar, tantos iones H+ como tomos de hidrgeno falten al lado que corresponda de la semirreaccin. 5. Realizar el balance de carga agregando tantos electrones como exceso de carga positiva o dficit de carga negativa exista. 6. Equilibrar los electrones de la oxidacin y la reduccin amplificando una o ambas semirreacciones segn corresponda. 7. Sumar ambas semirreacciones eliminando trminos que se repitan a lados contrarios de las semirreacciones. 8. Realizar el balance de carga para verificar si el proceso se realiz de buena forma. Equilibrio de ecuaciones de xido-reduccin en medio bsico: 1. Separar la semirreaccin de oxidacin y de reduccin. 2. Equilibrar el tomo principal (tomo que sufre cambio en el estado de oxidacin). 3. Colocar, al lado que corresponda, tantas molculas de agua como exceso de oxgeno exista en la semirreaccin. 4. Colocar tantos iones OH como tomos de hidrgeno falten al lado que corresponda de la semirreaccin. 5. Realizar el balance de carga agregando tantos electrones como exceso de carga positiva o dficit de carga negativa exista. 6. Equilibrar los electrones de la oxidacin y la reduccin amplificando una o ambas semirreacciones segn corresponda. 7. Sumar ambas semirreacciones eliminando trminos que se repitan a lados contrarios de las semirreacciones. 8. Realizar el balance de carga para verificar si el proceso se realizo de buena forma. A.- En medio cido: Ejercicio tipo: Equilibrar el siguiente proceso de xidoreduccin utilizando el mtodo de las semirreacciones:
+ + + Fe 2ac +MnO 4 Fe 3ac +Mn 2ac ac
(
)

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Estrategia: Se deben separar las semirreacciones de oxidacin y reduccin para comenzar el proceso de equilibrio. + + Fe 2ac Fe 3ac (Oxidacin)
( ) ( )

Desarrollo: No es necesario equilibrar el tomo principal, ya que en ambas semirreacciones existe un tomo de hierro en la oxidacin y de Mn en la reduccin.
+ + Fe 3 Fe 2 ac ac
(
)

MnO

) ( 4 ac

+ Mn 2ac (Reduccin)
(
)

Desarrollo: No es necesario equilibrar el tomo principal, ya que en ambas semirreacciones existe un tomo de mercurio en la oxidacin y de Mn en la reduccin. Colocar, al lado que corresponda, tantas molculas de agua como exceso de oxgeno exista en la semirreaccin: H gs Hg2 + ac Mn O 4 ac +2 H O Mn O 2 2 ac s
( ) ( ) (
)

( )

Colocar al lado que corresponda, tantas molculas de agua como dficit de oxgeno exista en la semirreaccin:
(
)

Colocar, tantos iones H+ como tomos de hidrgeno falten al lado que corresponda de la semirreaccin:
+ +8H + Mn 2ac +4H 2 Oac MnO 4 ac ac
( ) ( ) ( ) ( )

+ Mn 2 +4 H2 Oac MnO 4 ac ac
(
)

Equilibrar los electrones de la oxidacin y la reduccin amplificando la primera semirreaccin por 5:


+ + 5Fe 2 5Fe 3 +5e ac ac _ + 2+ MnO 4 ac +8H ac +5e Mn ac +4 H2 Oac
(
)

Realizar el balance de carga agregando tantos electrones como exceso de carga positiva o dficit de carga negativa exista: _ + + Fe 2ac Fe 3ac +e _ + + MnO 4ac +8H ac +5 e Mn 2ac +4 H O 2 ac
( ) ( )

Fe Fe
2+ ( ac) 3+ ( ac)

Realizar el balance de carga agregando tantos electrones como exceso de carga positiva o dficit de carga negativa exista: _ 2+ Hg (l) Hg +2e ac _ MnO 4 ac +2 H2 Oac +3e Mn O 2 +4OH s ac
( ) (
)

Colocar tantos iones OH como tomos de hidrgeno falten al lado que corresponda de la semirreaccin: H g(l) Hg2 + ac MnO 4ac +2 H2 Oac Mn O 2 +4OH s ac
( ) (
)

( )

( )

Equilibrar los electrones de la oxidacin y la reduccin amplificando la primera semirreaccin por 3 y la segunda por 2 para que en ambas semirreacciones queden 6e:
_
( ) ( ) ( )

_
)

Sumar ambas semirreacciones eliminando trminos que se repitan a lados contrarios de las semirreacciones: Mn O
+ + /e 5Fe 2 5Fe 3 + 5 ac ac
(
)

Sumar ambas semirreacciones eliminando trminos que se repitan a lados contrarios de las semirreacciones: _ + 3H g 3Hg 2 + / 6e ( l) ac _ /e 2MnO 4 + 4 H O + 6 2Mn O 2 +8OH ac 2 ac s ac
(
)

2+ 3H g(l) 3H g + 6e ac _ 2MnO 4ac + 4H2O + 6e 2MnO2 s + 8O H ac ac


( )
( )

( )

3H g +2MnO 4 +4 H2 Oac 3Hg2 + + ( l) ac ac 2Mn O 2s +8OH ac


(
)

( )

+ + + 5Fe 2 +MnO 4 +8H + 5Fe 3 +Mn 2 + ac ac ac ac ac 4 H2 Oac


(
)

4( ac)

+8H +
+ ( ac)
)

_ + / 5 e Mn (2 +4H 2 O(ac) ac
)

Resultado: La reaccin equilibrada es la siguiente: 3H g +2MnO 4 +4 H2 Oac 3Hg2 + + ( l) ac ac 2Mn O 2 s +8OH ac


(
)

( )

Resultado: La reaccin equilibrada es la siguiente:


(
)

Ejercicio tipo: Equilibrar el siguiente proceso de xidoreduccin utilizando el mtodo del in-electrn: H g +MnO 4 Hg2 + +Mn O 2 ac s ac s
( ) (
)

+ + + +MnO 4 +8H + 5Fe 3 +Mn 2 + 5Fe 2 ac ac ac ac ac Oac 4 H2


(
)

Estrategia: Se deben separar las semirreacciones de oxidacin y reduccin para comenzar el proceso de equilibrio:
2+ H g Hg ac (Oxidacin) s MnO 4 Mn O (Reduccin) ac 2 s
( ) ( ) (
)

( )

Electrlisis: Es un mtodo qumico que consiste en separar compuestos en sus elementos de partida. La electrlisis consiste en disolver una sustancia en una disolucin para generar iones. A esta disolucin se le aplica una corriente elctrica entre los electrodos (ctodo (-) y nodo (+)). Los cationes son atrados hacia el ctodo y los aniones hacia el nodo. La energa necesaria para lograr el funcionamiento de este sistema, se obtiene de una fuente externa que mantiene la diferencia de potencial entre los dos electrodos. Celdas electroqumicas: Las celdas electroqumicas fueron desarrolladas a finales del siglo XVIII por los cientficos Luigi Galvani y Allesandro Volta por lo que tambin se las denomina celda galvnica o voltaica en su honor.

( )

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Una celda electroqumica es un dispositivo experimental por el cual se puede generar electricidad mediante una reaccin qumica (celda Galvnica). O por el contrario, se produce una reaccin qumica al suministrar una energa elctrica al sistema (celda Electroltica). Estos procesos electroqumicos son conocidos como reacciones electroqumicas o reaccin redox donde se produce una transferencia de electrones de una sustancia a otra, son reacciones de oxidacin-reduccin. La celda electroqumica consta de dos electrodos, sumergidos en sendas disoluciones apropiadas, unidos por un puente salino y conectado por un voltmetro que permite el paso de los electrones. Sus componentes caractersticos son: 1. nodo: Es el electrodo sobre el que se produce la oxidacin. El agente reductor pierde electrones y por tanto se oxida. _ M M+ +e Se denomina entonces potencial normal o estndar de un electrodo al que se mide, contra el electrodo normal de hidrgeno, cuando las especies en disolucin estn a la concentracin 1M, o a la presin de una atmsfera 1 atm si son gases, y a la temperatura de 25 C. Se simboliza con Eo.
UNIDAD 3

Si el potencial de la celda es mayor que cero, entonces la reaccin es espontnea.

El potencial estndar de cualquier pila galvnica es la suma de los potenciales estndar de las semireacciones de oxidacin en el nodo y de reduccin en el ctodo: Ecelda = Eoxidante + Ereductor

Si el potencial de la celda es menor que cero, entonces la reaccin es no espontnea. Ecuacin de Nerst: La Ecuacin de Nernst expresa la relacin cuantitativa entre el potencial redox estndar de un par redox determinado, su potencial observado y la proporcin de concentraciones entre el donador de electrones y el aceptor. Cuando las condiciones de concentracin y de presin no son las estndar (1M, 1 atm y 298 K), se puede calcular el potencial de electrodo mediante la Ecuacin de Nernst.

Por convenio se define como el polo negativo.

2. Ctodo: Es el electrodo sobre el que se produce la reduccin. El agente oxidante gana electrones y por tanto se reduce. _ + M +e M Por convenio se define como el polo positivo. 3. Voltmetro: Permite el paso de los electrones cerrando el circuito. Mide la diferencia de potencial elctrico entre el nodo y el ctodo siendo la lectura el valor del voltaje de la celda.

El potencial de electrodo de un par redox vara con las actividades de las formas reducida y oxidada del par, en el sentido de que todo aumento de la actividad del oxidante hace aumentar el valor del potencial, y viceversa. La ecuacin de Nernst se presenta como: Donde: E = es el potencial redox estndar a pH = 7,0 (los potenciales se encuentran tabulados para diferentesreacciones de reduccin). T = es la temperatura absoluta en K. Todas las concentraciones se encuentran a 1,0 M. R = es la constante de los gases. R=8.314 J/mol K. E = es el potencial corregido del electrodo. _ n = es el nmero de e transferidos. F = es la constante de Faraday; F=23,062cal/V= 96,406 J/V Para una reaccin del tipo: La ecuacin de Nerst queda representada de la siguiente forma: [ [ C] c D] d RT 0 E= E ln__ nF ln ______ [ A]a [ B]b aA+bBcC+dD RT 0 E __ nF lnQ E=

Tipos de celdas electroquimicas: 1. Celda Galvnica: Permite obtener energa elctrica a partir de un proceso qumico La reaccin qumica se produce de modo espontneo Son las llamadas pilas voltaicas o bateras. Potencial de un electrodo: Se define el potencial de un electrodo cualquiera como la fem (fuerza electromotriz) que tendra una pila constituida por dicho electrodo y el electrodo normal de hidrgeno. El fem de una pila es igual a la diferencia de los potenciales de los electrodos que la constituyen. Si el potencial de uno de los electrodos es cero, est claro que la fem de la pila es igual al potencial del otro electrodo. El signo del potencial de un electrodo lo determina el sentido de flujo electrnico. Si los electrones van desde el electrodo problema al de hidrgeno, es evidente que el potencial investigado es negativo, en caso contrario, sera positivo.

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]y [D], [ [B]son las presiones parciales Donde [ C] , A y/o concentraciones molares en caso de gases o de iones disueltos respectivamente. Los exponentes son la cantidad de moles de la reaccin (coeficientes estequiomtricos). A las sustancias en estado slido, se le asigna un valor igual a la unidad y no aparecern descritas en la frmula.

Errores frecuentes:
Trabajo con sustancias cidas y bsicas: Uno de los errores frecuentes que cometen los estudiantes es al diluir los cidos. Los estudiantes deben tener claro, que siempre se debe depositar el cido sobre el agua, y nunca al revs, ya que los cidos concentrados son extremadamente corrosivos y liberan gran cantidad de calor, cuando se mezclan con agua. Si por algn motivo, se derrama un cido o una base, el estudiante no debe agregar agua directamente. Se tiene que neutralizar con una base o un cido dbil, segn sea el caso. Para desechar los cidos y bases, se deben neutralizar mezclando las disoluciones y agitndolas suavemente. Teoras cido base: Muchas veces los estudiantes confunden en las teoras cido- base, ambas sustancias. Es importante que el docente explique que siempre los cidos liberan iones hidrgeno o [ H+ ] , cuando se disuelven en agua; y las protones bases liberan iones hidrxido [ O H ] , cuando se disuelven en agua.

Corrosin: Es el ataque destructivo de un metal por reaccin qumica o electroqumica con su medio ambiente. An as, la corrosin es un proceso natural, en el cual se produce una transformacin del elemento metlico a un compuesto ms estable, que es un xido. Otros materiales, como el plstico o la madera no sufren corrosin; pueden agrietarse, degradarse, romperse, pero no corroerse. Generalmente se usa el trmino oxidacin o herrumbe para indicar la corrosin del hierro y de aleaciones en las que ste se presenta como el metal base, que es una de las ms comunes. Es importante distinguir dos clases de corrosin: la Corrosin Seca y la Corrosin Hmeda. La corrosin se llama seca cuando el ataque se produce por reaccin qumica, sin intervencin de corriente elctrica. Se llama hmeda cuando es de naturaleza electroqumica, es decir que se caracteriza por la aparicin de una corriente elctrica dentro del medio corrosivo. Corrosin Electroqumica La corrosin es un proceso electroqumico en el cual un metal reacciona con su medio ambiente para formar xido o algn otro compuesto. La celda que causa este proceso est compuesta esencialmente por tres componentes: un nodo, un ctodo y un electrolito (la disolucin conductora de electricidad). El nodo es el lugar donde el metal es corrodo: el electrolito es el medio corrosivo; y el ctodo, que puede ser parte de la misma superficie metlica o de otra superficie metlica que est en contacto, forma el otro electrodo en la celda y no es consumido por el proceso de corrosin. En el nodo el metal corrodo pasa a travs del electrolito como iones cargados positivamente, liberando electrones que participan en la reaccin catdica. Es por ello que la corriente de corrosin entre el nodo y el ctodo consiste en electrones fluyendo dentro del metal y de iones fluyendo dentro del electrolito.

Reacciones de transferencia: Debe recordarles a los estudiantes las caractersticas principales de las reacciones de transferencia, ya que muchas veces tienden a confundirlas. Se sugiere hacer un paralelo entre las reacciones cido- base y las reacciones de xido-reduccin. Indqueles que en este tipo de reacciones (redox) existe una transferencia de electrones de una especie a otra, y que siempre son procesos simultneos. No puede haber una oxidacin sin una reduccin simultnea y viceversa. Estados de oxidacin: Generalmente los estudiantes tienen a confundir los valores de los estados de oxidacin de los elementos. Para eso es necesario que el docente realice un ejercicio tipo, antes de comenzar con el desarrollo de las actividades. Unidades de medida y conversin entre unidades: Al igual que en otras unidades, los estudiantes no saben o no recuerdan las unidades bsicas o fundamentales de una determinada magnitud fsica. Eso les dificulta para entender las unidades que son derivadas. Por lo tanto se sugiere al docente ser reiterativo en este punto, indicando las unidades de medida en cada uno de los clculos y la conversin entre unidades, siempre utilizando el sistema ms usado, que corresponde al Sistema Internacional de Unidades (S.I.).

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SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ACTIVIDADES DE CIENCIA EN ACCIN


En esta seccin se presentan una serie procedimientos y resultados experimentales necesarios para la correcta ejecucin de las actividades exploratorias de Ciencia en Accin Ciencia en accin: cidos y bases Pgina: 151 Habilidades a desarrollar: Observar - Identificar Clasificar - Reflexionar - Plantear hiptesis Predecir - Investigar - Registrar, analizar y comunicar resultados En esta actividad los estudiantes tendrn su primera aproximacin al concepto de cido y base. Se sugiere al docente indique a sus estudiantes, que renan informacin basndose en las preguntas de exploracin. En el diseo experimental, se espera que los estudiantes registren las siguientes observaciones: Para desechar los cidos y las bases hay que neutralizar las disoluciones, esto es tan simple como mezclar las disoluciones y agitarlas suavemente; se obtendr una disolucin casi neutra. Una vez realizadas las experiencias, motive a los estudiantes a comunicar sus conclusiones en un panel informativo, aunque puede sugerirle otras formas, como informe de laboratorio, presentacin en diapositivas (con imgenes de lo observado), etc. El docente a modo de sntesis de la actividad experimental, puede realizar una actividad grupal anexa en la cual pueda evaluar los preconceptos tratados. Para cumplir con este objetivo, el docente motivar a sus estudiantes a que comenten los resultados obtenidos y establezcan las diferencias conceptuales entre un cido y una base. Adems el docente puede exponer un par de preguntar para interrelacionar los preconceptos con su entorno cercano, por ejemplo: En qu situaciones de la vida diaria ustedes observan procesos cido-base?, qu daos al medio ambiente podra generar el derrame de este tipo de sustancias? Con esta ltima pregunta el docente puede apelar a la conciencia de los estudiantes generando un pensamiento reflexivo sobre el aspecto valrico y su repercusin en el medio ambiente que conlleva el mal uso de estas sustancias. Ciencia en accin: cidos y bases segn su pH Pgina: 164 Habilidades a desarrollar: Observar - Identificar Interpretar - Usar lenguaje cientfico - Comprender - Investigar - Comunicar resultados - Evaluar Esta actividad se describe como una actividad semiguiada, ya que los estudiantes son los que deben crear un procedimiento experimental para cumplir con el objetivo, por lo que se hace imprescindible que el docente presente el objetivo de la actividad y discuta con los estudiantes las distintas posibilidades de lograrlo. El diseo experimental puede ser el siguiente: Objetivo: Identificacin de sustancias cidas y bsicas segn su pH. Preparacin del indicador del repollo morado: Cortar pequeos trozos del repollo morado mientras ms oscuro mejor. Hervirlo con un poco de agua (250 mL) por unos 10 minutos. Dejar enfriar la disolucin.

Sustancia
HCl

Reaccin con metales

Reaccin Papel Fenolftalena con grasas tornasol


Es incoloro Coloracin roja o violeta

Desprendimiento No se de hidrgeno observa gaseoso. reaccin No se observa reaccin

NaOH

Formacin Adquiere un Coloracin de sales de color fucsia azul o cidos verde grasos

Se recomienda al docente trabajar siempre con concentraciones diluidas de cidos y bases para evitar accidentes graves. Si no dispone de cido clorhdrico, se puede remplazar con cido muritico comercial, el hidrxido de sodio por soda custica o destapa caeras comerciales. Los cidos concentrados son extremadamente corrosivos y liberan gran cantidad de calor cuando se mezclan con agua. Para diluir los cidos, siempre se debe depositar el cido sobre el agua y nunca al revs. Las bases fuertes, como los hidrxidos de sodio y potasio, tambin son extremadamente reactivos y liberan cantidades de calor considerables al reaccionar con agua. Si por casualidad existe algn derrame del cido o de base sobre la piel, nunca agregar agua directamente. Hay que neutralizar con una base o un cido dbil segn sea el caso. Ya que los estudiantes trabajarn con papel tornasol, es importante que conozca el concepto de pH, no en profundidad, porque ser estudiado ms adelante, pero s que conozca su definicin.

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Las caractersticas del indicador de repollo morado son las siguientes: Ciencia en accin: Neutralizacin Pgina: 189 Habilidades a desarrollar: Observar - Investigar Interpretar - Formular - Predecir - Comprobar Disear - Evaluar La actividad experimental tiene como objetivo analizar experimentalmente el proceso de neutralizacin de un cido y de una base. Para el diseo de la actividad experimental se recomienda al docente visitar alguno de los siguientes recursos web: http://www.youtube.com/watch?v=imkGxUzbowU http://www.youtube.com/watch?v=lbACBTDQWVA Los cambios de pH se determinan a travs del papel indicador de pH y con fenolftalena. Si no existen los indicadores anteriores, se puede otro tipo de indicador, como naranja de metilo o tintura de tornasol. Tambin se pueden remplazar el HCl por cido muritico y el NaOH por soda custica, pero, se debe tener presente que las concentraciones de las disoluciones deben ser iguales para que el proceso de neutralizacin sea el ptimo. A los tubos de ensayo que contienen disoluciones de cido clorhdrico, al agregarle la fenolftalena, no se observarn cambios de color. Y en los tubos de ensayo que contienen disoluciones de hidrxido de sodio, al agregarle la fenolftalena, tomar una coloracin fucsia. Es importante que el docente indique a los estudiantes que la intensidad del color, depender de la concentracin del cido y de la base en cada tubo de ensayo. La juntar los tubos A y B en los tres pares de tubos, se producir la neutralizacin. El cambio de coloracin depender de la concentracin de cada disolucin. Se recomienda al docente guiar a los estudiantes al correcto desarrollo de la actividad, motivando en ellos el trabajo en equipo y la responsabilidad con el medio ambiente. El docente debe ser partcipe junto al estudiante en el proceso de aprendizaje; por lo tanto, debe responder todas las consultas que se puedan dar en el transcurso de la actividad. Adems, debe guiar a sus estudiantes a las mejores conclusiones del trabajo, utilizando las observaciones experimentales como un mtodo de verificacin de las hiptesis planteadas por ellos. Tambin debe motivar a la autoevaluacin del estudiante y a la entrega de resultados. Se recomienda emplear la autoevaluacin de la actividad. El papel indicador de pH en disoluciones cidas, se torna rojo y en disoluciones bsicas, se torna azul. La reaccin de neutralizacin entre el cido clorhdrico y el hidrxido de sodio es la siguiente: Se forma una sal y agua. HCl+NaOHNaCl+H2O
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Filtrar el indicador para sacar todas las posibles impurezas.

cido
Rojo o rosado

Neutro
Azul oscuro

Bsico
Verde

Para verificar los colores del indicador se pueden obtener los patrones. Disolucin 0,1 M HCl para el cido, agua destilada para neutro e hidrxido de sodio 0,1 M para el bsico.

Patrn cido
HCl 0,1 M

Patrn neutro
Azul oscuro

Patrn bsico
Verde

Agua destilada

Rojo o rosado

NaOH (0,1 M)

Las cintas de pH en general tienen un patrn de colores al reverso de la caja, en el que se dan los rangos de pH y el color caracterstico que debe tomar la cinta en el rango.

Por lo tanto, para determinar el pH con las cintas solo es necesario agregar pequeas cantidades (alcuotas) de cada disolucin y sumergir la cinta o el papel dentro de ellas y luego compararlo con los patrones, como en la figura.

Se recomienda al docente que en el desarrollo de la actividad se den las directrices para el buen manejo de las sustancias utilizadas y las condiciones para que ellas puedan ser desechadas sin mayores riesgos de contaminacin al medio ambiente. Una vez realizada la actividad de laboratorio se deben recoger las impresiones de los estudiantes y las posibles inquietudes.

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Ciencia en accin: Volumetra cido-base Pgina: 195 Habilidades a desarrollar: Investigar - Analizar Formular hiptesis - Identificar - Comprender Interpretar - Graficar - Comunicar - Evaluar. En la actividad se va a titular una disolucin de NaOH de concentracin desconocida (cercana a 0,1 M) con HCl estandarizado previamente de una concentracin 0,1 M. Se espera que en el transcurso de la titulacin el pH comience a disminuir con la adicin del cido. Primero se espera que el cambio sea mnimo, despus, a medida que se acerque al punto estequiomtrico, la variacin de pH es mayor, hasta pasar por el punto estequiomtrico donde se produce un salto drstico del pH de alrededor de 4 a 5 unidades de pH. Luego el pH se mantendr relativamente constante, En el link anterior se utiliza el cido clorhdrico en el matraz o vaso y el hidrxido de sodio e la bureta (considerar este punto, si se decide mostrar el video a los estudiantes) En la actividad se recomienda al docente motivar a los estudiantes a desarrollar todos los pasos de una titulacin cido-base, desde la limpieza del material, hasta los clculos en las concentraciones de la base. Es imprescindible que el docente indique que en la qumica analtica la contaminacin del material y los errores procedimentales conllevan a malos resultados experimentales. Tambin se puede mostrar el video del uso correcto de la bureta en el siguiente recurso web: http://www.youtube.com/watch?v=YP6p1K3YiUA Por otra parte, el proceso de titulacin es lento y en general los estudiantes lo consideran engorroso y tienden a hacer mal los procedimientos; por lo tanto, es deber del docente motivar al trabajo consciente y responsable de cada grupo de estudiantes. La evaluacin se puede efectuar de forma sumativa, si el procedimiento fue ptimo y los estudiantes alcanzaron los aprendizajes que el docente requera en la actividad, a travs del informe del laboratorio. Se aconseja utilizar un formato estndar para que los estudiantes aprendan hacer informes de buena calidad. Ciencia en accin: Disoluciones amortiguadoras Pgina: 204 Habilidades a desarrollar: Resolver problemas Predecir - Preparar disoluciones - Formular hiptesis - Interpretar - Comunicar resultados El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan reconocer experimentalmente el funcionamiento de las disoluciones amortiguadoras o buffers en la regulacin del pH. Para ello se agregan distintas disoluciones a una solucin reguladora (buffer) y se miden los pH resultantes de las mezclas. Luego, los estudiantes registran los datos y proceden al anlisis de ellos. Al ser una actividad experimental, se sugiere al docente trabajar siempre con disoluciones diluidas de cidos y bases para evitar accidentes de consideracin al manejar dichas sustancias. En el diseo experimental se utilizar una solucin amortiguadora de un cido dbil y una sal del mismo cido, con una base fuerte (cido actico y acetato). Al agregar cido clorhdrico a la solucin buffer, se producir un aumento en la concentracin de +) H desplazndose el equilibrio hacia la protones ( izquierda, con la formacin de cido actico.
UNIDAD 3

La actividad tiene como objetivo comprender los procesos de titulacin cido-base. Para ellos se realiza una valoracin de NaOH de concentracin desconocida con HCl 0,1 M. En el procedimiento se indica que la concentracin de la base es desconocida, pero el docente debe preparar una concentracin cercana al 0,1 M de la base para que el volumen del punto de equivalencia de la disolucin est relativamente cercano al volumen inicial de la base. Para preparar la disolucin de la base se deben masar 4 g de hidrxido de sodio y traspasarlos a un matraz de aforo de un litro, con una cantidad de agua destilada en el interior equivalente a 1/3 de su capacidad. Agitar suavemente hasta que se disuelva el slido, luego agregar el resto del agua destilada hasta el aforo y volver a homogeneizar la disolucin. En la actividad, el docente debe dar las indicaciones necesarias para la utilizacin de la bureta: 1. Lavar la bureta con detergente y enjuagarla varias veces con agua destilada. 2. Agregar un poco de HCl y proceder a mojar las paredes interiores de la bureta con el cido, proceso conocido como ambientar la bureta. Repetir unas tres veces el proceso y botar el cido a un recipiente aparte. 3. Enrasar la bureta, siempre mirando en forma paralela la marca del cero. 4. Proceder con la valoracin. Para que los estudiantes logren visualizar de manera correcta la forma de realizar una titulacin cidobase es aconsejable que el docente presente el siguiente video a los estudiantes, donde se describe de forma metdica la correcta forma de realizar una valoracin cido-base: http://www.youtube.com/watch?feature=fvwrel& NR=1&v=glkB6K6akPU

A c )que provienen de la sal, se Los iones acetato ( +) combinan con los iones ( H del cido clorhdrico

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NaAc+HClAcH+NaCl
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para formar acido actico. La reaccin se representa de la siguiente forma: Al agregar hidrxido de sodio a la solucin buffer, los ) H consumirn a los iones ( H+ )del iones ( O sistema, formando agua y el equilibrio se desplazar hacia la derecha, para restablecer la concentracin ( inicial de iones H+ ) . Al agregar el hidrxido de sodio, se transforma parte del cido actico en acetato. La reaccin se representa de la siguiente forma: Se recomienda para la actividad que se cumpla sistemticamente cada etapa del trabajo experimental y en caso de no contar con los materiales sugeridos en ella, existe la posibilidad de utilizar materiales alternativos que los estudiantes puedan obtener fcilmente, como pipetas, gotario, recipientes de vidrio transparente, etc. En el caso de la sustitucin de los reactivos, se pueden usar disoluciones diluidas de cido muritico para remplazar al cido clorhdrico y soda custica para remplazar al hidrxido de sodio. Estos reactivos se pueden comprar en una ferretera y son de bajo costo. Una vez finalizado el procedimiento experimental, se propone a los estudiantes que presenten los resultados utilizando algn medio didctico. Para ello pueden escoger uno de los siguientes: a. Presentacin de un panel informativo b. Presentacin en Power Point o similar. c. Papelgrafos. Se sugiere al docente utilizar para la evaluacin la autoevaluacin presente en la actividad. Ciencia en accin: Reacciones Redox Pgina: 213 Habilidades a desarrollar: Observar - Formular hiptesis - Registrar, analizar e interpretar resultados - Plantear inferencias y conclusiones Sistematizar y comunicar resultados La actividad tiene como objetivo reconocer algunos procesos de oxidacin y reduccin de tres sistemas qumicos: 1. La reaccin entre el sulfato de cobre (II) y un clavo (no galvanizado): Se observa la decoloracin de la disolucin de sulfato de cobre de color azul intenso a un color celeste plido, y el depsito de un slido rojo sobre la superficie del clavo. A la vez, el clavo se adelgaza. El proceso se produce por la oxidacin del hierro presente en el clavo, mientras que el ion cobre (II) presente en la disolucin se reduce a cobre metlico (slido rojo). La reaccin que representa el proceso es: Cu+FeS O4 Fe+CuSO 4 O Ac H+ NaOHNaAc+ H 2

2. La reaccin entre el sulfato de cobre (II) y una lmina de cinc: Se observa que la lmina de cinc presenta una coloracin oscura. Transcurrido un tiempo, se deposita una capa de cobre sobre la lmina de cinc. En la reaccin un tomo de cinc pasa a la disolucin, como cinc (II), cediendo dos electrones. Se produce la oxidacin del cinc. El in de cobre (II) de la disolucin, acepta el par de electrones cedidos por el cinc. El cobre se reduce. La reaccin que representa el proceso es: El docente puede sugerir presentar la informacin en Power Point, con imgenes de las reacciones ocurridas en cada caso. Motive a sus estudiantes a evaluar el trabajo realizado para identificar el logro de los aprendizajes, como tambin, el trabajo en equipo. Por esta razn se sugiere al docente que al finalizar la actividad los estudiantes realicen una coevaluacin, que les permita identificar fortalezas y debilidades del trabajo en equipo. Ciencia en accin: Celdas electroqumicas Pgina: 230 Habilidades a desarrollar: Investigar - Formular hiptesis - Disear (montaje experimental) Observar - Analizar - Inferir - Concluir y comunicar resultados - Evaluar La actividad est propuesta como una actividad semiguiada, en la que solo se indica el procedimiento experimental. Debido a la caracterstica de la actividad, el docente debe motivar a los estudiantes para que investiguen el concepto y funcionamiento de las celdas electroqumica as como el desarrollo de las preguntas de indagacin y la formulacin de las hiptesis para luego realizar el registro y tratamiento de los datos, sus conclusiones y la entrega de la informacin. Se sugiere al docente visitar los siguientes recursos web donde pueden recopilar informacin sobre el tema. http://www.uclm.es/profesorado/afantinolo/ Docencia/Inorganica/Tema2/Transp_T2IQ.pdf http://www.youtube.com/watch?v=NjRxDn3bZdk Es imprescindible que para el xito de la actividad el docente en todo momento participe como gua tanto en la confeccin de los distintos procedimientos, como en la motivacin para la correcta investigacin de los estudiantes. Se recomienda llevar algn tipo de material donde los estudiantes puedan investigar in situ lo que necesitan y si es posible, llevar a los estudiantes a otras dependencias del establecimiento, como la sala multimedia, biblioteca, sala de computacin etc. Zn+CuS O4 Cu+ZnS O4

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Tambin se puede motivar la entrega de los resultados de la Investigacin mediante la utilizacin de diferentes medios, tales como: paneles informativos, dpticos o trpticos, etc. La evaluacin debe abarcar la totalidad del proceso y no solo la entrega de los resultados. La actividad experimental tiene por objetivo que los estudiantes comprueben en el laboratorio como se puede crear un batera con materiales caseros. De esta forma se logra que el estudiante cree conciencia sobre la existencia de mtodos alternativos para generar energa (de baja intensidad) que son ms amigables con el medio ambiente. En este punto el docente puede indicar a los estudiantes que investiguen otros tipos de formas de crear energa en forma artesanal y ser discutidos en una disertacin. En cuanto al desarrollo experimental se tiene que: 1. La lmina de cobre y cinc acten como electrodos. 2. Entre estos dos electrodos fluir una cantidad importante de corriente que permitir que la LED se encienda. 3. Si el docente estima conveniente, puede permitir que los estudiantes midan la intensidad de corriente que circula en el sistema con un multitester. 4. Al comparar la intensidad de la luz que se genera al conectar el led y la ampolleta al limn, se espera que en la ampolleta la intensidad de la luz sea menor, ya que necesita un mayor flujo de electrones en comparacin al led. 5. Se espera que en el nodo ocurra la oxidacin: _ + Z n Zn 2 +2e s ac 6. Se espera que en el ctodo ocurra la reduccin: _ + Cu 2 +2e C u ac s 7. La lmina de cobre acta como ctodo y la lmina de cinc como nodo. 8. El cobre acta como agente oxidante y el cinc como agente reductor. En el caso de que el sistema no funcione, se debe utilizar una papa o una manzana. La idea de utilizar un limn es debido a que contiene un mayor contenido de electrolitos dada su alta acidez.
( ) (
)

Ciencia en accin: Celdas electrolticas Pgina: 235 Habilidades a desarrollar: Construir - Observar Investigar - Formular preguntas e hiptesis Elaborar diseos experimentales - Evaluar La actividad tiene como objetivo que los estudiantes comprendan, reconozcan y analicen el funcionamiento de las celdas galvnicas y electrolticas en forma experimental, identificando sus principales componentes y reconociendo la transformacin de la energa qumica en energa elctrica (en el caso de las celdas galvnicas) y la transformacin qumica producida por la energa elctrica (en el caso de las celdas electrolticas) Para la construccin de la pila de Daniells se sugiere al docente que se preparen las disoluciones de sulfato de cobre ( CuS O4 ) y sulfato de cinc ( ZnSO con 4) anterioridad y sean guardadas en las condiciones adecuadas para evitar la contaminacin. Adems, se sugiere que el docente guie a sus estudiantes a travs de los siguientes recursos web: http://www.youtube.com/watch?v=Um2iEhzsBn8 &feature=related http://www.youtube.com/watch?v=0RWwsqRFEg k&feature=related En esta prctica se construir una celda galvnica con electrodos de cinc (Zn) y cobre (Cu) sumergidos en disoluciones de sulfato de cinc y sulfato de cobre respectivamente. El cinc se oxida y pasa a formar parte de la disolucin; en tanto el cobre se reduce depositndose en el ctodo. Adems en esta oportunidad se construir una pila electroltica en la que se observar la electrlisis de la disolucin de KI. La reaccin de reduccin que ocurre en el nodo de cobre es: _ + +2e Cu s Cu 2 ac
(
)

UNIDAD 3

( )

La reaccin de oxidacin que ocurre en el nodo de cinc es: _ + Zn 2 +2e Z ns ac


( ) (
)

( )

Para la construccin de la pila electroltica se aconseja al docente trabajar con los reactivos y materiales propuestos para la actividad. Si en algn caso no se contara con ellos, se puede cambiar la actividad de electrolisis por la electrolisis del NaCl o la del agua. En la electrlisis de disoluciones salinas, se necesita una fuente de corriente continua, que en este caso ser la batera de 9 V y las minas de grafito cumplirn la funcin de electrodos una ser el ctodo y la otra el nodo. En el proceso electroqumico, se produce la + ) ) ( O H y H y la descarga en migracin de iones (

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los electrodos. Se necesitar un indicador para evidenciar la presencia de iones en la disolucin y su; en este caso se utilizar fenolftalena que identifica H ) mayor mente la concentracin de iones ( O estudiantes pueden apoyarse de informacin bibliogrfica o bien utilizar los recursos web disponibles para realizar la investigacin. El docente propondr que la investigacin sea presentada la siguiente clase en forma de exposicin. Esta actividad servir de ayuda a los estudiantes para que puedan desarrollar la actividad de desafo final del tema con mayor facilidad.
UNIDAD 3

En todos los procedimientos se realiza un cambio qumico producido por la aplicacin de energa elctrica. Para la evaluacin de la actividad se propone a los estudiantes realizar ellos la autoevaluacin considerando los puntos propuestos al inicio de la actividad. Ciencia en accin: Un fenmeno redox cotidiano Pgina: 248 Habilidades a desarrollar: Observar - Identificar Formular preguntas de exploracin e hiptesis Analizar - Elaborar informes - Concluir - Evaluar

Como motivacin se propone al docente realizar una pequea introduccin de los fenmenos de corrosin, por ejemplo, a travs de un mapa conceptual, para facilitar la comprensin de los contenidos. Tambin puede introducir la experiencia a travs del siguiente recurso web, donde se presentan los distintos tipos de corrosin y sus mtodos de prevencin: http://www.textoscientificos.com/quimica/ corrosion Los nodos de sacrifico o de magnesio son elementos que cubren otros metales con el fin de evitar la corrosin, protegiendo al elemento, para que permanezca en perfecto estado. Se recomienda al docente que para la entrega de los resultados de la experiencia se realice un video donde se puedan mostrar las actividades experimentales, las observaciones y las conclusiones de los estudiantes, recogiendo la recomendacin del Ministerio de Educacin sobre la introduccin de las TIC en nuestra labor docente. Existe una creciente capacidad de los estudiantes de contar cada vez ms con cmaras digitales y celulares con los que pueden capturar videos. Para la edicin y produccin de videos existen varios programas; el ms comn es el Movie Maker de Windows XP, que casi todos los PC y notebook traen incorporados. El proceso de edicin puede tardar, por lo que se recomienda dar un tiempo apropiado para la construccin del video. Adems el docente para finalizar la clase puede pedir a los estudiantes comenten en que lugares de su entorno cercano han observado algn tipo de proceso corrosin. Como trabajo de investigacin el docente puede proponer a los estudiantes que investiguen sobre: el proceso de corrosin que sufri el muelle Vergara de la ciudad de Via del mar. En este punto los

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UNIDAD 3

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Actividades complementarias

Actividad 2
Teoras cido-base
1 Segn la teora de la disociacin de S. Arrhenius,

Actividad 1
Electrolitos y no electrolitos
1 Para ejercitar la comprensin de los conceptos de

electrolitos y no electrolitos se sugiere al docente introducir el tema con una pequea explicacin de los conceptos de electrolito fuerte, dbil y no electrolito. Y luego presentar la siguiente tabla para que los estudiantes la completen. (Asegrese de que los estudiantes escriban la frmula qumica correcta para poder realizar las reacciones de disociacin cuando corresponda). Sustancia
Cloruro de potasio Fructosa cido actico Sulfato de cobre (II) Dicromato de potasio Metanol Hidrxido de sodio Permanganato de potasio cido perclrico

define los siguientes conceptos: a. cido b. base c. sal

2 Completa las siguientes reacciones de

Frmula Reaccin de Tipo de qumica disociacin compuesto

3 Completa las siguientes ecuaciones indicando si

disociacin clasificando la sustancia como cido, base o sal segn corresponda. f. CH3COOH k. Al(OH)3 a. HF b. HI g. HClO4 l. Pb(OH)4 c. HClO4 h. KOH m. KCl d. HNO3 i. Ni(OH)2 n. CaCl2 e. HBrO2 j. Ba(OH)2 . K2Cr2O7 la especie es cido o base y determina el par conjugado en cada caso (Brnsted-Lowry). a. H2CO3 + OH f. HS + OH b. NH3 + H3O+ g. HCO + H3O+ 3 2 2 + c. SO3 + H3O h. SO4 + H3O+ + 2 d. NH4 + OH i. CO3 + H2O + e. ClO + H3O j. CH3COOH + OH anfteras?

4 Qu caractersticas tienen las sustancias

5 El in bicarbonato se considera una sustancia

2 Los estudiantes eligen dos ejemplos de cada tipo

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Qumica 3 - 4 medio

de sustancia y los exponen a sus compaeros en paneles informativos. Luego pueden discutir sus resultados en un plenario al final de la clase. Si existen dudas en la formulacin correcta de los compuestos, se sugiere visitar el siguiente recurso web: http://www.eis.uva.es/~qgintro/nomen/nomen.html

anftera. Indica su par conjugado cuando: a. Acta como cido. b. Acta como base.

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Actividad 3
Clculos de pH y pOH
1 El cido clorhdrico es una sustancia

2 El hidrxido de sodio es una base, por lo que se

completamente disociada en disolucin acuosa. Segn esta afirmacin, calcula el pH de las siguientes disoluciones del cido. a. 0,001 M b. 1,5 105 M c. 2,4 % m/V d. 6,3 104 M e. 0,7 % m/V encuentra completamente disociada en agua. A partir de la afirmacin, calcula el pH de las siguientes disoluciones del compuesto. a. 2,5 105 M b. 0,08 % m/V c. 6,4 103 M d. 8 103 % m/V e. 3,8 106 M
[H+] M 9 109 [OH] M 3 103 pH pOH

3 El cido cianhdrico (HCN) tiene una pKa de

Calcula el pH de una disolucin de la base de concentracin 0,03 M y el porcentaje de ionizacin de la disolucin.

4 La anilina (C6H5NH2) tiene un Kb de 4,27 1010.


5 El in bicarbonato (HCO3 ) tiene un Ka de

9,398. Calcula el pH de una disolucin del cido de 6 104 M y el porcentaje de ionizacin de la disolucin.

Calcula el pH de una disolucin de anilina de 5 101 M y el porcentaje de ionizacin de la disolucin.

Actividad 5

5,6 1011. Calcula el pH de una disolucin de bicarbonato al 2,5 % m/V y el porcentaje de ionizacin de la disolucin.

Clculos de [H+] en cidos poliprticos


1 Utilizando las Ka , calcula las concentraciones de

3 Completa la siguiente tabla de datos.

3,7 4,2

2 103

5 1011 7 1010

8,3

2,5

todas las especies presentes en las siguientes disoluciones. a. cido ydico 0,2M b. cido carbnico 0,1M c. cido hipocloroso 0,3M d. cido fluorhdrico 0,2M e. cido sulfhdrico 0,5M

Considerando las disoluciones anteriores, indica cules especies predominan en cada caso a los siguientes valores de pH. Compuesto
pH

Actividad 4

3 106

5,3

c. carbnico c. sulfuroso c. fosforoso c. sulfhdrico

Clculos de pH para cidos y bases dbiles


1 El cido frmico (HCOOH) tiene un Ka de

1,8 104. Calcula el pH de una disolucin del cido de concentracin 1,5 102 M y el porcentaje de ionizacin de la disolucin.

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Qumica 3 - 4 medio

11,2

13

c. arsenioso

UNIDAD 3

2 La metilamina (CH3NH2) tiene una pKb de 3,432.

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UNIDAD 3

Actividad 6
Titulaciones cido fuerte base fuerte
1 Se valoran 50mL de una disolucin 0,1M de

Actividad 7
Titulacin cido dbil base fuerte
1 Se valoran 50 mL de una disolucin 0,1 M de

con una disolucin 0,1M de KOH. Calcula HN O 3 los pH para los siguientes valores de KOH agregados. Volumen de HNO3 (mL)
0 10 20 30 40 49 49,9 50 50,1 60 80 100 pH de la

CH3COOH con una disolucin 0,1 M de NaOH. Calcula los pH para los siguientes valores de NaOH agregados.

disolucin

Volumen de HNO3 (mL)


0 10 20 30 40 49 49,9 50 50,1 60 80 100

pH de la

disolucin

2 Realiza una curva de titulacin pH vs. volumen

de base agregada. por qu?

3 Qu indicador utilizaras para esta prctica?,

2 Realiza una curva de titulacin pH vs. volumen

de base agregado. por qu?

3 Qu indicador utilizaras para esta prctica?, 4 Qu sucede con los valores de pH antes del

4 Qu sucede con los valores de pH entre los 49 y 5 Qu valor de pH se espera en el punto

estequiomtrico?

los 51 mL?

punto estequiomtrico?

Qumica 3 - 4 medio

6 Qu sucede con los valores de pH en la parte

5 Qu valor de pH se espera en el punto

estequiomtrico?

final de la curva?, a qu se debe este fenmeno?

6 Qu sucede con los valores de pH en la parte

final de la curva?, a qu se debe este fenmeno? titulacin entre el cido fuerte-base fuerte?

7 Qu forma tendra la curva al agregar el cido

7 Cul es la principal diferencia con la curva de

sobre la base, manteniendo las concentraciones originales y los volmenes agregados de base?

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Actividad 8
Seleccin mltiple
Instrucciones generales: El instrumento evala los aprendizajes esperados del tema cido-base de la segunda unidad. En un tem nico de seleccin nica, se presentan 10 preguntas. Cada respuesta correcta corresponde a dos puntos, teniendo un mximo de 20 puntos. Utiliza lpiz pasta para marcar tus respuestas. NO PUEDES USAR CORRECTOR. No puedes emplear calculadora, MP3, celulares u otros artefactos electrnicos. Tampoco hojas anexas al instrumento.
1 Las reacciones de neutralizacin dan como 3 En el laboratorio, una persona midi el pH

de tres disoluciones, obteniendo los siguientes resultados: I. pH = 2 II. pH = 5 III. pH = 8 Cul(es) de ellas es(son) disolucin(es) cida(s)? a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y II e. II y III

4 Cul es el pH de una disolucin cuya

( HBr ac + Ca( OH)2 ac ).


( ) ( )

productos una sal y agua. Completa y balancea la ecuacin de neutralizacin entre el cido bromhdrico y el hidrxido de calcio

concentracin de H+ es de 1 104 M? a. 1 b. 4 c. 6 d. 7 e. 10
1 103 M es: a. -3 b. 0 c. 0,003 d. 0,001 e. 3

a. HBr(ac) + Ca(OH)2(ac) H2O(l) + Ca2(+ + Br(ac) ac) d. 2HBr(ac) + Ca(OH)2(ac) 2H2O(l) + CaBr2(s) e. HBr(ac) + Ca(OH)2(ac) H2O(l) + CaBr2(s)

5 El pH de una disolucin de HCl (cido fuerte)

b. 2HBr(ac) + Ca(OH)2(ac) 2H2O(l) + Ca2(+ + 2Br(ac) ac) c. HBr(ac) + Ca(OH)2(ac) H2O(l) + Ca2(+ + 2Br (ac) ac)

2 Completa y balancea la ecuacin de

6 Cuntos H+ esperara que liberara en disolucin

a. 2HClO4(ac) + Cu(OH)2(ac) 2H2O(l) + Cu(ClO4)2(s) d. HClO4(ac) + Cu(OH)2(ac) H2O(l) + Cu(ClO4)2(s)

neutralizacin entre el cido perclrico y el hidrxido de cobre (II) (HClO4(ac) + Cu(OH)2(s)).

e. 2HClO4(ac) + Cu(OH)2(ac) H2O(l) + Cu2(+ + 2ClO ac) 4(ac)

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Qumica 3 - 4 medio

b. HClO4(ac) + Cu(OH)2(ac) H2O(l) + Cu2(+ + 2ClO4 ac) (ac) c. 2HClO4(ac) + Cu(OH)2(ac) 2H2O(l) + Cu2(+ + 2ClO4 ac) (ac)

acuosa el cido poliprtico H3PO4? a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. No se puede saber

7 El pH del jugo gstrico es 1, entonces se puede

decir que: I. Es un lquido cido. II. La concentracin de H+ es 1 101 M. III.El pOH es 10. a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y II e. Todas son correctas

UNIDAD 3

102
UNIDAD 3

8 La solucin A tiene un pH 10, la disolucin B tiene

pH 7 y la disolucin C presenta pH 3. Con estos datos se podra decir que: I. La disolucin A es bsica. II. La disolucin B es neutra. III.La disolucin C es cida.

Es o son correctas: a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. II y III e. I, II y III


9 Si el pH de una disolucin es 9, entonces su

Manos a la obra! 1 Ingresa al sitio http:// centros5.pntic.mec.es/ies. victoria.kent/Rincon-C/ Curiosid/Rc-61.htm; all encontrars el artculo Algunas curiosidades sobre los anticidos. Una vez leda y comprendida la informacin responde: qu nueva informacin agregaras lo que ya conoces sobre los anticidos y el balance de pH en el estmago.

2 Considerando los datos que conoces respecto a

pOH ser: a. 14 b. 9 c. 7 d. 5 e. 2

10 El pH de una determinada disolucin acuosa

los anticidos y el pH estomacal, elabora junto con tus compaeros o compaeras un diseo experimental que permita comprobar el efecto de los anticidos en el pH estomacal. Recuerda que para elaborar el diseo experimental debes seguir los siguientes pasos: Paso 1: La observacin Paso 2: Preguntas de observacin Paso 3: Formulacin de hiptesis Paso 4: Diseo experimental validez del diseo propuesto.

es 9. Esto significa que: I. La concentracin de H+ es 1 109 M. II. La disolucin es neutra. III. La disolucin es dbilmente cida. IV. La disolucin de dbilmente bsica. a. Solo I b. Solo IV c. I y III d. I y IV e. I, II y IV

3 Discute con otro grupo y con tu profesor(a) la 4 Una vez analizado el diseo y corregido, si es

Actividad 9
Los anticidos y el balance del pH en el estmago
Qumica 3 - 4 medio

(Relacionada con la Revista Cientfica) Para desarrollar la siguiente actividad debes trabajar con un compaero o compaera. Esta actividad te permitir: Procesar e interpretar datos y formular explicaciones apoyndote en los conceptos y modelos tericos. Elaborar un informe de investigacin bibliogrfica con antecedentes empricos y tericos sobre debates actuales de inters pblico. Evaluar el impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnolgicas, argumentando sobre la base de conocimientos cientficos.

necesario, solicita materiales de laboratorio a tu profesor(a) para ejecutarlo. Recuerda que los pasos siguientes son: Paso 5: Registro de observaciones Paso 6: Recopilacin y ordenamiento de datos Paso 7: Anlisis de datos Una vez realizado el anlisis de datos, debes (en el paso 8) concluir y comunicar los resultados. Considerando que antes de disear y ejecutar el diseo experimental has documentado la investigacin, te proponemos desarrolles un informe de laboratorio respecto al Efecto de los anticidos en el pH estomacal.

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Actividad 10
Procesos de oxidacin y reduccin
1 Explica los procesos de oxidacin y reduccin

Actividad 12
Equilibrio de ecuaciones redox
1 Aplicando el mtodo de las semirreacciones,
(
)

desde los siguientes puntos de vista: a. Transferencia de electrones. b. Estado de oxidacin. c. Transferencia de oxgeno.

2 En los siguientes procesos redox, indica lo

siguiente: proceso de oxidacin, proceso de reduccin, cantidad de electrones en juego, agente oxidante, agente reductor. + + a. Ni 2ac +Fe 2ac Ni s +Fe3a+ c + 2+ b. Cu 2ac +Zn Cu + Zn s s ac 2+ 3+ +Sn Sn + Al ac c. Al s ac s 4+ 2+ Pb + Ag + d. Pb ac +Ag s s ac
(
)

2 Aplicando el mtodo de semirreacciones, equilibra

equilibra las siguientes ecuaciones en medio cido: 2+ 3+ + +Fe Cr + Fe 3ac a. Cr2O7 2ac ac ac 2+ +NO Zn +NO b. Zn s 3 ac ac 2 ac 2 2+ Cu +SO c. Cu s +SO 4 ac ac 2 ac 4+ Pb +ClO d. Pb s +ClO 3 ac 2 e. S2O3 2ac +Cl S + Cl2 (g ac s )
(
)

ac)

ac)

( )
(

Actividad 11

+Na Cl + Na + e. Cl (g s s ac )
(
)

Actividad 13

las siguientes ecuaciones en medio bsico: CrO4 2+Cl a. Cr3++ClO3 b. MnO4 +SO3 2MnO2+SO2 4

Celdas electroqumicas
Utilizando una tabla de potenciales estndar de reduccin, identifica la semirreaccin en el nodo y ctodo; adems calcula el potencial estndar de cada celda. a. Cu0 + Fe3+ Cu2+ + Fe2+

Clculos de estados de oxidacin


1 Utilizando las reglas para determinar los

2 Indica en cul de los compuestos anteriores el

estados de oxidacin, calcula el estado de oxidacin de todas las especies presentes en los siguientes compuestos. i. KH q. N2O4 a. Li2O b. HSO3 j. Ba(OH)2 r. NH3 c. NaNO3 k. H2CO3 s. Cl2O3 d. HBr l. Na2SO4 t. HNO2 e. HClO4 m. K2O u. HClO2 f. H3PO4 n. FeO v. HIO4 g. KI o. Cr2O3 w. CaCO3 h. H2O2 p. Cl2O x. Fe3(PO4)2 estado de oxidacin de la especie central es: Estado oxidacin
+2 +6 +7

nodo: _________ Ctodo: _________

b. 2 Ag+ + Zn0 2 Ag0 + Zn2+

nodo: _________ Ctodo: _________

Especie(s) qumica

Ctodo: _________
4+ 2+ 2+ d. Zn s +Pb Zn +Pb ac ac ac
(

nodo: _________ Ctodo: _________

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Qumica 3 - 4 medio

c. 2 Al0 + 3 Cd2+ 2 Al3+ + 3 Cd0

nodo: _________

UNIDAD 3

104
UNIDAD 3

Actividad 14
Ecuacin de Nernst y equilibrio qumico
1 En un vaso de precipitados se pone una

Actividad 15
Seleccin mltiple
Instrucciones generales: La evaluacin es de seleccin mltiple. Cada respuesta correcta corresponde a dos puntos, teniendo un mximo de 24 puntos. Utiliza lpiz pasta para marcar sus respuestas. NO PUEDES USAR CORRECTOR. No puedes emplear calculadora, MP3, celulares u otros artefactos electrnicos. Tampoco hojas anexas al instrumento.
1 Para que un proceso sea considerado de

3 Se construye una celda voltaica que utiliza la

2 Cul es el G0 de la reaccin

disolucin de Cu(NO3)2 1M con una tira de Cu metlico. En un segundo vaso se coloca una disolucin de SnSO4 1 M con una tira de Sn metlico. Los dos vasos estn conectados por un puente salino, y los dos electrodos metlicos estn unidos a un voltmetro por medio de alambres. a. Cul es la fem que la celda genera en condiciones estndar y cul de los electrodos es el nodo? b. Cul es el G0 de la reaccin?
Hg(l) + 2 Fe3(+ Hg2(+ + 2 Fe2(+ a 298 K? ac) ac) ac)

4 En la siguiente celda: Zn(s) + Sn2(+ Zn2(+ + Sn(s) ac) ac)

a. Cul es la fem de esta celda en condiciones estndar? b. Cul es la fem cuando [Mn2+] = 0,10 M y [Al3+] = 1,5 M? c. Cul es el G0 y el G en las condiciones (b)? d. Calcula la keq para el proceso.

reaccin siguiente y opera a 298 K: 2 Al(s) + 3 Mn2(+ 2 Al3(+ + 3 Mn(s) ac) ac)

2 Un tomo o in experimenta una

oxidacin-reduccin, necesariamente debe ocurrir que en su transcurso: a. Se formen enlaces covalentes. b. Participen iones. c. Haya intercambio de electrones. d. Participe el oxgeno. e. Participe el H+.

reduccin cuando: a. Cede electrones y aumenta su carga positiva. b. Cede electrones y disminuye su carga positiva. c. Cede electrones y aumenta su carga negativa. d. Gana electrones y aumenta su carga negativa. e. Gana electrones y disminuye su carga negativa. como agente oxidante cuando: I. Aumenta su carga negativa. II. Disminuye su carga negativa. III. Aumenta su carga positiva. IV. Disminuye su carga positiva. a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. En I y IV e. En II y III

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5 En la siguiente celda: Zn(s) + 2H+ Zn2(+ + H2(g) ac) (ac)

a. Cul es la fem de esta celda en condiciones estndar? b. Cul es la fem cuando [Sn2+] = 0,012 M y [Zn2+] = 1,7 M? c. Cul es el G0 y el G en las condiciones (b)? d. Calcula la keq para el proceso.

3 Se puede deducir que una especie se comporta

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a. Calcula el pH de la disolucin del compartimiento catdico si la fem experimental de la celda resulta ser de 0,720 V cuando [Zn2+] = 0,10 M y presin de H2 = 1,0 atm. b. Cul es el G0 y el G en las condiciones dadas en (a)? c. Calcula la keq para el proceso.

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4 Cules de las siguientes afirmaciones pueden

aplicarse a las especies que aceptan electrones en un proceso? I. Son oxidantes. II. Son reductoras. III. Aumenta su nmero de oxidacin. IV. Disminuye su nmero de oxidacin. a. Solo I b. Solo II c. En I y III d. En I y IV e. En II y IV o ms de estas modificaciones: I. Aumento de su carga positiva. II. Disminucin de su carga negativa. III. Prdida de electrones. a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y III e. II y III

5 La oxidacin de un tomo se caracteriza por una

6 Cules de estas definiciones son correctas?

I. Una especie se reduce si aumenta su carga negativa. II. Una especie se reduce si disminuye su carga negativa. III. Una especie se oxida si aumenta su carga positiva. a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y II e. Todas

7 Cuando una especie aumenta su carga positiva:

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I. Experimenta una oxidacin. II. Experimenta una prdida de electrones. III. Se comporta como oxidante. a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y II e. Todas.

I. Una especie se oxida si aumenta su carga positiva. II. Una especie se reduce si disminuye su carga negativa. III. Una especie se reduce si disminuye su carga positiva. a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y II e. I y III 9 El cobre tiene estados de oxidacin +1 y +2. En + el proceso representado por Cu + Cu 2ac , el ac cobre ha: I. Cedido 1 electrn. II. Ganado un electrn. III. Cedido un protn. IV. Ganado un protn. a. Solo I b. Solo II c. Solo IV d. I y IV e. II y III 10 En la expresin H + __ 1 H el in ac 2 2 ac hidrgeno se comporta como: I. Agente reductor. II. Agente oxidante. III. cido. a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y II e. II y III 11 En cul de los siguientes compuestos el tomo central tiene nmero de oxidacin +1? a. HNO2 b. HClO3 c. HClO d. H2SO4 e. H3PO4 12 En cul de los siguientes compuestos el cromo tiene estado de oxidacin +3? I. Cr2O3 II. CrO3 III. H2CrO4 a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. II y III e. Todas
(
)

8 Cules de estas definiciones son correctas?

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UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Actividad 16
Electroqumica y minera
(Relacionada con la Revista Cientfica) Para desarrollar esta actividad debes trabajar con un compaero o compaera. Esta actividad les permitir: Procesar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos. Elaborar un informe de investigacin bibliogrfica con antecedentes empricos y tericos sobre debates actuales de inters pblico. Evaluar el impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnolgicas, argumentando sobre la base de conocimientos cientficos. Manos a la obra! 1 Formulan las ecuaciones qumicas redox que explican el proceso.
2 Diseen un bosquejo de una celda de

3 Considerando la descripcin del proceso de

electrorrefinacin del cobre, elaboren una actividad experimental que les permita reproducir a pequea escala el proceso de electrorrefinacin y ejecuten el procedimiento. A partir de la actvidad experimental desarrollada, elaboren un panel informativo que permita a la comunidad educativa conocer la importancia de la electroqumica, sus aplicaciones y el rol fundamental que juega en el proceso de obtencin de una de las mayores riquezas de nuestro pas. son sus aplicaciones?

4 Investiguen, Qu es la galvanoplasta?, cules 5 Comenten brevemente. La Revista cientfica as

electrorrefinacin, identificando: a. Reduccin y oxidacin. b. Agente oxidante y agente reductor. c. Ecuacin global balanceada segn el mtodo in electrn. d. nodo y ctodo.

como las actividades desarrolladas les permiten: a. Comprender la importancia de las reacciones redox en la vida cotidiana. b. Asociar a la vida cotidiana aplicaciones de electroqumica c. Adems de este ejemplo, pueden identificar a lo menos dos ejemplos de aplicacin en la vida cotidiana de reacciones redox?

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Actividades diferenciadas
Dificultad del aprendizaje: 1. Defina los siguientes conceptos: cido, base, pH, neutralizacin. 2. Nombra tres sustancias que tengan un pH cido y tres sustancias que tengan un pH bsico. 3. Por qu crees que es importante estudiar las reacciones de xido reduccin? Explica un ejemplo de una situacin de tu entorno, en que puedan ser aplicados los conocimientos sobre las reacciones redox. Aprendizaje avanzado: 1. Para una disolucin 0,62M de hidrxido de sodio ( NaOH) calcule la concentracin de iones H+ 2. Para las siguientes concentraciones, calcule el porcentaje de ionizacin del cido fluorhdrico ( HF).

Actividades para instrumentos de evaluacin


Comprender los principios y leyes bsicas que explican las reacciones cido - base. Preguntas 1. Identifica en las siguientes reacciones qumicas que ley cido base se est cumpliendo. Justifica. b. CN +H2O ac HCN ac +OHac
c. HBr ac H+ac +Br ac
( ) (
)

a. Cd2 + +4I ac CdI2 4 ac ac


(
)

( ac)

2. Realiza un esquema grfico explicando cada una de las leyes cidos base, estudiadas en la unidad. Interpretar y describir el comportamiento de diferentes sustancias, a partir de las teoras cido base de Arrhenius, Brensted Lowry y Lewis. 1. Contesta con una V o una F, si la aseveracin es verdadera o falsa. Justifica las falsas. a.____ Una base de Brensted Lowry no debe tener un par de electrones libres. b.____ La teora de Lewis es una de las teoras ms amplia; ya que las sustancias cidas pueden ser libres de protones. c.____ Las sustancias cidas de Arrhenius se caracterizan por desprender iones hidrxidos. d.____ Las bases de Lewis son sustancias que aceptan un par de electrones de otros grupos de tomos, para formar un enlace covalente dativo. 2. Completa el siguiente cuadro para describir las diferencias entre las teoras cido base de: Arrhenius, Brensted Lowry y Lewis.

d. CN

( ac)

+H2O ac HCN ac +OH ac


( ) ( ) (

a. 0,60M b. 0,0046M c. 0,00028M 3. Calcule las concentraciones de H+, HCO , CO 2 3 3 en una disolucin 0,025M de cido carbnico ( H2CO3 )

Teora

Arrhenius

Brensted -Lowry

Lewis

Definicin de Cede H + en cido agua Definicin de base Neutralizacin Ecuacin Limitacin HA+B-A-+BH

Solo disoluciones acuosas

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Procesar, interpretar datos y formular explicaciones, para interpretar el comportamiento de las sustancias, a travs de las teoras cido base como la hidrlisis, neutralizacin y pH. 1. Ordena de ms cido a menos cido las siguientes sustancias, a partir de sus respectivas constantes de acidez. Justifica tu respuesta. 1,010 13 - 6,610 5- 3,010 87,510 3- 5,510 10- 4,510 4
UNIDAD 3

Descripcin de las reacciones de xido reduccin, incluyendo el respectivo ajuste por el mtodo del in electrn. 1. Se presenta la siguiente reaccin redox: 2C+4 H S O 2C O +4S O +4 H O 2 4 2 2 2

A partir de ella define reaccin redox, nmero de oxidacin, agente oxidante y agente reductor. 2. Si la ecuacin anterior se trabajara en medio cido y bsico, explica como procederas su equilibrio qumico utilizando el mtodo in electrn. Descripcin de fenmenos provocados por la variacin de las concentraciones de reactantes y productos en procesos biolgicos y de aplicacin industrial. 1. Vuelve a la Revista Cientfica del Tema 1, Unidad 3 y explica como las concentraciones de los sistemas amortiguadores son de vital importancia para el funcionamiento del fluido sanguneo.

2. Qu importancia tiene la escala de pH en los procesos industriales, nuestro organismo y medio ambiente? Explica. Descripcin de fenmenos cido base como la hidrlisis, neutralizacin.

1. Crea una definicin del concepto hidrlisis y busca cinco ejemplos donde se encuentre presente en la vida diaria. 2. Explica el concepto de neutralizacin e inventa un ejemplo. Describir la funcin que cumplen las soluciones amortiguadoras en procesos biolgicos de los seres humanos y en la lluvia cida. 1. Explica la funcin que cumplen las soluciones buffer en los procesos biolgicos como el proceso de oxigenacin sangunea. 2. Nombre a lo menos tres sustancias amortiguadoras para reducir el efecto de la lluvia cida de los suelos de cultivo, y explica cmo funcionan.

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Determinacin del porcentaje de la concentracin de cido actico del vinagre comercial.


Introduccin Un procedimiento comn para la determinacin de las concentraciones de un cido o una base desconocida es el mtodo volumtrico. Desarrollars junto con un grupo de compaeros y compaeras las siguientes actividades que tienen como objetivo la determinacin de la concentracin del cido actico presente en una muestra de vinagre comercial. Paso 1: La observacin Como se mencion con anterioridad, la observacin de un fenmeno es el primer paso que da un cientfico para establecer cuestionamientos. Observen detalladamente las especies qumicas que se trabajarn en la actividad, registrando sus principales propiedades fsicas, como textura, color, entre otras. Paso 2: Preguntas de observacin Recuerden que las preguntas tienen por finalidad guiar la investigacin cientfica gracias a la bsqueda de respuestas probables. A partir de la introduccin dada por el docente y observando las propiedades de los distintos reactivos, qu preguntas de investigacin surgen entre ustedes? Aqu, a modo de gua, les proponemos las siguientes: a. Qu factores influyen en las reacciones de neutralizacin? b. Cmo se mide de forma correcta el punto estequiomtrico en la reaccin? a. Qu indicador ser el ms apropiado para la reaccin? d. Son los clculos de concentracin experimentales acordes con el valor que aparece en la etiqueta del vinagre? Paso 3: Formulacin de hiptesis Se indic con anterioridad que cada una de las preguntas de exploracin puede ser respondida acudiendo a conocimientos previos o a datos extrados de diferentes fuentes. Usando distintas fuentes, da respuesta a las preguntas de exploracin y plantea las hiptesis experimentales junto con tu equipo de trabajo. Paso 4: Diseo experimental 1 Se miden 10 mL del vinagre con una pipeta aforada y se vierten en un Erlenmeyer limpio de 250 mL. 2 Se diluye la muestra de vinagre aadiendo unos 100-150 mL de agua destilada exenta de CO2 (basta con haberla hervido recientemente y enfriado), hasta conseguir una disolucin dbilmente coloreada en la que sea posible observar el viraje del indicador. 3 Se prepara una bureta de 50 mL de capacidad y se llena con la disolucin de NaOH 0.5 N, ya valorada y conocida su concentracin exacta. 4 Se aaden unas 6 gotas de la disolucin indicadora de fenolftalena a la disolucin de vinagre contenida en el Erlenmeyer, se coloca un papel blanco debajo del matraz y se comienza la adicin de disolucin de NaOH, gota a gota, agitando de forma continua. La aparicin de un color rosado que permanece al menos entre 15-30 s es la seal de que hemos llegado al final de la determinacin.

cieNcia eN acciN

Habilidades a desarrollar:

- Observar. - Comparar. - Registrar datos. - Interpretar y analizar datos. - Planteamiento de inferencias.

Materiales
Bureta de 50 mL. Matraz Erlenmeyer de 250 mL. Pipeta volumtrica de 10 mL. Varilla de agitacin. Agua destilada Vinagre comercial. Hidrxido de sodio 0,5 M.

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UNIDAD 3

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UNIDAD 3

5 Se realizan, al menos, otros dos ensayos con la misma marca de vinagre (los

resultados de los tres ensayos no deben variar en ms de un 1%), y se calcula la molaridad de cido actico en el vinagre utilizado, y su porcentaje en volumen.

Paso 5: Registro de observaciones Sealamos anteriormente que los cientficos realizan un detallado registro de los datos y comportamientos que observan. Esto les permite con posterioridad ordenarlos y disponerlos para su interpretacin. Registren las observaciones del trabajo experimental en su cuaderno. Paso 6: Ordenamiento de datos Deben ordenar las observaciones para su interpretacin, lo que posteriormente les permitir desarrollar el anlisis. Para el experimento 1, les proponemos utilizar la siguiente tabla de datos.
Valoracin vinagre 1 2 3 Valor medio: mL vinagre

VNaOH( mL)

Acidez total

Paso 7: Anlisis de datos Recuerden que en esta parte de la actividad deben calcular la molaridad del cido actico en el vinagre utilizado y su porcentaje en volumen. Adems, los datos ordenados deben analizarlos de manera de que puedan responder las preguntas planteadas previamente. Utilicen tambin sus conocimientos previos y fuentes bibliogrficas y los nuevos aprendizajes que han adquirido gracias a las actividades experimentales para poder responder algunas de las preguntas planteadas al inicio de la actividad, tales como: qu factores influyen en las reacciones de neutralizacin?, cmo miden de forma correcta el punto estequiomtrico en la reaccin?, qu indicador ser el ms apropiado para la reaccin?, son los clculos de concentracin experimentales acordes con el valor que aparece en la etiqueta del vinagre? Paso 8: Conclusin y comunicacin de resultados En este paso deben poder contestar su hiptesis y verificar si era o no vlida. Si su hiptesis no hubiera podido ser contestada, deben intentar plantear posibles cambios en los experimentos para responderla. Para hacer esto, deben poder englobar el anlisis hecho a sus resultados previos, de manera de contestar todas las preguntas planteadas previamente. Uno de los temas que deben sealar en este paso es la relacin que existe entre las reacciones de neutralizacin y el mtodo volumtrico para determinar concentraciones. Para presentar los resultados preparen un informe escrito que contenga introduccin, objetivo de la actividad, estrategia experimental y los resultados obtenidos en la actividad, el anlisis de los datos y las conclusiones. Entreguen su informe al docente y hagan una mesa redonda en el curso donde puedan exponer y comentar los resultados de su trabajo.

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Paso 9: Evaluacin del trabajo realizado Finalizaremos el trabajo evaluando en equipo, el trabajo realizado y el nivel de aprendizaje obtenido. Completa la siguiente tabla, marcando la opcin que mejor te represente para evaluar el trabajo efectuado.
Opciones + +/ He logrado el aspecto propuesto. He logrado el aspecto propuesto, pero an observo deficiencias. An no he logrado el aspecto propuesto y debo seguir trabajando en l. Indicadores de logro + Me preocup de leer las habilidades que voy a desarrollar. Fui responsable en las labores que me fueron confiadas. Fui respetuoso del trabajo realizado por los otros integrantes del equipo. Comprend el proceso de titulacin cido-base. Cooper activamente para que el trabajo desarrollado fuera efectivo. Actu coordinadamente con mi equipo. Realice los procedimientos en forma sistemtica y analtica Mis compaeros y compaeras actuaron responsablemente. +/ Significado
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Criterios de evaluacin

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Corrosin: fenmeno natural, visible y catastrfico


Ricardo Orozco Cruz, Enrique A. Martnez Martnez , Ricardo Galvn Martnez, Jos Lus Ramrez Reyes e Imelda Fernndez Gmez

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Muchas veces hemos escuchado las frases errneas de que nada se puede hacer contra la corrosin, o chale una pintadita y ya est. Si bien es cierto que la corrosin es un fenmeno natural y sucede espontneamente, no tenemos que vivir con ella, y mucho menos pasarla por alto mediante pequeos retoques de pintura para mitigar los indicios de herrumbre. El costo del fenmeno de la corrosin implica una parte importante del producto interno bruto (PIB) y ocurre en un amplio campo de ejemplos, que van desde la corrosin de una gran estructura metlica colocada en un medio agresivo, a la de los implantes metlicos colocados en el cuerpo humano. Los ltimos estudios llevados a cabo sobre el impacto econmico de la corrosin muestran resultados alarmantes. De 1999 a 2001, Estados Unidos tuvo un total anual de costos directos de aproximadamente 276 mil millones de dlares, algo as como 3,1 % del PIB de ese pas. De la misma manera, en Per, de acuerdo con la empresa Teknoqumica, en el ao 2000 las prdidas por corrosin representaron 8 % del PIB, es decir, aproximadamente 1200 millones de dlares. En Mxico todava no se ha hecho ningn estudio para estimar los gastos que representan las prdidas por corrosin. La corrosin de los metales es un proceso electroqumico, esto es, las reacciones corrosivas del metal normalmente involucran reacciones qumicas y un flujo de electrones. Una reaccin electroqumica bsica que provoca la corrosin de los metales es la corrosin galvnica, que consiste bsicamente en dos procesos de transferencia de electrones en lugares fsicamente diferentes de la estructura metlica (procesos andicos y catdicos). Este proceso de corrosin implica la generacin y transferencia del catin metlico a la disolucin, la transferencia del oxgeno al ctodo metlico, la transferencia electrnica del metal al oxgeno, el paso de los electrones del nodo al ctodo (electroneutralidad metlica), y la difusin de los iones Fe2+ y OH en el electrolito (electroneutralidad inica). En general, puede concluirse que para lograr la proteccin metlica se tiene que anular, o al menos disminuir, cualquiera de estos pasos. Efectos de la corrosin Los efectos de la corrosin en nuestra vida diaria se clasifican en directos e indirectos. Los directos son aquellos que afectan la vida til de servicio de nuestros bienes, y los indirectos son aquellos en que los productores y consumidores de los bienes y servicios tienen influencia sobre los costos de la corrosin. En el hogar, el fenmeno se observa directamente en el automvil, el enrejado del patio o las

ventanas, o en las herramientas metlicas. Una de las consecuencias ms serias de la corrosin sucede cuando afecta nuestras vidas en el desarrollo cotidiano. Cuando nos desplazamos de la casa al trabajo o la escuela, se puede observar una serie de problemas debidos al fenmeno de la corrosin. Por ejemplo, en un puente de una avenida o carretera puede ocurrir la corrosin de la varilla de acero de refuerzo del concreto, la que puede fracturarse y, consecuentemente, provocar la falla de alguna seccin; de la misma manera, puede producirse el colapso de las torres de transmisin elctrica. Estos efectos podran daar construcciones, edificios, parques y otros, y adems implicaran una reparacin costosa. El otro efecto nocivo de este fenmeno es el dao al medio ambiente. Por mencionar un caso real, en diciembre de 1999, frente a las costas de Vizcaya, al norte de Espaa, el buque-tanque E r i k a zozobr debido a la ruptura de su casco provocada por la corrosin. El resultado: aproximadamente 20 mil toneladas de petrleo crudo se derramaron en el mar y causaron un gran dao al ecosistema marino. Es posible que entre todos los problemas que causa la corrosin uno de los ms peligrosos sea el que ocurre en las plantas industriales, como las de generacin de energa elctrica o de procesos qumicos. La inhabilitacin total de estas plantas podra ocurrir debido a la corrosin. Mtodos de control Existen cuatro mtodos primarios de control de la corrosin: 1. Seleccin de materiales. Cada metal y aleacin tiene un comportamiento nico e inherente ante la corrosin que se ve reflejado en la posicin que toma en la serie electroqumica de metales o en una serie galvnica. Puede estar en el intervalo de alta resistencia de metales nobles o pasivos por ejemplo, oro y platino, o en el de baja resistencia de metales activos, como el sodio y el magnesio. 2. Recubrimientos. Los recubrimientos para la proteccin contra la corrosin se pueden dividir en dos grandes grupos: los metlicos y los no metlicos (orgnicos e inorgnicos). Con cualquier tipo de recubrimiento que se seleccione el objetivo es el mismo: aislar la superficie metlica del medio corrosivo. El concepto de aplicacin de un recubrimiento con un metal ms noble sobre un metal activo se basa en la ventaja de una mayor resistencia a la corrosin del metal noble. Un ejemplo de esta aplicacin es el acero recubierto con estao. Alternativamente, un metal ms activo se puede aplicar, y en este caso el recubrimiento se corroe, o sacrifica, en vez del sustrato. Un ejemplo de este sistema es el acero galvanizado, en el que el recubrimiento de cinc se corroe preferentemente y protege al acero.

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3. Inhibidores. As como algunas especies qumicas (las sales, por ejemplo) causan corrosin, otras especies qumicas la inhiben. Los cromatos, silicatos y aminas orgnicas son inhibidores comunes. Los mecanismos de inhibicin pueden ser un poco complejos. En el caso de las aminas orgnicas, el inhibidor es adsorbido sobre los sitios andicos y catdicos y anula la corriente de corrosin. Otras promueven la formacin de una pelcula protectora sobre la superficie del metal. Los inhibidores se pueden incorporar en un recubrimiento protector. Cuando sucede un defecto en el recubrimiento, el inhibidor se dirige desde el recubrimiento hacia el defecto y se controla la corrosin. 4. Proteccin catdica. La proteccin catdica suprime la corriente de corrosin que causa el dao en una celda de corrosin e impulsa la corriente para dirigirla a la estructura metlica que se va proteger. De esta manera, se previene la corrosin o disolucin del metal. En la prctica, la proteccin catdica se puede desarrollar por dos mtodos de aplicacin, la cual difiere en la fuente de alimentacin de la corriente protectora. Un sistema de corriente impresa utiliza una fuente de poder para forzar la corriente de un nodo inerte a la estructura metlica a ser protegida. Un sistema de nodo de sacrificio utiliza nodos de metal activo, como cinc o magnesio, los cuales son conectados a la estructura para proporcionarles la corriente de proteccin catdica.
UNIDAD 3
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Preguntas para la reflexin 1 Por qu la corrosin es considerada como un problema de inters? 2 Cmo se clasifican los efectos que genera un proceso de corrosin? 3 Qu se entiende por inhibidor de la corrosin?

Habilidades que se desarrollarn:


- Analizar - Aplicar - Inferir

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UNIDAD 3

RECURSOS WEB
Tema 1 Reacciones cido-base y sus aplicaciones Tema 2 Reacciones Redox y sus aplicaciones

Disoluciones amortiguadoras: http://www.ehu.es/biomoleculas/buffers/buffer2. htm Equilibrios cido-base: http://www.anaesthesiamcq.com/AcidBaseBook/ ab2_1.php Indicadores cido-base: http://www.heurema.com/QG7.htm Neutralizacin: http://www.youtube.com/watch?v=7592PTk7ito& feature=related Procesos cido-base en el organismo: http://www.iqb.es/cbasicas/fisio/cap20/cap20_1. htm Propiedades cido-base de las sustancias: www.profesorenlinea.cl/Quimica/Acido_base.htm http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/ cidos%20y%20bases.pdf Teoras cido-base: http://www.clasesdeapoyo.com/documents/ search/2958 http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/Acido_ base.htm Titulacin cido-base: http://www.youtube.com/ watch?v=dp1kCmXj_7w http://www.youtube.com/ watch?v=trK4NrGo3C8&feature= fvw

Corrosin: http://www.textoscientificos.com/quimica/corrosion Ecuacin de Nernst: http://www.youtube.com/watch?v=qnjNzY9uVvg http://materiales.wikispaces.com/file/view/ Ecuacin+de+Nernst.doc

Pila de Daniells: http://www.youtube.com/watch?v=0RWwsqRFEg k&feature=related

Procesos electrolticos: http://www.fisicanet.com.ar/monografias/ monograficos2/es14_electroquimica.php http://www.youtube.com/watch?v=QgHq3PKcUv A&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=NjRxDn3bZdk Procesos electroqumicos: http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/ Tema_14.pdf http://procesoselectroquimicos.blogspot.com/ http://www.youtube.com/watch?v=hLAweKU1xj8 http://www.uv.es/pou/docencia/Piloto0304/ Tema10.ppt Procesos redox en bateras: http://www.sabelotodo.org/electrotecnia/ acumuladorplomo.html

Procesos redox en pilas: http://www.heurema.com/ApuntesFQ/ AQuimica/EquilibrioRedox/Pilas%20 electroqu%EDmicas.pdf http://www.fisicanet.com.ar/quimica/electrolisis/ lb02_pilas.php#.ULYAO1LF1qMhttp://www. duracell.com/ar/learning_componentes.asp http://www.sapiensman.com/electrotecnia/ pilas_y_baterias.htm Reacciones de xido de reduccin: http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/oxido_ reduccion.htm http://www.youtube.com/watch?v=NjRxDn3bZdk

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EVALUACIN TEMA 1
Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________ Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________

El instrumento evala los aprendizajes esperados para el tema Reacciones cido-base. En un primer tem de seleccin nica se presentan 15 preguntas. Cada respuesta correcta corresponde a dos puntos, con un mximo de 30 puntos. En un segundo tem de 12 afirmaciones debes responder V o F al lado izquierdo. Recuerda

justificar las afirmaciones que consideres falsas. Por ltimo, en un tercer tem debes completar los datos en la tabla. Utiliza lpiz pasta para marcar tus respuestas. NO PUEDES USAR CORRECTOR. No puedes emplear calculadora, MP3, celulares u otros artefactos electrnicos. Tampoco hojas anexas al instrumento.

I. Seleccin mltiple
1 Una disolucin neutra es aquella en que:

3 En el siguiente listado de bases indica el cido

I. [H+] = [OH] II. pH > 7 III. pH + pOH = 7 a. Solo I b. I y II c. I y III d. II y III e. Todas

2 Una disolucin de un cido desconocido tiene

5 Si en una disolucin la [H+] es de 1 103,

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entonces la [OH] y el pH son: a. 1 1011 y pH 11 b. 1 103 y pH 3 c. 1 1011 y pH 3 d. 1 103 y pH 11 e. 1 107 y pH 7

Qumica 3 - 4 medio

un pH = 6,30. Calcula las concentraciones molares de H+ y de OH en la solucin: (ac) (ac) 7 7 a. 1 10 M y 6,3 10 M b. 6,3 107 M y 1,0 107 M c. 5,0 107 M y 1,0 107 M d. 5,0 107 M y 2,0 108 M e. 5,0 107 M y 5,0 107 M

4 Si el pOH de una disolucin es 10, entonces el

conjugado de Brnsted-Lowry: I. NH3 II. CN III. NH2 a. NH3, HCN, NH3 b. NH+ , HCN, NH3 4 c. NH , HCN, NH4+ 2 d. NH3, H2CN, NH3 e. NH+ , H2CN, NH3 4
pH es: a. 2 b. 3 c. 4 d. 10 e. 14

UNIDAD 3

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UNIDAD 3

6 En relacin con la tabla presentada, contesta

las siguientes preguntas. Lquido


Leche Agua de mar Caf Lgrima Detergente Vinagre
pH

pOH

9 Si la concentracin de un cido fuerte es 1 104 M, cul ser la concentracin de OH

7 8 5 7 10 4

7 6 9 7 4 10

10 La concentracin de iones H+, OH, el pH y el

Entre los lquidos de la tabla, tienen carcter cido: a. Leche y lgrima. b. Agua de mar y detergente. c. Agua de mar y vinagre. d. Caf y detergente. e. Caf y vinagre.
7 El hidrxido de sodio (pH aproximado 13) es

comnmente llamado soda custica, y se le emplea habitualmente en trabajos de plomera para destapar caeras y alcantarillas, ya que su poder corrosivo degrada fcilmente la materia orgnica presente en estos lugares. Al respecto, cul de las siguientes alternativas clasifica mejor al hidrxido de sodio segn su pH? a. Es una sustancia neutra. b. Es una sustancia bsica. c. Es una sustancia cida. d. Es un catalizador. e. Es un cido fuerte. I. Aumenta la concentracin de H+. II. Aumenta el pH. III. Disminuye la concentracin de OH. Es(son) correcta(s): a. Solo I b. Solo II c. I y II d. I y III e. I, II y III

pOH sirven para referirse a la acidez y a la basicidad de una solucin. Cul(es) de las siguientes relaciones es(son) correctas(s)? I. pH = log [H+] II. pH + pOH = 14 III. [H+] = [OH] = 1,0 1014 a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y III e. I, II y III

en la disolucin? a. 1 104 M b. 1 1014 M c. 1 1010 M d. 1 1011 M e. 1 107 M

11 Cul de los siguientes compuestos

12 A temperatura ambiente, el pH de una bebida

corresponde a una base de Arrhenius? a. KBr b. HCl c. KNO3 d. NaHCO3 e. KOH

8 Un cido al disolverse en agua:

Qumica 3 - 4 medio

13 De las siguientes afirmaciones, son correctas:

I. Disoluciones cidas tienen pH menores que las disoluciones bsicas. II. Una disolucin con pH 6 tiene un pOH igual a 8. III. Las disoluciones neutras tienen pH 14. a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y II e. II y III

gaseosa saturada con anhdrido carbnico, cuando la botella est cerrada, es 5. Al abrirse la botella, ocurre un escape parcial del gas carbnico. Cul debe ser el valor del pH de la bebida despus que la botella fue abierta? a. pH = 5 b. 1 < pH < 5 c. 5 < pH < 7 d. pH 7 e. 7 < pH < 14

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14 Se tienen dos disoluciones cidas diferentes

15 En el laboratorio se midi el pH a tres

con el mismo volumen. La disolucin de mayor acidez tiene: a. Una mayor cantidad de iones H+. b. Una mayor cantidad de iones OH. c. El pH ms alto. d. El pOH ms bajo. e. Igual cantidad de iones H+ y OH.

12 _____ Los anfteros pueden actuar como

[H+] > [OH]

cidos o bases de Brnsted dependiendo de la sustancia con que reaccionen.

III.Completa la siguiente tabla


[H+] M 1,9 10
5

[OH] M 3,4 109

pH

pOH

disoluciones, dando los siguientes resultados: I. Disolucin 1: pH 3. II. Disolucin 2: pH 6. III. Disolucin 3: pH 11. A partir de esta informacin, se puede afirmar que: a. Solo la disolucin 1 es cida. b. Las disoluciones 1 y 2 son cidas. c. La disolucin 2 es ms cida que la disolucin 1. d. Las disoluciones 2 y 3 son bsicas. e. La disolucin 2 es dbilmente bsica.

7,3 2,4

5,2 9,3

1,2 103

3,7 1010

2,5 10

11

II. Verdadero o falso


1 _____ Las bases de Arrhenius aceptan iones 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____ 6 _____ 7 _____ 8 _____ 9 _____ 10 _____

3 10

11,8

5,7

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hidrgenos de un cido. Los cidos tienen en su estructura iones hidroxilo. Las bases conjugadas de un cido fuerte son de caractersticas dbiles. Los cidos conjugados de una base dbil son un cido fuerte. Los valores de pOH < 7 corresponden a sustancias bsicas. Si un cido tiene un pH 2, su concentracin molar es de 0,001. Los cidos poliprticos pueden liberar 2 o ms [H+] en disolucin. Una reaccin de neutralizacin produce una sal y agua. Los cidos y bases dbiles se encuentran completamente disociados en agua. Las concentraciones de [OH] < 107 son consideradas sustancias cidas.

Qumica 3 - 4 medio

UNIDAD 3

11 _____ En una disolucin donde el pH = 7 las

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UNIDAD 3

Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 1. Reacciones cido-base y sus aplicaciones


tem
1

Aprendizaje(s)
Identificar a travs de las teoras cidobase el comportamiento de distintas sustancias.

Indicadores
Reconocen las teoras de Arrhenius y Brnsted-Lowry como mtodos vlidos para la determinacin del comportamiento cidobase de una sustancia.

No

Observacin

2 3

Analizar la autoionizacin del agua Realizan correctamente clculos de [H+] y como precursor de la escala de pH. [OH] en distintas disoluciones. Identificar a travs del grado de disociacin las propiedades de cidos y bases dbiles. Analizar las propiedades cidobase de una disolucin a travs del porcentaje de disociacin de la especie qumica. Analizar las reacciones de neutralizacin como reacciones que ocurren entre un cido y una base y predicen los productos de ellas. Analizar las propiedades cidobase de una disolucin y su relacin con el pH. Aplican los conceptos de pH, pOH para determinar las propiedades cido base de las disoluciones. Realizan clculos de [H+], pH y pOH en distintas disoluciones de cidos y bases dbiles. Aplican los conceptos de pH, pOH, Ka y Kb para determinar las propiedades cido base de las disoluciones de especies dbiles. Comprenden, realizan y balancean ecuaciones que representan fenmenos de neutralizacin.

Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin


Nivel de exigencia: 50 % (exigencia mnima) Nivel de exigencia: 60 % (exigencia intermedia - ideal) Nivel de exigencia: 70 % (exigencia mxima)

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
2,0 3,0 4,0 5,5 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
1,1 2,5 4,0 5,5 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
1,8 2,5 3,3 4,0 7,0

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EVALUACIN TEMA 2
Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________ Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________

Instrucciones generales: Esta evaluacin consta de 3 tems. En el primero de seleccin mltiple, se presentan 14 preguntas y el puntaje mximo es de 28 puntos. El segundo tem consta de 10 afirmaciones, donde tienes que responder V o F y justificar las afirmaciones que consideres falsas. En el tercer tem debes resolver ejercicios. Utiliza lpiz pasta para marcar sus respuestas. NO PUEDES USAR CORRECTOR. No puedes emplear calculadora, MP3, celulares u otros artefactos electrnicos. Tampoco hojas anexas al instrumento.

I. Seleccin mltiple
1 El cloro tiene nmero de oxidacin negativo

3 El nquel puede formar los siguientes

en algunas de las especies expresadas? I. Cl2 II. NaCl III. HClO a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y II e. Todas produce la reaccin:
( )

compuestos: NiCl2 NiSO4 Ni(NO3)2 Ni3(PO4)2 Si los estados de oxidacin de los aniones son 1, 2, 1 y 3 correspondientemente, el o los estados de oxidacin del nquel en estas sales son: a. 1 b. 2 c. 1 y 2 d. 2 y 3 e. 1, 2 y 3
Au2O3 son: a. 1 y 2 b. 1 y 3 c. 2 y 2 d. 2 y 3 e. 4 y 6

2 En una etapa de la obtencin de cobre se

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Cules de los siguientes cambios de estado de oxidacin se producen en esa reaccin? I. Cu+ a Cu0 II. S2 a S4+ III.O a O2 a. Solo I b. Solo II c. Solo III d. I y II e. Todas

Cu2S s +O2 ( g)Cu s +SO2 ( g)


( )

4 Los estados de oxidacin del oro en Au2O y

5 En el compuesto Bi2Se3, los estados de

oxidacin del bismuto y el selenio son respectivamente: a. 1 y 3 b. 2 y 3 c. 3 y 1 d. 3 y 2 e. 6 y 6

Qumica 3 - 4 medio

UNIDAD 3

120
UNIDAD 3

6 El cambio del nmero de oxidacin

7 En el proceso Ni O +C O(g) N is +C O2 (g ac )

que experimenta el hierro en _ 1 C l +FeC l FeC l corresponde a: 2 ac 3 ac 2 2 (g) a. Ganancia de 1 e. b. Ganancia de 3 e. c. Prdida de 1 e. d. Prdida de 2 e. e. Prdida de 3 e.
( ) ( )

11 El cambio de estado de oxidacin que el

8 Siendo la oxidacin un proceso en el que

cierta especie pierde electrones, en cul de los siguientes procesos se oxida el cobre? I. Desde Cu2O pasa a CuO. II. Desde Cu0 pasa a CuO. III. Desde CuO pasa a Cu2O. a. Solo I b. Solo II c. Solo III. d. I y II e. I y III central tiene menor estado de oxidacin? a. H2SO4 b. HClO4 c. H3PO4 d. H3BiO3 e. H2SiO3
( ) ( )

el nquel experimenta la siguiente oxidacin: a. El Ni del NiO. b. El O del NiO. c. El C del CO. d. El O del CO. e. El O del NiO y CO.

( )

12 En semirreaccin PbO 2 ac +4H + + ac

hierro experimenta cuando pasa desde FeO al Fe2O3 es de: a. 1 b. 2 c. +1 d. +2 e. +3


+ e Pb 2ac +4 H2 O el nmero de n ac
(
)

13 Para que la reaccin


(
)

14 En la reaccin O +4 Xac +4e 2H 2 O , 2( g) ac

9 En cul de los siguientes compuestos el tomo

la especie X corresponde a: a. H b. H+ c. H d. H2 e. OH

+ + + + XSn 2ac +yFe 3ac XSn 4ac +yFe 2ac quede ajustada, los coeficientes X e Y deben ser: a. 1 y 2 b. 2 y 1 c. 3 y 2 d. 2 y 3 e. 2 y 2
(
)

electrones (n) es: a. 2 b. 3 c. 4 d. 5 e. 6

Qumica 3 - 4 Medio

__ 10 En la reaccin 2Mn O M n2 O + 1 O2 (g) , 2 ac 3 ac

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el cambio de estado de oxidacin que experimenta el manganeso es: a. De 2 a 3 b. De 2 a 6 c. De 4 a 1,5 d. De 4 a 3 e. De 4 a 6

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II. Verdadero y falso Responde si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y aquellas que sean falsas, justifcalas en forma simple: reduccin; son procesos independientes. 2 ____ En la oxidacin, el estado de oxidacin aumenta. 3 ____ En la reduccin existe una prdida de electrones. 4 ____ El agente reductor es la especie que se reduce y provoca la oxidacin de la otra. 5 ____ El agente oxidante es la especie que se reduce y provoca la oxidacin de la otra. 6 ____ En medio cido se agregan las molculas de agua donde faltan tomos de oxgeno y al lado contrario H+. 7 ____ En una semireaccin se agregan electrones donde existe exceso de carga negativa. 8 ____ En medio bsico se agregan las molculas de agua donde existe exceso de tomos de oxgeno y al lado contrario OH. 9 ____ En una molcula neutra, la suma de los estados de oxidacin es siempre 2. 10 ____ El elemento calcio (Ca) solo puede actuar con estado de oxidacin +1 cuando forma compuestos.
1 ____ La oxidacin puede ocurrir sin la 1 Equilibra los siguientes procesos redox en el
( ) (
)

medio indicado. + s +NO 3 Cu 2ac +N O (cido) a. Cu g) g) ( ( + b. BiO 3 +Mn 2ac B i +MnO 4 ac s ac (cido) 2 + c. SO 4 +Z ns Zn 2ac +S O2 (g)(bsico) ac 2+ d. ClO ac +M n ac Cl s +Mn O 4 ac (bsico) 2 Se construye una celda voltaica que utiliza la reaccin siguiente y opera a 298 K: 2 Al(s) + 3 Cu2(+ 2 Al3(+ + 3 Cu(s) ac) ac) a. Cul es la fem de esta celda en condiciones estndar? b. Cul es la fem cuando [Cu2+] = 0,15 M y [Al3+] = 1,25 M? c. Cul es el G0 y el G en las condiciones anteriores? d. Calcula la k para el proceso. eq
(
)

( )

( ) (

( )

3 En la siguiente celda:

a. Cul es la fem de esta celda en condiciones estndar? b. Cul es la fem cuando [Sn2+] = 0,12 M y [Zn2+] = 0,1 M? c. Cul es el G0 y el G en las condiciones anteriores? k para el proceso. d. Calcula la eq

+ + Z n +Sn 2 a Zn 2 n : s c ac +S s
( ) (
)

( )

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Qumica 3 - 4 Medio

UNIDAD 3

III. Ejercicios de desarrollo

122
UNIDAD 3

Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 2. Reacciones Redox y sus aplicaciones


tem
1

Aprendizaje(s)
Identificar a travs del intercambio de electrones y la variacin del estado de oxidacin las caractersticas de los procesos de oxidacin y reduccin. Comprender el mtodo del in electrn para el balance de ecuaciones redox en medio cido y bsico. Reconocer las reglas bsicas para calcular estados de oxidacin en especies poliatmicas. Reconocer las celdas galvnicas y electrolticas como dispositivos de transformacin qumica. Reconocer el nodo y el ctodo en celdas galvnicas. Aplicar los clculos de potencial de celda en distintos casos y relacionarlos con la capacidad oxidante y reductora de las especies qumicas.

Indicadores
Reconocen la prdida o ganancia de electrones como una forma de determinar si una especie se oxida o reduce en un proceso de xido-reduccin. Aplican el mtodo del in electrn en el balance de ecuaciones redox.

No

Observacin

Aplican las reglas bsicas para el clculo de estados de oxidacin en especies inicas y neutras. Analizan los componentes de las celdas y su relacin con el potencial de celda. Aplican el concepto de nodo y ctodo en la resolucin de problemas. Realizan correctamente clculos de potenciales de celda, constante de equilibrio y energa libre en celdas galvnicas.

4 5

Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin


Nivel de exigencia: 50 % (exigencia mnima) Nivel de exigencia: 60 % (exigencia intermedia - ideal) Nivel de exigencia: 70 % (exigencia mxima)

Nmero de S
1 2 3 4 5 6

Calificacin
2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5 6

Calificacin
1,8 2,5 3,3 4,0 5,5 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5 6

Calificacin
1,8 2,5 3,3 4,0 5,5 7,0

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Notas
UNIDAD 3
21-12-12 10:20

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124
UNIDAD 4

PROPUESTA DIDCTICA UNIDAD 4: POLMEROS


Planificacin: UNIDAD 4
Tiempo estimado para abordar la unidad

POLMEROS
30 horas pedaggicas

Objetivos de Aprendizaje
Reconocer las estructuras de polmeros naturales y artificiales y las unidades que intervienen en su formacin.

Instrumentos de evaluacin
Desafo pgina 267. Actividades: 1 y 2. Desafo pginas 275 - 276. Actividades: 1, 2 y 3. Revisemos lo aprendido: Tema 1 pgina 292. I. Crucigrama. Actividades: 1, 2 y 3. Desafo pginas 308 309. Actividades: 1, 2, 3 y 4. Desafo pgina 333. Actividades: 1,2 y 3. Desafo pginas 333 - 334. Actividades 1.c, 2 y 3. Desafo pginas 339 - 340. Actividades: 1,2 y 3. Revisemos lo aprendido: Tema 2 pgina 342. I. Sopa de letras. Actividad. 1.

Indicadores de evaluacin
Identifica diversos tipos de polmeros y describe el uso de los copolmeros. Identifica y aplica las diferentes propiedades de los polmeros. Identifica el concepto y estructura sobre polmeros.

Explica e identifica la estructura de diversos aminocidos. Identifica y aplica los conceptos y formacin de protenas. Explica la funcin de los organelos en la fabricacin de protenas. Identifica y explica la funcin que cumplen las cetonas y aldehdos en las macromolculas. Identificar conceptos sobre polmeros naturales.

Revisemos lo aprendido: Explicar las estructuras de los polmeros Tema 2 pgina 342. naturales y las unidades que intervienen II. Cuestionario. en su formacin. Actividades: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,1 0,11,12,13,14 y 15. Camino a. pgina 345. Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Identifica diversas estructuras en polmeros naturales.

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Objetivos de Aprendizaje
Describir los mecanismos de formacin de polmeros naturales y artificiales, apoyndose en los conceptos y los modelos tericos del nivel.

Instrumentos de evaluacin
Desafo pginas 281. Actividades: 1, 2 y 3. Revisemos lo aprendido: Tema 1 pgina 292. I. Crucigrama. Actividades: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14. Revisemos lo aprendido: Tema 1 pginas 292 - 293. II. Ejercicios. Actividades: 1, 2, 3 y 4. Desafo pgina 333. Actividad. 1. Revisemos lo aprendido: Tema 2 pginas 342 - 343. III. Ejercicios. Actividades: 1, 2, 3 y 4.

Indicadores de evaluacin
Reconoce diferentes mecanismos de formacin de polmeros. Identifica; estructuras, propiedades y nombres de los polmeros.

Identifica y explica los mecanismos de formacin de polmeros.

Explica el mecanismo de formacin de la molcula de ADN y ARN. Explica y aplica conceptos y modelos tericos en la formacin de polmeros naturales. Identifica el uso de los polmeros sintticos como la vulcanizacin.

Comprender los fundamentos y leyes bsicas, que explican las reacciones de polimerizacin y despolimerizacin. Analizar y evaluar el impacto en la sociedad, por la utilizacin de materiales polimricos, que utilizamos en nuestro diario vivir. Evaluar el impacto ambiental, en la produccin y aplicacin de los polmeros artificiales, basndose en los conocimientos cientficos. Comprender el rol biolgico de los polmeros naturales.

Revisemos lo aprendido: Tema 1 pgina 292. Desafo pgina 289. Actividades: 15. Desafo pgina 289 - 290. Actividades: 1, 2, 3, 4 y 5. Desafo pgina 301 Actividad: 5 Revista cientfica pgina 291 Actividades: 2 y 3 Desafo pgina 323. Actividades: 1, 2 y 3. Desafo pgina 328. Actividad. 1.

Explica los principales usos y aplicaciones de los polmeros y el proceso de reciclado. Indica recomendaciones para cuidar el ambiente, debido a los desechos plsticos.

Identifica el rol biolgico de los polmeros naturales. Identifica y describe el rol biolgico de los cidos nuclicos. Identifica y explica la importancia del aporte cientfico en el desarrollo de las ciencias.

Valorar el trabajo de cientficos y el avance de la qumica a nivel industrial, en la fabricacin de diversos materiales.

Desafo pgina 291. Actividad. 4.

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UNIDAD 4

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UNIDAD 4

Presentacin de los contenidos


Los contenidos que el estudiante podr conocer y comprender en la presente unidad, son los siguientes:

TEMA 1: Introduccin y polmeros sintticos


Polmeros Polmeros sintticos Caractersticas generales Clasificacin de los polmeros Propiedades mecnicas Propiedades fsicas Propiedades en relacin a su comportamiento frente al calor Formacin de los polmeros Polimerizacin por adicin Polimerizacin por condensacin Caucho sinttico o vulcanizado Impacto en el ambiente

Aplicaciones de los polmeros sintticos

TEMA 2: Polmeros naturales y sus aplicaciones


Polmeros naturales Introduccin Aminocidos Aminocidos esenciales Aminocidos no esenciales Enlace peptdico, pptidos y polipptidos Clasificacin de las protenas Estructura de las protenas Propiedades y funciones biolgicas de las protenas Protenas funcionales: enzimas Origen y estructura de los cidos nucleicos El mensaje gentico Definicin y clasificacin

Para comenzar indagando sobre el tema, se sugiere al docente que los estudiantes recolecten diferentes materiales que presentan estructuras polimricas, tanto naturales como sintticos, por ejemplo, botellas, espuma, telas sintticas, bolsas, envases plsticos de alimentos, algodn, lana, pelo, etc. y los clasifiquen como naturales o sintticos. En el caso de los polmeros sintticos, se puede pedir que reconozcan, a qu materiales estn reemplazando o de qu materiales se hacan estos mismos objetos en pocas ms antiguas. Luego se puede pedir a los estudiantes que hagan un muestrario con los materiales plsticos y el material que han reemplazado en el tiempo, indicando las cualidades y debilidades de cada material. Para abordar este punto, se sugiere tambin, que el docente trabaje y discuta con los estudiantes las preguntas introductorias y las preguntas incrustadas que se encuentran en Texto del Estudiante. Plsticos: Este es un concepto que los estudiantes conocen con claridad. Saben identificar un plstico (cmo botellas, envases de diferentes alimentos, bolsas, etc), pero muchas piensan que todos los plsticos tienen las mismas caractersticas, por ejemplo, resistencia al calor. Por eso es importante indicar que no todos los plsticos son resistentes al calor, haciendo la diferencia entre un termoplstico y un termoestable. Caucho y vulcanizacin: Los estudiantes, en segundo ao medio, en la unidad de Qumica Orgnica estudiaron la estructura del caucho, que es un polmero del isopreno o poliisopreno, pero ms de alguno no lo relaciona con el proceso de vulcanizacin. Probablemente las ideas que tenga del concepto de vulcanizacin, sea ms bien de lo que han escuchado en su entorno, por ejemplo, de los lugares en que reparan neumticos, pero no conocen el significado real del proceso qumico, en el cual, el caucho natural se somete a un tratamiento con azufre elemental, para producir enlaces S-S entre las cadenas isoprnicas, para as obtener el caucho vulcanizado o caucho sinttico. Se sugiere la docente que previo al estudio de los contenidos, invite a sus estudiantes a realizar una investigacin, basndose en las siguientes preguntas: cul es la diferencia entre el caucho natural y el vulcanizado?, cmo y quien descubri la vulcanizacin del caucho?, qu usos tiene el caucho vulcanizado? Plsticos biodegradables: El concepto de biodegradable lo han escuchado de su entorno, o lo han ledo de diversos productos, por ejemplo, las

Protenas

cidos nucleicos

Carbohidratos

Trabajo con ideas previas:


Los estudiantes traen ideas sobre una amplia variedad de contenidos que son abordados en cursos previos. Estas ideas sobre hechos o conceptos han sido adquiridas a travs de experiencias cotidianas en su diario vivir. Es por este motivo que el docente debe de explorar a partir de una serie de preguntas el nivel de claridad que tienen los estudiantes sobre los conceptos que sern abordados a lo largo de la unidad. A continuacin, presentamos una batera de conceptos que los estudiantes tienen a confundir y que deben de ser clarificados antes de dar inicio a la unidad. Polmeros: El estudiante tiene una idea del concepto de polmero, y puede que generalmente lo relacione con los plsticos. En este punto, es importante que el docente indique a sus estudiantes que los plsticos no son los nicos polmeros, sino que existen otros polmeros que tienen caractersticas diferentes a los plsticos y otros que son de origen natural y que se encuentran en nuestro cuerpo y en la naturaleza.

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bolsas plsticas que indican que son biodegradables o detergentes que se promocionan como biodegradables, ya que no daan el ambiente. Para reducir el impacto del uso de los plsticos, la industria genera productos biodegradables, que corresponden sustancias qumicas que se descomponen por un proceso natural. Se sugiere al docente trabaje y discuta con los estudiantes las preguntas introductorias que aparecen en el Texto del Estudiante, que son: Si tuvieras que elegir una prenda de vestir, antes de haber estudiado sobre los polmeros, te fijaras en el material con que fue elaborada?, escogeras el material considerando las caractersticas de los polmeros?, cul elegiras y por qu? Biopolmeros: Las protenas, el ADN y los carbohidratos, son conceptos que los estudiantes ya han trabajado en el rea de Biologa por lo cual, debieran conocer e identificar cada uno de ellos. Para ideas previas que tienen sobre las protenas, el docente puede utilizar un set de preguntas como las siguientes: cules son las unidades bsicas que forman partes de las protenas?, qu grupos funcionales forman las unidades bsicas de las protenas?, recuerdas que estructuras presentan las protenas?, segn lo que ya has aprendido, se puede considerar a las protenas como polmeros? Para identificar los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el ADN y los carbohidratos, tambin se sugiere evaluar a travs de preguntas, por ejemplo: por qu considera que el ADN es un polmero?, el ADN y el ARN presentan la misma estructura, en qu se diferencian?, cul es la importancia del ADN en nuestro organismo? Qu son los carbohidratos?, cul es su unidad bsica?, dnde estn presentes?

Prerrequisitos:
Para dar comienzo a los temas de la presente unidad, en el Texto del Estudiante se indican los prerrequisitos conceptuales que los estudiantes necesitan para lograr los objetivos de aprendizaje. Son conceptos que los estudiantes deberan conocer y comprender, aunque muchas veces puede que hayan sido olvidados. Por esta razn es importante recordarlos y trabajarlos, ya que sern aplicados en la unidad. En el texto, los prerrequisitos estn bajo la pregunta Qu necesito recordar antes abordar este tema?, los que son desarrollados en la actividad, Y para comenzar.

TEMA 1: Introduccin y polmeros sintticos


Propiedades del carbono Estructura y composicin de compuestos orgnicos Se sugiere al docente recuerde las propiedades qumicas del carbono que fueron estudiadas en la unidad de Qumica orgnica; principalmente la capacidad del carbono (C) para enlazarse con otros tomos y formar una gran cantidad de compuestos, siendo los ms comunes los que contienen carbono e hidrgeno. Se sugiere que el docente recuerde conceptos como: electrones de valencia, enlaces (simples, dobles y triples), hidrocarburos, grupos funcionales. Trabaje con sus estudiantes presentando diferentes estructuras, en las que puedan identificar los conceptos antes mencionados.

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UNIDAD 4

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TEMA 2: Polmeros naturales y sus aplicaciones
Composicin de los polmeros Se sugiere al docente repase los principales conceptos estudiados en el tema anterior. Para recordar este concepto del tema anterior, se sugiere al docente que realice la siguiente actividad: cada estudiante presenta un ejemplo de reaccin de adicin y de condensacin. Comparan ambas y luego completan una tabla indicando las etapas de formacin en cada reaccin, el reactivo iniciador, el o los monmeros que conforman el polmero, las molculas eliminadas de la reaccin, etc. dependiendo si es una reaccin de polimerizacin o condensacin. Como segunda parte de la actividad, se sugiere representar el cuadro por medio de un panel informativo, explicando claramente las estructuras y los distintos usos de cada uno de los polmeros representados. Este concepto al igual que los otros, tambin fue estudiado anteriormente. Es fundamental que los estudiantes identifiquen claramente ambas estructuras, para conocer como est formada la unidad bsica de una protena. Los aminocidos presentan el grupo amino ( NH2 ) y el grupo carboxilo( -COOH), unidos a un carbono, denominado carbono .

Polimerizacin

De acuerdo al tipo de monmero, los polmeros se pueden clasificar en: a. Homopolmeros: se forma por la unin de un solo tipo de monmero. Por ejemplo, el polietileno (PE) se constituye solo por la unin reiterada de unidades bsicas del monmero etileno. b. Copolmeros: se forma por la unin de dos o ms tipos de monmeros. Por ejemplo, el metacrilatobutilacrilato-estireno es un polmero formado por la unin de tres monmeros diferentes. Cada monmero aporta propiedades fsicas y qumicas que al ser combinadas producen polmeros con propiedades especficas. Los copolmeros, a su vez, se pueden clasificar de acuerdo a la conformacin estructural de sus unidades monomricas en: Copolmeros al azar: donde en la estructura de las uniones entre los monmeros no se observa ningn tipo de ordenamiento o repeticin especfica. Copolmeros alternados: donde en la estructura las uniones se van alternando en las repeticiones. Copolmeros en bloque: donde en la estructura los monmeros se agrupan u ordenan en bloques. Copolmeros injertados: donde la estructura se forma por una cadena lineal de monmeros, que presenta ramificaciones de otro monmero. Propiedades de los polmeros: Los polmeros presentan distintas propiedades fsicas que dependen de las caractersticas del monmero y de la conformacin de la estructura de la cadena polimrica. Las propiedades mecnicas ms relevantes para los polmeros son las siguientes: a. Dureza: es la oposicin que presenta un polmero a romperse. b. Elongacin: es la capacidad de un polmero a estirarse. c. Resistencia: es la capacidad que presenta un polmero al someterlo a presin sin alterar su estructura original. Atendiendo a sus propiedades fsicas, los polmeros se pueden clasificar en: a. Fibras: son polmeros que tienen la capacidad de formar hilos de distintos tamaos. b. Elastmeros: son polmeros que recuperan su forma original al ser sometidos a una deformacin por tensin. c. Plsticos: polmeros de alta masa molecular, que en su estado definitivo son slidos, algunos flexibles, resistentes, livianos, aislantes del calor y la electricidad. En alguna etapa de su fabricacin, son lo suficientemente fluidos como para moldearlos por calor y presin.

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Grupo amino y grupo carboxilo

Profundizacin de contenidos:

En esta seccin se presenta informacin complementaria a los contenidos tratados en el Texto del Estudiante que permitirn al docente abordar de forma ms acabada cada uno de los contenidos. Clasificacin de los polmeros: Los polmeros son macromolculas constituidas por la unin de estructuras moleculares bsicas denominadas monmeros. El tipo de monmero hace que el polmero adquiera sus propiedades qumicas y fsicas finales.

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De acuerdo a sus propiedades en relacin al calor, los polmeros se clasifican en: a. Termoplsticos: son aquellos que se pueden deformar por accin del calor y que despus de enfriarse mantienen su forma. b. Termoestables: son aquellos que no fluyen por accin del calor y, por el contrario, se descomponen qumicamente al aplicrselo. Polimerizacin: La formacin de los polmeros se produce por una reaccin qumica denominada polimerizacin, donde las unidades monomricas se van agrupando hasta formar el polmero final. La polimerizacin se puede realizar mediante dos procesos: la adicin y la condensacin. Reacciones de adicin: en este tipo de reaccin el polmero se forma por repeticin exacta del monmero original sin producirse ningn tipo de subproducto. Las reacciones de adicin tienen tres etapas principales: 1. La iniciacin: donde participa como reactivo una molcula denominada iniciador. 2. La propagacin: donde la cadena comienza a alargarse por la repeticin consecutiva del monmero. 3. La terminacin: donde de interrumpe la propagacin y se obtiene un polmero determinado. Las reacciones de adicin se pueden clasificar, de acuerdo al tipo de iniciador que participa de la reaccin, en: 1. Adicin catinica: donde el iniciador es un catin, generalmente un in H+ proveniente de un cido. 2. Adicin aninica: donde el iniciador es un anin, que ataca el doble enlace de un alqueno con sustituyentes con la capacidad de atraer electrones. 3. Adicin por radicales libres: donde los intermediarios producidos en una reaccin de iniciacin hemoltica forman radicales libres. Los polmeros formados por reacciones de condensacin se forman por la unin de monmeros que presentan distintos grupos funcionales, los que facilitan la unin de estas unidades, a diferencia de los polmeros formados por adicin. En la formacin de los polmeros de condensacin se producen los siguientes pasos: 1. Este tipo de reacciones se producen en etapas y no existe un iniciador. 2. Los grupos carboxilo, amino e hidroxilo son los grupos ms comunes que reaccionan en este tipo de molculas. 3. En cada unin realizada en el proceso se libera como subproducto una molcula pequea; por ejemplo: agua. Los polmeros ms comunes producidos por reacciones de condensacin son los siguientes: a. Polisteres: se forman por la reaccin de condensacin entre un grupo carboxlico y un grupo alcohlico. b. Poliamidas: se forman por la reaccin de condensacin entre un grupo carboxlico y amoniaco o un grupo funcional amino. c. Policarbonatos: se forman por la unin del carbonato difenlico y un derivado fenlico. d. Siliconas: se forman por reaccin de condensacin en que participan tomos de silicio. Las propiedades de las siliconas dependen del monmero empleado y del entrecruzamiento de las cadenas polimricas. Caucho y vulcanizacin: Caucho natural: El caucho o hule natural, es el policis-isopreno, material viscoso y lechoso (ltex) que se extrae del rbol Hevea brasiliensis. El ltex contiene 30-36% de caucho en forma de gotas en suspensin, el que es obtenido en forma slida por coagulacin ( mediante acido frmico HCOOH)o actico C H C OOH a un pH de 4,8 a 5,0. Este caucho se ( 3 ) procesa, para obtener un material laminado denominado caucho bruto, que presenta flexibilidad, pero a medida que pasa el tiempo, se oxida y se vuelve frgil, por lo cual, debe ser sometido a otros procesos. Caucho sinttico: Tambin es conocido como elastmero. Es producto de los diferentes procesos qumicos al cual se somete el caucho natural. Tiene resistencia qumica a los cidos, aceites minerales, gases y otras sustancias. Es ms estable a altas temperaturas que el cucho natural. Se obtienen por polimerizacin de diolefinas derivadas del petrleo, las cuales han sufrido un tratamiento previo de emulsionamiento y coagulacin. Vulcanizacin: El caucho de origen natural se calienta agregndosele azufre (S) o selenio (Se), con el fin de, enlazar las cadenas de elastmeros y as poder mejorar su resistencia a los cambios de temperatura y elasticidad. El proceso de vulcanizacin fue descubierto por Charles Goodyear en 1839, al volcar un recipiente de azufre y caucho encima de una estufa. La mezcla se endureci y se volvi impermeable, a la que llam vulcanizacin en honor al dios Vulcano. Tambin existe la vulcanizacin en frio, que fue descubierta por Alexander Parkes. Consiste en sumergir el caucho dentro de una solucin de ( SCl) . monocloruro de azufre
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Clasificacin de los polmeros sintticos, segn Cdigo de Identificacin Internacional: Si bien existen ms de cien tipos de plsticos, los ms comunes son slo seis, y se los identifica con un nmero dentro de un tringulo para los efectos de facilitar su clasificacin para el reciclado, ya que las caractersticas diferentes de los plsticos exigen generalmente un reciclaje por separado. PET. Polietileno Tereftalato. Se produce a partir del cido Tereftlico y Etilenglicol, por policondensacin. Existen dos tipos: grado textil y grado botella. Para el grado botella se lo debe postcondensar, diversos colores para estos usos. Se usan como envases para gaseosas, aceites, agua mineral, cosmtica, frascos varios (mayonesa, salsas, etc.). PEAD. Polietileno de Alta Densidad. El polietileno de alta densidad es un termoplstico fabricado a partir del etileno (elaborado a partir del etano, uno de los componentes del gas natural). Es muy verstil y se lo puede transformar de diversas formas: inyeccin, soplado, extrusin, o rotomoldeo. Se utiliza en envases para: detergentes, lavandina, aceites para autos, champ, lcteos, bolsas para supermercados, bazar y menaje, cajones para pescados, gaseosas y cervezas, baldes para pintura, helados, aceites, tambores, caos para gas, telefona, agua potable, minera, drenaje y uso sanitario, macetas y bolsas tejidas. PVC. Cloruro de Polivinilo. Se produce a partir de dos materias primas naturales: gas 43% y sal comn (NaCl) 57%. Para su procesado es necesario fabricar compuestos con aditivos especiales, que permiten obtener productos de variadas propiedades para un gran nmero de aplicaciones. Se obtienen productos rgidos o totalmente flexibles (inyeccin - extrusin soplado). Se utiliza en envases para agua mineral, aceites, jugos, mayonesa. PEBD. Polietileno de Baja Densidad. Se produce a partir del gas natural. Al igual que el PEAD es de gran versatilidad y se procesa de diversas formas: inyeccin, soplado, extrusin y rotomoldeo. Su transparencia, flexibilidad, tenacidad y economa hacen que est presente en una diversidad de envases, slo o en conjunto con otros materiales y en variadas aplicaciones. Bolsas de todo tipo: supermercados, boutiques, panificacin, congelados, industriales, etc. Pelculas para: agro (recubrimiento de acequias), envasado automtico de alimentos y productos industriales (leche, agua, plsticos, etc.). PP. Polipropileno. El PP es un termoplstico que se obtiene por polimerizacin del propileno. Los copolmeros se forman agregando etileno durante el proceso. El PP es un plstico rgido de alta cristalinidad y elevado punto de fusin, excelente resistencia qumica y de ms baja densidad. Al adicionarle distintas cargas (talco, caucho, fibra de vidrio, etc.), se potencian sus propiedades hasta transformarlo en un polmero de ingeniera. (El PP es transformado en la industria por los procesos de inyeccin, soplado y extrusin/termoformado.) PS. Poliestireno PS Cristal: Es un polmero de estireno monmero (derivado del petrleo), cristalino y de alto brillo. PS Alto Impacto: Es un polmero de estireno monmero con oclusiones de Polibutadieno que le confiere alta resistencia al impacto. Ambos PS son fcilmente moldeables a travs de procesos de: inyeccin, extrusin/termoformado, soplado. Potes para lcteos (yogur, postres, etc.), helados, dulces, etc. Envases varios, vasos, bandejas de supermercados y rotiseras. Heladeras: contrapuertas, anaqueles. Cosmtica: envases, mquinas de afeitar descartables. Bazar: platos, cubiertos, bandejas, etc.
Fuente: http://www.arqhys.com/arquitectura/plasticoreciclaje.html UNIDAD 4

1 PET 4 pebo

2 PEAD 5 PP

3 PVC 6 PS

1. PET (Polietileno Tereftalato) 2. PEAD (Polietileno de Alta Densidad) 3. PVC (Poli - Cloruro de Vinilo) 4. PEBD (Polietileno de Baja Densidad) 5. PP (Polipropileno) 6. PS (Poliestireno) 7. Otros
Fuente figura: http://quimicos3.blogspot.com/2008/03/ blog-post.html

Aminocidos: Los aminocidos son la unidad basal de las protenas y se caracterizan por presentar un grupo amino y un grupo carboxilo unidos al mismo tomo de carbono, denominado carbono alfa. En casi todos los aminocidos se enlazan tambin al carbono alfa un tomo de hidrgeno y un grupo radical orgnico. Este grupo radical orgnico diferencia a los distintos aminocidos. La estructura general, entonces, se puede representar por lo siguiente:

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Carbono alfa H C R
H H H H H

Grupo amino Grupo carboxlico Grupo caracterstico de cada aminocido Los aminocidos se pueden clasificar en aminocidos esenciales y no esenciales de acuerdo a si se pueden o no sintetizar en el organismo humano. Los aminocidos esenciales son aquellos que no pueden ser sintetizados por el organismo y por lo tanto se deben ingerir por medio de los distintos alimentos. Los aminocidos no esenciales son aquellos que se pueden sintetizar a partir de otras molculas presentes en el organismo. Los aminocidos se pueden clasificar segn la estructura del sustituyente orgnico en: a. Aminocidos alifticos: aquellos donde el radical orgnico presenta una cadena extendida de tomos de carbono. Tienen carcter hidrofbico y dependiendo de la longitud de la cadena, algunos aminocidos son glicina, valina, alanina y leucina. b. Aminocidos aromticos: aquellos donde el radical orgnico presenta un anillo aromtico; por ejemplo: fenilalanina, tirosina y triptfano. c. Aminocidos cclicos: aquellos donde el radical orgnico presenta una estructura cclica (no aromtica) por ejemplo: histidina, prolina (iminocido). Enlace peptdico: Cuando dos o ms aminocidos reaccionan para formar estructuras peptdicas, siempre reacciona el grupo carboxlico de un aminocido con el grupo amino de otro aminocido, producindose una reaccin de condensacin con la respectiva eliminacin de agua como un subproducto de la reaccin. Este tipo de enlace formado por la reaccin de condensacin entre los dos grupos funcionales de los distintos aminocidos se conoce como enlace peptdico. Por ejemplo para la formacin de un dipptido la reaccin de condensacin se puede representar como:

1
H

H H

N
H

H H

H H

En la figura, el cuadro 1 indica el grupo carboxlico del aminocido de la izquierda, el cuadro 2 muestra el grupo amino del aminocido de la derecha, y el cuadro 3 la formacin del enlace peptdico y la eliminacin de la molcula de agua. Los radicales representados con la letra R son caractersticos de cada aminocido y no participan en la reaccin de condensacin. Los pptidos que se forman se clasifican de acuerdo a la cantidad de unidades de aminocidos presentes en la estructura: un dipptido se forma por la unin de dos aminocidos, un tripptido por la unin de tres, los tetrapptidos por la unin de cuatro, los oligopptidos por la unin de 5 a diez unidades de aminocidos y los polipptidos cuando la estructura posee ms de diez aminocidos. Protenas: Las protenas poseen varios niveles de organizacin. En gran parte de ellas se pueden encontrar las siguientes estructuras: a. Estructura primaria: corresponde a la secuencia de aminocidos que constituyen la protena, sin ningn tipo de organizacin. Estructura primaria

ala

b. Estructura secundaria: corresponde a la disposicin de la secuencia de aminocidos en el espacio, producida por la interaccin por puente de hidrgeno entre los grupos C=O y N-H de los enlaces peptdicos, y la libre disposicin a rotar de los enlaces del tipo C-N.

pro

gly

arg ser

his

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met

glu

phe

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Existen varias formas definidas de estructuras secundarias, pero las ms importantes son la alfa hlice y la beta laminar.

Puente de hidrgeno

d. Estructura cuaternaria: corresponde a la unin de varias cadenas polipeptdicas por distintos tipos de interacciones, lo que da como resultado un complejo proteico denominado estructura cuaternaria. Hemoglobina Cadena alfa 2 Cadena beta 1

Conformacin -hlice En ella, la cadena polipeptdica se enrolla helicoidalmente en torno a un eje, y se mantiene unida debido a la gran cantidad de puentes de hidrgeno que se producen entre los grupos C=O de un aminocido y el grupo N-H del cuarto aminocido que le sigue en la secuencia.

Cadena beta 2

Cadena alfa 1

Las propiedades que adquieren las protenas se encuentran relacionadas estrechamente con los grupos radicales de los aminocidos que las conforman. Por ejemplo: Solubilidad: si los radicales de la cadena son en su mayora hidrfobos, la protena ser poco soluble en agua; por el contrario, si los radicales de la cadena son en su mayora hidroflicos, la protena ser soluble en agua. Especificidad: es consecuencia de la estructura tridimensional que presenta la protena. Desnaturalizacin: la desnaturalizacin de una protena puede ser reversible en algunos casos como en la precipitacin selectiva por cambio de solvente, y es un proceso utilizado para la purificacin de algunas protenas. En este caso, la protena puede volver a retomar su forma original y junto con ella su actividad biolgica. La desnaturalizacin irreversible se produce cuando la protena ya no puede volver a su forma original. Existen muchos factores que provocan la desnaturalizacin irreversible de una protena y entre los ms importantes se encuentran: a. Cambios en la temperatura b. Cambios bruscos de pH c. Cambio de solvente d. Radiacin e. Agitacin extrema Para especificar ms an y con el objetivo de que comprender el rol biolgico de ciertas protenas en funcin de sus estructuras, se presenta la siguiente tabla resumen:

Conformacin -lmina plegada En ella, las cadenas polipeptdicas se alinean unas junto a otras formando lminas. Entre estas molculas se establecen puentes de hidrgeno, formando as una lmina plegada. c. Estructura terciaria: corresponde al enrollamiento de estructuras secundarias sobre s mismas lo que provoca la configuracin globular tridimensional. Estas interacciones ocurren entre los radicales R de los aminocidos que la constituyen y pueden ser de distinta naturaleza.

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Funcin
Cataltica

Descripcin
Actan como enzimas, que son protenas. Una clula tpica tiene unas 2.000 enzimas diferentes. La mayora de las protenas contribuyen a la morfologa y propiedades fsicas de las clulas, medio extracelular, tejidos y rganos. Hay protenas que transportan biomolculas tanto en el interior como en el exterior de la clula.

Ejemplo
La miosina es una protena contrctil que acta tambin como enzima catalizando hidrlisis del ATP- adenosntrifosfato, fuente de energa en la clula. Las protenas que integran el citoesqueleto.

Hormonal

Actan como mensajeros qumicos de un tejido a otro a travs de la sangre.

La hormona somatotropina, segregada por la hipfisis, estimula el crecimiento del cartlago y por lo tanto aumenta la longitud de los huesos.

Estructural

cidos nucleicos: La informacin con la que se fabrican las molculas necesarias para el mantenimiento de las funciones celulares est guardada en una molcula de cido nucleico llamada cido desoxirribonucleico (ADN). En la dcada de los cincuenta, el campo de la biologa fue convulsionado por el desarrollo del modelo de la estructura del ADN. James Watson y Francis Crick, en 1953, demostraron que consiste en una doble hlice formada por dos cadenas. El ADN es un cido nucleico formado por nucletidos. Cada nucletido consta de tres elementos: un azcar, desoxirribosa en este caso (en el caso de ARN o cido ribonucleico, el azcar que lo forma es una ribosa), un grupo fosfato y una base nitrogenada. Si la molcula tiene slo el azcar unido a la base nitrogenada entonces se denomina nuclesido. Las bases nitrogenadas que constituyen parte del ADN son: adenina (A), guanina (G), citosina (C) y timina (T). Estas forman puentes de hidrgeno entre ellas, respetando una estricta complementariedad: A slo se aparea con T (y viceversa) mediante dos puentes de hidrgeno, y G slo con C (y viceversa) mediante 3 puentes de hidrgeno. Replicacin del ADN: La transmisin de informacin implica que el ADN es capaz de duplicarse de manera de obtener dos molculas iguales a partir de la molcula inicial. Este proceso se llama replicacin.

Transporte y reserva

Las protenas receptoras de la hormona esteroidea que la transportan a travs del citoplasma. Otras son de reserva como la casena de la leche, que suministra cido fosfrico y aminocidos al recin nacido. Las glicoprotenas son las que cumplen con esta funcin. Las inmunoglobulinas son las encargadas de reconocer molculas extraas.

Reconocimiento Muchas clulas son capaces de celular y reconocer si las defensa clulas adyacentes pertenecen o no a la misma especie o al mismo tejido; esto es la base de aceptacin o de rechazo en un trasplante. Movimiento y contraccin Las clulas poseen protenas filamentosas que le permiten contraerse.

El complejo actinamiosina del msculo. La actina y la miosina forman estructuras que producen movimiento, permitiendo, por ejemplo, la movilidad de los msculos estriados y lisos. La actina genera movimiento de contraccin.

Luego del descubrimiento de la estructura del ADN, en 1957, dos bilogos moleculares americanos, Matthew Stanley Meselson y Frank Stahl, demostraron que ste se replica de una manera semiconservativa; es decir, que la nueva cadena se sintetiza utilizando una de las hebras preexistentes como molde. Las molculas de ADN hijas estn formadas por una cadena nueva y una original que sirve como molde. Con nitrgeno 15 (un istopo radiactivo), ya que el nitrgeno es necesario para la sntesis de las bases que componen el ADN, y usando sucesivas generaciones de bacterias Escherichia coli, estos cientficos mostraron que cuando el ADN se duplica, cada una de sus cadenas pasa a las clulas hijas sin cambiar y actan de molde o patrn para formar una segunda hebra y completar as las dos doble cadenas.

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Para que esto ocurra, la clula debe abrir la doble cadena de ADN en una secuencia especfica denominada origen de replicacin (en bacterias) o secuencia de replicacin autnoma (en eucariotas) y copiar cada cadena. En la replicacin participan varias enzimas. Las ADN polimerasas sintetizan una nueva cadena de ADN. Para esto utilizan como molde una de las hebras y un segmento corto de ADN, al que se le agregan los nuevos nucletidos. Este segmento funciona como partidor o cebador (primer, en ingls). La ADN polimerasa agrega nucletidos al extremo 3 de la cadena en crecimiento. Transcripcin Una vez que se conforman las dos cadenas nuevas de ADN, lo que sigue es pasar la informacin contenida en estas cadenas a una cadena de ARN, proceso que se conoce como transcripcin. Aqu la enzima responsable es la ARN polimerasa, la cual se une a una secuencia especfica en el ADN denominada promotor y sintetiza ARN a partir de ADN. En la transcripcin, la informacin codificada en un polmero formado por la combinacin de 4 nucletidos (ADN) se convierte en otro polmero cuyas unidades tambin son 4 nucletidos (ARN). El cido ribonucleico es similar al ADN (por eso el proceso se denomina transcripcin), pero poseen algunas diferencias. La transcripcin de genes puede dar lugar a ARN mensajero (ARNm, molcula que sirve como molde de la traduccin), ARN ribosomal (ARNr, que forma parte de los ribosomas, un complejo compuesto por protenas y ARNr donde se realiza el proceso de traduccin) o ARN de transferencia (ARNt, molculas que funcionan como adaptadores en el proceso de traduccin). Traduccin Una vez que el ARNm se encuentra en el citoplasma, es reconocido por el ribosoma mediante secuencias especficas (en bacterias) y por la caperuza (en eucariotas). En el ribosoma se lleva a cabo el proceso de traduccin. En este momento cobra importancia el ARNt, que funciona como adaptador entre aminocidos y ARNm. Cmo reconocen los ARNt qu aminocidos deben colocar para traducir una secuencia determinada? Los ARNt tienen una regin que se une a un aminocido especfico y otra que reconoce un triplete de nucletidos en el ARNm (anticodn). La traduccin comienza cuando el ribosoma reconoce ciertas secuencias en el extremo 5 del ARNm (en bacterias) o la caperuza (en eucariotas) y se mueve a lo largo del mensajero hasta que encuentra el primer codn AUG, que codifica para metionina (o formil-met en bacterias). Este codn funciona como sitio de inicio. A medida que avanza la traduccin, distintos ARNt se van uniendo al codn que le corresponda, se forma el enlace peptdico entre los aminocidos, y por ltimo se libera el ARNt descargado, quedando unido al ribosoma el ltimo ARNt incorporado cargando con la cadena peptdica en crecimiento. La transcripcin ocurre en el ncleo, donde se eliminan los intrones del pre-ARNm y se crea un ARN maduro, que migra al citoplasma. Una vez que este se une a los ribosomas (formados por subunidades de ARNr y protenas) y al ARN de transferencia, comienza el proceso de traduccin. Carbohidratos Son tambin llamados glcidos o hidratos de carbono. Son macromolculas formadas principalmente por tomos de carbono (C), hidrgeno (H) y oxgeno (O). Se clasifican segn el nmero de monmeros que contienen en: monosacridos, disacridos y polisacridos. Los carbohidratos se pueden encontrar casi de manera exclusiva en alimentos de origen vegetal. Constituyen uno de los tres principales grupos qumicos que forman la materia orgnica junto con las grasas y las protenas. Monosacridos: Azcares simples, de frmula general ( C H O donde n, representa el nmero de 2 )n tomos de carbono que posee la molcula.
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Su funcin ms importante es la de energtica, ya que son las sustancias que las clulas oxidan, para obtener energa. Ejemplos de monosacridos son la glucosa y fructosa. Disacridos: Se forman por la unin de dos monosacridos, a travs de un enlace covalente llamado enlace glucosdico. Ejemplos de disacridos son: sacarosa, maltosa y lactosa. Su funcin es energtica y son importante forma de transporte de azcares. Polisacridos: estn formados por muchas unidades monomricas simples. Los tres polisacridos de importancia biolgica, que estn constituidos por largas cadenas de glucosa son: el glucgeno (polisacrido de reserva energtica en animales); el almidn (molcula de reserva energtica en vegetales); y la celulosa (polmero lineal que se encuentra en las paredes de las clulas vegetales, su funcin es estructural).

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Errores frecuentes:
Polmeros: Generalmente, antes de empezar a estudiar los contenidos, los estudiantes creen que solo los plsticos son polmeros, en ese punto el docente debe aclarar, que los polmeros pueden ser naturales o sintticos y que la mayor parte de los polmeros sintticos son compuestos orgnicos, por ejemplo, el nylon o dracn. Polimerizacin: Muchas veces los estudiantes tienen a confundir la polimerizacin por adicin y condensacin. Tambin confunden los mecanismos de polimerizacin por adicin (catinica, aninica y por radicales libres) ya que no identifican claramente cul es el reactivo iniciador, en cada caso. Es importante que el docente indique a sus estudiantes los pasos fundamentales en cada uno de estos mecanismos (iniciacin, propagacin y terminacin), a travs de ejemplos que destaquen los reactivos iniciadores y la reaccin que se produce. En la polimerizacin por condensacin, se sugiere al docente a travs de ejemplos, explique cmo se forman las molculas que se pierden en la formacin de los polmeros, ya que muchas veces no logran identificar la formacin de estas molculas.

Notas

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SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ACTIVIDADES DE CIENCIA EN ACCIN


En esta seccin se presentan una serie procedimientos y resultados experimentales necesarios para la correcta ejecucin de las actividades exploratorias de Ciencia en Accin Ciencia en accin: Polmeros en construccin Pgina: 263 Habilidades a desarrollar: Investigar - Observar Elaborar - Clasificar - Evaluar La actividad tiene como objetivo que los estudiantes distingan la clasificacin de los polmeros segn el tipo de monmero y la conformacin de su estructura. Los estudiantes a travs del ejemplo presentado en la actividad, observarn tres tipos de monmeros (A, B y C) y diferentes estructuras polimricas. Debern distinguir los tipos de polmeros de acuerdo a la estructura de su cadena (lineal o ramificada) y a la composicin de su cadena (homopolmero o copolmero). Adems, en el caso de los copolmeros, debern clasificarlos de acuerdo a su conformacin en polmeros de forma alternada, al azar, en bloque o injertados. siguiente actividad: Cortar poliestireno (plumavit) en cuadrados pequeos y agregarlos a un vaso de precipitado que contenga acetona. Se observar que la acetona disuelve al poliestireno, liberando el gas que contiene el polmero en su interior, desapareciendo. Los resultados y las conclusiones se deben presentar en un panel informativo, que puede ser expuesto posteriormente a la comunidad educativa. Se sugiere al docente, para el desarrollo del trabajo experimental, que en cada uno de los ensayos los estudiantes verifiquen la propiedad especfica que quieren comprobar (elongacin, dureza, resistencia). Si no existe la disponibilidad de los materiales propuestos para el estudio se pueden reemplazar con otros materiales plsticos, con la precaucin de que los materiales no sean inflamables o combustibles en exceso. Se sugiere al docente que en todo momento tenga presentes las condiciones de ventilacin de la sala o laboratorio ya que algunos plsticos al someterlos a la llama directa producen vapores y gases que en altas concentraciones pueden ser riesgosos para los estudiantes. Para la recoleccin de datos se sugiere utilizar las tablas propuestas en la actividad; si es necesario, el docente puede modificarlas de acuerdo a sus necesidades pedaggicas. En la elaboracin del panel informativo para la presentacin de los resultados y conclusiones se sugiere al docente presentar las condiciones grficas que debe tener el panel. Ciencia en accin: Polmeros Naturales Pgina: 295 Habilidades a desarrollar: Observar - Inferir Investigar - Formular - Elaborar - Comunicar Concluir - Evaluar Esta es una actividad semidirigida, en la cual el objetivo principal es la investigacin. Observando las imgenes presentadas en la actividad, los estudiantes buscan responder las preguntas de exploracin, basndose en sus conocimientos previos y la informacin recopilada de diferentes fuentes. Adems de formular una hiptesis que les permita ejecutar un diseo experimental. Las imgenes presentadas corresponden a: Imagen 1: aminocido (monmero de las protenas) Imagen 2: estructura de un carbohidrato Imagen 3: estructura del ADN.

La actividad en s, no debera presentar mayores dificultades conceptuales por parte de los estudiantes. El docente puede indicar otra opcin de materiales a utilizar para representar las estructuras, por ejemplo, juegos Lego; en este caso, los estudiantes podran realizar distintas opciones de monmeros y, por lo tanto, obtener una mayor cantidad de posibilidades de construccin de polmeros, con lo que la actividad se hace mucho ms ldica y efectiva. Ciencia en accin: Propiedades de los polmeros Pgina: 268 Habilidades a desarrollar: Observar - Investigar Identificar - Comprender - Clasificar - Comunicar Evaluar

La actividad tiene como objetivo que los estudiantes analicen algunas propiedades fsicas y qumicas de distintos tipos de materiales plsticos. Se presentan a los estudiantes pequeos trozos de diferentes materiales plsticos, para someterlos a distintos ensayos, con lo que podrn analizar distintas propiedades como la dureza, resistencia y elongacin, adems de su comportamiento frente a la reaccin con acetona (la acetona disuelve los plsticos). Para visualizar de mejor forma la reaccin que tienen los polmeros con la acetona, se puede hacer la

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Respuestas a las preguntas de exploracin son, por ejemplo: Las tres estructuras estn formadas principalmente por tomos de carbono, hidrgeno y oxgeno. Un carbohidrato es una macromolcula formada principalmente por tomos de carbono (C), hidrgeno (H) y oxgeno (O), que se clasifican segn el nmero de monmeros que contienen en, monosacridos, disacridos y polisacridos. Las tres imgenes corresponden a polmeros naturales. Una posible hiptesis que podran formular los estudiantes para su trabajo de investigacin, es por ejemplo: Los Biopolmeros son macromolculas formadas principalmente por tomos de carbono, hidrgeno y oxgeno. En la actividad se sugiere presentar el trabajo en un trptico, para cada una de las molculas, pero tambin el docente puede sugerir presentar la informacin en Power Point, con imgenes de los polmeros naturales, indicando una breve explicacin y ejemplos para de cada uno (protenas, cidos nucleicos y polisacridos). Es importante en todo trabajo de investigacin, que los estudiantes evalen los aprendizajes obtenidos, as tambin, el trabajo en equipo. Por esta razn se sugiere al docente que al finalizar la actividad los estudiantes realicen una coevaluacin, que les permita identificar fortalezas y debilidades del trabajo en equipo. Ciencia en accin: Identificacin de aminocidos Pgina: 298 Habilidades a desarrollar: Investigar - Observar Identificar - Analizar - Concluir - Evaluar Antes de comenzar, los estudiantes deben realizar una investigacin en diferentes fuentes, con el fin de responder las preguntas de exploracin y formular la hiptesis considerando el objetivo del laboratorio. La actividad tiene como objetivo el reconocimiento de aminocidos a travs de la reaccin con ninhidrina C H O agente reactivo, que permite visualizar las ( 9 6 4) bandas de separacin de aminocidos por cromatografa. Reacciona con aminocidos que se encuentran entre pH 4 a 8. Cuando se calienta produce amoniaco, dixido de carbono y un compuesto complejo de color prpura azulado. Ese complejo se forma, al reaccionar el grupo alfa- amino con la ninhidrina. Los colores segn el aminocido son: Color violeta, en la mayora de los aminocidos que tienen grupo amino ( -N H2 )primario. Color amarillo para la prolina e hidroxiprolina. En el diseo experimental se pide a los estudiantes preparar 6 muestras de distintas fuentes. Las tres primeras soluciones de aminocidos presentes en el laboratorio del establecimiento y las otras muestras restantes derivadas de muestras de distintos alimentos como carne, huevos, leche, gelatina, etc. Una vez que las muestras se etiquetan se agregan 8 gotas del reactivo ninhidrina y luego se someten a bao Mara. La reaccin ser positiva para la presencia de aminocidos si la solucin adquiere un color azul brillante. Para la elaboracin de las muestras que son slidas o gelatinosas, se sugiere preparar la solucin moliendo los alimentos y agregando agua destilada para la disolucin de los aminocidos presentes en la muestra. Una vez realizada esta operacin, filtrarlas, dejando como muestra las disoluciones resultantes. Una vez que el agua llega a su punto de ebullicin en el vaso de precipitado, se deben sumergir los tubos con las distintas muestras de aminocidos y alimentos. El color azul brillante indicar la presencia de aminocidos. Si no se cuenta con los materiales de vidrio necesarios para la actividad, pueden ser reemplazados por recipientes de similares caractersticas. Si no existen aminocidos en el establecimiento se sugiere al docente ampliar las muestras de alimentos a legumbres, cereales, frutas, distintas carnes, etc. La reaccin con nihidrina es especfica para cada uno de los aminocidos y no reaccionar con otros nutrientes como grasas o hidratos de carbono. La respuesta a la pregunta de por qu se debe ingerir aminocidos esenciales?, es porque de los 20 aminocidos identificados para el crecimiento y metabolismo en los seres humanos, son 12 los que nuestro organismo puede sintetizar o formar, pero los restantes (aminocidos esenciales) el cuerpo no los sintetiza y por lo tanto deben obtenerse de los alimentos, ya que la ausencia de estos, impide la formacin de la protena que lo contiene y por lo tanto el tejido que la requiere no puede ser mantenido.
UNIDAD 4

Color caf para la asparagina.

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Ciencia en accin: Desnaturalizacin de las protenas Pgina: 310 Habilidades a desarrollar: Investigar - Observar Identificar - Comprender - Elaborar - Inferir Evaluar La actividad tiene como objetivo que el estudiante relacione las estructuras de las protenas con el proceso de desnaturalizacin. Para ello se pide primero preparar una disolucin de protena de huevo (albmina), para luego desarrollar ensayos que permitan distinguir algunos factores que provocan la desnaturalizacin de una protena. Como se indica en la introduccin de la actividad, la desnaturalizacin ocurre cuando las protenas bajo ciertas condiciones se rompen, provocando un cambio en la disposicin espacial de la cadena polipeptdica dentro de la molcula, desordenando su estructura y cambiando sus propiedades y funciones, como su solubilidad y la actividad biolgica, entre otras. Los factores especficos que se muestran en la actividad son: Tubo 1, efecto de la temperatura: Al elevar la temperatura de la solucin que contiene la clara de huevo, se produce un cambio de color, lo que indica que la protena del huevo se ha desnaturalizado. Tubo 2, variacin brusca de pH: Al agregarle HCl, cambia la estructura de la protena (albmina) por la disminucin del pH. Tubo 3: Cambio de solvente: Al agregarle etanol al huevo, se produce la desnaturalizacin de la protena al observar que cambia de color. La coagulacin de las protenas es un proceso irreversible y se debe a su desnaturalizacin por los agentes indicados anteriormente, que al actuar sobre la protena la desordenan por destruccin de sus estructuras secundaria y terciaria. Para la actividad se sugiere al docente que en la preparacin de la disolucin de protena, los estudiantes agiten con mucha suavidad la clara de huevo al agregar el agua, solo provocando la solubilidad de ella, pues si se agita con mucha fuerza se provocar la desnaturalizacin de la protena y no servir como disolucin para los ensayos que siguen. En el caso de los ensayos, considerar que todos los factores que se ensayarn provocan la desnaturalizacin de la protena; por lo tanto, es importante que los estudiantes guarden parte de la disolucin de protena como parmetro de control.
UNIDAD 4

Como es una actividad semiguiada, se sugiere la docente indicar a sus estudiantes que realicen todos los pasos de mtodo cientfico. Ciencia en accin: El ADN Pgina: 324 Habilidades a desarrollar: Investigar - Observar Predecir - Comunicar La actividad tiene como objetivo que los estudiantes obtengan por extraccin ADN de la espinaca gracias a la ejecucin de una actividad sencilla y rpida. Se sugiere al docente que indique a sus estudiantes seguir adecuadamente las indicaciones de la actividad, por ejemplo agitar o revolver muy despacio, evitando as que la molcula se rompa; ser perseverante, porque es posible que no se obtengan los resultados esperados en una primera ocasin y deban volver a realizar el experimento, considerando no repetir los errores que se cometieron en el primer ensayo. Por su naturaleza introductoria y el tipo de trabajo que realizaran, se sugiere que el docente, que motive el trabajo coordinado en equipos pequeos (no ms de 4 estudiantes), si la actividad se desarrolla en el contexto de la clase. La mezcla de agua con sal (NaCl) es una mezcla isotnica, que permite proteger la estructura de las clulas vegetales, que se obtienen por licuacin y que se separan de los residuos por filtracin. Una vez que se tiene licuada la mezcla de espinaca, agua y sal, se utiliza el detergente para romper las clulas vacindose su contenido molecular en una disolucin amortiguadora o buffers, en la que se disuelve el ADN. El amortiguador contiene ADN y otras molculas como, ARN, carbohidratos, protenas y sustancias en menor proporcin. El ADN se separa por accin del detergente y para extraerlo se utiliza alcohol que tiene mayor afinidad con el agua. El jugo de pia o de papaya, acta como enzima, rompiendo las protenas y dejando intacto el ADN. Si no se cuenta con espinacas, estas pueden ser reemplazadas por cebolla, garbanzos o porotos. El alcohol etlico, puede ser reemplazado por isopropanol 90%. Se sugiere al docente que indique a sus estudiantes registrar todas las observaciones o tomar fotografas, para que sean presentadas en la comunicacin de resultados y conclusiones.

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Ciencia en accin: Carbohidratos Pgina: 336 Habilidades a desarrollar: Investigar - Analizar Formular hiptesis - Elaborar - Organizar Concluir - Comunicar - Evaluar El objetivo de la actividad es el reconocimiento de carbohidratos. Para ello, los estudiantes deben investigar en diversas fuentes como desarrollarn el diseo experimental. Como apoyo al docente se indicar primero, que es el reactivo de Fehling y luego una gua del diseo experimental: El reactivo de Fehling, es una disolucin que se utiliza como reactivo para la determinacin de azcares reductores. Demuestra la presencia de glucosa, y derivados, como la sacarosa o la fructosa. El ensayo con este reactivo se basa en el poder reductor del grupo carbonilo de los aldehdos, el cual se oxida cido y reduce la sal de cobre en medio alcalino a xido de cobre, formando un precipitado de color rojo. Si en el experimento se observa que el azcar del alimento que se utilizar, reduce al reactivo a xido de cobre rojo, el azcar es un reductor. El reactivo al reaccionar con monosacridos como la glucosa, se tornar verdoso. Si reacciona con disacridos, se tornar de color rojo a caf. El diseo experimental se puede desarrollar de la siguiente forma: Se preparan tubos de ensayo donde se incluir la muestra de los alimentos. Supongamos que analizarn dos muestras. Pueden elegir entre las siguientes: pan, arroz, pasta, cereales, las papas, frutas (como papaya, meln, mandarina, que contiene sacarosa) Se agrega aproximadamente 2 mL del reactivo de Fehling a los tubos de ensayo (reactivo A y B) Luego se agrega el carbohidrato. En el caso de ser un slido, se debe preparar una disolucin. A continuacin se agita y se lleva a bao mara durante 15 minutos Se observar el cambio de color. Como gua al docente se sugiere revisar el siguiente video, que explica en detalle el reconocimiento de un aldehdo con reactivo de Fehling: http://www.youtube.com/watch?v=eLE9bx2IQko

Notas

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UNIDAD 4

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UNIDAD 4

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Actividades complementarias
4.

Actividad 1
Polmeros homogneos y copolmeros
Con las siguientes figuras que representan tres monmeros:
Figura 1 Figura 2

5.

Figura 3

6.

Realiza las siguientes construcciones: 1 Un homopolmero de la figura 1. 2 Un homopolmero de la figura 2. 3 Un homopolmero de la figura 3. 4 Un copolmero de las figuras 1 y 2. 5 Un copolmero de las figuras 1 y 3. 6 Un copolmero de las figuras 2 y 3. 7 Un copolmero al azar con las figuras 1 y 2. 8 Un copolmero en bloque con las figuras 2 y 3. 9 Un copolmero alternado con las figuras 1 y 3. 10 Un copolmero injertado con las figuras 1 y 3. 1.

7.

8.

Qumica 3 - 4 medio

9. 2.

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3.

10.

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Actividad 2
Propiedades de los polmeros
1 Explica las siguientes propiedades fsicas de los
UNIDAD 4

polmeros y nombra dos ejemplos de polmeros que cumplan con ellas. Definicin Ejemplos

Propiedad fsica
a. Resistencia. b. Dureza. c. Elongacin.

2 Segn las siguientes imgenes de objetos

fabricados con distintos polmeros. a. Clasifica como: termoplsticos, termoestable, elastmero o fibra segn corresponda. b. Indica las propiedades fsicas del polmero. c. Indica otro objeto del mismo material o caractersticas similares. Objeto
Envases de polipropileno

Clasificacin

Propiedades fsicas

Otro objeto

Elsticos de caucho sinttico

Plancha de policarbonato

Carcasa de baquelita
Qumica 3 - 4 medio
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Parca trmica

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UNIDAD 4

Actividad 3
Polmeros en accin
1 Observa atentamente la siguiente reaccin de

iniciacin de la reaccin de polimerizacin aninica del estireno.


CH2

CH

CH

CH2

a. Cul es la especie iniciadora? b. Establece las ecuaciones que explican el proceso de propagacin. c. Investiga: Qu producto se obtendr en el proceso de terminacin? Cules son sus aplicaciones?
2 Observa los polmeros que se presentan en la

siguiente tabla. Corresponden a algunos de los polmeros de adicin ms importante en la industria. Unidad repetitiva Frmula qumica
(C3H6)n

Polmero
Polipropileno

Monmero
H C=C CH3 H Cl

Cloruro de polivinilo (PVC)

H H

C=C

Poliestireno

H Cl H Cl -- C - C - C - C - H H H H n H H -- C - C - C - C - H H H H n

H CH3H CH3 -- C - C - C - C - H H H H n

(C2H3CI)n

C=C

(C8H9)n

H F

Politetrafluoroetileno (Tefln)

Qumica 3 - 4 medio

C=C

F F F F -- C - C - C - C - F F F F n

(C3F4)n

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a. Considerando su monmero original, desarrolla para cada caso la reaccin de polimerizacin, distinguiendo: iniciacin, propagacin y terminacin. b. Segn la informacin proporcionada respecto a su uso, cul de estos polmeros est presente en tu colegio?

c. Investiga: Qu materiales han reemplazado los polmeros identificados en la tabla? Por ejemplo, antiguamente las botellas de bebidas eran fabricadas de vidrio, por su capacidad de ser moldeado. Hoy es el polietileno el que cumple esta funcin.

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Actividad 4
Polmeros de condensacin
Las reacciones de condensacin permiten la formacin de polmeros de gran uso comercial, como son: poliamidas (nailon), polisteres, policarbonatos, poliuretanos y las siliconas. Observa la siguiente reaccin de polimerizacin por condensacin:
O || HO - C O || - C - OH + HO - CH2 - CH2 - OH HO - C Etilngicol
UNIDAD 4

cido tereftlico

ster

O || - C - O - CH2 - CH2 - OH + H2O

Posteriormente, la molcula queda con grupos libres a cada lado de ella, que pueden reaccionar con otras formando el polister correspondiente.
O ||

AAAA - O - C -

ster

- C - O - CH2 - CH2 - O - C -

- CH2 - CH2 - AAAA

Segn lo observado indica:


1 Los grupos funcionales orgnicos involucrados

en la reaccin de formacin de ster.

2 La molcula subproducto de la reaccin de 3 4

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Qumica 3 - 4 medio

esterificacin. Averigua el nombre del polmero y sus principales usos. Averigua cmo se produce la reaccin de formacin de una poliamida indicando cules son sus etapas principales. Averigua cmo se produce la reaccin de formacin de un policarbonato indicando cules son sus etapas principales. Averigua cmo se produce la reaccin de formacin de una silicona indicando cules son sus etapas principales. Indica tres usos para cada uno de los siguientes polmeros de condensacin: a. Poliamidas b. Polisteres c. Policarbonatos d. Siliconas

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UNIDAD 4

Actividad 5
Aplicaciones de los polmeros
1 Completa la siguiente tabla. Presenta dos ejemplos de polmeros por adicin y dos ejemplos de

polmeros por condensacin y explica en cada caso lo presentado en la tabla. Aspectos relevantes
Ejemplo 1. Ejemplo 2. Presencia de iniciador. Residuos o molculas distintas al monmero. Masa molecular.

Reaccin de adicin

Reaccin de condensacin

2 Completa la siguiente tabla, que proporciona informacin de algunos de los polmeros ms importantes

en la industria:

Nombre del polmero


Policloruro de vinilo Poliestireno Polipropileno Poliacrilonitrilo Poliacetato de vinilo

Monmero (dibuja segn corresponda)

Polmero (dibuja segn corresponda)

Usos (menciona a lo menos 3 distintos)

Actividad 6
Aminocidos
1 Observa las siguientes estructuras de 2 Utilizando la lista anterior indica cules de los

aminocidos indica con distintos colores los grupos amino, carboxilo y el radical (R).
H3N O C C
+ +

aminocidos son esenciales y no esenciales. Esenciales No esenciales

CH3 CH2 CH

Ch3 H

O
-

CH3

Qumica 3 - 4 medio

CH2 C
+

H3N O H

CH3

CH CH2 C H3N O H
+

H3N O H C

C O
-

CH3 C
-

C O
+

3 Utilizando la lista anterior clasifica a los

HS CH2 C O

H3N O H

C O
+

O C N

CH2 C

H3N O H

aminocidos como alifticos, aromticos o cclicos. Alifticos Aromticos Cclicos

C O

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O C

CH2 CH2 C H3N O H


+

H3N O H

C O

HN

CH2 C C O H3N O H H
+

H3N O

HO CH2 C

C O

HN

CH2 C C O

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Actividad 7
Comportamiento cido-base de los aminocidos
1 Los aminocidos experimentan una reaccin cido-base que los transforma en un in dipolar o
UNIDAD 4

zwitterion. Completa las siguientes reacciones cido-base del zwitterion para los siguientes casos indicando la transferencia del in H+ en cada caso. o
c H R c

+ N H

+ H2O
Base

+ H3O+

cido

o
o

H
Base

+ N H

+ H2O
cido

+ OH-

2 En las siguientes estructuras de aminocidos se indica su carcter cido-base. Realiza la ecuacin qumica

en medio acuoso, de acuerdo a su comportamiento.


O H3N O H
+

O C CH2 C
cido

C O + H2O

H3N

(CH2)4 C
Bsico

H3N O H

C O + H2O

O C CH2 CH2 C C O + H2O

cido

HN

CH2 C C O
Bsico

+ H2O

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H3N O

Qumica 3 - 4 medio

H3N O

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UNIDAD 4

Actividad 8
Enlace peptdico y clasificacin de pptidos
1 Observa la siguiente figura y responde lo siguiente:
-

2 Observa la siguiente estructura que representa un

fragmento de una protena. Identifica cmo se denominan las zonas numeradas.


2

H3C CH3 CH CH O

a. Identifica los aminocidos que forman la estructura peptdica. b. Identifica los enlaces peptdicos que existen en la estructura, encerrndolos en un rectngulo sobre el dibujo. c. Realiza la ecuacin que representa la sntesis del dipptido formado por los aminocidos 1 y 2. d. Realiza la ecuacin que representa la sntesis del dipptido formado por los aminocidos 1 y 5. e. Realiza la ecuacin que representa la sntesis del tripptido formado por los aminocidos 1, 3 y 5. a. Realiza la ecuacin que representa la sntesis del tripptido formado por los aminocidos 2, 4 y 5. g. Averigua el nombre de los pptidos formados en 3, 4, 5 y 6.

CH2 O CH2 H H CH CH C C H N CH N C HN C C C NH C NH H CH CH2 O O 2 O C CH2 HC CH S HC CH C CH3 OH

1
4 5

3 Qu representan las siguientes figuras. Explica a

qu tipo de estructura corresponden y sus caractersticas principales en cuanto el tipo de interaccin que presentan cada una.

S S

Qumica 3 - 4 medio

Actividad 9
Estructura y funciones de las protenas
1 Observa el siguiente esquema y completa los

espacios en blanco explicando cada una de las funciones de las protenas. Funciones de las protenas Hormonal Cataltica Transporte

H O O C N R H C H N H H R O R H C N H H O RO C N R H CN H R H

S S

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Actividad 10
cidos nucleicos
1 Indica el nombre de cada base nitrogenada y 2 Observa la siguiente imagen de un trozo de ADN,

y responde lo siguiente:

clasifcalas en pirimidinas o purinas. Estructura


O O=C HN C CH N C CH3

Nombre

Clasificacin

HC

NH2 C C

NH

O C

CH NH C O CH CH

nh2

NH

CH

3 As como las protenas presentan estructuras

a. Cuntos nucletidos se encuentran presentes en la estructura? b. Qu porcentaje de citosina existe en la estructura? c. Qu porcentaje de timina existe en la estructura? d. Cmo se mantienen unidas las dos hebras? e. Indica la cantidad de puentes de hidrgeno que existen en los pares conjugados C-G y A-T? especficas, los cidos nucleicos tambin presentan estructuras asociadas a las uniones e interacciones entre sus unidades fundamentales, los nucletidos. Completa la siguiente tabla explicando cada tipo de estructura:

CH

O C

HN

Estructura primaria Estructura secundaria Estructura terciaria


A A G T C

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Qumica 3 - 4 medio

C N HN C CH C H2N C N NH

NH

UNIDAD 4

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UNIDAD 4

Actividades diferenciadas
Dificultad del aprendizaje: 1. Define los siguientes conceptos: a. Monmero b. Polmero c. Polimerizacin d. Plstico e. Biomolcula 2. Nombra 3 ejemplos de polmeros sintticos y 3 ejemplos de polmeros naturales. 3. Qu medidas tomaras para evitar la contaminacin por desechos plsticos? Aprendizaje avanzado: 1. La siguiente estructura corresponde al cloruro de vinilo: H2 C=CHCl Este monmero experimenta copolimerizacin con el 1,1-dicloroetileno H2 C=CC l , formndose un ( 2) polmero comercial. Escribe la estructura del polmero, indicando el monmero que se repite. 2. A partir de la estructura de los siguiente polmeros, identifique el monmero de cada uno: a. ( -C H2 -CH=CH-C H2 -)n b. ( -C H2 -C F - 2 )n

Actividades para instrumentos de evaluacin


Reconocer las estructuras de polmeros naturales y artificiales y las unidades que intervienen en su formacin. 1. Para cada uno de los siguientes polmeros identifica encerrando su unidad de formacin y escribe el nombre que le corresponde. a. H Cl H Cl C H H C C H H H C CH H C

b.

AAAA C
c.

H H

H C H

H C H

H C H

H C H

H C H

H C H

H C H

H H

C AAAA CH

CH2

CH2

CH

CH2

3. Cul es la pentosa del ADN y del ARN? Indique su estructura?

2. Realiza una lista de los polmeros naturales y sintticos que utilizas en tu vida diaria e identifica con un color destacado las unidades que intervienen en su formacin. Describir los mecanismos de formacin de polmeros naturales y artificiales, apoyndose en los conceptos y los modelos tericos del nivel. 1. De la siguiente lista de monmeros escoge dos para describir y realizar los mecanismo de formacin de un polmero. a. CH2 =C H2 b. - CH - CH 2

c.

H H

C=C

CH3

CH3

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UNIDAD 4

2. Realiza un esquema para describir los mecanismos de formacin de polmeros naturales y artificiales, presntala ante tu clase. Comprender los fundamentos y leyes bsicas, que explican las reacciones de polimerizacin y despolimerizacin. 1. Realiza un cuadro comparativo entre las reacciones de polimerizacin y despolimerizacin y presntala a tu clase. 2. Responde: a. Qu importancia tiene la despolimerizacin para el medio ambiente? b. Realiza y explica un esquema grfico para la polimerizacin. Analizar y evaluar el impacto en la sociedad, por la utilizacin de materiales polimricos, que utilizamos en nuestro diario vivir. 1. Investiga cmo ha impactado en tu comunidad el uso de polmeros sintticos. 2. Un estudio realizado por la National Geographic News del ao 2008, seala estadsticas preocupantes del uso que le damos a los plsticos como las siguientes: Entre 500 billones y 1 trilln de bolsas de plstico son consumidas en todo el mundo anualmente Eso es ms de un milln de bolsas por minuto! Se necesitan 1.000 aos para que las bolsas de polietileno se descompongan. Los consumidores de EE.UU. usan ms de 380 billones de bolsas de plstico anualmente. Slo del 1 al 7 % son recicladas. Al respecto responde: Analiza la informacin y con los conocimientos adquiridos sobre los polmeros sintticos crea un poster para crear conciencia sobre el uso de los plsticos. Evaluar el impacto ambiental, en la produccin y aplicacin de los polmeros artificiales, basndose en los conocimientos cientficos. 1. Inventa 10 medidas para ayudar a prevenir el uso desmedido de los polmeros plsticos. 2. Lee la siguiente informacin: Los chilenos generamos diariamente en promedio un kilogramo de basura solida en nuestros hogares; producindose en todo Chile 15 millones de kilogramos de estos residuos sobrepasando los 500 millones de kilogramos por ao. Las botellas plsticas, son parte de estos residuos pudiendo tardar en degradarse alrededor de 400 y 1000 aos.

Al respecto responde: a. Qu impacto medioambiental puede ocasionar la acumulacin de los residuos plsticos? Justifica. b. Qu haces para ayudar a reciclar los desechos orgnicos e inorgnicos que provienen de tu escuela o de tu hogar? Explica. Comprender el rol biolgico de los polmeros naturales. 1. Busca en diferentes fuentes de informacin la importancia del rol biolgico de los polmeros naturales y escribe un informe de una pgina en tu cuaderno. 2. Nombra y explica las funciones que desempean las protenas, polisacridos y cidos nuclicos. Valorar el trabajo de cientficos y el avance de la qumica a nivel industrial, en la fabricacin de diversos materiales. 1. Investiga sobre los cientficos que han aportado en el avance de la qumica a nivel industrial, en la fabricacin de diversos materiales sintticos y confecciona un Power Point para ser presentado en tu clase. 2. Responde: a. De los cientficos investigados y sus aportes a la ciencia, cul te parece ms interesante?, y a continuacin prepara una pequea presentacin para ser expuesta en tu clase.

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UNIDAD 4

cieNcia eN acciN Extraccin del ADN de cebolla


Estudiaremos Propiedades de las estructuras del ADN. Introduccin Como hemos aprendido, las estructuras secundarias y terciarias de las protenas se producen por diversas interacciones entre las molculas componentes, todas de tipo dbil, ciertamente unas ms que otras. En el caso del ADN tambin se establecen este tipo de interacciones entre los nucletidos que forman las cadenas polinucleotdicas que forman la doble hebra caracterstica del modelo de Watson-Crick del ADN. Dichas interacciones bajo ciertas condiciones se rompen o cambian, provocando un cambio en la disposicin espacial de la cadena polinucleotdica de la molcula de ADN, desordenando su estructura, y facilitando la extraccin, en este caso, del ADN de una cebolla. A diferencia de otras actividades experimentales, el equipo deber disear y elaborar los Pasos 1 al 3 y 5 al 8, pues se presenta solo el diseo experimental, cuya finalidad es la extraccin del ADN de una cebolla. Diseo experimental 1 Corta la zona central de la cebolla en cuadrados. 2 En un vaso de agua echa 3 cucharaditas de detergente lavaplatos y una de sal y aade agua destilada hasta llenarlo. 3 Mezcla esta solucin con los trozos de cebolla. 4 Licuar el conjunto, con la batidora, a velocidad mxima durante 30 segundos. 5 Filtra el lquido obtenido con un filtro caf o un trozo de gasa. 6 Llena hasta la mitad, aproximadamente, un vaso de cristal alto con la disolucin filtrada. 7 Aade 3 cucharaditas de caf de jugo de pia o papaya y mezcla bien. 8 Aade un volumen de alcohol muy fro equivalente al del filtrado, cuidadosamente, hacindolo resbalar por las paredes del vaso para que forme una capa sobre el filtrado. Puedes utilizar la varilla de vidrio o una cucharilla para ayudarte. 9 Deja reposar durante 2 o 3 minutos hasta que se forme una zona turbia entre las dos capas. A continuacin, introduce la varilla y extrae la zona turbia recin formada. Datos importantes: La solucin de lavavajillas y sal ayudada por la accin de la licuadora es capaz de romper la pared celular y las membranas plasmtica y nuclear. Los jugos de pia y papaya contienen un enzima, la papana, que contribuye a eliminar las protenas que puedan contaminar el ADN. El alcohol se utiliza para precipitar el ADN que es soluble en agua, pero cuando se encuentra en alcohol se desenrolla y precipita en la interfase entre el alcohol y el agua.

Habilidades a desarrollar:

- Observar. - Identificar. - Interpretar. - Evaluar. - Comprender. - Analizar.

Materiales
Una cebolla grande fresca. Detergente lavaplatos. Sal. Agua destilada. Jugo de pia o papaya. Alcohol de 96 muy fro Un vaso mediano. Un vaso de cristal alto (se mantiene en la hielera hasta que vaya a utilizarse). Un cuchillo. Una varilla de cristal. Una batidora. Filtro de caf o gasa.

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Qumica 3 - 4 medio

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Evaluacin del trabajo realizado Evaluaremos los aprendizajes, as como las fortalezas y debilidades del trabajo en equipo. Marca en la tabla propuesta la opcin que mejor te represente para evaluar el trabajo realizado y luego comenta tus opiniones junto a tus compaeros.
Opciones + +/ He logrado el aspecto propuesto. He logrado el aspecto propuesto, pero an observo deficiencias. An no he logrado el aspecto propuesto y debo seguir trabajando en l. Indicadores de logro + +/ Significado
UNIDAD 4
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Criterios de evaluacin

Me preocup de leer las habilidades que voy a desarrollar. Desarrollamos la actividad diseando y elaborando cada paso. Fui respetuoso del trabajo realizado por los otros integrantes del equipo. Comprendo el proceso de extraccin del ADN de una cebolla. Cooper activamente para que el trabajo desarrollado fuera efectivo. He practicado la observacin durante el trabajo realizado. Actu coordinadamente con mi equipo. Mis compaeros y compaeras actuaron responsablemente.

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Qumica 3 - 4 medio

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UNIDAD 4

Qumica orgnica en la fabricacin de polmeros


Los compuestos orgnicos, a diferencia de los inorgnicos, siempre contienen en su composicin al carbono. Precisamente, la qumica orgnica tiene por objetivo el estudio del carbono, su estructura, compuestos, transformaciones y aplicaciones. Actualmente, se conocen varios millones de compuestos orgnicos, mientras que la cantidad de las sustancias inorgnicas es mucho menor. Por qu el carbono forma una gran variedad de compuestos? Cmo se enlazan o se organizan los tomos de carbono? Las sustancias orgnicas se encuentran en todos los organismos vegetales y animales, entran en la composicin de nuestros alimentos (pan, carne, legumbres, etc.), sirven de material para la confeccin de diversas vestimentas (nailon, seda, etc.), forman diferentes tipos de combustible, se utilizan como medicamentos, materias colorantes, como medio de proteccin en la agricultura (insecticidas, fungicidas, etc.). Como se puede ver, los compuestos orgnicos son muy importantes en la vida cotidiana y a nivel industrial. Los logros de la qumica orgnica se utilizan ampliamente en la produccin moderna, siendo fundamental su aporte en la economa nacional, ya que al realizar a gran escala los procesos de transformacin, no solamente se obtienen sustancias naturales, sino tambin sustancias artificiales, por ejemplo, numerosas materias plsticas como caucho, pinturas, sustancias explosivas y productos medicinales.

Petroqumica: La Petroqumica es el proceso por el cual se obtienen productos derivados de los hidrocarburos, principalmente del petrleo y el gas natural. Dichos productos se convierten en las materias primas (insumos) de los procesos productivos de otras industrias, como la de la fabricacin de plsticos, fertilizantes, asfalto, fibras sintticas, etc. El proceso para la obtencin de los petroqumicos se inicia en las Refineras, donde mediante procesos muy complejos, se producen cambios fsicos y qumicos en los hidrocarburos, haciendo que se separen el petrleo crudo y el gas natural en compuestos ms sencillos (o ligeros) de hidrocarburos. Los compuestos obtenidos a travs de los procesos de la refinera (como la nafta, el butano, propano, etano entre otros, los que son insumos bsicos de la petroqumica) son procesados a travs de lo que se conoce como

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Qumica 3 - 4 Medio

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Cracking o desdoblamiento de las molculas pesadas en molculas ms ligeras, y el reformado, que implica la modificacin de la estructura qumica de los hidrocarburos. A travs de estos procesos se obtienen los llamados petroqumicos bsicos como: olefinas (etileno, propileno, butileno), aromticos (benceno, toluenos y xyleno) y metanol.Posteriormente, estos petroqumicos bsicos sirven de insumo para la realizacin de procesos distintos, que llevan a nuevos productos, pudiendo ser muchos los pasos para poder llegar al producto final. Fundamentalmente, los petroqumicos bsicos, en combinacin con otros insumos qumicos, permiten obtener los denominados petroqumicos intermedios entre los que tenemos a los poliuretanos (que sirve para fabricar camas, colchones, borradores, plsticos, etc), acetaldehdos (lacas, saborizantes, perfumes, etc), el formaldehido y las resinas que se producen en base al metanol, adems de distintos productos finales con los cuales se fabrican productos como los plsticos, gomas, lubricantes, pinturas, detergentes, antidetonantes, etc.
UNIDAD 4

Extracto del texto: Qumica orgnica Fuente: http://knol.google.com/k/quimica-organica-introduccion#

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Preguntas para la reflexin 1 Investiga: Qu tipos de productos orgnicos utilizas diariamente en tu casa?, cul de ellos son considerados polmeros? 2 Investiga: De qu tipo de material orgnico est constituida la ropa que llevas puesta? 3 Investiga: Cules son los materiales de partida para la sntesis del caucho? Cul es su estructura? De dnde proviene?

Habilidades que se desarrollarn:


- Investigar - Asociar - Aplicar - Inferir

Qumica 3 - 4 Medio

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UNIDAD 4

RECURSOS WEB
uNidad 4 POLMEROS Tema 1 Introduccin y polmeros sintticos
Clasificacin de los polmeros: http://www.jorplast.com.br/cbipep/cbip3ep.html Propiedades fsicas de los polmeros: https://polimedia.upv.es/visor/?id=f373ce57-ac26e546-a72d-f4440e25e975 http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/9641/1/ CC_32_art_3.pdf Copolmeros, propiedades y usos: http://www.textoscientificos.com/polimeros/ copolimeros Polimerizacin: http://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/quimica2/ ArchivosHTML/Teo_10.htm http://docencia.udea.edu.co/ingenieria/moldes_ inyeccion/unidad_1/polimerizacion.html Polmeros de adicin y condensacin: http://ocw.upm.es/ingenieria-quimica/quimicade-combustibles-y-polimeros/Contenidos/ Material_de_clase/qcyp-b5.pdf http://www6.uniovi.es/usr/fblanco/Tema1. Anexo2.SintesisPOLIMEROS.pdf Plsticos: http://ocw.usal.es/eduCommons/ensenanzastecnicas/materiales-ii/contenidos/PLASTICOS.pdf Cdigos de identificacin internacional: http://www.youtube.com/watch?v=lW6Hoh6m5Uk Reciclaje de plsticos: http://www.ecojoven.com/cuatro/12/plasticos.html http://www.plastivida.com.ar/medio_plastico.htm

Tema 2

Polmeros naturales y sus aplicaciones

Aminocidos: http://www.biologia.edu.ar/macromoleculas/ aminoaci.htm http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/ ProteinasAminoacidos.htm http://milksci.unizar.es/bioquimica/temas/ aminoacids/aminoacidos.html http://www.alfinal.com/Temas/aminoacidos.php Enlace peptdico: http://www.youtube.com/ watch?v=Gn8NaEEEykk http://ehu.es/biomoleculas/peptidos/pep2.htm http://www.ehu.es/biomoleculas/peptidos/ pep2.htm Protenas: http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Proteinas Estruct.htm http://www.um.es/molecula/prot.htm http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/ alumno/2bachillerato/biomol/contenidos16. htm#funcionpot http://www.youtube.com/watch?v=7kL6zW_wn4s Desnaturalizacin de las protenas: http://www.ehu.es/biomoleculas/proteinas/ desnaturalizacion.htm http://www.ucm.es/info/analitic/Asociencia/ DesnatProteinas.pdf ADN: http://www.biologia.edu.ar/adn/index.htm http://www.youtube.com/watch?v=EGKrYdQEHQ http://www.youtube.com/watch?v=qOA25GbUkd A&feature=related Carbohidratos: http://www.scientificpsychic.com/fitness/ carbohidratos.html http://www.youtube.com/ watch?v=ZYuWnWY5Uxw

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EVALUACIN TEMA 1
Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________ Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________ I. tem de alternativas. No se permiten borrones ni corrector.
1 Cul de las aseveraciones siguientes es

incorrecta: a. El polietileno es un polmero de adicin. b. Cuando se forma un polmero de condensacin se elimina alguna molcula pequea, como agua, por ejemplo. c. Los elastmeros son polmeros con propiedades similares a las del caucho. d. Cuanto ms cristalino es un polmero, ms alto es su punto de fusin. e. Los materiales termoplsticos son sumamente rgidos a todas las temperaturas. los polmeros? a. Conseguir una masa molecular ms alta. b. Fabricar un polmero ms rgido. c. Hacer ms elstico el polmero. d. Hacer ms flexible el polmero. e. Fabricar un polmero de masa molecular ms baja.

d. La polimerizacin por adicin da por resultado la eliminacin de una molcula pequea. e. La polimerizacin por adicin no presenta subproductos. 5 De los siguientes, cul es un polmero de condensacin? a. Polietileno. b. Nailon. c. Polipropileno. d. Poliestireno. e. Cloruro de polivinilo.
6 La vulcanizacin del caucho supone:

2 Cul es el propsito del entrecruzamiento en

a. La conversin de un polmero de condensacin en un polmero de adicin. b. Entrecruzar cadenas polimricas reactivas con tomos de azufre. c. Reducir la masa molecular promedio de un polmero de adicin. d. Aumentar la masa molecular promedio de un polmero de condensacin. e. La conversin de un polmero de adicin en un polmero de condensacin. molcula eliminada ms comn es: a. Amoniaco. b. Metano. c. Agua. d. Dixido de carbono. e. Alcohol etlico.

3 Cul es la diferencia entre el polietileno de

4 Cul de los enunciados siguientes es

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incorrecto? a. Los plsticos son materiales a los que se puede dar diversas formas. b. No es fcil cambiar la forma de los plsticos termofijos. c. Un elastmero muestra un comportamiento similar al del caucho.

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baja densidad y el de alta densidad (LDPE y HDPE)? a. El LDPE tiene menos ramificacin de cadenas que el HDPE. b. El LDPE es menos cristalino que el HDPE. c. El LDPE tiene una masa molecular media del orden de 106 uma. d. El LDPE se utiliza en la manufactura de recipientes para leche. e. Todas las anteriores.

7 En la polimerizacin por condensacin, la

UNIDAD 4

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UNIDAD 4

8 Un polmero entrecruzado tpico:

a. Es muy flexible. b. Es muy rgido. c. Es un elastmero. d. Es poco resistente a la temperatura. e. Ninguna de las anteriores. adicin? a. Poliestireno. b. Polipropileno. c. Polister. d. Polietileno. e. Poliacrilonitrilo.

II. Responde verdadero o falso las siguientes afirmaciones. Justifica aquellas que consideres falsas.
1 ___ Las reacciones de polimerizacin solo

pueden producirse al agregar un iniciador. aninica.

9 Cul de los siguientes no es un polmero de

2 ___ El poliestireno es un polmero de adicin 3 ___ Una de las propiedades de los polmeros es

la capacidad a ser modificados por presin externa. Esta propiedad es la elongacin.

10 Aquel mtodo empleado en la fabricacin de

4 ___ Los polmeros que se forman por una

objetos plsticos que consiste bsicamente en moldear el plstico corresponde a: a. Vulcanizado. b. Inyeccin. c. Calandrado. d. Espumacin. e. Extrusin.

configuracin sin un orden establecido de sus estructuras monomricas se denominan copolmeros injertados. consecutiva del mismo monmero.

5 ___ Los homopolmeros se forman por la unin 6 ___ Un polmero que es resistente, tiene la

capacidad de oponerse al estiramiento de su estructura. entre un grupo carboxlico y un hidroxilo proveniente de un alcohol.

7 ___ Las poliamidas se forman por la reaccin

8 ___ Los polisteres se clasifican dentro de la

familia de los polmeros de condensacin y eliminan agua como subproducto de la reaccin de polimerizacin.

9 ___ Los termoplsticos se pueden calentar y

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moldearlos muchas veces, sin que experimenten ningn cambio significativo de sus propiedades.

10 ___ El polietileno de alta densidad (PEAD) se

caracteriza por ser resistente a la temperatura.

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Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 1. Introduccin y polmeros sintticos
tem
1
UNIDAD 4

Aprendizaje(s)
Reconocer la estructura de homopolmeros y copolmeros. Comprender las diferentes etapas de las reacciones de adicin. Comprender las diferentes etapas de las reacciones de condensacin. Reconocen las principales propiedades fsicas de los polmeros. Comprenden la clasificacin de los polmeros segn sus propiedades fsicas.

Indicadores
Realizan correctamente las estructuras de homopolmeros y copolmeros. Realizan correctamente las etapas de las reacciones de adicin. Realizan correctamente las etapas de las reacciones de condensacin. Reconocen mediante ejemplos los diferentes polmeros y los distintos usos de ellos. Clasifican correctamente los polmeros segn sus propiedades fsicas.

No

Observacin

Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin


Nivel de exigencia: 50 % (exigencia mnima) Nivel de exigencia: 60 % (exigencia intermedia - ideal) Nivel de exigencia: 70 % (exigencia mxima)

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
2,0 3,0 4,0 5,5 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
2,0 3,0 4,0 5,5 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
2,0 3,0 4,0 5,5 7,0

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UNIDAD 4

EVALUACIN TEMA 2
Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________ Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________ I. tem de alternativas. No se permiten borrones ni corrector. 1 Las unidades bsicas de las protenas son: a. Lpidos. b. Azcar. c. Aminocidos. d. Nucletidos. e. Ribosa.
2 Las protenas que aceleran o inhiben una 6 Las protenas son biopolmeros formados por

la condensacin mltiple que acopla los dos grupos funcionales siguientes: a. ster y amina b. Alcohol y cido carboxlico c. Alcohol y amina d. ster y cido carboxlico e. Amina y cido carboxlico a. Una reaccin de sustitucin b. Una reaccin de condensacin c. Una reaccin de combustin d. Una reaccin acido base e. Ninguna de las anteriores

7 Un enlace peptdico se forma mediante:

reaccin bioqumica se denominan: a. cidos carboxlicos. b. Enzimas. c. Disacridos. d. Aminocidos. e. Estructura primaria. recibe el nombre de: a. Estructura primaria. b. Estructura secundaria. c. Estructura terciaria. d. Estructura cuaternaria. e. Ninguna de las anteriores. corresponde a una protena: a. Enzimtica. b. Transporte. c. Herencia. d. Defensa. e. Estructural.

8 A la forma que adoptan la unin de varias

3 La secuencia de aminocidos en una protena

unidades proteicas y polipeptdicas se le conoce como: a. Estructura secundaria b. Estructura cuaternaria c. Laminar plegada d. Estructura terciaria e. Estructura primaria

4 Cul de las siguientes funciones no

9 Cul es la diferencia o diferencias entre el

5 Cul de las aseveraciones siguientes es falsa

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respecto a las protenas? a. Se componen de aminocidos. b. Actan como catalizadores biolgicos. c. Son componentes estructurales importantes de los tejidos animales. d. Estn presentes en casi todas las clulas vivas. e. Presentan funcin energtica.

RNA y el DNA? I. El DNA contiene timina y el RNA contiene uracilo. II. El RNA contiene cinco azcares de carbono. III. El RNA contiene bases orgnicas nitrogenadas. IV. El RNA se encuentra en el citoplasma, en tanto que el DNA est en el ncleo. a. Slo I b. Slo IV c. Slo II d. I y IV e. Slo III

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10 Un nucletido est formado por:

a. Una pentosa b. Una base orgnica nitrogenada c. Un cido fosfrico d. Todas las anteriores e. Ninguno de las anteriores siguientes funciones. I. Herencia II. Sntesis de protenas III. Estructural a. Slo I b. Slo II c. Slo III d. I y II e. I, II y III

Notas

11 Un cido nucleico tiene una o ms de las

12 Cul de las siguientes bases nitrogenadas no

se encuentra presente en el ADN? a. Timina b. Adenina c. Citosina d. Guanina e. Uracilo a. El ncleo celular b. Los ribosomas c. Los lisosomas d. El aparato de golgi e. La pared celular

13 La sntesis de protenas tiene lugar en:

14 El ADN y el ARN se diferencian porque:

15 Es el ARN encargado de transportar la

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informacin para la sntesis de protenas. a. Ribosmico b. Mensajero c. Transferencia d. ADN e. Ninguna de las anteriores.

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I. El peso molecular del ADN es generalmente mayor que el del ARN. II. El azcar del ARN es ribosa, y el del ADN es desoxirribosa. III. El ARN contiene la base nitrogenada uracilo, mientras que el ADN presenta timina. a. Slo I b. Slo II c. I y II d. I y III e. I, II y III

UNIDAD 4

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UNIDAD 4

Tabla de especificaciones de evaluacin. Tema 2. Polmeros naturales y sus aplicaciones


tem
1

Aprendizaje(s)
Reconocer las propiedades cido-base de los aminocidos. Comprender las diferentes estructuras de las protenas.

Indicadores
Realizan correctamente las reacciones cido-base de algunos aminocidos. Reconocen correctamente las diferentes estructuras de las protenas y los tipos de interaccin presentes en cada una de ellas. Identifican los enlaces peptdicos presentes en una estructura y realizan las ecuaciones que representan la formacin de pptidos simples. Reconocen mediante conceptos las diferentes estructuras de los cidos nucleicos. Reconocen la replicacin del ADN como un proceso semiconservativo. Reconocen mediante su funcin los distintos tipos de ARN.

No

Observacin

Analizan el enlace peptdico en la formacin de estructuras peptdicas.

Reconocen las estructuras bsicas de los cidos nucleicos. Reconocen el proceso de replicacin del ADN. Reconocen las funciones de los distintos ARN.

5 6

Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin


Nivel de exigencia: 50 % (exigencia mnima) Nivel de exigencia: 60 % (exigencia intermedia - ideal) Nivel de exigencia: 70 % (exigencia mxima)

Nmero de S
1 2 3 4 5 6

Calificacin
2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5 6

Calificacin
1,8 2,5 3,3 4,0 5,5 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5 6

Calificacin
1,8 2,5 3,3 4,0 5,5 7,0

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Notas
UNIDAD 4
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UNIDAD 5

PROPUESTA DIDCTICA UNIDAD 5: ENERGA NUCLEAR


Planificacin: UNIDAD 5
Tiempo estimado para abordar la unidad

ENERGA NUCLEAR
42 horas pedaggicas

Objetivos de Aprendizaje
Comprender los fundamentos y describir los procesos del decaimiento radiactivo y la fusin y fisin nuclear.

Instrumentos de evaluacin
Desafo pgina 368. Actividades: 1 y 2. Desafo pgina 353 - 356. Actividades. 1. a. b. y c. Desafo pgina 361. Actividades: 1. a. b. c. y d. Actividad. 2. Actividad. 3.

Indicadores de evaluacin
Identifica y se informa sobre las partculas que hacen posible la radiactividad. Identifica y aplica el concepto de istopo. Calcula masa atmica, protones y neutrones para un grupo de istopos. Interpreta y explica el concepto de estabilidad nuclear, a partir de un grfico. Identifica para ciertos istopos la estabilidad o inestabilidad en un grfico de estabilidad nuclear. Aplica los conceptos de propiedades y estabilidad del ncleo atmico, en un grfico de energa de ligadura por nuclen versus nmero de masa. Aplica los conceptos de decaimiento radiactivo y tipo de radiacin. Identifica y aplica los conceptos de fusin y fisin nuclear en diferentes ejercicios. Aplica los conceptos de desintegracin nuclear a partir de un grfico. Explica, aplica y calcula los conceptos de desintegracin radiactividad; a partir de un grfico y tabla. Aplica los conceptos de energa nuclear. Aplica y determina los conceptos de ecuaciones nucleares.

Desafo pgina 385 - 386. Actividades: 1 y 2. Desafo pgina 376 - 377. Actividades: 1 y 2. Actividad. 3. Desafo pgina 385 - 386. Actividades: 1, 2, 3 y 4. Revisemos lo aprendido: Tema 1 pgina 392 - 393. I. Crucigrama. II. Desarrollo. Actividades: 1, 2 y 3. Revisemos lo aprendido: Tema 2 pgina 426. I. Verdadero o Falso. Actividades: a, b, c, d y e. Tema 2 pgina 426. II. Alternativa. Actividades: 1 y 2.

Aplica los conceptos de fusin y reactor nuclear. Aplica los conceptos de fusin y fisin nuclear. Aplica conceptos de aprendidos sobre reactor nuclear.

Camino a. pgina 429. Aplica los fundamentos de energa nuclear Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, y los procesos de decaimiento radiactivo y fusin y fisin nuclear. 11 y 12.

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Objetivos de Aprendizaje
Identificar las aplicaciones tecnolgicas de la energa nuclear, en la salud, la alimentacin y la generacin de energa.

Instrumentos de evaluacin
Desafo pgina 385 - 386. Actividades: 1, 2, 3, 4 y 5. Desafo pgina 411 - 412. Actividades: 1 y 2. Desafo pgina 424. Actividades: 1, 2 y 3. Camino a. pgina 429. Actividad. 7.

Indicadores de evaluacin
Aplica el concepto de vida media a diversos ejercicios. Relaciona y aplica los conceptos aprendidos sobre aplicaciones tecnolgicas sobre energa nuclear. Explica los diferentes efectos de la radiactividad en el ser humano. Reconoce el poder de penetracin de las radiaciones. Investiga y explica sobre las ventajas y desventajas de la energa nuclear. Reconoce los usos e importancia de la energa nuclear. Aplica lo aprendido sobre aplicaciones de la energa nuclear.

Conocer las ventajas y desventajas del uso de la energa nuclear y compararla con otras fuentes de energas renovables y no renovables.

Desafo pgina 424. Actividades: 1, 2 y 3. Tema 2 pgina 426. II. Alternativa. Actividades: 3 y 4. Tema 2 pgina 427. III. Trminos pareados. Actividades:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11.

Analizar y debatir sobre temas de inters pblico y contemporneo, como la energa nuclear. Investigar, organizar y analizar informacin extrada de diferentes fuentes, apoyndose en los conceptos de estudio.

Desafo 405. Actividades: 1, 2 y 3. Desafo 411 - 412. Actividad. 2. Desafo 405. Actividad. 3.

Explica sobre el uso de la energa nuclear en la humanidad. Investiga sobre radioistopos y sus usos. Investiga sobre las necesidades energticas de nuestro pas y sobre el tipo de generador de energa que les gustara que se utilizara. Investiga sobre la misin de la OIEA y como se trata el almacenamiento y desechos de material radiactivo.

Desafo 418. Actividades 2 y 3.

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UNIDAD 5

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UNIDAD 5

Presentacin de los contenidos:


Los contenidos que el estudiante podr conocer y comprender en la presente unidad, son los siguientes:

TEMA 1: Energa nuclear


Propiedades y estabilidad del ncleo atmico Istopos Istopos naturales y artificiales Propiedades del ncleo atmico Estabilidad nuclear Fuerzas nucleares Relacin entre la cantidad de protones y neutrones Anlisis energtico de la estabilidad del ncleo Decaimiento radiactivo y tipos de radiacin Comparaciones emisiones radiactivas Fusin y fisin nuclear Reaccin en cadena Series radiactivas Vida media Datacin

Se sugiere al docente comenzar abordando este contenido con preguntas como: Qu entiendes por energa nuclear?, de dnde crees que proviene?, ser algo peligroso, o no?, y a partir de las respuestas de los estudiantes, definir el concepto de radiactividad. El docente explica a sus estudiantes que la radiactividad, es la ruptura espontnea de un tomo emitiendo partculas o radiacin. Fisin y fusin nuclear: La primera impresin que pueden tener los estudiantes sobre estos conceptos, es que algo ocurre en el ncleo de los tomos aunque no tengan muy claro que es. Tal vez puedan explicar que se unen o se juntan algunas partculas, desconociendo en s el significado de ambos conceptos. Se sugiere al docente mostrar imgenes de una reaccin de fisin y una de fusin, y preguntar, cules son las diferencias o semejanzas que observas en las imgenes?, qu partculas participan en este tipo de reaccin? Finalmente el docente indica que la fisin es un proceso en que el ncleo de un tomo se divide, para formar ncleos ms pequeos de menor masa y generar neutrones. Y la fusin es la combinacin de ncleos pequeos para formar ncleos ms grandes. Reaccin en cadena: Lo ms probable es que la primera relacin que establezcan los estudiantes con este concepto, es el de un efecto domin. Se sugiere al docente preguntar a sus estudiantes, qu piensas que es una reaccin en cadena?, cmo crees que se origina y porqu? El ejemplo ms claro es comenzar explicando el concepto utilizando piezas de domin, para luego indicar que una reaccin en cadena es una secuencia de reacciones de fisin nuclear, que se mantiene. Datacin: Puede que el concepto de datacin lo hayan escuchado en la televisin, en programas educativos, o ledo en algn medio de comunicacin. Seguramente los estudiantes podrn deducir, a travs de la palabra datacin, que corresponde a algo que tiene relacin con un tiempo. Ahora bien, si se pregunta al estudiante, qu sabes de la datacin por carbono- 14?, puede que el trmino les sea ms cercano, logrando inferir, que es un mtodo que se utiliza para determinar la edad de algunos materiales. Se sugiere al docente que pregunte a sus estudiantes para qu piensas que se utiliza la datacin por carbono-14?

Radiactividad

Velocidad de desintegracin

TEMA 2: Aplicaciones de la energa nuclear


Reactores y centrales nucleares Estructura bsica de un reactor nuclear Tipos de reactores: de investigacin y de potencia Ventajas y desventajas Medicina Alimentos Agricultura Industria Bomba A Bomba H Bomba de neutrones Manejo de los residuos nucleares Efecto en los tejidos vivos

Aplicaciones de radioistopos

Armas nucleares

Efecto en los seres vivos

Trabajo con ideas previas:


Los estudiantes traen ideas sobre una amplia variedad de contenidos que son abordados en cursos previos. Estas ideas sobre hechos o conceptos han sido adquiridas a travs de experiencias cotidianas en su diario vivir. Es por este motivo que el docente debe de explorar a partir de una serie de preguntas el nivel de claridad que tienen los estudiantes sobre los conceptos que sern abordados a lo largo de la unidad. A continuacin, presentamos una batera de conceptos que los estudiantes tienen a confundir y que deben de ser clarificados antes de dar inicio a la unidad. Radiactividad: Este es un concepto que seguramente los estudiantes conocen, debido a los acontecimientos ocurridos en la central nuclear de Fukushima en Japn, el 11 de marzo del 2011, producto del terremoto y posterior tsunami.

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Despus de que el docente indague sobre los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre la datacin, se sugiere explica con ejemplos, como se lleva a cabo la datacin por C-14 e indique otros mtodos para determinar la edad de distintos materiales. Reactor nuclear: Como se mencion anteriormente en el concepto de radiactividad, puede que los estudiantes conozcan ms acerca de un reactor nuclear, a partir de lo ocurrido en Japn, o lo hayan visto en una pelcula, en una serie, en un documental, en las noticias etc. Lo importante es que el docente comience explicando, a sus estudiantes, que un reactor nuclear es un dispositivo en donde se produce una reaccin nuclear controlada. Bomba atmica: Probablemente, la primera relacin que hagan los estudiantes con el significado de estas palabras, es visualizar la explosin de una bomba atmica (se imaginan el hongo nuclear que se genera al explotar la bomba y el destruccin que genera). El docente puede comenzar preguntando, conoces que es una bomba nuclear?, has escuchado o ledo sobre los mayores desastres ocurridos, por la utilizacin de bombas atmicas?

TEMA 1: Energa nuclear


Estructura del ncleo atmico Identificar la estructura del ncleo atmico, es fundamental para poder comprender los cambios que ocurren en l. Se sugiere al docente recordar a sus estudiantes conceptos como: ncleo atmico, partculas subatmicas, nmero atmico, nmero msico, representacin de un nclido. El docente podra pedir a sus estudiantes, completen una tabla (similar a la que se presenta en la actividad Y para comenzar), para abordar de manera ms simplificada estos contenidos. Revise estructura del ncleo atmico en el tem, profundizacin de contenidos. Es importante, tambin, que el docente recuerde a sus estudiantes el concepto de in y la clasificacin de este en catin y anin. Un in es un tomo o grupo de tomos, que presenta una carga neta, que puede ser positiva o negativa. Se clasifican en catin (in con carga positiva) y anin (in con carga negativa). En otras palabras, el in es tomo que ha perdido y ganado electrones. El docente puede presentan ejemplos de iones, para que los estudiantes los clasifiquen e indiquen, porque se transforman en otra especie qumica.

tomos e iones

Prerrequisitos:
Para dar comienzo a los temas de la presente unidad, en el Texto del Estudiante se indican los prerrequisitos conceptuales que los estudiantes necesitan para lograr los objetivos de aprendizaje. Son conceptos que los estudiantes deberan conocer y comprender, aunque muchas veces puede que hayan sido olvidados. Por esta razn es importante recordarlos y trabajarlos, ya que sern aplicados en la unidad. En el texto, los prerrequisitos estn bajo la pregunta Qu necesito recordar antes abordar este tema?, los que son desarrollados en la actividad, Y para comenzar.

TEMA 2: Aplicaciones de la energa nuclear


Radiactividad Se sugiere al docente recordar el concepto de radiactividad (corresponde a la ruptura espontnea de un tomo, para emitir partculas o radiacin), y el de emisiones radiactiva, para luego mostrar diferentes ecuaciones nucleares en las que se represente el decaimiento radiactivo de un elemento, pero con el ncleo formado o la emisin radiactiva como incgnita, por ejemplo:
0 141 Ba - 1 e+? 56

96 Nb?+ 90 Zr 41 40

Luego se sugiere que los estudiantes realicen una breve descripcin y comparacin de cada una de las emisiones radiactivas (emisin alfa, beta y gamma). Se sugiere al docente, por ejemplo, presentar imgenes de ambos procesos (fusin y fisin) con el fin de que los estudiantes identifiquen el tipo de fenmenos ocurrido y establezcan las semejanzas y diferencias que existen entre ambos procesos.

Fisin y fusin nuclear

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Profundizacin de contenidos:
En esta seccin se presenta informacin complementaria a los contenidos tratados en el Texto del Estudiante que permitirn al docente abordar de forma ms acabada cada uno de los contenidos. Ncleo atmico: En la enseanza bsica, los estudiantes tienen una primera aproximacin al ncleo atmico y sus propiedades; es importante reafirmar los principales aprendizajes esperados relacionados con el ncleo atmico, como sus partculas constituyentes y sus propiedades fundamentales (masa, carga, simbologa, etc.). Reafirmar los conceptos de nmero atmico, nmero msico, y su relacin con la cantidad de protones y neutrones que existen en el ncleo del tomo. Es importante que recuerden conceptos como: Protn: Partcula subatmica que tienen carga positiva y que se ubica en el ncleo del tomo. Neutrn: Partcula subatmica que no tiene carga elctrica. Se ubica en el ncleo del tomo y su masa es ligeramente mayor que la de un protn. Electrn: Partcula subatmica que tienen carga elctrica negativa, de masa muy pequea y que se ubica en la corteza del tomo. Nmero atmico: Nmero de protones que posee el ncleo de un tomo y que identifica a un elemento. Se representa por (Z) Nmero msico: Corresponde a la suma de protones y neutrones que contiene el ncleo de un tomo. En le se expresa la composicin nuclear, que determina la masa atmica. Se representa por: Nclido: Se representa de la forma: A X Z
+ +n o A=Z+n A= p

b. Isbaros: ncleos con distinto nmero de protones y distinto nmero de neutrones, pero igual nmero msico. Por ejemplo: 40 Ar y 40 Ca. 18 20 c. Istopos: ncleos con igual nmero de protones, pero distinto nmero de neutrones, y por tanto distinto nmero msico. Dado que las propiedades qumicas dependen slo de la composicin de la corteza atmica, los istopos de un elemento poseen las mismas propiedades qumicas. Por ejemplo, el hidrgeno, denominado H, el deuterio 2 H y el tritio 3 H. potrio 1 1 1 1

Los istopos naturales son los que se encuentran en la naturaleza; por ejemplo, el potrio, que no tiene neutrones; el deuterio, con un neutrn, y el tritio, que contiene tres neutrones. Este ltimo, usado en labores de tipo nuclear, fue el elemento esencial de la bomba de hidrgeno responsable del holocausto en Hiroshima y Nagasaki. Otro elemento que contiene istopos muy importantes es el carbono, entre los cuales est el 12 C) , que es la base referencial de la carbono -12 ( 6 masa atmica de cualquier elemento; el carbono 13 6 C) , que es el nico carbono con propiedades -13( magnticas, y el carbono -14( 14 C)radiactivo, 6 usado en la arqueologa para determinar la edad de los fsiles orgnicos. Por otra parte, los istopos artificiales son fabricados en laboratorios nucleares con bombardeo de partculas subatmicas. Estos istopos suelen tener una corta vida, en su mayora por la inestabilidad y radioactividad que presentan; algunos de stos son el cesio (Cs), cuyos istopos artificiales son usados en plantas nucleares de 192 Ir) , que se generacin elctrica, y el iridio 192 ( 77 usa para verificar que las soldaduras de tubos estn selladas hermticamente, sobre todo en tubos de transporte de crudo pesado y combustibles; y algunos istopos del uranio (U), usados para la generacin elctrica o en bombas atmicas con principio de fisin nuclear. Propiedades del ncleo atmico: Masa nuclear: Corresponde a la suma de las masas de los nucleones (suma de las masas de protones y neutrones). Generalmente este valor se aproxima a la masa atmica, puesto que la masa de los electrones es muy pequea y se suele despreciar. En los ncleos atmicos, el defecto de masa, corresponde a la diferencia entre su masa medida experimentalmente y la masa indicada por el nmero msico.

Donde: X es el smbolo qumico del tomo. A es el nmero msico

Z es el nmero atmico correspondiente al nmero de protones. Istopos: Existen preconceptos especficos en cuanto a la estructura del ncleo atmico, donde podemos distinguir tres tipos de especies: a. Istonos: ncleos con igual nmero de neutrones, pero distinto nmero de protones, y por tanto distinto nmero msico. Por ejemplo: 12 B y 13 C. 5 6

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Radio nuclear: La primera estimacin del tamao del ncleo atmico fue efectuada por Ernest Rutherford, a travs del estudio de dispersin de partculas alfa al incidir en ncleos de tomos metlicos. As determin el valor del radio nuclear. Segn sus clculos, el ncleo deba tener un radio del orden 10 14 m de frente a los 10 10 m del tomo completo, es decir, unas cien mil veces ms pequeo. Esto significa que si un tomo tuviera el tamao de nuestro planeta, su ncleo, ubicado justo en el centro, sera comparable con el tamao de un baln de ftbol. Una amplia variedad de experimentos sugieren que la mayor parte de los ncleos son aproximadamente esfricos. Se ha encontrado que el volumen del ncleo es proporcional al nmero de nucleones (A) que lo forman y su radio proporcional a la raz cbica del __nmero de nucleones, segn la frmula: 3 A R= R 0 caractersticas del espn nuclear se cuentan: Depender del nmero msico (A) del ncleo. Si el nmero msico es par, el espn nuclear puede tomar los valores 0, 1, 2, 3, sucesivamente. Cuando el espn nuclear es igual a cero, el ncleo no tiene espn. Si el nmero msico es impar, el espn nuclear puede tomar los valores 1/2, 3/2, 5/2, sucesivamente. Los valores del espn para diferentes ncleos son consistentes con la suma vectorial de los espines del protn (1/2) y del neutrn (1/2). Algo que puede ser curioso, segn la teora, es que el espn nuclear est ntimamente relacionado con la forma de los ncleos. As, por ejemplo, si I = 0 o 1/2, el ncleo es esfrico. En cambio, si I > 1/2, el ncleo puede tener la forma de esferoide prolato u oblato.
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Densidad nuclear: Considerando el pequeo volumen y la gran masa del ncleo atmico, es posible estimar que la densidad alcanza valores extremadamente altos, del orden 210 17 kg/m 3 , lo que da una idea de la gran compacidad de los nucleones dentro de un ncleo. Lo ms interesante de la densidad nuclear es el hecho de que sta es independiente del tipo de ncleo, pues, sin importar la cantidad de nucleones que lo constituyan, se puede establecer que la densidad es aproximadamente una constante.

13 cm Donde R0 corresponde a la constante: 1,3310 15 cm o 1,3310

Estabilidad nuclear: Factores de estabilidad nuclear. Para los ncleos ligeros, N es aproximadamente igual a Z, es decir, existe la misma cantidad de neutrones y protones. Para los ncleos pesados, en cambio, la estabilidad se consigue con mayor nmero de neutrones y la relacin entre N y Z puede llegar a ser superior a 1; de lo contrario, el ncleo ser inestable, lo que podra provocar su desintegracin. Por ejemplo, tomos estables seran el helio que mantiene una relacin igual a 1 (2 neutrones / 2 protones) y el sodio que tiene una relacin mayor a 1 (12 neutrones / 11 protones).
+ N + N

Espn nuclear: Al pensar en el ncleo del tomo, imaginamos una esfera simtrica, lo que estudios recientes demuestran que no es completamente cierto, puesto que, si agregamos a esa imagen cargas positivas (protones) y negativas (neutrones) en un espacio infinitamente reducido y sobrepoblado (de alta densidad), podemos concebir que existan atracciones y repulsiones que tienden a deformar su estructura. Las posibles deformaciones del ncleo as como los movimientos internos de carga, dan lugar a propiedades que son posibles de determinar experimentalmente. Estudios mecanocunticos han permitido establecer que una de ellas es el espn nuclear (l). El espn del ncleo (I) est determinado por la composicin del espn intrnseco de cada una de las partculas que componen el ncleo y el momento angular, correspondiente al movimiento relativo de estas partculas dentro del ncleo. Entre las

He
N N

N + +

N + N +

N N

Na 11p+ y 12 n Nmero msico = 23

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En nuestro planeta existen, de manera natural, un poco ms de 90 elementos, algunos en abundante cantidad, mientras que otros alcanzan la categora de trazas (pequesimas cantidades); el resto corresponde a elementos artificiales. Para todos los elementos naturales encontramos istopos estables e inestables o tambin denominados radiactivos, siendo los estables aproximadamente 284, es decir, un promedio de tres istopos por cada elemento. En total se conocen, hasta hoy, ms de 2.000 nclidos, que contemplan los estables, inestables y sintticos. Cerca de 300 son estables es decir, no presentarn la tendencia a descomponerse con el transcurso del tiempo. La relacin Z - N es uno de los factores que limitan el nmero de ncleos atmicos estables diferentes que pueden existir. El neutrn solo es radiactivo, por lo que se desintegra espontneamente en un protn ms un electrn (y un antineutrino). No se produce una desintegracin espontnea en las reacciones qumicas nucleares en las que la masa final es mayor que la masa inicial. La reaccin qumica nuclear opuesta, es decir, la desintegracin de un protn para formar un neutrn, slo puede ocurrir si hay una aportacin externa de energa. As, la estabilidad de un tomo est en funcin de la relacin neutrones/protones que cambia con el nmero atmico, de acuerdo con la siguiente tabla:
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A Nmero msico
Par Impar Impar Par

Z Nmero de protones
Par Par Impar Impar

N Nmero de neutrones
Par Impar Par Impar

Nclidos establecidos
166 54 50 4

Ejemplo
12 6

C - 16 O 8
17 8 2 1 17 8

Li

Energa de enlace nuclear. Se define como la energa necesaria para separar los nucleones de un ncleo, o bien como la energa que se libera cuando se unen los nucleones para formar el ncleo. El origen de la energa de ligadura o de enlace nuclear reside en la desaparicin de una parte de la masa de los nucleones que se combinan para formar el ncleo. Esta diferencia de masa recibe el nombre de defecto msico m, y se transforma en energa cuyo clculo se puede realizar por la ecuacin de Einstein, E = m c2. Si a la suma de las masas de los nucleones y electrones de un tomo le restamos la masa medida experimentalmente a travs del espectrgrafo de masas, obtenemos el defecto msico, y podemos calcular la energa total de enlace. La energa de enlace o de ligadura ser equivalente a la energa liberada en la formacin de un ncleo.

Ahora bien, es ms interesante calcular la energa de enlace por nuclen (Ee /A) y representarla frente al nmero msico A. La energa de enlace por nuclen se obtiene dividiendo la energa de enlace del ncleo por sus A nucleones. Emisiones radiactivas: Tipos de emisiones y sus principales caractersticas. Partculas alfa. Las partculas alfa son ncleos de helio (tomos de He sin su capa de electrones). Constan de 2 protones y 2 neutrones confinados en un volumen equivalente al de una esfera de 10-5 m de radio.

Son partculas muy pesadas, casi 8.000 veces ms que los electrones y 4 veces ms que un protn.

Tienen carga positiva (+2) debido a la ausencia de los electrones y son desviadas por campos elctricos y magnticos. Alcanzan una velocidad igual a la veinteava parte de la de la luz (c/20) = 15.000 km/s. Una gran velocidad! Poseen una gran energa cintica, ya que tienen mucha masa y una gran velocidad. Debido a su gran energa, al atravesar el aire ionizan muchas partculas antes de atenuarse despus de recorrer 5 cm. Debido a su tamao, al impactar con la materia slida recorren poca distancia. Una lmina

La u.m.a. se define como la doceava parte de la masa C y 1 u.m.a. = 1,66 1027kg; sustituyendo del tomo 12 6 en la ecuacin de Einstein, E = m c2, se obtiene E = 931 MeV, es decir, 1 u.m.a. libera 931 MeV. Por tanto, la energa liberada (Ee) en la formacin de un ncleo ser: Ee = m 931 MeV

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Fisin y fusin nuclear: Fisin nuclear: Corresponde a la transformacin de un tomo pesado, por ejemplo uranio o plutonio, la dividirse su ncleo en dos ms ligeros. La suma de las masas de los ncleos generados en este proceso, ms la masa de los neutrones desprendidos, es menor que la masa del tomo original. Se desprende una gran cantidad de energa en este tipo de reaccin que se puede calcular mediante la teora establecida por Albert Einstein, que se expresa mediante la frmula: El proceso de fisin nuclear, es el que actualmente se utiliza en las centrales nucleares. Fusin nuclear: En este tipo de reacciones, varios ncleos pequeos reaccionan para formar un ncleo de mayor tamao. Son reacciones que generan gran cantidad de energa. Este tipo de reacciones son la fuente de la energa solar y de las estrellas. Est en proceso de investigacin para poder obtener energa, pero an no es un proceso viable, ya que se invierte ms energa en el proceso para que se produzca la fusin, que la energa obtenida mediante este mtodo. Para poder obtener este tipo de energa, se requerira 6 7 a 1 0 K, como la que hay en el temperaturas de 1 0 interior del Sol, con el fin de que los ncleos con cargas positivas tengan la suficiente energa, para unirse y vencer las fuerzas de repulsin nuclear. Vida media: Cintica de desintegracin radiactiva En tercero medio los estudiantes conocieron los conceptos de velocidad de reaccin, ley de velocidades y vida media. El proceso de desintegracin radiactiva es de primer orden, es decir, depende de la concentracin del elemento radiactivo y de la constante de velocidad de desintegracin radiactiva. En todo proceso cintico de primer orden se cumple con la ley cintica correspondiente a: [ A] ___ [ =k A] t E=m c2
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de aluminio de 0,1 mm de grosor las frena totalmente e impide su paso, pero ionizan fuertemente la materia en la que inciden. Partculas beta. Las partculas beta son electrones que se mueven a gran velocidad (prxima a la de la luz: 0,98 c = 294.000 km/s).

Inicialmente, la radiacin beta no fue reconocida como lo que era: un haz de electrones. La partcula beta fue identificada como un electrn cuando, aplicando la teora de la relatividad, se calcul la masa de un electrn en movimiento que coincida con la de la partcula beta. Tienen carga negativa (-1) y son desviadas por campos elctricos y magnticos. Tienen energa cintica menor que las partculas alfa porque, aunque tienen una gran velocidad, tienen muy poca masa.

La energa que transporta la partcula beta procede del paso de un estado inestable de un istopo radiactivo a otro tambin excitado. La cada desde este estado a otro inferior estable no va acompaada de una emisin . A pesar de tener menor energa que las alfa, como su masa y su tamao son menores tienen mayor poder de penetracin. Una lmina de aluminio de 5 mm las frena.

Radiacin gamma. Las partculas gamma son una radiacin electromagntica (una onda) que acompaa a una emisin de partculas alfa o beta. Una radiacin tambin puede considerarse como una partcula de acuerdo con la teora de De Broglie que afirma que toda onda, lleva una partcula asociada (las ondas luminosas llevan asociados los fotones). Caractersticas No tienen masa en reposo y se mueven a la velocidad de la luz. No tienen carga elctrica y no son desviadas por campos elctricos ni magnticos. Poder de penetracin. Al no tener masa tienen poco poder ionizante, pero son muy penetrantes. Los rayos gamma del Ra atraviesan hasta 15 cm de acero. Son ondas como las de la luz, pero ms energticas an que los rayos X. Un compuesto radiactivo que se absorba en una glndula y emita radiacin gamma permite estudiar esa glndula obteniendo una placa, como la fotogrfica, con las radiaciones emitidas. La tcnica se llama gammagrafa.
Fuente: http://newton.cnice.mec.es/2bach/radiactividad/

Donde el signo negativo de la expresin indica disminucin de la concentracin.

[A] corresponde a la variacin de concentracin del reactivo A, en la ecuacin A productos. t la variacin del tiempo. La expresin, aplicando la funcin matemtica logaritmo natural (ln), ser: [ A] __ 1 k= ____ t [ A] [ A] ln___ 0 =kt [A]

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Donde: [A]o y [A] son las concentraciones del reactivo A. La vida media de una reaccin (t1/2) es el tiempo requerido para que la concentracin de uno de los reactivos disminuya a la mitad de su valor inicial. Definicin que al ser aplicada a la expresin de velocidad y considerando que la desintegracin es siempre un proceso de primer orden, en el cual [A] ser igual a [A] o/2 (la concentracin final ser exactamente la mitad de la concentracin inicial) se obtiene: [A]0 1 _ ____ t = ln 1/2 k [ A]0 ___ 2 Al despejar la expresin y resolver se obtiene: - Protactinio-231: datacin de sedimentos marinos de menos de un milln de aos. - Argn-39: datar agua o hielo, inferior a mil aos. Efecto de la radiacin en los seres vivos: El Gray corresponde a la unidad SI de dosis absorbida y a la absorcin de 1J de energa por kilogramo de tejido. La gravedad del dao de radiacin depende fundamentalmente de dos factores: la cantidad de radiacin absorbida y el tipo de radiacin. La cantidad de radiacin absorbida se expresa normalmente en rads (dosis de radiacin absorbida, del ingls: radiation absorbed dose), considerando que un rad corresponde a la absorcin de 10-2 J de energa por kilogramo de tejido: J 2 ___ 0 1rad=1 kg Los efectos biolgicos de la radiacin se expresan en rems (radiacin equivalente para el hombre), el que se calcula multiplicando el nmero de rads por un factor de peligro representado por n: n de rems = n (n de rads) Donde: n es 1 para la radiacin gamma y beta, 5 para los neutrones de baja energa, y entre 10 y 20 para los neutrones de alta energa y las partculas alfa. n de rads es la dosis de radiacin absorbida.
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( )

t =_ 1 ln2 1/2 k

Datacin: La edad de un material se puede determinar basndose en la velocidad de desintegracin de un istopo radiactivo. Uno de las dataciones ms realizadas, es la datacin por carbono-14 El carbono -14 se forma de la siguiente forma: Los rayos csmicos se incorporan a la atmsfera de la Tierra en grandes cantidades cada da. Cuando un rayo csmico colisiona con un tomo de la atmsfera, crea un rayo csmico secundario en la forma de un neutrn enrgico y estos neutrones enrgicos colisionan con tomos de Nitrgeno. Cuando choca el neutrn, un tomo de nitrgeno -14 (siete protones, siete neutrones) se convierte en un tomo de carbono-14 (seis protones, ocho neutrones) y en un tomo de hidrgeno. El carbono-14 es un elemento radiactivo, que tiene una vida media de 5730 aos. Despus de la muerte de un ser vivo, a los 5730 aos la cantidad de carbono-14 en sus restos fsiles se reduce a la mitad. Para datar un organismo muerto a travs de este mtodo, se calcula la prdida del carbono-14. Un fsil es cualquier evidencia directa de un organismo con ms de 10.000 aos de antigedad. Existen otros tipos de datacin, como: - Samario-147: datar rocas metamrficas - Rubidio-87: datacin de cualquier tipo de roca - Uranio-238: mtodo de datacin de mayor precisin - Potasio-40: mtodo ms comn - Berilio-10: datacin de rocas sedimentarias - Torio-230: datacin de sedimentos marinos de menos de un milln de aos

t =____ 0,693 1/2 k

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Errores frecuentes:
Balance de ecuaciones nucleares: Uno de los errores frecuentes de los estudiantes, es que confunden el balance de ecuaciones nucleares con el balance de las ecuaciones qumicas. El balance de las ecuaciones nucleares es un poco distinta, ya que se deben escribir los smbolos de los elementos qumicos e indicar en cada especie, la cantidad de protones o neutrones segn sea el tipo de emisin radiactiva. Se sugiere al docente indicar las principales diferencias entre las reacciones nucleares y las reacciones qumicas, por ejemplo: - En las reacciones qumicas, solo los electrones estn implicados en la ruptura y formacin de enlaces, a diferencia de las reacciones nucleares, en las cuales, estn implicadas partculas como protones, neutrones, electrones y otras partculas elementales. - Las cantidades de energa que son absorbidas o liberadas en ambos tipos de reacciones son muy diferentes (en las reacciones nucleares se liberan cantidades enormes de energa) - En las reacciones nucleares (a diferencia de las reacciones qumicas), factores como temperatura, presin o accin de catalizadores, no afectan las reacciones. Unidades de medida y conversin entre unidades: Al igual que en otras unidades, los estudiantes no saben o no recuerdan las unidades bsicas o fundamentales de una determinada magnitud fsica. Eso les dificulta para entender las unidades que son derivadas. Por lo tanto se sugiere al docente ser reiterativo en este punto, indicando las unidades de medida en cada uno de los clculos y la conversin entre unidades, siempre utilizando el sistema ms usado, que corresponde al Sistema Internacional de Unidades (S.I.).

Notas

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SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ACTIVIDADES DE CIENCIA EN ACCIN


En esta seccin se presentan una serie procedimientos y resultados experimentales necesarios para la correcta ejecucin de las actividades exploratorias de Ciencia en Accin Ciencia en accin: Simulacin de la determinacin de la masa atmica promedio Pgina: 349 Habilidades a desarrollar: Observar - Investigar Comparar - Formular hiptesis - Registrar datos Interpretar - Concluir y comunicar - Evaluar El objetivo de la actividad es que los estudiantes realicen una simulacin de la determinacin de la masa atmica promedio. Para eso se solicita previamente, realizar una investigacin con el objetivo de recordar conceptos estudiados en aos anteriores, respondiendo las siguientes preguntas: - Qu partculas existen en el ncleo atmico? - Cul es la masa de esas partculas? - Qu es un istopo?, Qu diferencia existe en sus ncleos? - Cules son los factores que influyen en la determinacin de la masa atmica promedio? Investiga Para responder a las preguntas, se sugiere investiguen en diferentes fuentes; pueden utilizar los textos de aos anteriores. Recuerde a los estudiantes plantear la hiptesis experimental de su investigacin. En la actividad, la idea es simular que los porotos son istopos de un mismo elemento, por ese motivo se indica que sean de diferente tamao. Para determinar la masa atmica promedio, necesitan el porcentaje de abundancia del istopo en la naturaleza. Para aquello se entregan valores ficticios en la introduccin de la unidad. Para calcular la masa atmica promedio de un elemento se tiene que: Masa atmica promedio = Ciencia en accin: Velocidad de desintegracin Pgina: 378 Habilidades a desarrollar: Investigar - Observar Formular hiptesis - Registrar - Analizar Interpretar datos - Inferir - Concluir - Comunicar La actividad representa la desintegracin de los ncleos mediante un modelo simple de bolitas y bolones. Se sugiere al docente que antes de realizar la actividad prctica, considere algunos conceptos relevantes en lo relacionado con la cintica de desintegracin radiactiva como el tiempo de vida media y su relacin con la expresin cintica de primer orden para los procesos radiactivos. En la actividad, los bolones representan partculas que inician el proceso de desintegracin, pero lo que es relevante es el registro del tiempo en que se detiene la reaccin, para poder hacer la analoga con el tiempo de vida media y la ley cintica de desintegracin radiactiva. En la actividad se pide que los estudiante entreguen un informe para comunicar los resultados, pero tambin podran elaborar un dptico informativo. Se sugiere que ste tenga un formato atractivo, para que pueda ser presentado a estudiantes de otros cursos, con el fin de motivar las actividades indagatorias por parte de los estudiantes.

Motive a sus estudiantes a evaluar el trabajo realizado para identificar el logro de los aprendizajes, como tambin, el trabajo en equipo. Por esta razn se sugiere al docente que al finalizar la actividad los estudiantes realicen una coevaluacin, que les permita identificar fortalezas y debilidades del trabajo en equipo.

( ( A)delistopo1%abundancia)+( ( A)delistopo2%abundancia)+... ______________________________________________________ 100%

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Ciencia en accin: Simulacin de la desintegracin radiactiva Pgina: 387 Habilidades a desarrollar: Observar - Investigar Aplicar - Graficar Cada uno de los istopos de la actividad representados por monedas, tiene un perodo diferente basado en la tasa de desintegracin. La tasa de desintegracin para cada uno queda determinada por la probabilidad que cada unidad del istopo tiene en desintegrarse despus de una prueba. La probabilidad de que en una moneda salga cara es 1/2. Basndose en esta probabilidad, los estudiantes retirarn alrededor de la mitad de las monedas. Por tanto, el perodo para las monedas ser alrededor de 1 prueba. Se sugiere al docente, que los estudiantes puedan graficar los valores obtenidos. La grfica debera mostrar que el nmero de tomos radiactivos o no radiactivos va declinando exponencial y gradualmente aproximndose a cero. Los cientficos pueden usar esta tasa de desintegracin predecible para estimar la edad de materiales que contienen sustancias radiactivas. Una forma es comparando la razn de tomos radiactivos con respecto a los tomos hijos estables. A mayor porcentaje de tomos hijos, ms antiguo es el espcimen. Una frmula basada en la tasa de desintegracin ayuda a indicar con precisin la edad actual. Ciencia en accin: Usos de la energa nuclear en Chile Pgina: 395 Habilidades a desarrollar: Investigar - Formular Desarrollar - Comunicar - Concluir - Evaluar Esta es una actividad de investigacin semidirigida, en la cual los estudiantes constituyen grupos de trabajo, con el objetivo de elaborar todos los pasos del mtodo cientfico, plantndose la siguiente pregunta cul es la importancia y los usos de la energa nuclear en Chile? En la actividad se sugiere un recurso web http:// www.cchen.cl/ donde los estudiantes pueden recopilar informacin para el desarrollo de la actividad, pero se sugiere al docente que indique a los estudiantes, investigar en otras fuentes de informacin, como revistas cientficas, noticias, documentales, etc. Uno de los propsitos es que investiguen qu es un reactor nuclear y cules son los reactores que existen en nuestro pas. Para responder a la pregunta de cul es la importancia de la energa nuclear en Chile?, se sugiere al docente que indique a los estudiante, que para complementar la informacin recopilada, realicen una encuesta a diferentes personas, con el fin de responder la siguientes preguntas: crees que en Chile deben invertir en energa nuclear?, su postura es a favor o en contra, por qu?, permitira que en el lugar donde vive se construyera un reactor nuclear?, considera que la generacin de energa a travs de los procesos nucleares, sera una mejor alternativa para obtener energa, que la obtenida actualmente en los diferentes proyectos energticos de nuestro pas? Despus de entregado el informe grupal, se sugiere al docente generar un debate sobre la ventajas y desventajas del uso de la energa nuclear en Chile.
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RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Actividades complementarias

Actividad 1
Estructura del ncleo atmico
1 Si representamos el ncleo atmico segn la X siguiente nomenclatura: A Z

Completa la siguiente tabla: Especie


Ca F U H

Z
20

Protones
1

Electrones

Neutrones
0

A
40

Co Al3+ O Pb H S H
2-

27 9 13 146 82 8 1 1 80 35 12 17 81 83 55 77 25 125 10 19 20 1 16 119 126 8 10

60 27 238

Mg2+ Tl Ir Cl K

Br

Hg

79 40 204 133 192 55

Qumica 3 - 4 medio

Cs Mn2+

Bi

2 Identifica en la tabla los elementos: a. Istonos,

b. Isbaros, c. Istopos.

4 Nombra 5 istopos naturales y 5 artificiales. 5 Realiza un diagrama de los istopos de

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3 Qu diferencias existen entre los istopos

naturales y los artificiales?

hidrgeno, identificando su cantidad de protones, neutrones y electrones.

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Actividad 2
Masas atmicas
1 Con los datos de la tabla, calcula la masa
UNIDAD 5

atmica promedio de cada especie qumica. Abundancia relativa de los istopos naturales de algunos elementos Elemento
Hidrgeno Boro Carbono

Istopo
1 2

Masa (u)
1,007825 2,0140 10,0129 11,00931 12,0000 13,00335 15,99491 16,99884 17,9972 19,99244 20,99385 21,99138 34,96885 36,96600 111,904826 113,902784 114,903348 115,901747 116,902956 117,901609 118,903311 119,902199 121,903440 123,905274

Abundancia (%)
99,985 0,015 19,78 80,22 98,89 1,11 99,759 0,037 0,204 89,97 0,30 9,73 75,53 24,47 0,97 0,66 0,34 14,54 7,68 24,22 8,59 32,58 4,63 5,79

Masa atmica (u)

H H

10 11

B B C C

12 13

Oxgeno

16 18 17

O O

Nen

20 21 22

Ne Ne Ne Cl Cl Sn Sn Sn Sn Sn Sn Sn Sn Sn Sn

Cloro

35 37

112 114 115 116 117 118 119 120 122 124

Estao

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Qumica 3 - 4 medio

176
UNIDAD 5

Actividad 3
Ecuaciones nucleares
1 a. Describe la naturaleza y caractersticas de las

6 Escribe ecuaciones nucleares balanceadas para

partculas alfa y beta. b. Cmo explicas que un ncleo emita partculas beta si en un modelo simple se admite que est formado por protones y neutrones?
14

las siguientes desintegraciones: a. Sodio-24 a magnesio-24; b. Mercurio-188 a oro-188; c. Yodo-122 a xenn-122; d. Plutonio-242 a uranio-238.

7 a. Qu ocurre con el ncleo resultante cuando

2 a. Algunos tomos de nitrgeno atmosfrico

( 7N) chocan con un neutrn y se transforman C) que, por emisin , se en carbono (14 6 convierte de nuevo en nitrgeno. Escribe las correspondientes radiaciones nucleares.

b. Los restos de animales recientes contienen C que los restos de mayor proporcin de 14 6 animales antiguos. A qu se debe este hecho y qu explicacin tiene?
3 El 226 Ra se desintegra radiactivamente para 88
222 86

Actividad 4

se emite una partcula alfa? Y cuando emite una partcula beta positiva o positrn? b. Calcula el nmero total de emisiones que permitiran completar la siguiente transmutacin: 238 U 206 Pb 92 82

Estabilidad nuclear
1 Realiza un resumen con los principales criterios 2 De acuerdo a los patrones que definan la

dar Rn. a. Indica el tipo de emisin radiactiva y escribe la ecuacin de dicha reaccin nuclear. b. Calcula la energa liberada en el proceso.
m( Ra)=226,0960uma, m( Rn)=226,0869uma c=3108m/s,m( He)=4,00387uma 1u=1,661027kg
226 222 4

de estabilidad nuclear de los distintos istopos.

estabilidad nuclear, indica las caractersticas de los siguientes istopos. 226 239 61 9 39 96 97 Ra ; 94 Pu ; 27 Co ; 4 Be ; 19 K ; 42 Mo ; 43 Tc ; 88
235 92

3 a. Justifica cuantitativamente cul de los

4 a. El 226 Ra se desintegra radiactivamente para 88

Rn. dar 222 86 b. Indica el tipo de emisin radiactiva y escribe la correspondiente ecuacin. c. Calcula la energa liberada en el proceso.

Qumica 3 - 4 medio

5 Completa y balancea las ecuaciones nucleares

b. 195Au.....+4He c.38K.....++ d.214At.....+4He e.32S+1n.....+1p

siguientes: a. 214Bi+.....

4 Por qu los protones permanecen unidos en el

218 nclidos 16 8 O y 84Po es ms estable. Po se b. En la desintegracin del ncleo 218 84 emiten una partcula y dos partculas , obtenindose un nuevo ncleo. Indica las caractersticas del ncleo resultante. Qu relacin existe entre el ncleo inicial y el final? 16 218 m ( 8O) = 15.994915 u , m ( 84Po) = 218.009007 u, mp = 1.007825 u , mn = 1.008665 u.

U;

143 54

Xe

ncleo a pesar de que sus cargas tienen el mismo signo?

5 a. La masa de un ncleo atmico no coincide

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f. 235U+1n135Xe+21n+..... g. 98Mo+2H1n+..... h. 2H+3He4He+.....

con la suma de las masas de sus constituyentes. Es mayor o menor? Cmo justificas esa diferencia? b. Qu se entiende por estabilidad nuclear? Explica, cualitativamente, la dependencia de la estabilidad nuclear del nmero msico.

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Actividad 5
Fusin y fisin nuclear
1 Indica las principales diferencias entre los

Actividad 6
Radiactividad natural y cintica de desintegracin
1 La vida media del tritio (hidrgeno 3) es de 12,3

procesos de fusin y fisin nuclear. proceso de fisin nuclear?

2 Cules son las condiciones para que ocurra un 3 Cules son las condiciones para que pueda

ocurrir una fusin nuclear?

4 Realiza las ecuaciones balanceadas para los

5 Explica y esquematiza el siguiente proceso de

siguientes procesos e identifcalos como fusin o fisin nuclear. Rn 4 He+X a. 226 86 2 b. 239 PuX+ 4 He 94 2 0 c. 61 Co eX 27 1 d. 9 Be+ 4 HeX+ 1 n 4 2 0 e. 39 K+ 1 n 36 X+? 19 0 17 f. 96 Mo+ 2 H 97 Tc+? 42 1 43 g. 27 Al+ 4 HeX+ 1 n 13 2 0 fisin nuclear.
235 U+ 1 n 90 Sr+ 143 Xe+3 1 n 92 0 38 54 0

aos. Si se liberan 50,0 mg de tritio de una central nucleoelctrica durante un accidente. a. Cul es la k del tritio? b. Qu masa de este nclido quedar al cabo de 24,6 aos? c. Y al cabo de 49,2 aos?

6 Explica y esquematiza el siguiente proceso de

fusin nuclear. 2 H+ 3 H 4 He+ 1 n 1 1 2 0

2. Una muestra de 0,500 g de Fr-210 tarda 5,4 minutos en desintegrarse a 0,125 g. Cul es la vida media del Fr-210? 3. Se prepar una muestra de Cm-243. Al cabo de 6 meses, la actividad de la muestra haba descendido de 1.506 desintegraciones por segundo a 1.461 desintegraciones por segundo. Cul es la vida media del proceso de desintegracin? 4. Una muestra de Zn-72 tiene una actividad inicial de 1.665 desintegraciones por minuto en un dispositivo que mide el nivel de radiactividad. Al cabo de 60 horas, la actividad ha disminuido a 229 desintegraciones por minuto. Cul es la vida media del Zn - 72? 5. Cunto tiempo tarda una muestra de 5,00 mg de Cr-51 en desintegrarse a 1,25 mg si tiene una vida media de 27,8 das?

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Qumica 3 - 4 medio

UNIDAD 5

178
UNIDAD 5

Actividad 7
Cintica radiactiva
1 Una muestra radiactiva se decae segn los datos

b. Cunta masa de tritio equivale a la muestra original? c. Cuntos tomos de tritio queda al transcurrir 20 aos?

de la siguiente tabla: Tiempo (horas) 0 1 2 3 4 5 6

Masa (mg) 1.000 834 667 500 384 243 250

Actividad 8
Datacin por radioistopos
1 El Co - 60 tiene una vida media de 5,26 aos. El

2 Un artefacto de madera de un templo chino

Para la muestra: a. Grafica la curva de desintegracin. Qu informacin puede obtener del grfico? b. Calcula la constante de decaimiento. c. Determina la vida media del reactivo.
2 La desintegracin del Th-234 a Pa-234 tiene una

3 La mortaja de tela que envuelve a una momia

tiene una actividad de C-14 de 1.494 desintegraciones por segundo, en comparacin con una actividad de 1.950 desintegraciones por segundo de un patrn de antigedad cero. A partir de la vida media de la desintegracin de C-14, que es de 5.715 aos, determine la antigedad del artefacto. resulta tener una actividad de C-14 de 534 desintegraciones por segundo por gramo de carbono, en comparacin con los organismos vivos que sufren 912 desintegraciones por segundo por gramo de carbono. A partir de la vida media de la desintegracin de C-14 (5.715 aos), calcula la antigedad de la mortaja.

Co - 60 de la unidad de radioterapia debe ser reemplazado cuando su radiactividad desciende al 70% de la muestra original. Si la muestra original se adquiri en agosto de 2009, cundo ser necesario reemplazar el cobalto 60?

vida media de 24,1 das. Si se tiene una muestra inicial de 5,6 mg. a. Cul es la ecuacin que representa el proceso? b. Cunta masa de Th-234 queda al cabo de 60 das? c. Cuntos tomos quedan al cabo de 30 das?

Qumica 3 - 4 medio

3 La desintegracin por partcula beta del Co-60 tiene un tiempo de vida media de 5,6 aos. Si se

4 La vida media del proceso U-238 a Pb-206 es de 5 K-40 se desintegra a Ar-40 con una vida media

dispone de una muestra inicial de 2,5 mg. a. Escribe la ecuacin correspondiente al proceso. b. Cunta masa de Co-60 queda al cabo de 3 aos? c. Cuntos tomos de cobalto existan originalmente y cuntos quedan al transcurrir 10 aos? 4 La desintegracin del tritio por medio de una partcula beta ocurre con vida media de 12,3 aos. Si se dispone de una muestra inicial de 4 1023 tomos de tritio. a. Escribe la ecuacin correspondiente al proceso.

4,5 109 aos. Una muestra de mineral contiene 100,0 mg de U-238 y 28,0 mg de Pb-206. Cul es la antigedad del mineral?

de 1,27 109 aos. Cul es la antigedad de una roca cuya razn de masa de Ar-40 a K-40 es de 1,8?

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Actividades diferenciadas
Dificultad del aprendizaje: 1. Responda: a. Qu es la radiactividad? b. Cul es la diferencia entre fusin y fisin nuclear? c. Cundo un ncleo es inestable? d. Para qu se utiliza la datacin por carbono- 14? 2. Qu es un reactor nuclear y cules son los elementos que lo conforman? 3. Cul consideras que es la principal ventaja y desventaja de usar energa nuclear? Aprendizaje avanzado: 1. Las ecuaciones que se presentan a continuacin, son ecuaciones nucleares, ocurren en la explosin de una bomba atmica. Identifique la incgnita: a. 235 U+ 1 n 140 Ba+3 1 +? n 92 0 56 0 235 1 144 90 b. 92 U+ 0 n 55 Cs+ 37 b+2? R

Actividades para instrumentos de evaluacin


Comprender los fundamentos y describir los procesos del decaimiento radiactivo y la fusin y fisin nuclear. 1. Observa el siguiente grfico:
Nmero de neutrones 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Inestables ricos en neutrones Inestables ricos en protones Estables p=n

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 Nmero de protones

2. Para el istopo N-18, que se ubica arriba del cinturn de estabilidad: a. Represente la una ecuacin nuclear, en la que el istopo pueda alcanzar estabilidad. 3. El ltimo elemento del grupo 7A, se puede preparar por bombardeo de bisnuto-209, con partculas alfa. Escriba una ecuacin para la reaccin.

a. Qu informacin est entregando la lnea recta que atraviesa el grfico? b. A medida que aumenta el nmero atmico, qu sucede con el nmero de protones y neutrones? c. Cul es el nombre del elemento qumico en el termina la franja de estabilidad? 2. A travs de un cuadro comparativo explica las diferencias entre los procesos de fusin y fisin nuclear.

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UNIDAD 5

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UNIDAD 5

Identificar las aplicaciones tecnolgicas de la energa nuclear, en la salud, la alimentacin y la generacin de energa. 1. Investiga apoyndote en bibliografas sobre las aplicaciones tecnolgicas de la energa nuclear en: la salud; en la alimentacin y generacin de energa. 2. Realiza una lista identificando en tu entorno las aplicaciones tecnolgicas de la energa nuclear, en el rea de la salud, alimentacin y generacin de energa. Conocer las ventajas y desventajas del uso de la energa nuclear y compararla con otras fuentes de energas renovables y no renovables. 1. Investiga a lo menos tres tipos de energas renovables utilizadas en tu regin y realiza un cuadro comparativo con el uso y beneficio de la energa nuclear. 2. Qu ventaja tiene la energa nuclear por sobre las energas no renovables? Explica. Analizar y debatir sobre temas de inters pblico y contemporneo, como la energa nuclear. 1. Lee y comenta con tu curso la siguiente informacin: Actualmente el pas dispone de una matriz energtica que llega a los 13.500 MW (megawatts), y, dependiendo del crecimiento de la economa, nuestras necesidades se vern incrementadas en el doble de lo actual de aqu al 2020. Este crecimiento se podra ver afectado por la crisis energtica que vive el planeta y el alto costo del petrleo, lo que ha llevado a pensar en integrar energa nuclear dentro de la matriz energtica, pudindose pensar que esta podra ser la solucin. Otro punto importante: la energa nuclear no es una solucin para coyunturas energticas. An en el caso de que optramos por ella hoy mismo, saltndonos los imprescindibles estudios y preparacin material, humana e institucional, pasaran a lo menos entre 5 y 12 aos antes de que estn en posibilidad real de hacer un aporte al sistema elctrico del pas. 2. A continuacin discute sobre las ventajas y desventajas que podra generar la utilizacin de energa nuclear en nuestro pas para solucionar nuestra crisis energtica.

Investigar, organizar y analizar informacin extrada de diferentes fuentes, apoyndose en los conceptos de estudio. 1. Investiga sobre las diversas fuentes radiactivas que existen en tu entorno y analiza las consecuencias que estas podran ocasionarte a tu salud. 2. Qu tipo de reactor nuclear se utiliza en nuestro pas? Investiga. Presenta los resultados de tu investigacin a travs de un esquema grfico.

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Anlisis cualitativo de la desintegracin radiactiva


Introduccin La desintegracin del U-238 hasta Pb-206 es un proceso que consta de varias desintegraciones sucesivas denominadas serie de decaimiento radiactivo. El ltimo paso de esta serie de desintegraciones es la desintegracin del Po-210 a Pb-206 mediante emisin de partculas alfa. El trabajo que desarrollarn a continuacin tiene como objetivo determinar a travs de un mtodo grfico el tiempo de vida media del proceso de desintegracin anteriormente descrito.

cieNcia eN acciN

Habilidades a desarrollar:

- Observar. - Aplicar. - Construir y analizar grficos. - Aplicar pasos de investigacin.

Paso 1: La observacin Ya conocen las expresiones matemticas que rigen la cintica radiactiva. Por ello, es esencial que en el anlisis de las actividades que realicen las apliquen. Si no las recuerdan, vuelvan a revisar los contenidos en el Texto del Estudiante y revisen las actividades de Desafo, referidas a los tratamientos cuantitativos de la cintica radiactiva. En esta actividad determinaremos mediante el mtodo grfico la vida media del Po-210 relacionando todos los conceptos clave que hemos trabajado a lo largo del subtema cintica radiactiva. Paso 2: Preguntas de observacin Para comenzar el trabajo responde los cuestionamientos planteados a continuacin, empleando diversas fuentes de investigacin, como textos, artculos o Internet.
1 2 3 4 5

Paso 3: Formulacin de hiptesis A partir de tu investigacin exploratoria documental y observando los materiales que emplearn en el desarrollo de esta actividad, formulen la hiptesis de investigacin.

Cul es la ecuacin nuclear que representa el proceso? Qu es la vida media? Cmo se relaciona la vida media con los conceptos de desintegracin radiactiva? Cul es el tiempo de vida media del Po-210? Qu masa del radioistopo quedar al pasar 3 vidas medias?

Tiempo (das)

Masa de Po-210 (mg)

0 100 200 300 400

500 303 183,7 111,3 67,47

2 Realicen un grfico que interprete el proceso de desintegracin radiactiva. 3 Calculen el ln de la masa de Po-210. 4 Grafiquen el ln de la masa en funcin del tiempo.

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Qumica 3 - 4 medio

Paso 4: Diseo experimental 1 Observen los siguientes datos obtenidos de una serie de mediciones del Po-210 en un laboratorio de energa nuclear.

UNIDAD 5

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UNIDAD 5

Paso 5: Registro de observaciones Recuerden registrar las observaciones de su trabajo experimental. PASO 6: Recopilacin y ordenamiento de datos Confeccionen en conjunto un sistema que les permita organizar los datos para su interpretacin y anlisis. PASO 7: Anlisis de datos Considerando los datos y observaciones obtenidos durante el procedimiento experimental, respondan las preguntas de exploracin y las que a continuacin se listan: 1 De acuerdo con sus observaciones, qu tipo de curvas se obtienen de los grficos? 2 Qu representa la pendiente de la curva en el segundo grfico? 3 Se puede utilizar este mtodo para determinar las vidas medias de otros istopos radiactivos como el Co-60 o el I-131? 4 Qu relacin pueden establecer entre el anlisis de los grficos anteriores y la expresin de la cintica de desintegracin radiactiva? 5 Qu masa de Po-210 quedar al cabo de 2 aos?

Paso 8: Conclusin y comunicacin de resultados Elaboren un dptico informativo para comunicar sus resultados y planteen en l las conclusiones respecto a la velocidad de desintegracin. Paso 9: Evaluacin del trabajo realizado Para finalizar el proceso, es importante evaluar los aprendizajes obtenidos, as como observar las fortalezas y debilidades del trabajo en equipo. Resulta fundamental para determinar aciertos que favorecieron el xito del trabajo y posibles errores que pudieron ponerlo en riesgo. Completa la siguiente tabla, marcando la opcin que mejor te represente para evaluar el trabajo realizado.
Opciones + +/ He logrado el aspecto propuesto. He logrado el aspecto propuesto, pero an observo deficiencias. An no he logrado el aspecto propuesto y debo seguir trabajando en l. Indicadores de logro + +/ Significado

Criterios de evaluacin
Qumica 3 - 4 medio

Me preocup de leer las habilidades que voy a desarrollar. Fui responsable en las labores que me fueron confiadas. Fui respetuoso del trabajo realizado por los otros integrantes del equipo. Me intereso por conocer la realidad y emplear el conocimiento adquirido y la informacin recibida para observar cientficamente el mundo. Cooper activamente para que el trabajo desarrollado fuera efectivo. La actividad planteada me permite desarrollar habilidades de investigacin. Formulo preguntas de investigacin empleando la creatividad. Formulo hiptesis empleando la creatividad y flexibilidad. Gracias a la actividad desarrollada, considero que la qumica es una herramienta valiosa para la comprensin de la relacin entre el ser humano y su entorno. Observo que la fsica y la qumica son ciencias complementarias que buscan la explicacin del comportamiento de la materia.

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Medicina nuclear teraputica


Como has aprendido, la medicina nuclear es empleada en medicina para el tratamiento de diferentes enfermedades (radioterapia). En este procedimiento se emplean radiaciones ionizantes. Cuando se emplean fuentes radiactivas no encapsuladas se habla de la radioterapia metablica, que consiste en inyectar o hacer ingerir una dosis relativamente grande de una sustancia radiactiva en forma lquida, para que se acumule en el rgano que se quiere tratar, donde acta por medio de la radiacin emitida sobre los tejidos en contacto con ella, produciendo los efectos deseados de destruccin de las clulas tumorales. Este tipo de terapia se emplean, por ejemplo, para el tratamiento de hipertiroidismo, cncer de tiroides, metstasis seas de tumores de prstatas y mama, pudiendo utilizarse sola o asociada a otros medios teraputicos como la ciruga o la quimioterapia. Entre las aplicaciones de la radioterapia pueden citarse las siguientes: Teleterapia: es una tcnica en la que la fuente radiactiva no est en contacto directo con el tumor objeto del tratamiento. Entre las fuentes emisoras gamma utilizadas, destaca la fuente encapsulada de cobalto-60, contenida en la denominada bomba de cobalto, que impide la salida de la radiacin excepto por un orificio que proporciona una radiacin dirigida. Produce radiacin de alta energa (1,2 MeV) capaz de irradiar grandes tumores de localizacin profunda. La teleterapia tambin puede administrarse con fuentes emisoras de haces electrnicos y neutrnicos. Braquiterapia: es una tcnica en la que la fuente radiactiva se encuentra en contacto directo con el tumor. Cuando las placas de material radiactivo se colocan sobre la zona tumoral se denomina braquiterapia superficial, si se introduce esta fuente temporalmente en el paciente, en cavidades naturales, se habla de braquiterapia intracavitaria y suelen emplearse fuentes encapsuladas de cesio-137, y si se colocan las fuentes radiactivas en determinados tejidos se conoce como braquiterapia intersticial. Uno de los problemas de esta terapia, tambin conocida como Curieterapia, es la posible exposicin innecesaria del paciente y del personal sanitario a la radiacin de las fuentes, por lo cual, se colocar la fuente en la posicin correcta en el paciente, y el personal sanitario emplear mandos de control a distancia para preparar, transportar y manipular las fuentes radiactivas.
Texto extrado de http://energia-nuclear.net/es/aplicaciones_nucleares/ medicina_nuclear.html

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Preguntas para la reflexin 1 Alguna vez te han realizado un procedimiento de radioterapia?, cmo se realiza? Si nunca te han realizado este tipo de procedimiento, consulta a un familiar u otra persona, a la cual le hayan realizado un tratamiento de radioterapia. 2 Investiga que es la bomba de cobalto-60 3 Cul de las dos aplicaciones citadas en el texto, consideras que es ms invasiva? 4 Investiga que es el radiodiagnstico.

Habilidades que se desarrollarn:


- Analizar - Relacionar - Investigar

Qumica 3 - 4 Medio

UNIDAD 5

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UNIDAD 5

RECURSOS WEB
Tema 1 Energa nuclear Tema 2 Aplicaciones de la energa nuclear

Estructura atmica y ncleo atmico: http://www.fisicanet.com.ar/quimica/estructura_ atomica/ap06_estructura_atomica.php http://web.educastur.princast.es/proyectos/ jimena/pj_franciscga/Rutherford2.htm Radiactividad: http://www.youtube.com/watch?v=SJP_WPbBvgg http://www.youtube.com/watch?v=UhjJmvnl_ eA&feature=related http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/ radiactividad/index.htm Marie Curie y su investigacin: http://www.portalplanetasedna.com.ar/una_vida_ para_imitar.htm http://www.quimicaweb.net/webquests/marie_ curie/marie_curie_y_la_radiactividad.htm Fisin y fusin nuclear: http://www.explora.cl/otros/energia/nuclear. html Datacin: http://www.youtube.com/watch?v=81dWTeregEA http://www.youtube.com/watch?v=31P9pcPStg&feature=related

Reactores nucleares: http://www.energia-nuclear.net/es/como_ funciona_la_energia_nuclear.html http://www.youtube.com/watch?v=OOf-tIjJQU&feature=related Proyecto Manhattan y bomba atmica: http://www.youtube.com/ watch?v=7XCNaNFUe2A http://www.youtube.com/watch?v=o61av4svWtE &feature=related http://www.youtube.com/watch?v=ctNtEaLkZ7M &feature=related http://www.youtube.com/watch?v=lRDoa8hvfDs &feature=related Accidentes nucleares: http://www.energia-nuclear.net/es/accidentes_ nucleares.html http://www.youtube.com/watch?v=QCZCqtp7S_8 http://www.mem.gob.gt/wp-content/ uploads/2012/04/4.-Descripci%C3%B3nClasificaci%C3%B3n-INES-Accidentes-Nucleares. pdf http://video.google.com/videoplay?doc id=-1606557046956667003# Efectos de la radiactividad: http://www.textoscientificos.com/fisica/ radiactividad/riesgos-problemas http://www.ejournal.unam.mx/cns/no47/ CNS04703.pdf

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EVALUACIN UNIDAD 5
Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________ Fecha: ________________ Puntaje obtenido: ________________ Nota: ________________ Instrucciones generales. En un primer tem de seleccin unica, se presentan 15 preguntas. Cada respuesta correcta corresponde a dos puntos, pudiendo obtenerse un mximo de 30 puntos. En un segundo tem tienes que responder V (verdadero) o F (falso). Recuerda justificar las afirmaciones que consideres falsas. Utiliza lpiz pasta para marcar tus respuestas. NO PUEDES UTILIZAR CORRECTOR. I. Seleccin mltiple
1 Indica cul de las siguientes ecuaciones 5 Qu partcula se produce cuando el P-29 se desintegra a Si-29?

6 Cul es el producto de la desintegracin alfa

a. Alfa c. Gamma e. Protn

b. Beta d. Positrn

c.

del 23294Pu? Pu a. 232 92


228 92

b. d.

nucleares representa la desintegracin por positrn del Bi-214.


0 214 a. 214 Bi 1e + 84Po 83 214 83 214 83

7 Cuntos protones y neutrones tiene el S-32?

e. 232 Np 93

228 95 232 95

Am Am

0 214 b. 214 Bi -1e + 82Pb 83

c.

0 214 d. 214 Bi -1e + 84Po 83

Bi 1e +
0

214 82 214 84

e.

2 Qu partcula se produce cuando el Pu-242

Bi e +
0 1

Pb Po

a. 2 protones, 16 neutrones b. 16 protones, 31 neutrones c. 16 protones, 15 neutrones d. 15 protones, 16 neutrones e. 16 protones, 16 neutrones

8 Cuntos protones y neutrones tiene el V-51?

se desintegra a U-238? a. Alfa b. Beta c. Gamma d. Positrn e. Neutrn alfa? e a. 0 1

a. 51 protones, 23 neutrones b. 23 protones, 51 neutrones c. 23 protones, 28 neutrones d. 28 protones, 23 neutrones e. 28 protones, 25 neutrones
9 Un elemento tiene 22 protones, 20 electrones
Qumica 3 - 4 medio
21-12-12 10:22

3 Cul es el smbolo correcto de una partcula

c. 1 p 1

a. 159 Gd 64 c. 159 Eu 63 e. 4 He 2

del 159 Gd? 64

b. 155 Sm 62 d. 159 Tb 65

c. 1 p 1

e. 4 He 2

d. 1 n 0

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Material Fotocopiable

4 Cul es el producto de la desintegracin alfa

e. 4 He2+ 2

d. 1 n 0

b. -0 e 1

8 c. 4 Ti 22

y 26 neutrones. De cul especie se trata? 8 Fe b. 4 Fe a. 47 26 26 d.


48 22

10 Indica cul de los siguientes es el smbolo de

8 e. 4 Ti2+ 22

Ti2-

la partcula Beta positiva o positrn. 0 0 e b. e a. + 1 1

UNIDAD 5

186
UNIDAD 5

11 Bombardeando un tomo de nitrgeno-14

12 Cules de los siguientes tomos son istopos

con una partcula X, se obtiene oxgeno-17 y se libera un protn. Con estas referencias se puede determinar que la partcula X corresponde a: 14 N+X 17 O+ 1 H 7 8 1 a. Protn b. Neutrn c. Electrn d. Partcula e. Partcula entre s? U I. 235 92 III. 13 N 7 V. N
14 7

II. Verdadero y falso. Justifica las afirmaciones falsas.


1 _____ El ncleo resultante de una

desintegracin del tipo alfa mantiene el nmero msico, pero disminuye en una unidad su nmero atmico. la radiacin gamma. y energa.

2 _____ La emisin con mayor poder ionizante es 3 _____ La radiacin UV transporta materia 4 _____ Las reacciones nucleares son iguales a

II. Al

27 13

las reacciones qumicas, pero involucran una mayor energa. a 83 son todos inestables.

IV. 238 Th 90

5 _____ Los ncleos con nmero atmico mayor 6 _____ Los ncleos de Uranio- 238 se 7 _____ Los ncleos atmicos pesan

a. I y IV b. II y V c. II y III d. III y V e. Ninguna de las anteriores


13 Cul(es) de las siguientes partculas tiene(n)

desintegran por emisin gamma dando como resultado Torio-235. exactamente lo mismo que la suma de sus partculas nucleares constituyentes. ncleo resultante tiene un nmero atmico menor en una unidad y su nmero msico se mantiene. de mayor tamao y masa que las partculas beta.

carga positiva? I. Electrn II. Partcula Beta III. Positrn IV. Neutrn a. Slo I c. Slo III e. II y III
25 12 4 2

8 _____ En una desintegracin por positrn, el

b. Slo II d. I y II

9 _____ Las emisiones alfa son partculas

14 En la siguiente reaccin nuclear:


Qumica 3 - 4 Medio

10 _____ Para que una fusin nuclear ocurra es

Mg+ He H+X , X representa:


8 a. 2 Al 13 0 e. 1 B 1 1

c. 23 Na 11

b. 17 O 8

necesario elevar las temperaturas de la muestra, para poder vencer fuerzas de unin de los nucleones. simples de baja masa.

4 d. 2 Mg 12

11 _____ La fisin nuclear se produce con ncleos

15 Cul de las siguientes partculas radiactivas

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Material Fotocopiable

presenta menor grado de penetrabilidad, tanto en materiales como en tejidos vivos? a. Rayos b. Rayos c. Rayos d. Electrones e. Neutrones

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Tabla de especificaciones de evaluacin. Energa nuclear.
tem
1
UNIDAD 5
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Aprendizaje(s)
Describir las principales formas de radiacin. Analizar el concepto de transmutacin nuclear.

Indicadores
Identifica los distintos tipos de radiaciones y sus caractersticas principales. Aplica el concepto de transmutacin a los distintos procesos de desintegracin radiactiva.

No

Observacin

Analizar las principales Describe correctamente las propiedades del ncleo atmico. propiedades del ncleo atmico. Analizar los factores que determinan la estabilidad del ncleo atmico. Aplica las relaciones cuantitativas y cualitativas en la determinacin de la estabilidad nuclear.

Realizar balances de ecuaciones Equilibra correctamente nucleares de transmutacin natural ecuaciones nucleares. y artificial.

Niveles de logro traducidos a nota segn indicadores de evaluacin


Nivel de exigencia: 50 % (exigencia mnima) Nivel de exigencia: 60 % (exigencia intermedia - ideal) Nivel de exigencia: 70 % (exigencia mxima)

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
2,0 3,0 4,0 5,5 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
1,1 2,5 4,0 5,5 7,0

Nmero de S
1 2 3 4 5

Calificacin
1,8 2,5 3,3 4,0 7,0

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SOLUCIONARIO GUA DIDCTICA


Unidad 1
Actividades complementarias Actividad 1. Sistemas termodinmicos 1 Cerrado. 2 Abierto. 3 La pared celular. 4 Abierto. 5 Un sistema aislado, el medio ambiente. Actividad 2. Clculos de energa cintica, potencial y primera ley de la termodinmica 1 0,4 kg 2 1862J Actividad 5. Clculos de H a partir de las energas de enlace 1 a. 184 kJ/mol b. 106 kJ/mol c. 1088 kJ/mol d. 566 kJ/mol e. 44 kJ/mol 3 283 kJ 1 e 2 e 3 c 4 c 5 e

2 Todas las reacciones son exotrmicas, ya que el valor de H es menor a cero. Actividad 6. Seleccin mltiple 6 a 7 c 8 c 9 d 10 c

3 20,4kg

4 14,1m/s

Actividad 3. H de reaccin a partir de las entalpas de formacin 1 a. 10,4kJ/mol b. 871,8kJ/mol c. +177,8kJ/mol d. 92,6kJ/mol e. 1428,55kJ/mol

5 a. 230kJ b. +490J c. 280J d. +670,05kJ e. 1,58kJ

Actividad 7. Ejercicios 1 S = 326,34 J/mol K 2 S = 138,77 J/mol K

3 a. H = 495,13 kJ/mol b. S disminuye c. G = 454,77 kJ/mol 5 a. G = 27,36 kJ/mol b. 450 K

4 G = 101 kJ/mol Reaccin espontnea 6 a. G = 1413,52 Proceso espontneo. b. Al aumentar la presin, el equilibrio se desplaza hacia la formacin de los productos. Al aumentar la temperatura, el equilibrio se desplaza hacia la formacin de los reactivos 7 G= +1331,7 kJ/mol H= + 1277,36 kJ/mol (Proceso endotrmico)

3 1428,55kJ 4 184kJ 1 25 kJ

2 a. Exotrmica ( H<0) b. Exotrmica (H < 0) c. Endotrmica (H > 0) d. Exotrmica (H < 0) e. Exotrmica ( H<0)

Actividad 4. H a partir de la ley de Hess-Laplace 2 + 180,8 kJ 3 283 kJ

4 2145,7kJ 5 419,3 kJ

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Actividad 8. Crucigrama
1 t e r m o m o d i s t n a 4 m i v e c n a t o r n o a c i f q u i m i r o l e m a c 14 r s o

2 t

3 s 10 e 5 u n d o t e r m i c o

7 c a e r r a d o

15 f 9 11 8 o t r e i b a 6 r x n i m o t s a t e l c 12 e n t a l p i a r s d o m i o n 16 i v h 13 c a l o r i m e t a s s

Ser ms eficiente el material que logre una mayor diferencia de temperatura en la muestra de agua. d. El objetivo principal de este punto es que se perfeccione el diseo experimental de cada grupo tomando en consideracin las opiniones y sugerencias de los dems estudiantes. e. Si no se cuenta con un laboratorio donde desarrollar la actividad, se pueden utilizar materiales caseros que remplacen los originales; por ejemplo, una lata de bebida como contenedor de la masa de agua en remplazo de un vaso de precipitado. f. Se recomienda para la elaboracin del informe seguir el formato planteado en la actividad. Actividad 10. Entropa y segunda ley de la termodinmica 1 La entropa es una medida de la desorganizacin o aleatoriedad de un sistema. Segn la segunda ley, la entropa del universo siempre va en aumento. 2 Si a partir de un slido o un lquido se produce un gas, la entropa aumenta; si existe un aumento en la cantidad de moles de gas, la entropa aumenta; si existe una disminucin de la presin del gas, la entropa aumenta. 3 a. Aumenta. b. Disminuye. c. Aumenta. d. Aumenta. e. Disminuye. 4 a. Disminuye. b. Aumenta. c. Disminuye. d. Aumenta. e. Aumenta. 5 a. +20,4J/K b. 176,62J/K

Actividad 9. Calor de combustin y ahorro de energa Manos a la obra! 1 La eficiencia de los distintos materiales utilizados como fuente de calor en las diferentes actividades del ser humano (calefaccin domiciliaria e industrial). 2 La relacin que existe entre el material y el calor especfico de combustin, y su eficiencia como fuentes de calor. 3 Se sugiere que los estudiantes elaboren un listado de los distintos materiales que se utilizan en los hogares como fuentes de calefaccin. Por ejemplo, madera seca, hmeda, gas metano, gasolina, parafina, etc. a. Se recomienda que utilicen la tabla de los calores especficos de combustin y los comparen con el listado confeccionado anteriormente y verifiquen su eficiencia calorfica, indicando si son efectivos como sistemas de calefaccin. b. A partir de la respuesta anterior y considerando los valores de los calores de combustin de los distintos materiales, los estudiantes puedan decidir si es factible un cambio en los sistemas de calefaccin en el hogar, teniendo en consideracin el aspecto econmico y ambiental. c. Como sugerencia del diseo experimental, se puede colocar la misma cantidad de material combustible y utilizarla para calentar una misma masa de agua.

Actividad 11. Energa libre y espontaneidad de los procesos qumicos 1 a. Espontneo. b. Espontneo. c. No espontneo. d. No espontneo. e. Espontneo.

e. 198,7J/K

d. +313,4J/K

c. +140,74J/K

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1 a. 109,7 kJ b. +33 kJ c. +130 kJ Propuesta de evaluacin Evaluacin Tema 1 I. Seleccin mltiple 1 c 2 d 3 e 4 b 1 F 2 F 3 V 4 V 5 d 6 e 7 c 8 c 5 F 6 F 7 V 8 V 9 V 10 F 11 F 12 V 9 c 10 b

2 El H es positivo y el S es positivo. Al aumentar la ( temperatura, el factor T S)se hace cada vez mayor; por lo tanto, en algn momento el G se har negativo.

Actividad 12. Calentamiento global Manos a la obra!

3 Una reaccin exotrmica se vuelve endotrmica si se produce un aumento importante de la temperatura y el S es negativo. 1 Es el incremento de la temperatura promedio del planeta por accin humana. 2 La relacin entre el calor absorbido y liberado por el planeta y los gases involucrados es el efecto invernadero. Adems de las consecuencias producidas por efecto en el incremento de los gases de invernadero por accin del hombre. 3 a. Porque la atmsfera funciona como una pared semipermeable que regula el flujo de calor entre el planeta (sistema) y el espacio exterior (entorno). b. Funcionan como aislantes trmicos, reteniendo el calor al interior del planeta sin dejarlo salir en forma equilibrada. c. El sistema es el planeta y el entorno el espacio exterior. d. Se encuentra en aumento debido al incremento de la temperatura promedio del planeta. 4 Se sugiere que los estudiantes relacionen los flujos de calor entre el sistema y el entorno, suponiendo que el vapor de agua funciona como un material aislante. 5 Se sugiere a los estudiantes relacionar la termodinmica del planeta con los cambios climticos que el calentamiento global produce. 6 a. Se sugiere a los estudiantes agregar los cambios climticos que se han observado en los ltimos aos como consecuencia del calentamiento global.

II. Verdadero o falso

Evaluacin Tema 2 I. Seleccin mltiple 1 c 2 a 3 d 4 b 1 V 2 F 3 V 4 V 5 e 6 b 7 b 8 d 5 F 6 V 7 V 8 F 9 F 10 V 11 V 12 F 9 a 10 e

II. Verdadero o falso

III. Ejercicios de desarrollo 1 S = 61,55 J/mol K; reaccin exotrmica y no espontnea a 25 C. 2 a. 5,19 kcal/mol b. 224.44 kcal/mol c. +316,79 kcal/mol

Unidad 2

Actividades complementarias Actividad 1. Velocidad promedio 1 a.


[ ] X v = - __ 1 ____ 2 t [ Y ] v = _____ t

b. La relacin entre el calor, trabajo y energa interna (primera ley de la termodinmica). 7 Se sugiere para la confeccin de la lmina tomar en cuenta las consideraciones bsicas de diseo, como mrgenes, letra legible, distribucin de espacios, imgenes acordes al tema, etc. En lo posible, trabajar este punto en conjunto con el subsector de lenguaje o historia y geografa.

b.

[ ] [ N] M = - _____ v = - __ 1_____ 2 t t [ ] [ ] O P v = __ 1_____ = - _____ 2 t t

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2 a.
Tiempo (s) 10 20 40
1

Actividad 4. Equilibrio qumico


[A] Mol/L 0,125 0,25 0,5

3 Va disminuyendo al avanzar la reaccin. 4 Que la concentracin de las especies disminuye a la mitad en cada intervalo. Actividad 2. Factores que afectan la velocidad de reaccin 1 a. Disminuye la velocidad de reaccin. b. Disminuye la velocidad de reaccin. c. Disminuye la velocidad de reaccin. d. Disminuye la velocidad de reaccin. e. Aumenta la velocidad de reaccin. 2 a. Porque la presin de los gases aumenta y con ello la energa cintica de las molculas, elevando la temperatura al interior de la olla y por lo tanto provocando un aumento en la coccin de los alimentos. b. Agregar una mayor cantidad de agua para que aumente la cantidad de vapor al interior de la olla y provocar un aumento en la temperatura. c. La temperatura. 3 a. Las enzimas son protenas que actan sobre reactantes especficos de una reaccin bioqumica, favoreciendo su transformacin en productos. b. Disminuyendo la energa de activacin de una reaccin, provocando un aumento en la velocidad de reaccin. c. Amilasa: favorece la degradacin del almidn. Lactasa: favorece la degradacin de la lactosa. Quimiotripsina: facilita la hidrlisis de enlaces peptdicos por reacciones hidrolticas. Actividad 3. rdenes de reaccin 1 v=k [A] [C] 2 2 Orden de reaccin 2 respecto al reactivo A. 3 Orden 2 para el reactivo A y orden 1 para el reactivo B. 4 Orden 2 para reactivo A y orden 1 para el reactivo B.

b. Entre 0-10: 0,025 M s Entre 10-20: 0,0125 M s 1 Entre 20-30: 0,00625 M s 1 Entre 30-40: 0,003125 M s 1

30

0,03125

0,0625

[NO] 1 a. K = __________ eq ] [ O [ N2 2]
2

C H 2 [ H2 ] [O2 ] [________ [I2 ] 2 6] ____________ c. K = d. K = 2 eq eq 2 2 [HI] [ C H [H2O] 2 4]

= _____ 1 2 b. K eq [ Cl2 ]

1 2 K =53,2 s eq

N2 ] [ _________ [O2] e. K = eq [NO]2

3 [ C l =0,15M 2]

4 =0,147M [O2]=0,0157M; [NO] [N2]= 5 a. Equilibrio se desplaza hacia los productos.

b. Se desplaza hacia la formacin de los reactantes. c. El equilibrio se desplaza hacia la formacin de los reactantes.

6 K =0,338 s1 eq Actividad 5. Mecanismos de reaccin _ __ a. Br 2 + H 2 __ 2HB r(g) _ g) g) ( ( b. El bromo atmico y el hidrgeno atmico. c. Monomolecular; bimolecular; bimolecular. d. v1 = k1 ] [Br2 [B v2 = k r ] [ H2 ] 2
[ = k3 H+ ] [ B r2 ] v3 e.

7 K =0,30 s1 eq

v=k ] [ B r2 ] [H2
Evaluacin Tema 1 1 c. 2 e. 3 a. 4 c. 5 a. 6 d. 7 c. 8 a. 9 b. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 b. c. e. c. b. b. e. d. c.

Propuesta de evaluacin

19 20 21 22 23 24 26

b. e. a. e. c. d. b.

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Unidad 3
Actividades complementarias Actividad 1. Electrolitos y no electrolitos 1
Sustancia Cloruro de potasio Fructosa cido actico Sulfato de cobre(II) Frmula qumica KCl Reaccin de disociacin Tipo de compuesto

Actividad 3. Clculos de pH y pOH. b. pH 4,95 c. pH 0,18 b. pH 12,3 c. pH 11,8 3


[H+] M 9 . 109

1 a. pH=3 2 a. pH 9,4

d. pH 3,2 e. pH 1,56

C6H12O6 CuSO4 NaOH HClO4

No se disocia

KCl K+ + Cl Electrolito fuerte No electrolito Electrolito fuerte Electrolito fuerte No electrolito Electrolito fuerte Electrolito fuerte Electrolito fuerte

d. pH 11,3 e. pH 8,6
[OH] M 3 . 103 pH 11,5 11,5 5,7 4,2 3,7 2,7 11,2 8,7 5,5 4,9 3,7 8,04 pOH 2,5 5,96

C H COOH 3 CH3OH

H+ + CH3COO Electrolito dbil


2 Cu+2 + SO4

Dicromato de potasio K2Cr2O7 Metanol Hidrxido de sodio Permanganato de potasio cido perclrico KMnO4

No se disocia

2 2K+ + 2Cr2O7

K+ + MnO 4
H+ + ClO4

Na+ + OH

3,3 . 10

3,3 . 1012 1,9 . 106 2 . 10


3 4

1,9 . 104

1,1 . 106 3,1 . 10 5 . 10 5 . 1011


3

12

6,3 . 105 1,5 . 105 1,9 . 10 3 . 106


9

Actividad 2. Teoras cidos-base

1,9 . 10

5,01 . 109 4,9 . 10 5 . 10 1,5 . 1010


11 12

10,3 8,3 10,3 9,1 9,8

2,5

1 cido: sustancia que en disolucin acuosa libera H+. Base: sustancia que en disolucin acuosa libera OH. Sal: Sustancia formada por una reaccin de neutralizacin entre un cido y una base que se forma por la unin entre el catin proveniente de la base y el anin proveniente del cido. 2 Reaccin de la a. a la g. : cido Reaccin de la h. a la l.: Base Reaccin de la m a la .: Sal
3 a. H2 C O3 + O H H2 O + HCO 3 cido base c. conjugado base conjugada + + b. N H3 +H3 O H2 O + NH 4 base cido base conjugada c. conjugado base cido base conjugada 2 + c. SO 3 +H3 O H2 O + HSO 3 c. conjugado + d. NH 4 + O H N H3 + H2 O cido base base conjugada cido conjugado

6,3 . 1012

Actividad 4. Clculos de pH para cidos y bases dbiles 1 pH = 2,8; % = 10,6 3 pH = 6,3; % = 0,08 4 pH = 9,2; % = 0,3 2 pH = 11,52; % = 11 5 pH=10,48; %=59 [HIO3]=0,113

3,2 . 109

1,5 . 103
6

7 . 1010

11,31 5,3 2,8

8,5

Actividad 5. Clculos de [H+] en cidos poliprticos


1 a. [ IO ] =[ H3 O+ ]=0,087 3

e. Cl O +H3 O HClO +H2 O


+ base cido base conjugada c. conjugado 2 f. H S + O H S +H2 O cido base base conjugada cido conjugado 2 4 base base 3 base cido + + base conjugada

h. SO + H3 O H2 O + H 2 S O 4
cido base conjugada c. conjugado 2 i. CO 3 +H2 O O H + HCO 3 cido base conjugada c. conjugado cido base base conjugada

g. HCO + H3 O H2 O + H 2 C O3
c. conjugado

] c. [ Cl O =[ H3 O+ ]=5,196105 [ HClO] =0,299 ] e. [ H S = [H3O+ ]=2,23104 [H2S]=0,49


] d. [ F =[ H3 O+ ]=5,29103 [HF] =0,194

] =[ H3 O+ b. [ HCO ]=2,04104 3 [ H2 C O3 ]=0,099

4 Pueden actuar como cidos o bases.


2 5 a. CO 3

j. C H COOH + O H C H CO O +H2 O 3 3 cido conjugado

b. H2CO3

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Actividad 6. Titulaciones cidos fuerte base fuerte 1
Volumen de KOH (mL) 0 10 20 30 40 49 49,9 50 50,1 60 80 100 pH de la disolucin 1 1,1 1,4 1,6 1,95 3 4 7 7 12,7 12,7 12,7
Curva de titulacin 14 12 pH 10 8 6 4 2 0 0 15 30 45 60 75 90 105 Volumen hidrxido de potasio (mL)

Actividad 7. Titulacin cido dbil-base fuerte 1


Volumen de NaOH (mL) 0 10 20 30 40 49 49,9 50 50,1 60 80 100

pH de la disolucin 2,87
2,96 3,05 3,17 3,34 3,87 4,37 8,72 10,99 11,96 12,36 12,52

2
14 12 pH 10 8 6 4 2 0

Curva de titulacin

3 Utilizara fenolftalena, que tiene un rango de viraje entre pH 7 y 9. 5 pH 7.

0 15 30 45 60 75 90 105 Volumen NaOH (mL)

4 Existe un gran salto de pH en esta zona debido a que se est cerca del equilibrio de las especies qumicas presentes en la reaccin. 6 El pH se mantiene casi constante, ya que solo hay un exceso de base en la disolucin. 7 La curva sera inversa.

3 Utilizara fenolftalena, que tiene un rango de viraje entre pH 7 y 9. 4 Tiene valores ascendentes de pH. 5 pH mayor a 7. 6 Se mantienen casi constantes, ya que hay un exceso de base. 7 El pH del punto equilibrio es mayor a 7, ya que el anin proveniente de la reaccin de neutralizacin es una base dbil. Actividad 8. Seleccin mltiple 1 d. 2 a. 3 d. 4 b. 5 e. 6 e. 7 d. 8 e. 9 d. 10 d.

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Actividad 9. Los anticidos y el balance del pH en el estmago 1 Se sugiere agregar la informacin referente a los tipos de compuestos qumicos que funcionan como anticidos, las caractersticas de los cationes producidos en la reaccin de neutralizacin, la velocidad con la que ocurre la reaccin de neutralizacin y el pH que se debe obtener en el proceso. 2 Paso 4. Diseo experimental Se recomienda para el diseo experimental realizar la neutralizacin de una cantidad fija de HCl con distintos anticidos del mercado, comprobando los siguientes puntos: a. Velocidad de la reaccin completa. b. pH resultante c. Volumen o masa agregada del reactivo. 3 El objetivo principal de este punto es que se perfeccione el diseo experimental de cada grupo tomando en consideracin las opiniones y sugerencias de los dems estudiantes. 4 Si no se cuenta con un laboratorio donde desarrollar la actividad, se pueden utilizar materiales caseros que remplacen los originales; por ejemplo, a modo de bureta se puede ocupar una jeringa. 5 Se recomienda para la elaboracin del informe seguir el formato planteado en la actividad. Actividad 10. Procesos de oxidacin y reduccin 1 a. Los procesos de oxidacin se producen cuando la especie pierde electrones, mientras que los de reduccin, cuando las especies ganan electrones. b. En la oxidacin existe un aumento del estado de oxidacin, mientras que en la reduccin el estado de oxidacin disminuye. c. En una oxidacin, la especie gana tomos de oxgeno, mientras que en la reduccin la especie pierde tomos de oxgeno.
2+ i2+ /Ni reduccin; agente oxidante: N i 2 a. N 2+ 2+ F e /Feoxidacin; agente reductor: F e 2+ 2+ b. C u /Cu reduccin; agente oxidante: C u Zn/Z n2+oxidacin; agente reductor: Zn 3+ c. Al/A l oxidacin; agente reductor :Al 2+ Sn /Sn reduccin; agente oxidante: Sn2+ d. Pb4+ /Pb2+reduccin; agente oxidante: Pb4+ Ag/Ag+oxidacin; agente reductor: Ag e. Cl2/Clreduccin; agente oxidante: Cl2 Na/Na+oxidacin; agente reductor: Na

Actividad 11. Clculos de estado de oxidacin m. +1, -2 1 a. +1, -2 n. +2, -2 b. +1, +5, -2 o. +3, -2 c. +1, +5, -2 p. +1, -2 d. +1, -1 q. +4, -2 e. +1, +7, -2 r. +3, +1 f. +1, +5, -2 s. +3, -2 g. +1, -1 t. +1, +3, -2 h. +1, -1 u. +1, +3, -2 i. +1, -1 v. +1, +7, -2 j. +2, -2, +1 w. +2, +4, -2 k. +1, +4, -2 x. +2, +5, -2 l. +1, +6, -2 2
Estado oxidacin +4 H2CO3 Especie(s) qumica CaCO3 HIO4

+6 +7

Na 2SO4 HClO4

Actividad 12. Equilibrio ecuaciones redox


+ 2 2ac +C r2 O 7 +14H + 1 a. 6Fe ac ac 3+ 3+ 6Fe ac + 2Cr + 7 H O ac 2 ac
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

b. Z n +2NO +4H s 2+ Zn ac +2N O +2 H2 O 2 ac ac


( ) ( )

3 ( ac)
(

+ ( ac)

+ c. C u +SO 42 +4H + Cu 2ac +S O +2 H2 O s ac ac 2( g) ac


( ) ( ) ( ) ( ) ( )

2 2. a. 2C r3+ +ClO 3 +10 O H 2CrO 4 +C l +5 H2 O

e. S O 2 + 4Cl + 6H + 2S+2C l +3 H2 O 2 3 ac ac ac 2( g) ac
( ) ( ) ( ) ( )

d. P b +2ClO +4H s 4+ Pb ac +2ClO +2 H2 O ac


( ) ( )

3( ac) 2( ac)

+ ( ac)

2 2 +2Mn O 4 + H2 O3SO 4 +2Mn O +2 O H b. 3SO 3 2

Actividad 13. Celdas electroqumicas 1 a. nodo: Cu/Cu+2 Ctodo: Fe+3/Fe+2 E 0 = 0,434 V b. nodo: Zn/Zn+2 Ctodo: Ag +/Ag E 0 = 1,562 V c. nodo: Al/Al+3 Ctodo: Cd+2/ Cd E 0 = 1,257 V

d. nodo: Zn/Z n2+ 4+ Ctodo:P b /P b2+ 0 E =0,85V

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Actividad 14. Ecuacin de Nernst y equilibrio qumico 1 a. E = 0,463 V b. G=93kJ/mol
0

2 G = +16,019 kJ/mol

3 a. E0 = +0,48 V b. E = +0,445 V c. G0 = 277,92 kJ/mol; G = 257,83 kJ/mol d. K(eq) = 6,5 1048 4 a. E0 = +0,627 V b. E0 = +0,563 V c. G0 =278kJ/mol; G=258kJ/mol 18 K =3,91 0 d. eq) (

5 Se sugiere a los estudiantes que para realizar los comentarios se encuentren lo suficientemente informados de los procesos cotidianos en los que se encuentran involucradas las reacciones de xidoreduccin. Por ejemplo, en la combustin, la respiracin celular, la corrosin, etc. Pueden realizar una lista de los procesos cotidianos donde existen procesos redox y comentar la importancia de ellos. Propuesta de evaluacin Evaluacin Tema 1 I. Seleccin mltiple 1 a. 2 d. 3 b. 4 c. 5 c. 6 e. 7 b. 8 d. 9 c. 10 e. 11 e. 12 c. 13 d. 14 a. 15 b.

Actividad 15. Seleccin mltiple 1 c. 5 e. 2 a. 6 d. 3 d. 7 d. 4 d. 8 e.

5 a. pH = 1,3 =147kJ/mol; G=109kJ/mol b. G0 c. K(eq) = 7,32 1025 9 a. 10 b. 11 c. 12 a.

II. Verdadero y falso 1 F 2 F 3 V 4 V 5 V 6 F 7 V 8 V 9 F 10 V 11 F 12 V

Actividad 16. Electroqumica y minera 1 Se recomienda a los estudiantes investigar las

ecuaciones qumicas de los distintos procesos en la pgina web de Codelco (www.codelco.cl).

III. Completa la siguiente tabla


[H+] M 1,9 . 105 1,6 109 4 104 1,2 . 103 5 109 3 . 105 2 10 4 10
5 3

2 Para el diseo de la celda de electro refinacin se recomienda a los estudiantes investigar el proceso qumico involucrado en la siguiente pgina web. (https://www.codelcoeduca.cl/proceso/ electrorrefinacion/electrorrefinacion.asp), considerando los siguientes puntos: a. Proceso de electrlisis. b. Cosecha de ctodos. 3 Se recomienda como diseo experimental realizar la electrlisis de una disolucin de sulfato de cobre de concentracin 2 o 3 M con un ctodo de grafito. Para ello es conveniente utilizar una batera comercial o, para obtener mejores resultados, un transformador de corriente alterna a corriente continua, ya que se puede regular la intensidad de la corriente y verificar in situ la relacin entre la intensidad elctrica y la velocidad del proceso de electrlisis. 4 Desde el punto de vista de la fsica, es la electrodeposicin de un metal sobre una superficie para mejorar sus caractersticas. Con ello se consigue proporcionar dureza, duracin o ambas. Algunas aplicaciones son la produccin de nodos para recubrir con metales preciosos y la proteccin contra la corrosin.

2,9 . 106 5 10
8

5,3 10 3,4 . 109 5 10 8 10 2 10


7 10

[OH] M

pH 4,72 5,53 7,3 8,8 4,7 2,4 3,4 2,9 8,3 4,57 4,52

pOH 9,28 8,47 6,7 5,2 9,3

10

2,7 105 6,3 10


3

3,7 . 1010 1,6 10 3,3 1010 2 106


12

2,5 10 2,5 . 1011


12

6,3 106

12

11,6 10,6 11,1 5,7 9,43 9,48 2,2

11,8

Evaluacin Tema 2 1 b 2 e 3 b 4 b 5 d

I. Seleccin mltiple 6 c 7 e 8 b 9 d 10 d 11 c 12 a 13 a 14 b

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II. Verdadero y falso 1 F 2 V 3 F 4 F 5 V 6 V 7 F 8 V 9 F 10 F 7 6

III. Ejercicios de desarrollo


+ 3Cu 2 +2N O +4 H O ac g) 2 ac (
(
)

b. BiO +Mn +H 2 O ac
+ Zn 2 +SO (g) +4OH ac 2 ac
(
)

u +2NO 3 +8H + 1 a. 3C s ac ac
( ) (
)

2 c. SO 4 +Z n +2 H O ac s 2 ac
(
)

Bi s +MnO +2H
( ) ( )

3( ac)

4( ac)

2+ ( ac)

+ ( ac)
)

10
( )

+ +2Mn 2 +16OH +6 H O d. 5ClO ac ac ac 2 ac 5Cl +2MnO +12 H O +10 O H s 4 ac 2 ac


( ) ( ) ( ) (
)

2 a. E0= 1,997 V b. E= 1,97 V c. G0= 1156,3 kJ/mol; G = 1140,6 kJ/mol d. K(eq) tiene un valor muy grande, no se puede determinar. 3 a. E0 = +0,627 V b. E0 = 0,629 V 0 c. G =123kJ/mol; G=121kJ/mol

Actividad 2. Propiedades de los polmeros 1


Propiedad Definicin fsica a. Resistencia Los polmeros pueden tener la capacidad de soportar la presin ejercida sobre ellos, sin alterar su estructura y poseen la capacidad de no estirarse con facilidad, es decir, son resistentes a la compresin y al estiramiento, respectivamente. b. Dureza Corresponde a la oposicin que presentan los polmeros a romperse. c. Elongacin La elongacin es el cambio de forma que experimenta un polmero cuando se le somete a tensin extensa, es decir, cunto es capaz de estirarse sin romperse. Ejemplos Policarbonato, poliacrilatos.

Unidad 4

20 d. K =91 0 q) (e

Actividades complementarias Actividad 1. Polmeros homogneos y copolmeros 1

Poliestireno, polietileno Poliisobutileno y polibutadieno

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2
Objeto Clasificacin Propiedades fsicas Otro objeto

c. Se obtiene el poliestireno, polmero que se utiliza principalmente como aislante trmico y de ruido. 2 a.
Polipropileno

Termoplstico Envases de polipropileno

Resistencia

Lmpara de baquelita

Elastmero Elsticos de caucho sinttico

Elongacin

Neumtico de automvil

C=C

CH3 H

h CH3 | | + + HAc h - C - C + Ac | | H H
(Iniciacin)

Termoplstico Plancha de policarbonato

Resistencia

Zapatilla de poliuretano

h CH3 H CH3 | | h - C - C + C = C | | H H H H h CH3 H CH3 | | | | h - C - C - C - C + Ac | | | | H H H H

h CH3 H CH3 | | | | h- C - C - C - C | | | | H H H H
(Propagacin)

Termoplstico Carcasa de baquelita

Dureza

Contenedor de polipropileno

h CH3 H CH3 | | | | h - C - C - C - C - Ac | | | | H H H H
(Terminacin)

Fibra Parca trmica

Resistencia

Carpa de acampar
H H

Cloruro de polivinilo Cl H Cl H H Cl H H

Actividad 3. Polmeros de adicin 1 a. El anin Ab.


HC = CH2 +R +

HC-CH2-R
(Iniciacin)

C =C

+ HAc H C

C + + Ac

(Iniciacin) H Cl H H C H Cl

HC-CH2-R

HC = CH2 R-CH2-CH
Veces

n Q

CH2-CH*

R-CH2-CH- CH2-CH*n

CH-CH2 -CH-CH2-R

n (Propagacin)

C+

+ C =C
H

Cl H

H C

(Propagacin) H Cl H H C H

C+

H Cl H H C

Cl C H

R - CH2- CH - CH2- CH - CH2 - CH - CH2 - CH - CH2 - R

+ Ac H C

Cl H C

(Terminacin)

Ac

(Terminacin)

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Tefln F F C=C F F F
+

+ HAc H C

F F

F F

(Iniciacin) F F F F F F F

poliestireno reemplaz a la lana de vidrio y al asbesto como materiales aislantes trmicos y de ruido. El tefln, por su resistencia a las altas temperaturas, ha reemplazado a otros polmeros como el PVC en los revestimientos de cables de alta tensin. En medicina ha reemplazado a prtesis que anteriormente eran de polmeros menos resistentes. Actividad 4. Polmeros de condensacin
+

F F F F

F F

C=C

F F

H C

C F

1 cido y alcohol. 2 Agua. 3 Polietilenterftalato (PET). Su principal uso es como envase de botellas para bebidas de fantasa.
F

(Propagacin) F F

F F

C + + Ac F

(Terminacin)

4
Ac

Poliestireno HC = CH2

HC CH2 R

+R +

(Iniciacin) R CH2 CH CH2 CH* n (Propagacin)

HC = CH2

Veces

* R CH2 CH CH2 CH n

* CH CH2 CH CH2 R

O || n -O-C-O-

Carbonato de difenilo

O OH || | -- O -- -- R -- -- O - C-- + 2n
Policarbonato

+ n OH --

Derivado fenlico

--R -- -- OH

R CH2 CH CH2 CH CH2 CH CH2 CH CH2 R

(Terminacin)

b. Los tres primeros se utilizan como materiales de

CH3 CH3 CH3 CH3 | | n | | n HO - Si - OH+nHO - Si - OH -- O - Si - O - Si -- + 2n H2O veces | | | | CH3 CH3 CH3 n CH3 Molculas de dihidroxisilano Polmero Formacin de enlace Si - O - Si Agua 7 a. Poliamidas: Asientos de vlvulas, engranajes en general, excntricas, cojinetes, rodamientos. b. Polisteres: Fibras sinttica, films para envasar alimentos y botellas para bebidas. c. Policarbonatos: Techos, discos compactos y DVD; dializadores de rin. d. Siliconas: Lubricantes, adhesivos, impermeabilizantes, y en aplicaciones mdicas.

construccin, aislantes, vasos y bolsas: por lo tanto, deberan estar presentes en las instalaciones del establecimiento. El cuarto corresponde al tefln que se utiliza principalmente como antiadherente. materiales de construccin como metales y madera, y tambin en bolsas en reemplazo del papel. El PVC reemplaz principalmente a las tuberas metlicas en las instalaciones elctricas y sanitarias. El

c. El polipropileno es utilizado en reemplazo de otros

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{
2

HC CH2 R

O O H H || || | | n Oh - C - Ch2 - C - OH + n N - Ch2 - Ch2 - N | | cido propanodioico H H


Amina

O O H H || || | | H OH H OH -- C - Ch2 - C - N - Ch2 - Ch2 - N -- + 2nh o

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Actividad 5. Aplicacin de los polmeros 1
Aspectos relevantes Ejemplo 1 Ejemplo 2 Presencia de iniciador. Residuos o molculas distintas al monmero. Masa molecular. Reaccin de adicin Poliestireno Polipropileno Si catin o anin o radical libre No Alto Reaccin de condensacin Polietilentereftalato Policarbonato No S, generalmente agua Alto

2
Nombre del polmero Monmero (dibuja segn corresponda) H Cl Polmero (dibuja segn corresponda) C=C H Cl H Cl -- C - C - C - C - H H H H Usos (menciona a lo menos 3 distintos) Construccin de equipos, tuberas, vlvulas, accesorios para la industria qumica, saneamiento, decoracin.

Policloruro de vinilo

H H Cloruro de vinilo

Policloruro de vinilo

Poliestireno

C=C

Estireno

H H -- C - C - C - C - H H H H Poliestireno

Polipropileno

H H

C=C

CH3 H

H CH3 H CH3 --- C - C - C - C -- H H H H n Polipropileno N C -- CH - CH2 -n Poliacrilonitrilo CH3 C O CH3 C O

Electrnica, por su facilidad para imprimir y conseguir efectos especiales (dorado, plateado, metalizado), en envases, frascos rgidos y juguetes de buena presentacin. El HIPS en electrodomsticos, refrigeradores, alumbrado, mquinas de calcular. Las espumas de PS en embalaje, aislamiento trmico y acstico. Objetos moldeados por inyeccin o soplado (frascos, bidones, tapones, etc.). Tuberas y mangueras PE uso agrcola y PP industriales. Monofilamentos para cuerdas. Equipos de industria qumica.

Poliacrilonitrilo

N C CH = CH2 CH3 C

Fibras acrlicas y modacrlicas, y en la fabricacin de ABS, ASA y SAN. Alfombras, moquetas y en tejidos mezcladas con lana, poliamidas, etc.

Pinturas, adhesivos y gomas de mascar.

Poliacetato de vinilo

Acetato de vinilo

O CH2 = CH

-- CH2

CH

CH n

CH2

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200
Actividad 6. Aminocidos 1
H3N O C h
+ -

2
Esenciales H3N O C h
+

No esenciales Alanina, Asprtico, Cistena, Cistina, Glutmico y Serina.

Ch3 Ch2 Ch

Ch3

C O

Ch3 Ch Ch2 Ch3

C O

Histidina, Isoleucina, Leucina, Fenilalanina, Treonina y Triptfano.

Ch2

H3N O C H

C O

Ch3 O

H3N O C H

3
-

C O
+

Alifticos Serina, cido glutmico, Cistena, Alanina, Leucina y Isoleucina.


-

Aromticos Fenilalanina y triptfano.

Cclicos Histidina.

hs Ch2 C O

H3N O H C

O
+

O N

C Ch2

H3N O C H

C O

O C Ch2 Ch2 C H3N O C H


+

H3N O H

C O

HN

Ch2

H3N O C H3N H h
+

C O O

hO Ch2

C O

HN

Ch2 C

C O

Actividad 7. Comportamiento cido base de los aminocidos 1 o o c H R c + N H 3 + H2o


Base

o o

H R c

N H

+ H3o

cido

Base

cido

o o

H R c

+ N H

+ H2o
cido

H o o c

H R c

+ N H

+ OH

Base

cido

Base

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201
2 O H3N O H C
+

O c Ch2 C
cido

+ H2o

hooc Ch2 C

H2N (Ch2)4 C
Bsico
-

H3N O H C

nh2 H

coo

+ H3o

+ H2o

H2n (Ch2)4 C

O C Ch2 Ch2 C
cido

H3N O H
+

nh3 H

coo

+ OH

C O

+ H2o

hooc (Ch2)2 C H3 N
+

HN

ch2

H3N o h

c c o

+ H2o

ch cooh ch2

nh2

coo

+ H3o

Bsico

HN

+ OH

Actividad 8. Enlace peptdico y clasificacin de pptidos 1 a. Valina-Metionina-Asparagina-Fenilalanina-Alanina b. H3c ch3 ch o c o


-

c. h N ch COOh + h N Ch COOh Q h N Ch CONH Ch COOh + h O 2 2 2 2 | | | | Ch3 Ch2 Ch3 Ch2 | | | OH | OH

ch2 o ch2 h h ch c ch c c h n c nh h n c c h n nh c c h ch2 o ch2 o o c ch2 hc ch s hc ch c ch3 oh ch

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d. h2N ch COOh + h2N Ch COOh Q h2N Ch CONH Ch COOh + h2O | | | | Ch3 Ch Ch3 Ch | | Ch Ch e. h2N ch COOh + h2N Ch COOh Q h2N Ch CONH Ch COOh + h2O | | | | Ch2 Ch3 Ch2 Ch3 | | COO- COOH3C CH3 H3C CH3

f. h2N ch COOh + h2N Ch COOh Q h2N Ch CONH Ch COOh + h2O | | | | Ch2 Ch2 Ch2 Ch2 | | | | Ch2 Ch2 | | S S | | | | OH OH Ch3 Ch3

h2N ch CONh CH COOH + H2N CH COOH Q H2N CH CONH CH CONH CH COOH | | | | | | Ch3 Ch2 Ch Ch3 Ch2 Ch | | H3C CH3 H3C CH3 COO COO-

h2N ch COOh + h2N Ch COOh + h2N Ch CONH Q h2N Ch CONH Ch CONH Ch COOh | | | | | | Ch2 Ch2 Ch Ch2 Ch2 Ch | | | | H3C CH3 H3C CH3 Ch2 Ch2 | OH

Actividad 9. Estructura y funciones de las protenas 1


Funciones de las protenas Hormonal Movimiento Transporte Estructural Cataltica Defensa

| Ch3

| | OH S

Hormonal: Actan como mensajeros qumicos de un tejido a otro a travs de la sangre.

Estructural: La mayora de las protenas contribuyen a la morfologa y propiedades fsicas de las clulas, medio extracelular, tejidos y rganos. Movimiento: Las clulas poseen protenas filamentosas que le permiten contraerse. Cataltica: Actan como enzimas, que son protenas. Una clula tpica tiene unas 2.000 enzimas diferentes. Transporte: Hay protenas que transportan biomolculas tanto en el interior como en el exterior de la clula. Defensa: Muchas clulas son capaces de reconocer si las clulas adyacentes pertenecen o no a la misma especie o al mismo tejido; esto es la base de aceptacin o de rechazo en un trasplante.

S | Ch3

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2 1. Alfa hlice 2. Beta laminar plegada 3. Puente de hidrgeno 4. Puente disulfuro 5. Zona irregular 3 3
A A G T C

Secuencia lineal o nica de nucletidos, formando una nica hebra.

Estructura secundaria tipo beta laminar plegada. Las cadenas polipeptdicas se alinean unas junto a otras formando lminas. Entre estas molculas se establecen puentes de hidrgeno, formando as una lmina plegada.
o o C N H H H

Se forma cuando dos hebras de polinucletidos antiparalelas (dispuestas en sentido contrario) se complementan, es decir, sus bases nitrogenadas estn frente a frente y unidas por puentes de hidrgenos. Estas interacciones provocan que ambas se enrollen formando una doble hlice, similar a un espiral. Corresponde a los niveles de empaquetamiento de la doble hlice del ADN para formar los cromosomas.

H H

CN H o

R
H

C N H o o C N CN H H

Propuesta de evaluacin Evaluacin tema 1 I. tem de alternativas. No se permiten borrones ni corrector. 1 e 2 c 3 e 4 d 5 b 6 b 7 c 8 b 9 c 10 b

Actividad 10. cidos nucleicos Clasificacin 1 Nombre Timina Pirimidina Adenina Purina Citosina Pirimidina Uracilo Pirimidina Guanina Purina

Estructura secundaria tipo alfa hlice. Cadena polipeptdica se enrolla helicoidalmente en torno a un eje, y se mantiene unida debido a la gran cantidad de puentes de hidrgeno que se producen entre los grupos C=O de un aminocido y el grupo N-H del cuarto aminocido que le sigue en la secuencia.

II. Responde verdadero o falso las siguientes afirmaciones. Justifica aquellas que consideres falsas. 1 F 2 V 3 F 4 F 5 V 6 V 7 F 8 V 9 V 10 F

2 a. 20 nucletidos b. 22,5% c. 27,5% d. Por la interaccin por puente de hidrgeno entre las bases nitrogenadas. e. En los pares C-G 3 puentes de hidrgeno y en los pares A-T 2 puentes de hidrgeno.

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204
Unidad 5
Actividades complementarias Actividad 1. Estructura del ncleo atmico 1
Especie H Z 1 20 27 9 13 92 82 8 1 1 16 80 35 12 19 17 81 83 55 77 25 Protones 1 20 27 9 13 92 82 8 1 1 16 80 35 12 19 17 81 83 55 77 25 Electrones 1 20 27 10 10 92 82 10 1 1 16 80 36 10 19 17 81 83 55 77 23 Neutrones 0 20 33 10 14 146 126 8 2 1 16 119 44 12 21 20 123 125 78 115 30 A 1 40 60 19 27 238 208 16 3 2 32 199 79 24 40 37 204 208 133 192 55 Estao Cloro Nen Oxgeno Hidrgeno Boro Carbono

Actividad 2. Masas atmicas 1


Abundancia relativa de los istopos naturales de algunos elementos Elemento Istopo
1 2

Masa (u) 1,007825 2,0140 10,0129 11,00931 12,0000 13,00335 15,99491 16,99884 17,9972 19,99244 20,99385 21,99138 34,96885 36,96600 111,904826 113,902784 114,903348 115,901747 116,902956 117,901609 118,903311 119,902199 121,903440 123,905274

Abundancia (%) 99,985 0,015 19,78 80,22 98,89 1,11 99,759 0,037 0,204 89,97 0,30 9,73 75,53 24,47 0,97 0,66 0,34 14,54 7,68 24,22 8,59 32,58 4,63 5,79

Masa atmica (u) 1,0079 10,811 12,0107

Co Al3+ O2H S H Pb U F-

Ca

10 11

H H

12 13

B B C C

16 18 17

O O

15,9994

20 21 22

Ne Ne Ne Cl Cl Sn Sn Sn Sn Sn Sn Sn Sn Sn Sn

20,179

35 37

35,453

Mg2+ Tl Ir Cl K

Br-

Hg

112 114 115 116 117 118 119 120 122 124

118,710

Cs Mn2+

Bi

Actividad 3. Ecuaciones nucleares 1 a. Las partculas alfa corresponden a ncleos de Helio que son emitidos por elementos de nmero atmico alto, mientras que las partculas beta son electrones emitidos a alta velocidad por el ncleo inestable. b. Una forma de explicar este fenmeno es considerar a un neutrn como la unin entre un protn y un electrn; al transformarse un neutrn en un protn se libera este electrn a alta velocidad. 2 a. 14 N+ 1 n 14 C+ 1 H b. En la atmsfera existe una concentracin constante de 14C, que introducen los organismos vivos al respirar; cuando un organismo muere, el proceso se detiene y como el 14C es inestable, su concentracin comienza a disminuir en el tiempo.
7 0 6 1

2 1H, 11B, 12C, 16O, 20Ne, 35Cl, 120Sn

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3 Emisin alfa a. Ra Rn+ He b. E= 4,956 MeV
226 88 222 86 4 2

Actividad 4. Estabilidad nuclear 1 En elementos con Z pequeo los ncleos son estables cuando la cantidad de protones y neutrones son iguales. Los ncleos con 2, 8, 20, 28, 50 y 82 protones o 2, 8, 20, 50, 82 y 126 neutrones son estables (nmeros mgicos). Los ncleos con nmeros pares de protones y neutrones son ms estables que aquellos con nmero impar de nucleones. 2 226 Ra: inestable 88
239 94 61 27 9 4 39 19 96 42 97 43 235 92 143 54

d. f.

c. 38K 38 Ar + +
214

b. 195Au 191Ir + 4 He e. 32 S + 1n 1p + 31p


98 235

b. E=28,53 MeV

226 222 8 Ra 8 Rn+ 4 4 a. 8 6 2

5 a. 214Bi 214Po + At
210 4

g. Mo + H n +
2 1

d. 242Pu 238U + 4 2 7 a. El ncleo resultante tiene un Z menor en 2 unidades y un A menor en 4 unidades. Mantiene su A, pero el Z disminuye en una unidad. b.
238 234 4 1. 92 U 90 Th+ 2 He 234 234 0 91 Pa 92 U+ e 3. 1 234 234 0 90 Th 91 Pa+ e 2. 1

b. 188Hg 188Au + + c. 122 I 122 Xe +

h. 2H + 3He 4He + 1H 6 a. 24Na 24Mg +

U+ n
1

Bi + He
135

Xe + 2 n +
99

Tc

99

Sr

Be: inestable K: estable

Co: inestable

Pu: inestable

Mo: inestable Tc: inestable U: inestable Xe: inestable

3 a. El 16O tiene la misma cantidad de protones y neutrones, tiene nmero mgico de protones y neutrones y nmero par de nucleones, por lo tanto es estable. El 218Po tiene un nmero atmico mayor a 83, por lo tanto es inestable. b. El ncleo resultante es el 214Po, se trata de un istopo del 218Po, pero con 4 neutrones menos.

4 Debido a las fuerzas de interaccin nuclear fuerte. Los neutrones participan ntimamente en esta fuerza de atraccin. 5 a. La masa de un ncleo atmico es menor; esto se denomina defecto de masa, y se debe a la energa de interaccin que mantiene unido al ncleo. b. Es la capacidad de los ncleos a no descomponerse naturalmente; a mayor nmero de masa, mayor es la inestabilidad del ncleo. Los elementos de nmero de masa muy grande tienden a desintegrarse en especies ms estables por emisin de partculas alfa, beta, positrones o captura de electrones. Actividad 5. Fusin y fisin nuclear 1 En el proceso de fusin se unen dos ncleos de bajo nmero atmico, mientras que en el proceso de fisin, un ncleo de elevado nmero de masa se separa en dos o ms ncleos ms pequeos. Energticamente, la fusin libera mayor cantidad de energa que el proceso de fisin. 2 Se debe bombardear un ncleo pesado con partculas de alta energa cintica. 3 Se deben tener elevadas temperaturas y una densidad nuclear muy grande.

234 230 4 92 U 90 Th+ 2 He 4.

226 222 4 88 Ra 86 Rn+ 2 He 6. 222 218 4 86 Rn 84 Po+ 2 He 7.

230 226 4 90 Th 88 Ra+ 2 He 5.

218 214 4 84 Po 82 Pb+ 2 He 8. 214 214 0 82 Pb 83 Bi+ e 9. 1 214 214 0 83 Bi 84 Po+ e 10. 1 214 84 210 82 4 2

210 210 0 82 Pb 83 Bi+ e 12. 1 210 210 0 83 Bi 84 Po+ e 13. 1

Po Pb+ He 11.
210 206 4 84 Po 82 Pb+ 2 He 14.

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239 235 Pu 9 U+ 4 HeFusin b. 9 4 2 2

4 a. 226 Rn 4 He + 222 Po Fusin 86 2 84


0 1

Actividad 7. Cintica radiactiva 1 a. Decaimiento radiactivo


1 . 200 1 . 000 800 600 400 200 0 0 2 4 6 8

Co + c. 61 27
9 4 39 19 1 0

f.

Al + 4 He 30 P+1 n Fisin g. 27 13 2 15 0 5

96 42

Mo + 2 H 97 Tc + 0 n Fisin 1 43
1

Masa (mg)

e. K+ n X + He Fusin
36 17 4 2

d. Be + He
4 2

e 61 Fe Fusin 26
12 6 1 0

C + n Fisin

U-235

Xe-143 Sr-90 n

Tiempo (horas)

Desintegracin de la radiactividad
8 7 6 5 4 3 2 1 0

5 H-2 H-3

Masa (ln)

y = 0,2563x + 6,9571

0 1 2 3 4 5 6 7

Tiempo (horas)

H-4

234 234 0 2 a. 90 Th 91 Pa+ 1 b. 4,75 mg c. 1,22 x 1019 tomos de Th-234 60 60 0 3 a. 27 Co 28 Ni+ 1 b. 1,72 mg 3 3 0 4 a. 1 H 2 He+ 1 b. 2 g c. 0,64 g

b. k= 0,231. c. 3 horas.

Actividad 6. Radiactividad natural y cintica de desintegracin 1 a. 0,0563 aos-1 2 2,7 minutos 3 761 aos 5 55,6 das 4 20,96 horas b. 12,5 mg c. 3,125 mg

c. 0,72 mg

Actividad 8. Datacin por radioistopos 1 Aproximadamente en abril de 2012. 2 2.196,7 aos 3 4.414 aos 4 2,1331 09 J 5 1,0771 09 J

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Propuesta de evaluacin Evaluacin Tema 1 I. Seleccin mltiple 1 c. 2 a. 3 e. 4 b. 5 d. 6 c. 7 e. 8 c. 9 e. 10 a. 11 e. 12 d. 13 c. 14 a. 15 a. II. Verdadero y falso 1 F 2 V 3 F 4 F 5 V 6 F 7 F 8 V 9 V 10 V 11 F

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SOLUCIONARIO TEXTO DEL ESTUDIANTE


Unidad 1
Tema 1 Pgina 12 Y para comenzar 1 Cambios de estado. Se explican por efecto de la temperatura. El sistema absorbe calor. 2 El primer sistema absorbi calor. El segundo sistema perdi calor. 3 El entorno permite el intercambio de energa con el entorno. 4 Joule. Pgina 18 Desafo 1 Termo: sistema aislado; no hay intercambio de materia ni energa. Taza de caf: sistema abierto; intercambio de energa y materia. Compresa fra: sistema cerrado; intercambio de energa pero no de materia. Persona: sistema abierto; intercambio de energa y de materia. 2 a. Mvil: cambio de volumen, por ejemplo: un globo con gas. Inmviles: no existe cambio de volumen, por ejemplo: botella con bebida gaseosa. b. Diatrmica: existe flujo de calor, por ejemplo: una taza con t. Adiabtica: no hay flujo de calor, por ejemplo: un termo. c. Permeable: intercambio de materia: por ejemplo, la pared celular. Impermeable: no hay intercambio de materia, por ejemplo: compresa fra. Pgina 22 Desafo 1 Sistema es lo que se desea estudiar. Vaso con agua: el sistema el agua, entorno son las paredes del vaso. Una planta en un macetero: el sistema la planta, el entorno el balcn. 2 Son funciones de estado: Presin, temperatura, energa y volumen, ya que estas son magnitudes fsicas macroscpicas. 3 La energa es la capacidad para realizar un trabajo. Ejemplos: Energa elctrica, calrica, solar, entre otras. 4 1-b; 2-d; 3-a; 4-c Pgina 27 Desafo 1 Taza de caf: libera calor Vaso con hielo: absorbe calor 2 Hasta alcanzar el equilibrio trmico. 3 Equilibrio trmico: traspaso de calor desde un cuerpo caliente a un cuerpo frio. Ejemplo: hielo derritindose en un vaso con agua. Azcar disolvindose en caf caliente. 4 No, ya que el calor externo no es lo suficientemente alto para lograr este objetivo. 5 Con un termmetro. Pgina 30 Desafo 1
Tipo de propiedad Unidad de Instrumento (Extensiva/intensiva) medidas segn S.I de medicin Temperatura Intensiva Kelvin Termmetro Calor Extensiva Joule Calormetro Energa Extensiva Joule ---------------Trabajo Extensiva Joule ---------------Magnitud

2 a. 1800J

Pgina 34 Desafo

b. 2831,4J

J c. 1,334_____ gC d. 2119kJ

2 a. Endotrmico. Se necesita de energa para romper enlaces y el agua lquida pase a estado gaseoso. b. Se utiliza bolsas fras para bajar la temperatura en la lesin, el flujo de energa ocurre en sentido inflamacin bolsa fra. 3 a. U=11,900 El sistema absorbe energa al entorno. b. U = 63,5 El sistema libera energa al entorno. c. w =0,4J S, se ejerce trabajo 1 Se relaciona, debido a las transformaciones qumicas que ocurren. Se observa desprendimiento de calor.

1 a. O2 +hvO+O O+ O2 O3 Proceso endotrmico b. Proceso exotrmico c. 2C4H10 +13 O 8C O +10 H2 O 2 2 Proceso exotrmico d. 6CO2 +6 H O C6 H12O6 +6 O 2 2 Proceso endotrmico

Pgina 39 Hazlo en tu casa!

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2 La reaccin del vinagre con la virutilla es una reaccin exotrmica. 3 Endotrmicas: coccin del pan, secar el pelo con secador, secar la ropa al Sol y calentar los alimentos. Exotrmicas: Hacer un asado, prender una vela, encender un fsforo y tomar un t caliente. Pginas 42 - 43 Desafo 1 a. -225,6kJ b.
Entalpa

Pgina 49 Revista cientfica 1 La lea verde es la ms contaminante, pero todas las sustancias que poseen calores especficos de combustin menores, sern ms contaminantes. 2 El carbn vegetal, por su alto calor de combustin comparado con la lea verde y seca. Pgina 50 y 51 Revisemos lo aprendido II. 1 La entalpa es el calor liberado o absorbido en un proceso a presin constante. 2 La entalpa de formacin estndar es la cantidad de calor absorbido o liberado de un elemento o compuesto a partir de sus constituyentes en estado libre. 3 Entalpa de reaccin es la cantidad de calor involucrada en el proceso a presin constante. 4 La entalpa de combustin es el calor liberado por una sustancia combustible a presin constante. 5 La diferencia con la entalpa de formacin estndar es que en la segunda los elementos componentes deben estar en su estado libre estndar. 6 A presin constante. 7 Es una reaccin exotrmica. 8 La capacidad calorfica es la cantidad de calor necesaria para elevar en un grado centgrado o kelvin la temperatura de una muestra de materia. 9 Aplicacin: Como la capacidad calorfica del agua en muy alta, ya que para aumentar la temperatura se necesita una gran cantidad de calor, puede funcionar como aislante. 10 Porque el proceso de evaporacin involucra una absorcin de calor, pero por la primera ley de la termodinmica, la energa del universo permanece constante. II. 1 313500kJ 3 103455J 4 -65,2kJ 2 a. -571,6kJ b. +571,6kJ 5 a. -1455,86kJ b. -1124,2kJ 6 -238,7kJ

Reactantes H< 0

Productos Progreso de la reaccin

2 a. -28,8kJ b.
Entalpa

Reactantes H< 0

Productos Progreso de la reaccin

3 a. -844kJ b.
Entalpa

Reactantes H< 0

Productos Progreso de la reaccin

c. Reacciones exotrmicas. 4 a. 546,8kJ/mol Endotrmica. b. 566kJ/mol Exotrmica. c. + 32,9kJ/mol Endotrmica. 2 74,7kJ

Pgina 46 Desafo 1 43,61kJ Pgina 48 Desafo 3 347,9kJ

1 En un caso se absorbe energa y en otro caso se libera energa en el proceso. 2 a. C=C; H-H; C-H; H-C; C-C b. 126kJ/mol

3 Gas butano

4 598kJ/mol

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7 -2414kJ Pgina 65 Hazlo en tu casa! 1 La disolucin del colorante a diferentes temperaturas. 2 El equilibrio se alcanza cuando el colorante deja de diluirse en el disolvente. El calor comienza a aumentar. Se evidencia la segunda ley de la termodinmica. 3 La primera ley de la termodinmica. 4 En el paso tres ya que el aumento de calor aumenta la entropa. 5 La entropa fue aumentando desde el paso 1 al 3, debido al aumento de la temperatura. Pgina 68 Desafo 1 a. El H para los elementos es igual a cero y S tanto para elementos como para compuestos son diferentes a cero. de un elemento es nula, debido a que no b. La H 0 f se puede medir el calor experimentalmente. La S0 de los elementos es siempre positiva en 0 C. condiciones de presin de 1 atm y 25 2 a. Por el nmero de microestados presentes en cada situacin o variable. b. xido de calcio slido Sulfato de cobre slido Yodo slido. 3 a.
Sustancia C H (g) 2 6
300 250 200 150 100 50 0

8 a. -485kJ/mol b. -2154kJ/mol c. 252kJ/mol 9 d Tema 2 Pgina 52 Y para comenzar 1 Espontneos: oxidacin del clavo fusin del hielo. No espontneos: Romper un huevo encender un fsforo electrlisis del agua. 2 El hielo permanecera sin modificacin. 3 No. 4 En el caso de la electrlisis a muy alta temperatura. Pgina 58 Desafo 1 Clavos: espontneo. Cambian, debido a las condiciones del entorno, en una direccin. Vaso: no espontneo. El vaso quebrado no puede volver a su estado inicial de manera natural. Pelota de papel: no espontneo. El papel quemado, no puedo volver a su estado inicial de manera natural. Manzana: espontneo. Se descompone de forma natural, en una direccin. Pginas 63 - 64 Desafo 1 a. Tiende al desorden. b. La entropa aumentara. 2 a. Aumenta. b. Aumenta. c. Disminuye. d. Aumenta. La entropa es importante ya que permite la formacin y /o transformaciones de nuevas sustancias. 3 a. b. c. Sistema: la taza de t. Entorno: todo lo que est fuera de ese lmite. Sistema: negativo. Entorno: positivo. Libera calor al entorno q) , mientras que el ( entorno absorbe calor +q) . ( q q __ d. Sistema: S= ; Entorno: S=+__ T T e. Cada vez que existe transferencia de calor, siempre es espontneo en la direccin del cuerpo con ms calor y no al contrario. Adems, la energa del universo es constante, por lo tanto, la energa que libera el sistema debe ser absorbida en su totalidad por el entorno.

b.

C H (g) 3 8
Entropa (J/mol k)

C H 4 g) (

Masa molar g/mol) ( 30 44 16

S0 ( J/molK)
229,5 269,9 186,2

Entropa v/s masa molar

c. Una relacin directamente proporcional entre la masa molar y la entropa. d. Relacionando la cantidad de tomos por elementos presentes en un compuesto y su variacin con la entropa. e. Si, a compuestos que aumentan su nmero de tomos. f. La entropa de una sustancia cristalina perfecta es cero a la temperatura de cero absoluto.

30 40 10 20 Masa molar (g/mol)

50

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Pgina 75 Desafo 1 a. NaHCO3 + CH3COOH CH3COONa+ CO2 + H2O b. 150,38kJ/mol c. Exotrmico. d. 260,9J/Kmol e. Tiende al desorden. f. 239,184kJ Reaccin espontnea en condiciones estndar. g. S h. S, ya que permite la diversidad en el planeta. Pgina 77 Desafo 1 a. 818,1kJ b. 326,4kJ c. 130,4kJ Pgina 80 Desafo 1 a. 818,1kJ Espontneo. b. +1137,86kJ No espontneo. 2 a. b. c. d. e. 4 G < 1
0
0

G0

G > 1 II. Ejercicios 1 0,0996 G0 = 1

ln Keq <1
0

Keq <1
0

Cmo es la reaccin? No Espontneo Espontneo Equilibrio

>1

>1

2 2564,538kJ 3 1603,842kJ 4 a. 1624kJ b. 158,1J/K c. 31,1kJ

2 a. No espontnea b. No espontnea

Pgina 85 Revista Cientfica 1 El vapor de agua y el dixido de carbono. 2 Han aumentando 0,5 C durante el siglo pasado. 3 El objetivo principal del protocolo de Kioto es reducir las emisiones de gases de efecto invernadero (dixido de carbono, metano y xido nitroso) y otros gases como, hidrofluorocarbonos, perfluorocarbonos y hexafloruro de azufre. Participan Estados Unidos, la Comunidad Europea, Japn, los pases bajos, Australia y algunos pases de Latinoamrica. Pgina 86 Revisemos lo aprendido I. Sopa de letra 1
A R E V E R S I B L E A F R A E L A M S Q U I M I C A R R G C N A R A A P I R E T A M U A I O E M E N T R O P I A S A A N B T R B S L A C A N C O A P L C B R G N O E S P O N T A N E O I S E I R S A M A N I T A C O S A C U A E L U C I A N O C N M A C A P L S E P A E L B I S R E V E R R I C W E D U A R D O C F O A R O B H I M C L A U S I U S I L A P R I S A I D A X A C I S I F S A E L I G O L O I B D I R E C T O L E N T A L P I A A I T S E N O H

3 Porque el G relaciona los cambios de entalpa, la entropa y la temperatura. 4 a. No espontneas: A y B. Espontnea: C b. A temperaturas menores a 0C. c. A: 400K B. 12K C. 10307,7K

130,4kJ El proceso no es espontneo a 25oC. 513,427K Temperatura menores a 513,427K Temperaturas mayores a 513,427K

Pgina 84 Desafo I. Cuestionario

1 Relacin entre las concentraciones y sus productos. Su magnitud, informa si la reaccin est favorecida a la formacin de productos o de reactantes, o si se encuentra en un equilibrio qumico dinmico. 2 Para conocer la espontaneidad de la reaccin y como esta proceder. 3 Se diferencian porque G, es la energa libre de la reaccin en condiciones no estndar e indica si el proceso es espontneo, no espontneo o se encuentra en equilibrio, en esas condiciones especficas de presin y temperatura. G0, se obtiene a partir de datos tabulados en condiciones estndar (1 atm y 250C)

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2 Reversible: Que el proceso se puede revertir. Entropa: Medida de la aleatoriedad o desorden de un sistema. No espontneo: La reaccin no ocurre en la direccin descrita. Irreversible: Que el proceso no se puede revertir. Entalpa: Cantidad termodinmica que se utiliza para describir los cambios trmicos que se llevan a cabo a presin constante. Espontneo: La reaccin ocurre en la direccin descrita. Energa libre: Energa disponible para realizar un trabajo til. 3 Gibbs: La energa libre. Lewis: Teora cido-base. Clausius: Enuncia segunda ley de la termodinmica II. Cuestionario 1 Primer principio, la energa permanece constante. En el segundo principio la entropa aumenta cuando un proceso es espontneo. En el tercer principio, la entropa de una sustancia cristalina es cero en el cero absoluto. 2 Al hervir el agua; al disolver sal en agua; al disolver azcar en agua. 3 La entropa de un elemento en su estado estndar es distinta de cero ya que se calcula usando la diferencia entre la entropa de los cristales perfectos de la sustancia en el cero absoluto y la entropa de la sustancia en estado estndar. Al aumentar la temperatura, la entropa de un elemento aumenta ya que tambin lo hace la energa cintica de las partculas que lo componen. 4 a. Helado derritindose : espontneo Dilucin de la tinta en el agua: espontneo Vela encendida: no espontneo b. Caso 1. G-,H+,S+ Caso 2. G-,H-,S+ Caso 3. G+,H-,S+ Pgina 88 Sntesis unidad 1 A. Segunda ley de la Termodinmica B. Tercera ley de la Termodinmica C. Proceso en equilibrio D. Proceso no espontneo E. Proceso exotrmico F. Irreversible G. Sentido directo H. Sentido indirecto 1 Tiene un rea que se dedica al estudio de las reacciones qumicas y los cambios de energa. 2 Su medicin se denomina. 3 Se aplica al estudio de 4 Son estudiados aplicando 5 Indica el cambio de 6 Se relacionan con la 7 Los cambios de energa se explican a travs de la 8 Se relaciona con la Pgina 89 Camino a 1 c 2 c 3 a 4 b 5 e 6 a 7 e 8 b 9 e 10 c
o 4 a. Espontnea a 25 C o b. Espontnea a 25 C

Unidad 2
Tema 1 Pgina 92 Y para comenzar 1 En el diario vivir, por ejemplo en las carreras, en una prueba contra el tiempo, entre otros. 2 a. v=113,5Km/h b. Rpida.

III. Ejercicios

1 i. La entropa es menor que cero. Proceso no espontneo en la direccin descrita. =5,2J/K ii. a. S0 =42,1J/K b. S0 2 a. b. c. d. e.

o 3 No espontnea a 25 C

H0 =464,8kJ S0 =13,6J/K S=0,0617J/molK o o C y a 25 C Espontnea a 100 -2,6 K Espontneo a T>2,6K. No espontneo a T<2,6K

3 a. Rpidas: Encender el fsforo y la dinamita. Lenta: La oxidacin de la palta. b. Cantidad de sustancia que reacciona por unidad de tiempo.

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Pgina 100 Desafo 1 a. b. Cambio en las concentraciones de reactivos o productos respecto del tiempo. Concentraciones /tiempo; o Moles / segundo. La velocidad promedio corresponde al promedio de las velocidades y velocidad instantnea es la velocidad en cualquier punto del tiempo. c. Reacciones rpidas: apagar una vela disolver azcar en agua caliente encender un fsforo. Reacciones lenta: Formacin del agua oxidacin de metales descomposicin de frutas. b.

Energa

C O( g) + N2 O ) (g

E a

H
CO2 (g +N g) ) 2(

5 2 1,6241 0 mol/Ls

Coordenada de reaccin

3 a.

3 Reaccin exotrmica:
[A] mol/L

Tiempo (s) 10 20 30 40 0

Perfil de reaccin A

0,80 0,40 0,25 0,20 0,15

Energa

E a
Reactantes

Pgina 105 Desafo

b. 0,04mol/Ls; 0,015mol/Ls; 0,005mol/Ls; 0,005mol/Ls c. 0,04mol/Ls; 0,02mol/Ls

Productos

Energa

1 Energa de activacin: Mnima energa para que se realice una reaccin qumica. Complejo activado: Formacin de iones, molculas o tomos que se caracterizan por ser aislables, de corta vida y alta energa. Perfil de reaccin: Describe como cambia la energa de la reaccin en la medida que avanza. La creacin del texto lo desarrolla cada estudiante. 2 a.

Avance de la reaccin

Reaccin endotrmica:
Perfil de reaccin B

E a

Productos

Energa

N O(g) + O 3 ( g)

E a

Reactantes

Pgina 114 Desafo

Avance de la reaccin

H
NO2 (g) + O 2 ( g)

Coordenada de reaccin

1 a. v=k[ A]2 [ B] b. La temperatura afecta a todas las reacciones qumicas. Cuanto mayor es la temperatura mayor es la velocidad de reaccin. Se duplica aproximadamente cada 10C que aumenta la temperatura. La velocidad de la reaccin aumenta debido a que hay ms molculas con la energa suficiente para entrar en el estado de transicin. c. Orden 3.

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3 a. Al doble. b. Orden 1 para A y orden 2 para B c. Orden 3. 2 a. Orden 3. b. v= k[X] 2 [Y] b. El proceso de Ostwald es un proceso qumico para la produccin de cido ntrico, que fue desarrollado por Wilhelm Ostwald y patentado en 1902. Es un de los principales pilares de la industria qumica moderna y se basa en la reaccin del xido ntrico con oxgeno, para formar dixido de nitrgeno, el cual reacciona con agua caliente en presencia de exceso de oxgeno. Las principales reacciones son: 4N H + 5 O 4NO+ 6 H O 3 2 2 2NO+ O 2N O 2 2 2N O + H O HN O + HN O 2 2 2 3 3HN O HN O + NO+ H O 2 3 2

Pgina 117 Hazlo en tu casa! 1 En el paso uno. 2 En el paso uno.

7 a. v= k[A] m [B] n b. Orden 1 para A y orden 0 para B

3 La temperatura ayuda a aumentar la velocidad de la reaccin. En este caso, al agregar el hielo en el paso 2, disminuye la velocidad de reaccin, con respecto al paso 1. Pgina 120 Desafo 1 a. b. c. Existen dos posibilidades desde el punto de vista cintico. La primera es que se aumente la cantidad de carbn, con lo que se eleva la cantidad de calor liberada en la reaccin de combustin. La segunda es que aumentemos la cantidad de oxgeno, con lo que aceleramos la combustin, pero despus de un rato, el carbn, que es el combustible, se comienza a consumir y con ello disminuye la cantidad de calor liberado en la reaccin. A la concentracin inicial de los reactivos. Existen otras formas de acelerar la reaccin de combustin del carbn. Por ejemplo, agregando un compuesto que acte como un catalizador de la reaccin (acelerante) que disminuya la energa de activacin de la reaccin hacindola ms rpida o suministrando aire caliente con lo que se aumenta, por una parte, la concentracin de oxgeno y, por otra, la temperatura.

2 Se utiliza en: proceso de obtencin del cido actico polimerizacin del polietileno adicin de olefinas en la fabricacin del polietileno oxidacin de alcanos y arenos, entre otros. 3
Catlisis homognea Se produce en una nica fase gaseosa o lquida. Catlisis heterognea Ocurre en reacciones polifsicos.

El catalizador es un slido, y los reactivos Los catalizadores estn disueltos gases y/o gases. en un disolvente con los estratos. La reaccin se produce en la interfase.

4 En la industria de los aceites vegetales, la hidrogenacin es un proceso qumico mediante el cual los aceites se transforman en grasas slidas mediante la adicin de hidrgeno a altas presiones y temperaturas, y en presencia de un catalizador. Se utilizan catalizadores de Nquel, Platino y Paladio. La velocidad se acelera agregando un catalizador. Reaccin de tipo exotrmica. Para saturar los enlaces insaturados del aceite, aumentando el punto de fusin. Pgina 126 Desafo 1 a. Sustancia qumica, simple o compuesta, que modifica la velocidad de una reaccin qumica, participando en ella pero sin llegar a formar parte de los productos. Se clasifican en positivos y negativos. b. Con los catalizadores positivos. c. Al usar como catalizador un inhibidor, aumenta la energa de activacin y disminuye la velocidad de reaccin. 2 a. Ciencia que estudia la composicin qumica de los seres vivos. Especialmente las protenas, carbohidratos, lpidos y cidos nuclicos. Campo de estudio: Medicina, Biomedicina, Gentica molecular, etc.

2 a. Aumenta la velocidad de reaccin. b. Si aumentamos la concentracin, tambin aumenta la velocidad y viceversa. c. Aumenta la velocidad de reaccin. d. Si aumenta la temperatura, aumenta la velocidad de reaccin; si disminuye la temperatura, tambin lo hace la velocidad. 3 37522,124J/K Pgina 122 Desafo 1 a. En la qumica del nylon, produccin de barnices, pinturas, explosivos, productos de limpieza, tratamiento mineral, entre otros. 4 44226,66J/K

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b. Catalasa: enzima que se encuentra en organismos vivos y cataliza la descomposicin del perxido de hidrgeno en agua y oxgeno. Lactasa: enzima producida en el intestino delgado y que se sintetiza durante la infancia de todos los mamferos. Su accin es imprescindible en el proceso de conversin de la lactosa, en sus componentes glucosa y galactosa. Ptialina: enzima presente en la saliva que rompe los enlaces de los polisacridos. 3 a. b. Nacen con la necesidad de disminuir la cantidad de gases contaminantes producidas por la combustin de los automviles. Un auto con convertidor cataltico contamina menos ya que descompone los xidos de nitrgeno en oxgeno y nitrgeno, componentes del aire. c. Realizndole mantencin y no utilizar gasolina con plomo. Pgina 144 Revisemos lo aprendido Tema 1 I. Cuestionario 1 La cintica es la parte de la qumica que estudia la velocidad de reaccin, los factores que la afectan y los mecanismos por los cuales es posible el proceso qumico. La importancia es ilimitada, ya que se utiliza en distintas reas del mundo industrial y cientfico, como sntesis de medicamentos, mecanismos de accin y la elaboracin de inhibidores o catalizadores para algunos procesos qumicos. 2 Velocidad de reaccin: cantidad de sustancia que reacciona por unidad de tiempo. 3 Todos los procesos mencionados se encuentran relacionados, ya que la velocidad de reaccin depende de la temperatura y, por lo tanto, de la cantidad de calor que se entregue o libere del proceso qumico. Adems, el equilibrio qumico, desde el punto de vista cintico, se define como la igualdad de las velocidades de reaccin directa e inversa. 4 Superficie de contacto, temperatura, catalizadores, presin y naturaleza de la reaccin. 5 A mayor probabilidad de una colisin efectiva, mayor ser la velocidad de la reaccin. 6 Parmetro que permite conocer la dependencia de la velocidad de la reaccin con las concentraciones de los reactivos. 7 Los procesos irreversibles son considerados cuando se consume completamente un reactivo, ocurren en un solo sentido y el equilibrio se encuentra totalmente desplazado a la formacin de los productos. En los procesos reversibles, la transformacin de los reactivos en productos es parcial; por lo tanto, existe una reaccin directa y una inversa, adems existe un equilibrio qumico entre las especies reactivas y los productos. 8 Las molculas de los reactantes deben tener energa suficiente para que pueda ocurrir el rompimiento de enlaces, un reordenamiento de los tomos y luego la formacin de los productos; de lo contrario, las molculas colisionan pero rebotan, unas con otras, sin formar los productos. Los choques entre las molculas deben efectuarse con la debida orientacin en los reactantes. La energa de activacin corresponde a la mnima energa necesaria para que se inicie una reaccin qumica. Por lo tanto, para que los choques entre las molculas sean efectivos y produzcan una nueva sustancia, dichas molculas deben poseer una energa cintica mayor o igual que la energa de activacin.

Pgina 131 Desafo 1 a. v = k H x I y d d [ 2] [ 2] d. Reaccin directa: reaccin en el sentido en que se ve favorecida la formacin de los productos. Reaccin inversa: reaccin en el sentido en que se ve favorecida la formacin de los reactivos. Equilibrio qumico: etapa de la reaccin donde se igualan las velocidades de la reaccin directa e inversa. P ] 2 [ [PCO ] CO ______ 2 a. b. kp = _____ k = p [PCO ] [PCO ]
2

= k [HI] x b. v i i [ HI] 2 = _______ c. k eq ] [H2 [I2 ]

3 a. v = k N H x v = k N x H y d d [ 3] i i [ 2] [ 2] b. En la reaccin directa es una reaccin exotrmica y en la reaccin inversa es una reaccin endotrmica. P 2 [ N H ] __________ c. k = p [PN ][ PH ]2
3 2 2

d. Homogneo, todas las sustancias se encuentran en la misma fase gaseosa. e. La constante de equilibrio, favorece la formacin del producto.

Pgina 143 Revista Cientfica 1 La temperatura y las concentraciones de los reactivos. 2 Equilibrio homogneo. 3 Proceso exotrmico. 4 Porque con este mtodo permiti crear salitre sinttico, por lo tanto, la produccin se obtuvo con mayor facilidad.

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9 En las reacciones reversibles la aparente pausa de la reaccin corresponde al estado de equilibrio qumico, pues los reactivos se transforman en productos a la misma velocidad que los productos se transforman en reactivos, es decir una pausa dinmica, cuyo movimiento es a idntica velocidad por lo cual aparenta estar en pausa. La ley de equilibrio qumico la establecen la fase en que se encuentran las especies qumica y la estequiometra de la reaccin. 10 Equilibrio homogneo las especies participantes se encuentran en igual fase y en un equilibrio heterogneo las especies participantes se encuentran en diferentes fases. 11 Principio de Le Chatelier: Si en un sistema en equilibrio se modifica alguno de los factores que influyen en el mismo (temperatura, presin o concentracin), el sistema evoluciona de forma que se desplaza en el sentido que tienda a contrarrestar dicha variacin. 12 Un mecanismo de reaccin corresponde a una secuencia de pasos o etapas elementales que describen cmo se efectuarn los cambios que conducen a la formacin de los productos. 13 El catalizador automotriz, est formado de platino y paladio, viene insertado en una recubierta de cermica haciendo que los agentes contaminantes tengan una reaccin convirtindose bsicamente en agua y otros elementos menos peligrosos. Funciona a base de calor para poder realizar una buena combustin y activa las reacciones qumicas que le hacen realizar su tarea. Existen dos funciones bsicas en un convertidor cataltico, los cuales son catalizador de reduccin y catalizador de oxidacin. Entre ambos procesos producen los efectos qumicos necesarios que resulta en la descontaminacin de los gases producidos por el vehculo. II. Ejercicios 1 [ NOCl] a. v=__ 1 ________ ; v=k[ NOCl] x; 2 t [NO] 2[ C l 2] orden dos ; keq = _________ ; homogneo. 2 [NOCl] [ PC l ] b. v= ________ 5 ; v=k[PC l x; 5] t [PCl3 ][Cl2 ] orden uno; k = ___________ ; homogneo. eq [PCl5 ]

[Cl2 ] [CO] d. v= _______ = ______ ; t t

[O2 ] [SO2 ] e. v=__ 1 _______ = ______ ; 2 t t

v= k[CO] x [Cl y ; orden dos; 2] [ ] k ; homogneo. =_________ COCl eq [CO] [Cl2 ] v= k[S O x O y ; orden tres; 2] [ 2]

7 2 2,50081 0 mol/Ls

[ SO3 ]2 ___________ k = ; homogneo. eq [S O 2 O 2] [ 2]

3 776038,27 4 0,266 5 52,440

6 a. El equilibrio se desplaza hacia la izquierda b. El equilibrio se desplaza hacia la derecha c. El equilibrio se desplaza hacia la izquierda 7 a. 3 b. O2 c. La segunda puesto que se es donde ocurre el consumo de las sustancias de la primera etapa. O 3 O ; v=[ O x d. 2 3 2 3] 8 a. v= k[N O x ; bimolecular 2] 9 1,000 b. v= k[NO] x ; bimolecular x c. v= k[C l ; monomolecular 2]

10 Explica la variacin de la energa de activacin por el uso de un inhibidor en las distintas etapas de una reaccin qumica. La primera curva corresponde a la energa de activacin sin el uso del inhibidor; la segunda, la energa de activacin con el inhibidor, y la tercera, la diferencia de entalpa de la reaccin. Pgina 146 Sntesis de la unidad 2 1 Velocidad de reaccin 6 Catalizadores 2 Grado de divisin de los 7 Irreversible reactantes 8 Reversible 3 Concentracin 9 Homognea 4 Presin 10 Heterognea 5 Temperatura 11 Principio de Le Chtelier Pgina 147 Camino a 1 e 2 a 3 d 4 b 5 e 6 c 7 a 8 e 9 c 10 a

[ ] c. v=__ 1_______ HF ;v=k[HF] x; 2 t [H ][F ] orden dos ; k = _________ 2 2 2 ; homogneo. eq [HF]

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Unidad 3
Tema 1 Pgina 150 Y para comenzar 1 La intensidad de la luz en la ampolleta, depende de la cantidad de iones presentes en la disolucin. 2 Se clasifican por la conduccin o no conduccin de la corriente elctrica. 3 Un electrolito es una sustancia que disuelta en agua, da origen a una solucin conductora de la electricidad. Un no electrolito es una sustancia que disuelta en agua, da origen a una solucin que no es conductora de la electricidad. Pgina 161 Desafo 1 *Ver cuadro en pgina inferior 2 a. No H COOH b. C 3 c. H O 2 d. C H CO O 3 3 a. b. c.
+ H + F cido. Teora de Arrhenius. d. HF + e. LiOHL i + O H base. Teora de Arrhenius. f. C H COOH cido; N H base; NH + cido conjugado; 3 3 4 H CO O base conjugada. Teora Brnsted C 3 Lowry. H S O cido; H O base; H O+ cido conjugado; g. 2 4 2 3 4 base conjugada. Teora Brnsted Lowry. HSO h. AlC l cido de Lewis; C l base de Lewis. 3
+] [ H ] [ O H

Pgina 163 Desafo 1

10 11 0

8 11 0

11 0
12 11 0 11 13

11 0
9

6 11 0 5 11 0 4 11 0 3 11 0 2 11 0 1 11 0 1

HN O cido; H Obase; H O+cido conjugado; 3 2 3 NO 3 base conjugada. Teora Brnsted Lowry. + KOH K + O H base. Teora de Arrhenius. O cido; H O base; H O+cido conjugado; HCl 4 2 3 NO 3 base conjugada. Teora Brnsted Lowry.

2 Los valores se comportan en forma recproca, ya que la multiplicacin de ambos es igual a 11 014 3 a. cido b. cido c. Bsico d. Bsico

11 0
14 11 0

4 Leche de magnesia, pasta dental, vaso de leche, caf.

*
Teora Aspectos Caracterstica del cido Caracterstica de la base Arrhenius
+ en disolucin acuosa Libera H

Brnsted - Lowry
+ Ceder uno o ms H en disolucin acuosa + Acepta o capta H

Lewis Capta electrones Pares de electrones sin compartir capaces de ser donados y formar enlace covalente dativo.
X X X X X A + :B Z Z Z Z ZX X X X X A - B Z Z Z Z Z

Libera iones H

+ Ecuacin global cido HA H + A + BOH ac B ac + OH ac


( ) (
)

cido 1 +Base2 cido2 +Base1 Base1 + cido 2 Bas e +cido1 2 No explica comportamiento cido o bsicos de + compuestos que aceptan o captan H

cido base

Ecuacin global base

A + :B

ZX

A - B

cido base

Limitacin

Disoluciones acuosas y compuestos hidrxilicos

Teora general
Z Z

Ejemplo de base

+ HBr+ H O Br +H3O+ +OH NaOH 2 ac Na ac ac


( ) (
)

:B
base

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Pgina 173 Desafo 1
+] [ H 510 2 110 12 2,310 4 13 2,510 13 21 0 11 41 0 2 41 0 ] [ O H

pH 1,3 12,6 3,6 12

pOH Sustancia 12,7 10,4 1,4 2 cido Base cido Base

b. Jugo de repollo morado en presencia de un cido se torna rosado, en presencia de una base se torna verde y en presencia de una sustancia neutra se torna azulado. Pgina 179 Desafo
+ + IO H O ] ClO [ H3 O ] [__________ [____________ 4] 3] [ 3 1 a. ; K = K = ; a a H I O H Cl O [ [ 3] 4]

11 0
2

2 a. Porque puede actuar como cido o como base. b. La autoinizacin corresponde a la disociacin del + H y O H , y el producto inico es una agua en constante que manifiesta el producto de las concentraciones de estas dos especies. c. De acuerdo a los valores logartmicos del inverso + H en una disolucin. de las concentraciones de d. Porque las sustancias cidas se encuentran en el rango de 0 > pH < 7. 3 a. b. c. d. e. F, es una base. [H+ F, presenta una ] V V V

+ [F ] + ] [ ] [ H3 O ] [ H ; K O ; Kb = _________ Ka = __________ [KOH] [HF]

+ [Cl [ O O ] O ] H] [H3 [NH + 4 ] ___________ ___________ ; K = = K a b [ ] ] HClO [NH3

] [O [NH3 H] [CH3NH + 3 ] ; K = ____________ Kb = ______________ + b [ C H N H N H O [ 4 ] H ] [ 3 2] b. 1. Produce una base dbil. 2. Produce una base fuerte. 3. Produce una base fuerte. 4. Produce un cido dbil. 5. Produce un cido fuerte. 6. Produce una base dbil. 7. Produce una base fuerte. 8. Produce un cido fuerte. c. 1. cido fuerte. 2. cido dbil. 3. cido dbil. 4. Base fuerte. 5. Base dbil. 6. cido fuerte. 7. cido dbil. 8. Base dbil. d. 1. HCl O + H O ClO 4 + H Ou+ 4 2 3 Especies conjugadas: ClO 4 + H O+ 3
3. HF+ H O F + H O+ 2 3 + Especies conjugadas: F + H O 3 + 4. KOH K + O H + Especies conjugadas: K + O H

4 Ver resultados de la actividad de Ciencia en Accin, de pgina 164. Pgina 174 Hazlo en tu casa! 1 Sirven como papel indicador, el cual ayudar a identificar si una sustancia es cida o bsica. 2 Vinagre: rojo rosceo Lavaloza: morado Jugo de limn: rojo rosceo Disolucin de detergente para ropa: morado 3 Debido al pH de las disoluciones. 4 Al utilizar papel indicador de pH, este se vuelve rojo al mezclarse con cidos y azul al mezclarse con sustancias bsicas o alcalinas. Pgina 175 Desafo 1
Indicador Azul de bromofenol Naranja de metilo Fenolftalena Azul de bromotimol Disolucin HClpH=2 NaOH pH = 13 CH3COOH pH=4,75 Amarillo Rojo Incoloro Amarillo Azul violeta Amarillo Rojo Azul Azul violeta Amarillo Incoloro Amarillo

2. HI O + H O IO + H O+ 3 2 3 3 Especies conjugadas: I O 3 + H O+ 3

5. C H N H + H O C H NH + + O H 3 2 2 3 3 + Especies conjugadas: C H NH + O H 3 3 6. NH + + O H N H + H O 4 3 2 Especies conjugadas: N H + H O 3 2 7. HClO+ H O Cl O + H O+ 2 3 Especies conjugadas: Cl O + H O+ 3

] +] 2 a. Tornasol Rojo [ O H = azul [ H = rojo + [ [O H ] = azul H ]= rojo Tornasol Azul

e. 1. Dbil. 2. Fuerte. 3. Fuerte. 4. Dbil.

8. N H + H O NH 4+ + O H 3 2 + Especies conjugadas: NH 4 + O H

5. Fuerte. 6. Dbil. 7. Fuerte. 8. Fuerte.

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2 a. 99% b. 100% c. 99% para la primera ionizacin. 1 a. 1,29 b. 2,2 c. 2 d. 11,04 3 Para impedir que aumente la acidez de la orina, el organismo cuenta con el sistema amortiguador de fosfatos mono y di bsicos, los cuales regulan el pH a valores aproximados a 6. 5 b 6 a 7 e 8 g

Pgina 187 Desafo

5 2 a. 1 0

3 a. 1 b. 2,17 + ] ] [ [ c. H = O H = 9,79 1 0 5 M; [H2S] = 0,099M; +] ] [ [O H = H =3,605 1 0 8 M; [H2S ]=0,099M

6,5 b. 1 0

e. 13,55
9 c. 1 0

Pginas 210 - 211 Revisemos lo aprendido Tema 1 I. Asociacin 1 d 2 c 3 f 4 h II. Respuesta breve

4 Ca( HC O +2Ca( OH)2 2CaC O 3 )2 3 OH)2 + H +2Ca( 2 Pgina 194 Desafo 1 a. b. c. d.

1 Neutralizar el exceso de cido en los jugos gstricos. 2 Debido a que las bases reaccionan con las grasas. III. Completar 1 a. b. c. d. 2 a. b. c. d. e. 3 a. b. c. d. e. f. g. 1 cido+aguabaseconjugada+H3O+ base+aguacidoconjugado+OH cido conjugado+aguabase+H3O+ base conjugada+protonescido+H2O HN O + H ONO + H O+ 3 2 3 3 + LiOHL i +O H HF+KOHKF+ H O 2 HCl+NaHC O NaCl + H O+C O 3 2 2 + N H + H O O H + NH 3 2 4 NaN O N a+ + NO 3 3 2 + Ca( OH)2 C a + 2O H + NH 4 + H O N H + H O+ 2 3 3 + 2 H S O 2 H + SO 4 2 4 + KOH K + O H + 2 H S 2 H + S 2 + HCl O H + ClO 4 4
Grfico de solubilidad 50 40 30 20 10 0 45 15 30 Temperatura (C) 60

Mg( HC O +2Mg( OH)2 2MgC O 3 )2 3 ( ) OH 2 + H +2Mg 2


3 1,61 0 L pH=13 3 0 M 6,661 3 3,33 1 0 M

3 Diseo elaborado por los estudiantes, aplicando los conocimientos adquiridos. Pgina 203 Desafo

2 HF+NaOHNaF+ H O;HI+NaOHNaI+ 2 H O ;HCl + KOH KCl + H O 2 2

1 Se deben tomar 2,8mL del cido concentrado y aforar hasta completar los 500mL con agua destilada. 2 0,2M Pgina 208 Desafo 1 pH = 5,4 2 pH = 3,08 3 pH = 3,06 4 pH = 5,44; pH = 3,08; pH = 3,16 Pgina 209 Revista Cientfica 1 Hemoglobina, oxihemoglobina y los sistemas bicarbonatos y fosfatos. 2 Si los protones no son eliminados, acidifican el lquido intersticial y el plasma. El sistema amortiguador que interviene en el proceso es el cido carbnicobicarbonato. La reaccin es: O + H O H C O HCO C 2 2 2 3 3 5 pH = 4,74; pH = 2,91 3 0,0875M

IV. Ejercicios

Solubilidad (g/100 ml)

Sustancia A Sustancia B

2 a. pH=6,09 b. pH=6,11

3 B <A<D<E<C<F
+ 4 a. HCl H +C l pH=1,4 + b. KOH K + O H pH= 13,77

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5 3,125M

6 0,54gramos Tema 2 7 10,6gramos

d. N H + H O NH + + O H pH=11,21 3 2 4 + e. HF H + F pH=2,3

+ c. C H COOHC H CO O + H pH=2,42 3 3

Pginas 223- 224 Desafo 1 a. Redox. b. Redox. c. No es redox. 2 a. Semireaccin de oxidacin: _ + s Zn 2ac + 2e Semireaccin de Zn _ + reduccin: Fe 2ac + 2 e Fe s Semireaccin de oxidacin: _ + u Cu 2ac + 2e Semireaccin de C s _ reduccin: NO 3 + e N O ac 2 ac b. Zn: agente reductor F e2 + : agente oxidante 3 : agente oxidante Cu: agente reductor HNO
( ) (
)

( )

( )

Pgina 212 Y para comenzar 1 a. Partcula con carga elctrica. b. Para estabilizarse. c. Electrones del ltimo nivel de energa. 2 a. b. c. d. Catin, pierde 1 electrn. Anin, gana 1 electrn. Catin, pierde 2 electrones. Catin, pierde 3 electrones.

3 a. F b. V c. V

d. V e. F f. V

g. F h. V

Pgina 229 Desafo 1 a. 3 Zn + 2NO + 8 H+ 3 Z n2 ++ 2 NO + 4 H O 3 2 3 Agente reductor: Zn Agente oxidante: NO b. 6 H+ +3ClO + 6C l 3C l +3ClO +3 H O 3 2 2 2 Agente oxidante: ClO Agente reductor: C l 3
c. 2NO + 4NO+4O H 4NO + N +2 H O 2 2 2 Agente oxidante: NO Agente reductor: NO d. 12O H + 6B r 10B r +2BrO +6 H O 2 3 2 r Agente reductor: B r Agente oxidante: B 2 2

3 No, pertenece a la molcula. 4 Cedi un electrn.

5 Al balancear las ecuaciones qumicas se busca igualar la cantidad de tomos a cada lado de la ecuacin. El principio que orienta el proceso es la Ley de Lavoisier. 6 a. 2H (g) + O 2 H O (g) 2 2 g) 2 (
( ) ( )

Pgina 217 Desafo 1

b. CH (g) + O C O + 2 H 4 2 g) 2 g) 2 g) ( ( (
( )

Pgina 234 Hazlo en tu casa!

c. Zn s +2HCl ac ZnC l + H 2 ac 2 g) (
Semirreaccin de oxidacin o reduccin Oxidacin Reduccin Oxidacin Oxidacin Agente oxidante o reductor Reductor Oxidante Reductor Reductor

1 Se siente una leve corriente. Una pila

2 Pila hidroelctrica: generador de corriente continua, constituida por dos electrodos, de diferente naturaleza qumica, sumergidos en una disolucin elctrica. Si tiene relacin, al estar constituido por dos electrodos. Pginas 239 - 240 Desafo 1 Batera de plomo: ctodo de dixido de plomo y nodo de plomo. Batera in litio: electrodos de grafito y xido de litio y cobalto. Batera alcalina: nodo de zinc metlico y ctodo es una mezcla de dixido de manganeso slido y grafito.

Pgina 220 - 221 Desafo 1 a. b. c. d. 2 a. b. c. d. e.

+3 e. +2 i. 0 0 f. 0 j. +6 2 Batera o acumulador de plomo: +2 g. +3 k. +7 _ Pb+ SO 2 PbS O + 2e Oxidacin 4 4 +5 h. +7 _ + 2 Pb O + 4 H +SO 4 + 2e PbS O + 2 H O 2 4 2 Mg=0;H=+1;Mg=+2 Reduccin El hidrgeno. Batera de de Ion- litio: El magnesio. _ Li L i+ +e Oxidacin +5 xLiA L i A Reduccin g M x Batera alcalina: _ H Zn( OH)2 + 2e Oxidacin Zn+2O _ 2Mn O + H O + 2 e Mn O + 2O H 2 2 3 Reduccin

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3 Celda secundaria. 4 Se debe a que el litio es el metal ms liviano que existe en la naturaleza. 5 Una pila seca, est formada por celdas electrolticas galvnicas con electrolitos pastosos. Las pilas alcalinas poseen zinc y son de mayor duracin, adems, de producir menor cantidad de sulfatos. En cambios las pilas secas producen mayor concentracin de sulfatos y su duracin es menor. 6 Las pilas o bateras no pueden ser arrojadas a la basura por su elevado potencial contaminante como el mercurio entre otros metales pesados. Las consecuencias de las pilas para los seres humanos van desde efectos cancergenos, dao al sistema nervioso, sistema reproductivo y efectos sobre la piel. Las pilas deben ser botadas en contenedores especiales para su reciclaje. Pginas 244 - 245 Desafo
0 1 Si, puede oxidar. E =+0,97V 0 2 a. Espontnea E =+0,76V 0 b. No espontnea E =0,34V

_ + + 4 a. Semireaccin de oxidacin: Fe (2ac Fe (3ac +e _ + 3+ Semireaccin de reduccin: Cr (6ac + 3 e Cr ( ac


) )

221

d.

+ + + + b. 3Fe 2ac + Cr 6ac 3Fe 3ac + Cr 3ac 0 c. E =2,1V


(
)

nodo

interruptor e

Voltmetro NO3 Na+

ctodo

Pgina 253 Desafo 1 y 2 Se espera que los estudiantes desarrollen las habilidades que se plantean en el desafo, aplicando los conocimientos adquiridos sobre la corrosin y sobre su investigacin. Pgina 255 Revista Cientfica 1 Codelco Minera Esperanza 2
Mena Trituradora Exceso de gas Productos qumicos Convertidor Aire Artculos de Fuego cocina Escoria Conductos Cables

3 a. b.

5 Metales oxidados: Cromo, Cobre y Plata. Metal no oxidado: Aluminio. _ _ + a. Cr s Cr 3ac + 3e ; C l +2e 2Cl 2 ac
( ) (
)

4 a. E 0= 2,16V 0 b. E =1,5V; reaccin favorecida a la formacin de los reactivos. 0 E =0,4V; Reaccin favorecida a la formacin c. de los reactivos.

+ Semireaccin de oxidacin: Sn s Sn 2ac +2e Semireaccin de reduccin: _ + 2ac +2e 2Cu + 2 Cu ac Reaccin espontnea tal como se encuentra escrita.
( ) (
)

Agua Moledora Productos qumicos

Molde

+ b. Cu s Cu 2ac + 2e ; C l +2e 2Cl 2 ac

c Ag s Ag + + e ; C l +2e 2Cl ac 2 ac
( ) (
)

( )

d. Al s Al e. Son reacciones espontneas la de los metales: Cromo, Cobre y Plata. Reaccin no espontnea corresponde a la del Aluminio.
( )

3+ ( ac)

_ _ +3e ; C l +2e 2Cl ( 2 ac


)

Aire

Concentrado Convertidor electroltico

Cobre puro

Productos finales

3 En procesos de sntesis, cables, artculos de cocina, como bactericida.

6 a, b, c, d y e: El estudiante es quien selecciona de acuerdo lo aprendido. Pgina 247 Desafo


0 1 E =2,03V

2 0,9408

3 3 4,4141 0

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Pginas 256 - 257 Revisemos lo aprendido Tema 2 I. Seleccin nica 1 a 2 e 3 d 4 d 1 Medio cido 2 Medio Bsico 3 Aumenta estado de oxidacin 4 Celdas galvnicas 5 Celdas electrolticas 6 Corrosin Pgina 259 Camino a 1 c 2 c 3 c 4 c 5 e 6 e 7 b 8 d 9 d 10 a 5 b 6 e 7 d 8 a 9 d 10 c 11 c 12 d 2 Polipropileno: se utiliza en productos en envases, muebles, juguetes, entre otros. Polmero de Copolmero de olefinas: se aplica en la fabricacin de lentes, monitores mdicos frascos, entre otros. Pginas 275 - 276 Desafo 1 Propiedades mecnicas: dureza, resistencia, elongacin. Propiedades fsicas: fibras, elastmeros, plsticos. Propiedades segn su comportamiento con calor: termoestables, termoplsticos. 2 a. F. Soporta la presin. b. V. c. V. d. V. e. F. Hebras ordenadas en una direccin determinada. f. V. g. F. Son reciclables. h. V. i. V. j. V. 3 Referidas a propiedades mecnicas: a. Con propiedad de dureza b. Resistencia c. Elastmeros d. Elongacin Referidas a propiedades fsicas: a. Elastmeros b. Plsticos c. Fibras d. Elastmeros Referidas a propiedad de comportamiento frente al calor: a. Termoestable b. Termoestables c. Termoplsticos c. Termoestables Pgina 277 Hazlo en tu casa! 1 Se ha formado un polmero. Al mezclar el vinagre y la leche, esta ltima se separa en un lquido y un slido, formado por grasas, minerales y una protena llamada casena. 2 En la antigedad, los plsticos eran elaborados con mezclas de leche y plantas. Pginas 281 - 282 Desafo 1 a. V. b. F, se produce en la polimerizacin catinica y aninica. c. F, deficiente de electrones. d. V.

Pgina 258 Sntesis Tema 2

Unidad 4
Tema 1 Pgina 262 Y para comenzar 1 a. Puede formar enlaces: simples, dobles y triples. b. Formar una gran diversidad de sustancias. 2 a. A. Nueve tomos de carbono. Sustituyentes: metil B. Diez tomos de carbono. Sustituyente: propil C. siete tomos de carbono. Sustituyente: metil b. Semejanza: todos presentan tomos de carbono. Diferencia: distintos tipos de enlaces. c. A: alcano B: alqueno C: alquino d. A. 3,5 dimetilheptano. B. 3 propil- 1,5- heptadieno. C. 4 metil- 2- hexino. 3 Alcohol y ter. Pgina 267 Desafo 1 a. Polmero sinttico b. Polmero sinttico. c. Polmero lneal. d. Homopolmero. e. Polmero natural. f. Copolmero.

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e. V. f. V.
+ 2 a. El H proveniente del cido. b.

Poliestireno HC = CH2

CH3

c. El producto es el poliisobuteno y se utiliza principalmente en la industria cosmtica. Por ejemplo, en cremas desmaquillantes, formulaciones solares, bronceadores y calmantes, en labiales, brillos, geles de afeitar, geles de bao, barras antitranspirantes y desodorantes. 3 a.
Polipropileno H H CH3 H
+

H3C CH3 Carbocation

C+

CH3 C

H2C CH3 Nuevo isobutileno

H 3C

CH3 H CH3 C C C

(Propagacin)

CH3 H CH3 Nuevo carbocatin

HC CH2 R

+R

HC CH2 R (Iniciacin) HC = CH2


Veces

R CH2 CH CH2 CH* n (Propagacin)

* R CH2 CH CH2 CH n

* CH CH2 CH CH2 R

C =C

+ HAc

H CH3 H C H

R CH2 CH CH2 CH CH2 CH CH2 CH CH2 R


+

+ Ac
PVC H Cl H Cl H H H

(Terminacin)

(Iniciacin) H H CH3 H H CH3 H CH3 H C H C H H C

H CH3 H C

C=C

(Propagacin)

C=C

+ HAc

HC C H

H Cl H

+ Ac

(Iniciacin) H Cl H H H H Cl H Cl H C

H CH3 H CH3 C H H C C H

+ Ac

H CH3 H CH3 H H C H C C H

Ac

H C C H H

H H

C=C

Cl H

HC C C C (Propagacin) H Cl H C H H

(Terminacin)

Cl H C

Cl H C

+ Ac

Ac

(Terminacin)

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(Acrilonitrilo) H CN H C=C H

+X

X CH2 C H CN H

CN

Pgina 289 Desafo 1 PET: envases de alimentos, botellas, fibras textiles. PEAD: bolsas, contenedores, mamaderas. PVC: tuberas, envases impermeables, suelas para zapatos. PEBD: bolsas de embalaje, contenedores, aislantes para cables elctricos. PP: envases para alimentos, alfombras, cintas de embalaje. PS: aislantes, cubiertas de computadores, electrodomsticos, juguetes. 2 Los estudiantes clasifican los materiales, segn los contenidos estudiados. 3 Para conocer la materia prima de la cual fueron elaborados.

CH2

CN H C C

H (Iniciacin) X CH2

+ C=C
H CN H C

CN H C

CH2

CN H C

(Propagacin)

CH2

CN H

CH2

Tefln F F C=C F F F

n F F F F

(Terminacin)

+ HAc

4 a. Botella: inyeccin o moldeo Cuerda: Extrusin Lminas: calandrado Esponja: espumacin Objetos de plomera: inyeccin o moldeo Recipiente: inyeccin o moldeo 5 Los estudiantes elaboran un proyecto, aplicando los contenidos estudiados. Pgina 291 Revista Cientfica

(Iniciacin) F F F F F F F

F F F F

F F

C=C

F F

C F

1 Por su alta concentracin de almidn presente en su estructura. 2 a. Por su alto tiempo de degradacin. b. La alta cantidad de espacio por la falta de compactacin de este tipo de materiales. c. La gran cantidad de gases provenientes de los rellenos sanitarios.
Ac

(Propagacin) F F

F F

C + + Ac F

(Terminacin)

b. Polietileno, polipropileno, poliestireno, PVC, poliacrilonitrilo, politetrafluoroetileno. c. Por ejemplo, las botellas de las bebidas gaseosas antiguamente eran de vidrio y con el tiempo el vidrio fue reemplazado por polietileno. Las vestimentas aos atrs eran compuestas principalmente de algodn y hoy en da son una mezcla de algodn con otras fibras sintticas como el rayn, el nailon, etc. Las caeras de las instalaciones elctricas y sanitarias antiguamente eran de metales como cobre o plomo y hoy en da se han reemplazado por caeras de cloruro de polivinilo (PVC).

3 Usar el reciclaje de estos materiales en forma consciente y tratar de encontrar alternativas al uso de polmeros sintticos de poca degradacin, como utilizar bolsas de papel en reemplazo de las bolsas de polietileno.

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Pginas 292 - 293 Revisemos lo aprendido Tema 1 I. Crucigrama 11 7 R 15 10 5 7 C E P A 1 8 C A T I ON I C A S O I P L 3 OU I Z S O I H N C O 13 E T L MO DH E R AN E I EM E O L U D I 2 MONOM E R O N I C OD E I P S M A N 12 6 C A I R Z O A G A D A O A L C 9 L I N E A L I C I I C L 4 C O P O L I ME R O I O I O E N O P O N R N 14 N O III. Ejercicios 1 a. Copolmero. Monmeros: estireno y butadieno b. Homopolmero. Monmero: propeno c. Homopolmero. Monmero: acrilonitrilo 2 a.
H H C= C CH3 H H CH3 C H C H

b.
Poliestireno HC = CH2
+

HC CH2 R

+R +

HC CH2 R (Iniciacin) HC = CH2


Veces

R CH2 CH CH2 CH* n (Propagacin)

R CH2 CH CH2 CH*

* CH CH2 CH CH2 R

n R CH2 CH CH2 CH CH2 CH CH2 CH CH2 R

(Terminacin)

c.
+

+ HAc

+ Ac

Policloruro de vinilo H H Cl H Cl H H Cl H H

(Iniciacin) H CH3 H CH3 H C H C H C H

C=C

+ HAc

C + + Ac

H CH3 H C

H H

C =C

CH3 H

(Iniciacin) H Cl H H C H Cl

C+ H

(Propagacin)

H CH3 H CH3 H C H C H H C

+ Ac

H CH3 H CH3 H C H H C H C

C+

H H

C =C

Cl H

(Propagacin) H Cl H H C H

C+

Ac H

(Terminacin)

H Cl H H C

Cl C H

+ Ac

Cl H C

(Terminacin)

Ac

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3 a. Termoplsticos: polmeros como el polietileno, poliuretano, polipropileno y la baquelita, que pueden cambiar su forma con cambios de temperatura. Es decir, necesitan calor para hacerlos deformables y despus de enfriarse mantienen la forma a la que fueron moldeados. Estos materiales se pueden calentar y moldear muchas veces, sin que experimenten ningn cambio significativo de sus propiedades. b. Termoestables: aquellos que no fluyen por efecto de la temperatura, y por lo contrario al ser calentados se descomponen qumicamente en vez de fluir. Un ejemplo son los poliuretanos como las espumas. Este comportamiento se debe a una estructura con muchos entrecruzamientos, que impiden los desplazamientos relativos de las molculas. c. Elastmeros: polmeros que tienen la propiedad de recuperar su forma al ser sometidos a una deformacin por tensin; por ejemplo, el caucho vulcanizado. d. Fibras: tienen la forma de hilos. Se producen cuando el polmero fundido se hace pasar a travs de los orificios de tamao pequeo de una matriz adecuada y, simultneamente, se aplica un estiramiento. Presentan alto mdulo de elasticidad y baja extensibilidad, lo que permite confeccionar tejidos cuyas dimensiones permanecen estables 4
Polmero Policloruro de vinilo Polietileno Policarbonato Poliamidas Usos y/o aplicacin Construccin Envases Techumbres Fibras sintticas A qu material reemplaza? Caera de metal Vidrio Techumbre de metal Algodn

Tema 2 Pgina 294 Y para comenzar 1 a. b. c. d. Monmero: estireno Monmero: nucletidos Monmero: aminocidos Monmero: nucletidos

2 Polmero sinttico: a Polmeros naturales: b, c, d 3 El ADN es un cido nucleico que almacena la informacin gentica y se encuentra en el interior de nuestras clulas. 4 El proceso de formacin de polmeros de llama Polimerizacin, y se clasifica en polimerizacin por adicin y condensacin. Pgina 297 Desafo 1
Precursores CO2, H2O, N2

generan Monmeros al unirse forman POLMEROS Polmeros Sintticos

Biopolmeros Protenas cidos nucleicos Carbohidratos

Pginas 308-309 Desafo 3 ayb*

*
Aminocidos Estructura H3N O H C
+ -

Radical

Clasificacin

Fenilalanina

CH2 C

CH2 CH3 CH2 CH

Aromtico

Isoleucina

CH3

CH2

CH3 CH2

CH

H3N O C H C

Leucina

CH3

CH

H3N O H C C

CH3 CH2

Aliftico

CH3

CH3

CH3

CH

Aliftico

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Aminocidos H3N
+

Lisina

(CH2)4 C

Estructura + H3N O H C

Radical O
-

Clasificacin

H3N

(CH2)4

Aliftico

Metionina

Ch3S Ch2 Ch2 C C O H3N O


+

H3N O H

Ch3S Ch2 Ch2 Ch3S Ch HN

Aliftico

Treonina

Ch3S Ch C C O HN OH H H3N O H C
+

OH Ch2

Aliftico

Triptfano

Ch2 C
+

Aromtico

Valina

Ch3

Ch3

Ch

H3N O h C

Ch3

Alanina

Ch3 NH2
+

H3N O h C C

Ch3

Ch

Aliftico

Ch3
+

Aliftico

Arginina Nh2 Asparagina

h2N O

HN C

(CH2)3 Ch2 H3N C

H3N O C C

O C

Nh2

cido asprtico

O C

Ch2

H3N C H

h2N O

NH2

HN C

(CH2)3 Ch2

Aliftico

Aliftico

O C

Cistena

hS h2N O

Ch2

H3N C H

O C

O hS

O C

Ch2 Ch2

Aliftico

O
+

Aliftico

Glutamina

Ch2

Ch2

H3N C H

O C

h2N O

Ch2

Ch2

Aliftico

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Aminocidos
-

Estructura O C H3N C H O
+ +

Radical O C
-

Clasificacin

cido glutmico

Ch2

Ch2
+

Glicina

h N HN

H3N O C h C

O C

Ch2 h N

Ch2

Aliftico

Aliftico

Histidina

Prolina (Iminocido)

Ch2

Ch2 Ch2

Ch2 C C H2 N C H C
+

H3N O

Cclico Ch2 H2 N C
+

HN Ch2

O C

Ch2 Ch2

Cclico

Serina

hO

Ch2

H3N O H

hO

Ch2

Aliftico

Tirosina

hO

Ch2 C

+ H3N O

hO

Ch2

Aromtico

c. La glicina acta como neurotransmisor inhibidor en el sistema nervioso central. La L-alanina es uno de los 20 aminocidos mas ampliamente usados en biosntesis de protena, detrs de la leucina, encontrndose en un 7,8 % de las estructuras primarias, en una muestra de 1.150 protenas. La D-alanina esta en las paredes celulares bacteriales y en algunos pptidos antibiticos. Se encuentra tanto en el interior como en el exterior de las protenas globulares. Ambos aminocidos son no esenciales. 2 Indica el equilibrio acido-base del Zwitterion y los estados cationico y anionico del aminocido. 3 a. b. Representa reacciones de condensacin entre aminocidos para la formacin de un dipptido y un tripptido a travs de un enlace peptdico. La primera unin forma un dipptido y la segunda unin forma un tripptido. c. A los enlaces peptdicos que unen a los distintos aminocidos para la formacin de cadenas peptdicas.

3 a.

d. NH2 CH CONH CH CONH CH COOH R R


CH3 CH2 SH H2N CH CONH CH COOH + H2O CH3 CH2 SH

H2N CH COOH + H2N CH COOH

b.

H2N CH COOH + H2N CH COOH CH2 CH2

H2N CH CONH CH COOH + H2O CH2 CH2

C =0

NH2

OH

C =0

NH2

OH

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Pginas 319-320 Desafo 1 a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. 2 a. b. c. d. naturales - aminocidos. peptdico covalente. pptido. holoprotena heteroprotena. primaria. puentes de hidrgeno. - hlice - - lmina plegada. cuaternaria. flexibilidad y estabilidad. nativo desnaturalizacin. 2 a. Las protenas son macromolculas que cumplen importantes funciones biolgicas como estructural, de reserva, hormonal, transporte, etc. b. La estructura de una protena est estrechamente relacionada con su funcin. Existen protenas especficas que tienen una estructura especfica, y que cumplen funciones especficas; por ejemplo: la estructura de la hemoglobina determina su funcin de transporte. 3 Amilasa salival (glndula salival): hidroliza enlaces alfa 1,4 para producir dextrinas, maltotriosa y maltosa. Pepsina (estmago): Acta sobre protenas y polipptidos cortando junto a los aminocidos aromticos. Pgina 328 Desafo 1 a. Ambas contienen un grupo fosfato. Se diferencian en la pentosa y en las bases nitrogenadas. b. El ADN contiene la informacin gentica utilizada en el desarrollo y funcionamiento de los organismos. Se encuentra en nuestras clulas. El ARN tiene como principal funcin, actuar como intermediario de la informacin que transporta el ADN en forma de genes y se encuentra en las clulas procariotas y eucariotas. Pginas 333 - 334 - 335 Desafo
Ala

Secundaria del tipo lmina plegada. Ocho. interacciones por puentes de hidrgeno. Eliminando las interacciones por puentes de hidrgeno. e. Deberan existir mas estructuras polipeptdicas del mismo o distinto tipo que interaccionara entre s por puentes S-S, puentes elctricos o interacciones hidrofbicas. f. Deberan existir varias unidades proteicas en unin con cadenas polipeptdicas para formar un complejo proteico. a.
Lys Phe Tyr

3 b.
Leu His Lys Asn

c.
Glu Gln Gly lle Val

El N terminal es Lys y el C terminal es Tyr. El residuo es Phe y existen 2 enlaces peptdicos.

El N terminal es Leu y el C terminal es Asn. El residuo es His-Lys y existen 3 enlaces peptdicos.

El N terminal es Gly y el C terminal es Ala. El residuo es lle-Val- GluGln y existen 5 enlaces peptdicos.

Pgina 321 Hazlo en tu casa! 1 Est formada de albmina. 2 Cuando est batida, porque la protena est desnaturalizada. 3 Si cambian, porque se rompen enlaces. Pgina 323 Desafo 1 a. b. c. d. e. f. g. V. F. Sern ms solubles. F. Son protenas. F. Presente en la contraccin muscular. V. F. Es una heteroprotena. V.

1 a. La importancia biolgica de los procesos de replicacin, transcripcin y traduccin es la de transferir el mensaje gentico de generacin en generacin. b. Debido a que en el momento de la concepcin ambos padres aportan la mitad del material gentico a la clula hija, los hijos tendrn caractersticas fsicas derivadas de ambos padres. Es un proceso importantsimo en la reproduccin sexual y de la evolucin de la especie. c. A. Mitocondria: la principal funcin de las mitocondrias es la oxidacin de metabolitos y la obtencin de ATP mediante la fosforilacin oxidativa, que es dependiente de la cadena transportadora de electrones; el ATP producido en la mitocondria supone un porcentaje muy alto del ATP sintetizado por la clula. Tambin sirve de almacn de sustancias como iones, agua y algunas partculas como restos de virus y protenas. Cloroplastos: es el organelo donde se realiza la fotosntesis. Ribosomas: son los encargados de sintetizar protenas a partir de la informacin gentica que les llega del ADN en forma de ARN mensajero (ARNm).

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c. B. Porque realizan el proceso de fotosntesis recogiendo el CO2 del ambiente, transformndolo en O2 c. C. En procariotas, el ARN se transcribe a partir de una molcula de ADN circular y a medida que ocurre la transcripcin, se produce la traduccin en el mismo compartimiento. En eucariotas, la transcripcin ocurre en el ncleo y el ARN. Luego de sufrir un procesamiento se dirige al citoplasma, donde se produce la sntesis de protenas. 2 a. Nucletido: unidad estructural bsica de los cidos nucleicos. Estn formados por la unin de una pentosa, una base nitrogenada y un grupo fosfato. b. Nuclesido: unin entre una pentosa y una base nitrogenada. c. Codn: en el cdigo gentico, cada aminocido esta codificado por un codn o varios codones. En total hay 64 codones que codifican para 20 aminocidos y 3 seales de parada de la traduccin. Esto hace que el cdigo sea redundante, lo que se denomina cdigo degenerado, porque hay varios codones diferentes que codifican para un solo aminocido. d. ADN: cido desoxirribonucleico, que contiene la informacin gentica utilizada en el desarrollo y funcionamiento de los organismos. Se encuentra en nuestras clulas. e. ARN: cido ribonucleico; tiene como principal funcin, actuar como intermediario de la informacin que transporta el ADN en forma de genes y se encuentra en las clulas procariotas y eucariotas. 3 En las estructuras se representa un trozo de una molcula de ARN, ya que existe uracilo en la estructura. Las zonas resaltadas en azul en la estructura 1 corresponden a las bases nitrogenadas; la zona central corresponde a la ribosa (pentosa del ARN), y el grupo fosfato en color rojo esta a la izquierda de la estructura. En el ARN, los pares C-G y A-U presentan 3 y 2 enlaces por puentes de hidrgeno, respectivamente. 4 a. Manipulacin gentica: La manipulacin gentica es modificar la informacin y el caudal gentico de la especie Biotica: rama de la tica que se dedica a proveer los principios para la correcta conducta humana respecto a la vida, tanto de la vida humana como de la vida no humana (animal y vegetal), as como al ambiente en el que pueden darse condiciones aceptables para la vida. Clonacin: proceso por el que se consiguen, de forma asexual, copias semejantes de un organismo, clula o molcula ya desarrollado. Eugenesia: Filosofa social que defiende la mejora de los rasgos hereditarios humanos mediante varias formas de intervencin. b. A partir de lo investigado, los estudiantes elaboran sus conclusiones. Pginas 339 - 340 Desafo 1 a. b. Dihidrocetona: grupo cetona -COGalactosa: grupo aldehdo -CHO Ribosa: grupo aldehdo -CHO Glucosa: grupo aldehdo -CHO Dihidrocetona: Triosa Galactosa: Hexosa Ribosa: Pentosa Glucosa: Hexosa

2 El almidn es un polisacrido de reserva de la mayora de los vegetales. Se forma por la mezcla de la amilosa y la amilopectina, formados por unidades de glucosa. 3 a. ( C H O 6 10 5 )n b. Homopolisacrido c. La celulosa es un polmero natural, principal componente de la pared celular de los vegetales. Se forma por la unin de molculas -glucosa a travs de enlaces -1,4-glucosdico, hacindola insoluble en agua.

Pgina 341 Revista Cientfica

1 La unin de los aminocidos por el enlace peptdico permite la formacin de los pptidos, cuya longitud y secuencia variable depender de la cantidad de enlaces que se produzcan. Para denominar a estas cadenas se utilizan los siguientes prefijos convencionales: Dipptidos: dos aminocidos unidos. Tripptidos: tres aminocidos unidos. Tetrapptidos: cuatro aminocidos unidos. As sucesivamente hasta los... Oligopptidos: nmero de aminocidos menor a 10. Polipptidos o cadenas polipeptdicas: nmero de aminocidos mayor a 10. 2 Es el enlace formado por la reaccin de condensacin entre el grupo carboxlico de un aminocido con el grupo amino de otro aminocido permitiendo la formacin de estructuras peptdicas. 3 Los pptidos tienen la capacidad de transmitir informacin entre la epidermis y la dermis en ambos sentidos. Por eso, ofrecen muchos beneficios: hidratan y dan turgencia a la piel, descontracturan las lneas de expresin, rejuvenecen el rea de los ojos, refrescan el contorno de los labios, atenan los nefastos crculos oscuros que se forman bajo el parpado inferior,

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reducen la inflamacin provocada por la contaminacin del medio ambiente y mejoran la adhesin entre la epidermis y el tejido conectivo. 4 Lo importante es que los cidos ponen a los mecanismos de la piel en estado de alerta: se contrae el musculo erector del pelo, la piel se empieza a hidratar desde adentro y se acelera el flujo sanguneo, lo que aporta oxgeno y nutrientes, y potencia el efecto de los pptidos. Pginas 342- 343 Revisemos lo aprendido Tema 2 I. Sopa de letras
A P O L I N U C L E O T I D O H Q U I M I C A O R G A N Z I O I N O R G A N R A N I C W A L I L O P S O C I T E T N I S O N E V P R O T E I N A Q T A P U R U E P E R N T O C U T N R C J E P A N N L E T T I E I O L L A T O C M A H O L M R E T E A M I N O A C I D O I I T E O U I D A D M E S A A C O O I S R O O I O A P A N T A N R N I A N I C N R E C S O N A P A D D E O U N T P S A M U N O D O I S N L A I T I S O C T R E E N A D N G N I C O S L O E S M A C A O R A D N T A E N T A O M I M I U Q I A N L A I E C N I A T O M O C R E A R O H U A C V A L E N O F P D E A Z L N O D I T O E L C U N N U C

Zwiterion: in bipolar formado por la reaccin cidobase con los aminocidos. Heteroprotenas: protenas formadas por la unin de aminocidos con otras estructuras orgnicas. Pptido: estructura formada por la unin de aminocidos. Codn: un codn es un triplete de nucletidos que constituye la unidad bsica de informacin en el proceso de traduccin. Enlace peptdico: se produce por la reaccin de condensacin de los grupos carboxilo y amino de aminocidos diferentes. Pentosas: Azcares con 5 tomos de carbono. II. Cuestionario 1. Los aminocidos se componen por un grupo carboxlico, un grupo amino, un radical orgnico y un tomo de carbono unido a un tomo de carbono denominado carbono alfa. 2. Los aminocidos esenciales no pueden ser sintetizados en el organismo; por lo tanto, se deben consumir mediante la alimentacin. Los no esenciales pueden ser sintetizados a partir de molculas ms sencillas. 3. Por su constitucin qumica (un grupo amino y un grupo cido carboxlico), los aminocidos experimentan una reaccin cido-base que los transforma en un in dipolar o zwitterion, en el que la carga positiva se ubica en el nitrgeno, por la formacin de un in amonio gracias a la ganancia de un hidrgeno y una carga negativa en los oxgenos del anin carboxilato. 4. Es relevante mencionar que los aminocidos tienen un carcter menos cido que los cidos carboxlicos y un carcter menos bsico que las aminas, debido a que en la misma molcula coexisten un grupo de carcter cido (-COOH) y H . un grupo de carcter bsico (N 2) 5. El enlace peptdico se forma por la reaccin de condensacin entre el grupo carboxlico de un aminocido y el grupo amino de otro aminocido, con la consecuente eliminacin de una molcula de agua. La importancia de este enlace es que corresponde al enlace caracterstico de formacin de pptidos, polipptidos y protenas.

Definiciones. Polinucletido: estructura formada por la unin de varios nucletidos (ADN y ARN). Holoprotena: protenas formadas solo por aminocidos. ARN: cido ribonucleico. ADN: cido desoxirribonucleico. Nuclesido: estructura formada por la unin de una pentosa y una base nitrogenada. Protena: biomolcula formada por la unin de aminocidos y en algunas ocasiones con otras estructuras como lpidos o glcidos. Aminocido: unidad esencial que conforman polipptidos y protenas. Nucletido: estructura formada por la unin de una pentosa, una base nitrogenada y un grupo fosfato. Son los bloques de construccin de los cidos nucleicos.

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6.
Estructura primaria Estructura secundaria Estructura terciaria Estructura cuaternaria Las protenas que presentan este tipo de estructura se diferencian de las que presentan estructuras secundarias y terciarias por un aspecto muy relevante. Tanto en las secundarias como en las terciarias, la estructura es el resultado de las interacciones internas de una cadena polipeptdica nica; en cambio, las protenas de estructura cuaternaria presentan ms de una cadena, entre las cuales se producen interacciones, configurando un arreglo espacial que da origen a una complejo proteico.

8.
Ejemplo La miosina es una protena Actan como enzimas, que contrctil que acta tambin como son protenas. Cataltica enzima catalizando hidrlisis del Una clula tpica tiene unas ATP- adenosn-trifosfato, fuente de 2.000 enzimas diferentes. energa en la clula. La mayora de las protenas contribuyen a la morfologa Las protenas que integran el Estructural y propiedades fsicas de las citoesqueleto. clulas, medio extracelular, tejidos y rganos. Las protenas receptoras de la hormona esteroidea que la Hay protenas que transportan a travs del citoplasma. Transporte y transportan biomolculas Otras son de reserva como la reserva tanto en el interior como en casena de la leche, que suministra el exterior de la clula. cido fosfrico y aminocidos al recin nacido. Muchas clulas son capaces de reconocer si las clulas Las glicoprotenas son las que adyacentes pertenecen o cumplen con esta funcin. Reconocimiento no a la misma especie o al Las inmunoglobulinas son las celular y defensa mismo tejido; esto es la encargadas de reconocer molculas base de aceptacin o de extraas. rechazo en un trasplante. El complejo actina-miosina del msculo. La actina y la miosina Las clulas poseen forman estructuras que producen Movimiento y protenas filamentosas que movimiento, permitiendo, por contraccin les permiten contraerse. ejemplo la movilidad de los msculos estriados y lisos. La actina genera movimiento de contraccin. La hormona somatotropa segregada Actan como mensajeros por la hipfisis estimula el Hormonal qumicos de un tejido a crecimiento del cartlago y por lo otro a travs de la sangre. tanto aumenta la longitud de los huesos. Funcin Descripcin

Corresponde a una cadena polipeptdica lineal de aminocidos unidos por enlaces peptdicos, en la que se observa un N- terminal y un Cterminal, entre los cuales se encuentra un residuo completamente lineal, sin ninguna ramificacin.

Corresponde a la disposicin de la secuencia de aminocidos en el espacio. Ya que los enlaces simples C-C y C-N en la cadena polipeptdica permiten el libre giro de las cadenas y que los enlaces peptdicos C-N son rgidos, la secuencia de aminocidos se alinea en planos que giran hasta alcanzar una determinada conformacin espacial estable.

La estructura terciaria indica que la protena con una estructura especfica (secundaria por ejemplo) se ha enrollado sobre s misma por la accin de interacciones entre los aminocidos que la forman, adoptando una configuracin tridimensional globular.

7. Solubilidad: los radicales de los aminocidos permiten a las protenas interaccionar con el agua. Si abundan radicales hidrfobos, la protena ser poco o nada soluble en agua. Si predominan los radicales hidrfilos, la protena ser soluble en agua. Las protenas fibrosas por ejemplo son insolubles en agua, mientras que las globulares si lo son. Especificidad: aparece como consecuencia de la estructura tridimensional de la protena y hace referencia a la sntesis de protenas exclusivas de cada especie. Por ejemplo, la especificidad de las enzimas en su unin con un sustrato. Cataltica: las enzimas son protenas capaces de acelerar las reacciones qumicas que se producen en el organismo y que son necesarias para mantener su actividad biolgica. Son especficas, lo que significa que cada enzima realiza una determinada funcin, ya que tienen la capacidad de reconocer solo una molcula o una familia de molculas parecidas en cuanto a su estructura.

9. Los cidos nucleicos son polmeros lineales de alto peso molecular que juegan un papel esencial en la sntesis de protenas. Existen dos tipos de molculas de cidos nucleicos: cidos desoxirribonucleicos (ADN) y cidos ribonucleicos (ARN). Estn formados por monmeros llamados nucletidos, cada uno de los cuales est formado a su vez, mediante un enlace ster, por un cido fosfrico y un nuclesido, constituido por la unin de una pentosa (la D-ribosa o la 2-desoxi-D-ribosa), y una base nitrogenada (purina o pirimidina). 10. Principalmente, el tipo de pentosa en el caso del ADN corresponde a una desoxirribosa y en el ARN es una ribosa; adems, en el ARN una de las bases nitrogenadas cambia (Uracilo por Timina), y por ltimo la doble hlice es caracterstica del ADN, ya que en el ARN solo existe una cadena de polinucletidos simple.

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11. La transmisin del cdigo gentico y la sntesis de protenas. 12. Cuando una parte de la informacin contenida en la molcula de ADN debe ser utilizada en el citoplasma de la clula para la construccin o sntesis de las protenas, esta se transcribe bajo la forma de una pequea cadena de cido ribonucleico, denominado ARN mensajero (ARNm), el que utiliza las mismas correspondencias de base que el ADN, pero reemplaza la timina por uracilo y desoxirribosa por ribosa. Una vez sintetizado el ARNm, este sale del ncleo y en el citoplasma se une a los ribosomas pudiendo sintetizarse una protena de acuerdo con la informacin presente en el ARNm. 13. Es la clave gentica para la sntesis de cada aminocido y por lo tanto en la sntesis de protenas. Varios codones pueden codificar para un aminocido especfico. 14. La unidad bsica de los carbohidratos son los monosacridos. Se clasifican de acuerdo al nmero de monosacridos que lo componen, de la siguiente forma: Monosacrido: una unidad monomrica Disacrido: dos unidades monomricas Trisacrido: tres unidades monomricas Oligosacrido: presenta de cuatro a diez monmeros; y Polisacridos: de once a miles de unidades monomricas. 15. Los grupos funcionales que forman parte de la estructura de los carbohidratos. Son aldehdos (CHO)o cetonas (CO)polihidroxilados; (C=O)e hidroxilo contienen grupos carbonilo (OH) , por lo tanto presenta la reactividad de ambos grupos funcionales. interacciones por enlace de hidrgeno entre los grupos C=O y N H de los enlaces peptdicos. Estructura terciaria: La protena con una estructura especfica (secundaria por ejemplo) se ha enrollado sobre si misma por la accin de interacciones entre los aminocidos que la forman, adoptando una configuracin tridimensional globular. Estructura cuaternaria: Las protenas de estructura cuaternaria presentan ms de una cadena, entre las cuales se producen interacciones, configurando un arreglo espacial que da origen a un complejo proteico, al que se denomina estructura cuaternaria, pues cada cadena acta como una subunidad que tiene un arreglo espacial y que se mantiene unidad al resto.

3 Representa un oligopptido. El color damasco identifica el N- terminal y el C- terminal, y los enlaces peptdicos. Los aminocidos que participan son: Alanina-glicinatirosina-acido asprtico-valina-treonina. 4 La primera imagen muestra un trozo de ADN indicando sus partes principales (nucletidos). En la segunda figura solo se muestra la unin entre una pentosa y los grupos fosfatos (esqueleto de la cadena de ADN); excluye las bases nitrogenadas. Pgina 344 Sntesis Tema 2 Conectores: 1 su unidad bsica son los 2 se presentan en estructura 3 presenta propiedades de 4 segn sus monmeros son 5 su unidad bsica son los 6 formados por 7 formado por las bases nitrogenadas 8 formado por las bases nitrogenadas ADN: cido nucleico que contiene instrucciones genticas usadas en el desarrollo y funcionamiento de todos los organismos vivos conocidos y algunos virus, y es responsable de su transmisin hereditaria. Pentosa: Monosacridos formados por una cadena de cinco tomos de carbono. Nuclesido: Molcula monomrica orgnica, que integra las macromolculas de cidos nucleicos que resultan de la unin covalente entre una base heterocclica con una pentosa que puede ser ribosa o desoxirribosa. Protenas: Macromolculas formadas por cadenas lineales de aminocidos. Monosacrido: Son los glcidos ms sencillos, que no pueden hidrolizarse a una forma ms simple. Contienen de tres a seis tomos de carbono.

III. Ejercicios

2 Estructura primaria: Corresponde a una cadena polipeptdica lineal de aminocidos unidos por enlaces peptdicos, en la que se observa una Nterminal y un C- terminal, entre los cuales se encuentra un residuo completamente lineal, sin ninguna ramificacin. Estructura secundaria: Disposicin de la secuencia de aminocidos en el espacio. Debido a que los enlaces simples C-C y C-N en la cadena polipeptdica permiten el libre giro y que los enlaces peptdicos C-N son rgidos, la secuencia de aminocidos se alinea en planos que giran hasta alcanzar una determinada conformacin espacial estable o estructura secundaria. El ordenamiento espacial resulta de

1 a. H N+ -Ala-Ser-CO O 3 + b. H3 N - Glu- Gln-CO O + c. H N -Cys-Glu-Gln-Ala-Ser-Leu-Asp-Arg-CO O 3

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Pptido: Molcula formada por la unin de varios aminocidos mediante enlaces peptdicos. Pgina 345 Camino a 1 d 2 a 3 c 4 e 5 b 6 c 7 b 8 a 9 a 10 d Pginas 361 - 362 Desafo 1 a. b. Banda de estabilidad. Al aumentar el nmero atmicos, los ncleos estables presentan mayor relacin neutrones/protones Verde: elementos con mayor cantidad de neutrones que de protones. Naranja: elementos estables naturalmente. Morada: elementos con una relacin protn neutrn baja. c. Verde: Mg-20; N-13; P-30 Naranja: Mg-24; N-14; P-31 Morada: Mg-25; N-15; P-32 d. Relacin protones/neutrones = 1
Zona Estable Inestable (verde, naranja o morada) Verde x 238 92 U-238 Verde x 244 94 Pu-244 Morado x 14 7 N-14 Naranja x 31 15 P-31 Verde x 256 88 Ra-256 A Z Istopo

Unidad 5
Tema 1 Pgina 348 Y para comenzar 1 a. Modelos atmicos b. Son modelos atmicos postulados por diferentes cientficos y se diferencian en las partculas subatmicas que los conforman. c. En orden como se muestran: Modelo atmico de Dalton; Modelo atmico de Thomson; Modelo atmico de Rutherford; modelo atmico de Bohr d. Es importante estudiarlo, para comprender las interacciones y el comportamiento de los nucleones. 2
tomo o in
+ N a Pb

11

Pgina 353 Desafo 1 a. b. c. d.

82

206

23

11

82

+ p

124

12

_ e 10

3 a. F, energa de enlace por nuclen b. F, los ncleos muy ligeros y muy pesados son inestables. c. V d. V e. F, entre el O y el Ni Pgina 365 Hazlo en tu casa! 1 Se forma una imagen sobre el papel. 2 La pinza, trozo de papel, tierra.

82

2 Istopos utilizados en medicina. Deteccin de funciones anormales, determinacin de pasos metablicos, visualizacin de rganos, localizacin de tumores, terapia oncolgica (cncer). Pgina 356 Desafo 1 a. 14 N, 15 N; 16 O, 17 O, 18 O; 20 N e, 21 N e, 22 N e 7 7 8 8 8 10 10 10 b. Nitrgeno: 14,0037 u Oxgeno: 16,0044 u Nen: 20,1973 u c. Difieren en la cantidad de neutrones. Nitrgeno- 14: protones 7; neutrones 7 Oxgeno-16: protones 8; neutrones 8 Nen-20: protones 10; neutrones 10

+ p + p + p + p

= = = =

29 y n = 34 84 y n = 126 6yn = 7 92 y n = 143

3 Conocer que elementos de los que ocupamos o estn en nuestro entorno, generan radiacin. Pgina 368 Desafo 1 a. V b. V c. F, por un nmero atmico excesivo d. F, rayos alfa, beta o gamma. e. V f. F, verificar nmero msico y nmero atmico. g. V h. V i. V j. F, gamma beta - alfa 2 a. 226 Ra 4 H + 222 Rn+energa (ncleo de 88 2 86 gran masa). Ncleo hijo: 222 Rn 86 0 234 234 T h e + P a + energa (exceso de b. 90 1 91 234 neutrones). Ncleo hijo: 91 Pa 0 40 c. 40 K e + Ar + energa (exceso de 19 1 18 40 Ar protones). Ncleo hijo: 18

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3 La emisin gamma, porque tienen un poder de penetracin alto, ya que traspasan fcilmente la piel y otras sustancias orgnicas. Pginas 376 - 377 Desafo 1 a. Decaimiento radiactivo b. Alfa c. Beta positivo d. Fisin nuclear e. Fusin nuclear
96 96 0 2 a. 41 Nb 42 Mo+ e 1 196 4 192 b. 84 Po 2 He+ 82 Pb 90 0 90 c. 41 Nb 1 e+ 40 Zr 90 0 90 d. 41 Nb 1 e+ 40 Zr 238 89 135 1 e. 93 Np 38 Sr+ 55 Cs+14 0 n 139 0 139 f. 58 Ce+ 1 e 57 La 237 1 236 g. 92 U+ 0 n 92 U 141 137 4 h. 77 Ir 75 Re+ 2 He 239 2 1 240 i. 94 Pu+ 1 H 0 n+ 93 Pu 169 165 4 j. 76 Os 74 W+ 2 He 141 0 141 k. 56 Ba e + L a 1 57 140 1 141 l. 58 Ce+ 0 n 58 Ce+ 23 0 23 m. 12 Mg 1 e+ 11 Na 87 86 1 n. 35 Br 35 Br+ 0 n

2 a. k es la constante de desintegracin, que se indica 0,693 por k= ______ t __ 1 2 La vida media es el tiempo que tarde en desintegrarse la mitad de los ncleos de una sustancia radiactiva, en relacin con el valor inicial. b. Mientras mayor es el tiempo de vida media de un elemento, la constante de desintegracin es menor. 3 a.
Masa del istopo (g) 600 500 400 300 200 100 0 1 2 3 4 5 Tiempo (das) 6 7 Vida media de un istopo

238 234 4 3 a. 92 U 90 Th+ 2 He 234 234 0 c. 91 Pa 92 U+ e 1

Pginas 390 Desafo

206 206 0 4 a. 81 Tl 82 Pb+ e 1 b. 125 g

En el grfico se puede observar que a medida que transcurre el tiempo de desintegracin de la muestra, la masa de la misma va disminuyendo. 1 s b. 0,029da

234 234 0 b. 90 Th 91 Pa+ e 1 234 230 4 d. 92 U 90 Th+ 2 He 230 226 4 e. 90 Th 88 Ra+ 2 He 226 222 4 f. 88 Ra 86 Rn+ 2 He 222 218 4 g. 86 Rn 84 Po+ 2 He 218 214 4 h. 84 Po 82 Pb+ 2 He

1 a. 2 vidas medias b. 11460aos c.


0,6 C-14 (g)

o. Pb Bi+ e j. Bi Po+ e l. Pb Bi+ e Pginas 385 - 386 Desafo m. Bi Po+ e


214 82 214 83 214 84 210 82 210 83 210 84 214 83 214 84 210 82 210 83 210 84 206 82 0 1 0 1 4 2 0 1 0 1 4 2

0,3

1 vida media

k. Po Pb+ He n. Po Pb+ He

0,15

2 vida media

5730

11460

Tiempo (aos)

1 a. A medida que transcurren los aos, la masa de Ra-226, disminuye. b. Radn-222 226 222 4 Ra 86 Rn+ 2 He 88 c. A los 4 860 aos, se tendran 125 g de radio.

2 a. b. c. d.

21 F, son 53751 0 F, son 0,03125 g F, 2 vidas medias F, es 1,343751 021 tomosdeC-14

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Pgina 391 Revista Cientfica 1 Se esperan diferentes posturas frente a las imgenes. Es labor docente verificar que sus posturas estn basadas en fundamentos. 2 Se espera que los estudiantes presenten su postura de acuerdo a la advertencia fumar es daino para la salud, basada en fundamentos y apoyada por los conocimientos adquiridos. 3 Persona que no fuma, pero que convive en el mismo espacio de un fumador. Tambin tiene la posibilidad de desarrollar cncer, por la exposicin de los rganos a la radiacin alfa y beta. Pginas 392- 393 Revisemos lo aprendido Tema 1 I. Crucigrama
13 7 R A 18 A L D R I A E C Q T 6 I S V I D U A R D 9 C L E S P I N N 2 O I C O C O A T A D E D 19 14 D I O F A F O F R E H T U R 1 S 15 F I S I O N U E R E L O N O T O P O S
238 234 4 3 92 U 90 Th+ 2 He 234 234 0 Pa 92 U+ e 91 1 234 234 0 Th 91 Pa+ e 90 1 234 230 4 U 90 Th+ 2 He 92

TEMA 2 Pgina 394 Y para comenzar

226 222 4 Ra 86 Rn+ 2 He 88

230 226 4 Th 88 Ra+ 2 He 90

12 B

1 a. Istopos del carbono. Se diferencian en el nmero de masa. b. Si, por captura de neutrones. c. Fisin nuclear. Ocurre de forma natural, cuando un ncleo de gran tamao se rompe, formando nclidos ms ligeros y estables. d. Ambos procesos son reacciones nucleares, que liberan energa. e. Fusin nuclear. Ocurre cuando se unen dos ncleos ligeros, para formar ncleos ms pesados y estables. f. Se diferencian en el tamao de los ncleos formados. Pginas 405 Desafo 1 a. Se espera que el estudiante compare los tipos de instalaciones para generar energa y pueda dar una respuesta con fundamentos sobre la opcin elegida. b. Se espera que el estudiante compare los tipos de instalaciones, analicen sus ventajas y desventajas, con el fin de entregar una respuesta con fundamentos, sobre cul es la mejor opcin de instalacin, para proveer energa elctrica a su regin. 2 Hidroelctricas: Ventaja: Est disponible siempre, ya que utiliza agua, un recurso inagotable, debido a su ciclo. Es una energa que no emite gases contaminantes. Trabaja a temperatura ambiente. Desventaja: La construccin, requiere inversiones importantes. Afecta la fauna y el ecosistema. Puede dejar sin caudal mnimo el tramo final de los ros. Los emplazamientos hidrulicos suelen estar lejos de las grandes poblaciones, por lo que es necesario transportar la energa elctrica producida a travs de costosas redes. Termoelctrica: Ventaja: Ms econmicas de construir, por su simplicidad de construccin y la energa generada de forma masiva. Ms eficientes que una termoelctrica, aumentando la energa elctrica generada. Desventaja: Emiten gases contaminantes. Los combustibles fsiles son limitados. Afectan el ecosistema y el clima.

10

16 G 3 A 4 M M A

17 B E T A

11 5 N U C L I D O S

Q U

M I

K S 8 D A R E S N S I D C H A D W I C K D

20 C

N A

II. Desarrollo 1 a. 75 Co desintegracin alfa 27 b. 212 Po desintegracin alfa 84

212 208 4 2 a. 84 Po 82 Pb+ 2 He 166 118 0 Sb 49 Sn+ e c. 51 1 118 118 Cd 49 In+ 0 e d. 48 1 82 82 Br 36 Kr+ 0 e b. 35 1

c. 208 Pb desintegracin alfa 82

254 106 144 Cf 42 Mo+ 52 Te+4n e. 98

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Elica: Ventaja: Energa limpia y renovable. No requiere combustin, por lo tanto no emite gases contaminantes. Se pueden instalar en lugares donde el suelo se usa para ganado o cultivo. Su instalacin es rpida. Desventaja: Ya que el viento no es constante, no puede ser utilizada como nica fuente de energa elctrica. Nucleares: Ventaja: No emites gases invernadero. Los residuos nucleares se pueden reducir, aplicando nuevas tecnologas. No depende de combustibles fsiles, los cuales no son renovables. Desventaja: Emite radiaciones, que afectan la salud de las personas. Produce desechos radiactivos de manejo complicado. Puede sufrir accidentes nucleares. Su costo de instalacin es muy elevado. 3 Se espera que los estudiantes primeramente, se informen correctamente de los tipos de generadores de energa que existen en nuestro pas y puedan desarrollar las habilidades de: anlisis, organizar, analizar y concluir. 4 a. Se espera una respuesta, de acuerdo al anlisis y conclusin de los estudiantes, en el punto anterior. b. Se espera que el estudiante compare los tipos de instalaciones, analicen sus ventajas y desventajas, con el fin de entregar una respuesta con fundamentos, sobre si la energa nuclear es una opcin para responder a nuestras necesidades energticas del pas. c. Se espera que los estudiantes debatan con fundamentos basados en el anlisis realizado y la recopilacin de antecedentes en las entrevistas realizadas. Pginas 411 - 412 Desafo 1
Reacciones nucleares A fisin fusin

Conectores A: pueden ser de B: este tipo de reacciones se generan en un C: que puede ser de D: que puede ser de E: que se utilizan en 2 a. V b. V c. F, emite radiaciones que pueden afectar la salud de las personas y deteriorar el medio ambiente. d. V e. V f. F, los alimentos se someten a radiacin, antes de su fecha de vencimiento. Pgina 418 Desafo 1 a. Causas: Chernobyl (Ucrania): Sobrecalentamiento del ncleo de la central nuclear, provocando la explosin del hidrgeno en su interior. Kishtim (Rusia): Explosin de un depsito radiactivo subterrneo. Three Miles Island (EE.UU.): Fusin parcial del ncleo del reactor en la central nuclear. Tokaimura (Japn): Primer accidente, por explosin. El segundo accidente fue por sobrecarga de uranio. Palomares (Espaa): Se produjo la colisionar dos bombarderos, que estabna cargados con ms de 100.000 litros de combustible Fukushima (Japn): Explosin de edificios donde se encontraban los reactores nucleares. Fallas en el sistema de refrigeracin. Emisin de radiacin; todo producto del terremoto ocurrido en Japn en el 2011. b. Emisiones y efectos: Chernobyl (Ucrania): Produjo emisiones de dixido de uranio, entre otras. Kishtim (Rusia): Emisiones de curio (Cm) Three Miles Island (EE.UU.): Emisin de gases radiactivos de curio (Cm) a la atmsfera. Palomares (Espaa): Formacin de una nube de partculas compuestas por xidos de elementos transurnicos que formaban parte de las bombas. Tambin la emisin de tritio. Fukushima (Japn): Principalmente emisiones de yodo radiactivo. c. Consecuencias: Chernobyl (Ucrania): Caus la muerte de ms de 30 personas. Miles de personas recibieron radiacin, posterior al accidente. Kishtim (Rusia): Aproximadamente 1000K m2 de terreno contaminado y muerte de personas. Three Miles Island (EE.UU.): Enfermedades en las personas, que residan cerca de la central nuclear.

Divisin de ncleos

Obtencin de ncleos de mayor tamao

reactor nuclear C Potencia D Investigacin

generacin de energa

Obtencin de radioistopos E

medicina

agricultura

alimentos

industria

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Tokaimura (Japn): En el primer accidente, los trabajadores de la planta estuvieron expuestos a radiacin. En el segundo accidente; contaminacin de aguas y sectores agrcolas cercanos al accidente. Adems de trabajadores y personas cercanas al lugar expuestas a la radiacin. Muerte de dos personas. Palomares (Espaa): Contaminacin (principalmente por Plutonio-239, tambin Pu-24 y Americio-241). Trazas de plutonio en personas de aplomares Fukushima (Japn): Contaminacin del Mar. Probabilidad de cncer en las personas que estn vivan alrededor. Chernobyl (Ucrania): Accidente (7) Three Miles Island (EE.UU.): Accidente (5) Tokaimura (Japn): Accidente (4) Palomares (Espaa): Incidente Fukushima (Japn): Accidente (7) c. d. e. - Poder penetrante de la radiacin. - Energa y exposicin a la radiacin. - Propiedades qumicas de la fuente radiactiva. La radiacin gamma. Usar bloqueador solar todos los das (aunque est nublado); no exponerse a los rayos UV, durante largos periodos. f. Porque algunas radiaciones tienen mayor poder de penetracin y la exposicin a este tipo de radiaciones daa irreversiblemente las clulas g. Porque cuando se irradia el agua, se llevan a cabo reacciones que generan un ion hidrgeno para O formar hidrgeno atmico e ion superxido ( 2 ) que es un radical. En los tejidos, los iones y otros radicales libres atacan las membranas celulares y una gran variedad de compuestos orgnicos, como enzimas y molculas de ADN. 2 a. b. Al alterarse el ADN por efecto de las radiaciones, lo ms probable es que se produzcan mutaciones. Si el tipo de clulas que se ve afectado son clulas que transmiten informacin a nuevas generaciones, lo ms probable es que se transmita a esas generaciones. Si no es ese tipo de clulas, afectan directamente a la persona. Cuando la radiacin afecta las clulas (radiacin ionizante), se producen interacciones en las membranas celulares, el citoplasma y el ncleo de la clula. Si el dao se produce las membranas, hay alteraciones de permeabilidad, llegando en algunos casos a la muerte de la clula. Si el dao es en el citoplasma que contiene principalmente agua, esta se ioniza y forma radicales, algunos de los cuales se combinan para formar perxido de hidrgeno, que produce alteraciones en el funcionamiento de las clulas. Si se forma el in hidronio, se produce envenenamiento. Si el dao es en el ncleo, provoca alteraciones en los genes rompiendo los cromosomas, que participan en la divisin celular.

2 Organizacin autnoma de las Naciones Unidas, para la cooperacin cientfica y tcnica en la utilizacin de la tecnologa nuclear con fines pacficos. Su funcin principal es establecer normas para la utilizacin de la energa nuclear y proteccin ambiental, cooperando con los pases miembros de forma tcnica y entregando informacin cientfica sobre energa nuclear.

3 Antes de almacenar los residuos radiactivos, primero se deben clasificar de acuerdo a su actividad y vida media (baja actividad y alta actividad). Los residuos de baja actividad se depositan en instalaciones cerca de la superficie y los residuos de alta actividad se depositan en contenedores a metros de profundidad de la superficie, en zonas de estabilidad geolgica y lejos de lechos acuosos. Pgina 419 Hazlo en tu casa! 1 La luz proveniente del led del control remoto, que a simple vista, no se ve. 2 La luz traspasa la tela. 3 Rayos infrarrojos. Pgina 424 Desafo 1 a. Cuando la dosis de radiacin que absorben los organismos, puede causar daos somticos o genticos. b. Somtico: cuando se altera el funcionamiento celular de un tejido y puede ocasionar una enfermedad. Gentico: cuando se altera la secuencia de la cadena de ADN, produciendo malformacin a nivel del tejido.

2 a. b.

Se espera que luego de la investigacin y discusin realizada por el grupo de estudiantes, evalen los riesgos y beneficios, basndose en fundamentos, para apoyar la opcin tomada. Dao celular, alteracin del ADN, alteracin en los glbulos blancos. c. Por ejemplo para las centrales nucleares: mantener un blindaje adecuado, ventilacin. Seguridad para las personas que trabajan con radiacin: delantales plomados, biombos plomados, cuellos tiroideos, lentes plomados, entre otros. En todos los lugares que estn expuestos a radiacin, deben tener un dosmetro

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Pgina 425 Revista Cientfica 1 Para controlar los hongos, para matar insectos y bacterias y para retardar la descomposicin. 2 Se ionizan con Co-60 y Cs-137 (emisores gamma), tambin es posible usar los rayos X y los rayos de electrones. 3 Los alimentos que se irradian en Chile son principalmente: papas, cebolla, ajo, trigo, arroz, legumbres, frutas, carne pollos, pescados y mariscos, condimentos y t de hierbas, entre otros. Pginas 426 - 427 Revisemos lo aprendido Tema 2 I. Verdadera o Falso a. b. c. d. e. 1 e 2 b III. Trminos pareados
Columna B 3 9 10 7 2 8 1 6 4 11 5

6 puede ser de 7 se generan en un 8 en los reactores nucleares de investigacin se generan 9 muestra como se ve afectada la Estabilidad Nuclear: Istopos: tomos que tienen el mismo nmero atmico, pero se diferencian en el nmero de masa. Radiactividad: Desintegracin espontnea de un ncleo atmico. Acompaada de emisin de partculas o radiacin. Fisin: Ocurre cuando un ncleo pesado, se divide para formar ncleos ms pequeos y uno o ms neutrones. Fusin: Combinacin de ncleos pequeos para formar ncleos mayores. Radioistopos: Isotopo radiactivo de un elemento qumico. Pgina 429 Camino a 1 b 2 d 3 b 4 d 5 d 6 d 7 a 8 e 9 b 10 b 11 a 12 d

II. Alternativas

F, es la fusin. V V F, utilizan generalmente U-235. F, son los de reactores de investigacin. 3 e 4 c

Pgina 428 Sntesis unidad 5 Conectores: 1 cuando cambia su masa los tomos de transforman en 2 se representa a travs de un 3 posee las siguientes propiedades 4 se desintegra espontneamente, lo que se conoce como 5 produce emisin de partculas

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GLOSARIO
UNIDAD 1: Termoqumica
Calor: Energa que pasa de un cuerpo a otro o de un sistema a otro, debido al movimiento de tomos, molculas y otras partculas. Calor especfico: Cantidad de energa calorfica que se requiere para elevar 1C la temperatura de un gramo de una sustancia. Calora: Cantidad de energa necesaria para aumentar la temperatura de 1g de agua lquida pura en 1C. Calorimetra: Ciencia que se ocupa de medir con precisin la energa y la entalpa. Calormetro: Instrumento que sirve para medir las cantidades de calor suministradas o recibidas por los cuerpos. Capacidad calorfica: Cantidad de calor necesaria que se debe de suministrar a un sistema para aumentar la temperatura en 1C de una cantidad dada de sustancia. Constante de equilibrio: Constante en la expresin de equilibrio. Ecuacin termoqumica: Ecuacin qumica ajustada de una reaccin en la que se expresa las cantidades de reactivos y productos, y la cantidad de calor absorbido o desprendido. Energa cintica: Energa disponible como consecuencia del movimiento de un objeto. Energa de enlace: Energa necesaria para romper un mol de un enlace, de las sustancias en estado gaseoso y en condiciones estndar. Energa interna: Suma de las energas potencial y cintica de las partculas de un sistema. Energa libre: Funcin de estado, que corresponde a la energa disponible para realizar un trabajo til. Energa potencial: Energa capaz de generar un trabajo, como consecuencia de la posicin de un cuerpo. Energa: Capacidad para realizar un trabajo. Entalpa: Funcin de estado, que corresponde a la cantidad termodinmica que se utiliza para describir los cambios trmicos que se llevan a cabo a presin constante. Entalpa de reaccin: Diferencia entre las entalpas de los productos y la entalpa de los reactivos. Entalpa estndar de formacin: Cambio de entalpa de una reaccin para la formacin de un mol de un compuesto, directamente a partir de sus elementos, todos ellos en sus estados estndar. Entorno: Regin del universo que interacta con el sistema. Entropa: Funcin de estado, que es una medida directa de la aleatoriedad o desorden de un sistema. Entropa molar estndar: Entropa absoluta de una sustancia a 1 atm y 25C. Estado estndar: Condicin de una atmsfera de presin. Funcin de estado: Cantidad cuyo valor es determinado nicamente por el estado del sistema. Ley de Hess: Cuando los reactivos se convierten en productos, el cambio en la entalpa es el mismo independiente de que la reaccin se lleve a cabo en un paso o en un conjunto de ellos. Presin parcial: Presin que ejerce un gas en una mezcla de gases. Primera ley de la termodinmica: La energa no se crea ni se destruye, slo se puede convertir de una u otra forma a otra. Proceso espontneo: Un proceso espontneo es aquel que tiene una tendencia natural a ocurrir sin tener que ser realizado por una influencia externa. Proceso no espontneo: Proceso inverso a un proceso espontneo. Proceso endotrmico: Proceso termodinmico en el cual fluye calor hacia el interior del sistema procedente de los alrededores. Proceso exotrmico: Proceso termodinmico, en el cual fluye calor desde un sistema hacia sus alrededores. Propiedad extensiva: Propiedad fsica, que depende de la cantidad de materia presente. Propiedad intensiva: Propiedad fsica, que no depende de la cantidad de materia presente. Propiedades fsicas: Propiedades de una sustancia que puede ser medidas y observadas, sin que vare la composicin o identidad de la sustancia. Propiedades qumicas: Propiedades de una sustancia que son observadas, cuando la sustancia sufre un cambio qumico, es decir, en su estructura interna transformndose en otra sustancia. Dichos cambios qumicos son generalmente irreversibles. Segunda ley de la termodinmica: La entropa del universo aumenta en un proceso espontneo y permanece constante en un proceso en equilibrio. Sistema: Parte especfica del universo, que es estudiada. Tercera ley de la termodinmica: La entropa de una sustancia cristalina perfecta es cero a la temperatura del cero absoluto. Termodinmica: Estudio cientfico de la interconversin del calor y otras formas de energa.

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Termoqumica: Estudio de los cambios de calor en las reacciones qumicas. Trabajo: Cambio de energa dirigida que resulta de un proceso. Universo: Sistema ms los alrededores. Ley de velocidad: Expresin que relaciona la velocidad de una reaccin con la constante de velocidad y las concentraciones de los reactivos. Mecanismo de reaccin: Pasos elementales que conducen a la formacin del producto. Molecularidad: Nmero de molculas que reacciona en un paso elemental. Orden de reaccin: Suma de los exponentes a los que se elevan todas las concentraciones de los reactivos que aparecen en la ley de velocidad. Perfil de reaccin: Descripcin de cmo cambia la energa de la reaccin en la medida que avanza. Principio de Le Chatelier: Si se aplica una fuerza externa sobre un sistema en equilibrio, el punto de equilibrio cambiar de forma que se contrarresten los efectos de dicha fuerza. Reaccin de primer orden: Reaccin cuya velocidad depende de la concentracin de los reactivos elevada a la primera potencia. Reaccin de segundo orden: Reaccin cuya velocidad depende de la concentracin de un reactivo elevada a la segunda potencia o bien de las concentraciones de dos reactivos diferentes, cada una elevada a la primera potencia. Reaccin irreversible: Es una reaccin en la que no se puede volver a obtener reactivos, a partir de los productos. Reaccin reversible: Reacciones en las que los productos de la reaccin, se combinan entre s, para dar nuevamente los reactivos. Reacciones elementales (pasos elementales): Serie de reacciones que representan el avance de la reaccin global a nivel molecular. Sustrato: Sustancia orgnica o inorgnica sobre las que actan las enzimas produciendo su modificacin en productos finales de la reaccin. Teora de las colisiones: Las reacciones qumicas ocurren cuando hay choques efectivos entre molculas de reactantes, para formar productos. Velocidad de reaccin: Cambio en las concentraciones de reactivos y productos por unidad de tiempo.

UNIDAD 2: Cintica y equilibrio qumico


Catlisis heterognea: Es heterognea, cuando el catalizador generalmente es slido y las sustancias que intervienen en la reaccin son gaseosas o en disolucin, en fase lquida. Catlisis homognea: Es homognea, cuando el catalizador y las sustancias que intervienen en la reaccin se encuentran en la misma fase. Catlisis: Proceso por el cual una reaccin se ve acelerada por la presencia de un agente llamado catalizador. Catalizador: Es la sustancia que aumenta la velocidad de reaccin, sin ser consumida en la misma. Cintica qumica: Rama de las ciencias que estudia las velocidades de reaccin en diversas condiciones y sus mecanismos. Complejo activado (estado de transicin): Estado intermedio de todas las reacciones qumicas. Concentracin: Cantidad de soluto presente en una determinada cantidad de disolvente. Constante de equilibrio: Valor que informa sobre el desplazamiento de la reaccin, hacia la formacin de productos o de reactantes. Constante de velocidad: Constante de la proporcionalidad entre la velocidad de la reaccin y la concentracin del reactivo. Ecuacin de Arrhenius: Expresin que relaciona la velocidad de reaccin con la energa de activacin, la frecuencia de las colisiones y la orientacin molecular. Energa de activacin: Es la cantidad mnima de energa que se requiere para iniciar una reaccin qumica. Enzima: Protena compleja que cataliza reacciones bioqumicas. Equilibrio heterogneo: En un equilibrio heterogneo, las sustancias estn en estados distintos. Equilibrio homogneo: En un equilibrio homogneo, todas las sustancias estn en un mismo estado. Equilibrio qumico: Condicin en la que se igualan las velocidades de la reaccin directa e inversa. Intermediarios: Especies qumicas que aparecen en el mecanismo de la reaccin, pero no aparecen en la ecuacin que describe la reaccin general.

UNIDAD 3: Reacciones de transferencia


cido poliprtico: cidos que contienen ms de un tomo ionizable por molcula. cido: Sustancia que al disolverse en agua pura, aumenta la concentracin de iones hidrgeno. Agente oxidante: Sustancia que puede aceptar electrones de otra sustancia o aumentar el nmero de oxidacin de otra sustancia.

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Agente reductor: Sustancia que puede donar electrones a otra sustancia o disminuir los nmeros de oxidacin de la misma. Amortiguador o buffer: Disoluciones que poseen la capacidad de resistir cambios de pH, al agregarles cantidades pequeas de cidos y bases. Anftero: Molcula o in, que es capaz de actuar como cido y base. nodo: Electrodo de una celda electroqumica, en el cual ocurre la oxidacin. Autoionizacin del agua: Ionizacin o disociacin de agua. Base: Sustancia que al disolverse en agua pura, aumenta la concentracin de iones hidroxilo. Batera: Fuente de energa electroqumica porttil y autosuficiente, compuesta por una o ms celdas voltaicas. Ctodo: Electrodo de una celda electroqumica, en el cual ocurre la reduccin. Celda electroltica: Dispositivo capaz de generar energa elctrica a partir de reacciones qumicas. Celda voltaica: Dispositivo que utiliza una reaccin qumica para producir corriente elctrica, al aprovechar el flujo de electrones desde un nodo hacia un ctodo. Constante de ionizacin de un cido: Constante de equilibrio de la ionizacin de un cido. Constante de ionizacin de una base: Constante de equilibrio de la ionizacin de una base. Constante del producto inico del agua: Producto de las concentraciones molares de los iones y a una temperatura en particular. Corrosin: Deterioro de metales por reacciones de xido- reduccin. Electrodo: Dispositivo metlico, para conducir electrones dentro y fuera de una disolucin, en celdas electroqumicas. Electrlisis: Uso de la energa elctrica, para producir un cambio qumico. Fem: Fuerza electromotriz. Diferencia de potencial. Hidrlisis: Reaccin de un anin; de un catin o de ambos, de una sal con agua. Indicador: Sustancia que se emplea para sealar el punto de equivalencia de una titulacin, mediante el cambio de color. Lluvia cida: Precipitacin pluvial que presenta un pH cido. Neutralizacin: Reaccin entre un cido y una base para formar una sal y agua. Nmeros de oxidacin: Nmero de cargas que tendra el tomo en una molcula, si los electrones fueran transferidos completamente en la direccin indicada, por la diferencia de elctronegatividades. Oxidacin: Prdida de electrones pH: Negativo del logaritmo en base 10 de la concentracin de iones hidrgeno. Potencial estndar de reduccin: Voltaje medido cuando se lleva a cabo una reduccin en el electrodo. Los gases estn a 1 atm y los solutos presentan una concentracin de 1M. Reduccin: Ganancia de electrones Titulacin cido- base: Procedimiento para el anlisis cuantitativo de una sustancia, por reaccin esencialmente completa en solucin, con una cantidad medida de reactivo de concentracin conocida.

UNIDAD 4: Polmeros
Polmero: Compuesto que se distingue por su alta masa molar, la cual puede llegar a miles de millones de gramos y formada por muchas unidades que se repiten. Monmero: Unidad sencilla que se repite en un polmero. Biopolmero: Polmero que interviene en los procesos biolgicos. Polimerizacin: Proceso qumico en que los monmeros se agrupan qumicamente entre s, dando lugar a una molcula de gran masa llamada polmero. Reaccin de adicin: Reaccin en la que un reactivo se adiciona con otro. Reaccin de condensacin: Reaccin en la cual se combinan dos molculas pequeas para formar una molcula grande. El agua es producto de dicha reaccin. Homopolmero: Polmero formado por un solo tipo de monmero. Copolmero: Macromolcula compuesta por dos o ms unidades repetitivas distintas, que se pueden unir de diferentes formas por medio de enlaces qumicos. Plsticos: Sustancias que contienen como ingrediente esencial una macromolcula orgnica denominada polmero. Termoplstico: Polmero que a temperatura ambiente es deformable. Al calentarlo se derrite a un lquido y se endurece en un estado vtreo cuando es suficientemente enfriado. Termoestable: Polmero que no se altera por la accin del calor. Caucho: Polmero de muchas formado de muchas unidades encadenadas de un hidrocarburo elstico (isopreno), que surge como una emulsin lechosa en la savia de varias plantas. Vulcanizacin: Proceso mediante el cual se calienta el caucho crudo en presencia de azufre, con el fin de volverlo ms duro y resistente al frio.

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Protenas: Macromolculas formadas por cadenas lineales de aminocidos. cidos Nucleicos: Polmeros de alta masa molar que tiene un papel esencial en las sntesis de protenas. Carbohidrato: Compuesto formado por carbono, hidrgeno y oxgeno. Aminocidos: Compuesto que contienen por lo menos un grupo amino y un grupo carboxilo. Grupo amino: Grupo funcional derivado del amoniaco o alguno de sus derivados alquilados por eliminacin de uno de sus tomos de hidrgeno. Grupo carboxilo: Grupo funcional que consta de un grupo carbonilo, enlazado con un grupo hidroxilo. Pptido: Molcula formada por la unin de varios aminocidos mediante enlaces peptdicos. Desnaturalizacin: Cambio estructural de las protenas o cidos nucleicos, perdiendo su estructura nativa y as, su ptimo funcionamiento. Enzima: Catalizador biolgico. Nucletido: Unidad que se repite en cada molcula de ADN y que consiste en un conjunto de base nitrogenada -desoxirribosa-fosfato. Base nitrogenada: Compuestos orgnico cclico, que incluyen dos o ms tomos de nitrgeno. Grupo fosfato: Ion poliatmico, que est compuesto por un tomo central de fsforo rodeado por cuatro tomos idnticos de oxgeno en disposicin tetradrica. Pentosa: Monosacridos formados por una cadena de cinco tomos de carbono. Nuclesido: Molcula monomrica orgnica, que integra las macromolculas de cidos nucleicos que resultan de la unin covalente entre una base heterocclica con una pentosa que puede ser ribosa o desoxirribosa. Monosacrido: Son los glcidos ms sencillos, que no pueden hidrolizarse a una forma ms simple. Contienen de tres a seis tomos de carbono. Datacin radiactiva: Mtodo para determinar la edad de diferentes materiales, a travs de la desintegracin de un istopo radiactivo. Ecuacin Nuclear: Ecuacin que muestra el nmero atmico y el nmero de masa de las partculas involucradas en la desintegracin radiactiva. Estabilidad nuclear: Equilibrio entre las fuerzas de repulsin elctrica de los protones y la fuerza de atraccin nuclear de corto alcance, que experimentan los protones y neutrones del ncleo. Fisin nuclear: Proceso en el que un ncleo pesado, se divide para formar ncleos ms pequeos de masa intermedia y uno o ms neutrones. Fusin nuclear: Combinacin de ncleos pequeos para formar ncleos mayores. Istopo: tomo que tienen el mismo nmero atmico, pero diferente nmero de masa. Masa crtica: Masa mnima de material fisionable que se requiere para generar una reaccin nuclear en cadena auto sostenida. Medicina nuclear: Especialidad de la medicina actual, en que se utilizan radiofrmacos, formados que estn formados por un frmaco transportador y un istopo radiactivo. Neutrn: Partcula subatmica que no tiene carga elctrica neta. Ncleo atmico: Parte central de un tomo. Nuclen: Trmino para designar a los protones y neutrones de un ncleo. Nclido: tomo de un elemento que tiene una composicin nuclear definida, es decir con un nmero de protones y neutrones definidos. Nmero atmico: Nmero de protones en el ncleo de un tomo. Nmero msico: Nmero total de neutrones y protones presentes en el ncleo de un tomo. Protn: Partcula subatmica que tiene una carga elctrica positiva unitaria. Radiactividad: Ruptura espontnea de un tomo emitiendo partculas y/o radiacin. Radioistopo: Isotopo radiactivo de un elemento qumico. Radioterapia: Tratamiento basado en el empleo de radiaciones ionizantes. Rayos alfa: Iones helio con carga positiva de +2. Rayos beta: Electrones. Rayos gamma: Radiacin de alta energa. Reactor nuclear: Dispositivo en donde se produce una reaccin nuclear controlada. Vida media: Tiempo requerido para que la concentracin de un reactivo disminuya a la mitad de su concentracin inicial.

UNIDAD 5: Fenmenos nucleares


Acelerador de partcula: Instrumentos que utiliza campos electromagnticos para acelerar las partculas cargadas elctricamente hasta alcanzar velocidades y energas muy altas, cercanas a la velocidad de la luz. Bomba atmica: Artefacto blico de gran poder explosivo, debido a un fenmeno de fsico que se basa en la transformacin de la masa en energa. Central nuclear: Instalacin industrial empleada para la generacin de energa elctrica a partir de energa nuclear.

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NDICE TEMTICO
cidos nucleicos cidos poliprticos cidos y bases Agente oxidante y agente reductor Aminocidos Amortiguadores o buffer Anlisis de tablas y grficos tomos e iones Balance de ecuaciones Balance de ecuaciones nucleares Balance de ecuaciones redox Biopolmeros Bomba atmica Clculo de las velocidades de reaccin Clculo de los rdenes de reaccin Clculos en la Ley de Hess Calor y temperatura Cambio de fase Carbohidratos Catlisis homognea y heterognea Catalizador Caucho y vulcanizacin Celdas electroqumicas Clasificacin de los polmeros 133 86 82 84 92 88 Constante de acidez y basicidad Constante de equilibrio Convertidor cataltico Corrosin Datacin 86 54 59 61 54 83 91 97 112 114 164 170 184 84 90 114 170 89 83 168 21 19 61 24 - 44 24 19 21 131 154 22 23 - 44 23 28 44 88 59 70 - 74 167 83 91 165 58

128 130 131 137 154 87 55 165 84 171 88 127 165 184 60 61 25 19 21 25 19 134 139 154 54 54 58 126 129 89 90 95 128 130 136 154 130

Disoluciones electrolticas y no electrolticas Ecuacin de Nerst Efecto de la radiacin en los seres vivos Electrlisis Electrolito Emisiones radiactivas Energa Energa cintica y potencial Energa de activacin Energa libre de Gibbs Energa libre y equilibrio qumico Energa trabajo y calor Enlace peptdico Entalpa y ley de Hess Entropa Equilibrio de ecuaciones redox Equilibrio qumico Estabilidad nuclear Estados de oxidacin Estructura del ncleo atmico Factores que afectan la velocidad de reaccin Fisin y fusin nuclear

Cdigo de Identificacin Internacional Concentracin Concepto de velocidad

55 58 59- 70 74 54 55

164 165 169 184

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Funciones de estado Grupo amino y grupo carboxilo Hidrlisis Indicadores cido base Interpretar grficos Istopos Ley de la velocidad Lluvia cida Mecanismos de reaccin Neutralizacin Ncleo atmico Oxidacin y reduccin pH Plsticos Plsticos biodegradables Polimerizacin Polmeros Potencial de un electrodo Principio de Le Chtelier Proceso exotrmico y endotrmico

25 128 87 85 114 61 166 173 57 74 83 60 - 74 83 87 93 114 165 166 184 83 88 - 89 82 85 92 126 128 126 128 129 135 154 126 135 90 59 62 - 74 20

Procesos espontneo y no espontneo Propiedades de los polmeros Propiedades del carbono Propiedades del ncleo atmico

20 28 128 136 127 166

Protenas 131 Radiactividad Reaccin en cadena Reacciones de transferencia Reacciones reversibles e irreversibles Reactor nuclear Reglas para el nmero de oxidacin Replicacin del ADN Sistemas termodinmicos Teora del complejo activado Teoras cido base Titulacin cido base Transcripcin y traduccin 164 165 184 164 91 54 165 173 88 133 19 20 26 44 56 74 85 91 87 134

Velocidad 54 Velocidad de reaccin Vida media 54 55 61 62 74 169

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BIBLIOGRAFA
Unidad 1
Brown, T., Le May, E., Bursten, B. y Burdge, J. (2004).Qumica, la ciencia central (9a Ed.). Mxico: Editorial Pearson-Prentice Hall. Captulo 5: Termoqumica. Chang, R. (2007). Qumica (9 Ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Captulo 6: Termoqumica. Kotz, J., Treichel, P., y Weaver, G. (2005).Qumica y reactividad qumica (6 Ed.). Mxico: Thomson Learning. Captulo 6: Principios de reactividad: la energa y las reacciones qumicas. Rajadell, F., y Movilla, J. (2005). Termodinmica qumica, Volumen 7. Espaa: Publicacions de la Universitat Jaume I. Captulo 6: Potencial entalpa y termoqumica. Brown, T., LeMay, E., Bursten, B. y Burdge, J. (2004). Qumica, la ciencia central (9a Ed.). Mxico: Editorial Pearson-Prentice Hall. Captulo 19: Termodinmica qumica. Chang, R. (2007). Qumica (9 Ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Captulo 18: Entropa, energa libre y equilibrio. Kotz, J., Treichel, P., y Weaver, G. (2005).Qumica y reactividad qumica (6 Ed.). Mxico: Thomson Learning. Captulo 19: Principios de reactividad: la entropa y la energa libre. Rajadell, F., y Movilla, J. (2005). Termodinmica qumica, Volumen 7. Espaa: Publicacions de la Universitat Jaume I. Captulo 4: Segundo principio de la termodinmica.

Unidad 2
Brown, T., LeMay, H., y Bursten, B. (2004). Qumica: la ciencia central (9a Ed.). Mxico: Pearson. Captulo 14: Cintica qumica. Chang, R. (2007). Qumica (9 Ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Captulo 13: Cintica qumica. Kotz, J., Treichel, P., y Weaver, G. (2005).Qumica y reactividad qumica (6 Ed.). Mxico: Thomson Learning. Captulo 15: Principios de reactividad: Cintica qumica.

Unidad 3
Brown, T., LeMay, E., Bursten, B. y Burdge, J. (2004). Qumica, la ciencia central (9a Ed.). Mxico: Editorial Pearson-Prentice Hall. Captulo 4: Reacciones acuosas y estequiometria de disoluciones.Captulo 16: Equilibrio cido-base. Chang, R. (2007). Qumica (9 Ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Captulo 15: cidos y bases. Kotz, J., Treichel, P., y Weaver, G. (2005).Qumica y reactividad qumica (6 Ed.). Mxico: Thomson Learning. Captulo 5: Reacciones en solucin acuosa. Riao, N. (2007). Fundamentos de qumica analtica bsica (2aEd.). Colombia: Editorial Universidad de Caldas. Captulo 4: Equilibrio qumico inico. Captulo 7: Volumetra Ros, E. (1985). Qumica. Espaa: Editorial Revert. Captulo 6: Disoluciones y coloides. Brown, T., LeMay, E., Bursten, B. y Burdge, J. (2004). Qumica, la ciencia central (9a Ed.). Mxico: Editorial Pearson-Prentice Hall. Captulo 4: Reacciones acuosas y estequiometria de disoluciones.Captulo 20: Electroqumica. Chang, R. (2007). Qumica (9 Ed.). Mxico:McGraw-Hill Interamericana. Captulo 19: Electroqumica. Kotz, J., Treichel, P., y Weaver, G. (2005). Qumica y reactividad qumica (6 Ed.). Mxico: Thomson Learning. Captulo 20: Principios de reactividad: reacciones de transferencia de electrones. Riao, N. (2007). Fundamentos de qumica analtica bsica (2aEd.). Colombia: Editorial Universidad de Caldas. Captulo 4: Equilibrio qumico inico.

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Unidad 4
Chang, R. (2007). Qumica (9 Ed.). Mxico:McGraw-Hill Interamericana. Captulo 25: Polmeros orgnicos sintticos y naturales Kotz, J., Treichel, P. y Weaver, G. (2005). Qumica y reactividad qumica. (6 ed). Mxico: Thomson Learning. Captulo 11.5: Polmeros Intercaptulo B: Qumica de la vida: Bioqumica Hill, J., y Kolb, D. (1999). Qumica para el nuevo milenio (8 Ed.). Mxico: Prentice Hall/Pearson Captulo 10: Polmeros Petrucci, R., Harwood, W. (1999). Qumica General principios y aplicaciones modernas. (7 ed). Espaa: Prentice Hall. Captulo 28: Qumica de los seres vivos

Unidad 5
Chang, R. (2007). Qumica (9 Ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Captulo 23: Qumica nuclear Escalona, E., Ferrer, G., Loeb, B. y Martnez, M. (1998). Quimcom: Qumica en la comunidad. (2ed). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana, S.A. Captulo 5: La qumica nuclear en nuestro mundo Hill, J., y Kolb, D. (1999). Qumica para el nuevo milenio (8 Ed.). Mxico: Prentice Hall/Pearson Captulo 4: Qumica nuclear Petrucci, R., Harwood, W. (1999). Qumica General principios y aplicaciones modernas. (7 ed). Espaa: Prentice Hall. Captulo 26: Qumica nuclear

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