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RESUMO DE LIVROS - HOFFMAN, Jussara. Avaliao Mediadora: Um HOFFMAN, Jussara. Avaliao Mediadora; Uma Pratica da Construo da Pr-escola a Universidade.

17. ed. Porto Alegre: Mediao, 2000. POR UMA ESCOLA DE QUALIDADE So vrios os fatores que dificultam a superao da prtica tradicional, como: a crena que a manuteno da avaliao classificatria garante ensino de qualidade, resistncia das escolas em mudar por causa da possibilidade de cancelar matriculas, a crena que escolas tradicionais so mais exigentes. Sobre a avaliao tradicional, ela legitima uma escola elitista, alicerada no capitalismo e que mantm uma concepo elitista do aluno. Entretanto, uma escola de qualidade se da conta de que todas as crianas devem ser concebidas sua realidade concreta considerando toda a pluralidade de seu jeito de viver. pag 17 Deve se preocupar com o acesso de todos, promovendo-os como cidados participantes nessa sociedade. O desenvolvimento mximo possvel do ser humano depende de muitas coisas alm das da escola tradicional como memorizar, notas altas, obedincia e passividade, depende da aprendizagem, da compreenso, dos questionamentos, da participao. Pag 30 O sentido da avaliao na escola, seja ela qual for a proposta pedaggica, como a de no aprovao no pode ser entendida como uma proposta de no avaliao, de aprovao automtica. Ela tem que ser analisada num processo amplo, na observao do professor em entender suas falas, argumentos, perguntas debates, nos desafios em busca de alternativas e conquistas de autonomia. A ao mediadora uma postura construtivista em educao, onde a relao dialgica, de troca discusses, provocaes dos alunos, possibilita entendimento progressivo entre professor/aluno. O conhecimento dos alunos adquirido com a interao com o meio em que vive e as condies deste meio, vivncias, objetos e situaes ultrapassam os estgios de desenvolvimento e estabelecem relaes mais complexas e abstratas, de forma evolutiva a partir de uma maturao. O meio pode acelerar ou retardar esse processo. Compreender essa evoluo assumir compromisso diante as diferenas individuais dos alunos. Quanto ao erro, na concepo mediadora da avaliao, a correo de tarefas um elemento positivo a se trabalhar numa continuidade de aes desenvolvidas. O momento da correo passa a existir como momento de reflexo sobre as hipteses construdas pelo aluno, no por serem certas ou erradas, problematizando o dialogo, trocando idias. Os erros construtivos caracterizam-se por sua perspectiva lgicomatemtica. A avaliao mediadora possibilita investigar, mediar, aproximar hipteses aos alunos e provoc-los em seguida; perceber pontos de vistas para construir um caminho comum para o conhecimento cientfico aprofundamento terico e domnio do professor. Pressupe uma anlise qualitativa, uma avaliao no de produto, mas do processo, se d constantemente atravs de cadernos, observaes do dia a dia, terica usa-se registros. A avaliao mediadora passa por trs princpios: a de investigao precoce (o professor faz provocaes intelectuais significativas), a de provisoriedade (sem fazer juzos do aluno), e o da complementaridade (complementa respostas velhas a um novo entendimento). Cabe ao pesquisador descobrir o mundo, mas cabe ao avaliador torn-lo

melhor. A mediao se d relacionando experincias passadas s futuras, relacionado propostas de aprendizagens a estruturas cognitivas do educando, organizando experincias, refletivo sobre o estudo, com participao ativa na soluo de problemas com a apreciao de valores e diferenas individuais. O educador toma conscincia do estudante no alcance de metas individuais, promovendo interaes a partir da curiosidade intelectual, originalidade, criatividade, confrontaes. http://www.recantodasletras.com.br/resenhasdelivros/3476530 AVALIAO MEDIADORA: UMA PRTICA EM CONSTRUO DA PRESCOLA UNIVERSIDADE. de Jussara Hoffmann CREDENCIAIS DO AUTOR Jussara Hoffmann Graduada em Letras pela UFRGS em 1974; Mestre em Avaliao Educacional pela UFRJ em 1981; Professora e Coordenadora Pedaggica de Escolas Particulares e de Escolas Estaduais de 1968 a 1980; Assessora de Delegacia de Educao do RS de 1981 a 1986; Curso de Extenso em Superviso Educacional pela UFRGS em 1984. Professora da PUC-RS - Curso de Metodologia do Ensino Superior de 1982 a 1986. HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade Porto Alegre: Editora Mediao, 1993. 20 Edio revista, 2003. RESUMO: O texto de Jussara Hoffmann, Avaliao Mediadora: Uma prtica em construo da pr-escola universidade, toma por base a avaliao como uma atividade que faz com que o aluno seja instigado a desenvolver seu processo cognitivo, mas o que a maioria das escolas, juntamente com seus professores perpassam , o processo avaliativo como um sistema classificatrio de ensino de qualidade, ( HOFFMANN, p. 12.) O texto de Jussara Hoffmann, Avaliao Mediadora: Uma prtica em construo da pr-escola universidade, toma por base a avaliao como uma atividade que faz com que o aluno seja instigado a desenvolver seu processo cognitivo, mas o que a maioria das escolas, juntamente com seus professores perpassam , o processo avaliativo como um sistema classificatrio de ensino de qualidade, ( HOFFMANN, p. 12.), ou seja, a avaliao neste caso vai dizer se determinada escola uma instituio que tem melhor ndice de desenvolvimento por parte dos alunos. A autora argumenta que este tipo de prtica acaba dificultando o alunado, por qu tal metodologia torna-se um fator excludente que qualifica e desqualifica o aluno. A sociedade argumenta, muita das vezes, que a avaliao como processo no classificatria desqualifica o ensino, por isso ainda visvel a busca de muitas famlias a escolas conservadoras, como se este fator revelasse a competncia dos alunos, ao contrrio a esta idia, segundo a autora, observamos, com freqncia, historias contrrias de maus alunos que se tornam excelentes profissionais. Ou o inverso, alunos nota 10 em cursos superiores que realizam estgios profissionais medocres. (HOFFMANN, p. 23). Ai se percebe que no a avaliao como um processo classificatrio que vai dizer se o aluno tem ou no tem capacidade de se desenvolver no meio profissional. A autora tambm aborda em seu livro a questo do professor, sujeito mediador do

processo avaliativo, e mostra que muita das vezes o professor no est preparado, como fora dito antes. Ainda, claro, entende a avaliao na sua forma de qualificar e no de avaliar a aprendizagem do alunado. Ter notas altas no quer dizer que o aluno aprendeu o assunto. A autora diz que o aluno entende a escola fora do seu meio social e no veiculado a ele. Escola escola, para ele a vida diferente. (HOFFMANN, p. 26). Isso mostra que a pesquisa feita pela autora mostra a escola no como a mediadora do conhecimento, mas sim cumpridora da fuso de passar o conhecimento, desconsiderando a aprendizagem do estudante. A escola toma por base a ensinar, mas sem se preocupar com a realidade social do aluno. O que revela a concepo de escola para a memorizao de fatos que no adquirem significado algum ao longo de sua vida, fatos transmitidos, memorizados, esquecidos. Hoffmann diz ainda que a avaliao deve ser passada visando a realidade do aluno. Deve-se haver uma preocupao entre a escola no ser psquico do estudante. Hoffmann no livro destaca uma fala dita por uma aluna: Quanto mais eu vou a escola, mais eu estudo, quanto mais eu estudo, mais eu aprendo, quanto mais eu aprendo, mais eu esqueo. (HOFFMANN, p. 26). Portanto, fica claro que a metodologia usada na educao desfavorece os alunos no sentido de produzir o conhecimento, visando a idia de arrancar o conhecimento do aluno custe o que custar . O que mais poderia, como exemplifica bem a autora, era haver um dialogo entre escola e famlia sobre o adquire conhecimento e no introduzi-lo no aluno. Em uma parte do livro a autora destaca o seguinte ttulo: As charadas da avaliao, e discerne que as atividades avaliativas so passadas em sala de aula de uma forma que no condiz com a realidade social dos estudantes, formando-se assim, na cabea dos alunos, verdadeiras charadas. Destaca-se aqui um exemplo relevante da autora: Uma pessoa mora no 18 andar de um prdio de apartamento. Todos os dias desce pelo elevador para ir ao seu local de trabalho. Ao final do expediente, retornando para casa, vai pelo elevador at o 13 andar e sobe os demais andares pela escada. Isso se repete todos os dias. Voc saberia dizer por qu? ( HOFFMANN, p. 29) A resposta da autora a questo apresentada que a pessoa to baixinha que s alcana o 13 andar dentre os painel do elevador (HOFFMANN, p. 29). Os professores pesquisados deram varias respostas, isso se evidencia pelo o fato de em um processo avaliativo as questes introduzidas ao sujeito que vai ser avaliado est submetida a varias interpretaes e inferncias. No aluno isso ainda mais visvel porque ele relaciona as questes escolares com seu meio de convivncia. Como tais questes, e isso se argumentou aqui antes, no condizem com a realidade, h um certo confronto na pessoa do estudante em relao a escola e a aprendizagem. Aqui se faz a mesma pergunta prefaciada pela autora, por que o aluno no aprende? (HOFFMANN, p. 31). No seria pelo o motivo de que no h uma preocupao da escola em relao ao sujeito do aluno, ou seja, a escola quer formar o estudante para a sociedade, mas esquece que este ser j dispe de uma formao. Como esclarece bem a autora: O aluno constri o seu conhecimento na interao com o meio em que vive. Portanto, depende das condies desse meio, da vivncia de objetos e situaes.(HOFFMANN, p. 41). Hoffmann disserta que os professores, mais ainda a escola, deveria preocupar-se mais com o ser do aluno. Como este aluno est desenvolvendo sua aprendizagem entre escola e famlia? As avaliaes deveriam frisar mais a realidade social do aluno, e o professor deveria voltar sua ateno para uma avaliao que valorizasse o ser social do aluno, fato que na escolas tradicionalista se introduz como avaliao classificatria, esquecendo totalmente das percepes empricas e cognitivas do estudante. Jussara Hoffmann apresenta um livro elaborado sobre a tica da teoria e da prtica.

Mesmo que parea uma utopia perguntar-se como fazer com que os alunos aprendam em um pais igual ao Brasil onde h tantos contrastes sociais, se deve acima de tudo, preocupar-se em mudar tal realidade. Como? A resposta dada pela autora que descrevendo o significado da avaliao mediadora diz: Presta muita ateno na criana, no jovem, no eu. Eu diria pegar no p desse aluno mesmo, instituindo em conhec-lo melhor, em entender suas falas, seus argumentos, teimando em conversar com ele em todos os momentos, ouvindo todas as suas perguntas, fazendo novas e desafiadoras questes, (...). Neste sentido, ento, teremos perseguido uma escola de qualidade para todas as crianas e jovens deste pas. (HOFFMANN, p. 28). A autora aborda a questo da escola como um agente social e a avaliao com uma parte integrante na formao do ser social. Para isso necessrio que a sociedade compreenda que os processos avaliativos tende a serem mediadores e no classificatrios, por que de responsabilidade social o desenvolvimento da educao. O filosofo Ansio Teixeira afirma em seu livro Introduo a Filosofia da Educao que: Se h crise do "esprito", como hoje se diz, se os valores humanos, na sua perptua transformao, conquistam novas formas e velhas iluses se vo desfazendo em troca de valores realistas e speros, - que as escolas esto a falhar na sua finalidade espirituale urge reform-las. (TEIXEIRA, p. 01). Muitas vezes, o professor investe suficientemente na dimenso cognitiva do desenvolvimento e no dedica ateno dimenso afetiva. Outras vezes, faz o inverso: cuida da criana com carinho e ateno, mas sem planejar adequadamente como vai ajud-la a progredir na aprendizagem para alcanar as metas que devem ser atingidas do ponto de vista cognitivo. Assim, proposto que cada professor, ao planejar as situaes didticas, reflita sobre os estudantes, considerando o desenvolvimento integral, contemplando as caractersticas culturais dos grupos a que pertencem e as caractersticas individuais, tanto no que se refere aos modos como interagem na escola, quanto s bagagens de saberes de que dispem. nessa linha de pensamento que Silva (2003, p.10) aponta que o espao educativo se transforma em ambiente de superao de desafios pedaggicos que dinamiza e d significado a aprendizagem, que passa a ser compreendida como construo de conhecimentos e desenvolvimento de competncias da formao cidad. preciso que os professores reconheam a necessidade de avaliar com diferentes finalidades: conhecer e acompanhar o seu desenvolvimento; conhecer as dificuldades e planejar atividades que os ajudem a super-las; saber se as estratgias de ensino esto sendo eficientes e modific-las quando necessrio. Diferentemente do que muitos professores vivenciaram como estudantes ou em seu processo de formao docente, preciso que, em suas prticas de ensino, elaborem diferentes estratgias e oportunidades de aprendizagem e avaliem se esto sendo adequadas. Assim, no apenas o estudante avaliado, mas o trabalho do professor e a escola. A concepo de avaliao perpassa a lgica de um processo de organizao de ensino, relacionado com a aprendizagem do aluno e com a sociedade. A partir disso, possvel realizar os questionamentos: para que avaliar? O que avaliar? Considera-se que, ao avaliar o aluno, o professor avalia sua prpria prtica. Para o grupo de estudos, a avaliao serve para reorientar a prtica pedaggica, ou seja, como Luckesi (1995) prope, verificar as falhas, compreender as causas e propor solues, para mudar a situao que dificulta o xito da ao educativa. Quanto forma de avaliar, avalia-se o todo e as mudanas de comportamentos gerados no aluno, pois se avalia para concretizar o processo de educao, como ato humano, intelectual, cientifico e sistemtico. No se pode pretender que o aluno esteja pronto ao final de cada bimestre ou ano letivo, pois como ser em construo h muito que desenvolver no processo ensino-aprendizagem. Por isso, preciso estabelecer um dilogo constante com os estudantes. Assim, a avaliao deve

constituir prtica contnua e no apenas do final de um perodo. Como tal, exige muitas tarefas, pelas quais o aluno possa se expressar de vrias formas, facilitando o ato de avaliao. Nesta direo, avaliar significa identificar as necessidades dos alunos e ir busca de solues para sanar essas necessidades. Neste contexto, a avaliao passa a ser diagnstica e inclusiva, porque concebe o aluno como ser em desenvolvimento contnuo. Deve-se ressaltar a relevncia da viabilizao do projeto politico-pedaggico, pois ele que vai subsidiar um processo de avaliao comprometido com o desenvolvimento. Destaca-se tambm como fator indispensvel, a metodologia aplicada pelo docente, que deve instigar o aluno a fazer uso do conhecimento adquirido. Portanto, faz-se necessrio definir um perfil de sada de cada etapa de ensino e assegurar esforos para compreender os processos de construo de conhecimentos das crianas e adolescentes. Essa complexa tarefa pressupe uma atitude permanente de observao e registro. Se o estudante e sua famlia sabem aonde a escola quer chegar, se esto envolvidos no dia a dia de que so os principais beneficirios, podero participar com mais investimento e autonomia na busca do sucesso nessa empreitada que o aprender. As escolas devem, e j se v no horizonte, repensar seus valores como transformadoras de conhecimentos, por j o aluno dispor de uma relevada experincia, assim martela Hoffmann. A escola no deve s querer formar cidados porque o cidado ali j est, mesmo fora da escola, em processo de formao. Buscar adaptar-se a realidade do aluno e remet-lo a sociedade, no momento no a tarefa desafiadora da escola, mas sim compreender que se deve mudar seu processo avaliativo para melhor instigar e desenvolver os seus alunos para uma sociedade culturalmente rica e produtiva.

INDICAO DA OBRA O texto simples e bastante informativo, sendo indicado para estudantes a cursos correspondente as reas de licenciaturas, pedagogia. http://pedagogiaunicidiesdeguaianas.spaceblog.com.br/623673/JUSSARAHOFFMANN-AVALIACAO-MEDIADORA/ JUSSARA HOFFMANN AVALIAO MEDIADORA Avaliao Mediadora Objetivo da autora: problematizar a prtica de avaliao na escola, refletindo sobre o cotidiano escolar Concepo de avaliao para Hoffmann: A avaliao est ligada concepo de conhecimento e a Avaliao Mediadora exige observao individual de cada aluno, atenta ao seu momento no processo de construo do conhecimento. Professor e aluno tm papis diferentes, seno poderamos falar da relao entre dois alunos. O professor como parceiro mais experiente tem como papel facilitar o acesso do aluno a este conhecimento. Para a autora, da mesma forma que o professor faz a mediao entre o conhecimento e o aluno, a avaliao deveria mediar

todo esse processo. Assim como o mdico, atravs de exames laboratoriais e de sua avaliao clnica prescreve medicamentos e outras medidas conforme o estado de sade de seu paciente, o professor deveria utilizar a avaliao durante todo o processo de ensino-aprendizagem, observando como o aluno est apreendendo o conhecimento, que dificuldades enfrenta, que reformulaes em seu mtodo de ensino devem ser feitas, etc. Ou seja, a avaliao passa a ser um instrumento de regulao da aprendizagem.
"Se o aluno considerado um receptor passivo dos contedos que o docente sistematiza, suas falhas, seus argumentos incompletos e inconsistentes no so considerados seno algo indesejvel e digno de um dado de reprovao. Contrariamente, se introduzirmos a problemtica do erro numa perspectiva dialgica e construtivista, ento o erro fecundo e positivo, um elemento fundamental produo de conhecimento pelo ser humano. A opo epistemolgica est em corrigir ou refletir sobre a tarefa do aluno. Corrigir para ver se aprendeu reflete o paradigma positivista de avaliao. Refletir a respeito da produo de conhecimento do aluno para encaminh-lo superao, ao enriquecimento do saber significa desenvolver uma ao avaliativa mediadora." "Ou seja, o acompanhamento do processo de construo de conhecimento implica favorecer o desenvolvimento do aluno, orient-lo nas tarefas, oferecer-lhe novas leituras ou explicaes, sugerir-lhe investigaes, proporcionar-lhe vivncias enriquecedoras e favorecedoras sua ampliao do saber." "As exigncias avaliativas, desprovidas muitas vezes de significado quanto ao desenvolvimento efetivo das crianas e dos jovens, favorecem a manuteno de uma Escola elitista e autoritria" Publicao: Srie Idias n. 22. So Paulo: FDE, 1994 Pginas: 51-59 Proposta de Mediao Por uma escola de Qualidade Crtica ao sistema tradicional de avaliao que enfatiza a testagem Problemtica do Acesso e Permanncia Qual o papel da Escola nesse processo? Escola que percebe a educao como um direito da criana e um compromisso da escola em torn-la capaz de reivindicar. Defesa de uma proposta pedaggica coerente. No pode ser vista como uma proposta de no-avaliao. Questo: Como os professores vm interpretando as propostas de promoo automtica? Sucesso na escola tradicional: memorizao, notas altas, obedincia e passividade. Desenvolvimento Mximo Possvel: aprendizagem, compreenso, questionamento e participao. As charadas da Avaliao

Por que um aluno no aprende?

Crtica ao modelo behaviorista nfase nas tcnicas de motivao Sugere que o aluno no aprende porque no faz as tarefas previstas, no presta ateno nas explicaes

Quem so os responsveis pelo fracasso?


Professor, Aluno ou Sociedade

Uma viso construtivista do erro


n n n n Pista: Cotidiano do Professor A questo da subjetividade na elaborao das atividades escritas ou orais A subjetividade e objetividade na correo do professor A importncia das tarefas: observao das hipteses construdas pelos alunos

Por que corrigir, professor? n Qual o significado da ao corretiva para o aluno, para o professor e para os pais? n Como proceder o registro do que se observou nas tarefas dos alunos sem incorrer na prtica tradicional e autoritria? n Como partir dessas observaes para uma ao mediadora, de fato, que provoque o aluno a refletir e descobrir gradativamente melhores solues sem a imposio de nossas respostas? n Avaliao Classificatria: corrigir tarefas e provas dos alunos para verificar as respostas certas e erradas e, com base nessa verificao peridica, tomar decises quanto ao seu aproveitamento escolar, sua aprovao ou reprovao em cada srie ou grau de ensino n Avaliao Mediadora: Analisar teoricamente as vrias manifestaes dos alunos em situao de aprendizagem (verbais ou escritas, outras produes), para acompanhar as hipteses que vm formulando a respeito de determinados assunto, em diferentes reas de conhecimento, de forma a exercer uma ao educativa que lhes favorea a descoberta de melhores solues ou a formulao de hipteses preliminarmente formuladas. Avaliao Mediadora: Uma postura de vida

n Como romper com uma prtica que se constitui fortemente pela estria de vida dos professores, reveladora, sem dvida, de posturas pedaggicas que parecem condizentes a suas posturas de vida? n A autora no acredita em mudanas por meio de decretos e regimentos. n Defesa de uma avaliao que promova a aprendizagem do aluno
http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/o-mito-avaliacao-aprendizagem.htm

O Mito da avaliao da aprendizagem A avaliao a reflexo transformada em ao, no podendo ser esttica nem ter carter sensitivo e classificatrio. Jussara Hoffmann A Lei de diretrizes e Bases n. 9.394/96, nos proporciona os dois mais importantes princpios da afetividade e amor no domnio escolar, o respeito liberdade e a considerao tolerncia, que so inspirados nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana. Ambos tm por fim ltimo o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para as ocupaes no trabalho. A Lei 9.394/96, das diretrizes e bases para a educao nacional, faz meno avaliao da aprendizagem. Ao longo dos seus artigos, o termo avaliao (e suas variaes) aparece 24 vezes, e o termo verificao (do rendimento ou da aprendizagem), duas. So, assim, pelo menos vinte e seis aluses idia de avaliar, seja relacionando-a a instituies, a alunos, aos docentes, ou aos processos educacionais como um todo. A diferena fundamental entre verificao e avaliao, que a primeira uma ao esttica e a segunda um processo dinmico e encaminha a ao. Avaliar envolve valor, e valor envolve pessoa. Avaliao , fundamentalmente, acompanhamento do desenvolvimento do aluno no processo de construo do conhecimento. O professor precisa caminhar junto com o educando, passo a passo, durante todo o caminho da aprendizagem. Hoffmann prope para a realizao da avaliao, na perspectiva de construo, duas premissas fundamentais: confiana na possibilidade do aluno construir as suas prprias verdades; valorizao de suas manifestaes e interesses. Para Hoffmann, o aparecimento de erros e dvidas dos alunos, numa extenso educativa um componente altamente significativo ao desenvolvimento da ao educacional, pois permitir ao docente a observao e investigao de como o aluno se coloca diante da realidade ao construir suas verdades. Ela distingue o dilogo entre professor e aluno como indicador de aprendizagem, necessrio, reformulao de alternativas de soluo para que a construo do saber acontea. A reflexo do professor sobre seus prprios posicionamentos metodolgicos, na elaborao de questes e na anlise de respostas dos alunos deve ter sempre um carter dinmico. Na avaliao mediadora o professor deve interpretar a prova no para saber o que o aluno no sabe, mas para pensar nas estratgias pedaggicas que ele dever utilizar para interagir com esse discente. Para que isso acontea, o desenvolvimento dessa prtica avaliativa dever decodificar a trajetria de vida do aluno durante a qual ocorrem mudanas em mltiplas dimenses, e isso muito mais que conhecer o educando. Em um processo de aprendizagem toda resposta do aluno ponto de partida para novas interrogaes ou desafios do professor. Devem-se ofertar aos alunos muitas oportunidades de emitir idias sobre um assunto, para ressaltar as hipteses em

construo, ou as que j foram elaboradas Sem tais atitudes, no se idealiza, de fato, um processo de avaliao contnua e mediadora. Avaliar significa ao provocativa do professor desafiando o educando a refletir sobre as situaes vividas, a formular e reformular hipteses, encaminhando-o a um saber enriquecido, acompanhando o vir a ser, favorecendo aes educativas para novas descobertas. A avaliao apresenta uma importncia social e poltica fundamental no fazer educativo vinculando-a a idia de qualidade. No h como evitar a necessidade de avaliao de conhecimentos, muito embora se possa torn-la eficaz naquilo que se prope: a melhora de todo o processo educativo. Avaliar qualitativamente significa um julgamento mais global e intenso, no qual o aluno observado como um ser integral, colocado em determinada situao relacionada s expectativas do professor e tambm deles mesmos. Nesse momento, o professor deixa de ser um simples colecionador de elementos quantificveis e utiliza sua experincia e competncia analisando os fatos dentro de um contexto de valores, que legitimam sua atitude como educador. Ref: HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: Uma Prtica em Construo da PrEscola Universidade http://lubarrach.blogspot.com.br/2010/10/tema-de-concurso-avaliacaomediadora.html TEMA DE CONCURSO: Avaliao Mediadora ( Jussara Hoffmann ) Avaliao Mediadora, trs uma abordagem referete a questo de como avaliar um aluno, quais os meios, maneiras, enfim, ser que avaliar baseia-se em apenas um nico momento? Para Jussara Hoffmann, existem duas premissas fundamentais: o aluno constri suas verdades e valoriza suas manifestaes e interesses. Contudo devemos considerar seus pensamentos e suas ideias. Ela valoriza: erros e dvidas dos alunos, no qual se abre uma oportunidade do docente observar e investigar o aluno. Trata o dilogo entre Professor e Aluno, como um indicador de aprendizagem, onde ocorre troca de informaes. Nesse processo, sempre haver uma oportunidade para reformular uma alternativa de soluo para que a construo do saber acontea. Professor deve: Refletir sobre seus mtodos na elaborao de questes e analisar as respostas dos alunos, isso ela chama de carter dinmico. Na Avaliao Mediadora o Professor no deve interpretar a prova para saber o que o aluno no sabe, mas para pensar nas estratgias pedaggicas para interagir com seu aluno. Ela afirma que, no processo de aprendizagem, resposta = Ponto de partida para novas interrogaes ou desafios do professor. oferecer muitas oportunidades de emitir idias ou as que j foram elaboradas. (Sem isso no possvel obter uma avaliao contnua e mediadora. Avaliar = Provocar = Desafiar = Refletir = Formular = Reformular Hipteses.

Avaliar qualitativamente significa olhar global, o aluno ser visto, observado como um ser integral http://www.professorefetivo.com.br/resumos/Avaliacao-Mediadora-Uma-Pratica-daPre-Escola-a-Universidade.html Avaliao Mediadora - Uma Prtica da Pr-Escola Universidade Jussara Hoffmann Esta obra discute a avaliao numa perspectiva construtivista que se contraponha prtica de avaliao tradicional, buscando o sentido em direo a uma escola igualitria e libertadora desde a educao infantil, o ensino fundamental, mdio, at a universidade. O livro inicia com a discusso da escola de qualidade e sobre o compromisso de manter na escola o aluno favorecendo lhe de fato o acesso ao saber (no simplesmente por promov-lo), a outros graus de ensino, de permanncia e continuidade nos estudos. Pg. 15 Melhoria da qualidade do ensino requer: escolaridade para todas as crianas e escolas que compreendam essas crianas a ponto de auxili-las a usufruir seu direito ao ensino fundamental no sentido de sua promoo como cidados participantes nesta sociedade; que perceba a educao como direito da criana consciente desse direito. Numa perspectiva construtivista da avaliao, a questo da qualidade do ensino deve ser analisada em termos dos objetivos efetivamente perseguidos no sentido do desenvolvimento mximo possvel dos alunos, aprendizagem, no seu sentido amplo, alcanada pela criana a partir das oportunidades que o meio lhe oferece. A qualidade do ensino na concepo classificatria, a qualidade se refere a padres preestabelecidos, em bases comparativas: critrios de promoo, gabaritos de respostas, padres de comportamento ideal. Uma qualidade que se confunde com quantidade. Qualidade, na perspectiva mediadora da avaliao, significa desenvolvimento mximo possvel, um permanente vir a ser, sem limites preestabelecidos, embora com objetivos delineados e aceitao das pr-condies socioculturais do educando. Pg. 32 A avaliao apresenta uma importncia social e poltica fundamental no fazer educativo vinculando-a a idia de qualidade. Avaliar qualitativamente significa um julgamento mais global e intenso, no qual o aluno observado como um ser integral, colocado em determinada situao relacionada s expectativas do professor e tambm deles mesmos. A autora pesquisou as causas do fracasso escolar junto aos professores (30) de escolas estaduais de educao infantil, ensino fundamental e mdio, os quais responderam: 1. o aluno no se interessa pelo contedo da escola. (10) 2. o aluno apresenta problemas de relacionamento com professores e colegas. (10) 3. o aluno no apresenta maturidade. (06) 4. o aluno no tem oportunidade de expressar suas idias ao professor. (03) 5. o professor apresenta falta de conhecimento quanto a questes de aprendizagem. (1) Percebe-se que alguns professores atribuem a responsabilidade a si prprios, porm a maioria atribui a culpa aos alunos, os quais passam a ser um misto de ru e vtima. Quem so os responsveis pelo fracasso escolar: professores, alunos ou sociedade? O compromisso do professor diante da criana e do jovem deve proceder diante das diferenas individuais dos alunos em relao a todos os nveis socioculturais. Um dos princpios da teoria construtivista fundamental para avaliao: o indivduo se d por estgios evolutivos do pensamento a partir de sua maturao e suas vivncias.

Neste sentido, deve-se ter uma viso construtivista do erro em termos da correo das tarefas feitas pelos alunos em todas as situaes de aprendizagem. Os erros e as dvidas dos alunos so componentes significativos ao desenvolvimento da ao educacional, pois permitir ao docente a observao e investigao de como o aluno se coloca diante da realidade ao construir seu conhecimento. A autora distingue o dilogo entre professor e aluno como indicador de aprendizagem, necessrio, reformulao de alternativas de soluo para que a construo do saber acontea. A reflexo do professor sobre seus prprios posicionamentos metodolgicos, na elaborao de questes e na anlise de respostas dos alunos deve ter sempre um carter dinmico. Na avaliao mediadora o professor deve interpretar a prova no para saber o que o aluno no sabe, mas para pensar nas estratgias pedaggicas que ele dever utilizar para interagir com esse aluno. Para que isso acontea, o desenvolvimento dessa prtica avaliativa dever desvelar a trajetria de vida do aluno durante a qual ocorrem mudanas em mltiplas dimenses. Em relao ao processo de aprendizagem toda resposta do aluno ponto de partida para novas interrogaes ou desafios do professor. Devem-se oportunizar aos discentes emitir idias sobre um assunto, para ressaltar as hipteses em construo, ou as que j foram elaboradas. So estas atitudes que idealizam, de fato, um processo de avaliao contnua e mediadora. A objetividade e a subjetividade em geral refere-se a forma de elaborao das questes, mas pela correo que as questes se caracterizam em objetivas ou subjetivas. A partir das consideraes, apontamos alguns princpios coerentes ao avaliativa mediadora: - oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar suas idias as tarefas so elementos essenciais para a observao das hipteses construda pelos alunos ao longo do processo; - oportunizar discusses entre os alunos a partir de situaes desencadeadoras - os trabalhos em grupo so gatilhos para a reflexo de cada aluno, para o desenvolvimento do conhecimento em sua perspectiva de compreenso; - realizar vrias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente, procurando entender razes para as respostas apresentadas pelos estudantes a avaliao mediadora exige a observao individual, ou seja uma relao direta com o aluno a partir de muitas tarefas (orais ou escritas), interpretando-as (respeito a subjetividade), refletindo e investigando teoricamente razes para solues apresentadas de acordo com os estgios e as experincias do aluno; - em vez do certo/errado e da atribuio de pontos, fazer comentrios sobre as tarefas dos alunos, auxiliando-os a localizar as dificuldades, oferecendo-lhes oportunidades de descobrirem melhores solues preciso ultrapassar a sistemtica tradicional de buscar certos e errados em relao s respostas do aluno e atribuir significado ao que se observa em sua tarefa, valorizando idia e dando importncia a suas dificuldades. O respeito e a valorizao de cada tarefa favorecem a expresso de crenas verdadeiramente espontneas. - transformar os registros de avaliao em anotaes significativas sobre o acompanhamento dos alunos em seu processo de construo de conhecimento os registros do professor devem responder s questes: O aluno aprendeu? Ainda no aprendeu? Por que no aprendeu? Quais os encaminhamentos feitos ou por fazer nesse sentido? Em relao correo h duas posturas que se opem naturalmente:

Avaliao Classificatria Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas e erradas e, com base nesta verificao peridica, tomar decises quanto ao seu aproveitamento escolar, sua aprovao em cada srie ou grau de ensino (prtica Avaliativa). Avaliao Mediadora Analisar Teoricamente as vrias manifestaes dos alunos em situaes de aprendizagem (verbais ou escritas, outra produes), para acompanhar as hipteses que vem formulando a respeito de determinados assuntos, em diferentes reas de conhecimento, de forma a exercer uma ao educativa que lhes favorea a descoberta de melhores solues ou reformulao de hipteses preliminarmente formuladas. Acompanhamento esse que visa ao acesso gradativo do aluno a um saber competente na escola e, portanto, sua promoo a outras sries e graus de ensino As diferentes posturas tambm se revelam nas expectativas dos alunos (pedindo para professor dar nota em toda atividade; no aceitando que sua tarefa tenha erro), dos pais ( no aceitando que no se corrija o caderno de seu filho), dos professores (corrijo tudo, no corrijo, o que fazer?). Na concepo mediadora a correo se faz presente pensando na evoluo do conhecimento de forma dinmica, de descoberta por ensaio e erro, de tomada de conscincia sobre o fazer, muito mais que a preocupao com resultados imediatos ou frmulas definitivas de soluo apresentadas pelo professor. No significa aceitar tudo o que a criana faz. Considerar, valorizar, no significa observar e deixar como est. Ao contrrio exige do professor a reflexo terica necessria para o planejamento de situaes provocativas ao aluno que favoream a sua descoberta. As tarefas de aprendizagem so pontos de partida do professor no sentido de gerar conflitos entre as crianas pela confrontao entre elas a respeito de diferentes solues pensadas em evoluo. A ao mediadora do professor, a sua interveno pedaggica, desafiadora, no pode ser uniforme em todas as situaes de tarefas dos alunos. Os erros que a criana apresenta podem ser de natureza diversa. Nenhum extremo vlido: considerar que sempre devemos dizer a resposta certa ou no outro extremo, considerar que todo e qualquer erro que o aluno cometa tenha o carter construtivo e que ele poder descobrir todas as respostas. A tarefa do aluno est presente entre uma tarefa do aluno e a posterior. A tarefa do professor consiste em favorecer a este aluno o alcance de um saber competente e a aproximao com a verdade cientfica. O tema correo envolve essencialmente o respeito criana em suas etapas de desenvolvimento e, por isso urgente incluir o termo ainda no seu vocabulrio. Ao

invs de analisar os exerccios dos alunos para responder quem errou ou quem acertou, analis-los para observar quem aprendeu e quem ainda no aprendeu. Os registros de avaliao refletem a concepo de educao do professor. Relatrios de avaliao devem expressar avanos, conquistas, descobertas, bem como relatar o processo vivido em sua evoluo, em seu desenvolvimento, dirigindose aos encaminhamentos, s sugestes de cooperao entre todos que participam do processo. Ao relatarmos um processo efetivamente vivido, encontraremos as representaes que lhes dem verdadeiro sentido. H muitas crenas que a avaliao mediadora restrita aos professores das sries iniciais do ensino fundamental, mas a autora revela o desenvolvimento desta perspectiva no ensino mdio e no ensino universitrio atravs de pesquisas realizadas. O modelo que se instala em cursos de formao, um modelo reprodutivista sendo muito mais forte que qualquer teoria que o aluno possa adquirir, pois vivida em seu cotidiano. Em sua pesquisa no curso universitrio a autora aponta algumas concepes apresentadas pelos professores resistentes avaliao mediadora e assinala caminhos para reflexo : 1. alunos desinteressados e desatentos observa-se , nesta viso, um compromisso do educador alienado de uma relao de aproximao com o pensar do aluno: o professor d a aula e o aluno pega as explicaes. Na avaliao mediadora despertaria, ento, o educador para a relao dialgica da avaliao, buscando alternativas para estabelecer sua aproximao e descoberta dos diferentes modos de pensar. 2. tempos e disponibilidade: entraves do processo a avaliao mediadora ope-se ao modelo transmitir-verificar-registrar e evolui no sentido de uma ao reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de idias entre e com seus alunos. 3. o dilogo professor/aluno o dilogo entendido a partir da relao epistemolgica, no se processa obrigatoriamente atravs da conversa, enquanto comunicao verbal com o estudante. Refletir em conjunto com o aluno sobre o objeto do conhecimento, para encaminhar-se superao, significa desenvolver uma relao dialgica, princpio fundamental da avaliao mediadora. 4. acompanhamento individualizado o dilogo, compreendido como leitura curiosa e investigativa do professor das tarefas de aprendizagem, poder se estabelecer mesmo se o educador trabalhar com muitos alunos, no sentido de permitir lhe, seno a proximidade corpo a corpo com o estudante, o debruar-se sobre suas idias e as do grupo para acompanhar seus argumentos e vir a discuti-los ou enriquec-los. Portanto, o maior desafio favorecer a descoberta pelos professores do significado da avaliao mediadora para a formao de um profissional competente. Confirmando a hiptese da autora que experincias em avaliao mediadora possam provocar espontaneamente um reestudo do currculo, realizou um trabalho junto a uma universidade e constatou que a prtica avaliativa foi sendo reformulada e explicitada em seu desenvolvimento atravs de reflexes constantes e ajustes necessrios. Os professores participantes do projeto no Ensino Mdio relataram algumas concluses: - o processo de transformao inicia de forma lenta com muitas resistncias dos alunos. Uma vez compreendido, o processo alcana bons resultados; a proposta exige a reflexo permanente do grupo e ajustes freqentes; - a cooperao entre os alunos e destes com a professora um dos resultados alcanados. Os alunos passam a mostrar-se mais interessados em vencer suas dificuldades e a refazer seus trabalhos; a no-atribuio de notas tarefas e situaes

no-declaradas de prova causam menor presso e resultados mais favorveis de aprendizagem; - o processo provoca naturalmente a reviso do currculo pelos professores e o repensar de sua metodologia; - percebe-se com maior clareza a dimenso das dificuldades dos alunos. Nesta perspectiva, avaliao mediadora uma postura de vida e os fundamentos de uma ao avaliativa mediadora ultrapassam estudos sobre teorias de avaliao e exigem o aprofundamento em teorias de conhecimento bem como estudos referentes a reas especficas de trabalho do professor. A ao avaliativa mediadora se desenvolve em benefcio ao educando e d-se fundamentalmente pela proximidade entre quem educa e quem educado. Pela curiosidade de conhecer a quem educa e conhecendo, a descoberta de si prprio. Conhecimento das possibilidades dos educandos de contnuo vir a ser, desde que lhe sejam oferecidas as oportunidades de viver muitas e desafiadoras situaes de vida. Resumo elaborado por Martha Sirlene da Silva