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Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza Juan Ignacio Pozo

Las teorías implícitas del aprendizaje Para el estudio y formulación de estas teorías implícitas se baso en el análisis del aprendizaje como un sistema que relaciona tres componentes principales: las condiciones (incluyen aspectos que comprometen principalmente al propio aprendiz o a su entorno), los procesos del aprendizaje (remite a las acciones manifiestas y mentales que el aprendiz lleva a cabo al aprender) y los resultados (refiere a lo que se aprende o se pretende aprender). Se encuentran teorías que organizan y median nuestra relación con el aprendizaje y otra que es diferenciada en algunos trabajos: TEORIA DIRECTA: - Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz. - Los resultados del aprendizaje son un retrato directo o una copia fiel de la realidad o del modelo percibido. - Implica asumir una concepción dualista sobre el conocimiento, según la cual este solo puede ser verdadero o falso (creencia epistemológica). - El aprendizaje aparece como un estado o suceso aislado, no integrado en un marco temporal más amplio que lo precede y configura (Ontológico). - No intervienen supuestos conceptuales, ya que se contempla un único componente del aprendizaje (los resultados), que por lo tanto no puede ni siquiera ser puesto en relación con otros (versión extrema). TEORIA INTERPRETATIVA: - Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. - Las condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero no bastan para explicarlo. - Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se esta aprendiendo. - Requiere integrar en la explicación del aprendizaje la actividad del aprendiz en términos de procesos mentales. - La teoría interpretativa es la que predomina en los modos en que aprendices y profesores dan cuenta del aprendizaje. - El aprendizaje se presenta como un proceso, en su sentido más básico de entidad que ocurre a través del tiempo (principio ontológico).

- Articula los tres componentes básicos del aprendizaje como eslabones de una causal lineal y unidireccional. - Parte de un principio realista al asumir, en última instancia, que el “buen” conocimiento debe reflejar la realidad, y por tanto, que el aprendizaje tiene por meta captar esa realidad.

TEORIA CONSTRUCTIVA: - El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender. - No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para aprender, sino que además les atribuye un papel necesariamente transformador, incluyendo tanto la manera de dar significado al objeto de aprendizaje como las metas de aprendizaje que se propone. - La falta de diferenciación entre teoría interpretativa y constructiva explica el éxito aparente y el fracaso real del constructivismo cuando se traslada al aula. - El rasgo distintivo de la teoría constructiva es, su sabe epistemológica, es decir, se caracteriza por asumir que distintas personas pueden dar significado a una misma información de múltiples modos, que el conocimiento puede tener diferentes grados de incertidumbre, que su adquisición implica una transformación del contenido que se aprende y también del propio aprendiz; esta transformación incluso conduce a una innovación del conocimiento cultural. TEORIA POSMODERNA: - Se diferencia de la constructiva en el sentido que, el conocimiento estaría siempre situado y serio esta situación el único criterio de construcción y validez del mismo. - El conocimiento esta exclusivamente dentro del sujeto. - Se dejaría al alumno la libertad de construir por el mismo diferentes procedimientos de adquisición de la información, sin imposiciones externas.

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