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ACCIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS

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ACCIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS El Docente del Nivel Inicial se caracteriza por ser

orientador o prescriptivo, ya que las tendencias actuales apuntan hacia la concepción de perfiles polivalentes, abiertos y dinamismo. De allí la necesidad de formar un docente reflexivo, critico o investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa si se quiere contar con profesionales que incorporen en el ámbito de la Educación Inicial, habilidades y conocimientos para diseñar, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervención educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes.

Para ello es necesario que el docente de Educación Inicial: •Mantenga una aptitud comunicativa, abierta y asertiva, que facilite las relaciones Inter.-personales con los niños y los adultos significativos involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. •Asuma una aptitud investigativa, humanística y científica para promover la reflexión y dar alternativas de solución a los problemas de su entorno social. •Respete y considere las diferencias culturales y etnográficas existentes en nuestro país. •Actué con amplio sentido de liderazgo y motivación para crear una visión compartida, identificar rest os y generar compromisos que trasciendan las paredes de la Institución Educativa, a fin de producir resultados que mejoren las condiciones imperantes. •Se interese en la atención del niño de cero (0) a seis (6) años en contexto socio-educativos diversos, por lo que deberá estar atento y preparado para trabajar con modalidades de atención convencionales y no convencionales. •Demuestre capacidad para el trabajo grupal, utilizando sentido cooperativo y solidario. .Maneje la interceptorialidad en la solución de problemas inherentes a la atención del niño y su familia los cuales aplica la potenciación de las redes para facilitar el trabajo interdisciplinario. •Actué con civismo, gentilicio y sentido ecológico. Ello implica, entre otros, valorar y potenciar las posibilidades del medio ambiente. por ello, debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y sociales. •Asuma el compromiso de la difusión, conservación y rescate de nuestro patrimonio cultural y con apertura ante las diferentes culturas.

ya sean biológicos. pueden influir en el desarrollo de las otras. de tal forma. la productividad. cognitiva y psicosocial. entre otros elementos. favorece la incorporación de nuevas conductas superiores a las conseguidas. las que actúan. el grado de apertura al comercio exterior. de vivienda. define e instrumenta un modelo de desarrollo el cual es reflejo de la postura política del grupo gobernante en turno. . entre otros. el entorno sociopolítico desagregado en el ambiente democrático. cualitativa y cuantitativamente. a fin de proponer los mecanismos de mejora. reconocen etapas o períodos que señalan factores determinantes. crecientes demandas sociales de servicios educativos. los diferentes enfoques que han estudiado las características de la familia venezolana y. de seguridad pública. Todos ellos. disposición y difusión tecnológica. se revisan las interacciones familia-escuela y la importancia que tiene la coherencia entre estos sistemas en el desarrollo infantil y en la adquisición de las destrezas sociales por parte del escolar. Se revisan. problemas de descomposición social. perceptiva de lenguaje.DEFINICION DEL DESARROLLO INTEGRAL Una de las funciones del Estado es asegurar en un contexto de igualdad y justicia social. Las teorías y enfoques del desarrollo integral del niño. en la maduración psico-motora. en su globalidad. reforzándose unas a otras. ESCUELA. COMUNIDAD La influencia del hogar y la escuela como los dos ambientes naturales del niño en el desarrollo de su personalidad y en la adquisición de destrezas sociales y afectivas que le permiten desenvolverse en el entorno cultural y ambiental de una forma armoniosa y eficiente. la absorción. el estado de derecho y la participación ciudadana. además. Las etapas se encadenan en sucesiones evolutivas. de salud. el bienestar socioeconómico de la población que gobierna. ambientales. CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: FAMILIA. se comentan las aplicaciones del enfoque postmoderno y constructivista en las interacciones familia-escuela para abrir un diálogo más efectivo entre estos dos sistemas a favor del niño y de su desarrollo. para esto. que las adquisiciones en determinada conducta. La retroalimentación en ese circuito. el capital humano y social. específicamente. La revisión y análisis de los datos históricos generados por los ejercicios de administraciones anteriores son contundentes al mostrar resultados que no han sido óptimos y que actualmente enfrenta una cada vez mayor polarización del ingreso. Partiendo de una perspectiva teórica eco sistémico. Los estudios e investigaciones acerca del desarrollo. es base fundamental para el desarrollo integral. diseñan las características de personalidad. por lo que es necesario revisar el modelo de desarrollo nacional así como el funcionamiento de las instituciones responsables de su instrumentación. los que ocasionan cambios en el crecimiento físico. se han centrado en analizar y determinar cuál es el factor que determina el crecimiento y posterior desarrollo económico revisando el impacto de factores como la acumulación y la formación de capital.

Se cita al psicólogo R. b. desconociéndose en la mayoría de los casos. Es en estos(as) y en su desarrollo que repercuten las dificultades de funcionamiento de ambos sistemas. DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL Es como su nombre lo indica. se refiere a la construcción social de la pobreza y la interiorización de ella como estado de vida frente a una cultura “superior”. teoría de sistemas. los cuales tienen un miembro en común: el niño y niña. La notable marginalidad. Sin embargo. ya que este proceso está ligado de manera importante con la capacidad de socialización del ser humano. Esto genera malentendidos y consecuencias negativas muy patentes entre miembros de diferentes culturas. mecanismos de aprendizaje. tenemos otro significado relacionado con la preocupación sociológica por el fenómeno de la pobreza. 2003. familias y personas en situación de pobreza. define de la siguiente manera: “Ausencia de la estimulación necesaria para el desarrollo humano a causa de un aislamiento social. Este término se introdujo para hacer referencia a la privación de bienes derivados de la cultura que sufren algunas personas. que se educan en los significados de la cultura de la pobreza y se autoexcluyen (y son excluidos) de la cultura predominante en la sociedad”. escuela. Falta de participación en las instituciones sociales como consecuencia de la discriminación y aislamiento social. Faurestina. Pueden considerarse como subsistemas de la sociedad global. alimentación. pues cada persona y grupo social crea y comparte su propia cultura. d. quien indica que “ese proceso ocurre fuertemente en las comunidades. que puede provocar trastornos en la evolución de la personalidad y en el proceso de socialización”. una carencia o falta del contacto social necesario para generar. desarrollo infantil. Características de la depravación sociocultural a. A eso se debe que también se le denomine deprivación ambiental. Condiciones familiares poco adecuadas tanto en lo que se relaciona con lo material (vivienda. c. la dependencia. tanto la escuela como la familia permanecen aisladas. generando disfunciones en su capacidad de adaptación. el desamparo y el sentimiento de inferioridad frente a los otros grupos sociales. cuya influencia en el niño y en su desarrollo no pueden separarse del contexto histórico y socio-cultural. en realidad no se trata de una carencia cultural. Lo mismo sucede con los grupos étnicos minoritarios. cuáles son las condiciones de ambos sistemas y las expectativas que éstos tienen respecto al niño y niña y a su desarrollo. interacción. Según Martí. . los cuales se encuentran en desventaja frente a otros grupos más amplios. Ahora bien. familia y escuela son sistemas interrelacionados. vestido. se dice que el aprendizaje es un proceso social. Conflicto entre la propia cultura (marginada) y la del resto de la sociedad (predominante). pues no les permite interactuar de la mejor manera con su medio. entre otras cosas. más bien. el maestro como mediador. por lo tanto. espacio de estudio) como con lo relativo a las relaciones entre los miembros de la familia (desintegración y violencia intrafamiliar).Palabras Claves: familia. Esta situación ocasiona consecuencias o alteraciones importantes en quienes la sobrellevan. Por otra parte.

niñas. 1985: 598). Factores de la Depravación Sociocultural Hay un conjunto de condiciones de carácter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. bajo peso. Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido que dificulta la comprensión del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos. duración del programa. retrasos y posibles abortos por uso de otras drogas (alcohol. Circunstancias en el parto: duración excesiva. lo cual reduce la capacidad de universalidad. Mala nutrición del feto por deficiente alimentación de la madre. restricción y deficiencia propias de las estructuras en las que se fundamenta. El evidente retraso de muchos niños. receptivo e impositivo que sigue manteniendo una continuidad de pobreza. Factores familiares: El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar. (1993) las agrupan en: Factores biológicos: Trastornos por uso de heroína. de contexto. f. Los individuos de clase alta utilizan un lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la función cognitiva. Es interesante notar cómo en la clase baja se utiliza un código comunicativo “restringido” y un proceso de aprendizaje pasivo. se indica que la depravación sociocultural tiene como preocupante punto de partida el hecho de que todos los individuos pertenecientes a las clases sociales más deprimidas económicamente “tienen quince veces más probabilidades de ser diagnosticados como retrasados mentales” (Sánchez. respecto a los de su edad. Estrategias para la atención de la depravación sociocultural La incidencia de la depravación sociocultural sobre el rendimiento escolar se intenta mitigar mediante programas de educación compensatoria. exceso de antibióticos). La débil formación de las capacidades de estructuración del pensamiento lógico. el desarrollo del pensamiento y el estilo de resolución de problemas. flexibilidad y plasticidad de los procesos mentales. Obviamente. sino de enfrentar la vida y los problemas. e incluso adultos(a). cuyo éxito depende de multitud de factores (capacidad intelectual del sujeto. jóvenes. tabaco. Pacheco y Zarco. deterioro sufrido. que permita o facilite una modificación permanente no sólo en la manera de pensar. parto inducido. Malformaciones.e. Riesgos de lesión cerebral. . se pueden remitir los niños(a) a un cambio no sólo de pensamiento sino de actitud y por ende. entre otros). Siguiendo la teoría desarrollada por el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial.

La educación integral responde a la necesidad de remediar las desigualdades socioculturales. Suele haber una relación positiva entre el nivel educativo de los padres y el C. la supervivencia y el desarrollo. déficit intelectual. de los hijos. Está orientada a dar más ayuda a quienes lo necesitan.I. niveles de expectativas. hay una carencia de habilidades que no permite potenciar los aprendizajes y el desarrollo cognitivo. nivel de conocimientos y aspiraciones de los niños. relacionarse. Al parecer también el nivel ocupacional de los padres influye en el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos.El nivel de ingresos de la familia suele estar asociado con el nivel escolar y educativo de los hijos.hijos . jugar y transformar su entorno. entre otras. En esta etapa. Es un factor decisivo en la inadaptación niño. afectivas. siempre teniendo presentes sus derechos. de salud y estimulación. cognitivas y sociales que marcan la adquisición de competencias y las formas de aprender. comunicarse. En las relaciones sociales padres. La privación social y familiar está relacionada con conceptos menos favorables de sí mismo. nutricionales.Nivel cultural de los padres. La atención integral en los primeros años provee bases sólidas para el crecimiento. . Más que una disminución de la inteligencia. a través de la solución de problemas. La escuela puede propiciar el fracaso de estos sujetos. Por ello es fundamental asegurarles un desarrollo sano. aspiraciones. baja motivación de asistir a la escuela y bajo rendimiento académico. que de no ser superadas oportunamente. EXPERIENCIAS ENRIQUECEDORAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA DE 0 A 6 AÑOS Los primeros años de vida son decisivos para todos los seres humanos. pues compensan diversas carencias nutricionales. espera de gratificaciones.escuela. sobre todo cuando no hay ajuste o adaptación entre la escuela y el niño(a) en cuanto al código lingüístico. entre otras. seguirán siendo causa de desigualdad social y de vulneración de sus derechos fundamentales. En los últimos años. En familias muy pobres existe una cultura de la pobreza. lenguaje restringido. Factores socioculturales: la clase social correlaciona con el coeficiente de inteligencia del niño y la niña. en ambientes que den respuestas integrales a sus necesidades afectivas. los niños y las niñas pasan por transformaciones físicas. especialmente en los años preescolares y escolares. Nivel socioeconómico y ocupacional de los padres . especialmente para los niños y niñas más pobres y vulnerables. Se dirige a aquellos niños y niñas que presentan los siguientes rasgos: situación económica de pobreza. familia desintegrada.escuelaestudiante también influye la clase social. de salud y educación. un importante número de estudios muestran que los programas para la primera infancia traen muchos beneficios. nivel de expectativas y motivaciones de logro. motivaciones. que influye en el lenguaje.

aumenta las probabilidades de ingreso oportuno al primer grado de primaria. Los transforma. Para que estas transiciones sean exitosas. Estas experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos. administrativos y comunitarios. en función de las necesidades y particularidades de los niños.También se ha podido establecer que las acciones en la educación para los niños y niñas menores de cinco años son tan importantes como las que se realizan en los campos de la nutrición. y aumenta la proporción de jóvenes que culminan exitosamente sus estudios. la motricidad. Entonces cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados. capaces de convivir e interactuar con los demás. De manera general. los resultados en términos del fortalecimiento de su rol como padres y madres de familia y del mejoramiento de las condiciones de vida también han sido comprobados en distintos países. . Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. La educación inicial debe garantizar el tránsito adecuado de los niños y niñas por distintas y enriquecedoras experiencias. un lenguaje del pensamiento. complementarse y concertar los objetivos pedagógicos. porque las competencias que allí se adquieren son la base de los aprendizajes posteriores. organizaciones e instituciones responsables de la atención a los infantes para que puedan integrarse. La expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio. Lo anterior repercute en el mejoramiento de la calidad de vida como adultos. Entre algunas experiencias enriquecedoras podemos mencionar: -La expresión plástica en el niño y niña: Un medio de expresión y comunicación de sus vivencias. Esto trae resultados significativos: contribuye a que se logre una mejor preparación para la educación básica. es preciso estrechar los vínculos entre estos entornos y mantener clara la relación de los mismos con los componentes de salud. al igual que contar con estrategias que articulen entre sí a los actores. reduce la repetición de cursos -un factor que lleva a la deserción temprana del sistema educativo-. También son significativos los resultados de los programas educativos en lo referente a la formación de ciudadanos sujetos de derechos. cuidado y nutrición. fortalece los aprendizajes. informa sus impresiones de los objetos a veces de forma más clara que verbalmente. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo. De igual manera. ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente. dichos programas de atención educativa mejoran las condiciones físicas. el cuidado y la protección. Por medio del dibujo el niño cuenta. el desarrollo del lenguaje y las posibilidades de solucionar problemas creativamente. al incrementar su escolaridad y ampliar sus posibilidades de desempeñar actividades laborales más cualificadas y mejor remuneradas. por medio de la articulación del ámbito familiar con las diferentes modalidades de atención y de éstas con la escuela. la salud. las capacidades afectivas y sociales.

escuchar. escuchamos. Analizados estos aspectos se puede comprender por qué el arte o la expresión artística se convierten en una actividad con un rol potencial en la educación de los niños. A los cuatro años hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemática. su meta máxima es mejorar la capacidad de los niños y niñas a desarrollarse y aprender. morder. “el garabato controlado” y por último “el garabato con nombre”. miramos. consciente. Es durante esta etapa donde los gráficos que realice el niño tienen que ver con sus movimientos corporales. de lenguaje. modificamos. vivimos. La experiencia y la investigación han demostrado definitivamente que mejorar la experiencia de los niños(as) particularmente los más desfavorecidos.-Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego. Si tenemos en cuenta que la manifestación artística se nutre de la percepción consideraremos que la expresión comienza cuando el niño empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar. Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede desvincularse del proceso de percepción. La expresión plástica se convierte en una actividad kinestésica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. Y continuará cuando realice su primer registro en un piso. En ellas intervienen sensaciones. Ya sea que los programas preescolares se concentren en mejorar las aptitudes didácticas y de atención infantil en los padres. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. percepciones. mirar. prestar servicios directamente a los niños. como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresión y evolución del niño. . Nos nutrimos de los que vemos. Cada experiencia es un activo valioso para los niños. estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. Etapas: Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresión infantil. Los programas más eficaces combinan los servicios básicos de nutrición y atención de salud con actividades ideadas para estimular las aptitudes mentales. en la cual el niño comienza a crear formas. físicas y psicosociales de los niños y niñas las cuales se refuerzan mutuamente. y el pensamiento. chupar. Una experiencia muy importante no debe ignorarse a edad temprana de los niños. aprendemos. Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro años. pared o papel. sentimos. definiendo dentro de la etapa del garabato según la edad y la m otivación del niño “el garabato desordenado”. tocamos. o mejorar los servicios de atención infantil existentes en la comunidad. Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresión infantil. desde sus primeros años mejora considerablemente su potencial para el crecimiento y el desarrollo a lo largo de su vida.

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