ACCIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS El Docente del Nivel Inicial se caracteriza por ser

orientador o prescriptivo, ya que las tendencias actuales apuntan hacia la concepción de perfiles polivalentes, abiertos y dinamismo. De allí la necesidad de formar un docente reflexivo, critico o investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa si se quiere contar con profesionales que incorporen en el ámbito de la Educación Inicial, habilidades y conocimientos para diseñar, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervención educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes.

Para ello es necesario que el docente de Educación Inicial: •Mantenga una aptitud comunicativa, abierta y asertiva, que facilite las relaciones Inter.-personales con los niños y los adultos significativos involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. •Asuma una aptitud investigativa, humanística y científica para promover la reflexión y dar alternativas de solución a los problemas de su entorno social. •Respete y considere las diferencias culturales y etnográficas existentes en nuestro país. •Actué con amplio sentido de liderazgo y motivación para crear una visión compartida, identificar rest os y generar compromisos que trasciendan las paredes de la Institución Educativa, a fin de producir resultados que mejoren las condiciones imperantes. •Se interese en la atención del niño de cero (0) a seis (6) años en contexto socio-educativos diversos, por lo que deberá estar atento y preparado para trabajar con modalidades de atención convencionales y no convencionales. •Demuestre capacidad para el trabajo grupal, utilizando sentido cooperativo y solidario. .Maneje la interceptorialidad en la solución de problemas inherentes a la atención del niño y su familia los cuales aplica la potenciación de las redes para facilitar el trabajo interdisciplinario. •Actué con civismo, gentilicio y sentido ecológico. Ello implica, entre otros, valorar y potenciar las posibilidades del medio ambiente. por ello, debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y sociales. •Asuma el compromiso de la difusión, conservación y rescate de nuestro patrimonio cultural y con apertura ante las diferentes culturas.

disposición y difusión tecnológica. Partiendo de una perspectiva teórica eco sistémico. ESCUELA. a fin de proponer los mecanismos de mejora. es base fundamental para el desarrollo integral. se revisan las interacciones familia-escuela y la importancia que tiene la coherencia entre estos sistemas en el desarrollo infantil y en la adquisición de las destrezas sociales por parte del escolar. ya sean biológicos. el capital humano y social. por lo que es necesario revisar el modelo de desarrollo nacional así como el funcionamiento de las instituciones responsables de su instrumentación. reconocen etapas o períodos que señalan factores determinantes. pueden influir en el desarrollo de las otras. el estado de derecho y la participación ciudadana. define e instrumenta un modelo de desarrollo el cual es reflejo de la postura política del grupo gobernante en turno. entre otros elementos. en la maduración psico-motora. de salud.DEFINICION DEL DESARROLLO INTEGRAL Una de las funciones del Estado es asegurar en un contexto de igualdad y justicia social. se comentan las aplicaciones del enfoque postmoderno y constructivista en las interacciones familia-escuela para abrir un diálogo más efectivo entre estos dos sistemas a favor del niño y de su desarrollo. favorece la incorporación de nuevas conductas superiores a las conseguidas. en su globalidad. cualitativa y cuantitativamente. para esto. perceptiva de lenguaje. específicamente. La revisión y análisis de los datos históricos generados por los ejercicios de administraciones anteriores son contundentes al mostrar resultados que no han sido óptimos y que actualmente enfrenta una cada vez mayor polarización del ingreso. CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: FAMILIA. las que actúan. Los estudios e investigaciones acerca del desarrollo. entre otros. de tal forma. el bienestar socioeconómico de la población que gobierna. los que ocasionan cambios en el crecimiento físico. que las adquisiciones en determinada conducta. La retroalimentación en ese circuito. la productividad. crecientes demandas sociales de servicios educativos. se han centrado en analizar y determinar cuál es el factor que determina el crecimiento y posterior desarrollo económico revisando el impacto de factores como la acumulación y la formación de capital. Todos ellos. el grado de apertura al comercio exterior. además. diseñan las características de personalidad. los diferentes enfoques que han estudiado las características de la familia venezolana y. Las etapas se encadenan en sucesiones evolutivas. el entorno sociopolítico desagregado en el ambiente democrático. Se revisan. problemas de descomposición social. de seguridad pública. de vivienda. cognitiva y psicosocial. COMUNIDAD La influencia del hogar y la escuela como los dos ambientes naturales del niño en el desarrollo de su personalidad y en la adquisición de destrezas sociales y afectivas que le permiten desenvolverse en el entorno cultural y ambiental de una forma armoniosa y eficiente. ambientales. la absorción. Las teorías y enfoques del desarrollo integral del niño. . reforzándose unas a otras.

define de la siguiente manera: “Ausencia de la estimulación necesaria para el desarrollo humano a causa de un aislamiento social. quien indica que “ese proceso ocurre fuertemente en las comunidades. Por otra parte. tanto la escuela como la familia permanecen aisladas. desarrollo infantil. 2003. los cuales tienen un miembro en común: el niño y niña. La notable marginalidad. que puede provocar trastornos en la evolución de la personalidad y en el proceso de socialización”. Faurestina. Conflicto entre la propia cultura (marginada) y la del resto de la sociedad (predominante). Esta situación ocasiona consecuencias o alteraciones importantes en quienes la sobrellevan. b. familia y escuela son sistemas interrelacionados. cuya influencia en el niño y en su desarrollo no pueden separarse del contexto histórico y socio-cultural. pues no les permite interactuar de la mejor manera con su medio. en realidad no se trata de una carencia cultural. Lo mismo sucede con los grupos étnicos minoritarios.Palabras Claves: familia. generando disfunciones en su capacidad de adaptación. una carencia o falta del contacto social necesario para generar. se dice que el aprendizaje es un proceso social. . d. el maestro como mediador. DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL Es como su nombre lo indica. familias y personas en situación de pobreza. la dependencia. mecanismos de aprendizaje. A eso se debe que también se le denomine deprivación ambiental. Falta de participación en las instituciones sociales como consecuencia de la discriminación y aislamiento social. Condiciones familiares poco adecuadas tanto en lo que se relaciona con lo material (vivienda. los cuales se encuentran en desventaja frente a otros grupos más amplios. cuáles son las condiciones de ambos sistemas y las expectativas que éstos tienen respecto al niño y niña y a su desarrollo. desconociéndose en la mayoría de los casos. escuela. espacio de estudio) como con lo relativo a las relaciones entre los miembros de la familia (desintegración y violencia intrafamiliar). ya que este proceso está ligado de manera importante con la capacidad de socialización del ser humano. Sin embargo. más bien. Pueden considerarse como subsistemas de la sociedad global. c. Este término se introdujo para hacer referencia a la privación de bienes derivados de la cultura que sufren algunas personas. por lo tanto. interacción. el desamparo y el sentimiento de inferioridad frente a los otros grupos sociales. tenemos otro significado relacionado con la preocupación sociológica por el fenómeno de la pobreza. entre otras cosas. vestido. pues cada persona y grupo social crea y comparte su propia cultura. Ahora bien. Características de la depravación sociocultural a. Se cita al psicólogo R. alimentación. se refiere a la construcción social de la pobreza y la interiorización de ella como estado de vida frente a una cultura “superior”. Esto genera malentendidos y consecuencias negativas muy patentes entre miembros de diferentes culturas. teoría de sistemas. Según Martí. Es en estos(as) y en su desarrollo que repercuten las dificultades de funcionamiento de ambos sistemas. que se educan en los significados de la cultura de la pobreza y se autoexcluyen (y son excluidos) de la cultura predominante en la sociedad”.

Riesgos de lesión cerebral. de contexto. . deterioro sufrido. se pueden remitir los niños(a) a un cambio no sólo de pensamiento sino de actitud y por ende.e. bajo peso. Circunstancias en el parto: duración excesiva. entre otros). La débil formación de las capacidades de estructuración del pensamiento lógico. Obviamente. cuyo éxito depende de multitud de factores (capacidad intelectual del sujeto. tabaco. restricción y deficiencia propias de las estructuras en las que se fundamenta. duración del programa. el desarrollo del pensamiento y el estilo de resolución de problemas. e incluso adultos(a). Es interesante notar cómo en la clase baja se utiliza un código comunicativo “restringido” y un proceso de aprendizaje pasivo. (1993) las agrupan en: Factores biológicos: Trastornos por uso de heroína. Factores familiares: El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar. sino de enfrentar la vida y los problemas. que permita o facilite una modificación permanente no sólo en la manera de pensar. Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido que dificulta la comprensión del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos. Pacheco y Zarco. Factores de la Depravación Sociocultural Hay un conjunto de condiciones de carácter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. jóvenes. Siguiendo la teoría desarrollada por el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. 1985: 598). Malformaciones. parto inducido. Estrategias para la atención de la depravación sociocultural La incidencia de la depravación sociocultural sobre el rendimiento escolar se intenta mitigar mediante programas de educación compensatoria. respecto a los de su edad. El evidente retraso de muchos niños. exceso de antibióticos). se indica que la depravación sociocultural tiene como preocupante punto de partida el hecho de que todos los individuos pertenecientes a las clases sociales más deprimidas económicamente “tienen quince veces más probabilidades de ser diagnosticados como retrasados mentales” (Sánchez. f. Mala nutrición del feto por deficiente alimentación de la madre. lo cual reduce la capacidad de universalidad. retrasos y posibles abortos por uso de otras drogas (alcohol. flexibilidad y plasticidad de los procesos mentales. receptivo e impositivo que sigue manteniendo una continuidad de pobreza. niñas. Los individuos de clase alta utilizan un lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la función cognitiva.

En esta etapa. especialmente para los niños y niñas más pobres y vulnerables. a través de la solución de problemas. un importante número de estudios muestran que los programas para la primera infancia traen muchos beneficios. La atención integral en los primeros años provee bases sólidas para el crecimiento. nutricionales. que de no ser superadas oportunamente. Por ello es fundamental asegurarles un desarrollo sano. familia desintegrada. . cognitivas y sociales que marcan la adquisición de competencias y las formas de aprender. déficit intelectual. aspiraciones. hay una carencia de habilidades que no permite potenciar los aprendizajes y el desarrollo cognitivo. En las relaciones sociales padres.I. entre otras. Factores socioculturales: la clase social correlaciona con el coeficiente de inteligencia del niño y la niña. los niños y las niñas pasan por transformaciones físicas. motivaciones. jugar y transformar su entorno. Está orientada a dar más ayuda a quienes lo necesitan. En los últimos años. pues compensan diversas carencias nutricionales. especialmente en los años preescolares y escolares. de salud y educación. relacionarse.El nivel de ingresos de la familia suele estar asociado con el nivel escolar y educativo de los hijos. de los hijos. que influye en el lenguaje. En familias muy pobres existe una cultura de la pobreza. Se dirige a aquellos niños y niñas que presentan los siguientes rasgos: situación económica de pobreza. entre otras. Es un factor decisivo en la inadaptación niño. niveles de expectativas. la supervivencia y el desarrollo. afectivas. Al parecer también el nivel ocupacional de los padres influye en el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos. EXPERIENCIAS ENRIQUECEDORAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA DE 0 A 6 AÑOS Los primeros años de vida son decisivos para todos los seres humanos.escuela. La escuela puede propiciar el fracaso de estos sujetos. espera de gratificaciones. en ambientes que den respuestas integrales a sus necesidades afectivas. lenguaje restringido. sobre todo cuando no hay ajuste o adaptación entre la escuela y el niño(a) en cuanto al código lingüístico.Nivel cultural de los padres. nivel de expectativas y motivaciones de logro. de salud y estimulación.escuelaestudiante también influye la clase social. La educación integral responde a la necesidad de remediar las desigualdades socioculturales. seguirán siendo causa de desigualdad social y de vulneración de sus derechos fundamentales. Más que una disminución de la inteligencia. Nivel socioeconómico y ocupacional de los padres . nivel de conocimientos y aspiraciones de los niños. siempre teniendo presentes sus derechos. La privación social y familiar está relacionada con conceptos menos favorables de sí mismo. comunicarse.hijos . baja motivación de asistir a la escuela y bajo rendimiento académico. Suele haber una relación positiva entre el nivel educativo de los padres y el C.

la salud. Los transforma. Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. capaces de convivir e interactuar con los demás. También son significativos los resultados de los programas educativos en lo referente a la formación de ciudadanos sujetos de derechos. De igual manera.También se ha podido establecer que las acciones en la educación para los niños y niñas menores de cinco años son tan importantes como las que se realizan en los campos de la nutrición. La educación inicial debe garantizar el tránsito adecuado de los niños y niñas por distintas y enriquecedoras experiencias. dichos programas de atención educativa mejoran las condiciones físicas. ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente. Lo anterior repercute en el mejoramiento de la calidad de vida como adultos. el cuidado y la protección. informa sus impresiones de los objetos a veces de forma más clara que verbalmente. un lenguaje del pensamiento. complementarse y concertar los objetivos pedagógicos. al igual que contar con estrategias que articulen entre sí a los actores. administrativos y comunitarios. fortalece los aprendizajes. La expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio. Esto trae resultados significativos: contribuye a que se logre una mejor preparación para la educación básica. Entonces cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados. Estas experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos. . Es aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo. en función de las necesidades y particularidades de los niños. Por medio del dibujo el niño cuenta. por medio de la articulación del ámbito familiar con las diferentes modalidades de atención y de éstas con la escuela. es preciso estrechar los vínculos entre estos entornos y mantener clara la relación de los mismos con los componentes de salud. el desarrollo del lenguaje y las posibilidades de solucionar problemas creativamente. porque las competencias que allí se adquieren son la base de los aprendizajes posteriores. Entre algunas experiencias enriquecedoras podemos mencionar: -La expresión plástica en el niño y niña: Un medio de expresión y comunicación de sus vivencias. reduce la repetición de cursos -un factor que lleva a la deserción temprana del sistema educativo-. al incrementar su escolaridad y ampliar sus posibilidades de desempeñar actividades laborales más cualificadas y mejor remuneradas. cuidado y nutrición. aumenta las probabilidades de ingreso oportuno al primer grado de primaria. organizaciones e instituciones responsables de la atención a los infantes para que puedan integrarse. y aumenta la proporción de jóvenes que culminan exitosamente sus estudios. Para que estas transiciones sean exitosas. De manera general. los resultados en términos del fortalecimiento de su rol como padres y madres de familia y del mejoramiento de las condiciones de vida también han sido comprobados en distintos países. las capacidades afectivas y sociales. la motricidad.

Los programas más eficaces combinan los servicios básicos de nutrición y atención de salud con actividades ideadas para estimular las aptitudes mentales. definiendo dentro de la etapa del garabato según la edad y la m otivación del niño “el garabato desordenado”. sentimos. Y continuará cuando realice su primer registro en un piso. desde sus primeros años mejora considerablemente su potencial para el crecimiento y el desarrollo a lo largo de su vida. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresión y evolución del niño. aprendemos. vivimos. En ellas intervienen sensaciones. modificamos. en la cual el niño comienza a crear formas. Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro años.-Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego. consciente. miramos. Analizados estos aspectos se puede comprender por qué el arte o la expresión artística se convierten en una actividad con un rol potencial en la educación de los niños. su meta máxima es mejorar la capacidad de los niños y niñas a desarrollarse y aprender. y el pensamiento. físicas y psicosociales de los niños y niñas las cuales se refuerzan mutuamente. Etapas: Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresión infantil. Nos nutrimos de los que vemos. o mejorar los servicios de atención infantil existentes en la comunidad. escuchar. . Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresión infantil. Si tenemos en cuenta que la manifestación artística se nutre de la percepción consideraremos que la expresión comienza cuando el niño empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar. Es durante esta etapa donde los gráficos que realice el niño tienen que ver con sus movimientos corporales. chupar. morder. Cada experiencia es un activo valioso para los niños. escuchamos. tocamos. A los cuatro años hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemática. “el garabato controlado” y por último “el garabato con nombre”. La expresión plástica se convierte en una actividad kinestésica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. mirar. pared o papel. La experiencia y la investigación han demostrado definitivamente que mejorar la experiencia de los niños(as) particularmente los más desfavorecidos. Una experiencia muy importante no debe ignorarse a edad temprana de los niños. percepciones. de lenguaje. Ya sea que los programas preescolares se concentren en mejorar las aptitudes didácticas y de atención infantil en los padres. prestar servicios directamente a los niños. Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede desvincularse del proceso de percepción.

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