ACCIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS El Docente del Nivel Inicial se caracteriza por ser

orientador o prescriptivo, ya que las tendencias actuales apuntan hacia la concepción de perfiles polivalentes, abiertos y dinamismo. De allí la necesidad de formar un docente reflexivo, critico o investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa si se quiere contar con profesionales que incorporen en el ámbito de la Educación Inicial, habilidades y conocimientos para diseñar, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervención educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes.

Para ello es necesario que el docente de Educación Inicial: •Mantenga una aptitud comunicativa, abierta y asertiva, que facilite las relaciones Inter.-personales con los niños y los adultos significativos involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. •Asuma una aptitud investigativa, humanística y científica para promover la reflexión y dar alternativas de solución a los problemas de su entorno social. •Respete y considere las diferencias culturales y etnográficas existentes en nuestro país. •Actué con amplio sentido de liderazgo y motivación para crear una visión compartida, identificar rest os y generar compromisos que trasciendan las paredes de la Institución Educativa, a fin de producir resultados que mejoren las condiciones imperantes. •Se interese en la atención del niño de cero (0) a seis (6) años en contexto socio-educativos diversos, por lo que deberá estar atento y preparado para trabajar con modalidades de atención convencionales y no convencionales. •Demuestre capacidad para el trabajo grupal, utilizando sentido cooperativo y solidario. .Maneje la interceptorialidad en la solución de problemas inherentes a la atención del niño y su familia los cuales aplica la potenciación de las redes para facilitar el trabajo interdisciplinario. •Actué con civismo, gentilicio y sentido ecológico. Ello implica, entre otros, valorar y potenciar las posibilidades del medio ambiente. por ello, debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y sociales. •Asuma el compromiso de la difusión, conservación y rescate de nuestro patrimonio cultural y con apertura ante las diferentes culturas.

de salud. que las adquisiciones en determinada conducta. perceptiva de lenguaje. pueden influir en el desarrollo de las otras. se revisan las interacciones familia-escuela y la importancia que tiene la coherencia entre estos sistemas en el desarrollo infantil y en la adquisición de las destrezas sociales por parte del escolar. de seguridad pública. entre otros. el entorno sociopolítico desagregado en el ambiente democrático. el bienestar socioeconómico de la población que gobierna. diseñan las características de personalidad. cognitiva y psicosocial. a fin de proponer los mecanismos de mejora. además. reconocen etapas o períodos que señalan factores determinantes. La retroalimentación en ese circuito. específicamente. los diferentes enfoques que han estudiado las características de la familia venezolana y. Los estudios e investigaciones acerca del desarrollo. cualitativa y cuantitativamente. la absorción. problemas de descomposición social. el capital humano y social. La revisión y análisis de los datos históricos generados por los ejercicios de administraciones anteriores son contundentes al mostrar resultados que no han sido óptimos y que actualmente enfrenta una cada vez mayor polarización del ingreso. de vivienda. favorece la incorporación de nuevas conductas superiores a las conseguidas. la productividad. para esto. se comentan las aplicaciones del enfoque postmoderno y constructivista en las interacciones familia-escuela para abrir un diálogo más efectivo entre estos dos sistemas a favor del niño y de su desarrollo. las que actúan. por lo que es necesario revisar el modelo de desarrollo nacional así como el funcionamiento de las instituciones responsables de su instrumentación. ESCUELA. Se revisan. Partiendo de una perspectiva teórica eco sistémico. el estado de derecho y la participación ciudadana. ya sean biológicos. en la maduración psico-motora. CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: FAMILIA.DEFINICION DEL DESARROLLO INTEGRAL Una de las funciones del Estado es asegurar en un contexto de igualdad y justicia social. disposición y difusión tecnológica. Las etapas se encadenan en sucesiones evolutivas. el grado de apertura al comercio exterior. se han centrado en analizar y determinar cuál es el factor que determina el crecimiento y posterior desarrollo económico revisando el impacto de factores como la acumulación y la formación de capital. . es base fundamental para el desarrollo integral. Todos ellos. crecientes demandas sociales de servicios educativos. de tal forma. define e instrumenta un modelo de desarrollo el cual es reflejo de la postura política del grupo gobernante en turno. reforzándose unas a otras. Las teorías y enfoques del desarrollo integral del niño. COMUNIDAD La influencia del hogar y la escuela como los dos ambientes naturales del niño en el desarrollo de su personalidad y en la adquisición de destrezas sociales y afectivas que le permiten desenvolverse en el entorno cultural y ambiental de una forma armoniosa y eficiente. entre otros elementos. en su globalidad. los que ocasionan cambios en el crecimiento físico. ambientales.

b. alimentación. los cuales tienen un miembro en común: el niño y niña. vestido. Este término se introdujo para hacer referencia a la privación de bienes derivados de la cultura que sufren algunas personas. familias y personas en situación de pobreza. Ahora bien. desconociéndose en la mayoría de los casos. pues cada persona y grupo social crea y comparte su propia cultura. mecanismos de aprendizaje. entre otras cosas. cuáles son las condiciones de ambos sistemas y las expectativas que éstos tienen respecto al niño y niña y a su desarrollo. ya que este proceso está ligado de manera importante con la capacidad de socialización del ser humano. tenemos otro significado relacionado con la preocupación sociológica por el fenómeno de la pobreza.Palabras Claves: familia. Por otra parte. que puede provocar trastornos en la evolución de la personalidad y en el proceso de socialización”. por lo tanto. una carencia o falta del contacto social necesario para generar. los cuales se encuentran en desventaja frente a otros grupos más amplios. espacio de estudio) como con lo relativo a las relaciones entre los miembros de la familia (desintegración y violencia intrafamiliar). quien indica que “ese proceso ocurre fuertemente en las comunidades. Lo mismo sucede con los grupos étnicos minoritarios. Sin embargo. en realidad no se trata de una carencia cultural. c. Es en estos(as) y en su desarrollo que repercuten las dificultades de funcionamiento de ambos sistemas. escuela. teoría de sistemas. define de la siguiente manera: “Ausencia de la estimulación necesaria para el desarrollo humano a causa de un aislamiento social. generando disfunciones en su capacidad de adaptación. A eso se debe que también se le denomine deprivación ambiental. Según Martí. más bien. familia y escuela son sistemas interrelacionados. . d. Falta de participación en las instituciones sociales como consecuencia de la discriminación y aislamiento social. se refiere a la construcción social de la pobreza y la interiorización de ella como estado de vida frente a una cultura “superior”. el desamparo y el sentimiento de inferioridad frente a los otros grupos sociales. el maestro como mediador. tanto la escuela como la familia permanecen aisladas. Características de la depravación sociocultural a. se dice que el aprendizaje es un proceso social. que se educan en los significados de la cultura de la pobreza y se autoexcluyen (y son excluidos) de la cultura predominante en la sociedad”. Se cita al psicólogo R. La notable marginalidad. la dependencia. Esto genera malentendidos y consecuencias negativas muy patentes entre miembros de diferentes culturas. Esta situación ocasiona consecuencias o alteraciones importantes en quienes la sobrellevan. Conflicto entre la propia cultura (marginada) y la del resto de la sociedad (predominante). interacción. desarrollo infantil. Pueden considerarse como subsistemas de la sociedad global. cuya influencia en el niño y en su desarrollo no pueden separarse del contexto histórico y socio-cultural. Condiciones familiares poco adecuadas tanto en lo que se relaciona con lo material (vivienda. DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL Es como su nombre lo indica. 2003. Faurestina. pues no les permite interactuar de la mejor manera con su medio.

Factores de la Depravación Sociocultural Hay un conjunto de condiciones de carácter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. La débil formación de las capacidades de estructuración del pensamiento lógico. Malformaciones. Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido que dificulta la comprensión del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos. Obviamente. Siguiendo la teoría desarrollada por el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. que permita o facilite una modificación permanente no sólo en la manera de pensar. cuyo éxito depende de multitud de factores (capacidad intelectual del sujeto. Los individuos de clase alta utilizan un lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la función cognitiva. entre otros). respecto a los de su edad. bajo peso. e incluso adultos(a). Pacheco y Zarco. deterioro sufrido. f. receptivo e impositivo que sigue manteniendo una continuidad de pobreza. . lo cual reduce la capacidad de universalidad. Factores familiares: El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar. Riesgos de lesión cerebral. Circunstancias en el parto: duración excesiva. jóvenes. de contexto. Es interesante notar cómo en la clase baja se utiliza un código comunicativo “restringido” y un proceso de aprendizaje pasivo. El evidente retraso de muchos niños. (1993) las agrupan en: Factores biológicos: Trastornos por uso de heroína. Estrategias para la atención de la depravación sociocultural La incidencia de la depravación sociocultural sobre el rendimiento escolar se intenta mitigar mediante programas de educación compensatoria. exceso de antibióticos). Mala nutrición del feto por deficiente alimentación de la madre. parto inducido. tabaco. retrasos y posibles abortos por uso de otras drogas (alcohol.e. flexibilidad y plasticidad de los procesos mentales. niñas. sino de enfrentar la vida y los problemas. duración del programa. el desarrollo del pensamiento y el estilo de resolución de problemas. 1985: 598). se indica que la depravación sociocultural tiene como preocupante punto de partida el hecho de que todos los individuos pertenecientes a las clases sociales más deprimidas económicamente “tienen quince veces más probabilidades de ser diagnosticados como retrasados mentales” (Sánchez. se pueden remitir los niños(a) a un cambio no sólo de pensamiento sino de actitud y por ende. restricción y deficiencia propias de las estructuras en las que se fundamenta.

La educación integral responde a la necesidad de remediar las desigualdades socioculturales. que influye en el lenguaje. . nivel de expectativas y motivaciones de logro. entre otras.I. Factores socioculturales: la clase social correlaciona con el coeficiente de inteligencia del niño y la niña. pues compensan diversas carencias nutricionales.escuela. entre otras. espera de gratificaciones. siempre teniendo presentes sus derechos. comunicarse. a través de la solución de problemas. en ambientes que den respuestas integrales a sus necesidades afectivas. Suele haber una relación positiva entre el nivel educativo de los padres y el C. Más que una disminución de la inteligencia. de salud y estimulación. déficit intelectual. que de no ser superadas oportunamente. sobre todo cuando no hay ajuste o adaptación entre la escuela y el niño(a) en cuanto al código lingüístico. lenguaje restringido. Está orientada a dar más ayuda a quienes lo necesitan. especialmente en los años preescolares y escolares. la supervivencia y el desarrollo. EXPERIENCIAS ENRIQUECEDORAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA DE 0 A 6 AÑOS Los primeros años de vida son decisivos para todos los seres humanos. de salud y educación. familia desintegrada. Por ello es fundamental asegurarles un desarrollo sano. de los hijos. La privación social y familiar está relacionada con conceptos menos favorables de sí mismo. Nivel socioeconómico y ocupacional de los padres . cognitivas y sociales que marcan la adquisición de competencias y las formas de aprender. La atención integral en los primeros años provee bases sólidas para el crecimiento.El nivel de ingresos de la familia suele estar asociado con el nivel escolar y educativo de los hijos.escuelaestudiante también influye la clase social. seguirán siendo causa de desigualdad social y de vulneración de sus derechos fundamentales. baja motivación de asistir a la escuela y bajo rendimiento académico. hay una carencia de habilidades que no permite potenciar los aprendizajes y el desarrollo cognitivo. los niños y las niñas pasan por transformaciones físicas. En familias muy pobres existe una cultura de la pobreza. La escuela puede propiciar el fracaso de estos sujetos. En los últimos años.Nivel cultural de los padres. En esta etapa. un importante número de estudios muestran que los programas para la primera infancia traen muchos beneficios. motivaciones. nutricionales. especialmente para los niños y niñas más pobres y vulnerables. aspiraciones.hijos . Se dirige a aquellos niños y niñas que presentan los siguientes rasgos: situación económica de pobreza. nivel de conocimientos y aspiraciones de los niños. afectivas. Al parecer también el nivel ocupacional de los padres influye en el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos. jugar y transformar su entorno. Es un factor decisivo en la inadaptación niño. niveles de expectativas. En las relaciones sociales padres. relacionarse.

. La expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio. dichos programas de atención educativa mejoran las condiciones físicas. en función de las necesidades y particularidades de los niños. y aumenta la proporción de jóvenes que culminan exitosamente sus estudios. las capacidades afectivas y sociales. ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente. el cuidado y la protección. el desarrollo del lenguaje y las posibilidades de solucionar problemas creativamente. Esto trae resultados significativos: contribuye a que se logre una mejor preparación para la educación básica. Para que estas transiciones sean exitosas. la motricidad. Por medio del dibujo el niño cuenta. También son significativos los resultados de los programas educativos en lo referente a la formación de ciudadanos sujetos de derechos. Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. la salud. fortalece los aprendizajes. administrativos y comunitarios. por medio de la articulación del ámbito familiar con las diferentes modalidades de atención y de éstas con la escuela. Entre algunas experiencias enriquecedoras podemos mencionar: -La expresión plástica en el niño y niña: Un medio de expresión y comunicación de sus vivencias. De manera general. complementarse y concertar los objetivos pedagógicos.También se ha podido establecer que las acciones en la educación para los niños y niñas menores de cinco años son tan importantes como las que se realizan en los campos de la nutrición. un lenguaje del pensamiento. capaces de convivir e interactuar con los demás. Estas experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos. organizaciones e instituciones responsables de la atención a los infantes para que puedan integrarse. reduce la repetición de cursos -un factor que lleva a la deserción temprana del sistema educativo-. De igual manera. informa sus impresiones de los objetos a veces de forma más clara que verbalmente. los resultados en términos del fortalecimiento de su rol como padres y madres de familia y del mejoramiento de las condiciones de vida también han sido comprobados en distintos países. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo. Los transforma. porque las competencias que allí se adquieren son la base de los aprendizajes posteriores. es preciso estrechar los vínculos entre estos entornos y mantener clara la relación de los mismos con los componentes de salud. Entonces cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados. La educación inicial debe garantizar el tránsito adecuado de los niños y niñas por distintas y enriquecedoras experiencias. cuidado y nutrición. al incrementar su escolaridad y ampliar sus posibilidades de desempeñar actividades laborales más cualificadas y mejor remuneradas. Lo anterior repercute en el mejoramiento de la calidad de vida como adultos. al igual que contar con estrategias que articulen entre sí a los actores. aumenta las probabilidades de ingreso oportuno al primer grado de primaria.

chupar. Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro años. sentimos. Nos nutrimos de los que vemos. A los cuatro años hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemática. como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresión y evolución del niño. . definiendo dentro de la etapa del garabato según la edad y la m otivación del niño “el garabato desordenado”. Cada experiencia es un activo valioso para los niños. Es durante esta etapa donde los gráficos que realice el niño tienen que ver con sus movimientos corporales. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. o mejorar los servicios de atención infantil existentes en la comunidad. Etapas: Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresión infantil. físicas y psicosociales de los niños y niñas las cuales se refuerzan mutuamente. modificamos. vivimos. estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. desde sus primeros años mejora considerablemente su potencial para el crecimiento y el desarrollo a lo largo de su vida. La experiencia y la investigación han demostrado definitivamente que mejorar la experiencia de los niños(as) particularmente los más desfavorecidos. En ellas intervienen sensaciones. de lenguaje. tocamos. Si tenemos en cuenta que la manifestación artística se nutre de la percepción consideraremos que la expresión comienza cuando el niño empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar. escuchar. miramos. en la cual el niño comienza a crear formas. “el garabato controlado” y por último “el garabato con nombre”. mirar. percepciones. Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresión infantil. Analizados estos aspectos se puede comprender por qué el arte o la expresión artística se convierten en una actividad con un rol potencial en la educación de los niños. su meta máxima es mejorar la capacidad de los niños y niñas a desarrollarse y aprender. y el pensamiento. escuchamos. Los programas más eficaces combinan los servicios básicos de nutrición y atención de salud con actividades ideadas para estimular las aptitudes mentales. La expresión plástica se convierte en una actividad kinestésica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede desvincularse del proceso de percepción. Ya sea que los programas preescolares se concentren en mejorar las aptitudes didácticas y de atención infantil en los padres. aprendemos. consciente. pared o papel. Una experiencia muy importante no debe ignorarse a edad temprana de los niños.-Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego. morder. prestar servicios directamente a los niños. Y continuará cuando realice su primer registro en un piso.

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