ACCIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS El Docente del Nivel Inicial se caracteriza por ser

orientador o prescriptivo, ya que las tendencias actuales apuntan hacia la concepción de perfiles polivalentes, abiertos y dinamismo. De allí la necesidad de formar un docente reflexivo, critico o investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa si se quiere contar con profesionales que incorporen en el ámbito de la Educación Inicial, habilidades y conocimientos para diseñar, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervención educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes.

Para ello es necesario que el docente de Educación Inicial: •Mantenga una aptitud comunicativa, abierta y asertiva, que facilite las relaciones Inter.-personales con los niños y los adultos significativos involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. •Asuma una aptitud investigativa, humanística y científica para promover la reflexión y dar alternativas de solución a los problemas de su entorno social. •Respete y considere las diferencias culturales y etnográficas existentes en nuestro país. •Actué con amplio sentido de liderazgo y motivación para crear una visión compartida, identificar rest os y generar compromisos que trasciendan las paredes de la Institución Educativa, a fin de producir resultados que mejoren las condiciones imperantes. •Se interese en la atención del niño de cero (0) a seis (6) años en contexto socio-educativos diversos, por lo que deberá estar atento y preparado para trabajar con modalidades de atención convencionales y no convencionales. •Demuestre capacidad para el trabajo grupal, utilizando sentido cooperativo y solidario. .Maneje la interceptorialidad en la solución de problemas inherentes a la atención del niño y su familia los cuales aplica la potenciación de las redes para facilitar el trabajo interdisciplinario. •Actué con civismo, gentilicio y sentido ecológico. Ello implica, entre otros, valorar y potenciar las posibilidades del medio ambiente. por ello, debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y sociales. •Asuma el compromiso de la difusión, conservación y rescate de nuestro patrimonio cultural y con apertura ante las diferentes culturas.

ESCUELA. entre otros. el entorno sociopolítico desagregado en el ambiente democrático. crecientes demandas sociales de servicios educativos. favorece la incorporación de nuevas conductas superiores a las conseguidas. entre otros elementos. ya sean biológicos. además. el grado de apertura al comercio exterior. disposición y difusión tecnológica. la absorción. el bienestar socioeconómico de la población que gobierna. Los estudios e investigaciones acerca del desarrollo. de tal forma. reforzándose unas a otras. La revisión y análisis de los datos históricos generados por los ejercicios de administraciones anteriores son contundentes al mostrar resultados que no han sido óptimos y que actualmente enfrenta una cada vez mayor polarización del ingreso. de salud. la productividad. se han centrado en analizar y determinar cuál es el factor que determina el crecimiento y posterior desarrollo económico revisando el impacto de factores como la acumulación y la formación de capital. para esto. los que ocasionan cambios en el crecimiento físico. se comentan las aplicaciones del enfoque postmoderno y constructivista en las interacciones familia-escuela para abrir un diálogo más efectivo entre estos dos sistemas a favor del niño y de su desarrollo. Se revisan.DEFINICION DEL DESARROLLO INTEGRAL Una de las funciones del Estado es asegurar en un contexto de igualdad y justicia social. el estado de derecho y la participación ciudadana. ambientales. CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: FAMILIA. define e instrumenta un modelo de desarrollo el cual es reflejo de la postura política del grupo gobernante en turno. pueden influir en el desarrollo de las otras. que las adquisiciones en determinada conducta. . cualitativa y cuantitativamente. Las teorías y enfoques del desarrollo integral del niño. las que actúan. el capital humano y social. COMUNIDAD La influencia del hogar y la escuela como los dos ambientes naturales del niño en el desarrollo de su personalidad y en la adquisición de destrezas sociales y afectivas que le permiten desenvolverse en el entorno cultural y ambiental de una forma armoniosa y eficiente. problemas de descomposición social. diseñan las características de personalidad. de vivienda. es base fundamental para el desarrollo integral. los diferentes enfoques que han estudiado las características de la familia venezolana y. a fin de proponer los mecanismos de mejora. en su globalidad. por lo que es necesario revisar el modelo de desarrollo nacional así como el funcionamiento de las instituciones responsables de su instrumentación. cognitiva y psicosocial. reconocen etapas o períodos que señalan factores determinantes. se revisan las interacciones familia-escuela y la importancia que tiene la coherencia entre estos sistemas en el desarrollo infantil y en la adquisición de las destrezas sociales por parte del escolar. Todos ellos. La retroalimentación en ese circuito. de seguridad pública. en la maduración psico-motora. específicamente. Partiendo de una perspectiva teórica eco sistémico. perceptiva de lenguaje. Las etapas se encadenan en sucesiones evolutivas.

tanto la escuela como la familia permanecen aisladas. c. pues no les permite interactuar de la mejor manera con su medio. una carencia o falta del contacto social necesario para generar. Se cita al psicólogo R. Este término se introdujo para hacer referencia a la privación de bienes derivados de la cultura que sufren algunas personas. espacio de estudio) como con lo relativo a las relaciones entre los miembros de la familia (desintegración y violencia intrafamiliar). Según Martí. . el desamparo y el sentimiento de inferioridad frente a los otros grupos sociales. Conflicto entre la propia cultura (marginada) y la del resto de la sociedad (predominante). Condiciones familiares poco adecuadas tanto en lo que se relaciona con lo material (vivienda. A eso se debe que también se le denomine deprivación ambiental. d. los cuales se encuentran en desventaja frente a otros grupos más amplios. pues cada persona y grupo social crea y comparte su propia cultura. Sin embargo. generando disfunciones en su capacidad de adaptación. los cuales tienen un miembro en común: el niño y niña. que puede provocar trastornos en la evolución de la personalidad y en el proceso de socialización”. Lo mismo sucede con los grupos étnicos minoritarios. DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL Es como su nombre lo indica. La notable marginalidad. la dependencia. que se educan en los significados de la cultura de la pobreza y se autoexcluyen (y son excluidos) de la cultura predominante en la sociedad”. Falta de participación en las instituciones sociales como consecuencia de la discriminación y aislamiento social. desarrollo infantil. Faurestina. alimentación. escuela. 2003. familias y personas en situación de pobreza. entre otras cosas. cuya influencia en el niño y en su desarrollo no pueden separarse del contexto histórico y socio-cultural. el maestro como mediador. Por otra parte. desconociéndose en la mayoría de los casos. Esta situación ocasiona consecuencias o alteraciones importantes en quienes la sobrellevan. vestido. Características de la depravación sociocultural a. Es en estos(as) y en su desarrollo que repercuten las dificultades de funcionamiento de ambos sistemas. Pueden considerarse como subsistemas de la sociedad global. Esto genera malentendidos y consecuencias negativas muy patentes entre miembros de diferentes culturas. tenemos otro significado relacionado con la preocupación sociológica por el fenómeno de la pobreza. por lo tanto. más bien. familia y escuela son sistemas interrelacionados. teoría de sistemas. en realidad no se trata de una carencia cultural. interacción. mecanismos de aprendizaje. quien indica que “ese proceso ocurre fuertemente en las comunidades. define de la siguiente manera: “Ausencia de la estimulación necesaria para el desarrollo humano a causa de un aislamiento social. ya que este proceso está ligado de manera importante con la capacidad de socialización del ser humano. cuáles son las condiciones de ambos sistemas y las expectativas que éstos tienen respecto al niño y niña y a su desarrollo. Ahora bien.Palabras Claves: familia. se refiere a la construcción social de la pobreza y la interiorización de ella como estado de vida frente a una cultura “superior”. b. se dice que el aprendizaje es un proceso social.

Riesgos de lesión cerebral. El evidente retraso de muchos niños. entre otros). parto inducido. Mala nutrición del feto por deficiente alimentación de la madre. Siguiendo la teoría desarrollada por el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. Obviamente. (1993) las agrupan en: Factores biológicos: Trastornos por uso de heroína. el desarrollo del pensamiento y el estilo de resolución de problemas. que permita o facilite una modificación permanente no sólo en la manera de pensar. duración del programa. retrasos y posibles abortos por uso de otras drogas (alcohol. niñas. Factores familiares: El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar. respecto a los de su edad. se indica que la depravación sociocultural tiene como preocupante punto de partida el hecho de que todos los individuos pertenecientes a las clases sociales más deprimidas económicamente “tienen quince veces más probabilidades de ser diagnosticados como retrasados mentales” (Sánchez. cuyo éxito depende de multitud de factores (capacidad intelectual del sujeto.e. Pacheco y Zarco. restricción y deficiencia propias de las estructuras en las que se fundamenta. e incluso adultos(a). 1985: 598). Los individuos de clase alta utilizan un lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la función cognitiva. Factores de la Depravación Sociocultural Hay un conjunto de condiciones de carácter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. se pueden remitir los niños(a) a un cambio no sólo de pensamiento sino de actitud y por ende. exceso de antibióticos). Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido que dificulta la comprensión del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos. jóvenes. lo cual reduce la capacidad de universalidad. . sino de enfrentar la vida y los problemas. Estrategias para la atención de la depravación sociocultural La incidencia de la depravación sociocultural sobre el rendimiento escolar se intenta mitigar mediante programas de educación compensatoria. f. de contexto. La débil formación de las capacidades de estructuración del pensamiento lógico. Es interesante notar cómo en la clase baja se utiliza un código comunicativo “restringido” y un proceso de aprendizaje pasivo. receptivo e impositivo que sigue manteniendo una continuidad de pobreza. Circunstancias en el parto: duración excesiva. tabaco. bajo peso. flexibilidad y plasticidad de los procesos mentales. Malformaciones. deterioro sufrido.

En familias muy pobres existe una cultura de la pobreza. comunicarse. relacionarse. seguirán siendo causa de desigualdad social y de vulneración de sus derechos fundamentales. En las relaciones sociales padres. Suele haber una relación positiva entre el nivel educativo de los padres y el C. En los últimos años. En esta etapa. a través de la solución de problemas. nivel de conocimientos y aspiraciones de los niños. de los hijos. aspiraciones. La atención integral en los primeros años provee bases sólidas para el crecimiento.escuelaestudiante también influye la clase social. La educación integral responde a la necesidad de remediar las desigualdades socioculturales. entre otras. familia desintegrada. afectivas. la supervivencia y el desarrollo. siempre teniendo presentes sus derechos. La privación social y familiar está relacionada con conceptos menos favorables de sí mismo. pues compensan diversas carencias nutricionales. jugar y transformar su entorno.escuela. especialmente en los años preescolares y escolares. Factores socioculturales: la clase social correlaciona con el coeficiente de inteligencia del niño y la niña. Al parecer también el nivel ocupacional de los padres influye en el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos. Es un factor decisivo en la inadaptación niño.El nivel de ingresos de la familia suele estar asociado con el nivel escolar y educativo de los hijos. espera de gratificaciones. especialmente para los niños y niñas más pobres y vulnerables. baja motivación de asistir a la escuela y bajo rendimiento académico. de salud y educación. Se dirige a aquellos niños y niñas que presentan los siguientes rasgos: situación económica de pobreza.hijos . un importante número de estudios muestran que los programas para la primera infancia traen muchos beneficios. que de no ser superadas oportunamente. déficit intelectual. hay una carencia de habilidades que no permite potenciar los aprendizajes y el desarrollo cognitivo. que influye en el lenguaje. motivaciones. de salud y estimulación. sobre todo cuando no hay ajuste o adaptación entre la escuela y el niño(a) en cuanto al código lingüístico. nivel de expectativas y motivaciones de logro. en ambientes que den respuestas integrales a sus necesidades afectivas. los niños y las niñas pasan por transformaciones físicas. EXPERIENCIAS ENRIQUECEDORAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA DE 0 A 6 AÑOS Los primeros años de vida son decisivos para todos los seres humanos.Nivel cultural de los padres. lenguaje restringido. Por ello es fundamental asegurarles un desarrollo sano. niveles de expectativas. Nivel socioeconómico y ocupacional de los padres .I. entre otras. cognitivas y sociales que marcan la adquisición de competencias y las formas de aprender. . La escuela puede propiciar el fracaso de estos sujetos. Más que una disminución de la inteligencia. nutricionales. Está orientada a dar más ayuda a quienes lo necesitan.

También son significativos los resultados de los programas educativos en lo referente a la formación de ciudadanos sujetos de derechos. De igual manera. los resultados en términos del fortalecimiento de su rol como padres y madres de familia y del mejoramiento de las condiciones de vida también han sido comprobados en distintos países. informa sus impresiones de los objetos a veces de forma más clara que verbalmente. por medio de la articulación del ámbito familiar con las diferentes modalidades de atención y de éstas con la escuela. la salud. en función de las necesidades y particularidades de los niños. administrativos y comunitarios. Los transforma. complementarse y concertar los objetivos pedagógicos. aumenta las probabilidades de ingreso oportuno al primer grado de primaria. Para que estas transiciones sean exitosas. Entonces cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados. organizaciones e instituciones responsables de la atención a los infantes para que puedan integrarse. De manera general. La educación inicial debe garantizar el tránsito adecuado de los niños y niñas por distintas y enriquecedoras experiencias. porque las competencias que allí se adquieren son la base de los aprendizajes posteriores. fortalece los aprendizajes. cuidado y nutrición. es preciso estrechar los vínculos entre estos entornos y mantener clara la relación de los mismos con los componentes de salud. la motricidad. Entre algunas experiencias enriquecedoras podemos mencionar: -La expresión plástica en el niño y niña: Un medio de expresión y comunicación de sus vivencias.También se ha podido establecer que las acciones en la educación para los niños y niñas menores de cinco años son tan importantes como las que se realizan en los campos de la nutrición. dichos programas de atención educativa mejoran las condiciones físicas. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo. ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente. las capacidades afectivas y sociales. reduce la repetición de cursos -un factor que lleva a la deserción temprana del sistema educativo-. . capaces de convivir e interactuar con los demás. Esto trae resultados significativos: contribuye a que se logre una mejor preparación para la educación básica. La expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio. al incrementar su escolaridad y ampliar sus posibilidades de desempeñar actividades laborales más cualificadas y mejor remuneradas. Lo anterior repercute en el mejoramiento de la calidad de vida como adultos. Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. al igual que contar con estrategias que articulen entre sí a los actores. el desarrollo del lenguaje y las posibilidades de solucionar problemas creativamente. Por medio del dibujo el niño cuenta. el cuidado y la protección. un lenguaje del pensamiento. y aumenta la proporción de jóvenes que culminan exitosamente sus estudios. Estas experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos.

A los cuatro años hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemática. Etapas: Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresión infantil. como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresión y evolución del niño. modificamos. . en la cual el niño comienza a crear formas. miramos. tocamos. escuchamos. “el garabato controlado” y por último “el garabato con nombre”. definiendo dentro de la etapa del garabato según la edad y la m otivación del niño “el garabato desordenado”. Ya sea que los programas preescolares se concentren en mejorar las aptitudes didácticas y de atención infantil en los padres. morder. pared o papel. o mejorar los servicios de atención infantil existentes en la comunidad. aprendemos. chupar. vivimos. En ellas intervienen sensaciones. Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede desvincularse del proceso de percepción. sentimos. físicas y psicosociales de los niños y niñas las cuales se refuerzan mutuamente. prestar servicios directamente a los niños. mirar. La experiencia y la investigación han demostrado definitivamente que mejorar la experiencia de los niños(as) particularmente los más desfavorecidos. Es durante esta etapa donde los gráficos que realice el niño tienen que ver con sus movimientos corporales. Una experiencia muy importante no debe ignorarse a edad temprana de los niños.-Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego. La expresión plástica se convierte en una actividad kinestésica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. Los programas más eficaces combinan los servicios básicos de nutrición y atención de salud con actividades ideadas para estimular las aptitudes mentales. Cada experiencia es un activo valioso para los niños. de lenguaje. su meta máxima es mejorar la capacidad de los niños y niñas a desarrollarse y aprender. Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro años. desde sus primeros años mejora considerablemente su potencial para el crecimiento y el desarrollo a lo largo de su vida. Nos nutrimos de los que vemos. Analizados estos aspectos se puede comprender por qué el arte o la expresión artística se convierten en una actividad con un rol potencial en la educación de los niños. escuchar. Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresión infantil. consciente. Y continuará cuando realice su primer registro en un piso. percepciones. y el pensamiento. estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. Si tenemos en cuenta que la manifestación artística se nutre de la percepción consideraremos que la expresión comienza cuando el niño empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar.