ACCIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS El Docente del Nivel Inicial se caracteriza por ser

orientador o prescriptivo, ya que las tendencias actuales apuntan hacia la concepción de perfiles polivalentes, abiertos y dinamismo. De allí la necesidad de formar un docente reflexivo, critico o investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa si se quiere contar con profesionales que incorporen en el ámbito de la Educación Inicial, habilidades y conocimientos para diseñar, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervención educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes.

Para ello es necesario que el docente de Educación Inicial: •Mantenga una aptitud comunicativa, abierta y asertiva, que facilite las relaciones Inter.-personales con los niños y los adultos significativos involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. •Asuma una aptitud investigativa, humanística y científica para promover la reflexión y dar alternativas de solución a los problemas de su entorno social. •Respete y considere las diferencias culturales y etnográficas existentes en nuestro país. •Actué con amplio sentido de liderazgo y motivación para crear una visión compartida, identificar rest os y generar compromisos que trasciendan las paredes de la Institución Educativa, a fin de producir resultados que mejoren las condiciones imperantes. •Se interese en la atención del niño de cero (0) a seis (6) años en contexto socio-educativos diversos, por lo que deberá estar atento y preparado para trabajar con modalidades de atención convencionales y no convencionales. •Demuestre capacidad para el trabajo grupal, utilizando sentido cooperativo y solidario. .Maneje la interceptorialidad en la solución de problemas inherentes a la atención del niño y su familia los cuales aplica la potenciación de las redes para facilitar el trabajo interdisciplinario. •Actué con civismo, gentilicio y sentido ecológico. Ello implica, entre otros, valorar y potenciar las posibilidades del medio ambiente. por ello, debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y sociales. •Asuma el compromiso de la difusión, conservación y rescate de nuestro patrimonio cultural y con apertura ante las diferentes culturas.

problemas de descomposición social. en su globalidad. Se revisan. CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: FAMILIA. favorece la incorporación de nuevas conductas superiores a las conseguidas. la absorción. entre otros. ya sean biológicos. . los que ocasionan cambios en el crecimiento físico. crecientes demandas sociales de servicios educativos. reconocen etapas o períodos que señalan factores determinantes. el grado de apertura al comercio exterior. ambientales. pueden influir en el desarrollo de las otras. La retroalimentación en ese circuito. las que actúan. diseñan las características de personalidad. el estado de derecho y la participación ciudadana. el entorno sociopolítico desagregado en el ambiente democrático. de salud. Las teorías y enfoques del desarrollo integral del niño. se han centrado en analizar y determinar cuál es el factor que determina el crecimiento y posterior desarrollo económico revisando el impacto de factores como la acumulación y la formación de capital. Las etapas se encadenan en sucesiones evolutivas. de vivienda. Los estudios e investigaciones acerca del desarrollo. de seguridad pública. se comentan las aplicaciones del enfoque postmoderno y constructivista en las interacciones familia-escuela para abrir un diálogo más efectivo entre estos dos sistemas a favor del niño y de su desarrollo. ESCUELA. La revisión y análisis de los datos históricos generados por los ejercicios de administraciones anteriores son contundentes al mostrar resultados que no han sido óptimos y que actualmente enfrenta una cada vez mayor polarización del ingreso. entre otros elementos. los diferentes enfoques que han estudiado las características de la familia venezolana y. para esto.DEFINICION DEL DESARROLLO INTEGRAL Una de las funciones del Estado es asegurar en un contexto de igualdad y justicia social. por lo que es necesario revisar el modelo de desarrollo nacional así como el funcionamiento de las instituciones responsables de su instrumentación. en la maduración psico-motora. cualitativa y cuantitativamente. la productividad. que las adquisiciones en determinada conducta. se revisan las interacciones familia-escuela y la importancia que tiene la coherencia entre estos sistemas en el desarrollo infantil y en la adquisición de las destrezas sociales por parte del escolar. además. reforzándose unas a otras. a fin de proponer los mecanismos de mejora. Todos ellos. perceptiva de lenguaje. disposición y difusión tecnológica. el bienestar socioeconómico de la población que gobierna. Partiendo de una perspectiva teórica eco sistémico. cognitiva y psicosocial. específicamente. de tal forma. COMUNIDAD La influencia del hogar y la escuela como los dos ambientes naturales del niño en el desarrollo de su personalidad y en la adquisición de destrezas sociales y afectivas que le permiten desenvolverse en el entorno cultural y ambiental de una forma armoniosa y eficiente. define e instrumenta un modelo de desarrollo el cual es reflejo de la postura política del grupo gobernante en turno. el capital humano y social. es base fundamental para el desarrollo integral.

Según Martí. la dependencia. . Es en estos(as) y en su desarrollo que repercuten las dificultades de funcionamiento de ambos sistemas. Pueden considerarse como subsistemas de la sociedad global. A eso se debe que también se le denomine deprivación ambiental. cuya influencia en el niño y en su desarrollo no pueden separarse del contexto histórico y socio-cultural. espacio de estudio) como con lo relativo a las relaciones entre los miembros de la familia (desintegración y violencia intrafamiliar). teoría de sistemas. el maestro como mediador. Faurestina. tenemos otro significado relacionado con la preocupación sociológica por el fenómeno de la pobreza. b. d. cuáles son las condiciones de ambos sistemas y las expectativas que éstos tienen respecto al niño y niña y a su desarrollo. Características de la depravación sociocultural a. desconociéndose en la mayoría de los casos. desarrollo infantil. alimentación. los cuales se encuentran en desventaja frente a otros grupos más amplios. que puede provocar trastornos en la evolución de la personalidad y en el proceso de socialización”. entre otras cosas. por lo tanto. una carencia o falta del contacto social necesario para generar. se dice que el aprendizaje es un proceso social. Por otra parte. Esto genera malentendidos y consecuencias negativas muy patentes entre miembros de diferentes culturas. Lo mismo sucede con los grupos étnicos minoritarios. ya que este proceso está ligado de manera importante con la capacidad de socialización del ser humano. Se cita al psicólogo R. pues cada persona y grupo social crea y comparte su propia cultura. escuela. 2003. pues no les permite interactuar de la mejor manera con su medio. el desamparo y el sentimiento de inferioridad frente a los otros grupos sociales. DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL Es como su nombre lo indica. Este término se introdujo para hacer referencia a la privación de bienes derivados de la cultura que sufren algunas personas. Ahora bien. Conflicto entre la propia cultura (marginada) y la del resto de la sociedad (predominante). familias y personas en situación de pobreza.Palabras Claves: familia. los cuales tienen un miembro en común: el niño y niña. Condiciones familiares poco adecuadas tanto en lo que se relaciona con lo material (vivienda. vestido. mecanismos de aprendizaje. que se educan en los significados de la cultura de la pobreza y se autoexcluyen (y son excluidos) de la cultura predominante en la sociedad”. más bien. quien indica que “ese proceso ocurre fuertemente en las comunidades. Esta situación ocasiona consecuencias o alteraciones importantes en quienes la sobrellevan. define de la siguiente manera: “Ausencia de la estimulación necesaria para el desarrollo humano a causa de un aislamiento social. en realidad no se trata de una carencia cultural. interacción. Falta de participación en las instituciones sociales como consecuencia de la discriminación y aislamiento social. tanto la escuela como la familia permanecen aisladas. Sin embargo. generando disfunciones en su capacidad de adaptación. se refiere a la construcción social de la pobreza y la interiorización de ella como estado de vida frente a una cultura “superior”. familia y escuela son sistemas interrelacionados. La notable marginalidad. c.

restricción y deficiencia propias de las estructuras en las que se fundamenta. exceso de antibióticos). e incluso adultos(a). Los individuos de clase alta utilizan un lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la función cognitiva. El evidente retraso de muchos niños. Siguiendo la teoría desarrollada por el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. se pueden remitir los niños(a) a un cambio no sólo de pensamiento sino de actitud y por ende. jóvenes. Factores familiares: El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar. flexibilidad y plasticidad de los procesos mentales. Circunstancias en el parto: duración excesiva. Mala nutrición del feto por deficiente alimentación de la madre. (1993) las agrupan en: Factores biológicos: Trastornos por uso de heroína. La débil formación de las capacidades de estructuración del pensamiento lógico. retrasos y posibles abortos por uso de otras drogas (alcohol. Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido que dificulta la comprensión del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos. Obviamente. Factores de la Depravación Sociocultural Hay un conjunto de condiciones de carácter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. entre otros). que permita o facilite una modificación permanente no sólo en la manera de pensar. bajo peso. sino de enfrentar la vida y los problemas. Estrategias para la atención de la depravación sociocultural La incidencia de la depravación sociocultural sobre el rendimiento escolar se intenta mitigar mediante programas de educación compensatoria. deterioro sufrido. receptivo e impositivo que sigue manteniendo una continuidad de pobreza. . el desarrollo del pensamiento y el estilo de resolución de problemas. f. respecto a los de su edad. 1985: 598). Pacheco y Zarco. cuyo éxito depende de multitud de factores (capacidad intelectual del sujeto. Malformaciones. lo cual reduce la capacidad de universalidad. Riesgos de lesión cerebral. duración del programa.e. de contexto. niñas. se indica que la depravación sociocultural tiene como preocupante punto de partida el hecho de que todos los individuos pertenecientes a las clases sociales más deprimidas económicamente “tienen quince veces más probabilidades de ser diagnosticados como retrasados mentales” (Sánchez. tabaco. Es interesante notar cómo en la clase baja se utiliza un código comunicativo “restringido” y un proceso de aprendizaje pasivo. parto inducido.

familia desintegrada. Nivel socioeconómico y ocupacional de los padres . lenguaje restringido. motivaciones. seguirán siendo causa de desigualdad social y de vulneración de sus derechos fundamentales. entre otras.Nivel cultural de los padres. de salud y educación. un importante número de estudios muestran que los programas para la primera infancia traen muchos beneficios. En familias muy pobres existe una cultura de la pobreza. nivel de expectativas y motivaciones de logro. Por ello es fundamental asegurarles un desarrollo sano. jugar y transformar su entorno. Suele haber una relación positiva entre el nivel educativo de los padres y el C. Al parecer también el nivel ocupacional de los padres influye en el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos. Es un factor decisivo en la inadaptación niño. La educación integral responde a la necesidad de remediar las desigualdades socioculturales. afectivas. nutricionales. En los últimos años. de los hijos. cognitivas y sociales que marcan la adquisición de competencias y las formas de aprender. nivel de conocimientos y aspiraciones de los niños. siempre teniendo presentes sus derechos. de salud y estimulación. los niños y las niñas pasan por transformaciones físicas. niveles de expectativas. especialmente para los niños y niñas más pobres y vulnerables. Se dirige a aquellos niños y niñas que presentan los siguientes rasgos: situación económica de pobreza. pues compensan diversas carencias nutricionales. Factores socioculturales: la clase social correlaciona con el coeficiente de inteligencia del niño y la niña. En las relaciones sociales padres. La privación social y familiar está relacionada con conceptos menos favorables de sí mismo.escuela. la supervivencia y el desarrollo. EXPERIENCIAS ENRIQUECEDORAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA DE 0 A 6 AÑOS Los primeros años de vida son decisivos para todos los seres humanos. Está orientada a dar más ayuda a quienes lo necesitan. entre otras. .hijos . espera de gratificaciones. En esta etapa. hay una carencia de habilidades que no permite potenciar los aprendizajes y el desarrollo cognitivo. que influye en el lenguaje. comunicarse. déficit intelectual. sobre todo cuando no hay ajuste o adaptación entre la escuela y el niño(a) en cuanto al código lingüístico. aspiraciones. baja motivación de asistir a la escuela y bajo rendimiento académico.I. La escuela puede propiciar el fracaso de estos sujetos. La atención integral en los primeros años provee bases sólidas para el crecimiento. relacionarse.El nivel de ingresos de la familia suele estar asociado con el nivel escolar y educativo de los hijos.escuelaestudiante también influye la clase social. que de no ser superadas oportunamente. especialmente en los años preescolares y escolares. a través de la solución de problemas. en ambientes que den respuestas integrales a sus necesidades afectivas. Más que una disminución de la inteligencia.

informa sus impresiones de los objetos a veces de forma más clara que verbalmente. La educación inicial debe garantizar el tránsito adecuado de los niños y niñas por distintas y enriquecedoras experiencias. aumenta las probabilidades de ingreso oportuno al primer grado de primaria. las capacidades afectivas y sociales. La expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio. el desarrollo del lenguaje y las posibilidades de solucionar problemas creativamente. complementarse y concertar los objetivos pedagógicos. De manera general. Esto trae resultados significativos: contribuye a que se logre una mejor preparación para la educación básica. Lo anterior repercute en el mejoramiento de la calidad de vida como adultos. los resultados en términos del fortalecimiento de su rol como padres y madres de familia y del mejoramiento de las condiciones de vida también han sido comprobados en distintos países. Entonces cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados. organizaciones e instituciones responsables de la atención a los infantes para que puedan integrarse. Estas experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos. Los transforma. Entre algunas experiencias enriquecedoras podemos mencionar: -La expresión plástica en el niño y niña: Un medio de expresión y comunicación de sus vivencias. administrativos y comunitarios. dichos programas de atención educativa mejoran las condiciones físicas. la salud. al incrementar su escolaridad y ampliar sus posibilidades de desempeñar actividades laborales más cualificadas y mejor remuneradas. También son significativos los resultados de los programas educativos en lo referente a la formación de ciudadanos sujetos de derechos. y aumenta la proporción de jóvenes que culminan exitosamente sus estudios. Por medio del dibujo el niño cuenta. la motricidad. porque las competencias que allí se adquieren son la base de los aprendizajes posteriores. por medio de la articulación del ámbito familiar con las diferentes modalidades de atención y de éstas con la escuela.También se ha podido establecer que las acciones en la educación para los niños y niñas menores de cinco años son tan importantes como las que se realizan en los campos de la nutrición. el cuidado y la protección. reduce la repetición de cursos -un factor que lleva a la deserción temprana del sistema educativo-. ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo. al igual que contar con estrategias que articulen entre sí a los actores. capaces de convivir e interactuar con los demás. es preciso estrechar los vínculos entre estos entornos y mantener clara la relación de los mismos con los componentes de salud. en función de las necesidades y particularidades de los niños. . Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. fortalece los aprendizajes. un lenguaje del pensamiento. Para que estas transiciones sean exitosas. De igual manera. cuidado y nutrición.

escuchar. tocamos. consciente. Analizados estos aspectos se puede comprender por qué el arte o la expresión artística se convierten en una actividad con un rol potencial en la educación de los niños. Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede desvincularse del proceso de percepción. como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresión y evolución del niño. y el pensamiento. vivimos. prestar servicios directamente a los niños. chupar. de lenguaje. Y continuará cuando realice su primer registro en un piso. Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresión infantil. Una experiencia muy importante no debe ignorarse a edad temprana de los niños. sentimos. pared o papel. La expresión plástica se convierte en una actividad kinestésica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. Etapas: Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresión infantil. escuchamos. miramos. Si tenemos en cuenta que la manifestación artística se nutre de la percepción consideraremos que la expresión comienza cuando el niño empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar.-Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego. La experiencia y la investigación han demostrado definitivamente que mejorar la experiencia de los niños(as) particularmente los más desfavorecidos. físicas y psicosociales de los niños y niñas las cuales se refuerzan mutuamente. Los programas más eficaces combinan los servicios básicos de nutrición y atención de salud con actividades ideadas para estimular las aptitudes mentales. En ellas intervienen sensaciones. . modificamos. Es durante esta etapa donde los gráficos que realice el niño tienen que ver con sus movimientos corporales. o mejorar los servicios de atención infantil existentes en la comunidad. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. Cada experiencia es un activo valioso para los niños. estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. morder. Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro años. “el garabato controlado” y por último “el garabato con nombre”. mirar. A los cuatro años hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemática. percepciones. desde sus primeros años mejora considerablemente su potencial para el crecimiento y el desarrollo a lo largo de su vida. Nos nutrimos de los que vemos. su meta máxima es mejorar la capacidad de los niños y niñas a desarrollarse y aprender. Ya sea que los programas preescolares se concentren en mejorar las aptitudes didácticas y de atención infantil en los padres. definiendo dentro de la etapa del garabato según la edad y la m otivación del niño “el garabato desordenado”. aprendemos. en la cual el niño comienza a crear formas.

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