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1. Conceptos y paradigmas de la investigación educativa

1. Conceptos y paradigmas de la investigación educativa

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LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Fundamentación Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente. Se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." (1) Considero que los especialistas de la educación deben comprometerse como investigadores de su propia práctica y reflexionar críticamente acerca de la misma para mejorarla, a través del contraste, el diálogo, el debate, la deliberación y la experiencia compartida sobre prácticas pedagógicas habituales. Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recolección de información. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigación en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior análisis teórico-reflexivo y la implementación de estrategias superadoras de esas prácticas. Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promoción, investigación y desarrollo, como acciones continuas y sistemáticas en el marco de la formación de investigadores de la educación. 1.¿Qué es investigar? Características del conocimiento científico. Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos a aquel tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigación y que se obtiene mediante la utilización de métodos y procedimientos científicos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes planteados. Las características del conocimiento científico han sido ampliamente desarrolladas por autores como Bayés (1974), Arnau (1978), y Kerlinger (1985), quienes lo caracterizan como fáctico ( ya que la fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia), contrastable ( puesto que el conocimiento se pone a prueba), racional (porque se utiliza la razón como camino fundamental para llegar al conocimiento), metódico ( pues el conocimiento se adquiere mediante el empleo de procedimientos, estrategias y planes construidos cuidadosamente para dar respuesta a los problemas planteados), sistemático (es un conocimiento lógico, coherente y ordenado en sus elementos),

etc. es decir. epistemología." (2) Debemos tener en cuenta que toda investigación. y el nivel de investigación se mide por la dimensión de los problemas que maneja. puesto que no puede solucionarse de manera rápida y automática. la investigación se ha constituido en una actividad precisa y elemental. Este conocimiento científico que hemos caracterizado. Esta investigación. Implica o requiere actitudes y capacidades básicas de: descubrimiento. toda teoría determina los problemas que se pueden formular." (5) Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX. asombro.) Cabe aclarar.El proceso creador de la ciencia arranca del reconocimiento de problemas y culmina con la construcción de teorías (. ¿En qué consiste dicha investigación? Según Carlos Borsotti. ¿Qué es investigar en educación? Orígenes de la Investigación educativa.. se ha originado la investigación educativa. independientemente de las preferencias y opiniones individuales del investigador. 167. "Investigar significa dar respuestas a problemas del conocimiento. pensar reflexivo. sensibilidad social.. que incluyen la producción de información válida y confiable. artesanía intelectual. El vocablo problema denota una dificultad que necesita de un proceso de investigación (empírica o conceptual) para ser resuelta. ha sido y es actualmente discutida y puesta en duda por muchos autores y científicos. cuando en pedagogía se adopta la metodología científica. comunicable ( porque se expresa por medio de un lenguaje claro y preciso. ".investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos. relacionar teoría y empiria.. metodología. como disciplina de . Podríamos decir que la postura problematizadora es la más evidente de la ciencia. es el resultado de la investigación científica. Debemos tener en cuenta que los problemas no surgen de la nada.. no todo problema es un problema científico. etc. como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza. comienza con el tratamiento de algún problema. técnicas. puesto que investigar es investigar problemas. la de la "objetividad" e imparcialidad del conocimiento científico. Sin embargo.) Esta última característica. generalizaciones empíricas. En el campo educativo. como en el resto de las ciencias. Mario. datos. supuestos.. el cual está compuesto por conceptos teóricos.. pero. aceptado por la comunidad científica). Por este motivo. ya sea científica o no. y objetivo (se corresponde con la realidad. Sólo son científicos aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo científico. reside en encontrar. fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo. enunciar y trabajar con determinados problemas." (3) La investigación es una práctica social específica que busca la producción de conocimiento científico. procedimientos.analítico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenómeno para estudiarlo con mayor detenimiento). 1986." (4) 2. En palabras de Mario Bunge: ". que cuando hablamos de trasfondo científico nos referimos al cuerpo de conocimientos preexistente. con medios e instrumentos científicos y con el objetivo primordial de acrecentar nuestro conocimiento. fundamentalmente en lo concerniente a la objetividad en las ciencias sociales. Pág.) Los problemas son el muelle que impulsa la actividad científica. observación. toma de distancia.(Bunge.

cuyo representante es Comte. creencias. se pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagogía experimental: el pensamiento filosófico reinante en el siglo XIX. social y cultural. por eso me parece necesario aclarar como será entendido y utilizado el concepto en el desarrollo de esta temática. se caracterizó por corrientes filosóficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales. se llamó primeramente pedagogía experimental. un lenguaje determinado. contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagogía. Según los estudios de Buyse (1949). ( como Popkewitz . Se produce inicialmente en el área de la medicina y de la psicología. (Arnal. el sociologismo de Durkheim. utilizada por Wundt en 1880. El concepto de paradigma desarrollado por Kuhn permite diversos usos y una pluralidad de significados. analistas de esta temática. y otros. El término paradigma hace referencia al conjunto de creencias y actitudes. se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques más abiertos y pluralistas. Estas corrientes son el positivismo.base empírica. el surgimiento de la pedagogía científica y el crecimiento de la metodología experimental. El surgimiento de la pedagogía científica. normas. Galton.24-25. J. El concepto de investigación educativa se ha ido modificando a medida que han surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenómenos educativos. También son destacables las ideas educativas de Rousseau. 3. Actualmente. son variados los significados atribuidos a la expresión Investigación Educativa. sostienen que podemos distinguir tres grandes paradigmas en la . designación similar a la de psicología experimental. Cattell y Rice.) El desarrollo de la metodología experimental es el producto de numerosos elementos de carácter político. etc. 1994. Esta temática nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado con los paradigmas en el estudio de los sucesos educativos. entre otros. Cournot y de Bain. 1982. Burt. Koerting . de esta manera. Diversos autores. dependiendo de la diversidad de objetivos y características que se le establecen. basada en la experimentación. y el experimentalismo de Dewey. Pág. Esto se produce gracias a los aportes del racionalismo del siglo XVIII. representado por James. la publicación de las obras de autores como C. como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica. La Investigación Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmáticos. una comunidad intelectual cuyos integrantes tienen en común valores.34) Cada comunidad de científicos comparte un mismo paradigma y conforma. una metodología determinada (Alvira. fue otro factor de importancia para el desarrollo de la pedagogía experimental. para propagarse posteriormente al ámbito educativo. Pág. específicamente. el pragmatismo. Morin y De Miguel. entre otros). La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas. Paradigmas de Investigación Educativa. El pensamiento filosófico imperante en el siglo XIX. objetivos. el crecimiento de las ciencias naturales con la contribución de las ideas de Darwin.Bernard. Pestalozzi. Froebel y Herbart para establecer los pilares empíricos de la educación.

ser utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los fenómenos. predecir y. motivaciones y otras características no directamente manifiestas ni susceptibles de experimentación. humana. por lo tanto. entre otros. Se concede valor al carácter empírico de la investigación. este conocimiento adquirido sobre la base de la metodología hipotético-deductiva ( científica y válida para todas las ciencias) se supone legítimo para todo tiempo y lugar. Los seguidores de esta orientación. Además. es acusado de reduccionismo. objetivo y factual. Para ello utilizan técnicas de investigación de carácter cualitativo.Investigación Educativa. buscan desarrollar conocimiento ideográfico y aceptan que la realidad es múltiple. para poder explicar. se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable. holística y dinámica. sustentándose en los mismos principios y bases que las ciencias de la naturaleza. política. Pretenden llegar a la objetividad en el ámbito de los significados. el interpretativo y el sociocrítico. intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa. Ø Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista. y en la teoría crítica social de Habermas. ya que en aras de dicho rigor. Sólo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del método científico y puede. usando como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo. Las bases de este paradigma la encontramos en la escuela de Frankfurt. 40-41. etc. Desde esta perspectiva. sacrifica el estudio de otras dimensiones importantísimas del fenómeno educativo como son la realidad sociocultural. ideológica. la investigación en el ámbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten y controlen la práctica educativa. Sus supuestos básicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que está regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y con procedimientos científicos. más que aportar explicaciones de carácter causal. Los mismos son (aunando la diversidad de designaciones utilizadas para los mismos) el positivista. A pesar de que este paradigma facilita la utilización de criterios de rigor metodológico en el ámbito educativo. La investigación. la investigación educativa equivale a investigación científica aplicada a la educación y debe alinearse a las normas del método científico en su sentido riguroso. en el neomarxismo. Todo ello mediante el uso de instrumentos y técnicas cuantitativas de investigación. Rickert y Weber. Pág. creencias. la etnometodología y la sociología cualitativa. S. Acentúan la interpretación y la comprensión de la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus intenciones. y Durkheim. . Ø El paradigma interpretativo se remonta a las ideas de autores como Dilthey. controlar todos los fenómenos. por consiguiente. 1994. entre otros.) Ø El paradigma sociocrítico se origina como una respuesta a los anteriores. (Del Rincón y otros. Estas corrientes humanístico-interpretativas se concentran en el análisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. ya que acusa de reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa. Desde esta concepción. Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Comte. Mill. en las obras de Freire. sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenología. Carr y Kemmis. el interaccionismo simbólico.

unir teoría y práctica. como son el estudio de la administración educativa. Se hace necesario aclarar que el concepto de investigación educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la disciplina.) En este sentido. perspectivas teóricas y metodologías difíciles de armonizar y articular. porque la misma debe estar desligada del contexto. presenta diversas particularidades que se relacionan justamente con la especificidad de los fenómenos que estudia. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemática educativa que investiga. 75.) La variedad de metodologías que se utilizan. Cuestiones importantes de los hechos educativos (como son los valores. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificación. 1982). como la psicología. etc. Los partidarios de esta línea de investigación intentan conocer y comprender la realidad como praxis.) Ø Ø Ø Ø Ø Ø . pero le incorporan la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. Siguiendo el desarrollo realizado por J. la pedagogía. ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. ya que las características de los hechos educativos generan la instrumentación de múltiples métodos y modelos de investigación. Arnal.(A diferencia de las ciencias naturales que se orientan por paradigmas integrados. esto hace difícil su generalización. Particularidades de la Investigación Educativa. El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto de estudio que investiga. (Ministerio de Educación y Ciencia. además de describirlas y comprenderlas. (Popkewitz. 1989. En el ámbito educativo la conducta debe contextualizarse (Guba. lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de ser lo más objetivo posible. La variación de los fenómenos educativos en el tiempo y en el espacio no facilitan el proceso de generalización y el establecimiento de regularidades. intenciones y creencias) no son directamente observables ni susceptibles de experimentación. Del Rincón y Latorre sobre esta temática. (Cuestión relacionada con la diversidad de paradigmas. la sociología. Esta corriente tiene actualmente un impacto muy fuerte en diversos espacios educativos. Todo ello con el fin fundamental de modificar la estructura de las relaciones sociales. 4. Pág.En los aspectos metodológicos y conceptuales. conformados por supuestos. etc. implicar al educador mediante la autorreflexión y dirigir el conocimiento a emancipar al hombre. se asemejan al paradigma interpretativo. Frente a la investigación en las ciencias naturales. debido a su complejidad. del currículo. vemos que esta postura niega la hipotética neutralidad de la ciencia. de la formación del profesorado. podemos establecer las siguientes características de la Investigación Educativa. significados. La diversidad de paradigmas existentes. presentan una dificultad epistemológica mayor. Los fenómenos educativos.) El carácter pluridisciplinar de los fenómenos educativos lleva a que su estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas. la investigación en el ámbito educativo (como en todas las ciencias sociales). Pág. 20. Esto hace más complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia.1988.

-Schanzer. .1988. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende. -Ministerio de Educación y Ciencia. Montevideo. como afirma Alfredo Errandonea (6). Su estrategia y su filosofía". la singularidad de los fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen más compleja y ardua su descripción y estudio. E. Barcelona. Por este motivo. Edit. -Kuhn..Rincón D. políticos y sociales que se prestan más a su examen desde planteos humanístico-interpretativos (sin que ello implique el abandono de técnicas e instrumentos de carácter cuantitativo). aumenta el riesgo de imprecisión y subjetividad en las investigaciones. como cualitativas tienen disímiles capacidades y restricciones y. un simple deseo. Son notorios los obstáculos metodológicos con que choca la Investigación Educativa. J. Teresa: "La práctica de la investigación". colección dirigida por el Dr. Carlos y otros: "La situación problemática.(Fichas de trabajo de la Universidad de Luján.Conclusión La Investigación Educativa presenta una serie de características particulares. ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las necesidades de la investigación de acuerdo a sus objetivos. Barcelona. al área y al problema a investigar.1994. Latorre A. Ariel. El deseo de utilizar un solo método para el estudio de todos los fenómenos.. -Sirvent. sin que por ello debamos renunciar a ellas. Alfredo:"¿Metodología cualitativa versus metodología cuantitativa?". -Guba.) -Bunge. Madrid. siendo la naturaleza del objeto a estudiar. México. Mario: "La investigación científica. 1982. Nicolás Rosa. está conformada por aspectos éticos.F." En Papeles de Investigación Nº 3. pero. Tomas: "La estructura de las revoluciones científicas". Paulo: "La educación como práctica de la libertad". La realidad educativa es dinámica.1999.. Ma. tanto naturales como sociales.: "Investigación educativa. -Borsotti. Cuadernos de Clacso Nº 35. Rosanna: "Paradigmas de lo enfoques cuantitativo y cualitativo en investigación social: la combinación de información cualitativa y cuantitativa. Siglo XXI Editores. G: "Criterios de credibilidad en la investigación" en Gimeno Sacristán y Perez Gomez. -Freire. Fundamentos y metodologías". tanto cuantitativas. Akal. El problema de investigación".E. es sólo eso. "La enseñanza: su teoría y su práctica". debemos tener en cuenta que las diferentes técnicas de investigación. 1971. Considero que el método es un modo de abordar los problemas. UNR. BIBLIOGRAFÍA -Arnal. Labor. Edit. interactiva y compleja. justamente. la que hace recomendables posibles métodos y técnicas específicas. Taller de metodología de la investigación Educativa. morales. 1989.C. 1986. Errandonea. Agencia Nacional de promoción Científica y Tecnológica.

sólo empíricas. Se admiten diferentes tipos de investigación. tipo. Análisis cualitativo de los datos. . en su obra La estructura de las Revoluciones Científicas (1962) marca un antes y después en la reflexión sobre la evolución de las ciencias y ello a partir de su aplicación del concepto de paradigma. precisos. Dialéctico: Tanto la realidad natural como la social están sometidas a leyes generales que el hombre es capaz de conocer y formular.Epistemológicamente Cuantitativo: no es posible formular leyes teóricas. Cuantitativo: Método modelo: el experimento. tanto en las ciencias naturales como en las sociales. Cualitativo: la realidad natural es opuesta a la social. Cualitativo: Métodos que propician la comunicación entre el investigador y los sujetos investigados. . representativas. Relación distante entre investigador y sujeto investigado. según Nocedo de León (2002:6). epistemológico y metodológico. así como tipos de muestra y modos de procesamiento en dependencia despropósito de cada estudio y de cada momento de este. ejemplo. es la convicción de que una revolución científica es un proceso no acumulativo en el que un paradigma reemplaza a otro total o parcialmente. nos referimos al concepto paradigma desde su etimología. deriva del griego dáiknymi (yo nuestro) literalmente significa modelo. Thomas Kuhn. padrón. tiene carácter: ontológico. Muestras pequeñas. Preferencia por métodos empíricos exactos. En el caso específico de la investigación educacional.PANORAMA DE LOS PARADIGMAS Previo a precisar el concepto de paradigma en la investigación educativa. Muestras amplias. el término “paradigma” se utiliza para designar el enfoque o concepción adoptado por el investigador. Este enfoque o concepción adoptada por el que investiga. Dialéctico: Variedad de métodos en dependencia de los objetivos de la investigación y de las ventajas y desventajas que cada uno presenta. Cualitativo: En las ciencias naturales es posible formular leyes generales (ciencias nomotéticas).Carácter Ontológico Cuantitativo: no hay diferencias entre la realidad natural y la social. Uno de los pilares conceptuales de Kuhn.Metodológico. pero no en las ciencias sociales (ciencias idiográficas). Dialéctico: la realidad natural y la social no son idénticas. Utilización de la estadística para el procesamiento de la información. pero tampoco se contraponen metafísicamente. . .

Está gobernado por leyes que permiten explicar.2. . humanista o etnográfico. e. La teoría ha de ser universal.2. fenomenológico. empírico-analítico. no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. 1 Paradigma positivista También denominado paradigma cuantitativo. Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación. es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. Paradigma interpretativo También llamado paradigma cualitativo. b. Los paradigmas en la Investigación Educativa 2. Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias. El mundo natural tiene existencia propia. 2. El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual. significado y acción. este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a. Éstas son elementos distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones. El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo: a. b. con independencia de quien lo descubre. naturalista. En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guién la acción educativa. independientemente de quien estudia. c. d. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean operativizables. d. El mundo social existe como un sistema de variables. Como señala Popkewitz (1988). racionalista. predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión. La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados c. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos.

de gran influencia en el movimiento científico de América Latina en la época actual. Paradigmas de investigación educativa (Koetting. 2. sería incorrecto sostener la primacía de alguno de ellos sobre el resto. en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias. no se puede negar el aporte histórico del paradigma positivista en la lucha contra el razonamiento especulativo. En este contexto. intenciones. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus principios son:     Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teoría y practica (conocimiento. múltiple y holística Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada Este paradigma se centra.3 Paradigma sociocrítico Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda. motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación. acción y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autorreflexión Como observamos. la llamada “investigación acción”. por ejemplo. 1999).Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. existen diversas formas de ver y establecer los paradigmas de investigación educacional las mismas que obedecen a la concepción filosófica del investigador. Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto mas que en lo generalizable. contribuye al desarrollo del pensamiento crítico reflexivo de los maestros y a la transformación de la realidad en beneficio de la comunidad (Pérez. considero que todos los paradigmas tienen aspectos positivos que deben ser tenidos en cuenta. dentro de la realidad educativa. Lo que pretenden es:    Desarrollar conocimiento idiográfico La realidad es dinámica. Así. admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa. y por su parte. 1984. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. 296) .

David. Kuhn. Influyen en Valores dados. Barcelona : Ed. libre de influida por factores por el fuerte sujeto – objeto valores subjetivos compromiso para el cambio Generalizaciones libres de contexto y Hipótesis de trabajo en tiempo.C.. G: (1982) Criterios de credibilidad en la investigación En : Gimeno Sacristán y Pérez Gómez “La enseñanza: su teoría y su práctica” Madrid : Edit. Promociones y Publicaciones Universitarias Kemmnis. Temple Univesity Press. Interrelación. predecir controlar. (1994) Investigación educativa. J. Stephen. criticar interpretar e identificar el mutua potencial para el cambio Dada. holística. contexto y tiempo dado. Hopkings. Explicación: temporalmente Interacción de factores Causalidad precedentes o simultaneas Axiología Valores dados. interpretativo Deductivas centradas sobre Cuantitativas diferencias . Latorre A. En : El curriculum más allá de la teoría de la reproducción / Stephen Kemmis. (1989). . (papel de los Libre de valores la selección del problema.E. método y análisis ideología Fuentes Bibliográficas       Arnal.-Madrid : Ed. México : F.Dimensión Intereses Positivista Explicar. E. cualitativas. Independiente. Fundamentos y metodologías. explicaciones Propósito: explicaciones idiográficas. relación Relación influida Relación neutral. Interpretativo Comprender.. Ontología tangible. Construida. (Naturaleza de fragmentable. Morata p. Labor. 19-46. Akal. (1971) La estructura de las revoluciones científicas. (comprensión compartida) Critico Emancipar. leyes. Guba. Investigación en el aula / David Hopkins.(1993) La naturaleza de la teoría del curriculum. divergente. Critica de valores) teoría.Rincón D. Tomas. Lo mismo que el (nomotéticas): Generalización inductivas. Construida. Bredo y Feinberg (1982) Knowledge / values in social/ Educational Research. singular.Centradas sobre semejanzas Causas reales. múltiple holística la realidad) convergente Interrelacionados. Barcelona : Edit.

lea el original http://www2. El profesor como investigador.Madrid : Ed. Irma (2002). 194-221. Texto copiado del blog de Formación Inicial Docente. En su: La investigación y el desarrollo del curriculum / Lawrence Stenhouse . p. Lawrence (1991). Morata. Metodología de la Investigación Pedagógica y Psicológica. 6 Stenhouse.  Nocedo de León. 1991. p.minedu.gob..pe/digesutp/formacioninicial/?p=411#ixzz2RA41g6sJ en .

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