ESCUELA DE POSTGRADO

Autoestima y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3ro desecundaria de la Institucin Educativa Amalia Espinoza, de La Oroya - 2012
TESIS PARA OBTENER EL GRADOACADMICO DE:

MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTOR (es): Br. GLADIZ HERLINDA, ANGEL PIO Br. MAURO, CABELLO MELO ASESORA:

Dra. ANNIA URIBE ZEVALLOS

LINEA DE INVESTIGATION Evaluacin y Pedagoga

TRUJILLO - PER 2013

ESQUEMA DE TESIS (ENFOQUE CUANTITATIVO)

CARTULA PGINAS PRELIMINARES Pgina del Jurado

Dedicatoria

A Dios por darme la oportunidad de prepararme y alcanzar una meta en la vida y a mis hijos por el apoyo y la paciencia que tuvieron al esperar que termine el presente trabajo.

Agradecimiento

A Dios por ser el autor de mi vida, a mi querida tutora que supo sembrar y guiar este trabajo para que llegue a su feliz trmino. A la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin al Centro de Estudios de Posgrado por tan Valioso Aporte al Mejoramiento del Talento Humano y por ltimo a mis amigos (as) que supieron brindarme su apoyo incondicional.

EN PLURAL, YA QUE ES DE LOS DOS

Declaratoria de autenticidad

DECLARACION JURADA Yo.

BAJAR DEL INTERNET DE LA PAGINA DADA

Presentacin

La autoestima es la presentacin

ndice

RESUMEN

ABSTRACT

CAPITULO I INTRODUCCIN La autoestima es la imagen y el valor que cada cual tiene de s mismo un sentimiento profundo. Puede ser negativo o positivo de la misma forma puede ser destructiva o constructiva. La autoestima brinda seguridad y hace sentir a las personas capaces, se presenta cuando

corresponde lo que alguien es con la imagen que tienen de s mismo. La baja autoestima, por el contrario hace que la persona se siente incompetente que no valore sus logros y considere que otros siempre son mejores. El amor propio es la principal herramienta para la vida, brinda fortaleza, para enfrentar las dificultades, ayuda adquirir sabidura, permite establecer relaciones sanas y gozarse de cotidianidad. La labor de padre es seguir y acompaar a sus hijos en este proceso. La familia es la semilla de este sentimiento porque constituye el espacio donde los hijos descubren que alguien los ama y que merecen ser amados tal como son, incondicionalmente. Los logros escolares no son necesariamente los mejores las mejoras calificaciones de una materia, son aprender a leer, escribir, dibujar, jugar, bailar, tocar instrumentos y disfrutar del conocimiento. En estos ltimos aos se ha incrementado enormemente la poblacin de adolescentes que presentan dificultades de aprendizaje. Esta situacin bastante preocupante tanto para los docentes como para los padres y

representantes tiene mucho qe ver con el nivel de autoestima que poseen estos jvenes Por consiguiente la presente investigacin tiene como finalidad de relacionar la autoestima y el rendimiento acadmico en la mejora de sus aprendizajes en los estudiantes del 3er ao de l institucin educativa Amalia Espinoza. A su vez el objetivo es de ver si su autoestima de los estudiantes esbuena, como tambin el rendimiento acadmico. Tomando estas consideraciones sealadas, el contenido del trabajo se estructura en seis (6) captulos. Por consiguiente el presente trabajo de investigacin tiene los siguientes antecedentes:

ACOSTA (2008) en la tesis desarrollada respecto a los El efecto del trabajo infantil en el rendimiento de estudiantes de educacin primaria caso: Estudiantes del 8vo de primaria de las unidades educativas Carlos Bravo (nocturna) y Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de LA PAZ,arrib a las siguientes conclusiones: Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes de 8vo de primaria de la unidad educativa diurna Eduardo Avaroa, a diferencia de los que estudian en la unidad educativa nocturna Carlos Bravo, en su mayora son de familias del tipo nuclear donde cuentan con padre, madre, las caractersticas son distintas y esto tambin influye de manera positiva en su situacin escolar. Tambin afirman que los resultados de la investigacin, muestran que los padres de los estudiantes que estudian y trabajan simultneamente, desarrollan actividad laboral en el agro, el comercio y la albailera, aunque se muestra un porcentaje considerable de estudiantes cuyo padre o madre han fallecido, los empleos de los padres son modestos y no generan muchos ingresos, esto constituye un factor para que nios y adolescentes se incorporen al mercado laboral de manera temprana, como tambin lo es la ausencia de uno o ambos progenitores. Finalmente se puede sealar que el objetivo general de la investigacin se ha cumplido en forma satisfactoria, en tanto que se logra establecer el efecto del trabajo infantil en el rendimiento acadmico de estudiantes del 8vo grado de primaria de las unidades educativas Carlos Bravo (nocturna) y Unidad Educativa Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de La Paz. Por otra parte, se observa que el trabajo infantil afecta en mayor medida en el rendimiento escolar del grupo de estudiantes del sexo femenino en comparacin con los varones, ya que en el caso de las mujeres, la correlacin entre trabajo infantil es de 0.67 (correlacin negativa considerable), mientras que en caso de los varones es de 0,58 (correlacin negativa media), de lo que se deduce que si bien el trabajo infantil afecta en el rendimiento escolar de los estudiantes del 8vo grado de primaria, el efecto es mayor en el grupo de mujeres, quienes muestran un menor rendimiento a causa de la actividad laboral que realizan. MIRANDA (2008), en el desarroll la tesis del proyecto denominado Funciones de produccin educacionales: Relevancia del maestro y sus prcticas de aula en el desempeo acadmico de los alumnos nicaragenses de educacin primaria, seala que el sistema de educacin bsica en Nicaragua demostr que existen serias dificultades generadas por altos niveles de repitencia (primer grado y primer ao de secundaria) y desercin que reducen la eficiencia del sistema

escolar. Adicionalmente, tambin se observa problemas respecto a la calidad de la educacin primaria ya que un porcentaje reducido de estudiantes logra un dominio de los contenidos de la malla curricular y en su lugar los resultados de las pruebas estandarizadas concentra a los estudiantes de espaol de sexto grado en el grupo que posee un bajo dominio de los contenidos evaluados. Pero tambin mencionan que en este mismo sentido, cabe destacar, que la proporcin de estudiantes que dominan los contenidos del currculo en espaol disminuye al pasar de tercer a sexto grado. Lo anterior, evidencia un deterioro de la calidad de la educacin a medida que se avanza en el sistema de educacin primaria. Tambin se seal, que el problema del empirismo docente en primaria se acenta en las zonas rurales del pas, adems que la estructura salarial, las formas de contratacin y promocin de docentes no generan incentivos adecuados para que stos mejoren su desempeo dentro de las aulas de clases. Los resultados de las estimaciones realizadas en esta investigacin confirman la existencia de sesgo de seleccin ocasionado por una distribucin no aleatoria de los alumnos entre los distintos tipos de centros educativos y la sensibilidad de este tipo de estimaciones al conjunto de variables instrumentales que se usan para realizar la correccin. BARRERA (2011), en su investigacin sobre Un anlisis del efecto de las caractersticas de profesores y habilidades no cognitivas sobre el desempeo de los alumnos en un sistema de libre eleccin, en su conclusin menciona que los resultados principales ensean que las habilidades no cognitivas influyen sobre los logros, en particular en los colegios municipales. Con respecto a los profesores, el ttulo tiene un efecto positivo sobre los rendimientos, mientras que el efecto de la experiencia es ambiguo. Por otro lado, observando los resultados por la calidad del profesor medida como esfuerzo percibido por el alumno, se ve que ste es mucho ms fuerte en los resultados que los aos de servicio. As un profesor que se preocupa por los alumnos obtiene un mejor resultado en sus alumnos, que aqul que ha ejercido la profesin por 10 aos. Tambin afirma, que el resultado relevante que se obtiene al incluir estas nuevas variables conjuntamente variables de esfuerzo, en la especificacin de la funcin de produccin es que el efecto del nivel de ingreso de la familia se desvanece. De esta forma, en los colegios particulares subvencionados el efecto del ingreso desaparece al controlar por efecto depares, en cambio en los municipales desaparece al controlar por las expectativas del alumno. Este ltimo resultado es

interesante, en la medida en que el esfuerzo del alumno depende de sus expectativas y estas a la vez de las expectativas de los padres, que estn fuertemente correlacionadas con el ingreso. RIVEROS ( 2010), en su trabajo de investigacin Elementos de Innovacin para mejorar la calidad de la educacin en sectores de pobreza: La Experiencia de Mundo Karol, Mencionan que los principales hallazgos de este estudio, muestran una escuela, que se caracteriza fundamentalmente por contar con una organizacin democrtica, que promueve la participacin de su comunidad escolar como un valor fundamental, lo que facilita la generacin de vnculos afectivos y el sentido de pertenencia y compromiso con la escuela, ms all del trmino de la etapa escolar. A su vez determinan que, En Mundo Karol, no hay desercin escolar y los nios y nias, logran incrementar su capital social y cultural, independientemente de su origen social y familiar. El sello distintivo del colegio, es la innovacin, y en esta lnea, destaca la creacin del Gobierno Escolar, donde todos los miembros de la comunidad escolar participan y tienen una responsabilidad que cumplir. De esta forma el colegio contribuye desde muy temprano a la formacin ciudadana y al conocimiento de la democracia. En cuando a la trascendencia de la persona y el desarrollo de sus valores y capacidades para enfrentar la vida futura, mencionan que el gran valor del colegio, es sin duda el conjunto de su Proyecto Educativo, que en su primer objetivo declara que considera primero a la persona y luego al estudiante, adhiriendo as, a una perspectiva de derechos que reconoce a nios y nias como verdaderos ciudadanos y sujetos de derecho. Como consecuencia de ello, el colegio se organiza asignando un valor fundamental a la participacin e integracin de todos los miembros de su comunidad escolar. Sobre la calidad educativa afirman que se debe dar la seleccin adecuada del perfil docente para escuelas vulnerables, la calidad acadmica de los docentes, las metodologas de enseanza, la participacin efectiva de los alumnos(as) dentro y fuera del aula, el acceso a capacitacin permanente para los docentes, innovacin en el aula de clases, desarrollo de habilidades blandas en nios y nias, incorporacin de un sistema de reforzamiento o nivelacin, y apoyo personalizado a las familias, entre otros aspectos. Con un nico propsito, generar un estndar mnimo elevado, que permita una carrera ms justa en el ejercicio del derecho a una educacin de calidad. En Mundo Karol, ya comenzaron a trabajar.

CALLE (2009) llev a cabo su investigacin denominado El proceso de aplicacin de la evaluacin diagnostica de aprendizajes y su relacin con la definicin y gestin curricular en las reas de conocimientos de docentes en el sub-distrito de Huatajata, en las conclusiones especifica que: se desprende de los resultados a los cuales se ha llegado en el presente estudio ha sido el de demostrar que las disposiciones tcnicas que emite el Ministerio de Educacin por medio de los Servicios Departamentales de Educacin (SEDUCAS) los cuales constituyen tanto una norma como una exigencia legal y formal en lo tcnico pedaggico, estas disposiciones son apropiadas por los docentes en modalidades diversas y diferentes, an en terrenos tan concretos y tcnicos como la aplicacin de la Evaluacin Diagnstica de Aprendizajes. Por lo tanto cada docente se apropia de estas disposiciones a partir de su sistema conceptual, que ha construido tanto en su formacin inicial como en el saber que circula en el centro educativo donde se desempea. Tambin nos menciona que, despus del estudio es el haber demostrado que la aplicacin de la Evaluacin Diagnstica de Aprendizajes ha perdido su valor tcnico pedaggico, debido fundamentalmente a la ausencia de una modalidad de acompaamiento y supervisin por parte de los Directores, convirtindose la misma slo en una exigencia formal desde el formato de planificacin que se adopte en una unidad educativa o desde la exigencia institucional que se realice sobre la misma. A su vez afirma que, el haber mostrado que el proceso de gestin curricular es realizado bajo la suposicin de una condicin de aprendizajes uniformes en los estudiantes, slo por tener la edad para el grado o el haberse encontrado en un grado determinado del sistema, no se reconocen los ritmos de aprendizajes ni las dificultades ni las carencias o necesidades de aprendizaje. El diseo y gestin de una currcula es realizada desde la consideracin del grado y la asignatura como criterio principal, el estudiante y su condicin es ausente en todo este proceso y eso queda evidenciado al haber una aplicacin inadecuada y ausente de la Evaluacin Diagnstica de Aprendizajes. Vildoso (2003), realiz la investigacin sobre la Influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la universidad Jorge Basadre Grohmann de Tacna, concluye afirmando que existe influencia y correlacin significativa de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes considerados como muestra de estudio. Segn los porcentajes

obtenidos por el investigador, nos muestra que existe un considerable grupo de estudiantes que presentan un nivel bajo de hbitos de estudio y autoestima, as mismo, la poblacin examinada tiene un rendimiento acadmico bajo. VARGAS (2007), en su trabajo de investigacin sobre, Juicio moral y autoestima en estudiantes escolares del quinto ao de secundaria de colegios de Lima Metropolitana, arrib a las siguientes conclusiones: que existe correlacin entre las variables juicio moral y autoestima. Por lo cual le permite inferir que existe una proximidad entre los procesos de juicio moral con los procesos afectivos, entre los que se cuenta a la autoestima. Adems menciona que en la variable autoestima los puntajes tambin son mayores en los estudiantes de los colegios particulares que los estatales, no solo en cuanto a la variable autoestima en forma global, sino en todas las sub escalas. Estos resultados podran tener una explicacin considerando en la influencia de la pobreza en la conformacin de la personalidad y, en particular, de la autoestima. PORFIRIO (2010), en la tesis desarrollada respecto a La Autoestima y el juicio moral en los alumnos de secundaria de las instituciones educativas pblicas de San Juan de Lurigancho, determina que existe correlacin significativa en el juicio moral a nivel Pre-Convencional en el rea de la Ansiedad, mientras en el nivel Convencional en las dems reas de la autoestima no existe correlacin significativa en los alumnos del 5 Ao de Secundaria de las I.E.P. RED 11 UGEL 05. Y a su vez menciona que en funcin al gnero, muestra que existe correlacin significativa en el juicio moral a nivel Pre-Convencional en las reas de la autoestima Ansiedad y Neutro en el gnero masculino, mientras que en el gnero femenino la correlacin no es significativa en los alumnos. Finalizando la conclusin nos dice; en funcin a la edad, indica que no existen diferencias significativas en el juicio moral a nivel Pre-Convencional y Convencional en el Adolescente Joven ni en el Adolescente en los alumnos. REYES (2003), desarrollaron la investigacin Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM, arrib a las siguientes conclusiones: el

rendimiento acadmico del grupo de estudiantes del primer ao de Psicologa, se ubica en el nivel medio, y adems slo la octava parte del grupo alcanz un aprendizaje satisfactorio de los contenidos estudiados en su primer ao de formacin profesional; encontrndose adems a casi la cuarta parte con un nivel bajo de rendimiento acadmico. Determinando que existe una mayor predominancia del componente emocionalidad en la ansiedad ante los exmenes; sin embargo, la presencia del componente preocupacin no debe pasar desapercibida, ya que abarca a ms del 85% de la poblacin. Sobre los rasgos de personalidad del grupo estudiado, se encuentran en un nivel medio. Sin embargo, se observa la predominancia de los rasgos: inteligencia alta (factor B); estabilidad emocional (factor C); sensibilidad blanda (factor I); y adaptacin serena (factor Q4). En cuanto al rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de manera positiva con el autoconcepto acadmico y el autoconcepto familiar, hallndose adems una correlacin negativa con los rasgos de personalidad sumisin dominancia (factor E). VILDOSO VILLEGAS (2002), con su tesis Influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin elegida y la formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer ao de la facultad de educacin, realiza las siguientes conclusiones: existe influencia significativa de la autoestima en el Coeficiente Intelectual de los alumnos y de la satisfaccin con la profesin elegida. Adems en la investigacin encontr que no existe influencia significativa de la Formacin Acadmica Profesional en el Coeficiente Intelectual de los alumnos del tercer ao de la Facultad de Educacin. En cuanto a la autoestima y la satisfaccin con la profesin elegida en el coeficiente intelectual si existe una influencia muy significativa de los alumnos. ORQUIDEA VITAS ANTONIO PEREZ (2006)desarrollaron la investigacin El refuerzo de la autoestima como estrategia para mejorar el rendimiento escolar de nios con dificultades de aprendizaje, arrib a las siguientes conclusiones: Segn el anlisis de los resultados un alto porcentaje de padres y/o representantes considera como algo importante estimular la autoestima en los nios que presentan dificultades para aprender, sin embargo, al realizar un sondeo ms fino relacionado con sus apreciaciones y practica en el hogar, demostraron que en la

realidad no estn reforzando la autoestima de estos nios con la frecuencia e intensidad necesarias, ni de la forma ms adecuada. Con relacin a la relacin de actividades que contribuyen al mejoramiento del proceso de aprendizaje de los hijos, un porcentaje relativamente alto de padres y representantes indicaron que siempre realizaban este tipo de actividades pero al tratar de averiguar su grado de participacin real en actividades relacionadas con la escuela para padres, charlas y talleres dictados en el plantel, evidenciaron no ser del todo cierto lo que expresaron con respecto a este tema. Por lo que advierten la necesidad de trabajar con este grupo de de padres y representantes con la finalidad de sensibilizarlos, orientarlos y ofrecerles estrategias que los ayuden a reforzar la autoestima de sus hijos,, para que los ayuden de manera integral prestando atencin tanto a su rendimiento escolar como a s crecimiento como persona. Por tanto menciona que es necesario apoyar en el nio actitudes positivas de confianza en si mismo y darle informacin suficiente y adecuado para fortalecer su seguridad psicolgica, con lo cual se sentaran las bases para que el percibe que si puede lograr superar sus dificultades, y que si necesita de alguien que lo guie y lo ayude, all estarn sus padres y maestros para hacerle ver que segn sus posibilidades lo pueden lograr. Los padres y representantes como adultos significantes en el entorno del nio, tienen la posibilidad de reforzar la autoestima de sus hijos. Los padres deben reconocer el esfuerzo los logros de los hijos por pequeos que estos sean y a estimular a continuar en ese escala lenta y segura que les llevara a la superacin y seguridad de s mismo, de igual manera el docente tiene esta misma responsabilidad para con sus alumnos. Teniendo en cuenta losantecedentes mencionados se tienen las siguientes justificaciones que determina el presente trabajo. La actual situacin socioeconmica por la que atraviesa el pas impacta en la personalidad de los estudiantes, observndose una crisis afectiva y psicosocial; de prdida de la autoestima, con la configuracin de sujetos que adoptan a su vez conductas desadaptativas social y moralmente, incrementando la prdida de valores y descomposicin social. Adicionalmente, la crisis, en el sistema educativo formal, acrecienta los problemas del estudiantado, por sus propias caractersticas de desarrollo.

Por esto, la obligacin de realizar una investigacin que intente vincular la autoestima y el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza. Es importante porque se da una lectura prctica a los principales problemas a nivel individual y a sus posibilidades de ajuste adecuado al entorno. Es as que el abordaje del juicio moral de los estudiantes ayudar a incrementar el sistema de valores y actitudes adaptativas; adems, si se confirma la relacin positiva con la autoestima tendramos como plan de trabajo en futuras prevenciones en el campo educativo y otros, fomentar tambin una base en la afirmacin y fortalecimiento de las caractersticas psicolgicas y valores sociales de la persona en su totalidad, en las etapas de autoconocimiento, autoaceptacin y autoafirmacin, que son parte de la autoestima. (Rodrguez, 1986); Asimismo implementar y establecer diversas estrategias para fortalecer el tema de la identidad moral en relacin con la autoestima en los estudiantes. Empez destacando la importancia de la autoestima, ella es importante porque est ligada a todas las manifestaciones humanas: estudio, trabajo, carcter, temperamento, personalidad, productividad, creatividad, calidad, emocin, estado de nimo, valores etc. El desarrollo de la autoestima hace crecer a la gente, provoca cambios y superacin personal en toda la extensin de la palabra. Por consiguiente para un ptimo aprendizaje y praxis del conocimiento es indispensable una actitud reflexiva y una autoestima positiva. En cuanto al rendimiento acadmico es importante porque nos permite conocer la calidad de la formacin profesional, el mismo que debe estar relacionado con el perfil profesional y cumplir con la acreditacin educativa. Este conocimiento tambin servir como aporte para replantear criterios educativos, reglas y normas valorativas en los centros que han servido de muestra procurando su generalizacin en el contexto metropolitano; con la generacin e implementacin de programas de desarrollo, tcnicas de estimulacin, trabajo de grupo, modelos motivacionales a fin de mejorar la autoestima y el rendimiento escolar recomendando su intervencin a nivel psicopedaggico, psicosocial y socio - familiar. Problema La educacin bsica en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el mundo, situacin que pone de relieve las deficiencias de nuestro sistema escolar, pues en la enseanza prima el memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos; los docentes mantienen el uso

de una metodologa educativa dogmtica y represiva, es justamente la represin en la enseanza la que conduce a la censura de aquello que es creativo impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras obteniendo como resultado un bajo rendimiento. Ello conlleva que la institucin educativa no se inserte a la comunidad en forma eficiente y no contribuya con el desarrollo de las capacidades y habilidades para vincular la vida de los estudiantes con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento tal como estipula los fines de la educacin peruana la Ley General de Educacin. En las ltimas pocas con regularidad encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes de educacin bsica. Pues una serie de factores intervienen en el rendimiento acadmico, como por ejemplo: la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin, la autoestima y los hbitos de estudio. Como podemos observar, la Educacin peruana cada da est en un constante cambio, lo cual busca en el alumno despertar su sentido crtico, su capacidad creativa, y mejorar su autoestima para que se puedan desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada. Pero esto a veces no llega a cumplirse, pues existen muchos factores que impiden el desarrollo intelectual y social del alumno. As el rendimiento acadmico relacionado con la autoestima, debe ser entendido como factor que permite la superacin personal, puesto que se encuentra ligada a todas las manifestaciones humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser sta negativa, puede causar en el alumno, prdida de confianza en s mismo, por lo tanto, conllevara a un bajo rendimiento escolar. Una autoestima baja afecta la educacin en general. As dice el investigador Richard Paul (Espndola, 2000), refirindose a estudiantes de los Estados Unidos: Sus metas son muy sencillas: prepararse para un trabajo, sobrevivir en clases para pasar el rato, ganar aprobacin de sus compaeros y satisfacer sus deseos inmediatos. En breve, carecen de habilidades intelectuales crticas y alguna motivacin significativa para obtenerlos. Han desarrollado frmulas para pasar a travs de sus clases, frmulas a los cuales estn habituados de una forma profunda e inconsciente. Se encuentran intelectualmente confundidos, psicolgicamente inseguros, ideolgicamente ciegos y filosficamente indiferentes.

Frente a lo expuesto, nuestra investigacin tiene por finalidad determinar si existe influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del tercer grado de la I.E Amalia Espinoza 2012. Teniendo estas consideraciones se realiz las siguientes hiptesis: Hiptesis general. DE CORRIDO, SIN SUBTITULOS Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza 2012. Hiptesis especficas. El nivel de prctica de la autoestima de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza 2012, es inadecuada y deficiente. El ndice promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza - 2012, se encuentra en un nivel regular. Existe relacin directa y significativa en su dimensin yo general entre autoestima y el ndice promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza - 2012. Existe relacin directa y significativa en su dimensin social entre autoestima y el ndice promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza - 2012. Existe relacin directa y significativa en su dimensin familiar entre autoestima y el ndice promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza - 2012. Existe relacin directa y significativa en su dimensin acadmica entre autoestima y el ndice promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amala Espinoza - 2012. Realizados las hiptesis para el estudio se plantea el siguiente objetivo general: Existe una relacin directa entre la autoestima y el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012. Dicho objetivo est reflejado con los siguientes objetivos especficos: Identificar el nivel de autoestima en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza 2012.

Describir el nivel del rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012. Relacionar la autoestima en su dimensin general y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012. Relaciona en su dimensin socialy rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012. Relaciona en su dimensin hogar y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012. Relaciona en su dimensin acadmica y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012. ****
Variable Definicin conceptual Definicin operacional La autoestima significa estimarte a ti mismo. Significa saber que eres valioso, digno de amor.
Se evala a s mismo con respecto a su imagen Considera su capacidad productiva en el aspecto personal Tiene un juicio personal de sus acciones. Se evala as mismo con respecto a las interacciones sociales.

Dimensiones

Indicadores

Escala de medicin

AUTOESTIMA

La autoestima bsicamente es un estado mental. Es el sentimiento o concepto valorativo (positivo o negativo) de nuestro ser, la cual se aprende, cambia y la podemos mejorar y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo, asimilando e interiorizando

Siempre algunas vece Nunca

Yo general

Considera su
Social capacidad de desenvolverse en un determinado grupo social. Expresa un juicio personal de sus actitudes manifestadas por determinado grupo social. Se evala as mismo con respecto a su desempeo escolar. Considera su capacidad productiva en el aspecto acadmico. Expresa un juicio personal de sus actitudes,

Siempre algunas vece Nunca

Siempre algunas vece Nunca

Acadmico

familiar

manifestando por los miembros de su entorno acadmico Se evala a s mismo con respecto a los miembros de su grupo familia. Considera su capacidad para ejecutar actividades para el bienestar familiar. Expresa un juicio personal de sus actitudes manifestando por su grupo familiar Justifica mediante diversas demostraciones que el sistema de los nmeros racionales y reales es denso. Define un nmero real mediante expresiones decimales.

Siempre algunas vece Nunca

Razonamiento y Demostracin

Correctas incorrectas

RENDIMIENTO ACADEMICO

Compara y ordena
nmeros racionales Reconoce y utiliza diferentes formas de representacin nmeros reales. Interpreta y representa expresiones con valor absoluto Resuelve problemas que involucran nmeros reales y sus operaciones.

Comunicacin Matemtico

Correctas incorrectas

Resolucin de problemas

Resuelve problemas
aplicando operaciones bsicas con conjuntos.

Correctas incorrectas

Resuelve problemas
que implican la organizacin de datos a partir de inferencias deductivas.

CAPITULO II MARCO METODOLGICO EN ESTE CAPITULO SI SE CONSIDERA LOS SUBTITULOS, Y LOS CONCEPTOS DE AUTOESTIMA, CARACTERISTICAS Y OTROS, DEBEN ESTAR DESPUES DE LOS ANTECEDENTES

2.1. Variables Las variables que intervienen en la presente investigacin son: Variable X Variable Y Variables Intervinientes : : (VIn) AUTOESTIMA. RENDIMIENTO ESCOLAR. : SEXO EDAD LUGAR DE RESIDENCIA

2.2. Operacionalizacin de variables AQU DEBE ESTAR EL CUADRO ANTERIOR ****

LA AUTOESTIMA. Coopersmith, (1995, citado por Beltrn, Llera, Bueno y lvarez, 2000) define como autoestima La evaluacin que hace el individuo de s mismo y que tiende a mantenerse; expresa una actitud de aprobacin o rechazo y hasta qu punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y valioso. La autoestima es el juicio personal de la vala que es expresada en las actitudes que tiene un individuo para s mismo.

Branden (2000) la define como la experiencia fundamental de que podemos llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias. En otras palabras, la autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida, por un lado; y la confianza de nuestro derecho a triunfar y a ser felices. El concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoracin que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilacin e interiorizacin de la opinin de los dems respecto a nosotros.

La autoestima est formada por la percepcin y el ideal de uno mismo. La percepcin de uno mismo equivale al autoconcepto (la visin objetiva de las habilidades, caractersticas y cualidades) y el ideal de uno mismo es la imagen de la persona que le gustara ser, el deseo de

poseer determinados atributos. Es el resultado de la discrepancia entre la percepcin de uno mismo (la visin objetiva) y el ideal de uno mismo (aquello que la persona valora, lo que le gustara ser). Una gran discrepancia supone una baja autoestima, mientras que una escasa discrepancia es indicativo de una alta autoestima

La autoestima es una vivencia y juicio de valor sobre s mismo y sobre las relaciones y responsabilidades para consigo mismo, para con los otros y con el entorno, es decir, tener autoestima equivale a quererse a s mismo aceptando nuestros propios logros y limitaciones. Dicho lo anterior se comprende entonces que la autoestima comprende dos elementos: 1. La consciencia que cada uno tenemos acerca de nosotros mismos, de cules son los rasgos de nuestra identidad, cualidades y caractersticas ms significativas de nuestra manera de ser. Este grado de consciencia lo llamaremos autoconcepto. 2. El segundo componente es un sentimiento: El aprecio y amor que experimentamos hacia nuestra propia persona, la consideracin que mantenemos hacia nuestros intereses, creencias, valores y modos de pensar.

Ahora sabemos que la autoestima es uno de los factores ms relevantes para el bienestar personal y una clave para relacionarnos con el entorno de una forma satisfactoria. Si nuestra tendencia es a sobrevalorar las dificultades o defectos sin valorar las propias capacidades o posibilidades, la suma global (la percepcin de uno mismo) hace que nos sintamos insatisfechos. Si esta forma de pensar est generalizada, nuestras actuaciones van a estar sesgadas o actuaremos con temor y hay ms posibilidades que los fallos se repitan en el futuro. En esta sociedad se nos pide que seamos perfectos, Los mejores!, sin embargo lo adecuado es en sentir una parte de nosotros como maravillosa, aquella que se refiere a nuestras capacidades. Somos buenos para unas cosas, tenemos cualidades que ponemos o no en prctica, hemos conseguido cosas, etc. La otra parte de nosotros alberga los lmites. Si a veces somos odiosos, nos enfadamos, somos dbiles o miedosos, no sabemos qu hacer, e incluso nos equivocamos. La parte de los lmites es la que intentamos esconder, la que nos avergenza de nosotros mismos.

Ponemos tanta atencin en nuestros defectos que no hacemos sino hacerlos ms presentes y empeorar las cosas, por no aceptarlos, cambiar o salir de ellos. Toda esta energa puesta en los lmites nos impide desarrollar las capacidades y superarnos. Necesitamos aceptarnos como un todo, con lmites y capacidades. Querernos sin condiciones. Slo as sentiremos el aumento de la autoestima. Necesitamos estimar lo mejor de nosotros y lo menos bueno. La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro, equilibrado y sano. Este valor tiene sus races y fundamentos en el ncleo familiar. (BONETE V. 1997 Manual de Autoestima) Se entiende por autoestima la visin ms profunda que cada persona tiene de s misma, influye de modo decisivo en la toma de decisiones, en consecuencia conforma el tipo de vida, las actividades y los valores que elegimos. Desde nios vamos construyendo el concepto de nosotros mismos de acuerdo a los mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos, familiares, amigos y maestros. Es la suma de la autoconfianza, el sentimiento de nuestra vida personal y de nuestra capacidad. sta se basa en la variedad de pensamientos, sentimientos, experiencias y sensaciones que hemos ido acumulando a lo largo de nuestra vida, pero principalmente a lo largo de nuestra infancia y adolescencia. Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada, es de vital importancia que como padres hagamos sentir a nuestros hijos que son dignos de ser queridos con un amor incondicional, es decir, no condicionado a su comportamiento, calificaciones o actitudes. Elevar la autoestima de nuestros hijos es de vital importancia, ya que contribuimos a que desarrolle la conviccin de que es estimado y valorado, que es competente para enfrentarse a la vida con confianza y optimismo, y que es merecedor de la felicidad. Por qu es Importante la Autoestima La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que la impulse a triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el terreno de lo personal; o hacer que se sienta verdaderamente mal aun a pesar de que parezca que lo tiene todo. Suele suceder que la imagen que los dems tienen de una persona, no guarda relacin con la imagen que esa persona tiene de s misma. En los nios sucede lo mismo. Puede llegar hasta tal punto que, cuando se convierten en adolescentes, nos encontramos con casos en los que

jvenes con buena apariencia y excelentes resultados acadmicos pueden, de repente, cometer intentos de suicidio porque una novia les ha dejado. Estos casos, que no dejan de sorprendernos a todos, probablemente se podran haber evitado si ese joven hubiera tenido una alta autoestima. Adems, aunque no parece que la autoestima negativa sea la causa de importantes trastornos infantiles, s es cierto que est presente en muchos de ellos. Autoestima Alta Es importante porque te ayuda a mantener la cabeza bien alta y a sentirte orgulloso de ti mismo y de lo que puedes hacer. Te proporciona valor para experimentar cosas nuevas y el poder de creer en ti mismo. Te permite respetarte a ti mismo, incluso cuando cometes errores. Y cuando te respetas a ti mismo, por lo general, los adultos y otros nios tambin suelen respetarte. La alta autoestima tambin es tu pasaporte para tomar buenas decisiones relacionadas con tu mente y tu cuerpo. Si crees que eres importante, es menos probable que te dejes arrastrar por tus amigos cuando hacen alguna tontera o algo peligroso. Si tienes una autoestima alta, sabes que eres lo suficientemente inteligente como para decidir por ti mismo. Caractersticas de la autoestima alta Cree firmemente en valores y principios, estar dispuesto a defenderlos aun cuando encuentre oposiciones colectivas. Es capaz de obrar, confiando en su propio juicio, y sin sentirse culpable cuando a otros le parece mal lo que haya hecho. No pierde tiempo preocupndose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro. Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente. Considera que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia. No se deja manipular por los dems, est dispuesta a colaborar si le parece apropiado y conveniente.

Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, descansar, caminar, estar con amigos, etc. Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los dems BAJA AUTOESTIMA Cuando una persona tiene problemas de autoestima, o una baja autoestima, esto se traduce en una gran cantidad de problemas en diversos mbitos de su vida. Una persona con baja autoestima suele sentirse ms infeliz y mucho ms limitada en cuanto a lo que puede o debe hacer. Consecuencias de una Baja Autoestima Una baja autoestima puede desarrollar en los nios sentimientos como la angustia, el dolor, la indecisin, el desnimo, la pereza, la vergenza, y otros malestares. Tambin puede llevar a una persona a sentirse poco valorada y, en razn de eso, a estar siempre comparndose con los dems, subrayando las virtudes y las capacidades de los dems. Es posible que les vea como seres superiores y sienta que jams llegar a rendir como ellos. Esta postura le puede llevar a no tener objetivos, a no ver sentido en nada, y a convencerse de que es incapaz de lograr cualquier cosa que se proponga. Lo que le pasa es que no consigue comprender que todos somos distintos y nicos, y que nadie es perfecto. Que todos nos equivocamos y volvemos a empezar. Caractersticas de una baja autoestima Desprecia sus habilidades Se deja influir por los dems No es amable consigo misma Se siente impotente A veces acta a la defensiva A veces culpa a los dems por sus faltas y debilidades No se quiere y no respeta su cuerpo

A veces se hace dao a si mismo No le importa su entorno Se siente despreciado

 Se siente menos que los dems Suelen buscar pretextos por sus errores El currculo Diseo curricular nacional

En noviembre de 2005, se aprob el documento Diseo Curricular Nacional de EducacionBasica Regular Proceso de Articulacin,para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria, y Educacin Secundaria, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes. Fines del Diseo Curricular Nacional. El Diseo Curricular Nacional asume los fines orientadores de la Educacion, asi como sus principios: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de EducacionBasicaRegulardebe desarrollar. Da unidad y atiende almismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las caractersticas evolutivas de los estudiantes, en una perspectiva da continuidad de 0 a 17 o 18 aos de edad, aproximadamente, dando cabida a las caractersticas individuales de cada ser humano. Asi mismo, se dan lineamientos para la evaluacin de lo aprendizajes y sirve como una base para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo. rea curricular de educacin bsica. Para el estudio del presenta trabajo se realizara en el rea de matemtica. Los conocimientos matemticos se van construyendo en cada nivel educativo y son necesarios para continuar desarrollando ideas matemticas, que permitan conectarlas y articularlas con otras reas curriculares. En ello radica el valor formativo y social del rea. En este sentido adquieren relevancia las nociones de funcin, equivalencia, proporcionalidad, variacin, estimacin, representacin, ecuaciones e inecuaciones, argumentacin, comunicacin, bsqueda de patrones y conexiones.

Es necesario que losestudiantes desarrollan capacidades, conocimientos y actitudes matemticas, pues cada ms se hace necesario el uso del pensamiento matemtico y del razonamiento lgico en el transcurso de sus vidas. Para desarrollar el pensamiento matemtico resulta relevante el anlisis de procesos de casos particulares, bsqueda de diversos mtodos de solucin , formulacin de conjeturas, presentacin de argumentos para sustentar las relaciones , extensin y generalizacin de resultados y la comunicacin con lenguaje matemtico. En el caso del rea de matemtica, lascapacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problema, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles. Razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas matemticas, desarrollar yevaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el estudiante puede reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matemticas. Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento matemtico con coherencia yclaridad, para expresar ideas matemticas con precisin; para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas reales. Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos realeso matemticos: para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolucin reflexiones sobre este y sus resultado.
La metodologapara el presente trabajo de investigacin, a utilizar es el mtodo Cuantitativo, pues, se ajusta al diseo de investigacin No experimental Transversal y porque la medicin de las variables se determinar mediante puntajes obtenidos por la aplicacin de instrumentos. Diseopor la naturaleza y necesidad de la presente investigacin localizamos dentro de los diseos descriptivos, y de manera especfica dentro del diseo descriptivo, correlacional y

explicativo. En consecuencia el diseo est compuesto por una muestra con dos medidas, cuyo esquema grfico es el siguiente:

Ox M r Oy Dnde: M: Muestra en la que se realiza el estudio. Ox: Observacin realizada a la Variable autoestima. Oy: Observacin realizada a la Variable rendimiento acadmico. r: Relacin entre Oxy Oy. Poblacin, muestra y muestreo La poblacin en el presente proyecto de estudio comprende a los estudiantes del 3er gradonivel secundario matriculados en el ao acadmico 2013, de la Institucin Educativa Amalia Espinoza de La Oroya estudiantes de sexo masculino y femenino que cuyas edades fluctan entre los 14 y 15 aos de edad.
COMPOSICION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL AO 2013 NIVEL SECUNDARIA GRADO A TERCERO 8 B 8 TOTAL SECCION C 9 D 10 E 5 TOTAL 40 40 % 100 100

FUENTE: Estadstica de la I.E. AMALIA ESPINOZA, 2012. La muestra representativa para el presente trabajo ser seleccionada mediante la tcnica del muestreo no probabilstico intencionado por criterio y conveniencia, la misma que estar

constituido por un total de 100 estudiantes. La muestra ha sido seleccionada en el criterio de recoger los datos que representen a toda la poblacin en estudio, se seleccion al tercer grado por que los estudiantes ya cuentan con un buen tiempo de convivencia entre compaeros. COMPOSICIN DE LA MUESTRA. GRADO/SECCIN. N DE ESTUDIANTES % TERCERO A 8 20 TERCERO B 8 20

TERCERO C TERCERO D TERCERO E TOTAL. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

9 10 5 40

22,5 25 12,5 100

La tcnica a utilizar es el cuestionario dicha tcnica permitir recoger informacin, con respecto a las diferentes dimensiones de la autoestima. El Instrumento se aplicara el test de cuestionario sobre autoestima a los estudiantes del tercer grado en el cul los estudiantes seleccionaran distintas alternativas de una serie de preguntas. Para la variable Rendimiento Acadmico, los datos se obtendrn recurriendo a la matriz de evaluacin de los alumnos correspondiente al bimestre del ao acadmico 2013. De este instrumento se tomarn los datos del record acadmico obtenido por los estudiantes en el rea de matemtica, las mismas que sern promediadas cuyo resultado se le dar la siguiente valoracin: Valores: 18 20 14 17 11 13 00 10 Excelente Bueno Regular Deficiente

Mtodos de anlisis de datos. En esta etapa de la investigacin, se har un anlisis sistemtico de los datos para establecer la base de evidencias e interpretar los hallazgos y con ello proceder a aceptar o rechazar la hiptesis de la investigacin y se elaborarn inferencias congruentes para dar respuesta al problema planteado. Al concluir la recoleccin de los datos, mediante el Inventario de Autoestima y las Actas de evaluacin final, se proceder a realizar el anlisis cuantitativo sistematizado de la informacin utilizando los estadgrafos pertinentes, el cual consiste de acuerdo a los criterios considerados para el presente estudio, en: Anlisis estadsticos de la informacin. Anlisis interpretativos Presentacin de grficos estadsticos.

La informacin obtenida a travs del Inventario de Autoestima de Coopersimth; se proceder a ubicarlos dentro del Baremo dispersigrfico. EN UNA TESIS CORRELACIONAL, NO SE UTILIZA LA CHI CUADRADA

Respecto a Evaluacin Integral de los alumnos correspondiente al I bimestre 2013, servir para recoger los datos del rendimiento acadmico de los estudiantes, para lo cual se proceder a obtener el record de los promedio de notas finales y luego clasificarlos segn la escala predeterminada. Para la base de datos y el anlisis, recodificacin de variables y la determinacin de la estadstica descriptiva e inferencial, se utilizar el software SPSS, en su versin 21. Para las Pruebas de Hiptesis utilizaremos el estadstico de la Prueba de Independencia del Chi Cuadrado (x2) de Pearson con dos variables y con categoras, as como, el Anlisis Exploratorio que sirve para comprobar si los promedios provienen de una distribucin normal. Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, seguiremos el criterio ms aceptado por la comunidad cientfica, empleando un nivel de significancia del 5 % (0,05), y tambin hemos fijado un Nivel de Confianza del 95 %. Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado p Estadstico (Dado como valor Significativo), se comparar con el nivel de significancia 5 % (0,05). Si el p Estadstico es mayor que , entonces se acepta la Hiptesis Nula. Si el p Estadstico es menor que , entonces se rechaza la Hiptesis Nula, y se acepta la Hiptesis Alternativa. Prueba estadstica: Chi Cuadrada:

X2
Donde:

oij eij 2
eij

i 1 j 1

o = Nmero de casos observados de las categoras del rendimiento acadmico ij ( i = 1,2,3 ) en el espacio y ambiente de estudio (j = 1,2,3 ). e = El nmero de casos esperados de las categoras del rendimiento acadmico en el espacio y ij ambiente de estudio. Los valores chi cuadrado se distribuyen aproximadamente con una Chi cuadrado con (r-1) (k-1) grados de libertad. El tipo de estudio se enmarcada dentro del esquema de investigacin de tipo descriptivacorrelacional y explicativa. Descriptivo trata de describir, registrar, analizar e interpretar sistemticamente; la situacin y condicin actual que se viene observando del fenmeno o problema en su naturaleza real, implicando la comparacin y establecimiento de relaciones de causa efecto entre las variables de estudio. Es correlacional porque trata de comprobar y evaluar el grado de relacin existente entre las variables Inteligencia Emocional y el rendimiento acadmico medidas en una muestra. Es explicativa porque trata de establecer las posibles relaciones causales y explicar porque las variables estn interrelacionadas. Al respecto Vara (2008) p. 210 sostiene: (Descriptivo Especifica las propiedades, las caractersticas o perfiles importantes de personas, grupos, comunidades, etc. Correlacional. Evala la relacin entre dos variables. Se usa para saber cmo se comporta una variable conociendo el comportamiento de otras variables. Explicativo. Busca las causas de los eventos, sucesos o fenmenos educativos.

Aspectos ticos (si corresponde)

CAPITULO III I. RESULTADOS II. DISCUSIN La discusin entra con los resultados , antecedentes y marco teorico. III. CONCLUSIONES La inteligencia IV. RECOMENDACIONES Se sugiere alo s docentes. Se sugiere al V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ACOSTA (2008) en la tesis desarrollada respecto a los El efecto del trabajo infantil en el rendimiento de estudiantes de educacin primaria caso: Estudiantes del 8vo de primaria de las unidades educativas Carlos Bravo (nocturna) y Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de LA PAZ BARRERA (2011), en su investigacin sobre Un anlisis del efecto de las caractersticas de profesores y habilidades no cognitivas sobre el desempeo de los alumnos en un sistema de libre eleccin. BERMEO PEA G. (2012) desarrollo la tesis La baja autoestima y su influencia en el rendimiento acadmico de los nios del sexto y sptimo ao de la escuela Tefilo Manuel Torres del CaserioPiruncay, Cantn Sigsig, Provincia del Azuay. CALLE (2009) llev a cabo su investigacin denominado El proceso de aplicacin de la evaluacin diagnostica de aprendizajes y su relacin con la definicin y gestin curricular en las reas de conocimientos de docentes en el sub-distrito de Huatajata MIRANDA (2008), en el desarroll la tesis del proyecto denominado Funciones de produccin educacionales: Relevancia del maestro y sus prcticas de aula en el desempeo acadmico de los alumnos nicaragenses de educacin primaria

ORQUIDEA VITAS ANTONIO PEREZ (2006) desarrollaron la investigacin El refuerzo de la autoestima como estrategia para mejorar el rendimiento escolar de nios con dificultades de aprendizaje PORFIRIO (2010), en la tesis desarrollada respecto a La Autoestima y el juicio moral en los alumnos de secundaria de las instituciones educativas pblicas de San Juan de Lurigancho REYES (2003), desarrollaron la investigacin Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM. RIVEROS( 2010), en su trabajo de investigacin Elementos de Innovacin para mejorar la calidad de la educacin en sectores de pobreza: La Experiencia de Mundo Karol VARGAS (2007), en su trabajo de investigacin sobre, Juicio moral y autoestima en estudiantes escolares del quinto ao de secundaria de colegios de Lima Metropolitana VILDOSO VILLEGAS (2002), con su tesis Influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin elegida y la formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer ao de la facultad de educacin Vildoso (2003), realiz la investigacin sobre la Influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la universidad Jorge Basadre Grohmann de Tacna.

WEB-GRAFIA Autoestima: es.wikipedia.org/wiki/autowww.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml Caracteristicas de la autoestima: altawww.autoestima-y-exito-personal.com/alta-autoestima.html www.guiainfantil.com/salud/autoestima/index.htm Evaluacion: Evaluacion de los aprendizajes 2004http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n www.chasque.net/gamolnar/evaluacion

Rendimiento Acadmico http://definicion.de/rendimiento-academico/ http://html.rincondelvago.com/rendimiento-academico.html

ANEXOS 01 Matriz de consistencia 02 Cronograma de ejecucin del proyecto de investigacin 03 Presupuesto 04Cronograma de aplicacin de encuestas 05 Matriz del instrumento para la recoleccin de datos 06Instrumento para la variable autoestima

ANEXO 01:MATRIZ DE CONSISTENCIA AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL 5 Y 6 GRADO DE A I.E MANUEL SCORZA DE LA OROYA - 2012 AUTOR (ES): MAURO CABELLO MELO Y GLADIZ ANGEL PIO
2.2 PROBLEMA
Problema general: De qu manera se relaciona la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza de La Oroya 2012? Problemas especficos: A. Cules son los niveles de autoestima en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza 2012? B. Cul es el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza2012? C. Cul es la relacin entre la autoestima y la dimensin yo general y el rendimiento acadmico en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012? D. Cul es la relacin entre la autoestima y la dimensin social y el rendimiento acadmico en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza- 2012? E. Cul es la relacin entre la autoestima y la dimensin familiar y el rendimiento acadmico en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza- 2012? F. Cul es el relacin entre la autoestima y la dimensin acadmico y el rendimiento acadmico en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza- 2012?

2.6 OBJETIVOS
Objetivo general: Determinar la relacin existente entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza 2012 Objetivos especficos:

3.1 HIPOTESIS Hiptesis general:

Existe relacin directa entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza - 2012

3.2 VARIABLES E INDICADORES

VARIABLE (X):Hbitos de Estudio Dimensiones Indicadores
- Se evala a s mismo con respecto a su imagen corporal y sus cualidades. - Considera su capacidad productiva en el aspecto personal. - Tiene un juicio personal de sus acciones. - Se evala a s mismo con respecto a las interacciones sociales. - Considera su capacidad de desenvolverse en un determinado grupo social. - Expresa un juicio personal de sus actitudes manifestadas por un determinado grupo social. - Se evala a si mismo con respecto a los miembros de su grupo familiar. - Considera su capacidad para ejecutar actividades para el bienestar familiar. - Expresa un juicio personal de sus actitudes manifestadas por su grupo familiar. - Se evala a si mismo con respeto a desempeo escolar. - Considera su capacidad productiva en el aspecto acadmico. - Expresa un juicio personal de sus actitudes, manifestadas por los miembros de su entorno acadmico.

tems

ndice de valoracin

Yo General

1, 2, 3, 4, 5

Hiptesis especficas:
A. El nivel de prctica de la autoestima de los del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza 2012 es inadecuada y deficiente. B. El ndice promedial del rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza 2012 se encuentra en un nivel regular. C. Existe relacin directa y significativa entre la autoestima en su dimensin yo general y ndice promedial del rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza- 2012 D. Existe relacin directa y significativa entre la autoestima en su dimensin social y ndice promedial del rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza- 2012 E. Existe relacin directa y significativa entre la autoestima en su dimensin familiar y ndice promedial del rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza- 2012 F. Existe relacin directa y significativa entre la autoestima en su dimensin acadmico y ndice promedial del rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza- 2012

A. Identificar el nivel de autoestima de los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza- 2012 B. Describir el nivel del rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012 C. Relacionar la autoestima en su dimensin general y rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza- 2012 D. Relacionar la autoestima en su dimensin social y rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza- 2012 E. Relacionar la autoestima en su dimensin familiar y rendimiento acadmico escolar de los del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza2012 F. Relacionar la autoestima en su dimensin acadmico y rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza- 2012

Social

6, 7, 8, 9, 10

Siempre
11, 12, 13, 14, 15

Nunca

Familiar

Acadmico

16, 17, 18, 19, 20

VARIABLE (Y): Rendimiento Acadmico Dimensiones Indicadores Razonamiento y Demostracin Comunicacin Matemtico. Resolucin de Problemas.
Justifica mediante diversas demostraciones que el sistema de los nmeros racionales y reales es denso. Reconoce y utiliza diferentes formas de representacin nmeros reales. Resuelve problemas que involucran nmeros reales y sus operaciones .

tems
4

ndice de valoracin
Correcto incorrecto Correcto incorrecto Correcto incorrecto

4 4

VARIABLES INTERVINIENTES: Dimensiones Edad Sexo Residencia

Indicadores

tems a. b. c.

ndice de valoracin
14 a 15 aos Alumno o Alumna Urbano o rural

Rango de edad del alumno (a) Varn o mujer Lugar donde vive

MTODO Y DISEO
Tipo: La presente investigacin est enmarcada dentro del esquema de investigacin de tipo descriptiva correlacional y explicativa tipo encuesta, con la finalidad de recoger a travs de la auto percepcin de los alumnos, la autoestima presentes en ellos y as establecer una relacin con el rendimiento acadmico. Diseo: El presente estudio se adapta a la tipologa de diseo no experimental, transversal. Es no experimental porque no existe manipulacin activa de alguna variable y es transversal porque se recoge la informacin en un nico momento del tiempo; es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural, recogidas mediante el empleo de instrumentos tipo encuesta. El esquema correspondiente a este diseo es:

POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin: La poblacin en el presente proyecto de estudio, comprende a los alumnos del 3 grado de los estudiantes del nivel secundario matriculados en el ao acadmico 2012, de la I.E. Amalia Espinoza del distrito de Santa Rosa de Sacco Provincia de Yauli, que en total son 40 estudiantes de ambos sexos y cuyas edades fluctan entre los 14 y 15 aos de edad. Segn el cuadro siguiente:
COMPOSICION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL AO 2012 NIVEL SECUNDARIO

TCNICAS E INSTRUMENTOS
1. TCNICAS: a) b) c) d) e) f) Fichas de observacin. Energa e informacin Encuesta Cuestionario Entrevista observacin

MTODO DE ANLISIS DE DATOS

Los datos sern procesados a travs de las medidas de tendencia central para posterior presentacin de resultados. La hiptesis de trabajo ser procesada a travs de dos mtodos estadsticos. La prueba Chi cuadrada de independencia y la formula estadstica producto momento para el coeficiente de correlacin lineal de Pearson aplicada a los datos muestrales, procedindose en la forma siguiente: 1. Para la V. I. los resultados de la encuesta de autoestima. 2. Para la V. D. los resultados de los record acadmicos. El estadstico a usar para esta prueba est dado por:

PROPUESTA DE MARCO TERICO

1. Bases tericas: Primera variable (X): AUTOESTIMA La autoestima bsicamente es un estado mental. Es el sentimiento o concepto valorativo (positivo o negativo) de nuestro ser, la cual se aprende, cambia y la podemos mejorar y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo, asimilando e

2. INSTRUMENTO El inventario de Autoestima de Coopersmith est constituido por 58 afirmaciones, con respuesta dicotmicas (SI NO), que brindan informacin acerca de las caractersticas de la autoestima a travs de la evaluacin de 4 sub temas, que sern sometidos a los alumnos del nivel secundario de la I.E Amalia Espinoza, que tienen las edades de entre 11 a 15 aos de edad., dicha instrumento ser evaluado en15 a 20 minutos. Dicho inventario est adaptado a la realidad del centro educativo con 20 afirmaciones, con respuestas dicotmicas (siempre, algunas veces, nunca), que brindan informacin de la autoestima. La confiabilidad del instrumento ser uso del programa estadstico SPSS versin 21.

SECCION GRADO TERCERO A 8 B 8 C 9 D 10 E 5

TOTAL

oij eij 2
eij

i 1 j 1

40 40

100 100

Y la relacin ser cuantificada mediante el Coeficiente de correlacin de Pearson, el cual est dado por:

POBLACIN TOTAL

n X

n XY X Y

interiorizando durante nuestra vida.

Dimensiones: 1.Yo general 2. Social 3. Acadmico 4. Familiar Segunda variable (Y): RENDIMIENTO ACADEMICO Es el indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, expresado mediante el record acadmico.

( X ) 2 n Y 2 ( Y ) 2

FUENTE: Estadstica de la I.E. A.Ede La Oroya. 2012 Muestra: La muestra representativa para el estudio de la presente investigacin, ser seleccionada mediante la tcnica del muestreo no probabilstico intencionado por criterio y conveniencia, la misma que estar constituido por un total de 40 estudiantes de ambos sexos correspondiente a tomar un aula de cada grado.

De dicha prueba estadstica, a travs del valor de r veremos qu tipo de correlacin existe entre Autoestima y la variable dependiente Rendimiento Acadmico.

Donde: M: Muestra en la que se realiza el estudio. O1: Observacin realizada a la Variable autoestima. O2: Observacin realizada a la Variable rendimiento escolar. R : Relacin que existe entre las variables sometidas a estudio.

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ANEXO 02: CRONOGRAMA DE EJECUCIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIN
ETAPAS Cronograma por aos Cronograma por Meses Cronograma por Semanas 1 Agosto 2 3 4 Setiembre 1 2 3 4 1

2012
Octubre 2 3 4 Noviembre 1 2 3 4 Diciembre 1 2 3 4 1 Enero 2 3 4 1 Febrero 2 3 4 1 Marzo 2 3 4

2013
Abril 1 2 3 4 1 Mayo 2 3 4 1 Junio 2 3 4 Julio 1 2 3 4

PLANIFICACIN
1.1. Informacin bsica 1 1.2. Investigacin bibliogrfica 1.3. Elaboracin del Marco terico 1.4. Formulacin del Proyecto 1.5. Aprobacin

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

INSTRUMENTACIN
2 2.1. Elaboracin de instrumentos de investigacin 2.2. Gestin apoyo Institucional 2.3. Diseo y validacin de instrumentos 3

X X X X X X X

EJECUCIN DE TRABAJO DE CAMPO

3.1. Aplicacin de instrumentos

X X

ANLISIS DE DATOS
4 4.1. Organizacin y tabulacin de datos 4.2. Anlisis e interpretacin de datos

X X X X

PREPARACIN DE INFORME
5.1. Redaccin de borrador de informe 5 5.2. Revisin borrador de informe 5.3. Aprobacin borrador de informe 5.4. Tipeo final y anillado

X X X X X X X X X X X X X X X X

PRESENTACIN Y SUSTENTACIN
6 6.1. Presentacin de informe a EPG 6.2. Sustentacin de tesis ante Jurado

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ANEXO 03:PRESUPUESTO RECURSO REQUERIDO Textos, manuales, CDs, internet, papel bond, lapiceros Hojas de cuestionario y fichas de record acadmico (impresin y fotocopias) Recorrido a la institucin Profesional de apoyo Pago por digitacin del informe Tesis COSTO UNITARIO S/. 100.00 N DE UNIDADES 1 COSTO TOTAL S/. 100.00

ACTIVIDADES Bsqueda de informacin Elaboracin de instrumentos Movilidad Apoyo de anlisis estadstico Tipeo Impresin y empastado Otro S/. 1020.00

RESPONSABLE Investigadores

Investigadores

0.05

400

20.00

Investigadores Investigadores Investigadores Investigadores

50. 00 100.00 100.00 50.00

1 1 5 5

50.00 100.00 500.00 250.00

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ANEXO 04: CRONOGRAMA DE APLICACIN DE LA ENCUESTA INVENTARIO DE AUTOESTIMA Y RECOLECCION DE INFORMACION DE REGISTROS DE EVALUACION 2012

DA 15/08/2012 16/08/2012 17/08/2012 18/08/2012 19/08/2012 22/08/2012

HORA 9:00 am. 9:00 am. 9:00 am. 9:00 am. 9:00 am. 9:00 am.

GRADO / SECCION TERCERO TERCERO :A :B

OBSERVACIN
Se darn las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Se darn las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Se darn las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Se darn las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Se darn las indicaciones pertinentes con la finalidad de que el encuestado tenga claridad en el desarrollo de la misma. Los registros o plantillas de evaluacin 2012 se obtendrn de los archivos digitales de la institucin educativa Amalia Espinoza

PARTICIPANTES Investigadores Investigadores Investigadores Investigadores Investigadores Investigadores

TERCERO: C TERCERO TERCERO :D : E

3ro. A, 3ro. B, 3ro. C, 3ro. D, 3o. E.

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ANEXO 05: MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA RECOLECCIN DE DATOS

VARIABLE DIMENSIONES
INDICADORES PESO N DE ITEMS
1. 2. 3. 4.

ITEMS Estoy seguro de m mismo Frecuentemente me avergenzo a mi mismo Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer Puedo tomarlas decisiones y cumplirlas Usualmente me puedo cuidarme a m mismo.
5. 6. 7.

NDICE DE VALORACIN

Se evala a s mismo con respecto a su imagen Yo general Considera su capacidad productiva en el aspecto personal. Tiene un juicio personal de sus acciones. productiva productiva en el Se evala as mismo con aspecto personal respecto a las interacciones acciones sociales. Considera su capacidad de desenvolverse en un determinado grupo social. Expresa un juicio personal de sus actitudes manifestadas por determinado grupo social. Se evala as mismo con respecto a su desempeo escolar.

25

AUTOESTIMA

Soy simptico Soy popular entre compaeros de mi edad Preferira jugar con nios (jvenes) menores de mi edad NUNCA SIEMPRE

8.

Social

25

5
9. 10. 11.

Los dems nios casi siempre siguen mis ideas. No me gusta estar con otra gente Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo Me siento orgulloso de mi trabajo (en mi escuela) . No estoy progresando en la escuela como me gustara

Acadmico

25

12. 13.

Considera su capacidad productiva en el aspecto acadmico. Expresa un juicio personal de sus actitudes, manifestando por los miembros de su entorno acadmico Se evala a s mismo con respecto a los miembros de su grupo familia. Considera su capacidad para ejecutar actividades para el bienestar familiar.

14.

Me gusta que el profesor me interroga en clase

15.

Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa

16.

Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos

17.

Mis padres esperan demasiado de mi Mis padres me entienden

Familiar

25

5
18.

Expresa un juicio personal de sus actitudes manifestando por su grupo familiar

19. 20.

Me incomodo en casa fcilmente Nadie me presta mucha atencin en casa

100%

20

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ANEXO 06: INSTRUMENTO PARA LA VARIABLE AUTOESTIMA ________________________________________________________________________________

INVENTARIO DE AUTOESTIMA DEL DR. COOPERS SMIMTH EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AMALIAESPINOZA DE LA OROYA
DATOS INFORMATIVOS: Apellidos y Nombres: ...... a) SEXO: M , F b) EDAD: .. aos. c) LUGAR DONDE VIVES: ... d) GRADO/SECCION.: Fecha: / 12 / 2012.
PRESENTACIN: Estimado estudiante; previo un cordial saludo, te presento la siguiente encuesta Autoestima, que forma parte de una investigacin encaminada a establecer si la autoestima tiene relacin e influencia en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica. Esta encuesta permitir conocer; en los estudiantes, si la autoestima influye en el aprendizaje. Para ello, necesitamos de tu colaboracin y apoyo, respondiendo de manera individual y con sinceridad cada pregunta y marcando con una X en el cuadro que mejor describa tu caso particular, respecto a tu forma del yo.

I. Cmo me valoro y como soy?

1. 2. 3. 4. 5. Estoy seguro de mi mismo Frecuentemente me avergenzo a mi mismo Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer Puedo tomar decisiones fcilmente Usualmente me puedo cuidarme a mi mismo

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

II. Cmo me valoro ante a sociedad?

6. 7. 8. 9. 10.
Soy simptico, deseara ser ms joven Soy popular entre compaeros de mi edad Preferira con nios (jvenes) menores de mi edad Los dems nios (jvenes) casi siempre siguen mis ideas. No me gusta estar con otra gente

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

III.
11. 12. 13. 14. 15.

Cmo me acepto ante el rea?

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo Me siento orgulloso de mi trabajo (en mi escuela) No estoy progresando en el colegio como me gustara Me gusta que el profesor me interroga en clase Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa

IV.
16. 17. 18. 19. 20.

Cmo estoy en mi hogar?

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos Mis padres esperan demasiado de mi Mis padres me entienden Me incomodo en casa fcilmente Nadie me presta mucha atencin en casa

Gracias por tus respuestas Observaciones:

La Oroya, ......... de .............. del 2012.