ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS POSIBLES PARA EL TRABAJO CON GRUPOS NUMEROSOS EN MATEMTICA.

Silvia Beatriz Lorenzo - Mara de los ngeles Hidalgo - Mara Ins Lecich Facultad de Ingeniera - U.N.S.J. silvialorenzo@infovia.com.ar Trabajo original. Introduccin. Este trabajo ha sido desarrollado como parte del proyecto: DISEO Y APLICACIN DE MODELOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA A TRAVES DE PROBLEMAS EN CARRERAS NO MATEMATICAS, en el rea Metodologas para grupos numerosos, contando con la colaboracin del Centro Universitario Tcnico Educativo de la Facultad de Ingeniera quienes integran un equipo de investigadores preocupados por la permanencia de los alumnos de primer ao en esta facultad . Destacamos que en el primer semestre todas las materias pertenecen al rea matemtica. El ingreso irrestricto hace que las ctedras trabajen con grupos numerosos y heterogneos, mientras el personal docente es cada vez mas reducido. Esta experiencia muestra una metodologa participativa de trabajo con grupos numerosos en las condiciones tpicas de la enseanza de la matemtica en carreras de Ingeniera. Se establecen los propsitos, se describe el contexto, se plantea una hiptesis, se muestra una experiencia participativa. De su evaluacin se obtienen sugerencias para estas metodologas. Desarrollo del Trabajo Las metodologas de enseanza universitarias en ctedras con un gran nmero de alumnos y escaso plantel docente tienen en general la estructura tradicional centrada en clases magistrales, que otorgan escasa participacin a los alumnos. Una de las dificultades que esta presenta, es el desconocimiento por parte del docente, no solo del alumno como individuo sino tambin del modo como este procesa e incorpora los conocimientos nuevos y los integra a los que posea. [1] [2] El propsito de involucrar al alumno en el proceso de aprendizaje de una manera activa, y de estimular la relacin docente-alumno, hace necesario utilizar estrategias didcticas diferentes.[3] Con esa finalidad se han generado actividades grupales diseadas seleccionando diferentes metodologas participativas, teniendo en cuenta las caractersticas de la temtica a abordar. Esta tarea se llev a cabo en el desarrollo de dos Unidades correspondientes a las asignaturas Anlisis Matemtico I y Calculo I pertenecientes a la curricula de las carreras de Bioingeniera e Ingeniera Industrial. Ambas se desarrollan durante el segundo semestre de Primer ao de las carreras. La ctedra otorga seis semanas (cuarenta y dos horas ulicas)en el cronograma, para el desarrollo de los temas de las unidades seleccionadas. Los alumnos que cursan conjuntamente estas materias, son aproximadamente doscientos. El equipo docente asignado para su atencin est formado por un Profesor Asociado, un Jefe de Trabajos Prcticos y un ayudante alumno. Nos planteamos como hiptesis si con esta relacin profesor-alumno se podran implementar tcnicas participativas tendientes a mejorar el proceso de aprendizaje.[4] [10] Seleccionamos como objetivos del trabajo dos: evaluar las tcnicas participativas en grupos de alumnos numerosos, heterogneos, de Primer Ao, con ingreso irrestricto a cargo de un grupo muy reducido de docentes y la posibilidad de aplicacin en otros temas. Generalmente el contenido de estos temas, como otros, se desarrollan utilizando clases expositivas con escasa participacin de los alumnos, lo que favorece el desconocimiento de las dificultades de diversa ndole que presenta tanto el proceso como el alumno. mlecich@unsj.edu.ar Didctica de la Matemtica para Ingeniera. Modalidades de la enseanza.

Para comenzar a modificar esta situacin, se pens en implementar una estrategia didctica que combinara clases expositivas con actividades grupales semiestructuradas para favorecer la participacin del alumno y la adquisicin del conocimiento. [3] [8] La estrategia metodolgica se adecu a las caracterstica de los contenidos a desarrollar y al nmero de alumnos, desde el paradigma del aprendizaje significativo.[9] Para el desarrollo de los contenidos conceptuales se diferenci en conceptos nuevos explcitos y derivados[7]. Para los primeros se planificaron clases expositivas con tendencia a otorgar a los alumnos la mayor participacin posible, en los segundos, se planific el trabaj con diferentes tcnicas participativas seleccionadas de acuerdo a las necesidades del tema a desarrollar.[3] Para las deducciones se plane trabajar con estudio dirigido, en algunas ocasiones en grupos pequeos y en otras, en grupos mas numerosos, con actividades predeterminadas para subgrupos[5]. El cierre de esta actividad variara entre puestas en comn dentro del grupo y diseo de un cuestionario, entre otras. Cuando la dificultad del tema se consideraba elevada se indic un lectura en pareja con la formulacin por escrito de las preguntas originadas. Estas preguntas se entregan al profesor quien ordena en forma secuencial y responde mientras desarrollaba el tema en el pizarrn. Los temas de caractersticas procedimentales se planificaron comenzando con el planteo de un problema, intento de resolucin en grupos pequeos y fusin secuencial de los mismos hasta que algn grupo ampliado llegaba a la solucin[4]. La ejercitacin de refuerzo, se planific realizarla en grupos de cuatro o cinco personas. A medida que los ejercicios fueran resueltos, un delegado de cada grupo se encargan de exponer un ejercicio a su eleccin en la pizarra. Para la recoleccin de datos se utiliz: la observacin, realizada durante el desarrollo de las actividades propuestas, en algunas oportunidades por un docente del equipo de ctedra y en otras por un docente integrante del Centro de Apoyo Tcnico Educativo de nuestra Facultad; encuestas diagramadas con cuestionarios cerrados y /o abiertos; pruebas evaluativas de mltiple opcin y entrevistas personales a alumnos de este grupo de trabajo [6]. En la implementacin de las estrategias metodolgicas se observaron las siguientes dificultades. El aula de geometra variable, presentaba algunos inconvenientes para este tipo de actividad ( luz, acstica, dimensiones) fundamentalmente por la cantidad de alumnos. Resistencia al cambio por parte de un docente del equipo. La resistencia a conductas activas-participativas de un porcentaje importante de alumnos quienes manifestaron mas adelante que en la Facultad no estaban acostumbrados a que los hicieran trabajar en clase. La imposibilidad de cambiar la evaluacin parcial, debido a la estructura de ctedra. El desarrollo de las actividades propuestas present las siguientes dificultades. El tiempo excesivo que los alumnos invierten en ordenarse e iniciar la tarea extienden los tiempos programados para las distintas actividades, debiendo suprimir en la marcha algunas tareas grupales y reemplazarlas por clases expositivas, ya que el cronograma no poda ser modificado. El material didctico de la Asignatura no result adecuado para este tipo de trabajo con grupos numerosos. La asistencia de los alumnos a las clases es irregular, caracterstica observada en la mayora de los alumnos en los ltimos aos, impeda un seguimiento mas o menos fiel de los logros obtenidos. Las clases resultan demasiado bulliciosas, consecuencia de varios factores : edad de los alumnos, conductas adquiridas en actividades de este tipo realizadas con anterioridad, el nmero de docentes para la atencin de las consultas, el material que no permita autoconsultas. Conclusiones Se logr una mayor participacin de los alumnos tanto en las discusiones metodolgicas como tcnicas o cientficas.

Si bien la aceptacin de las tcnicas participativas no fue inmediata ni total, un nmero importante de alumnos indic en las evaluaciones de proceso estar reconcilindose con la metodologa que al principio les pareci no adecuada. En general se alcanz un nivel de conocimientos similar al obtenido por la forma tradicional de enseanza lo, que qued reflejado en la evaluacin final de estas unidades diagramada por la ctedra con la estructura tradicional. El grupo de alumnos con asistencia regular, logro unir conceptos previos para generar nuevos (construccin del conocimiento), enfrentar situaciones diferentes con planteos propios y en algunos casos, su resolucin. Las evaluaciones semanales mostraron que los alumnos con asistencia regular lograron un mayor aprendizaje de los conocimientos bsicos, que aquellos con asistencia irregular. Si bien la experiencia fue pequea dentro del despliegue semestral de las asignaturas, se lograron modificaciones importantes tanto a nivel cognitivo como actitudinal . Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, las tcnicas utilizadas merecen tener otra oportunidad de aplicacin, con las modificaciones correspondientes, fruto de la evaluacin de estas prcticas. Las actividades planificadas que por razones de tiempo no pudieron realizarse, deberan contar con un espacio para ser implementadas y evaluadas. El proceso de aprendizaje con este tipo de metodologa, aplicadas a grupos numerosos, necesita de una experiencia mas prolongada y continua. El material didctico para atenuar la imposibilidad de atender a la brevedad las demandas de los alumnos, debe favorecer un trabajo mas independiente. Evaluar la relacin esfuerzo beneficio del alumno y del docente resulta difcil en una experiencia corta como esta. Podemos decir que las horas de planificacin y preparacin de material nos llev a una relacin 5 a 1. En cuanto al trabajo en el aula se hace agotador fundamentalmente por la imposibilidad de atender las demandas rpidamente, y el gran bullicio producto de este tipo de actividades participativas con doscientos alumnos adolescentes, pero la satisfaccin de ver alumnos activos y productivos gratifica. Los alumnos en su mayora no pudieron determinar una relacin de este tipo sin caer en la consigna del pasivismo no importa a que costo, probablemente por la duracin de la experiencia. Bibliografa. [1] Joseph D. Novak y D. Bob Gowin (1984). Aprendiendo a aprender . Ed Martinez Roca S.A. [2] Edith Litwin. (1997): Las configuraciones didcticas . Ed Piados. [3] Doctor Gnter L Huber. (1996): Calidad Educativa en Contextos Desarrollados. [4] Veremundo Fernndez,M., Angeles Clemente, M. Ines Lecich, Ivon Esteybar, Alberto Nez, Vernica Vela.(1999): Educacin matemtica para no matemticos.EFU. [5] J. Gimeno Sacristn, A.I.Prez Gomez. (1995): Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata,S.L. [6] M. Fernndez Prez. (1995): La Profesionalizain del Docente. Ed Siglo XXI de Espaa. [7] Javier de Lorenzo. (1998): La matemtica: de sus fundamentos y crisis. Editorial Tecnos, S.A. [8] Dr. Klaus Antons. (1978): Prctica de la dinmica de grupos. Ed. Herder. [9] Antonio Latorre, Delio del Rincn, Justo Arnal. (1996): Base Metodolgica de la Investigacin Educativa.Ed. GR92. [10] A. Latorre, R. Gonzales. (1992) Maestro Investigador. Ed. Biblioteca del Maestro.

CURRICULUM VITAE Apellido : LORENZO Nombre : SILVIA BEATRIZ DNI N: 11.481.342 Fecha de nac.: 05 - 12 1954 Nacionalidad : Italo Argentina Domicilio :Rivadavia 269 oeste Telfono : 4226387 TITULO DE GRADO Profesora de Enseanza Secundaria Normal y Especial de Matemtica otorgado por la Universidad Nacional de San Luis en el ao 1976. ACTIVIDAD DOCENTE ACTUAL Profesor Asociado Efectivo, en la Asignatura "Matemtica I", "Matemtica II", en la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Catlica de Cuyo. Desde el 11 de abril de 1984 . Profesor Asociado Reemplazante, Dedicacin Exclusiva, en las Asignaturas "Anlisis Matemtico II (Civil Agrimensura - Minas Qumica Alimentos) y "Anlisis Matemtico I" (Civil Agrimensura - Minas Qumica Alimentos Elctrica Electrnica Electromecnica ), Matemtica II (Bioingenieria). ANTESEDENTES EN INVESTIGACIN Integrante del Proyecto E.M.C.I. (Educacin Matemtica en Carreras de Ingeniera ). Extensiones en carcter de Investigador desde 1978 a 1988, en el Instituto de Investigaciones Antissmica "Ing. Aldo Bruschi" Extensiones en carcter de Investigador desde 1994a 1996, en el Instituto de Qumica del Departamento de Qumica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de San Juan. Extensiones en carcter de Investigador desde 1997 a 1999, en el Centro de Fotogrametra y Catastro de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de San Juan. Extensiones en carcter de Investigador desde 1999 a 2001, en el Centro Universitario Tcnico Educativo de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de San Juan. Integrante como investigador del proyecto Diseo y Aplicacin de Modelos para el aprendizaje de la Matemtica a travs de Problemas en Carreras no Matemticas PUBLICACIONES : "Comparacin de soluciones mediante diferencias finitas y elementos finitos en un ejemplo simple de transferencia de calor ". "Aplicaciones de las funciones de Bessel en Dinmica del medio continuo unidimensional". Las estructuras de hormign y los incendios.Publicado en el Boletn de la Divisin Fuego, Departamento de Construcciones del INTI (Instituto Nacional de Tecnologa Industrial ). OTROS ANTECEDENTES RELACIONADOS CON EL PROYECTO. Cursos elaborados y coordinados "TALLER EUREKA II SOBRE LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA EN EL NIVEL MEDIO". "TALLER EURECA III SOBRE LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA EN CARRERAS NO MATEMATICAS "TALLER EURECA IV SOBRE EVALUACION" "TALLER EUREKA V SOBRE LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA Y LA FISICA EN CARRERAS TECNICAS". Cursos elaborados "TALLER EVALUACION DE LA MATEMATICA EN EL NIVEL MEDIO". "TALLER EDUCACION MATEMATICA EN EL NIVEL MEDIO".