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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Nacional Experimental Rafael Mara

Baralt Posgrado en Planificacin de la Educacin Bsica Extensin Maracaibo

El proyecto de aprendizaje como herramienta para mejorar la gerencia en el aula

Realizado por: Lcda. Briceo Judith. Lcda. Muoz Maryuri. Lcda. Paredes Norkis.

Maracaibo, mayo de 2013

El proyecto de aprendizaje como herramienta para mejorar la gerencia en el aula Autores: *Briceo Judith **Maryuri Muoz ***Paredes Norkis

Introduccin Durante las ltimas dcadas, la promocin y fortalecimiento de los aprendizajes ha tenido mltiples formas de desarrollarse, desde el momento mismo en que se genera la planificacin para alcanzar los aprendizajes significativos. Si bien es cierto, sta en funcin de generarlos, debe estar pensada considerando el presente y la accin, es decir, debe adaptarse a la realidad y no la realidad a ella. Ante este hecho, la tendencia educativa actual ha llevado a la estrategia innovadora de planificar en base a proyectos de aprendizaje donde se enlazan de manera ms coordinada los contenidos curriculares con la realidad del entorno y el hecho educativo. Para la funcin docente, el proyecto de aprendizaje se convierte entonces en un reto educativo para la promocin de los aprendizajes significativos y una forma innovadora de desplegar el currculum educativo. Esto permite tambin al docente dotarse de nuevas formas y estilos de enseanza. Surge entonces la necesidad de construir una nueva gestin educativa, fundamentada en la elaboracin de proyectos de aprendizaje que conduzcan al fortalecimiento de la gerencia en el aula del docente actual. Este tema, ser la base para analizar la planificacin que realizan los docentes de la Escuela Bsica Nacional: Rafael Segundo Boscano, ubicada en el
*Profesora. E.B.N. Rafael Segundo Boscano. judithlmonasterio@hotmail.com; ** Lcda. Educ. Inicial. E.B.N. Rafael Segundo Boscano. yosucy@hotmail.com; *** Esp. Evaluacin Educacional. U. E. Arq. Ntra. Sra. de Coromoto. norkis_mireya@hotmail.com.

Municipio San Francisco del Estado Zulia. Presentacin de la situacin La Escuela Bsica Nacional Rafael Segundo Boscano; se encuentra ubicada en el Municipio San Francisco del Estado Zulia, Parroquia Domitila Flores, Municipio Escolar San Francisco N 3, especficamente en barrio 17 de diciembre. Tiene una matrcula de 700 estudiantes, distribuidos por seccin de la siguiente manera: 35 en tres secciones de primer grado, 35 en tres secciones de segundo grado, 35 en cuatro secciones de tercer grado, 35 en cuatro secciones de cuarto grado, 35 en tres secciones de quinto grado y 35 en tres secciones de sexto grado, 20 docentes de aulas, 1 director, 1 subdirector y 2 promotores pedaggicos. En dicha institucin educativa, para el docente hablar de construccin y ejecucin de proyecto Pedaggico de Aula, piensa es en el producto final (formato de proyecto), en el cual generalmente, plasman actividades que no ejecutan en el desarrollo del mismo; por lo que solo pasa a ser un requisito pedaggico y no un encuentro de enseanza-aprendizaje participativo. Por otra parte, debera prevalecer dentro de la metodologa en el desarrollo del P.A., dos palabras claves: necesidades e intereses de los estudiantes y no del docente, siendo este ltimo, el panorama que predomina en el aula desfigurando la filosofa de proyectos sobre el aprendizaje constructivista, donde debe ser el estudiante quien genere informacin, analice, sintetice, planifique acciones y resuelva problemas. Siguiendo en este orden de ideas, el docente contina con las recetas prescritas en las enciclopedias del maestro (que traen hasta las actividades a asignar a los y las estudiantes ya respondidas), en lo que influye que ellos no sean creativos a la hora de desarrollar estos proyectos que requieren globalizacin, contextualizacin, anlisis, sistematizacin, investigacin y

evaluacin. Por otro lado, los y las estudiantes siguen siendo mecanicistas en la adquisicin del aprendizaje, cuando se debera fomentarse en ellos el anlisis crtico y el espritu investigativo con respecto a situaciones reales.

Es por esto que el trabajo del docente se ha reducido a depositar conocimientos en los y las estudiantes ms que a construirlo; razn por la cual muchos maestros cuestionan esta metodologa, debido a que estn saturados de seguir elementos normativos que propician confusiones conceptuales y prcticas para articular un plan de trabajo. Esta predisposicin desfavorece el trabajo en el aula cuyos resultados se observan al final de cada ao escolar. Se ha observado en la institucin antes mencionada que muchos docentes recurren a proyectos ya ejecutados por docentes de otras instituciones, violando la tica del docente y colocando en tela de juicio su trabajo pedaggico. Asimismo, en la ejecucin de Proyectos de Aprendizaje siguen asumiendo criterios de enseanza tradicionalista con contenidos repetitivos, desarticulando el quehacer escolar, realidad que debe ser transformada, es decir, requiere que el docente se adapte al cambio. Es por eso que ante la problemtica planteada, el Manual sobre Proyectos de Aprendizaje, (2007): 8-9, encontramos definiciones que hacen referencia al proyecto como conjunto de aspiraciones que soamos realizar y que de cierto modo expresan necesidades existenciales en cuanto al deseo de realizacin y concrecin de las posibilidades. Un proyecto es un sueo, una idea que queremos realizar a futuro. En cierto sentido, un proyecto es siempre la memoria de cosas que no ocurrieron, pero cuya posibilidad se encuentra en el seno del presente. Un proyecto consiste en la anticipacin de posibilidades y lo que es posible se vincula con la captacin de la realidad. Plan que comprende una serie de objetivos, metas, recursos para llevarlos a cabo. Es un conjunto coherente de acciones, diseadas a partir del anlisis de una problemtica determinada. Es una serie de actividades organizadas que planificamos, realizamos y evaluamos para satisfacer una necesidad, un inters o resolver un problema. Hasta ahora queda claro que la nocin de proyecto remite a la necesidad de alcanzar un propsito para cambiar o transformar una realidad, exige adems, la organizacin planificada de acciones, suma de voluntades y esfuerzos para

establecer un camino el cual permita hacer realidad nuestra idea. Obviamente, por sus caractersticas el proyecto de aprendizaje establece ciertas limitaciones para que los activadores desarrollen proyectos complejos, de grandes dimensiones. Se trata entonces de abordar experiencias que posibiliten cubrir las necesidades de aprendizaje a corto plazo y alcanzar los objetivos de transformacin social aprovechando las potencialidades de la comunidad. En tal sentido, es necesario conocer las ventajas para la factibilidad de cada proyecto tanto en trminos de tiempo como los recursos con que se cuenta. Segn el Currculo Bsico Nacional (1998): 45, los P.A., son considerados como una forma de organizacin de aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin a un problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo. En este respecto, el aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado el cual posee flexibilidad que le permite adaptarse a las caractersticas de los distintos grupos de estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se concretan las facilidades de las reas. Sin embargo, es importante sealar que no debe ser utilizado como nica alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en los y las estudiantes, las habilidades, destrezas, virtudes, valores, principios, entre otros. Por lo anterior se recomienda que los docentes conozcan las posibilidades ofrecidas en esta forma de organizar el aprendizaje. El proyecto de aprendizaje, se define como una de las formas de organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto, a los pilares, a los ejes integradores. Permite la organizacin integral del conocimiento. Est concebido como un proceso estratgico que orienta, direcciona, organiza, as como tambin monitorea la construccin de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace nfasis tanto en la reestructuracin constante como dinmica del saber abordando de forma creativa. Est dirigida a la concrecin del Currculo Nacional Bolivariano a partir de

la integracin con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las reas, viabilizadas a travs de los componentes. Se centra en la investigacin accin, con la participacin de todos los actores sociales comprometidos con su elaboracin. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria, con acciones que implican prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende. El proyecto de aprendizaje goza de gran significancia dentro del proceso educativo de las instituciones escolares y del docente que genera, facilitando el desarrollo del mismo. Por su parte, Alfiz (2007): 123 expresa: estos pueden abarcar un proceso de planificacin diaria, semanal y hasta quincenal, ms an la especificidad de stos debe prever que su desarrollo incluya la participacin conjunta de docente, estudiantes, representantes, comunidad y la institucin en pleno si esto fuera necesario o tan solo el proceso de desarrollo del mismo desde el entorno del aula de clases utilizando estrategias adecuadas con estilos de gerencia y

direccionalidad, que sern stos en su esencia los que garanticen tanto la eficiencia como la eficacia de dichos proyectos. Concretamente los proyectos de aprendizaje como herramienta dentro del proceso en el mbito educativo, su accin no solamente est en los docentes o directivos que lo promueven y desarrollan, sino a que tambin se considere como eje puntual los contenidos, las estrategias, las actitudes, la participacin e integracin conjunta, las necesidades a solucionar y el estilo gerencial empleado. Es por esto que Daz (2007): 142, afirma: este tipo de proyectos didcticos de trabajo con los alumnos y el contexto escolar tiene su raz en una modalidad de abordar la tarea de enseanza, contemplada en los contenidos conceptuales abordados en cada caso. Por lo tanto, el trabajo docente en relacin a la construccin y direccin gerencial desde el aula contempla un papel fundamental ya que debe buscar el apoyo de todos estos aspectos para mejorar su calidad en desarrollo del mismo.

Gerencia en el Aula Segn lo expuesto por el Manual sobre Proyectos de Aprendizaje del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, (2007): 176. La funcin particular del docente que se dispone a evaluar el programa de aula, es la de recolectar y organizar informacin pertinente e incluso realizar un primer anlisis que sirva de base para iniciar la interpretacin que no es exclusiva del docente. Por lo tanto, debe hallar un espacio para que otros involucrados entren en la discusin y reconstruccin de esa realidad. Asimismo, Ruiz (2007): 8, seala que "la gerencia de aula se refiere a la previsin y procedimientos necesarios para mantener un ambiente en el cual la instruccin y el aprendizaje puedan suceder". De acuerdo a lo sealado por los autores se puede decir que la gerencia de aula es desempeada por el docente, el cual debe cumplir sus funciones para as mejorar el proceso de aprendizaje en los alumnos. La gerencia de aula cumple un papel protagnico, a travs de esta se adjudicarn los beneficios propuestos; deber estar enmarcada en el progreso del alumno, la familia, la institucin y el contexto social, a fin de lograr cambios favorables permitiendo enfrentar diversas situaciones. Esta depende en gran parte de la gestin del docente, en donde su formacin y competencia son herramientas necesarias para la transformacin requerida en el pas. Adems, su labor pedaggica es decisiva en la formacin integral del nio debido a que sus insumos permiten relacionar la prctica educativa con el contexto. Es meritorio resaltar que el actual gerente de aula entre sus caractersticas debera contar con las siguientes de acuerdo al Manual sobre Proyectos de Aprendizaje del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. (2007): (a) promotor y lder de la Institucin a fin de enriquecer la prctica pedaggica, (b) abierto al cambio, (c) emocionalmente seguro de lo que persigue, (d) impartir una educacin significativa orientada hacia los problemas sociales, ticos y morales del entorno; (e) formar individuos con mentalidad amplia, sensible, analtica, crtica, capaces de hacer, crear y dispuestos a servir a la humanidad, respetando sus valores autctonos, (f) desarrollar una educacin bajo un punto de vista

constructivista para ayudar al educando de manera progresiva y secuencial, (g) tomar en cuenta su edad cronolgica y su desarrollo para la construccin de su conocimiento, (h) propiciar experiencias de aprendizaje en el aula y fuera de ella para as estimular actividades indagadoras. Conclusiones Al identificar las fases para la planificacin de los proyectos de aprendizaje utilizados por los docentes en educacin primaria de la Escuela Bsica Nacional Rafael Segundo Boscano, existe un considerable porcentaje de ellos que poco lo aplican. Los docentes estn siendo medianamente efectivos al desarrollar el diagnstico pedaggico, construir los proyectos, disear estrategias y ejecutar. Se concluye que los docentes estn siendo medianamente efectivos en el desarrollo de las fases del proyecto. Por su parte, los componentes curriculares de la planificacin empleada por los docentes de la Escuela Bsica Nacional Rafael Segundo Boscano, para elaborar el proyecto de aprendizaje considerando la realidad existente en la institucin, al desarrollar los contenidos conceptuales, actitudinales,

procedimentales, as como las estrategias y procedimientos de evaluacin, se lleg a la conclusin de que los docentes estn siendo medianamente efectivos en el desarrollo de los componentes del currculum. Por ltimo, los docentes para su desempeo en el aula, casi siempre utilizan los modelos de la gerencia. Aunque, se puede decir que estn siendo medianamente efectivos en la utilizacin de los estrategias empleadas en el aula de clase. Recomendaciones Las conclusiones presentadas permitieron plantear una serie de sugerencias, que reflejan los aspectos ms significativos encontrados durante el estudio; las mismas pudiesen ser puestas en prctica de acuerdo a cada una de las situaciones observadas en dicha institucin educativa. Por lo tanto, se da a

conocer al personal docente de la institucin visitada con el propsito de que verifiquen las debilidades encontradas y que a su vez las transformen en fortalezas. Se le recomienda a los docentes de la Escuela Bsica Nacional Rafael Segundo Boscano, utilizar el diagnstico pedaggico, la construccin, disear estrategias que le permitan desarrollar de manera satisfactoria las fases para la planificacin de los proyectos de aprendizaje, buscando de esta manera consolidar fehacientemente el proceso de enseanza-aprendizaje de la institucin. Por otra parte, se le sugiere a los docentes de la Escuela Bsica Nacional Rafael Segundo Boscano, utilizar de manera satisfactoria en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje los componentes del currculum establecidos, es decir, los contenidos, estrategias y procedimientos de evaluacin. De igual forma, se recomienda a los directores de la Escuela Bsica Nacional Rafael Segundo Boscano, desarrollar actividades de formacin que conduzcan a los docentes a ampliar sus habilidades gerenciales tcnicas, humanas y conceptuales. Asimismo, establecer un modelo de gerencia ms eficiente, que ponga en prctica formas de comportamiento y estilos de enseanzas positivas. Referencias Bibliogrficas Alfiz, I. (2007). El Proyecto educativo Institucional. Edit. Indugruo. S.A. Buenos Aires. Daz, B. (2007). Docentes y programas de Aprendizaje. Una Propuesta para un diseo colectivo. Editorial Arts C.A. Mxico. Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Manual sobre Proyectos de Aprendizaje. (2007). Caracas. Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Currculum Bsico Nacional Bolivariano (2007). Planificacin Educativa en el Sistema Educativo

Bolivariano. Caracas. Venezuela. Ruiz, J. (2007). Gerencia para la calidad en el aula. Edit. Fedupel. Caracas.