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BUENOS DAS!!!

La psicologa cognitiva, centra su atencin en lo que sucede en la mente humana cuando aprende, recurriendo al procesamiento de la informacin Lo importante es que el individuo procese esa informacin y la convierta en conocimiento y accin. EVITAR QUE SEA SOLO UNA CONDUCTA OBSERVABLE.

David P. Ausubel es el creador de la Teora del Aprendizaje Significativo, la cual centra su atencin en el alumno. El aprendizaje significativo es una pieza clave para entender el constructivismo moderno. Su teora tiene mas de 40 aos de vigencia.

El concepto de aprendizaje significativo esta en el vocabulario profesional de los docentes y hemos intentado llevarlo a la prctica con nuestros alumnos, no siempre con el xito deseado, es por ello que debemos aprender significativamente para lograr que los aprendizajes que pretendemos de nuestros estudiantes sean realmente significativos.

Revisaremos algunos conceptos de aprendizaje significativo, desde una perspectiva ausubeliana y otras aportaciones que lo han enriquecido, as como algunas conclusiones sobre su validez y limitaciones.

QU ES LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Es una teora psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender

pone nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que ste se produzca; en sus resultados y consecuentemente en la EVALUACIN.

Por finalidad, es una teora del aprendizaje ya que aborda condiciones, elementos, factores y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.

La psicologa educativa debe concentrarse en la naturaleza y la facilitacin del aprendizaje de la materia de estudio.
Prestar atencin a los procesos, que ocurren en el aula y de cmo facilitar los aprendizajes que en ella se genera.
Impacta a los docentes y se ha arraigado en sus lenguajes y expresiones, pero no en la practica, tal vez por desconocimiento de los principios que la dotan de su TEORA PSICOLGICA COGNITIVA DEL potencialidad. APRENDIZAJE

Ausubel desarrolla una teora sobre la interiorizacin o asimilacin a travs de la instruccin.

Se trata de una teora constructivista, ya que es el propio individuo el que genera y produce su aprendizaje.

Pozo considera a esta teora como UNA TEORA COGNITIVA DE REESTRUCTURACIN


Segn Juan I. Pozo <<Ausubel pone el acento de su teora en la organizacin del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interaccin entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva informacin>>
Ausubel aborda algunas problemticas en los cambios cognitivos en relacin con formas efectivas y eficaces del aprendizaje escolar.

Descubrir la naturaleza del proceso de aprendizaje que afecte en el alumno, la adquisicin y retencin a largo plazo del conocimiento.

Qu aspectos interpersonales y sociales del ambiente de aprendizaje, afectan los resultados de aprender una materia. PROBLEMAS DE LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La manera adecuada de organizar y presentar materiales de estudio

Averiguar qu caractersticas cognitivas y de personalidad tiene el alumno.

Nos toca motivar y dirigir deliberadamente el aprendizaje hacia metas concretas. Amplio desarrollo de las capacidades para aprender y resolver problemas.

La motivacin para aprender y las maneras caractersticas de asimilar un material.

a) caracterizacin

Aprendizaje receptivo significativo

Se le define a nuestra sociedad actual como LA ERA DE LA INFORMACIN

El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva informacin con la estructura cognitiva de la persona que aprende evitando que sea arbitraria y sustantiva o no literal.

Cules son los conceptos clave de la teora?

Esa interaccin se nombra SUBSUMIDORES o IDEAS DE ANCLAJE.

Los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto producindose una transformacin de la estructura cognitiva que resultan progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables.

La mente humanase ve obligada a procesar muy diferentes y numerosos conceptos y proposiciones que, adems cambian y evolucionan a gran velocidad. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES PROCESO Y PRODUCTO.

El aprendizaje mecnico, es un proceso que tampoco se produce en el vaco cognitivo, pero que no supone interaccin entre el nuevo contenido y la estructura cognitiva de los que aprenden o que la supone arbitraria y literal, dada la inexistencia de elementos de anclaje claros y relevantes en la misma, el resultado o producto es un aprendizaje repetitivo carente de significado.

Esta perspectiva distinta de anlisis del mismo proceso cognitivo de aprender que, en ambos casos , puede ser de manera memorstica o significativa y que han estado asociados a planteamientos y discusiones pedaggicas extremistas e insuficientemente documentadas.

b) condiciones
ACTITUD Predisposicin para aprender de manera significativa, (componente emocional o afectivo). SIGNIFICADO LGICO Se hace referencia al sentido caracterstico del propio material en s. Es la capacidad que tiene el material de aprendizaje que se le brinda al estudiante de enlazarse de forma no arbitraria y sustantiva con algunas ideas de anclaje que estn presentes en su estructura cognitiva y que sean pertinentes para ello.

Si el individuo no muestra la intencin o disposicin para establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre su estructura cognitiva y el NUEVO MATERIAL, el aprendizaje no se produce de manera significativa.

No hay aprendizaje significativo si no estn presentes en la estructura cognitiva los subsumidores claros, estables y precisos que sirvan de anclaje para la nueva informacin.

APRENDIZAJE REPRESENTACIONAL.
Este aprendizaje es bsicamente reiterativo y por descubrimiento; se produce primordialmente en la infancia. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS.

El aprendizaje conceptual y proposicional se producen porque se genera una relacin de subordinacin de los nuevos contenidos con otros ya presentes en esa estructura cognitiva Tiene una funcin comunicativa de generalizacin, cuyo objeto es aprender ideas expresadas verbalmente con conceptos; Su finalidad es la atribucin de significados a las ideas expresadas verbalmente, que son mucho ms que la suma de los significados de los conceptos que las componen.

se realiza por asimilacin de conceptos, o sea, una incorporacin de nuevos materiales para la que se usan como ideas de anclaje o subsumidores los conceptos ya formados, con los que podemos hacer diferentes combinaciones de sus atributos criteriales.

APRENDIZAJE PROPOSICIONAL

c) Tipos de aprendizaje significativo.

El proceso que conduce al aprendizaje de conceptos y el que da lugar al aprendizaje de proposiciones tienen naturaleza sustantiva. Si se utiliza como criterio la organizacin jerrquica de la estructura cognitiva, el aprendizaje significativo puede ser subordinado, superordenado o combinatorio.

El aprendizaje superordenado se produce cuando se incorpora un concepto o una idea que es capaz de subordinar a otras ya existentes en la mente del individuo porque tiene un mayor grado de abstraccin y generalidad, resultando ms inclusiva. Si un nio adquiere los conceptos de silla, mesa, armario, etc.,podr construir el concepto mueble

Aprendizaje combinatorio Se trata de proposiciones que se detectan como significativas, pero sin que puedan ser asimiladas o puedan asimilar otras ideas ya presentes.

d) Teora de la Asimilacin (1976, 2002).

Se genera cuando un nuevo concepto o idea potencialmente significativos se asimilan a un subsumidor relevante que resulta modificado debido a la interaccin asimiladora, ya que se ha transformado en otro ms explicativo y potente (subsumidor enriquecido), modificndose de igual modo el material potencialmente significativo que, as, deja de ser potencial para convertirse en real o psicolgicamente significativo.

e) Lenguaje

El aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalizacin y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicacin entre distintos individuos y con uno mismo. Poco a poco, somos capaces de construir el discurso.

Si se produce fracaso inicial en la adquisicin del lenguaje adecuado, se limita el desarrollo posterior de las capacidades cognitivas (como procesamiento de informacin o resolucin de problemas), lo que dificulta el desempeo cognitivo posterior. La correlacin entre lenguaje y aprendizaje significativo es, pues, crucial.

1) Para los seres humanos es menos difcil captar los aspectos diferenciados de un todo previamente aprendido y ms inclusivo que formular el todo inclusivo a partir de sus partes diferenciadas previamente aprendidas.

Como maestros, debemos atender al contenido en s mismo, manipularlo, tambin, analizndolo conceptualmente, de manera que puedan determinarse e identificarse los conceptos, las ideas, los mtodos esenciales al proceso de aprendizaje (Moreira 2000a).

2) La organizacin por parte de un individuo del contenido de una disciplina dada en su propia mente consiste en una estructura jerrquica donde las ideas ms inclusivas se encuentran en la cspide de la estructura y subsumen progresivamente proposiciones, conceptos y datos factuales menos inclusivos y ms diferenciados.

f) Facilitacin

En trminos de planificacin y programacin de la enseanza, Ausubel menciona

CONSIDERAR 4 PRINCIPIOS PARA QUE EL ALUMNO LOGRE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


DIFERENCIACIN PROGRESIVA RECONCILIACIN INTEGRADORA ORGANIZACIN SECUENCIAL CONSOLIDACIN. Proceso del aprendizaje verbal significativo subordinado.

Se trata de ideas que resultan nuevas para los estudiantes, el proceso de discriminacin con respecto a las ya existentes resulta ms complejo, es cuando requiere de una reconciliacin en su proceso mental.

Relacin natural de dependencia del contenido, justifica as la importancia que tiene una organizacin curricular en secuencia.

Destaca la necesidad de la reiteracin y de la realizacin de tareas en contextos y momentos diferentes, para que se produzca la generalizacin y la interiorizacin efectiva y significativa de lo aprendido.

APORTACIONES AL CONSTRUCTO

a) Aprendizaje significativo: pensamiento, sentimiento y accin

Profundizar en su significado y, fundamentalmente, para aumentar su comprensin, su aplicabilidad y funcionalidad, CON EL FIN DE QUE SEA MS COMPRENSIBLE, PLAUSIBLE Y MS FRUTFERO.

b) Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidos

c) Aprendizaje significativo: un proceso crtico.

Son instrumentos o herramientas metacognitivas, en el sentido de que potencian la reflexin sobre el propio conocimiento y el proceso de la cognicin. ES UN ANDAMIAJE MENTAL. Mapas conceptuales NO TODAS LAS PRACTICAS DOCENTES FAVORECEN ESTE PROCESOes frecuente que el clima de las aulas sea totalmente contrapuesto a lo que Novak postula. Cmo es tu ambiente de trabajo?

Ausubel (1976, 2002) delimita el importante papel que tiene la predisposicin por parte del aprendiz en el proceso de construccin de significados.

a) Aprendizaje significativo: pensamiento, sentimiento y accin

Novak le da carcter humanista al trmino, al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje.

Cualquier evento educativo es, una accin para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor

El que aprende puede analizar su propio proceso de aprendizaje y, con ello, mejorarlo.

Delimitar responsabilidades entre el aprendiz, el profesor y el material educativo, de acuerdo a la Teora de Gowin.

METAAPRENDIZAJE: Se trata de una herramienta que pretende favorecer la comprensin del conocimiento y ayudar en el proceso de construccin del aprendizaje significativo.

b) Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidos

Le compete al alumno aprender significativamente, siendo sta una responsabilidad que no puede compartir con el docente.

Le compete al docente la seleccin, organizacin y elaboracin de los materiales educativos, as como la comprobacin de que se comparten los significados aceptados en el contexto de la materia o disciplina que se ensea.

El aprendizaje significativo depende de las motivaciones, intereses y predisposicin del aprendiz. Un aprendizaje significativo crtico es un aprendizaje que considera el error de un modo diferente, que lo acepta como algo natural en el proceso de aprehender la informacin y que lo usa crticamente como forma de superarlo. Desde esta perspectiva crtica el conocimiento previo significativamente aprendido es inborrable. c) Aprendizaje significativo: un proceso crtico.

El aprendiz debe mostrar disposicin para analizar desde distintas perspectivas los materiales que se le presentan, a enfrentarse a los mismos desde diferentes puntos de vista, a trabajar activamente por atribuir los significados y no simplemente a manejar el lenguaje con apariencia de conocimiento

Debemos cuestionarnos qu es lo que queremos aprender, por qu y para qu aprenderlo y eso guarda relacin con nuestros intereses, nuestras inquietudes y, sobre todo, las preguntas que nos planteemos.

Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposicin para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lgica de dicho material y la presencia de subsumidores o ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende.

La escuela, naturalmente, no puede asumir nunca la responsabilidad completa de que el estudiante aprenda.

GRACIAS POR TU ATENCIN