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SEGURIDAD ESCOLAR

Seguridad Escolar
CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cómo trabajar la Seguridad Escolar a través de los Objetivos Fundamentales Transversales en los planes y programas del MINEDUC
Este material de apoyo para el docente, es un trabajo colectivo del equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, iniciado bajo la dirección de René Donoso Sereño y culminado bajo la dirección de Elisa Araya Cortéz Edición y coordinación del proyecto: Enrique Azúa Herrera Elaboración de mapa curricular: Octavio Gajardo Gabelo

Diseño: Gonzalo Torrres / Arquetipo Ltda. Edición Gráfica: Leonardo Romero / Arquetipo Ltda. Impresión: Gráfika Marmor 1ª Edición: julio de 2007. 1.500 ejemplares © Ministerio de Educación, 2004. Todos los derechos reservados. Permitida su reproducción total o parcial indicando la fuente. Registro de Propiedad Intelectual Inscripción Nº 160.028 Ministerio de Educación República de Chile. Alameda 1371, Santiago. Fono: 390 4152 / Fax: 380 0367

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INDICE

Presentación .................................................................................................................... Introducción .................................................................................................................... PRIMERA PARTE Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales...........................................

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SEGUNDA PARTE Mapas Curriculares ......................................................................................................... 53 La Seguridad Escolar ....................................................................................................... 59 PRIMER CICLO BÁSICO .................................................................................................... 67 SEGUNDO CICLO BÁSICO ............................................................................................... 97 ENSEÑANZA MEDIA ........................................................................................................ 145 Bibliografía ...................................................................................................................... 211

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En este contexto. Chile exhibe uno de los más altos porcentajes de cobertura. Desde el inicio de la actual Reforma Educativa. Hoy. ambas dimensiones son fundamentales para lograr una educación de calidad. sino también en relación con países de mayor desarrollo económico. abril de 2007 5 . requerirá de su iniciativa y motivación para que lo transforme en una herramienta útil a favor de este gran desafío que nos convoca. Una educación de calidad no significa solamente el desarrollo de las competencias requeridas para el trabajo y el desarrollo económico (capital humano).SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Presentación La Educación Chilena está en un nuevo escenario. que no es otro que mejorar la calidad de la educación de nuestros niños. con el fin de dotar al país de mejores escuelas y de conformar comunidades escolares más participativas. activas e involucradas en los procesos educativos. el desafío es elevar la calidad de la educación. Sin ello no podremos seguir avanzando hacia una sociedad más justa y de mayor desarrollo. recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a través de los contenidos y actividades propuestos en los programas educativos. YASNA PROVOSTE CAMPILLAY Ministra de Educación Santiago. El documento aborda el tema de la seguridad escolar. niñas y jóvenes que permita crecer como persona y como país. me es grato presentar este material de apoyo destinado a los docentes y jefes técnicos de las escuelas y liceos del país. no solo en relación con los países de la región. no obstante. sino también el desarrollo personal y social de los individuos (derecho humano). hemos hecho avances significativos que nos permiten afirmar que hoy en Chile todos los niños. dando cuenta de su presencia en el currículum y el grado de integración. Este esfuerzo ha sido acompañado de otros de similar envergadura en infraestructura y participación. niñas y jóvenes tienen asegurado su acceso a la educación.

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Introducción

El sistema escolar nacional está compuesto por la Enseñanza Básica, la Enseñanza Media y la Enseñanza Básica y Media de Adultos. De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, para cada uno de estos subsistemas se han elaborado marcos curriculares que establecen los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios. Los marcos curriculares distinguen entre dos clases de Objetivos Fundamentales: los Objetivos Fundamentales Verticales que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currículum de la Educación Media y los Objetivos Fundamentales Transversales, que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum, o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector, subsector o especialidad. Estas distinciones básicas son fundamentales para comprender una importante característica de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que los diferencia de los Objetivos Fundamentales Verticales y que da cuenta de su relevancia para el conjunto del sistema escolar. Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación, refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. En consecuencia, el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales, resulta crucial para el logro de los propósitos finales del sistema escolar y para el mejoramiento de la calidad de la educación. Dicho en otras palabras, no es posible avanzar hacia una educación de calidad sin considerar una efectiva implementación de los OFT. Este proceso no ha sido fácil para las comunidades escolares, pues como se señaló en la elaboración de los ˝Criterios para una Política de Transversalidad˝: entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Para algunos, está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros, el problema crucial no está en el curriculum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación, configurando así un espacio de ambigüedad. Surge, entonces, la necesidad de reducir esta ambigüedad, sin que por ello

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se imponga una lectura única de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT1. El presente material de apoyo: Currículum y Temas Sociales, responde a esta necesidad de reducir ambigüedades y aumentar certezas sobre la implementación de los OFT. El texto que aquí se introduce es parte de una serie que da cuenta de la presencia de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El texto está organizado en dos secciones. En la primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al día, lo que se ha escrito sobre OFT desde el Ministerio de Educación. De esta manera gran parte de él es una recopilación de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los programas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observación de la práctica docente. La segunda sección está centrada en los mapas curriculares. Ésta, se inicia con una breve explicación sobre qué son los mapas curriculares y cuál es su utilidad. A continuación se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El objetivo de los mapas es dar cuenta de qué manera se encuentran integrados a los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. ¿Qué se enseña a los niños sobre resolución pacífica de conflictos, prevención del consumo de drogas, o normas de seguridad? ¿Qué conocimientos y habilidades específicas se desarrollan en relación con estos y otros temas? ¿Qué valores promueve el currículum en relación con los temas que a menudo preocupan a la opinión pública? ¿En qué unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimientos, habilidades y valores y a través de qué actividades? ¿Qué aprendizajes transversales deberían desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje? Tenemos la expectativa de que este material, referido a la seguridad escolar ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementación efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero también acorde a los intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.

División de Educación General Ministerio de Educación
Santiago, abril de 2007

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MINEDUC, Criterios para una política de transversalidad. Santiago, 2002, Pág. 11

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CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

PRIMERA PARTE
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

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que presentaban cierta unidad. 1 2 En el ámbito de la filosofía. Mineduc. De esta manera surgen conceptos como transversalidad de género. En 1964. los estudios. La noción de transversalidad educativa no deriva de este origen ni se relaciona con los otros conceptos. debido a su inclusión y definición en los nuevos marcos curriculares que se elaboraron en el contexto de las reformas educativas. una visión que le da un nuevo sentido al tradicional ordenamiento de asignaturas organizadas como compartimentos estancos. comenzó a popularizarse a partir de los procesos de reforma educativa emprendida por algunos países europeos a finales de la década de los 80 y principios de los 90 y también a partir de las reformas educativas emprendidas en nuestro continente unos años más tarde. Si bien solo algunos autores la definen en estos términos. distribuidos en distintos sectores de aprendizaje. es posible identificar una serie de elementos coincidentes entre las distintas visiones. transversalidad de la diversidad. Inicialmente se le utilizó para denominar aquellos elementos del currículum. antes que en educación1. el sentido y las concepciones teóricas de la transversalidad también varían según las concepciones curriculares2 en que se inscriben y según el pensamiento de las y los autores. investigaciones y reflexiones sobre las experiencias desarrolladas en transversalidad han permitido construir conceptos que recogen los elementos esenciales que la caracterizan. Antecedentes y conceptos a. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Transversalidad y currículum. El concepto de transversalidad El concepto de transversalidad no es exclusivo del ámbito curricular. Magendzo. Cooperativa Editorial Magisterio.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES* 1. La transversalidad es un nuevo enfoque curricular. se ha utilizado con distintos significados en muchas disciplinas. Posteriormente. valores. transversalidad informática y razón transversal.. actitudes. tales como determinados temas. Sin embargo. al igual que las experiencias de transversalidad educativa varían de un país a otro. Bogotá 2003 * Este material fue elaborado por Enrique Azúa H. En esta área. la noción de transversalidad pertenece al escritor y psicoanalista francés Félix Guattari. A partir de esa fecha el concepto es utilizado por diferentes disciplinas sociales e incorporado al discurso de distintos grupos y movimientos sociales. Con todo. la mayoría coincide en que es una nueva mirada sobre el currículum. sin interconexión. Abraham. sino de los procesos de reforma educativa de finales de la década de los años 80. entre muchos otros. este concepto adquirió distintos matices de acuerdo a la concepción y tradición de cada país. En la actualidad. De hecho. 11 . habilidades y destrezas comunes a varias asignaturas. quien desarrolla una serie de prácticas y teorías que dan inicio a la corriente de análisis institucional. escribe un informe que titula La transversalidad.

Hott. descrito en el Marco Curricular y en los programas de estudio. Por ello es que ésta impacta no sólo el currículum oficial. consultado en línea el 21/ 02/2006 Magendzo. hacia los gobiernos. como una acción de los grupos sociales. sino que también interpela la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella. Magendzo A. recogiendo las problemáticas para su definición curricular.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Se caracteriza por la definición de contenidos.3 Es una respuesta a las demandas sociales. D. como una reacción de los gobiernos ante esas demandas sociales. habilidades y valores que atraviesan el currículum tradicional. Dado que la implementación de una propuesta transversal implica la definición de determinados contenidos. Diciembre 2003. estableciéndose conexiones entre lo instructivo y formativo. Marfán J. Marta. en sentido contrario. Villaseñor García.com. de la sociedad y del mundo. Transversalidad y currículum. la transversalidad supone opciones éticas que constituyen una particular concepción del ser humano. Página 17. en el enfoque transversal.latarea. Primero. La tarea Revista de Educación y Cultura.5 Por último.mx/articu/articu15/ villas15. 3 4 5 Ministerio de Educación ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? Alarcón. A diferencia del currículum tradicional. se explicitan los fines formativos que persigue el currículum y la selección de los contenidos se fundamenta en el consenso social. de un acuerdo que hace referencia a una visión de mundo y que decanta aquello que se define como socialmente deseable y aceptable. el propósito principal de este enfoque es preparar a los estudiantes para desempeñarse en la vida moderna. como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de éstos. Temas transversales en la escuela y otros ámbitos. Esta vinculación se establece en dos sentidos. C. en lo que la sociedad en su conjunto ha acordado sobre los temas u objetivos que se consideran socialmente relevantes y deseables en función del bien común. www. Los especialistas coinciden en que una característica esencial de la transversalidad es su estrecha vinculación con la realidad social. 1ª Edición. se conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y se dota de sentido a los aprendizajes disciplinares. Carbonell V. Bogotá 2003 12 .htm. Hace referencia a una determinada visión de mundo. A.4 Otro vínculo entre transversalidad y realidad social en el que coinciden los especialistas es que esta respuesta es el resultado de una convergencia social. «La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar. es decir. Santiago. De esta manera. En ese sentido podemos afirmar que la comprensión de la transversalidad requiere plantearse desde una perspectiva sistémica». que fundamenta la selección de los contenidos en los principios de las disciplinas que emulan las asignaturas. En este sentido. la transversalidad es un enfoque curricular en estrecha relación con los intereses y necesidades de educación de las comunidades escolares. presionando por la inclusión de determinados temas en el currículum tradicional y segundo. habilidades y valores.

educación ciudadana. Estos temas. e Irlanda del Norte. de resolución de problemas y de tecnología informatizada. El desarrollo de estas competencias se apoyaba en contenidos específicos como educación del consumidor. enseñanzas o materias transversales. educación intercultural y nuevas tecnologías. violencia y educación ambiental. fueron integrados. educación de la salud. Entre los temas que incluyó la reforma española no se consideraron los relativos a la educación para una carrera y orientación vocacional y para la comprensión económica e industrial. pero no entre sí. La reforma española de 1990. que había iniciado sucesivas reformas desde el año 1979. Los temas transversales comprendían la educación para la comprensión económica e industrial. interculturalidad. diversidad. que había incluido la reforma en el Reino Unido. de cualificación. El enfoque transversal en los países europeos A mediados de la década de 1960 algunos países de Europa. como género. Las dimensiones transversales se referían: a la creación de un clima escolar apropiado. le dio otra connotación al concepto de transversalidad. se estableció en 1989 un currículum que consideraba el desarrollo de un conjunto de competencias y actitudes. En Francia. Los elementos identificados fueron agrupados en dimensiones y temas y se les denominó «cross curriculum elements» (elementos que cruzan el currículum). de estudio. Cada uno de estos temas presentaba vinculaciones o conexiones con los distintos sectores de aprendizaje. entre otras. pero sí se mantuvieron los temas relativos a la 13 . comenzaron a incluir en los currícula contenidos sociales relativos a temas emergentes. la educación para una carrera y orientación vocacional. aceptado por Inglaterra. educación ambiental. Allí se estableció un currículum nacional. comunicativas. identificó una serie de temas transversales. en muchos casos. de manera transversal a las asignaturas establecidas. sociales. Esto es lo que ocurrió en la reforma educativa en el Reino Unido (1988). esta tendencia se consolidó en la formulación de los nuevos marcos curriculares creados en el proceso de reforma educativa que abarcó a varios países europeos. A fines de la década de los 80. medios de comunicación. en el que se identificó y definió un conjunto de habilidades y temas transversales.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES b. relacionadas con la construcción de conceptos fundamentales. con competencias metodológicas generales y con competencias ligadas a la socialización. a otorgar igualdad de oportunidades para todos y todas y al desarrollo de habilidades personales. la educación ambiental. debido en gran medida a las demandas de los fuertes movimientos sociales de la época. la educación para la salud y la formación ciudadana. ya que. que por su carácter debían ser tratados interdisciplinariamente. denominados ejes. Gales.

Por otra. Esquema 1. no obstante que varios países comenzaron antes el proceso. la educación ambiental y la educación para la salud. Chile fue uno de los primeros países de la región. la educación vial. El enfoque transversal en América Latina En América Latina. en el contexto de las reformas educativas. c. en toda la región. Además se agregaron cinco temas nuevos: la educación del consumidor. motivados por una parte. realizada durante la primera mitad de la década de los 90. y la educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de ambos sexos. debía elaborar el Ministerio de Educación. se considerá como un hito de inicio de los procesos de reforma educativa la constitución de las comisiones nacionales. 14 . niñas. Reformas educativas en América Latina México Chile República Dominicana El Salvador Panamá 91 92 93 94 95 96 97 98 99 Paraguay Argentina Colombia Para establecer un criterio de comparación válido para todos los países. actitudes y habilidades ciudadanos tendientes a superar el periodo de las dictaduras militares. a fortalecer la democracia y a ampliar la participación ciudadana. por la voluntad mayoritaria de formar a las nuevas generaciones en valores. la educación sexual. de acuerdo a la LOCE. ya que en 1991 se creó una comisión ministerial encargada de redactar los OF y CMO que. la adopción del enfoque transversal fue el fruto de una extensa y profunda reflexión sobre el carácter formativo de la educación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR formación ciudadana bajo el nombre de educación moral y cívica. un gran número de países de América Latina inició procesos de reforma a la educación. por la necesidad de brindar a niños. la educación para la paz. Durante la década de 1990. jóvenes y adultos una educación que les permitiera desempeñarse y responder adecuadamente ante las nuevas exigencias surgidas del creciente proceso de globalización y del acelerado avance tecnológico.

la educación ambiental. la sexualidad. Por otra parte. Prácticamente en todos los países que emprendieron reformas durante la década de los 90. se vio reforzada por las experiencias de los países asiáticos que durante la crisis económica de mediados de los 80 lograron altos índices de crecimiento económico. que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994). modelado por un creciente proceso de globalización y transnacionalización de la economía. El tema de fondo de la discusión. que planteaba la disyuntiva entre una educación de carácter instructivo orientada exclusivamente a la enseñanza de conocimientos y otra de carácter formativo que brindara «educación para la vida». vieron la necesidad de reformar la educación orientándola al desarrollo de sus recursos humanos. irrumpieron las demandas de grupos y organizaciones sociales por incluir en la educación formal un conjunto de temas que se consideraban necesarios para la formación ciudadana de las nuevas generaciones. cuyas economías fueron fuertemente afectadas por esta crisis y enfrentados al desafío de reinsertarse en el nuevo orden económico. Entre otros. que privilegiaba el recurso humano por sobre la explotación de materias primas como factor de desarrollo. este fue el caso de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación.6 6 En Chile. El hecho de haber sido fruto de acuerdos nacionales hizo que las reformas educativas asumieran el carácter de políticas de Estado en vez de ser consideradas como la política o la acción de un gobierno en particular. Siguiendo la tendencia de los países europeos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En el contexto del nuevo orden mundial que se configuró tras la caída del Muro de Berlín. De esta manera. se integraron de manera transversal al currículum elementos de carácter formativo. a través de la creación de comisiones especiales en las que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad. se resolvió mediante acuerdos que reivindicaron e hicieron explícita la función formadora de la escuela. los temas de género y la discriminación racial. tras el largo período de dictaduras militares que se impusieron desde la década de los 60. mediante reuniones y foros internacionales promovidos y apoyados por la organización de Naciones Unidas a través de sus diferentes organismos. Estos dos grandes desafíos abrieron un debate que se desarrolló durante toda la primera mitad de la década de 1990 al interior de cada país. 15 . los acuerdos se tradujeron en documentos que sirvieron de base a las reformas. se encontraban los derechos humanos. los gobiernos latinoamericanos. Esta visión. más conocido como el «Informe Brunner». la educación adquirió una importancia de primer orden en la competitividad y productividad económica de los países. y entre los países.

las que deben estar plasmadas en las definiciones curriculares que haga cada país al respecto. de amplia repercusión. 1991. Aunque este rol. Este informe. En las reuniones del PROMEDELAC se establecieron acuerdos sobre las prioridades y el sentido de las transformaciones que debían hacerse para llevar adelante las reformas educativas en los ámbitos de gestión. la equidad y la democratización política. el informe Delors reafirmó estos principios destacando la importancia de la educación como instrumento esencial del desarrollo humano. participación. La Conferencia de Jomtien tuvo como propósito principal asegurar que el derecho a la educación consagrado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 fuera una realidad para todos los niños. Las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC) reúnen a los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe. en 1993. 16 . en concordancia con los principios de Jomtien se acordó iniciar una nueva etapa de desarrollo educativo que respondiera a los desafíos de la transformación social.9 En todos estos foros internacionales se plasmaron indicaciones sobre el rol formador de la escuela.8 y la constitución de la Comisión de Educación para el Siglo XXI. En 1991. valores y actitudes. PROMEDELAC VI Kingston. 1993. 1995 La Comisión de Educación para el Siglo XXI. aprender a vivir juntos y aprender a ser. Allí se afirma que la escuela es el lugar donde debe iniciarse la educación para una ciudadanía consciente y activa y se plantea que los cuatro pilares en los que se basa la educación a lo largo de la vida son: aprender a conocer. PROMEDELAC V Santiago.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR A su vez.7 las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC). como lo saben bien las y los docentes. los jóvenes y los adultos. Ecuador. reforma curricular y sistemas de evaluación. 7 8 9 La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien (Tailandia. Para ello se estimuló a los Estados a establecer planes y fijar metas que aseguraran el cumplimiento de los compromisos adquiridos en función de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos. que redactó «El Informe Delors». no es nuevo. 5 al 9 de marzo de 1990) reunió a representantes de 155 países y de 160 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. entre otros. Entre 1991 y 1995 se realizaron tres: PROMEDELAC IV Quito. financiamiento. Posteriormente. la Declaración Mundial hace especial hincapié en que éstas deben considerar las destrezas cognitivas. Dentro del conjunto de las necesidades básicas de aprendizaje que deben satisfacerse. aprender a hacer. es conocido como «El Informe Delors» (1996). se insistió en lograr los compromisos de educación básica de calidad para todos y en 1995 se acordó incorporar valores fundamentales del ser humano en la agenda de transformación educativa. integrada por un conjunto de personalidades de prestigio mundial redactó un documento con pistas y orientaciones para los cambios requeridos en educación con vistas al nuevo milenio. Chile. las niñas. planificación. los acuerdos internacionales se constituyeron en orientaciones que contribuyeron a impulsar y modelar las reformas en América Latina. se vio reforzado por las declaraciones que tuvieron el mérito de explicitar las finalidades que persigue la educación. tanto como conocimientos sobre materias determinadas. Jamaica. Entre los hitos de mayor relevancia se encuentran: la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien.

Opciones Curriculares Como se ha señalado. Una. En las opciones que se presentan en el cuadro es posible distinguir dos grandes modalidades. el enfoque transversal se ha caracterizado como una respuesta a las demandas sociales. El cuadro 1. En el cuadro 2. habilidades. de acuerdo a si se establecieron temas. de carácter general. habilidades y actitudes que pretende entregar las herramientas necesarias para la comprensión y enfrentamiento de cualquier problemática social. ejes. Un gran número de países en América y Europa ha adoptado el enfoque transversal. consistente en el tratamiento de ciertas problemáticas socialmente relevantes mediante la inclusión en el currículum de ejes. es necesario tener en cuenta que éstas no son excluyentes entre sí y que en la práctica se mezclan.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES 2. que consiste en el desarrollo de competencias. Como se ha señalado. temas o contenidos relativos a problemáticas sociales específicas. se presentan las opciones curriculares de algunos de ellos. pues el desarrollo de competencias generales siempre va asociado al tratamiento de problemáticas específicas y viceversa. adquirió distintas características. Otra. la implementación del enfoque transversal a través de las reformas educativas emprendidas en Europa y América. contenidos. Aunque es posible asociar cada país a una determinada opción curricular predominante. 17 . presenta una caracterización de las opciones curriculares que es posible identificar a partir de estas experiencias. valores u objetivos transversales.

Medio ambiente . Actitudes y valores transversales Hacen referencia a aquellas disposiciones y valores éticos y ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social.La memoria. . familiar. la sensibilidad estética. Habilidades o competencias transversales Considera: • La construcción de conceptos fundamentales. . de trabajar en equipo.La capacidad de trabajar autónomamente. .Salud .Desarrollo personal y social .Ciudadanía .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1.La cqpacidad de resolver problemas. la cooperación. .21 18 . Cit. la libertad. de planificar.Derechos Humanos . de emplear el computador. la tolerancia. . Competencias metodológicas generales. .Ético . el saber atender. el respeto por la dignidad. 10 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op.Actitudes relativas a la construcción de la personalidad. laboral y cotidiana. la paz.Su construcción se basa en el desarrollo de competencias en todas las actividades de la escuela y a través de todos los ciclos en una secuencia que va de lo más simple a lo más complejo. de establecer relaciones sociales. Opciones curriculares de transversalidad10 Opciones curriculares Temas o ejes transversales Incluyen temas y/o tópicos transversales que hacen referencia. Objetivos de aprendizajes transversales • • • • Hacen referencia a las finalidades generales de la educación. de otorgar significados.Medio ambiente .Compromiso y responsabilidad con valores como son la búsqueda de la verdad. el respeto de las reglas y normas.Desarrollo del pensamiento. la promoción del bien. la solidaridad. • El desarrollo de competencias metodológicas generales. Comprenden conocimientos. los cuales -por su naturaleza. la sensibilidad estética. Ejemplos . entre otras.Capacidad para el discernimiento valórico. habilidades y actitudes. los métodos de trabajo y el tratamiento de la información.La capacidad de comunicarse. de ser flexible y adaptarse frente a situaciones nuevas.Democracia Conceptos fundamentales. Refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema. a contenidos emergentes e integradores.Nuevas tecnologías .Enfoque de género . etc. de cuantificar. la adquisición de la autonomía y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad. preferentemente.) Pág. Comprenden ámbitos de formación: . . .no pueden ser tratados en una única asignatura Contenidos transversales Es similar a la opción centrada en temas pero aquí los contenidos están claramente diferenciados y especificados en cada sector de aprendizaje. Conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. 19 . la justicia.

166 Una diferencia significativa entre las opciones basadas en el tratamiento de problemáticas específicas y las basadas en el desarrollo de competencias generales es que. en cambio. como habilidades y valores. miradas o ejemplos en el tratamiento de las temáticas. ya que ésta se basa en Objetivos Fundamentales.) Pág. Cit. La opción curricular de transversalidad que ha desarrollado nuestro país es bastante singular. Dada la importancia de los Objetivos Fundamentales en la estructura del currículum. Experiencias de países en la incorporación de la transversalidad a nivel del currículum escolar11 Países Temas o ejes transversales Opción curricular de transversalidad Contenidos transversales Habilidades o competencias transvesales Objetivos de aprendizaje transversales Chile Argentina Bolivia Ecuador Perú Paraguay Brasil Venezuela Colombia República Dominicana Canadá España Portugal Inglaterra y Gales Francia 11 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. la opción curricular chilena de transversalidad abarca tanto contenidos. para adaptarse a los cambios de la sociedad. diferenciándose de las experiencias de los países europeos y de las del propio continente americano. las basadas en competencias generales se adaptan mejor a los cambios coyunturales. 19 . las primeras requieren la incorporación constante de nuevos temas y contenidos y la supresión de otros que dejan de ser relevantes.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 2. ya que solo requieren variar ciertos énfasis.

40 s s D. Etapas e hitos de implementación de la reforma educativa Elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios 91 2 92 93 94 3 95 Dictación de la LOCE Elaboración y aprobación mediante decretos supremos de los marcos curriculares y de los planes y programas de la educación 96 97 98 99 00 4 D. s Promulgación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). la principal preocupación. Creación de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación. que comienza en 1996 y se extiende hasta 2004. Durante esta etapa. en relación con los OFT.239 s s s s 1. que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994) más conocido como el «Informe Brunner».232 s s s 01 02 03 04 Elaboración de los programas de la Educación de Adultos 90 Hitos Educación Parvularia Enseñanza Básica Enseñanza Media Enseñanza a B. Los OFT en el marco curricular a. En relación con la implementación de los OFT. correspondió a la elaboración de los marcos curriculares que rigen los distintos niveles y modalidades de enseñanza del sistema escolar y la elaboración de los programas de estudio del Ministerio de Educación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 3.240 s s s s s s D. Los OFT en el proceso de implementación de la Reforma Educativa En Chile. fue su implementación en el aula. esta etapa tiene su desafío más importante en la implementación de los OFT en la escuela y en el desarrollo de políticas comunales de transversalidad. 2. y M. 20 .220 D. La segunda. 3. que se espera culmine el año 2010. el enfoque transversal adquirió una nueva característica. que se inicia a partir del año 2004 corresponde a la elaboración de los programas de estudio de la Educación de Adultos.289 D. correspondió a la elaboración de la propuesta y tuvo como tema central de discusión la articulación entre lo instructivo y lo formativo. 4. dependiente de la División General de Educación del Ministerio de Educación. es posible distinguir algunas etapas. Creación de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. La primera de ellas. Adultos 1 05 06 070 08 09 10 D. Elaboración de programas de educación. ya que a diferencia de los países europeos se basó en Objetivos Fundamentales en vez de competencias o contenidos. Cuadro 3. La tercera etapa. En el proceso de implementación de esta opción curricular. Creación de la Comisión de educación para la elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. que fue uno de los primeros países de la región en iniciar el proceso de reforma educativa durante la década de los 90. desarrollada entre 1991 y 1996.

Creatividad. Finalmente. Esta fue la primera vez que se mencionó en un documento público el concepto de Objetivos Fundamentales Transversales. La elaboración de la propuesta de OFT En el año 1991 se creó una comisión ministerial para la elaboración de una propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos (OF . de acuerdo al mandato establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) aprobada el 10 de marzo de 1990. luego de diversas modificaciones a la propuesta original. donde se señala que corresponde al Ministerio de Educación dar cumplimiento a esa tarea. En esta propuesta se distinguían tres categorías de objetivos relativos a la formación moral de los alumnos.13 Asimismo. 12 El texto completo de la propuesta fue publicado en el ejemplar N° 195 de la Revista de Educación y en el número siguiente se publicó una entrevista sobre el tema al coordinador de la comisión. En este marco curricular se estableció que los objetivos fundamentales transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. se distinguieron tres ámbitos de desarrollo: Crecimiento y autoafirmación personal. Protección y Defensa del Medio Ambiente y Valorización Crítica de lo Cotidiano.01.1996.1 21 . 2. Afectividad y Sexualidad Humana.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES b. y a la conducta moral y social de los y las estudiantes. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica. 13 Decreto 40. el profesor Eduardo Castro Silva. La presentación de la propuesta dio origen a un largo debate y discusión que se desarrolló tanto a través de encuentros y foros oficiales en los que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad como a través de los medios de comunicación en los que se manifestó la opinión pública. se aprobó en 1996 el Decreto 40 que estableció los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios para la Enseñanza Básica.CMO). Revolución Científica Tecnológica. La comisión dio a conocer una primera propuesta en marzo del año 199212 para ser presentada al Consejo de Educación Superior. 24. entre los cuales se incluía: Derechos Humanos. Anexo. Formación ética y La persona y su entorno. a competencias personales y sociales y a temas emergentes y relevantes.

incluyendo la educación intercultural y la atención a los niños con necesidades educativas especiales. la formación valórica.14 que reafirma el carácter general de los OFT.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR c. República de Chile. Por otra parte incluyen. habilidades. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. que se extendió hasta el año 2005. 04. pero agrega que ello debe hacerse adaptándose en el plano operacional a las características de cada estudiante de este nivel educacional. denominado Formación diferenciada técnico-profesional. al igual que la conservación del 14 Decreto 220. de la creatividad y del juego. otras temáticas emergentes. señalando que hacen referencia a las finalidades generales de la educación. actitudes. referido al desarrollo de un conjunto de capacidades propias de esta área. ello. Por una parte. de manera transversal. especial para la enseñanza técnico profesional. el rol activo de los niños en sus aprendizajes. siguen este mismo enfoque curricular. de la comunicación. y aclara que estas finalidades son los conocimientos. el respeto a sus derechos y la consideración de las dimensiones de género y de ciudadanía. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. sin embargo. incorporan con mayor relevancia algunas temáticas y ejes de validez permanente de la Educación Parvularia. 8. constituyen ejes centrales curriculares la importancia del buen trato entre y para niños.16 Los objetivos establecidos en estas bases no reciben la misma denominación de transversales que se les da en la Enseñanza Básica y en la Media. como el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora. Pág.15 Por otra parte. se desagrega un conjunto de objetivos relativos al desarrollo cognitivo que en el marco curricular de Enseñanza Básica se encuentran contenidos principalmente en el ámbito de Desarrollo. unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad. También reafirma que son asumidos por el currículum en su conjunto. se agregan dos ámbitos de desarrollo: uno referido al desarrollo de la Informática y otro. moral y social. Además. Marco Curricular de la Educación Media. intelectual. En 1989. tendientes a favorecer que las niñas y los niños sean activos partícipes del tiempo y del espacio que les ha tocado vivir. para formar un nuevo ámbito de desarrollo denominado Desarrollo del pensamiento. Crecimiento y Autoafirmación personal.1998 15 Ministerio de Educación. Santiago. se aprobaron las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. 16 Decreto Supremo de Educación Nº 289. la importancia de la afectividad. Los OFT en los marcos curriculares La aprobación del Marco Curricular de la Enseñanza Básica en 1996. 20 de junio de 2001 22 . niñas y jóvenes. puso fin a una larga etapa de discusión y reflexión y dio inicio al proceso de aprobación de nuevos marcos curriculares y programas de estudio. mayo de 1998. Asimismo. En el año 1998 se aprobó el marco curricular de la Enseñanza Media.06. aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan actualmente. Primera Edición.

Finalmente. pero adaptada a las características de las personas adultas y con un mayor grado de detalle. que abarca toda la vida de las personas y todos los ámbitos en que ésta se desarrolla. inclusive para la educación parvularia. uno de los mayores desafíos para los y las docentes fue la implementación de los nuevos programas de estudio. noviembre de 2004. responder a la pregunta sobre cómo trabajar los OFT en el aula. 27 de diciembre 2004 20 Ministerio de Educación de la República de Chile. son los mismos para todos los niveles. desde la Educación Parvularia hasta cuarto año de Enseñanza Media. seguridad. actividades motoras al aire libre y una sana alimentación.17 En el año 2002 se aprobó un nuevo marco curricular para la Enseñanza Básica18 que modificó el marco curricular vigente desde 1996 (Decreto 40). sugerencias de evaluación y documentos de trabajo. como es obvio. se destacan los aspectos de prevención. los marcos curriculares aportaron un conjunto organizado y coherente de objetivos y contenidos. 19 18 Decreto Supremo de Educación Nº 232. Como hemos visto. la Educación de Adultos está enmarcada en un concepto de educación permanente. 24 23 . que los Objetivos Fundamentales Transversales dan unidad al sistema y cumplen la función de articular el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos logren. Marco Curricular de la Educación Básica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de Adultos. que no fueron explicitados en estos documentos y que requerían de nuevos aportes. Entre estos últimos. pues según se declara en el mismo texto. Pág. así como. Santiago. sin embargo. ello no significó una modificación de los Objetivos Fundamentales. Si bien. que aunque. 21 de marzo 2002 19 Decreto Supremo de Educación Nº 239. Durante esta etapa. En este marco. en función de las finalidades que ellos expresan.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Santiago. pues los ejes transversales contenidos en este nivel tienen plena correspondencia con los estipulados para los niveles. aprendizajes esperados. 17 Ministerio de Educación. Con la aprobación del Marco Curricular de Adultos se completó la reforma curricular del sistema escolar en todos sus niveles. que consideran el desarrollo de los transversales– hubo una serie de aspectos relativos a la didáctica de los mismos. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Pág. los OFT tienen una especial importancia.20 El marco curricular de adultos mantiene los mismos objetivos establecidos para la Enseñanza Básica y Media regular. en el año 2004 se aprobó el marco curricular de la Educación de Adultos19 que estableció los Objetivos Fundamentales y Contenido Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de este nivel. 2001. en cada uno de ellos se incluyó un conjunto de Objetivos Fundamentales Transversales. y los programas elaborados por el MINEDUC entregaron un detallado desarrollo de los mismos –incluyendo ejemplos de actividades. contienen diferencias relativas a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes. Este hecho significa.

. los Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educación Básica y Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje.. señalando que: ”hacen referencia a las finalidades generales de la educación.1998) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media. vale decir. 22 A pesar de que el Marco Curricular de la Educación Básica fue modificado en dos ocasiones. 23 Ministerio de Educación. actitudes. 21. se afirma que tienen un carácter comprensivo y general. mediante el Decreto Supremo N° 40 que aprobó el Marco Curricular de la Educación Básica.2004) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se proponen para la Educación de Adultos. este es el modo como se definen los Objetivos Fundamentales en los tres marcos curriculares que regulan el sistema escolar chileno. Santiago. Definiciones y ámbitos de desarrollo Definiciones De acuerdo a lo establecido en los marcos curriculares. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. moral y social. 19 Como se aprecia en el cuadro. valores y comportamientos que se espera que los adultos desarrollen y refuercen en el plano personal. Pág. En el Marco de Educación Media y en el de Educación de Adultos se reafirma este carácter. 24 .11. valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal. Estos objetivos son asumidos por el currículum en su conjunto. 18. se han ido precisando y especificando algunos de sus aspectos a través de las definiciones contenidas en los decretos supremos que aprobaron los marcos curriculares de la Educación Media (1998) y de la Educación de Adultos (2004). hacen referencia a las finalidades generales de la educación. habilidades.05. Los Objetivos Fundamentales Transversales fueron definidos inicialmente en el año 1996. moral y social. 15. en la definición inicial contenida en el Marco Curricular de la Educación Básica. Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239. valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen. actitudes. intelectual. a los conocimientos.03. habilidades. a los conocimientos. intelectual. Educación Media (Decreto Supremo de Educación Nº 220.2002) Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. actitudes. adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante de este nivel educacional. 21 Con algunas variaciones. Marco Curricular de la Educación Media. y a la conducta moral y social de los alumnos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR d. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica. vale decir.22 A partir de esta primera definición. vale decir. a las habilidades. se conservó la definición inicial.”23 Cuadro 4. al igual que los formulados para la Educación Básica y Media regular. al igual que los formulados para la Educación Básica. en los años 1999 y 2001. mayo de 1998.21 Se distinguen dos clases de Objetivos Fundamentales: los Verticales y los Transversales. Definición de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares Educación General Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232. pero se precisa. República de Chile.

Ámbitos de desarrollo Con algunas diferencias. Estas diferencias entre los niveles son aparentes. 25 . mientras que en la Educación Media en seis y en la Educación de Adultos en cuatro. que consistió en la distinción de ámbitos de desarrollo. moral y social señaladas en el Marco de Educación Básica. en los marcos curriculares de Educación Media y de Educación de Adultos se agrega a las dimensiones de desarrollo personal. las variaciones que presentan deben entenderse como precisiones que enriquecen la definición original. En todos los niveles se han formulado OFT relativos al desarrollo del pensamiento. pero en el nivel básico éstos se encuentran comprendidos en el ámbito de Crecimiento y autoafirmación personal. Dado que tanto en la Educación Media. la Educación Media y la Educación de Adultos. pero en Educación Básica y en Educación de Adultos éstas se desarrollan a través de subsectores de aprendizaje específicos y no en forma transversal. todos los marcos curriculares siguieron un modo similar de organización de los OFT. pues si se analizan los OFT de cada uno de los marcos curriculares se puede apreciar una mayor continuidad entre la Educación Básica. la del desarrollo intelectual. como en la Educación de Adultos se señala expresamente que han sido formulados igual que en la Educación Básica. Como muestra el esquema 2. en todos los niveles se han formulado objetivos relativos al desarrollo de competencias y habilidades informáticas. en la Educación Básica los OFT se agrupan en tres ámbitos de desarrollo. Del mismo modo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Por otra parte. La mayor diferencia entre los niveles se encuentra en la formulación Objetivos Transversales para la educación Técnico Profesional en el nivel de Educación Media.

26 . se presenta a continuación una serie de tablas comparativas. 15.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Esquema 2.Profesional Para apreciar mejor la relación de continuidad entre los Objetivos Fundamentales Transversales formulados para cada uno de los niveles. Crecimiento y autoafirmación personal. En ellas se puede apreciar que cada uno de los OFT correspondiente a los ámbitos de Formación ética.2002) Educación Media (Decreto 220. han sido formulados en todos los niveles atendiendo a la edad y desarrollo de los y las estudiantes. Ámbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales Educación Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232 21.03. Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno.05. 18.11.1998) Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239.2004 Crecimiento y Autoafirmación personal ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Crecimiento y autoafirmación ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Crecimiento y autoafirmación Desarrollo del Pensamiento Desarrollo del Pensamiento Formación ética Formación ética Formación ética La persona y su entorno La persona y su entorno La persona y su entorno Subsector Educación Tecnológica Informática Sector Tecnologías de la Información y de las Telecomunicaciones Técnico .

profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. La reflexión y asimilación del significado que tiene la dimensión trascendente del ser humano y las implicaciones que ello tiene en la vida personal y social de los sujetos. educacional. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. f. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. favorecer el autoconocimiento. y de cumplimiento de normas de seguridad. En el ámbito del Crecimiento y la autoformación personal. b. d. • Promover una adecuada autoestima. Educación de Adultos En la Educación de Adultos. sociales. social y espiritual. el crecimiento y autoafirmación personal busca estimular y fortalecer los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de los sujetos. el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional. educacionales. laborales. Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el auto cuidado de la salud. c. • Interés y capacidad de conocer la realidad. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanismos de protección social a nivel personal. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiar. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal. de las potencialidades y limitaciones de cada uno. laboral y social. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. e. favorecer el auto conocimiento. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. familiar. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. • Autoestima. consolidar la propia afectividad y el equilibrio emocional.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 5. • Conocimiento de sí mismo. favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. Planteamiento y reflexión en torno a preguntas esenciales respecto del sentido de su existencia a nivel personal. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. social. • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del Crecimiento y la formación personal destacan. entre otros: • Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. 27 . Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Educación Básica Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares. • Reconocimiento de la finitud humana y conocimiento y reflexión sobre su dimensión religiosa. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. la Educación de Adultos debe estimular la consolidación de competencias orientadas al: a. Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismos y de los otros. • Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. profundizar en el sentido y valor del ser humano y su capacidad de trascenderse a sí mismo(a). laboral. Entre estos rasgos y cualidades: Educación Media El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida.

c. ser creativos y aprender a aprender. • Las habilidades comunicativas. • Las de investigación. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. con claridad y eficacia. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. conceptos y criterios. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas.de comparar similitudes y diferencias. de manera de seleccionar y distinguir aquella que es relevante y pertinente a las necesidades que se les plantean en distintos contextos de su vida: personal. Selección. Resolución de problemas. interpretación y síntesis de información y conocimiento. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. • Las de análisis. conducentes a que sean capaces de comparar similitudes y diferencias. • Las de resolución de problemas. no existe una categoría referida al desarrollo del pensamiento. pensar. se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. social y laboral. Habilidades comunicativas. leyes generales. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. cívica. planificar y realizar proyectos. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. leyes generales. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. diseñar. de diseñar. evaluación y generación de ideas. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. interpretación y síntesis de información y conocimiento. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. que desarrollen la capacidad de predecir. b. de pensar. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. Los OFT referidos a esta dimensión se encuentran insertos en la categoría de Crecimiento y Autoafirmación Personal. sentimientos y convicciones propias. Investigación. opiniones. Estas habilidades deben facilitar el abordar. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. se busca que los adultos fortalezcan y amplíen sus habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. convicciones. opiniones. que tienen relación con la capacidad de identificar. • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. laboral. que tienen relación con la capacidad de identificar. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. se encuentran: Educación de Adultos Respecto al desarrollo del pensamiento. como con la aplicación de principios. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. análisis. familiar. ideas. que desarrollen la capacidad de predecir. entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. d. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Entre las habilidades que la Educación Media debe fomentar en especial. • Desarrollar la capacidad de resolver problemas. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. que progresen en su habilidad de experimentar. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. 28 . como con la aplicación de principios. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Desarrollo del Pensamiento Educación Básica En este nivel. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. se busca estimular la adquisición de competencias referidas a: • Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. que amplíen la capacidad de problematizar. cuestionar y ser críticos frente a la información. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. convicciones. situaciones problemáticas vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. planificar y realizar proyectos. social. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. conceptos y criterios.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 6. a. que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender. evaluación y generación de ideas. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. social y laboral. Educación Media Respecto al desarrollo del pensamiento. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. En el ámbito del Desarrollo del pensamiento. estas habilidades deben facilitar el abordar. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes.

familiar. f. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. el espíritu de servicio y el respeto por el otro. la belleza. la verdad. laboral y ciudadana. compromiso. cívicos y comunitarios. conocer. asumiendo las implicaciones de éstos en su vida personal. relaciones interpersonales y vida ciudadana. estilos de convivencia pacífica y democrática. capacidades para: En el plano de la formación ética se busca que los alumnos y alumnas afiancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonomía en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. condición física. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros» (Declaración Universal de Derechos Humanos. la justicia y el respeto por el otro. Se considerará que la escolarización ha sido exitosa cuando se adviertan en los alumnos. religión o situación económica. • Valorar el carácter único de cada persona y. colaboración. sin distinción de sexo. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Formación Ética Educación Básica Educación Media Educación de Adultos Se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia. honestidad. Apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social democrática (solidaridad. Artículo 1º). con los otros y la sociedad. d. religión o situación económica. En consecuencia. que tienen a la vez obligaciones. autonomía. su vocación por la verdad. laborales. en los espacios escolares. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los «seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. 29 . dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. Comprenderse a sí mismos en cuanto sujetos de derecho lo que implica responsabilidades consigo mismo. familiar y ciudadana. edad. etnia. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. derechos y oportunidades de participación y de reflexión crítica frente a la actuación en sociedad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 7. etnia. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. El ámbito de la formación ética. lealtad. b. los derechos humanos y el bien común. e. sin distinción de sexo. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley. la belleza. libertad. respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios familiares. condición física. religión o situación económica. la Educación de Adultos debe estimular el fortalecimiento de competencias tales como: • Reconocer. el bien común. • Conocer. laboral y ciudadana. tolerancia. sin distinción de sexo. la verdad. c. padres y pares. De manera particular. su vocación por la verdad. edad. justicia. g. La Educación Media debe promover en los alumnos y las alumnas la capacidad de: En el plano de la formación ética se busca que los adultos se reconozcan. valoración de la justicia y el bien común) incorporándolos en su vida laboral. social. solidaridad. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. con sus profesores. etnia. Comprender y actuar en concordancia con los principios éticos que están a la base de la Declaración Universal de Derechos Humanos. y reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. edad. los derechos humanos y el bien común. responsabilidad a nivel personal y para con los demás. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. familiares y comunitarios. la justicia. tales como: respeto por los demás. la justicia. a. Valorar el carácter único de cada persona y las implicaciones éticas de ello. el espíritu de servicio y el respeto por el otro. condición física. en cuanto sujeto de derecho. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. dotados de razón y conciencia. respeto por la diversidad. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. a partir del cumplimiento y desarrollo de los valores y principios éticos en su vida laboral. la diversidad de modos de ser. actitudes de diálogo. se espera que éstos afiancen valores y actitudes fundamentales para la vida familiar. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. por lo tanto.

familiar. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. de participación y responsabilidad ciudadana. familiar. busca afianzar en las alumnas y los alumnos mayores capacidades para: Educación de Adultos En relación con la persona y su entorno. social. En el ámbito de la persona y su entorno. f. económica. regional y nacional. • Ccomprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva. • Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 8. • Apreciar la importancia social. asumiendo los desafíos que esto implica en la vida adulta. ética y social para un sano desarrollo sexual. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. aportar al desarrollo de políticas públicas en el ámbito local. en este nivel de enseñanza. laboral. ciudadanía activa. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. k. proponiendo y desarrollando proyectos sociales. espiritual. 30 . • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar. Considerando que las conductas de relación del individuo con su entorno están fuertemente marcadas por satisfacciones que el propio medio puede proporcionarle. los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. a. valorando la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento personal. el proceso de socialización escolar debe afianzar en los alumnos capacidades para: Educación Media En relación con la persona y su entorno. actitud y comportamiento ciudadano. la identidad nacional y una convivencia democrática. • Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. el ejercicio de una ciudadanía activa y la valoración de la identidad nacional y la convivencia democrática. Comprometerse activamente con la comunidad. cultural y cívica. contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. en la familia y en la comunidad. social y cívica. El proceso educativo. contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. social y cultural. para un sano desarrollo sexual. b. Apreciar la importancia social. ética y social. culturales. identidad nacional y convivencia democrática. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito La persona y su entorno Educación Básica Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de interacción personal y familiar regida por el respeto mutuo. familiar. d. espiritual. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva. social y cívica. la Educación de Adultos debe profundizar en el desarrollo de competencias orientadas a: • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida laboral. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento y existencia de las personas. los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal. laboral. • Apreciar la importancia social.

productividad. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. el rigor y el cumplimiento. responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. el valor eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. Desarrollar la iniciativa personal. el patrimonio territorial y cultural de la nación. Conocer y valorar estrategias de asociatividad empresarial (gremios. los símbolos. social y de contribución al bien común. Conocer y velar por el cumplimiento y respeto de los derechos fundamentales de las personas y los derechos laborales en las relaciones de trabajo. l. • Comprender y valorar la perseverancia. el trabajo en equipo. i. la originalidad. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. Educación de Adultos g. los símbolos. calidad. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. al desarrollo social y al crecimiento personal. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común.como forma de desarrollo personal. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. la creatividad. en particular el derecho a sindicación y negociación colectiva. la historia. circulación y consumo de bienes y servicios. c. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. el rigor y el cumplimiento. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo.Distinguir entre los conflictos de carácter individual y colectivo en los ámbitos laborales o comunitarios y poner en práctica mecanismos institucionales para la resolución de conflictos laborales individuales y colectivos. • Conocer y valorar los actores. Ejercer plenamente los derechos y deberes personales. las tradiciones. o. innovación. familiar. las tradiciones. comprendiendo y asumiendo una postura frente a la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. y el valor eminente de la persona que lo realiza. la historia. Conocer y valorar los actores. • Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente. Comprender y valorar la perseverancia. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. conceptos y procedimientos que protegen los derechos fundamentales en el trabajo. innovación. por el otro. y la flexibilidad. de país. h. Educación Media • Reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual. e. la creatividad. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. en el contexto de los procesos de producción. comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. y la flexibilidad. redes) y asociatividad laboral (organizaciones sindicales). como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. Conocer los fundamentos. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. el patrimonio territorial y cultural de la nación. la originalidad. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. regional. por un lado. j.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Cuadro 8 Ámbito La persona y su entorno Educación Básica • Desarrollar la iniciativa personal. • Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. el trabajo en equipo. los espacios y oportunidades para el desarrollo de la cultura a nivel local. m. por un lado. calidad. laborales y ciudadanos que demanda la vida social de carácter democrática. 31 . n. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. • Desarrollar la iniciativa personal. por el otro. productividad.

discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza. y el potenciar destrezas de manejo. investigarán. El trabajo en Informática se realizará en función de actividades y tareas vinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su carácter transversal. Deberá comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de acceso masivo. 32 . El marco curricular en Informática considera a los computadores en la Educación Media como un medio de acceso a un conjunto de posibilidades. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). Ámbito Informática Los computadores y las redes de información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana. el esparcimiento. el desarrollar contenidos y habilidades específicas asociadas al currículum. entre muchas otras. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el «mundo digital» y desarrollarse en él en forma competente. las relaciones sociales. la producción de bienes y servicios. al finalizar la Educación Media los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de: a. seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. En forma complementaria. la extensión. el impacto de los cambios de la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de la producción. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar. El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación. los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores. planilla de cálculo. Para alcanzar este objetivo. enviar correspondencia a la lista). listas de interés (por ejemplo. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. dibujo y diseño gráfico. de las tecnologías informáticas y de redes en la cultura. base de datos. comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada. el entretenimiento. para así aprender a desenvolverse como usuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos los establecimientos educacionales secundarios del país antes del fin de la década presente. • Redes de comunicación para buscar. El tiempo de exposición que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autónoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. positivo y negativo. tales como: procesador de texto. la educación y la política. la cultura. presentación y comunicación de datos e ideas. b. A través del trabajo en la consecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares. desuscribirse.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 9. mediante el uso de diversos programas. suscribirse. disponibles en las redes de comunicación. Las nuevas formas de organizar y comunicar información que posibilita la informática están cada vez más integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación Media. las relaciones personales y la política. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media. Deberá distinguir entre información pública y privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicación. el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital. seleccionar y procesar información desde lugares remotos.

3. ejercitar el acondicionamiento físico y el cuidado de la salud.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 10. 5. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media Ámbito Formación Diferenciada Técnico-Profesional Además de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currículum de la Enseñanza Media. leer. en el ámbito de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional y sus diferentes perfiles será necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permitan profundizar las siguientes capacidades específicas: 1. ejecutar trabajos con planificación y control de calidad. comprender y aplicar la legislación laboral y social. aplicar normas de prevención de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena. conforme a los requerimientos de la especialización. 8. preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energía. manejar tecnología computacional a nivel usuario. interpretar y elaborar informes técnicos. conocer y aplicar principios básicos de gestión. 33 . 2. 7. 6. 4.

(Decreto Supremo de Educación Nº 220. convirtiéndose de este modo en marco básico de orientaciones comunes sobre las cuales se conjugará la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad escolar.24 Por su parte el marco curricular de Enseñanza Media señala que los OFT constituyen una fuente de reflexión y debate interno al momento de evaluar el PEI. los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación. indican que los OFT deben ser considerados en forma explícita en el PEI. la familia desempeña un papel esencial y. por tanto. en función de sus necesidades e intereses locales y seleccionar los OFT que sean correspondientes con los énfasis. orientaciones o sentidos establecidos en el PEI. 04. Contribuyen a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en la diversidad de los proyectos educativos de la Educación Media del país. con algunas diferencias relativas a la edad y al desarrollo de los y las estudiantes. b. En primer lugar. refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema. se tendrá presente que en la formación moral del niño. los OFT son los mismos desde primero básico hasta cuarto medio y desde la educación regular a la educación de adultos. Dan unidad al sistema escolar Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. la escuela deberá coordinar con ella las acciones que se proyecten en esta dirección. conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. 34 . (Decreto Supremo de Educación Nº 232. A continuación se presentan aquellas que surgen del análisis del modo como han sido formulados y de las indicaciones explícitas contenidas en los marcos curriculares. Inclusive presentan cierta correspondencia con las temáticas y los ejes curriculares de la Enseñanza Parvularia.1998) Los marcos curriculares. Por otra parte. el Proyecto Educativo de cada establecimiento debe considerar en forma explícita los Objetivos Fundamentales Transversales. Características de los OFT Para una mejor comprensión de los Objetivos Fundamentales Transversales es necesario identificar sus características principales. implica que las comunidades escolares deben establecer prioridades en conjunto y de común acuerdo.06. así como a la especificidad de la Enseñanza Técnica Profesional. La consideración y comprensión de estas características resulta indispensable para una efectiva y adecuada implementación. pudiendo darle especial relevancia a alguno de ellos más que a otros. Deben considerarse en forma explícita en el PEI 24 En la formulación de sus propósitos y estrategias de aplicación.25 La consideración explícita de los Objetivos Fundamentales Transversales y la posibilidad de dar más relevancia a algunos que otros.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 4. a. En todo caso. Ya sea al momento de su formulación o en el de evaluación. indicando además que cada establecimiento educacional podrá darle especial relevancia a algunos de ellos más que a otros. tanto de Enseñanza Básica como de Enseñanza Media. 21 de marzo 2002) 25 Constituyen una fuente de reflexión y debate interno de la institución educativa al momento de establecer o evaluar su proyecto educativo. El marco curricular de Enseñanza Básica señala que los OFT deben ser considerados en forma explícita en la formulación del proyecto educativo institucional.

Se implementan a través de los distintos espacios de desarrollo curricular que conforman la cultura escolar Tanto en los marcos curriculares como en cada uno de los programas de educación se señala que el espacio de desarrollo curricular privilegiado para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales son los sectores de aprendizaje. de un modo u otro.el reglamento de convivencia escolar. con la misma fuerza se afirma que los sectores de aprendizaje no son el único espacio de desarrollo y que el trabajo a través de ellos no basta para una adecuada implementación de los OFT en la comunidad escolar. Sin embargo. .el proyecto educativo institucional. d. . . se hace referencia.el clima organizacional y de relaciones humanas.el ambiente educativo.las actividades especiales periódicas. Por el contrario se requiere que los OFT permeen la cultura escolar y estén presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES c. . Por ello. . En todos los marcos curriculares elaborados desde 1996. pero a partir de la elabora- ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Valores 35 . . .el ejemplo cotidiano. pues es en las actividades de aula donde se ofrecen las mayores oportunidades para su tratamiento. de consejos de curso.las actividades recreativas. Poseen una estructura tridimensional Habilidades Conocimientos ¦ Uno de los mitos más frecuentes es que los OFT son sólo valores y que por lo tanto no tienen una relación directa con los contenidos que se desarrollan a través de los sectores. al carácter tridimensional de los Objetivos Fundamentales Transversales.la práctica docente en el aula. de libre elección y aquellas definidas por los y las jóvenes. además de los sectores de aprendizaje se identifican como espacios de desarrollo curricular para la implementación de los OFT: . Esta creencia es probablemente uno de los mayores obstáculos para la implementación de los OFT.

religión o situación económica. etnia. condición física. pero no suficientes. Ejemplo: Para desarrollar nuestro ejemplo tomaremos como caso de análisis el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética. pues también es necesario que desarrollen ciertas habilidades que les permitan ejercer los derechos que ya conocen. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Pág. que logren formarse una noción de «derecho» y de «derechos humanos». se distinguen y definen las tres dimensiones básicas representadas en el esquema. sin distinción de sexo. definido para la Enseñanza Básica que señala: Reconocer. Para ello es necesaria la promoción y vivencia de determinados valores. actitudes. edad. 26 Ministerio de Educación. que sepan cuáles son los tratados vigentes firmados por nuestro país que garantizan su protección. En efecto. vale decir. presentaremos algunos ejemplos. 19 36 . al igual que los formulados para la Educación Básica. a los conocimientos. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. República de Chile. intelectual. Por ejemplo. Por ejemplo. que sean capaces de informarse y analizar en forma crítica diferentes fuentes de información. el respeto a la vida. de argumentar y contra argumentar. Para el logro de este objetivo es necesario que niños y niñas aprendan determinados conocimientos e integren ciertos conceptos fundamentales. que sean capaces de plantearse problemas y suspender el juicio en caso de que falte información. en el marco curricular de Enseñanza Media se afirma que: los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media. que sean capaces de expresar ideas. Por ejemplo. Estos conocimientos son indispensables.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR ción del marco Curricular de Educación Media (1998) y posteriormente del de Educación de Adultos (2004) se enfatiza este punto. habilidades. Op Cit. el respeto y la valoración de la diversidad. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal.26 En este mismo Marco. Marco Curricular de la Educación Media. moral y social. la igualdad de la dignidad humana. La integración de conocimientos y el desarrollo de las habilidades constituyen los elementos esenciales para el ejercicio de los derechos pero no aseguran el logro de los fines formativos propuestos. Para explicar a qué se refieren y cómo se articulan estas dimensiones. que conozcan los principales artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

a las actividades y contenidos del programa de educación del sector Comprensión del Medio Natural. no siempre es considerada y menos aún qué criterios didácticos aplicar en su implementación. recurrencia y gradualidad. Dado que estos criterios fueron considerados al momento de elaborar los programas de estudio. Cit. ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula? (Op. aprendizajes esperados y actividades de los programas de estudio. especialmente los del Primer Ciclo Básico. el cuadro 11 nos muestra cómo se ha integrado el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética. 40 37 . los de integración. es posible apreciar ejemplos concretos de su aplicación al analizar los contenidos y actividades relativas a cualquier OFT. Los programas de estudio. pues son parte de ellos. La consideración de una sola de ellas no asegura que los y las estudiantes logren efectivamente los fines propuestos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES El logro de los OFT. intelectuales. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didácticos Esta característica. sino que evidenciando la integración que ya viene dada en el Programa. si no comparten ciertos valores el aporte de los conocimientos y el desarrollo de habilidades no bastará para el desarrollo de actitudes concretas. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. e.) Pág. religión o situación económica». pues aunque internalicen determinados valores. habilidades y valores. • Integración Este criterio se refiere al hecho de que los OFT forman parte integral de los contenidos. condición física. no de manera separada de éstas. En consecuencia. por el contrario. si carecen de los conocimientos y habilidades necesarias. no es preciso «salirse del programa» para integrar aprendizajes afectivos. contienen recomendaciones específicas que señalan como principales criterios de trabajo. no podrán ejercer sus derechos o. por obvia que parezca. valóricos y de convivencia. sin distinción de sexo. referido a: «Reconocer. se trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vinculados a los OFT a medida que desarrollan las unidades del programa de estudio.27 Para comprender mejor este concepto. etnia. 27 MINEDUC. se basa en el desarrollo y articulación de estas tres dimensiones. conocimientos. A continuación se explican y revisan algunos de ellos. Por lo tanto. edad. Social y Cultural.

NB1. trabajan el reconocimiento y respeto de las características propias y de los compañeros. Cuadro 11. • Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos. • Identifican situaciones de intolerancia o discriminación. Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad Actividad Genérica 1. en función del contenido referido a la identidad corporal. Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros. Semestre 1: El conocimiento de sí mismo y del entorno Actividad Genérica 1. (276 Indicadores Pueblos nómades y sedentarios (273) • Reconocen la singularidad de cada persona. en función del contenido referido a los pueblos nómadas y sedentarios.279) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las personas. pero orientadas a un mismo aprendizaje transversal. en el segundo caso. Social y Cultural Primer año Básico. los y las estudiantes trabajan en el reconocimiento de sus características personales y en el reconocimiento y respeto de las características personales de sus compañeros. (225) Cuarto año Básico. (276) 38 . situadas en diferentes niveles.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR En este cuadro encontraremos dos actividades genéricas distintas. En cambio. Los Derechos Humanos en el Sector Comprensión del Medio Natural. (225) Indicadores Identidad corporal • Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como propias. • Muestran una actitud de respeto frente a sus compañeros y personas que presentan características diferentes a las propias. • Distinguen modos de vida nómada y sedentaria. (277 . NB2. (226. • Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. Realizan experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo y el respeto por las diferencias entre las personas. En el primer caso. 227) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y respetan sus características personales y las de sus compañeros.

subunidades o temas. el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales no requiere que los y las docentes hagan actividades distintas o anexas al programa. 5° Básico NB4. que desarrollen los contenidos y las actividades propuestas. 6° Básico NB5. subunidades y unidades que son posibles hallar en el sector de Ciencias Sociales en relación con el Objetivo Fundamental referido a la valoración del trabajo. 7° Básico NB6. Esto es lo que ocurre cuando el contenido principal de la unidad. Cuadro 12.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Como se ha señalado y como lo demuestra el ejemplo. 4° Básico NB3. También puede ocurrir que en una actividad encontremos solo algunos ejemplos de actividad orientados al desarrollo del OFT. En otros casos puede ocurrir que dentro de una unidad solo algunos contenidos o solo algunas actividades coincidan con el OFT. 8° Básico NM1 1° Medio NM2 2° Medio NM3 3° Medio NM4 4° Medio x xxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx Ejemplos de Actividades xx x x Actividades Contenidos Tema o subunidades Unidades x x xxxxxxx xxx xx xxxxx x x xxxxxxx xxx xxx xxx xx x x 39 . En tal caso podemos hablar de una baja integración curricular. En este caso podemos decir que el OFT presenta una mediana integración. subunidad o tema coincide con el Objetivo Transversal. actividades. En tal situación podemos afirmar que el OFT presenta un alto nivel de integración con el programa. 3° Básico NB2. contenidos. El cuadro 13 nos muestra la cantidad de ejemplos. pues éstos ya se encuentran integrados a ellas. En algunos casos puede estar integrado a nivel de las unidades. sino por el contrario. La formación para el Trabajo en el sector de Ciencias Sociales Niveles NB1. 1° Básico NB1. Un hecho que es importante tener en cuenta es que el nivel de integración curricular de un mismo OFT varía de un nivel a otro y de un sector de aprendizaje a otro. 2° Básico NB2.

en tres sectores de aprendizaje. • Recurrencia Este criterio hace referencia a un principio simple y ampliamente conocido por los y las docentes. NB3. intelectual. se incorporan al bagaje afectivo. de manera que no se obtiene en un nivel o en un solo subsector de aprendizaje. en Primero. un bajo nivel de integración. social y valórico de niños. Cit) Página 41. 40 . de suerte que pasan a ser parte integral de su vida. es importante que de manera deliberada se creen situaciones muy diversas y recurrentes para que los y las estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habilidades. en cambio en otros (NB1. en el Primer Ciclo Básico. Dicho de otro modo. que sostiene que «lo que se repite.28 El cuadro siguiente muestra la recurrencia con que se presentan contenidos y actividades relativas a la formación en Derechos Humanos. Por consiguiente. NB6 y NM4) solo a nivel de ejemplos de actividades. niñas y jóvenes. y no está integrado al programa de Cuarto Básico. 28 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. se aprende».MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR En este ejemplo podemos distinguir que en algunos niveles (NB4 y NM1) este OFT se encuentra presente a nivel de subunidades y unidades. El logro de los aprendizajes asociados a los OFT no es una excepción. actitudes. en distintos contextos y situaciones de aprendizaje. el OFT referido al trabajo presenta un alto nivel de integración curricular en Sexto Básico y Primer Año de Enseñanza Media. e incluso en Cuarto Año Básico no se haya ni siquiera un ejemplo de actividad. En la medida que son practicados una y otra vez. Quinto y Octavo Básico y en Segundo y Cuarto Medio. Tercero y Séptimo Básico y en Tercero Medio. Es un error pensar que estos Objetivos pueden ser alcanzados a través de una sola actividad esporádica y aislada. un nivel medio en Segundo. valores y conocimientos que se espera desarrollar.

Cit) Página 43. Comprensión del Medio • Reconocimiento de nuestra diversidad y nuestra igualdad en dignidad y derechos. no se puede pretender que estos objetivos se desarrollen de una sola vez. Presencia de contenidos y actividades relativas a los Derechos Humanos en el Primer Ciclo Básico Semestres Primer Ciclo Básico 1° Lenguaje y Comunicación 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° Sectores de aprendizaje • Desarrollo de habilidades de la comunicación oral. 41 . • Gradualidad Este criterio se refiere a la importancia de que el desarrollo de los OFT se ajuste a las características y necesidades propias de la edad de los niños y niñas y de las que surgen del contexto en que viven.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 13. ni que tras uno o dos intentos los y las estudiantes den prueba cabal de haber incorporado aprendizajes en esta línea. En otras palabras. la recurrencia que presenta determinado contenido o determinada habilidad. refiere a cierto ordenamiento que permite que las reiteradas y diversas situaciones de aprendizaje vinculadas a los OFT vayan creciendo en complejidad. aplicado aquí en forma general a un tema. puede utilizarse para un análisis más detallado. sino que hay que ir adquiriéndolos gradual y paulatinamente. la recurrencia se refiere a la repetición del tema tanto a través de los niveles como a través de los sectores de aprendizaje. éstos necesitan ser desglosados en una jerarquía creciente de niveles de logro (como en espiral). desde lo más simple a lo más complejo. que se muestra en el cuadro 14. el diálogo y el uso del lenguaje como instrumento de entendimiento y solución pacífica de los conflictos. presenta una progresión en el desarrollo de habilidades de expresión oral. 29 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Por ello. Este criterio. es decir. Además. Educación Tecnológica • Derecho a la información desde la perspectiva de los consumidores. Por ejemplo. las distintas edades e intereses de los y las estudiantes.29 El ejemplo seleccionado. x x x x x x x x x x x x x Como es posible apreciar. de manera sistémica considerando los saberes previos. Estas progresiones son especialmente útiles para identificar la secuencia que se debe seguir para alcanzar el logro del aprendizaje final y los que corresponden a cada etapa.

Esta característica no se explicita en ninguno de los marcos curriculares. En la educación de adultos. expresándose con claridad. del mismo modo que son los mismos de primer a cuarto año de Enseñanza Media. Básica. expresándose con claridad y pronunciación adecuadas. Esto es lo que ocurre en cada uno de los programas elaborados por el Ministerio de Educación. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. pero no entre los cursos de cada nivel. f. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. donde se indica cuales son los Objetivos Fundamentales Transversales que tienen mayor presencia. de Adultos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 14. la E. formulando preguntas. 42 . los Objetivos Fundamentales Transversales son los mismos de primer a octavo año de Enseñanza Básica. La importancia de este hecho es que para su implementación curricular. Media y la E. tomando la palabra. tomando la palabra y formulando preguntas. habilidades y valores que se esperan desarrollen los y las estudiantes en cada uno de los niveles y sectores de aprendizaje. Presentan cierta Gradualidad entre la E. es necesario especificar los contenidos. opiniones y comentarios. Secuencia de contenidos relativos a los Derechos Humanos en el sector de Lenguaje y Comunicación del NB1 Semestres 1° 2° 3° 4° Contenidos del eje de Expresión Oral Participación activa en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. son los mismos para todos los cursos desde primer año de Enseñanza Básica a cuarto año de Enseñanza Media. pero es muy importante considerarla al momento de diseñar un proceso de implementación en las escuelas. Del modo como han sido formulados en los marcos curriculares.

Por su carácter transversal. 43 . las y los estudiantes. el equipo directivo y el sostenedor. Tampoco es posible que sean trabajados en forma aislada por los docentes. el sistema de la disciplina escolar. sino de toda la comunidad escolar en su conjunto. es decir. los padres. Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar Los Objetivos Fundamentales Transversales no son responsabilidad sólo de los docentes o solo del equipo directivo. el logro de los OFT radica en que sean trabajados en todos los sectores de aprendizaje y en todos los espacios de desarrollo curricular que componen la institucionalidad y la cultura escolar. las actividades especiales periódicas. Su implementación requiere de la coordinación y articulación entre los integrantes de la comunidad escolar que permitan cambiar. modificar. madres y apoderados. Además es necesario lograr el acuerdo más amplio posible sobre qué OFT priorizar en consideración de los intereses.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES g. de libre elección y las actividades definidas por los y las jóvenes. Para que este trabajo sea posible es necesario contar con la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar. mantener o implementar sistemas de prácticas concordantes con los OFT que se desean trabajar. las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el aula. los y las docentes. cada uno desde su rol podrá aportar a su implementación a través de los distintos espacios de desarrollo curricular. el clima organizacional y de relaciones humanas. el ejemplo cotidiano). las actividades recreativas. los asistentes de la educación. Así. de acuerdo a los OFT que hayan sido explicitados en el proyecto educativo institucional. de consejo de curso. (Los subsectores de aprendizaje. las necesidades y las problemáticas que deba enfrentar la comunidad escolar.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 5. A continuación. que ya han sido presentados en el punto número cuatro de este texto. Orientaciones para la implementación de los OFT en el Marco Curricular Los Marcos Curriculares de Educación Básica (D. Por otra parte. se ha topado con las dificultades propias de todo proceso de reforma educativa. y el insuficiente desarrollo de la investigación pedagógica. Estas dificultades se han ido superando a medida que el proceso de reforma avanza y que tanto las comunidades escolares como las autoridades de educación profundizan en la comprensión del proceso y operan los cambios necesarios. conforme a los principios de autonomía y libertad de enseñanza establecidos por la LOCE. Cómo implementar los OFT La implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. 232). al igual que la del resto del currículum. así como criterios generales sobre su evaluación. las estrategias que se han desarrollado y una propuesta para trabajar los OFT en la escuela. 239) así como los programas de estudio correspondientes a los sectores y niveles de aprendizaje. contenidas en el marco curricular. Esto es. así como el tiempo que demoran los equipos directivos en adecuarse a las nuevas exigencias de gestión. la oportunidad y pertinencia con que los equipos técnicos del Ministerio entregan las orientaciones sobre la conducción del proceso. entre otros. se presentan las orientaciones para la implementación. la actualización de los currícula universitarios de formación inicial docente. el tiempo que demoran los y las docentes en adquirir el conocimiento y dominio del nuevo marco curricular y los nuevos programas de educación. contienen un conjunto de orientaciones y criterios para la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. desde el ámbito de sus atribuciones y competencias. a. 44 . de Educación Media (D. una indicación acerca de las estrategias metodológicas que empleará para desarrollar las capacidades correspondientes a cada ámbito de Objetivos Fundamentales Transversales. la organización interna del establecimiento y su proceso educativo. se señala que cada establecimiento deberá incluir en la proposición de planes y programas que presente al Ministerio de Educación. de acuerdo con el propósito de su respectivo proyecto educativo. 220) y de Educación de Adultos (D.

entre otros. como de parte de las universidades. sexualidad. La estrategia de implementación a través de temas. tales como género. que si bien se encuentra enmarcada por principios y orientaciones claramente establecidos. Por su parte. el MINEDUC también ha desarrollado una variedad de estrategias con la intención de ofrecer a las escuelas y liceos amplias posibilidades entre las cuales puedan elegir las que se adecuen mejor a las características particulares de cada una de ellas. ha surgido una variedad de estrategias de implementación tanto de parte de las escuelas a través de un proceso de reflexión sobre su propia práctica. ha tenido el doble propósito de responder a los intereses y necesidades de las comunidades escolares sobre determinadas problemáticas -cuyo abordaje por la escuela es demandado por la sociedad. contenidos y actividades directamente relacionados en cada nivel y sector de aprendizaje. La estrategia de implementación que ha seguido el Ministerio se ha basado en el desarrollo de los OFT a través de temas socialmente relevantes. directivos docentes. b. la implementación de los OFT constituye un espacio de acción de las comunidades escolares. a través de la investigación y la reflexión científica. participación y promoción de la salud. centros de estudio e investigadores. la identificación de los Objetivos Fundamentales Transversales. padres. Varias de estas estrategias han resultado ser muy exitosas y se han constituido en modelos dignos de ser replicados. alumnos y alumnas. educación ambiental y desarrollo sustentable. 45 . codocentes. de un marco conceptual con definiciones operacionales. Estrategias para la implementación de los OFT En este espacio de libertad. formación ciudadana y derechos humanos. la elaboración de metodologías específicas para el desarrollo de los OFT. seguridad escolar. madres y apoderados y la elaboración y distribución de materiales didácticos a las comunidades escolares.y de promover y facilitar el tratamiento de ciertos temas prioritarios de la agenda pública. convivencia escolar. para cada tema. En términos generales esta estrategia ha consistido principalmente en la elaboración. a través de los demás espacios de desarrollo curricular. cuenta con amplios márgenes de decisión para su accionar. en función de una mayor adecuación a sus intereses y necesidades particulares.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En consecuencia. la capacitación a docentes.

46 . En muchos casos. de todos y cada uno de sus integrantes. es decir. Dicho de otra forma no es posible trabajar los OFT en el aula. en que las escuelas y liceos no han logrado definir con claridad su proyecto educativo y no han logrado trabajar los OFT de manera integrada al currículum a través de los distintos espacios de desarrollo curricular. madres y apoderados. el modelo de implementación que se presenta a continuación tiene como propósito poner a disposición de las escuelas y liceos un conjunto de procedimientos e instrumentos que le permitan a las comunidades escolares trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en forma participativa e integrada al currículum de manera que cada uno de sus integrantes pueda aportar a su desarrollo desde su tarea y su rol. de los asistentes de la educación. de los padres. • Para trabajar los OFT es necesario ponerse de acuerdo La primera de ellas es que la implementación de los OFT solo es posible a nivel de la institución escolar y no del trabajo de uno o más docentes en forma aislada. se basa en un par de conclusiones que se desprenden del análisis de las características de los OFT. Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que son de responsabilidad de toda la comunidad escolar. de manera que su implementación y desarrollo es responsabilidad no solo de los y las docentes sino también de los y las estudiantes. si es que no hay un trabajo a nivel escuela. la implementación de los OFT. la multiplicidad de demandas y la variedad de ofertas de programas y estrategias han terminado por confundir y sobrecargar el trabajo docente. Precisamente. c. especialmente de las y los adultos responsables.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Con todo. En segundo lugar. ¿Cómo trabajar los OFT en la escuela? El modelo de implementación que se presenta. sigue siendo un desafío difícil de lograr para muchas escuelas y liceos de nuestro país. su carácter transversal implica cierta coherencia entre las prácticas y los discursos de todos los miembros de la comunidad escolar. del equipo directivo y del sostenedor. así como la coordinación de acciones que faciliten el proceso de formación.

es decir. habilidades y valores a los cuales aplicar los criterios de integración. dadas las características de los OFT. del mismo modo que son los mismos para toda la Enseñanza Media y los mismos para toda la Enseñanza de Adultos. Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que de acuerdo a su formulación en el Marco Curricular los OFT no presentan gradualidad de un curso a otro. habilidades y valores queremos desarrollar en la escuela La segunda conclusión es que para implementar los OFT en la escuela. Así entonces. 47 . Esa es la función que cumple cada OFT. que posean cierta unidad y coherencia entre sí. de recurrencia y de gradualidad. son los mismos para todos los niveles de Enseñanza Básica. es indispensable seleccionar uno o más OFT o definir uno o más temas que «vehiculen» la implementación de los OFT. especialmente por los docentes que son quienes lideran el proceso formativo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En consecuencia. habilidades y valores que posean cierta unidad y coherencia y que puedan ser trabajados de manera integrada al currículum. Dicho en forma simple. que se refuerce su aprendizaje mediante la repetición de cierto tipo de actividades. Un segundo hecho que es necesario tener en cuenta es que su implementación requiere la aplicación de criterios didácticos de integración. habilidades y valores. que se alcanzan en la medida que se logre la integración y desarrollo de determinados contenidos. Para ello es necesario que las comunidades escolares establezcan acuerdos sobre los OFT que consideran necesario trabajar. Para la aplicación de estos criterios didácticos es indispensable tener en cuenta la estructura tridimensional de los OFT. recurrencia y gradualidad. y que los aprendizajes vayan aumentando en complejidad a medida que se avanza en los niveles. que se trabajen en forma integrada al desarrollo de las actividades definidas en los programas. es decir. De manera que si se desea trabajarlos de manera integrada al currículum es necesario especificarlos para cada nivel y sector de aprendizaje. es decir. • Debemos saber qué contenidos. deben ser trabajados en forma coordinada y articulada por todos los integrantes de la comunidad escolar. en forma recurrente y gradual. su implementación solo es posible a través de la definición de un discurso ordenador que permita seleccionar un conjunto de contenidos. es indispensable definir un conjunto de contenidos.

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En síntesis, para implementar los OFT es necesario: • Que las comunidades escolares seleccionen en conjunto y de común acuerdo, uno o más OFT o definan un tema a través del cual sea posible trabajar los OFT a través del currículum. Que una vez seleccionado el o los OFT a trabajar o definido el tema, procedan a identificar los contenidos, habilidades y valores necesarios para su desarrollo, así como el modo cómo se integran al currículum, la recurrencia y la gradualidad con que se trabajarán.

d. Propuesta de modelo de implementación de los OFT
Por modelo de implementación de los OFT, entendemos la definición de procedimientos y etapas que orientan el desarrollo de los OFT en las escuelas y liceos a través de los sectores de aprendizaje y demás espacios de desarrollo curricular. El esquema 3 muestra los principales procedimientos de este modelo. A continuación de éste se entrega una explicación de cada uno de ellos. Esquema 3. Modelo de implementación

Acuerdo ¾ Selección de uno o más OFT ¾ Identificación de contenidos habilidades y valores ¾ Elaboración de mapa curricular ¾ ¾ Identificación de sistemas de prácticas Elaboración de un plan de acción ¾ Selección de un tema vinculado a los OFT ¾ Espacios de desarrollo curricular a trabajar

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Procedimientos
Selección de uno o más OFT. La comunidad escolar, de común acuerdo y en atención a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, de los problemas detectados y de los objetivos establecidos en el PEI, selecciona uno o más OFT para ser implementados. Definición de un tema vinculado a los OFT. También es posible definir uno o más temas vinculados a los OFT. De hecho muchas comunidades escolares han definido en su proyecto educativo un especial interés por algún tema en particular como el medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo del pensamiento crítico o el emprendimiento. Lo importante es que esté contenido en los Objetivos Fundamentales Transversales y que el proyecto educativo señale explícitamente cuáles son los OFT que se relevan. Por lo mismo, es importante considerar que no cualquier tema puede ser trabajado a través de los OFT, ya que debe cumplir ciertas condiciones, como las siguientes: Debe poseer un nivel de integración curricular, de recurrencia y de gradualidad que permita su desarrollo a través de los OF y los CMO. Temas que posean escasa vinculación con los OFT se introducen de manera forzada en la escuela y si no se desarrolla en forma integrada al currículum, ya sea a través de los programas de estudio o a través de los demás espacios de desarrollo curricular, tiende a distraer el trabajo de las escuelas. Debe tener un marco conceptual con definiciones operacionales. Esto es, un conjunto de contenidos conceptuales, así como definiciones prácticas que permitan señalar en forma clara y sencilla qué se entiende por tal y cual concepto. Por ejemplo, qué se entiende por consumo indebido de drogas, por conflicto, por riesgo o por daño ambiental. Un marco conceptual claro con definiciones operacionales facilita su difusión, promoción y apropiación por parte de la comunidad. Un desarrollo temático con un marco conceptual pobre, débil o confuso va en desmedro de los objetivos de la educación. Debe ser un tema de interés de la comunidad. El interés de la comunidad está en directa relación con la motivación y disposición de las personas a trabajar el tema. No considerar las experiencias, intereses o necesidades de las comunidades escolares puede generar desmotivación. Debe ser acotado. Un tema demasiado amplio dificulta su implementación y la aplicación de los criterios didácticos así como la promoción y difusión de contenidos. Una posibilidad frente a temas de estas características es una subdivisión operativa

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Definición de los espacios de desarrollo curricular. Una vez seleccionado los OFT o definido un tema vinculado a los OFT, es necesario definir y seleccionar los espacios de desarrollo curricular a través de los cuales se espera lograr su implementación. Identificar conocimientos, habilidades y valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. En forma paralela a la definición de los OFT y de los espacios de desarrollo curricular para su implementación, es necesario identificar los conocimientos, las habilidades y los valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. Elaborar mapas curriculares e identificar prácticas. Con la definición de los contenidos, habilidades y valores es posible: Elaborar un mapa curricular que dé cuenta de la presencia de estos elementos en los programas de estudio, y de las relaciones sincrónicas y diacrónicas que presentan a través de los sectores de aprendizaje y niveles. Identificar sistemas de prácticas que se desean suprimir, modificar o instalar. Elaborar un plan de implementación. Con los insumos resultantes de los procedimientos anteriores y en función de las etapas de desarrollo que se plantean a continuación se elabora un plan de implementación, que considere a lo menos cuatro aspectos: conocimiento de los OFT por parte de la comunidad escolar, prácticas institucionales, participación de los miembros de la comunidad escolar y espacios de desarrollo curricular.

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e. Etapas de desarrollo de la implementación de los OFT en escuelas y liceos
Las escuelas y liceos presentan diferencias en el desarrollo del proceso de implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. A partir de la distinción de los grados de desarrollo y de la selección de algunos criterios de descripción, es posible identificar etapas, como las que señalamos en el cuadro 11. En este cuadro, se han identificado cuatro etapas en función del grado de conocimiento de los OFT, por parte de los miembros de la comunidad escolar; las prácticas de desarrollo de los OFT que han logrado consolidarse en la comunidad educativa; los grados de participación que se han abierto en la escuela a la comunidad escolar y los espacios de desarrollo curricular que se han seleccionado para el desarrollo de los OFT. En cada columna se han hecho algunas descripciones para ejemplificar el estado de desarrollo en función del criterio descriptor.

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Tanto los criterios de descripción como los ejemplos son arbitrarios, de manera que no deben ser considerados en forma rígida, sino como una pauta para el análisis del grado de desarrollo de la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales en la escuela o liceo. De esta manera, es posible que una comunidad escolar, al hacer el análisis del desarrollo de la implementación de los OFT, se ubique en una etapa de acuerdo a algunos descriptores y en otra, de acuerdo a otros. La importancia de esta tabla es que concibe la implementación de los OFT como un proceso en etapas, que implica el desarrollo integrado de varios factores. En consecuencia, la planificación de cualquier proceso de implementación debe considerar la identificación del estado de desarrollo inicial, es decir, la etapa en que se encuentra para saber cuál es el paso siguiente que se debe lograr. La planificación también debe considerar los tiempos que se estiman para cada etapa, ya que ellos pueden variar de acuerdo a las características y condiciones particulares de cada comunidad escolar.

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principalmente en actividades ceremoniales u otras actividades informales impulsadas por los profesores. Existen prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que han sido seleccionados estratégicamente. Toda la comunidad educativa está involucrada y comprometida en el desarrollo de los OFT desde el rol que les compete.Son solo valores. . Espacios de desarrollo curricular de los OFT No se identifican ni definen espacios curriculares para trabajar los OFT. como resultado de un acuerdo de los miembros de la comunidad educativa de cuáles y cómo trabajarlos.Dependen de cada profesor . Etapas de implementación de los OFT Criterios de identificación de las etapas Etapas Conocimiento de los OFT Nociones vagas. Hay prácticas parciales de desarrollo de los OFT en más de un espacio curricular. Disciplina. Hay prácticas institucionales que se desarrollan de forma parcial de parte de algunos docentes. Se registran acuerdos parciales respecto a como trabajar los OFT. Ambiente educativo.No se pueden evaluar. disímiles y dispares entre los miembros de la comunidad. pero no hay mitos instalados que descalifiquen su implementación.Son utópicos. Prácticas de desarrollo de los OFT No hay prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que se generen como resultado de los acuerdos de la comunidad educativa. Nociones vagas y dispares entre los miembros de la comunidad. 1 2 Se observan prácticas institucionales aisladas asociadas al desarrollo de los OFT que son trabajados sin previo acuerdo en la unidad educativa. OF y CMO de Sectores de aprendizaje.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 15. Se abren espacios de participación pero no los mecanismos ni orientaciones para trabajar los OFT Se trabajan algunos espacios curriculares de manera aislada 3 Existen espacios de participación para algunos estamentos de la unidad educativa para los cuales se han generado mecanismos y orientaciones para el desarrollo de los OFT. asociadas a mitos respecto de los OFT. de Consejo de Curso y de libre elección y en actividades definidas por los jóvenes. Hay prácticas institucionales orientadas al desarrollo de los OFT en los distintos espacios curriculares. Existe conocimiento y comprensión de los OFT por parte de algunos miembros del equipo de gestión y algunos docentes. Ejemplo cotidiano. Participación de la comunidad Se niega y/o restringe espacios de participación a los actores educativos. Actividades recreativas. 4 52 . y/o en algunas actividades de aula y de sectores de aprendizaje. que se han seleccionado estratégicamente Estas acciones sistemáticas son planificadas y coordinadas institucionalmente y se desarrollan por ejemplo en: PEI. Existe conocimiento profundo de los OFT y comprensión de estos por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Actividades de aula. Actividades especiales. tales como: . Clima organizacional y RRHH. Práctica docente. .

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES SEGUNDA PARTE MAPA CURRICULAR DE LA SEGURIDAD ESCOLAR 53 .

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ya que éstos muestran la estructura general de una asignatura. los mapas curriculares nos permiten orientarnos en el currículo identificando las secuencias de contenidos en un determinado sector de aprendizaje o las relaciones entre contenidos de distintos sectores de aprendizaje de un mismo nivel. Por esta razón. habilidades y valores relativos al desarrollo transversal de un objetivo o de un tema en particular. los mapas curriculares nos sirven precisamente para distinguir y ubicar esos contenidos. un mapa curricular puede entenderse como la representación gráfica del currículo que nos permite distinguir y ubicar los elementos que lo componen y el modo como se organizan. un curso. nosotros lo usaremos aquí. por el tratamiento transversal a través de varios sectores de aprendizaje y de otros espacios de desarrollo curricular. un mapa es una representación gráfica que nos permite ubicarnos. Si tuviéramos que recurrir a una imagen podríamos representarnos los mapas curriculares como * Este material fue elaborado por Enrique Azúa H. Uno de los cambios de la reforma educativa ha sido el reemplazo del concepto de educación cívica por el de formación ciudadana y del tratamiento de los contenidos propios de esta área de la formación a través de una asignatura. o una carrera. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Para el desarrollo transversal de este tema es necesario preguntarse ¿qué contenidos se espera que integren los y las estudiantes? ¿Qué habilidades se espera que desarrollen? ¿Qué valores se espera que vivencien? ¿En qué sectores y niveles se encuentran esos contenidos? ¿Cuáles son las actividades a través de las cuales se espera desarrollar las habilidades y valores? Pues bien. para referirnos a un conjunto de cuadros que nos permita apreciar. Siguiendo esta misma idea. Mineduc. el modo cómo se distribuyen y organizan los contenidos relacionados con un determinado tema a través de los distintos programas de estudio que conforman el currículo escolar.. En este sentido. de manera simple. ¿Para qué sirven? Del mismo modo que los mapas sirven para orientarse en una superficie determinada y ubicar puntos en esa superficie. Esto puede entenderse mejor con un ejemplo. 55 . habitualmente se utiliza este concepto como sinónimo de plan o programa.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES MAPAS CURRICULARES* ¿Qué son los mapas curriculares? En términos simples.

pues permite identificar con facilidad y rapidez las actividades y contenidos claves que éstos deben desarrollar en relación con un determinado Objetivo Transversal. así como para identificar las conexiones entre distintas asignaturas. se identificó los objetivos directamente relacionados con el tema. para comprender mejor de qué manera éstos son desarrollados a través de los programas y cómo pueden colaborar con las escuelas mediante la entrega de información y el desarrollo de materiales pertinentes a los sectores y niveles de aprendizaje. se 56 . su tratamiento a través de los sectores de aprendizaje y de los demás espacios de desarrollo curricular Para la elaboración de estos mapas se procedió en primer lugar a seleccionar los temas atendiendo a su relevancia social y a su vinculación con el currículum. a las comunidades escolares interesadas. con el fin de que podamos apreciar cuáles y cuántos son y dónde se ubican. es decir. con el propósito de facilitar. para impulsar acciones complementarias en otros espacios de desarrollo curricular. En este mismo sentido los mapas curriculares pueden ser muy útiles a instituciones y organizaciones. ¿Cómo se elaboran? El equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad ha elaborado un conjunto de mapas curriculares. A continuación. Para los equipos directivos docentes. los mapas curriculares pueden cumplir la función de proporcionar información sobre los aprendizajes que se pueden esperar de los y las estudiantes y de permitir tomar decisiones sobre la base de esta información. Una vez identificados los objetivos se definió un conjunto de conceptos clave que guiaran la búsqueda de contenidos y actividades relacionados con el o los OFT identificados. relativos a siete temas socialmente relevantes. Para determinar su relación con el currículum se identificó la presencia del tema en los Objetivos Fundamentales Transversales. gubernamentales y no gubernamentales interesadas en el desarrollo de determinados temas. Evidentemente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR un plano del currículo en el que se han colocado banderitas para señalar determinados contenidos. Este tipo de mapa puede ser útil a los jefes de unidades técnico pedagógicas para planificar el trabajo docente. también puede ser muy útil a los propios docentes para reconocer los contenidos y actividades a los que se espera le presten especial atención.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES procedió a revisar todos y cada uno de los programas. actividades y ejemplos de actividades en los que se trabajaba explícitamente el objetivo transversal. de manera que fuera posible dar cuenta del nivel de integración. Una vez identificados y seleccionados los hallazgos se procedió a construir tablas y gráficos para su análisis y representación. seleccionando las unidades. recurrencia y gradualidad del tema. contenidos. 57 . en el currículum escolar.

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En esta declaración se designó a la UNESCO como órgano responsable de la promoción del decenio2 y se invita a los gobiernos del mundo a usar esta década para integrar la Educación para el Desarrollo Sustentable en sus estrategias nacionales y planes de acción en todos los niveles que resulten apropiados en lo que respecta a la prevención y mitigación de desastre . contribuyen mejor a las estrategias de mitigación. En la declaración se señala que el Desarrollo Sustentable se ve afectado cuando las comunidades sufren desastres o son amenazados por éstos. a la libertad y a la seguridad de su persona”. resolución 57/254 . oficinas de emergencias.1 En educación.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR* La Seguridad Escolar en el ámbito internacional La seguridad es considerada como un derecho humano fundamental. en la cual se señala: “Todo individuo tiene derecho a la vida. El desarrollo de la prevención de desastres en el sector educativo de América Latina y el Caribe comenzó a desarrollarse más sistemáticamente en la década de los 80. el enfoque de los desastres ha venido evolucionando hacia conceptos más integrales y vinculados al desarrollo sustentable. fortaleciendo una cultura de prevención centrada en habilidades para la vida. Organismos internacionales han dado apoyo en la implementación de actividades como: simulacros. 59 . expresado en la declaración Universal de Derechos Humanos del año 1948. Mineduc. capacitación a docentes y estudiantes. y de contingencias y los responsables de los centros escolares y autoridades educativas de los distintos países. Este proceso se ve reflejado 1 2 Declaración Universal de los Derechos Humanos ( Artículo Nº 3) Adoptada y proclamada por la resolución de la Asamblea General 217 A (III) del 10 de diciembre de 1848 Asamblea General de las Naciones Unidas. técnicas para la evaluación de daños y necesidades. diciembre 2002 * Este material fue elaborado por Octavio Gajardo G. intervención en crisis. Los niños y las niñas que conocen como reaccionar en caso de temblor y/ o terremoto. la seguridad está enmarcada en la declaración de las Naciones Unidas de diciembre del año 2002 en la resolución 57/ 254. la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable 2005 – 2014 debe promover e impulsar la cooperación internacional para el fortalecimiento y apropiación regional. reduciendo la vulnerabilidad social. Producto de estos esfuerzos institucionales.. relativa al “Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible”( 2005-2014). Estas actividades se han venido realizando bajo la coordinación de las instituciones de defensa civil. elaboración de planes escolares de emergencia. Además. La experiencia ha revelado los enormes efectos positivos de la educación en la reducción del riesgo de desastres. nacional y local de la educación para la gestión del riesgo. entre otras. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad.

2005 Ley Nº 16. como elemento central de la preocupación de toda la sociedad. Estos temas se han integrado principalmente en las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales o a través de ejes transversales como es el caso de Panamá. consciente de la importancia de la seguridad de los y las estudiantes. o de Objetivos Fundamentales Transversales. entre otros.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR también en el sistema educativo formal. la propiedad. los conceptos de prevención y autocuidado en sus propios proyectos de vida. política y cultural de nuestro país. Es así como el Estado de Chile. ya que. como para las contingencias naturales de la vida de una persona. corresponde fomentar una cultura preventiva. publicado el 16 de abril de 1977. para ser implementados en los distintos establecimientos educacionales del país. En este contexto. y considerando que los y las estudiantes son parte de la vida social. la libertad. los derechos sociales. 5 En la década de los 80. el autocuidado y la prevención de riesgos debemos abordarlo para su tratamiento desde el ámbito de la seguridad social y principalmente desde la perspectiva de la persona humana. Decreto Nº 14 de enero de 1984 del Ministerio de Educación . publicado el 12 de mayo de 1973. ha dictado una serie de leyes y decretos referentes a esta temática. del cual dependen otros derechos. vulnerabilidad y elaboración de mapas de riesgos. como lo establece el currículo chileno. se establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de ries- 3 4 5 6 Memoria Reunión Regional E I R D San Salvador . Decreto Supremo Nº 313. establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. con la incorporación de temas tales como riesgo.3 La Seguridad Escolar en el ámbito nacional El tema de la Seguridad. a fines de la misma década el Ministerio del Interior establece la implementación de la Operación de Evacuación y Seguridad “Deyse”. También es notorio el desarrollo de propuestas educativas entre ministerios de educación e instituciones nacionales. Es desde esta dimensión y perspectiva. los derechos de la salud u otros. amenazas. hoy es considerada un derecho humano básico. Decreto Nº 155/ 1977 Ministerio del Interior: establece la aplicación del sistema de Evacuación y Seguridad Escolar “Operación Deyse” . que el tema de la Seguridad Escolar adquiere una mayor relevancia. la cual señala que: “en todos los establecimientos educacionales se aplique un programa de evacuación y seguridad escolar”. puesto que sin seguridad no se puede garantizar la vida. responsables del tema de prevención de desastres como por ejemplo entre Perú y Chile. 60 . Ya en la década del 70 se decreta la incorporación de los escolares al seguro de accidentes 4 y siguiendo esta preocupación. El Salvador . Estos cuerpos legales han ido experimentando una constante adecuación y actualización a las distintas situaciones de riesgo que enfrentan nuestros alumnos y alumnas.744. tanto para el presente. concretamente en el currículo escolar. incorporando de esta forma.

que tiene una función asesora del Ministerio de Educación en lo referido a la seguridad escolar del país. actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el tránsito. el uso de las vías públicas y los medios de transportes.13 7 8 9 10 11 12 13 Decreto Nº 61/ 1984 Ministerio de Educación : establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito . crea los comités de protección de los escolares. en tanto que a fines de esa década se establece que el Ministerio de Educación deberá contemplar en los programas de estudios de Enseñanza Básica y Media del país. Ley 20. 30. Decreto Exento Nº 28 / 1985 Ministerio de Educación : Aprueba unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia . el Ministerio de Educación incorpora unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia. Educación General Básica y Enseñanza Media. publicado el 8 de mayo de 1985. y Media.7 En el año 1985. Ley de Tránsito Nº 18.12 Finalmente. el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábitos de Seguridad en el tránsito . Decreto Exento Nº 51/ 2001 . Ministerio de Educación : Aprueba Plan Integral de Seguridad Escolar .11 En el mes de octubre del mismo año. Ministerio del Trabajo y Previsión Social . como también la enseñanza de normas de tránsito y la creación de las brigadas de seguridad de tránsito. texto actualizado 1998 Titulo II Art. moderna herramienta articuladora de los más variados programas de manejo de riesgo para la comunidad escolar del país. el año 2005 es promulgada la ley que incorpora al seguro escolar a los alumnos y alumnas de nivel de Educación Parvularia.10 En el mes de enero del año 2001 es derogada la “Operación Deyse”. se decreta y crea la Comisión Nacional de Seguridad Escolar. 61 .8 En los inicios de los años 90 se crean los “Comités de Protección de los Escolares 9 .290 de 1984 . promulgada el 4 de noviembre de 2005. Decreto Nº 431/ 1993 Ministerio de Educación .067. Creación y funcionamiento de Brigadas Escolares de Tránsito. y se promulga el nuevo Plan Integral de Seguridad Escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES go 6 . General Básica . Ministerio de Educación : crea Comisión Nacional de Seguridad Escolar. Decreto Nº 283/2001 .

Unidad de Apoyo a la Transversalidad. actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el tránsito. los Objetivos Fundamentales Transversales. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. Creación y funcionamiento de brigadas escolares de tránsito. Crea los comités de protección de escolares. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito. División de Educación General. La Seguridad Escolar y su abordaje a través del currículo El actual marco curricular y los programas de estudios permiten que la prevención. el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábito de seguridad en el tránsito. Aprueba “Plan de Seguridad Escolar Deyse”. Específicamente. sean tratados desde una perspectiva holística e integral. Decreto Nº 155/1977 Ministerio del Interior. Decreto Supremo Nº 313 / 1972. Normativa sobre Seguridad Escolar LEY Ley Nº 16. seguridad y autocuidado. 4 / 11/ 2005. Ley de Tránsito Nº 18. Decreto Exento Nº 51/2001 Ministerio de Educación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. Chile. 2001. el uso de las vías públicas y los medios de transportes.744 dispone que estarán protegidos todos los y las estudiantes de establecimientos fiscales y particulares por los accidentes que sufran con ocasión de sus estudios o en la realización de su práctica profesional.290/1984 Ministerio de Justicia. para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica y Media. Decreto Nº 283/2001 Ministerio de Educación. Completa la incorporación al seguro escolar a los y las estudiantes que asisten al nivel parvulario. Manual de Seguridad Escolar. Decreto Nº 14/1984. El Ministerio de Educación deberá contemplar en los programas de estudios de Enseñanza Básica y Media. MATERIA Que el Artículo Nº 3 de la Ley 16.744. Santiago. Crea Comisión Nacional de Seguridad y deroga Decreto Nº 35/1976.14 14 Ministerio de Educación.067 Ministerio del Trabajo y Previsión Social. Decreto Nº 61/1984 Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Establece la aplicación del Sistema de Evacuación de Seguridad Escolar “Operación Deyse”. Ley 20. Decreto Exento Nº 28/1993 Ministerio de Educación. 62 . apuntan al desarrollo de competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los distintos periodos de su escolarización.

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorio de la Educación Básica . y cumplimiento de normas de prevención de riesgos. 15 Ministerio de Educación . estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal. fomentando en ellos. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media . Se pretende por tanto: “Promover y ejercitar el desarrollo físico personal y social en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano. el abordaje de la seguridad escolar para la enseñanza tanto Básica como Media. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. 63 . como actitud de vida posibilitando la formación de un ciudadano integral. Desde la perspectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales. social y de cumplimiento de normas de seguridad“. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. República de Chile . Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del crecimiento y la formación personal destacan. Santiago . Santiago . 16 Ministerio de Educación . octubre de 2002. la internalización del concepto de autocuidado. como en los Objetivos Fundamentales Verticales en los distintos sectores y subsectores de aprendizaje de la Enseñanza Básica y Media.15 El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es. mayo de 1998. se genera principalmente a partir del Ámbito “Crecimiento y Autoafirmación Personal”.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES El tratamiento de la temática de la seguridad escolar dentro del currículun está dado tanto en los Contenidos Mínimos Obligatorios. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares. favorecer el autoconocimiento. frente a acciones y condiciones de inseguridad. el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional. educacionales. En la Enseñanza Básica este ámbito busca estimular aquellos rasgos y cualidades potenciales de los y las estudiantes que conformen y afirmen su identidad y favorezcan su desarrollo emocional promoviendo una adecuada autoestima. sociales.16 Finalmente podemos señalar que el objetivo general de la Seguridad Escolar y el autocuidado es desarrollar en nuestro país una cultura de la prevención de riesgos. entregándole a los alumnos y alumnas las herramientas necesarias para que tomen una decisión responsable. República de Chile. profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad. laborales. entre otros: El desarrollo de hábitos de higiene personal y social. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. el desarrollo de hábitos de higiene personal.

familiar. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. Acción en conjunto con la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior( ONEMI). • Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Ministerio de Educación.17 Otro espacio de desarrollo de la seguridad escolar lo constituyen los comités de seguridad escolar constituidos en todos los establecimientos educacionales. los que deben elaborar los planes específicos de seguridad escolar de cada escuela. se debe señalar que todos los establecimientos educacionales del país deben implementar el Plan Integral de Seguridad Escolar orientado a la prevención y a la mitigación ante la emergencia. • Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismos y de los otros. OFT relativos a la Seguridad Escolar en los marcos curriculares de la Educación Básica. • Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el autocuidado de la salud. • Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanismos de protección social a nivel personal. Presencia de la Seguridad Escolar en los otros espacios curriculares Con respecto a la presencia de la seguridad escolar en la cultura escolar. laboral y social. Media y de Adultos Marco Curricular Educación Básica Decreto Supremo de Educación Nº 232.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. 15 de noviembre de 2004 • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. tanto en lo referido a la prevención. como a la mitigación ante la emergencia. 64 . Educación Media Decreto Supremo de Educación Nº 220 18 de mayo de 1998 Educación Básica y Media de Adultos Decreto Supremo de Educación Nº 239. y de cumplimiento de normas de seguridad. 17 de octubre de 2002 Objetivos Fundamentales Transversales • Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. 17 Decreto Exento Nº 51/ 2001.

65 . Carabineros de Chile.) y patrocinados por el Ministerio de Educación. etc. Ferrocarriles del Estado. Consejo Nacional de Seguridad. dentro de los ámbitos de acción y discusión de los Consejos Escolares está presente el tema de la seguridad escolar. Es importante señalar la participación de los alumnos y alumnas en diversos concursos organizados por las distintas instituciones que trabajan el tema de la seguridad (Achs.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES También. Conaset. Bomberos. Cruz Roja.

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SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO 67 .

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al desarrollo de hábitos de higiene personal y social.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO Presentación Primer Ciclo Básico En el Primer Ciclo Básico (NB1 y NB2) los programas de estudio están organizados por semestres. para favorecer la articulación del trabajo la formación integral de niños y niñas. el desarrollo de las habilidades se refiere principalmente a la prevención de accidentes. el respeto y la valorización por la vida y el cuerpo humano propio. cuidado de la salud y al cumplimiento de normas y de medidas de seguridad. República de Chile. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Así el conjunto de los subsectores aborda en cada semestre un mismo tema. Crecimiento y Autoafirmación Personal. si no que deben estar presentes en el trabajo de los distintos sectores curriculares. y el conocimiento de sí mismo. del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Los contenidos relativos a la Seguridad Escolar que se desarrollan durante el Primer Ciclo Básico se relaciona principalmente con el OFT. se refieren principalmente a la prevención y el autocuidado. octubre de 2002. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorio de la Educación Básica. y de cumplimiento de normas de seguridad“. 69 . definiendo cada uno de ellos los aprendizajes esperados que los alumnos y alumnas debieran alcanzar. 18 Ministerio de Educación . Por otra parte. En lo que respecta a la presencia de los OFT en los programas de estudios del presente ciclo. En lo que respecta a las actitudes y valores. exceptuando el subsector de Educación Matemática. podemos señalar que las actitudes y valores así como las habilidades sociales e intelectuales que los niños y niñas deben lograr en la escuela no corresponden a un solo subsector de aprendizaje. como por el de los demás. en cada uno de los seis subsectores de aprendizaje que conforman el nivel. se fomenta la promoción y desarrollo físico y personal. el cual busca en los alumnos y alumnas: “promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Santiago. Esto queda de manifiesto en el tratamiento transversal en los distintos subsectores de NB1 como NB2.18 ¿Cómo se Trabaja la Seguridad Escolar en el Programa? Los contenidos generales desarrollados por el OFT. el conocimiento y el respeto por su propio cuerpo y el de otros. en el presente ciclo.

(Pág. 311). en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Se refuerza la construcción de la identidad final. Se pone énfasis en el cuidado y manutención de la salud. Que desarrollen actitudes de respeto y valorización por la vida humana y el cuerpo. 221). preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes. el conocimiento de sí mismo. 70 . (Pág. la sensibilidad y seguridad (Pág. el cuerpo humano. Educación Física Promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida. y de cumplimiento de normas de seguridad. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. 347). 448). Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal Subsector Lenguaje y Comunicación NB1 Promoción y desarrollo físico personal. (Pág. la adopción de conductas y hábitos de alimentación. medidas de seguridad e integridad física y prácticas de normas de higiene básicas. 44). valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea (Pág. NB2 Educación Matemática Comprensión del Medio Natural . OFT relacionado con la promoción de la salud en los pogramas de estudio del Primer Ciclo Básico. 265) Educación Tecnológica Educación Artística Promover la confianza en sí mismo. y de cumplimiento de normas de seguridad es un objetivo central del Programa de Educación Física. A través del OFT promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. tanto del propio como el de los demás (Pág. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. A partir de la unidad 1 “Explorando diversos materiales y recursos expresivos” los estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar actitudes y hábitos que favorezcan su propia seguridad. el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo. (Pág. Social y Cultural Especial importancia se otorga al cuidado. la autoestima.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 3. valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás. 392).

Los subsectores que presentan una mayor integración del tema son los de Comprensión del Medio Natural. sino más bien de ampliación de los ejemplos en relación con los grandes ejes temáticos que se desarrollan en el Primer Ciclo Básico. En el subsector de Lenguaje y Comunicación. la prevención de accidentes con quemaduras y energía eléctrica y las instituciones que atienden situaciones de emergencia. En relación con el primero se tratan contenidos como el cuidado de los órganos. es decir el cuidado y la valoración del cuerpo y la identificación de situaciones de riesgo. así como en el de Educación Tecnológica. distribuyéndose en forma relativamente similar en casi todos los subsectores. no se aprecia un proceso de profundización de estos a medida que se avanza en los semestres de cada nivel. En relación con el segundo se plantean temas relativos a la contaminación como riesgo para la salud. 71 . relacionados con seguridad escolar. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Primer Ciclo Básico Integración En general. Social y Cultural y de Educación Física. elementos de protección y seguridad del cuerpo y el control postural. es posible identificar dos grandes ejes temáticos: el cuidado del cuerpo y la identificación de situaciones de riesgo. Recurrencia En cuanto a la recurrencia con que se trabaja el tema a través de los subsectores y niveles. donde es posible identificar Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. de manera que no se registran actividades ni ejemplos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Integración. el tema se encuentra integrado solo a nivel de Actividades Genéricas y Ejemplos de Actividad. En concordancia con estos contenidos las habilidades que presentan mayor recurrencia son las que se refieren al autoconocimiento y cuidado del propio cuerpo y las actitudes referidas a valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental Gradualidad En cuanto a la gradualidad con que se desarrollan los contenidos referidos a seguridad escolar. en tanto que en Educación Artística el tema se trabaja en forma implícita. medidas de prevención antes y durante la práctica de ejercicios. con excepción de Educación Matemática. los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integración en los programas de estudio del Primer Ciclo de Educación Básica.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 4. Integración del tema de Seguridad Escolar en los programas de estudio del Primer Ciclo Básico Nivel Básico 1 Subsector Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Segundo Año Básico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (10) OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Nivel Básico 2 Tercer Año Básico OFT : OFV : CMO : Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (4) OFT : (1 ) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Cuarto Año Básico Comprensión del Medio Natural. Social y Cultural Educación Artística OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) Educación Matemática Educación Tecnológica Educación Física OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (3) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (3 ) (1) (1 ) (4) (11) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (3) (1) (5) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (3) (3) (1) (5 ) Integración curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia 72 .

Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimientos . El tema de esta unidad es el cuidado de la salud. deben coexistir con medidas tomadas por la escuela. tiene especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbitos de Crecimiento y Autoafirmación Personal. y éstas. todos nos cuidamos”. Hallazgos específicos En Primer Año Básico no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar en tanto que. tú te cuidas. en Segundo Año Básico. habilidades y valores correspondiente a estos OFT . En este nivel los niños y niñas son capaces de asumir por sí mismos algunas prevenciones de autocuidado de la salud. se desarrollan a través del programa . Aquí se encuentra una Actividad Genérica. que busca la promoción y desarrollo físico personal.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar En relación con el tema de la Seguridad Escolar en este subsector. cognoscitivos. titulado: “Yo me cuido. 73 . El docente debe partir de la base que la salud tiene aspectos físicos. psíquicos y sociales. naturalmente. preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes. pero especialmente es abordada por intermedio de los contenidos y actividades presentes en la Unidad de Lenguaje basada en un proyecto . la familia y la comunidad. correspondiente al cuarto semestre del NB1. una Actividad de Finalización y diez Ejemplos de Actividad. la Seguridad Escolar es abordada a través de la unidad de lenguaje basada en un proyecto. correspondiente al cuarto semestre de este nivel. en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano.

utilizando la tecnología computacional. la concordancia de género y número. . • Juntan y seleccionan.divididos en grupos. • Reescriben sus textos. Preparan.identifican en la escuela los lugares que presentan peligros para jugar y escriben en papelones grandes. oraciones tales como: ¡Cuidado. la información obtenida en los distintos textos y la informan a los otros en forma clara y coherente. invitaciones. Actividad Ejemplos Actividad 3 Producen. cómo debe cuidarse. . (Pág. todos nos cuidamos. Con este fin. los accidentes. la obesidad. la concordancia de género y número. • Exponen sus escritos en un lugar visible de la sala. cuánto demorará en sanar. en el trayecto de la casa a la escuela y viceversa. descripciones y otros textos funcionales breves. pancartas o trípticos para la campaña. Revisan. Escriben diversos tipos de textos en diferentes situaciones comunicativas. . • Una vez realizados sus escritos. cuando es necesario hacerlo. este lugar es peligroso! ¡Aléjate de este lugar! Identifican también los lugares seguros para realizar sus actividades o juegos y pegan letreros como: ¡Aquí puedes jugar muy bien! • Una vez realizados sus escritos. reescriben y editan. en forma manuscrita o digital. • Entrevistan a personas que han padecido la enfermedad o accidente seleccionado. avisos. • Cada grupo da a conocer al curso el tema elegido para realizar una campaña e informa y explica la información recogida a través de sus lecturas y entrevistas. por ejemplo: Baje las escaleras con cuidado. Por ejemplo.. No corra. cuando es necesario hacerlo. con apoyo del docente. cartas. textos destinados a ser leídos por otros. noticias. de acuerdo a sus intereses o realidades de su medio. • Cada grupo selecciona una enfermedad o accidente para focalizar su campaña. si se dan las condiciones. Reescriben sus textos. Camine por la acera. los signos de interrogación y exclamación. pueden seleccionar: el resfrío. enfatizando el uso de mayúsculas y de las letras de uso frecuente. consejos.hacen una lista de cuidados que se deben tener durante y después de los accidentes o enfermedades. crean frases originales o bien inspirándose en textos publicitarios de la vía publica o de los medios de comunicación. los signos de interrogación y exclamación. En esta actividad el docente muestra a los alumnos modelos de avisos editados en diferentes instituciones para la prevención de accidentes. para que todos lean y comenten. etc. si el tema elegido fuera los accidentes: . cuándo o cómo sucedió. tres o cuatro preguntas que permitan al entrevistado contar qué le pasó. organizando las ideas. tú te cuidas. elaboran afiches. 97) 74 . etc. por grupos. etc. revisan la ortografía. enfatizando el uso de mayúsculas y de las letras de uso frecuente. Por ejemplo. instrucciones simples.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Lenguaje y Comunicación Segundo Año Básico Semestre 4 Lenguaje y la Vida Unidad de lenguaje basada en un proyecto Título: Yo me cuido. etc. felicitaciones. en el patio de la escuela. Seleccionan las mejores y las traspasan a las pancartas o afiches. Algunas frases pueden contener afirmaciones y otras. revisan la ortografía. con letra clara y regular. con la ayuda del docente.elaboran una lista de cuidados para prevenirlos en la sala de clases.

75 . Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento. pero especialmente es abordada por en la Unidad de Primero Básico ”El Conocimiento de si mismo y el entorno“. a través de que las y los alumnos refuercen la construcción de la identidad personal. habilidades y valores correspondientes a este OFT. se desarrollan a través de todo el nivel (NB1).SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Comprensión del Medio Natural. a través de la unidad “La ampliación del Conocimiento y su Entorno”. Social y Cultural Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la Seguridad Escolar. donde niños y niñas indagan hábitos que contribuyan a cuidar el cuerpo humano y en la Unidad ”La ampliación del conocimiento y su entorno“ correspondiente a Segundo Año Básico. el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo ante la vida. Hallazgo especifico En este nivel. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal que señala: Especial importancia se otorga al cuidado. en este subsector y nivel. en relación con el tema de la seguridad escolar se encuentra un OF y un CMO. que en el Primer Año Básico se desarrollan a través de la Unidad titulada “El conocimiento de sí mismo y el entorno” y en el Segundo Año Básico. valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás. el conocimiento de sí mismo.

reconocer las características externas propias. ver TV. conocer y practicar medidas de Autocuidado. la graban en video con el fin de mostrárselo a sus padres en la próxima reunión de apoderados. (Pág. mirar directamente el sol.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Comprensión del Medio Natural. inspirar emanaciones tóxicas de bencina. respetar las normas básicas de Autocuidado. (Pág. gritarse al oído. 235) muy fuerte. tener los dientes sucios. Lo invitan y registran las entrevistas a través de dibujos y. 235) • Orientados por el docente. valorarlo. si es posible. 235) 76 . 235) • Indagan acerca de cómo se protegen las personas cuyos trabajos puedan dañar algunos de sus órganos de los sentidos. por ejemplo :escuchar música dar el cuerpo humano. jugar con fuego. El objetivo es que los orienten en los cuidados del cuerpo para estar sanos. (Pág. Los alumnos y alumnas identifican el órgano al cual afecta y expresan verbalmente conductas apropiadas para cuidar los órganos • Realizan un afiche o collage que exprese lo dicho verbalmente.tomar mucho sol en verano . Semestre 1 El Conocimiento de sí mismo y el entorno Actividad Ejemplos • El profesor conduce al curso a reflexionar sobre qué ocurre cuando no funciona Actividad 6 alguno de los órganos de los sentidos. Contenido Mínimo Obligatorio Identidad corporal. neoprene. Social y Cultural Primer Año Básico Objetivo Fundamental Reconocerse en su cuerpo. aceptarlo. la identidad corporal sexuada. desde muy cerca . identificar las principales partes del cuerpo humano. planifican una entrevista a un profesional de la salud. Expone situaciones o elementos que Indagan hábitos que contribuyan a cuipuedan dañar algunos órganos de los sentidos. (Pág.

tales como un incendio. 214) Ejemplos • Se plantean situaciones. en ambientes cerrados y abiertos. ( Pág. dramatizan situaciones de emergencia en las que interviene la acción de bomberos. que representan a través de dibujos y anotan sus respectivos números de teléfonos lo llevan a sus casa y lo colocan en un lugar destacado. tales como Bomberos. Divididos en grupos. 215). • Conocen y memorizan números de emergencia. (Pág. personal médico y otros. acumulación de basura durante varios días y otras semejanzas. (Pág. Hacen listado de estas instituciones. Actividad Actividad 7 Reconocen que el cuidado del medio ambiente influye en la salud de las personas. carabineros. ( Pág. postas de salud. las funciones que cumplen y la importancia para sus vidas y la de su comunidad y otros. 77 . 228) Ejemplos • Indagan acerca de cómo afecta el aire contaminado la salud de las personas.243). Dan ejemplos de cuándo es convenientes hacer uso de estas líneas telefónicas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Comprensión del Medio Natural. guardabosques. (Pág. 214). Discuten acerca de a cuál o cuáles de las Instituciones conocidas debiera recurrir en cada caso. Carabineros. un accidente. Social y Cultural Segundo Básico Semestre 3: La Ampliación del Conocimiento del Entorno Actividad Actividad 1 Se informa acerca de diferentes instituciones sociales que existen en su comuna .

pero especialmente a través de las actividades complementarias y de esfuerzo. y de cumplimiento de normas de seguridad. se desarrollan a través de todo el nivel (NB1). orientados a promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida. el cuerpo humano. en este subsector tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. medidas de seguridad e integridad física. y la unidad de motricidad al aire libre con su respectivas actividades y ejemplos de actividad Hallazgo específico En este nivel la Seguridad Escolar es tratada específicamente por un Objetivo Fundamental que se desarrolle en los programas de Primer y Segundo Año Básico a través de cinco Actividades Genéricas y nueve Ejemplos de Actividad. y prácticas de normas de higiene básicas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relación con el tema de Seguridad Escolar. que pone énfasis en el cuidado y manutención de la salud. Estos objetivos constituyen un eje central del Programa de Educación Física. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. habilidades y valores correspondientes a este OFT. la adopción de conductas y hábitos de alimentación. 78 . Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento.

350) Ejemplos • Recorren con el docente el lugar donde se realizará la actividad física y señalan aquellos lugares u objetos que podrían ser causa de accidentes: palos. por lo tanto. 4. Usar ropa cómoda. 2. que no impida o entorpezca los movimientos. (Pág. No ingerir alimentos durante la realización de la actividad física. balancearse. en caso que fuese un patio abierto. clavos. conocer perfectamente sus límites. Para ésto se podrán formar parejas de alumnos. 3. alambrados. Escuchar atentamente las indicaciones y reglas de cada juego o tarea. se recomienda trabajar a pie pelado. Mantenerse en el recinto donde se realiza la clase y. etc. 79 . 5. Una buena supervisión del docente durante todo el tiempo que dure la actividad física es una gran contribución a la seguridad de los estudiantes. es necesario hacer todo lo que esté en nuestras manos para prevenir accidentes y proporcionar la máxima seguridad a los niños y niñas. por ejemplo: 1. (Pág. impulsar y recibir el peso de cuerpo. 6. plaza. Observaciones al Docente En Educación Física. 350) • Con la ayuda de un papelógrafo dibujado. 350) • Trabajan durante la clase con la consigna “yo me cuido y cuido a mi amigo”. ventanas. los alumnos y alumnas aprenden normas básicas de comportamiento durante las clases de educación física..SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Primer Año Básico Objetivo Fundamental Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. ya que permite el desarrollo de los músculos de pies y tobillos al agarrarse. uno de los objetivos centrales es contribuir al desarrollo y crecimiento saludable de los alumnos y alumnas. En recintos cerrados. etc. las cuales al finalizar la sesión comentarán al docente cómo cumplieron con la consigna. Semestre 1 Actividades complementarias y de esfuerzo Actividad A. (Pág. Al inicio de la clase Realizan actividades en las que aprenden un comportamiento seguro y preventivo. Utilizar los materiales e instalaciones destinados a la clase en el momento que el profesor o profesora lo indique.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Segundo Año Básico Semestre 3 Explorando movimiento en relación al entorno Actividad Actividad A.y lo usan adecuadamente. • Orientados por el docente. (Pág. 336) • Identifican. palos. 339) Ejemplos de Actividades • En las caminatas. ¿qué tipo de comida hay que llevar?. 336) Actividad Actividad B. antes de comenzar la actividad física. discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad física y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. bancas. elementos del espacio que pueden ser de riesgo. tomar un refrigerio. (Pág. terreno mojado. etc. arenilla. (Pág. etc. • Realizan un alto durante las actividades para evaluar su estado físico y anímico (cansados. previniendo accidentes. estado de la mochila (cierres. etc. aburridos. cerro u otro lugar y responden a preguntas como las siguientes: ¿cómo debo prepararme para la salida?. revisan en la mochila aspectos como: peso. agrupar las piedras lejos del lugar donde van a trabajar. ¿será necesario llevar un gorro?. Toman precauciones para prevenir posibles accidentes durante la actividad. eliminación de aparatos estropeados.). El docente debe enfatizar la importancia de la prevención de posibles accidentes. con hambre. (si queda apretada o suelta).2. postes. • Aplican medidas básicas de seguridad en función de las tareas que van a realizar: recogida de material pequeño. piedras. etc. 336) Ejemplos • Conversan acerca de elementos del espacio que pueden ser riesgosos durante la ejecución de actividades físicas diversas. etc. 339) 80 . estabilidad de aparatos. Toman medidas al respecto como. correas. parque.). Orientados por el docente. tales como: hoyos. • Conocen las normas básicas de utilización del material de juego -cuerdas. Conocen y practican procesos de seguridad y prevención básicos para conservar la salud durante la actividad física.1. orden. señalizar los postes u hoyos. contenido. paseos o desarrollo de ejercicios al aire libre. (Pág. etc. El docente. comodidad al ponérsela. Observaciones al docente Es importante que alumnos y alumnas comprendan que el cuidado de la salud e integridad física también depende de su propio comportamiento (OFT). Toman medidas concretas de seguridad y prevención durante la realización de la actividad física en contacto con la naturaleza. Guiados por el docente. • Conversan con el docente sobre la realización de una salida a una plaza. discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad física y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. etc. etc. identifican con ayuda del profesor o profesora sectores o zonas del lugar que pueden ser riesgosos. por seguridad y prevención. (Pág. decide realizar un descanso. colocación del material. por ejemplo. con sed.

. en la que permanecen. como en posición fetal. Se recomienda combinar la actividad escolar. . Todas estas actividades relacionadas con el cuidado del cuerpo humano refuerzan los OFT sobre crecimiento y autoafirmación personal. con el costado apoyado. con el fin de evitar producir daño en ella. es de gran trascendencia que la postura que adopte sea la correcta y evitar así. las rodillas en ángulo recto con las caderas.Al estar acostado y al dormir: se debe hacer de lado. . etc. Mientras más precoces sean los estudiantes. ya que se suele modificar la curvatura de la columna lumbar y obliga a mantener el cuello girado para poder respirar. con las rodillas flexionadas y una almohada debajo de ellas. motivándolos a adoptar hábitos posturales correctos. Por ejemplo.Al estar parado: poner siempre un pie más adelante que el otro y cambiar a menudo de posición.Al escribir en el pizarrón: hacerlo a una altura adecuada. acostados. sentados. más fácil es educar sus hábitos posturales de forma correcta. .Al caminar: con la cabeza y el tórax erguidos. 341) 81 . El docente les muestra las posturas correctas en cada caso y las ejercitan repetidas veces a lo largo del año: . dormir. independientemente de la posición en que se encuentren. con los pies apoyados en el suelo.3. Si es bolso. El docente debe estar atento a las posturas que adoptan los estudiantes. este se debe cruzar delante del cuerpo. Dormir “boca abajo” no es recomendable. sentados o acostados y en la misma posición. gran parte del tiempo. . con juegos. .cuando realizan un movimiento brusco o adoptan una postura forzada durante un tiempo largo. ¿qué sienten en los siguientes casos?: . ejercicios u otras actividades que requieran movimiento. con las caderas y rodillas flexionadas y con la cabeza y el cuello alineados con el resto de la columna. Se trata que los alumnos y alumnas puedan identificar y asumir la posición correcta para sentarse. sentados. conozcan los hábitos posturales adecuados para la columna. . También es buena postura dormir “boca arriba”. Ejemplos • Comentan por qué es importante mantener una postura adecuada a distintas situaciones motrices.Al estar sentado: mantener la espalda erguida y alineada. El ajuste postural se refiere a que puedan concentrar su atención en una postura correcta.Al transportar el material escolar: no transportar mucho peso. desde pequeños.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Semestre 3 Actividad Actividad B. solo lo necesario. problemas en el aparato locomotor. Observaciones al docente Es de vital importancia que los niños y niñas. Sentarse lo más atrás posible. • Muestran la postura típica que tienen al estar de pie. .cuando se agachan para recoger algo pesado curvando la columna hacia delante. (Pág. Mantienen el control postural en diferentes situaciones motrices. Apoyar la espalda firmemente contra el respaldo de la silla. al estar en reposo o en movimiento. Debido a que el escolar realiza gran parte de sus actividades en la posición de sentado frente a su mesa de trabajo. Se recomienda utilizar carrito o mochila apoyada en los dos hombros. recoger algo del suelo. pararse.Al recoger un objeto del suelo: flexionar las rodillas y mantener la espalda recta.cuando pasan mucho tiempo parados.

ejercitando habilidades motrices básicas. En estas excursiones. como por ejemplo: calidad del aire. dentro y fuera de la escuela. Comparan lo observado con las características de un paisaje urbano. características del paisaje. etc. visitando las instalaciones (casas. los niños y niñas comprueban que no queden desperdicios en el lugar. Durante esta excursión. participan de actividades tales como: caminatas de reconocimiento del lugar. Conversan sobre los aspectos que más les agradan durante el recorrido. desplazamiento en grupos sin separarse. 355) 82 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 4: Motricidad al aire libre Actividad Actividad 1 Participan en actividades. (Pág. 354) Ejemplos • Realizan excursiones de una jornada. silos. pastizales altos. huertas). a lugares aledaños al establecimiento donde estudian. sonidos que se escuchan. etc. pozos o zanjas abiertas. maquinarias en funcionamiento. Antes de regresar a la escuela. (Pág. Antes y durante la realización de la excursión comentan acerca de las eventuales situaciones de riesgo y proponen formas de evitarlos. observación de lugares de riesgo como alambres de púas. cuidado de los elementos propios del lugar. flora del lugar. bosques. galpones. siguen diversas instrucciones dadas por el docente en relación al ritmo de marcha.

orientadas a que los y las alumnas conozcan la importancia de conducirse en forma segura para evitar accidentes relacionados con los combustibles. 83 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema es tratado a través de actividades y ejemplos de actividad. Hallazgo específico El tema de la seguridad escolar en este subsector y nivel es especialmente tratado a través de dos Actividades Genéricas y seis Ejemplos de Actividad correspondientes al primer y cuarto semestre.

de la lluvia o del sol. plástico o género). guantes. 277) 84 . sombreros). (Pág. • Conversan sobre los distintos tipos de sombreros que existen para protegerse en distintas situaciones. Con la ayuda del docente dibujan la imagen sobre el material que luego cortan y pegan. por ejemplo. Buscan imágenes en revistas de distintos tipos de sombreros y hacen un afiche con ellas. etc. un casco para andar en moto. Por ejemplo. Pueden pintar o adornar el sombrero. guantes para la nieve.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Primer Año Básico Semestre 1 El entorno tecnológico Actividad Actividad 3 Describen características de objetos tecnológicos y las relacionan con la función que cumplen. pero si hace mucho viento es mejor usar un jockey porque la chupalla se vuela. guantes usados por el personal médico. del sol. de la cual exista una gran variedad y que cumpla diversas funciones. Los estudiantes traen a la sala distintos tipos de sombreros que encuentren en el hogar o se consigan con parientes y hacen una colección de sombreros. por ejemplo. guantes de jardinero. en la playa un día de verano si uno se pone un gorro de lana le transpira la cabeza y le da mucho calor. Dependiendo de su función. tales como sombreros. en una construcción. en una mina. por ejemplo. un jockey y una gorra de baño. para trabajar en la industria. por ejemplo. En la playa es mejor andar con una chupalla. para hacer deportes. para el frío. 277) Ejemplos • El profesor o profesora selecciona una prenda que sirva para proteger el cuerpo. (Ver imágenes de sombreros en www.cl Imágenes. guantes o zapatos. Guantes para andar en bicicleta. • Elaboran un sombrero. guantes para lavar la loza. Trae a la sala imágenes sobre distintos tipos de sombreros (si es posible trae los sombreros). Explican en qué tipo de situaciones se utilizan. Establecen consecuencias de usar un sombrero inadecuado para una situación en particular. expresan por qué son distintos e identifican para qué sirve cada uno de ellos. Comentan sobre las ventajas y desventajas de usar los distintos sombreros en cada situación. Antes de hacerlo especifican si es para protegerse del frío. (Pág. Realizan esta actividad con otros objetos como. una chupalla. guantes de arquero.google. el gorro de lana se utiliza cuando hace frío o en lugares donde hay mucho viento helado. Los estudiantes observan sus características. un gorro de lana. etc. Los clasifican según sus características y funciones que cumplen. escogen un tipo de material (pueden usar papel de diario. para bucear.

279) • El docente les informa sobre las causas de accidentes más comunes relacionados con quemaduras. (Pág. los cuidados y normas de seguridad que se deben considerar en la manipulación de objetos y aparatos que funcionen con energía eléctrica y de diferentes combustibles usados en el hogar y en la escuela. 279) • Reflexionan y comentan. Hacen una lámina con ellos y los ponen en la sala. Se comprometen a no realizarlas. (Pág. 279) Ejemplos • Los estudiantes cuentan experiencias personales o de conocidos que hayan sufrido quemaduras u otras heridas como consecuencia de accidentes relacionados con combustibles.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Segundo Año Básico Semestre 4 El aprovechamiento de los recursos tecnológicos Actividad Actividad 6 Discuten la importancia del cuidado de los recursos energéticos y de conducirse de forma segura para evitar accidentes. (Pág. (Pág. Elaboran láminas para colocar en la sala en las que señalan comportamientos seguros que deben tener frente a la manipulación de aparatos eléctricos y combustibles. con ayuda del docente. Reflexionan si ellos realizan algunas actividad que se relacione con los tipos de accidentes identificados. 279) 85 .

en relación con el tema seguridad escolar del ámbito los OFT Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado a promover la confianza en sí mismo. la autoestima. Hallazgo específico En los programas de estudio de Educación Artística del NB1 no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de Educación Matemática del NB1 no se consignan hallazgos específicos relacionados con la Seguridad Escolar. la sensibilidad y seguridad. 86 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En relación al tema de la Seguridad Escolar. Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel. no se explicitan OFT. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. no se desarrolla en este nivel. no se desarrolla el tema de la seguridad escolar.

Interacción Unidad de lenguaje basada en un tema Tema. relacionados con el tema. en tanto que en el de Cuarto Año Básico no se encuentra ninguna actividad relacionada con seguridad escolar. La magia de los volantines.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 2 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel no se explicitan OFT. 88) • • • • • Ejemplos Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con la seguridad escolar. Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. es posible encontrar algunas actividades y ejemplos de actividad. Conversan sobre el tema de los volantines. como los cuidados que es necesario observar al jugar a encumbrar volantines. Relatan experiencias de elaboración de volantines. Actividad Actividad 1 Participan en conversaciones y realizan presentaciones orales. Relatan sus experiencias con el juego de encumbrar volantines. sobre diversos temas de su interés. si las tienen. Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico Semestre 2. con claridad y fluidez. Hallazgos específicos En el programa de Tercer Año Básico se encuentra una Actividad y 4 Ejemplos de Actividad. (Pág. relacionados con seguridad escolar. (Pág. 88) 87 .

Tanto en la elaboración de soluciones y productos tecnológicos como en la evaluación de los mismos. en relación con el tema de seguridad escolar se encuentran seis Actividades Genéricas y siete ejemplos de actividad 88 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. en los programas de estudio de Tercer y Cuarto Año se encuentran ejemplos de actividad relacionados con el tema. Hallazgo específico En este nivel. la seguridad es un criterio de análisis que se encuentra presente en forma constante.

ventilación en edificios. conducir un auto a exceso de velocidad o sin hacerle las revisiones técnicas que corresponden. Preparan una presentación con la información obtenida y la exponen al curso. distintos tipos de destapadores) u otros de su preferencia. abridores de lata). como el caso del asbesto utilizado en la construcción. (Pág. corchetes. cojines). archivadores. estética. seguridad en los juguetes. en grupos. Pide a los estudiantes que en grupos busquen información sobre una solución tecnológica que: 1. (Pág. 338) Ejemplo C • Indagan soluciones tecnológicas que han tenido un efecto negativo para las personas o han sido un fracaso. etc. 339) 89 . escogen un tipo de objetos traídos por el docente (por ejemplo. El docente explica un ejemplo. También reflexionan sobre otros ejemplos en que el mal uso de una tecnología produce impactos que tienen grandes costos como. químicos en la agricultura. Con la ayuda del docente. bancas. 338) Ejemplos Ejemplo A • El docente presenta a los estudiantes distintos objetos que han sido ideados para solucionar un problema del mismo tipo: por ejemplo. pisos. ha tenido consecuencias negativas para la salud de las personas. tipos de destapadores (sacacorchos. ha fracasado por su diseño. Producción de soluciones tecnológicas simples Actividades genéricas. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 3 Analizan críticamente soluciones tecnológicas. durabilidad. reflexionan sobre los impactos que estos ejemplos han significado para las personas. acoclips) tipos de asientos (sillas. Los analizan comparativamente según los siguientes aspectos: cumplimiento del objetivo. Los estudiantes. por ejemplo. seguridad. facilidad de uso. destapadores de botellas. o 2.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Tercer Año Básico Semestre 1. (Pág. tipos de objetos para juntar papeles (clips.

o a partir del uso de materiales de desecho. 349) 90 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 1. Las anotan en su cuaderno. mantenerlo siempre sobre la mesa con el cuchillo retráctil guardado y con seguro. usar un cuchillo para cartón apoyando lo que va a cortar contra el cuerpo. 344) Observaciones al docente Es de importancia que los niños y niñas conozcan acerca del buen uso y los riesgos del cuchillo cartonero. (Pág. 347) Ejemplos Ejemplo B Con la ayuda del docente. (Pág. Es conveniente que el docente introduzca las siguientes normas de seguridad: Cuando no se esté usando. Producción de soluciones tecnológicas simples Actividades genéricas. 343) Ejemplos Elaboran el objeto aplicando normas de seguridad en la ejecución de las tareas. por ejemplo. Nunca caminar ni hacer movimientos en el aire con el cuchillo expuesto. Actividad Actividad 6 Elaboran un objeto a partir de la transformación de objetos en desuso. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 5 Elaboran un objeto a partir de la combinación de dos o más de ellos. (Pág. Para ello se sugiere que al inicio de la actividad el docente indique las partes de esta herramienta y realice una demostración práctica de la forma en que debe ser usada. Realizan la intervención del objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene. Guardan los materiales y herramientas en forma apropiada después de su uso. (Pág. También se sugiere que el docente guarde los cuchillos cartoneros en un lugar seguro y los reparta solo cuando los tengan que utilizar. señalan acciones de los distintos proyectos que podrían conducir a un accidente. Establecen las normas de seguridad que deben tener en cuenta en el uso de los materiales y las herramientas para realizar la intervención. No llevar el cuchillo cartonero en la mochila.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuarto Año Básico Semestre 3. dibujos. usando los medios o recursos que deseen (diagramas. Hacen un bosquejo y explican el funcionamiento del objeto que construirán y especifican cómo incorpora el principio de palanca. (Pág. deciden la construcción de un objeto que funcione usando uno o más de los mecanismos estudiados. Indican los materiales que usarán y fundamentan su elección (por qué ocuparán esos materiales y no otros). Muestran el objeto elaborado y presentan una apreciación del resultado de sus trabajos: ¿Cómo funciona? ¿Cómo quedó? ¿Es como lo habían pensado? ¿Funciona adecuadamente? ¿Cómo podrían mejorarlo? (Pág. 360) Ejemplos • En pequeños grupos. herramientas y materiales para llevar a cabo la construcción. Establecen acciones. a partir de intereses personales o de propuestas de construcción presentadas por el docente.). Herramientas y soluciones tecnológicas cotidianas basadas en el mecanismo de la palanca Actividades genéricas. etc. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 8 A partir de intereses personales. Seleccionan y señalan las herramientas necesarias y adecuadas para elaborar el objeto. 360) 91 . determinan un proyecto de elaboración de un objeto que funcione mediante el uso de mecanismos simples. Enuncian las acciones necesarias para elaborar el objeto. Presentan la planificación para llevar a cabo la construcción del objeto. tablas. Construyen el objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene y haciendo pruebas durante la construcción con el fin de ir verificando que está resultando bien. Presentan sus secuencias al docente y reciben sus opiniones y sugerencias. Escriben una secuencia con estas acciones y las representan mediante esquemas o diagramas.

. La información sobre los objetos tecnológicos Actividades genéricas. Analizan los posibles impactos para el consumidor en el caso de adquirir el plato “Porotos a la Mari” con una de las etiquetas elaboradas en el curso a la cual le falta información importante para el consumidor. 371) Actividad Actividad 4 Identifican las distintas funciones que cumplen los envases: contener y proteger al producto.Información para su consumo Hacen una exposición con las etiquetas elaboradas por los distintos grupos. vestimenta. aseo.Descripción de las características del producto . o entretención. 371) Ejemplos Ejemplo B • La profesora o profesor presenta a los estudiantes el siguiente caso para resolver: “La señora Mari prepara un exquisito plato de comida que quiere envasar para comercializar. (Pág. y junto con el docente las analizan identificando aquellas que entregan toda la información necesaria para el consumidor y aquellas que no lo hacen. Para realizar este trabajo.No debe traslucir lo que va en su interior.Dentro de la “sorpresa” deben ir cuatro objetos diferentes que sean atractivos y seguros para la edad. .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 4. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 2 Diseñan y elaboran una etiqueta para informar sobre un producto del rubro de la alimentación. (Pág. 375) Ejemplos Ejemplo D • Individualmente. (Pág. Esta debe cumplir con los siguientes requisitos: . 375) 92 . elaboran la información para la etiqueta incluyendo aquella que debería conocer el usuario para hacer un consumo seguro del producto. revisan la información que comúnmente se incluye en los envases de productos alimenticios vista en la actividad anterior.Debe ser atractiva para niños y niñas entre cinco y siete años. Le pide a los estudiantes que diseñen una etiqueta para el envase de los “Porotos a la Mari”. Al menos deben incluir: . Orégano Los estudiantes. (Pág. confeccionan el envase para una “sorpresa”. a partir de los ingredientes. Los ingredientes son los siguientes: Porción: 250 gramos de porotos (1 taza) Dos tomates grandes Una cucharadita de ají de color Media cebolla frita Una cucharadita de sal 3 dientes de ajo. informar al consumidor y publicitar el producto.

En este sentido. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En las orientaciones didácticas que entregan los programas correspondientes a este nivel. la seguridad escolar es tratada a través de Actividades Complementarias y de refuerzo. De acuerdo a las indicaciones explícitas. tanto de Tercer como de Cuarto Año Básico. En los programas del nivel se recomienda utilizar este tipo de actividades en la medida que sean necesarias y que el tiempo que se destine a estas actividades no exceda el 20% del total de cada clase.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa El OFT “promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Como se ha señalado. Hallazgos específicos En los programas de estudio de Educación Física del NB2. muchas actividades están orientadas preferentemente a que alumnos y alumnas descubran y valoren el ejercicio físico como un medio que contribuye a lograr mejoras en la salud y calidad de vida de las personas. a través del programa. para realizar y tener control sobre las situaciones motrices que deberán sortear con plena autonomía. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social y de cumplimiento de normas de seguridad”. Asimismo se promueve el respeto de normas y reglamentos que contribuyen a la seguridad propia y de los demás. Los contenidos de estas actividades son de carácter transversal y se relacionan fundamentalmente con los OFT. Además. es un objetivo que está presente de manera reiterada en varios de los semestres y actividades que proponen los programas de este nivel. procedimientos de seguridad y contenidos técnicos. 93 . se incluyen indicaciones respecto a la estructura de las clases. reforzamiento de contenidos específicos trabajados en el semestre y manejo práctico de conceptos y procedimientos relativos a ejercicio físico y salud. el número de éstas puede variar de acuerdo a la planificación de cada docente. En los programas se proponen 5 tipos diferentes. el diseño de las actividades complementarias y de refuerzo debe estar orientado preferentemente a recordar y/o reforzar hábitos. en varias oportunidades se recuerda a los y las docentes tener en cuenta los aspectos relacionados con la seguridad escolar. Se enfatiza que niños y niñas exploren los límites y posibilidades que tiene su cuerpo. Allí se recomienda seguir una rutina que contemple para cada una de ellas actividades complementarias y de refuerzo que se realizan al inicio y al final de cada clase.

salud y hábitos activos Contenidos En relación a la seguridad • • • • • Actividades Atención a las instrucciones y concentración durante el trabajo. Revisión de los implementos que serán utilizados. Aspectos de seguridad. 94 . Las desventajas y ventajas del clima en la práctica de ejercicio que será realizado. Cuarto Año Básico Actividades complementarias y de refuerzo B. Condiciones que deben tener los campos de práctica. Las desventajas y ventajas del clima en la práctica de ejercicio que será realizado. El estado del vestuario y equipo personal.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Tercer Año Básico Actividades complementarias y de refuerzo B. Revisión de los implementos que serán utilizados. Aspectos de seguridad. El estado del vestuario y equipo personal. salud y hábitos activos Contenidos En relación a la seguridad • • • • • Actividades Atención a las instrucciones y concentración durante el trabajo. Condiciones que deben tener los campos de práctica.

95 . no se desarrolla en este nivel. Subsector Comprensión del Medio Natural. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. tanto del propio como el de los demás. no se desarrolla en este nivel. Social y Cultural. Hallazgo específico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar. Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado a que las alumnas y alumnos desarrollen actitudes de respeto y valorización por la vida humana y el cuerpo. en relación con el tema de seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel en relación con el tema de seguridad escolar no se explicitan OFT. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar.

96 . en relación con el tema de la seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal que nos señala: explorando diversos materiales y recursos expresivos los y las estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar actitudes y hábitos que favorezcan su propia seguridad. valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea. Hallazgo específico En los programa de estudio de Educación Artística del NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar es tratado de manera implícita en el subsector de Educación Artística.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO 97 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 98 .

se concentran principalmente en los subsectores de Educación Tecnológica. la seguridad aparece vinculada al tema del trabajo. la seguridad ciudadana es mencionada como un tema opcional entre varios otros de carácter social que se espera sean tratados por los y las alumnas y en el subsector Educación Tecnológica. Como puede observarse los subsectores de aprendizaje aumentan de seis a diez y los contenidos y actividades propuestos para el desarrollo del OFT referido a Seguridad Escolar. y de cumplimiento de normas de seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO Al igual que en el Primer Ciclo Básico. Educación Física y. el tema de la seguridad adquiere un carácter más social y. 99 . por lo mismo. en los subsectores de Orientación y Lenguaje y Comunicación. En el subsector Lenguaje y Comunicación. en menor medida. también se encuentra vinculado a los OFT del ámbito la Persona y su entorno. Sin embargo. El cuadro que se presenta en la página siguiente. muestra los OFT que explicitan el tema de seguridad escolar así como los contenidos y habilidades vinculadas a este. los contenidos vinculados a seguridad escolar son abordados principalmente a través del desarrollo del OFT correspondiente al ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal. en cada subsector y nivel del Segundo Ciclo Básico. orientado a que alumnos y alumnas sean capaces de promover y ejercitar el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. en este Ciclo. a diferencia del Primer Ciclo Básico.

OFT La Seguridad Escolar en los programas de estudio de Segundo Ciclo Básico. y a criterios de rigor. 12) Estudio y Comprensión de la Sociedad Educación Tecnológica Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. Ámbitos Crecimiento y Autoafirmación personal y La Persona y su Entorno. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. salud. y a criterios de rigor. tránsito. y con temáticas como la ecología. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. seguridad ciudadana. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. (Pág. 14 ) NB5 NB6 Inglés Francés Educación Matemática Estudio y Comprensión de la Naturaleza. (Pág. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. seguridad ciudadana y otras. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. y a criterios de rigor. salud.15) NB4 Se orienta realizar encuestas a miembros de la comunidad. y a criterios de rigor. 14) (Continua) 100 . redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relación con temas como la ecología. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. actividades culturales y otras. Subsector Lenguaje y Comunicación NB3 Los aprendizajes. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservación de la salud. contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendas tradicionales.

SEGURIDAD ESCOLAR

CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

(Continuación cuadro 1) Subsector Educación Artística NB3 NB4 Artes Musicales Artes Visuales NB5 NB6

Educación Física

En particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. (Pág. 11)

en particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. (Pág. 12)

El Programa […] trabaja de manera significativa los OFT con el propósito fundamental de desarrollar la autoafirmación personal como también potenciar el autocuidado, la autosuperación personal y la autoestima. (Pág. 13) Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pág. 15) Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pág. 14)

Orientación.

101

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR

Desarrollo de contenidos, habilidades y valores relativos a Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Básico
Los contenidos tratados en este ciclo se refieren a la seguridad personal y la de los otros. Por ejemplo, en el subsector de Lenguaje y Comunicación, a través de lecturas de textos normativos, tales como las normas de tránsito y las normas que se deben seguir en caso de desastres. En Educación Tecnológica, se desarrollan contenidos relativos a evaluar y analizar la calidad, el uso, la eficiencia, la seguridad y el mantenimiento de un objeto tecnológico bajo el criterio de que no revistan peligro para la salud humana. Además, se identifican ciertos principios tecnológicos en la confección de un objeto, tales como su funcionalidad, ergonomía, seguridad y la ejecución del trabajo en condiciones de limpieza, orden y seguridad. Por su parte, en el subsector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza, en la subunidad: Intercambio de energías en la combustión, de la unidad: La energía y sus propiedades, los alumnos y alumnas conocen la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construcción de una vivienda, y en la sección del programa: “Indicaciones al docente” se entregan en forma permanente orientaciones sobre las medidas de seguridad en el trabajo de laboratorio, ante eventuales riesgos propios de estas actividades. Finalmente, en el subsector de Educación Física, cobran gran importancia los aprendizajes de normas y procedimiento de seguridad asociados a la práctica del ejercicio físico, a las actividades de exploración y excursionismo y a las desarrolladas en diversos medios acuáticos. El desarrollo de habilidades se refiere por una parte, a la seguridad en el trabajo, que se trata en el subsector de Educación Tecnológica y por otra, a la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural, que se trabaja en el subsector Educación Física. En el primer caso se orienta a la aplicación de criterios de seguridad y normas de prevención de riesgo al manipular los objetos tecnológicos, y en el segundo, a la aplicación de procedimientos, normas y técnicas básicas para seleccionar, armar y cuidar un campamento; ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia; y desarrollar habilidades de flotar y nadar para desenvolverse con seguridad en el medio acuático. En lo que respecta a las actitudes y valores, se promueve entre los alumnos y alumnas el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano; el valor en el autocuidado y la prevención de riesgo; y el desarrollo de la responsabilidad social en la preservación y la promoción de una salud integral y equilibrada. La promoción de estas actitudes y valores se encuentran presentes en casi todos los subsectores.

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SEGURIDAD ESCOLAR

CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

En el cuadro que se presenta a continuación, se registró la cantidad de Objetivos Fundamentales, Contenidos, Unidades, Actividades y Ejemplos de Actividad, relacionados con Seguridad Escolar, que se encontraron en los programas de estudio. Ello nos permite distinguir los distintos niveles de integración curricular del tema, en los programas ministeriales. El más básico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de Ejemplos de Actividad, pues son optativos, pudiendo ser tomados en cuenta o no, por el o la docente. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de Actividades Genéricas con sus respectivos ejemplos y el nivel más alto corresponde al hallazgo de Objetivos y Contenidos Mínimos explícitos.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR

Cuadro N° 2. Integración del tema Seguridad Escolar en los programas de estudio del Segundo Ciclo Básico Subsector Lenguaje y Comunicación
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

NB3
: : : : : : (1) (1) (1) (2) (11)

NB4
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

NB5
: : : : : :

NB6

(1) (1)

Inglés

Francés

Educación Matemática
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1)

Estudio y Comprensión de la naturaleza Estudio y Comprensión de la Sociedad Educación Artística
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (2) (3) (1) (1) (1) (1) (1)

(2) (3)

Artes Visuales Artes Musicales
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (2) (2) (2) (1) (1) (1) (6) (9) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (8) (15) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (5) (6) (1)

Educación Tecnológica

Educación Física

Orientación

Integración curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia

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las nociones y habilidades más recurrentes se relacionan con la seguridad laboral. también se aprecia un grado creciente de desarrollo mediante un moderado. En este sentido. que implica una mayor responsabilidad de parte de los y las alumnas con su entorno natural. Inglés y Francés.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Integración. en el subsector de Orientación solo se aborda desde los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. En términos generales. el tema se encuentra prácticamente ausente. desde una noción personal de autocuidado. Artes Visuales. En Educación Tecnológica en cambio. Educación Artística. 105 . social y cultural. la recurrencia de determinados contenidos y el desarrollo de determinadas habilidades se puede observar más claramente en los subsectores de Educación física y Educación Tecnológica. a una noción social de seguridad. salvo algunas indicaciones al docente. es en los subsectores de Educación Tecnológica y Educación Física donde se aprecia mejor la gradualidad con que se desarrollan los OFT vinculados al tema de seguridad. En Educación Física se trabaja recurrentemente tanto nociones como habilidades relativas a la seguridad. progresivo y cuidadoso enfrentamiento de los y las estudiantes a situaciones de riesgo propios de su desarrollo. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Básico En general. en el desarrollo de actividades deportivas. en estos subsectores se avanza en la ampliación de los conceptos y de la comprensión del tema. los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un bajo nivel de integración en los programas de estudio del Segundo Ciclo de Educación Básica. Por otra parte. De igual manera. al aire libre y en el medio acuático. pues tienden a concentrarse mayoritariamente en los subsectores de Educación Física y Educación Tecnológica y en menor medida en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y de Estudio y Comprensión de la Naturaleza. mientras que en los subsectores Estudio y Comprensión de la Sociedad. Artes Musicales. En cuanto al desarrollo de habilidades.

En este nivel educativo. 106 . normas relativas a la salud. fichas técnicas. dos Actividades genéricas y once Ejemplos de Actividad. un CMO. seguridad ciudadana y otras. salud. y con temáticas como la ecología. El trabajo con este tipo de textos se apoya en la práctica y en el conocimiento de recetas. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido a los aprendizajes. Hallazgos específicos En este subsector la seguridad escolar es abordada por un OF. contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendas tradicionales. participen democráticamente en la elaboración y evaluación de reglas de convivencia de la vida escolar y comprendan reglamentos que dan seguridad a su vida cotidiana. el foco está en que los niños comprendan textos más complejos. por ejemplo. en relación con el tema de la seguridad escolar. al tránsito y a la evacuación en casos de desastre. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar distintos tipos de textos normativos y analizar las instrucciones e indicaciones contenidas en estos textos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Básico 3 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. reglas de juegos ya vivenciados en NB1 y NB2.

por ejemplo. en caso de temblor. (Pág. 66) Actividad Analizan las normas que se deben seguir en caso de desastre. • Comentan sobre el significado de señalizaciones de tránsito que encuentran en el trayecto de sus casas a la escuela. • Identifican conductas de riesgo de los alumnos y alumnas de la escuela en relación al tránsito. 19) Unidad: Texto Normativo Actividad Estudian las normas de tránsito destinadas a establecimientos educacionales. identifican zonas de seguridad zonas de evacuación. para cumplir con el plan de evacuación. emitir juicios críticos con información relevante contenida en enciclopedias. Cruz Roja. textos de estudios. (Pág. • Proponen. • Leen algunos artículos del Reglamento de Tránsito relativos a peatones. carteles. por ejemplo: Carabineros. • Leen textos relativos a cómo actuar en casos de desastre y Entrevistan a personas conocedoras del tema. etc. argumentan y toman acuerdos respecto a comportamientos del curso para cumplir con las indicaciones del Plan de Operación Deyse para diferentes tipos de desastres. • Participan en un debate en el que analizan el porqué de determinadas normas. generar preguntas. • Producen historietas con viñetas en las que los personajes explican dialogan sobre la necesidad de combatir las conductas de riesgo identificadas. hacer inferencias. (Pág. apagar las luces. volantes. Defensa Civil. 18) Contenido Mínimo Obligatorio Lectura de textos informativos: interpretar. (Pág. 65) Ejemplos • Leen en diarios y revistas información sobre las causas de los accidentes del tránsito e identifican en cada caso qué norma del tránsito pudo no haberse respetado. • Crean juegos de roles que aluden a los accidentes que se provocan por no respetar las normas de tránsito. colocarse en el dintel de la puerta.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Lenguaje y Comunicación Quinto Año Básico Objetivo Fundamental Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación. sintetizar. o provista por los medios de comunicación. manuales o catálogos. • Hacen planos de la escuela. • Producen instrucciones o textos persuasivos en forma de letreros. (Pág. 66) 107 . 65) Ejemplos • Identifican las señales de tránsito existentes en las inmediaciones de la escuela y comentan sobre ellas. no bajar escaleras. etc. • Colocan sus producciones gráficas en los lugares correspondientes de la escuela. (Pág.

en Quinto Año Básico la seguridad escolar es abordada por un CMO. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar y analizar la calidad. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo. eficiencia. en relación con el tema de la seguridad escolar. dos Actividades Genéricas y tres Ejemplos de Actividad. seguridad y mantenimiento de un objeto tecnológico. 108 . uso. cumplimiento y seguridad en el mismo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. y a criterios de rigor. Hallazgos específicos En este subsector de aprendizaje.

estableciendo sus ventajas y desventajas comparativas respecto a su funcionamiento. 32) Actividad Actividad 4 Establecer ventajas y desventajas de un objeto tecnológico respecto de otros productos similares. ¿es fácil de mantener y/ o limpiar? Especificación del material del que está hecho: cómo esto incide en su apariencia. etc. en qué medida afecta a las personas y al medio ambiente. facilidad de uso y mantenimiento del objeto bajo análisis.16) Contenidos Mínimos Obligatorios Evaluación del objeto: ¿cumple su función?. los limpien. (Pág. ¿es seguro?. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. facilidad de uso y mantenimiento. ¿qué hay que hacer para que contesten preguntas del siguiente tipo. ¿hace eficientemente el trabajo?. y que es fácil de usar?. (Pág. ¿qué aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?. (Pág. 32) Ejemplo B Traer los objetos en estudio a la sala.. Comprender la necesidad de cuidar los objetos para prolongar su vida útil. ¿hace eficientemente el trabajo?. ¿requiere de algún conocimiento previo para usarlo?. ¿es eficiente?. seguridad. costo y apariencia. y pedir a los alumnos y alumnas que los usen. seguridad y durabilidad. (Pág. Actividad Actividad 2 Evaluar la calidad de un objeto tecnológico simple observando su eficiencia. ¿qué aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?. (Pág. Comprender y realizar las tareas involucradas en la limpieza y mantenimiento de productos con diferentes características. mantenimiento. los observen.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Quinto Año Básico Objetivo Fundamental 3. (Pág. ¿requiere de algún conocimiento previo para usarlo?. Paso 2: Registrar las conclusiones de la información obtenida. Destino del objeto después de su vida útil. ¿es fácil de usar?. 35) 109 . seguridad. 32) Ejemplos Ejemplo A Paso 1: Entrevistar a un grupo de usuarios acerca de la eficiencia. facilidad de uso. ¿es fácil limpiarlo? (Pág. ¿qué hay que hacer para limpiarlo?. registrando sus conclusiones: es fácil de usar?.17) Unidad: Análisis de un Objeto Tecnológico. 34) Ejemplos Ejemplo D Hacer un afiche en el que presenten el objeto estudiado y otros productos similares. seguridad.

en este nivel y subsector de aprendizaje. se encuentra un OFV. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relación con el tema de seguridad escolar. de manera que les permita la seguridad necesaria en el medio acuático. También se busca desarrollar la habilidad de nadar y practicar habilidades técnicas y procedimientos básicos de rescate. para lo cual se recomienda revisar el anexo Natación de la página 47 del programa. un CMO. previniendo las dificultades objetivas de estos lugares y respetando las indicaciones y recomendaciones que les da el o la docente. el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. se busca que alumnos y alumnas se desenvuelvan con seguridad y confianza en entornos naturales. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgo específico En este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 110 . que es consustancial a este sector y se expresa en el conjunto de actividades del programa.

que dependen de las características del medio en que se realizará la actividad (terreno. Es muy importante que los propios alumnos y alumnas participen activamente en estas tareas de planificación. Actividades físicas de contacto con la naturaleza Actividad • Para las actividades motrices en contacto con la naturaleza. (Pág. técnicas básicas de marcha en terrenos accidentados.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Quinto Año Básico Objetivo Fundamental Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el medio acuático. 11) Contenido Mínimo Obligatorio Aptitud física: conocer los beneficios que otorga la práctica del ejercicio físico para el mejoramiento de la salud y calidad de vida. los alumnos y alumnas deberán desplazarse evaluando los obstáculos y las dificultades del terreno. es necesario confeccionar un listado de los materiales indispensables que hay que llevar. En la planificación de estas actividades. A partir de estas evaluaciones. 41). es necesario explorar previamente el terreno. que se realizan en el entorno lejano. gorros. (Pág.). (Pág. Ejemplos Actividades para entornos cercanos y alejados • En un espacio físico de superficie irregular y desconocido. de modo de tomar las medidas de seguridad pertinentes. Identificar por medio de la ejercitación. 12) Unidad 5: Actividades Físicas de contacto con la naturaleza. y Natación 1. normas básicas de prevención y seguridad en entornos naturales. botiquín. 42) 111 . discutirán: aspectos específicos relativos al calzado adecuado. Por ejemplo: cuerdas. (Pág. radiación solar. agua potable. etc. temperaturas. respuestas y manifestaciones orgánicas inherentes a la práctica de ejercicio físico. utilización de equipo individual mínimo.

Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 112 . no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. 113 . Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 114 . Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

si se pretende que los y las estudiantes 115 . el tema se desarrolla a través de actividades y orientaciones específicas para los y las docentes. donde se manipulan artefactos a gas u otros combustibles y se usa la electricidad en variadas situaciones. insecticidas líquidos y spray. ya que ello es parte de la educación en Ciencias Naturales y constituye una preparación para la vida. Los alumnos y alumnas de esta edad suelen utilizar en otras asignaturas tijeras. se han tratado de evitar experimentos que presenten riesgo para la seguridad de alumnos y alumnas. el manejo y prevención de riesgos y accidentes no puede quedar al margen de la educación en este nivel. herramientas que también pueden ser peligrosas. Esta decisión se fundamenta en la importancia de que estudiantes de este nivel comiencen a manejar situaciones experimentales que presenten algún riesgo. en el hogar se utilizan productos potencialmente riesgosos tales como medicamentos. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en el programa no se explicitan OFT relativos a la seguridad escolar. agua de cubas. el programa propone algunas que implican un moderado nivel de riesgo cuando su realización constituye un aporte significativo para el aprendizaje. Los índices relativamente elevados de accidentes laborales delatan una carencia educacional: no haber aprendido a reconocer y a protegerse adecuadamente de los riesgos. Se argumenta además que muchos accidentes ocurren en el hogar. Los avances tecnológicos de la vida moderna están acompañados de riesgos: en la calle. Por el contrario. Allí se plantea que si bien. Por ello.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 4 Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en el uso de los medios de transporte y en el hogar. Además. desinfectantes. cuchillos cartoneros o gubias. soda cáustica. que es el sitio en que las personas se sienten más seguras.

etc. carbón. Analizan el caso de la combustión de gas. Es importante. En todo caso. por ejemplo. (Pág. que ocurre generalmente en un ambiente cerrado. Hallazgos específicos En Sexto Año Básico se haya dos Actividades Genéricas y tres Ejemplos de Actividad referidos a Seguridad Escolar. alcohol). parafina. las situaciones experimentales que signifiquen algún riesgo han sido destacadas con un símbolo”. adquiriendo frecuentemente malos hábitos en cuanto a la prevención. Se informan sobre la temperatura que soporta la madera sin combustionar y acerca del uso de sustancias impregnantes (retardadores de llama) que la hacen más resistente al fuego. Estudio y Comprensión de la Naturaleza Sexto Año Básico Unidad: La energía y sus propiedades Subunidad Intercambio de Energía en la Combustión Actividad Actividad 1 Analizan procesos de combustión de algunos materiales. b. (Pág. porque entretanto han estado sometidos a situaciones de riesgo. ellos sean los primeros en usarlas cuando realicen operaciones que involucren riesgo para sus ojos. en las actividades sugeridas en el programa los riesgos son menores y tendrán un efectivo valor pedagógico en la medida de que los docentes conversen con los alumnos y alumnas sobre los posibles peligros y la manera de protegerse de ellos. (Pág. 88) Los alumnos y alumnas comentan información entregada por la prensa sobre algún accidente producido por intoxicación con monóxido de carbono. 84) Actividad Actividad 4 Indagan sobre las características de la combustión incompleta de un material. 88) Ejemplos Ejemplo A Indagan sobre la combustión incompleta de un combustible.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR lo aprendan recién en la Enseñanza Media ya puede ser demasiado tarde. Entrevistan a bomberos para requerir información sobre la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construcción de viviendas y de los métodos de extinción de fuego usados para atacar incendios que involucran combustibles (petróleo.. que si el o la docente destaca la obligatoriedad del uso de gafas protectoras. en una habitación cerrada. (Pág. 84) Ejemplos Ejemplo A a. leña. En el programa. 88) 116 . (Pág. bencina.

y a criterios de rigor. aplicando criterios de calidad y de eficiencia. cumplimiento y seguridad en el mismo. dos Actividades genéricas y dos Ejemplos de Actividad. así como a la ejecución de técnicas y al uso de herramientas y materiales apropiados.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas en su trabajo. 117 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel el trabajo de los alumnos y alumnas está orientado a la realización y comprensión de las tareas involucradas en la reparación de un producto. Hallazgo específico En este nivel se encuentra un OFV. referidos al tema de seguridad escolar. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo. en relación con el tema de la seguridad escolar. dos CMO.

orden y seguridad. 55) 118 . Contenidos Mínimos Obligatorios Identificación de la presencia de ciertos principios tecnológicos en el objeto: de funcionalidad. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Sexto Año Básico Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en la reparación de un producto. aplicando criterios de calidad y de eficiencia. Biodegradación) • Ergonomía • Estética • Seguridad (Pág. Paso 2 Realizar la reparación del objeto siguiendo las acciones previamente planificadas y cuidando tomar las medidas necesarias de limpieza. orden y seguridad. mediante la observación y manipulación del objeto. Unidad 2 Sistemas tecnológicos como asociación de componentes Actividad Actividad 2 Reconocer. ergonomía.) Paso 2 Clasificar las cualidades del objeto elegido en función de ciertos principios tecnológicos. orden y seguridad. Ejecución del trabajo en condiciones de limpieza.seguridad. antes de ejecutar la reparación. limpieza. que sea liviano. ecológicos y estética. señalando las condiciones específicas de seguridad que se deben considerar en la realización del trabajo. que se sienta bien al tocarlo. Por ejemplo: • Funcionalidad • Ecológicos (Reciclabilidad. (Pág. 39) Unidad 3 Reparación de objetos simples Actividad Actividad 10 Efectuar la reparación teniendo en cuenta aspectos de efectividad. (Pág. algunos principios tecnológicos presentes en él. etc. que siempre se vea limpio. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. 39) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Señalar cualidades que esperarían encontrar en cualquier objeto (por ejemplo: que sea bonito. 55) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Elaborar un afiche.

que es consustancial a este subsector y se expresa en el conjunto de actividades del programa. el tema de seguridad escolar es desarrollado a través del OFT correspondiente al ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. un CMO. seis Actividades Genéricas y nueve Ejemplos de Actividad referidos al tema de seguridad escolar. se encuentra un OF. Hallazgo específico En Sexto Año Básico. se busca que los alumnos y las alumnas apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural y además que conozcan y comprendan las normas y procedimientos de seguridad requeridos en las salidas a terreno.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Sexto Año Básico. referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. 119 .

46) 120 . considerando criterios de prevención y seguridad. (Pág. el que puede consistir en una descripción y comentario evaluativo sobre algún material audiovisual pertinente. Unidad 4 Actividad física en contacto con la naturaleza. y de organización y planeamiento de actividades y campamentos. coordinación de brazos y piernas). logrando la adaptación a las variadas condiciones y características del medio natural. (Pág. 46) Actividad Actividad 2 Aprovechar en una zona escogida para el baño. presencia de rápidos. Según lo observado. propulsión. lago o playa. en una zona elegida para el baño. observando sus características físicas. tales como: dimensiones (anchura y profundidad).MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Sexto Año Básico Objetivo Fundamental Aplicar habilidades específicas en actividades o situaciones motrices nuevas. 45) Ejemplo B Instalar con la ayuda del profesor o profesora. las características físicas de este medio para practicar habilidades motrices acuáticas (entradas al agua. Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: prácticas de vida al aire libre. Realizar un informe escrito sobre el tema. 46) Ejemplo Ejemplo C Revisar e investigar con la ayuda del docente aquellos elementos técnicos más significativos que deben ser considerados para la práctica de las habilidades acuáticas aprendidas. cuerdas u otros elementos de seguridad que servirán para delimitar las zonas más aptas para nadar. (Pág. (Pág. oleaje. determinarán cuál es la mejor zona para el baño. flotación. al aire libre. 45) Ejemplos Ejemplo A Realizar una caminata por la orilla de un río. actividades acuáticas en un marco de seguridad y protección. nociones de seguridad en la naturaleza. excursiones y juegos en el entorno natural. tipo de fondo y paredes laterales. (Pág. Subunidad 1 Actividades Acuáticas Actividad Actividad 1 Evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el baño y con ayuda del profesor o profesora diseñar los procedimientos de seguridad y protección necesarios para realizar actividades a evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el baño y con ayuda del profesor o profesora diseñar los procedimientos de seguridad y protección necesarios para realizar actividades acuáticas en el lugar. corrientes.

(Pág. Ejercitar durante la ascensión y el descenso de un cerro con pendiente moderada. incorporando criterios para evaluar el respeto al reglamento de seguridad. flotación y desplazamientos. (Pág. (Pág. 53 ) Ejemplos Ejemplo A El docente enseña las medidas que ayudan a prevenir accidentes durante una salida a terreno. talón-punta). la importancia de los valores de prudencia y responsabilidad que deben ser practicados durante una salida a terreno. (Pág. 54 ) Actividad Actividad 3 Realizar en una salida (sin pernoctar). a través de ejemplos prácticos provistos por el profesor o profesora. 51) Subunidad 2 Actividades motrices en la naturaleza Actividad Actividad 1 Conocer y comprender las normas y procedimientos de seguridad requeridos en una salida a un entorno próximo y/o lejano al establecimiento. los alumnos y alumnas elaboran un listado de reglas y procedimientos de seguridad que ponen en común. cumplimiento de funciones y responsabilidades. participación interacción con el entorno. 56 ) Ejemplos Ejemplo A Diseñar una pauta de evaluación. luego. cumplimiento de funciones y responsabilidades. escuchando la opinión de los pares. 54 ) Actividad Actividad 4 Autoevaluar en equipo conductas específicas esperadas durante las actividades de campamento relacionadas con respeto al reglamento de seguridad. Realizar en la ladera de un cerro una caminata (marcha).(Pág. el desarrollo de habilidades motrices y técnicas específicas y el trabajo en equipo. 55) Ejemplos Ejemplo A Conocer y practicar técnicas seguras de marcha. Ejecutar técnicas de auto detención y canteo (borde interno y externo del pie. (Pág. por equipos. (Pág. Completarla en forma individual y discutirla en pequeños grupos. con la ayuda de una varilla o bastón de apoyo. aplicando técnicas de progresión en zigzag sin ayuda de implementos. 50) Ejemplo Ejemplo D Practicar una actividad recreativa acuática consultada y propuesta por un compañero o compañera. la inclinación del cuerpo hacia la ladera. 53 ) Ejemplo B Analizar. (Pág. 56 ) 121 . actividades de campamento con énfasis en el cuidado del medio ambiente. (Pág. Seleccionar y realizar aquella actividad que resulte más atractiva y más segura. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES ( Continuación subunidad 1) Actividad Actividad 3 Practicar juegos recreativos en el agua que incluyan la aplicación de habilidades como entrada al agua. Concluyen determinando en conjunto un reglamento de salidas. 55) Ejemplo B Conocer y practicar técnicas de control durante la marcha o en caídas. la seguridad. para su discusión y evaluación. participación e interacción con el entorno. control respiratorio.

actividades culturales y otras. de manera que su tratamiento durante el año. no se desarrolla en este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector. 122 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar es un tema opcional. en relación con el tema de seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito la Persona y su Entorno que propicia la realización de encuestas a miembros de la comunidad y redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relación con temas como la ecología. depende de la planificación docente de acuerdo a los intereses y necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. tránsito. salud. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos En el Sexto Año Básico no se consignan hallazgos específicos referidos al tema de seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. seguridad ciudadana.

Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 123 . Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 124 . Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

se encuentra una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad referidos al tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos En este subsector. 142) Ejemplo de Actividades Leen señalizaciones del tránsito y comentan su simbología y características específicas para manejarse mejor en las calles. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector. En este nivel se busca que los alumnas y alumnos sean capaces de leer variados tipos de textos. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 142) 125 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 5 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Lenguaje y Comunicación Séptimo Año Básico Sección B Comunicación Escrita Lectura Actividad Lectura de variados tipos de textos (Pág. entre los cuales se encuentran las señalizaciones de tránsito. (Pág. no se explicitan OFT en relación con la Seguridad Escolar. de todos modos el tema es desarrollado en el programa.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector. cumplimiento y seguridad en el mismo. el tema de la Seguridad Escolar es abordado por un OFV. referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. Hallazgo específico En este subsector de aprendizaje. en relación con el tema de la seguridad escolar tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. el trabajo de los alumnos y alumnas está orientado a la elaboración de un objeto tecnológico aplicando las medidas de seguridad pertinente. un CMO. 126 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Séptimo Año Básico.

(Pág. 63) 127 . así como comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Controlar la calidad y el buen funcionamiento del objeto en distintas etapas del proceso de elaboración.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Séptimo Año Básico Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un objeto o producto tecnológico. de acuerdo a lo señalado en la planificación. Ejecutar técnicas. 63) Ejemplo Ejemplo Paso 1 Elaborar el objeto tecnológico siguiendo la planificación preestablecida. Contenido Mínimo Obligatorio Ejecución de Trabajo en condiciones de salud y seguridad. Unidad 3 Aplicaciones de Energías Alternativas y Reparación de Materiales en la producción de un Objeto Tecnológico Actividad Actividad 4 Efectuar la elaboración del objeto tecnológico en condiciones de seguridad. usar herramientas y materiales apropiados. sus propios desechos y el funcionamiento del producto final. aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. Evaluar críticamente el proceso. Paso 4 Verificar qué destino tiene la basura generada por su propia actividad y en qué terminará el objeto al final de su vida útil. (Pág. Paso 3 Evaluar el funcionamiento del objeto tecnológico una vez terminado. Realizar correcciones necesarias y terminaciones del mismo. Paso 2 Probar el funcionamiento del objeto tecnológico en distintas etapas de su elaboración.

de todos modos el tema es desarrollado en el programa. técnicas y procedimientos básicos de rescate en este medio. practiquen habilidades. ocho Actividades Genéricas y 15 Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 128 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos En Séptimo Año Básico se encuentra un OF. no se explicitan OFT en relación con la seguridad escolar. En este nivel se busca que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades que les permitan investigar y conocer los riesgos más comunes presentes en el medio acuático. un CMO. y también apliquen los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploración y excursionismo.

Considerar en la clasificación aspectos relacionados con la prevención y seguridad. mostrando a sus compañeros y compañeras los avances logrados en la aplicación de los principios de entrenamiento. Analizar. seguridad. plazas o parques). Unidad 1 Ejercicio físico y salud Actividad Actividad 2 Llevar a cabo en el interior del establecimiento un programa personal de entrenamiento de la aptitud física. 24) Ejemplo C Ejecutar parte de su programa de entrenamiento. respetando los principios que lo rigen. actividades acuáticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y protección en el agua. el tiempo que se debe asignar al trabajo y sus propias características individuales. respetando normas básicas de precaución. la factibilidad para realizarlos. Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: realización de actividades de excursionismo y campismo en el entorno próximo y cercano (escuela. (Pág. protección y seguridad en la realización de las actividades. (Pág. (Pág. las que son relevantes del punto de vista de la motivación y de la planificación personal.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Séptimo Año Básico Objetivo Fundamental Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento. con foco en organización de actividades de subsistencia. 25) 129 . los principios de entrenamiento de la aptitud física. (Pág. trabajo de equipo. las posibilidades y las formas de cómo aplicar mini programas de entrenamiento de la aptitud física fuera del ámbito escolar. como también en los niveles de eficiencia y seguridad alcanzados en la práctica de los ejercicios. guiados por el docente. cuidado y apreciación de la naturaleza y desafío físico. 24) Actividad Actividad 3 Analizar el concepto “hábitos de vida activa” e identificar los elementos y procedimientos que caracterizan esta forma de vida y sus medios y métodos de aplicación personal. seguridad. utilizando la lista de ejercicios seleccionada. 23) Ejemplos Ejemplo B Aplicar. durante la práctica de sus entrenamientos personales. aplicabilidad y control en función de las exigencias físicas. (Pág. dando a conocer al docente lo útiles que son en términos de eficiencia. 24) Ejemplo Ejemplo B Diseñar un listado de ejercicios que pueden ser realizados fuera del ámbito escolar.

considerando sus peligros más comunes. 67) Ejemplo B Aplicar diferentes procedimientos y técnicas para auxiliar a una persona en el medio acuático. río. Clasificar aquellos que resultan más aplicables a las posibilidades de implementar de acuerdo a sus edades. (Pág. (Pág. 67) Ejemplos Ejemplo A Conocer las distintas posibilidades que existen desde el punto de vista de los procedimientos y de las técnicas para auxiliar a una persona en el medio acuático. asesorados por el profesor o profesora. Utilizar recursos diseñados y construidos por los estudiantes. 66) Ejemplo C Aplicar en terreno y de manera práctica las medidas de seguridad que se han diseñado para ese medio acuático y verificar su eficiencia en conjunto con el profesor o profesora. ejecutando las técnicas de arrastre o de remolque o asistencia con la utilización de implementos o equipos de salvataje. (Pág. sean éstas de asistencia directa en el agua. 66) Actividad Actividad 2 Practicar habilidades técnicas y procedimientos básicos de rescate en el medio acuático. los riesgos más comunes existentes en los diversos medios acuáticos. a los recursos disponibles y a las características físicas del entorno. (Pág. sean éstas de asistencia directa o indirecta. (Pág. 66). 66) Ejemplo B Organizarse en equipo y diseñar redes de seguridad para un medio acuático que se va a visitar y que se ha seleccionado con anterioridad (piscina. lago.) (Pág. etc. playa. 67) 130 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 5: Vida y Ejercicio al aire libre Actividad Actividad 1 Investigar y discutir con el curso. 67) Ejemplo C Crear formas y procedimientos alternativos o complementarios a los aprendidos para prestar asistencia en el medio acuático y aplicarlos para corroborar su eficacia. (Pág. (Pág. Ejemplos Ejemplo A Revisar literatura o buscar en Internet procedimientos y normas de seguridad asociados a distintos medios acuáticos.

68) Actividad Actividad 5 Reconocer y seleccionar lugares que sean estimados más aptos para el armado y desarrollo de un campamento. lomas o cerros. quebradas. caída de piedras. vegetación. aplicando las técnicas de orientación aprendidas. recorrer un espacio abierto seleccionado con antelación. 68) Ejemplo Ejemplo A Desplazarse caminando por terreno irregular y durante el recorrido evaluar sus dificultades con el propósito de aplicar las técnicas de marcha aprendidas. (Pág. pendientes pronunciadas. distribución y manejo de equipo. (Pág. terreno resbaladizo. ríos. tales como: preparación y limpieza del lugar. búsqueda en Internet y con la ayuda del profesor o profesora.). por medio de la lectura de documentación y bibliografía especializada. desde el punto de vista técnico y de los procedimientos. alimentación. etc. 69) 131 . (Pág. (Pág. Ejemplo C identificar durante el recorrido las situaciones y los lugares de mayores riesgos para la actividad en general. pendientes. (Pág. Ejemplo B Dibujar un plano del lugar explorado. considerando especialmente la seguridad del lugar y las posibilidades que éste brinda para la realización de actividades que son características de un campamento. 69) Ejemplo Ejemplo A Formar equipos de trabajo diseñados por el profesor o profesora y cumplir las tareas que les son asignadas para el buen funcionamiento del campamento. 69) Actividad Actividad 4 Identificar los aspectos más importantes que. distintos métodos de orientación natural (sin la ayuda de equipos o instrumentos). tipo y calidad del terreno y peligros objetivos del lugar (posibilidades de derrumbe. etc.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Unidad 5 Actividad Actividad 3 Conocer. considerando especialmente acción de las extremidades y tronco. actividades de campamento. (Pág. (Pág. deben ser considerados durante la marcha en terreno irregular y poco frecuentados. (Pág. descripción de los procedimientos de seguridad. 68) Actividad Actividad 7 Participar activamente en la ejecución y el desarrollo de un campamento. 68) Ejemplo Ejemplo A Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural y reconocer en éste los lugares más aptos para montar un campamento. quebradas. etc. 67) Ejemplos Ejemplo A Siguiendo las instrucciones de recorrido diseñadas por el docente. destacando al menos los siguientes elementos: puntos cardinales. Poner en práctica en un lugar natural las técnicas y procedimientos aprendidos.

Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 132 . Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

se relacionan con el tema de Prevención del Consumo de drogas y con el de Promoción de la salud. alcohol y drogas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. estos han sido registrados en los mapas correspondientes a esos temas. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. de higiene. en relación con el tema de la seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover una salud integral y equilibrada que incorpore hábitos alimenticios. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. estimulando una actitud crítica y responsable frente al consumo del tabaco. Hallazgos específicos Dado que los contenidos y actividades propuestas en el programa de estudio de este nivel se vinculan más con los temas de Prevención del Consumo de drogas y de Promoción de la salud que con el de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Las habilidades y valores con que se vincula el tema de la seguridad escolar en este nivel. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 133 . de autocuidado y de control médico. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservación de la salud.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales. Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 134 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

como la prevención de situaciones de riesgo y reflexión del tema a la luz del proyecto de vida Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector de Orientación correspondiente al Séptimo Año Básico no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. el tema de seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. A partir de lo anterior la unidad contiene una serie de actividades que proponen que alumnas y alumnos. el tema de seguridad escolar se vincula a una serie de contenidos que dan cuenta de aquellos aspectos y problemáticas más específicas propias de la edad. y los vayan haciendo propios. se continuará trabajando la formación valórica. el amor y la fidelidad. además de temas específicos. sino del modo como se ha indicado anteriormente. la responsabilidad. de actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad. En el nivel siguiente. y de cumplimiento de normas de seguridad. tales como: el respeto. guiados por su profesor o profesora jefe. reflexionen sobre los valores y actitudes que están a la base de la vivencia de la sexualidad y la afectividad en las personas. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. 135 . la generosidad. reflexionando acerca de las razones para postergarlas y que identifiquen formas de enfrentar situaciones de presión.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Séptimo Año Básico. discutan y analicen situaciones de su vida cotidiana. tales como: sexualidad. valoración del cuerpo y afectividad. También se espera que reconozcan la inconveniencia de dar inicio a las relaciones sexuales a esta edad. el cuidado y respeto por el propio cuerpo y por el cuerpo del otro(a). autoimagen. 8º Año Básico.

en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. es tratado a partir de la unidad 1 Mecanismos y Circuitos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Básico 6 Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. Hallazgo específico En relación con el tema de seguridad escolar. tanto por la seguridad de ellos mismos como por el buen trato de los aparatos y que tengan en cuenta y cumplan normas de seguridad durante la manipulación de los aparatos. donde se enfatiza la importancia de que alumnas y alumnos sean cuidadosos en la manipulación de los objetos. en el programa. cumplimiento y seguridad en el mismo. 136 . el tema de seguridad escolar. se encuentra un OF. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor.

Paso 5 Hacer un estudio comparativo de calidad y precios de los materiales y herramientas necesarias en locales de venta. Aprender el uso adecuado de los materiales y herramientas para la construcción del objeto. 21) Unidad 1 Mecanismos y circuitos Actividad Actividad 3 Construir un objeto como solución a una situación . comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Paso 6 Construir el prototipo velando por la seguridad personal e higiene. Paso 4 Planificar la construcción del prototipo asegurando su buen funcionamiento. Disponer de los desechos y guardar los materiales y herramientas una vez terminado el trabajo. determinando mecanismos y/o circuitos que aseguren el cumplimiento de la o las funciones deseadas. 34-35 ) 137 . La planificación debe contener todas las tareas necesarias para la construcción del mecanismo o circuito. Paso 2 Determinar los elementos necesarios para el funcionamiento del sistema. Someter las planificaciones a la revisión por algún grupo de compañeros o compañeras. Explorar preferentemente la opción de usar materiales obtenidos de objetos desechados. así como. (Pág. y las secuencias de pasos de cada una de ellas. Paso 3 Representar el diseño del objeto mediante diagramas empleando lenguaje técnico. (Págs.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Octavo Año Básico Objetivo Fundamental 2. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. 34) Ejemplos Ejemplo Paso 1 A partir de una situación problema particular definir un objeto que pueda solucionarla.problema específica. Realizar la planificación de la construcción incorporando la selección de materiales y herramientas y determinación de costos. (Pág. Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un sistema tecnológico.

orientado a potenciar el autocuidado. la autosuperación personal y la autoestima. Hallazgos específicos En Octavo Año Básico se encuentran cinco Actividades Genéricas y seis Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar. hábitos de auto-cuidado y a aplicar las técnicas básicas para seleccionar. En este sentido. considerando siempre criterios de seguridad. armar y cuidar un campamento.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. el programa contiene de manera importante contenidos y actividades que promueven en el alumnado estas habilidades. a través de las actividades al aire libre y de campamento. el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. se orienta a los y las alumnas a aplicar normas y procedimientos de seguridad en diversas actividades durante el desarrollo de un campamento. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. 138 . La unidad está orientada de manera importante a que adquieran.

71) Unidad 1 Ejercicio físico y aptitud física Actividad Actividad 4 Diseñar un programa anual de entrenamiento de acuerdo a las necesidades personales que fueron detectadas a través de las evaluaciones efectuadas. 21) Ejemplos Ejemplo A Seleccionar. • Ejercicios para incrementar el gasto energético o calórico habitual. dentro o cercano a la unidad educativa. 54) 139 . los medios y métodos de entrenamiento que serán incorporados en los programas individuales de entrenamiento. lámparas. cocinillas. • Tipos y alternativas de alimentación. respuesta física. Trabajar con cuerdas construyendo con ellas pasamanos de seguridad y puentes. Considerar fundamentalmente para esta selección: • Ejercicios preventivos o correctivos. lámparas. control de la masa corporal en forma periódica.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Octavo Año Básico Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: organización y realización de campamentos que impliquen pernoctar. seguridad y cuidado del medio ambiente. etc. etc. (Pág. evitar el consumo de sustancias nocivas para la salud. 22) Unidad 4: Actividades de campamento Actividades previas al campamento Actividad Actividad 1 Aplicar las técnicas para la utilización de equipo común. (Pág. • Hábitos de vida saludable: descanso adecuado. 21) Ejemplo E Aplicar el programa de entrenamiento diseñado. (Pág. considerando los aspectos de seguridad. tales como: cuerdas. tales como cocinillas y anafes. etc. técnicas en el uso del equipo común. (Pág. según corresponda. (Pág. utilizarlas para actividades de descenso y ascenso de pendientes. (Pág. de acuerdo a los resultados de las evaluaciones practicadas y a las posibilidades de aplicación. 54) Ejemplos Ejemplo Aprender por medio de juegos y actividades especialmente diseñadas y realizadas en un espacio abierto. las instrucciones y los aspectos técnicos que serán consignados para cada una de las sesiones de entrenamiento. evitar trasnochar. para prevenir y/o combatir alteraciones posturales. considerando trabajo en equipo. realizar actividad física sistemáticamente. Manipular y dar utilización adecuada a elementos del equipo de campamento. carpas. • Acciones y procedimientos de seguridad para la aplicación de los programas de entrenamiento diseñados.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Continuación Unidad 4 Actividad Actividad 2 Reconocer mediante una actividad práctica aquellos lugares estimados más aptos para el armado de un campamento. (Pág. de manejo de basura y de aseo. 55) 140 . actividades a realizar durante el campamento (recreativas). 55) Actividades propias del campamento Actividad Actividad 1 Ejecutar un campamento y pernoctar en él. 55) Ejemplo Ejemplo Aplicar en la unidad educativa las técnicas de armado de carpa. 55) Ejemplo Ejemplo A Participar en el armado de un campamento con el propósito de pernoctar en él. Conocer y practicar durante esta práctica aspectos de seguridad. Proponer y poner en práctica normas y procedimientos de seguridad y de cuidado del medio ambiente durante el desarrollo del campamento. (Pág. reconociendo el o los lugares más aptos para montar un campamento. cercano a la unidad educativa. formas de utilizar los recursos naturales disponibles. etc. procedimientos para el cuidado del medio ambiente. (Pág. alimentación. etc. procedimientos de cuidado y protección del medio ambiente. como por ejemplo: normas y procedimientos de seguridad. 54) Actividad Actividad 3 Practicar al interior de la unidad educativa técnicas básicas de campamento. Considerar aspectos básicos. (Pág. (Pág. (Pág. 54) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado.

no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 141 . Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 142 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

Así. se trata el concepto de seguridad global y el derecho a la seguridad. junto al tratamiento de las Grandes Guerras del siglo XX. Estos conceptos. sin aludir directamente al tema de seguridad escolar. finalmente. salvo del modo como se ha indicado. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación con los temas de población y pobreza se hace referencia al concepto de seguridad alimentaria. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT vinculados al tema. en el programa se trata el concepto de seguridad asociado a los principales acontecimientos de la historia reciente.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 143 . no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Artes Visuales. contribuyen a la ampliación y profundización de este concepto. en el período de la post guerra y del surgimiento de los grandes organismos internacionales. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. se alude a los conceptos de seguridad nacional y seguridad internacional. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.

pero se agrega la prevención de situaciones de riesgo y su reflexión. También se suma el desarrollo de habilidades para la prevención del consumo de drogas. se continúan trabajando las actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad. a la luz del proyecto de vida. no se desarrolla en este subsector. 144 . el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. en el programa no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. y de cumplimiento de normas de seguridad. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. que se inició en Séptimo Año. Hallazgos específicos Además del modo como se ha indicado.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA 145 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 146 .

los conocimientos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA En la Enseñanza Media. ciudadanía activa. como son el de Educación Física. Contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. orientados al desarrollo de habilidades para el mejoramiento de la interacción personal. también son abordados a través del desarrollo de los OFT del ámbito La Persona y su entorno. Historia y Ciencias Sociales. actitudes y valores que se propone desarrollar en los programas. el tema de la seguridad escolar continúa desarrollándose a través de los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Por otra parte. contenidos. En enseñanza media. 147 . integran explícitamente los OFT definidos en el marco curricular correspondiente a la Enseñanza Media. laboral. Inglés. familiar. De igual manera. • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. poniéndose especial énfasis en el cumplimiento de normas de prevención. actividades y ejemplos. De este modo. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. a diferencia de la Enseñanza Básica. de carácter social. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. habilidades. se desagrega en dos. los programas de estudios han sido estructurados incluyendo los Objetivos Fundamentales Transversales a sus objetivos. Educación Tecnológica. La vinculación del tema con este ámbito obedece a la ampliación del concepto de seguridad escolar. los contenidos vinculados a seguridad escolar. Los cuadros que se presentan en las páginas siguientes dan cuenta de la presencia explícita de OFT relacionados con seguridad escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. en este nivel el Objetivo Fundamental Transversal que se vincula específicamente con el tema. identidad nacional y convivencia democrática. el número de los subsectores de aprendizaje aumenta a doce y la temática referida a seguridad escolar se concentra en algunos de ellos. al igual que en la Enseñanza Básica. social y cívica. a otra. sin embargo. Física y Artes Musicales. desde una dimensión personal.

(Págs.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. 11 ) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. (Pág. 18) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. 15) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. 19) NM1 NM2 NM3 NM4 Química Física Educación Tecnológica (Continúa) 148 . (Pág. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Biología El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. (Págs.

13 .11) 149 . (Pág. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. 11-12) El programa resalta los objetivos referidos al desarrollo de hábitos de higiene. 10 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación Cuadro 1) Subsector Artes Musicales NM1 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. 20) NM4 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. seguridad y desarrollo del propio cuerpo.14) Desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. 21) Artes Visuales Educación Física Desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. especialmente en el ámbito de la aptitud física. y al autocono-cimiento. (Págs. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. desarrollo y aceptación del propio cuerpo. cuidado. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. (Págs. 12) NM2 NM3 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes. (Pág. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. 13) El programa resalta a lo largo de sus unidades objetivos referidos al autocuidado. y el autoconocimiento. y al autoconocimiento. (Págs. (Págs. (Pág. confianza en sí mismo.

NM1 NM2 NM3 NM4 Física 150 . ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. sino que un tema de reflexión y debate. Un lugar destacado ocupa la prevención de riesgos. 14) (Continúa) El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta para la comprensión de la relación entre el ser humano y su entorno. más en general. según se desarrolla en el Anexo 2. (Pág. Ámbito La Persona y su Entorno Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Biología Química El programa plantea el conocimiento de la Química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. cuidado por la vida y manejo práctico y creativo del entorno cotidiano. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. El programa plantea el conocimiento de la Física como una herramienta valiosa para la comprensión del ambiente natural y el medio tecnológico. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. más en general.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales.

crítica. creatividad y capacidad de emprender. y a criterios de rigor. como de flexibilidad. creatividad y capacidad de emprender. cumplimiento y seguridad en el mismo. (Pág. 12) OFT referidos al cuidado del medio ambiente. por otro. por un lado. al valor y dignidad del trabajo. (Pág. en el proceso de trabajo. divergencia y creatividad. por otro. divergencia y creatividad. cumplimiento y seguridad en el mismo. cumplimiento y seguridad. divergencia y creatividad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación Cuadro 2) Subsector Educación Tecnológica NM1 OFT referidos al cuidado del medio ambiente. en el proceso de trabajo. (Pág. y flexibilidad. por un lado. al valor y dignidad del trabajo. creatividad y capacidad de emprender. como flexibilidad. 14) Educación Física 151 . cumplimiento y seguridad. 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente. por un lado. y a criterios de rigor. (Pág. (Pág. como flexibilidad. 18) OFT referidos a criterios tanto de rigor. cumplimiento y seguridad. y a criterios tanto de rigor. al valor y dignidad del trabajo. (Pág. crítica. por un lado . en el proceso de trabajo. y a criterios de rigor. y flexibilidad. crítica. cumplimiento y seguridad en el mismo. al valor y dignidad del trabajo. cumplimiento y seguridad en el mismo. cumplimiento y seguridad. (Pág. divergencia y creatividad. como de flexibilidad. por otro. y a criterios tanto de rigor. 14) NM2 OFT referidos al cuidado del medio ambiente. 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente. y flexibilidad. en el proceso de trabajo. creatividad y capacidad de emprender. y a criterios de rigor. y flexibilidad.18) Los OFT referidos a criterios tanto de rigor. crítica. por otro. (Pág. 14) NM3 NM4 Educación Tecnológica TécnicoProfesional Artes Musicales Artes Visuales OFT referidos al cuidado del medio ambiente.

como también en la comprensión de los procedimientos a implementar en distintas situaciones de emergencia. se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Desarrollo de contenidos habilidades y valores relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. espacios naturales cercanos a éste. y en el subsector de Física. en el Subsector de Biología se tratan los conceptos de seguridad. aluviones. zonas desérticas y terrenos costeros. En el subsector de Química se incorpora un anexo específico titulado “Normas de seguridad en el laboratorio Químico”. se busca que alumnos y alumnas desarrollen técnicas de seguridad en espacios físicos naturales. en el subsector de Educación Física. En el subsector de Historia y Ciencias Sociales. desde la perspectiva de la salud. se espera que apliquen criterios de seguridad y normas de prevención de riesgo al manipular los obje- 152 . Los contenidos específicos relacionados con seguridad escolar que se encuentran en los programas de estudio de Enseñanza media abarcan una gran variedad de aspectos. En los subsectores de Física. zonas precordilleranas. como aspectos distintivos del territorio nacional. establecidas en la legislación vigente y su comparación con las normas internacionales. manuales. Química y Biología se tratan aspectos relacionados con la seguridad en el trabajo de laboratorio y con elementos físicos. químicos y biológicos presentes en la vida cotidiana. Finalmente. en tanto que en Educación Musical. prospectos. En el subsector de Inglés se orienta a que los alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso. sequías. así como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones eléctricas y la comprensión e identificación de las situaciones que implican peligro para las personas. folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Inglés. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. riesgo y autocuidado. se busca que alumnos y alumnas conozcan y analicen los distintos componentes eléctricos y electrónicos que suelen rodearnos. En Educación Tecnológica. empleo de herramientas y de normas de seguridad e higiene. entre otros. erupciones volcánicas). se desarrollan contenidos vinculados a los procesos de aplicación de técnicas. a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a ellos. tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional. También se promueve que investiguen sobre las distintas características de los volcanes y el origen de los sismos. el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta al conocimiento de las diversas formas de prevención y normas de protección contra el ruido. prevención. maremotos. inundaciones. En cuanto a las habilidades.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES tos tecnológicos y herramientas. se refieren a aspectos de seguridad en actividades laborales. En el cuadro que se presenta a continuación. Artes Musicales y Educación Física. Ello nos permite distinguir distintos niveles de integración curricular de este tema en los programas ministeriales. Historia y Ciencias Sociales. de laboratorio. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media Los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integración en los programas de estudio correspondientes a los subsectores de Inglés. el desarrollo de la responsabilidad social en la preservación de la salud y la promoción de una salud integral y equilibrada y el respeto a la seriedad del trabajo en las relaciones entre los alumnos y alumnas. pudiendo ser tomados en cuenta o no. se registró la cantidad de objetivos fundamentales. En cuanto a la gradualidad. esta se aprecia de especial manera en los subsectores de Educación Tecnológica y Educación Física que desarrollan el tema de la seguridad en forma gradual y paulatinamente. el autocuidado y la prevención de riesgo. por el profesor. 153 . Integración. Los contenidos relativos a Seguridad Escolar que presentan una mayor recurrencia. que desarrollen hábitos de auto cuidado. abordado por las distintas actividades y ejemplos de actividad. que en los subsectores de Educación física y Educación Tecnológica es donde se expresa el mayor grado de recurrencia. actividades y ejemplos de actividades relacionados con Seguridad Escolar. Matemática. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de actividades genéricas con sus respectivos ejemplos y el nivel más alto corresponde al hallazgo de Objetivos y contenidos Mínimos explícitos. Filosofía y Psicología. trabajando el tema por actividades y ejemplos de actividades en forma aislada. se orienta entre los alumnos y alumnas el promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano. contenidos. y que apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural. unidades. Química y Artes Visuales no tienen presencia. que se encontraron en los programas de estudio. Es importante señalar. en el resto de los subsectores presenta un bajo nivel de gradualidad. En tanto que en los subsectores de Lengua Castellana y Comunicación. Biología. de los aprendizajes esperados. En lo que respecta a las actitudes y valores. y al aire libre. Física. Educación Tecnológica. pues son optativos. Francés. El más básico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de ejemplos de actividades.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. Integración curricular del tema de Prevención del Consumo de Drogas en la Enseñanza Media Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : NM1 NM2 NM3 NM4 (1) (3) (12) (3) (6) Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) (1) Filosofía y Sicología OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) Biología (1) (1) (1) Química (1) Física Educación Tecnológica (1) (2) (1) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) (2) (5) (Continúa) 154 .

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación cuadro 2) Subsector Educación Tecnológica TécnicoProfesional Artes Musicales OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM1 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) (1) (1) (4) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM2 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM3 NM4 (1) Artes Visuales (1) (1) Educación Física (2) (2) (6) (7) : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (4) (7) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (6) (13) Integración curricular = = Alta Mediana = = Baja No hay presencia 155 .

inundaciones. como dos aspectos distintivos del territorio nacional. en el programa se encuentran algunas actividades dedicadas a este tema. Por otra parte. sequías. en la unidad 3 “Territorio y Geografía económica de Chile”. aluviones. investigan sobre las distintas características de los volcanes y el origen de los sismos. 156 . En la unidad 1 “Entorno Natural y comunidad regional.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 1 Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. erupciones volcánicas) a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a estos fenómenos de la naturaleza. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos. maremotos. Hallazgos específicos En el programa se haya dos Actividades Genéricas y dos Ejemplos de Actividad relacionados con seguridad escolar.

causas. efectos y modo de hacerle frente. Indagar sobre los volcanes y los sismos. buscan información en la biblioteca acerca de sus características. como dos aspectos distintivos del territorio nacional. 27) Ejemplo Ejemplo Solicitar a los alumnos y alumnas que entrevisten a personas que lleven tiempo viviendo en la localidad para averiguar qué tipo de fenómeno natural o desastre las ha afectado durante su vida en la región. (Pág. divididos en grupos. 61) 157 . Los estudiantes seleccionan un tipo de riesgo que tenga ocurrencia en la región o localidad y. 27) Unidad 3 Territorio nacional y geografía económica de Chile Actividad Actividad 5. Respecto a los sismos. realizar un trabajo en grupo sobre los tipos de volcanes. y vincularlos con los riesgos naturales a los cuales está expuesto el país. 61) Ejemplo Ejemplo Recurriendo a los materiales de la biblioteca. (características. indagar sobre sus orígenes. formas de medirlos y efectos derivados. tanto para prevenirlo como para reducir sus daños. y analizar uno en profundidad. sus características generales y las de los volcanes chilenos. modo apropiado de enfrentarlo) (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Historia y Ciencias Sociales Primer Año Medio Unidad 1 Entorno natural y comunidad regional Actividad Actividad 11 Reunir información acerca de los riesgos naturales a los que está expuesta la región. (Pág. causas. (Pág.

158 . lo que permite desarrollar en los y las estudiantes conductas de prevención de riesgos e Identificación de los elementos que proporcionan seguridad a las personas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el Subsector de Física. en relación con el tema de seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad. El programa plantea el conocimiento de la Física como una herramienta valiosa para la comprensión del ambiente natural y el medio tecnológico. así como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones eléctricas y la comprensión e identificación de las situaciones que implican peligro para las personas. la temática de la seguridad es abordada a partir de la unidad 3 “La electricidad” en donde se busca que los alumnos y las alumnas conozcan y analicen los distintos componentes eléctricos y electrónicos que suelen rodearnos. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra una Actividad Genérica y dos Ejemplos de actividad relacionados con el tema de seguridad escolar. cuidado por la vida y manejo práctico y creativo del entorno cotidiano.

de trabajar con alta tensión. El calentamiento que produce un cortacircuito en el interior de la red doméstica puede provocar un incendio. de manipularlos con las manos mojadas o introducir en ellos objetos metálicos. 113) 159 . Carga y corriente eléctrica Actividad Identifican. 111) Ejemplos Ejemplo 8 Explicar que cuando se unen dos alambres conectados a los polos de la red se produce un “cortocircuito”. describen y analizan las funciones de los principales elementos que constituyen el circuito eléctrico domiciliario y reconocen las circunstancias que implican riesgos en él. (Pág. etc. (Pág. (Pág. y que si la unión es a través del cuerpo de una persona el efecto puede ser fatal. 112) Ejemplo 9 Discutir los peligros de desarmar aparatos eléctricos conectados a la red.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Física Primer Año Medio Unidad 3: La electricidad 1.

y a criterios de rigor. empleo y manejo de herramientas y de normas de seguridad e higiene. Hallazgos específicos En este nivel. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. en relación con la seguridad se encuentra en el programa de estudio. por un lado. en relación con el tema de seguridad escolar. y flexibilidad. cumplimiento y seguridad en el mismo. por otro. 160 . creatividad y capacidad de emprender.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector y de acuerdo a los proyectos tecnológicos a realizar por los distintos grupos del curso. como también. es necesario que el profesor o profesora instruya específicamente respecto de los procesos de aplicación de técnicas. al valor y dignidad del trabajo. que vele por el respeto a la seriedad del trabajo y a las relaciones entre los alumnos y alumnas para el logro de un trabajo seguro. un OF y una Actividad Genérica.

impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. (Pág. (Pág. Ejecutar técnicas. salubridad.19) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Ejecución del trabajo en condiciones de salud y seguridad (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Primer Año Medio Objetivo Fundamental 4. ya sea en el proceso o en el producto final. 72) 161 . 70) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos.

cumplimiento y seguridad en el mismo. 162 . en relación con la seguridad escolar. por un lado. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector el trabajo con los alumnos y alumnas está orientado a que conozcan y ejecuten técnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados. al valor y dignidad del trabajo.Profesional Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Técnico . por otro. y flexibilidad. creatividad y capacidad de emprender. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. se encuentra dos OF y una Actividad Genérica. aplicando para ello criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente. y a criterios de rigor.

(Pág. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. 21) 7. 21) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Determinación de estrategias de prevención para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad. (Pág 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. (Pág. cuidado de la salud y del medio ambiente. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. salubridad. con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas.Profesional Primer Año Medio Objetivos Fundamentales 6. así como usar y ejecutar técnicas. 77) 163 . ya sea en el proceso o en el producto final.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Técnico . Ejecutar técnicas. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. herramientas y materiales apropiados. (Pág.

un CMO y cuatro Actividades Genéricas. se encuentran un OF. 164 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. en relación con la seguridad escolar. el trabajo con los alumnos y las alumnas está orientado al conocimiento de las normas de protección establecidas en la legislación vigente y su comparación con las normas internacionales así como l conocimiento de diversas formas de prevención contra el ruido.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. Desde todas estas dimensiones ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. en relación con la seguridad escolar. así como de las relaciones entre la música y la expresión corporal. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado al desarrollo de las capacidades de descubrimiento y redescubrimiento de la música y de las propias capacidades perceptivas y expresivas.

duración. 20) 165 . timbre.) y en otras fuentes. Revisar los hábitos de escucha. (Pág. shock acústico. Observar y comentar películas y videos acerca del tema. Realizar proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente. psíquicos y sociales del ruido excesivo en las personas. experimentación y comprensión de las propiedades básicas del sonido (altura. etc. d) Efectos dañinos derivados del uso de audífonos.19) Actividades Actividad 1 Informarse y comentar acerca del incremento de la contaminación acústica en el mundo contemporáneo. (Pág. Actividad 2 Conocer y discutir las normas nacionales de protección contra el ruido. Comparar con la norma internacional. intensidad. etc. Nociones básicas de psicoacústica y su repercusión en los seres humanos (niveles soportables de audición. Acceder a resultados de investigaciones nacionales y extranjeras sobre las causas del ruido y los perjuicios que éste acarrea a nivel ambiental. fonoaudiólogos. e) Importancia del silencio en la vida de los seres humanos. 19) Actividad 4 Informarse acerca de eventuales daños provocados por el uso indiscriminado de los audífonos. sorderas parciales o totales. Protección y cuidado mutuo en el espacio acústico de convivencia. transiente). Unidad 1 Música y sonidos: el medio ambiente sonoro 2. biológico. Actividad 3 Analizar la eventual calidad contaminante de la música. ultrasonido.). psíquico y social. Contenido Mínimo Obligatorio Música. Legislación vigente. Discriminar auditivamente distintas formas de producción sonora. c) La música como factor contaminante. Leer y comentar artículos de periódicos y revistas. Sistematizar la información recibida. Buscar información complementaria con profesionales del área de la salud (médicos. naturaleza y creación c. b) Formas de prevención y normas de protección contra el ruido. propios y de la gente con la que se convive.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Artes Musicales Primer Año Medio Objetivo Fundamental 3. habiendo indagado empíricamente en el funcionamiento acústico de la voz y de los instrumentos musicales. Indagación. Excesos sonoros y contaminación acústica Contenidos a) Causas de la contaminación acústica y efectos biológicos. (Pág.

y. en relación con la seguridad escolar. se encuentra dos Actividades Genéricas y dos Ejemplos de Actividad. En la selección de los lugares a realizar los campamentos propuestos en el programa. zonas precordilleranas. la adopción de medidas especificas frente a determinadas situaciones de riesgo. entre otros. el programa se orienta a que los alumnos y alumnas desarrollen técnicas de seguridad en espacios físicos naturales. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. es importante insistir sobre el tema de la seguridad en el sentido de educar e instruir a los y las estudiantes para la realización de los ejercicios de manera que todas las clases se transformen en una experiencia positiva y de bajo riesgo de accidentes para todos los alumnos sin exclusión. se debe considerar ciertos criterios de seguridad pertinentes a la actividad. espacios naturales cercanos a éste. y del autoconocimiento. Por otra parte. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional. de la confianza en sí mismo. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado a la promoción de hábitos de higiene y cuidado y al desarrollo del propio cuerpo. 166 . el acatamiento por parte de alumnos y alumnas de las normas de seguridad e higiene que se deben cumplir durante la realización de estas actividades. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. zonas desérticas y terrenos costeros.

(Pág. como son por ejemplo: acceso al lugar. 50) 167 . y reconocer en dicho terreno de forma práctica los lugares más aptos para montar un campamento. considerando la seguridad del lugar. alimentación. 49) Actividad Actividad 7 Organización y ejecución concreta de un campamento. las posibilidades y recursos disponibles. 50) Ejemplo Ejemplo Los alumnos y alumnas organizarán y llevarán a efecto un campamento y pernoctarán en él considerando los aspectos logísticos básicos para tal actividad. etc. Reconocer mediante una actividad práctica aquellos lugares estimados más aptos para el armado de un campamento. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Primer Año Medio Unidad 3 Actividad física y motora al aire libre Actividad Actividad 5. El lugar de campamento será seleccionado de acuerdo a los intereses de los alumnos. medidas de seguridad. 49) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado. equipo. (Pág. los recursos disponibles para satisfacer las necesidades básicas y el acceso. (Pág. transporte si fuera necesario.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 168 . Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. no se desarrolla en este nivel. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de laSeguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. no se desarrolla en este nivel. 169 . Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad. Hallazgos específicos En este nivel. prevención y autocuidado. la prevención del consumo de drogas y los malos hábitos alimenticios.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector en relación con el tema de seguridad escolar. 170 . no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. en lo que respecta a las enfermedades crónicas. salvo del modo indicado. son abordados desde la perspectiva de la promoción de la salud. El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. referido al cuidado del propio cuerpo.

salvo como se ha indicado. Hallazgos específicos En este nivel. educar gradualmente a los alumnos y alumnas en lo referente a un trabajo seguro dentro del laboratorio. la seguridad se relaciona con los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. den a conocer a los estudiantes algunas normas generales de seguridad y de prevención de accidentes en el manejo de materiales reactivos. más en general. en relación con el tema de seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT correspondiente al ámbito Persona y su Entorno referido a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. de esta forma. Se pretende. El programa plantea el conocimiento de la Química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural en su realidad más inmediata. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Se señala a los y las docentes que es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales. 171 .

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. divergencia y creatividad. salvo del modo como se ha indicado. a fin de disminuir el riesgo de incendios forestales. Hallazgos específicos En este nivel. previo a las salidas a terreno y evitar el uso del fuego. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. En las recomendaciones al docente se pone especial énfasis en el respeto a las normas de seguridad durante las visitas a los parques y entornos naturales con respecto a dar aviso a las autoridades correspondientes. en relación con el tema de seguridad escolar. como de flexibilidad. Estas normas pueden ser adaptadas a la gran mayoría de los trabajos en terreno que se programen. referido al cuidado del medio ambiente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. y a criterios tanto de rigor. crítica. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. en el proceso de trabajo. 172 . cumplimiento y seguridad. 61) que señala las normas de uso de los ambientes naturales. el tema de seguridad es tratado en el anexo 3: “Cuidado del medio ambiente” (Pág. atendiendo a las diferencias climáticas y geográficas que presenta nuestro territorio.

tiene oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos al cuidado del medio ambiente. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. creatividad y capacidad de emprender. en relación con el tema de seguridad escolar. por otro. se encuentra dos Actividades Genéricas y cinco Ejemplos de Actividad. así como por el cumplimiento de las normas de higiene y seguridad durante el desarrollo de las actividades. se orienta al profesor o profesora para que vele por la seriedad del trabajo y de las relaciones entre los alumnos y alumnas. en relación con la seguridad escolar. y a criterios de rigor. 173 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector las actividades propuestas en el programa se orientan a que los alumnos y alumnas demuestren conocimientos básicos prácticos de seguridad en el trabajo. y flexibilidad. Por otra parte. por un lado. cumplimiento y seguridad en el mismo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Medio 2 Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. al valor y dignidad del trabajo.

49) Analizar las relaciones al interior de la organización conformada por cada grupo: • dar apoyo logístico. velando por aspectos de limpieza y seguridad y aplicando criterios de calidad. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. (Pág. Hacer lo mismo con aspectos de seguridad. 49) Actividad Actividad 7 Realización del trabajo y de las actividades establecidas. y ejerciendo liderazgo positivo. Desarrollar el trabajo planificadamente. Realizar una lista de aquellas acciones que durante el desarrollo del servicio producirán un tipo de basura y diseñar estrategias para dejar el lugar limpio. Preparar oportunamente los insumos y las herramientas que se usarán en la producción del servicio. salubridad. que la sala esté abierta. (Pág. 49) Ejemplos Ejemplo a. (Pág. Coordinar equipos de trabajo cuidando aspectos de motivación y comunicación al interior del grupo. 56) 174 . Determinar los recursos necesarios y costos. ya sea en el proceso o en producto final. 56) Ejemplos Ejemplo a.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Segundo Año Medio Objetivo Fundamental 4. herramientas y materiales apropiados con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. Revisar que los insumos sean los adecuados en cantidad y calidad y que las herramientas y equipos se encuentren en correcto estado de funcionamiento. • controlar la calidad del servicio. (Pág. cuidado del medio ambiente y respeto por las personas. (Pág. así como usar y ejecutar técnicas. (Pág. por ejemplo: si hay que dar clases alguien debe asegurar que estén los profesores o profesoras a la hora. establecer las distintas acciones que hay que realizar. (Pág. Hacer una lista de las consecuencias en el desarrollo del proyecto si éste no se planifica. Analizar las actividades específicas del servicio definido. 56) Ejemplo c. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. eficiencia. Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. (Pág. que estén los software adecuados y haya acceso a los computadores. 16) Unidad 2 Planificación y desarrollo del servicio Actividad Actividad 2 Planificar y diseñar las tareas involucradas en el desarrollo del servicio. y mediante una “lluvia de ideas”. 49) Ejemplo b.

Profesional Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. se encuentra dos OF y una Actividad Genérica. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educación Tecnológica. y a criterios de rigor.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Técnico . 175 . en relación con el tema de seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de la Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. creatividad y capacidad de emprender. por otro. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. al valor y dignidad del trabajo. por un lado. el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta a que conozcan y ejecuten técnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados aplicando para ello criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente. en relación con la seguridad escolar. y flexibilidad. cumplimiento y seguridad en el mismo.

herramientas y materiales apropiados.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Técnico – Profesional Segundo Año Medio Objetivo Fundamental 6. ya sea en el proceso o en el producto final. (Pág. (Pág. 7. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. cuidado de la salud y del medio ambiente. con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. así como usar y ejecutar técnicas. (Pág 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. salubridad. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. 21) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Determinación de estrategias de prevención para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad. Ejecutar técnicas. 77) 176 .

ya sean éstas de organización o de ejecución. Las tareas realizadas. cuidado. por otra parte. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Es importante que el lugar seleccionado sea conocido por el docente. Como se trata de privilegiar la seguridad de la ejecución es recomendable utilizar métodos de enseñanza directa. gestión. se encuentra seis Actividades Genéricas y siete Ejemplos de Actividad. confianza en sí mismo. el que a su vez sugerirá los ajustes o cambios que sean pertinentes tanto para la seguridad como para el éxito del campamento. el manejo de procedimientos específicos y de habilidades técnicas para el cuidado del medio ambiente y para la seguridad en el campamento. desarrollo y aceptación del propio cuerpo. 177 . que pueda establecer previamente las normas y medidas de seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación al tema de seguridad escolar. y el autoconocimiento. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. antes de ser visitado por los alumnos y alumnas. Para el desarrollo de la unidad 3 “Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica” los elementos de seguridad que deben ser considerados por alumnos y alumnas juegan un papel de gran importancia en el proceso de familiarización con las actividades atléticas. en relación con la seguridad escolar. contenidos y actividades en dos ámbitos: orientación y seguridad en el entorno natural. como también. referido al desarrollo de hábitos de higiene. El profesor o profesora deberá enfatizar los aspectos de seguridad que están asociados a este tipo de actividades. la enseñanza de acrobacias gimnásticas requiere del control por parte del profesor de todos aquellos factores que pueden ser considerados de riesgo para el alumno y alumna. deberán ser revisadas por el docente. técnicas y desarrollo de actividades de campamento en donde los alumnos deben aplicar las normas y procedimientos de seguridad durante el desplazamiento en terrenos naturales. organiza los aprendizajes. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El subsector de Educación Física. de tal modo.

normas generales de seguridad. o testimonios de personas expertas. • Conocer la zona y carrera de aproximación o zona de movimiento previo al lanzamiento. documentación técnica y videos o películas. áreas de lanzamiento. con la ayuda del docente. relacionadas con actividades al aire libre. 3 Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica Actividades atléticas Pruebas de campo: saltos y lanzamientos Ámbito técnico Actividad Actividad Conocimiento y tareas de movimiento conducentes al aprendizaje de las habilidades motoras específicas de al menos dos pruebas atléticas de campo sean éstas de saltos o lanzamientos. con sujeción de tobillos por parte de un compañero o compañera o con manos apoyadas sobre la nuca. zona de lanzamiento y superficie de caída del implemento. 69) Ejemplos Ejemplo A Revisar. 69) Ejemplo C Estudiar documentación especializada sobre temas técnicos específicos de prevención y seguridad que deben ser considerados durante el desplazamiento por sitios naturales. (Pág. normas generales de seguridad. con el propósito de identificar las distintas posibilidades de desplazamiento seguro en terrenos naturales de distinto tipo. Discutir por qué no es recomendable realizar ejercicios abdominales con: articulación de las rodillas extendidas. (Pág. superficie de caída. 30) Ejemplos Ejemplo A El curso es organizado en parejas en que un miembro ejecuta flexiones anteriores del tronco (abdominales) y el compañero controla el número de repeticiones logradas a tiempo y si han sido bien ejecutadas. Observar y discutir los factores de seguridad y prevención de lesiones implícitos en la ejecución de cada uno de los ejercicios seleccionados. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Segundo Año Medio Unidad 1 Ejercicio físico y salud Actividad Actividad 4 Utilizar criterios cualitativos y cuantitativos de análisis para controlar ejercicios realizados por otros compañeros o compañeras. (Pág. • Conocer la zona y carrera de aproximación al obstáculo o foso de salto. 54) Ejemplos Ejemplo A Familiarizarse con los elementos técnicos. (Pág. 30) Unidad. peso de los implementos. orientación y seguridad Actividad Actividad 1 Investigar y reconocer las formas y medios que existen para trasladarse por terrenos naturales irregulares. 54) Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre Desplazamiento. Discutir y analizar las normas de seguridad que se deben poner en práctica durante el desplazamiento por estos terrenos. tipos de caída. materiales y de seguridad necesarios para la práctica de las pruebas atléticas seleccionadas. físicos. (Pág. (Pág. 69) 178 .

• Determinar el nivel de demanda física durante el desplazamiento. 79) 179 . • Planificar las actividades que se realizarán en el lugar de campamento de acuerdo a los objetivos de éste. (Pág. (Págs. • Determinar el equipo común e individual que será ocupado de acuerdo a las características geográficas y climáticas del lugar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Campamento Actividad Actividad 1 Organizar y ejecutar un campamento en un lugar previamente seleccionado.74) Ejemplos Ejemplo A Aplicar los procedimientos básicos de exploración: • Documentación del lugar que será explorado. 76) Ejemplos Ejemplo C Practicar durante el desarrollo del campamento las conductas de prevención sugeridas por cada equipo de trabajo. cuidado del fuego y mínimo impacto ambiental. Tareas durante el campamento: • Realizar el armado del campamento. orientadas a la valoración del medio ambiente. (Pág. • Encargarse de la seguridad. (Pág. • Determinar el transporte que será utilizado. • Preparar la alimentación. • Determinar el tipo y nivel técnico del desplazamiento que se desarrollará durante la exploración. 76) Actividad Actividad 6 Realización de actividades de campamento o exploración. (Pág. • Determinar las necesidades de equipo. considerando las distintas tareas a desarrollar. • Resolver adecuadamente la limpieza. 73) Ejemplos Ejemplo Tareas para la organización del campamento: • Identificar y seleccionar el lugar de campamento. Realizar más de una actividad por alumno o alumna. (Pág. • Seleccionar la alimentación que será empleada y determinar aquella que podrá ser obtenida en el mismo lugar de campamento. • Diseñar un programa de actividades.73 . • Participar del cuidado. vestuario u otros. distribuyéndose tareas según interés y condiciones individuales de los alumnos y alumnas. • Participar en la evaluación de las actividades. reconociendo las características más importantes del terreno y los procedimientos de seguridad. • Organizar los equipos de trabajo. de acuerdo a las características del lugar. 79) Actividad Actividad 3 Realizar durante el desarrollo del campamento actividades de exploración.

no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 180 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

181 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. no se desarrolla en este nivel.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente. salvo del modo indicado. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 182 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. referido al cuidado del propio cuerpo. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. en relación al tema de seguridad escolar. el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. en lo que respecta a las enfermedades crónicas. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad. Hallazgos específicos En este nivel. prevención y autocuidado son abordados desde la perspectiva de la promoción de la salud.

de seguridad y prevención de accidentes. salvo del modo indicado. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Química el tema de la seguridad es tratado específicamente en los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. observen y registren los resultados. En el presente programa. referido a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. Durante las actividades de laboratorio el profesor o profesora observará y velará porque los estudiantes manipulen con atención y seguridad los equipos y materiales de laboratorio. Hallazgos específicos En este nivel. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. 183 . las situaciones experimentales que signifiquen algún riesgo han sido destacadas con el siguiente símbolo _.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. sigan las instrucciones y desarrollen una disposición favorable hacia el trabajo en equipo. el docente dé a conocer a los estudiantes algunas normas generales del manejo de materiales y reactivos de laboratorio. en relación al tema de seguridad escolar. más en general. en donde es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales.

del empleo del método científico. crítica divergencia y creatividad. La Persona y su Entorno referido a las implicancias de la música y los comportamientos musicales en el desarrollo de identidades personales. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito. la integración al grupo y las normas de seguridad empleadas en el trabajo. el uso del vocabulario científico. correspondiente al Segundo Año Medio. las destrezas de manipulación. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. la observación. es tratado en el programa de estudio a través de las sugerencias al docente el lo referido específicamente a las actividades experimentales. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en el subsector de Física. en las que se da información acerca de la habilidad para diseñar procedimientos. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Año Medio. Hallazgos específicos En este nivel. como flexibilidad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. a criterios tanto de rigor cumplimiento y seguridad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad . en relación al tema de seguridad escolar. de la precisión y los errores en las mediciones. 184 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad. Hallazgos específicos En el programa de estudio de Artes Musicales. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. salvo del modo indicado. en el proceso de trabajo. en el subsector Artes Musicales.

185 . correspondiente a Segundo Año Medio. en relación al tema de seguridad escolar. en el proceso de trabajo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad. en el subsector Artes Visuales. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Año Medio. crítica.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. y a criterios tanto de rigor. referido al cuidado del medio ambiente. como de flexibilidad. divergencia y creatividad. cumplimiento y seguridad. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales.

el tema se desarrolla a través de la lectura de textos específicos orientados a que alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso. a través de la lectura de subtítulos para confirmar sus predicciones y posteriormente. instalación y de seguridad. manuales. señalar qué información contiene cada uno de sus textos reconociendo instrucciones de uso. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra tres Actividades Genéricas y doce Ejemplos de actividad. relacionados con el tema de seguridad escolar. como también. medidas de seguridad y advertencias en catálogos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 3 Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. prospectos. folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Inglés. 186 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con seguridad escolar.

prospectos. diagramación. Etapa de lectura Identifica el tipo de texto: catálogos. avisos. Etapa de pre-lectura Predice el contenido informativo de catálogos. prospectos. (Pág. 22 ) Actividad Comprensión lectora. avisos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Inglés Tercer Año Medio Módulo 10 para Unidad 1 Important Safeguards (Pág. (Pág. Dando en castellano una versión equivalente de los títulos y sub-títulos. manuales. 23 ) • • • • Ejemplos Reconociendo elementos visuales o gráficos. (Pág. manuales. folletos. programas y paquetes computacionales. (Pág. Interpretando estímulos visuales o gráficos y/o explicaciones dadas por el profesor o profesora. (Pág. ilustraciones) Destacando los sub-títulos con diferentes colores según contenido. Rotulando las ilustraciones. manuales. • Recurriendo a conocimientos previos sobre el tema. tipografía. Traduciendo los sub-títulos. 24) 187 . Reconociendo la organización textual y las características del discurso. cartas comerciales. (Pág. folletos y paquetes computacionales. Numerando los párrafos (u oraciones). cartas comerciales. programas y paquetes computacionales. Etapa de lectura Localiza el propósito del mensaje en los diversos tipos de texto. Seleccionando de una lista que contenga tipos de texto aquel que corresponda. 22 ) • • • • • • Ejemplos Usando pistas textuales (título. 24) Ejemplos • Reconociendo instrucciones de uso. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. folletos. 82) Actividad Comprensión lectora. 23 ) Actividad Comprensión lectora. prospectos.

se busca en los alumnos y alumnas el desarrollar habilidades. de tal modo que se puedan establecer las normas y medidas de seguridad pertinentes. 188 . en donde. y al autoconocimiento. .). Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. en relación al tema de seguridad escolar. en este nivel y subsector de aprendizaje. elementos de inmovilización. los alumnos y alumnas aplican procedimiento y normas de seguridad y primeros auxilios. asumiendo conductas de conocimiento y respeto de los procedimientos y normas implementadas para la seguridad de éste. antes de ser visitado por los estudiantes. camillas de traslado. que se refieren al desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. es importante señalar. es función de este nivel entregar a las y los jóvenes nociones básicas de atención en primeros auxilios. se comportan durante el desarrollo del campamento de manera segura. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. ya sea por medio del aprendizaje de técnicas específicas o de procedimientos y uso de equipos o materiales (botiquín. además. tiene oportunidad de desarrollo del OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal. que el lugar seleccionado sea conocido por el profesor o profesora. En segundo lugar y continuando con el énfasis que se ha puesto durante los años anteriores en los aspectos de seguridad. Finalmente. etc. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relación al trabajo de seguridad escolar. cuatro Actividades Genéricas y siete Ejemplos de Actividad. como la aplicación de los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploración y excursionismo y en la ejecución de un campamento. relacionados con el tema de seguridad escolar.

o consultar por medio de entrevistas a personas entendidas en la materia.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Tercer Año Medio Objetivo Fundamental Relacionarse con el medioambiente positivamente. (Pág. transporte. permisos especiales para realizar el campamento. etc. (Pág. (Pág. aspectos que tengan que ver con la reglamentación local del sitio que será visitado o bien de selección y adquisición del equipo que será utilizado. 90) 189 . (Pág. 90) Ejemplo B Confeccionar un protocolo de normas y procedimientos de seguridad que será puesto en práctica durante las actividades de campamento. Incluir conductas. tales como: selección del lugar de campamento. 91) Ejemplo D Dar a conocer a los compañeros y compañeras las distintas normas y procedimientos de seguridad que tendrán que respetar durante la realización del campamento. los procedimientos y normas de seguridad que serán aplicados durante el desarrollo del campamento. los aspectos de seguridad y de cuidado del medio ambiente. artículos de revistas.16) Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre: campamento a) Planificación y organización de un campamento Actividad Actividad 2 Realizar las tareas que le fueron asignadas según la comisión que integra y a los objetivos que ésta tiene en los aspectos logísticos y de equipamiento. contando con las opiniones y sugerencias hechas por sus compañeros y compañeras. el vestuario. (Pág. 90) Ejemplo Ejemplo B Discutir y diseñar. 91) Actividad Actividad 3 Documentarse y diseñar. Perfeccionar lo presentado. en cada una de las comisiones. (Pág. financiamiento. (Pág. realizadas de acuerdo a los recursos existentes y a la ubicación geográfica del establecimiento. el docente y otras personas entendidas en el tema. Internet. el tipo de alimentación. principios y técnicas a seguir en el terreno para disminuir al máximo los posibles impactos ambientales causados por las actividades del campamento. los elementos de seguridad que deben ser contemplados en un campamento y que son posibles de ser aplicados. tarifas especiales que pagar si las hubiese. los procedimientos para abordar los distintos aspectos logísticos y de equipamiento. 91) Ejemplo C Exponer en reunión de coordinación y de avance las normas y procedimientos de seguridad y de protección ambiental que serán seguidos durante el campamento. implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura. 90) Ejemplo Ejemplos A Buscar en libros especializados. si así corresponde a la comisión que integra. (Pág.

92) Actividad Actividad 2 Realizar actividades de exploración aplicando técnicas y procedimientos para un desplazamiento seguro. y de sensibilización. • Preparación de la alimentación durante el desarrollo del campamento. aplicando: técnicas de marcha para terreno irregular. • Cuidado y seguridad del campamento. (Pág. (Pág. • Tratamiento de los desechos y residuos generados durante el campamento. reparación de terreno). (Pág. 92) Ejemplo Ejemplo A Participar en tareas específicas de un campamento según interés personal. con la asesoría del profesor o profesora. explorar lugares cercanos y alejados del campamento. (Pág. sean éstas de: • Armado del campamento. 92) 190 . 92) Ejemplo Ejemplos A Organizados en equipo y con fines y principios de protección ambiental (observación de flora y fauna.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre: campamento a) Planificación y organización de un campamento Actividad Actividad 1 Participar durante el desarrollo del campamento en las actividades que han sido planificadas y programadas en el tiempo. limpieza del terreno. técnicas de cruce de quebradas y ríos y de ascenso y descenso por pendientes pronunciadas. y procedimientos de seguridad y prevención de riesgos. técnicas de orientación con y sin instrumentos. • Evaluación de las actividades de campamento. Participar en una jornada de reflexión y discusión analizando la experiencia vivida. cuidado y protección del medio ambiente.

191 . Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel.

192 . no se desarrolla en este nivel. Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

no se desarrolla en este nivel. en relación al tema de seguridad escolar. 193 . Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. riesgo y autocuidado en este subsector son abordadazos desde la perspectiva de la salud. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. se refuerza el OFT referido al cuidado del propio cuerpo: el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. salvo del modo indicado. correspondiente al Tercer Año Medio. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conceptos de seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Filosofía y Psicología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. prevención. específicamente en lo que respecta a las enfermedades crónicas y en la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos específicos En el programa de estudio de Biología.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. el profesor o profesora se debe preocupar por los posibles riesgos y la necesidad de omitir experimentos y observar ciertas medidas de seguridad para su realización. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 194 . Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Química. el tema de la seguridad es tratado a partir de los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. en donde.

no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Año Medio. crítica. que ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes. en el subsector Artes Musicales. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Educación Artística correspondiente a Tercer Año Medio.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 195 . no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. en relación al tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos En el programa de estudio de Artes Musicales. como flexibilidad. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. divergencia y creatividad. Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. en relación al tema de seguridad escolar. en el subsector Artes Visuales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. en el proceso de trabajo. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Año Medio. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos a criterios tanto de rigor. correspondiente al Tercer Año Medio. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. cumplimiento y seguridad.

27) Ejemplo Reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso. prospectos y folletos. prospectos y folletos. relacionadas con la etapa de lectura. manuales. o de las secciones de textos de mayor extensión. entre los alumnos y alumnas. no desarrolla en forma específica el tema de seguridad escolar. se trabaja con los alumnos los procedimientos a implementar en las distintas situaciones de emergencia. (Pág. medidas de seguridad y campos de aplicación en catálogos. en la que se busca. relacionados con el tema de seguridad escolar. en ningún ámbito de los OFT propuestos en el programa Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad en el subsector de Inglés es tratado a partir de las actividades genéricas. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. y en el anexo 1 Módulos para la construcción de unidades. así como las recomendaciones o advertencias al usuario en catálogos y programas. tres actividades y seis Ejemplos de Actividad. el subsector de Inglés. 28) 196 . Inglés Cuarto Año Medio Actividades genéricas Etapa de lectura Actividad Identifica el propósito e intención comunicativa del mensaje en diferentes tipos de texto. así como las recomendaciones o advertencias al usuario en catálogos y programas o paquetes computacionales (especialmente aplicable para establecimientos Técnico-Profesionales) (Pág. el conocimiento que le permita el ir reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso. medidas de seguridad y campos de aplicación en catálogos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 4 Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Cuarto Año Medio. manuales.

you have to: 2. Leen el primer párrafo y subrayan la oración que indica las acciones a seguir para evacuar un edificio en caso de emergencia. g. Entregar el texto “Fire fighting guidelines”. casa. nombre de la operación. Averiguan si en su establecimiento. etc. (Pág. Escriben en inglés los pasos a seguir en caso de emergencia en su casa o edificio..SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Etapa de post-lectura Actividad Evalúa. Elegir algunos grupos para que informen al resto de la clase. Formar grupos de 5 y asignar una tarea distinta a cada uno. número de ensayos al año. zona de seguridad. e. Leen el párrafo “Note” y dicen cuál es el procedimiento en caso de una emergencia. señalización de vías o rutas de evacuación. Completan la figura. vecindario. Leen el segundo párrafo y dicen qué acciones se deben realizar para informar y solicitar ayuda en caso de emergencia. Exponen algunos trabajos en un lugar visible del colegio. (Pág. tiempo de duración de la operación de evacuación del lugar. b. Where there is no risk to 7. Verifican predicciones. 86) 197 . Entregar el texto. 85) Trabajan en grupos de 4. (Pág.84) 5. (Pág. edificio. c. 31) Ejemplo Realizando afiches alusivos o redactando slogans apropiados de medidas de seguridad relativas a su área de especialización (especialmente aplicable para establecimientos Técnico-Profesionales) (Pág. (Pág. Establecen cuándo un incendio puede ser controlado por empleados entrenados. existe algún tipo de operación de evacuación en caso de incendio o sismo. 6. Una vez realizada la investigación la presentan a la clase. When building evacuation is necessary. 84) Ejemplos 1. Leen el segundo párrafo y dicen qué puede ocurrir si se utiliza un extintor no apropiado y qué deben saber al usar un extintor portátil. 31) Anexo 1: Módulos para la construcción de unidades Módulo: 6 Safety and fire prevention Actividad Safety and fire prevention. reflexiona y valora el contenido de los mensajes y su contribución a su formación. número de personas a cargo de la evacuación y enlace con el exterior. empresa donde trabajan sus padres. d. El informe debe contener lo siguiente: a. Infieren por qué es necesario realizar ensayos (prácticas) de evacuación. f. comportamiento de las personas evacuadas.

se debe realizar una revisión de aquellos contenidos técnicos que se manejarán durante las actividades de campamento. de este modo. en relación al tema de seguridad escolar. resulta fundamental que los alumnos y las alumnas ejecuten los programas de entrenamiento de acuerdo a las normas de seguridad y prevención de riesgos dadas a conocer. siete Actividades Genéricas y tre ce Ejemplos de Actividades.en donde el docente deberá salvaguardar a aquellos alumnos y alumnas que tienen ciertas limitaciones para rendir como los demás. 198 . relacionados con el tema de seguridad escolar. Finalmente. este nivel promueve el aprendizaje de aspectos que se relacionan con el clima.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. especialmente en el ámbito de la aptitud física. en lo referido al el ámbito de la seguridad. Para el trabajo de la unidad 3 “Deportes y actividades de expresión motriz” y sus respectivas actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. Otro tema que se incluye en este ámbito son las normas y procedimientos de seguridad que deberán ser experimentados por los propios alumnos y alumnas. considerando que se va a realizar trabajo físico fuera del ámbito escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educación Física el tema de la seguridad es abordada a partir de la unidad 1”Entrenamiento de la aptitud física” y la unidad 2 “Deportes y actividades de expresión motriz”. de diseño de pautas de procedimientos y normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura. la geografía y la cultura de los lugares que serán visitados en actividades de campamento. de selección y armado del campamento. de desplazamiento en terreno irregular y/o desconocido. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Persona. sean éstos de orientación. referido al autocuidado. seguridad y desarrollo del propio cuerpo. de manipulación de equipo de cocina.

d) formas de aplicación en situaciones adversas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Cuarto Año Medio Contenido Mínimo Obligatorio. los mejores planes confeccionados. y otras sustancias dañinas. 23) Ejemplos Ejemplo B Investigar los criterios fundamentales para la ejecución de un programa de entrenamiento: • Aplicación y medidas de seguridad durante el entrenamiento físico. c) herramientas que proporciona para enfrentar la vida moderna. • Aspectos de seguridad. • Ordenamiento de la sesión de trabajo. 25) Ejemplos Ejemplo E Aplicar durante el desarrollo de los entrenamientos.) • El descanso. Considerar para el diseño del programa la siguiente información: • Capacidad física que será trabajada. Seguridad en los programas de entrenamiento de la condición física. 32) Actividad Actividad 5 Realizar los entrenamientos de manera segura y siguiendo todos los aspectos que han sido contenidos en la planificación del plan de entrenamiento. tiempos de recuperación. • El consumo de tabaco. (Pág. dirigido a trabajar alguna de las capacidades físicas estudiadas. e) aplicación como medio preventivo de enfermedades. procedimientos y normas básicas de comportamiento ante lesiones o accidentes derivados de la actividad física. (Pág. ingredientes. Importancia de realizar ejercicios respetando las recomendaciones técnicas respectivas. tales como. 13) Unidad 1 Entrenamiento de la aptitud física Actividad Actividad 1 Conocer aspectos específicos del entrenamiento físico: a) aplicación del entrenamiento de acuerdo a las necesidades de desarrollo de las capacidades físicas. (Pág. alcohol. Aplicar en grupos seleccionados por el docente. (Pág. (Pág. el contenido. calentamiento. traslado y uso de equipos e instalaciones. para constatar la fecha de vencimiento. • Seguridad en la ejecución de los programas. • Limitaciones en la aplicación de los medios de entrenamiento. • El descanso y la alimentación durante el entrenamiento físico. • Tipos y cantidad de ejercicio físico a realizar. sean éstas producto de enfermedades y/o discapacidades. b) beneficios y modificaciones que el entrenamiento físico impulsa en el organismo en el mediano y largo plazo. elección y uso de vestuario y calzado deportivo según actividad desarrollada. 30) 199 . Manejo. etc. (Pág. las normas y sugerencias contenidas en el programa en aspectos relacionados con: • La alimentación (es recomendable que los alumnos y alumnas lean las etiquetas de los envases. etc. 23) Ejemplo F Diseñar individualmente y de modo experimental un mini programa de entrenamiento que considere un par de sesiones de trabajo. dosificación de las cargas.

Identificar en estos eventos: aspectos organizativos. promoción y difusión del evento. aspectos de seguridad aplicados durante el desarrollo de estos eventos deportivos. Definir las tareas que debieran tener estas comisiones. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 2 Deportes y actividades de expresión motriz Actividad Actividad 2 Reconocer y analizar los elementos que deben ser considerados para planificar. categorización de las competencias. seguridad. premiación.físico. Ejemplo D Identificar las comisiones que deberían ser formadas para llevar a cabo un evento deportivo. 40) 200 . (Pág. (Pág. modalidades de competencias. considerando aspectos de organización y financiamiento. etc. etc. condiciones de participación. Diseñar las normas y procedimientos que debiera seguir la comisión a cargo de la seguridad de un evento deportivo. 39) Ejemplo E Conocer los elementos de riesgo en la realización de las actividades deportivas y proponer medidas de prevención durante el desarrollo de eventos deportivos. ejecutar y desarrollar un evento deportivo. sistemas de puntuación y de resultados. b) juegos panamericanos. sudamericanos y mundiales por disciplina. 39) Ejemplos Ejemplo A Investigar algunos eventos deportivos nacionales e internacionales relevantes: a) campeonatos nacionales. c) juegos olímpicos. control y arbitraje.

escalofrío y castañeteo de dientes. deformidad (desaparición de relieves óseos normales de la zona afectada).48) Ejemplo Ejemplo D Discutir y analizar en equipos de trabajo aquellas decisiones y/o problemas asociados a la organización del proyecto (alimentación. transporte. 50) Ejemplo Ejemplo C Reconocer en imágenes o descripciones. tobillos y rodilla (inmovilización y vendajes). elementos disponibles (mochila. un proyecto que implique la organización de un campamento y actividades recreativas al aire libre. vestuario. palos. 51) Ejemplo E Practicar en grupos procedimientos de rescate de accidentados.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 1 Diseñar. hemorragia. tales como parques y plazas. somnolencia. cuerdas. (Pág. en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos. cortavientos. en situaciones simuladas. carpa). los factores más importantes que deben ser considerados durante el traslado de un accidentado: La gravedad de las heridas y el estado general del accidentado. desvanecimiento. grupo que participa en el rescate y sus aptitudes. orientación. matorrales. anilla. primeros auxilios y seguridad. hematrosis (amoratado). (Pág. calambres y contracturas. etc. laxitud y apatía. medidas de seguridad. procedimientos en caso de no ser posible un traslado y se deba esperar con el accidentado. (Pág. tratamiento de quemaduras. alojamiento. cuerda. palos. 51) 201 . piolet. con elementos disponibles en las actividades en la naturaleza. pulso lento y palidez progresiva. tratamiento de la fatiga. tratamiento de lesiones musculares simples. tales como: mochilas. (Pág. (Pág. tratamiento de insolación. tales como. en grupos.50) Ejemplo D Aplicar. sacos de dormir. hipotermia y congelamiento. naturaleza del terreno (grado de pendientes. 48) Actividad Actividad 2 Practicar técnicas de desplazamiento. tratamientos básicos ante las siguientes lesiones o afecciones: tratamiento de esguince de muñeca.). etc. 51) Ejemplo F Comentar y discutir. ríos). distancia a recorrer. (Pág. costos. prendas de vestir. tratamiento de hemorragias producto de heridas superficiales o golpes nasales. las siguientes manifestaciones físicas: equímosis (enrojecimiento de la piel). en equipos. (Pág.

52) Actividad Actividad 7 Participar de actividades recreativas durante el campamento. líder. armar una carpa. en el cual los alumnos y alumnas organizados en equipos deban lograr diferentes pruebas a las cuales se le otorga un puntaje por su realización. (de acuerdo con la motivación del juego). encender un anafe. (Págs. (Pág. se encarguen de diferentes tareas o responsabilidades. (Pág. evitando incendios. 55) Ejemplos Ejemplo B Organizar una velada o fogón en la cual los alumnos y alumnas distribuidos por equipos. Por ejemplo: elegir un capitán. conducir el fogón y preparar cantos. además de preparar diferentes números artísticos. lejos de vegetación o elementos inflamables. calles y edificios. elegir un nombre y distintivo para el equipo. trepar por un muro. cacique. nombrar 3 medidas de seguridad en campamento. • Disponer de bidones de agua para apagar completamente el fuego y las brasas. 55-56) 202 . escribir 5 medidas de mínimo impacto. etc. donde todo el grupo pueda moverse cómodamente para cantar. danzas y aplausos para amenizar. crear un grito. como por ejemplo: • Escoger un lugar amplio y despejado. bailar o actuar • Recolectar una buena cantidad de leña para que el fogón ilumine lo suficiente y alcance a durar según el tiempo disponible. • Armar el fogón siguiendo los pasos y normas de seguridad y de mínimo impacto ambiental.52) Ejemplos Ejemplo D Realizar en el establecimiento un “gran juego” de aplicación de conocimiento y habilidades. (Pág. realizar un canto. encargados de preparar el programa. pasar por una cuerda. tales como parques y plazas. etc.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 3 Realizar actividades de aplicación de conocimientos y habilidades al aire libre en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos. • Grupo “animador” del fogón.

no se desarrolla en este nivel. 203 . Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

204 . Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel.

tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. los conceptos de seguridad. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. referido al cuidado del propio cuerpo. riesgo y autocuidado. salvo el modo como se ha indicado. no se desarrolla en este nivel. 205 . son abordados desde la perspectiva de la salud.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Filosofía y Psicología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. prevención. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Biología. específicamente en lo que respecta a las enfermedades crónicas y en la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos específicos En este nivel. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. en relación al tema de seguridad escolar.

en relación con el tema de seguridad escolar. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente. que las comenten y debatan acerca de su razón de ser y que realicen algunos de los ejercicios propuestos. 206 . según se desarrolla en el Anexo 2. de modo que siempre las tengan presentes en cada una de sus actividades experimentales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar. Pág. de igual manera el tema se encuentra presente a través una pauta detallada sobre las normas de seguridad que se deben seguir en el laboratorio químico (Anexo 2. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. salvo el modo como se ha indicado. 95) Es muy importante que los estudiantes lean dichas normas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado al conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión de la relación entre el ser humano y su entorno. así como de los procesos que ocurren en la naturaleza. sino que un tema de reflexión y debate que permita a alumnas y alumnos comprender cuál es la razón de ser de cada una de las recomendaciones y actividades que allí se plantean. Hallazgos específicos En este nivel. Un lugar destacado ocupa la prevención de riesgos.

Por otra parte. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. es posible que alumnos y alumnas se vean tentados a realizar por su cuenta experimentos en que esté involucrada la red eléctrica domiciliaria. es recomendable darles a conocer las herramientas de seguridad que se deben emplear. que tomen las medidas de seguridad pertinentes aislando adecuadamente las zonas de peligro. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. y cuidando que todos tengan un rol protagónico en el desarrollo de la experiencia. en relación al tema de seguridad escolar. en el subsector Artes Musicales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. correspondiente a Cuarto Año Medio. a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar. 207 . Hallazgos específicos En este nivel. recomendarles que trabajen en grupos mixtos. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Musicales. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado al trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. al desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. de igual manera el tema se encuentra presente a través de las distintas actividades experimentales en las que se entrega información a los alumnos y alumnas sobre normas de seguridad. Junto con explicarles los peligros que ello implica. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio. salvo el modo como se ha indicado no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. referido a criterios tanto de rigor. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. 208 . no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. en relación al tema de seguridad escolar. cumplimiento y seguridad. crítica. como flexibilidad. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar. en el subsector Artes Visuales. divergencia y creatividad. en el proceso de trabajo. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales correspondiente a Cuarto Año Medio.

Gajardo.E. Primera Edición. P. M. 1996. Marco legal y contexto sociocultural de la propuesta curricular de formación en valores Consulta en línea: http://www. UNESCO. Comisión de Transversalidad. Criterios para una Política de Transversalidad. primera edición Santiago. Unidad de Currículum y Evaluación. Reformas educativas en América Latina: Balance de una década. Mayo de 1998. consultado en 21/02/2006 209 .E. Abraham.latarea. 2. Santiago. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la Enseñanza Media: La mirada de los profesores. Rodas. MINEDUC. No.mx/articu/articu15/villas15. Donoso.htm Consulta en línea: el 20/11/2006. Editorial Universitaria. Santiago. Informe final Foro Mundial sobre la Educación Dakar. Concha A. Ministerio de Educación. Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula. Gestión de las reformas educacionales en América Latina en los 90.Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad.net/arts/vol3num2/art8_htm. Transversalidad y currículum. Primeras aproximaciones a un proceso complejo. Santiago. Arzobispado de Santiago.com. 27. MINEDUC. 2003.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Bibliografía Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales Arancibia. 3. Marco Curricular de la Educación Media.htm el 20/11/2006. Comité Técnico Asesor del Diálogo Nacional sobre la modernización de la educación chilena designado por S. 2000. MINEDUC. 2001. Editorial Tiberiadades. Preal N° 15. Arratia y M. 2003. 2001.rinace. Carlos. Noviembre de 2004. Violeta: A. 2000 UNESCO. Comisión Nacional Para La Modernización de la educación designada por S. Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Los Desafíos De La Educación Chilena Frente Al Siglo 21. Ediciones UNESCO. MINEDUC. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. París. Los objetivos Transversales de la Educación. La tarea Revista de Educación y Cultura. en Cohttp://www.es/valores2/boletin2.htm. Programa MECE MEDIA. Santiago.. Temas transversales en la escuela y otros ámbitos. 21de marzo 2002 Decreto Supremo de Educación Nº 239. Flotts. Vol. Informe de la Comisión Nacional para la modernización de la educación. Compendio. 1997 Magendzo. Ediciones UNESCO. Objetivos Fundamentales Transversales en los sectores del curriculum. Decreto Supremo de Educación Nº 289. Santiago. MINEDUC. 2000. Santiago de Chile 2001 Villaseñor García. Bogotá 2003 MINEDUC. 1996.12. Documento de trabajo Interno N° 19. septiembre de 1999 Magendzo. Eficacia y Cambio en Educación 2005. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. MINEDUC. Informe Final Primer Diálogo Social sobre Educación Para Todos en Chile. el Presidente de la República. Santiago. Propuesta para trabajar los Objetivos Transversales en la Enseñanza Básica. MINEDUC. Abraham. Jacques y otros La Educación Encierra Un Tesoro. Marco Curricular de la Educación Básica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de Adultos. Eduardo. París. www. el Presidente de la República. Cooperativa Editorial Magisterio. segunda edición. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Marcela. Marta.2004 Delors. REICE .oei. Ser y Conocer. 20 de junio de 2001 Decreto Supremo de Educación Nº 232. Editorial Universitaria. febrero de 1995. Castro. MINEDUC.

Decreto Nº 431/ 1993 Ministerio de Educación. Decreto Nº 14. Adoptada y proclamada por la resolución de la 217 Asamblea General de las Naciones Unidas (III) del 10 de diciembre de 1848. 210 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Seguridad Escolar Asamblea General de las Naciones Unidas. publicado el 16 de abril de 1977. texto actualizado 1998. Establece la aplicación del sistema de Evacuación y Seguridad Escolar “Operación Deyse”. publicado el 16 de abril de 1977. Decreto Supremo Nº 313 publicado el 12 de mayo de 1973. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Aprueba Plan Integral de Seguridad Escolar. y Media. Memoria Reunión Regional EIRD San Salvador. Decreto Nº 61/ 1984 Ministerio de Educación.067. 2005.290 de 1984. El Salvador. Aprueba unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia . Decreto Exento Nº 28 / 1985 Ministerio de Educación. Ley Nº 16. Ministerio del Trabajo y Previsión Social. General Básica. Decreto Nº 155/1977 Ministerio del Interior. Decreto Exento Nº 51/ 2001. Creación y funcionamiento de Brigadas Escolares de Tránsito. Ley de Tránsito Nº 18. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. crea los comités de protección de los escolares. de enero de 1984 del Ministerio de Educación. publicado el 8 de mayo de 1985. Decreto Nº 283/2001. Ley 20. Crea Comisión Nacional de Seguridad Escolar. Ministerio de Educación. el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábitos de Seguridad en el tránsito. diciembre 2002. resolución 57/254.744. Ministerio de Educación. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito. promulgada el 4 de noviembre de 2005.

.................................................. ...................................................................................................................................................... otros) ........................................................... ......... con datos que nos aportarán insumos relevantes para el desarrollo de próximos textos................................................................................................................................................................................................................................................................................. Dirección: ............................. es por ello...... .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................. niñas y jóvenes de nuestro país................................................................................................................................................................................................................... ¿Qué sugerencias nos puede hacer para mejorar el material y su uso? ............................................................................................................................................................................................................................................... Fono: .................................................................................................................... se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la Transversalidad......... ............cl 211 ................................................. Respecto al Material recibido Nombre del Material: ................ Institución: ................... trabajo con el Centro de Alumnos...... Una vez completada esta pauta........................................................ ..................................................... I..........transversalid@mineduc........ por fax al (02) 3800367............................................................ ............................................................................. Identificación Nombre: ........................................... además de mantenernos permanentemente contactados............................ N° de ejemplares recibidos: ......................................... Centro de Padres...... es de suma importancia promover en la comunidad educativa una participación más activa y comprometida en mejorar la calidad de educación de todos los niños...............SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Pauta de seguimiento del material de apoyo Para la Unidad de Apoyo a la Transversalidad del Ministerio de Educación...................................................... .......................................................................... ...... Material de consulta para la planificación docente.................. ..................................... II.................................................................................................................... ¿De qué manera lo ocupará? ¿En qué espacios educativos? ¿En qué tiempos? (por ejemplo: reunión con Profesores....................................................................................................................... en algún Subsector específico....................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................... o solicitar en formato digital al E-mail unidad..................... dependencias o instituciones educacionales.................. E-mail: ......................................................................................... por lo que hemos elaborado esta pauta de seguimiento del material que les entregamos.............................................................................. ................................. que considera imprescindible levantar una red de contactos que nos acerque al trabajo con los otros estamentos...................................................................................

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 212 .

la recurrencia y la gradualidad de los Objetivos Transversales en los programas de estudio. configurando así un espacio de ambigüedad. entonces la necesidad de reducir esta ambigüedad. está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto. entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación. 11 Este texto contiene una serie de mapas curriculares que dan cuenta de la integración curricular. el problema crucial no está en el currículum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela.En efecto. con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT… MINEDUC. Pág. UNIDAD DE APOYO A LA TRANSVERSALIDAD DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL . Criterios para una política de transversalidad. para otros. Surge. Para algunos. sin que por ello se imponga una lectura única de la transversalidad. Los mapas curriculares han sido elaborados en función de temas socialmente relevantes a fin de facilitar a las comunidades escolares la implementación de los OFT a partir de ciertas problemáticas que respondan a sus intereses y necesidades.

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