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SEGURIDAD ESCOLAR

Seguridad Escolar
CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cómo trabajar la Seguridad Escolar a través de los Objetivos Fundamentales Transversales en los planes y programas del MINEDUC
Este material de apoyo para el docente, es un trabajo colectivo del equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, iniciado bajo la dirección de René Donoso Sereño y culminado bajo la dirección de Elisa Araya Cortéz Edición y coordinación del proyecto: Enrique Azúa Herrera Elaboración de mapa curricular: Octavio Gajardo Gabelo

Diseño: Gonzalo Torrres / Arquetipo Ltda. Edición Gráfica: Leonardo Romero / Arquetipo Ltda. Impresión: Gráfika Marmor 1ª Edición: julio de 2007. 1.500 ejemplares © Ministerio de Educación, 2004. Todos los derechos reservados. Permitida su reproducción total o parcial indicando la fuente. Registro de Propiedad Intelectual Inscripción Nº 160.028 Ministerio de Educación República de Chile. Alameda 1371, Santiago. Fono: 390 4152 / Fax: 380 0367

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INDICE

Presentación .................................................................................................................... Introducción .................................................................................................................... PRIMERA PARTE Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales...........................................

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SEGUNDA PARTE Mapas Curriculares ......................................................................................................... 53 La Seguridad Escolar ....................................................................................................... 59 PRIMER CICLO BÁSICO .................................................................................................... 67 SEGUNDO CICLO BÁSICO ............................................................................................... 97 ENSEÑANZA MEDIA ........................................................................................................ 145 Bibliografía ...................................................................................................................... 211

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Una educación de calidad no significa solamente el desarrollo de las competencias requeridas para el trabajo y el desarrollo económico (capital humano). no obstante. El documento aborda el tema de la seguridad escolar. Este esfuerzo ha sido acompañado de otros de similar envergadura en infraestructura y participación. sino también el desarrollo personal y social de los individuos (derecho humano). que no es otro que mejorar la calidad de la educación de nuestros niños. Hoy. no solo en relación con los países de la región. sino también en relación con países de mayor desarrollo económico. Sin ello no podremos seguir avanzando hacia una sociedad más justa y de mayor desarrollo. el desafío es elevar la calidad de la educación. En este contexto. niñas y jóvenes tienen asegurado su acceso a la educación. Chile exhibe uno de los más altos porcentajes de cobertura. abril de 2007 5 . YASNA PROVOSTE CAMPILLAY Ministra de Educación Santiago.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Presentación La Educación Chilena está en un nuevo escenario. dando cuenta de su presencia en el currículum y el grado de integración. recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a través de los contenidos y actividades propuestos en los programas educativos. Desde el inicio de la actual Reforma Educativa. ambas dimensiones son fundamentales para lograr una educación de calidad. hemos hecho avances significativos que nos permiten afirmar que hoy en Chile todos los niños. me es grato presentar este material de apoyo destinado a los docentes y jefes técnicos de las escuelas y liceos del país. activas e involucradas en los procesos educativos. con el fin de dotar al país de mejores escuelas y de conformar comunidades escolares más participativas. requerirá de su iniciativa y motivación para que lo transforme en una herramienta útil a favor de este gran desafío que nos convoca. niñas y jóvenes que permita crecer como persona y como país.

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Introducción

El sistema escolar nacional está compuesto por la Enseñanza Básica, la Enseñanza Media y la Enseñanza Básica y Media de Adultos. De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, para cada uno de estos subsistemas se han elaborado marcos curriculares que establecen los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios. Los marcos curriculares distinguen entre dos clases de Objetivos Fundamentales: los Objetivos Fundamentales Verticales que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currículum de la Educación Media y los Objetivos Fundamentales Transversales, que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum, o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector, subsector o especialidad. Estas distinciones básicas son fundamentales para comprender una importante característica de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que los diferencia de los Objetivos Fundamentales Verticales y que da cuenta de su relevancia para el conjunto del sistema escolar. Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación, refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. En consecuencia, el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales, resulta crucial para el logro de los propósitos finales del sistema escolar y para el mejoramiento de la calidad de la educación. Dicho en otras palabras, no es posible avanzar hacia una educación de calidad sin considerar una efectiva implementación de los OFT. Este proceso no ha sido fácil para las comunidades escolares, pues como se señaló en la elaboración de los ˝Criterios para una Política de Transversalidad˝: entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Para algunos, está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros, el problema crucial no está en el curriculum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación, configurando así un espacio de ambigüedad. Surge, entonces, la necesidad de reducir esta ambigüedad, sin que por ello

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se imponga una lectura única de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT1. El presente material de apoyo: Currículum y Temas Sociales, responde a esta necesidad de reducir ambigüedades y aumentar certezas sobre la implementación de los OFT. El texto que aquí se introduce es parte de una serie que da cuenta de la presencia de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El texto está organizado en dos secciones. En la primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al día, lo que se ha escrito sobre OFT desde el Ministerio de Educación. De esta manera gran parte de él es una recopilación de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los programas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observación de la práctica docente. La segunda sección está centrada en los mapas curriculares. Ésta, se inicia con una breve explicación sobre qué son los mapas curriculares y cuál es su utilidad. A continuación se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El objetivo de los mapas es dar cuenta de qué manera se encuentran integrados a los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. ¿Qué se enseña a los niños sobre resolución pacífica de conflictos, prevención del consumo de drogas, o normas de seguridad? ¿Qué conocimientos y habilidades específicas se desarrollan en relación con estos y otros temas? ¿Qué valores promueve el currículum en relación con los temas que a menudo preocupan a la opinión pública? ¿En qué unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimientos, habilidades y valores y a través de qué actividades? ¿Qué aprendizajes transversales deberían desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje? Tenemos la expectativa de que este material, referido a la seguridad escolar ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementación efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero también acorde a los intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.

División de Educación General Ministerio de Educación
Santiago, abril de 2007

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MINEDUC, Criterios para una política de transversalidad. Santiago, 2002, Pág. 11

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CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

PRIMERA PARTE
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

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Sin embargo. habilidades y destrezas comunes a varias asignaturas. Transversalidad y currículum.. Posteriormente. El concepto de transversalidad El concepto de transversalidad no es exclusivo del ámbito curricular. 11 . sin interconexión. Mineduc. Con todo. debido a su inclusión y definición en los nuevos marcos curriculares que se elaboraron en el contexto de las reformas educativas. Magendzo. En esta área. sino de los procesos de reforma educativa de finales de la década de los años 80. este concepto adquirió distintos matices de acuerdo a la concepción y tradición de cada país. La transversalidad es un nuevo enfoque curricular. escribe un informe que titula La transversalidad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES* 1. Abraham. una visión que le da un nuevo sentido al tradicional ordenamiento de asignaturas organizadas como compartimentos estancos. Inicialmente se le utilizó para denominar aquellos elementos del currículum. De hecho. 1 2 En el ámbito de la filosofía. la noción de transversalidad pertenece al escritor y psicoanalista francés Félix Guattari. En 1964. transversalidad informática y razón transversal. se ha utilizado con distintos significados en muchas disciplinas. valores. De esta manera surgen conceptos como transversalidad de género. transversalidad de la diversidad. Antecedentes y conceptos a. La noción de transversalidad educativa no deriva de este origen ni se relaciona con los otros conceptos. A partir de esa fecha el concepto es utilizado por diferentes disciplinas sociales e incorporado al discurso de distintos grupos y movimientos sociales. quien desarrolla una serie de prácticas y teorías que dan inicio a la corriente de análisis institucional. Cooperativa Editorial Magisterio. distribuidos en distintos sectores de aprendizaje. antes que en educación1. actitudes. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. entre muchos otros. al igual que las experiencias de transversalidad educativa varían de un país a otro. tales como determinados temas. En la actualidad. el sentido y las concepciones teóricas de la transversalidad también varían según las concepciones curriculares2 en que se inscriben y según el pensamiento de las y los autores. es posible identificar una serie de elementos coincidentes entre las distintas visiones. Bogotá 2003 * Este material fue elaborado por Enrique Azúa H. que presentaban cierta unidad. comenzó a popularizarse a partir de los procesos de reforma educativa emprendida por algunos países europeos a finales de la década de los 80 y principios de los 90 y también a partir de las reformas educativas emprendidas en nuestro continente unos años más tarde. los estudios. la mayoría coincide en que es una nueva mirada sobre el currículum. investigaciones y reflexiones sobre las experiencias desarrolladas en transversalidad han permitido construir conceptos que recogen los elementos esenciales que la caracterizan. Si bien solo algunos autores la definen en estos términos.

habilidades y valores que atraviesan el currículum tradicional. De esta manera. Hace referencia a una determinada visión de mundo. que fundamenta la selección de los contenidos en los principios de las disciplinas que emulan las asignaturas. estableciéndose conexiones entre lo instructivo y formativo. en el enfoque transversal. el propósito principal de este enfoque es preparar a los estudiantes para desempeñarse en la vida moderna. Diciembre 2003. A. 1ª Edición. 3 4 5 Ministerio de Educación ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? Alarcón. Primero. es decir. como una reacción de los gobiernos ante esas demandas sociales.htm.3 Es una respuesta a las demandas sociales. se explicitan los fines formativos que persigue el currículum y la selección de los contenidos se fundamenta en el consenso social. de un acuerdo que hace referencia a una visión de mundo y que decanta aquello que se define como socialmente deseable y aceptable.5 Por último. Hott. de la sociedad y del mundo. como una acción de los grupos sociales. Magendzo A. se conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y se dota de sentido a los aprendizajes disciplinares.com. Página 17. como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de éstos.4 Otro vínculo entre transversalidad y realidad social en el que coinciden los especialistas es que esta respuesta es el resultado de una convergencia social. Los especialistas coinciden en que una característica esencial de la transversalidad es su estrecha vinculación con la realidad social. La tarea Revista de Educación y Cultura. Villaseñor García. consultado en línea el 21/ 02/2006 Magendzo. «La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar. hacia los gobiernos. A diferencia del currículum tradicional. Marfán J. En este sentido. la transversalidad es un enfoque curricular en estrecha relación con los intereses y necesidades de educación de las comunidades escolares. Santiago. habilidades y valores. www. Transversalidad y currículum. Dado que la implementación de una propuesta transversal implica la definición de determinados contenidos. presionando por la inclusión de determinados temas en el currículum tradicional y segundo. descrito en el Marco Curricular y en los programas de estudio.latarea. Por ello es que ésta impacta no sólo el currículum oficial. Marta. Esta vinculación se establece en dos sentidos. Bogotá 2003 12 . en sentido contrario. En ese sentido podemos afirmar que la comprensión de la transversalidad requiere plantearse desde una perspectiva sistémica». la transversalidad supone opciones éticas que constituyen una particular concepción del ser humano. en lo que la sociedad en su conjunto ha acordado sobre los temas u objetivos que se consideran socialmente relevantes y deseables en función del bien común. Carbonell V. D.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Se caracteriza por la definición de contenidos. recogiendo las problemáticas para su definición curricular. Temas transversales en la escuela y otros ámbitos. sino que también interpela la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella.mx/articu/articu15/ villas15. C.

aceptado por Inglaterra. debido en gran medida a las demandas de los fuertes movimientos sociales de la época. con competencias metodológicas generales y con competencias ligadas a la socialización. En Francia. sociales. El desarrollo de estas competencias se apoyaba en contenidos específicos como educación del consumidor. El enfoque transversal en los países europeos A mediados de la década de 1960 algunos países de Europa. entre otras. medios de comunicación. pero sí se mantuvieron los temas relativos a la 13 . interculturalidad. que por su carácter debían ser tratados interdisciplinariamente. Entre los temas que incluyó la reforma española no se consideraron los relativos a la educación para una carrera y orientación vocacional y para la comprensión económica e industrial. educación intercultural y nuevas tecnologías. educación ambiental. denominados ejes. Allí se estableció un currículum nacional. de estudio. en el que se identificó y definió un conjunto de habilidades y temas transversales. le dio otra connotación al concepto de transversalidad. que había incluido la reforma en el Reino Unido. que había iniciado sucesivas reformas desde el año 1979. pero no entre sí. a otorgar igualdad de oportunidades para todos y todas y al desarrollo de habilidades personales. Gales. La reforma española de 1990. Los elementos identificados fueron agrupados en dimensiones y temas y se les denominó «cross curriculum elements» (elementos que cruzan el currículum). comunicativas. Los temas transversales comprendían la educación para la comprensión económica e industrial. relacionadas con la construcción de conceptos fundamentales. identificó una serie de temas transversales. de resolución de problemas y de tecnología informatizada. comenzaron a incluir en los currícula contenidos sociales relativos a temas emergentes. de cualificación. como género. la educación ambiental. ya que. de manera transversal a las asignaturas establecidas. Cada uno de estos temas presentaba vinculaciones o conexiones con los distintos sectores de aprendizaje. en muchos casos. educación ciudadana. violencia y educación ambiental.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES b. enseñanzas o materias transversales. Estos temas. fueron integrados. diversidad. se estableció en 1989 un currículum que consideraba el desarrollo de un conjunto de competencias y actitudes. esta tendencia se consolidó en la formulación de los nuevos marcos curriculares creados en el proceso de reforma educativa que abarcó a varios países europeos. la educación para una carrera y orientación vocacional. Las dimensiones transversales se referían: a la creación de un clima escolar apropiado. A fines de la década de los 80. educación de la salud. e Irlanda del Norte. Esto es lo que ocurrió en la reforma educativa en el Reino Unido (1988). la educación para la salud y la formación ciudadana.

niñas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR formación ciudadana bajo el nombre de educación moral y cívica. Reformas educativas en América Latina México Chile República Dominicana El Salvador Panamá 91 92 93 94 95 96 97 98 99 Paraguay Argentina Colombia Para establecer un criterio de comparación válido para todos los países. Durante la década de 1990. jóvenes y adultos una educación que les permitiera desempeñarse y responder adecuadamente ante las nuevas exigencias surgidas del creciente proceso de globalización y del acelerado avance tecnológico. la educación vial. y la educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de ambos sexos. se considerá como un hito de inicio de los procesos de reforma educativa la constitución de las comisiones nacionales. la adopción del enfoque transversal fue el fruto de una extensa y profunda reflexión sobre el carácter formativo de la educación. en el contexto de las reformas educativas. ya que en 1991 se creó una comisión ministerial encargada de redactar los OF y CMO que. Esquema 1. Además se agregaron cinco temas nuevos: la educación del consumidor. la educación para la paz. motivados por una parte. 14 . actitudes y habilidades ciudadanos tendientes a superar el periodo de las dictaduras militares. El enfoque transversal en América Latina En América Latina. Por otra. c. la educación sexual. no obstante que varios países comenzaron antes el proceso. a fortalecer la democracia y a ampliar la participación ciudadana. en toda la región. por la voluntad mayoritaria de formar a las nuevas generaciones en valores. realizada durante la primera mitad de la década de los 90. un gran número de países de América Latina inició procesos de reforma a la educación. Chile fue uno de los primeros países de la región. por la necesidad de brindar a niños. de acuerdo a la LOCE. la educación ambiental y la educación para la salud. debía elaborar el Ministerio de Educación.

se vio reforzada por las experiencias de los países asiáticos que durante la crisis económica de mediados de los 80 lograron altos índices de crecimiento económico. que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994). la educación adquirió una importancia de primer orden en la competitividad y productividad económica de los países. se encontraban los derechos humanos. los gobiernos latinoamericanos. El hecho de haber sido fruto de acuerdos nacionales hizo que las reformas educativas asumieran el carácter de políticas de Estado en vez de ser consideradas como la política o la acción de un gobierno en particular. vieron la necesidad de reformar la educación orientándola al desarrollo de sus recursos humanos. Estos dos grandes desafíos abrieron un debate que se desarrolló durante toda la primera mitad de la década de 1990 al interior de cada país. que planteaba la disyuntiva entre una educación de carácter instructivo orientada exclusivamente a la enseñanza de conocimientos y otra de carácter formativo que brindara «educación para la vida». que privilegiaba el recurso humano por sobre la explotación de materias primas como factor de desarrollo. se resolvió mediante acuerdos que reivindicaron e hicieron explícita la función formadora de la escuela.6 6 En Chile. tras el largo período de dictaduras militares que se impusieron desde la década de los 60. los temas de género y la discriminación racial. mediante reuniones y foros internacionales promovidos y apoyados por la organización de Naciones Unidas a través de sus diferentes organismos. a través de la creación de comisiones especiales en las que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad. Prácticamente en todos los países que emprendieron reformas durante la década de los 90. De esta manera. la sexualidad. modelado por un creciente proceso de globalización y transnacionalización de la economía.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En el contexto del nuevo orden mundial que se configuró tras la caída del Muro de Berlín. irrumpieron las demandas de grupos y organizaciones sociales por incluir en la educación formal un conjunto de temas que se consideraban necesarios para la formación ciudadana de las nuevas generaciones. la educación ambiental. Por otra parte. los acuerdos se tradujeron en documentos que sirvieron de base a las reformas. este fue el caso de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación. 15 . más conocido como el «Informe Brunner». Siguiendo la tendencia de los países europeos. El tema de fondo de la discusión. y entre los países. cuyas economías fueron fuertemente afectadas por esta crisis y enfrentados al desafío de reinsertarse en el nuevo orden económico. Entre otros. Esta visión. se integraron de manera transversal al currículum elementos de carácter formativo.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR A su vez. la equidad y la democratización política. de amplia repercusión. Aunque este rol. se vio reforzado por las declaraciones que tuvieron el mérito de explicitar las finalidades que persigue la educación.9 En todos estos foros internacionales se plasmaron indicaciones sobre el rol formador de la escuela. es conocido como «El Informe Delors» (1996). participación.7 las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC). integrada por un conjunto de personalidades de prestigio mundial redactó un documento con pistas y orientaciones para los cambios requeridos en educación con vistas al nuevo milenio. aprender a vivir juntos y aprender a ser. se insistió en lograr los compromisos de educación básica de calidad para todos y en 1995 se acordó incorporar valores fundamentales del ser humano en la agenda de transformación educativa. financiamiento. Dentro del conjunto de las necesidades básicas de aprendizaje que deben satisfacerse. aprender a hacer. 1995 La Comisión de Educación para el Siglo XXI. 7 8 9 La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien (Tailandia. Para ello se estimuló a los Estados a establecer planes y fijar metas que aseguraran el cumplimiento de los compromisos adquiridos en función de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos. los jóvenes y los adultos. Allí se afirma que la escuela es el lugar donde debe iniciarse la educación para una ciudadanía consciente y activa y se plantea que los cuatro pilares en los que se basa la educación a lo largo de la vida son: aprender a conocer. en 1993. Jamaica. Ecuador.8 y la constitución de la Comisión de Educación para el Siglo XXI. La Conferencia de Jomtien tuvo como propósito principal asegurar que el derecho a la educación consagrado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 fuera una realidad para todos los niños. 5 al 9 de marzo de 1990) reunió a representantes de 155 países y de 160 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. 1991. los acuerdos internacionales se constituyeron en orientaciones que contribuyeron a impulsar y modelar las reformas en América Latina. PROMEDELAC V Santiago. no es nuevo. Las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC) reúnen a los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe. valores y actitudes. 16 . Chile. 1993. la Declaración Mundial hace especial hincapié en que éstas deben considerar las destrezas cognitivas. en concordancia con los principios de Jomtien se acordó iniciar una nueva etapa de desarrollo educativo que respondiera a los desafíos de la transformación social. que redactó «El Informe Delors». Entre 1991 y 1995 se realizaron tres: PROMEDELAC IV Quito. tanto como conocimientos sobre materias determinadas. entre otros. En las reuniones del PROMEDELAC se establecieron acuerdos sobre las prioridades y el sentido de las transformaciones que debían hacerse para llevar adelante las reformas educativas en los ámbitos de gestión. las niñas. el informe Delors reafirmó estos principios destacando la importancia de la educación como instrumento esencial del desarrollo humano. PROMEDELAC VI Kingston. En 1991. Posteriormente. Entre los hitos de mayor relevancia se encuentran: la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien. planificación. reforma curricular y sistemas de evaluación. Este informe. las que deben estar plasmadas en las definiciones curriculares que haga cada país al respecto. como lo saben bien las y los docentes.

habilidades. 17 . es necesario tener en cuenta que éstas no son excluyentes entre sí y que en la práctica se mezclan. pues el desarrollo de competencias generales siempre va asociado al tratamiento de problemáticas específicas y viceversa.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES 2. adquirió distintas características. Un gran número de países en América y Europa ha adoptado el enfoque transversal. Como se ha señalado. la implementación del enfoque transversal a través de las reformas educativas emprendidas en Europa y América. el enfoque transversal se ha caracterizado como una respuesta a las demandas sociales. se presentan las opciones curriculares de algunos de ellos. ejes. de acuerdo a si se establecieron temas. Aunque es posible asociar cada país a una determinada opción curricular predominante. habilidades y actitudes que pretende entregar las herramientas necesarias para la comprensión y enfrentamiento de cualquier problemática social. Opciones Curriculares Como se ha señalado. valores u objetivos transversales. de carácter general. Otra. que consiste en el desarrollo de competencias. temas o contenidos relativos a problemáticas sociales específicas. En las opciones que se presentan en el cuadro es posible distinguir dos grandes modalidades. presenta una caracterización de las opciones curriculares que es posible identificar a partir de estas experiencias. contenidos. El cuadro 1. En el cuadro 2. consistente en el tratamiento de ciertas problemáticas socialmente relevantes mediante la inclusión en el currículum de ejes. Una.

Su construcción se basa en el desarrollo de competencias en todas las actividades de la escuela y a través de todos los ciclos en una secuencia que va de lo más simple a lo más complejo.Enfoque de género . habilidades y actitudes. Objetivos de aprendizajes transversales • • • • Hacen referencia a las finalidades generales de la educación.Actitudes relativas a la construcción de la personalidad. la sensibilidad estética. de planificar. de emplear el computador. el respeto de las reglas y normas. .Ético . etc. de otorgar significados. .) Pág.La capacidad de comunicarse. Comprenden ámbitos de formación: . 10 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op.Medio ambiente . la libertad.Medio ambiente .Democracia Conceptos fundamentales. .21 18 . de ser flexible y adaptarse frente a situaciones nuevas. familiar. los métodos de trabajo y el tratamiento de la información.La capacidad de trabajar autónomamente. la sensibilidad estética. Cit.Nuevas tecnologías . laboral y cotidiana. preferentemente. Opciones curriculares de transversalidad10 Opciones curriculares Temas o ejes transversales Incluyen temas y/o tópicos transversales que hacen referencia.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1.Salud . Comprenden conocimientos. Competencias metodológicas generales.Compromiso y responsabilidad con valores como son la búsqueda de la verdad. los cuales -por su naturaleza.La memoria. Refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema.no pueden ser tratados en una única asignatura Contenidos transversales Es similar a la opción centrada en temas pero aquí los contenidos están claramente diferenciados y especificados en cada sector de aprendizaje.Desarrollo del pensamiento. .Capacidad para el discernimiento valórico. Habilidades o competencias transversales Considera: • La construcción de conceptos fundamentales.Desarrollo personal y social . Conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. el saber atender. . entre otras. de cuantificar. a contenidos emergentes e integradores. Ejemplos . la solidaridad. 19 . de trabajar en equipo. la adquisición de la autonomía y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad. el respeto por la dignidad. . la cooperación. . de establecer relaciones sociales.Ciudadanía . • El desarrollo de competencias metodológicas generales. la paz. la justicia. la tolerancia.Derechos Humanos . . Actitudes y valores transversales Hacen referencia a aquellas disposiciones y valores éticos y ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social. la promoción del bien.La cqpacidad de resolver problemas.

19 . ya que solo requieren variar ciertos énfasis. Experiencias de países en la incorporación de la transversalidad a nivel del currículum escolar11 Países Temas o ejes transversales Opción curricular de transversalidad Contenidos transversales Habilidades o competencias transvesales Objetivos de aprendizaje transversales Chile Argentina Bolivia Ecuador Perú Paraguay Brasil Venezuela Colombia República Dominicana Canadá España Portugal Inglaterra y Gales Francia 11 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Dada la importancia de los Objetivos Fundamentales en la estructura del currículum. Cit. para adaptarse a los cambios de la sociedad. diferenciándose de las experiencias de los países europeos y de las del propio continente americano. como habilidades y valores. La opción curricular de transversalidad que ha desarrollado nuestro país es bastante singular. en cambio. las basadas en competencias generales se adaptan mejor a los cambios coyunturales. miradas o ejemplos en el tratamiento de las temáticas. la opción curricular chilena de transversalidad abarca tanto contenidos. 166 Una diferencia significativa entre las opciones basadas en el tratamiento de problemáticas específicas y las basadas en el desarrollo de competencias generales es que.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 2. ya que ésta se basa en Objetivos Fundamentales. las primeras requieren la incorporación constante de nuevos temas y contenidos y la supresión de otros que dejan de ser relevantes.) Pág.

fue su implementación en el aula.239 s s s s 1. La tercera etapa. 3. que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994) más conocido como el «Informe Brunner». dependiente de la División General de Educación del Ministerio de Educación. Durante esta etapa. Los OFT en el marco curricular a.40 s s D. en relación con los OFT. el enfoque transversal adquirió una nueva característica. En relación con la implementación de los OFT. La primera de ellas. Adultos 1 05 06 070 08 09 10 D.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 3. Creación de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación. es posible distinguir algunas etapas. 2.220 D. correspondió a la elaboración de los marcos curriculares que rigen los distintos niveles y modalidades de enseñanza del sistema escolar y la elaboración de los programas de estudio del Ministerio de Educación.289 D. s Promulgación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). Etapas e hitos de implementación de la reforma educativa Elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios 91 2 92 93 94 3 95 Dictación de la LOCE Elaboración y aprobación mediante decretos supremos de los marcos curriculares y de los planes y programas de la educación 96 97 98 99 00 4 D. Los OFT en el proceso de implementación de la Reforma Educativa En Chile. que comienza en 1996 y se extiende hasta 2004. que se espera culmine el año 2010. La segunda. 20 . desarrollada entre 1991 y 1996. Creación de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. ya que a diferencia de los países europeos se basó en Objetivos Fundamentales en vez de competencias o contenidos. Elaboración de programas de educación. Creación de la Comisión de educación para la elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos.240 s s s s s s D. esta etapa tiene su desafío más importante en la implementación de los OFT en la escuela y en el desarrollo de políticas comunales de transversalidad.232 s s s 01 02 03 04 Elaboración de los programas de la Educación de Adultos 90 Hitos Educación Parvularia Enseñanza Básica Enseñanza Media Enseñanza a B. correspondió a la elaboración de la propuesta y tuvo como tema central de discusión la articulación entre lo instructivo y lo formativo. que fue uno de los primeros países de la región en iniciar el proceso de reforma educativa durante la década de los 90. la principal preocupación. En el proceso de implementación de esta opción curricular. que se inicia a partir del año 2004 corresponde a la elaboración de los programas de estudio de la Educación de Adultos. Cuadro 3. 4. y M.

se distinguieron tres ámbitos de desarrollo: Crecimiento y autoafirmación personal. Afectividad y Sexualidad Humana. En esta propuesta se distinguían tres categorías de objetivos relativos a la formación moral de los alumnos. Formación ética y La persona y su entorno. La presentación de la propuesta dio origen a un largo debate y discusión que se desarrolló tanto a través de encuentros y foros oficiales en los que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad como a través de los medios de comunicación en los que se manifestó la opinión pública. La comisión dio a conocer una primera propuesta en marzo del año 199212 para ser presentada al Consejo de Educación Superior. de acuerdo al mandato establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) aprobada el 10 de marzo de 1990.CMO). se aprobó en 1996 el Decreto 40 que estableció los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios para la Enseñanza Básica.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES b.13 Asimismo. 13 Decreto 40. Esta fue la primera vez que se mencionó en un documento público el concepto de Objetivos Fundamentales Transversales. Creatividad. 2.01. La elaboración de la propuesta de OFT En el año 1991 se creó una comisión ministerial para la elaboración de una propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos (OF . el profesor Eduardo Castro Silva. luego de diversas modificaciones a la propuesta original. En este marco curricular se estableció que los objetivos fundamentales transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. y a la conducta moral y social de los y las estudiantes. 24. Finalmente. Anexo. donde se señala que corresponde al Ministerio de Educación dar cumplimiento a esa tarea. Protección y Defensa del Medio Ambiente y Valorización Crítica de lo Cotidiano. Revolución Científica Tecnológica.1 21 . y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica. a competencias personales y sociales y a temas emergentes y relevantes.1996. entre los cuales se incluía: Derechos Humanos. 12 El texto completo de la propuesta fue publicado en el ejemplar N° 195 de la Revista de Educación y en el número siguiente se publicó una entrevista sobre el tema al coordinador de la comisión.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR c. se aprobaron las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan actualmente. siguen este mismo enfoque curricular. 8. que se extendió hasta el año 2005. Por una parte. de la creatividad y del juego. Crecimiento y Autoafirmación personal. constituyen ejes centrales curriculares la importancia del buen trato entre y para niños. moral y social. tendientes a favorecer que las niñas y los niños sean activos partícipes del tiempo y del espacio que les ha tocado vivir. incluyendo la educación intercultural y la atención a los niños con necesidades educativas especiales. ello. de la comunicación. sin embargo. la importancia de la afectividad. la formación valórica. pero agrega que ello debe hacerse adaptándose en el plano operacional a las características de cada estudiante de este nivel educacional. niñas y jóvenes. y aclara que estas finalidades son los conocimientos. 20 de junio de 2001 22 . de manera transversal. señalando que hacen referencia a las finalidades generales de la educación. unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad. al igual que la conservación del 14 Decreto 220. habilidades. actitudes. el rol activo de los niños en sus aprendizajes. para formar un nuevo ámbito de desarrollo denominado Desarrollo del pensamiento. República de Chile. se desagrega un conjunto de objetivos relativos al desarrollo cognitivo que en el marco curricular de Enseñanza Básica se encuentran contenidos principalmente en el ámbito de Desarrollo. referido al desarrollo de un conjunto de capacidades propias de esta área. otras temáticas emergentes. También reafirma que son asumidos por el currículum en su conjunto. Marco Curricular de la Educación Media. Además. Asimismo. Primera Edición. Santiago.15 Por otra parte. puso fin a una larga etapa de discusión y reflexión y dio inicio al proceso de aprobación de nuevos marcos curriculares y programas de estudio. En 1989. especial para la enseñanza técnico profesional. como el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora. el respeto a sus derechos y la consideración de las dimensiones de género y de ciudadanía. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. denominado Formación diferenciada técnico-profesional. intelectual. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Los OFT en los marcos curriculares La aprobación del Marco Curricular de la Enseñanza Básica en 1996. mayo de 1998. incorporan con mayor relevancia algunas temáticas y ejes de validez permanente de la Educación Parvularia. 04. Pág.1998 15 Ministerio de Educación.16 Los objetivos establecidos en estas bases no reciben la misma denominación de transversales que se les da en la Enseñanza Básica y en la Media. Por otra parte incluyen. se agregan dos ámbitos de desarrollo: uno referido al desarrollo de la Informática y otro. 16 Decreto Supremo de Educación Nº 289. En el año 1998 se aprobó el marco curricular de la Enseñanza Media.14 que reafirma el carácter general de los OFT.06.

en el año 2004 se aprobó el marco curricular de la Educación de Adultos19 que estableció los Objetivos Fundamentales y Contenido Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de este nivel. que aunque. Durante esta etapa. que abarca toda la vida de las personas y todos los ámbitos en que ésta se desarrolla. en cada uno de ellos se incluyó un conjunto de Objetivos Fundamentales Transversales. pero adaptada a las características de las personas adultas y con un mayor grado de detalle. Entre estos últimos. como es obvio. que consideran el desarrollo de los transversales– hubo una serie de aspectos relativos a la didáctica de los mismos. Santiago. que los Objetivos Fundamentales Transversales dan unidad al sistema y cumplen la función de articular el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos logren. 19 18 Decreto Supremo de Educación Nº 232. sugerencias de evaluación y documentos de trabajo. Pág. inclusive para la educación parvularia.17 En el año 2002 se aprobó un nuevo marco curricular para la Enseñanza Básica18 que modificó el marco curricular vigente desde 1996 (Decreto 40). En este marco. que no fueron explicitados en estos documentos y que requerían de nuevos aportes. 24 23 . y los programas elaborados por el MINEDUC entregaron un detallado desarrollo de los mismos –incluyendo ejemplos de actividades. responder a la pregunta sobre cómo trabajar los OFT en el aula.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. pues según se declara en el mismo texto. contienen diferencias relativas a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes. Este hecho significa. los marcos curriculares aportaron un conjunto organizado y coherente de objetivos y contenidos. la Educación de Adultos está enmarcada en un concepto de educación permanente. seguridad. ello no significó una modificación de los Objetivos Fundamentales. Como hemos visto. en función de las finalidades que ellos expresan. Santiago. sin embargo. desde la Educación Parvularia hasta cuarto año de Enseñanza Media. 21 de marzo 2002 19 Decreto Supremo de Educación Nº 239. actividades motoras al aire libre y una sana alimentación. Pág. 2001. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Si bien.20 El marco curricular de adultos mantiene los mismos objetivos establecidos para la Enseñanza Básica y Media regular. los OFT tienen una especial importancia. aprendizajes esperados. 17 Ministerio de Educación. Con la aprobación del Marco Curricular de Adultos se completó la reforma curricular del sistema escolar en todos sus niveles. Marco Curricular de la Educación Básica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de Adultos. pues los ejes transversales contenidos en este nivel tienen plena correspondencia con los estipulados para los niveles. uno de los mayores desafíos para los y las docentes fue la implementación de los nuevos programas de estudio. así como. son los mismos para todos los niveles. 27 de diciembre 2004 20 Ministerio de Educación de la República de Chile. noviembre de 2004. Finalmente. se destacan los aspectos de prevención.

11. valores y comportamientos que se espera que los adultos desarrollen y refuercen en el plano personal.03. pero se precisa.05. adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante de este nivel educacional.2002) Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. 21. actitudes. se conservó la definición inicial. Marco Curricular de la Educación Media. actitudes.21 Se distinguen dos clases de Objetivos Fundamentales: los Verticales y los Transversales. habilidades. 15. Pág. al igual que los formulados para la Educación Básica. Santiago. intelectual. mediante el Decreto Supremo N° 40 que aprobó el Marco Curricular de la Educación Básica. al igual que los formulados para la Educación Básica y Media regular. 19 Como se aprecia en el cuadro. Definición de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares Educación General Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232. 24 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR d. Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. 21 Con algunas variaciones. y a la conducta moral y social de los alumnos. a las habilidades. mayo de 1998. intelectual. República de Chile. vale decir. valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen.1998) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media. se han ido precisando y especificando algunos de sus aspectos a través de las definiciones contenidas en los decretos supremos que aprobaron los marcos curriculares de la Educación Media (1998) y de la Educación de Adultos (2004). en los años 1999 y 2001. 23 Ministerio de Educación.. Definiciones y ámbitos de desarrollo Definiciones De acuerdo a lo establecido en los marcos curriculares. 22 A pesar de que el Marco Curricular de la Educación Básica fue modificado en dos ocasiones. Los Objetivos Fundamentales Transversales fueron definidos inicialmente en el año 1996. a los conocimientos. moral y social. actitudes. se afirma que tienen un carácter comprensivo y general. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica.22 A partir de esta primera definición.. en la definición inicial contenida en el Marco Curricular de la Educación Básica. Estos objetivos son asumidos por el currículum en su conjunto. a los conocimientos. vale decir.”23 Cuadro 4. habilidades. valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal. este es el modo como se definen los Objetivos Fundamentales en los tres marcos curriculares que regulan el sistema escolar chileno. señalando que: ”hacen referencia a las finalidades generales de la educación. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. hacen referencia a las finalidades generales de la educación.2004) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se proponen para la Educación de Adultos. vale decir. 18. En el Marco de Educación Media y en el de Educación de Adultos se reafirma este carácter. Educación Media (Decreto Supremo de Educación Nº 220. moral y social. los Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educación Básica y Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje.

pues si se analizan los OFT de cada uno de los marcos curriculares se puede apreciar una mayor continuidad entre la Educación Básica. La mayor diferencia entre los niveles se encuentra en la formulación Objetivos Transversales para la educación Técnico Profesional en el nivel de Educación Media. que consistió en la distinción de ámbitos de desarrollo. como en la Educación de Adultos se señala expresamente que han sido formulados igual que en la Educación Básica. en los marcos curriculares de Educación Media y de Educación de Adultos se agrega a las dimensiones de desarrollo personal. en la Educación Básica los OFT se agrupan en tres ámbitos de desarrollo. Dado que tanto en la Educación Media. Estas diferencias entre los niveles son aparentes. Como muestra el esquema 2. en todos los niveles se han formulado objetivos relativos al desarrollo de competencias y habilidades informáticas. moral y social señaladas en el Marco de Educación Básica. la Educación Media y la Educación de Adultos. En todos los niveles se han formulado OFT relativos al desarrollo del pensamiento. la del desarrollo intelectual. pero en Educación Básica y en Educación de Adultos éstas se desarrollan a través de subsectores de aprendizaje específicos y no en forma transversal. pero en el nivel básico éstos se encuentran comprendidos en el ámbito de Crecimiento y autoafirmación personal. 25 . las variaciones que presentan deben entenderse como precisiones que enriquecen la definición original.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Por otra parte. mientras que en la Educación Media en seis y en la Educación de Adultos en cuatro. todos los marcos curriculares siguieron un modo similar de organización de los OFT. Del mismo modo. Ámbitos de desarrollo Con algunas diferencias.

26 .Profesional Para apreciar mejor la relación de continuidad entre los Objetivos Fundamentales Transversales formulados para cada uno de los niveles. Crecimiento y autoafirmación personal. 15. Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno. Ámbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales Educación Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232 21.05.1998) Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239. En ellas se puede apreciar que cada uno de los OFT correspondiente a los ámbitos de Formación ética.2002) Educación Media (Decreto 220. se presenta a continuación una serie de tablas comparativas. han sido formulados en todos los niveles atendiendo a la edad y desarrollo de los y las estudiantes.11.03. 18.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Esquema 2.2004 Crecimiento y Autoafirmación personal ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Crecimiento y autoafirmación ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Crecimiento y autoafirmación Desarrollo del Pensamiento Desarrollo del Pensamiento Formación ética Formación ética Formación ética La persona y su entorno La persona y su entorno La persona y su entorno Subsector Educación Tecnológica Informática Sector Tecnologías de la Información y de las Telecomunicaciones Técnico .

que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. y de cumplimiento de normas de seguridad. Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanismos de protección social a nivel personal. profundizar en el sentido y valor del ser humano y su capacidad de trascenderse a sí mismo(a). favorecer el auto conocimiento. Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del Crecimiento y la formación personal destacan. de las potencialidades y limitaciones de cada uno. la Educación de Adultos debe estimular la consolidación de competencias orientadas al: a. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares. favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. favorecer el autoconocimiento. Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el auto cuidado de la salud. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. Planteamiento y reflexión en torno a preguntas esenciales respecto del sentido de su existencia a nivel personal. sociales. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Educación Básica Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal. laboral. laborales. Entre estos rasgos y cualidades: Educación Media El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. social. educacionales. laboral y social. • Autoestima. La reflexión y asimilación del significado que tiene la dimensión trascendente del ser humano y las implicaciones que ello tiene en la vida personal y social de los sujetos. • Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad. Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismos y de los otros. Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. 27 . • Conocimiento de sí mismo. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. familiar. • Promover una adecuada autoestima. • Reconocimiento de la finitud humana y conocimiento y reflexión sobre su dimensión religiosa. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiar. el crecimiento y autoafirmación personal busca estimular y fortalecer los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de los sujetos. educacional.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 5. social y espiritual. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. b. e. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. En el ámbito del Crecimiento y la autoformación personal. estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal. d. c. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. entre otros: • Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. consolidar la propia afectividad y el equilibrio emocional. f. el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional. Educación de Adultos En la Educación de Adultos. • Interés y capacidad de conocer la realidad.

que desarrollen la capacidad de predecir. Habilidades comunicativas. En el ámbito del Desarrollo del pensamiento. que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. evaluación y generación de ideas. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. conducentes a que sean capaces de comparar similitudes y diferencias. que progresen en su habilidad de experimentar. que tienen relación con la capacidad de identificar. • Las de análisis. opiniones. sentimientos y convicciones propias. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. social y laboral. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. convicciones. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. se busca estimular la adquisición de competencias referidas a: • Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. c. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. de pensar. interpretación y síntesis de información y conocimiento. familiar. se encuentran: Educación de Adultos Respecto al desarrollo del pensamiento. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. interpretación y síntesis de información y conocimiento. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. se busca que los adultos fortalezcan y amplíen sus habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. análisis. conceptos y criterios. convicciones. que amplíen la capacidad de problematizar. social. Selección. cuestionar y ser críticos frente a la información. pensar. ser creativos y aprender a aprender. estas habilidades deben facilitar el abordar. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. Entre las habilidades que la Educación Media debe fomentar en especial.de comparar similitudes y diferencias. a. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. de diseñar. d. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. con claridad y eficacia. que desarrollen la capacidad de predecir. Los OFT referidos a esta dimensión se encuentran insertos en la categoría de Crecimiento y Autoafirmación Personal. Educación Media Respecto al desarrollo del pensamiento. diseñar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 6. • Desarrollar la capacidad de resolver problemas. se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. Resolución de problemas. • Las de resolución de problemas. opiniones. b. como con la aplicación de principios. manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. de manera de seleccionar y distinguir aquella que es relevante y pertinente a las necesidades que se les plantean en distintos contextos de su vida: personal. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. leyes generales. 28 . que tienen relación con la capacidad de identificar. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. conceptos y criterios. Estas habilidades deben facilitar el abordar. • Las de investigación. Investigación. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. social y laboral. • Las habilidades comunicativas. ideas. situaciones problemáticas vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. cívica. leyes generales. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. planificar y realizar proyectos. como con la aplicación de principios. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. planificar y realizar proyectos. laboral. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. no existe una categoría referida al desarrollo del pensamiento. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Desarrollo del Pensamiento Educación Básica En este nivel. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. evaluación y generación de ideas.

El ámbito de la formación ética. respeto por la diversidad. actitudes de diálogo. autonomía. en los espacios escolares.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 7. familiar. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Formación Ética Educación Básica Educación Media Educación de Adultos Se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. condición física. Comprender y actuar en concordancia con los principios éticos que están a la base de la Declaración Universal de Derechos Humanos. su vocación por la verdad. el bien común. laboral y ciudadana. sin distinción de sexo. que tienen a la vez obligaciones. d. religión o situación económica. etnia. colaboración. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. la justicia y el respeto por el otro. 29 . • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Se considerará que la escolarización ha sido exitosa cuando se adviertan en los alumnos. Artículo 1º). sin distinción de sexo. por lo tanto. la verdad. • Valorar el carácter único de cada persona y. derechos y oportunidades de participación y de reflexión crítica frente a la actuación en sociedad. cívicos y comunitarios. e. laborales. f. a partir del cumplimiento y desarrollo de los valores y principios éticos en su vida laboral. su vocación por la verdad. religión o situación económica. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. el espíritu de servicio y el respeto por el otro. el espíritu de servicio y el respeto por el otro. religión o situación económica. justicia. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. edad. estilos de convivencia pacífica y democrática. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. Valorar el carácter único de cada persona y las implicaciones éticas de ello. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. honestidad. edad. b. c. g. familiar y ciudadana. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros» (Declaración Universal de Derechos Humanos. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. la justicia. solidaridad. libertad. con sus profesores. sin distinción de sexo. edad. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. a. tolerancia. conocer. social. laboral y ciudadana. compromiso. condición física. la Educación de Adultos debe estimular el fortalecimiento de competencias tales como: • Reconocer. La Educación Media debe promover en los alumnos y las alumnas la capacidad de: En el plano de la formación ética se busca que los adultos se reconozcan. se espera que éstos afiancen valores y actitudes fundamentales para la vida familiar. con los otros y la sociedad. condición física. la belleza. y reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. los derechos humanos y el bien común. • Conocer. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. la verdad. Comprenderse a sí mismos en cuanto sujetos de derecho lo que implica responsabilidades consigo mismo. familiares y comunitarios. los derechos humanos y el bien común. tales como: respeto por los demás. padres y pares. responsabilidad a nivel personal y para con los demás. En consecuencia. valoración de la justicia y el bien común) incorporándolos en su vida laboral. lealtad. Apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social democrática (solidaridad. la justicia. relaciones interpersonales y vida ciudadana. respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios familiares. en cuanto sujeto de derecho. etnia. la belleza. dotados de razón y conciencia. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. asumiendo las implicaciones de éstos en su vida personal. la diversidad de modos de ser. capacidades para: En el plano de la formación ética se busca que los alumnos y alumnas afiancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonomía en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia. etnia. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. De manera particular. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los «seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y.

en la familia y en la comunidad. El proceso educativo. contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. En el ámbito de la persona y su entorno. b. social y cívica. familiar. busca afianzar en las alumnas y los alumnos mayores capacidades para: Educación de Adultos En relación con la persona y su entorno. a. • Ccomprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva. valorando la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento personal. f. de participación y responsabilidad ciudadana. familiar. los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal. • Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. • Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento. regional y nacional. el proceso de socialización escolar debe afianzar en los alumnos capacidades para: Educación Media En relación con la persona y su entorno. actitud y comportamiento ciudadano. Considerando que las conductas de relación del individuo con su entorno están fuertemente marcadas por satisfacciones que el propio medio puede proporcionarle. • Apreciar la importancia social. laboral. • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar. contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. culturales. identidad nacional y convivencia democrática. espiritual. proponiendo y desarrollando proyectos sociales. económica. k. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva. cultural y cívica. • Apreciar la importancia social. 30 . familiar. social y cultural. ética y social para un sano desarrollo sexual. el ejercicio de una ciudadanía activa y la valoración de la identidad nacional y la convivencia democrática. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida laboral. Comprometerse activamente con la comunidad. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito La persona y su entorno Educación Básica Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de interacción personal y familiar regida por el respeto mutuo. aportar al desarrollo de políticas públicas en el ámbito local. espiritual. asumiendo los desafíos que esto implica en la vida adulta. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. la identidad nacional y una convivencia democrática. laboral. Apreciar la importancia social. social. los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal. ciudadanía activa. ética y social. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento y existencia de las personas. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. para un sano desarrollo sexual. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 8. en este nivel de enseñanza. social y cívica. la Educación de Adultos debe profundizar en el desarrollo de competencias orientadas a: • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. d.

la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. los símbolos. Educación Media • Reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual. la originalidad. Conocer y valorar los actores. j. Conocer los fundamentos. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. 31 . • Desarrollar la iniciativa personal. h. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. Educación de Adultos g. la creatividad. el rigor y el cumplimiento. los espacios y oportunidades para el desarrollo de la cultura a nivel local. la originalidad. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Conocer y velar por el cumplimiento y respeto de los derechos fundamentales de las personas y los derechos laborales en las relaciones de trabajo. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. c. por un lado. en el contexto de los procesos de producción. m. el trabajo en equipo. Ejercer plenamente los derechos y deberes personales. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. el rigor y el cumplimiento. por un lado. • Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente. • Comprender y valorar la perseverancia. y la flexibilidad. l. sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. el patrimonio territorial y cultural de la nación. circulación y consumo de bienes y servicios. e. laborales y ciudadanos que demanda la vida social de carácter democrática. responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. calidad. las tradiciones. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. y el valor eminente de la persona que lo realiza. el patrimonio territorial y cultural de la nación. al desarrollo social y al crecimiento personal. innovación. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común.como forma de desarrollo personal. el valor eminente de la persona que lo realiza. productividad. i. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. conceptos y procedimientos que protegen los derechos fundamentales en el trabajo. • Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. redes) y asociatividad laboral (organizaciones sindicales). Desarrollar la iniciativa personal. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. familiar. de país. el trabajo en equipo. y la flexibilidad. por el otro. productividad. Comprender y valorar la perseverancia. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. social y de contribución al bien común. calidad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Cuadro 8 Ámbito La persona y su entorno Educación Básica • Desarrollar la iniciativa personal. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. innovación. n. Conocer y valorar estrategias de asociatividad empresarial (gremios. comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. por el otro. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. comprendiendo y asumiendo una postura frente a la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. • Conocer y valorar los actores. regional. las tradiciones. la historia. la creatividad.Distinguir entre los conflictos de carácter individual y colectivo en los ámbitos laborales o comunitarios y poner en práctica mecanismos institucionales para la resolución de conflictos laborales individuales y colectivos. la historia. o. los símbolos. en particular el derecho a sindicación y negociación colectiva.

El marco curricular en Informática considera a los computadores en la Educación Media como un medio de acceso a un conjunto de posibilidades. comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada. listas de interés (por ejemplo. Para alcanzar este objetivo. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. El trabajo en Informática se realizará en función de actividades y tareas vinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su carácter transversal. El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. y el potenciar destrezas de manejo. 32 . disponibles en las redes de comunicación. el desarrollar contenidos y habilidades específicas asociadas al currículum. El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital. b. la educación y la política. A través del trabajo en la consecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares. al finalizar la Educación Media los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de: a. positivo y negativo. planilla de cálculo. • Redes de comunicación para buscar. Deberá distinguir entre información pública y privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicación. Ámbito Informática Los computadores y las redes de información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. enviar correspondencia a la lista). la extensión. En forma complementaria. entre muchas otras. Deberá comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de acceso masivo. las relaciones personales y la política. el impacto de los cambios de la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de la producción. para así aprender a desenvolverse como usuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). el esparcimiento. de las tecnologías informáticas y de redes en la cultura. El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el «mundo digital» y desarrollarse en él en forma competente. discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza. seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. desuscribirse. las relaciones sociales. seleccionar y procesar información desde lugares remotos. suscribirse. tales como: procesador de texto. presentación y comunicación de datos e ideas. El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. el entretenimiento. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación. base de datos. la producción de bienes y servicios. El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto. El tiempo de exposición que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autónoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media. investigarán. mediante el uso de diversos programas. la cultura. dibujo y diseño gráfico. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos los establecimientos educacionales secundarios del país antes del fin de la década presente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 9. Las nuevas formas de organizar y comunicar información que posibilita la informática están cada vez más integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación Media. y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas.

3. conocer y aplicar principios básicos de gestión. manejar tecnología computacional a nivel usuario. 4. ejercitar el acondicionamiento físico y el cuidado de la salud. 5. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media Ámbito Formación Diferenciada Técnico-Profesional Además de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currículum de la Enseñanza Media. 7. 33 . comprender y aplicar la legislación laboral y social. 8. interpretar y elaborar informes técnicos. aplicar normas de prevención de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena. 2. en el ámbito de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional y sus diferentes perfiles será necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permitan profundizar las siguientes capacidades específicas: 1. ejecutar trabajos con planificación y control de calidad. leer. preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energía.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 10. 6. conforme a los requerimientos de la especialización.

los OFT son los mismos desde primero básico hasta cuarto medio y desde la educación regular a la educación de adultos. en función de sus necesidades e intereses locales y seleccionar los OFT que sean correspondientes con los énfasis. La consideración y comprensión de estas características resulta indispensable para una efectiva y adecuada implementación.06. así como a la especificidad de la Enseñanza Técnica Profesional. convirtiéndose de este modo en marco básico de orientaciones comunes sobre las cuales se conjugará la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad escolar. indicando además que cada establecimiento educacional podrá darle especial relevancia a algunos de ellos más que a otros. Inclusive presentan cierta correspondencia con las temáticas y los ejes curriculares de la Enseñanza Parvularia.1998) Los marcos curriculares. Dan unidad al sistema escolar Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. la escuela deberá coordinar con ella las acciones que se proyecten en esta dirección. el Proyecto Educativo de cada establecimiento debe considerar en forma explícita los Objetivos Fundamentales Transversales. conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. Ya sea al momento de su formulación o en el de evaluación. los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación. orientaciones o sentidos establecidos en el PEI. 04. 34 . se tendrá presente que en la formación moral del niño. Por otra parte. b. indican que los OFT deben ser considerados en forma explícita en el PEI. Características de los OFT Para una mejor comprensión de los Objetivos Fundamentales Transversales es necesario identificar sus características principales. con algunas diferencias relativas a la edad y al desarrollo de los y las estudiantes. Deben considerarse en forma explícita en el PEI 24 En la formulación de sus propósitos y estrategias de aplicación.24 Por su parte el marco curricular de Enseñanza Media señala que los OFT constituyen una fuente de reflexión y debate interno al momento de evaluar el PEI. a. A continuación se presentan aquellas que surgen del análisis del modo como han sido formulados y de las indicaciones explícitas contenidas en los marcos curriculares. (Decreto Supremo de Educación Nº 220.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 4. 21 de marzo 2002) 25 Constituyen una fuente de reflexión y debate interno de la institución educativa al momento de establecer o evaluar su proyecto educativo. implica que las comunidades escolares deben establecer prioridades en conjunto y de común acuerdo. En todo caso. tanto de Enseñanza Básica como de Enseñanza Media. pudiendo darle especial relevancia a alguno de ellos más que a otros. Contribuyen a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en la diversidad de los proyectos educativos de la Educación Media del país.25 La consideración explícita de los Objetivos Fundamentales Transversales y la posibilidad de dar más relevancia a algunos que otros. En primer lugar. por tanto. (Decreto Supremo de Educación Nº 232. El marco curricular de Enseñanza Básica señala que los OFT deben ser considerados en forma explícita en la formulación del proyecto educativo institucional. refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema. la familia desempeña un papel esencial y.

el reglamento de convivencia escolar. pero a partir de la elabora- ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Valores 35 . . Se implementan a través de los distintos espacios de desarrollo curricular que conforman la cultura escolar Tanto en los marcos curriculares como en cada uno de los programas de educación se señala que el espacio de desarrollo curricular privilegiado para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales son los sectores de aprendizaje.las actividades especiales periódicas. de libre elección y aquellas definidas por los y las jóvenes. . . Poseen una estructura tridimensional Habilidades Conocimientos ¦ Uno de los mitos más frecuentes es que los OFT son sólo valores y que por lo tanto no tienen una relación directa con los contenidos que se desarrollan a través de los sectores. Por ello. d.la práctica docente en el aula.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES c. . Esta creencia es probablemente uno de los mayores obstáculos para la implementación de los OFT. En todos los marcos curriculares elaborados desde 1996. . al carácter tridimensional de los Objetivos Fundamentales Transversales. se hace referencia. Sin embargo.el clima organizacional y de relaciones humanas. Por el contrario se requiere que los OFT permeen la cultura escolar y estén presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman.el ejemplo cotidiano. de consejos de curso.las actividades recreativas. . pues es en las actividades de aula donde se ofrecen las mayores oportunidades para su tratamiento. . además de los sectores de aprendizaje se identifican como espacios de desarrollo curricular para la implementación de los OFT: .el proyecto educativo institucional.el ambiente educativo. con la misma fuerza se afirma que los sectores de aprendizaje no son el único espacio de desarrollo y que el trabajo a través de ellos no basta para una adecuada implementación de los OFT en la comunidad escolar. de un modo u otro.

habilidades. pues también es necesario que desarrollen ciertas habilidades que les permitan ejercer los derechos que ya conocen. que conozcan los principales artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Ejemplo: Para desarrollar nuestro ejemplo tomaremos como caso de análisis el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética. sin distinción de sexo. La integración de conocimientos y el desarrollo de las habilidades constituyen los elementos esenciales para el ejercicio de los derechos pero no aseguran el logro de los fines formativos propuestos. moral y social. Por ejemplo. intelectual. en el marco curricular de Enseñanza Media se afirma que: los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media. Para el logro de este objetivo es necesario que niños y niñas aprendan determinados conocimientos e integren ciertos conceptos fundamentales. religión o situación económica. se distinguen y definen las tres dimensiones básicas representadas en el esquema. de argumentar y contra argumentar. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. Estos conocimientos son indispensables. etnia. Para ello es necesaria la promoción y vivencia de determinados valores.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR ción del marco Curricular de Educación Media (1998) y posteriormente del de Educación de Adultos (2004) se enfatiza este punto. que sean capaces de plantearse problemas y suspender el juicio en caso de que falte información. al igual que los formulados para la Educación Básica. Por ejemplo. que sean capaces de expresar ideas. Por ejemplo. Op Cit. la igualdad de la dignidad humana. Pág. vale decir. el respeto a la vida. que logren formarse una noción de «derecho» y de «derechos humanos». a los conocimientos. Marco Curricular de la Educación Media. edad. que sean capaces de informarse y analizar en forma crítica diferentes fuentes de información. República de Chile.26 En este mismo Marco. que sepan cuáles son los tratados vigentes firmados por nuestro país que garantizan su protección. presentaremos algunos ejemplos. definido para la Enseñanza Básica que señala: Reconocer. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. 19 36 . En efecto. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. el respeto y la valoración de la diversidad. pero no suficientes. 26 Ministerio de Educación. actitudes. Para explicar a qué se refieren y cómo se articulan estas dimensiones. condición física.

sin distinción de sexo. no podrán ejercer sus derechos o. por obvia que parezca. si carecen de los conocimientos y habilidades necesarias. pues aunque internalicen determinados valores. los de integración. 40 37 . habilidades y valores. religión o situación económica». recurrencia y gradualidad. Social y Cultural. especialmente los del Primer Ciclo Básico. A continuación se explican y revisan algunos de ellos. no de manera separada de éstas. e. condición física. conocimientos. si no comparten ciertos valores el aporte de los conocimientos y el desarrollo de habilidades no bastará para el desarrollo de actitudes concretas. En consecuencia. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didácticos Esta característica. no siempre es considerada y menos aún qué criterios didácticos aplicar en su implementación. contienen recomendaciones específicas que señalan como principales criterios de trabajo. ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula? (Op. intelectuales. referido a: «Reconocer. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.) Pág.27 Para comprender mejor este concepto. valóricos y de convivencia. se basa en el desarrollo y articulación de estas tres dimensiones. Por lo tanto. el cuadro 11 nos muestra cómo se ha integrado el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética. • Integración Este criterio se refiere al hecho de que los OFT forman parte integral de los contenidos. Cit. no es preciso «salirse del programa» para integrar aprendizajes afectivos. por el contrario.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES El logro de los OFT. etnia. pues son parte de ellos. es posible apreciar ejemplos concretos de su aplicación al analizar los contenidos y actividades relativas a cualquier OFT. a las actividades y contenidos del programa de educación del sector Comprensión del Medio Natural. edad. sino que evidenciando la integración que ya viene dada en el Programa. 27 MINEDUC. Dado que estos criterios fueron considerados al momento de elaborar los programas de estudio. La consideración de una sola de ellas no asegura que los y las estudiantes logren efectivamente los fines propuestos. aprendizajes esperados y actividades de los programas de estudio. se trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vinculados a los OFT a medida que desarrollan las unidades del programa de estudio. Los programas de estudio.

• Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos. (276) 38 . en función del contenido referido a los pueblos nómadas y sedentarios. (225) Indicadores Identidad corporal • Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como propias. Realizan experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo y el respeto por las diferencias entre las personas. • Identifican situaciones de intolerancia o discriminación. situadas en diferentes niveles. En el primer caso.279) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las personas. NB1. Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR En este cuadro encontraremos dos actividades genéricas distintas. Cuadro 11. • Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. NB2. • Distinguen modos de vida nómada y sedentaria. Social y Cultural Primer año Básico. los y las estudiantes trabajan en el reconocimiento de sus características personales y en el reconocimiento y respeto de las características personales de sus compañeros. en el segundo caso. Los Derechos Humanos en el Sector Comprensión del Medio Natural. En cambio. (225) Cuarto año Básico. Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad Actividad Genérica 1. (276 Indicadores Pueblos nómades y sedentarios (273) • Reconocen la singularidad de cada persona. en función del contenido referido a la identidad corporal. (277 . Semestre 1: El conocimiento de sí mismo y del entorno Actividad Genérica 1. trabajan el reconocimiento y respeto de las características propias y de los compañeros. • Muestran una actitud de respeto frente a sus compañeros y personas que presentan características diferentes a las propias. pero orientadas a un mismo aprendizaje transversal. (226. 227) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y respetan sus características personales y las de sus compañeros.

sino por el contrario. En otros casos puede ocurrir que dentro de una unidad solo algunos contenidos o solo algunas actividades coincidan con el OFT. actividades. 2° Básico NB2. Un hecho que es importante tener en cuenta es que el nivel de integración curricular de un mismo OFT varía de un nivel a otro y de un sector de aprendizaje a otro. subunidades o temas. Cuadro 12. pues éstos ya se encuentran integrados a ellas. subunidad o tema coincide con el Objetivo Transversal. 4° Básico NB3. el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales no requiere que los y las docentes hagan actividades distintas o anexas al programa. Esto es lo que ocurre cuando el contenido principal de la unidad. que desarrollen los contenidos y las actividades propuestas. El cuadro 13 nos muestra la cantidad de ejemplos. En algunos casos puede estar integrado a nivel de las unidades. contenidos. La formación para el Trabajo en el sector de Ciencias Sociales Niveles NB1. 3° Básico NB2. 7° Básico NB6. En tal situación podemos afirmar que el OFT presenta un alto nivel de integración con el programa. En este caso podemos decir que el OFT presenta una mediana integración. 5° Básico NB4. 8° Básico NM1 1° Medio NM2 2° Medio NM3 3° Medio NM4 4° Medio x xxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx Ejemplos de Actividades xx x x Actividades Contenidos Tema o subunidades Unidades x x xxxxxxx xxx xx xxxxx x x xxxxxxx xxx xxx xxx xx x x 39 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Como se ha señalado y como lo demuestra el ejemplo. 1° Básico NB1. 6° Básico NB5. subunidades y unidades que son posibles hallar en el sector de Ciencias Sociales en relación con el Objetivo Fundamental referido a la valoración del trabajo. En tal caso podemos hablar de una baja integración curricular. También puede ocurrir que en una actividad encontremos solo algunos ejemplos de actividad orientados al desarrollo del OFT.

NB3. El logro de los aprendizajes asociados a los OFT no es una excepción. en distintos contextos y situaciones de aprendizaje. un bajo nivel de integración. de suerte que pasan a ser parte integral de su vida. intelectual. en cambio en otros (NB1. NB6 y NM4) solo a nivel de ejemplos de actividades. e incluso en Cuarto Año Básico no se haya ni siquiera un ejemplo de actividad. el OFT referido al trabajo presenta un alto nivel de integración curricular en Sexto Básico y Primer Año de Enseñanza Media. En la medida que son practicados una y otra vez. en Primero. que sostiene que «lo que se repite.28 El cuadro siguiente muestra la recurrencia con que se presentan contenidos y actividades relativas a la formación en Derechos Humanos. Cit) Página 41. Por consiguiente. y no está integrado al programa de Cuarto Básico. se incorporan al bagaje afectivo. Es un error pensar que estos Objetivos pueden ser alcanzados a través de una sola actividad esporádica y aislada. Dicho de otro modo. 28 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. en tres sectores de aprendizaje. se aprende». • Recurrencia Este criterio hace referencia a un principio simple y ampliamente conocido por los y las docentes. actitudes. valores y conocimientos que se espera desarrollar. en el Primer Ciclo Básico. Quinto y Octavo Básico y en Segundo y Cuarto Medio. 40 . un nivel medio en Segundo. niñas y jóvenes. social y valórico de niños. Tercero y Séptimo Básico y en Tercero Medio.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR En este ejemplo podemos distinguir que en algunos niveles (NB4 y NM1) este OFT se encuentra presente a nivel de subunidades y unidades. es importante que de manera deliberada se creen situaciones muy diversas y recurrentes para que los y las estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habilidades. de manera que no se obtiene en un nivel o en un solo subsector de aprendizaje.

sino que hay que ir adquiriéndolos gradual y paulatinamente. x x x x x x x x x x x x x Como es posible apreciar. aplicado aquí en forma general a un tema. Además. puede utilizarse para un análisis más detallado. es decir. Por ello. En otras palabras. Estas progresiones son especialmente útiles para identificar la secuencia que se debe seguir para alcanzar el logro del aprendizaje final y los que corresponden a cada etapa. 29 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. que se muestra en el cuadro 14. la recurrencia se refiere a la repetición del tema tanto a través de los niveles como a través de los sectores de aprendizaje. de manera sistémica considerando los saberes previos. Educación Tecnológica • Derecho a la información desde la perspectiva de los consumidores. 41 . refiere a cierto ordenamiento que permite que las reiteradas y diversas situaciones de aprendizaje vinculadas a los OFT vayan creciendo en complejidad. • Gradualidad Este criterio se refiere a la importancia de que el desarrollo de los OFT se ajuste a las características y necesidades propias de la edad de los niños y niñas y de las que surgen del contexto en que viven. desde lo más simple a lo más complejo. no se puede pretender que estos objetivos se desarrollen de una sola vez. las distintas edades e intereses de los y las estudiantes. Presencia de contenidos y actividades relativas a los Derechos Humanos en el Primer Ciclo Básico Semestres Primer Ciclo Básico 1° Lenguaje y Comunicación 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° Sectores de aprendizaje • Desarrollo de habilidades de la comunicación oral.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 13. el diálogo y el uso del lenguaje como instrumento de entendimiento y solución pacífica de los conflictos. Por ejemplo. la recurrencia que presenta determinado contenido o determinada habilidad. presenta una progresión en el desarrollo de habilidades de expresión oral. éstos necesitan ser desglosados en una jerarquía creciente de niveles de logro (como en espiral).29 El ejemplo seleccionado. ni que tras uno o dos intentos los y las estudiantes den prueba cabal de haber incorporado aprendizajes en esta línea. Comprensión del Medio • Reconocimiento de nuestra diversidad y nuestra igualdad en dignidad y derechos. Este criterio. Cit) Página 43.

Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. la E. es necesario especificar los contenidos. En la educación de adultos. son los mismos para todos los cursos desde primer año de Enseñanza Básica a cuarto año de Enseñanza Media. habilidades y valores que se esperan desarrollen los y las estudiantes en cada uno de los niveles y sectores de aprendizaje. formulando preguntas. Básica. Esta característica no se explicita en ninguno de los marcos curriculares. Del modo como han sido formulados en los marcos curriculares. expresándose con claridad. opiniones y comentarios. Media y la E. f. los Objetivos Fundamentales Transversales son los mismos de primer a octavo año de Enseñanza Básica. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. tomando la palabra. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. 42 . de Adultos. del mismo modo que son los mismos de primer a cuarto año de Enseñanza Media. pero es muy importante considerarla al momento de diseñar un proceso de implementación en las escuelas. Esto es lo que ocurre en cada uno de los programas elaborados por el Ministerio de Educación. tomando la palabra y formulando preguntas. donde se indica cuales son los Objetivos Fundamentales Transversales que tienen mayor presencia. Secuencia de contenidos relativos a los Derechos Humanos en el sector de Lenguaje y Comunicación del NB1 Semestres 1° 2° 3° 4° Contenidos del eje de Expresión Oral Participación activa en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 14. pero no entre los cursos de cada nivel. Presentan cierta Gradualidad entre la E. expresándose con claridad y pronunciación adecuadas. La importancia de este hecho es que para su implementación curricular.

las necesidades y las problemáticas que deba enfrentar la comunidad escolar. Además es necesario lograr el acuerdo más amplio posible sobre qué OFT priorizar en consideración de los intereses. las actividades recreativas. 43 . las y los estudiantes. el sistema de la disciplina escolar. de acuerdo a los OFT que hayan sido explicitados en el proyecto educativo institucional. Para que este trabajo sea posible es necesario contar con la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar. Su implementación requiere de la coordinación y articulación entre los integrantes de la comunidad escolar que permitan cambiar. el ejemplo cotidiano). los asistentes de la educación. Tampoco es posible que sean trabajados en forma aislada por los docentes. cada uno desde su rol podrá aportar a su implementación a través de los distintos espacios de desarrollo curricular. madres y apoderados. de libre elección y las actividades definidas por los y las jóvenes. los padres. el logro de los OFT radica en que sean trabajados en todos los sectores de aprendizaje y en todos los espacios de desarrollo curricular que componen la institucionalidad y la cultura escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES g. las actividades especiales periódicas. las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el aula. Así. de consejo de curso. es decir. el clima organizacional y de relaciones humanas. modificar. (Los subsectores de aprendizaje. mantener o implementar sistemas de prácticas concordantes con los OFT que se desean trabajar. sino de toda la comunidad escolar en su conjunto. Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar Los Objetivos Fundamentales Transversales no son responsabilidad sólo de los docentes o solo del equipo directivo. Por su carácter transversal. el equipo directivo y el sostenedor. los y las docentes.

a. así como criterios generales sobre su evaluación. Por otra parte. contenidas en el marco curricular. 220) y de Educación de Adultos (D. 232). Estas dificultades se han ido superando a medida que el proceso de reforma avanza y que tanto las comunidades escolares como las autoridades de educación profundizan en la comprensión del proceso y operan los cambios necesarios. así como el tiempo que demoran los equipos directivos en adecuarse a las nuevas exigencias de gestión. entre otros. se señala que cada establecimiento deberá incluir en la proposición de planes y programas que presente al Ministerio de Educación. el tiempo que demoran los y las docentes en adquirir el conocimiento y dominio del nuevo marco curricular y los nuevos programas de educación. que ya han sido presentados en el punto número cuatro de este texto. Orientaciones para la implementación de los OFT en el Marco Curricular Los Marcos Curriculares de Educación Básica (D. 44 . al igual que la del resto del currículum. de Educación Media (D. de acuerdo con el propósito de su respectivo proyecto educativo. contienen un conjunto de orientaciones y criterios para la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. conforme a los principios de autonomía y libertad de enseñanza establecidos por la LOCE. y el insuficiente desarrollo de la investigación pedagógica. la actualización de los currícula universitarios de formación inicial docente. A continuación. la organización interna del establecimiento y su proceso educativo. las estrategias que se han desarrollado y una propuesta para trabajar los OFT en la escuela. una indicación acerca de las estrategias metodológicas que empleará para desarrollar las capacidades correspondientes a cada ámbito de Objetivos Fundamentales Transversales. desde el ámbito de sus atribuciones y competencias. la oportunidad y pertinencia con que los equipos técnicos del Ministerio entregan las orientaciones sobre la conducción del proceso. 239) así como los programas de estudio correspondientes a los sectores y niveles de aprendizaje. se ha topado con las dificultades propias de todo proceso de reforma educativa. se presentan las orientaciones para la implementación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 5. Cómo implementar los OFT La implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. Esto es.

ha surgido una variedad de estrategias de implementación tanto de parte de las escuelas a través de un proceso de reflexión sobre su propia práctica. b. La estrategia de implementación que ha seguido el Ministerio se ha basado en el desarrollo de los OFT a través de temas socialmente relevantes. Estrategias para la implementación de los OFT En este espacio de libertad. participación y promoción de la salud. el MINEDUC también ha desarrollado una variedad de estrategias con la intención de ofrecer a las escuelas y liceos amplias posibilidades entre las cuales puedan elegir las que se adecuen mejor a las características particulares de cada una de ellas. que si bien se encuentra enmarcada por principios y orientaciones claramente establecidos. ha tenido el doble propósito de responder a los intereses y necesidades de las comunidades escolares sobre determinadas problemáticas -cuyo abordaje por la escuela es demandado por la sociedad. madres y apoderados y la elaboración y distribución de materiales didácticos a las comunidades escolares. formación ciudadana y derechos humanos. convivencia escolar. sexualidad. como de parte de las universidades. a través de la investigación y la reflexión científica. 45 . tales como género. de un marco conceptual con definiciones operacionales. Varias de estas estrategias han resultado ser muy exitosas y se han constituido en modelos dignos de ser replicados. la capacitación a docentes. directivos docentes. centros de estudio e investigadores. En términos generales esta estrategia ha consistido principalmente en la elaboración. Por su parte. contenidos y actividades directamente relacionados en cada nivel y sector de aprendizaje. a través de los demás espacios de desarrollo curricular. codocentes. en función de una mayor adecuación a sus intereses y necesidades particulares. la identificación de los Objetivos Fundamentales Transversales. educación ambiental y desarrollo sustentable. padres. la implementación de los OFT constituye un espacio de acción de las comunidades escolares. La estrategia de implementación a través de temas. alumnos y alumnas. la elaboración de metodologías específicas para el desarrollo de los OFT.y de promover y facilitar el tratamiento de ciertos temas prioritarios de la agenda pública. seguridad escolar. cuenta con amplios márgenes de decisión para su accionar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En consecuencia. entre otros. para cada tema.

si es que no hay un trabajo a nivel escuela. especialmente de las y los adultos responsables. sigue siendo un desafío difícil de lograr para muchas escuelas y liceos de nuestro país.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Con todo. es decir. En segundo lugar. Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que son de responsabilidad de toda la comunidad escolar. de manera que su implementación y desarrollo es responsabilidad no solo de los y las docentes sino también de los y las estudiantes. 46 . la implementación de los OFT. la multiplicidad de demandas y la variedad de ofertas de programas y estrategias han terminado por confundir y sobrecargar el trabajo docente. su carácter transversal implica cierta coherencia entre las prácticas y los discursos de todos los miembros de la comunidad escolar. en que las escuelas y liceos no han logrado definir con claridad su proyecto educativo y no han logrado trabajar los OFT de manera integrada al currículum a través de los distintos espacios de desarrollo curricular. de todos y cada uno de sus integrantes. En muchos casos. Dicho de otra forma no es posible trabajar los OFT en el aula. ¿Cómo trabajar los OFT en la escuela? El modelo de implementación que se presenta. c. así como la coordinación de acciones que faciliten el proceso de formación. de los padres. se basa en un par de conclusiones que se desprenden del análisis de las características de los OFT. Precisamente. • Para trabajar los OFT es necesario ponerse de acuerdo La primera de ellas es que la implementación de los OFT solo es posible a nivel de la institución escolar y no del trabajo de uno o más docentes en forma aislada. el modelo de implementación que se presenta a continuación tiene como propósito poner a disposición de las escuelas y liceos un conjunto de procedimientos e instrumentos que le permitan a las comunidades escolares trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en forma participativa e integrada al currículum de manera que cada uno de sus integrantes pueda aportar a su desarrollo desde su tarea y su rol. del equipo directivo y del sostenedor. de los asistentes de la educación. madres y apoderados.

que se trabajen en forma integrada al desarrollo de las actividades definidas en los programas. es indispensable definir un conjunto de contenidos. Para ello es necesario que las comunidades escolares establezcan acuerdos sobre los OFT que consideran necesario trabajar. en forma recurrente y gradual. es decir. es indispensable seleccionar uno o más OFT o definir uno o más temas que «vehiculen» la implementación de los OFT. Así entonces. de recurrencia y de gradualidad. que posean cierta unidad y coherencia entre sí. dadas las características de los OFT. deben ser trabajados en forma coordinada y articulada por todos los integrantes de la comunidad escolar. recurrencia y gradualidad. Esa es la función que cumple cada OFT. Un segundo hecho que es necesario tener en cuenta es que su implementación requiere la aplicación de criterios didácticos de integración. Dicho en forma simple. y que los aprendizajes vayan aumentando en complejidad a medida que se avanza en los niveles. que se refuerce su aprendizaje mediante la repetición de cierto tipo de actividades. 47 . Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que de acuerdo a su formulación en el Marco Curricular los OFT no presentan gradualidad de un curso a otro. Para la aplicación de estos criterios didácticos es indispensable tener en cuenta la estructura tridimensional de los OFT. habilidades y valores. su implementación solo es posible a través de la definición de un discurso ordenador que permita seleccionar un conjunto de contenidos. que se alcanzan en la medida que se logre la integración y desarrollo de determinados contenidos. especialmente por los docentes que son quienes lideran el proceso formativo. habilidades y valores a los cuales aplicar los criterios de integración. habilidades y valores que posean cierta unidad y coherencia y que puedan ser trabajados de manera integrada al currículum. • Debemos saber qué contenidos. es decir. es decir. del mismo modo que son los mismos para toda la Enseñanza Media y los mismos para toda la Enseñanza de Adultos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En consecuencia. habilidades y valores queremos desarrollar en la escuela La segunda conclusión es que para implementar los OFT en la escuela. son los mismos para todos los niveles de Enseñanza Básica. De manera que si se desea trabajarlos de manera integrada al currículum es necesario especificarlos para cada nivel y sector de aprendizaje.

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En síntesis, para implementar los OFT es necesario: • Que las comunidades escolares seleccionen en conjunto y de común acuerdo, uno o más OFT o definan un tema a través del cual sea posible trabajar los OFT a través del currículum. Que una vez seleccionado el o los OFT a trabajar o definido el tema, procedan a identificar los contenidos, habilidades y valores necesarios para su desarrollo, así como el modo cómo se integran al currículum, la recurrencia y la gradualidad con que se trabajarán.

d. Propuesta de modelo de implementación de los OFT
Por modelo de implementación de los OFT, entendemos la definición de procedimientos y etapas que orientan el desarrollo de los OFT en las escuelas y liceos a través de los sectores de aprendizaje y demás espacios de desarrollo curricular. El esquema 3 muestra los principales procedimientos de este modelo. A continuación de éste se entrega una explicación de cada uno de ellos. Esquema 3. Modelo de implementación

Acuerdo ¾ Selección de uno o más OFT ¾ Identificación de contenidos habilidades y valores ¾ Elaboración de mapa curricular ¾ ¾ Identificación de sistemas de prácticas Elaboración de un plan de acción ¾ Selección de un tema vinculado a los OFT ¾ Espacios de desarrollo curricular a trabajar

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Procedimientos
Selección de uno o más OFT. La comunidad escolar, de común acuerdo y en atención a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, de los problemas detectados y de los objetivos establecidos en el PEI, selecciona uno o más OFT para ser implementados. Definición de un tema vinculado a los OFT. También es posible definir uno o más temas vinculados a los OFT. De hecho muchas comunidades escolares han definido en su proyecto educativo un especial interés por algún tema en particular como el medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo del pensamiento crítico o el emprendimiento. Lo importante es que esté contenido en los Objetivos Fundamentales Transversales y que el proyecto educativo señale explícitamente cuáles son los OFT que se relevan. Por lo mismo, es importante considerar que no cualquier tema puede ser trabajado a través de los OFT, ya que debe cumplir ciertas condiciones, como las siguientes: Debe poseer un nivel de integración curricular, de recurrencia y de gradualidad que permita su desarrollo a través de los OF y los CMO. Temas que posean escasa vinculación con los OFT se introducen de manera forzada en la escuela y si no se desarrolla en forma integrada al currículum, ya sea a través de los programas de estudio o a través de los demás espacios de desarrollo curricular, tiende a distraer el trabajo de las escuelas. Debe tener un marco conceptual con definiciones operacionales. Esto es, un conjunto de contenidos conceptuales, así como definiciones prácticas que permitan señalar en forma clara y sencilla qué se entiende por tal y cual concepto. Por ejemplo, qué se entiende por consumo indebido de drogas, por conflicto, por riesgo o por daño ambiental. Un marco conceptual claro con definiciones operacionales facilita su difusión, promoción y apropiación por parte de la comunidad. Un desarrollo temático con un marco conceptual pobre, débil o confuso va en desmedro de los objetivos de la educación. Debe ser un tema de interés de la comunidad. El interés de la comunidad está en directa relación con la motivación y disposición de las personas a trabajar el tema. No considerar las experiencias, intereses o necesidades de las comunidades escolares puede generar desmotivación. Debe ser acotado. Un tema demasiado amplio dificulta su implementación y la aplicación de los criterios didácticos así como la promoción y difusión de contenidos. Una posibilidad frente a temas de estas características es una subdivisión operativa

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Definición de los espacios de desarrollo curricular. Una vez seleccionado los OFT o definido un tema vinculado a los OFT, es necesario definir y seleccionar los espacios de desarrollo curricular a través de los cuales se espera lograr su implementación. Identificar conocimientos, habilidades y valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. En forma paralela a la definición de los OFT y de los espacios de desarrollo curricular para su implementación, es necesario identificar los conocimientos, las habilidades y los valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. Elaborar mapas curriculares e identificar prácticas. Con la definición de los contenidos, habilidades y valores es posible: Elaborar un mapa curricular que dé cuenta de la presencia de estos elementos en los programas de estudio, y de las relaciones sincrónicas y diacrónicas que presentan a través de los sectores de aprendizaje y niveles. Identificar sistemas de prácticas que se desean suprimir, modificar o instalar. Elaborar un plan de implementación. Con los insumos resultantes de los procedimientos anteriores y en función de las etapas de desarrollo que se plantean a continuación se elabora un plan de implementación, que considere a lo menos cuatro aspectos: conocimiento de los OFT por parte de la comunidad escolar, prácticas institucionales, participación de los miembros de la comunidad escolar y espacios de desarrollo curricular.

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e. Etapas de desarrollo de la implementación de los OFT en escuelas y liceos
Las escuelas y liceos presentan diferencias en el desarrollo del proceso de implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. A partir de la distinción de los grados de desarrollo y de la selección de algunos criterios de descripción, es posible identificar etapas, como las que señalamos en el cuadro 11. En este cuadro, se han identificado cuatro etapas en función del grado de conocimiento de los OFT, por parte de los miembros de la comunidad escolar; las prácticas de desarrollo de los OFT que han logrado consolidarse en la comunidad educativa; los grados de participación que se han abierto en la escuela a la comunidad escolar y los espacios de desarrollo curricular que se han seleccionado para el desarrollo de los OFT. En cada columna se han hecho algunas descripciones para ejemplificar el estado de desarrollo en función del criterio descriptor.

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Tanto los criterios de descripción como los ejemplos son arbitrarios, de manera que no deben ser considerados en forma rígida, sino como una pauta para el análisis del grado de desarrollo de la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales en la escuela o liceo. De esta manera, es posible que una comunidad escolar, al hacer el análisis del desarrollo de la implementación de los OFT, se ubique en una etapa de acuerdo a algunos descriptores y en otra, de acuerdo a otros. La importancia de esta tabla es que concibe la implementación de los OFT como un proceso en etapas, que implica el desarrollo integrado de varios factores. En consecuencia, la planificación de cualquier proceso de implementación debe considerar la identificación del estado de desarrollo inicial, es decir, la etapa en que se encuentra para saber cuál es el paso siguiente que se debe lograr. La planificación también debe considerar los tiempos que se estiman para cada etapa, ya que ellos pueden variar de acuerdo a las características y condiciones particulares de cada comunidad escolar.

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Práctica docente. . Participación de la comunidad Se niega y/o restringe espacios de participación a los actores educativos. Disciplina. Se abren espacios de participación pero no los mecanismos ni orientaciones para trabajar los OFT Se trabajan algunos espacios curriculares de manera aislada 3 Existen espacios de participación para algunos estamentos de la unidad educativa para los cuales se han generado mecanismos y orientaciones para el desarrollo de los OFT. principalmente en actividades ceremoniales u otras actividades informales impulsadas por los profesores. Prácticas de desarrollo de los OFT No hay prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que se generen como resultado de los acuerdos de la comunidad educativa. Hay prácticas institucionales orientadas al desarrollo de los OFT en los distintos espacios curriculares. disímiles y dispares entre los miembros de la comunidad. Existen prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que han sido seleccionados estratégicamente.Son solo valores. Clima organizacional y RRHH. Hay prácticas parciales de desarrollo de los OFT en más de un espacio curricular. Nociones vagas y dispares entre los miembros de la comunidad. Ambiente educativo. como resultado de un acuerdo de los miembros de la comunidad educativa de cuáles y cómo trabajarlos. Etapas de implementación de los OFT Criterios de identificación de las etapas Etapas Conocimiento de los OFT Nociones vagas. Existe conocimiento y comprensión de los OFT por parte de algunos miembros del equipo de gestión y algunos docentes. Hay prácticas institucionales que se desarrollan de forma parcial de parte de algunos docentes. Actividades recreativas.Dependen de cada profesor . OF y CMO de Sectores de aprendizaje. asociadas a mitos respecto de los OFT. Actividades de aula. Existe conocimiento profundo de los OFT y comprensión de estos por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. tales como: . Actividades especiales.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 15.No se pueden evaluar. 4 52 . . que se han seleccionado estratégicamente Estas acciones sistemáticas son planificadas y coordinadas institucionalmente y se desarrollan por ejemplo en: PEI. 1 2 Se observan prácticas institucionales aisladas asociadas al desarrollo de los OFT que son trabajados sin previo acuerdo en la unidad educativa. Ejemplo cotidiano. Espacios de desarrollo curricular de los OFT No se identifican ni definen espacios curriculares para trabajar los OFT. Toda la comunidad educativa está involucrada y comprometida en el desarrollo de los OFT desde el rol que les compete. de Consejo de Curso y de libre elección y en actividades definidas por los jóvenes. Se registran acuerdos parciales respecto a como trabajar los OFT.Son utópicos. pero no hay mitos instalados que descalifiquen su implementación. y/o en algunas actividades de aula y de sectores de aprendizaje.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES SEGUNDA PARTE MAPA CURRICULAR DE LA SEGURIDAD ESCOLAR 53 .

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En este sentido. nosotros lo usaremos aquí. Por esta razón. ya que éstos muestran la estructura general de una asignatura. Para el desarrollo transversal de este tema es necesario preguntarse ¿qué contenidos se espera que integren los y las estudiantes? ¿Qué habilidades se espera que desarrollen? ¿Qué valores se espera que vivencien? ¿En qué sectores y niveles se encuentran esos contenidos? ¿Cuáles son las actividades a través de las cuales se espera desarrollar las habilidades y valores? Pues bien. o una carrera. 55 . profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. los mapas curriculares nos permiten orientarnos en el currículo identificando las secuencias de contenidos en un determinado sector de aprendizaje o las relaciones entre contenidos de distintos sectores de aprendizaje de un mismo nivel.. Si tuviéramos que recurrir a una imagen podríamos representarnos los mapas curriculares como * Este material fue elaborado por Enrique Azúa H.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES MAPAS CURRICULARES* ¿Qué son los mapas curriculares? En términos simples. habilidades y valores relativos al desarrollo transversal de un objetivo o de un tema en particular. Siguiendo esta misma idea. un curso. los mapas curriculares nos sirven precisamente para distinguir y ubicar esos contenidos. un mapa curricular puede entenderse como la representación gráfica del currículo que nos permite distinguir y ubicar los elementos que lo componen y el modo como se organizan. Esto puede entenderse mejor con un ejemplo. habitualmente se utiliza este concepto como sinónimo de plan o programa. de manera simple. ¿Para qué sirven? Del mismo modo que los mapas sirven para orientarse en una superficie determinada y ubicar puntos en esa superficie. Mineduc. el modo cómo se distribuyen y organizan los contenidos relacionados con un determinado tema a través de los distintos programas de estudio que conforman el currículo escolar. Uno de los cambios de la reforma educativa ha sido el reemplazo del concepto de educación cívica por el de formación ciudadana y del tratamiento de los contenidos propios de esta área de la formación a través de una asignatura. para referirnos a un conjunto de cuadros que nos permita apreciar. por el tratamiento transversal a través de varios sectores de aprendizaje y de otros espacios de desarrollo curricular. un mapa es una representación gráfica que nos permite ubicarnos.

su tratamiento a través de los sectores de aprendizaje y de los demás espacios de desarrollo curricular Para la elaboración de estos mapas se procedió en primer lugar a seleccionar los temas atendiendo a su relevancia social y a su vinculación con el currículum. a las comunidades escolares interesadas. también puede ser muy útil a los propios docentes para reconocer los contenidos y actividades a los que se espera le presten especial atención. se identificó los objetivos directamente relacionados con el tema. ¿Cómo se elaboran? El equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad ha elaborado un conjunto de mapas curriculares. Una vez identificados los objetivos se definió un conjunto de conceptos clave que guiaran la búsqueda de contenidos y actividades relacionados con el o los OFT identificados. para impulsar acciones complementarias en otros espacios de desarrollo curricular. los mapas curriculares pueden cumplir la función de proporcionar información sobre los aprendizajes que se pueden esperar de los y las estudiantes y de permitir tomar decisiones sobre la base de esta información.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR un plano del currículo en el que se han colocado banderitas para señalar determinados contenidos. pues permite identificar con facilidad y rapidez las actividades y contenidos claves que éstos deben desarrollar en relación con un determinado Objetivo Transversal. para comprender mejor de qué manera éstos son desarrollados a través de los programas y cómo pueden colaborar con las escuelas mediante la entrega de información y el desarrollo de materiales pertinentes a los sectores y niveles de aprendizaje. Para determinar su relación con el currículum se identificó la presencia del tema en los Objetivos Fundamentales Transversales. Evidentemente. Este tipo de mapa puede ser útil a los jefes de unidades técnico pedagógicas para planificar el trabajo docente. con el propósito de facilitar. se 56 . Para los equipos directivos docentes. relativos a siete temas socialmente relevantes. así como para identificar las conexiones entre distintas asignaturas. es decir. con el fin de que podamos apreciar cuáles y cuántos son y dónde se ubican. gubernamentales y no gubernamentales interesadas en el desarrollo de determinados temas. En este mismo sentido los mapas curriculares pueden ser muy útiles a instituciones y organizaciones. A continuación.

recurrencia y gradualidad del tema. en el currículum escolar. 57 . actividades y ejemplos de actividades en los que se trabajaba explícitamente el objetivo transversal. contenidos. seleccionando las unidades. de manera que fuera posible dar cuenta del nivel de integración. Una vez identificados y seleccionados los hallazgos se procedió a construir tablas y gráficos para su análisis y representación.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES procedió a revisar todos y cada uno de los programas.

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la seguridad está enmarcada en la declaración de las Naciones Unidas de diciembre del año 2002 en la resolución 57/ 254. Este proceso se ve reflejado 1 2 Declaración Universal de los Derechos Humanos ( Artículo Nº 3) Adoptada y proclamada por la resolución de la Asamblea General 217 A (III) del 10 de diciembre de 1848 Asamblea General de las Naciones Unidas. técnicas para la evaluación de daños y necesidades. capacitación a docentes y estudiantes. En esta declaración se designó a la UNESCO como órgano responsable de la promoción del decenio2 y se invita a los gobiernos del mundo a usar esta década para integrar la Educación para el Desarrollo Sustentable en sus estrategias nacionales y planes de acción en todos los niveles que resulten apropiados en lo que respecta a la prevención y mitigación de desastre . en la cual se señala: “Todo individuo tiene derecho a la vida. Además. La experiencia ha revelado los enormes efectos positivos de la educación en la reducción del riesgo de desastres. Estas actividades se han venido realizando bajo la coordinación de las instituciones de defensa civil. relativa al “Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible”( 2005-2014). expresado en la declaración Universal de Derechos Humanos del año 1948.1 En educación. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. entre otras. contribuyen mejor a las estrategias de mitigación. Organismos internacionales han dado apoyo en la implementación de actividades como: simulacros. Mineduc. intervención en crisis. fortaleciendo una cultura de prevención centrada en habilidades para la vida. Los niños y las niñas que conocen como reaccionar en caso de temblor y/ o terremoto. la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable 2005 – 2014 debe promover e impulsar la cooperación internacional para el fortalecimiento y apropiación regional.. reduciendo la vulnerabilidad social. 59 . el enfoque de los desastres ha venido evolucionando hacia conceptos más integrales y vinculados al desarrollo sustentable. nacional y local de la educación para la gestión del riesgo. Producto de estos esfuerzos institucionales. elaboración de planes escolares de emergencia. El desarrollo de la prevención de desastres en el sector educativo de América Latina y el Caribe comenzó a desarrollarse más sistemáticamente en la década de los 80. En la declaración se señala que el Desarrollo Sustentable se ve afectado cuando las comunidades sufren desastres o son amenazados por éstos. diciembre 2002 * Este material fue elaborado por Octavio Gajardo G. oficinas de emergencias. y de contingencias y los responsables de los centros escolares y autoridades educativas de los distintos países.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR* La Seguridad Escolar en el ámbito internacional La seguridad es considerada como un derecho humano fundamental. a la libertad y a la seguridad de su persona”. resolución 57/254 .

política y cultural de nuestro país. la cual señala que: “en todos los establecimientos educacionales se aplique un programa de evacuación y seguridad escolar”. Es desde esta dimensión y perspectiva. Estos cuerpos legales han ido experimentando una constante adecuación y actualización a las distintas situaciones de riesgo que enfrentan nuestros alumnos y alumnas. Ya en la década del 70 se decreta la incorporación de los escolares al seguro de accidentes 4 y siguiendo esta preocupación. 5 En la década de los 80. publicado el 12 de mayo de 1973. En este contexto. corresponde fomentar una cultura preventiva. También es notorio el desarrollo de propuestas educativas entre ministerios de educación e instituciones nacionales. vulnerabilidad y elaboración de mapas de riesgos. ha dictado una serie de leyes y decretos referentes a esta temática. Decreto Supremo Nº 313. como elemento central de la preocupación de toda la sociedad. consciente de la importancia de la seguridad de los y las estudiantes.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR también en el sistema educativo formal. Es así como el Estado de Chile. la libertad. hoy es considerada un derecho humano básico. para ser implementados en los distintos establecimientos educacionales del país. Estos temas se han integrado principalmente en las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales o a través de ejes transversales como es el caso de Panamá. los derechos sociales. 60 . como lo establece el currículo chileno. o de Objetivos Fundamentales Transversales. a fines de la misma década el Ministerio del Interior establece la implementación de la Operación de Evacuación y Seguridad “Deyse”. como para las contingencias naturales de la vida de una persona. establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. del cual dependen otros derechos. El Salvador . incorporando de esta forma. publicado el 16 de abril de 1977. Decreto Nº 14 de enero de 1984 del Ministerio de Educación .744. tanto para el presente.3 La Seguridad Escolar en el ámbito nacional El tema de la Seguridad. se establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de ries- 3 4 5 6 Memoria Reunión Regional E I R D San Salvador . 2005 Ley Nº 16. Decreto Nº 155/ 1977 Ministerio del Interior: establece la aplicación del sistema de Evacuación y Seguridad Escolar “Operación Deyse” . los conceptos de prevención y autocuidado en sus propios proyectos de vida. ya que. los derechos de la salud u otros. con la incorporación de temas tales como riesgo. y considerando que los y las estudiantes son parte de la vida social. responsables del tema de prevención de desastres como por ejemplo entre Perú y Chile. concretamente en el currículo escolar. puesto que sin seguridad no se puede garantizar la vida. entre otros. amenazas. el autocuidado y la prevención de riesgos debemos abordarlo para su tratamiento desde el ámbito de la seguridad social y principalmente desde la perspectiva de la persona humana. la propiedad. que el tema de la Seguridad Escolar adquiere una mayor relevancia.

Decreto Nº 283/2001 . Educación General Básica y Enseñanza Media.10 En el mes de enero del año 2001 es derogada la “Operación Deyse”. publicado el 8 de mayo de 1985. promulgada el 4 de noviembre de 2005.11 En el mes de octubre del mismo año. General Básica .067.290 de 1984 . texto actualizado 1998 Titulo II Art. el año 2005 es promulgada la ley que incorpora al seguro escolar a los alumnos y alumnas de nivel de Educación Parvularia. actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el tránsito.12 Finalmente.8 En los inicios de los años 90 se crean los “Comités de Protección de los Escolares 9 . el Ministerio de Educación incorpora unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia. en tanto que a fines de esa década se establece que el Ministerio de Educación deberá contemplar en los programas de estudios de Enseñanza Básica y Media del país. Decreto Exento Nº 51/ 2001 . y se promulga el nuevo Plan Integral de Seguridad Escolar.7 En el año 1985. moderna herramienta articuladora de los más variados programas de manejo de riesgo para la comunidad escolar del país. Creación y funcionamiento de Brigadas Escolares de Tránsito. Ministerio de Educación : crea Comisión Nacional de Seguridad Escolar. Ley 20. el uso de las vías públicas y los medios de transportes. y Media. como también la enseñanza de normas de tránsito y la creación de las brigadas de seguridad de tránsito. 61 . el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábitos de Seguridad en el tránsito . que tiene una función asesora del Ministerio de Educación en lo referido a la seguridad escolar del país.13 7 8 9 10 11 12 13 Decreto Nº 61/ 1984 Ministerio de Educación : establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES go 6 . Ministerio de Educación : Aprueba Plan Integral de Seguridad Escolar . se decreta y crea la Comisión Nacional de Seguridad Escolar. Decreto Nº 431/ 1993 Ministerio de Educación . Ley de Tránsito Nº 18. 30. Decreto Exento Nº 28 / 1985 Ministerio de Educación : Aprueba unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia . crea los comités de protección de los escolares. Ministerio del Trabajo y Previsión Social .

Decreto Nº 155/1977 Ministerio del Interior. Decreto Exento Nº 51/2001 Ministerio de Educación. La Seguridad Escolar y su abordaje a través del currículo El actual marco curricular y los programas de estudios permiten que la prevención.744 dispone que estarán protegidos todos los y las estudiantes de establecimientos fiscales y particulares por los accidentes que sufran con ocasión de sus estudios o en la realización de su práctica profesional. seguridad y autocuidado. el uso de las vías públicas y los medios de transportes. Decreto Nº 283/2001 Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Establece la aplicación del Sistema de Evacuación de Seguridad Escolar “Operación Deyse”. actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el tránsito.290/1984 Ministerio de Justicia. Específicamente. para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica y Media. los Objetivos Fundamentales Transversales. MATERIA Que el Artículo Nº 3 de la Ley 16.744. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. Ley 20. Normativa sobre Seguridad Escolar LEY Ley Nº 16. Decreto Exento Nº 28/1993 Ministerio de Educación. División de Educación General. Manual de Seguridad Escolar. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito. Santiago. Aprueba “Plan de Seguridad Escolar Deyse”. Unidad de Apoyo a la Transversalidad. 4 / 11/ 2005. 62 . 2001. apuntan al desarrollo de competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los distintos periodos de su escolarización.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. Chile. El Ministerio de Educación deberá contemplar en los programas de estudios de Enseñanza Básica y Media. Crea los comités de protección de escolares. Ley de Tránsito Nº 18. Completa la incorporación al seguro escolar a los y las estudiantes que asisten al nivel parvulario. Decreto Nº 14/1984. Decreto Supremo Nº 313 / 1972.067 Ministerio del Trabajo y Previsión Social. Creación y funcionamiento de brigadas escolares de tránsito. sean tratados desde una perspectiva holística e integral. Decreto Nº 61/1984 Ministerio de Educación. Crea Comisión Nacional de Seguridad y deroga Decreto Nº 35/1976. el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábito de seguridad en el tránsito.14 14 Ministerio de Educación.

social y de cumplimiento de normas de seguridad“. frente a acciones y condiciones de inseguridad. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. y cumplimiento de normas de prevención de riesgos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES El tratamiento de la temática de la seguridad escolar dentro del currículun está dado tanto en los Contenidos Mínimos Obligatorios. 16 Ministerio de Educación . República de Chile. Santiago . el abordaje de la seguridad escolar para la enseñanza tanto Básica como Media. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorio de la Educación Básica . Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media . profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad. estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal. el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional. fomentando en ellos. 63 . mayo de 1998.16 Finalmente podemos señalar que el objetivo general de la Seguridad Escolar y el autocuidado es desarrollar en nuestro país una cultura de la prevención de riesgos. la internalización del concepto de autocuidado. Se pretende por tanto: “Promover y ejercitar el desarrollo físico personal y social en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano. como actitud de vida posibilitando la formación de un ciudadano integral. octubre de 2002. se genera principalmente a partir del Ámbito “Crecimiento y Autoafirmación Personal”. el desarrollo de hábitos de higiene personal. laborales. sociales.15 El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es. educacionales. Desde la perspectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales. entregándole a los alumnos y alumnas las herramientas necesarias para que tomen una decisión responsable. 15 Ministerio de Educación . entre otros: El desarrollo de hábitos de higiene personal y social. favorecer el autoconocimiento. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. Santiago . En la Enseñanza Básica este ámbito busca estimular aquellos rasgos y cualidades potenciales de los y las estudiantes que conformen y afirmen su identidad y favorezcan su desarrollo emocional promoviendo una adecuada autoestima. Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del crecimiento y la formación personal destacan. como en los Objetivos Fundamentales Verticales en los distintos sectores y subsectores de aprendizaje de la Enseñanza Básica y Media. República de Chile .

• Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismos y de los otros. 17 de octubre de 2002 Objetivos Fundamentales Transversales • Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Acción en conjunto con la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior( ONEMI). Educación Media Decreto Supremo de Educación Nº 220 18 de mayo de 1998 Educación Básica y Media de Adultos Decreto Supremo de Educación Nº 239. 15 de noviembre de 2004 • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Presencia de la Seguridad Escolar en los otros espacios curriculares Con respecto a la presencia de la seguridad escolar en la cultura escolar. se debe señalar que todos los establecimientos educacionales del país deben implementar el Plan Integral de Seguridad Escolar orientado a la prevención y a la mitigación ante la emergencia. los que deben elaborar los planes específicos de seguridad escolar de cada escuela. y de cumplimiento de normas de seguridad. 64 . OFT relativos a la Seguridad Escolar en los marcos curriculares de la Educación Básica. Ministerio de Educación. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Media y de Adultos Marco Curricular Educación Básica Decreto Supremo de Educación Nº 232. como a la mitigación ante la emergencia.17 Otro espacio de desarrollo de la seguridad escolar lo constituyen los comités de seguridad escolar constituidos en todos los establecimientos educacionales. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. 17 Decreto Exento Nº 51/ 2001. • Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el autocuidado de la salud. • Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. • Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanismos de protección social a nivel personal.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. familiar. tanto en lo referido a la prevención. laboral y social.

Conaset.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES También.) y patrocinados por el Ministerio de Educación. Es importante señalar la participación de los alumnos y alumnas en diversos concursos organizados por las distintas instituciones que trabajan el tema de la seguridad (Achs. etc. Cruz Roja. Consejo Nacional de Seguridad. dentro de los ámbitos de acción y discusión de los Consejos Escolares está presente el tema de la seguridad escolar. Carabineros de Chile. Bomberos. 65 . Ferrocarriles del Estado.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 66 .

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO 67 .

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Así el conjunto de los subsectores aborda en cada semestre un mismo tema. definiendo cada uno de ellos los aprendizajes esperados que los alumnos y alumnas debieran alcanzar. el conocimiento y el respeto por su propio cuerpo y el de otros. 18 Ministerio de Educación . cuidado de la salud y al cumplimiento de normas y de medidas de seguridad. 69 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO Presentación Primer Ciclo Básico En el Primer Ciclo Básico (NB1 y NB2) los programas de estudio están organizados por semestres. En lo que respecta a la presencia de los OFT en los programas de estudios del presente ciclo. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorio de la Educación Básica. el cual busca en los alumnos y alumnas: “promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. si no que deben estar presentes en el trabajo de los distintos sectores curriculares. del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. exceptuando el subsector de Educación Matemática. Esto queda de manifiesto en el tratamiento transversal en los distintos subsectores de NB1 como NB2. y de cumplimiento de normas de seguridad“.18 ¿Cómo se Trabaja la Seguridad Escolar en el Programa? Los contenidos generales desarrollados por el OFT. al desarrollo de hábitos de higiene personal y social. octubre de 2002. y el conocimiento de sí mismo. Por otra parte. En lo que respecta a las actitudes y valores. República de Chile. Los contenidos relativos a la Seguridad Escolar que se desarrollan durante el Primer Ciclo Básico se relaciona principalmente con el OFT. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. se fomenta la promoción y desarrollo físico y personal. se refieren principalmente a la prevención y el autocuidado. el respeto y la valorización por la vida y el cuerpo humano propio. como por el de los demás. para favorecer la articulación del trabajo la formación integral de niños y niñas. el desarrollo de las habilidades se refiere principalmente a la prevención de accidentes. en cada uno de los seis subsectores de aprendizaje que conforman el nivel. Santiago. Crecimiento y Autoafirmación Personal. podemos señalar que las actitudes y valores así como las habilidades sociales e intelectuales que los niños y niñas deben lograr en la escuela no corresponden a un solo subsector de aprendizaje. en el presente ciclo.

Se refuerza la construcción de la identidad final. (Pág. la adopción de conductas y hábitos de alimentación. el conocimiento de sí mismo. y de cumplimiento de normas de seguridad es un objetivo central del Programa de Educación Física. 347). 392). (Pág. 44). valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea (Pág. 70 . A través del OFT promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. la sensibilidad y seguridad (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 3. (Pág. en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Se pone énfasis en el cuidado y manutención de la salud. 448). el cuerpo humano. Que desarrollen actitudes de respeto y valorización por la vida humana y el cuerpo. Social y Cultural Especial importancia se otorga al cuidado. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal Subsector Lenguaje y Comunicación NB1 Promoción y desarrollo físico personal. OFT relacionado con la promoción de la salud en los pogramas de estudio del Primer Ciclo Básico. el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo. 265) Educación Tecnológica Educación Artística Promover la confianza en sí mismo. medidas de seguridad e integridad física y prácticas de normas de higiene básicas. y de cumplimiento de normas de seguridad. valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás. A partir de la unidad 1 “Explorando diversos materiales y recursos expresivos” los estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar actitudes y hábitos que favorezcan su propia seguridad. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. 221). NB2 Educación Matemática Comprensión del Medio Natural . tanto del propio como el de los demás (Pág. la autoestima. Educación Física Promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida. (Pág. preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes. 311).

con excepción de Educación Matemática. en tanto que en Educación Artística el tema se trabaja en forma implícita. de manera que no se registran actividades ni ejemplos. los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integración en los programas de estudio del Primer Ciclo de Educación Básica. medidas de prevención antes y durante la práctica de ejercicios. Los subsectores que presentan una mayor integración del tema son los de Comprensión del Medio Natural.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Integración. Recurrencia En cuanto a la recurrencia con que se trabaja el tema a través de los subsectores y niveles. En el subsector de Lenguaje y Comunicación. 71 . recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Primer Ciclo Básico Integración En general. no se aprecia un proceso de profundización de estos a medida que se avanza en los semestres de cada nivel. En concordancia con estos contenidos las habilidades que presentan mayor recurrencia son las que se refieren al autoconocimiento y cuidado del propio cuerpo y las actitudes referidas a valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental Gradualidad En cuanto a la gradualidad con que se desarrollan los contenidos referidos a seguridad escolar. donde es posible identificar Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. es posible identificar dos grandes ejes temáticos: el cuidado del cuerpo y la identificación de situaciones de riesgo. sino más bien de ampliación de los ejemplos en relación con los grandes ejes temáticos que se desarrollan en el Primer Ciclo Básico. el tema se encuentra integrado solo a nivel de Actividades Genéricas y Ejemplos de Actividad. elementos de protección y seguridad del cuerpo y el control postural. En relación con el segundo se plantean temas relativos a la contaminación como riesgo para la salud. Social y Cultural y de Educación Física. es decir el cuidado y la valoración del cuerpo y la identificación de situaciones de riesgo. En relación con el primero se tratan contenidos como el cuidado de los órganos. relacionados con seguridad escolar. la prevención de accidentes con quemaduras y energía eléctrica y las instituciones que atienden situaciones de emergencia. distribuyéndose en forma relativamente similar en casi todos los subsectores. así como en el de Educación Tecnológica.

Integración del tema de Seguridad Escolar en los programas de estudio del Primer Ciclo Básico Nivel Básico 1 Subsector Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Segundo Año Básico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (10) OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Nivel Básico 2 Tercer Año Básico OFT : OFV : CMO : Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (4) OFT : (1 ) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Cuarto Año Básico Comprensión del Medio Natural. Social y Cultural Educación Artística OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) Educación Matemática Educación Tecnológica Educación Física OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (3) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (3 ) (1) (1 ) (4) (11) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (3) (1) (5) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (3) (3) (1) (5 ) Integración curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia 72 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 4.

tiene especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbitos de Crecimiento y Autoafirmación Personal. El tema de esta unidad es el cuidado de la salud. psíquicos y sociales. titulado: “Yo me cuido. deben coexistir con medidas tomadas por la escuela. la familia y la comunidad. correspondiente al cuarto semestre del NB1. correspondiente al cuarto semestre de este nivel. Aquí se encuentra una Actividad Genérica. la Seguridad Escolar es abordada a través de la unidad de lenguaje basada en un proyecto. tú te cuidas. Hallazgos específicos En Primer Año Básico no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar en tanto que. pero especialmente es abordada por intermedio de los contenidos y actividades presentes en la Unidad de Lenguaje basada en un proyecto . 73 . en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. que busca la promoción y desarrollo físico personal. El docente debe partir de la base que la salud tiene aspectos físicos. En este nivel los niños y niñas son capaces de asumir por sí mismos algunas prevenciones de autocuidado de la salud. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimientos . se desarrollan a través del programa . habilidades y valores correspondiente a estos OFT . todos nos cuidamos”. naturalmente.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar En relación con el tema de la Seguridad Escolar en este subsector. y éstas. preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes. una Actividad de Finalización y diez Ejemplos de Actividad. cognoscitivos. en Segundo Año Básico.

• Exponen sus escritos en un lugar visible de la sala. por grupos. descripciones y otros textos funcionales breves. revisan la ortografía. cuánto demorará en sanar. Reescriben sus textos. cartas. enfatizando el uso de mayúsculas y de las letras de uso frecuente. Con este fin. Por ejemplo. la obesidad. en forma manuscrita o digital. reescriben y editan. en el patio de la escuela. crean frases originales o bien inspirándose en textos publicitarios de la vía publica o de los medios de comunicación.. Revisan. consejos. enfatizando el uso de mayúsculas y de las letras de uso frecuente. No corra. • Cada grupo selecciona una enfermedad o accidente para focalizar su campaña. etc. avisos. Por ejemplo. organizando las ideas. En esta actividad el docente muestra a los alumnos modelos de avisos editados en diferentes instituciones para la prevención de accidentes. cuando es necesario hacerlo. • Reescriben sus textos. con apoyo del docente. • Juntan y seleccionan. tú te cuidas. . felicitaciones. con la ayuda del docente. elaboran afiches. pueden seleccionar: el resfrío. • Entrevistan a personas que han padecido la enfermedad o accidente seleccionado. 97) 74 . etc. en el trayecto de la casa a la escuela y viceversa. Escriben diversos tipos de textos en diferentes situaciones comunicativas. etc. si se dan las condiciones.divididos en grupos. cómo debe cuidarse. Camine por la acera. para que todos lean y comenten. invitaciones. los accidentes. la información obtenida en los distintos textos y la informan a los otros en forma clara y coherente. . Actividad Ejemplos Actividad 3 Producen. • Cada grupo da a conocer al curso el tema elegido para realizar una campaña e informa y explica la información recogida a través de sus lecturas y entrevistas. este lugar es peligroso! ¡Aléjate de este lugar! Identifican también los lugares seguros para realizar sus actividades o juegos y pegan letreros como: ¡Aquí puedes jugar muy bien! • Una vez realizados sus escritos.hacen una lista de cuidados que se deben tener durante y después de los accidentes o enfermedades. oraciones tales como: ¡Cuidado. textos destinados a ser leídos por otros. cuándo o cómo sucedió. etc. Algunas frases pueden contener afirmaciones y otras. revisan la ortografía. por ejemplo: Baje las escaleras con cuidado. noticias. utilizando la tecnología computacional. pancartas o trípticos para la campaña. cuando es necesario hacerlo. los signos de interrogación y exclamación. todos nos cuidamos. tres o cuatro preguntas que permitan al entrevistado contar qué le pasó. la concordancia de género y número.elaboran una lista de cuidados para prevenirlos en la sala de clases. con letra clara y regular. Seleccionan las mejores y las traspasan a las pancartas o afiches. si el tema elegido fuera los accidentes: .identifican en la escuela los lugares que presentan peligros para jugar y escriben en papelones grandes. la concordancia de género y número. de acuerdo a sus intereses o realidades de su medio. Preparan. • Una vez realizados sus escritos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Lenguaje y Comunicación Segundo Año Básico Semestre 4 Lenguaje y la Vida Unidad de lenguaje basada en un proyecto Título: Yo me cuido. (Pág. los signos de interrogación y exclamación. . instrucciones simples.

en este subsector y nivel. que en el Primer Año Básico se desarrollan a través de la Unidad titulada “El conocimiento de sí mismo y el entorno” y en el Segundo Año Básico. se desarrollan a través de todo el nivel (NB1).SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Comprensión del Medio Natural. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento. Social y Cultural Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la Seguridad Escolar. 75 . el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo ante la vida. valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás. habilidades y valores correspondientes a este OFT. donde niños y niñas indagan hábitos que contribuyan a cuidar el cuerpo humano y en la Unidad ”La ampliación del conocimiento y su entorno“ correspondiente a Segundo Año Básico. el conocimiento de sí mismo. pero especialmente es abordada por en la Unidad de Primero Básico ”El Conocimiento de si mismo y el entorno“. Hallazgo especifico En este nivel. en relación con el tema de la seguridad escolar se encuentra un OF y un CMO. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal que señala: Especial importancia se otorga al cuidado. a través de la unidad “La ampliación del Conocimiento y su Entorno”. a través de que las y los alumnos refuercen la construcción de la identidad personal.

Lo invitan y registran las entrevistas a través de dibujos y. reconocer las características externas propias. neoprene.tomar mucho sol en verano . 235) • Orientados por el docente. la graban en video con el fin de mostrárselo a sus padres en la próxima reunión de apoderados. planifican una entrevista a un profesional de la salud. (Pág. ver TV. (Pág. (Pág. valorarlo. 235) muy fuerte. si es posible. mirar directamente el sol. desde muy cerca . gritarse al oído. 235) • Indagan acerca de cómo se protegen las personas cuyos trabajos puedan dañar algunos de sus órganos de los sentidos. aceptarlo. por ejemplo :escuchar música dar el cuerpo humano. Expone situaciones o elementos que Indagan hábitos que contribuyan a cuipuedan dañar algunos órganos de los sentidos. la identidad corporal sexuada. Los alumnos y alumnas identifican el órgano al cual afecta y expresan verbalmente conductas apropiadas para cuidar los órganos • Realizan un afiche o collage que exprese lo dicho verbalmente. El objetivo es que los orienten en los cuidados del cuerpo para estar sanos. jugar con fuego. (Pág. Semestre 1 El Conocimiento de sí mismo y el entorno Actividad Ejemplos • El profesor conduce al curso a reflexionar sobre qué ocurre cuando no funciona Actividad 6 alguno de los órganos de los sentidos. conocer y practicar medidas de Autocuidado. inspirar emanaciones tóxicas de bencina. Social y Cultural Primer Año Básico Objetivo Fundamental Reconocerse en su cuerpo. 235) 76 . tener los dientes sucios. Contenido Mínimo Obligatorio Identidad corporal. identificar las principales partes del cuerpo humano.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Comprensión del Medio Natural. respetar las normas básicas de Autocuidado.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Comprensión del Medio Natural. un accidente. 214) Ejemplos • Se plantean situaciones. Discuten acerca de a cuál o cuáles de las Instituciones conocidas debiera recurrir en cada caso. Actividad Actividad 7 Reconocen que el cuidado del medio ambiente influye en la salud de las personas. (Pág. 215). en ambientes cerrados y abiertos. tales como un incendio. Carabineros. Hacen listado de estas instituciones.243). Divididos en grupos. • Conocen y memorizan números de emergencia. Social y Cultural Segundo Básico Semestre 3: La Ampliación del Conocimiento del Entorno Actividad Actividad 1 Se informa acerca de diferentes instituciones sociales que existen en su comuna . personal médico y otros. dramatizan situaciones de emergencia en las que interviene la acción de bomberos. Dan ejemplos de cuándo es convenientes hacer uso de estas líneas telefónicas. 228) Ejemplos • Indagan acerca de cómo afecta el aire contaminado la salud de las personas. postas de salud. carabineros. las funciones que cumplen y la importancia para sus vidas y la de su comunidad y otros. que representan a través de dibujos y anotan sus respectivos números de teléfonos lo llevan a sus casa y lo colocan en un lugar destacado. ( Pág. 77 . 214). (Pág. tales como Bomberos. acumulación de basura durante varios días y otras semejanzas. guardabosques. ( Pág. (Pág.

Estos objetivos constituyen un eje central del Programa de Educación Física. medidas de seguridad e integridad física. habilidades y valores correspondientes a este OFT. orientados a promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida. en este subsector tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. 78 . que pone énfasis en el cuidado y manutención de la salud.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relación con el tema de Seguridad Escolar. y la unidad de motricidad al aire libre con su respectivas actividades y ejemplos de actividad Hallazgo específico En este nivel la Seguridad Escolar es tratada específicamente por un Objetivo Fundamental que se desarrolle en los programas de Primer y Segundo Año Básico a través de cinco Actividades Genéricas y nueve Ejemplos de Actividad. pero especialmente a través de las actividades complementarias y de esfuerzo. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento. se desarrollan a través de todo el nivel (NB1). la adopción de conductas y hábitos de alimentación. y prácticas de normas de higiene básicas. el cuerpo humano. y de cumplimiento de normas de seguridad.

balancearse. Mantenerse en el recinto donde se realiza la clase y. ya que permite el desarrollo de los músculos de pies y tobillos al agarrarse. 350) • Trabajan durante la clase con la consigna “yo me cuido y cuido a mi amigo”. etc. 2. (Pág. en caso que fuese un patio abierto. ventanas. clavos. Semestre 1 Actividades complementarias y de esfuerzo Actividad A. alambrados. 4. las cuales al finalizar la sesión comentarán al docente cómo cumplieron con la consigna. por lo tanto. se recomienda trabajar a pie pelado. 5. Una buena supervisión del docente durante todo el tiempo que dure la actividad física es una gran contribución a la seguridad de los estudiantes. Escuchar atentamente las indicaciones y reglas de cada juego o tarea. Observaciones al Docente En Educación Física. Utilizar los materiales e instalaciones destinados a la clase en el momento que el profesor o profesora lo indique. los alumnos y alumnas aprenden normas básicas de comportamiento durante las clases de educación física. 79 . Para ésto se podrán formar parejas de alumnos. 3. Al inicio de la clase Realizan actividades en las que aprenden un comportamiento seguro y preventivo. uno de los objetivos centrales es contribuir al desarrollo y crecimiento saludable de los alumnos y alumnas. impulsar y recibir el peso de cuerpo. es necesario hacer todo lo que esté en nuestras manos para prevenir accidentes y proporcionar la máxima seguridad a los niños y niñas. 350) Ejemplos • Recorren con el docente el lugar donde se realizará la actividad física y señalan aquellos lugares u objetos que podrían ser causa de accidentes: palos. 350) • Con la ayuda de un papelógrafo dibujado. (Pág. No ingerir alimentos durante la realización de la actividad física. etc. 6.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Primer Año Básico Objetivo Fundamental Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. plaza. que no impida o entorpezca los movimientos.. Usar ropa cómoda. por ejemplo: 1. (Pág. conocer perfectamente sus límites. En recintos cerrados.

comodidad al ponérsela. estabilidad de aparatos. etc. postes.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Segundo Año Básico Semestre 3 Explorando movimiento en relación al entorno Actividad Actividad A. previniendo accidentes. etc. parque. arenilla. con hambre. 336) Ejemplos • Conversan acerca de elementos del espacio que pueden ser riesgosos durante la ejecución de actividades físicas diversas. con sed.y lo usan adecuadamente. etc. tomar un refrigerio. etc. • Aplican medidas básicas de seguridad en función de las tareas que van a realizar: recogida de material pequeño. por ejemplo. Orientados por el docente. (Pág. etc. Observaciones al docente Es importante que alumnos y alumnas comprendan que el cuidado de la salud e integridad física también depende de su propio comportamiento (OFT). (Pág. 336) Actividad Actividad B. discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad física y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. agrupar las piedras lejos del lugar donde van a trabajar. • Realizan un alto durante las actividades para evaluar su estado físico y anímico (cansados. 339) 80 . contenido. ¿qué tipo de comida hay que llevar?. identifican con ayuda del profesor o profesora sectores o zonas del lugar que pueden ser riesgosos. (Pág. (Pág. elementos del espacio que pueden ser de riesgo. etc. • Orientados por el docente. por seguridad y prevención. correas.2. colocación del material.). El docente. piedras. discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad física y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. tales como: hoyos. paseos o desarrollo de ejercicios al aire libre. estado de la mochila (cierres. Conocen y practican procesos de seguridad y prevención básicos para conservar la salud durante la actividad física. (Pág. orden. antes de comenzar la actividad física. revisan en la mochila aspectos como: peso.). Toman medidas al respecto como. cerro u otro lugar y responden a preguntas como las siguientes: ¿cómo debo prepararme para la salida?. Guiados por el docente. aburridos. decide realizar un descanso. El docente debe enfatizar la importancia de la prevención de posibles accidentes. señalizar los postes u hoyos. eliminación de aparatos estropeados.1. ¿será necesario llevar un gorro?. • Conocen las normas básicas de utilización del material de juego -cuerdas. 336) • Identifican. palos. 339) Ejemplos de Actividades • En las caminatas. (si queda apretada o suelta). etc. bancas. • Conversan con el docente sobre la realización de una salida a una plaza. Toman medidas concretas de seguridad y prevención durante la realización de la actividad física en contacto con la naturaleza. etc. Toman precauciones para prevenir posibles accidentes durante la actividad. terreno mojado.

Ejemplos • Comentan por qué es importante mantener una postura adecuada a distintas situaciones motrices. También es buena postura dormir “boca arriba”. las rodillas en ángulo recto con las caderas. Mantienen el control postural en diferentes situaciones motrices. . etc.Al caminar: con la cabeza y el tórax erguidos. solo lo necesario. con los pies apoyados en el suelo. este se debe cruzar delante del cuerpo. . (Pág. acostados.cuando pasan mucho tiempo parados. motivándolos a adoptar hábitos posturales correctos. ya que se suele modificar la curvatura de la columna lumbar y obliga a mantener el cuello girado para poder respirar. al estar en reposo o en movimiento. . 341) 81 .Al estar sentado: mantener la espalda erguida y alineada. Si es bolso.Al estar acostado y al dormir: se debe hacer de lado. recoger algo del suelo. pararse. Sentarse lo más atrás posible.Al escribir en el pizarrón: hacerlo a una altura adecuada. más fácil es educar sus hábitos posturales de forma correcta. . como en posición fetal. gran parte del tiempo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Semestre 3 Actividad Actividad B. Debido a que el escolar realiza gran parte de sus actividades en la posición de sentado frente a su mesa de trabajo. Por ejemplo. problemas en el aparato locomotor. . • Muestran la postura típica que tienen al estar de pie.Al recoger un objeto del suelo: flexionar las rodillas y mantener la espalda recta. con el costado apoyado. Observaciones al docente Es de vital importancia que los niños y niñas.cuando realizan un movimiento brusco o adoptan una postura forzada durante un tiempo largo. Dormir “boca abajo” no es recomendable. El ajuste postural se refiere a que puedan concentrar su atención en una postura correcta. desde pequeños. sentados. El docente les muestra las posturas correctas en cada caso y las ejercitan repetidas veces a lo largo del año: . Se recomienda combinar la actividad escolar. con el fin de evitar producir daño en ella. en la que permanecen. con juegos. Se recomienda utilizar carrito o mochila apoyada en los dos hombros. conozcan los hábitos posturales adecuados para la columna. Se trata que los alumnos y alumnas puedan identificar y asumir la posición correcta para sentarse. El docente debe estar atento a las posturas que adoptan los estudiantes. dormir. con las rodillas flexionadas y una almohada debajo de ellas. sentados. . Mientras más precoces sean los estudiantes.Al estar parado: poner siempre un pie más adelante que el otro y cambiar a menudo de posición. ejercicios u otras actividades que requieran movimiento. sentados o acostados y en la misma posición.cuando se agachan para recoger algo pesado curvando la columna hacia delante.3. es de gran trascendencia que la postura que adopte sea la correcta y evitar así. .Al transportar el material escolar: no transportar mucho peso. con las caderas y rodillas flexionadas y con la cabeza y el cuello alineados con el resto de la columna. ¿qué sienten en los siguientes casos?: . independientemente de la posición en que se encuentren. Apoyar la espalda firmemente contra el respaldo de la silla. . Todas estas actividades relacionadas con el cuidado del cuerpo humano refuerzan los OFT sobre crecimiento y autoafirmación personal.

como por ejemplo: calidad del aire. galpones. ejercitando habilidades motrices básicas. etc. dentro y fuera de la escuela. desplazamiento en grupos sin separarse. características del paisaje. Antes y durante la realización de la excursión comentan acerca de las eventuales situaciones de riesgo y proponen formas de evitarlos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 4: Motricidad al aire libre Actividad Actividad 1 Participan en actividades. Conversan sobre los aspectos que más les agradan durante el recorrido. 354) Ejemplos • Realizan excursiones de una jornada. bosques. Antes de regresar a la escuela. a lugares aledaños al establecimiento donde estudian. Comparan lo observado con las características de un paisaje urbano. cuidado de los elementos propios del lugar. observación de lugares de riesgo como alambres de púas. (Pág. pozos o zanjas abiertas. En estas excursiones. flora del lugar. silos. 355) 82 . sonidos que se escuchan. maquinarias en funcionamiento. (Pág. etc. participan de actividades tales como: caminatas de reconocimiento del lugar. siguen diversas instrucciones dadas por el docente en relación al ritmo de marcha. visitando las instalaciones (casas. los niños y niñas comprueban que no queden desperdicios en el lugar. huertas). Durante esta excursión. pastizales altos.

Hallazgo específico El tema de la seguridad escolar en este subsector y nivel es especialmente tratado a través de dos Actividades Genéricas y seis Ejemplos de Actividad correspondientes al primer y cuarto semestre. 83 . Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema es tratado a través de actividades y ejemplos de actividad. orientadas a que los y las alumnas conozcan la importancia de conducirse en forma segura para evitar accidentes relacionados con los combustibles.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar.

para el frío. por ejemplo. para hacer deportes. (Pág. Establecen consecuencias de usar un sombrero inadecuado para una situación en particular. Explican en qué tipo de situaciones se utilizan. del sol.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Primer Año Básico Semestre 1 El entorno tecnológico Actividad Actividad 3 Describen características de objetos tecnológicos y las relacionan con la función que cumplen. un gorro de lana. Comentan sobre las ventajas y desventajas de usar los distintos sombreros en cada situación. en la playa un día de verano si uno se pone un gorro de lana le transpira la cabeza y le da mucho calor. guantes para lavar la loza. Los clasifican según sus características y funciones que cumplen. etc. por ejemplo. guantes o zapatos. Antes de hacerlo especifican si es para protegerse del frío. de la cual exista una gran variedad y que cumpla diversas funciones. por ejemplo. tales como sombreros. guantes de jardinero. plástico o género). Pueden pintar o adornar el sombrero. de la lluvia o del sol. guantes. Dependiendo de su función. para trabajar en la industria.google. • Conversan sobre los distintos tipos de sombreros que existen para protegerse en distintas situaciones. escogen un tipo de material (pueden usar papel de diario. Por ejemplo. por ejemplo. un jockey y una gorra de baño. guantes usados por el personal médico. Con la ayuda del docente dibujan la imagen sobre el material que luego cortan y pegan. guantes de arquero. Los estudiantes observan sus características.cl Imágenes. en una construcción. guantes para la nieve. Buscan imágenes en revistas de distintos tipos de sombreros y hacen un afiche con ellas. una chupalla. Los estudiantes traen a la sala distintos tipos de sombreros que encuentren en el hogar o se consigan con parientes y hacen una colección de sombreros. Guantes para andar en bicicleta. sombreros). En la playa es mejor andar con una chupalla. (Ver imágenes de sombreros en www. Realizan esta actividad con otros objetos como. 277) 84 . (Pág. Trae a la sala imágenes sobre distintos tipos de sombreros (si es posible trae los sombreros). pero si hace mucho viento es mejor usar un jockey porque la chupalla se vuela. en una mina. expresan por qué son distintos e identifican para qué sirve cada uno de ellos. 277) Ejemplos • El profesor o profesora selecciona una prenda que sirva para proteger el cuerpo. etc. un casco para andar en moto. • Elaboran un sombrero. el gorro de lana se utiliza cuando hace frío o en lugares donde hay mucho viento helado. para bucear.

(Pág. los cuidados y normas de seguridad que se deben considerar en la manipulación de objetos y aparatos que funcionen con energía eléctrica y de diferentes combustibles usados en el hogar y en la escuela.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Segundo Año Básico Semestre 4 El aprovechamiento de los recursos tecnológicos Actividad Actividad 6 Discuten la importancia del cuidado de los recursos energéticos y de conducirse de forma segura para evitar accidentes. Hacen una lámina con ellos y los ponen en la sala. con ayuda del docente. (Pág. Se comprometen a no realizarlas. 279) 85 . 279) Ejemplos • Los estudiantes cuentan experiencias personales o de conocidos que hayan sufrido quemaduras u otras heridas como consecuencia de accidentes relacionados con combustibles. Elaboran láminas para colocar en la sala en las que señalan comportamientos seguros que deben tener frente a la manipulación de aparatos eléctricos y combustibles. (Pág. (Pág. 279) • Reflexionan y comentan. Reflexionan si ellos realizan algunas actividad que se relacione con los tipos de accidentes identificados. 279) • El docente les informa sobre las causas de accidentes más comunes relacionados con quemaduras.

la autoestima. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En relación al tema de la Seguridad Escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de Educación Artística del NB1 no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. en relación con el tema seguridad escolar del ámbito los OFT Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado a promover la confianza en sí mismo. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de Educación Matemática del NB1 no se consignan hallazgos específicos relacionados con la Seguridad Escolar. no se explicitan OFT. 86 . no se desarrolla en este nivel. no se desarrolla el tema de la seguridad escolar. la sensibilidad y seguridad. Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel.

con claridad y fluidez. Relatan sus experiencias con el juego de encumbrar volantines. Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. en tanto que en el de Cuarto Año Básico no se encuentra ninguna actividad relacionada con seguridad escolar. es posible encontrar algunas actividades y ejemplos de actividad. relacionados con el tema. como los cuidados que es necesario observar al jugar a encumbrar volantines. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con la seguridad escolar. 88) • • • • • Ejemplos Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. 88) 87 . La magia de los volantines. relacionados con seguridad escolar. Actividad Actividad 1 Participan en conversaciones y realizan presentaciones orales. Hallazgos específicos En el programa de Tercer Año Básico se encuentra una Actividad y 4 Ejemplos de Actividad. Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico Semestre 2. Relatan experiencias de elaboración de volantines. sobre diversos temas de su interés. Interacción Unidad de lenguaje basada en un tema Tema. (Pág. (Pág. Conversan sobre el tema de los volantines. si las tienen.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 2 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel no se explicitan OFT.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. en relación con el tema de seguridad escolar se encuentran seis Actividades Genéricas y siete ejemplos de actividad 88 . en los programas de estudio de Tercer y Cuarto Año se encuentran ejemplos de actividad relacionados con el tema. Hallazgo específico En este nivel. Tanto en la elaboración de soluciones y productos tecnológicos como en la evaluación de los mismos. la seguridad es un criterio de análisis que se encuentra presente en forma constante.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Tercer Año Básico Semestre 1. (Pág. durabilidad. destapadores de botellas. estética. ha tenido consecuencias negativas para la salud de las personas. acoclips) tipos de asientos (sillas. como el caso del asbesto utilizado en la construcción. Con la ayuda del docente. 339) 89 . seguridad en los juguetes. facilidad de uso. pisos. seguridad. escogen un tipo de objetos traídos por el docente (por ejemplo. Producción de soluciones tecnológicas simples Actividades genéricas. corchetes. por ejemplo. químicos en la agricultura. Pide a los estudiantes que en grupos busquen información sobre una solución tecnológica que: 1. Los estudiantes. ha fracasado por su diseño. tipos de objetos para juntar papeles (clips. (Pág. o 2. archivadores. bancas. (Pág. También reflexionan sobre otros ejemplos en que el mal uso de una tecnología produce impactos que tienen grandes costos como. Preparan una presentación con la información obtenida y la exponen al curso. conducir un auto a exceso de velocidad o sin hacerle las revisiones técnicas que corresponden. etc. cojines). 338) Ejemplos Ejemplo A • El docente presenta a los estudiantes distintos objetos que han sido ideados para solucionar un problema del mismo tipo: por ejemplo. tipos de destapadores (sacacorchos. Los analizan comparativamente según los siguientes aspectos: cumplimiento del objetivo. El docente explica un ejemplo. distintos tipos de destapadores) u otros de su preferencia. abridores de lata). ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 3 Analizan críticamente soluciones tecnológicas. reflexionan sobre los impactos que estos ejemplos han significado para las personas. ventilación en edificios. 338) Ejemplo C • Indagan soluciones tecnológicas que han tenido un efecto negativo para las personas o han sido un fracaso. en grupos.

También se sugiere que el docente guarde los cuchillos cartoneros en un lugar seguro y los reparta solo cuando los tengan que utilizar. Para ello se sugiere que al inicio de la actividad el docente indique las partes de esta herramienta y realice una demostración práctica de la forma en que debe ser usada. Es conveniente que el docente introduzca las siguientes normas de seguridad: Cuando no se esté usando. Las anotan en su cuaderno. o a partir del uso de materiales de desecho. 349) 90 . (Pág. usar un cuchillo para cartón apoyando lo que va a cortar contra el cuerpo. (Pág. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 5 Elaboran un objeto a partir de la combinación de dos o más de ellos. (Pág. Producción de soluciones tecnológicas simples Actividades genéricas. señalan acciones de los distintos proyectos que podrían conducir a un accidente. (Pág. por ejemplo. 344) Observaciones al docente Es de importancia que los niños y niñas conozcan acerca del buen uso y los riesgos del cuchillo cartonero. mantenerlo siempre sobre la mesa con el cuchillo retráctil guardado y con seguro. Establecen las normas de seguridad que deben tener en cuenta en el uso de los materiales y las herramientas para realizar la intervención. 347) Ejemplos Ejemplo B Con la ayuda del docente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 1. Realizan la intervención del objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene. Actividad Actividad 6 Elaboran un objeto a partir de la transformación de objetos en desuso. Nunca caminar ni hacer movimientos en el aire con el cuchillo expuesto. Guardan los materiales y herramientas en forma apropiada después de su uso. No llevar el cuchillo cartonero en la mochila. 343) Ejemplos Elaboran el objeto aplicando normas de seguridad en la ejecución de las tareas.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuarto Año Básico Semestre 3. a partir de intereses personales o de propuestas de construcción presentadas por el docente. Hacen un bosquejo y explican el funcionamiento del objeto que construirán y especifican cómo incorpora el principio de palanca. tablas. dibujos. deciden la construcción de un objeto que funcione usando uno o más de los mecanismos estudiados. herramientas y materiales para llevar a cabo la construcción. Indican los materiales que usarán y fundamentan su elección (por qué ocuparán esos materiales y no otros).). determinan un proyecto de elaboración de un objeto que funcione mediante el uso de mecanismos simples. 360) Ejemplos • En pequeños grupos. Herramientas y soluciones tecnológicas cotidianas basadas en el mecanismo de la palanca Actividades genéricas. Seleccionan y señalan las herramientas necesarias y adecuadas para elaborar el objeto. Presentan sus secuencias al docente y reciben sus opiniones y sugerencias. Construyen el objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene y haciendo pruebas durante la construcción con el fin de ir verificando que está resultando bien. Enuncian las acciones necesarias para elaborar el objeto. (Pág. Escriben una secuencia con estas acciones y las representan mediante esquemas o diagramas. Muestran el objeto elaborado y presentan una apreciación del resultado de sus trabajos: ¿Cómo funciona? ¿Cómo quedó? ¿Es como lo habían pensado? ¿Funciona adecuadamente? ¿Cómo podrían mejorarlo? (Pág. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 8 A partir de intereses personales. etc. Establecen acciones. usando los medios o recursos que deseen (diagramas. Presentan la planificación para llevar a cabo la construcción del objeto. 360) 91 .

375) 92 . vestimenta. Esta debe cumplir con los siguientes requisitos: . (Pág. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 2 Diseñan y elaboran una etiqueta para informar sobre un producto del rubro de la alimentación. La información sobre los objetos tecnológicos Actividades genéricas. revisan la información que comúnmente se incluye en los envases de productos alimenticios vista en la actividad anterior.Información para su consumo Hacen una exposición con las etiquetas elaboradas por los distintos grupos. 371) Actividad Actividad 4 Identifican las distintas funciones que cumplen los envases: contener y proteger al producto. (Pág. Le pide a los estudiantes que diseñen una etiqueta para el envase de los “Porotos a la Mari”. 375) Ejemplos Ejemplo D • Individualmente.Dentro de la “sorpresa” deben ir cuatro objetos diferentes que sean atractivos y seguros para la edad. confeccionan el envase para una “sorpresa”. Orégano Los estudiantes. a partir de los ingredientes. (Pág.Descripción de las características del producto . o entretención. elaboran la información para la etiqueta incluyendo aquella que debería conocer el usuario para hacer un consumo seguro del producto. .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 4. (Pág.No debe traslucir lo que va en su interior. Los ingredientes son los siguientes: Porción: 250 gramos de porotos (1 taza) Dos tomates grandes Una cucharadita de ají de color Media cebolla frita Una cucharadita de sal 3 dientes de ajo. y junto con el docente las analizan identificando aquellas que entregan toda la información necesaria para el consumidor y aquellas que no lo hacen.Debe ser atractiva para niños y niñas entre cinco y siete años. Para realizar este trabajo. Al menos deben incluir: . . informar al consumidor y publicitar el producto. aseo. Analizan los posibles impactos para el consumidor en el caso de adquirir el plato “Porotos a la Mari” con una de las etiquetas elaboradas en el curso a la cual le falta información importante para el consumidor. 371) Ejemplos Ejemplo B • La profesora o profesor presenta a los estudiantes el siguiente caso para resolver: “La señora Mari prepara un exquisito plato de comida que quiere envasar para comercializar.

el número de éstas puede variar de acuerdo a la planificación de cada docente. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En las orientaciones didácticas que entregan los programas correspondientes a este nivel. Se enfatiza que niños y niñas exploren los límites y posibilidades que tiene su cuerpo. en varias oportunidades se recuerda a los y las docentes tener en cuenta los aspectos relacionados con la seguridad escolar. 93 . tanto de Tercer como de Cuarto Año Básico. procedimientos de seguridad y contenidos técnicos. Además. De acuerdo a las indicaciones explícitas. Allí se recomienda seguir una rutina que contemple para cada una de ellas actividades complementarias y de refuerzo que se realizan al inicio y al final de cada clase. la seguridad escolar es tratada a través de Actividades Complementarias y de refuerzo. Hallazgos específicos En los programas de estudio de Educación Física del NB2. es un objetivo que está presente de manera reiterada en varios de los semestres y actividades que proponen los programas de este nivel. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social y de cumplimiento de normas de seguridad”. Como se ha señalado. Los contenidos de estas actividades son de carácter transversal y se relacionan fundamentalmente con los OFT. se incluyen indicaciones respecto a la estructura de las clases. Asimismo se promueve el respeto de normas y reglamentos que contribuyen a la seguridad propia y de los demás. reforzamiento de contenidos específicos trabajados en el semestre y manejo práctico de conceptos y procedimientos relativos a ejercicio físico y salud. a través del programa.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa El OFT “promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. muchas actividades están orientadas preferentemente a que alumnos y alumnas descubran y valoren el ejercicio físico como un medio que contribuye a lograr mejoras en la salud y calidad de vida de las personas. el diseño de las actividades complementarias y de refuerzo debe estar orientado preferentemente a recordar y/o reforzar hábitos. En los programas del nivel se recomienda utilizar este tipo de actividades en la medida que sean necesarias y que el tiempo que se destine a estas actividades no exceda el 20% del total de cada clase. En este sentido. para realizar y tener control sobre las situaciones motrices que deberán sortear con plena autonomía. En los programas se proponen 5 tipos diferentes.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Tercer Año Básico Actividades complementarias y de refuerzo B. salud y hábitos activos Contenidos En relación a la seguridad • • • • • Actividades Atención a las instrucciones y concentración durante el trabajo. Aspectos de seguridad. Aspectos de seguridad. 94 . El estado del vestuario y equipo personal. El estado del vestuario y equipo personal. Revisión de los implementos que serán utilizados. Las desventajas y ventajas del clima en la práctica de ejercicio que será realizado. Cuarto Año Básico Actividades complementarias y de refuerzo B. Revisión de los implementos que serán utilizados. Condiciones que deben tener los campos de práctica. Condiciones que deben tener los campos de práctica. Las desventajas y ventajas del clima en la práctica de ejercicio que será realizado. salud y hábitos activos Contenidos En relación a la seguridad • • • • • Actividades Atención a las instrucciones y concentración durante el trabajo.

Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel. Hallazgo específico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar. Subsector Comprensión del Medio Natural. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado a que las alumnas y alumnos desarrollen actitudes de respeto y valorización por la vida humana y el cuerpo. en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. tanto del propio como el de los demás. 95 . no se desarrolla en este nivel. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel en relación con el tema de seguridad escolar no se explicitan OFT. Social y Cultural.

96 . valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar es tratado de manera implícita en el subsector de Educación Artística.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel. en relación con el tema de la seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal que nos señala: explorando diversos materiales y recursos expresivos los y las estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar actitudes y hábitos que favorezcan su propia seguridad. Hallazgo específico En los programa de estudio de Educación Artística del NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la seguridad escolar.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO 97 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 98 .

por lo mismo. orientado a que alumnos y alumnas sean capaces de promover y ejercitar el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Educación Física y.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO Al igual que en el Primer Ciclo Básico. en este Ciclo. se concentran principalmente en los subsectores de Educación Tecnológica. En el subsector Lenguaje y Comunicación. en cada subsector y nivel del Segundo Ciclo Básico. en menor medida. en los subsectores de Orientación y Lenguaje y Comunicación. los contenidos vinculados a seguridad escolar son abordados principalmente a través del desarrollo del OFT correspondiente al ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal. 99 . y de cumplimiento de normas de seguridad. El cuadro que se presenta en la página siguiente. Sin embargo. la seguridad ciudadana es mencionada como un tema opcional entre varios otros de carácter social que se espera sean tratados por los y las alumnas y en el subsector Educación Tecnológica. Como puede observarse los subsectores de aprendizaje aumentan de seis a diez y los contenidos y actividades propuestos para el desarrollo del OFT referido a Seguridad Escolar. a diferencia del Primer Ciclo Básico. muestra los OFT que explicitan el tema de seguridad escolar así como los contenidos y habilidades vinculadas a este. la seguridad aparece vinculada al tema del trabajo. el tema de la seguridad adquiere un carácter más social y. también se encuentra vinculado a los OFT del ámbito la Persona y su entorno.

y a criterios de rigor. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservación de la salud. seguridad ciudadana. y a criterios de rigor. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. salud. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. Ámbitos Crecimiento y Autoafirmación personal y La Persona y su Entorno. y a criterios de rigor. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág.15) NB4 Se orienta realizar encuestas a miembros de la comunidad. seguridad ciudadana y otras. 12) Estudio y Comprensión de la Sociedad Educación Tecnológica Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. Subsector Lenguaje y Comunicación NB3 Los aprendizajes. actividades culturales y otras. (Pág. salud. y a criterios de rigor. tránsito. (Pág. redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relación con temas como la ecología. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. (Pág. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendas tradicionales. 14) (Continua) 100 . 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. 14 ) NB5 NB6 Inglés Francés Educación Matemática Estudio y Comprensión de la Naturaleza. OFT La Seguridad Escolar en los programas de estudio de Segundo Ciclo Básico. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. y con temáticas como la ecología.

SEGURIDAD ESCOLAR

CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

(Continuación cuadro 1) Subsector Educación Artística NB3 NB4 Artes Musicales Artes Visuales NB5 NB6

Educación Física

En particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. (Pág. 11)

en particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. (Pág. 12)

El Programa […] trabaja de manera significativa los OFT con el propósito fundamental de desarrollar la autoafirmación personal como también potenciar el autocuidado, la autosuperación personal y la autoestima. (Pág. 13) Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pág. 15) Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pág. 14)

Orientación.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR

Desarrollo de contenidos, habilidades y valores relativos a Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Básico
Los contenidos tratados en este ciclo se refieren a la seguridad personal y la de los otros. Por ejemplo, en el subsector de Lenguaje y Comunicación, a través de lecturas de textos normativos, tales como las normas de tránsito y las normas que se deben seguir en caso de desastres. En Educación Tecnológica, se desarrollan contenidos relativos a evaluar y analizar la calidad, el uso, la eficiencia, la seguridad y el mantenimiento de un objeto tecnológico bajo el criterio de que no revistan peligro para la salud humana. Además, se identifican ciertos principios tecnológicos en la confección de un objeto, tales como su funcionalidad, ergonomía, seguridad y la ejecución del trabajo en condiciones de limpieza, orden y seguridad. Por su parte, en el subsector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza, en la subunidad: Intercambio de energías en la combustión, de la unidad: La energía y sus propiedades, los alumnos y alumnas conocen la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construcción de una vivienda, y en la sección del programa: “Indicaciones al docente” se entregan en forma permanente orientaciones sobre las medidas de seguridad en el trabajo de laboratorio, ante eventuales riesgos propios de estas actividades. Finalmente, en el subsector de Educación Física, cobran gran importancia los aprendizajes de normas y procedimiento de seguridad asociados a la práctica del ejercicio físico, a las actividades de exploración y excursionismo y a las desarrolladas en diversos medios acuáticos. El desarrollo de habilidades se refiere por una parte, a la seguridad en el trabajo, que se trata en el subsector de Educación Tecnológica y por otra, a la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural, que se trabaja en el subsector Educación Física. En el primer caso se orienta a la aplicación de criterios de seguridad y normas de prevención de riesgo al manipular los objetos tecnológicos, y en el segundo, a la aplicación de procedimientos, normas y técnicas básicas para seleccionar, armar y cuidar un campamento; ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia; y desarrollar habilidades de flotar y nadar para desenvolverse con seguridad en el medio acuático. En lo que respecta a las actitudes y valores, se promueve entre los alumnos y alumnas el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano; el valor en el autocuidado y la prevención de riesgo; y el desarrollo de la responsabilidad social en la preservación y la promoción de una salud integral y equilibrada. La promoción de estas actitudes y valores se encuentran presentes en casi todos los subsectores.

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SEGURIDAD ESCOLAR

CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

En el cuadro que se presenta a continuación, se registró la cantidad de Objetivos Fundamentales, Contenidos, Unidades, Actividades y Ejemplos de Actividad, relacionados con Seguridad Escolar, que se encontraron en los programas de estudio. Ello nos permite distinguir los distintos niveles de integración curricular del tema, en los programas ministeriales. El más básico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de Ejemplos de Actividad, pues son optativos, pudiendo ser tomados en cuenta o no, por el o la docente. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de Actividades Genéricas con sus respectivos ejemplos y el nivel más alto corresponde al hallazgo de Objetivos y Contenidos Mínimos explícitos.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR

Cuadro N° 2. Integración del tema Seguridad Escolar en los programas de estudio del Segundo Ciclo Básico Subsector Lenguaje y Comunicación
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

NB3
: : : : : : (1) (1) (1) (2) (11)

NB4
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

NB5
: : : : : :

NB6

(1) (1)

Inglés

Francés

Educación Matemática
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1)

Estudio y Comprensión de la naturaleza Estudio y Comprensión de la Sociedad Educación Artística
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (2) (3) (1) (1) (1) (1) (1)

(2) (3)

Artes Visuales Artes Musicales
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (2) (2) (2) (1) (1) (1) (6) (9) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (8) (15) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (5) (6) (1)

Educación Tecnológica

Educación Física

Orientación

Integración curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia

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pues tienden a concentrarse mayoritariamente en los subsectores de Educación Física y Educación Tecnológica y en menor medida en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y de Estudio y Comprensión de la Naturaleza. al aire libre y en el medio acuático. desde una noción personal de autocuidado. en estos subsectores se avanza en la ampliación de los conceptos y de la comprensión del tema. Artes Visuales. también se aprecia un grado creciente de desarrollo mediante un moderado. en el desarrollo de actividades deportivas. De igual manera. mientras que en los subsectores Estudio y Comprensión de la Sociedad. Inglés y Francés. las nociones y habilidades más recurrentes se relacionan con la seguridad laboral. social y cultural. que implica una mayor responsabilidad de parte de los y las alumnas con su entorno natural. la recurrencia de determinados contenidos y el desarrollo de determinadas habilidades se puede observar más claramente en los subsectores de Educación física y Educación Tecnológica. En Educación Tecnológica en cambio. Por otra parte. en el subsector de Orientación solo se aborda desde los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. salvo algunas indicaciones al docente. progresivo y cuidadoso enfrentamiento de los y las estudiantes a situaciones de riesgo propios de su desarrollo. 105 . los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un bajo nivel de integración en los programas de estudio del Segundo Ciclo de Educación Básica. En términos generales. Educación Artística. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Básico En general. Artes Musicales. En Educación Física se trabaja recurrentemente tanto nociones como habilidades relativas a la seguridad. el tema se encuentra prácticamente ausente.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Integración. es en los subsectores de Educación Tecnológica y Educación Física donde se aprecia mejor la gradualidad con que se desarrollan los OFT vinculados al tema de seguridad. En este sentido. a una noción social de seguridad. En cuanto al desarrollo de habilidades.

Hallazgos específicos En este subsector la seguridad escolar es abordada por un OF. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido a los aprendizajes. salud. 106 . seguridad ciudadana y otras. un CMO. el foco está en que los niños comprendan textos más complejos. reglas de juegos ya vivenciados en NB1 y NB2. al tránsito y a la evacuación en casos de desastre. participen democráticamente en la elaboración y evaluación de reglas de convivencia de la vida escolar y comprendan reglamentos que dan seguridad a su vida cotidiana. fichas técnicas. normas relativas a la salud. por ejemplo. En este nivel educativo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Básico 3 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. y con temáticas como la ecología. en relación con el tema de la seguridad escolar. contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendas tradicionales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar distintos tipos de textos normativos y analizar las instrucciones e indicaciones contenidas en estos textos. dos Actividades genéricas y once Ejemplos de Actividad. El trabajo con este tipo de textos se apoya en la práctica y en el conocimiento de recetas.

• Proponen. • Leen textos relativos a cómo actuar en casos de desastre y Entrevistan a personas conocedoras del tema. etc. argumentan y toman acuerdos respecto a comportamientos del curso para cumplir con las indicaciones del Plan de Operación Deyse para diferentes tipos de desastres. volantes. 19) Unidad: Texto Normativo Actividad Estudian las normas de tránsito destinadas a establecimientos educacionales. o provista por los medios de comunicación. (Pág. Cruz Roja. apagar las luces. • Participan en un debate en el que analizan el porqué de determinadas normas. • Crean juegos de roles que aluden a los accidentes que se provocan por no respetar las normas de tránsito. identifican zonas de seguridad zonas de evacuación. • Comentan sobre el significado de señalizaciones de tránsito que encuentran en el trayecto de sus casas a la escuela. no bajar escaleras. sintetizar. • Leen algunos artículos del Reglamento de Tránsito relativos a peatones. manuales o catálogos. • Hacen planos de la escuela. 66) 107 . carteles. • Producen instrucciones o textos persuasivos en forma de letreros. • Identifican conductas de riesgo de los alumnos y alumnas de la escuela en relación al tránsito. en caso de temblor. (Pág. (Pág. colocarse en el dintel de la puerta. etc. (Pág. 65) Ejemplos • Identifican las señales de tránsito existentes en las inmediaciones de la escuela y comentan sobre ellas. 66) Actividad Analizan las normas que se deben seguir en caso de desastre. • Producen historietas con viñetas en las que los personajes explican dialogan sobre la necesidad de combatir las conductas de riesgo identificadas. 65) Ejemplos • Leen en diarios y revistas información sobre las causas de los accidentes del tránsito e identifican en cada caso qué norma del tránsito pudo no haberse respetado. por ejemplo. hacer inferencias. textos de estudios.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Lenguaje y Comunicación Quinto Año Básico Objetivo Fundamental Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación. 18) Contenido Mínimo Obligatorio Lectura de textos informativos: interpretar. para cumplir con el plan de evacuación. por ejemplo: Carabineros. generar preguntas. (Pág. Defensa Civil. emitir juicios críticos con información relevante contenida en enciclopedias. • Colocan sus producciones gráficas en los lugares correspondientes de la escuela. (Pág.

tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar y analizar la calidad. uso. en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos En este subsector de aprendizaje. seguridad y mantenimiento de un objeto tecnológico. dos Actividades Genéricas y tres Ejemplos de Actividad. eficiencia. 108 . y a criterios de rigor.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en Quinto Año Básico la seguridad escolar es abordada por un CMO. cumplimiento y seguridad en el mismo.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Quinto Año Básico Objetivo Fundamental 3. seguridad. (Pág. ¿es fácil limpiarlo? (Pág. 32) Ejemplos Ejemplo A Paso 1: Entrevistar a un grupo de usuarios acerca de la eficiencia. en qué medida afecta a las personas y al medio ambiente. los limpien. los observen. ¿qué hay que hacer para limpiarlo?. seguridad y durabilidad. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. (Pág. 35) 109 . ¿qué aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?. (Pág. ¿qué aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?. 34) Ejemplos Ejemplo D Hacer un afiche en el que presenten el objeto estudiado y otros productos similares. y pedir a los alumnos y alumnas que los usen. y que es fácil de usar?. ¿es fácil de mantener y/ o limpiar? Especificación del material del que está hecho: cómo esto incide en su apariencia. seguridad. (Pág. 32) Actividad Actividad 4 Establecer ventajas y desventajas de un objeto tecnológico respecto de otros productos similares. Comprender y realizar las tareas involucradas en la limpieza y mantenimiento de productos con diferentes características. facilidad de uso y mantenimiento del objeto bajo análisis. ¿requiere de algún conocimiento previo para usarlo?. ¿qué hay que hacer para que contesten preguntas del siguiente tipo. Paso 2: Registrar las conclusiones de la información obtenida. estableciendo sus ventajas y desventajas comparativas respecto a su funcionamiento. (Pág.17) Unidad: Análisis de un Objeto Tecnológico.16) Contenidos Mínimos Obligatorios Evaluación del objeto: ¿cumple su función?. facilidad de uso y mantenimiento. 32) Ejemplo B Traer los objetos en estudio a la sala. ¿es seguro?. ¿hace eficientemente el trabajo?. etc. registrando sus conclusiones: es fácil de usar?.. Comprender la necesidad de cuidar los objetos para prolongar su vida útil. ¿hace eficientemente el trabajo?. seguridad. ¿es fácil de usar?. ¿es eficiente?. costo y apariencia. mantenimiento. (Pág. Actividad Actividad 2 Evaluar la calidad de un objeto tecnológico simple observando su eficiencia. ¿requiere de algún conocimiento previo para usarlo?. Destino del objeto después de su vida útil. facilidad de uso.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. para lo cual se recomienda revisar el anexo Natación de la página 47 del programa. se busca que alumnos y alumnas se desenvuelvan con seguridad y confianza en entornos naturales. se encuentra un OFV. previniendo las dificultades objetivas de estos lugares y respetando las indicaciones y recomendaciones que les da el o la docente. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relación con el tema de seguridad escolar. un CMO. 110 . de manera que les permita la seguridad necesaria en el medio acuático. el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. También se busca desarrollar la habilidad de nadar y practicar habilidades técnicas y procedimientos básicos de rescate. en este nivel y subsector de aprendizaje. que es consustancial a este sector y se expresa en el conjunto de actividades del programa. Hallazgo específico En este subsector. en relación con el tema de seguridad escolar.

Es muy importante que los propios alumnos y alumnas participen activamente en estas tareas de planificación. etc. Actividades físicas de contacto con la naturaleza Actividad • Para las actividades motrices en contacto con la naturaleza. 11) Contenido Mínimo Obligatorio Aptitud física: conocer los beneficios que otorga la práctica del ejercicio físico para el mejoramiento de la salud y calidad de vida. (Pág.). (Pág. agua potable. que se realizan en el entorno lejano. 12) Unidad 5: Actividades Físicas de contacto con la naturaleza. discutirán: aspectos específicos relativos al calzado adecuado. normas básicas de prevención y seguridad en entornos naturales. 41). gorros. que dependen de las características del medio en que se realizará la actividad (terreno. (Pág. es necesario explorar previamente el terreno. En la planificación de estas actividades. botiquín. (Pág. A partir de estas evaluaciones. utilización de equipo individual mínimo. respuestas y manifestaciones orgánicas inherentes a la práctica de ejercicio físico. Identificar por medio de la ejercitación.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Quinto Año Básico Objetivo Fundamental Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el medio acuático. los alumnos y alumnas deberán desplazarse evaluando los obstáculos y las dificultades del terreno. temperaturas. 42) 111 . y Natación 1. Por ejemplo: cuerdas. técnicas básicas de marcha en terrenos accidentados. de modo de tomar las medidas de seguridad pertinentes. es necesario confeccionar un listado de los materiales indispensables que hay que llevar. radiación solar. Ejemplos Actividades para entornos cercanos y alejados • En un espacio físico de superficie irregular y desconocido.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 112 . no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 113 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 114 . no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 4 Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. desinfectantes. Por ello. si se pretende que los y las estudiantes 115 . Los avances tecnológicos de la vida moderna están acompañados de riesgos: en la calle. insecticidas líquidos y spray. que es el sitio en que las personas se sienten más seguras. herramientas que también pueden ser peligrosas. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en el programa no se explicitan OFT relativos a la seguridad escolar. el programa propone algunas que implican un moderado nivel de riesgo cuando su realización constituye un aporte significativo para el aprendizaje. Se argumenta además que muchos accidentes ocurren en el hogar. ya que ello es parte de la educación en Ciencias Naturales y constituye una preparación para la vida. en el uso de los medios de transporte y en el hogar. en el hogar se utilizan productos potencialmente riesgosos tales como medicamentos. Por el contrario. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. el tema se desarrolla a través de actividades y orientaciones específicas para los y las docentes. el manejo y prevención de riesgos y accidentes no puede quedar al margen de la educación en este nivel. soda cáustica. Los índices relativamente elevados de accidentes laborales delatan una carencia educacional: no haber aprendido a reconocer y a protegerse adecuadamente de los riesgos. Además. se han tratado de evitar experimentos que presenten riesgo para la seguridad de alumnos y alumnas. Allí se plantea que si bien. Los alumnos y alumnas de esta edad suelen utilizar en otras asignaturas tijeras. agua de cubas. donde se manipulan artefactos a gas u otros combustibles y se usa la electricidad en variadas situaciones. cuchillos cartoneros o gubias. Esta decisión se fundamenta en la importancia de que estudiantes de este nivel comiencen a manejar situaciones experimentales que presenten algún riesgo.

88) 116 . Hallazgos específicos En Sexto Año Básico se haya dos Actividades Genéricas y tres Ejemplos de Actividad referidos a Seguridad Escolar. las situaciones experimentales que signifiquen algún riesgo han sido destacadas con un símbolo”. adquiriendo frecuentemente malos hábitos en cuanto a la prevención. porque entretanto han estado sometidos a situaciones de riesgo. (Pág. en las actividades sugeridas en el programa los riesgos son menores y tendrán un efectivo valor pedagógico en la medida de que los docentes conversen con los alumnos y alumnas sobre los posibles peligros y la manera de protegerse de ellos. carbón. Se informan sobre la temperatura que soporta la madera sin combustionar y acerca del uso de sustancias impregnantes (retardadores de llama) que la hacen más resistente al fuego. Estudio y Comprensión de la Naturaleza Sexto Año Básico Unidad: La energía y sus propiedades Subunidad Intercambio de Energía en la Combustión Actividad Actividad 1 Analizan procesos de combustión de algunos materiales. por ejemplo. que ocurre generalmente en un ambiente cerrado. parafina. b. (Pág. 84) Ejemplos Ejemplo A a. (Pág. 88) Los alumnos y alumnas comentan información entregada por la prensa sobre algún accidente producido por intoxicación con monóxido de carbono. ellos sean los primeros en usarlas cuando realicen operaciones que involucren riesgo para sus ojos. 88) Ejemplos Ejemplo A Indagan sobre la combustión incompleta de un combustible. Analizan el caso de la combustión de gas. etc.. alcohol). Es importante. (Pág. En el programa. leña.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR lo aprendan recién en la Enseñanza Media ya puede ser demasiado tarde. Entrevistan a bomberos para requerir información sobre la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construcción de viviendas y de los métodos de extinción de fuego usados para atacar incendios que involucran combustibles (petróleo. bencina. en una habitación cerrada. (Pág. 84) Actividad Actividad 4 Indagan sobre las características de la combustión incompleta de un material. que si el o la docente destaca la obligatoriedad del uso de gafas protectoras. En todo caso.

en relación con el tema de la seguridad escolar. y a criterios de rigor. Hallazgo específico En este nivel se encuentra un OFV. dos Actividades genéricas y dos Ejemplos de Actividad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. dos CMO. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo. cumplimiento y seguridad en el mismo. referidos al tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel el trabajo de los alumnos y alumnas está orientado a la realización y comprensión de las tareas involucradas en la reparación de un producto. aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas en su trabajo. así como a la ejecución de técnicas y al uso de herramientas y materiales apropiados. aplicando criterios de calidad y de eficiencia. 117 .

ecológicos y estética. limpieza. antes de ejecutar la reparación.seguridad. etc. orden y seguridad. Unidad 2 Sistemas tecnológicos como asociación de componentes Actividad Actividad 2 Reconocer. algunos principios tecnológicos presentes en él. Biodegradación) • Ergonomía • Estética • Seguridad (Pág. Ejecución del trabajo en condiciones de limpieza. señalando las condiciones específicas de seguridad que se deben considerar en la realización del trabajo. 55) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Elaborar un afiche. (Pág. (Pág. Contenidos Mínimos Obligatorios Identificación de la presencia de ciertos principios tecnológicos en el objeto: de funcionalidad. orden y seguridad. orden y seguridad. mediante la observación y manipulación del objeto. 39) Unidad 3 Reparación de objetos simples Actividad Actividad 10 Efectuar la reparación teniendo en cuenta aspectos de efectividad. que sea liviano. (Pág. que se sienta bien al tocarlo. ergonomía. 55) 118 . 39) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Señalar cualidades que esperarían encontrar en cualquier objeto (por ejemplo: que sea bonito.) Paso 2 Clasificar las cualidades del objeto elegido en función de ciertos principios tecnológicos. Por ejemplo: • Funcionalidad • Ecológicos (Reciclabilidad. aplicando criterios de calidad y de eficiencia. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. Paso 2 Realizar la reparación del objeto siguiendo las acciones previamente planificadas y cuidando tomar las medidas necesarias de limpieza. que siempre se vea limpio.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Sexto Año Básico Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en la reparación de un producto.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel. se encuentra un OF. se busca que los alumnos y las alumnas apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural y además que conozcan y comprendan las normas y procedimientos de seguridad requeridos en las salidas a terreno. el tema de seguridad escolar es desarrollado a través del OFT correspondiente al ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. un CMO. referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. que es consustancial a este subsector y se expresa en el conjunto de actividades del programa. 119 . Hallazgo específico En Sexto Año Básico. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Sexto Año Básico. seis Actividades Genéricas y nueve Ejemplos de Actividad referidos al tema de seguridad escolar.

determinarán cuál es la mejor zona para el baño. las características físicas de este medio para practicar habilidades motrices acuáticas (entradas al agua. Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: prácticas de vida al aire libre. observando sus características físicas. 46) Actividad Actividad 2 Aprovechar en una zona escogida para el baño. tipo de fondo y paredes laterales. corrientes. (Pág. logrando la adaptación a las variadas condiciones y características del medio natural. 45) Ejemplos Ejemplo A Realizar una caminata por la orilla de un río. lago o playa. Realizar un informe escrito sobre el tema. cuerdas u otros elementos de seguridad que servirán para delimitar las zonas más aptas para nadar. (Pág. actividades acuáticas en un marco de seguridad y protección. (Pág. (Pág. considerando criterios de prevención y seguridad. 46) 120 . Según lo observado. oleaje. tales como: dimensiones (anchura y profundidad). flotación. en una zona elegida para el baño. Unidad 4 Actividad física en contacto con la naturaleza. Subunidad 1 Actividades Acuáticas Actividad Actividad 1 Evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el baño y con ayuda del profesor o profesora diseñar los procedimientos de seguridad y protección necesarios para realizar actividades a evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el baño y con ayuda del profesor o profesora diseñar los procedimientos de seguridad y protección necesarios para realizar actividades acuáticas en el lugar. propulsión. 46) Ejemplo Ejemplo C Revisar e investigar con la ayuda del docente aquellos elementos técnicos más significativos que deben ser considerados para la práctica de las habilidades acuáticas aprendidas. coordinación de brazos y piernas).MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Sexto Año Básico Objetivo Fundamental Aplicar habilidades específicas en actividades o situaciones motrices nuevas. el que puede consistir en una descripción y comentario evaluativo sobre algún material audiovisual pertinente. excursiones y juegos en el entorno natural. y de organización y planeamiento de actividades y campamentos. (Pág. presencia de rápidos. nociones de seguridad en la naturaleza. al aire libre. 45) Ejemplo B Instalar con la ayuda del profesor o profesora.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES ( Continuación subunidad 1) Actividad Actividad 3 Practicar juegos recreativos en el agua que incluyan la aplicación de habilidades como entrada al agua. participación e interacción con el entorno. Realizar en la ladera de un cerro una caminata (marcha). 55) Ejemplos Ejemplo A Conocer y practicar técnicas seguras de marcha. para su discusión y evaluación. luego. a través de ejemplos prácticos provistos por el profesor o profesora. (Pág. los alumnos y alumnas elaboran un listado de reglas y procedimientos de seguridad que ponen en común. control respiratorio. 56 ) 121 . (Pág. escuchando la opinión de los pares. 56 ) Ejemplos Ejemplo A Diseñar una pauta de evaluación. Completarla en forma individual y discutirla en pequeños grupos. la inclinación del cuerpo hacia la ladera.(Pág. la importancia de los valores de prudencia y responsabilidad que deben ser practicados durante una salida a terreno. (Pág. Ejercitar durante la ascensión y el descenso de un cerro con pendiente moderada. (Pág. 51) Subunidad 2 Actividades motrices en la naturaleza Actividad Actividad 1 Conocer y comprender las normas y procedimientos de seguridad requeridos en una salida a un entorno próximo y/o lejano al establecimiento. 50) Ejemplo Ejemplo D Practicar una actividad recreativa acuática consultada y propuesta por un compañero o compañera. (Pág. cumplimiento de funciones y responsabilidades. (Pág. Concluyen determinando en conjunto un reglamento de salidas. participación interacción con el entorno. 53 ) Ejemplos Ejemplo A El docente enseña las medidas que ayudan a prevenir accidentes durante una salida a terreno. 53 ) Ejemplo B Analizar. 54 ) Actividad Actividad 4 Autoevaluar en equipo conductas específicas esperadas durante las actividades de campamento relacionadas con respeto al reglamento de seguridad. incorporando criterios para evaluar el respeto al reglamento de seguridad. el desarrollo de habilidades motrices y técnicas específicas y el trabajo en equipo. (Pág. flotación y desplazamientos. 54 ) Actividad Actividad 3 Realizar en una salida (sin pernoctar). Seleccionar y realizar aquella actividad que resulte más atractiva y más segura. 55) Ejemplo B Conocer y practicar técnicas de control durante la marcha o en caídas. con la ayuda de una varilla o bastón de apoyo. por equipos. cumplimiento de funciones y responsabilidades. (Pág. talón-punta). Ejecutar técnicas de auto detención y canteo (borde interno y externo del pie. aplicando técnicas de progresión en zigzag sin ayuda de implementos. actividades de campamento con énfasis en el cuidado del medio ambiente. (Pág. la seguridad.

salud. 122 . Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. seguridad ciudadana. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito la Persona y su Entorno que propicia la realización de encuestas a miembros de la comunidad y redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relación con temas como la ecología. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector. depende de la planificación docente de acuerdo a los intereses y necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Como se trabaja el tema de Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. tránsito. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar es un tema opcional. actividades culturales y otras. en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos En el Sexto Año Básico no se consignan hallazgos específicos referidos al tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. de manera que su tratamiento durante el año.

no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 123 . no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector.

no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 124 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

142) Ejemplo de Actividades Leen señalizaciones del tránsito y comentan su simbología y características específicas para manejarse mejor en las calles. (Pág. 142) 125 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con la Seguridad Escolar. de todos modos el tema es desarrollado en el programa. Hallazgos específicos En este subsector. En este nivel se busca que los alumnas y alumnos sean capaces de leer variados tipos de textos. se encuentra una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad referidos al tema de la seguridad escolar. Lenguaje y Comunicación Séptimo Año Básico Sección B Comunicación Escrita Lectura Actividad Lectura de variados tipos de textos (Pág. entre los cuales se encuentran las señalizaciones de tránsito.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 5 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

un CMO. cumplimiento y seguridad en el mismo. el trabajo de los alumnos y alumnas está orientado a la elaboración de un objeto tecnológico aplicando las medidas de seguridad pertinente. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Séptimo Año Básico.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector. en relación con el tema de la seguridad escolar tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor. 126 . el tema de la Seguridad Escolar es abordado por un OFV. Hallazgo específico En este subsector de aprendizaje.

Unidad 3 Aplicaciones de Energías Alternativas y Reparación de Materiales en la producción de un Objeto Tecnológico Actividad Actividad 4 Efectuar la elaboración del objeto tecnológico en condiciones de seguridad. 63) Ejemplo Ejemplo Paso 1 Elaborar el objeto tecnológico siguiendo la planificación preestablecida. Controlar la calidad y el buen funcionamiento del objeto en distintas etapas del proceso de elaboración. aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. (Pág. usar herramientas y materiales apropiados. de acuerdo a lo señalado en la planificación. Realizar correcciones necesarias y terminaciones del mismo. Paso 2 Probar el funcionamiento del objeto tecnológico en distintas etapas de su elaboración. Paso 3 Evaluar el funcionamiento del objeto tecnológico una vez terminado. Evaluar críticamente el proceso.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Séptimo Año Básico Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un objeto o producto tecnológico. Ejecutar técnicas. Paso 4 Verificar qué destino tiene la basura generada por su propia actividad y en qué terminará el objeto al final de su vida útil. Contenido Mínimo Obligatorio Ejecución de Trabajo en condiciones de salud y seguridad. sus propios desechos y el funcionamiento del producto final. 63) 127 . (Pág. así como comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector. practiquen habilidades. no se explicitan OFT en relación con la seguridad escolar. En este nivel se busca que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades que les permitan investigar y conocer los riesgos más comunes presentes en el medio acuático. y también apliquen los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploración y excursionismo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. técnicas y procedimientos básicos de rescate en este medio. un CMO. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 128 . ocho Actividades Genéricas y 15 Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar. de todos modos el tema es desarrollado en el programa. Hallazgos específicos En Séptimo Año Básico se encuentra un OF.

plazas o parques). Unidad 1 Ejercicio físico y salud Actividad Actividad 2 Llevar a cabo en el interior del establecimiento un programa personal de entrenamiento de la aptitud física. las que son relevantes del punto de vista de la motivación y de la planificación personal. (Pág. protección y seguridad en la realización de las actividades. actividades acuáticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y protección en el agua. cuidado y apreciación de la naturaleza y desafío físico. las posibilidades y las formas de cómo aplicar mini programas de entrenamiento de la aptitud física fuera del ámbito escolar. 24) Ejemplo Ejemplo B Diseñar un listado de ejercicios que pueden ser realizados fuera del ámbito escolar. como también en los niveles de eficiencia y seguridad alcanzados en la práctica de los ejercicios. dando a conocer al docente lo útiles que son en términos de eficiencia. 24) Actividad Actividad 3 Analizar el concepto “hábitos de vida activa” e identificar los elementos y procedimientos que caracterizan esta forma de vida y sus medios y métodos de aplicación personal. respetando normas básicas de precaución. Analizar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Séptimo Año Básico Objetivo Fundamental Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento. Considerar en la clasificación aspectos relacionados con la prevención y seguridad. seguridad. utilizando la lista de ejercicios seleccionada. (Pág. los principios de entrenamiento de la aptitud física. (Pág. respetando los principios que lo rigen. el tiempo que se debe asignar al trabajo y sus propias características individuales. mostrando a sus compañeros y compañeras los avances logrados en la aplicación de los principios de entrenamiento. (Pág. aplicabilidad y control en función de las exigencias físicas. con foco en organización de actividades de subsistencia. Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: realización de actividades de excursionismo y campismo en el entorno próximo y cercano (escuela. (Pág. seguridad. guiados por el docente. 24) Ejemplo C Ejecutar parte de su programa de entrenamiento. 23) Ejemplos Ejemplo B Aplicar. 25) 129 . trabajo de equipo. durante la práctica de sus entrenamientos personales. la factibilidad para realizarlos.

67) Ejemplo C Crear formas y procedimientos alternativos o complementarios a los aprendidos para prestar asistencia en el medio acuático y aplicarlos para corroborar su eficacia. asesorados por el profesor o profesora. (Pág. Ejemplos Ejemplo A Revisar literatura o buscar en Internet procedimientos y normas de seguridad asociados a distintos medios acuáticos. etc.) (Pág. playa. a los recursos disponibles y a las características físicas del entorno. (Pág. (Pág. los riesgos más comunes existentes en los diversos medios acuáticos. 66) Ejemplo C Aplicar en terreno y de manera práctica las medidas de seguridad que se han diseñado para ese medio acuático y verificar su eficiencia en conjunto con el profesor o profesora. 66) Actividad Actividad 2 Practicar habilidades técnicas y procedimientos básicos de rescate en el medio acuático. (Pág. considerando sus peligros más comunes. ejecutando las técnicas de arrastre o de remolque o asistencia con la utilización de implementos o equipos de salvataje. 66). 67) Ejemplos Ejemplo A Conocer las distintas posibilidades que existen desde el punto de vista de los procedimientos y de las técnicas para auxiliar a una persona en el medio acuático. sean éstas de asistencia directa o indirecta. sean éstas de asistencia directa en el agua. (Pág. lago. (Pág. (Pág. 66) Ejemplo B Organizarse en equipo y diseñar redes de seguridad para un medio acuático que se va a visitar y que se ha seleccionado con anterioridad (piscina. Utilizar recursos diseñados y construidos por los estudiantes.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 5: Vida y Ejercicio al aire libre Actividad Actividad 1 Investigar y discutir con el curso. Clasificar aquellos que resultan más aplicables a las posibilidades de implementar de acuerdo a sus edades. 67) Ejemplo B Aplicar diferentes procedimientos y técnicas para auxiliar a una persona en el medio acuático. 67) 130 . río.

ríos. deben ser considerados durante la marcha en terreno irregular y poco frecuentados. 69) Actividad Actividad 4 Identificar los aspectos más importantes que. tales como: preparación y limpieza del lugar. destacando al menos los siguientes elementos: puntos cardinales. tipo y calidad del terreno y peligros objetivos del lugar (posibilidades de derrumbe.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Unidad 5 Actividad Actividad 3 Conocer. aplicando las técnicas de orientación aprendidas. 68) Ejemplo Ejemplo A Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural y reconocer en éste los lugares más aptos para montar un campamento. Ejemplo C identificar durante el recorrido las situaciones y los lugares de mayores riesgos para la actividad en general. por medio de la lectura de documentación y bibliografía especializada. (Pág. (Pág. descripción de los procedimientos de seguridad. etc. pendientes pronunciadas. alimentación. Ejemplo B Dibujar un plano del lugar explorado. (Pág. 67) Ejemplos Ejemplo A Siguiendo las instrucciones de recorrido diseñadas por el docente. etc. 68) Actividad Actividad 5 Reconocer y seleccionar lugares que sean estimados más aptos para el armado y desarrollo de un campamento. considerando especialmente la seguridad del lugar y las posibilidades que éste brinda para la realización de actividades que son características de un campamento. quebradas. Poner en práctica en un lugar natural las técnicas y procedimientos aprendidos. recorrer un espacio abierto seleccionado con antelación. lomas o cerros.). caída de piedras. terreno resbaladizo. 68) Actividad Actividad 7 Participar activamente en la ejecución y el desarrollo de un campamento. vegetación. 68) Ejemplo Ejemplo A Desplazarse caminando por terreno irregular y durante el recorrido evaluar sus dificultades con el propósito de aplicar las técnicas de marcha aprendidas. actividades de campamento. (Pág. desde el punto de vista técnico y de los procedimientos. (Pág. pendientes. considerando especialmente acción de las extremidades y tronco. 69) Ejemplo Ejemplo A Formar equipos de trabajo diseñados por el profesor o profesora y cumplir las tareas que les son asignadas para el buen funcionamiento del campamento. 69) 131 . búsqueda en Internet y con la ayuda del profesor o profesora. quebradas. (Pág. distribución y manejo de equipo. etc. (Pág. distintos métodos de orientación natural (sin la ayuda de equipos o instrumentos). (Pág.

Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. 132 . no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

de higiene. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservación de la salud. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Las habilidades y valores con que se vincula el tema de la seguridad escolar en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. en relación con el tema de la seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover una salud integral y equilibrada que incorpore hábitos alimenticios. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. se relacionan con el tema de Prevención del Consumo de drogas y con el de Promoción de la salud. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos Dado que los contenidos y actividades propuestas en el programa de estudio de este nivel se vinculan más con los temas de Prevención del Consumo de drogas y de Promoción de la salud que con el de la seguridad escolar. alcohol y drogas. 133 . de autocuidado y de control médico.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. estimulando una actitud crítica y responsable frente al consumo del tabaco. estos han sido registrados en los mapas correspondientes a esos temas.

no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales. no se desarrolla en este subsector. 134 .

como la prevención de situaciones de riesgo y reflexión del tema a la luz del proyecto de vida Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector de Orientación correspondiente al Séptimo Año Básico no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. guiados por su profesor o profesora jefe. además de temas específicos. de actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad. A partir de lo anterior la unidad contiene una serie de actividades que proponen que alumnas y alumnos. el cuidado y respeto por el propio cuerpo y por el cuerpo del otro(a). y de cumplimiento de normas de seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Séptimo Año Básico. y los vayan haciendo propios. el amor y la fidelidad. tales como: sexualidad. En el nivel siguiente. sino del modo como se ha indicado anteriormente. autoimagen. reflexionando acerca de las razones para postergarlas y que identifiquen formas de enfrentar situaciones de presión. se continuará trabajando la formación valórica. la responsabilidad. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. el tema de seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. reflexionen sobre los valores y actitudes que están a la base de la vivencia de la sexualidad y la afectividad en las personas. tales como: el respeto. discutan y analicen situaciones de su vida cotidiana. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. el tema de seguridad escolar se vincula a una serie de contenidos que dan cuenta de aquellos aspectos y problemáticas más específicas propias de la edad. valoración del cuerpo y afectividad. 135 . También se espera que reconozcan la inconveniencia de dar inicio a las relaciones sexuales a esta edad. 8º Año Básico. la generosidad.

136 . cumplimiento y seguridad en el mismo. se encuentra un OF.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Básico 6 Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. el tema de seguridad escolar. en el programa. tanto por la seguridad de ellos mismos como por el buen trato de los aparatos y que tengan en cuenta y cumplan normas de seguridad durante la manipulación de los aparatos. en relación con el tema de seguridad escolar. es tratado a partir de la unidad 1 Mecanismos y Circuitos. donde se enfatiza la importancia de que alumnas y alumnos sean cuidadosos en la manipulación de los objetos. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor. Hallazgo específico En relación con el tema de seguridad escolar.

34-35 ) 137 .problema específica. Disponer de los desechos y guardar los materiales y herramientas una vez terminado el trabajo. 21) Unidad 1 Mecanismos y circuitos Actividad Actividad 3 Construir un objeto como solución a una situación . Paso 3 Representar el diseño del objeto mediante diagramas empleando lenguaje técnico. Someter las planificaciones a la revisión por algún grupo de compañeros o compañeras. Realizar la planificación de la construcción incorporando la selección de materiales y herramientas y determinación de costos. La planificación debe contener todas las tareas necesarias para la construcción del mecanismo o circuito. (Pág. Aprender el uso adecuado de los materiales y herramientas para la construcción del objeto. Paso 2 Determinar los elementos necesarios para el funcionamiento del sistema. 34) Ejemplos Ejemplo Paso 1 A partir de una situación problema particular definir un objeto que pueda solucionarla. Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un sistema tecnológico. Paso 6 Construir el prototipo velando por la seguridad personal e higiene. determinando mecanismos y/o circuitos que aseguren el cumplimiento de la o las funciones deseadas. Explorar preferentemente la opción de usar materiales obtenidos de objetos desechados. (Pág. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. (Págs. y las secuencias de pasos de cada una de ellas. así como. Paso 4 Planificar la construcción del prototipo asegurando su buen funcionamiento. comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Paso 5 Hacer un estudio comparativo de calidad y precios de los materiales y herramientas necesarias en locales de venta.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Octavo Año Básico Objetivo Fundamental 2.

se orienta a los y las alumnas a aplicar normas y procedimientos de seguridad en diversas actividades durante el desarrollo de un campamento. hábitos de auto-cuidado y a aplicar las técnicas básicas para seleccionar. a través de las actividades al aire libre y de campamento. el programa contiene de manera importante contenidos y actividades que promueven en el alumnado estas habilidades. En este sentido. considerando siempre criterios de seguridad. orientado a potenciar el autocuidado. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. 138 . la autosuperación personal y la autoestima. La unidad está orientada de manera importante a que adquieran. armar y cuidar un campamento. el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Hallazgos específicos En Octavo Año Básico se encuentran cinco Actividades Genéricas y seis Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

los medios y métodos de entrenamiento que serán incorporados en los programas individuales de entrenamiento. (Pág. (Pág. realizar actividad física sistemáticamente. tales como: cuerdas. etc. control de la masa corporal en forma periódica. 54) 139 . 22) Unidad 4: Actividades de campamento Actividades previas al campamento Actividad Actividad 1 Aplicar las técnicas para la utilización de equipo común. Considerar fundamentalmente para esta selección: • Ejercicios preventivos o correctivos. técnicas en el uso del equipo común. evitar el consumo de sustancias nocivas para la salud. las instrucciones y los aspectos técnicos que serán consignados para cada una de las sesiones de entrenamiento. • Tipos y alternativas de alimentación. (Pág. respuesta física. lámparas. (Pág. de acuerdo a los resultados de las evaluaciones practicadas y a las posibilidades de aplicación. • Hábitos de vida saludable: descanso adecuado. 21) Ejemplo E Aplicar el programa de entrenamiento diseñado. evitar trasnochar. (Pág. dentro o cercano a la unidad educativa. Manipular y dar utilización adecuada a elementos del equipo de campamento. (Pág. seguridad y cuidado del medio ambiente. etc. considerando los aspectos de seguridad. 54) Ejemplos Ejemplo Aprender por medio de juegos y actividades especialmente diseñadas y realizadas en un espacio abierto. carpas. tales como cocinillas y anafes. • Ejercicios para incrementar el gasto energético o calórico habitual. lámparas. 71) Unidad 1 Ejercicio físico y aptitud física Actividad Actividad 4 Diseñar un programa anual de entrenamiento de acuerdo a las necesidades personales que fueron detectadas a través de las evaluaciones efectuadas. según corresponda. considerando trabajo en equipo. para prevenir y/o combatir alteraciones posturales. cocinillas. utilizarlas para actividades de descenso y ascenso de pendientes.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Octavo Año Básico Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: organización y realización de campamentos que impliquen pernoctar. Trabajar con cuerdas construyendo con ellas pasamanos de seguridad y puentes. • Acciones y procedimientos de seguridad para la aplicación de los programas de entrenamiento diseñados. etc. 21) Ejemplos Ejemplo A Seleccionar.

alimentación. reconociendo el o los lugares más aptos para montar un campamento. procedimientos de cuidado y protección del medio ambiente. procedimientos para el cuidado del medio ambiente. (Pág. 55) 140 . Considerar aspectos básicos. (Pág. (Pág. etc. Proponer y poner en práctica normas y procedimientos de seguridad y de cuidado del medio ambiente durante el desarrollo del campamento. 55) Actividades propias del campamento Actividad Actividad 1 Ejecutar un campamento y pernoctar en él. (Pág. 55) Ejemplo Ejemplo Aplicar en la unidad educativa las técnicas de armado de carpa. (Pág. 55) Ejemplo Ejemplo A Participar en el armado de un campamento con el propósito de pernoctar en él. 54) Actividad Actividad 3 Practicar al interior de la unidad educativa técnicas básicas de campamento. como por ejemplo: normas y procedimientos de seguridad. (Pág. 54) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado. etc. de manejo de basura y de aseo. actividades a realizar durante el campamento (recreativas).MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Continuación Unidad 4 Actividad Actividad 2 Reconocer mediante una actividad práctica aquellos lugares estimados más aptos para el armado de un campamento. formas de utilizar los recursos naturales disponibles. cercano a la unidad educativa. Conocer y practicar durante esta práctica aspectos de seguridad.

no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 141 .

no se desarrolla en este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 142 . Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

junto al tratamiento de las Grandes Guerras del siglo XX. sin aludir directamente al tema de seguridad escolar. se trata el concepto de seguridad global y el derecho a la seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Artes Visuales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT vinculados al tema. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Así. en relación con los temas de población y pobreza se hace referencia al concepto de seguridad alimentaria. en el período de la post guerra y del surgimiento de los grandes organismos internacionales. 143 . contribuyen a la ampliación y profundización de este concepto. se alude a los conceptos de seguridad nacional y seguridad internacional. finalmente. en el programa se trata el concepto de seguridad asociado a los principales acontecimientos de la historia reciente. salvo del modo como se ha indicado. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Estos conceptos.

pero se agrega la prevención de situaciones de riesgo y su reflexión. Hallazgos específicos Además del modo como se ha indicado. 144 . Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. en el programa no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. y de cumplimiento de normas de seguridad. También se suma el desarrollo de habilidades para la prevención del consumo de drogas. que se inició en Séptimo Año. a la luz del proyecto de vida. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. se continúan trabajando las actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA 145 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 146 .

desde una dimensión personal. Inglés. Historia y Ciencias Sociales. 147 . familiar. los programas de estudios han sido estructurados incluyendo los Objetivos Fundamentales Transversales a sus objetivos. ciudadanía activa. Por otra parte. actitudes y valores que se propone desarrollar en los programas. el número de los subsectores de aprendizaje aumenta a doce y la temática referida a seguridad escolar se concentra en algunos de ellos. integran explícitamente los OFT definidos en el marco curricular correspondiente a la Enseñanza Media. de carácter social. La vinculación del tema con este ámbito obedece a la ampliación del concepto de seguridad escolar. habilidades. Los cuadros que se presentan en las páginas siguientes dan cuenta de la presencia explícita de OFT relacionados con seguridad escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. poniéndose especial énfasis en el cumplimiento de normas de prevención. contenidos. actividades y ejemplos. a otra. el tema de la seguridad escolar continúa desarrollándose a través de los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. se desagrega en dos. Contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. también son abordados a través del desarrollo de los OFT del ámbito La Persona y su entorno. a diferencia de la Enseñanza Básica. identidad nacional y convivencia democrática. los conocimientos. como son el de Educación Física. De igual manera. en este nivel el Objetivo Fundamental Transversal que se vincula específicamente con el tema.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA En la Enseñanza Media. Física y Artes Musicales. orientados al desarrollo de habilidades para el mejoramiento de la interacción personal. al igual que en la Enseñanza Básica. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Educación Tecnológica. En enseñanza media. • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. los contenidos vinculados a seguridad escolar. De este modo. laboral. social y cívica. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. sin embargo.

(Págs. 18) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. 11 ) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. (Pág. 15) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. 19) NM1 NM2 NM3 NM4 Química Física Educación Tecnológica (Continúa) 148 . (Págs. (Pág. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Biología El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo.

(Págs. y al autocono-cimiento. (Pág. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. (Pág. (Págs. y el autoconocimiento. 20) NM4 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. desarrollo y aceptación del propio cuerpo. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo.14) Desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. y al autoconocimiento. 10 . y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. cuidado. 12) NM2 NM3 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación Cuadro 1) Subsector Artes Musicales NM1 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. especialmente en el ámbito de la aptitud física. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. 13 . confianza en sí mismo. (Pág.11) 149 . 13) El programa resalta a lo largo de sus unidades objetivos referidos al autocuidado. (Págs. seguridad y desarrollo del propio cuerpo. 21) Artes Visuales Educación Física Desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. (Págs. 11-12) El programa resalta los objetivos referidos al desarrollo de hábitos de higiene. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional.

El programa plantea el conocimiento de la Física como una herramienta valiosa para la comprensión del ambiente natural y el medio tecnológico. 14) (Continúa) El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. más en general. Ámbito La Persona y su Entorno Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Biología Química El programa plantea el conocimiento de la Química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. Un lugar destacado ocupa la prevención de riesgos. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente. según se desarrolla en el Anexo 2. más en general. NM1 NM2 NM3 NM4 Física 150 . de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. sino que un tema de reflexión y debate. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. (Pág. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta para la comprensión de la relación entre el ser humano y su entorno. cuidado por la vida y manejo práctico y creativo del entorno cotidiano.

cumplimiento y seguridad. (Pág. en el proceso de trabajo. creatividad y capacidad de emprender. por un lado. como flexibilidad. (Pág. como de flexibilidad. al valor y dignidad del trabajo. cumplimiento y seguridad. al valor y dignidad del trabajo. divergencia y creatividad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación Cuadro 2) Subsector Educación Tecnológica NM1 OFT referidos al cuidado del medio ambiente. crítica. como flexibilidad. por un lado. divergencia y creatividad. (Pág. 14) NM3 NM4 Educación Tecnológica TécnicoProfesional Artes Musicales Artes Visuales OFT referidos al cuidado del medio ambiente. en el proceso de trabajo. y a criterios de rigor. por otro. crítica. en el proceso de trabajo. 14) Educación Física 151 . y a criterios tanto de rigor. por otro. 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente. cumplimiento y seguridad. y a criterios de rigor. creatividad y capacidad de emprender. 12) OFT referidos al cuidado del medio ambiente. al valor y dignidad del trabajo. divergencia y creatividad.18) Los OFT referidos a criterios tanto de rigor. (Pág. 18) OFT referidos a criterios tanto de rigor. cumplimiento y seguridad en el mismo. cumplimiento y seguridad en el mismo. divergencia y creatividad. cumplimiento y seguridad en el mismo. crítica. por otro. (Pág. por un lado. por otro. 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente. (Pág. por un lado . y a criterios de rigor. crítica. al valor y dignidad del trabajo. en el proceso de trabajo. y flexibilidad. y flexibilidad. cumplimiento y seguridad. y a criterios de rigor. 14) NM2 OFT referidos al cuidado del medio ambiente. y flexibilidad. como de flexibilidad. creatividad y capacidad de emprender. cumplimiento y seguridad en el mismo. y a criterios tanto de rigor. (Pág. y flexibilidad. creatividad y capacidad de emprender. (Pág.

se desarrollan contenidos vinculados a los procesos de aplicación de técnicas. como también en la comprensión de los procedimientos a implementar en distintas situaciones de emergencia. zonas desérticas y terrenos costeros. entre otros. Química y Biología se tratan aspectos relacionados con la seguridad en el trabajo de laboratorio y con elementos físicos. tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional. en tanto que en Educación Musical. Los contenidos específicos relacionados con seguridad escolar que se encuentran en los programas de estudio de Enseñanza media abarcan una gran variedad de aspectos. En Educación Tecnológica. desde la perspectiva de la salud. químicos y biológicos presentes en la vida cotidiana. En los subsectores de Física. En el subsector de Inglés se orienta a que los alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso. el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta al conocimiento de las diversas formas de prevención y normas de protección contra el ruido. En el subsector de Historia y Ciencias Sociales. en el Subsector de Biología se tratan los conceptos de seguridad. así como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones eléctricas y la comprensión e identificación de las situaciones que implican peligro para las personas. maremotos. En cuanto a las habilidades. se busca que alumnos y alumnas conozcan y analicen los distintos componentes eléctricos y electrónicos que suelen rodearnos. En el subsector de Química se incorpora un anexo específico titulado “Normas de seguridad en el laboratorio Químico”. a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a ellos. prevención. folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Inglés. Finalmente. se espera que apliquen criterios de seguridad y normas de prevención de riesgo al manipular los obje- 152 . prospectos. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos. en el subsector de Educación Física. riesgo y autocuidado.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Desarrollo de contenidos habilidades y valores relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. sequías. inundaciones. aluviones. establecidas en la legislación vigente y su comparación con las normas internacionales. como aspectos distintivos del territorio nacional. y en el subsector de Física. espacios naturales cercanos a éste. se busca que alumnos y alumnas desarrollen técnicas de seguridad en espacios físicos naturales. empleo de herramientas y de normas de seguridad e higiene. manuales. También se promueve que investiguen sobre las distintas características de los volcanes y el origen de los sismos. erupciones volcánicas). zonas precordilleranas.

y que apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural. En tanto que en los subsectores de Lengua Castellana y Comunicación. el autocuidado y la prevención de riesgo. Artes Musicales y Educación Física. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de actividades genéricas con sus respectivos ejemplos y el nivel más alto corresponde al hallazgo de Objetivos y contenidos Mínimos explícitos. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media Los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integración en los programas de estudio correspondientes a los subsectores de Inglés. Francés. de laboratorio. En lo que respecta a las actitudes y valores. pudiendo ser tomados en cuenta o no. que se encontraron en los programas de estudio. Biología. Ello nos permite distinguir distintos niveles de integración curricular de este tema en los programas ministeriales. que desarrollen hábitos de auto cuidado. el desarrollo de la responsabilidad social en la preservación de la salud y la promoción de una salud integral y equilibrada y el respeto a la seriedad del trabajo en las relaciones entre los alumnos y alumnas. que en los subsectores de Educación física y Educación Tecnológica es donde se expresa el mayor grado de recurrencia. de los aprendizajes esperados. Física. abordado por las distintas actividades y ejemplos de actividad. esta se aprecia de especial manera en los subsectores de Educación Tecnológica y Educación Física que desarrollan el tema de la seguridad en forma gradual y paulatinamente. Historia y Ciencias Sociales. Matemática. pues son optativos. Química y Artes Visuales no tienen presencia.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES tos tecnológicos y herramientas. 153 . Los contenidos relativos a Seguridad Escolar que presentan una mayor recurrencia. trabajando el tema por actividades y ejemplos de actividades en forma aislada. se orienta entre los alumnos y alumnas el promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano. contenidos. El más básico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de ejemplos de actividades. y al aire libre. en el resto de los subsectores presenta un bajo nivel de gradualidad. En cuanto a la gradualidad. Integración. Educación Tecnológica. actividades y ejemplos de actividades relacionados con Seguridad Escolar. se refieren a aspectos de seguridad en actividades laborales. Es importante señalar. Filosofía y Psicología. unidades. por el profesor. se registró la cantidad de objetivos fundamentales. En el cuadro que se presenta a continuación.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. Integración curricular del tema de Prevención del Consumo de Drogas en la Enseñanza Media Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : NM1 NM2 NM3 NM4 (1) (3) (12) (3) (6) Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) (1) Filosofía y Sicología OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) Biología (1) (1) (1) Química (1) Física Educación Tecnológica (1) (2) (1) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) (2) (5) (Continúa) 154 .

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación cuadro 2) Subsector Educación Tecnológica TécnicoProfesional Artes Musicales OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM1 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) (1) (1) (4) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM2 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM3 NM4 (1) Artes Visuales (1) (1) Educación Física (2) (2) (6) (7) : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (4) (7) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (6) (13) Integración curricular = = Alta Mediana = = Baja No hay presencia 155 .

sequías. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. aluviones.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 1 Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Por otra parte. en la unidad 3 “Territorio y Geografía económica de Chile”. investigan sobre las distintas características de los volcanes y el origen de los sismos. en el programa se encuentran algunas actividades dedicadas a este tema. En la unidad 1 “Entorno Natural y comunidad regional. se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos. inundaciones. erupciones volcánicas) a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a estos fenómenos de la naturaleza. como dos aspectos distintivos del territorio nacional. Hallazgos específicos En el programa se haya dos Actividades Genéricas y dos Ejemplos de Actividad relacionados con seguridad escolar. 156 . maremotos.

Indagar sobre los volcanes y los sismos. causas. Respecto a los sismos. y vincularlos con los riesgos naturales a los cuales está expuesto el país. 61) 157 . y analizar uno en profundidad. (Pág. efectos y modo de hacerle frente. modo apropiado de enfrentarlo) (Pág. 27) Unidad 3 Territorio nacional y geografía económica de Chile Actividad Actividad 5. (Pág. (características. 27) Ejemplo Ejemplo Solicitar a los alumnos y alumnas que entrevisten a personas que lleven tiempo viviendo en la localidad para averiguar qué tipo de fenómeno natural o desastre las ha afectado durante su vida en la región. Los estudiantes seleccionan un tipo de riesgo que tenga ocurrencia en la región o localidad y. indagar sobre sus orígenes. como dos aspectos distintivos del territorio nacional. 61) Ejemplo Ejemplo Recurriendo a los materiales de la biblioteca. tanto para prevenirlo como para reducir sus daños. sus características generales y las de los volcanes chilenos. divididos en grupos. causas. buscan información en la biblioteca acerca de sus características. realizar un trabajo en grupo sobre los tipos de volcanes. (Pág. formas de medirlos y efectos derivados.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Historia y Ciencias Sociales Primer Año Medio Unidad 1 Entorno natural y comunidad regional Actividad Actividad 11 Reunir información acerca de los riesgos naturales a los que está expuesta la región.

Hallazgos específicos En este nivel se encuentra una Actividad Genérica y dos Ejemplos de actividad relacionados con el tema de seguridad escolar. cuidado por la vida y manejo práctico y creativo del entorno cotidiano. 158 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el Subsector de Física. en relación con el tema de seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. El programa plantea el conocimiento de la Física como una herramienta valiosa para la comprensión del ambiente natural y el medio tecnológico. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad. así como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones eléctricas y la comprensión e identificación de las situaciones que implican peligro para las personas. lo que permite desarrollar en los y las estudiantes conductas de prevención de riesgos e Identificación de los elementos que proporcionan seguridad a las personas. la temática de la seguridad es abordada a partir de la unidad 3 “La electricidad” en donde se busca que los alumnos y las alumnas conozcan y analicen los distintos componentes eléctricos y electrónicos que suelen rodearnos.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Física Primer Año Medio Unidad 3: La electricidad 1. 111) Ejemplos Ejemplo 8 Explicar que cuando se unen dos alambres conectados a los polos de la red se produce un “cortocircuito”. de manipularlos con las manos mojadas o introducir en ellos objetos metálicos. Carga y corriente eléctrica Actividad Identifican. y que si la unión es a través del cuerpo de una persona el efecto puede ser fatal. El calentamiento que produce un cortacircuito en el interior de la red doméstica puede provocar un incendio. de trabajar con alta tensión. etc. 113) 159 . (Pág. (Pág. 112) Ejemplo 9 Discutir los peligros de desarmar aparatos eléctricos conectados a la red. describen y analizan las funciones de los principales elementos que constituyen el circuito eléctrico domiciliario y reconocen las circunstancias que implican riesgos en él. (Pág.

y a criterios de rigor. creatividad y capacidad de emprender. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector y de acuerdo a los proyectos tecnológicos a realizar por los distintos grupos del curso.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 160 . que vele por el respeto a la seriedad del trabajo y a las relaciones entre los alumnos y alumnas para el logro de un trabajo seguro. empleo y manejo de herramientas y de normas de seguridad e higiene. al valor y dignidad del trabajo. un OF y una Actividad Genérica. cumplimiento y seguridad en el mismo. en relación con la seguridad se encuentra en el programa de estudio. es necesario que el profesor o profesora instruya específicamente respecto de los procesos de aplicación de técnicas. por otro. por un lado. como también. en relación con el tema de seguridad escolar. y flexibilidad. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. Hallazgos específicos En este nivel.

ya sea en el proceso o en el producto final. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. Ejecutar técnicas. (Pág. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. salubridad. (Pág. 70) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Primer Año Medio Objetivo Fundamental 4. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. 72) 161 .19) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Ejecución del trabajo en condiciones de salud y seguridad (Pág.

creatividad y capacidad de emprender.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Técnico . 162 . se encuentra dos OF y una Actividad Genérica. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. por un lado.Profesional Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación con la seguridad escolar. y flexibilidad. al valor y dignidad del trabajo. por otro. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector el trabajo con los alumnos y alumnas está orientado a que conozcan y ejecuten técnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados. aplicando para ello criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente. cumplimiento y seguridad en el mismo. y a criterios de rigor.

herramientas y materiales apropiados. 21) 7. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. 77) 163 . utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. (Pág 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Técnico . ya sea en el proceso o en el producto final. cuidado de la salud y del medio ambiente. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. salubridad. Ejecutar técnicas.Profesional Primer Año Medio Objetivos Fundamentales 6. así como usar y ejecutar técnicas. con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. 21) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Determinación de estrategias de prevención para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. (Pág. (Pág.

en relación con la seguridad escolar. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. 164 . Desde todas estas dimensiones ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. en relación con la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado al desarrollo de las capacidades de descubrimiento y redescubrimiento de la música y de las propias capacidades perceptivas y expresivas. el trabajo con los alumnos y las alumnas está orientado al conocimiento de las normas de protección establecidas en la legislación vigente y su comparación con las normas internacionales así como l conocimiento de diversas formas de prevención contra el ruido. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. un CMO y cuatro Actividades Genéricas. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. así como de las relaciones entre la música y la expresión corporal. se encuentran un OF.

Discriminar auditivamente distintas formas de producción sonora. d) Efectos dañinos derivados del uso de audífonos. Sistematizar la información recibida. Protección y cuidado mutuo en el espacio acústico de convivencia. b) Formas de prevención y normas de protección contra el ruido. 19) Actividad 4 Informarse acerca de eventuales daños provocados por el uso indiscriminado de los audífonos. Revisar los hábitos de escucha. duración. propios y de la gente con la que se convive. fonoaudiólogos. Actividad 2 Conocer y discutir las normas nacionales de protección contra el ruido. Indagación. Realizar proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente. shock acústico. Contenido Mínimo Obligatorio Música. psíquicos y sociales del ruido excesivo en las personas. Leer y comentar artículos de periódicos y revistas. Nociones básicas de psicoacústica y su repercusión en los seres humanos (niveles soportables de audición. Comparar con la norma internacional. etc. Unidad 1 Música y sonidos: el medio ambiente sonoro 2.). habiendo indagado empíricamente en el funcionamiento acústico de la voz y de los instrumentos musicales. c) La música como factor contaminante.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Artes Musicales Primer Año Medio Objetivo Fundamental 3.19) Actividades Actividad 1 Informarse y comentar acerca del incremento de la contaminación acústica en el mundo contemporáneo. sorderas parciales o totales. Buscar información complementaria con profesionales del área de la salud (médicos. etc. e) Importancia del silencio en la vida de los seres humanos. psíquico y social. (Pág. Acceder a resultados de investigaciones nacionales y extranjeras sobre las causas del ruido y los perjuicios que éste acarrea a nivel ambiental. 20) 165 .) y en otras fuentes. timbre. biológico. Actividad 3 Analizar la eventual calidad contaminante de la música. (Pág. experimentación y comprensión de las propiedades básicas del sonido (altura. intensidad. Legislación vigente. Observar y comentar películas y videos acerca del tema. ultrasonido. Excesos sonoros y contaminación acústica Contenidos a) Causas de la contaminación acústica y efectos biológicos. naturaleza y creación c. transiente). (Pág.

entre otros. de la confianza en sí mismo. y. en relación con la seguridad escolar. la adopción de medidas especificas frente a determinadas situaciones de riesgo. zonas precordilleranas. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. zonas desérticas y terrenos costeros. el programa se orienta a que los alumnos y alumnas desarrollen técnicas de seguridad en espacios físicos naturales. En la selección de los lugares a realizar los campamentos propuestos en el programa. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. y del autoconocimiento. es importante insistir sobre el tema de la seguridad en el sentido de educar e instruir a los y las estudiantes para la realización de los ejercicios de manera que todas las clases se transformen en una experiencia positiva y de bajo riesgo de accidentes para todos los alumnos sin exclusión. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado a la promoción de hábitos de higiene y cuidado y al desarrollo del propio cuerpo. se debe considerar ciertos criterios de seguridad pertinentes a la actividad. 166 . tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional. Por otra parte. espacios naturales cercanos a éste. se encuentra dos Actividades Genéricas y dos Ejemplos de Actividad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. el acatamiento por parte de alumnos y alumnas de las normas de seguridad e higiene que se deben cumplir durante la realización de estas actividades. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima.

las posibilidades y recursos disponibles. 50) 167 . Reconocer mediante una actividad práctica aquellos lugares estimados más aptos para el armado de un campamento. 50) Ejemplo Ejemplo Los alumnos y alumnas organizarán y llevarán a efecto un campamento y pernoctarán en él considerando los aspectos logísticos básicos para tal actividad. y reconocer en dicho terreno de forma práctica los lugares más aptos para montar un campamento. 49) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado. (Pág. (Pág. como son por ejemplo: acceso al lugar. considerando la seguridad del lugar. 49) Actividad Actividad 7 Organización y ejecución concreta de un campamento. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Primer Año Medio Unidad 3 Actividad física y motora al aire libre Actividad Actividad 5. (Pág. alimentación. etc. los recursos disponibles para satisfacer las necesidades básicas y el acceso. transporte si fuera necesario. medidas de seguridad. equipo. El lugar de campamento será seleccionado de acuerdo a los intereses de los alumnos.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. 168 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de laSeguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 169 . Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

prevención y autocuidado.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector en relación con el tema de seguridad escolar. 170 . tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. referido al cuidado del propio cuerpo. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. la prevención del consumo de drogas y los malos hábitos alimenticios. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad. son abordados desde la perspectiva de la promoción de la salud. en lo que respecta a las enfermedades crónicas. Hallazgos específicos En este nivel. El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. salvo del modo indicado.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. salvo como se ha indicado. educar gradualmente a los alumnos y alumnas en lo referente a un trabajo seguro dentro del laboratorio. en relación con el tema de seguridad escolar. Se señala a los y las docentes que es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. la seguridad se relaciona con los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. den a conocer a los estudiantes algunas normas generales de seguridad y de prevención de accidentes en el manejo de materiales reactivos. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. más en general. tiene oportunidad de desarrollo el OFT correspondiente al ámbito Persona y su Entorno referido a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Se pretende. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. de esta forma. Hallazgos específicos En este nivel. 171 . El programa plantea el conocimiento de la Química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural en su realidad más inmediata.

como de flexibilidad. previo a las salidas a terreno y evitar el uso del fuego. a fin de disminuir el riesgo de incendios forestales.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en el proceso de trabajo. En las recomendaciones al docente se pone especial énfasis en el respeto a las normas de seguridad durante las visitas a los parques y entornos naturales con respecto a dar aviso a las autoridades correspondientes. 61) que señala las normas de uso de los ambientes naturales. crítica. divergencia y creatividad. cumplimiento y seguridad. atendiendo a las diferencias climáticas y geográficas que presenta nuestro territorio. referido al cuidado del medio ambiente. y a criterios tanto de rigor. en relación con el tema de seguridad escolar. Estas normas pueden ser adaptadas a la gran mayoría de los trabajos en terreno que se programen. salvo del modo como se ha indicado. Hallazgos específicos En este nivel. el tema de seguridad es tratado en el anexo 3: “Cuidado del medio ambiente” (Pág. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 172 . tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno.

y a criterios de rigor. en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector las actividades propuestas en el programa se orientan a que los alumnos y alumnas demuestren conocimientos básicos prácticos de seguridad en el trabajo. se encuentra dos Actividades Genéricas y cinco Ejemplos de Actividad. tiene oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos al cuidado del medio ambiente. por un lado. 173 . Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. en relación con la seguridad escolar. cumplimiento y seguridad en el mismo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Medio 2 Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Por otra parte. creatividad y capacidad de emprender. por otro. y flexibilidad. así como por el cumplimiento de las normas de higiene y seguridad durante el desarrollo de las actividades. se orienta al profesor o profesora para que vele por la seriedad del trabajo y de las relaciones entre los alumnos y alumnas. al valor y dignidad del trabajo.

que estén los software adecuados y haya acceso a los computadores. 56) Ejemplos Ejemplo a. Coordinar equipos de trabajo cuidando aspectos de motivación y comunicación al interior del grupo. Hacer una lista de las consecuencias en el desarrollo del proyecto si éste no se planifica. cuidado del medio ambiente y respeto por las personas. Preparar oportunamente los insumos y las herramientas que se usarán en la producción del servicio. y ejerciendo liderazgo positivo. Desarrollar el trabajo planificadamente. por ejemplo: si hay que dar clases alguien debe asegurar que estén los profesores o profesoras a la hora. (Pág. • controlar la calidad del servicio. (Pág. así como usar y ejecutar técnicas. Revisar que los insumos sean los adecuados en cantidad y calidad y que las herramientas y equipos se encuentren en correcto estado de funcionamiento. 56) Ejemplo c. Realizar una lista de aquellas acciones que durante el desarrollo del servicio producirán un tipo de basura y diseñar estrategias para dejar el lugar limpio. (Pág. (Pág. 49) Analizar las relaciones al interior de la organización conformada por cada grupo: • dar apoyo logístico. eficiencia. que la sala esté abierta. (Pág. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. (Pág. 49) Ejemplos Ejemplo a.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Segundo Año Medio Objetivo Fundamental 4. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. Determinar los recursos necesarios y costos. velando por aspectos de limpieza y seguridad y aplicando criterios de calidad. (Pág. herramientas y materiales apropiados con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. y mediante una “lluvia de ideas”. Hacer lo mismo con aspectos de seguridad. 49) Ejemplo b. Analizar las actividades específicas del servicio definido. salubridad. Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. 49) Actividad Actividad 7 Realización del trabajo y de las actividades establecidas. 56) 174 . (Pág. ya sea en el proceso o en producto final. establecer las distintas acciones que hay que realizar. 16) Unidad 2 Planificación y desarrollo del servicio Actividad Actividad 2 Planificar y diseñar las tareas involucradas en el desarrollo del servicio.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educación Tecnológica. creatividad y capacidad de emprender. y a criterios de rigor. por un lado. al valor y dignidad del trabajo. en relación con el tema de seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Técnico . tiene oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de la Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. cumplimiento y seguridad en el mismo.Profesional Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación con la seguridad escolar. 175 . por otro. el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta a que conozcan y ejecuten técnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados aplicando para ello criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. se encuentra dos OF y una Actividad Genérica. y flexibilidad.

Ejecutar técnicas. así como usar y ejecutar técnicas. con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. 7. 21) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Determinación de estrategias de prevención para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad. cuidado de la salud y del medio ambiente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Técnico – Profesional Segundo Año Medio Objetivo Fundamental 6. herramientas y materiales apropiados. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. ya sea en el proceso o en el producto final. (Pág. (Pág 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. 77) 176 . usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. salubridad. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. (Pág.

organiza los aprendizajes. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. se encuentra seis Actividades Genéricas y siete Ejemplos de Actividad. antes de ser visitado por los alumnos y alumnas. contenidos y actividades en dos ámbitos: orientación y seguridad en el entorno natural. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. Para el desarrollo de la unidad 3 “Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica” los elementos de seguridad que deben ser considerados por alumnos y alumnas juegan un papel de gran importancia en el proceso de familiarización con las actividades atléticas. Las tareas realizadas. en relación al tema de seguridad escolar. por otra parte. técnicas y desarrollo de actividades de campamento en donde los alumnos deben aplicar las normas y procedimientos de seguridad durante el desplazamiento en terrenos naturales.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Es importante que el lugar seleccionado sea conocido por el docente. gestión. 177 . confianza en sí mismo. referido al desarrollo de hábitos de higiene. la enseñanza de acrobacias gimnásticas requiere del control por parte del profesor de todos aquellos factores que pueden ser considerados de riesgo para el alumno y alumna. deberán ser revisadas por el docente. el manejo de procedimientos específicos y de habilidades técnicas para el cuidado del medio ambiente y para la seguridad en el campamento. desarrollo y aceptación del propio cuerpo. el que a su vez sugerirá los ajustes o cambios que sean pertinentes tanto para la seguridad como para el éxito del campamento. que pueda establecer previamente las normas y medidas de seguridad. cuidado. El profesor o profesora deberá enfatizar los aspectos de seguridad que están asociados a este tipo de actividades. Como se trata de privilegiar la seguridad de la ejecución es recomendable utilizar métodos de enseñanza directa. en relación con la seguridad escolar. y el autoconocimiento. ya sean éstas de organización o de ejecución. como también. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El subsector de Educación Física. de tal modo.

con sujeción de tobillos por parte de un compañero o compañera o con manos apoyadas sobre la nuca. (Pág. o testimonios de personas expertas. peso de los implementos. con la ayuda del docente. normas generales de seguridad. 3 Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica Actividades atléticas Pruebas de campo: saltos y lanzamientos Ámbito técnico Actividad Actividad Conocimiento y tareas de movimiento conducentes al aprendizaje de las habilidades motoras específicas de al menos dos pruebas atléticas de campo sean éstas de saltos o lanzamientos. Observar y discutir los factores de seguridad y prevención de lesiones implícitos en la ejecución de cada uno de los ejercicios seleccionados. 30) Unidad. tipos de caída. 69) Ejemplo C Estudiar documentación especializada sobre temas técnicos específicos de prevención y seguridad que deben ser considerados durante el desplazamiento por sitios naturales. (Pág. (Pág. • Conocer la zona y carrera de aproximación al obstáculo o foso de salto. superficie de caída. (Pág. (Pág. con el propósito de identificar las distintas posibilidades de desplazamiento seguro en terrenos naturales de distinto tipo. 54) Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre Desplazamiento. físicos. normas generales de seguridad. (Pág. • Conocer la zona y carrera de aproximación o zona de movimiento previo al lanzamiento. Discutir y analizar las normas de seguridad que se deben poner en práctica durante el desplazamiento por estos terrenos. Discutir por qué no es recomendable realizar ejercicios abdominales con: articulación de las rodillas extendidas. orientación y seguridad Actividad Actividad 1 Investigar y reconocer las formas y medios que existen para trasladarse por terrenos naturales irregulares. documentación técnica y videos o películas. 54) Ejemplos Ejemplo A Familiarizarse con los elementos técnicos. 69) Ejemplos Ejemplo A Revisar. 30) Ejemplos Ejemplo A El curso es organizado en parejas en que un miembro ejecuta flexiones anteriores del tronco (abdominales) y el compañero controla el número de repeticiones logradas a tiempo y si han sido bien ejecutadas. (Pág. materiales y de seguridad necesarios para la práctica de las pruebas atléticas seleccionadas. 69) 178 . relacionadas con actividades al aire libre. áreas de lanzamiento.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Segundo Año Medio Unidad 1 Ejercicio físico y salud Actividad Actividad 4 Utilizar criterios cualitativos y cuantitativos de análisis para controlar ejercicios realizados por otros compañeros o compañeras. zona de lanzamiento y superficie de caída del implemento.

• Seleccionar la alimentación que será empleada y determinar aquella que podrá ser obtenida en el mismo lugar de campamento. • Determinar el tipo y nivel técnico del desplazamiento que se desarrollará durante la exploración. • Diseñar un programa de actividades. orientadas a la valoración del medio ambiente. Realizar más de una actividad por alumno o alumna. • Planificar las actividades que se realizarán en el lugar de campamento de acuerdo a los objetivos de éste. vestuario u otros. (Pág. • Encargarse de la seguridad. 76) Ejemplos Ejemplo C Practicar durante el desarrollo del campamento las conductas de prevención sugeridas por cada equipo de trabajo. reconociendo las características más importantes del terreno y los procedimientos de seguridad. 79) Actividad Actividad 3 Realizar durante el desarrollo del campamento actividades de exploración. (Págs. Tareas durante el campamento: • Realizar el armado del campamento. (Pág. considerando las distintas tareas a desarrollar. (Pág. • Preparar la alimentación. • Organizar los equipos de trabajo. distribuyéndose tareas según interés y condiciones individuales de los alumnos y alumnas.73 . • Resolver adecuadamente la limpieza. • Determinar el transporte que será utilizado. (Pág. 79) 179 . • Determinar las necesidades de equipo. (Pág. • Determinar el nivel de demanda física durante el desplazamiento. cuidado del fuego y mínimo impacto ambiental. • Participar en la evaluación de las actividades.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Campamento Actividad Actividad 1 Organizar y ejecutar un campamento en un lugar previamente seleccionado. • Determinar el equipo común e individual que será ocupado de acuerdo a las características geográficas y climáticas del lugar. • Participar del cuidado.74) Ejemplos Ejemplo A Aplicar los procedimientos básicos de exploración: • Documentación del lugar que será explorado. 76) Actividad Actividad 6 Realización de actividades de campamento o exploración. 73) Ejemplos Ejemplo Tareas para la organización del campamento: • Identificar y seleccionar el lugar de campamento. de acuerdo a las características del lugar.

no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. 180 .

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 181 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. no se desarrolla en este nivel. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 182 . prevención y autocuidado son abordados desde la perspectiva de la promoción de la salud. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente. salvo del modo indicado. en relación al tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos En este nivel. en lo que respecta a las enfermedades crónicas. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. referido al cuidado del propio cuerpo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

observen y registren los resultados. de seguridad y prevención de accidentes. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. más en general. salvo del modo indicado. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. Durante las actividades de laboratorio el profesor o profesora observará y velará porque los estudiantes manipulen con atención y seguridad los equipos y materiales de laboratorio. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Química el tema de la seguridad es tratado específicamente en los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. En el presente programa. el docente dé a conocer a los estudiantes algunas normas generales del manejo de materiales y reactivos de laboratorio. las situaciones experimentales que signifiquen algún riesgo han sido destacadas con el siguiente símbolo _. 183 . en donde es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales. El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. Hallazgos específicos En este nivel. en relación al tema de seguridad escolar. sigan las instrucciones y desarrollen una disposición favorable hacia el trabajo en equipo. referido a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

salvo del modo indicado. a criterios tanto de rigor cumplimiento y seguridad. como flexibilidad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad. correspondiente al Segundo Año Medio. las destrezas de manipulación. en el subsector Artes Musicales. es tratado en el programa de estudio a través de las sugerencias al docente el lo referido específicamente a las actividades experimentales. La Persona y su Entorno referido a las implicancias de la música y los comportamientos musicales en el desarrollo de identidades personales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad . en relación al tema de seguridad escolar. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. en el proceso de trabajo. crítica divergencia y creatividad. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito. en el subsector de Física. en las que se da información acerca de la habilidad para diseñar procedimientos. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Año Medio. la observación. Hallazgos específicos En este nivel. de la precisión y los errores en las mediciones. del empleo del método científico. 184 . la integración al grupo y las normas de seguridad empleadas en el trabajo. el uso del vocabulario científico. Hallazgos específicos En el programa de estudio de Artes Musicales.

divergencia y creatividad. como de flexibilidad. en relación al tema de seguridad escolar. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Año Medio. cumplimiento y seguridad. crítica. en el subsector Artes Visuales. 185 . correspondiente a Segundo Año Medio. referido al cuidado del medio ambiente.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. y a criterios tanto de rigor. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. en el proceso de trabajo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad.

medidas de seguridad y advertencias en catálogos. señalar qué información contiene cada uno de sus textos reconociendo instrucciones de uso. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con seguridad escolar. instalación y de seguridad. folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Inglés. 186 . el tema se desarrolla a través de la lectura de textos específicos orientados a que alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso. relacionados con el tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 3 Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. a través de la lectura de subtítulos para confirmar sus predicciones y posteriormente. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra tres Actividades Genéricas y doce Ejemplos de actividad. manuales. prospectos. como también.

folletos. prospectos. 23 ) • • • • Ejemplos Reconociendo elementos visuales o gráficos. Seleccionando de una lista que contenga tipos de texto aquel que corresponda. Numerando los párrafos (u oraciones). programas y paquetes computacionales. folletos y paquetes computacionales. tipografía. programas y paquetes computacionales. (Pág. avisos. folletos. (Pág. Etapa de pre-lectura Predice el contenido informativo de catálogos. ilustraciones) Destacando los sub-títulos con diferentes colores según contenido. manuales. (Pág. Dando en castellano una versión equivalente de los títulos y sub-títulos. cartas comerciales. Reconociendo la organización textual y las características del discurso. avisos. (Pág. prospectos. 82) Actividad Comprensión lectora. Traduciendo los sub-títulos. manuales. (Pág. 24) Ejemplos • Reconociendo instrucciones de uso. cartas comerciales. diagramación. Interpretando estímulos visuales o gráficos y/o explicaciones dadas por el profesor o profesora. • Recurriendo a conocimientos previos sobre el tema. 22 ) Actividad Comprensión lectora. 24) 187 . 23 ) Actividad Comprensión lectora. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. prospectos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Inglés Tercer Año Medio Módulo 10 para Unidad 1 Important Safeguards (Pág. Etapa de lectura Localiza el propósito del mensaje en los diversos tipos de texto. Etapa de lectura Identifica el tipo de texto: catálogos. (Pág. Rotulando las ilustraciones. manuales. 22 ) • • • • • • Ejemplos Usando pistas textuales (título.

. en donde. como la aplicación de los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploración y excursionismo y en la ejecución de un campamento. Finalmente. se busca en los alumnos y alumnas el desarrollar habilidades. antes de ser visitado por los estudiantes.). 188 . relacionados con el tema de seguridad escolar. se comportan durante el desarrollo del campamento de manera segura. y al autoconocimiento. elementos de inmovilización. asumiendo conductas de conocimiento y respeto de los procedimientos y normas implementadas para la seguridad de éste. camillas de traslado. En segundo lugar y continuando con el énfasis que se ha puesto durante los años anteriores en los aspectos de seguridad. tiene oportunidad de desarrollo del OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relación al trabajo de seguridad escolar. que se refieren al desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. los alumnos y alumnas aplican procedimiento y normas de seguridad y primeros auxilios.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. de tal modo que se puedan establecer las normas y medidas de seguridad pertinentes. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. además. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. etc. es función de este nivel entregar a las y los jóvenes nociones básicas de atención en primeros auxilios. en relación al tema de seguridad escolar. es importante señalar. ya sea por medio del aprendizaje de técnicas específicas o de procedimientos y uso de equipos o materiales (botiquín. en este nivel y subsector de aprendizaje. que el lugar seleccionado sea conocido por el profesor o profesora. cuatro Actividades Genéricas y siete Ejemplos de Actividad.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Tercer Año Medio Objetivo Fundamental Relacionarse con el medioambiente positivamente.16) Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre: campamento a) Planificación y organización de un campamento Actividad Actividad 2 Realizar las tareas que le fueron asignadas según la comisión que integra y a los objetivos que ésta tiene en los aspectos logísticos y de equipamiento. en cada una de las comisiones. (Pág. 90) 189 . permisos especiales para realizar el campamento. (Pág. artículos de revistas. 91) Actividad Actividad 3 Documentarse y diseñar. realizadas de acuerdo a los recursos existentes y a la ubicación geográfica del establecimiento. 91) Ejemplo C Exponer en reunión de coordinación y de avance las normas y procedimientos de seguridad y de protección ambiental que serán seguidos durante el campamento. el vestuario. transporte. (Pág. los procedimientos y normas de seguridad que serán aplicados durante el desarrollo del campamento. (Pág. o consultar por medio de entrevistas a personas entendidas en la materia. los aspectos de seguridad y de cuidado del medio ambiente. 90) Ejemplo B Confeccionar un protocolo de normas y procedimientos de seguridad que será puesto en práctica durante las actividades de campamento. tales como: selección del lugar de campamento. aspectos que tengan que ver con la reglamentación local del sitio que será visitado o bien de selección y adquisición del equipo que será utilizado. principios y técnicas a seguir en el terreno para disminuir al máximo los posibles impactos ambientales causados por las actividades del campamento. Perfeccionar lo presentado. contando con las opiniones y sugerencias hechas por sus compañeros y compañeras. 91) Ejemplo D Dar a conocer a los compañeros y compañeras las distintas normas y procedimientos de seguridad que tendrán que respetar durante la realización del campamento. Internet. los elementos de seguridad que deben ser contemplados en un campamento y que son posibles de ser aplicados. 90) Ejemplo Ejemplos A Buscar en libros especializados. el docente y otras personas entendidas en el tema. si así corresponde a la comisión que integra. (Pág. los procedimientos para abordar los distintos aspectos logísticos y de equipamiento. etc. (Pág. implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura. el tipo de alimentación. (Pág. (Pág. tarifas especiales que pagar si las hubiese. Incluir conductas. 90) Ejemplo Ejemplo B Discutir y diseñar. financiamiento.

explorar lugares cercanos y alejados del campamento. • Evaluación de las actividades de campamento.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre: campamento a) Planificación y organización de un campamento Actividad Actividad 1 Participar durante el desarrollo del campamento en las actividades que han sido planificadas y programadas en el tiempo. 92) Actividad Actividad 2 Realizar actividades de exploración aplicando técnicas y procedimientos para un desplazamiento seguro. 92) Ejemplo Ejemplo A Participar en tareas específicas de un campamento según interés personal. aplicando: técnicas de marcha para terreno irregular. con la asesoría del profesor o profesora. (Pág. reparación de terreno). técnicas de orientación con y sin instrumentos. • Tratamiento de los desechos y residuos generados durante el campamento. 92) 190 . (Pág. (Pág. cuidado y protección del medio ambiente. (Pág. y procedimientos de seguridad y prevención de riesgos. limpieza del terreno. • Preparación de la alimentación durante el desarrollo del campamento. sean éstas de: • Armado del campamento. y de sensibilización. Participar en una jornada de reflexión y discusión analizando la experiencia vivida. técnicas de cruce de quebradas y ríos y de ascenso y descenso por pendientes pronunciadas. • Cuidado y seguridad del campamento. 92) Ejemplo Ejemplos A Organizados en equipo y con fines y principios de protección ambiental (observación de flora y fauna.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. 191 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel.

no se desarrolla en este nivel.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. 192 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. específicamente en lo que respecta a las enfermedades crónicas y en la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos específicos En el programa de estudio de Biología. se refuerza el OFT referido al cuidado del propio cuerpo: el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. 193 . salvo del modo indicado. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. riesgo y autocuidado en este subsector son abordadazos desde la perspectiva de la salud. correspondiente al Tercer Año Medio. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Filosofía y Psicología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. prevención. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conceptos de seguridad. en relación al tema de seguridad escolar.

194 . Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. en donde. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. el tema de la seguridad es tratado a partir de los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. el profesor o profesora se debe preocupar por los posibles riesgos y la necesidad de omitir experimentos y observar ciertas medidas de seguridad para su realización. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Química.

195 . en relación al tema de seguridad escolar. en el subsector Artes Visuales. que ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos a criterios tanto de rigor. divergencia y creatividad. cumplimiento y seguridad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Año Medio. como flexibilidad. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Educación Artística correspondiente a Tercer Año Medio. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. en relación al tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. en el proceso de trabajo. Hallazgos específicos En el programa de estudio de Artes Musicales. en el subsector Artes Musicales. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Año Medio. crítica. correspondiente al Tercer Año Medio.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 4 Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Cuarto Año Medio. relacionados con el tema de seguridad escolar. el conocimiento que le permita el ir reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso. el subsector de Inglés. prospectos y folletos. medidas de seguridad y campos de aplicación en catálogos. relacionadas con la etapa de lectura. en la que se busca. y en el anexo 1 Módulos para la construcción de unidades. (Pág. no desarrolla en forma específica el tema de seguridad escolar. 27) Ejemplo Reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso. así como las recomendaciones o advertencias al usuario en catálogos y programas o paquetes computacionales (especialmente aplicable para establecimientos Técnico-Profesionales) (Pág. manuales. se trabaja con los alumnos los procedimientos a implementar en las distintas situaciones de emergencia. medidas de seguridad y campos de aplicación en catálogos. tres actividades y seis Ejemplos de Actividad. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. 28) 196 . Inglés Cuarto Año Medio Actividades genéricas Etapa de lectura Actividad Identifica el propósito e intención comunicativa del mensaje en diferentes tipos de texto. manuales. así como las recomendaciones o advertencias al usuario en catálogos y programas. o de las secciones de textos de mayor extensión. entre los alumnos y alumnas. en ningún ámbito de los OFT propuestos en el programa Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad en el subsector de Inglés es tratado a partir de las actividades genéricas. prospectos y folletos.

El informe debe contener lo siguiente: a. vecindario. Infieren por qué es necesario realizar ensayos (prácticas) de evacuación. Leen el segundo párrafo y dicen qué acciones se deben realizar para informar y solicitar ayuda en caso de emergencia. Elegir algunos grupos para que informen al resto de la clase. nombre de la operación. Escriben en inglés los pasos a seguir en caso de emergencia en su casa o edificio. 31) Anexo 1: Módulos para la construcción de unidades Módulo: 6 Safety and fire prevention Actividad Safety and fire prevention. 85) Trabajan en grupos de 4. (Pág. 6. Establecen cuándo un incendio puede ser controlado por empleados entrenados. When building evacuation is necessary. Formar grupos de 5 y asignar una tarea distinta a cada uno. Completan la figura. 84) Ejemplos 1. g. 86) 197 . 31) Ejemplo Realizando afiches alusivos o redactando slogans apropiados de medidas de seguridad relativas a su área de especialización (especialmente aplicable para establecimientos Técnico-Profesionales) (Pág. etc. Entregar el texto. (Pág. reflexiona y valora el contenido de los mensajes y su contribución a su formación. b. f. Leen el párrafo “Note” y dicen cuál es el procedimiento en caso de una emergencia. Entregar el texto “Fire fighting guidelines”. Leen el segundo párrafo y dicen qué puede ocurrir si se utiliza un extintor no apropiado y qué deben saber al usar un extintor portátil. Leen el primer párrafo y subrayan la oración que indica las acciones a seguir para evacuar un edificio en caso de emergencia. Where there is no risk to 7. zona de seguridad. (Pág. c.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Etapa de post-lectura Actividad Evalúa.. Averiguan si en su establecimiento. empresa donde trabajan sus padres. Verifican predicciones. existe algún tipo de operación de evacuación en caso de incendio o sismo. d. casa. número de personas a cargo de la evacuación y enlace con el exterior. tiempo de duración de la operación de evacuación del lugar. you have to: 2. Una vez realizada la investigación la presentan a la clase. edificio. (Pág. e. comportamiento de las personas evacuadas. señalización de vías o rutas de evacuación. (Pág. número de ensayos al año. Exponen algunos trabajos en un lugar visible del colegio.84) 5.

sean éstos de orientación. de diseño de pautas de procedimientos y normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura. la geografía y la cultura de los lugares que serán visitados en actividades de campamento. siete Actividades Genéricas y tre ce Ejemplos de Actividades. de manipulación de equipo de cocina. seguridad y desarrollo del propio cuerpo. 198 . Otro tema que se incluye en este ámbito son las normas y procedimientos de seguridad que deberán ser experimentados por los propios alumnos y alumnas. se debe realizar una revisión de aquellos contenidos técnicos que se manejarán durante las actividades de campamento. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Persona.en donde el docente deberá salvaguardar a aquellos alumnos y alumnas que tienen ciertas limitaciones para rendir como los demás. resulta fundamental que los alumnos y las alumnas ejecuten los programas de entrenamiento de acuerdo a las normas de seguridad y prevención de riesgos dadas a conocer. relacionados con el tema de seguridad escolar. este nivel promueve el aprendizaje de aspectos que se relacionan con el clima. de selección y armado del campamento. referido al autocuidado. en lo referido al el ámbito de la seguridad. de este modo. Para el trabajo de la unidad 3 “Deportes y actividades de expresión motriz” y sus respectivas actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. de desplazamiento en terreno irregular y/o desconocido. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educación Física el tema de la seguridad es abordada a partir de la unidad 1”Entrenamiento de la aptitud física” y la unidad 2 “Deportes y actividades de expresión motriz”. especialmente en el ámbito de la aptitud física. considerando que se va a realizar trabajo físico fuera del ámbito escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. en relación al tema de seguridad escolar. Finalmente.

• Seguridad en la ejecución de los programas. los mejores planes confeccionados. sean éstas producto de enfermedades y/o discapacidades. (Pág. para constatar la fecha de vencimiento. 25) Ejemplos Ejemplo E Aplicar durante el desarrollo de los entrenamientos. Aplicar en grupos seleccionados por el docente. dosificación de las cargas. procedimientos y normas básicas de comportamiento ante lesiones o accidentes derivados de la actividad física. (Pág. y otras sustancias dañinas. traslado y uso de equipos e instalaciones. calentamiento. tiempos de recuperación. Importancia de realizar ejercicios respetando las recomendaciones técnicas respectivas. b) beneficios y modificaciones que el entrenamiento físico impulsa en el organismo en el mediano y largo plazo. elección y uso de vestuario y calzado deportivo según actividad desarrollada. Seguridad en los programas de entrenamiento de la condición física. (Pág. alcohol. etc. Considerar para el diseño del programa la siguiente información: • Capacidad física que será trabajada. 30) 199 . • Ordenamiento de la sesión de trabajo. • El consumo de tabaco. el contenido. c) herramientas que proporciona para enfrentar la vida moderna. 13) Unidad 1 Entrenamiento de la aptitud física Actividad Actividad 1 Conocer aspectos específicos del entrenamiento físico: a) aplicación del entrenamiento de acuerdo a las necesidades de desarrollo de las capacidades físicas. 23) Ejemplo F Diseñar individualmente y de modo experimental un mini programa de entrenamiento que considere un par de sesiones de trabajo. tales como. e) aplicación como medio preventivo de enfermedades. • Limitaciones en la aplicación de los medios de entrenamiento.) • El descanso. • El descanso y la alimentación durante el entrenamiento físico. • Aspectos de seguridad. 23) Ejemplos Ejemplo B Investigar los criterios fundamentales para la ejecución de un programa de entrenamiento: • Aplicación y medidas de seguridad durante el entrenamiento físico. etc. ingredientes. (Pág. Manejo. 32) Actividad Actividad 5 Realizar los entrenamientos de manera segura y siguiendo todos los aspectos que han sido contenidos en la planificación del plan de entrenamiento. d) formas de aplicación en situaciones adversas. las normas y sugerencias contenidas en el programa en aspectos relacionados con: • La alimentación (es recomendable que los alumnos y alumnas lean las etiquetas de los envases. dirigido a trabajar alguna de las capacidades físicas estudiadas. (Pág. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Cuarto Año Medio Contenido Mínimo Obligatorio. • Tipos y cantidad de ejercicio físico a realizar.

premiación. b) juegos panamericanos. sudamericanos y mundiales por disciplina.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 2 Deportes y actividades de expresión motriz Actividad Actividad 2 Reconocer y analizar los elementos que deben ser considerados para planificar. Definir las tareas que debieran tener estas comisiones. c) juegos olímpicos. sistemas de puntuación y de resultados. 40) 200 . (Pág. 39) Ejemplos Ejemplo A Investigar algunos eventos deportivos nacionales e internacionales relevantes: a) campeonatos nacionales. considerando aspectos de organización y financiamiento. condiciones de participación. (Pág. etc. modalidades de competencias. Identificar en estos eventos: aspectos organizativos. Diseñar las normas y procedimientos que debiera seguir la comisión a cargo de la seguridad de un evento deportivo. etc. seguridad. promoción y difusión del evento. control y arbitraje.físico. categorización de las competencias. (Pág. ejecutar y desarrollar un evento deportivo. 39) Ejemplo E Conocer los elementos de riesgo en la realización de las actividades deportivas y proponer medidas de prevención durante el desarrollo de eventos deportivos. aspectos de seguridad aplicados durante el desarrollo de estos eventos deportivos. Ejemplo D Identificar las comisiones que deberían ser formadas para llevar a cabo un evento deportivo.

(Pág.50) Ejemplo D Aplicar. sacos de dormir. 51) Ejemplo E Practicar en grupos procedimientos de rescate de accidentados. laxitud y apatía. en grupos. tratamiento de lesiones musculares simples. elementos disponibles (mochila. desvanecimiento. ríos). costos. primeros auxilios y seguridad. 48) Actividad Actividad 2 Practicar técnicas de desplazamiento. un proyecto que implique la organización de un campamento y actividades recreativas al aire libre. vestuario. en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos. carpa). 51) Ejemplo F Comentar y discutir. cuerda. transporte. (Pág. deformidad (desaparición de relieves óseos normales de la zona afectada). (Pág. palos. tobillos y rodilla (inmovilización y vendajes). las siguientes manifestaciones físicas: equímosis (enrojecimiento de la piel). etc. orientación. tales como parques y plazas. en equipos. (Pág. (Pág. (Pág. distancia a recorrer. cortavientos. alojamiento. palos. naturaleza del terreno (grado de pendientes. los factores más importantes que deben ser considerados durante el traslado de un accidentado: La gravedad de las heridas y el estado general del accidentado. matorrales. tratamiento de insolación. cuerdas. 51) 201 . en situaciones simuladas. tratamiento de quemaduras. piolet. tratamiento de la fatiga. somnolencia.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 1 Diseñar. pulso lento y palidez progresiva. anilla. escalofrío y castañeteo de dientes.). etc. tales como: mochilas. calambres y contracturas.48) Ejemplo Ejemplo D Discutir y analizar en equipos de trabajo aquellas decisiones y/o problemas asociados a la organización del proyecto (alimentación. hipotermia y congelamiento. tratamientos básicos ante las siguientes lesiones o afecciones: tratamiento de esguince de muñeca. procedimientos en caso de no ser posible un traslado y se deba esperar con el accidentado. prendas de vestir. tales como. (Pág. 50) Ejemplo Ejemplo C Reconocer en imágenes o descripciones. hematrosis (amoratado). grupo que participa en el rescate y sus aptitudes. con elementos disponibles en las actividades en la naturaleza. tratamiento de hemorragias producto de heridas superficiales o golpes nasales. hemorragia. medidas de seguridad.

• Grupo “animador” del fogón. (Págs. trepar por un muro. pasar por una cuerda. como por ejemplo: • Escoger un lugar amplio y despejado. donde todo el grupo pueda moverse cómodamente para cantar. 55) Ejemplos Ejemplo B Organizar una velada o fogón en la cual los alumnos y alumnas distribuidos por equipos. 55-56) 202 . elegir un nombre y distintivo para el equipo. encargados de preparar el programa. bailar o actuar • Recolectar una buena cantidad de leña para que el fogón ilumine lo suficiente y alcance a durar según el tiempo disponible. • Disponer de bidones de agua para apagar completamente el fuego y las brasas. encender un anafe. etc. (Pág. crear un grito. evitando incendios. realizar un canto. tales como parques y plazas. nombrar 3 medidas de seguridad en campamento. etc. (Pág. conducir el fogón y preparar cantos. líder. danzas y aplausos para amenizar. (Pág. calles y edificios. lejos de vegetación o elementos inflamables. 52) Actividad Actividad 7 Participar de actividades recreativas durante el campamento. Por ejemplo: elegir un capitán. • Armar el fogón siguiendo los pasos y normas de seguridad y de mínimo impacto ambiental.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 3 Realizar actividades de aplicación de conocimientos y habilidades al aire libre en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos. cacique. escribir 5 medidas de mínimo impacto. armar una carpa. se encarguen de diferentes tareas o responsabilidades. además de preparar diferentes números artísticos. en el cual los alumnos y alumnas organizados en equipos deban lograr diferentes pruebas a las cuales se le otorga un puntaje por su realización. (de acuerdo con la motivación del juego).52) Ejemplos Ejemplo D Realizar en el establecimiento un “gran juego” de aplicación de conocimiento y habilidades.

no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. 203 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 204 . Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

prevención. en relación al tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. específicamente en lo que respecta a las enfermedades crónicas y en la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos específicos En este nivel. salvo el modo como se ha indicado.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Filosofía y Psicología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Biología. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. referido al cuidado del propio cuerpo. riesgo y autocuidado. 205 . Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. los conceptos de seguridad. son abordados desde la perspectiva de la salud. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal.

Un lugar destacado ocupa la prevención de riesgos. de igual manera el tema se encuentra presente a través una pauta detallada sobre las normas de seguridad que se deben seguir en el laboratorio químico (Anexo 2. sino que un tema de reflexión y debate que permita a alumnas y alumnos comprender cuál es la razón de ser de cada una de las recomendaciones y actividades que allí se plantean. a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente. de modo que siempre las tengan presentes en cada una de sus actividades experimentales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado al conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión de la relación entre el ser humano y su entorno. así como de los procesos que ocurren en la naturaleza. Pág. salvo el modo como se ha indicado. 206 . 95) Es muy importante que los estudiantes lean dichas normas. en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos En este nivel. que las comenten y debatan acerca de su razón de ser y que realicen algunos de los ejercicios propuestos. según se desarrolla en el Anexo 2.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

es recomendable darles a conocer las herramientas de seguridad que se deben emplear. Por otra parte. de igual manera el tema se encuentra presente a través de las distintas actividades experimentales en las que se entrega información a los alumnos y alumnas sobre normas de seguridad. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. en el subsector Artes Musicales. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado al trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. recomendarles que trabajen en grupos mixtos. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Musicales. al desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Junto con explicarles los peligros que ello implica. que tomen las medidas de seguridad pertinentes aislando adecuadamente las zonas de peligro. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio. correspondiente a Cuarto Año Medio. a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar. y cuidando que todos tengan un rol protagónico en el desarrollo de la experiencia. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. salvo el modo como se ha indicado no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos En este nivel. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. 207 . en relación al tema de seguridad escolar. es posible que alumnos y alumnas se vean tentados a realizar por su cuenta experimentos en que esté involucrada la red eléctrica domiciliaria. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector.

crítica. referido a criterios tanto de rigor. 208 . cumplimiento y seguridad. en el proceso de trabajo. en el subsector Artes Visuales. divergencia y creatividad. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio. en relación al tema de seguridad escolar. como flexibilidad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales correspondiente a Cuarto Año Medio.

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..................cl 211 ....... Centro de Padres................................................................................................................................................ además de mantenernos permanentemente contactados....................... ......................................... ...................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................. con datos que nos aportarán insumos relevantes para el desarrollo de próximos textos.............. .................................................................................................................. trabajo con el Centro de Alumnos................................................ es por ello........... ......... o solicitar en formato digital al E-mail unidad............. E-mail: ............................................................................................................................... Respecto al Material recibido Nombre del Material: ...................................................................................................................................................................................... Una vez completada esta pauta.................. ................................................................................................................................. por fax al (02) 3800367.................................... ........ niñas y jóvenes de nuestro país......................................................................... por lo que hemos elaborado esta pauta de seguimiento del material que les entregamos....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la Transversalidad................................................................................................... Identificación Nombre: .................................... dependencias o instituciones educacionales. ....................... otros) ..................................... I................... Dirección: .............................................................................................................................. Material de consulta para la planificación docente................................................................................................................................................................transversalid@mineduc.................................................................................................................................. ...................................................... ¿Qué sugerencias nos puede hacer para mejorar el material y su uso? ................................... ¿De qué manera lo ocupará? ¿En qué espacios educativos? ¿En qué tiempos? (por ejemplo: reunión con Profesores......................................................... en algún Subsector específico........................................................................... es de suma importancia promover en la comunidad educativa una participación más activa y comprometida en mejorar la calidad de educación de todos los niños.......................SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Pauta de seguimiento del material de apoyo Para la Unidad de Apoyo a la Transversalidad del Ministerio de Educación...................................................... . N° de ejemplares recibidos: .............................................. Institución: ... .................................................................................... II...... ........................................................................................ que considera imprescindible levantar una red de contactos que nos acerque al trabajo con los otros estamentos.......................................................................... Fono: .......................................................................................................................................................................................................................................................................

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 212 .

sin que por ello se imponga una lectura única de la transversalidad. Criterios para una política de transversalidad. está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto. configurando así un espacio de ambigüedad. entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. el problema crucial no está en el currículum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación. entonces la necesidad de reducir esta ambigüedad. Los mapas curriculares han sido elaborados en función de temas socialmente relevantes a fin de facilitar a las comunidades escolares la implementación de los OFT a partir de ciertas problemáticas que respondan a sus intereses y necesidades. con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT… MINEDUC. 11 Este texto contiene una serie de mapas curriculares que dan cuenta de la integración curricular. Para algunos. para otros. la recurrencia y la gradualidad de los Objetivos Transversales en los programas de estudio.En efecto. Pág. Surge. UNIDAD DE APOYO A LA TRANSVERSALIDAD DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL .