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SEGURIDAD ESCOLAR

Seguridad Escolar
CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cómo trabajar la Seguridad Escolar a través de los Objetivos Fundamentales Transversales en los planes y programas del MINEDUC
Este material de apoyo para el docente, es un trabajo colectivo del equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, iniciado bajo la dirección de René Donoso Sereño y culminado bajo la dirección de Elisa Araya Cortéz Edición y coordinación del proyecto: Enrique Azúa Herrera Elaboración de mapa curricular: Octavio Gajardo Gabelo

Diseño: Gonzalo Torrres / Arquetipo Ltda. Edición Gráfica: Leonardo Romero / Arquetipo Ltda. Impresión: Gráfika Marmor 1ª Edición: julio de 2007. 1.500 ejemplares © Ministerio de Educación, 2004. Todos los derechos reservados. Permitida su reproducción total o parcial indicando la fuente. Registro de Propiedad Intelectual Inscripción Nº 160.028 Ministerio de Educación República de Chile. Alameda 1371, Santiago. Fono: 390 4152 / Fax: 380 0367

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INDICE

Presentación .................................................................................................................... Introducción .................................................................................................................... PRIMERA PARTE Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales...........................................

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SEGUNDA PARTE Mapas Curriculares ......................................................................................................... 53 La Seguridad Escolar ....................................................................................................... 59 PRIMER CICLO BÁSICO .................................................................................................... 67 SEGUNDO CICLO BÁSICO ............................................................................................... 97 ENSEÑANZA MEDIA ........................................................................................................ 145 Bibliografía ...................................................................................................................... 211

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Hoy. dando cuenta de su presencia en el currículum y el grado de integración. niñas y jóvenes tienen asegurado su acceso a la educación. requerirá de su iniciativa y motivación para que lo transforme en una herramienta útil a favor de este gran desafío que nos convoca. que no es otro que mejorar la calidad de la educación de nuestros niños. niñas y jóvenes que permita crecer como persona y como país. Una educación de calidad no significa solamente el desarrollo de las competencias requeridas para el trabajo y el desarrollo económico (capital humano). ambas dimensiones son fundamentales para lograr una educación de calidad. Chile exhibe uno de los más altos porcentajes de cobertura. Sin ello no podremos seguir avanzando hacia una sociedad más justa y de mayor desarrollo. recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a través de los contenidos y actividades propuestos en los programas educativos. no solo en relación con los países de la región. hemos hecho avances significativos que nos permiten afirmar que hoy en Chile todos los niños. con el fin de dotar al país de mejores escuelas y de conformar comunidades escolares más participativas. En este contexto. abril de 2007 5 . me es grato presentar este material de apoyo destinado a los docentes y jefes técnicos de las escuelas y liceos del país. Este esfuerzo ha sido acompañado de otros de similar envergadura en infraestructura y participación. sino también el desarrollo personal y social de los individuos (derecho humano). no obstante. YASNA PROVOSTE CAMPILLAY Ministra de Educación Santiago. el desafío es elevar la calidad de la educación.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Presentación La Educación Chilena está en un nuevo escenario. El documento aborda el tema de la seguridad escolar. Desde el inicio de la actual Reforma Educativa. sino también en relación con países de mayor desarrollo económico. activas e involucradas en los procesos educativos.

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Introducción

El sistema escolar nacional está compuesto por la Enseñanza Básica, la Enseñanza Media y la Enseñanza Básica y Media de Adultos. De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, para cada uno de estos subsistemas se han elaborado marcos curriculares que establecen los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios. Los marcos curriculares distinguen entre dos clases de Objetivos Fundamentales: los Objetivos Fundamentales Verticales que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currículum de la Educación Media y los Objetivos Fundamentales Transversales, que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum, o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector, subsector o especialidad. Estas distinciones básicas son fundamentales para comprender una importante característica de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que los diferencia de los Objetivos Fundamentales Verticales y que da cuenta de su relevancia para el conjunto del sistema escolar. Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación, refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. En consecuencia, el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales, resulta crucial para el logro de los propósitos finales del sistema escolar y para el mejoramiento de la calidad de la educación. Dicho en otras palabras, no es posible avanzar hacia una educación de calidad sin considerar una efectiva implementación de los OFT. Este proceso no ha sido fácil para las comunidades escolares, pues como se señaló en la elaboración de los ˝Criterios para una Política de Transversalidad˝: entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Para algunos, está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros, el problema crucial no está en el curriculum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación, configurando así un espacio de ambigüedad. Surge, entonces, la necesidad de reducir esta ambigüedad, sin que por ello

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se imponga una lectura única de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT1. El presente material de apoyo: Currículum y Temas Sociales, responde a esta necesidad de reducir ambigüedades y aumentar certezas sobre la implementación de los OFT. El texto que aquí se introduce es parte de una serie que da cuenta de la presencia de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El texto está organizado en dos secciones. En la primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al día, lo que se ha escrito sobre OFT desde el Ministerio de Educación. De esta manera gran parte de él es una recopilación de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los programas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observación de la práctica docente. La segunda sección está centrada en los mapas curriculares. Ésta, se inicia con una breve explicación sobre qué son los mapas curriculares y cuál es su utilidad. A continuación se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El objetivo de los mapas es dar cuenta de qué manera se encuentran integrados a los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. ¿Qué se enseña a los niños sobre resolución pacífica de conflictos, prevención del consumo de drogas, o normas de seguridad? ¿Qué conocimientos y habilidades específicas se desarrollan en relación con estos y otros temas? ¿Qué valores promueve el currículum en relación con los temas que a menudo preocupan a la opinión pública? ¿En qué unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimientos, habilidades y valores y a través de qué actividades? ¿Qué aprendizajes transversales deberían desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje? Tenemos la expectativa de que este material, referido a la seguridad escolar ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementación efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero también acorde a los intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.

División de Educación General Ministerio de Educación
Santiago, abril de 2007

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MINEDUC, Criterios para una política de transversalidad. Santiago, 2002, Pág. 11

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PRIMERA PARTE
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

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El concepto de transversalidad El concepto de transversalidad no es exclusivo del ámbito curricular. Antecedentes y conceptos a. tales como determinados temas. se ha utilizado con distintos significados en muchas disciplinas. Mineduc. Abraham. 11 . La noción de transversalidad educativa no deriva de este origen ni se relaciona con los otros conceptos. este concepto adquirió distintos matices de acuerdo a la concepción y tradición de cada país. Transversalidad y currículum. es posible identificar una serie de elementos coincidentes entre las distintas visiones. Magendzo. comenzó a popularizarse a partir de los procesos de reforma educativa emprendida por algunos países europeos a finales de la década de los 80 y principios de los 90 y también a partir de las reformas educativas emprendidas en nuestro continente unos años más tarde. la mayoría coincide en que es una nueva mirada sobre el currículum. Inicialmente se le utilizó para denominar aquellos elementos del currículum. Sin embargo. 1 2 En el ámbito de la filosofía. el sentido y las concepciones teóricas de la transversalidad también varían según las concepciones curriculares2 en que se inscriben y según el pensamiento de las y los autores. la noción de transversalidad pertenece al escritor y psicoanalista francés Félix Guattari. al igual que las experiencias de transversalidad educativa varían de un país a otro.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES* 1. Bogotá 2003 * Este material fue elaborado por Enrique Azúa H. La transversalidad es un nuevo enfoque curricular. investigaciones y reflexiones sobre las experiencias desarrolladas en transversalidad han permitido construir conceptos que recogen los elementos esenciales que la caracterizan. debido a su inclusión y definición en los nuevos marcos curriculares que se elaboraron en el contexto de las reformas educativas. Cooperativa Editorial Magisterio. De esta manera surgen conceptos como transversalidad de género. distribuidos en distintos sectores de aprendizaje. valores. transversalidad de la diversidad. Si bien solo algunos autores la definen en estos términos. A partir de esa fecha el concepto es utilizado por diferentes disciplinas sociales e incorporado al discurso de distintos grupos y movimientos sociales. Posteriormente.. sino de los procesos de reforma educativa de finales de la década de los años 80. En 1964. En esta área. antes que en educación1. Con todo. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. habilidades y destrezas comunes a varias asignaturas. En la actualidad. actitudes. que presentaban cierta unidad. quien desarrolla una serie de prácticas y teorías que dan inicio a la corriente de análisis institucional. transversalidad informática y razón transversal. De hecho. sin interconexión. los estudios. escribe un informe que titula La transversalidad. entre muchos otros. una visión que le da un nuevo sentido al tradicional ordenamiento de asignaturas organizadas como compartimentos estancos.

4 Otro vínculo entre transversalidad y realidad social en el que coinciden los especialistas es que esta respuesta es el resultado de una convergencia social. A diferencia del currículum tradicional. Marfán J.5 Por último. La tarea Revista de Educación y Cultura. Diciembre 2003. A. como una reacción de los gobiernos ante esas demandas sociales. sino que también interpela la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella. De esta manera. presionando por la inclusión de determinados temas en el currículum tradicional y segundo. Dado que la implementación de una propuesta transversal implica la definición de determinados contenidos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Se caracteriza por la definición de contenidos. En ese sentido podemos afirmar que la comprensión de la transversalidad requiere plantearse desde una perspectiva sistémica». Villaseñor García. Los especialistas coinciden en que una característica esencial de la transversalidad es su estrecha vinculación con la realidad social. C. Carbonell V. descrito en el Marco Curricular y en los programas de estudio. la transversalidad supone opciones éticas que constituyen una particular concepción del ser humano. como una acción de los grupos sociales. www. como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de éstos. se explicitan los fines formativos que persigue el currículum y la selección de los contenidos se fundamenta en el consenso social. Primero.3 Es una respuesta a las demandas sociales. Santiago. la transversalidad es un enfoque curricular en estrecha relación con los intereses y necesidades de educación de las comunidades escolares. recogiendo las problemáticas para su definición curricular. Transversalidad y currículum. se conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y se dota de sentido a los aprendizajes disciplinares. Marta. que fundamenta la selección de los contenidos en los principios de las disciplinas que emulan las asignaturas. D. habilidades y valores. 3 4 5 Ministerio de Educación ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? Alarcón. hacia los gobiernos. Temas transversales en la escuela y otros ámbitos. Magendzo A. en sentido contrario. Bogotá 2003 12 . consultado en línea el 21/ 02/2006 Magendzo.com. 1ª Edición. «La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar. Hott.htm. estableciéndose conexiones entre lo instructivo y formativo. Hace referencia a una determinada visión de mundo. Página 17. en lo que la sociedad en su conjunto ha acordado sobre los temas u objetivos que se consideran socialmente relevantes y deseables en función del bien común. es decir. Esta vinculación se establece en dos sentidos.latarea. en el enfoque transversal. de un acuerdo que hace referencia a una visión de mundo y que decanta aquello que se define como socialmente deseable y aceptable. En este sentido. Por ello es que ésta impacta no sólo el currículum oficial.mx/articu/articu15/ villas15. habilidades y valores que atraviesan el currículum tradicional. el propósito principal de este enfoque es preparar a los estudiantes para desempeñarse en la vida moderna. de la sociedad y del mundo.

que había incluido la reforma en el Reino Unido. sociales. interculturalidad. entre otras. El desarrollo de estas competencias se apoyaba en contenidos específicos como educación del consumidor. esta tendencia se consolidó en la formulación de los nuevos marcos curriculares creados en el proceso de reforma educativa que abarcó a varios países europeos. identificó una serie de temas transversales. diversidad. Cada uno de estos temas presentaba vinculaciones o conexiones con los distintos sectores de aprendizaje. En Francia. de resolución de problemas y de tecnología informatizada. enseñanzas o materias transversales. fueron integrados. aceptado por Inglaterra. como género. que había iniciado sucesivas reformas desde el año 1979. de manera transversal a las asignaturas establecidas. pero sí se mantuvieron los temas relativos a la 13 . la educación ambiental. a otorgar igualdad de oportunidades para todos y todas y al desarrollo de habilidades personales. le dio otra connotación al concepto de transversalidad. El enfoque transversal en los países europeos A mediados de la década de 1960 algunos países de Europa. educación intercultural y nuevas tecnologías. denominados ejes. debido en gran medida a las demandas de los fuertes movimientos sociales de la época. con competencias metodológicas generales y con competencias ligadas a la socialización. educación ciudadana. Entre los temas que incluyó la reforma española no se consideraron los relativos a la educación para una carrera y orientación vocacional y para la comprensión económica e industrial. La reforma española de 1990. violencia y educación ambiental. e Irlanda del Norte. ya que. educación de la salud. Esto es lo que ocurrió en la reforma educativa en el Reino Unido (1988). comunicativas. Allí se estableció un currículum nacional. A fines de la década de los 80. la educación para la salud y la formación ciudadana. Los elementos identificados fueron agrupados en dimensiones y temas y se les denominó «cross curriculum elements» (elementos que cruzan el currículum). pero no entre sí. en el que se identificó y definió un conjunto de habilidades y temas transversales. en muchos casos. relacionadas con la construcción de conceptos fundamentales. Los temas transversales comprendían la educación para la comprensión económica e industrial. de cualificación. Estos temas. comenzaron a incluir en los currícula contenidos sociales relativos a temas emergentes. Gales. la educación para una carrera y orientación vocacional. medios de comunicación.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES b. Las dimensiones transversales se referían: a la creación de un clima escolar apropiado. de estudio. que por su carácter debían ser tratados interdisciplinariamente. se estableció en 1989 un currículum que consideraba el desarrollo de un conjunto de competencias y actitudes. educación ambiental.

Esquema 1. 14 . se considerá como un hito de inicio de los procesos de reforma educativa la constitución de las comisiones nacionales. a fortalecer la democracia y a ampliar la participación ciudadana. debía elaborar el Ministerio de Educación. por la voluntad mayoritaria de formar a las nuevas generaciones en valores. motivados por una parte. El enfoque transversal en América Latina En América Latina. jóvenes y adultos una educación que les permitiera desempeñarse y responder adecuadamente ante las nuevas exigencias surgidas del creciente proceso de globalización y del acelerado avance tecnológico. Además se agregaron cinco temas nuevos: la educación del consumidor. c. por la necesidad de brindar a niños. actitudes y habilidades ciudadanos tendientes a superar el periodo de las dictaduras militares. un gran número de países de América Latina inició procesos de reforma a la educación. niñas. Durante la década de 1990. en el contexto de las reformas educativas. Reformas educativas en América Latina México Chile República Dominicana El Salvador Panamá 91 92 93 94 95 96 97 98 99 Paraguay Argentina Colombia Para establecer un criterio de comparación válido para todos los países. realizada durante la primera mitad de la década de los 90. la adopción del enfoque transversal fue el fruto de una extensa y profunda reflexión sobre el carácter formativo de la educación. y la educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de ambos sexos. ya que en 1991 se creó una comisión ministerial encargada de redactar los OF y CMO que. Chile fue uno de los primeros países de la región. la educación sexual. la educación vial. Por otra. de acuerdo a la LOCE. en toda la región. la educación para la paz. no obstante que varios países comenzaron antes el proceso.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR formación ciudadana bajo el nombre de educación moral y cívica. la educación ambiental y la educación para la salud.

tras el largo período de dictaduras militares que se impusieron desde la década de los 60. El hecho de haber sido fruto de acuerdos nacionales hizo que las reformas educativas asumieran el carácter de políticas de Estado en vez de ser consideradas como la política o la acción de un gobierno en particular. Esta visión. a través de la creación de comisiones especiales en las que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad. se encontraban los derechos humanos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En el contexto del nuevo orden mundial que se configuró tras la caída del Muro de Berlín. que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994). la educación adquirió una importancia de primer orden en la competitividad y productividad económica de los países. mediante reuniones y foros internacionales promovidos y apoyados por la organización de Naciones Unidas a través de sus diferentes organismos. modelado por un creciente proceso de globalización y transnacionalización de la economía. más conocido como el «Informe Brunner». se vio reforzada por las experiencias de los países asiáticos que durante la crisis económica de mediados de los 80 lograron altos índices de crecimiento económico. De esta manera.6 6 En Chile. que privilegiaba el recurso humano por sobre la explotación de materias primas como factor de desarrollo. Entre otros. se resolvió mediante acuerdos que reivindicaron e hicieron explícita la función formadora de la escuela. la educación ambiental. irrumpieron las demandas de grupos y organizaciones sociales por incluir en la educación formal un conjunto de temas que se consideraban necesarios para la formación ciudadana de las nuevas generaciones. Prácticamente en todos los países que emprendieron reformas durante la década de los 90. los acuerdos se tradujeron en documentos que sirvieron de base a las reformas. y entre los países. que planteaba la disyuntiva entre una educación de carácter instructivo orientada exclusivamente a la enseñanza de conocimientos y otra de carácter formativo que brindara «educación para la vida». Estos dos grandes desafíos abrieron un debate que se desarrolló durante toda la primera mitad de la década de 1990 al interior de cada país. 15 . El tema de fondo de la discusión. la sexualidad. Siguiendo la tendencia de los países europeos. este fue el caso de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación. los temas de género y la discriminación racial. se integraron de manera transversal al currículum elementos de carácter formativo. vieron la necesidad de reformar la educación orientándola al desarrollo de sus recursos humanos. Por otra parte. los gobiernos latinoamericanos. cuyas economías fueron fuertemente afectadas por esta crisis y enfrentados al desafío de reinsertarse en el nuevo orden económico.

la Declaración Mundial hace especial hincapié en que éstas deben considerar las destrezas cognitivas. aprender a hacer.7 las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC). La Conferencia de Jomtien tuvo como propósito principal asegurar que el derecho a la educación consagrado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 fuera una realidad para todos los niños. 16 . Para ello se estimuló a los Estados a establecer planes y fijar metas que aseguraran el cumplimiento de los compromisos adquiridos en función de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos. de amplia repercusión. Las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC) reúnen a los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe. Este informe. tanto como conocimientos sobre materias determinadas. las niñas. financiamiento.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR A su vez. Jamaica. En las reuniones del PROMEDELAC se establecieron acuerdos sobre las prioridades y el sentido de las transformaciones que debían hacerse para llevar adelante las reformas educativas en los ámbitos de gestión. el informe Delors reafirmó estos principios destacando la importancia de la educación como instrumento esencial del desarrollo humano. participación. la equidad y la democratización política. Dentro del conjunto de las necesidades básicas de aprendizaje que deben satisfacerse. los acuerdos internacionales se constituyeron en orientaciones que contribuyeron a impulsar y modelar las reformas en América Latina. Entre 1991 y 1995 se realizaron tres: PROMEDELAC IV Quito. se insistió en lograr los compromisos de educación básica de calidad para todos y en 1995 se acordó incorporar valores fundamentales del ser humano en la agenda de transformación educativa. entre otros. En 1991.8 y la constitución de la Comisión de Educación para el Siglo XXI. no es nuevo. Posteriormente. valores y actitudes. como lo saben bien las y los docentes. PROMEDELAC V Santiago. las que deben estar plasmadas en las definiciones curriculares que haga cada país al respecto. en concordancia con los principios de Jomtien se acordó iniciar una nueva etapa de desarrollo educativo que respondiera a los desafíos de la transformación social. Ecuador. Chile. 1995 La Comisión de Educación para el Siglo XXI. en 1993. se vio reforzado por las declaraciones que tuvieron el mérito de explicitar las finalidades que persigue la educación. 1993. 5 al 9 de marzo de 1990) reunió a representantes de 155 países y de 160 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. aprender a vivir juntos y aprender a ser. integrada por un conjunto de personalidades de prestigio mundial redactó un documento con pistas y orientaciones para los cambios requeridos en educación con vistas al nuevo milenio. los jóvenes y los adultos. PROMEDELAC VI Kingston.9 En todos estos foros internacionales se plasmaron indicaciones sobre el rol formador de la escuela. Allí se afirma que la escuela es el lugar donde debe iniciarse la educación para una ciudadanía consciente y activa y se plantea que los cuatro pilares en los que se basa la educación a lo largo de la vida son: aprender a conocer. que redactó «El Informe Delors». planificación. Entre los hitos de mayor relevancia se encuentran: la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien. 7 8 9 La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien (Tailandia. es conocido como «El Informe Delors» (1996). Aunque este rol. 1991. reforma curricular y sistemas de evaluación.

Opciones Curriculares Como se ha señalado. 17 . valores u objetivos transversales.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES 2. Aunque es posible asociar cada país a una determinada opción curricular predominante. ejes. presenta una caracterización de las opciones curriculares que es posible identificar a partir de estas experiencias. adquirió distintas características. que consiste en el desarrollo de competencias. Una. El cuadro 1. Un gran número de países en América y Europa ha adoptado el enfoque transversal. En las opciones que se presentan en el cuadro es posible distinguir dos grandes modalidades. En el cuadro 2. contenidos. consistente en el tratamiento de ciertas problemáticas socialmente relevantes mediante la inclusión en el currículum de ejes. temas o contenidos relativos a problemáticas sociales específicas. el enfoque transversal se ha caracterizado como una respuesta a las demandas sociales. de acuerdo a si se establecieron temas. Como se ha señalado. se presentan las opciones curriculares de algunos de ellos. es necesario tener en cuenta que éstas no son excluyentes entre sí y que en la práctica se mezclan. pues el desarrollo de competencias generales siempre va asociado al tratamiento de problemáticas específicas y viceversa. habilidades. la implementación del enfoque transversal a través de las reformas educativas emprendidas en Europa y América. habilidades y actitudes que pretende entregar las herramientas necesarias para la comprensión y enfrentamiento de cualquier problemática social. de carácter general. Otra.

Habilidades o competencias transversales Considera: • La construcción de conceptos fundamentales. . la promoción del bien. de otorgar significados.Ético .Derechos Humanos . preferentemente.21 18 . Ejemplos .La memoria. la tolerancia. la sensibilidad estética.Ciudadanía . Conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. la sensibilidad estética. el respeto de las reglas y normas.Compromiso y responsabilidad con valores como son la búsqueda de la verdad.Actitudes relativas a la construcción de la personalidad. Comprenden conocimientos. Opciones curriculares de transversalidad10 Opciones curriculares Temas o ejes transversales Incluyen temas y/o tópicos transversales que hacen referencia. el respeto por la dignidad. los cuales -por su naturaleza. de ser flexible y adaptarse frente a situaciones nuevas.Desarrollo del pensamiento. 19 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1.La cqpacidad de resolver problemas. .Nuevas tecnologías . la solidaridad. de establecer relaciones sociales. habilidades y actitudes. laboral y cotidiana. de planificar.Capacidad para el discernimiento valórico. • El desarrollo de competencias metodológicas generales.Medio ambiente . a contenidos emergentes e integradores. Refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema. .no pueden ser tratados en una única asignatura Contenidos transversales Es similar a la opción centrada en temas pero aquí los contenidos están claramente diferenciados y especificados en cada sector de aprendizaje. de cuantificar. la justicia. .Salud .) Pág.Desarrollo personal y social . . Cit. Actitudes y valores transversales Hacen referencia a aquellas disposiciones y valores éticos y ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social. la cooperación.Democracia Conceptos fundamentales.La capacidad de comunicarse. la libertad. entre otras.Su construcción se basa en el desarrollo de competencias en todas las actividades de la escuela y a través de todos los ciclos en una secuencia que va de lo más simple a lo más complejo. los métodos de trabajo y el tratamiento de la información. de trabajar en equipo. la paz. etc. familiar. el saber atender.Enfoque de género . . Comprenden ámbitos de formación: . Competencias metodológicas generales. . la adquisición de la autonomía y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad.Medio ambiente .La capacidad de trabajar autónomamente. de emplear el computador. . Objetivos de aprendizajes transversales • • • • Hacen referencia a las finalidades generales de la educación. 10 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 2. para adaptarse a los cambios de la sociedad. Dada la importancia de los Objetivos Fundamentales en la estructura del currículum. 166 Una diferencia significativa entre las opciones basadas en el tratamiento de problemáticas específicas y las basadas en el desarrollo de competencias generales es que. ya que ésta se basa en Objetivos Fundamentales. ya que solo requieren variar ciertos énfasis. Cit. en cambio. las basadas en competencias generales se adaptan mejor a los cambios coyunturales. Experiencias de países en la incorporación de la transversalidad a nivel del currículum escolar11 Países Temas o ejes transversales Opción curricular de transversalidad Contenidos transversales Habilidades o competencias transvesales Objetivos de aprendizaje transversales Chile Argentina Bolivia Ecuador Perú Paraguay Brasil Venezuela Colombia República Dominicana Canadá España Portugal Inglaterra y Gales Francia 11 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. 19 . La opción curricular de transversalidad que ha desarrollado nuestro país es bastante singular. la opción curricular chilena de transversalidad abarca tanto contenidos. diferenciándose de las experiencias de los países europeos y de las del propio continente americano. miradas o ejemplos en el tratamiento de las temáticas.) Pág. las primeras requieren la incorporación constante de nuevos temas y contenidos y la supresión de otros que dejan de ser relevantes. como habilidades y valores.

La primera de ellas. Elaboración de programas de educación. correspondió a la elaboración de la propuesta y tuvo como tema central de discusión la articulación entre lo instructivo y lo formativo. dependiente de la División General de Educación del Ministerio de Educación. Durante esta etapa. Cuadro 3. correspondió a la elaboración de los marcos curriculares que rigen los distintos niveles y modalidades de enseñanza del sistema escolar y la elaboración de los programas de estudio del Ministerio de Educación. Creación de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. En relación con la implementación de los OFT. 4. La segunda. Adultos 1 05 06 070 08 09 10 D.240 s s s s s s D.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 3. que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994) más conocido como el «Informe Brunner». Los OFT en el proceso de implementación de la Reforma Educativa En Chile. que fue uno de los primeros países de la región en iniciar el proceso de reforma educativa durante la década de los 90. la principal preocupación. 2.220 D.239 s s s s 1. Etapas e hitos de implementación de la reforma educativa Elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios 91 2 92 93 94 3 95 Dictación de la LOCE Elaboración y aprobación mediante decretos supremos de los marcos curriculares y de los planes y programas de la educación 96 97 98 99 00 4 D.232 s s s 01 02 03 04 Elaboración de los programas de la Educación de Adultos 90 Hitos Educación Parvularia Enseñanza Básica Enseñanza Media Enseñanza a B. La tercera etapa. y M. que se inicia a partir del año 2004 corresponde a la elaboración de los programas de estudio de la Educación de Adultos. 3.40 s s D. 20 . En el proceso de implementación de esta opción curricular. desarrollada entre 1991 y 1996. el enfoque transversal adquirió una nueva característica. que se espera culmine el año 2010. Creación de la Comisión de educación para la elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. fue su implementación en el aula. Creación de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación. que comienza en 1996 y se extiende hasta 2004. esta etapa tiene su desafío más importante en la implementación de los OFT en la escuela y en el desarrollo de políticas comunales de transversalidad. Los OFT en el marco curricular a.289 D. en relación con los OFT. ya que a diferencia de los países europeos se basó en Objetivos Fundamentales en vez de competencias o contenidos. es posible distinguir algunas etapas. s Promulgación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE).

1 21 . 13 Decreto 40. a competencias personales y sociales y a temas emergentes y relevantes. 12 El texto completo de la propuesta fue publicado en el ejemplar N° 195 de la Revista de Educación y en el número siguiente se publicó una entrevista sobre el tema al coordinador de la comisión. 2. luego de diversas modificaciones a la propuesta original. Afectividad y Sexualidad Humana. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica. y a la conducta moral y social de los y las estudiantes. Esta fue la primera vez que se mencionó en un documento público el concepto de Objetivos Fundamentales Transversales. el profesor Eduardo Castro Silva. Revolución Científica Tecnológica.CMO). se distinguieron tres ámbitos de desarrollo: Crecimiento y autoafirmación personal. entre los cuales se incluía: Derechos Humanos. donde se señala que corresponde al Ministerio de Educación dar cumplimiento a esa tarea.1996. se aprobó en 1996 el Decreto 40 que estableció los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios para la Enseñanza Básica. La elaboración de la propuesta de OFT En el año 1991 se creó una comisión ministerial para la elaboración de una propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos (OF . Creatividad.13 Asimismo. Protección y Defensa del Medio Ambiente y Valorización Crítica de lo Cotidiano. La comisión dio a conocer una primera propuesta en marzo del año 199212 para ser presentada al Consejo de Educación Superior. Formación ética y La persona y su entorno.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES b. La presentación de la propuesta dio origen a un largo debate y discusión que se desarrolló tanto a través de encuentros y foros oficiales en los que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad como a través de los medios de comunicación en los que se manifestó la opinión pública. En este marco curricular se estableció que los objetivos fundamentales transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. 24. de acuerdo al mandato establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) aprobada el 10 de marzo de 1990. Anexo. Finalmente.01. En esta propuesta se distinguían tres categorías de objetivos relativos a la formación moral de los alumnos.

16 Los objetivos establecidos en estas bases no reciben la misma denominación de transversales que se les da en la Enseñanza Básica y en la Media. para formar un nuevo ámbito de desarrollo denominado Desarrollo del pensamiento. señalando que hacen referencia a las finalidades generales de la educación. constituyen ejes centrales curriculares la importancia del buen trato entre y para niños.14 que reafirma el carácter general de los OFT. niñas y jóvenes. el rol activo de los niños en sus aprendizajes. actitudes. y aclara que estas finalidades son los conocimientos. denominado Formación diferenciada técnico-profesional.15 Por otra parte. referido al desarrollo de un conjunto de capacidades propias de esta área. que se extendió hasta el año 2005. Por otra parte incluyen. En el año 1998 se aprobó el marco curricular de la Enseñanza Media. En 1989. También reafirma que son asumidos por el currículum en su conjunto. pero agrega que ello debe hacerse adaptándose en el plano operacional a las características de cada estudiante de este nivel educacional. habilidades. 16 Decreto Supremo de Educación Nº 289. como el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora. de la comunicación. 04.1998 15 Ministerio de Educación. al igual que la conservación del 14 Decreto 220.06. de manera transversal. incorporan con mayor relevancia algunas temáticas y ejes de validez permanente de la Educación Parvularia. el respeto a sus derechos y la consideración de las dimensiones de género y de ciudadanía. incluyendo la educación intercultural y la atención a los niños con necesidades educativas especiales. unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad. puso fin a una larga etapa de discusión y reflexión y dio inicio al proceso de aprobación de nuevos marcos curriculares y programas de estudio. Santiago. aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan actualmente. Pág. Además. República de Chile. de la creatividad y del juego. Marco Curricular de la Educación Media. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. otras temáticas emergentes. mayo de 1998. se desagrega un conjunto de objetivos relativos al desarrollo cognitivo que en el marco curricular de Enseñanza Básica se encuentran contenidos principalmente en el ámbito de Desarrollo. siguen este mismo enfoque curricular. se aprobaron las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. la importancia de la afectividad. ello. moral y social. 20 de junio de 2001 22 . Crecimiento y Autoafirmación personal. tendientes a favorecer que las niñas y los niños sean activos partícipes del tiempo y del espacio que les ha tocado vivir. Primera Edición. especial para la enseñanza técnico profesional. se agregan dos ámbitos de desarrollo: uno referido al desarrollo de la Informática y otro. la formación valórica. intelectual. sin embargo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR c. 8. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Asimismo. Los OFT en los marcos curriculares La aprobación del Marco Curricular de la Enseñanza Básica en 1996. Por una parte.

y los programas elaborados por el MINEDUC entregaron un detallado desarrollo de los mismos –incluyendo ejemplos de actividades. como es obvio. los OFT tienen una especial importancia. Entre estos últimos. 19 18 Decreto Supremo de Educación Nº 232. se destacan los aspectos de prevención. Con la aprobación del Marco Curricular de Adultos se completó la reforma curricular del sistema escolar en todos sus niveles. desde la Educación Parvularia hasta cuarto año de Enseñanza Media. 2001. pues los ejes transversales contenidos en este nivel tienen plena correspondencia con los estipulados para los niveles. son los mismos para todos los niveles. ello no significó una modificación de los Objetivos Fundamentales. 17 Ministerio de Educación. seguridad. Este hecho significa. aprendizajes esperados. Finalmente. 27 de diciembre 2004 20 Ministerio de Educación de la República de Chile. que no fueron explicitados en estos documentos y que requerían de nuevos aportes.20 El marco curricular de adultos mantiene los mismos objetivos establecidos para la Enseñanza Básica y Media regular. inclusive para la educación parvularia. 21 de marzo 2002 19 Decreto Supremo de Educación Nº 239. Santiago. sugerencias de evaluación y documentos de trabajo. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. contienen diferencias relativas a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes. la Educación de Adultos está enmarcada en un concepto de educación permanente. así como. uno de los mayores desafíos para los y las docentes fue la implementación de los nuevos programas de estudio. los marcos curriculares aportaron un conjunto organizado y coherente de objetivos y contenidos. Santiago. En este marco. Pág. Pág. que los Objetivos Fundamentales Transversales dan unidad al sistema y cumplen la función de articular el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos logren.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Durante esta etapa. en el año 2004 se aprobó el marco curricular de la Educación de Adultos19 que estableció los Objetivos Fundamentales y Contenido Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de este nivel. responder a la pregunta sobre cómo trabajar los OFT en el aula. que aunque. Como hemos visto. Si bien. pues según se declara en el mismo texto. sin embargo. en cada uno de ellos se incluyó un conjunto de Objetivos Fundamentales Transversales. pero adaptada a las características de las personas adultas y con un mayor grado de detalle. actividades motoras al aire libre y una sana alimentación.17 En el año 2002 se aprobó un nuevo marco curricular para la Enseñanza Básica18 que modificó el marco curricular vigente desde 1996 (Decreto 40). que consideran el desarrollo de los transversales– hubo una serie de aspectos relativos a la didáctica de los mismos. Marco Curricular de la Educación Básica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de Adultos. noviembre de 2004. que abarca toda la vida de las personas y todos los ámbitos en que ésta se desarrolla. en función de las finalidades que ellos expresan. 24 23 .

21 Se distinguen dos clases de Objetivos Fundamentales: los Verticales y los Transversales. vale decir.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR d. este es el modo como se definen los Objetivos Fundamentales en los tres marcos curriculares que regulan el sistema escolar chileno. habilidades. actitudes.03. al igual que los formulados para la Educación Básica. 22 A pesar de que el Marco Curricular de la Educación Básica fue modificado en dos ocasiones. Definiciones y ámbitos de desarrollo Definiciones De acuerdo a lo establecido en los marcos curriculares. habilidades. 19 Como se aprecia en el cuadro. Estos objetivos son asumidos por el currículum en su conjunto. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen. 24 .”23 Cuadro 4. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. Marco Curricular de la Educación Media. pero se precisa.2004) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se proponen para la Educación de Adultos. se afirma que tienen un carácter comprensivo y general. Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239. moral y social. adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante de este nivel educacional. en la definición inicial contenida en el Marco Curricular de la Educación Básica. moral y social. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica. actitudes. Pág. mediante el Decreto Supremo N° 40 que aprobó el Marco Curricular de la Educación Básica. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. a los conocimientos. señalando que: ”hacen referencia a las finalidades generales de la educación. en los años 1999 y 2001. se han ido precisando y especificando algunos de sus aspectos a través de las definiciones contenidas en los decretos supremos que aprobaron los marcos curriculares de la Educación Media (1998) y de la Educación de Adultos (2004). 23 Ministerio de Educación. valores y comportamientos que se espera que los adultos desarrollen y refuercen en el plano personal. a los conocimientos. vale decir. a las habilidades. al igual que los formulados para la Educación Básica y Media regular.05. intelectual. Educación Media (Decreto Supremo de Educación Nº 220. mayo de 1998. En el Marco de Educación Media y en el de Educación de Adultos se reafirma este carácter.22 A partir de esta primera definición. Santiago. 15. 21.11. Definición de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares Educación General Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232. República de Chile. vale decir. 18. y a la conducta moral y social de los alumnos. intelectual. se conservó la definición inicial. los Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educación Básica y Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje. valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal.. Los Objetivos Fundamentales Transversales fueron definidos inicialmente en el año 1996.. 21 Con algunas variaciones.2002) Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. actitudes.1998) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media.

que consistió en la distinción de ámbitos de desarrollo. la del desarrollo intelectual. como en la Educación de Adultos se señala expresamente que han sido formulados igual que en la Educación Básica. todos los marcos curriculares siguieron un modo similar de organización de los OFT. Como muestra el esquema 2. en la Educación Básica los OFT se agrupan en tres ámbitos de desarrollo. pues si se analizan los OFT de cada uno de los marcos curriculares se puede apreciar una mayor continuidad entre la Educación Básica. en todos los niveles se han formulado objetivos relativos al desarrollo de competencias y habilidades informáticas. moral y social señaladas en el Marco de Educación Básica. En todos los niveles se han formulado OFT relativos al desarrollo del pensamiento. Ámbitos de desarrollo Con algunas diferencias. 25 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Por otra parte. La mayor diferencia entre los niveles se encuentra en la formulación Objetivos Transversales para la educación Técnico Profesional en el nivel de Educación Media. en los marcos curriculares de Educación Media y de Educación de Adultos se agrega a las dimensiones de desarrollo personal. pero en el nivel básico éstos se encuentran comprendidos en el ámbito de Crecimiento y autoafirmación personal. la Educación Media y la Educación de Adultos. Del mismo modo. Estas diferencias entre los niveles son aparentes. Dado que tanto en la Educación Media. las variaciones que presentan deben entenderse como precisiones que enriquecen la definición original. mientras que en la Educación Media en seis y en la Educación de Adultos en cuatro. pero en Educación Básica y en Educación de Adultos éstas se desarrollan a través de subsectores de aprendizaje específicos y no en forma transversal.

15.05.1998) Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239. han sido formulados en todos los niveles atendiendo a la edad y desarrollo de los y las estudiantes. Ámbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales Educación Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232 21.Profesional Para apreciar mejor la relación de continuidad entre los Objetivos Fundamentales Transversales formulados para cada uno de los niveles. Crecimiento y autoafirmación personal. se presenta a continuación una serie de tablas comparativas.2004 Crecimiento y Autoafirmación personal ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Crecimiento y autoafirmación ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Crecimiento y autoafirmación Desarrollo del Pensamiento Desarrollo del Pensamiento Formación ética Formación ética Formación ética La persona y su entorno La persona y su entorno La persona y su entorno Subsector Educación Tecnológica Informática Sector Tecnologías de la Información y de las Telecomunicaciones Técnico . 18.11. Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno.2002) Educación Media (Decreto 220.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Esquema 2.03. En ellas se puede apreciar que cada uno de los OFT correspondiente a los ámbitos de Formación ética. 26 .

• Autoestima. y de cumplimiento de normas de seguridad. • Promover una adecuada autoestima. educacional. favorecer el auto conocimiento. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. La reflexión y asimilación del significado que tiene la dimensión trascendente del ser humano y las implicaciones que ello tiene en la vida personal y social de los sujetos. profundizar en el sentido y valor del ser humano y su capacidad de trascenderse a sí mismo(a). sociales. d. Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiar. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. social y espiritual. • Reconocimiento de la finitud humana y conocimiento y reflexión sobre su dimensión religiosa. Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismos y de los otros. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. de las potencialidades y limitaciones de cada uno. la Educación de Adultos debe estimular la consolidación de competencias orientadas al: a. • Interés y capacidad de conocer la realidad. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. laboral y social. educacionales. • Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. laboral. profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad. Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el auto cuidado de la salud. entre otros: • Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. consolidar la propia afectividad y el equilibrio emocional. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares. laborales. el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional. e. f. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 5. el crecimiento y autoafirmación personal busca estimular y fortalecer los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de los sujetos. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Educación Básica Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal. estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal. b. Entre estos rasgos y cualidades: Educación Media El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es. Planteamiento y reflexión en torno a preguntas esenciales respecto del sentido de su existencia a nivel personal. familiar. • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanismos de protección social a nivel personal. Educación de Adultos En la Educación de Adultos. favorecer el autoconocimiento. • Conocimiento de sí mismo. Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del Crecimiento y la formación personal destacan. En el ámbito del Crecimiento y la autoformación personal. c. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. social. 27 .

conceptos y criterios. c. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. interpretación y síntesis de información y conocimiento. de diseñar. Habilidades comunicativas. planificar y realizar proyectos. • Las de análisis. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. social. planificar y realizar proyectos. convicciones. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. de manera de seleccionar y distinguir aquella que es relevante y pertinente a las necesidades que se les plantean en distintos contextos de su vida: personal. conducentes a que sean capaces de comparar similitudes y diferencias. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas.de comparar similitudes y diferencias. a. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. análisis. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. interpretación y síntesis de información y conocimiento. entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. se encuentran: Educación de Adultos Respecto al desarrollo del pensamiento. como con la aplicación de principios. monitorear y evaluar el propio aprendizaje.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 6. Investigación. que tienen relación con la capacidad de identificar. cívica. evaluación y generación de ideas. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. de pensar. evaluación y generación de ideas. Estas habilidades deben facilitar el abordar. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. b. situaciones problemáticas vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Desarrollo del Pensamiento Educación Básica En este nivel. ser creativos y aprender a aprender. En el ámbito del Desarrollo del pensamiento. que tienen relación con la capacidad de identificar. como con la aplicación de principios. d. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. que desarrollen la capacidad de predecir. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Resolución de problemas. se busca que los adultos fortalezcan y amplíen sus habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. sentimientos y convicciones propias. Educación Media Respecto al desarrollo del pensamiento. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. Entre las habilidades que la Educación Media debe fomentar en especial. • Las de resolución de problemas. social y laboral. no existe una categoría referida al desarrollo del pensamiento. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. que amplíen la capacidad de problematizar. laboral. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. estas habilidades deben facilitar el abordar. social y laboral. • Las habilidades comunicativas. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. familiar. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. se busca estimular la adquisición de competencias referidas a: • Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. conceptos y criterios. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. cuestionar y ser críticos frente a la información. leyes generales. ideas. que desarrollen la capacidad de predecir. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. • Desarrollar la capacidad de resolver problemas. con claridad y eficacia. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. pensar. convicciones. opiniones. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. Los OFT referidos a esta dimensión se encuentran insertos en la categoría de Crecimiento y Autoafirmación Personal. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. Selección. 28 . de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. • Las de investigación. manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender. leyes generales. se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. diseñar. que progresen en su habilidad de experimentar. opiniones.

condición física. familiar y ciudadana. laborales. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. Comprenderse a sí mismos en cuanto sujetos de derecho lo que implica responsabilidades consigo mismo. la belleza. laboral y ciudadana. En consecuencia. religión o situación económica. justicia. en cuanto sujeto de derecho. Apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social democrática (solidaridad. conocer. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 7. responsabilidad a nivel personal y para con los demás. estilos de convivencia pacífica y democrática. sin distinción de sexo. su vocación por la verdad. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. a. Se considerará que la escolarización ha sido exitosa cuando se adviertan en los alumnos. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los «seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. el bien común. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. con sus profesores. el espíritu de servicio y el respeto por el otro. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. 29 . la justicia y el respeto por el otro. la verdad. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. • Conocer. tolerancia. la justicia. religión o situación económica. sin distinción de sexo. se espera que éstos afiancen valores y actitudes fundamentales para la vida familiar. derechos y oportunidades de participación y de reflexión crítica frente a la actuación en sociedad. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. y reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. religión o situación económica. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. El ámbito de la formación ética. Comprender y actuar en concordancia con los principios éticos que están a la base de la Declaración Universal de Derechos Humanos. edad. valoración de la justicia y el bien común) incorporándolos en su vida laboral. la justicia. la verdad. padres y pares. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros» (Declaración Universal de Derechos Humanos. asumiendo las implicaciones de éstos en su vida personal. Artículo 1º). Valorar el carácter único de cada persona y las implicaciones éticas de ello. etnia. b. los derechos humanos y el bien común. relaciones interpersonales y vida ciudadana. De manera particular. condición física. dotados de razón y conciencia. cívicos y comunitarios. con los otros y la sociedad. laboral y ciudadana. lealtad. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive. los derechos humanos y el bien común. la belleza. respeto por la diversidad. La Educación Media debe promover en los alumnos y las alumnas la capacidad de: En el plano de la formación ética se busca que los adultos se reconozcan. por lo tanto. compromiso. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. honestidad. d. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Formación Ética Educación Básica Educación Media Educación de Adultos Se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. g. edad. c. condición física. la Educación de Adultos debe estimular el fortalecimiento de competencias tales como: • Reconocer. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. etnia. f. autonomía. capacidades para: En el plano de la formación ética se busca que los alumnos y alumnas afiancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonomía en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia. sin distinción de sexo. su vocación por la verdad. colaboración. libertad. respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios familiares. solidaridad. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. etnia. que tienen a la vez obligaciones. familiar. • Valorar el carácter único de cada persona y. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. a partir del cumplimiento y desarrollo de los valores y principios éticos en su vida laboral. el espíritu de servicio y el respeto por el otro. en los espacios escolares. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. familiares y comunitarios. tales como: respeto por los demás. social. e. edad. la diversidad de modos de ser. actitudes de diálogo.

contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 8. • Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento. Comprometerse activamente con la comunidad. actitud y comportamiento ciudadano. ciudadanía activa. aportar al desarrollo de políticas públicas en el ámbito local. para un sano desarrollo sexual. ética y social. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito La persona y su entorno Educación Básica Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de interacción personal y familiar regida por el respeto mutuo. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva. laboral. Apreciar la importancia social. f. la identidad nacional y una convivencia democrática. valorando la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento personal. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida laboral. en la familia y en la comunidad. en este nivel de enseñanza. familiar. k. el ejercicio de una ciudadanía activa y la valoración de la identidad nacional y la convivencia democrática. la Educación de Adultos debe profundizar en el desarrollo de competencias orientadas a: • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. familiar. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento y existencia de las personas. cultural y cívica. • Apreciar la importancia social. d. de participación y responsabilidad ciudadana. Considerando que las conductas de relación del individuo con su entorno están fuertemente marcadas por satisfacciones que el propio medio puede proporcionarle. social y cívica. ética y social para un sano desarrollo sexual. En el ámbito de la persona y su entorno. proponiendo y desarrollando proyectos sociales. familiar. social y cultural. • Apreciar la importancia social. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. b. social. a. los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal. laboral. afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. culturales. económica. espiritual. El proceso educativo. los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal. 30 . identidad nacional y convivencia democrática. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. asumiendo los desafíos que esto implica en la vida adulta. espiritual. • Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. busca afianzar en las alumnas y los alumnos mayores capacidades para: Educación de Adultos En relación con la persona y su entorno. contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar. • Ccomprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva. el proceso de socialización escolar debe afianzar en los alumnos capacidades para: Educación Media En relación con la persona y su entorno. regional y nacional. social y cívica.

en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. o. la historia. responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. el valor eminente de la persona que lo realiza. productividad. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. el patrimonio territorial y cultural de la nación. la originalidad. regional. el rigor y el cumplimiento. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. • Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente. las tradiciones. conceptos y procedimientos que protegen los derechos fundamentales en el trabajo. Ejercer plenamente los derechos y deberes personales. sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. el trabajo en equipo. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. n. m. Educación de Adultos g. • Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Conocer y velar por el cumplimiento y respeto de los derechos fundamentales de las personas y los derechos laborales en las relaciones de trabajo. y la flexibilidad. familiar. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. y la flexibilidad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Cuadro 8 Ámbito La persona y su entorno Educación Básica • Desarrollar la iniciativa personal. el patrimonio territorial y cultural de la nación. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Educación Media • Reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual. e. en el contexto de los procesos de producción. innovación. • Desarrollar la iniciativa personal. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. los símbolos. laborales y ciudadanos que demanda la vida social de carácter democrática. Comprender y valorar la perseverancia. Conocer y valorar los actores. • Conocer y valorar los actores. el trabajo en equipo. 31 . Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. productividad. i. los espacios y oportunidades para el desarrollo de la cultura a nivel local. por un lado. c. responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. j. la originalidad. en particular el derecho a sindicación y negociación colectiva. innovación. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. redes) y asociatividad laboral (organizaciones sindicales). al desarrollo social y al crecimiento personal. los símbolos. y el valor eminente de la persona que lo realiza. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. l. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. por un lado. Conocer y valorar estrategias de asociatividad empresarial (gremios. circulación y consumo de bienes y servicios.como forma de desarrollo personal. h. Conocer los fundamentos. comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. Desarrollar la iniciativa personal. la creatividad.Distinguir entre los conflictos de carácter individual y colectivo en los ámbitos laborales o comunitarios y poner en práctica mecanismos institucionales para la resolución de conflictos laborales individuales y colectivos. la historia. por el otro. el rigor y el cumplimiento. las tradiciones. por el otro. • Comprender y valorar la perseverancia. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. de país. calidad. la creatividad. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. calidad. social y de contribución al bien común. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. comprendiendo y asumiendo una postura frente a la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.

Deberá comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de acceso masivo. mediante el uso de diversos programas. investigarán. la educación y la política. de las tecnologías informáticas y de redes en la cultura. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. base de datos. la producción de bienes y servicios. entre muchas otras. los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores. desuscribirse. planilla de cálculo. y el potenciar destrezas de manejo. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación. el desarrollar contenidos y habilidades específicas asociadas al currículum. dibujo y diseño gráfico. Para alcanzar este objetivo. enviar correspondencia a la lista). Deberá distinguir entre información pública y privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicación. tales como: procesador de texto. el entretenimiento. listas de interés (por ejemplo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 9. b. Las nuevas formas de organizar y comunicar información que posibilita la informática están cada vez más integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación Media. Ámbito Informática Los computadores y las redes de información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos los establecimientos educacionales secundarios del país antes del fin de la década presente. seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. El trabajo en Informática se realizará en función de actividades y tareas vinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su carácter transversal. las relaciones personales y la política. la cultura. disponibles en las redes de comunicación. • Redes de comunicación para buscar. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. las relaciones sociales. 32 . para así aprender a desenvolverse como usuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. En forma complementaria. discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza. seleccionar y procesar información desde lugares remotos. la extensión. comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada. El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. positivo y negativo. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. el esparcimiento. al finalizar la Educación Media los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de: a. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). El marco curricular en Informática considera a los computadores en la Educación Media como un medio de acceso a un conjunto de posibilidades. el impacto de los cambios de la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de la producción. presentación y comunicación de datos e ideas. El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto. El tiempo de exposición que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autónoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el «mundo digital» y desarrollarse en él en forma competente. y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas. El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media. suscribirse. A través del trabajo en la consecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares.

5. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media Ámbito Formación Diferenciada Técnico-Profesional Además de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currículum de la Enseñanza Media. 33 . interpretar y elaborar informes técnicos. preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energía. conocer y aplicar principios básicos de gestión. 3.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 10. 6. 8. ejercitar el acondicionamiento físico y el cuidado de la salud. conforme a los requerimientos de la especialización. 4. 2. leer. comprender y aplicar la legislación laboral y social. ejecutar trabajos con planificación y control de calidad. aplicar normas de prevención de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena. manejar tecnología computacional a nivel usuario. en el ámbito de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional y sus diferentes perfiles será necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permitan profundizar las siguientes capacidades específicas: 1. 7.

Por otra parte. los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación. (Decreto Supremo de Educación Nº 232.06. tanto de Enseñanza Básica como de Enseñanza Media.25 La consideración explícita de los Objetivos Fundamentales Transversales y la posibilidad de dar más relevancia a algunos que otros. Dan unidad al sistema escolar Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. con algunas diferencias relativas a la edad y al desarrollo de los y las estudiantes. Inclusive presentan cierta correspondencia con las temáticas y los ejes curriculares de la Enseñanza Parvularia. En primer lugar. Deben considerarse en forma explícita en el PEI 24 En la formulación de sus propósitos y estrategias de aplicación. 21 de marzo 2002) 25 Constituyen una fuente de reflexión y debate interno de la institución educativa al momento de establecer o evaluar su proyecto educativo. b. implica que las comunidades escolares deben establecer prioridades en conjunto y de común acuerdo.24 Por su parte el marco curricular de Enseñanza Media señala que los OFT constituyen una fuente de reflexión y debate interno al momento de evaluar el PEI.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 4. orientaciones o sentidos establecidos en el PEI. así como a la especificidad de la Enseñanza Técnica Profesional. El marco curricular de Enseñanza Básica señala que los OFT deben ser considerados en forma explícita en la formulación del proyecto educativo institucional. refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema. En todo caso. por tanto.1998) Los marcos curriculares. Características de los OFT Para una mejor comprensión de los Objetivos Fundamentales Transversales es necesario identificar sus características principales. indicando además que cada establecimiento educacional podrá darle especial relevancia a algunos de ellos más que a otros. La consideración y comprensión de estas características resulta indispensable para una efectiva y adecuada implementación. a. Contribuyen a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en la diversidad de los proyectos educativos de la Educación Media del país. se tendrá presente que en la formación moral del niño. convirtiéndose de este modo en marco básico de orientaciones comunes sobre las cuales se conjugará la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad escolar. en función de sus necesidades e intereses locales y seleccionar los OFT que sean correspondientes con los énfasis. la familia desempeña un papel esencial y. (Decreto Supremo de Educación Nº 220. pudiendo darle especial relevancia a alguno de ellos más que a otros. 04. el Proyecto Educativo de cada establecimiento debe considerar en forma explícita los Objetivos Fundamentales Transversales. A continuación se presentan aquellas que surgen del análisis del modo como han sido formulados y de las indicaciones explícitas contenidas en los marcos curriculares. la escuela deberá coordinar con ella las acciones que se proyecten en esta dirección. los OFT son los mismos desde primero básico hasta cuarto medio y desde la educación regular a la educación de adultos. Ya sea al momento de su formulación o en el de evaluación. indican que los OFT deben ser considerados en forma explícita en el PEI. conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. 34 .

se hace referencia. Por ello. al carácter tridimensional de los Objetivos Fundamentales Transversales. además de los sectores de aprendizaje se identifican como espacios de desarrollo curricular para la implementación de los OFT: .las actividades recreativas.el ambiente educativo. .el reglamento de convivencia escolar.el clima organizacional y de relaciones humanas.las actividades especiales periódicas. Se implementan a través de los distintos espacios de desarrollo curricular que conforman la cultura escolar Tanto en los marcos curriculares como en cada uno de los programas de educación se señala que el espacio de desarrollo curricular privilegiado para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales son los sectores de aprendizaje.el ejemplo cotidiano.el proyecto educativo institucional. d. .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES c. de consejos de curso. Poseen una estructura tridimensional Habilidades Conocimientos ¦ Uno de los mitos más frecuentes es que los OFT son sólo valores y que por lo tanto no tienen una relación directa con los contenidos que se desarrollan a través de los sectores.la práctica docente en el aula. con la misma fuerza se afirma que los sectores de aprendizaje no son el único espacio de desarrollo y que el trabajo a través de ellos no basta para una adecuada implementación de los OFT en la comunidad escolar. . de un modo u otro. . pero a partir de la elabora- ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Valores 35 . de libre elección y aquellas definidas por los y las jóvenes. . En todos los marcos curriculares elaborados desde 1996. . pues es en las actividades de aula donde se ofrecen las mayores oportunidades para su tratamiento. Por el contrario se requiere que los OFT permeen la cultura escolar y estén presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman. Esta creencia es probablemente uno de los mayores obstáculos para la implementación de los OFT. Sin embargo. .

condición física. edad. Pág. Ejemplo: Para desarrollar nuestro ejemplo tomaremos como caso de análisis el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética. La integración de conocimientos y el desarrollo de las habilidades constituyen los elementos esenciales para el ejercicio de los derechos pero no aseguran el logro de los fines formativos propuestos.26 En este mismo Marco. que logren formarse una noción de «derecho» y de «derechos humanos». Para explicar a qué se refieren y cómo se articulan estas dimensiones. Por ejemplo. Para el logro de este objetivo es necesario que niños y niñas aprendan determinados conocimientos e integren ciertos conceptos fundamentales. República de Chile. 26 Ministerio de Educación. Para ello es necesaria la promoción y vivencia de determinados valores. que sean capaces de informarse y analizar en forma crítica diferentes fuentes de información. vale decir. En efecto. habilidades. definido para la Enseñanza Básica que señala: Reconocer. en el marco curricular de Enseñanza Media se afirma que: los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media. pero no suficientes. a los conocimientos. el respeto a la vida. que sepan cuáles son los tratados vigentes firmados por nuestro país que garantizan su protección. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. la igualdad de la dignidad humana. Por ejemplo. pues también es necesario que desarrollen ciertas habilidades que les permitan ejercer los derechos que ya conocen. intelectual. al igual que los formulados para la Educación Básica. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. moral y social. sin distinción de sexo. el respeto y la valoración de la diversidad. religión o situación económica. que sean capaces de plantearse problemas y suspender el juicio en caso de que falte información. 19 36 . que sean capaces de expresar ideas. que conozcan los principales artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Op Cit. se distinguen y definen las tres dimensiones básicas representadas en el esquema.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR ción del marco Curricular de Educación Media (1998) y posteriormente del de Educación de Adultos (2004) se enfatiza este punto. presentaremos algunos ejemplos. Marco Curricular de la Educación Media. Por ejemplo. Estos conocimientos son indispensables. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. etnia. actitudes. de argumentar y contra argumentar.

Por lo tanto. sin distinción de sexo. valóricos y de convivencia. edad. no de manera separada de éstas. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. e. 27 MINEDUC.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES El logro de los OFT. el cuadro 11 nos muestra cómo se ha integrado el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética. a las actividades y contenidos del programa de educación del sector Comprensión del Medio Natural. condición física. Dado que estos criterios fueron considerados al momento de elaborar los programas de estudio. referido a: «Reconocer. si no comparten ciertos valores el aporte de los conocimientos y el desarrollo de habilidades no bastará para el desarrollo de actitudes concretas. ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula? (Op. por obvia que parezca. especialmente los del Primer Ciclo Básico.27 Para comprender mejor este concepto. A continuación se explican y revisan algunos de ellos. conocimientos. los de integración. En consecuencia. Los programas de estudio. aprendizajes esperados y actividades de los programas de estudio. pues son parte de ellos. intelectuales. etnia. se basa en el desarrollo y articulación de estas tres dimensiones. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didácticos Esta característica. religión o situación económica». Cit. no siempre es considerada y menos aún qué criterios didácticos aplicar en su implementación. se trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vinculados a los OFT a medida que desarrollan las unidades del programa de estudio. sino que evidenciando la integración que ya viene dada en el Programa. La consideración de una sola de ellas no asegura que los y las estudiantes logren efectivamente los fines propuestos. recurrencia y gradualidad. Social y Cultural. • Integración Este criterio se refiere al hecho de que los OFT forman parte integral de los contenidos. es posible apreciar ejemplos concretos de su aplicación al analizar los contenidos y actividades relativas a cualquier OFT. no es preciso «salirse del programa» para integrar aprendizajes afectivos. habilidades y valores. pues aunque internalicen determinados valores. no podrán ejercer sus derechos o. 40 37 .) Pág. por el contrario. si carecen de los conocimientos y habilidades necesarias. contienen recomendaciones específicas que señalan como principales criterios de trabajo.

trabajan el reconocimiento y respeto de las características propias y de los compañeros. en función del contenido referido a los pueblos nómadas y sedentarios. NB1. • Muestran una actitud de respeto frente a sus compañeros y personas que presentan características diferentes a las propias. en el segundo caso. (276 Indicadores Pueblos nómades y sedentarios (273) • Reconocen la singularidad de cada persona. (225) Indicadores Identidad corporal • Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como propias. • Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. pero orientadas a un mismo aprendizaje transversal. En el primer caso. 227) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y respetan sus características personales y las de sus compañeros. Realizan experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo y el respeto por las diferencias entre las personas. Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad Actividad Genérica 1. • Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos. Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros. los y las estudiantes trabajan en el reconocimiento de sus características personales y en el reconocimiento y respeto de las características personales de sus compañeros. Social y Cultural Primer año Básico. Semestre 1: El conocimiento de sí mismo y del entorno Actividad Genérica 1. NB2. • Identifican situaciones de intolerancia o discriminación.279) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las personas. Los Derechos Humanos en el Sector Comprensión del Medio Natural. (226. Cuadro 11. (276) 38 . en función del contenido referido a la identidad corporal. • Distinguen modos de vida nómada y sedentaria. (225) Cuarto año Básico. situadas en diferentes niveles.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR En este cuadro encontraremos dos actividades genéricas distintas. (277 . En cambio.

1° Básico NB1. sino por el contrario. 8° Básico NM1 1° Medio NM2 2° Medio NM3 3° Medio NM4 4° Medio x xxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx Ejemplos de Actividades xx x x Actividades Contenidos Tema o subunidades Unidades x x xxxxxxx xxx xx xxxxx x x xxxxxxx xxx xxx xxx xx x x 39 . En este caso podemos decir que el OFT presenta una mediana integración. el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales no requiere que los y las docentes hagan actividades distintas o anexas al programa. subunidades y unidades que son posibles hallar en el sector de Ciencias Sociales en relación con el Objetivo Fundamental referido a la valoración del trabajo. actividades. La formación para el Trabajo en el sector de Ciencias Sociales Niveles NB1. En tal situación podemos afirmar que el OFT presenta un alto nivel de integración con el programa. pues éstos ya se encuentran integrados a ellas. 4° Básico NB3. 6° Básico NB5. contenidos. El cuadro 13 nos muestra la cantidad de ejemplos. En tal caso podemos hablar de una baja integración curricular. En algunos casos puede estar integrado a nivel de las unidades. Cuadro 12. Un hecho que es importante tener en cuenta es que el nivel de integración curricular de un mismo OFT varía de un nivel a otro y de un sector de aprendizaje a otro. 5° Básico NB4. En otros casos puede ocurrir que dentro de una unidad solo algunos contenidos o solo algunas actividades coincidan con el OFT. subunidades o temas. También puede ocurrir que en una actividad encontremos solo algunos ejemplos de actividad orientados al desarrollo del OFT. 2° Básico NB2.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Como se ha señalado y como lo demuestra el ejemplo. subunidad o tema coincide con el Objetivo Transversal. 7° Básico NB6. que desarrollen los contenidos y las actividades propuestas. 3° Básico NB2. Esto es lo que ocurre cuando el contenido principal de la unidad.

de manera que no se obtiene en un nivel o en un solo subsector de aprendizaje.28 El cuadro siguiente muestra la recurrencia con que se presentan contenidos y actividades relativas a la formación en Derechos Humanos. social y valórico de niños. un bajo nivel de integración. en el Primer Ciclo Básico. intelectual. 28 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. • Recurrencia Este criterio hace referencia a un principio simple y ampliamente conocido por los y las docentes. El logro de los aprendizajes asociados a los OFT no es una excepción. Quinto y Octavo Básico y en Segundo y Cuarto Medio. actitudes. el OFT referido al trabajo presenta un alto nivel de integración curricular en Sexto Básico y Primer Año de Enseñanza Media. se incorporan al bagaje afectivo. niñas y jóvenes. se aprende». Tercero y Séptimo Básico y en Tercero Medio. valores y conocimientos que se espera desarrollar. 40 . Dicho de otro modo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR En este ejemplo podemos distinguir que en algunos niveles (NB4 y NM1) este OFT se encuentra presente a nivel de subunidades y unidades. un nivel medio en Segundo. es importante que de manera deliberada se creen situaciones muy diversas y recurrentes para que los y las estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habilidades. e incluso en Cuarto Año Básico no se haya ni siquiera un ejemplo de actividad. Es un error pensar que estos Objetivos pueden ser alcanzados a través de una sola actividad esporádica y aislada. que sostiene que «lo que se repite. en cambio en otros (NB1. y no está integrado al programa de Cuarto Básico. Por consiguiente. en distintos contextos y situaciones de aprendizaje. NB6 y NM4) solo a nivel de ejemplos de actividades. en Primero. Cit) Página 41. de suerte que pasan a ser parte integral de su vida. NB3. En la medida que son practicados una y otra vez. en tres sectores de aprendizaje.

Por ejemplo. 29 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Además. Por ello. que se muestra en el cuadro 14. presenta una progresión en el desarrollo de habilidades de expresión oral. es decir. desde lo más simple a lo más complejo. las distintas edades e intereses de los y las estudiantes. Comprensión del Medio • Reconocimiento de nuestra diversidad y nuestra igualdad en dignidad y derechos. la recurrencia se refiere a la repetición del tema tanto a través de los niveles como a través de los sectores de aprendizaje. éstos necesitan ser desglosados en una jerarquía creciente de niveles de logro (como en espiral). Este criterio. el diálogo y el uso del lenguaje como instrumento de entendimiento y solución pacífica de los conflictos. Educación Tecnológica • Derecho a la información desde la perspectiva de los consumidores.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 13. refiere a cierto ordenamiento que permite que las reiteradas y diversas situaciones de aprendizaje vinculadas a los OFT vayan creciendo en complejidad. • Gradualidad Este criterio se refiere a la importancia de que el desarrollo de los OFT se ajuste a las características y necesidades propias de la edad de los niños y niñas y de las que surgen del contexto en que viven. Estas progresiones son especialmente útiles para identificar la secuencia que se debe seguir para alcanzar el logro del aprendizaje final y los que corresponden a cada etapa. no se puede pretender que estos objetivos se desarrollen de una sola vez.29 El ejemplo seleccionado. puede utilizarse para un análisis más detallado. de manera sistémica considerando los saberes previos. la recurrencia que presenta determinado contenido o determinada habilidad. x x x x x x x x x x x x x Como es posible apreciar. ni que tras uno o dos intentos los y las estudiantes den prueba cabal de haber incorporado aprendizajes en esta línea. 41 . Cit) Página 43. En otras palabras. sino que hay que ir adquiriéndolos gradual y paulatinamente. Presencia de contenidos y actividades relativas a los Derechos Humanos en el Primer Ciclo Básico Semestres Primer Ciclo Básico 1° Lenguaje y Comunicación 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° Sectores de aprendizaje • Desarrollo de habilidades de la comunicación oral. aplicado aquí en forma general a un tema.

son los mismos para todos los cursos desde primer año de Enseñanza Básica a cuarto año de Enseñanza Media. la E. Esta característica no se explicita en ninguno de los marcos curriculares. pero es muy importante considerarla al momento de diseñar un proceso de implementación en las escuelas. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. habilidades y valores que se esperan desarrollen los y las estudiantes en cada uno de los niveles y sectores de aprendizaje. de Adultos. Esto es lo que ocurre en cada uno de los programas elaborados por el Ministerio de Educación. Presentan cierta Gradualidad entre la E. 42 . f. Media y la E. pero no entre los cursos de cada nivel. En la educación de adultos. del mismo modo que son los mismos de primer a cuarto año de Enseñanza Media. Básica. tomando la palabra. Secuencia de contenidos relativos a los Derechos Humanos en el sector de Lenguaje y Comunicación del NB1 Semestres 1° 2° 3° 4° Contenidos del eje de Expresión Oral Participación activa en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. donde se indica cuales son los Objetivos Fundamentales Transversales que tienen mayor presencia. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. expresándose con claridad. La importancia de este hecho es que para su implementación curricular. opiniones y comentarios. formulando preguntas. tomando la palabra y formulando preguntas. expresándose con claridad y pronunciación adecuadas. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. los Objetivos Fundamentales Transversales son los mismos de primer a octavo año de Enseñanza Básica. Del modo como han sido formulados en los marcos curriculares. es necesario especificar los contenidos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 14.

las y los estudiantes. el ejemplo cotidiano). las actividades recreativas. de consejo de curso. modificar. Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar Los Objetivos Fundamentales Transversales no son responsabilidad sólo de los docentes o solo del equipo directivo. de libre elección y las actividades definidas por los y las jóvenes. los y las docentes. Así. el clima organizacional y de relaciones humanas. (Los subsectores de aprendizaje. mantener o implementar sistemas de prácticas concordantes con los OFT que se desean trabajar. el sistema de la disciplina escolar. es decir. Además es necesario lograr el acuerdo más amplio posible sobre qué OFT priorizar en consideración de los intereses. de acuerdo a los OFT que hayan sido explicitados en el proyecto educativo institucional. las actividades especiales periódicas. Su implementación requiere de la coordinación y articulación entre los integrantes de la comunidad escolar que permitan cambiar. sino de toda la comunidad escolar en su conjunto. los asistentes de la educación. Tampoco es posible que sean trabajados en forma aislada por los docentes. 43 . Para que este trabajo sea posible es necesario contar con la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar. madres y apoderados. Por su carácter transversal. los padres. el equipo directivo y el sostenedor. el logro de los OFT radica en que sean trabajados en todos los sectores de aprendizaje y en todos los espacios de desarrollo curricular que componen la institucionalidad y la cultura escolar. las necesidades y las problemáticas que deba enfrentar la comunidad escolar. cada uno desde su rol podrá aportar a su implementación a través de los distintos espacios de desarrollo curricular. las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el aula.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES g.

Orientaciones para la implementación de los OFT en el Marco Curricular Los Marcos Curriculares de Educación Básica (D. el tiempo que demoran los y las docentes en adquirir el conocimiento y dominio del nuevo marco curricular y los nuevos programas de educación. se presentan las orientaciones para la implementación. Esto es. contenidas en el marco curricular. de Educación Media (D. una indicación acerca de las estrategias metodológicas que empleará para desarrollar las capacidades correspondientes a cada ámbito de Objetivos Fundamentales Transversales. 239) así como los programas de estudio correspondientes a los sectores y niveles de aprendizaje. se señala que cada establecimiento deberá incluir en la proposición de planes y programas que presente al Ministerio de Educación. A continuación. desde el ámbito de sus atribuciones y competencias. al igual que la del resto del currículum. así como criterios generales sobre su evaluación. 232). la organización interna del establecimiento y su proceso educativo. así como el tiempo que demoran los equipos directivos en adecuarse a las nuevas exigencias de gestión. Estas dificultades se han ido superando a medida que el proceso de reforma avanza y que tanto las comunidades escolares como las autoridades de educación profundizan en la comprensión del proceso y operan los cambios necesarios. 220) y de Educación de Adultos (D. conforme a los principios de autonomía y libertad de enseñanza establecidos por la LOCE.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 5. la actualización de los currícula universitarios de formación inicial docente. a. las estrategias que se han desarrollado y una propuesta para trabajar los OFT en la escuela. la oportunidad y pertinencia con que los equipos técnicos del Ministerio entregan las orientaciones sobre la conducción del proceso. que ya han sido presentados en el punto número cuatro de este texto. contienen un conjunto de orientaciones y criterios para la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. y el insuficiente desarrollo de la investigación pedagógica. Por otra parte. entre otros. 44 . Cómo implementar los OFT La implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. se ha topado con las dificultades propias de todo proceso de reforma educativa. de acuerdo con el propósito de su respectivo proyecto educativo.

entre otros. sexualidad. como de parte de las universidades. directivos docentes. En términos generales esta estrategia ha consistido principalmente en la elaboración. centros de estudio e investigadores. la capacitación a docentes. seguridad escolar. contenidos y actividades directamente relacionados en cada nivel y sector de aprendizaje. que si bien se encuentra enmarcada por principios y orientaciones claramente establecidos. Estrategias para la implementación de los OFT En este espacio de libertad. la implementación de los OFT constituye un espacio de acción de las comunidades escolares. participación y promoción de la salud. Por su parte. a través de la investigación y la reflexión científica. ha tenido el doble propósito de responder a los intereses y necesidades de las comunidades escolares sobre determinadas problemáticas -cuyo abordaje por la escuela es demandado por la sociedad. padres. ha surgido una variedad de estrategias de implementación tanto de parte de las escuelas a través de un proceso de reflexión sobre su propia práctica. codocentes. formación ciudadana y derechos humanos. b. tales como género. para cada tema. La estrategia de implementación a través de temas. 45 . a través de los demás espacios de desarrollo curricular. en función de una mayor adecuación a sus intereses y necesidades particulares. La estrategia de implementación que ha seguido el Ministerio se ha basado en el desarrollo de los OFT a través de temas socialmente relevantes. cuenta con amplios márgenes de decisión para su accionar. convivencia escolar. de un marco conceptual con definiciones operacionales. el MINEDUC también ha desarrollado una variedad de estrategias con la intención de ofrecer a las escuelas y liceos amplias posibilidades entre las cuales puedan elegir las que se adecuen mejor a las características particulares de cada una de ellas. educación ambiental y desarrollo sustentable. la identificación de los Objetivos Fundamentales Transversales. madres y apoderados y la elaboración y distribución de materiales didácticos a las comunidades escolares.y de promover y facilitar el tratamiento de ciertos temas prioritarios de la agenda pública.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En consecuencia. la elaboración de metodologías específicas para el desarrollo de los OFT. alumnos y alumnas. Varias de estas estrategias han resultado ser muy exitosas y se han constituido en modelos dignos de ser replicados.

su carácter transversal implica cierta coherencia entre las prácticas y los discursos de todos los miembros de la comunidad escolar. si es que no hay un trabajo a nivel escuela. En segundo lugar. se basa en un par de conclusiones que se desprenden del análisis de las características de los OFT. de manera que su implementación y desarrollo es responsabilidad no solo de los y las docentes sino también de los y las estudiantes. Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que son de responsabilidad de toda la comunidad escolar. • Para trabajar los OFT es necesario ponerse de acuerdo La primera de ellas es que la implementación de los OFT solo es posible a nivel de la institución escolar y no del trabajo de uno o más docentes en forma aislada. c. la multiplicidad de demandas y la variedad de ofertas de programas y estrategias han terminado por confundir y sobrecargar el trabajo docente. madres y apoderados. sigue siendo un desafío difícil de lograr para muchas escuelas y liceos de nuestro país. especialmente de las y los adultos responsables. de los asistentes de la educación. la implementación de los OFT. de los padres. en que las escuelas y liceos no han logrado definir con claridad su proyecto educativo y no han logrado trabajar los OFT de manera integrada al currículum a través de los distintos espacios de desarrollo curricular. ¿Cómo trabajar los OFT en la escuela? El modelo de implementación que se presenta. así como la coordinación de acciones que faciliten el proceso de formación. Dicho de otra forma no es posible trabajar los OFT en el aula. es decir. En muchos casos. 46 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Con todo. del equipo directivo y del sostenedor. el modelo de implementación que se presenta a continuación tiene como propósito poner a disposición de las escuelas y liceos un conjunto de procedimientos e instrumentos que le permitan a las comunidades escolares trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en forma participativa e integrada al currículum de manera que cada uno de sus integrantes pueda aportar a su desarrollo desde su tarea y su rol. Precisamente. de todos y cada uno de sus integrantes.

De manera que si se desea trabajarlos de manera integrada al currículum es necesario especificarlos para cada nivel y sector de aprendizaje. que se refuerce su aprendizaje mediante la repetición de cierto tipo de actividades. habilidades y valores queremos desarrollar en la escuela La segunda conclusión es que para implementar los OFT en la escuela. Para la aplicación de estos criterios didácticos es indispensable tener en cuenta la estructura tridimensional de los OFT. es decir. de recurrencia y de gradualidad. recurrencia y gradualidad. especialmente por los docentes que son quienes lideran el proceso formativo. que se trabajen en forma integrada al desarrollo de las actividades definidas en los programas. que se alcanzan en la medida que se logre la integración y desarrollo de determinados contenidos. es decir. es decir. es indispensable definir un conjunto de contenidos. dadas las características de los OFT. habilidades y valores que posean cierta unidad y coherencia y que puedan ser trabajados de manera integrada al currículum. 47 . y que los aprendizajes vayan aumentando en complejidad a medida que se avanza en los niveles.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En consecuencia. que posean cierta unidad y coherencia entre sí. son los mismos para todos los niveles de Enseñanza Básica. Dicho en forma simple. habilidades y valores a los cuales aplicar los criterios de integración. • Debemos saber qué contenidos. Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que de acuerdo a su formulación en el Marco Curricular los OFT no presentan gradualidad de un curso a otro. en forma recurrente y gradual. del mismo modo que son los mismos para toda la Enseñanza Media y los mismos para toda la Enseñanza de Adultos. Para ello es necesario que las comunidades escolares establezcan acuerdos sobre los OFT que consideran necesario trabajar. Así entonces. deben ser trabajados en forma coordinada y articulada por todos los integrantes de la comunidad escolar. Esa es la función que cumple cada OFT. Un segundo hecho que es necesario tener en cuenta es que su implementación requiere la aplicación de criterios didácticos de integración. es indispensable seleccionar uno o más OFT o definir uno o más temas que «vehiculen» la implementación de los OFT. su implementación solo es posible a través de la definición de un discurso ordenador que permita seleccionar un conjunto de contenidos. habilidades y valores.

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SEGURIDAD ESCOLAR

En síntesis, para implementar los OFT es necesario: • Que las comunidades escolares seleccionen en conjunto y de común acuerdo, uno o más OFT o definan un tema a través del cual sea posible trabajar los OFT a través del currículum. Que una vez seleccionado el o los OFT a trabajar o definido el tema, procedan a identificar los contenidos, habilidades y valores necesarios para su desarrollo, así como el modo cómo se integran al currículum, la recurrencia y la gradualidad con que se trabajarán.

d. Propuesta de modelo de implementación de los OFT
Por modelo de implementación de los OFT, entendemos la definición de procedimientos y etapas que orientan el desarrollo de los OFT en las escuelas y liceos a través de los sectores de aprendizaje y demás espacios de desarrollo curricular. El esquema 3 muestra los principales procedimientos de este modelo. A continuación de éste se entrega una explicación de cada uno de ellos. Esquema 3. Modelo de implementación

Acuerdo ¾ Selección de uno o más OFT ¾ Identificación de contenidos habilidades y valores ¾ Elaboración de mapa curricular ¾ ¾ Identificación de sistemas de prácticas Elaboración de un plan de acción ¾ Selección de un tema vinculado a los OFT ¾ Espacios de desarrollo curricular a trabajar

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Procedimientos
Selección de uno o más OFT. La comunidad escolar, de común acuerdo y en atención a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, de los problemas detectados y de los objetivos establecidos en el PEI, selecciona uno o más OFT para ser implementados. Definición de un tema vinculado a los OFT. También es posible definir uno o más temas vinculados a los OFT. De hecho muchas comunidades escolares han definido en su proyecto educativo un especial interés por algún tema en particular como el medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo del pensamiento crítico o el emprendimiento. Lo importante es que esté contenido en los Objetivos Fundamentales Transversales y que el proyecto educativo señale explícitamente cuáles son los OFT que se relevan. Por lo mismo, es importante considerar que no cualquier tema puede ser trabajado a través de los OFT, ya que debe cumplir ciertas condiciones, como las siguientes: Debe poseer un nivel de integración curricular, de recurrencia y de gradualidad que permita su desarrollo a través de los OF y los CMO. Temas que posean escasa vinculación con los OFT se introducen de manera forzada en la escuela y si no se desarrolla en forma integrada al currículum, ya sea a través de los programas de estudio o a través de los demás espacios de desarrollo curricular, tiende a distraer el trabajo de las escuelas. Debe tener un marco conceptual con definiciones operacionales. Esto es, un conjunto de contenidos conceptuales, así como definiciones prácticas que permitan señalar en forma clara y sencilla qué se entiende por tal y cual concepto. Por ejemplo, qué se entiende por consumo indebido de drogas, por conflicto, por riesgo o por daño ambiental. Un marco conceptual claro con definiciones operacionales facilita su difusión, promoción y apropiación por parte de la comunidad. Un desarrollo temático con un marco conceptual pobre, débil o confuso va en desmedro de los objetivos de la educación. Debe ser un tema de interés de la comunidad. El interés de la comunidad está en directa relación con la motivación y disposición de las personas a trabajar el tema. No considerar las experiencias, intereses o necesidades de las comunidades escolares puede generar desmotivación. Debe ser acotado. Un tema demasiado amplio dificulta su implementación y la aplicación de los criterios didácticos así como la promoción y difusión de contenidos. Una posibilidad frente a temas de estas características es una subdivisión operativa

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Definición de los espacios de desarrollo curricular. Una vez seleccionado los OFT o definido un tema vinculado a los OFT, es necesario definir y seleccionar los espacios de desarrollo curricular a través de los cuales se espera lograr su implementación. Identificar conocimientos, habilidades y valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. En forma paralela a la definición de los OFT y de los espacios de desarrollo curricular para su implementación, es necesario identificar los conocimientos, las habilidades y los valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. Elaborar mapas curriculares e identificar prácticas. Con la definición de los contenidos, habilidades y valores es posible: Elaborar un mapa curricular que dé cuenta de la presencia de estos elementos en los programas de estudio, y de las relaciones sincrónicas y diacrónicas que presentan a través de los sectores de aprendizaje y niveles. Identificar sistemas de prácticas que se desean suprimir, modificar o instalar. Elaborar un plan de implementación. Con los insumos resultantes de los procedimientos anteriores y en función de las etapas de desarrollo que se plantean a continuación se elabora un plan de implementación, que considere a lo menos cuatro aspectos: conocimiento de los OFT por parte de la comunidad escolar, prácticas institucionales, participación de los miembros de la comunidad escolar y espacios de desarrollo curricular.

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e. Etapas de desarrollo de la implementación de los OFT en escuelas y liceos
Las escuelas y liceos presentan diferencias en el desarrollo del proceso de implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. A partir de la distinción de los grados de desarrollo y de la selección de algunos criterios de descripción, es posible identificar etapas, como las que señalamos en el cuadro 11. En este cuadro, se han identificado cuatro etapas en función del grado de conocimiento de los OFT, por parte de los miembros de la comunidad escolar; las prácticas de desarrollo de los OFT que han logrado consolidarse en la comunidad educativa; los grados de participación que se han abierto en la escuela a la comunidad escolar y los espacios de desarrollo curricular que se han seleccionado para el desarrollo de los OFT. En cada columna se han hecho algunas descripciones para ejemplificar el estado de desarrollo en función del criterio descriptor.

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Tanto los criterios de descripción como los ejemplos son arbitrarios, de manera que no deben ser considerados en forma rígida, sino como una pauta para el análisis del grado de desarrollo de la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales en la escuela o liceo. De esta manera, es posible que una comunidad escolar, al hacer el análisis del desarrollo de la implementación de los OFT, se ubique en una etapa de acuerdo a algunos descriptores y en otra, de acuerdo a otros. La importancia de esta tabla es que concibe la implementación de los OFT como un proceso en etapas, que implica el desarrollo integrado de varios factores. En consecuencia, la planificación de cualquier proceso de implementación debe considerar la identificación del estado de desarrollo inicial, es decir, la etapa en que se encuentra para saber cuál es el paso siguiente que se debe lograr. La planificación también debe considerar los tiempos que se estiman para cada etapa, ya que ellos pueden variar de acuerdo a las características y condiciones particulares de cada comunidad escolar.

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Nociones vagas y dispares entre los miembros de la comunidad. Prácticas de desarrollo de los OFT No hay prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que se generen como resultado de los acuerdos de la comunidad educativa. Hay prácticas parciales de desarrollo de los OFT en más de un espacio curricular. como resultado de un acuerdo de los miembros de la comunidad educativa de cuáles y cómo trabajarlos.Dependen de cada profesor . Clima organizacional y RRHH.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 15.Son utópicos. principalmente en actividades ceremoniales u otras actividades informales impulsadas por los profesores. Actividades recreativas. Toda la comunidad educativa está involucrada y comprometida en el desarrollo de los OFT desde el rol que les compete. tales como: . Existe conocimiento profundo de los OFT y comprensión de estos por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Hay prácticas institucionales que se desarrollan de forma parcial de parte de algunos docentes. 4 52 . Disciplina. . Actividades de aula. Hay prácticas institucionales orientadas al desarrollo de los OFT en los distintos espacios curriculares.No se pueden evaluar. Ambiente educativo. Se registran acuerdos parciales respecto a como trabajar los OFT. Existen prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que han sido seleccionados estratégicamente. OF y CMO de Sectores de aprendizaje. asociadas a mitos respecto de los OFT. y/o en algunas actividades de aula y de sectores de aprendizaje. pero no hay mitos instalados que descalifiquen su implementación. Se abren espacios de participación pero no los mecanismos ni orientaciones para trabajar los OFT Se trabajan algunos espacios curriculares de manera aislada 3 Existen espacios de participación para algunos estamentos de la unidad educativa para los cuales se han generado mecanismos y orientaciones para el desarrollo de los OFT. . Existe conocimiento y comprensión de los OFT por parte de algunos miembros del equipo de gestión y algunos docentes. que se han seleccionado estratégicamente Estas acciones sistemáticas son planificadas y coordinadas institucionalmente y se desarrollan por ejemplo en: PEI. Ejemplo cotidiano. disímiles y dispares entre los miembros de la comunidad.Son solo valores. Actividades especiales. Participación de la comunidad Se niega y/o restringe espacios de participación a los actores educativos. Espacios de desarrollo curricular de los OFT No se identifican ni definen espacios curriculares para trabajar los OFT. 1 2 Se observan prácticas institucionales aisladas asociadas al desarrollo de los OFT que son trabajados sin previo acuerdo en la unidad educativa. de Consejo de Curso y de libre elección y en actividades definidas por los jóvenes. Etapas de implementación de los OFT Criterios de identificación de las etapas Etapas Conocimiento de los OFT Nociones vagas. Práctica docente.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES SEGUNDA PARTE MAPA CURRICULAR DE LA SEGURIDAD ESCOLAR 53 .

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o una carrera. Siguiendo esta misma idea. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. habitualmente se utiliza este concepto como sinónimo de plan o programa. Para el desarrollo transversal de este tema es necesario preguntarse ¿qué contenidos se espera que integren los y las estudiantes? ¿Qué habilidades se espera que desarrollen? ¿Qué valores se espera que vivencien? ¿En qué sectores y niveles se encuentran esos contenidos? ¿Cuáles son las actividades a través de las cuales se espera desarrollar las habilidades y valores? Pues bien. los mapas curriculares nos permiten orientarnos en el currículo identificando las secuencias de contenidos en un determinado sector de aprendizaje o las relaciones entre contenidos de distintos sectores de aprendizaje de un mismo nivel. por el tratamiento transversal a través de varios sectores de aprendizaje y de otros espacios de desarrollo curricular. ¿Para qué sirven? Del mismo modo que los mapas sirven para orientarse en una superficie determinada y ubicar puntos en esa superficie. habilidades y valores relativos al desarrollo transversal de un objetivo o de un tema en particular. ya que éstos muestran la estructura general de una asignatura. un mapa es una representación gráfica que nos permite ubicarnos. Por esta razón. un mapa curricular puede entenderse como la representación gráfica del currículo que nos permite distinguir y ubicar los elementos que lo componen y el modo como se organizan.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES MAPAS CURRICULARES* ¿Qué son los mapas curriculares? En términos simples. un curso. Esto puede entenderse mejor con un ejemplo. de manera simple. los mapas curriculares nos sirven precisamente para distinguir y ubicar esos contenidos. 55 . el modo cómo se distribuyen y organizan los contenidos relacionados con un determinado tema a través de los distintos programas de estudio que conforman el currículo escolar. Si tuviéramos que recurrir a una imagen podríamos representarnos los mapas curriculares como * Este material fue elaborado por Enrique Azúa H. nosotros lo usaremos aquí.. Mineduc. En este sentido. para referirnos a un conjunto de cuadros que nos permita apreciar. Uno de los cambios de la reforma educativa ha sido el reemplazo del concepto de educación cívica por el de formación ciudadana y del tratamiento de los contenidos propios de esta área de la formación a través de una asignatura.

¿Cómo se elaboran? El equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad ha elaborado un conjunto de mapas curriculares. también puede ser muy útil a los propios docentes para reconocer los contenidos y actividades a los que se espera le presten especial atención. Una vez identificados los objetivos se definió un conjunto de conceptos clave que guiaran la búsqueda de contenidos y actividades relacionados con el o los OFT identificados. para impulsar acciones complementarias en otros espacios de desarrollo curricular. los mapas curriculares pueden cumplir la función de proporcionar información sobre los aprendizajes que se pueden esperar de los y las estudiantes y de permitir tomar decisiones sobre la base de esta información. gubernamentales y no gubernamentales interesadas en el desarrollo de determinados temas. así como para identificar las conexiones entre distintas asignaturas. Para determinar su relación con el currículum se identificó la presencia del tema en los Objetivos Fundamentales Transversales. relativos a siete temas socialmente relevantes. para comprender mejor de qué manera éstos son desarrollados a través de los programas y cómo pueden colaborar con las escuelas mediante la entrega de información y el desarrollo de materiales pertinentes a los sectores y niveles de aprendizaje. Evidentemente. se 56 . con el fin de que podamos apreciar cuáles y cuántos son y dónde se ubican. es decir.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR un plano del currículo en el que se han colocado banderitas para señalar determinados contenidos. En este mismo sentido los mapas curriculares pueden ser muy útiles a instituciones y organizaciones. su tratamiento a través de los sectores de aprendizaje y de los demás espacios de desarrollo curricular Para la elaboración de estos mapas se procedió en primer lugar a seleccionar los temas atendiendo a su relevancia social y a su vinculación con el currículum. A continuación. se identificó los objetivos directamente relacionados con el tema. Para los equipos directivos docentes. Este tipo de mapa puede ser útil a los jefes de unidades técnico pedagógicas para planificar el trabajo docente. pues permite identificar con facilidad y rapidez las actividades y contenidos claves que éstos deben desarrollar en relación con un determinado Objetivo Transversal. a las comunidades escolares interesadas. con el propósito de facilitar.

en el currículum escolar. recurrencia y gradualidad del tema. contenidos. 57 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES procedió a revisar todos y cada uno de los programas. Una vez identificados y seleccionados los hallazgos se procedió a construir tablas y gráficos para su análisis y representación. seleccionando las unidades. de manera que fuera posible dar cuenta del nivel de integración. actividades y ejemplos de actividades en los que se trabajaba explícitamente el objetivo transversal.

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oficinas de emergencias. resolución 57/254 . a la libertad y a la seguridad de su persona”.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR* La Seguridad Escolar en el ámbito internacional La seguridad es considerada como un derecho humano fundamental. Producto de estos esfuerzos institucionales. en la cual se señala: “Todo individuo tiene derecho a la vida. reduciendo la vulnerabilidad social. intervención en crisis. elaboración de planes escolares de emergencia. nacional y local de la educación para la gestión del riesgo. Este proceso se ve reflejado 1 2 Declaración Universal de los Derechos Humanos ( Artículo Nº 3) Adoptada y proclamada por la resolución de la Asamblea General 217 A (III) del 10 de diciembre de 1848 Asamblea General de las Naciones Unidas. y de contingencias y los responsables de los centros escolares y autoridades educativas de los distintos países. relativa al “Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible”( 2005-2014). Estas actividades se han venido realizando bajo la coordinación de las instituciones de defensa civil. el enfoque de los desastres ha venido evolucionando hacia conceptos más integrales y vinculados al desarrollo sustentable. diciembre 2002 * Este material fue elaborado por Octavio Gajardo G.1 En educación. expresado en la declaración Universal de Derechos Humanos del año 1948. Mineduc. Organismos internacionales han dado apoyo en la implementación de actividades como: simulacros. La experiencia ha revelado los enormes efectos positivos de la educación en la reducción del riesgo de desastres. la seguridad está enmarcada en la declaración de las Naciones Unidas de diciembre del año 2002 en la resolución 57/ 254. técnicas para la evaluación de daños y necesidades. 59 . fortaleciendo una cultura de prevención centrada en habilidades para la vida. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. capacitación a docentes y estudiantes. entre otras. Los niños y las niñas que conocen como reaccionar en caso de temblor y/ o terremoto. En la declaración se señala que el Desarrollo Sustentable se ve afectado cuando las comunidades sufren desastres o son amenazados por éstos. El desarrollo de la prevención de desastres en el sector educativo de América Latina y el Caribe comenzó a desarrollarse más sistemáticamente en la década de los 80.. la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable 2005 – 2014 debe promover e impulsar la cooperación internacional para el fortalecimiento y apropiación regional. contribuyen mejor a las estrategias de mitigación. Además. En esta declaración se designó a la UNESCO como órgano responsable de la promoción del decenio2 y se invita a los gobiernos del mundo a usar esta década para integrar la Educación para el Desarrollo Sustentable en sus estrategias nacionales y planes de acción en todos los niveles que resulten apropiados en lo que respecta a la prevención y mitigación de desastre .

Estos cuerpos legales han ido experimentando una constante adecuación y actualización a las distintas situaciones de riesgo que enfrentan nuestros alumnos y alumnas. vulnerabilidad y elaboración de mapas de riesgos. ha dictado una serie de leyes y decretos referentes a esta temática. los conceptos de prevención y autocuidado en sus propios proyectos de vida. o de Objetivos Fundamentales Transversales. política y cultural de nuestro país. a fines de la misma década el Ministerio del Interior establece la implementación de la Operación de Evacuación y Seguridad “Deyse”. los derechos sociales. Ya en la década del 70 se decreta la incorporación de los escolares al seguro de accidentes 4 y siguiendo esta preocupación. con la incorporación de temas tales como riesgo. establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. entre otros. se establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de ries- 3 4 5 6 Memoria Reunión Regional E I R D San Salvador . El Salvador . Decreto Supremo Nº 313. 5 En la década de los 80. y considerando que los y las estudiantes son parte de la vida social. publicado el 16 de abril de 1977. para ser implementados en los distintos establecimientos educacionales del país. como para las contingencias naturales de la vida de una persona. Es desde esta dimensión y perspectiva. concretamente en el currículo escolar. los derechos de la salud u otros. Es así como el Estado de Chile. ya que. 2005 Ley Nº 16. puesto que sin seguridad no se puede garantizar la vida. la cual señala que: “en todos los establecimientos educacionales se aplique un programa de evacuación y seguridad escolar”.3 La Seguridad Escolar en el ámbito nacional El tema de la Seguridad. 60 . También es notorio el desarrollo de propuestas educativas entre ministerios de educación e instituciones nacionales.744. hoy es considerada un derecho humano básico. publicado el 12 de mayo de 1973. el autocuidado y la prevención de riesgos debemos abordarlo para su tratamiento desde el ámbito de la seguridad social y principalmente desde la perspectiva de la persona humana. como elemento central de la preocupación de toda la sociedad. consciente de la importancia de la seguridad de los y las estudiantes. la libertad. En este contexto. la propiedad. responsables del tema de prevención de desastres como por ejemplo entre Perú y Chile. tanto para el presente. corresponde fomentar una cultura preventiva. como lo establece el currículo chileno. Decreto Nº 14 de enero de 1984 del Ministerio de Educación . del cual dependen otros derechos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR también en el sistema educativo formal. incorporando de esta forma. Estos temas se han integrado principalmente en las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales o a través de ejes transversales como es el caso de Panamá. amenazas. que el tema de la Seguridad Escolar adquiere una mayor relevancia. Decreto Nº 155/ 1977 Ministerio del Interior: establece la aplicación del sistema de Evacuación y Seguridad Escolar “Operación Deyse” .

promulgada el 4 de noviembre de 2005. el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábitos de Seguridad en el tránsito . actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el tránsito. Ministerio de Educación : Aprueba Plan Integral de Seguridad Escolar .290 de 1984 .8 En los inicios de los años 90 se crean los “Comités de Protección de los Escolares 9 . como también la enseñanza de normas de tránsito y la creación de las brigadas de seguridad de tránsito. Educación General Básica y Enseñanza Media. Decreto Exento Nº 28 / 1985 Ministerio de Educación : Aprueba unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia . General Básica . que tiene una función asesora del Ministerio de Educación en lo referido a la seguridad escolar del país. publicado el 8 de mayo de 1985. 30. Ministerio de Educación : crea Comisión Nacional de Seguridad Escolar. crea los comités de protección de los escolares. 61 .13 7 8 9 10 11 12 13 Decreto Nº 61/ 1984 Ministerio de Educación : establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES go 6 .067.12 Finalmente. el año 2005 es promulgada la ley que incorpora al seguro escolar a los alumnos y alumnas de nivel de Educación Parvularia. en tanto que a fines de esa década se establece que el Ministerio de Educación deberá contemplar en los programas de estudios de Enseñanza Básica y Media del país. Ministerio del Trabajo y Previsión Social . el Ministerio de Educación incorpora unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia. se decreta y crea la Comisión Nacional de Seguridad Escolar. texto actualizado 1998 Titulo II Art.10 En el mes de enero del año 2001 es derogada la “Operación Deyse”. Decreto Nº 283/2001 . Creación y funcionamiento de Brigadas Escolares de Tránsito. y Media. Ley 20.7 En el año 1985. y se promulga el nuevo Plan Integral de Seguridad Escolar. Decreto Nº 431/ 1993 Ministerio de Educación . el uso de las vías públicas y los medios de transportes. moderna herramienta articuladora de los más variados programas de manejo de riesgo para la comunidad escolar del país. Decreto Exento Nº 51/ 2001 . Ley de Tránsito Nº 18.11 En el mes de octubre del mismo año.

el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábito de seguridad en el tránsito. Decreto Nº 14/1984. Normativa sobre Seguridad Escolar LEY Ley Nº 16. El Ministerio de Educación deberá contemplar en los programas de estudios de Enseñanza Básica y Media.14 14 Ministerio de Educación. Crea Comisión Nacional de Seguridad y deroga Decreto Nº 35/1976. Manual de Seguridad Escolar. Decreto Exento Nº 28/1993 Ministerio de Educación. Decreto Nº 283/2001 Ministerio de Educación. seguridad y autocuidado. Creación y funcionamiento de brigadas escolares de tránsito. 62 . Aprueba “Plan de Seguridad Escolar Deyse”.744 dispone que estarán protegidos todos los y las estudiantes de establecimientos fiscales y particulares por los accidentes que sufran con ocasión de sus estudios o en la realización de su práctica profesional. Decreto Nº 155/1977 Ministerio del Interior.744. Decreto Nº 61/1984 Ministerio de Educación. 2001. La Seguridad Escolar y su abordaje a través del currículo El actual marco curricular y los programas de estudios permiten que la prevención. Chile. Ley 20. para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica y Media.067 Ministerio del Trabajo y Previsión Social. Decreto Supremo Nº 313 / 1972. el uso de las vías públicas y los medios de transportes.290/1984 Ministerio de Justicia. sean tratados desde una perspectiva holística e integral. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. MATERIA Que el Artículo Nº 3 de la Ley 16. Crea los comités de protección de escolares.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. Santiago. Ministerio de Educación. Establece la aplicación del Sistema de Evacuación de Seguridad Escolar “Operación Deyse”. 4 / 11/ 2005. Ley de Tránsito Nº 18. Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Específicamente. Completa la incorporación al seguro escolar a los y las estudiantes que asisten al nivel parvulario. los Objetivos Fundamentales Transversales. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito. División de Educación General. apuntan al desarrollo de competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los distintos periodos de su escolarización. Decreto Exento Nº 51/2001 Ministerio de Educación. actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el tránsito.

profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad. el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional. octubre de 2002. favorecer el autoconocimiento. educacionales.15 El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es. social y de cumplimiento de normas de seguridad“. República de Chile . Santiago . laborales. entre otros: El desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del crecimiento y la formación personal destacan. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. frente a acciones y condiciones de inseguridad. República de Chile. 16 Ministerio de Educación . estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal. fomentando en ellos. el abordaje de la seguridad escolar para la enseñanza tanto Básica como Media. 15 Ministerio de Educación . Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media . como en los Objetivos Fundamentales Verticales en los distintos sectores y subsectores de aprendizaje de la Enseñanza Básica y Media. Santiago . desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares. se genera principalmente a partir del Ámbito “Crecimiento y Autoafirmación Personal”. Desde la perspectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales. el desarrollo de hábitos de higiene personal. y cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorio de la Educación Básica . Se pretende por tanto: “Promover y ejercitar el desarrollo físico personal y social en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano. 63 . entregándole a los alumnos y alumnas las herramientas necesarias para que tomen una decisión responsable. mayo de 1998. la internalización del concepto de autocuidado. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. sociales. En la Enseñanza Básica este ámbito busca estimular aquellos rasgos y cualidades potenciales de los y las estudiantes que conformen y afirmen su identidad y favorezcan su desarrollo emocional promoviendo una adecuada autoestima.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES El tratamiento de la temática de la seguridad escolar dentro del currículun está dado tanto en los Contenidos Mínimos Obligatorios. como actitud de vida posibilitando la formación de un ciudadano integral. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano.16 Finalmente podemos señalar que el objetivo general de la Seguridad Escolar y el autocuidado es desarrollar en nuestro país una cultura de la prevención de riesgos.

• Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanismos de protección social a nivel personal. Ministerio de Educación. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. como a la mitigación ante la emergencia. familiar. Media y de Adultos Marco Curricular Educación Básica Decreto Supremo de Educación Nº 232. Presencia de la Seguridad Escolar en los otros espacios curriculares Con respecto a la presencia de la seguridad escolar en la cultura escolar. se debe señalar que todos los establecimientos educacionales del país deben implementar el Plan Integral de Seguridad Escolar orientado a la prevención y a la mitigación ante la emergencia. 17 Decreto Exento Nº 51/ 2001. • Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismos y de los otros. 64 . OFT relativos a la Seguridad Escolar en los marcos curriculares de la Educación Básica.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. • Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. 15 de noviembre de 2004 • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social.17 Otro espacio de desarrollo de la seguridad escolar lo constituyen los comités de seguridad escolar constituidos en todos los establecimientos educacionales. Educación Media Decreto Supremo de Educación Nº 220 18 de mayo de 1998 Educación Básica y Media de Adultos Decreto Supremo de Educación Nº 239. y de cumplimiento de normas de seguridad. Acción en conjunto con la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior( ONEMI). laboral y social. 17 de octubre de 2002 Objetivos Fundamentales Transversales • Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. • Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el autocuidado de la salud. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. tanto en lo referido a la prevención. los que deben elaborar los planes específicos de seguridad escolar de cada escuela.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES También. Carabineros de Chile. Es importante señalar la participación de los alumnos y alumnas en diversos concursos organizados por las distintas instituciones que trabajan el tema de la seguridad (Achs.) y patrocinados por el Ministerio de Educación. Cruz Roja. 65 . Consejo Nacional de Seguridad. Ferrocarriles del Estado. Bomberos. dentro de los ámbitos de acción y discusión de los Consejos Escolares está presente el tema de la seguridad escolar. Conaset. etc.

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SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO 67 .

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En lo que respecta a las actitudes y valores. se refieren principalmente a la prevención y el autocuidado. en el presente ciclo. como por el de los demás. 18 Ministerio de Educación . octubre de 2002. 69 . al desarrollo de hábitos de higiene personal y social.18 ¿Cómo se Trabaja la Seguridad Escolar en el Programa? Los contenidos generales desarrollados por el OFT. Esto queda de manifiesto en el tratamiento transversal en los distintos subsectores de NB1 como NB2. En lo que respecta a la presencia de los OFT en los programas de estudios del presente ciclo. cuidado de la salud y al cumplimiento de normas y de medidas de seguridad. exceptuando el subsector de Educación Matemática. se fomenta la promoción y desarrollo físico y personal. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorio de la Educación Básica. Los contenidos relativos a la Seguridad Escolar que se desarrollan durante el Primer Ciclo Básico se relaciona principalmente con el OFT. para favorecer la articulación del trabajo la formación integral de niños y niñas. Santiago. y de cumplimiento de normas de seguridad“. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. y el conocimiento de sí mismo. si no que deben estar presentes en el trabajo de los distintos sectores curriculares. podemos señalar que las actitudes y valores así como las habilidades sociales e intelectuales que los niños y niñas deben lograr en la escuela no corresponden a un solo subsector de aprendizaje. del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. el conocimiento y el respeto por su propio cuerpo y el de otros. en cada uno de los seis subsectores de aprendizaje que conforman el nivel. Así el conjunto de los subsectores aborda en cada semestre un mismo tema. el respeto y la valorización por la vida y el cuerpo humano propio. definiendo cada uno de ellos los aprendizajes esperados que los alumnos y alumnas debieran alcanzar. el desarrollo de las habilidades se refiere principalmente a la prevención de accidentes. el cual busca en los alumnos y alumnas: “promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. República de Chile. Crecimiento y Autoafirmación Personal. Por otra parte.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO Presentación Primer Ciclo Básico En el Primer Ciclo Básico (NB1 y NB2) los programas de estudio están organizados por semestres.

265) Educación Tecnológica Educación Artística Promover la confianza en sí mismo. Se pone énfasis en el cuidado y manutención de la salud. valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea (Pág. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. 311). A partir de la unidad 1 “Explorando diversos materiales y recursos expresivos” los estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar actitudes y hábitos que favorezcan su propia seguridad. NB2 Educación Matemática Comprensión del Medio Natural . medidas de seguridad e integridad física y prácticas de normas de higiene básicas. OFT relacionado con la promoción de la salud en los pogramas de estudio del Primer Ciclo Básico. y de cumplimiento de normas de seguridad es un objetivo central del Programa de Educación Física. 448). el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo. (Pág. el conocimiento de sí mismo. (Pág. (Pág. y de cumplimiento de normas de seguridad. la autoestima.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 3. A través del OFT promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás. tanto del propio como el de los demás (Pág. 392). (Pág. Se refuerza la construcción de la identidad final. 70 . preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes. el cuerpo humano. la sensibilidad y seguridad (Pág. Que desarrollen actitudes de respeto y valorización por la vida humana y el cuerpo. Social y Cultural Especial importancia se otorga al cuidado. Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal Subsector Lenguaje y Comunicación NB1 Promoción y desarrollo físico personal. 347). Educación Física Promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida. 44). la adopción de conductas y hábitos de alimentación. 221). el desarrollo de hábitos de higiene personal y social.

En el subsector de Lenguaje y Comunicación. En relación con el segundo se plantean temas relativos a la contaminación como riesgo para la salud. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Primer Ciclo Básico Integración En general. medidas de prevención antes y durante la práctica de ejercicios. así como en el de Educación Tecnológica. donde es posible identificar Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Social y Cultural y de Educación Física.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Integración. con excepción de Educación Matemática. 71 . en tanto que en Educación Artística el tema se trabaja en forma implícita. Recurrencia En cuanto a la recurrencia con que se trabaja el tema a través de los subsectores y niveles. no se aprecia un proceso de profundización de estos a medida que se avanza en los semestres de cada nivel. de manera que no se registran actividades ni ejemplos. Los subsectores que presentan una mayor integración del tema son los de Comprensión del Medio Natural. En relación con el primero se tratan contenidos como el cuidado de los órganos. es decir el cuidado y la valoración del cuerpo y la identificación de situaciones de riesgo. la prevención de accidentes con quemaduras y energía eléctrica y las instituciones que atienden situaciones de emergencia. elementos de protección y seguridad del cuerpo y el control postural. sino más bien de ampliación de los ejemplos en relación con los grandes ejes temáticos que se desarrollan en el Primer Ciclo Básico. En concordancia con estos contenidos las habilidades que presentan mayor recurrencia son las que se refieren al autoconocimiento y cuidado del propio cuerpo y las actitudes referidas a valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental Gradualidad En cuanto a la gradualidad con que se desarrollan los contenidos referidos a seguridad escolar. distribuyéndose en forma relativamente similar en casi todos los subsectores. el tema se encuentra integrado solo a nivel de Actividades Genéricas y Ejemplos de Actividad. los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integración en los programas de estudio del Primer Ciclo de Educación Básica. es posible identificar dos grandes ejes temáticos: el cuidado del cuerpo y la identificación de situaciones de riesgo. relacionados con seguridad escolar.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 4. Social y Cultural Educación Artística OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) Educación Matemática Educación Tecnológica Educación Física OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (3) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (3 ) (1) (1 ) (4) (11) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (3) (1) (5) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (3) (3) (1) (5 ) Integración curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia 72 . Integración del tema de Seguridad Escolar en los programas de estudio del Primer Ciclo Básico Nivel Básico 1 Subsector Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Segundo Año Básico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (10) OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Nivel Básico 2 Tercer Año Básico OFT : OFV : CMO : Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (4) OFT : (1 ) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Cuarto Año Básico Comprensión del Medio Natural.

psíquicos y sociales. se desarrollan a través del programa . la familia y la comunidad. El docente debe partir de la base que la salud tiene aspectos físicos. tiene especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbitos de Crecimiento y Autoafirmación Personal. El tema de esta unidad es el cuidado de la salud. habilidades y valores correspondiente a estos OFT . Aquí se encuentra una Actividad Genérica. correspondiente al cuarto semestre de este nivel. y éstas. la Seguridad Escolar es abordada a través de la unidad de lenguaje basada en un proyecto. en Segundo Año Básico. una Actividad de Finalización y diez Ejemplos de Actividad. preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes. cognoscitivos. deben coexistir con medidas tomadas por la escuela. En este nivel los niños y niñas son capaces de asumir por sí mismos algunas prevenciones de autocuidado de la salud. naturalmente. todos nos cuidamos”. tú te cuidas. Hallazgos específicos En Primer Año Básico no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar en tanto que. que busca la promoción y desarrollo físico personal. titulado: “Yo me cuido. pero especialmente es abordada por intermedio de los contenidos y actividades presentes en la Unidad de Lenguaje basada en un proyecto . correspondiente al cuarto semestre del NB1. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimientos .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar En relación con el tema de la Seguridad Escolar en este subsector. 73 . en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano.

instrucciones simples. Actividad Ejemplos Actividad 3 Producen. • Entrevistan a personas que han padecido la enfermedad o accidente seleccionado. • Juntan y seleccionan. los signos de interrogación y exclamación. este lugar es peligroso! ¡Aléjate de este lugar! Identifican también los lugares seguros para realizar sus actividades o juegos y pegan letreros como: ¡Aquí puedes jugar muy bien! • Una vez realizados sus escritos. • Cada grupo selecciona una enfermedad o accidente para focalizar su campaña. etc. textos destinados a ser leídos por otros. avisos. en el patio de la escuela. oraciones tales como: ¡Cuidado. noticias. la obesidad. En esta actividad el docente muestra a los alumnos modelos de avisos editados en diferentes instituciones para la prevención de accidentes. utilizando la tecnología computacional. . • Reescriben sus textos. tú te cuidas. No corra.hacen una lista de cuidados que se deben tener durante y después de los accidentes o enfermedades. Algunas frases pueden contener afirmaciones y otras. cuándo o cómo sucedió. cuánto demorará en sanar. para que todos lean y comenten. etc. revisan la ortografía. enfatizando el uso de mayúsculas y de las letras de uso frecuente. • Cada grupo da a conocer al curso el tema elegido para realizar una campaña e informa y explica la información recogida a través de sus lecturas y entrevistas. pueden seleccionar: el resfrío. enfatizando el uso de mayúsculas y de las letras de uso frecuente. Preparan. Escriben diversos tipos de textos en diferentes situaciones comunicativas. consejos. los accidentes. la concordancia de género y número. Reescriben sus textos. con letra clara y regular. Por ejemplo. descripciones y otros textos funcionales breves. si el tema elegido fuera los accidentes: .divididos en grupos. organizando las ideas. • Exponen sus escritos en un lugar visible de la sala.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Lenguaje y Comunicación Segundo Año Básico Semestre 4 Lenguaje y la Vida Unidad de lenguaje basada en un proyecto Título: Yo me cuido. cartas. . la concordancia de género y número. pancartas o trípticos para la campaña. • Una vez realizados sus escritos. etc. en el trayecto de la casa a la escuela y viceversa. en forma manuscrita o digital.. (Pág. revisan la ortografía. tres o cuatro preguntas que permitan al entrevistado contar qué le pasó. con la ayuda del docente. etc. 97) 74 . si se dan las condiciones.elaboran una lista de cuidados para prevenirlos en la sala de clases. por ejemplo: Baje las escaleras con cuidado. . crean frases originales o bien inspirándose en textos publicitarios de la vía publica o de los medios de comunicación. con apoyo del docente. todos nos cuidamos. felicitaciones. cuando es necesario hacerlo. cuando es necesario hacerlo. Camine por la acera. invitaciones. reescriben y editan. los signos de interrogación y exclamación. Seleccionan las mejores y las traspasan a las pancartas o afiches. de acuerdo a sus intereses o realidades de su medio. cómo debe cuidarse. Con este fin. elaboran afiches. por grupos. Revisan.identifican en la escuela los lugares que presentan peligros para jugar y escriben en papelones grandes. Por ejemplo. la información obtenida en los distintos textos y la informan a los otros en forma clara y coherente.

Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento. en este subsector y nivel. el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo ante la vida. donde niños y niñas indagan hábitos que contribuyan a cuidar el cuerpo humano y en la Unidad ”La ampliación del conocimiento y su entorno“ correspondiente a Segundo Año Básico.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Comprensión del Medio Natural. 75 . el conocimiento de sí mismo. habilidades y valores correspondientes a este OFT. valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás. en relación con el tema de la seguridad escolar se encuentra un OF y un CMO. a través de la unidad “La ampliación del Conocimiento y su Entorno”. Hallazgo especifico En este nivel. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal que señala: Especial importancia se otorga al cuidado. Social y Cultural Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la Seguridad Escolar. que en el Primer Año Básico se desarrollan a través de la Unidad titulada “El conocimiento de sí mismo y el entorno” y en el Segundo Año Básico. a través de que las y los alumnos refuercen la construcción de la identidad personal. se desarrollan a través de todo el nivel (NB1). pero especialmente es abordada por en la Unidad de Primero Básico ”El Conocimiento de si mismo y el entorno“.

Los alumnos y alumnas identifican el órgano al cual afecta y expresan verbalmente conductas apropiadas para cuidar los órganos • Realizan un afiche o collage que exprese lo dicho verbalmente. Contenido Mínimo Obligatorio Identidad corporal. inspirar emanaciones tóxicas de bencina. Social y Cultural Primer Año Básico Objetivo Fundamental Reconocerse en su cuerpo. neoprene. tener los dientes sucios. conocer y practicar medidas de Autocuidado. Expone situaciones o elementos que Indagan hábitos que contribuyan a cuipuedan dañar algunos órganos de los sentidos. 235) • Indagan acerca de cómo se protegen las personas cuyos trabajos puedan dañar algunos de sus órganos de los sentidos. si es posible. desde muy cerca . Semestre 1 El Conocimiento de sí mismo y el entorno Actividad Ejemplos • El profesor conduce al curso a reflexionar sobre qué ocurre cuando no funciona Actividad 6 alguno de los órganos de los sentidos. aceptarlo. ver TV. 235) • Orientados por el docente. 235) 76 . (Pág. Lo invitan y registran las entrevistas a través de dibujos y. planifican una entrevista a un profesional de la salud. gritarse al oído. reconocer las características externas propias. valorarlo.tomar mucho sol en verano . (Pág. (Pág. identificar las principales partes del cuerpo humano. mirar directamente el sol. jugar con fuego. la identidad corporal sexuada. 235) muy fuerte. El objetivo es que los orienten en los cuidados del cuerpo para estar sanos. por ejemplo :escuchar música dar el cuerpo humano. respetar las normas básicas de Autocuidado. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Comprensión del Medio Natural. la graban en video con el fin de mostrárselo a sus padres en la próxima reunión de apoderados.

postas de salud. (Pág. • Conocen y memorizan números de emergencia. Hacen listado de estas instituciones. 214) Ejemplos • Se plantean situaciones. dramatizan situaciones de emergencia en las que interviene la acción de bomberos. tales como un incendio. 214). ( Pág. Social y Cultural Segundo Básico Semestre 3: La Ampliación del Conocimiento del Entorno Actividad Actividad 1 Se informa acerca de diferentes instituciones sociales que existen en su comuna . acumulación de basura durante varios días y otras semejanzas. ( Pág.243). guardabosques. que representan a través de dibujos y anotan sus respectivos números de teléfonos lo llevan a sus casa y lo colocan en un lugar destacado. en ambientes cerrados y abiertos. un accidente. Discuten acerca de a cuál o cuáles de las Instituciones conocidas debiera recurrir en cada caso.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Comprensión del Medio Natural. Carabineros. (Pág. Actividad Actividad 7 Reconocen que el cuidado del medio ambiente influye en la salud de las personas. las funciones que cumplen y la importancia para sus vidas y la de su comunidad y otros. personal médico y otros. Divididos en grupos. carabineros. 77 . tales como Bomberos. Dan ejemplos de cuándo es convenientes hacer uso de estas líneas telefónicas. 215). (Pág. 228) Ejemplos • Indagan acerca de cómo afecta el aire contaminado la salud de las personas.

que pone énfasis en el cuidado y manutención de la salud. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. habilidades y valores correspondientes a este OFT. pero especialmente a través de las actividades complementarias y de esfuerzo. la adopción de conductas y hábitos de alimentación. y la unidad de motricidad al aire libre con su respectivas actividades y ejemplos de actividad Hallazgo específico En este nivel la Seguridad Escolar es tratada específicamente por un Objetivo Fundamental que se desarrolle en los programas de Primer y Segundo Año Básico a través de cinco Actividades Genéricas y nueve Ejemplos de Actividad. se desarrollan a través de todo el nivel (NB1). medidas de seguridad e integridad física. el cuerpo humano. y de cumplimiento de normas de seguridad. en este subsector tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. y prácticas de normas de higiene básicas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relación con el tema de Seguridad Escolar. 78 . Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento. Estos objetivos constituyen un eje central del Programa de Educación Física. orientados a promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida.

es necesario hacer todo lo que esté en nuestras manos para prevenir accidentes y proporcionar la máxima seguridad a los niños y niñas. en caso que fuese un patio abierto.. 3. Usar ropa cómoda. uno de los objetivos centrales es contribuir al desarrollo y crecimiento saludable de los alumnos y alumnas. las cuales al finalizar la sesión comentarán al docente cómo cumplieron con la consigna. (Pág. En recintos cerrados.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Primer Año Básico Objetivo Fundamental Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. 2. balancearse. impulsar y recibir el peso de cuerpo. 4. alambrados. Escuchar atentamente las indicaciones y reglas de cada juego o tarea. clavos. Al inicio de la clase Realizan actividades en las que aprenden un comportamiento seguro y preventivo. por lo tanto. (Pág. plaza. se recomienda trabajar a pie pelado. Para ésto se podrán formar parejas de alumnos. 79 . 350) • Trabajan durante la clase con la consigna “yo me cuido y cuido a mi amigo”. por ejemplo: 1. 350) • Con la ayuda de un papelógrafo dibujado. 5. (Pág. Una buena supervisión del docente durante todo el tiempo que dure la actividad física es una gran contribución a la seguridad de los estudiantes. ya que permite el desarrollo de los músculos de pies y tobillos al agarrarse. etc. Semestre 1 Actividades complementarias y de esfuerzo Actividad A. Mantenerse en el recinto donde se realiza la clase y. ventanas. No ingerir alimentos durante la realización de la actividad física. que no impida o entorpezca los movimientos. los alumnos y alumnas aprenden normas básicas de comportamiento durante las clases de educación física. Observaciones al Docente En Educación Física. Utilizar los materiales e instalaciones destinados a la clase en el momento que el profesor o profesora lo indique. conocer perfectamente sus límites. 350) Ejemplos • Recorren con el docente el lugar donde se realizará la actividad física y señalan aquellos lugares u objetos que podrían ser causa de accidentes: palos. etc. 6.

(Pág. revisan en la mochila aspectos como: peso. Toman medidas concretas de seguridad y prevención durante la realización de la actividad física en contacto con la naturaleza. Conocen y practican procesos de seguridad y prevención básicos para conservar la salud durante la actividad física.1. colocación del material. con sed. Toman precauciones para prevenir posibles accidentes durante la actividad. elementos del espacio que pueden ser de riesgo. (Pág. Guiados por el docente. identifican con ayuda del profesor o profesora sectores o zonas del lugar que pueden ser riesgosos. Observaciones al docente Es importante que alumnos y alumnas comprendan que el cuidado de la salud e integridad física también depende de su propio comportamiento (OFT). aburridos. • Realizan un alto durante las actividades para evaluar su estado físico y anímico (cansados. por ejemplo. (Pág.). tomar un refrigerio. 336) Actividad Actividad B. piedras. (si queda apretada o suelta). arenilla. etc. • Conocen las normas básicas de utilización del material de juego -cuerdas. previniendo accidentes. agrupar las piedras lejos del lugar donde van a trabajar. antes de comenzar la actividad física. discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad física y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. terreno mojado. etc. discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad física y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. ¿qué tipo de comida hay que llevar?. estabilidad de aparatos. orden.). • Conversan con el docente sobre la realización de una salida a una plaza. (Pág. El docente debe enfatizar la importancia de la prevención de posibles accidentes.y lo usan adecuadamente. tales como: hoyos. etc. Toman medidas al respecto como. El docente. parque. etc. ¿será necesario llevar un gorro?. decide realizar un descanso. correas. etc.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Segundo Año Básico Semestre 3 Explorando movimiento en relación al entorno Actividad Actividad A. 339) 80 . • Aplican medidas básicas de seguridad en función de las tareas que van a realizar: recogida de material pequeño. 339) Ejemplos de Actividades • En las caminatas. comodidad al ponérsela. (Pág. 336) Ejemplos • Conversan acerca de elementos del espacio que pueden ser riesgosos durante la ejecución de actividades físicas diversas. paseos o desarrollo de ejercicios al aire libre. postes. 336) • Identifican. eliminación de aparatos estropeados. estado de la mochila (cierres. contenido. por seguridad y prevención. • Orientados por el docente. cerro u otro lugar y responden a preguntas como las siguientes: ¿cómo debo prepararme para la salida?. palos.2. bancas. con hambre. señalizar los postes u hoyos. etc. etc. Orientados por el docente. etc.

sentados o acostados y en la misma posición.Al estar parado: poner siempre un pie más adelante que el otro y cambiar a menudo de posición. . 341) 81 . El ajuste postural se refiere a que puedan concentrar su atención en una postura correcta. El docente les muestra las posturas correctas en cada caso y las ejercitan repetidas veces a lo largo del año: .Al estar sentado: mantener la espalda erguida y alineada. Se recomienda combinar la actividad escolar.cuando realizan un movimiento brusco o adoptan una postura forzada durante un tiempo largo. es de gran trascendencia que la postura que adopte sea la correcta y evitar así. con las rodillas flexionadas y una almohada debajo de ellas.3. en la que permanecen. solo lo necesario. como en posición fetal. más fácil es educar sus hábitos posturales de forma correcta. Mantienen el control postural en diferentes situaciones motrices. Ejemplos • Comentan por qué es importante mantener una postura adecuada a distintas situaciones motrices. Debido a que el escolar realiza gran parte de sus actividades en la posición de sentado frente a su mesa de trabajo. sentados. desde pequeños. . . gran parte del tiempo. acostados.Al escribir en el pizarrón: hacerlo a una altura adecuada. . este se debe cruzar delante del cuerpo. con las caderas y rodillas flexionadas y con la cabeza y el cuello alineados con el resto de la columna. El docente debe estar atento a las posturas que adoptan los estudiantes. Por ejemplo. recoger algo del suelo. con juegos. etc. Dormir “boca abajo” no es recomendable. las rodillas en ángulo recto con las caderas. con el fin de evitar producir daño en ella. . . (Pág. Se trata que los alumnos y alumnas puedan identificar y asumir la posición correcta para sentarse. • Muestran la postura típica que tienen al estar de pie. con el costado apoyado.Al caminar: con la cabeza y el tórax erguidos. Mientras más precoces sean los estudiantes. Observaciones al docente Es de vital importancia que los niños y niñas. con los pies apoyados en el suelo. pararse. También es buena postura dormir “boca arriba”. ¿qué sienten en los siguientes casos?: . ejercicios u otras actividades que requieran movimiento. motivándolos a adoptar hábitos posturales correctos. Apoyar la espalda firmemente contra el respaldo de la silla. dormir.Al estar acostado y al dormir: se debe hacer de lado.cuando se agachan para recoger algo pesado curvando la columna hacia delante. independientemente de la posición en que se encuentren. sentados. ya que se suele modificar la curvatura de la columna lumbar y obliga a mantener el cuello girado para poder respirar. Sentarse lo más atrás posible.Al recoger un objeto del suelo: flexionar las rodillas y mantener la espalda recta. Todas estas actividades relacionadas con el cuidado del cuerpo humano refuerzan los OFT sobre crecimiento y autoafirmación personal. al estar en reposo o en movimiento. .cuando pasan mucho tiempo parados.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Semestre 3 Actividad Actividad B. problemas en el aparato locomotor. Si es bolso. . Se recomienda utilizar carrito o mochila apoyada en los dos hombros. conozcan los hábitos posturales adecuados para la columna.Al transportar el material escolar: no transportar mucho peso.

Durante esta excursión. observación de lugares de riesgo como alambres de púas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 4: Motricidad al aire libre Actividad Actividad 1 Participan en actividades. huertas). a lugares aledaños al establecimiento donde estudian. bosques. cuidado de los elementos propios del lugar. siguen diversas instrucciones dadas por el docente en relación al ritmo de marcha. En estas excursiones. flora del lugar. 355) 82 . etc. características del paisaje. dentro y fuera de la escuela. Conversan sobre los aspectos que más les agradan durante el recorrido. Comparan lo observado con las características de un paisaje urbano. pastizales altos. sonidos que se escuchan. etc. los niños y niñas comprueban que no queden desperdicios en el lugar. desplazamiento en grupos sin separarse. (Pág. 354) Ejemplos • Realizan excursiones de una jornada. pozos o zanjas abiertas. (Pág. Antes y durante la realización de la excursión comentan acerca de las eventuales situaciones de riesgo y proponen formas de evitarlos. silos. ejercitando habilidades motrices básicas. participan de actividades tales como: caminatas de reconocimiento del lugar. galpones. como por ejemplo: calidad del aire. Antes de regresar a la escuela. maquinarias en funcionamiento. visitando las instalaciones (casas.

83 . Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema es tratado a través de actividades y ejemplos de actividad. Hallazgo específico El tema de la seguridad escolar en este subsector y nivel es especialmente tratado a través de dos Actividades Genéricas y seis Ejemplos de Actividad correspondientes al primer y cuarto semestre.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. orientadas a que los y las alumnas conozcan la importancia de conducirse en forma segura para evitar accidentes relacionados con los combustibles.

plástico o género). Buscan imágenes en revistas de distintos tipos de sombreros y hacen un afiche con ellas. Los clasifican según sus características y funciones que cumplen. por ejemplo. para trabajar en la industria. • Elaboran un sombrero. un jockey y una gorra de baño. Realizan esta actividad con otros objetos como. Explican en qué tipo de situaciones se utilizan. (Ver imágenes de sombreros en www. por ejemplo. guantes para la nieve. (Pág. En la playa es mejor andar con una chupalla. guantes de jardinero. tales como sombreros. escogen un tipo de material (pueden usar papel de diario.google. una chupalla. etc. para bucear. Establecen consecuencias de usar un sombrero inadecuado para una situación en particular. en una construcción. el gorro de lana se utiliza cuando hace frío o en lugares donde hay mucho viento helado. Los estudiantes traen a la sala distintos tipos de sombreros que encuentren en el hogar o se consigan con parientes y hacen una colección de sombreros. guantes o zapatos. Los estudiantes observan sus características. Con la ayuda del docente dibujan la imagen sobre el material que luego cortan y pegan. etc. guantes usados por el personal médico. sombreros). expresan por qué son distintos e identifican para qué sirve cada uno de ellos. 277) Ejemplos • El profesor o profesora selecciona una prenda que sirva para proteger el cuerpo. en la playa un día de verano si uno se pone un gorro de lana le transpira la cabeza y le da mucho calor.cl Imágenes. un gorro de lana. Guantes para andar en bicicleta. guantes. por ejemplo. guantes para lavar la loza. Comentan sobre las ventajas y desventajas de usar los distintos sombreros en cada situación. (Pág. de la cual exista una gran variedad y que cumpla diversas funciones. Dependiendo de su función. del sol. pero si hace mucho viento es mejor usar un jockey porque la chupalla se vuela. Antes de hacerlo especifican si es para protegerse del frío. por ejemplo. un casco para andar en moto. Trae a la sala imágenes sobre distintos tipos de sombreros (si es posible trae los sombreros).MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Primer Año Básico Semestre 1 El entorno tecnológico Actividad Actividad 3 Describen características de objetos tecnológicos y las relacionan con la función que cumplen. en una mina. para hacer deportes. guantes de arquero. Pueden pintar o adornar el sombrero. 277) 84 . para el frío. de la lluvia o del sol. Por ejemplo. • Conversan sobre los distintos tipos de sombreros que existen para protegerse en distintas situaciones.

279) • Reflexionan y comentan. Se comprometen a no realizarlas. (Pág. Hacen una lámina con ellos y los ponen en la sala. 279) 85 . Elaboran láminas para colocar en la sala en las que señalan comportamientos seguros que deben tener frente a la manipulación de aparatos eléctricos y combustibles. 279) • El docente les informa sobre las causas de accidentes más comunes relacionados con quemaduras. (Pág. los cuidados y normas de seguridad que se deben considerar en la manipulación de objetos y aparatos que funcionen con energía eléctrica y de diferentes combustibles usados en el hogar y en la escuela.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Segundo Año Básico Semestre 4 El aprovechamiento de los recursos tecnológicos Actividad Actividad 6 Discuten la importancia del cuidado de los recursos energéticos y de conducirse de forma segura para evitar accidentes. 279) Ejemplos • Los estudiantes cuentan experiencias personales o de conocidos que hayan sufrido quemaduras u otras heridas como consecuencia de accidentes relacionados con combustibles. (Pág. Reflexionan si ellos realizan algunas actividad que se relacione con los tipos de accidentes identificados. con ayuda del docente. (Pág.

la sensibilidad y seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En relación al tema de la Seguridad Escolar. no se desarrolla en este nivel. 86 . Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de Educación Matemática del NB1 no se consignan hallazgos específicos relacionados con la Seguridad Escolar. la autoestima. no se explicitan OFT. en relación con el tema seguridad escolar del ámbito los OFT Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado a promover la confianza en sí mismo. Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. no se desarrolla el tema de la seguridad escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de Educación Artística del NB1 no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

Interacción Unidad de lenguaje basada en un tema Tema. (Pág. Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico Semestre 2. La magia de los volantines. en tanto que en el de Cuarto Año Básico no se encuentra ninguna actividad relacionada con seguridad escolar. (Pág. como los cuidados que es necesario observar al jugar a encumbrar volantines. es posible encontrar algunas actividades y ejemplos de actividad. 88) 87 . relacionados con seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 2 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel no se explicitan OFT. con claridad y fluidez. relacionados con el tema. 88) • • • • • Ejemplos Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. Relatan sus experiencias con el juego de encumbrar volantines. sobre diversos temas de su interés. Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con la seguridad escolar. Hallazgos específicos En el programa de Tercer Año Básico se encuentra una Actividad y 4 Ejemplos de Actividad. Relatan experiencias de elaboración de volantines. Conversan sobre el tema de los volantines. Actividad Actividad 1 Participan en conversaciones y realizan presentaciones orales. si las tienen.

Tanto en la elaboración de soluciones y productos tecnológicos como en la evaluación de los mismos. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. en relación con el tema de seguridad escolar se encuentran seis Actividades Genéricas y siete ejemplos de actividad 88 . en los programas de estudio de Tercer y Cuarto Año se encuentran ejemplos de actividad relacionados con el tema. la seguridad es un criterio de análisis que se encuentra presente en forma constante.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. Hallazgo específico En este nivel.

ha fracasado por su diseño. 338) Ejemplo C • Indagan soluciones tecnológicas que han tenido un efecto negativo para las personas o han sido un fracaso. etc. Los analizan comparativamente según los siguientes aspectos: cumplimiento del objetivo. ventilación en edificios. tipos de destapadores (sacacorchos. durabilidad. Producción de soluciones tecnológicas simples Actividades genéricas. Preparan una presentación con la información obtenida y la exponen al curso. abridores de lata). (Pág. Con la ayuda del docente. conducir un auto a exceso de velocidad o sin hacerle las revisiones técnicas que corresponden. facilidad de uso. archivadores. (Pág. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 3 Analizan críticamente soluciones tecnológicas. o 2. bancas. 339) 89 . (Pág. estética. por ejemplo. en grupos. Pide a los estudiantes que en grupos busquen información sobre una solución tecnológica que: 1. seguridad en los juguetes. escogen un tipo de objetos traídos por el docente (por ejemplo. distintos tipos de destapadores) u otros de su preferencia. corchetes. Los estudiantes.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Tercer Año Básico Semestre 1. 338) Ejemplos Ejemplo A • El docente presenta a los estudiantes distintos objetos que han sido ideados para solucionar un problema del mismo tipo: por ejemplo. El docente explica un ejemplo. tipos de objetos para juntar papeles (clips. cojines). como el caso del asbesto utilizado en la construcción. reflexionan sobre los impactos que estos ejemplos han significado para las personas. pisos. También reflexionan sobre otros ejemplos en que el mal uso de una tecnología produce impactos que tienen grandes costos como. destapadores de botellas. seguridad. acoclips) tipos de asientos (sillas. ha tenido consecuencias negativas para la salud de las personas. químicos en la agricultura.

También se sugiere que el docente guarde los cuchillos cartoneros en un lugar seguro y los reparta solo cuando los tengan que utilizar. No llevar el cuchillo cartonero en la mochila. por ejemplo. Las anotan en su cuaderno. Es conveniente que el docente introduzca las siguientes normas de seguridad: Cuando no se esté usando. o a partir del uso de materiales de desecho. Guardan los materiales y herramientas en forma apropiada después de su uso. usar un cuchillo para cartón apoyando lo que va a cortar contra el cuerpo. 349) 90 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 1. mantenerlo siempre sobre la mesa con el cuchillo retráctil guardado y con seguro. Producción de soluciones tecnológicas simples Actividades genéricas. Actividad Actividad 6 Elaboran un objeto a partir de la transformación de objetos en desuso. 343) Ejemplos Elaboran el objeto aplicando normas de seguridad en la ejecución de las tareas. 344) Observaciones al docente Es de importancia que los niños y niñas conozcan acerca del buen uso y los riesgos del cuchillo cartonero. Nunca caminar ni hacer movimientos en el aire con el cuchillo expuesto. (Pág. Realizan la intervención del objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene. 347) Ejemplos Ejemplo B Con la ayuda del docente. (Pág. Para ello se sugiere que al inicio de la actividad el docente indique las partes de esta herramienta y realice una demostración práctica de la forma en que debe ser usada. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 5 Elaboran un objeto a partir de la combinación de dos o más de ellos. (Pág. (Pág. señalan acciones de los distintos proyectos que podrían conducir a un accidente. Establecen las normas de seguridad que deben tener en cuenta en el uso de los materiales y las herramientas para realizar la intervención.

herramientas y materiales para llevar a cabo la construcción. determinan un proyecto de elaboración de un objeto que funcione mediante el uso de mecanismos simples. usando los medios o recursos que deseen (diagramas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuarto Año Básico Semestre 3. 360) 91 . Presentan sus secuencias al docente y reciben sus opiniones y sugerencias. Establecen acciones. a partir de intereses personales o de propuestas de construcción presentadas por el docente. Escriben una secuencia con estas acciones y las representan mediante esquemas o diagramas. dibujos. Construyen el objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene y haciendo pruebas durante la construcción con el fin de ir verificando que está resultando bien. tablas. Muestran el objeto elaborado y presentan una apreciación del resultado de sus trabajos: ¿Cómo funciona? ¿Cómo quedó? ¿Es como lo habían pensado? ¿Funciona adecuadamente? ¿Cómo podrían mejorarlo? (Pág. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 8 A partir de intereses personales. etc. (Pág. Enuncian las acciones necesarias para elaborar el objeto. Hacen un bosquejo y explican el funcionamiento del objeto que construirán y especifican cómo incorpora el principio de palanca. Seleccionan y señalan las herramientas necesarias y adecuadas para elaborar el objeto. Indican los materiales que usarán y fundamentan su elección (por qué ocuparán esos materiales y no otros). deciden la construcción de un objeto que funcione usando uno o más de los mecanismos estudiados. Herramientas y soluciones tecnológicas cotidianas basadas en el mecanismo de la palanca Actividades genéricas. Presentan la planificación para llevar a cabo la construcción del objeto.). 360) Ejemplos • En pequeños grupos.

375) Ejemplos Ejemplo D • Individualmente. o entretención. informar al consumidor y publicitar el producto. Orégano Los estudiantes. confeccionan el envase para una “sorpresa”.Información para su consumo Hacen una exposición con las etiquetas elaboradas por los distintos grupos. elaboran la información para la etiqueta incluyendo aquella que debería conocer el usuario para hacer un consumo seguro del producto. 371) Actividad Actividad 4 Identifican las distintas funciones que cumplen los envases: contener y proteger al producto.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 4. Esta debe cumplir con los siguientes requisitos: . Al menos deben incluir: . 375) 92 . Analizan los posibles impactos para el consumidor en el caso de adquirir el plato “Porotos a la Mari” con una de las etiquetas elaboradas en el curso a la cual le falta información importante para el consumidor. Le pide a los estudiantes que diseñen una etiqueta para el envase de los “Porotos a la Mari”. (Pág.Descripción de las características del producto .Dentro de la “sorpresa” deben ir cuatro objetos diferentes que sean atractivos y seguros para la edad. y junto con el docente las analizan identificando aquellas que entregan toda la información necesaria para el consumidor y aquellas que no lo hacen. La información sobre los objetos tecnológicos Actividades genéricas. Para realizar este trabajo.No debe traslucir lo que va en su interior. a partir de los ingredientes. (Pág. . (Pág. vestimenta. revisan la información que comúnmente se incluye en los envases de productos alimenticios vista en la actividad anterior.Debe ser atractiva para niños y niñas entre cinco y siete años. Los ingredientes son los siguientes: Porción: 250 gramos de porotos (1 taza) Dos tomates grandes Una cucharadita de ají de color Media cebolla frita Una cucharadita de sal 3 dientes de ajo. 371) Ejemplos Ejemplo B • La profesora o profesor presenta a los estudiantes el siguiente caso para resolver: “La señora Mari prepara un exquisito plato de comida que quiere envasar para comercializar. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 2 Diseñan y elaboran una etiqueta para informar sobre un producto del rubro de la alimentación. aseo. (Pág. .

se incluyen indicaciones respecto a la estructura de las clases. reforzamiento de contenidos específicos trabajados en el semestre y manejo práctico de conceptos y procedimientos relativos a ejercicio físico y salud. en varias oportunidades se recuerda a los y las docentes tener en cuenta los aspectos relacionados con la seguridad escolar. 93 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa El OFT “promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Los contenidos de estas actividades son de carácter transversal y se relacionan fundamentalmente con los OFT. En este sentido. Como se ha señalado. Además. muchas actividades están orientadas preferentemente a que alumnos y alumnas descubran y valoren el ejercicio físico como un medio que contribuye a lograr mejoras en la salud y calidad de vida de las personas. para realizar y tener control sobre las situaciones motrices que deberán sortear con plena autonomía. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social y de cumplimiento de normas de seguridad”. a través del programa. En los programas del nivel se recomienda utilizar este tipo de actividades en la medida que sean necesarias y que el tiempo que se destine a estas actividades no exceda el 20% del total de cada clase. Se enfatiza que niños y niñas exploren los límites y posibilidades que tiene su cuerpo. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En las orientaciones didácticas que entregan los programas correspondientes a este nivel. el diseño de las actividades complementarias y de refuerzo debe estar orientado preferentemente a recordar y/o reforzar hábitos. procedimientos de seguridad y contenidos técnicos. es un objetivo que está presente de manera reiterada en varios de los semestres y actividades que proponen los programas de este nivel. tanto de Tercer como de Cuarto Año Básico. el número de éstas puede variar de acuerdo a la planificación de cada docente. Allí se recomienda seguir una rutina que contemple para cada una de ellas actividades complementarias y de refuerzo que se realizan al inicio y al final de cada clase. la seguridad escolar es tratada a través de Actividades Complementarias y de refuerzo. De acuerdo a las indicaciones explícitas. En los programas se proponen 5 tipos diferentes. Hallazgos específicos En los programas de estudio de Educación Física del NB2. Asimismo se promueve el respeto de normas y reglamentos que contribuyen a la seguridad propia y de los demás.

Revisión de los implementos que serán utilizados. Las desventajas y ventajas del clima en la práctica de ejercicio que será realizado. Revisión de los implementos que serán utilizados.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Tercer Año Básico Actividades complementarias y de refuerzo B. Condiciones que deben tener los campos de práctica. Condiciones que deben tener los campos de práctica. Cuarto Año Básico Actividades complementarias y de refuerzo B. Aspectos de seguridad. 94 . salud y hábitos activos Contenidos En relación a la seguridad • • • • • Actividades Atención a las instrucciones y concentración durante el trabajo. salud y hábitos activos Contenidos En relación a la seguridad • • • • • Actividades Atención a las instrucciones y concentración durante el trabajo. Las desventajas y ventajas del clima en la práctica de ejercicio que será realizado. El estado del vestuario y equipo personal. El estado del vestuario y equipo personal. Aspectos de seguridad.

tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado a que las alumnas y alumnos desarrollen actitudes de respeto y valorización por la vida humana y el cuerpo. Social y Cultural. Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel. Hallazgo específico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel en relación con el tema de seguridad escolar no se explicitan OFT. tanto del propio como el de los demás. Subsector Comprensión del Medio Natural. en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar. 95 . no se desarrolla en este nivel. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. no se desarrolla en este nivel.

Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar es tratado de manera implícita en el subsector de Educación Artística. valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel. Hallazgo específico En los programa de estudio de Educación Artística del NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la seguridad escolar. 96 . en relación con el tema de la seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal que nos señala: explorando diversos materiales y recursos expresivos los y las estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar actitudes y hábitos que favorezcan su propia seguridad.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO 97 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 98 .

99 . y de cumplimiento de normas de seguridad. en los subsectores de Orientación y Lenguaje y Comunicación. Sin embargo. en este Ciclo. en menor medida. muestra los OFT que explicitan el tema de seguridad escolar así como los contenidos y habilidades vinculadas a este. también se encuentra vinculado a los OFT del ámbito la Persona y su entorno. en cada subsector y nivel del Segundo Ciclo Básico. Educación Física y. orientado a que alumnos y alumnas sean capaces de promover y ejercitar el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. la seguridad ciudadana es mencionada como un tema opcional entre varios otros de carácter social que se espera sean tratados por los y las alumnas y en el subsector Educación Tecnológica. por lo mismo. se concentran principalmente en los subsectores de Educación Tecnológica. El cuadro que se presenta en la página siguiente. los contenidos vinculados a seguridad escolar son abordados principalmente a través del desarrollo del OFT correspondiente al ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal. Como puede observarse los subsectores de aprendizaje aumentan de seis a diez y los contenidos y actividades propuestos para el desarrollo del OFT referido a Seguridad Escolar. el tema de la seguridad adquiere un carácter más social y. En el subsector Lenguaje y Comunicación. a diferencia del Primer Ciclo Básico. la seguridad aparece vinculada al tema del trabajo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO Al igual que en el Primer Ciclo Básico.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. y a criterios de rigor. 14 ) NB5 NB6 Inglés Francés Educación Matemática Estudio y Comprensión de la Naturaleza. tránsito. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. y a criterios de rigor. salud. contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendas tradicionales. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. (Pág. y a criterios de rigor. 14) (Continua) 100 . cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. seguridad ciudadana. redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relación con temas como la ecología. (Pág. Ámbitos Crecimiento y Autoafirmación personal y La Persona y su Entorno. actividades culturales y otras. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservación de la salud. seguridad ciudadana y otras. 12) Estudio y Comprensión de la Sociedad Educación Tecnológica Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. (Pág. OFT La Seguridad Escolar en los programas de estudio de Segundo Ciclo Básico. salud. y con temáticas como la ecología. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. Subsector Lenguaje y Comunicación NB3 Los aprendizajes. y a criterios de rigor. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo.15) NB4 Se orienta realizar encuestas a miembros de la comunidad. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo.

SEGURIDAD ESCOLAR

CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

(Continuación cuadro 1) Subsector Educación Artística NB3 NB4 Artes Musicales Artes Visuales NB5 NB6

Educación Física

En particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. (Pág. 11)

en particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. (Pág. 12)

El Programa […] trabaja de manera significativa los OFT con el propósito fundamental de desarrollar la autoafirmación personal como también potenciar el autocuidado, la autosuperación personal y la autoestima. (Pág. 13) Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pág. 15) Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pág. 14)

Orientación.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR

Desarrollo de contenidos, habilidades y valores relativos a Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Básico
Los contenidos tratados en este ciclo se refieren a la seguridad personal y la de los otros. Por ejemplo, en el subsector de Lenguaje y Comunicación, a través de lecturas de textos normativos, tales como las normas de tránsito y las normas que se deben seguir en caso de desastres. En Educación Tecnológica, se desarrollan contenidos relativos a evaluar y analizar la calidad, el uso, la eficiencia, la seguridad y el mantenimiento de un objeto tecnológico bajo el criterio de que no revistan peligro para la salud humana. Además, se identifican ciertos principios tecnológicos en la confección de un objeto, tales como su funcionalidad, ergonomía, seguridad y la ejecución del trabajo en condiciones de limpieza, orden y seguridad. Por su parte, en el subsector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza, en la subunidad: Intercambio de energías en la combustión, de la unidad: La energía y sus propiedades, los alumnos y alumnas conocen la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construcción de una vivienda, y en la sección del programa: “Indicaciones al docente” se entregan en forma permanente orientaciones sobre las medidas de seguridad en el trabajo de laboratorio, ante eventuales riesgos propios de estas actividades. Finalmente, en el subsector de Educación Física, cobran gran importancia los aprendizajes de normas y procedimiento de seguridad asociados a la práctica del ejercicio físico, a las actividades de exploración y excursionismo y a las desarrolladas en diversos medios acuáticos. El desarrollo de habilidades se refiere por una parte, a la seguridad en el trabajo, que se trata en el subsector de Educación Tecnológica y por otra, a la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural, que se trabaja en el subsector Educación Física. En el primer caso se orienta a la aplicación de criterios de seguridad y normas de prevención de riesgo al manipular los objetos tecnológicos, y en el segundo, a la aplicación de procedimientos, normas y técnicas básicas para seleccionar, armar y cuidar un campamento; ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia; y desarrollar habilidades de flotar y nadar para desenvolverse con seguridad en el medio acuático. En lo que respecta a las actitudes y valores, se promueve entre los alumnos y alumnas el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano; el valor en el autocuidado y la prevención de riesgo; y el desarrollo de la responsabilidad social en la preservación y la promoción de una salud integral y equilibrada. La promoción de estas actitudes y valores se encuentran presentes en casi todos los subsectores.

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SEGURIDAD ESCOLAR

CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

En el cuadro que se presenta a continuación, se registró la cantidad de Objetivos Fundamentales, Contenidos, Unidades, Actividades y Ejemplos de Actividad, relacionados con Seguridad Escolar, que se encontraron en los programas de estudio. Ello nos permite distinguir los distintos niveles de integración curricular del tema, en los programas ministeriales. El más básico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de Ejemplos de Actividad, pues son optativos, pudiendo ser tomados en cuenta o no, por el o la docente. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de Actividades Genéricas con sus respectivos ejemplos y el nivel más alto corresponde al hallazgo de Objetivos y Contenidos Mínimos explícitos.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR

Cuadro N° 2. Integración del tema Seguridad Escolar en los programas de estudio del Segundo Ciclo Básico Subsector Lenguaje y Comunicación
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

NB3
: : : : : : (1) (1) (1) (2) (11)

NB4
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

NB5
: : : : : :

NB6

(1) (1)

Inglés

Francés

Educación Matemática
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1)

Estudio y Comprensión de la naturaleza Estudio y Comprensión de la Sociedad Educación Artística
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (2) (3) (1) (1) (1) (1) (1)

(2) (3)

Artes Visuales Artes Musicales
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (2) (2) (2) (1) (1) (1) (6) (9) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (8) (15) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (5) (6) (1)

Educación Tecnológica

Educación Física

Orientación

Integración curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia

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el tema se encuentra prácticamente ausente. en el desarrollo de actividades deportivas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Integración. en el subsector de Orientación solo se aborda desde los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. En cuanto al desarrollo de habilidades. que implica una mayor responsabilidad de parte de los y las alumnas con su entorno natural. las nociones y habilidades más recurrentes se relacionan con la seguridad laboral. En Educación Física se trabaja recurrentemente tanto nociones como habilidades relativas a la seguridad. social y cultural. En este sentido. De igual manera. salvo algunas indicaciones al docente. también se aprecia un grado creciente de desarrollo mediante un moderado. 105 . la recurrencia de determinados contenidos y el desarrollo de determinadas habilidades se puede observar más claramente en los subsectores de Educación física y Educación Tecnológica. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Básico En general. a una noción social de seguridad. Educación Artística. pues tienden a concentrarse mayoritariamente en los subsectores de Educación Física y Educación Tecnológica y en menor medida en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y de Estudio y Comprensión de la Naturaleza. desde una noción personal de autocuidado. En Educación Tecnológica en cambio. Artes Visuales. Artes Musicales. al aire libre y en el medio acuático. Por otra parte. En términos generales. es en los subsectores de Educación Tecnológica y Educación Física donde se aprecia mejor la gradualidad con que se desarrollan los OFT vinculados al tema de seguridad. los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un bajo nivel de integración en los programas de estudio del Segundo Ciclo de Educación Básica. mientras que en los subsectores Estudio y Comprensión de la Sociedad. en estos subsectores se avanza en la ampliación de los conceptos y de la comprensión del tema. Inglés y Francés. progresivo y cuidadoso enfrentamiento de los y las estudiantes a situaciones de riesgo propios de su desarrollo.

un CMO. por ejemplo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Básico 3 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. participen democráticamente en la elaboración y evaluación de reglas de convivencia de la vida escolar y comprendan reglamentos que dan seguridad a su vida cotidiana. salud. normas relativas a la salud. El trabajo con este tipo de textos se apoya en la práctica y en el conocimiento de recetas. y con temáticas como la ecología. en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos En este subsector la seguridad escolar es abordada por un OF. fichas técnicas. al tránsito y a la evacuación en casos de desastre. contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendas tradicionales. dos Actividades genéricas y once Ejemplos de Actividad. reglas de juegos ya vivenciados en NB1 y NB2. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar distintos tipos de textos normativos y analizar las instrucciones e indicaciones contenidas en estos textos. seguridad ciudadana y otras. el foco está en que los niños comprendan textos más complejos. 106 . En este nivel educativo. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido a los aprendizajes.

volantes. manuales o catálogos. Defensa Civil. • Proponen. (Pág. Cruz Roja. (Pág. (Pág. • Crean juegos de roles que aluden a los accidentes que se provocan por no respetar las normas de tránsito. 18) Contenido Mínimo Obligatorio Lectura de textos informativos: interpretar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Lenguaje y Comunicación Quinto Año Básico Objetivo Fundamental Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación. carteles. (Pág. por ejemplo: Carabineros. emitir juicios críticos con información relevante contenida en enciclopedias. sintetizar. 65) Ejemplos • Leen en diarios y revistas información sobre las causas de los accidentes del tránsito e identifican en cada caso qué norma del tránsito pudo no haberse respetado. • Leen algunos artículos del Reglamento de Tránsito relativos a peatones. • Identifican conductas de riesgo de los alumnos y alumnas de la escuela en relación al tránsito. 65) Ejemplos • Identifican las señales de tránsito existentes en las inmediaciones de la escuela y comentan sobre ellas. apagar las luces. no bajar escaleras. en caso de temblor. hacer inferencias. etc. • Leen textos relativos a cómo actuar en casos de desastre y Entrevistan a personas conocedoras del tema. • Hacen planos de la escuela. colocarse en el dintel de la puerta. textos de estudios. • Producen historietas con viñetas en las que los personajes explican dialogan sobre la necesidad de combatir las conductas de riesgo identificadas. o provista por los medios de comunicación. por ejemplo. (Pág. identifican zonas de seguridad zonas de evacuación. etc. (Pág. 66) Actividad Analizan las normas que se deben seguir en caso de desastre. 66) 107 . 19) Unidad: Texto Normativo Actividad Estudian las normas de tránsito destinadas a establecimientos educacionales. • Producen instrucciones o textos persuasivos en forma de letreros. generar preguntas. • Participan en un debate en el que analizan el porqué de determinadas normas. para cumplir con el plan de evacuación. • Colocan sus producciones gráficas en los lugares correspondientes de la escuela. • Comentan sobre el significado de señalizaciones de tránsito que encuentran en el trayecto de sus casas a la escuela. argumentan y toman acuerdos respecto a comportamientos del curso para cumplir con las indicaciones del Plan de Operación Deyse para diferentes tipos de desastres.

dos Actividades Genéricas y tres Ejemplos de Actividad. en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos En este subsector de aprendizaje. 108 . eficiencia. uso. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar y analizar la calidad. seguridad y mantenimiento de un objeto tecnológico. y a criterios de rigor. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo. cumplimiento y seguridad en el mismo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en Quinto Año Básico la seguridad escolar es abordada por un CMO.

¿hace eficientemente el trabajo?. Comprender y realizar las tareas involucradas en la limpieza y mantenimiento de productos con diferentes características. los observen. seguridad. facilidad de uso y mantenimiento.17) Unidad: Análisis de un Objeto Tecnológico. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. (Pág. 34) Ejemplos Ejemplo D Hacer un afiche en el que presenten el objeto estudiado y otros productos similares. ¿es fácil limpiarlo? (Pág.16) Contenidos Mínimos Obligatorios Evaluación del objeto: ¿cumple su función?. Actividad Actividad 2 Evaluar la calidad de un objeto tecnológico simple observando su eficiencia. ¿es seguro?. facilidad de uso y mantenimiento del objeto bajo análisis.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Quinto Año Básico Objetivo Fundamental 3. seguridad. en qué medida afecta a las personas y al medio ambiente. ¿qué hay que hacer para limpiarlo?. seguridad y durabilidad. los limpien. ¿requiere de algún conocimiento previo para usarlo?. 32) Ejemplos Ejemplo A Paso 1: Entrevistar a un grupo de usuarios acerca de la eficiencia. (Pág. etc. y que es fácil de usar?. (Pág. Destino del objeto después de su vida útil. (Pág. y pedir a los alumnos y alumnas que los usen. 32) Actividad Actividad 4 Establecer ventajas y desventajas de un objeto tecnológico respecto de otros productos similares. 32) Ejemplo B Traer los objetos en estudio a la sala. ¿es fácil de usar?. ¿qué aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?. ¿qué hay que hacer para que contesten preguntas del siguiente tipo. seguridad. (Pág. estableciendo sus ventajas y desventajas comparativas respecto a su funcionamiento. Comprender la necesidad de cuidar los objetos para prolongar su vida útil. ¿qué aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?. ¿hace eficientemente el trabajo?. 35) 109 .. (Pág. registrando sus conclusiones: es fácil de usar?. ¿requiere de algún conocimiento previo para usarlo?. ¿es fácil de mantener y/ o limpiar? Especificación del material del que está hecho: cómo esto incide en su apariencia. ¿es eficiente?. Paso 2: Registrar las conclusiones de la información obtenida. mantenimiento. facilidad de uso. costo y apariencia.

También se busca desarrollar la habilidad de nadar y practicar habilidades técnicas y procedimientos básicos de rescate. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. 110 . en relación con el tema de seguridad escolar. previniendo las dificultades objetivas de estos lugares y respetando las indicaciones y recomendaciones que les da el o la docente. para lo cual se recomienda revisar el anexo Natación de la página 47 del programa. se busca que alumnos y alumnas se desenvuelvan con seguridad y confianza en entornos naturales. el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgo específico En este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. de manera que les permita la seguridad necesaria en el medio acuático. en este nivel y subsector de aprendizaje. un CMO. que es consustancial a este sector y se expresa en el conjunto de actividades del programa. se encuentra un OFV.

11) Contenido Mínimo Obligatorio Aptitud física: conocer los beneficios que otorga la práctica del ejercicio físico para el mejoramiento de la salud y calidad de vida. de modo de tomar las medidas de seguridad pertinentes. temperaturas. (Pág. respuestas y manifestaciones orgánicas inherentes a la práctica de ejercicio físico. técnicas básicas de marcha en terrenos accidentados. En la planificación de estas actividades.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Quinto Año Básico Objetivo Fundamental Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el medio acuático. etc.). (Pág. es necesario confeccionar un listado de los materiales indispensables que hay que llevar. Ejemplos Actividades para entornos cercanos y alejados • En un espacio físico de superficie irregular y desconocido. Es muy importante que los propios alumnos y alumnas participen activamente en estas tareas de planificación. normas básicas de prevención y seguridad en entornos naturales. Identificar por medio de la ejercitación. Por ejemplo: cuerdas. botiquín. 12) Unidad 5: Actividades Físicas de contacto con la naturaleza. 42) 111 . radiación solar. 41). utilización de equipo individual mínimo. agua potable. A partir de estas evaluaciones. que dependen de las características del medio en que se realizará la actividad (terreno. discutirán: aspectos específicos relativos al calzado adecuado. (Pág. y Natación 1. (Pág. gorros. es necesario explorar previamente el terreno. que se realizan en el entorno lejano. los alumnos y alumnas deberán desplazarse evaluando los obstáculos y las dificultades del terreno. Actividades físicas de contacto con la naturaleza Actividad • Para las actividades motrices en contacto con la naturaleza.

no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 112 . no se desarrolla en este subsector. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. 113 . no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 114 . Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector.

Por el contrario. herramientas que también pueden ser peligrosas. Por ello. soda cáustica. el tema se desarrolla a través de actividades y orientaciones específicas para los y las docentes. en el uso de los medios de transporte y en el hogar. Esta decisión se fundamenta en la importancia de que estudiantes de este nivel comiencen a manejar situaciones experimentales que presenten algún riesgo. el manejo y prevención de riesgos y accidentes no puede quedar al margen de la educación en este nivel. que es el sitio en que las personas se sienten más seguras. Los alumnos y alumnas de esta edad suelen utilizar en otras asignaturas tijeras. cuchillos cartoneros o gubias. Allí se plantea que si bien. desinfectantes. ya que ello es parte de la educación en Ciencias Naturales y constituye una preparación para la vida. en el hogar se utilizan productos potencialmente riesgosos tales como medicamentos. Los índices relativamente elevados de accidentes laborales delatan una carencia educacional: no haber aprendido a reconocer y a protegerse adecuadamente de los riesgos. insecticidas líquidos y spray. donde se manipulan artefactos a gas u otros combustibles y se usa la electricidad en variadas situaciones. si se pretende que los y las estudiantes 115 . Se argumenta además que muchos accidentes ocurren en el hogar. se han tratado de evitar experimentos que presenten riesgo para la seguridad de alumnos y alumnas. el programa propone algunas que implican un moderado nivel de riesgo cuando su realización constituye un aporte significativo para el aprendizaje. Los avances tecnológicos de la vida moderna están acompañados de riesgos: en la calle. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en el programa no se explicitan OFT relativos a la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Además. agua de cubas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 4 Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

En todo caso. por ejemplo. carbón. las situaciones experimentales que signifiquen algún riesgo han sido destacadas con un símbolo”. 88) Los alumnos y alumnas comentan información entregada por la prensa sobre algún accidente producido por intoxicación con monóxido de carbono. Estudio y Comprensión de la Naturaleza Sexto Año Básico Unidad: La energía y sus propiedades Subunidad Intercambio de Energía en la Combustión Actividad Actividad 1 Analizan procesos de combustión de algunos materiales.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR lo aprendan recién en la Enseñanza Media ya puede ser demasiado tarde. 88) 116 . Analizan el caso de la combustión de gas. en una habitación cerrada. (Pág. (Pág. que ocurre generalmente en un ambiente cerrado. alcohol). Se informan sobre la temperatura que soporta la madera sin combustionar y acerca del uso de sustancias impregnantes (retardadores de llama) que la hacen más resistente al fuego. (Pág. 84) Actividad Actividad 4 Indagan sobre las características de la combustión incompleta de un material. Es importante. b. adquiriendo frecuentemente malos hábitos en cuanto a la prevención. en las actividades sugeridas en el programa los riesgos son menores y tendrán un efectivo valor pedagógico en la medida de que los docentes conversen con los alumnos y alumnas sobre los posibles peligros y la manera de protegerse de ellos. porque entretanto han estado sometidos a situaciones de riesgo. (Pág. 84) Ejemplos Ejemplo A a.. que si el o la docente destaca la obligatoriedad del uso de gafas protectoras. ellos sean los primeros en usarlas cuando realicen operaciones que involucren riesgo para sus ojos. En el programa. 88) Ejemplos Ejemplo A Indagan sobre la combustión incompleta de un combustible. etc. leña. bencina. parafina. (Pág. Hallazgos específicos En Sexto Año Básico se haya dos Actividades Genéricas y tres Ejemplos de Actividad referidos a Seguridad Escolar. Entrevistan a bomberos para requerir información sobre la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construcción de viviendas y de los métodos de extinción de fuego usados para atacar incendios que involucran combustibles (petróleo.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel el trabajo de los alumnos y alumnas está orientado a la realización y comprensión de las tareas involucradas en la reparación de un producto. y a criterios de rigor. aplicando criterios de calidad y de eficiencia. así como a la ejecución de técnicas y al uso de herramientas y materiales apropiados. referidos al tema de seguridad escolar. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo. dos Actividades genéricas y dos Ejemplos de Actividad. en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgo específico En este nivel se encuentra un OFV. aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas en su trabajo. 117 . cumplimiento y seguridad en el mismo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. dos CMO.

orden y seguridad. que se sienta bien al tocarlo. etc. antes de ejecutar la reparación. Por ejemplo: • Funcionalidad • Ecológicos (Reciclabilidad. Ejecución del trabajo en condiciones de limpieza. ecológicos y estética. algunos principios tecnológicos presentes en él. limpieza. Biodegradación) • Ergonomía • Estética • Seguridad (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Sexto Año Básico Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en la reparación de un producto. mediante la observación y manipulación del objeto. (Pág. Contenidos Mínimos Obligatorios Identificación de la presencia de ciertos principios tecnológicos en el objeto: de funcionalidad. Paso 2 Realizar la reparación del objeto siguiendo las acciones previamente planificadas y cuidando tomar las medidas necesarias de limpieza. orden y seguridad. ergonomía. Unidad 2 Sistemas tecnológicos como asociación de componentes Actividad Actividad 2 Reconocer. 39) Unidad 3 Reparación de objetos simples Actividad Actividad 10 Efectuar la reparación teniendo en cuenta aspectos de efectividad. orden y seguridad. que siempre se vea limpio. 55) 118 . (Pág. 39) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Señalar cualidades que esperarían encontrar en cualquier objeto (por ejemplo: que sea bonito. señalando las condiciones específicas de seguridad que se deben considerar en la realización del trabajo. 55) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Elaborar un afiche. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. que sea liviano. aplicando criterios de calidad y de eficiencia.) Paso 2 Clasificar las cualidades del objeto elegido en función de ciertos principios tecnológicos. (Pág.seguridad.

119 . se busca que los alumnos y las alumnas apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural y además que conozcan y comprendan las normas y procedimientos de seguridad requeridos en las salidas a terreno.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Sexto Año Básico. un CMO. referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. el tema de seguridad escolar es desarrollado a través del OFT correspondiente al ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. que es consustancial a este subsector y se expresa en el conjunto de actividades del programa. Hallazgo específico En Sexto Año Básico. se encuentra un OF. seis Actividades Genéricas y nueve Ejemplos de Actividad referidos al tema de seguridad escolar.

46) Actividad Actividad 2 Aprovechar en una zona escogida para el baño. Unidad 4 Actividad física en contacto con la naturaleza. (Pág. tales como: dimensiones (anchura y profundidad). corrientes. flotación. propulsión. Realizar un informe escrito sobre el tema. (Pág. en una zona elegida para el baño. excursiones y juegos en el entorno natural. (Pág. el que puede consistir en una descripción y comentario evaluativo sobre algún material audiovisual pertinente. las características físicas de este medio para practicar habilidades motrices acuáticas (entradas al agua. nociones de seguridad en la naturaleza. al aire libre. 45) Ejemplo B Instalar con la ayuda del profesor o profesora. considerando criterios de prevención y seguridad. Según lo observado. presencia de rápidos. logrando la adaptación a las variadas condiciones y características del medio natural. observando sus características físicas. Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: prácticas de vida al aire libre. lago o playa. 46) Ejemplo Ejemplo C Revisar e investigar con la ayuda del docente aquellos elementos técnicos más significativos que deben ser considerados para la práctica de las habilidades acuáticas aprendidas. coordinación de brazos y piernas). 46) 120 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Sexto Año Básico Objetivo Fundamental Aplicar habilidades específicas en actividades o situaciones motrices nuevas. Subunidad 1 Actividades Acuáticas Actividad Actividad 1 Evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el baño y con ayuda del profesor o profesora diseñar los procedimientos de seguridad y protección necesarios para realizar actividades a evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el baño y con ayuda del profesor o profesora diseñar los procedimientos de seguridad y protección necesarios para realizar actividades acuáticas en el lugar. tipo de fondo y paredes laterales. oleaje. (Pág. y de organización y planeamiento de actividades y campamentos. (Pág. 45) Ejemplos Ejemplo A Realizar una caminata por la orilla de un río. determinarán cuál es la mejor zona para el baño. actividades acuáticas en un marco de seguridad y protección. cuerdas u otros elementos de seguridad que servirán para delimitar las zonas más aptas para nadar.

54 ) Actividad Actividad 3 Realizar en una salida (sin pernoctar). con la ayuda de una varilla o bastón de apoyo. control respiratorio. Seleccionar y realizar aquella actividad que resulte más atractiva y más segura. por equipos. Concluyen determinando en conjunto un reglamento de salidas. cumplimiento de funciones y responsabilidades. incorporando criterios para evaluar el respeto al reglamento de seguridad. participación interacción con el entorno. cumplimiento de funciones y responsabilidades. escuchando la opinión de los pares. 53 ) Ejemplos Ejemplo A El docente enseña las medidas que ayudan a prevenir accidentes durante una salida a terreno. Realizar en la ladera de un cerro una caminata (marcha). luego. (Pág. Completarla en forma individual y discutirla en pequeños grupos. (Pág. 56 ) 121 . Ejercitar durante la ascensión y el descenso de un cerro con pendiente moderada. (Pág. la importancia de los valores de prudencia y responsabilidad que deben ser practicados durante una salida a terreno. 55) Ejemplos Ejemplo A Conocer y practicar técnicas seguras de marcha.(Pág. actividades de campamento con énfasis en el cuidado del medio ambiente. (Pág. (Pág. flotación y desplazamientos. (Pág. participación e interacción con el entorno. Ejecutar técnicas de auto detención y canteo (borde interno y externo del pie. 55) Ejemplo B Conocer y practicar técnicas de control durante la marcha o en caídas. aplicando técnicas de progresión en zigzag sin ayuda de implementos. (Pág. 56 ) Ejemplos Ejemplo A Diseñar una pauta de evaluación. la inclinación del cuerpo hacia la ladera. 51) Subunidad 2 Actividades motrices en la naturaleza Actividad Actividad 1 Conocer y comprender las normas y procedimientos de seguridad requeridos en una salida a un entorno próximo y/o lejano al establecimiento. la seguridad. talón-punta). (Pág. 54 ) Actividad Actividad 4 Autoevaluar en equipo conductas específicas esperadas durante las actividades de campamento relacionadas con respeto al reglamento de seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES ( Continuación subunidad 1) Actividad Actividad 3 Practicar juegos recreativos en el agua que incluyan la aplicación de habilidades como entrada al agua. 50) Ejemplo Ejemplo D Practicar una actividad recreativa acuática consultada y propuesta por un compañero o compañera. el desarrollo de habilidades motrices y técnicas específicas y el trabajo en equipo. para su discusión y evaluación. (Pág. 53 ) Ejemplo B Analizar. a través de ejemplos prácticos provistos por el profesor o profesora. los alumnos y alumnas elaboran un listado de reglas y procedimientos de seguridad que ponen en común.

no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar es un tema opcional. depende de la planificación docente de acuerdo a los intereses y necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 122 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector. seguridad ciudadana. en relación con el tema de seguridad escolar. salud. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito la Persona y su Entorno que propicia la realización de encuestas a miembros de la comunidad y redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relación con temas como la ecología. de manera que su tratamiento durante el año. Hallazgos específicos En el Sexto Año Básico no se consignan hallazgos específicos referidos al tema de seguridad escolar. tránsito. actividades culturales y otras. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector.

Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 123 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. 124 . no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 5 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. se encuentra una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad referidos al tema de la seguridad escolar. entre los cuales se encuentran las señalizaciones de tránsito. 142) Ejemplo de Actividades Leen señalizaciones del tránsito y comentan su simbología y características específicas para manejarse mejor en las calles. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. En este nivel se busca que los alumnas y alumnos sean capaces de leer variados tipos de textos. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector. 142) 125 . no se explicitan OFT en relación con la Seguridad Escolar. Lenguaje y Comunicación Séptimo Año Básico Sección B Comunicación Escrita Lectura Actividad Lectura de variados tipos de textos (Pág. Hallazgos específicos En este subsector. (Pág. de todos modos el tema es desarrollado en el programa.

cumplimiento y seguridad en el mismo. el tema de la Seguridad Escolar es abordado por un OFV.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector. el trabajo de los alumnos y alumnas está orientado a la elaboración de un objeto tecnológico aplicando las medidas de seguridad pertinente. Hallazgo específico En este subsector de aprendizaje. 126 . un CMO. referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Séptimo Año Básico. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. en relación con el tema de la seguridad escolar tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno.

Contenido Mínimo Obligatorio Ejecución de Trabajo en condiciones de salud y seguridad. Realizar correcciones necesarias y terminaciones del mismo. Unidad 3 Aplicaciones de Energías Alternativas y Reparación de Materiales en la producción de un Objeto Tecnológico Actividad Actividad 4 Efectuar la elaboración del objeto tecnológico en condiciones de seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Séptimo Año Básico Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un objeto o producto tecnológico. sus propios desechos y el funcionamiento del producto final. Ejecutar técnicas. así como comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Paso 2 Probar el funcionamiento del objeto tecnológico en distintas etapas de su elaboración. Paso 4 Verificar qué destino tiene la basura generada por su propia actividad y en qué terminará el objeto al final de su vida útil. 63) Ejemplo Ejemplo Paso 1 Elaborar el objeto tecnológico siguiendo la planificación preestablecida. Controlar la calidad y el buen funcionamiento del objeto en distintas etapas del proceso de elaboración. aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. 63) 127 . Evaluar críticamente el proceso. Paso 3 Evaluar el funcionamiento del objeto tecnológico una vez terminado. (Pág. (Pág. usar herramientas y materiales apropiados. de acuerdo a lo señalado en la planificación.

ocho Actividades Genéricas y 15 Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. un CMO. En este nivel se busca que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades que les permitan investigar y conocer los riesgos más comunes presentes en el medio acuático. practiquen habilidades. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector. y también apliquen los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploración y excursionismo. de todos modos el tema es desarrollado en el programa. Hallazgos específicos En Séptimo Año Básico se encuentra un OF.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 128 . no se explicitan OFT en relación con la seguridad escolar. técnicas y procedimientos básicos de rescate en este medio.

aplicabilidad y control en función de las exigencias físicas. (Pág. las posibilidades y las formas de cómo aplicar mini programas de entrenamiento de la aptitud física fuera del ámbito escolar. durante la práctica de sus entrenamientos personales. (Pág. 24) Actividad Actividad 3 Analizar el concepto “hábitos de vida activa” e identificar los elementos y procedimientos que caracterizan esta forma de vida y sus medios y métodos de aplicación personal. mostrando a sus compañeros y compañeras los avances logrados en la aplicación de los principios de entrenamiento. Unidad 1 Ejercicio físico y salud Actividad Actividad 2 Llevar a cabo en el interior del establecimiento un programa personal de entrenamiento de la aptitud física. (Pág. 23) Ejemplos Ejemplo B Aplicar. Considerar en la clasificación aspectos relacionados con la prevención y seguridad. como también en los niveles de eficiencia y seguridad alcanzados en la práctica de los ejercicios. actividades acuáticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y protección en el agua.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Séptimo Año Básico Objetivo Fundamental Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento. 25) 129 . 24) Ejemplo C Ejecutar parte de su programa de entrenamiento. respetando normas básicas de precaución. cuidado y apreciación de la naturaleza y desafío físico. seguridad. trabajo de equipo. dando a conocer al docente lo útiles que son en términos de eficiencia. con foco en organización de actividades de subsistencia. las que son relevantes del punto de vista de la motivación y de la planificación personal. los principios de entrenamiento de la aptitud física. el tiempo que se debe asignar al trabajo y sus propias características individuales. la factibilidad para realizarlos. utilizando la lista de ejercicios seleccionada. Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: realización de actividades de excursionismo y campismo en el entorno próximo y cercano (escuela. (Pág. 24) Ejemplo Ejemplo B Diseñar un listado de ejercicios que pueden ser realizados fuera del ámbito escolar. plazas o parques). guiados por el docente. (Pág. protección y seguridad en la realización de las actividades. seguridad. Analizar. respetando los principios que lo rigen.

lago. (Pág. a los recursos disponibles y a las características físicas del entorno. 66) Actividad Actividad 2 Practicar habilidades técnicas y procedimientos básicos de rescate en el medio acuático. (Pág. 67) 130 . (Pág. considerando sus peligros más comunes. Utilizar recursos diseñados y construidos por los estudiantes. los riesgos más comunes existentes en los diversos medios acuáticos. (Pág. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 5: Vida y Ejercicio al aire libre Actividad Actividad 1 Investigar y discutir con el curso. Ejemplos Ejemplo A Revisar literatura o buscar en Internet procedimientos y normas de seguridad asociados a distintos medios acuáticos. río. 67) Ejemplo C Crear formas y procedimientos alternativos o complementarios a los aprendidos para prestar asistencia en el medio acuático y aplicarlos para corroborar su eficacia. playa. (Pág. asesorados por el profesor o profesora. sean éstas de asistencia directa en el agua. sean éstas de asistencia directa o indirecta. etc. Clasificar aquellos que resultan más aplicables a las posibilidades de implementar de acuerdo a sus edades. 66). ejecutando las técnicas de arrastre o de remolque o asistencia con la utilización de implementos o equipos de salvataje.) (Pág. 67) Ejemplos Ejemplo A Conocer las distintas posibilidades que existen desde el punto de vista de los procedimientos y de las técnicas para auxiliar a una persona en el medio acuático. 66) Ejemplo C Aplicar en terreno y de manera práctica las medidas de seguridad que se han diseñado para ese medio acuático y verificar su eficiencia en conjunto con el profesor o profesora. (Pág. 66) Ejemplo B Organizarse en equipo y diseñar redes de seguridad para un medio acuático que se va a visitar y que se ha seleccionado con anterioridad (piscina. 67) Ejemplo B Aplicar diferentes procedimientos y técnicas para auxiliar a una persona en el medio acuático.

(Pág. (Pág. (Pág. 68) Actividad Actividad 5 Reconocer y seleccionar lugares que sean estimados más aptos para el armado y desarrollo de un campamento. descripción de los procedimientos de seguridad. vegetación. 68) Actividad Actividad 7 Participar activamente en la ejecución y el desarrollo de un campamento. ríos. pendientes pronunciadas. (Pág. etc. considerando especialmente la seguridad del lugar y las posibilidades que éste brinda para la realización de actividades que son características de un campamento. lomas o cerros. recorrer un espacio abierto seleccionado con antelación. alimentación. desde el punto de vista técnico y de los procedimientos. destacando al menos los siguientes elementos: puntos cardinales. Poner en práctica en un lugar natural las técnicas y procedimientos aprendidos. terreno resbaladizo.). por medio de la lectura de documentación y bibliografía especializada. tales como: preparación y limpieza del lugar. pendientes. considerando especialmente acción de las extremidades y tronco. (Pág. (Pág. (Pág. 67) Ejemplos Ejemplo A Siguiendo las instrucciones de recorrido diseñadas por el docente. aplicando las técnicas de orientación aprendidas. (Pág. 69) 131 . 69) Ejemplo Ejemplo A Formar equipos de trabajo diseñados por el profesor o profesora y cumplir las tareas que les son asignadas para el buen funcionamiento del campamento. tipo y calidad del terreno y peligros objetivos del lugar (posibilidades de derrumbe. quebradas. Ejemplo C identificar durante el recorrido las situaciones y los lugares de mayores riesgos para la actividad en general. Ejemplo B Dibujar un plano del lugar explorado. distintos métodos de orientación natural (sin la ayuda de equipos o instrumentos). búsqueda en Internet y con la ayuda del profesor o profesora. caída de piedras. 68) Ejemplo Ejemplo A Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural y reconocer en éste los lugares más aptos para montar un campamento. actividades de campamento.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Unidad 5 Actividad Actividad 3 Conocer. etc. 69) Actividad Actividad 4 Identificar los aspectos más importantes que. deben ser considerados durante la marcha en terreno irregular y poco frecuentados. etc. quebradas. 68) Ejemplo Ejemplo A Desplazarse caminando por terreno irregular y durante el recorrido evaluar sus dificultades con el propósito de aplicar las técnicas de marcha aprendidas. distribución y manejo de equipo.

no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. 132 . Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

estos han sido registrados en los mapas correspondientes a esos temas. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservación de la salud. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. se relacionan con el tema de Prevención del Consumo de drogas y con el de Promoción de la salud. de higiene. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. en relación con el tema de la seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover una salud integral y equilibrada que incorpore hábitos alimenticios. de autocuidado y de control médico. alcohol y drogas. Hallazgos específicos Dado que los contenidos y actividades propuestas en el programa de estudio de este nivel se vinculan más con los temas de Prevención del Consumo de drogas y de Promoción de la salud que con el de la seguridad escolar. 133 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Las habilidades y valores con que se vincula el tema de la seguridad escolar en este nivel. estimulando una actitud crítica y responsable frente al consumo del tabaco. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

no se desarrolla en este subsector. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 134 . no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

y de cumplimiento de normas de seguridad. el tema de seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. tales como: sexualidad. reflexionen sobre los valores y actitudes que están a la base de la vivencia de la sexualidad y la afectividad en las personas. como la prevención de situaciones de riesgo y reflexión del tema a la luz del proyecto de vida Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector de Orientación correspondiente al Séptimo Año Básico no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. También se espera que reconozcan la inconveniencia de dar inicio a las relaciones sexuales a esta edad. además de temas específicos. valoración del cuerpo y afectividad. reflexionando acerca de las razones para postergarlas y que identifiquen formas de enfrentar situaciones de presión. el amor y la fidelidad. sino del modo como se ha indicado anteriormente. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. se continuará trabajando la formación valórica. el cuidado y respeto por el propio cuerpo y por el cuerpo del otro(a). y los vayan haciendo propios. tales como: el respeto.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Séptimo Año Básico. la generosidad. 8º Año Básico. discutan y analicen situaciones de su vida cotidiana. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. A partir de lo anterior la unidad contiene una serie de actividades que proponen que alumnas y alumnos. el tema de seguridad escolar se vincula a una serie de contenidos que dan cuenta de aquellos aspectos y problemáticas más específicas propias de la edad. autoimagen. guiados por su profesor o profesora jefe. de actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad. la responsabilidad. En el nivel siguiente. 135 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Básico 6 Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. tanto por la seguridad de ellos mismos como por el buen trato de los aparatos y que tengan en cuenta y cumplan normas de seguridad durante la manipulación de los aparatos. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. Hallazgo específico En relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor. es tratado a partir de la unidad 1 Mecanismos y Circuitos. se encuentra un OF. cumplimiento y seguridad en el mismo. en relación con el tema de seguridad escolar. en el programa. donde se enfatiza la importancia de que alumnas y alumnos sean cuidadosos en la manipulación de los objetos. 136 . el tema de seguridad escolar.

Paso 6 Construir el prototipo velando por la seguridad personal e higiene. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Paso 2 Determinar los elementos necesarios para el funcionamiento del sistema. (Págs.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Octavo Año Básico Objetivo Fundamental 2. 34-35 ) 137 . Realizar la planificación de la construcción incorporando la selección de materiales y herramientas y determinación de costos. La planificación debe contener todas las tareas necesarias para la construcción del mecanismo o circuito. Someter las planificaciones a la revisión por algún grupo de compañeros o compañeras. Paso 5 Hacer un estudio comparativo de calidad y precios de los materiales y herramientas necesarias en locales de venta. y las secuencias de pasos de cada una de ellas.problema específica. Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un sistema tecnológico. Aprender el uso adecuado de los materiales y herramientas para la construcción del objeto. Paso 4 Planificar la construcción del prototipo asegurando su buen funcionamiento. así como. (Pág. 21) Unidad 1 Mecanismos y circuitos Actividad Actividad 3 Construir un objeto como solución a una situación . determinando mecanismos y/o circuitos que aseguren el cumplimiento de la o las funciones deseadas. Paso 3 Representar el diseño del objeto mediante diagramas empleando lenguaje técnico. (Pág. 34) Ejemplos Ejemplo Paso 1 A partir de una situación problema particular definir un objeto que pueda solucionarla. Disponer de los desechos y guardar los materiales y herramientas una vez terminado el trabajo. Explorar preferentemente la opción de usar materiales obtenidos de objetos desechados.

La unidad está orientada de manera importante a que adquieran. a través de las actividades al aire libre y de campamento. la autosuperación personal y la autoestima. armar y cuidar un campamento. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. se orienta a los y las alumnas a aplicar normas y procedimientos de seguridad en diversas actividades durante el desarrollo de un campamento. hábitos de auto-cuidado y a aplicar las técnicas básicas para seleccionar. En este sentido. 138 . considerando siempre criterios de seguridad. Hallazgos específicos En Octavo Año Básico se encuentran cinco Actividades Genéricas y seis Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar. orientado a potenciar el autocuidado. el programa contiene de manera importante contenidos y actividades que promueven en el alumnado estas habilidades.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal.

etc. (Pág. evitar trasnochar. (Pág. (Pág. Trabajar con cuerdas construyendo con ellas pasamanos de seguridad y puentes. seguridad y cuidado del medio ambiente. etc. técnicas en el uso del equipo común. Considerar fundamentalmente para esta selección: • Ejercicios preventivos o correctivos. tales como cocinillas y anafes. de acuerdo a los resultados de las evaluaciones practicadas y a las posibilidades de aplicación. (Pág. dentro o cercano a la unidad educativa. carpas. respuesta física. 71) Unidad 1 Ejercicio físico y aptitud física Actividad Actividad 4 Diseñar un programa anual de entrenamiento de acuerdo a las necesidades personales que fueron detectadas a través de las evaluaciones efectuadas. los medios y métodos de entrenamiento que serán incorporados en los programas individuales de entrenamiento. • Hábitos de vida saludable: descanso adecuado. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Octavo Año Básico Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: organización y realización de campamentos que impliquen pernoctar. utilizarlas para actividades de descenso y ascenso de pendientes. las instrucciones y los aspectos técnicos que serán consignados para cada una de las sesiones de entrenamiento. etc. realizar actividad física sistemáticamente. 54) 139 . 21) Ejemplos Ejemplo A Seleccionar. cocinillas. Manipular y dar utilización adecuada a elementos del equipo de campamento. • Tipos y alternativas de alimentación. tales como: cuerdas. • Ejercicios para incrementar el gasto energético o calórico habitual. 22) Unidad 4: Actividades de campamento Actividades previas al campamento Actividad Actividad 1 Aplicar las técnicas para la utilización de equipo común. evitar el consumo de sustancias nocivas para la salud. 21) Ejemplo E Aplicar el programa de entrenamiento diseñado. • Acciones y procedimientos de seguridad para la aplicación de los programas de entrenamiento diseñados. (Pág. control de la masa corporal en forma periódica. 54) Ejemplos Ejemplo Aprender por medio de juegos y actividades especialmente diseñadas y realizadas en un espacio abierto. lámparas. según corresponda. lámparas. para prevenir y/o combatir alteraciones posturales. considerando los aspectos de seguridad. considerando trabajo en equipo.

etc. Considerar aspectos básicos. como por ejemplo: normas y procedimientos de seguridad. procedimientos de cuidado y protección del medio ambiente. de manejo de basura y de aseo. 55) Ejemplo Ejemplo A Participar en el armado de un campamento con el propósito de pernoctar en él. procedimientos para el cuidado del medio ambiente. (Pág. (Pág. (Pág. (Pág. formas de utilizar los recursos naturales disponibles. reconociendo el o los lugares más aptos para montar un campamento. 55) 140 . (Pág. 54) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado. (Pág. 54) Actividad Actividad 3 Practicar al interior de la unidad educativa técnicas básicas de campamento.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Continuación Unidad 4 Actividad Actividad 2 Reconocer mediante una actividad práctica aquellos lugares estimados más aptos para el armado de un campamento. Conocer y practicar durante esta práctica aspectos de seguridad. etc. 55) Actividades propias del campamento Actividad Actividad 1 Ejecutar un campamento y pernoctar en él. 55) Ejemplo Ejemplo Aplicar en la unidad educativa las técnicas de armado de carpa. Proponer y poner en práctica normas y procedimientos de seguridad y de cuidado del medio ambiente durante el desarrollo del campamento. actividades a realizar durante el campamento (recreativas). alimentación. cercano a la unidad educativa.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 141 . Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. 142 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

junto al tratamiento de las Grandes Guerras del siglo XX. sin aludir directamente al tema de seguridad escolar. finalmente. no se desarrolla en este subsector. Estos conceptos. Subsector Artes Visuales. se alude a los conceptos de seguridad nacional y seguridad internacional. Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en el período de la post guerra y del surgimiento de los grandes organismos internacionales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT vinculados al tema. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Así. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. se trata el concepto de seguridad global y el derecho a la seguridad. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. en el programa se trata el concepto de seguridad asociado a los principales acontecimientos de la historia reciente. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. en relación con los temas de población y pobreza se hace referencia al concepto de seguridad alimentaria. 143 . contribuyen a la ampliación y profundización de este concepto.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. salvo del modo como se ha indicado.

se continúan trabajando las actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. a la luz del proyecto de vida. no se desarrolla en este subsector. También se suma el desarrollo de habilidades para la prevención del consumo de drogas. y de cumplimiento de normas de seguridad. Hallazgos específicos Además del modo como se ha indicado. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. que se inició en Séptimo Año. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. pero se agrega la prevención de situaciones de riesgo y su reflexión. en el programa no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 144 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA 145 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 146 .

desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. los programas de estudios han sido estructurados incluyendo los Objetivos Fundamentales Transversales a sus objetivos. De este modo. los conocimientos. de carácter social. Educación Tecnológica. actitudes y valores que se propone desarrollar en los programas. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. De igual manera. como son el de Educación Física. a otra. poniéndose especial énfasis en el cumplimiento de normas de prevención. habilidades. Física y Artes Musicales. laboral. desde una dimensión personal. Contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. En enseñanza media. Inglés. se desagrega en dos. a diferencia de la Enseñanza Básica. • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA En la Enseñanza Media. 147 . al igual que en la Enseñanza Básica. los contenidos vinculados a seguridad escolar. contenidos. también son abordados a través del desarrollo de los OFT del ámbito La Persona y su entorno. Los cuadros que se presentan en las páginas siguientes dan cuenta de la presencia explícita de OFT relacionados con seguridad escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. familiar. ciudadanía activa. orientados al desarrollo de habilidades para el mejoramiento de la interacción personal. en este nivel el Objetivo Fundamental Transversal que se vincula específicamente con el tema. el número de los subsectores de aprendizaje aumenta a doce y la temática referida a seguridad escolar se concentra en algunos de ellos. actividades y ejemplos. identidad nacional y convivencia democrática. Por otra parte. La vinculación del tema con este ámbito obedece a la ampliación del concepto de seguridad escolar. el tema de la seguridad escolar continúa desarrollándose a través de los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Historia y Ciencias Sociales. social y cívica. sin embargo. integran explícitamente los OFT definidos en el marco curricular correspondiente a la Enseñanza Media.

Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Biología El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. 18) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. (Págs.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. (Págs. 11 ) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. (Pág. 15) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. 19) NM1 NM2 NM3 NM4 Química Física Educación Tecnológica (Continúa) 148 . (Pág.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación Cuadro 1) Subsector Artes Musicales NM1 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. especialmente en el ámbito de la aptitud física. y al autoconocimiento. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. 11-12) El programa resalta los objetivos referidos al desarrollo de hábitos de higiene. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. (Págs. 20) NM4 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. (Págs. cuidado. (Págs. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. 13 .14) Desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. confianza en sí mismo. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. desarrollo y aceptación del propio cuerpo. y al autocono-cimiento. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. 10 . 12) NM2 NM3 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes. 21) Artes Visuales Educación Física Desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. (Pág. y el autoconocimiento. 13) El programa resalta a lo largo de sus unidades objetivos referidos al autocuidado. (Págs. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. (Pág. (Pág.11) 149 . seguridad y desarrollo del propio cuerpo.

El programa plantea el conocimiento de la Física como una herramienta valiosa para la comprensión del ambiente natural y el medio tecnológico. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. 14) (Continúa) El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. más en general. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. cuidado por la vida y manejo práctico y creativo del entorno cotidiano. El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta para la comprensión de la relación entre el ser humano y su entorno. NM1 NM2 NM3 NM4 Física 150 . sino que un tema de reflexión y debate. Un lugar destacado ocupa la prevención de riesgos. Ámbito La Persona y su Entorno Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Biología Química El programa plantea el conocimiento de la Química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. más en general.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente. (Pág. según se desarrolla en el Anexo 2.

al valor y dignidad del trabajo. 18) OFT referidos a criterios tanto de rigor. y a criterios de rigor. cumplimiento y seguridad en el mismo. y a criterios de rigor. creatividad y capacidad de emprender. como de flexibilidad. (Pág. cumplimiento y seguridad en el mismo. divergencia y creatividad. crítica. por un lado. 14) Educación Física 151 . 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente. creatividad y capacidad de emprender.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación Cuadro 2) Subsector Educación Tecnológica NM1 OFT referidos al cuidado del medio ambiente. (Pág.18) Los OFT referidos a criterios tanto de rigor. en el proceso de trabajo. divergencia y creatividad. (Pág. en el proceso de trabajo. y a criterios tanto de rigor. como flexibilidad. 14) NM2 OFT referidos al cuidado del medio ambiente. y a criterios de rigor. creatividad y capacidad de emprender. al valor y dignidad del trabajo. en el proceso de trabajo. creatividad y capacidad de emprender. al valor y dignidad del trabajo. cumplimiento y seguridad. y a criterios de rigor. divergencia y creatividad. (Pág. al valor y dignidad del trabajo. crítica. cumplimiento y seguridad en el mismo. por un lado. y flexibilidad. 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente. cumplimiento y seguridad en el mismo. y a criterios tanto de rigor. crítica. por un lado. y flexibilidad. en el proceso de trabajo. cumplimiento y seguridad. y flexibilidad. por otro. cumplimiento y seguridad. 12) OFT referidos al cuidado del medio ambiente. como de flexibilidad. por otro. (Pág. crítica. por un lado . por otro. (Pág. divergencia y creatividad. y flexibilidad. por otro. como flexibilidad. 14) NM3 NM4 Educación Tecnológica TécnicoProfesional Artes Musicales Artes Visuales OFT referidos al cuidado del medio ambiente. (Pág. (Pág. cumplimiento y seguridad.

En los subsectores de Física. En Educación Tecnológica. inundaciones. En el subsector de Historia y Ciencias Sociales. así como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones eléctricas y la comprensión e identificación de las situaciones que implican peligro para las personas. erupciones volcánicas). aluviones. se busca que alumnos y alumnas desarrollen técnicas de seguridad en espacios físicos naturales. tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional. desde la perspectiva de la salud. se busca que alumnos y alumnas conozcan y analicen los distintos componentes eléctricos y electrónicos que suelen rodearnos. prospectos. como también en la comprensión de los procedimientos a implementar en distintas situaciones de emergencia. También se promueve que investiguen sobre las distintas características de los volcanes y el origen de los sismos. y en el subsector de Física. Finalmente. químicos y biológicos presentes en la vida cotidiana. riesgo y autocuidado. En el subsector de Química se incorpora un anexo específico titulado “Normas de seguridad en el laboratorio Químico”. zonas desérticas y terrenos costeros. el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta al conocimiento de las diversas formas de prevención y normas de protección contra el ruido. espacios naturales cercanos a éste. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. prevención. establecidas en la legislación vigente y su comparación con las normas internacionales. zonas precordilleranas. empleo de herramientas y de normas de seguridad e higiene. en el subsector de Educación Física. sequías. manuales. en tanto que en Educación Musical. entre otros. a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a ellos. maremotos. folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Inglés. en el Subsector de Biología se tratan los conceptos de seguridad. Los contenidos específicos relacionados con seguridad escolar que se encuentran en los programas de estudio de Enseñanza media abarcan una gran variedad de aspectos. Química y Biología se tratan aspectos relacionados con la seguridad en el trabajo de laboratorio y con elementos físicos. como aspectos distintivos del territorio nacional. se espera que apliquen criterios de seguridad y normas de prevención de riesgo al manipular los obje- 152 . En cuanto a las habilidades.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Desarrollo de contenidos habilidades y valores relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. En el subsector de Inglés se orienta a que los alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso. se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos. se desarrollan contenidos vinculados a los procesos de aplicación de técnicas.

Biología. En cuanto a la gradualidad. unidades. el desarrollo de la responsabilidad social en la preservación de la salud y la promoción de una salud integral y equilibrada y el respeto a la seriedad del trabajo en las relaciones entre los alumnos y alumnas. Filosofía y Psicología. de laboratorio. Historia y Ciencias Sociales. en el resto de los subsectores presenta un bajo nivel de gradualidad. actividades y ejemplos de actividades relacionados con Seguridad Escolar. esta se aprecia de especial manera en los subsectores de Educación Tecnológica y Educación Física que desarrollan el tema de la seguridad en forma gradual y paulatinamente. y que apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural. trabajando el tema por actividades y ejemplos de actividades en forma aislada. que desarrollen hábitos de auto cuidado. que en los subsectores de Educación física y Educación Tecnológica es donde se expresa el mayor grado de recurrencia. se registró la cantidad de objetivos fundamentales. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de actividades genéricas con sus respectivos ejemplos y el nivel más alto corresponde al hallazgo de Objetivos y contenidos Mínimos explícitos. por el profesor. El más básico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de ejemplos de actividades. 153 . Los contenidos relativos a Seguridad Escolar que presentan una mayor recurrencia. de los aprendizajes esperados. se orienta entre los alumnos y alumnas el promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES tos tecnológicos y herramientas. Química y Artes Visuales no tienen presencia. el autocuidado y la prevención de riesgo. Física. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media Los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integración en los programas de estudio correspondientes a los subsectores de Inglés. se refieren a aspectos de seguridad en actividades laborales. Francés. En lo que respecta a las actitudes y valores. Matemática. En tanto que en los subsectores de Lengua Castellana y Comunicación. Educación Tecnológica. Ello nos permite distinguir distintos niveles de integración curricular de este tema en los programas ministeriales. pudiendo ser tomados en cuenta o no. Es importante señalar. pues son optativos. Integración. abordado por las distintas actividades y ejemplos de actividad. y al aire libre. que se encontraron en los programas de estudio. Artes Musicales y Educación Física. contenidos. En el cuadro que se presenta a continuación.

Integración curricular del tema de Prevención del Consumo de Drogas en la Enseñanza Media Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : NM1 NM2 NM3 NM4 (1) (3) (12) (3) (6) Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) (1) Filosofía y Sicología OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) Biología (1) (1) (1) Química (1) Física Educación Tecnológica (1) (2) (1) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) (2) (5) (Continúa) 154 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación cuadro 2) Subsector Educación Tecnológica TécnicoProfesional Artes Musicales OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM1 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) (1) (1) (4) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM2 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM3 NM4 (1) Artes Visuales (1) (1) Educación Física (2) (2) (6) (7) : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (4) (7) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (6) (13) Integración curricular = = Alta Mediana = = Baja No hay presencia 155 .

erupciones volcánicas) a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a estos fenómenos de la naturaleza. aluviones. sequías. inundaciones. 156 . investigan sobre las distintas características de los volcanes y el origen de los sismos. en el programa se encuentran algunas actividades dedicadas a este tema. Por otra parte. maremotos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 1 Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos En el programa se haya dos Actividades Genéricas y dos Ejemplos de Actividad relacionados con seguridad escolar. en la unidad 3 “Territorio y Geografía económica de Chile”. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. En la unidad 1 “Entorno Natural y comunidad regional. como dos aspectos distintivos del territorio nacional. se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos.

(Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Historia y Ciencias Sociales Primer Año Medio Unidad 1 Entorno natural y comunidad regional Actividad Actividad 11 Reunir información acerca de los riesgos naturales a los que está expuesta la región. formas de medirlos y efectos derivados. causas. causas. 61) 157 . indagar sobre sus orígenes. Respecto a los sismos. 27) Unidad 3 Territorio nacional y geografía económica de Chile Actividad Actividad 5. Los estudiantes seleccionan un tipo de riesgo que tenga ocurrencia en la región o localidad y. (Pág. (características. divididos en grupos. y vincularlos con los riesgos naturales a los cuales está expuesto el país. tanto para prevenirlo como para reducir sus daños. sus características generales y las de los volcanes chilenos. y analizar uno en profundidad. 61) Ejemplo Ejemplo Recurriendo a los materiales de la biblioteca. 27) Ejemplo Ejemplo Solicitar a los alumnos y alumnas que entrevisten a personas que lleven tiempo viviendo en la localidad para averiguar qué tipo de fenómeno natural o desastre las ha afectado durante su vida en la región. como dos aspectos distintivos del territorio nacional. buscan información en la biblioteca acerca de sus características. efectos y modo de hacerle frente. Indagar sobre los volcanes y los sismos. modo apropiado de enfrentarlo) (Pág. realizar un trabajo en grupo sobre los tipos de volcanes. (Pág.

así como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones eléctricas y la comprensión e identificación de las situaciones que implican peligro para las personas. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el Subsector de Física. la temática de la seguridad es abordada a partir de la unidad 3 “La electricidad” en donde se busca que los alumnos y las alumnas conozcan y analicen los distintos componentes eléctricos y electrónicos que suelen rodearnos. cuidado por la vida y manejo práctico y creativo del entorno cotidiano. El programa plantea el conocimiento de la Física como una herramienta valiosa para la comprensión del ambiente natural y el medio tecnológico. en relación con el tema de seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra una Actividad Genérica y dos Ejemplos de actividad relacionados con el tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 158 . ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad. lo que permite desarrollar en los y las estudiantes conductas de prevención de riesgos e Identificación de los elementos que proporcionan seguridad a las personas.

etc. y que si la unión es a través del cuerpo de una persona el efecto puede ser fatal. 113) 159 . (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Física Primer Año Medio Unidad 3: La electricidad 1. El calentamiento que produce un cortacircuito en el interior de la red doméstica puede provocar un incendio. (Pág. de manipularlos con las manos mojadas o introducir en ellos objetos metálicos. describen y analizan las funciones de los principales elementos que constituyen el circuito eléctrico domiciliario y reconocen las circunstancias que implican riesgos en él. 112) Ejemplo 9 Discutir los peligros de desarmar aparatos eléctricos conectados a la red. Carga y corriente eléctrica Actividad Identifican. 111) Ejemplos Ejemplo 8 Explicar que cuando se unen dos alambres conectados a los polos de la red se produce un “cortocircuito”. (Pág. de trabajar con alta tensión.

tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. que vele por el respeto a la seriedad del trabajo y a las relaciones entre los alumnos y alumnas para el logro de un trabajo seguro. por otro. creatividad y capacidad de emprender. es necesario que el profesor o profesora instruya específicamente respecto de los procesos de aplicación de técnicas. y a criterios de rigor. 160 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación con la seguridad se encuentra en el programa de estudio. empleo y manejo de herramientas y de normas de seguridad e higiene. cumplimiento y seguridad en el mismo. como también. y flexibilidad. al valor y dignidad del trabajo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector y de acuerdo a los proyectos tecnológicos a realizar por los distintos grupos del curso. por un lado. un OF y una Actividad Genérica. en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos En este nivel.

(Pág. 70) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. 72) 161 . impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros.19) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Ejecución del trabajo en condiciones de salud y seguridad (Pág. salubridad. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Primer Año Medio Objetivo Fundamental 4. Ejecutar técnicas. ya sea en el proceso o en el producto final. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector el trabajo con los alumnos y alumnas está orientado a que conozcan y ejecuten técnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Técnico . en relación con la seguridad escolar. por otro. cumplimiento y seguridad en el mismo. por un lado. y flexibilidad. aplicando para ello criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente. creatividad y capacidad de emprender. se encuentra dos OF y una Actividad Genérica. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. y a criterios de rigor. 162 .Profesional Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. al valor y dignidad del trabajo.

Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios.Profesional Primer Año Medio Objetivos Fundamentales 6. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. salubridad. 21) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Determinación de estrategias de prevención para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad. cuidado de la salud y del medio ambiente. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. (Pág 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. (Pág. (Pág. así como usar y ejecutar técnicas. 21) 7. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. herramientas y materiales apropiados. con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Técnico . Ejecutar técnicas. ya sea en el proceso o en el producto final. 77) 163 .

y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado al desarrollo de las capacidades de descubrimiento y redescubrimiento de la música y de las propias capacidades perceptivas y expresivas. Desde todas estas dimensiones ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. en relación con la seguridad escolar. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. un CMO y cuatro Actividades Genéricas. 164 . en relación con la seguridad escolar. se encuentran un OF.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. así como de las relaciones entre la música y la expresión corporal. el trabajo con los alumnos y las alumnas está orientado al conocimiento de las normas de protección establecidas en la legislación vigente y su comparación con las normas internacionales así como l conocimiento de diversas formas de prevención contra el ruido.

20) 165 . (Pág. fonoaudiólogos. timbre.) y en otras fuentes. ultrasonido. transiente). shock acústico. Unidad 1 Música y sonidos: el medio ambiente sonoro 2. experimentación y comprensión de las propiedades básicas del sonido (altura. psíquico y social. biológico. sorderas parciales o totales. Legislación vigente. b) Formas de prevención y normas de protección contra el ruido. Buscar información complementaria con profesionales del área de la salud (médicos. duración. Excesos sonoros y contaminación acústica Contenidos a) Causas de la contaminación acústica y efectos biológicos. psíquicos y sociales del ruido excesivo en las personas. c) La música como factor contaminante. Leer y comentar artículos de periódicos y revistas. Nociones básicas de psicoacústica y su repercusión en los seres humanos (niveles soportables de audición.19) Actividades Actividad 1 Informarse y comentar acerca del incremento de la contaminación acústica en el mundo contemporáneo. Observar y comentar películas y videos acerca del tema. habiendo indagado empíricamente en el funcionamiento acústico de la voz y de los instrumentos musicales.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Artes Musicales Primer Año Medio Objetivo Fundamental 3. (Pág.). 19) Actividad 4 Informarse acerca de eventuales daños provocados por el uso indiscriminado de los audífonos. intensidad. e) Importancia del silencio en la vida de los seres humanos. Revisar los hábitos de escucha. Acceder a resultados de investigaciones nacionales y extranjeras sobre las causas del ruido y los perjuicios que éste acarrea a nivel ambiental. Protección y cuidado mutuo en el espacio acústico de convivencia. etc. Contenido Mínimo Obligatorio Música. Realizar proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente. Comparar con la norma internacional. naturaleza y creación c. propios y de la gente con la que se convive. (Pág. d) Efectos dañinos derivados del uso de audífonos. Sistematizar la información recibida. Actividad 2 Conocer y discutir las normas nacionales de protección contra el ruido. Discriminar auditivamente distintas formas de producción sonora. Indagación. etc. Actividad 3 Analizar la eventual calidad contaminante de la música.

entre otros. Por otra parte. en relación con la seguridad escolar. se debe considerar ciertos criterios de seguridad pertinentes a la actividad. es importante insistir sobre el tema de la seguridad en el sentido de educar e instruir a los y las estudiantes para la realización de los ejercicios de manera que todas las clases se transformen en una experiencia positiva y de bajo riesgo de accidentes para todos los alumnos sin exclusión. y del autoconocimiento. tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. el programa se orienta a que los alumnos y alumnas desarrollen técnicas de seguridad en espacios físicos naturales. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. En la selección de los lugares a realizar los campamentos propuestos en el programa. la adopción de medidas especificas frente a determinadas situaciones de riesgo. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado a la promoción de hábitos de higiene y cuidado y al desarrollo del propio cuerpo. zonas precordilleranas. zonas desérticas y terrenos costeros. espacios naturales cercanos a éste. y. 166 . se encuentra dos Actividades Genéricas y dos Ejemplos de Actividad. de la confianza en sí mismo. el acatamiento por parte de alumnos y alumnas de las normas de seguridad e higiene que se deben cumplir durante la realización de estas actividades.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Primer Año Medio Unidad 3 Actividad física y motora al aire libre Actividad Actividad 5. 50) 167 . como son por ejemplo: acceso al lugar. El lugar de campamento será seleccionado de acuerdo a los intereses de los alumnos. Reconocer mediante una actividad práctica aquellos lugares estimados más aptos para el armado de un campamento. equipo. 50) Ejemplo Ejemplo Los alumnos y alumnas organizarán y llevarán a efecto un campamento y pernoctarán en él considerando los aspectos logísticos básicos para tal actividad. y reconocer en dicho terreno de forma práctica los lugares más aptos para montar un campamento. medidas de seguridad. (Pág. etc. 49) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado. (Pág. considerando la seguridad del lugar. (Pág. transporte si fuera necesario. 49) Actividad Actividad 7 Organización y ejecución concreta de un campamento. (Pág. alimentación. las posibilidades y recursos disponibles. los recursos disponibles para satisfacer las necesidades básicas y el acceso.

Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de laSeguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 168 .

Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. 169 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

son abordados desde la perspectiva de la promoción de la salud. prevención y autocuidado. El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. Hallazgos específicos En este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad. 170 . en lo que respecta a las enfermedades crónicas. referido al cuidado del propio cuerpo. salvo del modo indicado. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. la prevención del consumo de drogas y los malos hábitos alimenticios.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector en relación con el tema de seguridad escolar.

no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 171 . educar gradualmente a los alumnos y alumnas en lo referente a un trabajo seguro dentro del laboratorio. Se señala a los y las docentes que es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. El programa plantea el conocimiento de la Química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural en su realidad más inmediata. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. salvo como se ha indicado. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. den a conocer a los estudiantes algunas normas generales de seguridad y de prevención de accidentes en el manejo de materiales reactivos. en relación con el tema de seguridad escolar. la seguridad se relaciona con los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. tiene oportunidad de desarrollo el OFT correspondiente al ámbito Persona y su Entorno referido a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. de esta forma. Se pretende. más en general. Hallazgos específicos En este nivel.

crítica. y a criterios tanto de rigor. referido al cuidado del medio ambiente. previo a las salidas a terreno y evitar el uso del fuego. 172 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. a fin de disminuir el riesgo de incendios forestales. el tema de seguridad es tratado en el anexo 3: “Cuidado del medio ambiente” (Pág. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. 61) que señala las normas de uso de los ambientes naturales. atendiendo a las diferencias climáticas y geográficas que presenta nuestro territorio. Estas normas pueden ser adaptadas a la gran mayoría de los trabajos en terreno que se programen. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. como de flexibilidad. divergencia y creatividad. En las recomendaciones al docente se pone especial énfasis en el respeto a las normas de seguridad durante las visitas a los parques y entornos naturales con respecto a dar aviso a las autoridades correspondientes. Hallazgos específicos En este nivel. salvo del modo como se ha indicado. en el proceso de trabajo. cumplimiento y seguridad. en relación con el tema de seguridad escolar.

en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector las actividades propuestas en el programa se orientan a que los alumnos y alumnas demuestren conocimientos básicos prácticos de seguridad en el trabajo. por otro. y a criterios de rigor. por un lado. creatividad y capacidad de emprender. y flexibilidad. cumplimiento y seguridad en el mismo. 173 . al valor y dignidad del trabajo. se encuentra dos Actividades Genéricas y cinco Ejemplos de Actividad. Por otra parte.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Medio 2 Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación con la seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos al cuidado del medio ambiente. así como por el cumplimiento de las normas de higiene y seguridad durante el desarrollo de las actividades. se orienta al profesor o profesora para que vele por la seriedad del trabajo y de las relaciones entre los alumnos y alumnas. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector.

cuidado del medio ambiente y respeto por las personas. 56) Ejemplo c. (Pág. salubridad. velando por aspectos de limpieza y seguridad y aplicando criterios de calidad. y ejerciendo liderazgo positivo. 49) Ejemplo b. 49) Actividad Actividad 7 Realización del trabajo y de las actividades establecidas. Analizar las actividades específicas del servicio definido.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Segundo Año Medio Objetivo Fundamental 4. así como usar y ejecutar técnicas. Hacer lo mismo con aspectos de seguridad. (Pág. 49) Analizar las relaciones al interior de la organización conformada por cada grupo: • dar apoyo logístico. Revisar que los insumos sean los adecuados en cantidad y calidad y que las herramientas y equipos se encuentren en correcto estado de funcionamiento. Desarrollar el trabajo planificadamente. que estén los software adecuados y haya acceso a los computadores. eficiencia. ya sea en el proceso o en producto final. por ejemplo: si hay que dar clases alguien debe asegurar que estén los profesores o profesoras a la hora. Determinar los recursos necesarios y costos. 56) Ejemplos Ejemplo a. (Pág. y mediante una “lluvia de ideas”. que la sala esté abierta. Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. (Pág. (Pág. (Pág. 49) Ejemplos Ejemplo a. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. 56) 174 . (Pág. establecer las distintas acciones que hay que realizar. 16) Unidad 2 Planificación y desarrollo del servicio Actividad Actividad 2 Planificar y diseñar las tareas involucradas en el desarrollo del servicio. Preparar oportunamente los insumos y las herramientas que se usarán en la producción del servicio. herramientas y materiales apropiados con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. • controlar la calidad del servicio. Coordinar equipos de trabajo cuidando aspectos de motivación y comunicación al interior del grupo. Hacer una lista de las consecuencias en el desarrollo del proyecto si éste no se planifica. (Pág. Realizar una lista de aquellas acciones que durante el desarrollo del servicio producirán un tipo de basura y diseñar estrategias para dejar el lugar limpio.

en relación con el tema de seguridad escolar. cumplimiento y seguridad en el mismo. el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta a que conozcan y ejecuten técnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados aplicando para ello criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. y a criterios de rigor. y flexibilidad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educación Tecnológica.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Técnico . al valor y dignidad del trabajo. en relación con la seguridad escolar.Profesional Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. por un lado. tiene oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de la Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. 175 . por otro. creatividad y capacidad de emprender. se encuentra dos OF y una Actividad Genérica.

cuidado de la salud y del medio ambiente. (Pág 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Técnico – Profesional Segundo Año Medio Objetivo Fundamental 6. con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. 21) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Determinación de estrategias de prevención para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. (Pág. ya sea en el proceso o en el producto final. salubridad. así como usar y ejecutar técnicas. 77) 176 . impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. herramientas y materiales apropiados. (Pág. 7. Ejecutar técnicas.

El profesor o profesora deberá enfatizar los aspectos de seguridad que están asociados a este tipo de actividades. el que a su vez sugerirá los ajustes o cambios que sean pertinentes tanto para la seguridad como para el éxito del campamento. Es importante que el lugar seleccionado sea conocido por el docente. desarrollo y aceptación del propio cuerpo. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. técnicas y desarrollo de actividades de campamento en donde los alumnos deben aplicar las normas y procedimientos de seguridad durante el desplazamiento en terrenos naturales. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. cuidado. la enseñanza de acrobacias gimnásticas requiere del control por parte del profesor de todos aquellos factores que pueden ser considerados de riesgo para el alumno y alumna. Como se trata de privilegiar la seguridad de la ejecución es recomendable utilizar métodos de enseñanza directa. se encuentra seis Actividades Genéricas y siete Ejemplos de Actividad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El subsector de Educación Física. y el autoconocimiento. 177 . así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. por otra parte. referido al desarrollo de hábitos de higiene. como también. organiza los aprendizajes. gestión. Para el desarrollo de la unidad 3 “Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica” los elementos de seguridad que deben ser considerados por alumnos y alumnas juegan un papel de gran importancia en el proceso de familiarización con las actividades atléticas. deberán ser revisadas por el docente. antes de ser visitado por los alumnos y alumnas. en relación al tema de seguridad escolar. ya sean éstas de organización o de ejecución. contenidos y actividades en dos ámbitos: orientación y seguridad en el entorno natural. confianza en sí mismo. que pueda establecer previamente las normas y medidas de seguridad. el manejo de procedimientos específicos y de habilidades técnicas para el cuidado del medio ambiente y para la seguridad en el campamento. Las tareas realizadas. en relación con la seguridad escolar. de tal modo.

30) Ejemplos Ejemplo A El curso es organizado en parejas en que un miembro ejecuta flexiones anteriores del tronco (abdominales) y el compañero controla el número de repeticiones logradas a tiempo y si han sido bien ejecutadas. 3 Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica Actividades atléticas Pruebas de campo: saltos y lanzamientos Ámbito técnico Actividad Actividad Conocimiento y tareas de movimiento conducentes al aprendizaje de las habilidades motoras específicas de al menos dos pruebas atléticas de campo sean éstas de saltos o lanzamientos. áreas de lanzamiento. documentación técnica y videos o películas. 69) Ejemplos Ejemplo A Revisar. • Conocer la zona y carrera de aproximación o zona de movimiento previo al lanzamiento. 69) 178 . con la ayuda del docente. con el propósito de identificar las distintas posibilidades de desplazamiento seguro en terrenos naturales de distinto tipo. tipos de caída. o testimonios de personas expertas. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Segundo Año Medio Unidad 1 Ejercicio físico y salud Actividad Actividad 4 Utilizar criterios cualitativos y cuantitativos de análisis para controlar ejercicios realizados por otros compañeros o compañeras. (Pág. superficie de caída. 69) Ejemplo C Estudiar documentación especializada sobre temas técnicos específicos de prevención y seguridad que deben ser considerados durante el desplazamiento por sitios naturales. Discutir y analizar las normas de seguridad que se deben poner en práctica durante el desplazamiento por estos terrenos. (Pág. • Conocer la zona y carrera de aproximación al obstáculo o foso de salto. (Pág. físicos. (Pág. con sujeción de tobillos por parte de un compañero o compañera o con manos apoyadas sobre la nuca. Discutir por qué no es recomendable realizar ejercicios abdominales con: articulación de las rodillas extendidas. materiales y de seguridad necesarios para la práctica de las pruebas atléticas seleccionadas. (Pág. 30) Unidad. 54) Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre Desplazamiento. (Pág. relacionadas con actividades al aire libre. normas generales de seguridad. zona de lanzamiento y superficie de caída del implemento. orientación y seguridad Actividad Actividad 1 Investigar y reconocer las formas y medios que existen para trasladarse por terrenos naturales irregulares. 54) Ejemplos Ejemplo A Familiarizarse con los elementos técnicos. normas generales de seguridad. Observar y discutir los factores de seguridad y prevención de lesiones implícitos en la ejecución de cada uno de los ejercicios seleccionados. peso de los implementos.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Campamento Actividad Actividad 1 Organizar y ejecutar un campamento en un lugar previamente seleccionado. orientadas a la valoración del medio ambiente. • Determinar el transporte que será utilizado. considerando las distintas tareas a desarrollar. • Organizar los equipos de trabajo. vestuario u otros. • Planificar las actividades que se realizarán en el lugar de campamento de acuerdo a los objetivos de éste. • Encargarse de la seguridad. • Determinar el nivel de demanda física durante el desplazamiento. 79) Actividad Actividad 3 Realizar durante el desarrollo del campamento actividades de exploración. Realizar más de una actividad por alumno o alumna. • Diseñar un programa de actividades. (Pág. • Determinar el equipo común e individual que será ocupado de acuerdo a las características geográficas y climáticas del lugar. (Pág. Tareas durante el campamento: • Realizar el armado del campamento.73 . (Pág. • Determinar el tipo y nivel técnico del desplazamiento que se desarrollará durante la exploración. • Participar del cuidado.74) Ejemplos Ejemplo A Aplicar los procedimientos básicos de exploración: • Documentación del lugar que será explorado. de acuerdo a las características del lugar. 73) Ejemplos Ejemplo Tareas para la organización del campamento: • Identificar y seleccionar el lugar de campamento. distribuyéndose tareas según interés y condiciones individuales de los alumnos y alumnas. • Preparar la alimentación. • Participar en la evaluación de las actividades. (Págs. 79) 179 . • Determinar las necesidades de equipo. 76) Ejemplos Ejemplo C Practicar durante el desarrollo del campamento las conductas de prevención sugeridas por cada equipo de trabajo. • Seleccionar la alimentación que será empleada y determinar aquella que podrá ser obtenida en el mismo lugar de campamento. • Resolver adecuadamente la limpieza. (Pág. cuidado del fuego y mínimo impacto ambiental. reconociendo las características más importantes del terreno y los procedimientos de seguridad. (Pág. 76) Actividad Actividad 6 Realización de actividades de campamento o exploración.

no se desarrolla en este nivel.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 180 . Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. 181 . no se desarrolla en este nivel.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad. prevención y autocuidado son abordados desde la perspectiva de la promoción de la salud. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. referido al cuidado del propio cuerpo. salvo del modo indicado. Hallazgos específicos En este nivel. en relación al tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. en lo que respecta a las enfermedades crónicas. no se desarrolla en este nivel. el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 182 . Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Química el tema de la seguridad es tratado específicamente en los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. las situaciones experimentales que signifiquen algún riesgo han sido destacadas con el siguiente símbolo _. de seguridad y prevención de accidentes. El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. salvo del modo indicado. referido a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. en relación al tema de seguridad escolar. más en general. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. 183 . en donde es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. sigan las instrucciones y desarrollen una disposición favorable hacia el trabajo en equipo. observen y registren los resultados. el docente dé a conocer a los estudiantes algunas normas generales del manejo de materiales y reactivos de laboratorio. Durante las actividades de laboratorio el profesor o profesora observará y velará porque los estudiantes manipulen con atención y seguridad los equipos y materiales de laboratorio. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. En el presente programa. Hallazgos específicos En este nivel.

no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. a criterios tanto de rigor cumplimiento y seguridad. en el subsector de Física.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. las destrezas de manipulación. Hallazgos específicos En este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad . el uso del vocabulario científico. en el subsector Artes Musicales. correspondiente al Segundo Año Medio. en las que se da información acerca de la habilidad para diseñar procedimientos. del empleo del método científico. Hallazgos específicos En el programa de estudio de Artes Musicales. salvo del modo indicado. crítica divergencia y creatividad. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad. la observación. la integración al grupo y las normas de seguridad empleadas en el trabajo. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. es tratado en el programa de estudio a través de las sugerencias al docente el lo referido específicamente a las actividades experimentales. como flexibilidad. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito. de la precisión y los errores en las mediciones. en relación al tema de seguridad escolar. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Año Medio. en el proceso de trabajo. La Persona y su Entorno referido a las implicancias de la música y los comportamientos musicales en el desarrollo de identidades personales. 184 .

en el subsector Artes Visuales. crítica. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. en el proceso de trabajo. cumplimiento y seguridad. referido al cuidado del medio ambiente. correspondiente a Segundo Año Medio. divergencia y creatividad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad. 185 . no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Año Medio. como de flexibilidad. y a criterios tanto de rigor. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales. en relación al tema de seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

como también. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con seguridad escolar. manuales. prospectos. el tema se desarrolla a través de la lectura de textos específicos orientados a que alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso. a través de la lectura de subtítulos para confirmar sus predicciones y posteriormente. señalar qué información contiene cada uno de sus textos reconociendo instrucciones de uso. relacionados con el tema de seguridad escolar. instalación y de seguridad. folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Inglés.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 3 Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. 186 . Hallazgos específicos En este nivel se encuentra tres Actividades Genéricas y doce Ejemplos de actividad.

prospectos. (Pág. folletos. 82) Actividad Comprensión lectora. Etapa de lectura Identifica el tipo de texto: catálogos. programas y paquetes computacionales. programas y paquetes computacionales. 23 ) • • • • Ejemplos Reconociendo elementos visuales o gráficos. avisos. Reconociendo la organización textual y las características del discurso. folletos y paquetes computacionales. folletos. Traduciendo los sub-títulos. (Pág. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. 24) 187 . avisos. Etapa de pre-lectura Predice el contenido informativo de catálogos. ilustraciones) Destacando los sub-títulos con diferentes colores según contenido. 24) Ejemplos • Reconociendo instrucciones de uso. tipografía. • Recurriendo a conocimientos previos sobre el tema. cartas comerciales. (Pág. (Pág. 23 ) Actividad Comprensión lectora. prospectos. diagramación. (Pág. 22 ) • • • • • • Ejemplos Usando pistas textuales (título. manuales. prospectos. (Pág. 22 ) Actividad Comprensión lectora. Numerando los párrafos (u oraciones). manuales. Rotulando las ilustraciones.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Inglés Tercer Año Medio Módulo 10 para Unidad 1 Important Safeguards (Pág. Seleccionando de una lista que contenga tipos de texto aquel que corresponda. Dando en castellano una versión equivalente de los títulos y sub-títulos. Etapa de lectura Localiza el propósito del mensaje en los diversos tipos de texto. cartas comerciales. Interpretando estímulos visuales o gráficos y/o explicaciones dadas por el profesor o profesora. manuales.

188 . así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. elementos de inmovilización. es función de este nivel entregar a las y los jóvenes nociones básicas de atención en primeros auxilios. de tal modo que se puedan establecer las normas y medidas de seguridad pertinentes. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relación al trabajo de seguridad escolar. relacionados con el tema de seguridad escolar. que el lugar seleccionado sea conocido por el profesor o profesora. se comportan durante el desarrollo del campamento de manera segura.). en este nivel y subsector de aprendizaje. En segundo lugar y continuando con el énfasis que se ha puesto durante los años anteriores en los aspectos de seguridad. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. es importante señalar. . antes de ser visitado por los estudiantes. etc. cuatro Actividades Genéricas y siete Ejemplos de Actividad. asumiendo conductas de conocimiento y respeto de los procedimientos y normas implementadas para la seguridad de éste. Finalmente. como la aplicación de los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploración y excursionismo y en la ejecución de un campamento. que se refieren al desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. y al autoconocimiento.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación al tema de seguridad escolar. en donde. se busca en los alumnos y alumnas el desarrollar habilidades. además. los alumnos y alumnas aplican procedimiento y normas de seguridad y primeros auxilios. ya sea por medio del aprendizaje de técnicas específicas o de procedimientos y uso de equipos o materiales (botiquín. camillas de traslado. tiene oportunidad de desarrollo del OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal.

financiamiento. 90) 189 . (Pág. los procedimientos y normas de seguridad que serán aplicados durante el desarrollo del campamento. Internet. 90) Ejemplo Ejemplo B Discutir y diseñar. los elementos de seguridad que deben ser contemplados en un campamento y que son posibles de ser aplicados. implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura. (Pág. aspectos que tengan que ver con la reglamentación local del sitio que será visitado o bien de selección y adquisición del equipo que será utilizado. (Pág. los procedimientos para abordar los distintos aspectos logísticos y de equipamiento. el vestuario. Perfeccionar lo presentado. si así corresponde a la comisión que integra. 91) Ejemplo C Exponer en reunión de coordinación y de avance las normas y procedimientos de seguridad y de protección ambiental que serán seguidos durante el campamento. Incluir conductas. en cada una de las comisiones. 90) Ejemplo B Confeccionar un protocolo de normas y procedimientos de seguridad que será puesto en práctica durante las actividades de campamento. o consultar por medio de entrevistas a personas entendidas en la materia. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Tercer Año Medio Objetivo Fundamental Relacionarse con el medioambiente positivamente. 91) Ejemplo D Dar a conocer a los compañeros y compañeras las distintas normas y procedimientos de seguridad que tendrán que respetar durante la realización del campamento. realizadas de acuerdo a los recursos existentes y a la ubicación geográfica del establecimiento. contando con las opiniones y sugerencias hechas por sus compañeros y compañeras. tarifas especiales que pagar si las hubiese. (Pág. 90) Ejemplo Ejemplos A Buscar en libros especializados. 91) Actividad Actividad 3 Documentarse y diseñar. (Pág. los aspectos de seguridad y de cuidado del medio ambiente. (Pág. tales como: selección del lugar de campamento. etc. el tipo de alimentación. permisos especiales para realizar el campamento. artículos de revistas. principios y técnicas a seguir en el terreno para disminuir al máximo los posibles impactos ambientales causados por las actividades del campamento. transporte.16) Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre: campamento a) Planificación y organización de un campamento Actividad Actividad 2 Realizar las tareas que le fueron asignadas según la comisión que integra y a los objetivos que ésta tiene en los aspectos logísticos y de equipamiento. el docente y otras personas entendidas en el tema. (Pág.

cuidado y protección del medio ambiente. limpieza del terreno. • Tratamiento de los desechos y residuos generados durante el campamento. 92) Actividad Actividad 2 Realizar actividades de exploración aplicando técnicas y procedimientos para un desplazamiento seguro. sean éstas de: • Armado del campamento. (Pág. técnicas de orientación con y sin instrumentos. (Pág. (Pág. (Pág. • Evaluación de las actividades de campamento. • Preparación de la alimentación durante el desarrollo del campamento. y de sensibilización. con la asesoría del profesor o profesora. 92) Ejemplo Ejemplos A Organizados en equipo y con fines y principios de protección ambiental (observación de flora y fauna. • Cuidado y seguridad del campamento.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre: campamento a) Planificación y organización de un campamento Actividad Actividad 1 Participar durante el desarrollo del campamento en las actividades que han sido planificadas y programadas en el tiempo. Participar en una jornada de reflexión y discusión analizando la experiencia vivida. reparación de terreno). y procedimientos de seguridad y prevención de riesgos. aplicando: técnicas de marcha para terreno irregular. técnicas de cruce de quebradas y ríos y de ascenso y descenso por pendientes pronunciadas. 92) 190 . 92) Ejemplo Ejemplo A Participar en tareas específicas de un campamento según interés personal. explorar lugares cercanos y alejados del campamento.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. 191 . no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.

192 . no se desarrolla en este nivel.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conceptos de seguridad. específicamente en lo que respecta a las enfermedades crónicas y en la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos específicos En el programa de estudio de Biología. se refuerza el OFT referido al cuidado del propio cuerpo: el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. correspondiente al Tercer Año Medio. en relación al tema de seguridad escolar. prevención. 193 . no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. salvo del modo indicado.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Filosofía y Psicología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. riesgo y autocuidado en este subsector son abordadazos desde la perspectiva de la salud.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. el profesor o profesora se debe preocupar por los posibles riesgos y la necesidad de omitir experimentos y observar ciertas medidas de seguridad para su realización. el tema de la seguridad es tratado a partir de los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Química. en donde. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 194 .

en el subsector Artes Visuales. en relación al tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Año Medio. 195 . correspondiente al Tercer Año Medio. crítica. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. cumplimiento y seguridad. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Educación Artística correspondiente a Tercer Año Medio. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. que ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Año Medio. en relación al tema de seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. en el subsector Artes Musicales. como flexibilidad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en el proceso de trabajo. Hallazgos específicos En el programa de estudio de Artes Musicales. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. divergencia y creatividad. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos a criterios tanto de rigor.

Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. prospectos y folletos. entre los alumnos y alumnas. no desarrolla en forma específica el tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 4 Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Cuarto Año Medio. relacionadas con la etapa de lectura. manuales. se trabaja con los alumnos los procedimientos a implementar en las distintas situaciones de emergencia. relacionados con el tema de seguridad escolar. y en el anexo 1 Módulos para la construcción de unidades. medidas de seguridad y campos de aplicación en catálogos. tres actividades y seis Ejemplos de Actividad. Inglés Cuarto Año Medio Actividades genéricas Etapa de lectura Actividad Identifica el propósito e intención comunicativa del mensaje en diferentes tipos de texto. el conocimiento que le permita el ir reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso. prospectos y folletos. así como las recomendaciones o advertencias al usuario en catálogos y programas. (Pág. 27) Ejemplo Reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso. manuales. medidas de seguridad y campos de aplicación en catálogos. 28) 196 . en la que se busca. o de las secciones de textos de mayor extensión. así como las recomendaciones o advertencias al usuario en catálogos y programas o paquetes computacionales (especialmente aplicable para establecimientos Técnico-Profesionales) (Pág. el subsector de Inglés. en ningún ámbito de los OFT propuestos en el programa Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad en el subsector de Inglés es tratado a partir de las actividades genéricas.

edificio. casa. zona de seguridad. Leen el segundo párrafo y dicen qué acciones se deben realizar para informar y solicitar ayuda en caso de emergencia. Where there is no risk to 7.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Etapa de post-lectura Actividad Evalúa. (Pág. Entregar el texto “Fire fighting guidelines”. reflexiona y valora el contenido de los mensajes y su contribución a su formación. Una vez realizada la investigación la presentan a la clase. you have to: 2. (Pág. Elegir algunos grupos para que informen al resto de la clase. Establecen cuándo un incendio puede ser controlado por empleados entrenados. 6.. empresa donde trabajan sus padres. g. Entregar el texto. 86) 197 . 31) Ejemplo Realizando afiches alusivos o redactando slogans apropiados de medidas de seguridad relativas a su área de especialización (especialmente aplicable para establecimientos Técnico-Profesionales) (Pág. Averiguan si en su establecimiento. Escriben en inglés los pasos a seguir en caso de emergencia en su casa o edificio. número de personas a cargo de la evacuación y enlace con el exterior. (Pág. nombre de la operación. c. Leen el segundo párrafo y dicen qué puede ocurrir si se utiliza un extintor no apropiado y qué deben saber al usar un extintor portátil. Exponen algunos trabajos en un lugar visible del colegio. (Pág. (Pág. 31) Anexo 1: Módulos para la construcción de unidades Módulo: 6 Safety and fire prevention Actividad Safety and fire prevention. f. 84) Ejemplos 1. Infieren por qué es necesario realizar ensayos (prácticas) de evacuación. tiempo de duración de la operación de evacuación del lugar. existe algún tipo de operación de evacuación en caso de incendio o sismo. Formar grupos de 5 y asignar una tarea distinta a cada uno. When building evacuation is necessary.84) 5. etc. El informe debe contener lo siguiente: a. señalización de vías o rutas de evacuación. Verifican predicciones. comportamiento de las personas evacuadas. Leen el primer párrafo y subrayan la oración que indica las acciones a seguir para evacuar un edificio en caso de emergencia. número de ensayos al año. Leen el párrafo “Note” y dicen cuál es el procedimiento en caso de una emergencia. b. e. vecindario. 85) Trabajan en grupos de 4. d. Completan la figura.

de desplazamiento en terreno irregular y/o desconocido. la geografía y la cultura de los lugares que serán visitados en actividades de campamento. siete Actividades Genéricas y tre ce Ejemplos de Actividades. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. sean éstos de orientación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. especialmente en el ámbito de la aptitud física. relacionados con el tema de seguridad escolar. de selección y armado del campamento. este nivel promueve el aprendizaje de aspectos que se relacionan con el clima. de diseño de pautas de procedimientos y normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educación Física el tema de la seguridad es abordada a partir de la unidad 1”Entrenamiento de la aptitud física” y la unidad 2 “Deportes y actividades de expresión motriz”. en relación al tema de seguridad escolar. referido al autocuidado. Finalmente. Otro tema que se incluye en este ámbito son las normas y procedimientos de seguridad que deberán ser experimentados por los propios alumnos y alumnas. de este modo.en donde el docente deberá salvaguardar a aquellos alumnos y alumnas que tienen ciertas limitaciones para rendir como los demás. resulta fundamental que los alumnos y las alumnas ejecuten los programas de entrenamiento de acuerdo a las normas de seguridad y prevención de riesgos dadas a conocer. seguridad y desarrollo del propio cuerpo. Para el trabajo de la unidad 3 “Deportes y actividades de expresión motriz” y sus respectivas actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Persona. de manipulación de equipo de cocina. en lo referido al el ámbito de la seguridad. se debe realizar una revisión de aquellos contenidos técnicos que se manejarán durante las actividades de campamento. considerando que se va a realizar trabajo físico fuera del ámbito escolar. 198 .

(Pág. dirigido a trabajar alguna de las capacidades físicas estudiadas. Considerar para el diseño del programa la siguiente información: • Capacidad física que será trabajada. Seguridad en los programas de entrenamiento de la condición física. (Pág. (Pág. tiempos de recuperación. tales como. d) formas de aplicación en situaciones adversas. 25) Ejemplos Ejemplo E Aplicar durante el desarrollo de los entrenamientos. las normas y sugerencias contenidas en el programa en aspectos relacionados con: • La alimentación (es recomendable que los alumnos y alumnas lean las etiquetas de los envases. c) herramientas que proporciona para enfrentar la vida moderna. Manejo. etc. 32) Actividad Actividad 5 Realizar los entrenamientos de manera segura y siguiendo todos los aspectos que han sido contenidos en la planificación del plan de entrenamiento.) • El descanso. (Pág. elección y uso de vestuario y calzado deportivo según actividad desarrollada. procedimientos y normas básicas de comportamiento ante lesiones o accidentes derivados de la actividad física. 23) Ejemplos Ejemplo B Investigar los criterios fundamentales para la ejecución de un programa de entrenamiento: • Aplicación y medidas de seguridad durante el entrenamiento físico. ingredientes.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Cuarto Año Medio Contenido Mínimo Obligatorio. (Pág. • El consumo de tabaco. • Aspectos de seguridad. • Seguridad en la ejecución de los programas. 30) 199 . para constatar la fecha de vencimiento. • El descanso y la alimentación durante el entrenamiento físico. dosificación de las cargas. • Limitaciones en la aplicación de los medios de entrenamiento. sean éstas producto de enfermedades y/o discapacidades. e) aplicación como medio preventivo de enfermedades. • Ordenamiento de la sesión de trabajo. traslado y uso de equipos e instalaciones. b) beneficios y modificaciones que el entrenamiento físico impulsa en el organismo en el mediano y largo plazo. calentamiento. 13) Unidad 1 Entrenamiento de la aptitud física Actividad Actividad 1 Conocer aspectos específicos del entrenamiento físico: a) aplicación del entrenamiento de acuerdo a las necesidades de desarrollo de las capacidades físicas. y otras sustancias dañinas. Aplicar en grupos seleccionados por el docente. • Tipos y cantidad de ejercicio físico a realizar. etc. 23) Ejemplo F Diseñar individualmente y de modo experimental un mini programa de entrenamiento que considere un par de sesiones de trabajo. alcohol. Importancia de realizar ejercicios respetando las recomendaciones técnicas respectivas. el contenido. (Pág. los mejores planes confeccionados.

aspectos de seguridad aplicados durante el desarrollo de estos eventos deportivos. b) juegos panamericanos. ejecutar y desarrollar un evento deportivo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 2 Deportes y actividades de expresión motriz Actividad Actividad 2 Reconocer y analizar los elementos que deben ser considerados para planificar. c) juegos olímpicos. Ejemplo D Identificar las comisiones que deberían ser formadas para llevar a cabo un evento deportivo. (Pág. sudamericanos y mundiales por disciplina. categorización de las competencias. seguridad. etc. Diseñar las normas y procedimientos que debiera seguir la comisión a cargo de la seguridad de un evento deportivo. considerando aspectos de organización y financiamiento. etc. 39) Ejemplos Ejemplo A Investigar algunos eventos deportivos nacionales e internacionales relevantes: a) campeonatos nacionales. Definir las tareas que debieran tener estas comisiones. promoción y difusión del evento. 39) Ejemplo E Conocer los elementos de riesgo en la realización de las actividades deportivas y proponer medidas de prevención durante el desarrollo de eventos deportivos. modalidades de competencias.físico. premiación. control y arbitraje. 40) 200 . Identificar en estos eventos: aspectos organizativos. condiciones de participación. (Pág. (Pág. sistemas de puntuación y de resultados.

tratamiento de insolación. (Pág. deformidad (desaparición de relieves óseos normales de la zona afectada).). procedimientos en caso de no ser posible un traslado y se deba esperar con el accidentado. alojamiento. cuerda. palos. tratamiento de hemorragias producto de heridas superficiales o golpes nasales. transporte. hipotermia y congelamiento. primeros auxilios y seguridad. 51) Ejemplo E Practicar en grupos procedimientos de rescate de accidentados. somnolencia. tales como: mochilas. (Pág. vestuario. carpa). escalofrío y castañeteo de dientes. hemorragia. elementos disponibles (mochila. en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos. con elementos disponibles en las actividades en la naturaleza. 48) Actividad Actividad 2 Practicar técnicas de desplazamiento. sacos de dormir. distancia a recorrer. desvanecimiento. (Pág. laxitud y apatía. medidas de seguridad.48) Ejemplo Ejemplo D Discutir y analizar en equipos de trabajo aquellas decisiones y/o problemas asociados a la organización del proyecto (alimentación. etc. los factores más importantes que deben ser considerados durante el traslado de un accidentado: La gravedad de las heridas y el estado general del accidentado. palos. tratamiento de la fatiga. (Pág. (Pág. tales como. tratamiento de lesiones musculares simples. piolet. en equipos. anilla. naturaleza del terreno (grado de pendientes. prendas de vestir. hematrosis (amoratado). en situaciones simuladas. tobillos y rodilla (inmovilización y vendajes). orientación. (Pág. matorrales. tales como parques y plazas. cuerdas. tratamientos básicos ante las siguientes lesiones o afecciones: tratamiento de esguince de muñeca. (Pág. etc. cortavientos. un proyecto que implique la organización de un campamento y actividades recreativas al aire libre. 51) Ejemplo F Comentar y discutir. 51) 201 . en grupos. costos. grupo que participa en el rescate y sus aptitudes. ríos). 50) Ejemplo Ejemplo C Reconocer en imágenes o descripciones.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 1 Diseñar.50) Ejemplo D Aplicar. tratamiento de quemaduras. calambres y contracturas. pulso lento y palidez progresiva. las siguientes manifestaciones físicas: equímosis (enrojecimiento de la piel).

líder. pasar por una cuerda. (Págs. elegir un nombre y distintivo para el equipo. escribir 5 medidas de mínimo impacto. 55-56) 202 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 3 Realizar actividades de aplicación de conocimientos y habilidades al aire libre en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos. lejos de vegetación o elementos inflamables. (Pág. (Pág. se encarguen de diferentes tareas o responsabilidades. calles y edificios. trepar por un muro. crear un grito. danzas y aplausos para amenizar. evitando incendios. armar una carpa. • Grupo “animador” del fogón. 55) Ejemplos Ejemplo B Organizar una velada o fogón en la cual los alumnos y alumnas distribuidos por equipos. Por ejemplo: elegir un capitán. encender un anafe. • Disponer de bidones de agua para apagar completamente el fuego y las brasas. • Armar el fogón siguiendo los pasos y normas de seguridad y de mínimo impacto ambiental. 52) Actividad Actividad 7 Participar de actividades recreativas durante el campamento. (de acuerdo con la motivación del juego).52) Ejemplos Ejemplo D Realizar en el establecimiento un “gran juego” de aplicación de conocimiento y habilidades. nombrar 3 medidas de seguridad en campamento. (Pág. en el cual los alumnos y alumnas organizados en equipos deban lograr diferentes pruebas a las cuales se le otorga un puntaje por su realización. conducir el fogón y preparar cantos. además de preparar diferentes números artísticos. etc. encargados de preparar el programa. donde todo el grupo pueda moverse cómodamente para cantar. tales como parques y plazas. etc. bailar o actuar • Recolectar una buena cantidad de leña para que el fogón ilumine lo suficiente y alcance a durar según el tiempo disponible. cacique. realizar un canto. como por ejemplo: • Escoger un lugar amplio y despejado.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. 203 . no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 204 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.

205 . en relación al tema de seguridad escolar. prevención.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Filosofía y Psicología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. específicamente en lo que respecta a las enfermedades crónicas y en la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos específicos En este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. referido al cuidado del propio cuerpo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Biología. los conceptos de seguridad. son abordados desde la perspectiva de la salud. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. salvo el modo como se ha indicado. no se desarrolla en este nivel. riesgo y autocuidado.

salvo el modo como se ha indicado. de modo que siempre las tengan presentes en cada una de sus actividades experimentales. que las comenten y debatan acerca de su razón de ser y que realicen algunos de los ejercicios propuestos. a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar. de igual manera el tema se encuentra presente a través una pauta detallada sobre las normas de seguridad que se deben seguir en el laboratorio químico (Anexo 2. Hallazgos específicos En este nivel. sino que un tema de reflexión y debate que permita a alumnas y alumnos comprender cuál es la razón de ser de cada una de las recomendaciones y actividades que allí se plantean. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente. Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. en relación con el tema de seguridad escolar. Un lugar destacado ocupa la prevención de riesgos. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado al conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión de la relación entre el ser humano y su entorno. 95) Es muy importante que los estudiantes lean dichas normas. 206 . según se desarrolla en el Anexo 2. así como de los procesos que ocurren en la naturaleza.

de igual manera el tema se encuentra presente a través de las distintas actividades experimentales en las que se entrega información a los alumnos y alumnas sobre normas de seguridad. Hallazgos específicos En este nivel. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Musicales. salvo el modo como se ha indicado no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. es recomendable darles a conocer las herramientas de seguridad que se deben emplear. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar. Por otra parte. en el subsector Artes Musicales. correspondiente a Cuarto Año Medio. es posible que alumnos y alumnas se vean tentados a realizar por su cuenta experimentos en que esté involucrada la red eléctrica domiciliaria. al desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado al trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio. y cuidando que todos tengan un rol protagónico en el desarrollo de la experiencia. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. en relación al tema de seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. que tomen las medidas de seguridad pertinentes aislando adecuadamente las zonas de peligro. 207 . recomendarles que trabajen en grupos mixtos. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. Junto con explicarles los peligros que ello implica.

no es trabajado en forma específica en el programa de estudio. referido a criterios tanto de rigor.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. crítica. en relación al tema de seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar. divergencia y creatividad. 208 . en el subsector Artes Visuales. en el proceso de trabajo. cumplimiento y seguridad. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales correspondiente a Cuarto Año Medio. como flexibilidad.

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.................... ......................... además de mantenernos permanentemente contactados...................................................................................................................... se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la Transversalidad................................................................. es por ello..................................................... Fono: .... ¿De qué manera lo ocupará? ¿En qué espacios educativos? ¿En qué tiempos? (por ejemplo: reunión con Profesores...............................................................................................................................................................................................................................SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Pauta de seguimiento del material de apoyo Para la Unidad de Apoyo a la Transversalidad del Ministerio de Educación....................................................................................... Centro de Padres. ................... ...................................... Respecto al Material recibido Nombre del Material: ..................................................................................................................................................................... Una vez completada esta pauta.........transversalid@mineduc............................................................................ E-mail: ............................................. Dirección: ............................................................................................................................................................................................................................................. Institución: ...................... ............. .............. que considera imprescindible levantar una red de contactos que nos acerque al trabajo con los otros estamentos................................................................................................. N° de ejemplares recibidos: ........................................ ........................................................................................................................................................................................................................... en algún Subsector específico................................................................................................................................................ dependencias o instituciones educacionales......................................................................................................................................................................................................... I....... niñas y jóvenes de nuestro país................. ....................... trabajo con el Centro de Alumnos....................................................................................................................................... es de suma importancia promover en la comunidad educativa una participación más activa y comprometida en mejorar la calidad de educación de todos los niños......................................................................... o solicitar en formato digital al E-mail unidad... Identificación Nombre: .... Material de consulta para la planificación docente............................................................... por lo que hemos elaborado esta pauta de seguimiento del material que les entregamos........................................................................................... ¿Qué sugerencias nos puede hacer para mejorar el material y su uso? ................................. con datos que nos aportarán insumos relevantes para el desarrollo de próximos textos..................................................................................... ......................................................................................................................... .... ................................................ .................................................................................................... por fax al (02) 3800367..................................................................................................................................................................................... otros) . II......................cl 211 ......................................................................................................................................................... .............................................

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 212 .

Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación. con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT… MINEDUC. Los mapas curriculares han sido elaborados en función de temas socialmente relevantes a fin de facilitar a las comunidades escolares la implementación de los OFT a partir de ciertas problemáticas que respondan a sus intereses y necesidades. la recurrencia y la gradualidad de los Objetivos Transversales en los programas de estudio. entonces la necesidad de reducir esta ambigüedad. UNIDAD DE APOYO A LA TRANSVERSALIDAD DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL . Surge. configurando así un espacio de ambigüedad. Criterios para una política de transversalidad. 11 Este texto contiene una serie de mapas curriculares que dan cuenta de la integración curricular. está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto. sin que por ello se imponga una lectura única de la transversalidad. Para algunos. Pág. para otros.En efecto. el problema crucial no está en el currículum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela. entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad.

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