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SEGURIDAD ESCOLAR

Seguridad Escolar
CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cómo trabajar la Seguridad Escolar a través de los Objetivos Fundamentales Transversales en los planes y programas del MINEDUC
Este material de apoyo para el docente, es un trabajo colectivo del equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, iniciado bajo la dirección de René Donoso Sereño y culminado bajo la dirección de Elisa Araya Cortéz Edición y coordinación del proyecto: Enrique Azúa Herrera Elaboración de mapa curricular: Octavio Gajardo Gabelo

Diseño: Gonzalo Torrres / Arquetipo Ltda. Edición Gráfica: Leonardo Romero / Arquetipo Ltda. Impresión: Gráfika Marmor 1ª Edición: julio de 2007. 1.500 ejemplares © Ministerio de Educación, 2004. Todos los derechos reservados. Permitida su reproducción total o parcial indicando la fuente. Registro de Propiedad Intelectual Inscripción Nº 160.028 Ministerio de Educación República de Chile. Alameda 1371, Santiago. Fono: 390 4152 / Fax: 380 0367

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INDICE

Presentación .................................................................................................................... Introducción .................................................................................................................... PRIMERA PARTE Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales...........................................

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SEGUNDA PARTE Mapas Curriculares ......................................................................................................... 53 La Seguridad Escolar ....................................................................................................... 59 PRIMER CICLO BÁSICO .................................................................................................... 67 SEGUNDO CICLO BÁSICO ............................................................................................... 97 ENSEÑANZA MEDIA ........................................................................................................ 145 Bibliografía ...................................................................................................................... 211

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En este contexto. YASNA PROVOSTE CAMPILLAY Ministra de Educación Santiago. niñas y jóvenes tienen asegurado su acceso a la educación. El documento aborda el tema de la seguridad escolar. Chile exhibe uno de los más altos porcentajes de cobertura. sino también el desarrollo personal y social de los individuos (derecho humano). activas e involucradas en los procesos educativos. Sin ello no podremos seguir avanzando hacia una sociedad más justa y de mayor desarrollo. que no es otro que mejorar la calidad de la educación de nuestros niños. con el fin de dotar al país de mejores escuelas y de conformar comunidades escolares más participativas. el desafío es elevar la calidad de la educación. requerirá de su iniciativa y motivación para que lo transforme en una herramienta útil a favor de este gran desafío que nos convoca. Hoy. no obstante. no solo en relación con los países de la región. hemos hecho avances significativos que nos permiten afirmar que hoy en Chile todos los niños. abril de 2007 5 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Presentación La Educación Chilena está en un nuevo escenario. sino también en relación con países de mayor desarrollo económico. Desde el inicio de la actual Reforma Educativa. ambas dimensiones son fundamentales para lograr una educación de calidad. dando cuenta de su presencia en el currículum y el grado de integración. Una educación de calidad no significa solamente el desarrollo de las competencias requeridas para el trabajo y el desarrollo económico (capital humano). me es grato presentar este material de apoyo destinado a los docentes y jefes técnicos de las escuelas y liceos del país. Este esfuerzo ha sido acompañado de otros de similar envergadura en infraestructura y participación. niñas y jóvenes que permita crecer como persona y como país. recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a través de los contenidos y actividades propuestos en los programas educativos.

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Introducción

El sistema escolar nacional está compuesto por la Enseñanza Básica, la Enseñanza Media y la Enseñanza Básica y Media de Adultos. De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, para cada uno de estos subsistemas se han elaborado marcos curriculares que establecen los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios. Los marcos curriculares distinguen entre dos clases de Objetivos Fundamentales: los Objetivos Fundamentales Verticales que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currículum de la Educación Media y los Objetivos Fundamentales Transversales, que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum, o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector, subsector o especialidad. Estas distinciones básicas son fundamentales para comprender una importante característica de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que los diferencia de los Objetivos Fundamentales Verticales y que da cuenta de su relevancia para el conjunto del sistema escolar. Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación, refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. En consecuencia, el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales, resulta crucial para el logro de los propósitos finales del sistema escolar y para el mejoramiento de la calidad de la educación. Dicho en otras palabras, no es posible avanzar hacia una educación de calidad sin considerar una efectiva implementación de los OFT. Este proceso no ha sido fácil para las comunidades escolares, pues como se señaló en la elaboración de los ˝Criterios para una Política de Transversalidad˝: entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Para algunos, está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros, el problema crucial no está en el curriculum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación, configurando así un espacio de ambigüedad. Surge, entonces, la necesidad de reducir esta ambigüedad, sin que por ello

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se imponga una lectura única de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT1. El presente material de apoyo: Currículum y Temas Sociales, responde a esta necesidad de reducir ambigüedades y aumentar certezas sobre la implementación de los OFT. El texto que aquí se introduce es parte de una serie que da cuenta de la presencia de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El texto está organizado en dos secciones. En la primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al día, lo que se ha escrito sobre OFT desde el Ministerio de Educación. De esta manera gran parte de él es una recopilación de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los programas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observación de la práctica docente. La segunda sección está centrada en los mapas curriculares. Ésta, se inicia con una breve explicación sobre qué son los mapas curriculares y cuál es su utilidad. A continuación se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El objetivo de los mapas es dar cuenta de qué manera se encuentran integrados a los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. ¿Qué se enseña a los niños sobre resolución pacífica de conflictos, prevención del consumo de drogas, o normas de seguridad? ¿Qué conocimientos y habilidades específicas se desarrollan en relación con estos y otros temas? ¿Qué valores promueve el currículum en relación con los temas que a menudo preocupan a la opinión pública? ¿En qué unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimientos, habilidades y valores y a través de qué actividades? ¿Qué aprendizajes transversales deberían desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje? Tenemos la expectativa de que este material, referido a la seguridad escolar ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementación efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero también acorde a los intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.

División de Educación General Ministerio de Educación
Santiago, abril de 2007

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MINEDUC, Criterios para una política de transversalidad. Santiago, 2002, Pág. 11

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CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

PRIMERA PARTE
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

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Si bien solo algunos autores la definen en estos términos. escribe un informe que titula La transversalidad. una visión que le da un nuevo sentido al tradicional ordenamiento de asignaturas organizadas como compartimentos estancos. De esta manera surgen conceptos como transversalidad de género.. La noción de transversalidad educativa no deriva de este origen ni se relaciona con los otros conceptos. Inicialmente se le utilizó para denominar aquellos elementos del currículum. este concepto adquirió distintos matices de acuerdo a la concepción y tradición de cada país. En la actualidad. transversalidad de la diversidad. sino de los procesos de reforma educativa de finales de la década de los años 80. es posible identificar una serie de elementos coincidentes entre las distintas visiones. que presentaban cierta unidad. transversalidad informática y razón transversal. el sentido y las concepciones teóricas de la transversalidad también varían según las concepciones curriculares2 en que se inscriben y según el pensamiento de las y los autores. se ha utilizado con distintos significados en muchas disciplinas. distribuidos en distintos sectores de aprendizaje. Cooperativa Editorial Magisterio. la mayoría coincide en que es una nueva mirada sobre el currículum. debido a su inclusión y definición en los nuevos marcos curriculares que se elaboraron en el contexto de las reformas educativas. La transversalidad es un nuevo enfoque curricular. El concepto de transversalidad El concepto de transversalidad no es exclusivo del ámbito curricular. Antecedentes y conceptos a. actitudes. Magendzo. Abraham. antes que en educación1. habilidades y destrezas comunes a varias asignaturas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES* 1. entre muchos otros. valores. Sin embargo. 11 . al igual que las experiencias de transversalidad educativa varían de un país a otro. investigaciones y reflexiones sobre las experiencias desarrolladas en transversalidad han permitido construir conceptos que recogen los elementos esenciales que la caracterizan. tales como determinados temas. quien desarrolla una serie de prácticas y teorías que dan inicio a la corriente de análisis institucional. Bogotá 2003 * Este material fue elaborado por Enrique Azúa H. Posteriormente. comenzó a popularizarse a partir de los procesos de reforma educativa emprendida por algunos países europeos a finales de la década de los 80 y principios de los 90 y también a partir de las reformas educativas emprendidas en nuestro continente unos años más tarde. De hecho. 1 2 En el ámbito de la filosofía. En 1964. A partir de esa fecha el concepto es utilizado por diferentes disciplinas sociales e incorporado al discurso de distintos grupos y movimientos sociales. En esta área. Con todo. la noción de transversalidad pertenece al escritor y psicoanalista francés Félix Guattari. los estudios. Mineduc. Transversalidad y currículum. sin interconexión. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad.

Carbonell V. Primero. «La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar.mx/articu/articu15/ villas15. hacia los gobiernos.3 Es una respuesta a las demandas sociales. De esta manera. A diferencia del currículum tradicional. Marfán J.htm. 3 4 5 Ministerio de Educación ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? Alarcón. Villaseñor García. Dado que la implementación de una propuesta transversal implica la definición de determinados contenidos. Hace referencia a una determinada visión de mundo. Página 17. Marta. Magendzo A. la transversalidad supone opciones éticas que constituyen una particular concepción del ser humano. habilidades y valores. C. de un acuerdo que hace referencia a una visión de mundo y que decanta aquello que se define como socialmente deseable y aceptable. presionando por la inclusión de determinados temas en el currículum tradicional y segundo. el propósito principal de este enfoque es preparar a los estudiantes para desempeñarse en la vida moderna. En este sentido. se explicitan los fines formativos que persigue el currículum y la selección de los contenidos se fundamenta en el consenso social. habilidades y valores que atraviesan el currículum tradicional. 1ª Edición. estableciéndose conexiones entre lo instructivo y formativo. se conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y se dota de sentido a los aprendizajes disciplinares. como una reacción de los gobiernos ante esas demandas sociales. Hott. la transversalidad es un enfoque curricular en estrecha relación con los intereses y necesidades de educación de las comunidades escolares. como una acción de los grupos sociales. en sentido contrario. de la sociedad y del mundo.5 Por último. como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de éstos. En ese sentido podemos afirmar que la comprensión de la transversalidad requiere plantearse desde una perspectiva sistémica». en el enfoque transversal. que fundamenta la selección de los contenidos en los principios de las disciplinas que emulan las asignaturas. D. La tarea Revista de Educación y Cultura. Los especialistas coinciden en que una característica esencial de la transversalidad es su estrecha vinculación con la realidad social.com. consultado en línea el 21/ 02/2006 Magendzo. Santiago. Por ello es que ésta impacta no sólo el currículum oficial. Bogotá 2003 12 . en lo que la sociedad en su conjunto ha acordado sobre los temas u objetivos que se consideran socialmente relevantes y deseables en función del bien común.4 Otro vínculo entre transversalidad y realidad social en el que coinciden los especialistas es que esta respuesta es el resultado de una convergencia social. www. es decir. recogiendo las problemáticas para su definición curricular. descrito en el Marco Curricular y en los programas de estudio. Temas transversales en la escuela y otros ámbitos. sino que también interpela la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Se caracteriza por la definición de contenidos. Diciembre 2003. A.latarea. Esta vinculación se establece en dos sentidos. Transversalidad y currículum.

la educación para una carrera y orientación vocacional. la educación para la salud y la formación ciudadana. enseñanzas o materias transversales. En Francia. en el que se identificó y definió un conjunto de habilidades y temas transversales. debido en gran medida a las demandas de los fuertes movimientos sociales de la época. pero sí se mantuvieron los temas relativos a la 13 . e Irlanda del Norte.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES b. con competencias metodológicas generales y con competencias ligadas a la socialización. aceptado por Inglaterra. denominados ejes. que había iniciado sucesivas reformas desde el año 1979. educación ambiental. comunicativas. Gales. de manera transversal a las asignaturas establecidas. fueron integrados. que había incluido la reforma en el Reino Unido. de resolución de problemas y de tecnología informatizada. educación ciudadana. educación de la salud. medios de comunicación. ya que. Los temas transversales comprendían la educación para la comprensión económica e industrial. de estudio. Las dimensiones transversales se referían: a la creación de un clima escolar apropiado. Esto es lo que ocurrió en la reforma educativa en el Reino Unido (1988). la educación ambiental. a otorgar igualdad de oportunidades para todos y todas y al desarrollo de habilidades personales. identificó una serie de temas transversales. de cualificación. esta tendencia se consolidó en la formulación de los nuevos marcos curriculares creados en el proceso de reforma educativa que abarcó a varios países europeos. El desarrollo de estas competencias se apoyaba en contenidos específicos como educación del consumidor. como género. Entre los temas que incluyó la reforma española no se consideraron los relativos a la educación para una carrera y orientación vocacional y para la comprensión económica e industrial. pero no entre sí. sociales. diversidad. El enfoque transversal en los países europeos A mediados de la década de 1960 algunos países de Europa. violencia y educación ambiental. La reforma española de 1990. interculturalidad. Los elementos identificados fueron agrupados en dimensiones y temas y se les denominó «cross curriculum elements» (elementos que cruzan el currículum). en muchos casos. se estableció en 1989 un currículum que consideraba el desarrollo de un conjunto de competencias y actitudes. A fines de la década de los 80. Allí se estableció un currículum nacional. que por su carácter debían ser tratados interdisciplinariamente. relacionadas con la construcción de conceptos fundamentales. comenzaron a incluir en los currícula contenidos sociales relativos a temas emergentes. Estos temas. le dio otra connotación al concepto de transversalidad. Cada uno de estos temas presentaba vinculaciones o conexiones con los distintos sectores de aprendizaje. entre otras. educación intercultural y nuevas tecnologías.

la adopción del enfoque transversal fue el fruto de una extensa y profunda reflexión sobre el carácter formativo de la educación. niñas. 14 . un gran número de países de América Latina inició procesos de reforma a la educación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR formación ciudadana bajo el nombre de educación moral y cívica. la educación para la paz. se considerá como un hito de inicio de los procesos de reforma educativa la constitución de las comisiones nacionales. motivados por una parte. jóvenes y adultos una educación que les permitiera desempeñarse y responder adecuadamente ante las nuevas exigencias surgidas del creciente proceso de globalización y del acelerado avance tecnológico. la educación ambiental y la educación para la salud. El enfoque transversal en América Latina En América Latina. y la educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de ambos sexos. la educación vial. no obstante que varios países comenzaron antes el proceso. actitudes y habilidades ciudadanos tendientes a superar el periodo de las dictaduras militares. de acuerdo a la LOCE. por la necesidad de brindar a niños. realizada durante la primera mitad de la década de los 90. Durante la década de 1990. ya que en 1991 se creó una comisión ministerial encargada de redactar los OF y CMO que. la educación sexual. en el contexto de las reformas educativas. Esquema 1. Además se agregaron cinco temas nuevos: la educación del consumidor. Chile fue uno de los primeros países de la región. a fortalecer la democracia y a ampliar la participación ciudadana. por la voluntad mayoritaria de formar a las nuevas generaciones en valores. debía elaborar el Ministerio de Educación. en toda la región. Reformas educativas en América Latina México Chile República Dominicana El Salvador Panamá 91 92 93 94 95 96 97 98 99 Paraguay Argentina Colombia Para establecer un criterio de comparación válido para todos los países. Por otra. c.

se vio reforzada por las experiencias de los países asiáticos que durante la crisis económica de mediados de los 80 lograron altos índices de crecimiento económico. los temas de género y la discriminación racial. Entre otros. Por otra parte. Prácticamente en todos los países que emprendieron reformas durante la década de los 90. mediante reuniones y foros internacionales promovidos y apoyados por la organización de Naciones Unidas a través de sus diferentes organismos. la educación ambiental. más conocido como el «Informe Brunner». tras el largo período de dictaduras militares que se impusieron desde la década de los 60. Siguiendo la tendencia de los países europeos. la sexualidad. Estos dos grandes desafíos abrieron un debate que se desarrolló durante toda la primera mitad de la década de 1990 al interior de cada país. 15 .6 6 En Chile. cuyas economías fueron fuertemente afectadas por esta crisis y enfrentados al desafío de reinsertarse en el nuevo orden económico. que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994). De esta manera. que privilegiaba el recurso humano por sobre la explotación de materias primas como factor de desarrollo. los gobiernos latinoamericanos. se resolvió mediante acuerdos que reivindicaron e hicieron explícita la función formadora de la escuela. irrumpieron las demandas de grupos y organizaciones sociales por incluir en la educación formal un conjunto de temas que se consideraban necesarios para la formación ciudadana de las nuevas generaciones. modelado por un creciente proceso de globalización y transnacionalización de la economía. que planteaba la disyuntiva entre una educación de carácter instructivo orientada exclusivamente a la enseñanza de conocimientos y otra de carácter formativo que brindara «educación para la vida». Esta visión. este fue el caso de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación. El hecho de haber sido fruto de acuerdos nacionales hizo que las reformas educativas asumieran el carácter de políticas de Estado en vez de ser consideradas como la política o la acción de un gobierno en particular.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En el contexto del nuevo orden mundial que se configuró tras la caída del Muro de Berlín. a través de la creación de comisiones especiales en las que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad. se encontraban los derechos humanos. la educación adquirió una importancia de primer orden en la competitividad y productividad económica de los países. El tema de fondo de la discusión. los acuerdos se tradujeron en documentos que sirvieron de base a las reformas. y entre los países. vieron la necesidad de reformar la educación orientándola al desarrollo de sus recursos humanos. se integraron de manera transversal al currículum elementos de carácter formativo.

el informe Delors reafirmó estos principios destacando la importancia de la educación como instrumento esencial del desarrollo humano. Jamaica. es conocido como «El Informe Delors» (1996). que redactó «El Informe Delors». como lo saben bien las y los docentes. las niñas. entre otros. PROMEDELAC V Santiago. valores y actitudes. de amplia repercusión. las que deben estar plasmadas en las definiciones curriculares que haga cada país al respecto. financiamiento. 16 .7 las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC). se vio reforzado por las declaraciones que tuvieron el mérito de explicitar las finalidades que persigue la educación. aprender a hacer. se insistió en lograr los compromisos de educación básica de calidad para todos y en 1995 se acordó incorporar valores fundamentales del ser humano en la agenda de transformación educativa. Allí se afirma que la escuela es el lugar donde debe iniciarse la educación para una ciudadanía consciente y activa y se plantea que los cuatro pilares en los que se basa la educación a lo largo de la vida son: aprender a conocer. En 1991.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR A su vez. Dentro del conjunto de las necesidades básicas de aprendizaje que deben satisfacerse. 1995 La Comisión de Educación para el Siglo XXI. la Declaración Mundial hace especial hincapié en que éstas deben considerar las destrezas cognitivas. Entre los hitos de mayor relevancia se encuentran: la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien. Chile.9 En todos estos foros internacionales se plasmaron indicaciones sobre el rol formador de la escuela. Posteriormente. en 1993. en concordancia con los principios de Jomtien se acordó iniciar una nueva etapa de desarrollo educativo que respondiera a los desafíos de la transformación social. tanto como conocimientos sobre materias determinadas. los acuerdos internacionales se constituyeron en orientaciones que contribuyeron a impulsar y modelar las reformas en América Latina. 7 8 9 La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien (Tailandia. Ecuador. 1993. reforma curricular y sistemas de evaluación. PROMEDELAC VI Kingston.8 y la constitución de la Comisión de Educación para el Siglo XXI. En las reuniones del PROMEDELAC se establecieron acuerdos sobre las prioridades y el sentido de las transformaciones que debían hacerse para llevar adelante las reformas educativas en los ámbitos de gestión. los jóvenes y los adultos. la equidad y la democratización política. Entre 1991 y 1995 se realizaron tres: PROMEDELAC IV Quito. Aunque este rol. Las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC) reúnen a los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe. participación. Para ello se estimuló a los Estados a establecer planes y fijar metas que aseguraran el cumplimiento de los compromisos adquiridos en función de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos. 5 al 9 de marzo de 1990) reunió a representantes de 155 países y de 160 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. La Conferencia de Jomtien tuvo como propósito principal asegurar que el derecho a la educación consagrado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 fuera una realidad para todos los niños. integrada por un conjunto de personalidades de prestigio mundial redactó un documento con pistas y orientaciones para los cambios requeridos en educación con vistas al nuevo milenio. no es nuevo. Este informe. 1991. aprender a vivir juntos y aprender a ser. planificación.

se presentan las opciones curriculares de algunos de ellos. habilidades y actitudes que pretende entregar las herramientas necesarias para la comprensión y enfrentamiento de cualquier problemática social. el enfoque transversal se ha caracterizado como una respuesta a las demandas sociales. la implementación del enfoque transversal a través de las reformas educativas emprendidas en Europa y América. contenidos. ejes. Una. El cuadro 1. Otra. es necesario tener en cuenta que éstas no son excluyentes entre sí y que en la práctica se mezclan. En el cuadro 2.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES 2. adquirió distintas características. 17 . presenta una caracterización de las opciones curriculares que es posible identificar a partir de estas experiencias. que consiste en el desarrollo de competencias. Como se ha señalado. de carácter general. consistente en el tratamiento de ciertas problemáticas socialmente relevantes mediante la inclusión en el currículum de ejes. En las opciones que se presentan en el cuadro es posible distinguir dos grandes modalidades. temas o contenidos relativos a problemáticas sociales específicas. Aunque es posible asociar cada país a una determinada opción curricular predominante. habilidades. Un gran número de países en América y Europa ha adoptado el enfoque transversal. de acuerdo a si se establecieron temas. valores u objetivos transversales. Opciones Curriculares Como se ha señalado. pues el desarrollo de competencias generales siempre va asociado al tratamiento de problemáticas específicas y viceversa.

la paz. etc.La capacidad de comunicarse.Ético . Actitudes y valores transversales Hacen referencia a aquellas disposiciones y valores éticos y ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social. . de ser flexible y adaptarse frente a situaciones nuevas. la sensibilidad estética. Objetivos de aprendizajes transversales • • • • Hacen referencia a las finalidades generales de la educación. la cooperación.Democracia Conceptos fundamentales. el respeto por la dignidad. de establecer relaciones sociales. de planificar. Cit. Comprenden conocimientos. la sensibilidad estética.Ciudadanía . Refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema. habilidades y actitudes. . . de otorgar significados.Actitudes relativas a la construcción de la personalidad. la promoción del bien.La capacidad de trabajar autónomamente. familiar. .Medio ambiente .Nuevas tecnologías . Ejemplos . a contenidos emergentes e integradores.21 18 . . el respeto de las reglas y normas. el saber atender. preferentemente.Capacidad para el discernimiento valórico.) Pág. laboral y cotidiana. Conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. la tolerancia.Desarrollo del pensamiento. 19 .Salud .Compromiso y responsabilidad con valores como son la búsqueda de la verdad.Su construcción se basa en el desarrollo de competencias en todas las actividades de la escuela y a través de todos los ciclos en una secuencia que va de lo más simple a lo más complejo. .Medio ambiente .La memoria. 10 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. . Competencias metodológicas generales. Habilidades o competencias transversales Considera: • La construcción de conceptos fundamentales.La cqpacidad de resolver problemas. la solidaridad. entre otras. de trabajar en equipo. la justicia. los métodos de trabajo y el tratamiento de la información. de cuantificar.Enfoque de género . • El desarrollo de competencias metodológicas generales. los cuales -por su naturaleza.Desarrollo personal y social . Comprenden ámbitos de formación: . de emplear el computador.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. la adquisición de la autonomía y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad. Opciones curriculares de transversalidad10 Opciones curriculares Temas o ejes transversales Incluyen temas y/o tópicos transversales que hacen referencia.Derechos Humanos .no pueden ser tratados en una única asignatura Contenidos transversales Es similar a la opción centrada en temas pero aquí los contenidos están claramente diferenciados y especificados en cada sector de aprendizaje. . la libertad.

ya que ésta se basa en Objetivos Fundamentales. 166 Una diferencia significativa entre las opciones basadas en el tratamiento de problemáticas específicas y las basadas en el desarrollo de competencias generales es que. para adaptarse a los cambios de la sociedad. Experiencias de países en la incorporación de la transversalidad a nivel del currículum escolar11 Países Temas o ejes transversales Opción curricular de transversalidad Contenidos transversales Habilidades o competencias transvesales Objetivos de aprendizaje transversales Chile Argentina Bolivia Ecuador Perú Paraguay Brasil Venezuela Colombia República Dominicana Canadá España Portugal Inglaterra y Gales Francia 11 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. La opción curricular de transversalidad que ha desarrollado nuestro país es bastante singular. Cit.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 2. diferenciándose de las experiencias de los países europeos y de las del propio continente americano.) Pág. miradas o ejemplos en el tratamiento de las temáticas. 19 . la opción curricular chilena de transversalidad abarca tanto contenidos. en cambio. las primeras requieren la incorporación constante de nuevos temas y contenidos y la supresión de otros que dejan de ser relevantes. ya que solo requieren variar ciertos énfasis. Dada la importancia de los Objetivos Fundamentales en la estructura del currículum. las basadas en competencias generales se adaptan mejor a los cambios coyunturales. como habilidades y valores.

ya que a diferencia de los países europeos se basó en Objetivos Fundamentales en vez de competencias o contenidos. que fue uno de los primeros países de la región en iniciar el proceso de reforma educativa durante la década de los 90. Etapas e hitos de implementación de la reforma educativa Elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios 91 2 92 93 94 3 95 Dictación de la LOCE Elaboración y aprobación mediante decretos supremos de los marcos curriculares y de los planes y programas de la educación 96 97 98 99 00 4 D. La segunda. en relación con los OFT.289 D. 4. Adultos 1 05 06 070 08 09 10 D. Creación de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación. es posible distinguir algunas etapas.240 s s s s s s D. fue su implementación en el aula. Los OFT en el proceso de implementación de la Reforma Educativa En Chile. dependiente de la División General de Educación del Ministerio de Educación. Creación de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Elaboración de programas de educación. Cuadro 3. la principal preocupación. el enfoque transversal adquirió una nueva característica. Creación de la Comisión de educación para la elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. correspondió a la elaboración de los marcos curriculares que rigen los distintos niveles y modalidades de enseñanza del sistema escolar y la elaboración de los programas de estudio del Ministerio de Educación. desarrollada entre 1991 y 1996. 2. que comienza en 1996 y se extiende hasta 2004.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 3. que se espera culmine el año 2010. La tercera etapa. correspondió a la elaboración de la propuesta y tuvo como tema central de discusión la articulación entre lo instructivo y lo formativo. s Promulgación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). La primera de ellas. esta etapa tiene su desafío más importante en la implementación de los OFT en la escuela y en el desarrollo de políticas comunales de transversalidad. 3. Durante esta etapa. En el proceso de implementación de esta opción curricular. que se inicia a partir del año 2004 corresponde a la elaboración de los programas de estudio de la Educación de Adultos. y M.239 s s s s 1. que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994) más conocido como el «Informe Brunner».40 s s D.220 D. Los OFT en el marco curricular a. En relación con la implementación de los OFT.232 s s s 01 02 03 04 Elaboración de los programas de la Educación de Adultos 90 Hitos Educación Parvularia Enseñanza Básica Enseñanza Media Enseñanza a B. 20 .

de acuerdo al mandato establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) aprobada el 10 de marzo de 1990. Esta fue la primera vez que se mencionó en un documento público el concepto de Objetivos Fundamentales Transversales. 2. el profesor Eduardo Castro Silva. a competencias personales y sociales y a temas emergentes y relevantes. Creatividad. se distinguieron tres ámbitos de desarrollo: Crecimiento y autoafirmación personal. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica. La elaboración de la propuesta de OFT En el año 1991 se creó una comisión ministerial para la elaboración de una propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos (OF . 24. La presentación de la propuesta dio origen a un largo debate y discusión que se desarrolló tanto a través de encuentros y foros oficiales en los que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad como a través de los medios de comunicación en los que se manifestó la opinión pública.CMO). se aprobó en 1996 el Decreto 40 que estableció los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios para la Enseñanza Básica.1 21 . Anexo. La comisión dio a conocer una primera propuesta en marzo del año 199212 para ser presentada al Consejo de Educación Superior. Finalmente. En esta propuesta se distinguían tres categorías de objetivos relativos a la formación moral de los alumnos.01.1996. 12 El texto completo de la propuesta fue publicado en el ejemplar N° 195 de la Revista de Educación y en el número siguiente se publicó una entrevista sobre el tema al coordinador de la comisión. donde se señala que corresponde al Ministerio de Educación dar cumplimiento a esa tarea. 13 Decreto 40. En este marco curricular se estableció que los objetivos fundamentales transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES b. y a la conducta moral y social de los y las estudiantes. luego de diversas modificaciones a la propuesta original. Protección y Defensa del Medio Ambiente y Valorización Crítica de lo Cotidiano.13 Asimismo. Revolución Científica Tecnológica. Afectividad y Sexualidad Humana. Formación ética y La persona y su entorno. entre los cuales se incluía: Derechos Humanos.

de la creatividad y del juego. y aclara que estas finalidades son los conocimientos. Los OFT en los marcos curriculares La aprobación del Marco Curricular de la Enseñanza Básica en 1996. actitudes. También reafirma que son asumidos por el currículum en su conjunto. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. referido al desarrollo de un conjunto de capacidades propias de esta área. República de Chile. Primera Edición. al igual que la conservación del 14 Decreto 220. Pág. como el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora. Asimismo. se desagrega un conjunto de objetivos relativos al desarrollo cognitivo que en el marco curricular de Enseñanza Básica se encuentran contenidos principalmente en el ámbito de Desarrollo. intelectual. incorporan con mayor relevancia algunas temáticas y ejes de validez permanente de la Educación Parvularia. se aprobaron las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Marco Curricular de la Educación Media. Santiago. denominado Formación diferenciada técnico-profesional. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. otras temáticas emergentes. Por otra parte incluyen. la importancia de la afectividad. En 1989. 16 Decreto Supremo de Educación Nº 289. moral y social.06. ello.14 que reafirma el carácter general de los OFT. puso fin a una larga etapa de discusión y reflexión y dio inicio al proceso de aprobación de nuevos marcos curriculares y programas de estudio. 8. de manera transversal. Por una parte. tendientes a favorecer que las niñas y los niños sean activos partícipes del tiempo y del espacio que les ha tocado vivir. Además. que se extendió hasta el año 2005.16 Los objetivos establecidos en estas bases no reciben la misma denominación de transversales que se les da en la Enseñanza Básica y en la Media. Crecimiento y Autoafirmación personal. se agregan dos ámbitos de desarrollo: uno referido al desarrollo de la Informática y otro. aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan actualmente. el respeto a sus derechos y la consideración de las dimensiones de género y de ciudadanía. incluyendo la educación intercultural y la atención a los niños con necesidades educativas especiales. de la comunicación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR c. constituyen ejes centrales curriculares la importancia del buen trato entre y para niños. niñas y jóvenes.15 Por otra parte. para formar un nuevo ámbito de desarrollo denominado Desarrollo del pensamiento. la formación valórica. unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad. mayo de 1998. especial para la enseñanza técnico profesional. 04. el rol activo de los niños en sus aprendizajes. sin embargo. habilidades.1998 15 Ministerio de Educación. señalando que hacen referencia a las finalidades generales de la educación. siguen este mismo enfoque curricular. 20 de junio de 2001 22 . pero agrega que ello debe hacerse adaptándose en el plano operacional a las características de cada estudiante de este nivel educacional. En el año 1998 se aprobó el marco curricular de la Enseñanza Media.

desde la Educación Parvularia hasta cuarto año de Enseñanza Media. pues los ejes transversales contenidos en este nivel tienen plena correspondencia con los estipulados para los niveles. sin embargo. Pág. pues según se declara en el mismo texto.17 En el año 2002 se aprobó un nuevo marco curricular para la Enseñanza Básica18 que modificó el marco curricular vigente desde 1996 (Decreto 40). En este marco.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. 2001. la Educación de Adultos está enmarcada en un concepto de educación permanente. 19 18 Decreto Supremo de Educación Nº 232. así como. que abarca toda la vida de las personas y todos los ámbitos en que ésta se desarrolla. Finalmente. en cada uno de ellos se incluyó un conjunto de Objetivos Fundamentales Transversales. Durante esta etapa. se destacan los aspectos de prevención. uno de los mayores desafíos para los y las docentes fue la implementación de los nuevos programas de estudio. noviembre de 2004. pero adaptada a las características de las personas adultas y con un mayor grado de detalle. seguridad. 17 Ministerio de Educación. son los mismos para todos los niveles. como es obvio. aprendizajes esperados. Marco Curricular de la Educación Básica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de Adultos. 27 de diciembre 2004 20 Ministerio de Educación de la República de Chile. en el año 2004 se aprobó el marco curricular de la Educación de Adultos19 que estableció los Objetivos Fundamentales y Contenido Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de este nivel. y los programas elaborados por el MINEDUC entregaron un detallado desarrollo de los mismos –incluyendo ejemplos de actividades. que aunque. responder a la pregunta sobre cómo trabajar los OFT en el aula. Si bien. los OFT tienen una especial importancia. que los Objetivos Fundamentales Transversales dan unidad al sistema y cumplen la función de articular el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos logren. ello no significó una modificación de los Objetivos Fundamentales. Como hemos visto. Santiago. actividades motoras al aire libre y una sana alimentación. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Con la aprobación del Marco Curricular de Adultos se completó la reforma curricular del sistema escolar en todos sus niveles. Santiago. Este hecho significa.20 El marco curricular de adultos mantiene los mismos objetivos establecidos para la Enseñanza Básica y Media regular. los marcos curriculares aportaron un conjunto organizado y coherente de objetivos y contenidos. en función de las finalidades que ellos expresan. 24 23 . inclusive para la educación parvularia. sugerencias de evaluación y documentos de trabajo. que no fueron explicitados en estos documentos y que requerían de nuevos aportes. contienen diferencias relativas a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes. 21 de marzo 2002 19 Decreto Supremo de Educación Nº 239. Entre estos últimos. que consideran el desarrollo de los transversales– hubo una serie de aspectos relativos a la didáctica de los mismos. Pág.

19 Como se aprecia en el cuadro. este es el modo como se definen los Objetivos Fundamentales en los tres marcos curriculares que regulan el sistema escolar chileno. Definición de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares Educación General Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232. y a la conducta moral y social de los alumnos. en la definición inicial contenida en el Marco Curricular de la Educación Básica. valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen.”23 Cuadro 4. intelectual.1998) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media. Los Objetivos Fundamentales Transversales fueron definidos inicialmente en el año 1996. Santiago. 15. los Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educación Básica y Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje.21 Se distinguen dos clases de Objetivos Fundamentales: los Verticales y los Transversales.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR d. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239. valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal. habilidades. a los conocimientos. En el Marco de Educación Media y en el de Educación de Adultos se reafirma este carácter. 23 Ministerio de Educación. al igual que los formulados para la Educación Básica y Media regular. 18. actitudes. a las habilidades. habilidades. Educación Media (Decreto Supremo de Educación Nº 220. intelectual..2004) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se proponen para la Educación de Adultos. vale decir. se han ido precisando y especificando algunos de sus aspectos a través de las definiciones contenidas en los decretos supremos que aprobaron los marcos curriculares de la Educación Media (1998) y de la Educación de Adultos (2004). Marco Curricular de la Educación Media. mayo de 1998.05.2002) Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. en los años 1999 y 2001. 24 . actitudes. moral y social. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica..22 A partir de esta primera definición. actitudes. al igual que los formulados para la Educación Básica. 21 Con algunas variaciones. Estos objetivos son asumidos por el currículum en su conjunto. pero se precisa. Definiciones y ámbitos de desarrollo Definiciones De acuerdo a lo establecido en los marcos curriculares. Pág. mediante el Decreto Supremo N° 40 que aprobó el Marco Curricular de la Educación Básica.03.11. valores y comportamientos que se espera que los adultos desarrollen y refuercen en el plano personal. moral y social. vale decir. se afirma que tienen un carácter comprensivo y general. señalando que: ”hacen referencia a las finalidades generales de la educación. a los conocimientos. vale decir. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante de este nivel educacional. 21. República de Chile. 22 A pesar de que el Marco Curricular de la Educación Básica fue modificado en dos ocasiones. se conservó la definición inicial. hacen referencia a las finalidades generales de la educación.

En todos los niveles se han formulado OFT relativos al desarrollo del pensamiento. Como muestra el esquema 2. pero en Educación Básica y en Educación de Adultos éstas se desarrollan a través de subsectores de aprendizaje específicos y no en forma transversal.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Por otra parte. en todos los niveles se han formulado objetivos relativos al desarrollo de competencias y habilidades informáticas. La mayor diferencia entre los niveles se encuentra en la formulación Objetivos Transversales para la educación Técnico Profesional en el nivel de Educación Media. Estas diferencias entre los niveles son aparentes. que consistió en la distinción de ámbitos de desarrollo. la Educación Media y la Educación de Adultos. en la Educación Básica los OFT se agrupan en tres ámbitos de desarrollo. Dado que tanto en la Educación Media. en los marcos curriculares de Educación Media y de Educación de Adultos se agrega a las dimensiones de desarrollo personal. como en la Educación de Adultos se señala expresamente que han sido formulados igual que en la Educación Básica. mientras que en la Educación Media en seis y en la Educación de Adultos en cuatro. pues si se analizan los OFT de cada uno de los marcos curriculares se puede apreciar una mayor continuidad entre la Educación Básica. pero en el nivel básico éstos se encuentran comprendidos en el ámbito de Crecimiento y autoafirmación personal. 25 . las variaciones que presentan deben entenderse como precisiones que enriquecen la definición original. Ámbitos de desarrollo Con algunas diferencias. todos los marcos curriculares siguieron un modo similar de organización de los OFT. la del desarrollo intelectual. Del mismo modo. moral y social señaladas en el Marco de Educación Básica.

En ellas se puede apreciar que cada uno de los OFT correspondiente a los ámbitos de Formación ética.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Esquema 2. Ámbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales Educación Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232 21. se presenta a continuación una serie de tablas comparativas. 18.Profesional Para apreciar mejor la relación de continuidad entre los Objetivos Fundamentales Transversales formulados para cada uno de los niveles. 15. 26 . han sido formulados en todos los niveles atendiendo a la edad y desarrollo de los y las estudiantes.03. Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno.11.2002) Educación Media (Decreto 220.1998) Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239. Crecimiento y autoafirmación personal.2004 Crecimiento y Autoafirmación personal ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Crecimiento y autoafirmación ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Crecimiento y autoafirmación Desarrollo del Pensamiento Desarrollo del Pensamiento Formación ética Formación ética Formación ética La persona y su entorno La persona y su entorno La persona y su entorno Subsector Educación Tecnológica Informática Sector Tecnologías de la Información y de las Telecomunicaciones Técnico .05.

Entre estos rasgos y cualidades: Educación Media El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es. c. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares. estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal. • Interés y capacidad de conocer la realidad. d. educacional. la Educación de Adultos debe estimular la consolidación de competencias orientadas al: a. Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. y de cumplimiento de normas de seguridad. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. • Autoestima. favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. profundizar en el sentido y valor del ser humano y su capacidad de trascenderse a sí mismo(a). desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiar. e. b. Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanismos de protección social a nivel personal. • Reconocimiento de la finitud humana y conocimiento y reflexión sobre su dimensión religiosa. • Promover una adecuada autoestima. laboral y social. de las potencialidades y limitaciones de cada uno. el crecimiento y autoafirmación personal busca estimular y fortalecer los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de los sujetos. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. laboral. favorecer el auto conocimiento. favorecer el autoconocimiento. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. sociales. Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el auto cuidado de la salud. social y espiritual. La reflexión y asimilación del significado que tiene la dimensión trascendente del ser humano y las implicaciones que ello tiene en la vida personal y social de los sujetos. • Conocimiento de sí mismo. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. • Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. 27 . • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 5. Educación de Adultos En la Educación de Adultos. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. familiar. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. educacionales. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. entre otros: • Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional. Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismos y de los otros. laborales. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Educación Básica Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del Crecimiento y la formación personal destacan. Planteamiento y reflexión en torno a preguntas esenciales respecto del sentido de su existencia a nivel personal. consolidar la propia afectividad y el equilibrio emocional. f. profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad. En el ámbito del Crecimiento y la autoformación personal. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. social.

que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Desarrollo del Pensamiento Educación Básica En este nivel. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. opiniones. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. conceptos y criterios. b. • Las de resolución de problemas. interpretación y síntesis de información y conocimiento. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. social y laboral. estas habilidades deben facilitar el abordar. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. sentimientos y convicciones propias. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Selección. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. que desarrollen la capacidad de predecir. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. opiniones. evaluación y generación de ideas. se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. conducentes a que sean capaces de comparar similitudes y diferencias. convicciones. d. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. no existe una categoría referida al desarrollo del pensamiento. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. situaciones problemáticas vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. leyes generales. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. familiar. pensar. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. de manera de seleccionar y distinguir aquella que es relevante y pertinente a las necesidades que se les plantean en distintos contextos de su vida: personal. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. de diseñar. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. interpretación y síntesis de información y conocimiento. • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. leyes generales. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. cuestionar y ser críticos frente a la información. Los OFT referidos a esta dimensión se encuentran insertos en la categoría de Crecimiento y Autoafirmación Personal. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. diseñar. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. que progresen en su habilidad de experimentar. análisis. Investigación. entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. • Las de análisis. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. Entre las habilidades que la Educación Media debe fomentar en especial.de comparar similitudes y diferencias. que tienen relación con la capacidad de identificar. cívica. evaluación y generación de ideas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 6. planificar y realizar proyectos. c. Estas habilidades deben facilitar el abordar. convicciones. se busca que los adultos fortalezcan y amplíen sus habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Resolución de problemas. se encuentran: Educación de Adultos Respecto al desarrollo del pensamiento. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. • Las habilidades comunicativas. social. 28 . ser creativos y aprender a aprender. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. En el ámbito del Desarrollo del pensamiento. Habilidades comunicativas. como con la aplicación de principios. ideas. conceptos y criterios. social y laboral. a. de pensar. • Las de investigación. se busca estimular la adquisición de competencias referidas a: • Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. laboral. • Desarrollar la capacidad de resolver problemas. que tienen relación con la capacidad de identificar. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. planificar y realizar proyectos. como con la aplicación de principios. que desarrollen la capacidad de predecir. que amplíen la capacidad de problematizar. con claridad y eficacia. Educación Media Respecto al desarrollo del pensamiento.

etnia. edad. que tienen a la vez obligaciones. y reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. actitudes de diálogo. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. autonomía. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. condición física. la diversidad de modos de ser. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. En consecuencia. asumiendo las implicaciones de éstos en su vida personal. derechos y oportunidades de participación y de reflexión crítica frente a la actuación en sociedad. religión o situación económica. padres y pares. • Valorar el carácter único de cada persona y. social. responsabilidad a nivel personal y para con los demás. La Educación Media debe promover en los alumnos y las alumnas la capacidad de: En el plano de la formación ética se busca que los adultos se reconozcan. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. en cuanto sujeto de derecho. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. laborales. laboral y ciudadana. d. estilos de convivencia pacífica y democrática. valoración de la justicia y el bien común) incorporándolos en su vida laboral. la verdad. familiar y ciudadana. lealtad. De manera particular. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. cívicos y comunitarios. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros» (Declaración Universal de Derechos Humanos. compromiso. etnia. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. justicia. los derechos humanos y el bien común. por lo tanto. sin distinción de sexo. Apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social democrática (solidaridad. respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios familiares. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. con sus profesores. dotados de razón y conciencia. tolerancia. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. solidaridad. 29 . a. capacidades para: En el plano de la formación ética se busca que los alumnos y alumnas afiancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonomía en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia. c. la Educación de Adultos debe estimular el fortalecimiento de competencias tales como: • Reconocer. sin distinción de sexo. el bien común. la belleza. libertad. El ámbito de la formación ética. Artículo 1º). Comprenderse a sí mismos en cuanto sujetos de derecho lo que implica responsabilidades consigo mismo. religión o situación económica. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. condición física. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Formación Ética Educación Básica Educación Media Educación de Adultos Se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia. edad. conocer. edad. respeto por la diversidad. los derechos humanos y el bien común. sin distinción de sexo. g. b. e. familiares y comunitarios. su vocación por la verdad. el espíritu de servicio y el respeto por el otro. • Conocer. familiar. laboral y ciudadana. la justicia. se espera que éstos afiancen valores y actitudes fundamentales para la vida familiar. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los «seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. Se considerará que la escolarización ha sido exitosa cuando se adviertan en los alumnos. la justicia. relaciones interpersonales y vida ciudadana. en los espacios escolares. f. Valorar el carácter único de cada persona y las implicaciones éticas de ello. colaboración. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 7. la justicia y el respeto por el otro. la verdad. honestidad. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. el espíritu de servicio y el respeto por el otro. la belleza. su vocación por la verdad. tales como: respeto por los demás. con los otros y la sociedad. etnia. religión o situación económica. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. a partir del cumplimiento y desarrollo de los valores y principios éticos en su vida laboral. condición física. Comprender y actuar en concordancia con los principios éticos que están a la base de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

• Apreciar la importancia social. contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. Comprometerse activamente con la comunidad. social. familiar. aportar al desarrollo de políticas públicas en el ámbito local. familiar. en la familia y en la comunidad. 30 . laboral. El proceso educativo. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento y existencia de las personas. económica. social y cívica. los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal. familiar. social y cívica. • Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento. espiritual. ética y social para un sano desarrollo sexual. el proceso de socialización escolar debe afianzar en los alumnos capacidades para: Educación Media En relación con la persona y su entorno. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar. identidad nacional y convivencia democrática. En el ámbito de la persona y su entorno. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva. para un sano desarrollo sexual. busca afianzar en las alumnas y los alumnos mayores capacidades para: Educación de Adultos En relación con la persona y su entorno. regional y nacional. ética y social. la identidad nacional y una convivencia democrática. contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. social y cultural. f. k. • Ccomprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva. en este nivel de enseñanza. el ejercicio de una ciudadanía activa y la valoración de la identidad nacional y la convivencia democrática. actitud y comportamiento ciudadano. a. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. b. afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. • Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. ciudadanía activa. Considerando que las conductas de relación del individuo con su entorno están fuertemente marcadas por satisfacciones que el propio medio puede proporcionarle. asumiendo los desafíos que esto implica en la vida adulta. los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal. d. valorando la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento personal. culturales. proponiendo y desarrollando proyectos sociales. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida laboral. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito La persona y su entorno Educación Básica Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de interacción personal y familiar regida por el respeto mutuo. Apreciar la importancia social. la Educación de Adultos debe profundizar en el desarrollo de competencias orientadas a: • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. cultural y cívica.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 8. laboral. de participación y responsabilidad ciudadana. • Apreciar la importancia social. espiritual.

social y de contribución al bien común. comprendiendo y asumiendo una postura frente a la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.como forma de desarrollo personal. Comprender y valorar la perseverancia. innovación. Conocer y valorar los actores. Educación Media • Reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual. el rigor y el cumplimiento. j. la creatividad. la historia. c. • Conocer y valorar los actores. la creatividad. las tradiciones. el valor eminente de la persona que lo realiza. • Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente. innovación. el trabajo en equipo. el patrimonio territorial y cultural de la nación. por el otro. productividad. 31 . la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. redes) y asociatividad laboral (organizaciones sindicales). la originalidad. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. las tradiciones. m. y el valor eminente de la persona que lo realiza. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. de país. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. y la flexibilidad. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. los símbolos. regional. familiar. por el otro. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. laborales y ciudadanos que demanda la vida social de carácter democrática. • Desarrollar la iniciativa personal.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Cuadro 8 Ámbito La persona y su entorno Educación Básica • Desarrollar la iniciativa personal. circulación y consumo de bienes y servicios. Educación de Adultos g. Desarrollar la iniciativa personal. • Comprender y valorar la perseverancia. el patrimonio territorial y cultural de la nación. en particular el derecho a sindicación y negociación colectiva. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. o. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Conocer y valorar estrategias de asociatividad empresarial (gremios. productividad. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. calidad. el trabajo en equipo. el rigor y el cumplimiento. h. i. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. calidad. • Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. los símbolos. la originalidad. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. en el contexto de los procesos de producción. responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. Conocer y velar por el cumplimiento y respeto de los derechos fundamentales de las personas y los derechos laborales en las relaciones de trabajo. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. l. la historia. los espacios y oportunidades para el desarrollo de la cultura a nivel local. e. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. al desarrollo social y al crecimiento personal. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. por un lado.Distinguir entre los conflictos de carácter individual y colectivo en los ámbitos laborales o comunitarios y poner en práctica mecanismos institucionales para la resolución de conflictos laborales individuales y colectivos. n. responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. conceptos y procedimientos que protegen los derechos fundamentales en el trabajo. Conocer los fundamentos. por un lado. Ejercer plenamente los derechos y deberes personales. y la flexibilidad. sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida.

32 . Ámbito Informática Los computadores y las redes de información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana. disponibles en las redes de comunicación. • Redes de comunicación para buscar. la extensión. Deberá comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de acceso masivo. el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital. En forma complementaria. para así aprender a desenvolverse como usuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores. comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada. El trabajo en Informática se realizará en función de actividades y tareas vinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su carácter transversal. el impacto de los cambios de la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de la producción. el entretenimiento. El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto. El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el «mundo digital» y desarrollarse en él en forma competente. entre muchas otras. presentación y comunicación de datos e ideas. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 9. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos los establecimientos educacionales secundarios del país antes del fin de la década presente. la educación y la política. mediante el uso de diversos programas. Deberá distinguir entre información pública y privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicación. positivo y negativo. las relaciones personales y la política. la producción de bienes y servicios. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas. base de datos. El marco curricular en Informática considera a los computadores en la Educación Media como un medio de acceso a un conjunto de posibilidades. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza. desuscribirse. El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. investigarán. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación. la cultura. de las tecnologías informáticas y de redes en la cultura. las relaciones sociales. planilla de cálculo. Las nuevas formas de organizar y comunicar información que posibilita la informática están cada vez más integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación Media. A través del trabajo en la consecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares. b. el esparcimiento. al finalizar la Educación Media los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de: a. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). y el potenciar destrezas de manejo. seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. suscribirse. enviar correspondencia a la lista). Para alcanzar este objetivo. el desarrollar contenidos y habilidades específicas asociadas al currículum. El tiempo de exposición que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autónoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. listas de interés (por ejemplo. tales como: procesador de texto. seleccionar y procesar información desde lugares remotos. dibujo y diseño gráfico.

preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energía. conforme a los requerimientos de la especialización. aplicar normas de prevención de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena. 5. 6. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media Ámbito Formación Diferenciada Técnico-Profesional Además de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currículum de la Enseñanza Media. ejercitar el acondicionamiento físico y el cuidado de la salud. leer. en el ámbito de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional y sus diferentes perfiles será necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permitan profundizar las siguientes capacidades específicas: 1. interpretar y elaborar informes técnicos. 3. 8. ejecutar trabajos con planificación y control de calidad. conocer y aplicar principios básicos de gestión. manejar tecnología computacional a nivel usuario. comprender y aplicar la legislación laboral y social. 7. 2. 33 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 10. 4.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 4. b. tanto de Enseñanza Básica como de Enseñanza Media. a.24 Por su parte el marco curricular de Enseñanza Media señala que los OFT constituyen una fuente de reflexión y debate interno al momento de evaluar el PEI. Ya sea al momento de su formulación o en el de evaluación. indicando además que cada establecimiento educacional podrá darle especial relevancia a algunos de ellos más que a otros. así como a la especificidad de la Enseñanza Técnica Profesional. Contribuyen a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en la diversidad de los proyectos educativos de la Educación Media del país. en función de sus necesidades e intereses locales y seleccionar los OFT que sean correspondientes con los énfasis. (Decreto Supremo de Educación Nº 220. Inclusive presentan cierta correspondencia con las temáticas y los ejes curriculares de la Enseñanza Parvularia. con algunas diferencias relativas a la edad y al desarrollo de los y las estudiantes.25 La consideración explícita de los Objetivos Fundamentales Transversales y la posibilidad de dar más relevancia a algunos que otros. el Proyecto Educativo de cada establecimiento debe considerar en forma explícita los Objetivos Fundamentales Transversales. los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación. Características de los OFT Para una mejor comprensión de los Objetivos Fundamentales Transversales es necesario identificar sus características principales. En primer lugar. 34 . Por otra parte.1998) Los marcos curriculares. La consideración y comprensión de estas características resulta indispensable para una efectiva y adecuada implementación. 21 de marzo 2002) 25 Constituyen una fuente de reflexión y debate interno de la institución educativa al momento de establecer o evaluar su proyecto educativo. refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema. los OFT son los mismos desde primero básico hasta cuarto medio y desde la educación regular a la educación de adultos. orientaciones o sentidos establecidos en el PEI. por tanto. la escuela deberá coordinar con ella las acciones que se proyecten en esta dirección. se tendrá presente que en la formación moral del niño.06. A continuación se presentan aquellas que surgen del análisis del modo como han sido formulados y de las indicaciones explícitas contenidas en los marcos curriculares. implica que las comunidades escolares deben establecer prioridades en conjunto y de común acuerdo. 04. conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. Dan unidad al sistema escolar Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. convirtiéndose de este modo en marco básico de orientaciones comunes sobre las cuales se conjugará la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad escolar. (Decreto Supremo de Educación Nº 232. El marco curricular de Enseñanza Básica señala que los OFT deben ser considerados en forma explícita en la formulación del proyecto educativo institucional. indican que los OFT deben ser considerados en forma explícita en el PEI. En todo caso. Deben considerarse en forma explícita en el PEI 24 En la formulación de sus propósitos y estrategias de aplicación. pudiendo darle especial relevancia a alguno de ellos más que a otros. la familia desempeña un papel esencial y.

Por el contrario se requiere que los OFT permeen la cultura escolar y estén presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman. de un modo u otro. .el clima organizacional y de relaciones humanas. d.las actividades especiales periódicas. Se implementan a través de los distintos espacios de desarrollo curricular que conforman la cultura escolar Tanto en los marcos curriculares como en cada uno de los programas de educación se señala que el espacio de desarrollo curricular privilegiado para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales son los sectores de aprendizaje. de consejos de curso.la práctica docente en el aula.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES c. Sin embargo. En todos los marcos curriculares elaborados desde 1996. . Por ello.el ambiente educativo. Esta creencia es probablemente uno de los mayores obstáculos para la implementación de los OFT. pues es en las actividades de aula donde se ofrecen las mayores oportunidades para su tratamiento. al carácter tridimensional de los Objetivos Fundamentales Transversales. además de los sectores de aprendizaje se identifican como espacios de desarrollo curricular para la implementación de los OFT: . . de libre elección y aquellas definidas por los y las jóvenes. pero a partir de la elabora- ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Valores 35 . se hace referencia. . Poseen una estructura tridimensional Habilidades Conocimientos ¦ Uno de los mitos más frecuentes es que los OFT son sólo valores y que por lo tanto no tienen una relación directa con los contenidos que se desarrollan a través de los sectores. .el reglamento de convivencia escolar. con la misma fuerza se afirma que los sectores de aprendizaje no son el único espacio de desarrollo y que el trabajo a través de ellos no basta para una adecuada implementación de los OFT en la comunidad escolar.el proyecto educativo institucional. .el ejemplo cotidiano. .las actividades recreativas.

Para el logro de este objetivo es necesario que niños y niñas aprendan determinados conocimientos e integren ciertos conceptos fundamentales. Para explicar a qué se refieren y cómo se articulan estas dimensiones. pero no suficientes. Marco Curricular de la Educación Media. edad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR ción del marco Curricular de Educación Media (1998) y posteriormente del de Educación de Adultos (2004) se enfatiza este punto. que sean capaces de plantearse problemas y suspender el juicio en caso de que falte información. actitudes. que sean capaces de expresar ideas. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. de argumentar y contra argumentar. el respeto a la vida. Para ello es necesaria la promoción y vivencia de determinados valores.26 En este mismo Marco. etnia. 26 Ministerio de Educación. que sepan cuáles son los tratados vigentes firmados por nuestro país que garantizan su protección. al igual que los formulados para la Educación Básica. Pág. que conozcan los principales artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. sin distinción de sexo. pues también es necesario que desarrollen ciertas habilidades que les permitan ejercer los derechos que ya conocen. que sean capaces de informarse y analizar en forma crítica diferentes fuentes de información. a los conocimientos. la igualdad de la dignidad humana. Por ejemplo. religión o situación económica. el respeto y la valoración de la diversidad. que logren formarse una noción de «derecho» y de «derechos humanos». intelectual. presentaremos algunos ejemplos. Op Cit. Por ejemplo. La integración de conocimientos y el desarrollo de las habilidades constituyen los elementos esenciales para el ejercicio de los derechos pero no aseguran el logro de los fines formativos propuestos. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. moral y social. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. se distinguen y definen las tres dimensiones básicas representadas en el esquema. República de Chile. definido para la Enseñanza Básica que señala: Reconocer. Ejemplo: Para desarrollar nuestro ejemplo tomaremos como caso de análisis el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética. en el marco curricular de Enseñanza Media se afirma que: los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media. Estos conocimientos son indispensables. 19 36 . vale decir. En efecto. condición física. habilidades. Por ejemplo.

se trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vinculados a los OFT a medida que desarrollan las unidades del programa de estudio. aprendizajes esperados y actividades de los programas de estudio. 27 MINEDUC. condición física. e.) Pág. por el contrario. edad. si no comparten ciertos valores el aporte de los conocimientos y el desarrollo de habilidades no bastará para el desarrollo de actitudes concretas. sino que evidenciando la integración que ya viene dada en el Programa. Social y Cultural. se basa en el desarrollo y articulación de estas tres dimensiones. etnia. referido a: «Reconocer. recurrencia y gradualidad. • Integración Este criterio se refiere al hecho de que los OFT forman parte integral de los contenidos. pues son parte de ellos. si carecen de los conocimientos y habilidades necesarias. los de integración. pues aunque internalicen determinados valores. 40 37 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES El logro de los OFT. Cit. ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula? (Op. Los programas de estudio. el cuadro 11 nos muestra cómo se ha integrado el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética. habilidades y valores. A continuación se explican y revisan algunos de ellos. religión o situación económica». no podrán ejercer sus derechos o. contienen recomendaciones específicas que señalan como principales criterios de trabajo. La consideración de una sola de ellas no asegura que los y las estudiantes logren efectivamente los fines propuestos. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.27 Para comprender mejor este concepto. Por lo tanto. es posible apreciar ejemplos concretos de su aplicación al analizar los contenidos y actividades relativas a cualquier OFT. no es preciso «salirse del programa» para integrar aprendizajes afectivos. valóricos y de convivencia. conocimientos. sin distinción de sexo. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didácticos Esta característica. Dado que estos criterios fueron considerados al momento de elaborar los programas de estudio. especialmente los del Primer Ciclo Básico. no de manera separada de éstas. no siempre es considerada y menos aún qué criterios didácticos aplicar en su implementación. a las actividades y contenidos del programa de educación del sector Comprensión del Medio Natural. por obvia que parezca. En consecuencia. intelectuales.

(226. (225) Cuarto año Básico. NB1. Los Derechos Humanos en el Sector Comprensión del Medio Natural. Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros. situadas en diferentes niveles. en función del contenido referido a la identidad corporal. • Muestran una actitud de respeto frente a sus compañeros y personas que presentan características diferentes a las propias. los y las estudiantes trabajan en el reconocimiento de sus características personales y en el reconocimiento y respeto de las características personales de sus compañeros. en función del contenido referido a los pueblos nómadas y sedentarios. (277 . En el primer caso. • Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. Realizan experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo y el respeto por las diferencias entre las personas. (225) Indicadores Identidad corporal • Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como propias. Social y Cultural Primer año Básico. En cambio. • Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos. Cuadro 11. (276) 38 . Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad Actividad Genérica 1. en el segundo caso. (276 Indicadores Pueblos nómades y sedentarios (273) • Reconocen la singularidad de cada persona. trabajan el reconocimiento y respeto de las características propias y de los compañeros. pero orientadas a un mismo aprendizaje transversal. • Distinguen modos de vida nómada y sedentaria.279) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las personas. • Identifican situaciones de intolerancia o discriminación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR En este cuadro encontraremos dos actividades genéricas distintas. 227) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y respetan sus características personales y las de sus compañeros. NB2. Semestre 1: El conocimiento de sí mismo y del entorno Actividad Genérica 1.

En tal caso podemos hablar de una baja integración curricular. actividades. 1° Básico NB1. que desarrollen los contenidos y las actividades propuestas. 5° Básico NB4. sino por el contrario. Esto es lo que ocurre cuando el contenido principal de la unidad. subunidades y unidades que son posibles hallar en el sector de Ciencias Sociales en relación con el Objetivo Fundamental referido a la valoración del trabajo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Como se ha señalado y como lo demuestra el ejemplo. subunidades o temas. 6° Básico NB5. En algunos casos puede estar integrado a nivel de las unidades. 4° Básico NB3. La formación para el Trabajo en el sector de Ciencias Sociales Niveles NB1. subunidad o tema coincide con el Objetivo Transversal. pues éstos ya se encuentran integrados a ellas. El cuadro 13 nos muestra la cantidad de ejemplos. 2° Básico NB2. En este caso podemos decir que el OFT presenta una mediana integración. En tal situación podemos afirmar que el OFT presenta un alto nivel de integración con el programa. el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales no requiere que los y las docentes hagan actividades distintas o anexas al programa. Un hecho que es importante tener en cuenta es que el nivel de integración curricular de un mismo OFT varía de un nivel a otro y de un sector de aprendizaje a otro. Cuadro 12. 7° Básico NB6. En otros casos puede ocurrir que dentro de una unidad solo algunos contenidos o solo algunas actividades coincidan con el OFT. 8° Básico NM1 1° Medio NM2 2° Medio NM3 3° Medio NM4 4° Medio x xxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx Ejemplos de Actividades xx x x Actividades Contenidos Tema o subunidades Unidades x x xxxxxxx xxx xx xxxxx x x xxxxxxx xxx xxx xxx xx x x 39 . También puede ocurrir que en una actividad encontremos solo algunos ejemplos de actividad orientados al desarrollo del OFT. 3° Básico NB2. contenidos.

un nivel medio en Segundo. valores y conocimientos que se espera desarrollar. actitudes. NB3. y no está integrado al programa de Cuarto Básico. 40 . es importante que de manera deliberada se creen situaciones muy diversas y recurrentes para que los y las estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habilidades. Tercero y Séptimo Básico y en Tercero Medio. Por consiguiente. en distintos contextos y situaciones de aprendizaje. En la medida que son practicados una y otra vez. Quinto y Octavo Básico y en Segundo y Cuarto Medio. NB6 y NM4) solo a nivel de ejemplos de actividades. el OFT referido al trabajo presenta un alto nivel de integración curricular en Sexto Básico y Primer Año de Enseñanza Media. Dicho de otro modo.28 El cuadro siguiente muestra la recurrencia con que se presentan contenidos y actividades relativas a la formación en Derechos Humanos. El logro de los aprendizajes asociados a los OFT no es una excepción.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR En este ejemplo podemos distinguir que en algunos niveles (NB4 y NM1) este OFT se encuentra presente a nivel de subunidades y unidades. Es un error pensar que estos Objetivos pueden ser alcanzados a través de una sola actividad esporádica y aislada. de suerte que pasan a ser parte integral de su vida. de manera que no se obtiene en un nivel o en un solo subsector de aprendizaje. social y valórico de niños. en tres sectores de aprendizaje. en Primero. niñas y jóvenes. un bajo nivel de integración. que sostiene que «lo que se repite. • Recurrencia Este criterio hace referencia a un principio simple y ampliamente conocido por los y las docentes. en cambio en otros (NB1. en el Primer Ciclo Básico. intelectual. se aprende». Cit) Página 41. e incluso en Cuarto Año Básico no se haya ni siquiera un ejemplo de actividad. 28 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. se incorporan al bagaje afectivo.

es decir. refiere a cierto ordenamiento que permite que las reiteradas y diversas situaciones de aprendizaje vinculadas a los OFT vayan creciendo en complejidad. puede utilizarse para un análisis más detallado. En otras palabras. el diálogo y el uso del lenguaje como instrumento de entendimiento y solución pacífica de los conflictos. Este criterio. Presencia de contenidos y actividades relativas a los Derechos Humanos en el Primer Ciclo Básico Semestres Primer Ciclo Básico 1° Lenguaje y Comunicación 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° Sectores de aprendizaje • Desarrollo de habilidades de la comunicación oral. Estas progresiones son especialmente útiles para identificar la secuencia que se debe seguir para alcanzar el logro del aprendizaje final y los que corresponden a cada etapa. aplicado aquí en forma general a un tema. 29 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. la recurrencia se refiere a la repetición del tema tanto a través de los niveles como a través de los sectores de aprendizaje. Comprensión del Medio • Reconocimiento de nuestra diversidad y nuestra igualdad en dignidad y derechos. x x x x x x x x x x x x x Como es posible apreciar. que se muestra en el cuadro 14. la recurrencia que presenta determinado contenido o determinada habilidad. Por ello. éstos necesitan ser desglosados en una jerarquía creciente de niveles de logro (como en espiral). desde lo más simple a lo más complejo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 13. no se puede pretender que estos objetivos se desarrollen de una sola vez. Educación Tecnológica • Derecho a la información desde la perspectiva de los consumidores. ni que tras uno o dos intentos los y las estudiantes den prueba cabal de haber incorporado aprendizajes en esta línea. Por ejemplo. presenta una progresión en el desarrollo de habilidades de expresión oral. sino que hay que ir adquiriéndolos gradual y paulatinamente. de manera sistémica considerando los saberes previos. Cit) Página 43. • Gradualidad Este criterio se refiere a la importancia de que el desarrollo de los OFT se ajuste a las características y necesidades propias de la edad de los niños y niñas y de las que surgen del contexto en que viven.29 El ejemplo seleccionado. Además. 41 . las distintas edades e intereses de los y las estudiantes.

Esto es lo que ocurre en cada uno de los programas elaborados por el Ministerio de Educación. Básica. de Adultos. 42 . pero no entre los cursos de cada nivel. expresándose con claridad y pronunciación adecuadas. habilidades y valores que se esperan desarrollen los y las estudiantes en cada uno de los niveles y sectores de aprendizaje. del mismo modo que son los mismos de primer a cuarto año de Enseñanza Media. la E. Media y la E. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. pero es muy importante considerarla al momento de diseñar un proceso de implementación en las escuelas. son los mismos para todos los cursos desde primer año de Enseñanza Básica a cuarto año de Enseñanza Media. los Objetivos Fundamentales Transversales son los mismos de primer a octavo año de Enseñanza Básica. Esta característica no se explicita en ninguno de los marcos curriculares. expresándose con claridad. f. Del modo como han sido formulados en los marcos curriculares. Secuencia de contenidos relativos a los Derechos Humanos en el sector de Lenguaje y Comunicación del NB1 Semestres 1° 2° 3° 4° Contenidos del eje de Expresión Oral Participación activa en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. La importancia de este hecho es que para su implementación curricular. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. En la educación de adultos. formulando preguntas. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Presentan cierta Gradualidad entre la E. es necesario especificar los contenidos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 14. tomando la palabra y formulando preguntas. opiniones y comentarios. tomando la palabra. donde se indica cuales son los Objetivos Fundamentales Transversales que tienen mayor presencia.

Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar Los Objetivos Fundamentales Transversales no son responsabilidad sólo de los docentes o solo del equipo directivo. las actividades recreativas. Tampoco es posible que sean trabajados en forma aislada por los docentes. las y los estudiantes. modificar. Además es necesario lograr el acuerdo más amplio posible sobre qué OFT priorizar en consideración de los intereses. de acuerdo a los OFT que hayan sido explicitados en el proyecto educativo institucional. las actividades especiales periódicas. sino de toda la comunidad escolar en su conjunto. Por su carácter transversal.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES g. el ejemplo cotidiano). cada uno desde su rol podrá aportar a su implementación a través de los distintos espacios de desarrollo curricular. el sistema de la disciplina escolar. de libre elección y las actividades definidas por los y las jóvenes. el equipo directivo y el sostenedor. los y las docentes. el logro de los OFT radica en que sean trabajados en todos los sectores de aprendizaje y en todos los espacios de desarrollo curricular que componen la institucionalidad y la cultura escolar. Así. Su implementación requiere de la coordinación y articulación entre los integrantes de la comunidad escolar que permitan cambiar. es decir. Para que este trabajo sea posible es necesario contar con la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar. los padres. 43 . las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el aula. los asistentes de la educación. de consejo de curso. madres y apoderados. mantener o implementar sistemas de prácticas concordantes con los OFT que se desean trabajar. (Los subsectores de aprendizaje. el clima organizacional y de relaciones humanas. las necesidades y las problemáticas que deba enfrentar la comunidad escolar.

el tiempo que demoran los y las docentes en adquirir el conocimiento y dominio del nuevo marco curricular y los nuevos programas de educación. y el insuficiente desarrollo de la investigación pedagógica. Orientaciones para la implementación de los OFT en el Marco Curricular Los Marcos Curriculares de Educación Básica (D. entre otros. se señala que cada establecimiento deberá incluir en la proposición de planes y programas que presente al Ministerio de Educación. la oportunidad y pertinencia con que los equipos técnicos del Ministerio entregan las orientaciones sobre la conducción del proceso. de acuerdo con el propósito de su respectivo proyecto educativo. Por otra parte. desde el ámbito de sus atribuciones y competencias. 232). la actualización de los currícula universitarios de formación inicial docente. al igual que la del resto del currículum. que ya han sido presentados en el punto número cuatro de este texto. la organización interna del establecimiento y su proceso educativo. así como el tiempo que demoran los equipos directivos en adecuarse a las nuevas exigencias de gestión. así como criterios generales sobre su evaluación. Estas dificultades se han ido superando a medida que el proceso de reforma avanza y que tanto las comunidades escolares como las autoridades de educación profundizan en la comprensión del proceso y operan los cambios necesarios. contenidas en el marco curricular. se presentan las orientaciones para la implementación. contienen un conjunto de orientaciones y criterios para la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 5. se ha topado con las dificultades propias de todo proceso de reforma educativa. una indicación acerca de las estrategias metodológicas que empleará para desarrollar las capacidades correspondientes a cada ámbito de Objetivos Fundamentales Transversales. 44 . A continuación. de Educación Media (D. 220) y de Educación de Adultos (D. las estrategias que se han desarrollado y una propuesta para trabajar los OFT en la escuela. conforme a los principios de autonomía y libertad de enseñanza establecidos por la LOCE. Cómo implementar los OFT La implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. 239) así como los programas de estudio correspondientes a los sectores y niveles de aprendizaje. a. Esto es.

la capacitación a docentes. participación y promoción de la salud.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En consecuencia.y de promover y facilitar el tratamiento de ciertos temas prioritarios de la agenda pública. la elaboración de metodologías específicas para el desarrollo de los OFT. formación ciudadana y derechos humanos. madres y apoderados y la elaboración y distribución de materiales didácticos a las comunidades escolares. educación ambiental y desarrollo sustentable. Estrategias para la implementación de los OFT En este espacio de libertad. cuenta con amplios márgenes de decisión para su accionar. seguridad escolar. padres. a través de los demás espacios de desarrollo curricular. para cada tema. como de parte de las universidades. contenidos y actividades directamente relacionados en cada nivel y sector de aprendizaje. directivos docentes. ha surgido una variedad de estrategias de implementación tanto de parte de las escuelas a través de un proceso de reflexión sobre su propia práctica. centros de estudio e investigadores. 45 . convivencia escolar. En términos generales esta estrategia ha consistido principalmente en la elaboración. Varias de estas estrategias han resultado ser muy exitosas y se han constituido en modelos dignos de ser replicados. el MINEDUC también ha desarrollado una variedad de estrategias con la intención de ofrecer a las escuelas y liceos amplias posibilidades entre las cuales puedan elegir las que se adecuen mejor a las características particulares de cada una de ellas. la implementación de los OFT constituye un espacio de acción de las comunidades escolares. Por su parte. entre otros. que si bien se encuentra enmarcada por principios y orientaciones claramente establecidos. en función de una mayor adecuación a sus intereses y necesidades particulares. la identificación de los Objetivos Fundamentales Transversales. ha tenido el doble propósito de responder a los intereses y necesidades de las comunidades escolares sobre determinadas problemáticas -cuyo abordaje por la escuela es demandado por la sociedad. codocentes. tales como género. de un marco conceptual con definiciones operacionales. b. sexualidad. a través de la investigación y la reflexión científica. La estrategia de implementación a través de temas. La estrategia de implementación que ha seguido el Ministerio se ha basado en el desarrollo de los OFT a través de temas socialmente relevantes. alumnos y alumnas.

su carácter transversal implica cierta coherencia entre las prácticas y los discursos de todos los miembros de la comunidad escolar. así como la coordinación de acciones que faciliten el proceso de formación. Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que son de responsabilidad de toda la comunidad escolar. es decir. sigue siendo un desafío difícil de lograr para muchas escuelas y liceos de nuestro país. si es que no hay un trabajo a nivel escuela. de los asistentes de la educación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Con todo. c. de los padres. En muchos casos. de manera que su implementación y desarrollo es responsabilidad no solo de los y las docentes sino también de los y las estudiantes. madres y apoderados. la multiplicidad de demandas y la variedad de ofertas de programas y estrategias han terminado por confundir y sobrecargar el trabajo docente. la implementación de los OFT. Precisamente. del equipo directivo y del sostenedor. • Para trabajar los OFT es necesario ponerse de acuerdo La primera de ellas es que la implementación de los OFT solo es posible a nivel de la institución escolar y no del trabajo de uno o más docentes en forma aislada. 46 . especialmente de las y los adultos responsables. En segundo lugar. ¿Cómo trabajar los OFT en la escuela? El modelo de implementación que se presenta. el modelo de implementación que se presenta a continuación tiene como propósito poner a disposición de las escuelas y liceos un conjunto de procedimientos e instrumentos que le permitan a las comunidades escolares trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en forma participativa e integrada al currículum de manera que cada uno de sus integrantes pueda aportar a su desarrollo desde su tarea y su rol. se basa en un par de conclusiones que se desprenden del análisis de las características de los OFT. Dicho de otra forma no es posible trabajar los OFT en el aula. de todos y cada uno de sus integrantes. en que las escuelas y liceos no han logrado definir con claridad su proyecto educativo y no han logrado trabajar los OFT de manera integrada al currículum a través de los distintos espacios de desarrollo curricular.

es decir. que se refuerce su aprendizaje mediante la repetición de cierto tipo de actividades. en forma recurrente y gradual. de recurrencia y de gradualidad. deben ser trabajados en forma coordinada y articulada por todos los integrantes de la comunidad escolar. De manera que si se desea trabajarlos de manera integrada al currículum es necesario especificarlos para cada nivel y sector de aprendizaje. es decir. su implementación solo es posible a través de la definición de un discurso ordenador que permita seleccionar un conjunto de contenidos. 47 . habilidades y valores. y que los aprendizajes vayan aumentando en complejidad a medida que se avanza en los niveles. • Debemos saber qué contenidos. Así entonces. Para ello es necesario que las comunidades escolares establezcan acuerdos sobre los OFT que consideran necesario trabajar. que posean cierta unidad y coherencia entre sí. Para la aplicación de estos criterios didácticos es indispensable tener en cuenta la estructura tridimensional de los OFT. es indispensable definir un conjunto de contenidos. son los mismos para todos los niveles de Enseñanza Básica. Dicho en forma simple. habilidades y valores que posean cierta unidad y coherencia y que puedan ser trabajados de manera integrada al currículum. es indispensable seleccionar uno o más OFT o definir uno o más temas que «vehiculen» la implementación de los OFT. habilidades y valores queremos desarrollar en la escuela La segunda conclusión es que para implementar los OFT en la escuela. que se alcanzan en la medida que se logre la integración y desarrollo de determinados contenidos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En consecuencia. especialmente por los docentes que son quienes lideran el proceso formativo. habilidades y valores a los cuales aplicar los criterios de integración. Esa es la función que cumple cada OFT. Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que de acuerdo a su formulación en el Marco Curricular los OFT no presentan gradualidad de un curso a otro. Un segundo hecho que es necesario tener en cuenta es que su implementación requiere la aplicación de criterios didácticos de integración. dadas las características de los OFT. recurrencia y gradualidad. es decir. que se trabajen en forma integrada al desarrollo de las actividades definidas en los programas. del mismo modo que son los mismos para toda la Enseñanza Media y los mismos para toda la Enseñanza de Adultos.

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SEGURIDAD ESCOLAR

En síntesis, para implementar los OFT es necesario: • Que las comunidades escolares seleccionen en conjunto y de común acuerdo, uno o más OFT o definan un tema a través del cual sea posible trabajar los OFT a través del currículum. Que una vez seleccionado el o los OFT a trabajar o definido el tema, procedan a identificar los contenidos, habilidades y valores necesarios para su desarrollo, así como el modo cómo se integran al currículum, la recurrencia y la gradualidad con que se trabajarán.

d. Propuesta de modelo de implementación de los OFT
Por modelo de implementación de los OFT, entendemos la definición de procedimientos y etapas que orientan el desarrollo de los OFT en las escuelas y liceos a través de los sectores de aprendizaje y demás espacios de desarrollo curricular. El esquema 3 muestra los principales procedimientos de este modelo. A continuación de éste se entrega una explicación de cada uno de ellos. Esquema 3. Modelo de implementación

Acuerdo ¾ Selección de uno o más OFT ¾ Identificación de contenidos habilidades y valores ¾ Elaboración de mapa curricular ¾ ¾ Identificación de sistemas de prácticas Elaboración de un plan de acción ¾ Selección de un tema vinculado a los OFT ¾ Espacios de desarrollo curricular a trabajar

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Procedimientos
Selección de uno o más OFT. La comunidad escolar, de común acuerdo y en atención a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, de los problemas detectados y de los objetivos establecidos en el PEI, selecciona uno o más OFT para ser implementados. Definición de un tema vinculado a los OFT. También es posible definir uno o más temas vinculados a los OFT. De hecho muchas comunidades escolares han definido en su proyecto educativo un especial interés por algún tema en particular como el medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo del pensamiento crítico o el emprendimiento. Lo importante es que esté contenido en los Objetivos Fundamentales Transversales y que el proyecto educativo señale explícitamente cuáles son los OFT que se relevan. Por lo mismo, es importante considerar que no cualquier tema puede ser trabajado a través de los OFT, ya que debe cumplir ciertas condiciones, como las siguientes: Debe poseer un nivel de integración curricular, de recurrencia y de gradualidad que permita su desarrollo a través de los OF y los CMO. Temas que posean escasa vinculación con los OFT se introducen de manera forzada en la escuela y si no se desarrolla en forma integrada al currículum, ya sea a través de los programas de estudio o a través de los demás espacios de desarrollo curricular, tiende a distraer el trabajo de las escuelas. Debe tener un marco conceptual con definiciones operacionales. Esto es, un conjunto de contenidos conceptuales, así como definiciones prácticas que permitan señalar en forma clara y sencilla qué se entiende por tal y cual concepto. Por ejemplo, qué se entiende por consumo indebido de drogas, por conflicto, por riesgo o por daño ambiental. Un marco conceptual claro con definiciones operacionales facilita su difusión, promoción y apropiación por parte de la comunidad. Un desarrollo temático con un marco conceptual pobre, débil o confuso va en desmedro de los objetivos de la educación. Debe ser un tema de interés de la comunidad. El interés de la comunidad está en directa relación con la motivación y disposición de las personas a trabajar el tema. No considerar las experiencias, intereses o necesidades de las comunidades escolares puede generar desmotivación. Debe ser acotado. Un tema demasiado amplio dificulta su implementación y la aplicación de los criterios didácticos así como la promoción y difusión de contenidos. Una posibilidad frente a temas de estas características es una subdivisión operativa

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Definición de los espacios de desarrollo curricular. Una vez seleccionado los OFT o definido un tema vinculado a los OFT, es necesario definir y seleccionar los espacios de desarrollo curricular a través de los cuales se espera lograr su implementación. Identificar conocimientos, habilidades y valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. En forma paralela a la definición de los OFT y de los espacios de desarrollo curricular para su implementación, es necesario identificar los conocimientos, las habilidades y los valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. Elaborar mapas curriculares e identificar prácticas. Con la definición de los contenidos, habilidades y valores es posible: Elaborar un mapa curricular que dé cuenta de la presencia de estos elementos en los programas de estudio, y de las relaciones sincrónicas y diacrónicas que presentan a través de los sectores de aprendizaje y niveles. Identificar sistemas de prácticas que se desean suprimir, modificar o instalar. Elaborar un plan de implementación. Con los insumos resultantes de los procedimientos anteriores y en función de las etapas de desarrollo que se plantean a continuación se elabora un plan de implementación, que considere a lo menos cuatro aspectos: conocimiento de los OFT por parte de la comunidad escolar, prácticas institucionales, participación de los miembros de la comunidad escolar y espacios de desarrollo curricular.

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e. Etapas de desarrollo de la implementación de los OFT en escuelas y liceos
Las escuelas y liceos presentan diferencias en el desarrollo del proceso de implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. A partir de la distinción de los grados de desarrollo y de la selección de algunos criterios de descripción, es posible identificar etapas, como las que señalamos en el cuadro 11. En este cuadro, se han identificado cuatro etapas en función del grado de conocimiento de los OFT, por parte de los miembros de la comunidad escolar; las prácticas de desarrollo de los OFT que han logrado consolidarse en la comunidad educativa; los grados de participación que se han abierto en la escuela a la comunidad escolar y los espacios de desarrollo curricular que se han seleccionado para el desarrollo de los OFT. En cada columna se han hecho algunas descripciones para ejemplificar el estado de desarrollo en función del criterio descriptor.

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Tanto los criterios de descripción como los ejemplos son arbitrarios, de manera que no deben ser considerados en forma rígida, sino como una pauta para el análisis del grado de desarrollo de la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales en la escuela o liceo. De esta manera, es posible que una comunidad escolar, al hacer el análisis del desarrollo de la implementación de los OFT, se ubique en una etapa de acuerdo a algunos descriptores y en otra, de acuerdo a otros. La importancia de esta tabla es que concibe la implementación de los OFT como un proceso en etapas, que implica el desarrollo integrado de varios factores. En consecuencia, la planificación de cualquier proceso de implementación debe considerar la identificación del estado de desarrollo inicial, es decir, la etapa en que se encuentra para saber cuál es el paso siguiente que se debe lograr. La planificación también debe considerar los tiempos que se estiman para cada etapa, ya que ellos pueden variar de acuerdo a las características y condiciones particulares de cada comunidad escolar.

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Existe conocimiento y comprensión de los OFT por parte de algunos miembros del equipo de gestión y algunos docentes. Hay prácticas institucionales que se desarrollan de forma parcial de parte de algunos docentes. de Consejo de Curso y de libre elección y en actividades definidas por los jóvenes. y/o en algunas actividades de aula y de sectores de aprendizaje. Existen prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que han sido seleccionados estratégicamente. Ejemplo cotidiano. 1 2 Se observan prácticas institucionales aisladas asociadas al desarrollo de los OFT que son trabajados sin previo acuerdo en la unidad educativa. pero no hay mitos instalados que descalifiquen su implementación. OF y CMO de Sectores de aprendizaje. Nociones vagas y dispares entre los miembros de la comunidad.Son solo valores. Participación de la comunidad Se niega y/o restringe espacios de participación a los actores educativos. Prácticas de desarrollo de los OFT No hay prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que se generen como resultado de los acuerdos de la comunidad educativa. Práctica docente. Clima organizacional y RRHH. Existe conocimiento profundo de los OFT y comprensión de estos por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.Dependen de cada profesor . disímiles y dispares entre los miembros de la comunidad. Actividades de aula. 4 52 . que se han seleccionado estratégicamente Estas acciones sistemáticas son planificadas y coordinadas institucionalmente y se desarrollan por ejemplo en: PEI. como resultado de un acuerdo de los miembros de la comunidad educativa de cuáles y cómo trabajarlos. tales como: . Hay prácticas parciales de desarrollo de los OFT en más de un espacio curricular. . Espacios de desarrollo curricular de los OFT No se identifican ni definen espacios curriculares para trabajar los OFT.Son utópicos. Ambiente educativo. Actividades especiales. Etapas de implementación de los OFT Criterios de identificación de las etapas Etapas Conocimiento de los OFT Nociones vagas. Se registran acuerdos parciales respecto a como trabajar los OFT. Se abren espacios de participación pero no los mecanismos ni orientaciones para trabajar los OFT Se trabajan algunos espacios curriculares de manera aislada 3 Existen espacios de participación para algunos estamentos de la unidad educativa para los cuales se han generado mecanismos y orientaciones para el desarrollo de los OFT. Toda la comunidad educativa está involucrada y comprometida en el desarrollo de los OFT desde el rol que les compete.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 15. . principalmente en actividades ceremoniales u otras actividades informales impulsadas por los profesores. asociadas a mitos respecto de los OFT. Hay prácticas institucionales orientadas al desarrollo de los OFT en los distintos espacios curriculares. Disciplina.No se pueden evaluar. Actividades recreativas.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES SEGUNDA PARTE MAPA CURRICULAR DE LA SEGURIDAD ESCOLAR 53 .

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SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES MAPAS CURRICULARES* ¿Qué son los mapas curriculares? En términos simples. Si tuviéramos que recurrir a una imagen podríamos representarnos los mapas curriculares como * Este material fue elaborado por Enrique Azúa H. Para el desarrollo transversal de este tema es necesario preguntarse ¿qué contenidos se espera que integren los y las estudiantes? ¿Qué habilidades se espera que desarrollen? ¿Qué valores se espera que vivencien? ¿En qué sectores y niveles se encuentran esos contenidos? ¿Cuáles son las actividades a través de las cuales se espera desarrollar las habilidades y valores? Pues bien. En este sentido. o una carrera. el modo cómo se distribuyen y organizan los contenidos relacionados con un determinado tema a través de los distintos programas de estudio que conforman el currículo escolar. 55 . profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. por el tratamiento transversal a través de varios sectores de aprendizaje y de otros espacios de desarrollo curricular. los mapas curriculares nos sirven precisamente para distinguir y ubicar esos contenidos. Mineduc. Uno de los cambios de la reforma educativa ha sido el reemplazo del concepto de educación cívica por el de formación ciudadana y del tratamiento de los contenidos propios de esta área de la formación a través de una asignatura. nosotros lo usaremos aquí. para referirnos a un conjunto de cuadros que nos permita apreciar. un curso. Por esta razón. habitualmente se utiliza este concepto como sinónimo de plan o programa. Esto puede entenderse mejor con un ejemplo. un mapa es una representación gráfica que nos permite ubicarnos. un mapa curricular puede entenderse como la representación gráfica del currículo que nos permite distinguir y ubicar los elementos que lo componen y el modo como se organizan. ya que éstos muestran la estructura general de una asignatura. los mapas curriculares nos permiten orientarnos en el currículo identificando las secuencias de contenidos en un determinado sector de aprendizaje o las relaciones entre contenidos de distintos sectores de aprendizaje de un mismo nivel. de manera simple. ¿Para qué sirven? Del mismo modo que los mapas sirven para orientarse en una superficie determinada y ubicar puntos en esa superficie. Siguiendo esta misma idea.. habilidades y valores relativos al desarrollo transversal de un objetivo o de un tema en particular.

con el fin de que podamos apreciar cuáles y cuántos son y dónde se ubican. con el propósito de facilitar. A continuación. Este tipo de mapa puede ser útil a los jefes de unidades técnico pedagógicas para planificar el trabajo docente. pues permite identificar con facilidad y rapidez las actividades y contenidos claves que éstos deben desarrollar en relación con un determinado Objetivo Transversal. En este mismo sentido los mapas curriculares pueden ser muy útiles a instituciones y organizaciones. Evidentemente. su tratamiento a través de los sectores de aprendizaje y de los demás espacios de desarrollo curricular Para la elaboración de estos mapas se procedió en primer lugar a seleccionar los temas atendiendo a su relevancia social y a su vinculación con el currículum. para impulsar acciones complementarias en otros espacios de desarrollo curricular. se 56 . relativos a siete temas socialmente relevantes.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR un plano del currículo en el que se han colocado banderitas para señalar determinados contenidos. se identificó los objetivos directamente relacionados con el tema. ¿Cómo se elaboran? El equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad ha elaborado un conjunto de mapas curriculares. para comprender mejor de qué manera éstos son desarrollados a través de los programas y cómo pueden colaborar con las escuelas mediante la entrega de información y el desarrollo de materiales pertinentes a los sectores y niveles de aprendizaje. así como para identificar las conexiones entre distintas asignaturas. es decir. también puede ser muy útil a los propios docentes para reconocer los contenidos y actividades a los que se espera le presten especial atención. los mapas curriculares pueden cumplir la función de proporcionar información sobre los aprendizajes que se pueden esperar de los y las estudiantes y de permitir tomar decisiones sobre la base de esta información. gubernamentales y no gubernamentales interesadas en el desarrollo de determinados temas. Para los equipos directivos docentes. a las comunidades escolares interesadas. Una vez identificados los objetivos se definió un conjunto de conceptos clave que guiaran la búsqueda de contenidos y actividades relacionados con el o los OFT identificados. Para determinar su relación con el currículum se identificó la presencia del tema en los Objetivos Fundamentales Transversales.

en el currículum escolar. seleccionando las unidades. de manera que fuera posible dar cuenta del nivel de integración.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES procedió a revisar todos y cada uno de los programas. contenidos. recurrencia y gradualidad del tema. Una vez identificados y seleccionados los hallazgos se procedió a construir tablas y gráficos para su análisis y representación. 57 . actividades y ejemplos de actividades en los que se trabajaba explícitamente el objetivo transversal.

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entre otras. relativa al “Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible”( 2005-2014). técnicas para la evaluación de daños y necesidades. oficinas de emergencias. la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable 2005 – 2014 debe promover e impulsar la cooperación internacional para el fortalecimiento y apropiación regional. reduciendo la vulnerabilidad social. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. fortaleciendo una cultura de prevención centrada en habilidades para la vida.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR* La Seguridad Escolar en el ámbito internacional La seguridad es considerada como un derecho humano fundamental.. la seguridad está enmarcada en la declaración de las Naciones Unidas de diciembre del año 2002 en la resolución 57/ 254. contribuyen mejor a las estrategias de mitigación. y de contingencias y los responsables de los centros escolares y autoridades educativas de los distintos países. en la cual se señala: “Todo individuo tiene derecho a la vida. expresado en la declaración Universal de Derechos Humanos del año 1948. Además. Los niños y las niñas que conocen como reaccionar en caso de temblor y/ o terremoto. La experiencia ha revelado los enormes efectos positivos de la educación en la reducción del riesgo de desastres. Organismos internacionales han dado apoyo en la implementación de actividades como: simulacros. el enfoque de los desastres ha venido evolucionando hacia conceptos más integrales y vinculados al desarrollo sustentable. Mineduc. 59 . En esta declaración se designó a la UNESCO como órgano responsable de la promoción del decenio2 y se invita a los gobiernos del mundo a usar esta década para integrar la Educación para el Desarrollo Sustentable en sus estrategias nacionales y planes de acción en todos los niveles que resulten apropiados en lo que respecta a la prevención y mitigación de desastre . elaboración de planes escolares de emergencia. nacional y local de la educación para la gestión del riesgo. En la declaración se señala que el Desarrollo Sustentable se ve afectado cuando las comunidades sufren desastres o son amenazados por éstos. Producto de estos esfuerzos institucionales. resolución 57/254 . intervención en crisis. Estas actividades se han venido realizando bajo la coordinación de las instituciones de defensa civil. diciembre 2002 * Este material fue elaborado por Octavio Gajardo G. capacitación a docentes y estudiantes. a la libertad y a la seguridad de su persona”. Este proceso se ve reflejado 1 2 Declaración Universal de los Derechos Humanos ( Artículo Nº 3) Adoptada y proclamada por la resolución de la Asamblea General 217 A (III) del 10 de diciembre de 1848 Asamblea General de las Naciones Unidas. El desarrollo de la prevención de desastres en el sector educativo de América Latina y el Caribe comenzó a desarrollarse más sistemáticamente en la década de los 80.1 En educación.

amenazas. Estos temas se han integrado principalmente en las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales o a través de ejes transversales como es el caso de Panamá. Es así como el Estado de Chile. ya que. tanto para el presente. la libertad. Es desde esta dimensión y perspectiva. Decreto Nº 14 de enero de 1984 del Ministerio de Educación . el autocuidado y la prevención de riesgos debemos abordarlo para su tratamiento desde el ámbito de la seguridad social y principalmente desde la perspectiva de la persona humana. También es notorio el desarrollo de propuestas educativas entre ministerios de educación e instituciones nacionales. Decreto Nº 155/ 1977 Ministerio del Interior: establece la aplicación del sistema de Evacuación y Seguridad Escolar “Operación Deyse” . incorporando de esta forma. En este contexto. El Salvador . los derechos sociales. la propiedad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR también en el sistema educativo formal. política y cultural de nuestro país. establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. con la incorporación de temas tales como riesgo. consciente de la importancia de la seguridad de los y las estudiantes. concretamente en el currículo escolar. 60 . 2005 Ley Nº 16. publicado el 16 de abril de 1977. entre otros. Estos cuerpos legales han ido experimentando una constante adecuación y actualización a las distintas situaciones de riesgo que enfrentan nuestros alumnos y alumnas.744. del cual dependen otros derechos. los derechos de la salud u otros. hoy es considerada un derecho humano básico. como elemento central de la preocupación de toda la sociedad. responsables del tema de prevención de desastres como por ejemplo entre Perú y Chile. como para las contingencias naturales de la vida de una persona. puesto que sin seguridad no se puede garantizar la vida. Ya en la década del 70 se decreta la incorporación de los escolares al seguro de accidentes 4 y siguiendo esta preocupación. a fines de la misma década el Ministerio del Interior establece la implementación de la Operación de Evacuación y Seguridad “Deyse”. ha dictado una serie de leyes y decretos referentes a esta temática. para ser implementados en los distintos establecimientos educacionales del país. que el tema de la Seguridad Escolar adquiere una mayor relevancia. corresponde fomentar una cultura preventiva. Decreto Supremo Nº 313. la cual señala que: “en todos los establecimientos educacionales se aplique un programa de evacuación y seguridad escolar”.3 La Seguridad Escolar en el ámbito nacional El tema de la Seguridad. o de Objetivos Fundamentales Transversales. 5 En la década de los 80. se establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de ries- 3 4 5 6 Memoria Reunión Regional E I R D San Salvador . y considerando que los y las estudiantes son parte de la vida social. los conceptos de prevención y autocuidado en sus propios proyectos de vida. vulnerabilidad y elaboración de mapas de riesgos. como lo establece el currículo chileno. publicado el 12 de mayo de 1973.

Decreto Nº 431/ 1993 Ministerio de Educación . actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el tránsito. y Media. Ley 20. como también la enseñanza de normas de tránsito y la creación de las brigadas de seguridad de tránsito. Creación y funcionamiento de Brigadas Escolares de Tránsito. promulgada el 4 de noviembre de 2005.067. General Básica .10 En el mes de enero del año 2001 es derogada la “Operación Deyse”.12 Finalmente.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES go 6 . 61 . el Ministerio de Educación incorpora unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia. Educación General Básica y Enseñanza Media. el uso de las vías públicas y los medios de transportes. el año 2005 es promulgada la ley que incorpora al seguro escolar a los alumnos y alumnas de nivel de Educación Parvularia. Decreto Exento Nº 28 / 1985 Ministerio de Educación : Aprueba unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia .13 7 8 9 10 11 12 13 Decreto Nº 61/ 1984 Ministerio de Educación : establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito .7 En el año 1985. 30. Decreto Exento Nº 51/ 2001 . Ministerio de Educación : Aprueba Plan Integral de Seguridad Escolar . crea los comités de protección de los escolares. Ministerio del Trabajo y Previsión Social . moderna herramienta articuladora de los más variados programas de manejo de riesgo para la comunidad escolar del país.8 En los inicios de los años 90 se crean los “Comités de Protección de los Escolares 9 . se decreta y crea la Comisión Nacional de Seguridad Escolar. publicado el 8 de mayo de 1985. texto actualizado 1998 Titulo II Art. en tanto que a fines de esa década se establece que el Ministerio de Educación deberá contemplar en los programas de estudios de Enseñanza Básica y Media del país. Decreto Nº 283/2001 .11 En el mes de octubre del mismo año. que tiene una función asesora del Ministerio de Educación en lo referido a la seguridad escolar del país. Ministerio de Educación : crea Comisión Nacional de Seguridad Escolar.290 de 1984 . el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábitos de Seguridad en el tránsito . Ley de Tránsito Nº 18. y se promulga el nuevo Plan Integral de Seguridad Escolar.

4 / 11/ 2005. Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Chile. Decreto Nº 155/1977 Ministerio del Interior. Decreto Supremo Nº 313 / 1972.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1.290/1984 Ministerio de Justicia. Aprueba “Plan de Seguridad Escolar Deyse”.744 dispone que estarán protegidos todos los y las estudiantes de establecimientos fiscales y particulares por los accidentes que sufran con ocasión de sus estudios o en la realización de su práctica profesional. Decreto Nº 61/1984 Ministerio de Educación. Decreto Exento Nº 51/2001 Ministerio de Educación. Decreto Nº 14/1984. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito.744. Santiago. Específicamente. 2001. para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica y Media. el uso de las vías públicas y los medios de transportes. La Seguridad Escolar y su abordaje a través del currículo El actual marco curricular y los programas de estudios permiten que la prevención. MATERIA Que el Artículo Nº 3 de la Ley 16. Decreto Exento Nº 28/1993 Ministerio de Educación. seguridad y autocuidado. Crea Comisión Nacional de Seguridad y deroga Decreto Nº 35/1976. Ministerio de Educación. Normativa sobre Seguridad Escolar LEY Ley Nº 16. Decreto Nº 283/2001 Ministerio de Educación.14 14 Ministerio de Educación. Manual de Seguridad Escolar. los Objetivos Fundamentales Transversales. Establece la aplicación del Sistema de Evacuación de Seguridad Escolar “Operación Deyse”. el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábito de seguridad en el tránsito. Ley de Tránsito Nº 18. Creación y funcionamiento de brigadas escolares de tránsito. División de Educación General. El Ministerio de Educación deberá contemplar en los programas de estudios de Enseñanza Básica y Media. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. apuntan al desarrollo de competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los distintos periodos de su escolarización. Completa la incorporación al seguro escolar a los y las estudiantes que asisten al nivel parvulario. Crea los comités de protección de escolares. 62 . Ley 20. actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el tránsito. sean tratados desde una perspectiva holística e integral.067 Ministerio del Trabajo y Previsión Social.

favorecer el autoconocimiento. entre otros: El desarrollo de hábitos de higiene personal y social. social y de cumplimiento de normas de seguridad“. como actitud de vida posibilitando la formación de un ciudadano integral.15 El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es. estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal. educacionales.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES El tratamiento de la temática de la seguridad escolar dentro del currículun está dado tanto en los Contenidos Mínimos Obligatorios. 15 Ministerio de Educación . laborales. 16 Ministerio de Educación . Se pretende por tanto: “Promover y ejercitar el desarrollo físico personal y social en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. el abordaje de la seguridad escolar para la enseñanza tanto Básica como Media. frente a acciones y condiciones de inseguridad. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. Santiago . el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional. 63 . sociales. República de Chile. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares. como en los Objetivos Fundamentales Verticales en los distintos sectores y subsectores de aprendizaje de la Enseñanza Básica y Media. Desde la perspectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales. entregándole a los alumnos y alumnas las herramientas necesarias para que tomen una decisión responsable. fomentando en ellos. se genera principalmente a partir del Ámbito “Crecimiento y Autoafirmación Personal”. octubre de 2002.16 Finalmente podemos señalar que el objetivo general de la Seguridad Escolar y el autocuidado es desarrollar en nuestro país una cultura de la prevención de riesgos. Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del crecimiento y la formación personal destacan. En la Enseñanza Básica este ámbito busca estimular aquellos rasgos y cualidades potenciales de los y las estudiantes que conformen y afirmen su identidad y favorezcan su desarrollo emocional promoviendo una adecuada autoestima. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media . profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad. el desarrollo de hábitos de higiene personal. la internalización del concepto de autocuidado. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorio de la Educación Básica . y cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Santiago . el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. República de Chile . mayo de 1998.

laboral y social. 17 de octubre de 2002 Objetivos Fundamentales Transversales • Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. 15 de noviembre de 2004 • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Acción en conjunto con la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior( ONEMI). Media y de Adultos Marco Curricular Educación Básica Decreto Supremo de Educación Nº 232. Educación Media Decreto Supremo de Educación Nº 220 18 de mayo de 1998 Educación Básica y Media de Adultos Decreto Supremo de Educación Nº 239. • Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el autocuidado de la salud. tanto en lo referido a la prevención. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. y de cumplimiento de normas de seguridad. • Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismos y de los otros. familiar. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social.17 Otro espacio de desarrollo de la seguridad escolar lo constituyen los comités de seguridad escolar constituidos en todos los establecimientos educacionales. se debe señalar que todos los establecimientos educacionales del país deben implementar el Plan Integral de Seguridad Escolar orientado a la prevención y a la mitigación ante la emergencia.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. • Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanismos de protección social a nivel personal. OFT relativos a la Seguridad Escolar en los marcos curriculares de la Educación Básica. los que deben elaborar los planes específicos de seguridad escolar de cada escuela. Presencia de la Seguridad Escolar en los otros espacios curriculares Con respecto a la presencia de la seguridad escolar en la cultura escolar. 17 Decreto Exento Nº 51/ 2001. Ministerio de Educación. como a la mitigación ante la emergencia. 64 . • Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano.

Ferrocarriles del Estado. dentro de los ámbitos de acción y discusión de los Consejos Escolares está presente el tema de la seguridad escolar. Carabineros de Chile. Bomberos. Es importante señalar la participación de los alumnos y alumnas en diversos concursos organizados por las distintas instituciones que trabajan el tema de la seguridad (Achs. Consejo Nacional de Seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES También. 65 . Conaset. Cruz Roja.) y patrocinados por el Ministerio de Educación. etc.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 66 .

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO 67 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 68 .

el conocimiento y el respeto por su propio cuerpo y el de otros. y de cumplimiento de normas de seguridad“. 69 . cuidado de la salud y al cumplimiento de normas y de medidas de seguridad. podemos señalar que las actitudes y valores así como las habilidades sociales e intelectuales que los niños y niñas deben lograr en la escuela no corresponden a un solo subsector de aprendizaje. se refieren principalmente a la prevención y el autocuidado. el desarrollo de las habilidades se refiere principalmente a la prevención de accidentes. el cual busca en los alumnos y alumnas: “promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Así el conjunto de los subsectores aborda en cada semestre un mismo tema. Los contenidos relativos a la Seguridad Escolar que se desarrollan durante el Primer Ciclo Básico se relaciona principalmente con el OFT. si no que deben estar presentes en el trabajo de los distintos sectores curriculares. y el conocimiento de sí mismo. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorio de la Educación Básica. al desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Por otra parte. Santiago. octubre de 2002. Crecimiento y Autoafirmación Personal. como por el de los demás.18 ¿Cómo se Trabaja la Seguridad Escolar en el Programa? Los contenidos generales desarrollados por el OFT. En lo que respecta a las actitudes y valores. definiendo cada uno de ellos los aprendizajes esperados que los alumnos y alumnas debieran alcanzar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO Presentación Primer Ciclo Básico En el Primer Ciclo Básico (NB1 y NB2) los programas de estudio están organizados por semestres. exceptuando el subsector de Educación Matemática. 18 Ministerio de Educación . República de Chile. en el presente ciclo. Esto queda de manifiesto en el tratamiento transversal en los distintos subsectores de NB1 como NB2. para favorecer la articulación del trabajo la formación integral de niños y niñas. el respeto y la valorización por la vida y el cuerpo humano propio. en cada uno de los seis subsectores de aprendizaje que conforman el nivel. del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. En lo que respecta a la presencia de los OFT en los programas de estudios del presente ciclo. se fomenta la promoción y desarrollo físico y personal.

el conocimiento de sí mismo. 347). preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes. 448). el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. 70 . OFT relacionado con la promoción de la salud en los pogramas de estudio del Primer Ciclo Básico. 392). valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea (Pág. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. (Pág. la sensibilidad y seguridad (Pág. 311). 44). Educación Física Promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida. y de cumplimiento de normas de seguridad. A partir de la unidad 1 “Explorando diversos materiales y recursos expresivos” los estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar actitudes y hábitos que favorezcan su propia seguridad. (Pág. Social y Cultural Especial importancia se otorga al cuidado. tanto del propio como el de los demás (Pág. y de cumplimiento de normas de seguridad es un objetivo central del Programa de Educación Física. medidas de seguridad e integridad física y prácticas de normas de higiene básicas. 265) Educación Tecnológica Educación Artística Promover la confianza en sí mismo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 3. el cuerpo humano. A través del OFT promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo. la adopción de conductas y hábitos de alimentación. Se pone énfasis en el cuidado y manutención de la salud. Se refuerza la construcción de la identidad final. NB2 Educación Matemática Comprensión del Medio Natural . Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal Subsector Lenguaje y Comunicación NB1 Promoción y desarrollo físico personal. la autoestima. valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás. Que desarrollen actitudes de respeto y valorización por la vida humana y el cuerpo. 221). (Pág. (Pág.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Integración. los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integración en los programas de estudio del Primer Ciclo de Educación Básica. sino más bien de ampliación de los ejemplos en relación con los grandes ejes temáticos que se desarrollan en el Primer Ciclo Básico. es decir el cuidado y la valoración del cuerpo y la identificación de situaciones de riesgo. En relación con el segundo se plantean temas relativos a la contaminación como riesgo para la salud. no se aprecia un proceso de profundización de estos a medida que se avanza en los semestres de cada nivel. en tanto que en Educación Artística el tema se trabaja en forma implícita. medidas de prevención antes y durante la práctica de ejercicios. relacionados con seguridad escolar. 71 . recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Primer Ciclo Básico Integración En general. de manera que no se registran actividades ni ejemplos. En relación con el primero se tratan contenidos como el cuidado de los órganos. es posible identificar dos grandes ejes temáticos: el cuidado del cuerpo y la identificación de situaciones de riesgo. distribuyéndose en forma relativamente similar en casi todos los subsectores. el tema se encuentra integrado solo a nivel de Actividades Genéricas y Ejemplos de Actividad. donde es posible identificar Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Social y Cultural y de Educación Física. En concordancia con estos contenidos las habilidades que presentan mayor recurrencia son las que se refieren al autoconocimiento y cuidado del propio cuerpo y las actitudes referidas a valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental Gradualidad En cuanto a la gradualidad con que se desarrollan los contenidos referidos a seguridad escolar. así como en el de Educación Tecnológica. con excepción de Educación Matemática. elementos de protección y seguridad del cuerpo y el control postural. Recurrencia En cuanto a la recurrencia con que se trabaja el tema a través de los subsectores y niveles. En el subsector de Lenguaje y Comunicación. la prevención de accidentes con quemaduras y energía eléctrica y las instituciones que atienden situaciones de emergencia. Los subsectores que presentan una mayor integración del tema son los de Comprensión del Medio Natural.

Social y Cultural Educación Artística OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) Educación Matemática Educación Tecnológica Educación Física OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (3) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (3 ) (1) (1 ) (4) (11) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (3) (1) (5) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (3) (3) (1) (5 ) Integración curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia 72 . Integración del tema de Seguridad Escolar en los programas de estudio del Primer Ciclo Básico Nivel Básico 1 Subsector Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Segundo Año Básico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (10) OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Nivel Básico 2 Tercer Año Básico OFT : OFV : CMO : Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (4) OFT : (1 ) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Cuarto Año Básico Comprensión del Medio Natural.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 4.

y éstas. correspondiente al cuarto semestre del NB1. deben coexistir con medidas tomadas por la escuela. una Actividad de Finalización y diez Ejemplos de Actividad. naturalmente. correspondiente al cuarto semestre de este nivel. En este nivel los niños y niñas son capaces de asumir por sí mismos algunas prevenciones de autocuidado de la salud. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimientos . todos nos cuidamos”. que busca la promoción y desarrollo físico personal. habilidades y valores correspondiente a estos OFT . El tema de esta unidad es el cuidado de la salud. Hallazgos específicos En Primer Año Básico no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar en tanto que. en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. tú te cuidas. Aquí se encuentra una Actividad Genérica. psíquicos y sociales. tiene especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbitos de Crecimiento y Autoafirmación Personal. preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes. pero especialmente es abordada por intermedio de los contenidos y actividades presentes en la Unidad de Lenguaje basada en un proyecto . se desarrollan a través del programa . 73 . El docente debe partir de la base que la salud tiene aspectos físicos. titulado: “Yo me cuido.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar En relación con el tema de la Seguridad Escolar en este subsector. la familia y la comunidad. cognoscitivos. en Segundo Año Básico. la Seguridad Escolar es abordada a través de la unidad de lenguaje basada en un proyecto.

cuando es necesario hacerlo. descripciones y otros textos funcionales breves. reescriben y editan. consejos. • Cada grupo selecciona una enfermedad o accidente para focalizar su campaña. instrucciones simples. oraciones tales como: ¡Cuidado. los accidentes. Reescriben sus textos. • Entrevistan a personas que han padecido la enfermedad o accidente seleccionado. avisos. tres o cuatro preguntas que permitan al entrevistado contar qué le pasó. textos destinados a ser leídos por otros.hacen una lista de cuidados que se deben tener durante y después de los accidentes o enfermedades. por grupos. etc. con apoyo del docente. de acuerdo a sus intereses o realidades de su medio. Revisan. (Pág. Por ejemplo. . cartas. enfatizando el uso de mayúsculas y de las letras de uso frecuente. utilizando la tecnología computacional..elaboran una lista de cuidados para prevenirlos en la sala de clases. organizando las ideas. noticias. elaboran afiches. • Cada grupo da a conocer al curso el tema elegido para realizar una campaña e informa y explica la información recogida a través de sus lecturas y entrevistas. • Exponen sus escritos en un lugar visible de la sala. En esta actividad el docente muestra a los alumnos modelos de avisos editados en diferentes instituciones para la prevención de accidentes. Algunas frases pueden contener afirmaciones y otras. si se dan las condiciones. en el patio de la escuela. felicitaciones. este lugar es peligroso! ¡Aléjate de este lugar! Identifican también los lugares seguros para realizar sus actividades o juegos y pegan letreros como: ¡Aquí puedes jugar muy bien! • Una vez realizados sus escritos. Por ejemplo. si el tema elegido fuera los accidentes: . . en el trayecto de la casa a la escuela y viceversa. • Una vez realizados sus escritos. etc. Camine por la acera. revisan la ortografía. para que todos lean y comenten. Preparan. cómo debe cuidarse. con la ayuda del docente. etc. los signos de interrogación y exclamación. crean frases originales o bien inspirándose en textos publicitarios de la vía publica o de los medios de comunicación. todos nos cuidamos. Actividad Ejemplos Actividad 3 Producen. los signos de interrogación y exclamación. enfatizando el uso de mayúsculas y de las letras de uso frecuente. Con este fin. con letra clara y regular.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Lenguaje y Comunicación Segundo Año Básico Semestre 4 Lenguaje y la Vida Unidad de lenguaje basada en un proyecto Título: Yo me cuido. Escriben diversos tipos de textos en diferentes situaciones comunicativas. la concordancia de género y número. pancartas o trípticos para la campaña. pueden seleccionar: el resfrío. etc. cuando es necesario hacerlo. cuánto demorará en sanar. revisan la ortografía. cuándo o cómo sucedió.divididos en grupos. tú te cuidas. la información obtenida en los distintos textos y la informan a los otros en forma clara y coherente. • Juntan y seleccionan. 97) 74 . la concordancia de género y número. invitaciones. No corra. Seleccionan las mejores y las traspasan a las pancartas o afiches. . • Reescriben sus textos. por ejemplo: Baje las escaleras con cuidado. la obesidad. en forma manuscrita o digital.identifican en la escuela los lugares que presentan peligros para jugar y escriben en papelones grandes.

Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento. habilidades y valores correspondientes a este OFT. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal que señala: Especial importancia se otorga al cuidado.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Comprensión del Medio Natural. en relación con el tema de la seguridad escolar se encuentra un OF y un CMO. Social y Cultural Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la Seguridad Escolar. valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás. que en el Primer Año Básico se desarrollan a través de la Unidad titulada “El conocimiento de sí mismo y el entorno” y en el Segundo Año Básico. el conocimiento de sí mismo. Hallazgo especifico En este nivel. a través de la unidad “La ampliación del Conocimiento y su Entorno”. en este subsector y nivel. a través de que las y los alumnos refuercen la construcción de la identidad personal. el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo ante la vida. 75 . donde niños y niñas indagan hábitos que contribuyan a cuidar el cuerpo humano y en la Unidad ”La ampliación del conocimiento y su entorno“ correspondiente a Segundo Año Básico. pero especialmente es abordada por en la Unidad de Primero Básico ”El Conocimiento de si mismo y el entorno“. se desarrollan a través de todo el nivel (NB1).

inspirar emanaciones tóxicas de bencina. 235) muy fuerte. Los alumnos y alumnas identifican el órgano al cual afecta y expresan verbalmente conductas apropiadas para cuidar los órganos • Realizan un afiche o collage que exprese lo dicho verbalmente. 235) • Indagan acerca de cómo se protegen las personas cuyos trabajos puedan dañar algunos de sus órganos de los sentidos. jugar con fuego. Contenido Mínimo Obligatorio Identidad corporal. conocer y practicar medidas de Autocuidado. identificar las principales partes del cuerpo humano. neoprene. si es posible. (Pág. 235) • Orientados por el docente. desde muy cerca . Semestre 1 El Conocimiento de sí mismo y el entorno Actividad Ejemplos • El profesor conduce al curso a reflexionar sobre qué ocurre cuando no funciona Actividad 6 alguno de los órganos de los sentidos. (Pág. mirar directamente el sol. por ejemplo :escuchar música dar el cuerpo humano.tomar mucho sol en verano . Expone situaciones o elementos que Indagan hábitos que contribuyan a cuipuedan dañar algunos órganos de los sentidos. tener los dientes sucios. Lo invitan y registran las entrevistas a través de dibujos y. gritarse al oído. aceptarlo. ver TV. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Comprensión del Medio Natural. El objetivo es que los orienten en los cuidados del cuerpo para estar sanos. 235) 76 . (Pág. planifican una entrevista a un profesional de la salud. Social y Cultural Primer Año Básico Objetivo Fundamental Reconocerse en su cuerpo. la identidad corporal sexuada. reconocer las características externas propias. valorarlo. la graban en video con el fin de mostrárselo a sus padres en la próxima reunión de apoderados. respetar las normas básicas de Autocuidado.

dramatizan situaciones de emergencia en las que interviene la acción de bomberos.243). (Pág. un accidente. Actividad Actividad 7 Reconocen que el cuidado del medio ambiente influye en la salud de las personas. 215). (Pág. postas de salud. Discuten acerca de a cuál o cuáles de las Instituciones conocidas debiera recurrir en cada caso. guardabosques. Hacen listado de estas instituciones.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Comprensión del Medio Natural. ( Pág. 77 . • Conocen y memorizan números de emergencia. tales como Bomberos. Dan ejemplos de cuándo es convenientes hacer uso de estas líneas telefónicas. Carabineros. 228) Ejemplos • Indagan acerca de cómo afecta el aire contaminado la salud de las personas. las funciones que cumplen y la importancia para sus vidas y la de su comunidad y otros. (Pág. que representan a través de dibujos y anotan sus respectivos números de teléfonos lo llevan a sus casa y lo colocan en un lugar destacado. en ambientes cerrados y abiertos. 214) Ejemplos • Se plantean situaciones. carabineros. personal médico y otros. acumulación de basura durante varios días y otras semejanzas. tales como un incendio. Divididos en grupos. ( Pág. 214). Social y Cultural Segundo Básico Semestre 3: La Ampliación del Conocimiento del Entorno Actividad Actividad 1 Se informa acerca de diferentes instituciones sociales que existen en su comuna .

habilidades y valores correspondientes a este OFT.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relación con el tema de Seguridad Escolar. el cuerpo humano. 78 . el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. y de cumplimiento de normas de seguridad. y prácticas de normas de higiene básicas. en este subsector tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. y la unidad de motricidad al aire libre con su respectivas actividades y ejemplos de actividad Hallazgo específico En este nivel la Seguridad Escolar es tratada específicamente por un Objetivo Fundamental que se desarrolle en los programas de Primer y Segundo Año Básico a través de cinco Actividades Genéricas y nueve Ejemplos de Actividad. Estos objetivos constituyen un eje central del Programa de Educación Física. orientados a promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida. medidas de seguridad e integridad física. que pone énfasis en el cuidado y manutención de la salud. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento. se desarrollan a través de todo el nivel (NB1). pero especialmente a través de las actividades complementarias y de esfuerzo. la adopción de conductas y hábitos de alimentación.

las cuales al finalizar la sesión comentarán al docente cómo cumplieron con la consigna. 6. es necesario hacer todo lo que esté en nuestras manos para prevenir accidentes y proporcionar la máxima seguridad a los niños y niñas. 350) • Con la ayuda de un papelógrafo dibujado. Una buena supervisión del docente durante todo el tiempo que dure la actividad física es una gran contribución a la seguridad de los estudiantes. alambrados. etc. Observaciones al Docente En Educación Física. los alumnos y alumnas aprenden normas básicas de comportamiento durante las clases de educación física. Escuchar atentamente las indicaciones y reglas de cada juego o tarea. por lo tanto. Utilizar los materiales e instalaciones destinados a la clase en el momento que el profesor o profesora lo indique. balancearse. 3. clavos. conocer perfectamente sus límites. (Pág. etc.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Primer Año Básico Objetivo Fundamental Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. Al inicio de la clase Realizan actividades en las que aprenden un comportamiento seguro y preventivo. En recintos cerrados. Usar ropa cómoda. Semestre 1 Actividades complementarias y de esfuerzo Actividad A. por ejemplo: 1. 350) • Trabajan durante la clase con la consigna “yo me cuido y cuido a mi amigo”. 4. 350) Ejemplos • Recorren con el docente el lugar donde se realizará la actividad física y señalan aquellos lugares u objetos que podrían ser causa de accidentes: palos. 79 . Para ésto se podrán formar parejas de alumnos. en caso que fuese un patio abierto. 5. No ingerir alimentos durante la realización de la actividad física. se recomienda trabajar a pie pelado. (Pág. plaza. 2.. uno de los objetivos centrales es contribuir al desarrollo y crecimiento saludable de los alumnos y alumnas. ventanas. ya que permite el desarrollo de los músculos de pies y tobillos al agarrarse. que no impida o entorpezca los movimientos. (Pág. Mantenerse en el recinto donde se realiza la clase y. impulsar y recibir el peso de cuerpo.

336) Actividad Actividad B. revisan en la mochila aspectos como: peso. señalizar los postes u hoyos. Toman medidas concretas de seguridad y prevención durante la realización de la actividad física en contacto con la naturaleza. por seguridad y prevención. etc. etc. Guiados por el docente. correas. parque.2. por ejemplo. (Pág. etc. bancas.). comodidad al ponérsela. con sed. El docente. Toman precauciones para prevenir posibles accidentes durante la actividad. contenido. • Orientados por el docente. • Realizan un alto durante las actividades para evaluar su estado físico y anímico (cansados. El docente debe enfatizar la importancia de la prevención de posibles accidentes. etc. previniendo accidentes. eliminación de aparatos estropeados. • Conversan con el docente sobre la realización de una salida a una plaza.y lo usan adecuadamente. aburridos. (Pág. orden. estado de la mochila (cierres. estabilidad de aparatos. etc. cerro u otro lugar y responden a preguntas como las siguientes: ¿cómo debo prepararme para la salida?. etc. 339) 80 . etc. paseos o desarrollo de ejercicios al aire libre. agrupar las piedras lejos del lugar donde van a trabajar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Segundo Año Básico Semestre 3 Explorando movimiento en relación al entorno Actividad Actividad A. Orientados por el docente. colocación del material. (Pág.). identifican con ayuda del profesor o profesora sectores o zonas del lugar que pueden ser riesgosos. 339) Ejemplos de Actividades • En las caminatas. terreno mojado. • Conocen las normas básicas de utilización del material de juego -cuerdas. (Pág. antes de comenzar la actividad física. elementos del espacio que pueden ser de riesgo. tales como: hoyos. con hambre. piedras. Observaciones al docente Es importante que alumnos y alumnas comprendan que el cuidado de la salud e integridad física también depende de su propio comportamiento (OFT). 336) • Identifican. Toman medidas al respecto como. postes. (si queda apretada o suelta). 336) Ejemplos • Conversan acerca de elementos del espacio que pueden ser riesgosos durante la ejecución de actividades físicas diversas. palos. ¿qué tipo de comida hay que llevar?. Conocen y practican procesos de seguridad y prevención básicos para conservar la salud durante la actividad física. discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad física y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad física y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. tomar un refrigerio. • Aplican medidas básicas de seguridad en función de las tareas que van a realizar: recogida de material pequeño. decide realizar un descanso.1. etc. ¿será necesario llevar un gorro?. arenilla. (Pág.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Semestre 3 Actividad Actividad B. . Debido a que el escolar realiza gran parte de sus actividades en la posición de sentado frente a su mesa de trabajo. recoger algo del suelo. Mantienen el control postural en diferentes situaciones motrices. desde pequeños. Todas estas actividades relacionadas con el cuidado del cuerpo humano refuerzan los OFT sobre crecimiento y autoafirmación personal. Apoyar la espalda firmemente contra el respaldo de la silla. pararse. Se recomienda utilizar carrito o mochila apoyada en los dos hombros. es de gran trascendencia que la postura que adopte sea la correcta y evitar así. acostados. . Mientras más precoces sean los estudiantes.cuando se agachan para recoger algo pesado curvando la columna hacia delante. con el costado apoyado. Si es bolso. al estar en reposo o en movimiento.3.Al estar parado: poner siempre un pie más adelante que el otro y cambiar a menudo de posición. más fácil es educar sus hábitos posturales de forma correcta. etc.cuando realizan un movimiento brusco o adoptan una postura forzada durante un tiempo largo. Se recomienda combinar la actividad escolar. ¿qué sienten en los siguientes casos?: . problemas en el aparato locomotor. este se debe cruzar delante del cuerpo.Al transportar el material escolar: no transportar mucho peso. conozcan los hábitos posturales adecuados para la columna. con los pies apoyados en el suelo. ejercicios u otras actividades que requieran movimiento. También es buena postura dormir “boca arriba”. motivándolos a adoptar hábitos posturales correctos. con el fin de evitar producir daño en ella.Al estar acostado y al dormir: se debe hacer de lado.Al caminar: con la cabeza y el tórax erguidos. Por ejemplo. Dormir “boca abajo” no es recomendable. con juegos. Sentarse lo más atrás posible. Observaciones al docente Es de vital importancia que los niños y niñas. Se trata que los alumnos y alumnas puedan identificar y asumir la posición correcta para sentarse. • Muestran la postura típica que tienen al estar de pie. El docente debe estar atento a las posturas que adoptan los estudiantes. .cuando pasan mucho tiempo parados. El ajuste postural se refiere a que puedan concentrar su atención en una postura correcta. . 341) 81 . (Pág. . El docente les muestra las posturas correctas en cada caso y las ejercitan repetidas veces a lo largo del año: . independientemente de la posición en que se encuentren. sentados. . con las caderas y rodillas flexionadas y con la cabeza y el cuello alineados con el resto de la columna. . las rodillas en ángulo recto con las caderas. . con las rodillas flexionadas y una almohada debajo de ellas. gran parte del tiempo.Al estar sentado: mantener la espalda erguida y alineada. sentados. como en posición fetal. dormir. sentados o acostados y en la misma posición.Al recoger un objeto del suelo: flexionar las rodillas y mantener la espalda recta. solo lo necesario.Al escribir en el pizarrón: hacerlo a una altura adecuada. en la que permanecen. Ejemplos • Comentan por qué es importante mantener una postura adecuada a distintas situaciones motrices. ya que se suele modificar la curvatura de la columna lumbar y obliga a mantener el cuello girado para poder respirar.

etc. Antes y durante la realización de la excursión comentan acerca de las eventuales situaciones de riesgo y proponen formas de evitarlos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 4: Motricidad al aire libre Actividad Actividad 1 Participan en actividades. 354) Ejemplos • Realizan excursiones de una jornada. participan de actividades tales como: caminatas de reconocimiento del lugar. 355) 82 . pozos o zanjas abiertas. flora del lugar. silos. (Pág. Comparan lo observado con las características de un paisaje urbano. Durante esta excursión. características del paisaje. bosques. galpones. siguen diversas instrucciones dadas por el docente en relación al ritmo de marcha. sonidos que se escuchan. Antes de regresar a la escuela. dentro y fuera de la escuela. cuidado de los elementos propios del lugar. los niños y niñas comprueban que no queden desperdicios en el lugar. etc. ejercitando habilidades motrices básicas. a lugares aledaños al establecimiento donde estudian. como por ejemplo: calidad del aire. observación de lugares de riesgo como alambres de púas. desplazamiento en grupos sin separarse. maquinarias en funcionamiento. pastizales altos. visitando las instalaciones (casas. En estas excursiones. huertas). Conversan sobre los aspectos que más les agradan durante el recorrido. (Pág.

Hallazgo específico El tema de la seguridad escolar en este subsector y nivel es especialmente tratado a través de dos Actividades Genéricas y seis Ejemplos de Actividad correspondientes al primer y cuarto semestre.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema es tratado a través de actividades y ejemplos de actividad. 83 . orientadas a que los y las alumnas conozcan la importancia de conducirse en forma segura para evitar accidentes relacionados con los combustibles.

• Conversan sobre los distintos tipos de sombreros que existen para protegerse en distintas situaciones. En la playa es mejor andar con una chupalla.google. 277) Ejemplos • El profesor o profesora selecciona una prenda que sirva para proteger el cuerpo. del sol. • Elaboran un sombrero. plástico o género). para trabajar en la industria. para hacer deportes. Realizan esta actividad con otros objetos como. guantes o zapatos.cl Imágenes. 277) 84 . un casco para andar en moto. para bucear. (Ver imágenes de sombreros en www. escogen un tipo de material (pueden usar papel de diario. Antes de hacerlo especifican si es para protegerse del frío. etc. por ejemplo. expresan por qué son distintos e identifican para qué sirve cada uno de ellos. en una construcción. pero si hace mucho viento es mejor usar un jockey porque la chupalla se vuela. por ejemplo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Primer Año Básico Semestre 1 El entorno tecnológico Actividad Actividad 3 Describen características de objetos tecnológicos y las relacionan con la función que cumplen. el gorro de lana se utiliza cuando hace frío o en lugares donde hay mucho viento helado. tales como sombreros. Dependiendo de su función. una chupalla. Por ejemplo. Comentan sobre las ventajas y desventajas de usar los distintos sombreros en cada situación. de la lluvia o del sol. guantes usados por el personal médico. (Pág. Explican en qué tipo de situaciones se utilizan. guantes para la nieve. guantes de jardinero. Los clasifican según sus características y funciones que cumplen. guantes para lavar la loza. por ejemplo. Trae a la sala imágenes sobre distintos tipos de sombreros (si es posible trae los sombreros). Pueden pintar o adornar el sombrero. Buscan imágenes en revistas de distintos tipos de sombreros y hacen un afiche con ellas. un jockey y una gorra de baño. por ejemplo. en una mina. Guantes para andar en bicicleta. guantes. Establecen consecuencias de usar un sombrero inadecuado para una situación en particular. de la cual exista una gran variedad y que cumpla diversas funciones. (Pág. en la playa un día de verano si uno se pone un gorro de lana le transpira la cabeza y le da mucho calor. Los estudiantes traen a la sala distintos tipos de sombreros que encuentren en el hogar o se consigan con parientes y hacen una colección de sombreros. Los estudiantes observan sus características. para el frío. etc. un gorro de lana. guantes de arquero. sombreros). Con la ayuda del docente dibujan la imagen sobre el material que luego cortan y pegan.

(Pág. 279) Ejemplos • Los estudiantes cuentan experiencias personales o de conocidos que hayan sufrido quemaduras u otras heridas como consecuencia de accidentes relacionados con combustibles. Hacen una lámina con ellos y los ponen en la sala. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Segundo Año Básico Semestre 4 El aprovechamiento de los recursos tecnológicos Actividad Actividad 6 Discuten la importancia del cuidado de los recursos energéticos y de conducirse de forma segura para evitar accidentes. los cuidados y normas de seguridad que se deben considerar en la manipulación de objetos y aparatos que funcionen con energía eléctrica y de diferentes combustibles usados en el hogar y en la escuela. (Pág. (Pág. con ayuda del docente. Se comprometen a no realizarlas. 279) • Reflexionan y comentan. 279) 85 . Elaboran láminas para colocar en la sala en las que señalan comportamientos seguros que deben tener frente a la manipulación de aparatos eléctricos y combustibles. 279) • El docente les informa sobre las causas de accidentes más comunes relacionados con quemaduras. Reflexionan si ellos realizan algunas actividad que se relacione con los tipos de accidentes identificados.

no se desarrolla en este nivel. la sensibilidad y seguridad. no se explicitan OFT. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. Hallazgo específico En los programas de estudio de Educación Matemática del NB1 no se consignan hallazgos específicos relacionados con la Seguridad Escolar. no se desarrolla el tema de la seguridad escolar. la autoestima. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En relación al tema de la Seguridad Escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de Educación Artística del NB1 no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel. en relación con el tema seguridad escolar del ámbito los OFT Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado a promover la confianza en sí mismo. 86 .

Relatan sus experiencias con el juego de encumbrar volantines. Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. como los cuidados que es necesario observar al jugar a encumbrar volantines. Hallazgos específicos En el programa de Tercer Año Básico se encuentra una Actividad y 4 Ejemplos de Actividad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 2 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel no se explicitan OFT. 88) 87 . Actividad Actividad 1 Participan en conversaciones y realizan presentaciones orales. relacionados con seguridad escolar. en tanto que en el de Cuarto Año Básico no se encuentra ninguna actividad relacionada con seguridad escolar. Interacción Unidad de lenguaje basada en un tema Tema. La magia de los volantines. (Pág. Relatan experiencias de elaboración de volantines. con claridad y fluidez. 88) • • • • • Ejemplos Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con la seguridad escolar. Conversan sobre el tema de los volantines. relacionados con el tema. sobre diversos temas de su interés. Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico Semestre 2. si las tienen. es posible encontrar algunas actividades y ejemplos de actividad. (Pág.

la seguridad es un criterio de análisis que se encuentra presente en forma constante. Hallazgo específico En este nivel. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. en relación con el tema de seguridad escolar se encuentran seis Actividades Genéricas y siete ejemplos de actividad 88 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. Tanto en la elaboración de soluciones y productos tecnológicos como en la evaluación de los mismos. en los programas de estudio de Tercer y Cuarto Año se encuentran ejemplos de actividad relacionados con el tema.

acoclips) tipos de asientos (sillas. Producción de soluciones tecnológicas simples Actividades genéricas. durabilidad. 339) 89 . Con la ayuda del docente. seguridad en los juguetes. tipos de objetos para juntar papeles (clips. (Pág. cojines). conducir un auto a exceso de velocidad o sin hacerle las revisiones técnicas que corresponden. químicos en la agricultura. distintos tipos de destapadores) u otros de su preferencia. 338) Ejemplos Ejemplo A • El docente presenta a los estudiantes distintos objetos que han sido ideados para solucionar un problema del mismo tipo: por ejemplo. Preparan una presentación con la información obtenida y la exponen al curso. Pide a los estudiantes que en grupos busquen información sobre una solución tecnológica que: 1. corchetes.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Tercer Año Básico Semestre 1. facilidad de uso. o 2. (Pág. 338) Ejemplo C • Indagan soluciones tecnológicas que han tenido un efecto negativo para las personas o han sido un fracaso. como el caso del asbesto utilizado en la construcción. etc. pisos. escogen un tipo de objetos traídos por el docente (por ejemplo. en grupos. (Pág. seguridad. bancas. Los estudiantes. También reflexionan sobre otros ejemplos en que el mal uso de una tecnología produce impactos que tienen grandes costos como. tipos de destapadores (sacacorchos. por ejemplo. El docente explica un ejemplo. ha fracasado por su diseño. ha tenido consecuencias negativas para la salud de las personas. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 3 Analizan críticamente soluciones tecnológicas. archivadores. abridores de lata). ventilación en edificios. estética. Los analizan comparativamente según los siguientes aspectos: cumplimiento del objetivo. reflexionan sobre los impactos que estos ejemplos han significado para las personas. destapadores de botellas.

343) Ejemplos Elaboran el objeto aplicando normas de seguridad en la ejecución de las tareas. 344) Observaciones al docente Es de importancia que los niños y niñas conozcan acerca del buen uso y los riesgos del cuchillo cartonero. 347) Ejemplos Ejemplo B Con la ayuda del docente. o a partir del uso de materiales de desecho. También se sugiere que el docente guarde los cuchillos cartoneros en un lugar seguro y los reparta solo cuando los tengan que utilizar. Nunca caminar ni hacer movimientos en el aire con el cuchillo expuesto. por ejemplo. Las anotan en su cuaderno. Establecen las normas de seguridad que deben tener en cuenta en el uso de los materiales y las herramientas para realizar la intervención. 349) 90 . (Pág. Actividad Actividad 6 Elaboran un objeto a partir de la transformación de objetos en desuso. (Pág. mantenerlo siempre sobre la mesa con el cuchillo retráctil guardado y con seguro. Producción de soluciones tecnológicas simples Actividades genéricas. (Pág. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 5 Elaboran un objeto a partir de la combinación de dos o más de ellos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 1. Es conveniente que el docente introduzca las siguientes normas de seguridad: Cuando no se esté usando. usar un cuchillo para cartón apoyando lo que va a cortar contra el cuerpo. Realizan la intervención del objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene. Guardan los materiales y herramientas en forma apropiada después de su uso. Para ello se sugiere que al inicio de la actividad el docente indique las partes de esta herramienta y realice una demostración práctica de la forma en que debe ser usada. señalan acciones de los distintos proyectos que podrían conducir a un accidente. No llevar el cuchillo cartonero en la mochila. (Pág.

determinan un proyecto de elaboración de un objeto que funcione mediante el uso de mecanismos simples. usando los medios o recursos que deseen (diagramas.). 360) Ejemplos • En pequeños grupos. a partir de intereses personales o de propuestas de construcción presentadas por el docente. Presentan la planificación para llevar a cabo la construcción del objeto. dibujos. Establecen acciones. (Pág. etc. tablas. Muestran el objeto elaborado y presentan una apreciación del resultado de sus trabajos: ¿Cómo funciona? ¿Cómo quedó? ¿Es como lo habían pensado? ¿Funciona adecuadamente? ¿Cómo podrían mejorarlo? (Pág. Construyen el objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene y haciendo pruebas durante la construcción con el fin de ir verificando que está resultando bien. Hacen un bosquejo y explican el funcionamiento del objeto que construirán y especifican cómo incorpora el principio de palanca. Seleccionan y señalan las herramientas necesarias y adecuadas para elaborar el objeto. 360) 91 . Escriben una secuencia con estas acciones y las representan mediante esquemas o diagramas. Enuncian las acciones necesarias para elaborar el objeto. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 8 A partir de intereses personales. deciden la construcción de un objeto que funcione usando uno o más de los mecanismos estudiados.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuarto Año Básico Semestre 3. Herramientas y soluciones tecnológicas cotidianas basadas en el mecanismo de la palanca Actividades genéricas. herramientas y materiales para llevar a cabo la construcción. Presentan sus secuencias al docente y reciben sus opiniones y sugerencias. Indican los materiales que usarán y fundamentan su elección (por qué ocuparán esos materiales y no otros).

371) Actividad Actividad 4 Identifican las distintas funciones que cumplen los envases: contener y proteger al producto. Para realizar este trabajo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 4. Orégano Los estudiantes.No debe traslucir lo que va en su interior.Dentro de la “sorpresa” deben ir cuatro objetos diferentes que sean atractivos y seguros para la edad. elaboran la información para la etiqueta incluyendo aquella que debería conocer el usuario para hacer un consumo seguro del producto. aseo. Esta debe cumplir con los siguientes requisitos: . 375) 92 . vestimenta. informar al consumidor y publicitar el producto. o entretención. 371) Ejemplos Ejemplo B • La profesora o profesor presenta a los estudiantes el siguiente caso para resolver: “La señora Mari prepara un exquisito plato de comida que quiere envasar para comercializar. confeccionan el envase para una “sorpresa”. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 2 Diseñan y elaboran una etiqueta para informar sobre un producto del rubro de la alimentación. y junto con el docente las analizan identificando aquellas que entregan toda la información necesaria para el consumidor y aquellas que no lo hacen. . (Pág. (Pág. revisan la información que comúnmente se incluye en los envases de productos alimenticios vista en la actividad anterior. Analizan los posibles impactos para el consumidor en el caso de adquirir el plato “Porotos a la Mari” con una de las etiquetas elaboradas en el curso a la cual le falta información importante para el consumidor. Los ingredientes son los siguientes: Porción: 250 gramos de porotos (1 taza) Dos tomates grandes Una cucharadita de ají de color Media cebolla frita Una cucharadita de sal 3 dientes de ajo. a partir de los ingredientes.Información para su consumo Hacen una exposición con las etiquetas elaboradas por los distintos grupos. 375) Ejemplos Ejemplo D • Individualmente. Al menos deben incluir: . Le pide a los estudiantes que diseñen una etiqueta para el envase de los “Porotos a la Mari”.Debe ser atractiva para niños y niñas entre cinco y siete años.Descripción de las características del producto . (Pág. La información sobre los objetos tecnológicos Actividades genéricas. (Pág. .

el número de éstas puede variar de acuerdo a la planificación de cada docente. es un objetivo que está presente de manera reiterada en varios de los semestres y actividades que proponen los programas de este nivel. Además. En los programas del nivel se recomienda utilizar este tipo de actividades en la medida que sean necesarias y que el tiempo que se destine a estas actividades no exceda el 20% del total de cada clase. Los contenidos de estas actividades son de carácter transversal y se relacionan fundamentalmente con los OFT. a través del programa. se incluyen indicaciones respecto a la estructura de las clases. Se enfatiza que niños y niñas exploren los límites y posibilidades que tiene su cuerpo. En este sentido. el diseño de las actividades complementarias y de refuerzo debe estar orientado preferentemente a recordar y/o reforzar hábitos. en varias oportunidades se recuerda a los y las docentes tener en cuenta los aspectos relacionados con la seguridad escolar. la seguridad escolar es tratada a través de Actividades Complementarias y de refuerzo. muchas actividades están orientadas preferentemente a que alumnos y alumnas descubran y valoren el ejercicio físico como un medio que contribuye a lograr mejoras en la salud y calidad de vida de las personas. reforzamiento de contenidos específicos trabajados en el semestre y manejo práctico de conceptos y procedimientos relativos a ejercicio físico y salud. para realizar y tener control sobre las situaciones motrices que deberán sortear con plena autonomía. tanto de Tercer como de Cuarto Año Básico. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social y de cumplimiento de normas de seguridad”. Asimismo se promueve el respeto de normas y reglamentos que contribuyen a la seguridad propia y de los demás. procedimientos de seguridad y contenidos técnicos. De acuerdo a las indicaciones explícitas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa El OFT “promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En las orientaciones didácticas que entregan los programas correspondientes a este nivel. Hallazgos específicos En los programas de estudio de Educación Física del NB2. 93 . En los programas se proponen 5 tipos diferentes. Allí se recomienda seguir una rutina que contemple para cada una de ellas actividades complementarias y de refuerzo que se realizan al inicio y al final de cada clase. Como se ha señalado.

Las desventajas y ventajas del clima en la práctica de ejercicio que será realizado. Condiciones que deben tener los campos de práctica. El estado del vestuario y equipo personal. salud y hábitos activos Contenidos En relación a la seguridad • • • • • Actividades Atención a las instrucciones y concentración durante el trabajo. Revisión de los implementos que serán utilizados. Las desventajas y ventajas del clima en la práctica de ejercicio que será realizado. Revisión de los implementos que serán utilizados.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Tercer Año Básico Actividades complementarias y de refuerzo B. Condiciones que deben tener los campos de práctica. 94 . Aspectos de seguridad. El estado del vestuario y equipo personal. salud y hábitos activos Contenidos En relación a la seguridad • • • • • Actividades Atención a las instrucciones y concentración durante el trabajo. Cuarto Año Básico Actividades complementarias y de refuerzo B. Aspectos de seguridad.

Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. 95 . tanto del propio como el de los demás. no se desarrolla en este nivel. Social y Cultural.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel en relación con el tema de seguridad escolar no se explicitan OFT. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado a que las alumnas y alumnos desarrollen actitudes de respeto y valorización por la vida humana y el cuerpo. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar. en relación con el tema de seguridad escolar. Subsector Comprensión del Medio Natural. no se desarrolla en este nivel.

Hallazgo específico En los programa de estudio de Educación Artística del NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la seguridad escolar. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar es tratado de manera implícita en el subsector de Educación Artística. valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel. 96 . en relación con el tema de la seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal que nos señala: explorando diversos materiales y recursos expresivos los y las estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar actitudes y hábitos que favorezcan su propia seguridad.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO 97 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 98 .

muestra los OFT que explicitan el tema de seguridad escolar así como los contenidos y habilidades vinculadas a este.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO Al igual que en el Primer Ciclo Básico. en cada subsector y nivel del Segundo Ciclo Básico. orientado a que alumnos y alumnas sean capaces de promover y ejercitar el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Sin embargo. en los subsectores de Orientación y Lenguaje y Comunicación. en este Ciclo. por lo mismo. también se encuentra vinculado a los OFT del ámbito la Persona y su entorno. la seguridad ciudadana es mencionada como un tema opcional entre varios otros de carácter social que se espera sean tratados por los y las alumnas y en el subsector Educación Tecnológica. y de cumplimiento de normas de seguridad. los contenidos vinculados a seguridad escolar son abordados principalmente a través del desarrollo del OFT correspondiente al ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal. Como puede observarse los subsectores de aprendizaje aumentan de seis a diez y los contenidos y actividades propuestos para el desarrollo del OFT referido a Seguridad Escolar. se concentran principalmente en los subsectores de Educación Tecnológica. 99 . el tema de la seguridad adquiere un carácter más social y. en menor medida. En el subsector Lenguaje y Comunicación. Educación Física y. El cuadro que se presenta en la página siguiente. a diferencia del Primer Ciclo Básico. la seguridad aparece vinculada al tema del trabajo.

tránsito. 14 ) NB5 NB6 Inglés Francés Educación Matemática Estudio y Comprensión de la Naturaleza. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. y a criterios de rigor. (Pág. (Pág. y con temáticas como la ecología. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo.15) NB4 Se orienta realizar encuestas a miembros de la comunidad. Subsector Lenguaje y Comunicación NB3 Los aprendizajes. salud. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservación de la salud. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. seguridad ciudadana y otras. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. 12) Estudio y Comprensión de la Sociedad Educación Tecnológica Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. y a criterios de rigor. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. OFT La Seguridad Escolar en los programas de estudio de Segundo Ciclo Básico.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. seguridad ciudadana. Ámbitos Crecimiento y Autoafirmación personal y La Persona y su Entorno. y a criterios de rigor. actividades culturales y otras. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendas tradicionales. y a criterios de rigor. 14) (Continua) 100 . (Pág. redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relación con temas como la ecología. salud.

SEGURIDAD ESCOLAR

CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

(Continuación cuadro 1) Subsector Educación Artística NB3 NB4 Artes Musicales Artes Visuales NB5 NB6

Educación Física

En particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. (Pág. 11)

en particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. (Pág. 12)

El Programa […] trabaja de manera significativa los OFT con el propósito fundamental de desarrollar la autoafirmación personal como también potenciar el autocuidado, la autosuperación personal y la autoestima. (Pág. 13) Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pág. 15) Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pág. 14)

Orientación.

101

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR

Desarrollo de contenidos, habilidades y valores relativos a Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Básico
Los contenidos tratados en este ciclo se refieren a la seguridad personal y la de los otros. Por ejemplo, en el subsector de Lenguaje y Comunicación, a través de lecturas de textos normativos, tales como las normas de tránsito y las normas que se deben seguir en caso de desastres. En Educación Tecnológica, se desarrollan contenidos relativos a evaluar y analizar la calidad, el uso, la eficiencia, la seguridad y el mantenimiento de un objeto tecnológico bajo el criterio de que no revistan peligro para la salud humana. Además, se identifican ciertos principios tecnológicos en la confección de un objeto, tales como su funcionalidad, ergonomía, seguridad y la ejecución del trabajo en condiciones de limpieza, orden y seguridad. Por su parte, en el subsector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza, en la subunidad: Intercambio de energías en la combustión, de la unidad: La energía y sus propiedades, los alumnos y alumnas conocen la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construcción de una vivienda, y en la sección del programa: “Indicaciones al docente” se entregan en forma permanente orientaciones sobre las medidas de seguridad en el trabajo de laboratorio, ante eventuales riesgos propios de estas actividades. Finalmente, en el subsector de Educación Física, cobran gran importancia los aprendizajes de normas y procedimiento de seguridad asociados a la práctica del ejercicio físico, a las actividades de exploración y excursionismo y a las desarrolladas en diversos medios acuáticos. El desarrollo de habilidades se refiere por una parte, a la seguridad en el trabajo, que se trata en el subsector de Educación Tecnológica y por otra, a la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural, que se trabaja en el subsector Educación Física. En el primer caso se orienta a la aplicación de criterios de seguridad y normas de prevención de riesgo al manipular los objetos tecnológicos, y en el segundo, a la aplicación de procedimientos, normas y técnicas básicas para seleccionar, armar y cuidar un campamento; ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia; y desarrollar habilidades de flotar y nadar para desenvolverse con seguridad en el medio acuático. En lo que respecta a las actitudes y valores, se promueve entre los alumnos y alumnas el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano; el valor en el autocuidado y la prevención de riesgo; y el desarrollo de la responsabilidad social en la preservación y la promoción de una salud integral y equilibrada. La promoción de estas actitudes y valores se encuentran presentes en casi todos los subsectores.

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SEGURIDAD ESCOLAR

CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

En el cuadro que se presenta a continuación, se registró la cantidad de Objetivos Fundamentales, Contenidos, Unidades, Actividades y Ejemplos de Actividad, relacionados con Seguridad Escolar, que se encontraron en los programas de estudio. Ello nos permite distinguir los distintos niveles de integración curricular del tema, en los programas ministeriales. El más básico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de Ejemplos de Actividad, pues son optativos, pudiendo ser tomados en cuenta o no, por el o la docente. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de Actividades Genéricas con sus respectivos ejemplos y el nivel más alto corresponde al hallazgo de Objetivos y Contenidos Mínimos explícitos.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR

Cuadro N° 2. Integración del tema Seguridad Escolar en los programas de estudio del Segundo Ciclo Básico Subsector Lenguaje y Comunicación
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

NB3
: : : : : : (1) (1) (1) (2) (11)

NB4
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

NB5
: : : : : :

NB6

(1) (1)

Inglés

Francés

Educación Matemática
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1)

Estudio y Comprensión de la naturaleza Estudio y Comprensión de la Sociedad Educación Artística
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (2) (3) (1) (1) (1) (1) (1)

(2) (3)

Artes Visuales Artes Musicales
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (2) (2) (2) (1) (1) (1) (6) (9) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (8) (15) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (5) (6) (1)

Educación Tecnológica

Educación Física

Orientación

Integración curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia

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recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Básico En general. En este sentido. mientras que en los subsectores Estudio y Comprensión de la Sociedad. 105 . Inglés y Francés. Por otra parte. salvo algunas indicaciones al docente. De igual manera. Educación Artística. las nociones y habilidades más recurrentes se relacionan con la seguridad laboral. al aire libre y en el medio acuático. progresivo y cuidadoso enfrentamiento de los y las estudiantes a situaciones de riesgo propios de su desarrollo. el tema se encuentra prácticamente ausente. En cuanto al desarrollo de habilidades. es en los subsectores de Educación Tecnológica y Educación Física donde se aprecia mejor la gradualidad con que se desarrollan los OFT vinculados al tema de seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Integración. En Educación Tecnológica en cambio. en el desarrollo de actividades deportivas. que implica una mayor responsabilidad de parte de los y las alumnas con su entorno natural. en estos subsectores se avanza en la ampliación de los conceptos y de la comprensión del tema. también se aprecia un grado creciente de desarrollo mediante un moderado. desde una noción personal de autocuidado. a una noción social de seguridad. la recurrencia de determinados contenidos y el desarrollo de determinadas habilidades se puede observar más claramente en los subsectores de Educación física y Educación Tecnológica. En términos generales. en el subsector de Orientación solo se aborda desde los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. pues tienden a concentrarse mayoritariamente en los subsectores de Educación Física y Educación Tecnológica y en menor medida en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y de Estudio y Comprensión de la Naturaleza. En Educación Física se trabaja recurrentemente tanto nociones como habilidades relativas a la seguridad. Artes Musicales. los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un bajo nivel de integración en los programas de estudio del Segundo Ciclo de Educación Básica. Artes Visuales. social y cultural.

salud. 106 . fichas técnicas. dos Actividades genéricas y once Ejemplos de Actividad. El trabajo con este tipo de textos se apoya en la práctica y en el conocimiento de recetas. un CMO. al tránsito y a la evacuación en casos de desastre. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido a los aprendizajes. contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendas tradicionales. el foco está en que los niños comprendan textos más complejos. reglas de juegos ya vivenciados en NB1 y NB2. Hallazgos específicos En este subsector la seguridad escolar es abordada por un OF. normas relativas a la salud. seguridad ciudadana y otras. y con temáticas como la ecología. En este nivel educativo. en relación con el tema de la seguridad escolar. por ejemplo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Básico 3 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar distintos tipos de textos normativos y analizar las instrucciones e indicaciones contenidas en estos textos. participen democráticamente en la elaboración y evaluación de reglas de convivencia de la vida escolar y comprendan reglamentos que dan seguridad a su vida cotidiana.

hacer inferencias. no bajar escaleras. por ejemplo. • Hacen planos de la escuela. generar preguntas. (Pág. o provista por los medios de comunicación. etc. • Leen algunos artículos del Reglamento de Tránsito relativos a peatones. • Crean juegos de roles que aluden a los accidentes que se provocan por no respetar las normas de tránsito. Defensa Civil. en caso de temblor. identifican zonas de seguridad zonas de evacuación. volantes. para cumplir con el plan de evacuación. • Leen textos relativos a cómo actuar en casos de desastre y Entrevistan a personas conocedoras del tema. emitir juicios críticos con información relevante contenida en enciclopedias. (Pág. • Participan en un debate en el que analizan el porqué de determinadas normas. apagar las luces. (Pág. 65) Ejemplos • Leen en diarios y revistas información sobre las causas de los accidentes del tránsito e identifican en cada caso qué norma del tránsito pudo no haberse respetado. 66) 107 . manuales o catálogos. 19) Unidad: Texto Normativo Actividad Estudian las normas de tránsito destinadas a establecimientos educacionales. • Producen instrucciones o textos persuasivos en forma de letreros. • Colocan sus producciones gráficas en los lugares correspondientes de la escuela.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Lenguaje y Comunicación Quinto Año Básico Objetivo Fundamental Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación. 65) Ejemplos • Identifican las señales de tránsito existentes en las inmediaciones de la escuela y comentan sobre ellas. sintetizar. textos de estudios. 18) Contenido Mínimo Obligatorio Lectura de textos informativos: interpretar. • Identifican conductas de riesgo de los alumnos y alumnas de la escuela en relación al tránsito. carteles. • Comentan sobre el significado de señalizaciones de tránsito que encuentran en el trayecto de sus casas a la escuela. (Pág. colocarse en el dintel de la puerta. por ejemplo: Carabineros. • Producen historietas con viñetas en las que los personajes explican dialogan sobre la necesidad de combatir las conductas de riesgo identificadas. (Pág. etc. • Proponen. 66) Actividad Analizan las normas que se deben seguir en caso de desastre. argumentan y toman acuerdos respecto a comportamientos del curso para cumplir con las indicaciones del Plan de Operación Deyse para diferentes tipos de desastres. (Pág. Cruz Roja.

en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos En este subsector de aprendizaje.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. cumplimiento y seguridad en el mismo. en Quinto Año Básico la seguridad escolar es abordada por un CMO. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo. y a criterios de rigor. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar y analizar la calidad. seguridad y mantenimiento de un objeto tecnológico. uso. dos Actividades Genéricas y tres Ejemplos de Actividad. eficiencia. 108 .

etc. (Pág. 34) Ejemplos Ejemplo D Hacer un afiche en el que presenten el objeto estudiado y otros productos similares. facilidad de uso y mantenimiento. 32) Actividad Actividad 4 Establecer ventajas y desventajas de un objeto tecnológico respecto de otros productos similares. facilidad de uso y mantenimiento del objeto bajo análisis.. seguridad. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. ¿qué hay que hacer para limpiarlo?. Destino del objeto después de su vida útil. en qué medida afecta a las personas y al medio ambiente. y que es fácil de usar?. ¿qué aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?. los limpien. costo y apariencia. Paso 2: Registrar las conclusiones de la información obtenida. (Pág. Comprender y realizar las tareas involucradas en la limpieza y mantenimiento de productos con diferentes características. ¿qué hay que hacer para que contesten preguntas del siguiente tipo. ¿es fácil de usar?. ¿es fácil limpiarlo? (Pág. seguridad. 32) Ejemplo B Traer los objetos en estudio a la sala.16) Contenidos Mínimos Obligatorios Evaluación del objeto: ¿cumple su función?. ¿es seguro?. estableciendo sus ventajas y desventajas comparativas respecto a su funcionamiento. 32) Ejemplos Ejemplo A Paso 1: Entrevistar a un grupo de usuarios acerca de la eficiencia. (Pág. facilidad de uso. ¿es eficiente?. y pedir a los alumnos y alumnas que los usen. (Pág. los observen. Comprender la necesidad de cuidar los objetos para prolongar su vida útil.17) Unidad: Análisis de un Objeto Tecnológico. ¿hace eficientemente el trabajo?. ¿requiere de algún conocimiento previo para usarlo?. ¿requiere de algún conocimiento previo para usarlo?. mantenimiento. registrando sus conclusiones: es fácil de usar?. seguridad. seguridad y durabilidad. ¿hace eficientemente el trabajo?. (Pág. (Pág. 35) 109 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Quinto Año Básico Objetivo Fundamental 3. ¿es fácil de mantener y/ o limpiar? Especificación del material del que está hecho: cómo esto incide en su apariencia. ¿qué aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?. Actividad Actividad 2 Evaluar la calidad de un objeto tecnológico simple observando su eficiencia.

que es consustancial a este sector y se expresa en el conjunto de actividades del programa. Hallazgo específico En este subsector. de manera que les permita la seguridad necesaria en el medio acuático. en relación con el tema de seguridad escolar. se encuentra un OFV. para lo cual se recomienda revisar el anexo Natación de la página 47 del programa. un CMO. previniendo las dificultades objetivas de estos lugares y respetando las indicaciones y recomendaciones que les da el o la docente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. También se busca desarrollar la habilidad de nadar y practicar habilidades técnicas y procedimientos básicos de rescate. se busca que alumnos y alumnas se desenvuelvan con seguridad y confianza en entornos naturales. en este nivel y subsector de aprendizaje. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. 110 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relación con el tema de seguridad escolar. el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano.

Ejemplos Actividades para entornos cercanos y alejados • En un espacio físico de superficie irregular y desconocido. radiación solar. discutirán: aspectos específicos relativos al calzado adecuado. Identificar por medio de la ejercitación. 41). (Pág. En la planificación de estas actividades. temperaturas. 42) 111 . A partir de estas evaluaciones. es necesario confeccionar un listado de los materiales indispensables que hay que llevar. utilización de equipo individual mínimo. 11) Contenido Mínimo Obligatorio Aptitud física: conocer los beneficios que otorga la práctica del ejercicio físico para el mejoramiento de la salud y calidad de vida. Actividades físicas de contacto con la naturaleza Actividad • Para las actividades motrices en contacto con la naturaleza. y Natación 1. es necesario explorar previamente el terreno. que dependen de las características del medio en que se realizará la actividad (terreno. gorros. botiquín. que se realizan en el entorno lejano. (Pág. de modo de tomar las medidas de seguridad pertinentes. respuestas y manifestaciones orgánicas inherentes a la práctica de ejercicio físico. etc.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Quinto Año Básico Objetivo Fundamental Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el medio acuático. 12) Unidad 5: Actividades Físicas de contacto con la naturaleza. técnicas básicas de marcha en terrenos accidentados.). agua potable. Es muy importante que los propios alumnos y alumnas participen activamente en estas tareas de planificación. Por ejemplo: cuerdas. los alumnos y alumnas deberán desplazarse evaluando los obstáculos y las dificultades del terreno. (Pág. normas básicas de prevención y seguridad en entornos naturales. (Pág.

Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. 112 . Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 113 . no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 114 . Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector.

en el uso de los medios de transporte y en el hogar. el tema se desarrolla a través de actividades y orientaciones específicas para los y las docentes. el programa propone algunas que implican un moderado nivel de riesgo cuando su realización constituye un aporte significativo para el aprendizaje. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en el programa no se explicitan OFT relativos a la seguridad escolar. Además. Esta decisión se fundamenta en la importancia de que estudiantes de este nivel comiencen a manejar situaciones experimentales que presenten algún riesgo. agua de cubas. si se pretende que los y las estudiantes 115 . soda cáustica. Se argumenta además que muchos accidentes ocurren en el hogar. Por el contrario.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 4 Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. ya que ello es parte de la educación en Ciencias Naturales y constituye una preparación para la vida. donde se manipulan artefactos a gas u otros combustibles y se usa la electricidad en variadas situaciones. en el hogar se utilizan productos potencialmente riesgosos tales como medicamentos. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. que es el sitio en que las personas se sienten más seguras. Los alumnos y alumnas de esta edad suelen utilizar en otras asignaturas tijeras. Los índices relativamente elevados de accidentes laborales delatan una carencia educacional: no haber aprendido a reconocer y a protegerse adecuadamente de los riesgos. desinfectantes. insecticidas líquidos y spray. el manejo y prevención de riesgos y accidentes no puede quedar al margen de la educación en este nivel. Allí se plantea que si bien. cuchillos cartoneros o gubias. Los avances tecnológicos de la vida moderna están acompañados de riesgos: en la calle. herramientas que también pueden ser peligrosas. se han tratado de evitar experimentos que presenten riesgo para la seguridad de alumnos y alumnas. Por ello.

(Pág. Entrevistan a bomberos para requerir información sobre la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construcción de viviendas y de los métodos de extinción de fuego usados para atacar incendios que involucran combustibles (petróleo. en las actividades sugeridas en el programa los riesgos son menores y tendrán un efectivo valor pedagógico en la medida de que los docentes conversen con los alumnos y alumnas sobre los posibles peligros y la manera de protegerse de ellos. 84) Actividad Actividad 4 Indagan sobre las características de la combustión incompleta de un material. (Pág. en una habitación cerrada. (Pág. b. las situaciones experimentales que signifiquen algún riesgo han sido destacadas con un símbolo”. alcohol). En el programa. 88) Ejemplos Ejemplo A Indagan sobre la combustión incompleta de un combustible. etc. que ocurre generalmente en un ambiente cerrado. que si el o la docente destaca la obligatoriedad del uso de gafas protectoras.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR lo aprendan recién en la Enseñanza Media ya puede ser demasiado tarde. por ejemplo.. 88) 116 . Se informan sobre la temperatura que soporta la madera sin combustionar y acerca del uso de sustancias impregnantes (retardadores de llama) que la hacen más resistente al fuego. ellos sean los primeros en usarlas cuando realicen operaciones que involucren riesgo para sus ojos. Analizan el caso de la combustión de gas. Hallazgos específicos En Sexto Año Básico se haya dos Actividades Genéricas y tres Ejemplos de Actividad referidos a Seguridad Escolar. 84) Ejemplos Ejemplo A a. porque entretanto han estado sometidos a situaciones de riesgo. parafina. Estudio y Comprensión de la Naturaleza Sexto Año Básico Unidad: La energía y sus propiedades Subunidad Intercambio de Energía en la Combustión Actividad Actividad 1 Analizan procesos de combustión de algunos materiales. adquiriendo frecuentemente malos hábitos en cuanto a la prevención. carbón. leña. bencina. En todo caso. (Pág. (Pág. 88) Los alumnos y alumnas comentan información entregada por la prensa sobre algún accidente producido por intoxicación con monóxido de carbono. Es importante.

Hallazgo específico En este nivel se encuentra un OFV. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel el trabajo de los alumnos y alumnas está orientado a la realización y comprensión de las tareas involucradas en la reparación de un producto. y a criterios de rigor. dos Actividades genéricas y dos Ejemplos de Actividad. en relación con el tema de la seguridad escolar. 117 . cumplimiento y seguridad en el mismo. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. aplicando criterios de calidad y de eficiencia. dos CMO. aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas en su trabajo. así como a la ejecución de técnicas y al uso de herramientas y materiales apropiados. referidos al tema de seguridad escolar.

mediante la observación y manipulación del objeto. Paso 2 Realizar la reparación del objeto siguiendo las acciones previamente planificadas y cuidando tomar las medidas necesarias de limpieza.seguridad. Ejecución del trabajo en condiciones de limpieza. (Pág. ergonomía. algunos principios tecnológicos presentes en él. que siempre se vea limpio. que sea liviano. ecológicos y estética. orden y seguridad. aplicando criterios de calidad y de eficiencia. orden y seguridad. etc.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Sexto Año Básico Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en la reparación de un producto. antes de ejecutar la reparación. orden y seguridad.) Paso 2 Clasificar las cualidades del objeto elegido en función de ciertos principios tecnológicos. limpieza. Biodegradación) • Ergonomía • Estética • Seguridad (Pág. (Pág. Por ejemplo: • Funcionalidad • Ecológicos (Reciclabilidad. Unidad 2 Sistemas tecnológicos como asociación de componentes Actividad Actividad 2 Reconocer. 39) Unidad 3 Reparación de objetos simples Actividad Actividad 10 Efectuar la reparación teniendo en cuenta aspectos de efectividad. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. señalando las condiciones específicas de seguridad que se deben considerar en la realización del trabajo. 39) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Señalar cualidades que esperarían encontrar en cualquier objeto (por ejemplo: que sea bonito. Contenidos Mínimos Obligatorios Identificación de la presencia de ciertos principios tecnológicos en el objeto: de funcionalidad. que se sienta bien al tocarlo. 55) 118 . 55) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Elaborar un afiche. (Pág.

un CMO. referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. seis Actividades Genéricas y nueve Ejemplos de Actividad referidos al tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Sexto Año Básico. Hallazgo específico En Sexto Año Básico. se encuentra un OF. que es consustancial a este subsector y se expresa en el conjunto de actividades del programa. se busca que los alumnos y las alumnas apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural y además que conozcan y comprendan las normas y procedimientos de seguridad requeridos en las salidas a terreno.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel. el tema de seguridad escolar es desarrollado a través del OFT correspondiente al ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. 119 .

45) Ejemplo B Instalar con la ayuda del profesor o profesora. y de organización y planeamiento de actividades y campamentos. propulsión. Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: prácticas de vida al aire libre. presencia de rápidos. lago o playa.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Sexto Año Básico Objetivo Fundamental Aplicar habilidades específicas en actividades o situaciones motrices nuevas. oleaje. tipo de fondo y paredes laterales. cuerdas u otros elementos de seguridad que servirán para delimitar las zonas más aptas para nadar. las características físicas de este medio para practicar habilidades motrices acuáticas (entradas al agua. flotación. 46) Ejemplo Ejemplo C Revisar e investigar con la ayuda del docente aquellos elementos técnicos más significativos que deben ser considerados para la práctica de las habilidades acuáticas aprendidas. actividades acuáticas en un marco de seguridad y protección. (Pág. en una zona elegida para el baño. coordinación de brazos y piernas). nociones de seguridad en la naturaleza. 46) Actividad Actividad 2 Aprovechar en una zona escogida para el baño. (Pág. logrando la adaptación a las variadas condiciones y características del medio natural. (Pág. determinarán cuál es la mejor zona para el baño. tales como: dimensiones (anchura y profundidad). Unidad 4 Actividad física en contacto con la naturaleza. Según lo observado. corrientes. 46) 120 . 45) Ejemplos Ejemplo A Realizar una caminata por la orilla de un río. el que puede consistir en una descripción y comentario evaluativo sobre algún material audiovisual pertinente. (Pág. excursiones y juegos en el entorno natural. Subunidad 1 Actividades Acuáticas Actividad Actividad 1 Evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el baño y con ayuda del profesor o profesora diseñar los procedimientos de seguridad y protección necesarios para realizar actividades a evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el baño y con ayuda del profesor o profesora diseñar los procedimientos de seguridad y protección necesarios para realizar actividades acuáticas en el lugar. (Pág. observando sus características físicas. considerando criterios de prevención y seguridad. al aire libre. Realizar un informe escrito sobre el tema.

participación interacción con el entorno. (Pág. 53 ) Ejemplo B Analizar. 56 ) Ejemplos Ejemplo A Diseñar una pauta de evaluación. actividades de campamento con énfasis en el cuidado del medio ambiente. 56 ) 121 . flotación y desplazamientos. Concluyen determinando en conjunto un reglamento de salidas. Seleccionar y realizar aquella actividad que resulte más atractiva y más segura.(Pág. (Pág. la seguridad. Ejecutar técnicas de auto detención y canteo (borde interno y externo del pie. la inclinación del cuerpo hacia la ladera. (Pág. 51) Subunidad 2 Actividades motrices en la naturaleza Actividad Actividad 1 Conocer y comprender las normas y procedimientos de seguridad requeridos en una salida a un entorno próximo y/o lejano al establecimiento. 50) Ejemplo Ejemplo D Practicar una actividad recreativa acuática consultada y propuesta por un compañero o compañera. incorporando criterios para evaluar el respeto al reglamento de seguridad. luego. (Pág. la importancia de los valores de prudencia y responsabilidad que deben ser practicados durante una salida a terreno. con la ayuda de una varilla o bastón de apoyo. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES ( Continuación subunidad 1) Actividad Actividad 3 Practicar juegos recreativos en el agua que incluyan la aplicación de habilidades como entrada al agua. cumplimiento de funciones y responsabilidades. por equipos. los alumnos y alumnas elaboran un listado de reglas y procedimientos de seguridad que ponen en común. (Pág. 54 ) Actividad Actividad 3 Realizar en una salida (sin pernoctar). Ejercitar durante la ascensión y el descenso de un cerro con pendiente moderada. Completarla en forma individual y discutirla en pequeños grupos. escuchando la opinión de los pares. 55) Ejemplo B Conocer y practicar técnicas de control durante la marcha o en caídas. (Pág. (Pág. 53 ) Ejemplos Ejemplo A El docente enseña las medidas que ayudan a prevenir accidentes durante una salida a terreno. Realizar en la ladera de un cerro una caminata (marcha). cumplimiento de funciones y responsabilidades. aplicando técnicas de progresión en zigzag sin ayuda de implementos. (Pág. 54 ) Actividad Actividad 4 Autoevaluar en equipo conductas específicas esperadas durante las actividades de campamento relacionadas con respeto al reglamento de seguridad. control respiratorio. para su discusión y evaluación. participación e interacción con el entorno. el desarrollo de habilidades motrices y técnicas específicas y el trabajo en equipo. a través de ejemplos prácticos provistos por el profesor o profesora. 55) Ejemplos Ejemplo A Conocer y practicar técnicas seguras de marcha. talón-punta).

tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito la Persona y su Entorno que propicia la realización de encuestas a miembros de la comunidad y redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relación con temas como la ecología. de manera que su tratamiento durante el año. 122 . salud. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. en relación con el tema de seguridad escolar. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos En el Sexto Año Básico no se consignan hallazgos específicos referidos al tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector. tránsito. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar es un tema opcional. seguridad ciudadana. Como se trabaja el tema de Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. actividades culturales y otras. depende de la planificación docente de acuerdo a los intereses y necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 123 . no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 124 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

142) Ejemplo de Actividades Leen señalizaciones del tránsito y comentan su simbología y características específicas para manejarse mejor en las calles. se encuentra una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad referidos al tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 142) 125 . Hallazgos específicos En este subsector. no se explicitan OFT en relación con la Seguridad Escolar. En este nivel se busca que los alumnas y alumnos sean capaces de leer variados tipos de textos. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector. (Pág. entre los cuales se encuentran las señalizaciones de tránsito. Lenguaje y Comunicación Séptimo Año Básico Sección B Comunicación Escrita Lectura Actividad Lectura de variados tipos de textos (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 5 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. de todos modos el tema es desarrollado en el programa.

el tema de la Seguridad Escolar es abordado por un OFV. Hallazgo específico En este subsector de aprendizaje. el trabajo de los alumnos y alumnas está orientado a la elaboración de un objeto tecnológico aplicando las medidas de seguridad pertinente. referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. en relación con el tema de la seguridad escolar tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. un CMO. 126 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Séptimo Año Básico.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector. cumplimiento y seguridad en el mismo.

63) 127 . así como comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. de acuerdo a lo señalado en la planificación.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Séptimo Año Básico Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un objeto o producto tecnológico. Paso 2 Probar el funcionamiento del objeto tecnológico en distintas etapas de su elaboración. (Pág. Controlar la calidad y el buen funcionamiento del objeto en distintas etapas del proceso de elaboración. usar herramientas y materiales apropiados. Unidad 3 Aplicaciones de Energías Alternativas y Reparación de Materiales en la producción de un Objeto Tecnológico Actividad Actividad 4 Efectuar la elaboración del objeto tecnológico en condiciones de seguridad. Paso 4 Verificar qué destino tiene la basura generada por su propia actividad y en qué terminará el objeto al final de su vida útil. Paso 3 Evaluar el funcionamiento del objeto tecnológico una vez terminado. Realizar correcciones necesarias y terminaciones del mismo. Contenido Mínimo Obligatorio Ejecución de Trabajo en condiciones de salud y seguridad. Ejecutar técnicas. (Pág. aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. 63) Ejemplo Ejemplo Paso 1 Elaborar el objeto tecnológico siguiendo la planificación preestablecida. Evaluar críticamente el proceso. sus propios desechos y el funcionamiento del producto final.

no se explicitan OFT en relación con la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. En este nivel se busca que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades que les permitan investigar y conocer los riesgos más comunes presentes en el medio acuático. Hallazgos específicos En Séptimo Año Básico se encuentra un OF. 128 . técnicas y procedimientos básicos de rescate en este medio. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. un CMO. ocho Actividades Genéricas y 15 Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector. y también apliquen los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploración y excursionismo. de todos modos el tema es desarrollado en el programa. practiquen habilidades.

25) 129 . guiados por el docente. Considerar en la clasificación aspectos relacionados con la prevención y seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Séptimo Año Básico Objetivo Fundamental Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento. utilizando la lista de ejercicios seleccionada. las posibilidades y las formas de cómo aplicar mini programas de entrenamiento de la aptitud física fuera del ámbito escolar. cuidado y apreciación de la naturaleza y desafío físico. trabajo de equipo. actividades acuáticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y protección en el agua. 24) Actividad Actividad 3 Analizar el concepto “hábitos de vida activa” e identificar los elementos y procedimientos que caracterizan esta forma de vida y sus medios y métodos de aplicación personal. dando a conocer al docente lo útiles que son en términos de eficiencia. (Pág. plazas o parques). como también en los niveles de eficiencia y seguridad alcanzados en la práctica de los ejercicios. 24) Ejemplo C Ejecutar parte de su programa de entrenamiento. protección y seguridad en la realización de las actividades. 24) Ejemplo Ejemplo B Diseñar un listado de ejercicios que pueden ser realizados fuera del ámbito escolar. durante la práctica de sus entrenamientos personales. Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: realización de actividades de excursionismo y campismo en el entorno próximo y cercano (escuela. seguridad. 23) Ejemplos Ejemplo B Aplicar. mostrando a sus compañeros y compañeras los avances logrados en la aplicación de los principios de entrenamiento. Analizar. seguridad. (Pág. (Pág. los principios de entrenamiento de la aptitud física. Unidad 1 Ejercicio físico y salud Actividad Actividad 2 Llevar a cabo en el interior del establecimiento un programa personal de entrenamiento de la aptitud física. respetando los principios que lo rigen. con foco en organización de actividades de subsistencia. las que son relevantes del punto de vista de la motivación y de la planificación personal. (Pág. el tiempo que se debe asignar al trabajo y sus propias características individuales. (Pág. respetando normas básicas de precaución. aplicabilidad y control en función de las exigencias físicas. la factibilidad para realizarlos.

(Pág.) (Pág. 66).MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 5: Vida y Ejercicio al aire libre Actividad Actividad 1 Investigar y discutir con el curso. sean éstas de asistencia directa o indirecta. (Pág. ejecutando las técnicas de arrastre o de remolque o asistencia con la utilización de implementos o equipos de salvataje. río. (Pág. 67) 130 . 67) Ejemplo C Crear formas y procedimientos alternativos o complementarios a los aprendidos para prestar asistencia en el medio acuático y aplicarlos para corroborar su eficacia. etc. 67) Ejemplos Ejemplo A Conocer las distintas posibilidades que existen desde el punto de vista de los procedimientos y de las técnicas para auxiliar a una persona en el medio acuático. a los recursos disponibles y a las características físicas del entorno. lago. (Pág. (Pág. Utilizar recursos diseñados y construidos por los estudiantes. (Pág. 66) Ejemplo B Organizarse en equipo y diseñar redes de seguridad para un medio acuático que se va a visitar y que se ha seleccionado con anterioridad (piscina. sean éstas de asistencia directa en el agua. Ejemplos Ejemplo A Revisar literatura o buscar en Internet procedimientos y normas de seguridad asociados a distintos medios acuáticos. los riesgos más comunes existentes en los diversos medios acuáticos. Clasificar aquellos que resultan más aplicables a las posibilidades de implementar de acuerdo a sus edades. 66) Actividad Actividad 2 Practicar habilidades técnicas y procedimientos básicos de rescate en el medio acuático. 67) Ejemplo B Aplicar diferentes procedimientos y técnicas para auxiliar a una persona en el medio acuático. playa. asesorados por el profesor o profesora. 66) Ejemplo C Aplicar en terreno y de manera práctica las medidas de seguridad que se han diseñado para ese medio acuático y verificar su eficiencia en conjunto con el profesor o profesora. (Pág. considerando sus peligros más comunes.

(Pág. caída de piedras. 69) 131 . aplicando las técnicas de orientación aprendidas.). tipo y calidad del terreno y peligros objetivos del lugar (posibilidades de derrumbe. considerando especialmente la seguridad del lugar y las posibilidades que éste brinda para la realización de actividades que son características de un campamento. etc. (Pág. por medio de la lectura de documentación y bibliografía especializada. 67) Ejemplos Ejemplo A Siguiendo las instrucciones de recorrido diseñadas por el docente. considerando especialmente acción de las extremidades y tronco. Ejemplo B Dibujar un plano del lugar explorado. etc. pendientes. tales como: preparación y limpieza del lugar. quebradas. (Pág. (Pág. recorrer un espacio abierto seleccionado con antelación. 68) Ejemplo Ejemplo A Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural y reconocer en éste los lugares más aptos para montar un campamento. ríos. (Pág. descripción de los procedimientos de seguridad. deben ser considerados durante la marcha en terreno irregular y poco frecuentados. alimentación. actividades de campamento. desde el punto de vista técnico y de los procedimientos. (Pág. 68) Ejemplo Ejemplo A Desplazarse caminando por terreno irregular y durante el recorrido evaluar sus dificultades con el propósito de aplicar las técnicas de marcha aprendidas. etc.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Unidad 5 Actividad Actividad 3 Conocer. (Pág. pendientes pronunciadas. destacando al menos los siguientes elementos: puntos cardinales. búsqueda en Internet y con la ayuda del profesor o profesora. distintos métodos de orientación natural (sin la ayuda de equipos o instrumentos). Ejemplo C identificar durante el recorrido las situaciones y los lugares de mayores riesgos para la actividad en general. 69) Actividad Actividad 4 Identificar los aspectos más importantes que. distribución y manejo de equipo. (Pág. 68) Actividad Actividad 5 Reconocer y seleccionar lugares que sean estimados más aptos para el armado y desarrollo de un campamento. 68) Actividad Actividad 7 Participar activamente en la ejecución y el desarrollo de un campamento. vegetación. 69) Ejemplo Ejemplo A Formar equipos de trabajo diseñados por el profesor o profesora y cumplir las tareas que les son asignadas para el buen funcionamiento del campamento. lomas o cerros. quebradas. terreno resbaladizo. Poner en práctica en un lugar natural las técnicas y procedimientos aprendidos.

no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 132 . Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector.

Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos Dado que los contenidos y actividades propuestas en el programa de estudio de este nivel se vinculan más con los temas de Prevención del Consumo de drogas y de Promoción de la salud que con el de la seguridad escolar. 133 . en relación con el tema de la seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover una salud integral y equilibrada que incorpore hábitos alimenticios. se relacionan con el tema de Prevención del Consumo de drogas y con el de Promoción de la salud. estimulando una actitud crítica y responsable frente al consumo del tabaco. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Las habilidades y valores con que se vincula el tema de la seguridad escolar en este nivel. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservación de la salud.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. alcohol y drogas. de higiene. estos han sido registrados en los mapas correspondientes a esos temas. de autocuidado y de control médico.

Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 134 . Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector.

8º Año Básico. la generosidad. de actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad. y de cumplimiento de normas de seguridad. guiados por su profesor o profesora jefe. También se espera que reconozcan la inconveniencia de dar inicio a las relaciones sexuales a esta edad. el amor y la fidelidad. reflexionen sobre los valores y actitudes que están a la base de la vivencia de la sexualidad y la afectividad en las personas. autoimagen. como la prevención de situaciones de riesgo y reflexión del tema a la luz del proyecto de vida Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector de Orientación correspondiente al Séptimo Año Básico no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. sino del modo como se ha indicado anteriormente. reflexionando acerca de las razones para postergarlas y que identifiquen formas de enfrentar situaciones de presión. En el nivel siguiente.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Séptimo Año Básico. el cuidado y respeto por el propio cuerpo y por el cuerpo del otro(a). A partir de lo anterior la unidad contiene una serie de actividades que proponen que alumnas y alumnos. y los vayan haciendo propios. tales como: el respeto. el tema de seguridad escolar se vincula a una serie de contenidos que dan cuenta de aquellos aspectos y problemáticas más específicas propias de la edad. la responsabilidad. tales como: sexualidad. 135 . se continuará trabajando la formación valórica. discutan y analicen situaciones de su vida cotidiana. el tema de seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. valoración del cuerpo y afectividad. además de temas específicos. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel.

donde se enfatiza la importancia de que alumnas y alumnos sean cuidadosos en la manipulación de los objetos. el tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Básico 6 Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgo específico En relación con el tema de seguridad escolar. se encuentra un OF. cumplimiento y seguridad en el mismo. tanto por la seguridad de ellos mismos como por el buen trato de los aparatos y que tengan en cuenta y cumplan normas de seguridad durante la manipulación de los aparatos. es tratado a partir de la unidad 1 Mecanismos y Circuitos. 136 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. en el programa. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor.

comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. (Pág. Paso 3 Representar el diseño del objeto mediante diagramas empleando lenguaje técnico. y las secuencias de pasos de cada una de ellas. (Págs.problema específica. Paso 6 Construir el prototipo velando por la seguridad personal e higiene. Disponer de los desechos y guardar los materiales y herramientas una vez terminado el trabajo. (Pág. determinando mecanismos y/o circuitos que aseguren el cumplimiento de la o las funciones deseadas. Paso 4 Planificar la construcción del prototipo asegurando su buen funcionamiento. 34) Ejemplos Ejemplo Paso 1 A partir de una situación problema particular definir un objeto que pueda solucionarla. Someter las planificaciones a la revisión por algún grupo de compañeros o compañeras. Explorar preferentemente la opción de usar materiales obtenidos de objetos desechados. 34-35 ) 137 . Paso 5 Hacer un estudio comparativo de calidad y precios de los materiales y herramientas necesarias en locales de venta. Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un sistema tecnológico.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Octavo Año Básico Objetivo Fundamental 2. La planificación debe contener todas las tareas necesarias para la construcción del mecanismo o circuito. 21) Unidad 1 Mecanismos y circuitos Actividad Actividad 3 Construir un objeto como solución a una situación . Realizar la planificación de la construcción incorporando la selección de materiales y herramientas y determinación de costos. Paso 2 Determinar los elementos necesarios para el funcionamiento del sistema. así como. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. Aprender el uso adecuado de los materiales y herramientas para la construcción del objeto.

armar y cuidar un campamento. La unidad está orientada de manera importante a que adquieran. hábitos de auto-cuidado y a aplicar las técnicas básicas para seleccionar. la autosuperación personal y la autoestima. 138 . orientado a potenciar el autocuidado. el programa contiene de manera importante contenidos y actividades que promueven en el alumnado estas habilidades. se orienta a los y las alumnas a aplicar normas y procedimientos de seguridad en diversas actividades durante el desarrollo de un campamento.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. a través de las actividades al aire libre y de campamento. el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. considerando siempre criterios de seguridad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. Hallazgos específicos En Octavo Año Básico se encuentran cinco Actividades Genéricas y seis Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar. En este sentido.

considerando trabajo en equipo. (Pág. utilizarlas para actividades de descenso y ascenso de pendientes.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Octavo Año Básico Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: organización y realización de campamentos que impliquen pernoctar. cocinillas. tales como cocinillas y anafes. lámparas. (Pág. considerando los aspectos de seguridad. las instrucciones y los aspectos técnicos que serán consignados para cada una de las sesiones de entrenamiento. técnicas en el uso del equipo común. 21) Ejemplos Ejemplo A Seleccionar. evitar trasnochar. • Hábitos de vida saludable: descanso adecuado. 22) Unidad 4: Actividades de campamento Actividades previas al campamento Actividad Actividad 1 Aplicar las técnicas para la utilización de equipo común. (Pág. etc. • Ejercicios para incrementar el gasto energético o calórico habitual. • Tipos y alternativas de alimentación. Trabajar con cuerdas construyendo con ellas pasamanos de seguridad y puentes. evitar el consumo de sustancias nocivas para la salud. dentro o cercano a la unidad educativa. (Pág. control de la masa corporal en forma periódica. tales como: cuerdas. etc. respuesta física. Manipular y dar utilización adecuada a elementos del equipo de campamento. de acuerdo a los resultados de las evaluaciones practicadas y a las posibilidades de aplicación. lámparas. (Pág. según corresponda. (Pág. 54) Ejemplos Ejemplo Aprender por medio de juegos y actividades especialmente diseñadas y realizadas en un espacio abierto. 21) Ejemplo E Aplicar el programa de entrenamiento diseñado. para prevenir y/o combatir alteraciones posturales. etc. 54) 139 . Considerar fundamentalmente para esta selección: • Ejercicios preventivos o correctivos. los medios y métodos de entrenamiento que serán incorporados en los programas individuales de entrenamiento. seguridad y cuidado del medio ambiente. • Acciones y procedimientos de seguridad para la aplicación de los programas de entrenamiento diseñados. 71) Unidad 1 Ejercicio físico y aptitud física Actividad Actividad 4 Diseñar un programa anual de entrenamiento de acuerdo a las necesidades personales que fueron detectadas a través de las evaluaciones efectuadas. carpas. realizar actividad física sistemáticamente.

54) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado. procedimientos de cuidado y protección del medio ambiente. 55) Ejemplo Ejemplo A Participar en el armado de un campamento con el propósito de pernoctar en él. alimentación. (Pág. cercano a la unidad educativa. como por ejemplo: normas y procedimientos de seguridad. Considerar aspectos básicos. 55) Actividades propias del campamento Actividad Actividad 1 Ejecutar un campamento y pernoctar en él. (Pág. actividades a realizar durante el campamento (recreativas). (Pág. 55) 140 . etc. procedimientos para el cuidado del medio ambiente. Proponer y poner en práctica normas y procedimientos de seguridad y de cuidado del medio ambiente durante el desarrollo del campamento. etc. formas de utilizar los recursos naturales disponibles. 55) Ejemplo Ejemplo Aplicar en la unidad educativa las técnicas de armado de carpa. 54) Actividad Actividad 3 Practicar al interior de la unidad educativa técnicas básicas de campamento. Conocer y practicar durante esta práctica aspectos de seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Continuación Unidad 4 Actividad Actividad 2 Reconocer mediante una actividad práctica aquellos lugares estimados más aptos para el armado de un campamento. (Pág. (Pág. (Pág. reconociendo el o los lugares más aptos para montar un campamento. de manejo de basura y de aseo.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 141 . Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. 142 . Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

junto al tratamiento de las Grandes Guerras del siglo XX. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT vinculados al tema. no se desarrolla en este subsector. Así. Estos conceptos. finalmente. se trata el concepto de seguridad global y el derecho a la seguridad. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. sin aludir directamente al tema de seguridad escolar. 143 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. en el período de la post guerra y del surgimiento de los grandes organismos internacionales. Subsector Artes Visuales. contribuyen a la ampliación y profundización de este concepto. en el programa se trata el concepto de seguridad asociado a los principales acontecimientos de la historia reciente. Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. se alude a los conceptos de seguridad nacional y seguridad internacional.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. en relación con los temas de población y pobreza se hace referencia al concepto de seguridad alimentaria. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. salvo del modo como se ha indicado.

el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Hallazgos específicos Además del modo como se ha indicado. También se suma el desarrollo de habilidades para la prevención del consumo de drogas. que se inició en Séptimo Año.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. pero se agrega la prevención de situaciones de riesgo y su reflexión. en el programa no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. se continúan trabajando las actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 144 . no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. y de cumplimiento de normas de seguridad. a la luz del proyecto de vida.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA 145 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 146 .

sin embargo. En enseñanza media. integran explícitamente los OFT definidos en el marco curricular correspondiente a la Enseñanza Media. a diferencia de la Enseñanza Básica. los conocimientos. el tema de la seguridad escolar continúa desarrollándose a través de los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. De igual manera. Contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. social y cívica. de carácter social. en este nivel el Objetivo Fundamental Transversal que se vincula específicamente con el tema. Los cuadros que se presentan en las páginas siguientes dan cuenta de la presencia explícita de OFT relacionados con seguridad escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. La vinculación del tema con este ámbito obedece a la ampliación del concepto de seguridad escolar. Educación Tecnológica. • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. a otra. actividades y ejemplos. desde una dimensión personal. ciudadanía activa. Inglés. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. Por otra parte. se desagrega en dos. De este modo. Historia y Ciencias Sociales. habilidades. poniéndose especial énfasis en el cumplimiento de normas de prevención. actitudes y valores que se propone desarrollar en los programas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA En la Enseñanza Media. los contenidos vinculados a seguridad escolar. familiar. como son el de Educación Física. el número de los subsectores de aprendizaje aumenta a doce y la temática referida a seguridad escolar se concentra en algunos de ellos. identidad nacional y convivencia democrática. 147 . orientados al desarrollo de habilidades para el mejoramiento de la interacción personal. contenidos. al igual que en la Enseñanza Básica. laboral. Física y Artes Musicales. los programas de estudios han sido estructurados incluyendo los Objetivos Fundamentales Transversales a sus objetivos. también son abordados a través del desarrollo de los OFT del ámbito La Persona y su entorno. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos.

18) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. 19) NM1 NM2 NM3 NM4 Química Física Educación Tecnológica (Continúa) 148 . 11 ) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Biología El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. (Pág. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. 15) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. (Pág. (Págs. (Págs.

21) Artes Visuales Educación Física Desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. (Pág. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. (Págs. especialmente en el ámbito de la aptitud física. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. (Pág. y el autoconocimiento. (Págs. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. 10 .11) 149 . (Págs. 13) El programa resalta a lo largo de sus unidades objetivos referidos al autocuidado. y al autoconocimiento. confianza en sí mismo. desarrollo y aceptación del propio cuerpo. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. seguridad y desarrollo del propio cuerpo. cuidado.14) Desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. 12) NM2 NM3 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes. y al autocono-cimiento. (Pág. 20) NM4 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. 11-12) El programa resalta los objetivos referidos al desarrollo de hábitos de higiene. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. 13 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación Cuadro 1) Subsector Artes Musicales NM1 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. (Págs.

Un lugar destacado ocupa la prevención de riesgos. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. más en general. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. según se desarrolla en el Anexo 2. El programa plantea el conocimiento de la Física como una herramienta valiosa para la comprensión del ambiente natural y el medio tecnológico. 14) (Continúa) El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. (Pág. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. cuidado por la vida y manejo práctico y creativo del entorno cotidiano. NM1 NM2 NM3 NM4 Física 150 . más en general. Ámbito La Persona y su Entorno Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Biología Química El programa plantea el conocimiento de la Química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta para la comprensión de la relación entre el ser humano y su entorno. sino que un tema de reflexión y debate. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y.

al valor y dignidad del trabajo. cumplimiento y seguridad. por otro. por un lado. en el proceso de trabajo. 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente. cumplimiento y seguridad en el mismo. cumplimiento y seguridad en el mismo. divergencia y creatividad. y flexibilidad. (Pág. (Pág. como de flexibilidad. y flexibilidad. por otro. por otro. como flexibilidad. por un lado. en el proceso de trabajo. (Pág. y a criterios de rigor. cumplimiento y seguridad en el mismo. 14) NM2 OFT referidos al cuidado del medio ambiente. por un lado. (Pág. al valor y dignidad del trabajo. y flexibilidad. creatividad y capacidad de emprender. divergencia y creatividad. crítica. y a criterios tanto de rigor. (Pág. en el proceso de trabajo. divergencia y creatividad. cumplimiento y seguridad. 14) Educación Física 151 . al valor y dignidad del trabajo. (Pág. crítica. cumplimiento y seguridad. cumplimiento y seguridad. creatividad y capacidad de emprender.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación Cuadro 2) Subsector Educación Tecnológica NM1 OFT referidos al cuidado del medio ambiente. al valor y dignidad del trabajo. 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente. como de flexibilidad. creatividad y capacidad de emprender. por otro. por un lado . y a criterios de rigor. y a criterios de rigor. 12) OFT referidos al cuidado del medio ambiente. y a criterios tanto de rigor. (Pág. crítica. divergencia y creatividad. crítica. y a criterios de rigor. como flexibilidad. 18) OFT referidos a criterios tanto de rigor. (Pág. cumplimiento y seguridad en el mismo.18) Los OFT referidos a criterios tanto de rigor. creatividad y capacidad de emprender. en el proceso de trabajo. y flexibilidad. 14) NM3 NM4 Educación Tecnológica TécnicoProfesional Artes Musicales Artes Visuales OFT referidos al cuidado del medio ambiente.

erupciones volcánicas). Química y Biología se tratan aspectos relacionados con la seguridad en el trabajo de laboratorio y con elementos físicos. tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional. Los contenidos específicos relacionados con seguridad escolar que se encuentran en los programas de estudio de Enseñanza media abarcan una gran variedad de aspectos. En los subsectores de Física. También se promueve que investiguen sobre las distintas características de los volcanes y el origen de los sismos. se espera que apliquen criterios de seguridad y normas de prevención de riesgo al manipular los obje- 152 . desde la perspectiva de la salud. químicos y biológicos presentes en la vida cotidiana. sequías. espacios naturales cercanos a éste. a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a ellos. inundaciones. como también en la comprensión de los procedimientos a implementar en distintas situaciones de emergencia. zonas desérticas y terrenos costeros. empleo de herramientas y de normas de seguridad e higiene. maremotos. se busca que alumnos y alumnas conozcan y analicen los distintos componentes eléctricos y electrónicos que suelen rodearnos. se busca que alumnos y alumnas desarrollen técnicas de seguridad en espacios físicos naturales. en el subsector de Educación Física. así como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones eléctricas y la comprensión e identificación de las situaciones que implican peligro para las personas. En el subsector de Historia y Ciencias Sociales. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. entre otros. como aspectos distintivos del territorio nacional. prevención. se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos. aluviones. riesgo y autocuidado. se desarrollan contenidos vinculados a los procesos de aplicación de técnicas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Desarrollo de contenidos habilidades y valores relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. En Educación Tecnológica. manuales. folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Inglés. En el subsector de Química se incorpora un anexo específico titulado “Normas de seguridad en el laboratorio Químico”. prospectos. en el Subsector de Biología se tratan los conceptos de seguridad. En cuanto a las habilidades. Finalmente. y en el subsector de Física. zonas precordilleranas. establecidas en la legislación vigente y su comparación con las normas internacionales. en tanto que en Educación Musical. el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta al conocimiento de las diversas formas de prevención y normas de protección contra el ruido. En el subsector de Inglés se orienta a que los alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso.

Los contenidos relativos a Seguridad Escolar que presentan una mayor recurrencia. esta se aprecia de especial manera en los subsectores de Educación Tecnológica y Educación Física que desarrollan el tema de la seguridad en forma gradual y paulatinamente. trabajando el tema por actividades y ejemplos de actividades en forma aislada. En cuanto a la gradualidad. Educación Tecnológica. y que apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural. que se encontraron en los programas de estudio. actividades y ejemplos de actividades relacionados con Seguridad Escolar. Biología. unidades. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media Los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integración en los programas de estudio correspondientes a los subsectores de Inglés. El más básico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de ejemplos de actividades. se refieren a aspectos de seguridad en actividades laborales. y al aire libre. En tanto que en los subsectores de Lengua Castellana y Comunicación. se registró la cantidad de objetivos fundamentales. Francés. por el profesor. el autocuidado y la prevención de riesgo. Historia y Ciencias Sociales. pudiendo ser tomados en cuenta o no. que en los subsectores de Educación física y Educación Tecnológica es donde se expresa el mayor grado de recurrencia. En lo que respecta a las actitudes y valores. 153 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES tos tecnológicos y herramientas. el desarrollo de la responsabilidad social en la preservación de la salud y la promoción de una salud integral y equilibrada y el respeto a la seriedad del trabajo en las relaciones entre los alumnos y alumnas. se orienta entre los alumnos y alumnas el promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano. pues son optativos. en el resto de los subsectores presenta un bajo nivel de gradualidad. Física. Matemática. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de actividades genéricas con sus respectivos ejemplos y el nivel más alto corresponde al hallazgo de Objetivos y contenidos Mínimos explícitos. Química y Artes Visuales no tienen presencia. Es importante señalar. Filosofía y Psicología. Integración. Ello nos permite distinguir distintos niveles de integración curricular de este tema en los programas ministeriales. contenidos. En el cuadro que se presenta a continuación. que desarrollen hábitos de auto cuidado. de laboratorio. de los aprendizajes esperados. abordado por las distintas actividades y ejemplos de actividad. Artes Musicales y Educación Física.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. Integración curricular del tema de Prevención del Consumo de Drogas en la Enseñanza Media Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : NM1 NM2 NM3 NM4 (1) (3) (12) (3) (6) Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) (1) Filosofía y Sicología OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) Biología (1) (1) (1) Química (1) Física Educación Tecnológica (1) (2) (1) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) (2) (5) (Continúa) 154 .

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación cuadro 2) Subsector Educación Tecnológica TécnicoProfesional Artes Musicales OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM1 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) (1) (1) (4) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM2 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM3 NM4 (1) Artes Visuales (1) (1) Educación Física (2) (2) (6) (7) : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (4) (7) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (6) (13) Integración curricular = = Alta Mediana = = Baja No hay presencia 155 .

en el programa se encuentran algunas actividades dedicadas a este tema. investigan sobre las distintas características de los volcanes y el origen de los sismos. maremotos. 156 . aluviones. Hallazgos específicos En el programa se haya dos Actividades Genéricas y dos Ejemplos de Actividad relacionados con seguridad escolar. erupciones volcánicas) a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a estos fenómenos de la naturaleza. Por otra parte. inundaciones. se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos. en la unidad 3 “Territorio y Geografía económica de Chile”. sequías. En la unidad 1 “Entorno Natural y comunidad regional. como dos aspectos distintivos del territorio nacional.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 1 Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.

sus características generales y las de los volcanes chilenos. 27) Unidad 3 Territorio nacional y geografía económica de Chile Actividad Actividad 5. Los estudiantes seleccionan un tipo de riesgo que tenga ocurrencia en la región o localidad y. modo apropiado de enfrentarlo) (Pág. 27) Ejemplo Ejemplo Solicitar a los alumnos y alumnas que entrevisten a personas que lleven tiempo viviendo en la localidad para averiguar qué tipo de fenómeno natural o desastre las ha afectado durante su vida en la región. buscan información en la biblioteca acerca de sus características.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Historia y Ciencias Sociales Primer Año Medio Unidad 1 Entorno natural y comunidad regional Actividad Actividad 11 Reunir información acerca de los riesgos naturales a los que está expuesta la región. causas. (Pág. formas de medirlos y efectos derivados. causas. (Pág. tanto para prevenirlo como para reducir sus daños. y vincularlos con los riesgos naturales a los cuales está expuesto el país. divididos en grupos. indagar sobre sus orígenes. efectos y modo de hacerle frente. 61) Ejemplo Ejemplo Recurriendo a los materiales de la biblioteca. como dos aspectos distintivos del territorio nacional. (características. 61) 157 . (Pág. y analizar uno en profundidad. realizar un trabajo en grupo sobre los tipos de volcanes. Indagar sobre los volcanes y los sismos. Respecto a los sismos.

en relación con el tema de seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. la temática de la seguridad es abordada a partir de la unidad 3 “La electricidad” en donde se busca que los alumnos y las alumnas conozcan y analicen los distintos componentes eléctricos y electrónicos que suelen rodearnos. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el Subsector de Física. lo que permite desarrollar en los y las estudiantes conductas de prevención de riesgos e Identificación de los elementos que proporcionan seguridad a las personas. 158 . Hallazgos específicos En este nivel se encuentra una Actividad Genérica y dos Ejemplos de actividad relacionados con el tema de seguridad escolar. así como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones eléctricas y la comprensión e identificación de las situaciones que implican peligro para las personas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad. El programa plantea el conocimiento de la Física como una herramienta valiosa para la comprensión del ambiente natural y el medio tecnológico. cuidado por la vida y manejo práctico y creativo del entorno cotidiano.

de manipularlos con las manos mojadas o introducir en ellos objetos metálicos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Física Primer Año Medio Unidad 3: La electricidad 1. 113) 159 . (Pág. de trabajar con alta tensión. y que si la unión es a través del cuerpo de una persona el efecto puede ser fatal. etc. 112) Ejemplo 9 Discutir los peligros de desarmar aparatos eléctricos conectados a la red. Carga y corriente eléctrica Actividad Identifican. describen y analizan las funciones de los principales elementos que constituyen el circuito eléctrico domiciliario y reconocen las circunstancias que implican riesgos en él. El calentamiento que produce un cortacircuito en el interior de la red doméstica puede provocar un incendio. 111) Ejemplos Ejemplo 8 Explicar que cuando se unen dos alambres conectados a los polos de la red se produce un “cortocircuito”. (Pág. (Pág.

cumplimiento y seguridad en el mismo. por otro. empleo y manejo de herramientas y de normas de seguridad e higiene. que vele por el respeto a la seriedad del trabajo y a las relaciones entre los alumnos y alumnas para el logro de un trabajo seguro. Hallazgos específicos En este nivel. un OF y una Actividad Genérica. y flexibilidad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. es necesario que el profesor o profesora instruya específicamente respecto de los procesos de aplicación de técnicas. por un lado. en relación con el tema de seguridad escolar. y a criterios de rigor. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector y de acuerdo a los proyectos tecnológicos a realizar por los distintos grupos del curso. 160 . tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. al valor y dignidad del trabajo. en relación con la seguridad se encuentra en el programa de estudio. creatividad y capacidad de emprender. como también.

19) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Ejecución del trabajo en condiciones de salud y seguridad (Pág. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. ya sea en el proceso o en el producto final. Ejecutar técnicas. (Pág. 72) 161 . 70) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Primer Año Medio Objetivo Fundamental 4. salubridad. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. (Pág.

al valor y dignidad del trabajo. y flexibilidad. por otro.Profesional Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. en relación con la seguridad escolar. se encuentra dos OF y una Actividad Genérica. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. y a criterios de rigor. creatividad y capacidad de emprender. 162 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector el trabajo con los alumnos y alumnas está orientado a que conozcan y ejecuten técnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Técnico . aplicando para ello criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente. por un lado. cumplimiento y seguridad en el mismo.

ya sea en el proceso o en el producto final. (Pág. con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Técnico . así como usar y ejecutar técnicas. 21) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Determinación de estrategias de prevención para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad. (Pág 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. salubridad. 77) 163 .Profesional Primer Año Medio Objetivos Fundamentales 6. (Pág. cuidado de la salud y del medio ambiente. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. herramientas y materiales apropiados. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. Ejecutar técnicas. (Pág. 21) 7.

en relación con la seguridad escolar. se encuentran un OF. en relación con la seguridad escolar. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. Desde todas estas dimensiones ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. así como de las relaciones entre la música y la expresión corporal. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. el trabajo con los alumnos y las alumnas está orientado al conocimiento de las normas de protección establecidas en la legislación vigente y su comparación con las normas internacionales así como l conocimiento de diversas formas de prevención contra el ruido.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. un CMO y cuatro Actividades Genéricas. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado al desarrollo de las capacidades de descubrimiento y redescubrimiento de la música y de las propias capacidades perceptivas y expresivas. 164 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector.

b) Formas de prevención y normas de protección contra el ruido. shock acústico. timbre. d) Efectos dañinos derivados del uso de audífonos. naturaleza y creación c. e) Importancia del silencio en la vida de los seres humanos. experimentación y comprensión de las propiedades básicas del sonido (altura. Excesos sonoros y contaminación acústica Contenidos a) Causas de la contaminación acústica y efectos biológicos. (Pág. Protección y cuidado mutuo en el espacio acústico de convivencia.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Artes Musicales Primer Año Medio Objetivo Fundamental 3. Nociones básicas de psicoacústica y su repercusión en los seres humanos (niveles soportables de audición. Revisar los hábitos de escucha. intensidad. psíquico y social. fonoaudiólogos. Contenido Mínimo Obligatorio Música. Actividad 3 Analizar la eventual calidad contaminante de la música. 20) 165 . etc. Realizar proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente. psíquicos y sociales del ruido excesivo en las personas. Acceder a resultados de investigaciones nacionales y extranjeras sobre las causas del ruido y los perjuicios que éste acarrea a nivel ambiental. ultrasonido. biológico. Comparar con la norma internacional. propios y de la gente con la que se convive. Actividad 2 Conocer y discutir las normas nacionales de protección contra el ruido.). Sistematizar la información recibida. Discriminar auditivamente distintas formas de producción sonora. (Pág. Observar y comentar películas y videos acerca del tema. (Pág. sorderas parciales o totales. Leer y comentar artículos de periódicos y revistas. Buscar información complementaria con profesionales del área de la salud (médicos. Indagación. transiente). Legislación vigente. 19) Actividad 4 Informarse acerca de eventuales daños provocados por el uso indiscriminado de los audífonos. duración.19) Actividades Actividad 1 Informarse y comentar acerca del incremento de la contaminación acústica en el mundo contemporáneo. Unidad 1 Música y sonidos: el medio ambiente sonoro 2. etc.) y en otras fuentes. habiendo indagado empíricamente en el funcionamiento acústico de la voz y de los instrumentos musicales. c) La música como factor contaminante.

Por otra parte.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. y del autoconocimiento. en relación con la seguridad escolar. se debe considerar ciertos criterios de seguridad pertinentes a la actividad. es importante insistir sobre el tema de la seguridad en el sentido de educar e instruir a los y las estudiantes para la realización de los ejercicios de manera que todas las clases se transformen en una experiencia positiva y de bajo riesgo de accidentes para todos los alumnos sin exclusión. tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional. zonas desérticas y terrenos costeros. y. zonas precordilleranas. 166 . en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado a la promoción de hábitos de higiene y cuidado y al desarrollo del propio cuerpo. el acatamiento por parte de alumnos y alumnas de las normas de seguridad e higiene que se deben cumplir durante la realización de estas actividades. entre otros. En la selección de los lugares a realizar los campamentos propuestos en el programa. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. espacios naturales cercanos a éste. de la confianza en sí mismo. se encuentra dos Actividades Genéricas y dos Ejemplos de Actividad. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. el programa se orienta a que los alumnos y alumnas desarrollen técnicas de seguridad en espacios físicos naturales. la adopción de medidas especificas frente a determinadas situaciones de riesgo.

(Pág. los recursos disponibles para satisfacer las necesidades básicas y el acceso. 50) 167 . considerando la seguridad del lugar. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Primer Año Medio Unidad 3 Actividad física y motora al aire libre Actividad Actividad 5. 50) Ejemplo Ejemplo Los alumnos y alumnas organizarán y llevarán a efecto un campamento y pernoctarán en él considerando los aspectos logísticos básicos para tal actividad. etc. como son por ejemplo: acceso al lugar. transporte si fuera necesario. (Pág. El lugar de campamento será seleccionado de acuerdo a los intereses de los alumnos. Reconocer mediante una actividad práctica aquellos lugares estimados más aptos para el armado de un campamento. (Pág. medidas de seguridad. 49) Actividad Actividad 7 Organización y ejecución concreta de un campamento. alimentación. y reconocer en dicho terreno de forma práctica los lugares más aptos para montar un campamento. las posibilidades y recursos disponibles. equipo. 49) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. 168 . Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de laSeguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

no se desarrolla en este nivel.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 169 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. referido al cuidado del propio cuerpo. salvo del modo indicado. son abordados desde la perspectiva de la promoción de la salud. 170 . prevención y autocuidado.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector en relación con el tema de seguridad escolar. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. la prevención del consumo de drogas y los malos hábitos alimenticios. Hallazgos específicos En este nivel. en lo que respecta a las enfermedades crónicas. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal.

tiene oportunidad de desarrollo el OFT correspondiente al ámbito Persona y su Entorno referido a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. salvo como se ha indicado. la seguridad se relaciona con los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. de esta forma.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Se pretende. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. educar gradualmente a los alumnos y alumnas en lo referente a un trabajo seguro dentro del laboratorio. más en general. El programa plantea el conocimiento de la Química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural en su realidad más inmediata. Se señala a los y las docentes que es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales. 171 . de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. en relación con el tema de seguridad escolar. den a conocer a los estudiantes algunas normas generales de seguridad y de prevención de accidentes en el manejo de materiales reactivos. Hallazgos específicos En este nivel. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

172 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. el tema de seguridad es tratado en el anexo 3: “Cuidado del medio ambiente” (Pág. en el proceso de trabajo. a fin de disminuir el riesgo de incendios forestales. previo a las salidas a terreno y evitar el uso del fuego.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. crítica. referido al cuidado del medio ambiente. Estas normas pueden ser adaptadas a la gran mayoría de los trabajos en terreno que se programen. divergencia y creatividad. en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos En este nivel. atendiendo a las diferencias climáticas y geográficas que presenta nuestro territorio. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. cumplimiento y seguridad. En las recomendaciones al docente se pone especial énfasis en el respeto a las normas de seguridad durante las visitas a los parques y entornos naturales con respecto a dar aviso a las autoridades correspondientes. y a criterios tanto de rigor. salvo del modo como se ha indicado. como de flexibilidad. 61) que señala las normas de uso de los ambientes naturales.

tiene oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos al cuidado del medio ambiente. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector las actividades propuestas en el programa se orientan a que los alumnos y alumnas demuestren conocimientos básicos prácticos de seguridad en el trabajo. Por otra parte. se orienta al profesor o profesora para que vele por la seriedad del trabajo y de las relaciones entre los alumnos y alumnas. se encuentra dos Actividades Genéricas y cinco Ejemplos de Actividad. creatividad y capacidad de emprender. cumplimiento y seguridad en el mismo. por un lado. y a criterios de rigor. por otro. en relación con el tema de seguridad escolar. y flexibilidad. 173 . así como por el cumplimiento de las normas de higiene y seguridad durante el desarrollo de las actividades. al valor y dignidad del trabajo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Medio 2 Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación con la seguridad escolar. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector.

Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. Preparar oportunamente los insumos y las herramientas que se usarán en la producción del servicio. Analizar las actividades específicas del servicio definido. establecer las distintas acciones que hay que realizar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Segundo Año Medio Objetivo Fundamental 4. así como usar y ejecutar técnicas. 49) Analizar las relaciones al interior de la organización conformada por cada grupo: • dar apoyo logístico. Coordinar equipos de trabajo cuidando aspectos de motivación y comunicación al interior del grupo. velando por aspectos de limpieza y seguridad y aplicando criterios de calidad. Desarrollar el trabajo planificadamente. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. (Pág. Hacer una lista de las consecuencias en el desarrollo del proyecto si éste no se planifica. Determinar los recursos necesarios y costos. herramientas y materiales apropiados con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. Revisar que los insumos sean los adecuados en cantidad y calidad y que las herramientas y equipos se encuentren en correcto estado de funcionamiento. Realizar una lista de aquellas acciones que durante el desarrollo del servicio producirán un tipo de basura y diseñar estrategias para dejar el lugar limpio. 49) Ejemplo b. (Pág. 56) 174 . (Pág. por ejemplo: si hay que dar clases alguien debe asegurar que estén los profesores o profesoras a la hora. que estén los software adecuados y haya acceso a los computadores. 49) Actividad Actividad 7 Realización del trabajo y de las actividades establecidas. (Pág. (Pág. cuidado del medio ambiente y respeto por las personas. que la sala esté abierta. 16) Unidad 2 Planificación y desarrollo del servicio Actividad Actividad 2 Planificar y diseñar las tareas involucradas en el desarrollo del servicio. 56) Ejemplo c. ya sea en el proceso o en producto final. (Pág. eficiencia. 56) Ejemplos Ejemplo a. • controlar la calidad del servicio. y ejerciendo liderazgo positivo. (Pág. Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. salubridad. y mediante una “lluvia de ideas”. 49) Ejemplos Ejemplo a. (Pág. Hacer lo mismo con aspectos de seguridad.

Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. tiene oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de la Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta a que conozcan y ejecuten técnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados aplicando para ello criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente. creatividad y capacidad de emprender. en relación con el tema de seguridad escolar. en relación con la seguridad escolar. por un lado. cumplimiento y seguridad en el mismo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educación Tecnológica. y flexibilidad.Profesional Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. y a criterios de rigor. por otro. 175 . al valor y dignidad del trabajo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Técnico . se encuentra dos OF y una Actividad Genérica.

herramientas y materiales apropiados. (Pág. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. Ejecutar técnicas. ya sea en el proceso o en el producto final. con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. (Pág 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. 77) 176 . cuidado de la salud y del medio ambiente. así como usar y ejecutar técnicas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Técnico – Profesional Segundo Año Medio Objetivo Fundamental 6. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. 21) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Determinación de estrategias de prevención para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad. salubridad. 7. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. (Pág.

Para el desarrollo de la unidad 3 “Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica” los elementos de seguridad que deben ser considerados por alumnos y alumnas juegan un papel de gran importancia en el proceso de familiarización con las actividades atléticas. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El subsector de Educación Física. Es importante que el lugar seleccionado sea conocido por el docente. confianza en sí mismo. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. por otra parte. en relación al tema de seguridad escolar. técnicas y desarrollo de actividades de campamento en donde los alumnos deben aplicar las normas y procedimientos de seguridad durante el desplazamiento en terrenos naturales. desarrollo y aceptación del propio cuerpo. en relación con la seguridad escolar. el manejo de procedimientos específicos y de habilidades técnicas para el cuidado del medio ambiente y para la seguridad en el campamento. y el autoconocimiento. organiza los aprendizajes. de tal modo. que pueda establecer previamente las normas y medidas de seguridad. antes de ser visitado por los alumnos y alumnas. gestión. deberán ser revisadas por el docente. El profesor o profesora deberá enfatizar los aspectos de seguridad que están asociados a este tipo de actividades. referido al desarrollo de hábitos de higiene. contenidos y actividades en dos ámbitos: orientación y seguridad en el entorno natural. 177 . Las tareas realizadas. la enseñanza de acrobacias gimnásticas requiere del control por parte del profesor de todos aquellos factores que pueden ser considerados de riesgo para el alumno y alumna. el que a su vez sugerirá los ajustes o cambios que sean pertinentes tanto para la seguridad como para el éxito del campamento. cuidado. como también. ya sean éstas de organización o de ejecución. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Como se trata de privilegiar la seguridad de la ejecución es recomendable utilizar métodos de enseñanza directa. se encuentra seis Actividades Genéricas y siete Ejemplos de Actividad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

54) Ejemplos Ejemplo A Familiarizarse con los elementos técnicos. con sujeción de tobillos por parte de un compañero o compañera o con manos apoyadas sobre la nuca. o testimonios de personas expertas. 30) Ejemplos Ejemplo A El curso es organizado en parejas en que un miembro ejecuta flexiones anteriores del tronco (abdominales) y el compañero controla el número de repeticiones logradas a tiempo y si han sido bien ejecutadas. 3 Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica Actividades atléticas Pruebas de campo: saltos y lanzamientos Ámbito técnico Actividad Actividad Conocimiento y tareas de movimiento conducentes al aprendizaje de las habilidades motoras específicas de al menos dos pruebas atléticas de campo sean éstas de saltos o lanzamientos. orientación y seguridad Actividad Actividad 1 Investigar y reconocer las formas y medios que existen para trasladarse por terrenos naturales irregulares. (Pág. (Pág. 69) Ejemplo C Estudiar documentación especializada sobre temas técnicos específicos de prevención y seguridad que deben ser considerados durante el desplazamiento por sitios naturales.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Segundo Año Medio Unidad 1 Ejercicio físico y salud Actividad Actividad 4 Utilizar criterios cualitativos y cuantitativos de análisis para controlar ejercicios realizados por otros compañeros o compañeras. (Pág. 69) Ejemplos Ejemplo A Revisar. (Pág. 30) Unidad. (Pág. peso de los implementos. Discutir y analizar las normas de seguridad que se deben poner en práctica durante el desplazamiento por estos terrenos. 54) Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre Desplazamiento. superficie de caída. tipos de caída. Observar y discutir los factores de seguridad y prevención de lesiones implícitos en la ejecución de cada uno de los ejercicios seleccionados. Discutir por qué no es recomendable realizar ejercicios abdominales con: articulación de las rodillas extendidas. con la ayuda del docente. zona de lanzamiento y superficie de caída del implemento. • Conocer la zona y carrera de aproximación o zona de movimiento previo al lanzamiento. normas generales de seguridad. (Pág. materiales y de seguridad necesarios para la práctica de las pruebas atléticas seleccionadas. con el propósito de identificar las distintas posibilidades de desplazamiento seguro en terrenos naturales de distinto tipo. áreas de lanzamiento. relacionadas con actividades al aire libre. 69) 178 . (Pág. físicos. normas generales de seguridad. documentación técnica y videos o películas. • Conocer la zona y carrera de aproximación al obstáculo o foso de salto.

76) Ejemplos Ejemplo C Practicar durante el desarrollo del campamento las conductas de prevención sugeridas por cada equipo de trabajo. • Participar en la evaluación de las actividades. (Pág. • Determinar el transporte que será utilizado. de acuerdo a las características del lugar. • Organizar los equipos de trabajo. (Pág. 79) 179 . (Pág. Tareas durante el campamento: • Realizar el armado del campamento. • Diseñar un programa de actividades. • Encargarse de la seguridad. • Resolver adecuadamente la limpieza. Realizar más de una actividad por alumno o alumna. • Planificar las actividades que se realizarán en el lugar de campamento de acuerdo a los objetivos de éste. considerando las distintas tareas a desarrollar. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Campamento Actividad Actividad 1 Organizar y ejecutar un campamento en un lugar previamente seleccionado. (Págs. • Preparar la alimentación. • Determinar el nivel de demanda física durante el desplazamiento. 76) Actividad Actividad 6 Realización de actividades de campamento o exploración. vestuario u otros. • Determinar el tipo y nivel técnico del desplazamiento que se desarrollará durante la exploración. cuidado del fuego y mínimo impacto ambiental.73 . distribuyéndose tareas según interés y condiciones individuales de los alumnos y alumnas. 79) Actividad Actividad 3 Realizar durante el desarrollo del campamento actividades de exploración. (Pág. orientadas a la valoración del medio ambiente. • Determinar las necesidades de equipo. • Seleccionar la alimentación que será empleada y determinar aquella que podrá ser obtenida en el mismo lugar de campamento. • Determinar el equipo común e individual que será ocupado de acuerdo a las características geográficas y climáticas del lugar. reconociendo las características más importantes del terreno y los procedimientos de seguridad. 73) Ejemplos Ejemplo Tareas para la organización del campamento: • Identificar y seleccionar el lugar de campamento. • Participar del cuidado.74) Ejemplos Ejemplo A Aplicar los procedimientos básicos de exploración: • Documentación del lugar que será explorado.

180 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 181 . Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel.

tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad. Hallazgos específicos En este nivel. en lo que respecta a las enfermedades crónicas. en relación al tema de seguridad escolar. prevención y autocuidado son abordados desde la perspectiva de la promoción de la salud. 182 . salvo del modo indicado. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. referido al cuidado del propio cuerpo. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. Hallazgos específicos En este nivel. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. salvo del modo indicado. más en general. el docente dé a conocer a los estudiantes algunas normas generales del manejo de materiales y reactivos de laboratorio. las situaciones experimentales que signifiquen algún riesgo han sido destacadas con el siguiente símbolo _. en relación al tema de seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. de seguridad y prevención de accidentes.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. observen y registren los resultados. En el presente programa. Durante las actividades de laboratorio el profesor o profesora observará y velará porque los estudiantes manipulen con atención y seguridad los equipos y materiales de laboratorio. en donde es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Química el tema de la seguridad es tratado específicamente en los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. sigan las instrucciones y desarrollen una disposición favorable hacia el trabajo en equipo. 183 . referido a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural.

en el proceso de trabajo. correspondiente al Segundo Año Medio. en el subsector de Física. a criterios tanto de rigor cumplimiento y seguridad. como flexibilidad. el uso del vocabulario científico. las destrezas de manipulación. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 184 . del empleo del método científico. Hallazgos específicos En este nivel. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Año Medio. la observación. en las que se da información acerca de la habilidad para diseñar procedimientos. crítica divergencia y creatividad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad. en el subsector Artes Musicales.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos En el programa de estudio de Artes Musicales. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito. La Persona y su Entorno referido a las implicancias de la música y los comportamientos musicales en el desarrollo de identidades personales. salvo del modo indicado. la integración al grupo y las normas de seguridad empleadas en el trabajo. es tratado en el programa de estudio a través de las sugerencias al docente el lo referido específicamente a las actividades experimentales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad . de la precisión y los errores en las mediciones. en relación al tema de seguridad escolar.

en relación al tema de seguridad escolar. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. y a criterios tanto de rigor. referido al cuidado del medio ambiente. como de flexibilidad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 185 . divergencia y creatividad. cumplimiento y seguridad. correspondiente a Segundo Año Medio. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Año Medio. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad. en el subsector Artes Visuales. en el proceso de trabajo. crítica. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno.

prospectos. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra tres Actividades Genéricas y doce Ejemplos de actividad. manuales. 186 . a través de la lectura de subtítulos para confirmar sus predicciones y posteriormente. como también. relacionados con el tema de seguridad escolar. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. instalación y de seguridad. señalar qué información contiene cada uno de sus textos reconociendo instrucciones de uso. folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Inglés. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 3 Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. el tema se desarrolla a través de la lectura de textos específicos orientados a que alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso.

(Pág. Traduciendo los sub-títulos. manuales. medidas de seguridad y advertencias en catálogos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Inglés Tercer Año Medio Módulo 10 para Unidad 1 Important Safeguards (Pág. 23 ) Actividad Comprensión lectora. Etapa de pre-lectura Predice el contenido informativo de catálogos. folletos. diagramación. Etapa de lectura Localiza el propósito del mensaje en los diversos tipos de texto. cartas comerciales. Etapa de lectura Identifica el tipo de texto: catálogos. Interpretando estímulos visuales o gráficos y/o explicaciones dadas por el profesor o profesora. Rotulando las ilustraciones. (Pág. manuales. prospectos. folletos y paquetes computacionales. Numerando los párrafos (u oraciones). Dando en castellano una versión equivalente de los títulos y sub-títulos. Seleccionando de una lista que contenga tipos de texto aquel que corresponda. 22 ) Actividad Comprensión lectora. (Pág. ilustraciones) Destacando los sub-títulos con diferentes colores según contenido. 24) Ejemplos • Reconociendo instrucciones de uso. programas y paquetes computacionales. programas y paquetes computacionales. 23 ) • • • • Ejemplos Reconociendo elementos visuales o gráficos. 24) 187 . • Recurriendo a conocimientos previos sobre el tema. prospectos. (Pág. (Pág. avisos. manuales. (Pág. avisos. prospectos. tipografía. Reconociendo la organización textual y las características del discurso. folletos. 22 ) • • • • • • Ejemplos Usando pistas textuales (título. cartas comerciales. 82) Actividad Comprensión lectora.

etc. de tal modo que se puedan establecer las normas y medidas de seguridad pertinentes. que el lugar seleccionado sea conocido por el profesor o profesora. ya sea por medio del aprendizaje de técnicas específicas o de procedimientos y uso de equipos o materiales (botiquín. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. camillas de traslado. los alumnos y alumnas aplican procedimiento y normas de seguridad y primeros auxilios. tiene oportunidad de desarrollo del OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. Finalmente. en donde. como la aplicación de los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploración y excursionismo y en la ejecución de un campamento. 188 . cuatro Actividades Genéricas y siete Ejemplos de Actividad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. En segundo lugar y continuando con el énfasis que se ha puesto durante los años anteriores en los aspectos de seguridad. que se refieren al desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. es función de este nivel entregar a las y los jóvenes nociones básicas de atención en primeros auxilios. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relación al trabajo de seguridad escolar. . además.). se busca en los alumnos y alumnas el desarrollar habilidades. asumiendo conductas de conocimiento y respeto de los procedimientos y normas implementadas para la seguridad de éste. en este nivel y subsector de aprendizaje. se comportan durante el desarrollo del campamento de manera segura. elementos de inmovilización. y al autoconocimiento. es importante señalar. antes de ser visitado por los estudiantes. relacionados con el tema de seguridad escolar. en relación al tema de seguridad escolar.

si así corresponde a la comisión que integra.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Tercer Año Medio Objetivo Fundamental Relacionarse con el medioambiente positivamente. (Pág. los procedimientos y normas de seguridad que serán aplicados durante el desarrollo del campamento. los elementos de seguridad que deben ser contemplados en un campamento y que son posibles de ser aplicados. en cada una de las comisiones. 90) Ejemplo Ejemplos A Buscar en libros especializados. 90) 189 . (Pág. implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura. principios y técnicas a seguir en el terreno para disminuir al máximo los posibles impactos ambientales causados por las actividades del campamento. Internet. (Pág. los procedimientos para abordar los distintos aspectos logísticos y de equipamiento. contando con las opiniones y sugerencias hechas por sus compañeros y compañeras. transporte. los aspectos de seguridad y de cuidado del medio ambiente. Incluir conductas. 90) Ejemplo B Confeccionar un protocolo de normas y procedimientos de seguridad que será puesto en práctica durante las actividades de campamento. artículos de revistas. 91) Ejemplo D Dar a conocer a los compañeros y compañeras las distintas normas y procedimientos de seguridad que tendrán que respetar durante la realización del campamento. (Pág. el vestuario. (Pág. financiamiento. 91) Ejemplo C Exponer en reunión de coordinación y de avance las normas y procedimientos de seguridad y de protección ambiental que serán seguidos durante el campamento. el docente y otras personas entendidas en el tema.16) Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre: campamento a) Planificación y organización de un campamento Actividad Actividad 2 Realizar las tareas que le fueron asignadas según la comisión que integra y a los objetivos que ésta tiene en los aspectos logísticos y de equipamiento. el tipo de alimentación. 91) Actividad Actividad 3 Documentarse y diseñar. etc. aspectos que tengan que ver con la reglamentación local del sitio que será visitado o bien de selección y adquisición del equipo que será utilizado. tarifas especiales que pagar si las hubiese. realizadas de acuerdo a los recursos existentes y a la ubicación geográfica del establecimiento. (Pág. Perfeccionar lo presentado. tales como: selección del lugar de campamento. 90) Ejemplo Ejemplo B Discutir y diseñar. (Pág. (Pág. permisos especiales para realizar el campamento. o consultar por medio de entrevistas a personas entendidas en la materia.

• Tratamiento de los desechos y residuos generados durante el campamento. limpieza del terreno. cuidado y protección del medio ambiente. 92) Ejemplo Ejemplo A Participar en tareas específicas de un campamento según interés personal. con la asesoría del profesor o profesora. y de sensibilización.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre: campamento a) Planificación y organización de un campamento Actividad Actividad 1 Participar durante el desarrollo del campamento en las actividades que han sido planificadas y programadas en el tiempo. sean éstas de: • Armado del campamento. • Preparación de la alimentación durante el desarrollo del campamento. técnicas de cruce de quebradas y ríos y de ascenso y descenso por pendientes pronunciadas. (Pág. (Pág. (Pág. 92) Actividad Actividad 2 Realizar actividades de exploración aplicando técnicas y procedimientos para un desplazamiento seguro. Participar en una jornada de reflexión y discusión analizando la experiencia vivida. • Evaluación de las actividades de campamento. 92) Ejemplo Ejemplos A Organizados en equipo y con fines y principios de protección ambiental (observación de flora y fauna. • Cuidado y seguridad del campamento. aplicando: técnicas de marcha para terreno irregular. explorar lugares cercanos y alejados del campamento. técnicas de orientación con y sin instrumentos. (Pág. 92) 190 . y procedimientos de seguridad y prevención de riesgos. reparación de terreno).

191 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 192 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. no se desarrolla en este nivel.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.

riesgo y autocuidado en este subsector son abordadazos desde la perspectiva de la salud. no se desarrolla en este nivel. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 193 . prevención. en relación al tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. salvo del modo indicado. se refuerza el OFT referido al cuidado del propio cuerpo: el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. específicamente en lo que respecta a las enfermedades crónicas y en la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos específicos En el programa de estudio de Biología. correspondiente al Tercer Año Medio. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conceptos de seguridad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Filosofía y Psicología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.

no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. el profesor o profesora se debe preocupar por los posibles riesgos y la necesidad de omitir experimentos y observar ciertas medidas de seguridad para su realización. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Química. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. en donde. el tema de la seguridad es tratado a partir de los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. 194 .

no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Año Medio. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. en relación al tema de seguridad escolar. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Año Medio. crítica. en el subsector Artes Visuales.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. divergencia y creatividad. en relación al tema de seguridad escolar. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. correspondiente al Tercer Año Medio. Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en el proceso de trabajo. 195 . como flexibilidad. Hallazgos específicos En el programa de estudio de Artes Musicales. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. en el subsector Artes Musicales. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos a criterios tanto de rigor. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. que ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. cumplimiento y seguridad. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Educación Artística correspondiente a Tercer Año Medio. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar.

27) Ejemplo Reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso. medidas de seguridad y campos de aplicación en catálogos. y en el anexo 1 Módulos para la construcción de unidades. prospectos y folletos. (Pág. en la que se busca. así como las recomendaciones o advertencias al usuario en catálogos y programas o paquetes computacionales (especialmente aplicable para establecimientos Técnico-Profesionales) (Pág. prospectos y folletos. el conocimiento que le permita el ir reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso. manuales. tres actividades y seis Ejemplos de Actividad. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. medidas de seguridad y campos de aplicación en catálogos. entre los alumnos y alumnas. o de las secciones de textos de mayor extensión. así como las recomendaciones o advertencias al usuario en catálogos y programas. manuales. 28) 196 . Inglés Cuarto Año Medio Actividades genéricas Etapa de lectura Actividad Identifica el propósito e intención comunicativa del mensaje en diferentes tipos de texto. se trabaja con los alumnos los procedimientos a implementar en las distintas situaciones de emergencia. en ningún ámbito de los OFT propuestos en el programa Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad en el subsector de Inglés es tratado a partir de las actividades genéricas. relacionados con el tema de seguridad escolar. no desarrolla en forma específica el tema de seguridad escolar. el subsector de Inglés.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 4 Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Cuarto Año Medio. relacionadas con la etapa de lectura.

edificio. f. etc. Elegir algunos grupos para que informen al resto de la clase. 6. número de ensayos al año. Entregar el texto “Fire fighting guidelines”. tiempo de duración de la operación de evacuación del lugar. (Pág. Verifican predicciones. 31) Ejemplo Realizando afiches alusivos o redactando slogans apropiados de medidas de seguridad relativas a su área de especialización (especialmente aplicable para establecimientos Técnico-Profesionales) (Pág. 84) Ejemplos 1. comportamiento de las personas evacuadas. Completan la figura. casa. Leen el segundo párrafo y dicen qué puede ocurrir si se utiliza un extintor no apropiado y qué deben saber al usar un extintor portátil. When building evacuation is necessary. e. Leen el párrafo “Note” y dicen cuál es el procedimiento en caso de una emergencia. vecindario. Infieren por qué es necesario realizar ensayos (prácticas) de evacuación. 31) Anexo 1: Módulos para la construcción de unidades Módulo: 6 Safety and fire prevention Actividad Safety and fire prevention. 85) Trabajan en grupos de 4. (Pág. Entregar el texto. b. (Pág. El informe debe contener lo siguiente: a. número de personas a cargo de la evacuación y enlace con el exterior. Exponen algunos trabajos en un lugar visible del colegio. zona de seguridad. 86) 197 . nombre de la operación.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Etapa de post-lectura Actividad Evalúa. señalización de vías o rutas de evacuación. existe algún tipo de operación de evacuación en caso de incendio o sismo. d. (Pág.. (Pág. Una vez realizada la investigación la presentan a la clase. empresa donde trabajan sus padres. Formar grupos de 5 y asignar una tarea distinta a cada uno. g. Establecen cuándo un incendio puede ser controlado por empleados entrenados. reflexiona y valora el contenido de los mensajes y su contribución a su formación. Averiguan si en su establecimiento. Where there is no risk to 7. you have to: 2. Escriben en inglés los pasos a seguir en caso de emergencia en su casa o edificio. c. Leen el primer párrafo y subrayan la oración que indica las acciones a seguir para evacuar un edificio en caso de emergencia. Leen el segundo párrafo y dicen qué acciones se deben realizar para informar y solicitar ayuda en caso de emergencia.84) 5.

de selección y armado del campamento. de manipulación de equipo de cocina. en lo referido al el ámbito de la seguridad. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Persona. seguridad y desarrollo del propio cuerpo. se debe realizar una revisión de aquellos contenidos técnicos que se manejarán durante las actividades de campamento. siete Actividades Genéricas y tre ce Ejemplos de Actividades. referido al autocuidado.en donde el docente deberá salvaguardar a aquellos alumnos y alumnas que tienen ciertas limitaciones para rendir como los demás. de desplazamiento en terreno irregular y/o desconocido. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. relacionados con el tema de seguridad escolar. especialmente en el ámbito de la aptitud física. la geografía y la cultura de los lugares que serán visitados en actividades de campamento. en relación al tema de seguridad escolar. resulta fundamental que los alumnos y las alumnas ejecuten los programas de entrenamiento de acuerdo a las normas de seguridad y prevención de riesgos dadas a conocer. este nivel promueve el aprendizaje de aspectos que se relacionan con el clima. 198 . considerando que se va a realizar trabajo físico fuera del ámbito escolar. de diseño de pautas de procedimientos y normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura. Para el trabajo de la unidad 3 “Deportes y actividades de expresión motriz” y sus respectivas actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. de este modo. Finalmente. Otro tema que se incluye en este ámbito son las normas y procedimientos de seguridad que deberán ser experimentados por los propios alumnos y alumnas. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educación Física el tema de la seguridad es abordada a partir de la unidad 1”Entrenamiento de la aptitud física” y la unidad 2 “Deportes y actividades de expresión motriz”. sean éstos de orientación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

etc. • Aspectos de seguridad. d) formas de aplicación en situaciones adversas. (Pág. • El descanso y la alimentación durante el entrenamiento físico. (Pág. alcohol. 13) Unidad 1 Entrenamiento de la aptitud física Actividad Actividad 1 Conocer aspectos específicos del entrenamiento físico: a) aplicación del entrenamiento de acuerdo a las necesidades de desarrollo de las capacidades físicas. el contenido. traslado y uso de equipos e instalaciones. Aplicar en grupos seleccionados por el docente. tiempos de recuperación. (Pág. • Limitaciones en la aplicación de los medios de entrenamiento. ingredientes. procedimientos y normas básicas de comportamiento ante lesiones o accidentes derivados de la actividad física. 23) Ejemplos Ejemplo B Investigar los criterios fundamentales para la ejecución de un programa de entrenamiento: • Aplicación y medidas de seguridad durante el entrenamiento físico.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Cuarto Año Medio Contenido Mínimo Obligatorio. Importancia de realizar ejercicios respetando las recomendaciones técnicas respectivas. y otras sustancias dañinas. tales como. dosificación de las cargas. 30) 199 . los mejores planes confeccionados. b) beneficios y modificaciones que el entrenamiento físico impulsa en el organismo en el mediano y largo plazo. elección y uso de vestuario y calzado deportivo según actividad desarrollada. dirigido a trabajar alguna de las capacidades físicas estudiadas. • Ordenamiento de la sesión de trabajo. 32) Actividad Actividad 5 Realizar los entrenamientos de manera segura y siguiendo todos los aspectos que han sido contenidos en la planificación del plan de entrenamiento. • Seguridad en la ejecución de los programas. calentamiento. (Pág. (Pág. • El consumo de tabaco. • Tipos y cantidad de ejercicio físico a realizar. e) aplicación como medio preventivo de enfermedades. etc. Considerar para el diseño del programa la siguiente información: • Capacidad física que será trabajada.) • El descanso. las normas y sugerencias contenidas en el programa en aspectos relacionados con: • La alimentación (es recomendable que los alumnos y alumnas lean las etiquetas de los envases. (Pág. 25) Ejemplos Ejemplo E Aplicar durante el desarrollo de los entrenamientos. sean éstas producto de enfermedades y/o discapacidades. 23) Ejemplo F Diseñar individualmente y de modo experimental un mini programa de entrenamiento que considere un par de sesiones de trabajo. para constatar la fecha de vencimiento. Manejo. c) herramientas que proporciona para enfrentar la vida moderna. Seguridad en los programas de entrenamiento de la condición física.

etc.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 2 Deportes y actividades de expresión motriz Actividad Actividad 2 Reconocer y analizar los elementos que deben ser considerados para planificar. considerando aspectos de organización y financiamiento. premiación. aspectos de seguridad aplicados durante el desarrollo de estos eventos deportivos. promoción y difusión del evento. modalidades de competencias. Diseñar las normas y procedimientos que debiera seguir la comisión a cargo de la seguridad de un evento deportivo. control y arbitraje. Definir las tareas que debieran tener estas comisiones. condiciones de participación. 39) Ejemplos Ejemplo A Investigar algunos eventos deportivos nacionales e internacionales relevantes: a) campeonatos nacionales. sistemas de puntuación y de resultados.físico. sudamericanos y mundiales por disciplina. Identificar en estos eventos: aspectos organizativos. Ejemplo D Identificar las comisiones que deberían ser formadas para llevar a cabo un evento deportivo. 40) 200 . b) juegos panamericanos. seguridad. categorización de las competencias. ejecutar y desarrollar un evento deportivo. c) juegos olímpicos. (Pág. (Pág. (Pág. 39) Ejemplo E Conocer los elementos de riesgo en la realización de las actividades deportivas y proponer medidas de prevención durante el desarrollo de eventos deportivos. etc.

tobillos y rodilla (inmovilización y vendajes). tratamiento de insolación. hipotermia y congelamiento. hematrosis (amoratado). 48) Actividad Actividad 2 Practicar técnicas de desplazamiento. prendas de vestir. medidas de seguridad. naturaleza del terreno (grado de pendientes. alojamiento. 50) Ejemplo Ejemplo C Reconocer en imágenes o descripciones. en situaciones simuladas. primeros auxilios y seguridad.). hemorragia. cuerda. etc. un proyecto que implique la organización de un campamento y actividades recreativas al aire libre. costos. (Pág. tratamiento de la fatiga. orientación. 51) Ejemplo F Comentar y discutir. (Pág. cuerdas. tratamiento de lesiones musculares simples.48) Ejemplo Ejemplo D Discutir y analizar en equipos de trabajo aquellas decisiones y/o problemas asociados a la organización del proyecto (alimentación. ríos). los factores más importantes que deben ser considerados durante el traslado de un accidentado: La gravedad de las heridas y el estado general del accidentado. somnolencia. palos. tratamiento de hemorragias producto de heridas superficiales o golpes nasales. transporte. desvanecimiento. elementos disponibles (mochila. 51) 201 . las siguientes manifestaciones físicas: equímosis (enrojecimiento de la piel). pulso lento y palidez progresiva. piolet. cortavientos. anilla. tales como parques y plazas. 51) Ejemplo E Practicar en grupos procedimientos de rescate de accidentados. palos. escalofrío y castañeteo de dientes.50) Ejemplo D Aplicar. tratamiento de quemaduras.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 1 Diseñar. grupo que participa en el rescate y sus aptitudes. procedimientos en caso de no ser posible un traslado y se deba esperar con el accidentado. en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos. deformidad (desaparición de relieves óseos normales de la zona afectada). matorrales. (Pág. sacos de dormir. (Pág. tales como: mochilas. vestuario. (Pág. calambres y contracturas. carpa). distancia a recorrer. con elementos disponibles en las actividades en la naturaleza. (Pág. tratamientos básicos ante las siguientes lesiones o afecciones: tratamiento de esguince de muñeca. etc. (Pág. en equipos. tales como. en grupos. laxitud y apatía.

(de acuerdo con la motivación del juego). 55) Ejemplos Ejemplo B Organizar una velada o fogón en la cual los alumnos y alumnas distribuidos por equipos. se encarguen de diferentes tareas o responsabilidades. realizar un canto. • Armar el fogón siguiendo los pasos y normas de seguridad y de mínimo impacto ambiental. además de preparar diferentes números artísticos. • Disponer de bidones de agua para apagar completamente el fuego y las brasas. como por ejemplo: • Escoger un lugar amplio y despejado. donde todo el grupo pueda moverse cómodamente para cantar. danzas y aplausos para amenizar. Por ejemplo: elegir un capitán. encender un anafe. etc. líder. (Págs. escribir 5 medidas de mínimo impacto. bailar o actuar • Recolectar una buena cantidad de leña para que el fogón ilumine lo suficiente y alcance a durar según el tiempo disponible. conducir el fogón y preparar cantos. (Pág. etc. cacique. evitando incendios. nombrar 3 medidas de seguridad en campamento. crear un grito. elegir un nombre y distintivo para el equipo. • Grupo “animador” del fogón. pasar por una cuerda. armar una carpa. 55-56) 202 . 52) Actividad Actividad 7 Participar de actividades recreativas durante el campamento. (Pág. lejos de vegetación o elementos inflamables.52) Ejemplos Ejemplo D Realizar en el establecimiento un “gran juego” de aplicación de conocimiento y habilidades. encargados de preparar el programa. tales como parques y plazas. calles y edificios.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 3 Realizar actividades de aplicación de conocimientos y habilidades al aire libre en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos. trepar por un muro. en el cual los alumnos y alumnas organizados en equipos deban lograr diferentes pruebas a las cuales se le otorga un puntaje por su realización. (Pág.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. no se desarrolla en este nivel. 203 . Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. 204 . Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este nivel. riesgo y autocuidado. 205 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Filosofía y Psicología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. los conceptos de seguridad. son abordados desde la perspectiva de la salud. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. específicamente en lo que respecta a las enfermedades crónicas y en la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos específicos En este nivel. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. en relación al tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Biología. referido al cuidado del propio cuerpo. salvo el modo como se ha indicado. prevención. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

sino que un tema de reflexión y debate que permita a alumnas y alumnos comprender cuál es la razón de ser de cada una de las recomendaciones y actividades que allí se plantean. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. en relación con el tema de seguridad escolar. según se desarrolla en el Anexo 2. Un lugar destacado ocupa la prevención de riesgos. de modo que siempre las tengan presentes en cada una de sus actividades experimentales. a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar. de igual manera el tema se encuentra presente a través una pauta detallada sobre las normas de seguridad que se deben seguir en el laboratorio químico (Anexo 2. 95) Es muy importante que los estudiantes lean dichas normas. Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. salvo el modo como se ha indicado. así como de los procesos que ocurren en la naturaleza. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente. 206 . tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado al conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión de la relación entre el ser humano y su entorno. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. que las comenten y debatan acerca de su razón de ser y que realicen algunos de los ejercicios propuestos. Hallazgos específicos En este nivel.

207 . que tomen las medidas de seguridad pertinentes aislando adecuadamente las zonas de peligro. salvo el modo como se ha indicado no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. en el subsector Artes Musicales. y cuidando que todos tengan un rol protagónico en el desarrollo de la experiencia. en relación al tema de seguridad escolar. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. al desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. Por otra parte. recomendarles que trabajen en grupos mixtos. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. de igual manera el tema se encuentra presente a través de las distintas actividades experimentales en las que se entrega información a los alumnos y alumnas sobre normas de seguridad. es recomendable darles a conocer las herramientas de seguridad que se deben emplear. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado al trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. correspondiente a Cuarto Año Medio. Junto con explicarles los peligros que ello implica.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos En este nivel. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Musicales. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio. es posible que alumnos y alumnas se vean tentados a realizar por su cuenta experimentos en que esté involucrada la red eléctrica domiciliaria.

en relación al tema de seguridad escolar. cumplimiento y seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales correspondiente a Cuarto Año Medio. en el proceso de trabajo. como flexibilidad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. 208 . no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. referido a criterios tanto de rigor. divergencia y creatividad. en el subsector Artes Visuales. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio. crítica.

2004 Delors. 3. Editorial Tiberiadades. MINEDUC. Los Desafíos De La Educación Chilena Frente Al Siglo 21. Decreto Supremo de Educación Nº 289. Comisión Nacional Para La Modernización de la educación designada por S. 2001. París. Ser y Conocer. UNESCO. primera edición Santiago. Editorial Universitaria. Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula. REICE . Castro. Donoso.es/valores2/boletin2. Preal N° 15. consultado en 21/02/2006 209 . Carlos. Ministerio de Educación. Propuesta para trabajar los Objetivos Transversales en la Enseñanza Básica.latarea. septiembre de 1999 Magendzo. www.E. Bogotá 2003 MINEDUC.rinace. Flotts. Reformas educativas en América Latina: Balance de una década. Marco legal y contexto sociocultural de la propuesta curricular de formación en valores Consulta en línea: http://www.mx/articu/articu15/villas15. 2000 UNESCO.net/arts/vol3num2/art8_htm.htm. Arratia y M. Santiago. MINEDUC. Compendio. Marco Curricular de la Educación Media. Rodas. M. 27. el Presidente de la República. Marta. MINEDUC. Informe Final Primer Diálogo Social sobre Educación Para Todos en Chile. P. Primeras aproximaciones a un proceso complejo. 2.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Bibliografía Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales Arancibia.oei. Abraham. Transversalidad y currículum. Objetivos Fundamentales Transversales en los sectores del curriculum. Abraham. Ediciones UNESCO. Cooperativa Editorial Magisterio. Informe final Foro Mundial sobre la Educación Dakar. Editorial Universitaria. Los objetivos Transversales de la Educación. Gajardo. Violeta: A.htm el 20/11/2006. segunda edición. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. febrero de 1995. el Presidente de la República. Criterios para una Política de Transversalidad.12. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. 2000. MINEDUC. 1996. Marco Curricular de la Educación Básica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de Adultos. MINEDUC. Santiago. Santiago de Chile 2001 Villaseñor García. Comité Técnico Asesor del Diálogo Nacional sobre la modernización de la educación chilena designado por S.com. La tarea Revista de Educación y Cultura. Marcela. Programa MECE MEDIA. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Documento de trabajo Interno N° 19. 2000. Comisión de Transversalidad. Eficacia y Cambio en Educación 2005. MINEDUC. 2003. MINEDUC. 2003. Santiago.. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la Enseñanza Media: La mirada de los profesores. Vol. Santiago. 1997 Magendzo. Unidad de Apoyo a la Transversalidad. 20 de junio de 2001 Decreto Supremo de Educación Nº 232. Informe de la Comisión Nacional para la modernización de la educación. 21de marzo 2002 Decreto Supremo de Educación Nº 239. Primera Edición. Santiago. Mayo de 1998. París. Eduardo. Ediciones UNESCO. MINEDUC.E. Unidad de Currículum y Evaluación. en Cohttp://www. Santiago. Jacques y otros La Educación Encierra Un Tesoro. Arzobispado de Santiago.Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad. 2001. Temas transversales en la escuela y otros ámbitos. 1996. Gestión de las reformas educacionales en América Latina en los 90. Concha A. No.htm Consulta en línea: el 20/11/2006. Noviembre de 2004.

diciembre 2002. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito.067.290 de 1984.744. Decreto Nº 14. Ministerio de Educación. Ley Nº 16. publicado el 8 de mayo de 1985. Decreto Supremo Nº 313 publicado el 12 de mayo de 1973. Decreto Exento Nº 28 / 1985 Ministerio de Educación. y Media. promulgada el 4 de noviembre de 2005. Aprueba unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia . Decreto Nº 431/ 1993 Ministerio de Educación. Adoptada y proclamada por la resolución de la 217 Asamblea General de las Naciones Unidas (III) del 10 de diciembre de 1848. publicado el 16 de abril de 1977. Establece la aplicación del sistema de Evacuación y Seguridad Escolar “Operación Deyse”. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. Memoria Reunión Regional EIRD San Salvador. Decreto Nº 155/1977 Ministerio del Interior.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Seguridad Escolar Asamblea General de las Naciones Unidas. Ley de Tránsito Nº 18. Declaración Universal de los Derechos Humanos. General Básica. Crea Comisión Nacional de Seguridad Escolar. Decreto Nº 283/2001. 210 . resolución 57/254. Ley 20. El Salvador. texto actualizado 1998. Decreto Exento Nº 51/ 2001. Ministerio del Trabajo y Previsión Social. Decreto Nº 61/ 1984 Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. 2005. de enero de 1984 del Ministerio de Educación. publicado el 16 de abril de 1977. Aprueba Plan Integral de Seguridad Escolar. el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábitos de Seguridad en el tránsito. crea los comités de protección de los escolares. Creación y funcionamiento de Brigadas Escolares de Tránsito.

............................................................................................................................................................................................................cl 211 ................................................................................................................................................................................. es de suma importancia promover en la comunidad educativa una participación más activa y comprometida en mejorar la calidad de educación de todos los niños...... que considera imprescindible levantar una red de contactos que nos acerque al trabajo con los otros estamentos................................................... .................................................................................................................................................................................................................... E-mail: ...................................................................................................... o solicitar en formato digital al E-mail unidad.......................................................................................................................................................................................................................... ¿De qué manera lo ocupará? ¿En qué espacios educativos? ¿En qué tiempos? (por ejemplo: reunión con Profesores....................................................... Identificación Nombre: ......................................................... niñas y jóvenes de nuestro país.......... Respecto al Material recibido Nombre del Material: ........................................................... . Institución: .......................................... N° de ejemplares recibidos: ............................................................. I................................... Una vez completada esta pauta............. con datos que nos aportarán insumos relevantes para el desarrollo de próximos textos............. Centro de Padres......... por lo que hemos elaborado esta pauta de seguimiento del material que les entregamos................................................................................................... Material de consulta para la planificación docente.. II..................................................................................................................................................... es por ello..... además de mantenernos permanentemente contactados.................................................................................................. Dirección: ............transversalid@mineduc................................... en algún Subsector específico........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Fono: ..... ...................... ................ .......................... ..................................... otros) ....................................................................... dependencias o instituciones educacionales................................................................................................ ..................... ...................... ......................................................................................................................................................................................................... .................................. trabajo con el Centro de Alumnos........... ....................................................... se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la Transversalidad.........................................................................................................................................SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Pauta de seguimiento del material de apoyo Para la Unidad de Apoyo a la Transversalidad del Ministerio de Educación.... ................................................ por fax al (02) 3800367..................................................................................................................................................................................... ¿Qué sugerencias nos puede hacer para mejorar el material y su uso? ........................................................................................

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 212 .

para otros. con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT… MINEDUC. Los mapas curriculares han sido elaborados en función de temas socialmente relevantes a fin de facilitar a las comunidades escolares la implementación de los OFT a partir de ciertas problemáticas que respondan a sus intereses y necesidades. Para algunos. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación. entonces la necesidad de reducir esta ambigüedad. la recurrencia y la gradualidad de los Objetivos Transversales en los programas de estudio. 11 Este texto contiene una serie de mapas curriculares que dan cuenta de la integración curricular. está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto.En efecto. Pág. el problema crucial no está en el currículum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela. configurando así un espacio de ambigüedad. Surge. UNIDAD DE APOYO A LA TRANSVERSALIDAD DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL . sin que por ello se imponga una lectura única de la transversalidad. entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Criterios para una política de transversalidad.

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