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SEGURIDAD ESCOLAR

Seguridad Escolar
CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cómo trabajar la Seguridad Escolar a través de los Objetivos Fundamentales Transversales en los planes y programas del MINEDUC
Este material de apoyo para el docente, es un trabajo colectivo del equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, iniciado bajo la dirección de René Donoso Sereño y culminado bajo la dirección de Elisa Araya Cortéz Edición y coordinación del proyecto: Enrique Azúa Herrera Elaboración de mapa curricular: Octavio Gajardo Gabelo

Diseño: Gonzalo Torrres / Arquetipo Ltda. Edición Gráfica: Leonardo Romero / Arquetipo Ltda. Impresión: Gráfika Marmor 1ª Edición: julio de 2007. 1.500 ejemplares © Ministerio de Educación, 2004. Todos los derechos reservados. Permitida su reproducción total o parcial indicando la fuente. Registro de Propiedad Intelectual Inscripción Nº 160.028 Ministerio de Educación República de Chile. Alameda 1371, Santiago. Fono: 390 4152 / Fax: 380 0367

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INDICE

Presentación .................................................................................................................... Introducción .................................................................................................................... PRIMERA PARTE Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales...........................................

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SEGUNDA PARTE Mapas Curriculares ......................................................................................................... 53 La Seguridad Escolar ....................................................................................................... 59 PRIMER CICLO BÁSICO .................................................................................................... 67 SEGUNDO CICLO BÁSICO ............................................................................................... 97 ENSEÑANZA MEDIA ........................................................................................................ 145 Bibliografía ...................................................................................................................... 211

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que no es otro que mejorar la calidad de la educación de nuestros niños. En este contexto. sino también en relación con países de mayor desarrollo económico. YASNA PROVOSTE CAMPILLAY Ministra de Educación Santiago. Hoy. hemos hecho avances significativos que nos permiten afirmar que hoy en Chile todos los niños. Sin ello no podremos seguir avanzando hacia una sociedad más justa y de mayor desarrollo. Desde el inicio de la actual Reforma Educativa. con el fin de dotar al país de mejores escuelas y de conformar comunidades escolares más participativas. Este esfuerzo ha sido acompañado de otros de similar envergadura en infraestructura y participación. el desafío es elevar la calidad de la educación. activas e involucradas en los procesos educativos. me es grato presentar este material de apoyo destinado a los docentes y jefes técnicos de las escuelas y liceos del país. El documento aborda el tema de la seguridad escolar. recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a través de los contenidos y actividades propuestos en los programas educativos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Presentación La Educación Chilena está en un nuevo escenario. no solo en relación con los países de la región. niñas y jóvenes que permita crecer como persona y como país. sino también el desarrollo personal y social de los individuos (derecho humano). Chile exhibe uno de los más altos porcentajes de cobertura. requerirá de su iniciativa y motivación para que lo transforme en una herramienta útil a favor de este gran desafío que nos convoca. abril de 2007 5 . ambas dimensiones son fundamentales para lograr una educación de calidad. Una educación de calidad no significa solamente el desarrollo de las competencias requeridas para el trabajo y el desarrollo económico (capital humano). niñas y jóvenes tienen asegurado su acceso a la educación. dando cuenta de su presencia en el currículum y el grado de integración. no obstante.

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Introducción

El sistema escolar nacional está compuesto por la Enseñanza Básica, la Enseñanza Media y la Enseñanza Básica y Media de Adultos. De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, para cada uno de estos subsistemas se han elaborado marcos curriculares que establecen los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios. Los marcos curriculares distinguen entre dos clases de Objetivos Fundamentales: los Objetivos Fundamentales Verticales que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currículum de la Educación Media y los Objetivos Fundamentales Transversales, que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum, o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector, subsector o especialidad. Estas distinciones básicas son fundamentales para comprender una importante característica de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que los diferencia de los Objetivos Fundamentales Verticales y que da cuenta de su relevancia para el conjunto del sistema escolar. Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación, refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. En consecuencia, el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales, resulta crucial para el logro de los propósitos finales del sistema escolar y para el mejoramiento de la calidad de la educación. Dicho en otras palabras, no es posible avanzar hacia una educación de calidad sin considerar una efectiva implementación de los OFT. Este proceso no ha sido fácil para las comunidades escolares, pues como se señaló en la elaboración de los ˝Criterios para una Política de Transversalidad˝: entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Para algunos, está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros, el problema crucial no está en el curriculum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación, configurando así un espacio de ambigüedad. Surge, entonces, la necesidad de reducir esta ambigüedad, sin que por ello

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se imponga una lectura única de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT1. El presente material de apoyo: Currículum y Temas Sociales, responde a esta necesidad de reducir ambigüedades y aumentar certezas sobre la implementación de los OFT. El texto que aquí se introduce es parte de una serie que da cuenta de la presencia de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El texto está organizado en dos secciones. En la primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al día, lo que se ha escrito sobre OFT desde el Ministerio de Educación. De esta manera gran parte de él es una recopilación de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los programas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observación de la práctica docente. La segunda sección está centrada en los mapas curriculares. Ésta, se inicia con una breve explicación sobre qué son los mapas curriculares y cuál es su utilidad. A continuación se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El objetivo de los mapas es dar cuenta de qué manera se encuentran integrados a los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. ¿Qué se enseña a los niños sobre resolución pacífica de conflictos, prevención del consumo de drogas, o normas de seguridad? ¿Qué conocimientos y habilidades específicas se desarrollan en relación con estos y otros temas? ¿Qué valores promueve el currículum en relación con los temas que a menudo preocupan a la opinión pública? ¿En qué unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimientos, habilidades y valores y a través de qué actividades? ¿Qué aprendizajes transversales deberían desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje? Tenemos la expectativa de que este material, referido a la seguridad escolar ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementación efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero también acorde a los intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.

División de Educación General Ministerio de Educación
Santiago, abril de 2007

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MINEDUC, Criterios para una política de transversalidad. Santiago, 2002, Pág. 11

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CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

PRIMERA PARTE
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

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1 2 En el ámbito de la filosofía. debido a su inclusión y definición en los nuevos marcos curriculares que se elaboraron en el contexto de las reformas educativas. La noción de transversalidad educativa no deriva de este origen ni se relaciona con los otros conceptos. sino de los procesos de reforma educativa de finales de la década de los años 80. entre muchos otros. que presentaban cierta unidad. Inicialmente se le utilizó para denominar aquellos elementos del currículum. escribe un informe que titula La transversalidad. El concepto de transversalidad El concepto de transversalidad no es exclusivo del ámbito curricular. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. En 1964. Posteriormente. Abraham. En la actualidad. quien desarrolla una serie de prácticas y teorías que dan inicio a la corriente de análisis institucional. Transversalidad y currículum. 11 . Antecedentes y conceptos a. En esta área. actitudes. Si bien solo algunos autores la definen en estos términos. distribuidos en distintos sectores de aprendizaje. la noción de transversalidad pertenece al escritor y psicoanalista francés Félix Guattari. se ha utilizado con distintos significados en muchas disciplinas. Magendzo. es posible identificar una serie de elementos coincidentes entre las distintas visiones. De esta manera surgen conceptos como transversalidad de género. la mayoría coincide en que es una nueva mirada sobre el currículum. A partir de esa fecha el concepto es utilizado por diferentes disciplinas sociales e incorporado al discurso de distintos grupos y movimientos sociales. La transversalidad es un nuevo enfoque curricular. Con todo. comenzó a popularizarse a partir de los procesos de reforma educativa emprendida por algunos países europeos a finales de la década de los 80 y principios de los 90 y también a partir de las reformas educativas emprendidas en nuestro continente unos años más tarde. De hecho.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES* 1. los estudios. Bogotá 2003 * Este material fue elaborado por Enrique Azúa H. Cooperativa Editorial Magisterio. el sentido y las concepciones teóricas de la transversalidad también varían según las concepciones curriculares2 en que se inscriben y según el pensamiento de las y los autores. habilidades y destrezas comunes a varias asignaturas. transversalidad de la diversidad. investigaciones y reflexiones sobre las experiencias desarrolladas en transversalidad han permitido construir conceptos que recogen los elementos esenciales que la caracterizan. transversalidad informática y razón transversal. tales como determinados temas. sin interconexión. una visión que le da un nuevo sentido al tradicional ordenamiento de asignaturas organizadas como compartimentos estancos. antes que en educación1. valores. al igual que las experiencias de transversalidad educativa varían de un país a otro. Sin embargo. este concepto adquirió distintos matices de acuerdo a la concepción y tradición de cada país. Mineduc..

estableciéndose conexiones entre lo instructivo y formativo. el propósito principal de este enfoque es preparar a los estudiantes para desempeñarse en la vida moderna. de un acuerdo que hace referencia a una visión de mundo y que decanta aquello que se define como socialmente deseable y aceptable. Hace referencia a una determinada visión de mundo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Se caracteriza por la definición de contenidos. Por ello es que ésta impacta no sólo el currículum oficial. en el enfoque transversal. La tarea Revista de Educación y Cultura. sino que también interpela la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella. 1ª Edición. se conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y se dota de sentido a los aprendizajes disciplinares. En ese sentido podemos afirmar que la comprensión de la transversalidad requiere plantearse desde una perspectiva sistémica». Carbonell V. Marta.5 Por último. Página 17. recogiendo las problemáticas para su definición curricular. Transversalidad y currículum. www. Dado que la implementación de una propuesta transversal implica la definición de determinados contenidos.3 Es una respuesta a las demandas sociales.4 Otro vínculo entre transversalidad y realidad social en el que coinciden los especialistas es que esta respuesta es el resultado de una convergencia social. que fundamenta la selección de los contenidos en los principios de las disciplinas que emulan las asignaturas. C. 3 4 5 Ministerio de Educación ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? Alarcón. como una reacción de los gobiernos ante esas demandas sociales. A diferencia del currículum tradicional. De esta manera. en sentido contrario. la transversalidad es un enfoque curricular en estrecha relación con los intereses y necesidades de educación de las comunidades escolares.latarea. consultado en línea el 21/ 02/2006 Magendzo. habilidades y valores que atraviesan el currículum tradicional. descrito en el Marco Curricular y en los programas de estudio. hacia los gobiernos. la transversalidad supone opciones éticas que constituyen una particular concepción del ser humano. En este sentido. Bogotá 2003 12 .com. Hott. D. presionando por la inclusión de determinados temas en el currículum tradicional y segundo. como una acción de los grupos sociales. Los especialistas coinciden en que una característica esencial de la transversalidad es su estrecha vinculación con la realidad social. como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de éstos. Marfán J.htm. Temas transversales en la escuela y otros ámbitos.mx/articu/articu15/ villas15. Santiago. en lo que la sociedad en su conjunto ha acordado sobre los temas u objetivos que se consideran socialmente relevantes y deseables en función del bien común. de la sociedad y del mundo. habilidades y valores. se explicitan los fines formativos que persigue el currículum y la selección de los contenidos se fundamenta en el consenso social. Villaseñor García. A. es decir. «La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar. Primero. Magendzo A. Esta vinculación se establece en dos sentidos. Diciembre 2003.

le dio otra connotación al concepto de transversalidad. se estableció en 1989 un currículum que consideraba el desarrollo de un conjunto de competencias y actitudes. enseñanzas o materias transversales. que había incluido la reforma en el Reino Unido. comenzaron a incluir en los currícula contenidos sociales relativos a temas emergentes. de estudio. violencia y educación ambiental. interculturalidad. Cada uno de estos temas presentaba vinculaciones o conexiones con los distintos sectores de aprendizaje. Las dimensiones transversales se referían: a la creación de un clima escolar apropiado. en el que se identificó y definió un conjunto de habilidades y temas transversales. diversidad. educación ciudadana. educación de la salud. entre otras. Estos temas. fueron integrados. debido en gran medida a las demandas de los fuertes movimientos sociales de la época. con competencias metodológicas generales y con competencias ligadas a la socialización. Entre los temas que incluyó la reforma española no se consideraron los relativos a la educación para una carrera y orientación vocacional y para la comprensión económica e industrial. que por su carácter debían ser tratados interdisciplinariamente. educación ambiental. Esto es lo que ocurrió en la reforma educativa en el Reino Unido (1988). sociales. En Francia. aceptado por Inglaterra. El desarrollo de estas competencias se apoyaba en contenidos específicos como educación del consumidor. relacionadas con la construcción de conceptos fundamentales. la educación para la salud y la formación ciudadana. de cualificación. comunicativas. Allí se estableció un currículum nacional. El enfoque transversal en los países europeos A mediados de la década de 1960 algunos países de Europa. en muchos casos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES b. esta tendencia se consolidó en la formulación de los nuevos marcos curriculares creados en el proceso de reforma educativa que abarcó a varios países europeos. como género. denominados ejes. de manera transversal a las asignaturas establecidas. ya que. la educación para una carrera y orientación vocacional. medios de comunicación. que había iniciado sucesivas reformas desde el año 1979. de resolución de problemas y de tecnología informatizada. pero sí se mantuvieron los temas relativos a la 13 . identificó una serie de temas transversales. La reforma española de 1990. e Irlanda del Norte. Los temas transversales comprendían la educación para la comprensión económica e industrial. A fines de la década de los 80. pero no entre sí. Los elementos identificados fueron agrupados en dimensiones y temas y se les denominó «cross curriculum elements» (elementos que cruzan el currículum). a otorgar igualdad de oportunidades para todos y todas y al desarrollo de habilidades personales. la educación ambiental. educación intercultural y nuevas tecnologías. Gales.

El enfoque transversal en América Latina En América Latina. a fortalecer la democracia y a ampliar la participación ciudadana. la educación vial.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR formación ciudadana bajo el nombre de educación moral y cívica. la educación ambiental y la educación para la salud. Además se agregaron cinco temas nuevos: la educación del consumidor. en toda la región. un gran número de países de América Latina inició procesos de reforma a la educación. Durante la década de 1990. Esquema 1. Chile fue uno de los primeros países de la región. c. por la necesidad de brindar a niños. en el contexto de las reformas educativas. actitudes y habilidades ciudadanos tendientes a superar el periodo de las dictaduras militares. jóvenes y adultos una educación que les permitiera desempeñarse y responder adecuadamente ante las nuevas exigencias surgidas del creciente proceso de globalización y del acelerado avance tecnológico. no obstante que varios países comenzaron antes el proceso. la adopción del enfoque transversal fue el fruto de una extensa y profunda reflexión sobre el carácter formativo de la educación. la educación sexual. motivados por una parte. niñas. Por otra. ya que en 1991 se creó una comisión ministerial encargada de redactar los OF y CMO que. la educación para la paz. debía elaborar el Ministerio de Educación. 14 . y la educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de ambos sexos. realizada durante la primera mitad de la década de los 90. por la voluntad mayoritaria de formar a las nuevas generaciones en valores. de acuerdo a la LOCE. Reformas educativas en América Latina México Chile República Dominicana El Salvador Panamá 91 92 93 94 95 96 97 98 99 Paraguay Argentina Colombia Para establecer un criterio de comparación válido para todos los países. se considerá como un hito de inicio de los procesos de reforma educativa la constitución de las comisiones nacionales.

Esta visión. la sexualidad. 15 . se integraron de manera transversal al currículum elementos de carácter formativo. los gobiernos latinoamericanos. tras el largo período de dictaduras militares que se impusieron desde la década de los 60. a través de la creación de comisiones especiales en las que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad. que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994). mediante reuniones y foros internacionales promovidos y apoyados por la organización de Naciones Unidas a través de sus diferentes organismos. se encontraban los derechos humanos. que planteaba la disyuntiva entre una educación de carácter instructivo orientada exclusivamente a la enseñanza de conocimientos y otra de carácter formativo que brindara «educación para la vida». los acuerdos se tradujeron en documentos que sirvieron de base a las reformas. y entre los países. vieron la necesidad de reformar la educación orientándola al desarrollo de sus recursos humanos. cuyas economías fueron fuertemente afectadas por esta crisis y enfrentados al desafío de reinsertarse en el nuevo orden económico. más conocido como el «Informe Brunner». modelado por un creciente proceso de globalización y transnacionalización de la economía. El tema de fondo de la discusión. Entre otros.6 6 En Chile. los temas de género y la discriminación racial. se vio reforzada por las experiencias de los países asiáticos que durante la crisis económica de mediados de los 80 lograron altos índices de crecimiento económico. El hecho de haber sido fruto de acuerdos nacionales hizo que las reformas educativas asumieran el carácter de políticas de Estado en vez de ser consideradas como la política o la acción de un gobierno en particular. irrumpieron las demandas de grupos y organizaciones sociales por incluir en la educación formal un conjunto de temas que se consideraban necesarios para la formación ciudadana de las nuevas generaciones. este fue el caso de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación. De esta manera. la educación adquirió una importancia de primer orden en la competitividad y productividad económica de los países. Prácticamente en todos los países que emprendieron reformas durante la década de los 90. Por otra parte.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En el contexto del nuevo orden mundial que se configuró tras la caída del Muro de Berlín. que privilegiaba el recurso humano por sobre la explotación de materias primas como factor de desarrollo. Estos dos grandes desafíos abrieron un debate que se desarrolló durante toda la primera mitad de la década de 1990 al interior de cada país. la educación ambiental. se resolvió mediante acuerdos que reivindicaron e hicieron explícita la función formadora de la escuela. Siguiendo la tendencia de los países europeos.

es conocido como «El Informe Delors» (1996). las que deben estar plasmadas en las definiciones curriculares que haga cada país al respecto. no es nuevo.8 y la constitución de la Comisión de Educación para el Siglo XXI. integrada por un conjunto de personalidades de prestigio mundial redactó un documento con pistas y orientaciones para los cambios requeridos en educación con vistas al nuevo milenio. el informe Delors reafirmó estos principios destacando la importancia de la educación como instrumento esencial del desarrollo humano. aprender a hacer. las niñas. tanto como conocimientos sobre materias determinadas. reforma curricular y sistemas de evaluación. Chile. los jóvenes y los adultos. 16 . 7 8 9 La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien (Tailandia. Jamaica.9 En todos estos foros internacionales se plasmaron indicaciones sobre el rol formador de la escuela. se insistió en lograr los compromisos de educación básica de calidad para todos y en 1995 se acordó incorporar valores fundamentales del ser humano en la agenda de transformación educativa. planificación. La Conferencia de Jomtien tuvo como propósito principal asegurar que el derecho a la educación consagrado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 fuera una realidad para todos los niños. 1995 La Comisión de Educación para el Siglo XXI. Posteriormente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR A su vez. PROMEDELAC V Santiago. la equidad y la democratización política. PROMEDELAC VI Kingston. se vio reforzado por las declaraciones que tuvieron el mérito de explicitar las finalidades que persigue la educación. entre otros. Entre 1991 y 1995 se realizaron tres: PROMEDELAC IV Quito. Allí se afirma que la escuela es el lugar donde debe iniciarse la educación para una ciudadanía consciente y activa y se plantea que los cuatro pilares en los que se basa la educación a lo largo de la vida son: aprender a conocer. aprender a vivir juntos y aprender a ser. participación. que redactó «El Informe Delors». Ecuador. Este informe. los acuerdos internacionales se constituyeron en orientaciones que contribuyeron a impulsar y modelar las reformas en América Latina. Dentro del conjunto de las necesidades básicas de aprendizaje que deben satisfacerse. Aunque este rol. 1993. en 1993. 1991. Entre los hitos de mayor relevancia se encuentran: la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien. financiamiento. 5 al 9 de marzo de 1990) reunió a representantes de 155 países y de 160 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. la Declaración Mundial hace especial hincapié en que éstas deben considerar las destrezas cognitivas. valores y actitudes. En las reuniones del PROMEDELAC se establecieron acuerdos sobre las prioridades y el sentido de las transformaciones que debían hacerse para llevar adelante las reformas educativas en los ámbitos de gestión. como lo saben bien las y los docentes. Para ello se estimuló a los Estados a establecer planes y fijar metas que aseguraran el cumplimiento de los compromisos adquiridos en función de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos.7 las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC). de amplia repercusión. En 1991. en concordancia con los principios de Jomtien se acordó iniciar una nueva etapa de desarrollo educativo que respondiera a los desafíos de la transformación social. Las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC) reúnen a los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe.

Un gran número de países en América y Europa ha adoptado el enfoque transversal. la implementación del enfoque transversal a través de las reformas educativas emprendidas en Europa y América. valores u objetivos transversales. ejes. es necesario tener en cuenta que éstas no son excluyentes entre sí y que en la práctica se mezclan. El cuadro 1. consistente en el tratamiento de ciertas problemáticas socialmente relevantes mediante la inclusión en el currículum de ejes. el enfoque transversal se ha caracterizado como una respuesta a las demandas sociales. que consiste en el desarrollo de competencias. Como se ha señalado. presenta una caracterización de las opciones curriculares que es posible identificar a partir de estas experiencias. Otra. se presentan las opciones curriculares de algunos de ellos. habilidades. Aunque es posible asociar cada país a una determinada opción curricular predominante. temas o contenidos relativos a problemáticas sociales específicas. En el cuadro 2. de acuerdo a si se establecieron temas. Opciones Curriculares Como se ha señalado. adquirió distintas características. contenidos. de carácter general. pues el desarrollo de competencias generales siempre va asociado al tratamiento de problemáticas específicas y viceversa.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES 2. En las opciones que se presentan en el cuadro es posible distinguir dos grandes modalidades. 17 . habilidades y actitudes que pretende entregar las herramientas necesarias para la comprensión y enfrentamiento de cualquier problemática social. Una.

Actitudes y valores transversales Hacen referencia a aquellas disposiciones y valores éticos y ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social. de establecer relaciones sociales. Opciones curriculares de transversalidad10 Opciones curriculares Temas o ejes transversales Incluyen temas y/o tópicos transversales que hacen referencia. de ser flexible y adaptarse frente a situaciones nuevas.Ético . Comprenden conocimientos. Refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema. preferentemente. la libertad. Objetivos de aprendizajes transversales • • • • Hacen referencia a las finalidades generales de la educación. .) Pág. de emplear el computador.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. el respeto de las reglas y normas. la promoción del bien. Comprenden ámbitos de formación: . Conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. la sensibilidad estética. habilidades y actitudes. familiar. de trabajar en equipo. 19 . de planificar.Capacidad para el discernimiento valórico. la paz. a contenidos emergentes e integradores.La memoria. la solidaridad. .Ciudadanía . • El desarrollo de competencias metodológicas generales. 10 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. el respeto por la dignidad. los métodos de trabajo y el tratamiento de la información.Actitudes relativas a la construcción de la personalidad. .Nuevas tecnologías . los cuales -por su naturaleza. Habilidades o competencias transversales Considera: • La construcción de conceptos fundamentales.Derechos Humanos .La capacidad de trabajar autónomamente. la cooperación. la sensibilidad estética.La cqpacidad de resolver problemas. de cuantificar. Cit. .Su construcción se basa en el desarrollo de competencias en todas las actividades de la escuela y a través de todos los ciclos en una secuencia que va de lo más simple a lo más complejo.Medio ambiente .no pueden ser tratados en una única asignatura Contenidos transversales Es similar a la opción centrada en temas pero aquí los contenidos están claramente diferenciados y especificados en cada sector de aprendizaje.Medio ambiente .Desarrollo del pensamiento. . . laboral y cotidiana. la adquisición de la autonomía y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad.Desarrollo personal y social .Democracia Conceptos fundamentales. el saber atender. Ejemplos .21 18 .La capacidad de comunicarse. . entre otras.Salud . etc. Competencias metodológicas generales. la justicia. de otorgar significados. .Compromiso y responsabilidad con valores como son la búsqueda de la verdad. la tolerancia.Enfoque de género .

miradas o ejemplos en el tratamiento de las temáticas. Cit. diferenciándose de las experiencias de los países europeos y de las del propio continente americano. La opción curricular de transversalidad que ha desarrollado nuestro país es bastante singular. Experiencias de países en la incorporación de la transversalidad a nivel del currículum escolar11 Países Temas o ejes transversales Opción curricular de transversalidad Contenidos transversales Habilidades o competencias transvesales Objetivos de aprendizaje transversales Chile Argentina Bolivia Ecuador Perú Paraguay Brasil Venezuela Colombia República Dominicana Canadá España Portugal Inglaterra y Gales Francia 11 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 2. Dada la importancia de los Objetivos Fundamentales en la estructura del currículum. las basadas en competencias generales se adaptan mejor a los cambios coyunturales. 19 . la opción curricular chilena de transversalidad abarca tanto contenidos. ya que solo requieren variar ciertos énfasis. las primeras requieren la incorporación constante de nuevos temas y contenidos y la supresión de otros que dejan de ser relevantes.) Pág. ya que ésta se basa en Objetivos Fundamentales. como habilidades y valores. en cambio. 166 Una diferencia significativa entre las opciones basadas en el tratamiento de problemáticas específicas y las basadas en el desarrollo de competencias generales es que. para adaptarse a los cambios de la sociedad.

correspondió a la elaboración de los marcos curriculares que rigen los distintos niveles y modalidades de enseñanza del sistema escolar y la elaboración de los programas de estudio del Ministerio de Educación. correspondió a la elaboración de la propuesta y tuvo como tema central de discusión la articulación entre lo instructivo y lo formativo. La segunda. 20 . En relación con la implementación de los OFT.220 D. En el proceso de implementación de esta opción curricular. el enfoque transversal adquirió una nueva característica. fue su implementación en el aula. Cuadro 3. que comienza en 1996 y se extiende hasta 2004. esta etapa tiene su desafío más importante en la implementación de los OFT en la escuela y en el desarrollo de políticas comunales de transversalidad. Los OFT en el marco curricular a. Durante esta etapa. 4. que fue uno de los primeros países de la región en iniciar el proceso de reforma educativa durante la década de los 90. Creación de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Los OFT en el proceso de implementación de la Reforma Educativa En Chile. dependiente de la División General de Educación del Ministerio de Educación. Adultos 1 05 06 070 08 09 10 D. que se inicia a partir del año 2004 corresponde a la elaboración de los programas de estudio de la Educación de Adultos. s Promulgación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE).40 s s D. en relación con los OFT. ya que a diferencia de los países europeos se basó en Objetivos Fundamentales en vez de competencias o contenidos. La tercera etapa. la principal preocupación. Creación de la Comisión de educación para la elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. Creación de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación. desarrollada entre 1991 y 1996. que se espera culmine el año 2010. que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994) más conocido como el «Informe Brunner». Etapas e hitos de implementación de la reforma educativa Elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios 91 2 92 93 94 3 95 Dictación de la LOCE Elaboración y aprobación mediante decretos supremos de los marcos curriculares y de los planes y programas de la educación 96 97 98 99 00 4 D. La primera de ellas.289 D.239 s s s s 1. Elaboración de programas de educación.240 s s s s s s D.232 s s s 01 02 03 04 Elaboración de los programas de la Educación de Adultos 90 Hitos Educación Parvularia Enseñanza Básica Enseñanza Media Enseñanza a B. 2. 3. y M.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 3. es posible distinguir algunas etapas.

donde se señala que corresponde al Ministerio de Educación dar cumplimiento a esa tarea. Formación ética y La persona y su entorno. Revolución Científica Tecnológica. La presentación de la propuesta dio origen a un largo debate y discusión que se desarrolló tanto a través de encuentros y foros oficiales en los que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad como a través de los medios de comunicación en los que se manifestó la opinión pública. 2.01. se distinguieron tres ámbitos de desarrollo: Crecimiento y autoafirmación personal. de acuerdo al mandato establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) aprobada el 10 de marzo de 1990.13 Asimismo.CMO).1 21 . En este marco curricular se estableció que los objetivos fundamentales transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. 24. Creatividad. entre los cuales se incluía: Derechos Humanos. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica. Protección y Defensa del Medio Ambiente y Valorización Crítica de lo Cotidiano. Anexo. La elaboración de la propuesta de OFT En el año 1991 se creó una comisión ministerial para la elaboración de una propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos (OF . Afectividad y Sexualidad Humana. el profesor Eduardo Castro Silva. Esta fue la primera vez que se mencionó en un documento público el concepto de Objetivos Fundamentales Transversales. La comisión dio a conocer una primera propuesta en marzo del año 199212 para ser presentada al Consejo de Educación Superior. se aprobó en 1996 el Decreto 40 que estableció los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios para la Enseñanza Básica. a competencias personales y sociales y a temas emergentes y relevantes. luego de diversas modificaciones a la propuesta original. 13 Decreto 40. y a la conducta moral y social de los y las estudiantes. En esta propuesta se distinguían tres categorías de objetivos relativos a la formación moral de los alumnos. Finalmente.1996.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES b. 12 El texto completo de la propuesta fue publicado en el ejemplar N° 195 de la Revista de Educación y en el número siguiente se publicó una entrevista sobre el tema al coordinador de la comisión.

República de Chile. para formar un nuevo ámbito de desarrollo denominado Desarrollo del pensamiento.14 que reafirma el carácter general de los OFT. sin embargo. ello. intelectual. al igual que la conservación del 14 Decreto 220. niñas y jóvenes. Los OFT en los marcos curriculares La aprobación del Marco Curricular de la Enseñanza Básica en 1996. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. señalando que hacen referencia a las finalidades generales de la educación. Crecimiento y Autoafirmación personal. y aclara que estas finalidades son los conocimientos. se desagrega un conjunto de objetivos relativos al desarrollo cognitivo que en el marco curricular de Enseñanza Básica se encuentran contenidos principalmente en el ámbito de Desarrollo. habilidades. 04. actitudes. la formación valórica. moral y social. Primera Edición. referido al desarrollo de un conjunto de capacidades propias de esta área. constituyen ejes centrales curriculares la importancia del buen trato entre y para niños. 20 de junio de 2001 22 . mayo de 1998.1998 15 Ministerio de Educación. tendientes a favorecer que las niñas y los niños sean activos partícipes del tiempo y del espacio que les ha tocado vivir. denominado Formación diferenciada técnico-profesional. el respeto a sus derechos y la consideración de las dimensiones de género y de ciudadanía. especial para la enseñanza técnico profesional. de manera transversal.16 Los objetivos establecidos en estas bases no reciben la misma denominación de transversales que se les da en la Enseñanza Básica y en la Media. siguen este mismo enfoque curricular. de la comunicación. En el año 1998 se aprobó el marco curricular de la Enseñanza Media. En 1989.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR c. otras temáticas emergentes.15 Por otra parte. incorporan con mayor relevancia algunas temáticas y ejes de validez permanente de la Educación Parvularia. de la creatividad y del juego. Además. aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan actualmente. como el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora. que se extendió hasta el año 2005. puso fin a una larga etapa de discusión y reflexión y dio inicio al proceso de aprobación de nuevos marcos curriculares y programas de estudio. Pág. unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad. se agregan dos ámbitos de desarrollo: uno referido al desarrollo de la Informática y otro.06. También reafirma que son asumidos por el currículum en su conjunto. el rol activo de los niños en sus aprendizajes. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. incluyendo la educación intercultural y la atención a los niños con necesidades educativas especiales. la importancia de la afectividad. Por una parte. se aprobaron las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Asimismo. 8. Santiago. Por otra parte incluyen. 16 Decreto Supremo de Educación Nº 289. pero agrega que ello debe hacerse adaptándose en el plano operacional a las características de cada estudiante de este nivel educacional. Marco Curricular de la Educación Media.

Durante esta etapa. ello no significó una modificación de los Objetivos Fundamentales. responder a la pregunta sobre cómo trabajar los OFT en el aula. contienen diferencias relativas a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes. en función de las finalidades que ellos expresan. que consideran el desarrollo de los transversales– hubo una serie de aspectos relativos a la didáctica de los mismos.17 En el año 2002 se aprobó un nuevo marco curricular para la Enseñanza Básica18 que modificó el marco curricular vigente desde 1996 (Decreto 40). sin embargo. y los programas elaborados por el MINEDUC entregaron un detallado desarrollo de los mismos –incluyendo ejemplos de actividades. seguridad. Pág. Como hemos visto. noviembre de 2004. Pág. la Educación de Adultos está enmarcada en un concepto de educación permanente. pues los ejes transversales contenidos en este nivel tienen plena correspondencia con los estipulados para los niveles. inclusive para la educación parvularia. En este marco. desde la Educación Parvularia hasta cuarto año de Enseñanza Media. Santiago. Con la aprobación del Marco Curricular de Adultos se completó la reforma curricular del sistema escolar en todos sus niveles. sugerencias de evaluación y documentos de trabajo. son los mismos para todos los niveles. 19 18 Decreto Supremo de Educación Nº 232. actividades motoras al aire libre y una sana alimentación. Este hecho significa. así como. que abarca toda la vida de las personas y todos los ámbitos en que ésta se desarrolla. que aunque. Marco Curricular de la Educación Básica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de Adultos. uno de los mayores desafíos para los y las docentes fue la implementación de los nuevos programas de estudio. 21 de marzo 2002 19 Decreto Supremo de Educación Nº 239. como es obvio. pues según se declara en el mismo texto. pero adaptada a las características de las personas adultas y con un mayor grado de detalle. en cada uno de ellos se incluyó un conjunto de Objetivos Fundamentales Transversales. los marcos curriculares aportaron un conjunto organizado y coherente de objetivos y contenidos. Si bien. se destacan los aspectos de prevención.20 El marco curricular de adultos mantiene los mismos objetivos establecidos para la Enseñanza Básica y Media regular.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. que no fueron explicitados en estos documentos y que requerían de nuevos aportes. Entre estos últimos. 24 23 . Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Finalmente. aprendizajes esperados. que los Objetivos Fundamentales Transversales dan unidad al sistema y cumplen la función de articular el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos logren. 27 de diciembre 2004 20 Ministerio de Educación de la República de Chile. 17 Ministerio de Educación. 2001. en el año 2004 se aprobó el marco curricular de la Educación de Adultos19 que estableció los Objetivos Fundamentales y Contenido Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de este nivel. los OFT tienen una especial importancia. Santiago.

21. Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239. Los Objetivos Fundamentales Transversales fueron definidos inicialmente en el año 1996.22 A partir de esta primera definición. mediante el Decreto Supremo N° 40 que aprobó el Marco Curricular de la Educación Básica. Estos objetivos son asumidos por el currículum en su conjunto.21 Se distinguen dos clases de Objetivos Fundamentales: los Verticales y los Transversales.”23 Cuadro 4. se han ido precisando y especificando algunos de sus aspectos a través de las definiciones contenidas en los decretos supremos que aprobaron los marcos curriculares de la Educación Media (1998) y de la Educación de Adultos (2004). Definición de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares Educación General Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232. intelectual. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. En el Marco de Educación Media y en el de Educación de Adultos se reafirma este carácter. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica. 21 Con algunas variaciones. mayo de 1998. y a la conducta moral y social de los alumnos. República de Chile.. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. 19 Como se aprecia en el cuadro. en los años 1999 y 2001. valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal. este es el modo como se definen los Objetivos Fundamentales en los tres marcos curriculares que regulan el sistema escolar chileno. valores y comportamientos que se espera que los adultos desarrollen y refuercen en el plano personal. 23 Ministerio de Educación. 18.. Marco Curricular de la Educación Media. en la definición inicial contenida en el Marco Curricular de la Educación Básica. actitudes. Definiciones y ámbitos de desarrollo Definiciones De acuerdo a lo establecido en los marcos curriculares. a las habilidades. vale decir. Educación Media (Decreto Supremo de Educación Nº 220. se conservó la definición inicial. a los conocimientos. al igual que los formulados para la Educación Básica. valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen.03.2002) Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. vale decir. al igual que los formulados para la Educación Básica y Media regular. a los conocimientos. actitudes.2004) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se proponen para la Educación de Adultos. los Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educación Básica y Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje. 15. Pág. se afirma que tienen un carácter comprensivo y general. pero se precisa. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media.05. vale decir. moral y social.1998) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media. 24 . habilidades. moral y social.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR d. intelectual.11. señalando que: ”hacen referencia a las finalidades generales de la educación. Santiago. actitudes. adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante de este nivel educacional. habilidades. 22 A pesar de que el Marco Curricular de la Educación Básica fue modificado en dos ocasiones.

la Educación Media y la Educación de Adultos. pero en el nivel básico éstos se encuentran comprendidos en el ámbito de Crecimiento y autoafirmación personal. Dado que tanto en la Educación Media. moral y social señaladas en el Marco de Educación Básica. Como muestra el esquema 2. en todos los niveles se han formulado objetivos relativos al desarrollo de competencias y habilidades informáticas. pero en Educación Básica y en Educación de Adultos éstas se desarrollan a través de subsectores de aprendizaje específicos y no en forma transversal. pues si se analizan los OFT de cada uno de los marcos curriculares se puede apreciar una mayor continuidad entre la Educación Básica. las variaciones que presentan deben entenderse como precisiones que enriquecen la definición original. la del desarrollo intelectual. todos los marcos curriculares siguieron un modo similar de organización de los OFT. como en la Educación de Adultos se señala expresamente que han sido formulados igual que en la Educación Básica. que consistió en la distinción de ámbitos de desarrollo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Por otra parte. Ámbitos de desarrollo Con algunas diferencias. en los marcos curriculares de Educación Media y de Educación de Adultos se agrega a las dimensiones de desarrollo personal. 25 . Del mismo modo. en la Educación Básica los OFT se agrupan en tres ámbitos de desarrollo. Estas diferencias entre los niveles son aparentes. La mayor diferencia entre los niveles se encuentra en la formulación Objetivos Transversales para la educación Técnico Profesional en el nivel de Educación Media. mientras que en la Educación Media en seis y en la Educación de Adultos en cuatro. En todos los niveles se han formulado OFT relativos al desarrollo del pensamiento.

2002) Educación Media (Decreto 220. han sido formulados en todos los niveles atendiendo a la edad y desarrollo de los y las estudiantes. Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Esquema 2.Profesional Para apreciar mejor la relación de continuidad entre los Objetivos Fundamentales Transversales formulados para cada uno de los niveles.1998) Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239. 26 . Crecimiento y autoafirmación personal. Ámbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales Educación Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232 21.2004 Crecimiento y Autoafirmación personal ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Crecimiento y autoafirmación ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Crecimiento y autoafirmación Desarrollo del Pensamiento Desarrollo del Pensamiento Formación ética Formación ética Formación ética La persona y su entorno La persona y su entorno La persona y su entorno Subsector Educación Tecnológica Informática Sector Tecnologías de la Información y de las Telecomunicaciones Técnico .05. 15. se presenta a continuación una serie de tablas comparativas. En ellas se puede apreciar que cada uno de los OFT correspondiente a los ámbitos de Formación ética. 18.11.03.

el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. Educación de Adultos En la Educación de Adultos. b. Entre estos rasgos y cualidades: Educación Media El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es. La reflexión y asimilación del significado que tiene la dimensión trascendente del ser humano y las implicaciones que ello tiene en la vida personal y social de los sujetos. consolidar la propia afectividad y el equilibrio emocional. profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad. estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal. Planteamiento y reflexión en torno a preguntas esenciales respecto del sentido de su existencia a nivel personal. • Interés y capacidad de conocer la realidad. entre otros: • Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. • Conocimiento de sí mismo. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. • Reconocimiento de la finitud humana y conocimiento y reflexión sobre su dimensión religiosa. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. educacionales. social. 27 . e. social y espiritual. d. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. profundizar en el sentido y valor del ser humano y su capacidad de trascenderse a sí mismo(a). familiar. sociales.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 5. educacional. En el ámbito del Crecimiento y la autoformación personal. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. f. • Autoestima. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismos y de los otros. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. c. el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional. laboral. de las potencialidades y limitaciones de cada uno. el crecimiento y autoafirmación personal busca estimular y fortalecer los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de los sujetos. laboral y social. favorecer el auto conocimiento. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanismos de protección social a nivel personal. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. • Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. • Promover una adecuada autoestima. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. la Educación de Adultos debe estimular la consolidación de competencias orientadas al: a. Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el auto cuidado de la salud. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Educación Básica Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal. favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares. laborales. favorecer el autoconocimiento. y de cumplimiento de normas de seguridad. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiar. • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del Crecimiento y la formación personal destacan.

estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. conducentes a que sean capaces de comparar similitudes y diferencias. interpretación y síntesis de información y conocimiento. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Desarrollo del Pensamiento Educación Básica En este nivel. situaciones problemáticas vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. Investigación. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. evaluación y generación de ideas. diseñar. Resolución de problemas. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. • Las de investigación. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. convicciones. evaluación y generación de ideas. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. 28 . revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. no existe una categoría referida al desarrollo del pensamiento. Estas habilidades deben facilitar el abordar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 6. conceptos y criterios. de pensar. que tienen relación con la capacidad de identificar. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. familiar. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. que desarrollen la capacidad de predecir. sentimientos y convicciones propias. leyes generales. se encuentran: Educación de Adultos Respecto al desarrollo del pensamiento. opiniones. que amplíen la capacidad de problematizar. manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. Educación Media Respecto al desarrollo del pensamiento. con claridad y eficacia. estas habilidades deben facilitar el abordar. opiniones. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. cívica. leyes generales. que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender. Habilidades comunicativas. planificar y realizar proyectos.de comparar similitudes y diferencias. se busca que los adultos fortalezcan y amplíen sus habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. que tienen relación con la capacidad de identificar. social y laboral. como con la aplicación de principios. planificar y realizar proyectos. conceptos y criterios. d. se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. • Las de resolución de problemas. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. Selección. de manera de seleccionar y distinguir aquella que es relevante y pertinente a las necesidades que se les plantean en distintos contextos de su vida: personal. que progresen en su habilidad de experimentar. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. b. c. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. social y laboral. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. • Las habilidades comunicativas. laboral. a. • Desarrollar la capacidad de resolver problemas. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. pensar. ser creativos y aprender a aprender. Entre las habilidades que la Educación Media debe fomentar en especial. cuestionar y ser críticos frente a la información. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. En el ámbito del Desarrollo del pensamiento. se busca estimular la adquisición de competencias referidas a: • Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. ideas. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. • Las de análisis. de diseñar. convicciones. análisis. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. como con la aplicación de principios. que desarrollen la capacidad de predecir. social. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Los OFT referidos a esta dimensión se encuentran insertos en la categoría de Crecimiento y Autoafirmación Personal. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. interpretación y síntesis de información y conocimiento.

dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. conocer. valoración de la justicia y el bien común) incorporándolos en su vida laboral. con sus profesores. respeto por la diversidad. • Conocer. etnia. respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios familiares. padres y pares. De manera particular. estilos de convivencia pacífica y democrática. la justicia y el respeto por el otro. familiares y comunitarios. familiar y ciudadana. que tienen a la vez obligaciones. compromiso. religión o situación económica. derechos y oportunidades de participación y de reflexión crítica frente a la actuación en sociedad. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. se espera que éstos afiancen valores y actitudes fundamentales para la vida familiar. Artículo 1º). con los otros y la sociedad. honestidad. edad. la diversidad de modos de ser. cívicos y comunitarios. la justicia. Se considerará que la escolarización ha sido exitosa cuando se adviertan en los alumnos. el bien común. laboral y ciudadana. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. la Educación de Adultos debe estimular el fortalecimiento de competencias tales como: • Reconocer. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. la verdad. Apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social democrática (solidaridad. religión o situación económica. relaciones interpersonales y vida ciudadana. b. autonomía. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. etnia. tales como: respeto por los demás. la justicia. dotados de razón y conciencia. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. la verdad. justicia. actitudes de diálogo. condición física. los derechos humanos y el bien común. libertad. religión o situación económica. e. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. lealtad. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros» (Declaración Universal de Derechos Humanos. familiar. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. en cuanto sujeto de derecho. Comprender y actuar en concordancia con los principios éticos que están a la base de la Declaración Universal de Derechos Humanos. sin distinción de sexo. Valorar el carácter único de cada persona y las implicaciones éticas de ello. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. capacidades para: En el plano de la formación ética se busca que los alumnos y alumnas afiancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonomía en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia. y reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley. el espíritu de servicio y el respeto por el otro. social. El ámbito de la formación ética. por lo tanto. c. d. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Formación Ética Educación Básica Educación Media Educación de Adultos Se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia. a partir del cumplimiento y desarrollo de los valores y principios éticos en su vida laboral. edad. g. a. f. en los espacios escolares. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. sin distinción de sexo. condición física. responsabilidad a nivel personal y para con los demás. solidaridad. la belleza. el espíritu de servicio y el respeto por el otro. tolerancia. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. • Valorar el carácter único de cada persona y. Comprenderse a sí mismos en cuanto sujetos de derecho lo que implica responsabilidades consigo mismo. su vocación por la verdad. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. edad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 7. la belleza. colaboración. su vocación por la verdad. los derechos humanos y el bien común. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive. La Educación Media debe promover en los alumnos y las alumnas la capacidad de: En el plano de la formación ética se busca que los adultos se reconozcan. laborales. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los «seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. asumiendo las implicaciones de éstos en su vida personal. laboral y ciudadana. 29 . condición física. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. etnia. En consecuencia. sin distinción de sexo.

de participación y responsabilidad ciudadana. en este nivel de enseñanza. social y cívica. actitud y comportamiento ciudadano. familiar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 8. ética y social para un sano desarrollo sexual. social y cultural. • Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento y existencia de las personas. Comprometerse activamente con la comunidad. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal. f. • Apreciar la importancia social. proponiendo y desarrollando proyectos sociales. El proceso educativo. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito La persona y su entorno Educación Básica Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de interacción personal y familiar regida por el respeto mutuo. espiritual. b. • Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. familiar. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva. para un sano desarrollo sexual. familiar. cultural y cívica. k. ciudadanía activa. d. afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. valorando la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento personal. • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. el proceso de socialización escolar debe afianzar en los alumnos capacidades para: Educación Media En relación con la persona y su entorno. la Educación de Adultos debe profundizar en el desarrollo de competencias orientadas a: • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. laboral. los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal. regional y nacional. el ejercicio de una ciudadanía activa y la valoración de la identidad nacional y la convivencia democrática. espiritual. En el ámbito de la persona y su entorno. contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. 30 . culturales. • Ccomprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva. ética y social. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. en la familia y en la comunidad. social. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida laboral. busca afianzar en las alumnas y los alumnos mayores capacidades para: Educación de Adultos En relación con la persona y su entorno. identidad nacional y convivencia democrática. • Apreciar la importancia social. a. aportar al desarrollo de políticas públicas en el ámbito local. social y cívica. asumiendo los desafíos que esto implica en la vida adulta. la identidad nacional y una convivencia democrática. laboral. contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. Apreciar la importancia social. Considerando que las conductas de relación del individuo con su entorno están fuertemente marcadas por satisfacciones que el propio medio puede proporcionarle. económica.

n. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. en particular el derecho a sindicación y negociación colectiva. Desarrollar la iniciativa personal. productividad. la originalidad. y la flexibilidad. las tradiciones. 31 . el trabajo en equipo. de país. • Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. la historia. por un lado. calidad. en el contexto de los procesos de producción. redes) y asociatividad laboral (organizaciones sindicales).SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Cuadro 8 Ámbito La persona y su entorno Educación Básica • Desarrollar la iniciativa personal. comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. • Comprender y valorar la perseverancia. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. social y de contribución al bien común. la creatividad. Conocer y valorar los actores. el rigor y el cumplimiento. circulación y consumo de bienes y servicios. • Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente. la historia. las tradiciones. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. m. y la flexibilidad. • Desarrollar la iniciativa personal. o. • Conocer y valorar los actores. innovación. regional.Distinguir entre los conflictos de carácter individual y colectivo en los ámbitos laborales o comunitarios y poner en práctica mecanismos institucionales para la resolución de conflictos laborales individuales y colectivos. el trabajo en equipo. los símbolos. responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. productividad. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Educación Media • Reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual. l. Educación de Adultos g. i. Ejercer plenamente los derechos y deberes personales. los espacios y oportunidades para el desarrollo de la cultura a nivel local. el patrimonio territorial y cultural de la nación. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. c. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. familiar. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. calidad. por el otro. e. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. Conocer los fundamentos. Conocer y velar por el cumplimiento y respeto de los derechos fundamentales de las personas y los derechos laborales en las relaciones de trabajo. el valor eminente de la persona que lo realiza. responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. j. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. y el valor eminente de la persona que lo realiza. el rigor y el cumplimiento. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. laborales y ciudadanos que demanda la vida social de carácter democrática. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. la creatividad. por un lado. conceptos y procedimientos que protegen los derechos fundamentales en el trabajo. h. Conocer y valorar estrategias de asociatividad empresarial (gremios. comprendiendo y asumiendo una postura frente a la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. innovación. por el otro. el patrimonio territorial y cultural de la nación. los símbolos. Comprender y valorar la perseverancia. al desarrollo social y al crecimiento personal. la originalidad.como forma de desarrollo personal. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital. la extensión. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos los establecimientos educacionales secundarios del país antes del fin de la década presente. enviar correspondencia a la lista). desuscribirse. mediante el uso de diversos programas. El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el «mundo digital» y desarrollarse en él en forma competente. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación. base de datos. Para alcanzar este objetivo. El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. disponibles en las redes de comunicación. El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. En forma complementaria. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. A través del trabajo en la consecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares. tales como: procesador de texto. El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. seleccionar y procesar información desde lugares remotos. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). el esparcimiento. las relaciones sociales. la cultura. discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza. positivo y negativo. El trabajo en Informática se realizará en función de actividades y tareas vinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su carácter transversal. comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada. la producción de bienes y servicios. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar. • Redes de comunicación para buscar. Deberá distinguir entre información pública y privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicación. entre muchas otras. 32 . presentación y comunicación de datos e ideas. dibujo y diseño gráfico. El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto. los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores. la educación y la política. listas de interés (por ejemplo. seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. El marco curricular en Informática considera a los computadores en la Educación Media como un medio de acceso a un conjunto de posibilidades. planilla de cálculo. y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas. el desarrollar contenidos y habilidades específicas asociadas al currículum. Deberá comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de acceso masivo. suscribirse. investigarán. y el potenciar destrezas de manejo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 9. para así aprender a desenvolverse como usuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. El tiempo de exposición que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autónoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. el entretenimiento. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Ámbito Informática Los computadores y las redes de información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana. de las tecnologías informáticas y de redes en la cultura. b. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media. las relaciones personales y la política. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. el impacto de los cambios de la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de la producción. Las nuevas formas de organizar y comunicar información que posibilita la informática están cada vez más integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación Media. al finalizar la Educación Media los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de: a.

aplicar normas de prevención de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena. 6. leer. 4. preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energía. conocer y aplicar principios básicos de gestión. 8. conforme a los requerimientos de la especialización. ejecutar trabajos con planificación y control de calidad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 10. comprender y aplicar la legislación laboral y social. ejercitar el acondicionamiento físico y el cuidado de la salud. 3. 2. en el ámbito de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional y sus diferentes perfiles será necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permitan profundizar las siguientes capacidades específicas: 1. manejar tecnología computacional a nivel usuario. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media Ámbito Formación Diferenciada Técnico-Profesional Además de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currículum de la Enseñanza Media. 33 . 5. interpretar y elaborar informes técnicos. 7.

El marco curricular de Enseñanza Básica señala que los OFT deben ser considerados en forma explícita en la formulación del proyecto educativo institucional. Ya sea al momento de su formulación o en el de evaluación. b. los OFT son los mismos desde primero básico hasta cuarto medio y desde la educación regular a la educación de adultos. tanto de Enseñanza Básica como de Enseñanza Media. conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. indicando además que cada establecimiento educacional podrá darle especial relevancia a algunos de ellos más que a otros. Contribuyen a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en la diversidad de los proyectos educativos de la Educación Media del país. con algunas diferencias relativas a la edad y al desarrollo de los y las estudiantes. En primer lugar. implica que las comunidades escolares deben establecer prioridades en conjunto y de común acuerdo. Inclusive presentan cierta correspondencia con las temáticas y los ejes curriculares de la Enseñanza Parvularia.06. indican que los OFT deben ser considerados en forma explícita en el PEI. por tanto. la familia desempeña un papel esencial y. Por otra parte. La consideración y comprensión de estas características resulta indispensable para una efectiva y adecuada implementación. En todo caso. los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación. pudiendo darle especial relevancia a alguno de ellos más que a otros. a. (Decreto Supremo de Educación Nº 220. se tendrá presente que en la formación moral del niño. el Proyecto Educativo de cada establecimiento debe considerar en forma explícita los Objetivos Fundamentales Transversales. en función de sus necesidades e intereses locales y seleccionar los OFT que sean correspondientes con los énfasis. Características de los OFT Para una mejor comprensión de los Objetivos Fundamentales Transversales es necesario identificar sus características principales.1998) Los marcos curriculares. convirtiéndose de este modo en marco básico de orientaciones comunes sobre las cuales se conjugará la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad escolar. 04. la escuela deberá coordinar con ella las acciones que se proyecten en esta dirección. orientaciones o sentidos establecidos en el PEI. así como a la especificidad de la Enseñanza Técnica Profesional.24 Por su parte el marco curricular de Enseñanza Media señala que los OFT constituyen una fuente de reflexión y debate interno al momento de evaluar el PEI. A continuación se presentan aquellas que surgen del análisis del modo como han sido formulados y de las indicaciones explícitas contenidas en los marcos curriculares. 34 . 21 de marzo 2002) 25 Constituyen una fuente de reflexión y debate interno de la institución educativa al momento de establecer o evaluar su proyecto educativo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 4. Deben considerarse en forma explícita en el PEI 24 En la formulación de sus propósitos y estrategias de aplicación. (Decreto Supremo de Educación Nº 232. Dan unidad al sistema escolar Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema.25 La consideración explícita de los Objetivos Fundamentales Transversales y la posibilidad de dar más relevancia a algunos que otros.

el reglamento de convivencia escolar. Esta creencia es probablemente uno de los mayores obstáculos para la implementación de los OFT. d.el proyecto educativo institucional. pues es en las actividades de aula donde se ofrecen las mayores oportunidades para su tratamiento. Por el contrario se requiere que los OFT permeen la cultura escolar y estén presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman. pero a partir de la elabora- ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Valores 35 .el ambiente educativo. de consejos de curso.las actividades especiales periódicas. . .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES c.las actividades recreativas. . Se implementan a través de los distintos espacios de desarrollo curricular que conforman la cultura escolar Tanto en los marcos curriculares como en cada uno de los programas de educación se señala que el espacio de desarrollo curricular privilegiado para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales son los sectores de aprendizaje. Por ello. con la misma fuerza se afirma que los sectores de aprendizaje no son el único espacio de desarrollo y que el trabajo a través de ellos no basta para una adecuada implementación de los OFT en la comunidad escolar. al carácter tridimensional de los Objetivos Fundamentales Transversales.el ejemplo cotidiano.la práctica docente en el aula. se hace referencia. . En todos los marcos curriculares elaborados desde 1996. de libre elección y aquellas definidas por los y las jóvenes. de un modo u otro. además de los sectores de aprendizaje se identifican como espacios de desarrollo curricular para la implementación de los OFT: . . . Poseen una estructura tridimensional Habilidades Conocimientos ¦ Uno de los mitos más frecuentes es que los OFT son sólo valores y que por lo tanto no tienen una relación directa con los contenidos que se desarrollan a través de los sectores. . Sin embargo.el clima organizacional y de relaciones humanas.

habilidades. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. Para el logro de este objetivo es necesario que niños y niñas aprendan determinados conocimientos e integren ciertos conceptos fundamentales. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. que sean capaces de informarse y analizar en forma crítica diferentes fuentes de información. Ejemplo: Para desarrollar nuestro ejemplo tomaremos como caso de análisis el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. presentaremos algunos ejemplos. al igual que los formulados para la Educación Básica. en el marco curricular de Enseñanza Media se afirma que: los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media. religión o situación económica. a los conocimientos. 19 36 . sin distinción de sexo. definido para la Enseñanza Básica que señala: Reconocer.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR ción del marco Curricular de Educación Media (1998) y posteriormente del de Educación de Adultos (2004) se enfatiza este punto. vale decir. el respeto a la vida.26 En este mismo Marco. 26 Ministerio de Educación. Op Cit. pero no suficientes. Estos conocimientos son indispensables. que logren formarse una noción de «derecho» y de «derechos humanos». moral y social. Por ejemplo. República de Chile. que sean capaces de plantearse problemas y suspender el juicio en caso de que falte información. intelectual. que sepan cuáles son los tratados vigentes firmados por nuestro país que garantizan su protección. Marco Curricular de la Educación Media. Para explicar a qué se refieren y cómo se articulan estas dimensiones. se distinguen y definen las tres dimensiones básicas representadas en el esquema. que conozcan los principales artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. que sean capaces de expresar ideas. Por ejemplo. Para ello es necesaria la promoción y vivencia de determinados valores. pues también es necesario que desarrollen ciertas habilidades que les permitan ejercer los derechos que ya conocen. En efecto. actitudes. el respeto y la valoración de la diversidad. etnia. condición física. Pág. la igualdad de la dignidad humana. de argumentar y contra argumentar. La integración de conocimientos y el desarrollo de las habilidades constituyen los elementos esenciales para el ejercicio de los derechos pero no aseguran el logro de los fines formativos propuestos. edad. Por ejemplo.

si no comparten ciertos valores el aporte de los conocimientos y el desarrollo de habilidades no bastará para el desarrollo de actitudes concretas. habilidades y valores. Los programas de estudio. A continuación se explican y revisan algunos de ellos. si carecen de los conocimientos y habilidades necesarias. religión o situación económica». no de manera separada de éstas. La consideración de una sola de ellas no asegura que los y las estudiantes logren efectivamente los fines propuestos. Por lo tanto. el cuadro 11 nos muestra cómo se ha integrado el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES El logro de los OFT. aprendizajes esperados y actividades de los programas de estudio. no es preciso «salirse del programa» para integrar aprendizajes afectivos. los de integración. pues son parte de ellos. se trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vinculados a los OFT a medida que desarrollan las unidades del programa de estudio. 40 37 . referido a: «Reconocer. contienen recomendaciones específicas que señalan como principales criterios de trabajo. por obvia que parezca. Social y Cultural. etnia. e. edad. no siempre es considerada y menos aún qué criterios didácticos aplicar en su implementación. En consecuencia. Cit. ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula? (Op. sino que evidenciando la integración que ya viene dada en el Programa. se basa en el desarrollo y articulación de estas tres dimensiones. no podrán ejercer sus derechos o. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Dado que estos criterios fueron considerados al momento de elaborar los programas de estudio. conocimientos. sin distinción de sexo. condición física. por el contrario.27 Para comprender mejor este concepto. pues aunque internalicen determinados valores. a las actividades y contenidos del programa de educación del sector Comprensión del Medio Natural. recurrencia y gradualidad. especialmente los del Primer Ciclo Básico. • Integración Este criterio se refiere al hecho de que los OFT forman parte integral de los contenidos. intelectuales. valóricos y de convivencia. es posible apreciar ejemplos concretos de su aplicación al analizar los contenidos y actividades relativas a cualquier OFT. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didácticos Esta característica.) Pág. 27 MINEDUC.

trabajan el reconocimiento y respeto de las características propias y de los compañeros. NB2. situadas en diferentes niveles. Los Derechos Humanos en el Sector Comprensión del Medio Natural. (225) Cuarto año Básico. pero orientadas a un mismo aprendizaje transversal. (276 Indicadores Pueblos nómades y sedentarios (273) • Reconocen la singularidad de cada persona. en función del contenido referido a la identidad corporal.279) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las personas. en el segundo caso. Cuadro 11.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR En este cuadro encontraremos dos actividades genéricas distintas. • Distinguen modos de vida nómada y sedentaria. 227) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y respetan sus características personales y las de sus compañeros. NB1. En el primer caso. Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad Actividad Genérica 1. en función del contenido referido a los pueblos nómadas y sedentarios. • Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos. (276) 38 . • Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. Social y Cultural Primer año Básico. En cambio. (277 . los y las estudiantes trabajan en el reconocimiento de sus características personales y en el reconocimiento y respeto de las características personales de sus compañeros. • Muestran una actitud de respeto frente a sus compañeros y personas que presentan características diferentes a las propias. • Identifican situaciones de intolerancia o discriminación. Semestre 1: El conocimiento de sí mismo y del entorno Actividad Genérica 1. Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros. (225) Indicadores Identidad corporal • Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como propias. Realizan experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo y el respeto por las diferencias entre las personas. (226.

actividades. En este caso podemos decir que el OFT presenta una mediana integración. En algunos casos puede estar integrado a nivel de las unidades. El cuadro 13 nos muestra la cantidad de ejemplos. Cuadro 12. En tal caso podemos hablar de una baja integración curricular.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Como se ha señalado y como lo demuestra el ejemplo. sino por el contrario. el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales no requiere que los y las docentes hagan actividades distintas o anexas al programa. También puede ocurrir que en una actividad encontremos solo algunos ejemplos de actividad orientados al desarrollo del OFT. 1° Básico NB1. pues éstos ya se encuentran integrados a ellas. contenidos. 4° Básico NB3. subunidades o temas. 8° Básico NM1 1° Medio NM2 2° Medio NM3 3° Medio NM4 4° Medio x xxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx Ejemplos de Actividades xx x x Actividades Contenidos Tema o subunidades Unidades x x xxxxxxx xxx xx xxxxx x x xxxxxxx xxx xxx xxx xx x x 39 . 2° Básico NB2. En otros casos puede ocurrir que dentro de una unidad solo algunos contenidos o solo algunas actividades coincidan con el OFT. 6° Básico NB5. 5° Básico NB4. Esto es lo que ocurre cuando el contenido principal de la unidad. En tal situación podemos afirmar que el OFT presenta un alto nivel de integración con el programa. que desarrollen los contenidos y las actividades propuestas. subunidades y unidades que son posibles hallar en el sector de Ciencias Sociales en relación con el Objetivo Fundamental referido a la valoración del trabajo. 7° Básico NB6. 3° Básico NB2. Un hecho que es importante tener en cuenta es que el nivel de integración curricular de un mismo OFT varía de un nivel a otro y de un sector de aprendizaje a otro. subunidad o tema coincide con el Objetivo Transversal. La formación para el Trabajo en el sector de Ciencias Sociales Niveles NB1.

un nivel medio en Segundo. en cambio en otros (NB1. en Primero. en el Primer Ciclo Básico. • Recurrencia Este criterio hace referencia a un principio simple y ampliamente conocido por los y las docentes. que sostiene que «lo que se repite. e incluso en Cuarto Año Básico no se haya ni siquiera un ejemplo de actividad. En la medida que son practicados una y otra vez. El logro de los aprendizajes asociados a los OFT no es una excepción. en tres sectores de aprendizaje. actitudes. Es un error pensar que estos Objetivos pueden ser alcanzados a través de una sola actividad esporádica y aislada. de manera que no se obtiene en un nivel o en un solo subsector de aprendizaje. Por consiguiente. es importante que de manera deliberada se creen situaciones muy diversas y recurrentes para que los y las estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habilidades. en distintos contextos y situaciones de aprendizaje.28 El cuadro siguiente muestra la recurrencia con que se presentan contenidos y actividades relativas a la formación en Derechos Humanos. Quinto y Octavo Básico y en Segundo y Cuarto Medio. social y valórico de niños. un bajo nivel de integración. NB6 y NM4) solo a nivel de ejemplos de actividades. Cit) Página 41. Dicho de otro modo. de suerte que pasan a ser parte integral de su vida. se incorporan al bagaje afectivo. el OFT referido al trabajo presenta un alto nivel de integración curricular en Sexto Básico y Primer Año de Enseñanza Media. y no está integrado al programa de Cuarto Básico. niñas y jóvenes. intelectual. 28 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. NB3. valores y conocimientos que se espera desarrollar. 40 . se aprende».MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR En este ejemplo podemos distinguir que en algunos niveles (NB4 y NM1) este OFT se encuentra presente a nivel de subunidades y unidades. Tercero y Séptimo Básico y en Tercero Medio.

En otras palabras. Por ejemplo. x x x x x x x x x x x x x Como es posible apreciar. la recurrencia que presenta determinado contenido o determinada habilidad.29 El ejemplo seleccionado. desde lo más simple a lo más complejo. Cit) Página 43. puede utilizarse para un análisis más detallado. aplicado aquí en forma general a un tema. de manera sistémica considerando los saberes previos. el diálogo y el uso del lenguaje como instrumento de entendimiento y solución pacífica de los conflictos. 29 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Este criterio. Por ello. éstos necesitan ser desglosados en una jerarquía creciente de niveles de logro (como en espiral). 41 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 13. Además. refiere a cierto ordenamiento que permite que las reiteradas y diversas situaciones de aprendizaje vinculadas a los OFT vayan creciendo en complejidad. Estas progresiones son especialmente útiles para identificar la secuencia que se debe seguir para alcanzar el logro del aprendizaje final y los que corresponden a cada etapa. sino que hay que ir adquiriéndolos gradual y paulatinamente. que se muestra en el cuadro 14. Presencia de contenidos y actividades relativas a los Derechos Humanos en el Primer Ciclo Básico Semestres Primer Ciclo Básico 1° Lenguaje y Comunicación 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° Sectores de aprendizaje • Desarrollo de habilidades de la comunicación oral. no se puede pretender que estos objetivos se desarrollen de una sola vez. • Gradualidad Este criterio se refiere a la importancia de que el desarrollo de los OFT se ajuste a las características y necesidades propias de la edad de los niños y niñas y de las que surgen del contexto en que viven. las distintas edades e intereses de los y las estudiantes. ni que tras uno o dos intentos los y las estudiantes den prueba cabal de haber incorporado aprendizajes en esta línea. es decir. Comprensión del Medio • Reconocimiento de nuestra diversidad y nuestra igualdad en dignidad y derechos. Educación Tecnológica • Derecho a la información desde la perspectiva de los consumidores. presenta una progresión en el desarrollo de habilidades de expresión oral. la recurrencia se refiere a la repetición del tema tanto a través de los niveles como a través de los sectores de aprendizaje.

42 . tomando la palabra. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. donde se indica cuales son los Objetivos Fundamentales Transversales que tienen mayor presencia. expresándose con claridad y pronunciación adecuadas. Secuencia de contenidos relativos a los Derechos Humanos en el sector de Lenguaje y Comunicación del NB1 Semestres 1° 2° 3° 4° Contenidos del eje de Expresión Oral Participación activa en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. Esta característica no se explicita en ninguno de los marcos curriculares. formulando preguntas. pero es muy importante considerarla al momento de diseñar un proceso de implementación en las escuelas. Básica. opiniones y comentarios. tomando la palabra y formulando preguntas. la E.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 14. f. La importancia de este hecho es que para su implementación curricular. es necesario especificar los contenidos. pero no entre los cursos de cada nivel. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. del mismo modo que son los mismos de primer a cuarto año de Enseñanza Media. Del modo como han sido formulados en los marcos curriculares. En la educación de adultos. expresándose con claridad. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. los Objetivos Fundamentales Transversales son los mismos de primer a octavo año de Enseñanza Básica. habilidades y valores que se esperan desarrollen los y las estudiantes en cada uno de los niveles y sectores de aprendizaje. Media y la E. de Adultos. Esto es lo que ocurre en cada uno de los programas elaborados por el Ministerio de Educación. Presentan cierta Gradualidad entre la E. son los mismos para todos los cursos desde primer año de Enseñanza Básica a cuarto año de Enseñanza Media.

modificar. (Los subsectores de aprendizaje. el sistema de la disciplina escolar. las necesidades y las problemáticas que deba enfrentar la comunidad escolar. de acuerdo a los OFT que hayan sido explicitados en el proyecto educativo institucional. las y los estudiantes. el ejemplo cotidiano). madres y apoderados. los y las docentes. sino de toda la comunidad escolar en su conjunto. los padres. los asistentes de la educación. las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el aula. es decir.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES g. Su implementación requiere de la coordinación y articulación entre los integrantes de la comunidad escolar que permitan cambiar. el clima organizacional y de relaciones humanas. Además es necesario lograr el acuerdo más amplio posible sobre qué OFT priorizar en consideración de los intereses. las actividades recreativas. cada uno desde su rol podrá aportar a su implementación a través de los distintos espacios de desarrollo curricular. de libre elección y las actividades definidas por los y las jóvenes. Así. el logro de los OFT radica en que sean trabajados en todos los sectores de aprendizaje y en todos los espacios de desarrollo curricular que componen la institucionalidad y la cultura escolar. Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar Los Objetivos Fundamentales Transversales no son responsabilidad sólo de los docentes o solo del equipo directivo. Por su carácter transversal. el equipo directivo y el sostenedor. 43 . de consejo de curso. las actividades especiales periódicas. Para que este trabajo sea posible es necesario contar con la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar. Tampoco es posible que sean trabajados en forma aislada por los docentes. mantener o implementar sistemas de prácticas concordantes con los OFT que se desean trabajar.

el tiempo que demoran los y las docentes en adquirir el conocimiento y dominio del nuevo marco curricular y los nuevos programas de educación. y el insuficiente desarrollo de la investigación pedagógica. contienen un conjunto de orientaciones y criterios para la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. así como el tiempo que demoran los equipos directivos en adecuarse a las nuevas exigencias de gestión. 232). contenidas en el marco curricular. Orientaciones para la implementación de los OFT en el Marco Curricular Los Marcos Curriculares de Educación Básica (D. que ya han sido presentados en el punto número cuatro de este texto. a. las estrategias que se han desarrollado y una propuesta para trabajar los OFT en la escuela. de acuerdo con el propósito de su respectivo proyecto educativo. de Educación Media (D. la oportunidad y pertinencia con que los equipos técnicos del Ministerio entregan las orientaciones sobre la conducción del proceso. 44 . 239) así como los programas de estudio correspondientes a los sectores y niveles de aprendizaje. así como criterios generales sobre su evaluación. conforme a los principios de autonomía y libertad de enseñanza establecidos por la LOCE. Estas dificultades se han ido superando a medida que el proceso de reforma avanza y que tanto las comunidades escolares como las autoridades de educación profundizan en la comprensión del proceso y operan los cambios necesarios. desde el ámbito de sus atribuciones y competencias.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 5. se señala que cada establecimiento deberá incluir en la proposición de planes y programas que presente al Ministerio de Educación. se presentan las orientaciones para la implementación. la actualización de los currícula universitarios de formación inicial docente. 220) y de Educación de Adultos (D. al igual que la del resto del currículum. Esto es. Cómo implementar los OFT La implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. entre otros. A continuación. la organización interna del establecimiento y su proceso educativo. una indicación acerca de las estrategias metodológicas que empleará para desarrollar las capacidades correspondientes a cada ámbito de Objetivos Fundamentales Transversales. Por otra parte. se ha topado con las dificultades propias de todo proceso de reforma educativa.

tales como género. sexualidad. cuenta con amplios márgenes de decisión para su accionar. a través de la investigación y la reflexión científica. para cada tema. madres y apoderados y la elaboración y distribución de materiales didácticos a las comunidades escolares. convivencia escolar. seguridad escolar. la elaboración de metodologías específicas para el desarrollo de los OFT. b. La estrategia de implementación a través de temas. En términos generales esta estrategia ha consistido principalmente en la elaboración. de un marco conceptual con definiciones operacionales. como de parte de las universidades. directivos docentes. educación ambiental y desarrollo sustentable. ha surgido una variedad de estrategias de implementación tanto de parte de las escuelas a través de un proceso de reflexión sobre su propia práctica. codocentes. ha tenido el doble propósito de responder a los intereses y necesidades de las comunidades escolares sobre determinadas problemáticas -cuyo abordaje por la escuela es demandado por la sociedad. la capacitación a docentes. el MINEDUC también ha desarrollado una variedad de estrategias con la intención de ofrecer a las escuelas y liceos amplias posibilidades entre las cuales puedan elegir las que se adecuen mejor a las características particulares de cada una de ellas. la implementación de los OFT constituye un espacio de acción de las comunidades escolares. centros de estudio e investigadores. entre otros. Varias de estas estrategias han resultado ser muy exitosas y se han constituido en modelos dignos de ser replicados. alumnos y alumnas. Estrategias para la implementación de los OFT En este espacio de libertad. a través de los demás espacios de desarrollo curricular. en función de una mayor adecuación a sus intereses y necesidades particulares. Por su parte. contenidos y actividades directamente relacionados en cada nivel y sector de aprendizaje. la identificación de los Objetivos Fundamentales Transversales.y de promover y facilitar el tratamiento de ciertos temas prioritarios de la agenda pública. La estrategia de implementación que ha seguido el Ministerio se ha basado en el desarrollo de los OFT a través de temas socialmente relevantes. padres.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En consecuencia. 45 . formación ciudadana y derechos humanos. participación y promoción de la salud. que si bien se encuentra enmarcada por principios y orientaciones claramente establecidos.

de los padres. la multiplicidad de demandas y la variedad de ofertas de programas y estrategias han terminado por confundir y sobrecargar el trabajo docente. Precisamente. en que las escuelas y liceos no han logrado definir con claridad su proyecto educativo y no han logrado trabajar los OFT de manera integrada al currículum a través de los distintos espacios de desarrollo curricular. Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que son de responsabilidad de toda la comunidad escolar. ¿Cómo trabajar los OFT en la escuela? El modelo de implementación que se presenta. de manera que su implementación y desarrollo es responsabilidad no solo de los y las docentes sino también de los y las estudiantes. madres y apoderados. • Para trabajar los OFT es necesario ponerse de acuerdo La primera de ellas es que la implementación de los OFT solo es posible a nivel de la institución escolar y no del trabajo de uno o más docentes en forma aislada. del equipo directivo y del sostenedor. c. Dicho de otra forma no es posible trabajar los OFT en el aula. 46 . sigue siendo un desafío difícil de lograr para muchas escuelas y liceos de nuestro país. su carácter transversal implica cierta coherencia entre las prácticas y los discursos de todos los miembros de la comunidad escolar. de todos y cada uno de sus integrantes. la implementación de los OFT. En muchos casos. especialmente de las y los adultos responsables. es decir. de los asistentes de la educación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Con todo. el modelo de implementación que se presenta a continuación tiene como propósito poner a disposición de las escuelas y liceos un conjunto de procedimientos e instrumentos que le permitan a las comunidades escolares trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en forma participativa e integrada al currículum de manera que cada uno de sus integrantes pueda aportar a su desarrollo desde su tarea y su rol. En segundo lugar. si es que no hay un trabajo a nivel escuela. se basa en un par de conclusiones que se desprenden del análisis de las características de los OFT. así como la coordinación de acciones que faciliten el proceso de formación.

Para ello es necesario que las comunidades escolares establezcan acuerdos sobre los OFT que consideran necesario trabajar. Esa es la función que cumple cada OFT. es decir. Un segundo hecho que es necesario tener en cuenta es que su implementación requiere la aplicación de criterios didácticos de integración. es indispensable definir un conjunto de contenidos. Para la aplicación de estos criterios didácticos es indispensable tener en cuenta la estructura tridimensional de los OFT. Así entonces. que posean cierta unidad y coherencia entre sí. que se alcanzan en la medida que se logre la integración y desarrollo de determinados contenidos. en forma recurrente y gradual. dadas las características de los OFT. son los mismos para todos los niveles de Enseñanza Básica. habilidades y valores. que se refuerce su aprendizaje mediante la repetición de cierto tipo de actividades.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En consecuencia. del mismo modo que son los mismos para toda la Enseñanza Media y los mismos para toda la Enseñanza de Adultos. su implementación solo es posible a través de la definición de un discurso ordenador que permita seleccionar un conjunto de contenidos. es decir. habilidades y valores a los cuales aplicar los criterios de integración. De manera que si se desea trabajarlos de manera integrada al currículum es necesario especificarlos para cada nivel y sector de aprendizaje. habilidades y valores que posean cierta unidad y coherencia y que puedan ser trabajados de manera integrada al currículum. habilidades y valores queremos desarrollar en la escuela La segunda conclusión es que para implementar los OFT en la escuela. y que los aprendizajes vayan aumentando en complejidad a medida que se avanza en los niveles. • Debemos saber qué contenidos. especialmente por los docentes que son quienes lideran el proceso formativo. deben ser trabajados en forma coordinada y articulada por todos los integrantes de la comunidad escolar. 47 . Dicho en forma simple. de recurrencia y de gradualidad. Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que de acuerdo a su formulación en el Marco Curricular los OFT no presentan gradualidad de un curso a otro. es indispensable seleccionar uno o más OFT o definir uno o más temas que «vehiculen» la implementación de los OFT. que se trabajen en forma integrada al desarrollo de las actividades definidas en los programas. recurrencia y gradualidad. es decir.

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En síntesis, para implementar los OFT es necesario: • Que las comunidades escolares seleccionen en conjunto y de común acuerdo, uno o más OFT o definan un tema a través del cual sea posible trabajar los OFT a través del currículum. Que una vez seleccionado el o los OFT a trabajar o definido el tema, procedan a identificar los contenidos, habilidades y valores necesarios para su desarrollo, así como el modo cómo se integran al currículum, la recurrencia y la gradualidad con que se trabajarán.

d. Propuesta de modelo de implementación de los OFT
Por modelo de implementación de los OFT, entendemos la definición de procedimientos y etapas que orientan el desarrollo de los OFT en las escuelas y liceos a través de los sectores de aprendizaje y demás espacios de desarrollo curricular. El esquema 3 muestra los principales procedimientos de este modelo. A continuación de éste se entrega una explicación de cada uno de ellos. Esquema 3. Modelo de implementación

Acuerdo ¾ Selección de uno o más OFT ¾ Identificación de contenidos habilidades y valores ¾ Elaboración de mapa curricular ¾ ¾ Identificación de sistemas de prácticas Elaboración de un plan de acción ¾ Selección de un tema vinculado a los OFT ¾ Espacios de desarrollo curricular a trabajar

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Procedimientos
Selección de uno o más OFT. La comunidad escolar, de común acuerdo y en atención a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, de los problemas detectados y de los objetivos establecidos en el PEI, selecciona uno o más OFT para ser implementados. Definición de un tema vinculado a los OFT. También es posible definir uno o más temas vinculados a los OFT. De hecho muchas comunidades escolares han definido en su proyecto educativo un especial interés por algún tema en particular como el medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo del pensamiento crítico o el emprendimiento. Lo importante es que esté contenido en los Objetivos Fundamentales Transversales y que el proyecto educativo señale explícitamente cuáles son los OFT que se relevan. Por lo mismo, es importante considerar que no cualquier tema puede ser trabajado a través de los OFT, ya que debe cumplir ciertas condiciones, como las siguientes: Debe poseer un nivel de integración curricular, de recurrencia y de gradualidad que permita su desarrollo a través de los OF y los CMO. Temas que posean escasa vinculación con los OFT se introducen de manera forzada en la escuela y si no se desarrolla en forma integrada al currículum, ya sea a través de los programas de estudio o a través de los demás espacios de desarrollo curricular, tiende a distraer el trabajo de las escuelas. Debe tener un marco conceptual con definiciones operacionales. Esto es, un conjunto de contenidos conceptuales, así como definiciones prácticas que permitan señalar en forma clara y sencilla qué se entiende por tal y cual concepto. Por ejemplo, qué se entiende por consumo indebido de drogas, por conflicto, por riesgo o por daño ambiental. Un marco conceptual claro con definiciones operacionales facilita su difusión, promoción y apropiación por parte de la comunidad. Un desarrollo temático con un marco conceptual pobre, débil o confuso va en desmedro de los objetivos de la educación. Debe ser un tema de interés de la comunidad. El interés de la comunidad está en directa relación con la motivación y disposición de las personas a trabajar el tema. No considerar las experiencias, intereses o necesidades de las comunidades escolares puede generar desmotivación. Debe ser acotado. Un tema demasiado amplio dificulta su implementación y la aplicación de los criterios didácticos así como la promoción y difusión de contenidos. Una posibilidad frente a temas de estas características es una subdivisión operativa

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Definición de los espacios de desarrollo curricular. Una vez seleccionado los OFT o definido un tema vinculado a los OFT, es necesario definir y seleccionar los espacios de desarrollo curricular a través de los cuales se espera lograr su implementación. Identificar conocimientos, habilidades y valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. En forma paralela a la definición de los OFT y de los espacios de desarrollo curricular para su implementación, es necesario identificar los conocimientos, las habilidades y los valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. Elaborar mapas curriculares e identificar prácticas. Con la definición de los contenidos, habilidades y valores es posible: Elaborar un mapa curricular que dé cuenta de la presencia de estos elementos en los programas de estudio, y de las relaciones sincrónicas y diacrónicas que presentan a través de los sectores de aprendizaje y niveles. Identificar sistemas de prácticas que se desean suprimir, modificar o instalar. Elaborar un plan de implementación. Con los insumos resultantes de los procedimientos anteriores y en función de las etapas de desarrollo que se plantean a continuación se elabora un plan de implementación, que considere a lo menos cuatro aspectos: conocimiento de los OFT por parte de la comunidad escolar, prácticas institucionales, participación de los miembros de la comunidad escolar y espacios de desarrollo curricular.

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e. Etapas de desarrollo de la implementación de los OFT en escuelas y liceos
Las escuelas y liceos presentan diferencias en el desarrollo del proceso de implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. A partir de la distinción de los grados de desarrollo y de la selección de algunos criterios de descripción, es posible identificar etapas, como las que señalamos en el cuadro 11. En este cuadro, se han identificado cuatro etapas en función del grado de conocimiento de los OFT, por parte de los miembros de la comunidad escolar; las prácticas de desarrollo de los OFT que han logrado consolidarse en la comunidad educativa; los grados de participación que se han abierto en la escuela a la comunidad escolar y los espacios de desarrollo curricular que se han seleccionado para el desarrollo de los OFT. En cada columna se han hecho algunas descripciones para ejemplificar el estado de desarrollo en función del criterio descriptor.

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Tanto los criterios de descripción como los ejemplos son arbitrarios, de manera que no deben ser considerados en forma rígida, sino como una pauta para el análisis del grado de desarrollo de la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales en la escuela o liceo. De esta manera, es posible que una comunidad escolar, al hacer el análisis del desarrollo de la implementación de los OFT, se ubique en una etapa de acuerdo a algunos descriptores y en otra, de acuerdo a otros. La importancia de esta tabla es que concibe la implementación de los OFT como un proceso en etapas, que implica el desarrollo integrado de varios factores. En consecuencia, la planificación de cualquier proceso de implementación debe considerar la identificación del estado de desarrollo inicial, es decir, la etapa en que se encuentra para saber cuál es el paso siguiente que se debe lograr. La planificación también debe considerar los tiempos que se estiman para cada etapa, ya que ellos pueden variar de acuerdo a las características y condiciones particulares de cada comunidad escolar.

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No se pueden evaluar. Hay prácticas institucionales orientadas al desarrollo de los OFT en los distintos espacios curriculares. Disciplina. Toda la comunidad educativa está involucrada y comprometida en el desarrollo de los OFT desde el rol que les compete. Ejemplo cotidiano. Práctica docente. Clima organizacional y RRHH. asociadas a mitos respecto de los OFT. 1 2 Se observan prácticas institucionales aisladas asociadas al desarrollo de los OFT que son trabajados sin previo acuerdo en la unidad educativa. 4 52 . pero no hay mitos instalados que descalifiquen su implementación. . Existen prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que han sido seleccionados estratégicamente. Espacios de desarrollo curricular de los OFT No se identifican ni definen espacios curriculares para trabajar los OFT. Se registran acuerdos parciales respecto a como trabajar los OFT. de Consejo de Curso y de libre elección y en actividades definidas por los jóvenes. Hay prácticas parciales de desarrollo de los OFT en más de un espacio curricular. Nociones vagas y dispares entre los miembros de la comunidad. Actividades de aula. Ambiente educativo. Existe conocimiento profundo de los OFT y comprensión de estos por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Etapas de implementación de los OFT Criterios de identificación de las etapas Etapas Conocimiento de los OFT Nociones vagas. disímiles y dispares entre los miembros de la comunidad. Hay prácticas institucionales que se desarrollan de forma parcial de parte de algunos docentes.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 15. Prácticas de desarrollo de los OFT No hay prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que se generen como resultado de los acuerdos de la comunidad educativa. que se han seleccionado estratégicamente Estas acciones sistemáticas son planificadas y coordinadas institucionalmente y se desarrollan por ejemplo en: PEI. OF y CMO de Sectores de aprendizaje. Actividades especiales.Son solo valores. y/o en algunas actividades de aula y de sectores de aprendizaje. principalmente en actividades ceremoniales u otras actividades informales impulsadas por los profesores. Existe conocimiento y comprensión de los OFT por parte de algunos miembros del equipo de gestión y algunos docentes. .Son utópicos. como resultado de un acuerdo de los miembros de la comunidad educativa de cuáles y cómo trabajarlos. Actividades recreativas. Se abren espacios de participación pero no los mecanismos ni orientaciones para trabajar los OFT Se trabajan algunos espacios curriculares de manera aislada 3 Existen espacios de participación para algunos estamentos de la unidad educativa para los cuales se han generado mecanismos y orientaciones para el desarrollo de los OFT.Dependen de cada profesor . Participación de la comunidad Se niega y/o restringe espacios de participación a los actores educativos. tales como: .

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES SEGUNDA PARTE MAPA CURRICULAR DE LA SEGURIDAD ESCOLAR 53 .

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habitualmente se utiliza este concepto como sinónimo de plan o programa. Esto puede entenderse mejor con un ejemplo. los mapas curriculares nos sirven precisamente para distinguir y ubicar esos contenidos. para referirnos a un conjunto de cuadros que nos permita apreciar. un mapa es una representación gráfica que nos permite ubicarnos. habilidades y valores relativos al desarrollo transversal de un objetivo o de un tema en particular. Por esta razón. un curso. ¿Para qué sirven? Del mismo modo que los mapas sirven para orientarse en una superficie determinada y ubicar puntos en esa superficie. nosotros lo usaremos aquí.. ya que éstos muestran la estructura general de una asignatura. un mapa curricular puede entenderse como la representación gráfica del currículo que nos permite distinguir y ubicar los elementos que lo componen y el modo como se organizan. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. 55 . En este sentido. el modo cómo se distribuyen y organizan los contenidos relacionados con un determinado tema a través de los distintos programas de estudio que conforman el currículo escolar. por el tratamiento transversal a través de varios sectores de aprendizaje y de otros espacios de desarrollo curricular. Para el desarrollo transversal de este tema es necesario preguntarse ¿qué contenidos se espera que integren los y las estudiantes? ¿Qué habilidades se espera que desarrollen? ¿Qué valores se espera que vivencien? ¿En qué sectores y niveles se encuentran esos contenidos? ¿Cuáles son las actividades a través de las cuales se espera desarrollar las habilidades y valores? Pues bien. los mapas curriculares nos permiten orientarnos en el currículo identificando las secuencias de contenidos en un determinado sector de aprendizaje o las relaciones entre contenidos de distintos sectores de aprendizaje de un mismo nivel. Siguiendo esta misma idea. Mineduc. o una carrera. Si tuviéramos que recurrir a una imagen podríamos representarnos los mapas curriculares como * Este material fue elaborado por Enrique Azúa H. Uno de los cambios de la reforma educativa ha sido el reemplazo del concepto de educación cívica por el de formación ciudadana y del tratamiento de los contenidos propios de esta área de la formación a través de una asignatura.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES MAPAS CURRICULARES* ¿Qué son los mapas curriculares? En términos simples. de manera simple.

a las comunidades escolares interesadas. ¿Cómo se elaboran? El equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad ha elaborado un conjunto de mapas curriculares. A continuación. para comprender mejor de qué manera éstos son desarrollados a través de los programas y cómo pueden colaborar con las escuelas mediante la entrega de información y el desarrollo de materiales pertinentes a los sectores y niveles de aprendizaje. con el propósito de facilitar. Evidentemente. relativos a siete temas socialmente relevantes. Para los equipos directivos docentes. con el fin de que podamos apreciar cuáles y cuántos son y dónde se ubican. Este tipo de mapa puede ser útil a los jefes de unidades técnico pedagógicas para planificar el trabajo docente. es decir. gubernamentales y no gubernamentales interesadas en el desarrollo de determinados temas. Para determinar su relación con el currículum se identificó la presencia del tema en los Objetivos Fundamentales Transversales. su tratamiento a través de los sectores de aprendizaje y de los demás espacios de desarrollo curricular Para la elaboración de estos mapas se procedió en primer lugar a seleccionar los temas atendiendo a su relevancia social y a su vinculación con el currículum. se identificó los objetivos directamente relacionados con el tema. así como para identificar las conexiones entre distintas asignaturas. también puede ser muy útil a los propios docentes para reconocer los contenidos y actividades a los que se espera le presten especial atención. para impulsar acciones complementarias en otros espacios de desarrollo curricular. En este mismo sentido los mapas curriculares pueden ser muy útiles a instituciones y organizaciones. se 56 . los mapas curriculares pueden cumplir la función de proporcionar información sobre los aprendizajes que se pueden esperar de los y las estudiantes y de permitir tomar decisiones sobre la base de esta información. Una vez identificados los objetivos se definió un conjunto de conceptos clave que guiaran la búsqueda de contenidos y actividades relacionados con el o los OFT identificados. pues permite identificar con facilidad y rapidez las actividades y contenidos claves que éstos deben desarrollar en relación con un determinado Objetivo Transversal.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR un plano del currículo en el que se han colocado banderitas para señalar determinados contenidos.

actividades y ejemplos de actividades en los que se trabajaba explícitamente el objetivo transversal. 57 . seleccionando las unidades. recurrencia y gradualidad del tema. contenidos. en el currículum escolar. Una vez identificados y seleccionados los hallazgos se procedió a construir tablas y gráficos para su análisis y representación.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES procedió a revisar todos y cada uno de los programas. de manera que fuera posible dar cuenta del nivel de integración.

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la seguridad está enmarcada en la declaración de las Naciones Unidas de diciembre del año 2002 en la resolución 57/ 254. contribuyen mejor a las estrategias de mitigación. Este proceso se ve reflejado 1 2 Declaración Universal de los Derechos Humanos ( Artículo Nº 3) Adoptada y proclamada por la resolución de la Asamblea General 217 A (III) del 10 de diciembre de 1848 Asamblea General de las Naciones Unidas. Los niños y las niñas que conocen como reaccionar en caso de temblor y/ o terremoto. la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable 2005 – 2014 debe promover e impulsar la cooperación internacional para el fortalecimiento y apropiación regional. expresado en la declaración Universal de Derechos Humanos del año 1948. y de contingencias y los responsables de los centros escolares y autoridades educativas de los distintos países. entre otras. técnicas para la evaluación de daños y necesidades. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. En esta declaración se designó a la UNESCO como órgano responsable de la promoción del decenio2 y se invita a los gobiernos del mundo a usar esta década para integrar la Educación para el Desarrollo Sustentable en sus estrategias nacionales y planes de acción en todos los niveles que resulten apropiados en lo que respecta a la prevención y mitigación de desastre .. oficinas de emergencias. relativa al “Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible”( 2005-2014). resolución 57/254 . nacional y local de la educación para la gestión del riesgo. Estas actividades se han venido realizando bajo la coordinación de las instituciones de defensa civil. Organismos internacionales han dado apoyo en la implementación de actividades como: simulacros. el enfoque de los desastres ha venido evolucionando hacia conceptos más integrales y vinculados al desarrollo sustentable.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR* La Seguridad Escolar en el ámbito internacional La seguridad es considerada como un derecho humano fundamental. en la cual se señala: “Todo individuo tiene derecho a la vida. Mineduc. elaboración de planes escolares de emergencia. El desarrollo de la prevención de desastres en el sector educativo de América Latina y el Caribe comenzó a desarrollarse más sistemáticamente en la década de los 80. reduciendo la vulnerabilidad social. En la declaración se señala que el Desarrollo Sustentable se ve afectado cuando las comunidades sufren desastres o son amenazados por éstos. Producto de estos esfuerzos institucionales. intervención en crisis. fortaleciendo una cultura de prevención centrada en habilidades para la vida. 59 . La experiencia ha revelado los enormes efectos positivos de la educación en la reducción del riesgo de desastres. a la libertad y a la seguridad de su persona”.1 En educación. Además. capacitación a docentes y estudiantes. diciembre 2002 * Este material fue elaborado por Octavio Gajardo G.

incorporando de esta forma. consciente de la importancia de la seguridad de los y las estudiantes. publicado el 16 de abril de 1977. ha dictado una serie de leyes y decretos referentes a esta temática. Es así como el Estado de Chile. El Salvador . con la incorporación de temas tales como riesgo. Decreto Nº 155/ 1977 Ministerio del Interior: establece la aplicación del sistema de Evacuación y Seguridad Escolar “Operación Deyse” . vulnerabilidad y elaboración de mapas de riesgos. 60 . publicado el 12 de mayo de 1973. concretamente en el currículo escolar. entre otros. responsables del tema de prevención de desastres como por ejemplo entre Perú y Chile. la cual señala que: “en todos los establecimientos educacionales se aplique un programa de evacuación y seguridad escolar”. ya que. y considerando que los y las estudiantes son parte de la vida social. puesto que sin seguridad no se puede garantizar la vida. los derechos sociales. Es desde esta dimensión y perspectiva. a fines de la misma década el Ministerio del Interior establece la implementación de la Operación de Evacuación y Seguridad “Deyse”. como para las contingencias naturales de la vida de una persona. o de Objetivos Fundamentales Transversales. los conceptos de prevención y autocuidado en sus propios proyectos de vida. hoy es considerada un derecho humano básico. política y cultural de nuestro país. se establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de ries- 3 4 5 6 Memoria Reunión Regional E I R D San Salvador . establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. En este contexto. del cual dependen otros derechos. como elemento central de la preocupación de toda la sociedad. Decreto Supremo Nº 313. amenazas. la libertad. que el tema de la Seguridad Escolar adquiere una mayor relevancia. También es notorio el desarrollo de propuestas educativas entre ministerios de educación e instituciones nacionales. para ser implementados en los distintos establecimientos educacionales del país. corresponde fomentar una cultura preventiva. Estos cuerpos legales han ido experimentando una constante adecuación y actualización a las distintas situaciones de riesgo que enfrentan nuestros alumnos y alumnas. como lo establece el currículo chileno.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR también en el sistema educativo formal. la propiedad. los derechos de la salud u otros. 5 En la década de los 80. el autocuidado y la prevención de riesgos debemos abordarlo para su tratamiento desde el ámbito de la seguridad social y principalmente desde la perspectiva de la persona humana.3 La Seguridad Escolar en el ámbito nacional El tema de la Seguridad.744. Estos temas se han integrado principalmente en las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales o a través de ejes transversales como es el caso de Panamá. tanto para el presente. 2005 Ley Nº 16. Ya en la década del 70 se decreta la incorporación de los escolares al seguro de accidentes 4 y siguiendo esta preocupación. Decreto Nº 14 de enero de 1984 del Ministerio de Educación .

Decreto Exento Nº 28 / 1985 Ministerio de Educación : Aprueba unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia .290 de 1984 . 30. publicado el 8 de mayo de 1985.12 Finalmente. y Media.10 En el mes de enero del año 2001 es derogada la “Operación Deyse”. moderna herramienta articuladora de los más variados programas de manejo de riesgo para la comunidad escolar del país. Ley de Tránsito Nº 18. actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el tránsito. el Ministerio de Educación incorpora unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia. el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábitos de Seguridad en el tránsito . Ministerio de Educación : crea Comisión Nacional de Seguridad Escolar. el uso de las vías públicas y los medios de transportes. Educación General Básica y Enseñanza Media. que tiene una función asesora del Ministerio de Educación en lo referido a la seguridad escolar del país. se decreta y crea la Comisión Nacional de Seguridad Escolar.8 En los inicios de los años 90 se crean los “Comités de Protección de los Escolares 9 . Decreto Exento Nº 51/ 2001 . Decreto Nº 431/ 1993 Ministerio de Educación . Ley 20. el año 2005 es promulgada la ley que incorpora al seguro escolar a los alumnos y alumnas de nivel de Educación Parvularia. y se promulga el nuevo Plan Integral de Seguridad Escolar. en tanto que a fines de esa década se establece que el Ministerio de Educación deberá contemplar en los programas de estudios de Enseñanza Básica y Media del país. Creación y funcionamiento de Brigadas Escolares de Tránsito.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES go 6 .13 7 8 9 10 11 12 13 Decreto Nº 61/ 1984 Ministerio de Educación : establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito . como también la enseñanza de normas de tránsito y la creación de las brigadas de seguridad de tránsito. crea los comités de protección de los escolares. Ministerio de Educación : Aprueba Plan Integral de Seguridad Escolar .7 En el año 1985. Ministerio del Trabajo y Previsión Social .067. texto actualizado 1998 Titulo II Art. Decreto Nº 283/2001 . 61 . General Básica . promulgada el 4 de noviembre de 2005.11 En el mes de octubre del mismo año.

Crea Comisión Nacional de Seguridad y deroga Decreto Nº 35/1976. Decreto Nº 155/1977 Ministerio del Interior. Chile. apuntan al desarrollo de competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los distintos periodos de su escolarización. Decreto Exento Nº 28/1993 Ministerio de Educación. Decreto Exento Nº 51/2001 Ministerio de Educación. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. Creación y funcionamiento de brigadas escolares de tránsito. Manual de Seguridad Escolar. 4 / 11/ 2005. sean tratados desde una perspectiva holística e integral. Santiago. para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica y Media. el uso de las vías públicas y los medios de transportes.14 14 Ministerio de Educación. Específicamente. 2001.067 Ministerio del Trabajo y Previsión Social. División de Educación General.744 dispone que estarán protegidos todos los y las estudiantes de establecimientos fiscales y particulares por los accidentes que sufran con ocasión de sus estudios o en la realización de su práctica profesional. Decreto Nº 14/1984. actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el tránsito. el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábito de seguridad en el tránsito. 62 . Establece la aplicación del Sistema de Evacuación de Seguridad Escolar “Operación Deyse”. Crea los comités de protección de escolares.290/1984 Ministerio de Justicia.744. Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Completa la incorporación al seguro escolar a los y las estudiantes que asisten al nivel parvulario. los Objetivos Fundamentales Transversales. seguridad y autocuidado. Normativa sobre Seguridad Escolar LEY Ley Nº 16. Ministerio de Educación. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito. El Ministerio de Educación deberá contemplar en los programas de estudios de Enseñanza Básica y Media.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. Decreto Nº 283/2001 Ministerio de Educación. La Seguridad Escolar y su abordaje a través del currículo El actual marco curricular y los programas de estudios permiten que la prevención. Decreto Supremo Nº 313 / 1972. Aprueba “Plan de Seguridad Escolar Deyse”. Ley de Tránsito Nº 18. Ley 20. Decreto Nº 61/1984 Ministerio de Educación. MATERIA Que el Artículo Nº 3 de la Ley 16.

República de Chile . desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del crecimiento y la formación personal destacan. En la Enseñanza Básica este ámbito busca estimular aquellos rasgos y cualidades potenciales de los y las estudiantes que conformen y afirmen su identidad y favorezcan su desarrollo emocional promoviendo una adecuada autoestima. el desarrollo de hábitos de higiene personal. educacionales. como en los Objetivos Fundamentales Verticales en los distintos sectores y subsectores de aprendizaje de la Enseñanza Básica y Media. profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad. sociales. se genera principalmente a partir del Ámbito “Crecimiento y Autoafirmación Personal”. Santiago . como actitud de vida posibilitando la formación de un ciudadano integral. favorecer el autoconocimiento. el abordaje de la seguridad escolar para la enseñanza tanto Básica como Media. Se pretende por tanto: “Promover y ejercitar el desarrollo físico personal y social en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano. y cumplimiento de normas de prevención de riesgos. 15 Ministerio de Educación . fomentando en ellos. octubre de 2002.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES El tratamiento de la temática de la seguridad escolar dentro del currículun está dado tanto en los Contenidos Mínimos Obligatorios. laborales. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media . el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional. estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal. Desde la perspectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales. social y de cumplimiento de normas de seguridad“. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorio de la Educación Básica .16 Finalmente podemos señalar que el objetivo general de la Seguridad Escolar y el autocuidado es desarrollar en nuestro país una cultura de la prevención de riesgos. mayo de 1998. 16 Ministerio de Educación . Santiago . República de Chile. entre otros: El desarrollo de hábitos de higiene personal y social. frente a acciones y condiciones de inseguridad. 63 . el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad.15 El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es. entregándole a los alumnos y alumnas las herramientas necesarias para que tomen una decisión responsable. la internalización del concepto de autocuidado.

17 Decreto Exento Nº 51/ 2001. 17 de octubre de 2002 Objetivos Fundamentales Transversales • Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social.17 Otro espacio de desarrollo de la seguridad escolar lo constituyen los comités de seguridad escolar constituidos en todos los establecimientos educacionales. 15 de noviembre de 2004 • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. como a la mitigación ante la emergencia. OFT relativos a la Seguridad Escolar en los marcos curriculares de la Educación Básica. 64 . familiar. • Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanismos de protección social a nivel personal. los que deben elaborar los planes específicos de seguridad escolar de cada escuela. • Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. Presencia de la Seguridad Escolar en los otros espacios curriculares Con respecto a la presencia de la seguridad escolar en la cultura escolar. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. • Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el autocuidado de la salud. laboral y social. tanto en lo referido a la prevención. Ministerio de Educación. • Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismos y de los otros. se debe señalar que todos los establecimientos educacionales del país deben implementar el Plan Integral de Seguridad Escolar orientado a la prevención y a la mitigación ante la emergencia. Educación Media Decreto Supremo de Educación Nº 220 18 de mayo de 1998 Educación Básica y Media de Adultos Decreto Supremo de Educación Nº 239. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Media y de Adultos Marco Curricular Educación Básica Decreto Supremo de Educación Nº 232. Acción en conjunto con la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior( ONEMI). y de cumplimiento de normas de seguridad.

Es importante señalar la participación de los alumnos y alumnas en diversos concursos organizados por las distintas instituciones que trabajan el tema de la seguridad (Achs. Conaset. 65 . Cruz Roja. etc. Carabineros de Chile. Consejo Nacional de Seguridad. Ferrocarriles del Estado.) y patrocinados por el Ministerio de Educación. dentro de los ámbitos de acción y discusión de los Consejos Escolares está presente el tema de la seguridad escolar. Bomberos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES También.

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SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO 67 .

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en el presente ciclo. Santiago. el conocimiento y el respeto por su propio cuerpo y el de otros. en cada uno de los seis subsectores de aprendizaje que conforman el nivel. el respeto y la valorización por la vida y el cuerpo humano propio. 69 . Así el conjunto de los subsectores aborda en cada semestre un mismo tema. En lo que respecta a la presencia de los OFT en los programas de estudios del presente ciclo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO Presentación Primer Ciclo Básico En el Primer Ciclo Básico (NB1 y NB2) los programas de estudio están organizados por semestres. se refieren principalmente a la prevención y el autocuidado. si no que deben estar presentes en el trabajo de los distintos sectores curriculares. 18 Ministerio de Educación . Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorio de la Educación Básica. exceptuando el subsector de Educación Matemática. podemos señalar que las actitudes y valores así como las habilidades sociales e intelectuales que los niños y niñas deben lograr en la escuela no corresponden a un solo subsector de aprendizaje. octubre de 2002. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. el cual busca en los alumnos y alumnas: “promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. al desarrollo de hábitos de higiene personal y social. para favorecer la articulación del trabajo la formación integral de niños y niñas. Por otra parte. En lo que respecta a las actitudes y valores. Esto queda de manifiesto en el tratamiento transversal en los distintos subsectores de NB1 como NB2. cuidado de la salud y al cumplimiento de normas y de medidas de seguridad. y de cumplimiento de normas de seguridad“. Los contenidos relativos a la Seguridad Escolar que se desarrollan durante el Primer Ciclo Básico se relaciona principalmente con el OFT. del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. definiendo cada uno de ellos los aprendizajes esperados que los alumnos y alumnas debieran alcanzar. República de Chile. y el conocimiento de sí mismo.18 ¿Cómo se Trabaja la Seguridad Escolar en el Programa? Los contenidos generales desarrollados por el OFT. se fomenta la promoción y desarrollo físico y personal. el desarrollo de las habilidades se refiere principalmente a la prevención de accidentes. Crecimiento y Autoafirmación Personal. como por el de los demás.

Educación Física Promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida. A partir de la unidad 1 “Explorando diversos materiales y recursos expresivos” los estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar actitudes y hábitos que favorezcan su propia seguridad. valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás. 221). 265) Educación Tecnológica Educación Artística Promover la confianza en sí mismo. la adopción de conductas y hábitos de alimentación. (Pág. preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes. tanto del propio como el de los demás (Pág. Social y Cultural Especial importancia se otorga al cuidado. Se refuerza la construcción de la identidad final. Se pone énfasis en el cuidado y manutención de la salud. la autoestima. valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea (Pág. Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal Subsector Lenguaje y Comunicación NB1 Promoción y desarrollo físico personal. 44). (Pág. medidas de seguridad e integridad física y prácticas de normas de higiene básicas. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo. 392). la sensibilidad y seguridad (Pág. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Que desarrollen actitudes de respeto y valorización por la vida humana y el cuerpo. 448). (Pág. 70 . el conocimiento de sí mismo. NB2 Educación Matemática Comprensión del Medio Natural . (Pág. en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. OFT relacionado con la promoción de la salud en los pogramas de estudio del Primer Ciclo Básico. A través del OFT promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. y de cumplimiento de normas de seguridad es un objetivo central del Programa de Educación Física. el cuerpo humano. y de cumplimiento de normas de seguridad. 311). 347).MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 3.

los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integración en los programas de estudio del Primer Ciclo de Educación Básica. sino más bien de ampliación de los ejemplos en relación con los grandes ejes temáticos que se desarrollan en el Primer Ciclo Básico. es decir el cuidado y la valoración del cuerpo y la identificación de situaciones de riesgo. En el subsector de Lenguaje y Comunicación. Social y Cultural y de Educación Física. distribuyéndose en forma relativamente similar en casi todos los subsectores. en tanto que en Educación Artística el tema se trabaja en forma implícita. medidas de prevención antes y durante la práctica de ejercicios. no se aprecia un proceso de profundización de estos a medida que se avanza en los semestres de cada nivel. Recurrencia En cuanto a la recurrencia con que se trabaja el tema a través de los subsectores y niveles. relacionados con seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Integración. 71 . de manera que no se registran actividades ni ejemplos. es posible identificar dos grandes ejes temáticos: el cuidado del cuerpo y la identificación de situaciones de riesgo. donde es posible identificar Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. En relación con el primero se tratan contenidos como el cuidado de los órganos. En relación con el segundo se plantean temas relativos a la contaminación como riesgo para la salud. el tema se encuentra integrado solo a nivel de Actividades Genéricas y Ejemplos de Actividad. elementos de protección y seguridad del cuerpo y el control postural. así como en el de Educación Tecnológica. Los subsectores que presentan una mayor integración del tema son los de Comprensión del Medio Natural. con excepción de Educación Matemática. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Primer Ciclo Básico Integración En general. la prevención de accidentes con quemaduras y energía eléctrica y las instituciones que atienden situaciones de emergencia. En concordancia con estos contenidos las habilidades que presentan mayor recurrencia son las que se refieren al autoconocimiento y cuidado del propio cuerpo y las actitudes referidas a valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental Gradualidad En cuanto a la gradualidad con que se desarrollan los contenidos referidos a seguridad escolar.

Integración del tema de Seguridad Escolar en los programas de estudio del Primer Ciclo Básico Nivel Básico 1 Subsector Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Segundo Año Básico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (10) OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Nivel Básico 2 Tercer Año Básico OFT : OFV : CMO : Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (4) OFT : (1 ) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Cuarto Año Básico Comprensión del Medio Natural. Social y Cultural Educación Artística OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) Educación Matemática Educación Tecnológica Educación Física OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (3) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (3 ) (1) (1 ) (4) (11) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (3) (1) (5) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (3) (3) (1) (5 ) Integración curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia 72 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 4.

El docente debe partir de la base que la salud tiene aspectos físicos. Aquí se encuentra una Actividad Genérica. El tema de esta unidad es el cuidado de la salud. todos nos cuidamos”. preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes. tú te cuidas. En este nivel los niños y niñas son capaces de asumir por sí mismos algunas prevenciones de autocuidado de la salud.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar En relación con el tema de la Seguridad Escolar en este subsector. la familia y la comunidad. correspondiente al cuarto semestre del NB1. 73 . Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimientos . en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. la Seguridad Escolar es abordada a través de la unidad de lenguaje basada en un proyecto. tiene especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbitos de Crecimiento y Autoafirmación Personal. titulado: “Yo me cuido. y éstas. que busca la promoción y desarrollo físico personal. habilidades y valores correspondiente a estos OFT . deben coexistir con medidas tomadas por la escuela. cognoscitivos. en Segundo Año Básico. psíquicos y sociales. pero especialmente es abordada por intermedio de los contenidos y actividades presentes en la Unidad de Lenguaje basada en un proyecto . una Actividad de Finalización y diez Ejemplos de Actividad. correspondiente al cuarto semestre de este nivel. se desarrollan a través del programa . Hallazgos específicos En Primer Año Básico no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar en tanto que. naturalmente.

enfatizando el uso de mayúsculas y de las letras de uso frecuente. . invitaciones. por grupos. (Pág. para que todos lean y comenten. por ejemplo: Baje las escaleras con cuidado. Algunas frases pueden contener afirmaciones y otras. oraciones tales como: ¡Cuidado. . todos nos cuidamos. etc. cómo debe cuidarse. etc. en forma manuscrita o digital. los signos de interrogación y exclamación.elaboran una lista de cuidados para prevenirlos en la sala de clases. etc. 97) 74 . Con este fin. No corra. con letra clara y regular. revisan la ortografía. Actividad Ejemplos Actividad 3 Producen. felicitaciones. los accidentes. crean frases originales o bien inspirándose en textos publicitarios de la vía publica o de los medios de comunicación. textos destinados a ser leídos por otros. la concordancia de género y número. Por ejemplo.hacen una lista de cuidados que se deben tener durante y después de los accidentes o enfermedades.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Lenguaje y Comunicación Segundo Año Básico Semestre 4 Lenguaje y la Vida Unidad de lenguaje basada en un proyecto Título: Yo me cuido. cuándo o cómo sucedió. si se dan las condiciones. • Exponen sus escritos en un lugar visible de la sala. la obesidad. con la ayuda del docente. de acuerdo a sus intereses o realidades de su medio. este lugar es peligroso! ¡Aléjate de este lugar! Identifican también los lugares seguros para realizar sus actividades o juegos y pegan letreros como: ¡Aquí puedes jugar muy bien! • Una vez realizados sus escritos. • Reescriben sus textos. Preparan. cartas. Escriben diversos tipos de textos en diferentes situaciones comunicativas. • Una vez realizados sus escritos. Reescriben sus textos. la información obtenida en los distintos textos y la informan a los otros en forma clara y coherente. organizando las ideas. con apoyo del docente. . en el trayecto de la casa a la escuela y viceversa. consejos. reescriben y editan. • Cada grupo selecciona una enfermedad o accidente para focalizar su campaña. Camine por la acera. • Cada grupo da a conocer al curso el tema elegido para realizar una campaña e informa y explica la información recogida a través de sus lecturas y entrevistas. Seleccionan las mejores y las traspasan a las pancartas o afiches. tú te cuidas. en el patio de la escuela. si el tema elegido fuera los accidentes: . tres o cuatro preguntas que permitan al entrevistado contar qué le pasó. cuando es necesario hacerlo. elaboran afiches.identifican en la escuela los lugares que presentan peligros para jugar y escriben en papelones grandes.divididos en grupos. instrucciones simples.. descripciones y otros textos funcionales breves. pueden seleccionar: el resfrío. • Entrevistan a personas que han padecido la enfermedad o accidente seleccionado. noticias. avisos. la concordancia de género y número. enfatizando el uso de mayúsculas y de las letras de uso frecuente. Por ejemplo. revisan la ortografía. utilizando la tecnología computacional. pancartas o trípticos para la campaña. cuánto demorará en sanar. • Juntan y seleccionan. cuando es necesario hacerlo. Revisan. En esta actividad el docente muestra a los alumnos modelos de avisos editados en diferentes instituciones para la prevención de accidentes. los signos de interrogación y exclamación. etc.

valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás. donde niños y niñas indagan hábitos que contribuyan a cuidar el cuerpo humano y en la Unidad ”La ampliación del conocimiento y su entorno“ correspondiente a Segundo Año Básico. 75 . Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento. el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo ante la vida. pero especialmente es abordada por en la Unidad de Primero Básico ”El Conocimiento de si mismo y el entorno“. que en el Primer Año Básico se desarrollan a través de la Unidad titulada “El conocimiento de sí mismo y el entorno” y en el Segundo Año Básico. Social y Cultural Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la Seguridad Escolar. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal que señala: Especial importancia se otorga al cuidado. a través de la unidad “La ampliación del Conocimiento y su Entorno”. en este subsector y nivel. habilidades y valores correspondientes a este OFT. Hallazgo especifico En este nivel. se desarrollan a través de todo el nivel (NB1). a través de que las y los alumnos refuercen la construcción de la identidad personal. el conocimiento de sí mismo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Comprensión del Medio Natural. en relación con el tema de la seguridad escolar se encuentra un OF y un CMO.

(Pág. (Pág. 235) • Indagan acerca de cómo se protegen las personas cuyos trabajos puedan dañar algunos de sus órganos de los sentidos. El objetivo es que los orienten en los cuidados del cuerpo para estar sanos. Lo invitan y registran las entrevistas a través de dibujos y. respetar las normas básicas de Autocuidado. mirar directamente el sol. Los alumnos y alumnas identifican el órgano al cual afecta y expresan verbalmente conductas apropiadas para cuidar los órganos • Realizan un afiche o collage que exprese lo dicho verbalmente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Comprensión del Medio Natural. valorarlo. 235) 76 . desde muy cerca . (Pág. jugar con fuego. conocer y practicar medidas de Autocuidado. Expone situaciones o elementos que Indagan hábitos que contribuyan a cuipuedan dañar algunos órganos de los sentidos. planifican una entrevista a un profesional de la salud. Semestre 1 El Conocimiento de sí mismo y el entorno Actividad Ejemplos • El profesor conduce al curso a reflexionar sobre qué ocurre cuando no funciona Actividad 6 alguno de los órganos de los sentidos. inspirar emanaciones tóxicas de bencina. 235) • Orientados por el docente. ver TV.tomar mucho sol en verano . reconocer las características externas propias. si es posible. la identidad corporal sexuada. tener los dientes sucios. Social y Cultural Primer Año Básico Objetivo Fundamental Reconocerse en su cuerpo. la graban en video con el fin de mostrárselo a sus padres en la próxima reunión de apoderados. por ejemplo :escuchar música dar el cuerpo humano. identificar las principales partes del cuerpo humano. 235) muy fuerte. Contenido Mínimo Obligatorio Identidad corporal. (Pág. gritarse al oído. neoprene. aceptarlo.

(Pág. carabineros. dramatizan situaciones de emergencia en las que interviene la acción de bomberos. postas de salud.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Comprensión del Medio Natural. (Pág. tales como Bomberos. que representan a través de dibujos y anotan sus respectivos números de teléfonos lo llevan a sus casa y lo colocan en un lugar destacado. tales como un incendio. acumulación de basura durante varios días y otras semejanzas. las funciones que cumplen y la importancia para sus vidas y la de su comunidad y otros. Social y Cultural Segundo Básico Semestre 3: La Ampliación del Conocimiento del Entorno Actividad Actividad 1 Se informa acerca de diferentes instituciones sociales que existen en su comuna . personal médico y otros. ( Pág. • Conocen y memorizan números de emergencia. 215). 214) Ejemplos • Se plantean situaciones. en ambientes cerrados y abiertos. Hacen listado de estas instituciones.243). Actividad Actividad 7 Reconocen que el cuidado del medio ambiente influye en la salud de las personas. 77 . Divididos en grupos. 228) Ejemplos • Indagan acerca de cómo afecta el aire contaminado la salud de las personas. (Pág. Dan ejemplos de cuándo es convenientes hacer uso de estas líneas telefónicas. guardabosques. Discuten acerca de a cuál o cuáles de las Instituciones conocidas debiera recurrir en cada caso. ( Pág. Carabineros. un accidente. 214).

y la unidad de motricidad al aire libre con su respectivas actividades y ejemplos de actividad Hallazgo específico En este nivel la Seguridad Escolar es tratada específicamente por un Objetivo Fundamental que se desarrolle en los programas de Primer y Segundo Año Básico a través de cinco Actividades Genéricas y nueve Ejemplos de Actividad. pero especialmente a través de las actividades complementarias y de esfuerzo. medidas de seguridad e integridad física. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. la adopción de conductas y hábitos de alimentación. se desarrollan a través de todo el nivel (NB1).MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relación con el tema de Seguridad Escolar. en este subsector tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Estos objetivos constituyen un eje central del Programa de Educación Física. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento. habilidades y valores correspondientes a este OFT. orientados a promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida. 78 . el cuerpo humano. y de cumplimiento de normas de seguridad. y prácticas de normas de higiene básicas. que pone énfasis en el cuidado y manutención de la salud.

es necesario hacer todo lo que esté en nuestras manos para prevenir accidentes y proporcionar la máxima seguridad a los niños y niñas. por ejemplo: 1. etc. Observaciones al Docente En Educación Física. Utilizar los materiales e instalaciones destinados a la clase en el momento que el profesor o profesora lo indique. ventanas. En recintos cerrados. 79 . las cuales al finalizar la sesión comentarán al docente cómo cumplieron con la consigna. conocer perfectamente sus límites. balancearse. 3. 4. Para ésto se podrán formar parejas de alumnos. impulsar y recibir el peso de cuerpo. 6. ya que permite el desarrollo de los músculos de pies y tobillos al agarrarse. alambrados. Escuchar atentamente las indicaciones y reglas de cada juego o tarea. uno de los objetivos centrales es contribuir al desarrollo y crecimiento saludable de los alumnos y alumnas. se recomienda trabajar a pie pelado. por lo tanto. los alumnos y alumnas aprenden normas básicas de comportamiento durante las clases de educación física. (Pág. que no impida o entorpezca los movimientos. No ingerir alimentos durante la realización de la actividad física. etc. 2. 5. clavos. plaza. 350) Ejemplos • Recorren con el docente el lugar donde se realizará la actividad física y señalan aquellos lugares u objetos que podrían ser causa de accidentes: palos.. 350) • Con la ayuda de un papelógrafo dibujado.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Primer Año Básico Objetivo Fundamental Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. 350) • Trabajan durante la clase con la consigna “yo me cuido y cuido a mi amigo”. Semestre 1 Actividades complementarias y de esfuerzo Actividad A. en caso que fuese un patio abierto. (Pág. Mantenerse en el recinto donde se realiza la clase y. Al inicio de la clase Realizan actividades en las que aprenden un comportamiento seguro y preventivo. (Pág. Usar ropa cómoda. Una buena supervisión del docente durante todo el tiempo que dure la actividad física es una gran contribución a la seguridad de los estudiantes.

• Conocen las normas básicas de utilización del material de juego -cuerdas. antes de comenzar la actividad física. etc. 336) • Identifican. tales como: hoyos. tomar un refrigerio. Toman medidas concretas de seguridad y prevención durante la realización de la actividad física en contacto con la naturaleza. 336) Ejemplos • Conversan acerca de elementos del espacio que pueden ser riesgosos durante la ejecución de actividades físicas diversas. señalizar los postes u hoyos. Observaciones al docente Es importante que alumnos y alumnas comprendan que el cuidado de la salud e integridad física también depende de su propio comportamiento (OFT). estabilidad de aparatos. Guiados por el docente. ¿será necesario llevar un gorro?. terreno mojado.1. • Conversan con el docente sobre la realización de una salida a una plaza. (Pág. Toman medidas al respecto como. con hambre. palos. arenilla. (Pág. Conocen y practican procesos de seguridad y prevención básicos para conservar la salud durante la actividad física.). previniendo accidentes.y lo usan adecuadamente. paseos o desarrollo de ejercicios al aire libre. por ejemplo. etc. correas. El docente debe enfatizar la importancia de la prevención de posibles accidentes. (Pág. agrupar las piedras lejos del lugar donde van a trabajar. colocación del material. discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad física y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. contenido. cerro u otro lugar y responden a preguntas como las siguientes: ¿cómo debo prepararme para la salida?. elementos del espacio que pueden ser de riesgo. revisan en la mochila aspectos como: peso. • Aplican medidas básicas de seguridad en función de las tareas que van a realizar: recogida de material pequeño. • Orientados por el docente. 339) 80 .). decide realizar un descanso. piedras. etc. (Pág. aburridos. postes. 336) Actividad Actividad B. parque. con sed. eliminación de aparatos estropeados. • Realizan un alto durante las actividades para evaluar su estado físico y anímico (cansados. por seguridad y prevención. comodidad al ponérsela. Toman precauciones para prevenir posibles accidentes durante la actividad. estado de la mochila (cierres. identifican con ayuda del profesor o profesora sectores o zonas del lugar que pueden ser riesgosos. 339) Ejemplos de Actividades • En las caminatas. etc. (Pág. etc. orden.2.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Segundo Año Básico Semestre 3 Explorando movimiento en relación al entorno Actividad Actividad A. El docente. discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad física y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. Orientados por el docente. bancas. etc. etc. ¿qué tipo de comida hay que llevar?. (si queda apretada o suelta). etc.

Al estar acostado y al dormir: se debe hacer de lado. Apoyar la espalda firmemente contra el respaldo de la silla. independientemente de la posición en que se encuentren. Mantienen el control postural en diferentes situaciones motrices. El docente les muestra las posturas correctas en cada caso y las ejercitan repetidas veces a lo largo del año: . ya que se suele modificar la curvatura de la columna lumbar y obliga a mantener el cuello girado para poder respirar. etc. con el costado apoyado. sentados. Sentarse lo más atrás posible. dormir. (Pág.3.cuando realizan un movimiento brusco o adoptan una postura forzada durante un tiempo largo. . motivándolos a adoptar hábitos posturales correctos. este se debe cruzar delante del cuerpo.cuando pasan mucho tiempo parados. acostados. Todas estas actividades relacionadas con el cuidado del cuerpo humano refuerzan los OFT sobre crecimiento y autoafirmación personal. Ejemplos • Comentan por qué es importante mantener una postura adecuada a distintas situaciones motrices. Observaciones al docente Es de vital importancia que los niños y niñas. ¿qué sienten en los siguientes casos?: . .Al escribir en el pizarrón: hacerlo a una altura adecuada. con las rodillas flexionadas y una almohada debajo de ellas.Al estar sentado: mantener la espalda erguida y alineada. con el fin de evitar producir daño en ella. Por ejemplo. Dormir “boca abajo” no es recomendable. con las caderas y rodillas flexionadas y con la cabeza y el cuello alineados con el resto de la columna. problemas en el aparato locomotor. . Se recomienda utilizar carrito o mochila apoyada en los dos hombros. . desde pequeños. como en posición fetal.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Semestre 3 Actividad Actividad B. . recoger algo del suelo. .Al caminar: con la cabeza y el tórax erguidos.Al recoger un objeto del suelo: flexionar las rodillas y mantener la espalda recta. Debido a que el escolar realiza gran parte de sus actividades en la posición de sentado frente a su mesa de trabajo. También es buena postura dormir “boca arriba”. El docente debe estar atento a las posturas que adoptan los estudiantes.Al estar parado: poner siempre un pie más adelante que el otro y cambiar a menudo de posición. más fácil es educar sus hábitos posturales de forma correcta. El ajuste postural se refiere a que puedan concentrar su atención en una postura correcta. al estar en reposo o en movimiento. Se trata que los alumnos y alumnas puedan identificar y asumir la posición correcta para sentarse. Mientras más precoces sean los estudiantes. conozcan los hábitos posturales adecuados para la columna. Si es bolso. es de gran trascendencia que la postura que adopte sea la correcta y evitar así. pararse. sentados. sentados o acostados y en la misma posición. solo lo necesario.Al transportar el material escolar: no transportar mucho peso. 341) 81 . con los pies apoyados en el suelo. • Muestran la postura típica que tienen al estar de pie. las rodillas en ángulo recto con las caderas. en la que permanecen. con juegos. gran parte del tiempo.cuando se agachan para recoger algo pesado curvando la columna hacia delante. . . ejercicios u otras actividades que requieran movimiento. Se recomienda combinar la actividad escolar.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 4: Motricidad al aire libre Actividad Actividad 1 Participan en actividades. Antes de regresar a la escuela. bosques. (Pág. observación de lugares de riesgo como alambres de púas. a lugares aledaños al establecimiento donde estudian. flora del lugar. 355) 82 . cuidado de los elementos propios del lugar. huertas). pozos o zanjas abiertas. Durante esta excursión. galpones. los niños y niñas comprueban que no queden desperdicios en el lugar. maquinarias en funcionamiento. siguen diversas instrucciones dadas por el docente en relación al ritmo de marcha. Conversan sobre los aspectos que más les agradan durante el recorrido. como por ejemplo: calidad del aire. desplazamiento en grupos sin separarse. características del paisaje. pastizales altos. Antes y durante la realización de la excursión comentan acerca de las eventuales situaciones de riesgo y proponen formas de evitarlos. (Pág. 354) Ejemplos • Realizan excursiones de una jornada. Comparan lo observado con las características de un paisaje urbano. etc. participan de actividades tales como: caminatas de reconocimiento del lugar. silos. visitando las instalaciones (casas. ejercitando habilidades motrices básicas. sonidos que se escuchan. etc. En estas excursiones. dentro y fuera de la escuela.

83 . orientadas a que los y las alumnas conozcan la importancia de conducirse en forma segura para evitar accidentes relacionados con los combustibles. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema es tratado a través de actividades y ejemplos de actividad. Hallazgo específico El tema de la seguridad escolar en este subsector y nivel es especialmente tratado a través de dos Actividades Genéricas y seis Ejemplos de Actividad correspondientes al primer y cuarto semestre.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar.

un jockey y una gorra de baño. Pueden pintar o adornar el sombrero. para bucear. guantes o zapatos. Los clasifican según sus características y funciones que cumplen. por ejemplo. guantes de arquero. de la lluvia o del sol. por ejemplo. En la playa es mejor andar con una chupalla. un gorro de lana. • Conversan sobre los distintos tipos de sombreros que existen para protegerse en distintas situaciones. guantes usados por el personal médico. Establecen consecuencias de usar un sombrero inadecuado para una situación en particular. Los estudiantes traen a la sala distintos tipos de sombreros que encuentren en el hogar o se consigan con parientes y hacen una colección de sombreros. en la playa un día de verano si uno se pone un gorro de lana le transpira la cabeza y le da mucho calor. Por ejemplo. tales como sombreros. Buscan imágenes en revistas de distintos tipos de sombreros y hacen un afiche con ellas. 277) 84 . escogen un tipo de material (pueden usar papel de diario.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Primer Año Básico Semestre 1 El entorno tecnológico Actividad Actividad 3 Describen características de objetos tecnológicos y las relacionan con la función que cumplen. en una construcción. Dependiendo de su función. por ejemplo. guantes de jardinero. etc. una chupalla. guantes. (Pág. del sol. Realizan esta actividad con otros objetos como. un casco para andar en moto. etc. Trae a la sala imágenes sobre distintos tipos de sombreros (si es posible trae los sombreros). Guantes para andar en bicicleta. • Elaboran un sombrero. en una mina.google.cl Imágenes. Los estudiantes observan sus características. pero si hace mucho viento es mejor usar un jockey porque la chupalla se vuela. (Ver imágenes de sombreros en www. 277) Ejemplos • El profesor o profesora selecciona una prenda que sirva para proteger el cuerpo. para hacer deportes. Antes de hacerlo especifican si es para protegerse del frío. plástico o género). guantes para lavar la loza. de la cual exista una gran variedad y que cumpla diversas funciones. Con la ayuda del docente dibujan la imagen sobre el material que luego cortan y pegan. para trabajar en la industria. guantes para la nieve. Comentan sobre las ventajas y desventajas de usar los distintos sombreros en cada situación. expresan por qué son distintos e identifican para qué sirve cada uno de ellos. el gorro de lana se utiliza cuando hace frío o en lugares donde hay mucho viento helado. (Pág. sombreros). para el frío. por ejemplo. Explican en qué tipo de situaciones se utilizan.

los cuidados y normas de seguridad que se deben considerar en la manipulación de objetos y aparatos que funcionen con energía eléctrica y de diferentes combustibles usados en el hogar y en la escuela. (Pág. 279) • El docente les informa sobre las causas de accidentes más comunes relacionados con quemaduras. 279) • Reflexionan y comentan. Se comprometen a no realizarlas. Hacen una lámina con ellos y los ponen en la sala. Elaboran láminas para colocar en la sala en las que señalan comportamientos seguros que deben tener frente a la manipulación de aparatos eléctricos y combustibles. 279) 85 . Reflexionan si ellos realizan algunas actividad que se relacione con los tipos de accidentes identificados. (Pág. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Segundo Año Básico Semestre 4 El aprovechamiento de los recursos tecnológicos Actividad Actividad 6 Discuten la importancia del cuidado de los recursos energéticos y de conducirse de forma segura para evitar accidentes. (Pág. 279) Ejemplos • Los estudiantes cuentan experiencias personales o de conocidos que hayan sufrido quemaduras u otras heridas como consecuencia de accidentes relacionados con combustibles. con ayuda del docente.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En relación al tema de la Seguridad Escolar. no se desarrolla en este nivel. en relación con el tema seguridad escolar del ámbito los OFT Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado a promover la confianza en sí mismo. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. no se explicitan OFT. 86 . Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel. la sensibilidad y seguridad. Hallazgo específico En los programas de estudio de Educación Artística del NB1 no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de Educación Matemática del NB1 no se consignan hallazgos específicos relacionados con la Seguridad Escolar. no se desarrolla el tema de la seguridad escolar. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. la autoestima.

(Pág. relacionados con el tema. es posible encontrar algunas actividades y ejemplos de actividad. Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. Relatan sus experiencias con el juego de encumbrar volantines. Interacción Unidad de lenguaje basada en un tema Tema. (Pág. Relatan experiencias de elaboración de volantines. La magia de los volantines. con claridad y fluidez. en tanto que en el de Cuarto Año Básico no se encuentra ninguna actividad relacionada con seguridad escolar. 88) 87 . Conversan sobre el tema de los volantines. si las tienen. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con la seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 2 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel no se explicitan OFT. Actividad Actividad 1 Participan en conversaciones y realizan presentaciones orales. como los cuidados que es necesario observar al jugar a encumbrar volantines. Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico Semestre 2. relacionados con seguridad escolar. 88) • • • • • Ejemplos Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. Hallazgos específicos En el programa de Tercer Año Básico se encuentra una Actividad y 4 Ejemplos de Actividad. sobre diversos temas de su interés.

Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. en relación con el tema de seguridad escolar se encuentran seis Actividades Genéricas y siete ejemplos de actividad 88 . en los programas de estudio de Tercer y Cuarto Año se encuentran ejemplos de actividad relacionados con el tema. la seguridad es un criterio de análisis que se encuentra presente en forma constante. Hallazgo específico En este nivel. Tanto en la elaboración de soluciones y productos tecnológicos como en la evaluación de los mismos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar.

cojines). durabilidad. Con la ayuda del docente. (Pág. estética. destapadores de botellas. Producción de soluciones tecnológicas simples Actividades genéricas. en grupos. o 2. (Pág. conducir un auto a exceso de velocidad o sin hacerle las revisiones técnicas que corresponden. ha tenido consecuencias negativas para la salud de las personas. ventilación en edificios. Los analizan comparativamente según los siguientes aspectos: cumplimiento del objetivo. abridores de lata). (Pág. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 3 Analizan críticamente soluciones tecnológicas. pisos. acoclips) tipos de asientos (sillas. tipos de destapadores (sacacorchos. También reflexionan sobre otros ejemplos en que el mal uso de una tecnología produce impactos que tienen grandes costos como. 338) Ejemplo C • Indagan soluciones tecnológicas que han tenido un efecto negativo para las personas o han sido un fracaso. 339) 89 . como el caso del asbesto utilizado en la construcción. facilidad de uso. Pide a los estudiantes que en grupos busquen información sobre una solución tecnológica que: 1. Preparan una presentación con la información obtenida y la exponen al curso. 338) Ejemplos Ejemplo A • El docente presenta a los estudiantes distintos objetos que han sido ideados para solucionar un problema del mismo tipo: por ejemplo. ha fracasado por su diseño. químicos en la agricultura. bancas. El docente explica un ejemplo. etc. seguridad en los juguetes. seguridad. reflexionan sobre los impactos que estos ejemplos han significado para las personas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Tercer Año Básico Semestre 1. Los estudiantes. por ejemplo. archivadores. distintos tipos de destapadores) u otros de su preferencia. corchetes. escogen un tipo de objetos traídos por el docente (por ejemplo. tipos de objetos para juntar papeles (clips.

(Pág. 343) Ejemplos Elaboran el objeto aplicando normas de seguridad en la ejecución de las tareas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 1. Realizan la intervención del objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene. (Pág. Nunca caminar ni hacer movimientos en el aire con el cuchillo expuesto. (Pág. mantenerlo siempre sobre la mesa con el cuchillo retráctil guardado y con seguro. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 5 Elaboran un objeto a partir de la combinación de dos o más de ellos. 344) Observaciones al docente Es de importancia que los niños y niñas conozcan acerca del buen uso y los riesgos del cuchillo cartonero. señalan acciones de los distintos proyectos que podrían conducir a un accidente. Establecen las normas de seguridad que deben tener en cuenta en el uso de los materiales y las herramientas para realizar la intervención. 347) Ejemplos Ejemplo B Con la ayuda del docente. Actividad Actividad 6 Elaboran un objeto a partir de la transformación de objetos en desuso. Es conveniente que el docente introduzca las siguientes normas de seguridad: Cuando no se esté usando. Producción de soluciones tecnológicas simples Actividades genéricas. o a partir del uso de materiales de desecho. por ejemplo. usar un cuchillo para cartón apoyando lo que va a cortar contra el cuerpo. (Pág. Las anotan en su cuaderno. Para ello se sugiere que al inicio de la actividad el docente indique las partes de esta herramienta y realice una demostración práctica de la forma en que debe ser usada. Guardan los materiales y herramientas en forma apropiada después de su uso. No llevar el cuchillo cartonero en la mochila. 349) 90 . También se sugiere que el docente guarde los cuchillos cartoneros en un lugar seguro y los reparta solo cuando los tengan que utilizar.

a partir de intereses personales o de propuestas de construcción presentadas por el docente. deciden la construcción de un objeto que funcione usando uno o más de los mecanismos estudiados. Presentan sus secuencias al docente y reciben sus opiniones y sugerencias. Muestran el objeto elaborado y presentan una apreciación del resultado de sus trabajos: ¿Cómo funciona? ¿Cómo quedó? ¿Es como lo habían pensado? ¿Funciona adecuadamente? ¿Cómo podrían mejorarlo? (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuarto Año Básico Semestre 3. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 8 A partir de intereses personales.). dibujos. tablas. Construyen el objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene y haciendo pruebas durante la construcción con el fin de ir verificando que está resultando bien. Escriben una secuencia con estas acciones y las representan mediante esquemas o diagramas. 360) 91 . Presentan la planificación para llevar a cabo la construcción del objeto. (Pág. usando los medios o recursos que deseen (diagramas. Herramientas y soluciones tecnológicas cotidianas basadas en el mecanismo de la palanca Actividades genéricas. Hacen un bosquejo y explican el funcionamiento del objeto que construirán y especifican cómo incorpora el principio de palanca. herramientas y materiales para llevar a cabo la construcción. Seleccionan y señalan las herramientas necesarias y adecuadas para elaborar el objeto. Establecen acciones. Indican los materiales que usarán y fundamentan su elección (por qué ocuparán esos materiales y no otros). determinan un proyecto de elaboración de un objeto que funcione mediante el uso de mecanismos simples. Enuncian las acciones necesarias para elaborar el objeto. etc. 360) Ejemplos • En pequeños grupos.

revisan la información que comúnmente se incluye en los envases de productos alimenticios vista en la actividad anterior. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 2 Diseñan y elaboran una etiqueta para informar sobre un producto del rubro de la alimentación. Esta debe cumplir con los siguientes requisitos: . Le pide a los estudiantes que diseñen una etiqueta para el envase de los “Porotos a la Mari”. 371) Actividad Actividad 4 Identifican las distintas funciones que cumplen los envases: contener y proteger al producto.No debe traslucir lo que va en su interior.Información para su consumo Hacen una exposición con las etiquetas elaboradas por los distintos grupos. Orégano Los estudiantes.Debe ser atractiva para niños y niñas entre cinco y siete años.Dentro de la “sorpresa” deben ir cuatro objetos diferentes que sean atractivos y seguros para la edad. y junto con el docente las analizan identificando aquellas que entregan toda la información necesaria para el consumidor y aquellas que no lo hacen. a partir de los ingredientes. Los ingredientes son los siguientes: Porción: 250 gramos de porotos (1 taza) Dos tomates grandes Una cucharadita de ají de color Media cebolla frita Una cucharadita de sal 3 dientes de ajo. . (Pág.Descripción de las características del producto . confeccionan el envase para una “sorpresa”. Para realizar este trabajo. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 4. vestimenta. Analizan los posibles impactos para el consumidor en el caso de adquirir el plato “Porotos a la Mari” con una de las etiquetas elaboradas en el curso a la cual le falta información importante para el consumidor. 375) 92 . elaboran la información para la etiqueta incluyendo aquella que debería conocer el usuario para hacer un consumo seguro del producto. (Pág. informar al consumidor y publicitar el producto. 375) Ejemplos Ejemplo D • Individualmente. 371) Ejemplos Ejemplo B • La profesora o profesor presenta a los estudiantes el siguiente caso para resolver: “La señora Mari prepara un exquisito plato de comida que quiere envasar para comercializar. (Pág. aseo. . o entretención. Al menos deben incluir: . La información sobre los objetos tecnológicos Actividades genéricas.

Allí se recomienda seguir una rutina que contemple para cada una de ellas actividades complementarias y de refuerzo que se realizan al inicio y al final de cada clase. Se enfatiza que niños y niñas exploren los límites y posibilidades que tiene su cuerpo. muchas actividades están orientadas preferentemente a que alumnos y alumnas descubran y valoren el ejercicio físico como un medio que contribuye a lograr mejoras en la salud y calidad de vida de las personas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa El OFT “promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. 93 . la seguridad escolar es tratada a través de Actividades Complementarias y de refuerzo. tanto de Tercer como de Cuarto Año Básico. procedimientos de seguridad y contenidos técnicos. En los programas se proponen 5 tipos diferentes. Los contenidos de estas actividades son de carácter transversal y se relacionan fundamentalmente con los OFT. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social y de cumplimiento de normas de seguridad”. a través del programa. se incluyen indicaciones respecto a la estructura de las clases. En este sentido. Hallazgos específicos En los programas de estudio de Educación Física del NB2. en varias oportunidades se recuerda a los y las docentes tener en cuenta los aspectos relacionados con la seguridad escolar. Asimismo se promueve el respeto de normas y reglamentos que contribuyen a la seguridad propia y de los demás. para realizar y tener control sobre las situaciones motrices que deberán sortear con plena autonomía. En los programas del nivel se recomienda utilizar este tipo de actividades en la medida que sean necesarias y que el tiempo que se destine a estas actividades no exceda el 20% del total de cada clase. es un objetivo que está presente de manera reiterada en varios de los semestres y actividades que proponen los programas de este nivel. Además. Como se ha señalado. De acuerdo a las indicaciones explícitas. reforzamiento de contenidos específicos trabajados en el semestre y manejo práctico de conceptos y procedimientos relativos a ejercicio físico y salud. el diseño de las actividades complementarias y de refuerzo debe estar orientado preferentemente a recordar y/o reforzar hábitos. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En las orientaciones didácticas que entregan los programas correspondientes a este nivel. el número de éstas puede variar de acuerdo a la planificación de cada docente.

Revisión de los implementos que serán utilizados. Las desventajas y ventajas del clima en la práctica de ejercicio que será realizado. 94 . El estado del vestuario y equipo personal. salud y hábitos activos Contenidos En relación a la seguridad • • • • • Actividades Atención a las instrucciones y concentración durante el trabajo. Aspectos de seguridad. salud y hábitos activos Contenidos En relación a la seguridad • • • • • Actividades Atención a las instrucciones y concentración durante el trabajo. Revisión de los implementos que serán utilizados. Aspectos de seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Tercer Año Básico Actividades complementarias y de refuerzo B. Condiciones que deben tener los campos de práctica. El estado del vestuario y equipo personal. Las desventajas y ventajas del clima en la práctica de ejercicio que será realizado. Condiciones que deben tener los campos de práctica. Cuarto Año Básico Actividades complementarias y de refuerzo B.

Subsector Comprensión del Medio Natural. no se desarrolla en este nivel.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel en relación con el tema de seguridad escolar no se explicitan OFT. 95 . Social y Cultural. no se desarrolla en este nivel. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado a que las alumnas y alumnos desarrollen actitudes de respeto y valorización por la vida humana y el cuerpo. Hallazgo específico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar. tanto del propio como el de los demás. en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar. Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar.

en relación con el tema de la seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal que nos señala: explorando diversos materiales y recursos expresivos los y las estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar actitudes y hábitos que favorezcan su propia seguridad. Hallazgo específico En los programa de estudio de Educación Artística del NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la seguridad escolar. 96 . Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar es tratado de manera implícita en el subsector de Educación Artística.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel. valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO 97 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 98 .

se concentran principalmente en los subsectores de Educación Tecnológica. en cada subsector y nivel del Segundo Ciclo Básico. Como puede observarse los subsectores de aprendizaje aumentan de seis a diez y los contenidos y actividades propuestos para el desarrollo del OFT referido a Seguridad Escolar. también se encuentra vinculado a los OFT del ámbito la Persona y su entorno. la seguridad ciudadana es mencionada como un tema opcional entre varios otros de carácter social que se espera sean tratados por los y las alumnas y en el subsector Educación Tecnológica. orientado a que alumnos y alumnas sean capaces de promover y ejercitar el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. En el subsector Lenguaje y Comunicación. los contenidos vinculados a seguridad escolar son abordados principalmente a través del desarrollo del OFT correspondiente al ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal. por lo mismo. en menor medida. El cuadro que se presenta en la página siguiente. en los subsectores de Orientación y Lenguaje y Comunicación. la seguridad aparece vinculada al tema del trabajo. y de cumplimiento de normas de seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO Al igual que en el Primer Ciclo Básico. a diferencia del Primer Ciclo Básico. el tema de la seguridad adquiere un carácter más social y. en este Ciclo. Educación Física y. Sin embargo. muestra los OFT que explicitan el tema de seguridad escolar así como los contenidos y habilidades vinculadas a este. 99 .

OFT La Seguridad Escolar en los programas de estudio de Segundo Ciclo Básico. Ámbitos Crecimiento y Autoafirmación personal y La Persona y su Entorno. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservación de la salud. redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relación con temas como la ecología. 12) Estudio y Comprensión de la Sociedad Educación Tecnológica Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. seguridad ciudadana. (Pág. (Pág. y a criterios de rigor. Subsector Lenguaje y Comunicación NB3 Los aprendizajes. seguridad ciudadana y otras. y con temáticas como la ecología. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendas tradicionales. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. 14) (Continua) 100 . y a criterios de rigor. (Pág. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. salud. actividades culturales y otras. 14 ) NB5 NB6 Inglés Francés Educación Matemática Estudio y Comprensión de la Naturaleza. salud. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. y a criterios de rigor. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. y a criterios de rigor.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1.15) NB4 Se orienta realizar encuestas a miembros de la comunidad. tránsito.

SEGURIDAD ESCOLAR

CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

(Continuación cuadro 1) Subsector Educación Artística NB3 NB4 Artes Musicales Artes Visuales NB5 NB6

Educación Física

En particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. (Pág. 11)

en particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. (Pág. 12)

El Programa […] trabaja de manera significativa los OFT con el propósito fundamental de desarrollar la autoafirmación personal como también potenciar el autocuidado, la autosuperación personal y la autoestima. (Pág. 13) Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pág. 15) Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pág. 14)

Orientación.

101

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR

Desarrollo de contenidos, habilidades y valores relativos a Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Básico
Los contenidos tratados en este ciclo se refieren a la seguridad personal y la de los otros. Por ejemplo, en el subsector de Lenguaje y Comunicación, a través de lecturas de textos normativos, tales como las normas de tránsito y las normas que se deben seguir en caso de desastres. En Educación Tecnológica, se desarrollan contenidos relativos a evaluar y analizar la calidad, el uso, la eficiencia, la seguridad y el mantenimiento de un objeto tecnológico bajo el criterio de que no revistan peligro para la salud humana. Además, se identifican ciertos principios tecnológicos en la confección de un objeto, tales como su funcionalidad, ergonomía, seguridad y la ejecución del trabajo en condiciones de limpieza, orden y seguridad. Por su parte, en el subsector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza, en la subunidad: Intercambio de energías en la combustión, de la unidad: La energía y sus propiedades, los alumnos y alumnas conocen la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construcción de una vivienda, y en la sección del programa: “Indicaciones al docente” se entregan en forma permanente orientaciones sobre las medidas de seguridad en el trabajo de laboratorio, ante eventuales riesgos propios de estas actividades. Finalmente, en el subsector de Educación Física, cobran gran importancia los aprendizajes de normas y procedimiento de seguridad asociados a la práctica del ejercicio físico, a las actividades de exploración y excursionismo y a las desarrolladas en diversos medios acuáticos. El desarrollo de habilidades se refiere por una parte, a la seguridad en el trabajo, que se trata en el subsector de Educación Tecnológica y por otra, a la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural, que se trabaja en el subsector Educación Física. En el primer caso se orienta a la aplicación de criterios de seguridad y normas de prevención de riesgo al manipular los objetos tecnológicos, y en el segundo, a la aplicación de procedimientos, normas y técnicas básicas para seleccionar, armar y cuidar un campamento; ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia; y desarrollar habilidades de flotar y nadar para desenvolverse con seguridad en el medio acuático. En lo que respecta a las actitudes y valores, se promueve entre los alumnos y alumnas el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano; el valor en el autocuidado y la prevención de riesgo; y el desarrollo de la responsabilidad social en la preservación y la promoción de una salud integral y equilibrada. La promoción de estas actitudes y valores se encuentran presentes en casi todos los subsectores.

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SEGURIDAD ESCOLAR

CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

En el cuadro que se presenta a continuación, se registró la cantidad de Objetivos Fundamentales, Contenidos, Unidades, Actividades y Ejemplos de Actividad, relacionados con Seguridad Escolar, que se encontraron en los programas de estudio. Ello nos permite distinguir los distintos niveles de integración curricular del tema, en los programas ministeriales. El más básico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de Ejemplos de Actividad, pues son optativos, pudiendo ser tomados en cuenta o no, por el o la docente. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de Actividades Genéricas con sus respectivos ejemplos y el nivel más alto corresponde al hallazgo de Objetivos y Contenidos Mínimos explícitos.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR

Cuadro N° 2. Integración del tema Seguridad Escolar en los programas de estudio del Segundo Ciclo Básico Subsector Lenguaje y Comunicación
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

NB3
: : : : : : (1) (1) (1) (2) (11)

NB4
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

NB5
: : : : : :

NB6

(1) (1)

Inglés

Francés

Educación Matemática
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1)

Estudio y Comprensión de la naturaleza Estudio y Comprensión de la Sociedad Educación Artística
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (2) (3) (1) (1) (1) (1) (1)

(2) (3)

Artes Visuales Artes Musicales
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (2) (2) (2) (1) (1) (1) (6) (9) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (8) (15) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (5) (6) (1)

Educación Tecnológica

Educación Física

Orientación

Integración curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia

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Educación Artística. en el subsector de Orientación solo se aborda desde los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. social y cultural. también se aprecia un grado creciente de desarrollo mediante un moderado. en el desarrollo de actividades deportivas. En este sentido. En Educación Tecnológica en cambio. progresivo y cuidadoso enfrentamiento de los y las estudiantes a situaciones de riesgo propios de su desarrollo. en estos subsectores se avanza en la ampliación de los conceptos y de la comprensión del tema. la recurrencia de determinados contenidos y el desarrollo de determinadas habilidades se puede observar más claramente en los subsectores de Educación física y Educación Tecnológica. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Básico En general. es en los subsectores de Educación Tecnológica y Educación Física donde se aprecia mejor la gradualidad con que se desarrollan los OFT vinculados al tema de seguridad. En Educación Física se trabaja recurrentemente tanto nociones como habilidades relativas a la seguridad. las nociones y habilidades más recurrentes se relacionan con la seguridad laboral.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Integración. a una noción social de seguridad. los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un bajo nivel de integración en los programas de estudio del Segundo Ciclo de Educación Básica. que implica una mayor responsabilidad de parte de los y las alumnas con su entorno natural. salvo algunas indicaciones al docente. 105 . Por otra parte. Artes Musicales. mientras que en los subsectores Estudio y Comprensión de la Sociedad. el tema se encuentra prácticamente ausente. pues tienden a concentrarse mayoritariamente en los subsectores de Educación Física y Educación Tecnológica y en menor medida en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y de Estudio y Comprensión de la Naturaleza. Inglés y Francés. En términos generales. al aire libre y en el medio acuático. Artes Visuales. En cuanto al desarrollo de habilidades. De igual manera. desde una noción personal de autocuidado.

el foco está en que los niños comprendan textos más complejos. El trabajo con este tipo de textos se apoya en la práctica y en el conocimiento de recetas. por ejemplo. en relación con el tema de la seguridad escolar. 106 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar distintos tipos de textos normativos y analizar las instrucciones e indicaciones contenidas en estos textos. fichas técnicas. contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendas tradicionales. participen democráticamente en la elaboración y evaluación de reglas de convivencia de la vida escolar y comprendan reglamentos que dan seguridad a su vida cotidiana. al tránsito y a la evacuación en casos de desastre. reglas de juegos ya vivenciados en NB1 y NB2. normas relativas a la salud. seguridad ciudadana y otras. En este nivel educativo. y con temáticas como la ecología. Hallazgos específicos En este subsector la seguridad escolar es abordada por un OF. dos Actividades genéricas y once Ejemplos de Actividad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Básico 3 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido a los aprendizajes. salud. un CMO.

• Colocan sus producciones gráficas en los lugares correspondientes de la escuela. Defensa Civil. volantes. para cumplir con el plan de evacuación. identifican zonas de seguridad zonas de evacuación. textos de estudios. generar preguntas. Cruz Roja. o provista por los medios de comunicación. 19) Unidad: Texto Normativo Actividad Estudian las normas de tránsito destinadas a establecimientos educacionales. apagar las luces. • Hacen planos de la escuela.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Lenguaje y Comunicación Quinto Año Básico Objetivo Fundamental Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación. • Comentan sobre el significado de señalizaciones de tránsito que encuentran en el trayecto de sus casas a la escuela. (Pág. carteles. etc. manuales o catálogos. 65) Ejemplos • Leen en diarios y revistas información sobre las causas de los accidentes del tránsito e identifican en cada caso qué norma del tránsito pudo no haberse respetado. • Proponen. • Leen textos relativos a cómo actuar en casos de desastre y Entrevistan a personas conocedoras del tema. hacer inferencias. (Pág. por ejemplo: Carabineros. sintetizar. 18) Contenido Mínimo Obligatorio Lectura de textos informativos: interpretar. • Crean juegos de roles que aluden a los accidentes que se provocan por no respetar las normas de tránsito. 65) Ejemplos • Identifican las señales de tránsito existentes en las inmediaciones de la escuela y comentan sobre ellas. en caso de temblor. • Identifican conductas de riesgo de los alumnos y alumnas de la escuela en relación al tránsito. (Pág. (Pág. por ejemplo. • Leen algunos artículos del Reglamento de Tránsito relativos a peatones. emitir juicios críticos con información relevante contenida en enciclopedias. (Pág. no bajar escaleras. • Producen historietas con viñetas en las que los personajes explican dialogan sobre la necesidad de combatir las conductas de riesgo identificadas. 66) 107 . • Participan en un debate en el que analizan el porqué de determinadas normas. argumentan y toman acuerdos respecto a comportamientos del curso para cumplir con las indicaciones del Plan de Operación Deyse para diferentes tipos de desastres. etc. 66) Actividad Analizan las normas que se deben seguir en caso de desastre. (Pág. colocarse en el dintel de la puerta. • Producen instrucciones o textos persuasivos en forma de letreros.

dos Actividades Genéricas y tres Ejemplos de Actividad. 108 . Hallazgos específicos En este subsector de aprendizaje. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo. en relación con el tema de la seguridad escolar. cumplimiento y seguridad en el mismo. eficiencia. uso. y a criterios de rigor. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar y analizar la calidad. en Quinto Año Básico la seguridad escolar es abordada por un CMO. seguridad y mantenimiento de un objeto tecnológico.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

¿requiere de algún conocimiento previo para usarlo?. (Pág. facilidad de uso y mantenimiento del objeto bajo análisis. estableciendo sus ventajas y desventajas comparativas respecto a su funcionamiento. seguridad. Paso 2: Registrar las conclusiones de la información obtenida. 32) Ejemplos Ejemplo A Paso 1: Entrevistar a un grupo de usuarios acerca de la eficiencia. Comprender la necesidad de cuidar los objetos para prolongar su vida útil. seguridad. ¿qué hay que hacer para que contesten preguntas del siguiente tipo. ¿es fácil de usar?. Actividad Actividad 2 Evaluar la calidad de un objeto tecnológico simple observando su eficiencia. ¿qué aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?. etc. ¿qué aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?. ¿requiere de algún conocimiento previo para usarlo?. 32) Actividad Actividad 4 Establecer ventajas y desventajas de un objeto tecnológico respecto de otros productos similares. seguridad y durabilidad. ¿es fácil limpiarlo? (Pág. 35) 109 . (Pág. ¿qué hay que hacer para limpiarlo?. mantenimiento. 34) Ejemplos Ejemplo D Hacer un afiche en el que presenten el objeto estudiado y otros productos similares. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. los observen. ¿hace eficientemente el trabajo?. ¿es eficiente?. 32) Ejemplo B Traer los objetos en estudio a la sala. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Quinto Año Básico Objetivo Fundamental 3. ¿es fácil de mantener y/ o limpiar? Especificación del material del que está hecho: cómo esto incide en su apariencia. costo y apariencia. seguridad. (Pág. Destino del objeto después de su vida útil. ¿hace eficientemente el trabajo?. en qué medida afecta a las personas y al medio ambiente. los limpien.16) Contenidos Mínimos Obligatorios Evaluación del objeto: ¿cumple su función?. y pedir a los alumnos y alumnas que los usen. y que es fácil de usar?. (Pág. registrando sus conclusiones: es fácil de usar?. facilidad de uso y mantenimiento..17) Unidad: Análisis de un Objeto Tecnológico. ¿es seguro?. facilidad de uso. (Pág. Comprender y realizar las tareas involucradas en la limpieza y mantenimiento de productos con diferentes características.

También se busca desarrollar la habilidad de nadar y practicar habilidades técnicas y procedimientos básicos de rescate. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relación con el tema de seguridad escolar. 110 . de manera que les permita la seguridad necesaria en el medio acuático. que es consustancial a este sector y se expresa en el conjunto de actividades del programa. el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. en este nivel y subsector de aprendizaje. un CMO. para lo cual se recomienda revisar el anexo Natación de la página 47 del programa. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgo específico En este subsector. se busca que alumnos y alumnas se desenvuelvan con seguridad y confianza en entornos naturales. se encuentra un OFV. previniendo las dificultades objetivas de estos lugares y respetando las indicaciones y recomendaciones que les da el o la docente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

A partir de estas evaluaciones. es necesario explorar previamente el terreno. gorros. técnicas básicas de marcha en terrenos accidentados. Ejemplos Actividades para entornos cercanos y alejados • En un espacio físico de superficie irregular y desconocido. (Pág. radiación solar. discutirán: aspectos específicos relativos al calzado adecuado. temperaturas. Identificar por medio de la ejercitación. 41). Es muy importante que los propios alumnos y alumnas participen activamente en estas tareas de planificación. normas básicas de prevención y seguridad en entornos naturales. utilización de equipo individual mínimo. que se realizan en el entorno lejano. los alumnos y alumnas deberán desplazarse evaluando los obstáculos y las dificultades del terreno. Por ejemplo: cuerdas. (Pág. (Pág. que dependen de las características del medio en que se realizará la actividad (terreno. 42) 111 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Quinto Año Básico Objetivo Fundamental Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el medio acuático. En la planificación de estas actividades. Actividades físicas de contacto con la naturaleza Actividad • Para las actividades motrices en contacto con la naturaleza. de modo de tomar las medidas de seguridad pertinentes. 12) Unidad 5: Actividades Físicas de contacto con la naturaleza. 11) Contenido Mínimo Obligatorio Aptitud física: conocer los beneficios que otorga la práctica del ejercicio físico para el mejoramiento de la salud y calidad de vida. respuestas y manifestaciones orgánicas inherentes a la práctica de ejercicio físico. y Natación 1. agua potable.). botiquín. es necesario confeccionar un listado de los materiales indispensables que hay que llevar. etc. (Pág.

no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 112 .

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. 113 . Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.

no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 114 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector.

el manejo y prevención de riesgos y accidentes no puede quedar al margen de la educación en este nivel. ya que ello es parte de la educación en Ciencias Naturales y constituye una preparación para la vida. Por ello. si se pretende que los y las estudiantes 115 . Por el contrario. que es el sitio en que las personas se sienten más seguras. Allí se plantea que si bien. agua de cubas. Se argumenta además que muchos accidentes ocurren en el hogar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Los avances tecnológicos de la vida moderna están acompañados de riesgos: en la calle. insecticidas líquidos y spray. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en el programa no se explicitan OFT relativos a la seguridad escolar. se han tratado de evitar experimentos que presenten riesgo para la seguridad de alumnos y alumnas. el tema se desarrolla a través de actividades y orientaciones específicas para los y las docentes. Los alumnos y alumnas de esta edad suelen utilizar en otras asignaturas tijeras. en el uso de los medios de transporte y en el hogar. el programa propone algunas que implican un moderado nivel de riesgo cuando su realización constituye un aporte significativo para el aprendizaje. Esta decisión se fundamenta en la importancia de que estudiantes de este nivel comiencen a manejar situaciones experimentales que presenten algún riesgo. donde se manipulan artefactos a gas u otros combustibles y se usa la electricidad en variadas situaciones. herramientas que también pueden ser peligrosas. desinfectantes. Además. cuchillos cartoneros o gubias. Los índices relativamente elevados de accidentes laborales delatan una carencia educacional: no haber aprendido a reconocer y a protegerse adecuadamente de los riesgos. soda cáustica. en el hogar se utilizan productos potencialmente riesgosos tales como medicamentos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 4 Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

alcohol). las situaciones experimentales que signifiquen algún riesgo han sido destacadas con un símbolo”. que ocurre generalmente en un ambiente cerrado. En el programa. (Pág. leña. ellos sean los primeros en usarlas cuando realicen operaciones que involucren riesgo para sus ojos. que si el o la docente destaca la obligatoriedad del uso de gafas protectoras. 88) 116 . 84) Actividad Actividad 4 Indagan sobre las características de la combustión incompleta de un material. parafina. en una habitación cerrada. Analizan el caso de la combustión de gas. 88) Ejemplos Ejemplo A Indagan sobre la combustión incompleta de un combustible. porque entretanto han estado sometidos a situaciones de riesgo. Estudio y Comprensión de la Naturaleza Sexto Año Básico Unidad: La energía y sus propiedades Subunidad Intercambio de Energía en la Combustión Actividad Actividad 1 Analizan procesos de combustión de algunos materiales. Entrevistan a bomberos para requerir información sobre la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construcción de viviendas y de los métodos de extinción de fuego usados para atacar incendios que involucran combustibles (petróleo. Se informan sobre la temperatura que soporta la madera sin combustionar y acerca del uso de sustancias impregnantes (retardadores de llama) que la hacen más resistente al fuego. Es importante. Hallazgos específicos En Sexto Año Básico se haya dos Actividades Genéricas y tres Ejemplos de Actividad referidos a Seguridad Escolar. (Pág. 88) Los alumnos y alumnas comentan información entregada por la prensa sobre algún accidente producido por intoxicación con monóxido de carbono. por ejemplo. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR lo aprendan recién en la Enseñanza Media ya puede ser demasiado tarde. bencina. etc. adquiriendo frecuentemente malos hábitos en cuanto a la prevención. 84) Ejemplos Ejemplo A a.. en las actividades sugeridas en el programa los riesgos son menores y tendrán un efectivo valor pedagógico en la medida de que los docentes conversen con los alumnos y alumnas sobre los posibles peligros y la manera de protegerse de ellos. carbón. (Pág. b. En todo caso. (Pág.

aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas en su trabajo. aplicando criterios de calidad y de eficiencia. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel el trabajo de los alumnos y alumnas está orientado a la realización y comprensión de las tareas involucradas en la reparación de un producto. y a criterios de rigor. dos Actividades genéricas y dos Ejemplos de Actividad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 117 . dos CMO. Hallazgo específico En este nivel se encuentra un OFV. cumplimiento y seguridad en el mismo. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo. en relación con el tema de la seguridad escolar. así como a la ejecución de técnicas y al uso de herramientas y materiales apropiados. referidos al tema de seguridad escolar.

algunos principios tecnológicos presentes en él. Biodegradación) • Ergonomía • Estética • Seguridad (Pág. Paso 2 Realizar la reparación del objeto siguiendo las acciones previamente planificadas y cuidando tomar las medidas necesarias de limpieza. Contenidos Mínimos Obligatorios Identificación de la presencia de ciertos principios tecnológicos en el objeto: de funcionalidad. 39) Unidad 3 Reparación de objetos simples Actividad Actividad 10 Efectuar la reparación teniendo en cuenta aspectos de efectividad. (Pág. orden y seguridad. 39) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Señalar cualidades que esperarían encontrar en cualquier objeto (por ejemplo: que sea bonito.seguridad. ecológicos y estética. que siempre se vea limpio. (Pág. 55) 118 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Sexto Año Básico Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en la reparación de un producto. que se sienta bien al tocarlo. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. señalando las condiciones específicas de seguridad que se deben considerar en la realización del trabajo. antes de ejecutar la reparación. Ejecución del trabajo en condiciones de limpieza. ergonomía. etc. que sea liviano.) Paso 2 Clasificar las cualidades del objeto elegido en función de ciertos principios tecnológicos. limpieza. aplicando criterios de calidad y de eficiencia. Por ejemplo: • Funcionalidad • Ecológicos (Reciclabilidad. mediante la observación y manipulación del objeto. (Pág. Unidad 2 Sistemas tecnológicos como asociación de componentes Actividad Actividad 2 Reconocer. orden y seguridad. orden y seguridad. 55) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Elaborar un afiche.

Hallazgo específico En Sexto Año Básico. el tema de seguridad escolar es desarrollado a través del OFT correspondiente al ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. que es consustancial a este subsector y se expresa en el conjunto de actividades del programa. 119 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel. se encuentra un OF. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Sexto Año Básico. referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. se busca que los alumnos y las alumnas apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural y además que conozcan y comprendan las normas y procedimientos de seguridad requeridos en las salidas a terreno. seis Actividades Genéricas y nueve Ejemplos de Actividad referidos al tema de seguridad escolar. un CMO.

determinarán cuál es la mejor zona para el baño. nociones de seguridad en la naturaleza. oleaje. observando sus características físicas. 46) 120 . y de organización y planeamiento de actividades y campamentos. considerando criterios de prevención y seguridad. en una zona elegida para el baño. (Pág. Unidad 4 Actividad física en contacto con la naturaleza. 45) Ejemplo B Instalar con la ayuda del profesor o profesora. tipo de fondo y paredes laterales. actividades acuáticas en un marco de seguridad y protección. el que puede consistir en una descripción y comentario evaluativo sobre algún material audiovisual pertinente. 46) Actividad Actividad 2 Aprovechar en una zona escogida para el baño. lago o playa. logrando la adaptación a las variadas condiciones y características del medio natural. tales como: dimensiones (anchura y profundidad). Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: prácticas de vida al aire libre. (Pág. Subunidad 1 Actividades Acuáticas Actividad Actividad 1 Evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el baño y con ayuda del profesor o profesora diseñar los procedimientos de seguridad y protección necesarios para realizar actividades a evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el baño y con ayuda del profesor o profesora diseñar los procedimientos de seguridad y protección necesarios para realizar actividades acuáticas en el lugar. Según lo observado. 46) Ejemplo Ejemplo C Revisar e investigar con la ayuda del docente aquellos elementos técnicos más significativos que deben ser considerados para la práctica de las habilidades acuáticas aprendidas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Sexto Año Básico Objetivo Fundamental Aplicar habilidades específicas en actividades o situaciones motrices nuevas. 45) Ejemplos Ejemplo A Realizar una caminata por la orilla de un río. propulsión. (Pág. al aire libre. presencia de rápidos. coordinación de brazos y piernas). cuerdas u otros elementos de seguridad que servirán para delimitar las zonas más aptas para nadar. flotación. las características físicas de este medio para practicar habilidades motrices acuáticas (entradas al agua. Realizar un informe escrito sobre el tema. excursiones y juegos en el entorno natural. (Pág. corrientes. (Pág.

56 ) Ejemplos Ejemplo A Diseñar una pauta de evaluación. talón-punta). Seleccionar y realizar aquella actividad que resulte más atractiva y más segura. aplicando técnicas de progresión en zigzag sin ayuda de implementos.(Pág. luego. Realizar en la ladera de un cerro una caminata (marcha). 55) Ejemplos Ejemplo A Conocer y practicar técnicas seguras de marcha. (Pág. con la ayuda de una varilla o bastón de apoyo. Ejecutar técnicas de auto detención y canteo (borde interno y externo del pie. el desarrollo de habilidades motrices y técnicas específicas y el trabajo en equipo. la inclinación del cuerpo hacia la ladera. 54 ) Actividad Actividad 3 Realizar en una salida (sin pernoctar). flotación y desplazamientos. control respiratorio. participación e interacción con el entorno. la seguridad. escuchando la opinión de los pares. la importancia de los valores de prudencia y responsabilidad que deben ser practicados durante una salida a terreno. Concluyen determinando en conjunto un reglamento de salidas. incorporando criterios para evaluar el respeto al reglamento de seguridad. 56 ) 121 . (Pág. los alumnos y alumnas elaboran un listado de reglas y procedimientos de seguridad que ponen en común. a través de ejemplos prácticos provistos por el profesor o profesora. 51) Subunidad 2 Actividades motrices en la naturaleza Actividad Actividad 1 Conocer y comprender las normas y procedimientos de seguridad requeridos en una salida a un entorno próximo y/o lejano al establecimiento. (Pág. actividades de campamento con énfasis en el cuidado del medio ambiente. (Pág. (Pág. 55) Ejemplo B Conocer y practicar técnicas de control durante la marcha o en caídas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES ( Continuación subunidad 1) Actividad Actividad 3 Practicar juegos recreativos en el agua que incluyan la aplicación de habilidades como entrada al agua. 53 ) Ejemplo B Analizar. 54 ) Actividad Actividad 4 Autoevaluar en equipo conductas específicas esperadas durante las actividades de campamento relacionadas con respeto al reglamento de seguridad. 50) Ejemplo Ejemplo D Practicar una actividad recreativa acuática consultada y propuesta por un compañero o compañera. (Pág. para su discusión y evaluación. cumplimiento de funciones y responsabilidades. (Pág. Ejercitar durante la ascensión y el descenso de un cerro con pendiente moderada. cumplimiento de funciones y responsabilidades. (Pág. por equipos. participación interacción con el entorno. Completarla en forma individual y discutirla en pequeños grupos. (Pág. 53 ) Ejemplos Ejemplo A El docente enseña las medidas que ayudan a prevenir accidentes durante una salida a terreno.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector. en relación con el tema de seguridad escolar. de manera que su tratamiento durante el año. 122 . tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito la Persona y su Entorno que propicia la realización de encuestas a miembros de la comunidad y redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relación con temas como la ecología. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar es un tema opcional. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. salud. no se desarrolla en este subsector. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. depende de la planificación docente de acuerdo a los intereses y necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. tránsito. Hallazgos específicos En el Sexto Año Básico no se consignan hallazgos específicos referidos al tema de seguridad escolar. actividades culturales y otras. seguridad ciudadana. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 123 . Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 124 . Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

En este nivel se busca que los alumnas y alumnos sean capaces de leer variados tipos de textos. de todos modos el tema es desarrollado en el programa. Lenguaje y Comunicación Séptimo Año Básico Sección B Comunicación Escrita Lectura Actividad Lectura de variados tipos de textos (Pág. se encuentra una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad referidos al tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos En este subsector. 142) Ejemplo de Actividades Leen señalizaciones del tránsito y comentan su simbología y características específicas para manejarse mejor en las calles. no se explicitan OFT en relación con la Seguridad Escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. entre los cuales se encuentran las señalizaciones de tránsito.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 5 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. (Pág. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector. 142) 125 .

126 . el tema de la Seguridad Escolar es abordado por un OFV. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Séptimo Año Básico. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. en relación con el tema de la seguridad escolar tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. Hallazgo específico En este subsector de aprendizaje. referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor. cumplimiento y seguridad en el mismo. un CMO. el trabajo de los alumnos y alumnas está orientado a la elaboración de un objeto tecnológico aplicando las medidas de seguridad pertinente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector.

(Pág. Realizar correcciones necesarias y terminaciones del mismo. (Pág. Ejecutar técnicas. así como comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Séptimo Año Básico Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un objeto o producto tecnológico. aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. usar herramientas y materiales apropiados. Unidad 3 Aplicaciones de Energías Alternativas y Reparación de Materiales en la producción de un Objeto Tecnológico Actividad Actividad 4 Efectuar la elaboración del objeto tecnológico en condiciones de seguridad. Evaluar críticamente el proceso. Paso 2 Probar el funcionamiento del objeto tecnológico en distintas etapas de su elaboración. Contenido Mínimo Obligatorio Ejecución de Trabajo en condiciones de salud y seguridad. 63) 127 . Paso 3 Evaluar el funcionamiento del objeto tecnológico una vez terminado. 63) Ejemplo Ejemplo Paso 1 Elaborar el objeto tecnológico siguiendo la planificación preestablecida. Paso 4 Verificar qué destino tiene la basura generada por su propia actividad y en qué terminará el objeto al final de su vida útil. Controlar la calidad y el buen funcionamiento del objeto en distintas etapas del proceso de elaboración. de acuerdo a lo señalado en la planificación. sus propios desechos y el funcionamiento del producto final.

y también apliquen los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploración y excursionismo. de todos modos el tema es desarrollado en el programa. técnicas y procedimientos básicos de rescate en este medio. 128 . no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. un CMO. no se explicitan OFT en relación con la seguridad escolar. ocho Actividades Genéricas y 15 Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar. practiquen habilidades. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector. En este nivel se busca que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades que les permitan investigar y conocer los riesgos más comunes presentes en el medio acuático.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos En Séptimo Año Básico se encuentra un OF.

23) Ejemplos Ejemplo B Aplicar. seguridad. actividades acuáticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y protección en el agua. guiados por el docente. respetando los principios que lo rigen. con foco en organización de actividades de subsistencia. plazas o parques). (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Séptimo Año Básico Objetivo Fundamental Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento. 24) Ejemplo Ejemplo B Diseñar un listado de ejercicios que pueden ser realizados fuera del ámbito escolar. 24) Actividad Actividad 3 Analizar el concepto “hábitos de vida activa” e identificar los elementos y procedimientos que caracterizan esta forma de vida y sus medios y métodos de aplicación personal. dando a conocer al docente lo útiles que son en términos de eficiencia. trabajo de equipo. cuidado y apreciación de la naturaleza y desafío físico. como también en los niveles de eficiencia y seguridad alcanzados en la práctica de los ejercicios. Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: realización de actividades de excursionismo y campismo en el entorno próximo y cercano (escuela. respetando normas básicas de precaución. (Pág. el tiempo que se debe asignar al trabajo y sus propias características individuales. (Pág. mostrando a sus compañeros y compañeras los avances logrados en la aplicación de los principios de entrenamiento. (Pág. 25) 129 . protección y seguridad en la realización de las actividades. seguridad. la factibilidad para realizarlos. los principios de entrenamiento de la aptitud física. 24) Ejemplo C Ejecutar parte de su programa de entrenamiento. (Pág. durante la práctica de sus entrenamientos personales. las posibilidades y las formas de cómo aplicar mini programas de entrenamiento de la aptitud física fuera del ámbito escolar. Analizar. Considerar en la clasificación aspectos relacionados con la prevención y seguridad. aplicabilidad y control en función de las exigencias físicas. Unidad 1 Ejercicio físico y salud Actividad Actividad 2 Llevar a cabo en el interior del establecimiento un programa personal de entrenamiento de la aptitud física. utilizando la lista de ejercicios seleccionada. las que son relevantes del punto de vista de la motivación y de la planificación personal.

río. 66). considerando sus peligros más comunes. sean éstas de asistencia directa o indirecta. etc. Ejemplos Ejemplo A Revisar literatura o buscar en Internet procedimientos y normas de seguridad asociados a distintos medios acuáticos. 66) Ejemplo B Organizarse en equipo y diseñar redes de seguridad para un medio acuático que se va a visitar y que se ha seleccionado con anterioridad (piscina. ejecutando las técnicas de arrastre o de remolque o asistencia con la utilización de implementos o equipos de salvataje. 66) Ejemplo C Aplicar en terreno y de manera práctica las medidas de seguridad que se han diseñado para ese medio acuático y verificar su eficiencia en conjunto con el profesor o profesora. (Pág. 67) Ejemplos Ejemplo A Conocer las distintas posibilidades que existen desde el punto de vista de los procedimientos y de las técnicas para auxiliar a una persona en el medio acuático. Utilizar recursos diseñados y construidos por los estudiantes.) (Pág. lago.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 5: Vida y Ejercicio al aire libre Actividad Actividad 1 Investigar y discutir con el curso. 67) Ejemplo C Crear formas y procedimientos alternativos o complementarios a los aprendidos para prestar asistencia en el medio acuático y aplicarlos para corroborar su eficacia. (Pág. (Pág. Clasificar aquellos que resultan más aplicables a las posibilidades de implementar de acuerdo a sus edades. 67) Ejemplo B Aplicar diferentes procedimientos y técnicas para auxiliar a una persona en el medio acuático. los riesgos más comunes existentes en los diversos medios acuáticos. (Pág. (Pág. 67) 130 . 66) Actividad Actividad 2 Practicar habilidades técnicas y procedimientos básicos de rescate en el medio acuático. asesorados por el profesor o profesora. (Pág. sean éstas de asistencia directa en el agua. (Pág. a los recursos disponibles y a las características físicas del entorno. playa.

terreno resbaladizo. 68) Ejemplo Ejemplo A Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural y reconocer en éste los lugares más aptos para montar un campamento. 69) Ejemplo Ejemplo A Formar equipos de trabajo diseñados por el profesor o profesora y cumplir las tareas que les son asignadas para el buen funcionamiento del campamento. (Pág. etc. ríos. Ejemplo C identificar durante el recorrido las situaciones y los lugares de mayores riesgos para la actividad en general. (Pág. actividades de campamento. considerando especialmente la seguridad del lugar y las posibilidades que éste brinda para la realización de actividades que son características de un campamento. (Pág. recorrer un espacio abierto seleccionado con antelación. 67) Ejemplos Ejemplo A Siguiendo las instrucciones de recorrido diseñadas por el docente. Ejemplo B Dibujar un plano del lugar explorado. Poner en práctica en un lugar natural las técnicas y procedimientos aprendidos. lomas o cerros. pendientes. 68) Ejemplo Ejemplo A Desplazarse caminando por terreno irregular y durante el recorrido evaluar sus dificultades con el propósito de aplicar las técnicas de marcha aprendidas. (Pág. distribución y manejo de equipo. búsqueda en Internet y con la ayuda del profesor o profesora. 68) Actividad Actividad 7 Participar activamente en la ejecución y el desarrollo de un campamento. considerando especialmente acción de las extremidades y tronco. vegetación. por medio de la lectura de documentación y bibliografía especializada. deben ser considerados durante la marcha en terreno irregular y poco frecuentados. descripción de los procedimientos de seguridad. quebradas. (Pág. (Pág. caída de piedras. tipo y calidad del terreno y peligros objetivos del lugar (posibilidades de derrumbe. destacando al menos los siguientes elementos: puntos cardinales. 69) 131 . 68) Actividad Actividad 5 Reconocer y seleccionar lugares que sean estimados más aptos para el armado y desarrollo de un campamento. (Pág. tales como: preparación y limpieza del lugar. distintos métodos de orientación natural (sin la ayuda de equipos o instrumentos). etc. 69) Actividad Actividad 4 Identificar los aspectos más importantes que.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Unidad 5 Actividad Actividad 3 Conocer. alimentación. pendientes pronunciadas. desde el punto de vista técnico y de los procedimientos.). etc. aplicando las técnicas de orientación aprendidas. (Pág. quebradas.

Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. 132 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

133 . no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. de higiene. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservación de la salud.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Las habilidades y valores con que se vincula el tema de la seguridad escolar en este nivel. se relacionan con el tema de Prevención del Consumo de drogas y con el de Promoción de la salud. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. alcohol y drogas. Hallazgos específicos Dado que los contenidos y actividades propuestas en el programa de estudio de este nivel se vinculan más con los temas de Prevención del Consumo de drogas y de Promoción de la salud que con el de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. estos han sido registrados en los mapas correspondientes a esos temas. de autocuidado y de control médico. en relación con el tema de la seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover una salud integral y equilibrada que incorpore hábitos alimenticios. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. estimulando una actitud crítica y responsable frente al consumo del tabaco. no se desarrolla en este subsector.

Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 134 . no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales. no se desarrolla en este subsector. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. 8º Año Básico. el cuidado y respeto por el propio cuerpo y por el cuerpo del otro(a). la responsabilidad. de actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad. y los vayan haciendo propios. la generosidad. discutan y analicen situaciones de su vida cotidiana. autoimagen. valoración del cuerpo y afectividad. También se espera que reconozcan la inconveniencia de dar inicio a las relaciones sexuales a esta edad. En el nivel siguiente. A partir de lo anterior la unidad contiene una serie de actividades que proponen que alumnas y alumnos. sino del modo como se ha indicado anteriormente. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. reflexionando acerca de las razones para postergarlas y que identifiquen formas de enfrentar situaciones de presión. como la prevención de situaciones de riesgo y reflexión del tema a la luz del proyecto de vida Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector de Orientación correspondiente al Séptimo Año Básico no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. el tema de seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. el amor y la fidelidad. tales como: sexualidad. además de temas específicos. reflexionen sobre los valores y actitudes que están a la base de la vivencia de la sexualidad y la afectividad en las personas. 135 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Séptimo Año Básico. guiados por su profesor o profesora jefe. el tema de seguridad escolar se vincula a una serie de contenidos que dan cuenta de aquellos aspectos y problemáticas más específicas propias de la edad. se continuará trabajando la formación valórica. tales como: el respeto. y de cumplimiento de normas de seguridad.

es tratado a partir de la unidad 1 Mecanismos y Circuitos. en el programa. el tema de seguridad escolar. tanto por la seguridad de ellos mismos como por el buen trato de los aparatos y que tengan en cuenta y cumplan normas de seguridad durante la manipulación de los aparatos. Hallazgo específico En relación con el tema de seguridad escolar. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. donde se enfatiza la importancia de que alumnas y alumnos sean cuidadosos en la manipulación de los objetos. se encuentra un OF. 136 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Básico 6 Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. en relación con el tema de seguridad escolar. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor. cumplimiento y seguridad en el mismo.

Paso 6 Construir el prototipo velando por la seguridad personal e higiene. Paso 5 Hacer un estudio comparativo de calidad y precios de los materiales y herramientas necesarias en locales de venta. Realizar la planificación de la construcción incorporando la selección de materiales y herramientas y determinación de costos. comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un sistema tecnológico. Explorar preferentemente la opción de usar materiales obtenidos de objetos desechados. (Pág. (Págs. 21) Unidad 1 Mecanismos y circuitos Actividad Actividad 3 Construir un objeto como solución a una situación . 34) Ejemplos Ejemplo Paso 1 A partir de una situación problema particular definir un objeto que pueda solucionarla.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Octavo Año Básico Objetivo Fundamental 2. Paso 2 Determinar los elementos necesarios para el funcionamiento del sistema. La planificación debe contener todas las tareas necesarias para la construcción del mecanismo o circuito. y las secuencias de pasos de cada una de ellas. Paso 4 Planificar la construcción del prototipo asegurando su buen funcionamiento. Aprender el uso adecuado de los materiales y herramientas para la construcción del objeto. Paso 3 Representar el diseño del objeto mediante diagramas empleando lenguaje técnico. determinando mecanismos y/o circuitos que aseguren el cumplimiento de la o las funciones deseadas. (Pág. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. Someter las planificaciones a la revisión por algún grupo de compañeros o compañeras. Disponer de los desechos y guardar los materiales y herramientas una vez terminado el trabajo. así como. 34-35 ) 137 .problema específica.

138 . el programa contiene de manera importante contenidos y actividades que promueven en el alumnado estas habilidades. hábitos de auto-cuidado y a aplicar las técnicas básicas para seleccionar. a través de las actividades al aire libre y de campamento.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. considerando siempre criterios de seguridad. la autosuperación personal y la autoestima. orientado a potenciar el autocuidado. el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. se orienta a los y las alumnas a aplicar normas y procedimientos de seguridad en diversas actividades durante el desarrollo de un campamento. Hallazgos específicos En Octavo Año Básico se encuentran cinco Actividades Genéricas y seis Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. armar y cuidar un campamento. La unidad está orientada de manera importante a que adquieran. En este sentido.

(Pág. considerando los aspectos de seguridad. 54) 139 . • Tipos y alternativas de alimentación. 22) Unidad 4: Actividades de campamento Actividades previas al campamento Actividad Actividad 1 Aplicar las técnicas para la utilización de equipo común. (Pág. las instrucciones y los aspectos técnicos que serán consignados para cada una de las sesiones de entrenamiento. etc. según corresponda. realizar actividad física sistemáticamente. Manipular y dar utilización adecuada a elementos del equipo de campamento. técnicas en el uso del equipo común. considerando trabajo en equipo. etc. evitar trasnochar. utilizarlas para actividades de descenso y ascenso de pendientes. 71) Unidad 1 Ejercicio físico y aptitud física Actividad Actividad 4 Diseñar un programa anual de entrenamiento de acuerdo a las necesidades personales que fueron detectadas a través de las evaluaciones efectuadas. respuesta física. tales como cocinillas y anafes. control de la masa corporal en forma periódica.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Octavo Año Básico Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: organización y realización de campamentos que impliquen pernoctar. evitar el consumo de sustancias nocivas para la salud. (Pág. (Pág. • Acciones y procedimientos de seguridad para la aplicación de los programas de entrenamiento diseñados. para prevenir y/o combatir alteraciones posturales. carpas. (Pág. lámparas. etc. 21) Ejemplos Ejemplo A Seleccionar. Trabajar con cuerdas construyendo con ellas pasamanos de seguridad y puentes. tales como: cuerdas. lámparas. seguridad y cuidado del medio ambiente. cocinillas. los medios y métodos de entrenamiento que serán incorporados en los programas individuales de entrenamiento. • Ejercicios para incrementar el gasto energético o calórico habitual. (Pág. • Hábitos de vida saludable: descanso adecuado. 54) Ejemplos Ejemplo Aprender por medio de juegos y actividades especialmente diseñadas y realizadas en un espacio abierto. Considerar fundamentalmente para esta selección: • Ejercicios preventivos o correctivos. 21) Ejemplo E Aplicar el programa de entrenamiento diseñado. dentro o cercano a la unidad educativa. de acuerdo a los resultados de las evaluaciones practicadas y a las posibilidades de aplicación.

55) Ejemplo Ejemplo A Participar en el armado de un campamento con el propósito de pernoctar en él. (Pág. 55) 140 . 55) Ejemplo Ejemplo Aplicar en la unidad educativa las técnicas de armado de carpa. 55) Actividades propias del campamento Actividad Actividad 1 Ejecutar un campamento y pernoctar en él. (Pág. (Pág. de manejo de basura y de aseo. 54) Actividad Actividad 3 Practicar al interior de la unidad educativa técnicas básicas de campamento. procedimientos para el cuidado del medio ambiente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Continuación Unidad 4 Actividad Actividad 2 Reconocer mediante una actividad práctica aquellos lugares estimados más aptos para el armado de un campamento. (Pág. (Pág. Considerar aspectos básicos. procedimientos de cuidado y protección del medio ambiente. formas de utilizar los recursos naturales disponibles. etc. alimentación. actividades a realizar durante el campamento (recreativas). Conocer y practicar durante esta práctica aspectos de seguridad. (Pág. reconociendo el o los lugares más aptos para montar un campamento. etc. como por ejemplo: normas y procedimientos de seguridad. cercano a la unidad educativa. Proponer y poner en práctica normas y procedimientos de seguridad y de cuidado del medio ambiente durante el desarrollo del campamento. 54) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado.

Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 141 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

142 . Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

en el período de la post guerra y del surgimiento de los grandes organismos internacionales. Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. salvo del modo como se ha indicado. 143 . finalmente. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. en relación con los temas de población y pobreza se hace referencia al concepto de seguridad alimentaria. no se desarrolla en este subsector. en el programa se trata el concepto de seguridad asociado a los principales acontecimientos de la historia reciente. contribuyen a la ampliación y profundización de este concepto. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Estos conceptos. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT vinculados al tema. sin aludir directamente al tema de seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. se alude a los conceptos de seguridad nacional y seguridad internacional. Así. se trata el concepto de seguridad global y el derecho a la seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Subsector Artes Visuales. junto al tratamiento de las Grandes Guerras del siglo XX.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 144 . pero se agrega la prevención de situaciones de riesgo y su reflexión. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. y de cumplimiento de normas de seguridad. También se suma el desarrollo de habilidades para la prevención del consumo de drogas. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos Además del modo como se ha indicado. en el programa no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. no se desarrolla en este subsector. que se inició en Séptimo Año. a la luz del proyecto de vida. se continúan trabajando las actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA 145 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 146 .

Historia y Ciencias Sociales. identidad nacional y convivencia democrática. En enseñanza media. familiar. Los cuadros que se presentan en las páginas siguientes dan cuenta de la presencia explícita de OFT relacionados con seguridad escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. los contenidos vinculados a seguridad escolar. actitudes y valores que se propone desarrollar en los programas. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. actividades y ejemplos. se desagrega en dos. Física y Artes Musicales. al igual que en la Enseñanza Básica. sin embargo. el tema de la seguridad escolar continúa desarrollándose a través de los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. integran explícitamente los OFT definidos en el marco curricular correspondiente a la Enseñanza Media. como son el de Educación Física. poniéndose especial énfasis en el cumplimiento de normas de prevención. también son abordados a través del desarrollo de los OFT del ámbito La Persona y su entorno. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. orientados al desarrollo de habilidades para el mejoramiento de la interacción personal. laboral. Inglés. Contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. a otra. Educación Tecnológica. social y cívica. los conocimientos. De igual manera. 147 . ciudadanía activa. contenidos. desde una dimensión personal. en este nivel el Objetivo Fundamental Transversal que se vincula específicamente con el tema. Por otra parte. habilidades. a diferencia de la Enseñanza Básica. de carácter social. La vinculación del tema con este ámbito obedece a la ampliación del concepto de seguridad escolar. los programas de estudios han sido estructurados incluyendo los Objetivos Fundamentales Transversales a sus objetivos. De este modo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA En la Enseñanza Media. el número de los subsectores de aprendizaje aumenta a doce y la temática referida a seguridad escolar se concentra en algunos de ellos.

11 ) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. (Pág. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. 18) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. (Págs. Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Biología El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. (Págs. 15) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. 19) NM1 NM2 NM3 NM4 Química Física Educación Tecnológica (Continúa) 148 . (Pág.

de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación Cuadro 1) Subsector Artes Musicales NM1 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. (Págs. 11-12) El programa resalta los objetivos referidos al desarrollo de hábitos de higiene. 12) NM2 NM3 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes.11) 149 . así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. 13 . (Págs. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. especialmente en el ámbito de la aptitud física. y al autocono-cimiento. 10 . (Pág. y al autoconocimiento. (Págs.14) Desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. (Pág. desarrollo y aceptación del propio cuerpo. 21) Artes Visuales Educación Física Desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. (Pág. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. (Págs. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. y el autoconocimiento. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. confianza en sí mismo. 20) NM4 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. 13) El programa resalta a lo largo de sus unidades objetivos referidos al autocuidado. cuidado. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. seguridad y desarrollo del propio cuerpo.

Un lugar destacado ocupa la prevención de riesgos. Ámbito La Persona y su Entorno Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Biología Química El programa plantea el conocimiento de la Química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. (Pág. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. 14) (Continúa) El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. según se desarrolla en el Anexo 2. El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta para la comprensión de la relación entre el ser humano y su entorno. El programa plantea el conocimiento de la Física como una herramienta valiosa para la comprensión del ambiente natural y el medio tecnológico. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente. más en general. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. sino que un tema de reflexión y debate. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. NM1 NM2 NM3 NM4 Física 150 . más en general. cuidado por la vida y manejo práctico y creativo del entorno cotidiano. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad.

18) OFT referidos a criterios tanto de rigor. creatividad y capacidad de emprender.18) Los OFT referidos a criterios tanto de rigor. cumplimiento y seguridad. al valor y dignidad del trabajo. en el proceso de trabajo. y a criterios de rigor. (Pág. cumplimiento y seguridad. al valor y dignidad del trabajo. cumplimiento y seguridad en el mismo. cumplimiento y seguridad en el mismo. por un lado . como flexibilidad. (Pág. 14) NM2 OFT referidos al cuidado del medio ambiente. al valor y dignidad del trabajo. cumplimiento y seguridad en el mismo. divergencia y creatividad. y a criterios tanto de rigor. y flexibilidad. cumplimiento y seguridad. y flexibilidad. por otro. crítica. como de flexibilidad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación Cuadro 2) Subsector Educación Tecnológica NM1 OFT referidos al cuidado del medio ambiente. y a criterios de rigor. por un lado. creatividad y capacidad de emprender. crítica. 12) OFT referidos al cuidado del medio ambiente. (Pág. 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente. y a criterios de rigor. y a criterios tanto de rigor. 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente. en el proceso de trabajo. y flexibilidad. cumplimiento y seguridad en el mismo. por otro. divergencia y creatividad. por un lado. por otro. al valor y dignidad del trabajo. crítica. por otro. en el proceso de trabajo. (Pág. 14) Educación Física 151 . crítica. (Pág. en el proceso de trabajo. como de flexibilidad. divergencia y creatividad. (Pág. cumplimiento y seguridad. (Pág. divergencia y creatividad. y flexibilidad. como flexibilidad. creatividad y capacidad de emprender. (Pág. por un lado. 14) NM3 NM4 Educación Tecnológica TécnicoProfesional Artes Musicales Artes Visuales OFT referidos al cuidado del medio ambiente. creatividad y capacidad de emprender. y a criterios de rigor.

y en el subsector de Física. riesgo y autocuidado. Los contenidos específicos relacionados con seguridad escolar que se encuentran en los programas de estudio de Enseñanza media abarcan una gran variedad de aspectos. prospectos. se busca que alumnos y alumnas desarrollen técnicas de seguridad en espacios físicos naturales. zonas precordilleranas. aluviones. como también en la comprensión de los procedimientos a implementar en distintas situaciones de emergencia. en tanto que en Educación Musical. a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a ellos. En el subsector de Química se incorpora un anexo específico titulado “Normas de seguridad en el laboratorio Químico”. En cuanto a las habilidades. sequías. en el Subsector de Biología se tratan los conceptos de seguridad. como aspectos distintivos del territorio nacional. inundaciones. zonas desérticas y terrenos costeros. desde la perspectiva de la salud. el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta al conocimiento de las diversas formas de prevención y normas de protección contra el ruido.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Desarrollo de contenidos habilidades y valores relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. erupciones volcánicas). En el subsector de Historia y Ciencias Sociales. se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos. espacios naturales cercanos a éste. prevención. se busca que alumnos y alumnas conozcan y analicen los distintos componentes eléctricos y electrónicos que suelen rodearnos. En los subsectores de Física. establecidas en la legislación vigente y su comparación con las normas internacionales. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. químicos y biológicos presentes en la vida cotidiana. Química y Biología se tratan aspectos relacionados con la seguridad en el trabajo de laboratorio y con elementos físicos. En el subsector de Inglés se orienta a que los alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso. se desarrollan contenidos vinculados a los procesos de aplicación de técnicas. tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional. se espera que apliquen criterios de seguridad y normas de prevención de riesgo al manipular los obje- 152 . entre otros. maremotos. También se promueve que investiguen sobre las distintas características de los volcanes y el origen de los sismos. manuales. en el subsector de Educación Física. Finalmente. así como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones eléctricas y la comprensión e identificación de las situaciones que implican peligro para las personas. folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Inglés. empleo de herramientas y de normas de seguridad e higiene. En Educación Tecnológica.

y que apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural. en el resto de los subsectores presenta un bajo nivel de gradualidad. que en los subsectores de Educación física y Educación Tecnológica es donde se expresa el mayor grado de recurrencia. unidades. Francés. Integración. 153 . En el cuadro que se presenta a continuación. trabajando el tema por actividades y ejemplos de actividades en forma aislada. abordado por las distintas actividades y ejemplos de actividad. Matemática. el desarrollo de la responsabilidad social en la preservación de la salud y la promoción de una salud integral y equilibrada y el respeto a la seriedad del trabajo en las relaciones entre los alumnos y alumnas. Es importante señalar. actividades y ejemplos de actividades relacionados con Seguridad Escolar. y al aire libre. que se encontraron en los programas de estudio. Biología. Los contenidos relativos a Seguridad Escolar que presentan una mayor recurrencia. esta se aprecia de especial manera en los subsectores de Educación Tecnológica y Educación Física que desarrollan el tema de la seguridad en forma gradual y paulatinamente. Ello nos permite distinguir distintos niveles de integración curricular de este tema en los programas ministeriales. Historia y Ciencias Sociales. Física.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES tos tecnológicos y herramientas. Artes Musicales y Educación Física. En lo que respecta a las actitudes y valores. El más básico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de ejemplos de actividades. de laboratorio. Educación Tecnológica. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media Los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integración en los programas de estudio correspondientes a los subsectores de Inglés. de los aprendizajes esperados. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de actividades genéricas con sus respectivos ejemplos y el nivel más alto corresponde al hallazgo de Objetivos y contenidos Mínimos explícitos. se refieren a aspectos de seguridad en actividades laborales. que desarrollen hábitos de auto cuidado. se registró la cantidad de objetivos fundamentales. se orienta entre los alumnos y alumnas el promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano. por el profesor. En tanto que en los subsectores de Lengua Castellana y Comunicación. Química y Artes Visuales no tienen presencia. Filosofía y Psicología. contenidos. pudiendo ser tomados en cuenta o no. el autocuidado y la prevención de riesgo. En cuanto a la gradualidad. pues son optativos.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. Integración curricular del tema de Prevención del Consumo de Drogas en la Enseñanza Media Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : NM1 NM2 NM3 NM4 (1) (3) (12) (3) (6) Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) (1) Filosofía y Sicología OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) Biología (1) (1) (1) Química (1) Física Educación Tecnológica (1) (2) (1) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) (2) (5) (Continúa) 154 .

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación cuadro 2) Subsector Educación Tecnológica TécnicoProfesional Artes Musicales OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM1 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) (1) (1) (4) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM2 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM3 NM4 (1) Artes Visuales (1) (1) Educación Física (2) (2) (6) (7) : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (4) (7) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (6) (13) Integración curricular = = Alta Mediana = = Baja No hay presencia 155 .

aluviones. en la unidad 3 “Territorio y Geografía económica de Chile”. como dos aspectos distintivos del territorio nacional. se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos. Por otra parte. Hallazgos específicos En el programa se haya dos Actividades Genéricas y dos Ejemplos de Actividad relacionados con seguridad escolar. sequías. En la unidad 1 “Entorno Natural y comunidad regional. 156 . en el programa se encuentran algunas actividades dedicadas a este tema. erupciones volcánicas) a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a estos fenómenos de la naturaleza.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 1 Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. investigan sobre las distintas características de los volcanes y el origen de los sismos. maremotos. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. inundaciones.

tanto para prevenirlo como para reducir sus daños. indagar sobre sus orígenes. sus características generales y las de los volcanes chilenos. buscan información en la biblioteca acerca de sus características. modo apropiado de enfrentarlo) (Pág. formas de medirlos y efectos derivados.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Historia y Ciencias Sociales Primer Año Medio Unidad 1 Entorno natural y comunidad regional Actividad Actividad 11 Reunir información acerca de los riesgos naturales a los que está expuesta la región. (características. (Pág. y analizar uno en profundidad. 61) Ejemplo Ejemplo Recurriendo a los materiales de la biblioteca. realizar un trabajo en grupo sobre los tipos de volcanes. causas. Respecto a los sismos. 27) Unidad 3 Territorio nacional y geografía económica de Chile Actividad Actividad 5. (Pág. divididos en grupos. 61) 157 . como dos aspectos distintivos del territorio nacional. 27) Ejemplo Ejemplo Solicitar a los alumnos y alumnas que entrevisten a personas que lleven tiempo viviendo en la localidad para averiguar qué tipo de fenómeno natural o desastre las ha afectado durante su vida en la región. Los estudiantes seleccionan un tipo de riesgo que tenga ocurrencia en la región o localidad y. Indagar sobre los volcanes y los sismos. (Pág. y vincularlos con los riesgos naturales a los cuales está expuesto el país. efectos y modo de hacerle frente. causas.

la temática de la seguridad es abordada a partir de la unidad 3 “La electricidad” en donde se busca que los alumnos y las alumnas conozcan y analicen los distintos componentes eléctricos y electrónicos que suelen rodearnos. cuidado por la vida y manejo práctico y creativo del entorno cotidiano. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el Subsector de Física. en relación con el tema de seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. lo que permite desarrollar en los y las estudiantes conductas de prevención de riesgos e Identificación de los elementos que proporcionan seguridad a las personas. 158 . El programa plantea el conocimiento de la Física como una herramienta valiosa para la comprensión del ambiente natural y el medio tecnológico. así como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones eléctricas y la comprensión e identificación de las situaciones que implican peligro para las personas. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra una Actividad Genérica y dos Ejemplos de actividad relacionados con el tema de seguridad escolar. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

113) 159 . de trabajar con alta tensión. describen y analizan las funciones de los principales elementos que constituyen el circuito eléctrico domiciliario y reconocen las circunstancias que implican riesgos en él. 111) Ejemplos Ejemplo 8 Explicar que cuando se unen dos alambres conectados a los polos de la red se produce un “cortocircuito”.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Física Primer Año Medio Unidad 3: La electricidad 1. (Pág. (Pág. Carga y corriente eléctrica Actividad Identifican. de manipularlos con las manos mojadas o introducir en ellos objetos metálicos. etc. 112) Ejemplo 9 Discutir los peligros de desarmar aparatos eléctricos conectados a la red. El calentamiento que produce un cortacircuito en el interior de la red doméstica puede provocar un incendio. (Pág. y que si la unión es a través del cuerpo de una persona el efecto puede ser fatal.

en relación con el tema de seguridad escolar. un OF y una Actividad Genérica. que vele por el respeto a la seriedad del trabajo y a las relaciones entre los alumnos y alumnas para el logro de un trabajo seguro. y a criterios de rigor. empleo y manejo de herramientas y de normas de seguridad e higiene. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector y de acuerdo a los proyectos tecnológicos a realizar por los distintos grupos del curso. cumplimiento y seguridad en el mismo. en relación con la seguridad se encuentra en el programa de estudio.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 160 . Hallazgos específicos En este nivel. al valor y dignidad del trabajo. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. como también. es necesario que el profesor o profesora instruya específicamente respecto de los procesos de aplicación de técnicas. y flexibilidad. creatividad y capacidad de emprender. por un lado. por otro.

ya sea en el proceso o en el producto final. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. salubridad. 72) 161 . (Pág.19) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Ejecución del trabajo en condiciones de salud y seguridad (Pág. Ejecutar técnicas. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Primer Año Medio Objetivo Fundamental 4. 70) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas.

creatividad y capacidad de emprender. aplicando para ello criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Técnico . Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector el trabajo con los alumnos y alumnas está orientado a que conozcan y ejecuten técnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. 162 . cumplimiento y seguridad en el mismo. y flexibilidad. por otro. al valor y dignidad del trabajo. se encuentra dos OF y una Actividad Genérica. y a criterios de rigor. por un lado. en relación con la seguridad escolar.Profesional Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Técnico . cuidado de la salud y del medio ambiente. 21) 7. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. (Pág. herramientas y materiales apropiados. salubridad. (Pág 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. (Pág. Ejecutar técnicas. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. 77) 163 . así como usar y ejecutar técnicas. (Pág. con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. ya sea en el proceso o en el producto final. 21) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Determinación de estrategias de prevención para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad.Profesional Primer Año Medio Objetivos Fundamentales 6.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. el trabajo con los alumnos y las alumnas está orientado al conocimiento de las normas de protección establecidas en la legislación vigente y su comparación con las normas internacionales así como l conocimiento de diversas formas de prevención contra el ruido. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado al desarrollo de las capacidades de descubrimiento y redescubrimiento de la música y de las propias capacidades perceptivas y expresivas. en relación con la seguridad escolar. 164 . en relación con la seguridad escolar. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. se encuentran un OF.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Desde todas estas dimensiones ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. así como de las relaciones entre la música y la expresión corporal. un CMO y cuatro Actividades Genéricas.

Unidad 1 Música y sonidos: el medio ambiente sonoro 2. d) Efectos dañinos derivados del uso de audífonos. Buscar información complementaria con profesionales del área de la salud (médicos. Realizar proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente. psíquicos y sociales del ruido excesivo en las personas. 20) 165 . e) Importancia del silencio en la vida de los seres humanos. duración. intensidad. transiente). Comparar con la norma internacional. Indagación. (Pág. Legislación vigente. sorderas parciales o totales.) y en otras fuentes. (Pág. ultrasonido. (Pág. Revisar los hábitos de escucha. propios y de la gente con la que se convive. etc. etc. Actividad 2 Conocer y discutir las normas nacionales de protección contra el ruido. c) La música como factor contaminante. Acceder a resultados de investigaciones nacionales y extranjeras sobre las causas del ruido y los perjuicios que éste acarrea a nivel ambiental. psíquico y social. Discriminar auditivamente distintas formas de producción sonora. naturaleza y creación c. Sistematizar la información recibida.19) Actividades Actividad 1 Informarse y comentar acerca del incremento de la contaminación acústica en el mundo contemporáneo. shock acústico. Observar y comentar películas y videos acerca del tema. habiendo indagado empíricamente en el funcionamiento acústico de la voz y de los instrumentos musicales. Leer y comentar artículos de periódicos y revistas. timbre.).SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Artes Musicales Primer Año Medio Objetivo Fundamental 3. fonoaudiólogos. Protección y cuidado mutuo en el espacio acústico de convivencia. experimentación y comprensión de las propiedades básicas del sonido (altura. 19) Actividad 4 Informarse acerca de eventuales daños provocados por el uso indiscriminado de los audífonos. b) Formas de prevención y normas de protección contra el ruido. Nociones básicas de psicoacústica y su repercusión en los seres humanos (niveles soportables de audición. biológico. Actividad 3 Analizar la eventual calidad contaminante de la música. Contenido Mínimo Obligatorio Música. Excesos sonoros y contaminación acústica Contenidos a) Causas de la contaminación acústica y efectos biológicos.

En la selección de los lugares a realizar los campamentos propuestos en el programa. se encuentra dos Actividades Genéricas y dos Ejemplos de Actividad. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. y del autoconocimiento. 166 . en relación con la seguridad escolar. es importante insistir sobre el tema de la seguridad en el sentido de educar e instruir a los y las estudiantes para la realización de los ejercicios de manera que todas las clases se transformen en una experiencia positiva y de bajo riesgo de accidentes para todos los alumnos sin exclusión. la adopción de medidas especificas frente a determinadas situaciones de riesgo. entre otros. el acatamiento por parte de alumnos y alumnas de las normas de seguridad e higiene que se deben cumplir durante la realización de estas actividades. zonas desérticas y terrenos costeros. el programa se orienta a que los alumnos y alumnas desarrollen técnicas de seguridad en espacios físicos naturales. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado a la promoción de hábitos de higiene y cuidado y al desarrollo del propio cuerpo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional. zonas precordilleranas. espacios naturales cercanos a éste. se debe considerar ciertos criterios de seguridad pertinentes a la actividad. Por otra parte. y. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. de la confianza en sí mismo.

etc. Reconocer mediante una actividad práctica aquellos lugares estimados más aptos para el armado de un campamento. 49) Actividad Actividad 7 Organización y ejecución concreta de un campamento.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Primer Año Medio Unidad 3 Actividad física y motora al aire libre Actividad Actividad 5. El lugar de campamento será seleccionado de acuerdo a los intereses de los alumnos. medidas de seguridad. las posibilidades y recursos disponibles. alimentación. considerando la seguridad del lugar. (Pág. 50) Ejemplo Ejemplo Los alumnos y alumnas organizarán y llevarán a efecto un campamento y pernoctarán en él considerando los aspectos logísticos básicos para tal actividad. 49) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado. los recursos disponibles para satisfacer las necesidades básicas y el acceso. (Pág. 50) 167 . transporte si fuera necesario. y reconocer en dicho terreno de forma práctica los lugares más aptos para montar un campamento. (Pág. equipo. (Pág. como son por ejemplo: acceso al lugar.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de laSeguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. 168 . no se desarrolla en este nivel.

no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. 169 . Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. son abordados desde la perspectiva de la promoción de la salud. la prevención del consumo de drogas y los malos hábitos alimenticios. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. salvo del modo indicado. Hallazgos específicos En este nivel. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. en lo que respecta a las enfermedades crónicas. 170 . prevención y autocuidado.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad. referido al cuidado del propio cuerpo.

en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. de esta forma. tiene oportunidad de desarrollo el OFT correspondiente al ámbito Persona y su Entorno referido a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. 171 . educar gradualmente a los alumnos y alumnas en lo referente a un trabajo seguro dentro del laboratorio.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. más en general. den a conocer a los estudiantes algunas normas generales de seguridad y de prevención de accidentes en el manejo de materiales reactivos. Se pretende. la seguridad se relaciona con los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. Se señala a los y las docentes que es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales. salvo como se ha indicado. El programa plantea el conocimiento de la Química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural en su realidad más inmediata. Hallazgos específicos En este nivel. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y.

cumplimiento y seguridad. atendiendo a las diferencias climáticas y geográficas que presenta nuestro territorio. divergencia y creatividad. Estas normas pueden ser adaptadas a la gran mayoría de los trabajos en terreno que se programen. en el proceso de trabajo. y a criterios tanto de rigor. en relación con el tema de seguridad escolar. crítica. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. el tema de seguridad es tratado en el anexo 3: “Cuidado del medio ambiente” (Pág. Hallazgos específicos En este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. como de flexibilidad. 172 . salvo del modo como se ha indicado.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. a fin de disminuir el riesgo de incendios forestales. previo a las salidas a terreno y evitar el uso del fuego. referido al cuidado del medio ambiente. 61) que señala las normas de uso de los ambientes naturales. En las recomendaciones al docente se pone especial énfasis en el respeto a las normas de seguridad durante las visitas a los parques y entornos naturales con respecto a dar aviso a las autoridades correspondientes.

tiene oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos al cuidado del medio ambiente. en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. en relación con la seguridad escolar. 173 . por otro. y a criterios de rigor. y flexibilidad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector las actividades propuestas en el programa se orientan a que los alumnos y alumnas demuestren conocimientos básicos prácticos de seguridad en el trabajo. al valor y dignidad del trabajo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Medio 2 Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. por un lado. así como por el cumplimiento de las normas de higiene y seguridad durante el desarrollo de las actividades. cumplimiento y seguridad en el mismo. se orienta al profesor o profesora para que vele por la seriedad del trabajo y de las relaciones entre los alumnos y alumnas. se encuentra dos Actividades Genéricas y cinco Ejemplos de Actividad. creatividad y capacidad de emprender. Por otra parte.

Coordinar equipos de trabajo cuidando aspectos de motivación y comunicación al interior del grupo. (Pág. 49) Analizar las relaciones al interior de la organización conformada por cada grupo: • dar apoyo logístico. (Pág. Preparar oportunamente los insumos y las herramientas que se usarán en la producción del servicio. y mediante una “lluvia de ideas”. Hacer lo mismo con aspectos de seguridad. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. que la sala esté abierta. (Pág. 56) Ejemplos Ejemplo a. Determinar los recursos necesarios y costos. que estén los software adecuados y haya acceso a los computadores. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Segundo Año Medio Objetivo Fundamental 4. Realizar una lista de aquellas acciones que durante el desarrollo del servicio producirán un tipo de basura y diseñar estrategias para dejar el lugar limpio. velando por aspectos de limpieza y seguridad y aplicando criterios de calidad. (Pág. 56) Ejemplo c. (Pág. • controlar la calidad del servicio. cuidado del medio ambiente y respeto por las personas. Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. Hacer una lista de las consecuencias en el desarrollo del proyecto si éste no se planifica. 49) Ejemplo b. establecer las distintas acciones que hay que realizar. 49) Actividad Actividad 7 Realización del trabajo y de las actividades establecidas. salubridad. eficiencia. 16) Unidad 2 Planificación y desarrollo del servicio Actividad Actividad 2 Planificar y diseñar las tareas involucradas en el desarrollo del servicio. por ejemplo: si hay que dar clases alguien debe asegurar que estén los profesores o profesoras a la hora. Analizar las actividades específicas del servicio definido. y ejerciendo liderazgo positivo. (Pág. Desarrollar el trabajo planificadamente. Revisar que los insumos sean los adecuados en cantidad y calidad y que las herramientas y equipos se encuentren en correcto estado de funcionamiento. (Pág. así como usar y ejecutar técnicas. herramientas y materiales apropiados con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. 49) Ejemplos Ejemplo a. 56) 174 . ya sea en el proceso o en producto final.

en relación con el tema de seguridad escolar. el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta a que conozcan y ejecuten técnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados aplicando para ello criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educación Tecnológica. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. 175 . en relación con la seguridad escolar. se encuentra dos OF y una Actividad Genérica. y a criterios de rigor.Profesional Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. y flexibilidad. al valor y dignidad del trabajo. tiene oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de la Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. por otro. por un lado.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Técnico . cumplimiento y seguridad en el mismo. creatividad y capacidad de emprender.

(Pág. (Pág 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. herramientas y materiales apropiados. (Pág. con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. cuidado de la salud y del medio ambiente. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. así como usar y ejecutar técnicas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Técnico – Profesional Segundo Año Medio Objetivo Fundamental 6. ya sea en el proceso o en el producto final. 77) 176 . usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. salubridad. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. 7. 21) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Determinación de estrategias de prevención para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad. Ejecutar técnicas. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios.

el que a su vez sugerirá los ajustes o cambios que sean pertinentes tanto para la seguridad como para el éxito del campamento. la enseñanza de acrobacias gimnásticas requiere del control por parte del profesor de todos aquellos factores que pueden ser considerados de riesgo para el alumno y alumna. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El subsector de Educación Física. en relación con la seguridad escolar. organiza los aprendizajes. por otra parte.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. y el autoconocimiento. Para el desarrollo de la unidad 3 “Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica” los elementos de seguridad que deben ser considerados por alumnos y alumnas juegan un papel de gran importancia en el proceso de familiarización con las actividades atléticas. técnicas y desarrollo de actividades de campamento en donde los alumnos deben aplicar las normas y procedimientos de seguridad durante el desplazamiento en terrenos naturales. desarrollo y aceptación del propio cuerpo. ya sean éstas de organización o de ejecución. Las tareas realizadas. en relación al tema de seguridad escolar. cuidado. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. deberán ser revisadas por el docente. de tal modo. el manejo de procedimientos específicos y de habilidades técnicas para el cuidado del medio ambiente y para la seguridad en el campamento. confianza en sí mismo. gestión. Como se trata de privilegiar la seguridad de la ejecución es recomendable utilizar métodos de enseñanza directa. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. se encuentra seis Actividades Genéricas y siete Ejemplos de Actividad. que pueda establecer previamente las normas y medidas de seguridad. El profesor o profesora deberá enfatizar los aspectos de seguridad que están asociados a este tipo de actividades. Es importante que el lugar seleccionado sea conocido por el docente. referido al desarrollo de hábitos de higiene. 177 . antes de ser visitado por los alumnos y alumnas. como también. contenidos y actividades en dos ámbitos: orientación y seguridad en el entorno natural.

54) Ejemplos Ejemplo A Familiarizarse con los elementos técnicos. con sujeción de tobillos por parte de un compañero o compañera o con manos apoyadas sobre la nuca. o testimonios de personas expertas. (Pág. documentación técnica y videos o películas. Observar y discutir los factores de seguridad y prevención de lesiones implícitos en la ejecución de cada uno de los ejercicios seleccionados. tipos de caída. (Pág. materiales y de seguridad necesarios para la práctica de las pruebas atléticas seleccionadas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Segundo Año Medio Unidad 1 Ejercicio físico y salud Actividad Actividad 4 Utilizar criterios cualitativos y cuantitativos de análisis para controlar ejercicios realizados por otros compañeros o compañeras. zona de lanzamiento y superficie de caída del implemento. 69) Ejemplo C Estudiar documentación especializada sobre temas técnicos específicos de prevención y seguridad que deben ser considerados durante el desplazamiento por sitios naturales. 69) 178 . normas generales de seguridad. con la ayuda del docente. • Conocer la zona y carrera de aproximación o zona de movimiento previo al lanzamiento. Discutir por qué no es recomendable realizar ejercicios abdominales con: articulación de las rodillas extendidas. 30) Ejemplos Ejemplo A El curso es organizado en parejas en que un miembro ejecuta flexiones anteriores del tronco (abdominales) y el compañero controla el número de repeticiones logradas a tiempo y si han sido bien ejecutadas. • Conocer la zona y carrera de aproximación al obstáculo o foso de salto. 30) Unidad. normas generales de seguridad. con el propósito de identificar las distintas posibilidades de desplazamiento seguro en terrenos naturales de distinto tipo. orientación y seguridad Actividad Actividad 1 Investigar y reconocer las formas y medios que existen para trasladarse por terrenos naturales irregulares. Discutir y analizar las normas de seguridad que se deben poner en práctica durante el desplazamiento por estos terrenos. 69) Ejemplos Ejemplo A Revisar. 3 Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica Actividades atléticas Pruebas de campo: saltos y lanzamientos Ámbito técnico Actividad Actividad Conocimiento y tareas de movimiento conducentes al aprendizaje de las habilidades motoras específicas de al menos dos pruebas atléticas de campo sean éstas de saltos o lanzamientos. peso de los implementos. (Pág. relacionadas con actividades al aire libre. (Pág. superficie de caída. áreas de lanzamiento. 54) Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre Desplazamiento. (Pág. (Pág. físicos. (Pág.

• Organizar los equipos de trabajo. 76) Ejemplos Ejemplo C Practicar durante el desarrollo del campamento las conductas de prevención sugeridas por cada equipo de trabajo. • Determinar las necesidades de equipo. (Pág. (Pág. • Resolver adecuadamente la limpieza. • Determinar el nivel de demanda física durante el desplazamiento. 79) 179 . • Preparar la alimentación. • Seleccionar la alimentación que será empleada y determinar aquella que podrá ser obtenida en el mismo lugar de campamento.74) Ejemplos Ejemplo A Aplicar los procedimientos básicos de exploración: • Documentación del lugar que será explorado. Tareas durante el campamento: • Realizar el armado del campamento. de acuerdo a las características del lugar. • Participar en la evaluación de las actividades. • Planificar las actividades que se realizarán en el lugar de campamento de acuerdo a los objetivos de éste. vestuario u otros. • Determinar el equipo común e individual que será ocupado de acuerdo a las características geográficas y climáticas del lugar. reconociendo las características más importantes del terreno y los procedimientos de seguridad. 76) Actividad Actividad 6 Realización de actividades de campamento o exploración. distribuyéndose tareas según interés y condiciones individuales de los alumnos y alumnas. orientadas a la valoración del medio ambiente. • Participar del cuidado. 73) Ejemplos Ejemplo Tareas para la organización del campamento: • Identificar y seleccionar el lugar de campamento. • Determinar el tipo y nivel técnico del desplazamiento que se desarrollará durante la exploración. (Pág. cuidado del fuego y mínimo impacto ambiental.73 . 79) Actividad Actividad 3 Realizar durante el desarrollo del campamento actividades de exploración. • Encargarse de la seguridad. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Campamento Actividad Actividad 1 Organizar y ejecutar un campamento en un lugar previamente seleccionado. considerando las distintas tareas a desarrollar. • Diseñar un programa de actividades. • Determinar el transporte que será utilizado. (Pág. (Págs. Realizar más de una actividad por alumno o alumna.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. 180 . Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

no se desarrolla en este nivel. 181 . Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel.

en relación al tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. prevención y autocuidado son abordados desde la perspectiva de la promoción de la salud. referido al cuidado del propio cuerpo. salvo del modo indicado. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Hallazgos específicos En este nivel. la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. en lo que respecta a las enfermedades crónicas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. 182 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. más en general. Durante las actividades de laboratorio el profesor o profesora observará y velará porque los estudiantes manipulen con atención y seguridad los equipos y materiales de laboratorio. En el presente programa. observen y registren los resultados. en relación al tema de seguridad escolar. el docente dé a conocer a los estudiantes algunas normas generales del manejo de materiales y reactivos de laboratorio. las situaciones experimentales que signifiquen algún riesgo han sido destacadas con el siguiente símbolo _. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos En este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Química el tema de la seguridad es tratado específicamente en los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. sigan las instrucciones y desarrollen una disposición favorable hacia el trabajo en equipo. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. 183 . en donde es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. referido a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. de seguridad y prevención de accidentes. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. salvo del modo indicado. El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural.

en el subsector Artes Musicales. del empleo del método científico. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Año Medio. la observación. correspondiente al Segundo Año Medio. Hallazgos específicos En este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito. 184 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad . en las que se da información acerca de la habilidad para diseñar procedimientos. de la precisión y los errores en las mediciones. a criterios tanto de rigor cumplimiento y seguridad. Hallazgos específicos En el programa de estudio de Artes Musicales. en el proceso de trabajo. La Persona y su Entorno referido a las implicancias de la música y los comportamientos musicales en el desarrollo de identidades personales. las destrezas de manipulación. salvo del modo indicado. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. como flexibilidad. en el subsector de Física. en relación al tema de seguridad escolar. la integración al grupo y las normas de seguridad empleadas en el trabajo. es tratado en el programa de estudio a través de las sugerencias al docente el lo referido específicamente a las actividades experimentales. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. el uso del vocabulario científico. crítica divergencia y creatividad.

Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. 185 . crítica. cumplimiento y seguridad. en el proceso de trabajo. divergencia y creatividad. en relación al tema de seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. en el subsector Artes Visuales. referido al cuidado del medio ambiente. correspondiente a Segundo Año Medio. y a criterios tanto de rigor. como de flexibilidad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Año Medio.

manuales. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra tres Actividades Genéricas y doce Ejemplos de actividad. señalar qué información contiene cada uno de sus textos reconociendo instrucciones de uso. relacionados con el tema de seguridad escolar. folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Inglés. 186 . el tema se desarrolla a través de la lectura de textos específicos orientados a que alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con seguridad escolar. prospectos. a través de la lectura de subtítulos para confirmar sus predicciones y posteriormente. como también. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. instalación y de seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 3 Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Inglés Tercer Año Medio Módulo 10 para Unidad 1 Important Safeguards (Pág. manuales. (Pág. • Recurriendo a conocimientos previos sobre el tema. folletos. avisos. Etapa de lectura Identifica el tipo de texto: catálogos. 22 ) • • • • • • Ejemplos Usando pistas textuales (título. prospectos. programas y paquetes computacionales. Etapa de pre-lectura Predice el contenido informativo de catálogos. (Pág. tipografía. Reconociendo la organización textual y las características del discurso. folletos. cartas comerciales. programas y paquetes computacionales. folletos y paquetes computacionales. cartas comerciales. 22 ) Actividad Comprensión lectora. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. Traduciendo los sub-títulos. ilustraciones) Destacando los sub-títulos con diferentes colores según contenido. 23 ) • • • • Ejemplos Reconociendo elementos visuales o gráficos. Rotulando las ilustraciones. (Pág. avisos. Seleccionando de una lista que contenga tipos de texto aquel que corresponda. Numerando los párrafos (u oraciones). manuales. 24) 187 . manuales. (Pág. 23 ) Actividad Comprensión lectora. (Pág. diagramación. 82) Actividad Comprensión lectora. prospectos. Interpretando estímulos visuales o gráficos y/o explicaciones dadas por el profesor o profesora. prospectos. 24) Ejemplos • Reconociendo instrucciones de uso. Etapa de lectura Localiza el propósito del mensaje en los diversos tipos de texto. Dando en castellano una versión equivalente de los títulos y sub-títulos. (Pág.

cuatro Actividades Genéricas y siete Ejemplos de Actividad. Finalmente. en relación al tema de seguridad escolar. antes de ser visitado por los estudiantes. en donde. se comportan durante el desarrollo del campamento de manera segura. como la aplicación de los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploración y excursionismo y en la ejecución de un campamento. En segundo lugar y continuando con el énfasis que se ha puesto durante los años anteriores en los aspectos de seguridad. se busca en los alumnos y alumnas el desarrollar habilidades. elementos de inmovilización. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. que se refieren al desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. los alumnos y alumnas aplican procedimiento y normas de seguridad y primeros auxilios. tiene oportunidad de desarrollo del OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal. camillas de traslado.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. . en este nivel y subsector de aprendizaje. que el lugar seleccionado sea conocido por el profesor o profesora. además. de tal modo que se puedan establecer las normas y medidas de seguridad pertinentes. relacionados con el tema de seguridad escolar. y al autoconocimiento. etc. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. asumiendo conductas de conocimiento y respeto de los procedimientos y normas implementadas para la seguridad de éste. 188 . es importante señalar. ya sea por medio del aprendizaje de técnicas específicas o de procedimientos y uso de equipos o materiales (botiquín. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relación al trabajo de seguridad escolar.). es función de este nivel entregar a las y los jóvenes nociones básicas de atención en primeros auxilios.

artículos de revistas. 90) Ejemplo Ejemplos A Buscar en libros especializados. principios y técnicas a seguir en el terreno para disminuir al máximo los posibles impactos ambientales causados por las actividades del campamento. el docente y otras personas entendidas en el tema. el tipo de alimentación. contando con las opiniones y sugerencias hechas por sus compañeros y compañeras. transporte. Incluir conductas. realizadas de acuerdo a los recursos existentes y a la ubicación geográfica del establecimiento.16) Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre: campamento a) Planificación y organización de un campamento Actividad Actividad 2 Realizar las tareas que le fueron asignadas según la comisión que integra y a los objetivos que ésta tiene en los aspectos logísticos y de equipamiento. 90) 189 . 91) Actividad Actividad 3 Documentarse y diseñar. Internet. financiamiento. (Pág. 91) Ejemplo C Exponer en reunión de coordinación y de avance las normas y procedimientos de seguridad y de protección ambiental que serán seguidos durante el campamento. si así corresponde a la comisión que integra. los aspectos de seguridad y de cuidado del medio ambiente. (Pág. 91) Ejemplo D Dar a conocer a los compañeros y compañeras las distintas normas y procedimientos de seguridad que tendrán que respetar durante la realización del campamento. tales como: selección del lugar de campamento. Perfeccionar lo presentado. (Pág. (Pág. los procedimientos para abordar los distintos aspectos logísticos y de equipamiento. implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura. 90) Ejemplo B Confeccionar un protocolo de normas y procedimientos de seguridad que será puesto en práctica durante las actividades de campamento. etc. (Pág. en cada una de las comisiones. permisos especiales para realizar el campamento. tarifas especiales que pagar si las hubiese. el vestuario. (Pág. (Pág. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Tercer Año Medio Objetivo Fundamental Relacionarse con el medioambiente positivamente. aspectos que tengan que ver con la reglamentación local del sitio que será visitado o bien de selección y adquisición del equipo que será utilizado. 90) Ejemplo Ejemplo B Discutir y diseñar. los elementos de seguridad que deben ser contemplados en un campamento y que son posibles de ser aplicados. los procedimientos y normas de seguridad que serán aplicados durante el desarrollo del campamento. o consultar por medio de entrevistas a personas entendidas en la materia.

y procedimientos de seguridad y prevención de riesgos. con la asesoría del profesor o profesora. explorar lugares cercanos y alejados del campamento. • Cuidado y seguridad del campamento. limpieza del terreno. aplicando: técnicas de marcha para terreno irregular. (Pág. • Preparación de la alimentación durante el desarrollo del campamento. cuidado y protección del medio ambiente. (Pág. 92) 190 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre: campamento a) Planificación y organización de un campamento Actividad Actividad 1 Participar durante el desarrollo del campamento en las actividades que han sido planificadas y programadas en el tiempo. técnicas de cruce de quebradas y ríos y de ascenso y descenso por pendientes pronunciadas. • Evaluación de las actividades de campamento. 92) Ejemplo Ejemplos A Organizados en equipo y con fines y principios de protección ambiental (observación de flora y fauna. y de sensibilización. Participar en una jornada de reflexión y discusión analizando la experiencia vivida. • Tratamiento de los desechos y residuos generados durante el campamento. (Pág. (Pág. sean éstas de: • Armado del campamento. 92) Ejemplo Ejemplo A Participar en tareas específicas de un campamento según interés personal. técnicas de orientación con y sin instrumentos. reparación de terreno). 92) Actividad Actividad 2 Realizar actividades de exploración aplicando técnicas y procedimientos para un desplazamiento seguro.

191 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. 192 . Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

específicamente en lo que respecta a las enfermedades crónicas y en la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos específicos En el programa de estudio de Biología. prevención. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 193 . se refuerza el OFT referido al cuidado del propio cuerpo: el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. en relación al tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conceptos de seguridad. riesgo y autocuidado en este subsector son abordadazos desde la perspectiva de la salud. salvo del modo indicado. correspondiente al Tercer Año Medio. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Filosofía y Psicología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.

no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Química. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. en donde. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. el profesor o profesora se debe preocupar por los posibles riesgos y la necesidad de omitir experimentos y observar ciertas medidas de seguridad para su realización. Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. 194 . el tema de la seguridad es tratado a partir de los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio.

y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Año Medio. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Educación Artística correspondiente a Tercer Año Medio. Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. que ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes. en el subsector Artes Visuales. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Año Medio. como flexibilidad. cumplimiento y seguridad. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos a criterios tanto de rigor. correspondiente al Tercer Año Medio. divergencia y creatividad. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. en relación al tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. en el proceso de trabajo. 195 . de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. Hallazgos específicos En el programa de estudio de Artes Musicales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. crítica. en el subsector Artes Musicales. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. en relación al tema de seguridad escolar.

así como las recomendaciones o advertencias al usuario en catálogos y programas o paquetes computacionales (especialmente aplicable para establecimientos Técnico-Profesionales) (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 4 Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Cuarto Año Medio. 27) Ejemplo Reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso. y en el anexo 1 Módulos para la construcción de unidades. el subsector de Inglés. relacionados con el tema de seguridad escolar. (Pág. entre los alumnos y alumnas. manuales. no desarrolla en forma específica el tema de seguridad escolar. en la que se busca. así como las recomendaciones o advertencias al usuario en catálogos y programas. medidas de seguridad y campos de aplicación en catálogos. 28) 196 . prospectos y folletos. o de las secciones de textos de mayor extensión. se trabaja con los alumnos los procedimientos a implementar en las distintas situaciones de emergencia. medidas de seguridad y campos de aplicación en catálogos. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. prospectos y folletos. tres actividades y seis Ejemplos de Actividad. en ningún ámbito de los OFT propuestos en el programa Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad en el subsector de Inglés es tratado a partir de las actividades genéricas. Inglés Cuarto Año Medio Actividades genéricas Etapa de lectura Actividad Identifica el propósito e intención comunicativa del mensaje en diferentes tipos de texto. relacionadas con la etapa de lectura. manuales. el conocimiento que le permita el ir reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso.

Entregar el texto. Entregar el texto “Fire fighting guidelines”. 84) Ejemplos 1. casa. vecindario. g.84) 5. (Pág. comportamiento de las personas evacuadas. (Pág. Averiguan si en su establecimiento. (Pág. Where there is no risk to 7. Leen el primer párrafo y subrayan la oración que indica las acciones a seguir para evacuar un edificio en caso de emergencia. señalización de vías o rutas de evacuación. 31) Anexo 1: Módulos para la construcción de unidades Módulo: 6 Safety and fire prevention Actividad Safety and fire prevention. 85) Trabajan en grupos de 4. you have to: 2. Exponen algunos trabajos en un lugar visible del colegio. Escriben en inglés los pasos a seguir en caso de emergencia en su casa o edificio. When building evacuation is necessary. Formar grupos de 5 y asignar una tarea distinta a cada uno. etc. e. reflexiona y valora el contenido de los mensajes y su contribución a su formación. Leen el segundo párrafo y dicen qué puede ocurrir si se utiliza un extintor no apropiado y qué deben saber al usar un extintor portátil. Leen el segundo párrafo y dicen qué acciones se deben realizar para informar y solicitar ayuda en caso de emergencia. Completan la figura. (Pág. zona de seguridad. f. El informe debe contener lo siguiente: a. d.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Etapa de post-lectura Actividad Evalúa. número de personas a cargo de la evacuación y enlace con el exterior. (Pág. 86) 197 . Infieren por qué es necesario realizar ensayos (prácticas) de evacuación. Establecen cuándo un incendio puede ser controlado por empleados entrenados. tiempo de duración de la operación de evacuación del lugar.. b. existe algún tipo de operación de evacuación en caso de incendio o sismo. número de ensayos al año. c. 31) Ejemplo Realizando afiches alusivos o redactando slogans apropiados de medidas de seguridad relativas a su área de especialización (especialmente aplicable para establecimientos Técnico-Profesionales) (Pág. 6. Una vez realizada la investigación la presentan a la clase. Leen el párrafo “Note” y dicen cuál es el procedimiento en caso de una emergencia. edificio. Verifican predicciones. nombre de la operación. Elegir algunos grupos para que informen al resto de la clase. empresa donde trabajan sus padres.

especialmente en el ámbito de la aptitud física. de selección y armado del campamento. referido al autocuidado. seguridad y desarrollo del propio cuerpo. de manipulación de equipo de cocina. en lo referido al el ámbito de la seguridad. de desplazamiento en terreno irregular y/o desconocido. Para el trabajo de la unidad 3 “Deportes y actividades de expresión motriz” y sus respectivas actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. la geografía y la cultura de los lugares que serán visitados en actividades de campamento. este nivel promueve el aprendizaje de aspectos que se relacionan con el clima.en donde el docente deberá salvaguardar a aquellos alumnos y alumnas que tienen ciertas limitaciones para rendir como los demás. 198 . de diseño de pautas de procedimientos y normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura. Finalmente. de este modo. resulta fundamental que los alumnos y las alumnas ejecuten los programas de entrenamiento de acuerdo a las normas de seguridad y prevención de riesgos dadas a conocer. se debe realizar una revisión de aquellos contenidos técnicos que se manejarán durante las actividades de campamento. considerando que se va a realizar trabajo físico fuera del ámbito escolar. relacionados con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educación Física el tema de la seguridad es abordada a partir de la unidad 1”Entrenamiento de la aptitud física” y la unidad 2 “Deportes y actividades de expresión motriz”. Otro tema que se incluye en este ámbito son las normas y procedimientos de seguridad que deberán ser experimentados por los propios alumnos y alumnas. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Persona. sean éstos de orientación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. siete Actividades Genéricas y tre ce Ejemplos de Actividades. en relación al tema de seguridad escolar.

elección y uso de vestuario y calzado deportivo según actividad desarrollada. (Pág. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Cuarto Año Medio Contenido Mínimo Obligatorio. 23) Ejemplos Ejemplo B Investigar los criterios fundamentales para la ejecución de un programa de entrenamiento: • Aplicación y medidas de seguridad durante el entrenamiento físico. el contenido. • Seguridad en la ejecución de los programas. para constatar la fecha de vencimiento. tiempos de recuperación. sean éstas producto de enfermedades y/o discapacidades.) • El descanso. etc. (Pág. Seguridad en los programas de entrenamiento de la condición física. y otras sustancias dañinas. c) herramientas que proporciona para enfrentar la vida moderna. etc. dosificación de las cargas. ingredientes. procedimientos y normas básicas de comportamiento ante lesiones o accidentes derivados de la actividad física. tales como. 13) Unidad 1 Entrenamiento de la aptitud física Actividad Actividad 1 Conocer aspectos específicos del entrenamiento físico: a) aplicación del entrenamiento de acuerdo a las necesidades de desarrollo de las capacidades físicas. las normas y sugerencias contenidas en el programa en aspectos relacionados con: • La alimentación (es recomendable que los alumnos y alumnas lean las etiquetas de los envases. Importancia de realizar ejercicios respetando las recomendaciones técnicas respectivas. d) formas de aplicación en situaciones adversas. traslado y uso de equipos e instalaciones. los mejores planes confeccionados. e) aplicación como medio preventivo de enfermedades. dirigido a trabajar alguna de las capacidades físicas estudiadas. 32) Actividad Actividad 5 Realizar los entrenamientos de manera segura y siguiendo todos los aspectos que han sido contenidos en la planificación del plan de entrenamiento. Considerar para el diseño del programa la siguiente información: • Capacidad física que será trabajada. 23) Ejemplo F Diseñar individualmente y de modo experimental un mini programa de entrenamiento que considere un par de sesiones de trabajo. Aplicar en grupos seleccionados por el docente. Manejo. • El descanso y la alimentación durante el entrenamiento físico. calentamiento. (Pág. • Aspectos de seguridad. • El consumo de tabaco. • Ordenamiento de la sesión de trabajo. alcohol. 30) 199 . • Limitaciones en la aplicación de los medios de entrenamiento. (Pág. • Tipos y cantidad de ejercicio físico a realizar. 25) Ejemplos Ejemplo E Aplicar durante el desarrollo de los entrenamientos. b) beneficios y modificaciones que el entrenamiento físico impulsa en el organismo en el mediano y largo plazo. (Pág.

(Pág. (Pág. c) juegos olímpicos. (Pág. condiciones de participación. premiación.físico. sistemas de puntuación y de resultados. control y arbitraje. ejecutar y desarrollar un evento deportivo. 40) 200 . considerando aspectos de organización y financiamiento. 39) Ejemplos Ejemplo A Investigar algunos eventos deportivos nacionales e internacionales relevantes: a) campeonatos nacionales.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 2 Deportes y actividades de expresión motriz Actividad Actividad 2 Reconocer y analizar los elementos que deben ser considerados para planificar. b) juegos panamericanos. Identificar en estos eventos: aspectos organizativos. sudamericanos y mundiales por disciplina. etc. promoción y difusión del evento. modalidades de competencias. Definir las tareas que debieran tener estas comisiones. seguridad. 39) Ejemplo E Conocer los elementos de riesgo en la realización de las actividades deportivas y proponer medidas de prevención durante el desarrollo de eventos deportivos. Ejemplo D Identificar las comisiones que deberían ser formadas para llevar a cabo un evento deportivo. categorización de las competencias. etc. aspectos de seguridad aplicados durante el desarrollo de estos eventos deportivos. Diseñar las normas y procedimientos que debiera seguir la comisión a cargo de la seguridad de un evento deportivo.

cuerdas. etc. palos. prendas de vestir. en grupos. en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos. hematrosis (amoratado). tratamiento de lesiones musculares simples. escalofrío y castañeteo de dientes. 48) Actividad Actividad 2 Practicar técnicas de desplazamiento. tratamiento de hemorragias producto de heridas superficiales o golpes nasales. hemorragia. tratamiento de quemaduras. tales como. deformidad (desaparición de relieves óseos normales de la zona afectada). 51) 201 . vestuario. carpa). cortavientos. matorrales. los factores más importantes que deben ser considerados durante el traslado de un accidentado: La gravedad de las heridas y el estado general del accidentado. 51) Ejemplo F Comentar y discutir. tratamiento de insolación. tratamientos básicos ante las siguientes lesiones o afecciones: tratamiento de esguince de muñeca. tales como parques y plazas. (Pág. somnolencia. tratamiento de la fatiga. pulso lento y palidez progresiva. un proyecto que implique la organización de un campamento y actividades recreativas al aire libre. las siguientes manifestaciones físicas: equímosis (enrojecimiento de la piel). en equipos. (Pág. ríos). 50) Ejemplo Ejemplo C Reconocer en imágenes o descripciones. cuerda. etc. 51) Ejemplo E Practicar en grupos procedimientos de rescate de accidentados. (Pág. grupo que participa en el rescate y sus aptitudes. primeros auxilios y seguridad.50) Ejemplo D Aplicar. con elementos disponibles en las actividades en la naturaleza. transporte. (Pág.48) Ejemplo Ejemplo D Discutir y analizar en equipos de trabajo aquellas decisiones y/o problemas asociados a la organización del proyecto (alimentación. piolet. calambres y contracturas. anilla. naturaleza del terreno (grado de pendientes. (Pág. costos. sacos de dormir. en situaciones simuladas. orientación. tobillos y rodilla (inmovilización y vendajes). alojamiento. desvanecimiento. distancia a recorrer. (Pág. hipotermia y congelamiento. tales como: mochilas. medidas de seguridad. palos.). (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 1 Diseñar. laxitud y apatía. elementos disponibles (mochila. procedimientos en caso de no ser posible un traslado y se deba esperar con el accidentado.

52) Ejemplos Ejemplo D Realizar en el establecimiento un “gran juego” de aplicación de conocimiento y habilidades. se encarguen de diferentes tareas o responsabilidades. Por ejemplo: elegir un capitán. 55-56) 202 . • Disponer de bidones de agua para apagar completamente el fuego y las brasas. elegir un nombre y distintivo para el equipo. cacique. (Pág. donde todo el grupo pueda moverse cómodamente para cantar. (de acuerdo con la motivación del juego). 52) Actividad Actividad 7 Participar de actividades recreativas durante el campamento. realizar un canto. calles y edificios. armar una carpa. evitando incendios. 55) Ejemplos Ejemplo B Organizar una velada o fogón en la cual los alumnos y alumnas distribuidos por equipos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 3 Realizar actividades de aplicación de conocimientos y habilidades al aire libre en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos. nombrar 3 medidas de seguridad en campamento. danzas y aplausos para amenizar. (Pág. (Págs. tales como parques y plazas. conducir el fogón y preparar cantos. encargados de preparar el programa. • Armar el fogón siguiendo los pasos y normas de seguridad y de mínimo impacto ambiental. crear un grito. etc. pasar por una cuerda. como por ejemplo: • Escoger un lugar amplio y despejado. etc. bailar o actuar • Recolectar una buena cantidad de leña para que el fogón ilumine lo suficiente y alcance a durar según el tiempo disponible. en el cual los alumnos y alumnas organizados en equipos deban lograr diferentes pruebas a las cuales se le otorga un puntaje por su realización. líder. trepar por un muro. escribir 5 medidas de mínimo impacto. encender un anafe. lejos de vegetación o elementos inflamables. • Grupo “animador” del fogón. además de preparar diferentes números artísticos. (Pág.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. no se desarrolla en este nivel. 203 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

no se desarrolla en este nivel. Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. 204 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Filosofía y Psicología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. los conceptos de seguridad. 205 . Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. riesgo y autocuidado. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. específicamente en lo que respecta a las enfermedades crónicas y en la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos específicos En este nivel. prevención. referido al cuidado del propio cuerpo. salvo el modo como se ha indicado. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Biología. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. son abordados desde la perspectiva de la salud. en relación al tema de seguridad escolar. el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo.

según se desarrolla en el Anexo 2. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente. 95) Es muy importante que los estudiantes lean dichas normas. en relación con el tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. de igual manera el tema se encuentra presente a través una pauta detallada sobre las normas de seguridad que se deben seguir en el laboratorio químico (Anexo 2. Pág. sino que un tema de reflexión y debate que permita a alumnas y alumnos comprender cuál es la razón de ser de cada una de las recomendaciones y actividades que allí se plantean. salvo el modo como se ha indicado. Un lugar destacado ocupa la prevención de riesgos. Hallazgos específicos En este nivel. 206 . de modo que siempre las tengan presentes en cada una de sus actividades experimentales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado al conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión de la relación entre el ser humano y su entorno. que las comenten y debatan acerca de su razón de ser y que realicen algunos de los ejercicios propuestos. así como de los procesos que ocurren en la naturaleza.

Por otra parte. y cuidando que todos tengan un rol protagónico en el desarrollo de la experiencia. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. que tomen las medidas de seguridad pertinentes aislando adecuadamente las zonas de peligro. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio. en relación al tema de seguridad escolar. en el subsector Artes Musicales. es recomendable darles a conocer las herramientas de seguridad que se deben emplear. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Musicales. al desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado al trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. de igual manera el tema se encuentra presente a través de las distintas actividades experimentales en las que se entrega información a los alumnos y alumnas sobre normas de seguridad. correspondiente a Cuarto Año Medio. salvo el modo como se ha indicado no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. es posible que alumnos y alumnas se vean tentados a realizar por su cuenta experimentos en que esté involucrada la red eléctrica domiciliaria. recomendarles que trabajen en grupos mixtos. Junto con explicarles los peligros que ello implica. 207 . a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar. Hallazgos específicos En este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional.

208 . cumplimiento y seguridad. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio. como flexibilidad. crítica. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales correspondiente a Cuarto Año Medio. en el subsector Artes Visuales.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en el proceso de trabajo. divergencia y creatividad. en relación al tema de seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. referido a criterios tanto de rigor.

Santiago. Rodas. Eficacia y Cambio en Educación 2005. 2. Primeras aproximaciones a un proceso complejo. Abraham.oei. 2000. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. el Presidente de la República. París. REICE . P. el Presidente de la República. Ediciones UNESCO.12. 2000 UNESCO. Santiago. Santiago. 2001.2004 Delors. Ministerio de Educación. Editorial Tiberiadades. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media.htm Consulta en línea: el 20/11/2006. Santiago. 1997 Magendzo. Cooperativa Editorial Magisterio. Noviembre de 2004. MINEDUC. Propuesta para trabajar los Objetivos Transversales en la Enseñanza Básica. No. MINEDUC. Unidad de Apoyo a la Transversalidad. La tarea Revista de Educación y Cultura. Informe final Foro Mundial sobre la Educación Dakar. Donoso.. M. 2001.latarea. Arratia y M. 2003. Objetivos Fundamentales Transversales en los sectores del curriculum. Comité Técnico Asesor del Diálogo Nacional sobre la modernización de la educación chilena designado por S. Mayo de 1998. febrero de 1995. Ser y Conocer. MINEDUC. Preal N° 15. Programa MECE MEDIA.rinace.com. 1996. Editorial Universitaria. 1996. Los Desafíos De La Educación Chilena Frente Al Siglo 21. consultado en 21/02/2006 209 . París. segunda edición.htm. Compendio. Violeta: A. Criterios para una Política de Transversalidad. Arzobispado de Santiago. www. Reformas educativas en América Latina: Balance de una década. MINEDUC. septiembre de 1999 Magendzo. Castro. Decreto Supremo de Educación Nº 289. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la Enseñanza Media: La mirada de los profesores.mx/articu/articu15/villas15. 21de marzo 2002 Decreto Supremo de Educación Nº 239. primera edición Santiago. Marco Curricular de la Educación Media. Ediciones UNESCO.E. Editorial Universitaria. Jacques y otros La Educación Encierra Un Tesoro. Gestión de las reformas educacionales en América Latina en los 90. Bogotá 2003 MINEDUC. Transversalidad y currículum. Marta. Documento de trabajo Interno N° 19. en Cohttp://www. 27. Temas transversales en la escuela y otros ámbitos. Marco Curricular de la Educación Básica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de Adultos. Santiago. Eduardo. Marco legal y contexto sociocultural de la propuesta curricular de formación en valores Consulta en línea: http://www. Comisión Nacional Para La Modernización de la educación designada por S. Flotts. Santiago. Concha A. Santiago de Chile 2001 Villaseñor García. Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula. MINEDUC. 2003. MINEDUC. MINEDUC.Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad.es/valores2/boletin2. Informe Final Primer Diálogo Social sobre Educación Para Todos en Chile. Gajardo.htm el 20/11/2006. Carlos. Vol. 2000. Primera Edición. Informe de la Comisión Nacional para la modernización de la educación. Marcela. MINEDUC. UNESCO. Bases Curriculares de la Educación Parvularia.E.net/arts/vol3num2/art8_htm. 3.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Bibliografía Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales Arancibia. Comisión de Transversalidad. Unidad de Currículum y Evaluación. Abraham. 20 de junio de 2001 Decreto Supremo de Educación Nº 232. Los objetivos Transversales de la Educación.

Ley de Tránsito Nº 18. Ley Nº 16.067. Ministerio de Educación. General Básica. Decreto Exento Nº 28 / 1985 Ministerio de Educación. Ministerio de Educación.290 de 1984. publicado el 16 de abril de 1977. Ley 20. 210 . Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. Declaración Universal de los Derechos Humanos. promulgada el 4 de noviembre de 2005. Decreto Nº 155/1977 Ministerio del Interior. crea los comités de protección de los escolares. Establece la aplicación del sistema de Evacuación y Seguridad Escolar “Operación Deyse”. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito. de enero de 1984 del Ministerio de Educación. Aprueba Plan Integral de Seguridad Escolar. texto actualizado 1998. publicado el 16 de abril de 1977. Decreto Exento Nº 51/ 2001. el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábitos de Seguridad en el tránsito. 2005. Decreto Supremo Nº 313 publicado el 12 de mayo de 1973. Decreto Nº 283/2001.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Seguridad Escolar Asamblea General de las Naciones Unidas. Decreto Nº 14. Creación y funcionamiento de Brigadas Escolares de Tránsito. diciembre 2002. Crea Comisión Nacional de Seguridad Escolar. y Media. Memoria Reunión Regional EIRD San Salvador.744. Aprueba unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia . Decreto Nº 61/ 1984 Ministerio de Educación. Decreto Nº 431/ 1993 Ministerio de Educación. resolución 57/254. Ministerio del Trabajo y Previsión Social. publicado el 8 de mayo de 1985. Adoptada y proclamada por la resolución de la 217 Asamblea General de las Naciones Unidas (III) del 10 de diciembre de 1848. El Salvador.

................................................ ............................................................ Una vez completada esta pauta.......... ......................................................................... ................................................................................................... con datos que nos aportarán insumos relevantes para el desarrollo de próximos textos..................................................................................................................................... es por ello........................ ................................................................................................................................................................................................ Fono: .................................................................................................................................................................................................................... Identificación Nombre: ..... ¿Qué sugerencias nos puede hacer para mejorar el material y su uso? ...................... N° de ejemplares recibidos: .... además de mantenernos permanentemente contactados.................. II....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Respecto al Material recibido Nombre del Material: ................................................................................................................. ...........................cl 211 ........................................ E-mail: .... que considera imprescindible levantar una red de contactos que nos acerque al trabajo con los otros estamentos......................................................................... es de suma importancia promover en la comunidad educativa una participación más activa y comprometida en mejorar la calidad de educación de todos los niños................................................. .. .................................................... Institución: ........ dependencias o instituciones educacionales....................................... .............. trabajo con el Centro de Alumnos.............. se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la Transversalidad....... otros) ................................................................................................................................................................................................... o solicitar en formato digital al E-mail unidad.................... Centro de Padres...................................... Material de consulta para la planificación docente............................... .......................................................... ........................................................................................................... ............ I......SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Pauta de seguimiento del material de apoyo Para la Unidad de Apoyo a la Transversalidad del Ministerio de Educación................................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... por fax al (02) 3800367............................................................................................... en algún Subsector específico............................. ¿De qué manera lo ocupará? ¿En qué espacios educativos? ¿En qué tiempos? (por ejemplo: reunión con Profesores.......... Dirección: ...................................................................................... por lo que hemos elaborado esta pauta de seguimiento del material que les entregamos............... niñas y jóvenes de nuestro país.....................................................................................................................................transversalid@mineduc..........................................................................................................................................

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 212 .

entonces la necesidad de reducir esta ambigüedad.En efecto. sin que por ello se imponga una lectura única de la transversalidad. la recurrencia y la gradualidad de los Objetivos Transversales en los programas de estudio. UNIDAD DE APOYO A LA TRANSVERSALIDAD DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL . el problema crucial no está en el currículum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela. Los mapas curriculares han sido elaborados en función de temas socialmente relevantes a fin de facilitar a las comunidades escolares la implementación de los OFT a partir de ciertas problemáticas que respondan a sus intereses y necesidades. Criterios para una política de transversalidad. entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Para algunos. configurando así un espacio de ambigüedad. está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto. Pág. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación. con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT… MINEDUC. Surge. para otros. 11 Este texto contiene una serie de mapas curriculares que dan cuenta de la integración curricular.

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