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Mapeo Curricular Seguridad Escolar

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR

Seguridad Escolar
CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cómo trabajar la Seguridad Escolar a través de los Objetivos Fundamentales Transversales en los planes y programas del MINEDUC
Este material de apoyo para el docente, es un trabajo colectivo del equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, iniciado bajo la dirección de René Donoso Sereño y culminado bajo la dirección de Elisa Araya Cortéz Edición y coordinación del proyecto: Enrique Azúa Herrera Elaboración de mapa curricular: Octavio Gajardo Gabelo

Diseño: Gonzalo Torrres / Arquetipo Ltda. Edición Gráfica: Leonardo Romero / Arquetipo Ltda. Impresión: Gráfika Marmor 1ª Edición: julio de 2007. 1.500 ejemplares © Ministerio de Educación, 2004. Todos los derechos reservados. Permitida su reproducción total o parcial indicando la fuente. Registro de Propiedad Intelectual Inscripción Nº 160.028 Ministerio de Educación República de Chile. Alameda 1371, Santiago. Fono: 390 4152 / Fax: 380 0367

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CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

INDICE

Presentación .................................................................................................................... Introducción .................................................................................................................... PRIMERA PARTE Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales...........................................

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SEGUNDA PARTE Mapas Curriculares ......................................................................................................... 53 La Seguridad Escolar ....................................................................................................... 59 PRIMER CICLO BÁSICO .................................................................................................... 67 SEGUNDO CICLO BÁSICO ............................................................................................... 97 ENSEÑANZA MEDIA ........................................................................................................ 145 Bibliografía ...................................................................................................................... 211

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no obstante. Este esfuerzo ha sido acompañado de otros de similar envergadura en infraestructura y participación. abril de 2007 5 . sino también en relación con países de mayor desarrollo económico. El documento aborda el tema de la seguridad escolar. niñas y jóvenes que permita crecer como persona y como país. requerirá de su iniciativa y motivación para que lo transforme en una herramienta útil a favor de este gran desafío que nos convoca. hemos hecho avances significativos que nos permiten afirmar que hoy en Chile todos los niños. activas e involucradas en los procesos educativos. ambas dimensiones son fundamentales para lograr una educación de calidad. el desafío es elevar la calidad de la educación. Hoy. Chile exhibe uno de los más altos porcentajes de cobertura. con el fin de dotar al país de mejores escuelas y de conformar comunidades escolares más participativas. dando cuenta de su presencia en el currículum y el grado de integración. Desde el inicio de la actual Reforma Educativa. YASNA PROVOSTE CAMPILLAY Ministra de Educación Santiago. sino también el desarrollo personal y social de los individuos (derecho humano). me es grato presentar este material de apoyo destinado a los docentes y jefes técnicos de las escuelas y liceos del país. recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a través de los contenidos y actividades propuestos en los programas educativos. niñas y jóvenes tienen asegurado su acceso a la educación. En este contexto.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Presentación La Educación Chilena está en un nuevo escenario. Sin ello no podremos seguir avanzando hacia una sociedad más justa y de mayor desarrollo. Una educación de calidad no significa solamente el desarrollo de las competencias requeridas para el trabajo y el desarrollo económico (capital humano). que no es otro que mejorar la calidad de la educación de nuestros niños. no solo en relación con los países de la región.

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Introducción

El sistema escolar nacional está compuesto por la Enseñanza Básica, la Enseñanza Media y la Enseñanza Básica y Media de Adultos. De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, para cada uno de estos subsistemas se han elaborado marcos curriculares que establecen los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios. Los marcos curriculares distinguen entre dos clases de Objetivos Fundamentales: los Objetivos Fundamentales Verticales que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currículum de la Educación Media y los Objetivos Fundamentales Transversales, que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum, o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector, subsector o especialidad. Estas distinciones básicas son fundamentales para comprender una importante característica de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que los diferencia de los Objetivos Fundamentales Verticales y que da cuenta de su relevancia para el conjunto del sistema escolar. Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación, refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. En consecuencia, el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales, resulta crucial para el logro de los propósitos finales del sistema escolar y para el mejoramiento de la calidad de la educación. Dicho en otras palabras, no es posible avanzar hacia una educación de calidad sin considerar una efectiva implementación de los OFT. Este proceso no ha sido fácil para las comunidades escolares, pues como se señaló en la elaboración de los ˝Criterios para una Política de Transversalidad˝: entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Para algunos, está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros, el problema crucial no está en el curriculum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación, configurando así un espacio de ambigüedad. Surge, entonces, la necesidad de reducir esta ambigüedad, sin que por ello

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se imponga una lectura única de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT1. El presente material de apoyo: Currículum y Temas Sociales, responde a esta necesidad de reducir ambigüedades y aumentar certezas sobre la implementación de los OFT. El texto que aquí se introduce es parte de una serie que da cuenta de la presencia de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El texto está organizado en dos secciones. En la primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al día, lo que se ha escrito sobre OFT desde el Ministerio de Educación. De esta manera gran parte de él es una recopilación de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los programas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observación de la práctica docente. La segunda sección está centrada en los mapas curriculares. Ésta, se inicia con una breve explicación sobre qué son los mapas curriculares y cuál es su utilidad. A continuación se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El objetivo de los mapas es dar cuenta de qué manera se encuentran integrados a los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. ¿Qué se enseña a los niños sobre resolución pacífica de conflictos, prevención del consumo de drogas, o normas de seguridad? ¿Qué conocimientos y habilidades específicas se desarrollan en relación con estos y otros temas? ¿Qué valores promueve el currículum en relación con los temas que a menudo preocupan a la opinión pública? ¿En qué unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimientos, habilidades y valores y a través de qué actividades? ¿Qué aprendizajes transversales deberían desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje? Tenemos la expectativa de que este material, referido a la seguridad escolar ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementación efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero también acorde a los intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.

División de Educación General Ministerio de Educación
Santiago, abril de 2007

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MINEDUC, Criterios para una política de transversalidad. Santiago, 2002, Pág. 11

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CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

PRIMERA PARTE
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

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De hecho. los estudios. habilidades y destrezas comunes a varias asignaturas. transversalidad de la diversidad. actitudes. la mayoría coincide en que es una nueva mirada sobre el currículum. Cooperativa Editorial Magisterio. Sin embargo. 11 . una visión que le da un nuevo sentido al tradicional ordenamiento de asignaturas organizadas como compartimentos estancos. la noción de transversalidad pertenece al escritor y psicoanalista francés Félix Guattari. La transversalidad es un nuevo enfoque curricular. En la actualidad. que presentaban cierta unidad. debido a su inclusión y definición en los nuevos marcos curriculares que se elaboraron en el contexto de las reformas educativas. es posible identificar una serie de elementos coincidentes entre las distintas visiones. sino de los procesos de reforma educativa de finales de la década de los años 80. comenzó a popularizarse a partir de los procesos de reforma educativa emprendida por algunos países europeos a finales de la década de los 80 y principios de los 90 y también a partir de las reformas educativas emprendidas en nuestro continente unos años más tarde. Con todo. En esta área. Mineduc. antes que en educación1.. sin interconexión. Abraham.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES* 1. se ha utilizado con distintos significados en muchas disciplinas. Posteriormente. Antecedentes y conceptos a. Si bien solo algunos autores la definen en estos términos. al igual que las experiencias de transversalidad educativa varían de un país a otro. Magendzo. 1 2 En el ámbito de la filosofía. Bogotá 2003 * Este material fue elaborado por Enrique Azúa H. escribe un informe que titula La transversalidad. valores. entre muchos otros. De esta manera surgen conceptos como transversalidad de género. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. A partir de esa fecha el concepto es utilizado por diferentes disciplinas sociales e incorporado al discurso de distintos grupos y movimientos sociales. investigaciones y reflexiones sobre las experiencias desarrolladas en transversalidad han permitido construir conceptos que recogen los elementos esenciales que la caracterizan. El concepto de transversalidad El concepto de transversalidad no es exclusivo del ámbito curricular. el sentido y las concepciones teóricas de la transversalidad también varían según las concepciones curriculares2 en que se inscriben y según el pensamiento de las y los autores. Transversalidad y currículum. este concepto adquirió distintos matices de acuerdo a la concepción y tradición de cada país. distribuidos en distintos sectores de aprendizaje. La noción de transversalidad educativa no deriva de este origen ni se relaciona con los otros conceptos. tales como determinados temas. transversalidad informática y razón transversal. quien desarrolla una serie de prácticas y teorías que dan inicio a la corriente de análisis institucional. En 1964. Inicialmente se le utilizó para denominar aquellos elementos del currículum.

el propósito principal de este enfoque es preparar a los estudiantes para desempeñarse en la vida moderna. En este sentido.com. Esta vinculación se establece en dos sentidos. en sentido contrario.3 Es una respuesta a las demandas sociales. como una acción de los grupos sociales. es decir. La tarea Revista de Educación y Cultura. en el enfoque transversal. «La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar. A. Magendzo A. la transversalidad supone opciones éticas que constituyen una particular concepción del ser humano. 3 4 5 Ministerio de Educación ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? Alarcón. 1ª Edición. como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de éstos. Villaseñor García.latarea. Santiago. Hace referencia a una determinada visión de mundo. recogiendo las problemáticas para su definición curricular. Página 17. Carbonell V. de la sociedad y del mundo. habilidades y valores. consultado en línea el 21/ 02/2006 Magendzo. presionando por la inclusión de determinados temas en el currículum tradicional y segundo. De esta manera. Transversalidad y currículum. Marfán J. Temas transversales en la escuela y otros ámbitos. Bogotá 2003 12 .5 Por último. que fundamenta la selección de los contenidos en los principios de las disciplinas que emulan las asignaturas. D. hacia los gobiernos. se explicitan los fines formativos que persigue el currículum y la selección de los contenidos se fundamenta en el consenso social. sino que también interpela la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Se caracteriza por la definición de contenidos. En ese sentido podemos afirmar que la comprensión de la transversalidad requiere plantearse desde una perspectiva sistémica». Hott. descrito en el Marco Curricular y en los programas de estudio. Dado que la implementación de una propuesta transversal implica la definición de determinados contenidos. Por ello es que ésta impacta no sólo el currículum oficial. se conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y se dota de sentido a los aprendizajes disciplinares. Primero. Diciembre 2003. www. en lo que la sociedad en su conjunto ha acordado sobre los temas u objetivos que se consideran socialmente relevantes y deseables en función del bien común. Los especialistas coinciden en que una característica esencial de la transversalidad es su estrecha vinculación con la realidad social. C. Marta.4 Otro vínculo entre transversalidad y realidad social en el que coinciden los especialistas es que esta respuesta es el resultado de una convergencia social.htm. estableciéndose conexiones entre lo instructivo y formativo. como una reacción de los gobiernos ante esas demandas sociales.mx/articu/articu15/ villas15. de un acuerdo que hace referencia a una visión de mundo y que decanta aquello que se define como socialmente deseable y aceptable. A diferencia del currículum tradicional. la transversalidad es un enfoque curricular en estrecha relación con los intereses y necesidades de educación de las comunidades escolares. habilidades y valores que atraviesan el currículum tradicional.

de estudio. educación ciudadana. violencia y educación ambiental. Allí se estableció un currículum nacional. la educación para la salud y la formación ciudadana. En Francia. El desarrollo de estas competencias se apoyaba en contenidos específicos como educación del consumidor. Las dimensiones transversales se referían: a la creación de un clima escolar apropiado. la educación para una carrera y orientación vocacional. El enfoque transversal en los países europeos A mediados de la década de 1960 algunos países de Europa. Los elementos identificados fueron agrupados en dimensiones y temas y se les denominó «cross curriculum elements» (elementos que cruzan el currículum). Los temas transversales comprendían la educación para la comprensión económica e industrial. debido en gran medida a las demandas de los fuertes movimientos sociales de la época. Entre los temas que incluyó la reforma española no se consideraron los relativos a la educación para una carrera y orientación vocacional y para la comprensión económica e industrial. de cualificación. en el que se identificó y definió un conjunto de habilidades y temas transversales. que había incluido la reforma en el Reino Unido. Esto es lo que ocurrió en la reforma educativa en el Reino Unido (1988). interculturalidad. esta tendencia se consolidó en la formulación de los nuevos marcos curriculares creados en el proceso de reforma educativa que abarcó a varios países europeos. pero sí se mantuvieron los temas relativos a la 13 . educación ambiental. denominados ejes. medios de comunicación. entre otras. en muchos casos. enseñanzas o materias transversales. diversidad. La reforma española de 1990. con competencias metodológicas generales y con competencias ligadas a la socialización. se estableció en 1989 un currículum que consideraba el desarrollo de un conjunto de competencias y actitudes.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES b. pero no entre sí. ya que. le dio otra connotación al concepto de transversalidad. fueron integrados. que había iniciado sucesivas reformas desde el año 1979. a otorgar igualdad de oportunidades para todos y todas y al desarrollo de habilidades personales. como género. aceptado por Inglaterra. e Irlanda del Norte. educación intercultural y nuevas tecnologías. educación de la salud. comenzaron a incluir en los currícula contenidos sociales relativos a temas emergentes. A fines de la década de los 80. comunicativas. Cada uno de estos temas presentaba vinculaciones o conexiones con los distintos sectores de aprendizaje. de resolución de problemas y de tecnología informatizada. sociales. de manera transversal a las asignaturas establecidas. Gales. relacionadas con la construcción de conceptos fundamentales. que por su carácter debían ser tratados interdisciplinariamente. la educación ambiental. Estos temas. identificó una serie de temas transversales.

c. en toda la región. la educación vial. Esquema 1. El enfoque transversal en América Latina En América Latina. jóvenes y adultos una educación que les permitiera desempeñarse y responder adecuadamente ante las nuevas exigencias surgidas del creciente proceso de globalización y del acelerado avance tecnológico. motivados por una parte. actitudes y habilidades ciudadanos tendientes a superar el periodo de las dictaduras militares. Durante la década de 1990. un gran número de países de América Latina inició procesos de reforma a la educación. a fortalecer la democracia y a ampliar la participación ciudadana. por la voluntad mayoritaria de formar a las nuevas generaciones en valores. la adopción del enfoque transversal fue el fruto de una extensa y profunda reflexión sobre el carácter formativo de la educación. Además se agregaron cinco temas nuevos: la educación del consumidor. se considerá como un hito de inicio de los procesos de reforma educativa la constitución de las comisiones nacionales. 14 . por la necesidad de brindar a niños. niñas. la educación sexual. Reformas educativas en América Latina México Chile República Dominicana El Salvador Panamá 91 92 93 94 95 96 97 98 99 Paraguay Argentina Colombia Para establecer un criterio de comparación válido para todos los países. debía elaborar el Ministerio de Educación. no obstante que varios países comenzaron antes el proceso. Chile fue uno de los primeros países de la región. Por otra. la educación para la paz. y la educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de ambos sexos. realizada durante la primera mitad de la década de los 90. de acuerdo a la LOCE.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR formación ciudadana bajo el nombre de educación moral y cívica. ya que en 1991 se creó una comisión ministerial encargada de redactar los OF y CMO que. en el contexto de las reformas educativas. la educación ambiental y la educación para la salud.

los gobiernos latinoamericanos. El tema de fondo de la discusión. 15 . Entre otros. tras el largo período de dictaduras militares que se impusieron desde la década de los 60. los acuerdos se tradujeron en documentos que sirvieron de base a las reformas. los temas de género y la discriminación racial. que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994). El hecho de haber sido fruto de acuerdos nacionales hizo que las reformas educativas asumieran el carácter de políticas de Estado en vez de ser consideradas como la política o la acción de un gobierno en particular. vieron la necesidad de reformar la educación orientándola al desarrollo de sus recursos humanos. más conocido como el «Informe Brunner». mediante reuniones y foros internacionales promovidos y apoyados por la organización de Naciones Unidas a través de sus diferentes organismos. que planteaba la disyuntiva entre una educación de carácter instructivo orientada exclusivamente a la enseñanza de conocimientos y otra de carácter formativo que brindara «educación para la vida». cuyas economías fueron fuertemente afectadas por esta crisis y enfrentados al desafío de reinsertarse en el nuevo orden económico. Prácticamente en todos los países que emprendieron reformas durante la década de los 90. este fue el caso de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación. se encontraban los derechos humanos. y entre los países. la educación adquirió una importancia de primer orden en la competitividad y productividad económica de los países. se vio reforzada por las experiencias de los países asiáticos que durante la crisis económica de mediados de los 80 lograron altos índices de crecimiento económico. la educación ambiental. irrumpieron las demandas de grupos y organizaciones sociales por incluir en la educación formal un conjunto de temas que se consideraban necesarios para la formación ciudadana de las nuevas generaciones. De esta manera. modelado por un creciente proceso de globalización y transnacionalización de la economía. la sexualidad. Por otra parte. Estos dos grandes desafíos abrieron un debate que se desarrolló durante toda la primera mitad de la década de 1990 al interior de cada país. Esta visión. se resolvió mediante acuerdos que reivindicaron e hicieron explícita la función formadora de la escuela. se integraron de manera transversal al currículum elementos de carácter formativo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En el contexto del nuevo orden mundial que se configuró tras la caída del Muro de Berlín. a través de la creación de comisiones especiales en las que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad. Siguiendo la tendencia de los países europeos. que privilegiaba el recurso humano por sobre la explotación de materias primas como factor de desarrollo.6 6 En Chile.

Posteriormente. es conocido como «El Informe Delors» (1996). que redactó «El Informe Delors». 5 al 9 de marzo de 1990) reunió a representantes de 155 países y de 160 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. reforma curricular y sistemas de evaluación. 1993. el informe Delors reafirmó estos principios destacando la importancia de la educación como instrumento esencial del desarrollo humano. Entre los hitos de mayor relevancia se encuentran: la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien. Allí se afirma que la escuela es el lugar donde debe iniciarse la educación para una ciudadanía consciente y activa y se plantea que los cuatro pilares en los que se basa la educación a lo largo de la vida son: aprender a conocer. 1991. PROMEDELAC VI Kingston. no es nuevo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR A su vez. Aunque este rol. PROMEDELAC V Santiago. Ecuador. Dentro del conjunto de las necesidades básicas de aprendizaje que deben satisfacerse. en concordancia con los principios de Jomtien se acordó iniciar una nueva etapa de desarrollo educativo que respondiera a los desafíos de la transformación social. como lo saben bien las y los docentes. de amplia repercusión. Para ello se estimuló a los Estados a establecer planes y fijar metas que aseguraran el cumplimiento de los compromisos adquiridos en función de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos. Entre 1991 y 1995 se realizaron tres: PROMEDELAC IV Quito. planificación. tanto como conocimientos sobre materias determinadas. la Declaración Mundial hace especial hincapié en que éstas deben considerar las destrezas cognitivas. 16 . los acuerdos internacionales se constituyeron en orientaciones que contribuyeron a impulsar y modelar las reformas en América Latina. financiamiento.9 En todos estos foros internacionales se plasmaron indicaciones sobre el rol formador de la escuela. las niñas. en 1993. La Conferencia de Jomtien tuvo como propósito principal asegurar que el derecho a la educación consagrado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 fuera una realidad para todos los niños. la equidad y la democratización política. se vio reforzado por las declaraciones que tuvieron el mérito de explicitar las finalidades que persigue la educación. Las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC) reúnen a los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe. los jóvenes y los adultos. En las reuniones del PROMEDELAC se establecieron acuerdos sobre las prioridades y el sentido de las transformaciones que debían hacerse para llevar adelante las reformas educativas en los ámbitos de gestión. 7 8 9 La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien (Tailandia.8 y la constitución de la Comisión de Educación para el Siglo XXI. aprender a hacer. participación. Jamaica. las que deben estar plasmadas en las definiciones curriculares que haga cada país al respecto.7 las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDELAC). 1995 La Comisión de Educación para el Siglo XXI. En 1991. Este informe. Chile. valores y actitudes. aprender a vivir juntos y aprender a ser. se insistió en lograr los compromisos de educación básica de calidad para todos y en 1995 se acordó incorporar valores fundamentales del ser humano en la agenda de transformación educativa. integrada por un conjunto de personalidades de prestigio mundial redactó un documento con pistas y orientaciones para los cambios requeridos en educación con vistas al nuevo milenio. entre otros.

pues el desarrollo de competencias generales siempre va asociado al tratamiento de problemáticas específicas y viceversa. Un gran número de países en América y Europa ha adoptado el enfoque transversal. Otra. habilidades y actitudes que pretende entregar las herramientas necesarias para la comprensión y enfrentamiento de cualquier problemática social. consistente en el tratamiento de ciertas problemáticas socialmente relevantes mediante la inclusión en el currículum de ejes. ejes. que consiste en el desarrollo de competencias.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES 2. presenta una caracterización de las opciones curriculares que es posible identificar a partir de estas experiencias. temas o contenidos relativos a problemáticas sociales específicas. En el cuadro 2. En las opciones que se presentan en el cuadro es posible distinguir dos grandes modalidades. contenidos. se presentan las opciones curriculares de algunos de ellos. El cuadro 1. Como se ha señalado. habilidades. 17 . Una. de carácter general. es necesario tener en cuenta que éstas no son excluyentes entre sí y que en la práctica se mezclan. el enfoque transversal se ha caracterizado como una respuesta a las demandas sociales. de acuerdo a si se establecieron temas. Opciones Curriculares Como se ha señalado. Aunque es posible asociar cada país a una determinada opción curricular predominante. la implementación del enfoque transversal a través de las reformas educativas emprendidas en Europa y América. adquirió distintas características. valores u objetivos transversales.

• El desarrollo de competencias metodológicas generales. Competencias metodológicas generales.Desarrollo personal y social . el respeto por la dignidad.Salud . a contenidos emergentes e integradores. la sensibilidad estética.Actitudes relativas a la construcción de la personalidad. la tolerancia.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. .Derechos Humanos .Nuevas tecnologías . Objetivos de aprendizajes transversales • • • • Hacen referencia a las finalidades generales de la educación. de establecer relaciones sociales. el respeto de las reglas y normas. la paz. .Ético . los métodos de trabajo y el tratamiento de la información. de trabajar en equipo. Actitudes y valores transversales Hacen referencia a aquellas disposiciones y valores éticos y ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social. de planificar. el saber atender.Capacidad para el discernimiento valórico. . la libertad.Enfoque de género . . . entre otras.La capacidad de trabajar autónomamente. .Su construcción se basa en el desarrollo de competencias en todas las actividades de la escuela y a través de todos los ciclos en una secuencia que va de lo más simple a lo más complejo. la adquisición de la autonomía y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad. la sensibilidad estética. la solidaridad. Cit. Comprenden conocimientos.La capacidad de comunicarse.Compromiso y responsabilidad con valores como son la búsqueda de la verdad.Medio ambiente . .21 18 . Habilidades o competencias transversales Considera: • La construcción de conceptos fundamentales. familiar. Ejemplos . de cuantificar.Democracia Conceptos fundamentales. Conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. 10 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op.Ciudadanía .Medio ambiente . los cuales -por su naturaleza.) Pág. habilidades y actitudes. preferentemente.La memoria. etc.Desarrollo del pensamiento. de emplear el computador. Opciones curriculares de transversalidad10 Opciones curriculares Temas o ejes transversales Incluyen temas y/o tópicos transversales que hacen referencia. de ser flexible y adaptarse frente a situaciones nuevas. laboral y cotidiana. 19 . la cooperación. de otorgar significados. Refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema. . Comprenden ámbitos de formación: . la justicia. la promoción del bien.La cqpacidad de resolver problemas.no pueden ser tratados en una única asignatura Contenidos transversales Es similar a la opción centrada en temas pero aquí los contenidos están claramente diferenciados y especificados en cada sector de aprendizaje.

las basadas en competencias generales se adaptan mejor a los cambios coyunturales. 19 . en cambio. ya que ésta se basa en Objetivos Fundamentales. Experiencias de países en la incorporación de la transversalidad a nivel del currículum escolar11 Países Temas o ejes transversales Opción curricular de transversalidad Contenidos transversales Habilidades o competencias transvesales Objetivos de aprendizaje transversales Chile Argentina Bolivia Ecuador Perú Paraguay Brasil Venezuela Colombia República Dominicana Canadá España Portugal Inglaterra y Gales Francia 11 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. 166 Una diferencia significativa entre las opciones basadas en el tratamiento de problemáticas específicas y las basadas en el desarrollo de competencias generales es que. ya que solo requieren variar ciertos énfasis.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 2. Dada la importancia de los Objetivos Fundamentales en la estructura del currículum.) Pág. Cit. La opción curricular de transversalidad que ha desarrollado nuestro país es bastante singular. la opción curricular chilena de transversalidad abarca tanto contenidos. miradas o ejemplos en el tratamiento de las temáticas. como habilidades y valores. diferenciándose de las experiencias de los países europeos y de las del propio continente americano. para adaptarse a los cambios de la sociedad. las primeras requieren la incorporación constante de nuevos temas y contenidos y la supresión de otros que dejan de ser relevantes.

la principal preocupación. Creación de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. La primera de ellas. s Promulgación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). 20 .232 s s s 01 02 03 04 Elaboración de los programas de la Educación de Adultos 90 Hitos Educación Parvularia Enseñanza Básica Enseñanza Media Enseñanza a B.239 s s s s 1. que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994) más conocido como el «Informe Brunner». fue su implementación en el aula. Los OFT en el proceso de implementación de la Reforma Educativa En Chile. que comienza en 1996 y se extiende hasta 2004. correspondió a la elaboración de los marcos curriculares que rigen los distintos niveles y modalidades de enseñanza del sistema escolar y la elaboración de los programas de estudio del Ministerio de Educación. Durante esta etapa. que se espera culmine el año 2010. Elaboración de programas de educación. Creación de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación. Cuadro 3. correspondió a la elaboración de la propuesta y tuvo como tema central de discusión la articulación entre lo instructivo y lo formativo. que se inicia a partir del año 2004 corresponde a la elaboración de los programas de estudio de la Educación de Adultos. 2. 4. en relación con los OFT. La tercera etapa. esta etapa tiene su desafío más importante en la implementación de los OFT en la escuela y en el desarrollo de políticas comunales de transversalidad. desarrollada entre 1991 y 1996. ya que a diferencia de los países europeos se basó en Objetivos Fundamentales en vez de competencias o contenidos.40 s s D. En el proceso de implementación de esta opción curricular. Los OFT en el marco curricular a. En relación con la implementación de los OFT. Adultos 1 05 06 070 08 09 10 D.289 D. Creación de la Comisión de educación para la elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. Etapas e hitos de implementación de la reforma educativa Elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios 91 2 92 93 94 3 95 Dictación de la LOCE Elaboración y aprobación mediante decretos supremos de los marcos curriculares y de los planes y programas de la educación 96 97 98 99 00 4 D. La segunda.220 D. el enfoque transversal adquirió una nueva característica. y M. es posible distinguir algunas etapas. 3.240 s s s s s s D. dependiente de la División General de Educación del Ministerio de Educación. que fue uno de los primeros países de la región en iniciar el proceso de reforma educativa durante la década de los 90.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 3.

1 21 . Formación ética y La persona y su entorno. se distinguieron tres ámbitos de desarrollo: Crecimiento y autoafirmación personal. el profesor Eduardo Castro Silva. Afectividad y Sexualidad Humana. 13 Decreto 40. entre los cuales se incluía: Derechos Humanos. 12 El texto completo de la propuesta fue publicado en el ejemplar N° 195 de la Revista de Educación y en el número siguiente se publicó una entrevista sobre el tema al coordinador de la comisión. a competencias personales y sociales y a temas emergentes y relevantes.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES b.CMO). Anexo. En esta propuesta se distinguían tres categorías de objetivos relativos a la formación moral de los alumnos. Creatividad. La presentación de la propuesta dio origen a un largo debate y discusión que se desarrolló tanto a través de encuentros y foros oficiales en los que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad como a través de los medios de comunicación en los que se manifestó la opinión pública. La elaboración de la propuesta de OFT En el año 1991 se creó una comisión ministerial para la elaboración de una propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos (OF . Revolución Científica Tecnológica. En este marco curricular se estableció que los objetivos fundamentales transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. se aprobó en 1996 el Decreto 40 que estableció los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios para la Enseñanza Básica. de acuerdo al mandato establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) aprobada el 10 de marzo de 1990.1996. 24. 2. y a la conducta moral y social de los y las estudiantes. Esta fue la primera vez que se mencionó en un documento público el concepto de Objetivos Fundamentales Transversales.13 Asimismo. luego de diversas modificaciones a la propuesta original. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica. La comisión dio a conocer una primera propuesta en marzo del año 199212 para ser presentada al Consejo de Educación Superior. Protección y Defensa del Medio Ambiente y Valorización Crítica de lo Cotidiano. Finalmente. donde se señala que corresponde al Ministerio de Educación dar cumplimiento a esa tarea.01.

habilidades. moral y social. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. señalando que hacen referencia a las finalidades generales de la educación. Pág. el respeto a sus derechos y la consideración de las dimensiones de género y de ciudadanía.15 Por otra parte. ello. Crecimiento y Autoafirmación personal. 16 Decreto Supremo de Educación Nº 289. se desagrega un conjunto de objetivos relativos al desarrollo cognitivo que en el marco curricular de Enseñanza Básica se encuentran contenidos principalmente en el ámbito de Desarrollo. Asimismo. También reafirma que son asumidos por el currículum en su conjunto. de la creatividad y del juego. mayo de 1998. Además. Por una parte.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR c. siguen este mismo enfoque curricular. Por otra parte incluyen. En 1989. Santiago. y aclara que estas finalidades son los conocimientos. 04. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. la formación valórica. actitudes. como el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora. tendientes a favorecer que las niñas y los niños sean activos partícipes del tiempo y del espacio que les ha tocado vivir. referido al desarrollo de un conjunto de capacidades propias de esta área. el rol activo de los niños en sus aprendizajes.14 que reafirma el carácter general de los OFT. intelectual. la importancia de la afectividad. Marco Curricular de la Educación Media. se agregan dos ámbitos de desarrollo: uno referido al desarrollo de la Informática y otro. 20 de junio de 2001 22 . Primera Edición. unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad. se aprobaron las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan actualmente. para formar un nuevo ámbito de desarrollo denominado Desarrollo del pensamiento. de manera transversal. niñas y jóvenes. Los OFT en los marcos curriculares La aprobación del Marco Curricular de la Enseñanza Básica en 1996.1998 15 Ministerio de Educación. que se extendió hasta el año 2005. puso fin a una larga etapa de discusión y reflexión y dio inicio al proceso de aprobación de nuevos marcos curriculares y programas de estudio. de la comunicación. al igual que la conservación del 14 Decreto 220. otras temáticas emergentes. denominado Formación diferenciada técnico-profesional. incluyendo la educación intercultural y la atención a los niños con necesidades educativas especiales. República de Chile. especial para la enseñanza técnico profesional. En el año 1998 se aprobó el marco curricular de la Enseñanza Media. pero agrega que ello debe hacerse adaptándose en el plano operacional a las características de cada estudiante de este nivel educacional. 8. constituyen ejes centrales curriculares la importancia del buen trato entre y para niños.16 Los objetivos establecidos en estas bases no reciben la misma denominación de transversales que se les da en la Enseñanza Básica y en la Media. incorporan con mayor relevancia algunas temáticas y ejes de validez permanente de la Educación Parvularia. sin embargo.06.

los OFT tienen una especial importancia. Santiago. que abarca toda la vida de las personas y todos los ámbitos en que ésta se desarrolla. que aunque. Marco Curricular de la Educación Básica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de Adultos. pues según se declara en el mismo texto. En este marco.17 En el año 2002 se aprobó un nuevo marco curricular para la Enseñanza Básica18 que modificó el marco curricular vigente desde 1996 (Decreto 40). 19 18 Decreto Supremo de Educación Nº 232. Con la aprobación del Marco Curricular de Adultos se completó la reforma curricular del sistema escolar en todos sus niveles. los marcos curriculares aportaron un conjunto organizado y coherente de objetivos y contenidos. responder a la pregunta sobre cómo trabajar los OFT en el aula. pues los ejes transversales contenidos en este nivel tienen plena correspondencia con los estipulados para los niveles. como es obvio. actividades motoras al aire libre y una sana alimentación. aprendizajes esperados. 24 23 . 27 de diciembre 2004 20 Ministerio de Educación de la República de Chile. que consideran el desarrollo de los transversales– hubo una serie de aspectos relativos a la didáctica de los mismos. desde la Educación Parvularia hasta cuarto año de Enseñanza Media. en función de las finalidades que ellos expresan. sugerencias de evaluación y documentos de trabajo. Si bien. inclusive para la educación parvularia. Pág. 17 Ministerio de Educación. 2001. la Educación de Adultos está enmarcada en un concepto de educación permanente. en el año 2004 se aprobó el marco curricular de la Educación de Adultos19 que estableció los Objetivos Fundamentales y Contenido Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de este nivel. se destacan los aspectos de prevención. y los programas elaborados por el MINEDUC entregaron un detallado desarrollo de los mismos –incluyendo ejemplos de actividades.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. uno de los mayores desafíos para los y las docentes fue la implementación de los nuevos programas de estudio. seguridad. Durante esta etapa. noviembre de 2004. pero adaptada a las características de las personas adultas y con un mayor grado de detalle. Este hecho significa. en cada uno de ellos se incluyó un conjunto de Objetivos Fundamentales Transversales. Finalmente. contienen diferencias relativas a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes. que los Objetivos Fundamentales Transversales dan unidad al sistema y cumplen la función de articular el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos logren. Pág. sin embargo.20 El marco curricular de adultos mantiene los mismos objetivos establecidos para la Enseñanza Básica y Media regular. son los mismos para todos los niveles. que no fueron explicitados en estos documentos y que requerían de nuevos aportes. Santiago. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Entre estos últimos. Como hemos visto. ello no significó una modificación de los Objetivos Fundamentales. 21 de marzo 2002 19 Decreto Supremo de Educación Nº 239. así como.

los Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educación Básica y Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje. habilidades. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica. República de Chile. 24 . este es el modo como se definen los Objetivos Fundamentales en los tres marcos curriculares que regulan el sistema escolar chileno. Definiciones y ámbitos de desarrollo Definiciones De acuerdo a lo establecido en los marcos curriculares. Educación Media (Decreto Supremo de Educación Nº 220. Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239. intelectual. Marco Curricular de la Educación Media.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR d.”23 Cuadro 4. Santiago. y a la conducta moral y social de los alumnos. Los Objetivos Fundamentales Transversales fueron definidos inicialmente en el año 1996. Estos objetivos son asumidos por el currículum en su conjunto. se afirma que tienen un carácter comprensivo y general.. Definición de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares Educación General Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232.22 A partir de esta primera definición. actitudes. a los conocimientos. al igual que los formulados para la Educación Básica. 22 A pesar de que el Marco Curricular de la Educación Básica fue modificado en dos ocasiones. se han ido precisando y especificando algunos de sus aspectos a través de las definiciones contenidas en los decretos supremos que aprobaron los marcos curriculares de la Educación Media (1998) y de la Educación de Adultos (2004). vale decir. valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal. a los conocimientos. actitudes.03. vale decir. a las habilidades.1998) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media.. valores y comportamientos que se espera que los adultos desarrollen y refuercen en el plano personal. En el Marco de Educación Media y en el de Educación de Adultos se reafirma este carácter. intelectual. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. mediante el Decreto Supremo N° 40 que aprobó el Marco Curricular de la Educación Básica. en los años 1999 y 2001. 19 Como se aprecia en el cuadro. moral y social. vale decir. 18.21 Se distinguen dos clases de Objetivos Fundamentales: los Verticales y los Transversales. 21.11. habilidades. adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante de este nivel educacional. moral y social. 23 Ministerio de Educación. actitudes. al igual que los formulados para la Educación Básica y Media regular. en la definición inicial contenida en el Marco Curricular de la Educación Básica. señalando que: ”hacen referencia a las finalidades generales de la educación. Pág. 21 Con algunas variaciones. pero se precisa. se conservó la definición inicial.2004) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se proponen para la Educación de Adultos.05. valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen. 15.2002) Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. mayo de 1998.

pero en el nivel básico éstos se encuentran comprendidos en el ámbito de Crecimiento y autoafirmación personal. las variaciones que presentan deben entenderse como precisiones que enriquecen la definición original. en la Educación Básica los OFT se agrupan en tres ámbitos de desarrollo. en todos los niveles se han formulado objetivos relativos al desarrollo de competencias y habilidades informáticas. como en la Educación de Adultos se señala expresamente que han sido formulados igual que en la Educación Básica. pues si se analizan los OFT de cada uno de los marcos curriculares se puede apreciar una mayor continuidad entre la Educación Básica. la Educación Media y la Educación de Adultos. moral y social señaladas en el Marco de Educación Básica. mientras que en la Educación Media en seis y en la Educación de Adultos en cuatro. 25 . Del mismo modo. La mayor diferencia entre los niveles se encuentra en la formulación Objetivos Transversales para la educación Técnico Profesional en el nivel de Educación Media. la del desarrollo intelectual. en los marcos curriculares de Educación Media y de Educación de Adultos se agrega a las dimensiones de desarrollo personal. que consistió en la distinción de ámbitos de desarrollo. Ámbitos de desarrollo Con algunas diferencias. Como muestra el esquema 2. Estas diferencias entre los niveles son aparentes. pero en Educación Básica y en Educación de Adultos éstas se desarrollan a través de subsectores de aprendizaje específicos y no en forma transversal. En todos los niveles se han formulado OFT relativos al desarrollo del pensamiento. Dado que tanto en la Educación Media. todos los marcos curriculares siguieron un modo similar de organización de los OFT.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Por otra parte.

Profesional Para apreciar mejor la relación de continuidad entre los Objetivos Fundamentales Transversales formulados para cada uno de los niveles. 26 . En ellas se puede apreciar que cada uno de los OFT correspondiente a los ámbitos de Formación ética.1998) Educación de Adultos (Decreto Supremo de Educación Nº 239.2002) Educación Media (Decreto 220. han sido formulados en todos los niveles atendiendo a la edad y desarrollo de los y las estudiantes.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Esquema 2. 15.2004 Crecimiento y Autoafirmación personal ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Crecimiento y autoafirmación ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Crecimiento y autoafirmación Desarrollo del Pensamiento Desarrollo del Pensamiento Formación ética Formación ética Formación ética La persona y su entorno La persona y su entorno La persona y su entorno Subsector Educación Tecnológica Informática Sector Tecnologías de la Información y de las Telecomunicaciones Técnico .05. Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno. Crecimiento y autoafirmación personal. 18.11. Ámbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales Educación Básica (Decreto Supremo de Educación Nº 232 21. se presenta a continuación una serie de tablas comparativas.03.

social y espiritual. sociales. En el ámbito del Crecimiento y la autoformación personal. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. favorecer el auto conocimiento. laborales. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. • Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares. estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal. de las potencialidades y limitaciones de cada uno. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Educación Básica Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiar. favorecer el autoconocimiento. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. laboral y social. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional. Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. el crecimiento y autoafirmación personal busca estimular y fortalecer los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de los sujetos. familiar. • Reconocimiento de la finitud humana y conocimiento y reflexión sobre su dimensión religiosa. d. 27 . Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el auto cuidado de la salud. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. consolidar la propia afectividad y el equilibrio emocional. Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismos y de los otros. social. Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanismos de protección social a nivel personal. favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente. Entre estos rasgos y cualidades: Educación Media El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es. profundizar en el sentido y valor del ser humano y su capacidad de trascenderse a sí mismo(a). Planteamiento y reflexión en torno a preguntas esenciales respecto del sentido de su existencia a nivel personal. • Promover una adecuada autoestima. entre otros: • Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. La reflexión y asimilación del significado que tiene la dimensión trascendente del ser humano y las implicaciones que ello tiene en la vida personal y social de los sujetos. educacionales. y de cumplimiento de normas de seguridad. c. • Conocimiento de sí mismo. e.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 5. b. laboral. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. la Educación de Adultos debe estimular la consolidación de competencias orientadas al: a. educacional. Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del Crecimiento y la formación personal destacan. f. • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. • Interés y capacidad de conocer la realidad. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. • Autoestima. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Educación de Adultos En la Educación de Adultos.

• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. conducentes a que sean capaces de comparar similitudes y diferencias. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. • Desarrollar la capacidad de resolver problemas. interpretación y síntesis de información y conocimiento. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. ser creativos y aprender a aprender. como con la aplicación de principios. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. no existe una categoría referida al desarrollo del pensamiento. a. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. cuestionar y ser críticos frente a la información. manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. Entre las habilidades que la Educación Media debe fomentar en especial. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. opiniones. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. • Las de análisis. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. conceptos y criterios. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Desarrollo del Pensamiento Educación Básica En este nivel.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 6. evaluación y generación de ideas. que tienen relación con la capacidad de identificar. opiniones. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Educación Media Respecto al desarrollo del pensamiento. Resolución de problemas. leyes generales. situaciones problemáticas vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. sentimientos y convicciones propias. En el ámbito del Desarrollo del pensamiento. con claridad y eficacia. que tienen relación con la capacidad de identificar. • Las de resolución de problemas. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. b. 28 . planificar y realizar proyectos. leyes generales. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. social y laboral. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. Estas habilidades deben facilitar el abordar. que desarrollen la capacidad de predecir. diseñar. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. d. que desarrollen la capacidad de predecir. análisis. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. pensar. de manera de seleccionar y distinguir aquella que es relevante y pertinente a las necesidades que se les plantean en distintos contextos de su vida: personal.de comparar similitudes y diferencias. de pensar. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. Habilidades comunicativas. laboral. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. planificar y realizar proyectos. estas habilidades deben facilitar el abordar. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. como con la aplicación de principios. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. ideas. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. social y laboral. • Las habilidades comunicativas. se busca estimular la adquisición de competencias referidas a: • Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. c. evaluación y generación de ideas. que amplíen la capacidad de problematizar. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. social. se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. convicciones. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. de diseñar. familiar. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. se encuentran: Educación de Adultos Respecto al desarrollo del pensamiento. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. convicciones. cívica. se busca que los adultos fortalezcan y amplíen sus habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. Selección. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. • Las de investigación. Investigación. conceptos y criterios. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. interpretación y síntesis de información y conocimiento. entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. Los OFT referidos a esta dimensión se encuentran insertos en la categoría de Crecimiento y Autoafirmación Personal. que progresen en su habilidad de experimentar.

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. sin distinción de sexo. la Educación de Adultos debe estimular el fortalecimiento de competencias tales como: • Reconocer. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros» (Declaración Universal de Derechos Humanos. relaciones interpersonales y vida ciudadana. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. la justicia y el respeto por el otro. Comprender y actuar en concordancia con los principios éticos que están a la base de la Declaración Universal de Derechos Humanos. la justicia. el espíritu de servicio y el respeto por el otro. con sus profesores. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica. • Conocer. familiar y ciudadana. sin distinción de sexo. familiares y comunitarios. sin distinción de sexo. la belleza. derechos y oportunidades de participación y de reflexión crítica frente a la actuación en sociedad. c. condición física. Apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social democrática (solidaridad. g. el bien común. en los espacios escolares. capacidades para: En el plano de la formación ética se busca que los alumnos y alumnas afiancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonomía en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. el espíritu de servicio y el respeto por el otro. dotados de razón y conciencia. tales como: respeto por los demás. en cuanto sujeto de derecho. y reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. su vocación por la verdad. por lo tanto. a. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. tolerancia. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. religión o situación económica. familiar. libertad. la justicia. los derechos humanos y el bien común. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito Formación Ética Educación Básica Educación Media Educación de Adultos Se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia. valoración de la justicia y el bien común) incorporándolos en su vida laboral. En consecuencia. Valorar el carácter único de cada persona y las implicaciones éticas de ello. 29 . etnia. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley. edad. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive. autonomía. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. los derechos humanos y el bien común. padres y pares. que tienen a la vez obligaciones. Artículo 1º). lealtad. la diversidad de modos de ser. religión o situación económica. e. la verdad. la belleza. respeto por la diversidad. El ámbito de la formación ética. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. condición física. honestidad. condición física. Comprenderse a sí mismos en cuanto sujetos de derecho lo que implica responsabilidades consigo mismo. edad. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. • Valorar el carácter único de cada persona y. responsabilidad a nivel personal y para con los demás. solidaridad. cívicos y comunitarios. la verdad. conocer. compromiso. su vocación por la verdad. religión o situación económica. etnia. actitudes de diálogo. d. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. laboral y ciudadana. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. laboral y ciudadana. f. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. De manera particular. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los «seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. laborales. con los otros y la sociedad. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. edad. a partir del cumplimiento y desarrollo de los valores y principios éticos en su vida laboral. social. Se considerará que la escolarización ha sido exitosa cuando se adviertan en los alumnos. se espera que éstos afiancen valores y actitudes fundamentales para la vida familiar. La Educación Media debe promover en los alumnos y las alumnas la capacidad de: En el plano de la formación ética se busca que los adultos se reconozcan. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. justicia. asumiendo las implicaciones de éstos en su vida personal.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 7. etnia. estilos de convivencia pacífica y democrática. respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios familiares. colaboración. b.

• Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar. en este nivel de enseñanza. social y cívica. de participación y responsabilidad ciudadana. cultural y cívica. b. en la familia y en la comunidad. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. la identidad nacional y una convivencia democrática. • Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida laboral. El proceso educativo. • Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento. el ejercicio de una ciudadanía activa y la valoración de la identidad nacional y la convivencia democrática. 30 . asumiendo los desafíos que esto implica en la vida adulta. regional y nacional. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. social. Apreciar la importancia social. identidad nacional y convivencia democrática. Considerando que las conductas de relación del individuo con su entorno están fuertemente marcadas por satisfacciones que el propio medio puede proporcionarle. espiritual. busca afianzar en las alumnas y los alumnos mayores capacidades para: Educación de Adultos En relación con la persona y su entorno. los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal. aportar al desarrollo de políticas públicas en el ámbito local. a. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva. ética y social. para un sano desarrollo sexual. culturales. Comprometerse activamente con la comunidad. • Apreciar la importancia social. • Ccomprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educación Básica.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 8. los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal. laboral. laboral. proponiendo y desarrollando proyectos sociales. actitud y comportamiento ciudadano. familiar. f. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento y existencia de las personas. contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. social y cívica. la Educación de Adultos debe profundizar en el desarrollo de competencias orientadas a: • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. ética y social para un sano desarrollo sexual. Educación Media y Educación de Adultos Ámbito La persona y su entorno Educación Básica Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de interacción personal y familiar regida por el respeto mutuo. ciudadanía activa. d. En el ámbito de la persona y su entorno. • Apreciar la importancia social. valorando la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento personal. familiar. económica. familiar. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. k. espiritual. social y cultural. el proceso de socialización escolar debe afianzar en los alumnos capacidades para: Educación Media En relación con la persona y su entorno.

el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. 31 . productividad. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. en el contexto de los procesos de producción. innovación. la historia. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. la creatividad. j. Desarrollar la iniciativa personal. familiar. Conocer los fundamentos. Ejercer plenamente los derechos y deberes personales. de país. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. laborales y ciudadanos que demanda la vida social de carácter democrática. Comprender y valorar la perseverancia. el patrimonio territorial y cultural de la nación. h. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. y la flexibilidad. responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. en particular el derecho a sindicación y negociación colectiva. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. • Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente. Conocer y valorar estrategias de asociatividad empresarial (gremios. m. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. regional.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Cuadro 8 Ámbito La persona y su entorno Educación Básica • Desarrollar la iniciativa personal. el valor eminente de la persona que lo realiza. comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. por un lado. i. los símbolos. el trabajo en equipo. • Desarrollar la iniciativa personal. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. comprendiendo y asumiendo una postura frente a la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. social y de contribución al bien común. la creatividad. Educación Media • Reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual. y la flexibilidad. o. c. el rigor y el cumplimiento. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. por el otro. • Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. los símbolos.Distinguir entre los conflictos de carácter individual y colectivo en los ámbitos laborales o comunitarios y poner en práctica mecanismos institucionales para la resolución de conflictos laborales individuales y colectivos. y el valor eminente de la persona que lo realiza. e. el rigor y el cumplimiento. l. al desarrollo social y al crecimiento personal. Conocer y velar por el cumplimiento y respeto de los derechos fundamentales de las personas y los derechos laborales en las relaciones de trabajo. circulación y consumo de bienes y servicios. la originalidad. la originalidad. responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. el trabajo en equipo. innovación. conceptos y procedimientos que protegen los derechos fundamentales en el trabajo. por el otro. productividad. el patrimonio territorial y cultural de la nación. Conocer y valorar los actores. n. las tradiciones. Educación de Adultos g. calidad. por un lado. calidad. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. • Conocer y valorar los actores. las tradiciones. los espacios y oportunidades para el desarrollo de la cultura a nivel local. la historia.como forma de desarrollo personal. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. • Comprender y valorar la perseverancia. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. redes) y asociatividad laboral (organizaciones sindicales).

la educación y la política. seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar. las relaciones personales y la política.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 9. el desarrollar contenidos y habilidades específicas asociadas al currículum. El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el «mundo digital» y desarrollarse en él en forma competente. investigarán. el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital. base de datos. El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos los establecimientos educacionales secundarios del país antes del fin de la década presente. El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto. para así aprender a desenvolverse como usuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza. y el potenciar destrezas de manejo. los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores. listas de interés (por ejemplo. presentación y comunicación de datos e ideas. la producción de bienes y servicios. A través del trabajo en la consecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares. Para alcanzar este objetivo. el impacto de los cambios de la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de la producción. tales como: procesador de texto. al finalizar la Educación Media los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de: a. suscribirse. disponibles en las redes de comunicación. las relaciones sociales. • Redes de comunicación para buscar. el esparcimiento. entre muchas otras. El trabajo en Informática se realizará en función de actividades y tareas vinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su carácter transversal. b. El marco curricular en Informática considera a los computadores en la Educación Media como un medio de acceso a un conjunto de posibilidades. y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas. positivo y negativo. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. enviar correspondencia a la lista). Deberá comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de acceso masivo. la cultura. seleccionar y procesar información desde lugares remotos. de las tecnologías informáticas y de redes en la cultura. En forma complementaria. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. 32 . El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación. Deberá distinguir entre información pública y privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicación. Ámbito Informática Los computadores y las redes de información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana. comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada. Las nuevas formas de organizar y comunicar información que posibilita la informática están cada vez más integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación Media. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). el entretenimiento. desuscribirse. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media. El tiempo de exposición que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autónoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. mediante el uso de diversos programas. El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. planilla de cálculo. dibujo y diseño gráfico. la extensión.

interpretar y elaborar informes técnicos. preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energía. leer. 8. 4. 7. 3. ejecutar trabajos con planificación y control de calidad. en el ámbito de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional y sus diferentes perfiles será necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permitan profundizar las siguientes capacidades específicas: 1. conocer y aplicar principios básicos de gestión. 33 . 5. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media Ámbito Formación Diferenciada Técnico-Profesional Además de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currículum de la Enseñanza Media. comprender y aplicar la legislación laboral y social. manejar tecnología computacional a nivel usuario. 2. 6. aplicar normas de prevención de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 10. conforme a los requerimientos de la especialización. ejercitar el acondicionamiento físico y el cuidado de la salud.

a. refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema. En todo caso. con algunas diferencias relativas a la edad y al desarrollo de los y las estudiantes. 21 de marzo 2002) 25 Constituyen una fuente de reflexión y debate interno de la institución educativa al momento de establecer o evaluar su proyecto educativo. tanto de Enseñanza Básica como de Enseñanza Media. el Proyecto Educativo de cada establecimiento debe considerar en forma explícita los Objetivos Fundamentales Transversales. Dan unidad al sistema escolar Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. En primer lugar. Deben considerarse en forma explícita en el PEI 24 En la formulación de sus propósitos y estrategias de aplicación. Ya sea al momento de su formulación o en el de evaluación. Características de los OFT Para una mejor comprensión de los Objetivos Fundamentales Transversales es necesario identificar sus características principales. pudiendo darle especial relevancia a alguno de ellos más que a otros. indican que los OFT deben ser considerados en forma explícita en el PEI.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 4. los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educación.25 La consideración explícita de los Objetivos Fundamentales Transversales y la posibilidad de dar más relevancia a algunos que otros. en función de sus necesidades e intereses locales y seleccionar los OFT que sean correspondientes con los énfasis. por tanto. convirtiéndose de este modo en marco básico de orientaciones comunes sobre las cuales se conjugará la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad escolar.24 Por su parte el marco curricular de Enseñanza Media señala que los OFT constituyen una fuente de reflexión y debate interno al momento de evaluar el PEI. se tendrá presente que en la formación moral del niño. Inclusive presentan cierta correspondencia con las temáticas y los ejes curriculares de la Enseñanza Parvularia.06. Contribuyen a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en la diversidad de los proyectos educativos de la Educación Media del país. La consideración y comprensión de estas características resulta indispensable para una efectiva y adecuada implementación. 34 . orientaciones o sentidos establecidos en el PEI.1998) Los marcos curriculares. implica que las comunidades escolares deben establecer prioridades en conjunto y de común acuerdo. A continuación se presentan aquellas que surgen del análisis del modo como han sido formulados y de las indicaciones explícitas contenidas en los marcos curriculares. indicando además que cada establecimiento educacional podrá darle especial relevancia a algunos de ellos más que a otros. (Decreto Supremo de Educación Nº 220. 04. los OFT son los mismos desde primero básico hasta cuarto medio y desde la educación regular a la educación de adultos. b. (Decreto Supremo de Educación Nº 232. así como a la especificidad de la Enseñanza Técnica Profesional. Por otra parte. El marco curricular de Enseñanza Básica señala que los OFT deben ser considerados en forma explícita en la formulación del proyecto educativo institucional. conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. la escuela deberá coordinar con ella las acciones que se proyecten en esta dirección. la familia desempeña un papel esencial y.

el clima organizacional y de relaciones humanas. Sin embargo. . . con la misma fuerza se afirma que los sectores de aprendizaje no son el único espacio de desarrollo y que el trabajo a través de ellos no basta para una adecuada implementación de los OFT en la comunidad escolar. Se implementan a través de los distintos espacios de desarrollo curricular que conforman la cultura escolar Tanto en los marcos curriculares como en cada uno de los programas de educación se señala que el espacio de desarrollo curricular privilegiado para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales son los sectores de aprendizaje. .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES c. Poseen una estructura tridimensional Habilidades Conocimientos ¦ Uno de los mitos más frecuentes es que los OFT son sólo valores y que por lo tanto no tienen una relación directa con los contenidos que se desarrollan a través de los sectores.las actividades recreativas. .el reglamento de convivencia escolar.el ambiente educativo. se hace referencia. pero a partir de la elabora- ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ Valores 35 . Por ello. de consejos de curso.la práctica docente en el aula. de libre elección y aquellas definidas por los y las jóvenes.las actividades especiales periódicas. . Esta creencia es probablemente uno de los mayores obstáculos para la implementación de los OFT.el ejemplo cotidiano. . al carácter tridimensional de los Objetivos Fundamentales Transversales. Por el contrario se requiere que los OFT permeen la cultura escolar y estén presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman. además de los sectores de aprendizaje se identifican como espacios de desarrollo curricular para la implementación de los OFT: .el proyecto educativo institucional. . pues es en las actividades de aula donde se ofrecen las mayores oportunidades para su tratamiento. d. En todos los marcos curriculares elaborados desde 1996. de un modo u otro.

al igual que los formulados para la Educación Básica. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. a los conocimientos. 19 36 . el respeto a la vida. etnia. Para ello es necesaria la promoción y vivencia de determinados valores. Por ejemplo. 26 Ministerio de Educación. Op Cit. La integración de conocimientos y el desarrollo de las habilidades constituyen los elementos esenciales para el ejercicio de los derechos pero no aseguran el logro de los fines formativos propuestos. Para el logro de este objetivo es necesario que niños y niñas aprendan determinados conocimientos e integren ciertos conceptos fundamentales. de argumentar y contra argumentar. pues también es necesario que desarrollen ciertas habilidades que les permitan ejercer los derechos que ya conocen. habilidades. definido para la Enseñanza Básica que señala: Reconocer.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR ción del marco Curricular de Educación Media (1998) y posteriormente del de Educación de Adultos (2004) se enfatiza este punto. hacen referencia a las finalidades generales de la educación. se distinguen y definen las tres dimensiones básicas representadas en el esquema. religión o situación económica. intelectual. edad. que sean capaces de informarse y analizar en forma crítica diferentes fuentes de información. República de Chile. Para explicar a qué se refieren y cómo se articulan estas dimensiones. que sean capaces de plantearse problemas y suspender el juicio en caso de que falte información. que logren formarse una noción de «derecho» y de «derechos humanos». el respeto y la valoración de la diversidad. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. condición física. sin distinción de sexo. Pág.26 En este mismo Marco. la igualdad de la dignidad humana. Estos conocimientos son indispensables. pero no suficientes. vale decir. Marco Curricular de la Educación Media. Ejemplo: Para desarrollar nuestro ejemplo tomaremos como caso de análisis el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética. presentaremos algunos ejemplos. actitudes. moral y social. que sean capaces de expresar ideas. en el marco curricular de Enseñanza Media se afirma que: los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media. En efecto. Por ejemplo. Por ejemplo. que conozcan los principales artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. que sepan cuáles son los tratados vigentes firmados por nuestro país que garantizan su protección.

no de manera separada de éstas. se basa en el desarrollo y articulación de estas tres dimensiones. edad. no podrán ejercer sus derechos o. etnia. por el contrario. conocimientos. aprendizajes esperados y actividades de los programas de estudio. se trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vinculados a los OFT a medida que desarrollan las unidades del programa de estudio. 40 37 . intelectuales. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. el cuadro 11 nos muestra cómo se ha integrado el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Ética. recurrencia y gradualidad. Cit. es posible apreciar ejemplos concretos de su aplicación al analizar los contenidos y actividades relativas a cualquier OFT. religión o situación económica». Los programas de estudio. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didácticos Esta característica. e. si carecen de los conocimientos y habilidades necesarias. contienen recomendaciones específicas que señalan como principales criterios de trabajo. sino que evidenciando la integración que ya viene dada en el Programa.) Pág. no siempre es considerada y menos aún qué criterios didácticos aplicar en su implementación. ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula? (Op. los de integración. • Integración Este criterio se refiere al hecho de que los OFT forman parte integral de los contenidos. si no comparten ciertos valores el aporte de los conocimientos y el desarrollo de habilidades no bastará para el desarrollo de actitudes concretas. pues aunque internalicen determinados valores. En consecuencia. A continuación se explican y revisan algunos de ellos. valóricos y de convivencia. Social y Cultural. La consideración de una sola de ellas no asegura que los y las estudiantes logren efectivamente los fines propuestos. Por lo tanto. condición física. Dado que estos criterios fueron considerados al momento de elaborar los programas de estudio.27 Para comprender mejor este concepto. especialmente los del Primer Ciclo Básico. por obvia que parezca. no es preciso «salirse del programa» para integrar aprendizajes afectivos. pues son parte de ellos. 27 MINEDUC. sin distinción de sexo. referido a: «Reconocer.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES El logro de los OFT. a las actividades y contenidos del programa de educación del sector Comprensión del Medio Natural. habilidades y valores.

NB1. Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad Actividad Genérica 1. (277 . • Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos. Cuadro 11. situadas en diferentes niveles.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR En este cuadro encontraremos dos actividades genéricas distintas. • Identifican situaciones de intolerancia o discriminación. (225) Indicadores Identidad corporal • Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como propias. Social y Cultural Primer año Básico. (226. Realizan experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo y el respeto por las diferencias entre las personas. En el primer caso. 227) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y respetan sus características personales y las de sus compañeros. (225) Cuarto año Básico. • Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. trabajan el reconocimiento y respeto de las características propias y de los compañeros. Los Derechos Humanos en el Sector Comprensión del Medio Natural. pero orientadas a un mismo aprendizaje transversal. Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros. NB2. Semestre 1: El conocimiento de sí mismo y del entorno Actividad Genérica 1. (276) 38 . en el segundo caso.279) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las personas. • Muestran una actitud de respeto frente a sus compañeros y personas que presentan características diferentes a las propias. en función del contenido referido a la identidad corporal. en función del contenido referido a los pueblos nómadas y sedentarios. los y las estudiantes trabajan en el reconocimiento de sus características personales y en el reconocimiento y respeto de las características personales de sus compañeros. En cambio. • Distinguen modos de vida nómada y sedentaria. (276 Indicadores Pueblos nómades y sedentarios (273) • Reconocen la singularidad de cada persona.

3° Básico NB2. subunidades y unidades que son posibles hallar en el sector de Ciencias Sociales en relación con el Objetivo Fundamental referido a la valoración del trabajo. 7° Básico NB6. contenidos. En este caso podemos decir que el OFT presenta una mediana integración. En otros casos puede ocurrir que dentro de una unidad solo algunos contenidos o solo algunas actividades coincidan con el OFT. subunidad o tema coincide con el Objetivo Transversal. actividades. Un hecho que es importante tener en cuenta es que el nivel de integración curricular de un mismo OFT varía de un nivel a otro y de un sector de aprendizaje a otro. el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales no requiere que los y las docentes hagan actividades distintas o anexas al programa. Esto es lo que ocurre cuando el contenido principal de la unidad. Cuadro 12. sino por el contrario. 2° Básico NB2. En tal situación podemos afirmar que el OFT presenta un alto nivel de integración con el programa. 4° Básico NB3. La formación para el Trabajo en el sector de Ciencias Sociales Niveles NB1. 5° Básico NB4. El cuadro 13 nos muestra la cantidad de ejemplos. 8° Básico NM1 1° Medio NM2 2° Medio NM3 3° Medio NM4 4° Medio x xxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx Ejemplos de Actividades xx x x Actividades Contenidos Tema o subunidades Unidades x x xxxxxxx xxx xx xxxxx x x xxxxxxx xxx xxx xxx xx x x 39 . También puede ocurrir que en una actividad encontremos solo algunos ejemplos de actividad orientados al desarrollo del OFT. 6° Básico NB5. En algunos casos puede estar integrado a nivel de las unidades. 1° Básico NB1. subunidades o temas. que desarrollen los contenidos y las actividades propuestas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Como se ha señalado y como lo demuestra el ejemplo. pues éstos ya se encuentran integrados a ellas. En tal caso podemos hablar de una baja integración curricular.

El logro de los aprendizajes asociados a los OFT no es una excepción. Por consiguiente. niñas y jóvenes. e incluso en Cuarto Año Básico no se haya ni siquiera un ejemplo de actividad. valores y conocimientos que se espera desarrollar. y no está integrado al programa de Cuarto Básico. se incorporan al bagaje afectivo. un nivel medio en Segundo. el OFT referido al trabajo presenta un alto nivel de integración curricular en Sexto Básico y Primer Año de Enseñanza Media. Tercero y Séptimo Básico y en Tercero Medio. en cambio en otros (NB1. es importante que de manera deliberada se creen situaciones muy diversas y recurrentes para que los y las estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habilidades. que sostiene que «lo que se repite. en Primero.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR En este ejemplo podemos distinguir que en algunos niveles (NB4 y NM1) este OFT se encuentra presente a nivel de subunidades y unidades. Es un error pensar que estos Objetivos pueden ser alcanzados a través de una sola actividad esporádica y aislada. intelectual. • Recurrencia Este criterio hace referencia a un principio simple y ampliamente conocido por los y las docentes. social y valórico de niños. Dicho de otro modo. un bajo nivel de integración. 28 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. En la medida que son practicados una y otra vez. de suerte que pasan a ser parte integral de su vida. NB6 y NM4) solo a nivel de ejemplos de actividades. de manera que no se obtiene en un nivel o en un solo subsector de aprendizaje. se aprende». NB3. 40 . Quinto y Octavo Básico y en Segundo y Cuarto Medio.28 El cuadro siguiente muestra la recurrencia con que se presentan contenidos y actividades relativas a la formación en Derechos Humanos. en distintos contextos y situaciones de aprendizaje. en tres sectores de aprendizaje. actitudes. Cit) Página 41. en el Primer Ciclo Básico.

Estas progresiones son especialmente útiles para identificar la secuencia que se debe seguir para alcanzar el logro del aprendizaje final y los que corresponden a cada etapa. éstos necesitan ser desglosados en una jerarquía creciente de niveles de logro (como en espiral). 41 . no se puede pretender que estos objetivos se desarrollen de una sola vez.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuadro 13. las distintas edades e intereses de los y las estudiantes. Presencia de contenidos y actividades relativas a los Derechos Humanos en el Primer Ciclo Básico Semestres Primer Ciclo Básico 1° Lenguaje y Comunicación 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° Sectores de aprendizaje • Desarrollo de habilidades de la comunicación oral. En otras palabras.29 El ejemplo seleccionado. de manera sistémica considerando los saberes previos. Por ejemplo. que se muestra en el cuadro 14. Cit) Página 43. x x x x x x x x x x x x x Como es posible apreciar. aplicado aquí en forma general a un tema. presenta una progresión en el desarrollo de habilidades de expresión oral. es decir. Además. desde lo más simple a lo más complejo. Este criterio. 29 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. el diálogo y el uso del lenguaje como instrumento de entendimiento y solución pacífica de los conflictos. ni que tras uno o dos intentos los y las estudiantes den prueba cabal de haber incorporado aprendizajes en esta línea. Educación Tecnológica • Derecho a la información desde la perspectiva de los consumidores. la recurrencia se refiere a la repetición del tema tanto a través de los niveles como a través de los sectores de aprendizaje. • Gradualidad Este criterio se refiere a la importancia de que el desarrollo de los OFT se ajuste a las características y necesidades propias de la edad de los niños y niñas y de las que surgen del contexto en que viven. sino que hay que ir adquiriéndolos gradual y paulatinamente. Comprensión del Medio • Reconocimiento de nuestra diversidad y nuestra igualdad en dignidad y derechos. Por ello. refiere a cierto ordenamiento que permite que las reiteradas y diversas situaciones de aprendizaje vinculadas a los OFT vayan creciendo en complejidad. la recurrencia que presenta determinado contenido o determinada habilidad. puede utilizarse para un análisis más detallado.

Del modo como han sido formulados en los marcos curriculares. son los mismos para todos los cursos desde primer año de Enseñanza Básica a cuarto año de Enseñanza Media. f. donde se indica cuales son los Objetivos Fundamentales Transversales que tienen mayor presencia. En la educación de adultos. formulando preguntas. tomando la palabra y formulando preguntas. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. opiniones y comentarios. Básica. es necesario especificar los contenidos. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. habilidades y valores que se esperan desarrollen los y las estudiantes en cada uno de los niveles y sectores de aprendizaje. Esto es lo que ocurre en cada uno de los programas elaborados por el Ministerio de Educación. Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 14. la E. los Objetivos Fundamentales Transversales son los mismos de primer a octavo año de Enseñanza Básica. Secuencia de contenidos relativos a los Derechos Humanos en el sector de Lenguaje y Comunicación del NB1 Semestres 1° 2° 3° 4° Contenidos del eje de Expresión Oral Participación activa en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. Media y la E. Presentan cierta Gradualidad entre la E. 42 . tomando la palabra. La importancia de este hecho es que para su implementación curricular. pero no entre los cursos de cada nivel. del mismo modo que son los mismos de primer a cuarto año de Enseñanza Media. de Adultos. expresándose con claridad. Esta característica no se explicita en ninguno de los marcos curriculares. pero es muy importante considerarla al momento de diseñar un proceso de implementación en las escuelas. expresándose con claridad y pronunciación adecuadas.

el clima organizacional y de relaciones humanas. de acuerdo a los OFT que hayan sido explicitados en el proyecto educativo institucional. cada uno desde su rol podrá aportar a su implementación a través de los distintos espacios de desarrollo curricular. mantener o implementar sistemas de prácticas concordantes con los OFT que se desean trabajar. de consejo de curso. el logro de los OFT radica en que sean trabajados en todos los sectores de aprendizaje y en todos los espacios de desarrollo curricular que componen la institucionalidad y la cultura escolar. Para que este trabajo sea posible es necesario contar con la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar. Tampoco es posible que sean trabajados en forma aislada por los docentes. Además es necesario lograr el acuerdo más amplio posible sobre qué OFT priorizar en consideración de los intereses. (Los subsectores de aprendizaje. 43 . las actividades especiales periódicas. modificar. Así. las necesidades y las problemáticas que deba enfrentar la comunidad escolar. de libre elección y las actividades definidas por los y las jóvenes. las y los estudiantes. el sistema de la disciplina escolar. el ejemplo cotidiano). los y las docentes. Por su carácter transversal. el equipo directivo y el sostenedor. los asistentes de la educación. Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar Los Objetivos Fundamentales Transversales no son responsabilidad sólo de los docentes o solo del equipo directivo. sino de toda la comunidad escolar en su conjunto. las actividades recreativas. es decir. madres y apoderados.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES g. los padres. las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el aula. Su implementación requiere de la coordinación y articulación entre los integrantes de la comunidad escolar que permitan cambiar.

220) y de Educación de Adultos (D.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 5. la organización interna del establecimiento y su proceso educativo. contenidas en el marco curricular. una indicación acerca de las estrategias metodológicas que empleará para desarrollar las capacidades correspondientes a cada ámbito de Objetivos Fundamentales Transversales. que ya han sido presentados en el punto número cuatro de este texto. y el insuficiente desarrollo de la investigación pedagógica. la actualización de los currícula universitarios de formación inicial docente. Orientaciones para la implementación de los OFT en el Marco Curricular Los Marcos Curriculares de Educación Básica (D. entre otros. a. Por otra parte. Esto es. se señala que cada establecimiento deberá incluir en la proposición de planes y programas que presente al Ministerio de Educación. al igual que la del resto del currículum. conforme a los principios de autonomía y libertad de enseñanza establecidos por la LOCE. de acuerdo con el propósito de su respectivo proyecto educativo. contienen un conjunto de orientaciones y criterios para la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. de Educación Media (D. se ha topado con las dificultades propias de todo proceso de reforma educativa. así como criterios generales sobre su evaluación. desde el ámbito de sus atribuciones y competencias. 44 . Cómo implementar los OFT La implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. Estas dificultades se han ido superando a medida que el proceso de reforma avanza y que tanto las comunidades escolares como las autoridades de educación profundizan en la comprensión del proceso y operan los cambios necesarios. 232). se presentan las orientaciones para la implementación. A continuación. las estrategias que se han desarrollado y una propuesta para trabajar los OFT en la escuela. 239) así como los programas de estudio correspondientes a los sectores y niveles de aprendizaje. el tiempo que demoran los y las docentes en adquirir el conocimiento y dominio del nuevo marco curricular y los nuevos programas de educación. la oportunidad y pertinencia con que los equipos técnicos del Ministerio entregan las orientaciones sobre la conducción del proceso. así como el tiempo que demoran los equipos directivos en adecuarse a las nuevas exigencias de gestión.

de un marco conceptual con definiciones operacionales. La estrategia de implementación que ha seguido el Ministerio se ha basado en el desarrollo de los OFT a través de temas socialmente relevantes. educación ambiental y desarrollo sustentable.y de promover y facilitar el tratamiento de ciertos temas prioritarios de la agenda pública.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En consecuencia. 45 . Por su parte. formación ciudadana y derechos humanos. sexualidad. entre otros. centros de estudio e investigadores. el MINEDUC también ha desarrollado una variedad de estrategias con la intención de ofrecer a las escuelas y liceos amplias posibilidades entre las cuales puedan elegir las que se adecuen mejor a las características particulares de cada una de ellas. para cada tema. Varias de estas estrategias han resultado ser muy exitosas y se han constituido en modelos dignos de ser replicados. ha surgido una variedad de estrategias de implementación tanto de parte de las escuelas a través de un proceso de reflexión sobre su propia práctica. la identificación de los Objetivos Fundamentales Transversales. a través de la investigación y la reflexión científica. alumnos y alumnas. convivencia escolar. en función de una mayor adecuación a sus intereses y necesidades particulares. codocentes. seguridad escolar. directivos docentes. Estrategias para la implementación de los OFT En este espacio de libertad. la capacitación a docentes. En términos generales esta estrategia ha consistido principalmente en la elaboración. a través de los demás espacios de desarrollo curricular. tales como género. La estrategia de implementación a través de temas. ha tenido el doble propósito de responder a los intereses y necesidades de las comunidades escolares sobre determinadas problemáticas -cuyo abordaje por la escuela es demandado por la sociedad. la implementación de los OFT constituye un espacio de acción de las comunidades escolares. la elaboración de metodologías específicas para el desarrollo de los OFT. participación y promoción de la salud. contenidos y actividades directamente relacionados en cada nivel y sector de aprendizaje. madres y apoderados y la elaboración y distribución de materiales didácticos a las comunidades escolares. como de parte de las universidades. que si bien se encuentra enmarcada por principios y orientaciones claramente establecidos. padres. cuenta con amplios márgenes de decisión para su accionar. b.

el modelo de implementación que se presenta a continuación tiene como propósito poner a disposición de las escuelas y liceos un conjunto de procedimientos e instrumentos que le permitan a las comunidades escolares trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en forma participativa e integrada al currículum de manera que cada uno de sus integrantes pueda aportar a su desarrollo desde su tarea y su rol. especialmente de las y los adultos responsables. la multiplicidad de demandas y la variedad de ofertas de programas y estrategias han terminado por confundir y sobrecargar el trabajo docente. de los padres. Dicho de otra forma no es posible trabajar los OFT en el aula. de manera que su implementación y desarrollo es responsabilidad no solo de los y las docentes sino también de los y las estudiantes. se basa en un par de conclusiones que se desprenden del análisis de las características de los OFT. 46 . ¿Cómo trabajar los OFT en la escuela? El modelo de implementación que se presenta. madres y apoderados. la implementación de los OFT. Precisamente. su carácter transversal implica cierta coherencia entre las prácticas y los discursos de todos los miembros de la comunidad escolar. sigue siendo un desafío difícil de lograr para muchas escuelas y liceos de nuestro país. • Para trabajar los OFT es necesario ponerse de acuerdo La primera de ellas es que la implementación de los OFT solo es posible a nivel de la institución escolar y no del trabajo de uno o más docentes en forma aislada. de todos y cada uno de sus integrantes. si es que no hay un trabajo a nivel escuela. es decir. En segundo lugar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Con todo. en que las escuelas y liceos no han logrado definir con claridad su proyecto educativo y no han logrado trabajar los OFT de manera integrada al currículum a través de los distintos espacios de desarrollo curricular. del equipo directivo y del sostenedor. de los asistentes de la educación. En muchos casos. c. así como la coordinación de acciones que faciliten el proceso de formación. Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que son de responsabilidad de toda la comunidad escolar.

Para la aplicación de estos criterios didácticos es indispensable tener en cuenta la estructura tridimensional de los OFT. Para ello es necesario que las comunidades escolares establezcan acuerdos sobre los OFT que consideran necesario trabajar. son los mismos para todos los niveles de Enseñanza Básica. 47 . de recurrencia y de gradualidad. es decir. De manera que si se desea trabajarlos de manera integrada al currículum es necesario especificarlos para cada nivel y sector de aprendizaje. recurrencia y gradualidad. que se refuerce su aprendizaje mediante la repetición de cierto tipo de actividades. deben ser trabajados en forma coordinada y articulada por todos los integrantes de la comunidad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES En consecuencia. del mismo modo que son los mismos para toda la Enseñanza Media y los mismos para toda la Enseñanza de Adultos. su implementación solo es posible a través de la definición de un discurso ordenador que permita seleccionar un conjunto de contenidos. Así entonces. en forma recurrente y gradual. habilidades y valores queremos desarrollar en la escuela La segunda conclusión es que para implementar los OFT en la escuela. que posean cierta unidad y coherencia entre sí. que se trabajen en forma integrada al desarrollo de las actividades definidas en los programas. que se alcanzan en la medida que se logre la integración y desarrollo de determinados contenidos. • Debemos saber qué contenidos. Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que de acuerdo a su formulación en el Marco Curricular los OFT no presentan gradualidad de un curso a otro. dadas las características de los OFT. es decir. habilidades y valores. es decir. Un segundo hecho que es necesario tener en cuenta es que su implementación requiere la aplicación de criterios didácticos de integración. Esa es la función que cumple cada OFT. y que los aprendizajes vayan aumentando en complejidad a medida que se avanza en los niveles. habilidades y valores que posean cierta unidad y coherencia y que puedan ser trabajados de manera integrada al currículum. especialmente por los docentes que son quienes lideran el proceso formativo. habilidades y valores a los cuales aplicar los criterios de integración. Dicho en forma simple. es indispensable definir un conjunto de contenidos. es indispensable seleccionar uno o más OFT o definir uno o más temas que «vehiculen» la implementación de los OFT.

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En síntesis, para implementar los OFT es necesario: • Que las comunidades escolares seleccionen en conjunto y de común acuerdo, uno o más OFT o definan un tema a través del cual sea posible trabajar los OFT a través del currículum. Que una vez seleccionado el o los OFT a trabajar o definido el tema, procedan a identificar los contenidos, habilidades y valores necesarios para su desarrollo, así como el modo cómo se integran al currículum, la recurrencia y la gradualidad con que se trabajarán.

d. Propuesta de modelo de implementación de los OFT
Por modelo de implementación de los OFT, entendemos la definición de procedimientos y etapas que orientan el desarrollo de los OFT en las escuelas y liceos a través de los sectores de aprendizaje y demás espacios de desarrollo curricular. El esquema 3 muestra los principales procedimientos de este modelo. A continuación de éste se entrega una explicación de cada uno de ellos. Esquema 3. Modelo de implementación

Acuerdo ¾ Selección de uno o más OFT ¾ Identificación de contenidos habilidades y valores ¾ Elaboración de mapa curricular ¾ ¾ Identificación de sistemas de prácticas Elaboración de un plan de acción ¾ Selección de un tema vinculado a los OFT ¾ Espacios de desarrollo curricular a trabajar

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Procedimientos
Selección de uno o más OFT. La comunidad escolar, de común acuerdo y en atención a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, de los problemas detectados y de los objetivos establecidos en el PEI, selecciona uno o más OFT para ser implementados. Definición de un tema vinculado a los OFT. También es posible definir uno o más temas vinculados a los OFT. De hecho muchas comunidades escolares han definido en su proyecto educativo un especial interés por algún tema en particular como el medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo del pensamiento crítico o el emprendimiento. Lo importante es que esté contenido en los Objetivos Fundamentales Transversales y que el proyecto educativo señale explícitamente cuáles son los OFT que se relevan. Por lo mismo, es importante considerar que no cualquier tema puede ser trabajado a través de los OFT, ya que debe cumplir ciertas condiciones, como las siguientes: Debe poseer un nivel de integración curricular, de recurrencia y de gradualidad que permita su desarrollo a través de los OF y los CMO. Temas que posean escasa vinculación con los OFT se introducen de manera forzada en la escuela y si no se desarrolla en forma integrada al currículum, ya sea a través de los programas de estudio o a través de los demás espacios de desarrollo curricular, tiende a distraer el trabajo de las escuelas. Debe tener un marco conceptual con definiciones operacionales. Esto es, un conjunto de contenidos conceptuales, así como definiciones prácticas que permitan señalar en forma clara y sencilla qué se entiende por tal y cual concepto. Por ejemplo, qué se entiende por consumo indebido de drogas, por conflicto, por riesgo o por daño ambiental. Un marco conceptual claro con definiciones operacionales facilita su difusión, promoción y apropiación por parte de la comunidad. Un desarrollo temático con un marco conceptual pobre, débil o confuso va en desmedro de los objetivos de la educación. Debe ser un tema de interés de la comunidad. El interés de la comunidad está en directa relación con la motivación y disposición de las personas a trabajar el tema. No considerar las experiencias, intereses o necesidades de las comunidades escolares puede generar desmotivación. Debe ser acotado. Un tema demasiado amplio dificulta su implementación y la aplicación de los criterios didácticos así como la promoción y difusión de contenidos. Una posibilidad frente a temas de estas características es una subdivisión operativa

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Definición de los espacios de desarrollo curricular. Una vez seleccionado los OFT o definido un tema vinculado a los OFT, es necesario definir y seleccionar los espacios de desarrollo curricular a través de los cuales se espera lograr su implementación. Identificar conocimientos, habilidades y valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. En forma paralela a la definición de los OFT y de los espacios de desarrollo curricular para su implementación, es necesario identificar los conocimientos, las habilidades y los valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. Elaborar mapas curriculares e identificar prácticas. Con la definición de los contenidos, habilidades y valores es posible: Elaborar un mapa curricular que dé cuenta de la presencia de estos elementos en los programas de estudio, y de las relaciones sincrónicas y diacrónicas que presentan a través de los sectores de aprendizaje y niveles. Identificar sistemas de prácticas que se desean suprimir, modificar o instalar. Elaborar un plan de implementación. Con los insumos resultantes de los procedimientos anteriores y en función de las etapas de desarrollo que se plantean a continuación se elabora un plan de implementación, que considere a lo menos cuatro aspectos: conocimiento de los OFT por parte de la comunidad escolar, prácticas institucionales, participación de los miembros de la comunidad escolar y espacios de desarrollo curricular.

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e. Etapas de desarrollo de la implementación de los OFT en escuelas y liceos
Las escuelas y liceos presentan diferencias en el desarrollo del proceso de implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales. A partir de la distinción de los grados de desarrollo y de la selección de algunos criterios de descripción, es posible identificar etapas, como las que señalamos en el cuadro 11. En este cuadro, se han identificado cuatro etapas en función del grado de conocimiento de los OFT, por parte de los miembros de la comunidad escolar; las prácticas de desarrollo de los OFT que han logrado consolidarse en la comunidad educativa; los grados de participación que se han abierto en la escuela a la comunidad escolar y los espacios de desarrollo curricular que se han seleccionado para el desarrollo de los OFT. En cada columna se han hecho algunas descripciones para ejemplificar el estado de desarrollo en función del criterio descriptor.

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Tanto los criterios de descripción como los ejemplos son arbitrarios, de manera que no deben ser considerados en forma rígida, sino como una pauta para el análisis del grado de desarrollo de la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales en la escuela o liceo. De esta manera, es posible que una comunidad escolar, al hacer el análisis del desarrollo de la implementación de los OFT, se ubique en una etapa de acuerdo a algunos descriptores y en otra, de acuerdo a otros. La importancia de esta tabla es que concibe la implementación de los OFT como un proceso en etapas, que implica el desarrollo integrado de varios factores. En consecuencia, la planificación de cualquier proceso de implementación debe considerar la identificación del estado de desarrollo inicial, es decir, la etapa en que se encuentra para saber cuál es el paso siguiente que se debe lograr. La planificación también debe considerar los tiempos que se estiman para cada etapa, ya que ellos pueden variar de acuerdo a las características y condiciones particulares de cada comunidad escolar.

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y/o en algunas actividades de aula y de sectores de aprendizaje. que se han seleccionado estratégicamente Estas acciones sistemáticas son planificadas y coordinadas institucionalmente y se desarrollan por ejemplo en: PEI. pero no hay mitos instalados que descalifiquen su implementación. de Consejo de Curso y de libre elección y en actividades definidas por los jóvenes. . Hay prácticas institucionales que se desarrollan de forma parcial de parte de algunos docentes. 4 52 . Prácticas de desarrollo de los OFT No hay prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que se generen como resultado de los acuerdos de la comunidad educativa. Actividades recreativas. Existen prácticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que han sido seleccionados estratégicamente. Actividades especiales. Práctica docente. Actividades de aula. 1 2 Se observan prácticas institucionales aisladas asociadas al desarrollo de los OFT que son trabajados sin previo acuerdo en la unidad educativa. Clima organizacional y RRHH.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 15. Existe conocimiento profundo de los OFT y comprensión de estos por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. OF y CMO de Sectores de aprendizaje. como resultado de un acuerdo de los miembros de la comunidad educativa de cuáles y cómo trabajarlos. Nociones vagas y dispares entre los miembros de la comunidad. Participación de la comunidad Se niega y/o restringe espacios de participación a los actores educativos.Son solo valores. .Dependen de cada profesor . tales como: . Existe conocimiento y comprensión de los OFT por parte de algunos miembros del equipo de gestión y algunos docentes.No se pueden evaluar. asociadas a mitos respecto de los OFT. Hay prácticas parciales de desarrollo de los OFT en más de un espacio curricular. Disciplina. Toda la comunidad educativa está involucrada y comprometida en el desarrollo de los OFT desde el rol que les compete. Ambiente educativo. Se abren espacios de participación pero no los mecanismos ni orientaciones para trabajar los OFT Se trabajan algunos espacios curriculares de manera aislada 3 Existen espacios de participación para algunos estamentos de la unidad educativa para los cuales se han generado mecanismos y orientaciones para el desarrollo de los OFT. Espacios de desarrollo curricular de los OFT No se identifican ni definen espacios curriculares para trabajar los OFT. Ejemplo cotidiano. Hay prácticas institucionales orientadas al desarrollo de los OFT en los distintos espacios curriculares. principalmente en actividades ceremoniales u otras actividades informales impulsadas por los profesores. disímiles y dispares entre los miembros de la comunidad. Se registran acuerdos parciales respecto a como trabajar los OFT.Son utópicos. Etapas de implementación de los OFT Criterios de identificación de las etapas Etapas Conocimiento de los OFT Nociones vagas.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES SEGUNDA PARTE MAPA CURRICULAR DE LA SEGURIDAD ESCOLAR 53 .

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. el modo cómo se distribuyen y organizan los contenidos relacionados con un determinado tema a través de los distintos programas de estudio que conforman el currículo escolar. nosotros lo usaremos aquí. los mapas curriculares nos permiten orientarnos en el currículo identificando las secuencias de contenidos en un determinado sector de aprendizaje o las relaciones entre contenidos de distintos sectores de aprendizaje de un mismo nivel. Siguiendo esta misma idea. habitualmente se utiliza este concepto como sinónimo de plan o programa. ya que éstos muestran la estructura general de una asignatura. un curso. los mapas curriculares nos sirven precisamente para distinguir y ubicar esos contenidos. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. un mapa es una representación gráfica que nos permite ubicarnos. 55 . habilidades y valores relativos al desarrollo transversal de un objetivo o de un tema en particular. Esto puede entenderse mejor con un ejemplo. Mineduc.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES MAPAS CURRICULARES* ¿Qué son los mapas curriculares? En términos simples. un mapa curricular puede entenderse como la representación gráfica del currículo que nos permite distinguir y ubicar los elementos que lo componen y el modo como se organizan. por el tratamiento transversal a través de varios sectores de aprendizaje y de otros espacios de desarrollo curricular. Por esta razón. para referirnos a un conjunto de cuadros que nos permita apreciar. o una carrera. En este sentido. de manera simple. Para el desarrollo transversal de este tema es necesario preguntarse ¿qué contenidos se espera que integren los y las estudiantes? ¿Qué habilidades se espera que desarrollen? ¿Qué valores se espera que vivencien? ¿En qué sectores y niveles se encuentran esos contenidos? ¿Cuáles son las actividades a través de las cuales se espera desarrollar las habilidades y valores? Pues bien. ¿Para qué sirven? Del mismo modo que los mapas sirven para orientarse en una superficie determinada y ubicar puntos en esa superficie. Si tuviéramos que recurrir a una imagen podríamos representarnos los mapas curriculares como * Este material fue elaborado por Enrique Azúa H. Uno de los cambios de la reforma educativa ha sido el reemplazo del concepto de educación cívica por el de formación ciudadana y del tratamiento de los contenidos propios de esta área de la formación a través de una asignatura.

A continuación. Para determinar su relación con el currículum se identificó la presencia del tema en los Objetivos Fundamentales Transversales. Una vez identificados los objetivos se definió un conjunto de conceptos clave que guiaran la búsqueda de contenidos y actividades relacionados con el o los OFT identificados. En este mismo sentido los mapas curriculares pueden ser muy útiles a instituciones y organizaciones. Evidentemente. su tratamiento a través de los sectores de aprendizaje y de los demás espacios de desarrollo curricular Para la elaboración de estos mapas se procedió en primer lugar a seleccionar los temas atendiendo a su relevancia social y a su vinculación con el currículum. se identificó los objetivos directamente relacionados con el tema. relativos a siete temas socialmente relevantes. también puede ser muy útil a los propios docentes para reconocer los contenidos y actividades a los que se espera le presten especial atención. con el fin de que podamos apreciar cuáles y cuántos son y dónde se ubican. pues permite identificar con facilidad y rapidez las actividades y contenidos claves que éstos deben desarrollar en relación con un determinado Objetivo Transversal. ¿Cómo se elaboran? El equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad ha elaborado un conjunto de mapas curriculares. para comprender mejor de qué manera éstos son desarrollados a través de los programas y cómo pueden colaborar con las escuelas mediante la entrega de información y el desarrollo de materiales pertinentes a los sectores y niveles de aprendizaje. así como para identificar las conexiones entre distintas asignaturas. a las comunidades escolares interesadas. con el propósito de facilitar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR un plano del currículo en el que se han colocado banderitas para señalar determinados contenidos. es decir. los mapas curriculares pueden cumplir la función de proporcionar información sobre los aprendizajes que se pueden esperar de los y las estudiantes y de permitir tomar decisiones sobre la base de esta información. para impulsar acciones complementarias en otros espacios de desarrollo curricular. se 56 . Para los equipos directivos docentes. gubernamentales y no gubernamentales interesadas en el desarrollo de determinados temas. Este tipo de mapa puede ser útil a los jefes de unidades técnico pedagógicas para planificar el trabajo docente.

de manera que fuera posible dar cuenta del nivel de integración. en el currículum escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES procedió a revisar todos y cada uno de los programas. 57 . recurrencia y gradualidad del tema. Una vez identificados y seleccionados los hallazgos se procedió a construir tablas y gráficos para su análisis y representación. seleccionando las unidades. contenidos. actividades y ejemplos de actividades en los que se trabajaba explícitamente el objetivo transversal.

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expresado en la declaración Universal de Derechos Humanos del año 1948. Los niños y las niñas que conocen como reaccionar en caso de temblor y/ o terremoto. técnicas para la evaluación de daños y necesidades. resolución 57/254 . El desarrollo de la prevención de desastres en el sector educativo de América Latina y el Caribe comenzó a desarrollarse más sistemáticamente en la década de los 80. oficinas de emergencias. Estas actividades se han venido realizando bajo la coordinación de las instituciones de defensa civil. fortaleciendo una cultura de prevención centrada en habilidades para la vida. nacional y local de la educación para la gestión del riesgo. La experiencia ha revelado los enormes efectos positivos de la educación en la reducción del riesgo de desastres. en la cual se señala: “Todo individuo tiene derecho a la vida. profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. contribuyen mejor a las estrategias de mitigación.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR* La Seguridad Escolar en el ámbito internacional La seguridad es considerada como un derecho humano fundamental. intervención en crisis. 59 . a la libertad y a la seguridad de su persona”. la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable 2005 – 2014 debe promover e impulsar la cooperación internacional para el fortalecimiento y apropiación regional.. En esta declaración se designó a la UNESCO como órgano responsable de la promoción del decenio2 y se invita a los gobiernos del mundo a usar esta década para integrar la Educación para el Desarrollo Sustentable en sus estrategias nacionales y planes de acción en todos los niveles que resulten apropiados en lo que respecta a la prevención y mitigación de desastre . relativa al “Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible”( 2005-2014). Mineduc.1 En educación. entre otras. y de contingencias y los responsables de los centros escolares y autoridades educativas de los distintos países. la seguridad está enmarcada en la declaración de las Naciones Unidas de diciembre del año 2002 en la resolución 57/ 254. Además. reduciendo la vulnerabilidad social. Este proceso se ve reflejado 1 2 Declaración Universal de los Derechos Humanos ( Artículo Nº 3) Adoptada y proclamada por la resolución de la Asamblea General 217 A (III) del 10 de diciembre de 1848 Asamblea General de las Naciones Unidas. diciembre 2002 * Este material fue elaborado por Octavio Gajardo G. elaboración de planes escolares de emergencia. En la declaración se señala que el Desarrollo Sustentable se ve afectado cuando las comunidades sufren desastres o son amenazados por éstos. Organismos internacionales han dado apoyo en la implementación de actividades como: simulacros. Producto de estos esfuerzos institucionales. el enfoque de los desastres ha venido evolucionando hacia conceptos más integrales y vinculados al desarrollo sustentable. capacitación a docentes y estudiantes.

publicado el 12 de mayo de 1973. ya que. como elemento central de la preocupación de toda la sociedad. los derechos de la salud u otros. responsables del tema de prevención de desastres como por ejemplo entre Perú y Chile. concretamente en el currículo escolar. Ya en la década del 70 se decreta la incorporación de los escolares al seguro de accidentes 4 y siguiendo esta preocupación. política y cultural de nuestro país. amenazas. El Salvador . En este contexto. 2005 Ley Nº 16. Estos temas se han integrado principalmente en las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales o a través de ejes transversales como es el caso de Panamá. Decreto Nº 14 de enero de 1984 del Ministerio de Educación . vulnerabilidad y elaboración de mapas de riesgos. se establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de ries- 3 4 5 6 Memoria Reunión Regional E I R D San Salvador . la libertad. para ser implementados en los distintos establecimientos educacionales del país. del cual dependen otros derechos. hoy es considerada un derecho humano básico. consciente de la importancia de la seguridad de los y las estudiantes. como para las contingencias naturales de la vida de una persona. como lo establece el currículo chileno. que el tema de la Seguridad Escolar adquiere una mayor relevancia. establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos.3 La Seguridad Escolar en el ámbito nacional El tema de la Seguridad. los conceptos de prevención y autocuidado en sus propios proyectos de vida. Estos cuerpos legales han ido experimentando una constante adecuación y actualización a las distintas situaciones de riesgo que enfrentan nuestros alumnos y alumnas. el autocuidado y la prevención de riesgos debemos abordarlo para su tratamiento desde el ámbito de la seguridad social y principalmente desde la perspectiva de la persona humana. Es así como el Estado de Chile. corresponde fomentar una cultura preventiva. o de Objetivos Fundamentales Transversales. publicado el 16 de abril de 1977. incorporando de esta forma. la cual señala que: “en todos los establecimientos educacionales se aplique un programa de evacuación y seguridad escolar”. Decreto Nº 155/ 1977 Ministerio del Interior: establece la aplicación del sistema de Evacuación y Seguridad Escolar “Operación Deyse” . También es notorio el desarrollo de propuestas educativas entre ministerios de educación e instituciones nacionales. Decreto Supremo Nº 313. 60 . con la incorporación de temas tales como riesgo. la propiedad. Es desde esta dimensión y perspectiva. los derechos sociales. 5 En la década de los 80. entre otros. ha dictado una serie de leyes y decretos referentes a esta temática. tanto para el presente.744. y considerando que los y las estudiantes son parte de la vida social.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR también en el sistema educativo formal. a fines de la misma década el Ministerio del Interior establece la implementación de la Operación de Evacuación y Seguridad “Deyse”. puesto que sin seguridad no se puede garantizar la vida.

el Ministerio de Educación incorpora unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia. en tanto que a fines de esa década se establece que el Ministerio de Educación deberá contemplar en los programas de estudios de Enseñanza Básica y Media del país. Ministerio de Educación : Aprueba Plan Integral de Seguridad Escolar . como también la enseñanza de normas de tránsito y la creación de las brigadas de seguridad de tránsito. el año 2005 es promulgada la ley que incorpora al seguro escolar a los alumnos y alumnas de nivel de Educación Parvularia.067. el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábitos de Seguridad en el tránsito . 61 . Ley 20. Ministerio de Educación : crea Comisión Nacional de Seguridad Escolar. Decreto Nº 431/ 1993 Ministerio de Educación . moderna herramienta articuladora de los más variados programas de manejo de riesgo para la comunidad escolar del país. Decreto Nº 283/2001 . Decreto Exento Nº 51/ 2001 . Ley de Tránsito Nº 18. 30. se decreta y crea la Comisión Nacional de Seguridad Escolar.290 de 1984 . General Básica . y Media. promulgada el 4 de noviembre de 2005. el uso de las vías públicas y los medios de transportes. publicado el 8 de mayo de 1985. Creación y funcionamiento de Brigadas Escolares de Tránsito. que tiene una función asesora del Ministerio de Educación en lo referido a la seguridad escolar del país. crea los comités de protección de los escolares. Ministerio del Trabajo y Previsión Social .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES go 6 .11 En el mes de octubre del mismo año.13 7 8 9 10 11 12 13 Decreto Nº 61/ 1984 Ministerio de Educación : establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito . y se promulga el nuevo Plan Integral de Seguridad Escolar.7 En el año 1985. Educación General Básica y Enseñanza Media.12 Finalmente.8 En los inicios de los años 90 se crean los “Comités de Protección de los Escolares 9 . texto actualizado 1998 Titulo II Art. actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el tránsito. Decreto Exento Nº 28 / 1985 Ministerio de Educación : Aprueba unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia .10 En el mes de enero del año 2001 es derogada la “Operación Deyse”.

el uso de las vías públicas y los medios de transportes. Ley 20. Normativa sobre Seguridad Escolar LEY Ley Nº 16. División de Educación General. Establece la aplicación del Sistema de Evacuación de Seguridad Escolar “Operación Deyse”. 62 . Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. los Objetivos Fundamentales Transversales. Creación y funcionamiento de brigadas escolares de tránsito. seguridad y autocuidado. Crea Comisión Nacional de Seguridad y deroga Decreto Nº 35/1976. Decreto Exento Nº 51/2001 Ministerio de Educación. El Ministerio de Educación deberá contemplar en los programas de estudios de Enseñanza Básica y Media.067 Ministerio del Trabajo y Previsión Social. Ministerio de Educación. Chile. el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábito de seguridad en el tránsito. sean tratados desde una perspectiva holística e integral. Crea los comités de protección de escolares. 4 / 11/ 2005.290/1984 Ministerio de Justicia. 2001. Aprueba “Plan de Seguridad Escolar Deyse”.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. Decreto Supremo Nº 313 / 1972.744 dispone que estarán protegidos todos los y las estudiantes de establecimientos fiscales y particulares por los accidentes que sufran con ocasión de sus estudios o en la realización de su práctica profesional. Completa la incorporación al seguro escolar a los y las estudiantes que asisten al nivel parvulario.744. Ley de Tránsito Nº 18. para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica y Media. MATERIA Que el Artículo Nº 3 de la Ley 16. La Seguridad Escolar y su abordaje a través del currículo El actual marco curricular y los programas de estudios permiten que la prevención. Santiago. Decreto Nº 14/1984. Manual de Seguridad Escolar. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito. Decreto Nº 283/2001 Ministerio de Educación. Decreto Nº 155/1977 Ministerio del Interior. Decreto Nº 61/1984 Ministerio de Educación. Decreto Exento Nº 28/1993 Ministerio de Educación.14 14 Ministerio de Educación. actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el tránsito. apuntan al desarrollo de competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los distintos periodos de su escolarización. Específicamente. Unidad de Apoyo a la Transversalidad.

15 El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES El tratamiento de la temática de la seguridad escolar dentro del currículun está dado tanto en los Contenidos Mínimos Obligatorios. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. sociales. como en los Objetivos Fundamentales Verticales en los distintos sectores y subsectores de aprendizaje de la Enseñanza Básica y Media. entre otros: El desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media . se genera principalmente a partir del Ámbito “Crecimiento y Autoafirmación Personal”. y cumplimiento de normas de prevención de riesgos. el abordaje de la seguridad escolar para la enseñanza tanto Básica como Media. favorecer el autoconocimiento. estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal. entregándole a los alumnos y alumnas las herramientas necesarias para que tomen una decisión responsable. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares. el desarrollo de hábitos de higiene personal. Santiago . mayo de 1998. Desde la perspectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales. laborales. frente a acciones y condiciones de inseguridad.16 Finalmente podemos señalar que el objetivo general de la Seguridad Escolar y el autocuidado es desarrollar en nuestro país una cultura de la prevención de riesgos. República de Chile . 63 . educacionales. el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional. Se pretende por tanto: “Promover y ejercitar el desarrollo físico personal y social en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano. Santiago . 15 Ministerio de Educación . profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad. fomentando en ellos. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. como actitud de vida posibilitando la formación de un ciudadano integral. social y de cumplimiento de normas de seguridad“. octubre de 2002. Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del crecimiento y la formación personal destacan. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. República de Chile. En la Enseñanza Básica este ámbito busca estimular aquellos rasgos y cualidades potenciales de los y las estudiantes que conformen y afirmen su identidad y favorezcan su desarrollo emocional promoviendo una adecuada autoestima. 16 Ministerio de Educación . Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorio de la Educación Básica . la internalización del concepto de autocuidado.

el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. • Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. OFT relativos a la Seguridad Escolar en los marcos curriculares de la Educación Básica. • Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsable de sí mismos y de los otros. • Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanismos de protección social a nivel personal. 15 de noviembre de 2004 • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. y de cumplimiento de normas de seguridad. Media y de Adultos Marco Curricular Educación Básica Decreto Supremo de Educación Nº 232. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. familiar. los que deben elaborar los planes específicos de seguridad escolar de cada escuela. • Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el autocuidado de la salud. 17 Decreto Exento Nº 51/ 2001. laboral y social. Acción en conjunto con la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior( ONEMI). se debe señalar que todos los establecimientos educacionales del país deben implementar el Plan Integral de Seguridad Escolar orientado a la prevención y a la mitigación ante la emergencia. como a la mitigación ante la emergencia.17 Otro espacio de desarrollo de la seguridad escolar lo constituyen los comités de seguridad escolar constituidos en todos los establecimientos educacionales. tanto en lo referido a la prevención. Educación Media Decreto Supremo de Educación Nº 220 18 de mayo de 1998 Educación Básica y Media de Adultos Decreto Supremo de Educación Nº 239. Ministerio de Educación. Presencia de la Seguridad Escolar en los otros espacios curriculares Con respecto a la presencia de la seguridad escolar en la cultura escolar. 64 . desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. 17 de octubre de 2002 Objetivos Fundamentales Transversales • Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano.

Cruz Roja. dentro de los ámbitos de acción y discusión de los Consejos Escolares está presente el tema de la seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES También. Es importante señalar la participación de los alumnos y alumnas en diversos concursos organizados por las distintas instituciones que trabajan el tema de la seguridad (Achs. Ferrocarriles del Estado. etc. Bomberos. 65 . Conaset. Carabineros de Chile. Consejo Nacional de Seguridad.) y patrocinados por el Ministerio de Educación.

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SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO 67 .

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Crecimiento y Autoafirmación Personal. En lo que respecta a la presencia de los OFT en los programas de estudios del presente ciclo.18 ¿Cómo se Trabaja la Seguridad Escolar en el Programa? Los contenidos generales desarrollados por el OFT. el conocimiento y el respeto por su propio cuerpo y el de otros. 18 Ministerio de Educación . podemos señalar que las actitudes y valores así como las habilidades sociales e intelectuales que los niños y niñas deben lograr en la escuela no corresponden a un solo subsector de aprendizaje. se fomenta la promoción y desarrollo físico y personal. Así el conjunto de los subsectores aborda en cada semestre un mismo tema. el cual busca en los alumnos y alumnas: “promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. República de Chile. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorio de la Educación Básica. octubre de 2002. al desarrollo de hábitos de higiene personal y social. el desarrollo de las habilidades se refiere principalmente a la prevención de accidentes. Los contenidos relativos a la Seguridad Escolar que se desarrollan durante el Primer Ciclo Básico se relaciona principalmente con el OFT. en cada uno de los seis subsectores de aprendizaje que conforman el nivel. 69 . exceptuando el subsector de Educación Matemática. Santiago. cuidado de la salud y al cumplimiento de normas y de medidas de seguridad. si no que deben estar presentes en el trabajo de los distintos sectores curriculares. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Esto queda de manifiesto en el tratamiento transversal en los distintos subsectores de NB1 como NB2. En lo que respecta a las actitudes y valores. y de cumplimiento de normas de seguridad“. para favorecer la articulación del trabajo la formación integral de niños y niñas. y el conocimiento de sí mismo. en el presente ciclo. definiendo cada uno de ellos los aprendizajes esperados que los alumnos y alumnas debieran alcanzar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO Presentación Primer Ciclo Básico En el Primer Ciclo Básico (NB1 y NB2) los programas de estudio están organizados por semestres. el respeto y la valorización por la vida y el cuerpo humano propio. como por el de los demás. Por otra parte. del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. se refieren principalmente a la prevención y el autocuidado.

y de cumplimiento de normas de seguridad es un objetivo central del Programa de Educación Física. 221). y de cumplimiento de normas de seguridad. la adopción de conductas y hábitos de alimentación. Educación Física Promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida. (Pág. la autoestima. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Se refuerza la construcción de la identidad final. 347). (Pág. (Pág. el cuerpo humano. valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás. 70 . 44). NB2 Educación Matemática Comprensión del Medio Natural . tanto del propio como el de los demás (Pág. el conocimiento de sí mismo. OFT relacionado con la promoción de la salud en los pogramas de estudio del Primer Ciclo Básico. valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea (Pág. el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo. en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. medidas de seguridad e integridad física y prácticas de normas de higiene básicas. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Se pone énfasis en el cuidado y manutención de la salud. Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal Subsector Lenguaje y Comunicación NB1 Promoción y desarrollo físico personal. Social y Cultural Especial importancia se otorga al cuidado. la sensibilidad y seguridad (Pág. preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes. 392). A través del OFT promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. A partir de la unidad 1 “Explorando diversos materiales y recursos expresivos” los estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar actitudes y hábitos que favorezcan su propia seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 3. 265) Educación Tecnológica Educación Artística Promover la confianza en sí mismo. (Pág. Que desarrollen actitudes de respeto y valorización por la vida humana y el cuerpo. 448). 311).

71 . de manera que no se registran actividades ni ejemplos. relacionados con seguridad escolar. Los subsectores que presentan una mayor integración del tema son los de Comprensión del Medio Natural. En relación con el segundo se plantean temas relativos a la contaminación como riesgo para la salud. es posible identificar dos grandes ejes temáticos: el cuidado del cuerpo y la identificación de situaciones de riesgo. donde es posible identificar Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Social y Cultural y de Educación Física. medidas de prevención antes y durante la práctica de ejercicios. sino más bien de ampliación de los ejemplos en relación con los grandes ejes temáticos que se desarrollan en el Primer Ciclo Básico. en tanto que en Educación Artística el tema se trabaja en forma implícita. el tema se encuentra integrado solo a nivel de Actividades Genéricas y Ejemplos de Actividad. la prevención de accidentes con quemaduras y energía eléctrica y las instituciones que atienden situaciones de emergencia. Recurrencia En cuanto a la recurrencia con que se trabaja el tema a través de los subsectores y niveles. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Primer Ciclo Básico Integración En general. los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integración en los programas de estudio del Primer Ciclo de Educación Básica. En concordancia con estos contenidos las habilidades que presentan mayor recurrencia son las que se refieren al autoconocimiento y cuidado del propio cuerpo y las actitudes referidas a valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental Gradualidad En cuanto a la gradualidad con que se desarrollan los contenidos referidos a seguridad escolar. no se aprecia un proceso de profundización de estos a medida que se avanza en los semestres de cada nivel. elementos de protección y seguridad del cuerpo y el control postural.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Integración. En relación con el primero se tratan contenidos como el cuidado de los órganos. es decir el cuidado y la valoración del cuerpo y la identificación de situaciones de riesgo. con excepción de Educación Matemática. así como en el de Educación Tecnológica. distribuyéndose en forma relativamente similar en casi todos los subsectores. En el subsector de Lenguaje y Comunicación.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 4. Integración del tema de Seguridad Escolar en los programas de estudio del Primer Ciclo Básico Nivel Básico 1 Subsector Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Segundo Año Básico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (10) OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Nivel Básico 2 Tercer Año Básico OFT : OFV : CMO : Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (4) OFT : (1 ) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Cuarto Año Básico Comprensión del Medio Natural. Social y Cultural Educación Artística OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) Educación Matemática Educación Tecnológica Educación Física OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (3) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (3 ) (1) (1 ) (4) (11) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (3) (1) (5) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (3) (3) (1) (5 ) Integración curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia 72 .

la Seguridad Escolar es abordada a través de la unidad de lenguaje basada en un proyecto. y éstas. todos nos cuidamos”. titulado: “Yo me cuido. correspondiente al cuarto semestre del NB1. deben coexistir con medidas tomadas por la escuela. cognoscitivos. en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimientos . Aquí se encuentra una Actividad Genérica. tú te cuidas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar En relación con el tema de la Seguridad Escolar en este subsector. que busca la promoción y desarrollo físico personal. se desarrollan a través del programa . naturalmente. 73 . la familia y la comunidad. El docente debe partir de la base que la salud tiene aspectos físicos. En este nivel los niños y niñas son capaces de asumir por sí mismos algunas prevenciones de autocuidado de la salud. tiene especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbitos de Crecimiento y Autoafirmación Personal. El tema de esta unidad es el cuidado de la salud. preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes. una Actividad de Finalización y diez Ejemplos de Actividad. psíquicos y sociales. correspondiente al cuarto semestre de este nivel. habilidades y valores correspondiente a estos OFT . pero especialmente es abordada por intermedio de los contenidos y actividades presentes en la Unidad de Lenguaje basada en un proyecto . Hallazgos específicos En Primer Año Básico no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar en tanto que. en Segundo Año Básico.

. En esta actividad el docente muestra a los alumnos modelos de avisos editados en diferentes instituciones para la prevención de accidentes. con la ayuda del docente. en el trayecto de la casa a la escuela y viceversa. los signos de interrogación y exclamación. • Reescriben sus textos. organizando las ideas. 97) 74 .elaboran una lista de cuidados para prevenirlos en la sala de clases. cuándo o cómo sucedió. en el patio de la escuela. Escriben diversos tipos de textos en diferentes situaciones comunicativas. (Pág. . Reescriben sus textos. Algunas frases pueden contener afirmaciones y otras. tú te cuidas. enfatizando el uso de mayúsculas y de las letras de uso frecuente. enfatizando el uso de mayúsculas y de las letras de uso frecuente.hacen una lista de cuidados que se deben tener durante y después de los accidentes o enfermedades. Con este fin. Preparan. • Cada grupo da a conocer al curso el tema elegido para realizar una campaña e informa y explica la información recogida a través de sus lecturas y entrevistas. Revisan. . No corra. cuando es necesario hacerlo.divididos en grupos. • Cada grupo selecciona una enfermedad o accidente para focalizar su campaña. la obesidad. todos nos cuidamos. por ejemplo: Baje las escaleras con cuidado.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Lenguaje y Comunicación Segundo Año Básico Semestre 4 Lenguaje y la Vida Unidad de lenguaje basada en un proyecto Título: Yo me cuido. pancartas o trípticos para la campaña. pueden seleccionar: el resfrío. Por ejemplo. descripciones y otros textos funcionales breves. invitaciones. instrucciones simples. con apoyo del docente. Por ejemplo. tres o cuatro preguntas que permitan al entrevistado contar qué le pasó. • Juntan y seleccionan. elaboran afiches. los signos de interrogación y exclamación. con letra clara y regular. • Entrevistan a personas que han padecido la enfermedad o accidente seleccionado. . textos destinados a ser leídos por otros. revisan la ortografía. la concordancia de género y número. para que todos lean y comenten. reescriben y editan. • Una vez realizados sus escritos. cuánto demorará en sanar. utilizando la tecnología computacional. la información obtenida en los distintos textos y la informan a los otros en forma clara y coherente. consejos. • Exponen sus escritos en un lugar visible de la sala. si el tema elegido fuera los accidentes: . etc. Actividad Ejemplos Actividad 3 Producen. etc. etc. Camine por la acera. cartas. etc. crean frases originales o bien inspirándose en textos publicitarios de la vía publica o de los medios de comunicación. cuando es necesario hacerlo. en forma manuscrita o digital. por grupos. de acuerdo a sus intereses o realidades de su medio. revisan la ortografía. este lugar es peligroso! ¡Aléjate de este lugar! Identifican también los lugares seguros para realizar sus actividades o juegos y pegan letreros como: ¡Aquí puedes jugar muy bien! • Una vez realizados sus escritos. cómo debe cuidarse. felicitaciones.identifican en la escuela los lugares que presentan peligros para jugar y escriben en papelones grandes. Seleccionan las mejores y las traspasan a las pancartas o afiches. si se dan las condiciones. la concordancia de género y número. avisos. los accidentes. oraciones tales como: ¡Cuidado. noticias.

el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo ante la vida. que en el Primer Año Básico se desarrollan a través de la Unidad titulada “El conocimiento de sí mismo y el entorno” y en el Segundo Año Básico. en este subsector y nivel. habilidades y valores correspondientes a este OFT. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento. pero especialmente es abordada por en la Unidad de Primero Básico ”El Conocimiento de si mismo y el entorno“. 75 . tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal que señala: Especial importancia se otorga al cuidado. se desarrollan a través de todo el nivel (NB1).SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Comprensión del Medio Natural. donde niños y niñas indagan hábitos que contribuyan a cuidar el cuerpo humano y en la Unidad ”La ampliación del conocimiento y su entorno“ correspondiente a Segundo Año Básico. valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás. Hallazgo especifico En este nivel. a través de que las y los alumnos refuercen la construcción de la identidad personal. a través de la unidad “La ampliación del Conocimiento y su Entorno”. el conocimiento de sí mismo. en relación con el tema de la seguridad escolar se encuentra un OF y un CMO. Social y Cultural Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relación con el tema de la Seguridad Escolar.

(Pág. conocer y practicar medidas de Autocuidado. El objetivo es que los orienten en los cuidados del cuerpo para estar sanos. 235) 76 . por ejemplo :escuchar música dar el cuerpo humano. jugar con fuego. Contenido Mínimo Obligatorio Identidad corporal. desde muy cerca . 235) • Orientados por el docente. (Pág. inspirar emanaciones tóxicas de bencina. reconocer las características externas propias. mirar directamente el sol. 235) • Indagan acerca de cómo se protegen las personas cuyos trabajos puedan dañar algunos de sus órganos de los sentidos. Lo invitan y registran las entrevistas a través de dibujos y. ver TV.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Comprensión del Medio Natural. Los alumnos y alumnas identifican el órgano al cual afecta y expresan verbalmente conductas apropiadas para cuidar los órganos • Realizan un afiche o collage que exprese lo dicho verbalmente. neoprene. respetar las normas básicas de Autocuidado. la identidad corporal sexuada. (Pág.tomar mucho sol en verano . (Pág. aceptarlo. la graban en video con el fin de mostrárselo a sus padres en la próxima reunión de apoderados. Semestre 1 El Conocimiento de sí mismo y el entorno Actividad Ejemplos • El profesor conduce al curso a reflexionar sobre qué ocurre cuando no funciona Actividad 6 alguno de los órganos de los sentidos. identificar las principales partes del cuerpo humano. gritarse al oído. 235) muy fuerte. planifican una entrevista a un profesional de la salud. Social y Cultural Primer Año Básico Objetivo Fundamental Reconocerse en su cuerpo. Expone situaciones o elementos que Indagan hábitos que contribuyan a cuipuedan dañar algunos órganos de los sentidos. valorarlo. tener los dientes sucios. si es posible.

214) Ejemplos • Se plantean situaciones. • Conocen y memorizan números de emergencia. acumulación de basura durante varios días y otras semejanzas. un accidente. Dan ejemplos de cuándo es convenientes hacer uso de estas líneas telefónicas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Comprensión del Medio Natural. guardabosques. las funciones que cumplen y la importancia para sus vidas y la de su comunidad y otros. dramatizan situaciones de emergencia en las que interviene la acción de bomberos. 77 . (Pág. (Pág. ( Pág. tales como un incendio. Actividad Actividad 7 Reconocen que el cuidado del medio ambiente influye en la salud de las personas. 215). (Pág. Carabineros. ( Pág. 214). 228) Ejemplos • Indagan acerca de cómo afecta el aire contaminado la salud de las personas. postas de salud. carabineros. personal médico y otros. en ambientes cerrados y abiertos.243). que representan a través de dibujos y anotan sus respectivos números de teléfonos lo llevan a sus casa y lo colocan en un lugar destacado. Hacen listado de estas instituciones. Social y Cultural Segundo Básico Semestre 3: La Ampliación del Conocimiento del Entorno Actividad Actividad 1 Se informa acerca de diferentes instituciones sociales que existen en su comuna . tales como Bomberos. Discuten acerca de a cuál o cuáles de las Instituciones conocidas debiera recurrir en cada caso. Divididos en grupos.

pero especialmente a través de las actividades complementarias y de esfuerzo. que pone énfasis en el cuidado y manutención de la salud. y la unidad de motricidad al aire libre con su respectivas actividades y ejemplos de actividad Hallazgo específico En este nivel la Seguridad Escolar es tratada específicamente por un Objetivo Fundamental que se desarrolle en los programas de Primer y Segundo Año Básico a través de cinco Actividades Genéricas y nueve Ejemplos de Actividad. y prácticas de normas de higiene básicas. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Estos objetivos constituyen un eje central del Programa de Educación Física. la adopción de conductas y hábitos de alimentación. y de cumplimiento de normas de seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relación con el tema de Seguridad Escolar. habilidades y valores correspondientes a este OFT. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento. medidas de seguridad e integridad física. 78 . se desarrollan a través de todo el nivel (NB1). en este subsector tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. orientados a promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida. el cuerpo humano.

350) • Trabajan durante la clase con la consigna “yo me cuido y cuido a mi amigo”. Utilizar los materiales e instalaciones destinados a la clase en el momento que el profesor o profesora lo indique. 2. que no impida o entorpezca los movimientos. 350) • Con la ayuda de un papelógrafo dibujado. Al inicio de la clase Realizan actividades en las que aprenden un comportamiento seguro y preventivo. 5. por ejemplo: 1. ventanas. ya que permite el desarrollo de los músculos de pies y tobillos al agarrarse.. etc. alambrados. balancearse. 79 . impulsar y recibir el peso de cuerpo. conocer perfectamente sus límites. Observaciones al Docente En Educación Física. Usar ropa cómoda. (Pág. es necesario hacer todo lo que esté en nuestras manos para prevenir accidentes y proporcionar la máxima seguridad a los niños y niñas. plaza. (Pág. No ingerir alimentos durante la realización de la actividad física. 350) Ejemplos • Recorren con el docente el lugar donde se realizará la actividad física y señalan aquellos lugares u objetos que podrían ser causa de accidentes: palos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Primer Año Básico Objetivo Fundamental Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. clavos. 3. Una buena supervisión del docente durante todo el tiempo que dure la actividad física es una gran contribución a la seguridad de los estudiantes. se recomienda trabajar a pie pelado. Escuchar atentamente las indicaciones y reglas de cada juego o tarea. por lo tanto. Para ésto se podrán formar parejas de alumnos. (Pág. Mantenerse en el recinto donde se realiza la clase y. etc. en caso que fuese un patio abierto. 6. las cuales al finalizar la sesión comentarán al docente cómo cumplieron con la consigna. los alumnos y alumnas aprenden normas básicas de comportamiento durante las clases de educación física. Semestre 1 Actividades complementarias y de esfuerzo Actividad A. uno de los objetivos centrales es contribuir al desarrollo y crecimiento saludable de los alumnos y alumnas. En recintos cerrados. 4.

aburridos. El docente debe enfatizar la importancia de la prevención de posibles accidentes. • Aplican medidas básicas de seguridad en función de las tareas que van a realizar: recogida de material pequeño. tales como: hoyos. • Orientados por el docente. palos.y lo usan adecuadamente. paseos o desarrollo de ejercicios al aire libre. • Realizan un alto durante las actividades para evaluar su estado físico y anímico (cansados. El docente. • Conversan con el docente sobre la realización de una salida a una plaza. etc.).MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Segundo Año Básico Semestre 3 Explorando movimiento en relación al entorno Actividad Actividad A. señalizar los postes u hoyos. por seguridad y prevención. orden. colocación del material. (Pág. Orientados por el docente. etc. eliminación de aparatos estropeados. • Conocen las normas básicas de utilización del material de juego -cuerdas. (Pág. Toman precauciones para prevenir posibles accidentes durante la actividad. etc. Conocen y practican procesos de seguridad y prevención básicos para conservar la salud durante la actividad física. 336) Actividad Actividad B. discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad física y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. etc. Toman medidas concretas de seguridad y prevención durante la realización de la actividad física en contacto con la naturaleza. correas. postes. con sed. tomar un refrigerio. por ejemplo. etc. (Pág. Toman medidas al respecto como. estado de la mochila (cierres. previniendo accidentes. (Pág. 339) 80 . bancas.). revisan en la mochila aspectos como: peso. comodidad al ponérsela. etc. parque. Guiados por el docente. con hambre. ¿será necesario llevar un gorro?. elementos del espacio que pueden ser de riesgo. 336) Ejemplos • Conversan acerca de elementos del espacio que pueden ser riesgosos durante la ejecución de actividades físicas diversas. ¿qué tipo de comida hay que llevar?. 339) Ejemplos de Actividades • En las caminatas. arenilla. 336) • Identifican. identifican con ayuda del profesor o profesora sectores o zonas del lugar que pueden ser riesgosos. antes de comenzar la actividad física. discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad física y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. agrupar las piedras lejos del lugar donde van a trabajar. Observaciones al docente Es importante que alumnos y alumnas comprendan que el cuidado de la salud e integridad física también depende de su propio comportamiento (OFT). estabilidad de aparatos. cerro u otro lugar y responden a preguntas como las siguientes: ¿cómo debo prepararme para la salida?. etc. (Pág. decide realizar un descanso. (si queda apretada o suelta). etc. contenido. terreno mojado.2.1. piedras.

sentados o acostados y en la misma posición. Se recomienda combinar la actividad escolar. . Mantienen el control postural en diferentes situaciones motrices. dormir. sentados.cuando pasan mucho tiempo parados. con las caderas y rodillas flexionadas y con la cabeza y el cuello alineados con el resto de la columna. Todas estas actividades relacionadas con el cuidado del cuerpo humano refuerzan los OFT sobre crecimiento y autoafirmación personal. Se trata que los alumnos y alumnas puedan identificar y asumir la posición correcta para sentarse. (Pág. ya que se suele modificar la curvatura de la columna lumbar y obliga a mantener el cuello girado para poder respirar. al estar en reposo o en movimiento. acostados. Mientras más precoces sean los estudiantes. El docente debe estar atento a las posturas que adoptan los estudiantes. . como en posición fetal.Al transportar el material escolar: no transportar mucho peso. También es buena postura dormir “boca arriba”.Al recoger un objeto del suelo: flexionar las rodillas y mantener la espalda recta. etc. es de gran trascendencia que la postura que adopte sea la correcta y evitar así.Al estar sentado: mantener la espalda erguida y alineada. recoger algo del suelo.cuando se agachan para recoger algo pesado curvando la columna hacia delante. Debido a que el escolar realiza gran parte de sus actividades en la posición de sentado frente a su mesa de trabajo. Dormir “boca abajo” no es recomendable.3. problemas en el aparato locomotor. 341) 81 . Apoyar la espalda firmemente contra el respaldo de la silla. El ajuste postural se refiere a que puedan concentrar su atención en una postura correcta.Al caminar: con la cabeza y el tórax erguidos. Por ejemplo.Al escribir en el pizarrón: hacerlo a una altura adecuada. .cuando realizan un movimiento brusco o adoptan una postura forzada durante un tiempo largo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Semestre 3 Actividad Actividad B. gran parte del tiempo. motivándolos a adoptar hábitos posturales correctos. Observaciones al docente Es de vital importancia que los niños y niñas. • Muestran la postura típica que tienen al estar de pie. Se recomienda utilizar carrito o mochila apoyada en los dos hombros. las rodillas en ángulo recto con las caderas. desde pequeños. . . conozcan los hábitos posturales adecuados para la columna. . en la que permanecen. con los pies apoyados en el suelo. ¿qué sienten en los siguientes casos?: . Sentarse lo más atrás posible. . ejercicios u otras actividades que requieran movimiento. sentados. solo lo necesario.Al estar parado: poner siempre un pie más adelante que el otro y cambiar a menudo de posición. Ejemplos • Comentan por qué es importante mantener una postura adecuada a distintas situaciones motrices. este se debe cruzar delante del cuerpo. con el fin de evitar producir daño en ella. independientemente de la posición en que se encuentren. El docente les muestra las posturas correctas en cada caso y las ejercitan repetidas veces a lo largo del año: . con el costado apoyado. más fácil es educar sus hábitos posturales de forma correcta. . con las rodillas flexionadas y una almohada debajo de ellas. Si es bolso. pararse. con juegos.Al estar acostado y al dormir: se debe hacer de lado.

maquinarias en funcionamiento. cuidado de los elementos propios del lugar. ejercitando habilidades motrices básicas. como por ejemplo: calidad del aire. dentro y fuera de la escuela.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 4: Motricidad al aire libre Actividad Actividad 1 Participan en actividades. 354) Ejemplos • Realizan excursiones de una jornada. (Pág. silos. flora del lugar. 355) 82 . huertas). desplazamiento en grupos sin separarse. a lugares aledaños al establecimiento donde estudian. siguen diversas instrucciones dadas por el docente en relación al ritmo de marcha. pozos o zanjas abiertas. Comparan lo observado con las características de un paisaje urbano. Durante esta excursión. los niños y niñas comprueban que no queden desperdicios en el lugar. Antes de regresar a la escuela. etc. galpones. participan de actividades tales como: caminatas de reconocimiento del lugar. etc. En estas excursiones. (Pág. Conversan sobre los aspectos que más les agradan durante el recorrido. pastizales altos. bosques. características del paisaje. sonidos que se escuchan. visitando las instalaciones (casas. observación de lugares de riesgo como alambres de púas. Antes y durante la realización de la excursión comentan acerca de las eventuales situaciones de riesgo y proponen formas de evitarlos.

orientadas a que los y las alumnas conozcan la importancia de conducirse en forma segura para evitar accidentes relacionados con los combustibles.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema es tratado a través de actividades y ejemplos de actividad. Hallazgo específico El tema de la seguridad escolar en este subsector y nivel es especialmente tratado a través de dos Actividades Genéricas y seis Ejemplos de Actividad correspondientes al primer y cuarto semestre. 83 .

guantes de jardinero. Buscan imágenes en revistas de distintos tipos de sombreros y hacen un afiche con ellas. un casco para andar en moto. guantes o zapatos. un gorro de lana. para el frío. guantes. etc.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Primer Año Básico Semestre 1 El entorno tecnológico Actividad Actividad 3 Describen características de objetos tecnológicos y las relacionan con la función que cumplen. • Conversan sobre los distintos tipos de sombreros que existen para protegerse en distintas situaciones. por ejemplo. tales como sombreros. (Pág. Pueden pintar o adornar el sombrero. en una construcción. Comentan sobre las ventajas y desventajas de usar los distintos sombreros en cada situación. 277) 84 . pero si hace mucho viento es mejor usar un jockey porque la chupalla se vuela. Antes de hacerlo especifican si es para protegerse del frío. Establecen consecuencias de usar un sombrero inadecuado para una situación en particular. Realizan esta actividad con otros objetos como. guantes de arquero. En la playa es mejor andar con una chupalla. Los estudiantes traen a la sala distintos tipos de sombreros que encuentren en el hogar o se consigan con parientes y hacen una colección de sombreros. etc. Los clasifican según sus características y funciones que cumplen. plástico o género). por ejemplo. Los estudiantes observan sus características.google. Guantes para andar en bicicleta. Trae a la sala imágenes sobre distintos tipos de sombreros (si es posible trae los sombreros). guantes para la nieve. en una mina. por ejemplo. sombreros).cl Imágenes. para bucear. un jockey y una gorra de baño. para trabajar en la industria. de la lluvia o del sol. Con la ayuda del docente dibujan la imagen sobre el material que luego cortan y pegan. en la playa un día de verano si uno se pone un gorro de lana le transpira la cabeza y le da mucho calor. (Ver imágenes de sombreros en www. para hacer deportes. de la cual exista una gran variedad y que cumpla diversas funciones. el gorro de lana se utiliza cuando hace frío o en lugares donde hay mucho viento helado. una chupalla. guantes usados por el personal médico. 277) Ejemplos • El profesor o profesora selecciona una prenda que sirva para proteger el cuerpo. expresan por qué son distintos e identifican para qué sirve cada uno de ellos. Por ejemplo. escogen un tipo de material (pueden usar papel de diario. del sol. Dependiendo de su función. • Elaboran un sombrero. por ejemplo. guantes para lavar la loza. Explican en qué tipo de situaciones se utilizan. (Pág.

Elaboran láminas para colocar en la sala en las que señalan comportamientos seguros que deben tener frente a la manipulación de aparatos eléctricos y combustibles. con ayuda del docente. (Pág. 279) 85 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Segundo Año Básico Semestre 4 El aprovechamiento de los recursos tecnológicos Actividad Actividad 6 Discuten la importancia del cuidado de los recursos energéticos y de conducirse de forma segura para evitar accidentes. (Pág. 279) • El docente les informa sobre las causas de accidentes más comunes relacionados con quemaduras. (Pág. Reflexionan si ellos realizan algunas actividad que se relacione con los tipos de accidentes identificados. (Pág. Se comprometen a no realizarlas. 279) • Reflexionan y comentan. los cuidados y normas de seguridad que se deben considerar en la manipulación de objetos y aparatos que funcionen con energía eléctrica y de diferentes combustibles usados en el hogar y en la escuela. 279) Ejemplos • Los estudiantes cuentan experiencias personales o de conocidos que hayan sufrido quemaduras u otras heridas como consecuencia de accidentes relacionados con combustibles. Hacen una lámina con ellos y los ponen en la sala.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En relación al tema de la Seguridad Escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de Educación Matemática del NB1 no se consignan hallazgos específicos relacionados con la Seguridad Escolar. Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel. no se explicitan OFT. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla el tema de la seguridad escolar. la sensibilidad y seguridad. no se desarrolla en este nivel. en relación con el tema seguridad escolar del ámbito los OFT Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado a promover la confianza en sí mismo. la autoestima. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. 86 . Hallazgo específico En los programas de estudio de Educación Artística del NB1 no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

Relatan experiencias de elaboración de volantines. La magia de los volantines. relacionados con el tema. Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con la seguridad escolar. 88) 87 . Conversan sobre el tema de los volantines. como los cuidados que es necesario observar al jugar a encumbrar volantines. relacionados con seguridad escolar. Actividad Actividad 1 Participan en conversaciones y realizan presentaciones orales. con claridad y fluidez. Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico Semestre 2. si las tienen. en tanto que en el de Cuarto Año Básico no se encuentra ninguna actividad relacionada con seguridad escolar. sobre diversos temas de su interés.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 2 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel no se explicitan OFT. es posible encontrar algunas actividades y ejemplos de actividad. (Pág. Relatan sus experiencias con el juego de encumbrar volantines. 88) • • • • • Ejemplos Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. Interacción Unidad de lenguaje basada en un tema Tema. (Pág. Hallazgos específicos En el programa de Tercer Año Básico se encuentra una Actividad y 4 Ejemplos de Actividad.

Hallazgo específico En este nivel. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. la seguridad es un criterio de análisis que se encuentra presente en forma constante. en los programas de estudio de Tercer y Cuarto Año se encuentran ejemplos de actividad relacionados con el tema. en relación con el tema de seguridad escolar se encuentran seis Actividades Genéricas y siete ejemplos de actividad 88 . Tanto en la elaboración de soluciones y productos tecnológicos como en la evaluación de los mismos.

338) Ejemplos Ejemplo A • El docente presenta a los estudiantes distintos objetos que han sido ideados para solucionar un problema del mismo tipo: por ejemplo. estética. 339) 89 . ventilación en edificios. seguridad. (Pág. abridores de lata). Los estudiantes. 338) Ejemplo C • Indagan soluciones tecnológicas que han tenido un efecto negativo para las personas o han sido un fracaso. ha tenido consecuencias negativas para la salud de las personas. o 2. tipos de destapadores (sacacorchos. Los analizan comparativamente según los siguientes aspectos: cumplimiento del objetivo. durabilidad. bancas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Tercer Año Básico Semestre 1. Producción de soluciones tecnológicas simples Actividades genéricas. facilidad de uso. Preparan una presentación con la información obtenida y la exponen al curso. Con la ayuda del docente. en grupos. conducir un auto a exceso de velocidad o sin hacerle las revisiones técnicas que corresponden. También reflexionan sobre otros ejemplos en que el mal uso de una tecnología produce impactos que tienen grandes costos como. distintos tipos de destapadores) u otros de su preferencia. escogen un tipo de objetos traídos por el docente (por ejemplo. destapadores de botellas. archivadores. cojines). El docente explica un ejemplo. seguridad en los juguetes. (Pág. etc. ha fracasado por su diseño. corchetes. por ejemplo. como el caso del asbesto utilizado en la construcción. tipos de objetos para juntar papeles (clips. Pide a los estudiantes que en grupos busquen información sobre una solución tecnológica que: 1. acoclips) tipos de asientos (sillas. químicos en la agricultura. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 3 Analizan críticamente soluciones tecnológicas. reflexionan sobre los impactos que estos ejemplos han significado para las personas. (Pág. pisos.

También se sugiere que el docente guarde los cuchillos cartoneros en un lugar seguro y los reparta solo cuando los tengan que utilizar. o a partir del uso de materiales de desecho.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 1. 347) Ejemplos Ejemplo B Con la ayuda del docente. por ejemplo. 343) Ejemplos Elaboran el objeto aplicando normas de seguridad en la ejecución de las tareas. Nunca caminar ni hacer movimientos en el aire con el cuchillo expuesto. 349) 90 . Producción de soluciones tecnológicas simples Actividades genéricas. (Pág. mantenerlo siempre sobre la mesa con el cuchillo retráctil guardado y con seguro. (Pág. Realizan la intervención del objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene. Es conveniente que el docente introduzca las siguientes normas de seguridad: Cuando no se esté usando. 344) Observaciones al docente Es de importancia que los niños y niñas conozcan acerca del buen uso y los riesgos del cuchillo cartonero. Actividad Actividad 6 Elaboran un objeto a partir de la transformación de objetos en desuso. (Pág. Las anotan en su cuaderno. Establecen las normas de seguridad que deben tener en cuenta en el uso de los materiales y las herramientas para realizar la intervención. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 5 Elaboran un objeto a partir de la combinación de dos o más de ellos. usar un cuchillo para cartón apoyando lo que va a cortar contra el cuerpo. señalan acciones de los distintos proyectos que podrían conducir a un accidente. Guardan los materiales y herramientas en forma apropiada después de su uso. (Pág. No llevar el cuchillo cartonero en la mochila. Para ello se sugiere que al inicio de la actividad el docente indique las partes de esta herramienta y realice una demostración práctica de la forma en que debe ser usada.

a partir de intereses personales o de propuestas de construcción presentadas por el docente. determinan un proyecto de elaboración de un objeto que funcione mediante el uso de mecanismos simples. 360) Ejemplos • En pequeños grupos.). Herramientas y soluciones tecnológicas cotidianas basadas en el mecanismo de la palanca Actividades genéricas. tablas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Cuarto Año Básico Semestre 3. Hacen un bosquejo y explican el funcionamiento del objeto que construirán y especifican cómo incorpora el principio de palanca. Establecen acciones. (Pág. Presentan la planificación para llevar a cabo la construcción del objeto. Indican los materiales que usarán y fundamentan su elección (por qué ocuparán esos materiales y no otros). ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 8 A partir de intereses personales. usando los medios o recursos que deseen (diagramas. Enuncian las acciones necesarias para elaborar el objeto. dibujos. 360) 91 . Presentan sus secuencias al docente y reciben sus opiniones y sugerencias. herramientas y materiales para llevar a cabo la construcción. Construyen el objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene y haciendo pruebas durante la construcción con el fin de ir verificando que está resultando bien. deciden la construcción de un objeto que funcione usando uno o más de los mecanismos estudiados. Muestran el objeto elaborado y presentan una apreciación del resultado de sus trabajos: ¿Cómo funciona? ¿Cómo quedó? ¿Es como lo habían pensado? ¿Funciona adecuadamente? ¿Cómo podrían mejorarlo? (Pág. Escriben una secuencia con estas acciones y las representan mediante esquemas o diagramas. Seleccionan y señalan las herramientas necesarias y adecuadas para elaborar el objeto. etc.

375) Ejemplos Ejemplo D • Individualmente. 375) 92 . (Pág. aseo.Dentro de la “sorpresa” deben ir cuatro objetos diferentes que sean atractivos y seguros para la edad. 371) Actividad Actividad 4 Identifican las distintas funciones que cumplen los envases: contener y proteger al producto. y junto con el docente las analizan identificando aquellas que entregan toda la información necesaria para el consumidor y aquellas que no lo hacen. Esta debe cumplir con los siguientes requisitos: . a partir de los ingredientes. informar al consumidor y publicitar el producto. (Pág. Le pide a los estudiantes que diseñen una etiqueta para el envase de los “Porotos a la Mari”. vestimenta. ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 2 Diseñan y elaboran una etiqueta para informar sobre un producto del rubro de la alimentación.No debe traslucir lo que va en su interior.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Semestre 4. Orégano Los estudiantes.Información para su consumo Hacen una exposición con las etiquetas elaboradas por los distintos grupos.Debe ser atractiva para niños y niñas entre cinco y siete años. elaboran la información para la etiqueta incluyendo aquella que debería conocer el usuario para hacer un consumo seguro del producto. 371) Ejemplos Ejemplo B • La profesora o profesor presenta a los estudiantes el siguiente caso para resolver: “La señora Mari prepara un exquisito plato de comida que quiere envasar para comercializar. Los ingredientes son los siguientes: Porción: 250 gramos de porotos (1 taza) Dos tomates grandes Una cucharadita de ají de color Media cebolla frita Una cucharadita de sal 3 dientes de ajo.Descripción de las características del producto . (Pág. . confeccionan el envase para una “sorpresa”. (Pág. Al menos deben incluir: . La información sobre los objetos tecnológicos Actividades genéricas. . revisan la información que comúnmente se incluye en los envases de productos alimenticios vista en la actividad anterior. o entretención. Analizan los posibles impactos para el consumidor en el caso de adquirir el plato “Porotos a la Mari” con una de las etiquetas elaboradas en el curso a la cual le falta información importante para el consumidor. Para realizar este trabajo.

Asimismo se promueve el respeto de normas y reglamentos que contribuyen a la seguridad propia y de los demás. Allí se recomienda seguir una rutina que contemple para cada una de ellas actividades complementarias y de refuerzo que se realizan al inicio y al final de cada clase. En los programas se proponen 5 tipos diferentes. Además. la seguridad escolar es tratada a través de Actividades Complementarias y de refuerzo. el diseño de las actividades complementarias y de refuerzo debe estar orientado preferentemente a recordar y/o reforzar hábitos. muchas actividades están orientadas preferentemente a que alumnos y alumnas descubran y valoren el ejercicio físico como un medio que contribuye a lograr mejoras en la salud y calidad de vida de las personas. De acuerdo a las indicaciones explícitas. En este sentido. Los contenidos de estas actividades son de carácter transversal y se relacionan fundamentalmente con los OFT. Hallazgos específicos En los programas de estudio de Educación Física del NB2. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social y de cumplimiento de normas de seguridad”. en varias oportunidades se recuerda a los y las docentes tener en cuenta los aspectos relacionados con la seguridad escolar. el número de éstas puede variar de acuerdo a la planificación de cada docente. se incluyen indicaciones respecto a la estructura de las clases. reforzamiento de contenidos específicos trabajados en el semestre y manejo práctico de conceptos y procedimientos relativos a ejercicio físico y salud. En los programas del nivel se recomienda utilizar este tipo de actividades en la medida que sean necesarias y que el tiempo que se destine a estas actividades no exceda el 20% del total de cada clase. Como se ha señalado. procedimientos de seguridad y contenidos técnicos. Se enfatiza que niños y niñas exploren los límites y posibilidades que tiene su cuerpo. tanto de Tercer como de Cuarto Año Básico. 93 . es un objetivo que está presente de manera reiterada en varios de los semestres y actividades que proponen los programas de este nivel. a través del programa.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa El OFT “promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En las orientaciones didácticas que entregan los programas correspondientes a este nivel. para realizar y tener control sobre las situaciones motrices que deberán sortear con plena autonomía.

El estado del vestuario y equipo personal. El estado del vestuario y equipo personal. Las desventajas y ventajas del clima en la práctica de ejercicio que será realizado. Aspectos de seguridad. Las desventajas y ventajas del clima en la práctica de ejercicio que será realizado. Revisión de los implementos que serán utilizados. 94 . salud y hábitos activos Contenidos En relación a la seguridad • • • • • Actividades Atención a las instrucciones y concentración durante el trabajo. Aspectos de seguridad. salud y hábitos activos Contenidos En relación a la seguridad • • • • • Actividades Atención a las instrucciones y concentración durante el trabajo. Condiciones que deben tener los campos de práctica. Condiciones que deben tener los campos de práctica. Cuarto Año Básico Actividades complementarias y de refuerzo B. Revisión de los implementos que serán utilizados.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Tercer Año Básico Actividades complementarias y de refuerzo B.

Subsector Comprensión del Medio Natural. no se desarrolla en este nivel. Hallazgo específico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar. Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. Hallazgo específico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar. Social y Cultural. en relación con el tema de seguridad escolar. tanto del propio como el de los demás. 95 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel en relación con el tema de seguridad escolar no se explicitan OFT. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado a que las alumnas y alumnos desarrollen actitudes de respeto y valorización por la vida humana y el cuerpo. no se desarrolla en este nivel. Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar.

Cómo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar es tratado de manera implícita en el subsector de Educación Artística. Hallazgo específico En los programa de estudio de Educación Artística del NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel. 96 . valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea. en relación con el tema de la seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal que nos señala: explorando diversos materiales y recursos expresivos los y las estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar actitudes y hábitos que favorezcan su propia seguridad.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO 97 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 98 .

a diferencia del Primer Ciclo Básico. en este Ciclo. El cuadro que se presenta en la página siguiente.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO Al igual que en el Primer Ciclo Básico. y de cumplimiento de normas de seguridad. en cada subsector y nivel del Segundo Ciclo Básico. la seguridad ciudadana es mencionada como un tema opcional entre varios otros de carácter social que se espera sean tratados por los y las alumnas y en el subsector Educación Tecnológica. 99 . Educación Física y. Sin embargo. se concentran principalmente en los subsectores de Educación Tecnológica. la seguridad aparece vinculada al tema del trabajo. también se encuentra vinculado a los OFT del ámbito la Persona y su entorno. en los subsectores de Orientación y Lenguaje y Comunicación. Como puede observarse los subsectores de aprendizaje aumentan de seis a diez y los contenidos y actividades propuestos para el desarrollo del OFT referido a Seguridad Escolar. por lo mismo. el tema de la seguridad adquiere un carácter más social y. en menor medida. En el subsector Lenguaje y Comunicación. muestra los OFT que explicitan el tema de seguridad escolar así como los contenidos y habilidades vinculadas a este. los contenidos vinculados a seguridad escolar son abordados principalmente a través del desarrollo del OFT correspondiente al ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal. orientado a que alumnos y alumnas sean capaces de promover y ejercitar el desarrollo de hábitos de higiene personal y social.

salud. (Pág. tránsito. 14) (Continua) 100 . 14 ) NB5 NB6 Inglés Francés Educación Matemática Estudio y Comprensión de la Naturaleza. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. actividades culturales y otras. seguridad ciudadana. OFT La Seguridad Escolar en los programas de estudio de Segundo Ciclo Básico. redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relación con temas como la ecología. salud. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. 12) Estudio y Comprensión de la Sociedad Educación Tecnológica Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo.15) NB4 Se orienta realizar encuestas a miembros de la comunidad. y a criterios de rigor. y con temáticas como la ecología. (Pág. (Pág. y a criterios de rigor. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservación de la salud. y a criterios de rigor. contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendas tradicionales. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo. Ámbitos Crecimiento y Autoafirmación personal y La Persona y su Entorno. 12) Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos al […] valor y dignidad del trabajo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. y a criterios de rigor. cumplimiento y seguridad en el mismo… (Pág. Subsector Lenguaje y Comunicación NB3 Los aprendizajes. seguridad ciudadana y otras.

SEGURIDAD ESCOLAR

CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

(Continuación cuadro 1) Subsector Educación Artística NB3 NB4 Artes Musicales Artes Visuales NB5 NB6

Educación Física

En particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. (Pág. 11)

en particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. (Pág. 12)

El Programa […] trabaja de manera significativa los OFT con el propósito fundamental de desarrollar la autoafirmación personal como también potenciar el autocuidado, la autosuperación personal y la autoestima. (Pág. 13) Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pág. 15) Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pág. 14)

Orientación.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR

Desarrollo de contenidos, habilidades y valores relativos a Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Básico
Los contenidos tratados en este ciclo se refieren a la seguridad personal y la de los otros. Por ejemplo, en el subsector de Lenguaje y Comunicación, a través de lecturas de textos normativos, tales como las normas de tránsito y las normas que se deben seguir en caso de desastres. En Educación Tecnológica, se desarrollan contenidos relativos a evaluar y analizar la calidad, el uso, la eficiencia, la seguridad y el mantenimiento de un objeto tecnológico bajo el criterio de que no revistan peligro para la salud humana. Además, se identifican ciertos principios tecnológicos en la confección de un objeto, tales como su funcionalidad, ergonomía, seguridad y la ejecución del trabajo en condiciones de limpieza, orden y seguridad. Por su parte, en el subsector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza, en la subunidad: Intercambio de energías en la combustión, de la unidad: La energía y sus propiedades, los alumnos y alumnas conocen la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construcción de una vivienda, y en la sección del programa: “Indicaciones al docente” se entregan en forma permanente orientaciones sobre las medidas de seguridad en el trabajo de laboratorio, ante eventuales riesgos propios de estas actividades. Finalmente, en el subsector de Educación Física, cobran gran importancia los aprendizajes de normas y procedimiento de seguridad asociados a la práctica del ejercicio físico, a las actividades de exploración y excursionismo y a las desarrolladas en diversos medios acuáticos. El desarrollo de habilidades se refiere por una parte, a la seguridad en el trabajo, que se trata en el subsector de Educación Tecnológica y por otra, a la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural, que se trabaja en el subsector Educación Física. En el primer caso se orienta a la aplicación de criterios de seguridad y normas de prevención de riesgo al manipular los objetos tecnológicos, y en el segundo, a la aplicación de procedimientos, normas y técnicas básicas para seleccionar, armar y cuidar un campamento; ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia; y desarrollar habilidades de flotar y nadar para desenvolverse con seguridad en el medio acuático. En lo que respecta a las actitudes y valores, se promueve entre los alumnos y alumnas el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano; el valor en el autocuidado y la prevención de riesgo; y el desarrollo de la responsabilidad social en la preservación y la promoción de una salud integral y equilibrada. La promoción de estas actitudes y valores se encuentran presentes en casi todos los subsectores.

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SEGURIDAD ESCOLAR

CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

En el cuadro que se presenta a continuación, se registró la cantidad de Objetivos Fundamentales, Contenidos, Unidades, Actividades y Ejemplos de Actividad, relacionados con Seguridad Escolar, que se encontraron en los programas de estudio. Ello nos permite distinguir los distintos niveles de integración curricular del tema, en los programas ministeriales. El más básico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de Ejemplos de Actividad, pues son optativos, pudiendo ser tomados en cuenta o no, por el o la docente. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de Actividades Genéricas con sus respectivos ejemplos y el nivel más alto corresponde al hallazgo de Objetivos y Contenidos Mínimos explícitos.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR

Cuadro N° 2. Integración del tema Seguridad Escolar en los programas de estudio del Segundo Ciclo Básico Subsector Lenguaje y Comunicación
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

NB3
: : : : : : (1) (1) (1) (2) (11)

NB4
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo

NB5
: : : : : :

NB6

(1) (1)

Inglés

Francés

Educación Matemática
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1)

Estudio y Comprensión de la naturaleza Estudio y Comprensión de la Sociedad Educación Artística
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (2) (3) (1) (1) (1) (1) (1)

(2) (3)

Artes Visuales Artes Musicales
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (2) (2) (2) (1) (1) (1) (6) (9) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (8) (15) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (5) (6) (1)

Educación Tecnológica

Educación Física

Orientación

Integración curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia

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que implica una mayor responsabilidad de parte de los y las alumnas con su entorno natural. salvo algunas indicaciones al docente.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Integración. progresivo y cuidadoso enfrentamiento de los y las estudiantes a situaciones de riesgo propios de su desarrollo. Artes Musicales. De igual manera. en estos subsectores se avanza en la ampliación de los conceptos y de la comprensión del tema. también se aprecia un grado creciente de desarrollo mediante un moderado. En este sentido. el tema se encuentra prácticamente ausente. En términos generales. Por otra parte. social y cultural. Artes Visuales. los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un bajo nivel de integración en los programas de estudio del Segundo Ciclo de Educación Básica. es en los subsectores de Educación Tecnológica y Educación Física donde se aprecia mejor la gradualidad con que se desarrollan los OFT vinculados al tema de seguridad. a una noción social de seguridad. En Educación Física se trabaja recurrentemente tanto nociones como habilidades relativas a la seguridad. En Educación Tecnológica en cambio. al aire libre y en el medio acuático. pues tienden a concentrarse mayoritariamente en los subsectores de Educación Física y Educación Tecnológica y en menor medida en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y de Estudio y Comprensión de la Naturaleza. las nociones y habilidades más recurrentes se relacionan con la seguridad laboral. En cuanto al desarrollo de habilidades. en el desarrollo de actividades deportivas. en el subsector de Orientación solo se aborda desde los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. 105 . la recurrencia de determinados contenidos y el desarrollo de determinadas habilidades se puede observar más claramente en los subsectores de Educación física y Educación Tecnológica. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Básico En general. mientras que en los subsectores Estudio y Comprensión de la Sociedad. Inglés y Francés. desde una noción personal de autocuidado. Educación Artística.

y con temáticas como la ecología. seguridad ciudadana y otras. normas relativas a la salud. un CMO. participen democráticamente en la elaboración y evaluación de reglas de convivencia de la vida escolar y comprendan reglamentos que dan seguridad a su vida cotidiana. por ejemplo. salud. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido a los aprendizajes. 106 . fichas técnicas. El trabajo con este tipo de textos se apoya en la práctica y en el conocimiento de recetas. en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar distintos tipos de textos normativos y analizar las instrucciones e indicaciones contenidas en estos textos. Hallazgos específicos En este subsector la seguridad escolar es abordada por un OF. En este nivel educativo. contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendas tradicionales. el foco está en que los niños comprendan textos más complejos. al tránsito y a la evacuación en casos de desastre. dos Actividades genéricas y once Ejemplos de Actividad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Básico 3 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. reglas de juegos ya vivenciados en NB1 y NB2.

etc. (Pág. 65) Ejemplos • Leen en diarios y revistas información sobre las causas de los accidentes del tránsito e identifican en cada caso qué norma del tránsito pudo no haberse respetado. en caso de temblor. • Participan en un debate en el que analizan el porqué de determinadas normas. carteles. apagar las luces. (Pág. volantes. sintetizar. • Leen algunos artículos del Reglamento de Tránsito relativos a peatones. no bajar escaleras. identifican zonas de seguridad zonas de evacuación. 18) Contenido Mínimo Obligatorio Lectura de textos informativos: interpretar. 19) Unidad: Texto Normativo Actividad Estudian las normas de tránsito destinadas a establecimientos educacionales. textos de estudios. 66) 107 . • Comentan sobre el significado de señalizaciones de tránsito que encuentran en el trayecto de sus casas a la escuela. Defensa Civil. por ejemplo. (Pág. (Pág. • Identifican conductas de riesgo de los alumnos y alumnas de la escuela en relación al tránsito. • Producen instrucciones o textos persuasivos en forma de letreros. (Pág. • Crean juegos de roles que aluden a los accidentes que se provocan por no respetar las normas de tránsito. argumentan y toman acuerdos respecto a comportamientos del curso para cumplir con las indicaciones del Plan de Operación Deyse para diferentes tipos de desastres. (Pág. 65) Ejemplos • Identifican las señales de tránsito existentes en las inmediaciones de la escuela y comentan sobre ellas. manuales o catálogos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Lenguaje y Comunicación Quinto Año Básico Objetivo Fundamental Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación. • Colocan sus producciones gráficas en los lugares correspondientes de la escuela. para cumplir con el plan de evacuación. colocarse en el dintel de la puerta. • Leen textos relativos a cómo actuar en casos de desastre y Entrevistan a personas conocedoras del tema. • Hacen planos de la escuela. o provista por los medios de comunicación. hacer inferencias. Cruz Roja. generar preguntas. • Proponen. etc. 66) Actividad Analizan las normas que se deben seguir en caso de desastre. • Producen historietas con viñetas en las que los personajes explican dialogan sobre la necesidad de combatir las conductas de riesgo identificadas. por ejemplo: Carabineros. emitir juicios críticos con información relevante contenida en enciclopedias.

tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo. cumplimiento y seguridad en el mismo. en Quinto Año Básico la seguridad escolar es abordada por un CMO. dos Actividades Genéricas y tres Ejemplos de Actividad. Hallazgos específicos En este subsector de aprendizaje. uso. en relación con el tema de la seguridad escolar. y a criterios de rigor. 108 . eficiencia.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. seguridad y mantenimiento de un objeto tecnológico. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar y analizar la calidad.

estableciendo sus ventajas y desventajas comparativas respecto a su funcionamiento. Actividad Actividad 2 Evaluar la calidad de un objeto tecnológico simple observando su eficiencia. ¿es seguro?. ¿qué aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Quinto Año Básico Objetivo Fundamental 3. en qué medida afecta a las personas y al medio ambiente. ¿hace eficientemente el trabajo?. 35) 109 . Comprender la necesidad de cuidar los objetos para prolongar su vida útil.16) Contenidos Mínimos Obligatorios Evaluación del objeto: ¿cumple su función?. mantenimiento. seguridad y durabilidad.17) Unidad: Análisis de un Objeto Tecnológico. Paso 2: Registrar las conclusiones de la información obtenida. etc. ¿qué aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?. 34) Ejemplos Ejemplo D Hacer un afiche en el que presenten el objeto estudiado y otros productos similares. los limpien. seguridad. facilidad de uso. Comprender y realizar las tareas involucradas en la limpieza y mantenimiento de productos con diferentes características. ¿qué hay que hacer para que contesten preguntas del siguiente tipo. ¿qué hay que hacer para limpiarlo?. 32) Ejemplo B Traer los objetos en estudio a la sala. costo y apariencia. los observen. Destino del objeto después de su vida útil. seguridad. registrando sus conclusiones: es fácil de usar?. ¿requiere de algún conocimiento previo para usarlo?. 32) Ejemplos Ejemplo A Paso 1: Entrevistar a un grupo de usuarios acerca de la eficiencia. (Pág. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. ¿es fácil de mantener y/ o limpiar? Especificación del material del que está hecho: cómo esto incide en su apariencia. ¿es fácil limpiarlo? (Pág. facilidad de uso y mantenimiento del objeto bajo análisis. ¿es eficiente?.. y que es fácil de usar?. ¿requiere de algún conocimiento previo para usarlo?. (Pág. ¿es fácil de usar?. (Pág. (Pág. facilidad de uso y mantenimiento. (Pág. seguridad. y pedir a los alumnos y alumnas que los usen. 32) Actividad Actividad 4 Establecer ventajas y desventajas de un objeto tecnológico respecto de otros productos similares. (Pág. ¿hace eficientemente el trabajo?.

una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relación con el tema de seguridad escolar. que es consustancial a este sector y se expresa en el conjunto de actividades del programa. Hallazgo específico En este subsector. También se busca desarrollar la habilidad de nadar y practicar habilidades técnicas y procedimientos básicos de rescate. en este nivel y subsector de aprendizaje. en relación con el tema de seguridad escolar. el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. para lo cual se recomienda revisar el anexo Natación de la página 47 del programa.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. de manera que les permita la seguridad necesaria en el medio acuático. se encuentra un OFV. 110 . un CMO. se busca que alumnos y alumnas se desenvuelvan con seguridad y confianza en entornos naturales. previniendo las dificultades objetivas de estos lugares y respetando las indicaciones y recomendaciones que les da el o la docente.

radiación solar. Por ejemplo: cuerdas. 12) Unidad 5: Actividades Físicas de contacto con la naturaleza. (Pág. que dependen de las características del medio en que se realizará la actividad (terreno. que se realizan en el entorno lejano. A partir de estas evaluaciones. Es muy importante que los propios alumnos y alumnas participen activamente en estas tareas de planificación. discutirán: aspectos específicos relativos al calzado adecuado. (Pág. normas básicas de prevención y seguridad en entornos naturales. Ejemplos Actividades para entornos cercanos y alejados • En un espacio físico de superficie irregular y desconocido. es necesario confeccionar un listado de los materiales indispensables que hay que llevar. etc. Actividades físicas de contacto con la naturaleza Actividad • Para las actividades motrices en contacto con la naturaleza. temperaturas. de modo de tomar las medidas de seguridad pertinentes. Identificar por medio de la ejercitación. los alumnos y alumnas deberán desplazarse evaluando los obstáculos y las dificultades del terreno. 42) 111 . respuestas y manifestaciones orgánicas inherentes a la práctica de ejercicio físico. 11) Contenido Mínimo Obligatorio Aptitud física: conocer los beneficios que otorga la práctica del ejercicio físico para el mejoramiento de la salud y calidad de vida. (Pág.). utilización de equipo individual mínimo. es necesario explorar previamente el terreno. En la planificación de estas actividades. 41). técnicas básicas de marcha en terrenos accidentados. (Pág. y Natación 1. agua potable. botiquín.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Quinto Año Básico Objetivo Fundamental Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el medio acuático. gorros.

no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. 112 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 113 . no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector.

no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. 114 . Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

en el uso de los medios de transporte y en el hogar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en el programa no se explicitan OFT relativos a la seguridad escolar. Los alumnos y alumnas de esta edad suelen utilizar en otras asignaturas tijeras. donde se manipulan artefactos a gas u otros combustibles y se usa la electricidad en variadas situaciones. desinfectantes. Además. el tema se desarrolla a través de actividades y orientaciones específicas para los y las docentes. el programa propone algunas que implican un moderado nivel de riesgo cuando su realización constituye un aporte significativo para el aprendizaje. Allí se plantea que si bien. en el hogar se utilizan productos potencialmente riesgosos tales como medicamentos. el manejo y prevención de riesgos y accidentes no puede quedar al margen de la educación en este nivel. soda cáustica. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. se han tratado de evitar experimentos que presenten riesgo para la seguridad de alumnos y alumnas. ya que ello es parte de la educación en Ciencias Naturales y constituye una preparación para la vida. cuchillos cartoneros o gubias. que es el sitio en que las personas se sienten más seguras. Esta decisión se fundamenta en la importancia de que estudiantes de este nivel comiencen a manejar situaciones experimentales que presenten algún riesgo. Los avances tecnológicos de la vida moderna están acompañados de riesgos: en la calle. insecticidas líquidos y spray. agua de cubas. Por ello. si se pretende que los y las estudiantes 115 . herramientas que también pueden ser peligrosas. Se argumenta además que muchos accidentes ocurren en el hogar. Por el contrario.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 4 Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Los índices relativamente elevados de accidentes laborales delatan una carencia educacional: no haber aprendido a reconocer y a protegerse adecuadamente de los riesgos.

en una habitación cerrada. En el programa. las situaciones experimentales que signifiquen algún riesgo han sido destacadas con un símbolo”.. Hallazgos específicos En Sexto Año Básico se haya dos Actividades Genéricas y tres Ejemplos de Actividad referidos a Seguridad Escolar. (Pág. 84) Actividad Actividad 4 Indagan sobre las características de la combustión incompleta de un material. alcohol). que ocurre generalmente en un ambiente cerrado. adquiriendo frecuentemente malos hábitos en cuanto a la prevención. (Pág. en las actividades sugeridas en el programa los riesgos son menores y tendrán un efectivo valor pedagógico en la medida de que los docentes conversen con los alumnos y alumnas sobre los posibles peligros y la manera de protegerse de ellos. Entrevistan a bomberos para requerir información sobre la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construcción de viviendas y de los métodos de extinción de fuego usados para atacar incendios que involucran combustibles (petróleo. 88) Los alumnos y alumnas comentan información entregada por la prensa sobre algún accidente producido por intoxicación con monóxido de carbono. Estudio y Comprensión de la Naturaleza Sexto Año Básico Unidad: La energía y sus propiedades Subunidad Intercambio de Energía en la Combustión Actividad Actividad 1 Analizan procesos de combustión de algunos materiales. leña. bencina. etc. Se informan sobre la temperatura que soporta la madera sin combustionar y acerca del uso de sustancias impregnantes (retardadores de llama) que la hacen más resistente al fuego. que si el o la docente destaca la obligatoriedad del uso de gafas protectoras. En todo caso. Analizan el caso de la combustión de gas. b. carbón.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR lo aprendan recién en la Enseñanza Media ya puede ser demasiado tarde. Es importante. 84) Ejemplos Ejemplo A a. (Pág. ellos sean los primeros en usarlas cuando realicen operaciones que involucren riesgo para sus ojos. 88) Ejemplos Ejemplo A Indagan sobre la combustión incompleta de un combustible. (Pág. porque entretanto han estado sometidos a situaciones de riesgo. parafina. por ejemplo. (Pág. 88) 116 .

en relación con el tema de la seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. aplicando criterios de calidad y de eficiencia. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel el trabajo de los alumnos y alumnas está orientado a la realización y comprensión de las tareas involucradas en la reparación de un producto. referidos al tema de seguridad escolar. dos Actividades genéricas y dos Ejemplos de Actividad. así como a la ejecución de técnicas y al uso de herramientas y materiales apropiados. y a criterios de rigor. Hallazgo específico En este nivel se encuentra un OFV. 117 . dos CMO. cumplimiento y seguridad en el mismo. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo. aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas en su trabajo.

39) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Señalar cualidades que esperarían encontrar en cualquier objeto (por ejemplo: que sea bonito.) Paso 2 Clasificar las cualidades del objeto elegido en función de ciertos principios tecnológicos. ecológicos y estética. Ejecución del trabajo en condiciones de limpieza. (Pág. mediante la observación y manipulación del objeto. (Pág. Por ejemplo: • Funcionalidad • Ecológicos (Reciclabilidad. orden y seguridad. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. Contenidos Mínimos Obligatorios Identificación de la presencia de ciertos principios tecnológicos en el objeto: de funcionalidad. 39) Unidad 3 Reparación de objetos simples Actividad Actividad 10 Efectuar la reparación teniendo en cuenta aspectos de efectividad. 55) 118 . Biodegradación) • Ergonomía • Estética • Seguridad (Pág. orden y seguridad. etc. algunos principios tecnológicos presentes en él. señalando las condiciones específicas de seguridad que se deben considerar en la realización del trabajo. aplicando criterios de calidad y de eficiencia. Unidad 2 Sistemas tecnológicos como asociación de componentes Actividad Actividad 2 Reconocer. ergonomía. que sea liviano. que se sienta bien al tocarlo. limpieza. Paso 2 Realizar la reparación del objeto siguiendo las acciones previamente planificadas y cuidando tomar las medidas necesarias de limpieza. 55) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Elaborar un afiche. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Sexto Año Básico Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en la reparación de un producto.seguridad. que siempre se vea limpio. orden y seguridad. antes de ejecutar la reparación.

se busca que los alumnos y las alumnas apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural y además que conozcan y comprendan las normas y procedimientos de seguridad requeridos en las salidas a terreno.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel. referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. un CMO. el tema de seguridad escolar es desarrollado a través del OFT correspondiente al ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. se encuentra un OF. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Sexto Año Básico. seis Actividades Genéricas y nueve Ejemplos de Actividad referidos al tema de seguridad escolar. Hallazgo específico En Sexto Año Básico. que es consustancial a este subsector y se expresa en el conjunto de actividades del programa. 119 .

presencia de rápidos. las características físicas de este medio para practicar habilidades motrices acuáticas (entradas al agua. Realizar un informe escrito sobre el tema. (Pág. 45) Ejemplo B Instalar con la ayuda del profesor o profesora. en una zona elegida para el baño. coordinación de brazos y piernas). (Pág. Subunidad 1 Actividades Acuáticas Actividad Actividad 1 Evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el baño y con ayuda del profesor o profesora diseñar los procedimientos de seguridad y protección necesarios para realizar actividades a evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el baño y con ayuda del profesor o profesora diseñar los procedimientos de seguridad y protección necesarios para realizar actividades acuáticas en el lugar. oleaje. corrientes. Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: prácticas de vida al aire libre. tales como: dimensiones (anchura y profundidad). tipo de fondo y paredes laterales. determinarán cuál es la mejor zona para el baño. Unidad 4 Actividad física en contacto con la naturaleza. considerando criterios de prevención y seguridad. 46) 120 . cuerdas u otros elementos de seguridad que servirán para delimitar las zonas más aptas para nadar. 46) Actividad Actividad 2 Aprovechar en una zona escogida para el baño. 46) Ejemplo Ejemplo C Revisar e investigar con la ayuda del docente aquellos elementos técnicos más significativos que deben ser considerados para la práctica de las habilidades acuáticas aprendidas. al aire libre. nociones de seguridad en la naturaleza.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Sexto Año Básico Objetivo Fundamental Aplicar habilidades específicas en actividades o situaciones motrices nuevas. y de organización y planeamiento de actividades y campamentos. flotación. (Pág. el que puede consistir en una descripción y comentario evaluativo sobre algún material audiovisual pertinente. (Pág. excursiones y juegos en el entorno natural. logrando la adaptación a las variadas condiciones y características del medio natural. observando sus características físicas. actividades acuáticas en un marco de seguridad y protección. 45) Ejemplos Ejemplo A Realizar una caminata por la orilla de un río. Según lo observado. propulsión. (Pág. lago o playa.

Ejercitar durante la ascensión y el descenso de un cerro con pendiente moderada. (Pág. 54 ) Actividad Actividad 4 Autoevaluar en equipo conductas específicas esperadas durante las actividades de campamento relacionadas con respeto al reglamento de seguridad. participación e interacción con el entorno.(Pág. para su discusión y evaluación. (Pág. (Pág. la inclinación del cuerpo hacia la ladera. 56 ) Ejemplos Ejemplo A Diseñar una pauta de evaluación. la importancia de los valores de prudencia y responsabilidad que deben ser practicados durante una salida a terreno. (Pág. los alumnos y alumnas elaboran un listado de reglas y procedimientos de seguridad que ponen en común. 55) Ejemplos Ejemplo A Conocer y practicar técnicas seguras de marcha. por equipos. 53 ) Ejemplo B Analizar. incorporando criterios para evaluar el respeto al reglamento de seguridad. 50) Ejemplo Ejemplo D Practicar una actividad recreativa acuática consultada y propuesta por un compañero o compañera. aplicando técnicas de progresión en zigzag sin ayuda de implementos. (Pág. cumplimiento de funciones y responsabilidades. Concluyen determinando en conjunto un reglamento de salidas. 53 ) Ejemplos Ejemplo A El docente enseña las medidas que ayudan a prevenir accidentes durante una salida a terreno. a través de ejemplos prácticos provistos por el profesor o profesora. control respiratorio. (Pág. flotación y desplazamientos. participación interacción con el entorno. Seleccionar y realizar aquella actividad que resulte más atractiva y más segura. el desarrollo de habilidades motrices y técnicas específicas y el trabajo en equipo. con la ayuda de una varilla o bastón de apoyo. actividades de campamento con énfasis en el cuidado del medio ambiente. la seguridad. (Pág. Realizar en la ladera de un cerro una caminata (marcha).SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES ( Continuación subunidad 1) Actividad Actividad 3 Practicar juegos recreativos en el agua que incluyan la aplicación de habilidades como entrada al agua. luego. escuchando la opinión de los pares. (Pág. 56 ) 121 . 55) Ejemplo B Conocer y practicar técnicas de control durante la marcha o en caídas. cumplimiento de funciones y responsabilidades. 54 ) Actividad Actividad 3 Realizar en una salida (sin pernoctar). talón-punta). 51) Subunidad 2 Actividades motrices en la naturaleza Actividad Actividad 1 Conocer y comprender las normas y procedimientos de seguridad requeridos en una salida a un entorno próximo y/o lejano al establecimiento. (Pág. Ejecutar técnicas de auto detención y canteo (borde interno y externo del pie. Completarla en forma individual y discutirla en pequeños grupos.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector. de manera que su tratamiento durante el año. Como se trabaja el tema de Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. actividades culturales y otras. seguridad ciudadana. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito la Persona y su Entorno que propicia la realización de encuestas a miembros de la comunidad y redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relación con temas como la ecología. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar es un tema opcional. tránsito. 122 . Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos En el Sexto Año Básico no se consignan hallazgos específicos referidos al tema de seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. depende de la planificación docente de acuerdo a los intereses y necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. salud.

no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 123 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Artística Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 124 . no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar.

entre los cuales se encuentran las señalizaciones de tránsito. de todos modos el tema es desarrollado en el programa. Hallazgos específicos En este subsector. se encuentra una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad referidos al tema de la seguridad escolar. En este nivel se busca que los alumnas y alumnos sean capaces de leer variados tipos de textos. (Pág. 142) Ejemplo de Actividades Leen señalizaciones del tránsito y comentan su simbología y características específicas para manejarse mejor en las calles. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector. Lenguaje y Comunicación Séptimo Año Básico Sección B Comunicación Escrita Lectura Actividad Lectura de variados tipos de textos (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Básico 5 Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con la Seguridad Escolar. 142) 125 .

126 . Hallazgo específico En este subsector de aprendizaje. referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor. en relación con el tema de la seguridad escolar tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Séptimo Año Básico. el tema de la Seguridad Escolar es abordado por un OFV. un CMO. el trabajo de los alumnos y alumnas está orientado a la elaboración de un objeto tecnológico aplicando las medidas de seguridad pertinente. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector. cumplimiento y seguridad en el mismo.

sus propios desechos y el funcionamiento del producto final. de acuerdo a lo señalado en la planificación. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Séptimo Año Básico Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un objeto o producto tecnológico. 63) Ejemplo Ejemplo Paso 1 Elaborar el objeto tecnológico siguiendo la planificación preestablecida. (Pág. Paso 3 Evaluar el funcionamiento del objeto tecnológico una vez terminado. aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. Controlar la calidad y el buen funcionamiento del objeto en distintas etapas del proceso de elaboración. Evaluar críticamente el proceso. Unidad 3 Aplicaciones de Energías Alternativas y Reparación de Materiales en la producción de un Objeto Tecnológico Actividad Actividad 4 Efectuar la elaboración del objeto tecnológico en condiciones de seguridad. usar herramientas y materiales apropiados. Realizar correcciones necesarias y terminaciones del mismo. Ejecutar técnicas. Paso 4 Verificar qué destino tiene la basura generada por su propia actividad y en qué terminará el objeto al final de su vida útil. 63) 127 . así como comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Paso 2 Probar el funcionamiento del objeto tecnológico en distintas etapas de su elaboración. Contenido Mínimo Obligatorio Ejecución de Trabajo en condiciones de salud y seguridad.

En este nivel se busca que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades que les permitan investigar y conocer los riesgos más comunes presentes en el medio acuático. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector. de todos modos el tema es desarrollado en el programa. un CMO. Hallazgos específicos En Séptimo Año Básico se encuentra un OF.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. practiquen habilidades. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. técnicas y procedimientos básicos de rescate en este medio. y también apliquen los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploración y excursionismo. ocho Actividades Genéricas y 15 Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con la seguridad escolar. 128 .

dando a conocer al docente lo útiles que son en términos de eficiencia. 24) Actividad Actividad 3 Analizar el concepto “hábitos de vida activa” e identificar los elementos y procedimientos que caracterizan esta forma de vida y sus medios y métodos de aplicación personal. respetando normas básicas de precaución. seguridad. (Pág. seguridad. Unidad 1 Ejercicio físico y salud Actividad Actividad 2 Llevar a cabo en el interior del establecimiento un programa personal de entrenamiento de la aptitud física. Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: realización de actividades de excursionismo y campismo en el entorno próximo y cercano (escuela. Analizar. plazas o parques). mostrando a sus compañeros y compañeras los avances logrados en la aplicación de los principios de entrenamiento. (Pág. trabajo de equipo. (Pág. el tiempo que se debe asignar al trabajo y sus propias características individuales. protección y seguridad en la realización de las actividades. 25) 129 . con foco en organización de actividades de subsistencia. (Pág. las que son relevantes del punto de vista de la motivación y de la planificación personal. 23) Ejemplos Ejemplo B Aplicar. la factibilidad para realizarlos. guiados por el docente. aplicabilidad y control en función de las exigencias físicas. actividades acuáticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y protección en el agua. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Séptimo Año Básico Objetivo Fundamental Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento. cuidado y apreciación de la naturaleza y desafío físico. los principios de entrenamiento de la aptitud física. Considerar en la clasificación aspectos relacionados con la prevención y seguridad. 24) Ejemplo C Ejecutar parte de su programa de entrenamiento. como también en los niveles de eficiencia y seguridad alcanzados en la práctica de los ejercicios. utilizando la lista de ejercicios seleccionada. respetando los principios que lo rigen. durante la práctica de sus entrenamientos personales. las posibilidades y las formas de cómo aplicar mini programas de entrenamiento de la aptitud física fuera del ámbito escolar. 24) Ejemplo Ejemplo B Diseñar un listado de ejercicios que pueden ser realizados fuera del ámbito escolar.

Clasificar aquellos que resultan más aplicables a las posibilidades de implementar de acuerdo a sus edades. a los recursos disponibles y a las características físicas del entorno. (Pág. 67) Ejemplo B Aplicar diferentes procedimientos y técnicas para auxiliar a una persona en el medio acuático. Ejemplos Ejemplo A Revisar literatura o buscar en Internet procedimientos y normas de seguridad asociados a distintos medios acuáticos. (Pág. sean éstas de asistencia directa o indirecta. (Pág. (Pág. 67) 130 . lago. 66) Ejemplo C Aplicar en terreno y de manera práctica las medidas de seguridad que se han diseñado para ese medio acuático y verificar su eficiencia en conjunto con el profesor o profesora. río. ejecutando las técnicas de arrastre o de remolque o asistencia con la utilización de implementos o equipos de salvataje. asesorados por el profesor o profesora. los riesgos más comunes existentes en los diversos medios acuáticos. playa. 67) Ejemplo C Crear formas y procedimientos alternativos o complementarios a los aprendidos para prestar asistencia en el medio acuático y aplicarlos para corroborar su eficacia. Utilizar recursos diseñados y construidos por los estudiantes. 67) Ejemplos Ejemplo A Conocer las distintas posibilidades que existen desde el punto de vista de los procedimientos y de las técnicas para auxiliar a una persona en el medio acuático. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 5: Vida y Ejercicio al aire libre Actividad Actividad 1 Investigar y discutir con el curso. 66). (Pág. considerando sus peligros más comunes. 66) Actividad Actividad 2 Practicar habilidades técnicas y procedimientos básicos de rescate en el medio acuático. (Pág. etc. 66) Ejemplo B Organizarse en equipo y diseñar redes de seguridad para un medio acuático que se va a visitar y que se ha seleccionado con anterioridad (piscina. sean éstas de asistencia directa en el agua.) (Pág.

caída de piedras. recorrer un espacio abierto seleccionado con antelación. actividades de campamento. vegetación. ríos. 69) 131 . destacando al menos los siguientes elementos: puntos cardinales. descripción de los procedimientos de seguridad. (Pág. aplicando las técnicas de orientación aprendidas. 68) Ejemplo Ejemplo A Desplazarse caminando por terreno irregular y durante el recorrido evaluar sus dificultades con el propósito de aplicar las técnicas de marcha aprendidas. distintos métodos de orientación natural (sin la ayuda de equipos o instrumentos). (Pág. (Pág. 67) Ejemplos Ejemplo A Siguiendo las instrucciones de recorrido diseñadas por el docente. desde el punto de vista técnico y de los procedimientos. distribución y manejo de equipo. por medio de la lectura de documentación y bibliografía especializada.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Continuación Unidad 5 Actividad Actividad 3 Conocer. (Pág. deben ser considerados durante la marcha en terreno irregular y poco frecuentados. 68) Actividad Actividad 7 Participar activamente en la ejecución y el desarrollo de un campamento. búsqueda en Internet y con la ayuda del profesor o profesora. etc. Ejemplo B Dibujar un plano del lugar explorado.). (Pág. (Pág. alimentación. 69) Ejemplo Ejemplo A Formar equipos de trabajo diseñados por el profesor o profesora y cumplir las tareas que les son asignadas para el buen funcionamiento del campamento. tipo y calidad del terreno y peligros objetivos del lugar (posibilidades de derrumbe. etc. (Pág. Poner en práctica en un lugar natural las técnicas y procedimientos aprendidos. tales como: preparación y limpieza del lugar. (Pág. Ejemplo C identificar durante el recorrido las situaciones y los lugares de mayores riesgos para la actividad en general. 68) Actividad Actividad 5 Reconocer y seleccionar lugares que sean estimados más aptos para el armado y desarrollo de un campamento. terreno resbaladizo. lomas o cerros. pendientes pronunciadas. quebradas. considerando especialmente la seguridad del lugar y las posibilidades que éste brinda para la realización de actividades que son características de un campamento. considerando especialmente acción de las extremidades y tronco. etc. pendientes. quebradas. 69) Actividad Actividad 4 Identificar los aspectos más importantes que. 68) Ejemplo Ejemplo A Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural y reconocer en éste los lugares más aptos para montar un campamento.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 132 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

se relacionan con el tema de Prevención del Consumo de drogas y con el de Promoción de la salud. en relación con el tema de la seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover una salud integral y equilibrada que incorpore hábitos alimenticios. de autocuidado y de control médico. estimulando una actitud crítica y responsable frente al consumo del tabaco.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. estos han sido registrados en los mapas correspondientes a esos temas. alcohol y drogas. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. de higiene. no se desarrolla en este subsector. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservación de la salud. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Las habilidades y valores con que se vincula el tema de la seguridad escolar en este nivel. Hallazgos específicos Dado que los contenidos y actividades propuestas en el programa de estudio de este nivel se vinculan más con los temas de Prevención del Consumo de drogas y de Promoción de la salud que con el de la seguridad escolar. 133 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 134 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector.

guiados por su profesor o profesora jefe. y de cumplimiento de normas de seguridad. autoimagen. se continuará trabajando la formación valórica. de actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad. En el nivel siguiente. la responsabilidad. además de temas específicos. sino del modo como se ha indicado anteriormente. valoración del cuerpo y afectividad. el amor y la fidelidad. tales como: sexualidad. A partir de lo anterior la unidad contiene una serie de actividades que proponen que alumnas y alumnos. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. 135 . el cuidado y respeto por el propio cuerpo y por el cuerpo del otro(a). el tema de seguridad escolar se vincula a una serie de contenidos que dan cuenta de aquellos aspectos y problemáticas más específicas propias de la edad. 8º Año Básico. la generosidad. reflexionando acerca de las razones para postergarlas y que identifiquen formas de enfrentar situaciones de presión. tales como: el respeto. y los vayan haciendo propios. discutan y analicen situaciones de su vida cotidiana. También se espera que reconozcan la inconveniencia de dar inicio a las relaciones sexuales a esta edad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. reflexionen sobre los valores y actitudes que están a la base de la vivencia de la sexualidad y la afectividad en las personas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Séptimo Año Básico. como la prevención de situaciones de riesgo y reflexión del tema a la luz del proyecto de vida Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector de Orientación correspondiente al Séptimo Año Básico no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. el tema de seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano.

el tema de seguridad escolar. en relación con el tema de seguridad escolar. una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad. Hallazgo específico En relación con el tema de seguridad escolar. es tratado a partir de la unidad 1 Mecanismos y Circuitos. se encuentra un OF. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. tanto por la seguridad de ellos mismos como por el buen trato de los aparatos y que tengan en cuenta y cumplan normas de seguridad durante la manipulación de los aparatos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Básico 6 Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en el programa. 136 . donde se enfatiza la importancia de que alumnas y alumnos sean cuidadosos en la manipulación de los objetos. tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor. cumplimiento y seguridad en el mismo.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Octavo Año Básico Objetivo Fundamental 2.problema específica. comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Paso 2 Determinar los elementos necesarios para el funcionamiento del sistema. y las secuencias de pasos de cada una de ellas. Paso 3 Representar el diseño del objeto mediante diagramas empleando lenguaje técnico. (Págs. Explorar preferentemente la opción de usar materiales obtenidos de objetos desechados. Aprender el uso adecuado de los materiales y herramientas para la construcción del objeto. Paso 6 Construir el prototipo velando por la seguridad personal e higiene. así como. (Pág. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. determinando mecanismos y/o circuitos que aseguren el cumplimiento de la o las funciones deseadas. 34) Ejemplos Ejemplo Paso 1 A partir de una situación problema particular definir un objeto que pueda solucionarla. 21) Unidad 1 Mecanismos y circuitos Actividad Actividad 3 Construir un objeto como solución a una situación . La planificación debe contener todas las tareas necesarias para la construcción del mecanismo o circuito. Paso 5 Hacer un estudio comparativo de calidad y precios de los materiales y herramientas necesarias en locales de venta. Disponer de los desechos y guardar los materiales y herramientas una vez terminado el trabajo. Realizar la planificación de la construcción incorporando la selección de materiales y herramientas y determinación de costos. Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un sistema tecnológico. Paso 4 Planificar la construcción del prototipo asegurando su buen funcionamiento. (Pág. Someter las planificaciones a la revisión por algún grupo de compañeros o compañeras. 34-35 ) 137 .

Hallazgos específicos En Octavo Año Básico se encuentran cinco Actividades Genéricas y seis Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar. el programa contiene de manera importante contenidos y actividades que promueven en el alumnado estas habilidades.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. se orienta a los y las alumnas a aplicar normas y procedimientos de seguridad en diversas actividades durante el desarrollo de un campamento. la autosuperación personal y la autoestima. armar y cuidar un campamento. 138 . orientado a potenciar el autocuidado. En este sentido. hábitos de auto-cuidado y a aplicar las técnicas básicas para seleccionar. considerando siempre criterios de seguridad. La unidad está orientada de manera importante a que adquieran. a través de las actividades al aire libre y de campamento. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel.

considerando trabajo en equipo. Manipular y dar utilización adecuada a elementos del equipo de campamento. 54) 139 . tales como: cuerdas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Octavo Año Básico Contenido Mínimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: organización y realización de campamentos que impliquen pernoctar. 71) Unidad 1 Ejercicio físico y aptitud física Actividad Actividad 4 Diseñar un programa anual de entrenamiento de acuerdo a las necesidades personales que fueron detectadas a través de las evaluaciones efectuadas. para prevenir y/o combatir alteraciones posturales. los medios y métodos de entrenamiento que serán incorporados en los programas individuales de entrenamiento. • Ejercicios para incrementar el gasto energético o calórico habitual. dentro o cercano a la unidad educativa. etc. (Pág. técnicas en el uso del equipo común. (Pág. seguridad y cuidado del medio ambiente. cocinillas. evitar el consumo de sustancias nocivas para la salud. carpas. (Pág. considerando los aspectos de seguridad. evitar trasnochar. • Tipos y alternativas de alimentación. utilizarlas para actividades de descenso y ascenso de pendientes. lámparas. Trabajar con cuerdas construyendo con ellas pasamanos de seguridad y puentes. (Pág. 21) Ejemplo E Aplicar el programa de entrenamiento diseñado. etc. 54) Ejemplos Ejemplo Aprender por medio de juegos y actividades especialmente diseñadas y realizadas en un espacio abierto. tales como cocinillas y anafes. • Acciones y procedimientos de seguridad para la aplicación de los programas de entrenamiento diseñados. realizar actividad física sistemáticamente. lámparas. (Pág. etc. Considerar fundamentalmente para esta selección: • Ejercicios preventivos o correctivos. las instrucciones y los aspectos técnicos que serán consignados para cada una de las sesiones de entrenamiento. • Hábitos de vida saludable: descanso adecuado. 21) Ejemplos Ejemplo A Seleccionar. control de la masa corporal en forma periódica. según corresponda. 22) Unidad 4: Actividades de campamento Actividades previas al campamento Actividad Actividad 1 Aplicar las técnicas para la utilización de equipo común. respuesta física. de acuerdo a los resultados de las evaluaciones practicadas y a las posibilidades de aplicación. (Pág.

(Pág. (Pág. reconociendo el o los lugares más aptos para montar un campamento. cercano a la unidad educativa. de manejo de basura y de aseo. Conocer y practicar durante esta práctica aspectos de seguridad. 55) Ejemplo Ejemplo Aplicar en la unidad educativa las técnicas de armado de carpa. 54) Actividad Actividad 3 Practicar al interior de la unidad educativa técnicas básicas de campamento. (Pág. alimentación. 55) 140 . como por ejemplo: normas y procedimientos de seguridad. (Pág. Proponer y poner en práctica normas y procedimientos de seguridad y de cuidado del medio ambiente durante el desarrollo del campamento. Considerar aspectos básicos. (Pág. etc.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Continuación Unidad 4 Actividad Actividad 2 Reconocer mediante una actividad práctica aquellos lugares estimados más aptos para el armado de un campamento. procedimientos para el cuidado del medio ambiente. formas de utilizar los recursos naturales disponibles. actividades a realizar durante el campamento (recreativas). 55) Ejemplo Ejemplo A Participar en el armado de un campamento con el propósito de pernoctar en él. procedimientos de cuidado y protección del medio ambiente. etc. 55) Actividades propias del campamento Actividad Actividad 1 Ejecutar un campamento y pernoctar en él. (Pág. 54) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado.

no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lenguaje y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. 141 . Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

no se desarrolla en este subsector. no se desarrolla en este subsector. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 142 . Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

junto al tratamiento de las Grandes Guerras del siglo XX. finalmente. en el período de la post guerra y del surgimiento de los grandes organismos internacionales. Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación con los temas de población y pobreza se hace referencia al concepto de seguridad alimentaria. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. en el programa se trata el concepto de seguridad asociado a los principales acontecimientos de la historia reciente. salvo del modo como se ha indicado. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Así. sin aludir directamente al tema de seguridad escolar. se alude a los conceptos de seguridad nacional y seguridad internacional. contribuyen a la ampliación y profundización de este concepto. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. se trata el concepto de seguridad global y el derecho a la seguridad. Estos conceptos. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT vinculados al tema. 143 . Subsector Artes Visuales.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Estudio y Comprensión de la Sociedad Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar. a la luz del proyecto de vida. pero se agrega la prevención de situaciones de riesgo y su reflexión. no se explicitan OFT en relación con el tema de la seguridad escolar. Hallazgos específicos No se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad Subsector Orientación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel el tema de la seguridad escolar se desarrolla a través del OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. que se inició en Séptimo Año. También se suma el desarrollo de habilidades para la prevención del consumo de drogas. y de cumplimiento de normas de seguridad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. en el programa no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos Además del modo como se ha indicado. 144 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. se continúan trabajando las actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. no se desarrolla en este subsector.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA 145 .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 146 .

La vinculación del tema con este ámbito obedece a la ampliación del concepto de seguridad escolar. En enseñanza media. en este nivel el Objetivo Fundamental Transversal que se vincula específicamente con el tema. habilidades. Por otra parte. actitudes y valores que se propone desarrollar en los programas. a diferencia de la Enseñanza Básica. orientados al desarrollo de habilidades para el mejoramiento de la interacción personal. social y cívica. 147 . el número de los subsectores de aprendizaje aumenta a doce y la temática referida a seguridad escolar se concentra en algunos de ellos. contenidos. al igual que en la Enseñanza Básica. desde una dimensión personal. sin embargo. Contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. De este modo. • Cumplimiento de normas de prevención de riesgos. de carácter social. poniéndose especial énfasis en el cumplimiento de normas de prevención. laboral.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA MEDIA En la Enseñanza Media. los conocimientos. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. el tema de la seguridad escolar continúa desarrollándose a través de los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Historia y Ciencias Sociales. Los cuadros que se presentan en las páginas siguientes dan cuenta de la presencia explícita de OFT relacionados con seguridad escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. identidad nacional y convivencia democrática. como son el de Educación Física. los programas de estudios han sido estructurados incluyendo los Objetivos Fundamentales Transversales a sus objetivos. también son abordados a través del desarrollo de los OFT del ámbito La Persona y su entorno. Inglés. De igual manera. a otra. ciudadanía activa. Física y Artes Musicales. los contenidos vinculados a seguridad escolar. familiar. se desagrega en dos. Educación Tecnológica. integran explícitamente los OFT definidos en el marco curricular correspondiente a la Enseñanza Media. actividades y ejemplos.

15) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. (Pág. (Págs. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. 19) NM1 NM2 NM3 NM4 Química Física Educación Tecnológica (Continúa) 148 . 18) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. 11 ) El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. (Págs. Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Biología El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. (Pág.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 1.

de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación Cuadro 1) Subsector Artes Musicales NM1 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. cuidado. (Pág. confianza en sí mismo. (Págs. (Págs. 13) El programa resalta a lo largo de sus unidades objetivos referidos al autocuidado. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. seguridad y desarrollo del propio cuerpo. desarrollo y aceptación del propio cuerpo.14) Desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. 10 . especialmente en el ámbito de la aptitud física. (Pág. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. (Págs. y el autoconocimiento.11) 149 . de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. (Págs. 20) NM4 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. y al autoconocimiento. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. 12) NM2 NM3 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes. y al autocono-cimiento. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. (Pág. 13 . 11-12) El programa resalta los objetivos referidos al desarrollo de hábitos de higiene. 21) Artes Visuales Educación Física Desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo.

según se desarrolla en el Anexo 2. cuidado por la vida y manejo práctico y creativo del entorno cotidiano. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. Ámbito La Persona y su Entorno Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Biología Química El programa plantea el conocimiento de la Química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. (Pág. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. El programa plantea el conocimiento de la Física como una herramienta valiosa para la comprensión del ambiente natural y el medio tecnológico. El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta para la comprensión de la relación entre el ser humano y su entorno. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad. sino que un tema de reflexión y debate. Un lugar destacado ocupa la prevención de riesgos. más en general. 14) (Continúa) El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2. NM1 NM2 NM3 NM4 Física 150 . más en general.

18) OFT referidos a criterios tanto de rigor. 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente. como flexibilidad. (Pág. crítica. al valor y dignidad del trabajo. 14) NM3 NM4 Educación Tecnológica TécnicoProfesional Artes Musicales Artes Visuales OFT referidos al cuidado del medio ambiente. 14) NM2 OFT referidos al cuidado del medio ambiente. por otro. cumplimiento y seguridad en el mismo. y a criterios de rigor. (Pág. y flexibilidad. por otro. creatividad y capacidad de emprender. en el proceso de trabajo. cumplimiento y seguridad. y flexibilidad. divergencia y creatividad. (Pág. cumplimiento y seguridad en el mismo. y a criterios de rigor. creatividad y capacidad de emprender. por un lado . creatividad y capacidad de emprender. cumplimiento y seguridad en el mismo. (Pág. crítica. cumplimiento y seguridad. al valor y dignidad del trabajo. como de flexibilidad. y a criterios de rigor. y flexibilidad. en el proceso de trabajo. y a criterios de rigor. crítica. cumplimiento y seguridad en el mismo. 14) Educación Física 151 . en el proceso de trabajo. y flexibilidad. al valor y dignidad del trabajo. (Pág. (Pág. (Pág. por otro. y a criterios tanto de rigor. creatividad y capacidad de emprender. al valor y dignidad del trabajo. divergencia y creatividad. divergencia y creatividad. como de flexibilidad. (Pág. como flexibilidad. cumplimiento y seguridad. por otro. crítica.18) Los OFT referidos a criterios tanto de rigor. cumplimiento y seguridad. divergencia y creatividad. por un lado. por un lado. por un lado.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación Cuadro 2) Subsector Educación Tecnológica NM1 OFT referidos al cuidado del medio ambiente. 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente. 12) OFT referidos al cuidado del medio ambiente. en el proceso de trabajo. y a criterios tanto de rigor.

zonas precordilleranas. el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta al conocimiento de las diversas formas de prevención y normas de protección contra el ruido. se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos. En cuanto a las habilidades. como también en la comprensión de los procedimientos a implementar en distintas situaciones de emergencia. establecidas en la legislación vigente y su comparación con las normas internacionales. se busca que alumnos y alumnas desarrollen técnicas de seguridad en espacios físicos naturales. Finalmente. y en el subsector de Física. empleo de herramientas y de normas de seguridad e higiene. En los subsectores de Física. manuales. Química y Biología se tratan aspectos relacionados con la seguridad en el trabajo de laboratorio y con elementos físicos. En el subsector de Inglés se orienta a que los alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso. se espera que apliquen criterios de seguridad y normas de prevención de riesgo al manipular los obje- 152 . en el Subsector de Biología se tratan los conceptos de seguridad. En el subsector de Química se incorpora un anexo específico titulado “Normas de seguridad en el laboratorio Químico”. espacios naturales cercanos a éste. En Educación Tecnológica. También se promueve que investiguen sobre las distintas características de los volcanes y el origen de los sismos. prevención. En el subsector de Historia y Ciencias Sociales. folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Inglés. maremotos. aluviones. zonas desérticas y terrenos costeros. Los contenidos específicos relacionados con seguridad escolar que se encuentran en los programas de estudio de Enseñanza media abarcan una gran variedad de aspectos. a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a ellos. químicos y biológicos presentes en la vida cotidiana. prospectos. entre otros. erupciones volcánicas). se busca que alumnos y alumnas conozcan y analicen los distintos componentes eléctricos y electrónicos que suelen rodearnos. sequías. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. en el subsector de Educación Física.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Desarrollo de contenidos habilidades y valores relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media. desde la perspectiva de la salud. inundaciones. como aspectos distintivos del territorio nacional. se desarrollan contenidos vinculados a los procesos de aplicación de técnicas. riesgo y autocuidado. así como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones eléctricas y la comprensión e identificación de las situaciones que implican peligro para las personas. en tanto que en Educación Musical. tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional.

y al aire libre. y que apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural. 153 . Es importante señalar. se refieren a aspectos de seguridad en actividades laborales. Artes Musicales y Educación Física. Ello nos permite distinguir distintos niveles de integración curricular de este tema en los programas ministeriales. Química y Artes Visuales no tienen presencia. Integración. se orienta entre los alumnos y alumnas el promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valorización por la vida y el cuerpo humano. recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseñanza Media Los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integración en los programas de estudio correspondientes a los subsectores de Inglés. Física. Matemática. por el profesor. esta se aprecia de especial manera en los subsectores de Educación Tecnológica y Educación Física que desarrollan el tema de la seguridad en forma gradual y paulatinamente. que en los subsectores de Educación física y Educación Tecnológica es donde se expresa el mayor grado de recurrencia. contenidos. el autocuidado y la prevención de riesgo. actividades y ejemplos de actividades relacionados con Seguridad Escolar. En el cuadro que se presenta a continuación. trabajando el tema por actividades y ejemplos de actividades en forma aislada. Filosofía y Psicología. En cuanto a la gradualidad. el desarrollo de la responsabilidad social en la preservación de la salud y la promoción de una salud integral y equilibrada y el respeto a la seriedad del trabajo en las relaciones entre los alumnos y alumnas. en el resto de los subsectores presenta un bajo nivel de gradualidad. se registró la cantidad de objetivos fundamentales. En lo que respecta a las actitudes y valores. pudiendo ser tomados en cuenta o no. unidades. Historia y Ciencias Sociales. de laboratorio. Biología. Los contenidos relativos a Seguridad Escolar que presentan una mayor recurrencia. Educación Tecnológica. abordado por las distintas actividades y ejemplos de actividad. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de actividades genéricas con sus respectivos ejemplos y el nivel más alto corresponde al hallazgo de Objetivos y contenidos Mínimos explícitos. Francés. El más básico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de ejemplos de actividades. que desarrollen hábitos de auto cuidado. que se encontraron en los programas de estudio. de los aprendizajes esperados. pues son optativos. En tanto que en los subsectores de Lengua Castellana y Comunicación.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES tos tecnológicos y herramientas.

Integración curricular del tema de Prevención del Consumo de Drogas en la Enseñanza Media Subsector Lengua Castellana y Comunicación Inglés OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : NM1 NM2 NM3 NM4 (1) (3) (12) (3) (6) Francés Matemática Historia y Ciencias Sociales OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) (1) Filosofía y Sicología OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) Biología (1) (1) (1) Química (1) Física Educación Tecnológica (1) (2) (1) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) (2) (5) (Continúa) 154 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Cuadro 2.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES (Continuación cuadro 2) Subsector Educación Tecnológica TécnicoProfesional Artes Musicales OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM1 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) (1) (1) (4) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM2 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo NM3 NM4 (1) Artes Visuales (1) (1) Educación Física (2) (2) (6) (7) : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (4) (7) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (6) (13) Integración curricular = = Alta Mediana = = Baja No hay presencia 155 .

en el programa se encuentran algunas actividades dedicadas a este tema. maremotos. erupciones volcánicas) a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a estos fenómenos de la naturaleza. aluviones. en la unidad 3 “Territorio y Geografía económica de Chile”. se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos. investigan sobre las distintas características de los volcanes y el origen de los sismos. Por otra parte. como dos aspectos distintivos del territorio nacional. 156 . En la unidad 1 “Entorno Natural y comunidad regional. Hallazgos específicos En el programa se haya dos Actividades Genéricas y dos Ejemplos de Actividad relacionados con seguridad escolar. sequías. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. inundaciones.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 1 Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.

buscan información en la biblioteca acerca de sus características. 61) Ejemplo Ejemplo Recurriendo a los materiales de la biblioteca. realizar un trabajo en grupo sobre los tipos de volcanes. y vincularlos con los riesgos naturales a los cuales está expuesto el país.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Historia y Ciencias Sociales Primer Año Medio Unidad 1 Entorno natural y comunidad regional Actividad Actividad 11 Reunir información acerca de los riesgos naturales a los que está expuesta la región. (Pág. (Pág. Indagar sobre los volcanes y los sismos. modo apropiado de enfrentarlo) (Pág. 27) Ejemplo Ejemplo Solicitar a los alumnos y alumnas que entrevisten a personas que lleven tiempo viviendo en la localidad para averiguar qué tipo de fenómeno natural o desastre las ha afectado durante su vida en la región. 61) 157 . como dos aspectos distintivos del territorio nacional. causas. Respecto a los sismos. 27) Unidad 3 Territorio nacional y geografía económica de Chile Actividad Actividad 5. indagar sobre sus orígenes. divididos en grupos. y analizar uno en profundidad. sus características generales y las de los volcanes chilenos. causas. efectos y modo de hacerle frente. Los estudiantes seleccionan un tipo de riesgo que tenga ocurrencia en la región o localidad y. tanto para prevenirlo como para reducir sus daños. formas de medirlos y efectos derivados. (características. (Pág.

158 . así como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones eléctricas y la comprensión e identificación de las situaciones que implican peligro para las personas. cuidado por la vida y manejo práctico y creativo del entorno cotidiano. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el Subsector de Física. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad. en relación con el tema de seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. lo que permite desarrollar en los y las estudiantes conductas de prevención de riesgos e Identificación de los elementos que proporcionan seguridad a las personas. El programa plantea el conocimiento de la Física como una herramienta valiosa para la comprensión del ambiente natural y el medio tecnológico. la temática de la seguridad es abordada a partir de la unidad 3 “La electricidad” en donde se busca que los alumnos y las alumnas conozcan y analicen los distintos componentes eléctricos y electrónicos que suelen rodearnos. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra una Actividad Genérica y dos Ejemplos de actividad relacionados con el tema de seguridad escolar.

(Pág. 113) 159 . (Pág. Carga y corriente eléctrica Actividad Identifican. etc. de trabajar con alta tensión. de manipularlos con las manos mojadas o introducir en ellos objetos metálicos. El calentamiento que produce un cortacircuito en el interior de la red doméstica puede provocar un incendio. 112) Ejemplo 9 Discutir los peligros de desarmar aparatos eléctricos conectados a la red. y que si la unión es a través del cuerpo de una persona el efecto puede ser fatal. describen y analizan las funciones de los principales elementos que constituyen el circuito eléctrico domiciliario y reconocen las circunstancias que implican riesgos en él. 111) Ejemplos Ejemplo 8 Explicar que cuando se unen dos alambres conectados a los polos de la red se produce un “cortocircuito”.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Física Primer Año Medio Unidad 3: La electricidad 1. (Pág.

tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. en relación con la seguridad se encuentra en el programa de estudio.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. por otro. es necesario que el profesor o profesora instruya específicamente respecto de los procesos de aplicación de técnicas. y flexibilidad. 160 . un OF y una Actividad Genérica. creatividad y capacidad de emprender. Hallazgos específicos En este nivel. empleo y manejo de herramientas y de normas de seguridad e higiene. cumplimiento y seguridad en el mismo. que vele por el respeto a la seriedad del trabajo y a las relaciones entre los alumnos y alumnas para el logro de un trabajo seguro. en relación con el tema de seguridad escolar. por un lado. al valor y dignidad del trabajo. y a criterios de rigor. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector y de acuerdo a los proyectos tecnológicos a realizar por los distintos grupos del curso. como también.

impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros.19) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Ejecución del trabajo en condiciones de salud y seguridad (Pág. salubridad. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. 72) 161 .SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Primer Año Medio Objetivo Fundamental 4. 70) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. Ejecutar técnicas. ya sea en el proceso o en el producto final. (Pág. (Pág.

en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. al valor y dignidad del trabajo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector el trabajo con los alumnos y alumnas está orientado a que conozcan y ejecuten técnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados. creatividad y capacidad de emprender. por un lado. en relación con la seguridad escolar. cumplimiento y seguridad en el mismo. aplicando para ello criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente. se encuentra dos OF y una Actividad Genérica. y flexibilidad. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. por otro.Profesional Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 162 . y a criterios de rigor.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Tecnológica Técnico .

(Pág. salubridad. ya sea en el proceso o en el producto final. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. 77) 163 .Profesional Primer Año Medio Objetivos Fundamentales 6. (Pág. Ejecutar técnicas. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Tecnológica Técnico . Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. herramientas y materiales apropiados. (Pág 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. (Pág. 21) 7. cuidado de la salud y del medio ambiente. así como usar y ejecutar técnicas. 21) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Determinación de estrategias de prevención para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado al desarrollo de las capacidades de descubrimiento y redescubrimiento de la música y de las propias capacidades perceptivas y expresivas. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. se encuentran un OF. en relación con la seguridad escolar. un CMO y cuatro Actividades Genéricas. Desde todas estas dimensiones ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. el trabajo con los alumnos y las alumnas está orientado al conocimiento de las normas de protección establecidas en la legislación vigente y su comparación con las normas internacionales así como l conocimiento de diversas formas de prevención contra el ruido. en relación con la seguridad escolar. 164 . Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. así como de las relaciones entre la música y la expresión corporal.

(Pág. naturaleza y creación c. Legislación vigente. Indagación. psíquico y social. Buscar información complementaria con profesionales del área de la salud (médicos. experimentación y comprensión de las propiedades básicas del sonido (altura. shock acústico. Actividad 3 Analizar la eventual calidad contaminante de la música. intensidad. (Pág. (Pág. Unidad 1 Música y sonidos: el medio ambiente sonoro 2. duración. c) La música como factor contaminante. Discriminar auditivamente distintas formas de producción sonora. b) Formas de prevención y normas de protección contra el ruido. Actividad 2 Conocer y discutir las normas nacionales de protección contra el ruido. etc. Acceder a resultados de investigaciones nacionales y extranjeras sobre las causas del ruido y los perjuicios que éste acarrea a nivel ambiental. 19) Actividad 4 Informarse acerca de eventuales daños provocados por el uso indiscriminado de los audífonos. Observar y comentar películas y videos acerca del tema. Nociones básicas de psicoacústica y su repercusión en los seres humanos (niveles soportables de audición.19) Actividades Actividad 1 Informarse y comentar acerca del incremento de la contaminación acústica en el mundo contemporáneo.) y en otras fuentes. psíquicos y sociales del ruido excesivo en las personas. propios y de la gente con la que se convive. d) Efectos dañinos derivados del uso de audífonos. Realizar proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente. fonoaudiólogos. e) Importancia del silencio en la vida de los seres humanos. Revisar los hábitos de escucha. sorderas parciales o totales. Sistematizar la información recibida. timbre. biológico. etc. Protección y cuidado mutuo en el espacio acústico de convivencia. habiendo indagado empíricamente en el funcionamiento acústico de la voz y de los instrumentos musicales.). Contenido Mínimo Obligatorio Música. Excesos sonoros y contaminación acústica Contenidos a) Causas de la contaminación acústica y efectos biológicos. Comparar con la norma internacional. transiente). Leer y comentar artículos de periódicos y revistas. 20) 165 . ultrasonido.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Artes Musicales Primer Año Medio Objetivo Fundamental 3.

entre otros. 166 . el acatamiento por parte de alumnos y alumnas de las normas de seguridad e higiene que se deben cumplir durante la realización de estas actividades. y del autoconocimiento. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel. y. Por otra parte. de la confianza en sí mismo. se debe considerar ciertos criterios de seguridad pertinentes a la actividad. en relación con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado a la promoción de hábitos de higiene y cuidado y al desarrollo del propio cuerpo. En la selección de los lugares a realizar los campamentos propuestos en el programa. zonas precordilleranas. tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional. espacios naturales cercanos a éste. en relación con la seguridad escolar. el programa se orienta a que los alumnos y alumnas desarrollen técnicas de seguridad en espacios físicos naturales. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. es importante insistir sobre el tema de la seguridad en el sentido de educar e instruir a los y las estudiantes para la realización de los ejercicios de manera que todas las clases se transformen en una experiencia positiva y de bajo riesgo de accidentes para todos los alumnos sin exclusión. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. zonas desérticas y terrenos costeros. se encuentra dos Actividades Genéricas y dos Ejemplos de Actividad. la adopción de medidas especificas frente a determinadas situaciones de riesgo.

considerando la seguridad del lugar. medidas de seguridad. las posibilidades y recursos disponibles. como son por ejemplo: acceso al lugar. transporte si fuera necesario. (Pág. (Pág. 50) 167 . los recursos disponibles para satisfacer las necesidades básicas y el acceso. 50) Ejemplo Ejemplo Los alumnos y alumnas organizarán y llevarán a efecto un campamento y pernoctarán en él considerando los aspectos logísticos básicos para tal actividad. equipo. (Pág. etc. El lugar de campamento será seleccionado de acuerdo a los intereses de los alumnos. Reconocer mediante una actividad práctica aquellos lugares estimados más aptos para el armado de un campamento. 49) Actividad Actividad 7 Organización y ejecución concreta de un campamento. 49) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado. alimentación. y reconocer en dicho terreno de forma práctica los lugares más aptos para montar un campamento.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Primer Año Medio Unidad 3 Actividad física y motora al aire libre Actividad Actividad 5. (Pág.

no se desarrolla en este nivel. 168 . Como se trabaja el tema de laSeguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar.

Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 169 . no se desarrolla en este nivel.

la prevención del consumo de drogas y los malos hábitos alimenticios. salvo del modo indicado. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. referido al cuidado del propio cuerpo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad. en lo que respecta a las enfermedades crónicas. prevención y autocuidado. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. El programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos En este nivel. 170 . son abordados desde la perspectiva de la promoción de la salud.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. 171 . educar gradualmente a los alumnos y alumnas en lo referente a un trabajo seguro dentro del laboratorio. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. Se pretende. la seguridad se relaciona con los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. de esta forma. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. tiene oportunidad de desarrollo el OFT correspondiente al ámbito Persona y su Entorno referido a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. El programa plantea el conocimiento de la Química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural en su realidad más inmediata. Hallazgos específicos En este nivel. en relación con el tema de seguridad escolar. Se señala a los y las docentes que es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales. den a conocer a los estudiantes algunas normas generales de seguridad y de prevención de accidentes en el manejo de materiales reactivos. salvo como se ha indicado. más en general. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. como de flexibilidad. previo a las salidas a terreno y evitar el uso del fuego. cumplimiento y seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Hallazgos específicos En este nivel. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Estas normas pueden ser adaptadas a la gran mayoría de los trabajos en terreno que se programen. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. a fin de disminuir el riesgo de incendios forestales. salvo del modo como se ha indicado. crítica. divergencia y creatividad. atendiendo a las diferencias climáticas y geográficas que presenta nuestro territorio. 172 . en relación con el tema de seguridad escolar. En las recomendaciones al docente se pone especial énfasis en el respeto a las normas de seguridad durante las visitas a los parques y entornos naturales con respecto a dar aviso a las autoridades correspondientes. referido al cuidado del medio ambiente. el tema de seguridad es tratado en el anexo 3: “Cuidado del medio ambiente” (Pág. 61) que señala las normas de uso de los ambientes naturales. y a criterios tanto de rigor. en el proceso de trabajo.

173 . Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Nivel Medio 2 Subsector Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. así como por el cumplimiento de las normas de higiene y seguridad durante el desarrollo de las actividades. y flexibilidad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector las actividades propuestas en el programa se orientan a que los alumnos y alumnas demuestren conocimientos básicos prácticos de seguridad en el trabajo. Por otra parte. y a criterios de rigor. en relación con el tema de seguridad escolar. en relación con la seguridad escolar. se encuentra dos Actividades Genéricas y cinco Ejemplos de Actividad. se orienta al profesor o profesora para que vele por la seriedad del trabajo y de las relaciones entre los alumnos y alumnas. por otro. por un lado. cumplimiento y seguridad en el mismo. al valor y dignidad del trabajo. creatividad y capacidad de emprender. tiene oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos al cuidado del medio ambiente.

así como usar y ejecutar técnicas. Preparar oportunamente los insumos y las herramientas que se usarán en la producción del servicio. 56) Ejemplo c. que estén los software adecuados y haya acceso a los computadores. (Pág. y ejerciendo liderazgo positivo. Determinar los recursos necesarios y costos. (Pág. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. 49) Ejemplos Ejemplo a. Hacer una lista de las consecuencias en el desarrollo del proyecto si éste no se planifica. velando por aspectos de limpieza y seguridad y aplicando criterios de calidad. y mediante una “lluvia de ideas”. 49) Analizar las relaciones al interior de la organización conformada por cada grupo: • dar apoyo logístico. 49) Ejemplo b. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. (Pág. Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad. • controlar la calidad del servicio.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Segundo Año Medio Objetivo Fundamental 4. Hacer lo mismo con aspectos de seguridad. Revisar que los insumos sean los adecuados en cantidad y calidad y que las herramientas y equipos se encuentren en correcto estado de funcionamiento. (Pág. Coordinar equipos de trabajo cuidando aspectos de motivación y comunicación al interior del grupo. (Pág. eficiencia. por ejemplo: si hay que dar clases alguien debe asegurar que estén los profesores o profesoras a la hora. 49) Actividad Actividad 7 Realización del trabajo y de las actividades establecidas. (Pág. 56) Ejemplos Ejemplo a. Realizar una lista de aquellas acciones que durante el desarrollo del servicio producirán un tipo de basura y diseñar estrategias para dejar el lugar limpio. (Pág. 16) Unidad 2 Planificación y desarrollo del servicio Actividad Actividad 2 Planificar y diseñar las tareas involucradas en el desarrollo del servicio. ya sea en el proceso o en producto final. herramientas y materiales apropiados con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. cuidado del medio ambiente y respeto por las personas. que la sala esté abierta. (Pág. 56) 174 . Analizar las actividades específicas del servicio definido. Desarrollar el trabajo planificadamente. salubridad. establecer las distintas acciones que hay que realizar.

al valor y dignidad del trabajo. en relación con el tema de seguridad escolar. 175 . el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta a que conozcan y ejecuten técnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados aplicando para ello criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente. por otro. cumplimiento y seguridad en el mismo. tiene oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito de la Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente. se encuentra dos OF y una Actividad Genérica. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. y flexibilidad. por un lado. en relación con la seguridad escolar. creatividad y capacidad de emprender.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Tecnológica Técnico . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educación Tecnológica.Profesional Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. y a criterios de rigor.

con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. (Pág. salubridad. así como usar y ejecutar técnicas. impacto ambiental y prevención de posibles consecuencias hacia terceros. ya sea en el proceso o en el producto final. Ejecutar técnicas. (Pág 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Tecnológica Técnico – Profesional Segundo Año Medio Objetivo Fundamental 6. usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas. 21) Unidad 4 Producción Ejecución Contenido Determinación de estrategias de prevención para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad. utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. (Pág. cuidado de la salud y del medio ambiente. 7. 77) 176 . Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios. herramientas y materiales apropiados.

organiza los aprendizajes. cuidado. en relación con la seguridad escolar. como también. se encuentra seis Actividades Genéricas y siete Ejemplos de Actividad. el manejo de procedimientos específicos y de habilidades técnicas para el cuidado del medio ambiente y para la seguridad en el campamento. referido al desarrollo de hábitos de higiene. técnicas y desarrollo de actividades de campamento en donde los alumnos deben aplicar las normas y procedimientos de seguridad durante el desplazamiento en terrenos naturales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El subsector de Educación Física. Es importante que el lugar seleccionado sea conocido por el docente. por otra parte. de tal modo. Para el desarrollo de la unidad 3 “Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica” los elementos de seguridad que deben ser considerados por alumnos y alumnas juegan un papel de gran importancia en el proceso de familiarización con las actividades atléticas. gestión. el que a su vez sugerirá los ajustes o cambios que sean pertinentes tanto para la seguridad como para el éxito del campamento. Las tareas realizadas. Hallazgos específicos En el programa de estudio de este subsector. la enseñanza de acrobacias gimnásticas requiere del control por parte del profesor de todos aquellos factores que pueden ser considerados de riesgo para el alumno y alumna. antes de ser visitado por los alumnos y alumnas. 177 . que pueda establecer previamente las normas y medidas de seguridad. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima. contenidos y actividades en dos ámbitos: orientación y seguridad en el entorno natural. deberán ser revisadas por el docente. El profesor o profesora deberá enfatizar los aspectos de seguridad que están asociados a este tipo de actividades. y el autoconocimiento. Como se trata de privilegiar la seguridad de la ejecución es recomendable utilizar métodos de enseñanza directa. en relación al tema de seguridad escolar. ya sean éstas de organización o de ejecución. confianza en sí mismo. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. desarrollo y aceptación del propio cuerpo.

• Conocer la zona y carrera de aproximación al obstáculo o foso de salto. zona de lanzamiento y superficie de caída del implemento. peso de los implementos. con sujeción de tobillos por parte de un compañero o compañera o con manos apoyadas sobre la nuca. 30) Ejemplos Ejemplo A El curso es organizado en parejas en que un miembro ejecuta flexiones anteriores del tronco (abdominales) y el compañero controla el número de repeticiones logradas a tiempo y si han sido bien ejecutadas. documentación técnica y videos o películas. • Conocer la zona y carrera de aproximación o zona de movimiento previo al lanzamiento. (Pág. 69) Ejemplo C Estudiar documentación especializada sobre temas técnicos específicos de prevención y seguridad que deben ser considerados durante el desplazamiento por sitios naturales. (Pág. 69) 178 . con el propósito de identificar las distintas posibilidades de desplazamiento seguro en terrenos naturales de distinto tipo. con la ayuda del docente. Observar y discutir los factores de seguridad y prevención de lesiones implícitos en la ejecución de cada uno de los ejercicios seleccionados. 30) Unidad. relacionadas con actividades al aire libre. Discutir por qué no es recomendable realizar ejercicios abdominales con: articulación de las rodillas extendidas. Discutir y analizar las normas de seguridad que se deben poner en práctica durante el desplazamiento por estos terrenos. 69) Ejemplos Ejemplo A Revisar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Educación Física Segundo Año Medio Unidad 1 Ejercicio físico y salud Actividad Actividad 4 Utilizar criterios cualitativos y cuantitativos de análisis para controlar ejercicios realizados por otros compañeros o compañeras. 54) Ejemplos Ejemplo A Familiarizarse con los elementos técnicos. (Pág. normas generales de seguridad. áreas de lanzamiento. 3 Deportes y actividades individuales de autosuperación y expresión rítmica Actividades atléticas Pruebas de campo: saltos y lanzamientos Ámbito técnico Actividad Actividad Conocimiento y tareas de movimiento conducentes al aprendizaje de las habilidades motoras específicas de al menos dos pruebas atléticas de campo sean éstas de saltos o lanzamientos. orientación y seguridad Actividad Actividad 1 Investigar y reconocer las formas y medios que existen para trasladarse por terrenos naturales irregulares. materiales y de seguridad necesarios para la práctica de las pruebas atléticas seleccionadas. tipos de caída. (Pág. (Pág. 54) Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre Desplazamiento. o testimonios de personas expertas. (Pág. normas generales de seguridad. (Pág. superficie de caída. físicos.

de acuerdo a las características del lugar. (Pág. reconociendo las características más importantes del terreno y los procedimientos de seguridad. (Pág. • Determinar las necesidades de equipo. • Participar en la evaluación de las actividades. • Determinar el equipo común e individual que será ocupado de acuerdo a las características geográficas y climáticas del lugar. • Preparar la alimentación. Tareas durante el campamento: • Realizar el armado del campamento.74) Ejemplos Ejemplo A Aplicar los procedimientos básicos de exploración: • Documentación del lugar que será explorado. • Determinar el tipo y nivel técnico del desplazamiento que se desarrollará durante la exploración. • Seleccionar la alimentación que será empleada y determinar aquella que podrá ser obtenida en el mismo lugar de campamento. • Participar del cuidado. • Diseñar un programa de actividades. • Determinar el nivel de demanda física durante el desplazamiento. considerando las distintas tareas a desarrollar. (Pág. orientadas a la valoración del medio ambiente. • Organizar los equipos de trabajo. • Determinar el transporte que será utilizado. 76) Actividad Actividad 6 Realización de actividades de campamento o exploración. vestuario u otros. 76) Ejemplos Ejemplo C Practicar durante el desarrollo del campamento las conductas de prevención sugeridas por cada equipo de trabajo. distribuyéndose tareas según interés y condiciones individuales de los alumnos y alumnas. • Encargarse de la seguridad. (Pág.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Campamento Actividad Actividad 1 Organizar y ejecutar un campamento en un lugar previamente seleccionado. 79) Actividad Actividad 3 Realizar durante el desarrollo del campamento actividades de exploración. Realizar más de una actividad por alumno o alumna. 79) 179 .73 . (Pág. (Págs. 73) Ejemplos Ejemplo Tareas para la organización del campamento: • Identificar y seleccionar el lugar de campamento. • Resolver adecuadamente la limpieza. cuidado del fuego y mínimo impacto ambiental. • Planificar las actividades que se realizarán en el lugar de campamento de acuerdo a los objetivos de éste.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 180 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. 181 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

182 . no se desarrolla en este nivel. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. en relación al tema de seguridad escolar. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo. Hallazgos específicos En este nivel. referido al cuidado del propio cuerpo. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. prevención y autocuidado son abordados desde la perspectiva de la promoción de la salud.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad. salvo del modo indicado. en lo que respecta a las enfermedades crónicas. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

Durante las actividades de laboratorio el profesor o profesora observará y velará porque los estudiantes manipulen con atención y seguridad los equipos y materiales de laboratorio. ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y. en relación al tema de seguridad escolar. observen y registren los resultados. 183 . Hallazgos específicos En este nivel. el docente dé a conocer a los estudiantes algunas normas generales del manejo de materiales y reactivos de laboratorio. en donde es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales. de seguridad y prevención de accidentes.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. de cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales. las situaciones experimentales que signifiquen algún riesgo han sido destacadas con el siguiente símbolo _. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. más en general. El programa plantea el conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural. salvo del modo indicado. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Química el tema de la seguridad es tratado específicamente en los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. En el presente programa. sigan las instrucciones y desarrollen una disposición favorable hacia el trabajo en equipo. referido a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

la integración al grupo y las normas de seguridad empleadas en el trabajo. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. en el subsector de Física.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. en el proceso de trabajo. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. la observación. en las que se da información acerca de la habilidad para diseñar procedimientos. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito. a criterios tanto de rigor cumplimiento y seguridad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad . Hallazgos específicos En este nivel. correspondiente al Segundo Año Medio. 184 . crítica divergencia y creatividad. en relación al tema de seguridad escolar. del empleo del método científico. las destrezas de manipulación. como flexibilidad. salvo del modo indicado. en el subsector Artes Musicales. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Año Medio. Hallazgos específicos En el programa de estudio de Artes Musicales. no se consignan hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. La Persona y su Entorno referido a las implicancias de la música y los comportamientos musicales en el desarrollo de identidades personales. de la precisión y los errores en las mediciones. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad. es tratado en el programa de estudio a través de las sugerencias al docente el lo referido específicamente a las actividades experimentales. el uso del vocabulario científico.

Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales. correspondiente a Segundo Año Medio. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad. cumplimiento y seguridad. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Año Medio. y a criterios tanto de rigor. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. crítica. en relación al tema de seguridad escolar. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. como de flexibilidad. referido al cuidado del medio ambiente. divergencia y creatividad.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en el subsector Artes Visuales. en el proceso de trabajo. 185 .

Hallazgos específicos En este nivel se encuentra tres Actividades Genéricas y doce Ejemplos de actividad. prospectos. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación con seguridad escolar. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. instalación y de seguridad. el tema se desarrolla a través de la lectura de textos específicos orientados a que alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso. 186 . como también. folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Inglés. señalar qué información contiene cada uno de sus textos reconociendo instrucciones de uso. manuales.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 3 Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. relacionados con el tema de seguridad escolar. a través de la lectura de subtítulos para confirmar sus predicciones y posteriormente.

Dando en castellano una versión equivalente de los títulos y sub-títulos. 82) Actividad Comprensión lectora. 24) Ejemplos • Reconociendo instrucciones de uso. Etapa de pre-lectura Predice el contenido informativo de catálogos. ilustraciones) Destacando los sub-títulos con diferentes colores según contenido. diagramación. Reconociendo la organización textual y las características del discurso. Numerando los párrafos (u oraciones). cartas comerciales. manuales. Seleccionando de una lista que contenga tipos de texto aquel que corresponda. programas y paquetes computacionales. avisos. prospectos. programas y paquetes computacionales. folletos. manuales. Etapa de lectura Identifica el tipo de texto: catálogos. 22 ) • • • • • • Ejemplos Usando pistas textuales (título. cartas comerciales. (Pág. 22 ) Actividad Comprensión lectora. folletos y paquetes computacionales. (Pág. Traduciendo los sub-títulos. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. 23 ) • • • • Ejemplos Reconociendo elementos visuales o gráficos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Inglés Tercer Año Medio Módulo 10 para Unidad 1 Important Safeguards (Pág. • Recurriendo a conocimientos previos sobre el tema. prospectos. (Pág. tipografía. Interpretando estímulos visuales o gráficos y/o explicaciones dadas por el profesor o profesora. folletos. manuales. (Pág. Etapa de lectura Localiza el propósito del mensaje en los diversos tipos de texto. (Pág. avisos. Rotulando las ilustraciones. prospectos. 23 ) Actividad Comprensión lectora. (Pág. 24) 187 .

. En segundo lugar y continuando con el énfasis que se ha puesto durante los años anteriores en los aspectos de seguridad. Finalmente. es función de este nivel entregar a las y los jóvenes nociones básicas de atención en primeros auxilios. camillas de traslado. ya sea por medio del aprendizaje de técnicas específicas o de procedimientos y uso de equipos o materiales (botiquín. así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. asumiendo conductas de conocimiento y respeto de los procedimientos y normas implementadas para la seguridad de éste. que se refieren al desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo. etc. relacionados con el tema de seguridad escolar. en este nivel y subsector de aprendizaje.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. además. 188 . antes de ser visitado por los estudiantes. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relación al trabajo de seguridad escolar. de tal modo que se puedan establecer las normas y medidas de seguridad pertinentes. en donde. se busca en los alumnos y alumnas el desarrollar habilidades. tiene oportunidad de desarrollo del OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal. se comportan durante el desarrollo del campamento de manera segura. los alumnos y alumnas aplican procedimiento y normas de seguridad y primeros auxilios. elementos de inmovilización. que el lugar seleccionado sea conocido por el profesor o profesora. como la aplicación de los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploración y excursionismo y en la ejecución de un campamento. y al autoconocimiento. cuatro Actividades Genéricas y siete Ejemplos de Actividad. en relación al tema de seguridad escolar.). es importante señalar.

contando con las opiniones y sugerencias hechas por sus compañeros y compañeras. realizadas de acuerdo a los recursos existentes y a la ubicación geográfica del establecimiento. si así corresponde a la comisión que integra. o consultar por medio de entrevistas a personas entendidas en la materia. (Pág. Incluir conductas. (Pág. principios y técnicas a seguir en el terreno para disminuir al máximo los posibles impactos ambientales causados por las actividades del campamento. 90) 189 . el tipo de alimentación. el docente y otras personas entendidas en el tema. 91) Ejemplo D Dar a conocer a los compañeros y compañeras las distintas normas y procedimientos de seguridad que tendrán que respetar durante la realización del campamento. 90) Ejemplo B Confeccionar un protocolo de normas y procedimientos de seguridad que será puesto en práctica durante las actividades de campamento. (Pág. etc. Internet. (Pág. (Pág. (Pág. 90) Ejemplo Ejemplos A Buscar en libros especializados. implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura. los procedimientos y normas de seguridad que serán aplicados durante el desarrollo del campamento. tales como: selección del lugar de campamento. (Pág. los procedimientos para abordar los distintos aspectos logísticos y de equipamiento.16) Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre: campamento a) Planificación y organización de un campamento Actividad Actividad 2 Realizar las tareas que le fueron asignadas según la comisión que integra y a los objetivos que ésta tiene en los aspectos logísticos y de equipamiento.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Tercer Año Medio Objetivo Fundamental Relacionarse con el medioambiente positivamente. financiamiento. el vestuario. artículos de revistas. 91) Actividad Actividad 3 Documentarse y diseñar. los aspectos de seguridad y de cuidado del medio ambiente. permisos especiales para realizar el campamento. aspectos que tengan que ver con la reglamentación local del sitio que será visitado o bien de selección y adquisición del equipo que será utilizado. los elementos de seguridad que deben ser contemplados en un campamento y que son posibles de ser aplicados. transporte. tarifas especiales que pagar si las hubiese. Perfeccionar lo presentado. en cada una de las comisiones. (Pág. 90) Ejemplo Ejemplo B Discutir y diseñar. 91) Ejemplo C Exponer en reunión de coordinación y de avance las normas y procedimientos de seguridad y de protección ambiental que serán seguidos durante el campamento.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 4 Actividad física y motora al aire libre: campamento a) Planificación y organización de un campamento Actividad Actividad 1 Participar durante el desarrollo del campamento en las actividades que han sido planificadas y programadas en el tiempo. (Pág. • Cuidado y seguridad del campamento. • Preparación de la alimentación durante el desarrollo del campamento. 92) Ejemplo Ejemplo A Participar en tareas específicas de un campamento según interés personal. Participar en una jornada de reflexión y discusión analizando la experiencia vivida. con la asesoría del profesor o profesora. técnicas de orientación con y sin instrumentos. • Tratamiento de los desechos y residuos generados durante el campamento. aplicando: técnicas de marcha para terreno irregular. (Pág. 92) Ejemplo Ejemplos A Organizados en equipo y con fines y principios de protección ambiental (observación de flora y fauna. (Pág. 92) 190 . limpieza del terreno. • Evaluación de las actividades de campamento. cuidado y protección del medio ambiente. y de sensibilización. 92) Actividad Actividad 2 Realizar actividades de exploración aplicando técnicas y procedimientos para un desplazamiento seguro. técnicas de cruce de quebradas y ríos y de ascenso y descenso por pendientes pronunciadas. (Pág. explorar lugares cercanos y alejados del campamento. sean éstas de: • Armado del campamento. reparación de terreno). y procedimientos de seguridad y prevención de riesgos.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. 191 . Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. 192 . Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Filosofía y Psicología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. se refuerza el OFT referido al cuidado del propio cuerpo: el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 193 . correspondiente al Tercer Año Medio. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conceptos de seguridad. salvo del modo indicado. riesgo y autocuidado en este subsector son abordadazos desde la perspectiva de la salud. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. prevención. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación al tema de seguridad escolar. específicamente en lo que respecta a las enfermedades crónicas y en la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos específicos En el programa de estudio de Biología. no se desarrolla en este nivel.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Química. 194 . Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. el tema de la seguridad es tratado a partir de los trabajos de experimentación desarrollados en el laboratorio. Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. en donde.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. el profesor o profesora se debe preocupar por los posibles riesgos y la necesidad de omitir experimentos y observar ciertas medidas de seguridad para su realización.

no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Año Medio. Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. cumplimiento y seguridad. que ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes. correspondiente al Tercer Año Medio. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. en el subsector Artes Visuales.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional. 195 . en el proceso de trabajo. en el subsector Artes Musicales. y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. Hallazgos específicos En el programa de estudio de Artes Musicales. en relación al tema de seguridad escolar. divergencia y creatividad. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. crítica. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Educación Artística correspondiente a Tercer Año Medio. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Año Medio. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno referidos a criterios tanto de rigor. como flexibilidad. en relación al tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal.

entre los alumnos y alumnas. (Pág. el subsector de Inglés. manuales. o de las secciones de textos de mayor extensión. tres actividades y seis Ejemplos de Actividad. en la que se busca. así como las recomendaciones o advertencias al usuario en catálogos y programas o paquetes computacionales (especialmente aplicable para establecimientos Técnico-Profesionales) (Pág. 27) Ejemplo Reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. en ningún ámbito de los OFT propuestos en el programa Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad en el subsector de Inglés es tratado a partir de las actividades genéricas. 28) 196 . prospectos y folletos. Inglés Cuarto Año Medio Actividades genéricas Etapa de lectura Actividad Identifica el propósito e intención comunicativa del mensaje en diferentes tipos de texto. relacionadas con la etapa de lectura. relacionados con el tema de seguridad escolar. y en el anexo 1 Módulos para la construcción de unidades. no desarrolla en forma específica el tema de seguridad escolar. medidas de seguridad y campos de aplicación en catálogos. se trabaja con los alumnos los procedimientos a implementar en las distintas situaciones de emergencia. así como las recomendaciones o advertencias al usuario en catálogos y programas. medidas de seguridad y campos de aplicación en catálogos. prospectos y folletos. el conocimiento que le permita el ir reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso. manuales.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Nivel Medio 4 Subsector Inglés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Cuarto Año Medio.

you have to: 2. comportamiento de las personas evacuadas.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Etapa de post-lectura Actividad Evalúa. g. nombre de la operación. (Pág. When building evacuation is necessary. reflexiona y valora el contenido de los mensajes y su contribución a su formación. 84) Ejemplos 1. d. (Pág. f. Where there is no risk to 7. Exponen algunos trabajos en un lugar visible del colegio. 31) Ejemplo Realizando afiches alusivos o redactando slogans apropiados de medidas de seguridad relativas a su área de especialización (especialmente aplicable para establecimientos Técnico-Profesionales) (Pág. Establecen cuándo un incendio puede ser controlado por empleados entrenados. casa.. El informe debe contener lo siguiente: a. 6. existe algún tipo de operación de evacuación en caso de incendio o sismo. Leen el primer párrafo y subrayan la oración que indica las acciones a seguir para evacuar un edificio en caso de emergencia. Una vez realizada la investigación la presentan a la clase. (Pág. Completan la figura.84) 5. vecindario. etc. edificio. Formar grupos de 5 y asignar una tarea distinta a cada uno. Verifican predicciones. Escriben en inglés los pasos a seguir en caso de emergencia en su casa o edificio. empresa donde trabajan sus padres. Elegir algunos grupos para que informen al resto de la clase. 31) Anexo 1: Módulos para la construcción de unidades Módulo: 6 Safety and fire prevention Actividad Safety and fire prevention. b. tiempo de duración de la operación de evacuación del lugar. (Pág. Leen el párrafo “Note” y dicen cuál es el procedimiento en caso de una emergencia. Entregar el texto. Leen el segundo párrafo y dicen qué acciones se deben realizar para informar y solicitar ayuda en caso de emergencia. 86) 197 . zona de seguridad. número de personas a cargo de la evacuación y enlace con el exterior. señalización de vías o rutas de evacuación. (Pág. 85) Trabajan en grupos de 4. Averiguan si en su establecimiento. Leen el segundo párrafo y dicen qué puede ocurrir si se utiliza un extintor no apropiado y qué deben saber al usar un extintor portátil. número de ensayos al año. Entregar el texto “Fire fighting guidelines”. e. c. Infieren por qué es necesario realizar ensayos (prácticas) de evacuación.

la geografía y la cultura de los lugares que serán visitados en actividades de campamento. Hallazgos específicos En este nivel se encuentra un OF. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Persona. Finalmente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. en relación al tema de seguridad escolar. referido al autocuidado. Otro tema que se incluye en este ámbito son las normas y procedimientos de seguridad que deberán ser experimentados por los propios alumnos y alumnas.en donde el docente deberá salvaguardar a aquellos alumnos y alumnas que tienen ciertas limitaciones para rendir como los demás. especialmente en el ámbito de la aptitud física. considerando que se va a realizar trabajo físico fuera del ámbito escolar. en lo referido al el ámbito de la seguridad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educación Física el tema de la seguridad es abordada a partir de la unidad 1”Entrenamiento de la aptitud física” y la unidad 2 “Deportes y actividades de expresión motriz”. de diseño de pautas de procedimientos y normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura. de selección y armado del campamento. seguridad y desarrollo del propio cuerpo. Para el trabajo de la unidad 3 “Deportes y actividades de expresión motriz” y sus respectivas actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. relacionados con el tema de seguridad escolar. sean éstos de orientación. resulta fundamental que los alumnos y las alumnas ejecuten los programas de entrenamiento de acuerdo a las normas de seguridad y prevención de riesgos dadas a conocer. este nivel promueve el aprendizaje de aspectos que se relacionan con el clima. se debe realizar una revisión de aquellos contenidos técnicos que se manejarán durante las actividades de campamento. 198 . de desplazamiento en terreno irregular y/o desconocido. de manipulación de equipo de cocina. de este modo. siete Actividades Genéricas y tre ce Ejemplos de Actividades.

30) 199 . tales como. procedimientos y normas básicas de comportamiento ante lesiones o accidentes derivados de la actividad física. elección y uso de vestuario y calzado deportivo según actividad desarrollada. sean éstas producto de enfermedades y/o discapacidades. ingredientes. 23) Ejemplo F Diseñar individualmente y de modo experimental un mini programa de entrenamiento que considere un par de sesiones de trabajo. para constatar la fecha de vencimiento. Manejo. (Pág. y otras sustancias dañinas. Considerar para el diseño del programa la siguiente información: • Capacidad física que será trabajada. 32) Actividad Actividad 5 Realizar los entrenamientos de manera segura y siguiendo todos los aspectos que han sido contenidos en la planificación del plan de entrenamiento. 23) Ejemplos Ejemplo B Investigar los criterios fundamentales para la ejecución de un programa de entrenamiento: • Aplicación y medidas de seguridad durante el entrenamiento físico. 25) Ejemplos Ejemplo E Aplicar durante el desarrollo de los entrenamientos. traslado y uso de equipos e instalaciones. (Pág. e) aplicación como medio preventivo de enfermedades. alcohol. Seguridad en los programas de entrenamiento de la condición física. (Pág. • Aspectos de seguridad. d) formas de aplicación en situaciones adversas. (Pág. etc. tiempos de recuperación.) • El descanso. • Ordenamiento de la sesión de trabajo. • Limitaciones en la aplicación de los medios de entrenamiento. dirigido a trabajar alguna de las capacidades físicas estudiadas. • Tipos y cantidad de ejercicio físico a realizar. (Pág. • El consumo de tabaco. dosificación de las cargas. los mejores planes confeccionados. • El descanso y la alimentación durante el entrenamiento físico. b) beneficios y modificaciones que el entrenamiento físico impulsa en el organismo en el mediano y largo plazo. etc.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Educación Física Cuarto Año Medio Contenido Mínimo Obligatorio. (Pág. • Seguridad en la ejecución de los programas. el contenido. calentamiento. las normas y sugerencias contenidas en el programa en aspectos relacionados con: • La alimentación (es recomendable que los alumnos y alumnas lean las etiquetas de los envases. Importancia de realizar ejercicios respetando las recomendaciones técnicas respectivas. Aplicar en grupos seleccionados por el docente. 13) Unidad 1 Entrenamiento de la aptitud física Actividad Actividad 1 Conocer aspectos específicos del entrenamiento físico: a) aplicación del entrenamiento de acuerdo a las necesidades de desarrollo de las capacidades físicas. c) herramientas que proporciona para enfrentar la vida moderna.

etc. 39) Ejemplo E Conocer los elementos de riesgo en la realización de las actividades deportivas y proponer medidas de prevención durante el desarrollo de eventos deportivos. (Pág. 40) 200 . sudamericanos y mundiales por disciplina. Diseñar las normas y procedimientos que debiera seguir la comisión a cargo de la seguridad de un evento deportivo. b) juegos panamericanos. c) juegos olímpicos. control y arbitraje. Identificar en estos eventos: aspectos organizativos. categorización de las competencias. promoción y difusión del evento. premiación. considerando aspectos de organización y financiamiento. (Pág. (Pág. aspectos de seguridad aplicados durante el desarrollo de estos eventos deportivos. 39) Ejemplos Ejemplo A Investigar algunos eventos deportivos nacionales e internacionales relevantes: a) campeonatos nacionales. Definir las tareas que debieran tener estas comisiones. Ejemplo D Identificar las comisiones que deberían ser formadas para llevar a cabo un evento deportivo.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 2 Deportes y actividades de expresión motriz Actividad Actividad 2 Reconocer y analizar los elementos que deben ser considerados para planificar. condiciones de participación. sistemas de puntuación y de resultados.físico. etc. ejecutar y desarrollar un evento deportivo. seguridad. modalidades de competencias.

cuerda. desvanecimiento. un proyecto que implique la organización de un campamento y actividades recreativas al aire libre. (Pág. con elementos disponibles en las actividades en la naturaleza. (Pág. etc. tratamiento de quemaduras. piolet. ríos). 51) Ejemplo E Practicar en grupos procedimientos de rescate de accidentados. prendas de vestir. costos.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 1 Diseñar. (Pág. pulso lento y palidez progresiva. hemorragia. anilla. orientación. (Pág. etc. alojamiento. tobillos y rodilla (inmovilización y vendajes). tratamiento de la fatiga. primeros auxilios y seguridad. (Pág. calambres y contracturas. tales como.). naturaleza del terreno (grado de pendientes. hipotermia y congelamiento. en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos. 51) Ejemplo F Comentar y discutir. vestuario. tales como: mochilas. elementos disponibles (mochila. 51) 201 . 48) Actividad Actividad 2 Practicar técnicas de desplazamiento. somnolencia. (Pág. tales como parques y plazas. (Pág. grupo que participa en el rescate y sus aptitudes. palos. deformidad (desaparición de relieves óseos normales de la zona afectada). los factores más importantes que deben ser considerados durante el traslado de un accidentado: La gravedad de las heridas y el estado general del accidentado. tratamiento de insolación. transporte. tratamientos básicos ante las siguientes lesiones o afecciones: tratamiento de esguince de muñeca. carpa). distancia a recorrer. tratamiento de lesiones musculares simples.50) Ejemplo D Aplicar. en equipos. matorrales. escalofrío y castañeteo de dientes. laxitud y apatía. cortavientos. sacos de dormir. tratamiento de hemorragias producto de heridas superficiales o golpes nasales. procedimientos en caso de no ser posible un traslado y se deba esperar con el accidentado. medidas de seguridad. 50) Ejemplo Ejemplo C Reconocer en imágenes o descripciones. palos. las siguientes manifestaciones físicas: equímosis (enrojecimiento de la piel). hematrosis (amoratado). cuerdas.48) Ejemplo Ejemplo D Discutir y analizar en equipos de trabajo aquellas decisiones y/o problemas asociados a la organización del proyecto (alimentación. en situaciones simuladas. en grupos.

pasar por una cuerda.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 3 Realizar actividades de aplicación de conocimientos y habilidades al aire libre en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos. en el cual los alumnos y alumnas organizados en equipos deban lograr diferentes pruebas a las cuales se le otorga un puntaje por su realización. líder. encargados de preparar el programa. armar una carpa. (Págs. encender un anafe. etc. • Grupo “animador” del fogón. • Armar el fogón siguiendo los pasos y normas de seguridad y de mínimo impacto ambiental. danzas y aplausos para amenizar. escribir 5 medidas de mínimo impacto. lejos de vegetación o elementos inflamables. (Pág. calles y edificios. (de acuerdo con la motivación del juego). elegir un nombre y distintivo para el equipo.52) Ejemplos Ejemplo D Realizar en el establecimiento un “gran juego” de aplicación de conocimiento y habilidades. Por ejemplo: elegir un capitán. realizar un canto. tales como parques y plazas. (Pág. 55) Ejemplos Ejemplo B Organizar una velada o fogón en la cual los alumnos y alumnas distribuidos por equipos. bailar o actuar • Recolectar una buena cantidad de leña para que el fogón ilumine lo suficiente y alcance a durar según el tiempo disponible. evitando incendios. se encarguen de diferentes tareas o responsabilidades. nombrar 3 medidas de seguridad en campamento. además de preparar diferentes números artísticos. como por ejemplo: • Escoger un lugar amplio y despejado. trepar por un muro. conducir el fogón y preparar cantos. cacique. crear un grito. • Disponer de bidones de agua para apagar completamente el fuego y las brasas. donde todo el grupo pueda moverse cómodamente para cantar. 52) Actividad Actividad 7 Participar de actividades recreativas durante el campamento. (Pág. etc. 55-56) 202 .

SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Lengua Castellana y Comunicación Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. 203 . Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. no se desarrolla en este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Subsector Francés Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar.

Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. 204 . Subsector Historia y Ciencias Sociales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Educación Matemática Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no se desarrolla en este nivel. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar.

son abordados desde la perspectiva de la salud. Subsector Biología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. específicamente en lo que respecta a las enfermedades crónicas y en la prevención del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos específicos En este nivel. Hallazgos específicos No se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. salvo el modo como se ha indicado. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Biología. en relación al tema de seguridad escolar. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Filosofía y Psicología Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar. prevención. referido al cuidado del propio cuerpo. 205 . los conceptos de seguridad. riesgo y autocuidado. no se desarrolla en este nivel. el programa tiene como uno de sus focos la creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo.

95) Es muy importante que los estudiantes lean dichas normas. a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar. Pág. no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. así como de los procesos que ocurren en la naturaleza. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno orientado al conocimiento de la química como una herramienta valiosa para la comprensión de la relación entre el ser humano y su entorno. sino que un tema de reflexión y debate que permita a alumnas y alumnos comprender cuál es la razón de ser de cada una de las recomendaciones y actividades que allí se plantean. de modo que siempre las tengan presentes en cada una de sus actividades experimentales. en relación con el tema de seguridad escolar. Hallazgos específicos En este nivel. que las comenten y debatan acerca de su razón de ser y que realicen algunos de los ejercicios propuestos. 206 . salvo el modo como se ha indicado.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Química Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. de igual manera el tema se encuentra presente a través una pauta detallada sobre las normas de seguridad que se deben seguir en el laboratorio químico (Anexo 2. según se desarrolla en el Anexo 2. Un lugar destacado ocupa la prevención de riesgos.

tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal orientado al trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. 207 . y cuidando que todos tengan un rol protagónico en el desarrollo de la experiencia. Subsector Artes Musicales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. es posible que alumnos y alumnas se vean tentados a realizar por su cuenta experimentos en que esté involucrada la red eléctrica domiciliaria. es recomendable darles a conocer las herramientas de seguridad que se deben emplear. en relación al tema de seguridad escolar. a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar. de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. al desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima. recomendarles que trabajen en grupos mixtos. salvo el modo como se ha indicado no se encuentran hallazgos específicos relacionados con seguridad escolar. Junto con explicarles los peligros que ello implica. de igual manera el tema se encuentra presente a través de las distintas actividades experimentales en las que se entrega información a los alumnos y alumnas sobre normas de seguridad. en el subsector Artes Musicales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar. Por otra parte. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector. Hallazgos específicos En este nivel.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Subsector Física Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relación con el tema de seguridad escolar. no es trabajado en forma específica en el programa de estudio. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Musicales. que tomen las medidas de seguridad pertinentes aislando adecuadamente las zonas de peligro. correspondiente a Cuarto Año Medio. de vivencia de diversas modalidades de expresión emocional.

no es trabajado en forma específica en el programa de estudio. 208 . en relación al tema de seguridad escolar. referido a criterios tanto de rigor. tiene oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito La Persona y su Entorno. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar. en el proceso de trabajo. Hallazgos específicos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales correspondiente a Cuarto Año Medio. no se consignan hallazgos específicos relacionados con Seguridad Escolar. como flexibilidad. en el subsector Artes Visuales.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Subsector Artes Visuales Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector. cumplimiento y seguridad. crítica. divergencia y creatividad.

mx/articu/articu15/villas15. No. Marta. 1997 Magendzo. Gajardo. 2. Documento de trabajo Interno N° 19. 1996. Marco Curricular de la Educación Media. Rodas. 2000 UNESCO. consultado en 21/02/2006 209 . el Presidente de la República. en Cohttp://www. UNESCO. 2000. Santiago de Chile 2001 Villaseñor García. Informe Final Primer Diálogo Social sobre Educación Para Todos en Chile.htm el 20/11/2006.Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad. Marcela. Arzobispado de Santiago. Compendio. MINEDUC. Marco legal y contexto sociocultural de la propuesta curricular de formación en valores Consulta en línea: http://www.SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Bibliografía Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales Arancibia. Violeta: A..htm. Donoso. 2001. Gestión de las reformas educacionales en América Latina en los 90. Comité Técnico Asesor del Diálogo Nacional sobre la modernización de la educación chilena designado por S.oei. Santiago. París. Noviembre de 2004. Abraham. Marco Curricular de la Educación Básica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de Adultos. 2000.latarea. MINEDUC. 1996. Propuesta para trabajar los Objetivos Transversales en la Enseñanza Básica. MINEDUC. Temas transversales en la escuela y otros ámbitos. MINEDUC. París. Ediciones UNESCO. 2003. MINEDUC. MINEDUC. Flotts. septiembre de 1999 Magendzo. Santiago. Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula.rinace. Cooperativa Editorial Magisterio. primera edición Santiago. MINEDUC. P. Ediciones UNESCO. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la Enseñanza Media: La mirada de los profesores. La tarea Revista de Educación y Cultura. Editorial Universitaria.E.E. 2001. 3. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Objetivos Fundamentales Transversales en los sectores del curriculum. Concha A. Abraham. Informe de la Comisión Nacional para la modernización de la educación. Criterios para una Política de Transversalidad. Mayo de 1998. Bogotá 2003 MINEDUC. Decreto Supremo de Educación Nº 289. Ministerio de Educación. Programa MECE MEDIA. Eficacia y Cambio en Educación 2005. 21de marzo 2002 Decreto Supremo de Educación Nº 239. www.es/valores2/boletin2.com. Preal N° 15. 2003. Jacques y otros La Educación Encierra Un Tesoro. Comisión de Transversalidad. Informe final Foro Mundial sobre la Educación Dakar.net/arts/vol3num2/art8_htm. Santiago. Comisión Nacional Para La Modernización de la educación designada por S. Los objetivos Transversales de la Educación. 20 de junio de 2001 Decreto Supremo de Educación Nº 232. Ser y Conocer. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. segunda edición. Vol.2004 Delors. Carlos. Editorial Universitaria. febrero de 1995. Santiago. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Unidad de Apoyo a la Transversalidad. MINEDUC. Santiago. Los Desafíos De La Educación Chilena Frente Al Siglo 21. M.12.htm Consulta en línea: el 20/11/2006. REICE . Arratia y M. Eduardo. Unidad de Currículum y Evaluación. Reformas educativas en América Latina: Balance de una década. el Presidente de la República. Transversalidad y currículum. Editorial Tiberiadades. Santiago. Primera Edición. Castro. 27. Primeras aproximaciones a un proceso complejo.

2005. General Básica. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Decreto Nº 283/2001. Decreto Nº 61/ 1984 Ministerio de Educación. Adoptada y proclamada por la resolución de la 217 Asamblea General de las Naciones Unidas (III) del 10 de diciembre de 1848.744. Ley de Tránsito Nº 18. Establece la aplicación del sistema de Evacuación y Seguridad Escolar “Operación Deyse”.067. texto actualizado 1998. Ministerio de Educación. y Media. diciembre 2002. Ley Nº 16. Decreto Nº 14. Decreto Exento Nº 28 / 1985 Ministerio de Educación. Ley 20. Memoria Reunión Regional EIRD San Salvador. resolución 57/254. publicado el 16 de abril de 1977. Aprueba Plan Integral de Seguridad Escolar. Decreto Exento Nº 51/ 2001. El Salvador. Decreto Nº 431/ 1993 Ministerio de Educación. Creación y funcionamiento de Brigadas Escolares de Tránsito. Ministerio del Trabajo y Previsión Social. crea los comités de protección de los escolares. Ministerio de Educación. publicado el 16 de abril de 1977. Decreto Supremo Nº 313 publicado el 12 de mayo de 1973. el uso de las vías públicas y los medios de transportes y la formación de conciencia y hábitos de Seguridad en el tránsito. Crea Comisión Nacional de Seguridad Escolar.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR Seguridad Escolar Asamblea General de las Naciones Unidas. 210 . publicado el 8 de mayo de 1985. Aprueba unidades didácticas para la Educación de Tránsito en Enseñanza Parvularia . Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios que regulan el tránsito. Establece como obligatoria la enseñanza de normas prácticas y principios sobre prevención de riesgos. Decreto Nº 155/1977 Ministerio del Interior. de enero de 1984 del Ministerio de Educación.290 de 1984. promulgada el 4 de noviembre de 2005.

................................................................................................................................. Material de consulta para la planificación docente.............................................. ................................................... con datos que nos aportarán insumos relevantes para el desarrollo de próximos textos..... .. ................................. por lo que hemos elaborado esta pauta de seguimiento del material que les entregamos............................................................................................... además de mantenernos permanentemente contactados........................................................................................................ trabajo con el Centro de Alumnos................................. por fax al (02) 3800367..................................... .................................................................... dependencias o instituciones educacionales..................................................................................... Fono: .......................... ..................................................... ¿Qué sugerencias nos puede hacer para mejorar el material y su uso? ................................................. ¿De qué manera lo ocupará? ¿En qué espacios educativos? ¿En qué tiempos? (por ejemplo: reunión con Profesores.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................... es por ello......... Una vez completada esta pauta............................................................................................. Respecto al Material recibido Nombre del Material: ........................................................................................................................................................................ E-mail: ......................................................................................................................................................................... Dirección: .................. II....... es de suma importancia promover en la comunidad educativa una participación más activa y comprometida en mejorar la calidad de educación de todos los niños........................ otros) ..............................................................................transversalid@mineduc................................................... .................. N° de ejemplares recibidos: ........................... en algún Subsector específico....... Centro de Padres...................................................................................................................................................................................................... ........................................... que considera imprescindible levantar una red de contactos que nos acerque al trabajo con los otros estamentos........ o solicitar en formato digital al E-mail unidad..................................................................................cl 211 ..................................................................................................................................................... ............ Identificación Nombre: ....................................................................................................................................................................................... ......................................................................... ..................... niñas y jóvenes de nuestro país................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la Transversalidad..........................................................SEGURIDAD ESCOLAR CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES Pauta de seguimiento del material de apoyo Para la Unidad de Apoyo a la Transversalidad del Ministerio de Educación...................................................................... ....... Institución: ........................ I................................

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 212 .

configurando así un espacio de ambigüedad. Pág. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formación. el problema crucial no está en el currículum prescrito sino en la práctica y en la cultura de la escuela. con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT… MINEDUC. Los mapas curriculares han sido elaborados en función de temas socialmente relevantes a fin de facilitar a las comunidades escolares la implementación de los OFT a partir de ciertas problemáticas que respondan a sus intereses y necesidades. UNIDAD DE APOYO A LA TRANSVERSALIDAD DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL . sin que por ello se imponga una lectura única de la transversalidad. Para algunos. está suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto. entonces la necesidad de reducir esta ambigüedad.En efecto. entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Surge. Criterios para una política de transversalidad. 11 Este texto contiene una serie de mapas curriculares que dan cuenta de la integración curricular. para otros. la recurrencia y la gradualidad de los Objetivos Transversales en los programas de estudio.

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