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Compromiso Cognitivo

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Compromiso Cognitivo (RM) El Compromiso Cognitivo (Discapacidad Cognitiva o Retardo Mental), consiste en un funcionamiento menor de lo esperado en edades similares, que

coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: • comunicación, • auto-cuidado, • habilidades sociales, • participación familiar y comunitaria, • autonomía, • salud y seguridad, • funcionalidad académica, • de ocio y trabajo. Criterios de Identificación La consideración del Compromiso Cognitivo requiere de la coexistencia de tres criterios relacionados entre sí: • la existencia de un funcionamiento intelectual significativamenteinferior a la media, con mayor o menor compromiso cognitivo; • la presencia de dificultades en dos o más habilidades adaptativas; • que su manifestación se haya dado antes de los 18 años. Si luego de esta edad aparece el bajo funcionamiento intelectual o de habilidades adaptativas, por ejemplo tras un accidente de auto, ya se hablaría de daño cerebral y no de discapacidad cognitiva. Compromiso Cognitivo y Ritmo de aprendizaje La persona con compromiso cognitivo presentan un ritmo lento de aprendizaje, su pensamiento es concreto, por lo que requieren de constante estimulación para la adquisición de los conocimientos. Debido a su limitación cognitiva se le dificulta la adquisición de conceptos abstractos, y por el contrario las actividades de ejecución (manual o física) les resultan más fáciles de aprender. El trastorno por déficit de atención

El trastorno por déficit de atención Características • Atención y concentración • Impulsividad • Hiperactividad Todas estas características son normales en cualquier niño. es decir. con o sin hiperactividad (TDAH) es una disfunción del cerebro. que esta deficiencia no influirá en una mejor o peor coeficiente intelectual.El trastorno por déficit de atención. • Pierden u olvidan cosas necesarias (agenda. este dependerá. • Se distrae fácilmente con cualquier estímulo. El trastorno por déficit de atención Características Impulsividad . Estos problemas han de aparecer antes de los 7 años y manifestarse en dos o más ambientes. • Olvidan realizar sus trabajos cotidianos (cepillarse los dientes. • Parecen no escuchar cuando se les habla. abrigo. deberes…. recoger la ropa….cartera. del mismo. • Presentan problemas para mantener la atención hasta finalizar sus trabajos. • Pueden tener problemas a la hora de seleccionar que es lo más importante.). el cerebro está en buenas condiciones pero existe un área. de la estimulación y del medio ambiente que rodea a estas personas durante su crecimiento. La inteligencia de las personas que sufren de déficit de atención está intacta. en casa y en la escuela. que se encuentra afectada. por ejemplo. ó sea..). pero en el caso de niños con TDAH se dan con mayor frecuencia e intensidad y pueden interferir en su proceso de aprendizaje y/o en sus relaciones sociales. El trastorno por déficit de atención Características Atención y concentración • Dificultad para establecer un orden en sus trabajos o pequeñas responsabilidades a casa.

• Juegan frecuentemente con objetos pequeños entre las manos. • Se columpian sobre la silla. leer. organizar información o aprender matemáticas. los niños con trastornos de aprendizaje pueden tener éxito en la escuela y triunfar en la vida. recordar. razonar. • A menudo tararean inadecuadamente con la boca o hablan en exceso. almacena la información de manera diferente. se le dificulta el procesamiento de la información. • Van de un lugar a otro sin motivo aparente. Proporcionando la ayuda adecuada. no puede accesar y procesar información a altas velocidades. Los trastornos de aprendizaje son trastornos que duran toda la vida. escuchar. no por qué no quieran obedecer. Pueden ser: • Trastorno de la lectura • Trastorno del cálculo • Trastorno de la expresión escrita • Trastorno del aprendizaje no especificado Un niño con TDA presenta dificultad para organizar su pensamiento. deletrear. les cuesta ubicar la idea principal. • Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila Trastornos del Aprendizaje Describe un trastorno neurobiológico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. • Hablan en momentos poco oportunos o responden precipitadamente • Les cuesta obedecer las órdenes. Se puede ayudar a los .• Con frecuencia actúan sin pensar. por lo que tiene problemas para representar lo que tienen en la mente. Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar. sino porque no están atentos cuando se les formulan Hiperactividad • A menudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de la persona para hablar. escribir.

Estas técnicas se deberán aplicar con constancia y continuidad durante el tiempo de duración de las mismas • Nunca se debe prometer un castigo que luego no se pueda cumplir. Implemente el mismo sistema de disciplina y premios utilizado en el hogar para facilitar la adaptación del estudiante a la escuela. con claridad y sencillez. retraído. . • Haga contacto con la vista. Estos alumnos necesitan este tiempo para moverse y mantenerse físicamente activos. y debido a su desatención pierde los contenidos académicos. el niño con TDA puede funcionar adecuadamente. El estudiante puede organizarse y concentrarse mejor si tiene menos distracciones. • Déle oportunidad de caminar alrededor del salón de clase o enviar al estudiante a realizar una tarea a otra parte del edificio. • Trate de que el asiento asignado esté de espalda a la puerta. Estrategias • Presente materiales didácticos en diferentes maneras para permitir que el estudiante utilice sus destrezas sensoriales más fuertes y refuerce las más débiles. Sugerencias de Abordaje • Es importante aplicar reforzadores inmediatos y que le agraden al niño explicándole el por qué se le ha reforzado. desinteresado. escuela y especialista. • Proporcione una sola instrucción a la vez. donde exista una comunicación constante entre la familia. limitaciones consistentes y rutinas. ya sean premios o castigos Organización • Asignen un asiento al estudiante cerca del maestro o cerca de otros alumnos que pueden servirle de modelos positivos. si embargo a veces se le tilda como flojo. • Mantenga un sistema continuo de comunicación con los padres para reportarles tanto las dificultades como las mejoras de conducta. Por eso necesita estar en un aula con un pequeño grupo de niños. En cuanto al medio escolar. • Estos niños necesitan estructura. como por ejemplo: “si no recoges todas tus cosas no comerás en una semana” y siempre se deberá cumplir con todo lo que se le promete.niños con trastornos de aprendizaje estimulando sus puntos fuertes y conociendo los débiles. así como aprendiendo estrategias para afrontar problemas específicos. etc. las ventanas o cualquier otra área donde hay mucho tráfico.

• Permita que el estudiante tome un período de descanso para poder calmarse y recuperar el control de sí mismo. • Si el comportamiento persiste. que se encarga de diseñar políticas y líneas estratégicas en relación al modelo de atención educativa especializada integral. participación e interacción entre los diferentes actores del hecho educativo de Educación Especial del Estado Mérida y el mundo. • Sugiera formas apropiadas para desahogar sus sentimientos. Nuestros Objetivos al comenzar con este Blog son los siguientes:  Propiciar la comunicación en línea. señale con el dedo el libro o la tarea del alumno. • Utilice los siguientes pasos para reaccionar al comportamiento inadecuado del estudiante • Ignore su comportamiento. Modelo de Atención Educativa Integral para los Educando con Dificultades de Aprendizaje La Unidad Programática de Dificultades de Aprendizaje es la estructura organizativa que responde a un área de atención de la Modalidad de Educación Especial. dirigida a la población que asiste a los servicios del área. • Cuando un estudiante está demasiado frustrado para completar una tarea. • Anime a los demás estudiantes a incluirlos en las actividades. dirija al alumno a tomar un período d aislamiento para que reflexione. Asesora y orienta las políticas de desarrollo profesional. nacionales e internacionales para generar proyectos e investigaciones sobre la . interrumpa tal comportamiento. • Mientras que enseña. Destrezas Sociales• . asígnale otra actividad menos complicada para que pueda experimentar algo de éxito antes de volver a la tarea original. Promueve intercambios con instituciones y organismos públicos y privados. Nunca califique el comportamiento del niño en una manera negativa o condenatoria. • Si el mal comportamiento persiste.    Favorecer la retroalimentación sobre información publicada. para ayudarlo a concentrarse. Promover el desarrollo del trabajo colaborativo en Educación Especial haciendo uso de la red. Propiciar la conformación de comunidades virtuales de Educación Especial. • Repita las reglas de buena conducta.• Comuníquele su aprobación cuando se comporta bien en el salón de clase.

el aspecto administrativo. todo esto sobre la base de la acción comunicativa efectiva. Igualmente es de fundamental importancia considerar los cambios en los elementos que están presentes en la institución escolar. El aspecto comunitario. en tal sentido se propone la Acción Cooperativa. La aplicación del modelo persigue los siguientes objetivos: · Proporcionar una atención educativa especializada integral a los educandos con dificultades de aprendizaje. formas de atender al educando. que permite la toma de decisiones en la institución escolar. actividades de formación. con la finalidad de mejorar y superar la calidad de su proceso de enseñanza-aprendizaje. cuyo eje esta conformado por el enlace entre los actores del hecho educativo. supervisar y evaluar la operatividad del modelo de atención. tales como: el aspecto organizacional. Las condiciones necesarias para lograr la Acción Cooperativa están referidas al conocimiento relativo de las partes interactuantes: alumnos. dirigida a niños y jóvenes de educación Básica y Pre-escolar. Para lograr los objetivos del modelo de atención. a fin de ofrecer el apoyo requerido a los educandos integrados en las unidades educativas donde funcionan los servicios del área de dificultades de aprendizaje. evaluación. planificar.problemática educativa. Unidades Psico-educativas y Centros de Atención a Niños con Dificultades de Aprendizaje(CENDA). su entorno familiar y comunitario. otros profesionales de la institución escolar. es necesario partir de una línea de acción que sirva de base para operativizarlo. organización de recursos. sobre planificación. padres y miembros del ámbito comunitario. el aspecto pedagógico-didáctico. así como el establecimiento de niveles de compromiso entre los involucrados en la acción educativa. las cuales se encargan de coordinar. docentes. referido a la planificación de estrategias a partir de la información significativa. constituido por las actividades que promuevan la participación de los distintos actores . con la finalidad de prevenir dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos. municipal y local. ubicadas a nivel estatal. el cual caracteriza a la institución educativa. interdisciplinaria y cooperativa. proporciona asesoramiento técnico a las instancias estatales y municipales. las cuales prestan una atención educativa especializada integral. para lograr responsabilidades reciprocas en un clima de confianza mutua. · Propiciar una acción coordinada. La cual se orienta hacia la búsqueda de acuerdo entre los actores del hecho educativo. con la finalidad de fortalecer el trabajo especializado e igualmente vela por el cumplimiento de la administración del modelo llevado a cabo en dichas instancias. el cual se corresponde con las estructuras que determinan su estilo de funcionamiento. La aplicación de este modelo se desarrolla en las unidades operativas: Aulas Integradas. sobre la base del conocimiento y los modelos didácticos. · Establecer acciones coordinadas con los niveles de Básica y Pre-escolar e igualmente con las diferentes Areas y Programas de la modalidad de Educación Especial. que presentan bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje. entre los diferentes actores del hecho educativo.

DIMENSIONES DE APLICACIÓN DE LA ACCION COOPERATIVA Para la aplicación del modelo de atención sobre la base de la línea de Acción Cooperativa. se han definido tres ámbitos: Acción Cooperativa dirigida a los educandos con dificultades de aprendizaje. tales como el proyecto pedagógico plantel. que tradicionalmente se ha establecido con un estilo competitivo. y por ende abordarla sobre la base del conocimiento de todos los elementos que conforman el entorno. dentro del ámbito del aula regular. *Acción Cooperativa en pequeños grupos dentro del ámbito del aula especial. En estas acciones está implícita la función negociadora como elemento fundamental que caracteriza la cultural institucional. En estos proyectos las estrategias del docente deben estar dirigidas a colocar a los alumnos en condiciones de poder construir. Sin embargo. La Acción Cooperativa en el ámbito del aula regular. que se inserten en los proyectos educativos globales de la escuela. es fundamental para el desarrollo del modelo de atención educativo especializado integral. donde se desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje. es necesario puntualizar algunas consideraciones que permiten diferenciar la especificidad de cada ámbito. tomando en cuenta el entorno socio-cultural. el cual amerita ser transformado por uno cooperativo. a través de estrategias diferentes y en un . entre otros. En este sentido. desarrollar y profundizar en su propio conocimiento. se proporcionará a aquellos educandos que no responden de manera satisfactoria ante las exigencias del grado y sin embargo. donde se tome en cuenta la necesidad de actualización y capacitación permanente. como un continuo. hacia la toma de decisiones en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje. en tanto esto permite tener una visión más amplia del ámbito donde esta ubicada la población a la cual va dirigida la atención especializada. Por consiguiente.involucrados en la acción educativa. sin parcelar en territorios aislados la posibilidad de trabajo con el educando que presenta dificultades de aprendizaje. para proponer y apoyar los cambios e innovaciones que exige el proceso de enseñanza-aprendizaje. el rol de los profesionales del equipo educativo requiere una redimensión. que se traduce en la acción concreta de conducir. *Acción Cooperativa en el ámbito comunitario Estos tres ámbitos conforman un todo coordinado e integrado que permite instrumentar el modelo de atención educativa integral. dirigir y supervisar la escuela. Considerar los aspectos relevantes de la institución escolar. Los aspectos antes mencionados están previstos en la agenda de cualquier institución educativa y en ella se especifican las funciones de cada actor. de acuerdo a los requerimientos actuales del desarrollo científico-tecnológico. se posibilita la estructuración y ejecución de proyectos educativos integrados.

debe considerarse un medio para lograr un clima institucional adecuado para el desarrollo del modelo de atención educativo integral. En el caso de los alumnos que asisten a los Centros de Dificultades de Aprendizaje(CENDA). profesionales de educación especial. es así que. la Acción Cooperativa. así como miembros de la comunidad en general.trabajo coordinado entre el docente de aula regular y el equipo de profesionales del área o el maestro del Aula Integrada. regular y de otros sectores. debe garantizar el proceso de construcción social del conocimiento. el informativo. Se considerará pertinente. representantes. padres. pueden recibir la atención educativa especializada dentro de su grupo cotidiano de clase. tanto en el ámbito del aula regular como en el ámbito del aula especial. decisorio. La Acción Cooperativa en el ámbito comunitario. construidos de manera interactiva sobre la base de la confrontación de puntos de vista diferentes que expresan la diversidad cultural y los diferentes niveles de construcción del conocimiento. implica una acción conjunta entre los profesionales del equipo de Educación Especial y los de la Escuela Básica. hacia los educandos con dificultades de aprendizaje detectados en esa aula regular. Desarrollar procesos participativos dinámicos dentro del contexto escolar. dada la importancia que ha adquirido la participación se han ampliado cada vez más los espacios compartidos en la toma de decisiones. así como de los actores comprometidos. elementos claves para la discusión y aproximación al saber socialmente construido. . con los adultos significantes. a través de las interacciones entre los alumnos. de manera tal que pueda recibir la atención educativa especial en sesiones de trabajo en el mismo turno de su asistencia al aula regular y así puedan superar el desfase en su proceso de aprendizaje. de esta manera se persigue que los educandos con dificultades de aprendizaje tengan la posibilidad de interiorizar hábitos cognitivos y psico-sociales flexibles. con su medio social y con el ambiente físico. la direccionalidad de la atención educativa especializada se enfocará. en el tiempo requerido en función de sus necesidades educativas especiales. ello implica hablar de la elaboración cooperativa del conocimiento. Aún cuando la estrategia de trabajo didáctica involucra a todos los alumnos del grado. Existen varios niveles de participación. la estructuración de instancias de participación en las instituciones debe realizarse sobre la base de una clara asignación del nivel de participación y de las áreas de intervención social. consultivo. lo cual garantizará una acción integral e integradora tanto de contenidos o saberes a enseñar. La realización del trabajo especializado en este ámbito. Ahora bien. ejecutivo y evaluativo. son atendidos generalmente en horario contrario al turno que asisten a la escuela regular. la Acción Cooperativa en el ámbito del aula especial para aquellos niños que no logren beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular y por lo tanto necesitarán un grupo y un espacio más acorde con las características de sus potenciales y ritmos de aprendizaje. En estos espacios de participación están presentes educandos. esta orientada hacia las variables de participación y articulación. La participación implica la incorporación dinámica y efectiva de los actores del hecho educativo en la acción pedagógica y en todo lo que significa la realidad interna y externa de la institución escolar.

los resultados obtenidos a través de la aplicación de la línea de acción en el desarrollo del modelo de atención educativa especializada integral. así como en el desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan su crecimiento personal. Esta sistematización constituye la base de posibles proyectos de investigación en vías de reorientar o mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje. Esta Acción Cooperativa en los diferentes ámbitos. Como una manera de evaluar. con la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso. prosecución y culminación académica necesaria para su continuidad en el sistema educativo. Al mismo tiempo. lo que implica coordinar acciones y combinar esfuerzos. se hace imprescindible asumir los Consejos Técnicos del Area como instancias fundamentales de reflexión y discusión. que propicien la autogestión. haciendo énfasis en los aspectos cualitativos. requiere ser abordada a través de la planificación estratégica. en un ambiente de respeto a la diversidad. En cuanto a la evaluación de éste proceso debe orientarse con una perspectiva holística. en tanto plantea un diagnóstico situacional de tipo participativo. considerar la figura del supervisor en su función científico-técnico-pedagógica. donde se evidencian las debilidades y fortalezas del quehacer educativo. así como de investigación y sistematización de la acción realizada en los servicios del área. es importante para la instrumentación del modelo de atención planteado. se refiere a la vinculación directa con las instituciones y organizaciones públicas y privadas. niñas y adolescentes con dificultades. con las fuerzas vivas de la comunidad y con todos los miembros de la comunidad educativa y extra escolar. de aprendizaje desde una perspectiva holística que permita fortalecer el desarrollo armónico de su personalidad. estructurar proyectos conjuntos. potencien el trabajo en equipo y valoren el esfuerzo compartido. a los educandos con dificultades de aprendizaje. globalizante que tome en consideración la influencia de los diferentes factores que intervienen en él. en función de una participación activa en la sociedad. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE MISIÓN: Brindar atención educativa especializada de calidad a los niños.La variable de articulación. en el ámbito comunitario. . que propicie y fomente la articulación e integración intrasectorial e intersectorial para el logro de una atención educativa integral eficiente. De esta manera se contribuye a enriquecer y fortalecer la práxis educativa especializada por medio de la construcción de teorías explicativas sobre la problemática real de los educandos atendidos en el área. en función de ampliar los recursos que garanticen una atención educativa de calidad. conjuntamente con los demás profesionales del sector educativo. para lo cual es fundamental la realización de registros sistemáticos y permanentes de los aspectos relevantes de los procesos involucrados en las actividades educativas realizadas.

el cual funciona en una sede independiente de los planteles de donde proviene la población que es atendida. terapista del lenguaje y otros profesionales vinculados al Area).VISIÓN: Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos a desarrollar un trabajo de abordaje interdisciplinario. niñas y adolescentes que así lo ameriten. obrero. para lograr la permanencia. prosecución y culminación de la escolaridad dentro del sistema educativo. padres representantes y miembros de la comunidad local). con la participación de todos los actores del hecho educativo(alumnos. adscrita a una Unidad Educativa del nivel de Educación Básica. conformado por un equipo interdisciplinario (docentes de Educación Especial. la cual desarrolla su acción a través de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar y en el ámbito comunitario. así como con instituciones del sector educativo y de otros sectores. adscrita a la Unidad Educativa del nivel de Básica conformada por un equipo de docentes de Educación Especial. a través de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar y en el ámbito comunitario. técnico. con la participación de todos los actores del hecho educativo (alumnos. psicólogo. médicos. trabajador social u otro profesional relacionados con el Area. docente. integrado y cooperativo icon los entes involucrados en el proceso educativo. para garantizar a la población de educación preescolar y educación básica una acción preventiva y atención educativa integral especializada a los niños. AULA INTEGRADA: Es un servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje. trabajadores sociales. Así mismo propiciar una acción preventiva de posibles dificultades de aprendizaje en la población de Educación Preescolar y Educación Básica. representantes y miembros de la comunidad local CENTRO DE ATENCIÓN PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (CENDA) Es un servicio del Area de Dificultades de Aprendizaje de la Modalidad de Educación Especial. administrativo. docentes. personal directivo. coordinado. De igual manera el Aula Integrada cumple funciones de apoyo para la integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales. administrativos. conformada por docentes de Educación Especial. técnico. personal directivo. conjuntamente con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. psicólogos. Este equipo desarrolla su acción de manera interdisciplinaria. obreros. de la Modalidad de Educación Especial. El objetivo de este Servicio es brindar atención educativa integral a los alumnos con dificultades de aprendizaje. padres. OBJETIVOS GENERALES: . UNIDAD PSICOEDUCATIVA: Es un servicio del Area de Dificultades de Aprendizaje de la Modalidad de Educación Especial.

 Promover cambios de actitud de la comunidad en general en relación con los criterios del desarrollo evolutivo del educando. prosecución y culminación de su escolaridad dentro del Sistema Educativo.  Fomentar la articulación entre las diferentes instituciones comunitarias que brindan atención a la población escolar. -  Desarrollar acciones de apoyo para la integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales. Brindar atención integral a los educandos con dificultades de aprendizaje para lograr la permanencia. conjuntamente con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. así como entre el sexto año(6°) y séptimo año (7°) de Educación Básica. que favorezca la continuidad del proceso académico de los alumnos con dificultades de aprendizaje.  Propiciar el avance en el rendimiento académico de los educandos atendidos por el Servicio. .  Propiciar el desarrollo personal-social del educando con dificultades de aprendizaje desde una perspectiva holística. el grupo familiar y otros sectores de la comunidad  Fomentar líneas de investigación en vías de optimizar el proceso de atención educativa integral a la luz de los diferentes enfoques actuales y avances tecnológicos. tomando en cuenta la participación de diferentes instituciones e instancias. OBJETIVOS ESPECIFICOS:  Implementar estrategias de aprendizaje cooperativo.  -Desarrollar acciones preventivas para evitar posibles dificultades de aprendizaje en la población escolar de los niveles de Educación Preescolar y Educación Básica. en función de dar a conocer y considerar los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.  Fortalecer la atención educativa integral a través del establecimiento de redes de trabajo institucionales y comunitarias con el sector educativo y con otros sectores  Propiciar la participación activa de los padres y representantes en el proceso de atención educativa integral. basado en los lineamientos de política de la Modalidad.  Establecer el trabajo coordinado entre el nivel de Educación Preescolar y el primer (1°) año de Educación Básica. a través de estrategias especializadas innovadoras y con adaptaciones curriculares correspondientes al nivel de desarrollo del educando. con la finalidad de hacer efectiva la corresponsabilidad en el proceso de desarrollo del educando. con la finalidad de hacer una transitoriedad coordinada entre los docentes de dichos grados.

a fin de garantizar la permanencia y prosecución escolar de los educandos con necesidades educativas especiales integrados a Educación Preescolar y Educación Básica.  Promover la actualización permanente de los profesionales del Servicio.  Visión holística del proceso educativo. con el propósito de adecuar las estrategias a los avances científico-técnicos.   Actitud favorable hacia la investigación-acción en su campo de trabajo.  Disposición para desarrollar un pensamiento divergente y apropiarse de los cambios e innovaciones educativas. Disposición para el trabajo en equipo interdisciplinario. e integridad personal. autoestima. PERFIL DE LOS PROFESIONALES QUE LABORAN EN LOS SERVICIOS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:   Manejo de las competencias para el desempeño en el área de su formación profesional. . con la finalidad de llevar a cabo un trabajo de apoyo en la dinámica escolar. destacando la función mediadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Actitud de liderazgo que garantice su función orientadora hacia la participación propia y de los demás actores involucrados en el hecho educativo.  Orientar la investigación en el Area de Dificultades de Aprendizaje.  Búsqueda constante del equilibrio emocional.  Coordinar acciones con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. a partir de la sistematización del trabajo realizado con la población atendida. asumiendo niveles de compromiso en la acción conjunta. en función de contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. lo cual permita la búsqueda de nuevas alternativas estratégicas de atención. intercambio de experiencias y reflexión conjunta en su quehacer profesional. alto nivel de tolerancia.isposición hacia el trabajo cooperativo con alumnos. representantes y otros profesionales. Capacidad para la toma de decisiones sobre su práctica profesional ajustada a los enfoques educativos actualizados. sobre la base del consenso y la negociación de los diferentes puntos de vistas y opiniones. a la cual esta adscrito el servicio.  Conciencia de la importancia de su rol profesional. docentes. centrada en los valores y actitudes que orientan a la acción educativa. considerando el aula especial como parte del contexto escolar relacionado con el ámbito familiar y comunitario. padres . para el diálogo. Establecer un trabajo coordinado con los planes y programas de la institución educativa de Básica.

representantes y comunidad    Realizar el informe de gestión del servicio Realizar actividades de actualización permanente para los profesionales del servicio. docentes. Programar y desarrollar talleres dirigidos a los docentes de Educación Preescolar. de manera coordinada y cooperativa entre todos los profesionales del servicio.  Establecimiento de redes sociales a través del contacto con instituciones públicas y privadas de la comunidad. padres. el organigrama y el flujograma del servicio del Area. Formar parte de los Consejos de Derecho y otras instancias de protección a la población atendida o de atención educativa (misiones y/o comisiones ) ACCIONES GENERALES DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL: . Básica. integrados y ampliados Realizar reuniones de equipo de manera sistemática. Vocación de trabajo en su labor educativa en la atención integral a la población con necesidades especiales. lo cual ampliara los recursos para la atención educativa especializada integral.   Participar activamente en los Consejos Técnicos del Area. a los representantes y a los alumnos y miembros o grupos de la comunidad local. para la discusión y toma de decisiones sobre las diferentes situaciones de la población atendida por el servicio  Diseñar y ejecutar proyectos de investigación sobre la base del trabajo cotidiano con los alumnos.  Elaborar y mantener un fichero actualizado de recursos institucionales y otras organizaciones de la comunidad.   Realizar conjuntamente la evaluación de la población atendida en el servicio Elaborar informes integrados de la evaluación diagnóstica de la población atendida en el servicio.   Elaborar. sobre las necesidades detectadas por el equipo. previa discusión en equipo. el reglamento interno. ACCIONES GENERALES A DESARROLLAR POR LOS PROFESIONALES DE LOS SERVICIOS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:  Realizar la planificación y desarrollo de la misma.  Desarrollo de su práctica profesional coherente con el contexto educativo donde lleva a cabo su labor.

para llevar a cabo la acción cooperativa dentro del aula regular. centrado en las potencialidades de los educandos atendidos en el servicio. generalizaciones y producciones entre otras. en relación con las acciones realizadas y procedimientos empleados para satisfacer la necesidad. sobre la base de criterios relacionados con el nivel de aprendizaje de los educandos en función de prevención de las dificultades de aprendizaje o la atención especializada para promover el avance en el proceso de aprendizaje.  Desarrollar la planificación del Servicio de acuerdo con la línea de acción cooperativa en sus tres dimensiones de aplicación: ámbito de aula regular.  Participar en el diagnóstico de grupo e individual de los alumnos atendidos en el Servicio integrando los resultados en la carpeta o portafolio de información acumulativa de cada alumno.  Aplicar técnicas y procedimientos especializados relacionados con la prevención de dificultades de aprendizaje y la atención integral temprana a los alumnos de pre-escolar y básica que lo ameriten .descriptivo. relacionado con las competencias para asimilar y ofrecer ayudas.  Programar actividades que permitan realizar la evaluación del proceso de aprendizaje a través de estrategias grupales. previa evaluación conjunta con el docente regular y/o coordinador de las etapas.  Registrar y analizar los cambios obtenidos por los alumnos durante el proceso de atención. considerando la conceptualización y política del Area de Dificultades de Aprendizaje y la vinculación con las líneas generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación. sus cualidades de personalidad y los factores que influyen en su dinámica biopsicosocial.  Determinar los aspectos que se van ha diagnosticar para determinar el nivel de desarrollo actual y potencial del educando así como la historia y evolución de su proceso de desarrollo.  Registrar de manera sistemática y permanente el proceso de aprendizaje de los alumnos atendidos en el aula regular y especial. ámbito del aula especial y el ámbito comunitario. . II y III etapa de Educación Básica.  Seleccionar los grados y secciones de aula regular de la I. donde se especifiquen los avances del alumno en las áreas cognitiva.  Llevar el registro permanente y sistematizado del proceso de atención educativa especializada.  Realizar el diagnóstico interpretativo. como parte de la función mediadora del docente. así como la trasferencia de los aprendizajes: interpretaciones. Dicho diagnóstico debe ser coherente con la concepción de desarrollo del alumno. lingüística emocional y social. Participar en la elaboración y ejecución del plan estratégico del Servicio. tipo y niveles de ayuda que requieren los educandos atendidos.

 Participar en el diseño y ejecución del proyecto de aula. Estimular el establecimiento de relaciones grupales significativas y sólidas que propicien situaciones de cambio y desarrollo personal. para fortalecer la atención educativa integral del educando que es atendido en el servicio del Area. aportando los datos relevantes de la exploración psicoeducativa a fin de lograr una visión integral del alumno. cultura.  Participar en la toma de decisiones para realizar referencias a otras instituciones cuando la situación del alumno lo amerite. a través de funciones de apoyo coordinada con todos los entes involucrados en dicho proceso. técnicas e instrumentos especializados. deporte).  Establecer interrelación permanente con los docentes de aula regular.  Diseñar y ejecutar estrategias de intervención pedagógica para los alumnos con dificultades de aprendizaje. así como a los miembros de la comunidad que así lo requieran. metodologías.  Participar en las reuniones de trabajo relacionadas con los resultados de la evaluación y seguimiento de los educandos. honestidad. en los grados atendidos en acción cooperativa. valorando el respeto mutuo. para desarrollar en el aula regular conjuntamente con el docente del grado correspondiente y en el aula especial en la atención a pequeños grupos. la solidaridad. en los aspectos relacionados con la atención de los educandos en su contexto socio-cultural.  Orientar a los padres y representantes. conjuntamente con el docente del aula regular. en el proceso evaluación de la población atendida en el servicio. trabajo. familia y comunidad. escuela. así como a los alumnos referidos por otras Unidades Educativas o de la comunidad que así lo amerite. justicia. conjuntamente con el equipo técnico. a partir del intercambio psico-social dentro del grupo atendido  Potenciar el desarrollo de habilidades socio-emocionales en el intercambio entre los pares. sentimiento de pertenencia a su grupo.  Aplicar los procedimientos. . o en algunos casos con profesionales de otras instituciones públicas o privadas (salud.  Desarrollar un trabajo conjunto dentro del servicio con otros especialistas que se desempeñan dentro de la institución escolar. de acuerdo a cronograma preestablecido. a través de diferentes estrategias. en función preventiva y de atención y seguimiento de los alumnos atendidos por el Servicio.  Participar con otros profesionales de la modalidad en el proceso de integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales de la institución escolar.

aún cuando .  Participar en las programaciones del servicio relacionadas con la función de apoyo a los alumnos integrados  Asistir y participar activamente en los Consejos Docentes de la Institución escolar. ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo del educando y extrinsecos relacionados . donde se exprese el desarrollo del proceso de atención educativa integral. tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo.Estos se manifiestan en la apropiación de la lengua escrita. Llevar el registro de la dinámica de atención de la población a través de estadísticas actualizadas. partiendo de la evaluación y el seguimiento de las programaciones desarrolladas en función del contexto pedagógico. Participar activamente en las actividades programadas por el Servicio. con aspectos socio-económicos . el pensamiento lógico. que . son alumnos sin compromiso en su integridad cognitiva. correspondiente al final año escolar. sus logros. socio-económico y cultural donde se desenvuelve la población atendida en el Servicio.  Participar en círculos de estudio programados con los profesionales que conforman el Servicio y/o con profesionales de otros Servicio o Planteles de la Modalidad. desfases en su proceso de aprendizaje relacionada con el bajo rendimiento . a la cual esta adscrita el Servicio. Supervisión y el Departamento de Educación Especial. Presentan. para proyectar la atención integral que presta dicho Servicio a la comunidad.  Participar en la elaboración del Informe anual de gestión del Servicio. culturales e intrumentrales del entorno en donde estos se desenvuelven. quienes presentan bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje.  Crear y/o participar en las Líneas de investigación del Servicio.  Asistir y participar de manera dinámica en las actividades propuestas por la institución escolar las cuales fortalezcan la atención educativa integral. avances y perspectivas .   Asistir y participar activamente en los Consejos Técnicos de Area de Dificultades de Aprendizaje.  Cumplir con los recaudos solicitados por la Coordinación. CARATERIZACIÓN DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Son aquellos estudiantes que se encuentran en los niveles de pre-escolar y Primaria . en los aprendizajes sociales y emocionales. repitencia y deserción escolar . con los docentes de aula regular de acuerdo a la programación pautada por el equipo de trabajo. Compartir estrategias de intervención pedagógica innovadoras.

conducen a respuestas inesperadas que se expresan en términos de conductas dispersas. así como desorientación en su proceso de desarrollo personal y social ( Documento de Conceptualización y Politita del Modelo de Atención Educativa integral para los Educando con Dificultades de Aprendizaje ME. inhibidas. de poca persistencia en la tarea. disruptivas . lo cual se traduce en deficiente aprovechamiento académico . Mayo 1997) .

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