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NARRACIN

I.-CONCEPTO DE NARRACIN. Narrar es contar historias. Esto es narrar: contar un cuento, una ancdota, una historia, a travs de cualquier medio Narraciones = historias = relatos = cuentos. Una ancdota, un cuento infantil (una historia que se cuenta por escrito, visual oralmente), una novela (una obra de narrativa, un texto narrativo), una pelcula es una narracin (nos cuenta una historia), toda historia contada es una narracin. La narracin es un tipo de estructura textual. La narracin corresponde a un tipo de estructura de texto. La estructura de un texto es la forma en que los distintos elementos que conforman el texto se organizan internamente, se relacionan entre s y de manera global. La estructura del texto narrativo es uno de los elementos que permite distinguirlo de la poesa, del ensayo, de la descripcin, etc. Corresponde a una secuencia de episodios encadenados. La caracterstica ms elemental de la estructura narrativa es la secuencia de episodios. Pero no basta con que los episodios estn puestos unos al lado de los otros de manera azarosa o errtica, estos deben estar encadenados de manera coherente, avanzando desde un principio hacia un fin de forma tal que se desarrolle una historia (en las siguientes lminas revisaremos el papel que personajes y conflictos juegan en esta operacin). Utiliza uno o ms sistemas de signos. Para contar una historia necesitamos echar mano de algn sistema de signos. Palabras, seas, imgenes, etc. Novelas y cuentos son narraciones elaboradas a partir de la palabra escrita, un nico sistema signos. Pero hay otro tipo de narraciones que utilizan ms de un sistema de signos: orales, audiovisuales, multimodales u otros. Por ejemplo: el Kamishibai, Libro-lbum, Cine.
Signos: elementos que sealan un significado, pueden ser ndices, seales, smbolos o arquetipos. Todo aquel elemento que tiene un significado compartido es un signo. Una lgrima seala tristeza La palabra manzana significa una determinada fruta. Una letra es un signo que sirve para construir palabras. Una moneda es un signo que sirve para sealar un determinado valor en el mercado. El humo es un ndice del fuego. Los smbolos y arquetipos tambin son signos. Es escudo chileno es un smbolo. Ejemplos de sistemas signos utilizados en la narracin cinematogrfica: o o o o o Guin Gestos de los actores Msica Iluminacin Etc.

Lo interesante del cine en tanto narracin es que tiene distintos narradores: director, guionista, actores, msicos, sonidistas, montajistas, por lo que es un soporte narrativo sumamente complejo.

II. ELEMENTOS DE LA NARRACIN 1.- La coherencia. Ya hemos dicho que no basta que los episodios de la secuencia estn unos al lado de los otros para hacer una narracin. Estos deben estar encadenados de modo tal que la totalidad del relato resulte coherente!

Los episodios se organizan de acuerdo a una lgica. Es decir, deben organizarse de acuerdo a una FINALIDAD, a un argumento, a una lgica. Si no hay coherencia no hay relato. No hay orden. As, el relato: Avanza hacia un desenlace (tiene un sentido). La secuencia avanza hacia un desenlace. Esto significa que estamos contando lo que estamos contando para algo, para llegar a un fin donde todos los episodios narrados cobran sentido. Cada episodio est ah por un motivo (ni uno falta y ni uno sobra). Idealmente. En una buena narracin esto es as. Tanto si agregamos excesivos personajes y situaciones, como si faltan situaciones clave, la historia se volver confusa. El exceso de elementos (personajes, situaciones) llevar a un exceso de episodios. Por ello debemos cuidar que nuestras historias tengan los personajes y las situaciones justas para contar lo que queremos contar, no ms y no menos. Otro elemento fundamental para otorgar coherencia a nuestros relatos es que tengan hilos conductores. 2.- Los hilos conductores. Son aquellos elementos que cruzando toda la historia la configuran. Estos son bsicamente cuatro: a) el protagonista; b) el antagonista; c) un conflicto que motiva a protagonista y antagonista a enfrentarse; y d) la lucha de fuerzas que a partir de este conflicto se produce entre protagonista y antagonista. En otras palabras, no pueden desaparecer el protagonista o el antagonista o solucionarse el conflicto a mitad de la historia. 3--El tiempo. El lenguaje en general y la narracin en particular son las formas que tiene el ser humano para representar el tiempo. Al narrar acontecimientos que se suceden unos a otros damos forma a nuestra idea de temporalidad, en la cual el tiempo coincide con la accin. En toda obra narrativa el tratamiento del tiempo se da por partida doble. Por un lado est el tiempo de la historia; esto es, el tiempo en el que la historia se sita y que a cronolgicamente como las manecillas del reloj. Por otro lado est el tiempo del relato, que apunta al orden en que los acontecimientos son expuestos por el narrador. En muchos relatos, especialmente cuando se trata de narraciones para nios y nias, el tiempo de la historia coincide con el tiempo del relato. Es decir, los acontecimientos se presentan en forma cronolgica. Hay otros, en los se comienza por el desenlace de la historia (un asesinato, por ejemplo), para luego narrar los hechos que llevaron a ese desenlace. Tambin es posible relatar una historia yendo hacia adelante y hacia atrs en el tiempo, contraponiendo, por ejemplo, el presente del narrador con sus recuerdos del pasado. 4.- El inters. Contamos historias porque creemos que stas podran suscitar inters. Contamos aquellas historias que creemos que valen la pena de ser contadas, escuchadas, conocidas. Pueden ser historias que se alejan de la norma, excepcionales. Pueden ser historias emotivas. Puede que la ancdota narrada sea algo comn, pero que al narrarla arrojemos una nueva luz sobre ella, la observemos de manera crtica o la convirtamos en algo excepcional. Ante la pregunta Cmo preparaste los huevos esta maana?, comnmente, lo que hacemos es describir o explicar ms que narrar. Son los conflictos, los sucesos extraordinarios, las confrontaciones, lo que justifica la elaboracin de un relato. Este inters est estrechamente relacionado con lo que veremos enseguida: con el conflicto narrativo. III.- EL CONFLICTO NARRATIVO Toda obra literaria expone una situacin conflictiva y necesariamente ese conflicto se manifiesta entre fuerzas opuestas. Es ese conflicto el que lleva al narrador a querer contar una historia. Lucha entre fuerzas opuestas

Los deseos y la realidad / El bien y el mal / Etc. Estas fuerzas opuestas deben tener un cierto equilibrio de poder, pues de lo contrario, una aplastara a la otra en el primer episodio de la historia y esta no podra desarrollarse. Con quin o qu es el conflicto?

La lucha puede encarnar de distintas formas en los personajes de la historia. Por ejemplo, en el: Conflicto de un personaje consigo mismo. Este es el caso de la lucha de un personaje con su conciencia. Caer o no en la tentacin? Ser capaz de resistir sus propias fuerzas oscuras? Conflicto de un personaje con otro personaje. Este es el tpico caso del enfrentamiento de un hroe con un villano. Conflicto de un personaje con la sociedad. Es el caso de la historia de los mrtires, como Juana de Arco, o de los hroes Libertadores. Conflicto de un personaje con la naturaleza o el destino. Es el caso de muchas tragedias griegas, como Edipo rey. Personajes, son los que sufren los conflictos y los que enfrentndose a ellos los desarrollan a travs de la historia. Existen personajes recurrentes en los relatos populares de las distintas pocas y culturas. Es decir, personajes arquetpicos.

Entre otros: Hroes y heronas Villanos y agresores Sabios, sabias, sacerdotisas Ayudantes, auxiliares, hadas, objetos mgicos Personajes y bienes amados o deseados No hay que olvidar que los personajes pueden ser tambin animales, fuerzas de la naturaleza (una tormenta), colores, emociones, objetos e incluso la propia conciencia o voluntad. Transformacin Otro de los elementos distintivos del conflicto narrativo es que evoluciona a travs de la historia; es decir, se va transformando, hasta que, finalmente se resuelve para bien o para mal. Al transformarse, transforma tambin a los personajes. Y comnmente no slo los personajes son los transformados sino tambin la realidad que los circunda. La familia, el pueblo. Esto es lo que ha sido llamado El viaje del hroe. Temas culturales A travs de los conflictos narrativos se revelan temas culturales. Algunos son: Arquetpicos: como el amor, la muerte, el destino, el bien y el mal, la cada en desgracia, la prohibicin y el castigo, el crecimiento, la sabidura, la compasin, etc. Otros son: Contemporneos: como la diversidad, la necesidad de convivencia, el bullying, el consumismo, el sexismo, el divorcio, etc.

IV.-ESTRUCTURA ARGUMENTAL La estructura narrativa es la forma en que se organizan los episodios de una secuencia para contar una historia, para dar lugar a la narracin, al relato. Ya hemos dicho que para que la secuencia de episodios se convierta en una narracin, no basta con que los episodios estn unos al lado de los otros: adems deben estar encadenados de manera coherente, deben avanzar desde un principio hacia un fin a travs de un argumento con una cierta lgica (la mayor parte de las veces cronolgica). Existen diversas formas de estructurar los relatos. Algunas ms complejas, otras ms sencillas, unas ms tradicionales, otras ms experimentales. La estructura argumental es la forma ms comn y convencional de organizar los relatos. La estructura argumental es la forma en que se estructuran la gran mayora de los relatos, especialmente los ms convencionales (en el cine: los westerns, las pelculas de accin, los thrillers, las historias picas, etc.) Se trata de un esquema muy sencillo: Esquema de la estructura argumental: Planteamiento desarrollo desenlace Este esquema tiene que ver bsicamente con el desarrollo del conflicto narrativo.

En el primer momento del relato se plantea un conflicto, durante el relato se desarrolla el conflicto, escalando hasta un punto de mxima tensin o clmax, y finalmente el conflicto se resuelve en un desenlace. De acuerdo a este esquema, a cada uno de estos momentos le corresponde una serie de caractersticas que revisaremos a continuacin. Planteamiento Inicio de la narracin. Este es el momento en el que se introducen los personajes, el escenario temporal y fsico en el que sucede la accin y la situacin. Y se plantea el conflicto. Desarrollo El conflicto debe escalar a travs de eventos encadenados (secuencia de episodios) hasta un punto de mxima tensin (clmax) en el que comienza a resolverse y a vislumbrarse el desenlace. El conflicto se desarrolla a travs de la lucha de fuerzas entre los protagonistas y antagonistas que hemos visto en la lmina anterior (personaje consigo mismo, con otro, con la sociedad, con la naturaleza o el destino). Desenlace Tras el clmax (o punto de mxima tensin) viene el desenlace El conflicto se resuelve, una fuerza triunfa sobre otra Tras llegar al clmax o punto de mxima de tensin de la historia, el conflicto finalmente se resuelve de un modo u otro, se libera la tensin y se dice qu pas finalmente. Aqu contaremos el resultado final de las acciones emprendidas por el hroe y la historia llegar a su fin. Transformacin de la realidad o el personaje El hroe o la herona acaban transformada por las peripecias que han acontecido a travs de la historia, a travs del conflicto. (Salom con la cabeza de Juan Bautista. Muchas de las historias bblicas tambin tienen una estructura narrativa convencional) Tras estudiar los componentes bsicos de los cuentos populares rusos, el terico de la literatura Vladimir Propp, representante de la escuela del formalismo estructuralista ruso y autor del primer trabajo sistemtico sobre la narrativa folclrica, identific ciertas regularidades respecto a la forma que asumen los conflictos en cada una de las partes de la historia. Estos elementos propios de las narraciones rusas pueden encontrarse tambin en la mayor parte de los cuentos populares alrededor del mundo. A continuacin enumeramos algunas de estas funciones. Planteamiento Alejamiento. Uno de los miembros de la familia se aleja de la casa. Prohibicin. Sobre el protagonista recae una prohibicin. Transgresin. Se transgrede la prohibicin. Interrogatorio. El agresor intenta obtener noticias. Informacin. El agresor recibe informacin sobre la vctima. Engao. El agresor intenta engaar a su vctima para apoderarse de ella o de sus bienes. Complicidad. La vctima se deja engaar y ayuda as a su enemigo, a su pesar. Desarrollo Fechora. El antagonista causa algn perjuicio a uno de los miembros de la familia. Mediacin. La fechora es hecha pblica, se le formula al hroe una peticin u orden, se le permite o se le obliga a marchar. Aceptacin. El hroe decide partir. Partida. El hroe se marcha. Prueba. El donante somete al hroe a una prueba que le prepara para la recepcin de una ayuda mgica. Reaccin del hroe. El hroe supera o falla la prueba. Regalo. El hroe recibe un objeto mgico. Viaje. El hroe es conducido a otro reino, donde se halla el objeto de su bsqueda. Lucha. El hroe y su antagonista se enfrentan en combate directo.

Marca. El hroe queda marcado. Desenlace Victoria. El hroe derrota al antagonista. Enmienda. La fechora inicial es reparada. Regreso. El hroe vuelve a casa. Cumplimiento. El hroe lleva a cabo la difcil misin. Reconocimiento. El hroe es reconocido Desenmascaramiento. El falso queda en evidencia. Transfiguracin. El hroe recibe una nueva apariencia. Castigo. El antagonista es castigado. Boda. El hroe se casa y asciende al trono. Si bien estas funciones pueden reconocerse en gran parte de los cuentos populares alrededor del mundo, no debemos olvidar que muchas veces corresponden a visiones anacrnicas, por lo que debemos ser capaces de leer crticamente en caso de que en ellos aparezcan estereotipos: hombres heroicos que salvan a muchachas indefensas, por ejemplo. Sin una lectura crtica, analtica, junto a los nios y nias, es posible que los cuentos sirvan para la transmisin de estereotipos culturales y formas de discriminacin.

V.- LA COMPETENCIA NARRATIVA La competencia narrativa se relaciona con las siguientes habilidades: Estructurar el discurso Estructurar el discurso de acuerdo a una FINALIDAD. Esto es, ordenar las piezas (los episodios, las escenas) de acuerdo a lo que se quiere contar y considerando cmo hacerlo para que el relato sea efectivo.
Es decir, al narrar, saber de antemano cul es la historia que queremos contar y cmo debemos ordenar las piezas para transmitirla mejor, para contarla mejor. Tenemos en la cabeza una FINALIDAD, lo que permite que cada decisin que tomemos tenga un sentido.

Realizar la sntesis Esto se refiere a eliminar los elementos superfluos, los episodios, personajes, escenas, situaciones que no aporten nada a nuestra historia, que confundan y se alejen de nuestra FINALIDAD. Expresarse de manera coherente y clara Como ya hemos dicho, los episodios deben estar encadenados de manera coherente, lo que supone un pensamiento lgico, secuencial, ordenado, de causa-efecto. Muchas veces al contar una historia oralmente lo hacemos de manera totalmente azarosa y desordenada, repetimos, nos vamos por las ramas, nuestro relato no parece tener sentido, FINALIDAD. Lo contrario a esto es la coherencia. Coherencia de los elementos, coherencia de estilo, coherencia del actuar de los personajes, coherencia del argumento. El resultado de la coherencia es la CLARIDAD. Un relato en el que los episodios concuerden al interior del relato, los prrafos concuerdan al interior del episodio, las oraciones concuerdan al interior del prrafo y las palabras concuerdan al interior de la oracin, tienden a ser relatos CLAROS, fciles de comprender, transparentes. Razonamiento lgico (cronolgico, de causa-efecto, etc.) Muchas de las habilidades necesarias para comprender, interpretar y construir relatos se relacionan estrechamente con la capacidad de razonamiento lgico, ya que los relatos estn constituidos a partir de episodios encadenados de manera lgico (cronlgica, de causalidad, etc.) y ya que la comprensin de secuencias y patrones est en la base tanto del lenguaje narrativo como del lgico-matemtico.

Establecer relaciones complejas entre elementos mltiples Para entender un relato muchas veces tenemos que realizar relaciones complejas entre mltiples elementos. Por ejemplo a nivel de argumento: Entre la forma en que un personaje afect la decisin que tom otro personaje y cmo esa decisin desencaden un evento que dio paso al desenlace de la historia. Etctera. Por ejemplo a nivel de esttica: Mltiples elementos utilizados para representar la monstruosidad: gritos, colores oscuros, trazos caticos, insultos, dientes enormes, ojos rojos, gran tamao, etc. Expresar emociones e ideas a travs de distintos lenguajes.
Tanto al crear sus propios relatos como al interpretar relatos de otros, nios y nias expresan emociones, temores, ansiedades, deseos, ideas propios. La conversacin a propsito de estos tpicos puede servir para elaborar contenidos difciles, dar recursos para enfrentar las dificultades de la vida y fortalecer la identidad.

Empata e introspeccin. Relacionado con lo anterior, al escuchar e interpretar narraciones nos reconocemos en las emociones y vivencias representadas en ellas. Al hacer esto vamos comprendiendo emociones cada vez ms complejas (propias y ajenas). Escucha atenta, receptiva y curiosa Parte de la competencia narrativa consiste en ser un buen receptor de relatos. En saber escuchar cuentos. En querer escuchar cuentos. En gozar de los cuentos y saber que en ellos hay posibilidades de placer, conocimiento, interaccin y juego. VI.- POR QU DEBEMOS INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA NARRATIVA Es importante entender que al favorecer el desarrollo de la competencia narrativa estamos posibilitando el movimiento de un crculo virtuoso en el que una serie de habilidades se potencian las unas a las otras. La comprensin oral favorece la comprensin lectora. Pero a su vez favorece la expresin oral y escrita y fomenta la lectura. La comprensin lectora fomenta la lectura y la lectura, desarrolla la comprensin oral y lectora. En suma, todos estos elementos son estrechamente interdependientes.
Desarrolla la comprensin lectora Desarrolla la expresin oral Desarrolla habilidades para la escritura Fomenta la lectura Desarrolla la comprensin oral

Mejora la comprensin oral Exponer a los nios y nios a escuchar, construir, analizar e interpretar relatos favorece la comprensin del lenguaje oral. Es posible realizar diariamente dentro del aula: Interactuando con los nios y nias a propsito de los textos a travs de preguntas abiertas Dando tiempo para que elaboren sus respuestas, las expliquen y fundamenten. Escuchndolos de manera atenta y respetuosa Aclarando sus dudas Trabajando vocabulario Trabajando estructuras textuales (al construir relatos episdicos, por ejemplo de Kamishibai) Como vemos en el siguiente grfico, el desarrollo de la comprensin oral del lenguaje redunda en el desarrollo de la competencia lectora.

Mejora la comprensin lectora Entonces, estrechamente vinculado con lo anterior, el desarrollo de la competencia narrativa repercute en la comprensin lectora. Al incentivar el desarrollo de la competencia narrativa estamos favoreciendo tanto la produccin como la comprensin (compleja, sofisticada) de narraciones. Esto ocurre en un crculo virtuoso: al comprender mejor las narraciones somos ms capaces de producirlas y, viceversa, al producirlas, las comprendemos mejor.
Comprender narraciones

Producir narraciones Para que esto suceda, los nios y las nias no solamente deben estar expuestos a los textos de manera pasiva: tambin deben tener la oportunidad de analizarlos, de reconocer sus partes y de crearlos. Qu debe tener un relato? Cmo iniciarlo? Cmo acabar? A travs de juegos, de experiencias, irn familiarizndose con las estructuras narrativas de modo que ms tarde reconocern fcilmente a los protagonistas, los motivos, los hroes y los villanos, los argumentos, los gneros narrativos, etc. Desarrolla habilidades para la expresin oral Ya hemos visto que gran parte de lo que hacemos al expresarnos oralmente es contar historias. Por lo mismo la competencia narrativa se relaciona estrechamente con la expresin oral. Al trabajar con narraciones aprendemos a organizar nuestro discurso de modo que todo el relato se someta a la FINALIDAD que queremos darle. Ordenar el discurso, aunque no parezca ms que un ejercicio elemental, ir estructurando poco a poco la mente de nios y nias de modo que al narrar sus propias historias (oralmente, en un principio) lo harn de manera ms organizada, ms estructurada: mejor lograda y ms eficaz. Desarrolla las habilidades para la escritura La habilidad para la escritura se relaciona estrechamente con la habilidad para la expresin oral y con la competencia narrativa. Narrador competente = Buen narrador oral buen narrador por escrito Relatamos ancdotas por email a una amiga Contamos problemas a nuestros parientes por escrito Redactamos informes profesionales de sucesos laborales Escribimos diarios de vida Etc.

Quien es capaz de comprender narraciones, quien sabe cmo se estructuran, quien est familiarizado con ellas, es ms hbil producindolas que aquel que no ha desarrollado su competencia narrativa (comprensin, interpretacin, anlisis).

A su vez, una manera MUY eficaz de favorecer la comprensin de las narraciones es producindolas. Qu mejor manera de entender una mquina que desarmndola y construyndola? De alguna forma, una narracin es tambin una mquina. Fomenta la lectura Si el esfuerzo que requerimos para comprender los textos es demasiado pesado lo ms probable es que nuestra sensibilidad hacia la lectura se vea atrofiada. Estrechamente vinculado con lo anterior, la competencia narrativa resulta indispensable para que se genere en las personas gusto por los libros en general y por la literatura en particular.

VII.-LA COMPETENCIA NARRATIVA Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LAS BASES CURRICULARES (LENGUAJE VERBAL) En el ncleo de Lenguaje verbal de las Bases Curriculares de Educacin Parvularia hay varias indicaciones que apuntan a Aprendizajes Esperados directamente relacionados con la competencia narrativa. He aqu extractos de los contenidos de las bases curriculares que apuntan en esa direccin: Expresarse en forma clara y comprensible Expresarse en forma oral en *+ narraciones, ancdotas Producir oralmente sus propios cuentos *+ en forma personal o colectiva Disfrutar de () la audicin atenta de narraciones () para ampliar sus competencias lingsticas Comprender que las palabras, grafismos () conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar pensamientos, experiencias, ideas LA COMPETENCIA NARRATIVA Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS PROGRAMAS PEDAGGICOS (Comunicacin oral) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas. Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales. Comprender mensajes orales simples. (Iniciacin a la lectura) Reconocer palabras y logos a primera vista. Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos. Comprender informacin explcita evidente de variados textos. LA COMPETENCIA NARRATIVA Y EL RESTO DEL CURRCULUM La mayor parte de los trabajos y proyectos que emprendemos dentro del aula se prestan para el fortalecimiento de diversas competencias y objetivos propuestos por el currculum de Educacin Parvularia. En esta lmina revisaremos los distintos ncleos de aprendizaje contenidos en las Bases Curriculares y de qu manera el trabajo con textos narrativos puede ayudar a alcanzar los aprendizajes esperados en esas reas. Lenguajes artsticos Parte del mbito de comunicacin, y estrechamente relacionados con el lenguaje verbal, el ncleo de Lenguajes artsticos se ve tan favorecido por el tipo de trabajo que estamos proponiendo con textos narrativos como el ncleo de Lenguaje verbal. Veamos cmo resumen las Bases curriculares este ncleo de aprendizaje: Capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios y nias desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de los lenguajes artsticos. Las formas que proponemos para incentivar el desarrollo de la competencia narrativa tienen como herramienta los lenguajes artsticos: Invencin de cuentos, dibujo de cmics, pintura de lminas para el Kamishibai, etc. Experiencia esttica a travs de la exposicin a textos narrativos Al exponer a nios y nias a textos literarios, visuales y audiovisuales narrativos se los est exponiendo a una experiencia esttica. Expresin del mundo interior al crear narraciones Al inventar sus propios relatos, nios y nias expresan sus mundos internos, sentimientos, ideas, sensibilidad, preocupaciones, emociones de un modo privilegiado. Al mismo tiempo, al trabajar sobre narraciones (ya sean orales o visuales) los nios y nias deben enfrentarse a problemas que resolver. Los lenguajes artsticos no son slo expresin de sentimientos, tambin son eso: lenguajes que hay que aprender, elementos de expresin que deben utilizarse, tcnicas, criterios, decisiones estticas y racionales. Veamos qu dicen las Bases curriculares:
Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura *+ grfica *+ cuentos

Recrear *+ cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presenten. Inventar *+ cuentos a partir de temas o situaciones que l o ella propongan Inventar *+ secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos mediante el humor, el absurdo y la fantasa Razonamiento lgico-matemtico Estudios de 2007 en la Universidad de Waterloo (Ontario, Canad), demostraron que la competencia narrativa en prvulos de 3 y 4 aos serva para predecir las habilidades matemticas de esos mismos nios dos aos despus. Especficamente en el rea de reconocimiento de patrones y razonamiento lgico. Las competencias narrativas medidas tenan que ver con: Ordenar los episodios de una historia de acuerdo a modelos de causa-efecto Relacionar personajes y situaciones. Comprender la perspectiva y la incidencia en la historia de los personajes secundarios. Reconocer temas. Vemos entonces cmo la competencia narrativa y el razonamiento lgico-matemtico comparten la necesidad de poner en prctica una serie de habilidades complejas. Por ejemplo: El pensamiento abstracto (de pensar en lo que no est presente) La organizacin de secuencias La comprensin de fenmenos de causalidad (causa-efecto) Situarse en diversas perspectivas (varios personajes, varios puntos de vista, varias posibilidades de decisin) La divisin (del relato como un continuum, un todo sin divisiones, al relato como una secuencia de episodios) Veamos qu dicen las bases curriculares. Ejemplos: Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas utilizando diferentes nociones y relaciones como: secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Establecer asociaciones de bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura *+ grfica *+ cuentos Recrear *+ cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Crear mediante *+ la plstica sus propios patrones con distintos elementos y comunica ndo a los dems sus criterios de orden utilizados para construir la secuencia en ellos Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el absurdo y la fantasa. Formacin personal Bien hecho, cualquier trabajo que hagamos dentro del aula favorece el progreso de los nios y nios en el rea de formacin personal. Trabajar en grupo (en un proyecto de ciencias, lenguaje o matemtica) fortalece el sentido de convivencia de nios y nias, su reconocimiento de lo que tienen que aportar al grupo y por lo tanto su autoestima y su sentido de identidad. Adems, solos o por separado, cualquier proyecto que emprendan requiere planificacin, organizacin, perseverancia, iniciativa, compromiso, entusiasmo, responsabilidad y autonoma. Veamos uno por uno los ejes del mbito de Formacin personal: Ncleo de autonoma: Autonoma y seguridad para proponer, organizar y realizar ejercicios Los trabajos grupales que proponemos para incentivar el desarrollo de la competencia narrativa resultan idneos para alcanzar varios de los aprendizajes esperados en el eje Autonoma de las bases curriculares: Autonoma para proponer, organizar y realizar ejercicios de creacin o adaptacin narrativa. Seguridad a la hora tanto de proponer formas de hacer el trabajo como de defender sus interpretaciones.

Veamos lo que dicen las Bases Curriculares. Ejemplos: Proponer () actividades sugiriendo formas de organizarlas y de realizarlas Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones Manifestar seguridad para sostener sus ideas

Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas Ncleo de identidad: Reconocer, expresar y elaborar contenidos del mundo interior Aprendizajes Esperados (Bases curriculares) del rea Identidad pueden ser estimulados en los ejercicios de narrativa. Reconocindose en las emociones, situaciones vivenciales, conflictos representados en los textos narrativos se favorece la introspeccin, el autoconocimiento y, por lo tanto, la identidad (esa soy yo). Por otro lado, al crear narraciones propias (y tambin al interpretar narraciones, al conversar sobre ellas) nios y nias expresan su mundo interno. Si la educadora gua al menor para que pueda procesar sus emociones, temores, ansiedades, deseos, a propsito de los contenidos que aparecen al crear o interpretar narraciones, esta es una excelente oportunidad para fortalecer la identidad del nio (conocerse a s mismo, re-conocerse a s mismo, esa soy yo, a m me pasan esas cosas, yo siento as, soy distinta de los dems por esto, me parezco a los dems en esto y todas las otras formas en que poco a poco vamos configurando una idea del YO) Ejemplos: Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones. Expresar su mundo interno Ncleo de Convivencia: Organizarse en torno a un propsito comn, valorando el aporte de cada cual y respetando las normas de convivencia Crear, adaptar o interpretar narraciones colectivamente es una oportunidad para incentivar una serie de habilidades relacionadas con la convivencia: La capacidad para organizarse en torno a un propsito comn Descubriendo y valorando lo que cada uno tiene para aportar Respetando a cada uno en su diferencia (cada nio o nia valorar un texto de manera distinta, lo interpretar de manera distinta y lo querr producir de manera distinta) Respetar las normas de convivencia (turnos, mtodos de toma de decisin, etc., responsabilidades, compromisos)
Adems, las muestras de trabajos narrativos de los nios son una estupenda manera de abrir espacios de convivencia con nios y adultos de otros grupos (invitando a los apoderados o a otros cursos a escuchar a los nios a narrar sus historias de kamishibai o a ver una exhibicin de Cmics, por ejemplo)

Veamos qu dicen las Bases Curriculares: Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros Relacionarse con nios y adultos de otros lugares aprovechando diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. VIII.- SOMOS BUENOS NARRADORES? Caractersticas de un buen narrador En el mundo existen buenos y malos narradores. Qu significa ser un buen narrador? Qu significa tener desarrollada la competencia narrativa? Cmo podemos reconocer a un buen narrador? Es usted un buen narrador? Un narrador competente es aquel capaz de contar bien una historia; es decir, de: Sabe lo que quieren contar y para qu Y eso se transmite al lector / auditor /espectador. El relato tiene una FINALIDAD y el narrador la tiene clara, lo suyo no es un parloteo sin sentido, sin direccin. Resulta banal, sin sentido.

Si uno va a contar una historia debe saber para qu la va a contar. Slo por parlanchn? El tiempo es oro. Hay tantas historias bonitas, inspiradoras, elija bien. No cuente cualquier tontera, especialmente a los nios. A veces la historia equivocada, puede provocar un impacto negativo. Elegir bien un libro, elegir bien una pelcula, elegir bien una ancdota, algo que resista anlisis. Le da forma a sus relatos Sabe cmo comenzar a contar sus historias de modo de motivar el inters del lector /auditor /espectador Sabe cundo introducir situaciones al relato de modo de crear expectacin o suspenso No pierde el hilo del relato Domina el relato Conoce su historia, no se salta episodios importantes, conocen a sus personajes. Cuando a los relatos les falta informacin son malentendidos, aburridos, o se pierden en detalles triviales para esconder que falta informacin medular. Esto es muy tpico de los malos narradores, de los que se van por las ramas. Empiezan contndonos algo y terminan contndonos millones de cosas menos lo que iban a contarnos en un comienzo. Hay una norma que viene del diseo grfico, que se puede aplicar a las buenas narraciones: MENOS ES MS. Es importante que no falte informacin, pero tampoco debe sobrar. No aburra con historias que no vienen al caso. Seduce /Encanta Emociona /Hace rer y llorar Convence /Inspira Sabe cundo y cmo terminar de contar su historia El final debe agregar algo al sentido de la historia. No debemos terminar la historia abruptamente porque s, porque ya nos cansamos de contar. Comnmente en el final se resuelve el conflicto que ha sido planteado al comienzo de la historia.