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Taller Enlace Feb2012

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“El uso didáctico de los resultados de la prueba ENLACE”

Taller

El Taller Breve “Uso didáctico de los resultados de la prueba ENLACE”, fue elaborado por la Dirección Estatal de Formación Continua del Estado de Hidalgo, en coordinación con la Dirección Estatal de Evaluación de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública en el Estado de Hidalgo.

AUTORES Edgardo Cantera Reséndiz Ema Noemi Carranza Quiroz Gloria Ceballos Luna Estela Costeira Cruz Patricia González Cano

D.R. © SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN HIDALGO Carr. México Pachuca, km 84.5, Col. Venta Prieta, Pachuca de Soto, Hgo.

Índice

Presentación 4 Tabla de Contenidos 5 Claridad conceptual 6 ¿Qué me pregunta? 7 ¿Dónde está el aprendizaje esperado? 9 ¡Trabajemos con los aprendizajes esperados! 13 Y ahora ¿cómo logro el aprendizaje esperado? 16 ¡Vamos a planificar con el apoyo de ENLACE! 19 Anexos 21 Bibliografía 27

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Presentación

Consultar los resultados de ENLACE es tarea obligada de todos los participantes en la educación de nuestro país para elaborar un diagnóstico de la situación educativa en cualquier nivel de análisis: “el de mi desempeño como alumno/alumna”, “el de mi desempeño como docente”, “el de mi desempeño como directivo”, “el de nuestra eficacia como escuela”, “el de nuestra eficacia como servicio educativo estatal”, o “el de nuestra eficacia como sistema educativo nacional”. El presente taller ha sido diseñado como una herramienta que permite reflexionar sobre la importancia del análisis y uso didáctico de los reactivos de la prueba ENLACE para la mejora de la práctica docente a partir de la planificación y evaluación por competencias. Tiene como propósito favorecer el trabajo en el aula, a través de un análisis de los principales aspectos que se toman en cuenta para la elaboración de los reactivos de la prueba ENLACE y su relación con los programas de estudio. A partir de ello se pueden plantear estrategias que favorezcan el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes orientados hacia el logro de los aprendizajes esperados, los estándares curriculares y las Competencias para la Vida; componentes fundamentales para consolidar los rasgos del Perfil de Egreso de Educación Básica, descritos en el Plan de estudios 2011. La parte más importante de este trabajo, radica en comprender la importancia de los aprendizajes esperados incluidos en los programas de estudio y la relación tan estrecha que tienen en el diseño de los reactivos de la prueba ENLACE; cuál es su papel en ellos, por qué es importante identificarlos en el reactivo, cómo pueden ayudar al maestro en la planeación y evaluación, pero sobre todo, qué se tiene que modificar de la práctica docente para que los aprendizajes de los estudiantes evidencien la mejora del nivel de logro, como docente y como profesional de la educación. Con este material se pretende hacer un ejercicio de reflexión sobre el por qué de los resultados, también proporciona algunas estrategias al maestro a partir de un uso didáctico de los mismos. Está dirigido a maestras y maestros de primaria y secundaria que tienen la capacidad de enfrentar este reto educativo para formar estudiantes con las competencias que la sociedad actual demanda.

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Tabla de Contenidos

COMPETENCIA A DESARROLLAR Aprecia la relación didáctica entre los aprendizajes esperados y los reactivos de ENLACE para la mejora del logro de las competencias para la vida y el Perfil de Egreso de Educación Básica en los estudiantes. APRENDIZAJES ESPERADOS
  

Identifica las acciones cognitivas de los aprendizajes esperados que señalan los programas de estudio. Establece la relación entre los aprendizajes esperados y los reactivos de ENLACE. Propone acciones didácticas que permitan el logro de los aprendizajes esperados que se pueden evaluar con los reactivos ENLACE.

CONTENIDOS
Claridad conceptual ¿Qué es lo que pregunta? ¿Dónde está el aprendizaje esperado? ¡Trabajemos con los aprendizajes esperados!
     

MATERIALES

PRODUCTO

Y ahora ¿cómo logro el aprendizaje esperado?

Guía del Taller Plan de estudios y Programas de Estudio 2011. Programas de estudio de primaria 2009. Programas de estudio de secundaria 2006. Reactivos de la Prueba ENLACE 2011 Resultados de una escuela semaforizada en el Estado
www.enlace.sep.gob.mx/ba/

Acciones, estrategias didácticas e instrumentos de evaluación para fortalecer la planificación, lograr y verificar los aprendizajes esperados que pueden ser evaluados con los reactivos ENLACE.

¡Vamos a planificar con el apoyo de ENLACE!

5

Claridad conceptual

1.

De manera individual lean los siguientes recuadros y escriban sobre la línea si se trata de: aprendizajes esperados, Estándares Curriculares, rasgos del Perfil de egreso de Educación Básica y Competencias para la vida.

Definen el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (prescolar, primaria y secundaria). Movilizan y dirigen todos los componentes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores –hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque y, en educación preescolar, por campo formativo-aspecto.

*Fuente: Plan de Estudios 2011.

2. Comenten con sus compañeros sobre la importancia de tener claros los conceptos fundamentales del enfoque curricular vigente .

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¿Qué me pregunta?
2. Integrados en binas los participantes, analicen los siguientes reactivos de 5º. Grado de Primaria de la prueba ENLACE, y contesten las preguntas que están en las figuras.
Un astronauta mexicano en Marte Por Raúl Recientemente el astronauta mexicano José Hernández Moreno viajó en una misión espacial del transbordador Discovery. Como es ingeniero, hizo experimentos en el espacio para estudiar cambios ambientales. Según lo que investigué, permaneció en el espacio varios días en compañía de otros astronautas. Cada uno llevaba una misión que cumplir. Cuando regresó a nuestro país, propuso la creación de la Agencia Espacial Mexicana, que será el organismo encargado de impulsar, coordinar y fomentar todo lo relacionado con la investigación espacial para nuestro país. México no está fuera de los viajes espaciales y estoy seguro de que si las niñas y los niños de mi generación estudiamos y nos preparamos mucho, cuando los viajes tripulados a Marte sean una realidad, alguno de nosotros podrá participar en ellos.

¿¿Qué debe saber el

alumno para poder contestar estas preguntas?

¿Qué me pregunta? 8. De acuerdo con el texto de Raúl, ¿qué hizo José
Hernández durante su misión a bordo del transbordador espacial Discovery? A) Estudiar los cambios climáticos. B) Prepararse para la misión tripulada a Marte. C) Proponer la creación de la Agencia Espacial Mexicana. D) Impulsar lo relacionado con la investigación espacial en nuestro país. 9. ¿En qué párrafo se define cuál será la función de la Agencia Espacial Mexicana? A) El primero. B) El segundo. C) El tercero. D) El cuarto. 10. Lee otra vez la siguiente parte del escrito de Raúl: “Cuando regresó a nuestro país propuso la creación de la Agencia Espacial Mexicana…”. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una expresión que podría sustituir a la palabra “cuando” sin alterar el sentido del texto? A) Después de que B) Por otra parte C) Por lo tanto
* Fuente: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2011/examenes/ENLACE11_5P.pdf

¿Qué me pregunta?

¿Qué me pregunta?

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3. De la misma manera realicen el siguiente ejercicio de matemáticas de tercer grado de secundaria de la prueba ENLACE:

¿Qué me pregunta?

¿Qué me pregunta?

Fuente: http://enlace.sep.gob.mx/ba/docs/2011/ENLACE10_3S.pdf

3. Comenten sobre la facilidad o dificultad que representó identificar la pregunta en cada reactivo. 4. Realicen la ubicación curricular de los reactivos ENLACE en el Programa de Estudios.

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¿Dónde está el aprendizaje esperado?
1. Lean el siguiente cuadro:

Los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente se corresponde uno a uno con cada proyecto, bloque, ciclo escolar, no obstante como implican un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden ubicarse en una escala y es posible de establecer el grado de avance del alumno con respecto a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Fuente: Plan de Estudios 2011(SEP) pág. 30

2. Comenten el contenido del cuadro a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué son los aprendizajes esperados?

¿Cuáles son sus componentes?

¿Qué describen?

9

Usa puntuación cercana a la convencional en la escritura de párrafos.
PRIM.6o.Gdo.2009 pág.50

Verbo

Palabras clave

Busca y selecciona información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos.
SEC.Español.2006 pág.44

Verbo

Palabras clave

Utiliza el cálculo mental al restar dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito.
PRIM.3er.Gdo.2009 pág.79

Verbo

Palabras clave

Distingue las categorías de análisis del espacio expresadas en las escalas mundial, nacional y local.
SEC.Geo.2006 pág.27

Verbo

Palabras clave

Identifica la inclinación del eje terrestre y las zonas térmicas en la superficie de la Tierra.
PRIM.5o.Gdo.2009 pág.179

Verbo

Palabras clave

Interpreten y construyan gráficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y relativas.
SEC.Mat.2006 pág.41

Verbo

Palabras clave

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4. En plenaria, lean el siguiente recuadro y relacionen su contenido con lo realizado en la actividad anterior.
TIPOS DE CONTENIDOS César Coll Se entiende por contenidos el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas curriculares en función de los objetivos generales de área. Los contenidos pueden ser: Conceptos, Principios, Procedimientos, Valores, Normas y Actitudes. CONCEPTO: Designa un conjunto de objetos, sujetos o símbolos que tienen ciertas características comunes, ejemplo: Mamíferos, número primo, triángulo, nube, etc. PRINCIPIO: Es un enunciado que describe los cambios que se producen en un objeto, un suceso, una situación o un símbolo. Los principios suelen describir relaciones causa -efecto. Ejemplo: La ley de la gravedad, ciclo natural del agua, funcionamiento del sistema respiratorio, Ley de la oferta y la demanda, el teorema de Pitágoras, etc. PROCEDIMIENTO: Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecución de una meta. La complejidad de los procedimientos varía en función del número de acciones o pasos implicados en su realización. Ejemplo: Restar llevando, construir un plano, hacer un resumen, confeccionar un plan de observación, etc. ACTITUD: Es una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas. Ejemplo: Conducta de compartir, de respetar, de ordenar, de ayudar, etc. Por lo tanto, de acuerdo con estas definiciones podemos clasificar los contenidos de la enseñanza básica en tres grandes categorías:  Hechos, conceptos y principios.  Procedimientos.  Valores, normas y actitudes.
Coll Cesar, (1991) Psicología y Currículum Ed. Paidós Ibérica S.A. Barcelona pp. 138 -139

5. En equipo, lean los siguientes aprendizajes esperados, subrayen el verbo y localícenlo en el Cuadro de habilidades cognitivas para el logro de competencias de la pág. 13
Identifica palabras de una misma familia léxica que le sirvan para determinar la ortografía de una palabra. PRIM.6o.2009 pág.41

Describe las diferencias entre mapas de escalas mundial, continental, nacional, estatal y municipal.
PRIM.6o.2009 pág.184

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Comparen la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos aleatorios para tomar decisiones.
SEC.Mat.2006 pág.41

Reconocen personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con los valores que representan.
SEC.Esp..2006 pág.44

Comprende e identifica los factores de riesgo en los asentamientos humanos.
SEC.Geo.2006 pág.39

6. Relacionen el verbo con el tipo de contenido al que corresponde:  Conceptual: hechos, conceptos, principios  Procedimental: habilidades  Actitudinal: valores, normas o actitudes 7. De acuerdo a la acción del verbo, ¿qué estrategias didácticas y de evaluación pueden ser propuestas?

8. Registren sus conclusiones y socialicen sus resultados.

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¡Trabajemos con los aprendizajes esperados!
1. Lean los siguientes reactivos, consultando los programas, ubíquenlos en el bloque correspondiente y localicen el aprendizaje esperado que evalúan.

Bloque: __________________________________ _________________________________ Aprendizaje Esperado __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2011/examenes/ENLACE11_4P_RIEB.pdf

Observa la siguiente figura:

Bloque: __________________________________ _________________________________ Aprendizaje Esperado __________________________________ __________________________________ __________________________________

¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde a la medida de los lados de la figura sombreada? A) (y+3)(y+9) B) (y-3)(y-9) C) (y+3)(y-9) D) (y-3)(y+9)

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2011/examenes/ENLACE11_3S.pdf

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2. Consulten el Cuadro de habilidades cognitivas para el logro de competencias (pág. 11), y a partir del aprendizaje esperado contesten las siguientes preguntas:

¿Qué habilidad(es) cognitiva(s) desarrolla?

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

¿A qué categoría pertenece? ¿En qué ámbito de contenido se ubica? ¿Qué tipo de aprendizaje requiere? ¿A qué componente de las competencias pertenece?

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

3.

Una vez identificado el verbo, escríbalo y anote algunas actividades a través de las cuales pueda se pueda evidenciar que se está logrando.

VERBO (Habilidad cognitiva)

Actividades para lograrlo

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Fuente: Guía de Estudio de Geografía. Reforma a la Escuela Secundaria. 2006. SEP pág. 53

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Y ahora, ¿Cómo logro el aprendizaje esperado?

1. Lean el siguiente aprendizaje esperado y compárenlo con el reactivo 137 de la prueba ENLACE para Sexto Grado. Diseñen una serie de actividades didácticas que permitan alcanzarlo, de la misma manera, estrategias didácticas e instrumentos de evaluación para verificar su logro. 2. Socialicen su producto.
Aprendizaje esperado

Explica cadenas productivas de diferentes bienes y mercancías.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRIM.6o. 2009 pág. 187

PLANIFICACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA

Reactivo ENLACE

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3. Analicen la siguiente figura y diseñen las estrategias didácticas e instrumentos de evaluación que permitan el logro del aprendizaje esperado partiendo del reactivo de ENLACE o viceversa .
Aprendizaje esperado

Transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar cálculos.
PRIM.6o. 2009 pág. 187

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA

Reactivo ENLACE

Observa la siguiente sucesión numérica: 2, 7, 14, 23… ¿Qué expresión algebraica daría el valor de la enésima posición? A) n2 – 2n + 1 B) n2 + 2n – 1 C) n2 – 2n – 1 D) n2 + 2n + 1

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3. Contesten individualmente las siguientes preguntas:
A) ¿Cómo considera el desempeño de sus alumnos en la prueba ENLACE?

B)

¿Ha considerado los aprendizajes esperados para su planificación y evaluación? Argumente su respuesta.

C)

¿Qué importancia tienen los aprendizajes esperados para la planificación de las actividades ?

D)

¿Qué relación tienen los aprendizajes esperados con la evaluación ?

4. Socialicen sus respuestas

5. Diseñen en equipo un reactivo que permita evaluar el aprendizaje esperado de acuerdo con la habilidad cognitiva que se pretende desarrollar.

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¡Vamos a planificar con el apoyo de ENLACE!

1. Realiza un bosquejo de planificación de una secuencia didáctica, consideren los aprendizajes esperados y los reactivos de la prueba ENLACE y concluyan con la evaluación del desempeño de los alumnos (rasgos, estrategias e instrumentos de evaluación). 2. En plenaria socialicen sus productos.

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3. Observen el siguiente diagrama y comenten las implicaciones que tiene respecto a la planeación, la evaluación y el logro de aprendizajes en los estudiantes.

Comentarios finales:

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ANEXOS
TABLA DE VERBOS

Nivel de habilidad de pensamiento Hasta qué nivel quieres que lleguen… Conocer

Habilidades de pensamiento que se observan en cada nivel Qué haces cuando… Observar, preguntar.

Verbos que dan ideas sobre actividades

Comprender

Entender secuencias de procesos, qué va primero, qué va después.

Definir, enlistar, rotular, nombrar, describir, reconocer, tabular, citar. Asociar, describir, distinguir, memorizar hechos o datos, pasos para hacer algo. Completar, ilustrar, examinar, modificar, cambiar, relatar, experimentar, descubrir, calcular, ordenar, explicar, conectar, dividir, comparar, seleccionar, organizar, jerarquizar, separar, encontrar el error, hallar el atributo, descubrir la relación.

Analizar

Sintetizar

Ordenar, organizar, clasificar, hacer secuencias, agrupar, aumentar, disminuir, sumar al identificar qué está sucediendo, restar al determinar qué está ocurriendo, igualar, quitar, repartir, establecer la relación, reconocer el patrón, precisar los atributos, señalar el error, elaborar, ver en qué se parece algo y en qué no, contrastar, hacer categorías o agrupar objetos por algo en lo que son similares, representar algo, separar las partes de un todo. Resumir, reelaborar, integrar, inferir, interpretar, anticipar lo que sigue, predecir. Emitir los criterios sobre los cuáles evalúa una persona.

Combinar, reordenar, sustituir, predecir, estimar. Jerarquizar, recomendar, juzgar, explicar, valorar, criticar, justificar, convencer, concluir, argumentar.

Evaluar

Fuente: Frade, Laura. 2009. Planeación por competencias. Calidad Educativa. México

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ANEXO 2
¿Cómo consulto los resultados de mi grupo? Entra a la página Web www.enlace.sep.gob.mx/ba/ , selecciona el nivel educativo que consultarás,
dando clic como se indica en la imagen: ENLACE en Educación Básica,

Si eres docente de Primaria: (general, particular, indígena, CONAFE), o de Secundaria: (general, particular, telesecundaria, técnica).

Ahora debes elegir la opción “Por escuela”

Aparecerá esta pantalla donde debes anotar la clave de centro de trabajo de tu escuela. Empieza con el número 13 que corresponde al estado de Hidalgo, le siguen tres letras que corresponden al nivel educativo y sostenimiento, por último, tiene cuatro números y una letra de identificación.

Pulsa en el recuadro Cargar, selecciona el turno, presiona Consultar

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¿Cómo analizar el comparativo de puntajes?

Observa si el puntaje promedio del grupo está por encima o por debajo del promedio de la escuela, de la entidad y del país. En la medida en que este puntaje se encuentre por debajo de los otros, deberán ser las acciones a modificar de tu práctica docente: ¿Deberás poner más énfasis a ciertos temas?, ¿implementar nuevas estrategias pedagógicas?, etc.

¿Qué temas no dominan mis alumnos?
Para conocer los temas que no dominan los alumnos y las preguntas más falladas, puedes pulsar en los recuadros de resultados de cada una de las asignaturas evaluadas. Los cuadros que representan las preguntas, según el color significa el porcentaje de alumnos que respondieron correctamente al reactivo con el número marcado: Los cuadros verdes, señalan las preguntas que respondieron bien, más de 6 alumnos de cada 10. Los cuadros amarillos, indican preguntas que contestaron incorrectamente, entre 4 y 6 alumnos de cada 10. Los cuadros rojos, muestran las preguntas que respondieron incorrectamente, más de 6 alumnos de cada 10. En este ejemplo se puede ver que la mayor parte de los alumnos no respondieron bien a los reactivos del tema, Como se identifica en la elipse roja. Deben revisarse y mejorarse las estrategias didácticas o la planeación que definió esas estrategias en clase.

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¿Cuáles preguntas no respondieron correctamente mis alumnos?
Al dar clic en los cuadros de las preguntas, se desplegará la pregunta señalada y sus opciones de respuesta. Se indica, la opción correcta, el porcentaje de alumnos que respondieron erróneamente y el área de mejora de los estudiantes. En el ejemplo d e la derecha, el área de mejora del 62% de los alumnos, radica en resolver problemas que impliquen operar con unidades de tiempo. Al revisar las preguntas puedes analizar, reflexionar e intentar responder: ¿Por qué los estudiantes no eligieron la respuesta correcta? ¿Los alumnos no lograron comprender esta pregunta? ¿Cómo se abordó el tema? ¿Se le dedicó suficiente tiempo? ¿Qué método se usó para impartir este tema? ¿El grupo obtuvo los elementos necesarios para resolver este tipo de problemas?

Explicaciones acerca del por qué la mayoría del grupo, no demostró la habilidad para responder acertadamente, te darán la pauta para mejorar la forma de planear el trabajo del aula. Después de revisar los reactivos en rojo, revisa además los señalados con naranja y o btén tus conclusiones. En lo sucesivo comenta con tus colegas cómo abordar estos temas, compartir diferentes estrategias o diseñar nuevas. Incluso la identificación de estas fallas, será referencia para solicitar a tus autoridades escolares o educativas, actualización encaminada a fortalecer específicamente tus áreas de oportunidad. Y…ten presente que otros profesionales no diagnostican en solitario, lo hacen de manera interdisciplinaria: para el tratamiento, los médicos por ejemplo: consideran los síntomas, se apoyan en otras pruebas de diagnóstico: laboratorio, RX, ultrasonido, resonancia magnética, tomografía computada, estudios de medicina nuclear y opiniones de otras especialidades médicas, y no pocos hasta consideran la opinión del paciente, ¿a qué atribuye usted el problema?, o recurren en situaciones complejas a protocolos médicos o reunión de especialistas médicos.

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Entonces, por qué el docente debe resolver el problema de uno o más estudiantes en solitario, si en esto están: el padre y la madre de familia, profesores de otro grupo o grado, el director escolar, el ATP, el supervisor escolar, el jefe de sector educativo, el titular del nivel educativo, el área estatal de actualización docente y hasta personal de otras especialidades. ¿Qué conduce al docente a mantenerse en lo privado de su grupo a intentar resolver situaciones que escapan en ocasiones a él o ella?

¿ Cómo está estructurada la prueba?

Al dar clic Podrás visualizar la estructura de la prueba

ENLACE evalúa conocimientos y habilidades de estudiantes, en las asignaturas de Matemáticas y Español.

Seleccionar la asignatura y grado

Además, para lograr una evaluación integral, a partir de 2008 en cada aplicación también se incluye una tercera asignatura que se va rotando cada año, de acuerdo a la siguiente programación: Ciencias (2008), Formación cívica y ética (2009), Historia (2010) y Geografía (2011); en 2012 será Ciencias.

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ANEXO 3
Los reactivos se distribuyen por asignatura, grado, tema, subtema y valor del reactivo.

Se sugiere visitar la página de Resultados de ENLACE para obtener información más detallada que la expuesta en este Taller Breve.

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BIBLIOGRAFÍA

      

Plan de Estudios Educación Primaria 2009 Programas de Estudio RIEB Primaria 2009 Plan de Estudios Educación Secundaria 2006 Programas de Estudio de Asignaturas 2006 Plan de Estudios 2011 Coll César, (1991) Psicología y Currículum Ed. Paidós Ibérica S.A. Barcelona Frade, Rubio Laura. (2009) Planeación por competencias. Calidad Educativa Consultores. México, D. F. Frade, Rubio Laura (2009) Evaluación por competencias. Calidad Educativa Consultores, México. D.F. Cuadernillos de preguntas Prueba ENLACE 2011. Guía de Estudio de Geografía. Reforma a la Escuela Secundaria. Sep. http://201.175.44.204/Enlace/Resultados2011/Basica2011/R11CCT.aspx Fuente: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2011/examenes/ ENLACE11_5P.pdf

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