Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica................................................................................................... 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1

Somos únicos ................................................................................... 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! ........................................................................................... 24 4 Todos a la vez .................................................................................. 30 5 A las comunidades . ........................................................................ 36 6 Estampas de mi tierra ...................................................................... 42 7 Días felices ....................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! .................................................................................... 54 9 Sorpresas .......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ............................................................ 66 11 Exploramos e imaginamos .............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias .................................................. 78 13 Somos escritores .............................................................................. 84 14 Así me siento .................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones ..................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ....................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ...................................................................... 114

Pruebas formativas................................................................................................ 120
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1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. recetas. con la intervención del docente como facilitador. adivinanzas— y funcionales —noticias. Por esta razón. expositivos —descriptivos. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. . se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. Asimismo. aunque. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. sus padres y en interacción con su entorno. lectoescritura lectura inicial o formal. La Serie Huellas muestra un visión renovada. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. poéticos. Es decir. Novak y Hanesian (1978). recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. dramáticos. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. de desarrollo personal. rimas. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. en el marco de los nuevos enfoques educativos. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: •• Texto •• Cuaderno de actividades •• Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. argumentativos. cartas. actitudes. en general. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. biográficos. Novak y Hanesian. mensajes—. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década.” Ausubel. de distinta naturaleza discursiva. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. valores. autobiográficos—. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. lúdicos —trabalenguas. 1978. artículos. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Para la determinación de su estructura y conceptualización.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. se incluyen textos narrativos. De esta manera. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. pág. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. hábitos.

autocorregirse. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. incorpora una sección de actividades. estrategias de comprensión lectora. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Organización del proceso: actividades antes. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. a su vez. Esta sección de actividades. educación para el trabajo y diversidad cultural. matizada en cada nivel. conciencia fonológica y grafo-fónica . redacción creativa y redacción como proceso. Además. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). resumir. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. educación ambiental. educación cívica y ética. entre otras. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: •• Ejes transversales de currículo: identidad cultural. visualizar. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. •• Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. educación para la paz. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. 5 . que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. inferir. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). tecnología e investigación. fluidez. integración de la gramática en contextos significativos. •• El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. durante y después de la lectura •• Evaluación •• El enriquecimiento de la lectoescritura •• Integración curricular •• Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje •• Conexión con el hogar •• Alineación con los Estándares de Contenido.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados.

Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. comparación de segmentos fónicos en palabras. unión de fonemas. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. . aislamiento de sonidos en palabras. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje.

¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. conceptos. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. corrección ortotipográfica y gramatical. •• Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. durante y después de la lectura. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incluye un perfil de las destrezas. •• Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. borrador. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. revisión del contenido. objetivos de cada unidad. siguiendo determinadas pautas. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. •• Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. y edición final. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. activar los conocimientos previos. 7 .

c___sa a o e i 4. b___te u a o i pat__ o u a e p__ña u i e o __vas a e u i 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra. Vocales Instrucciones: Observa la ilustración.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. . 1. 3. 5. 2. p___sa i e u a 6.

Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. 9 . 3. pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4. 1. 5.B. bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC. 6. Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. 2.

Tengo hermosas alas. Selecciona el dibujo que se relaciona. . Puedo vivir en tu casa. 3.C. Comprensión Lee las oraciones. frondoso y alto. Habita en los bosques. Marca con una X. Es verde. 1. No quiero la jaula. 2. Me gusta jugar. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

¿Qué vio Pepe? a. el tacto Ana se levanta temprano. Pepe tuvo que usar_________. c. La palabra puntual significa___________ a. 4. después. Selecciona la contestación correcta. Ana se apura para llegar a la__________. floristería c. b. a. 3. a tiempo. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC. b. Unos perros y un gato. c. tarde. Comprensión Lee la selección. a. la vista b. Hoy vio unos pájaros y un avión. Cruzan la calle con mucho cuidado. 11 . Unos gallos y un pollito. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá. Ella es puntual. 1. el olfato c.D. Unos pájaros y un avión. Según la lectura. A Pepe le gusta mirar por la ventana. fiesta b. 2.

•• Aplicar las claves de lectura: semántica. predicción.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. HÁBITOS. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. a despertarse (cuento) Gianni Rodari. trazos inclinados. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. págs. oración Estrategias lectoras: personaje. juegos. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. relación imagen y texto. real-imaginario. personificación. VALORES Y ACTITUDES 99 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. •• Relacionar imagen y texto. resumen LECTURA •• Formular predicciones. ESCRITURA •• Producir una imagen a partir de un texto. •• Escribir palabras con r rr. hogar. 14-20 Cuaderno de actividades. comparación y contraste. necesidades. •• Ordenar en secuencia. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con r y rr. rr. •• Trazar rasgos inclinados. •• Identificar detalles. . •• Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. imaginación. secuencia. •• Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. sílaba. GRAMÁTICA •• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. •• Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. págs. palabras con r.

el nombre del autor y las ilustraciones. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. arroró pedazo de mi corazón. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. 13 . Este niño lindo que nació de noche. Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: •• ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? •• ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? •• ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. es decir. Pídales que hojeen el cuento. Activar los conocimientos previos 2. quiere que lo lleven a pasear en coche. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. ayuda a la hora de planificar. 4. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. ya que al conocer lo que sabe el alumno. Anímelos a observar y comentar el título. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir.

•• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. entre otros. la niña pensaba que era una hormiga. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: •• El cuento dice que Orejotas era raro. alegría. el esfuerzo por conseguir esa revelación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. al menos. temor. Utilice el organizador. según las necesidades del grupo. Pregunte: •• Antes de dormir. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. . ¿Qué entienden por la palabra raro? •• ¿Cómo se sentía Orejotas? •• Orejotas quiere actuar como Cariño. Propicie la lectura individual y grupal. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. a despertarse 1. A dormir. desaprobación. •• ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. Invítelos a leer el cuento. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? •• ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. realizando las pausas necesarias. sino la revelación de significados. •• El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. ¿Por qué creen que pensaba esto? •• ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? •• Al despertarse pensaba que era una mariposa. Anime a los niños a comparar burros y perros. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen.Dla urante lectura Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. Entender un texto es revelar su significado o. con la debida entonación. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. tristeza.

caro/carro. ocurrió. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. resumen y pensamiento en voz alta. 6. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. rojo. Disponga de franjas con las palabras: burro. 5. Contraste los sonidos. Las estrategias lectoras medulares son: predicción. página 21 del libro de texto. 1. 4. pues a mí también me ha pasado. 2. ¿qué le dirían? 2. pensé cómo se debe sentir. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. río. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 7.D espués de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. cariño. inferencias. corroboración. raza. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. 5. 15 . Pida a los estudiantes que relean los cuentos. risa. querrán. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. como Orejotas. pero/perro. Compare pares de palabras: coro/corro. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple. que la rr nunca ocurre en posición inicial. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. 3. página 21 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. he sentido la necesidad de atención. evaluar y utilizar la información del texto. 4. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. Pienso que todos necesitamos atención. rr 1. 3. Pídales que las lean en voz alta. se requiere rr. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. Igualmente. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. rr. raro. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. visualización.

3. Después. 2. utilizando la punta del dedo índice. 2. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. •• el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones.Recuerde: La redacción creativa. invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Modele la lectura del trabalenguas. Por ejemplo: R con rr guitarra. Luego. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: •• Orejotas corre. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. oral o escrita. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. . cuatro y seis años. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. Invite a los niños a jugar al ferrocarril. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. 3.

lo ri ro EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. página 27 a. b. O d. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención. Respuesta libre. Orejotas es un burro. . Reforzar la autoestima. 2. perita torre burro 1. Respuesta libre. Respuesta libre. a caro b. a. El burrito no trabaja. 1. página 21 1. No e. La familia se asustó. No c. careta a. 3. protección y sentimientos. La niña es pequeña. protección y sentimientos. gorra pitirre 2. página 25 Repetición del modelo. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. coro d. página 24 1. perrita zorro carro b. página 26 1. to . Respuesta libre. O b. e. d. perro e. . 2. Repuesta libre. página 23 . pa b. O . 2.Contestaciones . a. corro c. Orejotas quería mucho afecto. Respuesta libre. c. 17 . página 22 1.

HÁBITOS. •• Relacionar imagen y texto. ki. •• Ordenar en secuencia. ki. palabras con ca. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. ke. qui. relación imagen y texto. ka. VALORES Y ACTITUDES 99 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. juegos. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. sujeto. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. trazos inclinados. ka. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. 10-16 Tema: amigos. GRAMÁTICA •• Reconocer el sujeto de la oración. qui. co. escuela. . sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. secuencia. resumen LECTURA •• Formular predicciones. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Notar la sílaba tónica. Carla/Karla. predicado Estrategias lectoras: personaje. •• Identificar detalles. págs. juegos. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. que. 40-44 Cuaderno de actividades. predicción. ke. •• Reconocer el predicado de la oración. cu. sílaba tónica. vida escolar.

Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Examine su vocabulario sobre el tema. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: •• ¿Cómo fue su primer día de clases? •• ¿Qué hicieron? •• ¿Qué nuevos amigos conocieron? •• ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 19 .Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Pídales que hojeen el cuento. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. Y me dijo al despertar: . muy temprano donde mí. nunca parte de cero.

20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Por qué? •• ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. temor. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. o que quiere regresarse a su casa. . según las necesidades del grupo. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. ¿Por qué creen que sentía así? •• ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? •• ¿Cómo creen que sentirá al final de día? •• La maestra trajo a Paquito. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• El cuento dice que Quique se sentía preocupado. desaprobación. realizando las pausas necesarias. con la debida entonación.Dla urante lectura Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. Pregunte: •• Karla escondía las loncheras. ¿Por qué hacía esto? •• ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? •• ¿Cómo reaccionó Enrique? •• ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Invite a los niños a leer el cuento. tristeza. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. entre otros. El primer día de clases 1. alegría. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela.

Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. 21 . me dice que se sintió feliz. 5. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. cada. Disponga de franjas con las palabras: Quique. a comer coquitos se sentó. Ustedes. de una evaluación de los resultados. dirá un oración con la palabra. del aprendizaje. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 45 del libro de texto. si es necesario. Y en la noche muy tranquilo. contar. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. otro. Karla. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. conmigo. 4. Camino de la escuela Quique va contento. ocurrió. con Paquito y sus amigos. Distribuya las tarjetas con las palabras. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. su escuelita muy querida recordó. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que las lean.D espués de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. y de la posterior modificación. 6. Anote las palabras en la pizarra. página 45 del libro de texto. Paquito. 3. con. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Un niño leerá la palabra. el cuento dice que ya no estaba preocupado. 4. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. 1. 6. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. Pero la sonrisa de Quique. 7. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. Escriba los nombre en la pizarra. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. 3. 2. Además. conocerás. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean en voz alta. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. kikirikí. conocía. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. al final del cuento. encontró. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki.

realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. 3. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. a cualquier necesidad real de los niños. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. 3. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. toda su personalidad. al igual que hace un buen juguete. un instrumento de su crecimiento. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 2. en cierta manera. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. utilizando la punta del dedo índice. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. 2. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. . Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. ha de ser. Luego. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1.

2. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. Respuesta libre. página 45 1. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. . Paco Pepe d. Respuesta libre. • Federico riega las plantas. Respuesta libre. Paco piquito loco Federico poco pico 1. El paquete e. . página 49 1. . Respuesta libre. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque . Quique c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. • La maestra saluda a Paquito. 3. Trazos inclinados 2. a. . Repetición del modelo.Contestaciones . 1. página 46 1. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. • Quique y Paquito comen. Karla b. página 50 1. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. Respuesta libre. página 47 1. Respuesta libre. • Paco siembra un semilla. página 51 . Predicados: • Paco limpia el patio. casa vaca cuna buque 2. 23 . Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. 2.

trazos inclinados. que. págs. je. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. duda. •• Reconocer oraciones interrogativas. •• Ordenar en secuencia. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. amigos. je. ju para completar palabras. sílaba tónica. predicción. solidaridad. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. formulación de conclusiones. bromas. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. amistad. humor. . •• Relacionar imagen y texto. ju. predicado Estrategias lectoras: personaje. 17-23 Tema: aspiraciones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. jo. jo. ju. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. je. ji. 63-64 Cuaderno de actividades. •• Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. relación imagen y texto. jo. secuencia. poesía. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones declarativas que expresan. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. ji. qui. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Trazar rasgos inclinados. ji. sujeto. afirmación y negación. HÁBITOS. VALORES Y ACTITUDES 99 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 99 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ja. •• Identificar detalles. palabras con ja. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y ciencias 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. formulación de conclusiones. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi •• Emplear los segmentos ja. amor a los animales.

Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. Pídales que hojeen el cuento. 25 . ¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. -cantaba el gallo. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: •• ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? •• ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? •• ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. kikirikí. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí.

¿Qué característica podemos observar entre ellos? •• ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. Pregunte: •• Gisela le hacía bromas a Joaquín. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. . desaprobación. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. ¿venderías tu gallo? •• ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? •• Los gallos se hicieron amigos. Propicie la lectura individual y grupal. realizando las pausas necesarias. y pensar lo que nadie ha pensado. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. Pregunte: •• El cuento no dice donde vive Gervasio.Dla urante lectura Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. entre otros. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué decidieron esto? •• ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? •• Si estuvieras en el lugar de Gervasio. ¿Cómo lo saben? •• Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. alegría. Dos gallos 1. Invite a los niños a leer el cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los niños a leer el poema. con la debida entonación. temor. según las necesidades del grupo. •• ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? •• ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? •• Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos.

3. mejor. juntitas jugando. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. dijo. 3. Luego. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. relojes. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. La jirafa y la oveja La joven jirafa. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. otro. 4. jirafa. Pídales que las lean en voz alta. dirá una oración con la palabra. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación.D espués de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. la invita a cantar. hoy quiere jugar. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. Anote las palabras en la pizarra. 1. y a la alegre oveja. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. Un niño leerá la palabra. granja. 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. 27 . sustituyendo las bromas. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. página 65 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. página 65 del libro de texto. 2. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Jirafa y oveja. 5. José. Pídales que las lean. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. juegos. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. juntos. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura. Joaquín. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas.

. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 3. Luego. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. 2. 2. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. A Ana le gusta más el que recibió María. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. 3. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. • Dudo que Gervasio venda su gallo. 1. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto. ¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. • Gervasio no es rico. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto.

ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2. Respuesta libre. página 68 . a. paja juguete cojín jíbaro 2. página 67 1. Respuesta libre. Trazos inclinados Dibujo controlado 1. 1. jirafa .Contestaciones . ¿Adónde vas? c. Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. vegetales b. página 66 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. página 70 2. energía c. Respuesta libre. página 71 1. 3. 2. A c. Respuesta libre. . página 65 1. 1. Respuesta libre. generoso . . Repuesta libre. 29 . Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. D 1. N d. página 69 . A b. Respuesta libre. N e. ¿Cantarán juntos? 2. a. Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma.

trazos inclinados. go gu/gue gui/güi. predicción. •• Ordenar en secuencia. go gu gue gui. •• Relacionar imagen y texto. •• Escribir una carta de agradecimiento. respeto. diéresis. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. LECTURA •• Formular predicciones. mensajes. oraciones exclamativas. división silábica. diario. oraciones imperativas. Puerto Rico. •• Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas. 80 Cuaderno de actividades. Estrategias lectoras: personaje. orden. formulación de conclusiones. Conceptos/destrezas: familia. go gu gue gui. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. resumen.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. relación imagen y texto. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. secuencia. comunicación. ESCRITURA •• Completar una página de un diario. palabras con ga. comunicación. diptongos. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. solidaridad. . orden. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Formular conclusiones. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. carta. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien de la familia. págs. •• Reconocer el uso de la diéresis. solidaridad. •• Emplear los segmentos ga. go gu gue gui. 24-30 Tema: familia respeto. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. HÁBITOS. go gu gue gui para completar palabras. •• Identificar detalles.

No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. le dio la tos. Actividades Despertar el interés 1. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: •• ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? •• ¿Qué hacen para divertirse en familia? •• ¿Cómo ayudamos a la familia? •• ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. a nuestro entorno. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. y puso dos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ella contenta. Pídales que hojeen el cuento. quien se encargará de cuidar los sobrinos. Le dio penita.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. en el gallinero. poniendo un huevo. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. tumultuoso. aunque a veces parezcan distraídos. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 31 . ¡y puso tres! Esperó un rato.

porque leer es su ejercicio. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? •• A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira.m. ¿Por qué? •• ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? •• ¿Cuáles son las tareas de cada uno? •• Observen el calendario. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué? •• ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. eso es igual). Güilo debe acostarse a las 8:30p. Mi tío Guille 1. y los que leen para ellos mismos. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p. Propicie la lectura individual y grupal. desaprobación. por gusto. tristeza. Invite a los niños a leer el cuento.m. alegría. realizando las pausas necesarias. su deber. . ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. entre otros. según las necesidades del grupo. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. Invite a los niños a leer la página del diario. En cambio. su trabajo (agradable o no. con la debida entonación. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. Detenga la lectura para verificar la comprensión. cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación. Pregunte: •• A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille.Dla urante lectura Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela. Pregunte: •• ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? •• ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. temor. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3.

6. Anote las palabras en la pizarra. guitarra. dirá un oración con la palabra. 2. mamá prepara el guiso. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. Entonces. go gu /gue gui/ güi 5. pensé que él estaría muy triste” . Gabriela Guerrero. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Luego. Planifica su lectura antes de comenzar. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. Pídales que las lean en voz alta. Un niño leerá la palabra. que todos este guiso. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. mi gatita gota a gota. página 81 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. 3. el guiso se lo goza. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. 6. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 3. 2 . Pídales que las lean. Güilo. 33 . página 81 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. otro. 3. go gu / gue gui/ güi. 4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Indique a los niños que pueden utilizar su conocimiento previo para hacer una predicción. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. go gu /gue gui/ güi 1. Güilo dice: –Toquemos este güiro. comerlo nadie quiso. 1. 7. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. 5. güiro. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Distribuya las tarjetas con las palabras.D espués de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. Guille. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. Anímelos a identificar las palabras con ga.

go gu /gue gui/ güi 1. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. toca la guitarra. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. 4. 3. 3. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. utilizando la punta del dedo índice. Mientras se lee 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. oraciones imperativas 1. entre otros. al cine. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. 2. . Antes de la lectura 2. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. ir a la playa. 2. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. Luego. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto.

¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. ¡Qué tarde es! d. la-go go-rra gan-so ga-to 2. I b. página 85 2. Respuesta libre. 1. . ¡Nunca he visto la nieve! c. Respuesta libre. Respuesta libre. 3. página 83 1. 2. página 84 1. 35 . Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. Dibujo controlado . fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. Respuesta libre. página 82 1. . I c. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. página 86 a. E d. ¡Qué calor tengo! b. I e.Contestaciones . güimo golosinas 2. E . Respuesta libre. página 87 1. guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 81 1. pero se deben hacer. 1. 1. a. Trazos inclinados 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. ¡Qué reguero! . . Repuesta libre.

ambiente. palabras de ortografía dudosa c/s/z. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. •• Identificar detalles. todas en sílabas directas).U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. HÁBITOS. formulación de conclusiones. . naturaleza. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. respeto. comunicación Conceptos/destrezas: familia. solidaridad. •• Relacionar imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. predicción. palabras con za zo zu ce ci. Estrategias lectoras: personaje. ambiente. secuencia. comunidad. resumen LECTURA •• Formular predicciones. trazos inclinados. 31-37 Tema: familia. págs. solidaridad. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien común.100 Cuaderno de actividades. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. •• Reconocer sustantivos comunes. ESCRITURA •• Escribir acerca de su comunidad. •• Formular conclusiones. sustantivos propios. z en posición inicial de sílaba.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. •• Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. •• Ordenar en secuencia. comunidad. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. sustantivos comunes. respeto. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. comunicación. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. naturaleza. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos propios. c ante e i. relación imagen y texto.

Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. 37 . Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. Pídales que hojeen el cuento. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos  realizaron un proyecto comunitario. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: •• ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? •• ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? •• ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. por lo menos inicialmente. Pregunte: •• ¿Basándose en las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Gulliver. Orlando el Furioso. Robinson Crusoe. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. Examine su vocabulario sobre el tema. Anímelos a observar  y comentar el título y las ilustraciones. que adornan montes y ríos. sin sospechar. podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. y el campo tiene caminos. prados cubiertos de flores. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía.

Invite a los niños a leer el poema. tristeza. Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.Dla urante lectura Aproveche: Durante la lectura. con la debida entonación. ¿Qué hacen los niños? •• ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. realizando las pausas necesarias. . Detenga la lectura para verificar la comprensión. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín. Invite a los niños a leer el texto expositivo.______________ 2. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza. temor.______________ 2.______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1. desaprobación. entre otros. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.______________ 3.______________ 3.______________ 2. según las necesidades del grupo. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? •• Hasta ahora. alegría. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5.______________ 3. Un nuevo jardín 1.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3. Propicie la lectura individual y grupal. Ciudades y campos 4.______________ Árboles: 1. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1. ¿qué han aprendido sobre los jardines? •• Observen las ilustraciones de las páginas 91-92.

6. recipientes. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. otro. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Distribuya las tarjetas con las palabras. y el resplandor. podemos tener un ambiente limpio y agradable. •• ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? •• ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. 39 . Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. 7. 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. 5. 3. Anote las palabras en la pizarra. Florece la azucena. comenzaron. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. 3. 4.D espués de la lectura Recuerde: El niño. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. maleza. Disponga de franjas con las palabras: vecino. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno. bajo el cielo azul. reduce azadas. durante su crecimiento. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). siembran y riegan las plantas. Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. Ceci y Zoraida cantan. azada. página 101 del libro de texto. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pídales que las lean. Ceci. florecido. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. página 101 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabra. Luego. a tales funciones. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. dirá un oración con la palabra. Zoraida. 1. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. nos abraza con su olor. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. A esta fase. Pídales que las lean en voz alta. 4. añaden abono. 5. y el zumo del limonero.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto. . 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. Presente ejemplos. Luego. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. sustantivos comunes 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. 2. Gianni Rodari 1. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. 2. Zoraida usa la azada. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. para que sea un objeto de vida. 3. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. un instrumento de vida. Ceci limpia la maleza.

Respuesta libre. La azada sirve para labrar el terreno. página 102 1. página 105 1. orzuelo e. página 107 1. 1. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. 2. No quiere aceite en la ensalada. doce. zapato c. 2. página 103 1. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. El abono es la materia fertilizante de las plantas. . . ceja azada . Cuidamos la naturaleza. . página 106 . a. terraza d. c. Echó las cartas en el buzón. Respuesta libre. Respuesta libre. e. EDITORIAL PANAMERICANA INC. d. 41 . 2. Dibujo un corazón. canción b.Contestaciones . página 104 1. Trazos inclinados 2. b. Dibujo controlado . Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión. a. página 101 1. Respuesta libre. Preparó la cena en la cocina. pozo 1. 2. Respuesta libre. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2.  Vivo en la ciudad. Respuesta libre.

ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. •• Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. HÁBITOS. identidad Conceptos/destrezas: identidad.U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. folklor. palabras con cha che chi cho chu. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje. sustantivos comunes.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. . 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. págs. •• Identificar detalles. relación imagen y texto. secuencia. •• Formular conclusiones. •• Ordenar en secuencia. VALORES Y ACTITUDES 99 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. •• Relacionar imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. formulación de conclusiones. trazos tipo cursivo m n ñ. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. cultura. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. tradición. resumen LECTURA •• Formular predicciones. palabras con za zo zu ce ci. •• Ilustrar un cuento. femenino y masculisno(género). cultura. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. tradición. •• Reconocer el género en sustantivos comunes. •• Aplicar las claves de lectura: semántica.117-118 Cuaderno de actividades. predicción.

Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Para mi islita no tengo parangón. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños. ambiente y clima Comidas Pregunte: •• ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? •• ¿Qué lugares de interés conocen? •• ¿Cómo es nuestra naturaleza? •• ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. de sangre y corazón. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Examine su vocabulario sobre el tema. Pídales que hojeen el poema. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. en su creatividad. Nací en los montes del centro de mi tierra. comidas.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Yo soy boricua. transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. bailes e instrumentos musicales. la de animarle a competir con ella misma. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. entre otros. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. 43 . si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. en su espíritu e investigación. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Explore su conocimiento previo acerca de la música. mi amor es Puerto Rico. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua.

Esta comparación es un símil. ¿Qué sentimiento demuestra este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Un mundo al revés? 4. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. tristeza. Utilice un organizador. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. _____ Juan Bobo regresó a su casa. Invite a los niños a leer el cuento. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. temor. ¿Por qué crees que dice esto? •• ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? •• ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. Canto a Puerto Rico 1. _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. Pregunte: •• El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. entre otros. con la debida entonación. . alegría. los ríos o ambos? •• El poema dice: “eres la madre amada” . Propicie la lectura individual y grupal. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. Pregunte: •• ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? •• ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? •• ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. Pregunte: •• ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer el poema. •• ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3.Dla urante lectura Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. desaprobación. _____ Juan Bobo pescó un pececito.

Luego. Anote las palabras en la pizarra.D espués de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. Distribuya las tarjetas con las palabras. página del libro de texto. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. dirá una oración con la palabra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. regresó a su casa. después y finalmente. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. chavo. chocolate. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Juan pescó un pececito. 45 . chispito. choza. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. 4. 2. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. página 119 del libro de texto. 4. chivo. y regresó a buscar el pececito. Pídales que las lean en voz alta. unos ricos chocolates. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. y así la dejó escapar. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. ruiseñor. 6. 3. 5. otro. un ruiseñor cayó. pero lo devolvió al agua. Un niño leerá la palabras. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. Gianni Rodari 1. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. chévere. 5. 7. se dio cuenta de su error. chiringa. las aventuras. mucho vuela sin cesar. mucho. 3. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. hasta que Chavela le ofrece.

2. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. . Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. Pídales que las nombren. 3. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. de una mente abierta a todas las direcciones. Luego. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. 2. utilizando la punta del dedo índice. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. incluida la del futuro. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. Para la formación de un hombre completo. es indispensable una imaginación robusta.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. singular y plural de sustantivos 1. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. 3. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto.

Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Juan Bobo come mucho. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. Respuesta libre. página 121 1. leche chivo ducha. 1.Contestaciones 2. página 124 1. . Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices . . El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. página 125 . página 122 1. 47 . chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. El muchacho tiene una mascota. a. . 2. 3. Trazos en tipo cursivo de m n ñ. página 120 1. página 123 1. Respuesta libre. b. Respuesta libre. Respuesta libre. c. 2. página 119 1. moño ñame muñeca 2. Chavela mira hacia el techo. Respuesta libre. Respuesta variable. 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído.

trazos tipo cursivo m n ñ. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. VALORES Y ACTITUDES 99 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. HÁBITOS. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. formulación de conclusiones. 138 Cuaderno de actividades. familia. relación imagen y texto. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. secuencia. antónimos Estrategias lectoras: personaje. D Días felices Los abuelos (cuento) págs. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. predicción. 130-137 Abuelita (poema) pág. sinónimos. . •• Relacionar imagen y texto. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. •• Ordenar en secuencia.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. •• Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Identificar detalles. familia Conceptos/destrezas: abuelos. págs. •• Ilustrar un cuento. •• Formular conclusiones. GRAMÁTICA •• Reconocer sinónimos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Reconocer antónimo. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Examine su vocabulario sobre el tema. gentes y costumbres. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer. Pero lo que me divierte más. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. es jugar con esos niños. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás. Mejora la expresión oral y escrita. •• La lectura desarrolla la creatividad. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. •• La lectura es un medio de entretenimiento. que relaja y divierte. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. dibujar y cantar en el baño. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: •• ¿Cómo nos sentimos? •• ¿Qué preparativos hacemos? •• ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pídales que hojeen el cuento. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. •• La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares.. •• La lectura aumenta la cultura.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: •• La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. La lectura deja huella. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. Actividades Despertar el interés 1. •• La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. 49 . Cuando se lee se aprende.. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. •• La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. temor. ____ Organizar los juguetes. Propicie la lectura individual y grupal. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. ____ Bañar al bebito. desaprobación. Abuelita 4. Pregunte: •• ¿Cuál es el deseo del autor? •• Si pudieras regalarle algo a tu abuelita. Pregunte: •• Al principio del cuento. Los abuelos 1. según las necesidades del grupo. ____ Arreglar la mesa. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. Pregunte: •• Al principio del cuento. realizando las pausas necesarias. ¿qué hacen Benito y Verónica? •• ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? •• ¿Qué harán para ayudar en la casa? •• Después de la visita. alegría. Invite a los niños a leer el poema. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Cuáles? •• ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. entre otros. Invite a los niños a leer el cuento. con la debida entonación. . ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristeza.Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. ____ Oír música y bailar. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? •• ¿Qué recuerdan de sus abuelos? •• Los abuelos querían hacer varias actividades. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

divertido. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 3. Vitín. al ritmo muy suave. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Ustedes. Bebo baila con Bibi. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. Benito no quiere bailar. 3. visita. Un niño leerá la palabra. Bibi. 5. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. abuelos. 2. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. otro. Pídales que las lean. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Disponga de franjas con las palabras: Bebo. de un bellísimo vals. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. Verónica. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. entre otras cosas. Todos muy bonito bailan. Distribuya las tarjetas con las palabras. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anote las palabras en la pizarra. la motivación de los personajes. Vanesa. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. ¿qué piensan?. Pídales que las lean en voz alta. 7. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. en medio de palabra y en posición final. 6. 4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. 2. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. página 139 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. las preferencias del autor. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. Luego. 4. dirá un oración con la palabra. EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. vamos. 1. 51 . Benito. página 139 del libro de texto. bañar.D espués de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. 5.

Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. pídales que las nombren en voz alta. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. 3. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. Pídales que traigan fotos de la visita. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. 2. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. . Luego. antónimos 1. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribirlas en la pizarra. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. Ayuda a los niños a planificar activamente. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. 2. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura.

1. 2. . vaso oveja avión avestruz ave huevo 2. página 142 barco vela bate bolsa. Respuesta libre. orgulloso/ vanidoso 2. Los estudiantes pueden pensar en diversas características. 1. jóvenes c. página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. ausentes d. Antónimos a. b. El niño vota por el presidente de la clase. Respuesta variable. botón cabeza butaca . honesto/honrado c. Respuesta libre. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. a.Contestaciones . Benito bota la basura. página 140 1. . rápido/ligero d. infieles e. amable/gentil e. página 139 1. Respuesta libre. decepcionados b. página 141 1. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. Movimiento curvo ascendente 1. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. 53 . Respuesta libre. . Sinónimos: a. abandonamos . chiquito/ pequeño b. página 144 1. 2. 2. .

inferencia. •• Ordenar en secuencia. 152-154 Cuaderno de actividades. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica. adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje. responsabilidades.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. forma. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Relacionar imagen y texto. compromiso. relación imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. fábula. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada). vocación. •• Identificar detalles. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. predicción. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. HÁBITOS. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. •• Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. •• Representar personajes en una dramtización. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). •• Formula conclusiones. formulación de conclusiones. en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. cantidad y tamaño. resumen LECTURA •• Formular predicciones. diálogo. tamaño. •• Ilustrar preferencias hacia el trabajo. . VALORES Y ACTITUDES 99 Amor y respeto al trabajo. secuencia. págs. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos.

con hambre y con frío. pasó la cigarra el verano entero. comida y albergue. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. por perezosa y holgazana. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. prestado le pide a Hormiga. en la que los estudiantes: 1. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante.Actividades Despertar el interés 1. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. 55 . Hojean el material de lectura. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: •• ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? •• ¿Qué trabajos te gustaría realizar? •• ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. 3. yo no te fío. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Miran las ilustraciones. Llegado el invierno. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. 2. Observan el título y subtítulos. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero.

¿Qué piensas de esto? •• ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes. ¿Por qué? •• Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga. ¿qué hubieran hecho? •• ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? •• ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? •• ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? •• ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? •• ¿Podrían decir en sus propias palabras.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. la enseñanza de esta fábula? 3. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Qué herramienta utilizará primero? •• ¿Para qué utilizará el serrucho? •• ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? •• Pedrito ayudó a su padre en el taller. con la debida entonación. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? •• El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. temor. alegría. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: •• Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. tristeza. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. entre otros. . Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. Propicie la lectura individual y grupal. realizando las pausas necesarias. desaprobación. ¿Les parece una buena idea? •• Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra.Un trabajo interesante 1. ¿Por qué? •• ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. Pregunte: •• El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas.

Pida a los estudiantes que relean las lecturas. tornillos. pregunta. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. Anote las palabras en la pizarra. cantaron y bailaron.1. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. atención. 5. Prepararon una fiesta. cortar. corto. destornillador. aposento. en. cinta. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. guardar. Pueden incluir nuevos finales. Desplieguen sus puntos de vista. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. página 155 del libro de texto. 5. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. pasaban sus horas sin tener amigos. un. 6. Gloria Almendáriz 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. medir. entusiasmo. Participen y tomen la palabra. hace cosas indebidas que molestan a los demás. dirá una oración con la palabra. Pienso que Pedrito también será carpintero. Pídales que las lean en voz alta. 2. Los números de una cifra Estaban aburridos. Anímelos a dramatizar las lecturas. Disponga de franjas con las palabras: construir. Un niño leerá la palabras. 2. otro. decidieron acabar con esa situación. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 6. Y un buen día. página 155 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. invierno. ¿qué piensan?. entero. interesante. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. cantando. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. Pídales que las lean. 2. 57 . o algo relacionado con este trabajo. EDITORIAL PANAMERICANA INC. construcción. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. hormiga. Y todos con alegría aplaudieron. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. 3. experto. 4. todos en reunión. Ustedes.

Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. b. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. 1. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. Luego. . Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. a. La perezosa cigarra no trabaja. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. utilizando la punta del dedo índice. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. 3. ar? •• ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: •• ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. La cigarra no trabaja.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos.

página 156 1. Ana tiene once años. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3.(tamaño) e. c. Respuesta variable. (cantidad) b. . Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. Un triángulo tiene tres lados. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. Respuesta libre. página 160 a. Respuesta libre. Respuesta libre. página 158 1. A ella también le gusta dibujar y cantar. Ella toca el arpa. Hay diferentes tipos de trabajos. incierto a. La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. . La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga.(cantidad) c.Contestaciones . 2. ando b. (forma) 1. Respuesta libre. Ana tiene una caja cuadrada. página 155 1. 59 . a. Respuesta libre. página 161 . Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida.(forma) d. once c. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. 4. página 157 1. Movimiento de ondulación progresiva descendente . El carpintero hace un trabajo interesante. Fuimos por una carretera ancha. El murciélago tiene dientes pequeños. envuelto d. 2. La cigarra perdió un tiempo valioso. b. d. . e. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . Hay dos niñas estudiando. Respuesta libre. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. 2. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos.

trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. págs. •• Escribir palabras con los segmentos mb mp. resumen LECTURA •• Formular predicciones. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre un tema creativo. •• Formular conclusiones. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. •• Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. VALORES Y ACTITUDES 99 Compartimos las celebraciones. amigos. predicción. •• Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. verbos. •• Ordenar en secuencia. Estrategias lectoras: personaje. •• Asociar los tiempos verbales presenta. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. palabras compuestas. antes después. palabras compuestas. GRAMÁTICA •• Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. •• Producir un mensaje de felicitación. juegos. •• Identificar detalles. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.U NIDA 9 Lecturas: ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs. tiempos verbales. secuencia. pasado y futuro. formulación de conclusiones. . mp. palabras con mb.174 Cuaderno de actividades. •• Representar personajes en una dramatización.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. relación imagen y texto. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Relacionar imagen y texto. inferencia.

Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana. Pedro y Martín.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: •• ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? •• ¿Cómo se sienten ese día? •• ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. 61 . Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. conmigo van a compartir. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. y con mis regalos. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Pídales que hojeen la lectura.

entre otros. ¿En qué consisten las diferencias? •• ¿Qué significan los tallarines para los chinos? •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? •• ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? •• ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? •• ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? •• ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico.Dla urante lectura Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. temor. alegría. Pregunte: •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? •• ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? •• En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo. ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo. . China e Israel? •• ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. México.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Propicie la lectura individual y grupal. Detenga la lectura para verificar la comprensión. tristeza. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. con la debida entonación. desaprobación.

3. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. sombreros y risas. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. 6. El más lindo día del año. cumpleañero. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 5. dirá una oración con la palabra. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. se embellece en forma especial. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. cómo fue la fiesta. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. costumbres. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Luego. 5. con bombas. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 6. Anote las palabras en la pizarra. En la mesa los regalos. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. Un niño leerá la palabra. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. 1. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. otro. Se ve que todos se sienten especiales. Pídales que las lean. y siempre mi cumpleaños. lo tallarines en la China.D espués de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. 4. 4. la corona en Israel. con vistosos lazos empacados. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. celebramos sin parar. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. página 175 del libro de texto. Pídales que las lean en voz alta. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. campo. Invítelos a que escriban en la página de la foto. la piñata en México. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). página 175 del libro de texto. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. 63 .

Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. Cuetos. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. 4. 3. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. Ana apagó las velas. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. sintácticos y semánticos.1990. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. 4. Luego. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. . utilizando la punta del dedo índice. 3. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. léxicos. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 2. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. tiempos verbales 1.

. Las aves vuelan. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. página 176 1. Respuesta libre. El perro cava un hoyo. relámpago e. lámpara pisapales. Respuesta libre. cumpleaños. Presente (Ahora) vive come sube .Contestaciones . Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. sombrero d. Movimiento circular y semicircular . Respuesta libre. c. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 177 1. Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. cumpleaños c. ambiente. 2. página 180 1. b. rompecabezas. 2. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. Iván recibió una sorpresa. página 181 2. 1. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. e. importante. página 178 a. 65 . 1. Mi gato maúlla. imposible. . . 3. lavaplatos . aunque la definición en este grado es más adecuada. 2. Respuesta libre. ambulancia. La niña cumple siete años. d. bombero b. a. página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. Respuesta variable. página 175 1. ambicioso. basándose en este rasgo. Respuesta libre.

págs. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Representar personajes en un diálogo. •• Reconocer las palabras que riman. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. . VALORES Y ACTITUDES 99 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). predicción. •• Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs. humor. homófonos. •• Organizar en secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. GRAMÁTICA •• Reconocer adverbios. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Relacionar imagen y texto. palabras con mb.66-72 Lecturas: Tema: astucia. picardía Conceptos/destrezas: astucia. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. rima. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. relación imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. mp. •• Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). nombres de sonidos de animales. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu. HÁBITOS. •• Reconocer adverbios terminados en –mente. •• Formular conclusiones. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Reconocer homófonos. formulación de conclusiones.192 Cuaderno de actividades. secuencia. adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje. inferencia. picardía.

Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. Y todos dicen BIEN. Actividades Despertar el interés 1. menos uno que es verde. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Y todos dicen: BIEN. Examine su vocabulario sobre el tema. dice: –Van a estar todos los animales. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. 67 . identidad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. Situaciones de duelo. del bosque o de la granja. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. Pregunte: •• ¿Qué broma hicieron? •• ¿Qué pasó? •• ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2. va a celebrar una fiesta. Pídales que hojeen la lectura. liderazgo. medioambiente. con ojos saltones y pegajoso. Invítelos a leer la fábula.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Y todos dicen: BIEN.

Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. con la debida entonación. realizando las pausas necesarias. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? •• ¿Qué aprendieron de esta fábula? •• Compara la rana y el toro. alegría. ¿Cómo lo logra? •• ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? •• ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? •• Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: •• ¿Qué está pasando al principio de la fábula? •• ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? •• La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. Propicie la lectura individual y grupal. Tiene una moraleja. desaprobación. entre otros. temor. ¿Por qué? •• ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? •• La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. . La rana le dijo a la cabra 1.Dla urante lectura Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. Los personajes son animales personificados 2. según las necesidades del grupo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. tristeza.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. sin pensar que caía en su juego. yema. Distribuya las tarjetas con las palabras. El toro complació a la rana. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 5. otro. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. Pídales que las lean. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. página 193 del libro de texto. llévame. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. yegua. 3. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1.D espués de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. rayita. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. página 193 del libro de texto. 4. A la orilla de un charco. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. 3. llegan la yegua y el caballo. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. Disponga de franjas con las palabras: caballo. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. llegaron. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. si desde ayer los estaba esperando? 4. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. ¿Por qué crees que se siente así? 4. Luego. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Anote las palabras en la pizarra. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. dirá una oración con la palabra. 2. 5. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.(2) entre la rana y el buey. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. yoyo. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. Pídales que las lean en voz alta. ayuda. 69 . Un niño leerá la palabra. Le gusta hacer bromas. 6.

adverbios formados con el sufijo –mente 1. 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. 4. El buey llega tarde. Invítelos a observar estas diferencias. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. . Caliente lentamente. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2. 3. gallina/cacarea 4. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. burro/berrea 3. El buey camina lentamente. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. rana/croa 2. Luego. 3. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Se encontró con una valla. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. Caliente a fuego lento. 4.

malla e. página 198 . página 193 1. Todos los animales confirmaron lo que dijo 1. llovizna . paso. página 197 3. 1. Respuesta libre. . La rana se monta en el lomo del buey. página 199 2. Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras. Sucesos: 1. Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. rayita. h. Respuesta libre. payaso. hornilla. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. lluvioso b. 71 . temprano c. hoyo. hábil ágil dulce dócil tímida 3. 2. La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. e. 2. caballo 2. ayer. b. c. 1. e. polilla. página 196 2. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. a. a. g. ayer. a. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. Trazos en tipo cursivo e l ll h la rana. El buey le pregunta a la cabra. fuertemente d. pollito c. . b. página 195 1. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. temprano b. llave. d. lluvia. Respuesta variable. 2. a.Contestaciones . ayuda . rápidamente . palillo. 4.loro 2. página 194 1. c. tornillo. Respuesta libre.

auditiva. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x •• Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. ESCRITURA •• Producir una lista para el supermercado. •• Formular conclusiones. olfativa. •• Comparar y contrastar los personajes. familia. gustativa. resumen LECTURA •• Formular predicciones. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. en posición inicial de sílaba. •• Representar personajes en un diálogo. secuencia. relación imagen y texto. olfativa. •• Identificar detalles. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. nombres de sonidos de animales. . EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). palabras con los segmentos fónicos ex/x. tema. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). predicción. 211 Cuaderno de actividades. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos. imaginación. y final de palabras. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. •• Construir oraciones con palabras con ex/x. págs. gustativa. inferencia. VALORES Y ACTITUDES 99 Disfrutamos de actividades en familia. formulación de conclusiones. auditiva. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. visual. visual Estrategias lectoras: personaje.U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. •• Organizar en secuencia. HÁBITOS. •• Relacionar imagen y texto.

¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Invítelos a decir cómo se prepararon. Pídales que hojeen la lectura. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. si se lo combina con otro.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: •• ¿Cómo nos preparamos? •• ¿Adónde vamos de excursión? •• ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 73 . Examine su vocabulario sobre el tema. Converse con los niños acerca de las excursiones. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. mil cosas entretenidas. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. para estudiar y soñar.Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. me sentaría en seguida. qué cosas interesantes hicieron. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. adónde fueron de excursión. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia.

Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? •• Ana está explorando el lugar. Sin embargo. No todos nos gusta. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. . tristeza. temor. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. entre otros. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. con la debida entonación. realizando las pausas necesarias. ¿Qué demuestra esto? •• ¿Cómo se sienten Alex y Félix? •• ¿Qué deciden hacer? •• ¿Qué figuras formaban las nubes? •• ¿Por qué veían figuras de comidas? •• ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? •• ¿Creen que los niños se divirtieron? •• ¿Cómo termina el cuento? •• ¿Qué creen que harán los niños después de comer? •• ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? •• Cuando tienes mucha hambre. Invítelos a dibujarlas. ¿qué te gustaría comer? •• Algunas veces somos muy selectivos para comer. según las necesidades del grupo. De excursión 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? •• ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? •• ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. Propicie la lectura individual y grupal. alegría.

y puedo omitir los detalles que no son importantes. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2. Alex. De excursión en el campo. Al rato llegó la mamá. 1. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. Anote las palabras en la pizarra. página 213 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras: excursión.D espués de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. Pídales que las lean. exclaman. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. página 213 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. Félix. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 4. xilófono. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. 4. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. también debo incluir los eventos más importantes. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. Tenían hambre. cuando la x se encuentra después de vocal. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 5. Wanda y Alex. pero a Félix. 3. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 5. 3. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. 75 . Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. ya el hambre les ha atacado. y comieron. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. Pídales que las lean en voz alta. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabras. Distribuya las tarjetas con las palabras. exploraciones. otro. dirá una oración con la palabra. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. 6. 2. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto.

Realicé una excursión al campo. clímax. oxígeno Después de vocal explanada. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. 4. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. relax. utilizando la punta del dedo índice. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. explotar expropiación. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. Algunas son: bórax. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. 3. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. flexible. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. máxima. 3. Luego. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1. examen. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. 2. fénix. exprimir. Realicé una interesante excursión al campo. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. . Luego.

a. 3. excelente 2. 77 . Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. a. Las fresas están maduras. Trazos en tipo cursivo b k 2. Respuesta libre. excelente. explorar. Respuesta variable. Alex. c. a. excusa. xilófono. e. nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . Respuesta libre. d. caliente e. picante b. excursión e. Respuesta libre. brillante d. Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. . experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2.Contestaciones . Respuesta libre. página 218 . página 215 1. examen b. 2. ají tambor diamante fuego puercoespín 3. Alex. 1. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. saxofón. página 213 1. . Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más. Respuesta variable. Respuesta libre. d. ruidoso c. explicación c. 2. página 214 1. página 219 . oloroso . página 217 1. b. página 216 1.

U

12

NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias

Lecturas: El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86 Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. •• Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. •• Representar personajes en un cuento. •• Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos comparativos. •• Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: •• ¿Cómo son los patitos? •• ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? •• Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dla urante lectura
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? •• ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? •• El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• ¿Por qué ha cambiado el patito? •• ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? •• ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? •• ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: •• ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. ¿qué palabra formamos? 4. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. Anote las palabras en la pizarra. brisa. Disponga de franjas con las palabras: brazo. frisa. 6. fruta. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: •• Si en fresa sustituimos fre por pre. frota. 7. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. fresa. ¿qué palabra formamos? •• Si en afro sustituimos fro por bro. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. broma. ta che bro llo fri bri to fro 5. otro. Pídales que las lean. 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. 5. 81 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. brécol. Franco. frente. 2. dirá una oración con la palabra. 4. ¿qué palabra formamos? •• Si en broma sustituimos bro por bru. 2. página 227 del libro de texto. bruma. 3. 3.D espués de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. Distribuya las tarjetas con las palabras. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. ¿qué palabra formamos? •• Si en frota sustituimos fro por fru. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. 2. frase. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? •• Si en brecha sustituimos bre por bro. ¿qué palabra formamos? •• Si en fruta sustituimos fru por fro. Era distinto. página 227 del libro de texto. 1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Un niño leerá la palabra.

Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. Ana es simpática. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. La aceptación de la diversidad. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. identidad. 3. Deben escribir una descripción del dibujo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. Luego. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. Ana es más simpática que María. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. Ana es tan simpática como María. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. gustos e intereses. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 4. al encontrar un _____. Hasta que un día. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. Ana es simpatiquísima. y que lean otros cuentos sobre este escritor. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. 2. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. 3. 3. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. .¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. se hizo rico. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo.

Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. Bruno es el más vago de todos. Respuesta libre. 83 . Respuesta libre. . 2. El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. b. 3. era un cisne. página 229 1. d. página 227 1. 2. Respuesta libre. Los patos son tan hermosos como los cisnes. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC.Contestaciones . 2. página 228 1. . Ana es más estudiosa que María. c. Respuesta libre. a. Pepe es más simpático que Juan. Trazos en tipo cursivo g j 2. cobra freno . descubrió franca expresó frase abrigó 2. Respuesta libre. tristísimo hermosísimo feísimo 1. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . . Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito. página 230 1. Francisca es la más lista de la clase. a. . página 231 1. página 233 1. b. página 232 1.

tema. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Crear nuevos cuentos. •• Construir oraciones con palabras con cr dr tr. Formula conclusiones. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. relación imagen y texto. •• •• •• •• •• •• •• •• Formular predicciones. fantasía. escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. en posición inicial. págs. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs.U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. •• Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). Organizar en secuencia. secuencia. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. HÁBITOS. Comparar y contrastar los personajes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. resumen. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Identificar detalles. Relacionar imagen y texto. en medio y final de palabras.243-246 Cuaderno de actividades. predicción. •• Representar personajes en un cuento. GRAMÁTICA •• Reconocer los verbos. inferencia. imaginación. VALORES Y ACTITUDES 99 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. •• Reconocer la concordancia verbal. . formulación de conclusiones. Aplicar las claves de lectura: semántica. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Crear nuevos finales para un cuento. verbos. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior). imaginación.

Pídales que hojeen la lectura. La tercera y la cuarta se hallarán en total. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: •• ¿Qué cosas les parecen misteriosas? •• ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños. 85 . ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio.

desaprobación. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. según las necesidades del grupo. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? •• El autor. temor. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. transformarla. Pregunte: •• El cuento dice que la casa era una mansión. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? •• ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? •• ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? •• Los obreros encontraron un túnel. Aproveche para repasar las formas geométricas. ¿Qué es una mansión? •• ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? •• ¿Qué está ocurriendo con la casa? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) •• ¿Quién era Clemencia? •• Clemencia tenía muchas mascotas. Igualmente. entre otros. Detenga la lectura para verificar la comprensión. realizando las pausas necesarias. alegría. Propicie la lectura individual y grupal. con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. quien es un niño como ustedes. . Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? •• ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? •• ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. dice iban a destruir la casa. ¿Qué creen que va a pasar? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2. tristeza.Dla urante lectura Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo.

cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. 4. 3. cristal. ¿qué palabra formamos? 4. tranquila. encontraron. otro. 7. página 247 del libro de texto. tr. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. las huellas de dinosaurios. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. Es importante que primero lean el cuento. 2. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. croqueta. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. drama. a través. trueno.D espués de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. tren. dirá una oración con la palabra. triángulo. Andrés. expresiones. me pregunto qué hizo para estar ahí. crayón. crece. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 6. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Un niño leerá la palabra. dragón. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. crucero. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri. otro. trono. Los niños son imaginativos. página 247 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. tra cro cre dra ma a ce po 5. 2. Adriana. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Disponga de franjas con las palabras: constructor. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. eventos. Anote las palabras en la pizarra. dr. 87 . 3. medio y final de palabra. personajes. Pídales que las lean. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. 5. en distintas posiciones: inicio. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr.

Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. Clotilde. Luego. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. en su creatividad. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. El constructor construye la casa. . Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. trabaja tronaba trinaba Clemencia. Ahora comienza el gran drama. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. 3. 2. Gianni Rodari. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. en su espíritu e investigación. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. 4. utilizando la punta del dedo índice. Los constructores construyen la casa. y Clotilde _______________. la gata. cocina a la brasa. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. su amiga. se disfraza. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. Anímelos a escribirlos en la pizarra.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2.

creen . constructor. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 253 2.Contestaciones . 89 . 2. fabrica b. irán d. irá c. página 252 1. entran . página 251 1. 1. trabajo c. 3. Respuesta libre. destruir d. a escribir b. . Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. Respuesta libre. Respuesta libre. página 249 1. Trazos en tipo cursivo y z 2. jugaron . trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2. a leen b. Respuesta libre. página 250 1. página 247 1. a. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . Respuesta libre. trajo d. . página 248 1. construimos c.

el furioso (cuento) págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Comparar y contrastar los personajes. resumen. división silábica. D Así me siento Fernando. •• Construir oraciones con pronombres. •• Reconocer la función pronominal. arriba y derecha). ESCRITURA •• Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. arriba y derecha. tema. •• Organizar en secuencia. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Formular conclusiones. GRAMÁTICA •• Reconocer los pronombres personales. visualización LECTURA •• Formular predicciones.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. •• Comprender el referente de un pronombre. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. secuencia. •• Identificar detalles. escritura de palabras con diptongos. ira. emociones relación imagen y texto.264 Cuaderno de actividades. formulación de conclusiones. predicción. •• Emplear pronombres adecuadamente. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. VALORES Y ACTITUDES 99 El control de las emociones es necesario para una vida sana. págs. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. HÁBITOS.U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. palabras con diptongos. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. autocontrol. inferencia. . 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. •• Relacionar imagen y texto. •• Dividir palabras con diptongos en sílabas.

ira? ¿En qué momentos? •• ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. 91 .Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. con esta vida agitada y apresurada  que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. o tristeza. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. alegría. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: •• ¿Qué les produce tristeza. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría. Examine su vocabulario sobre el tema. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Actividades Despertar el interés 1. Pídales que hojeen la lectura. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4.

Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? ...¿orgulloso/a? . realizando las pausas necesarias.. temor. Detenga la lectura para verificar la comprensión...¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más. Invítelos a que expresen sus sentimientos. 1.. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.. ¿triste? . ¿Pasa esto con los adultos? 2. entre otros.. tristeza.¿desilusionado/a? . Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. Propicie la lectura individual y grupal. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3... •• ¿Cómo reacciona Fernando? •• ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando. Pregunte: •• ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la debida entonación. la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? •• ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? •• Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando. Anímelos a leer el poema. según las necesidades del grupo. desaprobación. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos. Pregunte: •• ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?. Colorear puede ayudarle cuando están enojados. . Pregunte: •• ¿Qué quería hacer Fernando? •• ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? •• ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. alegría. ¿Creen que esto estuvo correcto? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Fernando? •• Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron.Dla urante lectura Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos.

6. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3. página 265 del libro de texto. 4. otro. 1. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. Ustedes. 3. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. 5. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. 2. Pídales que las lean. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. página 265 del libro de texto. Un niño leerá la palabra. 4.D espués de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. televisión. Anote las palabras en la pizarra. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. Distribuya las tarjetas con las palabras. Disponga de franjas con las palabras: furioso. 93 . Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. 5. EDITORIAL PANAMERICANA INC. despierto. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 7. dirá una oración con la palabra. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. escuela. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos.

Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.Fernando estaba furioso. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto. enojo o molestia. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. 4. . Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Luego. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Él quería ver televisión. utilizando la punta del dedo índice. 3. 3. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. arriba y derecha Anotaciones 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

página 269 1. 4. rey. página 271 1. Respuesta libre. 95 . y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. radio. Respuesta libre. a Él b. Ustedes irán al campo. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 268 . 2. piano 2. dientes. incendio. Respuesta libre.Contestaciones . Nosotros c. Ella es enfermera. página 270 1. 3. Respuesta libre. liebre. Respuesta libre. Él . La luna está molesta. carey . arriba y derecha . Tú eres mi hermano. . Nosotros fuimos al parque. 2. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. pero no tanto como Fernando. hiena. Movimiento con trazo similar hacia abajo. Ellos d. 1. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. página 267 1. Él estaba furioso. Respuesta libre. buey.mi-lia nie-ve hie-lo . Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños. Trazos en tipo cursivo f q 2. página 265 1. no-via fa. 1. Usted e. Respuesta libre. página 266 1.

secuencia. predicción. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. equipo. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. división silábica. relación imagen y texto. visualización LECTURA •• Formular predicciones. págs.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos. . emociones. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje. escritura de palabras con diptongos. •• Identificar el objeto indirecto. VALORES Y ACTITUDES 99 El deporte requiere trabajo en equipo. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. •• Identificar el objeto directo. tema. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Identificar detalles. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. •• Organizar en secuencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. •• Completar palabras con diptongos. •• Dividir en sílabas palabras con diptongos. arriba y derecha. 276 Cuaderno de actividades. •• Emplear pronombres de objeto directo. deportes. •• Identificar el objeto indirecto. •• Emplear pronombres de objeto directo. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre sus talentos. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Formular conclusiones. palabras con diptongos. GRAMÁTICA •• Identificar el objeto directo. inferencia. •• Relacionar imagen y texto. objeto directo. resumen. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág.101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. arriba y derecha). formulación de conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. disciplina y tolerancia.

Pídales que hojeen la lectura. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. 97 . Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca. Estar en forma es estar sanos. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. sino un derecho fundamental de los niños. Y esta es una regla general. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Examine su vocabulario sobre el tema. a estar sanos. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: •• ¿Qué deportes les gusta jugar? •• ¿Por qué les gusta ese deporte? •• ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. la foca ganó la copa.¡Atención! Esto marcha viento en popa. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones.. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. Actividades Despertar el interés 1. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4.

tristeza. Pregunte: •• ¿Por qué abandona el juego? •• ¿Creen que Manuel es un buen jugador? •• ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? •• En un equipo todos trabajan para el bien común. Utilice el organizador. Anímelos a leer el cuento.Dla urante lectura Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. •• ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? •• ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? •• Manuel decide regresar al juego. con la debida entonación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Qué le dicen sus amigos? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Manuel? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. 1. realizando las pausas necesarias. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? •• Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. entre otros. según las necesidades del grupo. alegría. . desaprobación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Manuel forma parte de un equipo. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. Pregunte: •• ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. temor. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

5. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. página 277 del libro de texto. después. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. Ejemplos: viu-do rui-do 1. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. página 277 del libro de texto. 4. 99 . 5. Disponga de franjas con las palabras: aullido. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias.D espués de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. dirá una oración con la palabra. Distribuya las tarjetas con las palabras. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 4. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anote las palabras en la pizarra. Eugenio. 7. otro. Pídales que las lean. mueble. Un niño leerá la palabra. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 8. mueve. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. 6. 2. puede. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. y sus amigos lo aceptaron.

Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. ilustraciones de su deporte favorito. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. Luego. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. . Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. utilizando la punta del dedo índice. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. Invite a los niños a pensar en sus talentos. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. 3. 2. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Manuel tiró la pelota. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. 3. 4. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. 3. arriba y derecha 1. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto.

d. . muy c. Respuesta libre. a. página 282 a. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. 2. Pedro rompió la computadora. El agricultor las sembró. c. Movimiento con trazo similar hacia abajo. arriba y derecha . fuimos e. mueble 2. ruinas b. página 278 1. Respuesta libre. 3. 1. El albañil lo construyó. pueblo. . Respuesta variable. Respuesta libre. . huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. página 283 1. 1. página 281 1.Contestaciones . Respuesta libre. b. Arturo golpeó la pelota. Trazos en tipo cursivo p 2. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. Ana y Juan comerán las frutas. . flauta. página 280 1. automóvil. . Respuesta libre. a. Europa autora. 101 . Respuesta libre. e. página 279 1. ciudad d. b. José leyó un libro de cuentos. página 277 1. María recibió un regalo.

secuencia. •• Reconocer la sílaba tónica. relación imagen y texto. •• Comparar y contrastar los personajes. predicción. folklore. •• Relacionar imagen y texto. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos. inferencia. págs. •• Reconocer la posición silábica. •• Identificar detalles. •• Identificar prefijos y sufijos. •• Completar palabras con prefijos y sufijos. división silábica. sílaba tónica. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. tema. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. •• Dividir palabras en sílabas. D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. •• Identificar sufijos.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). prefijos des– im– in–. trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). VALORES Y ACTITUDES 99 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. ingenuidad. tilde o acento ortográfico. formulación de conclusiones. posición silábica. •• Formular conclusiones. visualización LECTURA •• Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con prefijos y sufijos. •• Reconocer la tilde . GRAMÁTICA •• Identificar prefijos.U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. HÁBITOS. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC.292 Cuaderno de actividades.284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. . •• Organizar en secuencia. sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. resumen.

cua. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: •• ¿Cómo es Juan Bobo? •• ¿De qué tratan? •• ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. cua. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Nos ríen. Nos muestran el mundo con palabras.. Y la pata patera le dio una rosa.. ha metido la pata. cua. Converse con los niños acerca de Juan Bobo.Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Por la granja pasean comiendo higos. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. nos cantan. Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. pata hermosa. con el barro de la poza. cua. El cerdito le dijo: -Saca la pata. en una poza. cua. 103 . como es patosa. cua. el cerdito jugando. cua. cua. ¡grua!. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. cua. Nos duermen con palabras. Examine su vocabulario sobre el tema. juegan con palabras. Nos consuelan con palabras. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. -¡Grua!.

Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. con la debida entonación. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: •• ¿De qué trata el poema? •• ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? •• ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? •• ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? •• Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo. temor. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Cómo se relaciona con este cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. desaprobación. ¿qué ha ocurrido? •• Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño. Pregunte: •• ¿Dónde comienza el cuento? •• ¿Qué está ocurriendo? •• ¿Qué decide hacer Juan Bobo? •• Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. Detenga la lectura para verificar la comprensión. según las necesidades del grupo. Anímelos a leer el poema. entre otros. realizando las pausas necesarias. alegría. ¿Por qué? •• ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? •• ¿Qué creen que pasará? •• Hasta aquí. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” . ¿qué pasó? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? •• El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. 1.Dla urante lectura Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad. . tristeza.

Luego. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. y expresa: “¡Qué sabroso!” . división silábica Anotaciones 1. 1. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. a. b. 4. azul c. 5. siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. doce d. página 293 del libro de texto. pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. 4. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. 3. página 293 del libro de texto. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. 105 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. posición silábica. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. casa azul doce corazón Pregunte: •• ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2.D espués de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica. 2. casa. 5. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. corazón 3.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

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Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

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U

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NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Dividir palabras en sílabas. •• Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir palabras por su acento. •• Reconocer la sílaba tónica. •• Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA •• Identificar adjetivos posesivos. •• Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

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Los niños te prometemos desde hoy. aves queridas. aseo. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. 109 . Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. Examine su vocabulario sobre el tema. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. peces alimentación. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. pájaro. salud. los niños adoramos. gato. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. los cantamos. afecto Pregunte: •• ¿Qué tipo de mascotas prefieren? •• ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. rana. en los juegos. Pídales que hojeen la lectura. con tus cantos melodiosos.

¿Por qué creen que dijo esto? •• ¿Qué decidieron hacer? •• Pablo y su mamá visitaron varios amigos. y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. Detenga la lectura para verificar la comprensión. 1. entre otros. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. Pídales que trabajen parejas. tristeza. desaprobación. según las necesidades del grupo. Propicie la lectura individual y grupal. puedes tener una mascota” . aprenden a dar para recibir. Invítelos a preparar un álbum de mascotas. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? •• ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? •• ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? •• ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. Pregunte: •• ¿Dónde ocurre el cuento? •• ¿Quién narra el cuento? •• El niño se decidió por Capitán. ¿Están de acuerdo? •• ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? •• ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? •• ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? •• ¿Cómo describirías a Pablo? •• El cuento se titula Buscando una mascota. ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? •• ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? •• Después de ver a Blanca. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. y en algunos casos. alegría. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿a quién visitaron? •• Braulio dice que los peces se cuidan solos. en la única. con la debida entonación. Anímelos a leer el cuento. temor. realizando las pausas necesarias. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales.Dla urante lectura Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. .

me pregunto cómo se sentiría. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. EDITORIAL PANAMERICANA INC. y lo dibujen. página 325 del libro de texto. 4. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: •• ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. gato d. división silábica 1. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. 5. le pongan un nombre. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. 111 . 3. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. posición silábica. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. sin su amigo Capitán. 5. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. br 1. Dígales que escojan un animal de cuento. nido c. pídales que lo describan. a. 4. pájaros 3.D espués de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. b. loro. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. ¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. Luego. página 325 del libro de texto. 2. escribiendo su nombre en el cartel. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas.

Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. El libro que tengo es interesante.” 1. Luego. 3.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 4. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. 2. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. 3. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. Mi libro es interesante. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. 3. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. .

esdrújula música . Movimientos específicos .Contestaciones . 3. 113 . D. página 329 1. Nuestro carro es cómodo. Respuesta libre. P. Respuesta variable. 5. Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. Trazos en tipo cursivo v x w 2.llana azul . D. 2.esdrújula 1. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. página 326 1. 2. Yo Tú mesa . . D. Tu vaso se rompió. Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la . . Respuesta variable. P. página 325 1. D. Respuesta variable.aguda rápido . 2. Respuesta variable. Respuesta variable. página 331 1. 4. Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. Respuesta variable. página 330 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 328 1. Respuesta libre. P Mis padres me esperan. página 327 .

págs. resumen. •• Reconocer sonidos onomatopéyicos. •• Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas.122-128 Lecturas: Tema: viajes.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. coquí (poesía) pág. •• Formular conclusiones. formulación de conclusiones. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos). •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ambiente. . •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. interjecciones. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. inferencia. tema. sonidos onomatopéyicos. 340 Cuaderno de actividades. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes. pr pl. •• Emplear las interjecciones adecuadamente. predicción. •• Relacionar imagen y texto. •• Utilizar las comas. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir las interjecciones. animales de la fauna de Puerto Rico. comas Estrategias lectoras: personaje. secuencia. •• Organizar en secuencia. GRAMÁTICA •• Identificar interjecciones •• Utilizar las comas. •• Emplear interjecciones. el párrafo. composición escrita. VALORES Y ACTITUDES 99 Protegemos la fauna de Puerto Rico. visualización LECTURA •• Formular predicciones. trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Identificar detalles. ESCRITURA •• Escribir un párrafo describiendo al coquí. 339 Coquí (poesía) pág. 332-338 Coquí. relación imagen y texto. •• Comparar y contrastar los personajes.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: •• ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla urante lectura
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? •• ¿Qué va a hacer Francisco? •• ¿Qué lugares creen que visitará? •• ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? •• ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? •• ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? •• Hasta aquí, ¿qué ha pasado? •• ¿Qué observaron desde el minibús? •• ¿Adónde llegaron finalmente? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? •• Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? •• El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: •• Describe el coquí del poema Coquí, coquí. •• ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? •• ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

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D espués de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
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Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Francisco. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” . Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. . aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. Francisco Juana y Rosa van de paseo. y de los huevos nacen las ranitas. Luego. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. 1. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. comas 1. Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. 4. Utilice el siguiente diagrama de Venn. aunque 3 no han sido vistas en varios años. realizando los trazos en la página del libro de texto. 3. utilizando la punta del dedo índice. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. 4. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. 2. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. Juana y Rosa van de paseo. ya que este grupo de ranas no tiene membranas entre los dedos.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

. los gatos y los pájaros. Respuesta libre.Contestaciones . El coquí visitó la Plaza de Armas. A Pedro le gustan los perros. Trazos en tipo cursivo x w 2. Respuesta libre. página 346 1. la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. ¡Huy! d. 2. Respuesta variable. verde y azul c. Respuesta variable. La maestra deletreó las palabras: rojo. 4. ¡Ay! e. b. Fui a comprar el pasaje. pero tenía que regresar. . página 345 1. página 341 1. pero la agencia estaba cerrada. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. Respuesta libre. Coquí se divirtió. plato playa pluma plaza primavera primero 2. 5. página 343 1. Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. Movimientos específicos . ¡Ay! c. Respuesta variable. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. página 347 1. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. e. a. página 342 1. ¡Oh! 1. 3. 119 . a. ¡Ay! b. página 344 1. . Respuesta variable. . . Respuesta libre. d.

Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. p___to e o i a c___ja i o a u . 5. 3. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4. 1. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 6. 2.

4. 2. so_____ pe po pa pu na pi_____ ne ni no 3. _____sa co cu ca que se _____po so sa su 5. 6. 1. bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. 121 .B. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración.

C. calle . careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. coche d. corra 3. corre d. 4. 122 a. 1. zorra c. a. corneta b. gorra d. coche c. conde c. a. a. carreta c. borra b. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. correa d. cofre b. corte b. cobre 2.

a. Roberto tiene calentura y mucha tos. pelo d. fiebre c. hijo d. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. Tengo ganas de comer bizcocho. a. 1. cuerpo 3. Margarita tiene el cabello largo. obediente b. esperanza c. alegría 2. agradable c. color c. dolor b. estudiante b. a. catarro d. Felipe es un alumno responsable. bonito d. joven 4. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. cuello b. miedo d. chico c.D. a. Felo es un niño simpático. 123 . a. deseos b. fatiga 5.

débil b. pensar b. ordenado 3. áspero d. vacío a. sano a. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. saludable c. hablar d. reír a. . duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. llorar c. brillante d. fuerte b. vano c. enfermo 4. lleno 5. claro c. sucio b. complete d. fuerte a. limpio a. hondo d. mirar 2. llano b.E. 1. bueno c.

El perro sigue a su amo. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. 3. El perro tiene una linda casita. El niño coloca sus materiales para pintar. 2. c. Selecciona la oración que dice lo que sucedió. d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. El niño se enfermó por haberse mojado. El niño está construyendo una casita para su perro. El niño está clavando. b. a. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. El niño pintó el caballo que vio.F. b. El niño observa la lluvia. a. 1. El niño se bañó bajo la lluvia. El niño está pintando. 125 . d. b. d. a. c. c. El niño tiene catarro y le mandaron reposo.

Se los regaló su abuelo. Llegó a la orilla de un lago. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. Los pollitos eran amarillos b. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. el padre lo llevó a la finca. Pepito cuidaba los pollitos. d. porque allí podrían crecer mejor. Por fin. vio que se parecía a ellas. c. El cuento trata de_______________. Pepito los cuidaba. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. Un patito feo que se murió de tristeza. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. a. d. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. Y no se rieron de él. Pepito tenía tres lindos pollitos.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. Un patito feo que era feliz. Pero. a. . encontró tres hermosas gallinas blancas. b. Les daba agua y comida. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. Un patito feo que se convirtió en cisne. Un patito que se perdió. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. sino que lo recibieron con mucho cariño. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. c.

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