Guia 2 Libro Huellas

Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

2

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica................................................................................................... 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1

Somos únicos ................................................................................... 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! ........................................................................................... 24 4 Todos a la vez .................................................................................. 30 5 A las comunidades . ........................................................................ 36 6 Estampas de mi tierra ...................................................................... 42 7 Días felices ....................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! .................................................................................... 54 9 Sorpresas .......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ............................................................ 66 11 Exploramos e imaginamos .............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias .................................................. 78 13 Somos escritores .............................................................................. 84 14 Así me siento .................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones ..................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ....................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ...................................................................... 114

Pruebas formativas................................................................................................ 120
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

3

de distinta naturaleza discursiva. en general. artículos. sus padres y en interacción con su entorno. con la intervención del docente como facilitador. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: •• Texto •• Cuaderno de actividades •• Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. biográficos. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. mensajes—. Para la determinación de su estructura y conceptualización. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. . Es decir. pág. poéticos. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. Por esta razón. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. se incluyen textos narrativos. 1978. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. rimas. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. argumentativos. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. Novak y Hanesian (1978). Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. hábitos. actitudes. cartas. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. De esta manera. recetas. aunque. Novak y Hanesian. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. adivinanzas— y funcionales —noticias. dramáticos. de desarrollo personal. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. valores. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente.” Ausubel. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. expositivos —descriptivos. La Serie Huellas muestra un visión renovada. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. en el marco de los nuevos enfoques educativos. autobiográficos—. Asimismo. lúdicos —trabalenguas. lectoescritura lectura inicial o formal.

mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. estrategias de comprensión lectora. educación ambiental. a su vez. incorpora una sección de actividades. tecnología e investigación. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. educación para el trabajo y diversidad cultural. conciencia fonológica y grafo-fónica . 5 . •• Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. educación cívica y ética. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. educación para la paz. durante y después de la lectura •• Evaluación •• El enriquecimiento de la lectoescritura •• Integración curricular •• Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje •• Conexión con el hogar •• Alineación con los Estándares de Contenido. autocorregirse. visualizar. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: •• Ejes transversales de currículo: identidad cultural. integración de la gramática en contextos significativos. matizada en cada nivel. Además. resumir. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). •• Organización del proceso: actividades antes. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. fluidez. inferir.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. Esta sección de actividades. redacción creativa y redacción como proceso. entre otras. •• El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación.

Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. comparación de segmentos fónicos en palabras. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. aislamiento de sonidos en palabras. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. unión de fonemas. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. . estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas.

Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. y edición final. siguiendo determinadas pautas. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. revisión del contenido. conceptos. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. objetivos de cada unidad. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. •• Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. borrador. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. durante y después de la lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 7 . El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. corrección ortotipográfica y gramatical. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. Incluye un perfil de las destrezas. •• Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. activar los conocimientos previos. •• Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas.

b___te u a o i pat__ o u a e p__ña u i e o __vas a e u i 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. c___sa a o e i 4. 3. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra. 2. p___sa i e u a 6.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. . Vocales Instrucciones: Observa la ilustración. 5. 1.

Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. 6. 9 . Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC. pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4. 5.B. 1. 3. 2.

10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Habita en los bosques. 2. Selecciona el dibujo que se relaciona. Puedo vivir en tu casa. . Comprensión Lee las oraciones. Tengo hermosas alas. Marca con una X. frondoso y alto. Es verde. 1.C. No quiero la jaula. 3. Me gusta jugar.

Pepe tuvo que usar_________. Ana se apura para llegar a la__________. 3. a tiempo. 2. c. a. floristería c. c.D. Comprensión Lee la selección. 1. La palabra puntual significa___________ a. el olfato c. Unos pájaros y un avión. Hoy vio unos pájaros y un avión. la vista b. fiesta b. a. b. Cruzan la calle con mucho cuidado. Unos gallos y un pollito. A Pepe le gusta mirar por la ventana. 4. Según la lectura. Unos perros y un gato. ¿Qué vio Pepe? a. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC. Selecciona la contestación correcta. Ella es puntual. b. 11 . tarde. el tacto Ana se levanta temprano. después. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá.

•• Aplicar las claves de lectura: semántica. secuencia. GRAMÁTICA •• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. •• Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. a despertarse (cuento) Gianni Rodari. págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. VALORES Y ACTITUDES 99 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. •• Escribir palabras con r rr. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. predicción. relación imagen y texto. •• Ordenar en secuencia. resumen LECTURA •• Formular predicciones. rr. págs. real-imaginario. ESCRITURA •• Producir una imagen a partir de un texto. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. juegos. HÁBITOS. personificación. 14-20 Cuaderno de actividades. oración Estrategias lectoras: personaje. •• Relacionar imagen y texto. imaginación. •• Identificar detalles. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. . comparación y contraste. necesidades. sílaba. •• Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. •• Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. trazos inclinados. •• Trazar rasgos inclinados. palabras con r. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con r y rr. hogar.

13 . Este niño lindo que nació de noche. Activar los conocimientos previos 2. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. es decir. 4.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. el nombre del autor y las ilustraciones. quiere que lo lleven a pasear en coche. arroró pedazo de mi corazón. ya que al conocer lo que sabe el alumno. Anímelos a observar y comentar el título. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: •• ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? •• ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? •• ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ayuda a la hora de planificar. Examine su vocabulario sobre el tema. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hojeen el cuento.

•• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Anime a los niños a comparar burros y perros. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. entre otros. el esfuerzo por conseguir esa revelación. Entender un texto es revelar su significado o. . •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. realizando las pausas necesarias. desaprobación. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? •• ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. A dormir. al menos. Utilice el organizador. Pregunte: •• Antes de dormir. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2. •• El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. sino la revelación de significados. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. •• ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. ¿Por qué creen que pensaba esto? •• ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? •• Al despertarse pensaba que era una mariposa. Invítelos a leer el cuento. la niña pensaba que era una hormiga. ¿Qué entienden por la palabra raro? •• ¿Cómo se sentía Orejotas? •• Orejotas quiere actuar como Cariño. tristeza.Dla urante lectura Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. según las necesidades del grupo. Pregunte: •• El cuento dice que Orejotas era raro. con la debida entonación. a despertarse 1. temor. Propicie la lectura individual y grupal.

raza. 2. Igualmente. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. visualización. querrán. he sentido la necesidad de atención. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. rr 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Contraste los sonidos. 3. 3. página 21 del libro de texto. 15 . Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. pensé cómo se debe sentir. evaluar y utilizar la información del texto. corroboración. que la rr nunca ocurre en posición inicial. risa. resumen y pensamiento en voz alta. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir. 5. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. 5. 1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. se requiere rr. rr. como Orejotas. inferencias. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. 4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. Las estrategias lectoras medulares son: predicción. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. página 21 del libro de texto. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. Disponga de franjas con las palabras: burro. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple.D espués de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. pero/perro. río. ¿qué le dirían? 2. 6. EDITORIAL PANAMERICANA INC. rojo. pues a mí también me ha pasado. caro/carro. 4. raro. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. Pídales que las lean en voz alta. 7. Compare pares de palabras: coro/corro. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. ocurrió. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. cariño. Pienso que todos necesitamos atención.

Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. Modele la lectura del trabalenguas. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. Invite a los niños a jugar al ferrocarril. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Luego. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. oral o escrita. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. cuatro y seis años. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: •• Orejotas corre. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. 2. 3. •• el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2.Recuerde: La redacción creativa. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. . utilizando la punta del dedo índice. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. 3. 2. Por ejemplo: R con rr guitarra. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Después.

. página 25 Repetición del modelo. El burrito no trabaja. 2. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. Reforzar la autoestima. O . página 27 a. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención. . 1. corro c. perro e. 2. careta a. a caro b. Respuesta libre. página 24 1. b. Respuesta libre. Repuesta libre. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. No c. lo ri ro EDITORIAL PANAMERICANA INC. perrita zorro carro b. 2. página 23 . Respuesta libre. Respuesta libre. a. Respuesta libre. página 21 1. Orejotas quería mucho afecto. O d. protección y sentimientos. La niña es pequeña. a. coro d. 17 . gorra pitirre 2. página 22 1. d. página 26 1.Contestaciones . pa b. perita torre burro 1. O b. . Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. Orejotas es un burro. protección y sentimientos. 3. No e. c. e. La familia se asustó. to .

•• Notar la sílaba tónica. HÁBITOS. págs. relación imagen y texto. ka. qui. que. predicción. qui. ki. 40-44 Cuaderno de actividades. juegos. co. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ka. sujeto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. Carla/Karla. •• Identificar detalles. trazos inclinados. ke. VALORES Y ACTITUDES 99 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. escuela. ke. •• Ordenar en secuencia. juegos. ki. predicado Estrategias lectoras: personaje. vida escolar. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. •• Relacionar imagen y texto. •• Reconocer el predicado de la oración. resumen LECTURA •• Formular predicciones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 10-16 Tema: amigos. secuencia. . GRAMÁTICA •• Reconocer el sujeto de la oración.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. palabras con ca. sílaba tónica. cu. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. •• Aplicar las claves de lectura: semántica.

Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Y me dijo al despertar: . Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones.¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. muy temprano donde mí. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. nunca parte de cero. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: •• ¿Cómo fue su primer día de clases? •• ¿Qué hicieron? •• ¿Qué nuevos amigos conocieron? •• ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Pídales que hojeen el cuento. 19 .

•• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. tristeza. . Invite a los niños a leer el cuento. 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. temor. según las necesidades del grupo. desaprobación. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. ¿Por qué creen que sentía así? •• ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? •• ¿Cómo creen que sentirá al final de día? •• La maestra trajo a Paquito. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. entre otros. alegría. Detenga la lectura para verificar la comprensión. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. ¿Por qué hacía esto? •• ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? •• ¿Cómo reaccionó Enrique? •• ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. con la debida entonación. Propicie la lectura individual y grupal. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. ¿Por qué? •• ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen.Dla urante lectura Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. o que quiere regresarse a su casa. realizando las pausas necesarias. Pregunte: •• Karla escondía las loncheras. Pregunte: •• El cuento dice que Quique se sentía preocupado. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. El primer día de clases 1.

encontró. 6. conmigo. con. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Camino de la escuela Quique va contento. Pero la sonrisa de Quique. 5. el cuento dice que ya no estaba preocupado. 21 . Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. con Paquito y sus amigos. Ustedes. ocurrió. cada. 2. 3. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. conocerás. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Paquito. Anote las palabras en la pizarra. Karla. 1.D espués de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. su escuelita muy querida recordó. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Y en la noche muy tranquilo. 4. me dice que se sintió feliz. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. del aprendizaje. otro. Escriba los nombre en la pizarra. 6. 4. Pídales que las lean. y de la posterior modificación. Disponga de franjas con las palabras: Quique. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado. de una evaluación de los resultados. al final del cuento. contar. conocía. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. dirá un oración con la palabra. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Un niño leerá la palabra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. Pídales que las lean en voz alta. kikirikí. página 45 del libro de texto. 3. 5. Además. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. 7. si es necesario. a comer coquitos se sentó. Distribuya las tarjetas con las palabras. página 45 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1.

Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. al igual que hace un buen juguete. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. 3. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. toda su personalidad. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Luego. . Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. en cierta manera. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. un instrumento de su crecimiento. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. a cualquier necesidad real de los niños. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. ha de ser. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. 3. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto.

1. Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. Respuesta libre. • Paco siembra un semilla. . página 51 . Karla b. página 45 1. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. Predicados: • Paco limpia el patio. Repetición del modelo. 2. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. Quique c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Trazos inclinados 2. página 47 1. casa vaca cuna buque 2. • Federico riega las plantas. .Contestaciones . . • Quique y Paquito comen. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque . página 50 1. 23 . . página 49 1. Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. Respuesta libre. Paco Pepe d. • La maestra saluda a Paquito. a. Respuesta libre. 2. 3. El paquete e. página 46 1. Paco piquito loco Federico poco pico 1. Respuesta libre.

que. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones declarativas que expresan. qui. •• Relacionar imagen y texto. je. •• Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. formulación de conclusiones. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. je. je. sujeto. trazos inclinados. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y ciencias 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Identificar detalles. jo. . 63-64 Cuaderno de actividades. jo. formulación de conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. poesía. amistad. jo. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. palabras con ja. humor. 17-23 Tema: aspiraciones. bromas. predicado Estrategias lectoras: personaje. amigos. VALORES Y ACTITUDES 99 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 99 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ja. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. duda. afirmación y negación. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi •• Emplear los segmentos ja. págs. ji. HÁBITOS. relación imagen y texto. solidaridad. •• Trazar rasgos inclinados. ju. ju. sílaba tónica. ju para completar palabras. amor a los animales. ji. secuencia. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. •• Ordenar en secuencia. predicción. ji. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Reconocer oraciones interrogativas.

Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Examine su vocabulario sobre el tema. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4. ¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. -cantaba el gallo. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. 25 . Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí. kikirikí. ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: •• ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? •• ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? •• ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones.

Pregunte: •• Gisela le hacía bromas a Joaquín. ¿Cómo lo saben? •• Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. Invite a los niños a leer el poema. Pregunte: •• El cuento no dice donde vive Gervasio.Dla urante lectura Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. Dos gallos 1. alegría. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿venderías tu gallo? •• ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? •• Los gallos se hicieron amigos. ¿Por qué decidieron esto? •• ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? •• Si estuvieras en el lugar de Gervasio. entre otros. según las necesidades del grupo. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. desaprobación. temor. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? •• ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. •• ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. . con la debida entonación. realizando las pausas necesarias. •• ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? •• ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? •• Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. y pensar lo que nadie ha pensado. Invite a los niños a leer el cuento. tristeza. Propicie la lectura individual y grupal.

Invítelos a leer el siguiente poema fonético. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. juegos. Pídales que las lean en voz alta. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. 2. Luego. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura. dirá una oración con la palabra. 5. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. 5. sustituyendo las bromas. José. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. juntos. 3. Distribuya las tarjetas con las palabras. 1. hoy quiere jugar. otro. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 6. Un niño leerá la palabra. Jirafa y oveja. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. 27 . Joaquín. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. y a la alegre oveja. dijo. página 65 del libro de texto. granja. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. 4.D espués de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. mejor. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. la invita a cantar. 3. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. juntitas jugando. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. Pídales que las lean. jirafa. La jirafa y la oveja La joven jirafa. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. relojes. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. Anote las palabras en la pizarra. página 65 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. • Dudo que Gervasio venda su gallo. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 3. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. . Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. 2. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. Luego. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. A Ana le gusta más el que recibió María. • Gervasio no es rico. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. 1. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. 2. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. ¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui.

Respuesta libre. Respuesta libre. página 65 1. Respuesta libre. 2. Repuesta libre. Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. Respuesta libre. energía c. a. ¿Cantarán juntos? 2. Respuesta libre. 1. Trazos inclinados Dibujo controlado 1. a. N d. 3. página 69 . . vegetales b. 29 . N e. página 70 2. página 66 1. a. Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1. página 67 1. paja juguete cojín jíbaro 2. . página 71 1. página 68 .Contestaciones . ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2. D 1. jirafa . A c. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. A b. generoso . Respuesta libre. ¿Adónde vas? c.

go gu/gue gui/güi. secuencia. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Reconocer el uso de la diéresis. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. predicción. •• Formular conclusiones. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. ESCRITURA •• Completar una página de un diario. carta. •• Emplear los segmentos ga. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 80 Cuaderno de actividades. orden. go gu gue gui para completar palabras. HÁBITOS. Conceptos/destrezas: familia. relación imagen y texto. Puerto Rico. oraciones exclamativas. diptongos. comunicación. trazos inclinados. •• Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas. solidaridad. •• Relacionar imagen y texto. diario. págs. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. Estrategias lectoras: personaje. mensajes. palabras con ga. solidaridad.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. go gu gue gui. •• Ordenar en secuencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. oraciones imperativas. formulación de conclusiones. diéresis. resumen. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien de la familia. go gu gue gui. •• Identificar detalles. respeto. orden. división silábica. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. 24-30 Tema: familia respeto. •• Escribir una carta de agradecimiento. . •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. LECTURA •• Formular predicciones. comunicación. go gu gue gui.

Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. tumultuoso. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. a nuestro entorno. en el gallinero. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. poniendo un huevo. le dio la tos. ella contenta. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. Actividades Despertar el interés 1. y puso dos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¡y puso tres! Esperó un rato. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. Le dio penita. Examine su vocabulario sobre el tema. aunque a veces parezcan distraídos. Pídales que hojeen el cuento. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: •• ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? •• ¿Qué hacen para divertirse en familia? •• ¿Cómo ayudamos a la familia? •• ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. 31 .Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. quien se encargará de cuidar los sobrinos.

Invite a los niños a leer la página del diario. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Por qué? •• ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? •• ¿Cuáles son las tareas de cada uno? •• Observen el calendario. realizando las pausas necesarias. temor. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3. entre otros. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? •• A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. con la debida entonación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. alegría.m.Dla urante lectura Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. y los que leen para ellos mismos. según las necesidades del grupo. Mi tío Guille 1. Invite a los niños a leer el cuento. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. Güilo debe acostarse a las 8:30p. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. En cambio. tristeza. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. porque leer es su ejercicio. desaprobación. su trabajo (agradable o no. eso es igual). cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación. ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. por gusto. Pregunte: •• ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? •• ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. su deber. ¿Por qué? •• ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2.m. . Pregunte: •• A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille.

otro. Pídales que las lean en voz alta. 6. Gabriela Guerrero. go gu / gue gui/ güi. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. comerlo nadie quiso. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. Planifica su lectura antes de comenzar. go gu /gue gui/ güi 1. 7. 3. Un niño leerá la palabra. guitarra. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Indique a los niños que pueden utilizar su conocimiento previo para hacer una predicción. mamá prepara el guiso. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. Entonces. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Güilo. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. mi gatita gota a gota.D espués de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. página 81 del libro de texto. 6. Pídales que las lean. go gu /gue gui/ güi 5. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. güiro. página 81 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. 4. Luego. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Anímelos a identificar las palabras con ga. Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. el guiso se lo goza. 2 . Anote las palabras en la pizarra. 3. 1. Guille. que todos este guiso. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. 5. 33 . 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. pensé que él estaría muy triste” . 2. Güilo dice: –Toquemos este güiro. 3. dirá un oración con la palabra. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto.

. ir a la playa. go gu /gue gui/ güi 1. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Mientras se lee 3. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. utilizando la punta del dedo índice. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Antes de la lectura 2. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto. Luego. 4. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. al cine. entre otros. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. 3. oraciones imperativas 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. toca la guitarra. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.

Respuesta libre. E . página 82 1. Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. E d. 2. . pero se deben hacer. página 84 1. 35 . Dibujo controlado . I e. Respuesta libre. ¡Nunca he visto la nieve! c. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. a. página 85 2. 3. . página 87 1. Trazos inclinados 2. I c. Respuesta libre.Contestaciones . Respuesta libre. ¡Qué reguero! . página 81 1. I b. ¡Qué tarde es! d. güimo golosinas 2. Repuesta libre. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. Respuesta libre. la-go go-rra gan-so ga-to 2. 1. 1. 1. página 86 a. ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. ¡Qué calor tengo! b. guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. . página 83 1. Respuesta libre.

100 Cuaderno de actividades. sustantivos comunes. solidaridad. ambiente. comunicación Conceptos/destrezas: familia. naturaleza. comunicación. todas en sílabas directas). ESCRITURA •• Escribir acerca de su comunidad.U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. trazos inclinados. 31-37 Tema: familia. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. •• Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos propios. naturaleza. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien común. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. Estrategias lectoras: personaje.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. •• Reconocer sustantivos comunes. z en posición inicial de sílaba. comunidad. . •• Ordenar en secuencia. predicción. •• Relacionar imagen y texto. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. respeto. sustantivos propios. palabras de ortografía dudosa c/s/z. respeto. •• Formular conclusiones. comunidad. •• Identificar detalles. ambiente. HÁBITOS. relación imagen y texto. c ante e i. solidaridad. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. secuencia. palabras con za zo zu ce ci. formulación de conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. págs.

Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. Pregunte: •• ¿Basándose en las ilustraciones. Anímelos a observar  y comentar el título y las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos  realizaron un proyecto comunitario. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. sin sospechar.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. prados cubiertos de flores. por lo menos inicialmente. 37 . podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. Gulliver. que adornan montes y ríos. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. Orlando el Furioso. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: •• ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? •• ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? •• ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Robinson Crusoe. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. y el campo tiene caminos. Pídales que hojeen el cuento. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Examine su vocabulario sobre el tema.

Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso.______________ 2. entre otros. Invite a los niños a leer el poema. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Qué hacen los niños? •• ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. alegría.______________ Árboles: 1.Dla urante lectura Aproveche: Durante la lectura. desaprobación. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? •• Hasta ahora.______________ 3.______________ 3. Invite a los niños a leer el texto expositivo. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín. .______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3. temor. tristeza. con la debida entonación.______________ 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza. según las necesidades del grupo.______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1. ¿qué han aprendido sobre los jardines? •• Observen las ilustraciones de las páginas 91-92.______________ 2.______________ 3. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Un nuevo jardín 1. Propicie la lectura individual y grupal. Ciudades y campos 4. realizando las pausas necesarias. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1.

4. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. •• ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? •• ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. otro. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. y el resplandor. 39 . maleza. 1. página 101 del libro de texto. A esta fase. a tales funciones. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. azada. podemos tener un ambiente limpio y agradable. reduce azadas. recipientes. Pídales que las lean. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. EDITORIAL PANAMERICANA INC. durante su crecimiento. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. Ceci y Zoraida cantan. 3. 7. Disponga de franjas con las palabras: vecino. Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Un niño leerá la palabra. comenzaron. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. añaden abono. Ceci. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. nos abraza con su olor. 5. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. página 101 del libro de texto. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 3. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Luego. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. y el zumo del limonero. Florece la azucena. Anote las palabras en la pizarra. 6. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. florecido.D espués de la lectura Recuerde: El niño. 5. siembran y riegan las plantas. Pídales que las lean en voz alta. dirá un oración con la palabra. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno. bajo el cielo azul. 4. Zoraida.

Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. un instrumento de vida. Ceci limpia la maleza. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. 2. sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. 2. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. 3. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. sustantivos comunes 1. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Luego. Gianni Rodari 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. Zoraida usa la azada. utilizando la punta del dedo índice. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. Presente ejemplos. para que sea un objeto de vida. .

1.  Vivo en la ciudad. doce. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2. Respuesta libre. Echó las cartas en el buzón. página 107 1. La azada sirve para labrar el terreno. página 103 1. Preparó la cena en la cocina. Dibujo controlado . 2. . Respuesta libre. 2. ceja azada . 41 . Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. página 105 1. Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión.Contestaciones . a. Respuesta libre. página 102 1. página 101 1. orzuelo e. Respuesta libre. d. Trazos inclinados 2. El abono es la materia fertilizante de las plantas. a. pozo 1. terraza d. 2. Respuesta libre. Cuidamos la naturaleza. . c. e. No quiere aceite en la ensalada. zapato c. 2. página 106 . . b. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. página 104 1. canción b. Dibujo un corazón. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades.

U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. tradición. . cultura. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje.117-118 Cuaderno de actividades. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. HÁBITOS. formulación de conclusiones. •• Ordenar en secuencia. •• Reconocer el género en sustantivos comunes. folklor. •• Relacionar imagen y texto. VALORES Y ACTITUDES 99 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. palabras con cha che chi cho chu. resumen LECTURA •• Formular predicciones.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. palabras con za zo zu ce ci. págs. tradición. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico. trazos tipo cursivo m n ñ. sustantivos comunes. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. •• Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. •• Identificar detalles. femenino y masculisno(género). relación imagen y texto. secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Formular conclusiones. cultura. identidad Conceptos/destrezas: identidad. predicción. •• Ilustrar un cuento. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ.

Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1. de sangre y corazón. Examine su vocabulario sobre el tema. la de animarle a competir con ella misma. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Yo soy boricua. Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. bailes e instrumentos musicales. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Pídales que hojeen el poema. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. entre otros. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua. mi amor es Puerto Rico. Nací en los montes del centro de mi tierra. ambiente y clima Comidas Pregunte: •• ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? •• ¿Qué lugares de interés conocen? •• ¿Cómo es nuestra naturaleza? •• ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. en su espíritu e investigación. Explore su conocimiento previo acerca de la música. comidas. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. en su creatividad. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. 43 . Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Para mi islita no tengo parangón.

Invite a los niños a leer el cuento. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. ¿Un mundo al revés? 4. Pregunte: •• ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? •• ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? •• ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Detenga la lectura para verificar la comprensión. .Dla urante lectura Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. •• ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3. temor. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Propicie la lectura individual y grupal. con la debida entonación. Invite a los niños a leer el poema. realizando las pausas necesarias. _____ Juan Bobo pescó un pececito. Utilice un organizador. Pregunte: •• El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. _____ Juan Bobo regresó a su casa. desaprobación. según las necesidades del grupo. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. Pregunte: •• ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo. alegría. Esta comparación es un símil. ¿Por qué crees que dice esto? •• ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? •• ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. los ríos o ambos? •• El poema dice: “eres la madre amada” . entre otros. ¿Qué sentimiento demuestra este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. tristeza. Canto a Puerto Rico 1.

Luego. 5. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. 6. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. y así la dejó escapar. dirá una oración con la palabra. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. EDITORIAL PANAMERICANA INC. chiringa. Anote las palabras en la pizarra. y regresó a buscar el pececito. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. chévere. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. Distribuya las tarjetas con las palabras. 3. mucho vuela sin cesar. Un niño leerá la palabras. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. choza. Pídales que las lean. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 7. Pídales que las lean en voz alta. mucho. Juan pescó un pececito. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. regresó a su casa. después y finalmente. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. 4. las aventuras. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página del libro de texto.D espués de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. chivo. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 4. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. chavo. 45 . Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. chocolate. chispito. 2. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Gianni Rodari 1. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. página 119 del libro de texto. unos ricos chocolates. 3. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. se dio cuenta de su error. 2. otro. pero lo devolvió al agua. hasta que Chavela le ofrece. ruiseñor. un ruiseñor cayó. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil.

Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. es indispensable una imaginación robusta. Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. singular y plural de sustantivos 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. Para la formación de un hombre completo. 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. Luego.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. Pídales que las nombren. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. incluida la del futuro. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. 2. 3. 3. 2. de una mente abierta a todas las direcciones. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. . Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. aunque lo fuera de una manera diferente que antes.

b. a. página 122 1. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. página 123 1. 1. página 120 1. página 125 . . Respuesta libre. Respuesta libre. . leche chivo ducha. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. 2. 3. Respuesta variable. tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices . Juan Bobo come mucho. página 121 1. 2. moño ñame muñeca 2.Contestaciones 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 124 1. . Trazos en tipo cursivo de m n ñ. Chavela mira hacia el techo. Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. 2. Respuesta libre. c. Respuesta libre. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . El muchacho tiene una mascota. Respuesta libre. página 119 1. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. 47 .

•• Aplicar las claves de lectura: semántica. HÁBITOS. •• Reconocer antónimo. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Ordenar en secuencia. •• Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. predicción. págs. formulación de conclusiones. familia Conceptos/destrezas: abuelos. •• Ilustrar un cuento. 130-137 Abuelita (poema) pág. D Días felices Los abuelos (cuento) págs. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. familia. VALORES Y ACTITUDES 99 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. antónimos Estrategias lectoras: personaje. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. •• Relacionar imagen y texto. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. GRAMÁTICA •• Reconocer sinónimos. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 138 Cuaderno de actividades. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. •• Identificar detalles. sinónimos. . secuencia.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. trazos tipo cursivo m n ñ. relación imagen y texto. •• Formular conclusiones.

gentes y costumbres. Cuando se lee se aprende. Examine su vocabulario sobre el tema. 49 . Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. Pero lo que me divierte más. Mejora la expresión oral y escrita. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. •• La lectura aumenta la cultura. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. •• La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia.. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. La lectura deja huella. •• La lectura desarrolla la creatividad. •• La lectura es un medio de entretenimiento.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: •• La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. •• La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. es jugar con esos niños. •• La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. que relaja y divierte. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.. dibujar y cantar en el baño. Pídales que hojeen el cuento. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: •• ¿Cómo nos sentimos? •• ¿Qué preparativos hacemos? •• ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.

realizando las pausas necesarias. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? •• ¿Qué recuerdan de sus abuelos? •• Los abuelos querían hacer varias actividades. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: •• Al principio del cuento. desaprobación. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. ____ Bañar al bebito. con la debida entonación. ¿Cuáles? •• ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. entre otros.Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Invite a los niños a leer el poema. . ____ Arreglar la mesa. ____ Oír música y bailar. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ____ Organizar los juguetes. tristeza. Invite a los niños a leer el cuento. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. Pregunte: •• Al principio del cuento. alegría. ¿qué hacen Benito y Verónica? •• ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? •• ¿Qué harán para ayudar en la casa? •• Después de la visita. Abuelita 4. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. según las necesidades del grupo. Los abuelos 1. Pregunte: •• ¿Cuál es el deseo del autor? •• Si pudieras regalarle algo a tu abuelita.

vamos. Benito. Pídales que las lean. Bebo baila con Bibi. Vanesa. al ritmo muy suave. Un niño leerá la palabra. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Disponga de franjas con las palabras: Bebo. entre otras cosas. 7.D espués de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. 51 . Verónica. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Benito no quiere bailar. divertido. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. en medio de palabra y en posición final. 1. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). bañar. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Bibi. la motivación de los personajes. 4. abuelos. 5. de un bellísimo vals. página 139 del libro de texto. Luego. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1. Todos muy bonito bailan. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 3. Ustedes. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. 5. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anote las palabras en la pizarra. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. página 139 del libro de texto. 6. 4. visita. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Vitín. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. las preferencias del autor. ¿qué piensan?. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. 3. dirá un oración con la palabra. Pídales que las lean en voz alta. otro. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. 2. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto.

antónimos 1. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. 3. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. 2. Pídales que traigan fotos de la visita. pídales que las nombren en voz alta. 2. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. Ayuda a los niños a planificar activamente. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Invítelos a escribirlas en la pizarra. Luego. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. . Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. 3.

53 . página 144 1. página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. abandonamos . Movimiento curvo ascendente 1. Sinónimos: a. . Respuesta libre. b. Respuesta libre. 1. Los estudiantes pueden pensar en diversas características. amable/gentil e. decepcionados b. ausentes d. página 141 1. honesto/honrado c. Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. Antónimos a. orgulloso/ vanidoso 2. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. chiquito/ pequeño b. a. . 3. botón cabeza butaca . página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. rápido/ligero d. Respuesta variable. . infieles e. 2. jóvenes c. 2. 1. página 140 1. Benito bota la basura. 2. El niño vota por el presidente de la clase. página 139 1. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2. .Contestaciones . página 142 barco vela bate bolsa.

•• Aplicar las claves de lectura: semántica. HÁBITOS. . compromiso. •• Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). diálogo. fábula. inferencia. •• Representar personajes en una dramtización. relación imagen y texto. forma. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. secuencia. predicción. formulación de conclusiones.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. VALORES Y ACTITUDES 99 Amor y respeto al trabajo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. •• Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada).U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. •• Ilustrar preferencias hacia el trabajo. 152-154 Cuaderno de actividades. •• Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. •• Identificar detalles. •• Ordenar en secuencia. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje. responsabilidades. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Relacionar imagen y texto. resumen LECTURA •• Formular predicciones. tamaño. cantidad y tamaño. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. •• Formula conclusiones. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma. págs. vocación.

Llegado el invierno. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. comida y albergue. Examine su vocabulario sobre el tema. Miran las ilustraciones. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. 3. en la que los estudiantes: 1. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. por perezosa y holgazana. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. yo no te fío. 55 . Observan el título y subtítulos.Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. 2. prestado le pide a Hormiga. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: •• ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? •• ¿Qué trabajos te gustaría realizar? •• ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Hojean el material de lectura. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. pasó la cigarra el verano entero. con hambre y con frío. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra.

¿Por qué? •• ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? •• El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿qué hubieran hecho? •• ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? •• ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? •• ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? •• ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? •• ¿Podrían decir en sus propias palabras. entre otros. Pregunte: •• El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Por qué? •• Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga. . alegría.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. realizando las pausas necesarias. ¿Qué herramienta utilizará primero? •• ¿Para qué utilizará el serrucho? •• ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? •• Pedrito ayudó a su padre en el taller. según las necesidades del grupo. ¿Qué piensas de esto? •• ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes.Un trabajo interesante 1. la enseñanza de esta fábula? 3. Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. temor. desaprobación. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Les parece una buena idea? •• Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra. con la debida entonación. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: •• Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno.

Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 57 . invierno. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. otro. Gloria Almendáriz 4. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. atención. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. Desplieguen sus puntos de vista. 6. pregunta. en. Los números de una cifra Estaban aburridos. un. 3.1. Disponga de franjas con las palabras: construir. Un niño leerá la palabras. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. dirá una oración con la palabra. 4. construcción. Prepararon una fiesta. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. destornillador. Anote las palabras en la pizarra. 6. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. medir. experto. Anímelos a dramatizar las lecturas. todos en reunión. interesante. Pienso que Pedrito también será carpintero. guardar. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Participen y tomen la palabra. o algo relacionado con este trabajo. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. 2. 5. entero. Y todos con alegría aplaudieron. cortar. 5. corto. pasaban sus horas sin tener amigos. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. cinta. página 155 del libro de texto. decidieron acabar con esa situación. Pídales que las lean en voz alta. aposento. 3. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. hormiga. entusiasmo. cantando. hace cosas indebidas que molestan a los demás. Y un buen día. EDITORIAL PANAMERICANA INC. tornillos. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. cantaron y bailaron. Pueden incluir nuevos finales. página 155 del libro de texto. Ustedes. ¿qué piensan?.

2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. utilizando la punta del dedo índice. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: •• ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. 3. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. ar? •• ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. 3. a. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. La perezosa cigarra no trabaja. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1. La cigarra no trabaja. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Luego. b. .

Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. Hay diferentes tipos de trabajos. (cantidad) b. La cigarra perdió un tiempo valioso. Respuesta libre.(tamaño) e. a. . Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. Movimiento de ondulación progresiva descendente .(forma) d. A ella también le gusta dibujar y cantar. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. Un triángulo tiene tres lados. Ana tiene once años. 59 . . e. ando b. EDITORIAL PANAMERICANA INC. c. incierto a. Respuesta libre. Ella toca el arpa. página 156 1. El carpintero hace un trabajo interesante. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. . (forma) 1. El murciélago tiene dientes pequeños. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . página 158 1. Respuesta variable. 2. página 160 a. Respuesta libre.(cantidad) c. La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno.Contestaciones . 2. página 155 1. página 157 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. 2. d. Hay dos niñas estudiando. 3. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga. Respuesta libre. Ana tiene una caja cuadrada. Respuesta libre. página 161 . envuelto d. 4. once c. Fuimos por una carretera ancha. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. b. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo.

verbos. . palabras con mb. pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre un tema creativo. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Formular conclusiones. •• Escribir palabras con los segmentos mb mp. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular).59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. mp. pasado y futuro. inferencia. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). •• Relacionar imagen y texto. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. Estrategias lectoras: personaje. predicción.174 Cuaderno de actividades. •• Asociar los tiempos verbales presenta. •• Ordenar en secuencia. •• Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. palabras compuestas. tiempos verbales. antes después. amigos. relación imagen y texto. págs. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS. juegos. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. secuencia. •• Producir un mensaje de felicitación.U NIDA 9 Lecturas: ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. palabras compuestas. formulación de conclusiones. •• Representar personajes en una dramatización. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. VALORES Y ACTITUDES 99 Compartimos las celebraciones. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. GRAMÁTICA •• Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. •• Emplear los segmentos mb mp para completar palabras.

Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pedro y Martín. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. conmigo van a compartir. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países. Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. y con mis regalos.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. Examine su vocabulario sobre el tema. 61 . Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: •• ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? •• ¿Cómo se sienten ese día? •• ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.

Dla urante lectura Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. Propicie la lectura individual y grupal. México. entre otros. ¿En qué consisten las diferencias? •• ¿Qué significan los tallarines para los chinos? •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? •• ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? •• ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? •• ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? •• ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico. según las necesidades del grupo. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. China e Israel? •• ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. Pregunte: •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? •• ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? •• En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. tristeza. realizando las pausas necesarias. temor. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. . con la debida entonación.

Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 4. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. Invítelos a que escriban en la página de la foto. con bombas. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 6. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. Pídales que las lean en voz alta. 6. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. la corona en Israel. EDITORIAL PANAMERICANA INC.D espués de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Luego. cómo fue la fiesta. celebramos sin parar. campo. lo tallarines en la China. sombreros y risas. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. Distribuya las tarjetas con las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 3. otro. El más lindo día del año. se embellece en forma especial. 1. la piñata en México. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. Se ve que todos se sienten especiales. 5. 63 . página 175 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. Pídales que las lean. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. 4. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Anote las palabras en la pizarra. 2. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. página 175 del libro de texto. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 2. Un niño leerá la palabra. cumpleañero. dirá una oración con la palabra. y siempre mi cumpleaños. con vistosos lazos empacados. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. En la mesa los regalos. costumbres.

Cuetos. 3. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3.1990. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. . Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. tiempos verbales 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 4. 4. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. Anímelos a escribirlos en la pizarra. sintácticos y semánticos. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. Ana apagó las velas. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. léxicos. 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. utilizando la punta del dedo índice.

ambulancia. imposible. lámpara pisapales. Movimiento circular y semicircular . cumpleaños. cumpleaños c. . bombero b. 1. Presente (Ahora) vive come sube . página 175 1. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. 2. d. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. La niña cumple siete años. ambicioso. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. 65 . 1. rompecabezas. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. Respuesta libre. Respuesta libre. Las aves vuelan. 2. Iván recibió una sorpresa. basándose en este rasgo. página 177 1. Mi gato maúlla. 3. c. ambiente. página 181 2. a. aunque la definición en este grado es más adecuada. e. . sombrero d. . El perro cava un hoyo. Respuesta libre. Respuesta libre.Contestaciones . página 176 1. relámpago e. b. página 178 a. Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. 2. lavaplatos . importante. página 180 1.

inferencia. VALORES Y ACTITUDES 99 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). •• Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. rima. picardía. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Organizar en secuencia. homófonos. GRAMÁTICA •• Reconocer adverbios. •• Reconocer las palabras que riman. . secuencia.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.192 Cuaderno de actividades. •• Representar personajes en un diálogo. •• Comparar y contrastar los personajes. picardía Conceptos/destrezas: astucia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. •• Relacionar imagen y texto. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu. predicción. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje. págs. HÁBITOS. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). •• Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu. formulación de conclusiones. •• Reconocer homófonos. •• Identificar detalles. relación imagen y texto. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. •• Formular conclusiones. •• Reconocer adverbios terminados en –mente. palabras con mb. nombres de sonidos de animales. mp. humor. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. resumen LECTURA •• Formular predicciones.66-72 Lecturas: Tema: astucia.

con ojos saltones y pegajoso. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. 67 . identidad. Pregunte: •• ¿Qué broma hicieron? •• ¿Qué pasó? •• ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. liderazgo. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. Pídales que hojeen la lectura. medioambiente. del bosque o de la granja. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Situaciones de duelo. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2. dice: –Van a estar todos los animales. Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Y todos dicen: BIEN. menos uno que es verde. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. Examine su vocabulario sobre el tema. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. Y todos dicen: BIEN. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. va a celebrar una fiesta. Y todos dicen BIEN. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer la fábula. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños.

realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. Los personajes son animales personificados 2. . con la debida entonación. según las necesidades del grupo. La rana le dijo a la cabra 1. alegría. ¿Por qué? •• ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? •• La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Qué está pasando al principio de la fábula? •• ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? •• La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? •• ¿Qué aprendieron de esta fábula? •• Compara la rana y el toro. temor. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. entre otros. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Tiene una moraleja. ¿Cómo lo logra? •• ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? •• ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? •• Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1.Dla urante lectura Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. tristeza. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2.

Disponga de franjas con las palabras: caballo. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. página 193 del libro de texto. 4. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 2. llegan la yegua y el caballo. ayuda. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Distribuya las tarjetas con las palabras. 69 . Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. si desde ayer los estaba esperando? 4. llegaron. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. Anote las palabras en la pizarra. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Luego. 5. 2.(2) entre la rana y el buey. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pídales que las lean. sin pensar que caía en su juego. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. yegua.D espués de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. ¿Por qué crees que se siente así? 4. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. yoyo. Le gusta hacer bromas. página 193 del libro de texto. Un niño leerá la palabra. yema. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. llévame. 6. otro. dirá una oración con la palabra. rayita. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. A la orilla de un charco. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. El toro complació a la rana. 3. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 5.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. 3. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. Luego. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. Caliente lentamente. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3. 4. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Caliente a fuego lento. utilizando la punta del dedo índice. El buey camina lentamente. Invítelos a observar estas diferencias. Anímelos a escribirlos en la pizarra. burro/berrea 3. El buey llega tarde. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. 4. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. rana/croa 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. gallina/cacarea 4. . Se encontró con una valla. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. adverbios formados con el sufijo –mente 1. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. 2. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado.

Respuesta libre. ayuda . . Respuesta libre. rápidamente .loro 2. La rana se monta en el lomo del buey. Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. Trazos en tipo cursivo e l ll h la rana. página 194 1. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. 2. lluvia. 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. e. 2. a. a. hornilla.Contestaciones . paso. ayer. caballo 2. página 197 3. a. llovizna . Respuesta variable. tornillo. polilla. . hábil ágil dulce dócil tímida 3. malla e. pollito c. 1. hoyo. Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras. b. Sucesos: 1. rayita. c. fuertemente d. página 198 . Todos los animales confirmaron lo que dijo 1. página 199 2. página 196 2. b. página 195 1. 71 . g. 4. h. temprano c. Respuesta libre. llave. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. lluvioso b. c. palillo. a. 1. ayer. La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. página 193 1. payaso. d. El buey le pregunta a la cabra. e. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. temprano b.

relación imagen y texto. secuencia. •• Construir oraciones con palabras con ex/x. olfativa. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. •• Formular conclusiones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x •• Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. resumen LECTURA •• Formular predicciones. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. gustativa. •• Representar personajes en un diálogo. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). en posición inicial de sílaba. 211 Cuaderno de actividades. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. imaginación. •• Organizar en secuencia. ESCRITURA •• Producir una lista para el supermercado. palabras con los segmentos fónicos ex/x. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. inferencia.U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil. •• Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. HÁBITOS. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. •• Identificar detalles. visual Estrategias lectoras: personaje. •• Comparar y contrastar los personajes. VALORES Y ACTITUDES 99 Disfrutamos de actividades en familia. págs. familia. tema. auditiva. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). y final de palabras. auditiva. formulación de conclusiones. olfativa. . gustativa. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. •• Relacionar imagen y texto. nombres de sonidos de animales. predicción. visual.

Converse con los niños acerca de las excursiones. adónde fueron de excursión. mil cosas entretenidas. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Examine su vocabulario sobre el tema. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: •• ¿Cómo nos preparamos? •• ¿Adónde vamos de excursión? •• ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. si se lo combina con otro. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Invítelos a decir cómo se prepararon.Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. qué cosas interesantes hicieron. para estudiar y soñar.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. me sentaría en seguida. 73 .

¿Qué demuestra esto? •• ¿Cómo se sienten Alex y Félix? •• ¿Qué deciden hacer? •• ¿Qué figuras formaban las nubes? •• ¿Por qué veían figuras de comidas? •• ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? •• ¿Creen que los niños se divirtieron? •• ¿Cómo termina el cuento? •• ¿Qué creen que harán los niños después de comer? •• ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? •• Cuando tienes mucha hambre. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? •• Ana está explorando el lugar. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC.Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. Sin embargo. Propicie la lectura individual y grupal. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. según las necesidades del grupo. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. desaprobación. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? •• ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? •• ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invítelos a dibujarlas. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. . De excursión 1. con la debida entonación. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. alegría. No todos nos gusta. temor. realizando las pausas necesarias. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. ¿qué te gustaría comer? •• Algunas veces somos muy selectivos para comer. entre otros.

Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Distribuya las tarjetas con las palabras. página 213 del libro de texto. Tenían hambre. 4. también debo incluir los eventos más importantes. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. 2. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. Al rato llegó la mamá. exploraciones. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Luego. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla.D espués de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. ya el hambre les ha atacado. xilófono. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 3. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. 5. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. y comieron. 1. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. otro. 6. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. Un niño leerá la palabras. Disponga de franjas con las palabras: excursión. exclaman. De excursión en el campo. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 3. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. Félix. Pídales que las lean en voz alta. Alex. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. cuando la x se encuentra después de vocal. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pídales que las lean. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Wanda y Alex. dirá una oración con la palabra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. Anote las palabras en la pizarra. pero a Félix. y puedo omitir los detalles que no son importantes. 75 . 5. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. página 213 del libro de texto. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades.

Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Luego. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. máxima. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. 3. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. 3. clímax. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. explotar expropiación. examen. oxígeno Después de vocal explanada. 4. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. flexible. .¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Realicé una interesante excursión al campo. utilizando la punta del dedo índice. Luego. fénix. 3. exprimir. Algunas son: bórax. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. 2. Realicé una excursión al campo. relax. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto.

página 219 . saxofón. excelente. excelente 2. nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . Trazos en tipo cursivo b k 2. . página 213 1. 2. Alex. examen b. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más. Respuesta libre. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. 1. 3. 2. excursión e. página 215 1. a. Respuesta libre. ají tambor diamante fuego puercoespín 3. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. b. explorar. página 216 1. 2. Respuesta libre. experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. c.Contestaciones . a. d. Respuesta libre. e. brillante d. Las fresas están maduras. . Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. xilófono. picante b. 77 . página 217 1. ruidoso c. oloroso . caliente e. d. Alex. Respuesta libre. Respuesta variable. explicación c. página 214 1. a. Respuesta variable. página 218 . excusa.

U

12

NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias

Lecturas: El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86 Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. •• Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. •• Representar personajes en un cuento. •• Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos comparativos. •• Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

78

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: •• ¿Cómo son los patitos? •• ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? •• Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

79

Dla urante lectura
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? •• ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? •• El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• ¿Por qué ha cambiado el patito? •• ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? •• ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? •• ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: •• ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

80

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

brécol. dirá una oración con la palabra. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. Distribuya las tarjetas con las palabras. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras: brazo. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: •• Si en fresa sustituimos fre por pre. 7. página 227 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? •• Si en frota sustituimos fro por fru. Anote las palabras en la pizarra. 1. 1. 3.D espués de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. ¿qué palabra formamos? •• Si en broma sustituimos bro por bru. brisa. otro. 2. 2. Era distinto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. ¿qué palabra formamos? •• Si en brecha sustituimos bre por bro. 6. ta che bro llo fri bri to fro 5. frente. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. ¿qué palabra formamos? •• Si en afro sustituimos fro por bro. Un niño leerá la palabra. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. 4. fresa. Pídales que las lean. 3. 81 . 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. frota. 5. 3. ¿qué palabra formamos? 4.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. Franco. broma. frisa. bruma. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. frase. fruta. ¿qué palabra formamos? •• Si en fruta sustituimos fru por fro. página 227 del libro de texto.

2. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. La aceptación de la diversidad. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. . Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. identidad. gustos e intereses. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Ana es más simpática que María. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Ana es simpatiquísima. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. se hizo rico. 4. Ana es simpática. Luego. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. Ana es tan simpática como María. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. Hasta que un día. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. 3. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. al encontrar un _____. Deben escribir una descripción del dibujo. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. y que lean otros cuentos sobre este escritor. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. 3. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito.Contestaciones . 2. d. Pepe es más simpático que Juan. a. El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. . 2. Francisca es la más lista de la clase. página 229 1. cobra freno . Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo g j 2. página 232 1. Ana es más estudiosa que María. Bruno es el más vago de todos. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. página 231 1. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. 2. Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. Los patos son tan hermosos como los cisnes. 83 . página 228 1. b. . a. Respuesta libre. . Respuesta libre. tristísimo hermosísimo feísimo 1. descubrió franca expresó frase abrigó 2. 3. c. b. era un cisne. página 227 1. . Respuesta libre. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . página 233 1. página 230 1.

Comparar y contrastar los personajes. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior). Identificar detalles. en medio y final de palabras. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. •• Construir oraciones con palabras con cr dr tr. GRAMÁTICA •• Reconocer los verbos. Aplicar las claves de lectura: semántica. Relacionar imagen y texto. •• •• •• •• •• •• •• •• Formular predicciones. Formula conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 99 La lectura y la escritura estimulan la imaginación.U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. •• Representar personajes en un cuento. fantasía. en posición inicial. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. . Organizar en secuencia. •• Crear nuevos cuentos. •• Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. tema. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje. HÁBITOS. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs. formulación de conclusiones.243-246 Cuaderno de actividades.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Crear nuevos finales para un cuento. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). secuencia. verbos. págs. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. predicción. •• Reconocer la concordancia verbal. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. imaginación. inferencia. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. relación imagen y texto. resumen. imaginación. escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: •• ¿Qué cosas les parecen misteriosas? •• ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños. Actividades Despertar el interés 1. Pídales que hojeen la lectura. La tercera y la cuarta se hallarán en total. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. 85 . Examine su vocabulario sobre el tema. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros. ¿Qué creen que va a pasar? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2. Igualmente. Propicie la lectura individual y grupal. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? •• ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? •• ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Aproveche para repasar las formas geométricas. ¿Qué es una mansión? •• ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? •• ¿Qué está ocurriendo con la casa? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? •• ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? •• ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? •• Los obreros encontraron un túnel. dice iban a destruir la casa. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? •• El autor. temor. desaprobación. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) •• ¿Quién era Clemencia? •• Clemencia tenía muchas mascotas. según las necesidades del grupo. tristeza. alegría. . Detenga la lectura para verificar la comprensión. transformarla. realizando las pausas necesarias. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. quien es un niño como ustedes. Pregunte: •• El cuento dice que la casa era una mansión. con la debida entonación.Dla urante lectura Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo.

otro. 3. Los niños son imaginativos. 3. tr. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri. Adriana. a través. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 6. triángulo. 4. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. página 247 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anote las palabras en la pizarra. trueno. 5. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. otro. expresiones. 2. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. Andrés. 2. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 87 . encontraron. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. personajes. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. ¿qué palabra formamos? 4. tra cro cre dra ma a ce po 5. Disponga de franjas con las palabras: constructor. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. cristal. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. en distintas posiciones: inicio. croqueta. dirá una oración con la palabra. dr. trono. Pídales que las lean. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. Un niño leerá la palabra. Es importante que primero lean el cuento. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. me pregunto qué hizo para estar ahí. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra.D espués de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. medio y final de palabra. EDITORIAL PANAMERICANA INC. crayón. crece. eventos. drama. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. dragón. las huellas de dinosaurios. crucero. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. tranquila. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. tren. página 247 del libro de texto.

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. Luego. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1. cocina a la brasa. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. 3. trabaja tronaba trinaba Clemencia. Ahora comienza el gran drama. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. se disfraza. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. en su creatividad. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. . si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Gianni Rodari. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. 2. Clotilde. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los constructores construyen la casa. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. El constructor construye la casa. y Clotilde _______________. en su espíritu e investigación. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 3. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. la gata. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. 4. su amiga.

Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . irá c. Respuesta libre.Contestaciones . 89 . 3. . Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. creen . Trazos en tipo cursivo y z 2. página 252 1. página 247 1. página 253 2. página 250 1. página 251 1. Respuesta libre. jugaron . destruir d. . Respuesta libre. construimos c. página 249 1. trabajo c. entran . a leen b. 1. Respuesta libre. trajo d. a escribir b. constructor. trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2. 2. Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. página 248 1. irán d. a. fabrica b.

arriba y derecha. HÁBITOS. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. VALORES Y ACTITUDES 99 El control de las emociones es necesario para una vida sana. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. .U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. ira. •• Dividir palabras con diptongos en sílabas. visualización LECTURA •• Formular predicciones. •• Emplear pronombres adecuadamente. •• Relacionar imagen y texto. •• Reconocer la función pronominal. inferencia. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. secuencia. •• Organizar en secuencia. división silábica. escritura de palabras con diptongos. formulación de conclusiones. GRAMÁTICA •• Reconocer los pronombres personales. autocontrol. •• Comparar y contrastar los personajes.264 Cuaderno de actividades. •• Formular conclusiones.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. •• Comprender el referente de un pronombre. ESCRITURA •• Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. arriba y derecha). pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. predicción. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. •• Identificar detalles. el furioso (cuento) págs. palabras con diptongos. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. D Así me siento Fernando. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Construir oraciones con pronombres. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. emociones relación imagen y texto. tema. resumen. págs.

con esta vida agitada y apresurada  que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. o tristeza.Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. alegría. alegría. 91 . Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: •• ¿Qué les produce tristeza. Actividades Despertar el interés 1. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos. ira? ¿En qué momentos? •• ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

¿orgulloso/a? . Pregunte: •• ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Propicie la lectura individual y grupal. . Anímelos a leer el poema. ¿Creen que esto estuvo correcto? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Fernando? •• Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron.Dla urante lectura Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos.. alegría. temor. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3.¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? .. •• ¿Cómo reacciona Fernando? •• ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando.. Pregunte: •• ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?.. Colorear puede ayudarle cuando están enojados. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. realizando las pausas necesarias.¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más. la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? •• ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? •• Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando.. con la debida entonación. desaprobación.. Invítelos a que expresen sus sentimientos. tristeza. Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados..¿desilusionado/a? . ¿Pasa esto con los adultos? 2.. ¿triste? . Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos.. Pregunte: •• ¿Qué quería hacer Fernando? •• ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? •• ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. 1. según las necesidades del grupo. entre otros. Detenga la lectura para verificar la comprensión..

4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Pídales que las lean. 5. ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 6. Anote las palabras en la pizarra. Un niño leerá la palabra. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. escuela. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. 7. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3. página 265 del libro de texto. 93 . Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. dirá una oración con la palabra. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. televisión. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. 1. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla.D espués de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. página 265 del libro de texto. 2. despierto. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. 4. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. otro. Disponga de franjas con las palabras: furioso. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. 3. Ustedes. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!.

Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. 2. . 3. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Él quería ver televisión. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. Luego. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 4. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. arriba y derecha Anotaciones 1. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC.Fernando estaba furioso. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza. utilizando la punta del dedo índice. enojo o molestia. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.

Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños. 1. buey. 2. radio. página 266 1. 95 . Nosotros c.Contestaciones . 4. rey. . página 271 1. Trazos en tipo cursivo f q 2. 3. página 270 1. arriba y derecha . Respuesta libre. liebre. piano 2. Ellos d. Tú eres mi hermano. no-via fa. Respuesta libre. hiena. La luna está molesta. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. página 268 . Ustedes irán al campo. Nosotros fuimos al parque. Ella es enfermera. Respuesta libre. Respuesta libre. a Él b. 1. incendio. página 267 1. página 265 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 269 1. Respuesta libre. y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. Usted e. carey . dientes. Respuesta libre. pero no tanto como Fernando. Él estaba furioso.mi-lia nie-ve hie-lo . Él . Movimiento con trazo similar hacia abajo. Respuesta libre. 2.

•• Formular conclusiones. equipo. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. VALORES Y ACTITUDES 99 El deporte requiere trabajo en equipo. división silábica. arriba y derecha. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. objeto directo. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. GRAMÁTICA •• Identificar el objeto directo. formulación de conclusiones. disciplina y tolerancia. págs. •• Identificar el objeto directo. •• Emplear pronombres de objeto directo. predicción. •• Completar palabras con diptongos. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre sus talentos. . visualización LECTURA •• Formular predicciones. deportes. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. •• Identificar detalles. •• Relacionar imagen y texto. emociones. tema. •• Identificar el objeto indirecto. 276 Cuaderno de actividades. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje.101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. resumen. escritura de palabras con diptongos. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. •• Dividir en sílabas palabras con diptongos. •• Emplear pronombres de objeto directo.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos. •• Organizar en secuencia. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. secuencia. palabras con diptongos. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. inferencia. relación imagen y texto. •• Identificar el objeto indirecto. arriba y derecha).

¡Atención! Esto marcha viento en popa.Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio.. Examine su vocabulario sobre el tema. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. sino un derecho fundamental de los niños. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: •• ¿Qué deportes les gusta jugar? •• ¿Por qué les gusta ese deporte? •• ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. la foca ganó la copa. Estar en forma es estar sanos. Y esta es una regla general. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. a estar sanos. 97 . Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hojeen la lectura.. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca.

Anímelos a leer el cuento. temor. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? •• Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. . Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. 1. Utilice el organizador. tristeza. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. •• ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? •• ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? •• Manuel decide regresar al juego. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: •• ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. entre otros. realizando las pausas necesarias. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Manuel forma parte de un equipo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. con la debida entonación. según las necesidades del grupo. ¿Qué le dicen sus amigos? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Manuel? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Pregunte: •• ¿Por qué abandona el juego? •• ¿Creen que Manuel es un buen jugador? •• ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? •• En un equipo todos trabajan para el bien común. alegría. desaprobación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.Dla urante lectura Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo.

Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. 3. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. 5. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. 8. y sus amigos lo aceptaron.D espués de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. 99 . página 277 del libro de texto. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. dirá una oración con la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 7. 6. otro. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. Pídales que las lean. 4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. Eugenio. puede. después. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias. Ejemplos: viu-do rui-do 1. mueve. Anote las palabras en la pizarra. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Disponga de franjas con las palabras: aullido. 2. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. página 277 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Un niño leerá la palabra. 5. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. mueble. Distribuya las tarjetas con las palabras. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba.

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. arriba y derecha 1. . Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. Manuel tiró la pelota. 3. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. 3. Invite a los niños a pensar en sus talentos. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. ilustraciones de su deporte favorito.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 4. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. 3. 2.

3. José leyó un libro de cuentos. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. Arturo golpeó la pelota. página 279 1. . Ana y Juan comerán las frutas. El agricultor las sembró. 2. Respuesta libre. página 282 a. ciudad d. Pedro rompió la computadora. . ruinas b. página 281 1. fuimos e. página 277 1. a. . María recibió un regalo. Respuesta variable. b. d. Respuesta libre. página 278 1. . a. b. pueblo. flauta. c. Respuesta libre. e. Respuesta libre. Movimiento con trazo similar hacia abajo. página 283 1. 1. 2. Europa autora. 1. El albañil lo construyó. página 280 1. huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. 101 . Respuesta libre.Contestaciones . muy c. . automóvil. arriba y derecha . mueble 2. Trazos en tipo cursivo p 2.

sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos).284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág.292 Cuaderno de actividades. ingenuidad. •• Formular conclusiones. •• Identificar prefijos y sufijos. •• Relacionar imagen y texto. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. tema. trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos. •• Reconocer la sílaba tónica. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. prefijos des– im– in–. predicción. •• Dividir palabras en sílabas. inferencia. . •• Reconocer la tilde . •• Aplicar las claves de lectura: semántica.U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. sílaba tónica. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC. visualización LECTURA •• Formular predicciones. GRAMÁTICA •• Identificar prefijos. •• Organizar en secuencia. •• Reconocer la posición silábica. resumen. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Identificar sufijos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con prefijos y sufijos. tilde o acento ortográfico. secuencia. VALORES Y ACTITUDES 99 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones. relación imagen y texto. D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. división silábica. HÁBITOS. págs. formulación de conclusiones. posición silábica. •• Identificar detalles. •• Completar palabras con prefijos y sufijos. •• Comparar y contrastar los personajes. folklore.

cua. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. cua. cua. pata hermosa.. cua. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando.Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: •• ¿Cómo es Juan Bobo? •• ¿De qué tratan? •• ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Examine su vocabulario sobre el tema. Actividades Despertar el interés 1. Nos consuelan con palabras. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. cua. Pídales que hojeen la lectura. como es patosa. juegan con palabras. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. el cerdito jugando. cua. cua. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. ¡grua!. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. ha metido la pata. El cerdito le dijo: -Saca la pata. cua. cua. nos cantan. Y la pata patera le dio una rosa. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. -¡Grua!. en una poza. Por la granja pasean comiendo higos. 103 . Nos ríen. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. Nos muestran el mundo con palabras. con el barro de la poza.. Nos duermen con palabras.

con la debida entonación. ¿qué ha ocurrido? •• Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño. desaprobación. Pregunte: •• ¿Dónde comienza el cuento? •• ¿Qué está ocurriendo? •• ¿Qué decide hacer Juan Bobo? •• Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. Propicie la lectura individual y grupal. ¿qué pasó? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? •• El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. temor. Pregunte: •• ¿De qué trata el poema? •• ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? •• ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? •• ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? •• Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo.Dla urante lectura Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Por qué? •• ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? •• ¿Qué creen que pasará? •• Hasta aquí. Anímelos a leer el poema. alegría. Detenga la lectura para verificar la comprensión. entre otros. según las necesidades del grupo. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . realizando las pausas necesarias. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” . ¿Cómo se relaciona con este cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. 1.

nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica. 5. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. doce d. siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. 5. página 293 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. página 293 del libro de texto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. 105 . pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. división silábica Anotaciones 1. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. a. casa azul doce corazón Pregunte: •• ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. 3. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. casa. 1. b. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. azul c. Luego.D espués de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. y expresa: “¡Qué sabroso!” . corazón 3. 2. posición silábica. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

106

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

107

U

17

NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Dividir palabras en sílabas. •• Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir palabras por su acento. •• Reconocer la sílaba tónica. •• Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA •• Identificar adjetivos posesivos. •• Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

108

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

los cantamos.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. Actividades Despertar el interés 1. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. los niños adoramos. gato. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. pájaro. Examine su vocabulario sobre el tema. salud. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. rana. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. aves queridas. en los juegos. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. Pídales que hojeen la lectura. aseo. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los niños te prometemos desde hoy. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. 109 . peces alimentación. con tus cantos melodiosos. afecto Pregunte: •• ¿Qué tipo de mascotas prefieren? •• ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.

110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. puedes tener una mascota” . ¿Por qué creen que dijo esto? •• ¿Qué decidieron hacer? •• Pablo y su mamá visitaron varios amigos. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. Anímelos a leer el cuento. ¿a quién visitaron? •• Braulio dice que los peces se cuidan solos. . ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? •• ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? •• Después de ver a Blanca. temor. realizando las pausas necesarias. y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. desaprobación. aprenden a dar para recibir. ¿Están de acuerdo? •• ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? •• ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? •• ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? •• ¿Cómo describirías a Pablo? •• El cuento se titula Buscando una mascota. alegría. Propicie la lectura individual y grupal. tristeza. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? •• ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? •• ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? •• ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. según las necesidades del grupo. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2.Dla urante lectura Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. 1. Pídales que trabajen parejas. y en algunos casos. Invítelos a preparar un álbum de mascotas. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Dónde ocurre el cuento? •• ¿Quién narra el cuento? •• El niño se decidió por Capitán. en la única. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros. con la debida entonación.

4. 3. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. 2. pájaros 3. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. sin su amigo Capitán. pídales que lo describan. y lo dibujen. loro. le pongan un nombre. página 325 del libro de texto. 5. nido c. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. 111 . Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: •• ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. me pregunto cómo se sentiría. gato d. escribiendo su nombre en el cartel. posición silábica. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. b. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. ¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. Dígales que escojan un animal de cuento. Luego. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. 5. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. br 1. a.D espués de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. división silábica 1. página 325 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas.

Luego. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. . Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. utilizando la punta del dedo índice. 3. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 4. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. 3. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades. llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. El libro que tengo es interesante. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.” 1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. Mi libro es interesante. 3. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto.

Tu vaso se rompió. 5. página 330 1. Respuesta variable. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 329 1. página 325 1. P Mis padres me esperan.llana azul . D. Respuesta variable. Trazos en tipo cursivo v x w 2. Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . 2. 2.esdrújula música . página 331 1. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la .esdrújula 1. Nuestro carro es cómodo. página 326 1. Respuesta variable.aguda rápido . P. Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. Respuesta libre. P. 113 . Respuesta variable. Movimientos específicos . página 327 . 3. Yo Tú mesa . D. .Contestaciones . 2. D. . página 328 1. D. Respuesta variable. 4. Respuesta libre.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. relación imagen y texto. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. composición escrita. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir las interjecciones. VALORES Y ACTITUDES 99 Protegemos la fauna de Puerto Rico. comas Estrategias lectoras: personaje. •• Identificar detalles. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. el párrafo. •• Emplear las interjecciones adecuadamente. visualización LECTURA •• Formular predicciones. págs. predicción. ESCRITURA •• Escribir un párrafo describiendo al coquí. sonidos onomatopéyicos. 332-338 Coquí. . formulación de conclusiones. inferencia. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. ambiente. pr pl. secuencia. 339 Coquí (poesía) pág. resumen. trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Formular conclusiones. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos). coquí (poesía) pág. tema. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Emplear interjecciones. •• Relacionar imagen y texto. animales de la fauna de Puerto Rico. GRAMÁTICA •• Identificar interjecciones •• Utilizar las comas. •• Organizar en secuencia. 340 Cuaderno de actividades. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes.122-128 Lecturas: Tema: viajes. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Reconocer sonidos onomatopéyicos. •• Utilizar las comas.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. interjecciones.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: •• ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

115

Dla urante lectura
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? •• ¿Qué va a hacer Francisco? •• ¿Qué lugares creen que visitará? •• ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? •• ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? •• ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? •• Hasta aquí, ¿qué ha pasado? •• ¿Qué observaron desde el minibús? •• ¿Adónde llegaron finalmente? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? •• Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? •• El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: •• Describe el coquí del poema Coquí, coquí. •• ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? •• ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

116

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

D espués de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

117

Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. comas 1. Luego. 3. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. . Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. aunque hay especies que los ponen bajo la tierra.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. y de los huevos nacen las ranitas. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. realizando los trazos en la página del libro de texto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. Utilice el siguiente diagrama de Venn. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” . 4. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. 2. 4. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. aunque 3 no han sido vistas en varios años. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. utilizando la punta del dedo índice. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. Francisco Juana y Rosa van de paseo. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Juana y Rosa van de paseo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. 1. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. ya que este grupo de ranas no tiene membranas entre los dedos. 3. Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. Francisco.

3. página 347 1. página 345 1.Contestaciones . La maestra deletreó las palabras: rojo. ¡Ay! c. página 344 1. ¡Huy! d. d. . verde y azul c. Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 4. a. pero la agencia estaba cerrada. a. Respuesta libre. b. ¡Oh! 1. 119 . plato playa pluma plaza primavera primero 2. Trazos en tipo cursivo x w 2. El coquí visitó la Plaza de Armas. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. . Respuesta libre. Respuesta variable. . la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. . 5. página 342 1. Fui a comprar el pasaje. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. Respuesta variable. 2. página 343 1. Respuesta variable. pero tenía que regresar. los gatos y los pájaros. e. A Pedro le gustan los perros. Respuesta libre. ¡Ay! e. Movimientos específicos . Coquí se divirtió. ¡Ay! b. Respuesta variable. página 346 1. . página 341 1.

3. 1. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. p___to e o i a c___ja i o a u . 2.Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. 6. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4.

_____sa co cu ca que se _____po so sa su 5. 4. bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 1. 2. so_____ pe po pa pu na pi_____ ne ni no 3.B. 6. 121 .

corra 3. gorra d. corre d. coche c. a. zorra c. coche d. corneta b. carreta c. a. borra b. calle . 122 a. a.C. cobre 2. corte b. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. 4. cofre b. conde c. correa d. careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1.

cuello b. hijo d. a. Felo es un niño simpático. fiebre c. esperanza c. bonito d. obediente b. a. Roberto tiene calentura y mucha tos. miedo d. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. a. a. cuerpo 3. pelo d. fatiga 5. color c. deseos b. joven 4. Felipe es un alumno responsable. 123 . Tengo ganas de comer bizcocho. Margarita tiene el cabello largo. agradable c. a. estudiante b. catarro d. dolor b. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. chico c. 1. alegría 2.D.

hablar d. mirar 2. llorar c. fuerte a. pensar b. ordenado 3. llano b. fuerte b. claro c. hondo d. saludable c. . bueno c. sucio b. débil b. vacío a. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. limpio a. áspero d.E. complete d. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. lleno 5. vano c. 1. reír a. sano a. enfermo 4. brillante d.

El niño coloca sus materiales para pintar. d. c. a. b. c. El niño está clavando. El niño tiene catarro y le mandaron reposo. Selecciona la oración que dice lo que sucedió. El perro tiene una linda casita. El niño pintó el caballo que vio. El niño observa la lluvia. 3. d. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. El niño está construyendo una casita para su perro. b. El niño está pintando. 1.F. EDITORIAL PANAMERICANA INC. El perro sigue a su amo. 2. d. El niño se enfermó por haberse mojado. 125 . Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. b. c. El niño se bañó bajo la lluvia. a. a.

El cuento trata de_______________. Se los regaló su abuelo. Los pollitos eran amarillos b. c. Llegó a la orilla de un lago. vio que se parecía a ellas. Un patito que se perdió. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. Y no se rieron de él. Pero. d. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. Pepito los cuidaba. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. a. Un patito feo que se convirtió en cisne. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. b. porque allí podrían crecer mejor. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. sino que lo recibieron con mucho cariño. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. d. Pepito tenía tres lindos pollitos. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. el padre lo llevó a la finca.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. c. Les daba agua y comida. Pepito cuidaba los pollitos. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. . Un patito feo que se murió de tristeza. encontró tres hermosas gallinas blancas. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. Un patito feo que era feliz. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. a. Por fin.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful