Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica................................................................................................... 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1

Somos únicos ................................................................................... 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! ........................................................................................... 24 4 Todos a la vez .................................................................................. 30 5 A las comunidades . ........................................................................ 36 6 Estampas de mi tierra ...................................................................... 42 7 Días felices ....................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! .................................................................................... 54 9 Sorpresas .......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ............................................................ 66 11 Exploramos e imaginamos .............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias .................................................. 78 13 Somos escritores .............................................................................. 84 14 Así me siento .................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones ..................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ....................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ...................................................................... 114

Pruebas formativas................................................................................................ 120
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recetas. pág. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. La Serie Huellas muestra un visión renovada. biográficos. lúdicos —trabalenguas. Novak y Hanesian (1978). mensajes—. expositivos —descriptivos. De esta manera. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. rimas. sus padres y en interacción con su entorno. en general. artículos. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. en el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. Es decir. valores. Novak y Hanesian. cartas. autobiográficos—. se incluyen textos narrativos. 1978. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. con la intervención del docente como facilitador. Para la determinación de su estructura y conceptualización. lectoescritura lectura inicial o formal. aunque. Por esta razón. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. poéticos. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. adivinanzas— y funcionales —noticias. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. hábitos. de distinta naturaleza discursiva. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. actitudes.” Ausubel. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: •• Texto •• Cuaderno de actividades •• Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. . Averígüese esto y enséñese en consecuencia. argumentativos. de desarrollo personal. dramáticos. Asimismo.

que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. matizada en cada nivel. tecnología e investigación. inferir. estrategias de comprensión lectora. a su vez. Esta sección de actividades. educación cívica y ética. fluidez. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. educación para el trabajo y diversidad cultural. integración de la gramática en contextos significativos. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). autocorregirse. resumir. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: •• Ejes transversales de currículo: identidad cultural. redacción creativa y redacción como proceso. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. incorpora una sección de actividades. entre otras. durante y después de la lectura •• Evaluación •• El enriquecimiento de la lectoescritura •• Integración curricular •• Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje •• Conexión con el hogar •• Alineación con los Estándares de Contenido. conciencia fonológica y grafo-fónica . educación para la paz. 5 . interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. •• Organización del proceso: actividades antes. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. Además. visualizar. educación ambiental. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. •• Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad.

Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. comparación de segmentos fónicos en palabras. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. . Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. aislamiento de sonidos en palabras. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. unión de fonemas.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente.

revisión del contenido. siguiendo determinadas pautas. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. •• Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. •• Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. borrador. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. y edición final. activar los conocimientos previos. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. •• Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. Incluye un perfil de las destrezas. durante y después de la lectura. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. objetivos de cada unidad. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. 7 . corrección ortotipográfica y gramatical. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. conceptos.

PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. 2. c___sa a o e i 4. 1. Vocales Instrucciones: Observa la ilustración. p___sa i e u a 6. 3. b___te u a o i pat__ o u a e p__ña u i e o __vas a e u i 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra. 5. .

1. 5. 3. 6. bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC. Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. 2. 9 . pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4. Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración.B.

frondoso y alto. 3.C. 1. Selecciona el dibujo que se relaciona. Puedo vivir en tu casa. Habita en los bosques. Comprensión Lee las oraciones. 2. Marca con una X. Me gusta jugar. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Tengo hermosas alas. . No quiero la jaula. Es verde.

Unos pájaros y un avión. tarde. floristería c. 4. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá. Unos gallos y un pollito. c. A Pepe le gusta mirar por la ventana. a tiempo. ¿Qué vio Pepe? a. el olfato c. el tacto Ana se levanta temprano. c. Selecciona la contestación correcta. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC. b. la vista b. Unos perros y un gato. Hoy vio unos pájaros y un avión. a. La palabra puntual significa___________ a. 3. fiesta b. Según la lectura. 2. Ana se apura para llegar a la__________. después. 1. a. Ella es puntual. Pepe tuvo que usar_________. Comprensión Lee la selección.D. Cruzan la calle con mucho cuidado. b. 11 .

•• Escribir palabras con r rr. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. ESCRITURA •• Producir una imagen a partir de un texto. personificación. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. págs. •• Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. necesidades. •• Trazar rasgos inclinados. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con r y rr. 14-20 Cuaderno de actividades. sílaba. palabras con r. •• Identificar detalles. predicción. •• Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. resumen LECTURA •• Formular predicciones. relación imagen y texto. a despertarse (cuento) Gianni Rodari. hogar. secuencia. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. rr. oración Estrategias lectoras: personaje. págs. GRAMÁTICA •• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. •• Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. juegos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. comparación y contraste.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. imaginación. . trazos inclinados. real-imaginario. •• Ordenar en secuencia. VALORES Y ACTITUDES 99 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. HÁBITOS. •• Relacionar imagen y texto. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.

se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. el nombre del autor y las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. Activar los conocimientos previos 2. 4. ayuda a la hora de planificar. arroró pedazo de mi corazón. Examine su vocabulario sobre el tema. 13 . Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. ya que al conocer lo que sabe el alumno. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. Este niño lindo que nació de noche. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: •• ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? •• ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? •• ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. es decir. Anímelos a observar y comentar el título. Pídales que hojeen el cuento. quiere que lo lleven a pasear en coche.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

sino la revelación de significados. al menos. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Entender un texto es revelar su significado o. Pregunte: •• El cuento dice que Orejotas era raro. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. •• El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Por qué creen que pensaba esto? •• ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? •• Al despertarse pensaba que era una mariposa. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. Pregunte: •• Antes de dormir. Invítelos a leer el cuento. entre otros. A dormir. a despertarse 1. alegría. la niña pensaba que era una hormiga. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. según las necesidades del grupo. Utilice el organizador. . el esfuerzo por conseguir esa revelación. temor. tristeza. desaprobación. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Anime a los niños a comparar burros y perros.Dla urante lectura Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. •• ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. Propicie la lectura individual y grupal. realizando las pausas necesarias. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? •• ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la debida entonación. ¿Qué entienden por la palabra raro? •• ¿Cómo se sentía Orejotas? •• Orejotas quiere actuar como Cariño. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2.

Las estrategias lectoras medulares son: predicción. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. 1. se requiere rr. he sentido la necesidad de atención. ocurrió. evaluar y utilizar la información del texto. 5. Pienso que todos necesitamos atención. inferencias. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. Contraste los sonidos. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. página 21 del libro de texto. querrán. pero/perro. página 21 del libro de texto. rr 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes.D espués de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. raza. 3. que la rr nunca ocurre en posición inicial. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 2. 4. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. cariño. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. caro/carro. resumen y pensamiento en voz alta. corroboración. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. como Orejotas. rr. Disponga de franjas con las palabras: burro. rojo. Pídales que las lean en voz alta. río. Igualmente. ¿qué le dirían? 2. 6. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 4. visualización. Compare pares de palabras: coro/corro. pues a mí también me ha pasado. raro. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. 5. pensé cómo se debe sentir. 15 . risa. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. 7. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa.

utilizando la punta del dedo índice. •• el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. Luego. Modele la lectura del trabalenguas. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. cuatro y seis años. Invite a los niños a jugar al ferrocarril. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. oral o escrita. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 2.Recuerde: La redacción creativa. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. Por ejemplo: R con rr guitarra. . Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 3. Después. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: •• Orejotas corre. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente.

. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias.Contestaciones . d. to . página 23 . lo ri ro EDITORIAL PANAMERICANA INC. O b. Respuesta libre. perrita zorro carro b. No c. Orejotas es un burro. La niña es pequeña. b. O . 2. página 25 Repetición del modelo. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención. El burrito no trabaja. 1. protección y sentimientos. corro c. coro d. O d. e. protección y sentimientos. Respuesta libre. página 27 a. 2. página 22 1. pa b. Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. página 24 1. 2. a caro b. Respuesta libre. La familia se asustó. No e. careta a. página 26 1. página 21 1. a. . . Respuesta libre. Repuesta libre. perita torre burro 1. Orejotas quería mucho afecto. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. perro e. c. 17 . Respuesta libre. gorra pitirre 2. 3. a. Reforzar la autoestima.

•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. qui. •• Identificar detalles. predicado Estrategias lectoras: personaje. secuencia. cu. ki. resumen LECTURA •• Formular predicciones.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. juegos. sílaba tónica. ke. GRAMÁTICA •• Reconocer el sujeto de la oración. que. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Carla/Karla. 40-44 Cuaderno de actividades. ki. •• Ordenar en secuencia. trazos inclinados. ka. VALORES Y ACTITUDES 99 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. vida escolar. ke. escuela. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. HÁBITOS. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. juegos. co. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. qui. sujeto. •• Relacionar imagen y texto. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. . 10-16 Tema: amigos. •• Notar la sílaba tónica. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. págs. relación imagen y texto. •• Reconocer el predicado de la oración. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. ka. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. predicción. palabras con ca.

Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema.¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. nunca parte de cero. muy temprano donde mí. Pídales que hojeen el cuento. 19 . Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Y me dijo al despertar: . Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: •• ¿Cómo fue su primer día de clases? •• ¿Qué hicieron? •• ¿Qué nuevos amigos conocieron? •• ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer el cuento. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. tristeza. realizando las pausas necesarias. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. desaprobación. Propicie la lectura individual y grupal. temor. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela. o que quiere regresarse a su casa.Dla urante lectura Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. ¿Por qué? •• ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. alegría. ¿Por qué hacía esto? •• ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? •• ¿Cómo reaccionó Enrique? •• ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión. entre otros. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. según las necesidades del grupo. Pregunte: •• El cuento dice que Quique se sentía preocupado. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. . Pregunte: •• Karla escondía las loncheras. ¿Por qué creen que sentía así? •• ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? •• ¿Cómo creen que sentirá al final de día? •• La maestra trajo a Paquito. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. El primer día de clases 1.

Un niño leerá la palabra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. 6. 3. cada. Además. 4. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. kikirikí. Y en la noche muy tranquilo. Anote las palabras en la pizarra. 3.D espués de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. página 45 del libro de texto. si es necesario. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1. con Paquito y sus amigos. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. Camino de la escuela Quique va contento. a comer coquitos se sentó. conocía. 5. página 45 del libro de texto. 2. con. Escriba los nombre en la pizarra. del aprendizaje. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. otro. Paquito. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. y de la posterior modificación. encontró. el cuento dice que ya no estaba preocupado. Distribuya las tarjetas con las palabras. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. conmigo. Pídales que las lean. me dice que se sintió feliz. Karla. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. Ustedes. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. contar. Disponga de franjas con las palabras: Quique. al final del cuento. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. de una evaluación de los resultados. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. 21 . Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. 5. Pero la sonrisa de Quique. 7. conocerás. su escuelita muy querida recordó. 6. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Pídales que las lean en voz alta. ocurrió. dirá un oración con la palabra. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. 1. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado.

Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Luego. toda su personalidad. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 3. al igual que hace un buen juguete. a cualquier necesidad real de los niños. 3. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. ha de ser. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. un instrumento de su crecimiento. utilizando la punta del dedo índice. en cierta manera. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. 2. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. . Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 2.

Contestaciones . . Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. página 46 1. Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. Respuesta libre. . página 45 1. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. 23 . 2. • Quique y Paquito comen. página 47 1. Respuesta libre. • Paco siembra un semilla. página 49 1. • La maestra saluda a Paquito. Quique c. página 51 . 2. Respuesta libre. página 50 1. . página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque . 1. Paco piquito loco Federico poco pico 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Predicados: • Paco limpia el patio. Repetición del modelo. Trazos inclinados 2. Karla b. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. • Federico riega las plantas. 3. a. casa vaca cuna buque 2. El paquete e. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. . Paco Pepe d. Respuesta libre.

•• Identificar detalles. qui. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. je. •• Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. formulación de conclusiones. palabras con ja. jo. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. sílaba tónica.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. secuencia. ji. •• Reconocer oraciones interrogativas. VALORES Y ACTITUDES 99 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 99 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ja. . sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. je. duda. trazos inclinados. je. formulación de conclusiones. •• Trazar rasgos inclinados. afirmación y negación. amigos. ju. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 17-23 Tema: aspiraciones. págs. predicción. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi •• Emplear los segmentos ja. que. relación imagen y texto. ju. bromas. predicado Estrategias lectoras: personaje. •• Relacionar imagen y texto. HÁBITOS. ji. solidaridad. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones declarativas que expresan. sujeto. amor a los animales. jo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. jo. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. poesía. •• Ordenar en secuencia. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y ciencias 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. amistad. ju para completar palabras. ji. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. humor. 63-64 Cuaderno de actividades.

Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. kikirikí. ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: •• ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? •• ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? •• ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí. Pídales que hojeen el cuento. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. -cantaba el gallo. ¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2. 25 . ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4.

Invite a los niños a leer el poema. y pensar lo que nadie ha pensado. con la debida entonación. . ¿Qué característica podemos observar entre ellos? •• ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. Invite a los niños a leer el cuento. realizando las pausas necesarias. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: •• El cuento no dice donde vive Gervasio. Detenga la lectura para verificar la comprensión. tristeza. •• ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? •• ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? •• Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. temor. Pregunte: •• Gisela le hacía bromas a Joaquín. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. entre otros. ¿Por qué decidieron esto? •• ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? •• Si estuvieras en el lugar de Gervasio. según las necesidades del grupo. desaprobación. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. Propicie la lectura individual y grupal. ¿venderías tu gallo? •• ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? •• Los gallos se hicieron amigos. Dos gallos 1. ¿Cómo lo saben? •• Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. •• ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.Dla urante lectura Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto.

póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Luego. 5. juegos. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. jirafa. página 65 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. mejor. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura. sustituyendo las bromas. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. 3. 6.D espués de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. juntos. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. página 65 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. y a la alegre oveja. 2. Pídales que las lean en voz alta. Un niño leerá la palabra. La jirafa y la oveja La joven jirafa. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 4. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. Joaquín. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. José. granja. Pídales que las lean. hoy quiere jugar. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. dijo. 1. la invita a cantar. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. dirá una oración con la palabra. 27 . Jirafa y oveja. otro. relojes. 3. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. juntitas jugando.

Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. • Dudo que Gervasio venda su gallo. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. ¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. • Gervasio no es rico. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. 3. A Ana le gusta más el que recibió María. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. 2. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. . Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 3. Luego. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1.

. jirafa . D 1. 1. generoso . EDITORIAL PANAMERICANA INC. N e. Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma.Contestaciones . A c. paja juguete cojín jíbaro 2. 3. Trazos inclinados Dibujo controlado 1. página 68 . A b. 2. Respuesta libre. página 67 1. Repuesta libre. Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. Respuesta libre. a. página 65 1. N d. 1. energía c. 29 . ¿Adónde vas? c. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. Respuesta libre. página 71 1. a. Respuesta libre. ¿Cantarán juntos? 2. a. Respuesta libre. vegetales b. página 70 2. Respuesta libre. página 66 1. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2. . página 69 .

carta. ESCRITURA •• Completar una página de un diario. diario. formulación de conclusiones.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. trazos inclinados. •• Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas. •• Identificar detalles. HÁBITOS. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. solidaridad. resumen. LECTURA •• Formular predicciones. oraciones exclamativas. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. respeto. •• Relacionar imagen y texto. Estrategias lectoras: personaje. división silábica. 24-30 Tema: familia respeto. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. •• Emplear los segmentos ga. go gu gue gui. •• Ordenar en secuencia. orden. secuencia. go gu/gue gui/güi. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. oraciones imperativas. mensajes. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. •• Escribir una carta de agradecimiento. solidaridad. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien de la familia. predicción. go gu gue gui. Puerto Rico. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. go gu gue gui. relación imagen y texto. •• Reconocer el uso de la diéresis. orden. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. diéresis. •• Formular conclusiones. Conceptos/destrezas: familia. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. págs. . diptongos. comunicación. palabras con ga. go gu gue gui para completar palabras. 80 Cuaderno de actividades. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. comunicación. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga.

a nuestro entorno. quien se encargará de cuidar los sobrinos. y puso dos. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. Actividades Despertar el interés 1. Le dio penita. poniendo un huevo. ella contenta. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. 31 . le dio la tos.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: •• ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? •• ¿Qué hacen para divertirse en familia? •• ¿Cómo ayudamos a la familia? •• ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pídales que hojeen el cuento. ¡y puso tres! Esperó un rato. en el gallinero. tumultuoso. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. aunque a veces parezcan distraídos.

Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación.m. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? •• A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. Detenga la lectura para verificar la comprensión. tristeza. Güilo debe acostarse a las 8:30p. realizando las pausas necesarias. ¿Por qué? •• ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2.m. Invite a los niños a leer la página del diario. por gusto. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. ¿Por qué? •• ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? •• ¿Cuáles son las tareas de cada uno? •• Observen el calendario. según las necesidades del grupo. alegría. Pregunte: •• A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille. cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación. Pregunte: •• ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? •• ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3. con la debida entonación. su trabajo (agradable o no. temor. entre otros.Dla urante lectura Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela. eso es igual). Invite a los niños a leer el cuento. Mi tío Guille 1. En cambio. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. porque leer es su ejercicio. su deber. y los que leen para ellos mismos.

Distribuya las tarjetas con las palabras. 3. página 81 del libro de texto.D espués de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. 5. 4. 6. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. guitarra. 7. Anímelos a identificar las palabras con ga. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. go gu /gue gui/ güi 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Guille. Planifica su lectura antes de comenzar. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. 2. Pídales que las lean. el guiso se lo goza. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. Pídales que las lean en voz alta. Gabriela Guerrero. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. 6. Anote las palabras en la pizarra. pensé que él estaría muy triste” . Güilo. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 33 . go gu /gue gui/ güi 5. Entonces. Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. go gu / gue gui/ güi. güiro. otro. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 2 . Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Un niño leerá la palabra. 3. 4. Indique a los niños que pueden utilizar su conocimiento previo para hacer una predicción. que todos este guiso. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. 1. página 81 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. dirá un oración con la palabra. mamá prepara el guiso. Güilo dice: –Toquemos este güiro. mi gatita gota a gota. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Luego. comerlo nadie quiso.

Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. entre otros. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. toca la guitarra. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. Antes de la lectura 2. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. ir a la playa. oraciones imperativas 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. utilizando la punta del dedo índice. 3. 2. go gu /gue gui/ güi 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . 4. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. 3. Mientras se lee 3. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. al cine. Luego. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.

I b. Respuesta libre. página 81 1. E . 3. guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 85 2. 1. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. fogata gusano guitarra goma reguero gota 2.Contestaciones . ¡Qué reguero! . pero se deben hacer. Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. . ¡Qué calor tengo! b. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. página 82 1. Respuesta libre. la-go go-rra gan-so ga-to 2. 35 . I e. 2. Respuesta libre. ¡Qué tarde es! d. página 86 a. página 83 1. ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. E d. Repuesta libre. Trazos inclinados 2. 1. a. Respuesta libre. . güimo golosinas 2. página 84 1. Dibujo controlado . Respuesta libre. 1. página 87 1. . Respuesta libre. ¡Nunca he visto la nieve! c. I c.

relación imagen y texto. c ante e i. todas en sílabas directas). predicción. •• Reconocer sustantivos comunes. solidaridad. resumen LECTURA •• Formular predicciones. respeto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. naturaleza. z en posición inicial de sílaba. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.100 Cuaderno de actividades. formulación de conclusiones. naturaleza. respeto. comunidad. . •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. 31-37 Tema: familia. •• Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. •• Identificar detalles. •• Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. •• Ordenar en secuencia. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Formular conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien común. palabras con za zo zu ce ci. palabras de ortografía dudosa c/s/z. Estrategias lectoras: personaje. HÁBITOS. comunidad. sustantivos propios. •• Relacionar imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. trazos inclinados.U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. págs. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos propios. comunicación Conceptos/destrezas: familia.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. secuencia. ambiente. comunicación. ESCRITURA •• Escribir acerca de su comunidad. solidaridad. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. sustantivos comunes. ambiente.

Anímelos a observar  y comentar el título y las ilustraciones. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. prados cubiertos de flores. y el campo tiene caminos. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. Pregunte: •• ¿Basándose en las ilustraciones. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. Robinson Crusoe. podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. sin sospechar. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. Orlando el Furioso. que adornan montes y ríos. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. por lo menos inicialmente. 37 . Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos  realizaron un proyecto comunitario. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Gulliver. Pídales que hojeen el cuento.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. Examine su vocabulario sobre el tema. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: •• ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? •• ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? •• ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.

¿qué han aprendido sobre los jardines? •• Observen las ilustraciones de las páginas 91-92. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1.______________ 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.______________ 3.______________ 2. ¿Qué hacen los niños? •• ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Ciudades y campos 4. Propicie la lectura individual y grupal. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín. desaprobación.______________ 2. alegría.Dla urante lectura Aproveche: Durante la lectura. Un nuevo jardín 1. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5.______________ 3. según las necesidades del grupo. entre otros. tristeza. con la debida entonación. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer el texto expositivo.______________ Árboles: 1.______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1. . Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza. Detenga la lectura para verificar la comprensión.______________ 3. temor. Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3. Invite a los niños a leer el poema. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? •• Hasta ahora.

Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 7. bajo el cielo azul. Luego. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). A esta fase. añaden abono.D espués de la lectura Recuerde: El niño. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. durante su crecimiento. 5. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. maleza. Florece la azucena. 3. Zoraida. 6. siembran y riegan las plantas. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. y el zumo del limonero. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. Disponga de franjas con las palabras: vecino. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Anote las palabras en la pizarra. recipientes. nos abraza con su olor. podemos tener un ambiente limpio y agradable. otro. 3. a tales funciones. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. comenzaron. reduce azadas. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. 39 . dirá un oración con la palabra. 4. •• ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? •• ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. 2. Pídales que las lean en voz alta. Ceci. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. 5. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. florecido. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. azada. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. y el resplandor. Un niño leerá la palabra. Ceci y Zoraida cantan. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. Pídales que las lean. 1. página 101 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 101 del libro de texto. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno.

. para que sea un objeto de vida. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. un instrumento de vida.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 2. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Presente ejemplos. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. Ceci limpia la maleza. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. Gianni Rodari 1. sustantivos comunes 1. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. 2. utilizando la punta del dedo índice. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Luego. Zoraida usa la azada.

e. 1. a. página 102 1. pozo 1. 2. página 101 1. 2. c. Respuesta libre.Contestaciones . Respuesta libre. El abono es la materia fertilizante de las plantas. Dibujo controlado . 41 . b. Respuesta libre. Respuesta libre. ceja azada . EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. página 103 1. No quiere aceite en la ensalada. 2. página 107 1. . . orzuelo e. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. zapato c. Trazos inclinados 2. página 104 1. página 105 1.  Vivo en la ciudad. Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión. página 106 . La azada sirve para labrar el terreno. Preparó la cena en la cocina. Respuesta libre. doce. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. d. canción b. . Dibujo un corazón. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2. Respuesta libre. Cuidamos la naturaleza. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. terraza d. a. Echó las cartas en el buzón.

VALORES Y ACTITUDES 99 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. tradición. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. cultura. femenino y masculisno(género). HÁBITOS. palabras con cha che chi cho chu. palabras con za zo zu ce ci.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. •• Relacionar imagen y texto. formulación de conclusiones. folklor. secuencia. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. tradición. cultura. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. . •• Ilustrar un cuento. identidad Conceptos/destrezas: identidad. predicción. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje. •• Reconocer el género en sustantivos comunes. trazos tipo cursivo m n ñ. relación imagen y texto. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico. resumen LECTURA •• Formular predicciones. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Ordenar en secuencia. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. •• Identificar detalles. •• Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ.U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. •• Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. •• Formular conclusiones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. págs.117-118 Cuaderno de actividades. sustantivos comunes.

comidas. mi amor es Puerto Rico. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua. en su espíritu e investigación. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. 43 . Explore su conocimiento previo acerca de la música. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. la de animarle a competir con ella misma. Para mi islita no tengo parangón. de sangre y corazón. Nací en los montes del centro de mi tierra. bailes e instrumentos musicales. Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. en su creatividad.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. Pídales que hojeen el poema. Examine su vocabulario sobre el tema. Yo soy boricua. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ambiente y clima Comidas Pregunte: •• ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? •• ¿Qué lugares de interés conocen? •• ¿Cómo es nuestra naturaleza? •• ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. entre otros. transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños.

_____ Juan Bobo regresó a su casa. Pregunte: •• ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? •• ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? •• ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Qué sentimiento demuestra este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. Propicie la lectura individual y grupal. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. . _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. realizando las pausas necesarias. Detenga la lectura para verificar la comprensión. alegría. con la debida entonación. según las necesidades del grupo. Esta comparación es un símil. Canto a Puerto Rico 1. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía.Dla urante lectura Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. _____ Juan Bobo pescó un pececito. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. los ríos o ambos? •• El poema dice: “eres la madre amada” . •• ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3. ¿Por qué crees que dice esto? •• ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? •• ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. tristeza. Invite a los niños a leer el cuento. desaprobación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. temor. Invite a los niños a leer el poema. Utilice un organizador. Pregunte: •• ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo. Pregunte: •• El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. ¿Un mundo al revés? 4. entre otros.

se dio cuenta de su error. Gianni Rodari 1. 3. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. Pídales que las lean. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. regresó a su casa. Luego. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). hasta que Chavela le ofrece. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. y así la dejó escapar. página del libro de texto. 5. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. ruiseñor. EDITORIAL PANAMERICANA INC. después y finalmente. chivo. 6. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. Anote las palabras en la pizarra. 4. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. choza. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. chispito. mucho vuela sin cesar. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. pero lo devolvió al agua. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. 2. chiringa. chévere. unos ricos chocolates. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. y regresó a buscar el pececito. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. las aventuras. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. dirá una oración con la palabra. otro. Un niño leerá la palabras. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. chavo. Pídales que las lean en voz alta. mucho. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. un ruiseñor cayó. página 119 del libro de texto. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Juan pescó un pececito. chocolate. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 2. 7. 45 . 4. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. 5.D espués de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad.

Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. Pídales que las nombren. de una mente abierta a todas las direcciones. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. utilizando la punta del dedo índice. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1. Luego. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. incluida la del futuro. 2. 2. 3. singular y plural de sustantivos 1. 3. Para la formación de un hombre completo. es indispensable una imaginación robusta. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. . Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial.

El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. Trazos en tipo cursivo de m n ñ. 47 . 2. Respuesta libre. moño ñame muñeca 2. página 121 1. 2. Juan Bobo come mucho. Respuesta libre. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . página 125 . leche chivo ducha. a. c. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. . página 122 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. . Respuesta libre. 2. Respuesta variable. Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. Respuesta libre. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . página 124 1. página 123 1. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. página 119 1. página 120 1. 1. . EDITORIAL PANAMERICANA INC. b.Contestaciones 2. 3. El muchacho tiene una mascota. Chavela mira hacia el techo. tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices .

trazos tipo cursivo m n ñ. sinónimos. secuencia.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. familia Conceptos/destrezas: abuelos. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. HÁBITOS. 130-137 Abuelita (poema) pág. VALORES Y ACTITUDES 99 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. •• Relacionar imagen y texto. 138 Cuaderno de actividades. relación imagen y texto. •• Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. págs. •• Reconocer antónimo. . GRAMÁTICA •• Reconocer sinónimos. •• Ilustrar un cuento. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. •• Ordenar en secuencia. D Días felices Los abuelos (cuento) págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. resumen LECTURA •• Formular predicciones. predicción. familia. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Identificar detalles. antónimos Estrategias lectoras: personaje. •• Formular conclusiones. formulación de conclusiones.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu.

Pero lo que me divierte más. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer. Actividades Despertar el interés 1.. •• La lectura desarrolla la creatividad. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. •• La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. •• La lectura es un medio de entretenimiento. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: •• ¿Cómo nos sentimos? •• ¿Qué preparativos hacemos? •• ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. •• La lectura aumenta la cultura. •• La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares. que relaja y divierte.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: •• La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. gentes y costumbres.. Examine su vocabulario sobre el tema. dibujar y cantar en el baño. 49 . Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. La lectura deja huella. Mejora la expresión oral y escrita. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pídales que hojeen el cuento. •• La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. es jugar con esos niños. Cuando se lee se aprende. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.

Invite a los niños a leer el poema. Detenga la lectura para verificar la comprensión.Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. ____ Arreglar la mesa. ____ Oír música y bailar. ____ Bañar al bebito. ¿qué hacen Benito y Verónica? •• ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? •• ¿Qué harán para ayudar en la casa? •• Después de la visita. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. Pregunte: •• ¿Cuál es el deseo del autor? •• Si pudieras regalarle algo a tu abuelita. según las necesidades del grupo. Invite a los niños a leer el cuento. realizando las pausas necesarias. con la debida entonación. desaprobación. Pregunte: •• Al principio del cuento. entre otros. . Los abuelos 1. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Abuelita 4. ____ Organizar los juguetes. tristeza. Pregunte: •• Al principio del cuento. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. temor. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? •• ¿Qué recuerdan de sus abuelos? •• Los abuelos querían hacer varias actividades. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. ¿Cuáles? •• ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. Propicie la lectura individual y grupal. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen.

4. Todos muy bonito bailan. abuelos. Un niño leerá la palabra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 6. las preferencias del autor. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. la motivación de los personajes. Anote las palabras en la pizarra. visita. 2. 3. Vitín. 5. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿qué piensan?. dirá un oración con la palabra. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. al ritmo muy suave. Pídales que las lean en voz alta. Vanesa. divertido. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. bañar. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Luego. 1. otro. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar. 5. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. Ustedes. Verónica. en medio de palabra y en posición final. 3. 7. Bibi. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. página 139 del libro de texto. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Benito no quiere bailar. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Disponga de franjas con las palabras: Bebo. vamos. 51 .D espués de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. entre otras cosas. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. Pídales que las lean. de un bellísimo vals. Benito. página 139 del libro de texto. Bebo baila con Bibi.

Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. Invítelos a escribirlas en la pizarra. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. 2. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. 3. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. pídales que las nombren en voz alta. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. 3. . Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. antónimos 1. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. Pídales que traigan fotos de la visita. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Ayuda a los niños a planificar activamente. Benito vota por Verónica en el concurso de baile.

Respuesta libre. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. . página 142 barco vela bate bolsa. Respuesta libre. 1. 2. Antónimos a. página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. página 141 1. Movimiento curvo ascendente 1. . Respuesta libre. 3. honesto/honrado c. a. Benito bota la basura. rápido/ligero d. . b. página 144 1. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2. El niño vota por el presidente de la clase. Respuesta libre. página 140 1. Sinónimos: a. Los estudiantes pueden pensar en diversas características. . 53 . página 139 1. chiquito/ pequeño b. jóvenes c. amable/gentil e. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. orgulloso/ vanidoso 2. abandonamos .Contestaciones . Respuesta libre. ausentes d. 1. decepcionados b. botón cabeza butaca . página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. infieles e.

VALORES Y ACTITUDES 99 Amor y respeto al trabajo. adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje. cantidad y tamaño. tamaño. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Representar personajes en una dramtización. formulación de conclusiones. relación imagen y texto. •• Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Ilustrar preferencias hacia el trabajo. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma. predicción. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. responsabilidades. fábula. HÁBITOS. •• Identificar detalles. diálogo. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. vocación. . resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Relacionar imagen y texto. •• Ordenar en secuencia.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada). forma. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. págs. •• Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. secuencia. compromiso. •• Formula conclusiones. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica. •• Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. 152-154 Cuaderno de actividades. inferencia.

comida y albergue. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. Hojean el material de lectura. Miran las ilustraciones. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: •• ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? •• ¿Qué trabajos te gustaría realizar? •• ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.Actividades Despertar el interés 1. yo no te fío. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. por perezosa y holgazana. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. pasó la cigarra el verano entero. Llegado el invierno. prestado le pide a Hormiga. 3. Pídales que hojeen el cuento. 55 . 2. Observan el título y subtítulos. con hambre y con frío. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Examine su vocabulario sobre el tema. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra. en la que los estudiantes: 1. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2.

alegría.Un trabajo interesante 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión. temor. Pregunte: •• El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. ¿Qué herramienta utilizará primero? •• ¿Para qué utilizará el serrucho? •• ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? •• Pedrito ayudó a su padre en el taller. ¿Por qué? •• ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. ¿Qué piensas de esto? •• ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes. Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. ¿Les parece una buena idea? •• Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo. desaprobación. realizando las pausas necesarias.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? •• El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. con la debida entonación. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: •• Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. Propicie la lectura individual y grupal. la enseñanza de esta fábula? 3. . Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué? •• Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga. entre otros. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿qué hubieran hecho? •• ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? •• ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? •• ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? •• ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? •• ¿Podrían decir en sus propias palabras. tristeza.

Disponga de franjas con las palabras: construir. 2. Anote las palabras en la pizarra. interesante. construcción. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. 6. 2. 3. 57 . pasaban sus horas sin tener amigos. Los números de una cifra Estaban aburridos. 5. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. 3. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. Pídales que las lean en voz alta. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. o algo relacionado con este trabajo.1. atención. Y un buen día. ¿qué piensan?. 4. Participen y tomen la palabra. hormiga. dirá una oración con la palabra. cantaron y bailaron. cantando. entero. Pueden incluir nuevos finales. 5. cinta. corto. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. destornillador. todos en reunión. Prepararon una fiesta. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. guardar. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. pregunta. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Desplieguen sus puntos de vista. experto. decidieron acabar con esa situación. Anímelos a dramatizar las lecturas. 6. en. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. cortar. Y todos con alegría aplaudieron. Gloria Almendáriz 4. Pídales que las lean. aposento. Ustedes. entusiasmo. un. 2. Pienso que Pedrito también será carpintero. otro. medir. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. página 155 del libro de texto. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. página 155 del libro de texto. tornillos. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. EDITORIAL PANAMERICANA INC. invierno. Un niño leerá la palabras. hace cosas indebidas que molestan a los demás. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. Distribuya las tarjetas con las palabras.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. La perezosa cigarra no trabaja. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. 3. La cigarra no trabaja.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 1. 2. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. b. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. 2. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. . Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: •• ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. a. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. ar? •• ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. Luego. 3. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire.

. d. (forma) 1. Respuesta libre. (cantidad) b. Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. Respuesta libre.(tamaño) e. . a. Un triángulo tiene tres lados. b. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. 3. 2. página 161 . Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. 4. 2. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga. 59 . Respuesta libre. La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. página 155 1.(forma) d. Ella toca el arpa. Respuesta libre. Ana tiene una caja cuadrada. Movimiento de ondulación progresiva descendente .Contestaciones . Ana tiene once años. . Respuesta variable. incierto a. envuelto d. ando b. c. página 160 a. 2. El carpintero hace un trabajo interesante. Respuesta libre. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. Hay diferentes tipos de trabajos. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . Respuesta libre. Fuimos por una carretera ancha. Respuesta libre. A ella también le gusta dibujar y cantar. página 158 1.(cantidad) c. Hay dos niñas estudiando. página 156 1. El murciélago tiene dientes pequeños. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. once c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 157 1. e. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. La cigarra perdió un tiempo valioso.

amigos. relación imagen y texto.U NIDA 9 Lecturas: ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. palabras con mb.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. •• Identificar detalles. •• Escribir palabras con los segmentos mb mp. •• Relacionar imagen y texto. secuencia. tiempos verbales. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS. predicción. GRAMÁTICA •• Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. palabras compuestas. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. juegos. •• Ordenar en secuencia. •• Producir un mensaje de felicitación. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). págs. palabras compuestas. formulación de conclusiones. antes después. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre un tema creativo.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. •• Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. •• Representar personajes en una dramatización. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). pasado y futuro. •• Asociar los tiempos verbales presenta. mp. verbos. Estrategias lectoras: personaje. •• Formular conclusiones. . pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. inferencia. VALORES Y ACTITUDES 99 Compartimos las celebraciones. •• Emplear los segmentos mb mp para completar palabras.174 Cuaderno de actividades.

sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: •• ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? •• ¿Cómo se sienten ese día? •• ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. y con mis regalos. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen la lectura. Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Pedro y Martín.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países. 61 . Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. conmigo van a compartir. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana.

con la debida entonación. Propicie la lectura individual y grupal. ¿En qué consisten las diferencias? •• ¿Qué significan los tallarines para los chinos? •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? •• ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? •• ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? •• ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? •• ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico. ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. tristeza. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. alegría. . Detenga la lectura para verificar la comprensión. temor. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. México. desaprobación. según las necesidades del grupo. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. realizando las pausas necesarias.Dla urante lectura Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. entre otros. Pregunte: •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? •• ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? •• En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo. China e Israel? •• ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1.

4. Distribuya las tarjetas con las palabras. campo. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. Anote las palabras en la pizarra. con vistosos lazos empacados. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. lo tallarines en la China. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. se embellece en forma especial. El más lindo día del año. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Pídales que las lean en voz alta. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. 3. 2. página 175 del libro de texto. 6. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. página 175 del libro de texto. cómo fue la fiesta. Se ve que todos se sienten especiales. 3. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 63 . la corona en Israel. 5. sombreros y risas. 2. costumbres.D espués de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Luego. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. Invítelos a que escriban en la página de la foto. la piñata en México. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. celebramos sin parar. y siempre mi cumpleaños. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. cumpleañero. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Un niño leerá la palabra. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. con bombas. dirá una oración con la palabra. 6. Pídales que las lean. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. otro. En la mesa los regalos. 5. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. 1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.

Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. sintácticos y semánticos. 4. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Luego. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. 3. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3. utilizando la punta del dedo índice. . Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. Cuetos. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. tiempos verbales 1. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades.1990.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. léxicos. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. 4. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ana apagó las velas. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. Anímelos a escribirlos en la pizarra.

1. c. 65 . Movimiento circular y semicircular . página 180 1. 2. . . 3. ambiente. El perro cava un hoyo. aunque la definición en este grado es más adecuada. e. 2. página 181 2. 2. Mi gato maúlla. bombero b. lavaplatos . Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. página 177 1. ambulancia.Contestaciones . página 176 1. . página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. Las aves vuelan. basándose en este rasgo. b. rompecabezas. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. sombrero d. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. Iván recibió una sorpresa. 1. Respuesta libre. ambicioso. importante. cumpleaños c. Respuesta libre. página 175 1. página 178 a. Presente (Ahora) vive come sube . La niña cumple siete años. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. d. a. Respuesta libre. lámpara pisapales. Respuesta libre. cumpleaños. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta variable. imposible. relámpago e. Respuesta libre.

predicción. •• Reconocer las palabras que riman. •• Organizar en secuencia. picardía Conceptos/destrezas: astucia. nombres de sonidos de animales. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. palabras con mb. .181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. •• Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.192 Cuaderno de actividades. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu. •• Reconocer homófonos. rima. GRAMÁTICA •• Reconocer adverbios. •• Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. humor. homófonos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. •• Formular conclusiones. págs. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. inferencia. picardía. •• Reconocer adverbios terminados en –mente. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.66-72 Lecturas: Tema: astucia. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Representar personajes en un diálogo. formulación de conclusiones. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs. adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje. resumen LECTURA •• Formular predicciones. secuencia. HÁBITOS. •• Identificar detalles. mp. •• Relacionar imagen y texto. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. VALORES Y ACTITUDES 99 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). relación imagen y texto.

La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. va a celebrar una fiesta. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Y todos dicen: BIEN. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2. Pregunte: •• ¿Qué broma hicieron? •• ¿Qué pasó? •• ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer la fábula. Actividades Despertar el interés 1. menos uno que es verde. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. identidad. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. con ojos saltones y pegajoso. dice: –Van a estar todos los animales. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. Situaciones de duelo. 67 . Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. medioambiente. Pídales que hojeen la lectura. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. del bosque o de la granja. Y todos dicen BIEN. liderazgo. Y todos dicen: BIEN. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Por qué? •• ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? •• La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. temor. entre otros.Dla urante lectura Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. realizando las pausas necesarias. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. ¿Cómo lo logra? •• ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? •• ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? •• Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. según las necesidades del grupo. Propicie la lectura individual y grupal. con la debida entonación. Pregunte: •• ¿Qué está pasando al principio de la fábula? •• ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? •• La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? •• ¿Qué aprendieron de esta fábula? •• Compara la rana y el toro. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. La rana le dijo a la cabra 1. Tiene una moraleja. Detenga la lectura para verificar la comprensión. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. . Los personajes son animales personificados 2. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristeza. desaprobación.

Pida a los estudiantes que relean las lecturas. sin pensar que caía en su juego. si desde ayer los estaba esperando? 4. Pídales que las lean. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 69 . Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. A la orilla de un charco. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. llegan la yegua y el caballo. 2. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. 5. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. Pídales que las lean en voz alta. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. 2. dirá una oración con la palabra. yegua. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. Luego. Un niño leerá la palabra. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Disponga de franjas con las palabras: caballo. Distribuya las tarjetas con las palabras. ayuda. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!.D espués de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. ¿Por qué crees que se siente así? 4. 3. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. 4. página 193 del libro de texto. 5. rayita. 6. llévame. Le gusta hacer bromas. llegaron. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. yoyo. otro. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. El toro complació a la rana. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. 3.(2) entre la rana y el buey. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Anote las palabras en la pizarra. yema. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. página 193 del libro de texto. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5.

Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. Caliente lentamente. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. burro/berrea 3. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3. Anímelos a escribirlos en la pizarra. El buey camina lentamente.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. gallina/cacarea 4. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. . Caliente a fuego lento. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. 2. rana/croa 2. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. 4. 4. Luego. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. Se encontró con una valla.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. utilizando la punta del dedo índice. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. El buey llega tarde. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 3. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. Invítelos a observar estas diferencias. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. adverbios formados con el sufijo –mente 1.

ayer. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. página 195 1. La rana se monta en el lomo del buey. La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. c. página 199 2. Sucesos: 1. c. e. Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras. 1. h. ayer. llovizna . Respuesta libre. d. paso. temprano b. lluvia. g. 71 . 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. página 196 2. hábil ágil dulce dócil tímida 3. 2. Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. . rayita. rápidamente . Respuesta libre. a. página 193 1. b. Respuesta libre. b.Contestaciones . temprano c. El buey le pregunta a la cabra. .loro 2. palillo. llave. payaso. caballo 2. hoyo. fuertemente d. a. polilla. a. tornillo. Todos los animales confirmaron lo que dijo 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. malla e. pollito c. e. página 197 3. 1. ayuda . 2. hornilla. página 198 . lluvioso b. 4. Trazos en tipo cursivo e l ll h la rana. página 194 1.

•• Identificar detalles. palabras con los segmentos fónicos ex/x. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. y final de palabras. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. págs. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). VALORES Y ACTITUDES 99 Disfrutamos de actividades en familia. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). auditiva. secuencia. imaginación. en posición inicial de sílaba. visual. •• Construir oraciones con palabras con ex/x. visual Estrategias lectoras: personaje. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. gustativa. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil. resumen LECTURA •• Formular predicciones. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos. •• Representar personajes en un diálogo. predicción. auditiva. 211 Cuaderno de actividades. nombres de sonidos de animales. •• Relacionar imagen y texto. •• Organizar en secuencia. . EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x •• Emplear los segmentos ex/x para completar palabras.U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. relación imagen y texto. HÁBITOS. familia. inferencia. olfativa. tema. ESCRITURA •• Producir una lista para el supermercado. olfativa. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. formulación de conclusiones. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. gustativa.

Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. para estudiar y soñar. mil cosas entretenidas. Pídales que hojeen la lectura. me sentaría en seguida. adónde fueron de excursión.Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. qué cosas interesantes hicieron. Examine su vocabulario sobre el tema. Converse con los niños acerca de las excursiones. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. Invítelos a decir cómo se prepararon. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. si se lo combina con otro. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: •• ¿Cómo nos preparamos? •• ¿Adónde vamos de excursión? •• ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. 73 . Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

¿qué te gustaría comer? •• Algunas veces somos muy selectivos para comer.Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. con la debida entonación. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? •• Ana está explorando el lugar. alegría. . Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Qué demuestra esto? •• ¿Cómo se sienten Alex y Félix? •• ¿Qué deciden hacer? •• ¿Qué figuras formaban las nubes? •• ¿Por qué veían figuras de comidas? •• ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? •• ¿Creen que los niños se divirtieron? •• ¿Cómo termina el cuento? •• ¿Qué creen que harán los niños después de comer? •• ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? •• Cuando tienes mucha hambre. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. De excursión 1. ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. según las necesidades del grupo. desaprobación. No todos nos gusta. tristeza. Propicie la lectura individual y grupal. entre otros. Sin embargo. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. Invítelos a dibujarlas. temor. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? •• ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? •• ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3.

Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. ya el hambre les ha atacado. también debo incluir los eventos más importantes. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. xilófono. exploraciones. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Wanda y Alex. y comieron. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. Al rato llegó la mamá. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. 5. 1. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo.D espués de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. página 213 del libro de texto. 6. Anote las palabras en la pizarra. 2. Tenían hambre. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Félix. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. cuando la x se encuentra después de vocal. exclaman. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. y puedo omitir los detalles que no son importantes. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que las lean. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. página 213 del libro de texto. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). dirá una oración con la palabra. 5. 4. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Disponga de franjas con las palabras: excursión. 3. Distribuya las tarjetas con las palabras. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Un niño leerá la palabras. 3. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Luego. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Alex. 4. otro. pero a Félix. 75 . De excursión en el campo. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. Pídales que las lean en voz alta.

relax. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. Realicé una interesante excursión al campo. flexible. Luego. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. . Luego. utilizando la punta del dedo índice. Algunas son: bórax. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1. Anímelos a escribirlos en la pizarra. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. 2. oxígeno Después de vocal explanada. máxima. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Realicé una excursión al campo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. exprimir. examen. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. explotar expropiación.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. clímax. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. 3. 3. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. fénix. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 4.

. caliente e. 2. 2. Respuesta variable. Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo b k 2. brillante d. Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. saxofón. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. excusa. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más. página 214 1. Respuesta libre. . excursión e. examen b. página 218 . excelente 2. excelente. ají tambor diamante fuego puercoespín 3. ruidoso c. explicación c. a. e. Alex. Respuesta libre. 1. xilófono. Alex. a. 3. oloroso . d. a. picante b. Respuesta libre. Las fresas están maduras. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. página 217 1. d. 77 .Contestaciones . 2. b. página 216 1. c. Respuesta libre. página 219 . Respuesta variable. página 213 1. página 215 1. nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. explorar.

U

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NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias

Lecturas: El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86 Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. •• Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. •• Representar personajes en un cuento. •• Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos comparativos. •• Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: •• ¿Cómo son los patitos? •• ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? •• Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dla urante lectura
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? •• ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? •• El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• ¿Por qué ha cambiado el patito? •• ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? •• ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? •• ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: •• ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

4. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. fruta. ¿qué palabra formamos? •• Si en frota sustituimos fro por fru. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: •• Si en fresa sustituimos fre por pre. ta che bro llo fri bri to fro 5. 6. ¿qué palabra formamos? •• Si en brecha sustituimos bre por bro. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto. 4. Pídales que las lean. 3. brécol. 2. Un niño leerá la palabra. 3. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. Disponga de franjas con las palabras: brazo. EDITORIAL PANAMERICANA INC. dirá una oración con la palabra. 7. página 227 del libro de texto. Era distinto. 81 . Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. ¿qué palabra formamos? •• Si en broma sustituimos bro por bru. página 227 del libro de texto. otro. Distribuya las tarjetas con las palabras. frase. brisa. ¿qué palabra formamos? 4. ¿qué palabra formamos? •• Si en afro sustituimos fro por bro. 3. 1. ¿qué palabra formamos? •• Si en fruta sustituimos fru por fro.D espués de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. bruma. 1. broma. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. frota. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. frisa. Anote las palabras en la pizarra. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. frente. 2. Franco.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. fresa.

La aceptación de la diversidad. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Luego. identidad. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. Deben escribir una descripción del dibujo. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. 2. Hasta que un día. Ana es simpatiquísima. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. 3. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. 4. al encontrar un _____. Ana es tan simpática como María. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. Ana es simpática. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. y que lean otros cuentos sobre este escritor. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. se hizo rico. . Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. Ana es más simpática que María. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. gustos e intereses. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades.

3. página 231 1. página 232 1. Respuesta libre. página 229 1. b. Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito. 2. Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. Respuesta libre. tristísimo hermosísimo feísimo 1. Francisca es la más lista de la clase. .Contestaciones . 2. Ana es más estudiosa que María. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . 83 . . página 233 1. . cobra freno . a. . Respuesta libre. d. Pepe es más simpático que Juan. página 228 1. b. 2. a. era un cisne. Respuesta libre. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 230 1. descubrió franca expresó frase abrigó 2. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. Los patos son tan hermosos como los cisnes. página 227 1. c. Bruno es el más vago de todos. Trazos en tipo cursivo g j 2. Respuesta libre. El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja.

en medio y final de palabras. palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). en posición inicial.243-246 Cuaderno de actividades. resumen. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Representar personajes en un cuento. págs. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad. relación imagen y texto. •• Crear nuevos cuentos. Formula conclusiones. •• Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. •• •• •• •• •• •• •• •• Formular predicciones. Relacionar imagen y texto. verbos.U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. . escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. GRAMÁTICA •• Reconocer los verbos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. Organizar en secuencia. HÁBITOS. tema. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior). Identificar detalles. inferencia. secuencia. fantasía. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs. imaginación. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. imaginación. Aplicar las claves de lectura: semántica. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Comparar y contrastar los personajes. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Construir oraciones con palabras con cr dr tr. predicción.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Crear nuevos finales para un cuento. VALORES Y ACTITUDES 99 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. formulación de conclusiones. •• Reconocer la concordancia verbal. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr.

Examine su vocabulario sobre el tema. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Actividades Despertar el interés 1. La tercera y la cuarta se hallarán en total. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: •• ¿Qué cosas les parecen misteriosas? •• ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 85 . Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen la lectura. Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante.

entre otros. tristeza. transformarla. con la debida entonación. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? •• ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? •• ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? •• Los obreros encontraron un túnel. Igualmente.Dla urante lectura Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. temor. desaprobación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: •• El cuento dice que la casa era una mansión. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? •• El autor. ¿Qué es una mansión? •• ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? •• ¿Qué está ocurriendo con la casa? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. según las necesidades del grupo. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. quien es un niño como ustedes. dice iban a destruir la casa. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Aproveche para repasar las formas geométricas. Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? •• ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? •• ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Qué creen que va a pasar? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2. . alegría. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) •• ¿Quién era Clemencia? •• Clemencia tenía muchas mascotas.

me pregunto qué hizo para estar ahí. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. Es importante que primero lean el cuento. triángulo. dr. 87 . 2. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri. encontraron. tranquila. trono. crucero. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. en distintas posiciones: inicio. tra cro cre dra ma a ce po 5. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. croqueta. tr. drama. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Un niño leerá la palabra. eventos. crece. Anote las palabras en la pizarra. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. 2. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. 3. otro. a través. expresiones. Andrés. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. personajes. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. 6. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. dirá una oración con la palabra. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. cristal. Distribuya las tarjetas con las palabras.D espués de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. Adriana. las huellas de dinosaurios. tren. Pídales que las lean. otro. 4. dragón. 7. 5. crayón. página 247 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. trueno. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. Disponga de franjas con las palabras: constructor. 3. ¿qué palabra formamos? 4. página 247 del libro de texto. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. medio y final de palabra. Los niños son imaginativos.

Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. Luego. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. la gata. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. . y Clotilde _______________. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. 3. Clotilde. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. 2. su amiga.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anímelos a escribirlos en la pizarra. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. El constructor construye la casa. en su creatividad. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 4. se disfraza. 3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. cocina a la brasa. Los constructores construyen la casa. Ahora comienza el gran drama. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. utilizando la punta del dedo índice. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. en su espíritu e investigación. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. trabaja tronaba trinaba Clemencia. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. 2. Gianni Rodari. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1.

a. página 248 1. Respuesta libre. . a leen b. irán d. página 250 1. página 249 1. trajo d. 3. Respuesta libre. constructor. jugaron . Trazos en tipo cursivo y z 2. fabrica b. página 252 1. página 247 1. . 1. Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. creen . Respuesta libre. 89 . destruir d. página 253 2. Respuesta libre. irá c.Contestaciones . a escribir b. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . construimos c. 2. página 251 1. trabajo c. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. entran . trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2.

resumen. •• Formular conclusiones. •• Identificar detalles. autocontrol.U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. el furioso (cuento) págs. •• Emplear pronombres adecuadamente. •• Comprender el referente de un pronombre. formulación de conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. arriba y derecha). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. VALORES Y ACTITUDES 99 El control de las emociones es necesario para una vida sana. inferencia. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. HÁBITOS. D Así me siento Fernando.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. •• Organizar en secuencia.264 Cuaderno de actividades. predicción. •• Dividir palabras con diptongos en sílabas. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. ira. . pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. palabras con diptongos. GRAMÁTICA •• Reconocer los pronombres personales. •• Relacionar imagen y texto. •• Construir oraciones con pronombres. •• Comparar y contrastar los personajes. ESCRITURA •• Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. tema. •• Reconocer la función pronominal. escritura de palabras con diptongos. secuencia. págs. arriba y derecha. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. emociones relación imagen y texto. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. división silábica. visualización LECTURA •• Formular predicciones.

ira? ¿En qué momentos? •• ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. con esta vida agitada y apresurada  que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. o tristeza. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos. alegría. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos.Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. 91 . Examine su vocabulario sobre el tema. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. alegría. Actividades Despertar el interés 1. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hojeen la lectura. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: •• ¿Qué les produce tristeza.

¿triste? .¿desilusionado/a? . Pregunte: •• ¿Qué quería hacer Fernando? •• ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? •• ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen.¿orgulloso/a? . con la debida entonación. ¿Creen que esto estuvo correcto? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Fernando? •• Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron. según las necesidades del grupo. Propicie la lectura individual y grupal.. la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? •• ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? •• Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando.¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? ... Colorear puede ayudarle cuando están enojados. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos. desaprobación. temor.¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más. entre otros. . alegría. tristeza. •• ¿Cómo reacciona Fernando? •• ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando.. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3. realizando las pausas necesarias. Pregunte: •• ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?.. Anímelos a leer el poema. ¿Pasa esto con los adultos? 2..Dla urante lectura Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.. Detenga la lectura para verificar la comprensión.. Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invítelos a que expresen sus sentimientos.. Pregunte: •• ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1..

Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. 6. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 93 . ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. 4. Anote las palabras en la pizarra. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. escuela. Disponga de franjas con las palabras: furioso. 5. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. otro. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3. 4. página 265 del libro de texto. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Distribuya las tarjetas con las palabras. televisión. página 265 del libro de texto. dirá una oración con la palabra. 3. Pídales que las lean. 7. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. Un niño leerá la palabra. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. despierto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto.D espués de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. 5. 1. 2. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Ustedes.

4. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Luego. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. 3. Él quería ver televisión. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. . Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.Fernando estaba furioso. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. 3. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. 2. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. arriba y derecha Anotaciones 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. enojo o molestia. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. La luna está molesta. Ellos d. 3. 1. Respuesta libre. Él . a Él b. Respuesta libre. dientes. Tú eres mi hermano. y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. Nosotros fuimos al parque. página 269 1. Ustedes irán al campo. 2. página 265 1. pero no tanto como Fernando. página 266 1. 1. 2. Ella es enfermera. Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo f q 2. Respuesta libre. Respuesta libre. no-via fa. página 268 . arriba y derecha . 4. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. Movimiento con trazo similar hacia abajo. 95 . Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. Respuesta libre.Contestaciones . hiena.mi-lia nie-ve hie-lo . página 271 1. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños. página 267 1. liebre. Respuesta libre. Él estaba furioso. radio. página 270 1. carey . rey. buey. piano 2. incendio. Nosotros c. . Usted e.

•• Identificar el objeto directo. •• Dividir en sílabas palabras con diptongos. •• Identificar detalles. emociones. palabras con diptongos. arriba y derecha. visualización LECTURA •• Formular predicciones. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre sus talentos. •• Emplear pronombres de objeto directo. escritura de palabras con diptongos. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. predicción. •• Organizar en secuencia. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. inferencia. •• Formular conclusiones. deportes. arriba y derecha). trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. tema. disciplina y tolerancia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Emplear pronombres de objeto directo. •• Comparar y contrastar los personajes. secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Relacionar imagen y texto. 276 Cuaderno de actividades. relación imagen y texto. objeto directo. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. formulación de conclusiones. págs. GRAMÁTICA •• Identificar el objeto directo. equipo. resumen. .101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. VALORES Y ACTITUDES 99 El deporte requiere trabajo en equipo. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. •• Completar palabras con diptongos. •• Identificar el objeto indirecto. división silábica. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. •• Identificar el objeto indirecto.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos.

¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca. Estar en forma es estar sanos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: •• ¿Qué deportes les gusta jugar? •• ¿Por qué les gusta ese deporte? •• ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. a estar sanos. sino un derecho fundamental de los niños. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente.Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio. Actividades Despertar el interés 1. la foca ganó la copa. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones.¡Atención! Esto marcha viento en popa.. 97 . Y esta es una regla general. Examine su vocabulario sobre el tema. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. Pídales que hojeen la lectura.. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.

tristeza. . Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. temor. alegría. Anímelos a leer el cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión. según las necesidades del grupo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Qué le dicen sus amigos? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Manuel? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. realizando las pausas necesarias. Pregunte: •• ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC.Dla urante lectura Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. desaprobación. 1. con la debida entonación. Utilice el organizador. Pregunte: •• ¿Por qué abandona el juego? •• ¿Creen que Manuel es un buen jugador? •• ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? •• En un equipo todos trabajan para el bien común. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. •• ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? •• ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? •• Manuel decide regresar al juego. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? •• Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Manuel forma parte de un equipo. entre otros. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Propicie la lectura individual y grupal.

página 277 del libro de texto. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. mueble.D espués de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Ejemplos: viu-do rui-do 1. Un niño leerá la palabra. 8. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. 5. 5. puede. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. 7. Eugenio. mueve. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. 2. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 6. 3. y sus amigos lo aceptaron. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Disponga de franjas con las palabras: aullido. página 277 del libro de texto. Anote las palabras en la pizarra. Distribuya las tarjetas con las palabras. otro. dirá una oración con la palabra. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. después. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. 99 . pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego.

3. Invite a los niños a pensar en sus talentos. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. 3. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. 3. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. 2. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto. Luego. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. ilustraciones de su deporte favorito. . arriba y derecha 1. Manuel tiró la pelota. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. 4.

Trazos en tipo cursivo p 2. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. página 281 1. página 282 a. 101 . ciudad d. 1. e. Respuesta libre. . . c. José leyó un libro de cuentos. d. Respuesta libre. Respuesta libre. 3. 2. Pedro rompió la computadora. Respuesta libre. huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. fuimos e. página 279 1. El albañil lo construyó. . Europa autora. flauta. página 277 1. Movimiento con trazo similar hacia abajo. a. a. Arturo golpeó la pelota. página 278 1. mueble 2. b. María recibió un regalo. b. Ana y Juan comerán las frutas. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. Respuesta variable. arriba y derecha . pueblo. automóvil. . . muy c. ruinas b. página 283 1. 1. página 280 1. 2. El agricultor las sembró.Contestaciones . Respuesta libre. Respuesta libre.

•• Identificar detalles. VALORES Y ACTITUDES 99 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones. secuencia. GRAMÁTICA •• Identificar prefijos. •• Comparar y contrastar los personajes. división silábica. tema. inferencia. sílaba tónica. •• Reconocer la posición silábica. relación imagen y texto. prefijos des– im– in–. ingenuidad. •• Completar palabras con prefijos y sufijos. formulación de conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. tilde o acento ortográfico. trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos).284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág. •• Organizar en secuencia. sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. •• Identificar sufijos. folklore. •• Identificar prefijos y sufijos. •• Reconocer la tilde . sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. resumen. predicción.292 Cuaderno de actividades. •• Aplicar las claves de lectura: semántica.U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. •• Dividir palabras en sílabas. . EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con prefijos y sufijos.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). visualización LECTURA •• Formular predicciones. págs. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. posición silábica. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC. D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. •• Formular conclusiones. •• Reconocer la sílaba tónica. HÁBITOS. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos.

Actividades Despertar el interés 1. Pídales que hojeen la lectura. en una poza. cua. con el barro de la poza.. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Examine su vocabulario sobre el tema. como es patosa. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. Nos muestran el mundo con palabras. cua. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: •• ¿Cómo es Juan Bobo? •• ¿De qué tratan? •• ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Y la pata patera le dio una rosa. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. cua. cua. Por la granja pasean comiendo higos. juegan con palabras. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. -¡Grua!. cua. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada.Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. El cerdito le dijo: -Saca la pata. ha metido la pata. cua. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. cua. el cerdito jugando. Nos duermen con palabras. 103 . Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. cua. ¡grua!. pata hermosa. Nos consuelan con palabras.. cua. Nos ríen. nos cantan. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan.

realizando las pausas necesarias. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” . Anímelos a leer el poema. ¿qué ha ocurrido? •• Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. según las necesidades del grupo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . Pregunte: •• ¿Dónde comienza el cuento? •• ¿Qué está ocurriendo? •• ¿Qué decide hacer Juan Bobo? •• Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. alegría. tristeza. ¿Por qué? •• ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? •• ¿Qué creen que pasará? •• Hasta aquí.Dla urante lectura Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad. temor. desaprobación. con la debida entonación. ¿Cómo se relaciona con este cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. ¿qué pasó? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? •• El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. Pregunte: •• ¿De qué trata el poema? •• ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? •• ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? •• ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? •• Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo. entre otros. Propicie la lectura individual y grupal. 1.

Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. página 293 del libro de texto. pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. casa azul doce corazón Pregunte: •• ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo.D espués de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica. azul c. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. a. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. 1. corazón 3. y expresa: “¡Qué sabroso!” . página 293 del libro de texto. 3. b. doce d. división silábica Anotaciones 1. casa. 5. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Luego. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. 4. 2. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. 105 . posición silábica. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

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Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

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U

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NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Dividir palabras en sílabas. •• Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir palabras por su acento. •• Reconocer la sílaba tónica. •• Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA •• Identificar adjetivos posesivos. •• Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

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que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. Los niños te prometemos desde hoy. Actividades Despertar el interés 1. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. aseo. en los juegos. pájaro. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. peces alimentación. aves queridas. los cantamos.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. gato. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. los niños adoramos. afecto Pregunte: •• ¿Qué tipo de mascotas prefieren? •• ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. salud. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. rana. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. 109 . Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. con tus cantos melodiosos. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Examine su vocabulario sobre el tema.

. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría. y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. Invítelos a preparar un álbum de mascotas.Dla urante lectura Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. realizando las pausas necesarias. y en algunos casos. temor. en la única. Propicie la lectura individual y grupal. Pídales que trabajen parejas. con la debida entonación. puedes tener una mascota” . Pregunte: •• ¿Dónde ocurre el cuento? •• ¿Quién narra el cuento? •• El niño se decidió por Capitán. según las necesidades del grupo. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? •• ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? •• ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? •• ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. ¿Por qué creen que dijo esto? •• ¿Qué decidieron hacer? •• Pablo y su mamá visitaron varios amigos. Detenga la lectura para verificar la comprensión. aprenden a dar para recibir. ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? •• ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? •• Después de ver a Blanca. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. ¿Están de acuerdo? •• ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? •• ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? •• ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? •• ¿Cómo describirías a Pablo? •• El cuento se titula Buscando una mascota. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. Anímelos a leer el cuento. tristeza. desaprobación. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. ¿a quién visitaron? •• Braulio dice que los peces se cuidan solos. 1. entre otros.

posición silábica. Dígales que escojan un animal de cuento. nido c. Luego. pídales que lo describan. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. a. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. pájaros 3. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. le pongan un nombre. 5. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. sin su amigo Capitán. 2. y lo dibujen. división silábica 1. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. loro. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. b. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. 4. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 111 .D espués de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. ¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: •• ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. 5. br 1. me pregunto cómo se sentiría. gato d. página 325 del libro de texto. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. escribiendo su nombre en el cartel. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. 4. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. página 325 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!.

Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. 2. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. 3. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades.” 1. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. El libro que tengo es interesante. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. 4. 3. Luego. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas. 3. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. . Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Mi libro es interesante. Anímelos a escribirlos en la pizarra.

página 325 1. P. D. Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. Yo Tú mesa . página 329 1. P Mis padres me esperan.Contestaciones . 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 326 1. 5. má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la . Trazos en tipo cursivo v x w 2. Respuesta variable.aguda rápido . . Respuesta variable.llana azul . 2. D. 2. página 327 . D. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. página 328 1. P. Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . 113 . Respuesta variable. . Movimientos específicos . Respuesta variable. página 330 1.esdrújula música . Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas.esdrújula 1. 4. página 331 1. Nuestro carro es cómodo. Respuesta libre. Respuesta variable. D. Tu vaso se rompió.

•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. págs. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir las interjecciones. sonidos onomatopéyicos. el párrafo. 339 Coquí (poesía) pág. coquí (poesía) pág. trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). inferencia. •• Relacionar imagen y texto. •• Reconocer sonidos onomatopéyicos. •• Formular conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 99 Protegemos la fauna de Puerto Rico. predicción. GRAMÁTICA •• Identificar interjecciones •• Utilizar las comas. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes. ambiente. •• Emplear las interjecciones adecuadamente. interjecciones. •• Identificar detalles.122-128 Lecturas: Tema: viajes. tema. . pr pl. relación imagen y texto. secuencia. formulación de conclusiones. •• Utilizar las comas. 332-338 Coquí. animales de la fauna de Puerto Rico. comas Estrategias lectoras: personaje. composición escrita. •• Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. ESCRITURA •• Escribir un párrafo describiendo al coquí. resumen. visualización LECTURA •• Formular predicciones. •• Organizar en secuencia.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. 340 Cuaderno de actividades. •• Emplear interjecciones. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos).

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: •• ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla urante lectura
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? •• ¿Qué va a hacer Francisco? •• ¿Qué lugares creen que visitará? •• ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? •• ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? •• ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? •• Hasta aquí, ¿qué ha pasado? •• ¿Qué observaron desde el minibús? •• ¿Adónde llegaron finalmente? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? •• Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? •• El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: •• Describe el coquí del poema Coquí, coquí. •• ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? •• ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

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D espués de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
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Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. 1. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. 3. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. 3. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción. y de los huevos nacen las ranitas. ya que este grupo de ranas no tiene membranas entre los dedos. Francisco. comas 1. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. 4. Utilice el siguiente diagrama de Venn. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. utilizando la punta del dedo índice. 4. Juana y Rosa van de paseo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” .¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. aunque 3 no han sido vistas en varios años. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. realizando los trazos en la página del libro de texto. 2. Luego. . Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Francisco Juana y Rosa van de paseo.

página 344 1. b. 119 . Respuesta libre. Coquí se divirtió. pero tenía que regresar. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. ¡Huy! d. verde y azul c. Respuesta libre. ¡Oh! 1. . . página 342 1. 4. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. página 346 1. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. . 5. a. los gatos y los pájaros. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. Respuesta variable.Contestaciones . ¡Ay! e. La maestra deletreó las palabras: rojo. El coquí visitó la Plaza de Armas. Respuesta variable. página 345 1. Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. página 347 1. Trazos en tipo cursivo x w 2. d. Movimientos específicos . a. Respuesta variable. pero la agencia estaba cerrada. plato playa pluma plaza primavera primero 2. . Fui a comprar el pasaje. . 2. página 343 1. e. la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. Respuesta libre. Respuesta libre. ¡Ay! c. página 341 1. A Pedro le gustan los perros. Respuesta variable. ¡Ay! b.

2. 3. 5. p___to e o i a c___ja i o a u . 1. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 6.Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

_____sa co cu ca que se _____po so sa su 5. so_____ pe po pa pu na pi_____ ne ni no 3.B. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 121 . 4. 2. 6. 1. bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC.

a. 4. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. cofre b. a. 122 a. carreta c. careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. correa d. cobre 2. 1.C. coche d. gorra d. borra b. corre d. a. conde c. corte b. corneta b. corra 3. coche c. zorra c. calle .

miedo d. fatiga 5. Felo es un niño simpático. a. cuello b. joven 4. deseos b. a. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. pelo d. 1. catarro d. alegría 2. obediente b. cuerpo 3. fiebre c. esperanza c. bonito d. chico c. a. Tengo ganas de comer bizcocho. 123 .D. dolor b. color c. estudiante b. Margarita tiene el cabello largo. a. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. agradable c. Felipe es un alumno responsable. hijo d. Roberto tiene calentura y mucha tos.

ordenado 3. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. llano b. sano a. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. hablar d. enfermo 4. bueno c.E. fuerte a. hondo d. . llorar c. 1. lleno 5. sucio b. limpio a. complete d. saludable c. reír a. débil b. brillante d. fuerte b. claro c. mirar 2. pensar b. vacío a. vano c. áspero d.

3. Selecciona la oración que dice lo que sucedió. a. b. El niño coloca sus materiales para pintar. c. El niño tiene catarro y le mandaron reposo. El niño observa la lluvia. El niño está construyendo una casita para su perro. El niño se enfermó por haberse mojado. d. 2. El perro sigue a su amo. a. 125 . 1. El niño pintó el caballo que vio. c. d. a. El perro tiene una linda casita. b. d. b. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. c. EDITORIAL PANAMERICANA INC.F. El niño está pintando. El niño está clavando. El niño se bañó bajo la lluvia.

Pero. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. c. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. . d. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los pollitos eran amarillos b. Un patito feo que era feliz. el padre lo llevó a la finca. El cuento trata de_______________. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. Un patito que se perdió. porque allí podrían crecer mejor. b. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Les daba agua y comida.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. vio que se parecía a ellas. Se los regaló su abuelo. sino que lo recibieron con mucho cariño. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. d. a. encontró tres hermosas gallinas blancas. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. c. Un patito feo que se convirtió en cisne. Pepito los cuidaba. Llegó a la orilla de un lago. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. Pepito cuidaba los pollitos. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. Un patito feo que se murió de tristeza. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. Por fin. a. Pepito tenía tres lindos pollitos. Y no se rieron de él.