Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica................................................................................................... 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

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Somos únicos ................................................................................... 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! ........................................................................................... 24 4 Todos a la vez .................................................................................. 30 5 A las comunidades . ........................................................................ 36 6 Estampas de mi tierra ...................................................................... 42 7 Días felices ....................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! .................................................................................... 54 9 Sorpresas .......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ............................................................ 66 11 Exploramos e imaginamos .............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias .................................................. 78 13 Somos escritores .............................................................................. 84 14 Así me siento .................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones ..................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ....................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ...................................................................... 114

Pruebas formativas................................................................................................ 120
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en el marco de los nuevos enfoques educativos. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. hábitos. se incluyen textos narrativos. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. biográficos. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. con la intervención del docente como facilitador. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. pág. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. Asimismo. Por esta razón. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. expositivos —descriptivos. 1978.” Ausubel. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. autobiográficos—. de distinta naturaleza discursiva. adivinanzas— y funcionales —noticias. mensajes—. Novak y Hanesian (1978). Para la determinación de su estructura y conceptualización. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. lúdicos —trabalenguas. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. actitudes. en general. De esta manera. artículos. sus padres y en interacción con su entorno. Novak y Hanesian. cartas. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. poéticos. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: •• Texto •• Cuaderno de actividades •• Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. lectoescritura lectura inicial o formal. de desarrollo personal. Es decir. rimas. La Serie Huellas muestra un visión renovada. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. valores. . argumentativos. dramáticos. aunque. recetas. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. educación para el trabajo y diversidad cultural. educación para la paz. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. fluidez. educación cívica y ética. •• El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. integración de la gramática en contextos significativos. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. visualizar. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: •• Ejes transversales de currículo: identidad cultural. redacción creativa y redacción como proceso. resumir. •• Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. estrategias de comprensión lectora. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). autocorregirse. tecnología e investigación. incorpora una sección de actividades. •• Organización del proceso: actividades antes. Además. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. educación ambiental. entre otras.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. 5 . inferir. a su vez. durante y después de la lectura •• Evaluación •• El enriquecimiento de la lectoescritura •• Integración curricular •• Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje •• Conexión con el hogar •• Alineación con los Estándares de Contenido. matizada en cada nivel. conciencia fonológica y grafo-fónica . Esta sección de actividades.

¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. .6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. aislamiento de sonidos en palabras. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. comparación de segmentos fónicos en palabras. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. unión de fonemas.

Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. corrección ortotipográfica y gramatical. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. y edición final. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. •• Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. objetivos de cada unidad.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. 7 . Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. activar los conocimientos previos. siguiendo determinadas pautas. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción. Incluye un perfil de las destrezas. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. •• Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. conceptos. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. EDITORIAL PANAMERICANA INC. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. borrador. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. •• Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. revisión del contenido. durante y después de la lectura.

p___sa i e u a 6. 3. . 2. 5. Vocales Instrucciones: Observa la ilustración. b___te u a o i pat__ o u a e p__ña u i e o __vas a e u i 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. c___sa a o e i 4.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. 1. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra.

Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. 2.B. 3. bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC. 6. 5. Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. 9 . 1. pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4.

frondoso y alto. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Comprensión Lee las oraciones. 1. Es verde. . Me gusta jugar. Tengo hermosas alas. Selecciona el dibujo que se relaciona. No quiero la jaula. Marca con una X. 3. 2. Puedo vivir en tu casa. Habita en los bosques.C.

Unos gallos y un pollito. Cruzan la calle con mucho cuidado. fiesta b. floristería c. 11 . la vista b. Unos perros y un gato. Ana se apura para llegar a la__________. Ella es puntual. a tiempo. c. Según la lectura. 1. c. b. Pepe tuvo que usar_________. 2. Comprensión Lee la selección.D. el olfato c. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. A Pepe le gusta mirar por la ventana. b. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá. el tacto Ana se levanta temprano. Unos pájaros y un avión. después. ¿Qué vio Pepe? a. a. Selecciona la contestación correcta. Hoy vio unos pájaros y un avión. La palabra puntual significa___________ a. tarde. 4. 3.

•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ESCRITURA •• Producir una imagen a partir de un texto.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. HÁBITOS. •• Ordenar en secuencia. •• Trazar rasgos inclinados. sílaba. •• Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. relación imagen y texto. comparación y contraste. págs. rr. personificación. GRAMÁTICA •• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. . predicción. secuencia. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. resumen LECTURA •• Formular predicciones. hogar. a despertarse (cuento) Gianni Rodari. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. •• Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. VALORES Y ACTITUDES 99 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. •• Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. real-imaginario. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con r y rr. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. necesidades. págs. trazos inclinados. 14-20 Cuaderno de actividades. •• Relacionar imagen y texto. oración Estrategias lectoras: personaje. •• Escribir palabras con r rr. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. imaginación. •• Identificar detalles. juegos. palabras con r.

el nombre del autor y las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Examine su vocabulario sobre el tema. Este niño lindo que nació de noche. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. quiere que lo lleven a pasear en coche. Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: •• ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? •• ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? •• ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. Anímelos a observar y comentar el título. Activar los conocimientos previos 2. es decir. 13 . Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 4. Pídales que hojeen el cuento. ayuda a la hora de planificar. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. arroró pedazo de mi corazón. ya que al conocer lo que sabe el alumno.

entre otros. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Por qué creen que pensaba esto? •• ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? •• Al despertarse pensaba que era una mariposa. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2. Pregunte: •• Antes de dormir. •• ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. sino la revelación de significados. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? •• ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: •• El cuento dice que Orejotas era raro. con la debida entonación. temor. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. •• El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. el esfuerzo por conseguir esa revelación. realizando las pausas necesarias. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. A dormir.Dla urante lectura Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. Invítelos a leer el cuento. a despertarse 1. alegría. Entender un texto es revelar su significado o. ¿Qué entienden por la palabra raro? •• ¿Cómo se sentía Orejotas? •• Orejotas quiere actuar como Cariño. Detenga la lectura para verificar la comprensión. tristeza. según las necesidades del grupo. desaprobación. Anime a los niños a comparar burros y perros. Utilice el organizador. al menos. la niña pensaba que era una hormiga. . ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.

que la rr nunca ocurre en posición inicial. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. EDITORIAL PANAMERICANA INC. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. Las estrategias lectoras medulares son: predicción. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. 4. página 21 del libro de texto. página 21 del libro de texto. inferencias. resumen y pensamiento en voz alta. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. Pienso que todos necesitamos atención. visualización. como Orejotas. he sentido la necesidad de atención. 1. ¿qué le dirían? 2. Contraste los sonidos. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. 15 . Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple. se requiere rr. 5. 5. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Compare pares de palabras: coro/corro. risa. Igualmente. raro. 3. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Disponga de franjas con las palabras: burro. cariño. 3. pero/perro. rojo. río. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. raza. 7. querrán. pensé cómo se debe sentir. Pídales que las lean en voz alta. corroboración. 2. rr 1. pues a mí también me ha pasado. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa. 6. ocurrió. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. evaluar y utilizar la información del texto.D espués de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. rr. caro/carro. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir.

Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. 2. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. cuatro y seis años. . Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. 2. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: •• Orejotas corre. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. Luego. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. Invite a los niños a jugar al ferrocarril. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. Modele la lectura del trabalenguas. •• el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado.Recuerde: La redacción creativa. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. oral o escrita. Después. Por ejemplo: R con rr guitarra. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. 3. 3.

lo ri ro EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 26 1. Repuesta libre. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. No e. página 23 . 3. 2. e. . No c. to . Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. perita torre burro 1. página 21 1. . Respuesta libre. coro d. a caro b. Orejotas quería mucho afecto. La familia se asustó. página 22 1. c. Respuesta libre. O . O d. Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención. a. perrita zorro carro b. Reforzar la autoestima. careta a. 1. 2. La niña es pequeña. corro c. protección y sentimientos. 17 . Respuesta libre. Orejotas es un burro.Contestaciones . a. 2. d. pa b. página 25 Repetición del modelo. b. El burrito no trabaja. protección y sentimientos. O b. página 24 1. gorra pitirre 2. página 27 a. perro e. .

GRAMÁTICA •• Reconocer el sujeto de la oración. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. HÁBITOS. juegos. sujeto. págs.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. juegos. ke. 10-16 Tema: amigos. . ki. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. •• Relacionar imagen y texto. ka. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Carla/Karla. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. resumen LECTURA •• Formular predicciones. qui. palabras con ca. 40-44 Cuaderno de actividades. predicado Estrategias lectoras: personaje. •• Notar la sílaba tónica. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. relación imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. co. •• Reconocer el predicado de la oración. ki. •• Ordenar en secuencia. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que. secuencia. •• Identificar detalles. cu. ka. VALORES Y ACTITUDES 99 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. ke. sílaba tónica. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. trazos inclinados. escuela. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. qui. vida escolar. predicción. que. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui.

Examine su vocabulario sobre el tema. muy temprano donde mí. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: •• ¿Cómo fue su primer día de clases? •• ¿Qué hicieron? •• ¿Qué nuevos amigos conocieron? •• ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Y me dijo al despertar: . ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Pídales que hojeen el cuento. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. nunca parte de cero.¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. 19 . Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto.

Pregunte: •• El cuento dice que Quique se sentía preocupado. tristeza. . Pregunte: •• Karla escondía las loncheras. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. o que quiere regresarse a su casa. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. Invite a los niños a leer el cuento. entre otros. alegría. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. temor. ¿Por qué? •• ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. desaprobación. según las necesidades del grupo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Propicie la lectura individual y grupal. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. con la debida entonación. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela.Dla urante lectura Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. ¿Por qué creen que sentía así? •• ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? •• ¿Cómo creen que sentirá al final de día? •• La maestra trajo a Paquito. realizando las pausas necesarias. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. El primer día de clases 1. ¿Por qué hacía esto? •• ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? •• ¿Cómo reaccionó Enrique? •• ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. 5. 1.D espués de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. del aprendizaje. 6. al final del cuento. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. encontró. 3. Pídales que las lean. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Pero la sonrisa de Quique. me dice que se sintió feliz. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Escriba los nombre en la pizarra. otro. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. con Paquito y sus amigos. conocerás. Además. contar. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. conocía. 4. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado. Anote las palabras en la pizarra. 4. Camino de la escuela Quique va contento. cada. dirá un oración con la palabra. Pídales que las lean en voz alta. Paquito. conmigo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 5. página 45 del libro de texto. Un niño leerá la palabra. su escuelita muy querida recordó. 21 . 7. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. de una evaluación de los resultados. Ustedes. 2. 3. y de la posterior modificación. a comer coquitos se sentó. ocurrió. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. EDITORIAL PANAMERICANA INC. kikirikí. Y en la noche muy tranquilo. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. el cuento dice que ya no estaba preocupado. Distribuya las tarjetas con las palabras. Disponga de franjas con las palabras: Quique. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. con. 6. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. si es necesario. página 45 del libro de texto. Karla.

Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. a cualquier necesidad real de los niños. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. ha de ser. un instrumento de su crecimiento. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. . Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 3. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. al igual que hace un buen juguete. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. toda su personalidad. 3. utilizando la punta del dedo índice. 2. 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1. en cierta manera. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego.

. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. casa vaca cuna buque 2. Respuesta libre. Predicados: • Paco limpia el patio. . Karla b. Respuesta libre. 23 . Respuesta libre. página 46 1. Quique c. Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. página 47 1. Respuesta libre. Paco Pepe d. • Paco siembra un semilla. Respuesta libre. página 49 1. 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 51 . Paco piquito loco Federico poco pico 1. • La maestra saluda a Paquito. . 2. • Federico riega las plantas. Trazos inclinados 2. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque . 3.Contestaciones . a. . página 45 1. Repetición del modelo. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. 1. página 50 1. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. El paquete e. • Quique y Paquito comen. Respuesta libre. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela.

59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. 63-64 Cuaderno de actividades. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones declarativas que expresan. amigos. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. predicción. •• Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. •• Reconocer oraciones interrogativas. •• Relacionar imagen y texto. jo. •• Trazar rasgos inclinados. ju para completar palabras. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y ciencias 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ji. secuencia. resumen LECTURA •• Formular predicciones. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. solidaridad. relación imagen y texto. formulación de conclusiones. HÁBITOS. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. sílaba tónica. ji. afirmación y negación. duda. formulación de conclusiones. ji. jo. je. . ju.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. palabras con ja. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi •• Emplear los segmentos ja. qui. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. que. poesía. jo. •• Identificar detalles. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. trazos inclinados. humor. je. págs. •• Ordenar en secuencia. amor a los animales. ju. bromas. VALORES Y ACTITUDES 99 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 99 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ja. 17-23 Tema: aspiraciones. sujeto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. je. predicado Estrategias lectoras: personaje. amistad.

no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. ¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. kikirikí. Pídales que hojeen el cuento. ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: •• ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? •• ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? •• ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. 25 . “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. -cantaba el gallo. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4.

¿Por qué decidieron esto? •• ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? •• Si estuvieras en el lugar de Gervasio. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la debida entonación. entre otros. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. •• ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. Dos gallos 1. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? •• ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3.Dla urante lectura Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. Invite a los niños a leer el poema. tristeza. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• El cuento no dice donde vive Gervasio. realizando las pausas necesarias. temor. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. desaprobación. según las necesidades del grupo. •• ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? •• ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? •• Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. ¿venderías tu gallo? •• ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? •• Los gallos se hicieron amigos. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: •• Gisela le hacía bromas a Joaquín. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. Propicie la lectura individual y grupal. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. ¿Cómo lo saben? •• Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. Invite a los niños a leer el cuento. . y pensar lo que nadie ha pensado.

La jirafa y la oveja La joven jirafa. 3. mejor. 5. sustituyendo las bromas. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. y a la alegre oveja. Pídales que las lean. Joaquín. juntos. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. 5. EDITORIAL PANAMERICANA INC. jirafa. página 65 del libro de texto. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. página 65 del libro de texto. 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!.D espués de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. dirá una oración con la palabra. juegos. hoy quiere jugar. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. granja. Luego. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. la invita a cantar. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. Un niño leerá la palabra. 3. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. dijo. Pídales que las lean en voz alta. 27 . Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. 2. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. relojes. Distribuya las tarjetas con las palabras. 4. otro. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Jirafa y oveja. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. juntitas jugando. José. 6. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto.

3. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. A Ana le gusta más el que recibió María. 2. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. • Gervasio no es rico. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. . 3. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. utilizando la punta del dedo índice. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. 1. Luego. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. ¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. 2. • Dudo que Gervasio venda su gallo. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2.

Trazos inclinados Dibujo controlado 1. generoso . Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. a. A c. página 70 2. página 69 . 2. página 68 . 1. Respuesta libre. página 71 1. D 1. a. a. Respuesta libre. paja juguete cojín jíbaro 2. N e. 3. 29 . página 66 1. 1. ¿Cantarán juntos? 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. energía c. jirafa . EDITORIAL PANAMERICANA INC. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2. Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. A b. . .Contestaciones . Repuesta libre. N d. vegetales b. página 65 1. Respuesta libre. ¿Adónde vas? c. página 67 1. Respuesta libre. Respuesta libre.

go gu gue gui para completar palabras. •• Relacionar imagen y texto. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien de la familia. diario. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. 24-30 Tema: familia respeto. go gu gue gui. palabras con ga. . secuencia. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. 80 Cuaderno de actividades. •• Formular conclusiones. carta. •• Reconocer el uso de la diéresis. •• Emplear los segmentos ga. respeto. Puerto Rico. ESCRITURA •• Completar una página de un diario. oraciones imperativas. formulación de conclusiones. resumen. relación imagen y texto. solidaridad. •• Aplicar las claves de lectura: semántica.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. Estrategias lectoras: personaje. mensajes. •• Identificar detalles. división silábica. LECTURA •• Formular predicciones. Conceptos/destrezas: familia. go gu/gue gui/güi. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. trazos inclinados. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. go gu gue gui. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. comunicación. orden. págs. HÁBITOS. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Ordenar en secuencia. orden. solidaridad. oraciones exclamativas. comunicación. go gu gue gui. diéresis. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. •• Escribir una carta de agradecimiento. predicción. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. diptongos. •• Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas.

Pídales que hojeen el cuento. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. ¡y puso tres! Esperó un rato. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: •• ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? •• ¿Qué hacen para divertirse en familia? •• ¿Cómo ayudamos a la familia? •• ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. tumultuoso. quien se encargará de cuidar los sobrinos. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Le dio penita. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. y puso dos. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. le dio la tos. Examine su vocabulario sobre el tema. poniendo un huevo. 31 . al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. en el gallinero. ella contenta. ¡y puso cuatro! Con todos juntos.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. aunque a veces parezcan distraídos. Actividades Despertar el interés 1. a nuestro entorno.

Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p. ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. porque leer es su ejercicio. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. desaprobación. En cambio.m. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? •• A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. por gusto. . alegría. realizando las pausas necesarias. Pregunte: •• ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? •• ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. temor. Invite a los niños a leer el cuento. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Por qué? •• ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. y los que leen para ellos mismos. según las necesidades del grupo. con la debida entonación. eso es igual). Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. Invite a los niños a leer la página del diario. Mi tío Guille 1. Propicie la lectura individual y grupal. su deber. entre otros. Güilo debe acostarse a las 8:30p.Dla urante lectura Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela. su trabajo (agradable o no. Pregunte: •• A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille.m. ¿Por qué? •• ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? •• ¿Cuáles son las tareas de cada uno? •• Observen el calendario. tristeza. cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación.

1. 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. Gabriela Guerrero. 3. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. mi gatita gota a gota. go gu /gue gui/ güi 1. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 5. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Anímelos a identificar las palabras con ga. pensé que él estaría muy triste” . 4. 3. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. Luego. comerlo nadie quiso. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. mamá prepara el guiso. Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia.D espués de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. página 81 del libro de texto. güiro. otro. 33 . Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. 7. guitarra. 6. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. 3. que todos este guiso. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Planifica su lectura antes de comenzar. go gu /gue gui/ güi 5. Distribuya las tarjetas con las palabras. Güilo. Guille. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. el guiso se lo goza. Un niño leerá la palabra. Güilo dice: –Toquemos este güiro. Anote las palabras en la pizarra. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Indique a los niños que pueden utilizar su conocimiento previo para hacer una predicción. Pídales que las lean. go gu / gue gui/ güi. 4. 2 . Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. 2. Pídales que las lean en voz alta. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Entonces. dirá un oración con la palabra. página 81 del libro de texto.

Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Luego. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto. oraciones imperativas 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. go gu /gue gui/ güi 1. utilizando la punta del dedo índice. 3. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. 2. al cine. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. 3. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. ir a la playa. 2. Antes de la lectura 2. entre otros. . pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. toca la guitarra. 2. Mientras se lee 3. 4. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades.

güimo golosinas 2. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. Respuesta libre. 1. ¡Qué tarde es! d. I b. página 86 a. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. 2. 3. página 84 1. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. . fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. . página 81 1. E . página 82 1. ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. ¡Nunca he visto la nieve! c. I c. Respuesta libre. 1. ¡Qué calor tengo! b. Trazos inclinados 2. Dibujo controlado . página 85 2. guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1. pero se deben hacer. . Respuesta libre.Contestaciones . página 87 1. ¡Qué reguero! . Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. la-go go-rra gan-so ga-to 2. Respuesta libre. 35 . I e. Respuesta libre. a. página 83 1. E d. Respuesta libre. Repuesta libre.

solidaridad. ambiente. comunidad. ESCRITURA •• Escribir acerca de su comunidad. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. sustantivos comunes. respeto. naturaleza. comunicación. sustantivos propios.100 Cuaderno de actividades. resumen LECTURA •• Formular predicciones. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos propios. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. págs. formulación de conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Reconocer sustantivos comunes. naturaleza. solidaridad. todas en sílabas directas). comunidad. •• Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. •• Identificar detalles. comunicación Conceptos/destrezas: familia. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. c ante e i. •• Formular conclusiones. •• Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. secuencia. trazos inclinados. palabras con za zo zu ce ci. 31-37 Tema: familia. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien común. palabras de ortografía dudosa c/s/z. Estrategias lectoras: personaje.U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. . relación imagen y texto. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. ambiente. •• Ordenar en secuencia. z en posición inicial de sílaba. HÁBITOS. respeto. predicción.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.

Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. 37 . Examine su vocabulario sobre el tema. sin sospechar. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. y el campo tiene caminos. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. Pregunte: •• ¿Basándose en las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos  realizaron un proyecto comunitario. prados cubiertos de flores. Anímelos a observar  y comentar el título y las ilustraciones. Orlando el Furioso. Pídales que hojeen el cuento. por lo menos inicialmente. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Gulliver. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: •• ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? •• ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? •• ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. que adornan montes y ríos. Robinson Crusoe.

Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso. . Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza. ¿qué han aprendido sobre los jardines? •• Observen las ilustraciones de las páginas 91-92. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? •• Hasta ahora. Invite a los niños a leer el texto expositivo. Invite a los niños a leer el poema. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín. ¿Qué hacen los niños? •• ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión. realizando las pausas necesarias. alegría.______________ 2. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5. Propicie la lectura individual y grupal. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1. temor. tristeza.______________ 3.______________ Árboles: 1.______________ 3.______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1.______________ 2. entre otros.______________ 3.______________ 2. con la debida entonación.Dla urante lectura Aproveche: Durante la lectura. Un nuevo jardín 1.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3. desaprobación. según las necesidades del grupo. Ciudades y campos 4. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

azada. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 3. Pídales que las lean. comenzaron. reduce azadas. página 101 del libro de texto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. 2. y el resplandor. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. Un niño leerá la palabra. 4. 7. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. maleza. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. 1.D espués de la lectura Recuerde: El niño. 3. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. bajo el cielo azul. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. Florece la azucena. durante su crecimiento. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 5. nos abraza con su olor. otro. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. Distribuya las tarjetas con las palabras. y el zumo del limonero. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Ceci. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. 6. siembran y riegan las plantas. florecido. Anote las palabras en la pizarra. 39 . Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. a tales funciones. Ceci y Zoraida cantan. Pídales que las lean en voz alta. A esta fase. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno. 5. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Disponga de franjas con las palabras: vecino. página 101 del libro de texto. Zoraida. Luego. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. EDITORIAL PANAMERICANA INC. podemos tener un ambiente limpio y agradable. recipientes. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. añaden abono. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. dirá un oración con la palabra. •• ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? •• ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2.

para que sea un objeto de vida. sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. Luego. un instrumento de vida. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. Gianni Rodari 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. utilizando la punta del dedo índice. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Presente ejemplos. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. sustantivos comunes 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. . Zoraida usa la azada. Ceci limpia la maleza. realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. 3. 2. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto. 2. 2. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto.

El abono es la materia fertilizante de las plantas. orzuelo e. Dibujo controlado . . zapato c. página 104 1. página 103 1. Cuidamos la naturaleza. Dibujo un corazón. pozo 1.  Vivo en la ciudad. página 102 1. Respuesta libre. Echó las cartas en el buzón. Trazos inclinados 2. La azada sirve para labrar el terreno. 2. 2. página 101 1. No quiere aceite en la ensalada. página 106 . canción b. 2. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Preparó la cena en la cocina. Respuesta libre. doce. e. página 105 1.Contestaciones . terraza d. Respuesta libre. . Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión. . b. Respuesta libre. d. ceja azada . 2. Respuesta libre. 41 . 1. a. a. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. c. página 107 1. Respuesta libre. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas.

folklor. págs. cultura. formulación de conclusiones. •• Identificar detalles. predicción.117-118 Cuaderno de actividades. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. •• Ilustrar un cuento. relación imagen y texto. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico. resumen LECTURA •• Formular predicciones. sustantivos comunes. •• Formular conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 99 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. •• Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. HÁBITOS. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. identidad Conceptos/destrezas: identidad. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje. •• Aplicar las claves de lectura: semántica.U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. •• Relacionar imagen y texto. trazos tipo cursivo m n ñ. femenino y masculisno(género). secuencia. palabras con za zo zu ce ci. . •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. tradición. •• Ordenar en secuencia. cultura. tradición. palabras con cha che chi cho chu. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. •• Reconocer el género en sustantivos comunes.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. •• Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos comunes en singular y plural.

Para mi islita no tengo parangón. Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. de sangre y corazón. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. ambiente y clima Comidas Pregunte: •• ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? •• ¿Qué lugares de interés conocen? •• ¿Cómo es nuestra naturaleza? •• ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Pídales que hojeen el poema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Yo soy boricua. la de animarle a competir con ella misma. 43 . en su creatividad. Nací en los montes del centro de mi tierra. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. bailes e instrumentos musicales. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. entre otros. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. comidas. en su espíritu e investigación. Explore su conocimiento previo acerca de la música. mi amor es Puerto Rico.

•• ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3.Dla urante lectura Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. con la debida entonación. Invite a los niños a leer el cuento. . Pregunte: •• ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo. ¿Qué sentimiento demuestra este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. tristeza. entre otros. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. Propicie la lectura individual y grupal. Esta comparación es un símil. ¿Un mundo al revés? 4. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. _____ Juan Bobo pescó un pececito. Invite a los niños a leer el poema. desaprobación. ¿Por qué crees que dice esto? •• ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? •• ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. realizando las pausas necesarias. temor. Pregunte: •• El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. _____ Juan Bobo regresó a su casa. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: •• ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? •• ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? •• ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Canto a Puerto Rico 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión. según las necesidades del grupo. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. Utilice un organizador. alegría. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. los ríos o ambos? •• El poema dice: “eres la madre amada” .

chavo. 7. chocolate. un ruiseñor cayó. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. Juan pescó un pececito. Distribuya las tarjetas con las palabras. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. página 119 del libro de texto.D espués de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. 3. y regresó a buscar el pececito. mucho. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. chévere. ruiseñor. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. página del libro de texto. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. pero lo devolvió al agua. 3. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. después y finalmente. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 45 . 6. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. Pídales que las lean en voz alta. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. 5. Un niño leerá la palabras. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. las aventuras. 2. Pídales que las lean. chiringa. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. choza. chivo. Luego. Gianni Rodari 1. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. chispito. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. otro. 2. unos ricos chocolates. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). regresó a su casa. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. 4. se dio cuenta de su error. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. y así la dejó escapar. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. 5. mucho vuela sin cesar. dirá una oración con la palabra. hasta que Chavela le ofrece. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza.

incluida la del futuro. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. . Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. 2. es indispensable una imaginación robusta. 2. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. 3. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. Luego. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. Pídales que las nombren. singular y plural de sustantivos 1. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1. de una mente abierta a todas las direcciones. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. 3. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. Para la formación de un hombre completo.

. Trazos en tipo cursivo de m n ñ. Respuesta libre. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . 3. página 123 1. página 124 1. Respuesta variable. tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices . Respuesta libre. página 122 1. 47 . Chavela mira hacia el techo. página 119 1. 2. Juan Bobo come mucho. leche chivo ducha. página 121 1. moño ñame muñeca 2. 1. . a. página 125 . . El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. Respuesta libre.Contestaciones 2. página 120 1. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. b. El muchacho tiene una mascota. 2. c. 2. Respuesta libre.

palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. 138 Cuaderno de actividades. •• Relacionar imagen y texto. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. resumen LECTURA •• Formular predicciones. familia Conceptos/destrezas: abuelos. trazos tipo cursivo m n ñ. •• Ilustrar un cuento. familia. . •• Ordenar en secuencia. •• Reconocer antónimo. •• Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. •• Identificar detalles. antónimos Estrategias lectoras: personaje. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. secuencia. sinónimos. VALORES Y ACTITUDES 99 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. relación imagen y texto. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. D Días felices Los abuelos (cuento) págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. HÁBITOS. predicción. GRAMÁTICA •• Reconocer sinónimos. •• Formular conclusiones. págs.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. formulación de conclusiones. 130-137 Abuelita (poema) pág.

Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. •• La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. •• La lectura es un medio de entretenimiento. Mejora la expresión oral y escrita. Cuando se lee se aprende. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 49 . Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Pero lo que me divierte más. •• La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares. Pídales que hojeen el cuento. gentes y costumbres. •• La lectura aumenta la cultura. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer. •• La lectura desarrolla la creatividad. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. La lectura deja huella. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás. Actividades Despertar el interés 1. dibujar y cantar en el baño. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: •• La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. •• La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: •• ¿Cómo nos sentimos? •• ¿Qué preparativos hacemos? •• ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.. es jugar con esos niños.. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. que relaja y divierte.

¿Cuáles? •• ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. ____ Bañar al bebito. Los abuelos 1. tristeza. ¿qué hacen Benito y Verónica? •• ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? •• ¿Qué harán para ayudar en la casa? •• Después de la visita. . Detenga la lectura para verificar la comprensión. alegría. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. ____ Arreglar la mesa. con la debida entonación. entre otros. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? •• ¿Qué recuerdan de sus abuelos? •• Los abuelos querían hacer varias actividades. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. Abuelita 4. temor.Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. según las necesidades del grupo. ____ Organizar los juguetes. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: •• Al principio del cuento. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. Invite a los niños a leer el cuento. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer el poema. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. ____ Oír música y bailar. Pregunte: •• ¿Cuál es el deseo del autor? •• Si pudieras regalarle algo a tu abuelita. Pregunte: •• Al principio del cuento.

otro. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. bañar. página 139 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 5. Benito. Vitín. Pídales que las lean. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). la motivación de los personajes. abuelos. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Todos muy bonito bailan. 3. dirá un oración con la palabra. página 139 del libro de texto. Un niño leerá la palabra. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar. de un bellísimo vals. Benito no quiere bailar. Verónica. Luego. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 5. Vanesa. ¿qué piensan?. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 1. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anote las palabras en la pizarra. divertido. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. al ritmo muy suave. Bebo baila con Bibi. en medio de palabra y en posición final. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. Ustedes. 7.D espués de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Bibi. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. las preferencias del autor. 4. vamos. Disponga de franjas con las palabras: Bebo. entre otras cosas. visita. Pídales que las lean en voz alta. 3. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1. 2. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. 51 . 2. 6. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu.

antónimos 1. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. Luego. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. Invítelos a escribirlas en la pizarra. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. pídales que las nombren en voz alta. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. . Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. 3. Ayuda a los niños a planificar activamente. Pídales que traigan fotos de la visita. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. 2.

página 142 barco vela bate bolsa. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. Respuesta libre. b. infieles e. Respuesta variable. página 140 1. Respuesta libre. decepcionados b. ausentes d. El niño vota por el presidente de la clase. amable/gentil e. Movimiento curvo ascendente 1. 2. Benito bota la basura. a. página 144 1. 3. botón cabeza butaca . Antónimos a. . 1. . 2. 1. . Respuesta libre. chiquito/ pequeño b. 2. página 139 1. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. Respuesta libre. página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. Respuesta libre. abandonamos . . 53 . Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas características. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2.Contestaciones . página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Sinónimos: a. página 141 1. rápido/ligero d. honesto/honrado c. jóvenes c. orgulloso/ vanidoso 2.

152-154 Cuaderno de actividades.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. VALORES Y ACTITUDES 99 Amor y respeto al trabajo. forma. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. . fábula. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. compromiso. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada). en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. •• Ordenar en secuencia. secuencia. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. formulación de conclusiones. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. •• Identificar detalles.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. resumen LECTURA •• Formular predicciones. predicción. relación imagen y texto. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. •• Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. vocación. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje. tamaño. responsabilidades. •• Formula conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. HÁBITOS. diálogo. inferencia. •• Representar personajes en una dramtización. págs. •• Relacionar imagen y texto. •• Ilustrar preferencias hacia el trabajo. cantidad y tamaño. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica.

Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones.Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: •• ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? •• ¿Qué trabajos te gustaría realizar? •• ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. prestado le pide a Hormiga. 55 . Pídales que hojeen el cuento. por perezosa y holgazana. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. comida y albergue. Observan el título y subtítulos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. yo no te fío. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. Hojean el material de lectura. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. con hambre y con frío. Miran las ilustraciones. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. pasó la cigarra el verano entero. 2. Llegado el invierno. 3. en la que los estudiantes: 1.

Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. la enseñanza de esta fábula? 3. según las necesidades del grupo.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. entre otros. desaprobación. ¿Por qué? •• ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga.Un trabajo interesante 1. temor. ¿Qué herramienta utilizará primero? •• ¿Para qué utilizará el serrucho? •• ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? •• Pedrito ayudó a su padre en el taller. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: •• Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. ¿Qué piensas de esto? •• ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes. realizando las pausas necesarias. ¿qué hubieran hecho? •• ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? •• ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? •• ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? •• ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? •• ¿Podrían decir en sus propias palabras. ¿Por qué? •• Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga. alegría. . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Les parece una buena idea? •• Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra. tristeza. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? •• El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. con la debida entonación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.

Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. otro. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. dirá una oración con la palabra. cortar. 2. 5. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a dramatizar las lecturas. Un niño leerá la palabras. Y todos con alegría aplaudieron. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pueden incluir nuevos finales. 4. 3. hace cosas indebidas que molestan a los demás. entusiasmo. 6. guardar. Los números de una cifra Estaban aburridos. 3. Anote las palabras en la pizarra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. corto. 2. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. Pídales que las lean. cantaron y bailaron. Disponga de franjas con las palabras: construir. tornillos. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. cinta. página 155 del libro de texto. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. pasaban sus horas sin tener amigos. 57 . o algo relacionado con este trabajo. todos en reunión. invierno. 2. Pienso que Pedrito también será carpintero. 6.1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Y un buen día. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. Ustedes. Prepararon una fiesta. entero. Gloria Almendáriz 4. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. construcción. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Pídales que las lean en voz alta. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. destornillador. aposento. Participen y tomen la palabra. decidieron acabar con esa situación. un. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. hormiga. Desplieguen sus puntos de vista. atención. interesante. cantando. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. ¿qué piensan?. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. medir. experto. página 155 del libro de texto. 5. pregunta. en.

La cigarra no trabaja. ar? •• ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. Luego. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. 3. 1. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. 2. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. b. La perezosa cigarra no trabaja. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. a. . Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: •• ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto.

. página 155 1. incierto a. Hay diferentes tipos de trabajos. 2. . La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. Respuesta libre. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. (cantidad) b. Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. a. Respuesta libre. El murciélago tiene dientes pequeños. 59 . c. Ana tiene once años. El carpintero hace un trabajo interesante. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. Respuesta variable. Un triángulo tiene tres lados. ando b. Hay dos niñas estudiando. envuelto d. A ella también le gusta dibujar y cantar.(tamaño) e. Movimiento de ondulación progresiva descendente . Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. Fuimos por una carretera ancha. 3. Ana tiene una caja cuadrada. d. b. página 161 . 2. 4. página 158 1. Ella toca el arpa. . Respuesta libre.Contestaciones . once c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 156 1. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. (forma) 1. La cigarra perdió un tiempo valioso. página 157 1.(forma) d. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. 2. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t.(cantidad) c. Respuesta libre. e. página 160 a.

sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. tiempos verbales. predicción. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. •• Producir un mensaje de felicitación. palabras compuestas. •• Asociar los tiempos verbales presenta. antes después. palabras con mb. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). . mp. •• Escribir palabras con los segmentos mb mp. palabras compuestas. VALORES Y ACTITUDES 99 Compartimos las celebraciones. pasado y futuro. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. secuencia. •• Relacionar imagen y texto. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles.174 Cuaderno de actividades. •• Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente. •• Ordenar en secuencia. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. GRAMÁTICA •• Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción.U NIDA 9 Lecturas: ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. inferencia. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre un tema creativo. formulación de conclusiones. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. amigos. págs. pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. verbos. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). •• Aplicar las claves de lectura: semántica. Estrategias lectoras: personaje. •• Representar personajes en una dramatización. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. •• Formular conclusiones. relación imagen y texto.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. juegos. •• Emplear los segmentos mb mp para completar palabras.

Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. y con mis regalos. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pídales que hojeen la lectura. conmigo van a compartir. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: •• ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? •• ¿Cómo se sienten ese día? •• ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. 61 . Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2. Pedro y Martín.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura.

con la debida entonación.Dla urante lectura Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. . entre otros. México.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. alegría. desaprobación. Propicie la lectura individual y grupal. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. según las necesidades del grupo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. ¿En qué consisten las diferencias? •• ¿Qué significan los tallarines para los chinos? •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? •• ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? •• ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? •• ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? •• ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico. China e Israel? •• ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1. ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. realizando las pausas necesarias. Pregunte: •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? •• ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? •• En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo. tristeza.

2. dirá una oración con la palabra. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 6. 2. El más lindo día del año. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. celebramos sin parar. Un niño leerá la palabra. Pídales que las lean en voz alta.D espués de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. 63 . En la mesa los regalos. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. campo. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). otro. con vistosos lazos empacados. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. la piñata en México. 6. lo tallarines en la China. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. 1. con bombas. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. página 175 del libro de texto. Se ve que todos se sienten especiales. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. 4. la corona en Israel. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. Distribuya las tarjetas con las palabras. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. 5. 5. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. página 175 del libro de texto. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a que escriban en la página de la foto. Luego. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. y siempre mi cumpleaños. cómo fue la fiesta. 3. se embellece en forma especial. Anote las palabras en la pizarra. sombreros y risas. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 3. costumbres. cumpleañero.

1990. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. 4. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. 3. 3. utilizando la punta del dedo índice. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Ana apagó las velas. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. léxicos. . Luego. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Cuetos. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. sintácticos y semánticos. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. 4. Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tiempos verbales 1. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.

El perro cava un hoyo. aunque la definición en este grado es más adecuada. Iván recibió una sorpresa. 1. relámpago e. 65 . Respuesta variable. página 176 1. página 181 2. página 175 1. Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. ambicioso. ambiente. 3. bombero b. Respuesta libre. . Las aves vuelan. Respuesta libre. e. lámpara pisapales. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. La niña cumple siete años. . Respuesta libre. b. sombrero d. Movimiento circular y semicircular . página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. d. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. Presente (Ahora) vive come sube .Contestaciones . c. . página 177 1. página 178 a. lavaplatos . imposible. cumpleaños. 1. importante. rompecabezas. a. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. basándose en este rasgo. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. 2. 2. ambulancia. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. cumpleaños c. página 180 1. Mi gato maúlla. 2.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu.192 Cuaderno de actividades. humor. •• Organizar en secuencia. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. picardía. resumen LECTURA •• Formular predicciones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. homófonos. relación imagen y texto. •• Formular conclusiones. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). secuencia.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. palabras con mb. . •• Comparar y contrastar los personajes. •• Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu. •• Reconocer homófonos. págs. VALORES Y ACTITUDES 99 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). inferencia. HÁBITOS. •• Reconocer las palabras que riman. formulación de conclusiones.66-72 Lecturas: Tema: astucia. rima. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. predicción. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. GRAMÁTICA •• Reconocer adverbios. •• Reconocer adverbios terminados en –mente. •• Representar personajes en un diálogo. picardía Conceptos/destrezas: astucia. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. mp. •• Identificar detalles. •• Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. nombres de sonidos de animales. •• Relacionar imagen y texto.

medioambiente. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Pregunte: •• ¿Qué broma hicieron? •• ¿Qué pasó? •• ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Y todos dicen: BIEN. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. menos uno que es verde. con ojos saltones y pegajoso. va a celebrar una fiesta. Actividades Despertar el interés 1. Y todos dicen: BIEN. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Invítelos a leer la fábula. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. Y todos dicen BIEN. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Situaciones de duelo. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. liderazgo. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. del bosque o de la granja. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. dice: –Van a estar todos los animales. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. identidad. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. 67 . Pídales que hojeen la lectura. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2.

Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. realizando las pausas necesarias. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. ¿Cómo lo logra? •• ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? •• ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? •• Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. entre otros. desaprobación. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. temor. según las necesidades del grupo. Los personajes son animales personificados 2. tristeza. La rana le dijo a la cabra 1. Pregunte: •• ¿Qué está pasando al principio de la fábula? •• ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? •• La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. con la debida entonación. alegría. Tiene una moraleja. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? •• ¿Qué aprendieron de esta fábula? •• Compara la rana y el toro. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. ¿Por qué? •• ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? •• La rana demuestra que el buey le sirve de caballo.Dla urante lectura Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. Propicie la lectura individual y grupal. .

Un niño leerá la palabra. Pídales que las lean en voz alta. página 193 del libro de texto. 6. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. otro. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. El toro complació a la rana. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. Luego. llegan la yegua y el caballo. llegaron. llévame. 5. yegua. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. 69 . Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. 3. 2. rayita. Disponga de franjas con las palabras: caballo. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2. Le gusta hacer bromas.D espués de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. sin pensar que caía en su juego. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. 4. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu.(2) entre la rana y el buey. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Pídales que las lean. ¿Por qué crees que se siente así? 4. ayuda. A la orilla de un charco. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. yoyo. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Anote las palabras en la pizarra. dirá una oración con la palabra. Distribuya las tarjetas con las palabras. yema. EDITORIAL PANAMERICANA INC. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. 5. 3. si desde ayer los estaba esperando? 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. página 193 del libro de texto.

realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. El buey llega tarde. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. rana/croa 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Se encontró con una valla. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. Caliente a fuego lento. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. burro/berrea 3. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. Invítelos a observar estas diferencias. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. Luego.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2. adverbios formados con el sufijo –mente 1. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. . 4. Caliente lentamente. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. El buey camina lentamente. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3. 4. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. gallina/cacarea 4. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades.

caballo 2. a. temprano c. 1. c. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. llave. . hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. paso. payaso. h. página 198 .loro 2. a. d. malla e. hornilla. rayita. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. tornillo. La rana se monta en el lomo del buey. página 195 1. pollito c. 71 . Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. ayer. Respuesta variable. 2. g. polilla. hoyo. a. 4. ayer. e. . 1. El buey le pregunta a la cabra. ayuda . Trazos en tipo cursivo e l ll h la rana. fuertemente d. Respuesta libre. Sucesos: 1. rápidamente . palillo.Contestaciones . temprano b. Todos los animales confirmaron lo que dijo 1. c. llovizna . lluvia. a. página 196 2. lluvioso b. Respuesta libre. b. página 193 1. b. Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 199 2. hábil ágil dulce dócil tímida 3. página 197 3. 2. La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. 2. e. página 194 1.

•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). •• Identificar detalles. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. •• Representar personajes en un diálogo. olfativa. familia. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. imaginación. gustativa. relación imagen y texto. gustativa. visual Estrategias lectoras: personaje.U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. predicción. •• Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. . y final de palabras. •• Relacionar imagen y texto. •• Comparar y contrastar los personajes. 211 Cuaderno de actividades. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). secuencia. nombres de sonidos de animales. tema. •• Formular conclusiones. en posición inicial de sílaba. auditiva. visual. auditiva. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. inferencia. •• Construir oraciones con palabras con ex/x. palabras con los segmentos fónicos ex/x. formulación de conclusiones. págs. VALORES Y ACTITUDES 99 Disfrutamos de actividades en familia. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. resumen LECTURA •• Formular predicciones. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. HÁBITOS. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x •• Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. ESCRITURA •• Producir una lista para el supermercado. olfativa. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. •• Organizar en secuencia.

” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: •• ¿Cómo nos preparamos? •• ¿Adónde vamos de excursión? •• ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. para estudiar y soñar. si se lo combina con otro. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. qué cosas interesantes hicieron. Examine su vocabulario sobre el tema. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. adónde fueron de excursión. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Converse con los niños acerca de las excursiones. me sentaría en seguida. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. 73 . Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Invítelos a decir cómo se prepararon. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. mil cosas entretenidas. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿qué te gustaría comer? •• Algunas veces somos muy selectivos para comer. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros. tristeza. . De excursión 1. Propicie la lectura individual y grupal. temor. alegría. según las necesidades del grupo. ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? •• Ana está explorando el lugar. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? •• ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? •• ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. con la debida entonación. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Sin embargo. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. realizando las pausas necesarias. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen.Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. Detenga la lectura para verificar la comprensión. No todos nos gusta. ¿Qué demuestra esto? •• ¿Cómo se sienten Alex y Félix? •• ¿Qué deciden hacer? •• ¿Qué figuras formaban las nubes? •• ¿Por qué veían figuras de comidas? •• ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? •• ¿Creen que los niños se divirtieron? •• ¿Cómo termina el cuento? •• ¿Qué creen que harán los niños después de comer? •• ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? •• Cuando tienes mucha hambre. Invítelos a dibujarlas.

y puedo omitir los detalles que no son importantes. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. Alex. 3. y comieron. exploraciones. exclaman. Al rato llegó la mamá. 75 . Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ya el hambre les ha atacado. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. Pídales que las lean en voz alta. otro. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Wanda y Alex. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. Pídales que las lean. Luego. Anote las palabras en la pizarra. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. 2. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. dirá una oración con la palabra. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. Distribuya las tarjetas con las palabras. página 213 del libro de texto. página 213 del libro de texto. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. también debo incluir los eventos más importantes. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1.D espués de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. 4. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. 4. 6. Tenían hambre. De excursión en el campo. Félix. pero a Félix. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. Disponga de franjas con las palabras: excursión. Un niño leerá la palabras. xilófono. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. 5. 2. 3. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). cuando la x se encuentra después de vocal. 5. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex.

explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. 4. oxígeno Después de vocal explanada. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. clímax. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. explotar expropiación. 2. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. Luego. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Luego. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. Realicé una excursión al campo. Algunas son: bórax. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. exprimir. . Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. 3. máxima. examen. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. flexible. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. fénix. Realicé una interesante excursión al campo. relax. utilizando la punta del dedo índice. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren.

experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. d. oloroso . examen b. excelente 2. página 219 . a. Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. excusa. Respuesta libre. excelente. brillante d. página 218 . 77 . Respuesta variable. Las fresas están maduras. Respuesta libre. página 213 1. d. Respuesta variable. 1. explicación c. Respuesta libre. 2. Alex. c. picante b. nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. página 216 1. ruidoso c. excursión e. b. página 215 1. e. página 214 1. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más. Alex. Respuesta libre.Contestaciones . saxofón. página 217 1. 3. ají tambor diamante fuego puercoespín 3. xilófono. a. Trazos en tipo cursivo b k 2. Respuesta libre. 2. caliente e. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. . 2. explorar. .

U

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NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias

Lecturas: El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86 Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. •• Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. •• Representar personajes en un cuento. •• Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos comparativos. •• Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: •• ¿Cómo son los patitos? •• ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? •• Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla urante lectura
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? •• ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? •• El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• ¿Por qué ha cambiado el patito? •• ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? •• ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? •• ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: •• ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. Pídales que las lean. ¿qué palabra formamos? •• Si en brecha sustituimos bre por bro. frase.D espués de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. página 227 del libro de texto. otro. frota. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. 1. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. ¿qué palabra formamos? •• Si en fruta sustituimos fru por fro. 5. 4. broma. brisa. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. brécol. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. página 227 del libro de texto. 6. dirá una oración con la palabra. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: •• Si en fresa sustituimos fre por pre. 7. Disponga de franjas con las palabras: brazo. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. ta che bro llo fri bri to fro 5. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 3. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto. fruta. ¿qué palabra formamos? •• Si en broma sustituimos bro por bru. bruma. 2. 4. Franco. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. Un niño leerá la palabra. frisa. ¿qué palabra formamos? •• Si en afro sustituimos fro por bro. fresa. 3. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. 81 . 1. Anote las palabras en la pizarra. ¿qué palabra formamos? •• Si en frota sustituimos fro por fru. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Era distinto. frente. 2. 2. ¿qué palabra formamos? 4. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él.

Ana es simpatiquísima. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. gustos e intereses. Ana es más simpática que María. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. 3. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. La aceptación de la diversidad. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. al encontrar un _____. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. se hizo rico. Hasta que un día. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. . Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. utilizando la punta del dedo índice. Luego. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. identidad. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Ana es simpática. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. y que lean otros cuentos sobre este escritor. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. Deben escribir una descripción del dibujo.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 4. Ana es tan simpática como María. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. 3.

Respuesta libre. a. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. b. Trazos en tipo cursivo g j 2. Respuesta libre. Ana es más estudiosa que María. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . Francisca es la más lista de la clase. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. página 232 1. . . EDITORIAL PANAMERICANA INC. descubrió franca expresó frase abrigó 2. c. Bruno es el más vago de todos. 2. página 231 1. página 233 1. Pepe es más simpático que Juan. Respuesta libre. . 83 . El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito. Los patos son tan hermosos como los cisnes.Contestaciones . página 227 1. tristísimo hermosísimo feísimo 1. página 229 1. página 228 1. b. 2. 3. página 230 1. d. a. . era un cisne. Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. Respuesta libre. cobra freno .

escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. Relacionar imagen y texto. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). fantasía. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior).U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad.243-246 Cuaderno de actividades. palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. •• Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. •• Construir oraciones con palabras con cr dr tr. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. predicción. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs. en posición inicial. Organizar en secuencia. verbos. •• Crear nuevos cuentos. págs. HÁBITOS. inferencia. VALORES Y ACTITUDES 99 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. Aplicar las claves de lectura: semántica. tema. •• •• •• •• •• •• •• •• Formular predicciones. •• Representar personajes en un cuento. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. •• Reconocer la concordancia verbal. GRAMÁTICA •• Reconocer los verbos. . relación imagen y texto. imaginación. formulación de conclusiones. secuencia. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. imaginación. Identificar detalles. resumen. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. Formula conclusiones. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. en medio y final de palabras. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. Comparar y contrastar los personajes.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Crear nuevos finales para un cuento. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje.

Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: •• ¿Qué cosas les parecen misteriosas? •• ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. La tercera y la cuarta se hallarán en total. Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. 85 . Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras.

dice iban a destruir la casa. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) •• ¿Quién era Clemencia? •• Clemencia tenía muchas mascotas. Aproveche para repasar las formas geométricas. Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? •• ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? •• ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. quien es un niño como ustedes.Dla urante lectura Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. tristeza. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? •• El autor. con la debida entonación. según las necesidades del grupo. desaprobación. alegría. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. transformarla. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• El cuento dice que la casa era una mansión. Igualmente. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? •• ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? •• ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? •• Los obreros encontraron un túnel. realizando las pausas necesarias. ¿Qué es una mansión? •• ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? •• ¿Qué está ocurriendo con la casa? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. ¿Qué creen que va a pasar? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. entre otros. . Propicie la lectura individual y grupal. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. temor.

tranquila. me pregunto qué hizo para estar ahí. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. tren. Es importante que primero lean el cuento. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!.D espués de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. personajes. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. Distribuya las tarjetas con las palabras. trueno. eventos. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. 2. Anote las palabras en la pizarra. ¿qué palabra formamos? 4. Pídales que las lean. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 87 . crece. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri. Andrés. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. tra cro cre dra ma a ce po 5. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. medio y final de palabra. dr. otro. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. triángulo. dirá una oración con la palabra. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Adriana. otro. EDITORIAL PANAMERICANA INC. las huellas de dinosaurios. cristal. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. crayón. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. trono. 6. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. Un niño leerá la palabra. 5. 3. 2. tr. a través. 3. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. expresiones. 4. crucero. Disponga de franjas con las palabras: constructor. página 247 del libro de texto. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. encontraron. página 247 del libro de texto. Los niños son imaginativos. drama. dragón. croqueta. en distintas posiciones: inicio. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. Ahora comienza el gran drama. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. 3. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Clotilde. 4. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. y Clotilde _______________. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. 2. su amiga. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. cocina a la brasa. 3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Luego. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. Gianni Rodari. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. se disfraza. trabaja tronaba trinaba Clemencia. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. . la gata. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. El constructor construye la casa. en su espíritu e investigación. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. en su creatividad. Los constructores construyen la casa. utilizando la punta del dedo índice.

trabajo c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. trajo d. página 248 1. fabrica b. . 1. a escribir b. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2. Respuesta libre. construimos c. página 249 1. Respuesta libre. . Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . Respuesta libre. jugaron . a leen b. página 253 2. 89 . Respuesta libre. a. entran . 3. página 251 1. página 250 1. destruir d. creen . 2. constructor. Trazos en tipo cursivo y z 2. página 252 1. página 247 1. irá c.Contestaciones . irán d.

•• Comprender el referente de un pronombre. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. escritura de palabras con diptongos. arriba y derecha). •• Emplear pronombres adecuadamente. ESCRITURA •• Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. págs.264 Cuaderno de actividades. arriba y derecha. secuencia. autocontrol. pronombres personales Estrategias lectoras: personaje.U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. •• Organizar en secuencia. emociones relación imagen y texto. visualización LECTURA •• Formular predicciones. . HÁBITOS. tema. palabras con diptongos. •• Dividir palabras con diptongos en sílabas. •• Construir oraciones con pronombres.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. predicción. •• Identificar detalles. inferencia. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. formulación de conclusiones. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. •• Relacionar imagen y texto. resumen. •• Formular conclusiones. división silábica. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. D Así me siento Fernando. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. ira. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. •• Comparar y contrastar los personajes. GRAMÁTICA •• Reconocer los pronombres personales. •• Reconocer la función pronominal. el furioso (cuento) págs. VALORES Y ACTITUDES 99 El control de las emociones es necesario para una vida sana.

o tristeza. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. 91 . Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. alegría. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: •• ¿Qué les produce tristeza. alegría. con esta vida agitada y apresurada  que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. Actividades Despertar el interés 1. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado.Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. Pídales que hojeen la lectura. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. ira? ¿En qué momentos? •• ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2.

.. 1. entre otros. desaprobación. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos.. . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.¿orgulloso/a? . Anímelos a leer el poema. Invítelos a que expresen sus sentimientos.¿desilusionado/a? . Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta... Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3.¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más. ¿Creen que esto estuvo correcto? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Fernando? •• Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron... con la debida entonación. realizando las pausas necesarias.. ¿Pasa esto con los adultos? 2. Colorear puede ayudarle cuando están enojados.. Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. según las necesidades del grupo. Pregunte: •• ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: •• ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?. ¿triste? . temor. Pregunte: •• ¿Qué quería hacer Fernando? •• ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? •• ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. •• ¿Cómo reacciona Fernando? •• ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando.¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? . Detenga la lectura para verificar la comprensión. tristeza. la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? •• ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? •• Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando.Dla urante lectura Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. alegría..

Distribuya las tarjetas con las palabras. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. televisión. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. 3. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Un niño leerá la palabra. página 265 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. página 265 del libro de texto. 93 . Ustedes. 1. 5. 4. dirá una oración con la palabra. 2. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3. Disponga de franjas con las palabras: furioso. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Anote las palabras en la pizarra. Pídales que las lean. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. 7. 4. 6. despierto.D espués de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. EDITORIAL PANAMERICANA INC. escuela. otro. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2.

94 EDITORIAL PANAMERICANA INC.Fernando estaba furioso. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. 2. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Luego. enojo o molestia. 4. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. 3. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. Él quería ver televisión. . Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. arriba y derecha Anotaciones 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. 3. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. 3. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo.

Nosotros fuimos al parque. Tú eres mi hermano. Trazos en tipo cursivo f q 2. Ellos d. pero no tanto como Fernando. Respuesta libre. incendio. La luna está molesta. Respuesta libre. Usted e. Movimiento con trazo similar hacia abajo. Él . piano 2.Contestaciones . 2. Respuesta libre. no-via fa. Respuesta libre. 1. a Él b. 1. página 271 1. radio. y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. 2. 3. 95 . 4. página 267 1. dientes. arriba y derecha . Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. hiena. liebre. Él estaba furioso. . página 270 1. Nosotros c. carey . Respuesta libre. Respuesta libre. Ustedes irán al campo. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 268 . página 269 1. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños.mi-lia nie-ve hie-lo . rey. buey. página 265 1. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. Respuesta libre. Ella es enfermera. página 266 1.

•• Organizar en secuencia. •• Identificar el objeto indirecto. resumen. págs. equipo. inferencia. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. 276 Cuaderno de actividades. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre sus talentos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. visualización LECTURA •• Formular predicciones. •• Emplear pronombres de objeto directo. •• Relacionar imagen y texto. disciplina y tolerancia. •• Identificar el objeto indirecto. •• Comparar y contrastar los personajes. GRAMÁTICA •• Identificar el objeto directo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. objeto directo. •• Formular conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 99 El deporte requiere trabajo en equipo. •• Dividir en sílabas palabras con diptongos. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. •• Completar palabras con diptongos. escritura de palabras con diptongos. . •• Emplear pronombres de objeto directo. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. deportes. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. predicción. arriba y derecha).101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. formulación de conclusiones. secuencia. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Identificar el objeto directo. tema. palabras con diptongos. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos. arriba y derecha. •• Identificar detalles. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. emociones. relación imagen y texto. división silábica. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos.

97 . Estar en forma es estar sanos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. la foca ganó la copa. a estar sanos. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. Pídales que hojeen la lectura. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota.. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: •• ¿Qué deportes les gusta jugar? •• ¿Por qué les gusta ese deporte? •• ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. Actividades Despertar el interés 1. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. Examine su vocabulario sobre el tema.¡Atención! Esto marcha viento en popa. Y esta es una regla general. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. sino un derecho fundamental de los niños. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2.

con la debida entonación. entre otros. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? •• Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.Dla urante lectura Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. realizando las pausas necesarias. desaprobación. alegría. •• ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? •• ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? •• Manuel decide regresar al juego. temor. tristeza. . Propicie la lectura individual y grupal. Manuel forma parte de un equipo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. 1. Anímelos a leer el cuento. Utilice el organizador. Pregunte: •• ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. según las necesidades del grupo. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. Pregunte: •• ¿Por qué abandona el juego? •• ¿Creen que Manuel es un buen jugador? •• ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? •• En un equipo todos trabajan para el bien común. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Qué le dicen sus amigos? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Manuel? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2.

Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. página 277 del libro de texto. puede. 2. 5. 6. después. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. Anote las palabras en la pizarra. Pídales que las lean. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. 99 . ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. 3. y sus amigos lo aceptaron. 4. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. 8. Ejemplos: viu-do rui-do 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. dirá una oración con la palabra. Eugenio. otro. Disponga de franjas con las palabras: aullido. mueve. página 277 del libro de texto. mueble.D espués de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. 4. 7. Un niño leerá la palabra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias.

Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. ilustraciones de su deporte favorito. 3. 3. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a pensar en sus talentos. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. Luego. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. . realizando los trazos en la página 281 del libro de texto. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. arriba y derecha 1. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. utilizando la punta del dedo índice. Manuel tiró la pelota. 4. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto.

1. Respuesta libre. Respuesta libre. automóvil. Europa autora. b. El albañil lo construyó. página 280 1. c. Respuesta libre. ciudad d. . Trazos en tipo cursivo p 2. José leyó un libro de cuentos. Respuesta libre. Movimiento con trazo similar hacia abajo. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. b. 101 . flauta. página 281 1. María recibió un regalo. e. Arturo golpeó la pelota. Pedro rompió la computadora. a. ruinas b. 1. Respuesta libre. . muy c. fuimos e. página 283 1. página 277 1. página 279 1. arriba y derecha . página 282 a. página 278 1. . huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. d. Respuesta variable. 2. El agricultor las sembró. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. a. . 3. 2.Contestaciones . pueblo. mueble 2. . Respuesta libre. Ana y Juan comerán las frutas.

•• Dividir palabras en sílabas. predicción.284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. división silábica. •• Identificar detalles. sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. •• Organizar en secuencia. •• Reconocer la tilde . formulación de conclusiones. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. •• Formular conclusiones. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos. págs. •• Completar palabras con prefijos y sufijos. posición silábica. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC. folklore. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con prefijos y sufijos. tema. inferencia.292 Cuaderno de actividades. •• Reconocer la posición silábica. •• Identificar prefijos y sufijos. •• Identificar sufijos. relación imagen y texto. sílaba tónica. prefijos des– im– in–.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. . HÁBITOS. ingenuidad. secuencia. VALORES Y ACTITUDES 99 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos).U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. •• Comparar y contrastar los personajes. GRAMÁTICA •• Identificar prefijos. resumen. tilde o acento ortográfico. •• Reconocer la sílaba tónica. visualización LECTURA •• Formular predicciones.

Por la granja pasean comiendo higos. con el barro de la poza. cua. cua.Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: •• ¿Cómo es Juan Bobo? •• ¿De qué tratan? •• ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. cua. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Pídales que hojeen la lectura. cua. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.. cua. el cerdito jugando. Nos consuelan con palabras. cua.. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. Nos duermen con palabras. 103 . Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Nos ríen. en una poza. El cerdito le dijo: -Saca la pata. ha metido la pata. ¡grua!. como es patosa. juegan con palabras. Actividades Despertar el interés 1. cua. Y la pata patera le dio una rosa. cua. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. -¡Grua!. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. pata hermosa. Nos muestran el mundo con palabras. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. Examine su vocabulario sobre el tema. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. nos cantan. cua.

Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” . tristeza. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría. ¿Cómo se relaciona con este cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. Pregunte: •• ¿Dónde comienza el cuento? •• ¿Qué está ocurriendo? •• ¿Qué decide hacer Juan Bobo? •• Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. 1. . Anímelos a leer el poema.Dla urante lectura Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad. temor. ¿qué pasó? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? •• El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros. ¿Por qué? •• ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? •• ¿Qué creen que pasará? •• Hasta aquí. según las necesidades del grupo. Pregunte: •• ¿De qué trata el poema? •• ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? •• ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? •• ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? •• Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo. con la debida entonación. realizando las pausas necesarias. ¿qué ha ocurrido? •• Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño. Propicie la lectura individual y grupal.

2. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. azul c. y expresa: “¡Qué sabroso!” . Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. 4. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 293 del libro de texto. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. posición silábica. división silábica Anotaciones 1. a. 4. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. doce d. 1. b. casa. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. casa azul doce corazón Pregunte: •• ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. Luego. siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. 5. 105 . Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee.D espués de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. 3. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. página 293 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. corazón 3. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 5. nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

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Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

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U

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NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Dividir palabras en sílabas. •• Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir palabras por su acento. •• Reconocer la sílaba tónica. •• Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA •• Identificar adjetivos posesivos. •• Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

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Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. 109 . Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. pájaro. aseo. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. rana. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. salud. aves queridas. con tus cantos melodiosos. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. Examine su vocabulario sobre el tema. gato. tanto desde el punto de vista físico como afectivo.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. Los niños te prometemos desde hoy. Actividades Despertar el interés 1. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. los cantamos. afecto Pregunte: •• ¿Qué tipo de mascotas prefieren? •• ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. los niños adoramos. en los juegos. peces alimentación.

según las necesidades del grupo. aprenden a dar para recibir. y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. desaprobación. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. alegría. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que trabajen parejas. Detenga la lectura para verificar la comprensión. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? •• ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? •• Después de ver a Blanca. Invítelos a preparar un álbum de mascotas. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. y en algunos casos. en la única.Dla urante lectura Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? •• ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? •• ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? •• ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. realizando las pausas necesarias. con la debida entonación. ¿a quién visitaron? •• Braulio dice que los peces se cuidan solos. Anímelos a leer el cuento. ¿Por qué creen que dijo esto? •• ¿Qué decidieron hacer? •• Pablo y su mamá visitaron varios amigos. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . Pregunte: •• ¿Dónde ocurre el cuento? •• ¿Quién narra el cuento? •• El niño se decidió por Capitán. 1. puedes tener una mascota” . Propicie la lectura individual y grupal. entre otros. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. tristeza. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. ¿Están de acuerdo? •• ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? •• ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? •• ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? •• ¿Cómo describirías a Pablo? •• El cuento se titula Buscando una mascota. temor.

4. 2. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. página 325 del libro de texto. pídales que lo describan. a. gato d. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. b. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. 5. 111 . Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. loro. 3. sin su amigo Capitán. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego.D espués de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. escribiendo su nombre en el cartel. br 1. 4. ¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. le pongan un nombre. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. 5. nido c. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. y lo dibujen. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. me pregunto cómo se sentiría. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. división silábica 1. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: •• ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. página 325 del libro de texto. posición silábica. pájaros 3. Dígales que escojan un animal de cuento.

3. Luego. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. 3. 3. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. El libro que tengo es interesante. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. 4. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. Mi libro es interesante. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas.” 1. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. Anímelos a escribirlos en la pizarra. . utilizando la punta del dedo índice. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. 2.

.esdrújula 1. página 328 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 325 1. página 327 . Nuestro carro es cómodo. D. 3. página 326 1. Respuesta variable. página 331 1. Movimientos específicos . Respuesta variable. P Mis padres me esperan. má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la .aguda rápido .llana azul . Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. D. Respuesta variable. Respuesta variable.Contestaciones . 2. página 330 1. 5.esdrújula música . Respuesta libre. D. 2. Respuesta libre. 113 . Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . Trazos en tipo cursivo v x w 2. D. Respuesta variable. P. 4. Tu vaso se rompió. . Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. 2. página 329 1. P. Yo Tú mesa . Respuesta variable.

visualización LECTURA •• Formular predicciones. inferencia. tema. pr pl. •• Relacionar imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. •• Formular conclusiones. GRAMÁTICA •• Identificar interjecciones •• Utilizar las comas. relación imagen y texto. comas Estrategias lectoras: personaje. predicción. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Organizar en secuencia. ESCRITURA •• Escribir un párrafo describiendo al coquí. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Emplear interjecciones.122-128 Lecturas: Tema: viajes. •• Utilizar las comas. •• Identificar detalles. secuencia. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos). trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). 339 Coquí (poesía) pág. VALORES Y ACTITUDES 99 Protegemos la fauna de Puerto Rico. . •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. 340 Cuaderno de actividades.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. págs. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes. el párrafo. sonidos onomatopéyicos. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ambiente. composición escrita. formulación de conclusiones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir las interjecciones. •• Reconocer sonidos onomatopéyicos. coquí (poesía) pág. interjecciones. resumen. 332-338 Coquí. •• Emplear las interjecciones adecuadamente. animales de la fauna de Puerto Rico.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: •• ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla urante lectura
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? •• ¿Qué va a hacer Francisco? •• ¿Qué lugares creen que visitará? •• ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? •• ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? •• ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? •• Hasta aquí, ¿qué ha pasado? •• ¿Qué observaron desde el minibús? •• ¿Adónde llegaron finalmente? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? •• Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? •• El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: •• Describe el coquí del poema Coquí, coquí. •• ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? •• ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

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D espués de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
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aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. Francisco. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. realizando los trazos en la página del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. Utilice el siguiente diagrama de Venn. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. . Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. ya que este grupo de ranas no tiene membranas entre los dedos. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. 2. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. Luego. y de los huevos nacen las ranitas. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. comas 1. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” . Juana y Rosa van de paseo. 4. Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. 4. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. 1. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. aunque 3 no han sido vistas en varios años. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. Francisco Juana y Rosa van de paseo. utilizando la punta del dedo índice. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. Anímelos a escribirlos en la pizarra.

119 . Respuesta libre. Respuesta libre. página 341 1. Respuesta libre. pero tenía que regresar. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Ay! b. Coquí se divirtió. b. a. página 342 1. a. ¡Ay! c. ¡Oh! 1. La maestra deletreó las palabras: rojo. . e. .Contestaciones . los gatos y los pájaros. Respuesta variable. Respuesta libre. 4. . ¡Huy! d. Movimientos específicos . Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. . pero la agencia estaba cerrada. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. 2. . página 344 1. 5. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. A Pedro le gustan los perros. página 347 1. la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. Trazos en tipo cursivo x w 2. página 343 1. Respuesta variable. Fui a comprar el pasaje. El coquí visitó la Plaza de Armas. 3. Respuesta variable. verde y azul c. plato playa pluma plaza primavera primero 2. página 345 1. página 346 1. d. ¡Ay! e.

Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. 3. 1. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 6. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 2. 5. p___to e o i a c___ja i o a u .

1. 121 . 2. bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. _____sa co cu ca que se _____po so sa su 5.B. so_____ pe po pa pu na pi_____ ne ni no 3. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 6. 4.

calle . 1. gorra d. borra b. cobre 2. correa d. corneta b. careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. corra 3. carreta c. corte b.C. cofre b. 4. conde c. zorra c. 122 a. coche c. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. a. a. coche d. a. corre d.

fiebre c. Roberto tiene calentura y mucha tos. fatiga 5. pelo d. hijo d. a. bonito d. miedo d. color c. a. alegría 2. estudiante b. a. obediente b. Felipe es un alumno responsable. Felo es un niño simpático. agradable c. 1. Margarita tiene el cabello largo. cuerpo 3. Tengo ganas de comer bizcocho. dolor b. 123 . deseos b. a.D. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. catarro d. esperanza c. a. chico c. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. cuello b. joven 4.

hablar d. sano a. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. llano b. mirar 2. sucio b. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ordenado 3. limpio a. vano c. débil b. reír a. vacío a. pensar b. saludable c. enfermo 4. 1. lleno 5. fuerte a. complete d. áspero d.E. llorar c. hondo d. bueno c. claro c. brillante d. . fuerte b.

F. c. a. El niño está pintando. d. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. El niño coloca sus materiales para pintar. Selecciona la oración que dice lo que sucedió. 2. b. 1. d. El niño se enfermó por haberse mojado. a. a. El niño está construyendo una casita para su perro. d. El niño se bañó bajo la lluvia. b. 125 . El perro sigue a su amo. El niño está clavando. El perro tiene una linda casita. 3. El niño tiene catarro y le mandaron reposo. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. El niño observa la lluvia. c. El niño pintó el caballo que vio. b.

Pepito tenía tres lindos pollitos. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. el padre lo llevó a la finca. a. Pepito los cuidaba. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. c. Un patito que se perdió. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. Un patito feo que se convirtió en cisne. a. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. d. b. porque allí podrían crecer mejor. Por fin. Pero. Los pollitos eran amarillos b. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. Llegó a la orilla de un lago. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. Se los regaló su abuelo. . Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. sino que lo recibieron con mucho cariño. Y no se rieron de él. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. d. Un patito feo que era feliz. Les daba agua y comida. encontró tres hermosas gallinas blancas. vio que se parecía a ellas. Pepito cuidaba los pollitos. El cuento trata de_______________. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. c. Un patito feo que se murió de tristeza.

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