Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

2

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica................................................................................................... 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1

Somos únicos ................................................................................... 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! ........................................................................................... 24 4 Todos a la vez .................................................................................. 30 5 A las comunidades . ........................................................................ 36 6 Estampas de mi tierra ...................................................................... 42 7 Días felices ....................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! .................................................................................... 54 9 Sorpresas .......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ............................................................ 66 11 Exploramos e imaginamos .............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias .................................................. 78 13 Somos escritores .............................................................................. 84 14 Así me siento .................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones ..................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ....................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ...................................................................... 114

Pruebas formativas................................................................................................ 120
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

3

” Ausubel. La Serie Huellas muestra un visión renovada. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. autobiográficos—. artículos. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. 1978. Asimismo. pág. aunque. en el marco de los nuevos enfoques educativos. mensajes—. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. sus padres y en interacción con su entorno. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. lectoescritura lectura inicial o formal. argumentativos. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: •• Texto •• Cuaderno de actividades •• Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. Novak y Hanesian (1978). La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. poéticos. se incluyen textos narrativos. de desarrollo personal. . con la intervención del docente como facilitador. dramáticos. Para la determinación de su estructura y conceptualización. Novak y Hanesian. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. recetas.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. hábitos. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. expositivos —descriptivos. biográficos. cartas. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. valores. rimas. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. lúdicos —trabalenguas. Es decir. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. de distinta naturaleza discursiva. adivinanzas— y funcionales —noticias. actitudes. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. en general. Por esta razón. De esta manera.

que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. •• Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. incorpora una sección de actividades. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. •• Organización del proceso: actividades antes. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. educación ambiental. a su vez. Esta sección de actividades. durante y después de la lectura •• Evaluación •• El enriquecimiento de la lectoescritura •• Integración curricular •• Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje •• Conexión con el hogar •• Alineación con los Estándares de Contenido. redacción creativa y redacción como proceso. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: •• Ejes transversales de currículo: identidad cultural. educación cívica y ética. inferir. Además. educación para el trabajo y diversidad cultural. resumir. educación para la paz. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. matizada en cada nivel. 5 . DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. visualizar. conciencia fonológica y grafo-fónica . entre otras.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. •• El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. estrategias de comprensión lectora. autocorregirse. tecnología e investigación. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. fluidez. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). integración de la gramática en contextos significativos.

supresión y sustitución de sonidos en sílabas.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. unión de fonemas. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. aislamiento de sonidos en palabras.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. . Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. comparación de segmentos fónicos en palabras.

y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. •• Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. revisión del contenido. conceptos. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. activar los conocimientos previos. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. corrección ortotipográfica y gramatical. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. y edición final. objetivos de cada unidad. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción. borrador. durante y después de la lectura. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. 7 . siguiendo determinadas pautas. •• Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Incluye un perfil de las destrezas.

Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra. 5.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. c___sa a o e i 4. . p___sa i e u a 6. 2. b___te u a o i pat__ o u a e p__ña u i e o __vas a e u i 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Vocales Instrucciones: Observa la ilustración. 3. 1.

2. 3. pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4. 1.B. Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. 6. bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. 9 . Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración.

C. Comprensión Lee las oraciones. Puedo vivir en tu casa. Habita en los bosques. Es verde. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Marca con una X. 1. frondoso y alto. Selecciona el dibujo que se relaciona. No quiero la jaula. Me gusta jugar. 2. 3. . Tengo hermosas alas.

Comprensión Lee la selección. 4. Unos gallos y un pollito. fiesta b. A Pepe le gusta mirar por la ventana. el olfato c. Ella es puntual. Selecciona la contestación correcta. c. b. a tiempo. tarde. Según la lectura. Hoy vio unos pájaros y un avión. ¿Qué vio Pepe? a. a. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá. Pepe tuvo que usar_________. Unos pájaros y un avión. 1. Unos perros y un gato.D. 2. floristería c. La palabra puntual significa___________ a. 3. b. Ana se apura para llegar a la__________. Cruzan la calle con mucho cuidado. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC. c. después. 11 . la vista b. a. el tacto Ana se levanta temprano.

comparación y contraste. •• Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. págs. secuencia. real-imaginario. sílaba. •• Ordenar en secuencia. imaginación. HÁBITOS. •• Identificar detalles. trazos inclinados. •• Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. oración Estrategias lectoras: personaje. juegos. •• Trazar rasgos inclinados. •• Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. hogar. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. . rr.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. necesidades. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. relación imagen y texto. ESCRITURA •• Producir una imagen a partir de un texto. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. predicción. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con r y rr. •• Relacionar imagen y texto. a despertarse (cuento) Gianni Rodari. GRAMÁTICA •• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. personificación. •• Escribir palabras con r rr. 14-20 Cuaderno de actividades. resumen LECTURA •• Formular predicciones. palabras con r. págs. VALORES Y ACTITUDES 99 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir.

Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: •• ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? •• ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? •• ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. 4. Anímelos a observar y comentar el título. Pídales que hojeen el cuento. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. ya que al conocer lo que sabe el alumno. quiere que lo lleven a pasear en coche. ayuda a la hora de planificar. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. Examine su vocabulario sobre el tema. Ausubel Actividades Despertar el interés 1.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. el nombre del autor y las ilustraciones. arroró pedazo de mi corazón. Activar los conocimientos previos 2. 13 . Este niño lindo que nació de noche. es decir.

a despertarse 1. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2. al menos. A dormir. Entender un texto es revelar su significado o. alegría. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. Propicie la lectura individual y grupal. . ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? •• ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristeza. con la debida entonación. ¿Qué entienden por la palabra raro? •• ¿Cómo se sentía Orejotas? •• Orejotas quiere actuar como Cariño. temor. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. entre otros. ¿Por qué creen que pensaba esto? •• ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? •• Al despertarse pensaba que era una mariposa. Detenga la lectura para verificar la comprensión. •• ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. el esfuerzo por conseguir esa revelación. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. según las necesidades del grupo. desaprobación. Anime a los niños a comparar burros y perros.Dla urante lectura Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. •• El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invítelos a leer el cuento. sino la revelación de significados. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: •• El cuento dice que Orejotas era raro. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Pregunte: •• Antes de dormir. realizando las pausas necesarias. la niña pensaba que era una hormiga. Utilice el organizador. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen.

Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa. pues a mí también me ha pasado. raro. pero/perro. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. rr. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. raza. página 21 del libro de texto. que la rr nunca ocurre en posición inicial. rr 1. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. rojo. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. querrán. Compare pares de palabras: coro/corro. río. visualización. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. como Orejotas. 6. corroboración. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. 5. caro/carro. 5. 7. Pienso que todos necesitamos atención. Las estrategias lectoras medulares son: predicción. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. Igualmente. se requiere rr. cariño. página 21 del libro de texto.D espués de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. EDITORIAL PANAMERICANA INC. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. 15 . Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. resumen y pensamiento en voz alta. he sentido la necesidad de atención. Disponga de franjas con las palabras: burro. Contraste los sonidos. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple. 4. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. inferencias. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. evaluar y utilizar la información del texto. Pídales que las lean en voz alta. 1. 2. ocurrió. risa. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir. pensé cómo se debe sentir. 3. 3. ¿qué le dirían? 2. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. 4.

Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. Por ejemplo: R con rr guitarra. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. utilizando la punta del dedo índice. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto.Recuerde: La redacción creativa. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. Después. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. Invite a los niños a jugar al ferrocarril. oral o escrita. 2. Modele la lectura del trabalenguas. invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: •• Orejotas corre. Luego. 3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. 2. . Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. cuatro y seis años. •• el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1.

d. e. corro c. perro e. to . protección y sentimientos. gorra pitirre 2. a caro b. página 25 Repetición del modelo. Reforzar la autoestima. Respuesta libre. El burrito no trabaja. 17 . Los estudiantes expresarán intereses y preferencias.Contestaciones . O d. . 2. O . Respuesta libre. 2. careta a. Respuesta libre. No e. 2. Respuesta libre. . pa b. Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. . a. página 24 1. Respuesta libre. O b. página 23 . Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. protección y sentimientos. Orejotas es un burro. página 26 1. c. página 27 a. lo ri ro EDITORIAL PANAMERICANA INC. perita torre burro 1. La familia se asustó. a. Repuesta libre. b. página 21 1. página 22 1. Orejotas quería mucho afecto. 3. 1. coro d. perrita zorro carro b. No c. La niña es pequeña. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención.

•• Reconocer el predicado de la oración. secuencia. ka. predicción. trazos inclinados. cu. que. vida escolar. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. predicado Estrategias lectoras: personaje. HÁBITOS. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. palabras con ca. . juegos. •• Ordenar en secuencia. escuela. ke. resumen LECTURA •• Formular predicciones. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. qui. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. co. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. relación imagen y texto. juegos. GRAMÁTICA •• Reconocer el sujeto de la oración. •• Identificar detalles. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. págs. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Relacionar imagen y texto. ki. sílaba tónica. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. ka. •• Notar la sílaba tónica. sujeto. ki. qui. 40-44 Cuaderno de actividades. VALORES Y ACTITUDES 99 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. ke. 10-16 Tema: amigos. Carla/Karla. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que.

Examine su vocabulario sobre el tema. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: •• ¿Cómo fue su primer día de clases? •• ¿Qué hicieron? •• ¿Qué nuevos amigos conocieron? •• ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Y me dijo al despertar: .¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 19 . Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. muy temprano donde mí. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. nunca parte de cero. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela.

alegría.Dla urante lectura Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela. Pregunte: •• El cuento dice que Quique se sentía preocupado. entre otros. El primer día de clases 1. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Haga el modelaje de la lectura en voz alta. realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: •• Karla escondía las loncheras. ¿Por qué? •• ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. según las necesidades del grupo. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. desaprobación. temor. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. Detenga la lectura para verificar la comprensión. con la debida entonación. tristeza. ¿Por qué hacía esto? •• ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? •• ¿Cómo reaccionó Enrique? •• ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Por qué creen que sentía así? •• ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? •• ¿Cómo creen que sentirá al final de día? •• La maestra trajo a Paquito. Invite a los niños a leer el cuento. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. o que quiere regresarse a su casa.

Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Y en la noche muy tranquilo. Un niño leerá la palabra. 5. conocía. Camino de la escuela Quique va contento. su escuelita muy querida recordó. página 45 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. contar. 4. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1. Pero la sonrisa de Quique. dirá un oración con la palabra. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. con Paquito y sus amigos. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. si es necesario. EDITORIAL PANAMERICANA INC. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. 2. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Disponga de franjas con las palabras: Quique. Además. 21 . Diga: Al leer que Quique estaba preocupado. Escriba los nombre en la pizarra. página 45 del libro de texto. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. conmigo. 4. Pídales que las lean. Pídales que las lean en voz alta. Karla. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. Invítelos a leer el siguiente poema fonético.D espués de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. me dice que se sintió feliz. conocerás. 7. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. encontró. 3. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. ocurrió. 5. y de la posterior modificación. a comer coquitos se sentó. otro. 3. con. el cuento dice que ya no estaba preocupado. kikirikí. 6. Ustedes. 6. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. Paquito. del aprendizaje. Anote las palabras en la pizarra. de una evaluación de los resultados. cada. al final del cuento.

2. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. . Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. 2. en cierta manera. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental. Luego.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 1. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. al igual que hace un buen juguete. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. a cualquier necesidad real de los niños. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. 3. toda su personalidad. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. utilizando la punta del dedo índice. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. un instrumento de su crecimiento. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. 3. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. ha de ser. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades.

. Paco Pepe d. a. . Quique c. página 51 . • Paco siembra un semilla. página 49 1. • La maestra saluda a Paquito. 3. Repetición del modelo. Paco piquito loco Federico poco pico 1. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque . Respuesta libre. página 50 1. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. 1. Respuesta libre. Karla b. .Contestaciones . • Federico riega las plantas. Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. 2. Respuesta libre. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. Respuesta libre. página 46 1. página 47 1. El paquete e. . casa vaca cuna buque 2. 23 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. Trazos inclinados 2. página 45 1. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. • Quique y Paquito comen. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. Predicados: • Paco limpia el patio.

•• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi •• Emplear los segmentos ja. . jo. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. resumen LECTURA •• Formular predicciones. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. •• Identificar detalles. trazos inclinados. formulación de conclusiones. je. palabras con ja. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. jo. sílaba tónica. VALORES Y ACTITUDES 99 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 99 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ja. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y ciencias 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ju. poesía. ji. amor a los animales. relación imagen y texto. predicado Estrategias lectoras: personaje. sujeto. págs. amigos. humor. duda. amistad. formulación de conclusiones. •• Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. solidaridad. je. 17-23 Tema: aspiraciones. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones declarativas que expresan. que. •• Trazar rasgos inclinados. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. afirmación y negación. predicción. bromas. •• Reconocer oraciones interrogativas. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Ordenar en secuencia. je. ju. jo. ji. HÁBITOS. ji. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Relacionar imagen y texto. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. secuencia. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. qui. ju para completar palabras. 63-64 Cuaderno de actividades.

¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: •• ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? •• ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? •• ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4. Pídales que hojeen el cuento. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí. 25 . Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. kikirikí. -cantaba el gallo. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase.

alegría. entre otros. según las necesidades del grupo. . ¿Cómo lo saben? •• Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. realizando las pausas necesarias. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. Dos gallos 1. Invite a los niños a leer el poema. y pensar lo que nadie ha pensado. desaprobación. Pregunte: •• Gisela le hacía bromas a Joaquín. ¿venderías tu gallo? •• ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? •• Los gallos se hicieron amigos. con la debida entonación. Pregunte: •• El cuento no dice donde vive Gervasio. Propicie la lectura individual y grupal.Dla urante lectura Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. temor. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer el cuento. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. •• ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. ¿Por qué decidieron esto? •• ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? •• Si estuvieras en el lugar de Gervasio. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. •• ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? •• ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? •• Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? •• ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. Detenga la lectura para verificar la comprensión. tristeza.

juegos. otro. y a la alegre oveja. dijo. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. 1. sustituyendo las bromas. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. página 65 del libro de texto. dirá una oración con la palabra. Pídales que las lean en voz alta. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. Jirafa y oveja. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura. 5. 5. Luego. Un niño leerá la palabra. granja. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. 2. 27 . 6. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. hoy quiere jugar. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. 3. 4. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. Distribuya las tarjetas con las palabras. juntitas jugando. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. Pídales que las lean. Joaquín. Anote las palabras en la pizarra. 3. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. mejor.D espués de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. la invita a cantar. jirafa. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. relojes. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. José. juntos. La jirafa y la oveja La joven jirafa. página 65 del libro de texto.

Luego. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. . 3. • Dudo que Gervasio venda su gallo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto. • Gervasio no es rico.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. A Ana le gusta más el que recibió María. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. ¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. utilizando la punta del dedo índice. 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2.

página 69 . página 67 1. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece.Contestaciones . Repuesta libre. Respuesta libre. energía c. A b. D 1. A c. Respuesta libre. página 70 2. jirafa . Trazos inclinados Dibujo controlado 1. N e. ¿Adónde vas? c. a. Respuesta libre. página 66 1. N d. Respuesta libre. a. página 65 1. página 68 . 2. ¿Cantarán juntos? 2. a. paja juguete cojín jíbaro 2. Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2. Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. 29 . . generoso . vegetales b. 1. 3. Respuesta libre. 1. página 71 1. Respuesta libre. .

80 Cuaderno de actividades. diéresis. •• Escribir una carta de agradecimiento. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. solidaridad. división silábica. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. págs. secuencia. HÁBITOS. oraciones imperativas. trazos inclinados. formulación de conclusiones. •• Identificar detalles. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. comunicación. mensajes. palabras con ga. 24-30 Tema: familia respeto. comunicación. •• Formular conclusiones. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. respeto. •• Relacionar imagen y texto. orden. go gu gue gui. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. resumen. orden. Puerto Rico. go gu gue gui. relación imagen y texto. •• Emplear los segmentos ga. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. LECTURA •• Formular predicciones. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. •• Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas. oraciones exclamativas. Estrategias lectoras: personaje. carta. . •• Reconocer el uso de la diéresis. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien de la familia. go gu gue gui. ESCRITURA •• Completar una página de un diario. predicción. Conceptos/destrezas: familia. diario. •• Ordenar en secuencia. go gu/gue gui/güi. solidaridad. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. diptongos. go gu gue gui para completar palabras.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs.

en el gallinero. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. quien se encargará de cuidar los sobrinos. y puso dos. ella contenta. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. poniendo un huevo. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. ¡y puso tres! Esperó un rato. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. tumultuoso. Pídales que hojeen el cuento. le dio la tos. a nuestro entorno. Le dio penita. al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. 31 . Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: •• ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? •• ¿Qué hacen para divertirse en familia? •• ¿Cómo ayudamos a la familia? •• ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. aunque a veces parezcan distraídos.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema.

alegría. En cambio. su deber. su trabajo (agradable o no. ¿Por qué? •• ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Güilo debe acostarse a las 8:30p. Mi tío Guille 1. desaprobación. Propicie la lectura individual y grupal. porque leer es su ejercicio. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p. cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación. Pregunte: •• ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? •• ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3. ¿Por qué? •• ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? •• ¿Cuáles son las tareas de cada uno? •• Observen el calendario. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. Pregunte: •• A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. realizando las pausas necesarias. con la debida entonación.Dla urante lectura Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela. tristeza. ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. . eso es igual).m. entre otros. y los que leen para ellos mismos. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. por gusto. según las necesidades del grupo.m. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? •• A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. Invite a los niños a leer el cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión. temor. Invite a los niños a leer la página del diario.

Distribuya las tarjetas con las palabras. 7. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. mi gatita gota a gota. dirá un oración con la palabra. Anote las palabras en la pizarra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. Un niño leerá la palabra. que todos este guiso. 6. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. pensé que él estaría muy triste” . 2 . ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 1. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. Gabriela Guerrero. 5. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. mamá prepara el guiso. Luego. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. 6. Guille. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. comerlo nadie quiso. go gu / gue gui/ güi. güiro. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. otro. Indique a los niños que pueden utilizar su conocimiento previo para hacer una predicción. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. el guiso se lo goza. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. 3. go gu /gue gui/ güi 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. Güilo dice: –Toquemos este güiro. 3. guitarra. Anímelos a identificar las palabras con ga. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. Güilo. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. 4. 33 . Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. página 81 del libro de texto.D espués de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. página 81 del libro de texto. Planifica su lectura antes de comenzar. Pídales que las lean. Pídales que las lean en voz alta. go gu /gue gui/ güi 5. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 4. 3. Entonces.

4. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Luego. go gu /gue gui/ güi 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Mientras se lee 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. . Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. toca la guitarra. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. al cine. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. oraciones imperativas 1. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Antes de la lectura 2. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. 2. utilizando la punta del dedo índice. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. 3. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto. ir a la playa. entre otros. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.

Respuesta libre. página 85 2. la-go go-rra gan-so ga-to 2. ¡Qué reguero! . ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. Respuesta libre. ¡Nunca he visto la nieve! c. 35 . ¡Qué calor tengo! b. . Respuesta libre. I c. I b. página 83 1. página 84 1.Contestaciones . 3. 1. E . página 86 a. a. Respuesta libre. página 82 1. . pero se deben hacer. I e. güimo golosinas 2. 1. E d. página 87 1. fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Repuesta libre. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. 2. Dibujo controlado . página 81 1. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. Respuesta libre. Trazos inclinados 2. Respuesta libre. 1. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. ¡Qué tarde es! d.

naturaleza. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. solidaridad. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. comunicación Conceptos/destrezas: familia. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. comunidad. palabras de ortografía dudosa c/s/z. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. todas en sílabas directas). resumen LECTURA •• Formular predicciones. c ante e i. trazos inclinados. •• Ordenar en secuencia. •• Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. •• Formular conclusiones. z en posición inicial de sílaba. comunicación. •• Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. respeto. ESCRITURA •• Escribir acerca de su comunidad. 31-37 Tema: familia. palabras con za zo zu ce ci. sustantivos propios. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos propios. ambiente. Estrategias lectoras: personaje. relación imagen y texto. . •• Reconocer sustantivos comunes. comunidad. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien común. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. •• Relacionar imagen y texto.U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. págs. naturaleza. ambiente. HÁBITOS.100 Cuaderno de actividades.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. formulación de conclusiones. respeto. sustantivos comunes. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. predicción. solidaridad. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. secuencia.

que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. 37 . podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. Robinson Crusoe. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. sin sospechar. Pídales que hojeen el cuento. Orlando el Furioso. a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. y el campo tiene caminos. por lo menos inicialmente. prados cubiertos de flores. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. Anímelos a observar  y comentar el título y las ilustraciones. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: •• ¿Basándose en las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. que adornan montes y ríos. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos  realizaron un proyecto comunitario. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: •• ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? •• ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? •• ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. Gulliver.

. Invite a los niños a leer el texto expositivo.______________ 3.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? •• Hasta ahora. según las necesidades del grupo. temor. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5. entre otros. Un nuevo jardín 1. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. realizando las pausas necesarias.______________ 2. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿qué han aprendido sobre los jardines? •• Observen las ilustraciones de las páginas 91-92.______________ 2. Invite a los niños a leer el poema.______________ 3.______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza. Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso. Detenga la lectura para verificar la comprensión.______________ 2. Propicie la lectura individual y grupal. tristeza. ¿Qué hacen los niños? •• ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2.Dla urante lectura Aproveche: Durante la lectura. con la debida entonación. alegría. Ciudades y campos 4. desaprobación.______________ Árboles: 1.______________ 3.

y el zumo del limonero. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. •• ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? •• ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. 5. florecido. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. dirá un oración con la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. y el resplandor. añaden abono. Florece la azucena. siembran y riegan las plantas. 2. 4. página 101 del libro de texto. comenzaron. 6. 4. azada. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Ceci y Zoraida cantan. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. Distribuya las tarjetas con las palabras. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo).D espués de la lectura Recuerde: El niño. nos abraza con su olor. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. Zoraida. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabra. a tales funciones. Pídales que las lean en voz alta. Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Luego. bajo el cielo azul. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno. A esta fase. 7. Disponga de franjas con las palabras: vecino. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. Ceci. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. reduce azadas. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. 39 . podemos tener un ambiente limpio y agradable. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. 5. recipientes. 1. Pídales que las lean. página 101 del libro de texto. maleza. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. durante su crecimiento. otro. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Anote las palabras en la pizarra. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. 3.

Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. Zoraida usa la azada. realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. Presente ejemplos. sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Gianni Rodari 1. Ceci limpia la maleza. 2. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 3. 3. un instrumento de vida. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. 2. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto. 2. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. sustantivos comunes 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. . utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. para que sea un objeto de vida. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Luego.

Trazos inclinados 2. Dibujo controlado . c. Respuesta libre. página 106 . zapato c. Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión. La azada sirve para labrar el terreno. terraza d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Echó las cartas en el buzón. Preparó la cena en la cocina. página 102 1. ceja azada . página 105 1. No quiere aceite en la ensalada. b. doce. Respuesta libre. Cuidamos la naturaleza. 2. Dibujo un corazón. El abono es la materia fertilizante de las plantas.Contestaciones . Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. Respuesta libre. . orzuelo e. página 104 1. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2. e. a. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. d. 2.  Vivo en la ciudad. a. página 101 1. canción b. pozo 1. Respuesta libre. 2. 41 . página 107 1. Respuesta libre. página 103 1. 1. 2. . Respuesta libre.

•• Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. . palabras con za zo zu ce ci. cultura. págs. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. cultura. formulación de conclusiones. secuencia. •• Reconocer el género en sustantivos comunes. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico. palabras con cha che chi cho chu. resumen LECTURA •• Formular predicciones. folklor. •• Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ.U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. •• Identificar detalles. trazos tipo cursivo m n ñ. HÁBITOS. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. tradición. identidad Conceptos/destrezas: identidad. •• Relacionar imagen y texto. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. femenino y masculisno(género). GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos comunes en singular y plural.117-118 Cuaderno de actividades. sustantivos comunes. •• Ordenar en secuencia. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. relación imagen y texto. •• Ilustrar un cuento. •• Formular conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. tradición. predicción. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. VALORES Y ACTITUDES 99 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo.

Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua. Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. bailes e instrumentos musicales. transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. ambiente y clima Comidas Pregunte: •• ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? •• ¿Qué lugares de interés conocen? •• ¿Cómo es nuestra naturaleza? •• ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Explore su conocimiento previo acerca de la música. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. comidas. en su espíritu e investigación. de sangre y corazón.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Examine su vocabulario sobre el tema. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Yo soy boricua. 43 . en su creatividad. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Para mi islita no tengo parangón. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. mi amor es Puerto Rico. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1. la de animarle a competir con ella misma. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Pídales que hojeen el poema. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. entre otros. Nací en los montes del centro de mi tierra.

Invite a los niños a leer el poema. Detenga la lectura para verificar la comprensión. según las necesidades del grupo. ¿Qué sentimiento demuestra este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. alegría. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. Esta comparación es un símil. desaprobación. Pregunte: •• ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? •• ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? •• ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Canto a Puerto Rico 1. realizando las pausas necesarias. •• ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3. _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. Pregunte: •• ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo.Dla urante lectura Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. Invite a los niños a leer el cuento. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. tristeza. ¿Un mundo al revés? 4. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. . ¿Por qué crees que dice esto? •• ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? •• ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. con la debida entonación. Pregunte: •• El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. Utilice un organizador. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. Propicie la lectura individual y grupal. _____ Juan Bobo pescó un pececito. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. _____ Juan Bobo regresó a su casa. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. entre otros. los ríos o ambos? •• El poema dice: “eres la madre amada” . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Pídales que las lean. 6. Un niño leerá la palabras. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. choza. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Gianni Rodari 1. chispito. chiringa. unos ricos chocolates. mucho vuela sin cesar. 2. chocolate. después y finalmente. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. dirá una oración con la palabra. página del libro de texto. otro. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 4. las aventuras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. ruiseñor. hasta que Chavela le ofrece. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Anote las palabras en la pizarra. 7. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. chévere. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. Pídales que las lean en voz alta. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. 3. 5. 45 . Luego. se dio cuenta de su error. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. chivo. 5. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. y así la dejó escapar. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. regresó a su casa. mucho. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. 4.D espués de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. chavo. página 119 del libro de texto. pero lo devolvió al agua. 2. Juan pescó un pececito. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. y regresó a buscar el pececito. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 3. un ruiseñor cayó.

Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. incluida la del futuro. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. 2. Para la formación de un hombre completo. 2. 3. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. 2. es indispensable una imaginación robusta. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. Pídales que las nombren. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. singular y plural de sustantivos 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. . Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. de una mente abierta a todas las direcciones. Luego. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial.

2. El muchacho tiene una mascota. 2. a. página 122 1. c. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. 3. . Trazos en tipo cursivo de m n ñ. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. moño ñame muñeca 2. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1. Juan Bobo come mucho. página 120 1. b. página 123 1. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . leche chivo ducha. Respuesta variable. Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. página 119 1. Chavela mira hacia el techo.Contestaciones 2. página 121 1. Respuesta libre. Respuesta libre. El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. . Respuesta libre. página 124 1. 2. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices . toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . página 125 . . 47 .

HÁBITOS. •• Relacionar imagen y texto. •• Ordenar en secuencia.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. •• Formular conclusiones. •• Ilustrar un cuento. sinónimos. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. D Días felices Los abuelos (cuento) págs. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Reconocer antónimo. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. págs. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. formulación de conclusiones. trazos tipo cursivo m n ñ. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. GRAMÁTICA •• Reconocer sinónimos. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. familia Conceptos/destrezas: abuelos. . sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. secuencia. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. familia. •• Identificar detalles.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. antónimos Estrategias lectoras: personaje. VALORES Y ACTITUDES 99 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. 138 Cuaderno de actividades. •• Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. predicción. relación imagen y texto. 130-137 Abuelita (poema) pág. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.

es jugar con esos niños. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. •• La lectura aumenta la cultura. •• La lectura desarrolla la creatividad. Pídales que hojeen el cuento. Actividades Despertar el interés 1. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. Mejora la expresión oral y escrita. Examine su vocabulario sobre el tema. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer.. que relaja y divierte. dibujar y cantar en el baño. •• La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. Cuando se lee se aprende. gentes y costumbres. •• La lectura es un medio de entretenimiento.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: •• La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: •• ¿Cómo nos sentimos? •• ¿Qué preparativos hacemos? •• ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pero lo que me divierte más. La lectura deja huella. •• La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia.. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. •• La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. 49 .

temor. ____ Arreglar la mesa. alegría. Pregunte: •• ¿Cuál es el deseo del autor? •• Si pudieras regalarle algo a tu abuelita. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. con la debida entonación. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. realizando las pausas necesarias. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? •• ¿Qué recuerdan de sus abuelos? •• Los abuelos querían hacer varias actividades. desaprobación. tristeza. ____ Oír música y bailar. ____ Organizar los juguetes. ____ Bañar al bebito. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• Al principio del cuento. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Pregunte: •• Al principio del cuento. Invite a los niños a leer el cuento. Los abuelos 1. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invite a los niños a leer el poema. Propicie la lectura individual y grupal.Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. ¿Cuáles? •• ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. ¿qué hacen Benito y Verónica? •• ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? •• ¿Qué harán para ayudar en la casa? •• Después de la visita. . según las necesidades del grupo. entre otros. Abuelita 4. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.

2. 4. visita. Anote las palabras en la pizarra. al ritmo muy suave. Luego. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. 7. Verónica. vamos. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar. bañar. 6. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. 5. Vitín. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Bibi. 5. página 139 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Distribuya las tarjetas con las palabras. de un bellísimo vals. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿qué piensan?. Todos muy bonito bailan. la motivación de los personajes. página 139 del libro de texto. entre otras cosas. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. otro. abuelos. 3. dirá un oración con la palabra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Disponga de franjas con las palabras: Bebo. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. divertido. 51 . Pídales que las lean. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. 1. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Bebo baila con Bibi. en medio de palabra y en posición final. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. las preferencias del autor. Ustedes. 2.D espués de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. Benito. Benito no quiere bailar. Un niño leerá la palabra. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Vanesa. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre.

Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. pídales que las nombren en voz alta. 2. . 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Ayuda a los niños a planificar activamente. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. 3. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. 2. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. Pídales que traigan fotos de la visita. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. Invítelos a escribirlas en la pizarra. 3. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. antónimos 1. Luego.

Respuesta libre. página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. página 141 1. 2. página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. decepcionados b. botón cabeza butaca . orgulloso/ vanidoso 2. 53 . 2. abandonamos . página 144 1. rápido/ligero d. ausentes d. 3. . 2. b. chiquito/ pequeño b. Respuesta libre. amable/gentil e. Respuesta libre. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2. Respuesta variable. a. página 142 barco vela bate bolsa. Antónimos a. infieles e. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. Benito bota la basura. página 139 1. honesto/honrado c. jóvenes c. . 1. Sinónimos: a. Respuesta libre. El niño vota por el presidente de la clase. página 140 1. Respuesta libre. . Los estudiantes pueden pensar en diversas características. .Contestaciones . Movimiento curvo ascendente 1. 1.

responsabilidades. predicción. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. vocación. VALORES Y ACTITUDES 99 Amor y respeto al trabajo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. págs. •• Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). forma.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma. inferencia. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica. tamaño. HÁBITOS. •• Ilustrar preferencias hacia el trabajo. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Relacionar imagen y texto. fábula. •• Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. •• Ordenar en secuencia. •• Representar personajes en una dramtización. en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. 152-154 Cuaderno de actividades. cantidad y tamaño. relación imagen y texto. compromiso. •• Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada). •• Formula conclusiones. . adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. diálogo. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. secuencia. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. formulación de conclusiones.

Hojean el material de lectura.Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. comida y albergue. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. pasó la cigarra el verano entero. con hambre y con frío. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. Pídales que hojeen el cuento. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. en la que los estudiantes: 1. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: •• ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? •• ¿Qué trabajos te gustaría realizar? •• ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. por perezosa y holgazana. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra. Llegado el invierno. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. prestado le pide a Hormiga. yo no te fío. Miran las ilustraciones. 55 . 3. 2. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Observan el título y subtítulos. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja.

¿Les parece una buena idea? •• Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra. ¿Por qué? •• Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga. entre otros. realizando las pausas necesarias. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? •• El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. Detenga la lectura para verificar la comprensión. con la debida entonación. desaprobación. temor. ¿Qué piensas de esto? •• ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. la enseñanza de esta fábula? 3. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Por qué? •• ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. .Un trabajo interesante 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: •• El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. ¿Qué herramienta utilizará primero? •• ¿Para qué utilizará el serrucho? •• ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? •• Pedrito ayudó a su padre en el taller. tristeza. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: •• Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. según las necesidades del grupo. alegría. ¿qué hubieran hecho? •• ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? •• ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? •• ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? •• ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? •• ¿Podrían decir en sus propias palabras.

decidieron acabar con esa situación. Y todos con alegría aplaudieron. corto. experto. Ustedes. un. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. página 155 del libro de texto. 3. 5. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades.1. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. 2. cinta. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. pasaban sus horas sin tener amigos. Prepararon una fiesta. Anímelos a dramatizar las lecturas. cantaron y bailaron. 2. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 6. Anote las palabras en la pizarra. o algo relacionado con este trabajo. otro. atención. Desplieguen sus puntos de vista. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. aposento. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. cortar. invierno. Disponga de franjas con las palabras: construir. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. hormiga. todos en reunión. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. Y un buen día. Los números de una cifra Estaban aburridos. Pueden incluir nuevos finales. Un niño leerá la palabras. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. hace cosas indebidas que molestan a los demás. guardar. 2. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. 6. EDITORIAL PANAMERICANA INC. en. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. dirá una oración con la palabra. interesante. Participen y tomen la palabra. cantando. entero. entusiasmo. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Pídales que las lean. destornillador. tornillos. página 155 del libro de texto. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. 3. construcción. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Gloria Almendáriz 4. ¿qué piensan?. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Pienso que Pedrito también será carpintero. Pídales que las lean en voz alta. medir. 57 . pregunta.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 1. 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. 2. . La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: •• ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. 3. b. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. a. ar? •• ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. Luego. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. La cigarra no trabaja. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. La perezosa cigarra no trabaja. 3. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1.

incierto a. b. . Ana tiene once años. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. página 160 a. EDITORIAL PANAMERICANA INC. e. El carpintero hace un trabajo interesante. (forma) 1. Ana tiene una caja cuadrada. Fuimos por una carretera ancha. La cigarra perdió un tiempo valioso. Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. d. El murciélago tiene dientes pequeños.(cantidad) c. Hay diferentes tipos de trabajos. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. Hay dos niñas estudiando. 4. página 155 1. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. 2. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. (cantidad) b. Ella toca el arpa.Contestaciones . envuelto d. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. . página 161 . arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. Respuesta libre. Un triángulo tiene tres lados. Respuesta libre. página 156 1. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga. página 157 1. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. 2.(tamaño) e. 2. 59 .(forma) d. Respuesta libre. Respuesta libre. página 158 1. once c. Respuesta libre. ando b. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . Movimiento de ondulación progresiva descendente . Respuesta variable. La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. a. . 3. c. A ella también le gusta dibujar y cantar. Respuesta libre.

. •• Representar personajes en una dramatización. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS. •• Ordenar en secuencia. mp. •• Producir un mensaje de felicitación. •• Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). verbos. predicción. •• Identificar detalles. GRAMÁTICA •• Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. •• Formular conclusiones. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. palabras compuestas. secuencia. pasado y futuro. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). inferencia. tiempos verbales. •• Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente. palabras compuestas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. relación imagen y texto. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. Estrategias lectoras: personaje. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Relacionar imagen y texto. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre un tema creativo. pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. •• Asociar los tiempos verbales presenta. antes después.U NIDA 9 Lecturas: ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs. •• Escribir palabras con los segmentos mb mp. juegos. •• Aplicar las claves de lectura: semántica.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. formulación de conclusiones.174 Cuaderno de actividades. págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. amigos. resumen LECTURA •• Formular predicciones. palabras con mb. VALORES Y ACTITUDES 99 Compartimos las celebraciones.

Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pedro y Martín. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: •• ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? •• ¿Cómo se sienten ese día? •• ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. Examine su vocabulario sobre el tema.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. 61 . conmigo van a compartir. Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. y con mis regalos. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países.

” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión.Dla urante lectura Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. México. temor. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. desaprobación. ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. según las necesidades del grupo. entre otros. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. . tristeza. alegría. China e Israel? •• ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. ¿En qué consisten las diferencias? •• ¿Qué significan los tallarines para los chinos? •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? •• ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? •• ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? •• ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? •• ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico. con la debida entonación. Pregunte: •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? •• ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? •• En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo.

Un niño leerá la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). dirá una oración con la palabra. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. campo. celebramos sin parar. página 175 del libro de texto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. 3. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. con vistosos lazos empacados. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. Pídales que las lean. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que las lean en voz alta. 2. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. 1. 6. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. se embellece en forma especial. En la mesa los regalos. costumbres. Invítelos a que escriban en la página de la foto. página 175 del libro de texto. lo tallarines en la China.D espués de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. cumpleañero. otro. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. con bombas. Se ve que todos se sienten especiales. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. Distribuya las tarjetas con las palabras. la corona en Israel. 4. 63 . 5. 3. sombreros y risas. Luego. 4. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. El más lindo día del año. la piñata en México. 2. 6. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. cómo fue la fiesta. Anote las palabras en la pizarra. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. y siempre mi cumpleaños. 5. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

3. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3.1990. . Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. 4. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. tiempos verbales 1. léxicos. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. Cuetos. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. Ana apagó las velas. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. 2. 4. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. sintácticos y semánticos. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto.

Las aves vuelan. d. Movimiento circular y semicircular . importante. sombrero d. . Respuesta libre. La niña cumple siete años. Respuesta libre. . Respuesta libre. cumpleaños c. basándose en este rasgo. Respuesta variable. 3. cumpleaños. Presente (Ahora) vive come sube . e. ambulancia. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. página 175 1. ambicioso. Mi gato maúlla. rompecabezas. El perro cava un hoyo. a. 1. ambiente. página 176 1. 65 . . Iván recibió una sorpresa. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. 2. 2. página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. b. aunque la definición en este grado es más adecuada. página 177 1. lavaplatos . lámpara pisapales. página 178 a. c. página 181 2. 1. imposible. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 180 1. Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. relámpago e. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. 2. bombero b. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños.Contestaciones . Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. Respuesta libre. Respuesta libre.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. picardía. palabras con mb. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Relacionar imagen y texto. VALORES Y ACTITUDES 99 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). formulación de conclusiones. picardía Conceptos/destrezas: astucia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. homófonos. adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje. predicción.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs. •• Identificar detalles. secuencia. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). HÁBITOS. •• Reconocer adverbios terminados en –mente. •• Reconocer homófonos. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. . ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. relación imagen y texto. nombres de sonidos de animales. •• Formular conclusiones. humor. •• Representar personajes en un diálogo. •• Organizar en secuencia. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. inferencia. •• Comparar y contrastar los personajes.192 Cuaderno de actividades. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. •• Reconocer las palabras que riman. GRAMÁTICA •• Reconocer adverbios. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. mp.66-72 Lecturas: Tema: astucia. rima. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu. págs. •• Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu.

Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. Y todos dicen: BIEN. 67 . ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. menos uno que es verde. va a celebrar una fiesta.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. Pregunte: •• ¿Qué broma hicieron? •• ¿Qué pasó? •• ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. liderazgo. Invítelos a leer la fábula. con ojos saltones y pegajoso. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. medioambiente.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Y todos dicen BIEN. Actividades Despertar el interés 1. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2. identidad. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. dice: –Van a estar todos los animales. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hojeen la lectura. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Y todos dicen: BIEN. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. Situaciones de duelo. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana. del bosque o de la granja. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones.

entre otros. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Cómo lo logra? •• ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? •• ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? •• Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. Propicie la lectura individual y grupal. . ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. alegría. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? •• ¿Qué aprendieron de esta fábula? •• Compara la rana y el toro. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. realizando las pausas necesarias. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1.Dla urante lectura Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. ¿Por qué? •• ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? •• La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. desaprobación. Tiene una moraleja. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. Los personajes son animales personificados 2. Pregunte: •• ¿Qué está pasando al principio de la fábula? •• ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? •• La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. La rana le dijo a la cabra 1. tristeza. con la debida entonación. según las necesidades del grupo.

página 193 del libro de texto. 69 . ¿Por qué crees que se siente así? 4. 3. sin pensar que caía en su juego. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. dirá una oración con la palabra. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. Un niño leerá la palabra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Distribuya las tarjetas con las palabras. Le gusta hacer bromas. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades.D espués de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. 4. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. yoyo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Luego. yegua. llévame. 3. página 193 del libro de texto. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. si desde ayer los estaba esperando? 4. Pídales que las lean en voz alta. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. ayuda. 2. yema. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. Pídales que las lean. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. otro. llegaron. El toro complació a la rana. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. Anote las palabras en la pizarra. 2. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. rayita. A la orilla de un charco. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 5. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 6. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. 5. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). llegan la yegua y el caballo. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta.(2) entre la rana y el buey. Disponga de franjas con las palabras: caballo.

gallina/cacarea 4. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. utilizando la punta del dedo índice. adverbios formados con el sufijo –mente 1. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Invítelos a observar estas diferencias. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. El buey llega tarde. Caliente lentamente. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. burro/berrea 3. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. El buey camina lentamente. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Caliente a fuego lento. 3. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. 4. Se encontró con una valla. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. 4. 2. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. . Luego. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. rana/croa 2.

Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. Respuesta libre. paso. página 194 1. página 198 . . La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. 2. 1. El buey le pregunta a la cabra. tornillo. Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras.loro 2. c. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. 71 . lluvia. hornilla. temprano c. página 195 1. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. temprano b. 2. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. llave. 1.Contestaciones . a. 4. a. fuertemente d. e. polilla. hábil ágil dulce dócil tímida 3. palillo. c. payaso. pollito c. página 196 2. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. h. hoyo. llovizna . página 197 3. b. Trazos en tipo cursivo e l ll h la rana. b. caballo 2. página 193 1. página 199 2. g. e. Todos los animales confirmaron lo que dijo 1. malla e. Respuesta libre. Sucesos: 1. . ayer. a. 2. La rana se monta en el lomo del buey. ayer. Respuesta variable. a. d. ayuda . rayita. Respuesta libre. rápidamente . lluvioso b.

palabras con los segmentos fónicos ex/x. .U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. •• Relacionar imagen y texto. págs. tema. 211 Cuaderno de actividades. visual. •• Identificar detalles. •• Comparar y contrastar los personajes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x •• Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. secuencia. imaginación. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. formulación de conclusiones. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil. VALORES Y ACTITUDES 99 Disfrutamos de actividades en familia. •• Formular conclusiones. HÁBITOS. nombres de sonidos de animales. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. auditiva. y final de palabras. inferencia. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. •• Representar personajes en un diálogo. olfativa. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos. en posición inicial de sílaba. •• Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. visual Estrategias lectoras: personaje. relación imagen y texto. predicción. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. olfativa. •• Organizar en secuencia. •• Construir oraciones con palabras con ex/x. gustativa. familia. gustativa. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. ESCRITURA •• Producir una lista para el supermercado. auditiva. resumen LECTURA •• Formular predicciones.

Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. Pídales que hojeen la lectura. mil cosas entretenidas. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. para estudiar y soñar. Examine su vocabulario sobre el tema. adónde fueron de excursión. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. me sentaría en seguida. Invítelos a decir cómo se prepararon. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: •• ¿Cómo nos preparamos? •• ¿Adónde vamos de excursión? •• ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Converse con los niños acerca de las excursiones. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. qué cosas interesantes hicieron. si se lo combina con otro. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. 73 .Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez.

con la debida entonación. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. No todos nos gusta. ¿qué te gustaría comer? •• Algunas veces somos muy selectivos para comer. De excursión 1. alegría. ¿Qué demuestra esto? •• ¿Cómo se sienten Alex y Félix? •• ¿Qué deciden hacer? •• ¿Qué figuras formaban las nubes? •• ¿Por qué veían figuras de comidas? •• ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? •• ¿Creen que los niños se divirtieron? •• ¿Cómo termina el cuento? •• ¿Qué creen que harán los niños después de comer? •• ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? •• Cuando tienes mucha hambre. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? •• Ana está explorando el lugar. Sin embargo. desaprobación. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. Invítelos a dibujarlas. realizando las pausas necesarias.Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. . Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? •• ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? •• ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión. temor. ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. Propicie la lectura individual y grupal. tristeza. entre otros. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. según las necesidades del grupo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

6. 4. también debo incluir los eventos más importantes. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. EDITORIAL PANAMERICANA INC. y puedo omitir los detalles que no son importantes. Al rato llegó la mamá. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. Pídales que las lean. cuando la x se encuentra después de vocal. Distribuya las tarjetas con las palabras. 4. Wanda y Alex. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. pero a Félix. Tenían hambre. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. otro. Félix.D espués de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. Un niño leerá la palabras. Alex. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. 5. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. Luego. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Anote las palabras en la pizarra. exclaman. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. exploraciones. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. De excursión en el campo. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. ya el hambre les ha atacado. Pídales que las lean en voz alta. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. dirá una oración con la palabra. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 1. 75 . Disponga de franjas con las palabras: excursión. 5. y comieron. 3. página 213 del libro de texto. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. página 213 del libro de texto. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. xilófono. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. 2. 2.

flexible. . Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1. Luego. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. exprimir. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. relax. máxima. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. Algunas son: bórax. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. clímax. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. Luego. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Realicé una excursión al campo. examen. fénix. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. Realicé una interesante excursión al campo. utilizando la punta del dedo índice. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. oxígeno Después de vocal explanada. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. explotar expropiación. 4. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2.

página 213 1. Respuesta variable. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. a. Trazos en tipo cursivo b k 2. excelente 2. e. picante b. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. Respuesta libre. Respuesta libre. brillante d. página 217 1. oloroso .Contestaciones . 77 . Respuesta libre. xilófono. Respuesta variable. examen b. saxofón. 2. página 215 1. 2. caliente e. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más. página 214 1. 2. d. 3. página 218 . explorar. Respuesta libre. Alex. 1. Las fresas están maduras. a. excusa. explicación c. ruidoso c. nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . excelente. . experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. d. Alex. página 216 1. c. página 219 . excursión e. b. ají tambor diamante fuego puercoespín 3. a. Respuesta libre.

U

12

NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias

Lecturas: El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86 Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. •• Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. •• Representar personajes en un cuento. •• Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos comparativos. •• Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

78

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: •• ¿Cómo son los patitos? •• ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? •• Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

79

Dla urante lectura
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? •• ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? •• El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• ¿Por qué ha cambiado el patito? •• ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? •• ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? •• ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: •• ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

80

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

¿qué palabra formamos? •• Si en broma sustituimos bro por bru. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. bruma. brécol. ¿qué palabra formamos? •• Si en brecha sustituimos bre por bro. Un niño leerá la palabra. 6. fruta. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. frente. Disponga de franjas con las palabras: brazo. ¿qué palabra formamos? •• Si en fruta sustituimos fru por fro. Franco.D espués de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. 4. 1. 4. frisa. dirá una oración con la palabra. ¿qué palabra formamos? •• Si en afro sustituimos fro por bro. frase. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: •• Si en fresa sustituimos fre por pre. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 5. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. frota. 2. fresa. brisa. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. página 227 del libro de texto. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. 3. otro. 2. Pídales que las lean. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. ¿qué palabra formamos? •• Si en frota sustituimos fro por fru. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Distribuya las tarjetas con las palabras. página 227 del libro de texto. Era distinto. broma. 2. ta che bro llo fri bri to fro 5. 3. 81 . 3. 7. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. 1. Anote las palabras en la pizarra. ¿qué palabra formamos? 4.

Ana es simpática. y que lean otros cuentos sobre este escritor. La aceptación de la diversidad. . utilizando la punta del dedo índice. al encontrar un _____. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. Ana es simpatiquísima. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. Hasta que un día. Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. identidad. se hizo rico. gustos e intereses. 3. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. Luego. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. 4. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. Ana es tan simpática como María. Deben escribir una descripción del dibujo. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. Ana es más simpática que María. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. descubrió franca expresó frase abrigó 2. d. Ana es más estudiosa que María. . Bruno es el más vago de todos. Respuesta libre. página 229 1. página 231 1. Trazos en tipo cursivo g j 2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. . 2. Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito. tristísimo hermosísimo feísimo 1. a. Respuesta libre. a. Respuesta libre. b. página 232 1. . 2. b. era un cisne. . Los patos son tan hermosos como los cisnes. 2. 83 . página 230 1. 3. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. c. Respuesta libre.Contestaciones . página 228 1. Respuesta libre. página 227 1. cobra freno . página 233 1. Francisca es la más lista de la clase. Respuesta libre. Pepe es más simpático que Juan.

tema. inferencia. HÁBITOS. Relacionar imagen y texto. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Construir oraciones con palabras con cr dr tr. .U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. predicción. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Reconocer la concordancia verbal. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. en posición inicial. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. •• Crear nuevos cuentos.243-246 Cuaderno de actividades. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Aplicar las claves de lectura: semántica. Comparar y contrastar los personajes. relación imagen y texto. Organizar en secuencia. secuencia. •• Representar personajes en un cuento.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Crear nuevos finales para un cuento. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs. imaginación. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. GRAMÁTICA •• Reconocer los verbos. págs. VALORES Y ACTITUDES 99 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. imaginación. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior). •• Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. en medio y final de palabras. resumen. formulación de conclusiones. Identificar detalles. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad. •• •• •• •• •• •• •• •• Formular predicciones. fantasía. verbos. Formula conclusiones. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje.

Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. La tercera y la cuarta se hallarán en total. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen la lectura. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Actividades Despertar el interés 1. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. 85 . Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños. Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: •• ¿Qué cosas les parecen misteriosas? •• ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.

Detenga la lectura para verificar la comprensión. quien es un niño como ustedes. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) •• ¿Quién era Clemencia? •• Clemencia tenía muchas mascotas. Igualmente. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? •• ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? •• ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? •• Los obreros encontraron un túnel. ¿Qué es una mansión? •• ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? •• ¿Qué está ocurriendo con la casa? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. entre otros. transformarla. según las necesidades del grupo.Dla urante lectura Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? •• ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? •• ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Qué creen que va a pasar? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. . con la debida entonación. Pregunte: •• El cuento dice que la casa era una mansión. Propicie la lectura individual y grupal. alegría. Aproveche para repasar las formas geométricas. temor. realizando las pausas necesarias. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. tristeza. dice iban a destruir la casa. desaprobación. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? •• El autor.

Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. crece. Anote las palabras en la pizarra. cristal. Distribuya las tarjetas con las palabras. trono. encontraron. tr. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. 2. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. las huellas de dinosaurios. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. tren. dirá una oración con la palabra. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. trueno. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. Disponga de franjas con las palabras: constructor. drama. Pídales que las lean. eventos. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. expresiones. 6. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri. crucero. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. 2. 5. triángulo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. crayón. Adriana. personajes. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Es importante que primero lean el cuento. Andrés. 3. página 247 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. me pregunto qué hizo para estar ahí. dragón. croqueta. dr. EDITORIAL PANAMERICANA INC. en distintas posiciones: inicio. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. 7. 87 . 3. tranquila. otro. medio y final de palabra. otro. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. a través. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. ¿qué palabra formamos? 4. Un niño leerá la palabra. 4. tra cro cre dra ma a ce po 5.D espués de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. Los niños son imaginativos. página 247 del libro de texto.

Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. 2. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. en su creatividad. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. 4. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los constructores construyen la casa. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. 3. 2. .¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. la gata. y Clotilde _______________. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. trabaja tronaba trinaba Clemencia. en su espíritu e investigación. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. Clotilde. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Ahora comienza el gran drama. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. Anímelos a escribirlos en la pizarra. su amiga. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. se disfraza. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. 3. Luego. El constructor construye la casa. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Gianni Rodari. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. cocina a la brasa. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto.

a. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. página 247 1. destruir d. jugaron . Respuesta libre. construimos c. página 253 2. a escribir b. 1. irá c.Contestaciones . página 251 1. fabrica b. Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. irán d. página 252 1. Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo y z 2. trabajo c. a leen b. 89 . trajo d. entran . Respuesta libre. página 250 1. Respuesta libre. Respuesta libre. 3. creen . trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . . página 248 1. . página 249 1. constructor.

sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Comparar y contrastar los personajes. secuencia. predicción. ESCRITURA •• Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. resumen. •• Organizar en secuencia. HÁBITOS.264 Cuaderno de actividades. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. •• Construir oraciones con pronombres. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. VALORES Y ACTITUDES 99 El control de las emociones es necesario para una vida sana. •• Relacionar imagen y texto. palabras con diptongos.U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. visualización LECTURA •• Formular predicciones. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. •• Emplear pronombres adecuadamente. •• Dividir palabras con diptongos en sílabas. el furioso (cuento) págs. . pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. •• Identificar detalles. •• Reconocer la función pronominal. GRAMÁTICA •• Reconocer los pronombres personales. arriba y derecha. autocontrol. inferencia. D Así me siento Fernando. escritura de palabras con diptongos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. emociones relación imagen y texto. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. formulación de conclusiones. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Formular conclusiones. división silábica. arriba y derecha). •• Comprender el referente de un pronombre. tema. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ira. págs.

Actividades Despertar el interés 1. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos. 91 . alegría. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. ira? ¿En qué momentos? •• ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: •• ¿Qué les produce tristeza.Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. Examine su vocabulario sobre el tema. Pídales que hojeen la lectura. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. con esta vida agitada y apresurada  que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. alegría. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. o tristeza. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.

Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados. realizando las pausas necesarias. •• ¿Cómo reacciona Fernando? •• ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando... con la debida entonación.. 1. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3. desaprobación.¿desilusionado/a? .Dla urante lectura Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. ¿triste? . Colorear puede ayudarle cuando están enojados.¿orgulloso/a? . la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? •• ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? •• Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando. Anímelos a leer el poema. ¿Creen que esto estuvo correcto? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Fernando? •• Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron..¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Propicie la lectura individual y grupal. según las necesidades del grupo. temor. tristeza.... Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. . entre otros. Pregunte: •• ¿Qué quería hacer Fernando? •• ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? •• ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen.. ¿Pasa esto con los adultos? 2. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos.¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? .. Pregunte: •• ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?.. Pregunte: •• ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Detenga la lectura para verificar la comprensión. alegría. Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. Invítelos a que expresen sus sentimientos.

Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. Disponga de franjas con las palabras: furioso. otro. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 93 . 4. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. escuela. Pídales que las lean. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. 5. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 6. 7. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. 1. 4. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3.D espués de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. Un niño leerá la palabra. página 265 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. despierto. televisión. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Anote las palabras en la pizarra. ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. 5. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Distribuya las tarjetas con las palabras. Ustedes. dirá una oración con la palabra. página 265 del libro de texto.

Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Él quería ver televisión.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. 3. 4. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. . Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. 2. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a escribirlos en la pizarra. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. utilizando la punta del dedo índice. arriba y derecha Anotaciones 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. enojo o molestia.Fernando estaba furioso. Luego. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. 3. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1.

piano 2. arriba y derecha . Nosotros fuimos al parque. Movimiento con trazo similar hacia abajo. liebre. y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. Trazos en tipo cursivo f q 2. página 269 1. Él estaba furioso. 2. Respuesta libre. . página 270 1. 2. Respuesta libre. página 271 1. carey . Ellos d. rey. Respuesta libre. Él . 3. Tú eres mi hermano. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. Ustedes irán al campo. Respuesta libre. Usted e. pero no tanto como Fernando. 95 . Respuesta libre. Nosotros c. página 266 1. dientes. página 267 1.mi-lia nie-ve hie-lo . 1. no-via fa. buey. página 265 1. radio. EDITORIAL PANAMERICANA INC. incendio. Respuesta libre. página 268 . 1. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños. a Él b.Contestaciones . hiena. La luna está molesta. Ella es enfermera. 4.

objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. equipo. •• Dividir en sílabas palabras con diptongos.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. emociones. •• Organizar en secuencia. •• Emplear pronombres de objeto directo. disciplina y tolerancia. •• Identificar el objeto indirecto. págs. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. arriba y derecha. •• Identificar el objeto directo. escritura de palabras con diptongos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Identificar detalles. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Comparar y contrastar los personajes. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. división silábica. VALORES Y ACTITUDES 99 El deporte requiere trabajo en equipo. 276 Cuaderno de actividades. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre sus talentos. deportes. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. •• Identificar el objeto indirecto. formulación de conclusiones. objeto directo. arriba y derecha). relación imagen y texto. predicción. •• Emplear pronombres de objeto directo. •• Completar palabras con diptongos. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. resumen. GRAMÁTICA •• Identificar el objeto directo.101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. tema. •• Relacionar imagen y texto. •• Formular conclusiones. visualización LECTURA •• Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. inferencia. secuencia. palabras con diptongos. .

Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: •• ¿Qué deportes les gusta jugar? •• ¿Por qué les gusta ese deporte? •• ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Y esta es una regla general. a estar sanos. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca.Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. Pídales que hojeen la lectura.. Actividades Despertar el interés 1. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. la foca ganó la copa. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. sino un derecho fundamental de los niños. 97 . Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. Examine su vocabulario sobre el tema..¡Atención! Esto marcha viento en popa. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Estar en forma es estar sanos.

•• ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? •• ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? •• Manuel decide regresar al juego. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? •• Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. entre otros. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. con la debida entonación. Pregunte: •• ¿Por qué abandona el juego? •• ¿Creen que Manuel es un buen jugador? •• ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? •• En un equipo todos trabajan para el bien común. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Propicie la lectura individual y grupal. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. tristeza. . realizando las pausas necesarias.Dla urante lectura Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. Utilice el organizador. Manuel forma parte de un equipo. Pregunte: •• ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Qué le dicen sus amigos? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Manuel? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. según las necesidades del grupo. 1. Anímelos a leer el cuento. desaprobación. temor. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 8. 7. Distribuya las tarjetas con las palabras. 3. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. mueve. Disponga de franjas con las palabras: aullido. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. 4. 5. Pídales que las lean. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. 4. 5. Ejemplos: viu-do rui-do 1. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Un niño leerá la palabra. dirá una oración con la palabra. 99 . Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. 6. mueble. después. Anote las palabras en la pizarra. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. página 277 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. 2. y sus amigos lo aceptaron. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. otro. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto.D espués de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. página 277 del libro de texto. Eugenio. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. puede. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2.

Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. 3. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. arriba y derecha 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Manuel tiró la pelota. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a pensar en sus talentos. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. 4. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. Luego. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. ilustraciones de su deporte favorito. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. . 3. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades.

Movimiento con trazo similar hacia abajo. ciudad d. 1. e. Respuesta variable. página 279 1. mueble 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. . 1. María recibió un regalo. ruinas b. página 281 1. página 283 1. huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. Trazos en tipo cursivo p 2. El agricultor las sembró. b. Respuesta libre. El albañil lo construyó. 2. Respuesta libre. 101 . página 280 1. Respuesta libre. 3. . página 278 1. Ana y Juan comerán las frutas. arriba y derecha . Arturo golpeó la pelota. Respuesta libre. Pedro rompió la computadora. página 277 1. Respuesta libre. página 282 a. d. b. fuimos e. automóvil. 2. c. José leyó un libro de cuentos. . pueblo. Europa autora. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. flauta. a. .Contestaciones . a. . muy c.

•• Identificar sufijos.284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág. •• Reconocer la posición silábica. división silábica. •• Reconocer la tilde . GRAMÁTICA •• Identificar prefijos. inferencia. •• Identificar prefijos y sufijos. formulación de conclusiones.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). tema. •• Reconocer la sílaba tónica. predicción. secuencia. sílaba tónica. •• Completar palabras con prefijos y sufijos. •• Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con prefijos y sufijos. ingenuidad. págs. relación imagen y texto. HÁBITOS. •• Formular conclusiones. . resumen. visualización LECTURA •• Formular predicciones. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC. folklore. •• Organizar en secuencia. VALORES Y ACTITUDES 99 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones. •• Dividir palabras en sílabas. D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. •• Relacionar imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. posición silábica.U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. •• Aplicar las claves de lectura: semántica.292 Cuaderno de actividades. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. prefijos des– im– in–. tilde o acento ortográfico.

cua. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. Nos muestran el mundo con palabras. cua. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. pata hermosa. Y la pata patera le dio una rosa. Examine su vocabulario sobre el tema. cua. cua. Pídales que hojeen la lectura. como es patosa. juegan con palabras.. cua. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: •• ¿Cómo es Juan Bobo? •• ¿De qué tratan? •• ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. cua. El cerdito le dijo: -Saca la pata. cua. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. cua. -¡Grua!. en una poza. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ha metido la pata. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Nos consuelan con palabras.. cua. ¡grua!. Por la granja pasean comiendo higos. con el barro de la poza. Nos ríen.Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. nos cantan. Actividades Despertar el interés 1. 103 . Nos duermen con palabras. el cerdito jugando.

según las necesidades del grupo. ¿qué pasó? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? •• El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” . temor. . Haga el modelaje de la lectura en voz alta. entre otros. Pregunte: •• ¿Dónde comienza el cuento? •• ¿Qué está ocurriendo? •• ¿Qué decide hacer Juan Bobo? •• Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. ¿Cómo se relaciona con este cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. realizando las pausas necesarias. con la debida entonación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. ¿Por qué? •• ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? •• ¿Qué creen que pasará? •• Hasta aquí. 1. tristeza. ¿qué ha ocurrido? •• Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño. Anímelos a leer el poema. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría.Dla urante lectura Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad. Pregunte: •• ¿De qué trata el poema? •• ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? •• ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? •• ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? •• Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo.

Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 1.D espués de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica. a. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. 3. página 293 del libro de texto. página 293 del libro de texto. casa azul doce corazón Pregunte: •• ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. 2. posición silábica. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. 105 . 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Luego. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. doce d. 4. división silábica Anotaciones 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. y expresa: “¡Qué sabroso!” . siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. 4. pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. corazón 3. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. azul c. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. b. 5. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. casa.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

106

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

107

U

17

NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Dividir palabras en sílabas. •• Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir palabras por su acento. •• Reconocer la sílaba tónica. •• Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA •• Identificar adjetivos posesivos. •• Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

108

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Actividades Despertar el interés 1. los cantamos. Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. rana. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. aves queridas. con tus cantos melodiosos. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. salud. en los juegos. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. peces alimentación. afecto Pregunte: •• ¿Qué tipo de mascotas prefieren? •• ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. Los niños te prometemos desde hoy. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen la lectura. 109 . los niños adoramos. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. pájaro. gato. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. aseo.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños.

desaprobación. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? •• ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? •• Después de ver a Blanca. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. en la única. ¿Por qué creen que dijo esto? •• ¿Qué decidieron hacer? •• Pablo y su mamá visitaron varios amigos. según las necesidades del grupo. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. ¿Están de acuerdo? •• ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? •• ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? •• ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? •• ¿Cómo describirías a Pablo? •• El cuento se titula Buscando una mascota. puedes tener una mascota” . ¿a quién visitaron? •• Braulio dice que los peces se cuidan solos. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. temor. Anímelos a leer el cuento. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande.Dla urante lectura Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. Pídales que trabajen parejas. con la debida entonación. tristeza. realizando las pausas necesarias. entre otros. 1. aprenden a dar para recibir. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? •• ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? •• ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? •• ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. alegría. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Dónde ocurre el cuento? •• ¿Quién narra el cuento? •• El niño se decidió por Capitán. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. y en algunos casos. . Invítelos a preparar un álbum de mascotas. y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño.

Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. nido c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. 2. loro.D espués de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. división silábica 1. ¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. pájaros 3. br 1. 4. gato d. le pongan un nombre. b. 4. y lo dibujen. 3. me pregunto cómo se sentiría. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Dígales que escojan un animal de cuento. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Luego. escribiendo su nombre en el cartel. sin su amigo Capitán. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. posición silábica. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. pídales que lo describan. 5. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: •• ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. página 325 del libro de texto. página 325 del libro de texto. a. 111 . 5. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.

Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. . utilizando la punta del dedo índice. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2.” 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mi libro es interesante. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Luego. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. 3. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 4. 3. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas. 3. El libro que tengo es interesante. llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades.

esdrújula 1. D. Respuesta libre. Respuesta variable. Respuesta variable. P Mis padres me esperan. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. 113 . 2. Respuesta variable.esdrújula música . 2. Respuesta libre. P. página 329 1. página 325 1.aguda rápido . D. página 328 1. página 331 1. página 330 1. . 4. Nuestro carro es cómodo. 3. Trazos en tipo cursivo v x w 2. D. P. Respuesta variable. Yo Tú mesa . Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. Respuesta variable. D. 2. Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales .Contestaciones . . página 326 1.llana azul . EDITORIAL PANAMERICANA INC. Movimientos específicos . Respuesta variable. Tu vaso se rompió. Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. 5. má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la . página 327 .

secuencia. •• Emplear las interjecciones adecuadamente. tema. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. VALORES Y ACTITUDES 99 Protegemos la fauna de Puerto Rico. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. predicción. págs. •• Identificar detalles.122-128 Lecturas: Tema: viajes. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos). resumen. animales de la fauna de Puerto Rico. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. •• Relacionar imagen y texto. •• Emplear interjecciones. pr pl. trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). 339 Coquí (poesía) pág. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes. •• Utilizar las comas. •• Comparar y contrastar los personajes. visualización LECTURA •• Formular predicciones. inferencia.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. •• Organizar en secuencia. ESCRITURA •• Escribir un párrafo describiendo al coquí. •• Reconocer sonidos onomatopéyicos. •• Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. •• Formular conclusiones. interjecciones. 332-338 Coquí. composición escrita. relación imagen y texto. . GRAMÁTICA •• Identificar interjecciones •• Utilizar las comas. coquí (poesía) pág. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir las interjecciones. ambiente. sonidos onomatopéyicos. comas Estrategias lectoras: personaje. 340 Cuaderno de actividades. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. formulación de conclusiones. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. el párrafo.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: •• ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

115

Dla urante lectura
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? •• ¿Qué va a hacer Francisco? •• ¿Qué lugares creen que visitará? •• ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? •• ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? •• ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? •• Hasta aquí, ¿qué ha pasado? •• ¿Qué observaron desde el minibús? •• ¿Adónde llegaron finalmente? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? •• Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? •• El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: •• Describe el coquí del poema Coquí, coquí. •• ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? •• ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

116

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

D espués de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

117

Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. 4. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página del libro de texto. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” . 3. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. Luego. aunque 3 no han sido vistas en varios años.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. Francisco Juana y Rosa van de paseo. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. 2. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. . Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Utilice el siguiente diagrama de Venn. ya que este grupo de ranas no tiene membranas entre los dedos. 3. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. Juana y Rosa van de paseo. utilizando la punta del dedo índice. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. comas 1. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. y de los huevos nacen las ranitas. 4. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. 1. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. Francisco.

Respuesta variable. la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. pero tenía que regresar. ¡Huy! d. e. a. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. ¡Oh! 1. . .Contestaciones . los gatos y los pájaros. 3. 5. Respuesta variable. Movimientos específicos . 119 . El coquí visitó la Plaza de Armas. ¡Ay! c. página 345 1. . pero la agencia estaba cerrada. . d. Respuesta variable. verde y azul c. Fui a comprar el pasaje. página 341 1. Respuesta variable. Respuesta libre. 4. Respuesta libre. ¡Ay! b. plato playa pluma plaza primavera primero 2. . Respuesta libre. página 342 1. a. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. A Pedro le gustan los perros. La maestra deletreó las palabras: rojo. página 347 1. Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. 2. página 343 1. ¡Ay! e. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. página 344 1. b. página 346 1. Coquí se divirtió. Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo x w 2.

2. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4. p___to e o i a c___ja i o a u . 3. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 6. 5.Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. 1. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

1. 121 . bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración.B. 4. so_____ pe po pa pu na pi_____ ne ni no 3. 6. _____sa co cu ca que se _____po so sa su 5. 2.

gorra d. correa d. careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. cobre 2. cofre b. corra 3. corte b. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. a. carreta c. conde c. zorra c. calle . corneta b. a.C. coche d. corre d. borra b. 122 a. 1. coche c. 4. a.

esperanza c. miedo d. estudiante b. hijo d. Roberto tiene calentura y mucha tos. dolor b. a. joven 4. pelo d. 123 . a. cuello b. 1. Margarita tiene el cabello largo. catarro d. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. chico c. Felipe es un alumno responsable.D. deseos b. Felo es un niño simpático. bonito d. obediente b. a. Tengo ganas de comer bizcocho. a. fatiga 5. a. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. fiebre c. cuerpo 3. agradable c. color c. alegría 2.

E. claro c. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. reír a. fuerte a. enfermo 4. sano a. sucio b. complete d. . hondo d. bueno c. llano b. 1. vacío a. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. áspero d. ordenado 3. vano c. pensar b. débil b. llorar c. hablar d. mirar 2. fuerte b. saludable c. limpio a. brillante d. lleno 5.

2. d. El perro tiene una linda casita. El perro sigue a su amo. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. El niño está construyendo una casita para su perro. El niño pintó el caballo que vio. c. 1. d. 125 . El niño está pintando. b. b. El niño coloca sus materiales para pintar. EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. b. a.F. El niño tiene catarro y le mandaron reposo. c. a. Selecciona la oración que dice lo que sucedió. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. El niño observa la lluvia. 3. c. El niño se bañó bajo la lluvia. El niño se enfermó por haberse mojado. d. El niño está clavando.

El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. Pepito cuidaba los pollitos. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Un patito que se perdió. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. d. a. c. El cuento trata de_______________. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. Un patito feo que se convirtió en cisne. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. d. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. Por fin. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. Llegó a la orilla de un lago. Pepito tenía tres lindos pollitos. sino que lo recibieron con mucho cariño. encontró tres hermosas gallinas blancas. Pero. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. Y no se rieron de él. el padre lo llevó a la finca. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. Se los regaló su abuelo. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Pepito los cuidaba. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. b. Un patito feo que era feliz. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. Un patito feo que se murió de tristeza. Les daba agua y comida. c. a. porque allí podrían crecer mejor. vio que se parecía a ellas. Los pollitos eran amarillos b. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful