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Guia 2 Libro Huellas

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Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

2

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica................................................................................................... 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1

Somos únicos ................................................................................... 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! ........................................................................................... 24 4 Todos a la vez .................................................................................. 30 5 A las comunidades . ........................................................................ 36 6 Estampas de mi tierra ...................................................................... 42 7 Días felices ....................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! .................................................................................... 54 9 Sorpresas .......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ............................................................ 66 11 Exploramos e imaginamos .............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias .................................................. 78 13 Somos escritores .............................................................................. 84 14 Así me siento .................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones ..................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ....................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ...................................................................... 114

Pruebas formativas................................................................................................ 120
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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argumentativos. adivinanzas— y funcionales —noticias. aunque. pág. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. expositivos —descriptivos. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. con la intervención del docente como facilitador. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. cartas. 1978. biográficos. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. se incluyen textos narrativos. Es decir. hábitos. en el marco de los nuevos enfoques educativos. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado.” Ausubel. lúdicos —trabalenguas. Asimismo. dramáticos. lectoescritura lectura inicial o formal. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. De esta manera. de distinta naturaleza discursiva. actitudes. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: •• Texto •• Cuaderno de actividades •• Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. Novak y Hanesian (1978). Averígüese esto y enséñese en consecuencia. mensajes—.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. poéticos. . planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. La Serie Huellas muestra un visión renovada. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. recetas. Para la determinación de su estructura y conceptualización. en general. artículos. valores. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. autobiográficos—. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. Por esta razón. sus padres y en interacción con su entorno. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. rimas. Novak y Hanesian. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. de desarrollo personal.

Esta sección de actividades. educación ambiental. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). resumir. educación cívica y ética. entre otras. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. •• Organización del proceso: actividades antes. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. tecnología e investigación. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: •• Ejes transversales de currículo: identidad cultural. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. educación para la paz. 5 . DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. fluidez. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). autocorregirse. Además. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. redacción creativa y redacción como proceso. visualizar. •• El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. a su vez. estrategias de comprensión lectora. incorpora una sección de actividades. conciencia fonológica y grafo-fónica . integración de la gramática en contextos significativos. inferir. educación para el trabajo y diversidad cultural. •• Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. matizada en cada nivel. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. durante y después de la lectura •• Evaluación •• El enriquecimiento de la lectoescritura •• Integración curricular •• Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje •• Conexión con el hogar •• Alineación con los Estándares de Contenido.

Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. . Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. aislamiento de sonidos en palabras. comparación de segmentos fónicos en palabras. unión de fonemas. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca.

conceptos. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. corrección ortotipográfica y gramatical. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. durante y después de la lectura. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. revisión del contenido. •• Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. borrador. Incluye un perfil de las destrezas. objetivos de cada unidad. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. 7 .Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. siguiendo determinadas pautas. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. •• Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. activar los conocimientos previos. •• Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. y edición final.

5. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra. 1. c___sa a o e i 4. p___sa i e u a 6. 2. 3.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. b___te u a o i pat__ o u a e p__ña u i e o __vas a e u i 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Vocales Instrucciones: Observa la ilustración.

5. 9 . Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4. 6. Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC.B. 1. 2. 3.

Es verde. frondoso y alto. No quiero la jaula. Tengo hermosas alas.C. Selecciona el dibujo que se relaciona. Comprensión Lee las oraciones. Me gusta jugar. 2. Marca con una X. 1. Puedo vivir en tu casa. 3. Habita en los bosques. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. .

después. a tiempo. floristería c. ¿Qué vio Pepe? a. La palabra puntual significa___________ a. c. 4. tarde. a. Selecciona la contestación correcta. la vista b.D. Ana se apura para llegar a la__________. Unos pájaros y un avión. 1. c. b. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá. Hoy vio unos pájaros y un avión. 2. a. 3. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC. Unos perros y un gato. el olfato c. Pepe tuvo que usar_________. Comprensión Lee la selección. Ella es puntual. fiesta b. 11 . b. Unos gallos y un pollito. el tacto Ana se levanta temprano. Según la lectura. Cruzan la calle con mucho cuidado. A Pepe le gusta mirar por la ventana.

14-20 Cuaderno de actividades. •• Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. palabras con r. hogar. •• Relacionar imagen y texto. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. resumen LECTURA •• Formular predicciones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con r y rr.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. •• Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. personificación. •• Ordenar en secuencia. ESCRITURA •• Producir una imagen a partir de un texto. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Escribir palabras con r rr. oración Estrategias lectoras: personaje. VALORES Y ACTITUDES 99 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. relación imagen y texto. sílaba. págs. trazos inclinados. real-imaginario. imaginación. necesidades. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Trazar rasgos inclinados. págs. rr. •• Identificar detalles. comparación y contraste. predicción. GRAMÁTICA •• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. HÁBITOS. •• Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. . juegos. a despertarse (cuento) Gianni Rodari.

ayuda a la hora de planificar. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Pídales que hojeen el cuento. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. 4. ya que al conocer lo que sabe el alumno. Examine su vocabulario sobre el tema. el nombre del autor y las ilustraciones. 13 . Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: •• ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? •• ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? •• ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. es decir. arroró pedazo de mi corazón. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Este niño lindo que nació de noche. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. quiere que lo lleven a pasear en coche. Anímelos a observar y comentar el título.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. Activar los conocimientos previos 2.

el esfuerzo por conseguir esa revelación. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2. Utilice el organizador. desaprobación. temor. entre otros. la niña pensaba que era una hormiga. Entender un texto es revelar su significado o. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Anime a los niños a comparar burros y perros. Pregunte: •• Antes de dormir. tristeza. ¿Qué entienden por la palabra raro? •• ¿Cómo se sentía Orejotas? •• Orejotas quiere actuar como Cariño. Propicie la lectura individual y grupal. A dormir. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? •• ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• El cuento dice que Orejotas era raro. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. alegría. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. según las necesidades del grupo. ¿Por qué creen que pensaba esto? •• ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? •• Al despertarse pensaba que era una mariposa. con la debida entonación. Invítelos a leer el cuento. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. sino la revelación de significados. •• El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. realizando las pausas necesarias. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. .Dla urante lectura Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. al menos. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. a despertarse 1.

Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. raza. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. Contraste los sonidos. ocurrió. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. 5. he sentido la necesidad de atención. risa. que la rr nunca ocurre en posición inicial. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. Las estrategias lectoras medulares son: predicción. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. Igualmente. Pídales que las lean en voz alta. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple. 7. se requiere rr. pensé cómo se debe sentir. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa. 5. pues a mí también me ha pasado. inferencias. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir. río. 15 . Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. página 21 del libro de texto. 3. 4. 2. querrán. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. página 21 del libro de texto. Compare pares de palabras: coro/corro.D espués de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. cariño. visualización. 3. corroboración. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. resumen y pensamiento en voz alta. como Orejotas. Disponga de franjas con las palabras: burro. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. rojo. Pienso que todos necesitamos atención. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. evaluar y utilizar la información del texto. ¿qué le dirían? 2. pero/perro. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. caro/carro. 6. rr. 1. rr 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. raro.

Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. 2. Después. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: •• Orejotas corre. Modele la lectura del trabalenguas. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Luego. 2. cuatro y seis años. Por ejemplo: R con rr guitarra. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. utilizando la punta del dedo índice.Recuerde: La redacción creativa. 3. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. 3. oral o escrita. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Invite a los niños a jugar al ferrocarril. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. •• el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos.

página 25 Repetición del modelo. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención. Respuesta libre. a. b. perrita zorro carro b. 2. 3. c. 17 .Contestaciones . lo ri ro EDITORIAL PANAMERICANA INC. corro c. coro d. Respuesta libre. No e. 2. O . protección y sentimientos. Repuesta libre. . perro e. Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. página 22 1. 2. No c. e. perita torre burro 1. página 24 1. O b. Orejotas quería mucho afecto. página 26 1. protección y sentimientos. . gorra pitirre 2. La familia se asustó. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. d. El burrito no trabaja. to . O d. página 27 a. Respuesta libre. Orejotas es un burro. página 21 1. página 23 . Reforzar la autoestima. La niña es pequeña. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. 1. a caro b. pa b. a. . careta a. Respuesta libre.

cu. juegos. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ke. qui. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. VALORES Y ACTITUDES 99 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. ki. sujeto. •• Relacionar imagen y texto. 10-16 Tema: amigos. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. •• Notar la sílaba tónica. •• Ordenar en secuencia. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. que. secuencia. ki. trazos inclinados. ke. págs. GRAMÁTICA •• Reconocer el sujeto de la oración. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. 40-44 Cuaderno de actividades. . ka. juegos. HÁBITOS. •• Identificar detalles. Carla/Karla. predicado Estrategias lectoras: personaje. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. sílaba tónica. •• Reconocer el predicado de la oración. predicción. relación imagen y texto. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. ka. qui. palabras con ca. co. escuela. vida escolar.

¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. muy temprano donde mí. Examine su vocabulario sobre el tema. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: •• ¿Cómo fue su primer día de clases? •• ¿Qué hicieron? •• ¿Qué nuevos amigos conocieron? •• ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pídales que hojeen el cuento. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 19 . Y me dijo al despertar: .Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. nunca parte de cero.

con la debida entonación. ¿Por qué? •• ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: •• Karla escondía las loncheras. Invite a los niños a leer el cuento. realizando las pausas necesarias.Dla urante lectura Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. El primer día de clases 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. Detenga la lectura para verificar la comprensión. alegría. desaprobación. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. ¿Por qué hacía esto? •• ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? •• ¿Cómo reaccionó Enrique? •• ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. ¿Por qué creen que sentía así? •• ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? •• ¿Cómo creen que sentirá al final de día? •• La maestra trajo a Paquito. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. entre otros. Pregunte: •• El cuento dice que Quique se sentía preocupado. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. o que quiere regresarse a su casa. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. . 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. temor. tristeza.

Disponga de franjas con las palabras: Quique. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. del aprendizaje. con. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. Karla. ocurrió. 6. encontró. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. 21 . Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. su escuelita muy querida recordó. otro. Camino de la escuela Quique va contento. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. Pídales que las lean. al final del cuento. 7. Distribuya las tarjetas con las palabras. Y en la noche muy tranquilo. 5. me dice que se sintió feliz. página 45 del libro de texto. con Paquito y sus amigos. página 45 del libro de texto. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. el cuento dice que ya no estaba preocupado. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. si es necesario. Un niño leerá la palabra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. conocía. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pídales que las lean en voz alta. de una evaluación de los resultados. Escriba los nombre en la pizarra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 2. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. conocerás. cada. Ustedes. 1. 3. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. conmigo. 4. 6. Pero la sonrisa de Quique. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1.D espués de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. y de la posterior modificación. 4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. kikirikí. EDITORIAL PANAMERICANA INC. dirá un oración con la palabra. 5. contar. Además. Paquito. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. a comer coquitos se sentó. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado. Anote las palabras en la pizarra.

un instrumento de su crecimiento. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1. Luego. a cualquier necesidad real de los niños. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. ha de ser. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. 2. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. toda su personalidad. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. al igual que hace un buen juguete. 3. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. en cierta manera. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. . Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. 2. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

casa vaca cuna buque 2. página 47 1. El paquete e. página 45 1. • La maestra saluda a Paquito. Respuesta libre. a. Respuesta libre. página 49 1. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. .Contestaciones . Respuesta libre. Repetición del modelo. • Quique y Paquito comen. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. Trazos inclinados 2. 3. 2. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. • Paco siembra un semilla. página 46 1. Quique c. Respuesta libre. Respuesta libre. Paco Pepe d. . página 50 1. . 23 . • Federico riega las plantas. página 51 . 2. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque . Predicados: • Paco limpia el patio. Paco piquito loco Federico poco pico 1. . 1. Karla b. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela.

•• Ordenar en secuencia. amor a los animales. humor. ju. •• Identificar detalles. HÁBITOS.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. predicado Estrategias lectoras: personaje. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi •• Emplear los segmentos ja. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. VALORES Y ACTITUDES 99 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 99 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ja. •• Reconocer oraciones interrogativas. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y ciencias 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Relacionar imagen y texto. afirmación y negación. duda. je. 17-23 Tema: aspiraciones. je. bromas. ji. 63-64 Cuaderno de actividades. jo. trazos inclinados. amistad. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. ji. relación imagen y texto. formulación de conclusiones. que. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. jo. jo. amigos. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. formulación de conclusiones. . ju. je. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. sujeto. sílaba tónica. •• Trazar rasgos inclinados. secuencia. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones declarativas que expresan. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. qui. págs. predicción. ji. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. solidaridad. palabras con ja. poesía. ju para completar palabras. •• Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. resumen LECTURA •• Formular predicciones.

Pídales que hojeen el cuento. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: •• ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? •• ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? •• ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí. kikirikí. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. -cantaba el gallo. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. 25 . Examine su vocabulario sobre el tema. ¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños.

Dos gallos 1. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. . alegría. Pregunte: •• El cuento no dice donde vive Gervasio. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5.Dla urante lectura Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. Pregunte: •• Gisela le hacía bromas a Joaquín. Invite a los niños a leer el poema. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Por qué decidieron esto? •• ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? •• Si estuvieras en el lugar de Gervasio. según las necesidades del grupo. entre otros. •• ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. realizando las pausas necesarias. ¿Cómo lo saben? •• Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. •• ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? •• ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? •• Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer el cuento. ¿venderías tu gallo? •• ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? •• Los gallos se hicieron amigos. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? •• ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. con la debida entonación. temor. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. tristeza. desaprobación. y pensar lo que nadie ha pensado. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.

página 65 del libro de texto. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. 4. La jirafa y la oveja La joven jirafa. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. granja. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. 3. 5. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 27 . Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. 6. dirá una oración con la palabra. mejor. 5. Luego. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. sustituyendo las bromas. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. jirafa. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos.D espués de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. Jirafa y oveja. 2. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. José. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. Un niño leerá la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. juntitas jugando. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. hoy quiere jugar. la invita a cantar. otro. relojes. y a la alegre oveja. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. juntos. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. Pídales que las lean. Pídales que las lean en voz alta. 3. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. dijo. Joaquín. 1. juegos. página 65 del libro de texto.

• Gervasio no es rico.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. utilizando la punta del dedo índice. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Luego. 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto. 1. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui. 3. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. . Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. ¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Dudo que Gervasio venda su gallo. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. A Ana le gusta más el que recibió María.

A b. . Respuesta libre. jirafa . 1. generoso . página 65 1. página 70 2. vegetales b. D 1. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 29 . 1. ¿Adónde vas? c. Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. página 69 . . página 71 1.Contestaciones . N d. ¿Cantarán juntos? 2. a. paja juguete cojín jíbaro 2. a. Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. Respuesta libre. a. Respuesta libre. N e. página 66 1. Repuesta libre. A c. página 68 . página 67 1. Trazos inclinados Dibujo controlado 1. 2. energía c. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2.

D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. go gu/gue gui/güi. respeto. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. trazos inclinados. solidaridad. diptongos. división silábica. formulación de conclusiones. go gu gue gui. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. mensajes. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien de la familia. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. págs. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Puerto Rico. 24-30 Tema: familia respeto. solidaridad. •• Identificar detalles. . GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. •• Emplear los segmentos ga. •• Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas. go gu gue gui para completar palabras. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. comunicación. palabras con ga. •• Formular conclusiones. Estrategias lectoras: personaje. secuencia. Conceptos/destrezas: familia. LECTURA •• Formular predicciones. ESCRITURA •• Completar una página de un diario. 80 Cuaderno de actividades. resumen. go gu gue gui. •• Ordenar en secuencia. diario. •• Reconocer el uso de la diéresis. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. HÁBITOS. relación imagen y texto. •• Relacionar imagen y texto. predicción. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. comunicación. carta. oraciones exclamativas. •• Escribir una carta de agradecimiento. diéresis. oraciones imperativas. orden. orden. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. go gu gue gui.

Le dio penita. ¡y puso tres! Esperó un rato.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. 31 . y puso dos. ella contenta. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. en el gallinero. al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. aunque a veces parezcan distraídos. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. Pídales que hojeen el cuento. Actividades Despertar el interés 1. tumultuoso. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. poniendo un huevo. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. quien se encargará de cuidar los sobrinos. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: •• ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? •• ¿Qué hacen para divertirse en familia? •• ¿Cómo ayudamos a la familia? •• ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. le dio la tos. a nuestro entorno.

eso es igual). cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? •• A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. Mi tío Guille 1. entre otros. realizando las pausas necesarias. tristeza. desaprobación. Pregunte: •• ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? •• ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Por qué? •• ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2.m. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué? •• ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? •• ¿Cuáles son las tareas de cada uno? •• Observen el calendario. Invite a los niños a leer la página del diario. por gusto. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. su deber. temor. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Güilo debe acostarse a las 8:30p. . con la debida entonación. Invite a los niños a leer el cuento. En cambio. ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. porque leer es su ejercicio. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. alegría. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p. su trabajo (agradable o no. y los que leen para ellos mismos.m. Propicie la lectura individual y grupal. según las necesidades del grupo. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3. Pregunte: •• A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille.Dla urante lectura Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente.

7. 6. 6. otro. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. Un niño leerá la palabra. Planifica su lectura antes de comenzar. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que las lean. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 1. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. 2. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. 2 . Gabriela Guerrero. go gu / gue gui/ güi. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Pídales que las lean en voz alta. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 3. Luego. página 81 del libro de texto. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. guitarra. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. go gu /gue gui/ güi 1. Anímelos a identificar las palabras con ga. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.D espués de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. go gu /gue gui/ güi 5. Güilo. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. EDITORIAL PANAMERICANA INC. mi gatita gota a gota. el guiso se lo goza. comerlo nadie quiso. Guille. 4. 4. que todos este guiso. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. Entonces. Distribuya las tarjetas con las palabras. güiro. pensé que él estaría muy triste” . Indique a los niños que pueden utilizar su conocimiento previo para hacer una predicción. 3. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 5. página 81 del libro de texto. Anote las palabras en la pizarra. mamá prepara el guiso. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. Güilo dice: –Toquemos este güiro. 33 . dirá un oración con la palabra.

Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. Antes de la lectura 2. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. 4. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. go gu /gue gui/ güi 1. utilizando la punta del dedo índice. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. 2. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto. 2. entre otros. Luego. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. oraciones imperativas 1. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. Mientras se lee 3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. toca la guitarra. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. 3. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. ir a la playa. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel. al cine. 3. . 2. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades.

Respuesta libre. la-go go-rra gan-so ga-to 2. Respuesta libre. 1. Respuesta libre. Trazos inclinados 2. página 84 1. . Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan.Contestaciones . 1. 3. 2. ¡Nunca he visto la nieve! c. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. página 81 1. . I e. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. página 83 1. ¡Qué calor tengo! b. ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. a. pero se deben hacer. página 82 1. E . . Dibujo controlado . 1. página 87 1. ¡Qué tarde es! d. página 85 2. fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. 35 . Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. E d. Respuesta libre. página 86 a. Respuesta libre. Repuesta libre. I b. I c. ¡Qué reguero! . guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. güimo golosinas 2.

Estrategias lectoras: personaje.U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. formulación de conclusiones. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. c ante e i. ambiente. solidaridad. ESCRITURA •• Escribir acerca de su comunidad. . comunicación. todas en sílabas directas). •• Formular conclusiones. •• Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. trazos inclinados. respeto. comunidad. respeto. predicción.100 Cuaderno de actividades. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. 31-37 Tema: familia. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. secuencia. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. págs. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. relación imagen y texto. •• Reconocer sustantivos comunes. •• Ordenar en secuencia. •• Identificar detalles.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. sustantivos propios. palabras de ortografía dudosa c/s/z. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. naturaleza. sustantivos comunes. ambiente. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos propios. •• Relacionar imagen y texto. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien común. HÁBITOS. comunidad. naturaleza. z en posición inicial de sílaba. •• Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. palabras con za zo zu ce ci. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. comunicación Conceptos/destrezas: familia. solidaridad.

Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. sin sospechar. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. Anímelos a observar  y comentar el título y las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: •• ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? •• ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? •• ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. que adornan montes y ríos. Pídales que hojeen el cuento. Robinson Crusoe. 37 . Orlando el Furioso. Gulliver. por lo menos inicialmente. y el campo tiene caminos. podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. prados cubiertos de flores. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos  realizaron un proyecto comunitario. Pregunte: •• ¿Basándose en las ilustraciones. a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

alegría.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Un nuevo jardín 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.Dla urante lectura Aproveche: Durante la lectura.______________ 2. entre otros.______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1.______________ 3. ¿Qué hacen los niños? •• ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza. realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los niños a leer el texto expositivo. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1. Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso. ¿qué han aprendido sobre los jardines? •• Observen las ilustraciones de las páginas 91-92. Invite a los niños a leer el poema. . con la debida entonación. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? •• Hasta ahora. Ciudades y campos 4. desaprobación.______________ 3. según las necesidades del grupo. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5.______________ 2. tristeza.______________ 3.______________ 2. temor. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín.______________ Árboles: 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

página 101 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pídales que las lean. •• ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? •• ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Un niño leerá la palabra. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. florecido. 4. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. 7. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. 1.D espués de la lectura Recuerde: El niño. añaden abono. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. podemos tener un ambiente limpio y agradable. a tales funciones. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Ceci. A esta fase. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. 3. 39 . azada. Disponga de franjas con las palabras: vecino. Ceci y Zoraida cantan. Distribuya las tarjetas con las palabras. Zoraida. 2. recipientes. comenzaron. 3. 5. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. otro. página 101 del libro de texto. bajo el cielo azul. 4. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. siembran y riegan las plantas. dirá un oración con la palabra. Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. durante su crecimiento. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. Luego. maleza. nos abraza con su olor. Pídales que las lean en voz alta. y el resplandor. Florece la azucena. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. reduce azadas. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 6. y el zumo del limonero. Anote las palabras en la pizarra.

realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. 2. 2. un instrumento de vida. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. sustantivos comunes 1. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. . Presente ejemplos. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. 3. Zoraida usa la azada. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. Luego. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Ceci limpia la maleza. 3. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Gianni Rodari 1. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. para que sea un objeto de vida. utilizando la punta del dedo índice. sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida.

zapato c. a. Preparó la cena en la cocina. orzuelo e. e. Respuesta libre. terraza d. a. ceja azada . . . La azada sirve para labrar el terreno. Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión. doce. No quiere aceite en la ensalada. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. c. El abono es la materia fertilizante de las plantas. 2.  Vivo en la ciudad. Respuesta libre. página 102 1. Dibujo un corazón. página 105 1. página 106 . 2. 1. pozo 1. . d. Trazos inclinados 2. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. 2. Respuesta libre.Contestaciones . Echó las cartas en el buzón. página 103 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2. canción b. Respuesta libre. página 107 1. 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 41 . b. página 104 1. Respuesta libre. Dibujo controlado . página 101 1. Cuidamos la naturaleza.

secuencia. femenino y masculisno(género). •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. formulación de conclusiones. HÁBITOS. •• Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ. . •• Reconocer el género en sustantivos comunes. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento.U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. resumen LECTURA •• Formular predicciones.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. tradición. tradición. •• Formular conclusiones. identidad Conceptos/destrezas: identidad. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. cultura. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico. cultura. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. •• Relacionar imagen y texto. predicción. sustantivos comunes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. VALORES Y ACTITUDES 99 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. palabras con cha che chi cho chu.117-118 Cuaderno de actividades. págs. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. relación imagen y texto. •• Ordenar en secuencia. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. trazos tipo cursivo m n ñ. palabras con za zo zu ce ci. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Identificar detalles. •• Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. folklor. •• Ilustrar un cuento.

Yo soy boricua. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. de sangre y corazón. Explore su conocimiento previo acerca de la música. entre otros. Examine su vocabulario sobre el tema. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1. transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. 43 . Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. en su creatividad. Para mi islita no tengo parangón. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. Nací en los montes del centro de mi tierra. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua. Pídales que hojeen el poema. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. bailes e instrumentos musicales. ambiente y clima Comidas Pregunte: •• ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? •• ¿Qué lugares de interés conocen? •• ¿Cómo es nuestra naturaleza? •• ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. comidas.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. en su espíritu e investigación. mi amor es Puerto Rico. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños. la de animarle a competir con ella misma. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico.

según las necesidades del grupo. desaprobación. Pregunte: •• ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? •• ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? •• ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3. tristeza. realizando las pausas necesarias. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. Canto a Puerto Rico 1. ¿Qué sentimiento demuestra este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. Invite a los niños a leer el cuento. Pregunte: •• El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. ¿Un mundo al revés? 4. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. Esta comparación es un símil. entre otros. _____ Juan Bobo regresó a su casa. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Propicie la lectura individual y grupal. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. los ríos o ambos? •• El poema dice: “eres la madre amada” . con la debida entonación. Pregunte: •• ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo.Dla urante lectura Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. Utilice un organizador. _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. ¿Por qué crees que dice esto? •• ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? •• ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. Invite a los niños a leer el poema. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. _____ Juan Bobo pescó un pececito. temor. . alegría.

chévere. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. choza. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Gianni Rodari 1. un ruiseñor cayó. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Luego. 5. unos ricos chocolates. después y finalmente. 7. página del libro de texto. página 119 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. pero lo devolvió al agua. chavo. Un niño leerá la palabras. 5. chivo. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. otro. y así la dejó escapar. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. chispito. 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. las aventuras. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. y regresó a buscar el pececito. se dio cuenta de su error. Pídales que las lean en voz alta. Juan pescó un pececito. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. 4. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. ruiseñor. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. 45 . regresó a su casa. 2. 3. 6. mucho. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Anote las palabras en la pizarra. Pídales que las lean. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). trato de crear imágenes de lo que pasó primero. mucho vuela sin cesar. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu.D espués de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. 4. hasta que Chavela le ofrece. dirá una oración con la palabra. chiringa. chocolate. 3. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla.

Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. singular y plural de sustantivos 1. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. incluida la del futuro. es indispensable una imaginación robusta. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. 2. de una mente abierta a todas las direcciones. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial. Pídales que las nombren. Luego. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. Para la formación de un hombre completo. . Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. utilizando la punta del dedo índice. 3. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

. Trazos en tipo cursivo de m n ñ. Respuesta libre. b.Contestaciones 2. 2. 2. página 122 1. página 121 1. 3. página 125 . tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices . Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Respuesta libre. Respuesta variable. 1. c. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . Juan Bobo come mucho. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . Respuesta libre. . leche chivo ducha. moño ñame muñeca 2. El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. a. El muchacho tiene una mascota. 2. página 119 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. página 123 1. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. Respuesta libre. Chavela mira hacia el techo. página 120 1. página 124 1. Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. 47 . .

•• Relacionar imagen y texto. familia Conceptos/destrezas: abuelos. 130-137 Abuelita (poema) pág. págs. relación imagen y texto. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. secuencia.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. resumen LECTURA •• Formular predicciones. formulación de conclusiones. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. •• Identificar detalles. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. 138 Cuaderno de actividades. •• Ordenar en secuencia. VALORES Y ACTITUDES 99 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. •• Reconocer antónimo. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. GRAMÁTICA •• Reconocer sinónimos. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. sinónimos. . predicción. antónimos Estrategias lectoras: personaje. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Formular conclusiones. •• Ilustrar un cuento. HÁBITOS. familia.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. trazos tipo cursivo m n ñ. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. D Días felices Los abuelos (cuento) págs.

Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás. La lectura deja huella. Examine su vocabulario sobre el tema. •• La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares. es jugar con esos niños.. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. Mejora la expresión oral y escrita.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: •• La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. gentes y costumbres. 49 . Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. Cuando se lee se aprende. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer. que relaja y divierte. Pero lo que me divierte más. •• La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. Pídales que hojeen el cuento. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: •• ¿Cómo nos sentimos? •• ¿Qué preparativos hacemos? •• ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Actividades Despertar el interés 1. •• La lectura es un medio de entretenimiento. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. •• La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. •• La lectura desarrolla la creatividad. •• La lectura aumenta la cultura. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. dibujar y cantar en el baño. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

¿Cuáles? •• ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. temor. con la debida entonación. alegría. . Propicie la lectura individual y grupal.Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invite a los niños a leer el poema. Invite a los niños a leer el cuento. tristeza. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. ¿qué hacen Benito y Verónica? •• ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? •• ¿Qué harán para ayudar en la casa? •• Después de la visita. entre otros. ____ Arreglar la mesa. ____ Organizar los juguetes. según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ____ Bañar al bebito. Pregunte: •• Al principio del cuento. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. ____ Oír música y bailar. Abuelita 4. desaprobación. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. Pregunte: •• Al principio del cuento. Los abuelos 1. realizando las pausas necesarias. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? •• ¿Qué recuerdan de sus abuelos? •• Los abuelos querían hacer varias actividades. Pregunte: •• ¿Cuál es el deseo del autor? •• Si pudieras regalarle algo a tu abuelita. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

Pídales que las lean en voz alta. Benito no quiere bailar. 3. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. dirá un oración con la palabra. Bebo baila con Bibi. 5. 6. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. abuelos. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. EDITORIAL PANAMERICANA INC. divertido. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 2. de un bellísimo vals. 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. la motivación de los personajes. página 139 del libro de texto. 1. Benito. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. al ritmo muy suave. Ustedes. otro. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1.D espués de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. 3. entre otras cosas. Pídales que las lean. Vitín. Vanesa. Anote las palabras en la pizarra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. en medio de palabra y en posición final. 4. 51 . página 139 del libro de texto. Todos muy bonito bailan. vamos. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. las preferencias del autor. ¿qué piensan?. Luego. bañar. 2. visita. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Bibi. Un niño leerá la palabra. Disponga de franjas con las palabras: Bebo. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. 7. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Verónica. 5.

Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. Pídales que traigan fotos de la visita. 3. 2. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a escribirlas en la pizarra. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. 3. Luego. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. pídales que las nombren en voz alta. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. antónimos 1. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. 2. Ayuda a los niños a planificar activamente. . Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado.

Los estudiantes pueden pensar en diversas características. 3. Respuesta libre. 1. Respuesta variable. orgulloso/ vanidoso 2. botón cabeza butaca . página 140 1. . página 144 1. honesto/honrado c. página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. rápido/ligero d. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. Movimiento curvo ascendente 1. . página 141 1. El niño vota por el presidente de la clase. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. infieles e. . Antónimos a. página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. Respuesta libre. Respuesta libre. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2. Benito bota la basura. a. página 139 1. b. 2.Contestaciones . 53 . página 142 barco vela bate bolsa. Sinónimos: a. ausentes d. jóvenes c. 1. amable/gentil e. decepcionados b. Respuesta libre. Respuesta libre. abandonamos . . 2. 2. Respuesta libre. chiquito/ pequeño b.

predicción. •• Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). •• Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. formulación de conclusiones. vocación. inferencia. HÁBITOS. •• Ilustrar preferencias hacia el trabajo. •• Formula conclusiones. •• Ordenar en secuencia. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. forma. adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje. diálogo. •• Representar personajes en una dramtización. relación imagen y texto. . secuencia. resumen LECTURA •• Formular predicciones. cantidad y tamaño. compromiso. fábula. •• Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada).52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. •• Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. •• Relacionar imagen y texto. VALORES Y ACTITUDES 99 Amor y respeto al trabajo. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. responsabilidades. págs. 152-154 Cuaderno de actividades. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. tamaño.

Llegado el invierno. en la que los estudiantes: 1. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: •• ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? •• ¿Qué trabajos te gustaría realizar? •• ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra. 55 . con hambre y con frío. comida y albergue. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. Observan el título y subtítulos.Actividades Despertar el interés 1. Hojean el material de lectura. Examine su vocabulario sobre el tema. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. yo no te fío. por perezosa y holgazana. Miran las ilustraciones. 2. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pídales que hojeen el cuento. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. prestado le pide a Hormiga. pasó la cigarra el verano entero. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. 3.

realizando las pausas necesarias. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. alegría.Un trabajo interesante 1. . según las necesidades del grupo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿qué hubieran hecho? •• ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? •• ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? •• ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? •• ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? •• ¿Podrían decir en sus propias palabras. Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. ¿Qué piensas de esto? •• ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes. la enseñanza de esta fábula? 3. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Les parece una buena idea? •• Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. con la debida entonación. ¿Por qué? •• Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga. ¿Por qué? •• ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: •• El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. ¿Qué herramienta utilizará primero? •• ¿Para qué utilizará el serrucho? •• ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? •• Pedrito ayudó a su padre en el taller. desaprobación. tristeza. entre otros.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? •• El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: •• Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. temor.

Disponga de franjas con las palabras: construir. 4. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. Pídales que las lean en voz alta. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. tornillos. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. página 155 del libro de texto. Ustedes. guardar. decidieron acabar con esa situación. 6. 5. Pienso que Pedrito también será carpintero. ¿qué piensan?. experto. Pueden incluir nuevos finales. 57 . Desplieguen sus puntos de vista. cortar. pregunta. Pídales que las lean. 6. Prepararon una fiesta. pasaban sus horas sin tener amigos. atención. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. corto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. todos en reunión. hace cosas indebidas que molestan a los demás. invierno. dirá una oración con la palabra. 3. 2. cantando. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. aposento. en. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. Los números de una cifra Estaban aburridos. interesante. entusiasmo. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a dramatizar las lecturas. Gloria Almendáriz 4. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. un. 3. hormiga. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. 2. Participen y tomen la palabra. página 155 del libro de texto. otro. construcción. cinta. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. medir.1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. o algo relacionado con este trabajo. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. 5. destornillador. entero. cantaron y bailaron. Y todos con alegría aplaudieron. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. Anote las palabras en la pizarra. 2. Y un buen día. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabras.

Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. 1. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: •• ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. ar? •• ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. . Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. Luego. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. 2. 2. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. La perezosa cigarra no trabaja. a. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. 3. La cigarra no trabaja. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. utilizando la punta del dedo índice. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. b. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

(forma) 1. Respuesta libre. Movimiento de ondulación progresiva descendente . 2. Respuesta variable. El murciélago tiene dientes pequeños. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. página 160 a. ando b. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. . . página 161 . e. incierto a. 3.Contestaciones . d. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. c. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. 2. . Ella toca el arpa. b. Respuesta libre. página 157 1.(cantidad) c. once c. Hay diferentes tipos de trabajos. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. 59 . Respuesta libre. 2. La cigarra perdió un tiempo valioso. Un triángulo tiene tres lados. Fuimos por una carretera ancha. Respuesta libre. página 158 1. Respuesta libre. Hay dos niñas estudiando. Respuesta libre. envuelto d. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga.(forma) d. A ella también le gusta dibujar y cantar. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. (cantidad) b. Respuesta libre. El carpintero hace un trabajo interesante. página 156 1. página 155 1. a. Ana tiene once años.(tamaño) e. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. Ana tiene una caja cuadrada. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. 4.

•• Ordenar en secuencia. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. formulación de conclusiones. amigos. •• Formular conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 99 Compartimos las celebraciones.U NIDA 9 Lecturas: ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. mp.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. resumen LECTURA •• Formular predicciones. pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. palabras compuestas. •• Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente. •• Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. •• Producir un mensaje de felicitación. tiempos verbales. palabras con mb. inferencia. palabras compuestas.174 Cuaderno de actividades. relación imagen y texto. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. antes después. •• Asociar los tiempos verbales presenta. . •• Representar personajes en una dramatización. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). juegos. págs. •• Identificar detalles. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. pasado y futuro. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. verbos. predicción. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS. Estrategias lectoras: personaje. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). •• Escribir palabras con los segmentos mb mp. GRAMÁTICA •• Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre un tema creativo. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. secuencia.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. •• Relacionar imagen y texto.

y con mis regalos. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. 61 . conmigo van a compartir. Examine su vocabulario sobre el tema. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Pedro y Martín.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana. Pídales que hojeen la lectura. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: •• ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? •• ¿Cómo se sienten ese día? •• ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.

por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor.Dla urante lectura Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. según las necesidades del grupo. Pregunte: •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? •• ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? •• En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo. realizando las pausas necesarias. . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. alegría. temor. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. con la debida entonación. México. China e Israel? •• ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1. entre otros. desaprobación. tristeza. ¿En qué consisten las diferencias? •• ¿Qué significan los tallarines para los chinos? •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? •• ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? •• ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? •• ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? •• ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico. Propicie la lectura individual y grupal.

5. 3. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 5. 4. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. sombreros y risas. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. con vistosos lazos empacados. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. cómo fue la fiesta. 63 . Invítelos a que escriban en la página de la foto. 3. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. la corona en Israel. EDITORIAL PANAMERICANA INC.D espués de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. página 175 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. 6. 6. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. se embellece en forma especial. 1. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. Un niño leerá la palabra. Se ve que todos se sienten especiales. la piñata en México. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. campo. En la mesa los regalos. Pídales que las lean en voz alta. El más lindo día del año. 4. Luego. costumbres. dirá una oración con la palabra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. cumpleañero. lo tallarines en la China. página 175 del libro de texto. celebramos sin parar. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. 2. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Pídales que las lean. Anote las palabras en la pizarra. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. con bombas. y siempre mi cumpleaños. otro. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante.

Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. 4. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. léxicos. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. tiempos verbales 1. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. 3. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Cuetos. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 4. sintácticos y semánticos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. Luego. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños.1990. Ana apagó las velas. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. 2. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. .

Contestaciones . basándose en este rasgo. . El perro cava un hoyo. Iván recibió una sorpresa. . c. Presente (Ahora) vive come sube . Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. aunque la definición en este grado es más adecuada. d. a. página 181 2. e. Mi gato maúlla. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. . bombero b. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. página 175 1. Respuesta libre. ambicioso. cumpleaños c. página 178 a. Las aves vuelan. página 177 1. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. lámpara pisapales. Respuesta libre. Respuesta variable. ambulancia. importante. 2. página 176 1. lavaplatos . 2. La niña cumple siete años. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. b. página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. 3. relámpago e. imposible. cumpleaños. 65 . Respuesta libre. ambiente. Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. rompecabezas. 1. Movimiento circular y semicircular . página 180 1. 1. Respuesta libre. sombrero d.

nombres de sonidos de animales. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. relación imagen y texto. •• Organizar en secuencia. homófonos. GRAMÁTICA •• Reconocer adverbios. •• Comparar y contrastar los personajes. . resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Representar personajes en un diálogo. HÁBITOS. humor. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. secuencia. págs. formulación de conclusiones. rima. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. inferencia. predicción. •• Identificar detalles. palabras con mb. •• Reconocer las palabras que riman. •• Formular conclusiones. picardía Conceptos/destrezas: astucia. •• Reconocer homófonos.66-72 Lecturas: Tema: astucia. •• Reconocer adverbios terminados en –mente. adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje. •• Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras.192 Cuaderno de actividades.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. •• Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs. VALORES Y ACTITUDES 99 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). •• Relacionar imagen y texto. mp. picardía. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu.

La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. Pídales que hojeen la lectura. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Invítelos a leer la fábula. 67 . Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. con ojos saltones y pegajoso. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. del bosque o de la granja. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Y todos dicen: BIEN. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. liderazgo. identidad. menos uno que es verde. va a celebrar una fiesta. dice: –Van a estar todos los animales. Actividades Despertar el interés 1. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. Pregunte: •• ¿Qué broma hicieron? •• ¿Qué pasó? •• ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Y todos dicen BIEN. medioambiente. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. Situaciones de duelo. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. Y todos dicen: BIEN.

Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. . alegría. Tiene una moraleja.Dla urante lectura Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. ¿Por qué? •• ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? •• La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. ¿Cómo lo logra? •• ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? •• ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? •• Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? •• ¿Qué aprendieron de esta fábula? •• Compara la rana y el toro. Los personajes son animales personificados 2. realizando las pausas necesarias. temor. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. entre otros. Propicie la lectura individual y grupal. según las necesidades del grupo. La rana le dijo a la cabra 1. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. Pregunte: •• ¿Qué está pasando al principio de la fábula? •• ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? •• La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. con la debida entonación. tristeza.

Un niño leerá la palabra. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. Le gusta hacer bromas. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. página 193 del libro de texto. yema. A la orilla de un charco. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. llegan la yegua y el caballo. sin pensar que caía en su juego. 2. 4. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. rayita. ¿Por qué crees que se siente así? 4. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta.D espués de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. Pídales que las lean. 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!.(2) entre la rana y el buey. 6. si desde ayer los estaba esperando? 4. 3. Pídales que las lean en voz alta. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. página 193 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras: caballo. Luego. llévame. yoyo. El toro complació a la rana. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. 5. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. dirá una oración con la palabra. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. yegua. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). otro. ayuda. 69 . 5. Anote las palabras en la pizarra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Distribuya las tarjetas con las palabras. llegaron. 2. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu.

Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. Luego. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. El buey llega tarde. utilizando la punta del dedo índice.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. rana/croa 2. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a observar estas diferencias. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. burro/berrea 3. Caliente a fuego lento. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. gallina/cacarea 4. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. . Caliente lentamente. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 4. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. adverbios formados con el sufijo –mente 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. El buey camina lentamente. 4. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. Se encontró con una valla.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades.

La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. ayuda . temprano b.loro 2. e. 2. a. e. pollito c. página 193 1. página 195 1. tornillo. a. página 194 1. El buey le pregunta a la cabra. llave. 2. b. hábil ágil dulce dócil tímida 3. d. ayer. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. rápidamente . 71 . polilla. ayer. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. rayita. paso. b. g. hoyo. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. Respuesta variable. Respuesta libre. Respuesta libre. . Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras. a. Todos los animales confirmaron lo que dijo 1. página 197 3. payaso. . fuertemente d. a. h. caballo 2. 4. malla e. llovizna . página 198 . lluvioso b. Trazos en tipo cursivo e l ll h la rana. c. Sucesos: 1. palillo. Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. La rana se monta en el lomo del buey.Contestaciones . 1. c. página 196 2. Respuesta libre. página 199 2. lluvia. 1. temprano c. hornilla.

sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos.U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). en posición inicial de sílaba. •• Construir oraciones con palabras con ex/x. HÁBITOS. nombres de sonidos de animales. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. 211 Cuaderno de actividades. palabras con los segmentos fónicos ex/x. olfativa. tema. olfativa. y final de palabras. visual. inferencia. auditiva. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). •• Aplicar las claves de lectura: semántica. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x •• Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. •• Relacionar imagen y texto. •• Representar personajes en un diálogo. secuencia. imaginación. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . •• Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. gustativa. familia. visual Estrategias lectoras: personaje. relación imagen y texto. ESCRITURA •• Producir una lista para el supermercado. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. predicción. •• Organizar en secuencia. gustativa. págs. formulación de conclusiones. auditiva. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. VALORES Y ACTITUDES 99 Disfrutamos de actividades en familia.

para estudiar y soñar. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia.Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. si se lo combina con otro. Examine su vocabulario sobre el tema. me sentaría en seguida. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: •• ¿Cómo nos preparamos? •• ¿Adónde vamos de excursión? •• ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Converse con los niños acerca de las excursiones. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. mil cosas entretenidas. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a decir cómo se prepararon. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. qué cosas interesantes hicieron. 73 . adónde fueron de excursión. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.

con la debida entonación. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. entre otros. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? •• ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? •• ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. desaprobación.Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿qué te gustaría comer? •• Algunas veces somos muy selectivos para comer. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? •• Ana está explorando el lugar. tristeza. Sin embargo. Invítelos a dibujarlas. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. alegría. temor. . ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. realizando las pausas necesarias. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. De excursión 1. No todos nos gusta. según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. ¿Qué demuestra esto? •• ¿Cómo se sienten Alex y Félix? •• ¿Qué deciden hacer? •• ¿Qué figuras formaban las nubes? •• ¿Por qué veían figuras de comidas? •• ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? •• ¿Creen que los niños se divirtieron? •• ¿Cómo termina el cuento? •• ¿Qué creen que harán los niños después de comer? •• ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? •• Cuando tienes mucha hambre. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen.

Félix. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Luego. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. Tenían hambre. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. Anote las palabras en la pizarra. página 213 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 4. 3. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. Alex. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. Un niño leerá la palabras. 2. cuando la x se encuentra después de vocal. página 213 del libro de texto. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. pero a Félix. y puedo omitir los detalles que no son importantes. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. xilófono. dirá una oración con la palabra. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 3. otro. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x.D espués de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. también debo incluir los eventos más importantes. Pídales que las lean. y comieron. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. exploraciones. 6. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. De excursión en el campo. 4. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 5. Wanda y Alex. exclaman. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. Al rato llegó la mamá. ya el hambre les ha atacado. Distribuya las tarjetas con las palabras. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 2. Disponga de franjas con las palabras: excursión. 1. 75 . Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. Pídales que las lean en voz alta.

realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Realicé una interesante excursión al campo. fénix. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. oxígeno Después de vocal explanada. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. examen. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. Realicé una excursión al campo. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Luego. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 3. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. flexible. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. relax. 2. máxima. 3. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. 3. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. utilizando la punta del dedo índice. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. explotar expropiación. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. exprimir. 4. . Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. Algunas son: bórax. Luego. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. clímax.

c. Respuesta variable. a. Las fresas están maduras. excursión e. brillante d. e. página 213 1. Alex. Respuesta libre. excelente 2. experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. Trazos en tipo cursivo b k 2. página 214 1. explicación c. 3. 2. ají tambor diamante fuego puercoespín 3. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. Respuesta variable. Respuesta libre. nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . página 216 1. excelente. Respuesta libre. a. página 219 . ruidoso c. Alex. . Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. d. examen b. a. d. oloroso . . b. 2. excusa. Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. caliente e. Respuesta libre. explorar. página 217 1. 77 . página 218 . Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más. 2. picante b. saxofón.Contestaciones . 1. página 215 1. Respuesta libre. xilófono.

U

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NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias

Lecturas: El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86 Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. •• Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. •• Representar personajes en un cuento. •• Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos comparativos. •• Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: •• ¿Cómo son los patitos? •• ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? •• Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla urante lectura
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? •• ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? •• El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• ¿Por qué ha cambiado el patito? •• ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? •• ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? •• ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: •• ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

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¿qué palabra formamos? •• Si en frota sustituimos fro por fru. página 227 del libro de texto.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. Disponga de franjas con las palabras: brazo. Distribuya las tarjetas con las palabras. 7. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. 2. frisa. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. ¿qué palabra formamos? •• Si en fruta sustituimos fru por fro. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. 1. 5. 3. Pídales que las lean. 2. otro. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto. Era distinto. 81 . 4. ¿qué palabra formamos? 4. ¿qué palabra formamos? •• Si en brecha sustituimos bre por bro. Franco. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. dirá una oración con la palabra. Un niño leerá la palabra. ¿qué palabra formamos? •• Si en broma sustituimos bro por bru. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: •• Si en fresa sustituimos fre por pre. broma. fresa. frase. ¿qué palabra formamos? •• Si en afro sustituimos fro por bro. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. bruma. frente. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. brécol. ta che bro llo fri bri to fro 5. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. página 227 del libro de texto. fruta. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Anote las palabras en la pizarra. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. frota.D espués de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. 3. brisa. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. 6. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro.

Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. se hizo rico. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. al encontrar un _____. Deben escribir una descripción del dibujo. identidad.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. 4. 3. Ana es simpatiquísima. 3. . Luego. Ana es simpática. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Hasta que un día. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. gustos e intereses. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. La aceptación de la diversidad. y que lean otros cuentos sobre este escritor. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. Ana es más simpática que María. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. Ana es tan simpática como María. Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. 2. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto.

. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. tristísimo hermosísimo feísimo 1. descubrió franca expresó frase abrigó 2. Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito. . El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. d. . . página 233 1. página 229 1. a. Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. Trazos en tipo cursivo g j 2. 2. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. página 227 1. página 232 1. Ana es más estudiosa que María. Respuesta libre. Respuesta libre. Pepe es más simpático que Juan. 3. Respuesta libre. página 228 1. b. Francisca es la más lista de la clase. era un cisne. 83 . a. 2. página 231 1. c. cobra freno . página 230 1. Los patos son tan hermosos como los cisnes. Bruno es el más vago de todos. Respuesta libre. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior .Contestaciones . 2. b.

VALORES Y ACTITUDES 99 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. •• Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje. Comparar y contrastar los personajes. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. relación imagen y texto. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior). secuencia. •• Representar personajes en un cuento. imaginación. resumen. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. verbos. Relacionar imagen y texto. inferencia. HÁBITOS. fantasía. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs. •• •• •• •• •• •• •• •• Formular predicciones. en medio y final de palabras. . palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). págs.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Crear nuevos finales para un cuento. Aplicar las claves de lectura: semántica. en posición inicial. escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. tema. Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. •• Construir oraciones con palabras con cr dr tr. Formula conclusiones. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr.243-246 Cuaderno de actividades. •• Crear nuevos cuentos. formulación de conclusiones.U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. Organizar en secuencia. GRAMÁTICA •• Reconocer los verbos. predicción. imaginación. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. •• Reconocer la concordancia verbal.

Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. La tercera y la cuarta se hallarán en total. Pídales que hojeen la lectura. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 85 . Actividades Despertar el interés 1. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: •• ¿Qué cosas les parecen misteriosas? •• ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema.

con la debida entonación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Propicie la lectura individual y grupal. Igualmente. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? •• El autor. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) •• ¿Quién era Clemencia? •• Clemencia tenía muchas mascotas. desaprobación. Aproveche para repasar las formas geométricas. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. transformarla. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? •• ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? •• ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? •• Los obreros encontraron un túnel. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. quien es un niño como ustedes. . ¿Qué creen que va a pasar? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2. dice iban a destruir la casa. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. temor. según las necesidades del grupo. alegría. entre otros.Dla urante lectura Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. Pregunte: •• El cuento dice que la casa era una mansión. ¿Qué es una mansión? •• ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? •• ¿Qué está ocurriendo con la casa? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? •• ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? •• ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. realizando las pausas necesarias.

tranquila. Disponga de franjas con las palabras: constructor. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. las huellas de dinosaurios. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. expresiones. 2. Es importante que primero lean el cuento. dr. 2. 3. en distintas posiciones: inicio. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. trueno. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. tra cro cre dra ma a ce po 5. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. crece. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. ¿qué palabra formamos? 4. medio y final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. triángulo. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. me pregunto qué hizo para estar ahí. cristal. Adriana. 5. dragón. Andrés. tren. a través. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. Pídales que las lean. crayón. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. eventos. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. página 247 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. crucero. Distribuya las tarjetas con las palabras. encontraron. 87 . Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. otro. otro. personajes. trono. Los niños son imaginativos. tr. Un niño leerá la palabra. página 247 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. croqueta. drama. 7. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. 6. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. dirá una oración con la palabra. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri.D espués de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños.

3. Clotilde. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. trabaja tronaba trinaba Clemencia. 2. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. Luego. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. 3. . se disfraza. Los constructores construyen la casa. El constructor construye la casa. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. 2. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. su amiga. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. Ahora comienza el gran drama. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. cocina a la brasa. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. Gianni Rodari. y Clotilde _______________. la gata. en su creatividad. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. utilizando la punta del dedo índice. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. en su espíritu e investigación. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 4.

página 251 1. destruir d. trabajo c. jugaron . página 250 1. construimos c. página 252 1. página 249 1. a. . . 3. 89 . página 248 1. 2. a leen b. entran . trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2. Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo y z 2. Respuesta libre. creen . página 253 2. Respuesta libre. 1. fabrica b. página 247 1. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. Respuesta libre. Respuesta libre. constructor. a escribir b. irán d. EDITORIAL PANAMERICANA INC.Contestaciones . trajo d. irá c.

ESCRITURA •• Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. tema.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. visualización LECTURA •• Formular predicciones. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. arriba y derecha. escritura de palabras con diptongos.264 Cuaderno de actividades. •• Relacionar imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. GRAMÁTICA •• Reconocer los pronombres personales. •• Dividir palabras con diptongos en sílabas. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. inferencia. división silábica. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. arriba y derecha). resumen. ira. predicción. D Así me siento Fernando. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. palabras con diptongos. •• Comprender el referente de un pronombre. •• Reconocer la función pronominal. el furioso (cuento) págs. •• Identificar detalles. . pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. •• Comparar y contrastar los personajes. secuencia. págs. HÁBITOS.U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. formulación de conclusiones. •• Construir oraciones con pronombres. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. VALORES Y ACTITUDES 99 El control de las emociones es necesario para una vida sana. emociones relación imagen y texto. •• Organizar en secuencia. •• Formular conclusiones. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. autocontrol. •• Emplear pronombres adecuadamente. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.

alegría. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. ira? ¿En qué momentos? •• ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos. Actividades Despertar el interés 1. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: •• ¿Qué les produce tristeza. con esta vida agitada y apresurada  que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. Pídales que hojeen la lectura. 91 . alegría. o tristeza. Examine su vocabulario sobre el tema. Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2.

. entre otros. •• ¿Cómo reacciona Fernando? •• ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando.¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más. Pregunte: •• ¿Qué quería hacer Fernando? •• ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? •• ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen.. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos. según las necesidades del grupo.. la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? •• ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? •• Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3.. Invítelos a que expresen sus sentimientos. ¿Creen que esto estuvo correcto? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Fernando? •• Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron.¿desilusionado/a? .¿orgulloso/a? .. 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Colorear puede ayudarle cuando están enojados. tristeza. alegría. Pregunte: •• ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?.. . temor. Pregunte: •• ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. realizando las pausas necesarias. ¿Pasa esto con los adultos? 2.¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? .. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Anímelos a leer el poema.. ¿triste? . con la debida entonación.Dla urante lectura Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados. Propicie la lectura individual y grupal.. desaprobación..

Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. 3. 1. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. página 265 del libro de texto. dirá una oración con la palabra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 6. escuela. Pídales que las lean. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. otro. 4. 4. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. página 265 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras: furioso. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. 5. 5. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. despierto. 2. televisión. Un niño leerá la palabra. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba.D espués de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. Distribuya las tarjetas con las palabras. 7. Anote las palabras en la pizarra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Ustedes. 93 .

Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. enojo o molestia. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. . Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. 3. 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. 4. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza. Él quería ver televisión. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Luego. 3. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. arriba y derecha Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto.Fernando estaba furioso. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades.

Nosotros fuimos al parque. 95 . hiena. no-via fa. Respuesta libre. 2. carey . 3. página 271 1. y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. 1. liebre. Él estaba furioso. página 265 1. . La luna está molesta. radio.mi-lia nie-ve hie-lo . Respuesta libre. Nosotros c. página 267 1. 1. Tú eres mi hermano.Contestaciones . Él . dientes. Ustedes irán al campo. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños. Trazos en tipo cursivo f q 2. Movimiento con trazo similar hacia abajo. Respuesta libre. rey. Respuesta libre. Ellos d. buey. 4. a Él b. piano 2. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. Respuesta libre. Respuesta libre. página 269 1. arriba y derecha . Usted e. incendio. página 270 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. pero no tanto como Fernando. página 266 1. Ella es enfermera. página 268 . 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. predicción. secuencia. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. relación imagen y texto. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Identificar detalles. equipo. •• Relacionar imagen y texto. arriba y derecha. visualización LECTURA •• Formular predicciones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre sus talentos. 276 Cuaderno de actividades. división silábica. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. objeto directo. •• Formular conclusiones. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. págs. disciplina y tolerancia. •• Completar palabras con diptongos. •• Identificar el objeto indirecto. •• Emplear pronombres de objeto directo. •• Organizar en secuencia. GRAMÁTICA •• Identificar el objeto directo. arriba y derecha). •• Identificar el objeto indirecto. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje. tema. VALORES Y ACTITUDES 99 El deporte requiere trabajo en equipo. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Dividir en sílabas palabras con diptongos. resumen. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. palabras con diptongos. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. •• Identificar el objeto directo. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. escritura de palabras con diptongos.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos. deportes. formulación de conclusiones. •• Emplear pronombres de objeto directo. . inferencia. emociones.

.. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota.Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio. Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Estar en forma es estar sanos. Y esta es una regla general. sino un derecho fundamental de los niños. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. la foca ganó la copa. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. a estar sanos. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto.¡Atención! Esto marcha viento en popa. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: •• ¿Qué deportes les gusta jugar? •• ¿Por qué les gusta ese deporte? •• ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. 97 . Pídales que hojeen la lectura. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Propicie la lectura individual y grupal. con la debida entonación. entre otros. según las necesidades del grupo. tristeza. Pregunte: •• ¿Por qué abandona el juego? •• ¿Creen que Manuel es un buen jugador? •• ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? •• En un equipo todos trabajan para el bien común. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? •• Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. 1. temor. ¿Qué le dicen sus amigos? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Manuel? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Utilice el organizador. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. Manuel forma parte de un equipo. Anímelos a leer el cuento. Pregunte: •• ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría. . realizando las pausas necesarias.Dla urante lectura Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. •• ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? •• ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? •• Manuel decide regresar al juego. desaprobación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

2. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. 6. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. 4. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. otro. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. Eugenio. Disponga de franjas con las palabras: aullido. 7. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. mueve. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 3. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. mueble.D espués de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. Anote las palabras en la pizarra. página 277 del libro de texto. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. 99 . página 277 del libro de texto. 8. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. Un niño leerá la palabra. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. y sus amigos lo aceptaron. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. después. Pídales que las lean. puede. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias. 4. 5. dirá una oración con la palabra. Ejemplos: viu-do rui-do 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla.

Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. ilustraciones de su deporte favorito. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. 3. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. 3. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. . Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Invite a los niños a pensar en sus talentos. utilizando la punta del dedo índice. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. Luego. 4. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. Manuel tiró la pelota. arriba y derecha 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

b. automóvil. Europa autora. a. página 283 1. Respuesta variable. ciudad d. Respuesta libre. d. Arturo golpeó la pelota. . Ana y Juan comerán las frutas. página 278 1. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. José leyó un libro de cuentos. página 280 1. María recibió un regalo. 1. flauta. ruinas b. mueble 2. . página 281 1. 2. arriba y derecha . b. Trazos en tipo cursivo p 2. . página 282 a. huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 277 1. pueblo. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. Pedro rompió la computadora. Respuesta libre. 1. 3. c. 101 . Respuesta libre. . e. a. 2. página 279 1.Contestaciones . Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta libre. . El agricultor las sembró. Movimiento con trazo similar hacia abajo. fuimos e. El albañil lo construyó. muy c.

D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. •• Relacionar imagen y texto. sílaba tónica.292 Cuaderno de actividades. visualización LECTURA •• Formular predicciones. resumen.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos. •• Reconocer la sílaba tónica. formulación de conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 99 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con prefijos y sufijos. •• Dividir palabras en sílabas. folklore. inferencia. relación imagen y texto. posición silábica.284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág. predicción.U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. •• Identificar sufijos. trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC. prefijos des– im– in–. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Completar palabras con prefijos y sufijos. secuencia. •• Reconocer la posición silábica. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Organizar en secuencia. •• Comparar y contrastar los personajes. tema. . división silábica. tilde o acento ortográfico. •• Reconocer la tilde . •• Identificar detalles. págs. •• Formular conclusiones. •• Identificar prefijos y sufijos. ingenuidad. GRAMÁTICA •• Identificar prefijos. HÁBITOS.

cua. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. Nos consuelan con palabras. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. cua. -¡Grua!. cua. El cerdito le dijo: -Saca la pata. Actividades Despertar el interés 1. Y la pata patera le dio una rosa. como es patosa. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: •• ¿Cómo es Juan Bobo? •• ¿De qué tratan? •• ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. ¡grua!. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. cua. 103 . Por la granja pasean comiendo higos. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. cua. cua. Nos muestran el mundo con palabras. ha metido la pata. Pídales que hojeen la lectura..Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. cua. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. el cerdito jugando. juegan con palabras. cua. pata hermosa. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Nos duermen con palabras. nos cantan. Nos ríen. en una poza. cua.. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. con el barro de la poza.

con la debida entonación. ¿qué ha ocurrido? •• Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño. ¿qué pasó? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? •• El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. alegría. . ¿Cómo se relaciona con este cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Anímelos a leer el poema. Propicie la lectura individual y grupal. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristeza. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: •• ¿Dónde comienza el cuento? •• ¿Qué está ocurriendo? •• ¿Qué decide hacer Juan Bobo? •• Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. 1.Dla urante lectura Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad. según las necesidades del grupo. Pregunte: •• ¿De qué trata el poema? •• ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? •• ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? •• ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? •• Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo. entre otros. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación. ¿Por qué? •• ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? •• ¿Qué creen que pasará? •• Hasta aquí. temor. realizando las pausas necesarias. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” .

Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. 3. y expresa: “¡Qué sabroso!” . pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. 5. nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica. b. página 293 del libro de texto. 5. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. casa. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. doce d. 105 . Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Luego. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. 1. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. página 293 del libro de texto. corazón 3. posición silábica. a. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. azul c. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 4. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. división silábica Anotaciones 1. casa azul doce corazón Pregunte: •• ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2.D espués de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

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Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

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U

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NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Dividir palabras en sílabas. •• Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir palabras por su acento. •• Reconocer la sílaba tónica. •• Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA •• Identificar adjetivos posesivos. •• Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

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peces alimentación. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. Actividades Despertar el interés 1. 109 . Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. con tus cantos melodiosos. los niños adoramos. afecto Pregunte: •• ¿Qué tipo de mascotas prefieren? •• ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. en los juegos. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Los niños te prometemos desde hoy. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. salud. los cantamos. pájaro. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. aves queridas. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. aseo. Pídales que hojeen la lectura. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. rana. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. gato.

¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. Pregunte: •• ¿Dónde ocurre el cuento? •• ¿Quién narra el cuento? •• El niño se decidió por Capitán. y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. puedes tener una mascota” . aprenden a dar para recibir. desaprobación. tristeza. . ¿Están de acuerdo? •• ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? •• ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? •• ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? •• ¿Cómo describirías a Pablo? •• El cuento se titula Buscando una mascota. con la debida entonación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. y en algunos casos. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. alegría.Dla urante lectura Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? •• ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? •• Después de ver a Blanca. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. realizando las pausas necesarias. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿a quién visitaron? •• Braulio dice que los peces se cuidan solos. en la única. entre otros. 1. ¿Por qué creen que dijo esto? •• ¿Qué decidieron hacer? •• Pablo y su mamá visitaron varios amigos. Pídales que trabajen parejas. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? •• ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? •• ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? •• ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. según las necesidades del grupo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invítelos a preparar un álbum de mascotas. Anímelos a leer el cuento. temor.

5. le pongan un nombre. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. a. me pregunto cómo se sentiría. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Dígales que escojan un animal de cuento. 5.D espués de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. división silábica 1. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. escribiendo su nombre en el cartel. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Luego. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. 111 . y lo dibujen. loro. sin su amigo Capitán. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. pídales que lo describan. ¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. 4. página 325 del libro de texto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. br 1. posición silábica. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. gato d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. b. 2. 3. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. página 325 del libro de texto. pájaros 3. 4. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: •• ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. nido c.

Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. 3. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Luego. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC.” 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. . utilizando la punta del dedo índice. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. El libro que tengo es interesante. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. 4. Mi libro es interesante. 3. 3.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas.

D. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 328 1. 5. página 325 1.Contestaciones . Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas.esdrújula música . 113 . D.llana azul . Nuestro carro es cómodo. Tu vaso se rompió. . . Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. P Mis padres me esperan. Respuesta variable. página 330 1. 2. Respuesta variable. página 329 1.aguda rápido . D. 4. página 326 1. P. Respuesta libre. Respuesta variable. má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la . Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . Respuesta variable. Trazos en tipo cursivo v x w 2. 3. página 327 .esdrújula 1. P. 2. D. Respuesta libre. Yo Tú mesa . Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. 2. página 331 1. Respuesta variable. Respuesta variable. Movimientos específicos .

•• Organizar en secuencia. •• Utilizar las comas. trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). pr pl. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir las interjecciones. interjecciones. relación imagen y texto. •• Emplear las interjecciones adecuadamente. págs. comas Estrategias lectoras: personaje. •• Comparar y contrastar los personajes. formulación de conclusiones. GRAMÁTICA •• Identificar interjecciones •• Utilizar las comas. VALORES Y ACTITUDES 99 Protegemos la fauna de Puerto Rico. el párrafo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. resumen. secuencia. •• Emplear interjecciones. visualización LECTURA •• Formular predicciones. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. sonidos onomatopéyicos. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ambiente. animales de la fauna de Puerto Rico. 332-338 Coquí. •• Relacionar imagen y texto. •• Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes.122-128 Lecturas: Tema: viajes. 339 Coquí (poesía) pág. inferencia. 340 Cuaderno de actividades. composición escrita. •• Formular conclusiones. tema. ESCRITURA •• Escribir un párrafo describiendo al coquí. predicción. . •• Aplicar las claves de lectura: semántica. coquí (poesía) pág. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos). •• Reconocer sonidos onomatopéyicos. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: •• ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla urante lectura
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? •• ¿Qué va a hacer Francisco? •• ¿Qué lugares creen que visitará? •• ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? •• ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? •• ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? •• Hasta aquí, ¿qué ha pasado? •• ¿Qué observaron desde el minibús? •• ¿Adónde llegaron finalmente? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? •• Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? •• El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: •• Describe el coquí del poema Coquí, coquí. •• ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? •• ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

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D espués de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
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ya que este grupo de ranas no tiene membranas entre los dedos. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. comas 1. Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. 1. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. Francisco. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 2. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. 4. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. Francisco Juana y Rosa van de paseo. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Juana y Rosa van de paseo. 3. Utilice el siguiente diagrama de Venn. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. Luego. y de los huevos nacen las ranitas. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” . Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. realizando los trazos en la página del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. . Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. 4. aunque 3 no han sido vistas en varios años. 3. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción.

. página 346 1. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. d. 119 . a. A Pedro le gustan los perros. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. página 343 1. Respuesta libre. página 345 1. El coquí visitó la Plaza de Armas. Respuesta variable. 3. Fui a comprar el pasaje. ¡Ay! b. página 342 1. e. plato playa pluma plaza primavera primero 2. la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. La maestra deletreó las palabras: rojo. página 341 1. verde y azul c. ¡Ay! c. ¡Huy! d. pero tenía que regresar.Contestaciones . Trazos en tipo cursivo x w 2. pero la agencia estaba cerrada. Respuesta libre. . . Respuesta variable. . 5. página 347 1. Movimientos específicos . Respuesta variable. 4. Respuesta libre. ¡Ay! e. Respuesta libre. Respuesta variable. . 2. página 344 1. ¡Oh! 1. a. los gatos y los pájaros. b. Coquí se divirtió.

3. 2. 6. p___to e o i a c___ja i o a u . 1. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4.Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. 5. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

2. _____sa co cu ca que se _____po so sa su 5. so_____ pe po pa pu na pi_____ ne ni no 3. 6. 1. bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC.B. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 4. 121 .

corra 3. carreta c. corre d. cobre 2. zorra c. gorra d. corneta b. 4. coche d. a. corte b.C. correa d. coche c. 1. conde c. a. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. calle . 122 a. cofre b. borra b.

deseos b. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. miedo d. chico c. a. joven 4. a. a. a. hijo d. pelo d. Felipe es un alumno responsable. fiebre c. 1. Roberto tiene calentura y mucha tos. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. agradable c. estudiante b. obediente b. cuello b. alegría 2. Felo es un niño simpático. Margarita tiene el cabello largo. Tengo ganas de comer bizcocho. a. catarro d. dolor b. 123 . cuerpo 3. color c.D. bonito d. fatiga 5. esperanza c.

limpio a. mirar 2. lleno 5. brillante d. áspero d. bueno c. llano b. sucio b. llorar c. vano c. hondo d. . reír a. pensar b. complete d. débil b. 1. fuerte b. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. sano a. ordenado 3. vacío a. hablar d.E. saludable c. fuerte a. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. enfermo 4. claro c.

125 . Selecciona la oración que dice lo que sucedió. El niño se bañó bajo la lluvia. b. d. El perro sigue a su amo. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. d. El niño coloca sus materiales para pintar. El niño está construyendo una casita para su perro. c. El niño tiene catarro y le mandaron reposo. a. c. d. El niño está clavando. c. a. b. 1. a. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. 2. El perro tiene una linda casita. El niño se enfermó por haberse mojado. El niño observa la lluvia. b. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3.F. El niño está pintando. El niño pintó el caballo que vio.

Se los regaló su abuelo. Los pollitos eran amarillos b. Por fin. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. a. porque allí podrían crecer mejor. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. c. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. Pepito tenía tres lindos pollitos. Un patito feo que se convirtió en cisne. d. Un patito que se perdió. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. c. Llegó a la orilla de un lago. Un patito feo que se murió de tristeza. Les daba agua y comida. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. el padre lo llevó a la finca. Y no se rieron de él. . Un patito feo que era feliz. Pepito cuidaba los pollitos. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. Pepito los cuidaba. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. El cuento trata de_______________. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. b. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Pero. encontró tres hermosas gallinas blancas.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. a. d. sino que lo recibieron con mucho cariño. vio que se parecía a ellas. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente.

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