Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica................................................................................................... 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

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Somos únicos ................................................................................... 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! ........................................................................................... 24 4 Todos a la vez .................................................................................. 30 5 A las comunidades . ........................................................................ 36 6 Estampas de mi tierra ...................................................................... 42 7 Días felices ....................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! .................................................................................... 54 9 Sorpresas .......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ............................................................ 66 11 Exploramos e imaginamos .............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias .................................................. 78 13 Somos escritores .............................................................................. 84 14 Así me siento .................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones ..................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ....................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ...................................................................... 114

Pruebas formativas................................................................................................ 120
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requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. Novak y Hanesian (1978). en general. expositivos —descriptivos. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. artículos. Por esta razón. De esta manera. mensajes—.” Ausubel. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. Es decir. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. Novak y Hanesian. 1978. aunque. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. poéticos. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. de distinta naturaleza discursiva. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. lúdicos —trabalenguas. con la intervención del docente como facilitador. pág. dramáticos. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. autobiográficos—. cartas. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: •• Texto •• Cuaderno de actividades •• Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. recetas. rimas. sus padres y en interacción con su entorno. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. lectoescritura lectura inicial o formal. La Serie Huellas muestra un visión renovada. argumentativos. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. adivinanzas— y funcionales —noticias. . se incluyen textos narrativos. hábitos. en el marco de los nuevos enfoques educativos. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. valores. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. Para la determinación de su estructura y conceptualización. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. de desarrollo personal. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. Asimismo.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. biográficos. actitudes.

redacción creativa y redacción como proceso. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. autocorregirse. a su vez. resumir. educación cívica y ética. Esta sección de actividades. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. educación para el trabajo y diversidad cultural. tecnología e investigación. Además. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. conciencia fonológica y grafo-fónica . educación ambiental. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. •• Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. inferir. matizada en cada nivel. incorpora una sección de actividades. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: •• Ejes transversales de currículo: identidad cultural. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). durante y después de la lectura •• Evaluación •• El enriquecimiento de la lectoescritura •• Integración curricular •• Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje •• Conexión con el hogar •• Alineación con los Estándares de Contenido. 5 . estrategias de comprensión lectora. entre otras. •• El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. educación para la paz. visualizar. •• Organización del proceso: actividades antes. integración de la gramática en contextos significativos. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. fluidez.

a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. comparación de segmentos fónicos en palabras. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. unión de fonemas. aislamiento de sonidos en palabras. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. . Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas.

conceptos. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. 7 . •• Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. revisión del contenido. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. borrador. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. y edición final. activar los conocimientos previos. objetivos de cada unidad. EDITORIAL PANAMERICANA INC. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. durante y después de la lectura. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. •• Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. corrección ortotipográfica y gramatical. •• Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. Incluye un perfil de las destrezas. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. siguiendo determinadas pautas. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental.

2. 3. Vocales Instrucciones: Observa la ilustración. c___sa a o e i 4. p___sa i e u a 6. 5. . Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. b___te u a o i pat__ o u a e p__ña u i e o __vas a e u i 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1.

pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4. bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC. 9 . 1. 6. 2. 5.B. Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. 3.

3. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Selecciona el dibujo que se relaciona. Marca con una X. Es verde. 2. frondoso y alto.C. . No quiero la jaula. Tengo hermosas alas. Me gusta jugar. Comprensión Lee las oraciones. Habita en los bosques. Puedo vivir en tu casa. 1.

la vista b. el olfato c. Comprensión Lee la selección. tarde. c. Ana se apura para llegar a la__________. Ella es puntual. Cruzan la calle con mucho cuidado. La palabra puntual significa___________ a. A Pepe le gusta mirar por la ventana. Según la lectura. Hoy vio unos pájaros y un avión. a tiempo.D. c. fiesta b. Unos gallos y un pollito. 2. Pepe tuvo que usar_________. 3. Unos perros y un gato. Unos pájaros y un avión. después. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. 1. b. 11 . b. a. el tacto Ana se levanta temprano. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá. floristería c. Selecciona la contestación correcta. ¿Qué vio Pepe? a. 4.

hogar. necesidades. •• Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. •• Ordenar en secuencia. 14-20 Cuaderno de actividades. HÁBITOS. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. VALORES Y ACTITUDES 99 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. palabras con r. rr. ESCRITURA •• Producir una imagen a partir de un texto. secuencia. •• Trazar rasgos inclinados. personificación. págs.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. relación imagen y texto. GRAMÁTICA •• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. •• Escribir palabras con r rr. imaginación. comparación y contraste. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. a despertarse (cuento) Gianni Rodari. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Relacionar imagen y texto. juegos. oración Estrategias lectoras: personaje. trazos inclinados. sílaba. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con r y rr. predicción. . real-imaginario. págs.

Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: •• ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? •• ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? •• ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. quiere que lo lleven a pasear en coche. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. ayuda a la hora de planificar. ya que al conocer lo que sabe el alumno. Anímelos a observar y comentar el título. arroró pedazo de mi corazón. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. 13 . ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. Este niño lindo que nació de noche. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Activar los conocimientos previos 2. es decir. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. 4. Pídales que hojeen el cuento. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. el nombre del autor y las ilustraciones.

Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Por qué creen que pensaba esto? •• ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? •• Al despertarse pensaba que era una mariposa. desaprobación.Dla urante lectura Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. Invítelos a leer el cuento. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? •• ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. la niña pensaba que era una hormiga. Entender un texto es revelar su significado o. el esfuerzo por conseguir esa revelación. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. con la debida entonación. Pregunte: •• Antes de dormir. alegría. A dormir. Anime a los niños a comparar burros y perros. •• ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. tristeza. según las necesidades del grupo. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2. a despertarse 1. Utilice el organizador. entre otros. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. sino la revelación de significados. •• El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. Pregunte: •• El cuento dice que Orejotas era raro. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. . ¿Qué entienden por la palabra raro? •• ¿Cómo se sentía Orejotas? •• Orejotas quiere actuar como Cariño. Propicie la lectura individual y grupal. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. al menos. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. realizando las pausas necesarias.

2. corroboración. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. querrán. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. rr. 5. risa. Las estrategias lectoras medulares son: predicción. Disponga de franjas con las palabras: burro. pensé cómo se debe sentir. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. rojo. Igualmente. ocurrió. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. EDITORIAL PANAMERICANA INC. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. rr 1. Compare pares de palabras: coro/corro. río. caro/carro. pero/perro. evaluar y utilizar la información del texto. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. he sentido la necesidad de atención. que la rr nunca ocurre en posición inicial. 4. 15 . Pida a los estudiantes que relean los cuentos. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. pues a mí también me ha pasado. 7. página 21 del libro de texto. como Orejotas.D espués de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa. inferencias. visualización. 3. Contraste los sonidos. 3. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. cariño. resumen y pensamiento en voz alta. raro. página 21 del libro de texto. Pídales que las lean en voz alta. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. raza. se requiere rr. 1. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. Pienso que todos necesitamos atención. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. 4. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. ¿qué le dirían? 2. 6. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple.

3.Recuerde: La redacción creativa. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. •• el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. Invite a los niños a jugar al ferrocarril. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. 3. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. . Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado. cuatro y seis años. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Luego. utilizando la punta del dedo índice. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. Por ejemplo: R con rr guitarra. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. Después. Modele la lectura del trabalenguas. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: •• Orejotas corre. 3. oral o escrita. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto.

careta a. d. Respuesta libre. perrita zorro carro b. a. . lo ri ro EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre.Contestaciones . Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. Orejotas es un burro. página 24 1. página 27 a. protección y sentimientos. Orejotas quería mucho afecto. Respuesta libre. coro d. La niña es pequeña. Respuesta libre. 2. corro c. O b. No c. a caro b. Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. 17 . e. página 22 1. . a. Reforzar la autoestima. No e. página 21 1. b. El burrito no trabaja. página 25 Repetición del modelo. perro e. pa b. perita torre burro 1. . Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. Respuesta libre. 2. to . página 23 . 3. O . Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención. página 26 1. O d. 1. La familia se asustó. c. 2. protección y sentimientos. gorra pitirre 2. Repuesta libre.

predicado Estrategias lectoras: personaje. . 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. resumen LECTURA •• Formular predicciones. ke. •• Reconocer el predicado de la oración. qui. ka. •• Ordenar en secuencia. sujeto. co. vida escolar. •• Identificar detalles. predicción. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. ke. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que. HÁBITOS. GRAMÁTICA •• Reconocer el sujeto de la oración. juegos. ka. juegos. VALORES Y ACTITUDES 99 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. palabras con ca. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. trazos inclinados. •• Relacionar imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. escuela. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. ki. 10-16 Tema: amigos. qui. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. sílaba tónica. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. ki. Carla/Karla. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. secuencia. págs. cu. 40-44 Cuaderno de actividades. relación imagen y texto. que. •• Notar la sílaba tónica.

Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. Y me dijo al despertar: .Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. 19 . Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. nunca parte de cero. Examine su vocabulario sobre el tema. Pídales que hojeen el cuento.¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: •• ¿Cómo fue su primer día de clases? •• ¿Qué hicieron? •• ¿Qué nuevos amigos conocieron? •• ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. muy temprano donde mí. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. Pregunte: •• Karla escondía las loncheras. ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristeza. o que quiere regresarse a su casa. según las necesidades del grupo. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los niños a leer el cuento. Pregunte: •• El cuento dice que Quique se sentía preocupado. desaprobación. con la debida entonación. El primer día de clases 1. alegría. ¿Por qué creen que sentía así? •• ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? •• ¿Cómo creen que sentirá al final de día? •• La maestra trajo a Paquito. . ¿Por qué hacía esto? •• ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? •• ¿Cómo reaccionó Enrique? •• ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. ¿Por qué? •• ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. temor. realizando las pausas necesarias. entre otros. Propicie la lectura individual y grupal.Dla urante lectura Razonamiento crítico: Las respuestas variarán.

Camino de la escuela Quique va contento. su escuelita muy querida recordó. encontró. conmigo. conocía. Paquito. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. contar. Distribuya las tarjetas con las palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. el cuento dice que ya no estaba preocupado. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Pídales que las lean en voz alta. dirá un oración con la palabra. 4. 4. 1. Además. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. 3. Karla. del aprendizaje. Y en la noche muy tranquilo. si es necesario. 6. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Escriba los nombre en la pizarra. y de la posterior modificación. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. 2. con.D espués de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 21 . Un niño leerá la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. a comer coquitos se sentó. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. cada. al final del cuento. kikirikí. Pero la sonrisa de Quique. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Disponga de franjas con las palabras: Quique. me dice que se sintió feliz. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. Pídales que las lean. ocurrió. 3. otro. de una evaluación de los resultados. Ustedes. conocerás. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. con Paquito y sus amigos. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. página 45 del libro de texto. 6. página 45 del libro de texto. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. Anote las palabras en la pizarra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades.

1. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. ha de ser. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 2. . utilizando la punta del dedo índice. toda su personalidad. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Luego. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. a cualquier necesidad real de los niños. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. 3. un instrumento de su crecimiento. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. en cierta manera. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. al igual que hace un buen juguete. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental.

Trazos inclinados 2. El paquete e. Respuesta libre. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque . • La maestra saluda a Paquito. • Paco siembra un semilla. 23 . Paco Pepe d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. Respuesta libre. . casa vaca cuna buque 2. . Respuesta libre. Respuesta libre. 3. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. página 47 1. página 45 1. 2. a. . Quique c. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. .Contestaciones . Karla b. Repetición del modelo. Predicados: • Paco limpia el patio. Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. página 46 1. Paco piquito loco Federico poco pico 1. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. Respuesta libre. 2. página 50 1. • Federico riega las plantas. página 51 . • Quique y Paquito comen. página 49 1. 1.

52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. qui. •• Relacionar imagen y texto. predicción. que. 17-23 Tema: aspiraciones. ji. ju. jo. amigos. •• Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. palabras con ja. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi •• Emplear los segmentos ja. sílaba tónica. bromas. ju para completar palabras. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones declarativas que expresan. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. duda. secuencia. ju. formulación de conclusiones. je. poesía. jo. HÁBITOS. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. formulación de conclusiones. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. resumen LECTURA •• Formular predicciones. afirmación y negación. •• Ordenar en secuencia. amistad. relación imagen y texto. je. •• Reconocer oraciones interrogativas. amor a los animales. sujeto. solidaridad. ji. •• Trazar rasgos inclinados. 63-64 Cuaderno de actividades. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. •• Identificar detalles. . jo. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y ciencias 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. trazos inclinados. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. predicado Estrategias lectoras: personaje. humor. je. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ji. págs. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. VALORES Y ACTITUDES 99 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 99 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ja.

¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: •• ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? •• ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? •• ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. kikirikí. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. -cantaba el gallo. ¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen el cuento. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. 25 . ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí.

Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿venderías tu gallo? •• ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? •• Los gallos se hicieron amigos. temor. Pregunte: •• Gisela le hacía bromas a Joaquín. entre otros. ¿Por qué decidieron esto? •• ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? •• Si estuvieras en el lugar de Gervasio.Dla urante lectura Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invite a los niños a leer el cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión. realizando las pausas necesarias. Pregunte: •• El cuento no dice donde vive Gervasio. y pensar lo que nadie ha pensado. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. desaprobación. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? •• ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? •• Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. con la debida entonación. Dos gallos 1. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. alegría. . Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. según las necesidades del grupo. Invite a los niños a leer el poema. ¿Cómo lo saben? •• Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. •• ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? •• ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. Propicie la lectura individual y grupal.

Joaquín. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. 6. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. relojes. 4.D espués de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. página 65 del libro de texto. Anote las palabras en la pizarra. mejor. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. 2. la invita a cantar. juntitas jugando. jirafa. dirá una oración con la palabra. sustituyendo las bromas. 5. otro. La jirafa y la oveja La joven jirafa. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. 1. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura. Un niño leerá la palabra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. juegos. 5. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. Pídales que las lean en voz alta. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Jirafa y oveja. hoy quiere jugar. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. José. página 65 del libro de texto. 27 . dijo. y a la alegre oveja. juntos. granja. 3. Pídales que las lean. Luego. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. 3. Distribuya las tarjetas con las palabras.

Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. • Dudo que Gervasio venda su gallo. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. A Ana le gusta más el que recibió María.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. 3. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui. . Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. ¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. 3. 2. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. utilizando la punta del dedo índice. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Luego. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. • Gervasio no es rico. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. 1. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. 2.

Respuesta libre. N e. página 68 . . Respuesta libre. jirafa . Respuesta libre. a. 3. a. vegetales b. generoso . página 69 . paja juguete cojín jíbaro 2. página 66 1. N d. energía c. ¿Adónde vas? c.Contestaciones . . Respuesta libre. 1. Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. página 65 1. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. Repuesta libre. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2. a. página 67 1. 1. 29 . Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. A c. ¿Cantarán juntos? 2. Respuesta libre. A b. Trazos inclinados Dibujo controlado 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. D 1. página 71 1. Respuesta libre. página 70 2.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. Conceptos/destrezas: familia. go gu gue gui. ESCRITURA •• Completar una página de un diario. •• Reconocer el uso de la diéresis. págs. •• Identificar detalles. trazos inclinados. carta. Puerto Rico. solidaridad. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 80 Cuaderno de actividades. •• Escribir una carta de agradecimiento. HÁBITOS. respeto. orden. LECTURA •• Formular predicciones. •• Ordenar en secuencia. 24-30 Tema: familia respeto. •• Emplear los segmentos ga. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. secuencia. •• Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. oraciones imperativas. diéresis. •• Relacionar imagen y texto. solidaridad. . predicción. go gu gue gui. resumen. mensajes. comunicación. división silábica. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. palabras con ga. go gu gue gui. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien de la familia. relación imagen y texto. go gu/gue gui/güi. diario. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. comunicación. •• Formular conclusiones. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. formulación de conclusiones. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. Estrategias lectoras: personaje. go gu gue gui para completar palabras. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. diptongos. orden. oraciones exclamativas.

aunque a veces parezcan distraídos. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. y puso dos. 31 . ¡y puso tres! Esperó un rato. poniendo un huevo. Examine su vocabulario sobre el tema. le dio la tos. Le dio penita. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. Actividades Despertar el interés 1. a nuestro entorno. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones. al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ella contenta. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. tumultuoso. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. en el gallinero. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. quien se encargará de cuidar los sobrinos.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: •• ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? •• ¿Qué hacen para divertirse en familia? •• ¿Cómo ayudamos a la familia? •• ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles.

su deber. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3.Dla urante lectura Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela. ¿Por qué? •• ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? •• ¿Cuáles son las tareas de cada uno? •• Observen el calendario. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. Invite a los niños a leer el cuento. Propicie la lectura individual y grupal.m. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. Güilo debe acostarse a las 8:30p. con la debida entonación. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? •• A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. por gusto. entre otros. Pregunte: •• A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille. En cambio. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. eso es igual). su trabajo (agradable o no. cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación. Mi tío Guille 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión. realizando las pausas necesarias. . tristeza. porque leer es su ejercicio. ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. Pregunte: •• ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? •• ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC.m. Invite a los niños a leer la página del diario. según las necesidades del grupo. ¿Por qué? •• ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. desaprobación. y los que leen para ellos mismos. temor. alegría.

Distribuya las tarjetas con las palabras. otro. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 1. Anote las palabras en la pizarra. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. comerlo nadie quiso. Güilo. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. 3. go gu /gue gui/ güi 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. Pídales que las lean. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Pídales que las lean en voz alta. Luego. go gu / gue gui/ güi. Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. go gu /gue gui/ güi 5. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Entonces. 4. guitarra. dirá un oración con la palabra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. que todos este guiso. 5. 6. pensé que él estaría muy triste” . Guille. 3. Gabriela Guerrero. mi gatita gota a gota. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. 6. mamá prepara el guiso. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. 2. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. 4. Planifica su lectura antes de comenzar. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga.D espués de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. Un niño leerá la palabra. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. güiro. 33 . Indique a los niños que pueden utilizar su conocimiento previo para hacer una predicción. Anímelos a identificar las palabras con ga. página 81 del libro de texto. 3. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. el guiso se lo goza. página 81 del libro de texto. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. 7. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2 . Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Güilo dice: –Toquemos este güiro. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo.

go gu /gue gui/ güi 1. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. Antes de la lectura 2. 2. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 2. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. oraciones imperativas 1. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. al cine. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. Mientras se lee 3. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. Luego. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. toca la guitarra. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. 4. 3. entre otros. utilizando la punta del dedo índice. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. . Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. 3. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. ir a la playa. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire.

3. Respuesta libre. ¡Nunca he visto la nieve! c. I c. . I e. página 82 1. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. . página 81 1. 1. página 83 1. Respuesta libre. Respuesta libre. ¡Qué tarde es! d. 2. ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. ¡Qué calor tengo! b. Respuesta libre. página 87 1. Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. . guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. I b. página 84 1. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. Repuesta libre. güimo golosinas 2. E d. a. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Respuesta libre. Trazos inclinados 2. la-go go-rra gan-so ga-to 2. pero se deben hacer. 1. ¡Qué reguero! . Dibujo controlado . página 86 a. 1. 35 . E . Respuesta libre. página 85 2.Contestaciones . fogata gusano guitarra goma reguero gota 2.

•• Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. secuencia. predicción. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. •• Formular conclusiones. Estrategias lectoras: personaje. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Trazar rasgos inclinados. z en posición inicial de sílaba. . •• Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. palabras de ortografía dudosa c/s/z. ambiente. ESCRITURA •• Escribir acerca de su comunidad.100 Cuaderno de actividades. 31-37 Tema: familia. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. naturaleza. c ante e i. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien común. trazos inclinados. palabras con za zo zu ce ci. ambiente. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. HÁBITOS. solidaridad. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. comunidad. naturaleza. comunicación Conceptos/destrezas: familia. •• Relacionar imagen y texto. •• Identificar detalles. resumen LECTURA •• Formular predicciones. sustantivos propios. •• Ordenar en secuencia. págs. relación imagen y texto. respeto. •• Reconocer sustantivos comunes. todas en sílabas directas). solidaridad. formulación de conclusiones. comunidad. sustantivos comunes. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos propios.U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. respeto. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. comunicación. •• Aplicar las claves de lectura: semántica.

prados cubiertos de flores. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. que adornan montes y ríos. a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Orlando el Furioso. Pregunte: •• ¿Basándose en las ilustraciones. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. sin sospechar. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos  realizaron un proyecto comunitario. Examine su vocabulario sobre el tema. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. 37 . Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. Robinson Crusoe. Gulliver. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: •• ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? •• ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? •• ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. Anímelos a observar  y comentar el título y las ilustraciones. y el campo tiene caminos. por lo menos inicialmente. Pídales que hojeen el cuento.

Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso.______________ 3. Detenga la lectura para verificar la comprensión.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3.______________ 2.Dla urante lectura Aproveche: Durante la lectura. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín. Invite a los niños a leer el texto expositivo. tristeza. alegría. según las necesidades del grupo. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. temor.______________ 2. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1. ¿qué han aprendido sobre los jardines? •• Observen las ilustraciones de las páginas 91-92.______________ 3.______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? •• Hasta ahora. Invite a los niños a leer el poema.______________ Árboles: 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza. Un nuevo jardín 1. ¿Qué hacen los niños? •• ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2.______________ 3. realizando las pausas necesarias. con la debida entonación. . Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5. Ciudades y campos 4. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación.______________ 2. Propicie la lectura individual y grupal.

A esta fase. a tales funciones. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. 1. durante su crecimiento. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Distribuya las tarjetas con las palabras. Disponga de franjas con las palabras: vecino. Ceci y Zoraida cantan. dirá un oración con la palabra. Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Un niño leerá la palabra. recipientes. Luego. otro. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. siembran y riegan las plantas. página 101 del libro de texto. 39 . florecido. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. comenzaron. nos abraza con su olor. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. 6. 3. maleza. reduce azadas. Anote las palabras en la pizarra. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. azada. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. bajo el cielo azul. 4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pídales que las lean. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. podemos tener un ambiente limpio y agradable. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. Zoraida. 4. página 101 del libro de texto. Ceci. Pídales que las lean en voz alta. añaden abono. 3. 2. y el resplandor.D espués de la lectura Recuerde: El niño. •• ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? •• ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. 7. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. y el zumo del limonero. Florece la azucena.

Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. . Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. utilizando la punta del dedo índice. para que sea un objeto de vida. Presente ejemplos. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto. 3. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. un instrumento de vida. 2. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. Luego. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. 2. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. 3. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. sustantivos comunes 1. realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Gianni Rodari 1. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Zoraida usa la azada. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. Ceci limpia la maleza. 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad.

2. El abono es la materia fertilizante de las plantas. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. canción b. b. página 102 1. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. 2. terraza d. Dibujo un corazón. ceja azada . EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Respuesta libre. Respuesta libre. Trazos inclinados 2. zapato c.  Vivo en la ciudad. No quiere aceite en la ensalada. Respuesta libre. . Dibujo controlado . . 41 . página 107 1. 1. . Preparó la cena en la cocina. orzuelo e. página 103 1. Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión.Contestaciones . doce. 2. página 106 . c. e. Respuesta libre. 2. d. Echó las cartas en el buzón. pozo 1. página 104 1. Cuidamos la naturaleza. página 101 1. página 105 1. La azada sirve para labrar el terreno. Respuesta libre. a. a.

palabras con cha che chi cho chu. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje. págs. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. cultura. femenino y masculisno(género). VALORES Y ACTITUDES 99 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. tradición. •• Reconocer el género en sustantivos comunes. tradición. •• Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. cultura. resumen LECTURA •• Formular predicciones. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. •• Ordenar en secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Relacionar imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. . EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. identidad Conceptos/destrezas: identidad. •• Formular conclusiones. sustantivos comunes.117-118 Cuaderno de actividades.U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. folklor. •• Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ. predicción.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. relación imagen y texto. •• Identificar detalles. formulación de conclusiones. palabras con za zo zu ce ci. HÁBITOS. trazos tipo cursivo m n ñ. •• Ilustrar un cuento. secuencia.

Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Para mi islita no tengo parangón. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. 43 . la de animarle a competir con ella misma. Explore su conocimiento previo acerca de la música. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños. en su espíritu e investigación. transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. comidas. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Pídales que hojeen el poema. en su creatividad. de sangre y corazón. bailes e instrumentos musicales. Examine su vocabulario sobre el tema. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. mi amor es Puerto Rico. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua. ambiente y clima Comidas Pregunte: •• ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? •• ¿Qué lugares de interés conocen? •• ¿Cómo es nuestra naturaleza? •• ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. entre otros. Nací en los montes del centro de mi tierra. Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Yo soy boricua.

Haga el modelaje de la lectura en voz alta. según las necesidades del grupo. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. desaprobación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Utilice un organizador. temor. ¿Por qué crees que dice esto? •• ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? •• ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. alegría. Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los niños a leer el cuento. con la debida entonación. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. Pregunte: •• ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo. Pregunte: •• El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. . _____ Juan Bobo regresó a su casa. ¿Un mundo al revés? 4.Dla urante lectura Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. tristeza. •• ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. Esta comparación es un símil. entre otros. ¿Qué sentimiento demuestra este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. los ríos o ambos? •• El poema dice: “eres la madre amada” . realizando las pausas necesarias. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. Pregunte: •• ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? •• ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? •• ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invite a los niños a leer el poema. Canto a Puerto Rico 1. _____ Juan Bobo pescó un pececito.

2. las aventuras. chispito. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. 7. 6. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. Un niño leerá la palabras. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Luego. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. hasta que Chavela le ofrece. 45 . Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. Pídales que las lean en voz alta. mucho. otro. chocolate. un ruiseñor cayó. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. y así la dejó escapar. choza. página 119 del libro de texto. pero lo devolvió al agua. unos ricos chocolates. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. ruiseñor. y regresó a buscar el pececito. chiringa. dirá una oración con la palabra. EDITORIAL PANAMERICANA INC. chivo. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Juan pescó un pececito. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. 2. mucho vuela sin cesar. 4. 3. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. 3. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. chévere. se dio cuenta de su error. Anote las palabras en la pizarra. Pídales que las lean. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. regresó a su casa. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. Gianni Rodari 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. chavo. página del libro de texto.D espués de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. después y finalmente. Distribuya las tarjetas con las palabras. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. 5. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 5. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta.

2. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. 2. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. Pídales que las nombren. Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. incluida la del futuro. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. es indispensable una imaginación robusta. 2. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. singular y plural de sustantivos 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. de una mente abierta a todas las direcciones. 3. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. Para la formación de un hombre completo. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. Luego. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. .

Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. . c. Juan Bobo come mucho. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. Respuesta libre. tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices . chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. 2. Respuesta libre. 2. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . . Respuesta variable. moño ñame muñeca 2. página 122 1. 2. Trazos en tipo cursivo de m n ñ. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . página 125 . b. página 120 1. a. .Contestaciones 2. Respuesta libre. página 123 1. 3. Chavela mira hacia el techo. El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. El muchacho tiene una mascota. página 124 1. Respuesta libre. leche chivo ducha. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. página 119 1. 47 . página 121 1. 1.

•• Ilustrar un cuento. D Días felices Los abuelos (cuento) págs. relación imagen y texto. •• Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. 138 Cuaderno de actividades. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. págs. secuencia. •• Ordenar en secuencia. resumen LECTURA •• Formular predicciones. 130-137 Abuelita (poema) pág. VALORES Y ACTITUDES 99 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. formulación de conclusiones. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. familia Conceptos/destrezas: abuelos. GRAMÁTICA •• Reconocer sinónimos. HÁBITOS.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. predicción. antónimos Estrategias lectoras: personaje.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. . •• Relacionar imagen y texto. familia. •• Reconocer antónimo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. trazos tipo cursivo m n ñ. sinónimos. •• Formular conclusiones. •• Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras.

49 . •• La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. •• La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. Pídales que hojeen el cuento. •• La lectura es un medio de entretenimiento. La lectura deja huella. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: •• La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Examine su vocabulario sobre el tema. Mejora la expresión oral y escrita. Pero lo que me divierte más.. gentes y costumbres. Cuando se lee se aprende. •• La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer. •• La lectura aumenta la cultura. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. es jugar con esos niños. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: •• ¿Cómo nos sentimos? •• ¿Qué preparativos hacemos? •• ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4.. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. que relaja y divierte. •• La lectura desarrolla la creatividad. dibujar y cantar en el baño.

Pregunte: •• Al principio del cuento. ¿qué hacen Benito y Verónica? •• ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? •• ¿Qué harán para ayudar en la casa? •• Después de la visita. Pregunte: •• Al principio del cuento. ¿Cuáles? •• ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. alegría. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Propicie la lectura individual y grupal. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ____ Oír música y bailar. temor. ____ Organizar los juguetes. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ____ Arreglar la mesa. realizando las pausas necesarias. entre otros. Invite a los niños a leer el cuento. desaprobación. Invite a los niños a leer el poema. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. Abuelita 4. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC.Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Los abuelos 1. ____ Bañar al bebito. . tristeza. según las necesidades del grupo. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? •• ¿Qué recuerdan de sus abuelos? •• Los abuelos querían hacer varias actividades. con la debida entonación. Pregunte: •• ¿Cuál es el deseo del autor? •• Si pudieras regalarle algo a tu abuelita.

la motivación de los personajes. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. página 139 del libro de texto. Pídales que las lean en voz alta. las preferencias del autor. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1. Luego. Vanesa. Anote las palabras en la pizarra. 5. 1. Vitín. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 7. 2. 3.D espués de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. Un niño leerá la palabra. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Pídales que las lean. ¿qué piensan?. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. 51 . Bibi. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. al ritmo muy suave. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pida a los estudiantes que relean las lecturas. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Benito no quiere bailar. Benito. 3. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. página 139 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. 6. de un bellísimo vals. visita. Todos muy bonito bailan. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. entre otras cosas. Verónica. Ustedes. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. Bebo baila con Bibi. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. vamos. bañar. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. dirá un oración con la palabra. 4. en medio de palabra y en posición final. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Distribuya las tarjetas con las palabras. Disponga de franjas con las palabras: Bebo. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. abuelos. 2. divertido. otro. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. 2. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que las nombren en voz alta. . Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. Pídales que traigan fotos de la visita. Luego. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. 2. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Ayuda a los niños a planificar activamente. Invítelos a escribirlas en la pizarra. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. antónimos 1. 3. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. 3. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades.

2. ausentes d. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2. Respuesta libre. página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. Respuesta variable. 1. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. 2. Respuesta libre. 3. botón cabeza butaca . Respuesta libre. . b. página 139 1. . . chiquito/ pequeño b. decepcionados b. Respuesta libre. Respuesta libre. infieles e. abandonamos . Respuesta libre. 1. 53 . a. página 141 1. página 142 barco vela bate bolsa. rápido/ligero d. Antónimos a. 2. El niño vota por el presidente de la clase. página 144 1. orgulloso/ vanidoso 2. Benito bota la basura. Movimiento curvo ascendente 1. honesto/honrado c. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. amable/gentil e. .Contestaciones . Los estudiantes pueden pensar en diversas características. jóvenes c. página 140 1. Sinónimos: a. página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

forma. •• Ilustrar preferencias hacia el trabajo. compromiso. relación imagen y texto. diálogo.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. págs. •• Ordenar en secuencia. predicción. •• Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. tamaño. •• Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). vocación. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica. adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje. •• Representar personajes en una dramtización.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. responsabilidades. en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. secuencia. VALORES Y ACTITUDES 99 Amor y respeto al trabajo. •• Relacionar imagen y texto. inferencia. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma. resumen LECTURA •• Formular predicciones. cantidad y tamaño. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. fábula. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. •• Formula conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. •• Identificar detalles. formulación de conclusiones. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. . EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada). HÁBITOS. 152-154 Cuaderno de actividades.

Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. prestado le pide a Hormiga. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra.Actividades Despertar el interés 1. pasó la cigarra el verano entero. Examine su vocabulario sobre el tema. 3. Pídales que hojeen el cuento. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 55 . 2. yo no te fío. comida y albergue. Miran las ilustraciones. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. Observan el título y subtítulos. en la que los estudiantes: 1. con hambre y con frío. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Llegado el invierno. por perezosa y holgazana. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: •• ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? •• ¿Qué trabajos te gustaría realizar? •• ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Hojean el material de lectura.

Un trabajo interesante 1.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Les parece una buena idea? •• Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra. Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. ¿Qué herramienta utilizará primero? •• ¿Para qué utilizará el serrucho? •• ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? •• Pedrito ayudó a su padre en el taller. entre otros. realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. ¿qué hubieran hecho? •• ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? •• ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? •• ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? •• ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? •• ¿Podrían decir en sus propias palabras. según las necesidades del grupo. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: •• Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. la enseñanza de esta fábula? 3. Pregunte: •• El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? •• El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. con la debida entonación. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . ¿Qué piensas de esto? •• ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes. alegría. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. desaprobación. ¿Por qué? •• ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. ¿Por qué? •• Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga.

entusiasmo. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. o algo relacionado con este trabajo. cinta. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Pídales que las lean en voz alta. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. cortar. 3. página 155 del libro de texto. dirá una oración con la palabra. Y un buen día. 2. Ustedes. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. cantaron y bailaron. corto. medir. Anímelos a dramatizar las lecturas. pregunta. 2. Y todos con alegría aplaudieron. hace cosas indebidas que molestan a los demás. construcción. 3. Un niño leerá la palabras. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que las lean. todos en reunión. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. en. destornillador. interesante. hormiga. 2. Anote las palabras en la pizarra. invierno. atención. 4. decidieron acabar con esa situación. un. Desplieguen sus puntos de vista. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. Gloria Almendáriz 4. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. ¿qué piensan?. aposento. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. 57 . Prepararon una fiesta.1. tornillos. Pueden incluir nuevos finales. cantando. 6. Pienso que Pedrito también será carpintero. 5. entero. Participen y tomen la palabra. Disponga de franjas con las palabras: construir. otro. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. 6. pasaban sus horas sin tener amigos. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. 5. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. Los números de una cifra Estaban aburridos. experto. guardar. página 155 del libro de texto.

3. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: •• ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. a. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. 2. Luego. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. b. utilizando la punta del dedo índice. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. ar? •• ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. La cigarra no trabaja. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. . Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. La perezosa cigarra no trabaja.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. 3. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.

página 157 1. Respuesta libre. Hay diferentes tipos de trabajos. Respuesta libre. página 158 1. 4. Un triángulo tiene tres lados. envuelto d. (cantidad) b.(forma) d. página 161 . Hay dos niñas estudiando. c. Ella toca el arpa. 2. El carpintero hace un trabajo interesante. ando b. Fuimos por una carretera ancha. once c. Respuesta libre. . Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. página 155 1. página 160 a. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. Respuesta variable. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. . A ella también le gusta dibujar y cantar. 2. incierto a. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. Ana tiene una caja cuadrada. 59 . Respuesta libre. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2.Contestaciones . EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. a. La cigarra perdió un tiempo valioso. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. d. Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. . (forma) 1. Respuesta libre. Movimiento de ondulación progresiva descendente . Respuesta libre.(cantidad) c. e. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. b. El murciélago tiene dientes pequeños. Ana tiene once años. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. página 156 1. 3. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga.(tamaño) e.

•• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. •• Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. GRAMÁTICA •• Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. secuencia. . •• Aplicar las claves de lectura: semántica. págs. formulación de conclusiones. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Producir un mensaje de felicitación. •• Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente. palabras con mb. verbos. tiempos verbales. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. juegos.U NIDA 9 Lecturas: ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs. •• Relacionar imagen y texto. palabras compuestas. antes después. relación imagen y texto. •• Identificar detalles. •• Escribir palabras con los segmentos mb mp. VALORES Y ACTITUDES 99 Compartimos las celebraciones.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. •• Representar personajes en una dramatización. •• Ordenar en secuencia. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre un tema creativo. pasado y futuro.174 Cuaderno de actividades. palabras compuestas. amigos. •• Formular conclusiones. Estrategias lectoras: personaje. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. inferencia. •• Asociar los tiempos verbales presenta. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. predicción. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). resumen LECTURA •• Formular predicciones. mp.

sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: •• ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? •• ¿Cómo se sienten ese día? •• ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. y con mis regalos. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. 61 . Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pedro y Martín. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. conmigo van a compartir. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana. Pídales que hojeen la lectura.

México.Dla urante lectura Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. ¿En qué consisten las diferencias? •• ¿Qué significan los tallarines para los chinos? •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? •• ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? •• ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? •• ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? •• ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. Propicie la lectura individual y grupal. desaprobación. Pregunte: •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? •• ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? •• En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo. temor. entre otros. China e Israel? •• ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1. tristeza.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. alegría. según las necesidades del grupo. con la debida entonación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. . ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

cómo fue la fiesta. 2. costumbres. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. se embellece en forma especial. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. Pídales que las lean. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. y siempre mi cumpleaños. cumpleañero. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. Luego. Un niño leerá la palabra. Invítelos a que escriban en la página de la foto. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. En la mesa los regalos. 3. lo tallarines en la China. Distribuya las tarjetas con las palabras. página 175 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 6. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. El más lindo día del año. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. 4. 6. Se ve que todos se sienten especiales. celebramos sin parar. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 5.D espués de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. dirá una oración con la palabra. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. Anote las palabras en la pizarra. campo. con vistosos lazos empacados. 1. otro. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. la piñata en México. 3. 5. con bombas. 63 . página 175 del libro de texto. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. sombreros y risas. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. 4. la corona en Israel.

64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3. 4. Ana apagó las velas. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. Cuetos.1990. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. sintácticos y semánticos.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. 3. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Luego. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. 2. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. léxicos. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. . Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. 3. utilizando la punta del dedo índice. tiempos verbales 1. 4. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2.

importante. página 178 a. Respuesta variable. Respuesta libre. cumpleaños c. relámpago e. Mi gato maúlla. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. rompecabezas. c. d. basándose en este rasgo. ambicioso. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. 3. Iván recibió una sorpresa. ambiente. 1. lavaplatos . 1. página 180 1. La niña cumple siete años. 2. 2. El perro cava un hoyo. Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. . tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. sombrero d. página 181 2. página 177 1. página 176 1. ambulancia. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. Respuesta libre. Presente (Ahora) vive come sube . 65 . Las aves vuelan. aunque la definición en este grado es más adecuada. imposible. página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. . cumpleaños. bombero b. . Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. lámpara pisapales. Respuesta libre. a.Contestaciones . b. página 175 1. Movimiento circular y semicircular . e. 2. Respuesta libre.

•• Comparar y contrastar los personajes. picardía. homófonos. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs. •• Representar personajes en un diálogo. HÁBITOS. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Formular conclusiones. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. nombres de sonidos de animales. palabras con mb. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu.66-72 Lecturas: Tema: astucia. inferencia. VALORES Y ACTITUDES 99 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). resumen LECTURA •• Formular predicciones. predicción. •• Organizar en secuencia. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Reconocer homófonos. mp. •• Relacionar imagen y texto. humor.192 Cuaderno de actividades. formulación de conclusiones. págs. •• Reconocer adverbios terminados en –mente. •• Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu. •• Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. •• Reconocer las palabras que riman. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. secuencia. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. GRAMÁTICA •• Reconocer adverbios. relación imagen y texto. rima. picardía Conceptos/destrezas: astucia.

Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: •• ¿Qué broma hicieron? •• ¿Qué pasó? •• ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. Y todos dicen BIEN. identidad. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. liderazgo.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. medioambiente. menos uno que es verde. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hojeen la lectura. dice: –Van a estar todos los animales. con ojos saltones y pegajoso. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. Situaciones de duelo. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. Y todos dicen: BIEN. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. del bosque o de la granja. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. Invítelos a leer la fábula. Actividades Despertar el interés 1. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2. Y todos dicen: BIEN. va a celebrar una fiesta. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. 67 .

¿Cómo lo logra? •• ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? •• ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? •• Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. La rana le dijo a la cabra 1. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. Los personajes son animales personificados 2. Pregunte: •• ¿Qué está pasando al principio de la fábula? •• ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? •• La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. Propicie la lectura individual y grupal. con la debida entonación. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. tristeza. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. desaprobación. según las necesidades del grupo. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? •• ¿Qué aprendieron de esta fábula? •• Compara la rana y el toro.Dla urante lectura Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. alegría. entre otros. . ¿Por qué? •• ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? •• La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Tiene una moraleja. Detenga la lectura para verificar la comprensión. realizando las pausas necesarias. temor.

Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Anote las palabras en la pizarra. página 193 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. 5. 2. yoyo. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. 4. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. Un niño leerá la palabra. 3. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. 5. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pídales que las lean. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. ¿Por qué crees que se siente así? 4. sin pensar que caía en su juego. llegan la yegua y el caballo. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. llévame. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. llegaron. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. 69 . rayita. dirá una oración con la palabra. A la orilla de un charco. si desde ayer los estaba esperando? 4. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. 6. Luego. yema. El toro complació a la rana. 2. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. yegua. Le gusta hacer bromas. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo).D espués de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!.(2) entre la rana y el buey. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Disponga de franjas con las palabras: caballo. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. ayuda. otro. Pídales que las lean en voz alta. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. página 193 del libro de texto.

. Caliente lentamente. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. Luego. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. El buey llega tarde. utilizando la punta del dedo índice. 4. 4. gallina/cacarea 4. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. 3. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. burro/berrea 3.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. Caliente a fuego lento.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Se encontró con una valla. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. adverbios formados con el sufijo –mente 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. 3. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. El buey camina lentamente. Invítelos a observar estas diferencias. rana/croa 2.

lluvioso b. página 198 . Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. pollito c. llave. Respuesta libre. a.Contestaciones . La rana se monta en el lomo del buey. Respuesta libre. llovizna . Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras. rápidamente . d. lluvia. rayita. página 199 2. 71 . Respuesta variable. . b. tornillo. paso. polilla. . ayer. palillo. temprano c.loro 2. 4. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. a. Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. 2. hábil ágil dulce dócil tímida 3. 1. a. hornilla. h. c. página 197 3. b. e. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. página 193 1. e. ayuda . mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. caballo 2. Respuesta libre. El buey le pregunta a la cabra. Todos los animales confirmaron lo que dijo 1. Sucesos: 1. página 194 1. hoyo. página 195 1. Trazos en tipo cursivo e l ll h la rana. g. temprano b. 1. malla e. a. c. La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. página 196 2. fuertemente d. payaso. 2. 2. ayer.

ESCRITURA •• Producir una lista para el supermercado. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). •• Aplicar las claves de lectura: semántica. . D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). familia. 211 Cuaderno de actividades. •• Representar personajes en un diálogo. •• Relacionar imagen y texto. tema. palabras con los segmentos fónicos ex/x. auditiva. •• Identificar detalles. VALORES Y ACTITUDES 99 Disfrutamos de actividades en familia. •• Organizar en secuencia. •• Construir oraciones con palabras con ex/x. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x •• Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. gustativa. •• Formular conclusiones. HÁBITOS. en posición inicial de sílaba. nombres de sonidos de animales. olfativa. secuencia. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. págs. gustativa. visual. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos. auditiva. olfativa. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. visual Estrategias lectoras: personaje. formulación de conclusiones. y final de palabras. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil.U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. imaginación. inferencia. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. predicción. •• Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. relación imagen y texto. •• Comparar y contrastar los personajes. resumen LECTURA •• Formular predicciones.

73 . forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. para estudiar y soñar. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. adónde fueron de excursión.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. mil cosas entretenidas. si se lo combina con otro. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. Converse con los niños acerca de las excursiones.Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. Pídales que hojeen la lectura. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. qué cosas interesantes hicieron. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: •• ¿Cómo nos preparamos? •• ¿Adónde vamos de excursión? •• ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a decir cómo se prepararon. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. me sentaría en seguida.

realizando las pausas necesarias. Invítelos a dibujarlas.Dla urante lectura Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. con la debida entonación. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? •• ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? •• ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. tristeza. No todos nos gusta. ¿qué te gustaría comer? •• Algunas veces somos muy selectivos para comer. desaprobación. entre otros. temor. ¿Qué demuestra esto? •• ¿Cómo se sienten Alex y Félix? •• ¿Qué deciden hacer? •• ¿Qué figuras formaban las nubes? •• ¿Por qué veían figuras de comidas? •• ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? •• ¿Creen que los niños se divirtieron? •• ¿Cómo termina el cuento? •• ¿Qué creen que harán los niños después de comer? •• ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? •• Cuando tienes mucha hambre. ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. alegría. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? •• Ana está explorando el lugar. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo. Sin embargo. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. De excursión 1. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. otro. y comieron. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Tenían hambre. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. xilófono. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 75 . Mientras esperaban la comida observaron las nubes. Wanda y Alex. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. dirá una oración con la palabra. 3. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anote las palabras en la pizarra. y puedo omitir los detalles que no son importantes. 2. página 213 del libro de texto.D espués de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. Disponga de franjas con las palabras: excursión. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). también debo incluir los eventos más importantes. página 213 del libro de texto. Félix. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. 4. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. Al rato llegó la mamá. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ya el hambre les ha atacado. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. cuando la x se encuentra después de vocal. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. De excursión en el campo. Luego. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. 6. 1. pero a Félix. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. exclaman. 5. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. Pídales que las lean en voz alta. 5. Un niño leerá la palabras. Pídales que las lean. exploraciones. Alex.

fénix. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1. oxígeno Después de vocal explanada. Realicé una interesante excursión al campo. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. exprimir. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Realicé una excursión al campo. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. 3. Luego. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. explotar expropiación. clímax. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. relax. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. 4. máxima. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. examen. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Algunas son: bórax. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. 2. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. . 3. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. Luego. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. flexible.

Respuesta libre. ají tambor diamante fuego puercoespín 3. nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . a. Las fresas están maduras. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. página 215 1. Trazos en tipo cursivo b k 2. examen b. ruidoso c. 2. excursión e. Respuesta libre. 2. explorar. Alex. xilófono. excusa. e. Alex. b. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más. picante b. página 213 1. experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. a. oloroso . página 216 1. brillante d. . 77 . página 214 1. 3. 1. c. página 217 1. Respuesta variable. caliente e. . Respuesta variable. página 218 . excelente. d. Respuesta libre. página 219 . a. saxofón. excelente 2. Respuesta libre. d. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. explicación c.Contestaciones .

U

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NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias

Lecturas: El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86 Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. •• Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. •• Representar personajes en un cuento. •• Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos comparativos. •• Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: •• ¿Cómo son los patitos? •• ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? •• Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla urante lectura
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? •• ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? •• El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• ¿Por qué ha cambiado el patito? •• ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? •• ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? •• ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: •• ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

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Anote las palabras en la pizarra. fresa. Franco. Distribuya las tarjetas con las palabras. fruta. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. ¿qué palabra formamos? 4. frota. página 227 del libro de texto. 3. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. ta che bro llo fri bri to fro 5.D espués de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. 4. dirá una oración con la palabra. Era distinto. ¿qué palabra formamos? •• Si en afro sustituimos fro por bro. 1. frisa. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: •• Si en fresa sustituimos fre por pre. frase. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. 2. 1. 81 . ¿qué palabra formamos? •• Si en broma sustituimos bro por bru. bruma. 3. ¿qué palabra formamos? •• Si en brecha sustituimos bre por bro. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. 4. 2. 2. 6. 5. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. otro. broma. 7. página 227 del libro de texto. Un niño leerá la palabra. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Disponga de franjas con las palabras: brazo. ¿qué palabra formamos? •• Si en fruta sustituimos fru por fro. brisa. brécol. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. Pídales que las lean. ¿qué palabra formamos? •• Si en frota sustituimos fro por fru. frente. 3.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto.

3. Ana es tan simpática como María. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. Deben escribir una descripción del dibujo. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. al encontrar un _____. Ana es simpatiquísima. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. La aceptación de la diversidad. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. 2. . Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. 4. y que lean otros cuentos sobre este escritor. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. identidad. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. Hasta que un día. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. 3. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. Ana es simpática. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. se hizo rico. Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Luego. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Ana es más simpática que María. gustos e intereses.

. 2. página 229 1. Ana es más estudiosa que María. Los patos son tan hermosos como los cisnes. era un cisne. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . cobra freno . c. a. Pepe es más simpático que Juan. El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. Trazos en tipo cursivo g j 2. página 227 1. a. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 233 1. b. b. 83 . 2. tristísimo hermosísimo feísimo 1. . Bruno es el más vago de todos. . d. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. Respuesta libre. descubrió franca expresó frase abrigó 2. Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta libre. página 230 1. .Contestaciones . página 231 1. 2. 3. Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito. Respuesta libre. página 228 1. página 232 1. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. Francisca es la más lista de la clase.

•• •• •• •• •• •• •• •• Formular predicciones. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. en posición inicial. HÁBITOS. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Relacionar imagen y texto. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. . predicción. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs.243-246 Cuaderno de actividades. Identificar detalles. resumen. págs. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior). secuencia.U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. relación imagen y texto. fantasía. verbos. inferencia. •• Construir oraciones con palabras con cr dr tr.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Crear nuevos finales para un cuento. Comparar y contrastar los personajes. Aplicar las claves de lectura: semántica. formulación de conclusiones. Organizar en secuencia. •• Crear nuevos cuentos. •• Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. •• Representar personajes en un cuento. VALORES Y ACTITUDES 99 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. Formula conclusiones. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad. •• Reconocer la concordancia verbal. GRAMÁTICA •• Reconocer los verbos. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). tema. imaginación. en medio y final de palabras. imaginación.

La tercera y la cuarta se hallarán en total. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Actividades Despertar el interés 1. Pídales que hojeen la lectura.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: •• ¿Qué cosas les parecen misteriosas? •• ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños. Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. 85 .

Igualmente. alegría. dice iban a destruir la casa. realizando las pausas necesarias. tristeza. con la debida entonación. Aproveche para repasar las formas geométricas. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) •• ¿Quién era Clemencia? •• Clemencia tenía muchas mascotas. quien es un niño como ustedes. ¿Qué es una mansión? •• ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? •• ¿Qué está ocurriendo con la casa? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. Pregunte: •• El cuento dice que la casa era una mansión. transformarla. entre otros. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. Propicie la lectura individual y grupal. desaprobación. . según las necesidades del grupo. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? •• ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? •• ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? •• Los obreros encontraron un túnel.Dla urante lectura Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? •• El autor. ¿Qué creen que va a pasar? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. temor. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? •• ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? •• ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

personajes. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri. 2. Andrés. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. encontraron. drama. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. 87 . sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. crayón. 2. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. Disponga de franjas con las palabras: constructor. las huellas de dinosaurios. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. tr. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. croqueta. 7. dragón. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. Adriana. tranquila. Es importante que primero lean el cuento. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. a través. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. Un niño leerá la palabra. 5. tren. Los niños son imaginativos. tra cro cre dra ma a ce po 5. crece. crucero.D espués de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. página 247 del libro de texto. 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. cristal. 6. otro. EDITORIAL PANAMERICANA INC. eventos. 3. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. trueno. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. ¿qué palabra formamos? 4. expresiones. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. Pídales que las lean. me pregunto qué hizo para estar ahí. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. Anote las palabras en la pizarra. medio y final de palabra. trono. dr. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. otro. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. triángulo. página 247 del libro de texto. dirá una oración con la palabra. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. en distintas posiciones: inicio. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Distribuya las tarjetas con las palabras.

Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. 3. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. trabaja tronaba trinaba Clemencia. cocina a la brasa. Gianni Rodari. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. su amiga. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. utilizando la punta del dedo índice. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. 4. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1. 2. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. en su espíritu e investigación. Anímelos a escribirlos en la pizarra. se disfraza. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. y Clotilde _______________. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. 2. El constructor construye la casa. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. Ahora comienza el gran drama. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. en su creatividad. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. Luego. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. 3. . Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. la gata. Clotilde. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. Los constructores construyen la casa. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.

a escribir b. trabajo c. irá c. página 249 1. . Trazos en tipo cursivo y z 2. a leen b. destruir d.Contestaciones . página 248 1. fabrica b. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . trajo d. página 247 1. creen . Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. 89 . página 251 1. construimos c. página 250 1. entran . Respuesta libre. . irán d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. 1. Respuesta libre. Respuesta libre. a. página 252 1. página 253 2. constructor. Respuesta libre. 2. jugaron . Respuesta libre. trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2.

•• Comprender el referente de un pronombre. inferencia. •• Relacionar imagen y texto. división silábica. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. secuencia.264 Cuaderno de actividades. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. visualización LECTURA •• Formular predicciones. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. •• Organizar en secuencia. •• Comparar y contrastar los personajes. arriba y derecha. págs.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. HÁBITOS. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. GRAMÁTICA •• Reconocer los pronombres personales. •• Identificar detalles. •• Dividir palabras con diptongos en sílabas. autocontrol. pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. predicción. •• Construir oraciones con pronombres. •• Emplear pronombres adecuadamente. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. escritura de palabras con diptongos.U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. resumen. VALORES Y ACTITUDES 99 El control de las emociones es necesario para una vida sana. ESCRITURA •• Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. formulación de conclusiones. emociones relación imagen y texto. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. •• Formular conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. D Así me siento Fernando. •• Reconocer la función pronominal. palabras con diptongos. arriba y derecha). tema. el furioso (cuento) págs. . ira.

Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. o tristeza. 91 . Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen la lectura. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. ira? ¿En qué momentos? •• ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. alegría. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. alegría. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos.Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. Actividades Despertar el interés 1. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Examine su vocabulario sobre el tema. con esta vida agitada y apresurada  que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: •• ¿Qué les produce tristeza. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.

Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos.. alegría. con la debida entonación.... según las necesidades del grupo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invítelos a que expresen sus sentimientos... 1.. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3. .¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más.. Pregunte: •• ¿Qué quería hacer Fernando? •• ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? •• ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. entre otros. Colorear puede ayudarle cuando están enojados.Dla urante lectura Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Creen que esto estuvo correcto? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Fernando? •• Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron. ¿triste? . temor. ¿Pasa esto con los adultos? 2. tristeza. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?. •• ¿Cómo reacciona Fernando? •• ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando.. realizando las pausas necesarias.¿desilusionado/a? .¿orgulloso/a? .. desaprobación. la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? •• ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? •• Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando. Propicie la lectura individual y grupal. Anímelos a leer el poema.¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? . Pregunte: •• ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados.

4. 2. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. 6. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Distribuya las tarjetas con las palabras. otro. despierto. 1. Ustedes. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. dirá una oración con la palabra. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. televisión. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. 3. Un niño leerá la palabra. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. 5. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones.D espués de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 5. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. página 265 del libro de texto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. 93 . ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. página 265 del libro de texto. Anote las palabras en la pizarra. escuela. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3. Disponga de franjas con las palabras: furioso. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. 7.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. . Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Él quería ver televisión. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto.Fernando estaba furioso. utilizando la punta del dedo índice. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. arriba y derecha Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. 3. 3. enojo o molestia. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. 3. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. Luego. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. 4. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. 2.

Contestaciones . 95 . rey. Él . página 265 1. pero no tanto como Fernando. Ustedes irán al campo. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. Respuesta libre. carey . 2. Ella es enfermera. Tú eres mi hermano. 1. 2. Respuesta libre. La luna está molesta. página 268 . Él estaba furioso. buey. Respuesta libre. dientes. página 269 1. . página 270 1. 4. página 271 1. a Él b. radio.mi-lia nie-ve hie-lo . Nosotros fuimos al parque. Respuesta libre. 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 267 1. Respuesta libre. Usted e. y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. 3. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. piano 2. Movimiento con trazo similar hacia abajo. hiena. Trazos en tipo cursivo f q 2. liebre. Nosotros c. arriba y derecha . incendio. página 266 1. Ellos d. Respuesta libre. no-via fa.

arriba y derecha. •• Comparar y contrastar los personajes. 276 Cuaderno de actividades. •• Identificar el objeto indirecto. inferencia. •• Emplear pronombres de objeto directo. •• Organizar en secuencia.101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. relación imagen y texto. objeto directo. págs. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. resumen. disciplina y tolerancia. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. . •• Identificar el objeto directo. VALORES Y ACTITUDES 99 El deporte requiere trabajo en equipo. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. visualización LECTURA •• Formular predicciones. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. escritura de palabras con diptongos. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje. palabras con diptongos. •• Emplear pronombres de objeto directo. tema. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. •• Relacionar imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. GRAMÁTICA •• Identificar el objeto directo. arriba y derecha). •• Completar palabras con diptongos. formulación de conclusiones. secuencia. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. división silábica. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. emociones. deportes. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. equipo. predicción. •• Identificar el objeto indirecto.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos. •• Formular conclusiones. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre sus talentos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Dividir en sílabas palabras con diptongos. •• Identificar detalles.

Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. la foca ganó la copa. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones.. 97 . Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio. a estar sanos.¡Atención! Esto marcha viento en popa. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: •• ¿Qué deportes les gusta jugar? •• ¿Por qué les gusta ese deporte? •• ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Y esta es una regla general. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca. Actividades Despertar el interés 1. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. Examine su vocabulario sobre el tema. sino un derecho fundamental de los niños. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. Estar en forma es estar sanos..

¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? •• Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. tristeza. Pregunte: •• ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo. Propicie la lectura individual y grupal. temor. Pregunte: •• ¿Por qué abandona el juego? •• ¿Creen que Manuel es un buen jugador? •• ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? •• En un equipo todos trabajan para el bien común. •• ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? •• ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? •• Manuel decide regresar al juego. Anímelos a leer el cuento. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. con la debida entonación.Dla urante lectura Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Manuel forma parte de un equipo. Utilice el organizador. realizando las pausas necesarias. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. 1. alegría. entre otros. desaprobación. ¿Qué le dicen sus amigos? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Manuel? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. .

mueve. 5. después. puede. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Eugenio. página 277 del libro de texto. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. página 277 del libro de texto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto.D espués de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. mueble. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. Ejemplos: viu-do rui-do 1. otro. Anote las palabras en la pizarra. 4. 99 . 4. dirá una oración con la palabra. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Un niño leerá la palabra. 3. Disponga de franjas con las palabras: aullido. 5. 6. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias. 8. Pídales que las lean. y sus amigos lo aceptaron. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. 2. 7.

3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. arriba y derecha 1. utilizando la punta del dedo índice. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Manuel tiró la pelota. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. . Luego. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. 3. 4. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Anímelos a escribirlos en la pizarra. ilustraciones de su deporte favorito. Invite a los niños a pensar en sus talentos. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto.

Respuesta variable. El agricultor las sembró. Arturo golpeó la pelota. fuimos e. automóvil. Trazos en tipo cursivo p 2. página 278 1. . . b. mueble 2. 3. Respuesta libre. 1. María recibió un regalo. arriba y derecha . Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. e. José leyó un libro de cuentos. Respuesta libre. a. 1. pueblo. Respuesta libre.Contestaciones . c. flauta. El albañil lo construyó. ciudad d. Ana y Juan comerán las frutas. . página 280 1. página 279 1. 2. página 277 1. huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. Movimiento con trazo similar hacia abajo. . d. Respuesta libre. a. página 281 1. Respuesta libre. . Europa autora. Respuesta libre. página 283 1. 101 . página 282 a. muy c. 2. b. Pedro rompió la computadora. ruinas b. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC. •• Aplicar las claves de lectura: semántica. folklore. relación imagen y texto. GRAMÁTICA •• Identificar prefijos. visualización LECTURA •• Formular predicciones. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Reconocer la sílaba tónica. •• Identificar prefijos y sufijos. D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. •• Organizar en secuencia. •• Formular conclusiones. trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). tilde o acento ortográfico. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. formulación de conclusiones. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. •• Reconocer la tilde . posición silábica. •• Reconocer la posición silábica. división silábica. resumen. inferencia. predicción.292 Cuaderno de actividades. HÁBITOS. •• Dividir palabras en sílabas. tema.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Identificar sufijos. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos. •• Identificar detalles. •• Relacionar imagen y texto. •• Completar palabras con prefijos y sufijos. VALORES Y ACTITUDES 99 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones.284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág. págs. ingenuidad. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con prefijos y sufijos. secuencia. . prefijos des– im– in–. sílaba tónica.U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición.

¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. pata hermosa. ha metido la pata.Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. 103 . cua. -¡Grua!. como es patosa. Nos ríen. el cerdito jugando. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. Por la granja pasean comiendo higos. Examine su vocabulario sobre el tema. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. nos cantan. cua. Actividades Despertar el interés 1. con el barro de la poza. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. cua. Nos consuelan con palabras. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. cua. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. cua. Nos muestran el mundo con palabras. en una poza. El cerdito le dijo: -Saca la pata. juegan con palabras... Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. ¡grua!. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: •• ¿Cómo es Juan Bobo? •• ¿De qué tratan? •• ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. Nos duermen con palabras. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. cua. Y la pata patera le dio una rosa. cua. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. cua. Pídales que hojeen la lectura. cua. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

1. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿qué ha ocurrido? •• Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño. alegría. temor. Pregunte: •• ¿De qué trata el poema? •• ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? •• ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? •• ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? •• Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo. entre otros. . Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” . ¿Cómo se relaciona con este cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. Pregunte: •• ¿Dónde comienza el cuento? •• ¿Qué está ocurriendo? •• ¿Qué decide hacer Juan Bobo? •• Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. Detenga la lectura para verificar la comprensión. según las necesidades del grupo. tristeza. ¿qué pasó? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? •• El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. ¿Por qué? •• ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? •• ¿Qué creen que pasará? •• Hasta aquí. desaprobación. realizando las pausas necesarias. Anímelos a leer el poema.Dla urante lectura Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad.

casa. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. azul c. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. b. 5. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. división silábica Anotaciones 1. casa azul doce corazón Pregunte: •• ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. y expresa: “¡Qué sabroso!” . Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades.D espués de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. página 293 del libro de texto. nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica. pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. 5. doce d. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. 105 . Luego. página 293 del libro de texto. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. posición silábica. 4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. corazón 3. a. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. 1. 4. 2.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

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Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

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U

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NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Dividir palabras en sílabas. •• Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir palabras por su acento. •• Reconocer la sílaba tónica. •• Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA •• Identificar adjetivos posesivos. •• Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

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Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. Los niños te prometemos desde hoy. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. los cantamos. rana. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. peces alimentación. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. con tus cantos melodiosos. Actividades Despertar el interés 1. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. en los juegos. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. los niños adoramos. gato. aves queridas. aseo. salud. 109 . afecto Pregunte: •• ¿Qué tipo de mascotas prefieren? •• ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. pájaro. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

¿a quién visitaron? •• Braulio dice que los peces se cuidan solos. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. y en algunos casos. Anímelos a leer el cuento. en la única. tristeza. temor. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. entre otros. 1. y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? •• ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? •• ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? •• ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. Pídales que trabajen parejas. . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Por qué creen que dijo esto? •• ¿Qué decidieron hacer? •• Pablo y su mamá visitaron varios amigos. Pregunte: •• ¿Dónde ocurre el cuento? •• ¿Quién narra el cuento? •• El niño se decidió por Capitán. ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? •• ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? •• Después de ver a Blanca.Dla urante lectura Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. desaprobación. según las necesidades del grupo. puedes tener una mascota” . Detenga la lectura para verificar la comprensión. con la debida entonación. alegría. realizando las pausas necesarias. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. Propicie la lectura individual y grupal. Invítelos a preparar un álbum de mascotas. ¿Están de acuerdo? •• ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? •• ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? •• ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? •• ¿Cómo describirías a Pablo? •• El cuento se titula Buscando una mascota. aprenden a dar para recibir.

me pregunto cómo se sentiría. b. posición silábica. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. pídales que lo describan. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. página 325 del libro de texto. 111 . 4. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: •• ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. le pongan un nombre. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. loro. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. pájaros 3. 4. 5. sin su amigo Capitán. página 325 del libro de texto. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.D espués de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. a. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. Dígales que escojan un animal de cuento. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Luego. 5. ¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. nido c. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. división silábica 1. br 1. 2. escribiendo su nombre en el cartel. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. gato d. y lo dibujen.

llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. Luego.” 1. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. 3. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. 3. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. El libro que tengo es interesante. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas. 4. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. . Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. Mi libro es interesante. 2. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire.

D. 3. Respuesta variable. página 327 .Contestaciones . P. D. má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la . Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas.esdrújula música . Respuesta variable. . D.esdrújula 1. Trazos en tipo cursivo v x w 2. Movimientos específicos . D. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . P. 113 . página 331 1. página 330 1. página 328 1. Respuesta variable. 2. 4. Tu vaso se rompió.llana azul . página 325 1. Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. Yo Tú mesa . Respuesta libre. 5. 2. página 326 1. Nuestro carro es cómodo. 2. página 329 1. Respuesta libre. Respuesta variable. Respuesta variable. P Mis padres me esperan. .aguda rápido .

predicción. trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. pr pl. GRAMÁTICA •• Identificar interjecciones •• Utilizar las comas. composición escrita. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. animales de la fauna de Puerto Rico. •• Relacionar imagen y texto. inferencia. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. 332-338 Coquí. •• Formular conclusiones. •• Reconocer sonidos onomatopéyicos. ambiente. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. secuencia. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos). tema. relación imagen y texto. el párrafo. . 339 Coquí (poesía) pág. formulación de conclusiones. ESCRITURA •• Escribir un párrafo describiendo al coquí. •• Utilizar las comas. VALORES Y ACTITUDES 99 Protegemos la fauna de Puerto Rico. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir las interjecciones. visualización LECTURA •• Formular predicciones. sonidos onomatopéyicos. 340 Cuaderno de actividades. •• Emplear interjecciones. interjecciones. coquí (poesía) pág.122-128 Lecturas: Tema: viajes. págs. •• Emplear las interjecciones adecuadamente. •• Organizar en secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. resumen.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. comas Estrategias lectoras: personaje. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Identificar detalles. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes. •• Aplicar las claves de lectura: semántica.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: •• ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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115

Dla urante lectura
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? •• ¿Qué va a hacer Francisco? •• ¿Qué lugares creen que visitará? •• ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? •• ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? •• ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? •• Hasta aquí, ¿qué ha pasado? •• ¿Qué observaron desde el minibús? •• ¿Adónde llegaron finalmente? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? •• Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? •• El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: •• Describe el coquí del poema Coquí, coquí. •• ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? •• ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

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D espués de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
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Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. Juana y Rosa van de paseo. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. ya que este grupo de ranas no tiene membranas entre los dedos. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. 3. Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. comas 1. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción. Francisco Juana y Rosa van de paseo. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” . y de los huevos nacen las ranitas. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. Luego. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 2. 1. utilizando la punta del dedo índice. 4. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. 4. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. . Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. aunque 3 no han sido vistas en varios años. aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. realizando los trazos en la página del libro de texto. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 3. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Utilice el siguiente diagrama de Venn. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Francisco. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo.

pero la agencia estaba cerrada. 119 . ¡Oh! 1. El coquí visitó la Plaza de Armas. página 346 1. página 342 1. Movimientos específicos . Fui a comprar el pasaje. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. Coquí se divirtió. Trazos en tipo cursivo x w 2. a. . Respuesta variable. página 341 1. . EDITORIAL PANAMERICANA INC. d. a. . Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. 5. la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. 4. A Pedro le gustan los perros. . página 347 1. ¡Ay! e. 2. ¡Ay! b. Respuesta variable. b. página 343 1.Contestaciones . . pero tenía que regresar. La maestra deletreó las palabras: rojo. 3. página 344 1. Respuesta libre. Respuesta libre. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. plato playa pluma plaza primavera primero 2. página 345 1. ¡Ay! c. Respuesta variable. Respuesta libre. Respuesta libre. ¡Huy! d. los gatos y los pájaros. e. verde y azul c.

p___to e o i a c___ja i o a u . Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 1. 6. 3. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4. 2. 5. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC.Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A.

121 . 6. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 4. _____sa co cu ca que se _____po so sa su 5. so_____ pe po pa pu na pi_____ ne ni no 3. 2. bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC.B. 1.

a. corra 3. calle . careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. gorra d. carreta c. coche c. 4. corte b. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. corneta b. correa d. conde c. cofre b.C. 1. a. corre d. coche d. a. zorra c. borra b. 122 a. cobre 2.

agradable c. obediente b. Felo es un niño simpático. alegría 2. chico c. a. 123 . miedo d. fatiga 5. cuerpo 3. Felipe es un alumno responsable. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. fiebre c. pelo d. 1. Tengo ganas de comer bizcocho. deseos b. a. hijo d. catarro d. a.D. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. cuello b. a. bonito d. a. esperanza c. joven 4. Roberto tiene calentura y mucha tos. color c. estudiante b. Margarita tiene el cabello largo. dolor b.

reír a. lleno 5. claro c. . fuerte a. saludable c. pensar b. llorar c. fuerte b. hablar d. bueno c. brillante d. áspero d. vano c. vacío a. limpio a. mirar 2. enfermo 4. 1. complete d.E. hondo d. ordenado 3. sano a. sucio b. débil b. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. llano b. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario.

Selecciona la oración que dice lo que sucedió. El perro tiene una linda casita. b. EDITORIAL PANAMERICANA INC. El niño se enfermó por haberse mojado. El niño está construyendo una casita para su perro. d. c. c. a. d. El niño observa la lluvia. a. b. El niño está clavando. c. 2. 1. El niño pintó el caballo que vio. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. d. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. El niño coloca sus materiales para pintar. 125 . El perro sigue a su amo. a. El niño está pintando.F. El niño tiene catarro y le mandaron reposo. b. El niño se bañó bajo la lluvia. 3.

Les daba agua y comida. Pepito cuidaba los pollitos. c. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. Por fin. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. vio que se parecía a ellas. el padre lo llevó a la finca. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. b. d.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. a. Un patito feo que se murió de tristeza. d. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. Llegó a la orilla de un lago. porque allí podrían crecer mejor. encontró tres hermosas gallinas blancas. Un patito feo que se convirtió en cisne. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. El cuento trata de_______________. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. Pepito los cuidaba. Pepito tenía tres lindos pollitos. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. a. Un patito que se perdió. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. Y no se rieron de él. Los pollitos eran amarillos b. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. c. Un patito feo que era feliz. Pero. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. . sino que lo recibieron con mucho cariño. Se los regaló su abuelo.

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