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MARCO TERICO

Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional Avellaneda

Licenciatura en enseanza de la Fsica

PLAN DE TESINA
Autor: Alicia Beatriz Wolhein

Matrcula en los Profesorados en Fsica y las visiones de los actores en torno a la Fsica

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INDICE
Pgina

Ttulo ........... 2 Introduccin 2 Antecedentes e importancia del problema de estudio 5 Marco terico ..... 7 Objetivos . 18 Marco metodolgico ... 19 Cronograma. 20 Bibliografa 21

PLAN DE TESINA
Ttulo: Reducida matrcula en los Profesorados en Fsica Autor: Alicia Beatriz Wolhein

Introduccin:
En la actualidad existe una marcada preocupacin en cuanto al bajo porcentaje de

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alumnos que eligen carreras cientficas y el alto grado de desercin. Esta preocupacin se pone de manifiesto a travs del aumento de trabajos de investigacin en el rea, as como tambin en artculos periodsticos, revisin y modificaciones de la currcula en los planes de estudios a nivel medio con las reformas educativas. Una de las materias que est fuertemente ligada a las carreras cientficas es fsica y es en donde existe una reduccin de estudiantes de fsica a nivel mundial, por ejemplo en Alemania se redujo a un tercio entre 1990 y 1995 de la presidenta Cristina [1] . Nuestro pas no es una excepcin, y en un discurso

Kirchner durante la presentacin de un libro, fue puesto de

manifiesto su preocupacin por el tema al expresar: Hay que ayudar al sistema docente a reformular la enseanza" y ejemplific la poca afluencia cientfica al destacar que "cada 700 abogados recibidos en el pas, solo se recibe un fsico." segn el diario Pgina 12 [2] ,

mientras que en el diario La nacin su palabras suenan ms enfticas: Saben que por cada [3] 700 abogados se recibe un fsico? Es un horror!, y lo digo yo, que soy abogada...". Hoy se cuenta con muy pocos docentes en fsica y con muy pocos alumnos que sigan carreras relacionadas con la fsica y en particular con la formacin docente en fsica. Diversos trabajos sealan que una de las variables relevantes que puede contribuir a explicar esta situacin es la forma en que se ensean en el nivel medio. Adems actualmente se reconoce que la forma en que enseamos est influenciada, entre otras cosas, por las concepciones que se tienen de la naturaleza del conocimiento que se ensea. Este trabajo intentar indagar sobre algunos factores que influyen en que sea tan reducida la poblacin que estudia fsica y en particular que cursan el profesorado en fsica. Creo que detenerse a ver que es lo que ocurre en la formacin docente en cuanto a la enseanza aprendizaje de la fsica, nos permitir conocer, las cosas que estn funcionando mal para luego as ser viables de modificacin, que segn mi punto de vista cualquier mejora que se pretenda en la educacin en general, tendr que empezar por los institutos de formacin docente, extendindose a cursos de capacitacin docente y otros. El hecho que exista una reducida matrcula en estudiantes de fsica mundialmente se
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podra aceptar sin indagar las posibles causas, pero si somos docentes, y adems docentes en ciencias nos cabe preguntar si estamos haciendo las cosas bien en el aula, y si nosotros somos de algn modo los que propiciamos a que sean muy pocos los que entiendan de que se trata la fsica. Este trabajo cuenta con un estudio exploratorio cualitativo-cuantitativo a travs de un cuestionario realizado a estudiantes de la carrera del profesorado en ciencias naturales (fsica-biologa), del ISFD N 34, en el inicio lectivo del corriente ao y otro al finalizar el mismo. Por otro lado con un estudio cuantitativo del registro de alumnos egresados del instituto en las distintas carreras de grado que se dictan en el mismo desde el ao 2002 al 2010.

Antecedentes e importancia del problema de estudio:

Si bien son numerosos los trabajos realizados que indagan en cuestiones que tienen que
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ver con las ciencias en general y con puntos especficos de la fsica, tales como estrategias, dificultades que se presentan con algunos temas por un lado, en lnea general trabajan el rea didctica. Resultan muy escasos los trabajos realizados que tienen que ver con el problema de este trabajo de investigacin. Las publicaciones encontradas que tienen mayor afinidad con el tema son: 1GIULIANO, Mnica, et al., Una mirada a las estadsticas oficiales relativas a fsica y ciencias bsicas en la educacin superior argentina 2ISLAS, Stella Maris, et al., La epistemologa y la sociologa de la ciencia en los profesorados en fsica. Su relacin con los lineamientos curriculares En el primero podemos encontrar un estudio muy detallado sobre la matrcula en los distintos centros de estudios superiores universitarios y no universitarios de la Argentina, de gestin privada o estatal, teniendo presente las distintas ramas de estudio y las distintas disciplinas de las ciencias bsicas. En este trabajo se pone en evidencia el reducido porcentaje de la poblacin estudiantil que siguen carreras en la rama de las ciencias bsicas y en particular en la disciplina fsica en la formacin docente. Es un trabajo fundamentalmente estadstico de matriculas estudiantiles que no estudia las causas, aunque hace referencia a algunas falencias del sistema educativo. El segundo trabajo pone la mirada en la formacin de profesores de fsica en cuanto a la necesidad de fortalecer la formacin epistemolgica de los docentes, debido a la visin que se tiene de las ciencias y en particular de la fsica. Focaliza la atencin en los saberes de los docentes respecto de la argumentacin cientfica. A travs de un anlisis hecho sobre el nmero de materias asignadas que trabajan el rea epistemolgica en la formacin docente, concluye que no son suficientes para adquirir una prctica argumentativa. Si bien este trabajo indaga sobre algunos problemas detectados en la enseanza aprendizaje de la fsica, no los vincula con la matrcula. Estos trabajos sern un buen aporte para ampliar y profundizar el tema de mi investigacin. Las pretensiones de mi trabajo es comenzar a indagar sobre las posibles causas de la reducida matrcula en fsica en la formacin docente, cuyo aporte si fuera posible,
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ser un replanteo de las clases de fsica, para que sta tenga una visin ms genuina.

Marco Terico:
La reducida matricula de estudiantes de fsica, es un hecho conocidos por distintos actores, en especial por quienes estn relacionado con la educacin. Resulta natural ver cursos reducidos de quienes estudian fsica, ya sean licenciaturas, profesorados, cursos de capacitacin, como as tambin docentes que dicten la materia. Este hecho se ha naturalizado, y lo llamativo es que no existen preguntas al respecto, lo cual se ve reflejado en los pocos o casi nulos trabajos que se dedican a indagar sobre esta cuestin. Sin embargo es un tema de preocupacin para distintos actores, como el gobierno nacional (ver introduccin), directivos de los distintos establecimientos educativos (para constituir cohortes, cubrir

cargos) as como tambin en distintos libros y artculos publicados de educacin en donde

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se hace referencia a la reducida matrcula y al alto ndice de fracaso en la asignatura fsica. Mnica Giuliano y otros expresan su preocupacin al respecto a decir Fsica es la disciplina representada con la menor matrcula en los ltimos aos, siendo notable el bajo porcentaje de alumnos y egresados en esta rama de estudio. Esto da lugar a manifestar preocupacin en relacin a la formacin de los actores responsables de ensear Fsica en [4] la escuela secundaria argentina en un futuro cercano. Por otro lado Lpez Donoso y otros sealan al respecto: que en Fsica existe un dficit importante de docentes ya que solo el 48% de los profesionales que ensean fsica en el [5] sistema educativo son profesores de Fsica. En relacin con esto ltimo los autores Giuliano Mnica y otros expresan que La enseanza de la Fsica en el nivel secundario argentino no siempre ha estado, ni est actualmente, en manos de profesores formados en la docencia en Fsica, sino que en muchos casos son profesionales con ttulos habilitantes sin formacin docente. Existe un estudio hecho por Giuliano Mnica y otros [6] en cuanto a la formacin de

quienes dictan fsica. Los resultados estn reflejados en un grfico (Grfico II), que por ser representativo, considero conveniente agregar: Grfico II: Porcentaje de ttulos por provincias 6

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Es decir que las clases de fsicas estn a cargo de profesores de Fsica y profesionales que no tienen formacin especfica, siendo en algunos casos estos ltimos muy numerosos. En cuento a los estudios hechos sobre la matrcula correspondiente a los Institutos de Educacin Superior de Formacin Docente, se observa que existe una marcada diferencia en cuanto a las ramas de estudio, teniendo las Ciencias Sociales el mayor porcentaje y las [7] Ciencias Bsicas el menor. Esto se refleja en el trabajo de Giuliano Mnica y otros , que a travs de tablas y grficos muestra la distribucin de la matrcula en educacin superior por ramas de estudios con subcategoras en cuanto a educacin superior universitaria (ESU) y no universitaria (ESNU) y a la gestin privada o estatal de la repblica Argentina. Considero conveniente acompaar dichos datos:

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Figura 1: Matrcula de ES por rama de estudio segn tipo de gestin y subsistema de ES en 2008. Fuente: elaboracin propia en base a datos del Anuario 2008 (SPU) y Relevamiento Anual docente, Anuario 2008 (DiNIECE)7

Tabla 5: Relacin porcentual entre la cantidad de egresados y de alumnos matriculados de carreras de grado por rama de estudio segn tipo de dependencia de instituciones de gestin estatal. Fuentes: Elaboracin propia en base a datos del Relevamiento Anual 2001y 2008 (DiNIECE) y Anuarios 2001 y 2008 de Estadsticas Universitarias (CIIE-SPU)7

Estos mismos autores continan su trabajo estadstico de la matrcula dentro de la rama de las ciencias bsicas en la formacin docente al discriminar por disciplina (Tabla 7), considero necesaria su inclusin pes da cuenta de lo que ocurre con la matrcula en fsica:
Tabla 7: Matrculas de las disciplinas que integran las Ciencia Bsicas correspondientes a la ES segn tipo de gestin en 2008. Fuentes: Elaboracin propia en base a datos del Relevamiento Anual 2008 (DiNIECE) y Anuario 2008 de Estadsticas Universitarias (CIIE-SPU), (*Se tuvo en cuenta informacin aportada por los ministerios o secretaras de educacin involucradas en los anuarios de las jurisdicciones [8] de Chaco, San Luis y Ciudad de Buenos Aires)

Los autores dicen: Se observa la menor presencia de alumnos que cursan Fsica en ambos subsistemas de la ES; en la ESU representa menos del 7% de la matrcula de Ciencias Bsicas y en la ESNU representa apenas el 3%. 8 Los autores resumen la informacin de la tabla 7 en la tabla 8, en donde aparecen solo los valores totales, lo cual permite ver con mayor claridad la situacin de la matrcula en Fsica respecto a las otras disciplinas correspondientes a la misma rama. Datos que considero conveniente agregar:
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Tabla 8: Promedio de la matrcula ESNU y ESU estatal segn disciplina. Elaboracin propia fuente DINIECE y SPU

Estos datos muestran claramente el dficit de profesores en fsica con formacin docente que hay en nuestro pas. Los autores sealan que: Se puede decir que en la ESNU estatal, por cada estudiante de profesorado de Fsica, habra en promedio 2 de Qumica, 9 de Biologa y 13 de Matemtica. Por lo que se vera en peligro la posibilidad del [9] cubrimiento de dichas horas por parte de docentes formados en Fsica. Para tener un panorama de la situacin alarmante en cuanto a la baja matrcula de profesores en fsica es necesario extenderse en el tiempo y dichos autores lo ejemplifica muy claramente en la figura 2 (ESU) y figura 3 (ESNU) que considero interesante agregar:
Figura 2: Evolucin de la matrcula de la ESU por ao segn disciplina de las Ciencias Bsicas. Fuente: elaboracin propia en base a datos del Anuarios 2005, 2006, 2007 y 2008 (SPU)9

Figura 3: Evolucin de la matrcula de la ESNU por ao segn disciplina de as Ciencias Bsicas. Fuente: elaboracin [1] propia en base a datos del Anuarios 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009 (DiNIECE)

El gran trabajo estadstico realizado por Giuliano M. y otros en la publicacin bajo el ttulo
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Una mirada a las estadsticas oficiales relativas a fsica y ciencias bsicas en la educacin superior argentina, me permite comprender que la matrcula en el profesorado en fsica en el ISFD N 34 [10] de la Provincia de Buenos Aires no es un hecho aislado, sino una

caracterstica a nivel nacional. A travs de un estudio hecho sobre los registros con que cuenta el Instituto de Formacin Docente N 34, respecto a los ttulos otorgados por el establecimiento desde el 2002 al 2010, me fue posible construir una Tabla I y un Grfico A, los cuales representan claramente parte de mi tema de preocupacin en relacin al reducido nmero de docentes que egresan del Instituto.
EGRESADOS ISFD N 34 2002 2003 2004 2005 26 19 22 30 62 71 53 43 74 8 5 0 24 38 27 18 29 15 25 8 38 22 11 7 7 6 1 1 2006 24 24 2 10 6 14 2 1 Tabla I 2007 2008 26 16 41 24 1 37 30 29 14 14 14 8 1 2 2 9 2009 21 24 7 13 14 15 2 9 2010 19 30 48 21 4 13 1 5 9

INICIAL EGB ADULTO GEOGRAFA BIOLOGA MATEMTICA FSICA NEUROLOCOMOTOR HISTORIA

Grfico A: Ttulos otorgados por el ISFD N 34

Segn estos datos, se puede decir que la cantidad de Profesores en Fsica egresados del ISFD N 34, ha sido minima en comparacin con otras especializaciones a lo largo del perodo estudiado, hecho que concuerda con estudios realizados a nivel nacional. Tambin se puede observar una disminucin del nmero de egresados en fsica a lo largo de los aos,
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pero est acompaado de una reduccin en el total de egresados. A travs del cuestionario exploratorio realizado al inicio del ao lectivo 2011, sobre la poblacin de ingresantes al primer ao de la carrera del Profesora de Ciencias Naturales (Tronco comn dos aos, especializacin Fsica o Biologa a partir del 3 ao) del ISFD N 34, es posible observar que existe una marcada tendencia a tener un nmero reducido de alumnos en la carrera de Fsica, como se muestra en la Tabla II y Grfico B. Tabla II Ingreso a la carrera de Ciencias Naturales 2011 ISFD N 34
Especialidad FSICA BIOLOGA TOTAL N de alumnos 10 69 79 Porcentaje 12,70% 87,30%

Grfico B: Ingresantes a la carrera Profesorado en Ciencias Naturales (Tronco comn dos aos, especializacin Fsica o Biologa a partir del 3 ao) del ISFD N 34

El panorama preocupante no se limita a la reducida matrcula, sino tambin tiene otra arista que est vinculada con el alto grado de fracaso y desercin en las cursos de las materias en fsica. As lo sealan los autores Giuliano M. y otros al decir: es ampliamente conocido el problema de la desercin y el fracaso acadmico en el primer ao de la Educacin Superior (ES). Estudios realizados por este equipo de investigacin han mostrado que, en el caso de las carreras universitarias de corte cientfico tecnolgico, uno de los obstculos principales para la permanencia radica en que los alumnos no poseen
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[11] las competencias para profundizar en el estudio de la Fsica, y esta problemtica se vincula con los aprendizajes en Fsica en la escuela secundaria. Por otra parte Lpez Donoso y otros dice: es un problema reconocido por todos, la gran cantidad de alumnos [12] que fracasan en las asignaturas cientficas y en particular en las asignaturas de Fsica y en relacin a la formacin docente en fsica dice: Histricamente estos alumnos presentan un alto grado de desercin debido a las dificultades que encuentran en las asignaturas del primer ao, debido a las exigencias correspondientes a la formalizacin y abstraccin de las leyes y ecuaciones tanto en matemticas como en fsica.12 Debido al panorama presentado hasta aqu, en cuanto al reducido nmero de estudiantes en fsica, docentes en fsica y altos niveles de fracaso y desercin en las cursadas de la asignatura fsica, cabe preguntarse sobre las posibles razones que dan lugar a esta situacin. En mi opinin, en coincidencia con lo que sealan diversos autores, es muy probable que tenga que ver con el modo en que se ensea la fsica en la escuela media, y esto con el modo en que dichos docentes han sido formados en su carrera. En particular me refiero a las concepciones que los docentes de fsica tienen de la FSICA, ya que se ensea de acuerdo al modo en que se concibe la fsica en particular y las ciencias en general. A quien le puede gustar una asignatura, en la cual se aplican frmulas mecnicamente sin saber de que se trata, sin cuestionarse nada? Qu clase de entendimiento y conocimiento se adquiere de una ciencia que se presenta como cerrada, exacta, como una cadena lineal de xitos? Con respecto a esto, Islas Stella y otros reproducen en su trabajo unas palabras de Borges que son bien representativas de algunas clases de fsica: En su prctica docente cotidiana y como regla general, los profesores de Fsica enfatizan demasiado la memorizacin de hechos y de frmulas, as como su aplicacin en la resolucin de ejercicios de fin de captulo, en detrimento del pensar cientfico. Ellos no hacen esto por mero azar, sino por estar reproduciendo el abordaje y los mtodos de enseanza de Fsica que vivenciaron en su formacin. Reproducen, pues, lo que les [13] ensearon, tcita e inconscientemente, sus exprofesores (Borges, 2006, pg. 2)
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Parecera ser que por un lado se est presentando en el aula una fsica que nada tiene que ver con la ciencia fsica, o sea que hay una cuestin epistemolgica en cuanto a la concepcin que los docentes tienen de la fsica y por otro lado que esta lnea de trabajo ulico esta siendo reforzada por la reproduccin de los modelos de ex profesores en fsica, tanto a nivel secundario como en la formacin docente a lo largo de mucho tiempo. Con respecto a estas ideas Islas, Stella y otros dicen: Desde la idea de Fsica como una de las ciencias duras o exactas, parece desprenderse que por ello debera ser abstrusa, objetiva y altamente matemtica (Mulhall-Gunstone, 2008). Estos calificativos han conducido a muchos docentes a naturalizar el fracaso escolar, a presentar la Fsica desprovista de sus componentes humanos, y a dar primaca a la resolucin de problemas numricos, tomando esta ltima actividad como el mejor parmetro para evaluar la comprensin conceptual.13 Por lo tanto para los autores resulta que la disciplina queda reducida de un modo tal que no habra de sorprendernos el bajo ndice de motivacin hacia el aprendizaje y el consecuente fracaso de los alumnos. 13 No es sorprendente que los alumnos tengan una visin restringida de la fsica como disciplina cientfica y no puedan tener claro el objeto de estudio, segn sealan Cabanellas [14] Pazzi y Massa Pozzi. Un punto de partida para comenzar a entender que es lo que est pasando con la enseanza de la fsica es empezar a indagar en el mbito de formacin docente, y considero que desde ese lugar es de donde se pueden realizar los cambios que se iran retroalimentndose dentro del sistema educativo. Segn Islas, Stella y otros: La responsabilidad recae en las instituciones que se ocupan de la formacin de los docentes, pues si desde la carrera de formacin y/o desde los cursos de actualizacin no se ayuda a los profesores a esclarecer cul es su postura frente a la ciencia, es muy probable que las clases de ciencias se dicten en el marco de concepciones ingenuas; concepciones vigentes en la comunidad educativa, favorecidas por los materiales que tradicionalmente han orientado a los docentes para el dictado de sus clases, es decir, las disposiciones institucionales y los libros de texto. Su formacin habra de estimularlo para que en el
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transcurso de la misma supere los lmites que las concepciones de sentido comn imponen a sus ideas epistemolgicas; y tambin para que ms adelante est en condiciones de proseguir con la reflexin epistemolgica que le permitir enriquecerlas, aunque en el escenario escolar prevalezcan las visiones simplistas de la ciencia.

Objetivos:
Objetivos Generales: v Indagar que factores influyen en la determinacin de una matrcula reducida de estudiantes en la formacin docente en Fsica. v Identificar la relevancia de dichos factores.

Objetivos Particulares:

v Indagar sobre las concepciones que los estudiantes del profesorado tienen de la fsica. v Indagar sobre las concepciones que los docentes del profesorado tienen de la fsica.

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Marco metodolgico:
Se realizar una bsqueda bibliogrfica con el fin de: precisar el marco terico ms adecuado para orientar el estudio identificar resultados de investigaciones educativas relacionadas con la problemtica propuesta. Se proceder al anlisis de diseos e instrumentos pertinentes con el estudio abordado y su posible adaptacin de los mismos a las necesidades de la investigacin. Se prev el diseo de encuestas que tendrn que responder los estudiantes y docentes del ISFD N 34 [15] , as como de entrevistas semiestructuradas. Para el procesamiento de los

datos obtenidos a partir de los instrumentos, se prev la aplicacin de estadsticas de tipo descriptiva, complementando con anlisis de tipo cualitativo obtenido a partir de respuestas, por parte de los estudiantes y docentes, a encuestas y en entrevistas. Se controlar la validez de los instrumentos. En principio, se prev hacerlo a partir de: - La consideracin de los instrumentos por parte de jueces externos. Experiencias piloto que permitan el control a partir de las respuestas de los propios estudiantes en cuanto a claridad de los enunciados y pertinencia de las mismas para
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el objetivo deseado. El soporte terico del cual se derivarn el diseo de los instrumentos.

Se controlar la confiabilidad de los instrumentos. En principio, se prev hacerlo a partir de la presentacin de formas alternativas de un mismo tem con el objetivo de controlar la

coherencia de las respuestas.

Se har la aplicacin de los instrumentos de estudio a las muestras seleccionadas para el anlisis y a partir de los datos obtenidos se elaborarn conclusiones y el planteo de nuevas
problemticas . Se asumir una actitud de apertura a posibles modificaciones y reformulaciones

del plan de trabajo.

Cronograma:
Actividades Bsqueda bibliogrfica Lectura y fichado de material bibliogrfico Elaboracin y control de diseo de instrumentos Aplicacin de instrumentos y recoleccin de registros Procesamiento y anlisis de datos. Elaboracin de conclusiones Redaccin de Borrador de Tesina Redaccin de tesina
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1 trimestre 2012

2 trimestre 3 trimestre 2012 2012

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Bibliografa:
MEINARDI, Elsa, et. al., Educar en Ciencia, Paids, Buenos Aires, 2010. ISLAS, Stella Maris, et al., La epistemologa y la sociologa de la ciencia en los profesorados en fsica. Su relacin con los lineamientos curriculares en Dcimo Simposio de Investigacin en Educacin en Fsica Misiones (SIEF10), Octubre 2010, pp. 381-393. GIULIANO, Mnica, et al., Una mirada a las estadsticas oficiales relativas a fsica y ciencias bsicas en la educacin superior argentina en Revista de Enseanza de la fsica. Vol. 24 N 1, 2011, pp 81-96. FIGUEROA, Claudia Sandra y ESCUDERO, Consuelo, Una primera mirada sobre por qu nuestros alumnos recuersan la asignatura Fsica I en Dcimo Simposio de Investigacin en Educacin en Fsica Misiones (SIEF10), Octubre 2010, pp. 68-74.

LPEZ, Donoso, et al., La educacin no formal en currculo del profesor de ciencias: Plan piloto para evaluar los aspectos actitudinales de futuros profesores de fsica en REF XVI San Juan, 2009, Repensando la enseanza de la fsica. GIULIANO, Mnica, et al., Anlisis multivariado para la caracterizacin de perfiles de docentes de fsica, de CyTA (Ciencia y Tcnica Administrativa) ISSN 1666-1680 Vol.:09, Nro.:02, Buenos Aires, 15-04-2010. CABANELLAS PASSI, S y MASSA POSSI, M., Representaciones de la fsica, su enseanza y aprendizaje. Un estudio con estudiantes de nivel secundario y universitario de Enseanza de las ciencias Revista de investigacin y experimentacin didcticas. VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN EN LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521) http://ensciencias.uab.es DOA, Mara Eugenia y SALINAS, Julia, Para qu se modela en fsica? Declaraciones de estudiantes universitarios en REF XVI San Juan, 2009, Repensando la enseanza de la fsica. ZELAYA BLANDN, Vctor y CAMPANARIO, Juan Miguel, en Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado Continuacin de la antigua Revista de
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Escuelas Normales, 4(1), 2 de Octubre de 2003

[1] [2] "Donde hay un argentino, debe estar la Presidenta", en Pgina 12, Bs. As., 9 de noviembre 2011, ltimas Noticias, digital, http://w w w .pagina12.com.ar/diario/ultimas/20-180897-2011-11-09.html#formu_mail [3]
Nora Br, A sala llena, una celebracin de la matemtica en el teatro Maipo, en La Nacin, Bs. As., 10 de noviembre de 2011, Ciencia y Salud, digital, http://w w w .lanacion.com.ar/1421907-a-sala-llena-una-celebracion-de-la-matematicaen-el-teatro-maipo

Elsa Meinardi, et.al., Educar en Ciencias, Paids, Buenos Aires, 2010, p 17

[4]

GIULIANO, Mnica, et al., Una mirada a las estadsticas oficiales relativas a fsica y ciencias bsicas en la educacin superior argentina en Revista de Enseanza de la fsica. Vol. 24 N 1, 2011, p 81

[5]

LPEZ, Donoso, et al., La educacin no formal en currculo del profesor de ciencias: Plan piloto para evaluar los aspectos actitudinales de futuros profesores de fsica en REF XVI San Juan, 2009, Repensando la enseanza de la fsica.

[6]

GIULIANO, Mnica, et al., Anlisis multivariado para la caracterizacin de perfiles de docentes de fsica, de CyTA (Ciencia y Tcnica Administrativa) ISSN 1666-1680 Vol.:09, Nro.:02, Buenos Aires, 15-04-2010. [7] GIULIANO, Mnica, et al., Una mirada a las estadsticas oficiales relativas a fsica y ciencias bsicas en la educacin superior argentina en Revista de Enseanza de la fsica. Vol. 24 N 1, 2011, pp 88-89 [8] GIULIANO, Mnica, et al., Una mirada a las estadsticas oficiales relativas a fsica y ciencias bsicas en la educacin superior argentina en Revista de Enseanza de la fsica. Vol. 24 N 1, 2011, p 90 [9] GIULIANO, Mnica, et al., Una mirada a las estadsticas oficiales relativas a fsica y ciencias bsicas en la educacin superior argentina en Revista de Enseanza de la fsica. Vol. 24 N 1, 2011, p 91

[10]

I.S.F.D. N 34, Direccin: Aviador Matienzo 2430 (ex 565) Ciudad Jardn de El Palomar C.P. 1684 - Tres de Febrero; Telfono y Fax : 4758-6028 / 4751-9078; Correo electrnico: isfd34@gmail.com; is117034@abc.gov.ar [11] GIULIANO, Mnica, et al., Una mirada a las estadsticas oficiales relativas a fsica y ciencias bsicas en la educacin superior argentina en Revista de Enseanza de la fsica. Vol. 24 N 1, 2011, p 82

[12]

LPEZ, Donoso, et al., La educacin no formal en currculo del profesor de ciencias: Plan piloto para evaluar los aspectos actitudinales de futuros profesores de fsica en REF XVI San Juan, 2009, Repensando la enseanza de la fsica. [13] ISLAS, Stella Maris, et al., La epistemologa y la sociologa de la ciencia en los profesorados en fsica. Su relacin con los lineamientos curriculares en Dcimo Simposio de Investigacin en Educacin en Fsica Misiones (SIEF10), Octubre 2010, p. 384. [14] CABANELLAS PASSI, S y MASSA POSSI, M., Representaciones de la fsica, su enseanza y aprendizaje. Un estudio con estudiantes de nivel secundario y universitario de Enseanza de las ciencias Revista de investigacin y experimentacin didcticas. VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN EN LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
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