Evaluación Evaluaci ón, conocimiento y poder

Enrique Pérez Luna y José Sánchez Carreño

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Escuela de Humanidades y Educación de la UDO. Licenciado en Educación de la Universidad de Oriente. Magíster Scientiarum en Planificación Educativa. Doctor en Educación Mención Currículum. Resumen La Evaluación no solamente se despliega como tecnología, sino que ha sido concebida como tecnología, su propósito penetra los ámbitos de la cultura educativa. La evaluación, como tecnología, es exclusión en tanto se expresa desde una aparente objetividad que sólo responde por una unilinealidad creada por la cultura escolar. Esta unilinealidad escinde el pensamiento que se proyecta más allá de lo racional cognitivo, el pensamiento que desde el interior constituye el flujo de un posible nuevo conocimiento o por lo menos la presencia de elementos cualitativos que podrían permitir la discusi ón “otra” más all á de la exclusión. Palabras clave: Evaluación, cultura escolar, poder. Evaluation, Knowledge and Power Abstract Evaluation is not only promoted as a technology, but it has been conceived as technology, its purpose being to penetrate the environments of the educational culture. Evaluation as a technology, is exclusion, since it is expressed from an apparently objective position that only responds to a uni -linearity created by the school culture. This directionality separates the thoughts that are projected beyond what is cognitive-rational, the thought that constitutes the flow of possible new knowledge or at least the presence of qualitative elements that could allow for the discussion “the other” over and above exclusion. Key words: Evaluation, school culture, power. Recibido 22-01-2004 ~ Aceptado: 15-04-2004 Es importante debatir sobre el proceso de evaluación que ha prevalecido en la escuela y que ha estado signado por la cultura escolar positivista. Esta ha centrado a la evaluaci ón, en una concepción instrumental del conocimiento, relegando la dimensión moral y formativa de la educación, y definiéndola en el contexto de unos resultados objetivos con pretensiones de imparcialidad. Al respecto:
Una epistemología positivista, congruente con una ética utilitarista, ha generado toda una “tecnología evaluadora” en que se trata de controlar, separando hechos de valores, la eficacia del curr ículo y de la acción educativa en la medida en que cumple los objetivos estipulados (Bolívar, 1995: 22).

La situación de evaluación, tal como ha estado concebida, despierta entre quienes van a ser evaluados, un conjunto de ansiedades negativas entre las que destacan: indefensi ón, descalificación y enjuiciamiento. Y es que su pr áctica habitual ha estado signada por las correcciones; se está más atento a los errores que a los aciertos de los alumnos.
La evaluación establece, de esta forma, un vínculo disparejo entre evaluador y evaluado, en el que el

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si bien se demuestra la adquisición de algunos conocimientos b ásicos. lo que conduce a configurar toda la situación de enseñanza por la próxima situación de evaluación. La evaluación desde esta perspectiva. De esta manera el docente comenzó a enseñar aquello que iba a evaluar y los estudiantes aprend ían porque el tema o problema formaba una parte sustantiva de las evaluaciones (Litwin. Como el docente es quien tiene el poder en sus manos. Pero dicha importancia fue adquirida como resultado de una “patología”: muchas prácticas se fueron estructurando en función de la evaluación. sancionar o promover a las personas (Guirtz y Palamidessi.Evaluación Página 2 de 8 último no se ve favorecido por los efectos del proceso. la asunción de un conjunto de valores y actitudes en los que se concentra el ejercicio del poder. En su práctica cotidiana emplea los exámenes o pruebas para obligar a los alumnos a estudiar e incluso para castigar su actuación. Se estudia para aprobar y no para aprender. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. acentúa su importancia señalando que será evaluado. Al respecto: El problema de la evaluación ha ido adoptando progresivamente una mayor importancia. transform ándose ésta en el estímulo más importante para el aprendizaje. De manera que para el alumno es muy difícil reflexionar sobre su propio aprendizaje. la máxima nota significa que ha aprendido. para seleccionar experiencias de aprendizaje. el primero tiene la legitimidad institucional para determinar cuánto sabe o si es correcta o moral la conducta del segundo y.htm 01/11/2005 . También crea el falso mito del número. ya que por esos resultados serán considerados como buenos alumnos. 1998: 251). es decir. y en el que a la falta de transparencia de los criterios utilizados para juzgar. la norma establecida garantiza la aplicación de un conjunto de mecanismos de control social sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. contribuye de alguna manera a que el alumno no tome conciencia acerca de sí mismo y de su propia actuación. tiene el poder de calificar. la calificación no aprobatoria quiere decir que no sabe. Es el mismo docente que. cuando ense ña un tópico atractivo en su campo. se halla sometida a un procedimiento que garantiza más que el logro de conocimientos. La evaluación se convierte en un fin en sí mismo al servicio de quien detenta la autoridad. Esta disparidad se hace inevitable. La evaluación viene a estar influenciada por la racionalidad tecno-instrumental. mientras que los demás serán catalogados como deficientes. ya que la evaluación siempre supone la utilización del poder por parte de quien evalúa. En la acción evaluativa se ha invertido el interés de conocer por el interés de aprobar. Los evaluados asocian esta práctica con un mecanismo de control ante el cual se defienden generando resistencia y diferentes tipos de temores. Por medio de la acción evaluativa el docente determina quiénes han aprobado el curso y les otorga un estatus diferente. Es entonces la evaluación tradicional el principal medio que utiliza el docente para expresar su poder. a la vez. En este contexto: La evaluación siempre está ligada al ejercicio del poder y de la autoridad: hay alguien que sabe y alguien que no sabe. es la v ía que el docente utiliza para expresar su poder. la presunta autonomía del docente. ya que lo más importante es sobresalir. de quien evalúa. entendida en términos de manejo de conocimiento y del ejercicio del poder que ha sido delegado en ellos por el Estado para educar a la sociedad. se suma la ambigüedad sobre el destino que se le dará a los resultados. 1998:12). Es práctica generalizada. en la mayoría de los casos irrumpe contra los derechos de los alumnos y éstos lo aceptan por considerar que aquél es la autoridad. asumir la evaluación como el arma fundamental para clasificar y someter a los alumnos. en la cual. Así. estar por encima de los demás y obtener la máxima calificación.

la cual les requiere producir argumentos para mantener sus puntos de vista acerca de lo acontecido. para convertir la evaluación en un proceso de diagnóstico. superar la acción de llenar a los alumnos de conocimientos sin sentido y atender y respetar las diferencias individuales y los estilos de aprendizajes de cada uno (P érez Esclarín. fortalecer su autonomía y autoestima. Por supuesto. al análisis. 2000: 81). Cuando la evaluación se presenta como una manera de hacer justicia y de tratar a todos por igual desde unas exigencias homogéneas. Más que una actividad técnica y neutra. instar a la investigaci ón. permanente y sistem ático.htm 01/11/2005 . Por tanto. El proceso así entendido conduce a la democratización de la evaluación. promover la participación y la evaluación grupal. establecer una verdadera relación en la cual las partes involucradas crezcan mediante reales vivencias democráticas. hombre y sociedad. La autentica evaluaci ón es aprendizaje. la evaluación debe impulsar la compresión y reflexi ón del proceso y la valoración de los esfuerzos y aspiraciones de los que participan en la acción educativa. que una evaluación entendida desde una óptica democrática debe tomar en cuenta las diferentes formas de participar en ella: La autoevaluación que le permite al alumno enfrentarse de manera crítica con su proceso de aprendizaje y. es un proceso ético. Pero si la educación ha sido concebida para promover el éxito de los estudiantes. logros. a crear y descubrir ideas. estimulación y comunicación. como proceso de valoración recíproca que permite discutir los progresos e interferencias ocurridas durante el aprendizaje. a la crítica. y la heteroevaluación. Desde esta perspectiva: La evaluación debe ser un proceso motivador. el docente debe provocar el conocimiento. Bajo estas premisas. y al docente a reorientar sus estrategias y analizar su papel como facilitador de los aprendizajes. la discusión y la reflexióncontribuye a construir el conocimiento sobre la realidad educativa evaluada. las aportaciones teóricas sobre esta temática tienen que ser construcciones que den cuenta del objeto de estudio. Para eso es vital reconocer en la evaluación su verdadera dimensión social. 1998:52). la evaluación debería estar guiada por ese criterio y orientada a estimular su desarrollo integral. y al docente destacar los avances. perjudica a los que la sociedad ha perjudicado ya de partida” (Santos. aceptar las críticas. así como revisar los métodos. dificultades y carencias del grupo. a la vez . Plantear la evaluación desde esta óptica. no toma en cuenta que unos partan de situaciones empobrecidas y otros de condiciones privilegiadas. En este sentido. trata a todos por igual. es confrontación diaria entre docentes y alumnos con su realidad.Evaluación Página 3 de 8 Se hace necesario entonces avanzar hacia la construcción de un planteamiento teóricoepistemológico de evaluación que se fundamente en otra concepción de aprendizaje. Por esto: “… si la evaluación realizada en aparente igualitarismo. en la cual la participación activa de los evaluados -a través del diálogo. sin distingos socioculturales o económicos. técnicas y file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. pero que a la vez permitan su transformación. contemplar todo el proceso y no parte del mismo. la coevaluación que permite a los alumnos poner en práctica la convivencia del grupo y a expresar opiniones basadas en la reflexi ón. invitar a la exploración. significa superar el nivel descriptivo y empírico que predomina en los discursos que se hacen sobre ella. lo cual implica comprobar aciertos y reconocer esfuerzos. El docente debe asegurar el progreso del grupo y el discernimiento de sus logros y dificultades.

técnicas de enseñanza. Hay que reconocer la base ontológica del proceso de evaluación. ya este lleva implícito una determinada forma de evaluación. Página 4 de 8 Desde esta perspectiva.Evaluación estrategias de enseñanza utilizados durante toda la acción educativa. ésta es la visión de una propuesta ontológica que plantea la orientación y el sentido de un proceso complejo que comienza con la planificación del acto educativo. promoviendo en el proceso. Las políticas del Estado representan las aspiraciones del control social. la política educativa propicia su integración a la lógica del sistema. el proceso de evaluación debe dejar claro que una determinada cultura escolar. valores e interpretaciones y facilitando el ejercicio democrático del poder y la autoridad en el contexto escolar. Cuando el educador planifica el proceso de enseñanza. Desde una visión ontológica. un aprendizaje que al file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. Se trata de ubicar la teoría de la evaluación desde la práctica de la enseñanza. Al interior del sujeto. es decir desde todas las categorías constitutivas del espacio escolar. Lo vital estará en que el sujeto-alumno problematice el objeto-realidad. La ontología en evaluación. no sólo responde por la naturaleza del concepto de evaluación. En consecuencia. la evaluación recupera su condición histórica y los alumnos participan con sus puntos de vista en el desarrollo de la enseñanza. la simple repetición de conocimientos no es aprendizaje y por tanto no puede ser legitimado por la evaluación. Si la planificación se constituye en un acto colectivo de docentes. y por tanto forma parte del proceso de alienación. El poder se manifiesta a través del curr ículum. como encuentro entre la cultura académica y la cultura pública. creencias. programas. cambios en las concepciones. donde los objetos de investigación son expresiones de las necesidades cognoscitivas de la comunidad social-escolar. este es el verdadero propósito de la enseñanza y por consiguiente la finalidad última de la evaluación.htm 01/11/2005 . evaluación. la evaluación por su naturaleza. Desde el punto de vista histórico-social. y en el despliegue del proceso de aprendizaje. La evaluación. es proceso que garantiza un aprendizaje auténtico. desde una posición crítica. En consecuencia. derivándose programas de acción cuyos propósitos y objetivos implícitos. se aprende al problematizar lo real. las políticas educativas son políticas de una determinada formación social. planificación. y su propósito queda enmarcado en la relación saber-poder. deber ía desplegar el saber como razonamiento sobre situaciones y procesos que necesitan ser explicados. alumnos y comunidad. La evaluación comienza a tener expresión teórico-práctica en el desarrollo de la consulta social que se realiza en la escuela. La evaluación responde por la articulación entre lo real y la concepción de lo real. la cual se implica con la naturaleza de lo real y del modo cómo deberá ser aprendido. sino que a ella es inherente la forma c ómo el sujeto se acerca a lo real y constituye el conocimiento. adecuan a la realidad a los intereses del control social. la asume como un referente importante en los procesos de legitimación de saberes y conocimientos y esto puede tener una respuesta desde una pedagogía transformadora. la evaluación se convierte en un elemento que favorece la transformación. Este planteamiento requiere que la evaluación como concepto y como práctica tenga que ser estudiada desde sus raíces constitutivas. corresponde a un colectivo ya que se trata de una reflexión que orienta al aprendizaje en términos cr íticos y nunca repetitivos o memorísticos.

es el inicio de un proceso cuyo propósito es generar el debate. el conocimiento que posee el alumno y que proviene de su relación vivencial. debe partirse de que la relación entre Ser. Si se deja atrás el conocimiento que se origina con la enseñanza tradicional. un proceso complejo que rescata los fundamentos de las representaciones sociales. es acentuar la apropiación del conocimiento en el plano de la relación teoría-práctica. Así. discutir los “fundamentos de razón” que subyacen en cada opinión. es necesario superar las discrepancias entre sujeto y objeto. la forma como se produce el conocimiento y cómo se apropia el alumno de este conocimiento. si se expresa la dimensión cognoscitiva desde la relación gnoseologíaepistemología. De esta manera. más que el conocimiento. Lo gnoseológico. Se puede hablar de la evaluación como proceso cualitativo. desde una visión de la evaluación “otra”.Evaluación Página 5 de 8 mismo tiempo vincule lo cognoscitivo con la conciencia de lo real. En consecuencia. argumento. Esta posibilidad académica-transformativa. donde los argumentos que se explicitan sobre el aprendizaje se corresponden con la interpretación de la realidad. de esta manera se desarrolla una disputa entre razón cognitiva y razón gnoseológica. Hacer y Convivir. la evaluación cualitativa. el Ser deberá partir de su consideración ontológica para lo cual es importante el reconocimiento de la naturaleza del objeto que se intenta investigar. para convertirse en investigación de objetos de trabajo académico. es reflexión en un proceso autogestionario. De esta manera. Es necesario hablar de un reencuentro con la identidad teórica de la evaluación. De allí que el Convivir no se puede establecer como una simple relaci ón. se despliega en el estudio de elementos fuera del objeto y la relación de apropiación podría tocar nuevas relaciones. habría que plantear la discusión en torno a que evaluar es integrar la acción del alumno a la forma como éste interpreta críticamente la realidad. y ya significa una ruptura con la arbitrariedad cultural que se explicita como prescriptiva. Se trata de una evaluación que toma en cuenta. conocer no es repetir lo dado. Esto es desde el punto de vista educativo. para que las arbitrariedades académicas no desplacen el plano cognoscitivo y la elaboración conceptual no sea excluyente de la cultura pública. que se presenta como eje primario en el Currículum Básico de Venezuela. La evaluación cualitativa. La evaluación debe recuperar su identidad teórica. que define el Convivir file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. Desde el punto de vista gnoseológico. está mediada por el pensar. Así. planteamiento del alumno sobre la relación de conocimiento. Evaluar no puede seguir concibiéndose como legitimación de saberes. tiene sentido en la relación escuela-comunidad.htm 01/11/2005 . permitirá la discusión desde la perspectiva dialéctica con los saberes de la escuela. El Hacer deber á constituirse en acción para potenciar el eje teoría-práctica. expresa las dimensiones cognoscitivas y afectivas inmersas en las experiencias escolares. El Conocer dejará de configurarse como simple captación de conocimientos. Conocer. entonces la tarea de la evaluación cualitativa es convertir a la enseñanza en un proceso histórico. punto de vista. representa el eje más importante en la incorporación del concepto de Ser de la Escuela. acción para ayudar desde los espacios escolares a la transformación social. su base ontológica. Aquí se discute que la problemática debe estudiar contornos más amplios que no se limitan por el conocimiento en sí. sino por sus implicaciones sociales y educativas.

Si se trata de un alumno poco participativo. entonces el principal problema a resolver es la manera como el docente queda atrapado por sus propias formas autoritarias. De acuerdo a la reflexión se puede plantear. al proceso de investigación. esto representa un punto de vista. proyectan objetos de investigación y estrategias metodológicas de acuerdo con necesidades cognoscitivas que podrían implicar una acción transformativa. en la búsqueda de conocimientos. concepción de objetos de investigación y aprendizaje relevante. donde la evaluación no queda postergada como un proceso final y desconectado de lo que pasa diariamente en el aula. conforman una unidad histórica. concebida como proceso de investigación. Es importante integrar a los alumnos en el marco académico del proceso de enseñar y aprehender. una forma de pensar. deberá fomentar un proceso educativo basado en la democracia escolar. como lo señala el autor. Si se trata de una relaci ón signada por el autoritarismo académico. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. Página 6 de 8 Debe entenderse que la interrelación entre contexto escolar. La planificación. debe contribuir a propiciar la autonomía del alumno en un clima realmente pedagógico-democrático. 1993: 35). En este caso el docente. como trabajo escolar. que alumnos y docentes participen en la elaboración del conocimiento. una expresión de lo real-histórico. La evaluación incorpora de manera permanente a alumnos y docentes a un proceso de debate que no solamente evalúa al alumno sino también al docente. De esta manera. parte del hecho de que la acción educativa debe entenderse como la posibilidad de planificar un proceso de enseñanza-aprendizaje que pueda proyectarse. Bajo esta premisa el proceso de evaluación debe ser concebido como un objeto de investigación interpretativo de lo real escolar y lo real social. hay que sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de las mismas aquellos que la viven” (Pérez Gómez. docente y alumnos. entonces la evaluación cualitativa debe plantearse el diálogo como forma de integraci ón escolar. La evaluación cualitativa. familiar y sociocultural. que el proceso de evaluación cualitativa se fundamenta en la definición de una pedagogía democr ática. Esta es la única manera de mirar lo educativo como un proceso integral. como eje epistemológico. debe plantearse como la interrelación de nociones b ásicas: planificación de la enseñanza. Aquí. a toda la escuela y a toda la comunidad. al curr ículum. Así: “Para conocer la realidad y sus significados relevantes. a la planificación y al proceso en general. La evaluación cualitativa. esta hace posible. como elemento de discusión. la evaluación y la enseñanza. lleva impl ícita una referencialidad que atiende a los elementos cognoscitivos. ya que la planificación de la enseñanza y del aprendizaje. para la evaluación desde una perspectiva cualitativa. rescata el carácter histórico del proceso educativo. desde una visión académica. las diversas interpretaciones que se hacen de lo vivido. La evaluación cualitativa. lo importante es conocer.htm 01/11/2005 . se hace colectivo.Evaluación como lazo de comprensión y de debate en la búsqueda de un mundo mejor. Esta permitir á un aprendizaje con sentido prospectivo al identificarse con las posibilidades transformativas de la sociedad. La evaluación cualitativa. a lo sociocultural y a todos los valores éticos-pedagógicos necesarios para la formación.

es allí donde la enseñanza se repotencia como debate democr ático y el aprendizaje se constituye a través de elaboraciones teórico-prácticas.Evaluación Página 7 de 8 La evaluación cualitativa. La evaluaci ón cualitativa. En definitiva. democrática. que a su vez se transforme. en un permanente diálogo. está basada en el diálogo permanente. que las construcciones que ocurren tanto dentro como fuera del aula. 7. y posibilita la emergencia de un pensamiento crítico. a través del diálogo. La evaluación debe ser convertida en un proceso de construcción e interpretación de significados. para que haga de la reflexión crítica un hábito de su proceder arribando a decisiones y a respuestas personales ante las situaciones que se le presentan. en la cual los sujetos puedan cambiar y decidir en tomo a su propia realidad. la evaluación cualitativa por definición y de acuerdo a la lógica de su proceso. 2. en la constante file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. adquiriendo mayor protagonismo en el proceso educativo. es posible colaborar desde la escuela para que el hombre actúe de manera consciente y pueda tomar decisiones en libertad. lo que convierte a la evaluación en un proceso de producción de conocimiento. La evaluación debe ser sometida. forma parte de un proceso pedagógico autogestionario. A continuación se establecen algunas premisas que deben ser tomadas en cuenta a la hora de abordar una práctica evaluativa cooperativa. ya que ésta vincula la necesidad de conocimiento con la realidad. la caracterización de situaciones que influyen profundamente en los logros de la vida escolar. es valoración compartida de las potencialidades del grupo y de cada participante. de sus intereses y conocimientos. 5. 6. Es. de allí que debe intervenir de manera activa. Se impone una evaluación que privilegie la utilización de procedimientos metodológicos variados y sensibles a la riqueza y diversidad de las interrelaciones que se producen en la realidad educativa. exige que se centre la mirada en las aulas y en las instituciones educativas. 1. en suma. pero también un poco m ás allá y m ás arriba: en la política que mueve los hilos de la evaluación. de lo que realmente se vive y tiene sentido para los actores involucrados. La evaluación debe impulsar el valor comunitario y solidario.htm 01/11/2005 . De tal manera. rica e interesante realidad socioeducativa. con la mirada en el horizonte de una sociedad mejor. a la permanente reflexión de los profesionales y de los teóricos. La evaluación debe contribuir para que todos los involucrados encuentren un espacio teórico y ético para discutir y profundizar en la compleja. La evaluación debe sustentarse en la investigación. Es descripción. en una reflexión conjunta. reflexión e interpretación del proceso y sobre el individuo en sí. Su fundamento está en la participación del colectivo. 8. confrontación como acercamiento y convivencia. Empeñarse en que las cosas cambien. dialógica. y así lo señala Santos Guerra (1998). 3. Mediante la evaluación cualitativa. La evaluación es interpretación de la práctica pedagógica. es democrática. reconoce las relaciones sociales y no permite que lo normativo legitime el plano cognoscitivo como arbitrariedad escolar. lo que se traduce en relación. de los juicios y perspectivas de los participantes. 4. La evaluación debe procurar la incorporación del educando en su propio proceso evaluador. se generen de las interacciones subjetivas.

GUIRTZ. 7. En: “La Evaluación. MINISTERIO DE EDUCACION. No es suficiente señalar que la evaluación se desarrolla en un ambiente de libertad pedagógica. LITWIN.htm 01/11/2005 . se basa principalmente en una concepción de realidad que cada uno tiene y que relaciona dialécticamente niveles teóricoepistemológicos con niveles metodológicos-técnicos. 5. La evaluación cualitativa es una referencialidad imbricada con un modo de producción del conocimiento. 3. (1995). A. A. Madrid. M. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. E. Nivel de Educación Básica. (1998). (1993). 2. PÉREZ ESCLARIN. Evaluar cualitativamente es democrático porque se expresa un punto de vista que no está atado a visiones deliberadas. BOLIVAR. docentes y participantes comunitarios. El ABC de la Tarea Docente: Currículum y Enseñanza. Buenos Aires. (1998). Evaluar es comprender. Magisterio del Río de la Plata. lo importante es indicar que su expresión democrática rompe con los límites de normatividad porque no es construcción desde artificialidades.Evaluación Página 8 de 8 interrelación entre alumnos. S. Referencias Bibliográficas 1. M. SANTOS GUERRA. (1997). Caracas. Cada participante tiene un asidero ontológico que remite a unos fundamentos sobre la realidad y sobre la manera de actuar sobre la misma. Grupo Anaya. Su teoría y práctica”. Distribuidora San Pablo. Cooperativa Laboratorio Educativo. sino que está basada en el desarrollo de su espacio teórico que sólo es posible en el desarrollo de su espacio ético. Paidós Educador. Argentina. en un clima de democracia en la escuela. En: “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”. Caracas. y PALAMIDESSI. Cuadernos de Educación 143. La Evaluación de Valores y Actitudes. PÉREZ GOMEZ. 4. Caracas. Aique. La Evaluaci ón: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza. Argentina. A. Estas interrelaciones entre los diferentes actores educativos. Modelos contemporáneos de Evaluación. (2000). Currículo Básico Nacional. Educar en el Tercer Milenio. (1998). 6.

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