Evaluación Evaluaci ón, conocimiento y poder

Enrique Pérez Luna y José Sánchez Carreño

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Escuela de Humanidades y Educación de la UDO. Licenciado en Educación de la Universidad de Oriente. Magíster Scientiarum en Planificación Educativa. Doctor en Educación Mención Currículum. Resumen La Evaluación no solamente se despliega como tecnología, sino que ha sido concebida como tecnología, su propósito penetra los ámbitos de la cultura educativa. La evaluación, como tecnología, es exclusión en tanto se expresa desde una aparente objetividad que sólo responde por una unilinealidad creada por la cultura escolar. Esta unilinealidad escinde el pensamiento que se proyecta más allá de lo racional cognitivo, el pensamiento que desde el interior constituye el flujo de un posible nuevo conocimiento o por lo menos la presencia de elementos cualitativos que podrían permitir la discusi ón “otra” más all á de la exclusión. Palabras clave: Evaluación, cultura escolar, poder. Evaluation, Knowledge and Power Abstract Evaluation is not only promoted as a technology, but it has been conceived as technology, its purpose being to penetrate the environments of the educational culture. Evaluation as a technology, is exclusion, since it is expressed from an apparently objective position that only responds to a uni -linearity created by the school culture. This directionality separates the thoughts that are projected beyond what is cognitive-rational, the thought that constitutes the flow of possible new knowledge or at least the presence of qualitative elements that could allow for the discussion “the other” over and above exclusion. Key words: Evaluation, school culture, power. Recibido 22-01-2004 ~ Aceptado: 15-04-2004 Es importante debatir sobre el proceso de evaluación que ha prevalecido en la escuela y que ha estado signado por la cultura escolar positivista. Esta ha centrado a la evaluaci ón, en una concepción instrumental del conocimiento, relegando la dimensión moral y formativa de la educación, y definiéndola en el contexto de unos resultados objetivos con pretensiones de imparcialidad. Al respecto:
Una epistemología positivista, congruente con una ética utilitarista, ha generado toda una “tecnología evaluadora” en que se trata de controlar, separando hechos de valores, la eficacia del curr ículo y de la acción educativa en la medida en que cumple los objetivos estipulados (Bolívar, 1995: 22).

La situación de evaluación, tal como ha estado concebida, despierta entre quienes van a ser evaluados, un conjunto de ansiedades negativas entre las que destacan: indefensi ón, descalificación y enjuiciamiento. Y es que su pr áctica habitual ha estado signada por las correcciones; se está más atento a los errores que a los aciertos de los alumnos.
La evaluación establece, de esta forma, un vínculo disparejo entre evaluador y evaluado, en el que el

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cuando ense ña un tópico atractivo en su campo. La evaluación desde esta perspectiva. 1998: 251). Es entonces la evaluación tradicional el principal medio que utiliza el docente para expresar su poder. Por medio de la acción evaluativa el docente determina quiénes han aprobado el curso y les otorga un estatus diferente. La evaluación viene a estar influenciada por la racionalidad tecno-instrumental. 1998:12). Los evaluados asocian esta práctica con un mecanismo de control ante el cual se defienden generando resistencia y diferentes tipos de temores. es la v ía que el docente utiliza para expresar su poder. Pero dicha importancia fue adquirida como resultado de una “patología”: muchas prácticas se fueron estructurando en función de la evaluación. Como el docente es quien tiene el poder en sus manos. Es el mismo docente que. acentúa su importancia señalando que será evaluado. la máxima nota significa que ha aprendido. lo que conduce a configurar toda la situación de enseñanza por la próxima situación de evaluación. si bien se demuestra la adquisición de algunos conocimientos b ásicos. en la cual. la calificación no aprobatoria quiere decir que no sabe. mientras que los demás serán catalogados como deficientes. ya que lo más importante es sobresalir. En la acción evaluativa se ha invertido el interés de conocer por el interés de aprobar. es decir. tiene el poder de calificar. contribuye de alguna manera a que el alumno no tome conciencia acerca de sí mismo y de su propia actuación. y en el que a la falta de transparencia de los criterios utilizados para juzgar. Al respecto: El problema de la evaluación ha ido adoptando progresivamente una mayor importancia. En su práctica cotidiana emplea los exámenes o pruebas para obligar a los alumnos a estudiar e incluso para castigar su actuación. También crea el falso mito del número. Se estudia para aprobar y no para aprender. De esta manera el docente comenzó a enseñar aquello que iba a evaluar y los estudiantes aprend ían porque el tema o problema formaba una parte sustantiva de las evaluaciones (Litwin. De manera que para el alumno es muy difícil reflexionar sobre su propio aprendizaje. ya que la evaluación siempre supone la utilización del poder por parte de quien evalúa. la norma establecida garantiza la aplicación de un conjunto de mecanismos de control social sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.Evaluación Página 2 de 8 último no se ve favorecido por los efectos del proceso. se suma la ambigüedad sobre el destino que se le dará a los resultados. la presunta autonomía del docente. La evaluación se convierte en un fin en sí mismo al servicio de quien detenta la autoridad. a la vez. el primero tiene la legitimidad institucional para determinar cuánto sabe o si es correcta o moral la conducta del segundo y. transform ándose ésta en el estímulo más importante para el aprendizaje. ya que por esos resultados serán considerados como buenos alumnos. entendida en términos de manejo de conocimiento y del ejercicio del poder que ha sido delegado en ellos por el Estado para educar a la sociedad. Es práctica generalizada. en la mayoría de los casos irrumpe contra los derechos de los alumnos y éstos lo aceptan por considerar que aquél es la autoridad. En este contexto: La evaluación siempre está ligada al ejercicio del poder y de la autoridad: hay alguien que sabe y alguien que no sabe. estar por encima de los demás y obtener la máxima calificación. sancionar o promover a las personas (Guirtz y Palamidessi. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. Así.htm 01/11/2005 . se halla sometida a un procedimiento que garantiza más que el logro de conocimientos. la asunción de un conjunto de valores y actitudes en los que se concentra el ejercicio del poder. para seleccionar experiencias de aprendizaje. asumir la evaluación como el arma fundamental para clasificar y someter a los alumnos. de quien evalúa. Esta disparidad se hace inevitable.

a crear y descubrir ideas. como proceso de valoración recíproca que permite discutir los progresos e interferencias ocurridas durante el aprendizaje. Por esto: “… si la evaluación realizada en aparente igualitarismo. dificultades y carencias del grupo. El proceso así entendido conduce a la democratización de la evaluación. Por supuesto. logros. hombre y sociedad. permanente y sistem ático. instar a la investigaci ón. que una evaluación entendida desde una óptica democrática debe tomar en cuenta las diferentes formas de participar en ella: La autoevaluación que le permite al alumno enfrentarse de manera crítica con su proceso de aprendizaje y. así como revisar los métodos. y al docente destacar los avances. es un proceso ético. En este sentido. es confrontación diaria entre docentes y alumnos con su realidad. estimulación y comunicación. para convertir la evaluación en un proceso de diagnóstico. La autentica evaluaci ón es aprendizaje. la evaluación debe impulsar la compresión y reflexi ón del proceso y la valoración de los esfuerzos y aspiraciones de los que participan en la acción educativa. la evaluación debería estar guiada por ese criterio y orientada a estimular su desarrollo integral. técnicas y file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. superar la acción de llenar a los alumnos de conocimientos sin sentido y atender y respetar las diferencias individuales y los estilos de aprendizajes de cada uno (P érez Esclarín. promover la participación y la evaluación grupal. la coevaluación que permite a los alumnos poner en práctica la convivencia del grupo y a expresar opiniones basadas en la reflexi ón.htm 01/11/2005 . lo cual implica comprobar aciertos y reconocer esfuerzos. Más que una actividad técnica y neutra. invitar a la exploración. Cuando la evaluación se presenta como una manera de hacer justicia y de tratar a todos por igual desde unas exigencias homogéneas. a la vez . significa superar el nivel descriptivo y empírico que predomina en los discursos que se hacen sobre ella. y al docente a reorientar sus estrategias y analizar su papel como facilitador de los aprendizajes. a la crítica. Plantear la evaluación desde esta óptica. aceptar las críticas. Desde esta perspectiva: La evaluación debe ser un proceso motivador. el docente debe provocar el conocimiento. 2000: 81). perjudica a los que la sociedad ha perjudicado ya de partida” (Santos.Evaluación Página 3 de 8 Se hace necesario entonces avanzar hacia la construcción de un planteamiento teóricoepistemológico de evaluación que se fundamente en otra concepción de aprendizaje. Por tanto. al análisis. El docente debe asegurar el progreso del grupo y el discernimiento de sus logros y dificultades. y la heteroevaluación. la cual les requiere producir argumentos para mantener sus puntos de vista acerca de lo acontecido. pero que a la vez permitan su transformación. trata a todos por igual. fortalecer su autonomía y autoestima. Bajo estas premisas. establecer una verdadera relación en la cual las partes involucradas crezcan mediante reales vivencias democráticas. Para eso es vital reconocer en la evaluación su verdadera dimensión social. 1998:52). Pero si la educación ha sido concebida para promover el éxito de los estudiantes. no toma en cuenta que unos partan de situaciones empobrecidas y otros de condiciones privilegiadas. la discusión y la reflexióncontribuye a construir el conocimiento sobre la realidad educativa evaluada. contemplar todo el proceso y no parte del mismo. las aportaciones teóricas sobre esta temática tienen que ser construcciones que den cuenta del objeto de estudio. sin distingos socioculturales o económicos. en la cual la participación activa de los evaluados -a través del diálogo.

promoviendo en el proceso. planificación. Las políticas del Estado representan las aspiraciones del control social. la evaluación por su naturaleza. corresponde a un colectivo ya que se trata de una reflexión que orienta al aprendizaje en términos cr íticos y nunca repetitivos o memorísticos. y su propósito queda enmarcado en la relación saber-poder. Cuando el educador planifica el proceso de enseñanza. Hay que reconocer la base ontológica del proceso de evaluación.Evaluación estrategias de enseñanza utilizados durante toda la acción educativa. En consecuencia. un aprendizaje que al file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. no sólo responde por la naturaleza del concepto de evaluación. Página 4 de 8 Desde esta perspectiva. este es el verdadero propósito de la enseñanza y por consiguiente la finalidad última de la evaluación. derivándose programas de acción cuyos propósitos y objetivos implícitos. evaluación. la simple repetición de conocimientos no es aprendizaje y por tanto no puede ser legitimado por la evaluación. es proceso que garantiza un aprendizaje auténtico. La evaluación. es decir desde todas las categorías constitutivas del espacio escolar. deber ía desplegar el saber como razonamiento sobre situaciones y procesos que necesitan ser explicados. adecuan a la realidad a los intereses del control social. La evaluación comienza a tener expresión teórico-práctica en el desarrollo de la consulta social que se realiza en la escuela. desde una posición crítica. cambios en las concepciones. programas. En consecuencia. Lo vital estará en que el sujeto-alumno problematice el objeto-realidad. el proceso de evaluación debe dejar claro que una determinada cultura escolar. ya este lleva implícito una determinada forma de evaluación. y por tanto forma parte del proceso de alienación. y en el despliegue del proceso de aprendizaje. como encuentro entre la cultura académica y la cultura pública. Desde el punto de vista histórico-social. Al interior del sujeto. Desde una visión ontológica. El poder se manifiesta a través del curr ículum. ésta es la visión de una propuesta ontológica que plantea la orientación y el sentido de un proceso complejo que comienza con la planificación del acto educativo. Este planteamiento requiere que la evaluación como concepto y como práctica tenga que ser estudiada desde sus raíces constitutivas. Se trata de ubicar la teoría de la evaluación desde la práctica de la enseñanza. sino que a ella es inherente la forma c ómo el sujeto se acerca a lo real y constituye el conocimiento. técnicas de enseñanza. alumnos y comunidad. la evaluación se convierte en un elemento que favorece la transformación. se aprende al problematizar lo real. la asume como un referente importante en los procesos de legitimación de saberes y conocimientos y esto puede tener una respuesta desde una pedagogía transformadora. la cual se implica con la naturaleza de lo real y del modo cómo deberá ser aprendido. la evaluación recupera su condición histórica y los alumnos participan con sus puntos de vista en el desarrollo de la enseñanza. La ontología en evaluación. creencias. valores e interpretaciones y facilitando el ejercicio democrático del poder y la autoridad en el contexto escolar. Si la planificación se constituye en un acto colectivo de docentes.htm 01/11/2005 . las políticas educativas son políticas de una determinada formación social. la política educativa propicia su integración a la lógica del sistema. donde los objetos de investigación son expresiones de las necesidades cognoscitivas de la comunidad social-escolar. La evaluación responde por la articulación entre lo real y la concepción de lo real.

Así. si se expresa la dimensión cognoscitiva desde la relación gnoseologíaepistemología. Esta posibilidad académica-transformativa. discutir los “fundamentos de razón” que subyacen en cada opinión. un proceso complejo que rescata los fundamentos de las representaciones sociales. La evaluación debe recuperar su identidad teórica. Evaluar no puede seguir concibiéndose como legitimación de saberes. Aquí se discute que la problemática debe estudiar contornos más amplios que no se limitan por el conocimiento en sí. para convertirse en investigación de objetos de trabajo académico. entonces la tarea de la evaluación cualitativa es convertir a la enseñanza en un proceso histórico. representa el eje más importante en la incorporación del concepto de Ser de la Escuela. permitirá la discusión desde la perspectiva dialéctica con los saberes de la escuela. de esta manera se desarrolla una disputa entre razón cognitiva y razón gnoseológica. argumento. Es necesario hablar de un reencuentro con la identidad teórica de la evaluación. punto de vista. para que las arbitrariedades académicas no desplacen el plano cognoscitivo y la elaboración conceptual no sea excluyente de la cultura pública. la evaluación cualitativa. En consecuencia. Hacer y Convivir. planteamiento del alumno sobre la relación de conocimiento. acción para ayudar desde los espacios escolares a la transformación social. Esto es desde el punto de vista educativo. está mediada por el pensar. más que el conocimiento. donde los argumentos que se explicitan sobre el aprendizaje se corresponden con la interpretación de la realidad. Se trata de una evaluación que toma en cuenta. tiene sentido en la relación escuela-comunidad. El Conocer dejará de configurarse como simple captación de conocimientos. sino por sus implicaciones sociales y educativas. El Hacer deber á constituirse en acción para potenciar el eje teoría-práctica. que se presenta como eje primario en el Currículum Básico de Venezuela. es necesario superar las discrepancias entre sujeto y objeto. habría que plantear la discusión en torno a que evaluar es integrar la acción del alumno a la forma como éste interpreta críticamente la realidad. que define el Convivir file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. la forma como se produce el conocimiento y cómo se apropia el alumno de este conocimiento. Si se deja atrás el conocimiento que se origina con la enseñanza tradicional. De esta manera. su base ontológica. y ya significa una ruptura con la arbitrariedad cultural que se explicita como prescriptiva. La evaluación cualitativa. se despliega en el estudio de elementos fuera del objeto y la relación de apropiación podría tocar nuevas relaciones. Conocer. De allí que el Convivir no se puede establecer como una simple relaci ón. De esta manera. Desde el punto de vista gnoseológico. conocer no es repetir lo dado. expresa las dimensiones cognoscitivas y afectivas inmersas en las experiencias escolares. el Ser deberá partir de su consideración ontológica para lo cual es importante el reconocimiento de la naturaleza del objeto que se intenta investigar. es reflexión en un proceso autogestionario.Evaluación Página 5 de 8 mismo tiempo vincule lo cognoscitivo con la conciencia de lo real. es el inicio de un proceso cuyo propósito es generar el debate. Así. Se puede hablar de la evaluación como proceso cualitativo. debe partirse de que la relación entre Ser. desde una visión de la evaluación “otra”. el conocimiento que posee el alumno y que proviene de su relación vivencial. Lo gnoseológico. es acentuar la apropiación del conocimiento en el plano de la relación teoría-práctica.htm 01/11/2005 .

debe contribuir a propiciar la autonomía del alumno en un clima realmente pedagógico-democrático. como lo señala el autor. Esta es la única manera de mirar lo educativo como un proceso integral. como elemento de discusión. concepción de objetos de investigación y aprendizaje relevante. como eje epistemológico. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. las diversas interpretaciones que se hacen de lo vivido. Si se trata de una relaci ón signada por el autoritarismo académico. rescata el carácter histórico del proceso educativo. Así: “Para conocer la realidad y sus significados relevantes. La evaluación cualitativa. que el proceso de evaluación cualitativa se fundamenta en la definición de una pedagogía democr ática. docente y alumnos. La evaluación incorpora de manera permanente a alumnos y docentes a un proceso de debate que no solamente evalúa al alumno sino también al docente. al curr ículum.Evaluación como lazo de comprensión y de debate en la búsqueda de un mundo mejor. hay que sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de las mismas aquellos que la viven” (Pérez Gómez. familiar y sociocultural. La evaluación cualitativa. concebida como proceso de investigación.htm 01/11/2005 . parte del hecho de que la acción educativa debe entenderse como la posibilidad de planificar un proceso de enseñanza-aprendizaje que pueda proyectarse. conforman una unidad histórica. Página 6 de 8 Debe entenderse que la interrelación entre contexto escolar. a la planificación y al proceso en general. lo importante es conocer. para la evaluación desde una perspectiva cualitativa. como trabajo escolar. Bajo esta premisa el proceso de evaluación debe ser concebido como un objeto de investigación interpretativo de lo real escolar y lo real social. que alumnos y docentes participen en la elaboración del conocimiento. deberá fomentar un proceso educativo basado en la democracia escolar. esto representa un punto de vista. Esta permitir á un aprendizaje con sentido prospectivo al identificarse con las posibilidades transformativas de la sociedad. entonces la evaluación cualitativa debe plantearse el diálogo como forma de integraci ón escolar. ya que la planificación de la enseñanza y del aprendizaje. proyectan objetos de investigación y estrategias metodológicas de acuerdo con necesidades cognoscitivas que podrían implicar una acción transformativa. 1993: 35). Si se trata de un alumno poco participativo. donde la evaluación no queda postergada como un proceso final y desconectado de lo que pasa diariamente en el aula. De acuerdo a la reflexión se puede plantear. entonces el principal problema a resolver es la manera como el docente queda atrapado por sus propias formas autoritarias. a lo sociocultural y a todos los valores éticos-pedagógicos necesarios para la formación. a toda la escuela y a toda la comunidad. Es importante integrar a los alumnos en el marco académico del proceso de enseñar y aprehender. al proceso de investigación. La planificación. debe plantearse como la interrelación de nociones b ásicas: planificación de la enseñanza. La evaluación cualitativa. se hace colectivo. Aquí. una expresión de lo real-histórico. En este caso el docente. La evaluación cualitativa. una forma de pensar. esta hace posible. la evaluación y la enseñanza. De esta manera. lleva impl ícita una referencialidad que atiende a los elementos cognoscitivos. en la búsqueda de conocimientos. desde una visión académica.

rica e interesante realidad socioeducativa. De tal manera. 8. Se impone una evaluación que privilegie la utilización de procedimientos metodológicos variados y sensibles a la riqueza y diversidad de las interrelaciones que se producen en la realidad educativa. reconoce las relaciones sociales y no permite que lo normativo legitime el plano cognoscitivo como arbitrariedad escolar. democrática. 6. La evaluación es interpretación de la práctica pedagógica. dialógica. de los juicios y perspectivas de los participantes. a través del diálogo. La evaluación debe ser sometida. y así lo señala Santos Guerra (1998). en suma.htm 01/11/2005 . a la permanente reflexión de los profesionales y de los teóricos.Evaluación Página 7 de 8 La evaluación cualitativa. pero también un poco m ás allá y m ás arriba: en la política que mueve los hilos de la evaluación. Su fundamento está en la participación del colectivo. adquiriendo mayor protagonismo en el proceso educativo. y posibilita la emergencia de un pensamiento crítico. 4. Mediante la evaluación cualitativa. reflexión e interpretación del proceso y sobre el individuo en sí. la caracterización de situaciones que influyen profundamente en los logros de la vida escolar. confrontación como acercamiento y convivencia. que las construcciones que ocurren tanto dentro como fuera del aula. es allí donde la enseñanza se repotencia como debate democr ático y el aprendizaje se constituye a través de elaboraciones teórico-prácticas. se generen de las interacciones subjetivas. está basada en el diálogo permanente. 5. la evaluación cualitativa por definición y de acuerdo a la lógica de su proceso. en la cual los sujetos puedan cambiar y decidir en tomo a su propia realidad. de lo que realmente se vive y tiene sentido para los actores involucrados. ya que ésta vincula la necesidad de conocimiento con la realidad. en una reflexión conjunta. que a su vez se transforme. en la constante file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. La evaluación debe impulsar el valor comunitario y solidario. La evaluación debe procurar la incorporación del educando en su propio proceso evaluador. es democrática. La evaluación debe sustentarse en la investigación. exige que se centre la mirada en las aulas y en las instituciones educativas. La evaluación debe contribuir para que todos los involucrados encuentren un espacio teórico y ético para discutir y profundizar en la compleja. en un permanente diálogo. es posible colaborar desde la escuela para que el hombre actúe de manera consciente y pueda tomar decisiones en libertad. es valoración compartida de las potencialidades del grupo y de cada participante. Es. A continuación se establecen algunas premisas que deben ser tomadas en cuenta a la hora de abordar una práctica evaluativa cooperativa. 3. 7. de sus intereses y conocimientos. lo que convierte a la evaluación en un proceso de producción de conocimiento. para que haga de la reflexión crítica un hábito de su proceder arribando a decisiones y a respuestas personales ante las situaciones que se le presentan. lo que se traduce en relación. Empeñarse en que las cosas cambien. La evaluación debe ser convertida en un proceso de construcción e interpretación de significados. de allí que debe intervenir de manera activa. 1. En definitiva. La evaluaci ón cualitativa. 2. con la mirada en el horizonte de una sociedad mejor. Es descripción. forma parte de un proceso pedagógico autogestionario.

Currículo Básico Nacional. La Evaluaci ón: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza. La Evaluación de Valores y Actitudes. en un clima de democracia en la escuela. (1993). Caracas. 5. A. No es suficiente señalar que la evaluación se desarrolla en un ambiente de libertad pedagógica. En: “La Evaluación. Su teoría y práctica”. lo importante es indicar que su expresión democrática rompe con los límites de normatividad porque no es construcción desde artificialidades. Distribuidora San Pablo. Nivel de Educación Básica. M. (2000). sino que está basada en el desarrollo de su espacio teórico que sólo es posible en el desarrollo de su espacio ético. y PALAMIDESSI. 6. Modelos contemporáneos de Evaluación. Grupo Anaya. El ABC de la Tarea Docente: Currículum y Enseñanza. Cooperativa Laboratorio Educativo. Aique. Argentina. docentes y participantes comunitarios. Caracas. (1998). 4. Caracas. Evaluar es comprender. Cada participante tiene un asidero ontológico que remite a unos fundamentos sobre la realidad y sobre la manera de actuar sobre la misma. MINISTERIO DE EDUCACION. (1998). Madrid. 7. Evaluar cualitativamente es democrático porque se expresa un punto de vista que no está atado a visiones deliberadas. M. Cuadernos de Educación 143. PÉREZ ESCLARIN. S. 3. (1998). La evaluación cualitativa es una referencialidad imbricada con un modo de producción del conocimiento. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. Magisterio del Río de la Plata. (1997). Argentina. LITWIN.htm 01/11/2005 . E. se basa principalmente en una concepción de realidad que cada uno tiene y que relaciona dialécticamente niveles teóricoepistemológicos con niveles metodológicos-técnicos. 2. Buenos Aires. Estas interrelaciones entre los diferentes actores educativos. A. En: “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”. (1995). PÉREZ GOMEZ. A. BOLIVAR. Referencias Bibliográficas 1. Paidós Educador. SANTOS GUERRA. GUIRTZ. Educar en el Tercer Milenio.Evaluación Página 8 de 8 interrelación entre alumnos.

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