Evaluación Evaluaci ón, conocimiento y poder

Enrique Pérez Luna y José Sánchez Carreño

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Escuela de Humanidades y Educación de la UDO. Licenciado en Educación de la Universidad de Oriente. Magíster Scientiarum en Planificación Educativa. Doctor en Educación Mención Currículum. Resumen La Evaluación no solamente se despliega como tecnología, sino que ha sido concebida como tecnología, su propósito penetra los ámbitos de la cultura educativa. La evaluación, como tecnología, es exclusión en tanto se expresa desde una aparente objetividad que sólo responde por una unilinealidad creada por la cultura escolar. Esta unilinealidad escinde el pensamiento que se proyecta más allá de lo racional cognitivo, el pensamiento que desde el interior constituye el flujo de un posible nuevo conocimiento o por lo menos la presencia de elementos cualitativos que podrían permitir la discusi ón “otra” más all á de la exclusión. Palabras clave: Evaluación, cultura escolar, poder. Evaluation, Knowledge and Power Abstract Evaluation is not only promoted as a technology, but it has been conceived as technology, its purpose being to penetrate the environments of the educational culture. Evaluation as a technology, is exclusion, since it is expressed from an apparently objective position that only responds to a uni -linearity created by the school culture. This directionality separates the thoughts that are projected beyond what is cognitive-rational, the thought that constitutes the flow of possible new knowledge or at least the presence of qualitative elements that could allow for the discussion “the other” over and above exclusion. Key words: Evaluation, school culture, power. Recibido 22-01-2004 ~ Aceptado: 15-04-2004 Es importante debatir sobre el proceso de evaluación que ha prevalecido en la escuela y que ha estado signado por la cultura escolar positivista. Esta ha centrado a la evaluaci ón, en una concepción instrumental del conocimiento, relegando la dimensión moral y formativa de la educación, y definiéndola en el contexto de unos resultados objetivos con pretensiones de imparcialidad. Al respecto:
Una epistemología positivista, congruente con una ética utilitarista, ha generado toda una “tecnología evaluadora” en que se trata de controlar, separando hechos de valores, la eficacia del curr ículo y de la acción educativa en la medida en que cumple los objetivos estipulados (Bolívar, 1995: 22).

La situación de evaluación, tal como ha estado concebida, despierta entre quienes van a ser evaluados, un conjunto de ansiedades negativas entre las que destacan: indefensi ón, descalificación y enjuiciamiento. Y es que su pr áctica habitual ha estado signada por las correcciones; se está más atento a los errores que a los aciertos de los alumnos.
La evaluación establece, de esta forma, un vínculo disparejo entre evaluador y evaluado, en el que el

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En su práctica cotidiana emplea los exámenes o pruebas para obligar a los alumnos a estudiar e incluso para castigar su actuación. para seleccionar experiencias de aprendizaje. la asunción de un conjunto de valores y actitudes en los que se concentra el ejercicio del poder. Se estudia para aprobar y no para aprender. Como el docente es quien tiene el poder en sus manos. lo que conduce a configurar toda la situación de enseñanza por la próxima situación de evaluación. Es práctica generalizada. la norma establecida garantiza la aplicación de un conjunto de mecanismos de control social sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. transform ándose ésta en el estímulo más importante para el aprendizaje. entendida en términos de manejo de conocimiento y del ejercicio del poder que ha sido delegado en ellos por el Estado para educar a la sociedad. 1998: 251). se halla sometida a un procedimiento que garantiza más que el logro de conocimientos. sancionar o promover a las personas (Guirtz y Palamidessi. es decir. En este contexto: La evaluación siempre está ligada al ejercicio del poder y de la autoridad: hay alguien que sabe y alguien que no sabe. tiene el poder de calificar. el primero tiene la legitimidad institucional para determinar cuánto sabe o si es correcta o moral la conducta del segundo y. Así. ya que lo más importante es sobresalir. Es entonces la evaluación tradicional el principal medio que utiliza el docente para expresar su poder. También crea el falso mito del número. acentúa su importancia señalando que será evaluado. Esta disparidad se hace inevitable. y en el que a la falta de transparencia de los criterios utilizados para juzgar. cuando ense ña un tópico atractivo en su campo. asumir la evaluación como el arma fundamental para clasificar y someter a los alumnos. Pero dicha importancia fue adquirida como resultado de una “patología”: muchas prácticas se fueron estructurando en función de la evaluación. ya que la evaluación siempre supone la utilización del poder por parte de quien evalúa.Evaluación Página 2 de 8 último no se ve favorecido por los efectos del proceso. la máxima nota significa que ha aprendido. La evaluación viene a estar influenciada por la racionalidad tecno-instrumental. a la vez.htm 01/11/2005 . 1998:12). la calificación no aprobatoria quiere decir que no sabe. contribuye de alguna manera a que el alumno no tome conciencia acerca de sí mismo y de su propia actuación. Al respecto: El problema de la evaluación ha ido adoptando progresivamente una mayor importancia. mientras que los demás serán catalogados como deficientes. la presunta autonomía del docente. En la acción evaluativa se ha invertido el interés de conocer por el interés de aprobar. Los evaluados asocian esta práctica con un mecanismo de control ante el cual se defienden generando resistencia y diferentes tipos de temores. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. De manera que para el alumno es muy difícil reflexionar sobre su propio aprendizaje. ya que por esos resultados serán considerados como buenos alumnos. De esta manera el docente comenzó a enseñar aquello que iba a evaluar y los estudiantes aprend ían porque el tema o problema formaba una parte sustantiva de las evaluaciones (Litwin. La evaluación desde esta perspectiva. se suma la ambigüedad sobre el destino que se le dará a los resultados. si bien se demuestra la adquisición de algunos conocimientos b ásicos. Es el mismo docente que. La evaluación se convierte en un fin en sí mismo al servicio de quien detenta la autoridad. de quien evalúa. en la mayoría de los casos irrumpe contra los derechos de los alumnos y éstos lo aceptan por considerar que aquél es la autoridad. es la v ía que el docente utiliza para expresar su poder. Por medio de la acción evaluativa el docente determina quiénes han aprobado el curso y les otorga un estatus diferente. estar por encima de los demás y obtener la máxima calificación. en la cual.

Por supuesto. contemplar todo el proceso y no parte del mismo. El proceso así entendido conduce a la democratización de la evaluación. como proceso de valoración recíproca que permite discutir los progresos e interferencias ocurridas durante el aprendizaje. Bajo estas premisas. trata a todos por igual. estimulación y comunicación. la cual les requiere producir argumentos para mantener sus puntos de vista acerca de lo acontecido. a crear y descubrir ideas. y la heteroevaluación. establecer una verdadera relación en la cual las partes involucradas crezcan mediante reales vivencias democráticas. lo cual implica comprobar aciertos y reconocer esfuerzos. El docente debe asegurar el progreso del grupo y el discernimiento de sus logros y dificultades. En este sentido. invitar a la exploración. Para eso es vital reconocer en la evaluación su verdadera dimensión social. que una evaluación entendida desde una óptica democrática debe tomar en cuenta las diferentes formas de participar en ella: La autoevaluación que le permite al alumno enfrentarse de manera crítica con su proceso de aprendizaje y. fortalecer su autonomía y autoestima. la evaluación debe impulsar la compresión y reflexi ón del proceso y la valoración de los esfuerzos y aspiraciones de los que participan en la acción educativa. La autentica evaluaci ón es aprendizaje. Pero si la educación ha sido concebida para promover el éxito de los estudiantes. aceptar las críticas. la evaluación debería estar guiada por ese criterio y orientada a estimular su desarrollo integral. en la cual la participación activa de los evaluados -a través del diálogo. significa superar el nivel descriptivo y empírico que predomina en los discursos que se hacen sobre ella. 2000: 81). sin distingos socioculturales o económicos. promover la participación y la evaluación grupal. Desde esta perspectiva: La evaluación debe ser un proceso motivador. a la crítica. las aportaciones teóricas sobre esta temática tienen que ser construcciones que den cuenta del objeto de estudio. no toma en cuenta que unos partan de situaciones empobrecidas y otros de condiciones privilegiadas. la discusión y la reflexióncontribuye a construir el conocimiento sobre la realidad educativa evaluada. pero que a la vez permitan su transformación. Cuando la evaluación se presenta como una manera de hacer justicia y de tratar a todos por igual desde unas exigencias homogéneas. el docente debe provocar el conocimiento. dificultades y carencias del grupo. al análisis. permanente y sistem ático. y al docente a reorientar sus estrategias y analizar su papel como facilitador de los aprendizajes. Por tanto. Más que una actividad técnica y neutra. para convertir la evaluación en un proceso de diagnóstico. 1998:52). la coevaluación que permite a los alumnos poner en práctica la convivencia del grupo y a expresar opiniones basadas en la reflexi ón. Por esto: “… si la evaluación realizada en aparente igualitarismo. superar la acción de llenar a los alumnos de conocimientos sin sentido y atender y respetar las diferencias individuales y los estilos de aprendizajes de cada uno (P érez Esclarín. hombre y sociedad. perjudica a los que la sociedad ha perjudicado ya de partida” (Santos. es confrontación diaria entre docentes y alumnos con su realidad. instar a la investigaci ón.Evaluación Página 3 de 8 Se hace necesario entonces avanzar hacia la construcción de un planteamiento teóricoepistemológico de evaluación que se fundamente en otra concepción de aprendizaje. Plantear la evaluación desde esta óptica. logros. y al docente destacar los avances.htm 01/11/2005 . a la vez . así como revisar los métodos. es un proceso ético. técnicas y file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05.

derivándose programas de acción cuyos propósitos y objetivos implícitos. corresponde a un colectivo ya que se trata de una reflexión que orienta al aprendizaje en términos cr íticos y nunca repetitivos o memorísticos. deber ía desplegar el saber como razonamiento sobre situaciones y procesos que necesitan ser explicados. Página 4 de 8 Desde esta perspectiva. programas. y en el despliegue del proceso de aprendizaje. La ontología en evaluación. la asume como un referente importante en los procesos de legitimación de saberes y conocimientos y esto puede tener una respuesta desde una pedagogía transformadora.htm 01/11/2005 . Si la planificación se constituye en un acto colectivo de docentes. planificación. adecuan a la realidad a los intereses del control social. como encuentro entre la cultura académica y la cultura pública. valores e interpretaciones y facilitando el ejercicio democrático del poder y la autoridad en el contexto escolar. Las políticas del Estado representan las aspiraciones del control social. se aprende al problematizar lo real. el proceso de evaluación debe dejar claro que una determinada cultura escolar. donde los objetos de investigación son expresiones de las necesidades cognoscitivas de la comunidad social-escolar. ya este lleva implícito una determinada forma de evaluación. no sólo responde por la naturaleza del concepto de evaluación. es decir desde todas las categorías constitutivas del espacio escolar. y por tanto forma parte del proceso de alienación. Este planteamiento requiere que la evaluación como concepto y como práctica tenga que ser estudiada desde sus raíces constitutivas. desde una posición crítica. Se trata de ubicar la teoría de la evaluación desde la práctica de la enseñanza. la cual se implica con la naturaleza de lo real y del modo cómo deberá ser aprendido. un aprendizaje que al file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05.Evaluación estrategias de enseñanza utilizados durante toda la acción educativa. la evaluación se convierte en un elemento que favorece la transformación. creencias. las políticas educativas son políticas de una determinada formación social. sino que a ella es inherente la forma c ómo el sujeto se acerca a lo real y constituye el conocimiento. Lo vital estará en que el sujeto-alumno problematice el objeto-realidad. es proceso que garantiza un aprendizaje auténtico. La evaluación responde por la articulación entre lo real y la concepción de lo real. Cuando el educador planifica el proceso de enseñanza. evaluación. En consecuencia. la evaluación por su naturaleza. El poder se manifiesta a través del curr ículum. técnicas de enseñanza. este es el verdadero propósito de la enseñanza y por consiguiente la finalidad última de la evaluación. Desde el punto de vista histórico-social. En consecuencia. ésta es la visión de una propuesta ontológica que plantea la orientación y el sentido de un proceso complejo que comienza con la planificación del acto educativo. la política educativa propicia su integración a la lógica del sistema. la evaluación recupera su condición histórica y los alumnos participan con sus puntos de vista en el desarrollo de la enseñanza. La evaluación comienza a tener expresión teórico-práctica en el desarrollo de la consulta social que se realiza en la escuela. Hay que reconocer la base ontológica del proceso de evaluación. Al interior del sujeto. la simple repetición de conocimientos no es aprendizaje y por tanto no puede ser legitimado por la evaluación. Desde una visión ontológica. La evaluación. promoviendo en el proceso. cambios en las concepciones. y su propósito queda enmarcado en la relación saber-poder. alumnos y comunidad.

desde una visión de la evaluación “otra”. El Hacer deber á constituirse en acción para potenciar el eje teoría-práctica. entonces la tarea de la evaluación cualitativa es convertir a la enseñanza en un proceso histórico. es reflexión en un proceso autogestionario. argumento. representa el eje más importante en la incorporación del concepto de Ser de la Escuela. el conocimiento que posee el alumno y que proviene de su relación vivencial. Aquí se discute que la problemática debe estudiar contornos más amplios que no se limitan por el conocimiento en sí. De esta manera. En consecuencia. su base ontológica. si se expresa la dimensión cognoscitiva desde la relación gnoseologíaepistemología. el Ser deberá partir de su consideración ontológica para lo cual es importante el reconocimiento de la naturaleza del objeto que se intenta investigar. está mediada por el pensar. El Conocer dejará de configurarse como simple captación de conocimientos. se despliega en el estudio de elementos fuera del objeto y la relación de apropiación podría tocar nuevas relaciones. tiene sentido en la relación escuela-comunidad. punto de vista. sino por sus implicaciones sociales y educativas. para que las arbitrariedades académicas no desplacen el plano cognoscitivo y la elaboración conceptual no sea excluyente de la cultura pública. donde los argumentos que se explicitan sobre el aprendizaje se corresponden con la interpretación de la realidad. Evaluar no puede seguir concibiéndose como legitimación de saberes. habría que plantear la discusión en torno a que evaluar es integrar la acción del alumno a la forma como éste interpreta críticamente la realidad. La evaluación debe recuperar su identidad teórica. Así. que se presenta como eje primario en el Currículum Básico de Venezuela. la evaluación cualitativa. debe partirse de que la relación entre Ser. es el inicio de un proceso cuyo propósito es generar el debate.Evaluación Página 5 de 8 mismo tiempo vincule lo cognoscitivo con la conciencia de lo real. conocer no es repetir lo dado. Se puede hablar de la evaluación como proceso cualitativo. Hacer y Convivir. De allí que el Convivir no se puede establecer como una simple relaci ón. Conocer. para convertirse en investigación de objetos de trabajo académico. más que el conocimiento. discutir los “fundamentos de razón” que subyacen en cada opinión. un proceso complejo que rescata los fundamentos de las representaciones sociales. planteamiento del alumno sobre la relación de conocimiento. y ya significa una ruptura con la arbitrariedad cultural que se explicita como prescriptiva. Esto es desde el punto de vista educativo. Es necesario hablar de un reencuentro con la identidad teórica de la evaluación. Esta posibilidad académica-transformativa. es necesario superar las discrepancias entre sujeto y objeto.htm 01/11/2005 . Lo gnoseológico. Se trata de una evaluación que toma en cuenta. acción para ayudar desde los espacios escolares a la transformación social. La evaluación cualitativa. Así. la forma como se produce el conocimiento y cómo se apropia el alumno de este conocimiento. que define el Convivir file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. De esta manera. permitirá la discusión desde la perspectiva dialéctica con los saberes de la escuela. es acentuar la apropiación del conocimiento en el plano de la relación teoría-práctica. Si se deja atrás el conocimiento que se origina con la enseñanza tradicional. expresa las dimensiones cognoscitivas y afectivas inmersas en las experiencias escolares. Desde el punto de vista gnoseológico. de esta manera se desarrolla una disputa entre razón cognitiva y razón gnoseológica.

entonces la evaluación cualitativa debe plantearse el diálogo como forma de integraci ón escolar. familiar y sociocultural. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. para la evaluación desde una perspectiva cualitativa. las diversas interpretaciones que se hacen de lo vivido. Página 6 de 8 Debe entenderse que la interrelación entre contexto escolar. como trabajo escolar. en la búsqueda de conocimientos. La evaluación cualitativa. proyectan objetos de investigación y estrategias metodológicas de acuerdo con necesidades cognoscitivas que podrían implicar una acción transformativa. como elemento de discusión. una forma de pensar. al curr ículum. se hace colectivo. que el proceso de evaluación cualitativa se fundamenta en la definición de una pedagogía democr ática. Aquí.Evaluación como lazo de comprensión y de debate en la búsqueda de un mundo mejor. La evaluación incorpora de manera permanente a alumnos y docentes a un proceso de debate que no solamente evalúa al alumno sino también al docente. docente y alumnos. La planificación. esto representa un punto de vista. a lo sociocultural y a todos los valores éticos-pedagógicos necesarios para la formación. Si se trata de una relaci ón signada por el autoritarismo académico. parte del hecho de que la acción educativa debe entenderse como la posibilidad de planificar un proceso de enseñanza-aprendizaje que pueda proyectarse. como lo señala el autor. desde una visión académica. al proceso de investigación. rescata el carácter histórico del proceso educativo. deberá fomentar un proceso educativo basado en la democracia escolar. esta hace posible. Si se trata de un alumno poco participativo. 1993: 35). concepción de objetos de investigación y aprendizaje relevante. conforman una unidad histórica. concebida como proceso de investigación. lo importante es conocer. De esta manera. En este caso el docente. que alumnos y docentes participen en la elaboración del conocimiento. Esta permitir á un aprendizaje con sentido prospectivo al identificarse con las posibilidades transformativas de la sociedad. Bajo esta premisa el proceso de evaluación debe ser concebido como un objeto de investigación interpretativo de lo real escolar y lo real social. a la planificación y al proceso en general. donde la evaluación no queda postergada como un proceso final y desconectado de lo que pasa diariamente en el aula. como eje epistemológico. La evaluación cualitativa. Esta es la única manera de mirar lo educativo como un proceso integral. La evaluación cualitativa. la evaluación y la enseñanza. lleva impl ícita una referencialidad que atiende a los elementos cognoscitivos. debe plantearse como la interrelación de nociones b ásicas: planificación de la enseñanza.htm 01/11/2005 . ya que la planificación de la enseñanza y del aprendizaje. hay que sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de las mismas aquellos que la viven” (Pérez Gómez. a toda la escuela y a toda la comunidad. La evaluación cualitativa. entonces el principal problema a resolver es la manera como el docente queda atrapado por sus propias formas autoritarias. Así: “Para conocer la realidad y sus significados relevantes. debe contribuir a propiciar la autonomía del alumno en un clima realmente pedagógico-democrático. una expresión de lo real-histórico. Es importante integrar a los alumnos en el marco académico del proceso de enseñar y aprehender. De acuerdo a la reflexión se puede plantear.

La evaluación debe impulsar el valor comunitario y solidario. Empeñarse en que las cosas cambien. en la constante file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. es posible colaborar desde la escuela para que el hombre actúe de manera consciente y pueda tomar decisiones en libertad. 8. la evaluación cualitativa por definición y de acuerdo a la lógica de su proceso. de sus intereses y conocimientos. está basada en el diálogo permanente. confrontación como acercamiento y convivencia. 4. En definitiva. La evaluación debe ser sometida. para que haga de la reflexión crítica un hábito de su proceder arribando a decisiones y a respuestas personales ante las situaciones que se le presentan. dialógica. A continuación se establecen algunas premisas que deben ser tomadas en cuenta a la hora de abordar una práctica evaluativa cooperativa. 6. rica e interesante realidad socioeducativa.Evaluación Página 7 de 8 La evaluación cualitativa. 1. pero también un poco m ás allá y m ás arriba: en la política que mueve los hilos de la evaluación. Es. Su fundamento está en la participación del colectivo. de lo que realmente se vive y tiene sentido para los actores involucrados. y posibilita la emergencia de un pensamiento crítico. la caracterización de situaciones que influyen profundamente en los logros de la vida escolar. 7. es democrática. La evaluación es interpretación de la práctica pedagógica. a la permanente reflexión de los profesionales y de los teóricos. reflexión e interpretación del proceso y sobre el individuo en sí. de allí que debe intervenir de manera activa.htm 01/11/2005 . 3. es valoración compartida de las potencialidades del grupo y de cada participante. en suma. 5. Es descripción. 2. democrática. La evaluación debe contribuir para que todos los involucrados encuentren un espacio teórico y ético para discutir y profundizar en la compleja. Se impone una evaluación que privilegie la utilización de procedimientos metodológicos variados y sensibles a la riqueza y diversidad de las interrelaciones que se producen en la realidad educativa. La evaluaci ón cualitativa. y así lo señala Santos Guerra (1998). de los juicios y perspectivas de los participantes. exige que se centre la mirada en las aulas y en las instituciones educativas. La evaluación debe sustentarse en la investigación. en la cual los sujetos puedan cambiar y decidir en tomo a su propia realidad. De tal manera. en una reflexión conjunta. La evaluación debe ser convertida en un proceso de construcción e interpretación de significados. que a su vez se transforme. lo que convierte a la evaluación en un proceso de producción de conocimiento. Mediante la evaluación cualitativa. es allí donde la enseñanza se repotencia como debate democr ático y el aprendizaje se constituye a través de elaboraciones teórico-prácticas. a través del diálogo. en un permanente diálogo. reconoce las relaciones sociales y no permite que lo normativo legitime el plano cognoscitivo como arbitrariedad escolar. La evaluación debe procurar la incorporación del educando en su propio proceso evaluador. forma parte de un proceso pedagógico autogestionario. se generen de las interacciones subjetivas. adquiriendo mayor protagonismo en el proceso educativo. que las construcciones que ocurren tanto dentro como fuera del aula. lo que se traduce en relación. con la mirada en el horizonte de una sociedad mejor. ya que ésta vincula la necesidad de conocimiento con la realidad.

5. y PALAMIDESSI. A. Educar en el Tercer Milenio. PÉREZ ESCLARIN. Magisterio del Río de la Plata. Aique. En: “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”. M.htm 01/11/2005 . Evaluar cualitativamente es democrático porque se expresa un punto de vista que no está atado a visiones deliberadas. 7. 4. Paidós Educador. sino que está basada en el desarrollo de su espacio teórico que sólo es posible en el desarrollo de su espacio ético. (1993). Modelos contemporáneos de Evaluación. Cuadernos de Educación 143. Argentina. (1998). Distribuidora San Pablo. M. Evaluar es comprender.Evaluación Página 8 de 8 interrelación entre alumnos. El ABC de la Tarea Docente: Currículum y Enseñanza. (1998). S. Cooperativa Laboratorio Educativo. Currículo Básico Nacional. (1997). docentes y participantes comunitarios. Estas interrelaciones entre los diferentes actores educativos. SANTOS GUERRA. En: “La Evaluación. MINISTERIO DE EDUCACION. Caracas. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. E. Madrid. Su teoría y práctica”. 6. Buenos Aires. BOLIVAR. 2. PÉREZ GOMEZ. (2000). LITWIN. (1995). No es suficiente señalar que la evaluación se desarrolla en un ambiente de libertad pedagógica. GUIRTZ. 3. Grupo Anaya. lo importante es indicar que su expresión democrática rompe con los límites de normatividad porque no es construcción desde artificialidades. Argentina. (1998). Referencias Bibliográficas 1. en un clima de democracia en la escuela. A. La Evaluación de Valores y Actitudes. La Evaluaci ón: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza. Caracas. Caracas. Cada participante tiene un asidero ontológico que remite a unos fundamentos sobre la realidad y sobre la manera de actuar sobre la misma. A. se basa principalmente en una concepción de realidad que cada uno tiene y que relaciona dialécticamente niveles teóricoepistemológicos con niveles metodológicos-técnicos. La evaluación cualitativa es una referencialidad imbricada con un modo de producción del conocimiento. Nivel de Educación Básica.