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art_05 Evaluación, conocimiento y poder

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Evaluación Evaluaci ón, conocimiento y poder

Enrique Pérez Luna y José Sánchez Carreño

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Escuela de Humanidades y Educación de la UDO. Licenciado en Educación de la Universidad de Oriente. Magíster Scientiarum en Planificación Educativa. Doctor en Educación Mención Currículum. Resumen La Evaluación no solamente se despliega como tecnología, sino que ha sido concebida como tecnología, su propósito penetra los ámbitos de la cultura educativa. La evaluación, como tecnología, es exclusión en tanto se expresa desde una aparente objetividad que sólo responde por una unilinealidad creada por la cultura escolar. Esta unilinealidad escinde el pensamiento que se proyecta más allá de lo racional cognitivo, el pensamiento que desde el interior constituye el flujo de un posible nuevo conocimiento o por lo menos la presencia de elementos cualitativos que podrían permitir la discusi ón “otra” más all á de la exclusión. Palabras clave: Evaluación, cultura escolar, poder. Evaluation, Knowledge and Power Abstract Evaluation is not only promoted as a technology, but it has been conceived as technology, its purpose being to penetrate the environments of the educational culture. Evaluation as a technology, is exclusion, since it is expressed from an apparently objective position that only responds to a uni -linearity created by the school culture. This directionality separates the thoughts that are projected beyond what is cognitive-rational, the thought that constitutes the flow of possible new knowledge or at least the presence of qualitative elements that could allow for the discussion “the other” over and above exclusion. Key words: Evaluation, school culture, power. Recibido 22-01-2004 ~ Aceptado: 15-04-2004 Es importante debatir sobre el proceso de evaluación que ha prevalecido en la escuela y que ha estado signado por la cultura escolar positivista. Esta ha centrado a la evaluaci ón, en una concepción instrumental del conocimiento, relegando la dimensión moral y formativa de la educación, y definiéndola en el contexto de unos resultados objetivos con pretensiones de imparcialidad. Al respecto:
Una epistemología positivista, congruente con una ética utilitarista, ha generado toda una “tecnología evaluadora” en que se trata de controlar, separando hechos de valores, la eficacia del curr ículo y de la acción educativa en la medida en que cumple los objetivos estipulados (Bolívar, 1995: 22).

La situación de evaluación, tal como ha estado concebida, despierta entre quienes van a ser evaluados, un conjunto de ansiedades negativas entre las que destacan: indefensi ón, descalificación y enjuiciamiento. Y es que su pr áctica habitual ha estado signada por las correcciones; se está más atento a los errores que a los aciertos de los alumnos.
La evaluación establece, de esta forma, un vínculo disparejo entre evaluador y evaluado, en el que el

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De manera que para el alumno es muy difícil reflexionar sobre su propio aprendizaje. la presunta autonomía del docente. contribuye de alguna manera a que el alumno no tome conciencia acerca de sí mismo y de su propia actuación. Como el docente es quien tiene el poder en sus manos. a la vez. si bien se demuestra la adquisición de algunos conocimientos b ásicos. Pero dicha importancia fue adquirida como resultado de una “patología”: muchas prácticas se fueron estructurando en función de la evaluación. ya que lo más importante es sobresalir. De esta manera el docente comenzó a enseñar aquello que iba a evaluar y los estudiantes aprend ían porque el tema o problema formaba una parte sustantiva de las evaluaciones (Litwin. También crea el falso mito del número. ya que por esos resultados serán considerados como buenos alumnos. sancionar o promover a las personas (Guirtz y Palamidessi. en la mayoría de los casos irrumpe contra los derechos de los alumnos y éstos lo aceptan por considerar que aquél es la autoridad. estar por encima de los demás y obtener la máxima calificación. acentúa su importancia señalando que será evaluado. Es entonces la evaluación tradicional el principal medio que utiliza el docente para expresar su poder. lo que conduce a configurar toda la situación de enseñanza por la próxima situación de evaluación. mientras que los demás serán catalogados como deficientes. la máxima nota significa que ha aprendido. asumir la evaluación como el arma fundamental para clasificar y someter a los alumnos. y en el que a la falta de transparencia de los criterios utilizados para juzgar. Los evaluados asocian esta práctica con un mecanismo de control ante el cual se defienden generando resistencia y diferentes tipos de temores. se halla sometida a un procedimiento que garantiza más que el logro de conocimientos. La evaluación se convierte en un fin en sí mismo al servicio de quien detenta la autoridad. transform ándose ésta en el estímulo más importante para el aprendizaje.Evaluación Página 2 de 8 último no se ve favorecido por los efectos del proceso. para seleccionar experiencias de aprendizaje. Al respecto: El problema de la evaluación ha ido adoptando progresivamente una mayor importancia. tiene el poder de calificar.htm 01/11/2005 . 1998: 251). Esta disparidad se hace inevitable. es decir. La evaluación viene a estar influenciada por la racionalidad tecno-instrumental. Se estudia para aprobar y no para aprender. En su práctica cotidiana emplea los exámenes o pruebas para obligar a los alumnos a estudiar e incluso para castigar su actuación. la norma establecida garantiza la aplicación de un conjunto de mecanismos de control social sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación desde esta perspectiva. Por medio de la acción evaluativa el docente determina quiénes han aprobado el curso y les otorga un estatus diferente. se suma la ambigüedad sobre el destino que se le dará a los resultados. la calificación no aprobatoria quiere decir que no sabe. la asunción de un conjunto de valores y actitudes en los que se concentra el ejercicio del poder. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. 1998:12). en la cual. de quien evalúa. Es el mismo docente que. En este contexto: La evaluación siempre está ligada al ejercicio del poder y de la autoridad: hay alguien que sabe y alguien que no sabe. Así. ya que la evaluación siempre supone la utilización del poder por parte de quien evalúa. Es práctica generalizada. el primero tiene la legitimidad institucional para determinar cuánto sabe o si es correcta o moral la conducta del segundo y. cuando ense ña un tópico atractivo en su campo. En la acción evaluativa se ha invertido el interés de conocer por el interés de aprobar. entendida en términos de manejo de conocimiento y del ejercicio del poder que ha sido delegado en ellos por el Estado para educar a la sociedad. es la v ía que el docente utiliza para expresar su poder.

y al docente destacar los avances. a la vez . Más que una actividad técnica y neutra. el docente debe provocar el conocimiento. las aportaciones teóricas sobre esta temática tienen que ser construcciones que den cuenta del objeto de estudio. así como revisar los métodos. 2000: 81). y la heteroevaluación. Desde esta perspectiva: La evaluación debe ser un proceso motivador. para convertir la evaluación en un proceso de diagnóstico. promover la participación y la evaluación grupal. 1998:52). En este sentido. Por tanto. la evaluación debería estar guiada por ese criterio y orientada a estimular su desarrollo integral. Plantear la evaluación desde esta óptica. sin distingos socioculturales o económicos. que una evaluación entendida desde una óptica democrática debe tomar en cuenta las diferentes formas de participar en ella: La autoevaluación que le permite al alumno enfrentarse de manera crítica con su proceso de aprendizaje y. y al docente a reorientar sus estrategias y analizar su papel como facilitador de los aprendizajes. La autentica evaluaci ón es aprendizaje. hombre y sociedad. establecer una verdadera relación en la cual las partes involucradas crezcan mediante reales vivencias democráticas. al análisis. invitar a la exploración. Para eso es vital reconocer en la evaluación su verdadera dimensión social. en la cual la participación activa de los evaluados -a través del diálogo. contemplar todo el proceso y no parte del mismo. instar a la investigaci ón. Bajo estas premisas. la cual les requiere producir argumentos para mantener sus puntos de vista acerca de lo acontecido. es un proceso ético. Por supuesto. Cuando la evaluación se presenta como una manera de hacer justicia y de tratar a todos por igual desde unas exigencias homogéneas. la evaluación debe impulsar la compresión y reflexi ón del proceso y la valoración de los esfuerzos y aspiraciones de los que participan en la acción educativa. no toma en cuenta que unos partan de situaciones empobrecidas y otros de condiciones privilegiadas. superar la acción de llenar a los alumnos de conocimientos sin sentido y atender y respetar las diferencias individuales y los estilos de aprendizajes de cada uno (P érez Esclarín. aceptar las críticas. estimulación y comunicación. es confrontación diaria entre docentes y alumnos con su realidad. perjudica a los que la sociedad ha perjudicado ya de partida” (Santos. dificultades y carencias del grupo.Evaluación Página 3 de 8 Se hace necesario entonces avanzar hacia la construcción de un planteamiento teóricoepistemológico de evaluación que se fundamente en otra concepción de aprendizaje. trata a todos por igual. fortalecer su autonomía y autoestima. logros. la coevaluación que permite a los alumnos poner en práctica la convivencia del grupo y a expresar opiniones basadas en la reflexi ón. significa superar el nivel descriptivo y empírico que predomina en los discursos que se hacen sobre ella. permanente y sistem ático. pero que a la vez permitan su transformación. a crear y descubrir ideas. la discusión y la reflexióncontribuye a construir el conocimiento sobre la realidad educativa evaluada. El docente debe asegurar el progreso del grupo y el discernimiento de sus logros y dificultades. a la crítica. Por esto: “… si la evaluación realizada en aparente igualitarismo. técnicas y file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. El proceso así entendido conduce a la democratización de la evaluación. Pero si la educación ha sido concebida para promover el éxito de los estudiantes.htm 01/11/2005 . como proceso de valoración recíproca que permite discutir los progresos e interferencias ocurridas durante el aprendizaje. lo cual implica comprobar aciertos y reconocer esfuerzos.

derivándose programas de acción cuyos propósitos y objetivos implícitos. deber ía desplegar el saber como razonamiento sobre situaciones y procesos que necesitan ser explicados. se aprende al problematizar lo real. Si la planificación se constituye en un acto colectivo de docentes. desde una posición crítica. Hay que reconocer la base ontológica del proceso de evaluación. el proceso de evaluación debe dejar claro que una determinada cultura escolar. la evaluación recupera su condición histórica y los alumnos participan con sus puntos de vista en el desarrollo de la enseñanza. Este planteamiento requiere que la evaluación como concepto y como práctica tenga que ser estudiada desde sus raíces constitutivas. programas. no sólo responde por la naturaleza del concepto de evaluación. Desde el punto de vista histórico-social. En consecuencia. donde los objetos de investigación son expresiones de las necesidades cognoscitivas de la comunidad social-escolar. Lo vital estará en que el sujeto-alumno problematice el objeto-realidad. Desde una visión ontológica. y por tanto forma parte del proceso de alienación. sino que a ella es inherente la forma c ómo el sujeto se acerca a lo real y constituye el conocimiento. valores e interpretaciones y facilitando el ejercicio democrático del poder y la autoridad en el contexto escolar. la evaluación por su naturaleza. la evaluación se convierte en un elemento que favorece la transformación. alumnos y comunidad. planificación. y su propósito queda enmarcado en la relación saber-poder. El poder se manifiesta a través del curr ículum. las políticas educativas son políticas de una determinada formación social. La ontología en evaluación. ésta es la visión de una propuesta ontológica que plantea la orientación y el sentido de un proceso complejo que comienza con la planificación del acto educativo. Al interior del sujeto. Las políticas del Estado representan las aspiraciones del control social. La evaluación. La evaluación responde por la articulación entre lo real y la concepción de lo real. técnicas de enseñanza. promoviendo en el proceso. Página 4 de 8 Desde esta perspectiva.htm 01/11/2005 . adecuan a la realidad a los intereses del control social. cambios en las concepciones. Se trata de ubicar la teoría de la evaluación desde la práctica de la enseñanza. corresponde a un colectivo ya que se trata de una reflexión que orienta al aprendizaje en términos cr íticos y nunca repetitivos o memorísticos. creencias. La evaluación comienza a tener expresión teórico-práctica en el desarrollo de la consulta social que se realiza en la escuela. y en el despliegue del proceso de aprendizaje.Evaluación estrategias de enseñanza utilizados durante toda la acción educativa. un aprendizaje que al file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. como encuentro entre la cultura académica y la cultura pública. la simple repetición de conocimientos no es aprendizaje y por tanto no puede ser legitimado por la evaluación. este es el verdadero propósito de la enseñanza y por consiguiente la finalidad última de la evaluación. evaluación. la política educativa propicia su integración a la lógica del sistema. Cuando el educador planifica el proceso de enseñanza. la cual se implica con la naturaleza de lo real y del modo cómo deberá ser aprendido. es decir desde todas las categorías constitutivas del espacio escolar. la asume como un referente importante en los procesos de legitimación de saberes y conocimientos y esto puede tener una respuesta desde una pedagogía transformadora. En consecuencia. es proceso que garantiza un aprendizaje auténtico. ya este lleva implícito una determinada forma de evaluación.

discutir los “fundamentos de razón” que subyacen en cada opinión. la forma como se produce el conocimiento y cómo se apropia el alumno de este conocimiento. es el inicio de un proceso cuyo propósito es generar el debate. entonces la tarea de la evaluación cualitativa es convertir a la enseñanza en un proceso histórico. Desde el punto de vista gnoseológico. conocer no es repetir lo dado. más que el conocimiento. En consecuencia. Evaluar no puede seguir concibiéndose como legitimación de saberes. Es necesario hablar de un reencuentro con la identidad teórica de la evaluación. para que las arbitrariedades académicas no desplacen el plano cognoscitivo y la elaboración conceptual no sea excluyente de la cultura pública. debe partirse de que la relación entre Ser. La evaluación cualitativa. de esta manera se desarrolla una disputa entre razón cognitiva y razón gnoseológica. Así. la evaluación cualitativa. es necesario superar las discrepancias entre sujeto y objeto. De esta manera. Lo gnoseológico. acción para ayudar desde los espacios escolares a la transformación social. es acentuar la apropiación del conocimiento en el plano de la relación teoría-práctica. se despliega en el estudio de elementos fuera del objeto y la relación de apropiación podría tocar nuevas relaciones. donde los argumentos que se explicitan sobre el aprendizaje se corresponden con la interpretación de la realidad. Aquí se discute que la problemática debe estudiar contornos más amplios que no se limitan por el conocimiento en sí. sino por sus implicaciones sociales y educativas. El Hacer deber á constituirse en acción para potenciar el eje teoría-práctica. si se expresa la dimensión cognoscitiva desde la relación gnoseologíaepistemología. habría que plantear la discusión en torno a que evaluar es integrar la acción del alumno a la forma como éste interpreta críticamente la realidad. Conocer. es reflexión en un proceso autogestionario. El Conocer dejará de configurarse como simple captación de conocimientos. representa el eje más importante en la incorporación del concepto de Ser de la Escuela.htm 01/11/2005 . que se presenta como eje primario en el Currículum Básico de Venezuela. Se puede hablar de la evaluación como proceso cualitativo. De esta manera.Evaluación Página 5 de 8 mismo tiempo vincule lo cognoscitivo con la conciencia de lo real. desde una visión de la evaluación “otra”. De allí que el Convivir no se puede establecer como una simple relaci ón. Esto es desde el punto de vista educativo. planteamiento del alumno sobre la relación de conocimiento. está mediada por el pensar. Se trata de una evaluación que toma en cuenta. que define el Convivir file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. y ya significa una ruptura con la arbitrariedad cultural que se explicita como prescriptiva. argumento. La evaluación debe recuperar su identidad teórica. el Ser deberá partir de su consideración ontológica para lo cual es importante el reconocimiento de la naturaleza del objeto que se intenta investigar. para convertirse en investigación de objetos de trabajo académico. el conocimiento que posee el alumno y que proviene de su relación vivencial. Esta posibilidad académica-transformativa. su base ontológica. expresa las dimensiones cognoscitivas y afectivas inmersas en las experiencias escolares. permitirá la discusión desde la perspectiva dialéctica con los saberes de la escuela. Hacer y Convivir. Así. tiene sentido en la relación escuela-comunidad. un proceso complejo que rescata los fundamentos de las representaciones sociales. punto de vista. Si se deja atrás el conocimiento que se origina con la enseñanza tradicional.

Aquí. desde una visión académica. debe plantearse como la interrelación de nociones b ásicas: planificación de la enseñanza. a la planificación y al proceso en general. La planificación. como lo señala el autor. como trabajo escolar. La evaluación cualitativa. conforman una unidad histórica. en la búsqueda de conocimientos. una expresión de lo real-histórico. Así: “Para conocer la realidad y sus significados relevantes. entonces el principal problema a resolver es la manera como el docente queda atrapado por sus propias formas autoritarias. Página 6 de 8 Debe entenderse que la interrelación entre contexto escolar. al curr ículum. esta hace posible. como eje epistemológico. De esta manera. las diversas interpretaciones que se hacen de lo vivido. parte del hecho de que la acción educativa debe entenderse como la posibilidad de planificar un proceso de enseñanza-aprendizaje que pueda proyectarse. se hace colectivo. a toda la escuela y a toda la comunidad. lleva impl ícita una referencialidad que atiende a los elementos cognoscitivos. como elemento de discusión. Esta es la única manera de mirar lo educativo como un proceso integral. la evaluación y la enseñanza. ya que la planificación de la enseñanza y del aprendizaje. Es importante integrar a los alumnos en el marco académico del proceso de enseñar y aprehender. donde la evaluación no queda postergada como un proceso final y desconectado de lo que pasa diariamente en el aula. Bajo esta premisa el proceso de evaluación debe ser concebido como un objeto de investigación interpretativo de lo real escolar y lo real social. docente y alumnos. entonces la evaluación cualitativa debe plantearse el diálogo como forma de integraci ón escolar. esto representa un punto de vista. deberá fomentar un proceso educativo basado en la democracia escolar. familiar y sociocultural. De acuerdo a la reflexión se puede plantear. que alumnos y docentes participen en la elaboración del conocimiento. proyectan objetos de investigación y estrategias metodológicas de acuerdo con necesidades cognoscitivas que podrían implicar una acción transformativa.Evaluación como lazo de comprensión y de debate en la búsqueda de un mundo mejor. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. debe contribuir a propiciar la autonomía del alumno en un clima realmente pedagógico-democrático. La evaluación cualitativa. La evaluación cualitativa. a lo sociocultural y a todos los valores éticos-pedagógicos necesarios para la formación. En este caso el docente. 1993: 35). hay que sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de las mismas aquellos que la viven” (Pérez Gómez. una forma de pensar. rescata el carácter histórico del proceso educativo. lo importante es conocer. para la evaluación desde una perspectiva cualitativa. concebida como proceso de investigación. Si se trata de una relaci ón signada por el autoritarismo académico. La evaluación incorpora de manera permanente a alumnos y docentes a un proceso de debate que no solamente evalúa al alumno sino también al docente.htm 01/11/2005 . al proceso de investigación. concepción de objetos de investigación y aprendizaje relevante. La evaluación cualitativa. Esta permitir á un aprendizaje con sentido prospectivo al identificarse con las posibilidades transformativas de la sociedad. Si se trata de un alumno poco participativo. que el proceso de evaluación cualitativa se fundamenta en la definición de una pedagogía democr ática.

está basada en el diálogo permanente. exige que se centre la mirada en las aulas y en las instituciones educativas. la caracterización de situaciones que influyen profundamente en los logros de la vida escolar. de los juicios y perspectivas de los participantes. con la mirada en el horizonte de una sociedad mejor. A continuación se establecen algunas premisas que deben ser tomadas en cuenta a la hora de abordar una práctica evaluativa cooperativa. a través del diálogo. adquiriendo mayor protagonismo en el proceso educativo. La evaluación debe sustentarse en la investigación. Empeñarse en que las cosas cambien. ya que ésta vincula la necesidad de conocimiento con la realidad. para que haga de la reflexión crítica un hábito de su proceder arribando a decisiones y a respuestas personales ante las situaciones que se le presentan. lo que convierte a la evaluación en un proceso de producción de conocimiento. 4. en una reflexión conjunta. en la constante file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. es democrática. reflexión e interpretación del proceso y sobre el individuo en sí. La evaluaci ón cualitativa. En definitiva. 1. Es. y posibilita la emergencia de un pensamiento crítico. 2. rica e interesante realidad socioeducativa. 3. es valoración compartida de las potencialidades del grupo y de cada participante. 8. 5. de allí que debe intervenir de manera activa. a la permanente reflexión de los profesionales y de los teóricos. que las construcciones que ocurren tanto dentro como fuera del aula. La evaluación debe procurar la incorporación del educando en su propio proceso evaluador. Se impone una evaluación que privilegie la utilización de procedimientos metodológicos variados y sensibles a la riqueza y diversidad de las interrelaciones que se producen en la realidad educativa. que a su vez se transforme. la evaluación cualitativa por definición y de acuerdo a la lógica de su proceso. reconoce las relaciones sociales y no permite que lo normativo legitime el plano cognoscitivo como arbitrariedad escolar.Evaluación Página 7 de 8 La evaluación cualitativa. en la cual los sujetos puedan cambiar y decidir en tomo a su propia realidad. La evaluación debe impulsar el valor comunitario y solidario. de lo que realmente se vive y tiene sentido para los actores involucrados. Es descripción. democrática. se generen de las interacciones subjetivas. es allí donde la enseñanza se repotencia como debate democr ático y el aprendizaje se constituye a través de elaboraciones teórico-prácticas. forma parte de un proceso pedagógico autogestionario. La evaluación debe ser convertida en un proceso de construcción e interpretación de significados. lo que se traduce en relación. es posible colaborar desde la escuela para que el hombre actúe de manera consciente y pueda tomar decisiones en libertad. 7. La evaluación debe ser sometida. pero también un poco m ás allá y m ás arriba: en la política que mueve los hilos de la evaluación. La evaluación es interpretación de la práctica pedagógica. 6. Su fundamento está en la participación del colectivo. confrontación como acercamiento y convivencia. Mediante la evaluación cualitativa. De tal manera. dialógica. en un permanente diálogo. en suma. de sus intereses y conocimientos. La evaluación debe contribuir para que todos los involucrados encuentren un espacio teórico y ético para discutir y profundizar en la compleja. y así lo señala Santos Guerra (1998).htm 01/11/2005 .

La Evaluación de Valores y Actitudes. Buenos Aires. E. (1997). Educar en el Tercer Milenio. Modelos contemporáneos de Evaluación. (1993). Nivel de Educación Básica. lo importante es indicar que su expresión democrática rompe con los límites de normatividad porque no es construcción desde artificialidades. M. (1998). La Evaluaci ón: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza. Su teoría y práctica”. 4. Argentina. El ABC de la Tarea Docente: Currículum y Enseñanza. Paidós Educador. Currículo Básico Nacional. En: “La Evaluación. Argentina. (1995). PÉREZ ESCLARIN. A. En: “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”.htm 01/11/2005 . Cada participante tiene un asidero ontológico que remite a unos fundamentos sobre la realidad y sobre la manera de actuar sobre la misma. Evaluar cualitativamente es democrático porque se expresa un punto de vista que no está atado a visiones deliberadas. se basa principalmente en una concepción de realidad que cada uno tiene y que relaciona dialécticamente niveles teóricoepistemológicos con niveles metodológicos-técnicos. M. GUIRTZ. Estas interrelaciones entre los diferentes actores educativos. (1998). BOLIVAR. S. 7. LITWIN. SANTOS GUERRA. A. Referencias Bibliográficas 1. (1998). Madrid. Grupo Anaya. La evaluación cualitativa es una referencialidad imbricada con un modo de producción del conocimiento. MINISTERIO DE EDUCACION. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. Aique. 6. Evaluar es comprender. (2000). PÉREZ GOMEZ. y PALAMIDESSI. A. 5. No es suficiente señalar que la evaluación se desarrolla en un ambiente de libertad pedagógica. Caracas. 2. sino que está basada en el desarrollo de su espacio teórico que sólo es posible en el desarrollo de su espacio ético. Cooperativa Laboratorio Educativo. en un clima de democracia en la escuela. Cuadernos de Educación 143. Caracas. 3. docentes y participantes comunitarios. Distribuidora San Pablo. Magisterio del Río de la Plata. Caracas.Evaluación Página 8 de 8 interrelación entre alumnos.

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