Evaluación Evaluaci ón, conocimiento y poder

Enrique Pérez Luna y José Sánchez Carreño

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Escuela de Humanidades y Educación de la UDO. Licenciado en Educación de la Universidad de Oriente. Magíster Scientiarum en Planificación Educativa. Doctor en Educación Mención Currículum. Resumen La Evaluación no solamente se despliega como tecnología, sino que ha sido concebida como tecnología, su propósito penetra los ámbitos de la cultura educativa. La evaluación, como tecnología, es exclusión en tanto se expresa desde una aparente objetividad que sólo responde por una unilinealidad creada por la cultura escolar. Esta unilinealidad escinde el pensamiento que se proyecta más allá de lo racional cognitivo, el pensamiento que desde el interior constituye el flujo de un posible nuevo conocimiento o por lo menos la presencia de elementos cualitativos que podrían permitir la discusi ón “otra” más all á de la exclusión. Palabras clave: Evaluación, cultura escolar, poder. Evaluation, Knowledge and Power Abstract Evaluation is not only promoted as a technology, but it has been conceived as technology, its purpose being to penetrate the environments of the educational culture. Evaluation as a technology, is exclusion, since it is expressed from an apparently objective position that only responds to a uni -linearity created by the school culture. This directionality separates the thoughts that are projected beyond what is cognitive-rational, the thought that constitutes the flow of possible new knowledge or at least the presence of qualitative elements that could allow for the discussion “the other” over and above exclusion. Key words: Evaluation, school culture, power. Recibido 22-01-2004 ~ Aceptado: 15-04-2004 Es importante debatir sobre el proceso de evaluación que ha prevalecido en la escuela y que ha estado signado por la cultura escolar positivista. Esta ha centrado a la evaluaci ón, en una concepción instrumental del conocimiento, relegando la dimensión moral y formativa de la educación, y definiéndola en el contexto de unos resultados objetivos con pretensiones de imparcialidad. Al respecto:
Una epistemología positivista, congruente con una ética utilitarista, ha generado toda una “tecnología evaluadora” en que se trata de controlar, separando hechos de valores, la eficacia del curr ículo y de la acción educativa en la medida en que cumple los objetivos estipulados (Bolívar, 1995: 22).

La situación de evaluación, tal como ha estado concebida, despierta entre quienes van a ser evaluados, un conjunto de ansiedades negativas entre las que destacan: indefensi ón, descalificación y enjuiciamiento. Y es que su pr áctica habitual ha estado signada por las correcciones; se está más atento a los errores que a los aciertos de los alumnos.
La evaluación establece, de esta forma, un vínculo disparejo entre evaluador y evaluado, en el que el

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si bien se demuestra la adquisición de algunos conocimientos b ásicos. es la v ía que el docente utiliza para expresar su poder. Al respecto: El problema de la evaluación ha ido adoptando progresivamente una mayor importancia. contribuye de alguna manera a que el alumno no tome conciencia acerca de sí mismo y de su propia actuación. se suma la ambigüedad sobre el destino que se le dará a los resultados. Es entonces la evaluación tradicional el principal medio que utiliza el docente para expresar su poder. De manera que para el alumno es muy difícil reflexionar sobre su propio aprendizaje. También crea el falso mito del número. la asunción de un conjunto de valores y actitudes en los que se concentra el ejercicio del poder. Pero dicha importancia fue adquirida como resultado de una “patología”: muchas prácticas se fueron estructurando en función de la evaluación. acentúa su importancia señalando que será evaluado. Los evaluados asocian esta práctica con un mecanismo de control ante el cual se defienden generando resistencia y diferentes tipos de temores. la norma establecida garantiza la aplicación de un conjunto de mecanismos de control social sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. ya que la evaluación siempre supone la utilización del poder por parte de quien evalúa. En su práctica cotidiana emplea los exámenes o pruebas para obligar a los alumnos a estudiar e incluso para castigar su actuación. estar por encima de los demás y obtener la máxima calificación. De esta manera el docente comenzó a enseñar aquello que iba a evaluar y los estudiantes aprend ían porque el tema o problema formaba una parte sustantiva de las evaluaciones (Litwin. entendida en términos de manejo de conocimiento y del ejercicio del poder que ha sido delegado en ellos por el Estado para educar a la sociedad. en la cual. la máxima nota significa que ha aprendido. 1998: 251). ya que por esos resultados serán considerados como buenos alumnos. en la mayoría de los casos irrumpe contra los derechos de los alumnos y éstos lo aceptan por considerar que aquél es la autoridad. La evaluación desde esta perspectiva. es decir. Como el docente es quien tiene el poder en sus manos. y en el que a la falta de transparencia de los criterios utilizados para juzgar. Así. Es el mismo docente que. ya que lo más importante es sobresalir. sancionar o promover a las personas (Guirtz y Palamidessi. La evaluación viene a estar influenciada por la racionalidad tecno-instrumental. la presunta autonomía del docente. transform ándose ésta en el estímulo más importante para el aprendizaje. cuando ense ña un tópico atractivo en su campo. Por medio de la acción evaluativa el docente determina quiénes han aprobado el curso y les otorga un estatus diferente. la calificación no aprobatoria quiere decir que no sabe.Evaluación Página 2 de 8 último no se ve favorecido por los efectos del proceso. Se estudia para aprobar y no para aprender. el primero tiene la legitimidad institucional para determinar cuánto sabe o si es correcta o moral la conducta del segundo y. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. 1998:12). tiene el poder de calificar. Es práctica generalizada.htm 01/11/2005 . asumir la evaluación como el arma fundamental para clasificar y someter a los alumnos. Esta disparidad se hace inevitable. lo que conduce a configurar toda la situación de enseñanza por la próxima situación de evaluación. se halla sometida a un procedimiento que garantiza más que el logro de conocimientos. para seleccionar experiencias de aprendizaje. de quien evalúa. mientras que los demás serán catalogados como deficientes. En la acción evaluativa se ha invertido el interés de conocer por el interés de aprobar. En este contexto: La evaluación siempre está ligada al ejercicio del poder y de la autoridad: hay alguien que sabe y alguien que no sabe. a la vez. La evaluación se convierte en un fin en sí mismo al servicio de quien detenta la autoridad.

Por supuesto. establecer una verdadera relación en la cual las partes involucradas crezcan mediante reales vivencias democráticas. lo cual implica comprobar aciertos y reconocer esfuerzos. Bajo estas premisas. a la crítica. sin distingos socioculturales o económicos. que una evaluación entendida desde una óptica democrática debe tomar en cuenta las diferentes formas de participar en ella: La autoevaluación que le permite al alumno enfrentarse de manera crítica con su proceso de aprendizaje y. permanente y sistem ático. así como revisar los métodos. es un proceso ético. en la cual la participación activa de los evaluados -a través del diálogo. La autentica evaluaci ón es aprendizaje.Evaluación Página 3 de 8 Se hace necesario entonces avanzar hacia la construcción de un planteamiento teóricoepistemológico de evaluación que se fundamente en otra concepción de aprendizaje. perjudica a los que la sociedad ha perjudicado ya de partida” (Santos. Pero si la educación ha sido concebida para promover el éxito de los estudiantes. invitar a la exploración. Por tanto. Para eso es vital reconocer en la evaluación su verdadera dimensión social. la cual les requiere producir argumentos para mantener sus puntos de vista acerca de lo acontecido. 2000: 81). En este sentido. al análisis. pero que a la vez permitan su transformación. El proceso así entendido conduce a la democratización de la evaluación. la evaluación debe impulsar la compresión y reflexi ón del proceso y la valoración de los esfuerzos y aspiraciones de los que participan en la acción educativa. y al docente a reorientar sus estrategias y analizar su papel como facilitador de los aprendizajes. Desde esta perspectiva: La evaluación debe ser un proceso motivador. Cuando la evaluación se presenta como una manera de hacer justicia y de tratar a todos por igual desde unas exigencias homogéneas. Por esto: “… si la evaluación realizada en aparente igualitarismo. instar a la investigaci ón. hombre y sociedad. dificultades y carencias del grupo. Plantear la evaluación desde esta óptica. El docente debe asegurar el progreso del grupo y el discernimiento de sus logros y dificultades. contemplar todo el proceso y no parte del mismo. para convertir la evaluación en un proceso de diagnóstico. y la heteroevaluación.htm 01/11/2005 . promover la participación y la evaluación grupal. el docente debe provocar el conocimiento. Más que una actividad técnica y neutra. la discusión y la reflexióncontribuye a construir el conocimiento sobre la realidad educativa evaluada. la evaluación debería estar guiada por ese criterio y orientada a estimular su desarrollo integral. las aportaciones teóricas sobre esta temática tienen que ser construcciones que den cuenta del objeto de estudio. estimulación y comunicación. y al docente destacar los avances. superar la acción de llenar a los alumnos de conocimientos sin sentido y atender y respetar las diferencias individuales y los estilos de aprendizajes de cada uno (P érez Esclarín. trata a todos por igual. aceptar las críticas. técnicas y file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. a crear y descubrir ideas. 1998:52). es confrontación diaria entre docentes y alumnos con su realidad. fortalecer su autonomía y autoestima. significa superar el nivel descriptivo y empírico que predomina en los discursos que se hacen sobre ella. como proceso de valoración recíproca que permite discutir los progresos e interferencias ocurridas durante el aprendizaje. no toma en cuenta que unos partan de situaciones empobrecidas y otros de condiciones privilegiadas. la coevaluación que permite a los alumnos poner en práctica la convivencia del grupo y a expresar opiniones basadas en la reflexi ón. a la vez . logros.

es decir desde todas las categorías constitutivas del espacio escolar. Al interior del sujeto. la cual se implica con la naturaleza de lo real y del modo cómo deberá ser aprendido. y por tanto forma parte del proceso de alienación. adecuan a la realidad a los intereses del control social. sino que a ella es inherente la forma c ómo el sujeto se acerca a lo real y constituye el conocimiento. Se trata de ubicar la teoría de la evaluación desde la práctica de la enseñanza. planificación. Las políticas del Estado representan las aspiraciones del control social. Si la planificación se constituye en un acto colectivo de docentes. programas. Este planteamiento requiere que la evaluación como concepto y como práctica tenga que ser estudiada desde sus raíces constitutivas. se aprende al problematizar lo real. Lo vital estará en que el sujeto-alumno problematice el objeto-realidad. la evaluación por su naturaleza. Página 4 de 8 Desde esta perspectiva. y en el despliegue del proceso de aprendizaje. técnicas de enseñanza. ya este lleva implícito una determinada forma de evaluación. evaluación. un aprendizaje que al file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. como encuentro entre la cultura académica y la cultura pública. desde una posición crítica. es proceso que garantiza un aprendizaje auténtico. no sólo responde por la naturaleza del concepto de evaluación. La evaluación comienza a tener expresión teórico-práctica en el desarrollo de la consulta social que se realiza en la escuela. y su propósito queda enmarcado en la relación saber-poder. donde los objetos de investigación son expresiones de las necesidades cognoscitivas de la comunidad social-escolar. la política educativa propicia su integración a la lógica del sistema. la simple repetición de conocimientos no es aprendizaje y por tanto no puede ser legitimado por la evaluación. Hay que reconocer la base ontológica del proceso de evaluación. el proceso de evaluación debe dejar claro que una determinada cultura escolar. El poder se manifiesta a través del curr ículum. corresponde a un colectivo ya que se trata de una reflexión que orienta al aprendizaje en términos cr íticos y nunca repetitivos o memorísticos. derivándose programas de acción cuyos propósitos y objetivos implícitos.htm 01/11/2005 . cambios en las concepciones. La ontología en evaluación. deber ía desplegar el saber como razonamiento sobre situaciones y procesos que necesitan ser explicados. ésta es la visión de una propuesta ontológica que plantea la orientación y el sentido de un proceso complejo que comienza con la planificación del acto educativo. este es el verdadero propósito de la enseñanza y por consiguiente la finalidad última de la evaluación. En consecuencia. la asume como un referente importante en los procesos de legitimación de saberes y conocimientos y esto puede tener una respuesta desde una pedagogía transformadora. La evaluación. Desde el punto de vista histórico-social. las políticas educativas son políticas de una determinada formación social. valores e interpretaciones y facilitando el ejercicio democrático del poder y la autoridad en el contexto escolar. Desde una visión ontológica.Evaluación estrategias de enseñanza utilizados durante toda la acción educativa. La evaluación responde por la articulación entre lo real y la concepción de lo real. En consecuencia. Cuando el educador planifica el proceso de enseñanza. alumnos y comunidad. la evaluación recupera su condición histórica y los alumnos participan con sus puntos de vista en el desarrollo de la enseñanza. la evaluación se convierte en un elemento que favorece la transformación. promoviendo en el proceso. creencias.

está mediada por el pensar. Es necesario hablar de un reencuentro con la identidad teórica de la evaluación. conocer no es repetir lo dado. Se trata de una evaluación que toma en cuenta. Conocer. para que las arbitrariedades académicas no desplacen el plano cognoscitivo y la elaboración conceptual no sea excluyente de la cultura pública. debe partirse de que la relación entre Ser. El Hacer deber á constituirse en acción para potenciar el eje teoría-práctica. representa el eje más importante en la incorporación del concepto de Ser de la Escuela. entonces la tarea de la evaluación cualitativa es convertir a la enseñanza en un proceso histórico. tiene sentido en la relación escuela-comunidad.htm 01/11/2005 . De esta manera. Así. Esta posibilidad académica-transformativa. En consecuencia. habría que plantear la discusión en torno a que evaluar es integrar la acción del alumno a la forma como éste interpreta críticamente la realidad. Si se deja atrás el conocimiento que se origina con la enseñanza tradicional. el Ser deberá partir de su consideración ontológica para lo cual es importante el reconocimiento de la naturaleza del objeto que se intenta investigar. discutir los “fundamentos de razón” que subyacen en cada opinión.Evaluación Página 5 de 8 mismo tiempo vincule lo cognoscitivo con la conciencia de lo real. se despliega en el estudio de elementos fuera del objeto y la relación de apropiación podría tocar nuevas relaciones. La evaluación cualitativa. que define el Convivir file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. es acentuar la apropiación del conocimiento en el plano de la relación teoría-práctica. desde una visión de la evaluación “otra”. que se presenta como eje primario en el Currículum Básico de Venezuela. De allí que el Convivir no se puede establecer como una simple relaci ón. para convertirse en investigación de objetos de trabajo académico. Aquí se discute que la problemática debe estudiar contornos más amplios que no se limitan por el conocimiento en sí. argumento. y ya significa una ruptura con la arbitrariedad cultural que se explicita como prescriptiva. Desde el punto de vista gnoseológico. la forma como se produce el conocimiento y cómo se apropia el alumno de este conocimiento. La evaluación debe recuperar su identidad teórica. permitirá la discusión desde la perspectiva dialéctica con los saberes de la escuela. planteamiento del alumno sobre la relación de conocimiento. Así. el conocimiento que posee el alumno y que proviene de su relación vivencial. más que el conocimiento. expresa las dimensiones cognoscitivas y afectivas inmersas en las experiencias escolares. De esta manera. Evaluar no puede seguir concibiéndose como legitimación de saberes. su base ontológica. si se expresa la dimensión cognoscitiva desde la relación gnoseologíaepistemología. un proceso complejo que rescata los fundamentos de las representaciones sociales. es necesario superar las discrepancias entre sujeto y objeto. Se puede hablar de la evaluación como proceso cualitativo. donde los argumentos que se explicitan sobre el aprendizaje se corresponden con la interpretación de la realidad. Hacer y Convivir. es reflexión en un proceso autogestionario. es el inicio de un proceso cuyo propósito es generar el debate. acción para ayudar desde los espacios escolares a la transformación social. sino por sus implicaciones sociales y educativas. de esta manera se desarrolla una disputa entre razón cognitiva y razón gnoseológica. El Conocer dejará de configurarse como simple captación de conocimientos. Lo gnoseológico. la evaluación cualitativa. Esto es desde el punto de vista educativo. punto de vista.

la evaluación y la enseñanza. a la planificación y al proceso en general. La planificación. esto representa un punto de vista. La evaluación cualitativa. a lo sociocultural y a todos los valores éticos-pedagógicos necesarios para la formación. concepción de objetos de investigación y aprendizaje relevante. docente y alumnos. De esta manera. se hace colectivo. una expresión de lo real-histórico. en la búsqueda de conocimientos. deberá fomentar un proceso educativo basado en la democracia escolar. familiar y sociocultural. como trabajo escolar.Evaluación como lazo de comprensión y de debate en la búsqueda de un mundo mejor. Aquí. debe contribuir a propiciar la autonomía del alumno en un clima realmente pedagógico-democrático. como eje epistemológico. lo importante es conocer. Si se trata de un alumno poco participativo. hay que sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de las mismas aquellos que la viven” (Pérez Gómez.htm 01/11/2005 . conforman una unidad histórica. Si se trata de una relaci ón signada por el autoritarismo académico. En este caso el docente. debe plantearse como la interrelación de nociones b ásicas: planificación de la enseñanza. entonces la evaluación cualitativa debe plantearse el diálogo como forma de integraci ón escolar. como lo señala el autor. La evaluación incorpora de manera permanente a alumnos y docentes a un proceso de debate que no solamente evalúa al alumno sino también al docente. para la evaluación desde una perspectiva cualitativa. La evaluación cualitativa. Bajo esta premisa el proceso de evaluación debe ser concebido como un objeto de investigación interpretativo de lo real escolar y lo real social. una forma de pensar. lleva impl ícita una referencialidad que atiende a los elementos cognoscitivos. las diversas interpretaciones que se hacen de lo vivido. desde una visión académica. al proceso de investigación. proyectan objetos de investigación y estrategias metodológicas de acuerdo con necesidades cognoscitivas que podrían implicar una acción transformativa. ya que la planificación de la enseñanza y del aprendizaje. donde la evaluación no queda postergada como un proceso final y desconectado de lo que pasa diariamente en el aula. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. que el proceso de evaluación cualitativa se fundamenta en la definición de una pedagogía democr ática. La evaluación cualitativa. entonces el principal problema a resolver es la manera como el docente queda atrapado por sus propias formas autoritarias. que alumnos y docentes participen en la elaboración del conocimiento. La evaluación cualitativa. Esta es la única manera de mirar lo educativo como un proceso integral. rescata el carácter histórico del proceso educativo. como elemento de discusión. esta hace posible. Página 6 de 8 Debe entenderse que la interrelación entre contexto escolar. Esta permitir á un aprendizaje con sentido prospectivo al identificarse con las posibilidades transformativas de la sociedad. Así: “Para conocer la realidad y sus significados relevantes. Es importante integrar a los alumnos en el marco académico del proceso de enseñar y aprehender. De acuerdo a la reflexión se puede plantear. al curr ículum. a toda la escuela y a toda la comunidad. parte del hecho de que la acción educativa debe entenderse como la posibilidad de planificar un proceso de enseñanza-aprendizaje que pueda proyectarse. 1993: 35). concebida como proceso de investigación.

democrática. que las construcciones que ocurren tanto dentro como fuera del aula. exige que se centre la mirada en las aulas y en las instituciones educativas. la evaluación cualitativa por definición y de acuerdo a la lógica de su proceso. La evaluación debe ser sometida. y posibilita la emergencia de un pensamiento crítico. 7. para que haga de la reflexión crítica un hábito de su proceder arribando a decisiones y a respuestas personales ante las situaciones que se le presentan. La evaluación debe impulsar el valor comunitario y solidario. de los juicios y perspectivas de los participantes. en la constante file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. 5. 3. de sus intereses y conocimientos. es democrática. lo que se traduce en relación. forma parte de un proceso pedagógico autogestionario. la caracterización de situaciones que influyen profundamente en los logros de la vida escolar. y así lo señala Santos Guerra (1998). es valoración compartida de las potencialidades del grupo y de cada participante. con la mirada en el horizonte de una sociedad mejor. Se impone una evaluación que privilegie la utilización de procedimientos metodológicos variados y sensibles a la riqueza y diversidad de las interrelaciones que se producen en la realidad educativa. Mediante la evaluación cualitativa. a través del diálogo. es allí donde la enseñanza se repotencia como debate democr ático y el aprendizaje se constituye a través de elaboraciones teórico-prácticas. 2. Es. ya que ésta vincula la necesidad de conocimiento con la realidad. de lo que realmente se vive y tiene sentido para los actores involucrados. rica e interesante realidad socioeducativa.htm 01/11/2005 .Evaluación Página 7 de 8 La evaluación cualitativa. La evaluación debe procurar la incorporación del educando en su propio proceso evaluador. en un permanente diálogo. Es descripción. 8. en suma. 1. La evaluación debe sustentarse en la investigación. 6. en una reflexión conjunta. A continuación se establecen algunas premisas que deben ser tomadas en cuenta a la hora de abordar una práctica evaluativa cooperativa. a la permanente reflexión de los profesionales y de los teóricos. de allí que debe intervenir de manera activa. Su fundamento está en la participación del colectivo. adquiriendo mayor protagonismo en el proceso educativo. La evaluaci ón cualitativa. La evaluación debe ser convertida en un proceso de construcción e interpretación de significados. La evaluación debe contribuir para que todos los involucrados encuentren un espacio teórico y ético para discutir y profundizar en la compleja. se generen de las interacciones subjetivas. está basada en el diálogo permanente. que a su vez se transforme. Empeñarse en que las cosas cambien. reflexión e interpretación del proceso y sobre el individuo en sí. pero también un poco m ás allá y m ás arriba: en la política que mueve los hilos de la evaluación. 4. en la cual los sujetos puedan cambiar y decidir en tomo a su propia realidad. dialógica. lo que convierte a la evaluación en un proceso de producción de conocimiento. De tal manera. La evaluación es interpretación de la práctica pedagógica. reconoce las relaciones sociales y no permite que lo normativo legitime el plano cognoscitivo como arbitrariedad escolar. es posible colaborar desde la escuela para que el hombre actúe de manera consciente y pueda tomar decisiones en libertad. En definitiva. confrontación como acercamiento y convivencia.

(2000). E. Evaluar cualitativamente es democrático porque se expresa un punto de vista que no está atado a visiones deliberadas. Argentina. se basa principalmente en una concepción de realidad que cada uno tiene y que relaciona dialécticamente niveles teóricoepistemológicos con niveles metodológicos-técnicos. La Evaluaci ón: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza. Currículo Básico Nacional. Cuadernos de Educación 143. 2. En: “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”. BOLIVAR. Aique. Madrid. file://C:\SciELO\serial\ed\v11n2\body\art_05. en un clima de democracia en la escuela. Educar en el Tercer Milenio. (1998). (1997). Distribuidora San Pablo. M. Su teoría y práctica”. GUIRTZ. sino que está basada en el desarrollo de su espacio teórico que sólo es posible en el desarrollo de su espacio ético. 6. Magisterio del Río de la Plata. La evaluación cualitativa es una referencialidad imbricada con un modo de producción del conocimiento. Caracas. Evaluar es comprender. 7. 3. PÉREZ ESCLARIN. Nivel de Educación Básica. MINISTERIO DE EDUCACION. Referencias Bibliográficas 1. S. docentes y participantes comunitarios. Caracas. 5. A. (1998). Caracas. (1993). SANTOS GUERRA. La Evaluación de Valores y Actitudes. 4. Cada participante tiene un asidero ontológico que remite a unos fundamentos sobre la realidad y sobre la manera de actuar sobre la misma. No es suficiente señalar que la evaluación se desarrolla en un ambiente de libertad pedagógica. (1998). A. PÉREZ GOMEZ. Buenos Aires. Estas interrelaciones entre los diferentes actores educativos. M.Evaluación Página 8 de 8 interrelación entre alumnos. Argentina. lo importante es indicar que su expresión democrática rompe con los límites de normatividad porque no es construcción desde artificialidades. (1995). Paidós Educador. LITWIN. En: “La Evaluación. y PALAMIDESSI. Grupo Anaya. Modelos contemporáneos de Evaluación. A. Cooperativa Laboratorio Educativo. El ABC de la Tarea Docente: Currículum y Enseñanza.htm 01/11/2005 .

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