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Aspectos a Evaluar en La Lectura

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA

ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO
Ciclo Escolar 2011 - 2012

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL Después de haber revisado los aspectos que se evaluaron en la asignatura de Español durante el ciclo escolar 2010-2011, se realizaron los ajustes pertinentes considerando las observaciones realizadas por los docentes así como el enfoque, los propósitos y aprendizajes esperados que se habrán de trabajar en el primer grado durante el presente ciclo escolar y que están debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio 2009. La evaluación permitirá al docente conocer las diferentes conceptualizaciones que tiene el alumno respecto a la lectura y escritura y en base a ello planear actividades acordes a las necesidades y contribuir en el avance del proceso de adquisición de estos aspectos. Los instrumentos de evaluación incluirán el dictado de palabras y enunciados de tal manera que permitan advertir el nivel de conceptualización de los alumnos:  PRESILÁBICO. En este nivel conceptual se ubica a los niños cuyas representaciones gráficas se distinguen por ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre la representación gráfica y los sonidos del habla. Por lo que se pueden presentar diversos tipos de producciones:

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 - 2012

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 Utilización de una sola grafía.  Sin control de cantidad de grafías. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 . utilizando las mismas grafía.  Uso de un patrón fijo.2012 2 .

cocodrilo  SILÁBICO.2012 3 .  SI LÁ BI C O- DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 .  La extensión de la escritura está determinada por la extensión de la emisión oral. es decir. Escriben palabra en función del tamaño del referente. En este nivel conceptual el niño establece una correspondencia grafía – sílaba. a cada sílaba de la emisión oral le hace corresponder una grafía.

ALFABÉTICO.2012 4 . En este nivel los niños realizan escrituras en las que identifica el número de sílabas que componen la palabra y logra identificar las partes que componen cada sílaba. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 . representan gráficamente todos los fonemas que compone una palabra.  ALFABÉTICO. Nivel conceptual en el que los niños descubren el principio alfabético del sistema de escritura. oración o párrafo.

mixta. • Dictado de palabras • Dictado de enunciados B. diptongo) en palabras y enunciados. SOLAMENTE HASTA QUE SE UBIQUEN EN EL NIVEL ALFABÉTICO. SILÁBICO Y SILÁBICO ALFABÉTICO. En el diagnóstico y en los cinco momentos de las evaluaciones bimestrales. inversa.(Plan y Programa de Estudios 2009)) Es importante señalar que solamente el niño que ha alcanzado el nivel alfabético convencional puede dominar los diferentes tipos de sílabas complejas (directa. NOTA: EN LOS CONCENTRADOS DE EVALUACIÓN NO SE LLENARA EN DOMINIO DE SÍLABAS. Por lo tanto. trabada. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS La evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización en la escritura del niño como al tipo de estructura sintáctica y semántica que utiliza al escribir. Cada enunciado incluirá una palabra de las dictadas a fin de detectar si el niño ha descubierto una característica del sistema de escritura. DICTADO. El registro se efectúa de acuerdo a los siguientes criterios: DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 . Esto servirá también para detectar si los alumnos han alcanzado la segmentación y en caso de la redacción se destinará un espacio para que el niño exprese libremente sus ideas sobre algún tema específico independientemente de su nivel de conceptualización. se dictarán dos enunciados uno simple y otro más complejo (tanto en ortografía como en la estructura sintáctica y semántica). la evaluación de Español en lo que se refiere a lengua escrita incluirá: A.2012 5 . Se sugiere que a partir de la segunda evaluación bimestral se incluyan dos palabras de la evaluación anterior con el objeto de comparar la escritura en ambas ocasiones. SI LOS NIÑOS SE UBICAN EN LOS NIVELES CONCEPTUALES: PRESILÁBICO.

 Legibilidad.  Uso de puntuación  Ortografía C. la secuencia lógica y la estructura del texto. Separación de palabras en frases y textos escritos por los alumnos. 37 – 38). mismo texto. LECTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 . Segundo Aspectos formales de escritura. etc. Para su valoración general se presenta la rúbrica por indicadores específicos: Nivel I. Implica la claridad de ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza.  Uso de mayúsculas. verbos. en forma de lista (ya sea en forma vertical u horizontal). que los escritos incluyan oraciones claras y lenguaje concreto. Cuando escribe párrafos con diversos tipos de estructuras. IV. así como la percepción visual del texto (trazo de letra).2012 6 .. que incluyan concordancia gramatical entre género Coherencia Global. adjetivos. III. II. dentro del Grado. pág. Designa el grado de facilidad con que se puede leer y comprender un texto escrito. Coherencia Global Indicador Cuando el niño escribe sólo sustantivos.  Segmentación.Coherencia Lineal. (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita. La evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización en la escritura del niño como al tipo de estructura sintáctica y semántica que utiliza al escribir. Cuando el niño escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o el sustantivo. o enunciados simples coordinados o subordinados. Cuando el niño escribe únicamente enunciados simples (listado de enunciados). Se refiere a la escritura de ideas o frases con relaciones semánticas entre oraciones individuales de la secuencia. En este aspecto se debe considerar principalmente. cambiando los demás elementos del enunciado (escribe un enunciado simple).

Los aspectos a considerar en la evaluación de lectura de palabra. El niño lee palabras o enunciados por letra o sílabas y la integra. es decir. / o /. pero no es capaz de integrarlas. no responde nada y cuando se apoya en el dibujo para leer lo que cree que dice. Lee global. todas las evaluaciones incluirán: • • • Lectura de palabras Lectura de enunciados Lectura de párrafo Para poder identificar el nivel de lectura del niño es necesario observar la estrategia que éste usa sistemáticamente en esta actividad. “no sé leer”. Descifra pero no integra. Reconoce las letras.2012 7 . el niño contesta: pato. 2. El niño es capaz de leer palabras. No atribuye significado al texto. /p. el niño integra la palabra pelota. la “a”. / a. / s. / a. y al preguntarle que dice. vuelve a repetir su deletreo. Nota: En cuanto a los aspectos de la lectura oral (claridad. / t. . enunciado y párrafo son los siguientes: 1. y si se le cuestiona que dijo. o si silabea /pe/ lo/ ta /-. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 . descifra e integra.En lo que se refiere a lectura. / o /. /. descifra e integra) y 5 (lee global). Silabea.ésta es la “c”. / a. pero cuando trata de integrarlas termina en otra idea. El niño reconoce las letras por separado. y si se le pregunta que dice. 5. 3. etc. enunciados y/o párrafos y de comprender lo que está leyendo. por ejemplo: lee /p. Descifra pero al integrar lo hace con sentido divergente. dice: /c. / t. No lee. o menciona las letras por su nombre. / a. En este nivel se ubica al alumno cuando responde: “no sé”. entonación y fluidez) estos serán evaluados hasta que el niño haya logrado una lectura en el nivel 4 (silabea. intensidad. las deletrea. contesta “vaso” 4. las deletrea.

2012 CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO MATEMÁTICAS Después de haber revisado los aspectos que se evaluaron en Matemáticas durante el ciclo escolar 2010-2011. • Longitudes y áreas Forma . espacio y • Capacidad. peso y tiempo medida • Ubicación espacial • Cuerpos geométricos • Figuras geométricas Manejo de la • Planteamiento y resolución de problemas sencillos que información requieran recolección. En el siguiente cuadro se describen los aspectos que se considera en la evaluación diagnóstica. • Significado y uso de las operaciones • Estimación y cálculo mental.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO Ciclo Escolar 2011 . utilizando pictogramas. los propósitos y contenidos que se habrán de trabajar en el primer grado durante el presente ciclo escolar y que están debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio 2009. registro y organización de información. EJE TEMÁTICO Sentido numérico • y pensamiento algebraico ASPECTOS A EVALUAR Los números del 1 al 100 • Orden • Cardinalidad • Representación  Gráfica  Simbólica • Clasificación • Seriación • Conservación de la cantidad • Ley de cambio • Significado y uso de los números. se realizaron los ajustes pertinentes considerando las observaciones realizadas por los docentes así como el enfoque. • Resolución de problemas y elaboración de preguntas sencillas que puedan responderse a partir de una ilustración.2012 8 . Sentido numérico y pensamiento algebraico DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 .

Es importante poner en práctica actividades en las cuales se establezcan relaciones de orden. Es interesante destacar que se diferencia del ordinal. para la construcción del concepto de número y su representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relación de equivalencia y correspondencia uno a uno. en cambio. Pág. Cardinalidad El cardinal indica el número o cantidad de los elementos constitutivos de un conjunto. pues significan una representación gráfica no convencional. tercero. (SEP. ( Ejemplo: 25 y 52 objetos que representen esas cantidades con fichas o monedas que equivalgan a decenas y unidades) DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 . Representación • Gráfica. “menor que”. En las primeras actividades que requieren una representación numérica es conveniente permitir y favorecer que los alumnos expresen gráficamente por medio de dibujos. segundo. 37). mismas que les permitan ordenar conjuntos de objetos de acuerdo con la cantidad de elementos que tiene cada uno. El cardinal. Para ayudar a los niños a comprender el valor posicional de las cifras es conveniente que formen y comparen colecciones de objetos que correspondan a números con cifras iguales pero con distinto orden.Orden La noción de orden es necesaria para que el niño pueda llegar a comprender el significado del número. porque el ordinal introduce orden y de ahí jerarquía: primero. Propuesta para el aprendizaje de las Matemáticas”. “El hecho de abordar el trabajo de representación para llegar a la representaciones gráficas convencionales va a desencadenar un proceso que implicará una secuencia de situaciones a plantear al grupo. En el aspecto de CARDINALIDAD. En el aspecto del ORDEN. Cuando se empieza a trabajar la representación simbólica de los números del 1 al 9 se recomienda introducir los nueve símbolos simultáneamente Valor posicional. La representación gráfica constituye un requisito básico en el proceso que sigue el niño para llegar a comprender y usar las representaciones convencionales.2012 9 . etc. antecesor y sucesor y comparación: “mayor que”. • • Simbólica. para la construcción del concepto de número y su representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relación de orden. nombra el número de elementos constitutivos y ése es el nombre del conjunto correspondiente. a partir de las actividades que se estén desarrollando en relación con las distintas nociones matemáticas”.

es decir que el niño es capaz de elegir cada elemento como el más pequeño de los que quedan y el más grande con los que respecta a los ya seriados.En el aspecto de REPRESENTACIÓN. o sea. 30). DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 . (Libro del Maestro. comparación de conjuntos y cantidades así como manejo de sucesor y antecesor de un número. comparar y ordenar colecciones de cantidades. codificación y nombre de los números. Seriación Es la operación de ordenar objetos de acuerdo con cierta cualidad creciente o decreciente. Estas actividades serán el motor que promueva el aprendizaje matemático y el desarrollo de la capacidad de razonamiento de los alumnos. Introducción a los números ordinales Al mismo tiempo que los alumnos conocen y utilizan los números para cuantificar en total de objetos de las colecciones (aspecto cardinal) es conveniente que también los utilicen para ordenar los objetos de distintas colecciones. Planteamiento y resolución de problemas de suma y resta Para desarrollar las nociones iniciales de suma y resta se sugiere que paralelamente al aprendizaje de la serie numérica oral y escrita . por ejemplo. Clasificación Es la habilidad de agrupar objetos que cuando menos tengan una característica común.2012 10 . 14. El aprendizaje de la serie numérica se hará cuando el niño es capaz de cuantificar. primero para resolverlos y más adelante sólo para verificar los resultados. para la construcción del concepto de número y su representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de decodificación. desagrupamiento. Los alumnos de primer grado logran la seriación sin dificultad cuando anticipan lo que deben hacer. los alumnos se enfrenten a la resolución de diversos problemas (orales y con ilustraciones) en los que sea necesario agregar. Ley de cambio Para lograr el conocimiento del sistema de numeración. unir e igualar colecciones y en los que utilice material concreto. establecer una relación de orden entre elementos asimétricos. Matemáticas Primer Grado pág. Se deberá trabajar con materiales concretos para posteriormente lograr el trabajo con símbolos convencionales (números). Es importante emplear material que sea clasificable en base a diversos criterios. Conservación de la cantidad Los ejercicios y actividades realizadas permitirán que los niños “aprendan” que las propiedades numéricas de un conjunto no varían al cambiar la disposición relativa de sus elementos. durante el año escolar se habrá de trabajar actividades de agrupamiento. es decir el aspecto ordinal. para señalar el lugar que ocupa una persona en una fila o para determinar el resultado de una competencia.

Leer y escribir: Habilidades comunicativas de los alumnos. F. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Es cuando el niño identifica los números así como el uso que se le da en un contexto dado. F. México. Propuesta para el aprendizaje de la Matemática. Primer Grado. Propuesta para el aprendizaje de la Matemática. F. Forma. la de seres u objetos relacionados con él y la de los objetos entre sí. (1991) SEP. (2005) SEP. 36. Manual / Primer Grado. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Guía de evaluación. Geometría En este aspecto se realizan actividades con objetos y cuerpos geométricos que les permitan identificar diferentes formas en su entorno y aprendan las características que los hacen parecerse y diferenciarse de otras. D. Guía de evaluación. En este aspecto los alumnos aprenderán a reconocer e identificar por su nombre y sus características algunas figuras geométricas. superficies. (2010) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Saltillo. México. F. (1991) SEP. Biblioteca para la Actualización del Maestro.2012 11 . La cocina de la escritura. F. 37). medición y ordenamiento de longitudes. D. El proceso que siguen los niños para adquirir los conceptos de las diferentes magnitudes es lento. F. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. El niño y sus primeros años en la escuela. Así mismo se favorecerá el desarrollo de habilidades de organización de información en tablas sencillas así como el análisis de la información registrada. D. F. D. 59). Primer Grado. Educación Básica. (1991) SEP. México. D. (Libro del Maestro. D. Matemáticas Primer Grado pág. PRONAP. Primer Grado.Algoritmo convencional de la suma y resta El logro del uso convencional de la suma y resta y el uso correcto de los respectivos signos. (1991) SEP. (Libro del Maestro. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 . Guía de evaluación. D. Primer Grado. F. (1991) SEP. México. D. Programa de estudio 2009 . Biblioteca para la Actualización del Maestro. dependerá en gran medida de la asociación que el niño realice con respecto a las acciones de agregar y quitar elementos y emplearlos para comunicar la acción que va a efectuar y realizó sobre una colección inicial. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Guía de Evaluación. 13) Manejo de la información Se plantean actividades que permitan a los alumnos desarrollar la habilidad para plantear y resolver problemas sencillos en los que tengan que buscar información en ilustraciones. México. F. capacidades y de pesos de objetos. Coah. México. Segundo Grado. México. (2003) SEP. (2010) SEP. Matemáticas Primer Grado pág. (2002) SEP. México. también a expresar adecuadamente su propia ubicación en relación con su entorno. BIBLIOGRAFÍA SEP. espacio y medida Medición Por medición entendemos el proceso por medio del cual asignamos un número a una propiedad física de un objeto o conjunto de objetos con el fin de comparar y evaluar dicha propiedad. También se favorecerá el desarrollo de la habilidad de ubicación en un plano al recorrer trayectos y al representar los gráficamente. (Propuesta para el Aprendizaje de la Matemática pág. es importante que sistemáticamente lleven a cabo actividades de comparación. Plan de estudios 2009. Por ello. Significado y uso de los números. Daniel Cassany. (1991) SEP. Jefatura de Sector Rural II. (1995) SEP. Primer grado. México. D.

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