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MDULO METODOLOGA DE LA EVALUACIN

LECCIN 1

FUNDAMENTOS TERICOS Y LA NATURALEZA SISTMICA DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

CONTENIDO DE LA LECCIN 1 2 3 4 Objetivos de aprendizaje (lo qu debo aprender). Marco terico y lecturas complementarias (lo que debo saber). Prctica (Gua de lo que debo hacer). Evaluacin (Cmo demostrar lo que he aprendido).

DESARROLLO

1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (LO QUE DEBO APRENDER) Competencia general: El cursante explica la fundamentacin terica de los medios de evaluacin, as como su naturaleza sistmica y sistemtica.

OBJETIVOS El cursante de este mdulo ser capaz de : Describir las funciones de la evaluacin. Conocer las premisas bsicas de la evaluacin. Conocer las formas de evaluacin. Describir los mtodos, procedimientos y tcnicas.

2. MARCO TERICO (LO QUE DEBO SABER) 2.1 Introduccin 2.2 Funciones de la evaluacin. 2.3 Premisas fundamentales del proceso. 2.4 Formas de evaluacin 2.4.1 Evaluacin Diagnstica 2.4.2. Evaluacin formativa. 2.4.2 Evaluacin sumativa. 2.5 Mtodos, procedimientos y tcnicas

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DESARROLLO DEL MARCO TEORICO Instrucciones: Lee atentamente los documentos que se encuentran en recursos, para obtener un conocimiento ms profundo de la evaluacin en educacin superior. Los temas elegidos nos conducirn a una reflexin sobre la calidad de la evaluacin en el mundo entero y tambin en nuestro medio. Es importante asumir un rol proactivo a fin de lograr cambiar la direccin del proceso enseanza aprendizaje. 2.1. INTRODUCCIN CONCEPTO Y NATURALEZA DE LA EVALUACIN Parece fcil dar un concepto cabal de evaluacin, muchas veces nos preguntamos qu es la evaluacin?, para muchos seguramente es asignarle una calificacin al cursante que ha sido evaluado; otros dirn que es establecer el grado de conocimientos adquiridos por el estudiante durante el desarrollo de su formacin, y muchos otros opinarn que es la recoleccin de informacin del nivel del aprendizaje del estudiante y la emisin de una opinin expresada en puntaje de acuerdo a la escala utilizada. Todos los conceptos emitidos son aproximaciones aplicables, pero la evaluacin no es simplemente asignar una nota o valorar la adquisicin de una habilidad, debe tambin ser formativa; teniendo en cuenta los aspectos ticos e igualitarios. Adems constituye un instrumento de la valoracin de los alcances de objetivos y tambin en cierto aspecto de los logros docentes. Debemos destacar que la evaluacin es un proceso en el que estn inmersos muchos aspectos: desde fsicos (formato de examen), del medio ambiente (condiciones del examen): intrnsecos del profesor (que pretende evaluar) y los inherentes a los estudiantes (que sern evaluados). De ah que no es co mpl e j o emitir una definicin de evaluacin, ponemos a tu consideracin la siguiente:

EVALUAR ES EMITIR UN JUICIO DE VALOR SOBRE UNA ACTIVIDAD O TAREA, COMO RESULTADO DE LA COMPARACIN ENTRE LA SITUACIN OBSERVADA Y SU PATRN DADO O MODELO PREDETERMINADO Y QUE SE BASA EN UNA ESCALA DE MEDICIONES, EN CORRELACIN A LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS .

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En la actualidad se concibe a la evaluacin desde una perspectiva comprensiva en cuanto a objetivos, funciones, metodologa, procedimientos, tcnicas, resultados, efectos y mucho ms. Esta tendencia contrasta con la realidad al interior de las aulas y en la mayora de los centros universitarios , donde se evidencia cierta estrechez y poca

elasticidad de parte de los docentes que en su mayora desconocen los elemento cientficos y tcnicos de este proceso. EVALUACIN TRADICIONAL vs. EVALUACIN ALTERNATIVA
FACTORES Objetivos educacionales Tendencia pedaggica Validez de las pruebas Comunicacin en educacin Objeto de evaluacin EVALUACIN TRADICIONAL Meritocrtica y elitista Ensear/aprender No tomada en cuenta Centrada en el aula y el libro Respuesta Planteadas a preguntas EVALUACIN ALTERNATIVA Educacin para todos y no elitista Trabajo grupal y participativo Implantacin progresiva Centrada en el estudiante Valoracin mecanismos del aprendizaje y sus

La llamada evaluacin alternativa surge como respuesta a un abordaje tradicional, que se ha implementado rgidamente en la mitad del siglo XX. Debemos adoptar los principios de la evaluacin alternativa, porque se adecuan a las tendencias de la Educacin Mdica contempornea, innegable en la primera dcada del siglo XXI.

NATURALEZA SISTMICA DE LA EVALUACIN La evaluacin es un integrante indisoluble del proceso enseanza - aprendizaje (PEA), porque se integra e interrelaciona con cada uno de sus componentes, para muchos es el ente rector del P.E.A. Este proceso (PEA), parte de los objetivos, stos determinan los contenidos (conocimientos y habilidades), stos a su vez determinarn los modos de actuacin que sern enseados por las formas de enseanza, lo que definir el mtodo ms eficaz de enseanza.

Para comprender mejor cada uno de los componentes del proceso enseanza

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aprendizaje, ejemplificamos los mismos de la siguiente manera: El objetivo de una clase de semiologa cardiovascular es auscultar los ruidos cardiacos.

OBSERVA QUE EL OBJETIVO PLANTEADO SE HA CONVERTIDO EN EL ELEMENTO RECTOR DEL PEA Y LA EVALUACION INFLUYE EN CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DEL PEA. SI QUEREMOS ENSEAR A Y B, ENTONCES DEBEMOS EVALUAR A Y B (VALIDEZ).

Lo expresado se encuentra graficado en el siguiente esquema:

SISTEMA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

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OBJETIVOS

CONTENIDOS
Conocimientos Habilidades Modos de Actuacin

FORMAS
Conferencias Seminarios Educacin en Trabajo y ms.

NIVELES DE ASIMILACIN
Familiarizarse Reproducir Producir Crear

MTODOS
Activos - Pasivos

E V A L U A C I N

C R I T E R I O S

MEDIOS

La evaluacin del aprendizaje tiene carcter sistmico, pues esta como un ente rector de cada uno de los componentes del sistema enseanza aprendizaje (retroalimenta y cambia o mejora la direccin del proceso, pueden evaluarse los objetivos, los contenidos, las formas, los mtodos y los medios) con el fin de que se cumpla con el objetivo del aprendizaje. 2.2 FUNCIONES DE LA EVALUACIN Son funciones de la evaluacin las siguientes: a) Retroalimentacin. b) Instructiva. c) Comprobacin y Control. e) Educativa. a. Funcin de retroalimentacin: Esta funcin es de doble entrada entre el docente y el cursante:

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1.Por un lado, el docente al conocer los resultados de la evaluacin de un tema, captulo, curso, semestre o ao deber reflexionar sobre los mismos y no buscar culpables en los educandos, slo de esta manera podr re-direccionar el PEA, corregir la estrategia docente (contenido, mtodos, consultas, etc.) tratando de mejorar los resultados, acercndose a las exigencias de los objetivos planificados. 2. Por el otro lado, el cursante al recibir los resultados de su evaluacin a cerca de su progreso acadmico en sus conocimientos, habilidades y cambios en su forma de ser, etc., propicia su autoevaluacin y lo orienta hacia el trabajo independiente y al autoestudio. Por ejemplo, si el promedio de reprobados en una determinada prueba vlida es muy elevado, el profesor tendr que cambiar de estrategia del contenido impartido y volver a evaluar el mismo contenido (retroalimentacin docente). Si un cursante reprueba un

control vlido, identificar su insuficiencia y se automotivar para superar la nueva prueba (retroalimentacin del cursante). Se debe generar la

capacidad de autocrtica en los estudiantes. b. Funcin instructiva: Tambin llamada lgico cognoscitiva, es aquella que se realiza en forma continua y que permite incrementar, profundizar, generalizar y sistematizar los conocimientos, habilidades y destrezas de los educandos, ello propiciar el trabajo independiente y el autoestudio. Por ejemplo, si un cursante aprueba un examen con una calificacin medianamente alta, ello lo motivar para estudiar ms, a fin de profundizar sus conocimientos para lograr un dominio del tema. c. Funcin de comprobacin y control: Esta funcin posibilita verificar o comprobar si los cursantes han adquirido un nivel de preparacin planificado de acuerdo a los objetivos trazados, indirectamente comprobar la estrategia docente utilizada y la calidad de los programas de estudio. Plantea un constante perfeccionamiento del proceso enseanza aprendizaje. Por ejemplo, los promedios de aprobacin

reducidos o masivos de un curso, posibilitan al docente mejorar o cambiar las estrategias de enseanza o la calidad del contenido curricular de la

asignatura, tendiendo a reducir los mismos.

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d. Funcin educativa: Permite valorar los objetivos educativos, es decir, los relacionados con los cambios en su forma de ser y de actuar ante situaciones reales o simuladas; son valores que se deben controlar a lo largo del proceso educativo. Por ejemplo, un cursante de clnicas cambia su forma de accionar frente a los enfermos que maneja, se vuelve solidario, tico y respetuoso. Esta actitud promueve un cambio no slo en su forma de actuar, sino tambin lo estimula hacia un futuro, el de ser buen mdico.

ES MUY IMPORTANTE Q U E AM P L I E S EL SOPORTE TERICO DE LA EVALUACIN, TE RECOMENDAMOS QUE LEAS EL ARTCULO, ESTADO TENDENCIASEDUCACION.. QUE SE ENCUENTRA EN LECTURAS COMPLEMENTARIAS.

2.3 PREMISAS FUNDAMENTALES DE LA EVALUACIN Son un conjunto de condiciones que garantizan una correcta aplicacin de la evaluacin. Estn conformados por principios y exigencias, que se deben tomar en cuenta permanentemente al realizar la misma.

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2.3.1 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN:

OBJETIVIDAD: Es imprescindible aunque difcil de cumplir, sin embargo, es la correspondencia directa entre los objetivos planteados y lo que se evalua, La siguiente historia ejemplifica este carcter: un profesor de hematologa plantea como

objetivo que el cursante sea capaz de diagnosticar anemias, para esto toma dos exmenes, uno escrito y otro prctico, en el primero plantea preguntas sobre los fundamentos tericos de anemias y sus caractersticas clnicas (revisadas con profundidad en seminarios y conferencias); el examen prctico consiste en interpretar resultados laboratoriales de pacientes con anemia de diferentes tipos (el estudiante observa los informes de laboratorio y menciona el grado y tipo de anemia). Los que son mdicos se habrn dado cuenta que para diagnosticar anemias, se deben manejar estos tres componentes: los aspectos tericos de la enfermedad (etiologa, fisiologa, etc), los aspectos clnicos y la interpretacin de los datos laboratoriales (prueba decisoria para establecer la anemia). Entonces este profesor est evaluando el objetivo y si ha cumplido con la objetividad de las pruebas. La enseanza por competencias cumple con este principio sin mayor esfuerzo, puesto que se evala lo que se ensea, a travs de la medicin del desempeo profesional. SISTEMATIZACIN: En la generalidad del proceso evaluativo, los docentes tienen la tendencia de evaluar ciertas actividades o contenidos del universo de las actividades y en la mayora de los casos destaca su carcter intrascendental o poco significativo. La sistematizacin es un principio que nos obliga a plantear un nmero amplio de preguntas que abarquen la totalidad del contenido impartido y en lo posible lo ms significativo, til e importante para su desempeo futuro. Adems se refiere a la coherencia que debe tener la evaluacin con la secuencia didctica planificada, es decir que se debe evaluar cada hito del aprendizaje (ejemplo: si queremos ensear a dividir, debemos estar seguros de que saben sumar primero, despus restar y recin pasar a dividir, estos dos primeros pasos deben ser evaluados) CONTINUIDAD: Est relacionado con la frecuencia con que se deben realizar los controles o pruebas , evitando que sean insuficientes (una a dos pruebas) que

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imposibiliten determinar el grado de aprendizaje alcanzado, as como su calidad y efectividad. Tampoco debern ser excesivas o numerosas (seis o ms), por cuanto sobrecargan al cursante que de per s se encuentra sobre saturado con actividades de otras asignaturas tanto de su ciclo como de otros. Determinar el nmero de controles o pruebas a veces resulta dificultosa, sin embargo, se debe considerar el nivel de complejidad del contenido, as como, el nivel de asimilacin exigido.

Tambin esta cualidad se cumple, pues durante la planificacin de las actividades acadmicas se determina el nmero de pruebas y se comunica a los cursantes el da de la inauguracin de las clases. Como a ustedes que, respondern un cuestionario diagnstico inicial y final, tambin una prueba al final de cada leccin, lo estamos c omunicando el primer da del mdulo.

CARACTER SISTMICO: La evaluacin no solamente debe contemplar a los contenidos temticos impartidos, sino tambin del a todos y cada uno de los componentes

proceso enseanza-aprendizaje, es decir p r i n c i p a l m e n t e los objetivos,

mtodos, medios y formas de enseanza , debido a su estrecha interdependencia e interrelacin, esta evaluacin integral es responsabilidad del que imparte docencia, ese es el carcter sistmico, como lo vimos en la Pg 4:

EL EJEMPLO DE LA AUSCULTACIN CARDIACA Y EL ESQUEMA DE CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE, RETROALIMENTARAN LOS CONCEPTOS APRENDIDOS, ESPERO QUE LOS LEAS DETENIDAMENTE !!!

2.3.2 EXIGENCIAS DE LA EVALUACIN VALIDEZ: Es la correspondencia entre lo que se pretende verificar con el instrumento, procedimiento o mtodo y lo que realmente se mide, compromete las exigencias propias del control y a los ndices valorativos de calificacin. Un ejemplo de validez lo has conocido al revisar la auscultacin cardiaca.

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CONFIABILIDAD: Es la estabilidad de resultados de un control, estabilidad que debe ser demostrada al repetir la prueba o al ser calificada por distintos evaluadores. Es representativo del grado de aprovechamiento de los cursantes. Por ejemplo, si tomas una prueba a dos grupos A y B en las mismas condiciones, al repetir la misma prueba con los mismos grupos los resultados deben ser los mismos.

LA CONFIABILIDAD DE UN CONTROL PUEDE INCREMENTARSE CON: MANTENER EL MISMO NIVEL DE EXIGENCIA. CREAR SIMILITUD D E CONDICIONES EN QUE SE REALIZA LA EVALUACIN. AUMENTAR LA EVALUACIN DE LOS MODOS DE ACTUACIN EN CONDICIONES DE LA REALIDAD O MUY PARECIDO A ELLA.

2.4 FORMAS DE EVALUACIN En la evaluacin de aprendizaje en educacin superior y en otros niveles de enseanza, se realizan diferentes tipos de control, de acuerdo a los momentos del proceso enseanza aprendizaje, o en relacin a la evolucin del proceso: a) EVALUACIN DIAGNSTICA. b) EVALUACIN FORMATIVA. c) EVALUACIN SUMATIVA Y CERTIFICATIVA. 2.4.1. Evaluacin diagnstica: Es el que se realiza alin icio de un carrera, curso, semestre o asignatura, su objetivo es el de conocer el nivel de conocimientos de partida. Existen dos tipos: a) Exmenes de ingreso a una determinada carrera a fin de conocer si tiene las condiciones de asimilacin con xito en esa carrera. b) Control de diagnstico, mide el nivel de conocimientos previos al inicio de una asignatura; por ejemplo, los cursantes de Medicina II (Neumologa) debern tener conocimientos slidos de anatoma, fisiologa y semiologa respiratoria. En la prctica, los controles preliminares se los realiza en algunas universidades con el examen de ingreso.

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2.4.2. Evaluacin formativa: Se la realiza a los largo de la enseanza de un PEA, tiene carcter diagnstico y no certificativo (controles frecuentes) y son certificativas (exmenes parciales. Se lleva a cabo en dos momentos: Controles frecuentes, destinados a evaluar los objetivos especficos de las asignaturas durante el desarrollo de las actividades docentes en seminarios, conferencias, clases prcticas hospitalarias (preguntas sobre el tema a examinar, por ejemplo: en semiologa de los ruidos cardiacos) , pases de visita, educacin en el trabajo, etc.). Su funcin fundamental es la retroalimentacin por la relacin estrecha entre el docente y

cursante. Su frecuencia debe ser planificada y oportuna a fin de redireccionar el proceso o enfatizar conceptos y sus caractersticas. Controles parciales, comprueba los objetivos temticos de una asignatura, son de generalizacin y sistematizacin de los conocimientos y habilidades de los cursantes evaluados. Son las pruebas parciales programadas en el semestre o ao. Suelen ser entre 3 a 4 pruebas.

2.4.3. Evaluacin sumativa o acumulativa: Esta es certificativa y se la realiza al finalizar una asignatura, curso o carrera. Integra la formacin formativa con el control final (controles parciales ms examen final). Es certificativa por cuanto del resultado, un cursante sabr si est promocionado al curso inmediato superior y podr seguir as su carrera de profesionalizacin ascendente o por el contrario est reprobado y deber repetir dicha asignatura o curso. Adems se encuentra registrada en las actas de calificacin.

2.5 MTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS. Las formas de evaluacin que acabamos de revisar pueden realizarse mediante

diferentes mtodos, procedimientos y tcnicas. Estos se encuentran esquematizados en el cuadro siguiente:

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RECUERDA QUE: UN MTODO ES UNA SERIE DE PASOS SUCESIVOS, QUE CONDUCEN A UNA META. UN PROCEDIMIENTO ES EL MTODO QUE PERMITE EJECUTAR ALGUNAS COSAS. UNA TCNICA ES EL CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS OPERATIVOS RIGUROSOS, BIEN DEFINIDOS, TRANSMISIBLES Y SUSCEPTIBLES DE SER APLICADOS REPETIDAS VECES EN LAS MISMAS CONDICIONES. 2.5.1. MTODOS: Los controles se realizan en base a tres mtodos: tericos, prcticos y mixtos (terico-prcticos). El objetivo de los controles tericos es el de evaluar los

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conocimientos y habilidades intelectuales; los controles prcticos miden las habilidades manuales, procedimientos o destrezas, as como, los modos de actuacin. Los controles mixtos (terico-prcticos) evalan la COMPETENCIA.

Mtodos

tericos: Pueden ser orales

y escritos.

Las pruebas orales utilizan los

siguientes procedimientos: el examen oral, la entrevista y la consulta docente educativa. Para estos tres procedimientos existen diferentes tcnicas: anlisis, discusin,

exposiciones, presentaciones de caso, etc. Las pruebas escritas se realizan a travs de diferentes procedimientos que corresponden a los tipos de preguntas que debe contener un examen escrito (estas corresponden pueden a la leccin dos). se resumen Las de la tcnicas siguiente que se

aplicar en estos procedimientos

forma:

anlisis, solucin de problemas, simulacin, exposicin, etc.

Mtodos prcticos: Estos generalmente utilizan dos tipos de procedimientos en la enseanza de la ciencia mdica: Observacin y la asignacin de tareas. En la primera se evalan los diferentes procederes (ej. Instalacin de un catter central), desarrollo de

habilidades (la forma como maneja los instrumentos para la instalacin de un catter central) y los modos de actuacin del cursante (tica, respeto, tolerancia y calidez). El evaluador observar la secuencia de pasos en la tcnica (instalacin de un catter central) y la calidad de la maniobra (actitudes manuales), a fin de eliminar en lo posible la subjetividad, debe contar con una lista de comprobacin que contenga la secuencia de los pasos al realizar una maniobra y los aspectos manuales de la misma maniobra. La asignacin de tareas prcticas sirve al evaluador para valorar la ejecucin de la tarea, as como el resultado. Las tcnicas para estos procedimientos son amplios y diferentes, entre ellos por ejemplo, la elaboracin y presentacin (discusin) de una historia clnica; confeccin de encuestas, aplicacin, procesamientos y anlisis de resultados; evaluacin de una situacin de salud en una comunidad, etc. Mtodos terico -prcticos: Es una combinacin de los anteriores y un ejemplo es el Examen Clnico Objetivamente Estructurado (E.C.O.E. u O..S.C.E.) que ser desarrollado en la tercera leccin, porque examina conocimientos y habilidades intelectuales y el desempeo profesional, es decir, el saber hacer. Por ltimo, en la enseanza de la medicina, tanto en ciencias bsicas como en las

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clnicas se suele utilizar la combinacin de mtodos, procedimientos y tcnicas, siempre y cuando se encuadren en los principios de la evaluacin.

A manera de resumen debemos destacar los siguientes aspectos de la evaluacin:

Las evaluaciones deben estar realizadas comparando los resultados obtenidos por
los estudiantes respecto a un patrn de referencia equitativo y neutral.

La evaluacin adems de los aspectos tcnicos neutrales en su confeccin debe


ser concebido con el fin de valorar el nivel y la calidad del aprendizaje.

La evaluacin debe estar realizada centrada en los contenidos de la leccin o


asignatura y los objetivos o competencias de aprendizaje a alcanzar.

PRCTICA (GUA DE LO QUE DEBO HACER)

Actividad 5.1 : Cuestionario de Autoevaluacin Baja el documento titulado Act.1 Cuestionario Autoevaluacin adjunto y compltalo segn las instrucciones contenidos en l. Comienza: lunes 19 de septiembre 2011. Horas 19:00 Fecha de entrega: mircoles 21 de septiembre 2011. Horas 23:55

Actividad 5.2: Foro Debate El cursante debe acceder al artculo:

Act. 5.2. La

evaluacin

de

la

Educacin

Superior algunas amenazas y debilidades de Julio Csar Can

Rodrguez. Luego debes participar en el foro (actividad de intercambio de opiniones entre cursantes), como preguntas gua debe responder y comentar los siguientes aspectos: 1. Cul es el rol de la evaluacin en la educacin superior? 2. Mencione, Cul el impacto de la evaluacin en la Educacin Superior? 3. Cules son las debilidades y las amenazas de la evaluacin?

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Comienza: lunes 19 de septiembre 2011 Horas 19:00 FECHA LMITE DE PARTICIPACIN: viernes 23 septiembre 2011. Horas 23:55

Actividad 5.3 Principios de la Evaluacin: esta actividad consiste en leer la primera parte del documento Act. 5.3 Ancdota evaluacin. Donde se relata una ancdota sobre la evaluacin en la asignatura de Pediatra de la Facultad de Medicina, analzala y luego completa la tabla propuesta con la orden de: Una vez ledo el ejemplo, debes analizar el ejemplo en su totalidad utilizando la siguiente tabla, finalmente debes escribir una conclusin en base a tu anlisis. En concreto debes llenar la tabla propuesta en este documento, elaborando tu propia tabla en un archivo Word, no es necesario que copies la ancdota.

Ojo: Si no eres de la profesin mdica, puedes crear tu propia ancdota y hacer una tabla parecida, se valorar tu esfuerzo extra.
Comienza: Lunes 19 de septiembre 2011. Horas 19:00. DEBES ENVIARLA HASTA EL DA DOMINGO 25 DE SEPTIEMBRE 2011. HORAS 23:55

Actividad 5.4: Elaboracin de Diferentes Formas de Evaluacin. En el documento Act. 5.4 ejemplo tienes los ejemplos de esta actividad sobre la evaluacin diagnstica, formativa
y sumativa, despus de analizarlos con lo que aprendiste en la leccin; debes realizar en un archivo Word, unos ejemplos parecidos de acuerdo al tema o asignatura que impartes o el que te guste. Comienza: Lunes 19 de septiembre 2011. Horas 19:00 DEBES ENVIARLA HASTA EL DA DOMINGO 25 DE SEPTIEMBRE 2011. HORAS 23:55

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4. EVALUACIN (Cmo demostrar que he aprendido) A travs de la presentacin de los trabajos podrs demostrar lo que ests aprendiendo. Recuerda que la competencia a lograr luego de este captulo es: Disea y elabora medios de enseanza adecuados a un contexto educativo. Cuantitativamente la calificacin tiene la siguiente composicin:

ACTIVIDAD 5.1. Cuestionario de Autoevaluacin 5.2. Foro Debate 5.3 Anlisis de las premisas y exigencias de la evaluacin 5.4. Elaborar diferentes formas de evaluacin.

PUNTAJE 10% 20% 30% 40%

CHAT DE LA LECCIN A TUTOR: Dr. Heydi Arteaga Landa Jueves 22 de septiembre 2011 de 20:30 a 21:30 B TUTOR: Dr. Cristhiam Villarroel Mircoles 21 de septiembre 2011 de 21:30 a 22:30

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