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MDULO DE ESTIMULACIN TEMPRANA PARA EL MENOR DE 3 AOS

Ps.Victoria Tincopa Urbina


PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIN EN PSICOLOGA

UNIVERSIDAD SAN PEDRO


VICERRECTORADO ACADEMICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


Mdulo de Estimulacin Temprana del Nio de 0 3 aos Ps. Victoria Tincopa Urbina

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIN EN PSICOLOGA

INTRODUCCIN
La estimulacin temprana es un rea de creciente inters entre profesionales de la salud, sobre todo porque se encuentra en la Atencin temprana. Los psiclogos como profesionales especialistas en el desarrollo y formacin de la conducta humana por lo tanto, requieren de conocimientos especializados acerca del tema, para que puedan realizar actividades que ayuden a un mejor desempeo de las funciones biolgicas, motrices, cognitivas, sociales y emocionales desde edades tempranas de acuerdo al proceso del desarrollo evolutivo. La organizacin Mundial de la Salud (OMS), refiere que el 60% de los nios menores de seis aos no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un retraso en cualquiera de sus esferas de desarrollo, refiriendo adems que la falta de estimulacin se da ms en las reas rurales debido a la educacin de los padres. Nuestro organismo y nuestra conducta funcionan gracias al cerebro, que es el rgano que rige nuestro cuerpo. Para realizar su trabajo tiene que estar continuamente recibiendo informacin, tanto de lo que ocurre en nuestro interior como del exterior. Las ltimas investigaciones en el campo de neurociencias, insisten en el profundo impacto de las experiencias tempranas, en nios pequeos, pueden tener sobre la evolucin y la capacidad del sistema nervioso. El cerebro del nio se cuadruplica en peso entre su nacimiento y los seis aos. Esto depende, entre otros factores funcionales, de la estimulacin de la que ha sido objeto. La estimulacin temprana desarrollo el sistema nervioso dando al cerebro la estructura necesaria, favoreciendo las conexiones neuronales y la creacin de su red, aumentando el nmero de sinapsis y estimulando la mielinizacin de los axones. La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terr, 2002) Estas actividades son importantes a desarrollar en conjunto con ayuda de los padres quienes son los principales formadores durante la primera infancia, es por ello necesario que la preparacin no slo sea por parte del especialista, sino que considere la educacin a los padres quienes continuarn con el programa en casa, de esta forma el nio podr crecer efectivamente.

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INDICE

PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA


I. 1.1 1.2 1.3 QU ES LA ESTIMULACIN TEMPRANA? OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA QU REAS SE DEBEN ESTIMULAR? a) rea motora b) rea coordinacin c) rea lenguaje d) rea social 1.4 1.5 IMPORTANCIA IMPORTANCIA TEMPRANA o o o La inteligencia emocional: Habilidades de la inteligencia emocional La inteligencia emocional en el contexto familiar DEL DESARROLLO EMOCIONAL EN ESTIMULACIN

4.
6 7 8 8 9 9 10 10 11 12

13 14 15

1.6

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL MENOR DE 3 AOS a) Enfoque piagetiano b) Enfoque del procesamiento de la informacin

17 17 22

1.7

EL CEREBRO Y SU RELACIN CON LA ESTIMULACIN TEMPRANA Funciones de los hemisferios cerebrales La plasticidad del sistema nervioso central

25 30 31

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SEGUNDA UNIDAD: DESARROLLO, EVOLUCIN y ESTIMULACIN DE LOS NIOS


I.

34

DE 0 A 3 AOS
FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO INFANTIL 36 37 40 41 49 49 54 EL EFECTO MOZART COMO UNA FORMA DE ESTIMULACIN MEDIANTE EL ARTE 5

1.1 FUNDAMENTOS BIOLGICOS 1.2 FUNDAMENTOS PSICOLGICOS II. III. PERFIL DEL NIO DE 0 A 3 AOS EL JUEGO Y EL ARTE EN LA ESTIMULACIN TEMPRANA

3.1 EL JUEGO 3.2 EL ARTE

IV. ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR REAS DE ESTIMULACIN

TERCERA UNIDAD: ROL DE LOS PADRES EN LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y UN PROGRAMA PARA NIOS CON SINDROME DE DOWN
ROL DE LA FAMILIA EN LA ESTIMULACIN TEMPRANA QU PAPEL DESARROLAN LOS PADRES EN LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA? PROGRAMA DE INTERVENCIN TEMPRANA EN EL REA SOCIO-COMUNICATIVA EN NIOS CON SNDROME DE DOWN

57

57 62

64

ANEXO:
ANEXO 1: ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR REAS DE ESTIMULACIN ANEXO 2: PROGRAMA DE INTERVENCIN TEMPRANA EN EL REA SOCIOCOMUNICATIVA EN NIOS CON SNDROME DE DOWN

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ESTIMULACION TEMPRANA DEL MENOR DE TRES AOS

FUNDAMENTOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA


Definicin, Importancia de la Estimulacin Temprana. Objetivos de la Estimulacin Temprana. Beneficios de La Estimulacin Temprana La Importancia del Desarrollo Emocional en Estimulacin Temprana. Desarrollo de la Inteligencia en el menor de 3 aos El cerebro y su relacin con la estimulacin temprana

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CAPACIDADES A DESARROLLAR
Analiza los fundamentos cientficos y pedaggicos de la Estimulacin Temprana y los objetivos que se propone para el desarrollo de los nios menores de 3 aos. Conoce las bases neurocientficas en las que se desarrolla la estimulacin temprana en los nios y nias menores de 3 aos.

PROCEDIMENTALES
Leen y analizan bibliografa relacionada con los temas planteados. Visualizan y analizan videos de Estimulacin Temprana en grupos pequeos y exponen sus ideas principales y conclusiones. Analiza informacin acerca de los beneficios e importancia de la Estimulacin Temprana. Explica a travs de un organizador las ideas principales. En grupo identifica las condiciones necesarias para una adecuada Estimulacin Temprana. Realizan investigacin bibliogrfica sobre las diferentes inteligencias: modelo de desarrollo de Piaget, Inteligencias mltiples y emocional. Realizan investigacin bibliogrfica sobre las diferentes inteligencias: modelo de desarrollo de Piaget, Inteligencias mltiples y emocional. Explica a travs de una investigacin en equipo el desarrollo y componentes del cerebro y su relacin con la estimulacin temprana.

ACTITUDINALES
Participacin activa en los trabajos grupales. Respeto por las opiniones de los compaeros. Responsabilidad y puntualidad en el desarrollo y presentacin de sus trabajos

TRABAJOS A PRESENTAR PARA LA PRESENTE UNIDAD: Mapa mental sobre la Estimulacin Temprana en el menor de 3 aos: Objetivos, importancia, enfoques, etc. Investigacin bibliogrfica y exposicin por equipos acerca de la Inteligencia desde el modelo de Piaget, Mltiples y Emocional en el menor de 3 aos. Investigacin sobre el Desarrollo, componentes del cerebro y su relacin con la estimulacin temprana
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II.

QU ES LA ESTIMULACIN TEMPRANA?

La

estimulacin

temprana

es

una

ciencia

basada

principalmente en las neurociencias, en la pedagoga y en las psicologas cognitivas y evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el desarrollo integral del nio. La estimulacin temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen los sentidos, la percepcin y el gozo de la exploracin, el descubrimiento, el autocontrol, el juego y la expresin artstica. Su finalidad es desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la importancia de unos vnculos afectivos slidos y una personalidad segura. Un aspecto a destacar es que, al menos en la mayora de las propuestas de estimulacin temprana, el nio es quien genera, modifica, demanda y construye sus experiencias de acuerdo con sus intereses y necesidades.

La Estimulacin Temprana es un conjunto de acciones que proporcionan al nio sano, en sus primeros aos de vida, las experiencias que necesita para el desarrollo mximo de sus potencialidades fsicas, mentales, emocionales y sociales, permitiendo de este modo prevenir el retardo o riesgo a retardo en el desarrollo psicomotor. Su prctica en aquellos nios que presentan algn dficit de desarrollo, permite en la mayora de los casos, llevarlos al nivel correspondiente para su edad cronolgica. Las actividades de estimulacin tienen su base en el conocimiento de las pautas de desarrollo que siguen los nios; por ello, deben ser aplicados de acuerdo a la edad en meses del nio y a su grado de desarrollo, ya que no se pretende forzarlo a lograr metas que no est preparado para cumplir.

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2.1

OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

Es un medio que favorece el contacto fsico y la compenetracin adulto nio Permite al adulto y al nio descubrir las capacidades e intereses de este ltimo Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurobiolgica clave, como es los primeros aos de vida. Es un dinamizador de la personalidad en cuanto a que el nio sentir satisfaccin y elevar su autoestima al descubrir el alcance de sus potencialidades. Es til para la deteccin, prevencin y tratamiento de problemas de retrasos en el desarrollo. Favorecer un cambio de actitud de los padres y miembros de la comunidad en cuanto al manejo del ambiente, para que conviertan ste en un lugar sano, alegre y adecuado para el ptimo desarrollo del nio. Canalizar el deseo innato de aprender de cada nio para desarrollar su potencial creativo. Despertar la sensibilidad artstica desde temprana edad a travs de experiencias sensoriales enriquecedoras. Darle la oportunidad al nio de manipular diferentes materiales para favorecer el desarrollo satisfactorio de las destrezas que posee el beb, aumentando su seguridad y confianza. Aprovechar el tiempo padre-hijo, enriqueciendo la relacin interpersonal y el goce de estar juntos. A la vez, mientras se relacionan padres y nios, se obtiene una meta educativa a travs de las actividades. En el caso de nios que presentan ciertas anomalas fsicas o psicolgicas la estimulacin temprana tambin tiene sus objetivos como son: Promover la valoracin del nio con discapacidad como persona y como individuo, es decir como sujeto nico e irrepetible, con caractersticas singulares, y con derecho a su lugar social, comenzando por la familia. Procurar el desarrollo de las potencialidades del nio. Generar el mximo de auto valimiento y autoestima. Lograr integracin familiar, social y escolar en la medida de lo posible. Prevenir los factores discapacitantes secundarios. Evitar situaciones de riesgo familiar. Contribuir al sostenimiento de los tratamientos mdicos. Favorecer la adaptacin del binomio madre-hijo a la iniciacin del abordaje teraputicopedaggico del pequeo con discapacidad.
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2.2

BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

Pese a la frgil apariencia de los recin nacidos, la estimulacin en los primeros aos de vida es efectiva. Al punto de que as como un pequeo necesita una buena alimentacin para tener un adecuado estado nutricional, tambin requiere de estimulacin para lograr un buen desarrollo psicomotor. Kareen Goldfarb afirma que el objetivo de la estimulacin no consiste en acelerar el desarrollo, sino en reconocer y promover el potencial de cada nio. Enfatiza, adems, que no todos los nios son iguales y que los padres deben respetar las caractersticas individuales y el ritmo de aprendizaje de su hijo. - El nio adquiere seguridad en s mismo. Al dejar atrs los temores es capaz de enfrentar experiencias nuevas con facilidad. - Aprende muchos conceptos a la vez como un juego. - Es capaz de plantearse desafos. - Respeta las instrucciones de quien lo gua y el turno de sus compaeros. - Empata con los dems nios y tendencia a ayudar a quien lo necesita.

1.3 QU REAS SE DEBEN ESTIMULAR?


Se ha distinguido dentro del proceso de desarrollo psicomotor cuatro reas que sirven de base para realizar la estimulacin:

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a) REA MOTORA
El inicio del desarrollo en la nia o nio se haya dominado por la motricidad y su avance ocurre en sentido cfalo-caudal y prximodistal. Las actividades en esta rea tienen el propsito de contribuir al establecimiento del tono muscular adecuado y reacciones equilibradoras que le permitir a la nia o nio conseguir el control sobre su cuerpo, ubicarse en el espacio y el tiempo y relacionarse con el medio que lo rodea al moverse libremente (gatear, ponerse de pie, caminar y correr). En el control motor grueso los logros fundamentales para descartar algn retraso por dao cerebral son: la postura sentada sin apoyo (sedestacin), que se logra entre los 6 y 8 meses y la marcha, que se logra a los 12 meses. Para que esto suceda, no slo deben ocurrir cambios en el tono muscular y desaparecer los reflejos arcaicos (Ej. reflejo de prensin plantar), sino que adems deben adquirirse reflejos de madurez (Ej. Reflejo de paracadas).

b) REA COORDINACIN
Desde que nace la nia o nio, ve, oye y percibe un sin nmero de estmulos que le permite estar alerta y listo para ir conociendo el medio que lo rodea; va construyendo su pensamiento a partir de las experiencias con los objetos y el entorno, creando mentalmente relaciones y comparaciones entre ellos, as como estableciendo semejanzas y diferencias de sus caractersticas. El desarrollo de la agudeza de los sentidos y la coordinacin entre ellos (viso manual, viso auditivo), permitirn al nio acceder a una gran gama de experiencias ricas para el desarrollo cerebral. Las actividades para estimular esta rea van desde mostrarle objetos para que los mire y los siga con la vista, hasta el copiar formas y dibujar.

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c) REA LENGUAJE
La estimulacin en el rea de lenguaje le permitir a la nia o nio comunicarse con otras personas de su entorno. Su desarrollo abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde que la nia o nio nace, ya que podr entender ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciarlas; por esta razn es importante hablarle constantemente, relacionndolo con cada objeto que manipule o actividad que realice. Las primeras manifestaciones son el pre-lenguaje (chupeteos, balbuceos, sonidos guturales, emisiones voclicas, risas, gritos), hasta la comprensin del lenguaje oral y escrito. La adquisicin del lenguaje (oral, corporal, escrito) es un factor esencial en el aprendizaje; una nia o nio que no cuenta con los medios para comunicarse, no comprende claramente lo que ocurre a su alrededor, por lo que puede llegar a presentar serias dificultades en su desenvolvimiento social.

d) REA SOCIAL
Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin de la nia o nio, que le permitir sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas. Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos. Es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn a la nia o nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. Para estimular esta rea se realizarn actividades que permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado de autonoma en lo que se refiere a los hbitos de independencia personal (alimentacin, vestido, aseo, etc.)

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1.4 IMPORTANCIA
La importancia de la estimulacin temprana es tal que se considera un requisito bsico para el ptimo desarrollo del cerebro del beb, ya que potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos (cognitivo, lingstico, motor y social) Nuestro cerebro requiere informacin que le ayude a desarrollarse. Su crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estmulos que recibe; las capacidades no se adquieren slo con el paso del tiempo. La estimulacin temprana de los nios es ms eficaz porque su cerebro tiene mayor plasticidad; esto hace que se establezcan conexiones entre las neuronas con ms facilidad, rapidez y eficacia. Las deficiencias o falta de estimulacin en el primer ao de vida del beb pueden tener consecuencias en el desarrollo ptimo de sus habilidades motoras, cognitivas, lingsticas y sociales. El objetivo principal de la Estimulacin Temprana es proporcionar, a los bebs e infantes, elementos para desarrollar mejor sus sentidos, habilidades y talentos innatos, lo que les da bases slidas y ms extensas que podrn aprovechar para potenciar al mximo sus capacidades y cosechar logros y xitos al pasar por cada una de las etapas de su vida.

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1.5

IMPORTANCIA

DEL

DESARROLLO

EMOCIONAL

EN

ESTIMULACIN TEMPRANA

La estimulacin temprana sirve de gua en el desarrollo evolutivo y puede extenderse a toda la poblacin infantil. En este perodo de vida aparecen adquisiciones bsicas como el control ceflico, coordinacin binocular, sedestacin, sonidos, palabras, estructuracin del pensamiento y de la personalidad. Responde a una doble preocupacin: asegurar el desarrollo funcional teniendo en cuenta las posibilidades del nio, y ayudar el desenvolvimiento de su afectividad y equilibrio, mediante los intercambios con el entorno. En el rea Socio-emocional se incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una
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sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: La inteligencia emocional es considerada como la habilidad esencial de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos adecuadamente y la destreza para regular y modificar nuestro estado de nimo o el de los dems. La Inteligencia Emocional, como toda conducta, es transmitida de padres a nios, sobre todo a partir de los modelos que el nio se crea. Tras diversos estudios se ha comprobado que los nios son capaces de captar los estados de nimo de los adultos (en uno de estos se descubri que los bebs son capaces de experimentar una clase de angustia emptica, incluso antes de ser totalmente conscientes de su existencia. Goleman, 1996). Esta habilidad para manejar emociones de forma apropiada se puede y debe desarrollar desde los primeros aos de vida ya que las emociones se expresan desde el nacimiento, un nio amado, acariciado, ser un nio con confianza en s mismo, un nio seguro. La educacin no solo contempla aspectos intelectuales y rendimiento escolar, actualmente se est poniendo nfasis al desarrollo de habilidades emocionales y la autoestima, es decir la educacin de los sentimientos, la valoracin de s mismos. Las personas con inteligencia emocional: Aprenden a identificar sus propias emociones. Manejan sus reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de expresarlas. Desarrollan una aceptacin incondicional de s mismos y de los dems. Desarrollan el autocontrol y la empata: ponerse en el lugar del otro. Desde pequeos aprenden que existen distintos tipos de situaciones y que cada una les exigir unas u otras respuestas: Resolucin de problemas.

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Habilidades de la inteligencia emocional


Se desprenden cinco habilidades clasificadas en dos reas:

1. Inteligencia intrapersonal (internas, de autoconocimiento). A este grupo pertenecen tres habilidades: a) Autoconciencia: capacidad de saber qu est pasando en el propio cuerpo y qu se est sintiendo. b) Control emocional: regula la manifestacin de una emocin, puede modificar un estado anmico. c) Capacidad de motivarse y motivar a los dems.

2. Inteligencia interpersonal (externas, de relacin). A este grupo pertenecen dos habilidades: a) Empata: entender lo que sienten las dems personas; ver y sentir situaciones desde la perspectiva de esa persona sin contaminarla con las propias emociones. b) Habilidades sociales: liderazgo y eficacia interpersonal para persuadir, dirigir, coordinar, negociar y resolver conflictos, y lograr as la cooperacin y el trabajo en equipo. En el caso de los nios, stos tienen un radar emocional y detectan las emociones de quienes les rodean en segundos. Por lo tanto, van a aprender a desarrollar esas habilidades al vivir, observar y sentir las emociones y sentimientos de sus mayores y del manejo emocional que lleven a cabo. Se educa con el ejemplo, no con palabras. El nio aprende de lo que ve, escucha, observa, analiza, deduce, asimila a su alrededor, an antes de manejar el lenguaje oral. Eso le ayudar a tener un alto coeficiente emocional, es decir, a ser una persona asertiva, a forjarse un proyecto de vida personal, sabr lo que quiere en la vida y cmo alcanzarlo.

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Desarrollo de la inteligencia emocional en el primer ao de vida: Desarrollando un apego seguro en el nio (Teora del apego en el nio) Enseando a dominar los miedos Enseando a resolver problemas Ensear a hablar Ensear a caminar Una correcta educacin (aprendiendo a decir bien las cosas) Apoyo afectivo

La inteligencia emocional del 2do a 6to ao de vida Durante esta etapa del desarrollo el nio usa todas las funciones del lenguaje en la conversacin. Logra un nivel de capacidad y propiedad de conversar, consiguiendo lo que desea en la mayora de las circunstancias, usando el lenguaje con fines especficos. Sigue utilizando la asimilacin y la acomodacin para crear su propio estilo de lenguaje. Usa expresiones dirigidas y comienza a elegir reglas de discurso y combinar los tpicos rpidamente Forma una pareja de registradores bsicos del habla. (Utiliza un lenguaje para los padres y otro para los compaeros de juego). Parece ser miembro de la sociedad funcionalmente maduro. Si tiene una idea en una conversacin, la puede expresar o intercambiar con otra persona de su entorno. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR La personalidad se desarrolla a raz del proceso de socializacin, en la que el nio asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad. Y sern los padres los encargados principalmente de contribuir en esta labor, a travs de su amor y cuidados, de la figura de identificacin que son para los nios (son agentes activos de socializacin). Es decir, la vida familiar ser la primera escuela de aprendizaje emocional.

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Por otro lado, tambin van a influir en el mayor nmero de experiencias del nio, repercutiendo stas en el desarrollo de su personalidad. De esta forma, al controlar la mayor parte de las experiencias de los nios, los padres contribuyen al desarrollo de la cognicin social. Partiendo del hecho de que vosotros, los padres, sois el principal modelo de imitacin de vuestros hijos, lo ideal sera que vosotros, como padres, empecis a entrenar y ejercitar vuestra Inteligencia Emocional para que vuestros hijos puedan adquirir esos hbitos. La regla imperante en este sentido, tal y como dijeran M. J. Elas, S. B. Tobas y B. S. Friedlander (2000), es la siguiente: Trate a sus hijos como le gustara que les tratasen los dems. Si analizamos esta regla podemos obtener 5 principios: 1. Sea consciente de sus propios sentimientos y de los de los dems. 2. Muestre empata y comprenda los puntos de vista de los dems 3. Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta y reglelos. 4. Plantese objetivos positivos y trace planes para alcanzarlos 5. Utilice las dotes sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones Observando estos principios, nos damos cuenta que nos encontramos delante de lo que son los cinco componentes bsicos de la Inteligencia Emocional. Autoconocimiento emocional. Reconocimiento de emociones ajenas Autocontrol emocional. Automotivacin Relaciones interpersonales.

Los nios con inteligencia emocional son ms felices, seguros de s mismos y tienen ms xito en la escuela; es la base para que se vuelvan adultos responsables, atentos y productivos.

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1.6

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL MENOR DE 3 AOS

Los bebs son capaces de mostrar un comportamiento inteligente, que incluye aprendizaje complejo y por propia iniciativa. La inteligencia es lo que hace que una persona sea capaz de adquirir, recordar y utilizar el conocimiento, entender conceptos y relaciones entre objetos, ideas y sucesos y aplicar el conocimiento a los problemas de la vida diaria. El comportamiento inteligente est orientado por metas, es decir, es consciente y deliberado, no accidental. Adems es adaptativo, porque se emplea para resolver problemas. Los investigadores de la inteligencia humana han seguido alguno de los siguientes enfoques:

a) Enfoque piagetiano
Recibe este nombre debido al psiclogo Jean Piaget, quien estudi el desarrollo cognitivo en nios. Este enfoque se centra en estudiar qu pueden hacer los nios, cmo evolucionan las estructuras mentales y cmo se adaptan los nios a su ambiente. Sostiene que el conocimiento se desarrolla en etapas universales.

b) Enfoque de procesamiento de informacin


Este enfoque sigue el camino que toma la informacin desde que se percibe hasta que se utiliza. Estudia cmo utilizan las personas su inteligencia, cules son los procesos subyacentes. Se basa en las diferencias individuales.

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a) Enfoque piagetiano
Piaget describi varias etapas en el desarrollo cognitivo de los nios. La primera etapa, en la que nos centraremos ahora, recibe el nombre de etapa sensorio-motriz y abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos aproximadamente.

ETAPA SENSORIO-MOTRIZ
Durante esta etapa, los nios aprenden acerca de s mismos y del mundo mediante el desarrollo de su propia actividad sensorial y motriz. En esta etapa desarrollan varios conceptos importantes. Uno de ellos es la permanencia del objeto, que consiste en que se dan cuenta de que una persona u objeto sigue existiendo aunque desaparezca de su vista. En base a esto, son capaces de darse cuenta de que ellos mismos existen de manera independiente y aparte de otros objetos y personas. Este conocimiento les permite sentirse seguros aunque su madre haya dejado la habitacin, pues saben que sigue existiendo y regresar. Otro concepto es el de causalidad, que es la capacidad para darse cuenta de que ciertos hechos causan otros. Sobre los 10 meses de edad se desarrolla una conciencia rudimentaria de causalidad, cuando los nios comienzan a hacer experimentos, como apagar y encender el interruptor de la luz una y otra vez, para ver cmo accionar el botn hace que la bombilla se encienda. Los juguetes favoritos de los nios de esta edad son aquellos con los que pueden hacer algo: producir un sonido, lanzarlo, cambiar algo en el objeto, etc. Sin embargo, en esta etapa la capacidad para representarse objetos y acciones en la memoria es muy limitada. Es decir, apenas tienen capacidad para recordar e imaginar cosas mediante smbolos, como palabras, nmeros e imgenes mentales. Esta habilidad la alcanzarn en la siguiente etapa: la etapa pre operacional.

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Subetapas de la etapa sensorio-motriz Subetapa 1. Uso de los reflejos. Abarca desde el nacimiento hasta un mes de edad. Los nios ejercen sus reflejos innatos y logran cierto dominio sobre ellos. No coordinan la informacin que captan con diversos sentidos. No agarran un objeto que estn mirando, no han desarrollado el concepto de la permanencia del objeto. Subetapa 2. Reacciones circulares primarias. Abarca desde el primer al cuarto mes. Una reaccin circular primaria es un acto repetido y centrado en el cuerpo del beb, que realiza para producir una sensacin placentera, como chuparse el pulgar. As, el beb comienza a succionar cuando por azar mete el dedo en su boca. Como esto le resulta placentero, trata de repetir esa accin una y otra vez. Aprende a ajustar sus acciones para succionar el pulgar de un modo diferente a como succiona el pezn. El resultado es un esquema de succin reorganizado. En esta etapa tambin comienza a coordinar tipos de informacin sensorial diferente, como la vista y el odo. Por ejemplo, al or la voz de la madre, vuelve la cabeza y comprueba que el sonido procede de la boca de la madre. El mundo del beb comienza a tener sentido. An no han desarrollado el concepto de la permanencia del objeto, de modo que lo que desaparece de su vista, deja de existir. Subetapa 3. Reacciones circulares secundarias. Abarca de los 4 a los 8 meses. Las reacciones circulares secundarias son acciones intencionadas que repiten, pero no por simple gusto sino por alcanzar resultados ms all de su propio cuerpo. Por ejemplo, puede sacudir un sonajero para escuchar el sonido. Estas cosas ocurren primero por azar, y despus aprende que puede hacer que sucedan. Por ejemplo, si realiza por azar un determinado gesto o sonido y sus padres le sonren y hacen carantoas, aprende a repetir este gesto o sonido.

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En esta etapa empiezan a alcanzar el concepto de permanencia del objeto. Por ejemplo, si tira un objeto, lo busca, pero si no lo ve, aunque sea parcialmente, deja de buscarlo y acta como si no existiera. Subetapa 4. Coordinacin de esquemas secundarios. Abarca desde los 8 a los 12 meses. Los bebs empiezan a utilizar lo aprendido en determinados contextos para aplicarlos a contextos diferentes. Es decir, hacen generalizaciones a partir de lo aprendido para resolver nuevos problemas. Por ejemplo, puede utilizar, modificar y coordinar aprendizajes previos como agarrar, empujar o golpear, para tratar de sacar un objeto escondido en la mano de otra persona. El concepto de permanencia del objeto se desarrolla con rapidez. Sin embargo, si ve que mueven un objeto de un sitio a otro para ocultarlo, lo buscar en el primer sitio. Subetapa 5. Reacciones circulares terciarias. Abarca desde los 12 a los 18 meses. En esta etapa experimentan comportamientos novedosos, no solo repetitivos, como en las etapas previas. Es decir, modifican sus acciones para ver qu suceder en vez de limitarse a repetir el mismo comportamiento. Por ejemplo, si al caminar pisa un juguete que emite un pitido, volver a pisarlo, pero luego puede que se siente sobre l. De este modo experimenta y aprende con los objetos. En esta etapa los nios resuelven problemas con el mtodo de ensayo y error (es decir, probando al azar diferentes comportamientos hasta descubrir el que funcione). El concepto de permanencia del objeto est ms desarrollado. Pueden mirar en el ltimo lugar donde vieron esconder un objeto, pero todava no buscan un objeto en un lugar si no han visto esconderlo en l. Por ejemplo, si colocas un objeto escondido en tu puo, pones el puo a tu espalda y dejas el objeto en tu bolsillo trasero sin que el nio lo vea, cuando vuelvas a mostrarle el puo buscar el objeto slo en tu mano, no mirar en tu bolsillo.

Subetapa 6. comienzo del pensamiento simblico. Abarca de los 18 a los 24 meses. Alrededor de los 18 meses los nios pueden hacer representaciones mentales (smbolos) de los sucesos. Esto les permite buscar soluciones en su
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mente. Ya no tienen que seguir siempre el mtodo de ensayo y error, sino que pueden pensar antes de actuar, determinando la mejor solucin. En esta etapa pueden tambin imitar acciones aunque el objeto o persona que imitan no est ya frente a ellos. Tambin pueden simular, como cuando fingen que vuelan o conducen un coche. La memoria y la imaginacin mejoran mucho durante la niez temprana. El concepto de permanencia del objeto est totalmente desarrollado y son capaces de buscar objetos que no hayan visto esconder.

ALGUNAS CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET


Aunque muchas de las afirmaciones de Piaget han sido comprobadas en posteriores investigaciones, parece que los infantes son capaces de pensar antes de lo que Piaget dijo. Los nios parecen ser capaces de pensar en objetos que no estn fsicamente presentes mucho antes de los 18 meses de edad. Los sentidos no estn desconectados al nacer, sino que los recin nacidos miran hacia el lugar donde escuchan un sonido, mostrando una conexin entre odo y vista. La capacidad para imitar una accin que vio antes, tambin se da antes de los 18 meses, pues se ha visto su presencia en nios de 14 y hasta de 9 meses. Bebs de 5 meses de edad han podido sumar y restar pequeas cantidades de objetos, lo cual sugiere que esta capacidad para captar los rudimentos de las matemticas puede ser innata y que cuando los padres ensean a los nios los nmeros, slo les estn enseando los nombres (uno, dos, tres) para conceptos que los bebs ya conoce.

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b) Enfoque del procesamiento de la informacin


El enfoque del procesamiento de la informacin se centra en estudiar qu pasa en la mente de una persona desde el momento en que recibe algn tipo de informacin a travs de sus sentidos (por ejemplo, ver una imagen) hasta el momento en que utiliza esa informacin. Cmo procesan la informacin los nios en la etapa de la infancia y primeros pasos? Para responder a esto, los investigadores han estudiado el proceso de habituacin. La habituacin es un tipo de aprendizaje mediante el cual una persona deja de responder ante un estmulo que aparece de forma repetida. Un beb que est succionando su chupete, deja de succionar cuando se presenta por primera vez un estmulo (por ejemplo, una imagen o un sonido). Si le mostramos al nio el mismo sonido o imagen una y otra vez, pierde su carcter de novedad y ya no hace que el beb deje de succionar (es decir, se ha habituado al estmulo). El hecho de que los bebs presten ms atencin a los estmulos nuevos que a los viejos, indica que son capaces de diferenciar unos de otros, y para poder hacer esto deben tener la capacidad de formarse imgenes mentales o representaciones de los estmulos. Cuanto ms rpido se formen imgenes mentales y las utilicen, ms eficaz ser su procesamiento de la informacin. La capacidad para la habituacin aumenta durante las primeras 10 semanas de vida, reflejando el nivel de maduracin del beb. Un nivel de habituacin bajo durante la etapa neonatal indica un desarrollo lento y es probable que un nio que no muestre ningn signo de habituacin tenga problemas de aprendizaje en el futuro. El desarrollo mental en los infantes El desarrollo mental es el proceso de transformar lo novedoso en algo familiar, lo desconocido en conocido. Para estudiar lo eficaces que son los infantes para procesar informacin, los investigadores miden sus variaciones de atencin; es decir, lo rpido que se recuperan (por ejemplo, lo rpido que vuelven a succionar despus de haber parado) cuando se les expone a un nuevo estmulo y cunto tiempo pasan mirando al nuevo estmulo y al viejo.
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Los infantes que son eficaces para captar e interpretar lo que ven, o para recordar lo que ven o escuchan, tendrn buenas puntuaciones en los test de inteligencia en la niez. La memoria de reconocimiento visual, es decir, la capacidad para reconocer y recordar algo que han visto antes, parece ser un buen indicador de la capacidad de lenguaje posterior. La preferencia por la novedad visual tambin guarda relacin con el cociente intelectual. Los bebs que prefieren ver imgenes nuevas antes que ver imgenes antiguas obtienen puntuaciones ms altas en pruebas de inteligencia a los 2 y 3 aos de edad. La preferencia por la novedad visual parece ser un buen indicador de la inteligencia general. La transferencia modal cruzada es la capacidad para identificar objetos que han sentido primero con sus manos. Implica un elevado nivel de abstraccin y un procesamiento de informacin tctil y visual. La combinacin de dos puntuaciones: la memoria de reconocimiento visual a los siete meses, y la transferencia modal cruzada a la edad de un ao, guardan relacin con las puntuaciones de cociente intelectual a las edades de tres, cuatro y cinco aos

La influencia de los padres en el desarrollo del procesamiento de la informacin de sus bebs


La manera como los padres y otros cuidadores de los infantes se comportan con ellos, influye en el procesamiento de la informacin y el desarrollo cognitivo de los nios. Los investigadores han evaluado cmo responden las madres ante el comportamiento de sus bebs. Por ejemplo, si su hijo llora, sonre, o mira a la madre, qu hace ella? Casi todas las madres responden con rapidez cuando sus bebs estn molestos o lloran, pero la respuesta de la madre ante comportamientos de los bebs que no implicaban afliccin, vari ampliamente de una madre a otra, independientemente de su nivel educativo o socioeconmico. Aunque las respuestas de las madres ante sus bebs de dos meses de edad no guardaron relacin con el desarrollo intelectual posterior de los nios, s ocurri cuando los bebs tenan cuatro o cinco meses de edad. A estas edades, los hijos de madres con mayor nivel de respuesta ante todo tipo de comportamientos de sus hijos (no slo ante el llanto) tenan capacidades de
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representacin ms avanzadas y a los 4 aos lograban puntuaciones ms altas en test de inteligencia. La capacidad de respuesta de las madres con hijos de 1 ao no guard relacin con el desarrollo intelectual posterior de los nios. Todo esto parece indicar que existe un periodo crtico (cuando los bebs tienen unos cuatro meses de edad) en el que la actitud de la persona que lo cuida tiene un impacto sobre su desarrollo intelectual. Una adecuada capacidad de respuesta de los adultos que cuidan de los nios, ya sea la madre, el padre u otras personas, les hace sentir que tienen control sobre sus vidas y aumenta su nivel de autoestima. Esto les da seguridad para explorar el mundo y aprender. Adems, los ayuda a controlarse para prestar atencin. Todo esto hace que su inteligencia aumente. Estudios realizados con bebs prematuros muestran que las madres que fueron ms sensibles, tuvieron mayor capacidad de respuesta hacia los bebs y una actitud ms positiva, obtuvieron mayores puntuaciones en test de inteligencia en la adolescencia y se consideraron a s mismos ms competentes que los hijos de madres con menor capacidad de respuesta.

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1.7

EL CEREBRO Y SU RELACIN CON LA ESTIMULACIN TEMPRANA

Muchos estudios cientficos nos han demostrado la importancia que tienen la poca prenatal y los tres primeros aos en el desarrollo cerebral. Probablemente el descubrimiento ms importante ha sido ver que las experiencias que tienen los nios durante sus primeros aos de vida tienen un impacto directo en la formacin y el desarrollo del cerebro y que su efecto es duradero. Es decir que las experiencias que est viviendo tu pequea(o) ahora van a influenciar el desarrollo de su cerebro y algunos de estos impactos van a ser para siempre. La importancia de las experiencias tempranas Muchos pensbamos que el desarrollo cerebral era algo gentico que vena predeterminado al nacer pero ahora sabemos que las experiencias tempranas de los bebs son tan importantes como su gentica. Es ms, el desarrollo cerebral durante la etapa prenatal y el primer ao de vida es mucho ms extenso de lo que creamos. Un ejemplo claro es el desarrollo del lenguaje. Los bebs nacen con la capacidad gentica de aprender el lenguaje. Cuando son pequeos podran aprender cualquier sonido y cualquier idioma pero su experiencia les hace aprender el idioma de su entorno e ir perdiendo la capacidad de aprender los otros a la perfeccin. Por eso es mucho ms fcil para los nios pequeos aprender ms de un idioma que para los adultos. Cmo se desarrolla el cerebro? Al nacer el cerebro todava tiene que desarrollarse. La parte central del cerebro (que controla las funciones vitales y los reflejos que vemos en el recin nacido) est ms desarrollada pero la parte que nos permite tener funciones y pensamientos ms complejos (la regin exterior del cerebro) todava tiene mucho camino por delante. Es por eso que al nacer los recin nacidos tienen un repertorio limitado de actividades que pueden hacer y a medida que se van desarrollando, su repertorio aumenta.
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Curiosamente, la mayora de neuronas se han creado durante los primeros 5 meses de gestacin pero es la conexin entre las neuronas y la rapidez de comunicacin entre ellas que nos permitir desarrollar funciones ms avanzadas como movimientos complejos, aprender a hablar, a razonar lgicamente etc. La conexin entre neuronas se hace a travs de un proceso que llamamos sinapsis. Las sinapsis se desarrollan ms intensamente durante los primeros aos de vida. Cuando el nio(a) tiene ciertas experiencias (por ejemplo, si le hablamos con frecuencia), estas experiencias influirn en los circuitos neuronales. Las experiencias que se repitan con ms frecuencia se fortalecern y las que lo hagan con poca frecuencia se irn perdiendo. Es decir, si el nio(a) escucha lenguaje frecuentemente, desarrollar conexiones neuronales relacionadas con el desarrollo del lenguaje que le permitirn aprender a comunicarse, pero si no tiene estas experiencias, le ser mucho ms difcil aprender. Pero no es solo importante el nmero de conexiones sino tambin la velocidad y calidad de estas conexiones. Esto se hace a travs de un proceso que llamamos mielinizacin. La mielinizacin empieza en el nacimiento y se desarrolla ms rpidamente en los dos primeros aos de vida. Desarrollo cerebral en la primera infancia

La primera infancia es el perodo de desarrollo cerebral ms intenso de toda la vida. Es fundamental proporcionar una estimulacin y nutricin adecuadas para el desarrollo durante los tres primeros aos de vida, ya que es en estos aos cuando el cerebro de un nio es ms sensible a las influencias del entorno exterior. Un rpido desarrollo cerebral afecta al desarrollo cognitivo, social y emocional, que ayuda a garantizar que cada nio o nia alcance su potencial y se integre como parte productiva en una sociedad mundial en rpido cambio. Cuanto ms estimulante sea el entorno en la primera infancia, mayor ser el desarrollo y el aprendizaje del nio. El desarrollo lingstico y cognitivo es especialmente intenso desde los seis meses a los tres aos de vida. Los nios que pasen su primera infancia en un entorno menos estimulante, o menos acogedor emocional y fsicamente, vern afectados su desarrollo cerebral y sufrirn retrasos cognitivos, sociales y de comportamiento. Estos nios, en momentos posteriores de su vida, tendrn dificultades para enfrentarse a situaciones y entornos complejos. Los niveles altos de adversidad y estrs durante la primera infancia pueden
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aumentar el riesgo de enfermedades relacionadas con el estrs y de problemas de aprendizaje hasta bien avanzada la edad adulta.

Factores de riesgo
Numerosos factores pueden interrumpir el desarrollo del nio en la primera infancia; los cuatro siguientes afectan al menos al 2025% de los lactantes y nios de corta edad en pases en desarrollo: malnutricin suficientemente crnica y grave para frenar el crecimiento estimulacin u oportunidades de aprendizaje insuficientes carencia de yodo anemia ferropnica.

Otros factores de riesgo importantes son la malaria, el retraso del crecimiento intrauterino, la depresin materna, la exposicin a la violencia, y la exposicin a los metales pesados. El desarrollo de una conexin emocional temprana con un cuidador tambin es fundamental para el bienestar de un lactante. Si el nio no cuenta con un cuidador habitual con el que establecer un vnculo afectivo como ocurre en los orfanatos gestionados deficientemente puede sufrir efectos perjudiciales significativos en su desarrollo cerebral y su funcin cognitiva.

Funcin del cerebro


Las funciones cerebrales son cinco: 1) Percepcin, 2) Retencin, 3) Anlisis, 4) Emisin, 5) Control El funcionamiento del cerebro se realiza en base a sus dos hemisferios: derecho e izquierdo, y la corteza cerebral que los recubre. El hemisferio derecho recibe, elabora y expresa toda la

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informacin sensorial y espacial. Lo visual, lo no racional, la creatividad de cada persona. Es el hemisferio relacionado con el arte en todas sus manifestaciones. Del fenmeno, percibe su significante (su forma exterior). El hemisferio izquierdo recibe, elabora y expresa toda la informacin conceptual. Es el hemisferio lgico, matemtico analtico y verbal. Porque es racional, es el hemisferio crtico, relacionado con la ciencia, en todas sus manifestaciones. Del fenmeno icnico, percibe su significado (su contenido conceptual). Llamaremos macro universo todo lo exterior a una persona, lo que constituye el Universo en su totalidad. Llamaremos micro universo todo lo interior de una persona, lo que constituye su interioridad. El cerebro maneja la conexin entre el macro y el micro universo. l es la gran fbrica donde se produce la personalidad de cada uno. La primera funcin del cerebro (la percepcin de las seales) se realiza por la va de los sentimientos. Cada Hemisferio se divide en 4 partes:

1- Lbulo Frontal:
a- Su parte anterior est encargado de controlar la personalidad, emociones, razonamiento... Cuando se lesiona, da trastornos de las funciones psquicas, intelectuales, y emocionales, con cambios del humor y carcter, confusin en el espacio y el tiempo, desorientacin, trastornos en el juicio, perturbacin alegre y cnica del humor, trastornos demenciales, amnesia (se le olvidan las cosas), y diferentes clases de alucinaciones visuales, auditivas, olfatorias, con falsa percepcin de olores nauseabundos o de perfumes... y tambin con trastornos de la masticacin, salivacin, deglucin, tartamudeos, tambin puede dar epilepsia especial. b- Su parte posterior, junto al Lbulo Parietal, est encargado de mover los msculos. Cuando se lesiona, da parlisis de la pierna y el brazo del lado opuesto.
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2- Lbulo parietal:
Encargado especialmente de recibir las sensaciones de tacto, calor, fro, presin, etc. Y coordinar el balance. Cuando se lesiona, da anestesia en el brazo y pierna del lado opuesto, a veces con dolores y epilepsias sensitivas, y desequilibrios de balance. La lesin del lado izquierdo da trastornos en el leguaje y dificultad para leer.

3- Lbulo Temporal:
Encargado de la audicin, lenguaje, diccin... el Lenguaje est localizado en el Hemisferio izquierdo, en las personas que usan la mano derecha, y por eso en los derrames del lado izquierdo del cerebro pierden el lenguaje. En los derrames del lado derecho del cerebro no pierden el lenguaje. Los sentidos de sabor y olor, poco desarrollados en los humanos, suelen estar representados en reas pequeas de los lbulos temporal y frontal. Muchas epilepsias se deben a cicatrices o trastornos de los lbulos temporales.

4- Lbulo Occipital:
Encargado de la visin. Su lesin da una ceguera especial llamada hemianopsia homnima, con alucinaciones visuales en forma de centelleos, bolas o puntos luminosos, y agnosia visual que consiste en que ve los objetos pero no los reconoce.

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FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

HEMISFERIO IZQUIERDO

HEMISFERIO DERECHO

El hemisferio izquierdo funciona y es conocido como el cerebro lgico. Este hemisferio es el que est encargado de reconocer los grupos de letras que forman palabras y los grupos de palabras que forman oraciones y est tambin encargado del desarrollo del lenguaje del ser humano.

Este hemisferio gobierna otras funciones que son especficas del mismo. Este es un hemisferio que procesa los impulsos de nuestros sentidos por medio de sentimientos y sensaciones como nuestras habilidades visuales y sonoras como las que estn relacionadas con nuestras facultades artsticas y musicales. Proyecta las imgenes, sonidos, olores y sensaciones espaciales al cerebro. El hemisferio derecho incluye el lbulo parietal y el occipital que son los encargados de realizar actividades del cerebro no verbales.

Tambin

es

directamente

responsable

del

aprendizaje de la lectura, las matemticas y el pensamiento lgico. Tambin es responsable de la manera como el individuo se expresa verbalmente para comunicarse con otros seres humanos. Este hemisferio es conocido como el centro de la facultad de expresin del individuo. Los test de inteligencia que envuelven el pensamiento lgico, la comprensin de lectura, el anlisis de nuevas palabras en nuestro vocabulario y el clculo matemtico mental se procesan a travs del hemisferio izquierdo. Este hemisferio gobierna principalmente la parte derecha del cuerpo. En el hemisferio izquierdo incluye los lbulos frontal y el temporal de nuestro cerebro.

Aparentemente los lbulos parietal y el occipital tiene menos funciones que las que tienen los lbulos del hemisferio izquierdo. El hemisferio derecho est encargado de identificar el espacio a nuestro alrededor, las formas y los colores que vemos continuamente. Este hemisferio nos permite orientarnos cuando caminamos en una avenida y el color de las casas y edificios y su arquitectura. Sin embargo cuando vamos caminando y nos encontramos una persona, el hemisferio que reconoce si la persona es alguien familiar a nosotros es el hemisferio izquierdo, al igual que el nombre de dicha persona.

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El

hemisferio

derecho

controla

el

funcionamiento del lado izquierdo del cuerpo humano.

La plasticidad del sistema nervioso central

Todo el concepto y la estrategia de la atencin temprana se basa en una propiedad fundamental de los seres humanos: la plasticidad de su sistema nervioso denominada neuroplasticidad. La neuroplasticidad se define como la capacidad que tiene el sistema nervioso para responder y, sobre todo, para adaptarse a las modificaciones que sobrevienen en su entorno, sean cambios intrnsecos a su propio desarrollo, o cambios ambientales en el ambiente, incluidos los que poseen un carcter agresivo. Como sistema dispuesto y preparado para recibir toda la informacin sensorial, procesarla e integrarla, y como sistema capaz de generar respuestas y ejecutar funciones, la plasticidad del sistema nervioso le permite adaptarse a las circunstancias que varan en uno u otro sentido. La neuroplasticidad del cerebro, pues, se mide por su capacidad adaptativa, es decir, su capacidad para modificar su propia estructura, organizacin y funcionamiento. Tanto durante el desarrollo como durante el envejecimiento se producen cambios en la organizacin del sistema nervioso central (SNC). Adems, maniobras con particular exigencia

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(como puede ser el ejercicio continuado, la prctica intensa, o las necesidades propias del da a da) provocan modificaciones en el SNC que influyen en el aprendizaje y en la memoria. Tambin los sucesos traumticos que lesionan el SNC y se acompaan de deprivacin o desaferenciacin sensorial inducen cambios plsticos en su rea correspondiente, y en la de otras reas corticales. La capacidad adaptativa propia de la neuroplasticidad puede expresarse a niveles mltiples, desde los ms bsicos y fundamentales hasta los ms globales: - genes y su transcripcin - modificacin de molculas - sinapsis entre neuronas - neuronas - redes y sistemas neuronales - el SNC en su conjunto El anlisis de la plasticidad puede realizarse en cada uno de estos niveles si se utilizan las tcnicas correspondientes. Pero en ltimo trmino, lo que nos interesar ser comprobar la consecuencia funcional de esos cambios adaptativos: cmo se desarrolla la funcin servida por una determinada rea o sistema neural del cerebro. En trminos generales, se suele diferenciar la plasticidad fisiolgica o funcional de la plasticidad morfolgica. La plasticidad fisiolgica refleja los cambios ocasionados en las propiedades de las respuestas de las neuronas y sus conexiones. La plasticidad anatmica implica cambios en la estructura de la neurona y el neuropilo: nmero de neuronas, tamao de sus arborizaciones, nmero de sinapsis, etc. Obviamente, ambos tipos de plasticidad no son contrapuestos: pueden aparecer conjuntamente o pueden hacerlo de forma separada; es decir, puede demostrarse la plasticidad fisiolgica (p. ej., como aumento de la eficacia sinptica) sin que se demuestre plasticidad anatmica (p. ej., no hay cambio alguno estructural). Cabe hablar de un patrn temporal en la sucesin de cambios que observamos como respuesta de las estructuras nerviosas ante un suceso estimulante. Inicialmente, puede ser un simple fenmeno fisiolgico (p. ej., mayor nmero de molculas transmisoras liberadas en una sinapsis, mayor nmero de descargas de la neurona). Pero si el estmulo persiste y la activacin

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se consolida, aparecen ya cambios estructurales que refuerzan los anteriores (p. ej., mayor nmero de sinapsis). Esto permite distinguir, en funcin del tiempo transcurrido, entre: - cambios rpidos o inmediatos (segundos a horas) - cambios retardados o diferidos (das a meses) Los inmediatos son fundamentalmente de tipo fisiolgico; los retardados son principalmente anatmicos: brotes sinpticos nuevos, desarrollo de ramificaciones, etc. En definitiva, el trmino de plasticidad neuronal va ntimamente asociado al de cambio en el estado funcional de la neurona (fisiolgico, morfolgico). Desde ese punto de vista, podramos establecer un anlisis comparado entre los cambios que observamos en una neurona conforme se va desarrollando en las fases propias del desarrollo cerebral, y los cambios que observamos cuando la neurona recibe una influencia que la invita a sufrir una modificacin.

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ESTIMULACION TEMPRANA DEL MENOR DE TRES AOS

DESARROLLO, EVOLUCIN y ESTIMULACIN DE LOS NIOS DE 0 A 3 AOS


Fundamentos del Desarrollo Infantil caractersticas. Perfil del nio de 0 a 3aos El juego y el Arte en la Estimulacin temprana Actividades a desarrollar por reas de Estimulacin

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CAPACIDADES A DESARROLLAR
Analiza las diferentes etapas del desarrollo y evolucin de los nios menores de 3 aos. Selecciona actividades de estimulacin teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo infantil: motricidad, percepcin, lenguaje, cognicin, afectividad y socializacin con nios menores de 3 aos.

PROCEDIMENTALES
Analizan informacin sobre las Caractersticas del desarrollo en los nios de 0 a 3 aos. En parejas elabora un listado de las caractersticas de los nios por trimestre desde los 0 hasta los 3 Aos. Analizan y debaten en pequeos grupos sobre el uso y la importancia del juego y el arte en los programas de estimulacin Temprana con nios. Presentacin y sustentacin del programa para un caso

ACTITUDINALES
Participacin activa en los trabajos grupales. Respeto por las opiniones de los compaeros. Responsabilidad y puntualidad en el desarrollo y presentacin de sus trabajos

TRABAJOS A PRESENTAR PARA LA PRESENTE UNIDAD: Listado de Caractersticas de los nios de 0 a 3 aos de edad. Elaboracin y sustentacin de un programa de estimulacin temprana aplicado a un caso de estudio.

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IV.

FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO INFANTIL

El desarrollo infantil es un proceso dinmico, basado en la evolucin biolgica, psicolgica y social. En los primeros aos de la vida del nio, se configuran sus habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas y sociales que le permitirn establecer una interaccin con su familia y el entorno que le rodea. As, progresivamente, el nio va adquiriendo el control postural, la marcha autnoma, la comunicacin, el lenguaje y la capacidad de relacin con los dems. Es evidente que en la formacin integral del ser humano, los tres primeros aos de vida son decisivos para su mayor o menor adaptacin al medio. Alrededor de la educacin del nio gira un conjunto de factores que se dan en el seno de la familia, la escuela y la sociedad. El amor que recibe, la calidad y cantidad de alimentos que ingiere y el ambiente socio cultural en que se desenvuelve, juegan un papel de primer orden en la vida del nio. 4.1 FUNDAMENTOS BIOLGICOS El soporte principal de la estimulacin temprana es el cerebro humano, sin sus enormes posibilidades de desarrollo en miles de sentidos, ningn programa tendra efecto. Este fundamento se basa en el proceso evolutivo del nio desde la concepcin, su nacimiento y crecimiento, donde influyen muchos factores como la alimentacin adecuada, la estimulacin temprana y el medio ambiente favorable, todo ello fortalecer para un adecuado desarrollo interno. Por otro lado este fundamento tiene como sustento en las leyes del Desarrollo del nio que se refieren a: a)

Ley Cfalo Caudal:

donde el desarrollo se da de arriba abajo; es decir, despus del

nacimiento lo primero que el beb empieza a controlar es la cabeza (3 meses


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aproximadamente), luego a dominar el tronco que le permite sentarse y gatear (entre los 6 y 8 meses), posteriormente el control de las extremidades inferiores que le servir para control de su equilibrio; es decir, pararse y luego la marcha (caminar). b)

Ley Prximo distal:

implica el desarrollo de dentro hacia fuera; es decir, el beb

empieza a controlar su cuerpo desde el eje medio, esto significa que primero controla el hombro, que le facilitar levantar y mover el brazo, posteriormente el dominio del antebrazo, la mano y los dedos a fin de manipular los objetos y realizar diversas actividades, por ejemplo coger objetos en posicin pinza, realizar garabatos, etc. c)

Reflejos:

Es toda accin o movimiento involuntarios. Algunos movimientos son

espontneos y forman parte de las actividades habituales del beb. Otros responden a ciertas acciones. Los reflejos permiten identificar la actividad normal del sistema nervioso y el cerebro. Algunos reflejos son caractersticos nicamente de periodos especficos de desarrollo. A continuacin algunos de los reflejos que son necesarios que se reconozcan:

REFLEJO
BSQUEDA

DESCRIPCIN

Este reflejo se produce cuando se toca o acaricia la comisura de la boca del beb. El beb vuelve la cabeza, abre la boca para seguir y buscar en la direccin de la caricia. Esto ayuda al beb a encontrar el pecho o el bibern para alimentarse

SUCCIN

La bsqueda contribuye a la preparacin del beb para la succin. Cuando la boca del beb siente el contacto con el pecho, el beb comienza a succionar. Este reflejo comienza alrededor de la 32va. Semana de embarazo, y no se desarroll completamente hasta las 36 semanas aproximadamente. Es por ello que la habilidad de succin de los bebs prematuros puede

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ser dbil o inmadura. Los bebs tambin tienen un reflejo de llevarse la mano a la boca que acompaa los reflejos de bsqueda y de succin y pueden chuparse los dedos o las manos.

MORO

El reflejo de moro a menudo se denomina reflejo de sobresalto porque normalmente se produce cuando el beb se sobresalta por un sonido o movimiento estrepitoso. En respuesta al sonido, el beb echa la cabeza hacia atrs, abre los brazos y piernas, llora, y despus vuelve a colocar los brazos y piernas en la posicin original. Algunas veces el beb, puede sobresaltarse con su propio llanto, lo cual inicia este reflejo. Este reflejo dura hasta aproximadamente los 5 a 6 meses de edad.

TNICO DEL CUELLO

Cuando se vuelve la cabeza de un beb hacia un lado, el brazo de ese lado se estira y el brazo opuesto se dobla por el codo. Esto a menudo se denomina posicin de esgrima. El reflejo tnico del cuello dura hasta aproximadamente los seis a siete meses de edad.
PRENSIN

El acariciar la palma de la mano del beb provoca que cierre los dedos en un apretn. El reflejo de prensin dura solamente un par de meses y es ms fuerte en los bebs prematuros

BABINSKI

Cuando se acaricia firmemente la planta del pie, el dedo gordo se dobla hacia la parte superior del pie y los otros dedos se despliegan en abanico. Este reflejo normalmente dura hasta
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aproximadamente los 2 aos de edad.

PASO

Este reflejo se denomina reflejo de caminar o de baile porque parece que el beb est dando pasos o bailando cuando lo sostiene de pie con los pies tocando una superficie slida.

4.2 FUNDAMENTOS PSICOLGICOS En los primeros aos de vida, el nio posee una gran receptividad merced a la cual incorpora con suma facilidad logros y habilidades. Esto debido a que su cerebro presenta una gran plasticidad que, poco a poco va decreciendo. Por eso resulta urgente, aprovechar al mximo esta potencialidad, acompandola con estmulos orientaciones tcnicas adecuadas y sobre todo un ambiente de agrado lleno de amor, donde el nio sienta seguridad y afecto de las personas que lo rodean especialmente sus padres. El afecto, vnculo con los padres y dems familiares en general; as como de otras personas (profesoras en las cunas maternales), beneficia para proporcionar al nio menor de tres aos seguridad, confianza en s mismo. Propiciarle un ambiente agradable de afectos y carios, donde el nio se sienta seguro y querido, esto ayudar al desarrollo de su autoestima, evitando un ambiente de tensin, temor y traumas; como por ejemplo los castigos, amenazas, etc.

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El nio nace con su mente en blanco, donde no conoce traumas, miedos, temores. Frustraciones, es el medio donde se desarrolla el nio quien le va formando temeroso, inseguro, por medio del castigo, las amenazas; esto hace que los nios tengan estas conductas; como consecuencia de ello, observamos nios inseguros, temerosos con baja autoestima, incapaces de tomar su propia iniciativa.

II. PERFIL DEL NIO DE 0 A 3 AOS

2.1 INDICADORES DE DESARROLLO DE 0 1 AO

DESARROLLO PSICOMOTOR Y AUTONOMA PERSONAL

6. Gira desde la posicin de boca arriba a la posicin de lado y viceversa.

0-3 meses
1. Mantiene la cabeza erguida cuando est en brazos. 2. Fija la mirada y la mueve siguiendo movimientos de un objeto o persona. 3. Sostiene objetos con presin involuntaria y los agita. 4. Descubre y juega con manos y pies.

7. Coge y agita objetos cercanos.

6-9 meses
8. Se mantiene sentado sin apoyo. 9. Se arrastra por el suelo. 10. Se sostiene de pie con apoyo. 11. Sonre ante su imagen en el espejo, la acaricia y parlotea. 12. Tira los objetos para ver cmo caen y or el ruido que hacen. 13. Se lleva alimentos y objetos a la boca.

3-6 meses
5. Levanta y mueve la cabeza cuando est boca abajo.

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14. Coge objetos y los golpea.

3-6 meses
4. Sonre o patalea ante personas conocidas.

9-12 meses
15. Se sienta y se levanta con apoyo.

5. Reconoce a quienes lo cuidan. 16. Gatea. 17. Descubre objetos ocultados en su presencia. 18. Mete y saca objetos de un recipiente. 19. Da sus primeros pasos con ayuda. 20. Juega con la cuchara y se la lleva a la boca. 21. Colabora en juegos de imitacin. 22. Obedece a una orden simple cuando va acompaada de ademanes o gestos. DESARROLLO DE LA RELACIN CON EL ENTORNO SOCIAL Y FSICO

6-9 meses
6. Acaricia objetos suaves y personas. 7. Se altera y llora cuando se va la madre o ante personas extraas. 8. Imita palmas y movimientos de adis.

9-12 meses
9. Abraza y besa al adulto y a otro nio. 10. Responde cuando se le llama por su nombre. DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y LENGUAJE

0-3 meses
1. Sonre en respuesta a un estmulo. 2. Reconoce visualmente a la madre. 3. Responde positivamente, emite gorgoritos y re cuando juegan con l.

0-3 meses
1. Localiza sonidos laterales moviendo la cabeza. 2. Realiza balbuceos y sonidos guturales.

3-6 meses
3. Emite sonidos para atraer la atencin del adulto.

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4. Realiza reduplicaciones (ma-ma; gu-gu; ta-ta...) repitiendo cadenas silbicas de consonante ms vocal.

6. Muestra agrado y realiza movimientos ante canciones infantiles.

6-9 meses
5. Localiza sonidos procedentes de diferentes direcciones.

9-12 meses
7. Emite las primeras palabras con significado.

Signos de Alarma
1. Al finalizar el ao, todava no se mantiene sentado sin apoyo. 2. No es capaz de sujetar objetos con las dos manos. 3. No sonre a las personas conocidas. 4. No se interesa por lo que le rodea. 5. No emite ningn sonido para atraer la atencin. 6. Nunca llora ni protesta ante la ausencia de personas muy cercanas y familiares.

2.2 INDICADORES DE DESARROLLO DE 1- 2 AOS DESARROLLO PSICOMOTOR Y AUTONOMA PERSONAL 12 A 18 MESES 1. Se pone de pie y da pasos sin apoyo. 2. Hace rodar una pelota, imitando al adulto. 3. Comienza a comer con cuchara derramando un poco. 4. Comienza a admitir comida slida. 5. Manipula libremente con juegos de construccin. 6. Reconoce partes del cuerpo (cabeza, manos, pies).

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DESARROLLO DE LA RELACIN CON EL ENTORNO SOCIAL Y FSICO 12 - 18 MESES 1. Reconoce a personas no familiares pero que pertenecen a su entorno cotidiano. 2. Reconoce los objetos de uso habitual (cuchara, toalla, esponja, juguetes...). 3. Imita en el juego los movimientos del adulto. 4. Acepta la ausencia de los padres, aunque puede protestar momentneamente. 5. Repite las acciones que provocan risa o atraen la atencin. 6. Explora y muestra curiosidad por los objetos familiares. DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y LENGUAJE 12-18 MESES 1. Repite sonidos que hacen otros. 2. Obedece rdenes simples acompaados de gesto. 3. Combina dos silabas distintas. 4. Identifica entre dos objetos el que se le pide. 5. Le gusta mirar cuentos con imgenes. 6. Atiende a su nombre. DESARROLLO PSICOMOTOR Y AUTONOMA PERSONAL 18 - 24 MESES 1. Bebe en taza sostenindola con las dos manos. 2. Comienza a comer con cuchara derramando un poco. 3. Reconoce algunos tiles de higiene personal. 4. Reconoce algunas partes del cuerpo (ojos, nariz, boca...). 5. Dobla la cintura para recoger objetos sin caerse. 6. Se reconoce a s mismo en fotografas.

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DESARROLLO DE LA RELACIN CON EL ENTORNO SOCIAL Y FSICO 18 - 24 MESES 1. Reconoce los espacios bsicos de su entorno habitual (casa, centro infantil, etc.) 2. Toma parte en juegos con otro nio durante periodos cortos. 3. Comparte objetos con otros nios cuando se le pide. 4. Reconoce algunos elementos propios de la estacin del ao en la que estamos: ropa y calzado. 5. Participa habitualmente en las actividades que se le proponen. 6. Comienza a reproducir acciones reales con juguetes (comidita, coches, etc.). DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y LENGUAJE 18 - 24 MESES 1. Emplea una o dos palabras significativas para designar objetos o personas. 2. Disfruta con la msica e imita gestos y ritmos. 3. Comienza a entender y aceptar rdenes verbales (recoger, sentarse, ir a la mesa, etc.). 4. Comienza a juntar palabras aisladas para construir sus primeras frases (mam pan). 5. Atribuye funciones a los objetos ms familiares y comienza a nombrarlos. 6. Imita sonidos de animales y objetos conocidos (onomatopeyas).

Signos de alarma
1. No anda solo. 2. No seala las principales partes del cuerpo. 3. Nunca se acerca ni muestra inters por jugar con otros nios. 4. No reconoce distintos espacios muy familiares (cocina, bao, dormitorio, etc.). 5. No imita acciones ni sonidos conocidos. 6. No responde a su nombre.
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2.3 INDICADORES DE DESARROLLO DE 2 3 AOS DESARROLLO PSICOMOTOR Y AUTONOMA PERSONAL 24 - 30 MESES 1. Salta con ambos pies. 2. Lanza la pelota con las manos y los pies. 3. Se quita los zapatos y pantalones desabrochados. 4. Utiliza cuchara y tenedor y bebe en taza sin derramar. 5. Completa un tablero de tres formas geomtricas (redonda, cuadrada y triangular) en tablero inverso. 6. Conoce el orinal y el W.C. y los utiliza por indicacin del adulto. DESARROLLO DE SU RELACIN CON EL ENTORNO SOCIAL Y FSICO 24 -30 MESES 1. Se mueve con soltura por los espacios habituales (casa, centro infantil, etc.). 2. Identifica algunos cambios en la naturaleza correspondientes a las diferentes estaciones del ao. 3. Reconoce en fotografas a las personas ms cercanas. 4. Juega junto a dos o tres nios de su edad. 5. Diferencia en imgenes algunos de estos trminos: persona, animal y planta.

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6. Saluda a nios y mayores conocidos, si se le indica. DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE 24-30 MESES 1. Hace frases del tipo sustantivo + verbo (papa ven). 2. Emplea el no de forma oral y no slo con el gesto. 3. Responde a preguntas del tipo: qu ests haciendo?, dnde? 4. Conoce los conceptos grande - pequeo. 5. Presta atencin durante algn tiempo a msica o cuentos cortos. 6. Entona algunas canciones aprendidas y se mueve a su ritmo.

DESARROLLO PSICOMOTOR Y AUTONOMA PERSONAL 30 - 36 MESES 1. Realiza actividades de enroscar, encajar y enhebrar. 2. Es capaz de correr y salta con cierto control. 3. Pide ir al bao cuando lo necesita. 4. Copia el crculo, la lnea vertical y la lnea horizontal. 5. Come de forma autnoma todo tipo de alimentos. 6. Identifica algunos conceptos espaciales (aqu-dentro-encima-debajo lejos...) y temporales (de da-de noche).

DESARROLLO DE LA RELACIN CON EL ENTORNO SOCIAL Y FSICO 30 -36 MESES 1. Comienza a mostrar preferencias personales entre iguales. 2. Muestra afecto hacia nios ms pequeos y animales domsticos. 3. Va conociendo normas y hbitos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte.

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4. Contribuye al orden de sus cosas en casa o centro infantil cuando se le indica. 5. Comienza a identificar y distinguir diferentes sabores y olores (dulce salado, buen-mal olor, etc.). 6. Identifica lugares de visita frecuente dentro de su entorno: casa de un familiar, parque, panadera, etc.

DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE 30 - 36 MESES 1. Dice su sexo cuando se le pregunta. 2. Emplea el gerundio, los plurales y los artculos. 3. Articula correctamente los sonidos: b, j, k, l, m, n, , p, t. 4. Es capaz de comunicarse a travs de los gestos y la mmica, adems del lenguaje oral. 5. Habla de s mismo en primera persona utilizando yo, mi y me en lugar de su nombre. 6. Utiliza el lenguaje oral para contar lo que hace, lo que quiere, lo que le pasa, etc.

Signos de alarma
1. Al finalizar el tercer ao, no pide pis ni cacas. 2. No comprende rdenes sencillas. 3. No identifica imgenes. 4. Permanece aislado. No muestra curiosidad por nada. 5. Utilizacin exclusiva de palabras aisladas, sin conexin entre ellas. 6. No imita trazos sencillos (vertical, horizontal).

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V.

EL JUEGO Y EL ARTE EN LA ESTIMULACIN TEMPRANA

3.1 EL JUEGO
Los expertos afirman que el juego es para el nio El principio de actividad intrnseco a su naturalezalo denso, lo serio, lo importante lo comprometido. El juego tiene un carcter adaptativo, es necesario para el aprendizaje, desarrollo fsico, bienestar psicolgico e insercin en el medio familiar y social. a) El juego es trascendental para el desfogue de tensiones emocionales. b) El juego permite al nio construir, dirigir y vivir experiencias que contribuirn al desarrollo de su personalidad y autoestima. c) El juego contribuye a la adquisicin de conocimientos, al aprendizaje de leyes del mundo fsico y a la asimilacin de comportamientos socialmente establecidos. d) El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral pues involucra a la sensorialidad, la percepcin, el afecto, la coordinacin motriz, el pensamiento, la imaginacin, etc.
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e) El juego es necesario para la creacin de autopistas neuronales, sobre todo durante los cinco primeros aos de vida. Definir el trmino juego no es fcil, pues al intentar hacerlo nos enfrentamos con limitaciones de orden conceptual y experimental. Es por ello que muchos pedagogos prefieren formular esta definicin partiendo de las caractersticas descriptivas de una situacin ldica. El juego: Es placentero, divertido y est asociado al gozo. Tiene un fin eminentemente interno, nunca externo. Un nio juega por la simple satisfaccin que la actividad ldica genera y no con la finalidad de obtener un premio o reconocimiento. Es espontneo y voluntario. No se requiere exigirle a un nio que juegue pues l lo har por propia iniciativa. Requiere de cierta participacin activa por parte del jugador. En este sentido, ver televisin u or msica no son consideradas actividades ldicas. La actividad ldica va madurando poco a poco desde la accin hasta alcanzar niveles de representacin que se expresarn en el juego simblico que aparece aproximadamente a los tres aos de edad. 3.1.1 Clasificacin y desarrollo del juego infantil de acuerdo con Jean Piaget: A pesar de las crticas que ha recibido desde distintos marcos tericos, hemos optado por Piaget porque consideramos que es un clsico que ofrece una clasificacin muy completa y una gran coherencia a la hora de explicar la gnesis del juego infantil. El ejercicio, el smbolo y la regla Piaget manifiesta que existen tres tipos de estructuras que caracterizan los juegos infantiles y que suponen el criterio a la hora de clasificarlos: el ejercicio, el smbolo y la regla. El juego de ejercicio es el primero en aparecer y abarca las actividades iniciales que el nio realiza con su cuerpo. Son los llamados juegos sensorio motores que se caracterizan por la ausencia de smbolos y reglas y que en algunos aspectos se pueden considerar similares a la conducta animal. El smbolo requiere la representacin de un objeto ausente. Su funcin principal es la realizacin de deseos y la resolucin de conflictos y esto supone un cambio cualitativo muy importante en comparacin con el placer que produce el ejercicio sensorio motor. Este juego no aparece en la conducta animal y en los nios aparece hacia los dos aos aproximadamente.
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La regla implica relaciones sociales y una regularidad pactada por el grupo cuya violacin es considerada como una falta. Piaget considera que los tres tipos de juego corresponden a las estructuras de la gnesis de la inteligencia (sensorio motora, representativa y reflexiva). El juego de ejercicio o juego sensorio motor El nio desde que nace realiza de manera muy constante movimientos con su cuerpo que lo producen un gran placer. Igualmente, desde pequeo, intenta coger los objetos ms cercanos del mundo que le rodea. Entre los principales objetos por los que muestra un gran inters estn los dems seres humanos con los que inicia los primeros juegos de interaccin social. Al principio, el adulto es quien dirige el juego, pero en poco tiempo se invierten los papeles y es el nio el que sorprende al adulto participando un momento. Ya sea con objetos o con seres humanos el juego en este periodo discurre en el aqu y ahora. Este juego predomina hasta el ao y medio o dos aos, que es cuando empieza a aparecer el juego simblico. El juego simblico o de ficcin A partir de los dos aos el nio empieza a ser capaz de representar objetos que no estn presentes. Es la etapa del desarrollo del lenguaje que facilitar en gran medida la aparicin de los juegos simblicos. Predomina la actividad de fingir y el "como si"; es decir, los chavales en esta poca de su vida se les puede ver jugar con una escoba como si fuera un caballo, dar piedras a una mueca como si fuese comida, etc. lo importante a estas edades no son las acciones sobre los objetos, sino lo que unas y otros representan. Jugar a fingir permite a los nios separar el significado de la accin (Vygotsky). Los primeros juegos de ficcin son individuales y si se renen varios nios en el mismo espacio fsico lo que realmente sucede es el llamado "juego en paralelo" en el que cada jugador despliega su propia fantasa. Piaget nos dice que esta ausencia de colaboracin es lo que hace que el juego simblico lo defina como una actividad egocntrica ya que est centrada en los propios deseos de cada nio. El juego de reglas Alrededor de la edad "mgica" de los siete aos, el egocentrismo caracterstico de edades anteriores empieza a disminuir y aparece lo que se denomina juego de reglas. Estos juegos pueden ser al aire libre, juegos de mesa, etc. que son muy aceptados por la casi totalidad de los adultos. El nio comienza a comprender que la regla no es una imposicin externa y fija, sino que puede ser pactada por los
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jugadores intervinientes de la actividad ldica en cuestin. Pero una vez acordadas, las reglas no se pueden infringir ya que equivaldra a arrebatar la ilusin al juego. Finalmente, diremos que se caracteriza por tener un marcado origen cultural por lo que cada sociedad ha desarrollado sus propios juegos.

CMO DEBEN SER LOS JUGUETES?


EL JUGUETE IDEAL Los juguetes no necesitan ser caros ni sofisticados. La mayora de los nios convierte en juguete cualquier objeto que est manipulando. En sus manos se convierte en fuente de aprendizaje, y su inteligencia naciente lo llena de sentido. Los juguetes ideales para un nio deben adaptarse a su nivel de aprendizaje y estimular su capacidad fsica, intelectual y lingstica. No se le deben proporcionar juguetes cuyo diseo y nivel de aprendizaje estn por encima de sus facultades, ya que le provocaran frustracin. Al contrario, el juguete debe estimular al nio con retos que pueda superar. FACTORES QUE DEBEN INFLUIR EN LA ELECCIN DE UN JUGUETE Las preferencias del nio (animales, balones, construcciones,...). Las habilidades o capacidades del nio (no empezar por un Lego de piezas pequeas). Las recomendaciones de los fabricantes en cuanto a la edad ms indicada. El precio: no es necesario comprar un juguete muy caro. La seguridad: es importante que no contenga piezas pequeas con las que se pueda atragantar ni bolsas de plstico. Las preferencias de los padres, puesto que tambin van a participar en muchos de los juegos.

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No dejarse llevar por clichs sexistas: muecas para las nias, balones para los nios. Evitar los juguetes que estimulen la violencia: pistolas, porras, bates,... ALGUNOS EJEMPLOS Para arrastrar: coches, camiones, animales con ruedas o una simple caja con una cuerda. Para empujar: cochecitos de muecas, corre pasillos, triciclos, ruedas con mango,... Para lanzar: pelotas, balones, globos. Para usar las manos: plastilina o barro, centros de actividades, piezas para encajar,... Para leer y pintar: libros infantiles de gruesas pginas (los hay de cartn, plstico o tela, lpices, papel, pintura de dedos,...). Para jugar imitando a los mayores: cocinitas, platos, vasos, cubiertos... (de juguete o reales, pero irrompibles), peines, recipientes de plstico, peluches, animales, muecos,... Recuerde que con todos los juegos el nio emplea, no slo su cuerpo, sino tambin su mente. Y que, jugando en el presente, se prepara para el futuro. EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL JUEGO INFANTIL El principal juguete para un nio son sus padres. Con pap o mam se juega al caballito, a esconderse, a hacerse cosquillas,... Desde su regazo se descubren los colores, se leen cuentos, se habla por telfono. Adems, los padres son los que proporcionan la mayora de los juguetes y quienes le inician en su funcionamiento. Con un poco de imaginacin, un sencillo objeto domstico se convierte en un juguete: una caja es un tambor, un cofre del tesoro o un remolque. La ms simple actividad cotidiana se transforma en un juego: vestirse, baarse, pasear... Como complemento, los padres deben desarrollar una tarea de vigilancia discreta mientras el nio juega y explora el mundo: Alejando de l cualquier objeto peligroso que se haya utilizado delante de l (pues quiz trate de imitar a quien lo us). Eliminando los juguetes con piezas pequeas con que se pueda atragantar, las bolsas de plstico que le pueden causar asfixia.

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3.2 EL ARTE
El arte como medio generador de gozo y asombro permite al nio vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensin mgica sin tiempo, en donde todo es posible ya que no diferencia realidad, sueo y fantasa. El dibujo, la msica, la danza y otras expresiones artsticas ofrecen ese espacio mgico donde el nio es capaz de descubrir el mundo interior de sus emociones.

La construccin de experiencias relacionadas con el arte requiere de un facilitador con destrezas en el tema, pero sobre todo, con sensibilidad artstica. El gozo y el asombro, digmoslo as, son transmisibles. La inteligencia musical, espacial y corporal cenestsica destaca entre las inteligencias mltiples asociadas a las artes. Pero, qu relacin guarda la educacin por el arte con el desarrollo integral del nio? A respecto existen distintas respuestas que coinciden en que la educacin por el arte apunta, adems de la formacin en sensibilidad esttica, al desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la afectividad y la moral ya que pone nfasis en los procesos de expresin artsticas creando espacios para: Explorar, conocer y experimentar Integrar lo consciente y lo inconsciente Combinar el proyecto y la intuicin Despertar la capacidad de asombro, de gozo, de percepcin y expresin de lo bello.

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En una experiencia artstica el nio construye un nuevo significado a partir de sensaciones, percepciones y emociones inicialmente dispersas. PASOS PEDAGGICOS PARA LA EDUCACIN POR EL ARTE: Sealaremos tres principios bsicos de la educacin para el arte: 1. Desarrollo de la sensibilidad, para percibir, evaluar, diferenciar y disfrutar formas, tamaos, colores, texturas, melodas, movimientos y espacios. En este proceso de sensibilizacin, juegan un papel fundamental los facilitadores, quienes debern tener la capacidad de transmitir, gozar y asombrarse de las expresiones artsticas. 2. Desarrollo de la capacidad de expresar y comunicar a travs de los distintos medios artsticos. Para ello, se requiere que el nio cuente con el espacio y los materiales y estmulos necesarios, para que por medio de la prctica perfeccione sus destrezas y finalmente pueda expresarse y comunicarse con fluidez. 3. Desarrollo de facultades creadoras relacionadas con determinadas expresiones artsticas. Una vez que el nio conoce el resultado de la combinacin de varias destrezas, podr experimentar con ellas, dndoles una nueva forma de expresin artstica. En el desarrollo de estas facultades creadoras juega un papel fundamental el juego.

El efecto Mozart como una forma de estimulacin mediante el arte


El efecto Mozart en los bebs y nios Se ha informado sobre el beneficio de la msica como una terapia desde el vientre materno y durante la infancia. Una ltima informacin sobre este tema ha sido dada a conocer: tres meses antes del nacimiento, los bebs ya muestran sus preferencias por el tipo de msica que escucha a travs de sus mams. La Dra. Ma. Dolores Villa indica que: existe una conexin directa entre los sonidos de la msica y el aprendizaje prenatal durante el 3er trimestre del embarazo cuando el impacto musical cobra fuerza. Indica la especialista que el beb, antes de nacer y durante sus primeras semanas en el mundo, prefiere la msica suave meldica y, a la vez, compleja de Mozart, Vivaldi y la barroca que estabiliza el ritmo
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respiratorio, permite la relajacin y los bebs dejan de patalear y tienen sensaciones placenteras. En cambio rechaza, mediante varias reacciones (pataleo permanente, inquietud, movimientos bruscos), la msica de Wagner, el rock pesado y algunas piezas de Beethoven. El efecto benfico de la msica se expresa igualmente en los cuidados intensivos de los bebs prenatales quienes responden con ganancia de peso y mejora de su estado clnico. La utilizacin de las tcnicas de musicoterapia durante el embarazo, parto y primeros aos de su vida estn dirigidas a prevenir alteraciones emocionales y de conducta posteriores y a mejorar la comunicacin entre la madre y el nio. La especial msica de Mozart Despus de ms de 50 aos de investigaciones el Dr. Alfred Tomates, un mdico francs que ha dedicado buena parte su vida a estudiar de forma cientfica el mundo embrionario y un convencido del beneficio de la msica como terapia y forma vital de conexin entre madre e hijo, afirma que Mozart es muy buena madre. He probado todo tipo de msica pero las propiedades que he encontrado en la de Mozart, sobre todo en los conciertos de violn, generan el mayor efecto curativo en el cuerpo humano. Son indiscutibles los resultados obtenidos en nios prematuros, al punto que en las unidades de neonatos de algunos pases el personal mdico utiliza la msica de Mozart y, a pesar de su escaso peso, los bebs empiezan a mostrar signos de mayor actividad, son capaces de sonrer y su respiracin y ritmo cardiaco se estabilizan llegando a reducir en una medida de 5 das su estancia en los hospitales. Lo ms curioso es que estos efectos se multiplican cuando la msica es filtrada para simular los sonidos intrauterinos. En cuanto a experimentos realizados a preescolares, los resultados han sido an ms espectaculares. Las capacidades despertadas por los nios que fueron estimulados con la msica de Mozart se mantuvieron durante todo un da. Se lograron mayores respuestas en el campo psicomotriz, ampliacin de la capacidad para realizar tareas especiales y mayor atencin y rendimiento en toda actividad. Esto no sucedi con otro tipo de estimulacin como la informtica y dinmica habituales. Por ello los expertos indican que la msica de Mozart puede tener efectos especiales y ms duraderos, pues logra imbricarse en los canales neuronales, calmando el nimo, mejorando la percepcin espacial, favoreciendo la expresin oral, ayudando la comunicacin mente-corazn (razn y emocin), estimulando la capacidad creativa y activando la motivacin.

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IV. ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR REAS DE ESTIMULACIN


Ver anexo

ESTIMULACION TEMPRANA DEL MENOR DE TRES AOS

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ROL DE LOS PADRES EN LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y UN PROGRAMA PARA NIOS CON SINDROME DE DOWN
Rol de la familia en la Estimulacin Temprana Programa de Intervencin temprana en el rea socio-comunicativa en nios con Sndrome de Down

CAPACIDADES A DESARROLLAR
Desarrolla un programa de escuela de padres en donde fortalezcan el rol de la familia en el programa de estimulacin temprana en el nio menor de 3 aos. Elabora un programa de estimulacin temprana para nios con sndrome de Down.

PROCEDIMENTALES
En grupos identifican los roles de los padres en el desarrollo de los programas de estimulacin temprana. En equipos elaboran un programa de escuela de padres para prepararlos en su participacin de los Programas de Estimulacin Temprana. Leen y analizan bibliografa acerca del Tema. Elaboracin de un programa para estimular a un nio con sndrome de Down

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ACTITUDINALES
Participacin activa en los trabajos grupales. Respeto por las opiniones de los compaeros. Responsabilidad y puntualidad en el desarrollo y presentacin de sus trabajos

TRABAJOS A PRESENTAR PARA LA PRESENTE UNIDAD: Elabora una trptico acerca del Rol de la familia en el proceso de Estimulacin Temprana Elabora un programa de Estimulacin para nios con sndrome de Down Elaboracin y sustentacin de un programa de Escuela de Padres para un Centro de Estimulacin Temprana.

ROL DE LA FAMILIA EN LA ESTIMULACIN TEMPRANA

Adquiere una singular importancia, ellos son los ms cercanos educadores de los nios, los principales transmisores de experiencia, los que con mayor afecto se relacionan con los nios y las nias por esto se hace necesario la preparacin de la misma, no en todos los casos la familia est preparada para ofrecerle a sus hijos la oportuna estimulacin. De acuerdo a Vctor Montero Lpez (2003), todos los miembros de la familia deben tener una actitud amorosa y tierna con l y el ambiente debe ser sereno, de paz y armona, para contribuir a su normal desarrollo: es posible que esto sea difcil a veces, pero de ninguna manera debemos discutir o gritar delante del nio. El ambiente familiar donde vive el nio, el trato que recibe y el medio son factores que influyen en el desarrollo de su personalidad; por tanto, debemos procurar que sean los mejores.

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Aproveche distintas actividades diarias de su relacin con el nio para estimularlo. Por ejemplo, al darle el bibern mantngalo en brazos, arrllelo con cario y cntele. Cmbielo cada cierto tiempo de posicin. Asegrese que el nio conozca su ambiente. No hay, nadie mejor para aplicar un programa de estimulacin temprana que los propios padres (y en especial la madre). Es un mito comn creer que el rol de los padres en la educacin inicial es secundario. Todo lo contrario, son los primeros educadores de sus hijos, es la familia quien fortalece ese vnculo efectivo ms importante en la vida del nio, por medio de caricias, dilogos, brindndole la oportunidad de experimentar en su medio natural y social; as, ayudan al nio a fortalecer su desarrollo integral, sentando las bases para la formacin de su personalidad. La estimulacin temprana constituye un reto, acometerla es responsabilidad de todos los educadores, la inteligencia del futuro depende en gran medida de esta labor, la cual debe ser eficiente. Adems sabemos que los primeros educadores son los padres, es en ese ambiente donde el nio aprende modelos e imita todo aquello que ve, escucha y acta. El papel de los padres debe mantenerse en una posicin equilibrada, aunque esto no siempre es fcil. Necesitan tener un conocimiento realista de las posibilidades de su hijo, as como una orientacin concreta sobre su participacin en el proyecto educativo. Pero no debemos olvidar que el papel de los padres no es el de un educador que conoce la didctica y maneja tcnicas y mtodos sofisticados, sino que interviene en esa educacin temprana complementando la que realiza el educador y aprovechando las situaciones naturales que puedan surgir cuando el nio se encuentra rodeado de sus familiares.

CRITERIOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA A continuacin se presentan algunos criterios que se debe tener en cuenta para orientar a los padres de familia, en la forma cmo deben impulsar y estimular a sus hijos de manera sencilla: Estimule a sus nios de preferencia en la maana, ya que a esa hora estn ms atentos que durante el resto del da. No sobre exija a sus hijos y trate de aplaudir cada uno de sus logros. Hbleles, aunque sean bebs. Las inflexiones de la voz comunican mucho ms de lo que cree. Refuerce los avances de sus hijos, intentando que ellos repitan lo nuevo que han aprendido. Vstalos siempre con ropa cmoda, de manera que puedan moverse libremente.
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Resrvese todos los das unos veinte minutos, que pueda dedicar enteramente a estimular a su hijo. Potenciar una comunicacin clara y abierta, que les permita la expresin de sus expectativas, temores; as como, el ensearles el respeto-aceptacin por otros y sus ideas. Ensearles a terminar las labores que comienza. Reduzca tensiones, que produce el elevado perfeccionismo o la alta expectativa de logro, al hacerle entender que los problemas pueden ser enfocados como aprendizaje y diversin oportunidades de

Escuche sin juzgar, como su nio explora los propios sentimientos y soluciones. Hay mucha gente que no entiende la intensidad emocional con que viven los diferentes desafos, los nios talentosos.

Por ser la estimulacin un proceso que requiere constancia y dedicacin, debe apoyarse en las numerosas guas que existen para trabajar con los nios. En la parte motriz, por ejemplo, se puede ayudar a los bebs a que aprendan a levantar la cabeza, lo que se consigue esto es, si lo dejamos un rato acostado boca abajo. Eso no quiere decir que los hagamos dormir as, porque actualmente est comprobado que es mejor que duerman de lado. Respecto al lenguaje, los padres deben intentar descubrir el significado de los gestos del nio. Las seas que realizan son la forma que ellos tienen de expresarse, y de este modo los paps pueden saber cundo estn contentos, tristes o necesitan algo. Adems, es importante hablarles con palabras normales y no en chiquitito, porque as es ms fcil que despus aprendan a hablar bien. En el mbito de la socializacin, se recomienda ponerlos en contacto con otras personas y hacerlos interactuar con nios de la edad, puede contribuir a que ellos se adapten ms rpidamente a su entorno. Los nios estimulados tienen una personalidad distinta a los que no han recibido estimulacin en sus casas. Son ms seguros, tienen menos miedos y mejor autoestima. Esto porque sus paps los han celebrado con cada nuevo avance, y eso los ha hecho sentir ms queridos y apreciados. Otro aspecto es el rol que en las labores de estimulacin ejerce la msica y los colores llamativos. Est demostrado que la msica clsica tranquiliza a los nios, por lo que es bueno apoyarse en estos sonidos mientras se trabaja con ellos. Por ejemplo, se pueden poner de fondo mientras se le hace masajes al beb o cuando le estn baando o cambiando de ropa y son muy efectivos para relajarlos. Por otro lado los colores fuertes llaman mucho la atencin y para esto pueden utilizarse objetos como cascabeles o mviles.
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El juguete es un compaero importante para el nio, con l comparte muchos momentos, usa su imaginacin, experimenta y desarrolla un cario muy especial por ese objeto. La necesidad del beb por curiosear, moverse, crear, relacionarse y expresar sus sentimientos, se desfoga, en gran medida, mediante el juego. CONSEJOS PARA ELEGIR JUGUETES 1. El juguete debe ser deseado por el nio/a. 2. Que sea seguro. Debe estar confeccionado con materiales que no se astillen o sean cortantes si se rompen. Los colores han de ser slidos y no txicos. Cuanto ms pequeo es el nio/a ms grande deben ser los juguetes. 3. Debemos comprarlos adecuados a su edad pensando, siempre, en la finalidad y actitudes que desarrollan en nuestros hijos. 4. Tengamos en cuenta su personalidad: un nio/a retrado necesitar juegos socializadores (varios jugadores); a un nio/a hiperactivo/a le resultarn adecuados juegos de atencin, artsticos, etc... 5. Que sea simple. Esto aumentara la gama de usos que se pueden hacer de l, desarrollando su fantasa y su capacidad simblica. 6. No comprarlos para satisfacer un capricho momentneo del nio/a. 7. Generalmente no deben ser utilizados para premiar o castigar a un nio/a. 8. Debemos tener en cuenta que el exceso de juguetes mata la fantasa y produce aburrimiento. Los nios necesitan pedir ante todo. 9. Conviene instruir a los familiares para que no regalen juguetes de forma indiscriminada. 10. El mejor juguete no es necesariamente el ms caro.

JUGUETES POR EDADES PARA LOS NIOS

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0-6 MESES: Necesita juguetes que le ayuden a descubrir su cuerpo y a distinguir diferentes texturas, formas y colores. Los sonajeros, mviles de cuna, muecos de goma, mordedores, alfombras con actividades, etc. 7-12 MESES: El beb empieza a explorar los objetos y a reconocer voces. Pelotas, muecos de trapo, juguetes sonoros, tentetiesos, balancines y andadores. 13-18 MESES: Los nios/as saben andar y reconocen las propiedades de los objetos. Los cubos para encajar y apilar, las bicicletas con ruedas y los cochecitos. 19-24 MESES: El nio/a habla y comprende, empieza a descubrir su entorno. Coches, bicicletas, pizarras, pinturas, instrumentos musicales, muecas y animalitos. 2-3 AOS: Empiezan a sentir curiosidad por los nombres e imitan escenas familiares. Triciclos, palas, cubos, rompecabezas, pinturas, telfonos y muecas.

QU

PAPEL

DESARROLAN

LOS

PADRES

EN

LOS

PROGRAMAS

DE

ESTIMULACIN TEMPRANA?

Los padres deben respetar sus juegos, por ms insignificantes y simples que les parezcan, para el nio esas actividades y objetos son valiosos, est aprendiendo con ellos. As como los adultos tienen sus gustos y preferencias, pues el nio tambin tiene lo suyo, por qu lo van a obligar a hacer lo que no quiere su prefiere en un determinado momento jugar a algo diferente. El programa de estimulacin se desarrolla como una accin global que puede ayudarles a ellos y al nio, por medio de la informacin y la observacin, que llevar implcito un trabajo ms elaborado de programacin de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en prctica en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con todas las posibilidades que tiene.

Funciones de la familia.

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*Asegurar la supervivencia, el sano crecimiento y la socializacin: la familia es una estructura social de primer orden que tiene el papel de satisfacer las necesidades primarias de sus miembros: la alimentacin, el vestido, el sueo, la higiene, la salud, la educacin y las relaciones sociales. *Aportar un clima de afecto y apoyo estable que ofrezca un punto de referencia psicolgico y un esquema de valores con el que construir una moral autnoma que permita un funcionamiento adaptado. *Aportar la estimulacin necesaria para optimizar las capacidades de sus miembros a travs de la estructuracin del ambiente y de la interaccin. La familia defiende continuamente situaciones de aprendizaje. A la hora de la comida, del bao, del juego, los paps interaccionan con sus hijos potenciando sus capacidades.

PROGRAMA DE INTERVENCIN TEMPRANA EN EL REA SOCIOCOMUNICATIVA EN NIOS CON SNDROME DE DOWN


Ver anexo

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