Y si quieres un desafío mayor, presta atención a esto que sigue.

Si consegue leer las primeras palabras, tu cerebro descifrará el resto C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4 P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0 C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R. SALTOS Y FIJACIONES

Difícilmente uno se preocupa por lograr un conocimiento a fondo del contenido del texto. de su contenido. Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rápidamente de la esquina de izquierda y arriba a la esquina de derecha y abajo. ahondando en la comprensión del texto. Este tipo de lectura se realiza normalmente. resúmenes y síntesis. . leemos el material que encontramos como un mecanismo para evitar el aburrimiento. «segundo». los párrafos importantes (resumen. reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. De ese modo es posible leer muy rápidamente un texto a expensas de la comprensión del estilo y los detalles. de conjunto.Lectura Mecánica: Se denomina lectura mecánica a la aproximación a un texto con el propósito de obtener una visión general. Esta técnica se usa especialmente para leer páginas web (hipertexto). Lectura diagonal En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto. las palabras acentuadas tipográficamente (negrita. poniendo poco énfasis en aspectos particulares. la primera frase de un párrafo. conclusiones («por eso») y términos técnicos («costos fijos»). listas («primer».). Lectura literal Efectuamos una lectura más profunda. panorámica. Por ejemplo la que se hace normalmente cuando vamos al salón de belleza o el barbero.. como títulos. cursiva).1.. mapas conceptuales. realizando cuadros sinópticos. de manera rápida. adivinando o sencillamente prescindiendo de palabras desconocidas y despreocupándose de la estructura del texto.. conclusión) y el entorno de los términos importantes como fórmulas («2x+3=5»). .

aunque puede ser utilizada para producir impresiones con fines estéticos. Características de la lectura oral La lectura oral es una experiencia eminentemente social. por el contrario. su enseñanza y práctica pretende lograr una actitud de apertura hacia los demás y de cooperación con ellos. Este tipo de lectura se practica en la actualidad no sólo con el fin de perfeccionar habilidades lectoras. la transmisión de ideas a los oyentes. el individuo lee para un auditorio que lo escucha.Lectura oral La lectura en voz alta tiene como finalidad. Este tipo de lectura tiene un aspecto mecánico que consiste .

Falta de observancia de la acentuación de las palabras. En este proceso intervienen dos sentidos: la vista y el oído. que se coordinan para lograr un efecto común. que los signos de interrogación y admiración dan énfasis a las ideas expresadas en el texto. después se escucha la grabación y el alumno oirá y . aprende a darle significado a lo que lee y trata de hacer las pausas que marcan los signos de puntuación. Después de estas indicaciones se requiere de la práctica individual para aplicar las anteriores indicaciones. la pronunciación correcta de las letras y el significado de la acentuación en nuestro idioma. el niño escucha su voz y al hacerlo advierte sus errores. y otro expresivo en que además de la transcripción de sonidos. Omisión de letras. El alumno lee y se realiza la grabación de lo leído. etcétera. Defectos más comunes en la lectura oral Los problemas más comunes que presenta la práctica de la lectura oral son:  Mala pronunciación de las palabras.en la transcripción de sonidos. que puede hacer cambiar por completo el significado de una palabra. que los signos de puntuación marcan el ritmo de la lectura además de proporcionar las pausas necesarias de descanso. Repetición indebida de palabras. por rapidez excesiva.     Para superar estos defectos es necesario hacer las indicaciones a los niños de la manera en que habrán de articular las palabras. pues permite que los niños observen y aprecien sus aciertos y errores. problemas de visión y desconocimiento de las letras. participa de manera fundamental la entonación que requiere el texto. Un recurso que favorece el mejoramiento de la lectura oral es el uso de la grabadora. Omisión de los signos de puntuación. En la lectura oral.

. Intensidad: Volumen de voz suficiente de acuerdo con el número de escuchas. Aspectos para evaluar en la lectura oral  Claridad: En la articulación. ya que el control respiratorio requerido por las frases largas es mayor y se logra progresivamente. Entonación: Modulación de la voz. La importancia de la selección de textos El tema y el lenguaje de los textos seleccionados. Cuando los alumnos hayan adquirido cierta experiencia. Ritmo: Combinación armónica de las oraciones y respeto a la puntuación. de ahí la importancia de la colaboración de los padres en el hogar y de la ejemplificación del maestro en el aula. correspondiente con lo expresado en la lectura. se introducirán textos más extensos. pues la mayoría de los seres humanos tenemos una gran capacidad de aprendizaje relacionada con la capacidad auditiva.comprenderá cuáles fueron sus errores. Acentuación: Respeto a la acentuación de las palabras. Inicialmente los textos seleccionados deben tener una estructura de frases sencilla: frases cortas que puedan ser percibidas y pronunciadas rápidamente.     La educación de la voz y del oído puede lograrse escuchando la dicción de buenos lectores. estudia. El tema debe guardar relación con la experiencia del alumno y su vocabulario ha de estar al alcance de su comprensión. en la pronunciación y en la dicción adecuadas de las palabras. repite varias veces. La lectura oral puede ser también un magnífico recurso para el aprendizaje. deberán estar de acuerdo con la edad e intereses de niños y niñas. vuelve a leer y se graba para efectuar la comparación con la primera lectura.

sino a sus intereses. entonada y expresiva. retahilas. Para su práctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante. una adecuada modulación de la voz y un manejo global de la cadena gráfica- Lectura de estudio . rimas y toda clase de narraciones hará posible el dominio de la mecánica de la lectura. La lectura Fonológica ejercita la pronunciación clara de las vocales y consonantes. La lectura de poemas en voz alta . clara. fluida. trabalenguas.Lectura Fonologica Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral.

entre mis consejeros.Examinar e inspeccionar el contenido del libro 3. Armando Arturo Casillas Castañeda San Luis Potosí.Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de la lectura. Los libros son. México.Establecer el propósito de la lectura 2. estoy predispuesto a pensar bien de él.. los que más me agradan. Nicolás de Avellaneda TÉCNICAS BÁSICAS DE LECTURA 1.Cuestiónese y pregúntese 4-Buscar el significado de lo que se esta leyendo 5-Exprese lo que va leyendo 6-Repase lo estudiado El uso de la lectura veloz Modo de evaluar la capacidad lectora La memoria y las reglas mnemotécnicas Técnicas avanzadas de lectura Lectura crítica y pensamiento crítico Lectura analítica o comprensiva Niveles de lectura REGLAS PARA REALIZAR UNA LECTURA ANALÍTICA. porque ni el temor ni la esperanza les impiden decirme lo que debo hacer. Alfonso V el Magnánimo TÉCNICAS BÁSICAS DE LECTURA TÉCNICAS DE LECTURA Dr. 2005 ..

Distinguir las ideas principales de un texto o libro.Establecer el propósito de la lectura Es muy importante que antes de iniciar su lectura. Usted puede leer para: 1. 5. 6. Exprese lo que va leyendo.La técnica de los seis pasos básicos: Esta técnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos básicos para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados. Establezca el propósito de la lectura. Evaluar críticamente un texto o libro. . puede utilizar esta técnica universal o genérica. aplicado antes. durante y después de su lectura los siguientes pasos: 1. 3. 1. 4. 2. Obtener las ideas generales de un texto o libro. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro) 3. Si no posee el habito y la habilidad de leer. Cuestiónese y formúlese preguntas. Debe establecer el propósito de la lectura que va efectuar. Repase lo estudiado. 2. Busque el significado de lo que esta leyendo. defina y deje claro por qué o para qué le va ha servir el leer dicho texto o libro.

Distraerse. 11. 9. 10. 6. Hojear un texto o libro. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro. 5. 8. Dar una revisión rápida a un texto o libro. 7.4. Hacer una lectura ligera de un texto o libro . 12. . La aplicación práctica. Localizar información especifica de un texto o libro. Comprender el contenido de un texto o libro. Leer palabra por palabra de un texto o libro.

Por Emilio Sánchez Catedrático Departamento de Psicología evolutiva y de la Educación Universidad de Salamanca Una lectura reflexiva requiere un lector que gira sobre sí mismo mientras lee un texto y reconsidera «críticamente» lo que va obteniendo de esa experiencia. Girar sobre uno mismo es igual a pensar sobre lo ya pensado. sino activo en el proceso de la lectura. etc. En otras palabras. puede afirmarse que la lectura mecánica y la lectura comprensiva no se excluyen. es decir en ella el lector no es un ente pasivo. 2. lo critica. que es la esencia de lo que se denomina metacognición Reparar esas fracturas. lo analiza. El artículo sugiere potenciar esa tipo de lectura proponiendo a los alumnos que trabajen con distintos textos y que compartan lo conseguido con sus compañeros. la lectura reflexiva depende de un doble y sofisticadísimo movimiento: 1. por consiguiente existe entre ambas una relación de medio a fin. Relación entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecánica: Visto en otra perspectiva. algún problema (inconsistencias. Esto supone una actividad compleja que no puede realizarse más que proporcionando al alumno un motivo poderoso que le empuje a ejecutarla. La lectura reflexiva Una lectura reflexiva hace que el lector detecte sus propias inconsistencias y las repare. Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: ¿conozco el vocabulario? ¿Cuál o cuales ideas principales contiene? ¿cuál o cuales ideas secundarias contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias? Diferencia entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecánica: La diferencia entre la lectura comprensiva y la lectura mecánica radica en la actitud que se adopta: una actitud analítica frente a una actitud sintética y globalizante. lo que supone que el lector toma como objeto de conocimiento su propio conocimiento. Por supuesto. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del texto. deben hacer una planificación que delimite una meta y suscite la conciencia. el lector lo aborda mecánicamente. Los profesores.2. involucrándose activamente en resolverlas.Lectura Comprensiva: Se denomina lectura comprensiva a la aproximación a un texto que persigue la obtención de una visión más analítica del contenido del texto. y hacerlo críticamente consiste en comparar lo obtenido con algún criterio y detectar. un estudiante que al leer un texto adopte esta actitud reflexiva posee un extraordinario resorte para regular por sí mismo su comportamiento: es él quien asume la necesidad de alcanzar un nuevo objetivo y de emprender un nuevo curso de acción para lograrlo. pero en el segundo caso. si existiera. Detectar inconsistencias en uno mismo. que es la esencia de un comportamiento estratégico. lo interroga. . por su parte.. todo sumamente aproximativo. En el primer caso existe intención de interpretar el texto con rigor y objetividad. es decir que descodifica el mensaje. lagunas o errores) que impulse la necesidad de engendrar alguna idea reparadora. usualmente antes de enfrentar un texto en la perspectiva de la lectura comprensiva.

que la lectura reflexiva está estrechamente emparentada con nociones como lectura autorregulada. Detectar y reparar En un conocido experimento. próximas al cero absoluto. uno necesita repensar lo que ya ha pensado. Terminaremos planteando qué tipo de ayudas se pueden proporcionar para promoverlos. esa notoria inconsistencia no es detectada por más del 50% de los participantes (estudiantes de Secundaria de 16 años). si un lector emprende una lectura menos concienzuda. la superconductividad ha sido alcanzada incrementando considerablemente la temperatura de ciertos materiales. No obstante. para detectarla es necesario considerar explícitamente lo que uno cree haber comprendido y constatar que con ese logro no se alcanza el criterio (meta) de comprensión establecido. uno debe autorregular el curso de nuevas acciones. Esto mismo ocurriría si un lector sólo fuera capaz de estas dos mismas operaciones. (1) La superconductividad es la desaparición de la resistencia al paso de la corriente eléctrica. Una lectura atenta de (1) nos lleva a detectar que lo que se dice en la segunda oración constituye una flagrante contradicción con lo que se afirma en la oración con la que finaliza el texto. aunque no queda claro si es necesario que la temperatura sea baja o alta.Esto quiere decir. En estas páginas trataremos de aclarar la naturaleza de estos procesos a través de algunos experimentos. la temperatura de los materiales es crítica para que se produzca la superconducción. mostraremos que llevar a cabo esos procesos reflexivos es costoso incluso en contextos más propicios que el que proporciona la lectura individual de un texto. estratégica o metacognitiva: para ser estratégico. merece la pena señalar que sólo el 18% admitió con claridad que el texto no lo era. Muchos laboratorios trabajan actualmente en la obtención de aleaciones superconductoras. Por ejemplo. Luego. en la que únicamente busca identificar de qué trata el texto –«la superconductividad»– o hacerse con una idea global del mismo –«la temperatura de los materiales es muy importante para la superconductividad» –. Por el contrario. de que «la conductividad requiere temperaturas altas». para resolver las inconsistencias desveladas por esa actividad metacognitiva. en otras palabras. por tanto. De hecho. si un lector se exige a sí mismo resumir el texto de la superconductividad. Es muy importante entender que la inconsistencia no está en el texto sino en la mente de quien lo ha leído y que. Parece a todas luces imposible conciliar que la superconducción «requiera usar materiales a temperaturas muy frías (lo que les hace poco útiles)» con la idea. uno necesita ser reflexivo. la inconsistencia puede pasar desapercibida. probablemente constatará que no es posible elaborar una idea que asuma todos y cada una de sus contenidos: (2) Por lo que he leído. El porcentaje fue sensiblemente mayor (un 58%) cuando se planteó la misma tarea a sujetos de 18 años. Y muchos materiales con esta propiedad que tienen una aplicabilidad técnica inmediata han sido descubiertos recientemente. Ello dificultaba enormemente sus aplicaciones técnicas. Hasta ahora. quienes concluyeron que (1) era perfectamente comprensible. Hasta ahora solamente se había conseguido enfriando ciertos materiales a temperaturas bajas. encarnada en la última oración. . para ser reflexivo. Otero y Campanario (1990) pedían a los participantes que leyeran textos como el que sigue con el objetivo de valorar en qué medida eran o no legibles o comprensibles.

responderlas??? que nos planteamos producto de la lectura. subtitulos. buscar información adicional entre lo que ya sabemos. que es lo que queremos saver.Por tanto.Leer selectivamente: leer el texto para asi obtener las respuestas a las preguntas que nos planteamos. De ahí que merezca la pena considerar otros contextos y situaciones que nos muestran que ser reflexivos es igualmente infrecuente en ellas.Revisar: buscar relaciones en que nos enriquece y otras en que nos corrige o nos aclara ciertas dudas. implicarse en un diálogo consigo mismo que le lleve a inspeccionar (metacognición) los resultados alcanzados respecto de algún objetivo trazado previamente: sea resumir el texto. para reparar en la contradicción el lector tiene que acceder a una comprensión al menos superficial del material y. eliminarla concluyendo que «primero se hizo de una manera (materiales fríos) y luego. resumen del capitulo. 6. etc. no siempre es posible reunir tantas excelencias. Así. Escáner de código de barras De Wikipedia. sólo ese 18% que asume que el texto no es comprensible estaría en condiciones de implicarse en resolver las dificultades encontradas y alcanzar una comprensión profunda de la superconductividad.Resumir y Anotar: tratrar de cosolidar informacion obtenida y asi sacar las ideas principales del texto. incluso una vez detectada la inconsistencia. hay formas sutiles de borrarla de nuestra mente. Por supuesto. adicionalmente. Obviamente. como las que se documentan en el trabajo de Otero y Campanario. pero sería poco razonable suponer que los problemas de los que estamos hablando surgen sólo en situaciones de lectura. Lectura Selectiva PasosFijar un proposito: que es lo que quiero obtener de la lectura. Toda esta compleja actividad mental no puede completarse sin la existencia de un poderoso motivo que nos empuje a hacerlo y la voluntad de perseverar en su consecución. de otra (materiales cálidos)» o «que no hay reglas sin excepciones».Recitar: sin mirar el texto.Hojear: leer titulos. 2. Y para ello se requiere contar con ciertos conocimientos y desplegar ciertas estrategias: volver a leer el texto. obtener una idea general y asi nos daremos una idea del contenido del libro. inferir una nueva idea que nos permita valorar qué explicación puede ser más viable. 8. asi definimos lo que queremos leery buscar lo que necesitamos. 5. búsqueda . 7Reflexionar: relacionar la nueva informacion que obtuvimos con nuestros conocimientos y asi tener un mejor entendimiento. buena parte de los lectores que fueron inicialmente sensibles a la inconsistencia pueden. saber de lo que habla o hacerse con una idea global del mismo. 3Formular preguntas: desarrolar preguntas una vez leido titulos y subtitulos y asi tener un objetivo sobre la lectura. la enciclopedia libre Saltar a: navegación. 4. sin embargo. En realidad.

bluetooth. un decodificador y un cable o antena wifi que actúa como interfaz entre el decodificador y el terminal o la computadora. como los que se utilizan en las cajas de los supermercados.Escáner que por medio de un láser lee un código de barras y emite el número que muestra el código de barras. Los escáneres sin decodificador también se utilizan cuando se establecen conexiones con escáneres portátiles tipo “batch” (por lotes) y el proceso de decodificación se realiza mediante el Terminal propiamente dicho. wifi. Escáner de código de barras. Hay escáner de mano y fijos. no la imagen. es el decodificador el que reconoce la simbología del código de barras. cuando se pasa un código de barras por el escáner es como si se hubiese escrito en el teclado el número del código de barras. Tiene varios medios de conexión: los más modernos por orden de aparición USB. Un escáner puede tener el decodificador incorporado en el mango o puede tratarse de un escáner sin decodificador que requiere una caja separada. La función del escáner es leer el símbolo del código de barras y proporcionar una salida eléctrica a la computadora. los más viejos puerto serie. analiza el contenido del código de barras leído y transmite dichos datos a la computadora en un formato de datos tradicional. incluso directamente al puerto PS2 del teclado por medio de un adaptador. correspondiente a las barras y espacios del código de barras. llamada interfaz o emulador. Sin embargo. Un escáner para lectura de códigos de barras básico consiste en el escáner propiamente dicho. .

AUDICIÓN. Tardía culminación del proceso comprensivo en el modo de lectura común lenta. Implica tiempo desperdiciado por los habituales vicios de vocalización y subvocalización. FONACIÓN. CEREBRACIÓN. La siguiente etapa que recorre la información: del habla al oído (sonorización introauditiva. D. B. Recepción visual de la información a través de sílabas o palabras sueltas. describiremos las diferencias entre un lector lento y un lector dinámico: Lectura Lenta: A. Es otro paso innecesario que frena la velocidad de la lectura. Oído-cerebro: integración de los elementos que van llegando separados. generalmente inconsciente). C. VISUALIZACIÓN. Lectura Veloz: . La información pasa de la vista al habla (articulación oral consciente o inconsciente).¿En qué consiste la famosa Lectura Veloz? ¿EN QUÉ CONSISTE LA FAMOSA LECTURA VELOZ? A continuación.

que permiten una mayor concentración y una vía de lectura más rápida y comprensiva.y su integración cerebral totalizadora – sin solución de continuidad . incrementando el número de distracciones y creando la barrera del sonido ya que no se puede hablar o escuchar a más de 100 palabras por minuto. El dominio del método de lectura veloz mejora la calidad de vida porque actúa como el gran propulsor del aprendizaje de segunda mano. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector. no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido. Visualización global – varias palabras o frases enteras . CAPTACIÓN DINÁMICA Y LECTURA MENTAL DIRECTA. Lectura intensiva El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor.y se logra el acceso al modelo directo A. D . C. En un breve período. Lectura intensiva El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. La intermediación parasitaria de las funciones vocales y auditivas demanda una excesiva coordinación al cerebro. . Mantener el bajo rendimiento de la lectura lenta es inadmisible en esta época caracterizada por el crecimiento exponencial de la información y la consecuente escasez de tiempo. A través de ejercicios visuales y mentales con la adecuada supervisión docente se modifican y eliminan los pasos dilatorios de las etapas – A. que permite leer y comprender en un proceso único. la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente. concordante con el consejo implícito en la frase de Borges: "No somos lo que somos por lo que escribimos sino por lo que leemos".A. se puede aprender a dominar el estilo de lectura mental directa (vistacerebro) que incidirá notablemente en el incremento de la velocidad y comprensión. la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente. B.

Gerard Dou: Lesende alte Frau («mujer vieja leyendo». Esta modalidad se basaba en leer obras por completo. El lector reconstruye el libro y el sentido. ésta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). comienza la lectura intensiva. hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido Lectura puntual Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. comienza la lectura intensiva. está era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). . hasta que quedaran grabadas. Esta modalidad se basa en leer una obra por completa. Lectura puntual Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.A partir del siglo XVIII. A partir del siglo XVIII.

comienza la lectura intensiva. . ésta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). hasta que quedaran grabadas en la memoria. Esta modalidad se basaba en leer obras por completo.A partir del siglo XVIII. El lector reconstruye el libro y el sentido.

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