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Consultas a Bernardo Restrepo Gmez. Lo primero es tener un problema de investigacin bien delimitado.

Es posible, si se ha estado llevando diario de campo que, al observarlo detenidamente, se pueda elegir un problema a partir de las debilidades encontradas. Pero si se va a empezar todo el proceso, la manera rigurosa de hacerlo es un diagnstico retrospectivo de la prctica para elegir un problema que est afectando a la misma.

El segmento de la prctica es una dimensin concreta de la misma. La prctica pedaggica es muy compleja, abarca distintas funciones, como la enseanza, la formacin, la relacin con los padres de familia de los estudiantes, la relacin con los colegas, la relacin con las directivas, la funcin poltica de formar ciudadanos, etc. Cada una de estas funciones especficas de la prctica es lo que llamamos segmentos o dimensiones.

Las categoras, por otra parte, son aspectos, temticas recurrentes de nuestra prctica, en el caso de la I-A, del segmento de la prctica escogido para el proyecto de investigacin. Estas categoras conceptuales (porque no son variables) tenemos que identificarlas en los registros del diario de campo que llevamos en la investigacin. Aparecen cuando hacemos la decodificacin de los registros, cuando los volvemos a leer para establecer a qu se refieren. Son temticas recurrentes en el diario, esto es, aspectos o temas o asuntos que percibimos en varios pasajes del diario de campo (o de sus registros). Cuando vemos que tal aspecto se repite varias veces o aparece en varias pginas, lo identificamos como una categora y le damos un nombre. As, despus de leer varias veces los registros que escribimos, establecemos las categoras que nos sirven luego para el anlisis.