UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. COMUNICACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA

Alumno Profesora Ciclo

: Alva León Gladys Marleny : Dra. Ruth Meregildo Gómez : II Sección 2010 : ³A´

PRESENTACIÓN Con la finalidad de cumplir con uno de los objetivos de la asignatura de DIDÁCTICA MODERNA, tenemos a bien presentar este informe que se ha elaborado teniendo en cuenta la aplicación de una sesión de aprendizaje realizada a los alumnos del 3° de secundaria de la institución educativa CRFA ³El Carmelo´

El propósito fundamental del presente trabajo es dar a conocer las etapas y los instrumento de evaluación aplicados en la sesión de aprendizaje.

Ponemos a consideración este trabajo, expresando de antemano las disculpas del caso, por los errores en que hayamos incurrido, con el compromiso de superarlos.

8Docente II. Grado y sección 1.2. momento de crear sus textos.. Duración 1.3. Fecha 1.5. Institución educativa 1.Producción de textos .7.Comprensión de textos .SESIÓN DE APRENDIZAJE I.. Técnicas e instrumentos de evaluación Tema Práctica calificada Guía de evaluación Guía de observación Tipos de textos narrativos 3.6.Expresión Oral . Área 1.Elabora Contenido Actitudinal Busca mejorar sus competencias de comprensión y producción de textos.Expone Elabora ejemplos Es imaginativo y de los tipos de creativo al textos narrativos.1. Tema 1. INFORMACIÓN GENERAL : : : : : : : CRFA ³EL CARMELO ´ COMUNICACIÓN 2º ³A´ TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS 45 minutos 11 /11/2010 ALVA LEON GLADYS MARLENY 1. APRENDIZAJES ESPERADOS: Habilidad/ Subhabilidad 1.Identifica . Indicador de evaluación Identifica los tipos de texto narrativo en una práctica calificada. .Compara 2. Compara y expone los diferentes tipos de texto a través de un cuadro comparativo..

SECUENCIA DIDÁCTICA: FASES Motivación ESTRATEGIAS RECURSO ETAPAS T¶ Se promueve el interés de los alumnos a través de la técnica historia sin fin. Se procede a identificarlos a que tipo de texto narrativo pertenecen. La docente cuenta una historia ³La abeja haragana´. Se responde a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que hemos narrado? ¿Conocen otro texto similar al que hemos narrado? ¿Alguna vez han escrito un texto narrativo? Identifican que tipo de texto hemos narrado. que se desarrollará/ Pizarra entenderá con el asesoramiento del profesor Tizas y será expuesto en el aula.se agrupa a los alumnos a través de la técnica rompecabezas. Exploración INICIO Recurso verbal Pizarra Tizas 7 Problematización. Observación reflexiva Conceptualizaci ón PROCESO Relaciones Transferencia . luego da paso para que un alumno siga contando y así sucesivamente hasta llegar al sexto alumno. Se reparte un impreso con la información relevante. Luego se solicita que en grupo los Recurso estudiantes elaboren un organizador visual verbal 30 (técnica grafica esquemática) sobre la Palógrafos información otorgada. Confirman su respuesta ¿Qué es el texto narrativo? ¿Cuáles son los tipos de textos narrativos? A través del método expositivo y haciendo uso del papelógrafo se explicara el tema. Se evaluará sus textos a través de una guía de evaluación. También redactaran 2 textos narrativos para exponerlo. Impresos Se despejan las dudas de los alumnos.III. Se invita a 4 alumnos a participar.

Elabora . respetando su estructura. Escala de actitudes .Producción de textos Práctica calificada Guía de evaluación Guía de observación .Identifica . Instrumentos de evaluación . Área DISEÑO DE EVALUACIÓN: Competencia . Elabora tipos de textos narrativos con coherencia. Respeto Mejora continuamente sus aprendizajes. Respeta la opinión de sus compañeros. a fin de comprobar el desarrollo de la capacidad prevista. Compara y expone los diferentes tipos de texto a través de un cuadro comparativo.Expresión oral Comunicación Actitud Respeta las normas de convivencia. Responsabi Valora los aprendizajes desarrollados en lidad el área como parte de su proceso formativo.Comprensión de textos Capacidad . SALIDA Recurso verbal Practica Calificada 8 IV.Compara .Expresa Conocimi ento Tipos de textos narrativos Indicadores de evaluación Identifica los tipos de texto narrativo en una práctica calificada.Evaluación Reciben una práctica calificada en donde identifican los tipos de textos.

José (1997).ed. Lima. ed. 2009. ³Lenguaje y comunicación´. 2009. Lima. SOLÉ.. 2a.: Cooperativa Editorial Magisterio. Isabel (2004). QUINTANAL DÍAZ. Estrategias de lectura. Héctor (2001). España: GRAÓ. Bogotá.Nuevas tendencias de la composición escrita. D. Enseñar lengua. Madrid: Bruño. Ediciones COREFO. (1998). ³Comunicación´. 2ª. PÉREZ GRAJALES. Alan. Profesor  OJEDA ZAÑARTU. BIBLIOGRAFIA Alumno  CAYCHO.C. GRAÓ. .V. La lectura. Daniel y otros. Barcelona: Edit.     CASSANY. Erlita.

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.Posee una historia complicada. cuyo origen pretende explicar. es decir tiene un solo tema. la cual gira en torno a un solo tema. alguna que otra virtud. al añadirles elementos mágicos o sobrenaturales. en la que aparece un reducido elenco de personajes que participan en la acción. se convierten en fabulosos. TIPOS La fábula Es una narración breve.Es dinámico. donde los personajes son animales o plantas personificados con una valor simbólico. Cada país o región tiene sus propias leyendas. Su desarrollo implica un conflicto y un final que se resuelve de manera positiva o negativa para los protagonistas.Es sencillo. Características . pero. o un acontecimiento considerado especial. En una fábula se pueden distinguir dos partes: una es el relato propiamente dicho. El cuento El cuento es una narración breve. aunque. .Es monotemático. pues busca enseñar deleitando mediante el ejemplo y la crítica social. Pretende explicar el origen de ciertas cosas. . . también. muy ligadas a la tradición local. La leyenda Es un relato breve de carácter fabuloso aunque con apariencia histórica.EL TEXTO NARRATIVO Es un texto en prosa en el que un narrador relata una serie de acontecimientos ficticios realizados por unos personajes en un espacio y tiempo determinados.Gran extensión. pues representan los vicios o defectos humanos más llamativos. . o con un monumento.Está relacionada con una persona.Es breve.Amplio número de personajes y escenarios. la moraleja. Características . Suele tener una intención didáctica. ficticia sencilla y generalmente lineal. . . un lugar o una comunidad. La novela La novela es una narración extensa en prosa en la que se narra una acción fingida en todo o en parte. Aquí radica la diferencia con el cuento. y cuyo fin es causar placer estético a los lectores con la descripción de sucesos interesantes. Características . y la otra.Los personajes suelen ser reales.

. (Para ser burla de la simplicidad de su huésped) los hizo penetrar en el laberinto. II.... ³Mi planta de naranja lima´ 6. rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey.... Al día siguiente.. por una novela que leí... le dijo que le parecía demasiado.. 9. se murió mi perro......... ³El ingenioso hidalgo don quijote de la mancha´ 8. porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres.. ³el sapo y el zorro´ 4..PRÁCTICA CALIFICADA Nombres y Apellidos:.. pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía un laberinto mejor y que si dios era servido. todos los hijos gritamos ¡en chicharrón! ¡en chicharrón! Mi mamá. Ésa obra era un escándalo... Kubelik amaneció muerto......... 5....... Identifica a qué tipo de texto narrativo pertenece cada uno de los siguientes textos... Yo tenía diez años.. ³Paco yunque´ Tipo de texto ...Nota: I... donde vago afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde.. que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar y los que entraban se perdían. INSTRUCCIÓN. Sus labios no profirieron queja alguna..... Pero entre pidiendo y ordenando..... ³Caballero Carmelo´ 2.. ³La palabra del mudo´ 3... A mi perro yo lo quería mucho. Lo amarró encima de un camello veloz y los llevo al desierto.. Ese día como siempre mi perro estaba conmigo y a la hora de los chicharrones él comía junto a mí. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes.. A mi papá le habían mandado un chancho y cuando nos preguntó cómo lo queríamos..... Le había puesto Kubelik de nombre.. Luego regresó a Arabia. 7. un pueblecito frutero cerca de Casma.. Cabalgaron tres días y le dijo: « En Yaután..... se lo daría a conocer algún día. Cuentan los hombres dignos de fe (Pero Ala sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mando a construir un laberinto tan perplejo y sutil.. INSTRUCCIÓN.. en la casa había una celebración... Obra 1..´ Y todito el chancho lo hicieron chicharrón....... Lo que mis hijos digan.. A continuación te presentamos un conjunto de obras famosas. 10. indica a qué tipo de texto pertenece....... más sensata. junto con sus capitanes y sus alcaldes y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derivó sus castillos. Era un perro chiquito y juguetón.. Entonces imploró socorro divino y dio con la puerta... mi padre dijo: ³Dales gusto a mis hijos.

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Wilford ROMERO SANCHEZ. entonación adecuada 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 Creatividad Diferencia los tipos de textos. Gary GAMBOA CUEVA. Jonatan CALLE DEL AGUILA. Leonardo MONDRAGON OTERO. Joe ORBEGOZO LEON. 2 Puntos: si su trabajo es regular. 1 2 3 4 0 1 2 3 4 20 PUNTAJE TOTAL . fluidez Ortografía coherencia los verbal y hechos y/o ideas. 1 Punto: si su trabajo es pobre. Jose JULCAMORO DIAZ. Peter Elabora ejemplos de tipos de texto Expresa sus ideas con Presenta con claridad. Gino LOPEZ LEON. Jhair BRIONES SANCHEZ. Jahir CABRERA ROMAN. Carlos PEREZ OTINIANO.GUÍA DE EVALUACIÓN ÁREA GRADO TEMA CAPACIDAD : COMUNICACION : TERCERO : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS : ELABORA Criterios 4 Puntos: si su trabajo es bueno 3 Puntos: si su trabajo es más que regular. Antonio ASMAT LOZADA. 0 Puntos: si no presento su INDICADOR ITEMS ESTUDIANTES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 AGULILAR ALVA.

Jonatan CALLE DEL AGUILA. Carlos PEREZ OTINIANO. Gary GAMBOA CUEVA. ESCALA NOTA 0 Nº APELLIDOS Y NOMBRES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 NUN CA 1 ESCASA 2 BUENA 3 MUY BUENA 4 -5 EXTRAOR DINARIA AGULILAR ALVA. Gino LOPEZ LEON. Jhair BRIONES SANCHEZ. Leonardo MONDRAGON OTERO. Jahir CABRERA ROMAN. Mejora continuamente sus aprendizajes. Jose JULCAMORO DIAZ. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Wilford ROMERO SANCHEZ.ESCALA DE ACTITUDES ÁREA TEMA GRADO PROFESORA : Comunicación : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS : 3º de Secundaria : GLADYS ALVA LEÒN INDICADORES: Respeta las normas de convivencia. Joe ORBEGOZO LEON. Antonio ASMAT LOZADA. Peter . Respeta la opinión de sus compañeros.

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afortunada o no. fantásticos. La moraleja es característica de las fábulas. El narrador protagonista también puede ser un personaje de la historia. . Una narración se origina con una complicación en la vida de los protagonistas. Estas tres categorías forman la trama. Vamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. Muchas narraciones tienen una moraleja. Leamos este cuento.. novelas) y de producción de narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del alumno. enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la narración. policiales. que responde a la pregunta: ¿Cómo terminó? La complicación. forma un suceso. el tiempo y los personajes. a través de la narración de hechos históricos. A la complicación se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: ¿Qué pasó? Esta reacción los lleva a tomar una resolución. La evaluación no pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. sumada a la resolución. El texto narrativo está presente: En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos maravillosos. Esta opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. que genera en ellos una reacción. comenta. El narrador mientras relata la trama.en primera persona plural. con el que ejemplificaremos las características del texto narrativo: La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. hace su evaluación. Emplea la segunda cuando actúa a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. Los hechos son contados por un narrador.  Superestructura Narrativa Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco. suceso y episodio. El narrador omnisciente lo sabe todo.  Tipos de Narrador El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador:  Narrador protagonista En este caso narrador y personaje están fundidos. Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen más de uno. En la narración clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial.  Narrador omnisciente Generalmente se vale de la tercera persona. Todo suceso se desarrollo en un marco que está dado por el lugar. complicación y desenlace. En el área de Ciencias Sociales. La suma de los episodios forman la trama. a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.TEXTO NARRATIVO Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Puede hablar en primera persona singular o ±en los casos en que dos personajes compartan una misma visión. segundo ámbito en el que este tipo textual es frecuente. opina.

 Narrador testigo Puede usar la primera o la tercera persona.  Tipos de Texto Narrativo El cuento El cuento es una narración breve. Es breve.  Elementos de la Narración En toda narración se distinguen:  Personajes Son quienes realizan las acciones.  Acción Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos. Características Es monotemático.  Tiempo En la narración se hace referencia a la duración de la acción. el tiempo y la acción que suelen ser simples. que refleja cada uno. Esta es la característica inherente del cuento. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. reales o imaginarios. en la que aparece un reducido elenco de personajes que participan en la acción. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son los personajes. El cuento es breve porque se limita a narrar un solo tema. Las otras acciones se denominan secundarias o menores. No sabe nada acerca de los personajes. no es propio de esta especie narrativa el uso de un vocabulario complicado. Hay hechos más importantes que son los Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio. La brevedad condiciona el número de personajes. tal como lo afirma Juan Bosch. pues lo distingue de la novela. la cual gira en torno a un solo tema. los personajes revelan una norma de conducta. Es sencillo. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. el cuento tiene que ceñirse a un tema. en Reyes Tarazona (2004) pues de esto depende su brevedad. entrelazados en la trama del argumento. este rasgo está referido al léxico empleado por el autor. esta característica es consecuencia de la anterior. momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. puesto que una frase . Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración. tan solo observa sus movimientos y los cuenta. un comportamiento a seguir.  Espacio Es el lugar donde se desarrolla la acción. qué importancia tienen en el cuento. ficticia sencilla y generalmente lineal.

en el país de nunca jamás) imaginarios. o un acontecimiento considerado especial. . muy ligadas a la tradición local. alguna que otra virtud. La leyenda Es un relato breve de carácter fabuloso aunque con apariencia histórica. pero. Es dinámico. cuyo origen pretende explicar.superflua o tal vez compleja indudablemente constituirán un óbice y restará fuerza a la dinámica. pues la acción del cuento no puede detenerse. Esto es lo que la diferencia del cuento pues éste suele situarse dentro de un tiempo (³érase una vez. se convierten en fabulosos. pues busca enseñar deleitando mediante el ejemplo y la critica social. también. y la otra. La acción debe desarrollarse sin estorbos. porque no sólo atentaría contra esta característica sino también contra la brevedad. mientras que la leyenda se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales. ni en análisis psicológicos profundos. un lugar o una comunidad. tiene que fluir con libertad.´) y un lugar (por ejemplo. Cada país o región tiene sus propias leyendas. Características Está relacionada con una persona. La fábula Es una narración breve. donde los personajes son animales o plantas personificados con una valor simbólico. el cuentista no puede detenerse en descripciones amplias. en el que se narra un suceso como si realmente hubiera ocurrido en un lugar concreto. al añadirles elementos mágicos o sobrenaturales. la moraleja. o con un monumento. Los personajes como los hechos que aparecen en estas narraciones suelen ser reales. aunque. Suele tener una intención didáctica.. pues representan los vicios o defectos humanos más llamativos.. En una fábula se pueden distinguir dos partes: una es el relato propiamente dicho.

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en el nivel más bajo. con las clases.1. A veces los estudiantes realizan un aprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso de enseñanza. la atención de los estudiantes no se mantiene estable. y esto depende en gran medida el Profesor y en su estilo de trabajo. sino que por el contrario. La actividad cognoscitiva en el proceso de enseñanza abarca distintos niveles: el más alto es en que los alumnos trabajo independientemente tanto la actividad intelectual como manual. los cuales se entrelazan con el contenido de la enseñanza y es que los alumnos participan conscientemente en clase cuando el contenido de las asignaturas es interesante para ellos. no puede concentrar su atención por largo rato y explicación del Profesor hora en la lectura del tex. sin dar señales de hecho de que la psique no es reflejo pasivo de la realidad. Algunas veces los estudiantes mantienen una actitud indisciplinada en la clase y no la entienden. es condición fundamental del aprendizaje. y que por el contrario. capacidades y firmes convicciones. no tiene interés cognoscitivo desarrollados. . de modo que los alumnos comprendan que los hechos sin teoría en que se fundamente no tienen sentido. con los maestros evidencia una relación negativa de los estudiantes con la enseñanza. la formación de intereses cognoscitivos. por eso es importante que el Profesor tenga presente y no se trata de que los estudiantes recuerden simplemente lo que él explica. sólo con la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creadoramente. ante todo. para después hallar la forma de razonamiento adecuada. en la vida. como regla General estos alumnos asimilan mal. Para un tipo de tarea así. La construcción de la sociedad cubana requiera de ciudadanos con conocimientos. sino aclarar la edición en sobre lo que deben hacer. lo cual perjudica la asimilación consciente. tenemos que hacer referencia a dos elementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio: la asimilación consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva. El segundo elemento. A veces de los escolares no pueden apropiarse del contenido porque no se les propone como una situación que tiene que resolver. La indisciplina que se manifiesta en el contacto del escolar con la escuela. En esto un lugar principal lo ocupa la correspondencia entre los hechos concretos y la teoría. Un medio excelente para producir esta reflexión es exponer a los estudiantes situaciones que presentan contradicciones. El carácter consciente del aprendizaje supone. El primero de estos elementos. Entre uno y otro nivel existen niveles intermedios por los que enviará en transitar luce estudiantes hasta alcanzar el nivel considerado más alto. tiene un carácter muy activo por tanto. PRINCIPIOS El carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor. es limitada. es necesario que los alumnos determinen los datos que condicionan la solución del problema. Al abordar su explicación. De ahí al Valor de este principio como punto de partida para la actividad del Profesor y de los estudiantes. la asimilación consciente del contenido de la clase y por los alumnos. el desarrollo de la actividad cognoscitiva. la teoría que no se apoya en los hechos.

ejercitación y revisión. Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulación de peguntas. mientras más consciente y viva sea la participación de los alumnos en la apropiación de los conocimientos. Por el papel que desempeña el Profesor en la asimilación consciente de los alumnos. no ocupan lugar. más firmes y perdurables se mantendrán estos conocimiento en los alumnos. La relación con el primero se explica por cuanto. y con el principio del carácter audiovisual de la enseñanza. permite encontrar medios y vías para elaborar la actividad cognoscitiva de los alumnos. en este principio se entrelazan la actividad de los escolares con la dirección y el Profesor realizar el proceso de enseñanza. aplicación y evaluación. Entre las reglas para la aplicación del principio presentamos las siguientes: Propiciar la participación de los alumnos en clase. Al explicar este principio.La dirección acertada del proceso de enseñanza por parte del Profesor. Klingberg. Emplear distintas formas y métodos para la consolidación . a pesar de estos. el de la asimilación consciente del contenido por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor. la sistematización. Sin embargo por mucho que adelante. repetición. ejercitación. La consolidación es una necesidad motivada por el proceso de olvido. con los cuales tiene conexión. Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidación. Por la trascendencia de la consolidación de los conocimientos y habilidades de los alumnos. En este tipo de profesor. Sin embargo. Utilizar convenientemente el aspecto interesante y útil de los conocimientos. Generalmente el profesor relega a un segundo plano la consolidación y se preocupa más por proporcionar nuevo conocimientos. Emplear métodos de trabajo independiente. Las investigaciones realizadas en esta esfera nos proporcionan distintos resultados valiosos. Acabamos de manifestar que la asimilación consciente permite asimilar más firmemente los conocimientos. podemos afirmar que la actividad consciente y vida de los estudiantes en clase. así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas. no adelantará en realidad porque en la enseñanza hay que asegurar la retaguardia didáctica. Principio de solidez en l asimilación de los conocimientos. estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas las funciones didáctica ± apropiación de nuevos conocimientos. como señala L. Habilidades y hábitos: Este principio exige por parte del profesor dirigir el proceso de enseñanza de manera que n la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. y con posterioridad opera con más lentitud. Por la importancia tan relevante de la consolidación. todo profesor tendrá en cuenta lo siguiente: Relaciona el nuevo conocimiento con los ya asimilados. por tanto. las investigaciones demuestran que el proceso de olvido es más rápido y fuerte inmediatamente después del proceso de asimilación. debemos empezar reconociendo la estrecha conexión que tiene con el principio abordado con anterioridad. sólo es posible bajo la dirección más instalar del Profesor.

PRE INTERROGATIVAS Estrategia que se utiliza para recoger información sobre el tema a tratar de forma intencionada y pre. Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica. Son ejemplo s la pruebas de pre re-quesitos y las pruebas de entrada que a las vez son formas evaluativas. 3.3. Con relación a lo antes expuesto. descripción y ejemplificación de contenidos. (2001.1. interrelación. son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos. por.2. como. expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación.estructurada. se utilizan las líneas para unir los conceptos. en informes hasta en tesis de investigación. 3. 1988) Por ejemplo. : para. del Castillo y Olivares Barberán. no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace.2. el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. entre otras. discriminación. MAPA CONCEPTUAL 3. casa silla.p. con un alto poder de visualización". desde preescolar hasta la Universidad. La elipse u ovalo Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo Palabras de enlace: Son las preposiciones. . El concepto. donde. las conjunciones. Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente.1) 3. utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje. Elementos que componen los mapas conceptuales: Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin.. ¿Qué son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales. lluvia. agua.

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