UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. COMUNICACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA

Alumno Profesora Ciclo

: Alva León Gladys Marleny : Dra. Ruth Meregildo Gómez : II Sección 2010 : ³A´

PRESENTACIÓN Con la finalidad de cumplir con uno de los objetivos de la asignatura de DIDÁCTICA MODERNA, tenemos a bien presentar este informe que se ha elaborado teniendo en cuenta la aplicación de una sesión de aprendizaje realizada a los alumnos del 3° de secundaria de la institución educativa CRFA ³El Carmelo´

El propósito fundamental del presente trabajo es dar a conocer las etapas y los instrumento de evaluación aplicados en la sesión de aprendizaje.

Ponemos a consideración este trabajo, expresando de antemano las disculpas del caso, por los errores en que hayamos incurrido, con el compromiso de superarlos.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Habilidad/ Subhabilidad 1. Institución educativa 1. Tema 1. Compara y expone los diferentes tipos de texto a través de un cuadro comparativo.2. Duración 1. INFORMACIÓN GENERAL : : : : : : : CRFA ³EL CARMELO ´ COMUNICACIÓN 2º ³A´ TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS 45 minutos 11 /11/2010 ALVA LEON GLADYS MARLENY 1.Identifica . Indicador de evaluación Identifica los tipos de texto narrativo en una práctica calificada. Área 1..8Docente II.7.6.Producción de textos .Expone Elabora ejemplos Es imaginativo y de los tipos de creativo al textos narrativos..Compara 2.Comprensión de textos . momento de crear sus textos.. Fecha 1.1.5.Expresión Oral .3. Técnicas e instrumentos de evaluación Tema Práctica calificada Guía de evaluación Guía de observación Tipos de textos narrativos 3. .SESIÓN DE APRENDIZAJE I.Elabora Contenido Actitudinal Busca mejorar sus competencias de comprensión y producción de textos. Grado y sección 1.

Se responde a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que hemos narrado? ¿Conocen otro texto similar al que hemos narrado? ¿Alguna vez han escrito un texto narrativo? Identifican que tipo de texto hemos narrado.III. La docente cuenta una historia ³La abeja haragana´. Se procede a identificarlos a que tipo de texto narrativo pertenecen. Observación reflexiva Conceptualizaci ón PROCESO Relaciones Transferencia . Se evaluará sus textos a través de una guía de evaluación. Impresos Se despejan las dudas de los alumnos. Confirman su respuesta ¿Qué es el texto narrativo? ¿Cuáles son los tipos de textos narrativos? A través del método expositivo y haciendo uso del papelógrafo se explicara el tema. También redactaran 2 textos narrativos para exponerlo. Exploración INICIO Recurso verbal Pizarra Tizas 7 Problematización. Se invita a 4 alumnos a participar. que se desarrollará/ Pizarra entenderá con el asesoramiento del profesor Tizas y será expuesto en el aula. Luego se solicita que en grupo los Recurso estudiantes elaboren un organizador visual verbal 30 (técnica grafica esquemática) sobre la Palógrafos información otorgada. SECUENCIA DIDÁCTICA: FASES Motivación ESTRATEGIAS RECURSO ETAPAS T¶ Se promueve el interés de los alumnos a través de la técnica historia sin fin. luego da paso para que un alumno siga contando y así sucesivamente hasta llegar al sexto alumno. Se reparte un impreso con la información relevante.se agrupa a los alumnos a través de la técnica rompecabezas.

Responsabi Valora los aprendizajes desarrollados en lidad el área como parte de su proceso formativo. Instrumentos de evaluación . Respeta la opinión de sus compañeros. a fin de comprobar el desarrollo de la capacidad prevista. Escala de actitudes . Compara y expone los diferentes tipos de texto a través de un cuadro comparativo.Expresión oral Comunicación Actitud Respeta las normas de convivencia. Elabora tipos de textos narrativos con coherencia.Elabora .Producción de textos Práctica calificada Guía de evaluación Guía de observación . respetando su estructura.Evaluación Reciben una práctica calificada en donde identifican los tipos de textos.Comprensión de textos Capacidad . SALIDA Recurso verbal Practica Calificada 8 IV.Expresa Conocimi ento Tipos de textos narrativos Indicadores de evaluación Identifica los tipos de texto narrativo en una práctica calificada. Área DISEÑO DE EVALUACIÓN: Competencia .Compara .Identifica . Respeto Mejora continuamente sus aprendizajes.

ed. José (1997). . D.V. (1998).Nuevas tendencias de la composición escrita. ³Comunicación´. 2009.C. 2009. Daniel y otros.. Héctor (2001). 2ª. Estrategias de lectura. Enseñar lengua. España: GRAÓ. BIBLIOGRAFIA Alumno  CAYCHO. Lima. 2a.: Cooperativa Editorial Magisterio. ³Lenguaje y comunicación´. SOLÉ. QUINTANAL DÍAZ. Madrid: Bruño.     CASSANY. Profesor  OJEDA ZAÑARTU. GRAÓ. Bogotá.ed. Ediciones COREFO. Barcelona: Edit. Erlita. PÉREZ GRAJALES. Alan. La lectura. Lima. Isabel (2004).

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la moraleja.Los personajes suelen ser reales.Gran extensión. donde los personajes son animales o plantas personificados con una valor simbólico.Es monotemático. . o un acontecimiento considerado especial. Características . muy ligadas a la tradición local.EL TEXTO NARRATIVO Es un texto en prosa en el que un narrador relata una serie de acontecimientos ficticios realizados por unos personajes en un espacio y tiempo determinados. ficticia sencilla y generalmente lineal. se convierten en fabulosos. o con un monumento.Amplio número de personajes y escenarios. Características . un lugar o una comunidad. es decir tiene un solo tema. Cada país o región tiene sus propias leyendas. al añadirles elementos mágicos o sobrenaturales. La novela La novela es una narración extensa en prosa en la que se narra una acción fingida en todo o en parte. Suele tener una intención didáctica. y cuyo fin es causar placer estético a los lectores con la descripción de sucesos interesantes.Es sencillo. alguna que otra virtud. cuyo origen pretende explicar. . pero. en la que aparece un reducido elenco de personajes que participan en la acción. Su desarrollo implica un conflicto y un final que se resuelve de manera positiva o negativa para los protagonistas.Está relacionada con una persona. Características .Posee una historia complicada. la cual gira en torno a un solo tema. pues busca enseñar deleitando mediante el ejemplo y la crítica social. . . En una fábula se pueden distinguir dos partes: una es el relato propiamente dicho. Aquí radica la diferencia con el cuento. .Es dinámico. también. TIPOS La fábula Es una narración breve. El cuento El cuento es una narración breve. . pues representan los vicios o defectos humanos más llamativos. La leyenda Es un relato breve de carácter fabuloso aunque con apariencia histórica.Es breve. y la otra. . Pretende explicar el origen de ciertas cosas. aunque.

Le había puesto Kubelik de nombre.. Entonces imploró socorro divino y dio con la puerta.. 10..... Sus labios no profirieron queja alguna.....PRÁCTICA CALIFICADA Nombres y Apellidos:.. se murió mi perro..Nota: I. INSTRUCCIÓN.... Identifica a qué tipo de texto narrativo pertenece cada uno de los siguientes textos...... indica a qué tipo de texto pertenece...... Lo que mis hijos digan... más sensata. (Para ser burla de la simplicidad de su huésped) los hizo penetrar en el laberinto. ³Mi planta de naranja lima´ 6. INSTRUCCIÓN... Al día siguiente... Ésa obra era un escándalo.... porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres.. Cabalgaron tres días y le dijo: « En Yaután.. A continuación te presentamos un conjunto de obras famosas... Era un perro chiquito y juguetón. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes..... todos los hijos gritamos ¡en chicharrón! ¡en chicharrón! Mi mamá.. ³Caballero Carmelo´ 2..... Ese día como siempre mi perro estaba conmigo y a la hora de los chicharrones él comía junto a mí. junto con sus capitanes y sus alcaldes y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derivó sus castillos............ le dijo que le parecía demasiado... 9... se lo daría a conocer algún día... ³el sapo y el zorro´ 4....´ Y todito el chancho lo hicieron chicharrón. Obra 1. Cuentan los hombres dignos de fe (Pero Ala sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mando a construir un laberinto tan perplejo y sutil.. II.. Yo tenía diez años. Kubelik amaneció muerto. A mi papá le habían mandado un chancho y cuando nos preguntó cómo lo queríamos. donde vago afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde.. que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar y los que entraban se perdían...... Lo amarró encima de un camello veloz y los llevo al desierto.. Pero entre pidiendo y ordenando. en la casa había una celebración. ³El ingenioso hidalgo don quijote de la mancha´ 8.. Luego regresó a Arabia. mi padre dijo: ³Dales gusto a mis hijos... un pueblecito frutero cerca de Casma. 5... ³La palabra del mudo´ 3. pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía un laberinto mejor y que si dios era servido. A mi perro yo lo quería mucho.... por una novela que leí... ³Paco yunque´ Tipo de texto .. 7. rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey....

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entonación adecuada 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 Creatividad Diferencia los tipos de textos. fluidez Ortografía coherencia los verbal y hechos y/o ideas.GUÍA DE EVALUACIÓN ÁREA GRADO TEMA CAPACIDAD : COMUNICACION : TERCERO : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS : ELABORA Criterios 4 Puntos: si su trabajo es bueno 3 Puntos: si su trabajo es más que regular. 0 Puntos: si no presento su INDICADOR ITEMS ESTUDIANTES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 AGULILAR ALVA. Leonardo MONDRAGON OTERO. Peter Elabora ejemplos de tipos de texto Expresa sus ideas con Presenta con claridad. 1 Punto: si su trabajo es pobre. 1 2 3 4 0 1 2 3 4 20 PUNTAJE TOTAL . 2 Puntos: si su trabajo es regular. Gino LOPEZ LEON. Wilford ROMERO SANCHEZ. Antonio ASMAT LOZADA. Jonatan CALLE DEL AGUILA. Jose JULCAMORO DIAZ. Jhair BRIONES SANCHEZ. Jahir CABRERA ROMAN. Joe ORBEGOZO LEON. Gary GAMBOA CUEVA. Carlos PEREZ OTINIANO.

Jhair BRIONES SANCHEZ. Wilford ROMERO SANCHEZ. Carlos PEREZ OTINIANO. Joe ORBEGOZO LEON. Leonardo MONDRAGON OTERO. Jose JULCAMORO DIAZ. Antonio ASMAT LOZADA. Respeta la opinión de sus compañeros. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Gino LOPEZ LEON. Mejora continuamente sus aprendizajes. Jonatan CALLE DEL AGUILA. Jahir CABRERA ROMAN. Gary GAMBOA CUEVA.ESCALA DE ACTITUDES ÁREA TEMA GRADO PROFESORA : Comunicación : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS : 3º de Secundaria : GLADYS ALVA LEÒN INDICADORES: Respeta las normas de convivencia. Peter . ESCALA NOTA 0 Nº APELLIDOS Y NOMBRES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 NUN CA 1 ESCASA 2 BUENA 3 MUY BUENA 4 -5 EXTRAOR DINARIA AGULILAR ALVA.

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el tiempo y los personajes. opina. El texto narrativo está presente: En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos maravillosos. Puede hablar en primera persona singular o ±en los casos en que dos personajes compartan una misma visión. Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen más de uno. con el que ejemplificaremos las características del texto narrativo: La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal.  Narrador omnisciente Generalmente se vale de la tercera persona. que genera en ellos una reacción. En la narración clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial. novelas) y de producción de narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del alumno. segundo ámbito en el que este tipo textual es frecuente. A la complicación se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: ¿Qué pasó? Esta reacción los lleva a tomar una resolución.  Tipos de Narrador El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador:  Narrador protagonista En este caso narrador y personaje están fundidos. suceso y episodio. La moraleja es característica de las fábulas. Vamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. En el área de Ciencias Sociales. afortunada o no. policiales. Los hechos son contados por un narrador. a través de la narración de hechos históricos. Esta opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja. fantásticos. sumada a la resolución. Estas tres categorías forman la trama. La evaluación no pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. . que responde a la pregunta: ¿Cómo terminó? La complicación. hace su evaluación. complicación y desenlace. La suma de los episodios forman la trama. El narrador omnisciente lo sabe todo.TEXTO NARRATIVO Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Una narración se origina con una complicación en la vida de los protagonistas. comenta..en primera persona plural. Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. Emplea la segunda cuando actúa a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador mientras relata la trama.  Superestructura Narrativa Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco. forma un suceso. enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la narración. El narrador protagonista también puede ser un personaje de la historia. Todo suceso se desarrollo en un marco que está dado por el lugar. Leamos este cuento.

no es propio de esta especie narrativa el uso de un vocabulario complicado. este rasgo está referido al léxico empleado por el autor. los personajes revelan una norma de conducta. pues lo distingue de la novela. que refleja cada uno. Es sencillo. Características Es monotemático.  Elementos de la Narración En toda narración se distinguen:  Personajes Son quienes realizan las acciones. la cual gira en torno a un solo tema. en Reyes Tarazona (2004) pues de esto depende su brevedad.  Tiempo En la narración se hace referencia a la duración de la acción. Esta es la característica inherente del cuento. Las otras acciones se denominan secundarias o menores. ficticia sencilla y generalmente lineal. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos. entrelazados en la trama del argumento. Narrador testigo Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son los personajes. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración. tan solo observa sus movimientos y los cuenta.  Acción Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos. qué importancia tienen en el cuento. Hay hechos más importantes que son los Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio. el cuento tiene que ceñirse a un tema. esta característica es consecuencia de la anterior. El cuento es breve porque se limita a narrar un solo tema. reales o imaginarios. un comportamiento a seguir. La brevedad condiciona el número de personajes. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. el tiempo y la acción que suelen ser simples. en la que aparece un reducido elenco de personajes que participan en la acción. puesto que una frase .  Tipos de Texto Narrativo El cuento El cuento es una narración breve.  Espacio Es el lugar donde se desarrolla la acción. tal como lo afirma Juan Bosch. momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Es breve. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios.

pues representan los vicios o defectos humanos más llamativos. el cuentista no puede detenerse en descripciones amplias. Suele tener una intención didáctica. la moraleja. cuyo origen pretende explicar. y la otra. pues busca enseñar deleitando mediante el ejemplo y la critica social. . porque no sólo atentaría contra esta característica sino también contra la brevedad. tiene que fluir con libertad. aunque. un lugar o una comunidad. muy ligadas a la tradición local. Cada país o región tiene sus propias leyendas. Esto es lo que la diferencia del cuento pues éste suele situarse dentro de un tiempo (³érase una vez. en el que se narra un suceso como si realmente hubiera ocurrido en un lugar concreto.. o un acontecimiento considerado especial. pues la acción del cuento no puede detenerse. mientras que la leyenda se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales. donde los personajes son animales o plantas personificados con una valor simbólico. también. Es dinámico. Características Está relacionada con una persona. pero. ni en análisis psicológicos profundos. o con un monumento. alguna que otra virtud. La fábula Es una narración breve. se convierten en fabulosos. La acción debe desarrollarse sin estorbos. en el país de nunca jamás) imaginarios.´) y un lugar (por ejemplo.superflua o tal vez compleja indudablemente constituirán un óbice y restará fuerza a la dinámica. al añadirles elementos mágicos o sobrenaturales. En una fábula se pueden distinguir dos partes: una es el relato propiamente dicho. Los personajes como los hechos que aparecen en estas narraciones suelen ser reales.. La leyenda Es un relato breve de carácter fabuloso aunque con apariencia histórica.

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La actividad cognoscitiva en el proceso de enseñanza abarca distintos niveles: el más alto es en que los alumnos trabajo independientemente tanto la actividad intelectual como manual. tiene un carácter muy activo por tanto. Algunas veces los estudiantes mantienen una actitud indisciplinada en la clase y no la entienden. con los maestros evidencia una relación negativa de los estudiantes con la enseñanza. El primero de estos elementos. De ahí al Valor de este principio como punto de partida para la actividad del Profesor y de los estudiantes. la formación de intereses cognoscitivos. es condición fundamental del aprendizaje. tenemos que hacer referencia a dos elementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio: la asimilación consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva. la teoría que no se apoya en los hechos. En esto un lugar principal lo ocupa la correspondencia entre los hechos concretos y la teoría. no tiene interés cognoscitivo desarrollados. los cuales se entrelazan con el contenido de la enseñanza y es que los alumnos participan conscientemente en clase cuando el contenido de las asignaturas es interesante para ellos. por eso es importante que el Profesor tenga presente y no se trata de que los estudiantes recuerden simplemente lo que él explica. La construcción de la sociedad cubana requiera de ciudadanos con conocimientos. es necesario que los alumnos determinen los datos que condicionan la solución del problema. y esto depende en gran medida el Profesor y en su estilo de trabajo. lo cual perjudica la asimilación consciente. en el nivel más bajo. capacidades y firmes convicciones. el desarrollo de la actividad cognoscitiva. El carácter consciente del aprendizaje supone. sino que por el contrario. La indisciplina que se manifiesta en el contacto del escolar con la escuela. A veces de los escolares no pueden apropiarse del contenido porque no se les propone como una situación que tiene que resolver. sino aclarar la edición en sobre lo que deben hacer. no puede concentrar su atención por largo rato y explicación del Profesor hora en la lectura del tex. sin dar señales de hecho de que la psique no es reflejo pasivo de la realidad. la atención de los estudiantes no se mantiene estable. PRINCIPIOS El carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor. ante todo. en la vida. con las clases. A veces los estudiantes realizan un aprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso de enseñanza. El segundo elemento. Al abordar su explicación. Un medio excelente para producir esta reflexión es exponer a los estudiantes situaciones que presentan contradicciones. sólo con la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creadoramente. Para un tipo de tarea así. y que por el contrario. de modo que los alumnos comprendan que los hechos sin teoría en que se fundamente no tienen sentido.1. es limitada. como regla General estos alumnos asimilan mal. la asimilación consciente del contenido de la clase y por los alumnos. Entre uno y otro nivel existen niveles intermedios por los que enviará en transitar luce estudiantes hasta alcanzar el nivel considerado más alto. para después hallar la forma de razonamiento adecuada. .

Por la importancia tan relevante de la consolidación. Emplear métodos de trabajo independiente. permite encontrar medios y vías para elaborar la actividad cognoscitiva de los alumnos. Klingberg. como señala L. En este tipo de profesor. ejercitación y revisión. con los cuales tiene conexión. por tanto. a pesar de estos. podemos afirmar que la actividad consciente y vida de los estudiantes en clase. las investigaciones demuestran que el proceso de olvido es más rápido y fuerte inmediatamente después del proceso de asimilación. ejercitación. Acabamos de manifestar que la asimilación consciente permite asimilar más firmemente los conocimientos. todo profesor tendrá en cuenta lo siguiente: Relaciona el nuevo conocimiento con los ya asimilados. Sin embargo. mientras más consciente y viva sea la participación de los alumnos en la apropiación de los conocimientos. Emplear distintas formas y métodos para la consolidación . Por la trascendencia de la consolidación de los conocimientos y habilidades de los alumnos. el de la asimilación consciente del contenido por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor. no ocupan lugar. Principio de solidez en l asimilación de los conocimientos. Entre las reglas para la aplicación del principio presentamos las siguientes: Propiciar la participación de los alumnos en clase. Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulación de peguntas. Sin embargo por mucho que adelante. Las investigaciones realizadas en esta esfera nos proporcionan distintos resultados valiosos.La dirección acertada del proceso de enseñanza por parte del Profesor. y con el principio del carácter audiovisual de la enseñanza. repetición. debemos empezar reconociendo la estrecha conexión que tiene con el principio abordado con anterioridad. la sistematización. así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas. más firmes y perdurables se mantendrán estos conocimiento en los alumnos. no adelantará en realidad porque en la enseñanza hay que asegurar la retaguardia didáctica. Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidación. y con posterioridad opera con más lentitud. en este principio se entrelazan la actividad de los escolares con la dirección y el Profesor realizar el proceso de enseñanza. Habilidades y hábitos: Este principio exige por parte del profesor dirigir el proceso de enseñanza de manera que n la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por el papel que desempeña el Profesor en la asimilación consciente de los alumnos. Generalmente el profesor relega a un segundo plano la consolidación y se preocupa más por proporcionar nuevo conocimientos. estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas las funciones didáctica ± apropiación de nuevos conocimientos. sólo es posible bajo la dirección más instalar del Profesor. La consolidación es una necesidad motivada por el proceso de olvido. Al explicar este principio. La relación con el primero se explica por cuanto. Utilizar convenientemente el aspecto interesante y útil de los conocimientos. aplicación y evaluación.

entre otras. descripción y ejemplificación de contenidos. el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. las conjunciones. Son ejemplo s la pruebas de pre re-quesitos y las pruebas de entrada que a las vez son formas evaluativas. con un alto poder de visualización". 1988) Por ejemplo.1. Con relación a lo antes expuesto. utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje. son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos. Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica. El concepto.estructurada. expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación.3. lluvia. puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo Palabras de enlace: Son las preposiciones.2. interrelación. no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace. 3.1) 3. MAPA CONCEPTUAL 3. (2001. discriminación. se utilizan las líneas para unir los conceptos. donde. casa silla. ¿Qué son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales. . agua. Elementos que componen los mapas conceptuales: Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin. La elipse u ovalo Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. : para. por. PRE INTERROGATIVAS Estrategia que se utiliza para recoger información sobre el tema a tratar de forma intencionada y pre. como. del Castillo y Olivares Barberán. 3.2.p. Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente. desde preescolar hasta la Universidad.. en informes hasta en tesis de investigación.

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