UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. COMUNICACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA

Alumno Profesora Ciclo

: Alva León Gladys Marleny : Dra. Ruth Meregildo Gómez : II Sección 2010 : ³A´

PRESENTACIÓN Con la finalidad de cumplir con uno de los objetivos de la asignatura de DIDÁCTICA MODERNA, tenemos a bien presentar este informe que se ha elaborado teniendo en cuenta la aplicación de una sesión de aprendizaje realizada a los alumnos del 3° de secundaria de la institución educativa CRFA ³El Carmelo´

El propósito fundamental del presente trabajo es dar a conocer las etapas y los instrumento de evaluación aplicados en la sesión de aprendizaje.

Ponemos a consideración este trabajo, expresando de antemano las disculpas del caso, por los errores en que hayamos incurrido, con el compromiso de superarlos.

momento de crear sus textos.Identifica .5. Indicador de evaluación Identifica los tipos de texto narrativo en una práctica calificada. . Duración 1..Compara 2.8Docente II. APRENDIZAJES ESPERADOS: Habilidad/ Subhabilidad 1.Comprensión de textos .3. Institución educativa 1.Producción de textos . Técnicas e instrumentos de evaluación Tema Práctica calificada Guía de evaluación Guía de observación Tipos de textos narrativos 3. INFORMACIÓN GENERAL : : : : : : : CRFA ³EL CARMELO ´ COMUNICACIÓN 2º ³A´ TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS 45 minutos 11 /11/2010 ALVA LEON GLADYS MARLENY 1.Expone Elabora ejemplos Es imaginativo y de los tipos de creativo al textos narrativos..Elabora Contenido Actitudinal Busca mejorar sus competencias de comprensión y producción de textos.. Fecha 1. Compara y expone los diferentes tipos de texto a través de un cuadro comparativo.2. Tema 1.1.Expresión Oral .6.SESIÓN DE APRENDIZAJE I.7. Grado y sección 1. Área 1.

Confirman su respuesta ¿Qué es el texto narrativo? ¿Cuáles son los tipos de textos narrativos? A través del método expositivo y haciendo uso del papelógrafo se explicara el tema. Se procede a identificarlos a que tipo de texto narrativo pertenecen. Exploración INICIO Recurso verbal Pizarra Tizas 7 Problematización. Se responde a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que hemos narrado? ¿Conocen otro texto similar al que hemos narrado? ¿Alguna vez han escrito un texto narrativo? Identifican que tipo de texto hemos narrado.se agrupa a los alumnos a través de la técnica rompecabezas. Observación reflexiva Conceptualizaci ón PROCESO Relaciones Transferencia . Impresos Se despejan las dudas de los alumnos.III. Se reparte un impreso con la información relevante. Se invita a 4 alumnos a participar. luego da paso para que un alumno siga contando y así sucesivamente hasta llegar al sexto alumno. Se evaluará sus textos a través de una guía de evaluación. La docente cuenta una historia ³La abeja haragana´. Luego se solicita que en grupo los Recurso estudiantes elaboren un organizador visual verbal 30 (técnica grafica esquemática) sobre la Palógrafos información otorgada. SECUENCIA DIDÁCTICA: FASES Motivación ESTRATEGIAS RECURSO ETAPAS T¶ Se promueve el interés de los alumnos a través de la técnica historia sin fin. También redactaran 2 textos narrativos para exponerlo. que se desarrollará/ Pizarra entenderá con el asesoramiento del profesor Tizas y será expuesto en el aula.

Responsabi Valora los aprendizajes desarrollados en lidad el área como parte de su proceso formativo. SALIDA Recurso verbal Practica Calificada 8 IV.Producción de textos Práctica calificada Guía de evaluación Guía de observación .Comprensión de textos Capacidad .Identifica . Área DISEÑO DE EVALUACIÓN: Competencia . Elabora tipos de textos narrativos con coherencia. respetando su estructura. Instrumentos de evaluación .Evaluación Reciben una práctica calificada en donde identifican los tipos de textos.Compara . Respeta la opinión de sus compañeros.Expresa Conocimi ento Tipos de textos narrativos Indicadores de evaluación Identifica los tipos de texto narrativo en una práctica calificada. Compara y expone los diferentes tipos de texto a través de un cuadro comparativo. Escala de actitudes .Elabora .Expresión oral Comunicación Actitud Respeta las normas de convivencia. a fin de comprobar el desarrollo de la capacidad prevista. Respeto Mejora continuamente sus aprendizajes.

ed.C. 2ª. Daniel y otros. 2a. Erlita. ³Lenguaje y comunicación´. (1998). Madrid: Bruño. Lima. La lectura. Ediciones COREFO. Lima. SOLÉ. Bogotá. España: GRAÓ. Estrategias de lectura. Barcelona: Edit. .: Cooperativa Editorial Magisterio. GRAÓ.V. PÉREZ GRAJALES. 2009. Isabel (2004).ed.     CASSANY. Héctor (2001).. D. Enseñar lengua.Nuevas tendencias de la composición escrita. ³Comunicación´. 2009. Profesor  OJEDA ZAÑARTU. Alan. BIBLIOGRAFIA Alumno  CAYCHO. QUINTANAL DÍAZ. José (1997).

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. se convierten en fabulosos. . muy ligadas a la tradición local. Aquí radica la diferencia con el cuento. . pero. . aunque. alguna que otra virtud. un lugar o una comunidad. también. o un acontecimiento considerado especial. cuyo origen pretende explicar. .Los personajes suelen ser reales. Características . Cada país o región tiene sus propias leyendas. TIPOS La fábula Es una narración breve.Posee una historia complicada.EL TEXTO NARRATIVO Es un texto en prosa en el que un narrador relata una serie de acontecimientos ficticios realizados por unos personajes en un espacio y tiempo determinados. es decir tiene un solo tema. pues representan los vicios o defectos humanos más llamativos. o con un monumento. En una fábula se pueden distinguir dos partes: una es el relato propiamente dicho. en la que aparece un reducido elenco de personajes que participan en la acción. Pretende explicar el origen de ciertas cosas. El cuento El cuento es una narración breve. . al añadirles elementos mágicos o sobrenaturales.Es dinámico. y la otra.Es breve. Su desarrollo implica un conflicto y un final que se resuelve de manera positiva o negativa para los protagonistas. Suele tener una intención didáctica. .Amplio número de personajes y escenarios.Está relacionada con una persona. pues busca enseñar deleitando mediante el ejemplo y la crítica social. La leyenda Es un relato breve de carácter fabuloso aunque con apariencia histórica. Características .Gran extensión.Es monotemático. Características . ficticia sencilla y generalmente lineal. la moraleja. donde los personajes son animales o plantas personificados con una valor simbólico. y cuyo fin es causar placer estético a los lectores con la descripción de sucesos interesantes.Es sencillo. La novela La novela es una narración extensa en prosa en la que se narra una acción fingida en todo o en parte. la cual gira en torno a un solo tema.

Le había puesto Kubelik de nombre... Identifica a qué tipo de texto narrativo pertenece cada uno de los siguientes textos... II.......... Yo tenía diez años. Luego regresó a Arabia.......... Entonces imploró socorro divino y dio con la puerta.. Cuentan los hombres dignos de fe (Pero Ala sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mando a construir un laberinto tan perplejo y sutil.. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes... en la casa había una celebración... ³La palabra del mudo´ 3.. le dijo que le parecía demasiado. ³Mi planta de naranja lima´ 6. por una novela que leí. 7. (Para ser burla de la simplicidad de su huésped) los hizo penetrar en el laberinto.. INSTRUCCIÓN... Pero entre pidiendo y ordenando. todos los hijos gritamos ¡en chicharrón! ¡en chicharrón! Mi mamá. A mi papá le habían mandado un chancho y cuando nos preguntó cómo lo queríamos... se murió mi perro.....´ Y todito el chancho lo hicieron chicharrón. donde vago afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde.. Sus labios no profirieron queja alguna.. un pueblecito frutero cerca de Casma. se lo daría a conocer algún día... ³Paco yunque´ Tipo de texto . Obra 1..Nota: I..... ³el sapo y el zorro´ 4.. 10. junto con sus capitanes y sus alcaldes y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derivó sus castillos.... 9. ³El ingenioso hidalgo don quijote de la mancha´ 8. ³Caballero Carmelo´ 2.. Ese día como siempre mi perro estaba conmigo y a la hora de los chicharrones él comía junto a mí. rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey.........PRÁCTICA CALIFICADA Nombres y Apellidos:..... más sensata... que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar y los que entraban se perdían..... porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. INSTRUCCIÓN. Al día siguiente... pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía un laberinto mejor y que si dios era servido.... Lo amarró encima de un camello veloz y los llevo al desierto. indica a qué tipo de texto pertenece.. A continuación te presentamos un conjunto de obras famosas. Era un perro chiquito y juguetón..... Ésa obra era un escándalo.. A mi perro yo lo quería mucho. mi padre dijo: ³Dales gusto a mis hijos... Lo que mis hijos digan.. Kubelik amaneció muerto....... Cabalgaron tres días y le dijo: « En Yaután. 5.

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GUÍA DE EVALUACIÓN ÁREA GRADO TEMA CAPACIDAD : COMUNICACION : TERCERO : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS : ELABORA Criterios 4 Puntos: si su trabajo es bueno 3 Puntos: si su trabajo es más que regular. Wilford ROMERO SANCHEZ. fluidez Ortografía coherencia los verbal y hechos y/o ideas. 1 Punto: si su trabajo es pobre. 0 Puntos: si no presento su INDICADOR ITEMS ESTUDIANTES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 AGULILAR ALVA. Jhair BRIONES SANCHEZ. Jonatan CALLE DEL AGUILA. Antonio ASMAT LOZADA. Gary GAMBOA CUEVA. Jose JULCAMORO DIAZ. Carlos PEREZ OTINIANO. Gino LOPEZ LEON. Peter Elabora ejemplos de tipos de texto Expresa sus ideas con Presenta con claridad. entonación adecuada 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 Creatividad Diferencia los tipos de textos. 2 Puntos: si su trabajo es regular. Joe ORBEGOZO LEON. Jahir CABRERA ROMAN. 1 2 3 4 0 1 2 3 4 20 PUNTAJE TOTAL . Leonardo MONDRAGON OTERO.

Leonardo MONDRAGON OTERO. Wilford ROMERO SANCHEZ. Antonio ASMAT LOZADA. Carlos PEREZ OTINIANO. Jhair BRIONES SANCHEZ. Jahir CABRERA ROMAN. Peter . Jose JULCAMORO DIAZ. Joe ORBEGOZO LEON. Gino LOPEZ LEON. Jonatan CALLE DEL AGUILA. Gary GAMBOA CUEVA. Respeta la opinión de sus compañeros. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Mejora continuamente sus aprendizajes. ESCALA NOTA 0 Nº APELLIDOS Y NOMBRES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 NUN CA 1 ESCASA 2 BUENA 3 MUY BUENA 4 -5 EXTRAOR DINARIA AGULILAR ALVA.ESCALA DE ACTITUDES ÁREA TEMA GRADO PROFESORA : Comunicación : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS : 3º de Secundaria : GLADYS ALVA LEÒN INDICADORES: Respeta las normas de convivencia.

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Una narración se origina con una complicación en la vida de los protagonistas. fantásticos. hace su evaluación. novelas) y de producción de narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del alumno. En el área de Ciencias Sociales. el tiempo y los personajes. suceso y episodio. segundo ámbito en el que este tipo textual es frecuente. opina. Esta opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos.en primera persona plural..  Superestructura Narrativa Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco. comenta. Emplea la segunda cuando actúa a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. con el que ejemplificaremos las características del texto narrativo: La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. Los hechos son contados por un narrador. complicación y desenlace. Estas tres categorías forman la trama. forma un suceso. a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. La suma de los episodios forman la trama. Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. El narrador protagonista también puede ser un personaje de la historia.TEXTO NARRATIVO Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. a través de la narración de hechos históricos.  Tipos de Narrador El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador:  Narrador protagonista En este caso narrador y personaje están fundidos.  Narrador omnisciente Generalmente se vale de la tercera persona. La moraleja es característica de las fábulas. El narrador mientras relata la trama. Puede hablar en primera persona singular o ±en los casos en que dos personajes compartan una misma visión. que genera en ellos una reacción. El narrador omnisciente lo sabe todo. que responde a la pregunta: ¿Cómo terminó? La complicación. Leamos este cuento. Todo suceso se desarrollo en un marco que está dado por el lugar. sumada a la resolución. enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la narración. Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen más de uno. Vamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. Muchas narraciones tienen una moraleja. policiales. A la complicación se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: ¿Qué pasó? Esta reacción los lleva a tomar una resolución. En la narración clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial. . La evaluación no pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. afortunada o no. El texto narrativo está presente: En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos maravillosos.

qué importancia tienen en el cuento. Características Es monotemático. momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. los personajes revelan una norma de conducta. Las otras acciones se denominan secundarias o menores. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos. tal como lo afirma Juan Bosch. este rasgo está referido al léxico empleado por el autor. La brevedad condiciona el número de personajes. No sabe nada acerca de los personajes. en Reyes Tarazona (2004) pues de esto depende su brevedad. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios.  Tipos de Texto Narrativo El cuento El cuento es una narración breve. Hay hechos más importantes que son los Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio. reales o imaginarios. el cuento tiene que ceñirse a un tema.  Tiempo En la narración se hace referencia a la duración de la acción. entrelazados en la trama del argumento. el tiempo y la acción que suelen ser simples. ficticia sencilla y generalmente lineal. un comportamiento a seguir. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. la cual gira en torno a un solo tema.  Elementos de la Narración En toda narración se distinguen:  Personajes Son quienes realizan las acciones.  Acción Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos. Narrador testigo Puede usar la primera o la tercera persona.  Espacio Es el lugar donde se desarrolla la acción. puesto que una frase . Esta es la característica inherente del cuento. pues lo distingue de la novela. Es sencillo. Es breve. no es propio de esta especie narrativa el uso de un vocabulario complicado. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración. El cuento es breve porque se limita a narrar un solo tema. que refleja cada uno. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son los personajes. esta característica es consecuencia de la anterior. en la que aparece un reducido elenco de personajes que participan en la acción. tan solo observa sus movimientos y los cuenta.

porque no sólo atentaría contra esta característica sino también contra la brevedad. La leyenda Es un relato breve de carácter fabuloso aunque con apariencia histórica. muy ligadas a la tradición local.´) y un lugar (por ejemplo. se convierten en fabulosos. pues representan los vicios o defectos humanos más llamativos. aunque. o un acontecimiento considerado especial. Esto es lo que la diferencia del cuento pues éste suele situarse dentro de un tiempo (³érase una vez. alguna que otra virtud. .. Es dinámico. La fábula Es una narración breve. al añadirles elementos mágicos o sobrenaturales. pues la acción del cuento no puede detenerse. la moraleja. o con un monumento. Los personajes como los hechos que aparecen en estas narraciones suelen ser reales. en el que se narra un suceso como si realmente hubiera ocurrido en un lugar concreto. el cuentista no puede detenerse en descripciones amplias. un lugar o una comunidad. mientras que la leyenda se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales. Características Está relacionada con una persona. tiene que fluir con libertad. pero. cuyo origen pretende explicar. también.superflua o tal vez compleja indudablemente constituirán un óbice y restará fuerza a la dinámica. pues busca enseñar deleitando mediante el ejemplo y la critica social. Cada país o región tiene sus propias leyendas.. La acción debe desarrollarse sin estorbos. donde los personajes son animales o plantas personificados con una valor simbólico. en el país de nunca jamás) imaginarios. En una fábula se pueden distinguir dos partes: una es el relato propiamente dicho. y la otra. ni en análisis psicológicos profundos. Suele tener una intención didáctica.

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es limitada. la asimilación consciente del contenido de la clase y por los alumnos. la formación de intereses cognoscitivos. A veces de los escolares no pueden apropiarse del contenido porque no se les propone como una situación que tiene que resolver. con las clases. en la vida. lo cual perjudica la asimilación consciente. no puede concentrar su atención por largo rato y explicación del Profesor hora en la lectura del tex. A veces los estudiantes realizan un aprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso de enseñanza. Algunas veces los estudiantes mantienen una actitud indisciplinada en la clase y no la entienden. La actividad cognoscitiva en el proceso de enseñanza abarca distintos niveles: el más alto es en que los alumnos trabajo independientemente tanto la actividad intelectual como manual. sin dar señales de hecho de que la psique no es reflejo pasivo de la realidad. La indisciplina que se manifiesta en el contacto del escolar con la escuela. tenemos que hacer referencia a dos elementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio: la asimilación consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva. sólo con la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creadoramente. Un medio excelente para producir esta reflexión es exponer a los estudiantes situaciones que presentan contradicciones. El segundo elemento. como regla General estos alumnos asimilan mal. por eso es importante que el Profesor tenga presente y no se trata de que los estudiantes recuerden simplemente lo que él explica. sino aclarar la edición en sobre lo que deben hacer. De ahí al Valor de este principio como punto de partida para la actividad del Profesor y de los estudiantes. de modo que los alumnos comprendan que los hechos sin teoría en que se fundamente no tienen sentido. El primero de estos elementos. PRINCIPIOS El carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor. y esto depende en gran medida el Profesor y en su estilo de trabajo. para después hallar la forma de razonamiento adecuada. . en el nivel más bajo. la teoría que no se apoya en los hechos. ante todo. tiene un carácter muy activo por tanto. Para un tipo de tarea así. con los maestros evidencia una relación negativa de los estudiantes con la enseñanza. El carácter consciente del aprendizaje supone. La construcción de la sociedad cubana requiera de ciudadanos con conocimientos. En esto un lugar principal lo ocupa la correspondencia entre los hechos concretos y la teoría. los cuales se entrelazan con el contenido de la enseñanza y es que los alumnos participan conscientemente en clase cuando el contenido de las asignaturas es interesante para ellos. no tiene interés cognoscitivo desarrollados. es condición fundamental del aprendizaje. es necesario que los alumnos determinen los datos que condicionan la solución del problema. Al abordar su explicación. sino que por el contrario. capacidades y firmes convicciones. la atención de los estudiantes no se mantiene estable. el desarrollo de la actividad cognoscitiva. y que por el contrario. Entre uno y otro nivel existen niveles intermedios por los que enviará en transitar luce estudiantes hasta alcanzar el nivel considerado más alto.1.

La relación con el primero se explica por cuanto. Generalmente el profesor relega a un segundo plano la consolidación y se preocupa más por proporcionar nuevo conocimientos. Por el papel que desempeña el Profesor en la asimilación consciente de los alumnos. mientras más consciente y viva sea la participación de los alumnos en la apropiación de los conocimientos. Acabamos de manifestar que la asimilación consciente permite asimilar más firmemente los conocimientos. por tanto. con los cuales tiene conexión. en este principio se entrelazan la actividad de los escolares con la dirección y el Profesor realizar el proceso de enseñanza. Por la importancia tan relevante de la consolidación. ejercitación y revisión. Al explicar este principio. las investigaciones demuestran que el proceso de olvido es más rápido y fuerte inmediatamente después del proceso de asimilación. todo profesor tendrá en cuenta lo siguiente: Relaciona el nuevo conocimiento con los ya asimilados. debemos empezar reconociendo la estrecha conexión que tiene con el principio abordado con anterioridad. ejercitación. así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas. Habilidades y hábitos: Este principio exige por parte del profesor dirigir el proceso de enseñanza de manera que n la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. podemos afirmar que la actividad consciente y vida de los estudiantes en clase.La dirección acertada del proceso de enseñanza por parte del Profesor. aplicación y evaluación. sólo es posible bajo la dirección más instalar del Profesor. no ocupan lugar. y con el principio del carácter audiovisual de la enseñanza. Sin embargo. Las investigaciones realizadas en esta esfera nos proporcionan distintos resultados valiosos. Entre las reglas para la aplicación del principio presentamos las siguientes: Propiciar la participación de los alumnos en clase. Emplear métodos de trabajo independiente. La consolidación es una necesidad motivada por el proceso de olvido. Klingberg. repetición. como señala L. Utilizar convenientemente el aspecto interesante y útil de los conocimientos. Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulación de peguntas. más firmes y perdurables se mantendrán estos conocimiento en los alumnos. a pesar de estos. la sistematización. permite encontrar medios y vías para elaborar la actividad cognoscitiva de los alumnos. Emplear distintas formas y métodos para la consolidación . Por la trascendencia de la consolidación de los conocimientos y habilidades de los alumnos. no adelantará en realidad porque en la enseñanza hay que asegurar la retaguardia didáctica. Sin embargo por mucho que adelante. Principio de solidez en l asimilación de los conocimientos. En este tipo de profesor. estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas las funciones didáctica ± apropiación de nuevos conocimientos. y con posterioridad opera con más lentitud. el de la asimilación consciente del contenido por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor. Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidación.

Son ejemplo s la pruebas de pre re-quesitos y las pruebas de entrada que a las vez son formas evaluativas. expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación. no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace. casa silla. interrelación. en informes hasta en tesis de investigación. (2001. 3. discriminación. el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. descripción y ejemplificación de contenidos. con un alto poder de visualización". 3. son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos. lluvia. donde. las conjunciones. puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo Palabras de enlace: Son las preposiciones. La elipse u ovalo Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. agua. PRE INTERROGATIVAS Estrategia que se utiliza para recoger información sobre el tema a tratar de forma intencionada y pre. Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica. 1988) Por ejemplo..1) 3. : para.3. Con relación a lo antes expuesto.estructurada. por. se utilizan las líneas para unir los conceptos. Elementos que componen los mapas conceptuales: Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin.2. utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje. como.2. ¿Qué son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales. desde preescolar hasta la Universidad.1. . Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente. MAPA CONCEPTUAL 3. del Castillo y Olivares Barberán. El concepto. entre otras.p.