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DIDCTICA
PLANEACIN DIDCTICA
Modelo Educativo Siglo XXI-III Introduccin Por qu es importante la planeacin didctica en nuestra labor docente? Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje. Este manual fue creado para facilitarle la construccin de su planeacin didctica con el objetivo de que se convierta en una tarea mucho ms clara, sencilla y sobre todo til para su labor docente. Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeacin Didctica, mismos que se irn describiendo en cada apartado. Los pasos son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Datos de Identificacin. Objetivo General y Especfico de la Materia. Desglose de temas y subtemas. Estrategias de Enseanza (Estrategias de Instruccin). Experiencias de Aprendizaje Independiente. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente). Estrategias de Evaluacin de Contenidos.
INTRODUCCIN
8. Estrategias de Evaluacin de Subhabilidades. 9. Material Didctico. 10 Referencia Bibliogrfica por sesin. Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: Formar seres humanos que de manera integral, se eduquen con un equilibrio entre los enfoques cientficos-tecnolgico y tico-cultural, acordes con las necesidades sociales, la bsqueda de la verdad y el bien comn; fundamentndose en su Filosofa Institucional y su Modelo Educativo.
INTRODUCCIN
PASO 1. DATOS DE IDENTIFICACIN Los siguientes datos son los que deber llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo, estos pertenecen a la primera parte del formato de planeacin, nos sirve para saber la asignatura que trabajaremos en el semestre. A. Departamento Acadmico. Especifique si pertenece al rea de Ciencias Sociales, EconmicoAdministrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias. B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarn esta materia. C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al programa de estudio que se le otorg. D. Seriacin. E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha informacin se obtiene del plan curricular de la(s) carreras que cursarn esta materia. F. Horas con docente. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios para este rubro. Indica el nmero de horas que el docente estar frente a grupo (Tericas, Laboratorio, Taller). G. Horas independientes. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios, y se refiere al nmero de horas que el estudiantes invertir en tiempo de estudio fuera del saln de clases H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F. I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicacin del total de horas a la semana por 16 (es el nmero de semanas que dura un semestre) J. Crditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analtico. K. Escenarios Acadmicos. Indica el espacio fsico en donde se llevarn a cabo las sesiones de clase, stos pueden ser: laboratorio, saln de clase, cntro de cmputo, etctera.
PASO 1
PASO 2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO DE LA MATERIA Los objetivos indican en trminos precisos aquello que los estudiantes sern capaces de hacer despus de haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan cumpliendo en el proceso. Por lo tanto, el 2 paso es: A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analtico. B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular) PASO 3. DISTRIBUCIN DE TEMAS Y SUBTEMAS Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribucin de todos los temas y subtemas del programa analtico en la planeacin didctica. Aqu se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia del tema. - Los temas debern ser distribuidos de acuerdo al nmero total de sesiones, especificado en la pgina ----
PASO 2 PASO 3
Objetivos
PASO 4
ESTRATEGIA
DESCRIPCIN Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad de la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera.
Resumen
Organizador previo
Ilustraciones
Analogas
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo.) Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante
Preguntas intercaladas
Sealamientos que se hacen en un texto o en una situacin de enseanza para enfatizar y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
PASO 4
DESCRIPCIN Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.
Las estrategias pueden tambin establecerse segn la intencionalidad o propsito Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Activacin de los conocimientos previos. Generacin de expectativas apropiadas. Tipos de estrategia de enseanza
Actividad generadora de informacin previa. - Preguntas insertadas. - Ilustraciones. - Pistas o claves tipogrficas o discursivas. - Mapas conceptuales. - Redes semnticas - Resmenes.
Orientar y mantener la atencin. Promover una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas.) Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)
PASO 4
Las distintas estrategias de enseanza descritas pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los estudiantes, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera).
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Objetivos EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo. El estudiante sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Facilita la codificacin visual de la informacin - Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido. - Resuelve sus dudas. - Se autoevala gradualmente - Mapas conceptuales. - Redes semnticas - Resmenes. - Organizadores previos. - Analogas. - Hace ms accesible y familiar el contenido. - Elabora una visin global y contextual. Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. - Comprende informacin abstracta. - Traslada lo aprendido a otros mbitos. Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto.
Ilustraciones
Preguntas intercaladas
Pistas tipogrficas
PASO 4
PASO 5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Son las actividades que realizar el estudiante fuera del espacio ulico, con el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. Aqu se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) despus de cada sesin de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo acadmico del estudiante. PASO 6. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE) Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar la informacin, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin, as como el desarrollo de habilidades. Tambin las experiencias de aprendizaje se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situacin de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, tcnicas y destrezas que facilitan la comprensin y apropiacin del contenido de la asignatura. Aqu es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: De qu manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio puede desarrollarse en tres mbitos: 1) Ampliar el observador que es el estudiante. 2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje) 3) El establecimiento de nuevas conductas.
PASO 5 PASO 6
Siguiendo con la aplicacin de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con las caractersticas deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se describen a continuacin. Comunicarse efectivamente (CE) ADECUADA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN ESPAOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLS QUE LE PERMITA COMPRENSIN Y COMUNICACIN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS E INFORMTICAS DE VANGUARDIA. Ejercer liderazgo (EL), QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS. Dominar la Interdependencia (DI), PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES. Dominar el cambio (DC), DESEMPEO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER VELOZMENTE, ADAPTNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META. o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS. CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, INNOVACIN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA INCERTIDUMBRE.
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PASO 6
Emprender (EM), POSEER VISIN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA. Manejar altos niveles de integridad (MI) SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIN Y ACTITUD DE RESPETO HACIA L MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO. Visin global (VG) DESEMPEO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CDIGO TICO Y UNA CONCIENCIA CVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIN CON LOS OTROS TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTNTICA LEGITIMACIN DEL OTRO COMO DISTINTO. La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el contenido es el Qu y la sub-habilidad se desarrolla en el Cmo (a travs de una estrategia de aprendizaje). Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados.
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PASO 6
PASO 7.
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PASO 7
Diagnstica Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con que cuentan los estudiantes as como su formacin en actitudes y valores, de tal manera que pueda realizar los ajustes necesarios en su planeacin. (Centro de Innovacin y Desarrollo Didctico, 2003). Esta puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnstico. Formativa Es la evaluacin que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir desviaciones a travs de actividades dentro o fuera del aula Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante podr realizar resmenes, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc
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PASO 7
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PASO 7
Sumativa Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado. Al final del curso son excelentes recursos la elaboracin de proyectos ( que pueden ser trabajados desde el inicio), as como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos, reportes, portafolios, etc. Quin evala? - La Autoevaluacin puede ser realizada durante la evaluacin formativa o sumativo y se pueden utilizar cuestionarios como el siguiente: ASPECTOS A EVALUAR 1. La Responsabilidad con la que actu en este curso se vio reflejada en mi trabajo y dems actividades realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el incumplimiento de los compromisos contrados durante el desarrollo de la materia. 2. La puntualidad con la que asist a las clases fue correcta as como la puntualidad en entrega de trabajos que fue sealada y acordada por el docente. 3. Tom el reto de que en esta materia requera actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor de mi parte para el desarrollo del trabajo final.
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PASO 7
4. El respeto que tuve hacia el docente, as como, para mis compaeros fue el adecuado conforme al nivel acadmico-profesional en el que me encuentro. 5. Durante ste curso me compromet con la materia de ., mediante la atencin y la participacin en las actividades inherentes al trabajo final. - La coevaluacin puede ser realizada a travs de una rubrica, portafolio, as como la evaluacin del experto. Ejemplo de Rbrica: Excelente Recupera todos los tipos y herramientas analizados durante el curso presenta ideas innovadoras Domina el contenido propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. Logra explicar el contenido relacionando los diferentes aspectos de ste. Logra explicar los puntos planteados. Cumpli Bien Recupera algunas estrategias y recursos del taller Buena relacin entre las ideas Cumpli Toca todos los temas solicitados
Contenido
Exposicin
Maneja ilustraciones, grficos, En las lminas no aparecen ms Diapositivas cuadros y/o diagramas claros de cinco frases y las frases no no muy cargados. son de ms de dos renglones.
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PASO 7
Excelente Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
Cumpli Bien Oportuna, aporta buenos elementos, presta atencin a las distintas participaciones.
Participacin
Evaluacin Sumativa
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PASO 7
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Lecturas comentadas
Discusiones grupales
Exposicin colectiva.
Lecturas comentadas
Debates grupales
Exposicin colectiva
Debates grupales
Discusiones grupales
Exposicin de temas
Discusiones en pequeos grupos sobre un contenido en particular Construccin de mapas conceptuales para identificar y reconocer nuevos conceptos Presentacin de analogas entre dos o ms situaciones por analizar.
Presentacin de la resolucin de un problema en particular Desarrollo de trabajos en equipo donde den a conocer conclusiones o soluciones a problemas
Revisin grupal de tareas para aclarar dudas y verificar avances Anlisis conceptual y contextual de los contenidos. Desarrollo de trabajos en equipo donde se establezca conclusiones grupales Desarrollo de analogas de situaciones similares
Solucin de problemas
Exposicin de los temas a travs de ejercicios tericos y de aplicacin seleccionados como base del aprendizaje. Revisin y anlisis de conceptos
Trabajo en equipo
Comentario de resultados de tareas y experimentos. Construccin de mapas conceptuales que reafirmen la importancia de los elementos tericos bsicos Solucin de ejercicios asignados de tarea Presentacin de ilustraciones Revisin y anlisis de conceptos tericos sobre tcnicas y materiales utilizados en el dibujo. Discusin de materiales Elaboracin de ejercicios grficos Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual. Diseo y ejecucin de
experimentos.
Lecturas de texto
Participacin en foros
Trabajo en equipo
Trabajo en equipo
Solucin de problemas
Resolucin de casos prcticos Elaboracin de trabajos de investigacin documental Elaboracin de resmenes y ensayo.
Lecturas de textos y reporte de las lecturas Elaboracin de trabajos de investigacin documental. Elaboracin de cuadros sinpticos Elaboracin de cuadros comparativos
Cubrir un programa de reuniones mensuales para discusin y trabajo sobre el proyecto integrador.
Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad crtica y formulas creativas e imaginativas a travs del color y las distintas tcnicas grficas
Elaboracin de
Integracin de
Planteamiento
Investigacin
resmenes
de un proyecto final, que incorpore la capacidad crtica y formulas creativas e imaginativas a travs del color y las distintas tcnicas grficas
de temas seleccionados
Realizacin de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad crtica y formulas creativas e imaginativas a travs del color y las distintas tcnicas grficas
Ejercicios sobre diseo de dibujos Integracin de portafolios de trabajo elaborado Realizacin de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional
Realizacin de planos y modelos tridimensionales y virtuales. Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad crtica y formulas creativas e imaginativas a travs del color y las distintas tcnicas grficas. Realizar ejercicios de problemas reales de topografa