PLANEACIÓN

´ DIDÁCTICA

Dirección General Académica

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Modelo Educativo Siglo XXI-III Introducción ¿Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente? Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje. Este manual fue creado para facilitarle la construcción de su planeación didáctica con el objetivo de que se convierta en una tarea mucho más clara, sencilla y sobre todo útil para su labor docente. Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeación Didáctica, mismos que se irán describiendo en cada apartado. Los pasos son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Datos de Identificación. Objetivo General y Específico de la Materia. Desglose de temas y subtemas. Estrategias de Enseñanza (Estrategias de Instrucción). Experiencias de Aprendizaje Independiente. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente). Estrategias de Evaluación de Contenidos.

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INTRODUCCIÓN

Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: “Formar seres humanos que de manera integral. 10 Referencia Bibliográfica por sesión. la búsqueda de la verdad y el bien común. Material Didáctico. acordes con las necesidades sociales. “Por siempre responsables de lo que se ha cultivado” 2 INTRODUCCIÓN .8. 9. se eduquen con un equilibrio entre los enfoques científicos-tecnológico y ético-cultural. Estrategias de Evaluación de Subhabilidades. fundamentándose en su Filosofía Institucional y su Modelo Educativo”.

salón de clase. Créditos. Horas independientes. Nombre de la Asignatura. estos pertenecen a la primera parte del formato de planeación. de acuerdo al programa de estudio que se le otorgó. Resulta de la multiplicación del total de horas a la semana por 16 (es el número de semanas que dura un semestre) J. Laboratorio. Arte Humanidades o Tecnociencias. Dicha información se obtiene del plan curricular de la(s) carreras que cursarán esta materia. Seriación. Semestre en que se imparte la materia. nos sirve para saber la asignatura que trabajaremos en el semestre. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios para este rubro. C. Taller). Especifique si pertenece al área de Ciencias Sociales. mismo que aparece en el programa analítico. Indica el espacio físico en donde se llevarán a cabo las sesiones de clase. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F. etcétera. y se refiere al número de horas que el estudiantes invertirá en tiempo de estudio fuera del salón de clases H. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Los siguientes datos son los que deberá llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte. 3 PASO 1 . EconómicoAdministrativo. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios. A. Indica el número de horas que el docente estará frente a grupo (Teóricas. G. éstos pueden ser: laboratorio. Horas con docente. Total de horas semestre. B. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular. I. F. E. céntro de cómputo. Escriba las carreras que cursarán esta materia. Departamento Académico. D. K. Escenarios Académicos.PASO 1. Licenciatura.

B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular) PASO 3. Aquí se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia del tema.PASO 2. el 2 paso es: A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analítico. .Los temas deberán ser distribuidos de acuerdo al número total de sesiones. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes serán capaces de hacer después de haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan cumpliendo en el proceso. Por lo tanto. se hace la distribución de todos los temas y subtemas del programa analítico en la planeación didáctica. especificado en la página ---- 4 PASO 2 PASO 3 . DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS Una vez identificado el objetivo de cada unidad.

para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han demostrado. Farmer y Wolff. Son medios. discusión. West. 1989 y 1990. Mayer. etc. 1977. negociación. tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Ed. formas y/o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN Enunciado que establece condiciones. la circunstancia particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Frida Díaz Barriga Arceo. McGraw Hill. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.) ocurrida en clase. en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule. Es un plan que nos indica cómo lograrlo Las estrategias las define el docente en función del tema.PASO 4. Objetivos 5 PASO 4 . que se adapta a diversas circunstancias. A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN) Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible. México 1998. 1984. y Gerardo Hernández Roja.

principios. Representación visual de los conceptos.ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. dibujos. esquemas. términos y argumento central. Información de tipo introductoria y contextual. Mantienen la atención y favorecen la práctica. Enfatiza conceptos clave. la retención y la obtención de información relevante Preguntas intercaladas Pistas tipográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en una situación de enseñanza para enfatizar y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender. gráficas. dramatizaciones. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. proposiciones y explicaciones 6 PASO 4 . Es elaborado con un nivel superior de abstracción.) Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Resumen Organizador previo Ilustraciones Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo. Mapas conceptuales y redes semánticas Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos. generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. etcétera. objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías.

Ilustraciones.) Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) .Pistas o claves tipográficas o discursivas.ESTRATEGIA Uso de estructuras textuales DESCRIPCIÓN Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito. . . . Tipos de estrategia de enseñanza . Generación de expectativas apropiadas.Mapas conceptuales. . .Objetivos o propósitos.Preguntas insertadas.Resúmenes. Orientar y mantener la atención. .Preinterrogantes Actividad generadora de información previa.Organizadores previos. . 7 PASO 4 . que influyen en su comprensión y recuerdo. Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas.Redes semánticas . Las estrategias pueden también establecerse según la intencionalidad o propósito Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Activación de los conocimientos previos.Analogías.

Resuelve sus dudas. . El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.Elabora una visión global y contextual. de las tareas que deberán realizar los estudiantes.Las distintas estrategias de enseñanza descritas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos. .Comprende información abstracta. .Se autoevalúa gradualmente . nivel de desarrollo. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Objetivos EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. etcétera). de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo.Redes semánticas . .Hace más accesible y familiar el contenido. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. . Realiza una codificación visual y semántica de conceptos.Traslada lo aprendido a otros ámbitos.Mapas conceptuales.Analogías. . .Organizadores previos. Facilita la codificación visual de la información . proposiciones y explicaciones. según el docente lo considere necesario. Ilustraciones Preguntas intercaladas Pistas tipográficas Resúmenes Organizadores previos. Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto. conocimientos previos.Resúmenes.Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido. . . Analogías Mapas conceptuales y redes semánticas Estructuras textuales 8 PASO 4 .

ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE) Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar la información. así como el desarrollo de habilidades. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico. 9 PASO 5 PASO 6 .PASO 5. con el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. o sea. almacenamiento y utilización de la información. 2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje) 3) El establecimiento de nuevas conductas. acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situación de aprendizaje en incluyen habilidades. Aquí es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: ¿De qué manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje. PASO 6. técnicas y destrezas que facilitan la comprensión y apropiación del contenido de la asignatura. para desarrollar alguna habilidad. un cambio? Este cambio puede desarrollarse en tres ámbitos: 1) Ampliar el observador que es el estudiante. beneficiando los procesos de adquisición. Aquí se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada sesión de clase. como un elemento fundamental para el desarrollo académico del estudiante. conductas. También las experiencias de aprendizaje se conceptualizan como un conjunto de operaciones.

DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INFORMÁTICAS DE VANGUARDIA. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS. A GENERAR ACCIÓN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. Dominar el cambio (DC). o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS. PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. ADAPTÁNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO. 10 PASO 6 . QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE. estas habilidades se describen a continuación. INNOVACIÓN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA INCERTIDUMBRE. INICIATIVA. consideramos de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con las características deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.Siguiendo con la aplicación de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades. CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD. Dominar la Interdependencia (DI). Comunicarse efectivamente (CE) ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS QUE LE PERMITA COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E INTERDISCIPLINARIA. SIN PERDER SU META. DESEMPEÑO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER VELOZMENTE. Ejercer liderazgo (EL).

Manejar altos niveles de integridad (MI) SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIÓN Y ACTITUD DE RESPETO HACIA ÉL MISMO Y LOS OTROS. Los dos apartados deben ser evaluados. 11 PASO 6 . SU RELACIÓN CON LOS OTROS TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTÉNTICA LEGITIMACIÓN DEL OTRO COMO DISTINTO. Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO. Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que desarrolla la habilidad para escuchar. POSEER VISIÓN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIÓN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONÓMICO. CIMENTAR SUS EMPRESAS EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA. La adquisición del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda. MANTENIENDO UN CÓDIGO ÉTICO Y UNA CONCIENCIA CÍVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. Visión global (VG) DESEMPEÑO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL. el contenido es el Qué y la sub-habilidad se desarrolla en el Cómo (a través de una estrategia de aprendizaje).Emprender (EM).

mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos ( recopilación Gabriel Molnar) .Es un proceso dinámico. continuo y sistemático.Es un método para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del estudiante 12 PASO 7 .(Clifton.B.PASO 7. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Al planear la evaluación de una asignatura habrá que responder a las siguientes interrogantes: ¿Por que evaluar? ¿Que evaluar? ¿Para que evaluar? ¿Cuando evaluar? ¿Como evaluar? EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones La evaluación es un proceso que va más allá de la asignación periódica de calificaciones a los estudiantes… . enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos de los estudiantes. de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.Es un proceso sistemático mediante el cual se reúne información del aprendizaje del estudiante y permite mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado. Nelson) .

presentaciones. etc 13 PASO 7 . de tal manera que pueda realizar los ajustes necesarios en su planeación. Esta puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnóstico. ya que requiere conocer los conocimientos. Formativa Es la evaluación que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes.Diagnóstica Es fundamental para el docente. 2003). (Centro de Innovación y Desarrollo Didáctico. habilidades y destrezas con que cuentan los estudiantes así como su formación en actitudes y valores. Para esto el estudiante podrá realizar resúmenes. cuadros sinópticos. pruebas objetivas. es necesario que el docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir desviaciones a través de actividades dentro o fuera del aula… Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. mapas conceptuales.

Ejemplo Mapa Conceptual 14 PASO 7 .

¿Quién evalúa? . 15 PASO 7 . otorgar una certificación. los ensayos. 3. 2. determinar e informar sobre el nivel alcanzado……. La puntualidad con la que asistí a las clases fue correcta así como la puntualidad en entrega de trabajos que fue señalada y acordada por el docente. Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento. Al final del curso son excelentes recursos la elaboración de proyectos ( que pueden ser trabajados desde el inicio).Sumativa Es aquella que tiene la estructura de un balance. realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.La Autoevaluación puede ser realizada durante la evaluación formativa o sumativo y se pueden utilizar cuestionarios como el siguiente: ASPECTOS A EVALUAR 1. así como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP). etc. Tomé el reto de que en esta materia requería actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor de mi parte para el desarrollo del trabajo final. reportes. La Responsabilidad con la que actué en este curso se vio reflejada en mi trabajo y demás actividades realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el incumplimiento de los compromisos contraídos durante el desarrollo de la materia. portafolios.

. así como la evaluación del experto. Logra explicar los puntos planteados. mediante la atención y la participación en las actividades inherentes al trabajo final. Durante éste curso me comprometí con la materia de ……. logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. son de más de dos renglones. Cumplió Bien Recupera algunas estrategias y recursos del taller Buena relación entre las ideas Cumplió Toca todos los temas solicitados Contenido Exposición Maneja ilustraciones. portafolio.. así como. 5. Logra explicar el contenido relacionando los diferentes aspectos de éste. En las láminas no aparecen más Diapositivas cuadros y/o diagramas claros de cinco frases y las frases no no muy cargados. Ejemplo de Rúbrica: Excelente Recupera todos los tipos y herramientas analizados durante el curso presenta ideas innovadoras Domina el contenido propuesto. El respeto que tuve hacia el docente. gráficos. para mis compañeros fue el adecuado conforme al nivel académico-profesional en el que me encuentro. Presenta láminas claras y coherentes 16 PASO 7 .4.La coevaluación puede ser realizada a través de una rubrica.

Presta poca atención a las distintas participaciones. Cumplió Está presente. Portafolios Rúbricas Guías de competencias ABP Método de caso Evaluación Sumativa 17 PASO 7 . Diagnóstico Mapas conceptuales Mapas c. Portafolios Rúbricas Guías de competencias ABP Método de caso Evaluación de pares Evaluación de experto Cuest. Portafolios Rúbricas Guías de competencias Exámenes interactivos Mapas c. Participación Estrategias de apoyo a la evaluación del Modelo UVM Auto-evaluación Evaluación Diagnóstica Evaluación Formativa Mapas conceptual Cuestionario Diagnostico Mapas c.Excelente Pertinente. aporta buenos elementos. es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas. Cumplió Bien Oportuna. Activa. presta atención a las distintas participaciones.

o debate etc fortalecer en los estudiantes esta práctica de escuchar. si en la columna anterior especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirán al estudiante al desarrollo de las subhabilidades. Se recomienda consultar la guía Una interpretación ontológica de las habilidades anexa a este documento. Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia. construir redes de ayuda. PASO 10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 18 PASO 8 PASO 9 PASO 10 . escuchar a otros. PASO 9. Algunas de las prácticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad. podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla. o entre las técnicas didácticas que apliquemos. tenemos varias subhabilidades cómo: escuchar a otros. legitimar a otros.PASO 8. capacidad para evaluar. por ejemplo. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LAS SUBHABILIDADES Se refiere a exponer cómo se evaluará el logro de las subhabilidades. ahora tenemos que determinar cómo sabemos si logramos una determinada subhabilidad. MATERIAL DIDÁCTICO Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que están determinados por el escenario académico. como discusión.

Desarrollo de trabajos en equipo donde se establezca conclusiones grupales Desarrollo de analogías de situaciones similares Desarrollo y presentación de mapas conceptuales Comentario de resultados de tareas y experimentos Identificación conceptual y contextual de contenidos Solución de problemas Exposición de los temas a través de ejercicios teóricos y de aplicación seleccionados como base del aprendizaje. Revisión y análisis de conceptos Presentación de conclusiones y argumentos sobre una situación en particular Discusión de materiales Trabajo en equipo Planteamiento del proyecto para elaborar una maqueta virtual Solución de ejercicio en forma individual y en equipo Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual Planteamiento del proyecto . Lecturas comentadas Debates grupales Desarrollo de proyectos de investigación Retroalimentaci ón del proceso Exposición colectiva Debates grupales Discusiones grupales Exposición de temas Planteamiento de ideas y dudas esenciales Discusión en pequeños grupos sobre un contenido en particular Planteamiento de ideas y dudas esenciales Discusiones en pequeños grupos sobre un contenido en particular Construcción de mapas conceptuales para identificar y reconocer nuevos conceptos Presentación de analogías entre dos o más situaciones por analizar. Realización de trabajos por equipos Solución dirigida de ejercicios teóricos y de aplicación Presentación de la resolución de un problema en particular Desarrollo de trabajos en equipo donde den a conocer conclusiones o soluciones a problemas Revisión grupal de tareas para aclarar dudas y verificar avances Análisis conceptual y contextual de los contenidos.Experiencias de Aprendizaje con Docente DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD) COMUNICACI{ON EFECTIVA (CE) EJERCER EL LIDERAZGO (EL) DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA (DI) DOMINIO DEL CAMBIO (DC) EMPRENDER (EM) MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD (MI) Debates grupales VISION GLOBAL (VG) Lecturas comentadas Discusiones grupales Exposición colectiva.

Discusión de materiales para elaborar una maqueta virtual. Diseño y ejecución de teóricos sobre técnicas y materiales utilizados en el dibujo. Construcción de mapas conceptuales que reafirmen la importancia de los elementos teóricos básicos Solución de ejercicios asignados de tarea Presentación de ilustraciones Revisión y análisis de conceptos teóricos sobre técnicas y materiales utilizados en el dibujo. . Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual. Discusión de materiales Elaboración de ejercicios gráficos Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual.Comentario de resultados de tareas y experimentos.

.experimentos.

Ejercicios sobre diseño de dibujos Cubrirá un programa de reuniones mensuales para discusión y trabajo sobre el proyecto integrador. Elaboración de Integración de Planteamiento Investigación . Elaboración de trabajos de investigación documental. Resolución de ejercicios teóricos y de aplicación a distintas áreas en forma individual y grupal Investigación de conceptos básicos y aplicaciones Ejercicios sobre diseño de dibujos. que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas Elaboración de mapas conceptuales. Lecturas de textos y reporte de las lecturas Elaboración de trabajos de investigación documental. Resolución de casos práctico Elaboración de reportes por escrito. Resolución de ejercicios teóricos y de aplicación a distintas áreas en forma individual y grupal. doctrinas y preceptos Investigación de temas seleccionados Resolución de casos prácticos Elaboración de trabajos de investigación documental Elaboración de resúmenes y ensayo. Integración de portafolios de trabajo elaborado Planteamiento de un proyecto final.Experiencias de Aprendizaje Independientes DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD) COMUNICACI{ON EFECTIVA (CE) EJERCER EL LIDERAZGO (EL) DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA (DI) DOMINIO DEL CAMBIO (DC) EMPRENDER (EM) MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD (MI) Elaboración de trabajos de investigación documental Desarrollo de trabajos de análisis Participación de foros VISION GLOBAL (VG) Lecturas de texto Elaboración de ensayos por escrito Participación en foros Resolución de casos prácticos Trabajo en equipo Trabajo en equipo Solución de problemas Elaboración de mapas conceptuales Elaboración de ensayos Desarrollo de trabajos de investigación documental Reporte de las prácticas Interacción en el desarrollo de las practicas Visitas a empresas Análisis e identificación de conceptos. Elaboración de cuadros sinópticos Elaboración de cuadros comparativos Ejercicios sobre diseño de dibujos.

que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas Reporte de las visitas de empresas. Ejercicios sobre diseño de dibujos Integración de portafolios de trabajo elaborado Realización de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional . que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas de temas seleccionados Elaboración y entrega de reportes Detección y análisis de conceptos y principios Realización de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional Planteamiento de un proyecto final.resúmenes portafolios de trabajo elaborado de un proyecto final.

Planteamiento de un proyecto final. que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas.Realización de planos y modelos tridimensionales y virtuales. Realizará ejercicios de problemas reales de topografía .

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