MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA
Nº 64

Año 7

MARZO

2013

SEMBRANDO YA! inicia el año escolar con la alegría de seguir acompañando a las maestras y maestros del Perú, seguros de contribuir a ser verdaderos PROTAGONISTAS de la reforma educativa que vamos construyendo desde nuestras aulas. Por ello, seguiremos proponiendo ideas y propuestas para el análisis, debate y acción para la formación académica y mejora de nuestro desempeño docente. También, nuestro saludo a los millones de estudiantes que se reincorporan felices a sus aulas, a reencontrarse con sus amiguitos y nuevos aprendizajes para su vida. Además, nuestro saludo especial a las mujeres y madres peruanas, en especial a las Maestras por el Día Internacional de la Mujer.

A LA CORRUPCIÓN

Este 17 de marzo, digamos NO a la corrupción, NO a la revocatoria. Lima NO debe parar.

Además, apoyamos la decisión del profesor Alcides Torres Paredes en relación a su renuncia al cargo que venía desempeñando en la UGEL Nº 04 de Comas (ver pág. 3) IMPORTANTE: Búscame Neurociencias para educadores Pág. 2 Renuncia irrevocable Pág. 3

Curso
INTERPRETACIÓN Y FORMACIÓN DE AUDITORES INTERNOS EN SISTEMAS DE GESTIÓN DE CALIDAD ISO 9001: 2008

Ley de Reforma Magisterial: modificarla Pág. 5 Gestión Escolar de las II. EE. Pág.11 Sesión de Aprendizaje Pág. 13 Seamos Protagonistas Pág. 18

Investigación Acción Colegio de Profesores del Perú Plan de Mejora Gestión de Recursos Humanos
Matriz del Puesto Laboral Cursos y Becas

Pág.19
Pág. 20 Pág. 21 Pág. 23 Pág. 25 Pág. 26 Pág. 28 Pág. 30 Pág. 28

Marzo 2013
INFORMES: 99901-9554

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Plan de Actividades Educativas NO a la Revocatoria Humor
Ver: www.cppe.pe

¡ SALVEMOS la EBA !
Ver página 12

¡ Muy pronto el P.I.E. ! ¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! 1

wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (44)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas 2. Los planos del pensamiento y la imaginación No debe ser difícil para un educador imaginar y pensar que la personalidad en formación que se le ha encomendado educar, una vez que ya sabe hablar, ya puede actuar primero y percibir después, y al llegar a la etapa preescolar ya se la debe estar ejercitando en primero percibir para luego actuar, pues ya habrá guardado una cierta cantidad de información social en su memoria neocortical: debe tener una estructura de sentimientos debidamente formada, unos pocos conocimientos (acerca de su entorno, de las personas que le cuidan, de sus alimentos; tiene un plano subjetivos del área donde vive, clasifica a las cosas en animadas e inanimadas, etc.) y podría tener unas incipientes motivaciones (ganas de ir al colegio, de estudiar, de vestirse bien; ganas para obedecer ciertas normas, de cortesía, por ejemplo) o contar historietas fantásticas. Bajo tales condiciones, también debe estar empezando a pensar e imaginar (para más tarde imaginar y pensar) o tal vez empiece a hacerlo bajo su cuidado. En el plano o mapa que denominamos pensamiento, la personalidad en formación debe reflejar y usar la información social acerca de los hechos o cambios de la realidad que se dan en el tiempo, en la forma de los conceptos que surgen a partir de sus sensaciones afectivas y cognitivas, y de sus esquemas de actuación y preceptos, pero siempre basados en la realidad que se quiere usar o modificar. Para explicar cómo se forman los conceptos, conviene diferenciar los distintos aspectos de actividad objetiva en términos del tiempo en: personal, peripersonal y telepersonal. El primero corresponde a los sucesos del propio cuerpo, lo que constituye el

concepto del cuerpo, el que se expresa cuando el niño nombra partes del mismo, señala los lados derecho e izquierdo, nombra sus dedos. El segundo corresponde a la representación de los suceso que ocurren en el curso de las tareas cotidianas, dentro del horario o del calendario de sus propias actividades; tiene estrecha relación con lo que el niño está aprendiendo a hacer en la forma de estudio: a manipular las cosas, usar utensilios y herramientas, armar y desarmar los juguetes, cuidar las cosas, las plantas y los animales de la casa; manejar vehículos, como los patines y la bicicleta. El tercero corresponde a los sucesos que ocurren más allá de nuestra experiencia, cómo habría sido la evolución de los seres vivos, la historia de la familia, su comunidad; de su pueblo en general, tanto respecto a los procesos del microcosmos como del macrocosmos. Todo esto significa que, al contrario de los procesos del pensamiento del adulto, que se organizan a partir de la activación e integración de los datos de la memoria de la corteza cerebral, en la personalidad en formación se trata de la forma cómo ésta configura, en sus actividad epiconsciente, los conceptos que reflejan la información social que refleja, a su vez, los cambios observados en su medio, los hechos que ocurren a su alrededor, sobre todo cuando son efecto de su propia actuación e influencia sobre las cosas; por ejemplo, cuando usa utensilios o instrumentos, cuando produce o construye objetos, cuando modifica o cambia las condiciones de su entorno, y especialmente cuando dibuja y aprende a escribir; todo ello, lógicamente, a partir de los esquemas de actuación que se había formado previamente.
De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

CONSULTORÍA – PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS

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FELICITACIONES
Felicitaciones al profesor ALCIDES TORRES PAREDES, quien desde el 8 de enero venía ejerciendo el cargo de Jefe del Área de Gestión Institucional de la UGEL 04 de Comas, en las diferentes Comisiones que integraba e imponiéndole un estilo de gestión, marcando diferencia en relación a las anteriores. Y apoyamos su decisión de renunciar por los motivos que detalla en su carta de renuncia, que se publica para evitar malos entendidos o acusaciones que puedan aparecer.

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LRM: REGLAMENTARLA,
MODIFICARLA O DEROGARLA (1)
SIGGREDO CHIROQUE * El pasado 25 de noviembre 2012, el Gobierno promulgó la Ley Nº 29944, contra la opinión del SUTEP, a nivel nacional y de regiones. Ahora estamos ante un triple escenario: (a) Reglamentarla de la mejor manera; (b) Modificarla en algunos puntos lesivos a la educación nacional y al magisterio; o (c) Derogarla, señalando la vigencia de la Ley del Profesorado.

55,490 dentro de la denominada Ley Nº 29062 de Carrera Púbica Magisterial. La dualidad de leyes tenía varios impactos negativos: Generaba dificultades en la gestión presupuestal y, principalmente, diferencias remunerativas, con similar trabajo. Quienes estaban en la Ley de Profesorado tenían haberes inferiores a los que estaban en el régimen laboral de la Ley de Carrera Pública Magisterial. Esta situación no solamente vulneraba el principio de “a igual trabajo, igual remuneración”, sino que estaba generando contradicciones entre los docentes, afectando un adecuado clima institucional. La unificación de leyes laborales resultaba una necesidad. La dualidad normativa solamente era defendida mecánicamente por grupos reducidos de autoridades o seguidores de la ante rior gestión educativa. El debate surgía sobre la ley unificadora . Para un sector del magisterio, la unificación debería darse con la vigencia de la Ley de Profesorado y la derogatoria de la Ley Nº 29062. Este grupo estaba y está constituido por sectores ligados a la dirección del CONARE (en sus dos tendencias), pero también por otros grupos independientes. Para el CEN del SUTEP y sus bases regionales la unificación debería darse aprobándose la propuesta sindical de “Nueva Ley del Profesorado”, que tambi én consideraba a los docentes cesantes, contratados y del sector privado. El anteproyecto fue formalmente presentado ante el Congreso de la República. Las autoridades del Gobierno formularon su propio anteproyecto de Ley unificadora de regímenes laborales. Desde el Ministerio de Educación salió con la denominación de “Ley de desarrollo docente” y desde Palacio de Gobierno se presentó como “Ley de Reforma Magisterial”. En realidad, era una propuesta que recogía en un 80 % los postulados de la Ley Nº 29062 de Carrera Pública Magisterial que había sido impuesta por el Gobierno aprista La unificación inmediata de regímenes laborales justamente era una de sus diferencias. Podemos señalar, entonces, que efectivamente es un logro la unificación de leyes laborale s; sin embargo, ella se dio como una suerte de aceleración en la aplicación de la criticada Ley Nº 29062. b) Mejoras remunerativas.- Uno de los atractivos de la nueva Ley Nº 29944 es los cambios remunerativos. Oficialmente se destacan que serían de 100 a 700 nuevos soles. Hemos hecho cálculos nuestros propios cálculos sobre el impacto inmediato (automático) de la nueva Ley de Reforma Magisterial para los docentes de 24 y 30 horas que son la mayoría absoluta de los docentes (ver Cuadro Nº 1). Los maestros/as de 40 horas son minoría absoluta y obviamente ellos pueden llegar a tener incrementos remunerativos de unos 700 nuevos soles. En el caso, de la mayoría de docentes la situación es diferente. Sus incrementos remunerativos

REGLAMENTAR
Las autoridades del Ministerio de Educación, la mayoría absoluta de los congresistas y algunos especialistas vienen señalando que es momento ya no de discutir la Ley, sino de buscar aportar en la reglamentación. Asumen dos supuestos: (a) La Ley beneficia a los docentes; y (b) En el contexto actual, “hasta allí” se pudo llegar. Y –dentro de esta lógicasólo cabe elaborar una buena reglamentación, donde se puedan aclarar algunas situaciones imprecisas. Los argumentos principales de esta posición son básicamente tres: (1) Hay unificación de leyes laborales respecto al magisterio; (2) Hay mejoras significativas en las remuneraciones docentes; y (3) La Ley ha sido consultada y se ha dado sin contexto de huelga. a) Unificación de leyes.- Antes del 25 de noviembre 2012, teníamos un estimado de 503,750 docentes laborando en el sistema educativo peruano. De este total, la nueva Ley solamente legisla para los que se encuentran laborando en el Estado (68%). La nueva norma deja como “territorio liberado” en cuanto a políticas laborales, a los docentes del sector privado (32%). Este sector -en los últimos años- viene creciendo aceleradamente, principalmente en las ciudades; por ejemplo, en Lima, el 57% de los docentes están ya en el sector privado. La Ley Nº 29944 de Reforma Magisterial solamente está referida de manera directa a los 251,249 docentes nombrados en las instituciones educativas estatales, o sea, que están en “carrera pública magisterial”. Solamente de manera tangencial se refiere a quienes están en situación de contratados, los cuales –al igual que los docentes particulares- se encuentran creciendo significativamente en términos absolutos y relativos en los últimos años. Como estimado, en el 2011, los docentes contratados por el Estado fueron 113,017 (33.72%); en el 2012, 117,053 (34.51%). En este año 2013 –como no hay previsión de nombramientos- los contratados podrían llegar a los 120,553 (35.18%). Los 251,249 docentes del sector público nombrados venían laborando en regímenes laborales diferentes: 195,759 en la Ley del Profesorado Nº 24029; y

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deben darse según su procedencia de régimen laboral, según escala magisterial donde se ubiquen (ver Cuadro Nº 2) y según el número de horas.

Las bondades de la nueva Ley en el campo remunerativo se encuentran en las escalas VI a VIII; pero arribar a esta meta es imposible para quienes se encontraban en la Ley del Profesorado con una media de 45 años. Viendo el Cuadro Nº 3, podemos encontrar que solamente unos 370 docentes se reubicarían (enero 2013) en la VI Escala. Esta cantidad de docentes apenas representa el 0.11% de los 342,850 docentes (2013) que laboran en la escuela pública. Y –al igual que en el Gobierno aprista- se hace propaganda sobre los incrementos remunerativos- teniendo reales aumentos, pero de una reducida población docente.

Quienes estuvieron en la Ley del Profesorado con 24 horas (docentes de Educación Secundaria) tendrán un promedio de incremento que oscila entre los 100 nuevos soles a los 310, con un promedio de 130 nuevos soles. Si estos docentes que vienen de la Ley del Profesorado están con 30 horas, su promedio remunerativo será de 357 nuevos soles, oscilando entre los 313 a 623 nuevos soles. Quienes estuvieron en la Ley de Carrera Publica Magisterial con 24 horas tendrán un promedio de incremento que oscila entre los 48 nuevos soles a los 273, con un promedio de 140 nuevos soles. Si estos docentes que vienen de la Ley de Carrera Pública están con 30 horas, su promedio remunerativo será de 176 nuevos soles, oscilando entre los 60 a 340 nuevos soles. Los docentes contratados estimamos que tendrán un incremento promedio de 100 nuevos soles cuando trabajan 24 horas y de 250 nuevos soles cuando están con 30 horas. Considerando el conjunto del magisterio, la mayoría docente (de 24 y 30 horas) tendrá un incremento remunerativo inmediato que oscila entre los 100 a los 250 nuevos soles. Aún más, la mayoría absoluta de los docentes se reubicarán automáticamente en la primera y segunda escala magisterial (ver Cuadro Nº 2). Para enero del 2013, unos 211848 (84.3%) de los docentes nombrados estarían reubicados en la nueva Ley de Reforma Magisterial; pero solamente en las Escalas I y II (ver Cuadro Nº 2). Es decir, más de las ¾ partes del magisterio tendría incrementos que no sobrepasan los 300 nuevos.

c) Consulta y huelga.- Escuché a un especialista defensor de la nueva Ley- argumentar el por qué la defendía. Señalaba varias razones. Y destacaba dos: (1) Es una Ley consultada; y (2) Es una ley consultada –que al contrario de la ley aprista- no se promulgó en plena huelga magisterial. En realidad, estos argumentos son formales y no van a la profundidad de las prácticas sociales. La Ley de Reforma Magisterial repite en un 80% lo que se postulaba en la impuesta ley aprista promulgada efectivamente en plena huelga del SUTEP. En el Congreso de la República, se hicieron consultas a varios especialistas; pero, esto no modificó la esencia, el contenido estructural y el mismo sentido de la norma. También en esta Ley primó la imposición. Por ello, un organismo como Foro Educativo está promoviendo un difícil “acuerdo” entre Docentes, Estado y Sociedad Civil. Por otro lado, decir que la ley se dio en momentos de paz laboral suena a tomadura de pelo. Bien sabemos que durante el 2012 –entre el 20 de junio y el 5 de octubre- un 77% del magisterio nacional estuvo en

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huelgas en diversos momentos y con diversos contingentes. Y justamente uno de los motivos de la huelga fue la no promulgación de la ley que en esos momentos era todavía anteproyecto o proyecto. Este año (2013) probablemente será un tiempo de lucha magisterial. El hecho de que un paciente muera, en el instante de que un médico sale de la sala donde se encuentra el enfermo, no puede llevarnos a afirmaciones de que no tenía atención médica. El “tiempo social” de una huelga no puede confundirse con instantes de tregua.

Educación (MED) prometieron asumir el PEN como marco de las políticas educativas. ¿Se habrán considerado los postulados del PEN en la Ley 29944? En algunos aspectos esenciales, creemos que no. Pongamos, el punto estratégico de la “jornada laboral”. MAESTROS A TIEMPO COMPLETO Postula el PEN: “Ajuste en la jornada de trabajo magisterial, hasta llegar a 40 horas de trabajo efectivas a la semana, de las cuales no más de las ¾ partes deben dedicarse directamente a la docencia directa” (PEN, Política 11,1 – Medida “e”). La medida aprobada por consenso en el CNE (3) soñaba con tener maestros/as a dedicación exclusiva, pero bien remunerados, así como con infraestructura escolar y condiciones materiales adecuadas para su buen desempeño. Los docentes deberían tener no menos de 10 horas cronológicas semanales, consideradas dentro de su jornada laboral, para: preparar sus clases; elaborar y procesar los instrumentos de evaluación; hacer labores de tutoría; diseñar y producir materiales didácticos; dialogar con las madres-padres de familia; realizar innovacionesinvestigaciones; capacitarse individual y colectivamente, etc. Es decir, un maestro/a a quien se le puede exigir al máximo, pero tratado como un profesional. Con la nueva Ley (área de gestión pedagógica), la mayoría absoluta de los maestros/as va a laborar 24 y 30 horas pedagógicas; es decir, 20 y 22.5 horas cronológicas (4). Las remuneraciones dependen del número de horas que se trabaja. Para comenzar, el valor de la hora pedagógica se ha establecido en S/ 51.83; y –por ello- los docentes de Educación Secundaria ganarán menos que los de Educación Primaria. En el PEN –pensando de veras en una mejor educación- se había considerado que la labor del docente no se agota en el simple “dictado de clases” (en el aula); por eso, se postula una jornada laboral mayor, pero que debe ser retribuida. Con la Ley 29944, también se reconoce que hay otras labores fuera del aula: “Preparación de clases y evaluación, actividades extracurriculares complementarias, trabajo con las familias y la comunidad y apoyo al desarrollo de la institución educativa”. Con la nueva Ley toda labor fuera del aula no es objeto de una mayor retribución : el mayor trabajo fuera del aula se incluye en la “Remuneración Íntegra Mensual” (RIM) que cambia según el número de “horas pedagógicas” dictadas (Artículo 56º de la Ley 29944). Aún más, se considera el trabajo en la comunidad (fuera de aula) como parte de la “evaluación de desempeños” o de permanencia en la Carrera Pública Magisterial (art. 24). La ley también habla de “actividades curriculares complementarias al interior

MODIFICAR
La nueva Ley Nº 29944 de Reforma Magisterial repite algunos puntos críticos contemplados en la Ley Nº 29062 de Carrera Pública Magisterial. Por eso, hay un relativo consenso en decir que hay continuidad en un 80% y en los ejes centrales de la Ley aprista. La diferencias sustantivas están en que: (a) acelera la aplicación de las previsiones sustantivas de la Ley Nº 29062; (b) Ya no habla de 5 niveles magisteriales, sino de 8 escalas magisteriales; y (c) radicaliza las medidas punitivas para algunos delitos que cometan los docentes, en relación a participar en actos de violencia política o de apología violentista. Hay puntos críticos que estuvieron en la Ley Nº 19062 y que se repiten en la Ley 29944; pero se han agregado otros puntos críticos, así como hay olvidos importantes. Superando estos puntos críticos y los olvidos, algunos (como el autor de esta nota) propugnamos –en el corto plazo- la modificación de la nueva Ley (2). El CEN-SUTEP también postula la modificatoria de la Ley, declarando como inconstitucionales algunos artículos de la 29944. Pensamos que –en el corto plazo- deberían ser objeto de modificación cuestiones como las siguientes: Jornada laboral, asumiendo el marco del Proyecto Educativo Nacional (PEN); relativización de la estabilidad laboral y del derecho a la huelga; garantía en los ascensos; y algunas medidas disciplinares del magisterio. Obviamente si a estos cambios, le agregamos la aproximación a un real enfoque de “desarrollo docente” tendríamos que postular una nueva ley. Por razones de espacio, analicemos solamente algunos puntos de los señalados, como parte de necesarias modificatorias. a) Jornada laboral y PEN.- En los últimos tiempos, uno de los documentos de mayor consenso ha sido y es el denominado Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), elaborado por un plural grupo de educadores del país, organizados en el Consejo Nacional de Educación (CNE). Ollanta prometió asumir el PEN “como punto de partida” de su revolución educativa. La actual Ministra de Educación Patricia Salas estuvo como Presidenta del CNE cuando se promulgó el PEN (Resolución Suprema, Nº 001-2007-ED del 06-01-2007). Y en coherencia, ella y las principales autoridades del Ministerio de

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de la institución educativa y en la comun idad” (art. 12 a), atención a los padres de familia (art. 40 l) y señala explícitamente que la Remuneración Integra Mensual que recibe el docente contempla la realización de “actividades extracurriculares complementarias, trabajo con las familias y la comunidad y apoyo al desarrollo de la institución educativa” (art. 56). Todas las labores antes señaladas, atribuibles al docente son correctas y necesarias. El problema está que son parte de “jornadas” de 24, 30 y 40 “horas pedagógicas” (45 minutos cada una), como sinónimo de horas de “dictado de clases” y sin retribución adicional. ¿En qué momento el o la docente puede cumplir esas tareas, si no es en un sobre tiempo no retribuido? ¿Y en qué momento prepara sus clases o hace evaluación sino en un sobre tiempo no retribuido? Por ello, se inventó la “bonificación especial por preparación y evaluación de clases”. Pensamos que todos estos problemas se hubiesen resuelto si la nueva Ley 29944 hubiese postulado avanzar hacia una jornada laboral docente de 40 horas cronológicas. Obviamente esto significa pensar en grande: ¡Un docente a tiempo completo con un conjunto de tareas dentro y fuera del aula que permitan de veras exigir el máximo de su desempeño, para levantar a la educación pública de la postración en que se encuentra. La nueva Ley ha desperdiciado la oportunidad de tomar decisiones como la antes señalada, pensando en cambios en profundidad en la educación nacional. Obviamente esto tiene que ver con el tamaño del PBI para educación, pues allí si necesitaríamos pagar bien al docente a tiempo completo, tener infraestructura y equipos para que cada docente cumpla sus tareas fuera del aula. Sin enfoque estratégico, ahora el diseño de las instituciones educativa es de simple trabajo en el aula. Y con ello, no se ataca el fondo del problema. A nuestro juicio, en las decisiones económicas está la madre del cordero de las políticas magisteriales que no solamente miren al maestro “per se”; sino como factor determinante de una educación con calidad, equidad y pertinencia, soporte necesario de un país competitivo que garantice desarrollo humano de todos los peruanos/as. Un mayor presupuesto para educación necesariamente conlleva hacer crecer la presión tributaria y –de alguna manera- cambios sustantivos en el modelo económico. b) Relativización de la estabilidad laboral.- El modelo neoliberal avanza hacia la total flexibilización laboral o desregulación del mercado de trabajo. Ello conlleva relativizar cada vez más la estabilidad laboral y llegar a un ideal (para el modelo) de tener a los trabajadores en situación de contratos permanentes. Dentro de este marco estratégico hay que entender lo que decía la Ley 29062 promulgada por el Gobierno Aprista y lo que dice la Ley 29944 promulgada por el Gobierno Ollantista. Aún mantienen lo de “carrera” (nombramiento) para los docentes, como trabajadores

del Estado; pero los nombramiento son decrecientes y cada vez relativizando más la estabilidad laboral. Para los neoliberales, quienes todavía defendemos este derecho de los trabajadores somos “dinosaurios”. En el año 1991, teníamos en el Perú 233,100 docentes en el sector público, de los cuales el 23.86% estaban como contratados. El porcentaje de contratados subió al 26.86% en 2001 y al 34.51% en el 2012. En este año 2013, no se han previsto nuevos nombramientos y los contratados llegarían a ser unos 120,553 (un 35.18% del total docentes del sector público). La tendencia es clara: desde la puesta en marcha del modelo neoliberal a inicios de la década del 90, crece de manera significativa la condición de docentes contratados en el sector público, En 20 años, creció 11.32%, en algo más de medio punto al año. Y obviamente este crecimiento resulta mayor, si consideramos a los contratados del sector privado que se han multiplicado por 10 en el último decenio. La aceptación de tener una Ley de Carera Pública Magisterial (con docentes nombrados) no puede engañarnos del objetivo estratégico del modelo: el crecimiento intensivo de los trabajadores de la educación contratados. No es casualidad, que la nueva Ley haya previsto ingresos a la CPM solamente cada dos años (art. 19) y el número de plazas de ascenso (sin porcentaje establecido, como estaba en leyes anteriores) es definido por el MED, en coordinación con el Ministerio de Economía y Finanzas (art. 30). Todo hace ver que el número de contratados seguirá creciendo en términos absolutos y relativos. Dentro de este marco, la Ley Nº 29944 reconoce el derecho a la estabilidad laboral, pero “sujeta a las condiciones que establece la present e Ley” (art. 41, d). Y las condiciones son que -si después de dos evaluaciones- el docente sale mal, pierde su estabilidad laboral (art.23). Siempre hemos defendido dos principios: Hay que buscar el equilibrio entre los derechos de los sujetos que aprenden y enseñan; y los docentes son sujetos históricos. En efecto, la práctica educativa debemos concebirla como una interacción de personas o sujetos: Unos aprenden y otros enseñan. Y cada uno de los sujetos tiene derechos; por ejemplo, los sujetos que aprenden (los estudiantes) tienen derecho a tener –entre otras cosas- buenos profesores; pero –a su vez- los sujetos que enseñan (los docentes) tienen –entre otros- el derecho a la estabilidad laboral. Dentro de un enfoque donde la misma naturaleza del quehacer educativo es promover los aprendizajes, los derechos de los sujetos que aprenden tienen prioridad. Pero, tanto estudiantes como docentes tienen historicidad. Los primeros, por ejemplo, desarrollan sus estudios dentro de objetivas condiciones de educabilidad. Pero, también los docentes, desarrollan

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su trabajo en determinadas condiciones históricas, por ejemplo, tienen un promedio de edad de 45 años y unos 195,759 están laborando en situación de nombrados (Ley del Profesorado) por más de 22 años. La nueva Ley, que repite la esencia de la Ley aprista 29062, pone en juego la estabilidad laboral de maestros y maestras nombrados hace no menos de 22 años y cuando ya no están en edad para buscar empleo o tener reconversión laboral, como irónicamente postula la Ley Nº 29944 (art. 23). Ni el Gobierno de Fujimori tomó este tipo de medidas. Recordemos que el dictador asumió una política de estímulos para obtener renuncias de los trabajadores. Nuestro planteamiento es que si se demuestra que un docente no tiene desempeños adecuados, de inmediato debería ser retirado del aula, en respeto al derecho de los estudiantes a tener un buen maestro/a. Sin embargo, el retiro no debería significar perder la estabilidad laboral; sino ser reubicado para cumplir tareas fuera del aula dentro del sector o fuera de él. De esta manera se respetaría el derecho de los estudiantes a tener buenos docentes; pero también el derecho de los docentes a la estabilidad laboral, dentro de un enfoque humanista. Estanos seguros que –en la medida que se ponga rigurosidad en el ingreso a la docencia- la tasa de los docentes desaprobados sería decreciente. c) Relativización del derecho a la huelga.- La Ley Nº 29944 -en su artículo 4º- señala que el docente “presta un servicio público esencial”. Esta aseveración –de acuerdo a la legislación internacional- relativiza el derecho a la huelga y -con ello- se va en contra con el mandato de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), cuyas decisiones son “vinculantes” en nuestro país. Consultada la OIT por el SUTEP, la CGTP y la FENTASE acerca de esa tipificación del trabajo docente emitió el 354º Informe aprobado en su 305ª Reunión (Ginebra junio del 2009). Allí se establece la Conclusión Nº 1057 que dice: “El Comité recuerda que la educación básica no es un servicio esencial en el sentido estricto del término, cuya interrupción ponga en peligro la vida, la seguridad o la salud de las personas de toda o parte de la población (únicos servicios en los que se puede prohibir o restringir gravemente el derecho a la huelga)…” Lo cierto es que –para la firma de Tratados de Libre Comercio- la Organización Mundial del Comercio (OMC) de las Naciones Unidas contempla que la educación sea considerada como un “servicio”, objeto de transacciones de compra y venta. Los servicios educativos son considerados por la OMC como parte de los “suministros transfronterizos” (lista MTN.GNS /W/120 de la OMC, numeral 5, del 10-07-1991). En este sentido, la declaratoria de la educación como servicio es parte de la liberalización de la economía nacional. Y –por ello- durante el gobierno de Alan García se promulgó la Ley 28988 (19-03-2007) que

declara la Educación Básica Regular como servicio público esencial, en momentos que se discutía el TLC con los Estados Unidos. La Ley 19062 (julio 2007) guardó coherencia con el mandato de la OMC y la reciente Ley 29944 (noviembre 2012) da continuidad a lo mismo, a pesar de las conclusiones de OIT.

DEROGAR
Hay un sector del magisterio que postula derogar la Ley 29944. Son sectores ligados a CONARE e independientes. En la medida que no tienen propuesta alternativa, postulan la vigencia de la Ley del Profesorado Nº 24029. Desde nuestra perspectiva, la Ley del Profesorado solamente establece de manera aislada los “derechos de los sujetos que enseñan”, sin correlacionarlos con “los derechos de los sujetos que aprenden”. Y este enfoque maestrocéntrico le resta enfoque popular y de mirada del conjunto de la sociedad. Por ello, no nos parece que deba ser la alternativa al presentar la tesis de la derogatoria de la Ley Nº 29944. El argumento de derogatoria solamente sería posible si hay una propuesta. Y ella no existe en la medida que la alternativa de “Nueva Ley del Profesorado” solamente aparece en los considerandos de la Ley Nº 29944 y el mismo CEN-SUTEP ha optado por la modificatoria de algunos artículos de la nueva Ley que considera anticonstitucionales. A nivel de Congreso, no hay correlación de fuerzas, a nivel del Ejecutivo ya se explicitó su decisión de continuidad. Por otro lado, el SUTEP se encuentra sumamente dividido en su organización y hay una pérdida de credibilidad en sus direcciones. A nivel social, la campaña mediática ha condicionado el apartamiento de la alianza con los padres-madres de familia. En este contexto de debilidades, las actuales autoridades del Gobierno y del MED han trazado una estrategia mediática-economicista a cualquier lucha del magisterio: • En diciembre 2012, los maestros recibieron un bono de 300 nuevos soles, la gratificación navideña de otros 300 nuevos soles y algunos el pago por 20 ó 25 años de servicio; • En enero-febrero 2013, comenzarán a tener los incrementos previstos en la nueva ley, que antes hemos señalado, recibirán ingresos por escolaridad y algunos por tiempo de servicio o por incentivoscreatividad. Mientras tanto, en enero-febrero debería darse la prepublicación del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial. Para fines de febrero ha sido prevista la salida del Reglamento. El cálculo hecho es que durante los primeros meses del año 2013, el SUTEP no tenga capacidad de movilización por las condiciones económicas antes señaladas. En este contexto, la petición de una derogatoria de la Ley

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resulta sin propuesta de cambio, sin sujetos de cambio y sin estrategia de cambio.

…………

Desde nuestra perspectiva, el debate rebasa “lo magisterial”, pues se trata de establecer políticas magisteriales que coadyuven a las transformaciones sustantivas de la educación peruana, principalmente de los más humildes, sin perder de vista la utopía de la “Gran Transformación” con la cual algunos soñamos que vendría con el Gobierno de Ollanta Humala. Buscando esa utopía decíamos hace un par de años: ¡Que la esperanza mate al miedo! Ahora sabemos que el miedo mató ese momento de la esperanza; pero ésta debe continuar. Y en este marco, cobra sentido, pugnar por tener maestros a tiempo completo con 40 horas cronológicas de jornada laboral.
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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

1) E-mail: schiroque@ipp-peru.com 2) En relación a la Ley de CPM Nº 29062, postulamos su modificatoria. Consideramos que la Ley del Profesorado tiene un enfoque de simple defensa de los derechos de los “sujetos que enseñan”, sin un equilibrio coherente con los “derechos que aprenden”. Por ello, la Ley de Profesorado es maestro -céntrica, (docencia como “fin”), olvidando su rol social (“docencia como medio”). 3) Recuerdo que -al aprobarse esta medida- los miembros del CNE de entonces aplaudimos entusiasmados, pensando que se había aceptado una propuesta trascendental. 4) La Novena Disposición complementaria, transitoria y final de la Ley 29944 señala que –a partir del 2014- los docentes de 24 horas pedagógicas pueden incrementar dos horas pedagógicas al año, hasta potencialmente llegar a las 30 horas.

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EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

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460-4663

GESTIÓN ESCOLAR
EFICACIA y EFICIENCIA DE LAS II. EE.
ALCIDES TORRES

*

Sabemos que en todas las sociedades que han existido y existen ha habido y hay entidades u organizaciones especializadas en la producción de bienes o de servicios, hoy llamadas empresas. Obviamente podríamos decir que las instituciones educativas son entidades que producen servicios, entendido ello por su labor de enseñanza y formación académica que brinda, por lo tanto la eficacia, la eficiencia y efectividad deben ser principios permanentes en su accionar. Lógicamente, la actuación de las organizaciones educativas y sus resultados tienen estructuras más complejas y variadas que necesitan ser estudiadas y analizadas en mayor detalle. Si partimos de que eficacia es la capacidad de escoger los objetivos apropiados y eficiencia, hacer correctamente las cosas, podríamos señalar que la institución educativa debe cumplir con algunos aspectos prioritarios. 1.- Garantizar la permanencia del servicio educativo que brindamos Vivimos momentos de alta competencia a nivel personal, profesional e institucional, por ello, se hace necesario que toda organización mejore su productividad, brinde servicios de calidad, utilice plenamente sus recursos físicos y financieros, genere innovación, desarrolle aprendizajes y capacitación permanente a sus recursos humanos, etc. A nivel escolar, la institución educativa como comunidad de aprendizaje es la primera y principal instancia de gestión , implementa su proyecto educativo institucional esperando superar la problemática encontrada en su diagnóstico pedagógico, institucional y administrativo, cuyos resultados deben ser notorios y compartidos, por ejemplo: mejora en el 11

rendimiento académico de los estudiantes, mejora del comportamiento, logros en comprensión lectora y razonamiento lógico, disminución de los índices de repitencia, traslado y/o retiro, disminución de problemas de aprendizaje, cero bullying, mejora de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, supervisión, asesoramiento y monitoreo pedagógico, generación de recursos, de materiales educativos, ingreso de egresados a universidades e institutos superiores, cero conflictos internos, participación activa y organizada de los padres de familia, integración a las actividades de la comunidad local, etc. que garantizará prestigio y continuidad institucional. 2.- Incrementar los servicios La organización al tener resultados favorables debe seguir compitiendo en áreas afines o diversificar sus servicios en el mercado donde se desenvuelve, para así incrementar su influencia y rentabilidad. A nivel de la institución educativa que haya logrado lo anterior podrá, si lo decide, ampliar modalidades y niveles educativos necesarios para la comunidad donde se ubica, consolidar sus relaciones con entidades del entorno y mejorar su influencia y prestigio entre la población cercana que garantizará tener más usuarios del servicio educativo que brinda. 3.- Lograr efectividad Actuando con eficacia y eficiencia, es deber de la organización mantener y desarrollar la imagen lograda en el mercado, continuar mejorando la productividad y calidad de los servicios y productos que producen. A nivel de la institución educativa implica que el prestigio y méritos obtenidos por la organización se consoliden e incrementen permanentemente. Reiterando que todo nuestro accionar, ya sea individual o colectivo, siempre debe hacerse bien y con calidad, más si de por medio está la formación integral de nuestras niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes.

En ese sentido, el proceso de autoevaluación institucional convocado por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa IPEBA, establecido en las normas de gestión del presente año abre caminos para ser instituciones educativas exitosas y de calidad.

SALVEMOS LA EBA
Ya sabemos, que la EBA no es ni será prioridad de la agenda ministerial y menos de las “autoridades” de la DIGEBA, pues ha quedado demostrado QUE NO LES INTERESA nuestra Modalidad. Aquí un ejemplo contundente: * SUS ACTIVIDADES son consideradas presupuestalmente como “acciones presupuestales que no resultan en producto”, es decir, el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes y todo lo que se necesita para ello (capacitación docente, medios y materiales educativos, equipamiento, mejora de infraestructura, etc.), no son prioridad. * NUESTRAS METAS DE ATENCIÓN DISMINUYEN. La Matrícula en el 2010, fue 198319 mientras en el año 2011, fue 192 543. La proyección al 2012 es que seguirá disminuyendo. Pero, nos seguirán diciendo “los Cebas deben ir ha donde haya población que atender”, “así sea en la punta del cerro”, etc. y nosotros nos preguntamos ¿iremos llevando tizas o sólo llevando plumones? NO señores, se necesita invertir en nuestra Modalidad, es decir, invertir en cuadernos autoinstructivos bien elaborados, equipos de computo, materiales educativos de cada área curricular, herramientas y equipos de educación para el trabajo, etc. o incluso en cuadernos, lapiceros, lápices, etc. para nuestros estudiantes, que en su gran mayoría provienen de provincia y/o regiones alejadas de la capital. Aparte de capacitar al personal docente con entidades acreditadas en la modalidad. FELICITACIONES A las profesoras y profesores que se reintegran con alegría en este inicio del Año Escolar, pues estamos seguros que la capacitación realizada en noviembre del 2012 y los formatos de Programación Anual, de Unidad de Aprendizajes y Sesión de Aprendizaje trabajados servirán en labores docentes en el presente año escolar 2013. Seremos los maestros y maestras de base los que debemos ACTUAR para sacar adelante la modalidad. ¡SEAMOS PROTAGONISTAS HOY Y SALVEMOS LA EBA!

¿Qué hacer?
Para el mediano plazo proponerse como meta: ser una institución ACREDITADA por el IPEBA y el SINEACE.

En lo inmediato, iniciar el proceso de Autoevaluación Institucional cumpliendo la:
           Aceptación del proceso por parte de la autoridad y comunidad educativa Conformación de la Comisión Elaboración del plan de trabajo Sensibilización Capacitación Definición del Modelo: en lo pedagógico, institucional y administrativo Ejecución Elaboración del Informe Socialización del informe Elaboración del Plan de Mejora Ejecución y monitoreo del Plan de Mejora

Estableciendo plazos razonables para realizar las actividades previstas, determinar planes y productos a obtener en el corto y mediano plazo, con objetivos claros, con presupuesto y recursos a utilizar en cada período, con designación de responsables a personas idóneas en cada aspecto a trabajar asumiendo como estrategias: trabajo en equipo, sistematización de los avances y sensibilización de la comunidad educativa dentro de una metodología teórica y práctica, en la primera, con procedimientos conocidos: recopilación, análisis y debate de materiales bibliográficos y de experiencias innovadoras exitosas; en la segunda, con gran sentido de imaginación, de iniciativa, de razonamiento colectivo, de experimentación, etc., que exige buscar y seleccionar la mejor propuesta planteada a los diversos caminos de solución que se pueden presentar. Por último, este proceso requiere del asesoramiento y evaluación permanentes para disminuir sus riesgos y limitaciones, aumentando sus beneficios mediatos e inmediatos. * Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper”

http://alcidessembrando.blogspot.com/ 12

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
ÁREA CICLO GRADO DOCENTE

CENT R O ED UCA T I

CAPACITACIÓ

DATOS GENERALES
Ciencia y Ambiente IV 3º grado Roxana Francia Francia
U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

Protejamos a los animales para un mundo mejor. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental 3 horas 14 de Marzo del 2013

II.

DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR CAPACIDAD / APRENDIZAJE ESPERADO

SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Identifica las características, mecanismos reproductivos y hábitat de los seres vivientes de los ecosistemas locales, y desarrolla acciones para su cuidado y protección.

Identifica las características de los animales vertebrados y los clasifica en grupos de acuerdo a sus características
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Animales vertebrados: Clasificación, Características, Utilidad

III.
SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se presenta a los estudiantes , un grupo muy simpático de visitantes: Un hámster, una paloma, un sapo o rana, una tortuga y un pez. Se les pide observarlos poniendo énfasis en el cuidado de ellos y en el no maltratarlos.

Motivación permanente

Láminas Libros Animalitos Separatas Papelógrafos

3 hrs

Recuperación de saberes previos

Luego de realizar las observaciones, los estudiantes responden las preguntas en forma oral: ¿Qué animales se han presentado? ¿Qué características tienen estos animales? ¿En qué grupo podemos clasificar a estos animales? ¿Por qué son animales vertebrados? ¿En cuántos grupos se clasifican? ¿Son importantes estos animales? ¿Para qué sirven estos animales? ¿Qué animales tienes en casa? ¿qué animales hay en tu comunidad? ¿Qué son los animales vertebrados, cómo se clasifican y para qué sirven? ANIMALES VERTEBRADOS Son aquellos animales que tienen un esqueleto interno con columna vertebral, formada por una serie de huesos articulados llamados vértebras.

Conflicto cognitivo

CLASIFICACIÓN
Sistematización del aprendizaje

Tienen plumas, nacen de huevos.
AVES

Viven en el agua y en la tierra, respiran por branquias.
ANFIBIOS

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MAMÍFEROS

REPTILES

PECES

Tienen pelo, son vivíparos y toman leche (mamas)

Su piel está recubierta de escamas o placas endurecidas, respiran por pulmones y se desplazan mediante cuatro patas, salvo las serpientes.

Cuerpo cubierto de escamas y con aletas.

Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

Resuelven la Práctica Calificada: (Ver anexo).

Acompañado de un adulto responsable, haz un paseo por tu comunidad, luego anota 10 animales vertebrados que viven en ella y clasifícalos. Dibuja el que más te gusto y exponlo en tu clase. ¿Qué aprendí el día de hoy? , ¿Cómo me sentí al aprender? ¿Me gustó lo aprendido? ¿Qué es lo qué más te ha gustado de la clase? ¿Cómo puedo contribuir en el cuidado de los animales de mi localidad?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Peso CRITERIOS INDICADORES Identifica las características de los animales vertebrados vistos en la clase Analiza las diferencias y semejanzas de los animales vertebrados. Evalúa situaciones críticas y emite juicio frente a ello.

%

Items o reactivos

Puntaje

Total

Instrumentos Práctica calificada

1

1

2

2

SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

2

2

3

6

3

2

6

12

6

20

V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Ciencia y Ambiente 3er. Grado DOCENTE Mundo de la Biología Internet
Animales Vertebrados http://www.youtube.com/watch?v=Db9w_m60lTk Animales Invertebrados http://www.youtube.com/watch?v=szqzGVDfGTo

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CENT R O DE INV ES T IG A CIÓ N PRÁCTICA CALIFICADA EDUCA T IV A Y EMPR ES A R IA L
ANIMALES VERTEBRADOS CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

NOTA

NOMBRE Y APELLIDOS ____________________________________________ 1.- Observa los animales vistos en clase, identifícalos y completa la tabla de acuerdo a sus características. ( 2 puntos) NOMBRE HÁMSTER PALOMA TORTUGA RANA PEZ

¿De qué está cubierto su cuerpo? ¿Con qué órgano respira? ¿Dónde viven? ¿Cómo se desplaza? ¿De qué se alimenta? ¿Qué utilidad te brindan estos animales?

2.- Compara los siguientes animales vertebrados y anota cuatro DIFERENCIAS. ( 3 puntos)

15

3. - Compara los siguientes animales vertebrados y anota cuatro SEMEJANZAS. ( 3 puntos)

4.- Lee atentamente la historia de Chocolatina, luego emite un juicio, qué harías en cada una de las situaciones. (6 puntos) Chocolatina es una perrita cachorra, que fue abandonada en la Estación Naranjal del Metropolitano, no tiene dueño y deambula de un sitio a otro. Las trabajadoras de limpieza de la estación le dan comida y piden ayuda para seguir alimentándola, pero nadie se hace responsable de ella. Pronto crecerá y es muy probable que sea mamá.

5.- Lee atentamente la historia de la gatita de María luego emite un juicio, qué harías en cada una de las situaciones. (6 puntos) María recogió una gatita de 8 meses, sin darse cuenta que estaba preñada, pasaron 2 semanas y la pequeña gatita parió 6 hermosos gatitos, la mamá de María muy preocupada le ha dicho a María que botará a la gata si se vuelve a preñar.

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” INICIO DEL AÑO ESCOLAR Iniciamos el año escolar 2013 con los diversos problemas que se presenta en nuestras instituciones educativas, desde falta de directores encargados, profesores contratados, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, equipamiento, etc., de acuerdo a lugar en que se encuentran. Pero, la meta sigue siendo única: la formación académica e integral de nuestros estudiantes, del cual debemos priorizar la supervisión, monitoreo y seguimiento a los procesos pedagógicos: planificar, ejecutar, evaluar e investigar , que realizan las profesoras y profesores. Además, todavía no sale el reglamento de la nueva Ley de Reforma Magisterial que debe precisar muchos aspectos de la normatividad vigente en relación al profesorado, a los procesos de evaluación docente (de ascenso y de desempeño docente), a las remuneraciones, a las capacitaciones, al cese de los mayores de 65 años, del personal contratado, los sin título pedagógico, etc., etc. Es decir, la tarea es ardua hacia delante. ACREDITACIÓN DE II. EE. El SINEACE a través del IPEBA ya ha establecido el modelo de gestión para las instituciones educativas de Educación Básica por lo cual, es importante de los Directivos de las II. EE. se comprometan con este desafío, involucren a su comunidad educativa e inicien este proceso que será punto de quiebre en el desarrollo de una gestión escolar de calidad y éxito. FELICITACIONES Al profesor ALCIDES TORRES PAREDES por la labor realizada en los 56 días que estuvo como Jefe del Área de Gestión Institucional de la UGEL 04 de Comas, principalmente por los procesos de Contrato Docente y Encargatura de Dirección, realizados con transparencia y en cumplimiento de las normas respectivas. Además, de respaldar los motivos de su renuncia irrevocable al cargo que se detallan en la página 3 del presente Boletín virtual. EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) que reta al magisterio nacional a seguir actualizándose y mejorando su desempeño, pues amenaza que un docente “de no aprobar una segunda evaluación extraordinaria” quedará fuera de la carrera magisterial. Las profesoras y profesores del Perú nunca nos hemos opuesto a la evaluación, al contrario sabemos que es necesaria. Pero, es necesario definir plazos y metas en el marco de la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, en relación a la Acreditación Institucional como también en la Certificación Profesional por competencias. El Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007ED señala que “Los profesionales que cuenten
con Colegio Profesional sólo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, … Y en el artículo 23 precisa que “La evaluación con fines de certificación profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educación es obligatoria.” (También, para

los Abogados o profesionales del Derecho) . Y se traduce en lo siguiente:

La evaluación docente por competencias desde las II. EE. sintetiza las expectativas del profesorado, pues señala que la evaluación de desempeño debe ser en las aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: evaluaciones de conocimiento, de desempeño (en el aula y fuera de ella) y de producto.

¡ ES HORA DE ACTUAR !
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INVESTIGACIÒN ACCIÒN
ESQUEMA

Título Datos Generales  Institución Educativa  Ubicación de la Institución Educativa  Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos.  Responsables del Proyecto  Periodo de ejecución 1. Contexto de la investigación 1.1. Descripción del contexto. 1.2. Descripción de los beneficiarios. 2. Identificación y tratamiento del problema 2.1. Análisis reflexivo de la realidad del aula. 2.2. Priorización de las situaciones problemáticas 2.3. Pregunta de acción 2.4. Justificación 3. Formulación de Objetivos 3.1. General 3.2. Específico 4. Sustento Teórico 4.1. Fundamentación referencial ( reseña de investigaciones anteriores) 4.2. Fundamentación teórica (desarrollo del sistema teórico) 4.3. Fundamentación conceptual (definición y comprensión de los eventos de estudio) 5. Formulación y ejecución del Plan de acción
Campo s de acción Objetivos de acción Actividades Resultados esperados Recursos Instrumentos

5.1. Técnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la información. 5.2. Estrategias para el desarrollo del Plan de acción que haga visible la transformación. a. Del docente b. Del asesor de práctica e investigación c. Del estudiante 5.3. Análisis y reflexión sobre la ejecución del Plan de Mejora. 6. Sistematización 6.1. Sistematización del registro de situaciones significativas. 6.2. Sistematización de la justificación de los instrumentos utilizados. 6.3. Teorización emergente surgida de la situación educativa particular. 7. Conclusiones Fuentes de Información

ECOPROFE

INVITACIÓN

CIACE 2013 15, 16 y 17 de Noviembre del 2013
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBI O DÍA A DÍA !

SIMULACRO DE SISMO

Jueves 18 de Abril
Conmemorando el Día de la Tierra

Ejecución del Plan de acción (Desarrollo del Plan de Mejora) 19

FUENTE: Minedu

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

DECANO NACIONAL

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA

La legalidad en el Perú es una gran falacia, porque los llamados a aplicar y tutelar las leyes no lo hacen, por el contrario son los primeros en vulnerar el estado de derecho, promoviendo una situación de mayor inseguridad con la implantación de leyes laborales más próximas a la esclavitud que al trabajo digno, debido a los progresivos recortes de los derechos laborales. La Ley de Reforma Magisterial se enmarca en la concepción neoliberal de que los trabajadores no deben tener derechos para que sean más atractivos para el inversionista extranjero, por ende un magisterio con derechos, difícilmente puede ser manipulado y chantajeado. Esto no es reforma, es CONTRAREFORMA.

El gran trabajo realizado por el Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana la posicionan con liderazgo en la revaloración de la profesión docente, por ello a revalidado y ampliado el Convenio Interinstitucional con la Universidad César Vallejo. La finalidad de este Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional es crear y desarrollar los mecanismos e instrumentos de colaboración y beneficio mutuo, que permitan la realización de proyectos de formación académica, capacitación y especialización profesional, así como, el desarrollo de la investigación científica, proyección social y extensión. Durante la ceremonia, el Vicerrector Administrativo de la UCV – Lima Norte, Dr. Juan Manuel Pacheco Zeballos, ratificó el compromiso de la UCV y de su fundador, Dr. César Acuña Peralta, para seguir ayudando a la constante capacitación docente en beneficio de la educación nacional. El importante paso fue gestionado por la Unidad de Complementación Académica Magisterial (CAM) de la UCV - Lima Norte y se concretó ante la presencia de altas autoridades del Colegio de Regional de Profesores de Lima Metropolitana como la Decana, Mg. Dany Briceño Vela, y el Director Regional de Asuntos Académicos y Profesionales, Mg. Humberto Priale Vega.
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE ! ¡ POR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN Y DESEMPEÑO DOCENTE !

Ahora que se pretende agudizar más la situación del magisterio nacional y disminuir sus expectativas a través de la reglamentación de la ley de Reforma Magisterial, se requiere aunar esfuerzos para en forma organizada enfrentar este conflicto y busquemos nuevos espacios para el desarrollo integral de los profesores y profesoras.

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PLAN DE MEJORA
Esquema
1. Datos generales 1.1. Denominación del Plan 1.2. Institución Educativa 1.3. Visión 1.4. Misión 1.5. Objetivos estratégicos 1.6. Responsables del Plan  Directivos  Profesor(a)  Estudiantes  Padres de familia 1.7. Inicio 1.8. Termino 2. Situación actual 2.1. Análisis de involucrados 2.2. Análisis de los problemas 3. Situación deseable 3.1. Análisis de los objetivos 4. Estrategias para alcanzar el objetivo 5. Matriz del Plan * 6. Cronograma de actividades 7. Presupuesto

MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
El marco lógico se presenta como una matriz cuatro por cuatro: una tabla de cuatro columnas y cuatro filas. Las COLUMNAS suministran la siguiente información:  Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades, jerárquicamente estructuradas.  Los indicadores o expresión cuantitativa de los objetivos.  Los medios de verificación de los indicadores.  Los supuestos o factores externos que plantean riesgos u oportunidades al proyecto. Las FILAS de la matriz presentan información acerca de los objetivos, indicadores, medios de verificación y supuestos en cuatro momentos diferentes de la vida prevista del proyecto:  La primera fila contiene el Fin al cual el proyecto contribuirá de manera significativa, luego de que haya estado en funcionamiento por un período razonable.  La segunda fila contiene el Propósito logrado cuando la ejecución del proyecto haya concluido.  La tercera fila contiene los Productos /Resultados, que serán conseguidos en el transcurso de la ejecución del proyecto.  La cuarta fila contiene las Actividades requeridas para producir los productos o resultados.

* Heidrun Derflinger (2007) propone una matriz de Marco Lógico y la definición de sus elementos:
LÓGICA DE LA INTERVENCIÓN INDICADORES VERIFICABLES OBJETIVAMENTE INDICADORES PARA EL OBJETIVO DE DESARROLLO:  Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qué grado se ha cumplido el objetivo de desarrollo. INDICADORES PARA EL OBJETIVO DEL PROYECTO:  Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qué grado se ha cumplido el objetivo del proyecto u objetivo específico.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN MEDIOS DE VERIFICACIÓN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DE DESARROLLO:  Medios y fuentes de información y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo general. MEDIOS DE VERIFICACIÓN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DEL PROYECTO:  Medios y fuentes de información y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo del proyecto.

SUPUESTOS SUPUESTOS:  Condiciones o decisiones necesarias junto con el objetivo de desarrollo para asegurar la sostenibilidad. SUPUESTOS:  Factores externos al Proyecto que tienen que darse junto con el objetivo del proyecto.

FIN U OBJETIVO GENERAL:  Indica la finalidad del proyecto a largo plazo.  Describe la contribución al desarrollo. PROPÓSITO U OBJETIVO ESPECÍFICO:  Aclara por qué se realiza el proyecto.  Describe el impacto directo.  Señala el beneficio inmediato.  Indica el cambio a lograr.

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COMPONENTES, RESULTADOS O PRODUCTOS:  Especifica lo que se quiere alcanzar poco apoco con el proyecto.  Representan lo producido con las actividades realizadas. ACTIVIDADES:  Indican las acciones necesarias para transformar los recursos en resultados.

INDICADORES PARA RESULTADOS:  Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qué grado se han producido los resultados esperados del proyecto.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN PARA INDICADORES DE LOS RESULTADOS:  Medios y fuentes de información y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores de los productos o resultados.

SUPUESTOS:  Condiciones necesarias, fuera de control del Proyecto, que deben ir junto con los resultados del proyecto. SUPUESTOS:  Factores externos al Proyecto necesarios junto con las actividades.

INSUMOS (Recursos)  Personas, bienes, servicios y demás recursos necesarios para realizar las actividades propuestas.

PRESUPUESTO:  Fondos necesarios para ejecutar las actividades propuestas.

CONDICIONES PREVIAS: Factores externos necesarios para iniciar las actividades del proyecto.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
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OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD www.cne.gob.pe

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GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS

*

Reconociendo la importancia de los recursos humanos en las I. E. presentamos una propuesta de capacitación por competencias, que parte de un plan de mejora, la descripción del puesto laboral, el plan de actividades educativas y de un instrumento de evaluación para ello. PLAN DE MEJORA I. TITULO: El régimen laboral y las diferencias remunerativas de los servidores de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 04 de Comas durante el periodo 2011 – 2012 inciden en el clima institucional interno. II. JUSTIFICACION: Este plan tiene por finalidad demostrar que el personal de toda organización educativa es fundamental para el logro de los objetivos institucionales, es decir, si todos están comprometidos con la visión y misión institucional, trabajan en equipo, son proactivos, desarrollan creatividad y audacia pueden lograr las metas programadas. Asumiendo que la gestión de recursos humanos es clave para el éxito de las organizaciones se hace imprescindible que los sistemas de personal o de recursos humanos y sus instrumentos (sistema Nexus, Sira o Módulo de Recursos Humanos) sean de conocimiento de todos los trabajadores de las áreas de gestión institucional, pedagógica y administrativa de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 04 de Comas y, por ende, de las instituciones educativas de EBR, EBA, EBE y ETP. Sin embargo, la diversidad de formas de relación contractual del personal en la UGEL Nº 04 como son los: trabajadores nombrados (Decreto Legislativo 276); personal contratado bajo el régimen CAS y la prestación de servicios por terceros, se presentan como factores de riesgo para las buenas relaciones personales y del clima institucional, pues la insatisfacción por los montos de sus remuneraciones y/o honorarios que son diferentes entre ellas genera el descontento anímico y puede arribar a bajar la productividad en el cumplimiento de sus funciones perjudicando la imagen y prestigio de la UGEL Nº04. Por ello, se debe implementar actividades y estrategias creativas a fin de contrarrestar esta situación. En este camino se debe implementar este plan de mejora para la actualización de los trabajadores en relaciones interpersonales y de función. III. OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias que disminuyan el malestar de los trabajadores por las diferencias remunerativas que tiene y que influyen en el clima institucional de la UGEL Nº 04. 23

IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.1 Desarrollar una política de reconocimiento e incentivos 4.2 Actualizar al personal en estrategias de relaciones interpersonales 4.3 Mejorar las condiciones de los ambientes de las áreas respectivas V. ESTRATEGIAS 5.1 Desarrollar una política de reconocimiento e incentivos  Incluir lineamientos de reconocimiento e incentivos en el reglamento interno.  Elaborar directiva con indicadores que facilite estos procedimientos  Identificar una persona por Área, que cumplan los indicadores y que hayan destacado durante el mes  Remitirle la respectiva felicitación por escrito y de ser posible, acompañar algún premio  Colocar la foto del servidor destacado en lugar visible durante el mes 5.2 Actualizar al personal en estrategias de relaciones interpersonales  Desarrollar talleres de relaciones interpersonales  Realizar estrategias para mejorar el clima institucional  Realizar capacitaciones por Equipos de las diferentes Áreas que integran la UGEL Nº 04  Distribuir las tareas de cada Área, según las funciones sin tener en cuenta su régimen de contratación labora. 5.3 Mejorar las condiciones de los ambientes de las áreas respectivas  Mejorar los ambientes de las diferentes Áreas que integran la UGEL Nº 04  Rediseñar la distribución de los muebles, enseres y equipos de los trabajadores, según los espacios disponibles en las Áreas respectivas  Dotar de materiales de oficina a las Áreas según sus necesidades operativas VI. RECURSOS Humanos:  Funcionarios  Directivos  Trabajadores  Docentes Facilitadores Materiales:  Materiales para la capacitación: papel, telas, etc.  Equipos: computadora, data, pizarra, etc.  Alimenticios: agua mineral, bocaditos Económicos:  S/. 15000 nuevos soles 24

MATRIZ DEL PUESTO LABORAL

DESCRIPCIÓN DEL PUESTO LABORAL ENTIDAD: Unidad de Gestión Educativa Local Nº 04 UGEL Nº 04 RAZÓN DE SER DE LA ENTIDAD: Planificar, ejecutar, monitorear y evaluar las actividades de gestión pedagógica, institucional y administrativa de las Instituciones Educativas públicas de Educación Básica Regular, Alternativa, Especial y Técnico Productiva de la UGEL Nº 04. NOMBRE DEL PUESTO LABORAL: Planificador RESUMEN DEL PUESTO LABORAL: 1.- Programar las actividades de gestión pedagógica e institucional de las instituciones educativas de Educación Básica Regular, Alternativa, Especial y Técnico Productiva de la UGEL Nº 04 con viabilidad presupuestal de acuerdo a las normas legales del Sector Educación. 2.- Supervisar y monitorear las actividades de gestión pedagógica e institucional de las instituciones educativas de Educación Básica Regular, Alternativa, Especial y Técnico Productiva de la UGEL Nº 04 con pertinencia y confiabilidad de acuerdo a las normas legales del Sector Educación. COMPETENCIAS 3.- Evaluar las actividades de gestión pedagógica e institucional de las instituciones educativas de Educación Básica Regular, Alternativa, Especial y Técnico Productiva de la UGEL Nº 04 según eficacia y eficiencia presupuestal de acuerdo a las normas legales del Sector Educación. 4.- Informar a las instituciones educativas de los resultados obtenidos según las modalidades de Educación Básica Regular, Alternativa, Especial y Técnico Productiva de la UGEL Nº 04 de acuerdo a las normas legales del Sector Educación. FORMACIÓN ACADEMICA: Bachiller o Licenciado en Educación EXPERIENCIA LABORAL: 01 año en la Administración Pública REQUISITOS Acreditar certificaciones en Planificación y/o Programación Educativa en los últimos 3 años. Acreditar experiencia de 2 años en formulación, monitoreo y evolución de proyectos de innovación educativa. Tener disponibilidad de trabajar en equipo, ser proactivo y creativo. Tener capacidad para atender al personal directivo y docente de instituciones educativas de EBR, EBA, EBE y ETP Tener conocimiento sobre resolución de conflictos sociales.

CONTINGENCIAS

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PLAN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS
1. TITULO:

Técnicas para la planificación de actividades técnico pedagógicas de las instituciones educativas de EBR, EBA, EBE y ETP.
2. JUSTIFICACION:

Las instituciones educativas de la UGEL Nº 04 deben conocer las técnicas e instrumentos de planificación para programar sus actividades técnico pedagógicas que desarrollan según su modalidad, nivel educativo, ciclo y/o grado escolar. Con ello, tendrán posibilidades de cumplir con sus objetivos previstos en su proyecto educativo institucional y en su proyecto curricular institucional. Así mismo, facilitarán el proceso de supervisión, monitoreo y evaluación para el logro de los aprendizajes previstos en sus programaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
3. COMPETENCIAS:  Programar las actividades de gestión pedagógica e institucional de las instituciones educativas de Educación Básica Regular, Alternativa, Especial y Técnico Productiva de la UGEL Nº 04 con viabilidad presupuestal de acuerdo a las normas legales del Sector Educación. Supervisar y monitorear las actividades de gestión pedagógica e institucional de las instituciones educativas de Educación Básica Regular, Alternativa, Especial y Técnico Productiva de la UGEL Nº 04 con pertinencia y confiabilidad de acuerdo a las normas legales del Sector Educación. Evaluar las actividades de gestión pedagógica e institucional de las instituciones educativas de Educación Básica Regular, Alternativa, Especial y Técnico Productiva de la UGEL Nº 04 según eficacia y eficiencia presupuestal de acuerdo a las normas legales del Sector Educación. Informar a las instituciones educativas de los resultados obtenidos según las modalidades de Educación Básica Regular, Alternativa, Especial y Técnico Productiva de la UGEL Nº 04 de acuerdo a las normas legales del Sector Educación.

4. CONTENIDOS Procedimentales Desempeño Programa las actividades técnico pedagógicas en los formatos correspondientes con la viabilidad presupuestal de acuerdo a la normatividad de las modalidades, niveles educativos, ciclos y/o grados escolares Desempeño Supervisa, monitorea y evalúa las actividades de gestión pedagógica Cognitivos Conocimientos Conoce las actividades técnico pedagógicas de acuerdo a la normatividad de las modalidades, niveles educativos, ciclos y/o grados escolares. Conocimientos Conoce las técnicas e instrumentos para Actitudinales Valora los plazos previstos para las actividades técnico pedagógicas de las instituciones educativas.

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e institucional de las instituciones educativas con pertinencia y eficiencia según normatividad del Sector Educación Producto Documento con la programación de las actividades técnico pedagógicas de las instituciones educativas Producto Plan de supervisión, monitoreo y evaluación de las actividades técnico pedagógicas de las instituciones educativas

supervisar, monitorear y evaluar las actividades de gestión pedagógica e institucional de las instituciones educativas según normatividad del Sector Educación

5. EVALUACIÓN TIPO De inicio De desempeño laboral De salida 6. FINANCIAMIENTO: Cuatro mil quinientos nuevos soles (S/. 4500.00) DESCRIPCIÓN Antes del inicio del año escolar Durante el año escolar Al final del año escolar DURACIÓN Una semana Diez meses Una semana

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS:  Programar las actividades de gestión pedagógica e institucional de las instituciones educativas de Educación Básica Regular, Alternativa, Especial y Técnico Productiva de la UGEL Nº 04 con viabilidad presupuestal de acuerdo a las normas legales del Sector Educación. Supervisar y monitorear las actividades de gestión pedagógica e institucional de las instituciones educativas de Educación Básica Regular, Alternativa, Especial y Técnico Productiva de la UGEL Nº 04 con pertinencia y confiabilidad de acuerdo a las normas legales del Sector Educación. Evaluar las actividades de gestión pedagógica e institucional de las instituciones educativas de Educación Básica Regular, Alternativa, Especial y Técnico Productiva de la UGEL Nº 04 según eficacia y eficiencia presupuestal de acuerdo a las normas legales del Sector Educación. Informar a las instituciones educativas de los resultados obtenidos según las modalidades de Educación Básica Regular, Alternativa, Especial y Técnico Productiva de la UGEL Nº 04 de acuerdo a las normas legales del Sector Educación. SI X NO

CUMPLE Desempeño Programa las actividades técnico pedagógicas en los formatos correspondientes con la viabilidad presupuestal de acuerdo a la normatividad del Sector Educación

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Desempeño Supervisa, monitorea y evalúa las actividades de gestión pedagógica e institucional de las instituciones educativas con pertinencia y eficiencia según normatividad del Sector Educación Desempeño Informa a las instituciones educativas de los resultados obtenidos según las modalidades y/o niveles educativos según la normatividad del Sector Educación. Producto Tiene el Documento con la programación de las actividades técnico pedagógicas de las instituciones educativas Producto Tiene el Plan de supervisión, monitoreo y evaluación de las actividades técnico pedagógicas de las instituciones educativas. Conocimientos Reconoce las actividades técnico pedagógicas de acuerdo a la normatividad de las modalidades, niveles educativos, ciclos y/o grados escolares Conocimientos Conoce las técnicas e instrumentos para supervisar, monitorear y evaluar las actividades de gestión pedagógica e institucional de las instituciones educativas según normatividad del Sector Educación Actitudinales Respeta los plazos previstos para las actividades técnico pedagógicas de las instituciones educativas

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Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.

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DIGNIDAD MAGISTERIAL
Por la transformación de la educación MAESTRAS Y MAESTROS EN CONTRA DE LA REVOCATORIA Y EN DEFENSA DE LIMA El MOVIMIENTO DIGNIDAD MAGISTERIALDIGMA, movimiento nacional comprometido con la lucha por la transformación de la educación y la revaloración de la profesión docente, por mejorar las competencias profesionales y por la dignificación de la profesión, ha tomado la decisión de unirse a la campaña por el NO a la revocatoria, en defensa de Lima y de la propuesta educativa de la Municipalidad de Lima Metropolitana y en contra de la corrupción. Los maestros expresamos nuestra firme decisión de contribuir activamente a la campaña del NO, para lo cual convocamos a todos los maestros de Lima Metropolitana a ser parte de esta campaña, crear conciencia y mostrar a la población que la solución a los problemas de la Ciudad de Lima no pasa por generar procesos de revocatoria que sólo implica detener el avance de Lima, paralizar el desarrollo y generar gastos innecesarios. Las maestras y maestros reconocemos que la gestión de la alcaldesa de Lima, Susana Villarán, es la que más se ha preocupado por el tema educativo y ha liderado el Proyecto Educativo Metropolitano (PEM), que pretende convertir a Lima, en una ciudad educadora de mujeres y hombres nuevos, libres, solidarios, con capacidad de tener espíritu crítico, de aprender a mirar con curiosidad la vida y en el que se desempeñen con ética y profesionalismo, poniendo en el centro a la niña, el niño y el adolescente para formarlos como seres libres, críticos, solidarios, capaces de involucrarse en su comunidad, aquella con la que sueñan. Expresamos además que la gestión de Susana Villarán está haciendo obras y la alcaldesa ha tenido la audacia de dar la cara con transparencia absoluta, actuar con honestidad y comenzar las reformas más importantes en la ciudad, por eso no se puede permitir que Lima se detenga, y como ciudadanos además de docentes actuaremos decididamente para que la ciudad de Lima no se detenga. El Movimiento Dignidad Magisterial, además de contribuir activa y decididamente a la campaña por el NO, compromete que los maestros y maestras agrupados en DIGMA actuaremos como personeros, pues consideramos una obligación moral hacerlo y de este modo hacer frente a los promotores de la revocatoria entre los cuales se encuentran grupos y personajes cuestionados de la política nacional. COMITÉ DIRECTIVO

Por las siguientes razones:

Ha considerado el tema de EDUCACIÓN en su agenda municipal trabajando el Proyecto Educativo Regional de Lima M etropolitana; “UNA CIUDAD PARA TODOS”. Ha enfrentado a las mafias que lucraron con los alimentos, años tras años, como en la Parada y sus alrededores. Ha asumido el ordenamiento del servicio de transporte público enfrentando a mafias que tienen las rutas pero no unidades vehiculares. Facilita el acceso de cultores del Arte Popular en las actividades de la ciudad. ASPECTOS QUE A LAS GESTIONES ANTERIORES NO LES INTERESÓ.

Además, a continuado servicios y obras que tienen resultados: como el Metropolitano, los Hospitales de la Solidaridad, losas deportivas, escaleras, etc.
NO DEJEMOS QUE LA CORRUPCIÓN Y MEDIOCRIDAD GANEN

¡ NO A LA REVOCATORIA !

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HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: El cariño y apoyo de esa persona demuestran que el amor de la DRELM está de tu lado. Por eso lograste tu Encargatura. TAURO: Expresarás tus sentimientos sin rodeos. Claro, ya la denunciaste a la Comisión de Procesos. GÉMINIS: Hoy será un día tenso. No te apures, los de Personal siempre tarde a la Adjudicación de Contratos. CÁNCER: Cuidado con los comentarios de la gente, podrían llevarte a perder el cargo. NO más maltratos a los maestros y maestras. LEO: El miedo es uno de tus rasgos más notorios. No debemos corrernos de los trabajadores y profesores. VIRGO: Se inicia el Años Escolar. Se te presentan nuevos retos. Empieza con nuevos planes. Bienvenido a Ayacucho. LIBRA: Tu estado de ánimo es cambiante. Como contratado te capacitabas, ahora que estás nombrado ¿cuándo lo harás? ESCORPIO: Debes combatir tu inclinación al pesimismo. Total, concursos de Encargatura habrá todos los años. SAGITARIO: Presta atención a los detalles antes de firmar documentos. Cuando estés procesado nadie se acordará que los reasignaste. CAPRICORNIO: Estarás romántico y hoy te dejarás llevar por tus emociones. Si criticaste al Director y te supervisó, entonces síguele criticando. ACUARIO: Tú necesitas más atención y ternura, empieza por dar y no tendrás que exigir. Por lo menos cumple tu horario de clases. PISCIS: Necesitarás tiempo libre para disfrutar. No olvides, la Comisión de Procesos te dará suspensión temporal.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...
Es un detector de mentiras que explota. Empieza Chehode: - Yo pienso que soy inocente... ¡ Booommm!!! Sigue Toledo: - Yo pienso que el licor es dañino para la salud... ¡Booomm ! Finalmente Paty: - "Yo pienso..." ¡BOOOMMM !...

CENTÉCIMAS
Se inicia el año escolar Y no tenemos reglamento. Se viene el ascenso y la evaluación del desempeño para demostrar. Se inicia el año escolar. y se cayó la pared de mi escuela. Parece cuando me duele la muela tener buena boca y no poder masticar. Si Perú llega al mundial inicio la Autoevaluación institucional, si Perú llega al mundial.

HUMMMMM …
En los momentos más difíciles, no estarás solo

SUNAT
Sólo para ganadores

F. P. F.
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CÉLEBRE

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Ángel Soto

FOTOGRAFÍA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

“Sólo puedo polemizar con Susana”

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

¡EL PERÚ AVANZA!

Mercedes Torres

Iván Torres
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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MUY PRONTO :
el

MUY PRONTO :
el

P. I. E.
será: Un Partido político? Un Movimiento Pedagógico? Un Centro Comercial? Un Proyecto de Innovación? Un sueño realizado? Una oportunidad laboral? Un Proyecto de Inversión? Lo que nos falta para ir al mundial? Nuestro candidato al Vaticano? Un pastel?

P. I. E.
será su lema: Progresa con el P.I.E. Construye con el P.I.E Avanza con P.I.E. Piensa con el P.I.E. Corre con el P.I.E. Saluda con el P.I.E. Camina con el P.I.E. Vive con el P.I.E. Estudia con el P.I.E. Come con el P.I.E.

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