MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA
N 63

Ao 7

FEBRERO

2013

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! se prepara iniciar los carnavales en el mes de la amistad y del amor con nuevas novedades, esperando que estos das de estudio, investigacin y actualizacin docente sirvan para reafirmar nuestro compromiso con la tarea pedaggica que desarrollamos con los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos que son nuestros estudiantes. Seguimos con la alegra de convertirnos en verdaderos PROTAGONISTAS de la reforma educativa que iniciamos y desarrollamos desde nuestras aulas. Por ello, felicitamos a los Directores de los CEBAs de la UGEL 02 que tienen previsto realizar el I CONGRESO PEDAGGICO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA en este mes, como espacio de anlisis, debate y propuestas de mejora para la EBA. (Ver Pg. 14). Adems, presentamos una propuesta de un Plan de Mejora que se puede utilizar para la Autoevaluacin Institucional. FELICITAMOS a la UGEL 04 que viene trasmitiendo, va internet y You Tube, los procesos de Adjudicacin de Contrato Docente y de Encargaturas de Direccin, desde la I. E. Parroquial Presentacin de Mara de Comas. (Ver: www.ugel04.gob.pe).

IMPORTANTE: Bscame Neurociencias para educadores Pg. 2 Retos de los Directores Pg. 3
Congreso Internacional de Calidad

Ley de Reforma Magisterial: Autonoma para las II. EE. Salvemos la Educ. Bs. Alternativa Programacin Curricular EBA Sesiones de Aprendizaje Seamos protagonistas El Indicador del xito
Proyecto Educativo Nacional

Pg. 4 Pg. 6 Pg. 12 Pg. 14

I CONGRESO PEDAGGICO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Del 25 al 28 de Febrero
INFORMES:

Pg. 15
Pg. 17 Pg. 19 Pg. 20 Pg. 21 Pg. 22 Pg. 24 Pg. 27 Pg. 28

En cada CEBA Ugel 02 http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://cebaricardoquimper.blogspot.com/

Plan de Mejora
5 Fortalezas tpicas de los gerentes

El Dilema de la Educacin en A. L. NO a la Revocatoria Humor

Ver: www.cppe.pe

SALVEMOS la EBA !
Ver pgina 14

Pg.32

Muy pronto el P.I.E. ! MAESTROS AL PODER ! SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !
1

wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (43)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas El proceso perceptual, por lo tanto, no es la simple conversin de un estmulo en una representacin del mismo y tampoco es una simple extensin de la sensacin, pues va mucho ms all del simple darse cuenta de algo que se siente en el cuerpo, de algo que se necesita o que est presente en un momento dado. Se trata de un proceso de deteccin, discriminacin, medicin, comparacin, reconocimiento, designacin, descripcin y comprensin de informacin social basado en la informacin afectiva, cognitiva y conativa de la conciencia, aunque fuese solamente para confirmar o precisar si la situacin actual que nos afecta significa algo respecto de lo que uno imagina, piensa o hace en ese preciso instante. La actuacin concreta y objetiva de una persona en formacin depende, entonces, de cmo se organizan, en su cerebro, las seales neurales motoras y las seales sensoriales, primero en el paleocrtex y poco a poco en el neocrtex, donde se constituyen en esquemas, que luego se expresan en los actos. Tales esquemas nuevamente organizan dichas seales que se distribuyen a travs de las vas nerviosas de los sistemas de la motilidad que alcanzas los efectores (los msculos lisos viscerales y los msculos estriados somticos). Es as como tales esquemas estructuran los conocidos gestos y operaciones ensamblados en destrezas o habilidades por medio de las cuales la persona podr intervenir sobre la realidad: desde asearse, vestirse, tomar los alimentos, amarrar, cortar, coser, lavar, remendar y planchar; cultivar la tierra, sembrar, cosechar, criar los animales, confeccionar ropa, muebles, viviendas, hacer y manejar mquinas, hasta cuidar, atender, dirigir, gobernar y curar a otras personas. Los procesos de la sensibilidad que subyacen

a la percepcin, comprenden las seales sensoriales generadas en los receptores sensoriales. Estas seales que reflejan tanto las propiedades objetivas del cuerpo y de las cosas a nuestro alcance, as como la informacin codificada en diversos medios, como el lenguaje, la escritura, la matemtica son conducidas por los nervios sensoriales distribuidos en dos componentes: de la sensibilidad somtica. Cada uno de estos sistemas hace escala en sus respectivos ncleos de relevo de la mdula y el tronco cerebral, desde donde las seales alcanzan la amgdala y el tlamo, lugar en el que se filtran y elaboran antes de alcanzar el nivel cortical del sistema nervioso. Al alcanzar el nivel paleocortical, afectivo y cognitivo, las seales activan la informacin previamente almacenada en dicho paleocrtex y finalmente el neocrtex, donde de inmediato toda esta informacin se estructura, como se dijo, en los preceptos que se confrontan e integran con los esquemas de la actuacin. Slo algunos aos ms tarde, la personalidad en formacin podr transformar los preceptos en conceptos y estos en imgenes. Insistiremos en que la personalidad en formacin, al no disponer todava de alguna cantidad suficiente de informacin psquica consciente, cuando acta y percibe slo procesa la informacin social en el plano epiconsciente de la percepcin y los preceptos, o bien se expresan en esquemas, o bien se codifican en la memoria neocortical, distribuyndose en sentimientos, conocimientos y motivaciones, y as ms y ms informacin social podr sumarse a la que ya est guardada en la memoria, hasta que la cantidad de informacin psquica consciente sea suficiente como para empezar a pensar e imaginar.
De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

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RETOS que enfrentan los

Directores al planificar el ao escolar
HUGO DAZ * El ao escolar 2013 se inicia la primera semana de marzo y al comenzarlo ao los Directores de las instituciones educativas deben de tener todo listo para que los alumnos y profesores comiencen las clases sin problemas.

Entre los aspectos a tener en cuenta para iniciar el ao escolar estn: En cuanto a la institucin educativa Definir las metas realistas a lograr durante el ao escolar en la organizacin y trabajo de la institucin educativa, en los aspectos docentes y administrativos, en las relaciones con los padres de familia y las instituciones de la comunidad, en los niveles educativos y en las reas formativas En cuanto a la programacin 1. Que se cuente con el POA correspondiente, con identificacin de las actividades principales a realizar durante el ao. La directiva de desarrollo del ao escolar 2013 es una herramienta indispensable. 2. Que el equipo de profesores haya identificado las mejoras en la programacin curricular: A) Ajustes necesarios a la programacin para que los alumnos reciban el nmero de clases previsto; que la distribucin de la carga horaria por reas de formacin sea equitativa. B) Programacin de horarios de clases teniendo en cuenta los das efectivos de trabajo en la institucin educativa. C) La distribucin del horario de clases entre el equipo de profesores (al 21 de enero la directiva del cuadro de distribucin de horas de clases no haba sido emitida). D) Actividades co-curriculares que se ejecutarn: para qu, cules, cundo, cmo se evaluarn, los responsables de su desarrollo. E) Estrategias para la orientacin y tutora. F) Evaluaciones al alumno: polticas de evaluacin respecto a cules sern los factores de evaluacin, el peso que tendrn, fechas de las evaluaciones, contenidos prioritarios a evaluar y aprovechamiento de los resultados de las evaluaciones. En el caso de las escuelas de educacin primaria, el anlisis de los resultados de las evaluaciones censales en 2 grado aplicadas por el Ministerio de Educacin. G) Que los alumnos estn bien agrupados. Repartidos equitativamente segn rendimiento,

liderazgo, comportamiento Es deseable conformar grupos heterogneos y comparables desde el punto de vista social, intelectual, conductual, de gnero, liderazgo positivo y marginacin (no hay un mejor y peor saln de un mismo grado) H) Implementacin de actividades del calendario cvico: materiales y otras actividades. I) Planificar la primera unidad didctica de cada rea formativa tomando en cuenta los resultados de la evaluacin de entrada. J) Monitorear la ejecucin de la programacin curricular: lo avanzado, las dificultades y razones de no cumplimiento algunos aspectos de la programacin. En cuanto a la organizacin 1. Das, horas y objetivos de las reuniones de coordinacin: A) Del Conei B) Del Comit de Coordinacin Pedaggica. C) Del equipo de profesores: en conjunto y por reas. D) Con la Apafa y los Comits de Aula: planificacin de la primera reunin. E) Con los padres de familia F) Organizacin del sistema de informacin acadmica: - Registros: de matrcula, asistencia de alumnos y personal docente y administrativo, certificados, calificaciones, mdico, correspondencia oficial, inspecciones, relaciones con la familia. - Inventarios de equipos, materiales. - Presupuesto de la institucin educativa - Registros de evaluaciones parciales y finales. - Atencin de requerimientos del Siagie. En cuanto a los recursos 1. Que cada aula tenga un profesor a cargo desde el primer da de clases, nombrado o contratado. 2. Que las aulas, baos y duchas, oficinas y otros ambientes con los que cuente el colegio estn bien mantenidas, es decir, pintadas y con el mobiliario necesario para el profesor y el alumno. 3. Que los alumnos dispongan del material bsico, libros de texto y equipos necesarios para iniciar las clases. No necesariamente pedir todo al comienzo del ao. Finalmente, con todas estas previsiones, hay algo ms que debera tener en cuenta para que el ao escolar que se inicia sea mejor que el anterior?. En realidad resulta la cuestin principal a la cual deberamos buscar una respuesta y asegurar que se haga realidad.

* Miembro del CNE

EXITOSA REALIZACIN DEL

I CONGRESO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

CONCLUSIONES
Reafirmando el compromiso de seguir trabajando por una Educacin de Calidad y que el temario del CIACE se vaya incluyendo en la agenda diaria de las instituciones educativas y de los gobiernos locales y regionales, presentamos las principales conclusiones del CIACE 2012:

TEMA 1: GESTIN DE LA CALIDAD.

Difundir las teoras y principios de la calidad, como tambin experiencias exitosas sobre ello. Incremento del presupuesto a los rganos operadores del SINEACE para que cumplan sus objetivos y funciones de mejorar la calidad educativa. Construir desde las instituciones educativas la cultura de calidad, siendo la comunidad educativa los protagonistas claves. Promover campaas de sensibilizacin y motivacin hacia una cultura de calidad. Contribuir a un mayor y real compromiso con la calidad de parte de los actores educativos. Promover que las instancias de gestin (Ugel, Dre, Minedu) otorguen estmulos a las II. EE. que logren superar los estndares de calidad establecidos por el Ipeba. Impulsar la mejora del servicio educativo que se brinda garantizando el ejercicio de una ciudadana democrtica para una sociedad competitiva. Garantizar la formacin integral de los actores educativos partiendo del contexto econmico, poltico, social y cultural para lograr un buen desempeo profesional y laboral. Promover el desarrollo de las fortalezas y potencialidades de la comunidad educativa en el marco de una cultura de calidad. Fortalecimiento del carcter deontolgico de los Colegios Profesionales que asegure los procesos de certificacin profesional por competencias de sus afiliados. Promover que el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Per establezca la obligatoriedad de Colegiatura para los profesionales de todas las carreras universitarias y/o equivalentes segn corresponda. Promover como requisito obligatorio para el ejercicio de la profesin en la administracin pblica, el estar Colegiado y, en el futuro cercano, estar certificado profesionalmente.

TEMA 2: ACREDITACIN INSTITUCIONAL

Difundir en las instituciones educativas el proceso de Autoevaluacin Institucional propuesto por el IPEBA. Proponer a los rganos operadores del SINEACE (Ipeba, Coneaces y Coneau) defina los plazos y metas para el proceso de Autoevaluacin y de la Acreditacin Institucional. Proponer al Minedu en coordinacin del Ipeba la emisin de una directiva y/o instructivo marco de cmo implementar el proceso de Autoevaluacin Institucional. Comprometer a los actores educativos en el proceso de Autoevaluacin camino a la Acreditacin, conformando la Comisin de Autoevaluacin Institucional y estableciendo su plan de trabajo 2013, segn formas y modalidades educativas. Continuar realizando actividades de intercambio de experiencias del proceso de Autoevaluacin. Registrar en Actas de Compromiso los planes de mejora establecidos por las instituciones educativas. Promover que cada institucin educativa determine sus objetivos y plazos en el PEI para alcanzar su Acreditacin. Garantizar que programas de formacin a distancia slo lo realicen instituciones acreditadas por el Sineace. TEMA 3: COMPETENCIAS DOCENTES Promover que los rganos operadores del Sineace establezcan plazos definidos para la acreditacin de las facultades de educacin e institutos pedaggicos. Garantizar un trabajo interinstitucional entre el Sineace-Cne-Minedu en relacin a la evaluacin del desempeo docente.

Difundir lo realizado por el Coneau en lo que corresponde a los procesos de certificacin profesional. Gestionar ante el Coneau la inscripcin del Colegio de Profesores del Per CPPe como Entidad Certificadora, cuyo expediente est desde el 29 de octubre del 2010 de acuerdo a su Gua de Procedimientos para inscripciones de entidades certificadoras y, hasta la fecha no lo ha reconocido como tal. Proponer al Colegio de Profesores del Per CPPe, en aplicacin de la Ley del Silencio Administrativo el inicio del proceso de Certificacin Profesional en el ao 2013. Promover la constitucin en cada institucin educativa de los Comits de tica y Deontologa Profesional que orienten el desarrollo de la labor profesional del docente. Difundir las competencias profesionales de la carrera docente. Exigir que los programas de formacin continua del profesorado a implementar por el Minedu sean con instituciones educativas acreditadas por el Sineace. Contribuir a que los programas de formacin continua del profesorado sean por competencias y garanticen un buen desempeo profesional y laboral de los docentes. Proponer que los programas de formacin continua del profesorado incluyan formacin acadmica de la especialidad de acuerdo a las reas curriculares, segn formas, modalidades y niveles educativos. Promover como lema docente: planificar, ejecutar, evaluar e investigar. Contribuir a la cultura de planificar, ejecutar lo planificado, evaluar lo ejecutado e investigar los resultados de xito y/o fracaso de lo anterior. Erradicar que las competencias docentes son slo trasmisin de conocimientos. Implementar intensivamente programas que desarrollen las competencias docentes en las TICs segn las etapas, formas, modalidades y niveles educativos.

propuesta de certificacin profesional establecida por la Ley 28740, su reglamento y dems normas conexas. Promover en la nueva ley de educacin superior se incluya la supervisin y monitoreo de la formacin acadmica, en forma muestral, de parte de los rganos operadores del Sineace, segn corresponda. Difundir experiencias nacionales e internacionales sobre construccin de diseos curriculares por competencias. Proponer nuevos Diseos Curriculares Nacionales con el enfoque por competencias segn etapas, modalidades y niveles educativos. Proponer un nuevo DCN basado en competencias, coherente desde la educacin inicial, primaria y secundaria, que prepare hacia la formacin acadmica en la educacin superior. Promover que los Proyectos Educativos Regionales y Locales se elaboren y construyan con el enfoque basado en competencias, segn sus realidades. Promover logros de aprendizaje que alcancen y/o superen los estndares de calidad establecidos por el IPEBA. No hay coherencia entre el catlogo de educacin para el trabajo, con las especialidades que se imparten en las diferentes regiones. Garantizar que uso de las TICs est articulada en el PCI y su aplicacin sea coherente desde inicial, primaria y secundaria. Promover se incluya en el DCN competencias investigativas. Valorar a todas las reas curriculares en la formacin acadmica escolar para lograr estudiantes competentes.

INVITACIN

TEMA 4: DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Proponer a los rganos operadores del SINEACE definir plazos para la adecuacin de las carreras profesionales hacia un Currculo por Competencias. Difundir que el Sineace y sus rganos operadores garanticen una formacin profesional por competencias acorde a su

CIACE 2013 15, 16 y 17 de Noviembre del 2013

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DA A DA !
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LRM: REGLAMENTARLA,
MODIFICARLA O DEROGARLA (1)
SIGGREDO CHIROQUE * El pasado 25 de noviembre 2012, el Gobierno promulg la Ley N 29944, contra la opinin del SUTEP, a nivel nacional y de regiones. Ahora estamos ante un triple escenario: (a) Reglamentarla de la mejor manera; (b) Modificarla en algunos puntos lesivos a la educacin nacional y al magisterio; o (c) Derogarla, sealando la vigencia de la Ley del Profesorado.

55,490 dentro de la denominada Ley N 29062 de Carrera Pbica Magisterial. La dualidad de leyes tena varios impactos negativos: Generaba dificultades en la gestin presupuestal y, principalmente, diferencias remunerativas, con similar trabajo. Quienes estaban en la Ley de Profesorado tenan haberes inferiores a los que estaban en el rgimen laboral de la Ley de Carrera Pblica Magisterial. Esta situacin no solamente vulneraba el principio de a igual trabajo, igual remuneracin, sino que estaba generando contradicciones entre los docentes, afectando un adecuado clima institucional. La unificacin de leyes laborales resultaba una necesidad. La dualidad normativa solamente era defendida mecnicamente por grupos reducidos de autoridades o seguidores de la anterior gestin educativa. El debate surga sobre la ley unificadora. Para un sector del magisterio, la unificacin debera darse con la vigencia de la Ley de Profesorado y la derogatoria de la Ley N 29062. Este grupo estaba y est constituido por sectores ligados a la direccin del CONARE (en sus dos tendencias), pero tambin por otros grupos independientes. Para el CEN del SUTEP y sus bases regionales la unificacin debera darse aprobndose la propuesta sindical de Nueva Ley del Profesorado, que tambin consideraba a los docentes cesantes, contratados y del sector privado. El anteproyecto fue formalmente presentado ante el Congreso de la Repblica. Las autoridades del Gobierno formularon su propio anteproyecto de Ley unificadora de regmenes laborales. Desde el Ministerio de Educacin sali con la denominacin de Ley de desarrollo docente y desde Palacio de Gobierno se present como Ley de Reforma Magisterial. En realidad, era una propuesta que recoga en un 80 % los postulados de la Ley N 29062 de Carrera Pblica Magisterial que haba sido impuesta por el Gobierno aprista La unificacin inmediata de regmenes laborales justamente era una de sus diferencias. Podemos sealar, entonces, que efectivamente es un logro la unificacin de leyes laborales; sin embargo, ella se dio como una suerte de aceleracin en la aplicacin de la criticada Ley N 29062. b) Mejoras remunerativas.- Uno de los atractivos de la nueva Ley N 29944 es los cambios remunerativos. Oficialmente se destacan que seran de 100 a 700 nuevos soles. Hemos hecho clculos nuestros propios clculos sobre el impacto inmediato (automtico) de la nueva Ley de Reforma Magisterial para los docentes de 24 y 30 horas que son la mayora absoluta de los docentes (ver Cuadro N 1). Los maestros/as de 40 horas son minora absoluta y obviamente ellos pueden llegar a tener incrementos remunerativos de unos 700 nuevos soles. En el caso, de la mayora de docentes la situacin es diferente. Sus incrementos remunerativos

REGLAMENTAR
Las autoridades del Ministerio de Educacin, la mayora absoluta de los congresistas y algunos especialistas vienen sealando que es momento ya no de discutir la Ley, sino de buscar aportar en la reglamentacin. Asumen dos supuestos: (a) La Ley beneficia a los docentes; y (b) En el contexto actual, hasta all se pudo llegar. Y dentro de esta lgicaslo cabe elaborar una buena reglamentacin, donde se puedan aclarar algunas situaciones imprecisas. Los argumentos principales de esta posicin son bsicamente tres: (1) Hay unificacin de leyes laborales respecto al magisterio; (2) Hay mejoras significativas en las remuneraciones docentes; y (3) La Ley ha sido consultada y se ha dado sin contexto de huelga. a) Unificacin de leyes.- Antes del 25 de noviembre 2012, tenamos un estimado de 503,750 docentes laborando en el sistema educativo peruano. De este total, la nueva Ley solamente legisla para los que se encuentran laborando en el Estado (68%). La nueva norma deja como territorio liberado en cuanto a polticas laborales, a los docentes del sector privado (32%). Este sector -en los ltimos aos- viene creciendo aceleradamente, principalmente en las ciudades; por ejemplo, en Lima, el 57% de los docentes estn ya en el sector privado. La Ley N 29944 de Reforma Magisterial solamente est referida de manera directa a los 251,249 docentes nombrados en las instituciones educativas estatales, o sea, que estn en carrera pblica magisterial. Solamente de manera tangencial se refiere a quienes estn en situacin de contratados, los cuales al igual que los docentes particulares- se encuentran creciendo significativamente en trminos absolutos y relativos en los ltimos aos. Como estimado, en el 2011, los docentes contratados por el Estado fueron 113,017 (33.72%); en el 2012, 117,053 (34.51%). En este ao 2013 como no hay previsin de nombramientos- los contratados podran llegar a los 120,553 (35.18%) . Los 251,249 docentes del sector pblico nombrados venan laborando en regmenes laborales diferentes: 195,759 en la Ley del Profesorado N 24029; y

deben darse segn su procedencia de rgimen laboral, segn escala magisterial donde se ubiquen (ver Cuadro N 2) y segn el nmero de horas.

Las bondades de la nueva Ley en el campo remunerativo se encuentran en las escalas VI a VIII; pero arribar a esta meta es imposible para quienes se encontraban en la Ley del Profesorado con una media de 45 aos. Viendo el Cuadro N 3, podemos encontrar que solamente unos 370 docentes se reubicaran (enero 2013) en la VI Escala. Esta cantidad de docentes apenas representa el 0.11% de los 342,850 docentes (2013) que laboran en la escuela pblica. Y al igual que en el Gobierno aprista- se hace propaganda sobre los incrementos remunerativos- teniendo reales aumentos, pero de una reducida poblacin docente.

Quienes estuvieron en la Ley del Profesorado con 24 horas (docentes de Educacin Secundaria) tendrn un promedio de incremento que oscila entre los 100 nuevos soles a los 310, con un promedio de 130 nuevos soles. Si estos docentes que vienen de la Ley del Profesorado estn con 30 horas, su promedio remunerativo ser de 357 nuevos soles, oscilando entre los 313 a 623 nuevos soles. Quienes estuvieron en la Ley de Carrera Publica Magisterial con 24 horas tendrn un promedio de incremento que oscila entre los 48 nuevos soles a los 273, con un promedio de 140 nuevos soles. Si estos docentes que vienen de la Ley de Carrera Pblica estn con 30 horas, su promedio remunerativo ser de 176 nuevos soles, oscilando entre los 60 a 340 nuevos soles. Los docentes contratados estimamos que tendrn un incremento promedio de 100 nuevos soles cuando trabajan 24 horas y de 250 nuevos soles cuando estn con 30 horas. Considerando el conjunto del magisterio, la mayora docente (de 24 y 30 horas) tendr un incremento remunerativo inmediato que oscila entre los 100 a los 250 nuevos soles. An ms, la mayora absoluta de los docentes se reubicarn automticamente en la primera y segunda escala magisterial (ver Cuadro N 2). Para enero del 2013, unos 211848 (84.3%) de los docentes nombrados estaran reubicados en la nueva Ley de Reforma Magisterial; pero solamente en las Escalas I y II (ver Cuadro N 2). Es decir, ms de las partes del magisterio tendra incrementos que no sobrepasan los 300 nuevos.

c) Consulta y huelga.- Escuch a un especialista defensor de la nueva Ley- argumentar el por qu la defenda. Sealaba varias razones. Y destacaba dos: (1) Es una Ley consultada; y (2) Es una ley consultada que al contrario de la ley aprista- no se promulg en plena huelga magisterial. En realidad, estos argumentos son formales y no van a la profundidad de las prcticas sociales. La Ley de Reforma Magisterial repite en un 80% lo que se postulaba en la impuesta ley aprista promulgada efectivamente en plena huelga del SUTEP. En el Congreso de la Repblica, se hicieron consultas a varios especialistas; pero, esto no modific la esencia, el contenido estructural y el mismo sentido de la norma. Tambin en esta Ley prim la imposicin. Por ello, un organismo como Foro Educativo est promoviendo un difcil acuerdo entre Docentes, Estado y Sociedad Civil. Por otro lado, decir que la ley se dio en momentos de paz laboral suena a tomadura de pelo. Bien sabemos que durante el 2012 entre el 20 de junio y el 5 de octubre- un 77% del magisterio nacional estuvo en

huelgas en diversos momentos y con diversos contingentes. Y justamente uno de los motivos de la huelga fue la no promulgacin de la ley que en esos momentos era todava anteproyecto o proyecto. Este ao (2013) probablemente ser un tiempo de lucha magisterial. El hecho de que un paciente muera, en el instante de que un mdico sale de la sala donde se encuentra el enfermo, no puede llevarnos a afirmaciones de que no tena atencin mdica. El tiempo social de una huelga no puede confundirse con instantes de tregua.

Educacin (MED) prometieron asumir el PEN como marco de las polticas educativas. Se habrn considerado los postulados del PEN en la Ley 29944? En algunos aspectos esenciales, creemos que no. Pongamos, el punto estratgico de la jornada laboral. MAESTROS A TIEMPO COMPLETO Postula el PEN: Ajuste en la jornada de trabajo magisterial, hasta llegar a 40 horas de trabajo efectivas a la semana, de las cuales no ms de las partes deben dedicarse directamente a la docencia directa (PEN, Poltica 11,1 Medida e). La medida aprobada por consenso en el CNE (3) soaba con tener maestros/as a dedicacin exclusiva, pero bien remunerados, as como con infraestructura escolar y condiciones materiales adecuadas para su buen desempeo. Los docentes deberan tener no menos de 10 horas cronolgicas semanales, consideradas dentro de su jornada laboral, para: preparar sus clases; elaborar y procesar los instrumentos de evaluacin; hacer labores de tutora; disear y producir materiales didcticos; dialogar con las madres-padres de familia; realizar innovacionesinvestigaciones; capacitarse individual y colectivamente, etc. Es decir, un maestro/a a quien se le puede exigir al mximo, pero tratado como un profesional. Con la nueva Ley (rea de gestin pedaggica), la mayora absoluta de los maestros/as va a laborar 24 y 30 horas pedaggicas; es decir, 20 y 22.5 horas cronolgicas (4). Las remuneraciones dependen del nmero de horas que se trabaja. Para comenzar, el valor de la hora pedaggica se ha establecido en S/ 51.83; y por ello- los docentes de Educacin Secundaria ganarn menos que los de Educacin Primaria. En el PEN pensando de veras en una mejor educacin- se haba considerado que la labor del docente no se agota en el simple dictado de clases (en el aula); por eso, se postul a una jornada laboral mayor, pero que debe ser retribuida. Con la Ley 29944, tambin se reconoce que hay otras labores fuera del aula: Preparacin de clases y evaluacin, actividades extracurriculares complementarias, trabajo con las familias y la comunidad y apoyo al desarrollo de la institucin educativa. Con la nueva Ley toda labor fuera del aula no es objeto de una mayor retribucin: el mayor trabajo fuera del aula se incluye en la Remuneracin ntegra Mensual (RIM) que cambia segn el nmero de horas pedaggicas dictadas (Artculo 56 de la Ley 29944). An ms, se considera el trabajo en la comunidad (fuera de aula) como parte de la evaluacin de desempeos o de permanencia en la Carrera Pblica Magisterial (art. 24). La ley tambin habla de actividades curriculares complementarias al interior

MODIFICAR
La nueva Ley N 29944 de Reforma Magisterial repite algunos puntos crticos contemplados en la Ley N 29062 de Carrera Pblica Magisterial. Por eso, hay un relativo consenso en decir que hay continuidad en un 80% y en los ejes centrales de la Ley aprista. La diferencias sustantivas estn en que: (a) acelera la aplicacin de las previsiones sustantivas de la Ley N 29062; (b) Ya no habla de 5 niveles magisteriales, sino de 8 escalas magisteriales; y (c) radicaliza las medidas punitivas para algunos delitos que cometan los docentes, en relacin a participar en actos de violencia poltica o de apologa violentista. Hay puntos crticos que estuvieron en la Ley N 19062 y que se repiten en la Ley 29944; pero se han agregado otros puntos crticos, as como hay olvidos importantes. Superando estos puntos crticos y los olvidos, algunos (como el autor de esta nota) propugnamos en el corto plazo- la modificacin de la nueva Ley (2). El CEN-SUTEP tambin postula la modificatoria de la Ley, declarando como inconstitucionales algunos artculos de la 29944. Pensamos que en el corto plazo- deberan ser objeto de modificacin cuestiones como las siguientes: Jornada laboral, asumiendo el marco del Proyecto Educativo Nacional (PEN); relativizacin de la estabilidad laboral y del derecho a la huelga; garanta en los ascensos; y algunas medidas disciplinares del magisterio. Obviamente si a estos cambios, le agregamos la aproximacin a un real enfoque de desarrollo docente tendramos que postular una nueva ley. Por razones de espacio, analicemos solamente algunos puntos de los sealados, como parte de necesarias modificatorias. a) Jornada laboral y PEN.- En los ltimos tiempos, uno de los documentos de mayor consenso ha sido y es el denominado Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), elaborado por un plural grupo de educadores del pas, organizados en el Consejo Nacional de Educacin (CNE). Ollanta prometi asumir el PEN como punto de partida de su revolucin educativa. La actual Ministra de Educacin Patricia Salas estuvo como Presidenta del CNE cuando se promulg el PEN (Resolucin Suprema, N 001-2007-ED del 06-01-2007). Y en coherencia, ella y las principales autoridades del Ministerio de

de la institucin educativa y en la comunidad (art. 12 a), atencin a los padres de familia (art. 40 l) y seala explcitamente que la Remuneracin Integra Mensual que recibe el docente contempla la realizacin de actividades extracurriculares complementarias, trabajo con las familias y la comunidad y apoyo al desarrollo de la institucin educativa (art. 56). Todas las labores antes sealadas, atribuibles al docente son correctas y necesarias. El problema est que son parte de jornadas de 24, 30 y 40 horas pedaggicas (45 minutos cada una), como sinnimo de horas de dictado de clases y sin retribucin adicional. En qu momento el o la docente puede cumplir esas tareas, si no es en un sobre tiempo no retribuido? Y en qu momento prepara sus clases o hace evaluacin sino en un sobre tiempo no retribuido? Por ello, se invent la bonificacin especial por preparacin y evaluacin de clases. Pensamos que todos estos problemas se hubiesen resuelto si la nueva Ley 29944 hubiese postulado avanzar hacia una jornada laboral docente de 40 horas cronolgicas. Obviamente esto significa pensar en grande: Un docente a tiempo completo con un conjunto de tareas dentro y fuera del aula que permitan de veras exigir el mximo de su desempeo, para levantar a la educacin pblica de la postracin en que se encuentra. La nueva Ley ha desperdiciado la oportunidad de tomar decisiones como la antes sealada, pensando en cambios en profundidad en la educacin nacional. Obviamente esto tiene que ver con el tamao del PBI para educacin, pues all si necesitaramos pagar bien al docente a tiempo completo, tener infraestructura y equipos para que cada docente cumpla sus tareas fuera del aula. Sin enfoque estratgico, ahora el diseo de las instituciones educativa es de simple trabajo en el aula. Y con ello, no se ataca el fondo del problema. A nuestro juicio, en las decisiones econmicas est la madre del cordero de las polticas magisteriales que no solamente miren al maestro per se; sino como factor determinante de una educacin con calidad, equidad y pertinencia, soporte necesario de un pas competitivo que garantice desarrollo humano de todos los peruanos/as. Un mayor presupuesto para educacin necesariamente conlleva hacer crecer la presin tributaria y de alguna manera- cambios sustantivos en el modelo econmico. b) Relativizacin de la estabilidad laboral.- El modelo neoliberal avanza hacia la total flexibilizacin laboral o desregulacin del mercado de trabajo. Ello conlleva relativizar cada vez ms la estabilidad laboral y llegar a un ideal (para el modelo) de tener a los trabajadores en situacin de contratos permanentes. Dentro de este marco estratgico hay que entender lo que deca la Ley 29062 promulgada por el Gobierno Aprista y lo que dice la Ley 29944 promulgada por el Gobierno Ollantista. An mantienen lo de carrera (nombramiento) para los docentes, como trabajadores

del Estado; pero los nombramiento son decrecientes y cada vez relativizando ms la estabilidad laboral. Para los neoliberales, quienes todava defendemos este derecho de los trabajadores somos dinosaurios. En el ao 1991, tenamos en el Per 233,100 docentes en el sector pblico, de los cuales el 23.86% estaban como contratados. El porcentaje de contratados subi al 26.86% en 2001 y al 34.51% en el 2012. En este ao 2013, no se han previsto nuevos nombramientos y los contratados llegaran a ser unos 120,553 (un 35.18% del total docentes del sector pblico). La tendencia es clara: desde la puesta en marcha del modelo neoliberal a inicios de la dcada del 90, crece de manera significativa la condicin de docentes contratados en el sector pblico, En 20 aos, creci 11.32%, en algo ms de medio punto al ao. Y obviamente este crecimiento resulta mayor, si consideramos a los contratados del sector privado que se han multiplicado por 10 en el ltimo decenio. La aceptacin de tener una Ley de Carera Pblica Magisterial (con docentes nombrados) no puede engaarnos del objetivo estratgico del modelo: el crecimiento intensivo de los trabajadores de la educacin contratados. No es casualidad, que la nueva Ley haya previsto ingresos a la CPM solamente cada dos aos (art. 19) y el nmero de plazas de ascenso (sin porcentaje establecido, como estaba en leyes anteriores) es definido por el MED, en coordinacin con el Ministerio de Economa y Finanzas (art. 30). Todo hace ver que el nmero de contratados seguir creciendo en trminos absolutos y relativos. Dentro de este marco, la Ley N 29944 reconoce el derecho a la estabilidad laboral, pero sujeta a las condiciones que establece la presente Ley (art. 41, d). Y las condiciones son que -si despus de dos evaluaciones- el docente sale mal, pierde su estabilidad laboral (art.23). Siempre hemos defendido dos principios: Hay que buscar el equilibrio entre los derechos de los sujetos que aprenden y ensean; y los docentes son sujetos histricos. En efecto, la prctica educativa debemos concebirla como una interaccin de personas o sujetos: Unos aprenden y otros ensean. Y cada uno de los sujetos tiene derechos; por ejemplo, los sujetos que aprenden (los estudiantes) tienen derecho a tener entre otras cosas- buenos profesores; pero a su vez- los sujetos que ensean (los docentes) tienen entre otros- el derecho a la estabilidad laboral. Dentro de un enfoque donde la misma naturaleza del quehacer educativo es promover los aprendizajes, los derechos de los sujetos que aprenden tienen prioridad. Pero, tanto estudiantes como docentes tienen historicidad. Los primeros, por ejemplo, desarrollan sus estudios dentro de objetivas condiciones de educabilidad. Pero, tambin los docentes, desarrollan

su trabajo en determinadas condiciones histricas, por ejemplo, tienen un promedio de edad de 45 aos y unos 195,759 estn laborando en situacin de nombrados (Ley del Profesorado) por ms de 22 aos. La nueva Ley, que repite la esencia de la Ley aprista 29062, pone en juego la estabilidad laboral de maestros y maestras nombrados hace no menos de 22 aos y cuando ya no estn en edad para buscar empleo o tener reconversin laboral, como irnicamente postula la Ley N 29944 (art. 23). Ni el Gobierno de Fujimori tom este tipo de medidas. Recordemos que el dictador asumi una poltica de estmulos para obtener renuncias de los trabajadores. Nuestro planteamiento es que si se demuestra que un docente no tiene desempeos adecuados, de inmediato debera ser retirado del aula, en respeto al derecho de los estudiantes a tener un buen maestro/a. Sin embargo, el retiro no debera significar perder la estabilidad laboral; sino ser reubicado para cumplir tareas fuera del aula dentro del sector o fuera de l. De esta manera se respetara el derecho de los estudiantes a tener buenos docentes; pero tambin el derecho de los docentes a la estabilidad laboral, dentro de un enfoque humanista. Estanos seguros que en la medida que se ponga rigurosidad en el ingreso a la docencia- la tasa de los docentes desaprobados sera decreciente. c) Relativizacin del derecho a la huelga.- La Ley N 29944 -en su artculo 4- seala que el docente presta un servicio pblico esencial. Esta aseveracin de acuerdo a la legislacin internacional- relativiza el derecho a la huelga y -con ello- se va en contra con el mandato de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), cuyas decisiones son vinculantes en nuestro pas. Consultada la OIT por el SUTEP, la CGTP y la FENTASE acerca de esa tipificacin del trabajo docente emiti el 354 Informe aprobado en su 305 Reunin (Ginebra junio del 2009). All se establece la Conclusin N 1057 que dice: El Comit recuerda que la educacin bsica no es un servicio esencial en el sentido estricto del trmino, cuya interrupcin ponga en peligro la vida, la seguridad o la salud de las personas de toda o parte de la poblacin (nicos servicios en los que se puede prohibir o restringir gravemente el derecho a la huelga) Lo cierto es que para la firma de Tratados de Libre Comercio- la Organizacin Mundial del Comercio (OMC) de las Naciones Unidas contempla que la educacin sea considerada como un servicio, objeto de transacciones de compra y venta. Los servicios educativos son considerados por la OMC como parte de los suministros transfronterizos (lista MTN.GNS /W/120 de la OMC, numeral 5, del 10-07-1991). En este sentido, la declaratoria de la educacin como servicio es parte de la liberalizacin de la economa nacional. Y por ello- durante el gobierno de Alan Garca se promulg la Ley 28988 (19-03-2007) que

declara la Educacin Bsica Regular como servicio pblico esencial, en momentos que se discuta el TLC con los Estados Unidos. La Ley 19062 (julio 2007) guard coherencia con el mandato de la OMC y la reciente Ley 29944 (noviembre 2012) da continuidad a lo mismo, a pesar de las conclusiones de OIT.

DEROGAR
Hay un sector del magisterio que postula derogar la Ley 29944. Son sectores ligados a CONARE e independientes. En la medida que no tienen propuesta alternativa, postulan la vigencia de la Ley del Profesorado N 24029. Desde nuestra perspectiva, la Ley del Profesorado solamente establece de manera aislada los derechos de los sujetos que ensean, sin correlacionarlos con los derechos de los sujetos que aprenden. Y este enfoque maestrocntrico le resta enfoque popular y de mirada del conjunto de la sociedad. Por ello, no nos parece que deba ser la alternativa al presentar la tesis de la derogatoria de la Ley N 29944. El argumento de derogatoria solamente sera posible si hay una propuesta. Y ella no existe en la medida que la alternativa de Nueva Ley del Profesorado solamente aparece en los considerandos de la Ley N 29944 y el mismo CEN-SUTEP ha optado por la modificatoria de algunos artculos de la nueva Ley que considera anticonstitucionales. A nivel de Congreso, no hay correlacin de fuerzas, a nivel del Ejecutivo ya se explicit su decisin de continuidad. Por otro lado, el SUTEP se encuentra sumamente dividido en su organizacin y hay una prdida de credibilidad en sus direcciones. A nivel social, la campaa meditica ha condicionado el apartamiento de la alianza con los padres-madres de familia. En este contexto de debilidades, las actuales autoridades del Gobierno y del MED han trazado una estrategia meditica-economicista a cualquier lucha del magisterio: En diciembre 2012, los maestro s recibieron un bono de 300 nuevos soles, la gratificacin navidea de otros 300 nuevos soles y algunos el pago por 20 25 aos de servicio; En enero-febrero 2013, comenzarn a tener los incrementos previstos en la nueva ley, que antes hemos sealado, recibirn ingresos por escolaridad y algunos por tiempo de servicio o por incentivoscreatividad. Mientras tanto, en enero-febrero debera darse la prepublicacin del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial. Para fines de febrero ha sido prevista la salida del Reglamento. El clculo hecho es que durante los primeros meses del ao 2013, el SUTEP no tenga capacidad de movilizacin por las condiciones econmicas antes sealadas. En este contexto, la peticin de una derogatoria de la Ley

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resulta sin propuesta de cambio, sin sujetos de cambio y sin estrategia de cambio.

Desde nuestra perspectiva, el debate rebasa lo magisterial, pues se trata de establecer polticas magisteriales que coadyuven a las transformaciones sustantivas de la educacin peruana, principalmente de los ms humildes, sin perder de vista la utopa de la Gran Transformacin con la cual algunos soamos que vendra con el Gobierno de Ollanta Humala. Buscando esa utopa decamos hace un par de aos: Que la esperanza mate al miedo! Ahora sabemos que el miedo mat ese momento de la esperanza; pero sta debe continuar. Y en este marco, cobra sentido, pugnar por tener maestros a tiempo completo con 40 horas cronolgicas de jornada laboral.
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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

1) E-mail: schiroque@ipp-peru.com 2) En relacin a la Ley de CPM N 29062, postulamos su modificatoria. Consideramos que la Ley del Profesorado tiene un enfoque de simple defensa de los derechos de los sujetos que ensean, sin un equilibrio coherente con los derechos que aprenden. Por ello, la Ley de Profesorado es maestro-cntrica, (docencia como fin), olvidando su rol social (docencia como medio). 3) Recuerdo que -al aprobarse esta medida- los miembros del CNE de entonces aplaudimos entusiasmados, pensando que se haba aceptado una propuesta trascendental. 4) La Novena Disposicin complementaria, transitoria y final de la Ley 29944 seala que a partir del 2014- los docentes de 24 horas pedaggicas pueden incrementar dos horas pedaggicas al ao, hasta potencialmente llegar a las 30 horas.

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL

Estudio CORREA VILLACORTA

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

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TERESA FRANCIA FRANCIA Bodas 15 Aos Aniversarios Buffet Jr. Jos Lizier 245 Pueblo Libre

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AUTONOMA

PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ALCIDES TORRES

Ahora que hay nuevo proceso de seleccin para Encargaturas de Plazas Directivas, es necesario e importante tratar este tema, pues del estilo de gestin y actuacin profesional depender los xitos que se logren en lo pedaggico, institucional y administrativo en cada una de las escuelas. Por ello, para hablar de AUTONOMA de las Instituciones Educativas pblicas debemos iniciarla comprometindonos con el Art. 66 de la Ley General de Educacin que seala: La Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestacin del servicio. Puede ser pblica o privada. Es finalidad de la Institucin Educativa el logro de los aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestin. Tomemos algunos aspectos como diagnstico, donde la labor del personal directivo es clave: PERSONAL DIRECTIVO: Son el DIRECTOR y los SUBDIRECTORES. De acuerdo al Art. 55 de la Ley General de Educacin: El director es la mxima autoridad y el representante legal de la Institucin Educativa. Es responsable de la gestin en los mbitos pedaggico, institucional y administrativo. La mayora son nombrados. Los cuales al tener nombramiento hacen de su labor RUTINA, y al no haber EVALUACIN cualquiera sean sus resultados la considera ptima. Son muy pocos los que cuentan con los instrumentos de gestin elaborados tcnicamente y con participacin de la comunidad educativa. Muchos docentes cuando se les pregunta por stos, comentan que son los mismos del ao pasado, otros que slo los de la comisin la conocen, no nos hemos reunido para ello, que el director no convoca para su discusin, etc., etc.

Sus funciones NO las realiza tcnicamente. Por ejemplo, tiene su PEI pero no monitorea y lo evala durante su implementacin; aplica la tcnica Foda para el diagnstico y no prioriza los problemas ni las estrategias para resolverlos (por ello todos los aos siguen diagnosticando los mismos problemas), delega funciones pero no hace seguimiento de sus actividades y menos de sus resultados, etc. EN LA GESTIN PEDAGGICA: No cumple su funcin principal que es lo PEDAGGICO, dentro de ello, la supervisin, MONITOREO y evaluacin de los procesos pedaggicos, principalmente la ejecucin y desarrollo de las sesiones de aprendizaje , teniendo en cuenta que es aqu donde los estudiantes deben lograr su formacin acadmica. Preguntemos a los profesores de educacin secundaria, cuntas veces hemos sido supervisados por nuestros Directores? Esta labor las delega a los Subdirectores del nivel educativo, que nuevamente reflejan NO cumplir sus funciones tcnicamente, como por ejemplo: el PCI tiene los objetivos estratgicos pero no los desagrega adecuadamente para trabajarlos durante el ao escolar y menos, se propone indicadores para evaluar su avance; an no comprende que diversificar el DCN en el marco de la misin, visin y los valores asumidos por la institucin educativa nos da autonoma pedaggica, por ello no garantiza la coherencia existente entre el PCI, la programacin anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje. No evala el desempeo del personal y en el caso del personal docente no los relaciona con los logros de aprendizaje de los estudiantes. Planifica las actividades acadmicas y administrativas (copia las mismas actividades todos los aos), las programa en el PAT pero no las presupuesta, no gestiona fuentes de financiamiento para su ejecucin; no establece indicadores de impacto, menos monitorea, evala y/o propone los planes de mejora respectivos como corresponde. Adems, los procesos de seleccin para ocupar plazas directivas no es integral, slo se remiten a una prueba de conocimientos y en el mejor de los casos, sustentacin de un proyecto de innovacin, plan de mejora o entrevista personal.

12

EN LA GESTIN INSTITUCIONAL La asume, como la interaccin formal con la UGEL, con la tramitacin de documentos, con aceptar como bueno todo lo que viene de las instancias superiores. Olvida que debe GESTIONAR, es decir lograr sus objetivos y metas previstas en lo pedaggico, institucional y administrativo, siendo eficaz y eficiente. Tiene como debilidad el desconocimiento de las normas legales y si no es as, la aplica de acuerdo a sus intereses o de grupo, por lo tanto perjudica a la institucin educativa. No implementa un adecuado sistema de comunicacin (no todo debe ser memorndum) con la comunidad educativa. No compromete su actuar con la participacin organizada de los CONEIs, APAFA y Consejos Estudiantiles y menos con otras organizaciones del entorno. No prioriza aspectos de investigacin (debilidades y/o limitaciones) para la autoevaluacin institucional rumbo a la acreditacin en el marco del modelo de gestin IPEBA. Adems, la seleccin para Directivos siempre ha sido a travs de exmenes de conocimiento, es decir slo cognitiva; lo que no garantiza la prctica de buenas relaciones humanas o asertividad o tratamiento adecuado para la solucin de conflictos interpersonales, originando en la mayora de los casos que el clima institucional no favorezca a la gestin escolar. La RENDICIN DE CUENTAS la asume slo de la parte econmica. No olvidemos, que en los ltimos aos los Directores han recibido recursos econmicos (mil quinientos nuevos soles por aula, en muchos casos) que debieron invertir en el mantenimiento de infraestructura de las instituciones educativas, donde se ha demostrado falta de iniciativa, poca capacidad de gestin en este rubro, informalidad en su actuacin, etc. Incluso, muchos, demoraron su implementacin y otros, hicieron devolucin de dinero, habiendo tantas necesidades de este tipo en las escuelas. Pero, esta funcin tambin debe cumplirse en lo Pedaggico, es decir en el logro de los objetivos estratgicos del PEI, de los objetivos e indicadores (de proceso y de impacto) previstos

en el PCI, del logro de aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente en la ejecucin de las sesiones de aprendizaje, del uso de materiales educativos, del desarrollo de actividades de investigacin, del sistema de evaluacin de los aprendizajes, de la tutora, del desarrollo de actividades afectivas, cognitivas y conativas en la comunidad educativa, del cumplimiento real de las horas efectivas de clase, de la produccin acadmica de los estudiantes en las diferentes reas curriculares (portafolio escolar), etc., etc. Hace muy poco para generar una cultura de evaluacin y autoevaluacin de su gestin y dar cuenta de ella ante la comunidad educativa. QU HACER ? Reiterando que el liderazgo del Director y/o del personal directivo es fundamental para la gestin de las instituciones educativas, daremos algunas sugerencias: Dar incentivos econmicos a los que tienen ms de 10 aos en el cargo para que renuncien voluntariamente. Evaluacin de los Directores y Subdirectores actuales, en conocimiento, desempeo y producto, por instituciones acreditadas por el SINEACE. Si no aprueban, participan en el concurso de direcciones. Convocatoria a Concurso de Direcciones y Subdirecciones (Designacin por 5 aos en la plaza a la que postula, monitoreo en gestin, luego evaluacin y si aprueba se le ratifica en el cargo); los que no aprueban, regresan a la funcin docente segn sus ttulos y/o especialidades. Capacitacin a los nuevos directores en gestin de calidad. Normar la participacin del CONEI en la gestin escolar, con reunin mensual de trabajo y evaluacin de los avances del PAT, PCI, etc. Bonificacin especial por logros esperados en el marco de la Matriz de Estndares de IPEBA. Publicacin de los informes de gestin anual en la web de las UGEL. * Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper

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SALVEMOS LA EBA
Ya sabemos, que la EBA no es ni ser prioridad de la agenda ministerial y menos de las autoridades de la DIGEBA, pues ha quedado demostrado QUE NO LES INTERESA nuestra Modalidad. Aqu un ejemplo contundente: SUS ACTIVIDADES son consideradas presupuestalmente como acciones presupuestales que no resultan en producto, es decir, el logro de aprendizajes y todo lo que se necesita para ello, no son prioridad. NUESTRAS METAS DE ATENCIN DISMINUYEN. La Matrcula en el 2010, fue 198319 mientras en el ao 2011, fue 192 543. La proyeccin al 2012 es que seguir disminuyendo. Pero, nos seguirn diciendo los Cebas deben ir ha donde haya poblacin que atender, as sea en la punta del cerro, etc. y nosotros nos preguntamos iremos llevando tizas o slo llevando plumones? NO seores, se necesita invertir en nuestra Modalidad , es decir, invertir en cuadernos autoinstructivos bien elaborados, equipos de computo, materiales educativos de uso en las reas curriculares, herramientas y equipos de educacin para el trabajo, etc. o incluso en cuadernos, lapiceros, lpices, etc. para nuestros estudiantes. Aparte de capacitar al personal docente con entidades acreditadas en la modalidad. FELICITACIONES A las profesoras y profesores que participaron en los talleres de Capacitacin programada por el Equipo Tcnico de la EBA de la UGEL 02 realizado en la I. E. Parroquial Nuestra Seora de Monserrat. Esperamos que haya contribuido a mejorar nuestras competencias en planificacin, sobre evaluacin de los aprendizajes y en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el ciclo intermedio y avanzado. Tambin, al Equipo Tcnico de la EBA que ha trabajado los formatos de Programacin Anual, de Unidad de Aprendizajes y Sesin de Aprendizaje que se utilizarn en el 2013. Seremos los maestros y maestras de base los que debemos ACTUAR para sacar adelante la modalidad. SEAMOS PROTAGONISTAS HOY Y SALVEMOS LA EBA!

I CONGRESO
PEDAGGICO DE EDUCACIN
BSICA ALTERNATIVA UGEL 02

25,26,27 y 28 de Febrero 2013

Concientes de la difcil situacin de nuestra modalidad en la ltima reunin de directores acordaron necesario y urgente la realizacin del I CONGRESO PEDAGGICO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA Siendo Protagonistas, Avanzamos como espacio para centralizar ideas, analizarlas, debatirlas, sistematizarlas, generar propuestas y realizar acciones colectivas, haciendo llegar las conclusiones y recomendaciones a las Autoridades e instancias correspondientes.

TEMARIO : 2.1 2.2 Por una gestin escolar de calidad Educacin Bsica Alternativa: Balance y perspectivas Diseo Curricular Bsico Nacional: Logros y propuestas Comunidad Educativa Qu estamos haciendo por la alfabetizacin? Autoevaluacin institucional con fines de Acreditacin en el marco del IPEBA La gestin pedaggica en el proceso de Autoevaluacin Competencias profesionales docentes Evaluacin del desempeo docente

2.3 2.4

2.5

2.6

2.7 2.8

Informes e Inscripciones: EN CADA CEBA Inscripcin General: S/. 40,00

14

PROGRAMACIN CURRICULAR 2013

Considerando la PLANIFICACIN como primera competencia profesional que tenemos los docentes, les hacemos llegar una propuesta de unidad de aprendizaje y sesin de aprendizaje para adecuarla a la realidad de sus instituciones educativas y a sus proyectos educativos institucionales.

UNIDAD
I. DRE / UGEL CEBA PROGRAMA CICLO DIRECTOR II.

DE

APRENDIZAJE

N ..

EBA

DATOS GENERALES: P. PERIFRICO REA GRADO TIEMPO DOCENTE

CENT ED UC

CAPACI

NOMBRE DE LA UNIDAD:

III.

FUNDAMENTACIN :

IV.

PROBLEMAS / CONTENIDOS TRANSVERSALES / VALORES Y ACTITUDES:

PROBLEMAS CONTENIDOS TRANSVERSALES VALORES Ante el rea ACTITUDES Comportamiento

V.

COMPONENTES / COMPETENCIAS / APRENDIZAJES A LOGRAR / CONTENIDOS DIVERSIFICADOS:

COMPONENTES COMPETENCIAS

Aprendizajes a Lograr

Contenidos Diversificados

Estrategias Metodolgicas / Actividades

Medios y Materiales

N de Sesiones de Aprendizaje

Articulacin con otras reas

Cronograma

15

VI.

TEMPORALIZACIN : INICIO TRMINO

VII.

EVALUACIN : De los Aprendizajes :

TCNICAS INSTRUMENTOS

COMPONENTES/ CRITERIOS

APRENDIZAJES A LOGRAR

INDICADORES

Peso

Reactivos o items

Puntaje

Total

VIII.

RECURSOS BIBLIOGRFICOS:
PARA EL ESTUDIANTE Libros / revistas / etc. Internet PARA EL DOCENTE Libros / revistas / etc. Internet

. Docente V B Director

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CENT R OD E INV ES T IG A CI N SESIN DE APRENDIZAJE N . ED UCA T IV AY EMP R ES A R IA L

CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS

EBA

I.

DATOS GENERALES REA CICLO GRADO DOCENTE

NOMBRE UNIDAD DIDACTICA CONTENIDO TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

II.

DE LA SESIN COMPETENCIAS POR COMPONENTES: APRENDIZAJES A LOGRAR

CONTENIDOS PROPUESTOS

III.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESOS / ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO

SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognicin

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES COMPONENTES * * * * INDICADORES INSTRUMENTOS TEMS O REACTIVOS PESO % TOTAL

V.

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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) que reta al magisterio nacional a seguir actualizndose y mejorando su desempeo, pues amenaza que un docente de no aprobar una segunda evaluacin extraordinaria quedar fuera de la carrera magisterial. Las profesoras y profesores del Per nunca nos hemos opuesto a la evaluacin, al contrario sabemos que es necesaria. Pero, es necesario definir plazos y metas en el marco de la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, en relacin a la Acreditacin Institucional como tambin en la Certificacin Profesional por competencias. El Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007ED seala que Los profesionales que cuenten
con Colegio Profesional slo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, siempre haya sido autorizado por el CONEAU y se cumpla con los requisitos indicados en el presente reglamento para entidades certificadoras. Y en el artculo 23 precisa que La evaluacin con fines de certificacin profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educacin es obligatoria. (Tambin, para los Abogados o

FELICITACIONES A LOS PROFESORES QUE HAN OBTENIDO MS ALTA NOTA EN CONCURSO DE CONTRATO DOCENTE Y ENCARGATURAS DE DIRECCIN En la Prueba nica Regional, realizado el 20 de enero, para el Concurso de Contrato Docente, el ms alto puntaje la obtuvo la profesora Ivette Karina Naranjo Matailo, de la UGEL 01, logrando un puntaje de 18,80. Le siguen en el orden de mrito: Graciela Ccolqque Ccahuantico (18,60); Jos Luis Lazarinos Guzmn (18,60); Flor ngel Velsquez Correa (18,60); Gisela Carhuapoma Gil de Prado (18,40); Augusto Hillcaya Pocco (18,40); Lidia Orfelinda Reyes Espinal (18,40) y Martn Moiss Valdivia Gnzales (18,40). As mismo, a los profesores que postularon a las Encargaturas de Direccin: BUSTINZA
RAMIREZ JOSE LUIS, 17,80 (Ugel 05); HUYHUA QUISPE GUILLERMO ALEXES, 17,40 (Ugel 03); AGUILAR PADILLA FERNANDO YSAIAS, 17,40 (Ugel 04); ALIAGA BALTAZAR OSCAR, 17,40 (Ugel 06). Y al cargo de Sub Direccin: MUOZ CARRANZA ANDRES ARTURO, 17,40 (Ugel 01); LA MADRID ROJAS FRANCISCO IVAN, 17,40 (Ugel 02) y ALVARADO FERNANDEZ MARLENE ROSA, 17,40 (Ugel 07).

profesionales del Derecho). Y se traduce en lo siguiente:

FELICITACIONES Al Director de la UGEL 04, Prof. Rubn Laguna, al Presidente de la Comisin de Contrato Docente y Encargatura de Direccin, Prof. Alcides Torres por la iniciativa de transmitir en vivo y en directo, va internet y you tube, el proceso de adjudicacin de plazas para contrato docente, que se viene realizando desde el 30 de enero y culminar en su primera fase el 8 de febrero, desde la I. E. Parroquial Presentacin de Mara de Comas. (ver: www.ugel04.gob.pe). Esto garantiza plena transparencia, trabajo tcnico y respeto a las expectativas de los miles de profesores y profesoras que participan en estos procesos. Tambin, a la Ing. Vilma Musayn, responsable del rea de Informtica de la UGEL 04 y al Ing. Fernando Escudero, de INICTEC por toda la logstica para estas trasmisiones

La evaluacin docente por competencias desde las II. EE. sintetiza las expectativas del profesorado, pues seala que la evaluacin de desempeo debe ser en las aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: evaluaciones de conocimiento, de desempeo (en el aula y fuera de ella) y de producto.

ES HORA DE ACTUAR !19

MAESTRO
Eres profesional de la educacin que engrandeces a nuestro Per. Fortaleces con alegra mi formacin ejemplo digno de juventud. Profesional de la educacin, mi aprendizaje es un disfrute. Amor, compromiso y decisin tu calidad nadie la discute. Eres lder, creativo y emprendedor, como protagonista del conocimiento buscas el debate, la accin y el recambio. Tu esfuerzo y sacrificio es amor; tu trabajo y lealtad, slidos cimientos. Siempre sers un maestro por el cambio. ALTOPA

REMUNERACIONES 2013
Escala % 24 horas 30 horas 40 horas

2073,20 1243,92* 2 10 1368,31 1710,39 2280,52 3 25 1554,90 1943,63 2591,50 4 40 1741,49 2176,86 2902,48 5 70 2114,66 2643,33 3524,44 6 100 2487,84 3109,80 4146,40 7 130 2861,02 3576,27 4768,36 8 160 3234,19 4042,74 5390,32 Esta RIM corresponde a la Escala 1. Los profesores de la Ley 24029 recibirn un monto mnimo efectivo de 100 soles de aumento.

1554,90

FUENTE: Minedu 20

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

DECANO NACIONAL

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021

La legalidad en el Per es una gran falacia, porque los llamados a aplicar y tutelar las leyes no lo hacen, por el contrario son los primeros en vulnerar el estado de derecho, promoviendo una situacin de mayor inseguridad con la implantacin de leyes laborales ms prximas a la esclavitud que al trabajo digno, debido a los progresivos recortes de los derechos laborales. La Ley de Reforma Magisterial se enmarca en la concepcin neoliberal de que los trabajadores no deben tener derechos para que sean ms atractivos para el inversionista extranjero, por ende un magisterio con derechos, difcilmente puede ser manipulado y chantajeado. Esto no es reforma, es CONTRAREFORMA.

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educacin pblica en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educacin bsica eficaz, intercultural y moderna en todo el pas. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educacin pblica. 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestin eficaz y honrada de la educacin. 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulacin de la educacin superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicacin a favor de la educacin. www.cne.gob.pe

Ahora que se pretende agudizar ms la situacin del magisterio nacional y disminuir sus expectativas a travs de la reglamentacin de la ley de Reforma Magisterial, se requiere aunar esfuerzos para en forma organizada enfrentar este conflicto y busquemos nuevos espacios para el desarrollo integral de los profesores y profesoras.

Informes: Telfono: 333-1314 Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima (Ref. Cuadra 16 Av. Wilson) VER: www.cppe.pe

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PLAN DE MEJORA
Esquema
1. Datos generales 1.1. Denominacin del Plan 1.2. Institucin Educativa 1.3. Visin 1.4. Misin 1.5. Objetivos estratgicos 1.6. Responsables del Plan Directivos Profesor(a) Estudiantes Padres de familia 1.7. Inicio 1.8. Termino 2. Situacin actual 2.1. Anlisis de involucrados 2.2. Anlisis de los problemas 3. Situacin deseable 3.1. Anlisis de los objetivos 4. Estrategias para alcanzar el objetivo 5. Matriz del Plan * 6. Cronograma de actividades 7. Presupuesto

MATRIZ DEL MARCO LGICO

El marco lgico se presenta como una matriz cuatro por cuatro: una tabla de cuatro columnas y cuatro filas. Las COLUMNAS suministran la siguiente informacin: Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades, jerrquicamente estructuradas. Los indicadores o expresin cuantitativa de los objetivos. Los medios de verificacin de los indicadores. Los supuestos o factores externos que plantean riesgos u oportunidades al proyecto. Las FILAS de la matriz presentan informacin acerca de los objetivos, indicadores, medios de verificacin y supuestos en cuatro momentos diferentes de la vida prevista del proyecto: La primera fila contiene el Fin al cual el proyecto contribuir de manera significativa, luego de que haya estado en funcionamiento por un perodo razonable. La segunda fila contiene el Propsito logrado cuando la ejecucin del proyecto haya concluido. La tercera fila contiene los Productos /Resultados, que sern conseguidos en el transcurso de la ejecucin del proyecto. La cuarta fila contiene las Actividades requeridas para producir los productos o resultados.

* Heidrun Derflinger (2007) propone una matriz de Marco Lgico y la definicin de sus elementos:
LGICA DE LA INTERVENCIN INDICADORES VERIFICABLES OBJETIVAMENTE INDICADORES PARA EL OBJETIVO DE DESARROLLO: Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qu grado se ha cumplido el objetivo de desarrollo. INDICADORES PARA EL OBJETIVO DEL PROYECTO: Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qu grado se ha cumplido el objetivo del proyecto u objetivo especfico.

MEDIOS DE VERIFICACIN MEDIOS DE VERIFICACIN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DE DESARROLLO: Medios y fuentes de informacin y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo general. MEDIOS DE VERIFICACIN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DEL PROYECTO: Medios y fuentes de informacin y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo del proyecto.

SUPUESTOS SUPUESTOS: Condiciones o decisiones necesarias junto con el objetivo de desarrollo para asegurar la sostenibilidad. SUPUESTOS: Factores externos al Proyecto que tienen que darse junto con el objetivo del proyecto.

FIN U OBJETIVO GENERAL: Indica la finalidad del proyecto a largo plazo. Describe la contribucin al desarrollo. PROPSITO U OBJETIVO ESPECFICO: Aclara por qu se realiza el proyecto. Describe el impacto directo. Seala el beneficio inmediato. Indica el cambio a lograr.

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COMPONENTES, RESULTADOS O PRODUCTOS: Especifica lo que se quiere alcanzar poco apoco con el proyecto. Representan lo producido con las actividades realizadas. ACTIVIDADES: Indican las acciones necesarias para transformar los recursos en resultados.

INDICADORES PARA RESULTADOS:

MEDIOS DE VERIFICACIN PARA INDICADORES DE LOS RESULTADOS: Medios y fuentes de informacin y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores de los productos o resultados.

SUPUESTOS: Condiciones necesarias, fuera de control del Proyecto, que deben ir junto con los resultados del proyecto. SUPUESTOS: Factores externos al Proyecto necesarios junto con las actividades.

Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qu grado se han producido los resultados esperados del proyecto. INSUMOS (Recursos) Personas, bienes, servicios y dems recursos necesarios para realizar las actividades propuestas.

PRESUPUESTO: Fondos necesarios para ejecutar las actividades propuestas.

CONDICIONES PREVIAS: Factores externos necesarios para iniciar las actividades del proyecto.

CURSOS Y BECAS
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MAESTRAS, CURSOS CORTOS PhD AUSPICIA Gobierno de Holanda
MODALIDAD

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivas son favorables:

La corrupcin sigue en el gobierno y parlamento. Ya hay varios candidatos conocidos que volvern a postular. Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos.

Presencial 5 de febrero: Maestras y PhD 7 de mayo: Maestras, cursos cortos 1 de octubre: cursos cortos y PhD

FECHA LIMITE

PROMOCIN DEL DESARROLLO ECONMICO LOCAL MEDIANTE LA PLANIFICACIN ESTRATGICA AUSPICIA OEA MODALIDAD Presencial FECHA LIMITE 15 de febrero 2013 CONVOCATORIAS 2013 Mxico, Argentina, Chile, Colombia, AUSPICIA Brasil, Espaa INFORMES pronabec.gob.pe/postgrados Segn pases
FECHA LIMITE

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuacin, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes.

Por ello, comencemos a construir organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN y VOLUNTAD POLTICA.

EL DESAFO EST PLANTEADO

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

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5 FORTALEZAS TPICAS
EN LOS GERENTES EXITOSOS
Humilde, simplificador, lder-motivador: stas son caractersticas que contrastan con arrogante, perfeccionista extremo, excntrico. En el ltimo post, list las manas y defectos que limitan a los gerentes peruanos. En el presente, mencionaremos las fortalezas que impulsan a los gerentes al xito. Como en el artculo anterior, esta nota se basa en los hallazgos presentados por el Director General de DDI Mxico, Javier Gmez. Hace algunos das, pude asistir a una presentacin suya en Mxico en donde resalt, como resultado de varios estudios, un listado de virtudes y defectos comnmente hallados en los gerentes generales y altos directivos de diversas empresas. En la siguiente lista, extraigo las fortalezas que he visto con mayor frecuencia en gerentes en el Per. Sugiero que esta sea leda con detenimiento y apertura, ya que la idea es poder identificar y potenciar estas virtudes en nosotros mismos y en los gerentes de nuestros equipos para aumentar nuestra efectividad. A continuacin, el listado: Simplificador Los gerentes altamente efectivos tienen la habilidad de transformar lo complejo en simple y manejable. Son capaces de desarrollar y ejecutar estrategias a travs de mltiples regiones geogrficas, manejando diferentes niveles de complejidad y ambigedad. Lder Motivador Tienen la capacidad de leer las diferencias culturales y ajustar su estilo. Logran los resultados a travs de otros y, para esto, requieren diferentes enfoques de acuerdo a diferentes entornos socio-culturales. El gerente debe ser un maestro, debe entender qu hace que la gente se mueva. As, puede motivarlos y obtener su compromiso alrededor de una visin y valores comunes. Visionario y Proactivo Altos niveles de entrepreneurship para cubrir efectivamente las oportunidades de mercado que existen dentro de un entorno. Esta caracterstica es acompaada por la alta capacidad de anlisis y agudeza para la toma de decisiones y el manejo de los riesgos en entornos no conocidos.

Humilde: Promueve la mejora continua Los gerentes exitosos son estudiosos continuos y estn preparados para cuestionar y autoanalizar diferentes enfoques de su gestin escuchando a distintas personas. Estn listos para aceptar otros puntos de vista y, si lo amerita, estn dispuestos a reconocer errores e implementar cambios, adems de promover este mismo comportamiento en su equipo (equivocarse no es malo). Enfocado en el logro de objetivos Estn listos para batallar contra la adversidad. Muy frecuentemente, el gerente exitoso requiere arrancar operaciones sin contar con los recursos que normalmente existen en un ambiente corporativo. Se enfoca en los objetivos y no en las barreras. Desarrollar estas habilidades no es sencillo. Por eso, son pocos los que llegan a ocupar posiciones de primer nivel en corporaciones multinacionales.
Leer ms: http://blogs.semanaeconomica.com/blogs/factorhumano/posts/cinco-fortalezas-tipicas-en-gerentes-exitososen-el-peru#ixzz2IcF3ktet

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Construyendo el futuro todos los das !

EL DILEMA DE LA
EDUCACIN EN AMRICA LATINA: SOMETERSE A LOS
SINDICATOS DE PROFESORES O INSPIRARSE EN LOS CAMPEONES MUNDIALES EN EXCELENCIA EDUCATIVA? * (3)
POLAN LACKI Y JUAN MANUEL ZEPEDA DEL V.

Formar profesores crticos o autocrticos? Segundo obstculo. La psima formacin que las facultades de educacin/pedagoga o escuelas normales estn proporcionando a los futuros profesores (disfuncional, descontextualizada, excesivamente terica y abstracta, politizada e "ideologizada). En muchas de ellas se insiste en repetir el slogan de que su principal funcin es formar profesores conscientes y crticos (pero esto en la prctica ha sido sinnimo de criticar los propios gobiernos, los pases ricos y desarrollados, la globalizacin y el neoliberalismo, el FMI y el Banco Mundial; siempre atribuyendo a los dems, y nunca a nuestra psima educacin, la culpa por nuestro subdesarrollo). En vez de asumir la responsabilidad de mejorar nuestra educacin formando profesores competentes que, en la era del conocimiento, puedan actuar como los ms eficaces agentes de desarrollo de cada pas. Evidentemente que es necesario que las facultades de educacin/pedagoga y escuelas normales formen profesores conscientes y crticos de las injusticias y desigualdades sociales imperantes en nuestros pases. Sin embargo, mucho ms prioritario y constructivo ser formar futuros profesores autocrticos que analicen las profundas disfuncionalidades e ineficiencias de nuestro sistema educativo; y que durante su perodo de formacin universitaria adquieran la capacidad, la motivacin y el compromiso de corregir, ellos mismos, aquellas debilidades de las instituciones educativas que pueden y deben ser corregidas por los propios profesores. Porque gran parte de estas desigualdades e injusticias sociales, coincidentemente, tiene su origen en la disfuncional y inadecuada formacin que los profesores recibieran en las escuelas que frecuentaran. Adicionalmente estas facultades de educacin/pedagoga y escuelas normales mantienen a los alumnos durante 4 o 5 aos encerrados en las salas de aula; con mnimo o nulo contacto/consulta con los

clientes/usuarios/beneficiarios de su futuro ejercicio profesional como docentes. Con tal aislamiento, los profesores de estas facultades y escuelas normales estn formando los futuros educadores a travs de excesivas y tediosas sesiones discursivas en las aulas. En vez de llevarlos a conocer la dura realidad cotidiana en la cual viven los pobres (en los hospitales pblicos, en las colas de desempleados, en las colas de los servicios de salud pblica y seguridad social, en los servicios de recuperacin de drogadictos, etc.) para que constaten que, en gran parte, tal realidad podra y debera ser evitada o disminuida a travs de una educacin de buena calidad. En muchas facultades de educacin/pedagoga y escuelas normales se ocupa demasiado tiempo en teorizar elucubraciones y abstracciones (sobre los aspectos filosficos, sociolgicos, histricos y antropolgicos de la educacin, las teoras de Jean Piaget, Liev Vigotski y Paulo Freire, etc.); en vez de ensearles aquello que es verdaderamente medular y prioritario: cmo otorgar a los futuros profesores una formacin ms utilitaria, ecltica, funcional, prctica y pragmtica de modo que, inmediatamente despus de egresados, sepan en la teora y especialmente en la prctica: - en primersimo lugar, ensear a los nios y jvenes las actitudes, comportamientos, principios y valores para que tengan una convivencia de disciplina, cordialidad, respeto y solidaridad/cooperacin en la escuela, en el hogar, en la comunidad y en el futuro en el trabajo; - cmo levantar el ego, la auto-estima y la autoconfianza de los nios y jvenes para que adquieran la voluntad de progresar en la vida a travs de su propio y eficiente esfuerzo; - cmo ensear a sus futuros alumnos a travs de prcticas docentes ms eficientes para obtener mejores rendimientos educativos; - cmo preparar y presentar clases estimulantes y productivas que despierten la atencin, la curiosidad y la creatividad de sus futuros alumnos; como estimular el hbito de la lectura y del auto-estudio; - cmo estimular en los alumnos la adopcin de "buenas prcticas" de comportamientos para mantener la disciplina en las salas de aula; - cmo preparar y evaluar deberes de casa, que estimulen y fortalezcan la dedicacin a los estudios;

26

- cmo establecer una relacin de cooperacin con los padres y madres de los alumnos y con sus comunidades; - cmo mejorar las actitudes y procedimientos cotidianos de los profesores, funcionarios y alumnos de cada escuela, con el objetivo de que sus buenos comportamientos acten como una especie de currculo oculto o invisible y sirvan como ejemplos a ser internalizados y adoptados por los futuros profesores. Durante el perodo de formacin las facultades de educacin/pedagoga y escuelas normales deberan exigir que sus alumnos ejecuten/realicen en la prctica lo que estn aprendiendo en la teora; y que practiquen lo que les es enseado, tantas veces cuantas sean necesarias, hasta que aprendan a hacerlo con perfeccin, y adquieran el buen hbito de hacerlo con perfeccin y prolijidad, desde la primera vez. Es durante el perodo de formacin, y no despus de egresar y fracasar como profesores, que debern adquirir las competencias necesarias para tener un buen desempeo docente y, como consecuencia, mejorar el rendimiento en el aprendizaje de sus futuros alumnos. Estas prcticas debern ser supervisadas y evaluadas por los profesores de las facultades/escuelas normales y, siempre que sea necesario, debern ser inmediatamente corregidas, in situ, por los propios alumnos, bajo la estricta supervisin de los docentes. En las debilidades y disfuncionalidades de formacin de los futuros profesores, reside una importantsima, aunque subestimada y hasta ignorada, causa de la pobreza y del subdesarrollo de la Amrica Latina. Los primeros reflejos de esta dbil formacin comienzan a manifestarse en las escuelas fundamentales o primarias. Inmediatamente despus, en virtud del "efecto cascada" de este dbil comienzo, provocan el bajo desempeo/desmotivacin/ tedio/desercin de los alumnos en las escuelas de educacin media y de estas en las de educacin superior. La inadecuada e insuficiente formacin de los futuros docentes afecta, especialmente, a aquellas grandes mayoras de pobres para las cuales el acceso a las escuelas fundamentales/primarias es la nica oportunidad de aprender algo til para mejorar su futuro desempeo en la vida y en el trabajo. Esta gran oportunidad de estimular la creatividad, desarrollar las potencialidades latentes y abrir futuras posibilidades de desarrollo a todos los ciudadanos de cada pas, no puede seguir siendo desperdiciada ni siquiera

postergada, porque en tal caso ser muy difcil, por no decir imposible, recuperarla en el futuro. Es por este motivo adicional que las facultades de pedagoga/educacin y escuelas normales deben otorgar especial nfasis e importancia a una adecuada formacin de los futuros profesores de las escuelas primarias o fundamentales. Porque debido a la baja calidad imperante en esta etapa de enseanza, son muchos los nios que, al completar los 4 aos iniciales de las escuelas fundamentales las abandonan porque no encuentran motivacin ni estmulo para seguir estudiando. Las abandonan, sin haber adquirido suficientes conocimientos, auto-estima, autoconfianza, formacin cvica, deseo de superacin, disciplina ni motivacin para el trabajo. Abandonan las escuelas pasivos, apticos y sin iniciativas; y con estas fragilidades son potenciales candidatos al fracaso, al desempleo, a los vicios y a la criminalidad.
* Documento enviado por los amigos brasileos POLAN LACKI y JUAN MANUEL ZEPEDA DEL VALLE al I Congreso Internacional CIACE 2012, que publicamos por partes.

PONLE RITMO
Eres experto en direccin que trabajas en comunidad. Siempre buscando calidad con responsabilidad y pasin. Eres experto en gestin que buscas el xito escolar. Con liderazgo y decisin la gran tarea es innovar. Acta como triunfador, con creatividad y audacia, con tica y trabajo en equipo. Nuevamente te lo repito: la escuela siempre avanza al ritmo que le pone el director. ALTOPA

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DIGNIDAD MAGISTERIAL
Por la transformacin de la educacin MAESTRAS Y MAESTROS EN CONTRA DE LA REVOCATORIA Y EN DEFENSA DE LIMA El MOVIMIENTO DIGNIDAD MAGISTERIALDIGMA, movimiento nacional comprometido con la lucha por la transformacin de la educacin y la revaloracin de la profesin docente, por mejorar las competencias profesionales y por la dignificacin de la profesin, ha tomado la decisin de unirse a la campaa por el NO a la revocatoria, en defensa de Lima y de la propuesta educativa de la Municipalidad de Lima Metropolitana y en contra de la corrupcin. Los maestros expresamos nuestra firme decisin de contribuir activamente a la campaa del NO, para lo cual convocamos a todos los maestros de Lima Metropolitana a ser parte de esta campaa, crear conciencia y mostrar a la poblacin que la solucin a los problemas de la Ciudad de Lima no pasa por generar procesos de revocatoria que slo implica detener el avance de Lima, paralizar el desarrollo y generar gastos innecesarios. Las maestras y maestros reconocemos que la gestin de la alcaldesa de Lima, Susana Villarn, es la que ms se ha preocupado por el tema educativo y ha liderado el Proyecto Educativo Metropolitano (PEM), que pretende convertir a Lima, en una ciudad educadora de mujeres y hombres nuevos, libres, solidarios, con capacidad de tener espritu crtico, de aprender a mirar con curiosidad la vida y en el que se desempeen con tica y profesionalismo, poniendo en el centro a la nia, el nio y el adolescente para formarlos como seres libres, crticos, solidarios, capaces de involucrarse en su comunidad, aquella con la que suean. Expresamos adems que la gestin de Susana Villarn est haciendo obras y la alcaldesa ha tenido la audacia de dar la cara con transparencia absoluta, actuar con honestidad y comenzar las reformas ms importantes en la ciudad, por eso no se puede permitir que Lima se detenga, y como ciudadanos adems de docentes actuaremos decididamente para que la ciudad de Lima no se detenga. El Movimiento Dignidad Magisterial, adems de contribuir activa y decididamente a la campaa por el NO, compromete que los maestros y maestras agrupados en DIGMA actuaremos como personeros, pues consideramos una obligacin moral hacerlo y de este modo hacer frente a los promotores de la revocatoria entre los cuales se encuentran grupos y personajes cuestionados de la poltica nacional. COMIT DIRECTIVO

Por las siguientes razones: Ha considerado el tema de EDUCACIN en su agenda municipal trabajando el Proyecto Educativo Regional de Lima Metropolitana; UNA CIUDAD PARA TODOS. Ha enfrentado a las mafias que lucraron con los alimentos, aos tras aos, como en la Parada y sus alrededores. Ha asumido el ordenamiento del servicio de transporte pblico enfrentando a mafias que tienen las rutas pero no unidades vehiculares. Facilita el acceso de cultores del Arte Popular en las actividades de la ciudad. ASPECTOS QUE A LAS GESTIONES ANTERIORES NO LES INTERES.
Adems, a continuado servicios y obras que tienen resultados: como el Metropolitano, los Hospitales de la Solidaridad, losas deportivas, escaleras, etc.
NO DEJEMOS QUE LA CORRUPCIN Y MEDIOCRIDAD GANEN

NO A LA REVOCATORIA !

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VALORACIN...
Un joven con un rcord acadmico excelente fue a solicitar un puesto directivo en una gran empresa. Pas la primera entrevista, el director hace la ltima entrevista, y es quien toma la decisin final. El director descubri a partir del anlisis del CV que los logros acadmicos del joven fueron excelentes en todo momento, desde la escuela secundaria hasta la investigacin de postgrado, nunca haba tenido un ao en el que no obtuvo excelentes calificaciones. El director le pregunt: "Obtuviste alguna beca en la escuela?" el joven respondi "ninguna". El director le pregunt: "Fue tu padre quien pag los honorarios de tu escuela?" El joven respondi: "Mi padre falleci cuando tena un ao de edad, fue mi madre la que pagaba todo". El director le pregunt: "Dnde trabaja su madre?" El joven respondi: "Mi madre trabajaba lavando y secando ropa. El director pidi al joven mostrar sus manos. El joven mostr un par de manos lisas y perfectas. El director le pregunt: "Alguna vez ha ayudado a su madre a lavar la ropa antes?" El joven respondi: "No, mi madre siempre quiso que yo estudiara y leyera ms libros. Adems, mi madre puede lavar la ropa ms rpido que yo". El director dijo: "Tengo una peticin. Al volver hoy, vaya y limpie las manos de su madre, y luego venga a verme maana por la maana. El joven sinti que su oportunidad de conseguir el trabajo era muy alta. Cuando regres, felizmente pidi a su madre para limpiarle las manos. Su madre se senta extraa, feliz, pero con sentimientos encontrados, y mostr finalmente sus manos a su hijo. El joven comenz a limpiar las manos de su 29

madre poco a poco. Sus lgrimas cayeron a medida en que lo hizo. Era la primera vez que se daba cuenta de que las manos de su madre estaban tan arrugadas, y con tan numerosas callosidades y contusiones. Algunos eran tan dolorosos que su madre se estremeci cuando los limpi con solo agua. Esta fue la primera vez que el joven se dio cuenta de que era este par de manos que lavan la ropa todos los das, los que hacia posible pagar la cuota de la escuela y la universidad. Los moretones en las manos de su madre fueron el precio que pag por su graduacin, por su excelencia acadmica y su futuro. Despus de terminar la limpieza de las manos de su madre, el joven lav toda la ropa restante. Esa noche, madre e hijo hablaron durante un tiempo muy largo. A la maana siguiente, el joven fue a la oficina del director. El Director notando las lgrimas en los ojos del joven, le pregunt: "Puede usted decirme qu ha hecho y que aprendi ayer en su casa". El joven respondi: "Yo limpi las manos de mi madre, y tambin termin de lavar toda la ropa que aun quedaba. El Director le pregunt: "por favor, dgame que siente." El joven dijo: Nmero 1, Ahora s lo que es la apreciacin. Sin la abnegacin de mi madre, no habra tenido hoy xito. Nmero 2, Al trabajar juntos y ayudar a mi madre, slo ahora me doy cuenta de lo difcil y duro que es conseguir que se haga algo. Nmero 3, He llegado a apreciar la importancia y el valor de la relacin familiar. El Director dijo: "Esto es lo que estoy buscando en mis gerentes.

Quiero contratar a una persona que aprecia la ayuda de los dems, una persona que conoce el sufrimiento de los dems para hacer las cosas, y una persona que no pondra el dinero como su nica meta en la vida. Usted est contratado. Con el paso del tiempo, este joven trabaj muy duro, y recibi el respeto de sus subordinados. Cada empleado trabaj con diligencia y en equipo. El desempeo de la empresa mejor enormemente. Comentario:
Un nio, que ha sido protegido y se le ha dado todo lo que quera, desarrollar una "mentalidad de derecho" y siempre se pondr en primer lugar. Ser ignorante de los esfuerzos de sus padres. Cuando comienza a hablar, se supone que cada persona tiene que escucharlo a l, y cuando se convierte en un gerente, nunca sabe de los sufrimientos de sus empleados y siempre culpa a los dems. Para este tipo de personas, que pueden ser buenos acadmicamente, pueden tener xito por un tiempo, pero finalmente no tendrn sentido de logro. Se quejan y se llenan de odio y luchar por ms. Si queremos este tipo de proteccin de los padres, estamos realmente mostrando amor o en su lugar estamos destruyendo al nio. Usted puede dejar que su hijo viva en una casa grande, comer una buena comida, aprender piano, ver una gran pantalla de televisin. Pero cuando usted est cortando el csped, por favor, deje que lo experimente. Despus de una comida, que laven los platos y vasos junto con sus hermanos y hermanas. No es porque usted no tiene dinero para contratar a una sirvienta, pero es porque quiere ensearle de una forma correcta. Usted quiere que entiendan, no importa lo rico que son sus padres, que un da su pelo crecer gris, al igual que la madre de ese joven. Lo ms importante es que su hijo aprenda a apreciar el esfuerzo, que experimente la dificultad y conozca la capacidad de trabajar con otros para hacer las cosas.

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tecnologa siglo 21
LEN TRAHTEMBERG

Ir a la escuela hoy es como entrar al tnel del tiempo. Los alumnos entran al siglo XX en la maana para regresar a su hbitat del siglo XXI al terminar el horario escolar. Un viaje al pasado sin proyeccin al presente y mucho menos al futuro. Profesores siglo XX dando clases siglo XIX con equipos audiovisuales e informticos siglo XXI, que sirven de cosmticos publicitarios ms que de soporte para una educacin de avanzada. Confunden el aprendizaje siglo XXI con el uso de la tecnologa siglo XXI sin entender que de lo que se trata es de una nueva manera de educar a las personas. Asumen una audiencia de alumnos de un tipo que ya no existe para prepararlos para un mundo y mercado que ya no existen. Es difcil formar alumnos sin una idea clara del resultado esperado: personas capaces de trabajar con sus mentes ms que con rutinas o trabajo manual. Poco ayuda el contexto de una industria masiva de preparacin para aprobar tests estandarizados con demandas de memorizacin disfuncional a la comprensin. Es curioso observar cmo tantas instituciones educativas reputadas como vanguardistas no se atreven a innovar. Se aferran a lo conocido, a los valores del siglo XX, a la segmentacin curricular por disciplinas, al horario de 45 por clase para luego cambiar de canal (otro profesor, libro, cuaderno, tema, evaluacin), a la enseanza lineal (siguiendo estrictamente un syllabus pre establecido sin tomar en cuenta las propuestas que motivan a los alumnos). Eso no conduce a la buena formacin del ciudadano y profesional del siglo XXI. La educacin siglo XXI debera formar futuros ciudadanos con habilidades crticas para funcionar en la sociedad y en el mercado laboral global con creatividad, colaboracin, pensamiento crtico y capacidad de comunicacin. Para ello hay que usar metodologas relevantes. Es decir, trabajar con redes sociales, tecnologas mviles, computacin digital y adems involucrar a los alumnos en tcnicas de instruccin que faciliten el aprendizaje va discusiones en molino y grupos colaborativos. En otras palabras, necesitamos poner a los alumnos en el centro del aprendizaje y permitirles que le encuentren sentido a sus experiencias.

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HUMOR
HORRSCOPO
ARIES:

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Un cura en la iglesia dice: - Hoy confesar a todas las devotas. Se levanta Paty y pregunta: - Padre y las que vinimos en sandalias... cundo nos toca? _______ Paty sale corriendo y grita: - "Auxilio, me robaron mi camioneta". Un seor se acerca y le pregunta... - 4 x 4? - Mmmmmm... 16... pero aydeme!

Buen nimo. Diste examen en la Ugel 02 y tu resultado Drelm apareci en la Ugel 6.

TAURO:

Como avanza la tecnologa Drelm, te reasignaron antes de tu contrato.

GMINIS:

Feliz cumpleaos N 65 con el reglamento de la ley 29944.

CNCER:

Ya fuiste. No te presentaste al concurso de Encargaturas de plazas directivas.

LEO:

CENTCIMAS
Estamos cerca al inicio del ao escolar como tambin seguir jugando con datos falsos de jugadores pensando en ir al mundial. Se viene el reglamento. Si no mejoramos nuestro desempeo y nos preparamos para la evaluacin nuestro epitafio dir: fue profesor, naci, creci y muri, pero no supo para qu existi.

Te harn fiesta. Sacaste la ms alta nota en el concurso docente pero no hay plazas.
VIRGO:

Sigue investigando. La realidad te est dando la razn. Te lo mereces.

LIBRA:

Esfurzate. Necesitars de toda tu energa para aprobar el examen de ascenso y los que vienen.
ESCORPIO:

Ests muy receptiva. No olvides que evaluacin docente es certificacin profesional.

SAGITARIO:

HUMMMMM
Por qu tiene que encerrarme tanto

(((3)2 )4)5
Surgi el

Mejora tu economa. Te harn prstamo para que pagues cuando llegues a la 8va. Escala.
CAPRICORNIO:

cuando se le cayo la correa al 8

____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

Sigue preparndote. Llegars a la VIII escala antes de que Per llegue al mundial de futbol.
ACUARIO:

Agencia de Viajes Minedu ofrece vuelos de ocho escalas para llegar a tu destino.
PISCIS:

Buenaza. Sigue transmitiendo las adjudicaciones va www.ugel04.gob.pe Felicitaciones.

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia ngel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CLEBRE

Por ahora no pienso en la candidatura

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

Ivn Torres EL PER AVANZA!

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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120
Horas lectivas

* DIGEBA * UGEL

* DRELM * COPAE

EN CADA CEBA Inscripcin General: S/. 40,00

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