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Qué es la Discalculia

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¿Qué es la Discalculia?

“Discalculia” es un término que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas. No existe una única forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las dificultades que se presentan varían de persona a persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas. ¿Cuales son los efectos de la discalculia? Ya que las dificultades que involucran a las matemáticas son diferentes, así m ismo lo son sus efectos sobre el desarrollo de una persona. Por ejemplo, una persona que tiene problemas en el procesamiento verbal tendrá desafíos diferentes que quien tiene dificultades en las relaciones viso- espaciales. Otra persona con dificultades para recordar y mantener una secuencia adecuada va a desempeñarse en el ámbito de las matemáticas también de forma distinta. Primera infancia Construir una base sólida en cuanto al cálculo involucra diferentes habilidades. El niño con trastornos de aprendizaje puede tener dificultades en cuanto al significado de los números, problemas en tareas como agrupar objetos por forma, color o tamaño, reconocer grupos y patrones, comparar opuestos utilizando conceptos como grande/chico alto/bajo. Aprender a contar, reconocer números y emparejar números con determinadas cantidades también puede ser difícil para estos niños. Niños en edad escolar A medida que el aprendizaje de las matemáticas continúa, los niños en edad escolar con dificultades en el procesamiento verbal pueden tener dificultades en resolver problemas matemáticos básicos usando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y división. Ellos pueden tener dificultades para recordar hechos matemáticos básicos (las tablas, las unidades de medida), y problema aplicando su conocimiento y sus habilidades para resolver problemas matemáticos. Las dificultades también pueden surgir por fallas en las habilidades viso -espaciales, donde la persona puede entender los hechos matemáticos pero tener dificultades poniéndolos y organizándolos en el papel. Las dificultades visoespaciales puedentambién ocasionar dificultades en comprender lo que está escrito en el pizarrón o el libro de matemática. Adolescentes y adultos Si las habilidades matemáticas básicas no son dominadas, muchos adolescente y adultos con discalculia pueden tener dificultades avanzando hacia aplicaciones más avanzadas de las matemáticas. Las dificultades en el procesamiento verbal puede hacer difícil para una persona comprender el vocabulario matemático y sin ese vocabulario c es difícil construir un conocimiento matemático. El éxito en procedimientos matemáticos más avanzados requiere que una persona sea

capaz de realizar tareas multipaso. Para individuo con dificultades de aprendizaje puede tener dificultades para visualizar patrones diferentes partes de un problema matemática o identificar información necesaria para resolver una ecuación o problemas complejos. ¿Cuales son las señales de alerta? Como las dificultades matemáticas son variables, los signos que una persona con discalculia puede presentar son así mismo diversos. Sin embargo, tener dificultades en el aprendizaje de la matemática no necesariamente quiere decir que la persona tiene un trastorno de aprendizaje. Esto debe ser determinado por una evaluación neuropsicológica que evalúe cual es la naturaleza exacta de la dificultad y en función de eso cuales son los pasos a seguir más adecuados. Si una persona tiene problemas en cualquier área de las que siguen a continuación una evaluación podría ser beneficiosa: · Buen desarrollo del lenguaje, lectura y escritura, pero dificultades para aprender a contar y a resolver problemas matemáticos. · Buena memoria para palabras escritas, pero dificultad para leer números, o recordar secuencia numérica. · Buen desarrollo de conceptos matemáticos generarles pero que se ven frustrados a la hora de realizar cálculos específicos. · Problemas para ordenar conceptos cronológicamente, dificultad para recordar hechos agendados, problemas en la estimación de tamaños y alturas. · Pobre sentido de la dirección, ser fácilmente desorientado y confundido con cambios de rutina. · Pobre memoria a largo plazo de conceptos, el niño es capaz de realizar una función matemática un día pero es incapaz de recordarla a la mañana siguiente. · Pobre capacidad para estimar a grandes rasgos costos, o mesurar distancias temporales. · Dificultad para jugar juegos estratégicos como el ajedrez, o juegos de estrategia de computadora. · Dificultad manteniendo los puntajes en un juego. En la sección Artículos encontrará material de mayor complejidad sobre este tema.

La discalculia y su definición, síntomas y tratamiento
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09-mar-2011 Teresa Díaz

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La discalculia es el trastorno cognitivo específico de los cálculos matemáticos. ¿Cómo se detecta y trata? ¿Quién o quiénes lo padecen?
La discalculia es un trastorno cognitivo. Se caracteriza por una alteración específica en la capacidad de aprender matemáticas y cálculos básicos, en concreto sumas, restas, divisiones y multiplicaciones. Afecta más a esas operaciones sencillas que a conceptos abstractos, como los del álgebra. No está relacionada con ningún tipo de retraso mental, así como tampoco a un proceso de aprendizaje o escolaridad inadecuados.

¿A quién afecta? ¿A qué edad se manifiesta?
La discalculia suele presentarse en la infancia. Lo más común es que se haga evidente a los ocho años, aunque se observan casos de niños que ya muestran síntomas a los seis años, y otros casos en los que el trastorno no se detecta hasta diez años después.

¿Cómo se desarrolla? ¿Qué consecuencias tiene para el individuo?
Un individuo con discalculia presenta tres síntomas que le identifican. El primero de ellos, como hemos visto anteriormente, es que la capacidad de cálculo es mucho menor, en comparación con las habilidades habituales según la edad del sujeto, la escolaridad propia de esa edad, y el coeficiente de inteligencia.
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1. Área matemática: Es la que engloba toda la discalculia. Como hemos visto anteriormente, los principales problemas en este campo son las operaciones básicas (sumas, restas, divisiones y multiplicaciones). Área lingüística: Existen dificultades en la comprensión de términos relacionados con las matemáticas. También existen dificultades a la hora de convertir problemas matemáticos en símbolos, como por ejemplo sacar una ecuación de un enunciado lingüístico. Atención: También existen dificultades a la hora de copiar figuras y símbolos operacionales correctamente. Percepción: En este área de deficiencia, hay problemas para reconocer y entender los símbolos. Tampoco se ordenan los grupos numéricos de forma correcta.

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Lo que sí es importante es que, una vez que se observa la discalculia en un niño, se proceda a mejorar sus habilidades y a proporcionarle un tratamiento. Los pacientes con una discalculia poco o mal tratada tienen un mayor riesgo de presentar dificultades académicas, que se relacionan con la frustración, la baja autoestima, e incluso la depresión. Debido a estos problemas, el niño puede presentar irregularidades en su comportamiento, rehusar ir al colegio, etc.

Aspectos a tener en cuenta antes de efectuar el tratamiento
Hay ejercicios que nos pueden servir para determinar cuál es el grado del trastorno, así como el tratamiento más adecuado que se debe dar. Entre estos ejercicios están la lectura de números en voz alta, cálculo mental, operaciones escritas, e incluso nociones de cantidad (¿es mayor el 54, o el 59?). No obstante, el estudio psicológico del paciente debe atender a dos ámbitos específicos: la inteligencia y el desarrollo psicomotriz. En cuanto a la inteligencia, se deben analizar aspectos cuantitativos y cualitativos de los diversos factores que la integran, véanse la inteligencia musical, la inteligencia lingüística, la inteligencia emocional, etc. Respecto al desarrollo psicomotriz deberemos estudiar cuestiones como la lateralidad predominante (izquierda o derecha, zurdo o diestro), la orientación espacio-temporal, o el desarrollo senso-perceptivo. Una vez hemos hecho toda la evaluación, podremos tratar de mejorar la discalculia adaptando el tratamiento a la gravedad, edad y características psico-físicas del paciente. No obstante, si tras la evaluación notamos problemas específicos para el cálculo, junto con distorsiones viso-espaciales (problemas para orientarse, calcular distancias, profundidad de campo, etc.), deberíamos realizar también un estudio neurológico.

Tratamiento
Deberemos atender a tres aspectos a la hora de tratar la discalculia: 1. Desarrollo psicomotriz: Se trata de una serie de ejercicios perceptivo-motores que buscan mejorar la orientación espacial y la organización temporal, relacionándolos con el sentido del ritmo y la adquisición de la coordinación viso-motriz. Se intenta que el paciente posea un mayor conocimiento de su propio esquema corporal. Desarrollo cognitivo: Además de tratar el aspecto psicomotriz, también se intentará mejorar el ámbito cognitivo. La misión de esta serie de ejercicios es trasladar los aprendizajes de un plano concreto a uno abstracto, para que el paciente se acostumbre a trabajar en planos como el matemático, que no tienen manipulación directa. Así pues, el paciente aprenderá a trabajar primero directamente con sustancias, luego con representaciones gráficas de esas sustancias, y luego con símbolos (para mejorar su comprensión de los símbolos matemáticos). De igual forma,

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se le enseñará vocabulario relacionado con las matemáticas, y se trabajará la atención y la memoria. Ámbito pedagógico: Son una serie de ejercicios más enfocados a la materia que presenta dificultades para el paciente, y no al paciente en sí. Se hace hincapié en todas las formas de cálculo: escrito, mental, concreto, etc.; así como a la noción de cantidad. La noción de cantidad engloba la asociación, la conservación de la materia, y otros aspectos que se usarán como base para la realización de operaciones.

Aspectos relacionados
No cabe duda que la discalculia posee muchos aspectos en común con la dislexia. Ésta última es el trastorno específico de la lectura, mucho más extendido y conocido que el del cálculo. No obstante, es importante saber reconocer ambos, para dar prontas soluciones. Con la ayuda de un profesional, conseguiremos evitar la falta de autoestima y los sentimientos de frustración innecesarios.
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Discalculia , ejercicios para trabajar
Más ejercicios entrenamiento que facilitan la comprensión de la noción de número pueden ser:
Seguimos con el tema de las dificultades en las mates, os presento unas cuantas ideas para trabajar estas dificultades, se puede ir aumentando la dificultad en función de cómo vaya asimilando el niño el aprendizaje y de la edad del niño, aunque en este punto es conveniente asegurar que ha asumido un nivel para trabajar el siguiente nivel de dificultad.

-Actividades de reparto que permiten establecer correspondencias entre dos conjuntos de objetos: - La correspondencia uno a uno (por ejemplo, repartir un lápiz para cada niño). - Reparto uniforme (a cada niño le corresponde la misma cantidad, por ejemplo, 6 lápices para 3 alumnos, para 2; etc.). - Reparto irregular (por ejemplo, repartir de todas las formas posibles 6 lápices para 2 alumnos).

Resaltando dicho autor la importancia que tiene el que las descomposiciones que se realicen tengan carácter múltiple (p. las actividades que facilitarían el dominio del sistema decimal serían: . el alumno habría de cardinalizar las cantidades de diversas maneras (por ejemplo.. De esta manera.ej.. 2.: ¿Cuantas decenas existen en 3214? ¿Cuántas centenas? ¿Cuántas unidades de millar? . .). decenas. . 10 + 10 + 10 +4.. centenas. cuenta 5 números a partir del 3.Consideración simultánea de las unidades de un número (p..) número en sus unidades constitutivas . .Actividades de relación. etc..Reparto proporcional (por ejemplo. Para llegar al dominio del sistema decimal resulta fundamental el que el alumno realice y establezca particiones..Actividades de partición de un número. que se refiere a las relaciones que se establecen entre las cifras que componen un número..: 24 se puede descomponer en 20 + 4.Actividades de mezcla de códigos: en este tipo.ej. . agrupaciones y relaciones entre los diferentes elementos constitutivos de un número. . para lo que puede utilizarse la recta numérica (por ejemplo: Cuenta hasta el 7.Descomposición de un (unidades. . @@. que pretenden que el alumno componga un número a partir de sus unidades constitutivas. ¿Cuántos números hay entre el 4 y el 8?.Composición de todos los números posibles.Dada una parte de un número. hallar la otra.. .Actividades de agrupación. Las actividades que pueden hacerse son: . dar 2 lápices a Juan por cada uno que le demos a José)..). en.Actividades con la cadena numérica: se trataría de identificar los números que se encuentran definidos por una posición. II.).

Determinación de los números mayores y menores que pueden componerse con cifras dadas.Forma el número mas alto y el mas bajo: . para un nivel superior : Ej.Forma el número mas alto: . ENLACES : ejercicios trabajar las tablas multiplicar : .Si se puede forma un número par: .Ej.: A partir de la cifra: 5 9 4 8 7 2 .Escribe 10 números de seis cifras: . A partir de esta cifra : 1 3 5 .Escribe un número que termine por 5: .escribe un número que termine en 3: Etc… Se irà incrementando la dificultad en función del nivel ej.Ordena los números anteriores de mayor a menor: Etc… .Escribe un número que empiece por 8: .Si se puede forma un número impar: .

Sólo se acepta un par de errores en los niños entre 6 y 7 años.gt/recursos/images/4/44/Guatematica_2__Tema_8_-_Multiplicacion_%282%29.mineduc. De 6 a 7 años: 14.pdf http://www.pdf DISCALCULIAEnumeración de puntos: Uno: Se ponen en una hoja 15 fichas redondas formando una derminadafigura.edu. Dictado de números: Los niños deben escribir números que le son dictadosoralmente en arábigo. deben hacer elejercicio de forma correcta. Dos: Se construyen pequeñas figuras (que tengan entre 5 y 10 fichas) yse le pide a los niños que cuenten las fichas que tiene cada figura.http://www. 23… .En ambas actividades. todos los niños. sin importar su edad.edu. y de 23 a 5. Luego se les da a los niños 30 fichas y se les dice que debenponer el mismo número de fichas que las que hay en la hoja (no esnecesario que imiten la figura). Contar oralmente: Pedir a los pequeños que cuenten de 11 a 3.mineduc.gt/recursos/images/e/e9/Guatematica_2__Tema_7_-_Multiplicacion_%281%29.

En el caso de las sumas.La Intervención psicopedagógica 1. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma).Curso y pronóstico 7. También pueden tener unerro 1. a los pequeños de 6 años se lespermite un error. multiplicación y división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría. El estudio de este trastorno comenzó a finales del siglo XIX.La Evaluación psicopedagógica 8. 4658… Cálculo mental oral: Proponer dos operaciones simples de suma. se les acepta unerror si tienen justo 8 años. 1200. Allí deberán ubicardistintos números. 29 y 89. como muestra la cantidad de términos . Los más pequeños no realizan la prueba. por ejemplo: Niños de 6 y 7 años: Ubicar en la línea el número 5 y el 78. Puedentener un error. Posicionamiento de números en una escala vertical: Se les da a los niñosuna línea en blanco. y los másmayores deben hacer todo correcto. Y en el caso de las restas y multiplicaciones. sustracción (resta).Su sintomatología 5. Niños de 8 a 11 años: Ubicar el 10. 756. no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada.Introducción 2.De 8 a 11 años: 14.Introducción Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética.Criterios diagnósticos DSM-IV 3. 23. resta ymultiplicación.Características del trastorno 4. cuyas puntas serán el 0 y el 100.Etiología: Sus posibles causas 6.

“acalcúlia”. . se debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño Se puede administrar: Ø Dictados de números Ø Copiados de números Ø Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos Ø Situaciones problemáticas – lúdicas Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido . o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas. .Del razonamiento • Tratamiento En este caso.Especial dificultad con los problemas razonados . • Características de una persona con discalculia : .Numérico . .que se le han aplicado (“Síndrome de Gertsman”. DIFERENCIAS ENTRE DISCALCULIA Y ACALCULIA.Sumar cuando hay que restar. SÁBADO. particularmente los que involucran multipasos. Detección Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el niño que. En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento. . .Grafico . en un primer momento. “trastorno del desarrollo aritmético”).Errores tales como que el resultado de una rest es mayor a los números sustraídos y no darse cuenta. el tratamiento es individual y. TRATAMIENTO.Dificultad para recordar las tablas de multiplicar y para recordar los apsos de la división. 6 DE SEPTIEMBRE DE 2008 DISCALCULIA: DIAGNÓSTICO. Después de un periodo de trabajo conjunto. CARACTERÍSTICAS.Del calculo . resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples. ya avanzado en su primer grado. no realiza una escritura correcta de los números y que. “discalcúlia”. saltarse pasos…no son conscientes de lo que están haciendo: comienzan a restar por la izquierda. El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lecto-escritura no aparecen fallas ni retraso alguno 1 • Diagnóstico Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del niño. no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones. es decir.Dificultades en la organización espacial . se impulsará al niño a la práctica. el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). dificultad para organizar los números en columnas o seguir una correcta direccionalidad.

el cual se da en un porcentaje pequeños de casos. LA DISLEXIA DE LOS NUMEROS AUTORA: DESIRÉE CLARA CAÑETE BLANCO DNI: 15413361 A ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA Las matemáticas presentan habitualmente muchas dificultades a los estudiantes de cualquier nivel educativo. mas concretamente dificultad para comprender y realizar cálculos. está asociada a una lesión cerebral que produce una imposibilidad total para el cálculo.DISCALCULIA. simbólico y cognitivo. . No tiene relación con alteraciones del lenguaje o del razonamiento.Acalculia o discalculia primaria: es un trastorno del cálculo puro.Discalculia verdadera o secundaria: la persona manifiesta múltiples síntomas discalcúlicos asociados a otras alteraciones de tipo verbal. hermanos mayores y padres que se trata de algo que va a tener mucha importancia a lo largo de toda su escolarización. Las discalculias presentan las siguientes características: . Podemos decir que existen dos tipos principales de discalculia: . Se considera una variación de la dislexia. los padres y educadores suelen atribuir los problemas con las matemáticas a la falta de esfuerzo personal del niño y no se plantean que estos problemas vayan más allá de la motivación académica del niño hacia las matemáticas. ya que se dan cuenta al hablar con los compañeros. espacial. LA DISCALCULIA Es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. Sin embargo los niños de Educación primaria son los que viven peor estas dificultades. En un primer momento. temporal.

Dificultad de distancia y tamaño .Alteraciones perceptivo-visuales .Dificultades para realizar determinadas operaciones aritméticas (sumas. Tanto en el aula como en casa sería fundamental que el niño o niña realizara ejercicios y juegos a cuatro niveles: espacial. divisiones. etc. raíces. temporal. .Dificultad en la ordenación de números . multiplicaciones. Para mejorar la orientación temporal habrá que dirigir los esfuerzos al trabajo de memoria y la realización de problemas de diferente dificultad utilizando material de apoyo como monedas de juguete. rodear la respuesta correcta. habrá que trabajar con juegos de fitness cerebral que impliquen discriminar entre figuras. simbólico y cognitivo. restas. decir cuál pesa más. Lo fundamental es contar con el apoyo de un equipo especializado de psicopedagogos o 58 Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 psicólogos escolares que guíen la intervención que se realizará en los problemas manifestados por cada niño.Problemas de lenguaje asociados a las propias discalculias (dislexia). A nivel simbólico. dibujo geométrico y delimitación gráfica de columnas. regletas o comiditas.Baja capacidad de razonamiento . La intervención a nivel espacial deberá ir enfocada al trabajo con los números y seriación.Dificultad para el cálculo mental .. ejercicios de esquema corporal. etc. INTERVENCION DE LA DISCALCULIA Padres y profesores pueden hacer muchísimo para ayudar a sus hijos y alumnos a superar una discalculia.) .

Normalmente el niño que acude a un aula de apoyo. Por esto es sumamente importante ofrecer al niño actividades que utilicen el formato preferido por él: la tecnología. psicólogos y psicopedagogos) tratan de ayudar a una persona que presenta problemas matemáticos. . la utilización de medios audiovisuales (ordenador.. Ante esta situación sería de mucha utilidad utilizar formas de intervención alternativas que motivasen al niño tales como hacer recetas de cocina en las que tenga que dividir o realizar cambios de unidades o proponerle juegos interactivos en diferentes páginas webs educativas.) resultan. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS PODRIAN SER LA CLAVE Dentro de la intervención en los trastornos de cálculo. de gran utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno más motivador para el niño. internet. interiorización y reversibilidad en operaciones y problemas matemáticos. hoy en día.Por último. como cuadernillos rubio o materiales de refuerzo preparados por diferentes editoriales. a un gabinete o que se sienta con sus padres cada tarde después del colegio está cansado de resolver problemas y hacer operaciones en formato papel. a nivel cognitivo habrá que reforzar los conceptos de conservación.. suelen utilizar materiales gráficos de tipo estandarizado y habitualmente de tipo gráfico. Cuando padres y profesionales (maestros. No se debe olvidar que los niños de la actualidad son nativos digitales y que la escuela todavía no utiliza las tecnologías de forma habitual en las clases sino como un premio o como una situación especial. sin embargo estos materiales son normalmente rechazados con dureza por el niño.

A.R tenía las siguientes dificultades: . memoria. transposición.Dificultad en la ordenación de números. temporal. . simbólico y cognitivo. .Dificultad en el cálculo mental. Además. razonamiento. diferente y muy efectiva para que un pequeño nativo digital se ponga al nivel del aula. en función de estos cuatro niveles. Mi intervención se llevó a cabo durante tres meses. 59 Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 TRABAJO DE CAMPO Pasaré a describir brevemente una experiencia real. A.Hay que señalar que en ningún caso un juego de ordenador o una página web pueden sustituir a pasar una tarde haciendo magdalenas en la cocina con mamá o papá. Pipo). Por ejemplo. pero dada la importancia de la repetición y práctica diaria necesaria para superar los problemas de aprendizaje. inversión.Confusión de signos. Mi intervención partió de la base de los cuatro niveles anteriormente comentados: espacial. etc. la cual tuvo un desarrollo favorable. omisión. o al menos no debería. Para ello.Baja capacidad de razonamiento.R tenía 11 años y estaba cursando sexto de primaria. concretamente las divisiones.R trabajó con programas de ordenador (Virtual Homework.Dificultad para realizar determinadas operaciones aritméticas. identificación. Actividades de seriación. . . la niña realizó durante ese periodo de tiempo una gran diversidad de ejercicios y juegos cada uno con un objetivo. . para motivar su interés y beneficiar así su desarrollo. puede ser una solución creativa. en numerosas ocasiones A. He trabajado con una niña que presentaba discalculia.

De manera que: .Ordenaba correctamente los números. .” Editorial IAR. Luis. BIBLIOGRAFIA . Disgrafos. acalculia acalculia acalculia o dificultades en el aprendizaje de las m dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. (2004). A.. Alicante. CONCEPTO.Distinguía a la perfección los diferentes signos matemáticos..Egea Cano.-. 1.Tras el periodo de tres meses.Presentaba mayor capacidad de razonamiento. “Tratamiento reeducativo de la discalculia”. (1976). Giordano. Luis. ..Giordano. “Manual de Dificultades de Aprendizaje.Presentaba aún problemas leves de cálculo mental.” Madrid: Pirámide DISCALCULIA Esta publicación se dirige a todo el profesional docente y de manera especial al ámbito de la Educación Especial.R mejoró considerablemente su cálculo matemático. “Discalculia escolar: dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Buenos Aires. . de Ballent. sobre todo con divisiones con números decimales en el divisor y denominador.Realizaba correctamente divisiones con números naturales. . Elba G. pero aún mostraba una pequeña dificultad ante las divisiones con números decimales. (1988). y a estudiantes que en un futuro serán profesionales docentes. más concretamente discalculia. . La discalculia discalculia discalculia.--.CONCEPTO. además de a las familias que tiene hijos con discapacidad. . Luis Héctor. Como la dislexia. El término discalculia se refiere específicamente a . CONCEPTO. la discalculia puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación secuencial.Ortiz González. Mª R.

siendo imposible resolver los problemas matemáticos más simples. / y x. Confusiones de los signos: +. clasificación. confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir. orden. n de la dislexia Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior.. interpretar los enunciados de los problemas o para entender conceptos como posición. y viceversa. pero manifiesta problemas con las matemáticas.Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios. cálculo mental. correspondencia. confunde grafismos parecidos como (3 x 8) o (4 x 7). el caso m meros ás frecuente es confundir el seis con el nueve. señas y direcciones. (69 x 96).--. 2. se considera una variaci variación de la dislexia. De hecho. seriación. Raquel García Ordóñez D. Es una discapacidad lico" relativamente poco conocida. .. . NTOMAS.N. En cursos más avanzados.I. --. cantidades. 74915485-T 2 . La discalculia se puede detectar en los primeros cu primeros cursos escolares primeros cursos escolares cuando el ni rsos escolares ño no logra una correcta escritura de los números. etc. rota o transpone los números. los hace girar ciento ochenta grados: (6 x 9). y reversibilidad. Problemas para expresar problemas matemáticos.Presenta frecuentes dificultades con los números. tamaño y relaciones. duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos. etc.Invierte. rota o transpone los n . no los identifica no los identifica no los identifica con claridad.S ÍNTOMAS. A las personas quienes la padecen se llaman se mencionan como "Dis "calcúlico". afecta al razonamiento razonamiento razonamiento.-. ni la realización de series secuenciales o clasificaciones numéricas.Invierte. Hay que distinguir entre personas que realmente se le dan mal las matemáticas y otras que presentan dificultades en el aprendizaje de éstas.-.la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas.

• DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA: Cuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se observa evolución favorable que caracteriza a la discalculia escolar natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores nos hallaremos en presencia de discalculia escolar verdadera.-.. Se va corrigiendo hasta en la primera mitad del ciclo escolar y se va normalizando. Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el niño que.Les resulta prácticamente imposible imposible imposible recordar y comprender concep recordar y comprender concep recordar y comprender conceptos.. no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones Raquel García Ordóñez D. 3. • DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA: Discalculia escolar secundaria del oligofrénico Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia escolar Discalculia escolar secundaria de los alumnos afásicos 4. fórmulas o secuencias matemáticas como las tablas de multiplicar o los pasos qu ticas e hay que seguir para resolver una división.. Esta relación es de gran importancia en las operaciones matemáticas y dificulta la realización de cálculos. . Tienen problemas para n espacial y temporal organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. 74915485-T .N. reglas. reglas. no realiza una escritura correcta de los números y que.. TIPOS DE DISCALCULIA...---DETECCIÓN. • DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL: Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del cálculo y está vinculada con sus primeras dificultades específicas.-. ya avanzado en su primer grado.. tos.--..I.TIPOS DE DISCALCULIA. TIPOS DE DISCALCULIA.Dificultades en la Dificultades en la Dificultades en la coordinaci coordinación espacial y temporal.

3 En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento. o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas.Del razonamiento 6. El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lectoescritura no aparecen fallas ni retraso alguno 5. se debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño Se puede administrar: Dictados de números. Después de un periodo de trabajo conjunto.-. y luego.. Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido . resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples. el tratamiento es individual y. Situaciones problemáticas – lúdicas.Del calculo . el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar).-.. .. Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento.Numérico . en prime termino por agrado o por curiosidad ...---DIAGNÓSTICO...Grafico . en un primer momento.---TRATAMIENTO TRATAMIENTO TRATAMIENTO... Copiados de números.. se impulsará al niño a la práctica. En este caso. Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del niño. Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos. proceder al razonamiento matemático.

donde se enseñan los principios de la cantidad. La discalculia. hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos. para instaurar en el individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento. tablas de clavijas. hay que proceder a la reeducación.I. que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo. por bloques. CONCLUSIONES.--. Tratamiento es individual y. con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo Raquel García Ordóñez D. secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas. Raquel García Ordóñez D. disposición de los números. el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). tamaño.I. 7.CONCLUSIONES. se basan en la percepción visual. ni la realización de series secuenciales o clasificaciones numéricas. acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.N. Se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el niño no logra una correcta escritura de los números.En ausencia de trastornos orgánicos graves.-. 74915485-T 5 . orden. en un primer momento. Además. con el empleo de material concreto.N. espacio y distancia.. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal. La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos.. Los procesos de razonamiento. 74915485-T 4 numérico.

que se observan entre los alumnos de inteligencia normal. no repetidores de grado y que concurren normalmente a la escuela primaria.com/ps/contenido. M. .com/rebecabr2003/DISCALCULIA. Entre los alumnos de inteligencia normal: todos los alumnos que calificamos .com/discalculia Se llama discalculia escolar a las dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo. Fernanda Fernández Baroja.pulevasalud.BIBLIOGRAFÍA.htm http://www. LIBROS: Tratamiento reeducativo de la discalculia escolar.. PÁGINAS WEB: http://es. Sin aprendizaje.geocities.jsp?ID=56717&TIPO_CONT ENIDO=Articulo&ID_CATEGORIA=2212&ABRIR_SECCION=747 http://www. Llopis Paret y Carmen Pablo de Riesgo. Del proceso del aprendizaje del cálculo: condición base para la existencia de la discalculia escolar. no puede hablarse con propiedad de discalculia. Disgrafos..psicopedagogia.org/wiki/Discalculia http://www. Niños con Dificultades para las Matemáticas. Dificultades específicas: es decir. limitadas a una sola asignatura: las MATEMÁTICAS.wikipedia. Ana M. Editorial. pero que realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas.

DISCALCULIA Del desarrollo Adquirida (secundaria a lesión cerebral) Verbal (para designar y relacionar) Protognósica (para manipular) Espacial Léxica (para leer) Afásica Gráfica (para producir símbolos) Sustituye Ideognósica (para resolver deterioro en Invierte cálculos mentales) No retiene . No repetidores de grado: se pretende con ello eliminar a los alumnos que por repetir dos o más veces el mismo grado. en la realización de operaciones y en la comprensión aritmética. ordenamiento. seriación e inclusión. clasificación. tienen un cociente intelectual superior a ochenta y cinco. reversibilidad. Es un trastorno de aprendizaje en el que se descartan compromisos intelectuales. Realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas: un solo trastorno del aprendizaje. no reciben del maestro la enseñanza completa. correspondencia. En la discalculia se observan dificultades relacionadas con pensamiento operatorio. lo que puede dar origen a las dificultades. Y que concurren normalmente a la escuela primaria: los alumnos con ausencias reiteradas a las clases. reiterado y habitual. han logrado al fin superar las dificultades. afectivos y pedagógicos en sus causales y puede presentar puntuales manifestaciones en la integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades. autoriza al docente a hablar de discalculia escolar.como discalculicos escolares.

En alumnos con psiquismo normal. Por lo tanto.Operacional (para operar) lectura escritura datos de números de números Confunde signos Persevera La discalculia surgió para designar un trastorno de cálculo producido por un traumatismo cerebral. Solo existen cinco . que dista mucho del concepto que la escuela acostumbra manipular. Son todas las impresiones primarias producidas por los órganos de los sentidos. como podemos ver en el grafico. Sobre estas tres circunstancias. La más de las veces obedecía a las dificultades en casi todas las asignaturas. Ha sido. una única causa determinante: la causa pedagógica. a menudo. parientes cercanos que manifestaron en su infancia dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Causa determinante. las dificultades en el aprendizaje dan origen a cambios emocionales. Fundamentalmente consiste en fallas de las funciones de maduración neurológica. Se observa con cierta frecuencia alumnos hiper emotivados. Causa psiquiatrica. Es frecuente la aparición tardía del lenguaje en la anamnesis de alumnos con discalculia escolar. Se considera la existencia de tres causas fundamentales y una determinante en la aparición de la discalculia: Causa lingüística. inmadurez o problemas en lecto-escritura. lo que origino el cuadro es un solo factor. las funciones de maduración que se deben analizar son: • Sensopercepciones. pero con la duda reiterada de si se trataba de estados psíquicos anteriores a la iniciación del proceso del aprendizaje y el trastorno no era siempre especifico. un término de marcado carácter afasiológico. Causa genética. Aparecen. por consiguiente.

Llamamos motricidad a todo el complejo mecanismo biopsíquico. que sirve para poner en evidencia a los educadores. • Memoria. La dominancia cerebral es la que determina la lateralidad. pero sin contenido real previamente percibido. • Esquema corporal. mano. el olfato.fuentes de impresiones: la vista. el oído. cuando todavía hay zonas del cuerpo que no han integrado aquel conocimiento. tratándose de movimientos infantiles. Es a los seis meses cuando la denominación de motricidad debe dejar paso. que si no se efectúan originan dificultades que desvían el proceso normal del aprendizaje. lengua. a la específica psicomotricidad. tórax. • Lateralidad. Es la noción de la posición del cuerpo y de sus partes. padres o maestros. La noción o conocimiento del propio cuerpo. Es otro de los aspectos importantes y fundamentales en relación con los procesos psicológicos. de una mitad u otra del cuerpo. con propiedades del acto psíquico. el empleo preferente de los miembros. el gusto y el tacto. laringe. • Psicomotricidad. • Imaginación. Esta información no llega a completarse ni siquiera en la edad adulta. brazo. en el que el movimiento constituye la esencia de la función. Es una de las más importantes propiedades. es decir. y se constituye en poderoso auxiliar del aprendizaje del ni. Tiene importancia capital en la enseñanza. su disposición para entender. que condiciona el aprendizaje general. manifestaciones o actividades del psiquismo del niño. • Atención. • Situación espacial. Es una facultad de la psiquis que hace presentes las imágenes de las cosas reales o ideales. Movimiento es sinónimo de motricidad. Los trastornos específicos del cálculo implican el movimiento: movimiento de la boca.. como por ejemplo la espalda. Otra definición es la imaginación como la capacidad del individuo creadora de imágenes. el movimiento con contenido psíquico. labios. o.. la .

Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir.del esfuerzo que debe realizarse para trasladar esas partes en relación con el eje vertical. dando. al dictarle un número. Al señalarle un número cualquiera de la serie. titubea y se equivoca al nombrarlos o señalarlos. Trastornos. signos o síntomas de la discalculia escolar. no los identifica. La sucesión de impresiones que se repiten con uniforme regularidad. Este error debe de ser atendido lo antes posible para determinar las causas y corregirlo lo antes posible. y con exclusión de los órganos de los sentidos. En la copia el niño confunde grafismos parecidos: confunde el tres con el ocho. Confusión de números de formas semejantes. cuando presente algún problema de entendimiento o fallo referido a alguna parte del cálculo. duda y se equivoca copiando otros. El primer síntoma de que existe una discalculia escolar nos lo dará el niño. Fallas en la identificación. El alumno no conoce los números. fallas. escribe otro cualquiera. el espacio y el movimiento. . y viceversa. la percepción de periodicidad. LOS NÚMEROS Y LOS SIGNOS. Es la relación que existe entre el tiempo. el siete con el cuatro. por lo tanto. • Ritmo. • Nudo categorial. toda vez que plantea la relación de los ejercicios de maduración. Aunque como vemos en los gráficos la confusión es mayor en el dictado que en la lectura. y al indicarle que copie uno o dos números de la serie. Otras veces. Confusión de signos. que el educador debe tener presente. en especial el de la vista. A continuación se indican cuáles pueden ser esos fallos para detectar una probable discalculia escolar.

Pero se comprueba que no es capaz de reunir las unidades anteriores a ese número. Esta dificultad es la más frecuente. 2. y las escribirá o pronunciará en voz baja. Confusiones de números simétricos. 10. 8. Ejemplo: 1. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a éste se detenga. Consideramos la serie numérica como un conjunto de números que están subordinados entre sí y se suceden unos a otros. Aquí el trastorno tiene cierta relación con la lateralidad. y éste pronuncia en voz baja los . Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribe los números: los hace girar ciento ochenta grados. y reiteradamente repite un número dos o más veces. La repetición. 4.Confusiones de números de sonidos semejantes. El alumno omite uno o más números de la serie. 5. 5. 8. 7. 2. Ejemplo: Se le dice al niño que empiece a contar a partir del cinco. 4. en vez de pararse. Ciertos rasgos que determinados números que debieran ocupar el espacio derecho los dibujan al lado izquierdo o viceversa. La perseveración. y al llegar al 8. Este trastorno se hace presente cuando se le indica al niño que escriba o repita una serie numérica empezando por un número concreto. sigue contando. 10. 6. Es el trastorno menos frecuente. 9. Pero el alumno no reconoce la limitación de la serie. LA NUMERACIÓN O SERIACIÓN NUMÉRICA. 3. No abrevian. Inversiones. El caso más frecuente es confundir el seis con el nueve. 6. La omisión. 4. 7. Se le ordena al alumno que escriba la serie numérica del 1 al 10. Ejemplo: 1. 9.

Traslaciones o trasposiciones. y 4. por las que el niño intercala un número que no corresponde. la rotura de escalas. que el niño debe entender su empleo y su resultado antes que su mecanismo. Al igual que en la numeración. 34 786 +8 -63 . y las escribe sin guardar la obligada relación con las demás. se le indica que escriba el 18 y escribe el 81. Antes de conocer o realizar el mecanismo de las operaciones. Previamente hay que asegurarse de que los alumno entienden las nociones operacionales de la suma y la resta (agregar y quitar). Los trastornos del aprendizaje de las escalas. vienen acompañados de los trastornos hallados en la serie numérica. el alumno debe entenderlas en todas sus dimensiones y llegar a saber para qué sirven.números 1. ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES. LAS OPERACIONES. 2. 10. se han hallado en las escalas. 5. por lo general. pero en menor medida. 9. En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras. Ejemplo: 2. para pasar en otro momento a las operaciones numéricas de las escalas ascendentes y descendentes. El niño ha intercalado erróneamente el 5 y el 9. 4. repeticiones. Se caracteriza por el hecho de que el alumno cambia el lugar de los números. 3. perseveración. Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31. También se ha encontrado. primero con números pares y luego con impares. 6. para llegar finalmente a la automatización útil. omisiones. Mal encolumnamiento. Es decir. 8. y dificultad de abreviación.

Sumar o restar la unidad con la decena.114 156 Trastornos de las estructuras operacionales. 132 +253 1573 .Mal encolumnamiento de los subproductos. Se han encontrado distintos tipos de trastornos en relación con una de las operaciones.Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha. .Realizar la mitad de una operación con la mano derecha y la otra mitad con la izquierda (trastorno poco frecuente). 34 x 14 136 34 170 -Empezar la operación multiplicando el multiplicando por el primer número de la izquierda del multiplicador. la centena con la unidad de mil.. 351 x 32 1053 702 . 132 +293 326 . En la multiplicación. .. En la suma y la resta.

domine su análisis y conozca el lugar que ocupa siempre en la serie numérica. . resta mal en el dividendo.Al dividir. Ejemplo: 8/2. .Al multiplicar el cociente por el divisor. 44 20 40 2 . 52 x 23 157 50 657 En la división. y le está 4 veces.Para iniciar la división. Las dificultades son mayores al pedir. coloca mal el cociente. primero toma en el dividendo las cifras de la derecha. y luego el de la izquierda. Para que el alumno comprenda este mecanismo.8073 . Ejemplo: 841 20 041 24 01 Fallas en el procedimiento de “llevar” y “pedir”. Aunque esto presupone el . coloca un 3. 841 20 018 20 .No saben con precisión cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo.Iniciar la multiplicación multiplicando el primer número de la izquierda del multiplicando. pues primero anota el número de la derecha. es imprescindible que posea claramente la idea de decena. pues lo hace con los números de la izquierda.

La representación mental deficiente determina falsas relaciones. LOS PROBLEMAS. No lo capta de forma global. lateralidad y comprensión de las operaciones con dígitos.dominio en los ejercicios pre numéricos. Ejemplos: .Las unidades son 11 (4+7). Está lejos de pensar lo que es en esencia: la transformación de una operación concreta en una operación matemática. que le permite una eficiente representación.El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 – 4 no puede restar el 4 del 1 porque es mayor. por lo que se . Las dificultades. según el grado que cursa el alumno. Así que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la izquierda. . las distintas partes del enunciado. que se encuentran en los niños. transformándose el tres en cuatro. El lenguaje. pero se coloca en el resultado el uno y se lleva la decena. y no plantea concretamente. No llega al grado de interiorización. El lenguaje empleado no es claro. Otras veces no lo entiende. y éste quedará transformado en 7. se referían: Al enunciado del problema. porque se trata de un disléxico. magnitud numérica. El niño no entiende la relación del enunciado con la pregunta del problema. seguridad en los conceptos de mayor y menor. El alumno presenta dificultades para leer el enunciado. La mecanización en la solución de los problemas ha ido formando en el alumno la idea de que un problema es un juego de cantidades. porque se tiene una inmadurez neurológica o es un deficiente mental. El razonamiento.Esto está en oposición al razonamiento que debe hacerse al efectuar una suma: 34 + 7.

Es una consecuencia natural y lógica de la dinámica del aprendizaje. evitando la automatización. y por tanto. Fallas en el mecanismo operacional utilizado para la resolución del problema. que logrará superar con eficiencia. favorecen el razonamiento. y está vinculada con sus primeras dificultades específicas. Pensar es imaginar. afianzamiento de la atención. Clases de discalculia. Corresponde a la corteza cerebral la elaboración del pensamiento. los problemas y las escalas. Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del cálculo.. problemas). Si no realiza un buen cálculo mental podría ser debido a que el niño presenta algún trastorno de los nombrados anteriormente (escalas. el maestro deberá proseguir con el plan de enseñanza común. funciones que favorecerán el cálculo. considerar. discurrir. Mecanismo operacional. por lo que no se considera patológica.confunden ideas o puntos de referencia principal con los secundarios. Éstas implican un conocimiento cabal de las operaciones y de las tablas. operaciones. tablas. la memoria y la imaginación. por cuyo motivo las exigencias previas de la maduración y de realización deben ser cumplimentadas para evitar el fracaso. por medio de la acción mental. A este nivel el alumno realiza cálculos mentales. facultades que contribuirán a afianzar el razonamiento. que podrán desaparecer con la reeducación y la ejecución del plan de ejercicios correspondientes. con la convicción de que se normalizará el proceso . CÁLCULOS MENTALES. abstraer. DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL. El esquema gráfico del problema y su división en partes.

condicionan y mecanizan todo. Es la que se presenta como síntoma de otro cuadro más complejo. porque las dificultades son prácticamente irreversibles.mediante ejercicios de repaso y fijación. Discalculia escolar secundaria del oligofrénico. se complica con una serie de trastornos que la agravan. porque no . Se da en niños que padecen déficit mental. Por lo tanto menos recuperable. sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten. mal encolumnamiento de las cantidades en las operaciones. La dislexia escolar. no realiza el cálculo mental. y son capaces de transforma la dificultad de leer y escribir en una deficiencia para aprender. caracterizado por un déficit global del aprendizaje. no tratada precozmente. es decir. Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia. casi hay ausencia de procesos lógicos y es muy limitada la acción del pensamiento. Las dificultades se extienden por igual a todas la áreas. Llegando al punto de que su aptitud matemática que lo distinguía sufre deterioros tales como confundir las cifras cuando las lee o escribe. ni tampoco los problemas. Ésta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores. Existen tres tipos de discalculia escolar secundaria. y las dificultades en el cálculo son mayores cuanto más grave es el déficit de inteligencia. no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura. Estos niños son muy lentos para asimilar las nociones que se les enseña. DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA. por lo que se deberá someter al alumno a los programas de reeducación. A esto hay que añadir que el lenguaje es poco inteligible y que están poco atentos. DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA. Por todo esto hay que estar cambiando de actividad continuamente.

tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van creando unas imágenes visuales muy apropiadas para los estudiosos posibles juegos con las fichas de domino que hemos encontrado más interesantes son los siguientes: • Serpientes: se reparten las fichas del domino. Discalculia escolar secundaria de los alumnos afásicos. Sugerencias pedagógicas: Actividades Las fichas de domino pueden ser un excelente recurso didáctico para el aprendizaje de los niños. Implica el reconocimiento mediante formas mnemotécnicas de los primeros dígitos. la memoria y la imaginación. por lo que se observan en al alumno fallas en el cálculo mental. han de continuar colocando fichas a uno y otro lado. activa el aprendizaje para iniciar al alumno y favorece su automatización por su fuerte incidencia mnemotécnica. Un alumno afásico es aquel que sufre un trastorno grave en el lenguaje. Los síntomas de las afasias pueden dar lugar a todos o algunos trastornos del aprendizaje del cálculo y constituir una discalculia escolar secundaria. Los demás. • Memoria de fichas: enseñar brevemente una ficha y pedir al niño que la identifique por su forma. En la realización del ejercicio. por turno. así como deficiencias de la atención. interviene la memoria inmediata y el reconocimiento visual de números. un niño sale por la blanca doble.entiende el enunciado. . a lo que se agrega una dificultad ante el cálculo. así como el que completan entre las dos. • Reconocimiento de números: Dar una ficha cualquiera y que el niño identifique los números de cada una de las mitades. El pensamiento no logra expresarse adecuadamente por medio de las palabras. de tal modo que el final de una coincida con el inicio de la siguiente. incomprensión del significado de vocablos. frases u oraciones.

Luis y Julia están pintando un mural.Con una media docena de huevos. Otro recurso didáctico que nos seria muy útil.Con los ojos.Con las patas de un animal 5. una clase de problemas sencillos que se plantearían como preguntas directas. Ejemplos: . . ¿Cuantos niños hay ahora pintando el mural? .Con la nariz. ¿Que hay ahora? : dos coches. dos autobuses o dos vehículos Otra actividad propuesta podría ser la siguiente: las propias mesas en las que . ¿Cuantos habrá? . Por ejemplo 1. • También seria interesante. .En un bote hay un lápiz.Con los siete enanitos.Con las hojas de un trébol 4. 7. . .En el patio estaban jugando Andrés y Pedro. 10. 3. 2. .A los diez dedos de las manos. 9. Andrés acaba de regresar.En el patio hay un autobús. El ejercicio implica la habilidad para contar y el reconocimiento mnemotécnica del numero. . .• Buscar fichas: Que su suma sea siempre superior a la que precede. Si introduzco otro más. .Con una banda de aves.Con los dedos de una mano.Con las ocho puntas de la rosa de los vientos. de la misma forma favorece el aprendizaje y automatización de sumas sencillas. es de que los niños aprendan a asociar él número con determinadas imágenes. 6. . . Ana se une a ellos para ayudarle. 8. ¿Quién queda en el patio? .

Contarlos y auto comprobar. hemos visto interesante la utilización de palillos y piedras como recurso didáctico sin embargo. tres con camiseta y dos con camisa. Posteriormente . -Elegir dos mesas y averiguar cual de ellas tiene mas alumnos -Averiguar los niños que han faltado.3+2. -¿todas tienen el mismo numero de niños? -clasificar las mesas por él numero de niños -¿que mesa es la que tiene mas alumnos?¿Y la que tiene menos? -situar a los alumnos de una mesa en el centro de la clase: *contarse *descomponer el grupo: Tres niños y dos niñas. cuatro Con pelo oscuro y uno con pelo rubio. En pequeñas cantidades. Los ejercicios pueden estar resumidos en los siguientes: -Hacer dos montoncitos de piedras.están distribuidos los escolares pueden ser la base de sencillas operaciones aritméticas: sobre ellas giraran algunos ejercicios. Escribir la cantidad resultante. sin atender a ninguna clasificación: 1+4. Apuntar las cantidades. Decir en cual de ellos hay más o menos. tanto los palillos como las piedras pueden ser utilizados indistintamente. -Unir dos mesas y averiguar cuantos niños las forman. *descomponer el numero en todas sus posibilidades. Por ultimo. -contarse los niños de cada mesa. sumando las ausencias de todas las mesas. cuando las cifras superan la decena por su mejor manipulación y posibilidades didácticas. Juntarlos todos y volver a enumerarlos. -Hacer dos montones de palillos. a pesar de que en un primer momento ambos recursos tienen un mismo valor didáctico son preferibles los palillos.4+1. Contarlos.2+3.

de dos en dos. Cuando el médico especialista se enfrenta a un niño débil. indicando el régimen dietético que le resulte más favorable. A) TRATAMIENTO MÉDICO GENERAL El tratamiento médico general esta destinado a poner en las mejores condiciones orgánicas a los alumnos disléxicos. B) TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL en ocasiones. tratamiento médico general 2. etc. Enumerar las piedras sobrantes. tratamiento médico psicoterápico 4. -Formar series ascendentes o descendentes que vayan aumentando de uno en uno. Colocar el grande en un lugar mas alejado del sujeto y el más pequeño junto al niño. tratamiento medico especial 3. los electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio. Contar ambos conjuntos y escribir las cantidades una debajo de la otra.realizar la operación aritmética. toda la terapia tendiente a estimular el proceso de maduración es aconsejable. hasta concluir con las piedras del conjunto inferior. La tonificación orgánica eleva siempre el potencial psíquico y favorece el rendimiento del aprendizaje. Efectuar a continuación la operación aritmética. Siendo este niño un inmadura. tratamiento médico fonaudiologico. Tratamientos médicos 1. A continuación ir sacando las piedras de una y otra fila. -Formar dos montones diferentes de piedras. deberá tonificarlo con la medicación usual. tanto el examen como las radiografías. revelan un . -Descomponer un número cualquiera en todas las combinaciones posibles. al tiempo que se retiran. Representarlo gráficamente o mediante una expresión aritmética.

solicitando también la . si se han acentuado con estas ultimas.trastorno orgánico específico. complican en un 20% el cuadro de las dificultades específicas del cálculo. es de inestimable ayuda para la recuperación psicopedagógica de los escolares disléxicos. disartrias. que en ocasiones los llevan al rechazo e interrupción de los estudios y a expresiones agresivas hacia el medio social o a la constelación familiar. D) TRATAMIENTO FONOAUDIOLOGICO Los especialistas que se ocupan de la discalculia son los docentes conformación pedagógica y preparación teórico-practica. tartamudez. como tratamiento auxiliar. En la experiencia han observado que la labor reeducativa que desenvuelve el maestro especial de dislexia se acrecienta y valoriza cuando se efectúa el trabajo psicoterapeuta. Estos alumnos que han sufrido las experiencias traumáticas de sus dificultades especificas en el proceso del aprendizaje. que requiere un tratamiento particular. La intervención del médico especialista. rotacismos. instituyendo el tratamiento adecuado resulta siempre de gran beneficio C) TRATAMIENTO PSICOTERÁPICO La psicoterapia. o simplemente si se han presentado como complicación de las mismas. empleando los medios técnicos para que desaparezcan los trastornos que en nuestras comprobaciones dificultan en grado sumo la labor del maestro especialista que comenzara por realizar los ejercicios que detallamos a continuación. Y aquí es donde debe actuar la fonoaudiologa. suelen presentar trastornos caracterízales que van desde la agresión hasta la inhibición... Es muy importante consignar en los antecedentes sin los problemas de conducta han sido previos a las dificultades escolares. con evidentes muestras de inseguridad y desvalorización. Dislalias.

es/maluimu/discalculia.1] Introducción .es/Scr eening.uv.scribd.pdf) • En el siguiente enlace encontrará muchas opciones para evaluar trastornos del aprendizaje incluida la discalculia: http://www.htm Intervención en casos de discalculia [7.com/doc/2373178 /Evaluacion-de-losaprendizajes?query2=evaluar%20d iscalculia FUENTE: http://mural. -Gimnasia respiratoria -Ejercicios de lengua -Ejercicios de labios -Ejercicios de mandíbula Pruebas: • Screening para evaluar la capacidad numérica y de cálculo en niñas y niños (se encuentra en la siguiente dirección de Internet http://www.colaboración de los padres: -Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de fonación.discalculia.

Números escritos en espejo.3] Rehabilitación neuropsicológica [7.1. Errores al ordenar números siguiendo criterios de cantidad. del desarrollo de la línea mental. factores esenciales para afrontar la el problema de la discalculia. En el caso veremos las áreas de intervención en la rehabilitación neuropsicológica. ambos dos. Variables implicadas en el tratamiento de la discalculia Ya en primer ciclo de primaria se pueden observar las dificultades que presentan los alumnos con discalculia: No reconocer los números.[7.2] Variables implicadas en el tratamiento de la discalculia [7. En el ámbito de las matemáticas veremos cómo llevar a cabo la rehabilitación en las operaciones matemáticas y en el razonamiento matemático. 7.4] Intervención cognitiva TEMADislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave Ideas clave 7. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave . Dificultades en las relaciones espaciales y temporales. Introducción En esta unidad veremos cómo plantear la intervención en las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. En dicha intervención incidiremos tanto en los procesos neuropsicológicos sobre los que se asienta el pensamiento matemático como en las distintas destrezas y habilidades matemáticas que posibilitan al niño acceder a los objetivos y contenidos del currículo escolar.2. así como aspectos específicos de rehabilitación de las habilidades matemáticas. Dificultades de conteo.

. Equilibrio. etc. 8. Lateralidad. 7. Desarrollo de los patrones motrices. 3. Memoria (nominal y numérica). 2. etc. parte de una evaluación completa que muestra las áreas sobre las que hay que incidir tanto a nivel neuropsicológico como cognitivo. Esquema corporal. 6. La capacidad intelectual del alumno.3. La eficaz colaboración de la familia y el profesorado. como sabemos. Visopercepción. Rehabilitación neuropsicológica La evaluación nos debe haber aportado información sobre el desarrollo de las siguientes habilidades en el niño: 1. Cometen errores al realizar seriaciones. No comprenden los problemas. Al igual que en la dislexia podemos indicar que las variables que más influyen en el éxito de la intervención son: El diagnóstico e intervención precoz. 5. 4. Dicha intervención. 10. Ritmo. 9. Atención. 7.Les cuesta aprender los “hechos matemáticos” (tablas de multiplicar. Funciones ejecutivas. La experiencia muestra que una de las variables más importantes para la reeducación de la discalculia es la intervención temprana. Sentido espacio-temporal. La gravedad del trastorno.) Parecen no asimilar el concepto y la mecánica de la suma y la resta.

Editorial ICCE.Como ya se indicó en la rehabilitación de la dislexia. Editorial CEPE. A estas asignaturas remitimos como documentación para diseñar el tratamiento poniendo especial hincapié en: Actividades para el desarrollo del esquema corporal y la lateralidad. a lo largo del máster se han visto distintas asignaturas que han profundizado en el desarrollo de los factores Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave neuropsicológicos implicados en el aprendizaje. El programa FROSTIG. 1994. y proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio. contralateral y lateral Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz. orientación espacial. delantedetrás. relaciones espaciales. diferenciación izquierda-derecha. Programas de intervención FROSTIG. Ejercicios de coordinación motriz. M. secuencia temporal. percepción visoespacial. A continuación ampliamos la rehabilitación con ayuda de manuales. programas de intervención y algunos juegos. esquema corporal. Editorial Médica Panamericana. Desarrollo de las etapas homolateral. rehabilita las siguientes habilidades perceptivo-visuales: Coordinación visomotora. presentando especial atención a las coordenadas espaciales arriba-abajo. coordinación viso-manual. Manuales Colección Progresint. Colección RED. atención selectiva. percepción y memoria visual. Programa para el desarrollo de la percepción visual: figuras y formas. . Constancia de las formas. derecha-izquierda en relación con el propio cuerpo. Ambas colecciones tienen distintos manuales distribuidos por edades que trabajan contenidos como: discriminación perceptiva.

o Clasificación. orden y transformaciones. B. o Planteamiento y verificación de hipótesis. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave Cambios. El niño ha de reproducir en la parte de abajo el dibujo de arriba. atención. demora de respuestas. Refuerzo de algunas funciones básicas: discriminación. La siguiente figura corresponde al programa de relaciones espaciales. autocontrol verbal. o Definición de conceptos. 7-14 años. AMESTOY DE SÁNCHEZ. o Variables ordenables. o Comparaciones. Procesos Básicos del Pensamiento. GALLARDO. PIAAR-R. o Diferencias. uso de estrategias cognitivas y de escudriñamiento. Relaciones espaciales. 1999. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave Posiciones en el espacio. análisis de detalles. Margarita. razonamiento. o Cambios y secuencias. Programa de intervención para aumentar la atención y la reflexividad. Este manual puede ayudar al alumno en la mejora de las funciones ejecutivas al hacer consciente procesos como: Observación y Clasificación. o Observación y descripción. . o Semejanzas. Desarrollo de habilidades de pensamiento.Percepción figura forma.

miniARCO y ARCO. Juegos Tangram: El tangram es un gran estímulo en la enseñanza de la matemática para introducir conceptos de geometría plana y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave . con gran variedad de cuadernillos con diversos temas como matemáticas.Clasificación jerárquica. Además el tangram se constituye en un material didáctico ideal para desarrollar habilidades mentales y mejorar la ubicación espacial. Este método brida las siguientes características y ventajas: Permite el trabajo en grupo o individual. Análisis. lenguaje. No es posible la memorización de soluciones. síntesis y evaluación. Analogías. ARCO está disponible en varias líneas bambinoARCO. desarrollo de la memoria. pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstractas. etc. ARCO: Es un juego educativo con el que los niños aprenden y se divierten jugando.

o La noción de seriación: que hace referencia a la capacidad para ordenar . la certeza de que el todo está compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse de diversas formas sin que varíe por ello.) al aplicar en forma de correspondencia a cada uno de los objetos.4. luego el 2. o Irrelevancia del orden de numeración: es decir. visual y mental. o Principio de orden: elección ordenada de números (primero el 1. o Principio de cardinalidad: el valor numérico del conjunto que se cuenta se expresa por el valor cardinal final que lo representa. Realizar ejercicios que ayuden a consolidar la línea numérica mental. la relación entre un determinado objeto y cierto número concreto es irrelevante. o El dominio de la noción de conservación: es decir. Intervención cognitiva Operaciones matemáticas A la hora de intervenir conviene conocer que para poder realizar las operaciones matemáticas es necesario que el niño haya adquirido una serie de conceptos: Concepto de número y línea numérica mental. Promueve el interés del alumno para investigar. Estimula la capacidad de abstracción. ya que pueden contabilizarse en un lugar y posición diferente respecto del resto de los objetos. sensorial. Lo importante es no repetir el número ni saltarse el orden numeral de la serie. 7. etc.Favorece las habilidades motora. Estimula la concentración mental. Estimula el pensamiento lógico y ordenado. Base imprescindible para el posterior desarrollo del pensamiento matemático y que comprende los siguientes principios: o Principio de correspondencia: aplicación de un número a cada uno de los objetos que hay que enumerar y sólo un número por objeto.

Diseñaremos pues una intervención que incluya: Conteo. Y se va desarrollando el pensamiento matemático. el representacional y el metacognitivo. Lectura de números. Análisis del problema. Es necesario descomponer la información que ofrece el . Correcta percepción de la orientación espacial. el niño va acumulando más y más información relativa a los números. Gracias a la comprensión y aplicación de los conceptos básicos y las operaciones. Es decir de la capacidad para representarse mentalmente imágenes visuales. etc. Y que sea capaz de seguir las siguientes fases: 1. acción u operación pueda realizarse en al menos dos sentidos. Resolución de problemas. Comparación de números. Comprensión de conceptos.elementos de una serie en función de algún criterio. La comprensión de la reversibilidad. el semántico. cómo operar con ellos (reglas). Razonamiento matemático: problemas En la resolución de problemas es necesario que el niño haya desarrollado el pensamiento lógico-matemático. Dominio de los hechos matemáticos Habilidades de cálculo. auditivas o cinestésicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo. Lectura de signos. Implica la posibilidad de que una transformación. Correcta percepción del tiempo. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave La función simbólica. sus propiedades.

supone elegir la estrategia más adecuada para llegar a la solución. Dislexia y discalculia . simbólica para obtener las relaciones que dichos elementos establecen entre sí. A veces implica establecer submetas y en ella va influir la experiencia previa que se tenga en problemas similares. después representará la operación con dibujos. manipulables. 4. Hay que preguntarse si es posible emplear el resultado o el método en algún otro problema. Apoyar el cálculo sobre el mayor número posible de sentidos para facilitar su comprensión: Utilizar gráficos. Desde un punto de vista metacognitivo se valora en todo momento cómo se lleva a cabo el proceso. Ya sea de forma manipulativa. 3. Representación del problema. Es la fase de mayor complejidad. gráfica. Es decir el alumno primero deberá resolver inicialmente el problema con elementos reales.enunciado del problema: ¿Qué datos aparecen?. La manipulación debe preceder a la representación y esta a la formulación matemática de las relaciones. etc. ¿Qué debo obtener? Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave 2. Análisis de las tareas para determinar qué subhabilidades se requieren para realizarlas y poder graduar la enseñanza. transcribirá la operación matemática. Personalización de la enseñanza. Generalización del problema. Orientaciones metodológicas Deberán tenerse en cuenta las siguientes directrices básicas: 1. 3. Hay que conocer qué habilidades posee el alumno y de cuáles carece. Consiste en aplicar la estrategia elegida. planificaremos la intervención a partir de ellos y de los resultados de la evaluación. luego con elementos simbólicos (círculo o cruces) y por último. 4. 2. diagramas. dentro de la jerarquía de habilidades aritméticas. Conociendo estos datos sobre el desarrollo del pensamiento matemático y su carácter jerárquico. Ejecución. Planificación. 5.

En todo momento del proceso de intervención es necesario realizar un seguimiento de los progresos y valorar de forma positiva cualquier avance. Problemas de sumas. Problemas de multiplicaciones. La comprensión de las operaciones debe preceder a la automatización. Problemas de sumas. por pequeño que sea. 6. La experiencia muestra que si las acciones de todos los educadores están bien coordinadas. el semántico. la colaboración del Departamento de Orientación y de los padres puede enriquecer y hacer más efectiva cualquier intervención. 3.TEMA 7 – Ideas clave 5. Y que sea capaz de seguir los siguientes pasos: 1: Hallar la competencia curricular Deberemos comenzar analizando el nivel de competencia del alumno. Además. a nivel de rendimiento escolar y a nivel personal. . Problemas de restas y multiplicaciones combinadas. el representacional y el metacognitivo. restas y multiplicaciones combinadas. Problemas de divisiones. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Pasos Pasos Resolución de problemas matemáticos En la resolución de problemas es necesario que el niño haya desarrollado el pensamiento lógico-matemático. comenzaremos la intervención siguiendo la secuencia que sigue: 1. cualquier niño o joven mejora siempre. Problemas de sumas y multiplicaciones combinadas. 4. 5. 7. Problemas de restas. 2. 8. Partiendo de este dato. Hay algunos que llegan a cuarto de primaria sin ser capaces incluso de resolver sencillos problemas de sumas. Problemas de sumas y restas combinadas.

5: Ejecución Consiste en aplicar la estrategia elegida. simbólica para obtener las relaciones que dichos elementos establecen entre sí. supone elegir la estrategia más adecuada para llegar a la solución. A veces implica establecer submetas y en ella va a influir la experiencia previa que se tenga en problemas similares. gráfica. Es útil pedir a los alumnos que inventen problemas similares. centrándonos en la rehabilitación de la discalculia. ¿Qué debo obtener? Es recomendable iniciarse con tareas manipulativas en las que la alumna “visualice” el valor de las operaciones. . 2: Análisis del problema Es necesario descomponer la información que ofrece el enunciado del problema… ¿Qué datos aparecen?. Insistir en el repaso de las operaciones. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Pasos 4: Planificación Es la fase de mayor complejidad. restas. 3: Representación del problema Ya sea de forma manipulativa. multiplicaciones y divisiones combinadas).9. 6: Generalización del problema Hay que preguntarse si es posible emplear el resultado o el método en algún otro problema. Desde un punto de vista metacognitivo se valora en todo momento cómo se lleva a cabo el proceso. Problemas de varias operaciones (sumas. Alumna: Sara (nombre ficticio). Dislexia y discalculia TEMA 7 – Caso Caso Plan de intervención en una niña con discalculia Para el diseño del plan de intervención se va a utilizar el caso del tema 6.

triscado. etc. pié. . o Ejercicios de repetición de ritmos sencillos utilizando palmadas. oreja. etc. con la mano izquierda”. Esquema corporal y lateralidad.) tanto de un lado derecho como del izquierdo. o Realizar actividades en las que se utilice el patrón cruzado como: arrastre.Curso: 3º Educación Primaria. gateo. También realizar actividades donde deba reconocer la lateralidad en otro. por ejemplo: “toca mi mano derecha con la tuya izquierda”. o Ejercicios de coordinación visomanual. Ritmo. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Caso Rehabilitación de las habilidades matemáticas Concepto de número y desarrollo de la línea mental. Pedirle actividades como “toca tu oreja derecha. o Juego SIMON. Edad actual: 9 años 2 meses. Patrones motores. A partir de la evaluación se debe intervenir sobre las siguientes áreas: Rehabilitación neuropsicológica Coordinación visomotora. rodilla. o Hacer actividades donde el niño deba reconocer las distintas partes de su cuerpo (ojo. Memoria auditiva. o Tangram. o Reproducción de figuras en el plano. o Repetir series de palabras. mano. o Repetir series de números. paso de tambor. chascando los dedos. etc.

o Aplicar los pasos: análisis del problema. Utilizar el programa de Habilidades de Pensamiento. o Profundizar en las nociones de conservación. ejecución. hora. o En determinados casos permitir al alumno que visualice las tablas durante las operaciones. planificación. Operaciones matemáticas. o Hacer estimaciones de cantidad. o Trabajar los conceptos de mitad y doble. Razonamiento matemático. Dividiéndola en subpasos. o Practicar cálculos mentales sencillos. semana.Dislexia y discalculia TEMA 7 – + Información + Información A fondo Nociones básicas para trabajar el concepto de clasificación y conservación . generalización del problema. Hechos matemáticos. o Trabajar los conceptos básicos como segundo. día. seriación. mes y año. o Partir siempre de la posibilidad de manipulación de los datos que aporta el problema. o Dominio de las tablas de multiplicar ayudada de canciones. clasificación.o Realizar ejercicios sobre el valor posicional de las cifras. o Partir de la manipulación para que comprenda las operaciones matemáticas. o Ejercicios de comparación de números. representación del problema. minuto. Medida del tiempo. o Introducir la división. o Aplicar la reversibilidad de estos conceptos.

5. Es decir. ese formaría una clase única. las características que debe poseer un elemento para que pertenezca a la clase de los pomelos.A' o A x B = Ao "Todos los A son algunos B". La clase A se define por comprensión. dentro de la clase naranjas no puede haber más que naranjas. Se dan tres tipos de argumentos o justificaciones de la conservación: a) Reversibilidad inversa: es la misma cantidad porque si volviéramos a la situación inicial se comprobaría que hay lo mismo. comenzando por la más próxima B. 6. No existen elementos sin clase. sea A = B . b) Compensación de dimensiones o reversibilidad recíproca: un objeto puede ser más largo pero también es más delgado. 4. por tanto hay la misma cantidad. 2. En el caso de que quedara un único elemento sin clasificar. Dislexia y discalculia TEMA 7 – + Información c) Identidad de la sustancia: sólo ha cambiado la forma. pero no se ha quitado ni . Conservación La relación cuantitativa entre los objetos no varía independientemente de todas las transformaciones perceptivas que se realice sobre ellos. por los caracteres de tipo a.Clasificación A + A' = B Pomelos + Naranjas= Frutas 1. Es decir. Todos los pomelos son algunas frutas. Las clases complementarias son disyuntas A x A'= 0. La clase A solo comprende elementos de carácter a. 3. Una clase A está incluida en toda clase superior que comprenda todos sus elementos. La clase complementaria A' comprende los elementos de carácter a'.: dentro de la clase pomelos no puede haber más que pomelos. Por ej. Es decir que no hay pomelo que pertenezca a la clase de las naranjas y viceversa.

que orientará la posterior rehabilitación neuropsicológica. por ejemplo versión para niños de la batería Halstead Reitan). Es en este momento en el que se desarrolla el siguiente artículo.cl/docs/articulos/sub/32. por ejemplo. en concreto. década de 1940 a 1990. 2009.pdfDislexia y discalculia TEMA 7 – + Información Webgrafía Percusión corporal Página web para trabajar el ritmo mediante la percusión corporal e inteligencias múltiples. En la intervención de la discalculia se deben realizar tareas de: . Test de Bender. hasta la etapa más actual de los perfiles funcionales. se buscaba conocer la existencia o no de daño cerebral “organizacidad”. 4.percusion-corporal. Vol. pasando por la siguiente etapa de baterías de test. en el desarrollo de un perfil neuropsicológico.neurociencia. Esperanza. p. “Test y evaluación neuropsicológica”.añadido nada. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www. 1999): Se ha pasado desde cuando con un único test. Paralelamente se presentan algunos de los instrumentos que tradicionalmente han sido empleados en el ámbito de la evaluación neuropsicológica junto a las baterías neuropsicológicas.comDislexia y discalculia TEMA 7 – Test Test 1. el cual tiene como objetivo analizar el papel que los test y baterías neuropsicológicos desempeñan en la evaluación neuropsicológica. 78-83. Revista Chilena de Neuropsicología. http://www. Históricamente la evaluación neuropsicológica ha pasado por una serie de etapas según el centro de interés predominante (Manga y Ramos. por lo tanto la cantidad es la misma. Test y evaluación neuropsicológica BAUSELA. Nº 2.

B. A. Lateral. El programa de habilidades de pensamiento ayuda al desarrollo de: A. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Test . C. 4. De acuerdo. Las funciones ejecutivas. Habilidades visuales. B. C. Conciencia fonológica. Dificultades como no reconocer los números. B. El programa FROSTIG interviene en las siguientes habilidades: A. Segundo ciclo de primaria. C. En desacuerdo. Indiferente. Primer ciclo de primaria. Relación de tiempo y espacio. Tercer ciclo de primaria. C. Homolateral. C. B. Destreza y habilidad matemática. Secuencias temporales. B. 6. Contralateral. contralateral y homolateral. Desde el inicio de la intervención ha de establecer una eficaz colaboración entre familia y profesorado. En la intervención de coordinación motriz es necesario recorrer las siguientes etapas en el orden: A. 5. C.A. contralateral y lateral. Habilidades sociales. B. no asimilar las operaciones básicas o desarrollar correctamente la línea mental numérica pueden observarse ya en niños de: A. Habilidades motrices. 2. homolateral y lateral. Relaciones espaciales. 3.

B. El estudio de los hechos matemáticos. Dominio de los hechos matemáticos. C. La comprensión de la reversibilidad implica: A. B. 9. El estudio de las tablas de multiplicar. El programa PIAAR-R. El Tangram. La intervención debe incluir: A. Para el desarrollo del concepto de geometría plana y percepción visual. 10. B. auditivas o cinestésicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo. C. La posibilidad de que una transformación. podemos utilizar: A. El juego Simon. Las dos anteriores. La capacidad para representarse mentalmente imágenes visuales. acción u operación pueda realizarse en al menos dos sentidos. Conteo. C. 8. La certeza de que el todo está compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse de diversas formas sin que varíe por ello. ¿Qué tarea debe preceder a la representación y formulación matemática? A. La manipulación apoyada en el mayor número posible de sentidos.7. . B. C.

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