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FORMULACION ESTRATEGICA DE PROBLEMAS.- ING. JUAN MIGUEL CEDEñO VILLAPRADO

FORMULACION ESTRATEGICA DE PROBLEMAS.- ING. JUAN MIGUEL CEDEñO VILLAPRADO

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SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DEL MÓDULO 1 DEL CURSO DE NIVELACIÓN DEL SNNA:
FORMULACIÓN ESTRATÉGICA DE PROBLEMAS

1. DATOS GENERALES:
BLOQUE CURRICULAR MÓDULO CRÉDITOS HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE HORAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO DOCENTE PARALELO: Aula No. 3 – Departamento de Admisión ÁREA CINE IES 1.1Organización Curricular Horas de Unidades aprendizaje de con Análisis Asistencia del Docente Introducci ón a la solución 7:30 de un problema Problema s de relaciones 9:15 con una variable Problema s de relaciones 14:15 con dos variables Problema s relativos 12:00 a eventos dinámicos Solución 13:00 por búsqueda exhaustiv Hora de aprendizaje con Trabajo Autónomo Horas semanal es por módulo Horas de Evaluaci ón Semanal LÓGICAS DEL PENSAMIENTO II – FORMULACIÓN ESTRATÉGICA DE PROBLEMAS 2 20 33 Ing. Juan Miguel Cedeño Villaprado JORNADA: VESPERTINA de 17H20 a 19h20 CIENCIAS E INGENIERÍAS Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí

Semanas

Créditos

5:45

0,750

10

0:45

0,53

7:15

0,925

10

0:45

0,66

11:15

1,425

10

0:45

1,02

9:15 10:30

1,200 1,300

10 10

0:45 0:45

0,85 0,94

Campo de aprendizaje: Aportes Teóricos y enfoque para abordar el aprendizaje Aportes Metodológico s Aporte a la comprensión de los del Campo científico y tecnológico del área CINE en donde se inserta la profesión Se centra en el desarrollo de las competencias necesarias para abordar la solución de problemas estructurados basadas en la formulación de procedimientos específicas para diferentes tipos de problemas. basándose en el enfoque sistémico y en los procesos básicos de pensamiento. . para la elaboración de productos significativos y para la formulación de juicios de valor.a 2. El contenido de esta Unidad contribuye en múltiples contextos. UBICACIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS 2. En función de lo anterior esta unidad de análisis esta inmersa en el desarrollo de las disciplinas a ver en el proyecto de nivelación por la aplicación sistemática de los procesos básicos que sirve para generar los esquemas de razonamiento. Para ello debe plantearse una estrategia o procedimiento general para la solución de problemas que incluye la identificación y uso de diferentes tipos de estrategias particulares para solución de diferentes tipos o esquemas de presentación de la información. Contextos Aplicación de Se presenta un bloque de procesos de razonamiento que. como lo son. mientras que para candidatos en otras áreas del conocimiento humano la Unidad genera actitudes positivas hacia problemas cotidianos y hacia la búsqueda de soluciones a los mismos. el razonamiento lógico. los razonamientos deductivos e inductivos. un ejemplo particular es el abordaje de los enunciados llamados problemas estructurados con los cuales se promueve varios y se consolidan en la mente humana varios de esos esquemas de razonamiento. Luego se presenta una estrategia general para la solución de problemas y se esbozan estrategias específicas para la solución de cuatro tipos de problemas. almacenamiento y recuperación del conocimiento en la mente humana. también sirven para el abordaje de situaciones o planteamientos. desarrolla esquemas mentales para la solución de problemas de una y dos dimensiones. la Unidad forma las bases para el trabajo de incumbencia directa a sus especialidades. Esta unidad de análisis está orientada hacia la presentación al estudiante de enunciados en los cuales se formulan una serie de premisas o datos y se plantea una interrogante que puede responderse usando dichos enunciados siguiendo un análisis del enunciado. y de Expansión y Contracción de Ideas.1 Campo de Aprendizaje Los bloques de procesos de Organización del Conocimiento. El proceso concluye con la síntesis de una respuesta a la interrogante planteada a partir de las premisas y datos que se dan en el enunciado inicial. y de búsqueda exhaustiva de soluciones por variados métodos. dinámicos. Para candidatos a profesiones del área científico tecnológica. Se propicia el desarrollo de hábitos sistémicos para explorar el problema e identificar variables y relaciones que se dan como datos. el razonamiento analógico y el razonamiento hipotético. contienen los procesos que sirven para la construcción.

- .2.2 Esquema conceptual.

Propósitos .3.

con una perspectiva sistémica. social y ambiental.Los esquemas de razonamiento propuestos abarcan diferentes estrategias. de identificar las variables y características aportadas por las premisas.1 De cada unidad de análisis. construir y solucionar problemas con una visión sistémica. Problemas Interpretar el relativos a resultado eventos dinámicos Ejecutar la V. El estudiante al finalizar esta unidad podrá formular. La finalidad de esta unidad de análisis formulación estratégica de problemas es desarrollar los conocimientos. se pretende que el estudiante sea capaz de analizar enunciados de premisas. el razonamiento hipotético. aportar soluciones. aprender del entorno y compartir con otros. el razonamiento analógico. entre las cuales deben destacarse el razonamiento lógico. Problemas Reconocer el de relaciones modelo de con dos solución variables IV. crítica y constructiva. integral. familiar. Introducción Identificar un a la solución de problema problemas II. las habilidades. las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico y crítico. humana e integral. El enfoque de esta unidad es que el estudiante aprenda a hacer.2 Del aprendizaje estudiantil. Esta unidad cambiará el perfil del estudiante. el mismo que reconocerá las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas. familiar y social. futurista. y los razonamientos inductivos y deductivos. En resumen. interpretar y solucionar cualquier situación que se le presente como un problema académico.3. Esta unidad despertará en los estudiantes el interés y la disposición para monitorear el crecimiento propio y de otros. El aporte de esta disciplina es fortalecer y extender el desarrollo del pensamiento. requeridos para desempeñarse con éxito y satisfacción en ámbitos de competencia académica. Problemas Reconocer las de relaciones variables y/o con una características variable III. Soluciones solución PERFIL DEL DOCENTE AMBIENTE S DE APRENDIZ AJE Aulas especiales para talleres y presentació n de videos EJES SABER SABER HACER SER SABER Conocimien to amplio de la asignatura Capacidad para comunicars e claramente Conocimien en forma to de oral o diferentes escrita métodos de enseñanza Generador de un compromiso con la Institución y respetuoso y paciente con los alumnos . datos e interrogantes. dinámica. 3.La Unidad de Análisis Formulación Estratégica de Problemas tiene como propósito logra que el estudiante desarrolle las habilidades y destrezas asociadas requeridas para responder interrogantes con base a premisas y datos que se formulan en un enunciado que llamamos problema. reconocer relaciones existentes entre los datos y entre los datos 3. Perfil de Logros de Aprendizaje ¿Qué conocimient os básicos DESEMPEÑOS debería COGNITIVOS tener un estudiante al ingreso a la universidad I. 3. Las habilidades asociadas con esta meta se conocen como estructuras o procesos de razonamiento que se derivan de la aplicación de los procesos básicos y de los procesos de expansión y contracción de ideas.

Problemas de tablas Antes conceptuales o semánticas IV. Problemas de tablas numéricas III. Problemas de simulación concreta y adstrata IV.2. Características de un problema I. Problemas de tablas lógicas III.1. SABER HACER .1. Ejercicios de consolidación.1.1.2.por búsqueda exhaustiva I. Problemas de tanteo sistemático por acotación del error V. COMPETENCI ¿Qué debe AS saber hacer? GENÉRICAS Aulas especiales para talleres y presentació n de videos Facilidad para crear un ambiente adecuado de Actualizaci enseñanzaón de aprendizaje ejercicios reales Tener destreza para incentivar grupos de trabajo. II.2.3. Problemas dinámicos. Procedimiento para la solución de un problema II.3. Madurez en aceptar otra alternativa y/o solución del problema por parte del estudiante.2.2. Estrategias medios – fines V.1. Problemas sobre relaciones de orden III. Problemas de relaciones de parte – todo y familiares.3. Problemas de construcción sistemática de soluciones V. Problemas de búsqueda exhaustiva. Problemas con diagramas de flujo y de intercambio IV.

internet. gráficas o diagramas Utilizar como herramientas de trabajo los instrumentos tecnológicos apropiados: presentador de diapositivas. síntesis y aplicación Conocimien to del ámbito académico. procedimientos Formular un razonamiento numérico y exponerlo con claridad Aulas especiales para talleres y presentació n de videos Manejo y organizació n de fuentes de información (bibliográfic as.Aplicaciones básicas del conocimiento disciplinar: procesos. ordenamiento. etc) Aplicación clara y enfatizar el uso de los procesos básicos del pensamient o Ser capaz de fomentar la participació n activa de los alumnos Respetuoso de procedimien tos y procesos Aplicaciones básicas de las Habilidades de Desarrollo del Pensamiento y de la lógicas de razonamiento verbal. figuras animadas o videos. investigación. social y ambiental Conocimien to de diversas metodologí as de enseñanza Seguro y pleno de confianza Entusiasta y motivado Promueve el desarrollo de laautoestim a Disciplinado Dispuesto al . revistas. familiar. exponer y sistematizar el aprendizaje Mediante observación. organizar. Manejo de NTICS y otras tecnologías para el aprendizaje Dominio en el manejo de las TICS Tener facilidad para acoplar el conocimien to con la realidad Practica valores como la justicia y la honestidad SER ¿Qué característic HABILIDADES as debe DEL BUEN tener en VIVIR cuanto a su identidad y personalidad ¿Cómo aprende? Característica para explorar. Buscar el interés en interrelacio Claridad nar los procesos Paciencia básicos del conocimien to. abstracto y lógico Demostrar la comprensión del significado y de los resultados Organizar y representar la información en tablas.

concreta y precisa ¿Cómo resuelve problemas? Razonamiento Verbal. aptitudes y actitudes necesarias para integrar grupos colaborativos Desarrollando su capacidad ¿Cómo para emplear transfiere. razonamiento verbal y exposición oral y escrita Utilizando el lenguaje adecuado y expresándose en forma clara. despeje de variables. formulación.¿Cómo se comunica? Manejo del lenguaje. conjeturas Mediante la comprensión e interpretación de los enunciados Formulando estrategias de solución Identificando incógnitas Relacionando la información necesaria para resolver los problemas Siendo tolerante y respetuoso de los demás Siendo capaz de mantener buenas relaciones interpersonale s Siendo un activo colaborador y guía de su trabajo y del trabajo de los demás cambio Receptivo con los estudiantes Cuida su imagen personal ¿Cómo trabaja en equipo? Características. relaciones. los contextualiza y conocimientos aplica el adquiridos en conocimiento la resolución en su relación de problemas con el entorno? que se presentan a su alrededor .

ión mental Desarrollo de en la cada uno de los del • Las Aprendizaje identificación y procesos de problema y variables y autónomo y estructura del pensamiento llegar a la la procesos de problema solución información autoque se de un organización. organizadas e integradas en función de la lógica del conocimiento y del proceso de aprendizaje estudiantil. Manejo de las problemas 2. esenciales • Clasificación y los datos de los que se dan. Propuesta de Aprendizaje: 4. problema. facilite la comprensión y significación del aprendizaje. Elaborar habilidades en función estrategias básicas del Desarrollar en de la para logar pensamiento el individuo las Muestra el información la habilidades hábito de que representac relacionadas aplicación de aportan.1. 3.4. pide. tratando de unificar conceptos y/o procedimientos que permitan abordar el campo de estudio. desde las diferentes miradas y visiones existentes. Aplicar las • Procedimien estrategias to para previament resolver un e diseñadas problema. son redes de contenidos conceptuales y/o metodológicos . Las micro-unidades de Análisis Las micro-unidades de análisis. . De lo que se trata es de organizar los contenidos de una manera relevante e incluyente. MEDIOS Y PROPÓSITO CONTENIDO Y PRODUCTOS EJES DE LA AMBIENTES PERFIL AL DE TRANSVERSA UNIDAD DE DE QUE APORTA APRENDIZAJE LES ANÁLISIS APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN 1. y verificar la consistenci a de los resultados obtenidos. cuidando de que su secuencia e integración. Anunciar el enunciado de un problema e identificar sus • Definición característi de un cas problema.

Casos especiales de la representaci ón de una dimensión. • • • • Desarrollar en el individuo las habilidades en los problemas de una dimensión Muestra el hábito de aplicación de cada uno de los procesos de pensamiento • • . Problemas sobre relación de orden. Identificar el tipo de relación presente en el enunciado de un problema. Representac ión de una dimensión. Precisiones acerca de las tablas Manejo de las habilidades básicas del pensamiento Desarrollo de Aprendizaje autónomo y procesos de autoorganización. sus valores y los datos de los problemas. 2. 4. Analizar los diferentes tipos de relaciones presentes en el enunciado de un problema y determinar la estrategia más apropiada para enfocar su solución de acuerdo al tipo de relación. Valorar la utilidad del uso de estrategias en la solución de problemas. Centrar su atención en el enunciado del problema y en las relaciones entre sus datos. Estrategia de postergació n. Establecer relaciones entre variables. Problemas sobre relaciones familiares.1. 5. • Problemas sobre relaciones parte – todo. 3.

Las tablas numéricas. Desarrollar en el individuo las habilidades en los problemas de dos dimensiones Aplicar estrategias en la resolución de problemas con tablas • • • • • Muestra el hábito de aplicación de cada uno de los procesos de pensamiento • • • . lógicas y conceptual es. Estrategias de representaci ón en dos dimensiones : tablas lógicas. Problemas dinámicos. Problemas de diagramas de flujo. Estrategia mediosfines. Tablas numéricas con ceros. Como denominar una tabla. Resolver problemas que involucren dos o más variables simultánea mente. Problemas de simulación concreta y abstracta.• 1. Manejo de las habilidades básicas del pensamiento Desarrollo de Aprendizaje autónomo y procesos de autoorganización. Aplicar apropiadam ente las estrategias para resolver problemas mediante tablas numéricas. 3. 2. Reconocer los tres tipos de problemas que se estudian en esta lección y las estrategias más apropiadas para resolverlos. Estrategias de representaci ón en dos dimensiones : tablas conceptuale s. Estrategias de representaci ón en dos dimensiones : Tablas numéricas.

2. • • • Manejo de las habilidades básicas del pensamiento Desarrollo de Aprendizaje autónomo y procesos de autoorganización. Analizar problemas sobre situaciones dinámicas mediante el uso de estrategias de ejecución simulada. Simulación abstracta. 3. Valorar la importancia de la simulación para facilitar la compresión y la resolución de problemas. Reflexiones acerca del “Espacio del problema”. Aplicar diagramas o gráficas para entender el planteamiento del enunciado y la visualización del problema Muestra el hábito de aplicación de cada uno de los procesos de pensamiento . Estrategia Medio – fines. Comprende r la estrategia medios– fines y la elaboración del diagrama “espacio del problema” • • • • Simulación dinámica Simulación concreta. 4. Representac ión mental de un problema.1. Utilizar diferentes tipos y niveles de estrategias de simulación. Estrategia diagrama de flujo.

INICIACIÓN La presentación del proyecto de clase se da el primer día del curso de nivelación. Reconocer los tipos de problemas que admiten el uso de esta estrategia. 2. Se plantea qué conocimientos. estándares. reconocer y entender búsquedas exhaustivas en la resolución del problema. Estrategia de búsqueda exhaustiva por construcció n de soluciones. Salón de clase. debe poseer el Productos académico sy evaluación Se aplicará una rúbrica en donde estarán los criterios de evaluación del proyecto Se dará una guía por escrito del Proyecto de aula con los tiempos. • Aplicar.1. familiar. • Estrategia de tanteo sistemático por acotación del error. Proyecto de Aula Eje Transvers al Correspond e al eje de formación humanístic a administrati va. Y que el problema permita identificar variables. Fechas tutorías de Propósito El propósito de este proyecto es integrar todos los saberes que se han aprehendido en esta asignatura. etc. • Manejo de las habilidades básicas del pensamiento Desarrollo de Aprendizaje autónomo y procesos de autoorganización. social o ambiental. Estrategia binaria para el tanteo sistemático. 3. Aplicar las estrategias de búsqueda exhaustiva en la resolución de problemas. información especializada. requisitos de presentació n. habilidades. estrategia. Comprende r la utilidad de la estrategia que nos ocupa. Por lo tanto. Medios de aprendizaje a utilizar Rúbrica. Los estándares Organización del aprendizaje Delimitar: Ambientes de aprendizaje. Articulación con otros campos y asignaturas Este proyecto es básico en la formación pues aporta a todas las asignaturas de las carreras ya que en ellas se debe procesar datos. las actividades. biblioteca. carrera a elegir. se evidenciará el aprendizaje del estudiante en El estudiante tendrá que elaborar un problema real que pueda estar relacionado con el proceso de nivelación. Unidades de Análisis e investigación Las 5 unidades. Muestra el hábito de aplicación de cada uno de los procesos de pensamiento 5. guía. características y .

Comprensión de la lectura y adquisición de conocimiento.pdf o Videos de resolución de problemas http://www.youtube.epn.youtube. pertinencia.una estrategia de solución.youtube.epn. red. Alfredo. de calidad a seguir son: claridad.youtube. DESARROLLO Se comienza a desarrollar a partir de la Unidad III.pdf http://www.com/watch?v=W0bkKBR0Q_I&feature=related http://www.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_4.youtube.youtube.  Sánchez Amestoy.edu. exactitud. la grupal. libros. Alfredo. la 6.pdf http://www. orientación.com/watch?v=e3IO0_FPh88&feature=related http://www. Bibliografía.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_2.youtube. individual y grupal.pdf http://www.youtube. (2011) Desarrollo del pensamiento.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_5.  Sánchez Amestoy.epn. (2011) Desarrollo del pensamiento. • Información Complementaria: o Pruebas de Aptitud Académica Politécnica http://www.edu.youtube. Tomo 3 Parte 1: Solución de Problemas. entrega y evaluación Se presentará un cronograma de trabajo.com/watch?v=1RhpGgShV5s http://www.com/watch?v=WncE7V2v_ok&feature=fvwrel http://www. • Información Básica:  Sánchez Amestoy.youtube.youtube.com/watch?v=BaPAZdXSl3Y&feature=relmfu http://www.com/watch?v=1Ou7vOAmpjU&feature=related http://www.com/watch?v=uMnhGvt3avg&feature=list_other&playnext=1&list=SPD8C4A2105B8C20C6 http://www.epn. Recursos: Textos. precisión.com/watch?v=L71mF7Plq4U&feature=related http://www.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_3. Alfredo.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_1. Problemas de relaciones con dos variables.youtube. (2012) Desarrollo del pensamiento.com/watch?v=m6KOxHdEgFg&feature=related http://www.com/watch?v=IsY7xmDDQ68&feature=related http://www. estudiante para realizar con éxito el proyecto. por último.pdf http://www.edu.edu.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=E0d7gBcZPP4 http://www. desarrollo. PRESENTACIÓN Se presenta faltando seis horas de clase para concluir la Unidad V RETROALIMENT ACIÓN DEL TRABAJO A medida que se va revisando el proyecto se realiza la retroalimentación individual y.com/watch?v=1pEHR0hJvQw&feature=fvwrel .epn. Organización del pensamiento.

Juan Miguel Cedeño Villaprado DOCENTE MÓDULO II: LÓGICAS DEL PENSAMIENTO UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO” DE MANABÍ Manta.---------------------------------------------------------- Ing. 24 de Octubre del 2012. .

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