020_CNB Tercero Básico_Ciencias Naturales_11-11-2010

MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA

Currículo Nacional Base
Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Tercer Grado

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Área de Ciencias Naturales
Versión preliminar

DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO -DIGECURGuatemala, noviembre 2010

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA

Tercer grado - Ciclo Básico

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel Ángel Franco de León Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Director General de Currículo Licenciado Enrique Cortez Sic Director General de Gestión de Calidad Educativa Licenciado Oscar René Saquil Bol Director General de Educación Bilingue Intercultural Licenciado José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular M.A. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Licenciado Carlos Alfonso López Alonzo Jefe del departamento del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Licenciado Erick Francisco Ruedas Reynosa Área de Ciencias Naturales Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos Diseño y Diagramación

© Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010. www.mineduc.gob.gt / Teléfono (502) 23623578 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Presentación
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación y la Dirección General de Currículo –DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versión revisada del Currículo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, para la fase de validación en el aula. El nuevo Currículo constituye un elemento importante del proceso de Transformación Curricular del Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseño de la Reforma Educativa. Las acciones que se están realizando para llevar a la práctica el Currículo Nacional, tienen como base la riqueza cultural del país, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro país han de aprender, para su crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades. Una de las características más importantes de este Currículo es la flexibilidad, lo cual facilita su contextualización tanto a nivel regional como local; todo ello permitirá atender las diversas modalidades de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico. Las tendencias del mundo actual y sus avances en las diversas áreas del conocimiento demandan la formación de jóvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razón por la cual el Currículo se ha organizado en competencias. Con base en el análisis de la versión preliminar, se han incorporado al Currículo elementos que no se consideraron cuando se construyó en el año 2007. Las diversas áreas y subáreas curriculares se enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompañan al Ministerio de Educación en este proceso. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a todas las instituciones que de una u otra forma se han involucrado en esta fase de Transformación Curricular que se lleva a Nivel nacional con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana guatemalteco (a).

Tercer grado - Ciclo Básico

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TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE

Tercer grado - Ciclo Básico

Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad El modelo de calidad en el aula La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de Logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus Componentes y Subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área

06 07 08 09 15 17 17 18 20 20 21 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 28 29 35 35 35 35 35 36 37

38 38 39 39 40 42 42 43 43 45

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5 Área de Ciencias Naturales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares TERCERA PARTE Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 72 73 74 75 76 77 79 80 80 81 46 46 46 47 48 49 65 66 68 71 Tercer grado .Ciclo Básico 5 .

económicos. que es reconocida en la Constitución Política de la República de Guatemala (1985). “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. socioeconómico. Asimismo. ** En el “contexto socioeconómico. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. de donde surgen criterios orientadores. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. En Guatemala. demandas de organizaciones y sectores específicos”. de manera que refleje la diversidad cultural. sociales. * “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. jurídico. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. *** Dentro del “marco jurídico . del liderazgo democrático. político y educativo singular. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. particularidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. científicos. de la negociación pacífica de los conflictos. Para ello. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. encontramos.democrático del Estado guatemalteco. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. económicos. sociales. pluricultural y multilingüe. por medio de la ratificación del Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. **** Por eso. . Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. *  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 **  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 ***  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 ****  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 6 . que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular.Ciclo Básico La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. Es. religiosos.6 Primera parte Hacia la Reforma Educativa Tercer grado . calificar la fuerza de trabajo. en los diferentes países. a partir de ellas.. entre otros. . políticos. mejorar la calidad de vida. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. del respeto a los Derechos Humanos.

Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. reforzando. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Tercer grado . étnicas. 7. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. lingüísticas y de género. 3. respetar. el desempeño en el trabajo productivo. culturales. Promover una sólida formación técnica. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. creativa. 2. espirituales. sociales. solidaria. Reflejar y responder a las características. culturales. 4. la vida en democracia y la cultura de paz. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Conocer. 6.7 Por lo tanto. pluricultural. Fortalecer y desarrollar los valores. ideológicas. ideológicas. Esto es. participativa. 9. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. promover. religiosas y políticas.Ciclo Básico Objetivos de la educación 1. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. 10. 5. como consecuencia. incluyente. Formar una actitud crítica. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. multiétnica y multilingüe. crear y recrear las cualidades morales. lograr una sociedad pluralista. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. intercultural. justa. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. 8. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. sociales. 7 . la solidaridad. rescatar. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. multilingüe y multiétnico. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.

Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. étnica. social. *  Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. que se está desarrollando como una Nación justa. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Marco General de la Transformación Curricular 8 . en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.8 Visión de Nación * Tercer grado . cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. la Ciencia y la Tecnología. se respeta y fomenta el pluralismo.Ciclo Básico Guatemala es un estado multiétnico. democrática. pluralista y pacifista. multicultural y multilingüe. adecuadamente. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad.

Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Subsistema de educación escolar.Ciclo Básico Constitución Política de la República de Guatemala. Nivel Educación Primaria Primer Ciclo: 1º. 4to. Fines de la educación. Grado Segundo Ciclo: 4º. Decreto Legislativo 12 – 91 Ley de Educación Nacional Capítulo VIII. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Nivel Educación Inicial 2do. Tercer grado . Subsistema de educación escolar. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. está organizado en niveles. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada.9 Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Artículo 76. El subsistema de educación escolar. 2º y 3º. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. dentro de los límites de edad que fije la ley. Nivel Educación Media Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 9 . Artículo 72. ciclos. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Grado Educación Acelerada para Adultos . Artículo 74. Artículo 28. 2 y 3 3er. grados y etapas siguientes: 1er. Nivel Educación Preprimaria Párvulos 1. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Educación obligatoria. Artículo 29.Etapas 1ª. Niveles del subsistema de educación escolar. se forma con los niveles ciclos. a 4ª. primaria y básica. 5º y 6º. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. en forma flexible. preprimaria. grados y etapas.

Incorporación y permanencia escolar. Educación. Decreto 27-2000 Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III. Artículo 44. 5-2002 y su reglamento. familiar y social.0 Decretos Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. sobre todo de los niños y adolescentes.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. responsable y satisfactoriamente. Derecho a la educación. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Capítulo VI De la promoción. 10 . familiar y comunitaria…” Artículo 28. Tercer grado . Artículo 27. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. su vida social. Decreto Número 11. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Con sus reformas 60-97. Política de Desarrollo Social y Población en Materia de Educación. Garífuna y Xinka.Ciclo Básico Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. 3-99. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. consciente. su vida personal. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. Se declara de urgencia nacional y de interés social. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.

2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. 6. sociales. el respeto. Objeto de la ley. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. en actividades educativas. políticas y culturales.! Decreto 14. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Cultura. en todas sus formas. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. 2. Acuerdo Gubernativo No. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. deberá aplicar en todos los procesos. Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa Contra la Discriminación Artículo 2. Salud y Asistencia Social.Ciclo Básico 11 . Comunicaciones. Infraestructura y Vivienda. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Agricultura. en los ámbitos público y privado. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Artículo 13. académicas. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. 8. 726-95 Creación de DIGEBI. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Educación. Prioridades. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Artículo 1. 3. económicas. Garífuna y Xinka. Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales Artículo 8. El Sistema Educativo Nacional. Recreación y Deportes. Tercer grado . 156-95. Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Utilización. Economía. 4. económicas. sin restricciones en el ámbito público y privado. 5. como parte de los deberes constitucionales. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo Currículo . 7. modalidades y niveles. Ambiente y Recursos Naturales. promoción. Educación. Seguridad Ciudadana.

áreas y modalidades educativas. necesidades. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Descentralización curricular. étnico. Acuerdo Gubernativo No. Artículo 7. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. multicultural e intercultural.“ Artículo 2 . conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. así como responder a las realidades lingüísticas. intereses y aspiraciones del país. la cultura y multietnicidad del país. Generalización del bilingüismo. El nivel local corresponde a espacio geográfico. impulsar enseñanza bilingüe. Acuerdo Gubernativo No. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. básicamente. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. Artículo 5. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. con base en su idioma y cultura propias. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. Xinka y Garífuna. El Currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Tercer grado . Artículo 2. 22-2004 Artículo 1. El Currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Currículo. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artículo 1. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. impulsar el estudio. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. encargado de los temas de la lengua. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Además.Ciclo Básico 12 . La Dirección General de Educación Bilingüe. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. culturales. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. geográficas. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. regional y local. económicas.

d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. b) Promover la participación y convivencia en democracia. Sociales y Culturales Artículo 13. Del Gobierno Escolar. Acuerdo Ministerial No. Artículo 1. 1745-2000 Crear en todas las escuelas del país. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Autorización: Se autoriza el Currículo Nacional Base. Artículo 2. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Acuerdo Ministerial 276-95 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. desde los niveles Preprimario. Primario y Educación Media. Ciclo Básico. De la Creación. el Gobierno Escolar. Cartas. Artículo 1. Acuerdo Ministerial No. 760-1999. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.Ciclo Básico 13 .# Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. Declaraciones y Convenios Internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. e) Promover la autogestión. para el nivel de Educación Media. g) Apoyar la labor del docente. a) Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Tercer grado . 178-2009 Artículo 1. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.

realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. Tailandia. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La conferencia mundial “La Educación para Todos”. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. igual que la alimentación. Tercer grado . Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita. en función de los méritos respectivos. La instrucción elemental será obligatoria.Ciclo Básico Convenio de los Derechos del Niño (1989). Suiza. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. (1990) Jomtien. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación para Todos. Jomtien. social y político. La apertura del Currículo a la participación. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente.$ Artículo 26. Convenio 169 sobre los pueblos indígenas y tribales (1989) Ginebra. la vivencia. jóvenes o adultos.como una necesidad y un derecho humano. 14 . o la salud. ratificado en 1994. Suiza. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. responde a este requerimiento. Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra. Senegal. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia.

Tercer grado . un mundo que es justo. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al Currículo para reflejar estas condiciones únicas. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. perspectivas. Noviembre. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. conocimiento y tradiciones indígenas). destrezas para la vida. con equidad y paz. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. actitudes y valores. Toma en consideración los contextos sociales. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Se informa en el pasado (por ejemplo. debe soportar todos los Derechos Humanos.. aprender a hacer. la calidad de la educación: • • • Soporta un enfoque basado en derechos. Construye conocimientos. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.% Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. 2006. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. morales y emocionales. Siendo la educación un Derecho Humano. su medio familiar y su aprendizaje previo. aprender a ser (Delors. de acuerdo con el cual. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. miembro de una familia. J. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.Ciclo Básico • • • • • • 15 . aprender a convivir. Es medible.

Ciclo Básico • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Formación de docentes en servicio. El liderazgo pedagógico. Aprendizajes esperados (estándares) y Currículo . Proyecto escolar. Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Sistema de evaluación. Tecnología. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar. • • • 2. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física.& En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Libros de texto. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par ten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Formación inicial de docentes. • • • 3. Dirección escolar. Bibliotecas. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. El Currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. los generadores del Currículo Nacional Base. que se encuentra en: Supervisión. 16 . son asimismo. incluyen: Tercer grado . Alimentación escolar y otros.

Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. ciclos y grados / etapas. métodos. organizado en 17 . con una visión intercultural y bilingüe. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques./ El modelo de calidad en el aula Tercer grado . Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. con un Currículo competencias. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Principios. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.Ciclo Básico La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. esquemas. contenidos y procedimientos didácticos. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.

la democracia y el desarrollo humano integral. Tercer grado . Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. solidaridad y honestidad. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. la búsqueda del bien común. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. responsabilidad. aprender a conocer y pensar. 18 . aprender a convivir y aprender a emprender. lingüística y cultural del país. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. aprender a ser. solidaridad. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. responsabilidad y honestidad. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. los Derechos Humanos y. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. el estado de derecho. entre otros. ante todo. consciente y sensible. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.( ¿Qué propone? Fundamentalmente.Ciclo Básico • • • • • • Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. en concordancia con la democracia. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. Así como. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada.

además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. su autonomía. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. su cultura. Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. La integración y articulación del conocimiento. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. su singularidad y su apertura a los demás. Por tanto: Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación.) Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • • • • • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. 19 . Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Tercer grado . en la segunda lengua.Ciclo Básico La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. el desarrollo de destrezas. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los Currículo locales y regionales y en su realización en el aula. Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular.

estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. competencias que integran el saber ser. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. Aprender. En consecuencia. MINEDUC. organiza y transforma la información que recibe. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Orientar hacia una nueva relación docente . fomentar actitudes y vivenciar valores. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. para responder al desafío de los tiempos. necesariamente. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).Ciclo Básico Enfoque * El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante e intercambio social y el desarrollo cultural. el Currículo deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. Tercer grado . de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.conocimiento . en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. es decir. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. respetando siempre las diferencias individuales.” 20 . Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. sino fortalecen la interculturalidad.1 = El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. 42. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. • *  “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. de país y del mundo. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. Pág. entonces. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. del desarrollo social.

Se le concibe como un ser social.1 1 • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. también. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. 21 . facilitar. el aprendizaje es. Tercer grado . Dentro de dicho proceso. heredera y heredero de su cultura. El papel de la y el docente es el de mediar.” (Cillalever: 1997: 2). comunitaria. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. equilibrada y armónica. familiar. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. así como entre la educación no formal y la formal. las y los estudiantes ocupan un lugar central. Para ello. el ser humano es creadora y creador. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Es decir. la cooperación.Ciclo Básico Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Desde el punto de vista sociológico. étnica y nacional. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. se refuerzan comportamientos. Desde el punto de vista antropológico. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. De acuerdo con el fundamento pedagógico. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. entre docentes y madres y padres de familia. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. se desarrollan valores. racionalidad y libertad. comunicar y administrar los procesos educativos. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. orientar. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. poseedor de un profundo sentido de solidaridad.

hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Atención a la población con necesidades educativas especiales. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. para la convivencia democrática. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. la cultura de paz y la construcción ciudadana. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. culturales y étnicas. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Énfasis en la calidad educativa. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. responsabilidad. pluricultural y multilingüe. privilegiando las relaciones interculturales. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. país. se encuentra el compromiso social. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Establecimiento de la descentralización curricular. sociales. los principios del Currículo son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. el Currículo asume un carácter multiétnico. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. la naturaleza y la sociedad. En este sentido. mundo). y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. 22 . Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. desde el establecimiento de los fundamentos. el intercambio de ideas.Ciclo Básico Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. es decir. Junto con la participación. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. De esta manera.1 2 Principios Tercer grado . solidaridad y honestidad entre otros. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. social y cultural. el respeto. Por tanto. la solidaridad. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. la cultura de paz. En consecuencia. según los diferentes contextos en donde se aplica. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. puede ser enriquecido. las características y las políticas del Currículo . étnica. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. La transformación. como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. técnico y tecnológico.1 3 Fines Son las razones finales. El conocimiento. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. 23 . Articulan de manera operativa los principios.Ciclo Básico • Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. el estado de derecho y los Derechos Humanos. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. puede corregirse y hasta reformularse. Tercer grado . ampliado o modificado. el respeto y la defensa de la democracia. responsabilidad. cultural y nacional. La interiorización de los valores de respeto.

Se han organizado las diversas experiencias como un todo. Permite. Por otro lado. más que poseer un conocimiento. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. particularmente. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. para propiciar el protagonismo personal y social. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. la participación de las y los estudiantes de manera que. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. determina. Ser competente. 24 . convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Competencias de Ejes. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes.1 4 Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. Para ello. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. amplios conocimientos. Tercer grado . cada vez más. así como para participar en un mundo laboral que requiere.Ciclo Básico Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. sino formar seres humanos por medio de ellos. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Además. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo . es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. el área de conocimiento y el contexto. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. En el modelo de Currículo que nos ocupa. organizado en competencias. moral y emocional de las y los estudiantes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. en la toma de decisiones en distintos órdenes.

es a las y los estudiantes. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. nacionales y universales y en sus más recientes avances. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. expectativas y necesidades sociales.1 5 A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Por último. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. procedimentales y actitudinales. tecnológicos y culturales. de esta manera. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. datos y conceptos. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. 25 . Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Comprenden las capacidades. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. actitudinal y procedimental. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos.Ciclo Básico • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Tercer grado . habilidades. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. • Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. crítica. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el Currículo con los grandes problemas. propositiva y creativa. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. integrando. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.

Competencias Marco 1. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. crítico. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 8. 3.1 6 Contenidos Declarativos “Saber qué” Hechos Datos Conceptos Tercer grado . uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. libertad responsabilidad. la democracia. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 7. es decir. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. confianza.Ciclo Básico Competencia os es nid ntal ” e t e r n Co edim hace c r o Pr Sabe tos “ en i im ed oc r P H á bi to s V a lo res C Ac on “S titu teni ab di do e r s nale s er s ” Ac tit ud es Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 6. 5. familiar. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Son comportamientos manifiestos. 2. comunitario. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. laboriosidad y honestidad. Ladino. la sociedad y las culturas del mundo. Actúa con asertividad. a la utilización del conocimiento. Respeta. social y nacional. como medios de prevención. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. evidencias. 9. 4. Promueve y práctica los valores en general. seguridad. 26 . enfocadas al desarrollo personal.

Orientan la atención de las grandes intenciones. 11. habilidades e ideas fuerza que. la recreación.Ciclo Básico Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. habilidades. Ladino. 15. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. regional y nacional”. ** *  Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 **  Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 27 . Desarrollo sostenible y Ciencia y tecnología. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz. actitudes. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 13. Manifiesta capacidades. como base del desarrollo social. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.1 7 10. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. practica. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. entre otras. Practica y fomenta la actividad física. regional y nacional. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. proyectándose desde éste al ambiente familiar. Valora. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. comunitario. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. principios valores. Tercer grado . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Unidad en la diversidad. 12.”* “Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. seguridad social y ambiental. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 14.

Equidad de género. Seguridad social y ambiental 28 . Vida familiar 5.1 8 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes de la Reforma Educativa Unidad en la diversidad Ejes del Currículo Componentes de los ejes Subcomponentes de los ejes Tabla 1 Tercer grado . Educación en valores • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos. Desarrollo sostenible Desarrollo integral sostenible • • • • • • • Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad 7. la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase • • • Personal Étnica y cultural Nacional 2. Vida ciudadana • • • 6. Formación cívica • • • • Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4. Multiculturalidad e Interculturalidad • • • Identidad Educación para la unidad.Ciclo Básico 1. democracia y cultura de paz. de etnia y social • • • • • • • • • Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.

políticas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. a partir de la diversidad étnica. por tanto. Educación para la unidad. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. valores. social. intelectuales. en la comunidad. cultural y lingüística. los vínculos que los unen. una comunidad. equitativa e influyente. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. las instituciones comúnmente utilizadas. la aceptación de los valores compartidos.1 9 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. las normas de convivencia legitimadas y aceptada. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Subcomponentes Tercer grado . se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. valores y características físicas. sin discriminación. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. 1 Tabla 2 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. espirituales. cognitivo y psicomotriz y social. No. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. 29 . un pueblo y una nación. en el país y en el mundo.Ciclo Básico Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus intereses. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. Tiene en cuenta. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurran en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia.

de etnia y social: Se refiere. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. fundamentalmente. decisión. económicas. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. oportunidades. en relación con la clase social. responsabilidad. desarrollen sus potencialidades y capacidades. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Subcomponentes Tercer grado .Ciclo Básico Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Orienta el Currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. posición. escolar. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. valoración y acceso a los recursos. para tener una mejor calidad de vida Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. digna y no discriminatoria. especialmente. respeto. habilidades. acceso a la educación participación social y ciudadanía. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. y destrezas intelectuales. Educación sexual: VIH-SIDA: El Currículo propicia oportunidades de comunicación. 30 . Componentes Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. 2 Ejes Equidad de género. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad.1 0 No. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. comunitario y nacional. del reconocimiento. por lo tanto. Requiere. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. políticas y culturales. situación y relación sin discriminación. tanto hombres como mujeres. Género y autoestima: Permite la aceptación.

por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Componentes Personales: Los valores personales son las potencialidades. técnico y administrativo. Subcomponentes Tercer grado . la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. educación. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. en contra de la violencia intrafamiliar. Debe contemplarse que niñas. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. la honestidad y perseverancia. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Promueven el respeto a las normas.1 ! No. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. espirituales. 3 Ejes Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. los bienes. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. 31 . 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. de las familias y de la comunidad en general. culturales y ecológicos. la expresión de la solidaridad. niños y jóvenes con alguna discapacidad.Ciclo Básico Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. sociales y cívicos. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. seguridad. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. los Derechos Humanos. éticos. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. salud. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. respetando las diversas cosmovisiones. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Para ello. entre otros. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. progresiva y solidaria. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento.

5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Educación en Derechos Humanos. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. las familias y en grupos diversos.Ciclo Básico 32 . en las y los estudiantes. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Además. en la construcción de su propia identidad personal. Tiene como propósito fortalecer actitudes. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. responsable. así como fortalece sus valores cívicos. responsables y conscientes. Ejes Componentes Relaciones intergeneracionales: Atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. familiar y social. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. forma personas que participan activa. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. consciente y críticamente. Subcomponentes Tercer grado . Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. de los Pueblos y específicos de grupos. por medio del conocimiento. étnico-cultural y nacional. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Asimismo. Educación para el adecuado consumo: Facilita. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. respeto y promoción de los Derechos Humanos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Se les prepara para actuar como consumidores informados. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país.1 “ No. con la producción y el consumo de bienes. para la inversión pública y en la auditoria social. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores.

Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales.1 # No. 33 . la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. en forma equitativa. intelectuales y de producción económica. pero que. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Implica el acceso. Componentes Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. de la organización y conciencia social. potenciando la equidad. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras.Ciclo Básico 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. la democracia. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. artísticas. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Además. el protagonismo. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. de igual manera. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. la tecnología para prevenirlas y la función de los medios de comunicación en este tema. tanto natural como sociocultural. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. en un contexto de desarrollo sostenible. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Capacita a las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. socioculturales. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. la solidaridad. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. impulsa la participación directa en la protección. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Subcomponentes Tercer grado . social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. 6 Ejes Desarrollo sostenible: Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural.

meta o proyecto. Está orientado a fortalecer la curiosidad. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Aprenden. 8 Ejes Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. 34 . escolar y laboral. Subcomponentes Tercer grado . Asimismo. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. La tecnología puede ser material como las máquinas. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. valorando la propia creatividad. familiar. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Para ello. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. herramientas y utensilios. Componentes Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal.1 $ No. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. con criterios de pertinencia y calidad. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. cómo funciona el sistema de seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. los recursos tecnológicos del entorno.Ciclo Básico 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. de comportarse o de relacionarse con los demás. comunitario y nacional. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. para ello.

los sectores. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. 35 . práctico y funcional. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. Concreción de la planificación curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. los elementos provenientes de las culturas del país. Es una política para que las personas. en forma representativa. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. pluricultural y multilingüe.1 % Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. comunidades y localidades. cultura. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional. contiene. necesidades y aspiraciones. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. regional y local. En otras palabras.Ciclo Básico Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. Se orientan hacia la contextualización. al aprendizaje significativo. generan el Currículo para los centros educativos. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo nacional. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. articulados e integrados. idioma. por medio del proceso educativo. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. además. Tercer grado . Prescribe los lineamientos nacionales. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. Con ello. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. que. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.

Integra los conocimientos. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. junto con los de las culturas del mundo. además. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. de acuerdo con las características sociales.Ciclo Básico Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. económica. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. 36 . da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Se caracteriza por ser flexible.1 & Tiene carácter normativo. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Tercer grado . Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. de los sectores oficial. Además. cultural y lingüística de la región y la de Guatemala pluricultural. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. Genera los niveles regional y local. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. privado y por cooperativa. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. genera los elementos. culturales y lingüísticas. • Nivel regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del Currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Para ello. la tecnología. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Refleja la imagen social. las formas.

Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. tomando en cuenta las características. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. de las organizaciones locales y de toda la comunidad.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del Currículo . Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Planificación del Currículo local. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo.1 / Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. sector social o comunidad. Establecimiento de mecanismos de monitoreo.Ciclo Básico • • • • • Nivel local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. los intereses y los problemas de la localidad. las características y los componentes étnicos. en la región. para promover aprendizajes significativos. que sirve como base al plan curricular local.sociales de la región. culturales y lingüísticos propios de la región. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. metodologías para la enseñanza . las necesidades. según las condiciones económico . 37 . Tiene como propósito fundamental hacer operativo el Currículo en el ámbito local. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Tercer grado . intereses. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. expectativas y propuestas.

• Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. fortalezcan su desempeño físico. maduración sexual. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. todavía es baja. acorde con la que ha sido adoptada para el Nivel de Educación Primaria: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. El diagnóstico incluido en la estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias notables entre departamentos. (d) La eficiencia interna del Nivel de Educación Primaria y el Nivel de Educación Media. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. de enfoque y metodológica. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. • Mantener una continuidad conceptual. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. Ciclo Básico. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educación Primaria. 38 . también hay factores económicos. • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. según la Ley Nacional de Educación. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. a la población indígena. en el área rural. interés por el sexo opuesto. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. considerada en conjunto. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de Educación Media.1 ( Segunda parte Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Tercer grado . En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. integran el nivel de Educación Media. y medida por medio de un indicador complejo. deseo de independencia.Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica.

histórico y científico nacional e internacional. Reconoce su capacidad para apreender. 5. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. 10. 6. diferencias y limitaciones. sin prejuicios y sin estereotipos. Valora el legado cultural.1 ) Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognitivas. social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. lingüística y nacional. región o país. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. de la comunidad local. 2. 8. Es respetuosa (o) de la identidad personal.Ciclo Básico 1. modificar. 13. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 7. 9. 12. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. deportivas. religiosa. cultural. adoptar. sus potencialidades. 15. 3. Tercer grado . 11. Valora el trabajo intelectual. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. solidaria (o) ante diversas situaciones. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 4. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Es sensible. recreativas y artísticas. Reconoce su propio yo. 14. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. regional. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 39 .

seguro. 22. 27. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 21. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. honestidad y responsabilidad. 23. 40 . cívicos. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. busca el consejo. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 17. crítico. Expresa ideas.2 = 16. 18. 29. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del Ciclo Básico. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. 24. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Manifiesta interés por usar el pensamiento reflexivo. 20. en los ámbitos del conocer. sistemático y con limpieza. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones.Ciclo Básico Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognoscitivas. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. habilidades y valores. ser. Tercer grado . lógico y creativo. 25. hacer. 19. Conserva y practica valores espirituales. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. Valora la consulta. 30. 26.

su cultura. Desarrolla un pensamiento lógico. 13. crítico.2 1 2. Manifiesta aprecio por su idioma. su salud y bienestar.Ciclo Básico 41 . 4. 8. 9. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. 15. 5. escolar y comunitario. Aprende por sí misma o por sí mismo. 6. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. 7. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. Aplica conocimientos. 16. 14. Valora las manifestaciones artísticas. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Practica la actividad física. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 17. 10. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. promoviendo su conservación. 11. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Toma decisiones informadas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 19. honestidad y solidaridad. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. Valora su cuerpo. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. escolar y comunitario. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. buscando y respetando el consenso. habilidades y valores. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. basadas en actitudes de confianza. 18. 12. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. reflexivo. Tercer grado . responsables. 3. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. cultural y nacional. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar.

en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. 42 . Como proceso. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. Competencias Marco Alumnos y alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores Educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimentales • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. desde el inicio. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Es importante hacer mención que. el Currículo tiene su propia dinámica. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). En el caso de Guatemala. Competencias de grado/etapa. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. mediano y corto plazo. desde un punto de vista eminentemente educativo. de esta manera. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias.Ciclo Básico El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación.2 2 Diseño del Currículo Caracterización Tercer grado . criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. competencias de área.

Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 7. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Tercer grado . que están articuladas con las del Nivel de Educación Primaria. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 5. Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 6.Ciclo Básico Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media. Ciclo Básico Áreas Primer grado 1. 3. Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Subáreas Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 4. Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 2.2 3 Desarrollo de las áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel de Educación Media se ha estructurado en siete áreas. Educación Física Educación Física 1 43 .

(b) disponibilidad de instrumentos. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular.Ciclo Básico Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Currículo Nacional Base es Inglés. Sin embargo. durante los tres años del Ciclo Básico. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. la situación es similar a la de los y las mayas. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. o Español. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. y demandas sociales. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma (L2). pueda familiarizarse con las cuatro. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. calidad y tecnología. Tercer grado . (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Danza y Expresión Corporal. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Para el estudiantado maya. Artes Plásticas. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Educación para el Hogar y Contabilidad. Para el alumnado xinka. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Sin embargo. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. L2 Idioma Español. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. La recomendación técnica es que la y el estudiante. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. avances científicos. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Para las y los estudiantes garífunas. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. tecnológicos y humanísticos. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. y Teatro. L1 puede ser Idioma Maya. 44 .2 4 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. Educación para el Hogar y Contabilidad. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares.

En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. el número sugerido de períodos semanales.2 5 El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Tercer grado . En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. en la segunda columna. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas.Ciclo Básico Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por área/ subárea. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Tercer grado Períodos semanales por área Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 Área Subárea Comunicación y Lenguaje 13 L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística 5 5 5 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Formación Musical Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro 2 2 Productividad y Desarrollo 9 Educación para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 4 4 1 2 43 2 Mínimo de períodos semanales 43 Educación Física 45 .

del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos en la prevención y mitigación de los desastres naturales. el uso racional de los recursos naturales. les facilitarán la comprensión de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. entre otros. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. visualizando el área como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. desde el aspecto nutricional. natalidad. 2. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. Hace énfasis en el planeta Tierra. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. mortalidad. salud. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. desnutrición. formando seres capaces de integrarse a su medio. Además. El área se orienta a que las y los estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. los hábitos de higiene. Por último. 46 . desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan y la necesidad de su conservación. Química y Biología a lo largo de los tres años. biológicos. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. así como la evolución. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. Además. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de las y los estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. Componentes del área 1. protección del ambiente.). Se espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. enfermedades comunes. así como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio y desde su cosmovisión. higiene personal.2 6 $ Área de Ciencias Naturales Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. en caso de que éstos ocurran. por citar algunos ejemplos.

2 7
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sustentable puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, así como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblación, la deforestación, la contaminación, la erosión, la extinción de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequías, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Además, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de las y los estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecología, evolución y del planeta Tierra.

Área de Ciencias Naturales

4. Manejo de información: este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano, así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental, las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus características y procesos de formación y evolución. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía, de movimiento y fuerzas, del Universo, de método científico e investigación (observación, el planteamiento de hipótesis, la experimentación y la formulación de conclusiones), de ciencia, tecnología y sociedad.

Competencias de área
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral y realizan funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. 2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. 3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su evolución y las formas como el ser humano incide, en favor del aprovechamiento sustentable de los recursos naturales de su región.

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2 8
4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. 5. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación, la construcción del conocimiento, la explicación de fenómenos, la resolución de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.

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Competencias de grado
Primer grado
1. Describe los procesos de digestión, respiración, reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. 1.

Segundo grado
Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión, respiración, reproducción, circulación, excreción, locomoción, protección del organismo y herencia. 1.

Tercer grado
Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, la transmisión de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies.

2.

Relaciona la nutrición, el ejercicio físico, la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad, con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas. Relaciona el origen y evolución de la vida, con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra, así como su incidencia en la actividad humana.

2.

Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.

2. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta las estadísticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.

3.

3.

4.

5.

Explica las interacciones de los diferentes factores que conforman los niveles de organización de la vida, su estructura, características, evolución y las causas de su deterioro, para su conservación y protección.*

3.

Compara características, estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida, para explicar su funcionamiento, importancia, causas de su deterioro y formas de conservación y protección.

6.

4.

Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra, así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.

4.

Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta, con sus causas, su posible aprovechamiento, su potencial de amenaza, la gestión del riesgo y reducción de desastres, con pertinencia cultural.

*Se modificó la competencia para dar cobertura al tema de la célula.

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2 9
7. Diferencia, características y propiedades de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Física y la Química. 5. Describe fenómenos naturales de astronomía, traslación, rotación y movimiento en dos dimensiones, así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios físicos y químicos. 5. Aplica principios y leyes que explican la estructura, conservación, transformación y aprovechamiento de la materia y energía, la transferencia de la energía, así como de los fenómenos relacionados con la mecánica, electromagnetismo, astronomía y física moderna, para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con este tipo de fenómenos naturales. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte, presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico.

Área de Ciencias Naturales

8.

Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenómenos que ocurren en su entorno.

6.

Desarrolla proyectos diseñados con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado, el análisis y la interpretación de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental.

6.

Malla curricular del Área de Ciencias Naturales Tercer grado
Competencia
1. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, la transmisión de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies.

Indicador de logro
1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino.

Contenidos declarativos
Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Sistema nervioso: La neurona, su estructura y función. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro, su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas.

Contenidos procedimentales
Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno.

Contenidos actitudinales
Asigna importancia a la interrelación existente entre el sistema nervioso, los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno.

Diferenciación de la neurona, del sistema nervioso, sus elementos, sus funciones, la transmisión de impulsos nerviosos, la estructura del cerebro y funcionamiento, y la recepción de estímulos y respuestas.

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2 0
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos
Los sentidos: vista, olfato, gusto, oído y tacto.

Contenidos procedimentales
Representación de los órganos de la vista, olfato, gusto, tacto y oído y sus conexiones cerebrales. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. Relación del sistema endocrino, sus partes y funciones básicas. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas.

Contenidos actitudinales

Área de Ciencias Naturales

Células especializadas de los órganos de los sentidos.

Sistema endocrino

Las glándulas y sus tipos. Las hormonas: tipos y funciones. Los Trastornos hormonales. 1.2 Explica los procesos de la herencia biológica. Genotipo y fenotipo. Genes y transmisión de ADN. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Mutaciones en el ADN Transmisión de caracteres hereditarios.

Diferenciación entre genotipo y fenotipo Descripción de las características de los genes, la transmisión de ADN, el flujo de la información genética y las mutaciones. Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett.

Asigna importancia al material hereditario, a partir del cual se explica la herencia biológica.

1.3 Explicación de la importancia de la ingeniería genética y la biotecnología.

El genoma humano

Conceptualización del genoma humano. Descripción de la importancia del genoma humano, para la conservación y evolución de la especie.

Aprecia el descubrimiento del genoma humano, como un avance para la evolución y preservación de la especie.

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Asigna importancia a la aplicación de acciones para la conservación de las especies de su país y región. Argumentación documentada. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala.2 ! Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La clonación y la ingeniería genética. Área de Ciencias Naturales Biotecnología. anatomía comparada. deriva continental. 51 . Diferenciación conceptual del proceso de clonación natural y artificial. con relación al proceso de evolución. Identificación de las ventajas y desventajas de la producción transgénica.4 Describe el proceso de evolución de las especies. Apreciación del proceso de evolución como un mecanismo para la preservación de las especies. El sistema binomial de nomenclatura Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala. El proceso de la evolución biológica. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. Contenidos actitudinales Emite juicios con relación a las ventajas y desventajas de la clonación y producción transgénica. Evidencias de la evolución: fósiles. 1. embriología comparada y biología molecular. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. embriología comparada y biología molecular. Expresa voluntariamente su opinión respecto a las aplicaciones de la biotecnología a partir de su cosmovisión. deriva continental. Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. anatomía comparada. Contenidos procedimentales Explicación de la importancia de la ingeniería genética Identificación de las técnicas básicas de la ingeniería genética: clonación y producción transgénica. a partir de su cosmovisión.

Reflexiona con relación al impacto de VIH y SIDA. endocrino y de los órganos de los sentidos. Toma conciencia con relación a la incidencia de las enfermedades relacionadas con la alimentación. Promueve voluntariamente campañas de limpieza e higiene de los alimentos en el centro educativo y la comunidad. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. Contaminantes de los alimentos: clasificación y fuentes. Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano a partir de su entorno. Enfermedades de infección sexual (ITS). endocrino y de los órganos de los sentidos. Comparación de diversas enfermedades mentales. de los beneficios de la lactancia materna Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. Análisis e interpretación de gráficas y estadísticas con relación a las enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. Vacunas: estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación.1 Fomenta la práctica de hábitos adecuados para el mantenimiento de la salud a nivel individual. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino. Indicador de logro 2. 52 . Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada: estadísticas en Guatemala. Contenidos procedimentales Promoción en su comunidad. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes del sistema nervioso. y de las ITS en la comunidad y región. Promueve voluntariamente campañas de higiene corporal y salud escolar y comunitaria. Identificación de la clasificación y las fuentes de contaminación de los alimentos. Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. a partir de su entorno. Reflexiona con relación al derecho a la salud. los recursos disponibles y la diversidad cultural. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. Promueve voluntariamente la vacunación para prevenir enfermedades. El VIH y SIDA. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano. Manifiesta hábitos de higiene del sistema nervioso.2 “ Competencia 2. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Comparación de las ITS más comunes. Indicadores de salud. en su comunidad y región. familiar y colectivo Contenidos declarativos Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. Se interesa por mantener el equilibrio en su salud mental y la de sus compañeros/ as. Enfermedades del sistema nervioso. con el VIH y SIDA.

cultura.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar.2 # Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Jornadas de vacunación. la maternidad y paternidad responsables. Medicamentos genéricos. simulacros de evacuación Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales. Medidas generales en caso de emergencia: incendio. 2. para conservar la salud. etc. de respuesta y los primeros auxilios en caso de emergencias.4 Implementa planes de seguridad. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. 2. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. medios de comunicación. Tecnificación de la medicina natural. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación.3 Explica el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial. inundación. Sexualidad responsable Toma de conciencia respecto a la sexualidad responsable. Contenidos procedimentales Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. con base en datos estadísticos. 2. maternidad y paternidad responsable. terremoto. Asume voluntariamente una postura crítica con relación al tráfico y consumo ilegal de las drogas. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 2. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. religión. Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo. Asigna importancia a la medicina natural de los Pueblos Indígenas del país y el mundo. Sexualidad como función biológica. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias. etc. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. Muestra interés por la práctica constante de las medidas de seguridad en el laboratorio.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región.) Métodos de planificación familiar. 53 .

Niveles de organización en la naturaleza: 54 . para explicar cómo funcionan. Contenidos actitudinales Asigna importancia a las funciones que desempeñan las estructuras celulares. las causas de su deterioro y sus formas de conservación y protección. su importancia. Asigna importancia al mecanismo de reproducción como una forma para conservar las especies vivas. Descripción del proceso de división celular descontrolada. división celular y la muerte de las células. la respiración y la fotosíntesis. Análisis comparativo de la reproducción sexual y asexual.2 Describe los niveles de organización de la naturaleza y la biodiversidad de su región. Descripción de los procesos de transporte a través de la membrana celular. Reflexión con relación a la importancia de la biodiversidad para el país y la región. Argumentación de los ciclos de vida de musgos y helechos. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. Contenidos procedimentales Diferenciación de las estructuras que conforman la célula animal y vegetal. Formas de reproducción de las especies: reproducción sexual y asexual. Compara características. Agrupación de las especies nativas de Guatemala en determinados reinos de la naturaleza. control del crecimiento. Área de Ciencias Naturales Funciones de la célula Mecanismos de regulación en las células.1 Describe la estructura de la célula animal y vegetal. Indicador de logro 3. sus funciones. Descripción de los procesos de transporte a través de la membrana celular respiración. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. Ciclo de vida de las plantas: musgos y helechos. Representación de los niveles de organización en la naturaleza. para el mantenimiento de la célula. Reinos de la naturaleza. 3. Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada o cáncer.2 $ Competencia 3. fermentación y fotosíntesis. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. los mecanismos de regulación y el control de crecimiento. Representación de los mecanismos de regulación en las células: respuesta al medio ambiente. Contenidos declarativos Células animales y vegetales.

Relación de los ciclos del agua. carbono. Ejemplificación de los tipos de simbiosis. Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. sistemas. parasitismo y comensalismo. órganos. Relación entre las redes tróficas de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Mapeo conceptual sobre poblaciones. Aprecia la variedad de especies nativas de la región y sus implicaciones para el entorno natural. Estabilidad en los ecosistemas. cosumidores y descomponedores. nitrógeno y fósforo. Descripción de las funciones de productores. Poblaciones. enfermedades y migración. carbono. Tipos de simbiosis: mutualismo. 55 . Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. ecosistemas y biosfera. sus interrelaciones. tejidos. Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies.3 Describe las características. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. poblaciones. Ejemplificación de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. Producción. funciones y procesos que ocurren en los ecosistemas. comunidades y tipos de ecosistemas. consumidores y descomponedores). comunidades. oxígeno. átomos. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas. Reflexiona con relación a la importancia de espaciar el número de nacimientos como medida para procurar el equilibrio en la naturaleza. Aprecia el papel que desempeñan los organismos vivos. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (productores) y respiración celular en productores. Caracterización de los biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. Crecimiento de poblaciones y su regulación: Natalidad y mortalidad. 3. comunidades y tipo de ecosistemas. recursos y ambiente. como parte de la cadena alimenticia. células. organismos. competencia y depredación. para el logro del equilibrio natural. Asigna importancia a la interrelación existente entre las cadenas tróficas y las relaciones simbióticas. moléculas. Reflexión con relación a la función que desempeñan los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio en la naturaleza. nitrógeno y fósforo.2 % Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partículas.

la tasa de mortalidad y la esperanza de vida al nacer. efecto invernadero y calentamiento global. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas Ecosistemas artificiales: las ciudades. los procesos industriales productivos. sus consecuencias y las acciones que las previenen. como ecosistemas artificiales. efecto invernadero y calentamiento global. a partir de su entorno. de la contaminación ambiental: lluvia ácida. Practica técnicas para la reducción. Relación del aumento poblacional. Explicación de cómo la competencia y depredación afectan el tamaño de la población. Argumentación documentada con relación al impacto en los ecosistemas. 3. reutilización y reciclado (3Rs) de materiales en desuso.4 Practica acciones para la protección del entorno y el uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad y región. Análisis de los efectos que provocan en el entorno natural. Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. reutilización y reciclado de materiales (3Rs). con el agotamiento de los recursos naturales del país y la región. Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. Reflexión con relación a la importancia que tiene evitar las prácticas humanas que deterioran el entorno natural. Reducción. 56 .2 & Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. Descripción de las ciudades. Empobrecimiento y contaminación de suelos. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Impacto de la contaminación: lluvia ácida.

2 / Competencia 4. Indicador de logro 4. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. Describe los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. con pertinencia cultural. su posible aprovechamiento su potencial de amenaza. Área de Ciencias Naturales Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la probable ocurrencia de fenómenos geológicos. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. 57 . Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra.1.2. Identificación de los minerales idóneos para la explotación en Guatemala Argumentación documentada sobre la viabilidad. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Identificación de los distintos tipos de suelos y rocas del lugar. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. la gestión del riesgo y reducción de desastres. Contenidos procedimentales Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. Los minerales y su explotación en Guatemala. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. con sus causas. Contenidos declarativos Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Explicación respecto a qué se refiere la tectónica de placas. en su país o región y el impacto que estos producirían. Identifica rasgos geológicos de Guatemala y la región.

Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. con la formación de las sustancias químicas y su nomenclatura Átomos.2 ( Competencia Indicador de logro 4. Ilustración de los conceptos de amenaza. Medidas en caso de emergencia. Aplica principios y leyes que explican la estructura. con otros modelos surgidos a lo largo de la historia. Área de Ciencias Naturales Factores que determinan el clima. conservación. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres socioambientales. Representación simbólica de cationes y aniones con sus respectivas cargas eléctricas.3.. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña.4. Describe el clima en la Tierra a lo largo de los cambios de su atmósfera. Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. Formación de nubes y el clima. desastre y gestión de riesgo. Contenidos actitudinales Promueve hábitos que reducen la emisión de carbono y otros gases contaminantes. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. vientos y corrientes oceánicas El fenómeno de El Niño y de La Niña. desastre y gestión de riesgo. así como de los fenómenos relacionados con la mecánica. transformación y aprovechamiento de la materia y energía. Así como algunos fenómenos relacionados con el cambio climático. Comparación del modelo atómico actual. con la formación de isótopos de un elemento químico. 58 . 5. electromagnetismo. astronomía y física moderna. Relación del número másico. Descripción de los fenómenos: efecto invernadero y calentamiento global. Fenómenos naturales y desastre. 4. Reflexión con relación al impacto que provocan los fenómenos atmosféricos y meteorológicos en el país y la región. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos. Contenidos declarativos La evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global). 5. Relación entre fenómeno natural y desastres. la transferencia de la energía. Identificación de los factores que determinan el clima.1 Utiliza conceptos básicos relacionados con la estructura del átomo y los modelos que la explican. Amenaza. Reflexiona respecto de la relación existente entre la forma como se organiza la materia y la manera como desarrolla su vida cotidiana. isótopos e iones. Descripción de mapas de zona de amenaza y riesgo en Guatemala.

no metálicos y sales binarias. Justificación del enlace químico con base en la regla del octeto. Indicador de logro Contenidos declarativos Número de valencia. Representación del número de electrones de valencia que poseen los átomos. mediante la nomenclatura stock o sistemática: óxidos metálicos. mediante símbolos de Lewis. Relación del valor de electronegatividad que posee un átomo. Interpretación del concepto de reacción química a partir de sustancias del entorno. Contenidos procedimentales Relación del número de valencia. Representación de enlaces iónicos y covalentes. Descripción simbólica respecto a cómo se transfieren o comparten electrones durante la formación de compuestos binarios. con la ganancia o pérdida de electrones en un átomo. Representación del concepto de enlace químico. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 59 . mediante estructuras de Lewis: en óxidos metálicos. con el lugar que le corresponde en una fórmula química.2 ) Competencia para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con este tipo de fenómenos naturales. no metálicos y sales binarias. símbolos y estructuras de Lewis. Designación de un compuesto binario. enlace químico formación de compuestos y su nomenclatura.

hasta completar el tercer nivel energético. Identificación de las causas básicas que provocan el error experimental. obtenidas durante la medición experimental. Calculo del valor absoluto del error experimental.2. Medición en la ciencia. Cálculo de la media aritmética a partir de la medición experimental. Conversión de unidades derivadas por el método del factor unitario. multiplicación por un escalar y producto escalar. Representación gráfica de las órbitas de energía en un átomo y la cantidad de electrones que estas aceptan como máximo. Aplicación del procedimiento adecuado para el despeje de variables. Resuelve problemas que involucren medición y conversión de unidades. Contenidos procedimentales Identificación de los niveles de energía a partir del modelo atómico planetario.3 = Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de energía en el átomo. 60 . Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 5. como una característica de los procesos y resultados científicos. Resolución de operaciones básicas con vectores: suma. Análisis y discusión de resultados a partir del cálculo de la media aritmética y la desviación. magnitudes y despeje de variables. Asigna importancia a la precisión y el margen de error. resta. Cálculo de la desviación media y estándar a partir de la medición experimental. Aplicación del método analítico en la suma de vectores. operaciones aritméticas básicas.

a través de los conceptos y principios de la Física.3 1 Competencia Indicador de logro 5. y aceleración tiempo. Descripción de la Caída libre de las partículas y los factores que intervienen.3. Aplica los principios físicos y criterios necesarios en la descripción del movimiento y la resolución de problemas que lo incluyen. Resolución de problemas que involucran la segunda ley de Newton. sin considerar la fuerza de fricción. Contenidos procedimentales Interpretación de gráficas que describen el Movimiento Uniformemente Acelerado: velocidadtiempo. Descripción del Movimiento Circular Uniforme y los factores que intervienen. Ejemplificación de la contracción de la longitud y analogías. a partir del entorno. Ilustración del momento de torción y analogías. Resolución de problemas que involucren el Movimiento Uniformemente Acelerado. a partir de situaciones del entorno. Contenidos declarativos El movimiento de las partículas. Ejemplificación del concepto de dilatación del tiempo y analogías. Área de Ciencias Naturales Causas que explican el movimiento. Aplicación del momento de torsión en experimentos y problemas. Resolución de problemas que involucren el Movimiento Circular Uniforme. Resolución de problemas que involucren el Movimiento en Caída libre. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la posibilidad de explicarse los fenómenos cotidianos. 61 . Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre para cuerpos en equilibrio estático.

Reflexiona respecto al uso racional de la energía y la importancia de utilizar otras formas de energía alternativa para la protección y conservación del medio ambiente. Describe el principio de Conservación de la Cantidad de Movimiento. para uno o dos cuerpos despreciando la fricción. Aplicación de los mecanismos de transferencia de calor (conducción. Aplicación del concepto de máquina simple en experimentos guiados. a partir de su entorno. El calor y su medición Relaciona el concepto de calor con la energía interna de un sistema y su temperatura.3 2 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre con aceleración. Identificación de partículas que experimentan colisiones elásticas e inelásticas. 5.4. a partir de su entorno. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 62 . convección y radiación) en experimentos guiados. Ejemplificación de la fuerza estática y cinética. Aplica conceptos relacionados con la energía. Trabajo y energía Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en experimentos y actividades cotidianas. a partir de problemas y situaciones del entorno. los principios de conservación. transformación y sus formas de transferencia. Impulso y cantidad de movimiento. Cálculo del calor específico de una sustancia a partir de experimentos guiados. Ejemplificación de la cantidad de movimiento e inercia. a partir del enfoque relativista. Ilustración del trabajo no conservativo. a partir de la interacción entre dos cuerpos. Aplicación del principio de Conservación de la Cantidad de Movimiento en situaciones de su entorno.

Diferenciación de los tipos de conectores en resistores. respectivamente. Simplificación de unidades de medida para corriente eléctrica. resistencia y voltaje.3 3 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. Ejemplificación del concepto de entropía a partir de su entorno (orden y desorden. Ilustración del concepto de resistencia eléctrica y analogías. Utilización de instrumentos para la medición de la corriente eléctrica. Calcula la potencia y el consumo de energía de los aparatos eléctricos que utiliza en su hogar. Aplicación de la ecuación que describe la Ley de Ohm en situaciones del entorno. en la explicación de fenómenos naturales y la resolución de problemas del entorno. 63 . durante un proceso isotérmico. Comparación entre corriente alterna y continúa. Contenidos procedimentales Ejemplificación de la primera ley de la termodinámica a partir de su entorno. del calor absorbido y el trabajo realizado por el sistema.5. Relaciona conceptos de electromagnetismo. Cálculo del cambio de entropía y el diferencial de calor. Electrocinética Ilustración del concepto de corriente eléctrica y analogías. Ilustración del concepto de voltaje y analogías. proceso reversible e irreversible). Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 5. Aplicación de la Primera Ley en experimentos y problemas: cálculo del cambio de energía.

Asigna importancia a las contribuciones de la electrónica en el ámbito social y tecnológico. 5. brújula e imán). Aplicación del concepto de presión atmosférica en experimentos.6. Reconoce la utilidad de la electrónica en las actividades que realiza cotidianamente. que explican el efecto de la presión en los fluidos. Aplicación de ecuaciones que describen la variación de la presión respecto a la profundidad en un fluido en reposo. Aplicación de la Ley de Boyle en situaciones del entorno. Utiliza conceptos y principios físicos. Apreciación de los efectos positivos y/o negativos que produce la presión en objetos y situaciones de su entorno y el cuerpo humano. Comprobación de la existencia del campo magnético en conductores de corriente eléctrica e identificación de sus aplicaciones tecnológicas. 5. Electromagnetismo Descripción de la interacción entre campos magnéticos (terrestre. Electrónica Explicación de la importancia de la electrónica para el desarrollo y bienestar de la humanidad e identificación de sus aplicaciones técnicas. Aplicación del concepto de fuerza electromotriz en situaciones del entorno. a partir de experimentos. Identificación de aparatos en su entorno que se encuentran construidos con elementos de su entorno y explicación de su utilidad práctica.3 4 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de energía alternativa. Descripción del barómetro. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. 64 .7. principio de Arquímedes y Pascal. a partir de problemas relacionados con situaciones del Presión y fluidos Aplicación de las ecuaciones para la presión.

la Física y subdivisiones. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. lo que implica bajo costo.1. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Asertividad en la defensa de sus resultados. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. El informe científico. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos. porque muchos de los materiales necesarios pueden elaborarse a partir de equipo y material que se encuentra en el entorno. entre otras. Por ello. Indicador de logro 6. conforme los recursos lo permitan. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte. 65 . la Química. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. Defiende los resultados de sus experimentos ante un público. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos con operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Apertura ante críticas. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. Redacción del informe científico. registro e interpretación de información.3 5 Competencia 6. Apuntes metodológicos El área de Ciencias Naturales favorece una visión integral de la Biología. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. es necesario que los establecimientos educativos dispongan de ambientes aptos para la implementación de laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. Contenidos procedimentales Descripción del proceso de verificación y divulgación de resultados científicos en el ámbito de la investigación científica. a través de ejemplos históricos. 6. cuya implementación se irá mejorando con el tiempo.2. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. Contenidos declarativos La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. la utilización del método científico y la aplicación de las ciencias formales. la aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial y significativo. El periodismo científico. En este tipo de ciencias. Asigna importancia al impacto que provoca el desarrollo de la ciencia y la tecnología en su país y región. Argumenta respecto a los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología. se sugiere buscar aplicaciones físicas en procesos químicos y biológicos. Como referencia de este tipo de aplicaciones.

Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. maquetas y el desarrollo de experimentos relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres vivos. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Construcción de modelos. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. L1. el tratamiento estadístico de datos. la elaboración de instrumentos para laboratorio. los temas de ejercicio físico. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. Con el área de Expresión Artística. Se sugiere que las y los docentes de otras áreas del Currículo . Observación de videos. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. prácticas saludables. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. los temas: sistemas de medidas y vectores. Con el área de Educación Física. nutrición. a partir de material del entorno o en desecho. la construcción de circuitos eléctricos.3 6 Se recomienda equipar los laboratorios iniciales con microscopios para la observación de secciones de objetos sencillos y transparentes (aumento de entre 50x y 300x). instrumentos de medición. recreación y salud. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. Con el área de Comunicación y Lenguaje. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. de los animales y de las plantas. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células (cuando sea posible). Uso de microscopios. ecuaciones. 66 . Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. forestal o pecuaria. Con el área de Productividad y Desarrollo. la redacción de informes científicos. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones. la publicación. ambiente. se coordinen para lograr el objetivo de integrar los contenidos de aprendizaje de estas áreas con Ciencias Naturales. entre otros. Área de Ciencias Naturales • • • • • • Actividades sugeridas • • • • • • • Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. así como los indicadores de desarrollo humano. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grados. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. Interpretación de las relaciones existentes entre los factores bióticos entre sí y para con el ambiente. el procesamiento de datos. sexualidad. sostenibilidad. reactivos y materiales de bajo costo. lentes de aumento.

Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. de género. recolección y clasificación de desechos. Realización de campañas que promuevan el respeto a la vida y a las diferencias étnicas. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas adecuadas. el aborto y otros. métodos anticonceptivos. foros. uso racional del agua y otros).3 7 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Discusión. reciclaje. foros y mesas redondas respecto a diferentes temas de Ciencias Naturales. Debates. Elaboración de esquemas. respecto a temas sobre tópicos de salud humana: sexualidad. Realización de campañas para la promoción de la lactancia materna. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. Realización de Cursos de primeros auxilios. Elaboración de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. para observar. apreciar y valorar la diversidad biológica. mapas conceptuales. ejercicio. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. jardines botánicos. huertos escolares. Invitación a especialistas. zoológicos y otros lugares semejantes. Practica del uso alternativo de recursos naturales. Excursiones a: museos. talleres. aboneras y otros. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. entre otras. acuarios. Realización de campañas que promuevan la protección y conservación del entorno (reforestación. Implementación de rincones de aprendizaje. Realización de simulacros como situación de aprendizaje. limpieza. Realización de proyectos de investigación. aseo personal y colectivo. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. culturales. Trazo de líneas del tiempo respecto a conceptos como la evolución de la vida. higiene. debates. por ejemplo. formación de estrellas y otros. fábricas. entre otras. Construcción de terrarios. formación del sistema solar y de la Tierra. evolución del Universo. nutrición. mesas redondas y otras.) Área de Ciencias Naturales 67 . Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios.

• • Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud: • • • • • Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. Aplica los principios básicos de la herencia. Elaborando dietas balanceadas con alimentos que se consumen diariamente en la comunidad. diagramas. Reconoce prácticas de sexualidad responsable: • • • • Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas. Área de Ciencias Naturales 2.3 8 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo . Aplicando formas adecuadas como se preparan y conservan alimentos. modelos y dibujos. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. Para esta área del Currículo . 6. 68 . Analiza la realidad de su país en términos de salud: • • Interpretando estadísticas nacionales. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano: • • • Elaborando esquemas. Resolviendo problemas con cuadros de Punnett. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud: • • • Clasificando los alimentos en los distintos grupos. por regiones. grupos etarios. Comparando los distintos métodos de planificación familiar. y grupos culturales. Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. Comparando los indicadores de salud. 5. se sugieren los siguientes criterios de evaluación: 1. 4. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. 3. Erradicando prejuicios. Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención. Argumentando a favor de la lactancia materna. el control médico y los cuidados pre y post natales. Describiendo procesos vitales. Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

3 9 7. 10. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones: • • • • Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas. y los ciclos de vida de los animales y las plantas. Participa en la gestión del riesgo de desastres. Describiendo los procesos de deriva continental. 11. tectónica de placas y fenómenos asociados. Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación. 8. Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. Describiendo el uso adecuado. Realizando simulacros y prestando primeros auxilios. • • • Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional: • • Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos. Describiendo la evolución del planeta. Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. Describiendo las características geológicas y climáticas de su región. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas: • • • • • Describiendo las principales características físicas de la Tierra. Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Describiendo los procesos de adaptación. 69 . extinción y evolución biológica. Participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. 12. Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. Implementando planes de respuesta ante emergencias. Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente. Esquematizando las diversas funciones de la célula. Utilizando los recursos naturales en forma racional. Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. Valora la biodiversidad: • • • Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos. la estructura y función de sus célula y tejidos:. Área de Ciencias Naturales 9. con pertinencia cultural: • • • • • Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias: • Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. Diferencia las características de los seres vivos. 13. • Argumentando a favor de una vida libre de drogas.

Obteniendo información de la tabla periódica. Identificando aplicaciones de la física moderna. Reconoce las características del conocimiento científico: • • • • • • Diferenciando el conocimiento científico del no científico. Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural. Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición. Describiendo la estructura y evolución del Universo. Resolviendo problemas de mecánica. Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Aplica el método científico: • • • • • Realizando experimentos guiados. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales: • • • • • • • Estableciendo escalas de comparación entre los niveles de organización del Universo. Aplicando principios respecto a las formas de energía y conceptos relacionados. Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura. Describiendo procesos termodinámicos. Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico: • • • Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología. Describiendo las transformaciones de energía. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas. Presentando y sometiendo a crítica sus resultados. 19. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento: • • • Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía. Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales. Área de Ciencias Naturales 15. Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación. presión de fluidos. energía. atómicas y subatómicas: • • • • • Comparando los estados de la materia y los cambios de fase. su utilización y aprovechamiento racional. con base en las características moleculares. Describiendo la formación de compuestos químicos. y electromagnetismo. Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.3 0 14. Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. 17. 16. Diseñando experimentos propios. 18. Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos. Comparando la astronomía antigua con la moderna. 70 . Identificando los componentes subatómicos de la materia.

electromagnetismo. partículas elementales. los recursos disponibles y la diversidad cultural. las causas de su deterioro y las formas de conservación y protección. Estándar 11 Utiliza argumentos científico-matemáticos en la comunicación de los métodos. para explicar su funcionamiento. para explicar su funcionamiento. su posible aprove¬chamiento. Área de Ciencias Naturales Aprendizaje esperado o Estándar Área de Ciencias Naturales Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. importancia. para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con estos fenómenos. su potencial de amenaza. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. con sus causas. Competencia 5 Aplica principios y leyes que explican la estructura. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. con pertinencia cultural. las causas de su deterioro y las formas de conservación y protección. transformación y aprovechamiento de la materia y energía. procedimientos. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos. tomando en cuenta las estadísticas de salud. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. la gestión del ries¬go y reducción de desastres. la transferencia de la energía. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. astronomía y física moderna. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. importancia. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. Competencia 3 Compara características. a partir del conocimiento científico. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria. conservación. así como de los fenómenos relacionados con la mecánica. Competencia 3 Compara características. a través del reporte. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución.3 ! Alineación de Competencias con Estándares para Tercer Grado Ciclo Básico Competencia Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Estándar 2 Propone. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. la transmisión de caracteres hereditarios. 71 .

Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Matemáticas.Ciclo Básico Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. Ciencias Naturales. Además. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. Ciclo Básico. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículo Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo . Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares.3 “ Tercera parte Tercer grado . Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al área de Matemáticas del Nivel Medio. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. En las páginas siguientes se incluyen tablas. 72 . sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes. se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. en el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español.

que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. planificadas y sistemáticas. habilidades psicomotoras y socioafectivas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la información por aprender: Tercer grado . desarrollar funciones cognitivas. la motivación y la responsabilidad por el estudio. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. el dominio comprensivo de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. es necesario suministrar una ayuda específica. potenciando así su crecimiento personal. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenían. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. Por lo tanto. son factores entre otros. Implica más que adquirir conocimientos. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. En esta perspectiva.3 # Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. • • • 73 . utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos.Ciclo Básico • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. que indicarán si la educación es o no de calidad. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar de la o del estudiante.

Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 3. • • • Proceso global.Ciclo Básico Fase inicial 1. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.Smith. uso de estrategias de aprendizaje. 2. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 4. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: • Organización. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Estrategias nemotécnicas. Aprendizaje verbal. 4. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . • • • Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 5. 6. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 3. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. • Analogías con otro dominio. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). • Uso del conocimiento previo. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 2. 74 . Tercer grado . Uso de conocimientos de otro dominio. Escaso conocimiento específico del dominio. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Condicionamiento.3 $ Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Visión globalizadora que se forma gradualmente. • Elaboración de mapas cognitivos. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Algunos autores. Fase intermedia 1.

Ciclo Básico 3. Tercer grado . un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. el patio del establecimiento educativo. Es desde este punto de vista. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. la democracia y el desarrollo humano integral. a su vez. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. participan en la práctica educativa. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 2. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. entre otros. la biblioteca. equidad. inconsciente y sin tanto esfuerzo.3 % Fase final 1. la búsqueda del bien común. La ejecución llega a ser automática. Idealmente. Mayor integración de estructuras y esquemas. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. 5. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Menor control consciente. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. Así. promotora del desarrollo. sino que. 4. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. Mayor control automático en situaciones complicadas. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 75 . de alguna manera. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad.

Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros.3 & Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. • Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Estos pueden organizarse por afinidad. entre las mismas (os) estudiantes. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. De ser posible. por sorteo. • Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. desarrolla la capacidad de atención. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Tercer grado . fomentando el liderazgo y la responsabilidad. desarrolla la capacidad de atención. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. además. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. es necesario que las y los docentes: 76 . Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. concentración. concentración. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.Ciclo Básico Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes. • Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas.

continua. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. orientadora e instrumental. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Tercer grado . Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. el afectivo y el psicomotriz. cada aula. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. el Currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Como consecuencia. Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente. integral. el intelectual. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. como en el cultural. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. 77 . se reconoce que cada conglomerado y. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. evitando emitir críticas sobre los mismos. por lo tanto. en este caso. además. Además del carácter formativo. orientadores o mediadores de los aprendizajes.Ciclo Básico • Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. como en todo el proceso de reforma. Aquí. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente.3 / • • • • • Se conviertan en facilitadores. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Esto. sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.

Detectar. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados para mejorar la calidad educativa. Tercer grado . Planificar. Heteroevaluación: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evalua¿Cuándo evaluar? tivo. Además. en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica Evaluación Formativa o de proceso Evaluación Sumativa o de Producto Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: ¿Cómo aprenden los y las estudiantes? ¿Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje? Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje. ¿Cómo evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. 3. en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y ellos mismos. se convierte en una herramienta que permite: 1. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la El progreso coevaluación. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. asimismo. Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. ¿Qué es evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿Qué evaluar? Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro.Ciclo Básico 2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Detectar las dificultades de aprendizaje. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.3 ( En otras palabras. 4. ¿Para qué evaluar? ¿Quienes evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. 78 .

Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Al mismo tiempo.Ciclo Básico Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. La evaluación diagnóstica inicial. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . 2.3 ) Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.docente. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.estudiante. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Se distinguen dos subtipos: 1. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. 79 . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula. Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Tercer grado . que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. docente . la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. 2.

abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. 2. las necesidades educativas de las y los estudiantes. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación.4 = Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo 80 . Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • • • • • • • • • • Preguntas . así como las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo. 1. tiene en cuenta las diferencias individuales. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Tercer grado . Se adapta a los procesos de cada grupo. diagramas. articulándose alrededor de competencias. Flexible Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. es decir. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. los intereses.Ciclo Básico Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. esquemas.

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