MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA

Currículo Nacional Base
Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Tercer Grado

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Área de Ciencias Naturales
Versión preliminar

DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO -DIGECURGuatemala, noviembre 2010

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA

Tercer grado - Ciclo Básico

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel Ángel Franco de León Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Director General de Currículo Licenciado Enrique Cortez Sic Director General de Gestión de Calidad Educativa Licenciado Oscar René Saquil Bol Director General de Educación Bilingue Intercultural Licenciado José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular M.A. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Licenciado Carlos Alfonso López Alonzo Jefe del departamento del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Licenciado Erick Francisco Ruedas Reynosa Área de Ciencias Naturales Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos Diseño y Diagramación

© Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010. www.mineduc.gob.gt / Teléfono (502) 23623578 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Presentación
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación y la Dirección General de Currículo –DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versión revisada del Currículo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, para la fase de validación en el aula. El nuevo Currículo constituye un elemento importante del proceso de Transformación Curricular del Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseño de la Reforma Educativa. Las acciones que se están realizando para llevar a la práctica el Currículo Nacional, tienen como base la riqueza cultural del país, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro país han de aprender, para su crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades. Una de las características más importantes de este Currículo es la flexibilidad, lo cual facilita su contextualización tanto a nivel regional como local; todo ello permitirá atender las diversas modalidades de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico. Las tendencias del mundo actual y sus avances en las diversas áreas del conocimiento demandan la formación de jóvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razón por la cual el Currículo se ha organizado en competencias. Con base en el análisis de la versión preliminar, se han incorporado al Currículo elementos que no se consideraron cuando se construyó en el año 2007. Las diversas áreas y subáreas curriculares se enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompañan al Ministerio de Educación en este proceso. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a todas las instituciones que de una u otra forma se han involucrado en esta fase de Transformación Curricular que se lleva a Nivel nacional con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana guatemalteco (a).

Tercer grado - Ciclo Básico

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TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE

Tercer grado - Ciclo Básico

Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad El modelo de calidad en el aula La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de Logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus Componentes y Subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área

06 07 08 09 15 17 17 18 20 20 21 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 28 29 35 35 35 35 35 36 37

38 38 39 39 40 42 42 43 43 45

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Ciclo Básico 5 .5 Área de Ciencias Naturales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares TERCERA PARTE Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 72 73 74 75 76 77 79 80 80 81 46 46 46 47 48 49 65 66 68 71 Tercer grado .

Es. de donde surgen criterios orientadores. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Asimismo. religiosos. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. de la negociación pacífica de los conflictos. económicos. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. jurídico. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. sociales. pluricultural y multilingüe. del liderazgo democrático. del respeto a los Derechos Humanos. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. . particularidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. por medio de la ratificación del Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. a partir de ellas. *  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 **  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 ***  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 ****  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 6 . Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. políticos. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. Para ello. encontramos. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. entre otros. mejorar la calidad de vida. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. *** Dentro del “marco jurídico . el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. ** En el “contexto socioeconómico. político y educativo singular. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. demandas de organizaciones y sectores específicos”. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala.. * “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. **** Por eso. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. de manera que refleje la diversidad cultural. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. socioeconómico. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. que es reconocida en la Constitución Política de la República de Guatemala (1985). científicos. calificar la fuerza de trabajo.democrático del Estado guatemalteco. económicos. en los diferentes países.Ciclo Básico La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política.6 Primera parte Hacia la Reforma Educativa Tercer grado . sociales. En Guatemala. .

étnicas. intercultural. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. Fortalecer y desarrollar los valores. multilingüe y multiétnico. 8. religiosas y políticas. solidaria. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Conocer. reforzando. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. culturales. creativa. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. 7. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. 9. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. lograr una sociedad pluralista. la solidaridad. 3. promover. Formar una actitud crítica. Promover una sólida formación técnica. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Esto es. ideológicas. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. lingüísticas y de género. espirituales. como consecuencia. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. Tercer grado . culturales. 4. ideológicas. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. 10. 7 . crear y recrear las cualidades morales. multiétnica y multilingüe. 6. sociales. incluyente. necesidades y aspiraciones de un país multicultural.7 Por lo tanto. 2.Ciclo Básico Objetivos de la educación 1. el desempeño en el trabajo productivo. pluricultural. rescatar. justa. participativa. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. la vida en democracia y la cultura de paz. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. 5. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. respetar. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. sociales. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Reflejar y responder a las características.

pluralista y pacifista. adecuadamente. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural.8 Visión de Nación * Tercer grado . democrática. que se está desarrollando como una Nación justa. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. se respeta y fomenta el pluralismo. *  Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Marco General de la Transformación Curricular 8 . Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación.Ciclo Básico Guatemala es un estado multiétnico. multicultural y multilingüe. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. étnica. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. la Ciencia y la Tecnología. social.

Grado Educación Acelerada para Adultos . Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. en forma flexible. se forma con los niveles ciclos.Ciclo Básico Constitución Política de la República de Guatemala. Subsistema de educación escolar. Grado Segundo Ciclo: 4º. Artículo 74. dentro de los límites de edad que fije la ley. 4to. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Artículo 76.9 Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.Etapas 1ª. ciclos. grados y etapas. Niveles del subsistema de educación escolar. Decreto Legislativo 12 – 91 Ley de Educación Nacional Capítulo VIII. grados y etapas siguientes: 1er. Artículo 28. Subsistema de educación escolar. Nivel Educación Media Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 9 . 5º y 6º. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Artículo 29. primaria y básica. preprimaria. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Nivel Educación Inicial 2do. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Nivel Educación Primaria Primer Ciclo: 1º. Tercer grado . El subsistema de educación escolar. Nivel Educación Preprimaria Párvulos 1. está organizado en niveles. 2º y 3º. a 4ª. Artículo 72. Educación obligatoria. Fines de la educación. 2 y 3 3er.

Artículo 44. 10 . El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Educación. responsable y satisfactoriamente. Con sus reformas 60-97. Tercer grado . 5-2002 y su reglamento. consciente. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. Política de Desarrollo Social y Población en Materia de Educación. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. 3-99. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Artículo 27. su vida social. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Derecho a la educación. Incorporación y permanencia escolar. Decreto 27-2000 Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Se declara de urgencia nacional y de interés social. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. familiar y comunitaria…” Artículo 28. familiar y social.0 Decretos Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III. sobre todo de los niños y adolescentes. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno.Ciclo Básico Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Decreto Número 11. su vida personal. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Garífuna y Xinka.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Capítulo VI De la promoción.

en actividades educativas.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. sin restricciones en el ámbito público y privado. 156-95. Artículo 13. políticas y culturales. 5. económicas. el respeto. Utilización. sociales.! Decreto 14. Artículo 1. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. 8. Ambiente y Recursos Naturales. Comunicaciones. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Educación. Acuerdo Gubernativo No. como parte de los deberes constitucionales. Agricultura. Salud y Asistencia Social. en los ámbitos público y privado. Garífuna y Xinka. 4. Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales Artículo 8. en todas sus formas. 726-95 Creación de DIGEBI. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI).Ciclo Básico 11 . 3. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. 2. Seguridad Ciudadana. económicas. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. 7. Prioridades. promoción. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo Currículo . prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa Contra la Discriminación Artículo 2. deberá aplicar en todos los procesos. académicas. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Objeto de la ley. Educación. 6. Recreación y Deportes. modalidades y niveles. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. El Sistema Educativo Nacional. Economía. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Cultura. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Tercer grado . Infraestructura y Vivienda. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación.

económicas. así como responder a las realidades lingüísticas. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. 22-2004 Artículo 1. Artículo 5. Artículo 7. con base en su idioma y cultura propias. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. Generalización del bilingüismo. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Tercer grado . encargado de los temas de la lengua. básicamente. intereses y aspiraciones del país. áreas y modalidades educativas. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. El Currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Artículo 2. El nivel local corresponde a espacio geográfico. Xinka y Garífuna. culturales. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. necesidades. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona.Ciclo Básico 12 . Además. regional y local. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. étnico. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. multicultural e intercultural. El Currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Artículo 1. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. la cultura y multietnicidad del país. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Acuerdo Gubernativo No. impulsar el estudio. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación.“ Artículo 2 . El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Descentralización curricular. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. impulsar enseñanza bilingüe. Currículo. Acuerdo Gubernativo No. La Dirección General de Educación Bilingüe. geográficas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.

así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Acuerdo Ministerial No. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. e) Promover la autogestión. Cartas. 1171-2010 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Del Gobierno Escolar. g) Apoyar la labor del docente. el Gobierno Escolar. Autorización: Se autoriza el Currículo Nacional Base. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Acuerdo Ministerial 276-95 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Acuerdo Ministerial No. Tercer grado . Artículo 1. Acuerdo Ministerial No. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. De la Creación. Ciclo Básico. desde los niveles Preprimario.Ciclo Básico 13 . c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. 1745-2000 Crear en todas las escuelas del país. Declaraciones y Convenios Internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Primario y Educación Media. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Artículo 2. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. 178-2009 Artículo 1. Artículo 1. a) Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Sociales y Culturales Artículo 13. b) Promover la participación y convivencia en democracia. 760-1999.# Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. para el nivel de Educación Media.

El acceso a los estudios superiores será igual para todos. ratificado en 1994. La apertura del Currículo a la participación. Senegal. Suiza. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. la vivencia.Ciclo Básico Convenio de los Derechos del Niño (1989). Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación para Todos. Toda persona tiene derecho a la educación. La conferencia mundial “La Educación para Todos”. 14 . Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra. Suiza. responde a este requerimiento. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. social y político. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Tailandia. o la salud. La educación debe ser gratuita. Jomtien. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. en función de los méritos respectivos. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. (1990) Jomtien. igual que la alimentación.como una necesidad y un derecho humano.$ Artículo 26. jóvenes o adultos. Tercer grado . Convenio 169 sobre los pueblos indígenas y tribales (1989) Ginebra.

Toma en consideración los contextos sociales. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al Currículo para reflejar estas condiciones únicas. Noviembre. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. su medio familiar y su aprendizaje previo. de acuerdo con el cual. 2006. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Siendo la educación un Derecho Humano. Se informa en el pasado (por ejemplo. aprender a convivir. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. aprender a ser (Delors. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. destrezas para la vida. miembro de una familia. aprender a hacer. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Construye conocimientos.% Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. morales y emocionales. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”.Ciclo Básico • • • • • • 15 . Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. un mundo que es justo. J. la calidad de la educación: • • • Soporta un enfoque basado en derechos. debe soportar todos los Derechos Humanos. actitudes y valores. El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC.. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. conocimiento y tradiciones indígenas). con equidad y paz. Tercer grado . Es medible. perspectivas.

Ciclo Básico • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Libros de texto. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. El Currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Bibliotecas. • • • 3. Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar. Formación inicial de docentes. los generadores del Currículo Nacional Base. Tecnología. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. son asimismo. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluación. Alimentación escolar y otros. 16 . Formación de docentes en servicio. Aprendizajes esperados (estándares) y Currículo . Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. que se encuentra en: Supervisión. incluyen: Tercer grado . Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. • • • 2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par ten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.& En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. El liderazgo pedagógico. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. Dirección escolar. Proyecto escolar.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Ciclo Básico La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. organizado en 17 . Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. esquemas. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. contenidos y procedimientos didácticos. con un Currículo competencias. ciclos y grados / etapas. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. con una visión intercultural y bilingüe. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural./ El modelo de calidad en el aula Tercer grado . Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Principios. métodos. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques.

Así como. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. el estado de derecho. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.Ciclo Básico • • • • • • Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje.( ¿Qué propone? Fundamentalmente. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Tercer grado . solidaridad. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. ante todo. en concordancia con la democracia. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. la democracia y el desarrollo humano integral. los Derechos Humanos y. aprender a conocer y pensar. aprender a ser. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. responsabilidad y honestidad. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. 18 . El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. consciente y sensible. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. solidaridad y honestidad. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. responsabilidad. entre otros. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. aprender a convivir y aprender a emprender. la búsqueda del bien común. lingüística y cultural del país.

sus necesidades y sus costumbres. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. su cultura. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. La integración y articulación del conocimiento. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. su singularidad y su apertura a los demás. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los Currículo locales y regionales y en su realización en el aula. Por tanto: Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Tercer grado . el desarrollo de destrezas. En otras palabras.) Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • • • • • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. en la segunda lengua. su autonomía. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. 19 .Ciclo Básico La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial.

Ciclo Básico Enfoque * El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. Pág. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante e intercambio social y el desarrollo cultural. de país y del mundo. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. es decir. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.” 20 . especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. competencias que integran el saber ser. • *  “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. organiza y transforma la información que recibe. MINEDUC. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. Aprender. Tercer grado . el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. En consecuencia. respetando siempre las diferencias individuales.conocimiento . 42. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). del desarrollo social. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros.1 = El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. sino fortalecen la interculturalidad. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. fomentar actitudes y vivenciar valores. para responder al desafío de los tiempos. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. entonces.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. Orientar hacia una nueva relación docente . el Currículo deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. necesariamente.

de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. De acuerdo con el fundamento pedagógico. facilitar.1 1 • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. también. El papel de la y el docente es el de mediar. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. orientar. Para ello. el ser humano es creadora y creador. comunicar y administrar los procesos educativos. étnica y nacional. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. se desarrollan valores. heredera y heredero de su cultura. Dentro de dicho proceso. Desde el punto de vista antropológico. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. Desde el punto de vista sociológico. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. entre docentes y madres y padres de familia.” (Cillalever: 1997: 2). racionalidad y libertad. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. se refuerzan comportamientos. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. Tercer grado . la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. equilibrada y armónica. comunitaria. así como entre la educación no formal y la formal. Se le concibe como un ser social. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. la cooperación. el aprendizaje es. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. Es decir. las y los estudiantes ocupan un lugar central. 21 . se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. familiar. Coincidente con el desarrollo de la personalidad.Ciclo Básico Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo.

solidaridad y honestidad entre otros. mundo). aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. responsabilidad. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. país. En este sentido. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. sociales. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Atención a la población con necesidades educativas especiales. Énfasis en la calidad educativa. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.Ciclo Básico Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. pluricultural y multilingüe. se encuentra el compromiso social. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. Junto con la participación. el Currículo asume un carácter multiétnico. es decir. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. el intercambio de ideas. culturales y étnicas. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. desde el establecimiento de los fundamentos. para la convivencia democrática. De esta manera. la cultura de paz y la construcción ciudadana. 22 . hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. la naturaleza y la sociedad. Establecimiento de la descentralización curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. privilegiando las relaciones interculturales. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.1 2 Principios Tercer grado . Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. los principios del Currículo son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.

resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. según los diferentes contextos en donde se aplica. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. 23 . puede ser enriquecido. La transformación. responsabilidad. puede corregirse y hasta reformularse. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. El conocimiento. las características y las políticas del Currículo . Por tanto. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. como primera y permanente instancia educativa. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Tercer grado . el respeto y la defensa de la democracia. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. ampliado o modificado. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. la solidaridad. técnico y tecnológico. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. social y cultural. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. La interiorización de los valores de respeto. la cultura de paz. étnica. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. La formación para la participación y el ejercicio democrático.Ciclo Básico • Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. el respeto. Articulan de manera operativa los principios. cultural y nacional. el estado de derecho y los Derechos Humanos.1 3 Fines Son las razones finales.

es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. Para ello. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. para propiciar el protagonismo personal y social. sino formar seres humanos por medio de ellos. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo . cada vez más. Competencias de Ejes. el área de conocimiento y el contexto. la participación de las y los estudiantes de manera que. organizado en competencias. En el modelo de Currículo que nos ocupa. más que poseer un conocimiento. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Además. Permite. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. 24 . tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. moral y emocional de las y los estudiantes.1 4 Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. particularmente. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Por otro lado. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. en la toma de decisiones en distintos órdenes. Ser competente. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Tercer grado . El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. amplios conocimientos.Ciclo Básico Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. así como para participar en un mundo laboral que requiere. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. determina. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano.

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el Currículo con los grandes problemas. Comprenden las capacidades. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. propositiva y creativa. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. crítica. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. integrando. tecnológicos y culturales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. es a las y los estudiantes. Por último. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. de esta manera. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Tercer grado . Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. habilidades. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. 25 . procedimentales y actitudinales. datos y conceptos. actitudinal y procedimental. nacionales y universales y en sus más recientes avances. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas.Ciclo Básico • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. • Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. expectativas y necesidades sociales. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel.1 5 A continuación se describe cada una de las categorías descritas. • Competencias de Área: comprenden las capacidades.

la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 2. para comprender el presente y construir el futuro. 7. 26 . Competencias Marco 1. confianza. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. 8. Promueve y práctica los valores en general. evidencias. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. Son comportamientos manifiestos. la democracia. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. 9. enfocadas al desarrollo personal. 4. social y nacional.Ciclo Básico Competencia os es nid ntal ” e t e r n Co edim hace c r o Pr Sabe tos “ en i im ed oc r P H á bi to s V a lo res C Ac on “S titu teni ab di do e r s nale s er s ” Ac tit ud es Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo.1 6 Contenidos Declarativos “Saber qué” Hechos Datos Conceptos Tercer grado . a la utilización del conocimiento. como medios de prevención. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. 6. la sociedad y las culturas del mundo. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. laboriosidad y honestidad. familiar. libertad responsabilidad. Actúa con asertividad. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. 5. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. seguridad. comunitario. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. 3. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Ladino. es decir. crítico. Respeta.

15. habilidades e ideas fuerza que. comunitario. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. proyectándose desde éste al ambiente familiar. la recreación. Orientan la atención de las grandes intenciones. practica. seguridad social y ambiental. Desarrollo sostenible y Ciencia y tecnología.Ciclo Básico Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. como base del desarrollo social.1 7 10. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz. Tercer grado . regional y nacional. principios valores. actitudes. Manifiesta capacidades. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Practica y fomenta la actividad física. habilidades. ** *  Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 **  Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 27 . Ladino. 11. Valora. 13. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. 14. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 12. Unidad en la diversidad.”* “Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. entre otras. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. regional y nacional”. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

Formación cívica • • • • Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4. Vida familiar 5. democracia y cultura de paz. Vida ciudadana • • • 6. de etnia y social • • • • • • • • • Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. Educación en valores • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos.1 8 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes de la Reforma Educativa Unidad en la diversidad Ejes del Currículo Componentes de los ejes Subcomponentes de los ejes Tabla 1 Tercer grado . Multiculturalidad e Interculturalidad • • • Identidad Educación para la unidad. la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase • • • Personal Étnica y cultural Nacional 2. Seguridad social y ambiental 28 .Ciclo Básico 1. Desarrollo sostenible Desarrollo integral sostenible • • • • • • • Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad 7. Equidad de género.

Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. social. Subcomponentes Tercer grado . cognitivo y psicomotriz y social. un pueblo y una nación. Tiene en cuenta. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. valores y características físicas. equitativa e influyente. las normas de convivencia legitimadas y aceptada. en la comunidad. las instituciones comúnmente utilizadas. valores. 29 . lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. intelectuales. una comunidad. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Educación para la unidad. 1 Tabla 2 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista.Ciclo Básico Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus intereses. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurran en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. en el país y en el mundo. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. a partir de la diversidad étnica. sin discriminación. los vínculos que los unen. No. políticas. la aceptación de los valores compartidos. por tanto. espirituales.1 9 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. cultural y lingüística.

físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. por lo tanto. Componentes Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. habilidades. de etnia y social: Se refiere. valoración y acceso a los recursos. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Orienta el Currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. oportunidades.1 0 No. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. 30 . a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. digna y no discriminatoria. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. Requiere. Género y autoestima: Permite la aceptación. políticas y culturales. Subcomponentes Tercer grado . desarrollen sus potencialidades y capacidades. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. especialmente. económicas. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. responsabilidad. del reconocimiento. para tener una mejor calidad de vida Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. posición. Educación sexual: VIH-SIDA: El Currículo propicia oportunidades de comunicación. respeto. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. 2 Ejes Equidad de género. situación y relación sin discriminación. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. decisión. en relación con la clase social. escolar. comunitario y nacional. acceso a la educación participación social y ciudadanía. tanto hombres como mujeres. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. y destrezas intelectuales. fundamentalmente.Ciclo Básico Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios.

la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. de las familias y de la comunidad en general. la honestidad y perseverancia. Componentes Personales: Los valores personales son las potencialidades. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. salud. seguridad. 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad.1 ! No. Debe contemplarse que niñas. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. progresiva y solidaria. sociales y cívicos. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. entre otros. 31 . respetando las diversas cosmovisiones. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. en contra de la violencia intrafamiliar. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. la expresión de la solidaridad.Ciclo Básico Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. educación. técnico y administrativo. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. los Derechos Humanos. Subcomponentes Tercer grado . Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. éticos. Promueven el respeto a las normas. 3 Ejes Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. espirituales. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Para ello. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. los bienes. culturales y ecológicos. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas.

consciente y críticamente. en la construcción de su propia identidad personal. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. forma personas que participan activa. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. Además. en las y los estudiantes.1 “ No. responsable. así como fortalece sus valores cívicos. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado.Ciclo Básico 32 . Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. 5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Subcomponentes Tercer grado . familiar y social. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Tiene como propósito fortalecer actitudes. para la inversión pública y en la auditoria social. Se les prepara para actuar como consumidores informados. étnico-cultural y nacional. responsables y conscientes. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. respeto y promoción de los Derechos Humanos. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Asimismo. Ejes Componentes Relaciones intergeneracionales: Atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Educación en Derechos Humanos. por medio del conocimiento. las familias y en grupos diversos. Educación para el adecuado consumo: Facilita. de los Pueblos y específicos de grupos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. con la producción y el consumo de bienes. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social.

de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Implica el acceso. en un contexto de desarrollo sostenible. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. socioculturales. 6 Ejes Desarrollo sostenible: Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. la solidaridad. el respeto a la diversidad cultural y étnica. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. de la organización y conciencia social. en forma equitativa. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. la democracia. pero que.1 # No. de igual manera. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Además. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Capacita a las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. artísticas. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. impulsa la participación directa en la protección. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural.Ciclo Básico 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Componentes Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. la tecnología para prevenirlas y la función de los medios de comunicación en este tema. tanto natural como sociocultural. intelectuales y de producción económica. Subcomponentes Tercer grado . en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. 33 . potenciando la equidad. el protagonismo.

como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Para ello. familiar. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. para ello. comunitario y nacional. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. escolar y laboral. 8 Ejes Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Está orientado a fortalecer la curiosidad. con criterios de pertinencia y calidad. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Aprenden.1 $ No.Ciclo Básico 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. La tecnología puede ser material como las máquinas. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. valorando la propia creatividad. de comportarse o de relacionarse con los demás. Subcomponentes Tercer grado . Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. los recursos tecnológicos del entorno. 34 . meta o proyecto. herramientas y utensilios. o intelectual como las formas de hacer las cosas. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Asimismo. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Componentes Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. cómo funciona el sistema de seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional.

integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. Tercer grado . Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Se orientan hacia la contextualización. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. práctico y funcional. Con ello. contiene. por medio del proceso educativo. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Concreción de la planificación curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Es una política para que las personas. cultura. regional y local. Prescribe los lineamientos nacionales. En otras palabras. articulados e integrados. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. los sectores. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.1 % Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. necesidades y aspiraciones. 35 . en forma representativa.Ciclo Básico Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. comunidades y localidades. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. al aprendizaje significativo. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. que. además. idioma. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. generan el Currículo para los centros educativos. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. los elementos provenientes de las culturas del país. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. pluricultural y multilingüe. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo nacional. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales.

a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Además. culturales y lingüísticas. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. de acuerdo con las características sociales. de los sectores oficial. económica. cultural y lingüística de la región y la de Guatemala pluricultural. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.Ciclo Básico Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. 36 . Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Para ello. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Integra los conocimientos. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. las formas. privado y por cooperativa. genera los elementos. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Genera los niveles regional y local. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. • Nivel regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del Currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. la tecnología.1 & Tiene carácter normativo. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. además. junto con los de las culturas del mundo. Refleja la imagen social. Tercer grado . las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Se caracteriza por ser flexible. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares.

intereses. expectativas y propuestas. que sirve como base al plan curricular local.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del Currículo . Planificación del Currículo local. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. sector social o comunidad. para promover aprendizajes significativos. relevantes y coherentes con la realidad de la región. las características y los componentes étnicos. en la región. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. metodologías para la enseñanza . Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. las necesidades. 37 .Ciclo Básico • • • • • Nivel local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el Currículo en el ámbito local. Tercer grado . de común acuerdo con las autoridades ministeriales. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. los intereses y los problemas de la localidad. según las condiciones económico .sociales de la región. tomando en cuenta las características.1 / Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. culturales y lingüísticos propios de la región. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. de las organizaciones locales y de toda la comunidad.

mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. interés por el sexo opuesto. considerada en conjunto. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. 38 . deseo de independencia. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. a la población indígena. también hay factores económicos. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. acorde con la que ha sido adoptada para el Nivel de Educación Primaria: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. todavía es baja. de enfoque y metodológica.Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica.1 ( Segunda parte Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Tercer grado . maduración sexual. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. • Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. en el área rural. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias notables entre departamentos. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. Ciclo Básico. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de Educación Media. El diagnóstico incluido en la estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. • Mantener una continuidad conceptual. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educación Primaria. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. (d) La eficiencia interna del Nivel de Educación Primaria y el Nivel de Educación Media. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. y medida por medio de un indicador complejo. integran el nivel de Educación Media. fortalezcan su desempeño físico. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. según la Ley Nacional de Educación.

religiosa. Es respetuosa (o) de la identidad personal. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. modificar. histórico y científico nacional e internacional. 3. sus potencialidades. social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Es sensible. 14. diferencias y limitaciones. solidaria (o) ante diversas situaciones. sin prejuicios y sin estereotipos.Ciclo Básico 1. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Reconoce su propio yo. 5. 2. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. adoptar.1 ) Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognitivas. Tercer grado . 8. 39 . 12. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. 15. 10. Valora el legado cultural. Reconoce su capacidad para apreender. 6. regional. de la comunidad local. región o país. 13. Valora el trabajo intelectual. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 4. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. cultural. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. recreativas y artísticas. lingüística y nacional. 9. 11. 7. deportivas.

30. Manifiesta interés por usar el pensamiento reflexivo. crítico. 20. 27. hacer. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. honestidad y responsabilidad. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. 26.2 = 16. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 21. 19. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. 24. 28. Valora la consulta. ser. 22. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. 29. 40 . 17. Expresa ideas. 23. Tercer grado . es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. habilidades y valores. en los ámbitos del conocer. cívicos. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos.Ciclo Básico Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognoscitivas. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. seguro. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del Ciclo Básico. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 18. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. lógico y creativo. sistemático y con limpieza. Conserva y practica valores espirituales. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 25. busca el consejo.

poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. promoviendo su conservación. Practica la actividad física. 5. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. 4. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. escolar y comunitario. 3.2 1 2. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. su cultura. 11. Manifiesta aprecio por su idioma. 15. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. 13. 9.Ciclo Básico 41 . 14. crítico. habilidades y valores. honestidad y solidaridad. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Aprende por sí misma o por sí mismo. 16. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. 19. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Valora las manifestaciones artísticas. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 12. Aplica conocimientos. cultural y nacional. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. reflexivo. 17. 7. Valora su cuerpo. 8. basadas en actitudes de confianza. Tercer grado . Desarrolla un pensamiento lógico. buscando y respetando el consenso. 18. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. 6. su salud y bienestar. escolar y comunitario. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. responsables. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 10. Toma decisiones informadas.

Competencias Marco Alumnos y alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores Educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimentales • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. 42 .Ciclo Básico El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. En el caso de Guatemala. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo.2 2 Diseño del Currículo Caracterización Tercer grado . las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. mediano y corto plazo. desde un punto de vista eminentemente educativo. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). competencias de área. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. desde el inicio. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. de esta manera. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. Es importante hacer mención que. Como proceso. el Currículo tiene su propia dinámica. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Competencias de grado/etapa. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo.

Ciclo Básico Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media. Educación Física Educación Física 1 43 . Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 5. 3. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. que están articuladas con las del Nivel de Educación Primaria. Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 6. Tercer grado . Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 7. Ciclo Básico Áreas Primer grado 1. Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 2. Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Subáreas Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 4.2 3 Desarrollo de las áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel de Educación Media se ha estructurado en siete áreas.

L1 puede ser Idioma Maya. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. L2 Idioma Español. tecnológicos y humanísticos. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. La recomendación técnica es que la y el estudiante. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma (L2). avances científicos. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Educación para el Hogar y Contabilidad. y Teatro. durante los tres años del Ciclo Básico. Danza y Expresión Corporal. pueda familiarizarse con las cuatro. Educación para el Hogar y Contabilidad. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. y demandas sociales. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Para las y los estudiantes garífunas. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. la situación es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. calidad y tecnología. (b) disponibilidad de instrumentos. 44 . L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico.2 4 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Sin embargo. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Artes Plásticas. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Currículo Nacional Base es Inglés. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.Ciclo Básico Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Sin embargo. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Tercer grado . L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. o Español.

Tercer grado Períodos semanales por área Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 Área Subárea Comunicación y Lenguaje 13 L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística 5 5 5 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Formación Musical Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro 2 2 Productividad y Desarrollo 9 Educación para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 4 4 1 2 43 2 Mínimo de períodos semanales 43 Educación Física 45 . La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. el número sugerido de períodos semanales. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área.Ciclo Básico Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por área/ subárea. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva.2 5 El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Tercer grado . En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. en la segunda columna.

salud. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos en la prevención y mitigación de los desastres naturales. así como la evolución.2 6 $ Área de Ciencias Naturales Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. natalidad. 46 . les facilitarán la comprensión de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. desde el aspecto nutricional. biológicos. higiene personal. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Además. desnutrición. por citar algunos ejemplos. protección del ambiente. Componentes del área 1. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan y la necesidad de su conservación. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. en caso de que éstos ocurran. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible.). enfermedades comunes. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. los hábitos de higiene. formando seres capaces de integrarse a su medio. mortalidad. 2. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. Hace énfasis en el planeta Tierra. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. Se espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. Química y Biología a lo largo de los tres años. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de las y los estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. entre otros. visualizando el área como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. Además. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. El área se orienta a que las y los estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. el uso racional de los recursos naturales. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio y desde su cosmovisión. así como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros. Por último.

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3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sustentable puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, así como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblación, la deforestación, la contaminación, la erosión, la extinción de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequías, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Además, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de las y los estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecología, evolución y del planeta Tierra.

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4. Manejo de información: este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano, así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental, las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus características y procesos de formación y evolución. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía, de movimiento y fuerzas, del Universo, de método científico e investigación (observación, el planteamiento de hipótesis, la experimentación y la formulación de conclusiones), de ciencia, tecnología y sociedad.

Competencias de área
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral y realizan funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. 2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. 3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su evolución y las formas como el ser humano incide, en favor del aprovechamiento sustentable de los recursos naturales de su región.

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2 8
4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. 5. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación, la construcción del conocimiento, la explicación de fenómenos, la resolución de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.

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Competencias de grado
Primer grado
1. Describe los procesos de digestión, respiración, reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. 1.

Segundo grado
Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión, respiración, reproducción, circulación, excreción, locomoción, protección del organismo y herencia. 1.

Tercer grado
Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, la transmisión de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies.

2.

Relaciona la nutrición, el ejercicio físico, la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad, con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas. Relaciona el origen y evolución de la vida, con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra, así como su incidencia en la actividad humana.

2.

Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.

2. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta las estadísticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.

3.

3.

4.

5.

Explica las interacciones de los diferentes factores que conforman los niveles de organización de la vida, su estructura, características, evolución y las causas de su deterioro, para su conservación y protección.*

3.

Compara características, estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida, para explicar su funcionamiento, importancia, causas de su deterioro y formas de conservación y protección.

6.

4.

Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra, así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.

4.

Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta, con sus causas, su posible aprovechamiento, su potencial de amenaza, la gestión del riesgo y reducción de desastres, con pertinencia cultural.

*Se modificó la competencia para dar cobertura al tema de la célula.

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2 9
7. Diferencia, características y propiedades de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Física y la Química. 5. Describe fenómenos naturales de astronomía, traslación, rotación y movimiento en dos dimensiones, así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios físicos y químicos. 5. Aplica principios y leyes que explican la estructura, conservación, transformación y aprovechamiento de la materia y energía, la transferencia de la energía, así como de los fenómenos relacionados con la mecánica, electromagnetismo, astronomía y física moderna, para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con este tipo de fenómenos naturales. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte, presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico.

Área de Ciencias Naturales

8.

Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenómenos que ocurren en su entorno.

6.

Desarrolla proyectos diseñados con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado, el análisis y la interpretación de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental.

6.

Malla curricular del Área de Ciencias Naturales Tercer grado
Competencia
1. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, la transmisión de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies.

Indicador de logro
1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino.

Contenidos declarativos
Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Sistema nervioso: La neurona, su estructura y función. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro, su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas.

Contenidos procedimentales
Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno.

Contenidos actitudinales
Asigna importancia a la interrelación existente entre el sistema nervioso, los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno.

Diferenciación de la neurona, del sistema nervioso, sus elementos, sus funciones, la transmisión de impulsos nerviosos, la estructura del cerebro y funcionamiento, y la recepción de estímulos y respuestas.

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2 0
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos
Los sentidos: vista, olfato, gusto, oído y tacto.

Contenidos procedimentales
Representación de los órganos de la vista, olfato, gusto, tacto y oído y sus conexiones cerebrales. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. Relación del sistema endocrino, sus partes y funciones básicas. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas.

Contenidos actitudinales

Área de Ciencias Naturales

Células especializadas de los órganos de los sentidos.

Sistema endocrino

Las glándulas y sus tipos. Las hormonas: tipos y funciones. Los Trastornos hormonales. 1.2 Explica los procesos de la herencia biológica. Genotipo y fenotipo. Genes y transmisión de ADN. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Mutaciones en el ADN Transmisión de caracteres hereditarios.

Diferenciación entre genotipo y fenotipo Descripción de las características de los genes, la transmisión de ADN, el flujo de la información genética y las mutaciones. Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett.

Asigna importancia al material hereditario, a partir del cual se explica la herencia biológica.

1.3 Explicación de la importancia de la ingeniería genética y la biotecnología.

El genoma humano

Conceptualización del genoma humano. Descripción de la importancia del genoma humano, para la conservación y evolución de la especie.

Aprecia el descubrimiento del genoma humano, como un avance para la evolución y preservación de la especie.

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deriva continental. El sistema binomial de nomenclatura Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala. Contenidos actitudinales Emite juicios con relación a las ventajas y desventajas de la clonación y producción transgénica. 1. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. anatomía comparada. Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. Diferenciación conceptual del proceso de clonación natural y artificial. Argumentación documentada. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala.4 Describe el proceso de evolución de las especies. con relación al proceso de evolución. Evidencias de la evolución: fósiles. Apreciación del proceso de evolución como un mecanismo para la preservación de las especies. Expresa voluntariamente su opinión respecto a las aplicaciones de la biotecnología a partir de su cosmovisión.2 ! Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La clonación y la ingeniería genética. a partir de su cosmovisión. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. Asigna importancia a la aplicación de acciones para la conservación de las especies de su país y región. Área de Ciencias Naturales Biotecnología. anatomía comparada. deriva continental. Contenidos procedimentales Explicación de la importancia de la ingeniería genética Identificación de las técnicas básicas de la ingeniería genética: clonación y producción transgénica. El proceso de la evolución biológica. Identificación de las ventajas y desventajas de la producción transgénica. embriología comparada y biología molecular. 51 . Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. embriología comparada y biología molecular.

Contenidos procedimentales Promoción en su comunidad.2 “ Competencia 2. Manifiesta hábitos de higiene del sistema nervioso. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes del sistema nervioso. Análisis e interpretación de gráficas y estadísticas con relación a las enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. Reflexiona con relación al impacto de VIH y SIDA. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano a partir de su entorno. Promueve voluntariamente campañas de limpieza e higiene de los alimentos en el centro educativo y la comunidad. Enfermedades del sistema nervioso. Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. El VIH y SIDA. a partir de su entorno. endocrino y de los órganos de los sentidos. 52 . Contaminantes de los alimentos: clasificación y fuentes. y de las ITS en la comunidad y región. Promueve voluntariamente campañas de higiene corporal y salud escolar y comunitaria. de los beneficios de la lactancia materna Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. endocrino y de los órganos de los sentidos. Enfermedades de infección sexual (ITS). Comparación de las ITS más comunes.1 Fomenta la práctica de hábitos adecuados para el mantenimiento de la salud a nivel individual. los recursos disponibles y la diversidad cultural. con el VIH y SIDA. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada: estadísticas en Guatemala. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. Reflexiona con relación al derecho a la salud. Vacunas: estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. Identificación de la clasificación y las fuentes de contaminación de los alimentos. Indicador de logro 2. familiar y colectivo Contenidos declarativos Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. Comparación de diversas enfermedades mentales. Promueve voluntariamente la vacunación para prevenir enfermedades. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano. Indicadores de salud. en su comunidad y región. Toma conciencia con relación a la incidencia de las enfermedades relacionadas con la alimentación. Se interesa por mantener el equilibrio en su salud mental y la de sus compañeros/ as.

2 # Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Jornadas de vacunación. terremoto. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región.3 Explica el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. Asigna importancia a la medicina natural de los Pueblos Indígenas del país y el mundo. Sexualidad responsable Toma de conciencia respecto a la sexualidad responsable. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. 2.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. etc. Sexualidad como función biológica. Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. Muestra interés por la práctica constante de las medidas de seguridad en el laboratorio. medios de comunicación. Contenidos procedimentales Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. Tecnificación de la medicina natural. 53 . religión. inundación. Medicamentos genéricos.4 Implementa planes de seguridad. Medidas generales en caso de emergencia: incendio. simulacros de evacuación Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar. de respuesta y los primeros auxilios en caso de emergencias. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. cultura. maternidad y paternidad responsable. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias. 2. Asume voluntariamente una postura crítica con relación al tráfico y consumo ilegal de las drogas. con base en datos estadísticos. 2. la maternidad y paternidad responsables. Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 2.) Métodos de planificación familiar. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales. etc. para conservar la salud. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación.

Indicador de logro 3. Área de Ciencias Naturales Funciones de la célula Mecanismos de regulación en las células. Descripción de los procesos de transporte a través de la membrana celular respiración. las causas de su deterioro y sus formas de conservación y protección. Reflexión con relación a la importancia de la biodiversidad para el país y la región. control del crecimiento. la respiración y la fotosíntesis. Ciclo de vida de las plantas: musgos y helechos. división celular y la muerte de las células. para el mantenimiento de la célula. Representación de los niveles de organización en la naturaleza. Descripción del proceso de división celular descontrolada. Análisis comparativo de la reproducción sexual y asexual. Descripción de los procesos de transporte a través de la membrana celular. su importancia. fermentación y fotosíntesis.2 Describe los niveles de organización de la naturaleza y la biodiversidad de su región.1 Describe la estructura de la célula animal y vegetal. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer.2 $ Competencia 3. Compara características. 3. Reinos de la naturaleza. los mecanismos de regulación y el control de crecimiento. Contenidos declarativos Células animales y vegetales. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. para explicar cómo funcionan. Formas de reproducción de las especies: reproducción sexual y asexual. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada o cáncer. Representación de los mecanismos de regulación en las células: respuesta al medio ambiente. Contenidos actitudinales Asigna importancia a las funciones que desempeñan las estructuras celulares. Niveles de organización en la naturaleza: 54 . Agrupación de las especies nativas de Guatemala en determinados reinos de la naturaleza. Asigna importancia al mecanismo de reproducción como una forma para conservar las especies vivas. Contenidos procedimentales Diferenciación de las estructuras que conforman la célula animal y vegetal. sus funciones. Argumentación de los ciclos de vida de musgos y helechos.

consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (productores) y respiración celular en productores. Mapeo conceptual sobre poblaciones. Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. cosumidores y descomponedores. Aprecia el papel que desempeñan los organismos vivos. órganos. Tipos de simbiosis: mutualismo. 55 . sus interrelaciones.3 Describe las características. comunidades. comunidades y tipo de ecosistemas. oxígeno. competencia y depredación. 3. Estabilidad en los ecosistemas. funciones y procesos que ocurren en los ecosistemas. ecosistemas y biosfera. Caracterización de los biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. Descripción de las funciones de productores. Asigna importancia a la interrelación existente entre las cadenas tróficas y las relaciones simbióticas. Reflexión con relación a la función que desempeñan los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio en la naturaleza. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas. células.2 % Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partículas. Producción. Poblaciones. comunidades y tipos de ecosistemas. nitrógeno y fósforo. enfermedades y migración. Ejemplificación de los tipos de simbiosis. tejidos. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. carbono. Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. carbono. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. Relación entre las redes tróficas de los ecosistemas terrestres y acuáticos. poblaciones. Ejemplificación de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. para el logro del equilibrio natural. moléculas. organismos. Crecimiento de poblaciones y su regulación: Natalidad y mortalidad. sistemas. átomos. consumidores y descomponedores). parasitismo y comensalismo. Reflexiona con relación a la importancia de espaciar el número de nacimientos como medida para procurar el equilibrio en la naturaleza. nitrógeno y fósforo. como parte de la cadena alimenticia. recursos y ambiente. Aprecia la variedad de especies nativas de la región y sus implicaciones para el entorno natural. Relación de los ciclos del agua.

a partir de su entorno. 56 . la tasa de mortalidad y la esperanza de vida al nacer. 3. Análisis de los efectos que provocan en el entorno natural. Reflexión con relación a la importancia que tiene evitar las prácticas humanas que deterioran el entorno natural. Relación del aumento poblacional. reutilización y reciclado (3Rs) de materiales en desuso. de la contaminación ambiental: lluvia ácida. efecto invernadero y calentamiento global. Practica técnicas para la reducción. Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. con el agotamiento de los recursos naturales del país y la región. efecto invernadero y calentamiento global. Empobrecimiento y contaminación de suelos. reutilización y reciclado de materiales (3Rs).4 Practica acciones para la protección del entorno y el uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad y región. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas Ecosistemas artificiales: las ciudades. sus consecuencias y las acciones que las previenen. los procesos industriales productivos. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Impacto de la contaminación: lluvia ácida. Descripción de las ciudades. como ecosistemas artificiales. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. Reducción. Argumentación documentada con relación al impacto en los ecosistemas. Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales.2 & Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. Explicación de cómo la competencia y depredación afectan el tamaño de la población.

Identifica rasgos geológicos de Guatemala y la región. con pertinencia cultural. 57 . así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. su posible aprovechamiento su potencial de amenaza. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta.1. Indicador de logro 4. con sus causas.2 / Competencia 4.2. Contenidos declarativos Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. en su país o región y el impacto que estos producirían. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Área de Ciencias Naturales Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. Contenidos procedimentales Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la probable ocurrencia de fenómenos geológicos. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. la gestión del riesgo y reducción de desastres. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. Explicación respecto a qué se refiere la tectónica de placas. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. Identificación de los minerales idóneos para la explotación en Guatemala Argumentación documentada sobre la viabilidad. Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. Los minerales y su explotación en Guatemala. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. Identificación de los distintos tipos de suelos y rocas del lugar. Describe los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra.

Relación entre fenómeno natural y desastres. la transferencia de la energía. 58 . Describe el clima en la Tierra a lo largo de los cambios de su atmósfera. Representación simbólica de cationes y aniones con sus respectivas cargas eléctricas. Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos.4. con otros modelos surgidos a lo largo de la historia. Descripción de mapas de zona de amenaza y riesgo en Guatemala.3. electromagnetismo. vientos y corrientes oceánicas El fenómeno de El Niño y de La Niña. así como de los fenómenos relacionados con la mecánica. Aplica principios y leyes que explican la estructura. Reflexiona respecto de la relación existente entre la forma como se organiza la materia y la manera como desarrolla su vida cotidiana. desastre y gestión de riesgo. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. Identificación de los factores que determinan el clima. Así como algunos fenómenos relacionados con el cambio climático. astronomía y física moderna. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres socioambientales. con la formación de las sustancias químicas y su nomenclatura Átomos. Medidas en caso de emergencia. Contenidos actitudinales Promueve hábitos que reducen la emisión de carbono y otros gases contaminantes. desastre y gestión de riesgo. Amenaza. Contenidos declarativos La evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global). Descripción de los fenómenos: efecto invernadero y calentamiento global. isótopos e iones. conservación. transformación y aprovechamiento de la materia y energía. 5. Formación de nubes y el clima. Comparación del modelo atómico actual. 5. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy..1 Utiliza conceptos básicos relacionados con la estructura del átomo y los modelos que la explican. Relación del número másico. Fenómenos naturales y desastre. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña.2 ( Competencia Indicador de logro 4. con la formación de isótopos de un elemento químico. Área de Ciencias Naturales Factores que determinan el clima. 4. Ilustración de los conceptos de amenaza. Reflexión con relación al impacto que provocan los fenómenos atmosféricos y meteorológicos en el país y la región.

Indicador de logro Contenidos declarativos Número de valencia. Justificación del enlace químico con base en la regla del octeto. no metálicos y sales binarias. no metálicos y sales binarias. Contenidos procedimentales Relación del número de valencia. Representación del concepto de enlace químico. mediante símbolos de Lewis. Descripción simbólica respecto a cómo se transfieren o comparten electrones durante la formación de compuestos binarios. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 59 .2 ) Competencia para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con este tipo de fenómenos naturales. enlace químico formación de compuestos y su nomenclatura. símbolos y estructuras de Lewis. Relación del valor de electronegatividad que posee un átomo. Representación de enlaces iónicos y covalentes. Representación del número de electrones de valencia que poseen los átomos. Interpretación del concepto de reacción química a partir de sustancias del entorno. mediante la nomenclatura stock o sistemática: óxidos metálicos. Designación de un compuesto binario. con la ganancia o pérdida de electrones en un átomo. con el lugar que le corresponde en una fórmula química. mediante estructuras de Lewis: en óxidos metálicos.

Contenidos procedimentales Identificación de los niveles de energía a partir del modelo atómico planetario. 60 . Cálculo de la desviación media y estándar a partir de la medición experimental. magnitudes y despeje de variables.3 = Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de energía en el átomo. Análisis y discusión de resultados a partir del cálculo de la media aritmética y la desviación. Representación gráfica de las órbitas de energía en un átomo y la cantidad de electrones que estas aceptan como máximo. operaciones aritméticas básicas. multiplicación por un escalar y producto escalar. Aplicación del método analítico en la suma de vectores. Asigna importancia a la precisión y el margen de error. resta. Calculo del valor absoluto del error experimental. obtenidas durante la medición experimental. como una característica de los procesos y resultados científicos. Cálculo de la media aritmética a partir de la medición experimental. Resuelve problemas que involucren medición y conversión de unidades. Conversión de unidades derivadas por el método del factor unitario. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 5.2. hasta completar el tercer nivel energético. Aplicación del procedimiento adecuado para el despeje de variables. Resolución de operaciones básicas con vectores: suma. Medición en la ciencia. Identificación de las causas básicas que provocan el error experimental.

Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre para cuerpos en equilibrio estático. sin considerar la fuerza de fricción. Resolución de problemas que involucren el Movimiento Uniformemente Acelerado. Contenidos declarativos El movimiento de las partículas. Ejemplificación de la contracción de la longitud y analogías. Resolución de problemas que involucran la segunda ley de Newton. Descripción del Movimiento Circular Uniforme y los factores que intervienen. Resolución de problemas que involucren el Movimiento Circular Uniforme. Descripción de la Caída libre de las partículas y los factores que intervienen. a partir del entorno. Resolución de problemas que involucren el Movimiento en Caída libre. Ilustración del momento de torción y analogías. Aplicación del momento de torsión en experimentos y problemas.3. Ejemplificación del concepto de dilatación del tiempo y analogías. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la posibilidad de explicarse los fenómenos cotidianos. a partir de situaciones del entorno. Área de Ciencias Naturales Causas que explican el movimiento. 61 .3 1 Competencia Indicador de logro 5. Aplica los principios físicos y criterios necesarios en la descripción del movimiento y la resolución de problemas que lo incluyen. y aceleración tiempo. a través de los conceptos y principios de la Física. Contenidos procedimentales Interpretación de gráficas que describen el Movimiento Uniformemente Acelerado: velocidadtiempo.

Aplicación de los mecanismos de transferencia de calor (conducción. a partir del enfoque relativista. convección y radiación) en experimentos guiados. a partir de problemas y situaciones del entorno.3 2 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre con aceleración. Impulso y cantidad de movimiento. Ejemplificación de la fuerza estática y cinética. Cálculo del calor específico de una sustancia a partir de experimentos guiados. Aplica conceptos relacionados con la energía. Aplicación del concepto de máquina simple en experimentos guiados. Aplicación del principio de Conservación de la Cantidad de Movimiento en situaciones de su entorno. El calor y su medición Relaciona el concepto de calor con la energía interna de un sistema y su temperatura. los principios de conservación. transformación y sus formas de transferencia. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 62 . Trabajo y energía Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en experimentos y actividades cotidianas. Ejemplificación de la cantidad de movimiento e inercia. a partir de su entorno. para uno o dos cuerpos despreciando la fricción. a partir de la interacción entre dos cuerpos.4. Ilustración del trabajo no conservativo. Identificación de partículas que experimentan colisiones elásticas e inelásticas. a partir de su entorno. 5. Reflexiona respecto al uso racional de la energía y la importancia de utilizar otras formas de energía alternativa para la protección y conservación del medio ambiente. Describe el principio de Conservación de la Cantidad de Movimiento.

Aplicación de la ecuación que describe la Ley de Ohm en situaciones del entorno. Comparación entre corriente alterna y continúa. Electrocinética Ilustración del concepto de corriente eléctrica y analogías. del calor absorbido y el trabajo realizado por el sistema. Diferenciación de los tipos de conectores en resistores. en la explicación de fenómenos naturales y la resolución de problemas del entorno.5. Relaciona conceptos de electromagnetismo. Cálculo del cambio de entropía y el diferencial de calor. Simplificación de unidades de medida para corriente eléctrica. Ilustración del concepto de voltaje y analogías. Aplicación de la Primera Ley en experimentos y problemas: cálculo del cambio de energía. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 5. durante un proceso isotérmico. respectivamente. resistencia y voltaje. Ilustración del concepto de resistencia eléctrica y analogías. Utilización de instrumentos para la medición de la corriente eléctrica.3 3 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. Contenidos procedimentales Ejemplificación de la primera ley de la termodinámica a partir de su entorno. 63 . Calcula la potencia y el consumo de energía de los aparatos eléctricos que utiliza en su hogar. proceso reversible e irreversible). Ejemplificación del concepto de entropía a partir de su entorno (orden y desorden.

6. Aplicación de la Ley de Boyle en situaciones del entorno. a partir de experimentos.7. principio de Arquímedes y Pascal. Electromagnetismo Descripción de la interacción entre campos magnéticos (terrestre. 5. Comprobación de la existencia del campo magnético en conductores de corriente eléctrica e identificación de sus aplicaciones tecnológicas. Reconoce la utilidad de la electrónica en las actividades que realiza cotidianamente. Descripción del barómetro. 5. Identificación de aparatos en su entorno que se encuentran construidos con elementos de su entorno y explicación de su utilidad práctica. Aplicación de ecuaciones que describen la variación de la presión respecto a la profundidad en un fluido en reposo. que explican el efecto de la presión en los fluidos. 64 . Aplicación del concepto de fuerza electromotriz en situaciones del entorno. Asigna importancia a las contribuciones de la electrónica en el ámbito social y tecnológico. Electrónica Explicación de la importancia de la electrónica para el desarrollo y bienestar de la humanidad e identificación de sus aplicaciones técnicas. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. a partir de problemas relacionados con situaciones del Presión y fluidos Aplicación de las ecuaciones para la presión. brújula e imán). Apreciación de los efectos positivos y/o negativos que produce la presión en objetos y situaciones de su entorno y el cuerpo humano.3 4 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de energía alternativa. Aplicación del concepto de presión atmosférica en experimentos. Utiliza conceptos y principios físicos.

En este tipo de ciencias. Indicador de logro 6. a través de ejemplos históricos. Argumenta respecto a los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología. es necesario que los establecimientos educativos dispongan de ambientes aptos para la implementación de laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. se sugiere buscar aplicaciones físicas en procesos químicos y biológicos. Defiende los resultados de sus experimentos ante un público. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro.2. entre otras. Contenidos procedimentales Descripción del proceso de verificación y divulgación de resultados científicos en el ámbito de la investigación científica. El informe científico. registro e interpretación de información. 6. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos con operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. Asigna importancia al impacto que provoca el desarrollo de la ciencia y la tecnología en su país y región.3 5 Competencia 6. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. la Química. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación.1. Contenidos declarativos La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. la utilización del método científico y la aplicación de las ciencias formales. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Asertividad en la defensa de sus resultados. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos. El periodismo científico. conforme los recursos lo permitan. Como referencia de este tipo de aplicaciones. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. lo que implica bajo costo. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Apuntes metodológicos El área de Ciencias Naturales favorece una visión integral de la Biología. la aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial y significativo. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. porque muchos de los materiales necesarios pueden elaborarse a partir de equipo y material que se encuentra en el entorno. Redacción del informe científico. cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. Apertura ante críticas. la Física y subdivisiones. 65 . Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte. Por ello.

lentes de aumento. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. se coordinen para lograr el objetivo de integrar los contenidos de aprendizaje de estas áreas con Ciencias Naturales. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. Con el área de Comunicación y Lenguaje. la publicación. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones. la elaboración de instrumentos para laboratorio. los temas: sistemas de medidas y vectores. entre otros. Se sugiere que las y los docentes de otras áreas del Currículo . la redacción de informes científicos. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. Área de Ciencias Naturales • • • • • • Actividades sugeridas • • • • • • • Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. forestal o pecuaria. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. Interpretación de las relaciones existentes entre los factores bióticos entre sí y para con el ambiente. Uso de microscopios. de los animales y de las plantas. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grados. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. ambiente. el tratamiento estadístico de datos. a partir de material del entorno o en desecho. nutrición. así como los indicadores de desarrollo humano. los temas de ejercicio físico. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. L1. instrumentos de medición. el procesamiento de datos. maquetas y el desarrollo de experimentos relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres vivos. Con el área de Educación Física. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. ecuaciones. Construcción de modelos. reactivos y materiales de bajo costo. Con el área de Expresión Artística. la construcción de circuitos eléctricos. Observación de videos. Con el área de Productividad y Desarrollo. sostenibilidad. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células (cuando sea posible). 66 . sexualidad. prácticas saludables.3 6 Se recomienda equipar los laboratorios iniciales con microscopios para la observación de secciones de objetos sencillos y transparentes (aumento de entre 50x y 300x). recreación y salud. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales.

entre otras. Realización de campañas que promuevan la protección y conservación del entorno (reforestación. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. limpieza. Trazo de líneas del tiempo respecto a conceptos como la evolución de la vida. ejercicio. formación del sistema solar y de la Tierra. mesas redondas y otras. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas adecuadas. fábricas. Realización de simulacros como situación de aprendizaje. Excursiones a: museos. Realización de proyectos de investigación. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos.) Área de Ciencias Naturales 67 . Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. talleres. foros y mesas redondas respecto a diferentes temas de Ciencias Naturales. el aborto y otros. Realización de Cursos de primeros auxilios. Debates. de género. recolección y clasificación de desechos. por ejemplo. reciclaje. Construcción de terrarios. uso racional del agua y otros). Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. entre otras. Elaboración de esquemas. jardines botánicos. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. mapas conceptuales. formación de estrellas y otros. Elaboración de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. métodos anticonceptivos. evolución del Universo. respecto a temas sobre tópicos de salud humana: sexualidad. Implementación de rincones de aprendizaje. Realización de campañas que promuevan el respeto a la vida y a las diferencias étnicas. para observar. higiene. huertos escolares. zoológicos y otros lugares semejantes. Realización de campañas para la promoción de la lactancia materna. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. Practica del uso alternativo de recursos naturales. acuarios. aseo personal y colectivo. aboneras y otros. Invitación a especialistas. foros. culturales. apreciar y valorar la diversidad biológica. debates.3 7 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Discusión. nutrición.

diagramas. Aplicando formas adecuadas como se preparan y conservan alimentos. Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano: • • • Elaborando esquemas. por regiones. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. Argumentando a favor de la lactancia materna. 5. 3. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud: • • • • • Describiendo los distintos factores que influyen en la salud.3 8 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo . Describiendo procesos vitales. 6. modelos y dibujos. el control médico y los cuidados pre y post natales. Para esta área del Currículo . Comparando los distintos métodos de planificación familiar. Aplica los principios básicos de la herencia. y grupos culturales. grupos etarios. 68 . • • Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios. 4. Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención. se sugieren los siguientes criterios de evaluación: 1. Área de Ciencias Naturales 2. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud: • • • Clasificando los alimentos en los distintos grupos. Elaborando dietas balanceadas con alimentos que se consumen diariamente en la comunidad. Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. Reconoce prácticas de sexualidad responsable: • • • • Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas. Analiza la realidad de su país en términos de salud: • • Interpretando estadísticas nacionales. Comparando los indicadores de salud. Resolviendo problemas con cuadros de Punnett. Erradicando prejuicios.

Participa en la gestión del riesgo de desastres. 12. Utilizando los recursos naturales en forma racional.3 9 7. 10. Describiendo el uso adecuado. Diferencia las características de los seres vivos. Describiendo la evolución del planeta. con pertinencia cultural: • • • • • Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza. Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional: • • Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos. Participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. y los ciclos de vida de los animales y las plantas. • • • Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales. 13. Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. Describiendo los procesos de deriva continental. Realizando simulacros y prestando primeros auxilios. Esquematizando las diversas funciones de la célula. Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas: • • • • • Describiendo las principales características físicas de la Tierra. 8. la estructura y función de sus célula y tejidos:. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. extinción y evolución biológica. 11. Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Describiendo las características geológicas y climáticas de su región. Área de Ciencias Naturales 9. Describiendo los procesos de adaptación. Valora la biodiversidad: • • • Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias: • Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones: • • • • Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas. 69 . Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. • Argumentando a favor de una vida libre de drogas. tectónica de placas y fenómenos asociados. Implementando planes de respuesta ante emergencias. Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación.

Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Resolviendo problemas de mecánica. Presentando y sometiendo a crítica sus resultados. Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. presión de fluidos. atómicas y subatómicas: • • • • • Comparando los estados de la materia y los cambios de fase. Describiendo las transformaciones de energía. Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento: • • • Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía. Aplica el método científico: • • • • • Realizando experimentos guiados.3 0 14. Describiendo la formación de compuestos químicos. Identificando los componentes subatómicos de la materia. energía. Describiendo la estructura y evolución del Universo. Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural. Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. Área de Ciencias Naturales 15. 70 . Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales: • • • • • • • Estableciendo escalas de comparación entre los niveles de organización del Universo. 18. Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Diseñando experimentos propios. 19. Reconoce las características del conocimiento científico: • • • • • • Diferenciando el conocimiento científico del no científico. 17. Aplicando principios respecto a las formas de energía y conceptos relacionados. y electromagnetismo. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico: • • • Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología. Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura. Describiendo procesos termodinámicos. Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición. Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos. su utilización y aprovechamiento racional. con base en las características moleculares. Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas. Obteniendo información de la tabla periódica. 16. Identificando aplicaciones de la física moderna. Comparando la astronomía antigua con la moderna. Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación.

la transferencia de la energía. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies. astronomía y física moderna. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. para explicar su funcionamiento. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. a partir del conocimiento científico. transformación y aprovechamiento de la materia y energía. Estándar 2 Propone. así como de los fenómenos relacionados con la mecánica.3 ! Alineación de Competencias con Estándares para Tercer Grado Ciclo Básico Competencia Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Área de Ciencias Naturales Aprendizaje esperado o Estándar Área de Ciencias Naturales Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. conservación. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. la transmisión de caracteres hereditarios. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria. Competencia 5 Aplica principios y leyes que explican la estructura. Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. la gestión del ries¬go y reducción de desastres. Competencia 3 Compara características. electromagnetismo. para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con estos fenómenos. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. con pertinencia cultural. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Estándar 11 Utiliza argumentos científico-matemáticos en la comunicación de los métodos. a través del reporte. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. los recursos disponibles y la diversidad cultural. procedimientos. las causas de su deterioro y las formas de conservación y protección. partículas elementales. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. Competencia 3 Compara características. las causas de su deterioro y las formas de conservación y protección. su potencial de amenaza. importancia. tomando en cuenta las estadísticas de salud. con sus causas. su posible aprove¬chamiento. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. 71 . para explicar su funcionamiento. importancia. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos.

Matemáticas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos.3 “ Tercera parte Tercer grado .Ciclo Básico Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes. 72 . De acuerdo al marco de la educación inclusiva. En las páginas siguientes se incluyen tablas. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículo Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo . Ciencias Naturales. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al área de Matemáticas del Nivel Medio. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. Además. en el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. Ciclo Básico. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características.

potenciando así su crecimiento personal. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. la motivación y la responsabilidad por el estudio. es necesario suministrar una ayuda específica. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. que indicarán si la educación es o no de calidad. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. • • • 73 . Por lo tanto. En esta perspectiva. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenían. son factores entre otros. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. habilidades psicomotoras y socioafectivas. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar de la o del estudiante. El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la información por aprender: Tercer grado . de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. planificadas y sistemáticas. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo.3 # Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. desarrollar funciones cognitivas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. el dominio comprensivo de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido.Ciclo Básico • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. Implica más que adquirir conocimientos.

así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 5. 3. Visión globalizadora que se forma gradualmente. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Estrategias nemotécnicas. 3. 4. Escaso conocimiento específico del dominio. 2. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.Smith.3 $ Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.Ciclo Básico Fase inicial 1. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: • Organización. 74 . Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 2. • Analogías con otro dominio. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Fase intermedia 1. • Uso del conocimiento previo. Tercer grado . Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. • • • Proceso global. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Uso de conocimientos de otro dominio. Aprendizaje verbal. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Condicionamiento. uso de estrategias de aprendizaje. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Algunos autores. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). 4. • • • Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 6. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. • Elaboración de mapas cognitivos.

Mayor control automático en situaciones complicadas. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. la biblioteca. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Tercer grado . No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca.Ciclo Básico 3. 5. promotora del desarrollo. Idealmente. entre otros. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. la búsqueda del bien común. la democracia y el desarrollo humano integral. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 2. Es desde este punto de vista. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. La ejecución llega a ser automática. a su vez. Así.3 % Fase final 1. Mayor integración de estructuras y esquemas. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. participan en la práctica educativa. 4. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. equidad. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. sino que. de alguna manera. el patio del establecimiento educativo. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Menor control consciente. inconsciente y sin tanto esfuerzo. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. 75 .

Estos pueden organizarse por afinidad. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. concentración. además. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. • Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. desarrolla la capacidad de atención. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. entre las mismas (os) estudiantes. • Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. desarrolla la capacidad de atención. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente.Ciclo Básico Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. concentración. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. Tercer grado . Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. • Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. fomentando el liderazgo y la responsabilidad.3 & Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. De ser posible. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. por sorteo. es necesario que las y los docentes: 76 . Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros.

Tercer grado . Esto. cada aula. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso.Ciclo Básico • Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. 77 .3 / • • • • • Se conviertan en facilitadores. el intelectual. Aquí. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. continua. orientadora e instrumental. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Además del carácter formativo. integral. además. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. el Currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. como en el cultural. el afectivo y el psicomotriz. Como consecuencia. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. en este caso. como en todo el proceso de reforma. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. evitando emitir críticas sobre los mismos. Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente. por lo tanto. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. orientadores o mediadores de los aprendizajes. se reconoce que cada conglomerado y. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años.

¿Para qué evaluar? ¿Quienes evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. Tercer grado .Ciclo Básico 2. 4. en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y ellos mismos. ¿Qué evaluar? Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados para mejorar la calidad educativa. ¿Qué es evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás.3 ( En otras palabras. se convierte en una herramienta que permite: 1. Además. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica Evaluación Formativa o de proceso Evaluación Sumativa o de Producto Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: ¿Cómo aprenden los y las estudiantes? ¿Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje? Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje. Detectar. 78 . ¿Cómo evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Detectar las dificultades de aprendizaje. Planificar. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la El progreso coevaluación. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Heteroevaluación: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evalua¿Cuándo evaluar? tivo. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. 3. asimismo.

Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Tercer grado . según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. 2.estudiante. la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Al mismo tiempo.3 ) Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1.Ciclo Básico Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. docente . El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. Se distinguen dos subtipos: 1. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. La evaluación diagnóstica inicial. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación.docente. 79 . Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. 2.

Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación. Se adapta a los procesos de cada grupo. Tercer grado . tiene en cuenta las diferencias individuales. es decir. Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. así como las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo. los intereses.4 = Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. diagramas. la evaluación se caracteriza por lo siguiente.Ciclo Básico Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 1. 2. Flexible Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. las necesidades educativas de las y los estudiantes. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. esquemas. articulándose alrededor de competencias. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • • • • • • • • • • Preguntas . líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo 80 .

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