MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA

Currículo Nacional Base
Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Tercer Grado

$
Área de Ciencias Naturales
Versión preliminar

DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO -DIGECURGuatemala, noviembre 2010

2

MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA

Tercer grado - Ciclo Básico

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel Ángel Franco de León Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Director General de Currículo Licenciado Enrique Cortez Sic Director General de Gestión de Calidad Educativa Licenciado Oscar René Saquil Bol Director General de Educación Bilingue Intercultural Licenciado José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular M.A. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Licenciado Carlos Alfonso López Alonzo Jefe del departamento del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Licenciado Erick Francisco Ruedas Reynosa Área de Ciencias Naturales Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos Diseño y Diagramación

© Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010. www.mineduc.gob.gt / Teléfono (502) 23623578 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

2

3

Presentación
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación y la Dirección General de Currículo –DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versión revisada del Currículo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, para la fase de validación en el aula. El nuevo Currículo constituye un elemento importante del proceso de Transformación Curricular del Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseño de la Reforma Educativa. Las acciones que se están realizando para llevar a la práctica el Currículo Nacional, tienen como base la riqueza cultural del país, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro país han de aprender, para su crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades. Una de las características más importantes de este Currículo es la flexibilidad, lo cual facilita su contextualización tanto a nivel regional como local; todo ello permitirá atender las diversas modalidades de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico. Las tendencias del mundo actual y sus avances en las diversas áreas del conocimiento demandan la formación de jóvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razón por la cual el Currículo se ha organizado en competencias. Con base en el análisis de la versión preliminar, se han incorporado al Currículo elementos que no se consideraron cuando se construyó en el año 2007. Las diversas áreas y subáreas curriculares se enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompañan al Ministerio de Educación en este proceso. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a todas las instituciones que de una u otra forma se han involucrado en esta fase de Transformación Curricular que se lleva a Nivel nacional con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana guatemalteco (a).

Tercer grado - Ciclo Básico

3

4

TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE

Tercer grado - Ciclo Básico

Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad El modelo de calidad en el aula La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de Logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus Componentes y Subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área

06 07 08 09 15 17 17 18 20 20 21 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 28 29 35 35 35 35 35 36 37

38 38 39 39 40 42 42 43 43 45

4

5 Área de Ciencias Naturales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares TERCERA PARTE Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 72 73 74 75 76 77 79 80 80 81 46 46 46 47 48 49 65 66 68 71 Tercer grado .Ciclo Básico 5 .

cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. de manera que refleje la diversidad cultural. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. Es. . de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. económicos. **** Por eso. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. demandas de organizaciones y sectores específicos”. calificar la fuerza de trabajo. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. en los diferentes países. *** Dentro del “marco jurídico . Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. político y educativo singular. religiosos. socioeconómico.democrático del Estado guatemalteco. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. sociales. de donde surgen criterios orientadores. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. entre otros. En Guatemala. económicos. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Para ello. Asimismo. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. jurídico. pluricultural y multilingüe. ** En el “contexto socioeconómico. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. encontramos. del respeto a los Derechos Humanos. a partir de ellas. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. del liderazgo democrático. que es reconocida en la Constitución Política de la República de Guatemala (1985). *  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 **  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 ***  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 ****  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 6 . de la negociación pacífica de los conflictos. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular.6 Primera parte Hacia la Reforma Educativa Tercer grado . que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. científicos. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. sociales. . mejorar la calidad de vida. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. * “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico.. políticos. particularidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”.Ciclo Básico La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. por medio de la ratificación del Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales.

el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Esto es. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. promover. 7. intercultural. Reflejar y responder a las características. religiosas y políticas. rescatar. 7 . crear y recrear las cualidades morales. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. respetar. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. 3. ideológicas. ideológicas. Promover una sólida formación técnica. Formar una actitud crítica. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. la vida en democracia y la cultura de paz. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos.Ciclo Básico Objetivos de la educación 1. creativa. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. el desempeño en el trabajo productivo. multilingüe y multiétnico. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. 2. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. reforzando. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. 6. culturales. solidaria. culturales. sociales. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. como consecuencia. 5. 10. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. la solidaridad. incluyente. justa. 9. étnicas. espirituales. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. 8.7 Por lo tanto. pluricultural. lingüísticas y de género. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. Tercer grado . multiétnica y multilingüe. lograr una sociedad pluralista. Fortalecer y desarrollar los valores. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. sociales. participativa. 4. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. Conocer.

se respeta y fomenta el pluralismo. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. *  Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.8 Visión de Nación * Tercer grado .Ciclo Básico Guatemala es un estado multiétnico. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. adecuadamente. la Ciencia y la Tecnología. democrática. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. pluralista y pacifista. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. que se está desarrollando como una Nación justa. social. étnica. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Marco General de la Transformación Curricular 8 . Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. multicultural y multilingüe.

Niveles del subsistema de educación escolar. Nivel Educación Media Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 9 . Artículo 72. 2º y 3º. Grado Segundo Ciclo: 4º. Nivel Educación Primaria Primer Ciclo: 1º. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. ciclos. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial.9 Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. preprimaria. se forma con los niveles ciclos.Etapas 1ª. Artículo 76. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Tercer grado . 5º y 6º. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.Ciclo Básico Constitución Política de la República de Guatemala. 4to. primaria y básica. 2 y 3 3er. Subsistema de educación escolar. Decreto Legislativo 12 – 91 Ley de Educación Nacional Capítulo VIII. Nivel Educación Preprimaria Párvulos 1. El subsistema de educación escolar. Subsistema de educación escolar. dentro de los límites de edad que fije la ley. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Artículo 29. grados y etapas. Nivel Educación Inicial 2do. en forma flexible. Fines de la educación. Artículo 28. Educación obligatoria. grados y etapas siguientes: 1er. está organizado en niveles. a 4ª. Grado Educación Acelerada para Adultos . Artículo 74.

la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Artículo 44. familiar y social. 5-2002 y su reglamento. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. su vida social. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente.Ciclo Básico Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Decreto Número 11. sobre todo de los niños y adolescentes. Artículo 27. 10 . Capítulo VI De la promoción. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Educación. consciente. Política de Desarrollo Social y Población en Materia de Educación.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000 Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Incorporación y permanencia escolar. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Garífuna y Xinka. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Derecho a la educación. familiar y comunitaria…” Artículo 28. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Tercer grado . Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación.0 Decretos Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. 3-99. responsable y satisfactoriamente. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. su vida personal. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Con sus reformas 60-97. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Se declara de urgencia nacional y de interés social.

Agricultura. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. como parte de los deberes constitucionales. Economía. deberá aplicar en todos los procesos. económicas. Prioridades. 4. 6. Educación. el respeto.! Decreto 14. 3. Utilización. 726-95 Creación de DIGEBI. Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales Artículo 8. 8. Objeto de la ley. sin restricciones en el ámbito público y privado. Comunicaciones. Acuerdo Gubernativo No. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. en los ámbitos público y privado. Ambiente y Recursos Naturales. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. en todas sus formas. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. 5. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.Ciclo Básico 11 . 156-95. 2. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Salud y Asistencia Social. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. sociales. Infraestructura y Vivienda. Tercer grado . Seguridad Ciudadana. promoción. 7. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo Currículo . económicas. Cultura. El Sistema Educativo Nacional. Recreación y Deportes. Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa Contra la Discriminación Artículo 2. políticas y culturales. Artículo 13. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. académicas. modalidades y niveles. Artículo 1. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Garífuna y Xinka. en actividades educativas. Educación.

impulsar el estudio. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Artículo 1. La Dirección General de Educación Bilingüe. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. necesidades. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. económicas. geográficas. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. multicultural e intercultural. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. 22-2004 Artículo 1. encargado de los temas de la lengua. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. Además. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. Artículo 5.“ Artículo 2 . establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. Xinka y Garífuna. Descentralización curricular. intereses y aspiraciones del país. áreas y modalidades educativas. Generalización del bilingüismo. Currículo. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. la cultura y multietnicidad del país. con base en su idioma y cultura propias. regional y local. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. básicamente. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. culturales. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Acuerdo Gubernativo No. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo.Ciclo Básico 12 . así como responder a las realidades lingüísticas. impulsar enseñanza bilingüe. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Artículo 7. Acuerdo Gubernativo No. étnico. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Tercer grado . El Currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. El Currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Artículo 2. El nivel local corresponde a espacio geográfico.

d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. e) Promover la autogestión. para el nivel de Educación Media. Sociales y Culturales Artículo 13.# Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. b) Promover la participación y convivencia en democracia. Autorización: Se autoriza el Currículo Nacional Base. Artículo 2. Acuerdo Ministerial 276-95 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Ciclo Básico. De la Creación. 760-1999. Acuerdo Ministerial No. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Acuerdo Ministerial No. Primario y Educación Media. desde los niveles Preprimario. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. 1171-2010 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. 1745-2000 Crear en todas las escuelas del país. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Del Gobierno Escolar. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.Ciclo Básico 13 . destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Declaraciones y Convenios Internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. el Gobierno Escolar. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Cartas. g) Apoyar la labor del docente. Artículo 1. Tercer grado . Acuerdo Ministerial No. a) Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Artículo 1. 178-2009 Artículo 1.

Suiza. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. La apertura del Currículo a la participación. igual que la alimentación. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. La conferencia mundial “La Educación para Todos”.como una necesidad y un derecho humano. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación para Todos. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Jomtien. en función de los méritos respectivos. jóvenes o adultos. o la salud. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra. 14 . Toda persona tiene derecho a la educación. La instrucción elemental será obligatoria. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. (1990) Jomtien. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Suiza.$ Artículo 26. La educación debe ser gratuita. social y político. la vivencia. responde a este requerimiento. Tailandia. Convenio 169 sobre los pueblos indígenas y tribales (1989) Ginebra. Tercer grado . Senegal. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. ratificado en 1994.Ciclo Básico Convenio de los Derechos del Niño (1989).

J. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. destrezas para la vida. conocimiento y tradiciones indígenas).. aprender a convivir. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. debe soportar todos los Derechos Humanos. Construye conocimientos. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al Currículo para reflejar estas condiciones únicas.% Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. un mundo que es justo.Ciclo Básico • • • • • • 15 . con equidad y paz. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. perspectivas. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Siendo la educación un Derecho Humano. la calidad de la educación: • • • Soporta un enfoque basado en derechos. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. 2006. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. su medio familiar y su aprendizaje previo. Toma en consideración los contextos sociales. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. aprender a hacer. Se informa en el pasado (por ejemplo. Es medible. de acuerdo con el cual. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Noviembre. Tercer grado . aprender a ser (Delors. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. actitudes y valores. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. morales y emocionales. miembro de una familia. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC.

Aprendizajes esperados (estándares) y Currículo . son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. son asimismo. • • • 2. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. que se encuentra en: Supervisión. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Proyecto escolar. Alimentación escolar y otros. Formación de docentes en servicio. incluyen: Tercer grado . que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar. Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. El liderazgo pedagógico. Libros de texto. Tecnología. Sistema de evaluación.& En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. los generadores del Currículo Nacional Base.Ciclo Básico • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Bibliotecas. Formación inicial de docentes. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. 16 . • • • 3. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Dirección escolar. El Currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par ten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.

métodos. con un Currículo competencias.Ciclo Básico La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. contenidos y procedimientos didácticos. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. con una visión intercultural y bilingüe. esquemas. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles./ El modelo de calidad en el aula Tercer grado . ciclos y grados / etapas. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. organizado en 17 . Principios.

Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. en concordancia con la democracia. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. Así como. entre otros. 18 . En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. responsabilidad y honestidad. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. consciente y sensible. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Tercer grado . los Derechos Humanos y. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. responsabilidad.Ciclo Básico • • • • • • Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. solidaridad y honestidad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. solidaridad. ante todo.( ¿Qué propone? Fundamentalmente. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. lingüística y cultural del país. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. la búsqueda del bien común. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. la democracia y el desarrollo humano integral. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. aprender a conocer y pensar. el estado de derecho. aprender a ser.

Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. 19 .Ciclo Básico La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Por tanto: Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. sus necesidades y sus costumbres. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. su cultura. En otras palabras.) Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • • • • • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Tercer grado . El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los Currículo locales y regionales y en su realización en el aula. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. su singularidad y su apertura a los demás. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. su autonomía. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. La integración y articulación del conocimiento. en la segunda lengua. el desarrollo de destrezas.

el Currículo deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. Aprender. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante e intercambio social y el desarrollo cultural. es decir. En consecuencia. para responder al desafío de los tiempos. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. 42. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. competencias que integran el saber ser. Orientar hacia una nueva relación docente . de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen.1 = El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. entonces. MINEDUC. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes.” 20 . especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. fomentar actitudes y vivenciar valores. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. del desarrollo social. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural.Ciclo Básico Enfoque * El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. organiza y transforma la información que recibe. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa.conocimiento . de país y del mundo. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. respetando siempre las diferencias individuales. Tercer grado . Pág. • *  “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. necesariamente. sino fortalecen la interculturalidad.

equilibrada y armónica. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. El papel de la y el docente es el de mediar. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. 21 . así como entre la educación no formal y la formal. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. el aprendizaje es.Ciclo Básico Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. también. las y los estudiantes ocupan un lugar central. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. étnica y nacional. se refuerzan comportamientos. heredera y heredero de su cultura. Se le concibe como un ser social. Tercer grado . se desarrollan valores. familiar. orientar.1 1 • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). La convivencia humana se realiza en la interdependencia. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. De acuerdo con el fundamento pedagógico. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización.” (Cillalever: 1997: 2). Desde el punto de vista antropológico. Es decir. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. el ser humano es creadora y creador. la cooperación. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. racionalidad y libertad. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. Desde el punto de vista sociológico. entre docentes y madres y padres de familia. comunitaria. Para ello. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. facilitar. comunicar y administrar los procesos educativos. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. Dentro de dicho proceso. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Coincidente con el desarrollo de la personalidad.

Atención a la población con necesidades educativas especiales. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. para la convivencia democrática. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. De esta manera. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Énfasis en la calidad educativa. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. sociales. solidaridad y honestidad entre otros. desde el establecimiento de los fundamentos. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. Junto con la participación. culturales y étnicas.1 2 Principios Tercer grado . Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. En este sentido. 22 . privilegiando las relaciones interculturales. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. la naturaleza y la sociedad. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Establecimiento de la descentralización curricular. se encuentra el compromiso social. mundo).Ciclo Básico Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. los principios del Currículo son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. es decir. responsabilidad. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. el Currículo asume un carácter multiétnico. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. pluricultural y multilingüe. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. la cultura de paz y la construcción ciudadana. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. país. el intercambio de ideas. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos.

Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. la cultura de paz. según los diferentes contextos en donde se aplica. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. La transformación. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. puede corregirse y hasta reformularse. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. Tercer grado . 23 . el respeto. responsabilidad. Por tanto. el estado de derecho y los Derechos Humanos. Articulan de manera operativa los principios. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. El conocimiento. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. La interiorización de los valores de respeto. el respeto y la defensa de la democracia. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. puede ser enriquecido. la solidaridad. social y cultural.Ciclo Básico • Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. cultural y nacional. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. La formación para la participación y el ejercicio democrático.1 3 Fines Son las razones finales. como primera y permanente instancia educativa. las características y las políticas del Currículo . En consecuencia. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. étnica. ampliado o modificado. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. técnico y tecnológico.

la participación de las y los estudiantes de manera que. En el modelo de Currículo que nos ocupa. particularmente. Por otro lado. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Competencias de Ejes. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. cada vez más. Además. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Para ello. Permite. organizado en competencias. más que poseer un conocimiento. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. el área de conocimiento y el contexto. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. así como para participar en un mundo laboral que requiere. Ser competente. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. 24 . en la toma de decisiones en distintos órdenes. sino formar seres humanos por medio de ellos. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo . determina. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo.1 4 Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. para propiciar el protagonismo personal y social. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Tercer grado . Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. moral y emocional de las y los estudiantes. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. amplios conocimientos. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.Ciclo Básico Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual.

procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. datos y conceptos. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Tercer grado . • Competencias de Área: comprenden las capacidades. de esta manera. es a las y los estudiantes. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. expectativas y necesidades sociales. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. integrando. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. crítica. habilidades. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el Currículo con los grandes problemas. procedimentales y actitudinales. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Por último. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. 25 .Ciclo Básico • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.1 5 A continuación se describe cada una de las categorías descritas. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. • Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. actitudinal y procedimental. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Comprenden las capacidades. propositiva y creativa. tecnológicos y culturales. nacionales y universales y en sus más recientes avances.

la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. laboriosidad y honestidad. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. es decir. crítico. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Ladino. 9. 8. a la utilización del conocimiento. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. 26 . gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. la sociedad y las culturas del mundo. Actúa con asertividad. evidencias. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 6. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. como medios de prevención. Respeta. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 5. confianza. la democracia. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 4. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. seguridad. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. comunitario. Promueve y práctica los valores en general. enfocadas al desarrollo personal. para comprender el presente y construir el futuro. 2. libertad responsabilidad. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. social y nacional. familiar. Competencias Marco 1. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Son comportamientos manifiestos.1 6 Contenidos Declarativos “Saber qué” Hechos Datos Conceptos Tercer grado . 3. 7.Ciclo Básico Competencia os es nid ntal ” e t e r n Co edim hace c r o Pr Sabe tos “ en i im ed oc r P H á bi to s V a lo res C Ac on “S titu teni ab di do e r s nale s er s ” Ac tit ud es Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación.

12. habilidades. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad.Ciclo Básico Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. Desarrollo sostenible y Ciencia y tecnología. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 13. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 15. 14. Valora. comunitario.1 7 10. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Tercer grado . la recreación. entre otras. ** *  Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 **  Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 27 . Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz. regional y nacional. proyectándose desde éste al ambiente familiar. Manifiesta capacidades. principios valores. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. como base del desarrollo social. Unidad en la diversidad.”* “Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. practica. Practica y fomenta la actividad física. actitudes. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. regional y nacional”. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. seguridad social y ambiental. habilidades e ideas fuerza que. 11. Ladino. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Orientan la atención de las grandes intenciones.

Multiculturalidad e Interculturalidad • • • Identidad Educación para la unidad. Equidad de género.1 8 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes de la Reforma Educativa Unidad en la diversidad Ejes del Currículo Componentes de los ejes Subcomponentes de los ejes Tabla 1 Tercer grado . la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase • • • Personal Étnica y cultural Nacional 2. Seguridad social y ambiental 28 . democracia y cultura de paz. Vida ciudadana • • • 6. Formación cívica • • • • Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4. Vida familiar 5. de etnia y social • • • • • • • • • Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. Educación en valores • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos. Desarrollo sostenible Desarrollo integral sostenible • • • • • • • Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad 7.Ciclo Básico 1.

Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. las normas de convivencia legitimadas y aceptada. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. un pueblo y una nación. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. en el país y en el mundo. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. la aceptación de los valores compartidos. No. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. 1 Tabla 2 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. valores. Tiene en cuenta. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurran en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. las instituciones comúnmente utilizadas.Ciclo Básico Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus intereses. políticas. espirituales. a partir de la diversidad étnica. sin discriminación. social. en la comunidad. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación.1 9 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. una comunidad. 29 . equitativa e influyente. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Subcomponentes Tercer grado . los vínculos que los unen. por tanto. cognitivo y psicomotriz y social. Educación para la unidad. intelectuales. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. valores y características físicas. cultural y lingüística.

Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. fundamentalmente. políticas y culturales. escolar. oportunidades. Componentes Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. 30 . aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Requiere. respeto. Género y autoestima: Permite la aceptación. habilidades.Ciclo Básico Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. digna y no discriminatoria. económicas. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. responsabilidad. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. por lo tanto. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. comunitario y nacional. Educación sexual: VIH-SIDA: El Currículo propicia oportunidades de comunicación. 2 Ejes Equidad de género. en relación con la clase social. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. y destrezas intelectuales. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. para tener una mejor calidad de vida Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. situación y relación sin discriminación. valoración y acceso a los recursos. de etnia y social: Se refiere. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. decisión.1 0 No. Subcomponentes Tercer grado . Orienta el Currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. especialmente. acceso a la educación participación social y ciudadanía. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. tanto hombres como mujeres. posición. del reconocimiento. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación.

se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. educación. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. los bienes. en contra de la violencia intrafamiliar. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país.1 ! No. la honestidad y perseverancia. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. entre otros. técnico y administrativo. Subcomponentes Tercer grado . actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. progresiva y solidaria. Para ello. 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Debe contemplarse que niñas. culturales y ecológicos. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. los Derechos Humanos. respetando las diversas cosmovisiones. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Componentes Personales: Los valores personales son las potencialidades. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. niños y jóvenes con alguna discapacidad. 3 Ejes Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente.Ciclo Básico Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Promueven el respeto a las normas. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. espirituales. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. salud. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. la expresión de la solidaridad. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. sociales y cívicos. seguridad. de las familias y de la comunidad en general. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. éticos. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. 31 .

Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Se les prepara para actuar como consumidores informados. de los Pueblos y específicos de grupos. las familias y en grupos diversos. Subcomponentes Tercer grado . étnico-cultural y nacional. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. familiar y social. por medio del conocimiento. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. Asimismo. Además. Educación para el adecuado consumo: Facilita. en la construcción de su propia identidad personal. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado.1 “ No. forma personas que participan activa. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Ejes Componentes Relaciones intergeneracionales: Atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. responsable. con la producción y el consumo de bienes. responsables y conscientes. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. consciente y críticamente. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación en Derechos Humanos. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. en las y los estudiantes.Ciclo Básico 32 . Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. así como fortalece sus valores cívicos. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Tiene como propósito fortalecer actitudes. 5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. para la inversión pública y en la auditoria social.

intelectuales y de producción económica. de la organización y conciencia social. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. 33 . el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. de igual manera. potenciando la equidad. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. tanto natural como sociocultural. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. el respeto a la diversidad cultural y étnica. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. impulsa la participación directa en la protección. Implica el acceso. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Componentes Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. pero que. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. la democracia. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. socioculturales.1 # No. Capacita a las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. en un contexto de desarrollo sostenible. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. el protagonismo. en forma equitativa. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Además. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. la solidaridad. la tecnología para prevenirlas y la función de los medios de comunicación en este tema. artísticas. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo.Ciclo Básico 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. 6 Ejes Desarrollo sostenible: Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. Subcomponentes Tercer grado . Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural.

desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. Subcomponentes Tercer grado . Está orientado a fortalecer la curiosidad. o intelectual como las formas de hacer las cosas. para ello. con criterios de pertinencia y calidad. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. herramientas y utensilios. Para ello. comunitario y nacional. Componentes Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal.Ciclo Básico 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. valorando la propia creatividad. 8 Ejes Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. los recursos tecnológicos del entorno. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. meta o proyecto. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas. de comportarse o de relacionarse con los demás. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Asimismo. 34 . cómo funciona el sistema de seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. familiar. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. escolar y laboral.1 $ No.

Ciclo Básico Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. práctico y funcional. que. los elementos provenientes de las culturas del país. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. los sectores. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. 35 . Concreción de la planificación curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. por medio del proceso educativo. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. comunidades y localidades. Con ello. necesidades y aspiraciones. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. además. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. en forma representativa. idioma. cultura. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. al aprendizaje significativo. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes.1 % Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Tercer grado . En otras palabras. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. regional y local. Se orientan hacia la contextualización. pluricultural y multilingüe. Prescribe los lineamientos nacionales. contiene. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo nacional. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. generan el Currículo para los centros educativos. articulados e integrados. Es una política para que las personas.

1 & Tiene carácter normativo. la tecnología. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Se caracteriza por ser flexible. Genera los niveles regional y local. Refleja la imagen social.Ciclo Básico Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. además. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. culturales y lingüísticas. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. junto con los de las culturas del mundo. Para ello. • Nivel regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del Currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. de acuerdo con las características sociales. Integra los conocimientos. 36 . privado y por cooperativa. Además. económica. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. de los sectores oficial. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Tercer grado . Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. cultural y lingüística de la región y la de Guatemala pluricultural. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. las formas. genera los elementos.

culturales y lingüísticos propios de la región.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del Currículo . Tiene como propósito fundamental hacer operativo el Currículo en el ámbito local. que sirve como base al plan curricular local. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. en la región. expectativas y propuestas. los intereses y los problemas de la localidad. sector social o comunidad.sociales de la región. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. tomando en cuenta las características. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. según las condiciones económico . las características y los componentes étnicos. las necesidades.Ciclo Básico • • • • • Nivel local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. 37 . para promover aprendizajes significativos. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.1 / Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Planificación del Currículo local. intereses. Tercer grado . de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. metodologías para la enseñanza . relevantes y coherentes con la realidad de la región.

de enfoque y metodológica. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. interés por el sexo opuesto. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. según la Ley Nacional de Educación. • Mantener una continuidad conceptual. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. en el área rural. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de Educación Media. y medida por medio de un indicador complejo. El diagnóstico incluido en la estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada.Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. considerada en conjunto. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. Ciclo Básico. integran el nivel de Educación Media. fortalezcan su desempeño físico. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educación Primaria. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. (d) La eficiencia interna del Nivel de Educación Primaria y el Nivel de Educación Media. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. deseo de independencia. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. 38 . En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias notables entre departamentos. • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. todavía es baja. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas.1 ( Segunda parte Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Tercer grado . maduración sexual. acorde con la que ha sido adoptada para el Nivel de Educación Primaria: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. • Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. a la población indígena. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. también hay factores económicos.

9. región o país. 2. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. regional. Valora el trabajo intelectual. 3. cultural. modificar.Ciclo Básico 1. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Es respetuosa (o) de la identidad personal. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. 39 . de la comunidad local. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 6. sus potencialidades. adoptar. 10. recreativas y artísticas. histórico y científico nacional e internacional. 15. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. deportivas. 13. social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. sin prejuicios y sin estereotipos.1 ) Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognitivas. 7. Valora el legado cultural. 4. 11. 12. religiosa. Es sensible. diferencias y limitaciones. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. solidaria (o) ante diversas situaciones. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Tercer grado . 5. 8. 14. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Reconoce su capacidad para apreender. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. Reconoce su propio yo. lingüística y nacional.

Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. 24. 28. 22. 29. 40 . emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. habilidades y valores. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 18. 17. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 21. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Manifiesta interés por usar el pensamiento reflexivo. crítico. Expresa ideas. lógico y creativo. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del Ciclo Básico. seguro. 26. 27. busca el consejo. 19. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. Tercer grado . sistemático y con limpieza. Valora la consulta. 30. 25. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 23. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. hacer. Conserva y practica valores espirituales.2 = 16.Ciclo Básico Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognoscitivas. honestidad y responsabilidad. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. ser. cívicos. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 20. en los ámbitos del conocer. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.

Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. 8. 12. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. responsables. promoviendo su conservación. Desarrolla un pensamiento lógico. su cultura. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. habilidades y valores.Ciclo Básico 41 . Aprende por sí misma o por sí mismo. Toma decisiones informadas. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 7. Tercer grado . Practica la actividad física. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 17. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 18. 4. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 9. 11. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. 15. honestidad y solidaridad. escolar y comunitario. 19. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. 6. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 13. 10. 16. basadas en actitudes de confianza. buscando y respetando el consenso. 3. Valora las manifestaciones artísticas. 5. cultural y nacional. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Aplica conocimientos. Valora su cuerpo. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. 14. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. su salud y bienestar. Manifiesta aprecio por su idioma. reflexivo. escolar y comunitario. crítico.2 1 2.

Es importante hacer mención que. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. mediano y corto plazo. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. competencias de área. Como proceso. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. el Currículo tiene su propia dinámica. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Competencias de grado/etapa. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). desde el inicio.Ciclo Básico El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. desde un punto de vista eminentemente educativo. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. de esta manera. Competencias Marco Alumnos y alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores Educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimentales • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. 42 . En el caso de Guatemala.2 2 Diseño del Currículo Caracterización Tercer grado .

Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 2. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 5. Tercer grado . La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Educación Física Educación Física 1 43 . Ciclo Básico Áreas Primer grado 1.2 3 Desarrollo de las áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel de Educación Media se ha estructurado en siete áreas. que están articuladas con las del Nivel de Educación Primaria. Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 6. Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 7.Ciclo Básico Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media. Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Subáreas Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 4. 3.

Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma (L2). Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. durante los tres años del Ciclo Básico. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo.2 4 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. y demandas sociales. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Artes Plásticas. La recomendación técnica es que la y el estudiante. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. o Español. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. L1 puede ser Idioma Maya. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. y Teatro. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Educación para el Hogar y Contabilidad. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Currículo Nacional Base es Inglés. Para el alumnado xinka. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. (b) disponibilidad de instrumentos. 44 . Para las y los estudiantes garífunas. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. la situación es similar a la de los y las mayas. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. calidad y tecnología. Danza y Expresión Corporal. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Educación para el Hogar y Contabilidad. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Sin embargo. Tercer grado . laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. pueda familiarizarse con las cuatro. tecnológicos y humanísticos. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya. L2 Idioma Español. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. avances científicos.Ciclo Básico Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Sin embargo. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo.

La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Tercer grado Períodos semanales por área Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 Área Subárea Comunicación y Lenguaje 13 L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística 5 5 5 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Formación Musical Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro 2 2 Productividad y Desarrollo 9 Educación para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 4 4 1 2 43 2 Mínimo de períodos semanales 43 Educación Física 45 .2 5 El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. el número sugerido de períodos semanales. Tercer grado . La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas.Ciclo Básico Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por área/ subárea. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. en la segunda columna.

visualizando el área como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios.). Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. desde el aspecto nutricional. así como la evolución. El área se orienta a que las y los estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de las y los estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. Además. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. les facilitarán la comprensión de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. salud. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos en la prevención y mitigación de los desastres naturales. higiene personal. natalidad. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. el uso racional de los recursos naturales. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan y la necesidad de su conservación. Se espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. enfermedades comunes. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. protección del ambiente. biológicos. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. desnutrición. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Por último. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio y desde su cosmovisión. entre otros. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. los hábitos de higiene. por citar algunos ejemplos. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. Componentes del área 1. así como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros. Hace énfasis en el planeta Tierra. 46 . 2. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. formando seres capaces de integrarse a su medio. Química y Biología a lo largo de los tres años. en caso de que éstos ocurran. Además.2 6 $ Área de Ciencias Naturales Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. mortalidad. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico.

2 7
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sustentable puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, así como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblación, la deforestación, la contaminación, la erosión, la extinción de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequías, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Además, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de las y los estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecología, evolución y del planeta Tierra.

Área de Ciencias Naturales

4. Manejo de información: este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano, así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental, las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus características y procesos de formación y evolución. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía, de movimiento y fuerzas, del Universo, de método científico e investigación (observación, el planteamiento de hipótesis, la experimentación y la formulación de conclusiones), de ciencia, tecnología y sociedad.

Competencias de área
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral y realizan funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. 2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. 3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su evolución y las formas como el ser humano incide, en favor del aprovechamiento sustentable de los recursos naturales de su región.

47

2 8
4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. 5. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación, la construcción del conocimiento, la explicación de fenómenos, la resolución de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.

Área de Ciencias Naturales

Competencias de grado
Primer grado
1. Describe los procesos de digestión, respiración, reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. 1.

Segundo grado
Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión, respiración, reproducción, circulación, excreción, locomoción, protección del organismo y herencia. 1.

Tercer grado
Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, la transmisión de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies.

2.

Relaciona la nutrición, el ejercicio físico, la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad, con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas. Relaciona el origen y evolución de la vida, con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra, así como su incidencia en la actividad humana.

2.

Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.

2. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta las estadísticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.

3.

3.

4.

5.

Explica las interacciones de los diferentes factores que conforman los niveles de organización de la vida, su estructura, características, evolución y las causas de su deterioro, para su conservación y protección.*

3.

Compara características, estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida, para explicar su funcionamiento, importancia, causas de su deterioro y formas de conservación y protección.

6.

4.

Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra, así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.

4.

Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta, con sus causas, su posible aprovechamiento, su potencial de amenaza, la gestión del riesgo y reducción de desastres, con pertinencia cultural.

*Se modificó la competencia para dar cobertura al tema de la célula.

48

2 9
7. Diferencia, características y propiedades de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Física y la Química. 5. Describe fenómenos naturales de astronomía, traslación, rotación y movimiento en dos dimensiones, así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios físicos y químicos. 5. Aplica principios y leyes que explican la estructura, conservación, transformación y aprovechamiento de la materia y energía, la transferencia de la energía, así como de los fenómenos relacionados con la mecánica, electromagnetismo, astronomía y física moderna, para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con este tipo de fenómenos naturales. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte, presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico.

Área de Ciencias Naturales

8.

Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenómenos que ocurren en su entorno.

6.

Desarrolla proyectos diseñados con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado, el análisis y la interpretación de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental.

6.

Malla curricular del Área de Ciencias Naturales Tercer grado
Competencia
1. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, la transmisión de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies.

Indicador de logro
1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino.

Contenidos declarativos
Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Sistema nervioso: La neurona, su estructura y función. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro, su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas.

Contenidos procedimentales
Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno.

Contenidos actitudinales
Asigna importancia a la interrelación existente entre el sistema nervioso, los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno.

Diferenciación de la neurona, del sistema nervioso, sus elementos, sus funciones, la transmisión de impulsos nerviosos, la estructura del cerebro y funcionamiento, y la recepción de estímulos y respuestas.

49

2 0
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos
Los sentidos: vista, olfato, gusto, oído y tacto.

Contenidos procedimentales
Representación de los órganos de la vista, olfato, gusto, tacto y oído y sus conexiones cerebrales. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. Relación del sistema endocrino, sus partes y funciones básicas. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas.

Contenidos actitudinales

Área de Ciencias Naturales

Células especializadas de los órganos de los sentidos.

Sistema endocrino

Las glándulas y sus tipos. Las hormonas: tipos y funciones. Los Trastornos hormonales. 1.2 Explica los procesos de la herencia biológica. Genotipo y fenotipo. Genes y transmisión de ADN. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Mutaciones en el ADN Transmisión de caracteres hereditarios.

Diferenciación entre genotipo y fenotipo Descripción de las características de los genes, la transmisión de ADN, el flujo de la información genética y las mutaciones. Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett.

Asigna importancia al material hereditario, a partir del cual se explica la herencia biológica.

1.3 Explicación de la importancia de la ingeniería genética y la biotecnología.

El genoma humano

Conceptualización del genoma humano. Descripción de la importancia del genoma humano, para la conservación y evolución de la especie.

Aprecia el descubrimiento del genoma humano, como un avance para la evolución y preservación de la especie.

50

Contenidos procedimentales Explicación de la importancia de la ingeniería genética Identificación de las técnicas básicas de la ingeniería genética: clonación y producción transgénica. Asigna importancia a la aplicación de acciones para la conservación de las especies de su país y región. embriología comparada y biología molecular. a partir de su cosmovisión. anatomía comparada. embriología comparada y biología molecular. Contenidos actitudinales Emite juicios con relación a las ventajas y desventajas de la clonación y producción transgénica. Área de Ciencias Naturales Biotecnología. Apreciación del proceso de evolución como un mecanismo para la preservación de las especies. Identificación de las ventajas y desventajas de la producción transgénica. Evidencias de la evolución: fósiles. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala.4 Describe el proceso de evolución de las especies. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. 1. con relación al proceso de evolución. deriva continental. Argumentación documentada. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. anatomía comparada. Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. El proceso de la evolución biológica.2 ! Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La clonación y la ingeniería genética. deriva continental. 51 . Expresa voluntariamente su opinión respecto a las aplicaciones de la biotecnología a partir de su cosmovisión. Diferenciación conceptual del proceso de clonación natural y artificial. El sistema binomial de nomenclatura Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala.

Reflexiona con relación al impacto de VIH y SIDA. El VIH y SIDA. Indicadores de salud. tomando en cuenta las estadísticas de salud. con el VIH y SIDA. y de las ITS en la comunidad y región. Contenidos procedimentales Promoción en su comunidad.1 Fomenta la práctica de hábitos adecuados para el mantenimiento de la salud a nivel individual. 52 . Comparación de las ITS más comunes. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas.2 “ Competencia 2. Vacunas: estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano. Manifiesta hábitos de higiene del sistema nervioso. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada: estadísticas en Guatemala. Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. Comparación de diversas enfermedades mentales. a partir de su entorno. Promueve voluntariamente campañas de higiene corporal y salud escolar y comunitaria. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. Se interesa por mantener el equilibrio en su salud mental y la de sus compañeros/ as. en su comunidad y región. Indicador de logro 2. los recursos disponibles y la diversidad cultural. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes del sistema nervioso. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. Reflexiona con relación al derecho a la salud. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. familiar y colectivo Contenidos declarativos Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. Toma conciencia con relación a la incidencia de las enfermedades relacionadas con la alimentación. Identificación de la clasificación y las fuentes de contaminación de los alimentos. Promueve voluntariamente campañas de limpieza e higiene de los alimentos en el centro educativo y la comunidad. Promueve voluntariamente la vacunación para prevenir enfermedades. Enfermedades de infección sexual (ITS). endocrino y de los órganos de los sentidos. de los beneficios de la lactancia materna Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. Análisis e interpretación de gráficas y estadísticas con relación a las enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino. Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano a partir de su entorno. Contaminantes de los alimentos: clasificación y fuentes. Enfermedades del sistema nervioso. endocrino y de los órganos de los sentidos.

Muestra interés por la práctica constante de las medidas de seguridad en el laboratorio.4 Implementa planes de seguridad. Contenidos procedimentales Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. etc. maternidad y paternidad responsable. cultura. Medidas generales en caso de emergencia: incendio. inundación. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. Sexualidad como función biológica.2 # Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Jornadas de vacunación. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo. Tecnificación de la medicina natural. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. Medicamentos genéricos. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar. etc.) Métodos de planificación familiar. Asigna importancia a la medicina natural de los Pueblos Indígenas del país y el mundo. simulacros de evacuación Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. medios de comunicación. para conservar la salud. la maternidad y paternidad responsables. con base en datos estadísticos. religión.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. Asume voluntariamente una postura crítica con relación al tráfico y consumo ilegal de las drogas. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales. terremoto. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 2. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. 2.3 Explica el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial. 2. Sexualidad responsable Toma de conciencia respecto a la sexualidad responsable. 2. 53 . de respuesta y los primeros auxilios en caso de emergencias.

Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. Análisis comparativo de la reproducción sexual y asexual. Descripción de los procesos de transporte a través de la membrana celular.1 Describe la estructura de la célula animal y vegetal. Reflexión con relación a la importancia de la biodiversidad para el país y la región. Representación de los mecanismos de regulación en las células: respuesta al medio ambiente. Niveles de organización en la naturaleza: 54 . los mecanismos de regulación y el control de crecimiento. Área de Ciencias Naturales Funciones de la célula Mecanismos de regulación en las células. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. la respiración y la fotosíntesis.2 Describe los niveles de organización de la naturaleza y la biodiversidad de su región. Ciclo de vida de las plantas: musgos y helechos. fermentación y fotosíntesis. 3. para el mantenimiento de la célula. Descripción de los procesos de transporte a través de la membrana celular respiración. Contenidos actitudinales Asigna importancia a las funciones que desempeñan las estructuras celulares. las causas de su deterioro y sus formas de conservación y protección. su importancia. Reinos de la naturaleza. Formas de reproducción de las especies: reproducción sexual y asexual. Indicador de logro 3. Asigna importancia al mecanismo de reproducción como una forma para conservar las especies vivas. Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada o cáncer. sus funciones. Representación de los niveles de organización en la naturaleza. Compara características. para explicar cómo funcionan. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. Contenidos declarativos Células animales y vegetales. Contenidos procedimentales Diferenciación de las estructuras que conforman la célula animal y vegetal. división celular y la muerte de las células.2 $ Competencia 3. control del crecimiento. Descripción del proceso de división celular descontrolada. Argumentación de los ciclos de vida de musgos y helechos. Agrupación de las especies nativas de Guatemala en determinados reinos de la naturaleza.

para el logro del equilibrio natural. carbono. comunidades. Mapeo conceptual sobre poblaciones. competencia y depredación. nitrógeno y fósforo. oxígeno. átomos. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (productores) y respiración celular en productores. como parte de la cadena alimenticia. Tipos de simbiosis: mutualismo.3 Describe las características. sus interrelaciones. nitrógeno y fósforo. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. Producción. Caracterización de los biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. recursos y ambiente. Aprecia la variedad de especies nativas de la región y sus implicaciones para el entorno natural. Aprecia el papel que desempeñan los organismos vivos. órganos. Poblaciones. enfermedades y migración. Relación de los ciclos del agua. Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. células. Crecimiento de poblaciones y su regulación: Natalidad y mortalidad. Ejemplificación de los tipos de simbiosis. Reflexiona con relación a la importancia de espaciar el número de nacimientos como medida para procurar el equilibrio en la naturaleza. comunidades y tipos de ecosistemas. consumidores y descomponedores). tejidos. 3. ecosistemas y biosfera. poblaciones. Relación entre las redes tróficas de los ecosistemas terrestres y acuáticos.2 % Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partículas. funciones y procesos que ocurren en los ecosistemas. Estabilidad en los ecosistemas. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. comunidades y tipo de ecosistemas. Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. 55 . Asigna importancia a la interrelación existente entre las cadenas tróficas y las relaciones simbióticas. Reflexión con relación a la función que desempeñan los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio en la naturaleza. moléculas. organismos. Descripción de las funciones de productores. sistemas. Ejemplificación de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. carbono. cosumidores y descomponedores. parasitismo y comensalismo. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas.

Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas Ecosistemas artificiales: las ciudades. 56 . Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales. Practica técnicas para la reducción. 3. Relación del aumento poblacional. Análisis de los efectos que provocan en el entorno natural. los procesos industriales productivos. Reflexión con relación a la importancia que tiene evitar las prácticas humanas que deterioran el entorno natural. la tasa de mortalidad y la esperanza de vida al nacer. Explicación de cómo la competencia y depredación afectan el tamaño de la población. Argumentación documentada con relación al impacto en los ecosistemas. efecto invernadero y calentamiento global.2 & Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. de la contaminación ambiental: lluvia ácida. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. efecto invernadero y calentamiento global. Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. como ecosistemas artificiales. sus consecuencias y las acciones que las previenen. a partir de su entorno. reutilización y reciclado (3Rs) de materiales en desuso. Reducción.4 Practica acciones para la protección del entorno y el uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad y región. con el agotamiento de los recursos naturales del país y la región. Descripción de las ciudades. reutilización y reciclado de materiales (3Rs). Empobrecimiento y contaminación de suelos. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Impacto de la contaminación: lluvia ácida.

2. su posible aprovechamiento su potencial de amenaza. Contenidos procedimentales Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. Identificación de los minerales idóneos para la explotación en Guatemala Argumentación documentada sobre la viabilidad. Indicador de logro 4. Área de Ciencias Naturales Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. 57 . Contenidos actitudinales Asigna importancia a la probable ocurrencia de fenómenos geológicos. la gestión del riesgo y reducción de desastres.1. con pertinencia cultural. Explicación respecto a qué se refiere la tectónica de placas. Describe los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Contenidos declarativos Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Los minerales y su explotación en Guatemala. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas.2 / Competencia 4. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Identifica rasgos geológicos de Guatemala y la región. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. con sus causas. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. Identificación de los distintos tipos de suelos y rocas del lugar. en su país o región y el impacto que estos producirían. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra.

Aplica principios y leyes que explican la estructura. Describe el clima en la Tierra a lo largo de los cambios de su atmósfera.2 ( Competencia Indicador de logro 4. la transferencia de la energía. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres socioambientales. Medidas en caso de emergencia. 5. desastre y gestión de riesgo. 4. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. con otros modelos surgidos a lo largo de la historia.. Formación de nubes y el clima.1 Utiliza conceptos básicos relacionados con la estructura del átomo y los modelos que la explican. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. con la formación de isótopos de un elemento químico. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos. isótopos e iones. electromagnetismo. Ilustración de los conceptos de amenaza. Contenidos actitudinales Promueve hábitos que reducen la emisión de carbono y otros gases contaminantes. conservación. así como de los fenómenos relacionados con la mecánica. Área de Ciencias Naturales Factores que determinan el clima. Relación del número másico. Descripción de mapas de zona de amenaza y riesgo en Guatemala. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Así como algunos fenómenos relacionados con el cambio climático. Reflexión con relación al impacto que provocan los fenómenos atmosféricos y meteorológicos en el país y la región. Comparación del modelo atómico actual. Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. Identificación de los factores que determinan el clima. con la formación de las sustancias químicas y su nomenclatura Átomos. Amenaza. 58 . Representación simbólica de cationes y aniones con sus respectivas cargas eléctricas. vientos y corrientes oceánicas El fenómeno de El Niño y de La Niña. 5. transformación y aprovechamiento de la materia y energía. Reflexiona respecto de la relación existente entre la forma como se organiza la materia y la manera como desarrolla su vida cotidiana. Relación entre fenómeno natural y desastres. desastre y gestión de riesgo. Descripción de los fenómenos: efecto invernadero y calentamiento global. Fenómenos naturales y desastre.4. astronomía y física moderna.3. Contenidos declarativos La evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global).

Relación del valor de electronegatividad que posee un átomo. símbolos y estructuras de Lewis. Interpretación del concepto de reacción química a partir de sustancias del entorno. Representación del número de electrones de valencia que poseen los átomos. con la ganancia o pérdida de electrones en un átomo. mediante la nomenclatura stock o sistemática: óxidos metálicos. con el lugar que le corresponde en una fórmula química. Descripción simbólica respecto a cómo se transfieren o comparten electrones durante la formación de compuestos binarios.2 ) Competencia para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con este tipo de fenómenos naturales. Representación de enlaces iónicos y covalentes. Justificación del enlace químico con base en la regla del octeto. Indicador de logro Contenidos declarativos Número de valencia. no metálicos y sales binarias. enlace químico formación de compuestos y su nomenclatura. Designación de un compuesto binario. no metálicos y sales binarias. Contenidos procedimentales Relación del número de valencia. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 59 . Representación del concepto de enlace químico. mediante estructuras de Lewis: en óxidos metálicos. mediante símbolos de Lewis.

Contenidos procedimentales Identificación de los niveles de energía a partir del modelo atómico planetario. Cálculo de la desviación media y estándar a partir de la medición experimental. multiplicación por un escalar y producto escalar. como una característica de los procesos y resultados científicos. Medición en la ciencia. Resolución de operaciones básicas con vectores: suma. Resuelve problemas que involucren medición y conversión de unidades. Aplicación del método analítico en la suma de vectores. Análisis y discusión de resultados a partir del cálculo de la media aritmética y la desviación.2. magnitudes y despeje de variables. Identificación de las causas básicas que provocan el error experimental. hasta completar el tercer nivel energético. 60 . obtenidas durante la medición experimental.3 = Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de energía en el átomo. Aplicación del procedimiento adecuado para el despeje de variables. operaciones aritméticas básicas. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 5. Cálculo de la media aritmética a partir de la medición experimental. Conversión de unidades derivadas por el método del factor unitario. Calculo del valor absoluto del error experimental. Representación gráfica de las órbitas de energía en un átomo y la cantidad de electrones que estas aceptan como máximo. resta. Asigna importancia a la precisión y el margen de error.

Contenidos actitudinales Asigna importancia a la posibilidad de explicarse los fenómenos cotidianos. Contenidos procedimentales Interpretación de gráficas que describen el Movimiento Uniformemente Acelerado: velocidadtiempo. Ejemplificación de la contracción de la longitud y analogías. Ilustración del momento de torción y analogías. Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre para cuerpos en equilibrio estático. Resolución de problemas que involucren el Movimiento Circular Uniforme. Resolución de problemas que involucren el Movimiento en Caída libre. Aplicación del momento de torsión en experimentos y problemas. 61 .3 1 Competencia Indicador de logro 5. a través de los conceptos y principios de la Física. Resolución de problemas que involucren el Movimiento Uniformemente Acelerado. Resolución de problemas que involucran la segunda ley de Newton. sin considerar la fuerza de fricción. Contenidos declarativos El movimiento de las partículas. Descripción del Movimiento Circular Uniforme y los factores que intervienen. a partir de situaciones del entorno. a partir del entorno. Descripción de la Caída libre de las partículas y los factores que intervienen. Aplica los principios físicos y criterios necesarios en la descripción del movimiento y la resolución de problemas que lo incluyen.3. y aceleración tiempo. Ejemplificación del concepto de dilatación del tiempo y analogías. Área de Ciencias Naturales Causas que explican el movimiento.

a partir de su entorno. a partir de problemas y situaciones del entorno. a partir de la interacción entre dos cuerpos. para uno o dos cuerpos despreciando la fricción. Aplicación del principio de Conservación de la Cantidad de Movimiento en situaciones de su entorno. Aplicación del concepto de máquina simple en experimentos guiados. Reflexiona respecto al uso racional de la energía y la importancia de utilizar otras formas de energía alternativa para la protección y conservación del medio ambiente.3 2 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre con aceleración. a partir de su entorno. Ejemplificación de la cantidad de movimiento e inercia. convección y radiación) en experimentos guiados. transformación y sus formas de transferencia. Describe el principio de Conservación de la Cantidad de Movimiento.4. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 62 . Ejemplificación de la fuerza estática y cinética. Aplicación de los mecanismos de transferencia de calor (conducción. Ilustración del trabajo no conservativo. Trabajo y energía Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en experimentos y actividades cotidianas. los principios de conservación. a partir del enfoque relativista. 5. Cálculo del calor específico de una sustancia a partir de experimentos guiados. Identificación de partículas que experimentan colisiones elásticas e inelásticas. Aplica conceptos relacionados con la energía. El calor y su medición Relaciona el concepto de calor con la energía interna de un sistema y su temperatura. Impulso y cantidad de movimiento.

5. Contenidos procedimentales Ejemplificación de la primera ley de la termodinámica a partir de su entorno. 63 . respectivamente. Ejemplificación del concepto de entropía a partir de su entorno (orden y desorden. Aplicación de la ecuación que describe la Ley de Ohm en situaciones del entorno. Aplicación de la Primera Ley en experimentos y problemas: cálculo del cambio de energía. en la explicación de fenómenos naturales y la resolución de problemas del entorno. Diferenciación de los tipos de conectores en resistores. Comparación entre corriente alterna y continúa.3 3 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. resistencia y voltaje. Calcula la potencia y el consumo de energía de los aparatos eléctricos que utiliza en su hogar. del calor absorbido y el trabajo realizado por el sistema. durante un proceso isotérmico. Relaciona conceptos de electromagnetismo. Ilustración del concepto de resistencia eléctrica y analogías. Simplificación de unidades de medida para corriente eléctrica. Electrocinética Ilustración del concepto de corriente eléctrica y analogías. Cálculo del cambio de entropía y el diferencial de calor. Utilización de instrumentos para la medición de la corriente eléctrica. proceso reversible e irreversible). Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 5. Ilustración del concepto de voltaje y analogías.

a partir de experimentos. Comprobación de la existencia del campo magnético en conductores de corriente eléctrica e identificación de sus aplicaciones tecnológicas. principio de Arquímedes y Pascal.6. Identificación de aparatos en su entorno que se encuentran construidos con elementos de su entorno y explicación de su utilidad práctica. 64 . Aplicación del concepto de fuerza electromotriz en situaciones del entorno. Aplicación del concepto de presión atmosférica en experimentos. Aplicación de ecuaciones que describen la variación de la presión respecto a la profundidad en un fluido en reposo.3 4 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de energía alternativa. Aplicación de la Ley de Boyle en situaciones del entorno. 5. Apreciación de los efectos positivos y/o negativos que produce la presión en objetos y situaciones de su entorno y el cuerpo humano. brújula e imán). 5. Descripción del barómetro. Reconoce la utilidad de la electrónica en las actividades que realiza cotidianamente. Asigna importancia a las contribuciones de la electrónica en el ámbito social y tecnológico. que explican el efecto de la presión en los fluidos. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. Electromagnetismo Descripción de la interacción entre campos magnéticos (terrestre.7. Electrónica Explicación de la importancia de la electrónica para el desarrollo y bienestar de la humanidad e identificación de sus aplicaciones técnicas. Utiliza conceptos y principios físicos. a partir de problemas relacionados con situaciones del Presión y fluidos Aplicación de las ecuaciones para la presión.

Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte. Como referencia de este tipo de aplicaciones. Asigna importancia al impacto que provoca el desarrollo de la ciencia y la tecnología en su país y región. En este tipo de ciencias. Contenidos declarativos La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. lo que implica bajo costo. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. entre otras. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos con operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. Apertura ante críticas. Contenidos procedimentales Descripción del proceso de verificación y divulgación de resultados científicos en el ámbito de la investigación científica. Por ello. la Química. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. Redacción del informe científico. 6. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. la Física y subdivisiones. porque muchos de los materiales necesarios pueden elaborarse a partir de equipo y material que se encuentra en el entorno. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Asertividad en la defensa de sus resultados. registro e interpretación de información. Argumenta respecto a los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología. 65 . cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. es necesario que los establecimientos educativos dispongan de ambientes aptos para la implementación de laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. El informe científico.3 5 Competencia 6. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. la aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial y significativo.2. El periodismo científico.1. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. a través de ejemplos históricos. Defiende los resultados de sus experimentos ante un público. Indicador de logro 6. se sugiere buscar aplicaciones físicas en procesos químicos y biológicos. Apuntes metodológicos El área de Ciencias Naturales favorece una visión integral de la Biología. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. conforme los recursos lo permitan. la utilización del método científico y la aplicación de las ciencias formales. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos.

documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. Observación de videos. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. la construcción de circuitos eléctricos. L1. sexualidad. maquetas y el desarrollo de experimentos relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres vivos. se coordinen para lograr el objetivo de integrar los contenidos de aprendizaje de estas áreas con Ciencias Naturales. entre otros. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. nutrición. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. Con el área de Educación Física. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. 66 . reactivos y materiales de bajo costo. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. la publicación. Interpretación de las relaciones existentes entre los factores bióticos entre sí y para con el ambiente. lentes de aumento. a partir de material del entorno o en desecho. los temas: sistemas de medidas y vectores. ecuaciones. el tratamiento estadístico de datos. Con el área de Productividad y Desarrollo. Uso de microscopios. Con el área de Expresión Artística. de los animales y de las plantas. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. ambiente. el procesamiento de datos. sostenibilidad. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células (cuando sea posible). Observación y comparación de los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones. la elaboración de instrumentos para laboratorio. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grados. instrumentos de medición. así como los indicadores de desarrollo humano. Con el área de Comunicación y Lenguaje. la redacción de informes científicos. forestal o pecuaria. Se sugiere que las y los docentes de otras áreas del Currículo . Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. prácticas saludables. Construcción de modelos. los temas de ejercicio físico. recreación y salud.3 6 Se recomienda equipar los laboratorios iniciales con microscopios para la observación de secciones de objetos sencillos y transparentes (aumento de entre 50x y 300x). Área de Ciencias Naturales • • • • • • Actividades sugeridas • • • • • • • Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales.

formación de estrellas y otros. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. huertos escolares. Realización de campañas que promuevan el respeto a la vida y a las diferencias étnicas. Trazo de líneas del tiempo respecto a conceptos como la evolución de la vida. formación del sistema solar y de la Tierra. respecto a temas sobre tópicos de salud humana: sexualidad. mesas redondas y otras. higiene. foros. talleres.) Área de Ciencias Naturales 67 . ejercicio. culturales. Realización de proyectos de investigación. aseo personal y colectivo.3 7 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Discusión. entre otras. Elaboración de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. Debates. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas adecuadas. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. Excursiones a: museos. fábricas. entre otras. Realización de Cursos de primeros auxilios. uso racional del agua y otros). evolución del Universo. mapas conceptuales. jardines botánicos. métodos anticonceptivos. limpieza. Realización de campañas que promuevan la protección y conservación del entorno (reforestación. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. el aborto y otros. Implementación de rincones de aprendizaje. aboneras y otros. Elaboración de esquemas. nutrición. debates. Practica del uso alternativo de recursos naturales. foros y mesas redondas respecto a diferentes temas de Ciencias Naturales. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. reciclaje. Construcción de terrarios. apreciar y valorar la diversidad biológica. Realización de simulacros como situación de aprendizaje. zoológicos y otros lugares semejantes. Invitación a especialistas. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. por ejemplo. para observar. recolección y clasificación de desechos. de género. Realización de campañas para la promoción de la lactancia materna. acuarios. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias.

Comparando los distintos métodos de planificación familiar. Aplica los principios básicos de la herencia. Erradicando prejuicios. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud: • • • Clasificando los alimentos en los distintos grupos. 4. grupos etarios. Para esta área del Currículo . • • Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. el control médico y los cuidados pre y post natales.3 8 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo . Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud: • • • • • Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. Área de Ciencias Naturales 2. Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. Analiza la realidad de su país en términos de salud: • • Interpretando estadísticas nacionales. Resolviendo problemas con cuadros de Punnett. Elaborando dietas balanceadas con alimentos que se consumen diariamente en la comunidad. 3. se sugieren los siguientes criterios de evaluación: 1. por regiones. Describiendo procesos vitales. 5. Reconoce prácticas de sexualidad responsable: • • • • Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano: • • • Elaborando esquemas. modelos y dibujos. Comparando los indicadores de salud. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. y grupos culturales. diagramas. Aplicando formas adecuadas como se preparan y conservan alimentos. 6. Argumentando a favor de la lactancia materna. 68 . Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención. Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto.

la estructura y función de sus célula y tejidos:. 8. Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Describiendo la evolución del planeta. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional: • • Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos. Describiendo los procesos de adaptación. tectónica de placas y fenómenos asociados. Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. Esquematizando las diversas funciones de la célula. Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente. • • • Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales. Describiendo los procesos de deriva continental. Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación. Participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. extinción y evolución biológica. Área de Ciencias Naturales 9. 13. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias: • Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. 69 . Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas: • • • • • Describiendo las principales características físicas de la Tierra. 12. • Argumentando a favor de una vida libre de drogas. y los ciclos de vida de los animales y las plantas. con pertinencia cultural: • • • • • Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza. Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. Describiendo el uso adecuado. Describiendo las características geológicas y climáticas de su región. Participa en la gestión del riesgo de desastres.3 9 7. Utilizando los recursos naturales en forma racional. Realizando simulacros y prestando primeros auxilios. 10. 11. Valora la biodiversidad: • • • Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos. Implementando planes de respuesta ante emergencias. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones: • • • • Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas. Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. Diferencia las características de los seres vivos.

Aplicando principios respecto a las formas de energía y conceptos relacionados. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. 18. Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas.3 0 14. Resolviendo problemas de mecánica. 70 . Presentando y sometiendo a crítica sus resultados. energía. Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación. Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales. Describiendo las transformaciones de energía. Reconoce las características del conocimiento científico: • • • • • • Diferenciando el conocimiento científico del no científico. con base en las características moleculares. y electromagnetismo. Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Identificando aplicaciones de la física moderna. Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos. Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. Área de Ciencias Naturales 15. Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura. Obteniendo información de la tabla periódica. su utilización y aprovechamiento racional. Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales: • • • • • • • Estableciendo escalas de comparación entre los niveles de organización del Universo. 19. Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. 16. Aplica el método científico: • • • • • Realizando experimentos guiados. 17. Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Describiendo procesos termodinámicos. Describiendo la formación de compuestos químicos. Describiendo la estructura y evolución del Universo. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento: • • • Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía. atómicas y subatómicas: • • • • • Comparando los estados de la materia y los cambios de fase. presión de fluidos. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico: • • • Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología. Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural. Comparando la astronomía antigua con la moderna. Diseñando experimentos propios. Identificando los componentes subatómicos de la materia.

Competencia 3 Compara características. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. tomando en cuenta las estadísticas de salud. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. transformación y aprovechamiento de la materia y energía. a través del reporte. Estándar 2 Propone. Competencia 3 Compara características. procedimientos. importancia. la gestión del ries¬go y reducción de desastres. partículas elementales. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. Estándar 11 Utiliza argumentos científico-matemáticos en la comunicación de los métodos. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con estos fenómenos. los recursos disponibles y la diversidad cultural. importancia. electromagnetismo. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. Competencia 5 Aplica principios y leyes que explican la estructura. para explicar su funcionamiento. con pertinencia cultural. con sus causas. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. para explicar su funcionamiento. así como de los fenómenos relacionados con la mecánica. la transferencia de la energía. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. las causas de su deterioro y las formas de conservación y protección. 71 . Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. su posible aprove¬chamiento. a partir del conocimiento científico. conservación. la transmisión de caracteres hereditarios. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta. astronomía y física moderna. Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. Área de Ciencias Naturales Aprendizaje esperado o Estándar Área de Ciencias Naturales Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria.3 ! Alineación de Competencias con Estándares para Tercer Grado Ciclo Básico Competencia Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies. las causas de su deterioro y las formas de conservación y protección. su potencial de amenaza.

Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículo Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo . Ciclo Básico. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al área de Matemáticas del Nivel Medio.3 “ Tercera parte Tercer grado . en el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Además. Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. En las páginas siguientes se incluyen tablas. se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. 72 . los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.Ciclo Básico Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Matemáticas. Ciencias Naturales.

potenciando así su crecimiento personal. planificadas y sistemáticas.Ciclo Básico • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Implica más que adquirir conocimientos. el dominio comprensivo de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje.3 # Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. habilidades psicomotoras y socioafectivas. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. es necesario suministrar una ayuda específica. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Por lo tanto. • • • 73 . la motivación y la responsabilidad por el estudio. En esta perspectiva. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenían. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la información por aprender: Tercer grado . son factores entre otros. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. que indicarán si la educación es o no de calidad. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar de la o del estudiante. desarrollar funciones cognitivas. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico.

Uso de conocimientos de otro dominio. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. • Uso del conocimiento previo. 4. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Aprendizaje verbal. • Analogías con otro dominio. Tercer grado . Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Fase intermedia 1. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Escaso conocimiento específico del dominio. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.3 $ Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 4. 6. Visión globalizadora que se forma gradualmente. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: • Organización. 74 . así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Estrategias nemotécnicas. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 5. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . • • • Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.Ciclo Básico Fase inicial 1. Condicionamiento. 3. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). Algunos autores. 3.Smith. • • • Proceso global. 2. uso de estrategias de aprendizaje. • Elaboración de mapas cognitivos. 2.

entre otros. Así. participan en la práctica educativa. • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).3 % Fase final 1. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Menor control consciente. Idealmente. equidad. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. sino que. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes.Ciclo Básico 3. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. Es desde este punto de vista. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. Tercer grado . 75 . la democracia y el desarrollo humano integral. 5. Mayor control automático en situaciones complicadas. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Mayor integración de estructuras y esquemas. el patio del establecimiento educativo. la biblioteca. inconsciente y sin tanto esfuerzo. promotora del desarrollo. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. de alguna manera. a su vez. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. La ejecución llega a ser automática. la búsqueda del bien común. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 4. 2. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca.

Tercer grado . concentración. • Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema.Ciclo Básico Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. por sorteo. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. además. • Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. desarrolla la capacidad de atención. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. De ser posible. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. es necesario que las y los docentes: 76 . concentración. entre las mismas (os) estudiantes. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje.3 & Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. desarrolla la capacidad de atención. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. • Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Estos pueden organizarse por afinidad.

Ciclo Básico • Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. orientadores o mediadores de los aprendizajes. como en el cultural. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. por lo tanto. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. evitando emitir críticas sobre los mismos. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. el Currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. integral. cada aula. como en todo el proceso de reforma. se reconoce que cada conglomerado y. Además del carácter formativo. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. el intelectual. 77 . Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. Como consecuencia. orientadora e instrumental. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Aquí. Esto. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes. en este caso. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta.3 / • • • • • Se conviertan en facilitadores. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. además. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. el afectivo y el psicomotriz. continua. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. Tercer grado .

¿Cómo evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Además.Ciclo Básico 2. ¿Para qué evaluar? ¿Quienes evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y ellos mismos. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la El progreso coevaluación. 4. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Tercer grado . asimismo. 78 . ¿Qué es evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. se convierte en una herramienta que permite: 1. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados para mejorar la calidad educativa. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Heteroevaluación: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evalua¿Cuándo evaluar? tivo. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica Evaluación Formativa o de proceso Evaluación Sumativa o de Producto Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: ¿Cómo aprenden los y las estudiantes? ¿Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje? Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje. Planificar.3 ( En otras palabras. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Detectar las dificultades de aprendizaje. ¿Qué evaluar? Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. 3. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. Detectar.

es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.estudiante. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. docente . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula. Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Tercer grado . Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. 2. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.docente. La evaluación diagnóstica inicial. Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.3 ) Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. 79 . según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente .Ciclo Básico Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Al mismo tiempo. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. 2.

la evaluación se caracteriza por lo siguiente. tiene en cuenta las diferencias individuales.Ciclo Básico Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. Tercer grado . las necesidades educativas de las y los estudiantes.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. los intereses. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación. 1. es decir. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo 80 . Flexible Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. articulándose alrededor de competencias. así como las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo. esquemas.4 = Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. diagramas. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se adapta a los procesos de cada grupo. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • • • • • • • • • • Preguntas . Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. 2.

EQUIPO TÉCNICO CURRICULAR. “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria . 8. 1995. BEANE. Runuk´ik jun k´ak´a Tijonik”. desarrollo e innovación del Currículo”. USA. 2007 14. F. 4. CECC “Proyecto Establecimiento de estándares para la Educación Primaria – Informe Regional Centroamericano”. Cobán. et al. PALOMINO N. 1996. Guatemala: Nawal Wuj. D. 12. Virginia. J. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.. Costa Rica: Taller Gráfico Obando. España: 1999. 10. James. 4. 11. Julián.. Novak.PROMEM. Guatemala: Ministerio de Educación. 7. México: McGraw . 1983. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo”. Madrid. Enseñanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes”. “Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel”. “Psicología evolutiva: un punto de vista cognoscitivo”. “Toward a coherent Currículo”. 5.. “Los contenidos de la reforma. D. 3. J. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. 6.. 2000. Salazar. 1998. ESCUDERO. Alejandría. UNESCO. “Diseño. Hanesian. México: Trillas. “Guías curriculares SIMAC”. wpnoa@latinmail. El imperativo de la calidad. De ZUBIRÍA S. OEI. 2003. Madrid: Santillana. Guatemala: UNESCO . 4. C. 1999. 2. DÍAZ Barriga Arceo. Tercer grado . Guatemala: Revista Educación No.. Guatemala: MINEDUC. Juan M. Tratado de Pedagogía Conceptual No. “La cultura maya en la educación nacional”. COLL.. “Educación para todos. “Diseño de Reforma Educativa. Poqomchi’ y Q’eqchi’”.Ciclo Básico 81 . Katherine y T. GRIGSBY. 1997. et al.Nivel de Concreción Nacional”. DELORS. 2004. “Propuesta de concreción curricular regional en las comunidades sociolingüísticas Achi. “La educación encierra un tesoro”.4 1 Bibliografía general: 1. 1999. 13. 16. com. P. “Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio”. Castellano. H. COMISION PARITARIA de Reforma Educativa.. W. 15. “Los modelos pedagógicos”. UNESCO. 2005. AUSUBEL. COMISIÓN CONSULTIVA para la Reforma Educativa.. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2003. 1992. 9. Guatemala: PROASE.. ASCD.Hill. Colombia: Fundación Alberto Merani. y Gerardo Hernández Rojas.

“La persona humana”. VILLALEVER. SHUELL. 2002.objetivos fundamentales y contenidos mínimos Obligatorios de la Educación Básica”. _______________ “Primer año básico . ______________“Currículo .Programas de estudio. SAMMONS. García Salas A. ROEGIERS. “Pedagogía de la Integración. “Características clave de las escuelas efectivas” México: Secretaría de Educación Pública. 2002. MINEDUC. 22. 1997. Chile: Ministerio de Educación. WOOLFOLK. Chile: Ministerio de Educación.shtml .115k 82 . México: Prentice . 26. 1989. J. “Teorías cognitivas del aprendizaje”. SIMAC. Olga M.. “Guía para la utilización de estándares . “La quinta disciplina”. 25. . 2003.Hall. un Nuevo Enfoque”.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica. 1998.ar/~integra/modelos%20mentales. Chile: Ministerio de Educación. competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza“. “Orientaciones curriculares Nivel Primario . versión para validación. 30. I.Programas de estudio. Persona como ser social: www. por la Dra. Educación Nuestra riqueza. 23.. Meter.edu.4 2 17. Xavier. Resumen del Capítulo 10 www.Nivel Primario”. SENGE. 32. Madrid: Morata. CECC. T.profes. 27.monografías. Aprendizaje como proceso de elaboración: www. San José de Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. DIGEBI. Convivencia armónica: wwwvenanmcham. 2003. 24. SIMAC.Guatemala intercultural . Hillman. 2003. OEI. 31. 60. “Phases of meaningful learning”. 28.pdf.com/ trabajos10/perhum/perhum. 21. 1990. 531 – 548. Anita. 2007. Nivel Básico 1”. 29.Ciclo 1”. Guatemala: MINEDUC. Tercer grado .Ciclo Básico 19. .unlu. 20. POZO. Educación Nuestra riqueza. Trabajo presentado como producto de una consultoría.net/rep_documentos/Monograf/Aprenzaje. Nivel Básico 1”. Guatemala: MINEDUC.Sinexi. México: Lucas Morea . SIMAC / DICADE. “Un Nuevo Paradigma Curricular. ______________ “Segundo año básico . “Psicología educativa”. Guatemala. 2003.doc. Review of Educational Research. 18. 4. Gabriel.

N. SIFREDO y NÚÑEZ. _______________ “Medicina y radiación”. Sánchez. 2. Básica Secundaria”. Tercer grado .Press. Facultad de Medicina. Bejarano y M. 2006. 2000. Sánchez. M. Edgar. Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala. C. “Orientaciones metodológicas”. Edición). Utrecht. CROMER. 5. BAUTISTA. BEJARANO. “Física para las ciencias de la vida”. “Mundo Vivo 8 Ciencias Naturales y Educación Ambiental”. Holanda y Guatemala: CD. 2000. 1996. “Física Conceptual”. _______________ “Magnetismo”. Facultad de Medicina. 2004. (1ra. “Mundo Vivo 7 Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Paul G. “Electricidad”. Colombia: Norma. 6. C. 2004. 2ª edición. México: Pearson Educación. 3. Edición). 7. México: Editorial Reverté. Colombia: Norma. DUCONGÉ. Castro. Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala. 8.4 3 Bibliografía por áreas Área de Ciencias Naturales 1. Novena edición..Ciclo Básico 83 . 4.. Facultad de Medicina. 2006. (1ra.. Alan. Y. Melo y M. Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala. CIFUENTES. HEWITT. 2006. LLAMES. Básica Secundaria. Mecánica.

Tercer grado .Ciclo Básico 4 4 84 .