MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA

Currículo Nacional Base
Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Tercer Grado

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Área de Ciencias Naturales
Versión preliminar

DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO -DIGECURGuatemala, noviembre 2010

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA

Tercer grado - Ciclo Básico

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel Ángel Franco de León Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Director General de Currículo Licenciado Enrique Cortez Sic Director General de Gestión de Calidad Educativa Licenciado Oscar René Saquil Bol Director General de Educación Bilingue Intercultural Licenciado José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular M.A. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Licenciado Carlos Alfonso López Alonzo Jefe del departamento del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Licenciado Erick Francisco Ruedas Reynosa Área de Ciencias Naturales Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos Diseño y Diagramación

© Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010. www.mineduc.gob.gt / Teléfono (502) 23623578 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Presentación
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación y la Dirección General de Currículo –DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versión revisada del Currículo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, para la fase de validación en el aula. El nuevo Currículo constituye un elemento importante del proceso de Transformación Curricular del Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseño de la Reforma Educativa. Las acciones que se están realizando para llevar a la práctica el Currículo Nacional, tienen como base la riqueza cultural del país, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro país han de aprender, para su crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades. Una de las características más importantes de este Currículo es la flexibilidad, lo cual facilita su contextualización tanto a nivel regional como local; todo ello permitirá atender las diversas modalidades de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico. Las tendencias del mundo actual y sus avances en las diversas áreas del conocimiento demandan la formación de jóvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razón por la cual el Currículo se ha organizado en competencias. Con base en el análisis de la versión preliminar, se han incorporado al Currículo elementos que no se consideraron cuando se construyó en el año 2007. Las diversas áreas y subáreas curriculares se enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompañan al Ministerio de Educación en este proceso. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a todas las instituciones que de una u otra forma se han involucrado en esta fase de Transformación Curricular que se lleva a Nivel nacional con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana guatemalteco (a).

Tercer grado - Ciclo Básico

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TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE

Tercer grado - Ciclo Básico

Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad El modelo de calidad en el aula La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de Logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus Componentes y Subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área

06 07 08 09 15 17 17 18 20 20 21 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 28 29 35 35 35 35 35 36 37

38 38 39 39 40 42 42 43 43 45

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Ciclo Básico 5 .5 Área de Ciencias Naturales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares TERCERA PARTE Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 72 73 74 75 76 77 79 80 80 81 46 46 46 47 48 49 65 66 68 71 Tercer grado .

da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. mejorar la calidad de vida. Para ello. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. sociales. pluricultural y multilingüe. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. por medio de la ratificación del Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. que es reconocida en la Constitución Política de la República de Guatemala (1985). económicos. demandas de organizaciones y sectores específicos”. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. Es. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local.Ciclo Básico La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. ** En el “contexto socioeconómico. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. a partir de ellas. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. *  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 **  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 ***  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 ****  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 6 . cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. En Guatemala.. jurídico. . encontramos. . *** Dentro del “marco jurídico . sociales. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. en los diferentes países. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. del respeto a los Derechos Humanos. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. * “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. religiosos. políticos. económicos. particularidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.democrático del Estado guatemalteco.6 Primera parte Hacia la Reforma Educativa Tercer grado . político y educativo singular. de manera que refleje la diversidad cultural. Asimismo. entre otros. de la negociación pacífica de los conflictos. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. socioeconómico. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. científicos. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. de donde surgen criterios orientadores. del liderazgo democrático. **** Por eso. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. calificar la fuerza de trabajo. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas.

necesidades y aspiraciones de un país multicultural. intercultural. solidaria. rescatar. Promover una sólida formación técnica. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. espirituales. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. Fortalecer y desarrollar los valores. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. 9. lingüísticas y de género. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. justa. ideológicas. 3. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. promover. Formar una actitud crítica. 4. culturales. la solidaridad. 10. Reflejar y responder a las características. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. religiosas y políticas. 6. creativa. 8. multiétnica y multilingüe. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. incluyente. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Conocer. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. lograr una sociedad pluralista. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. 7 . las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. Esto es. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. reforzando. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. como consecuencia. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. multilingüe y multiétnico. 2. el desempeño en el trabajo productivo. sociales. pluricultural.7 Por lo tanto. étnicas.Ciclo Básico Objetivos de la educación 1. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. ideológicas. Tercer grado . 7. participativa. crear y recrear las cualidades morales. culturales. 5. sociales. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. respetar. la vida en democracia y la cultura de paz. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa.

se respeta y fomenta el pluralismo. democrática. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. *  Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. que se está desarrollando como una Nación justa.8 Visión de Nación * Tercer grado . pluralista y pacifista. étnica. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. social. multicultural y multilingüe. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Marco General de la Transformación Curricular 8 .Ciclo Básico Guatemala es un estado multiétnico. adecuadamente. la Ciencia y la Tecnología. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando.

Educación obligatoria. en forma flexible. El subsistema de educación escolar. Grado Educación Acelerada para Adultos . se forma con los niveles ciclos.Ciclo Básico Constitución Política de la República de Guatemala. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Decreto Legislativo 12 – 91 Ley de Educación Nacional Capítulo VIII.9 Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Niveles del subsistema de educación escolar. está organizado en niveles. Nivel Educación Inicial 2do. primaria y básica. Artículo 29. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. 4to. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. 2 y 3 3er. ciclos. Artículo 28. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Nivel Educación Media Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 9 . Fines de la educación. Nivel Educación Preprimaria Párvulos 1.Etapas 1ª. Artículo 74. dentro de los límites de edad que fije la ley. Artículo 76. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. 5º y 6º. Nivel Educación Primaria Primer Ciclo: 1º. Subsistema de educación escolar. 2º y 3º. Subsistema de educación escolar. preprimaria. a 4ª. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Tercer grado . grados y etapas. grados y etapas siguientes: 1er. Artículo 72. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Grado Segundo Ciclo: 4º.

consciente. 3-99.Ciclo Básico Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Decreto Número 11. 10 . familiar y social. Derecho a la educación. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. familiar y comunitaria…” Artículo 28. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Incorporación y permanencia escolar. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. Política de Desarrollo Social y Población en Materia de Educación. Educación. Tercer grado . protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000 Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción.0 Decretos Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. su vida personal. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. responsable y satisfactoriamente. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. Capítulo VI De la promoción. sobre todo de los niños y adolescentes.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. 5-2002 y su reglamento. Artículo 44. Artículo 27. Con sus reformas 60-97. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. su vida social. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Garífuna y Xinka.

modalidades y niveles. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). 2. Artículo 13. Objeto de la ley. Comunicaciones. Prioridades. 8. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Recreación y Deportes. académicas. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Tercer grado . La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Seguridad Ciudadana. sin restricciones en el ámbito público y privado. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. 7. en los ámbitos público y privado. sociales. Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales Artículo 8. Educación. 4. en actividades educativas. 3. 6. económicas. Artículo 1. Ambiente y Recursos Naturales. 156-95. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Utilización. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa Contra la Discriminación Artículo 2. Cultura.Ciclo Básico 11 . Educación. como parte de los deberes constitucionales. en todas sus formas. El Sistema Educativo Nacional. Acuerdo Gubernativo No. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Salud y Asistencia Social. Infraestructura y Vivienda. 5. económicas. promoción. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo Currículo . Economía. 726-95 Creación de DIGEBI. deberá aplicar en todos los procesos. el respeto. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan.! Decreto 14. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Garífuna y Xinka. Agricultura. políticas y culturales.

las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. El Currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. geográficas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. regional y local. Además. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. impulsar enseñanza bilingüe. así como responder a las realidades lingüísticas. impulsar el estudio. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Acuerdo Gubernativo No. Acuerdo Gubernativo No. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. Tercer grado . 22-2004 Artículo 1. Xinka y Garífuna. Artículo 7. intereses y aspiraciones del país. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. Generalización del bilingüismo. La Dirección General de Educación Bilingüe. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas.“ Artículo 2 . Artículo 1. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. étnico. encargado de los temas de la lengua. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. El Currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. la cultura y multietnicidad del país. Artículo 2. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. culturales. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. básicamente. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Descentralización curricular. económicas. Artículo 5. Currículo. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. multicultural e intercultural. necesidades. áreas y modalidades educativas. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. El nivel local corresponde a espacio geográfico. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. con base en su idioma y cultura propias.Ciclo Básico 12 .

Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Acuerdo Ministerial No. 1745-2000 Crear en todas las escuelas del país. Acuerdo Ministerial 276-95 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Artículo 1.# Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. 760-1999. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Artículo 1. Autorización: Se autoriza el Currículo Nacional Base. 1171-2010 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Ciclo Básico. Artículo 2. Cartas. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Primario y Educación Media. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.Ciclo Básico 13 . así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. para el nivel de Educación Media. 178-2009 Artículo 1. Acuerdo Ministerial No. Del Gobierno Escolar. Acuerdo Ministerial No. desde los niveles Preprimario. De la Creación. Sociales y Culturales Artículo 13. e) Promover la autogestión. Declaraciones y Convenios Internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. b) Promover la participación y convivencia en democracia. el Gobierno Escolar. a) Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. g) Apoyar la labor del docente. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Tercer grado .

como una necesidad y un derecho humano. (1990) Jomtien. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental.Ciclo Básico Convenio de los Derechos del Niño (1989). Jomtien. Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra. Tailandia. La apertura del Currículo a la participación. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. Toda persona tiene derecho a la educación.$ Artículo 26. jóvenes o adultos. en función de los méritos respectivos. responde a este requerimiento. la vivencia. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. 14 . Senegal. Suiza. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación para Todos. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. o la salud. Tercer grado . La instrucción elemental será obligatoria. La conferencia mundial “La Educación para Todos”. social y político. ratificado en 1994. igual que la alimentación. La educación debe ser gratuita. Suiza. Convenio 169 sobre los pueblos indígenas y tribales (1989) Ginebra.

En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. J. conocimiento y tradiciones indígenas). es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. Toma en consideración los contextos sociales. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. 2006.% Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. destrezas para la vida. la calidad de la educación: • • • Soporta un enfoque basado en derechos. morales y emocionales.. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Tercer grado . económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al Currículo para reflejar estas condiciones únicas. Construye conocimientos. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Noviembre. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. aprender a convivir. Es medible. un mundo que es justo. perspectivas. debe soportar todos los Derechos Humanos. con equidad y paz. Siendo la educación un Derecho Humano. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. Se informa en el pasado (por ejemplo.Ciclo Básico • • • • • • 15 . actitudes y valores. aprender a ser (Delors. aprender a hacer. de acuerdo con el cual. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. miembro de una familia. El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible.

Libros de texto. Formación de docentes en servicio. Aprendizajes esperados (estándares) y Currículo . Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. los generadores del Currículo Nacional Base. Bibliotecas.Ciclo Básico • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Tecnología. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par ten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. El liderazgo pedagógico. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. • • • 2. El Currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Dirección escolar. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar. Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Alimentación escolar y otros. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluación. • • • 3. que se encuentra en: Supervisión.& En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. incluyen: Tercer grado . Proyecto escolar. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. son asimismo. Formación inicial de docentes. 16 .

contenidos y procedimientos didácticos./ El modelo de calidad en el aula Tercer grado . con una visión intercultural y bilingüe. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. Principios. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. organizado en 17 . Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. esquemas. métodos. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.Ciclo Básico La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. con un Currículo competencias. ciclos y grados / etapas. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

aprender a conocer y pensar.Ciclo Básico • • • • • • Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. responsabilidad y honestidad. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. ante todo. lingüística y cultural del país.( ¿Qué propone? Fundamentalmente. solidaridad. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. Tercer grado . aprender a ser. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. en concordancia con la democracia. entre otros. solidaridad y honestidad. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. Así como. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. los Derechos Humanos y. el estado de derecho. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. la democracia y el desarrollo humano integral. la búsqueda del bien común. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. 18 . la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. consciente y sensible. responsabilidad. aprender a convivir y aprender a emprender.

) Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • • • • • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. el desarrollo de destrezas. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. sus necesidades y sus costumbres. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. La integración y articulación del conocimiento. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. En otras palabras. en la segunda lengua. Por tanto: Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los Currículo locales y regionales y en su realización en el aula. su autonomía. su cultura. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. 19 . Tercer grado . su racionalidad y el uso responsable de su libertad. su singularidad y su apertura a los demás.Ciclo Básico La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes.

Ciclo Básico Enfoque * El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. 42. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. MINEDUC. Tercer grado . competencias que integran el saber ser. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. es decir. el Currículo deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. fomentar actitudes y vivenciar valores. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. sino fortalecen la interculturalidad. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. Pág. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. En consecuencia. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes.conocimiento . en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. Orientar hacia una nueva relación docente . Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante e intercambio social y el desarrollo cultural.1 = El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. Aprender. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración.” 20 . • *  “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. para responder al desafío de los tiempos. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. entonces. organiza y transforma la información que recibe. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. necesariamente. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). del desarrollo social. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. respetando siempre las diferencias individuales. de país y del mundo.

racionalidad y libertad. Es decir.” (Cillalever: 1997: 2).1 1 • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. comunitaria. De acuerdo con el fundamento pedagógico. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. entre docentes y madres y padres de familia. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. el aprendizaje es. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. equilibrada y armónica. Para ello. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). facilitar. comunicar y administrar los procesos educativos. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. Desde el punto de vista antropológico. Se le concibe como un ser social. El papel de la y el docente es el de mediar. el ser humano es creadora y creador. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. las y los estudiantes ocupan un lugar central. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista sociológico. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. la cooperación. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. se desarrollan valores. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. heredera y heredero de su cultura. orientar. 21 . Coincidente con el desarrollo de la personalidad. así como entre la educación no formal y la formal. también. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.Ciclo Básico Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Tercer grado . étnica y nacional. se refuerzan comportamientos. familiar.

desde el establecimiento de los fundamentos. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. solidaridad y honestidad entre otros. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. pluricultural y multilingüe. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Atención a la población con necesidades educativas especiales. sociales. mundo). culturales y étnicas.1 2 Principios Tercer grado . debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. la cultura de paz y la construcción ciudadana. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. es decir. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. Énfasis en la calidad educativa. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. la naturaleza y la sociedad. se encuentra el compromiso social. el intercambio de ideas. 22 . Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. para la convivencia democrática. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. responsabilidad. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. país. el Currículo asume un carácter multiétnico. Establecimiento de la descentralización curricular. Junto con la participación. En este sentido. De esta manera. privilegiando las relaciones interculturales. los principios del Currículo son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos.Ciclo Básico Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

ampliado o modificado. el respeto y la defensa de la democracia. las características y las políticas del Currículo . cultural y nacional. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. La formación para la participación y el ejercicio democrático. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. técnico y tecnológico. puede ser enriquecido. puede corregirse y hasta reformularse. responsabilidad.Ciclo Básico • Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país.1 3 Fines Son las razones finales. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. 23 . El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. Tercer grado . El conocimiento. la cultura de paz. La interiorización de los valores de respeto. como primera y permanente instancia educativa. social y cultural. según los diferentes contextos en donde se aplica. la solidaridad. Por tanto. el estado de derecho y los Derechos Humanos. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Articulan de manera operativa los principios. La transformación. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. étnica. el respeto. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. En consecuencia. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.

En el modelo de Currículo que nos ocupa. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. la participación de las y los estudiantes de manera que. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo . la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. particularmente. La planificación conjunta de proyectos y actividades. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación.Ciclo Básico Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. en la toma de decisiones en distintos órdenes. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Permite. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes.1 4 Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. Tercer grado . basándose en sus conocimientos y experiencias previos. determina. el área de conocimiento y el contexto. más que poseer un conocimiento. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Además. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. así como para participar en un mundo laboral que requiere. cada vez más. sino formar seres humanos por medio de ellos. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. moral y emocional de las y los estudiantes. Competencias de Ejes. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. organizado en competencias. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. Por otro lado. 24 . Ser competente. amplios conocimientos. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. para propiciar el protagonismo personal y social. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. Para ello.

Ciclo Básico • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el Currículo con los grandes problemas. habilidades. crítica. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. es a las y los estudiantes. • Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. nacionales y universales y en sus más recientes avances. actitudinal y procedimental. expectativas y necesidades sociales. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Tercer grado . 25 . procedimentales y actitudinales. Por último. propositiva y creativa. tecnológicos y culturales. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. integrando. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. datos y conceptos. de esta manera. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos.1 5 A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Comprenden las capacidades. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.

3. 4. la democracia. 26 . 6. familiar. como medios de prevención. Competencias Marco 1. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 7. 9. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Promueve y práctica los valores en general. confianza. Son comportamientos manifiestos. enfocadas al desarrollo personal.1 6 Contenidos Declarativos “Saber qué” Hechos Datos Conceptos Tercer grado . social y nacional. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. es decir. laboriosidad y honestidad. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. 5. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. crítico. libertad responsabilidad. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. para comprender el presente y construir el futuro. 8. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Ladino. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. comunitario. evidencias. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. la sociedad y las culturas del mundo. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. seguridad. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Actúa con asertividad. Respeta. 2.Ciclo Básico Competencia os es nid ntal ” e t e r n Co edim hace c r o Pr Sabe tos “ en i im ed oc r P H á bi to s V a lo res C Ac on “S titu teni ab di do e r s nale s er s ” Ac tit ud es Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. a la utilización del conocimiento.

Desarrollo sostenible y Ciencia y tecnología. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz. Valora. regional y nacional. ** *  Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 **  Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 27 .”* “Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. actitudes.1 7 10. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. habilidades e ideas fuerza que. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. habilidades. regional y nacional”. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. proyectándose desde éste al ambiente familiar. 11. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. Orientan la atención de las grandes intenciones. 14. practica. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Ladino. 15. Tercer grado . destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Unidad en la diversidad. comunitario. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 12. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Practica y fomenta la actividad física. seguridad social y ambiental.Ciclo Básico Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. entre otras. como base del desarrollo social. 13. la recreación. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Manifiesta capacidades. principios valores.

1 8 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes de la Reforma Educativa Unidad en la diversidad Ejes del Currículo Componentes de los ejes Subcomponentes de los ejes Tabla 1 Tercer grado . democracia y cultura de paz. Equidad de género. Seguridad social y ambiental 28 . Desarrollo sostenible Desarrollo integral sostenible • • • • • • • Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad 7. Formación cívica • • • • Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4. la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase • • • Personal Étnica y cultural Nacional 2.Ciclo Básico 1. Multiculturalidad e Interculturalidad • • • Identidad Educación para la unidad. Vida familiar 5. Vida ciudadana • • • 6. de etnia y social • • • • • • • • • Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. Educación en valores • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos.

Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. 1 Tabla 2 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. las normas de convivencia legitimadas y aceptada. Educación para la unidad. por tanto. una comunidad. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurran en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. valores y características físicas. No. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. 29 . Tiene en cuenta. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. a partir de la diversidad étnica. sin discriminación. los vínculos que los unen. equitativa e influyente. social. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. intelectuales. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. un pueblo y una nación. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. valores. las instituciones comúnmente utilizadas. políticas. cultural y lingüística. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. cognitivo y psicomotriz y social. en la comunidad. espirituales. la aceptación de los valores compartidos. Subcomponentes Tercer grado . El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. en el país y en el mundo.1 9 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.Ciclo Básico Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus intereses.

políticas y culturales. por lo tanto. situación y relación sin discriminación. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. habilidades. Componentes Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. decisión. especialmente. 30 . fundamentalmente. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. económicas. de etnia y social: Se refiere. del reconocimiento. respeto. en relación con la clase social.1 0 No. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. y destrezas intelectuales. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. desarrollen sus potencialidades y capacidades. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. valoración y acceso a los recursos. Género y autoestima: Permite la aceptación. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. acceso a la educación participación social y ciudadanía. tanto hombres como mujeres. Educación sexual: VIH-SIDA: El Currículo propicia oportunidades de comunicación. Requiere. digna y no discriminatoria. comunitario y nacional. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. oportunidades. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. Orienta el Currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. escolar. para tener una mejor calidad de vida Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. posición. responsabilidad. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. 2 Ejes Equidad de género. Subcomponentes Tercer grado .Ciclo Básico Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente.

cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. 31 . Promueven el respeto a las normas. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Para ello. los Derechos Humanos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento.Ciclo Básico Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Componentes Personales: Los valores personales son las potencialidades. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Debe contemplarse que niñas.1 ! No. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. en contra de la violencia intrafamiliar. la expresión de la solidaridad. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. éticos. de las familias y de la comunidad en general. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. los bienes. la honestidad y perseverancia. espirituales. respetando las diversas cosmovisiones. 3 Ejes Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. entre otros. progresiva y solidaria. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. educación. sociales y cívicos. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. culturales y ecológicos. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. técnico y administrativo. Subcomponentes Tercer grado . seguridad. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. salud.

Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. en la construcción de su propia identidad personal. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. las familias y en grupos diversos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. en las y los estudiantes. con la producción y el consumo de bienes. Además. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. para la inversión pública y en la auditoria social. Asimismo. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Educación para el adecuado consumo: Facilita. familiar y social. Ejes Componentes Relaciones intergeneracionales: Atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Se les prepara para actuar como consumidores informados.Ciclo Básico 32 . capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. por medio del conocimiento. étnico-cultural y nacional. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Educación en Derechos Humanos. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. respeto y promoción de los Derechos Humanos. de los Pueblos y específicos de grupos.1 “ No. consciente y críticamente. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. responsables y conscientes. así como fortalece sus valores cívicos. responsable. forma personas que participan activa. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. 5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Subcomponentes Tercer grado .

organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. en un contexto de desarrollo sostenible. 33 . para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. la solidaridad. la democracia. Componentes Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Implica el acceso. la tecnología para prevenirlas y la función de los medios de comunicación en este tema. potenciando la equidad. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. el respeto a la diversidad cultural y étnica. el protagonismo.Ciclo Básico 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. Capacita a las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. de la organización y conciencia social. Subcomponentes Tercer grado . de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. tanto natural como sociocultural. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. intelectuales y de producción económica. Además. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. en forma equitativa. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. impulsa la participación directa en la protección. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. socioculturales. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. pero que. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. de igual manera.1 # No. 6 Ejes Desarrollo sostenible: Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. artísticas.

Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Está orientado a fortalecer la curiosidad. herramientas y utensilios. para ello. La tecnología puede ser material como las máquinas. Componentes Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal.Ciclo Básico 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. valorando la propia creatividad. 8 Ejes Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. los recursos tecnológicos del entorno. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. escolar y laboral. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. meta o proyecto. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. 34 . Aprenden. cómo funciona el sistema de seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. comunitario y nacional. de comportarse o de relacionarse con los demás. familiar. o intelectual como las formas de hacer las cosas. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Para ello. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. Subcomponentes Tercer grado . Asimismo. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal.1 $ No. con criterios de pertinencia y calidad. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes.1 % Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se orientan hacia la contextualización. los sectores. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. contiene. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Es una política para que las personas. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. al aprendizaje significativo. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. generan el Currículo para los centros educativos. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional. idioma. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. cultura. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Concreción de la planificación curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular.Ciclo Básico Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. pluricultural y multilingüe. En otras palabras. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. articulados e integrados. Tercer grado . el Currículo que se operativiza en el aula es uno. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo nacional. que. además. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. por medio del proceso educativo. Prescribe los lineamientos nacionales. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. necesidades y aspiraciones. regional y local. comunidades y localidades. en forma representativa. 35 . Con ello. los elementos provenientes de las culturas del país. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. práctico y funcional.

Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Se caracteriza por ser flexible. junto con los de las culturas del mundo. económica. genera los elementos. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. de acuerdo con las características sociales. Genera los niveles regional y local. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. culturales y lingüísticas. de los sectores oficial. 36 . porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Para ello. además. • Nivel regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del Currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región.Ciclo Básico Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. cultural y lingüística de la región y la de Guatemala pluricultural. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Refleja la imagen social. la tecnología. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. privado y por cooperativa. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Integra los conocimientos. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Tercer grado .1 & Tiene carácter normativo. Además. las formas.

para promover aprendizajes significativos. relevantes y coherentes con la realidad de la región. intereses. sector social o comunidad. expectativas y propuestas. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. 37 . de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente.Ciclo Básico • • • • • Nivel local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Planificación del Currículo local. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el Currículo en el ámbito local. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. metodologías para la enseñanza . las necesidades.sociales de la región. Tercer grado . Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. que sirve como base al plan curricular local. en la región. las características y los componentes étnicos. según las condiciones económico . con participación de la comunidad con base en sus necesidades. los intereses y los problemas de la localidad.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del Currículo . las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. culturales y lingüísticos propios de la región. tomando en cuenta las características.1 / Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo.

a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. todavía es baja. a la población indígena. deseo de independencia. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. acorde con la que ha sido adoptada para el Nivel de Educación Primaria: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. 38 . en el área rural. integran el nivel de Educación Media. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de Educación Media. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. y medida por medio de un indicador complejo. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educación Primaria. según la Ley Nacional de Educación. • Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. (d) La eficiencia interna del Nivel de Educación Primaria y el Nivel de Educación Media. • Mantener una continuidad conceptual. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. maduración sexual. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. El diagnóstico incluido en la estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. también hay factores económicos. de enfoque y metodológica. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias notables entre departamentos. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. interés por el sexo opuesto. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto.1 ( Segunda parte Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Tercer grado . (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. fortalezcan su desempeño físico. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. Ciclo Básico. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. considerada en conjunto. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional.

1 ) Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognitivas. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 6. Tercer grado . 10. cultural. 9. diferencias y limitaciones. recreativas y artísticas. 15. sin prejuicios y sin estereotipos. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. deportivas. 12. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. 14. sus potencialidades. Es sensible.Ciclo Básico 1. Valora el legado cultural. Reconoce su capacidad para apreender. 7. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. región o país. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. religiosa. modificar. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. regional. 3. 5. Es respetuosa (o) de la identidad personal. Reconoce su propio yo. de la comunidad local. histórico y científico nacional e internacional. 8. lingüística y nacional. Valora el trabajo intelectual. social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 11. 2. solidaria (o) ante diversas situaciones. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. adoptar. 13. 39 . Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 4.

busca el consejo. 29. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. Manifiesta interés por usar el pensamiento reflexivo. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del Ciclo Básico. 28. en los ámbitos del conocer.Ciclo Básico Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognoscitivas.2 = 16. cívicos. 20. 27. 21. 24. Expresa ideas. honestidad y responsabilidad. 25. 18. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. ser. seguro. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. 40 . crítico. hacer. Tercer grado . Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. 23. sistemático y con limpieza. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 19. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 26. habilidades y valores. Conserva y practica valores espirituales. 17. Valora la consulta. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. lógico y creativo. 22. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 30. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve.

Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. Valora las manifestaciones artísticas. Toma decisiones informadas. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Desarrolla un pensamiento lógico.2 1 2. basadas en actitudes de confianza. 16. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Aplica conocimientos. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. crítico. Valora su cuerpo. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. responsables.Ciclo Básico 41 . la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. 9. 19. 14. 13. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. su salud y bienestar. su cultura. 18. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Tercer grado . cultural y nacional. Manifiesta aprecio por su idioma. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. buscando y respetando el consenso. habilidades y valores. promoviendo su conservación. 10. 5. 8. 17. 11. 12. Practica la actividad física. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. escolar y comunitario. escolar y comunitario. honestidad y solidaridad. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. 6. 4. Aprende por sí misma o por sí mismo. reflexivo. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. 7. 15. 3. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales.

en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.2 2 Diseño del Currículo Caracterización Tercer grado . puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Competencias Marco Alumnos y alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores Educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimentales • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. En el caso de Guatemala. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. el Currículo tiene su propia dinámica. competencias de área. desde un punto de vista eminentemente educativo.Ciclo Básico El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Competencias de grado/etapa. Es importante hacer mención que. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Como proceso. de esta manera. 42 . el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. mediano y corto plazo. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. desde el inicio.

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 5. Ciclo Básico Áreas Primer grado 1. Tercer grado . Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 2.2 3 Desarrollo de las áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel de Educación Media se ha estructurado en siete áreas. Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Subáreas Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 4. Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 7. Educación Física Educación Física 1 43 . que están articuladas con las del Nivel de Educación Primaria.Ciclo Básico Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media. 3. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 6.

Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Tercer grado . (b) disponibilidad de instrumentos. Para el estudiantado maya. Educación para el Hogar y Contabilidad. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. durante los tres años del Ciclo Básico. Artes Plásticas. tecnológicos y humanísticos. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Sin embargo. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma (L2). Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Para las y los estudiantes garífunas.2 4 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea.Ciclo Básico Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Sin embargo. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. o Español. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. y demandas sociales. Para el alumnado xinka. La recomendación técnica es que la y el estudiante. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. Educación para el Hogar y Contabilidad. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. calidad y tecnología. Danza y Expresión Corporal. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. la situación es similar a la de los y las mayas. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. y Teatro. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Currículo Nacional Base es Inglés. L1 puede ser Idioma Maya. L2 Idioma Español. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. pueda familiarizarse con las cuatro. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. avances científicos. 44 . se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares.

La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. en la segunda columna.Ciclo Básico Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por área/ subárea. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Tercer grado Períodos semanales por área Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 Área Subárea Comunicación y Lenguaje 13 L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística 5 5 5 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Formación Musical Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro 2 2 Productividad y Desarrollo 9 Educación para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 4 4 1 2 43 2 Mínimo de períodos semanales 43 Educación Física 45 .2 5 El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Tercer grado . el número sugerido de períodos semanales. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área.

y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. protección del ambiente. enfermedades comunes. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. Además. Componentes del área 1. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio y desde su cosmovisión. les facilitarán la comprensión de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. Hace énfasis en el planeta Tierra. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. entre otros. Por último. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. en caso de que éstos ocurran. así como la evolución. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos en la prevención y mitigación de los desastres naturales. biológicos. 2. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. los hábitos de higiene. Química y Biología a lo largo de los tres años. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. 46 . desnutrición. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. por citar algunos ejemplos. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. desde el aspecto nutricional. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. salud. formando seres capaces de integrarse a su medio. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa.). así como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. visualizando el área como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. natalidad. Además. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de las y los estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. higiene personal. Se espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan y la necesidad de su conservación. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. mortalidad. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. el uso racional de los recursos naturales.2 6 $ Área de Ciencias Naturales Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. El área se orienta a que las y los estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven.

2 7
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sustentable puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, así como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblación, la deforestación, la contaminación, la erosión, la extinción de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequías, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Además, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de las y los estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecología, evolución y del planeta Tierra.

Área de Ciencias Naturales

4. Manejo de información: este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano, así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental, las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus características y procesos de formación y evolución. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía, de movimiento y fuerzas, del Universo, de método científico e investigación (observación, el planteamiento de hipótesis, la experimentación y la formulación de conclusiones), de ciencia, tecnología y sociedad.

Competencias de área
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral y realizan funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. 2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. 3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su evolución y las formas como el ser humano incide, en favor del aprovechamiento sustentable de los recursos naturales de su región.

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2 8
4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. 5. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación, la construcción del conocimiento, la explicación de fenómenos, la resolución de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.

Área de Ciencias Naturales

Competencias de grado
Primer grado
1. Describe los procesos de digestión, respiración, reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. 1.

Segundo grado
Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión, respiración, reproducción, circulación, excreción, locomoción, protección del organismo y herencia. 1.

Tercer grado
Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, la transmisión de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies.

2.

Relaciona la nutrición, el ejercicio físico, la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad, con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas. Relaciona el origen y evolución de la vida, con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra, así como su incidencia en la actividad humana.

2.

Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.

2. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta las estadísticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.

3.

3.

4.

5.

Explica las interacciones de los diferentes factores que conforman los niveles de organización de la vida, su estructura, características, evolución y las causas de su deterioro, para su conservación y protección.*

3.

Compara características, estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida, para explicar su funcionamiento, importancia, causas de su deterioro y formas de conservación y protección.

6.

4.

Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra, así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.

4.

Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta, con sus causas, su posible aprovechamiento, su potencial de amenaza, la gestión del riesgo y reducción de desastres, con pertinencia cultural.

*Se modificó la competencia para dar cobertura al tema de la célula.

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2 9
7. Diferencia, características y propiedades de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Física y la Química. 5. Describe fenómenos naturales de astronomía, traslación, rotación y movimiento en dos dimensiones, así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios físicos y químicos. 5. Aplica principios y leyes que explican la estructura, conservación, transformación y aprovechamiento de la materia y energía, la transferencia de la energía, así como de los fenómenos relacionados con la mecánica, electromagnetismo, astronomía y física moderna, para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con este tipo de fenómenos naturales. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte, presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico.

Área de Ciencias Naturales

8.

Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenómenos que ocurren en su entorno.

6.

Desarrolla proyectos diseñados con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado, el análisis y la interpretación de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental.

6.

Malla curricular del Área de Ciencias Naturales Tercer grado
Competencia
1. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, la transmisión de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies.

Indicador de logro
1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino.

Contenidos declarativos
Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Sistema nervioso: La neurona, su estructura y función. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro, su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas.

Contenidos procedimentales
Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno.

Contenidos actitudinales
Asigna importancia a la interrelación existente entre el sistema nervioso, los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno.

Diferenciación de la neurona, del sistema nervioso, sus elementos, sus funciones, la transmisión de impulsos nerviosos, la estructura del cerebro y funcionamiento, y la recepción de estímulos y respuestas.

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2 0
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos
Los sentidos: vista, olfato, gusto, oído y tacto.

Contenidos procedimentales
Representación de los órganos de la vista, olfato, gusto, tacto y oído y sus conexiones cerebrales. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. Relación del sistema endocrino, sus partes y funciones básicas. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas.

Contenidos actitudinales

Área de Ciencias Naturales

Células especializadas de los órganos de los sentidos.

Sistema endocrino

Las glándulas y sus tipos. Las hormonas: tipos y funciones. Los Trastornos hormonales. 1.2 Explica los procesos de la herencia biológica. Genotipo y fenotipo. Genes y transmisión de ADN. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Mutaciones en el ADN Transmisión de caracteres hereditarios.

Diferenciación entre genotipo y fenotipo Descripción de las características de los genes, la transmisión de ADN, el flujo de la información genética y las mutaciones. Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett.

Asigna importancia al material hereditario, a partir del cual se explica la herencia biológica.

1.3 Explicación de la importancia de la ingeniería genética y la biotecnología.

El genoma humano

Conceptualización del genoma humano. Descripción de la importancia del genoma humano, para la conservación y evolución de la especie.

Aprecia el descubrimiento del genoma humano, como un avance para la evolución y preservación de la especie.

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Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. Contenidos procedimentales Explicación de la importancia de la ingeniería genética Identificación de las técnicas básicas de la ingeniería genética: clonación y producción transgénica. con relación al proceso de evolución. Evidencias de la evolución: fósiles. anatomía comparada. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. Área de Ciencias Naturales Biotecnología. embriología comparada y biología molecular. Argumentación documentada.2 ! Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La clonación y la ingeniería genética. Identificación de las ventajas y desventajas de la producción transgénica. Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. El proceso de la evolución biológica. Asigna importancia a la aplicación de acciones para la conservación de las especies de su país y región. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. El sistema binomial de nomenclatura Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala. 51 . deriva continental. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. a partir de su cosmovisión.4 Describe el proceso de evolución de las especies. Expresa voluntariamente su opinión respecto a las aplicaciones de la biotecnología a partir de su cosmovisión. 1. embriología comparada y biología molecular. Apreciación del proceso de evolución como un mecanismo para la preservación de las especies. Diferenciación conceptual del proceso de clonación natural y artificial. deriva continental. anatomía comparada. Contenidos actitudinales Emite juicios con relación a las ventajas y desventajas de la clonación y producción transgénica.

con el VIH y SIDA. endocrino y de los órganos de los sentidos. Comparación de las ITS más comunes. El VIH y SIDA. Enfermedades de infección sexual (ITS). Promueve voluntariamente campañas de limpieza e higiene de los alimentos en el centro educativo y la comunidad. Se interesa por mantener el equilibrio en su salud mental y la de sus compañeros/ as.2 “ Competencia 2. en su comunidad y región. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes del sistema nervioso. Vacunas: estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano a partir de su entorno. de los beneficios de la lactancia materna Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. Indicadores de salud. Enfermedades del sistema nervioso. Indicador de logro 2. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano. los recursos disponibles y la diversidad cultural. Reflexiona con relación al impacto de VIH y SIDA. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. Promueve voluntariamente campañas de higiene corporal y salud escolar y comunitaria. a partir de su entorno. Manifiesta hábitos de higiene del sistema nervioso. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. Contenidos procedimentales Promoción en su comunidad. Promueve voluntariamente la vacunación para prevenir enfermedades. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada: estadísticas en Guatemala. familiar y colectivo Contenidos declarativos Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. Comparación de diversas enfermedades mentales. endocrino y de los órganos de los sentidos. Reflexiona con relación al derecho a la salud. Identificación de la clasificación y las fuentes de contaminación de los alimentos. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino. y de las ITS en la comunidad y región. Contaminantes de los alimentos: clasificación y fuentes. Análisis e interpretación de gráficas y estadísticas con relación a las enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. Toma conciencia con relación a la incidencia de las enfermedades relacionadas con la alimentación.1 Fomenta la práctica de hábitos adecuados para el mantenimiento de la salud a nivel individual. Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. 52 .

terremoto. Medidas generales en caso de emergencia: incendio. 2. de respuesta y los primeros auxilios en caso de emergencias. Medicamentos genéricos. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias. etc. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 2. simulacros de evacuación Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio.4 Implementa planes de seguridad. la maternidad y paternidad responsables.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. Asume voluntariamente una postura crítica con relación al tráfico y consumo ilegal de las drogas.) Métodos de planificación familiar. maternidad y paternidad responsable. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. Muestra interés por la práctica constante de las medidas de seguridad en el laboratorio. cultura. etc. 53 .2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar.3 Explica el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial. Asigna importancia a la medicina natural de los Pueblos Indígenas del país y el mundo. medios de comunicación. Sexualidad como función biológica. para conservar la salud.2 # Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Jornadas de vacunación. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo. Contenidos procedimentales Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. inundación. 2. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar. Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales. religión. 2. Tecnificación de la medicina natural. con base en datos estadísticos. Sexualidad responsable Toma de conciencia respecto a la sexualidad responsable.

Representación de los niveles de organización en la naturaleza.1 Describe la estructura de la célula animal y vegetal.2 $ Competencia 3. los mecanismos de regulación y el control de crecimiento. Compara características. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer.2 Describe los niveles de organización de la naturaleza y la biodiversidad de su región. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. Contenidos procedimentales Diferenciación de las estructuras que conforman la célula animal y vegetal. Reinos de la naturaleza. para explicar cómo funcionan. Contenidos declarativos Células animales y vegetales. la respiración y la fotosíntesis. Descripción del proceso de división celular descontrolada. su importancia. Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada o cáncer. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. para el mantenimiento de la célula. Análisis comparativo de la reproducción sexual y asexual. Argumentación de los ciclos de vida de musgos y helechos. Formas de reproducción de las especies: reproducción sexual y asexual. Descripción de los procesos de transporte a través de la membrana celular. Área de Ciencias Naturales Funciones de la célula Mecanismos de regulación en las células. 3. división celular y la muerte de las células. Descripción de los procesos de transporte a través de la membrana celular respiración. Ciclo de vida de las plantas: musgos y helechos. Representación de los mecanismos de regulación en las células: respuesta al medio ambiente. sus funciones. las causas de su deterioro y sus formas de conservación y protección. Contenidos actitudinales Asigna importancia a las funciones que desempeñan las estructuras celulares. control del crecimiento. fermentación y fotosíntesis. Agrupación de las especies nativas de Guatemala en determinados reinos de la naturaleza. Reflexión con relación a la importancia de la biodiversidad para el país y la región. Asigna importancia al mecanismo de reproducción como una forma para conservar las especies vivas. Indicador de logro 3. Niveles de organización en la naturaleza: 54 .

Crecimiento de poblaciones y su regulación: Natalidad y mortalidad. Ejemplificación de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. carbono. nitrógeno y fósforo. Producción. poblaciones. tejidos. Ejemplificación de los tipos de simbiosis. moléculas. comunidades y tipo de ecosistemas. ecosistemas y biosfera. Relación entre las redes tróficas de los ecosistemas terrestres y acuáticos. organismos. 3. Descripción de las funciones de productores. Reflexión con relación a la función que desempeñan los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio en la naturaleza. para el logro del equilibrio natural. Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. Reflexiona con relación a la importancia de espaciar el número de nacimientos como medida para procurar el equilibrio en la naturaleza. Caracterización de los biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. Estabilidad en los ecosistemas. enfermedades y migración. Asigna importancia a la interrelación existente entre las cadenas tróficas y las relaciones simbióticas. átomos. recursos y ambiente. Tipos de simbiosis: mutualismo. Relación de los ciclos del agua. oxígeno. Mapeo conceptual sobre poblaciones. comunidades. Poblaciones. sistemas. sus interrelaciones. Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. funciones y procesos que ocurren en los ecosistemas. consumidores y descomponedores). Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas.2 % Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partículas. comunidades y tipos de ecosistemas. Aprecia la variedad de especies nativas de la región y sus implicaciones para el entorno natural. cosumidores y descomponedores.3 Describe las características. competencia y depredación. 55 . Aprecia el papel que desempeñan los organismos vivos. parasitismo y comensalismo. nitrógeno y fósforo. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (productores) y respiración celular en productores. células. carbono. como parte de la cadena alimenticia. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. órganos.

Argumentación documentada con relación al impacto en los ecosistemas. Empobrecimiento y contaminación de suelos. reutilización y reciclado de materiales (3Rs). Descripción de las ciudades. 3.2 & Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. Reflexión con relación a la importancia que tiene evitar las prácticas humanas que deterioran el entorno natural. los procesos industriales productivos. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. Practica técnicas para la reducción. 56 . efecto invernadero y calentamiento global. Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales. la tasa de mortalidad y la esperanza de vida al nacer. sus consecuencias y las acciones que las previenen. Reducción. reutilización y reciclado (3Rs) de materiales en desuso. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas Ecosistemas artificiales: las ciudades. Relación del aumento poblacional. Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. a partir de su entorno. de la contaminación ambiental: lluvia ácida. Explicación de cómo la competencia y depredación afectan el tamaño de la población. efecto invernadero y calentamiento global. como ecosistemas artificiales. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Impacto de la contaminación: lluvia ácida. Análisis de los efectos que provocan en el entorno natural.4 Practica acciones para la protección del entorno y el uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad y región. con el agotamiento de los recursos naturales del país y la región.

con sus causas.2 / Competencia 4.1. la gestión del riesgo y reducción de desastres. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Contenidos procedimentales Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados.2. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. Identifica rasgos geológicos de Guatemala y la región. Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. Identificación de los distintos tipos de suelos y rocas del lugar. Área de Ciencias Naturales Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. Describe los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Los minerales y su explotación en Guatemala. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la probable ocurrencia de fenómenos geológicos. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. Contenidos declarativos Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. su posible aprovechamiento su potencial de amenaza. en su país o región y el impacto que estos producirían. con pertinencia cultural. 57 . Indicador de logro 4. Explicación respecto a qué se refiere la tectónica de placas. Identificación de los minerales idóneos para la explotación en Guatemala Argumentación documentada sobre la viabilidad.

Describe el clima en la Tierra a lo largo de los cambios de su atmósfera. Contenidos actitudinales Promueve hábitos que reducen la emisión de carbono y otros gases contaminantes.3. Aplica principios y leyes que explican la estructura. con la formación de las sustancias químicas y su nomenclatura Átomos. Área de Ciencias Naturales Factores que determinan el clima. Así como algunos fenómenos relacionados con el cambio climático. Relación entre fenómeno natural y desastres. 58 . desastre y gestión de riesgo. 5. Amenaza. Fenómenos naturales y desastre. desastre y gestión de riesgo. Relación del número másico. Descripción de mapas de zona de amenaza y riesgo en Guatemala.2 ( Competencia Indicador de logro 4. 4. con la formación de isótopos de un elemento químico. Medidas en caso de emergencia. Reflexiona respecto de la relación existente entre la forma como se organiza la materia y la manera como desarrolla su vida cotidiana. Descripción de los fenómenos: efecto invernadero y calentamiento global.1 Utiliza conceptos básicos relacionados con la estructura del átomo y los modelos que la explican. así como de los fenómenos relacionados con la mecánica. vientos y corrientes oceánicas El fenómeno de El Niño y de La Niña.. Comparación del modelo atómico actual. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. con otros modelos surgidos a lo largo de la historia. electromagnetismo. isótopos e iones. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos. Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. transformación y aprovechamiento de la materia y energía. Formación de nubes y el clima. Ilustración de los conceptos de amenaza. Contenidos declarativos La evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global). Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Identificación de los factores que determinan el clima. conservación. Representación simbólica de cationes y aniones con sus respectivas cargas eléctricas. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. astronomía y física moderna. Reflexión con relación al impacto que provocan los fenómenos atmosféricos y meteorológicos en el país y la región.4. 5. la transferencia de la energía. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres socioambientales.

no metálicos y sales binarias. Representación de enlaces iónicos y covalentes. enlace químico formación de compuestos y su nomenclatura.2 ) Competencia para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con este tipo de fenómenos naturales. mediante estructuras de Lewis: en óxidos metálicos. Representación del concepto de enlace químico. con el lugar que le corresponde en una fórmula química. Interpretación del concepto de reacción química a partir de sustancias del entorno. Descripción simbólica respecto a cómo se transfieren o comparten electrones durante la formación de compuestos binarios. mediante la nomenclatura stock o sistemática: óxidos metálicos. Relación del valor de electronegatividad que posee un átomo. no metálicos y sales binarias. Contenidos procedimentales Relación del número de valencia. Justificación del enlace químico con base en la regla del octeto. mediante símbolos de Lewis. Indicador de logro Contenidos declarativos Número de valencia. Designación de un compuesto binario. Representación del número de electrones de valencia que poseen los átomos. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 59 . símbolos y estructuras de Lewis. con la ganancia o pérdida de electrones en un átomo.

Cálculo de la desviación media y estándar a partir de la medición experimental. resta. Aplicación del procedimiento adecuado para el despeje de variables. Calculo del valor absoluto del error experimental. Análisis y discusión de resultados a partir del cálculo de la media aritmética y la desviación. como una característica de los procesos y resultados científicos. 60 . hasta completar el tercer nivel energético. obtenidas durante la medición experimental. Resuelve problemas que involucren medición y conversión de unidades.2. Medición en la ciencia.3 = Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de energía en el átomo. Resolución de operaciones básicas con vectores: suma. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 5. magnitudes y despeje de variables. Contenidos procedimentales Identificación de los niveles de energía a partir del modelo atómico planetario. Conversión de unidades derivadas por el método del factor unitario. Identificación de las causas básicas que provocan el error experimental. Asigna importancia a la precisión y el margen de error. Representación gráfica de las órbitas de energía en un átomo y la cantidad de electrones que estas aceptan como máximo. multiplicación por un escalar y producto escalar. Cálculo de la media aritmética a partir de la medición experimental. operaciones aritméticas básicas. Aplicación del método analítico en la suma de vectores.

y aceleración tiempo. Contenidos procedimentales Interpretación de gráficas que describen el Movimiento Uniformemente Acelerado: velocidadtiempo. Contenidos declarativos El movimiento de las partículas. a través de los conceptos y principios de la Física. Ejemplificación de la contracción de la longitud y analogías. Resolución de problemas que involucren el Movimiento Circular Uniforme. Resolución de problemas que involucran la segunda ley de Newton. Área de Ciencias Naturales Causas que explican el movimiento. Resolución de problemas que involucren el Movimiento Uniformemente Acelerado. Ejemplificación del concepto de dilatación del tiempo y analogías. Descripción de la Caída libre de las partículas y los factores que intervienen. Ilustración del momento de torción y analogías. Aplica los principios físicos y criterios necesarios en la descripción del movimiento y la resolución de problemas que lo incluyen. a partir del entorno.3. Resolución de problemas que involucren el Movimiento en Caída libre. Aplicación del momento de torsión en experimentos y problemas. a partir de situaciones del entorno. 61 . Contenidos actitudinales Asigna importancia a la posibilidad de explicarse los fenómenos cotidianos.3 1 Competencia Indicador de logro 5. Descripción del Movimiento Circular Uniforme y los factores que intervienen. Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre para cuerpos en equilibrio estático. sin considerar la fuerza de fricción.

a partir de su entorno. 5. a partir de la interacción entre dos cuerpos. Aplica conceptos relacionados con la energía. para uno o dos cuerpos despreciando la fricción.4. Aplicación del principio de Conservación de la Cantidad de Movimiento en situaciones de su entorno. transformación y sus formas de transferencia. El calor y su medición Relaciona el concepto de calor con la energía interna de un sistema y su temperatura. Identificación de partículas que experimentan colisiones elásticas e inelásticas. Impulso y cantidad de movimiento. Trabajo y energía Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en experimentos y actividades cotidianas. a partir de su entorno. Cálculo del calor específico de una sustancia a partir de experimentos guiados. los principios de conservación.3 2 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre con aceleración. a partir de problemas y situaciones del entorno. Describe el principio de Conservación de la Cantidad de Movimiento. Ilustración del trabajo no conservativo. a partir del enfoque relativista. convección y radiación) en experimentos guiados. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 62 . Reflexiona respecto al uso racional de la energía y la importancia de utilizar otras formas de energía alternativa para la protección y conservación del medio ambiente. Ejemplificación de la fuerza estática y cinética. Aplicación del concepto de máquina simple en experimentos guiados. Ejemplificación de la cantidad de movimiento e inercia. Aplicación de los mecanismos de transferencia de calor (conducción.

Ejemplificación del concepto de entropía a partir de su entorno (orden y desorden. proceso reversible e irreversible). Ilustración del concepto de voltaje y analogías. Aplicación de la Primera Ley en experimentos y problemas: cálculo del cambio de energía. Calcula la potencia y el consumo de energía de los aparatos eléctricos que utiliza en su hogar. durante un proceso isotérmico. Contenidos procedimentales Ejemplificación de la primera ley de la termodinámica a partir de su entorno. Relaciona conceptos de electromagnetismo. Electrocinética Ilustración del concepto de corriente eléctrica y analogías. resistencia y voltaje.3 3 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. en la explicación de fenómenos naturales y la resolución de problemas del entorno.5. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 5. Cálculo del cambio de entropía y el diferencial de calor. Diferenciación de los tipos de conectores en resistores. 63 . Ilustración del concepto de resistencia eléctrica y analogías. Aplicación de la ecuación que describe la Ley de Ohm en situaciones del entorno. Simplificación de unidades de medida para corriente eléctrica. Utilización de instrumentos para la medición de la corriente eléctrica. respectivamente. del calor absorbido y el trabajo realizado por el sistema. Comparación entre corriente alterna y continúa.

5. principio de Arquímedes y Pascal.6. Aplicación de la Ley de Boyle en situaciones del entorno. Asigna importancia a las contribuciones de la electrónica en el ámbito social y tecnológico. Aplicación del concepto de fuerza electromotriz en situaciones del entorno. Reconoce la utilidad de la electrónica en las actividades que realiza cotidianamente.7. Apreciación de los efectos positivos y/o negativos que produce la presión en objetos y situaciones de su entorno y el cuerpo humano. que explican el efecto de la presión en los fluidos. a partir de problemas relacionados con situaciones del Presión y fluidos Aplicación de las ecuaciones para la presión. 64 . Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. brújula e imán). Descripción del barómetro. Utiliza conceptos y principios físicos. Electromagnetismo Descripción de la interacción entre campos magnéticos (terrestre. Identificación de aparatos en su entorno que se encuentran construidos con elementos de su entorno y explicación de su utilidad práctica. Comprobación de la existencia del campo magnético en conductores de corriente eléctrica e identificación de sus aplicaciones tecnológicas.3 4 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de energía alternativa. Aplicación del concepto de presión atmosférica en experimentos. a partir de experimentos. Electrónica Explicación de la importancia de la electrónica para el desarrollo y bienestar de la humanidad e identificación de sus aplicaciones técnicas. Aplicación de ecuaciones que describen la variación de la presión respecto a la profundidad en un fluido en reposo. 5.

Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. Contenidos procedimentales Descripción del proceso de verificación y divulgación de resultados científicos en el ámbito de la investigación científica. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos con operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. El informe científico. Por ello. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte. 6.2. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Argumenta respecto a los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Apertura ante críticas. Como referencia de este tipo de aplicaciones. conforme los recursos lo permitan. la Química. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. porque muchos de los materiales necesarios pueden elaborarse a partir de equipo y material que se encuentra en el entorno. Redacción del informe científico. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. es necesario que los establecimientos educativos dispongan de ambientes aptos para la implementación de laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos. la utilización del método científico y la aplicación de las ciencias formales. El periodismo científico. se sugiere buscar aplicaciones físicas en procesos químicos y biológicos. entre otras. Apuntes metodológicos El área de Ciencias Naturales favorece una visión integral de la Biología. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Asertividad en la defensa de sus resultados. Indicador de logro 6. 65 . cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. lo que implica bajo costo. la Física y subdivisiones. Contenidos declarativos La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. En este tipo de ciencias. a través de ejemplos históricos.3 5 Competencia 6. Defiende los resultados de sus experimentos ante un público.1. Asigna importancia al impacto que provoca el desarrollo de la ciencia y la tecnología en su país y región. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. registro e interpretación de información. la aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial y significativo.

a partir de material del entorno o en desecho. Observación de videos. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. el tratamiento estadístico de datos. forestal o pecuaria. sostenibilidad. Se sugiere que las y los docentes de otras áreas del Currículo . A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. nutrición. 66 . sexualidad. Área de Ciencias Naturales • • • • • • Actividades sugeridas • • • • • • • Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales.3 6 Se recomienda equipar los laboratorios iniciales con microscopios para la observación de secciones de objetos sencillos y transparentes (aumento de entre 50x y 300x). L1. los temas de ejercicio físico. el procesamiento de datos. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. Construcción de modelos. se coordinen para lograr el objetivo de integrar los contenidos de aprendizaje de estas áreas con Ciencias Naturales. lentes de aumento. Con el área de Comunicación y Lenguaje. ecuaciones. entre otros. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. los temas: sistemas de medidas y vectores. Con el área de Productividad y Desarrollo. ambiente. Interpretación de las relaciones existentes entre los factores bióticos entre sí y para con el ambiente. de los animales y de las plantas. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células (cuando sea posible). instrumentos de medición. la elaboración de instrumentos para laboratorio. Uso de microscopios. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. la construcción de circuitos eléctricos. Con el área de Expresión Artística. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grados. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. la redacción de informes científicos. maquetas y el desarrollo de experimentos relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres vivos. prácticas saludables. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. reactivos y materiales de bajo costo. así como los indicadores de desarrollo humano. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. la publicación. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Con el área de Educación Física. recreación y salud. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones.

entre otras. mapas conceptuales. jardines botánicos. Realización de proyectos de investigación. por ejemplo. recolección y clasificación de desechos. nutrición. aseo personal y colectivo. Elaboración de esquemas. Construcción de terrarios. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. ejercicio. mesas redondas y otras. Trazo de líneas del tiempo respecto a conceptos como la evolución de la vida. foros y mesas redondas respecto a diferentes temas de Ciencias Naturales. Debates. Excursiones a: museos. limpieza. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas adecuadas. entre otras. aboneras y otros.) Área de Ciencias Naturales 67 . Realización de campañas para la promoción de la lactancia materna. reciclaje. uso racional del agua y otros). el aborto y otros. formación de estrellas y otros. foros. fábricas. Invitación a especialistas. higiene. evolución del Universo. culturales. formación del sistema solar y de la Tierra. para observar. Realización de Cursos de primeros auxilios. Practica del uso alternativo de recursos naturales. apreciar y valorar la diversidad biológica.3 7 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Discusión. respecto a temas sobre tópicos de salud humana: sexualidad. talleres. zoológicos y otros lugares semejantes. Realización de campañas que promuevan la protección y conservación del entorno (reforestación. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. acuarios. Realización de simulacros como situación de aprendizaje. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. métodos anticonceptivos. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. debates. Realización de campañas que promuevan el respeto a la vida y a las diferencias étnicas. Implementación de rincones de aprendizaje. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. Elaboración de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. de género. huertos escolares.

Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. Resolviendo problemas con cuadros de Punnett. 5. Argumentando a favor de la lactancia materna. • • Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios. Erradicando prejuicios. Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención. 3. Aplicando formas adecuadas como se preparan y conservan alimentos. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud: • • • • • Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. modelos y dibujos. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. y grupos culturales.3 8 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo . Reconoce prácticas de sexualidad responsable: • • • • Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas. Área de Ciencias Naturales 2. Elaborando dietas balanceadas con alimentos que se consumen diariamente en la comunidad. Comparando los indicadores de salud. Aplica los principios básicos de la herencia. 4. grupos etarios. 6. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud: • • • Clasificando los alimentos en los distintos grupos. Describiendo procesos vitales. se sugieren los siguientes criterios de evaluación: 1. por regiones. Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. 68 . diagramas. Para esta área del Currículo . Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano: • • • Elaborando esquemas. el control médico y los cuidados pre y post natales. Analiza la realidad de su país en términos de salud: • • Interpretando estadísticas nacionales. Comparando los distintos métodos de planificación familiar.

extinción y evolución biológica. Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. Utilizando los recursos naturales en forma racional. 8. Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación. 12. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional: • • Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos. la estructura y función de sus célula y tejidos:. 11. Participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. Describiendo los procesos de adaptación. Participa en la gestión del riesgo de desastres. Describiendo las características geológicas y climáticas de su región. • • • Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales. Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. con pertinencia cultural: • • • • • Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza. Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente. Describiendo los procesos de deriva continental. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones: • • • • Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas. Realizando simulacros y prestando primeros auxilios. 13. Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. 10. Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas: • • • • • Describiendo las principales características físicas de la Tierra. y los ciclos de vida de los animales y las plantas. Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. Esquematizando las diversas funciones de la célula. tectónica de placas y fenómenos asociados.3 9 7. 69 . Diferencia las características de los seres vivos. Describiendo el uso adecuado. Implementando planes de respuesta ante emergencias. • Argumentando a favor de una vida libre de drogas. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias: • Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. Describiendo la evolución del planeta. Área de Ciencias Naturales 9. Valora la biodiversidad: • • • Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos.

Describiendo procesos termodinámicos. con base en las características moleculares. Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural. Presentando y sometiendo a crítica sus resultados. Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación. Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas. Resolviendo problemas de mecánica. Describiendo la formación de compuestos químicos. Aplica el método científico: • • • • • Realizando experimentos guiados. Identificando aplicaciones de la física moderna. Identificando los componentes subatómicos de la materia. Diseñando experimentos propios. Obteniendo información de la tabla periódica. Describiendo las transformaciones de energía. Área de Ciencias Naturales 15. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento: • • • Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico: • • • Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología. 17. Comparando la astronomía antigua con la moderna. Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura. 16. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales: • • • • • • • Estableciendo escalas de comparación entre los niveles de organización del Universo. Aplicando principios respecto a las formas de energía y conceptos relacionados. Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. energía. 19. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales. atómicas y subatómicas: • • • • • Comparando los estados de la materia y los cambios de fase. Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos. presión de fluidos. Describiendo la estructura y evolución del Universo.3 0 14. 70 . su utilización y aprovechamiento racional. Reconoce las características del conocimiento científico: • • • • • • Diferenciando el conocimiento científico del no científico. Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. 18. Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición. y electromagnetismo.

Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. para explicar su funcionamiento. con pertinencia cultural. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos. las causas de su deterioro y las formas de conservación y protección. Competencia 3 Compara características. Estándar 11 Utiliza argumentos científico-matemáticos en la comunicación de los métodos. partículas elementales. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. Competencia 5 Aplica principios y leyes que explican la estructura. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. electromagnetismo. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. la gestión del ries¬go y reducción de desastres. para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con estos fenómenos. Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. tomando en cuenta las estadísticas de salud. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. los recursos disponibles y la diversidad cultural. su potencial de amenaza. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta. transformación y aprovechamiento de la materia y energía. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. su posible aprove¬chamiento. así como de los fenómenos relacionados con la mecánica. las causas de su deterioro y las formas de conservación y protección. para explicar su funcionamiento. a través del reporte. conservación. la transferencia de la energía. Área de Ciencias Naturales Aprendizaje esperado o Estándar Área de Ciencias Naturales Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. procedimientos. la transmisión de caracteres hereditarios. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. con sus causas. 71 . Estándar 2 Propone. astronomía y física moderna. importancia.3 ! Alineación de Competencias con Estándares para Tercer Grado Ciclo Básico Competencia Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Competencia 3 Compara características. como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. importancia. a partir del conocimiento científico.

Matemáticas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al área de Matemáticas del Nivel Medio. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Además. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículo Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo . 72 . En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. Ciclo Básico. sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. En las páginas siguientes se incluyen tablas.3 “ Tercera parte Tercer grado . Ciencias Naturales.Ciclo Básico Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. en el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español.

que indicarán si la educación es o no de calidad. planificadas y sistemáticas.Ciclo Básico • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. Implica más que adquirir conocimientos. • • • 73 . Por lo tanto. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. En esta perspectiva. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. son factores entre otros.3 # Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la información por aprender: Tercer grado . utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar de la o del estudiante. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. desarrollar funciones cognitivas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenían. potenciando así su crecimiento personal. el dominio comprensivo de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. la motivación y la responsabilidad por el estudio. habilidades psicomotoras y socioafectivas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. es necesario suministrar una ayuda específica.

Fase intermedia 1. Aprendizaje verbal. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Algunos autores. 4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). • Elaboración de mapas cognitivos. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 3. 4. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 2.Ciclo Básico Fase inicial 1. • • • Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Tercer grado . dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 74 .3 $ Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Escaso conocimiento específico del dominio. Visión globalizadora que se forma gradualmente. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución.Smith. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 3. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. • Analogías con otro dominio. • • • Proceso global. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 5. 6. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Condicionamiento. Estrategias nemotécnicas. 2. • Uso del conocimiento previo. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: • Organización. uso de estrategias de aprendizaje. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Uso de conocimientos de otro dominio.

inconsciente y sin tanto esfuerzo. la búsqueda del bien común. 75 . Menor control consciente. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). a su vez. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. Idealmente. promotora del desarrollo. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. la democracia y el desarrollo humano integral.3 % Fase final 1. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. 5. de alguna manera. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. el patio del establecimiento educativo. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.Ciclo Básico 3. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. Mayor integración de estructuras y esquemas. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. Es desde este punto de vista. Mayor control automático en situaciones complicadas. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Tercer grado . la biblioteca. sino que. 2. 4. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. participan en la práctica educativa. Así. entre otros. La ejecución llega a ser automática. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. equidad.

se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. además. concentración. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. concentración. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros. desarrolla la capacidad de atención. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. es necesario que las y los docentes: 76 . Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes.Ciclo Básico Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes. Tercer grado . Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. por sorteo. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. • Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. desarrolla la capacidad de atención. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. De ser posible. Estos pueden organizarse por afinidad. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. • Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. • Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. entre las mismas (os) estudiantes.3 & Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan.

el Currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Esto. sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. en este caso. como en todo el proceso de reforma. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. continua. integral. Como consecuencia. 77 . Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. orientadora e instrumental. Tercer grado . lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. orientadores o mediadores de los aprendizajes. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. cada aula. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. evitando emitir críticas sobre los mismos. por lo tanto. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. se reconoce que cada conglomerado y.3 / • • • • • Se conviertan en facilitadores. además. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. el afectivo y el psicomotriz. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. el intelectual. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes. como en el cultural. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Además del carácter formativo. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.Ciclo Básico • Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Aquí. Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente.

Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. Además. ¿Qué es evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Detectar las dificultades de aprendizaje. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica Evaluación Formativa o de proceso Evaluación Sumativa o de Producto Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: ¿Cómo aprenden los y las estudiantes? ¿Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje? Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. 78 . 4. 3. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la El progreso coevaluación. asimismo. ¿Para qué evaluar? ¿Quienes evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. ¿Cómo evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Detectar. se convierte en una herramienta que permite: 1. Heteroevaluación: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evalua¿Cuándo evaluar? tivo. Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás.3 ( En otras palabras. ¿Qué evaluar? Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados para mejorar la calidad educativa.Ciclo Básico 2. Planificar. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y ellos mismos. Tercer grado .

la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula.estudiante.3 ) Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente .Ciclo Básico Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Tercer grado . El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.docente. docente . Se distinguen dos subtipos: 1. Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. 2. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. La evaluación diagnóstica inicial. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. Al mismo tiempo. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. 2. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. 79 . que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.

los intereses.4 = Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. es decir. Flexible Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. 1. diagramas. articulándose alrededor de competencias. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. 2. esquemas. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • • • • • • • • • • Preguntas . líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo 80 .abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación. así como las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo. las necesidades educativas de las y los estudiantes.Ciclo Básico Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. tiene en cuenta las diferencias individuales. Tercer grado . Se adapta a los procesos de cada grupo. Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas.

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Ciclo Básico 4 4 84 .Tercer grado .

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