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020_CNB Tercero Básico_Ciencias Naturales_11-11-2010

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  • Objetivos de la educación
  • Visión de Nación *
  • Legislación existente en Guatemala en materia de educación
  • Condiciones necesarias para una educación de calidad
  • El modelo de calidad en el aula
  • La Transformación Curricular
  • Un nuevo paradigma educativo
  • El nuevo Currículo
  • Enfoque*
  • Fundamentos
  • Principios
  • Políticas
  • Fines
  • Características del Currículo
  • Componentes del Currículo
  • Competencias
  • Contenidos
  • Indicadores de Logro:
  • Competencias Marco
  • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del Currículo
  • Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo
  • Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes
  • Áreas del Currículo
  • Descentralización curricular
  • Concreción de la planifcación curricular
  • Niveles de concreción de la planifcación curricular
  • Nivel nacional
  • Nivel regional
  • Nivel local
  • Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico
  • Perfles
  • Desarrollo de las áreas
  • Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico
  • Descripción del área
  • Componentes del área
  • Competencias de área
  • Competencias de grado
  • Apuntes metodológicos
  • Actividades sugeridas
  • Criterios de evaluación
  • Lineamientos metodológicos
  • Fases del aprendizaje signifcativo
  • Utilización del espacio físico para promover aprendizajes
  • Organización de las y los estudiantes
  • Elementos de evaluación
  • Funciones de la evaluación
  • Características de la evaluación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA

Currículo Nacional Base
Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Tercer Grado

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Área de Ciencias Naturales
Versión preliminar

DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO -DIGECURGuatemala, noviembre 2010

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA

Tercer grado - Ciclo Básico

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel Ángel Franco de León Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Director General de Currículo Licenciado Enrique Cortez Sic Director General de Gestión de Calidad Educativa Licenciado Oscar René Saquil Bol Director General de Educación Bilingue Intercultural Licenciado José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular M.A. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Licenciado Carlos Alfonso López Alonzo Jefe del departamento del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Licenciado Erick Francisco Ruedas Reynosa Área de Ciencias Naturales Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos Diseño y Diagramación

© Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010. www.mineduc.gob.gt / Teléfono (502) 23623578 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Presentación
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación y la Dirección General de Currículo –DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versión revisada del Currículo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, para la fase de validación en el aula. El nuevo Currículo constituye un elemento importante del proceso de Transformación Curricular del Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseño de la Reforma Educativa. Las acciones que se están realizando para llevar a la práctica el Currículo Nacional, tienen como base la riqueza cultural del país, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro país han de aprender, para su crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades. Una de las características más importantes de este Currículo es la flexibilidad, lo cual facilita su contextualización tanto a nivel regional como local; todo ello permitirá atender las diversas modalidades de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico. Las tendencias del mundo actual y sus avances en las diversas áreas del conocimiento demandan la formación de jóvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razón por la cual el Currículo se ha organizado en competencias. Con base en el análisis de la versión preliminar, se han incorporado al Currículo elementos que no se consideraron cuando se construyó en el año 2007. Las diversas áreas y subáreas curriculares se enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompañan al Ministerio de Educación en este proceso. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a todas las instituciones que de una u otra forma se han involucrado en esta fase de Transformación Curricular que se lleva a Nivel nacional con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana guatemalteco (a).

Tercer grado - Ciclo Básico

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TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE

Tercer grado - Ciclo Básico

Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad El modelo de calidad en el aula La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de Logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus Componentes y Subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área

06 07 08 09 15 17 17 18 20 20 21 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 28 29 35 35 35 35 35 36 37

38 38 39 39 40 42 42 43 43 45

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5 Área de Ciencias Naturales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares TERCERA PARTE Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 72 73 74 75 76 77 79 80 80 81 46 46 46 47 48 49 65 66 68 71 Tercer grado .Ciclo Básico 5 .

religiosos. políticos. del liderazgo democrático. mejorar la calidad de vida. * “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. científicos. *** Dentro del “marco jurídico . *  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 **  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 ***  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 ****  Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 6 . cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. Asimismo. en los diferentes países. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. entre otros. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. jurídico. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. ** En el “contexto socioeconómico. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. pluricultural y multilingüe. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. económicos. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico.Ciclo Básico La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política.. sociales. encontramos. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. del respeto a los Derechos Humanos. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. por medio de la ratificación del Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. calificar la fuerza de trabajo. socioeconómico. . político y educativo singular. **** Por eso. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. Para ello. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. que es reconocida en la Constitución Política de la República de Guatemala (1985). Es. . sociales. demandas de organizaciones y sectores específicos”. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. a partir de ellas.democrático del Estado guatemalteco. de manera que refleje la diversidad cultural. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. En Guatemala. de la negociación pacífica de los conflictos. particularidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. la educación se perfila como uno de los factores decisivos.6 Primera parte Hacia la Reforma Educativa Tercer grado . económicos. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. de donde surgen criterios orientadores. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional.

Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. ideológicas. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. intercultural. 3. culturales. religiosas y políticas. Reflejar y responder a las características. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.7 Por lo tanto. crear y recrear las cualidades morales. 10. lingüísticas y de género. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. 7. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. espirituales. Conocer. incluyente. como consecuencia. justa. 8. étnicas. 7 . sociales. lograr una sociedad pluralista. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. solidaria. reforzando. multilingüe y multiétnico. Fortalecer y desarrollar los valores. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. culturales. Promover una sólida formación técnica. promover. 5. 9. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. 6. creativa.Ciclo Básico Objetivos de la educación 1. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. Formar una actitud crítica. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. respetar. rescatar. Tercer grado . el desempeño en el trabajo productivo. pluricultural. participativa. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. 2. multiétnica y multilingüe. 4. la vida en democracia y la cultura de paz. sociales. Esto es. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. la solidaridad. ideológicas.

Ciclo Básico Guatemala es un estado multiétnico. democrática. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. que se está desarrollando como una Nación justa. se respeta y fomenta el pluralismo. Marco General de la Transformación Curricular 8 . adecuadamente. la Ciencia y la Tecnología. étnica. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. *  Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. multicultural y multilingüe. social. pluralista y pacifista. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.8 Visión de Nación * Tercer grado . Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad.

Grado Segundo Ciclo: 4º. Artículo 76. Decreto Legislativo 12 – 91 Ley de Educación Nacional Capítulo VIII. 5º y 6º. se forma con los niveles ciclos. en forma flexible. Tercer grado . Subsistema de educación escolar. Subsistema de educación escolar. Nivel Educación Primaria Primer Ciclo: 1º. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Fines de la educación.9 Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. ciclos. Nivel Educación Preprimaria Párvulos 1. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. dentro de los límites de edad que fije la ley. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Grado Educación Acelerada para Adultos . preprimaria. Educación obligatoria. grados y etapas. Artículo 28. El subsistema de educación escolar. grados y etapas siguientes: 1er. a 4ª. Nivel Educación Media Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 9 . está organizado en niveles. Artículo 74.Ciclo Básico Constitución Política de la República de Guatemala. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Artículo 29.Etapas 1ª. 4to. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. 2 y 3 3er. Nivel Educación Inicial 2do. primaria y básica. Niveles del subsistema de educación escolar. Artículo 72. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. 2º y 3º. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana.

El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Tercer grado . protección y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. 5-2002 y su reglamento. su vida social. Con sus reformas 60-97.Ciclo Básico Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. su vida personal. familiar y comunitaria…” Artículo 28. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Artículo 44. Política de Desarrollo Social y Población en Materia de Educación. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III. sobre todo de los niños y adolescentes. 10 .0 Decretos Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. 3-99. Capítulo VI De la promoción. responsable y satisfactoriamente. familiar y social. Decreto 27-2000 Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Educación. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. Incorporación y permanencia escolar. Derecho a la educación. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Garífuna y Xinka. Decreto Número 11. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. consciente. Artículo 27.

promoción. en los ámbitos público y privado. académicas. Utilización. Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa Contra la Discriminación Artículo 2. Acuerdo Gubernativo No. Comunicaciones.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. 6. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). sociales. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Artículo 13. Agricultura. sin restricciones en el ámbito público y privado. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Cultura.! Decreto 14. Objeto de la ley. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Infraestructura y Vivienda. modalidades y niveles. Prioridades. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. en actividades educativas. el respeto. 4. 156-95. Artículo 1. Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Recreación y Deportes. 8. como parte de los deberes constitucionales. 7. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Educación. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Tercer grado . Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo Currículo . Ambiente y Recursos Naturales. económicas. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. económicas. deberá aplicar en todos los procesos. Economía. 3. 726-95 Creación de DIGEBI. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. en todas sus formas. Salud y Asistencia Social. 2. Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales Artículo 8. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Seguridad Ciudadana. El Sistema Educativo Nacional. políticas y culturales. 5.Ciclo Básico 11 . conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Garífuna y Xinka. Educación.

22-2004 Artículo 1. Acuerdo Gubernativo No. la cultura y multietnicidad del país. geográficas.Ciclo Básico 12 . básicamente. Artículo 7. Artículo 5. Acuerdo Gubernativo No. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. con base en su idioma y cultura propias. Tercer grado . económicas. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. necesidades. áreas y modalidades educativas. El nivel local corresponde a espacio geográfico. Generalización del bilingüismo. El Currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. regional y local. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. El Currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. impulsar enseñanza bilingüe. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Además. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. multicultural e intercultural. culturales. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. étnico. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. intereses y aspiraciones del país. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. La Dirección General de Educación Bilingüe. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. encargado de los temas de la lengua. Artículo 2. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. Currículo. Xinka y Garífuna. impulsar el estudio. Artículo 1. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Descentralización curricular.“ Artículo 2 . conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. así como responder a las realidades lingüísticas. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica.

De la Creación. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. 1745-2000 Crear en todas las escuelas del país. Acuerdo Ministerial No. Ciclo Básico. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. b) Promover la participación y convivencia en democracia. Sociales y Culturales Artículo 13. Acuerdo Ministerial No. e) Promover la autogestión. Artículo 1. g) Apoyar la labor del docente. Tercer grado . 1171-2010 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. 178-2009 Artículo 1. para el nivel de Educación Media. Primario y Educación Media. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Del Gobierno Escolar. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes.# Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.Ciclo Básico 13 . Autorización: Se autoriza el Currículo Nacional Base. Cartas. Declaraciones y Convenios Internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Artículo 2. Acuerdo Ministerial No. desde los niveles Preprimario. Artículo 1. a) Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Acuerdo Ministerial 276-95 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. 760-1999. el Gobierno Escolar. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.

la vivencia. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación para Todos. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Tailandia. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. 14 . Suiza. social y político. jóvenes o adultos. Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra. La educación debe ser gratuita. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Senegal. La apertura del Currículo a la participación. en función de los méritos respectivos. Convenio 169 sobre los pueblos indígenas y tribales (1989) Ginebra.como una necesidad y un derecho humano. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. La conferencia mundial “La Educación para Todos”. Suiza. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. ratificado en 1994. responde a este requerimiento. Jomtien. Toda persona tiene derecho a la educación. o la salud.$ Artículo 26. (1990) Jomtien.Ciclo Básico Convenio de los Derechos del Niño (1989). Tercer grado . El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. igual que la alimentación. La instrucción elemental será obligatoria. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar.

Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Noviembre. perspectivas. Siendo la educación un Derecho Humano. destrezas para la vida.. conocimiento y tradiciones indígenas). Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. aprender a hacer. su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al Currículo para reflejar estas condiciones únicas. J. miembro de una familia. Toma en consideración los contextos sociales. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. aprender a ser (Delors. un mundo que es justo. aprender a convivir. actitudes y valores. Se informa en el pasado (por ejemplo. Construye conocimientos. Tercer grado . en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. morales y emocionales. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. debe soportar todos los Derechos Humanos. Es medible. El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. de acuerdo con el cual. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.% Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. 2006. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. la calidad de la educación: • • • Soporta un enfoque basado en derechos. con equidad y paz. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico.Ciclo Básico • • • • • • 15 .

Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Alimentación escolar y otros. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par ten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. que se encuentra en: Supervisión. incluyen: Tercer grado .& En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Formación inicial de docentes. 16 . Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Dirección escolar. El Currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Tecnología. Aprendizajes esperados (estándares) y Currículo . que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar. El liderazgo pedagógico. Libros de texto. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. son asimismo. Sistema de evaluación. los generadores del Currículo Nacional Base. Proyecto escolar.Ciclo Básico • • Sistema de aseguramiento de la calidad. • • • 2. • • • 3. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. Formación de docentes en servicio. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. Bibliotecas.

Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. métodos. ciclos y grados / etapas. Principios. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles./ El modelo de calidad en el aula Tercer grado . Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana.Ciclo Básico La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. contenidos y procedimientos didácticos. organizado en 17 . con un Currículo competencias. con una visión intercultural y bilingüe. esquemas. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.

de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. la democracia y el desarrollo humano integral. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. ante todo. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. entre otros. la búsqueda del bien común. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. Tercer grado . aprender a ser. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. aprender a convivir y aprender a emprender. solidaridad y honestidad. responsabilidad. en concordancia con la democracia. 18 . el estado de derecho. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. responsabilidad y honestidad. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad.Ciclo Básico • • • • • • Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. lingüística y cultural del país. Así como. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. consciente y sensible. los Derechos Humanos y. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. solidaridad. aprender a conocer y pensar. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje.( ¿Qué propone? Fundamentalmente. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica.

el desarrollo de destrezas. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. 19 .) Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • • • • • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los Currículo locales y regionales y en su realización en el aula. La integración y articulación del conocimiento. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. sus necesidades y sus costumbres. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. su cultura. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. su autonomía. Tercer grado . su singularidad y su apertura a los demás. Por tanto: Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente.Ciclo Básico La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. En otras palabras. en la segunda lengua. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.

especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante e intercambio social y el desarrollo cultural. Pág. Tercer grado . respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. sino fortalecen la interculturalidad.conocimiento . respetando siempre las diferencias individuales. el Currículo deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. En consecuencia. organiza y transforma la información que recibe. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. entonces. ‘Marco General de la Transformación Curricular’.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. fomentar actitudes y vivenciar valores. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. • *  “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.1 = El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. de país y del mundo. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. del desarrollo social. 42. MINEDUC. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).” 20 . Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. competencias que integran el saber ser.Ciclo Básico Enfoque * El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. necesariamente. Orientar hacia una nueva relación docente . la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. para responder al desafío de los tiempos. Aprender. es decir.

se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. también. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. las y los estudiantes ocupan un lugar central. Para ello. facilitar. familiar. Dentro de dicho proceso. la cooperación. así como entre la educación no formal y la formal. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). racionalidad y libertad.1 1 • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. De acuerdo con el fundamento pedagógico. heredera y heredero de su cultura. entre docentes y madres y padres de familia. Desde el punto de vista antropológico. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. se desarrollan valores. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. Es decir. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. el ser humano es creadora y creador. el aprendizaje es. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. comunitaria. comunicar y administrar los procesos educativos. se refuerzan comportamientos. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. étnica y nacional. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. 21 . Tercer grado . de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. orientar. Desde el punto de vista sociológico.” (Cillalever: 1997: 2). equilibrada y armónica. El papel de la y el docente es el de mediar.Ciclo Básico Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización.

el Currículo asume un carácter multiétnico. En este sentido. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. se encuentra el compromiso social. privilegiando las relaciones interculturales.1 2 Principios Tercer grado . Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. para la convivencia democrática. Atención a la población con necesidades educativas especiales. Establecimiento de la descentralización curricular. país. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. la naturaleza y la sociedad. desde el establecimiento de los fundamentos. Énfasis en la calidad educativa. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación.Ciclo Básico Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. culturales y étnicas. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. es decir. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. Junto con la participación. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. responsabilidad. mundo). De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. solidaridad y honestidad entre otros. pluricultural y multilingüe. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. 22 . De esta manera. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. los principios del Currículo son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. el intercambio de ideas. sociales.

El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión.1 3 Fines Son las razones finales. La formación para la participación y el ejercicio democrático. técnico y tecnológico. Tercer grado . resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. El conocimiento. el estado de derecho y los Derechos Humanos. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. Por tanto. La transformación. 23 . para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Articulan de manera operativa los principios. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. puede corregirse y hasta reformularse. la cultura de paz. cultural y nacional. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. el respeto.Ciclo Básico • Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. En consecuencia. La interiorización de los valores de respeto. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. étnica. como primera y permanente instancia educativa. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. social y cultural. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. puede ser enriquecido. según los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. responsabilidad. las características y las políticas del Currículo . solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. el respeto y la defensa de la democracia. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. ampliado o modificado. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. la solidaridad.

las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo . organizado en competencias. En el modelo de Currículo que nos ocupa. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. particularmente. sino formar seres humanos por medio de ellos. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. amplios conocimientos. para propiciar el protagonismo personal y social. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. la participación de las y los estudiantes de manera que. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. moral y emocional de las y los estudiantes. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. La planificación conjunta de proyectos y actividades. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar.Ciclo Básico Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. cada vez más. Además. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. Tercer grado . Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. el área de conocimiento y el contexto. 24 . Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Ser competente. Para ello. determina. así como para participar en un mundo laboral que requiere. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano. Por otro lado. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. más que poseer un conocimiento. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Permite. Competencias de Ejes. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación.1 4 Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. en la toma de decisiones en distintos órdenes.

Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. actitudinal y procedimental. Tercer grado . • Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Por último. propositiva y creativa. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. integrando. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos.1 5 A continuación se describe cada una de las categorías descritas. datos y conceptos. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el Currículo con los grandes problemas. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. crítica. habilidades. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. de esta manera.Ciclo Básico • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. 25 . tecnológicos y culturales. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. expectativas y necesidades sociales. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. procedimentales y actitudinales. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. es a las y los estudiantes. Comprenden las capacidades. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. nacionales y universales y en sus más recientes avances.

a la utilización del conocimiento. la sociedad y las culturas del mundo. Competencias Marco 1. Actúa con asertividad. confianza. 6. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. como medios de prevención. para comprender el presente y construir el futuro. libertad responsabilidad. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo.Ciclo Básico Competencia os es nid ntal ” e t e r n Co edim hace c r o Pr Sabe tos “ en i im ed oc r P H á bi to s V a lo res C Ac on “S titu teni ab di do e r s nale s er s ” Ac tit ud es Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. comunitario. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. 8. evidencias. familiar. 5. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Promueve y práctica los valores en general. 9. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Ladino. Respeta. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. social y nacional.1 6 Contenidos Declarativos “Saber qué” Hechos Datos Conceptos Tercer grado . Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Son comportamientos manifiestos. crítico. laboriosidad y honestidad. 3. 26 . Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 2. enfocadas al desarrollo personal. la democracia. seguridad. 7. es decir. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 4. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.

Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. 14. comunitario. Ladino. practica. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.Ciclo Básico Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. regional y nacional. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. habilidades e ideas fuerza que. la recreación. Manifiesta capacidades. 11. 15. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. actitudes.”* “Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. entre otras. habilidades. 13. proyectándose desde éste al ambiente familiar. 12. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Tercer grado . seguridad social y ambiental. Unidad en la diversidad. como base del desarrollo social. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz.1 7 10. ** *  Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 **  Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 27 . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. Valora. Practica y fomenta la actividad física. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Orientan la atención de las grandes intenciones. principios valores. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. regional y nacional”. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Desarrollo sostenible y Ciencia y tecnología. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva.

de etnia y social • • • • • • • • • Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. Educación en valores • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos. Vida familiar 5. Formación cívica • • • • Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4. Desarrollo sostenible Desarrollo integral sostenible • • • • • • • Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad 7. Vida ciudadana • • • 6. democracia y cultura de paz. Seguridad social y ambiental 28 .Ciclo Básico 1.1 8 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes de la Reforma Educativa Unidad en la diversidad Ejes del Currículo Componentes de los ejes Subcomponentes de los ejes Tabla 1 Tercer grado . la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase • • • Personal Étnica y cultural Nacional 2. Equidad de género. Multiculturalidad e Interculturalidad • • • Identidad Educación para la unidad.

29 . El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. social. 1 Tabla 2 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. las instituciones comúnmente utilizadas. equitativa e influyente. en el país y en el mundo. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. sin discriminación. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. los vínculos que los unen. en la comunidad. Subcomponentes Tercer grado . las normas de convivencia legitimadas y aceptada. intelectuales. Tiene en cuenta. espirituales. cognitivo y psicomotriz y social. la aceptación de los valores compartidos. valores. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. un pueblo y una nación. por tanto. una comunidad. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. a partir de la diversidad étnica.Ciclo Básico Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus intereses.1 9 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. valores y características físicas. Educación para la unidad. políticas. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. No. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurran en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. cultural y lingüística. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional.

respeto. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. habilidades. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente.1 0 No. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. fundamentalmente.Ciclo Básico Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Orienta el Currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. oportunidades. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Requiere. Educación sexual: VIH-SIDA: El Currículo propicia oportunidades de comunicación. especialmente. 30 . así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. 2 Ejes Equidad de género. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. decisión. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. económicas. Subcomponentes Tercer grado . políticas y culturales. y destrezas intelectuales. posición. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Género y autoestima: Permite la aceptación. valoración y acceso a los recursos. del reconocimiento. acceso a la educación participación social y ciudadanía. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Componentes Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. escolar. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. desarrollen sus potencialidades y capacidades. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. responsabilidad. comunitario y nacional. por lo tanto. digna y no discriminatoria. tanto hombres como mujeres. en relación con la clase social. situación y relación sin discriminación. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. de etnia y social: Se refiere. para tener una mejor calidad de vida Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país.

seguridad. Para ello. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. culturales y ecológicos. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. niños y jóvenes con alguna discapacidad. de las familias y de la comunidad en general. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. Componentes Personales: Los valores personales son las potencialidades. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Debe contemplarse que niñas. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. respetando las diversas cosmovisiones. educación. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. los Derechos Humanos. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. progresiva y solidaria. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. la honestidad y perseverancia. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. 3 Ejes Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. éticos. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Subcomponentes Tercer grado . Promueven el respeto a las normas. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. espirituales. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. sociales y cívicos. la expresión de la solidaridad. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. técnico y administrativo. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros.Ciclo Básico Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. los bienes.1 ! No. 31 . los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. entre otros. en contra de la violencia intrafamiliar. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. salud. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar.

así como fortalece sus valores cívicos. familiar y social. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Además. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Educación para el adecuado consumo: Facilita. de los Pueblos y específicos de grupos.Ciclo Básico 32 . el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. en las y los estudiantes. Educación en Derechos Humanos. respeto y promoción de los Derechos Humanos. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. étnico-cultural y nacional. responsable. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. responsables y conscientes. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. para la inversión pública y en la auditoria social. por medio del conocimiento. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Subcomponentes Tercer grado .1 “ No. con la producción y el consumo de bienes. las familias y en grupos diversos. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. Se les prepara para actuar como consumidores informados. forma personas que participan activa. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Ejes Componentes Relaciones intergeneracionales: Atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. consciente y críticamente. Asimismo. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. 5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. en la construcción de su propia identidad personal. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país.

el respeto a la diversidad cultural y étnica. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. la solidaridad. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. potenciando la equidad. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. socioculturales. Componentes Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. Capacita a las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Implica el acceso. de igual manera. impulsa la participación directa en la protección. el protagonismo. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación.1 # No. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. pero que. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. tanto natural como sociocultural. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. en un contexto de desarrollo sostenible. Subcomponentes Tercer grado . organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. intelectuales y de producción económica. artísticas. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Además. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. de la organización y conciencia social. la tecnología para prevenirlas y la función de los medios de comunicación en este tema. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. en forma equitativa. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. 6 Ejes Desarrollo sostenible: Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. la democracia. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural.Ciclo Básico 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. 33 . conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos.

o intelectual como las formas de hacer las cosas. 34 . escolar y laboral. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. familiar. Para ello. con criterios de pertinencia y calidad. herramientas y utensilios. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. comunitario y nacional. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. para ello. los recursos tecnológicos del entorno. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. de comportarse o de relacionarse con los demás. La tecnología puede ser material como las máquinas. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres.1 $ No. Está orientado a fortalecer la curiosidad.Ciclo Básico 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Componentes Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. cómo funciona el sistema de seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. Asimismo. meta o proyecto. valorando la propia creatividad. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Aprenden. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Subcomponentes Tercer grado . 8 Ejes Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.

En otras palabras. necesidades y aspiraciones. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. por medio del proceso educativo. cultura. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Es una política para que las personas. generan el Currículo para los centros educativos. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. que. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. contiene. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. Concreción de la planificación curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Prescribe los lineamientos nacionales. Con ello. 35 . los elementos provenientes de las culturas del país. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. comunidades y localidades. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales.Ciclo Básico Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. además. articulados e integrados. en forma representativa. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.1 % Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. al aprendizaje significativo. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo nacional. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional. pluricultural y multilingüe. Tercer grado . idioma. regional y local. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. práctico y funcional. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Se orientan hacia la contextualización. los sectores. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que.

Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Además. económica.1 & Tiene carácter normativo. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. junto con los de las culturas del mundo. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. de acuerdo con las características sociales. Para ello. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. cultural y lingüística de la región y la de Guatemala pluricultural. Genera los niveles regional y local. Se caracteriza por ser flexible. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. las formas. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Refleja la imagen social.Ciclo Básico Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. privado y por cooperativa. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. culturales y lingüísticas. • Nivel regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del Currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. de los sectores oficial. Tercer grado . Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. genera los elementos. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. 36 . además. la tecnología. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Integra los conocimientos. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general.

sector social o comunidad. metodologías para la enseñanza . 37 . Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. en la región. culturales y lingüísticos propios de la región. tomando en cuenta las características. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. expectativas y propuestas. intereses. Tercer grado . las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. que sirve como base al plan curricular local. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos.1 / Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Planificación del Currículo local. las necesidades. para promover aprendizajes significativos.Ciclo Básico • • • • • Nivel local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el Currículo en el ámbito local. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. las características y los componentes étnicos. relevantes y coherentes con la realidad de la región. según las condiciones económico . los intereses y los problemas de la localidad.sociales de la región.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del Currículo . Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región.

(f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. acorde con la que ha sido adoptada para el Nivel de Educación Primaria: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. 38 . deseo de independencia. todavía es baja. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. y medida por medio de un indicador complejo. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. • Mantener una continuidad conceptual. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. a la población indígena. de enfoque y metodológica. interés por el sexo opuesto. El diagnóstico incluido en la estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. fortalezcan su desempeño físico. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. Ciclo Básico.Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. maduración sexual. • Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. en el área rural. integran el nivel de Educación Media. (d) La eficiencia interna del Nivel de Educación Primaria y el Nivel de Educación Media. • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. también hay factores económicos. según la Ley Nacional de Educación. considerada en conjunto. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias notables entre departamentos. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educación Primaria. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de Educación Media.1 ( Segunda parte Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Tercer grado . El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas.

diferencias y limitaciones. 4. lingüística y nacional. Reconoce su capacidad para apreender. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 12. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. sin prejuicios y sin estereotipos. Es sensible. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.1 ) Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognitivas. solidaria (o) ante diversas situaciones. 39 . 3. de la comunidad local. adoptar. Valora el legado cultural. 6. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 14. Reconoce su propio yo. cultural. social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 7. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. sus potencialidades. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 15. regional. 10. 11. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. religiosa. modificar. recreativas y artísticas. Valora el trabajo intelectual.Ciclo Básico 1. 8. Tercer grado . Es respetuosa (o) de la identidad personal. deportivas. 13. 5. 9. región o país. histórico y científico nacional e internacional. 2. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad.

ser.2 = 16. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 22. busca el consejo.Ciclo Básico Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognoscitivas. en los ámbitos del conocer. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del Ciclo Básico. honestidad y responsabilidad. 21. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. lógico y creativo. Tercer grado . 28. Manifiesta interés por usar el pensamiento reflexivo. habilidades y valores. crítico. Conserva y practica valores espirituales. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. hacer. 29. sistemático y con limpieza. 19. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 25. seguro. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. 40 . Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 18. 26. Expresa ideas. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 30. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. cívicos. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. Valora la consulta. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. 17. 27. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. 20. 24.

19. Valora su cuerpo. 14. Valora las manifestaciones artísticas. escolar y comunitario. 6. Toma decisiones informadas. su cultura. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. cultural y nacional. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo.2 1 2. responsables. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 4. 11. basadas en actitudes de confianza. 13. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. 16.Ciclo Básico 41 . poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. 12. 9. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. su salud y bienestar. 10. 7. 5. Desarrolla un pensamiento lógico. Aplica conocimientos. crítico. escolar y comunitario. Tercer grado . habilidades y valores. 18. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. 15. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Practica la actividad física. Manifiesta aprecio por su idioma. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. buscando y respetando el consenso. reflexivo. Aprende por sí misma o por sí mismo. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 3. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. 8. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 17. honestidad y solidaridad. promoviendo su conservación. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades.

desde el inicio. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. el Currículo tiene su propia dinámica. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. competencias de área. desde un punto de vista eminentemente educativo. Es importante hacer mención que. Competencias Marco Alumnos y alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores Educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimentales • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.Ciclo Básico El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. En el caso de Guatemala. 42 . Competencias de grado/etapa. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. de esta manera. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. mediano y corto plazo. Como proceso.2 2 Diseño del Currículo Caracterización Tercer grado . Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares.

Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Subáreas Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 4.2 3 Desarrollo de las áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel de Educación Media se ha estructurado en siete áreas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 5. Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 7. que están articuladas con las del Nivel de Educación Primaria. Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 2. Ciclo Básico Áreas Primer grado 1. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Tercer grado . 3. Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 6. Educación Física Educación Física 1 43 .Ciclo Básico Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media.

El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. tecnológicos y humanísticos. 44 . el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa.2 4 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Para las y los estudiantes garífunas. Para el estudiantado maya. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. (b) disponibilidad de instrumentos. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. avances científicos. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. L1 puede ser Idioma Maya. Educación para el Hogar y Contabilidad. Tercer grado . Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. La recomendación técnica es que la y el estudiante. durante los tres años del Ciclo Básico. calidad y tecnología. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Sin embargo. Para el alumnado xinka. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Currículo Nacional Base es Inglés. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. la situación es similar a la de los y las mayas. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. Sin embargo. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. o Español. L2 Idioma Español. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Educación para el Hogar y Contabilidad. Artes Plásticas.Ciclo Básico Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma (L2). se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. pueda familiarizarse con las cuatro. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. y Teatro. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Danza y Expresión Corporal. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. y demandas sociales.

La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Tercer grado Períodos semanales por área Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 Área Subárea Comunicación y Lenguaje 13 L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística 5 5 5 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Formación Musical Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro 2 2 Productividad y Desarrollo 9 Educación para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 4 4 1 2 43 2 Mínimo de períodos semanales 43 Educación Física 45 . aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva.Ciclo Básico Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por área/ subárea. en la segunda columna. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. el número sugerido de períodos semanales. Tercer grado .2 5 El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico.

el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos en la prevención y mitigación de los desastres naturales. por citar algunos ejemplos. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan y la necesidad de su conservación. mortalidad. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de las y los estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. así como la evolución. Además. Componentes del área 1. entre otros. protección del ambiente. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar.2 6 $ Área de Ciencias Naturales Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. desde el aspecto nutricional. Se espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. así como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. Por último. enfermedades comunes. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. 46 . salud. Además. el uso racional de los recursos naturales. formando seres capaces de integrarse a su medio. 2. higiene personal. en caso de que éstos ocurran. desnutrición. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. El área se orienta a que las y los estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. los hábitos de higiene. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Hace énfasis en el planeta Tierra. visualizando el área como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. biológicos. Química y Biología a lo largo de los tres años. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio y desde su cosmovisión. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable.). Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. natalidad. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. les facilitarán la comprensión de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas.

2 7
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sustentable puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, así como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblación, la deforestación, la contaminación, la erosión, la extinción de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequías, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Además, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de las y los estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecología, evolución y del planeta Tierra.

Área de Ciencias Naturales

4. Manejo de información: este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano, así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental, las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus características y procesos de formación y evolución. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía, de movimiento y fuerzas, del Universo, de método científico e investigación (observación, el planteamiento de hipótesis, la experimentación y la formulación de conclusiones), de ciencia, tecnología y sociedad.

Competencias de área
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral y realizan funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. 2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. 3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su evolución y las formas como el ser humano incide, en favor del aprovechamiento sustentable de los recursos naturales de su región.

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2 8
4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. 5. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación, la construcción del conocimiento, la explicación de fenómenos, la resolución de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.

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Competencias de grado
Primer grado
1. Describe los procesos de digestión, respiración, reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. 1.

Segundo grado
Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión, respiración, reproducción, circulación, excreción, locomoción, protección del organismo y herencia. 1.

Tercer grado
Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, la transmisión de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies.

2.

Relaciona la nutrición, el ejercicio físico, la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad, con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas. Relaciona el origen y evolución de la vida, con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra, así como su incidencia en la actividad humana.

2.

Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.

2. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta las estadísticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.

3.

3.

4.

5.

Explica las interacciones de los diferentes factores que conforman los niveles de organización de la vida, su estructura, características, evolución y las causas de su deterioro, para su conservación y protección.*

3.

Compara características, estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida, para explicar su funcionamiento, importancia, causas de su deterioro y formas de conservación y protección.

6.

4.

Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra, así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.

4.

Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta, con sus causas, su posible aprovechamiento, su potencial de amenaza, la gestión del riesgo y reducción de desastres, con pertinencia cultural.

*Se modificó la competencia para dar cobertura al tema de la célula.

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2 9
7. Diferencia, características y propiedades de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Física y la Química. 5. Describe fenómenos naturales de astronomía, traslación, rotación y movimiento en dos dimensiones, así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios físicos y químicos. 5. Aplica principios y leyes que explican la estructura, conservación, transformación y aprovechamiento de la materia y energía, la transferencia de la energía, así como de los fenómenos relacionados con la mecánica, electromagnetismo, astronomía y física moderna, para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con este tipo de fenómenos naturales. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte, presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico.

Área de Ciencias Naturales

8.

Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenómenos que ocurren en su entorno.

6.

Desarrolla proyectos diseñados con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado, el análisis y la interpretación de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental.

6.

Malla curricular del Área de Ciencias Naturales Tercer grado
Competencia
1. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, la transmisión de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies.

Indicador de logro
1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino.

Contenidos declarativos
Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Sistema nervioso: La neurona, su estructura y función. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro, su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas.

Contenidos procedimentales
Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno.

Contenidos actitudinales
Asigna importancia a la interrelación existente entre el sistema nervioso, los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno.

Diferenciación de la neurona, del sistema nervioso, sus elementos, sus funciones, la transmisión de impulsos nerviosos, la estructura del cerebro y funcionamiento, y la recepción de estímulos y respuestas.

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2 0
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos
Los sentidos: vista, olfato, gusto, oído y tacto.

Contenidos procedimentales
Representación de los órganos de la vista, olfato, gusto, tacto y oído y sus conexiones cerebrales. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. Relación del sistema endocrino, sus partes y funciones básicas. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas.

Contenidos actitudinales

Área de Ciencias Naturales

Células especializadas de los órganos de los sentidos.

Sistema endocrino

Las glándulas y sus tipos. Las hormonas: tipos y funciones. Los Trastornos hormonales. 1.2 Explica los procesos de la herencia biológica. Genotipo y fenotipo. Genes y transmisión de ADN. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Mutaciones en el ADN Transmisión de caracteres hereditarios.

Diferenciación entre genotipo y fenotipo Descripción de las características de los genes, la transmisión de ADN, el flujo de la información genética y las mutaciones. Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett.

Asigna importancia al material hereditario, a partir del cual se explica la herencia biológica.

1.3 Explicación de la importancia de la ingeniería genética y la biotecnología.

El genoma humano

Conceptualización del genoma humano. Descripción de la importancia del genoma humano, para la conservación y evolución de la especie.

Aprecia el descubrimiento del genoma humano, como un avance para la evolución y preservación de la especie.

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embriología comparada y biología molecular. Identificación de las ventajas y desventajas de la producción transgénica. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. deriva continental. Área de Ciencias Naturales Biotecnología. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. Evidencias de la evolución: fósiles. embriología comparada y biología molecular. deriva continental. 51 . Contenidos procedimentales Explicación de la importancia de la ingeniería genética Identificación de las técnicas básicas de la ingeniería genética: clonación y producción transgénica. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. El proceso de la evolución biológica. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. Contenidos actitudinales Emite juicios con relación a las ventajas y desventajas de la clonación y producción transgénica. Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología.2 ! Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La clonación y la ingeniería genética. con relación al proceso de evolución. a partir de su cosmovisión. 1. Diferenciación conceptual del proceso de clonación natural y artificial. anatomía comparada. El sistema binomial de nomenclatura Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala. Expresa voluntariamente su opinión respecto a las aplicaciones de la biotecnología a partir de su cosmovisión. Apreciación del proceso de evolución como un mecanismo para la preservación de las especies. anatomía comparada. Argumentación documentada. Asigna importancia a la aplicación de acciones para la conservación de las especies de su país y región.4 Describe el proceso de evolución de las especies.

Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano a partir de su entorno. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes del sistema nervioso. de los beneficios de la lactancia materna Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. Promueve voluntariamente campañas de limpieza e higiene de los alimentos en el centro educativo y la comunidad. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano. Indicadores de salud. Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. Manifiesta hábitos de higiene del sistema nervioso. Comparación de las ITS más comunes. Reflexiona con relación al impacto de VIH y SIDA. Reflexiona con relación al derecho a la salud. Promueve voluntariamente campañas de higiene corporal y salud escolar y comunitaria. los recursos disponibles y la diversidad cultural. Toma conciencia con relación a la incidencia de las enfermedades relacionadas con la alimentación. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. Comparación de diversas enfermedades mentales. Vacunas: estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. tomando en cuenta las estadísticas de salud. endocrino y de los órganos de los sentidos. endocrino y de los órganos de los sentidos. y de las ITS en la comunidad y región.2 “ Competencia 2. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. a partir de su entorno. Identificación de la clasificación y las fuentes de contaminación de los alimentos. con el VIH y SIDA. Indicador de logro 2. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. Análisis e interpretación de gráficas y estadísticas con relación a las enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino. 52 . Se interesa por mantener el equilibrio en su salud mental y la de sus compañeros/ as. Enfermedades de infección sexual (ITS). Contaminantes de los alimentos: clasificación y fuentes. El VIH y SIDA. familiar y colectivo Contenidos declarativos Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. en su comunidad y región. Enfermedades del sistema nervioso.1 Fomenta la práctica de hábitos adecuados para el mantenimiento de la salud a nivel individual. Contenidos procedimentales Promoción en su comunidad. Promueve voluntariamente la vacunación para prevenir enfermedades. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada: estadísticas en Guatemala.

Tecnificación de la medicina natural. inundación.2 # Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Jornadas de vacunación. Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. Medidas generales en caso de emergencia: incendio. Asigna importancia a la medicina natural de los Pueblos Indígenas del país y el mundo. para conservar la salud. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales. Contenidos procedimentales Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. 53 . Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 2. maternidad y paternidad responsable. Medicamentos genéricos. etc. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias. de respuesta y los primeros auxilios en caso de emergencias. la maternidad y paternidad responsables. etc. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar. Muestra interés por la práctica constante de las medidas de seguridad en el laboratorio. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. medios de comunicación.4 Implementa planes de seguridad. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. Sexualidad como función biológica. simulacros de evacuación Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio.) Métodos de planificación familiar.3 Explica el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial. con base en datos estadísticos. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. religión. 2. terremoto. Sexualidad responsable Toma de conciencia respecto a la sexualidad responsable. Asume voluntariamente una postura crítica con relación al tráfico y consumo ilegal de las drogas. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. 2. 2. cultura. Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo.

las causas de su deterioro y sus formas de conservación y protección. Niveles de organización en la naturaleza: 54 . Argumentación de los ciclos de vida de musgos y helechos. los mecanismos de regulación y el control de crecimiento. la respiración y la fotosíntesis. Representación de los niveles de organización en la naturaleza. Descripción de los procesos de transporte a través de la membrana celular respiración. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. Agrupación de las especies nativas de Guatemala en determinados reinos de la naturaleza. sus funciones. Asigna importancia al mecanismo de reproducción como una forma para conservar las especies vivas. Análisis comparativo de la reproducción sexual y asexual. control del crecimiento. para explicar cómo funcionan. Contenidos actitudinales Asigna importancia a las funciones que desempeñan las estructuras celulares. Contenidos procedimentales Diferenciación de las estructuras que conforman la célula animal y vegetal. Reinos de la naturaleza.2 $ Competencia 3. división celular y la muerte de las células.2 Describe los niveles de organización de la naturaleza y la biodiversidad de su región. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. su importancia. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. Formas de reproducción de las especies: reproducción sexual y asexual. Contenidos declarativos Células animales y vegetales. Ciclo de vida de las plantas: musgos y helechos. 3.1 Describe la estructura de la célula animal y vegetal. Compara características. para el mantenimiento de la célula. Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada o cáncer. Descripción del proceso de división celular descontrolada. Representación de los mecanismos de regulación en las células: respuesta al medio ambiente. Área de Ciencias Naturales Funciones de la célula Mecanismos de regulación en las células. Indicador de logro 3. fermentación y fotosíntesis. Reflexión con relación a la importancia de la biodiversidad para el país y la región. Descripción de los procesos de transporte a través de la membrana celular.

Caracterización de los biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. 3. Ejemplificación de los tipos de simbiosis. comunidades y tipo de ecosistemas. carbono. órganos. ecosistemas y biosfera. cosumidores y descomponedores. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (productores) y respiración celular en productores. Producción. tejidos. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. Aprecia la variedad de especies nativas de la región y sus implicaciones para el entorno natural. Relación de los ciclos del agua. Asigna importancia a la interrelación existente entre las cadenas tróficas y las relaciones simbióticas. poblaciones. Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. nitrógeno y fósforo. Mapeo conceptual sobre poblaciones. enfermedades y migración. Poblaciones.2 % Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partículas. oxígeno. Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. carbono. Tipos de simbiosis: mutualismo.3 Describe las características. Estabilidad en los ecosistemas. Reflexiona con relación a la importancia de espaciar el número de nacimientos como medida para procurar el equilibrio en la naturaleza. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. para el logro del equilibrio natural. Descripción de las funciones de productores. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas. átomos. 55 . células. funciones y procesos que ocurren en los ecosistemas. nitrógeno y fósforo. competencia y depredación. parasitismo y comensalismo. comunidades y tipos de ecosistemas. Aprecia el papel que desempeñan los organismos vivos. organismos. Relación entre las redes tróficas de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Crecimiento de poblaciones y su regulación: Natalidad y mortalidad. Reflexión con relación a la función que desempeñan los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio en la naturaleza. moléculas. como parte de la cadena alimenticia. Ejemplificación de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. comunidades. sus interrelaciones. consumidores y descomponedores). recursos y ambiente. sistemas.

Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales. Relación del aumento poblacional.4 Practica acciones para la protección del entorno y el uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad y región. 3. Descripción de las ciudades. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas Ecosistemas artificiales: las ciudades. efecto invernadero y calentamiento global. a partir de su entorno. con el agotamiento de los recursos naturales del país y la región. efecto invernadero y calentamiento global. de la contaminación ambiental: lluvia ácida. la tasa de mortalidad y la esperanza de vida al nacer. Análisis de los efectos que provocan en el entorno natural.2 & Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. Practica técnicas para la reducción. Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. como ecosistemas artificiales. los procesos industriales productivos. Reducción. sus consecuencias y las acciones que las previenen. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. reutilización y reciclado de materiales (3Rs). reutilización y reciclado (3Rs) de materiales en desuso. Reflexión con relación a la importancia que tiene evitar las prácticas humanas que deterioran el entorno natural. 56 . Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Impacto de la contaminación: lluvia ácida. Empobrecimiento y contaminación de suelos. Explicación de cómo la competencia y depredación afectan el tamaño de la población. Argumentación documentada con relación al impacto en los ecosistemas.

Describe los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. Contenidos declarativos Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Área de Ciencias Naturales Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. Identificación de los minerales idóneos para la explotación en Guatemala Argumentación documentada sobre la viabilidad. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. la gestión del riesgo y reducción de desastres. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. en su país o región y el impacto que estos producirían. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. con sus causas. 57 . Explicación respecto a qué se refiere la tectónica de placas. Contenidos procedimentales Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan.2. Identifica rasgos geológicos de Guatemala y la región. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Indicador de logro 4. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas.1. Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. Identificación de los distintos tipos de suelos y rocas del lugar. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la probable ocurrencia de fenómenos geológicos. Los minerales y su explotación en Guatemala. su posible aprovechamiento su potencial de amenaza. con pertinencia cultural.2 / Competencia 4.

Descripción de mapas de zona de amenaza y riesgo en Guatemala. Contenidos actitudinales Promueve hábitos que reducen la emisión de carbono y otros gases contaminantes. 5. con otros modelos surgidos a lo largo de la historia. vientos y corrientes oceánicas El fenómeno de El Niño y de La Niña. Representación simbólica de cationes y aniones con sus respectivas cargas eléctricas. Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. Aplica principios y leyes que explican la estructura. la transferencia de la energía. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. Reflexión con relación al impacto que provocan los fenómenos atmosféricos y meteorológicos en el país y la región.1 Utiliza conceptos básicos relacionados con la estructura del átomo y los modelos que la explican.4. isótopos e iones. Reflexiona respecto de la relación existente entre la forma como se organiza la materia y la manera como desarrolla su vida cotidiana.. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. Área de Ciencias Naturales Factores que determinan el clima.3. Relación entre fenómeno natural y desastres. transformación y aprovechamiento de la materia y energía. astronomía y física moderna. electromagnetismo. así como de los fenómenos relacionados con la mecánica. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres socioambientales. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos. desastre y gestión de riesgo. Medidas en caso de emergencia. Amenaza. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Comparación del modelo atómico actual. Así como algunos fenómenos relacionados con el cambio climático. 58 . Describe el clima en la Tierra a lo largo de los cambios de su atmósfera. Descripción de los fenómenos: efecto invernadero y calentamiento global. 4. Identificación de los factores que determinan el clima. Fenómenos naturales y desastre. Ilustración de los conceptos de amenaza. con la formación de isótopos de un elemento químico. con la formación de las sustancias químicas y su nomenclatura Átomos. 5. conservación. Relación del número másico. desastre y gestión de riesgo. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña.2 ( Competencia Indicador de logro 4. Contenidos declarativos La evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global). Formación de nubes y el clima.

Designación de un compuesto binario. mediante símbolos de Lewis. Interpretación del concepto de reacción química a partir de sustancias del entorno. Relación del valor de electronegatividad que posee un átomo. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 59 . Contenidos procedimentales Relación del número de valencia. Descripción simbólica respecto a cómo se transfieren o comparten electrones durante la formación de compuestos binarios. no metálicos y sales binarias. mediante estructuras de Lewis: en óxidos metálicos. no metálicos y sales binarias. Representación del concepto de enlace químico. mediante la nomenclatura stock o sistemática: óxidos metálicos. Indicador de logro Contenidos declarativos Número de valencia. Justificación del enlace químico con base en la regla del octeto. Representación de enlaces iónicos y covalentes. símbolos y estructuras de Lewis. con la ganancia o pérdida de electrones en un átomo. Representación del número de electrones de valencia que poseen los átomos.2 ) Competencia para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con este tipo de fenómenos naturales. enlace químico formación de compuestos y su nomenclatura. con el lugar que le corresponde en una fórmula química.

obtenidas durante la medición experimental. resta. Cálculo de la desviación media y estándar a partir de la medición experimental. Medición en la ciencia. Aplicación del método analítico en la suma de vectores. operaciones aritméticas básicas. hasta completar el tercer nivel energético. Calculo del valor absoluto del error experimental. Aplicación del procedimiento adecuado para el despeje de variables. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 5. Análisis y discusión de resultados a partir del cálculo de la media aritmética y la desviación. Resuelve problemas que involucren medición y conversión de unidades. Representación gráfica de las órbitas de energía en un átomo y la cantidad de electrones que estas aceptan como máximo. Conversión de unidades derivadas por el método del factor unitario. como una característica de los procesos y resultados científicos. Asigna importancia a la precisión y el margen de error. magnitudes y despeje de variables. Contenidos procedimentales Identificación de los niveles de energía a partir del modelo atómico planetario. 60 .3 = Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de energía en el átomo. multiplicación por un escalar y producto escalar. Resolución de operaciones básicas con vectores: suma. Cálculo de la media aritmética a partir de la medición experimental.2. Identificación de las causas básicas que provocan el error experimental.

Resolución de problemas que involucren el Movimiento en Caída libre.3 1 Competencia Indicador de logro 5. a partir del entorno.3. Descripción del Movimiento Circular Uniforme y los factores que intervienen. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la posibilidad de explicarse los fenómenos cotidianos. Aplica los principios físicos y criterios necesarios en la descripción del movimiento y la resolución de problemas que lo incluyen. Resolución de problemas que involucren el Movimiento Uniformemente Acelerado. a través de los conceptos y principios de la Física. sin considerar la fuerza de fricción. Ilustración del momento de torción y analogías. y aceleración tiempo. Ejemplificación de la contracción de la longitud y analogías. Resolución de problemas que involucran la segunda ley de Newton. Área de Ciencias Naturales Causas que explican el movimiento. Descripción de la Caída libre de las partículas y los factores que intervienen. Ejemplificación del concepto de dilatación del tiempo y analogías. Contenidos declarativos El movimiento de las partículas. 61 . a partir de situaciones del entorno. Contenidos procedimentales Interpretación de gráficas que describen el Movimiento Uniformemente Acelerado: velocidadtiempo. Resolución de problemas que involucren el Movimiento Circular Uniforme. Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre para cuerpos en equilibrio estático. Aplicación del momento de torsión en experimentos y problemas.

los principios de conservación. Reflexiona respecto al uso racional de la energía y la importancia de utilizar otras formas de energía alternativa para la protección y conservación del medio ambiente. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 62 . Identificación de partículas que experimentan colisiones elásticas e inelásticas. Describe el principio de Conservación de la Cantidad de Movimiento. a partir de su entorno. a partir de la interacción entre dos cuerpos. Impulso y cantidad de movimiento. a partir de su entorno. convección y radiación) en experimentos guiados. Aplicación de los mecanismos de transferencia de calor (conducción. para uno o dos cuerpos despreciando la fricción. Aplicación del concepto de máquina simple en experimentos guiados. Ejemplificación de la cantidad de movimiento e inercia. Ilustración del trabajo no conservativo.3 2 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre con aceleración. Ejemplificación de la fuerza estática y cinética. Cálculo del calor específico de una sustancia a partir de experimentos guiados. Aplica conceptos relacionados con la energía. Aplicación del principio de Conservación de la Cantidad de Movimiento en situaciones de su entorno. 5. transformación y sus formas de transferencia. Trabajo y energía Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en experimentos y actividades cotidianas. El calor y su medición Relaciona el concepto de calor con la energía interna de un sistema y su temperatura. a partir del enfoque relativista.4. a partir de problemas y situaciones del entorno.

Aplicación de la ecuación que describe la Ley de Ohm en situaciones del entorno. Cálculo del cambio de entropía y el diferencial de calor. Calcula la potencia y el consumo de energía de los aparatos eléctricos que utiliza en su hogar. proceso reversible e irreversible). Ilustración del concepto de voltaje y analogías. Aplicación de la Primera Ley en experimentos y problemas: cálculo del cambio de energía. Utilización de instrumentos para la medición de la corriente eléctrica. durante un proceso isotérmico.3 3 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. Ejemplificación del concepto de entropía a partir de su entorno (orden y desorden. respectivamente. resistencia y voltaje. Ilustración del concepto de resistencia eléctrica y analogías. Relaciona conceptos de electromagnetismo. Diferenciación de los tipos de conectores en resistores. Comparación entre corriente alterna y continúa. del calor absorbido y el trabajo realizado por el sistema. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 5. Electrocinética Ilustración del concepto de corriente eléctrica y analogías. Contenidos procedimentales Ejemplificación de la primera ley de la termodinámica a partir de su entorno. en la explicación de fenómenos naturales y la resolución de problemas del entorno. 63 . Simplificación de unidades de medida para corriente eléctrica.5.

Identificación de aparatos en su entorno que se encuentran construidos con elementos de su entorno y explicación de su utilidad práctica.7. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. Reconoce la utilidad de la electrónica en las actividades que realiza cotidianamente. que explican el efecto de la presión en los fluidos. Aplicación del concepto de presión atmosférica en experimentos. Electromagnetismo Descripción de la interacción entre campos magnéticos (terrestre. a partir de experimentos. Asigna importancia a las contribuciones de la electrónica en el ámbito social y tecnológico. Aplicación de ecuaciones que describen la variación de la presión respecto a la profundidad en un fluido en reposo. brújula e imán). 5. Aplicación de la Ley de Boyle en situaciones del entorno. 5.3 4 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de energía alternativa. Descripción del barómetro. Utiliza conceptos y principios físicos. Apreciación de los efectos positivos y/o negativos que produce la presión en objetos y situaciones de su entorno y el cuerpo humano. Aplicación del concepto de fuerza electromotriz en situaciones del entorno.6. Electrónica Explicación de la importancia de la electrónica para el desarrollo y bienestar de la humanidad e identificación de sus aplicaciones técnicas. principio de Arquímedes y Pascal. a partir de problemas relacionados con situaciones del Presión y fluidos Aplicación de las ecuaciones para la presión. Comprobación de la existencia del campo magnético en conductores de corriente eléctrica e identificación de sus aplicaciones tecnológicas. 64 .

se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. la Física y subdivisiones. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. registro e interpretación de información. conforme los recursos lo permitan. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. Contenidos declarativos La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. Por ello. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Asertividad en la defensa de sus resultados. porque muchos de los materiales necesarios pueden elaborarse a partir de equipo y material que se encuentra en el entorno.1. Apuntes metodológicos El área de Ciencias Naturales favorece una visión integral de la Biología. lo que implica bajo costo. Redacción del informe científico. Contenidos procedimentales Descripción del proceso de verificación y divulgación de resultados científicos en el ámbito de la investigación científica. Apertura ante críticas. entre otras. El periodismo científico. 6. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Argumenta respecto a los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología.2.3 5 Competencia 6. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos. a través de ejemplos históricos. Indicador de logro 6. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. Asigna importancia al impacto que provoca el desarrollo de la ciencia y la tecnología en su país y región. Defiende los resultados de sus experimentos ante un público. la utilización del método científico y la aplicación de las ciencias formales. cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. es necesario que los establecimientos educativos dispongan de ambientes aptos para la implementación de laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. Como referencia de este tipo de aplicaciones. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos con operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. la aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial y significativo. El informe científico. la Química. En este tipo de ciencias. se sugiere buscar aplicaciones físicas en procesos químicos y biológicos. 65 . presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte.

recreación y salud. de los animales y de las plantas. Con el área de Productividad y Desarrollo. L1. los temas: sistemas de medidas y vectores. la construcción de circuitos eléctricos. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. a partir de material del entorno o en desecho. 66 . ecuaciones. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. Se sugiere que las y los docentes de otras áreas del Currículo . Con el área de Comunicación y Lenguaje. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grados. la elaboración de instrumentos para laboratorio. la redacción de informes científicos. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. lentes de aumento. Con el área de Educación Física. sexualidad. entre otros.3 6 Se recomienda equipar los laboratorios iniciales con microscopios para la observación de secciones de objetos sencillos y transparentes (aumento de entre 50x y 300x). el procesamiento de datos. sostenibilidad. Construcción de modelos. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. ambiente. Observación de videos. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones. Área de Ciencias Naturales • • • • • • Actividades sugeridas • • • • • • • Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. se coordinen para lograr el objetivo de integrar los contenidos de aprendizaje de estas áreas con Ciencias Naturales. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células (cuando sea posible). así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. maquetas y el desarrollo de experimentos relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres vivos. la publicación. el tratamiento estadístico de datos. así como los indicadores de desarrollo humano. Con el área de Expresión Artística. prácticas saludables. nutrición. reactivos y materiales de bajo costo. Uso de microscopios. forestal o pecuaria. Interpretación de las relaciones existentes entre los factores bióticos entre sí y para con el ambiente. los temas de ejercicio físico. instrumentos de medición.

Realización de campañas que promuevan el respeto a la vida y a las diferencias étnicas. de género. uso racional del agua y otros). métodos anticonceptivos. Implementación de rincones de aprendizaje. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas adecuadas. aseo personal y colectivo. foros. Trazo de líneas del tiempo respecto a conceptos como la evolución de la vida. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. recolección y clasificación de desechos. Realización de simulacros como situación de aprendizaje. ejercicio. acuarios. foros y mesas redondas respecto a diferentes temas de Ciencias Naturales. el aborto y otros. formación de estrellas y otros. Realización de Cursos de primeros auxilios. Practica del uso alternativo de recursos naturales. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. Debates. formación del sistema solar y de la Tierra. talleres. Construcción de terrarios. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. evolución del Universo. zoológicos y otros lugares semejantes. jardines botánicos. por ejemplo. huertos escolares. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. respecto a temas sobre tópicos de salud humana: sexualidad. Realización de campañas para la promoción de la lactancia materna. Elaboración de esquemas. reciclaje. entre otras. Excursiones a: museos. fábricas. entre otras. Realización de campañas que promuevan la protección y conservación del entorno (reforestación. aboneras y otros. Realización de proyectos de investigación. Invitación a especialistas. mapas conceptuales. apreciar y valorar la diversidad biológica. Elaboración de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. nutrición.) Área de Ciencias Naturales 67 . Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. culturales. mesas redondas y otras.3 7 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Discusión. para observar. higiene. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. debates. limpieza.

Elaborando dietas balanceadas con alimentos que se consumen diariamente en la comunidad. 4. grupos etarios. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas.3 8 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo . 3. diagramas. Aplicando formas adecuadas como se preparan y conservan alimentos. • • Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. Describiendo procesos vitales. Reconoce prácticas de sexualidad responsable: • • • • Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas. Comparando los distintos métodos de planificación familiar. modelos y dibujos. Comparando los indicadores de salud. y grupos culturales. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud: • • • • • Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. Aplica los principios básicos de la herencia. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud: • • • Clasificando los alimentos en los distintos grupos. Resolviendo problemas con cuadros de Punnett. Analiza la realidad de su país en términos de salud: • • Interpretando estadísticas nacionales. Para esta área del Currículo . 5. el control médico y los cuidados pre y post natales. por regiones. se sugieren los siguientes criterios de evaluación: 1. Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano: • • • Elaborando esquemas. Erradicando prejuicios. 6. Área de Ciencias Naturales 2. Argumentando a favor de la lactancia materna. 68 .

Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional: • • Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos. Describiendo los procesos de adaptación. 10. Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. Realizando simulacros y prestando primeros auxilios. Implementando planes de respuesta ante emergencias. 69 . Utilizando los recursos naturales en forma racional. Área de Ciencias Naturales 9. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. con pertinencia cultural: • • • • • Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza. Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas: • • • • • Describiendo las principales características físicas de la Tierra. extinción y evolución biológica. • • • Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales.3 9 7. Describiendo la evolución del planeta. Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. Describiendo el uso adecuado. Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias: • Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. la estructura y función de sus célula y tejidos:. 12. • Argumentando a favor de una vida libre de drogas. Esquematizando las diversas funciones de la célula. Diferencia las características de los seres vivos. Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente. 11. Participa en la gestión del riesgo de desastres. 13. Participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. 8. tectónica de placas y fenómenos asociados. Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. y los ciclos de vida de los animales y las plantas. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones: • • • • Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas. Describiendo las características geológicas y climáticas de su región. Valora la biodiversidad: • • • Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos. Describiendo los procesos de deriva continental.

Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos. Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. con base en las características moleculares. 16. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales: • • • • • • • Estableciendo escalas de comparación entre los niveles de organización del Universo. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. 18. Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura. Describiendo la formación de compuestos químicos. Describiendo las transformaciones de energía. Área de Ciencias Naturales 15. Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural. Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas. 17. Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación. Diseñando experimentos propios. Identificando los componentes subatómicos de la materia. Identificando aplicaciones de la física moderna. Comparando la astronomía antigua con la moderna. Reconoce las características del conocimiento científico: • • • • • • Diferenciando el conocimiento científico del no científico. Obteniendo información de la tabla periódica. Describiendo la estructura y evolución del Universo. 70 . Aplica el método científico: • • • • • Realizando experimentos guiados. atómicas y subatómicas: • • • • • Comparando los estados de la materia y los cambios de fase. energía. 19. Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Resolviendo problemas de mecánica. Describiendo procesos termodinámicos. Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico: • • • Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología. Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento: • • • Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía. y electromagnetismo. su utilización y aprovechamiento racional. Presentando y sometiendo a crítica sus resultados. presión de fluidos. Aplicando principios respecto a las formas de energía y conceptos relacionados.3 0 14.

acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. importancia. las causas de su deterioro y las formas de conservación y protección. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. la transmisión de caracteres hereditarios. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. Competencia 5 Aplica principios y leyes que explican la estructura. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. su potencial de amenaza. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta. procedimientos. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria. su posible aprove¬chamiento. partículas elementales. para explicar su funcionamiento. a través del reporte. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. la gestión del ries¬go y reducción de desastres. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. electromagnetismo. así como de los fenómenos relacionados con la mecánica. Estándar 2 Propone. para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con estos fenómenos. como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies. Competencia 3 Compara características. conservación. la transferencia de la energía. importancia. transformación y aprovechamiento de la materia y energía. para explicar su funcionamiento. tomando en cuenta las estadísticas de salud. a partir del conocimiento científico. astronomía y física moderna. las causas de su deterioro y las formas de conservación y protección.3 ! Alineación de Competencias con Estándares para Tercer Grado Ciclo Básico Competencia Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. Estándar 11 Utiliza argumentos científico-matemáticos en la comunicación de los métodos. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. 71 . Área de Ciencias Naturales Aprendizaje esperado o Estándar Área de Ciencias Naturales Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. con sus causas. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. con pertinencia cultural. Competencia 3 Compara características. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. los recursos disponibles y la diversidad cultural. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos.

Ciclo Básico Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes. en el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al área de Matemáticas del Nivel Medio. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.3 “ Tercera parte Tercer grado . Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. Además. En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. 72 . En las páginas siguientes se incluyen tablas. Ciencias Naturales. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Matemáticas. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículo Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo . Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. Ciclo Básico.

la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. es necesario suministrar una ayuda específica. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. • • • 73 .Ciclo Básico • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. planificadas y sistemáticas. Implica más que adquirir conocimientos. son factores entre otros.3 # Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. potenciando así su crecimiento personal. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar de la o del estudiante. el dominio comprensivo de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido. El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la información por aprender: Tercer grado . pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. habilidades psicomotoras y socioafectivas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenían. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. desarrollar funciones cognitivas. En esta perspectiva. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. la motivación y la responsabilidad por el estudio. que indicarán si la educación es o no de calidad. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Por lo tanto.

así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. • Analogías con otro dominio. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. 5. Aprendizaje verbal.Smith. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: • Organización. 6. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 74 . Estrategias nemotécnicas. • Uso del conocimiento previo. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Condicionamiento. 2. Tercer grado . uso de estrategias de aprendizaje. • • • Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 4. Visión globalizadora que se forma gradualmente.3 $ Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Escaso conocimiento específico del dominio. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). 3. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. • • • Proceso global. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Algunos autores. • Elaboración de mapas cognitivos. 3. 4. Fase intermedia 1.Ciclo Básico Fase inicial 1. Uso de conocimientos de otro dominio. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 2. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe.

Ciclo Básico 3. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. 5. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. 75 . sino que. Idealmente. a su vez. de alguna manera. Mayor integración de estructuras y esquemas. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Así. la democracia y el desarrollo humano integral. Menor control consciente. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). La ejecución llega a ser automática. Es desde este punto de vista. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. participan en la práctica educativa. 4. 2. el patio del establecimiento educativo. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. promotora del desarrollo. Tercer grado . un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. equidad. entre otros. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. la biblioteca.3 % Fase final 1. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Mayor control automático en situaciones complicadas. la búsqueda del bien común.

Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. • Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. es necesario que las y los docentes: 76 . concentración. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. por sorteo. Estos pueden organizarse por afinidad. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. • Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. • Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. desarrolla la capacidad de atención. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. De ser posible. desarrolla la capacidad de atención. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. entre las mismas (os) estudiantes. Tercer grado .Ciclo Básico Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes.3 & Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. además. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. concentración.

3 / • • • • • Se conviertan en facilitadores. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. en este caso. como en el cultural. evitando emitir críticas sobre los mismos. además. el intelectual. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Tercer grado . Aquí. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Además del carácter formativo. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. integral. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. el afectivo y el psicomotriz. orientadores o mediadores de los aprendizajes. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. 77 . el Currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. por lo tanto. continua. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. orientadora e instrumental. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes. cada aula. como en todo el proceso de reforma. Esto.Ciclo Básico • Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. se reconoce que cada conglomerado y.

Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. 78 . Heteroevaluación: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evalua¿Cuándo evaluar? tivo. en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y ellos mismos. Planificar.Ciclo Básico 2. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. ¿Cómo evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. ¿Qué es evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿Para qué evaluar? ¿Quienes evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. se convierte en una herramienta que permite: 1. ¿Qué evaluar? Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. asimismo. en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica Evaluación Formativa o de proceso Evaluación Sumativa o de Producto Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: ¿Cómo aprenden los y las estudiantes? ¿Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje? Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje. Tercer grado . 4. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Además. Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás.3 ( En otras palabras. Detectar las dificultades de aprendizaje. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la El progreso coevaluación. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados para mejorar la calidad educativa. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. 3. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. Detectar.

Ciclo Básico Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . Al mismo tiempo. 2. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1.3 ) Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. 2. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.docente. La evaluación diagnóstica inicial. docente . Se distinguen dos subtipos: 1. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. Tercer grado . 79 . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.estudiante. Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.

Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. articulándose alrededor de competencias.Ciclo Básico Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.4 = Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Flexible Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. diagramas. 1. esquemas. es decir. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. 2. Tercer grado . líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo 80 . Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. los intereses. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • • • • • • • • • • Preguntas . Se adapta a los procesos de cada grupo. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. tiene en cuenta las diferencias individuales. así como las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo. las necesidades educativas de las y los estudiantes.

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Ciclo Básico 4 4 84 .Tercer grado .

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