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La Teoria Del Aprendizaje de Gagn

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La teoría del aprendizaje de Gagné

INTRODUCCION
Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Entre ellos encontramos:
• • •

Las teorías del aprendizaje (1970) Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976). Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática(Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".

PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNÉ Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.
• •

Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría. Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Conjunto de formas básicas del aprendizaje Destrezas intelectuales Información verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construído para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado. Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza

LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "interés" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial(estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repetición interna. Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de respuestas. Este generador transformará la información en acción, es decir una manifestación en forma de conducta. Existen también en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta extrínsica o intrínsica. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo, así cómo también el proceso de recuperación.

son etapas el acto de aprender. memoria. además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones. Es aquí . Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje. etc). Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968). Es difícil enseñar actitudes. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples. La cual nos invade desde que nacemos. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Actitudes. hasta llegar a conceptos y reglas. donde Gagné nos muestra su postura ecléctica. etc. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje. .El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. ya que la información que uno aprende es el contenido. pensamiento. campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". ya que define las actitudes como un "estado interno". Destrezas intelectuales. y son presentados a continuación VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: • • • • • Destrezas motoras. Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido. en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas Información verbal. lectura. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo. Estrategias cognoscitivas. que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención. pero medible sólo a través de la conducta manifiesta. mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas. frases. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida. Son destrezas de organización interna. y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela.

actualmente Gagné enfatiza en la interpretación de los 5 dominios señalados en la primera parte de este informe sobre la posición de Gagné. ha habido un gran énfasis en las estrategias cognoscitivas. asimilar y almacenar conocimientos. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. estas imágenes funcionan cómo estrategias cognitivas. A continuación se comentará la relación entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje. Cuando estas personas usan las imágenes para aprender algo. podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas. en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea. Se hablaba de hábitos de estudio y "aprender a aprender". En algunas personas que son eficientes en la creación y manejo de imágenes. ya sea por voluntad propia u orden externa. Este punto puede ser ejemplificado así: el uso de imágenes es un proceso cognitivo básico. Podemos citar la idea de Piaget. los cuales serían métodos de la persona. sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres áreas: atención. A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje. de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años. de la siguiente manera: En la sala de clases: 1. cuando uno o más de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta. pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. 3. RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE. esto sería una destreza mental. de qué y cómo se aprende. encodificación para la retención y utilización de la información para la resolución de problemas. Existencia de procesos cognitivos. atención. en lo que a investigaciones se refiere. Los ocho tipos son: . da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. y pensamiento. Se habla de "destreza mental". Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje. La idea de Gagné. para regir su proceso propio de aprendizaje. 2. para percibir.En las últimas dos décadas. Antonijevic y Chadwick (1983).

5. 2. Aprendizaje de principios.1. 3. Asociación verbal (E:R: en el área verbal). Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos. Aprendizaje de conceptos. en la forma sugerida por Chadwick (1975): DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS. 4. Podemos intentar la combinación de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios. 8. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. Aprendizaje de estímulo-respuesta. 7. Aprendizaje de señales. Resolución de problemas. 6. Encadenamiento motor. Discriminaciones múltiples. Aprendizaje de señales Destrezas motoras Estímulo-Respuesta Encadenamiento Motor Estímulo-Respuesta Información Verbal Asociación Verbal Discriminación Múltiple Discriminación Múltiple Aprendizaje de Conceptos Destrezas Intelectuales Aprendizaje de Principios Aprendizaje de Problemas Actitudes Aprendizaje de Señales Estímulo-Respuesta (7) (8) (1) (2) (1) (2) (3) (2) (4) (5) (5) (6) .

se identifican cuatro elementos en la situación de aprendizaje: • • • • El aprendiz. Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje. tratadas en la primera parte del informe. LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situación de aprendizaje. constituyen el aspecto más relevante incluyendo.Cadenas Motoras Asociación Verbal Discriminación Múltiple Aprendizaje de Señales Estrategias Cognoscitivas Aprendizaje de Principios Resolución de Problemas (3) (4) (5) (1) (7) (8) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas. Las ochofases . . y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje. Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje. Información preexistente en la memoria o también "conducta de entrada". la cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-aprendizaje. es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de la formulación de objetivos. Conducta final que se espera del aprendiz. A la luz de sus conceptos. además. podremos así aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos. por ejemplo en el diseño y desarrollo de experiencias y materiales de educación. Si entendemos los dominios como formas específicas de resultados del aprendizaje. situación enseñanza-aprendizaje. sugerencias que deben ser enfatizadas. Cuando ya se han fijado los objetivos. nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje.

dentro del dominio de información verbal se destacan aprehensión y adquisición dentro de contextos significativos. con relación a las etapas del aprendizaje: ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Etapa del aprendizaje Proceso Eventos externos que ejercen influencia 1.-Aprendizaje previo de percepción 3. 1. A continuación se presenta un cuadro resumen de los eventos externos más importantes. podemos decir también. toda esta situación esta muy ligada a los eventos del aprendizaje. ya mencionados. Gagné analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos. Casos de actuación("ejemplos") Motivación Expectativa Comprensión Atención. en los "organizadores previos" de la codificación de nombres y etiquetas..-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción Proyectos sugeridos para el cifrado Desconocidos 1. Debemos enfatizar entonces.Comunicación de objetivo por realizar 2.-Proyectos sugeridos para la recuperación 2.. y del uso de imágenes para esta codificación. acceso a la acumulación Almacenar Recordar Recuperación Generalización Actuación Transferencia Respuesta .Por ejemplo.-Modificación en la estimulación para atraer la atención.-Indicaciones para la recuperación Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. 2. percepción selectiva Adquisición Retención Cifrado.Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa.

posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo alcance. que para Gagné no son diferentes como estructuras. y recibió su doctorado en la universidad Brown. Modelo de procesamiento de información: 2 Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje. ésta puede ser retirada o recuperada. De allí pasa a una estructura hipotetizadado a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de la forma tal que obtienen validez para el cerebro. Introducción La enseñanza es un proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos. Berkeley. En el proceso de enseñanza-aprendizaje es el profesor quien enseña y el alumno quien aprende. En este punto se puede presentar varias alternativa de proceso para su almacenamiento o no en la memoria de largo alcance Una vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias. entre otros. Proceso del aprendizaje Para Gagné. relativamente duradero el cual se basa en el modelo de la familia del Procesamiento de Información. Entre ellos encontramos: . Principios para la planificación de la enseñanza (1976). sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar que estos roles se intercambian durante este proceso. habilidades y experiencia a través de diferentes medios y métodos. los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. sobre la base de los estímulos externos que hagan necesaria esa información. que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada. momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro. y éstos son : . en 1940. sino en "momentos". posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976). A propósito.Retroalimentación Fortalecimiento Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar con un modelo Robert Gagné. y Florida State. El cambio se produce en la conducta del individuo. La información. los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender. Gagné. de observación o de experimentación. El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa. los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. pudiendo el alumno ser artífice del descubrimiento de nuevos conceptos contando con el profesor como "facilitador" de este proceso. Fases del aprendizaje Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto alcance. tomar en la memoria conceptos o propiedades acerca de éstas cosas y tener la capacidad de recuperarlos en el futuro en base a estímulos. pudiendo ser éstos expositivos. nació en el año 1916. pero esta vez de forma conceptual. estudió en Yale.Las teorías del aprendizaje (1970) . Psicólogo norteamericano. define su teoría del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición humana.

e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en términos de su atención. la amabilidad. Responde a la pregunta Como hacer que cosa? d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las acciones personales. esto garantiza que ha aprendido correctamente.Comprensión: es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación.Acción: la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido. entre otros. El aprendizaje de operación de . Capacidades aprendidas Desde la óptica de Gagne existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. así como también hay actitudes positivas útiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias. hechos y generalizaciones. Se caracteriza por una sola asociación entre él estimulo y la respuesta. Deberán ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el éxito del aprendizaje. en base a estímulos recibidos.Generalización: consiste en la recuperación de la información almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que sé produjeron su almacenamiento. El profesor puede desempeñar este papel para satisfacer esta necesidad. Los tipos describen las formas en que el aprendizaje se puede dar en el individuo. alcohol en exceso. y no por relaciones encadenadas o múltiples. lectura y pensamiento.Fase de retención (acumulación en la memoria) . Son actitudes la honestidad. en él que cada estimula tiene asociada una respuesta única que no esta sujeta a las condiciones emocionales.Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva. b) Respuestas operantes: el individuo aprende un conjunto de estimulos-respuestas. ante hechos o personas. . 4 Tipos de aprendizaje Los tipos de aprendizaje son parte del proceso de aprendizaje. Estas son: a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular b) Información verbal: gran cantidad de información. 3 . de las artes. .. truenos y cielo obscuro = se sospecha que va llover. .Recordar: es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance. . . y también actitudes negativas útiles como la aberración al consumo de drogas. .Fase de desempeño (generación de respuestas) . para que el alumno pueda aprender. . Por ej.Adquisición: es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance. nombres.Retención: es la acumulación de elementos en la memoria.Fase de recuperación (recuperación) .Fase de generalización (transferencia) . Las mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluación.Fase de adquisición (codificación almacenaje). . . a) Aprendizaje de signos y señales: los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede asociarse algún concepto.Motivación: es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna).Fase de motivación (expectativas) . mientras que las capacidades adquiridas son el resultado del aprendizaje. y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.Fase de retroalimentación (reforzamiento).Retroalimentación: la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos. Responde a la pregunta Que cosa? c) Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas.

el primer elemento que se enfatiza sobre las condiciones del aprendizaje es el de establecer las respuestas que se espera del estudiante. sin duda. Hay tres premisas que fundamentan la Gestalt como una terapia con sus aplicaciones en el campo de la Psicología Clínica. Por ej. Es un buen recurso elegir un elemento que forma parte de la respuesta que ayude a recordar la respuesta completa. Se profundizaran durante el curso. Se ha empleado "configuración". determinar si es cuadrúpedo. El contacto: es imprescindible para el crecimiento y el desarrollo del ser humano. El todo es más que la suma de sus partes.. aunque bastante remotamente. una composición de elementos. No se dispone de palabra alguna que corresponda exactamente al vocablo alemán gestalt. radica fundamentalmente en poder tomar conciencia en como se produce y que factores confluyen para que se den procesos de aprendizaje. El resultado de elevar un número a una potencia par es siempre positivo. a la experiencia inmediata. 1ª. Por ej. o atarse los cordones. formas. El objetivo de un encuentro guestáltico es descubrir e incrementar el darse cuenta. Según su concepto se identifican cuatros elementos iniciales en una situación de aprendizaje: aprendiz o alumno situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendizaje lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada. "Forma" es. Qué y cómo proceden de la observación exacta. una receta de cocina. . g) Aprendizaje de principios: es posible el aprendizaje mecánico de enunciados de principios sin entender realmente las razones del mismo. tamaño. por qué conduce a la especulación. c) Aprendizaje en cadena: es el aprendizaje de una secuencia ordenada de acciones. es la conducta final que se espera del alumno. pero exige un proceso simbólico bastante complejo. y también la discriminación múltiple. Esto sé hace a través de la formulación de objetivos. como color. 3ª. El darse cuenta: sólo cuando el individuo se da cuenta de lo que hace y de cómo lo hace podrá cambiar su conducta. que es la verdadera antítesis de la Gestalt. no viciada por el aprendizaje. acaso porque su derivación sugiere. para que puedan comprender y criticar la importancia de ésta. La Gestalt La Gestalt invita a volver a la percepción ingenua. "figura" y "configuración". Condiciones del aprendizaje Gagné da bastante atención a las condiciones externas. A la palabra "figura" se le ha objetado que indica un campo demasiado limitado: el visual. La homeostasis: proceso mediante el cual el organismo interactúa con el ambiente para mantener el equilibrio. . a la vez la experiencia pasa a ser un mediador que influye en que se repitan ciertos comportamientos. 5 El enfoque de Gagné. Por ej. 2ª.. La conciencia abarca mucho más que el ámbito de la conducta. forma. Luego se introduce en el problema del aprendizaje. a la situación de aprendizaje. sino unidades de sentido estructuradas. el término menos objetable y se está usando de modo bastante general. f) Aprendizaje de conceptos: implica la capacidad de responder a los estímulos a través de conceptos o propiedades abstractas. e) Aprendizaje de discriminaciones múltiples: implica asociación de varios elementos. los principales fundamentos de ésta teoría. Por ej.. pero con mucha cautela.instrumental o aparato cae dentro de esta clasificación. d) Asociaciones verbales: consiste en un tipo de aprendizaje en cadena. el aprendizaje que realiza el profesor para llamar a cada alumno por su nombre.. al examinar la foto de un animal. las de "forma". La importancia de la gestalt. numero. Se han sugerido diversas traducciones. Se centra en el "qué" y "cómo". etc. entre ellas. pero ninguna ha sido aceptada sin reservas. y comprobar ahí que no percibimos conjuntos de elementos.

Draegert. De acuerdo a lo anterior. Gagné (1987). 1996 jaguilar@usb. ya que en la actualidad se evidencian posiciones bastante diferenciadas donde se le otorga un carácter descriptivo a las teorías de aprendizaje y un carácter prescriptivo a las teorías instruccionales. Con relación a este punto. afirmando que en las teorías de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en términos de lo que ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teorías instruccionales se desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecución del conocimiento. Por otra parte. Izaguirre y Martínez (1994) afirman que las teorías de aprendizaje son las que proporcionan cómo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje y las segundas representan la organización del proceso de enseñanza. se hace necesario hacer una revisión y un análisis de las distintas teorías. en términos de lo que ocurre y como se promueve. Estas últimas orientan la provisión de prescripciones para facilitar el aprendizaje. Joel Aguilar Sanz Universidad Simón Bolívar Caracas.ve Las teorías de aprendizaje y las instruccionales constituyen la plataforma fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. las teorías del aprendizaje son las encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una perspectiva interna del individuo que aprende. según R. Ausubel hace referencia a los aspectos conceptuales y al ámbito de cada una de las teorías.Venezuela Febrero.DEL APRENDIZAJE A LA INSTRUCCION Prof. las teorías instruccionales se encargan de prescribir lo que debe ser enseñado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros preestablecidos dentro de una situación real. .

• Son las que le permiten determinar al diseño instruccional el tipo de aprendizaje que se obtendrá. Relación entre las teorías de aprendizaje y las teorías instruccionales. • Se derivan de las teorías de aprendizaje. Draegert. establecen una relación entre ambas teorías.En líneas generales las teorías de aprendizaje podrían considerarse la plataforma del proceso enseñanza-aprendizaje mientras que las segundas materializan dicho sustrato a través del diseño y desarrollo de la instrucción. • Son la base teórica para la elaboración del diseño instruccional. • Describen el proceso de aprendizaje. • Planifican el proceso de enseñanza aprendizaje. Izaguirre y Martinez (1994). • Se derivan del estudio de las variables psicológicas del aprendizaje. Tomado de Draegert. Izaguirre y Martínez (1994). TEORIAS DE APRENDIZAJE • Estudian los eventos internos que ocurren en el sujeto que aprende. la cual se resume en la figura 4. Figura 4. . TEORIAS INSTRUCCIONALES • Estudian los diferentes elementos que norman el proceso de enseñanza aprendizaje.

éste concibe el aprendizaje según Galvis (1991). Sobre la base de lo anterior se plantea tres dimensiones dentro de su enfoque sobre el procesamiento de la información: 1. éstos convierten dichos . Gagné (1987). 2. Los procesos y condiciones internas inherentes al aprendiz involucrados en el aprendizaje. Gagné La teoría de aprendizaje de R. y aquellos procesos que operan dentro del aprendiz para producir los resultados que son aprendidos. la retención y la transferencia (proceso de aprendizaje ). Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las actuaciones humanas (resultados de aprendizaje ).El Aprendizaje como Procesamiento de la Información de R. 3. es considerada una de las más completas hoy en ida. En particular. retenidos y transferidos. Gagné plantea una relación entre los eventos que deben ser planeados dentro de una situación instruccional por quien enseña. El Proceso de aprendizaje: El proceso de aprendizaje descansa en un modelo cuya función es la de identificar la estructura y los procesos que se requieren tomar en cuenta al explicar de manera racional y adecuada el hecho del aprendizaje. el modelo sobre el procesamiento de la información de R. el cual produce estados persistentes diferentes de la maduración o desarrollo orgánico y se produce usualmente mediante la interacción del individuo con su entorno. Gagné postula la existencia de estructuras internas en el cerebro humano y algunos procesos entre dichas estructuras. como un proceso de cambio en las capacidades del individuo. Estas estructuras y procesos asociados se derivan de representaciones hipotéticas mediante la inferencia racional de los resultados de investigaciones empíricas. En el ambiente se generan estímulos que activan los receptores. La secuencia de transformaciones (condiciones externas) desencadenadas por los procesos anteriores (fases de aprendizaje).

articulatoria (se escucha a si mismo decir la información) y en imágenes visuales. este componente influye en la atención y en la percepción selectiva. Finalmente. Dentro de esta componente existe una subclase denominada expectativa la cual permite la representación de la motivación . lo que permite la confirmación del logro del objetivo. Antes de ingresar a esta instancia.estímulos en información nerviosa. en este nivel la información persiste por un breve lapso de tiempo. A este nivel se produce un nuevo tipo de información que va a la memoria de corto plazo (mcp). la cual permite la transferencia de la información de nuevo a la (mcp) o memoria consciente con el objeto de disponer de la información para que el sujeto pueda crear nuevas entidades o nuevas codificaciones. Luego. una vez ubicada en la (mlp). requiriendo un proceso de atención para mejorar la retención a través de la percepción selectiva. el procesamiento de control ejecutivo. determinando cuales características del contenido del registro sensorial pasarán a la (mcp). A través de un proceso de repaso orepetición la información se codifica como materia prima para pasar a la memoria de largo plazo (mlp). la información se organiza. la información se organiza en forma semántica y se almacena con carácter permanente sin sufrir perdidas en el tiempo. por medio del cual son activadas y modificadas las distintas clases de transferencias de conocimientos previos adquiridos por el individuo durante su aprendizaje previo. La siguiente fase es la recuperación. la información se almacena en tres formas: acústica (escucha la información). De igual manera influirá en la actividad de repaso en (mcp) lo cual pasará a la (mlp). la cual ingresa al registro sensorial. tomando una forma conceptual y significativa. se produce la realimentación. donde persiste por 20 segundos. así como generar respuestas a estímulos externos y de esta manera obtener un patrón de actividad que puede observarse de manera externa lo cual materializa lo aprendido.

.específica del aprendiz para el logro del objetivo. así como la disposición orientada al logro del mismo.

el segundo. generador de respuesta y proceso ejecutivo de control. respuesta. transferencia y realimentación). Gagné.En la siguiente figura se resume el proceso anterior. El proceso de aprendizaje según R. recuperación. Gagné. las estructuras internas de quien aprende (registro sensorial. R. hasta la forma de satisfacer los propósitos en términos de eficacia y afirma que los acontecimientos externos que ocurren durante el acto de aprendizaje pueden tener el efectos de promover el aprendizaje y la memoria. desde la perspectiva del modo en que ocurre. Gagné (1987) Las fases de aprendizaje: El fenómeno del aprendizaje explicado en la sección anterior se centra casi por completo en dos aspectos esenciales: el primero. entre otros). percepción selectiva. . codificación semántica. memorias de corto y largo plazo. Sin embargo. R. los procesos que medían entre dichas estructuras (recepción. sostiene que las condiciones externas pueden tener efectos considerables en el aprendizaje. EXPECTATIVAS CONTROL EJECUTIVO AMBIENTE EFECTORES GENERADOR DE RESPUESTA MEMORIA A LARGO PLAZO RECEPTOR REGISTROSENSORIAL MEMORIA A CORTO PLAZO Figura 5. Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. Para ello plantea las fases del aprendizaje como una secuencia de acciones desencadenadas por los procesos anteriormente explicados. repaso o repetición. almacenamiento.

. La información que le permite al aprendiz conocer acerca de cual deberá ser su desempeño. En forma general. puede constituir una señal eficaz para poner en alerta a la persona. •Búsqueda y recuperación : sujeta a las influencias del medio externo y que a través de pistas o índices de variadas formas. permiten al aprendiz recordar y recuperar la información aprendida. ya que precede las fases preparatorias del aprendizaje y antecede a las fases confirmatorias del mismo. cualquier cambio repentino en la estimulación. Este almacenamiento puede estar influenciado por acontecimientos externos. •Almacenamiento: fase que permite almacenar la nueva capacidad por ser considerada como algo que ha sido aprendido. •Codificación: se considera el fenómeno central crítico del acto de aprendizaje. esta puede verse afectada por los acontecimiento que suceden en el entorno del aprendiz y por los eventos planificados como parte de la enseñanza. por un periodo que puede abarcar desde unos cuantos minutos hasta toda la vida. Sus sentidos deben orientarse hacia la fuente de estimulación y deben estar preparados para captarla. suele darse en la situación inicial del aprendizaje.•Atención: representa el paso inicial del aprendizaje y se considera una especie de estado de alerta del aprendiz. •Desempeño: forma de evidenciar el aprendizaje obtenido e influenciada por acontecimientos externos que le indican al aprendiz cuál es la forma general de las respuesta esperada. •Percepción: proceso que le permite al individuo diferenciar entre cierto estímulo y los demás estímulos o entre partes de cierto estímulo y el mismo en su totalidad. hacia los estímulos que recibirá durante el proceso. sobre todo nueva información. Esta fase permite transformar la información original en capacidades aprendidas y memorizadas. La capacidad del aprendiz para llevar a cabo esta fase depende en gran medida del aprendizaje previo acerca de estímulos presentados.

Procesos internos Procesos externos •Atención (recepción) •Un cambio en el estímulo produce vigilancia. •Las instrucciones establecen disposiciones mentales que activan y seleccionan las estrategias adecuadas. resume en el siguiente cuadro los fenómenos externos que influyen en los procesos internos. lo que sirven para facilitar la recuperación. •Recuperación •Sugerencias o aportación de pistas como diagramas. esquemas y patrones que sugieren una codificación.R Gagné. •Organización de la respuesta •Las intrucciones verbales sobre el objeto del aprendizaje informan a la persona acerca de la clase de desempeño que se espera de ella. •Codificación semántica •Instrucciones verbales. imágenes. •Procesos de control •Expectativas •El hecho de informar al sujeto cuáles son los objetivos de su . tabulaciones. •Percepción selectiva •El hecho de resaltar y diferenciar las características de los objetos facilita la percepción selectiva . rimas y otros medios.

Gagné (1987) Resultados de aprendizaje Dado que las condiciones de aprendizaje no son necesariamente las mismas para los diferente tipos y cosas que se aprenden. Esta categoría se subdivide en cuatro niveles: a)discriminación: capacidad que permite percibir las diferencias entre variaciones de determinada propiedad objetiva. Figura 6. y e) solución de problemas: capacidad para combinar reglas más simples. b) conceptos concretos: capacidad que permite identificar una propiedad del objeto o atributo del mismo. c) conceptos definidos: capacidad que permite expresar el significado de cierta clase de objetos. acontecimientos. •Información verbal: capacidad que le permite al aprendiz enunciar ideas en términos del conocimiento declarativo (saber qué). con una determinada clase de relaciones. Relación entre los procesos internos y los externos en el aprendizaje. capacidad que le permite a un individuo interactuar con el ambiente a través del uso de símbolos. a máquina o a través de dibujos. d) reglas: capacidad que permite al individuo responder a una clase de situaciones estimuladoras. para solucionar una situación problemática nueva. a través de decir un hecho o un conjunto de sucesos mediante el uso del discurso oral. es decir saber como. Esta categoría le permite al aprendiz desarrollar el conocimiento procedimental. . R. o relaciones. las cuales denomina capacidades de aprendizaje. se hace necesario distinguir con mucha claridad los diferentes tipos de resultados generados por el aprendizaje. En este sentido se señalan cinco tipos de categorías de acciones humanas de aprendizaje. •Habilidad intelectual. la escritura manuscrita.aprendizaje. determina una expectativa definida en cuanto al desempeño futuro. previamente aprendidas. Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje.

memorización y pensamiento. precisión.•Estrategias cognoscitivas: capacidades que controlan los procesos internos del propio sujeto. permitiéndole guiar su propia atención. •Destrezas motoras: capacidad que le permite al aprendiz ejecutar movimientos mediante un número de actos motores organizados reflejando rapidez. . •Actitudes: constituyen estados mentales internos que influyen en el individuo en la elección de actos personales en forma de opciones en lugar de acciones específicas. vigor o uniformidad del movimiento corporal.

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