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Teorías de la Adolescencia

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“Teorías de la Adolescencia” R.E. Muuss Editorial Paidos P.

p 9-19, 22-27, 28-42, 48-55, 78-98, 141-146, 147-162 EL OBJETIVO DEL ESTUDIO DE LAS TEORIAS DE LA ADOLESCENCIA.  Durante largo tiempo el proceso del crecimiento y desarrollo humanos ha sido objeto de numerosas discusiones y teorizaciones. Pero a partir del siglo XX se ha dedicado especial atención al periodo evolutivo comúnmente llamado “ADOLESCENCIA”. Han surgido muchos problemas por las discrepancias y terminologías antiguas en los conceptos fundamentales de lo que realmente es la adolescencia. El propósito no es ni formular, ni combinar varias teorías, intenta proporcionar un cuadro con las distintas posiciones teóricas y mostrar las relaciones existentes entre ellas.

ADOLESCENCIA Y PUBESCENCIA: SU DEFINICION E INTERRELACIONES.   “Adolescencia” deriva de la voz latina adolescere, que significa “crecer” o “desarrollarse hacia la madurez”. La adolescencia es el periodo de transición que media entre la niñez dependiente y la edad adulta y autónoma. Psicológicamente es una situación marginal. “Adolescencia”, “edad adolescente”, “periodo adolescente”, se usan como sinónimos. Landis agrega como sinónimo la palabra “Juventud”. Las palabras “Pubertad” y “pubescencia” se derivan de las voces latinas pubertas, “la edad viril”, y pubesceré, “cubrirse de pelo”, “llegar a la pubertad”. La pubescencia es el lapso del desarrollo fisiológico, es el periodo de la primera adolescencia y termina con la aparición de todos los caracteres sexuales secundarios y la madurez reproductora. En las sociedades técnicamente más avanzadas la adolescencia, no es un fenómeno fisiológico, sino un producto social. Se ha sostenido que el comportamiento de la adolescencia estaría determinado culturalmente. En la civilización occidental, la pubescencia corresponde a la temprana adolescencia o preadolescencia.

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 Es evidente que la pubescencia no es un acontecimiento único sino un conjunto de sucesos. por lo menos en Estados Unidos. ideológica y vocacional y se pugna por independizarse de sus padres. Si es indispensable proveer normas aproximadas de edad como las propuestas por Hurlock. Hall suponía que ese desarrollo obedece a factores fisiológicos y tales factores están determinados genéticamente y que fuerzas directrices interiores controlan y dirigen predominantemente el desarrollo. social. Hall sostenía que algunos tipos de conducta socialmente inaceptables. El cambio en la secreción de hormonas gonadotrópicas. STANLEY HALL. Desde el punto de vista psicológico el criterio para fijar el fin de la adolescencia no responda tanto a una edad cronológica determinada sino al grado que esa adaptación haya alcanzado. Sostiene que el individuo en el transcurso de su desarrollo. La teoría de la recapitulación señala que la experiencia del género humano se ha incorporado a la estructura genética de cada individuo.       LA PSICOLOGIA BIOGENETICA DE LA ADOLSCENCIA.   . puesto que son etapas del desarrollo social. deben ser tolerados por padres y educadores. SEGÚN G. que se determina por el análisis de orina.     George Stanley Hall (1844 a 1924) es considerado el padre de la “psicología de la adolescencia” Hall tomo el concepto Darwiniano de la evolución biológica y lo elaboro como una teoría psicológica de la recapitulación. Según Kuhlen. la adolescencia se extiende hasta los 24 ó 25 años. Pocas o ninguna hormona gonadotrópica se halla en la orina de muchachos no púberes. la adolescencia es el periodo durante el cual tiene lugar la adaptación sexual. ninguno de los cuales se presenta en forma instantánea. el crecimiento y la conducta. El psicólogo George Stanley Hall escribió en 1904 que en estados Unidos. atraviesa etapas que corresponden a aquellas que se dieron durante la historia de la humanidad. suministra valiosa información acerca de la alteraciones endocrinológicas que acompañan a la pubescencia.

la bondad y la virtud se presentan en forma tan pura. pero al mismo tiempo se encuentra integrando grande grupos y amistades. descrito como un periodo característico de Sturm und drang. recolecta). Periodo de la infancia incluye los primeros cuatro años de vida. la lectura. Aseguro que la conducta intolerable desaparecería espontáneamente en la etapa siguiente del desarrollo. el individuo llega a la maduración. por lo que los esfuerzos educacionales o disciplinarios para corregirla eran innecesarios. hasta alcanzar el estatus de adulto. “tormenta e ímpetu”. Hall no dividía el desarrollo humano en tres de estas etapas sino que formulaba una división cuatripartita similar a la de Rousseau. niñez. edad de oro que si no se aprovecha. la adolescencia corresponde a una época en que la raza humana se hallaba en una etapa de turbulencia y transición. durante la cual la especie aun se servía de cuatro patas. no existe en la vida periodo de tan optimas condiciones para el adiestramiento y la disciplina. Que son: infancia. representa la etapa animal de la raza humana.            . En la última fase de la adolescencia. la técnica musical. En términos de la teoría de la recapitulación. el empleo de números. En ninguna otra etapa del desarrollo. hace cuevas. Periodo de la niñez (entre cuatro y ocho años). El concepto de Hall acerca de la etapas del desarrollo humano es un corolario de la teoría de la recapitulación. mientras el niño gatea. ninguna de esas habilidades podrá ser adquirida sin grandes impedimentos. pero tampoco jamás la tentación domina tan poderosamente el pensamiento.. el individuo recapitula la etapa inicial de la civilización moderna. la escritura. La juventud periodo que hoy en día es comúnmente llamado “preadolescencia”. los idiomas extranjeros. (El niño juega al escondite. y muchas otras. La adolescencia es el periodo que se extiende desde la pubertad (12 – 13 años). correspondería presuntamente a la época cultural en que la caza y pesca constituían las actividades principales del ser humano. El adolescente desea la soledad y el aislamiento. es el segundo nacimiento “pues es entonces cuando aparecen rasgos más evolucionados y más esencialmente humanos”. juventud y adolescencia. es la edad del entrenamiento exterior mecánico. Las características de cada etapa corresponden a alguna de las fases histórica primitivas en la evolución de la raza humana.

Etapa anal. La teoría del desarrollo por etapas de Freud. En la pubertad. manifiesta sus tendencias sádicas en la acción de morder durante la dentición. La teoría freudiana del desarrollo psicosexual ha estimulado la consideración del desarrollo de la personalidad en general y de la adolescencia en particular. La masturbación infantil y los “impulsos de conocimiento e investigación” aparecen en esta etapa. La fase fálica a veces llamada ”pequeña pubertad” se inicia con el interés en la manipulación de los órganos sexuales. El desarrollo pubescente no sólo despierta la sexualidad. beber comer. sostiene que el niño pequeño atraviesa cinco fases definitivas en los primeros cinco o seis años de vida. El descubrimiento del YO acompaña el comienzo del narcisismo. recibe estímulos auto eróticos agradables a través de acciones como chupar. Las cambios fisiológicos producidos en la pubertad hacen surgir otro objetivo sexual. los impulsos sexuales afloran y provocan “subordinación de todos los instintos y componentes sexuales a la supremacía de la zona genital”. Los cambios de conducta tales como la agresividad y la torpeza están vinculados con alteraciones fisiológicas. El niño “retiene” y “alarga” para lograr mayor placer y ejercer poder sobre sus padres. trasladándose la fuente de placer de la región oral a la anal. Etapa oral pasiva. las etapas del desarrollo psicosexual son genéticamente determinadas y relativamente independientes de factores ambientales. esta fase del desarrollo psicosexual es la llamada etapa genital. El desarrollo del Yo cambia totalmente la visión del mundo del niño. la fobia genital y              .LA TEORIA PSICOANALITICA DEL DESARROLLO ADOLESCENTE  La teoría psicoanalítica del desarrollo adolescente y la teoría evolutiva de recapitulación de Hall tienen una idea fundamental en común: ambas consideran a la adolescencia como un periodo filogenético. la ansiedad. Etapa sádico oral. existen estrechas relaciones entre los cambios fisiológicos y procesos corporales por una parte y las alteraciones psicológicas y la auto imagen por la otra. Según la teoría psicoanalítica. la reproducción. y sólo dos más en los quince años siguientes de la niñez a la adolescencia. A las etapas oral y anal. Para Freud. sino que aumenta también enormemente la excitación nerviosa. se llaman a veces periodos de pre ego.

SEGÚN ANNA FREUD   En su estudio de la niñez y pubescencia. y el de la niña. La tarea primordial del adolescente. durante la adolescencia. características de cada una de las de las fases: oral. El individuo desarrolla el sentido del bien y del mal. vale decir imágenes materna y paternas. señalaron que los factores sociales pueden modificar el desarrollo y los impulsos del Ello. Aunque haya sido así. consecuentemente sentimientos de culpa toda ves que su conducta no condice su código moral. Durante el periodo de latencia. Horney y Sullivan.      LA TEORIA DE LOS MECANISMOS DE DEFENSA DEL ADOLESCENTE. puede resumirse como “el logro de la primacía genital y la consumación definitiva del proceso de la búsqueda no incestuosa del objeto”. entra en conflicto con las ya internalizadas normas morales del superyó. dejan lugar a superposiciones en la maduración sucesiva de las zonas erógenas. y. el primer objeto serio del amor entre un muchacho será muy probablemente una mujer madura. todo individuo es especialmente proclive a que en él se desarrollen síndromes psicopatológicos. “debido al poder abrumador del dinamismo sexual y a la relativa imposibilidad de descubrir como hacer algo para remediarlo”. Se ha criticado frecuentemente a Freud por sobreestimar la naturaleza biológica e instintiva del hombre. influye directamente en la esfera psicológica. Según Freud. Las etapas suceden de forma consecutiva y cada una constituye un requisito para que pueda darse la siguiente. Fromm. fálica y genital. se inicia con la función de las glándulas sexuales.   Por eso.las perturbaciones de la personalidad.    . anal. el yo y el súper yo. Durante la pubescencia. el niño desarrolla su superyó a través de la asimilación de los valores y principios morales de las personas con quienes se identifica . durante la adolescencia. toma muy en cuenta las relaciones entre el ello. un hombre mayor. el YO. Las etapas no están rígidamente definidas y limitadas. Erikson. Freud no ha dejado de tomar en cuenta la influencia de los factores sociales. Para ella el proceso fisiológico de la maduración sexual. al ceder a los impulsos del ELLO.

Señala que un equilibrio armonioso entre el ello.        . Anna Freud postula que “las instituciones del YO que han resistido la embestida de la pubertad sin ceder suelen permanecer inflexibles durante toda la vida. Entre los muchos mecanismos de defensa que el YO puede utilizar. Anna Freud señala que “el torbellino de rudeza. Anna Freud afirma que los factores implicados en los conflictos de los adolescentes son los siguientes:  La fuerza de los impulsos del ello. si es que llegan a la conciencia. el yo y el superyó es posible. invulnerables y no susceptibles de la rectificación exigida por una realidad cambiante”. igual que en la primera etapa edipica. provocando el miedo a la castración en los varones y la envidia por la posesión de pene en las niñas. se desvanece como una pesadilla”. El ascetismo en el adolescente. son los que Anna Freud considera como típicos del la pubescencia: el ascetismo y la intelectualización. cosa que depende a su vez de la ejercitación del carácter y del desarrollo del superyó del niño durante el periodo de latencia. Anna Freud afirma que hacia el comienzo de la pubescencia se produce un segundo complejo de Edipo.  La eficiencia y naturaleza de los mecanismos de defensa del yo. suelen realizarse en el nivel de la fantasía. agresividad y perversión. determinados por procesos fisiológicos y endocrinológicos durante la pubescencia. El aumento de intereses intelectuales y el cambio de intereses concretos por otros abstractos se describen en términos de un mecanismo de defensa contra la libido. los impulsos edípicos. se debe a la desconfianza generalizada contra todos los deseos instintivos.  Capacidad del yo para superar a las fuerzas instintivas o para ceder ante ellas cuando no es posible lo primero.

Los adolescentes se identifican con héroes de la pantalla. la cual se cumple con diferentes maneras en una cultura u otra. la pubescencia se caracteriza por la rapidez del crecimiento físico. por que se integra en él la cualidad negativa. la madurez genital y la conciencia sexual. existe la necesidad desesperada de pertenecer socialmente a un grupo. En las ocho etapas se indica cada solución positiva con su correspondiente contraparte negativa. El concepto nuclear de su teoría del desarrollo del yo lo constituye la adquisición de una identidad del yo. surge un conflicto con dos desenlaces posibles: si el conflicto se elabora de manera satisfactoria. pero si el conflicto no se resuelve o persiste.            Confianza contra desconfianza Autonomía contra vergüenza Iniciativa contra culpa Laboriosidad contra inferioridad Identidad contra difusión del propio papel Intimidad contra aislamiento Fecundidad contra estancamiento Integridad del yo contra aversión   Según Erikson. dirigentes de grupos. Pocas veces se identifica con sus padres. SEGÚN ERIK ERIKSON   Erik Erikson en las ocho etapas del hombre modifica la teoría freudiana del desarrollo psicosexual. Erikson sostiene que el estudio de la identidad ha llegado a ser tan importante como el de la sexualidad en los tiempos de Freud. En cada uno de los ocho pasos evolutivos descritos por Erikson. el sistema de valores y la intrusión de estos en su vida privada. El enamoramiento es de naturaleza menos sexual que en edades ulteriores. se rebela contra el dominio. se perjudica en yo en desarrollo. cada etapa depende de la solución e integración de la etapa anterior. la cualidad positiva se incorpora al yo y puede producirse un desarrollo ulterior saludable. en ocasiones lo hacen hasta perder toda identidad aparente de su propio yo.TEORIA DEL ESTABLECIMIENTO DE LA IDENTIDAD DEL YO. campeones del deporte.   .

El “Relativismo cultural” (Mead). el amamantamiento se oculta y las niñas sufren su primera menstruación sin saber de que se trata. Los amoríos en los colegios secundarios y universidades.     Toda persona tiene que saber realmente quien es y que desea llegar antes de poder decidir quién será un compañero conveniente para ella. Benedict ve el crecimiento como un proceso gradual y continuo. el embarazo se disimula. La constitución biológica humana no determina moldes particulares de conducta. satisfacen un verdadero cometido psicológico. En algunas culturas la diferencia entre el niño y el adulto está fuertemente marcada por las instituciones sociales y legales. ofrece una teoría explicita del desarrollo desde el punto de vista antropológico – cultural. La meta de la terapia psicoanalítica consiste en ayudar al enfermo a establecer formas socialmente aceptadas de identidad del yo. utiliza la metodología antropológica pero no contiene una teoría del desarrollo adolescente explícitamente establecida. Las ideas teóricas de ambas escuelas del pensamiento han convergido en forma notable durante la última década. por lo tanto que el concepto de etapa constituye un aspecto vital de todas las teorías psicoanalíticas. La madurez empieza cuando la identidad ha sido establecida y ha surgido un individuo integrado e independiente. Podemos inferir. El ser humano muestra una plasticidad mucho mayor que los animales inferiores. El niño pocas veces o nunca ve un parto.          . las células germinativas no transmiten cultura. las evacuaciones se cubren con el velo de la gazmoñería. ANTROPOLOGIA CULTURAL Y ADOLESCENCIA  La influencia reciproca entre la teoría psicoanalítica más reciente y la antropología cultural ha sido fructífera y estimulante. es un estudio empírico de campo. contribuye con nuevas e importantes ideas a la comprensión de los fenómenos de la adolescencia. Ruth Benedict (1887 – 1948) en su obra Continuities and Descontinuities in Cultural Conditioning. un acto sexual o la muerte. El niño obtiene información muy incompleta acerca del ciclo vital de los sexos. Margaret Mead (1901) Coming of age in Samoa.

aunque no tengan más que seis o siete años. como pescar y manejar canoas. No se considera al niño como básicamente diferente del adulto. A menudo pasa poco tiempo entre el momento en que el adolescente abandona el hogar paterno y la creación del suyo. las niñas. o Actitud sexual contrastante. o Dominación contra sumisión. son responsables de cuidar y disciplinar a sus hermanos menores. los varones aprenden sencillas tareas. En Samoa. la mayoría de las experiencias sigue una línea de desarrollo relativamente gradual y continua. son los siguientes: o Status responsable contra status no responsable. Durante la adolescencia se produce un cambio bastante brusco entre sumisión y la dominación. Benedict defina la continuidad en el papel sexual en el sentido que no se debe enseñar al niño nada que deba olvidar más tarde. los mayores cambios se producen durante la adolescencia. las niñas además trabajan en plantaciones y ayudan a transportar comestibles al pueblo. En la sociedad samoana. La sumisión a la autoridad paterna se ve a menudo reforzada por un apego difícil de romper más tarde. En la sociedad occidental. Benedic estudia tres aspectos específicos de la discontinuidad en oposición con la continuidad en el acondicionamiento cultural. La diferencia entre sumisión y dominación es aun más extrema en nuestra cultura. el niño no aporta ninguna contribución de trabajo a la sociedad incluso la ley le prohíbe hacerlo. interferencias ni restricciones. Los niños samoanos en oposición a otras culturas.            . La vida sexual no se ve reprimida e inhibida por la sociedad. En Samoa.    En la sociedad americana. tienen la oportunidad de ver el nacimiento y la muerte sin alejarse del hogar y ocasionalmente alguna rápida visión de actividad sexual. ya que el niño sumiso tienen que convertirse en padre dominador. la disciplina siempre está a cargo de un hermano mayor. Desde pequeños. por eso no conocen los conceptos de sumisión y la dominación por parte de los padres. sin serias interrupciones.

 La vida en Samoa es calma.  Mead.  El samoano se rige por un solo código moral estándar que contiene muy pocas restricciones. puesto que exigen conductas en diferentes niveles de edad. la personalidad ideal esta representada por el individuo que no se queja. las penas y el duelo. El adolescente en Samoa no experimenta los conflictos morales y la conducta denominada Sturmund Drang. es estas sociedades se observan diferentes etapas del desarrollo infantil. . los celos y la venganza. traer agua a cocinar. después aprende a tejer. y que se interesa poco por el prestigio personal y por el éxito material. ordenar la casa. todo es cuestión de semanas.  Los niños aprenden a pescar.  La niña pequeña empieza a trabajar desde pequeña cuidando a sus hermanos. A menudo los individuos que pasan de una etapa a otra. No se practica represión alguna del sexo y en efecto la muchacha posterga el matrimonio para poder gozar sin preocupaciones del periodo adolescente. secar la ropa. no se estimula a los dotados y se es indulgente con los rezagados.    LA JOVEN ADOLESCENTE DE SAMOA  En Samoa. descascarar coco y sacarles la pulpa. a abrir cocos.  El amor y el odio. a navegar la canoa. reciben reconocimientos sociales y se hacen celebraciones públicas. a plantar. Las sociedades que acentúan la discontinuidad de la conducta son descritas como “sociedades de niveles de edad”. que es condescendiente y solidario. que evita conflictos y dificultades. casual y carente de pasiones intensas. nadie lucha por ideales ni sufre por convicciones. describe que la niña samoana no tiene que olvidar nada acerca del sexo.

LA ANTROPOLOGIA CULTURAL Y ALGUNOS PROBLEMAS TEORICOS  Si desecháramos la definición meramente fisiológica de la maduración y consideramos a la adolescencia como el periodo que sigue al de la niñez y durante el cual el individuo se ubica dentro de su sociedad. la cultura es mas homogénea.  La antropología cultural pone en tela de juicio la universalidad y validez general de cualquier teoría de etapas.  En todas las sociedades conocidas.  Mead afirma que el desarrollo de la personalidad es influido conjuntamente por factores hereditarios. han llegado a ser ampliamente compatibles y complementarias.  Pero esa transición se produce de diferentes maneras en diferentes culturas. encontramos alguna manifestación de lo que los psicoanalistas llaman latencia. en todas las sociedades. . “la primera menstruación de la niña marca una línea divisoria entre la niñez y la condición de mujer”. aunque en proporciones distintas.  Mead concede la herencia biogenética como factor determinante del desarrollo humano y f formula la hipótesis de que los mismos tipos constitucionales que se hallan en nuestra sociedad se encontraran seguramente.  Mead postula que la menstruación es una experiencia traumática y el inicio inconfundible de su nuevo estatus social. nos sorprenderíamos ante las enormes diferencias que median entre uno y otro periodo.  El desarrollo por etapas y el gradual son consideradas posibles.  En las sociedades primitivas. de modo que ninguna de ellas puede ser considerada como natural y universal. pertenecientes al historial de la vida del sujeto. ya que sus oportunidades de elegir son limitadas.  El ciclo que va desde la dependencia infantil hasta la independencia del adulto es un hecho natural e inevitable. culturales e individuales.  Aunque en ambas escuelas del pensamiento (antropología y psicología) defienden la primacía sobre las demás determinantes diferentes.

Independencia emocional de padres y otros adultos. funciones y actitudes que el individuo tiene que adquirir en cierto momento de su vida. acordes con una . cuando imposible. su adquisición posterior. Elección de una desempeñarla. según la importancia de los elementos biológicos. Las tareas evolutivas que el mencionado autor señala para la adolescencia (12 – 18 años) son las siguientes:          Aceptación de la propia estructura física y el papel masculino o femenino que corresponda. Existe un “Momento de Enseñanza” para muchas tareas evolutivas. como el de las pautas o criterios que la sociedad utiliza para determinar cuándo se ha llegado a ciertas etapas del desarrollo. destaca tanto el papel de las motivaciones sociales que guían la conducta del individuo. Preparación para el matrimonio y la vida familiar. Obtención de la seguridad de independencia económica. Elaboración de valores conscientes adecuada imagen científica del mundo. La incapacidad de dominar cierta tarea dentro de su límite temporal puede hacer mucho más difícil. En términos psicológicos. Nuevas relaciones con coetáneos de ambos sexos.LAS TAREAS EVOLUTIVAS DE LA ADOLESCENCIA SEGÚN ROBERT HAVIGHURST  Robert Havighurst (1900) mediante el concepto de “Tareas Evolutivas”. psicológicos y culturales tengan en relación con la tarea dada. Deseo y logro de una conducta socialmente responsable. Havighurst presume que la naturaleza específica de las tareas evolutivas difiere de una cultura a otra en mayor a menor grado. el momento de enseñanza para determinada tarea es la época en la vida del individuo en que corresponde enseñársela y que él aprenda. “Toda tarea evolutiva se halla a mitad de camino entre la necesidad individual y la exigencia social” Las tareas evolutivas se definen como aptitudes. Cada tarea es un escalón o prerrequisito para alcanzar la siguiente. conocimientos. ocupación y entrenamiento para         Desarrollo de aptitudes y conceptos intelectuales necesarios para la competencia cívica.

LA TEORIA DE ARNOLD GESELL SOBRE EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE. El crecimiento es un proceso que trae consigo cambios de forma y función y cuyas estaciones y secuencias están sujetas a leyes. que conservan tanto el equilibrio de la pauta total como la dirección y la tendencia del desarrollo. por regla general. La maduración es. En palabras de Gesell: “El crecimiento es un proceso tan intrincado y delicado que necesita poderosos factores estabilizadores. una morfogénesis. un nombre para ese mecanismo de regulación”.  . al igual que G.  El cumplimiento de estas tareas evolutivas podrá tomarse como indicio de que el individuo ha llegado a la edad adulta y a la madurez. más intrínsecos que extrínsecos. tanto mental como físico. constituye el núcleo de la teoría de Gesell. Un estudio sostiene la hipótesis de que la buena realización de una tarea evolutiva influye positivamente en el rendimiento que se tendrá en otras tareas del mismo nivel de edad. en cierto sentido. El crecimiento es además el concepto que unifica el dualismo de herencia y ambiente.   La teoría del desarrollo adolescente de Arnold Gesell (1880-1961) constituye una parte natural e integral de su teoría evolutiva general. Gesell afirma. que la adolescencia es un periodo que se extiende desde aproximadamente los once hasta los veinticuatro años. El crecimiento mental es un proceso de amoldamiento. substancialmente diferentes de los niños de once y trece años.    LA TEORIA DEL DESARROLLO DE GESELL      El concepto de crecimiento. Gesell trazo ciertos paralelos entre la evolución de la raza humana y la ontogénesis del niño en desarrollo. Gesell procedía en forma normativa y describía al niño de doce años como si éste poseyera características generalizables altamente especificas y como si los niños de esa edad fuesen. La maduración se verifica por intermedio de los genes. El estudio de Gesell sobre el crecimiento y desarrollo es fundamentalmente normativo. el término “juventud” se refiere únicamente a la primera mitad del periodo adolescente. con lo que volvió en cierto sentido a la teoría de recapitulación de Hall. Stanley Hall.

Gesell rechazaba la idea de que todos los niños son iguales en el momento de nacer y que las diferencias ulteriores son debidas al acondicionamiento y. Los cambios más importantes se producen durante los primeros cinco años de la adolescencia. Él la consideraba en su totalidad como un proceso de maduración. oscila en derredor de una línea espiral que se desarrolla hacia la madurez. de secreción glandular y el desarrollo de los caracteres sexuales primarios y secundarios. errática y atribulada como Hall lo describe en su concepto de tormenta y tensiones. El concepto de gradiente evolutivo también puede aplicarse a la adolescencia. Gesell consideraba que muchos de los importantes y amplios principios y secuencias de la evolución eran universales. La tarea central del adolescente consiste en encontrarse a sí mismo. aunque no exento de irregularidades. Aunque el desarrollo es un proceso continuo de amoldamiento. Este es el periodo de tiempo que Gesell llamaba “juventud”. Creía que la biología no sólo explica los cambios de crecimiento. El desarrollo se verifica a través de pautas o ciclos sucesivos. La espiral evolutiva que consiste en la alternancia que consiste de gradientes ascendientes. Gesell no creía que la adolescencia deba ser necesariamente turbulenta. Gesell rechazaba toda psicología puramente funcional y todo sistema evolutivo meramente teórico.     LA DESCRIPCION DE LOS PERIODOS DE PUBERTAD Y ADOLESCENCIA DE GESELL    Gesell consideraba que la adolescencia es la transición decisiva entre la niñez y la edad adulta. el crecimiento se produce de acuerdo con el principio del entretejimiento reciproco en el desarrollo neuromotor.     . es un mecanismo evolutivo de auto adaptación. sino también las aptitudes y las actitudes.  La duración y la secuencia de los mecanismos de maduración son orientados y controlados por factores genéticos. para conciliar su enfoque descriptivo normativo son el principio de las deferencias individuales. Gesell no distinguía sistemáticamente entre pubescencia y adolescencia.

se identifica con los héroes de la pantalla y personajes de cine y la literatura y no es raro que exclame “así soy yo. está tratando de crecer y no quiere que se le considere un bebé. reconoce la autoridad. es sociable con gran interés por la gente y se sienten fascinados con el termino de “personalidad”. El joven de trece años. El joven de dieciséis años se orienta hacia el futuro. El joven de quince años. es confiado y obediente. la autonomía y la adaptación social personal han llegado a un grado notable de equilibrio. le denomina como adolescencia media y prototípica del pre adulto. tiene apego al hogar. pelea con los hermanos y rebelión contra los padres. El niño de doce años. es impulsivo y malhumorado. estallidos y hostilidad ocasional. gran parte de la conducta turbulenta de los once años ha desaparecido. es la ultima edad descrita por Gesell. es reflexivo. El joven de catorce años. es mas responsable. es capaz de aceptar la vida y el mundo con facilidad. cambia del retraimiento a la extroversión. amistoso. mas sociable y mejor compañero. El joven de dieciséis años. lo más importante es el creciente espíritu de independencia.       . abierto y bien adaptado. la conciencia de si mismo. El niño de once años se halla en estado de cambio y hasta las funciones fisiológicas sufren una reconstrucción de gran alcance. propenso a la autocritica y concienzudo. trata de emanciparse del control paterno. tiene menos amigos que el de doce. Gesell describía al niño de diez años como la edad de oro del equilibrio evolutivo. tal cual”. es alegre. su característica principal es el retraimiento.

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