“Teorías de la Adolescencia” R.E. Muuss Editorial Paidos P.

p 9-19, 22-27, 28-42, 48-55, 78-98, 141-146, 147-162 EL OBJETIVO DEL ESTUDIO DE LAS TEORIAS DE LA ADOLESCENCIA.  Durante largo tiempo el proceso del crecimiento y desarrollo humanos ha sido objeto de numerosas discusiones y teorizaciones. Pero a partir del siglo XX se ha dedicado especial atención al periodo evolutivo comúnmente llamado “ADOLESCENCIA”. Han surgido muchos problemas por las discrepancias y terminologías antiguas en los conceptos fundamentales de lo que realmente es la adolescencia. El propósito no es ni formular, ni combinar varias teorías, intenta proporcionar un cuadro con las distintas posiciones teóricas y mostrar las relaciones existentes entre ellas.

ADOLESCENCIA Y PUBESCENCIA: SU DEFINICION E INTERRELACIONES.   “Adolescencia” deriva de la voz latina adolescere, que significa “crecer” o “desarrollarse hacia la madurez”. La adolescencia es el periodo de transición que media entre la niñez dependiente y la edad adulta y autónoma. Psicológicamente es una situación marginal. “Adolescencia”, “edad adolescente”, “periodo adolescente”, se usan como sinónimos. Landis agrega como sinónimo la palabra “Juventud”. Las palabras “Pubertad” y “pubescencia” se derivan de las voces latinas pubertas, “la edad viril”, y pubesceré, “cubrirse de pelo”, “llegar a la pubertad”. La pubescencia es el lapso del desarrollo fisiológico, es el periodo de la primera adolescencia y termina con la aparición de todos los caracteres sexuales secundarios y la madurez reproductora. En las sociedades técnicamente más avanzadas la adolescencia, no es un fenómeno fisiológico, sino un producto social. Se ha sostenido que el comportamiento de la adolescencia estaría determinado culturalmente. En la civilización occidental, la pubescencia corresponde a la temprana adolescencia o preadolescencia.

  

  

Sostiene que el individuo en el transcurso de su desarrollo.   . la adolescencia se extiende hasta los 24 ó 25 años. Hall sostenía que algunos tipos de conducta socialmente inaceptables.       LA PSICOLOGIA BIOGENETICA DE LA ADOLSCENCIA. SEGÚN G. atraviesa etapas que corresponden a aquellas que se dieron durante la historia de la humanidad. por lo menos en Estados Unidos. deben ser tolerados por padres y educadores. ideológica y vocacional y se pugna por independizarse de sus padres. que se determina por el análisis de orina. puesto que son etapas del desarrollo social. Según Kuhlen. el crecimiento y la conducta. El psicólogo George Stanley Hall escribió en 1904 que en estados Unidos. suministra valiosa información acerca de la alteraciones endocrinológicas que acompañan a la pubescencia. Si es indispensable proveer normas aproximadas de edad como las propuestas por Hurlock. STANLEY HALL.     George Stanley Hall (1844 a 1924) es considerado el padre de la “psicología de la adolescencia” Hall tomo el concepto Darwiniano de la evolución biológica y lo elaboro como una teoría psicológica de la recapitulación. Hall suponía que ese desarrollo obedece a factores fisiológicos y tales factores están determinados genéticamente y que fuerzas directrices interiores controlan y dirigen predominantemente el desarrollo. El cambio en la secreción de hormonas gonadotrópicas. Pocas o ninguna hormona gonadotrópica se halla en la orina de muchachos no púberes. social. la adolescencia es el periodo durante el cual tiene lugar la adaptación sexual. Es evidente que la pubescencia no es un acontecimiento único sino un conjunto de sucesos. Desde el punto de vista psicológico el criterio para fijar el fin de la adolescencia no responda tanto a una edad cronológica determinada sino al grado que esa adaptación haya alcanzado. ninguno de los cuales se presenta en forma instantánea. La teoría de la recapitulación señala que la experiencia del género humano se ha incorporado a la estructura genética de cada individuo.

la técnica musical. ninguna de esas habilidades podrá ser adquirida sin grandes impedimentos. La adolescencia es el periodo que se extiende desde la pubertad (12 – 13 años). por lo que los esfuerzos educacionales o disciplinarios para corregirla eran innecesarios.. La juventud periodo que hoy en día es comúnmente llamado “preadolescencia”. no existe en la vida periodo de tan optimas condiciones para el adiestramiento y la disciplina. la escritura. (El niño juega al escondite. la bondad y la virtud se presentan en forma tan pura. hasta alcanzar el estatus de adulto. representa la etapa animal de la raza humana. durante la cual la especie aun se servía de cuatro patas.            . En ninguna otra etapa del desarrollo. edad de oro que si no se aprovecha. pero tampoco jamás la tentación domina tan poderosamente el pensamiento. el empleo de números. hace cuevas. Periodo de la niñez (entre cuatro y ocho años). el individuo recapitula la etapa inicial de la civilización moderna. el individuo llega a la maduración. correspondería presuntamente a la época cultural en que la caza y pesca constituían las actividades principales del ser humano. descrito como un periodo característico de Sturm und drang. Periodo de la infancia incluye los primeros cuatro años de vida. Las características de cada etapa corresponden a alguna de las fases histórica primitivas en la evolución de la raza humana. y muchas otras. En términos de la teoría de la recapitulación. “tormenta e ímpetu”. es la edad del entrenamiento exterior mecánico. Aseguro que la conducta intolerable desaparecería espontáneamente en la etapa siguiente del desarrollo. Que son: infancia. la lectura. la adolescencia corresponde a una época en que la raza humana se hallaba en una etapa de turbulencia y transición. niñez. recolecta). El concepto de Hall acerca de la etapas del desarrollo humano es un corolario de la teoría de la recapitulación. mientras el niño gatea. juventud y adolescencia. es el segundo nacimiento “pues es entonces cuando aparecen rasgos más evolucionados y más esencialmente humanos”. Hall no dividía el desarrollo humano en tres de estas etapas sino que formulaba una división cuatripartita similar a la de Rousseau. El adolescente desea la soledad y el aislamiento. pero al mismo tiempo se encuentra integrando grande grupos y amistades. En la última fase de la adolescencia. los idiomas extranjeros.

se llaman a veces periodos de pre ego. Los cambios de conducta tales como la agresividad y la torpeza están vinculados con alteraciones fisiológicas. la reproducción. recibe estímulos auto eróticos agradables a través de acciones como chupar. esta fase del desarrollo psicosexual es la llamada etapa genital.LA TEORIA PSICOANALITICA DEL DESARROLLO ADOLESCENTE  La teoría psicoanalítica del desarrollo adolescente y la teoría evolutiva de recapitulación de Hall tienen una idea fundamental en común: ambas consideran a la adolescencia como un periodo filogenético. y sólo dos más en los quince años siguientes de la niñez a la adolescencia. Etapa anal. existen estrechas relaciones entre los cambios fisiológicos y procesos corporales por una parte y las alteraciones psicológicas y la auto imagen por la otra. sino que aumenta también enormemente la excitación nerviosa. El niño “retiene” y “alarga” para lograr mayor placer y ejercer poder sobre sus padres. la ansiedad. La masturbación infantil y los “impulsos de conocimiento e investigación” aparecen en esta etapa. la fobia genital y              . los impulsos sexuales afloran y provocan “subordinación de todos los instintos y componentes sexuales a la supremacía de la zona genital”. manifiesta sus tendencias sádicas en la acción de morder durante la dentición. Etapa sádico oral. Para Freud. Las cambios fisiológicos producidos en la pubertad hacen surgir otro objetivo sexual. trasladándose la fuente de placer de la región oral a la anal. beber comer. El descubrimiento del YO acompaña el comienzo del narcisismo. sostiene que el niño pequeño atraviesa cinco fases definitivas en los primeros cinco o seis años de vida. La teoría freudiana del desarrollo psicosexual ha estimulado la consideración del desarrollo de la personalidad en general y de la adolescencia en particular. La teoría del desarrollo por etapas de Freud. La fase fálica a veces llamada ”pequeña pubertad” se inicia con el interés en la manipulación de los órganos sexuales. Etapa oral pasiva. El desarrollo pubescente no sólo despierta la sexualidad. En la pubertad. El desarrollo del Yo cambia totalmente la visión del mundo del niño. las etapas del desarrollo psicosexual son genéticamente determinadas y relativamente independientes de factores ambientales. A las etapas oral y anal. Según la teoría psicoanalítica.

La tarea primordial del adolescente. Durante la pubescencia. “debido al poder abrumador del dinamismo sexual y a la relativa imposibilidad de descubrir como hacer algo para remediarlo”. el niño desarrolla su superyó a través de la asimilación de los valores y principios morales de las personas con quienes se identifica .las perturbaciones de la personalidad. influye directamente en la esfera psicológica. Fromm. Horney y Sullivan. un hombre mayor. toma muy en cuenta las relaciones entre el ello. Se ha criticado frecuentemente a Freud por sobreestimar la naturaleza biológica e instintiva del hombre. Durante el periodo de latencia. el YO. anal. Freud no ha dejado de tomar en cuenta la influencia de los factores sociales. SEGÚN ANNA FREUD   En su estudio de la niñez y pubescencia. se inicia con la función de las glándulas sexuales. Erikson. Según Freud. y. Aunque haya sido así. Las etapas no están rígidamente definidas y limitadas. entra en conflicto con las ya internalizadas normas morales del superyó. Las etapas suceden de forma consecutiva y cada una constituye un requisito para que pueda darse la siguiente. y el de la niña. características de cada una de las de las fases: oral. durante la adolescencia.      LA TEORIA DE LOS MECANISMOS DE DEFENSA DEL ADOLESCENTE. consecuentemente sentimientos de culpa toda ves que su conducta no condice su código moral. vale decir imágenes materna y paternas. al ceder a los impulsos del ELLO. todo individuo es especialmente proclive a que en él se desarrollen síndromes psicopatológicos. Para ella el proceso fisiológico de la maduración sexual. fálica y genital. durante la adolescencia. puede resumirse como “el logro de la primacía genital y la consumación definitiva del proceso de la búsqueda no incestuosa del objeto”. El individuo desarrolla el sentido del bien y del mal.   Por eso. señalaron que los factores sociales pueden modificar el desarrollo y los impulsos del Ello. el yo y el súper yo. el primer objeto serio del amor entre un muchacho será muy probablemente una mujer madura.    . dejan lugar a superposiciones en la maduración sucesiva de las zonas erógenas.

Anna Freud afirma que los factores implicados en los conflictos de los adolescentes son los siguientes:  La fuerza de los impulsos del ello. suelen realizarse en el nivel de la fantasía. son los que Anna Freud considera como típicos del la pubescencia: el ascetismo y la intelectualización. el yo y el superyó es posible. provocando el miedo a la castración en los varones y la envidia por la posesión de pene en las niñas. El ascetismo en el adolescente. Entre los muchos mecanismos de defensa que el YO puede utilizar.  Capacidad del yo para superar a las fuerzas instintivas o para ceder ante ellas cuando no es posible lo primero. los impulsos edípicos. determinados por procesos fisiológicos y endocrinológicos durante la pubescencia. agresividad y perversión. Anna Freud postula que “las instituciones del YO que han resistido la embestida de la pubertad sin ceder suelen permanecer inflexibles durante toda la vida. se desvanece como una pesadilla”. Anna Freud señala que “el torbellino de rudeza. cosa que depende a su vez de la ejercitación del carácter y del desarrollo del superyó del niño durante el periodo de latencia.  La eficiencia y naturaleza de los mecanismos de defensa del yo. Señala que un equilibrio armonioso entre el ello. invulnerables y no susceptibles de la rectificación exigida por una realidad cambiante”.        . El aumento de intereses intelectuales y el cambio de intereses concretos por otros abstractos se describen en términos de un mecanismo de defensa contra la libido. Anna Freud afirma que hacia el comienzo de la pubescencia se produce un segundo complejo de Edipo. igual que en la primera etapa edipica. si es que llegan a la conciencia. se debe a la desconfianza generalizada contra todos los deseos instintivos.

SEGÚN ERIK ERIKSON   Erik Erikson en las ocho etapas del hombre modifica la teoría freudiana del desarrollo psicosexual. Los adolescentes se identifican con héroes de la pantalla.            Confianza contra desconfianza Autonomía contra vergüenza Iniciativa contra culpa Laboriosidad contra inferioridad Identidad contra difusión del propio papel Intimidad contra aislamiento Fecundidad contra estancamiento Integridad del yo contra aversión   Según Erikson. por que se integra en él la cualidad negativa. El concepto nuclear de su teoría del desarrollo del yo lo constituye la adquisición de una identidad del yo. Erikson sostiene que el estudio de la identidad ha llegado a ser tan importante como el de la sexualidad en los tiempos de Freud. se perjudica en yo en desarrollo. la cualidad positiva se incorpora al yo y puede producirse un desarrollo ulterior saludable. El enamoramiento es de naturaleza menos sexual que en edades ulteriores. surge un conflicto con dos desenlaces posibles: si el conflicto se elabora de manera satisfactoria. la madurez genital y la conciencia sexual. pero si el conflicto no se resuelve o persiste. cada etapa depende de la solución e integración de la etapa anterior. en ocasiones lo hacen hasta perder toda identidad aparente de su propio yo. la cual se cumple con diferentes maneras en una cultura u otra. Pocas veces se identifica con sus padres. la pubescencia se caracteriza por la rapidez del crecimiento físico. se rebela contra el dominio. En las ocho etapas se indica cada solución positiva con su correspondiente contraparte negativa. existe la necesidad desesperada de pertenecer socialmente a un grupo. campeones del deporte. el sistema de valores y la intrusión de estos en su vida privada.TEORIA DEL ESTABLECIMIENTO DE LA IDENTIDAD DEL YO.   . En cada uno de los ocho pasos evolutivos descritos por Erikson. dirigentes de grupos.

un acto sexual o la muerte. las células germinativas no transmiten cultura. El ser humano muestra una plasticidad mucho mayor que los animales inferiores. satisfacen un verdadero cometido psicológico. Margaret Mead (1901) Coming of age in Samoa. El niño obtiene información muy incompleta acerca del ciclo vital de los sexos.     Toda persona tiene que saber realmente quien es y que desea llegar antes de poder decidir quién será un compañero conveniente para ella. contribuye con nuevas e importantes ideas a la comprensión de los fenómenos de la adolescencia. ANTROPOLOGIA CULTURAL Y ADOLESCENCIA  La influencia reciproca entre la teoría psicoanalítica más reciente y la antropología cultural ha sido fructífera y estimulante. Benedict ve el crecimiento como un proceso gradual y continuo. el embarazo se disimula. La madurez empieza cuando la identidad ha sido establecida y ha surgido un individuo integrado e independiente. Podemos inferir. ofrece una teoría explicita del desarrollo desde el punto de vista antropológico – cultural. por lo tanto que el concepto de etapa constituye un aspecto vital de todas las teorías psicoanalíticas. Los amoríos en los colegios secundarios y universidades. el amamantamiento se oculta y las niñas sufren su primera menstruación sin saber de que se trata. La meta de la terapia psicoanalítica consiste en ayudar al enfermo a establecer formas socialmente aceptadas de identidad del yo. las evacuaciones se cubren con el velo de la gazmoñería. es un estudio empírico de campo. utiliza la metodología antropológica pero no contiene una teoría del desarrollo adolescente explícitamente establecida. La constitución biológica humana no determina moldes particulares de conducta. Ruth Benedict (1887 – 1948) en su obra Continuities and Descontinuities in Cultural Conditioning.          . Las ideas teóricas de ambas escuelas del pensamiento han convergido en forma notable durante la última década. En algunas culturas la diferencia entre el niño y el adulto está fuertemente marcada por las instituciones sociales y legales. El niño pocas veces o nunca ve un parto. El “Relativismo cultural” (Mead).

las niñas.            . tienen la oportunidad de ver el nacimiento y la muerte sin alejarse del hogar y ocasionalmente alguna rápida visión de actividad sexual. En la sociedad occidental. Benedict defina la continuidad en el papel sexual en el sentido que no se debe enseñar al niño nada que deba olvidar más tarde. son los siguientes: o Status responsable contra status no responsable.    En la sociedad americana. los varones aprenden sencillas tareas. las niñas además trabajan en plantaciones y ayudan a transportar comestibles al pueblo. ya que el niño sumiso tienen que convertirse en padre dominador. los mayores cambios se producen durante la adolescencia. En Samoa. sin serias interrupciones. Durante la adolescencia se produce un cambio bastante brusco entre sumisión y la dominación. La vida sexual no se ve reprimida e inhibida por la sociedad. No se considera al niño como básicamente diferente del adulto. En Samoa. La sumisión a la autoridad paterna se ve a menudo reforzada por un apego difícil de romper más tarde. La diferencia entre sumisión y dominación es aun más extrema en nuestra cultura. son responsables de cuidar y disciplinar a sus hermanos menores. la disciplina siempre está a cargo de un hermano mayor. la mayoría de las experiencias sigue una línea de desarrollo relativamente gradual y continua. Desde pequeños. A menudo pasa poco tiempo entre el momento en que el adolescente abandona el hogar paterno y la creación del suyo. o Dominación contra sumisión. En la sociedad samoana. aunque no tengan más que seis o siete años. Los niños samoanos en oposición a otras culturas. como pescar y manejar canoas. Benedic estudia tres aspectos específicos de la discontinuidad en oposición con la continuidad en el acondicionamiento cultural. el niño no aporta ninguna contribución de trabajo a la sociedad incluso la ley le prohíbe hacerlo. por eso no conocen los conceptos de sumisión y la dominación por parte de los padres. interferencias ni restricciones. o Actitud sexual contrastante.

A menudo los individuos que pasan de una etapa a otra. descascarar coco y sacarles la pulpa. a abrir cocos.  Los niños aprenden a pescar. secar la ropa. que evita conflictos y dificultades. después aprende a tejer.  El samoano se rige por un solo código moral estándar que contiene muy pocas restricciones. no se estimula a los dotados y se es indulgente con los rezagados.  El amor y el odio. todo es cuestión de semanas.  La niña pequeña empieza a trabajar desde pequeña cuidando a sus hermanos.    LA JOVEN ADOLESCENTE DE SAMOA  En Samoa. No se practica represión alguna del sexo y en efecto la muchacha posterga el matrimonio para poder gozar sin preocupaciones del periodo adolescente. El adolescente en Samoa no experimenta los conflictos morales y la conducta denominada Sturmund Drang. a plantar. que es condescendiente y solidario. traer agua a cocinar. puesto que exigen conductas en diferentes niveles de edad. y que se interesa poco por el prestigio personal y por el éxito material. . las penas y el duelo. nadie lucha por ideales ni sufre por convicciones. la personalidad ideal esta representada por el individuo que no se queja.  Mead.  La vida en Samoa es calma. ordenar la casa. Las sociedades que acentúan la discontinuidad de la conducta son descritas como “sociedades de niveles de edad”. casual y carente de pasiones intensas. describe que la niña samoana no tiene que olvidar nada acerca del sexo. los celos y la venganza. es estas sociedades se observan diferentes etapas del desarrollo infantil. a navegar la canoa. reciben reconocimientos sociales y se hacen celebraciones públicas.

 En todas las sociedades conocidas. nos sorprenderíamos ante las enormes diferencias que median entre uno y otro periodo. encontramos alguna manifestación de lo que los psicoanalistas llaman latencia.  Mead concede la herencia biogenética como factor determinante del desarrollo humano y f formula la hipótesis de que los mismos tipos constitucionales que se hallan en nuestra sociedad se encontraran seguramente.  Pero esa transición se produce de diferentes maneras en diferentes culturas. han llegado a ser ampliamente compatibles y complementarias. .  La antropología cultural pone en tela de juicio la universalidad y validez general de cualquier teoría de etapas.  El desarrollo por etapas y el gradual son consideradas posibles.  El ciclo que va desde la dependencia infantil hasta la independencia del adulto es un hecho natural e inevitable. aunque en proporciones distintas. la cultura es mas homogénea. de modo que ninguna de ellas puede ser considerada como natural y universal. ya que sus oportunidades de elegir son limitadas.  Mead afirma que el desarrollo de la personalidad es influido conjuntamente por factores hereditarios.LA ANTROPOLOGIA CULTURAL Y ALGUNOS PROBLEMAS TEORICOS  Si desecháramos la definición meramente fisiológica de la maduración y consideramos a la adolescencia como el periodo que sigue al de la niñez y durante el cual el individuo se ubica dentro de su sociedad.  En las sociedades primitivas. pertenecientes al historial de la vida del sujeto.  Aunque en ambas escuelas del pensamiento (antropología y psicología) defienden la primacía sobre las demás determinantes diferentes. “la primera menstruación de la niña marca una línea divisoria entre la niñez y la condición de mujer”. en todas las sociedades. culturales e individuales.  Mead postula que la menstruación es una experiencia traumática y el inicio inconfundible de su nuevo estatus social.

“Toda tarea evolutiva se halla a mitad de camino entre la necesidad individual y la exigencia social” Las tareas evolutivas se definen como aptitudes. Obtención de la seguridad de independencia económica. Havighurst presume que la naturaleza específica de las tareas evolutivas difiere de una cultura a otra en mayor a menor grado. psicológicos y culturales tengan en relación con la tarea dada. el momento de enseñanza para determinada tarea es la época en la vida del individuo en que corresponde enseñársela y que él aprenda.LAS TAREAS EVOLUTIVAS DE LA ADOLESCENCIA SEGÚN ROBERT HAVIGHURST  Robert Havighurst (1900) mediante el concepto de “Tareas Evolutivas”. según la importancia de los elementos biológicos. cuando imposible. La incapacidad de dominar cierta tarea dentro de su límite temporal puede hacer mucho más difícil. conocimientos. En términos psicológicos. Las tareas evolutivas que el mencionado autor señala para la adolescencia (12 – 18 años) son las siguientes:          Aceptación de la propia estructura física y el papel masculino o femenino que corresponda. Nuevas relaciones con coetáneos de ambos sexos. Existe un “Momento de Enseñanza” para muchas tareas evolutivas. destaca tanto el papel de las motivaciones sociales que guían la conducta del individuo. Elección de una desempeñarla. Independencia emocional de padres y otros adultos. Elaboración de valores conscientes adecuada imagen científica del mundo. ocupación y entrenamiento para         Desarrollo de aptitudes y conceptos intelectuales necesarios para la competencia cívica. Cada tarea es un escalón o prerrequisito para alcanzar la siguiente. su adquisición posterior. Deseo y logro de una conducta socialmente responsable. acordes con una . como el de las pautas o criterios que la sociedad utiliza para determinar cuándo se ha llegado a ciertas etapas del desarrollo. funciones y actitudes que el individuo tiene que adquirir en cierto momento de su vida. Preparación para el matrimonio y la vida familiar.

Gesell afirma. Stanley Hall. Gesell trazo ciertos paralelos entre la evolución de la raza humana y la ontogénesis del niño en desarrollo. El crecimiento mental es un proceso de amoldamiento. que conservan tanto el equilibrio de la pauta total como la dirección y la tendencia del desarrollo. constituye el núcleo de la teoría de Gesell. La maduración se verifica por intermedio de los genes. Gesell procedía en forma normativa y describía al niño de doce años como si éste poseyera características generalizables altamente especificas y como si los niños de esa edad fuesen. el término “juventud” se refiere únicamente a la primera mitad del periodo adolescente. con lo que volvió en cierto sentido a la teoría de recapitulación de Hall.    LA TEORIA DEL DESARROLLO DE GESELL      El concepto de crecimiento. El crecimiento es además el concepto que unifica el dualismo de herencia y ambiente. LA TEORIA DE ARNOLD GESELL SOBRE EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE. En palabras de Gesell: “El crecimiento es un proceso tan intrincado y delicado que necesita poderosos factores estabilizadores. El crecimiento es un proceso que trae consigo cambios de forma y función y cuyas estaciones y secuencias están sujetas a leyes. tanto mental como físico.  El cumplimiento de estas tareas evolutivas podrá tomarse como indicio de que el individuo ha llegado a la edad adulta y a la madurez. un nombre para ese mecanismo de regulación”. en cierto sentido. una morfogénesis.   La teoría del desarrollo adolescente de Arnold Gesell (1880-1961) constituye una parte natural e integral de su teoría evolutiva general. al igual que G. más intrínsecos que extrínsecos. Un estudio sostiene la hipótesis de que la buena realización de una tarea evolutiva influye positivamente en el rendimiento que se tendrá en otras tareas del mismo nivel de edad.  . por regla general. que la adolescencia es un periodo que se extiende desde aproximadamente los once hasta los veinticuatro años. La maduración es. substancialmente diferentes de los niños de once y trece años. El estudio de Gesell sobre el crecimiento y desarrollo es fundamentalmente normativo.

    LA DESCRIPCION DE LOS PERIODOS DE PUBERTAD Y ADOLESCENCIA DE GESELL    Gesell consideraba que la adolescencia es la transición decisiva entre la niñez y la edad adulta. La espiral evolutiva que consiste en la alternancia que consiste de gradientes ascendientes. el crecimiento se produce de acuerdo con el principio del entretejimiento reciproco en el desarrollo neuromotor. El concepto de gradiente evolutivo también puede aplicarse a la adolescencia. La tarea central del adolescente consiste en encontrarse a sí mismo. Aunque el desarrollo es un proceso continuo de amoldamiento. Gesell rechazaba toda psicología puramente funcional y todo sistema evolutivo meramente teórico. Creía que la biología no sólo explica los cambios de crecimiento.     . sino también las aptitudes y las actitudes. Los cambios más importantes se producen durante los primeros cinco años de la adolescencia. Gesell consideraba que muchos de los importantes y amplios principios y secuencias de la evolución eran universales. Gesell no creía que la adolescencia deba ser necesariamente turbulenta.  La duración y la secuencia de los mecanismos de maduración son orientados y controlados por factores genéticos. errática y atribulada como Hall lo describe en su concepto de tormenta y tensiones. es un mecanismo evolutivo de auto adaptación. de secreción glandular y el desarrollo de los caracteres sexuales primarios y secundarios. Gesell rechazaba la idea de que todos los niños son iguales en el momento de nacer y que las diferencias ulteriores son debidas al acondicionamiento y. El desarrollo se verifica a través de pautas o ciclos sucesivos. oscila en derredor de una línea espiral que se desarrolla hacia la madurez. aunque no exento de irregularidades. Él la consideraba en su totalidad como un proceso de maduración. Gesell no distinguía sistemáticamente entre pubescencia y adolescencia. Este es el periodo de tiempo que Gesell llamaba “juventud”. para conciliar su enfoque descriptivo normativo son el principio de las deferencias individuales.

le denomina como adolescencia media y prototípica del pre adulto. su característica principal es el retraimiento. es alegre. cambia del retraimiento a la extroversión. está tratando de crecer y no quiere que se le considere un bebé. es reflexivo.       . es capaz de aceptar la vida y el mundo con facilidad. El joven de dieciséis años se orienta hacia el futuro. El niño de once años se halla en estado de cambio y hasta las funciones fisiológicas sufren una reconstrucción de gran alcance. es la ultima edad descrita por Gesell. El joven de trece años. El joven de dieciséis años. propenso a la autocritica y concienzudo. El joven de catorce años. tal cual”. pelea con los hermanos y rebelión contra los padres. lo más importante es el creciente espíritu de independencia. la autonomía y la adaptación social personal han llegado a un grado notable de equilibrio. estallidos y hostilidad ocasional. Gesell describía al niño de diez años como la edad de oro del equilibrio evolutivo. trata de emanciparse del control paterno. es confiado y obediente. abierto y bien adaptado. es sociable con gran interés por la gente y se sienten fascinados con el termino de “personalidad”. El joven de quince años. mas sociable y mejor compañero. la conciencia de si mismo. es mas responsable. amistoso. tiene apego al hogar. El niño de doce años. reconoce la autoridad. gran parte de la conducta turbulenta de los once años ha desaparecido. es impulsivo y malhumorado. tiene menos amigos que el de doce. se identifica con los héroes de la pantalla y personajes de cine y la literatura y no es raro que exclame “así soy yo.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful