ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DEL CONCEPTO DE CLIMA SOCIAL Y SU EVALUACIN
Dra. Isabel M. Mikulic Prof. Titular Regular Autora: Lic. Gabriela L. Cassullo Prof. Adjunta T. y T. de Exploracin y Diagnstico Mdulo I, Ctedra I
FICHA DE CATEDRA: N 4
2 INDICE
1.INTRODUCCIN 2.PRINCIPALES ENFOQUES TORICOS DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL 3.ALGUNOS ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL EN NUESTRO PAS 4.DESARROLLO TERICO DEL CONCEPTO CLIMA SOCIAL 5.PRESENTACIN DE LAS ESCALAS DE CLIMA SOCIAL 5.1 ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES) 5.1.1 DESCRIPCIN DE LA ESCALA 5.1.2 FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN 5.1.3 ANTECEDENTE PSICOMTRICO DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES): VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 5.2 ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES) 5.2.1 DESCRIPCIN DE LA ESCALA 5.2.2 FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACION 5.2.3 ANTECEDENTES PSICOMTRICO DE LA ESCALA DE CLIMA FAMILIAR (FES): VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 5.2.4 INVESTIGACIN DESARROLLADA EN NUESTRO MEDIO 5.2.5 ADAPTACIN LINGSTICA 5.2.6 RELACIONES CON MEDIDAS OBJETIVAS CONTEXTUALES 5.2.7 CARACTERSTICAS DE LOS CONTEXTOS 5.2.8 DISTRIBUCIN PERCENTILAR 5.3 ESCALA DE CLIMA SOCIAL LABORAL (WES) 5.3.1 DESCRIPCIN DE LA ESCALA 5.3.2. FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACION 5.3.3 DISTRIBUCIN PERCENTILAR 5.4 ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN INSTITUCIONES PENITENCIARIAS (CIES)
3 5.4.1 DESCRIPCIN DE LA ESCALA 5.4.2 FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACION 5.4.3 ANTECEDENTES PSICOMTRICOS DE LAS ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN INSTITUCIONES PENITENCIARIAS (CIES) Y LABORAL (WES): VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 6. BIBLIOGRAFIA 7. ANEXOS 7.1 PROTOCOLOS 7.2 CLAVES DE CORRECCIN 7.3 PERFILES 7.4 BAREMOS ESPAOLES
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1. INTRODUCCIN
Durante una gran parte de la historia de la Evaluacin Psicolgica el anlisis cientfico de un sujeto o grupo de sujetos se realizaba en base a variables intrapsquicas, a partir de las cuales se pretenda predecir y explicar el comportamiento, ignorndose el ambiente, el contexto o la situacin en la que el sujeto se hallaba inmerso. Con los aportes de la Psicologa social, de la personalidad, de la Sociologa, la Ecologa Humana y la Ecologa Social se pone de relieve las relaciones persona- medio ambiente y la importancia del ambiente en la prediccin y explicacin de la conducta humana como as tambin la importancia de sta sobre el ambiente. El estudio de las relaciones de tales relaciones es objeto de la Psicologa Ambiental. La psicologa ambiental parte de la base que la conducta humana se da en un espacio o contexto interviniente y significativo para el individuo. En este sentido el contexto es de excepcional trascendencia en el estudio de la conducta humana ( Cassullo, 1998, p.7) Cules seran las diferencias entre un psiclogo evaluador, que explora o analiza un contexto determinado y un psiclogo ambiental? Segn Moos (1976) el objetivo de investigacin que ste ltimo propone es el comportamiento del individuo, su ajuste, su adaptacin, la forma en la que maneja su entorno y cmo ste determina su conducta. El psiclogo ambiental al investigar el ambiente le preocupa el hallazgo de ciertas constancias en la relacin individuo-medio ambiente con el fin de poder establecer principios de tipo general para tales relaciones. Dando un paso ms en la conceptualizacin del ambiente, Moos (1976) seala cmo a la hora de establecer una definicin de ambiente habr que adoptar una posicin relativista, cmo definamos un ambiente depende de qu queramos conocer de l, lo cual necesariamente, estar en funcin de los objetivos que nos guen en nuestra investigacin. (Fernndez Ballesteros, 1995, p.447)
5 2. PRINCIPALES ENFOQUES TORICOS DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL
Las principales orientaciones tericas que originan diferentes enfoques evaluativos se presentan a continuacin: a) Psicologa Ecolgica propone analizar escenarios de conducta o behavioral settings que se dan en contextos naturales y sociales delimitados a travs de los cuales se constata los patrones de conducta que son dependientes de las caractersticas fsicas y sociales del contexto. Segn Wicker (1979) la psicologa ecolgica es el estudio de las relaciones interdependientes entre las acciones de la persona dirigida a la meta y los escenarios de conducta en que tales acciones acontecen. Segn Barker (1968) los escenarios de conducta poseen propiedades variables: lugar geogrfico donde se desarrollan (una clase, un estadio de ftbol, etc.); la dimensin temporal (puede ocurrir una vez, en das especficos o segn perodos de tiempo); pautas de accin de las personas (religiosa, profesional, recreativa, etc.); autonoma (segn se hallen ms o menos influidos por eventos de dentro o de fuera de la comunidad). b) Ecologa Social cuyo concepto central es el de clima social. Se tienen en cuenta variables ecolgicas, dimensiones estructurales de la organizacin, caractersticas de los sujetos, dimensiones psicosociales de grupos o instituciones. (Moos, 1974. 1976) c) Conductismo Ecolgico estudia las conductas ambientalmente relevantes (por ejemplo control de la poblacin, conservacin de la energa, limpieza, etc.) desde el anlisis experimental de la conducta con el objetivo de resolver los problemas ambientales. Utilizan fundamentalmente los mtodos de observacin y el foco principal se centra en el alcance, intensidad, y frecuencia de las interacciones organismo/ambiente en la vida cotidiana (Willems,1977) d) Cognitivo-perceptiva estudia el ambiente tal y como ste es percibido, experienciado y valorado por los sujetos. Los recursos bsicos para interpretar subjetivamente la informacin que ofrece el ambiente depende del contexto socio-cultural en el cual se desenvuelve. El contexto sociocultural definido en variables operacionalizadas, acta como variable interviniente en la
6 explicacin de la relacin entre el sujeto y la situacin.(Corraliza, 1987,p. 42) A pesar de que cada uno de estos enfoques enfatiza aspectos distintos del ambiente, todos ellos pueden ser importantes a la hora de realizar una evaluacin ambiental. Por ejemplo si se trata de evaluar el clima social de una determinada empresa no cabe duda que el anlisis de la poltica organizativa ser uno de los objetivos prioritarios. Si se pretende estudiar un determinado contexto escolar, se deber analizar la percepcin que los alumnos y que los profesores tienen sobre l. Si bien se podra continuar ejemplificando acerca de las diferentes condiciones y caractersticas que pueden ser incluidas en una evaluacin ambiental, se debe destacar la importancia que cumplen los objetivos en la evaluacin ambiental.
3. ALGUNOS ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL EN NUESTRO PAS
En el mbito cientfico local la produccin de estudios publicados centrados en el rea de la Psicologa Ambiental es mnima comparando el recorrido realizado por los investigadores en Europa y Estados Unidos. Algunos de los trabajos desarrollados en nuestro pas merecen ser mencionados, el de las Dras. A Kornblit y A. Mendes Diz (Clima social en la Escuela Media), A. Ibarluca (Habitat y Salud Mental), de la Dra. I. M. Mikulic (Investigacin sobre Enfoque ecoevaluativo del bienestar psicolgico y su relacin con el ambiente, SECYT.) La carencia de desarrollos tericos y trabajos de investigacin de la Psicologa Ambiental en nuestro pas puede deberse a la reciente importancia otorgada a la relacin entre el ambiente y el sujeto, si bien se desconoca la influencia recproca entre ambos. No debe olvidarse tampoco la tendencia asistencialista de la Psicologa aun vigente, que pone el acento en el estudio del sujeto y deja muchas veces de lado el contexto el cual el sujeto modifica y es modificado recprocamente. (Cassullo, 1998 p. 6) Por otro lado, la realidad cotidiana nos enfrenta a nivel nacional y desde ya mundial, con la necesidad cada vez ms prioritaria de defender el medio ambiente. Hay una serie de problemas ambientales (contaminacin del aire, agua, auditiva, hacinamiento en determinadas zonas entre otros) que generan directa o indirectamente consecuencias negativas sobre la calidad de vida de la poblacin presente y/o futura. Es as que los trminos Desarrollo Sustentable y Evaluacin del Impacto Ambiental comienzan a ser ms conocidos y utilizados, demostrando un paulatino viraje hacia la toma de conciencia de la relacin existente entre el sujeto y el ambiente.
7 El hombre a travs de la historia ha transformado y transforma la Naturaleza, no slo para cubrir sus necesidades bsicas y alcanzar el crecimiento econmico, sino tambin para desarrollar su capacidad creadora. Para ello es impensable detener el desarrollo, pero se debe actuar con criterios que aseguren la sustentabilidad ambiental a largo plazo. La Evaluacin de Impacto Ambiental es hoy una de las bases para evitar los abusos directos e indirectos que sobre el medio ambiente pueden producir las acciones humanas. En la actualidad, se considera que la viabilidad ambiental de un proyecto es tan importante como la viabilidad econmica y/o social. Es decir que un proyecto ser viable si es econmica, social y ambientalmente sustentable. (Guaresti y Mendiburo, 1996) Estas autoras definen a la Evaluacin del Impacto Ambiental como la identificacin, prediccin e interpretacin de los efectos, consecuencias o modificaciones perniciosas o beneficiosas que determinado proyecto o accin de un proceso futuro puede ocasionar sobre el medio ambiente, en lo que atae a la salud, el bienestar humano y al entorno. Si bien todo aquello vinculado con el cuidado y proteccin del ambiente es una decisin poltica, se trata de un campo interdisciplinario, el cual requiere de una mirada amplia, no slo desde lo biolgico sino desde disciplinas tales como biologa, sociologa, psicologa, qumica, etc. Aunque todas estas cuestiones y planteos tienen un matiz poltico, contribuyen indirectamente y a largo plazo, al avance de los estudios vinculados con la Psicologa Ambiental, al exigir la consideracin de la relacin ambiente-individuo en todo proyecto a implementarse.
4. DESARROLLO TERICO DEL CONCEPTO DE CLIMA SOCIAL
El anlisis del contexto es de excepcional importancia en el estudio de la conducta de un sujeto, tanto para caracterizar la conducta en s misma como para captar el valor de significacin que tal conducta toma en el grupo de social de referencia.(Cassullo, Alvarez y Pasman, 1998, p. 187) La conducta humana se da en un espacio o contexto interviniente y significativo para el individuo, siendo el sujeto interactivo en el sentido que asimila, juzga e intenta modificar sus propios contextos a la vez que a s mismo. El clima social es una de las ms importantes conceptualizaciones en el estudio de la conducta humana en contextos sociales. Surgido de la Ecologa Social, se constituye en un enfoque que estudia la conducta humana desde diferentes perspectivas.
8 El primer estudio que se realiz sobre el tema fue desarrollado por Kurt Lewin por los aos 30. Este autor se propuso caracterizar el campo psicolgico tomando en cuenta algunos factores tales como objetivos, estmulos, necesidades, relaciones sociales y por sobretodo, una caracterstica ms general del campo: la atmsfera facilitativa, tensa u hostil. Otros estudios, como los desarrollados por Litvin, 1966; Meyer, 1968 y Scneider (1968) propusieron para su anlisis, algunas dimensiones de clima que pudieran afectar la motivacin de los trabajadores. Los resultados confirmaron que las dimensiones, tales como la estructura, responsabilidad, calidez humana y el apoyo, reconocimiento y recompensa, tolerancia para los conflictos, identidad y lealtad hacia la organizacin y el riesgo, constituan las dimensiones que pueden reducir, aumentar o sencillamente no afectar a las motivaciones hacia el logro, a la afiliacin y al poder de las personas en una organizacin. (Williams, 1993, p.24) El clima social ha sido tambin estudiado por Moos et al (1975, 1976, 1979, 1981) por lo menos en 180 investigaciones realizadas en ambientes hospitalarios, residencias estudiantiles, comunidades teraputicas, centros de rehabilitacin, centros psiquitricos y prisiones norteamericanas, con el fin de analizar las modificaciones de conducta que se producen en las personas como resultado de los cambios en algunas dimensiones importantes en el clima social en el cual se desarrollan programas de tratamiento. Moos (1974) defini el clima social como la personalidad del ambiente en base a las percepciones que los habitantes tienen de un determinado ambiente y entre las que figuran distintas dimensiones relacionales. As una determinada clase de un centro escolar puede ser ms o menos creativa, afiliativa, orientada a las tareas, etc. Asimismo, una especfica familia puede ser mas o menos controladora, cohesiva, organizada, etc. El objetivo de Moos y sus colegas ha sido encontrar invariantes de tales atributos a travs de diferentes ambientes sociales. (Fernndez Ballesteros, 1982, p. 144) Al evaluar a los sujetos en contextos especficos podemos identificar y caracterizar la gama de relaciones interpersonales percibidas y valoradas por aquellos. Uno de los aspectos ms importantes al abordar el estudio del clima, es la posibilidad de vincularlo con otras variables, ya no desde la perspectiva de lo percibido, sino centradas en caractersticas objetivas. (Cassullo, Alvarez y Pasman, 1998, p.187) Con el fin de hallar empricamente estas caractersticas, Moos ha desarrollado una serie de trabajos que han permitido establecer las ms importantes dimensiones de
9 clima social. Segn Fernndez Ballesteros y Sierra (1982) tales estudios fueron realizados en diez diferentes ambientes sociales representantes de cuatro contextos. Situaciones de tratamiento: comunitario psiquitrico Instituciones: correccionales de adultos y adolescentes compaas militares residencias de ancianos Contextos educativos colegios mayores universitarios escuelas Ambientes comunitarios familia trabajo grupos sociales y teraputicos En estos contextos se han encontrado una serie de dimensiones bsicas del ambiente social percibido. La dimensin relacional expresa la intensidad y la naturaleza de las relaciones interpersonales que se dan en el lugar. La dimensin de desarrollo personal destaca el apoyo y promocin que un determinado grupo presta a mediadores de crecimiento positivo. La dimensin de mantenimiento y cambio (que en algunos contextos se presentan como una sola dimensin), expresan caractersticas de la organizacin, el orden, el control o la innovacin. Cada una de estas dimensiones est constituida por una serie de subescalas. Las Escalas de Clima Social fueron diseadas y elaboradas en el Laboratorio de Ecologa Social de la Universidad de Stanford (California). Se trata de ocho escalas de estructura similar que evalan el clima social en los ambientes arriba mencionados: Classroom Environment Scale, Family Environment Scale, Work Environment Scale, Group Environment Scale, Community Oriented Programs Environment Scale, Ward Atmosphere Scale, Correctional Institutions Environment Scale y University Residence Environment Scale. Las escalas que aqu se desarrollarn son: la Escala de Clima Social Escolar (Classroom Environment Scale, CES), la Escala de Clima social Familiar (Family Environment Scale FES), la Escala de Clima Social Laboral (Work Environment Scale, WES) y la Escala de Clima Social en Instituciones Penitenciarias (Correctional Institutions Environmental Scale, CIES). Todas estas Escalas son una adaptacin
10 espaola llevada a cabo por Fernndez Ballesteros y Sierra de la Universidad Autnoma de Madrid, 1984.
5. PRESENTACIN DE LAS ESCALAS DE CLIMA SOCIAL
5.1 La escala de clima social escolar (Classroom Environment Scale, CES ). El estudio de las interacciones hombre-ambiente ha llegado prcticamente a todos los mbitos en los que transcurre la vida cotidiana. Los escenarios educativos no han sido la excepcin. El entorno escolar, ms especficamente el aula, presenta caractersticas particulares. Los alumnos permanecen durante largos perodos de tiempo en un mismo espacio fsico, manteniendo una rutina poco comparable con cualquier otro lugar en nuestra sociedad. El clima escolar implica la percepcin de la caracterstica del ambiente que emerge de un estado fluido de la compleja transaccin de varios factores ambientales tales como variables fsicas, materiales, organizacionales, operacionales y sociales. Tanto el clima de un aula y de una escuela refleja la influencia de la cultura de la escuela, con sus propios valores y sistemas de creencias, normas, ideologas, rituales y tradiciones. (Adelman y Taylor, 2005) Las interacciones interpersonales, entre el docente y los alumnos se desarrollan en este espacio que no permanece ni ajeno ni indiferente en la trama de relaciones personales. El foco de inters ha sido para Moos la clase como el conjunto de profesor-alumnos reunidos en un lugar especfico (el aula) para la realizacin de una tarea escolar (matemtica, lengua, etc.) (Fernndez Ballesteros y Sierra, 1982) Una de las motivaciones ms fuertes de la investigacin de clima escolar es la de poner de relieve las percepciones de los alumnos de determinados aspectos del ambiente donde reciben la enseanza y variables tales como el rendimiento acadmico, satisfaccin, cohesin grupal, organizacin de la clase, etc. (Cassulo, Alvarez y Pasman, 1998, p.187) Moos y colegas identificaron los aspectos psicosociales del ambiente escolar que fueron significativos para los estudiantes y docentes. El marco conceptual permiti delinear tres tipos de variables: a) variables vinculadas con aspectos afectivos de las interacciones entre alumnos y entre alumnos y docentes
11 b) variables de mantenimiento y cambio que incluyen aspectos de normas y regulaciones de la clase y la innovacin introducida por el profesor c) variables de crecimiento personal, conceptualizadas en relacin a funciones especficas del ambiente escolar Fueron observadas varias clases, manteniendo entrevistas con alumnos y docentes, siendo el foco el inters la percepcin de los aspectos importantes de los ambientes de la clase y como las clases diferan entre s. Las entrevistas con los docentes y directivos se focalizaron sobre los estilos de enseanza y el tipo de ambientes escolares que ellos intentaban crear. Sobre la base de estos datos, se identificaron dimensiones conceptuales y se formul un cuestionario cuyos tems constituan indicadores de la misma dimensin. Se intent incluir un nmero igual de tems verdaderos y falsos en cada subescala para controlar la tendencia a la aquiescencia. Estos tres tipos de variables se constituyeron ms tarde en las cuatro dimensiones que en el prximo apartado se describen detalladamente.
5.1.1 Descripcin de la Escala La Escala de Clima Social Escolar (CES) fue desarrollada por R. Moos y E. Tricket (1974) con el propsito de estudiar los climas escolares. Segn Moos (1979) el objetivo fundamental de la CES es la medida de las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno, as como el tipo de estructura organizativa de un aula(Moos, Moos & Tricket, 1989, p. 12). La Escala CES (original y la versin adaptada) cuenta con 90 tems que miden 9 subescalas diferentes comprendidas en cuatro grandes dimensiones:
1) DIMENSIN RELACIONAL O RELACIONES La dimensin Relaciones evala el grado de implicacin de los estudiantes en el ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de expresin. Es decir mide en que medida los estudiantes estn integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre s. Sus subescalas son: Implicacin (IM): Mide el grado en que los alumnos muestran inters por las actividades de la clase y participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente creado incorporando tareas complementarias. Por ejemplo, el tem 1 los alumnos ponen mucho inters en lo que hacen en esta clase
12 Afiliacin (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos. Por ejemplo, el tem 2 En esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos con otros. Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupacin y amistad por los alumnos (comunicacin abierta con los alumnos, confianza en ellos e inters por sus ideas). Por ejemplo el tem 12 El profesor muestra inters personal por los alumnos.
2) DIMENSION DE DESARROLLO PERSONAL O AUTORREALIZACIN Es la segunda dimensin de esta escala a travs de ella se valora la importancia que se concede en la clase a la realizacin de las tareas y a los temas de las materias, comprende las siguientes subescalas: Tarea (TA) Importancia que se la da a terminacin de las tareas programadas. nfasis que pone el profesor en el temario de las materias. Por ejemplo, el tem 4 Casi todo el tiempo de clase se dedica a la leccin del da. Competitividad (CO) Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificacin y estima, as como a la dificultad para obtenerlas. Por ejemplo, el tem 5 Aqu, los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos. 3) DIMENSION DE ESTABILIDAD O DEL SISTEMA DE MANTENIMIENTO Evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la misma. Integran esta dimensin las siguientes subescalas: Organizacin (OR) Importancia que se le da al orden, organizacin y buenas maneras en la realizacin de las tareas escolares. Por ejemplo, el tem 6 Esta clase est muy bien organizada. Claridad (CL) Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos. Por ejemplo, el tem 7 Hay un conjunto de normas claras que los alumnos tienen que cumplir. Control (CN) Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y penalizacin de aquellos que no las practican. (Se tiene en cuenta la
13 complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas.) Por ejemplo, el tem 8 En esta clase, hay pocas normas que cumplir.
4) DIMENSION DEL SISTEMA DE CAMBIO Evala el grado en que existen diversidad, novedad y variacin razonables en las actividades de clase. Formada por la subescala Innovacin. Innovacin Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas tcnicas y estmulos a la creatividad del alumno. Por ejemplo, el tem 9 Aqu siempre se est introduciendo nuevas ideas.
5.1.2 Administracin y Evaluacin Es un instrumento de papel y lpiz que consta de 90 frases a las cuales deben contestar verdadero o falso. Se comienza la administracin leyendo en voz alta las instrucciones de la prueba mientras que los sujetos lo hace en voz baja con su propio protocolo. Luego debern contestar haciendo un circulo en V o F segn consideren verdadero o falso las frases en su caso Si usted piensa que lo que dice esta frase es cierto la mayora de las veces, la respuesta ser verdadera. Si por lo contrario, cree que la mayor parte de las veces no es cierto, la respuesta es falso. Si mientras estn contestando, se plantea, alguna duda se pueden hacer aclaraciones cuando los sujetos lo soliciten, pero se debe poner mucho cuidado para no influir en la direccin de las respuestas. Antes de retirar el protocolo, el examinador debe revisar que se encuentren todos los datos de identificacin que se solicitan y las respuestas a todas las afirmaciones. Para calcular la puntuacin directa se deber utilizar la clave de correccin (ANEXO 7.2), se contaran las marcas que aparezcan en cada una de las columnas, en las que esta dividida y se anotara el total en la casilla PD (puntuacin directa) en el lugar correspondiente a la subescala que s esta puntuando. Las puntuaciones obtenidas se transformaran en puntuaciones derivadas; a partir de estas se elaborara el perfil correspondiente ( ANEXO 7.3).
14 5. 1.3 Antecedentes psicomtricos de la escala de clima social escolar (CES): Validez y Confiabilidad
Validez : Estudios realizados por Moos (Moos, R., 1979) indican que la Escala de Clima Social Escolar tiene Validez de Contenido y Concurrente. A los efectos de obtener la Validez Concurrente se llevaron a cabo observaciones de las clases y se mantuvieron entrevistas con los docentes de 38 clases. A partir de un anlisis factorial realizado por Trickett y Quinlan (1979) obtuvieron seis factores bsicamente semejantes a seis de las nueve subescalas (afiliacin, amistad, apoyo al profesor, competitividad, nfasis en las normas y claridad en las expectativas y organizacin y nfasis en lo innovador.) En la adaptacin espaola se ha analizado la estructura interna de los rasgos medidos mediante el anlisis factorial. Fernndez Ballesteros y Sierra (1982) hallaron ocho de las nueve subescalas propuestas por el autor. Si bien hay bastante semejanza con los resultados originales de Moos y colaboradores, los factores encontrados en la Escala CES apuntan a una estructura matemtica de vectores algo distinta de la agrupacin en subescalas que proponen los autores. Probablemente la encontrada en la adaptacin espaola es ms perfecta desde el punto de vista estadstico, pero menos til desde una perspectiva psicolgica, y por esta razn en la versin espaola no se ha alterado dicha agrupacin en subescalas o rasgos del clima social. (Moos, Moos y Trickett, 1989) Confiabilidad: En los estudios presentados por TEA para la Escala CES se han empleado distintos procedimientos para determinar la confiabilidad Se ha aplicado el procedimiento del Test-Retest con un mes y medio de intervalo para la Escala de Clima Social Escolar (CES) obtenindose los siguientes coeficientes de correlacin: IM 0.87, AF 0.73, AY 0.89, TA 0.78 CO 0.81, OR 0.85 CL 0.72, CN 0.79, IN 0.90. A partir del anlisis de Consistencia Interna (Kuder y Richardson) los ndices obtenidos para esta Escala fueron: IM 0.85 , AF 0.74, AY 0.84, TA 0.84, CO 0.67, OR 0.85, CL 0.74, CN 0.86, IN 0.80. Pacheco, Stewart y Rodrguez Crespo (1990) obtuvieron ndices de confiabilidad test- retest (en su mayora superiores a .60) con un intervalo temporal de 30 das y sobre una muestra de 123 escolares de 5y 8y de Consistencia Interna obtenidos por el procedimiento de Kuder Richardson. La Consistencia Interna para las subescalas fue calculada utilizando Kuder Richardson. El promedio de las correlaciones result bastante elevado para las nueve
15 subescalas y significativamente diferencial para cada una de ellas. Los valores de las intercorrelaciones entre el promedio de las subescalas cuyo valor oscila alrededor de 0.25 sugiere que las subescalas miden aspectos distintos vinculados con el ambiente de la clase. (Fernndez Ballesteros y Sierra, 1982)
5.2 LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FAMILY ENVIRONMENT SCALE FES) Muchos autores coinciden en afirmar que la interaccin de los miembros de la familia produce algo que ha dado en llamarse clima. Este trmino ha sido trabajado con mayor profundidad por Moos, Freedman y Bronfembrenner, cuyos estudios han caracterizado algunos elementos del funcionamiento de las familias y han demostrado que existe relacin entre el clima y la conducta de los miembros. El componente bsico del microsistema familiar, la dada, hace posible la formacin de estructuras ms grandes y por otro lado constituye un contexto crtico para el desarrollo por s misma. Para Bronfrembrenner, se establece una relacin cuando una persona en un entorno presta atencin a las actividades de otro o participa en ellas. La presencia de una relacin en ambas direcciones cumple la condicin mnima y definitoria para la existencia de una dada. En el plano familiar, es Freedman (1980) quien seala que la interaccin dinmica desarrollada en la familia, junto a una serie de elementos estructurales que la condicionan, son los portadores de un clima que contribuye al desarrollo personal de sus miembros. Bronfrembrenner (1976) ha realizado extensos estudios para demostrar desde un enfoque ecosistmico, cmo el proceso intrafamiliar se ve fuertemente influido por el ambiente externo. Por su parte, Williams (1993) en Venezuela destaca la importancia de la interrelacin intrafamiliar y resalta la idea de que la familia es ms que un mero conjunto de personas que se relacionan, e interactan con sus propios objetivos, motivaciones, concepciones de su propia individualidad y de la de los dems, tambin enfatiza que cada miembro de la familia difiere en la habilidad para autodirigirse, simbolizar, pensar y percibir su mundo familiar.
5.2.1 Descripcin de la Escala Esta Escala evala y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica (Moos, Moos y Trickett, 1989), Est formada por tres dimensiones fundamentales que se detallan a continuacin.
16 1) DIMENSION DE RELACIONES Es la dimensin que evala el grado comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrada por tres subescalas: Cohesin (CO) Grado en que los miembros de la familia estn compenetrados y se ayudan entre s. Por ejemplo, el tem 1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. Expresividad (EX) Grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. Por ejemplo el tem 12 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos. Conflicto (CT) Grado en que se expresan libremente y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. Por ejemplo, el tem 23 En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo.
2) DIMENSION DE DESARROLLO Esta dimensin evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en comn. Esta dimensin comprende cinco subescalas: Autonoma (AU) Grado en que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son autosuficientes y toman sus propias decisiones. Por ejemplo, el tem 4 En general ningn miembro de la familia decide por su cuenta. Actuacin (AC) Grado en que las actividades (tal como escuela o trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o competitiva. Por ejemplo, el tem 35 Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor. Intelectual-Cultural (IC) Grado de inters en las actividades polticas, sociales, intelectuales y culturales. Por ejemplo, el tem 46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. Social-Recreativo (SR) Grado de participacin en este tipo de actividades. Por ejemplo, el tem 47 Todos tenemos uno o dos hobbies. Moralidad-Religiosidad (MR)
17 Importancia que se da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso. Por ejemplo, el tem 18 En mi casa no rezamos en familia. 3) DIMENSION DE ESTABILIDAD Esta dimensin proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos subescalas: Organizacin (OR) Importancia que se da a una clara organizacin y estructura para planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Por ejemplo, el tem 9 Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente Control (CN) Grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos. Por ejemplo, el tem 60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
5.2.2 Forma de administracin y evaluacin. La modalidad de administracin y evaluacin, presenta las mismas pautas que fueron explicitadas en el apartado 5.1.2.
5.2.3 Antecedentes psicomtricos de la escala de clima social familiar ( FES ):Validez y Confiabilidad
Validez : En la adaptacin realizada por Fernndez Ballesteros (1987) se realizaron anlisis diferenciales para la Escala FES con variables como: grado de parentesco (padre, madre, hijo, otros), nmero de miembros examinados en la misma familia, edad media de la entidad familiar y sexo. En relacin al Anlisis Factorial desarrollado en la adaptacin espaola, se pudieron definir las siguientes dimensiones: Factor 1: se podra definir como Relaciones Internas exigidas para un buen clima en la familia; para ello intervienen las subescalas de Cohesin, Expresividad, Inexistencia de Conflicto, Organizacin, Moralidad y Actuacin. Factor 2: apunta a una estabilidad de la familia y se subraya la inclusin de Organizacin, Control, Actuacin, Moralidad y un pequeo peso de inexistencia de conflicto. Factor 3: parece ser una dimensin de Relaciones Externas, apuntando a
18 entidades externas a la misma familia, tales como lo Intelectual-Cultural y lo Social- Recreativo. Confiabilidad : En los estudios presentados por TEA para esta escala se han empleado distintos procedimientos para determinar la confiabilidad. Se calcul la correlacin entre una primera y segunda aplicacin con un tiempo de dos meses de intervalo entre ambas aplicaciones, test-retest. Los coeficientes de correlacin fueron: IM 0.86, EX 0.73, CT 0.85, AU .68, AC 0.74, IC 0.82, SR 0.77, MR 0.80, OR 0.76, CN 0.77. Tambin se obtuvo una estimacin de la confiabilidad aplicando la formulacin Kuder y Richardson, conocida tambin como ndice de consistencia interna. Los ndices obtenidos fueron: CO 0.78, EX 0.69, CT 0.75, AU 0.61, AC 0.64, IC 0.78, SR 0.67, MR 0.78, OR 0.76, CN 0.67. En los estudios realizados por Williams y Antequera (1995) la confiabilidad demostr ser satisfactoria, evaluada a travs del Anlisis de consistencia Interna y el mtodo de Test-Retest. Segn el primero la confiabilidad total de la escala est alrededor de 0,69. Los ndices de consistencia interna de las dimensiones no son elevados pero s satisfactorios para escala de pocos elementos. Por otro lado el indicador de Test-Rest oscila entre 0,31 y 0,80.
5.2.4 Investigacin desarrollada en nuestro medio Las Escalas de Clima Social Escolar (CES) y Familiar (FES) fueron utilizadas en una investigacin titulada Evaluacin Psicolgica del impacto de la densidad social en diferentes contextos 1 . Dichas Escalas fueron administradas conjuntamente en forma grupal en cada divisin de las escuelas participantes de este estudio, bajo la supervisin de un investigador del equipo quien se asegur que la consigna fuera claramente comprendida y que los cuestionarios fueran completados en su totalidad. La muestra se conform de 193 alumnos de ambos sexos, siendo el 51% mujeres y su promedio de edad 12 aos. Los alumnos se encontraban cursando el 7mo grado del ciclo primario de escolaridad en escuelas de la Ciudad de Buenos Aires.
1 En el marco del Proyecto UBACYT (PS-028) Evaluacion Psicologica en Contextos. El contexto familiar v de aprendi:afe v su expresion en la Representacion Grafica Parefa Educativa. Directora del Provecto. Dra. Nora Leibovich de Figueroa.
19 5.2.5 Adaptacin lingstica Al tratarse de una adaptacin espaola se hizo necesario realizar cambios para establecer la equivalencia lingstica (Marn, 1986) de algunos tems ya que eran expresiones tpicamente espaolas. No se realizaron modificaciones en los contenidos de los tems asegurando de esta manera, la equivalencia conceptual (Marn, 1986) Como ejemplo, se cta el siguiente tem: tem 51- Frecuentemente el profesor tiene que pedir que no se alborote tanto fue modificado por Frecuentemente el profesor tiene que pedir que no se haga tanto lo. Por las mismas razones se hizo tambin necesario adaptar la consigna. La modalidad de la administracin sufri tambin modificaciones. Los alumnos no deban contestar en la hoja de respuestas sino en los mismos cuadernillos. Dichos cambios fueron probados con una muestra piloto a fin de ajustarlos y lograr una mejor comprensin y aplicacin.
5.2.6 Relaciones con medidas objetivas contextuales RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO Se analizaron las relaciones entre la percepcin del Clima Social Escolar (CES) y el rendimiento acadmico de los alumnos. Con respecto al mbito acadmico, la subescala de Innovacin present una correlacin positiva significativa (p<0.05) con las notas escolares obtenidas. Esto permite inferir que aquellos alumnos con altas calificaciones escolares perciben un clima social escolar en el cual los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas tcnicas y estmulos a la creatividad del alumno.
20 TABLA N1 Cuadro de Correlacin entre las subescalas de la Escala CES y las notas escolares (r de Pearson) SUBESCALAS r AFILIACIN .1180 AYUDA .1659 CLARIDAD .1354 CONTROL -.0682 COMPETENCIA -.1126 IMPLICACION .1054 INNOVACION .2295* ORGANIZACION .0608 TAREA -.0398 *= p<0.05 Las investigaciones llevadas a cabo por Rebolloso Pacheco, Gavira Stewart y Rodrguez Crespo (1990) presentan un planteo similar. Preocupados por la asociacin entre dimensiones de clima y aprendizaje, ellos encontraron que el rendimiento en la escuela primaria es mayor entre los estudiantes que perciban un clima de clase alto en estabilidad (funcionamiento adecuado, organizacin, claridad y coherencia de normas) e innovacin (novedad y variacin en las tareas) y tambin en autorrealizacin (competitividad y dificultad). Si se realiza un anlisis comparativo entre las correlaciones espaolas y argentinas, se encuentra cierta coincidencia en torno a la subescala Innovacin, en ambas muestras se encuentra una asociacin entre el rendimiento y el espritu creativo e innovador. De todas maneras, es oportuno agregar que el estudio correlacional no seala en ningn caso la direccin de la causalidad. Luego se analizaron las posibles relaciones entre la percepcin del Clima Social Familiar (FES) y el rendimiento acadmico. Se observ que aquellas familias que brindan y estimulan hacia una mayor libertad de sus miembros, tienden a generar mejores notas. Especficamente, en la medida en que un nio es incentivado a pensar, actuar y expresarse libremente, as como motivado a participar en actividades de ndole social-recreativa, puede desenvolverse ms satisfactoriamente a nivel acadmico. Contrariamente, los nios pertenecientes a aquellas familias que ejercen un mayor control, atenindose estrictamente a reglas y normas preestablecidas, logran rendimientos inferiores al grupo anterior. (Tabla 2)
21 Tabla N2 Correlaciones (r de Pearson) entre las subescalas de FES y las notas escolares. SUBESCALAS r AUTONOMIA .2261* CONTROL - .3064* EXPRESIVIDAD .2743* SOCIAL-RECREATIVO .2207* *= p<0.05 RELACION CON LA DENSIDAD SOCIAL DEL AULA Se procedi, luego, a analizar el Clima Social Escolar y su relacin con una variable fsica, objetiva tal como la densidad social en el aula. La densidad social escolar es entendida como la cantidad de alumnos por metro cuadrado en un aula. Se compararon los perfiles de las respectivas subescalas del CES de los grupos con caractersticas de alta y baja densidad. As mismo se procedi a estudiar la relacin entre el Clima Social Familiar y la densidad en la vivienda como variable fsica y objetiva. Por la misma, nos referimos a la proporcin entre cantidad de personas y la cantidad de ambientes de las respectivas viviendas. Se compararon los perfiles de las subescalas del FES de los grupos con caractersticas de alta y baja densidad. No se obtuvieron diferencias significativas (Prueba T de Hotelling) entre ambos grupos, tanto para la CES como la FES y densidad.
5.2.7 Caracterizacin de los contextos ANLISIS DE CLUSTERS Las Escalas de Clima Social Escolar y Familiar fueron sometidas a un Anlisis de Clusters. Este anlisis intenta mostrar agrupamientos entre las respuestas que nos permiten arribar alguna tipologa de los mismos. Este anlisis arroj como resultado 3 grupos en la Escala de Clima Social Escolar. (Tabla 3) En el caso de la Escala de Clima Social Familiar dicho anlisis no permiti discriminar diferentes grupos.
22 Tabla N3 SUBESCALA GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 IMPLICACIN 8 3.9 3 AFILIACIN 8.3 7.1 4.6 AYUDA 8.3 8.1 3.5 TAREA 5.6 5.2 5.4 COMPETENCIA 5.7 6.3 6 CLARIDAD 7.1 7 3.5 CONTROL 3.7 4.4 4.2 INNOVACIN 6.9 6.3 4 ORGANIZACIN 6.7 3.8 3.3
En relacin a la muestra de nios estudiada, se pueden caracterizar dos grupos, 1 y 3. El Grupo 1 presentara las siguientes percepciones del clima social escolar. Muestran marcado inters y placer por las actividades de la clase y del trabajo conjunto. Es elevado el nivel de amistad entre los alumnos, as, como tambin el grado de ayuda, y preocupacin de los maestros por los alumnos. Perciben la terminacin de las tareas propuestas y el esfuerzo por lograr buenas notas y reconocimiento de una manera moderada. Es destacable la importancia percibida del orden, organizacin y buenas maneras en el desempeo de las tareas de la escuela. Hay una elevada percepcin de las normas claras y del conocimiento de las consecuencias de su incumplimiento. Este grupo, a su vez, expresa alto inters en los cambios que introducen los maestros y se actualizan en las tcnicas implementadas. Por ltimo, ellos no perciben que los maestros sean estrictos en el control de las normas en el aula. El Grupo 3 presenta caractersticas casi opuestas al grupo anterior. Ambos grupos solo coinciden en percibir a los maestros de una manera moderada en relacin al estricto control ejercido sobre el incumplimiento de las normas y pautas escolares.
5.2.8 Distribucin percentilar Se presentan a continuacin las distribuciones percentilares tanto de las Escalas de Clima Social Escolar como de Clima Social Familiar correspondientes a una muestra comprendida por 243 nios escolarizados pertenecientes a Ciudad de Buenos Aires, (Media de edad 10 aos, desvo 5).
23
Tabla N4
Escala de Clima Social Escolar (CES)
Distribucin Percentilar N243 nios pertenecientes a Ciudad de Buenos Aires
25 5.3 ESCALA DE CLIMA SOCIAL LABORAL (WORK ENVIRONMENT SCALE-WES)
Esta Escala evala el ambiente social existente en diversos tipos de trabajo. Segn Moos, Moos y Trickett (1989) en la elaboracin de dicha Escala se emplearon varios mtodos para llegar a una comprensin realista del ambiente social de los grupos de trabajo y para crear un fondo inicial de elementos del cuestionario. Estos elementos se construyeron a partir de la informacin reunida en entrevistas estructuradas, mantenidas con empleados de diferentes lugares y puestos de trabajo. La informacin obtenida dio como resultado la elaboracin de una versin de la escala que se aplic experimentalmente. La seleccin y redaccin de los elementos se hizo en base a una formulacin general de tres dimensiones socio-ambientales. Cada elemento deba estar enfocado hacia una dimensin, e identificar este aspecto en el ambiente de trabajo, por ejemplo determinar el grado de importancia de las relaciones interpersonales o aspectos de autorrealizacin o la estructura organizacional del trabajo. La versin experimental de WES fue aplicada a una muestra de empleados de diferentes centros de trabajo. En la seleccin definitiva de los elementos se tuvieron en cuenta los siguientes criterios psicomtricos: los elementos deberan presentar correlaciones ms altas con su propia subescala que con cualquier otra. Cada escala debera tener igual nmero de elementos que puntuasen en las dos alternativas (verdadero-falso) para controlar los sesgos de aquiescencia; las subescalas deberan presentar intercorrelaciones bajas o moderadas; cada elemento y cada subescala debera ser discriminativos en distintos ambientes de trabajo. (Moos, Moos y Trickett, p.9)
5.3.1 Descripcin de la escala La Escala est formada por diez subescalas que evalan tres dimensiones fundamentales: 1) RELACIONES Es una dimensin que evala el grado en que los empleados estn interesados y comprometidos en su trabajo y el grado en que la direccin apoya a los empleados y les anima a apoyarse unos a otros. Est integrada por las siguientes subescalas: Implicacin (IM) Grado en que los empleados se preocupan por su actividad y se entregan a ella. Por ejemplo, el tem 1 El trabajo es realmente estimulante. Cohesin (CO) Grado en que los empleados se ayudan entre s y se muestran amables con los compaeros. Por ejemplo, el tem 22 La gente se ocupa personalmente por los dems Apoyo (AP) Grado en que los jefes ayudan y animan al personal para crear un buen clima social. Por ejemplo, el tem 13 Los jefes suelen felicitar al empleado que hace algo bien.
26 2) AUTORREALIZACIN Se trata de una dimensin que evala el grado en que se estimula a los empleados a ser autosuficientes y a tomar sus propias decisiones; la importancia que se da a la buena planificacin, eficiencia y terminacin de las tareas y el grado en que la presin en el trabajo o la urgencia dominan el ambiente laboral. Autonoma (AU) Grado en que se anima a los empleados a ser autosuficientes y a tomar iniciativas propias. Por ejemplo, el tem 24Se anima a los empleados que tomen sus propias decisiones. Organizacin (OR) Grado en que se subraya una buena planificacin, eficiencia y terminacin de la tarea. Por ejemplo, el tem 35 Nuestro grupo de trabajo es muy eficiente y prctico. Presin (PR) Grado en que la urgencia o la presin en el trabajo domina el ambiente laboral. Por ejemplo, el tem 16 Aqu parece que las cosas siempre son urgentes. 3) ESTABILIDAD/CAMBIO Esta dimensin mide el grado en que los empleados conocen lo que se espera de su tarea diaria y cmo se les explican las normas y planes de trabajo; el grado en que la direccin utiliza las normas y la presin para controlar a los empleados; la importancia que se da a la variedad, al cambio y a las nuevas propuestas y por ltimo, el grado en que el entorno fsico contribuye a crear un ambiente de trabajo agradable. Claridad (CL) Grado en que se conocen las expectativas de las tareas diarias y se explican las reglas y planes para el trabajo. Por ejemplo, el tem 17 Las actividades estn bien planificadas. Control (CN) Grado en que los jefes utilizan las reglas y las presiones para tener controlados a los empleados. Por ejemplo, el tem 28 Se espera que la gente haga su trabajo siguiendo unas reglas establecidas. Innovacin (IN) Grado en que se subraya la variedad, el cambio y los nuevos enfoques. Por ejemplo, el tem 9 Se valora positivamente el hacer las cosas de modo diferente. Comodidad (CF) Grado en que el ambiente fsico contribuye a crear un ambiente laboral agradable. Por ejemplo, el tem 20 La iluminacin es muy buena.
27 5.3.2 Forma de Administracin y Evaluacin La modalidad de administracin y evaluacin, presenta las mismas pautas que fueron explicitadas en el apartado 5.1.2.
5.3.3 Distribucin Percentilar Se presenta a continuacin la Distribucin Percentilar de las Escala de Clima Social Laboral correspondiente a una muestra comprendida por 92 sujetos pertenecientes a la Ciudad de Buenos Aires, siendo la media de edad 29 aos y el desvo de 10.
28 Tabla N6 Escala de Clima Social LABORAL (WES) Distribucin Percentilar
N 92 sujetos pertenecientes a Ciudad de Buenos Aires. (X de edad: 29 aos, S 10)
5.4 ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN INSTITUCIONES PENITENCIARIAS (Correctional Institutions Environment Scale, CIES)
Esta Escala evala el ambiente social en centros correccionales o instituciones penitenciarias para adolescentes o adultos. La versin inicial de esta escala estaba integrada por 194 tems que fueron elaborados a partir de la Escala de Ambiente en el Barrio y de otras escalas de clima social en las que se analizaban las relaciones de internos y personal en las instituciones penitenciarias. Los tems adicionales adecuados al ambiente especfico a que se destina esta escala fueron elaborados a partir de una conceptualizacin general de la presin ambiental. La escala construida de este modo se aplic a internos y personal de 16 centros penitenciarios. A partir de los estudios realizados se elabor una nueva versin con 120 tems que se aplic de nuevo en ms de 100 unidades de reformatorios juveniles y ms de 90 instituciones penitenciarias de adultos en Estados Unidos e Inglaterra. Las intercorrelaciones entre tems y entre stos y las subescalas se realizaron con los datos de cuatro muestras: internos y personal, por separado de 95 reformatorios juveniles de varones elegidos al azar en proporcin al tamao del centro: internos y personal de 15 instituciones penitenciarias de adultos que cumplan las mismas condiciones de los muestreos anteriores. Los resultados fueron muy similares en las cuatro muestras; los elementos extremos y los que presentaron correlaciones bajas con las subescalas fueron eliminados; de este modo, se acort la escala tanto como era compatible con la adecuacin psicomtrica y con la significacin de las subescalas.
5.4.1 Descripcin de la escala Las dimensiones que integran esta Escala de Clima Social en Instituciones Penitenciarias son tres: 1)RELACIONES Evala el grado en que los sujetos tienden a implicarse en el centro, el grado en que el personal ayuda a los internos y el grado en que los internos se ayudan unos a otros, as como el grado de espontaneidad y libertad de expresin en estas relaciones. Esta variable mide la intensidad de las relaciones entre internos y entre internos y personal. Esta dimensin est integrada por las subescalas siguientes: Implicacin Mide el grado en que los internos son activos y animosos en la actividad diaria del programa, es decir, cmo interactan socialmente con los dems haciendo actividades de su propia
30 iniciativa y desarrollando una buena moral de grupo dentro del programa del centro. Por ejemplo, el tem 1 Los internos estn orgullosos de este centro. Ayuda Mide el grado en que los internos son alentados a ayudar y apoyar a los otros internos y cuanta ayuda reciben del personal. Por ejemplo, el tem 11 El personal est interesado en saber cmo les va a los internos cuando salen. Expresividad Grado en que el programa anima a una expresin abierta de los sentimientos, tanto en el personal como en los internos. Por ejemplo, el tem 3 Se anima a los internos a manifestar sus sentimientos. 2)AUTORRELIZACION Esta integrada por tres subescalas: Autonoma (AU) Grado en que se anima a los internos a tomar iniciativas programando actividades y participando en la direccin del centro. Por ejemplo, el tem 31 Los internos pueden opina sobre como marchan las cosas. Realidad (RE) Grado en que el ambiente donde estn los internos los orienta para cuando dejen el centro en aspectos como: preparacin para una profesin, proyectos para el futuro, fijacin de metas y trabajo para conseguirlas. Por ejemplo, el tem 14 Se anima a los internos a que hagan planes para el futuro. Personal (PE) Grado en que se anima a los internos a preocuparse de sus problemas y sentimientos personales y a intentar comprenderlos. 3) ESTABILIDAD/CAMBIO Se evala por medio de tres subescalas que estn sistemticamente orientadas para medir todo lo relacionado con el mantenimiento del centro funcionando dentro de unas normas claras y coherentes. Por ejemplo, el tem 35 Las reuniones intentan facilitar la comprensin de los problemas personales. Organizacin (OR) Grado de importancia que la organizacin y el orden tienen en el programa, respecto a los internos (cmo ellos lo ven), respecto del personal (cmo anima a ese rden) y respecto a su propio desarrollo (cmo es mantenido). Por ejemplo, el tem 7 El personal se asegura de que el centro est limpio.
31 Claridad (CL) Grado en que los internos conocen las expectativas de la rutina diaria del programa y lo explcitas que son las reglas y procedimientos. Por ejemplo, el tem 17 Cuando se cambia el programa de un interno, siempre algn, miembro del personal le explica las razones. Control (CN) Grado en que el personal utiliza medida para supervisar a los internos, por ejemplo, en la formulacin de las reglas, en la programacin de las actividades y en las relaciones entre internos y personal. Por ejemplo, el tem 9 Cuando se elabora un programa de accin para un interno, ste debe seguirlo.
5.4.2 Administracin y Evaluacin de la prueba La modalidad de administracin y evaluacin, presenta las mismas pautas que fueron explicitadas en el apartado 5.1.2.
5.4.3 Antecedentes psicomtricos de las escalas de clima social laboral (WES) y en instituciones penitenciarias (CIES): validez y confiabilidad
Confiabilidad : Se ha aplicado el procedimiento del Test-Retest con un mes de intervalo en la Escala de Clima Social Laboral (WES) los coeficientes de correlacin se detallan a continuacin: IM 0.83, CO 0.71, AP 0.82, AU 0.77, OR 0.73, PR 0.76, CL 0.69, CN 0.79, IN 0.75, CF 0.78. A partir del Anlisis de Consistencia Interna (Kuder y Richardson), los ndices obtenidos para la Escalas fueron: WES IM 0.84, CO 0.69, AP 0.77, AU 0.73, OR 0.76, PR 0.80, CL 0.79, CN 0.76, IN 0.86, CF 0.81. CIES IM 0.72, AY 0.62, EX 0.56, AU 0.68, RE 0.70, PE 0.54, OR 0.72, CL 0.62, CN 0.65. Validez: Una de las caractersticas interesantes de una prueba es su capacidad para discriminar entre grupo de sujetos que se diferencian en otra u otras variables ( por ejemplo, en el sexo, la edad o el nivel intelectual), es decir, se supone que grupo de sujetos con diferente dotacin o atributo en esta variable externa obtendrn distintos promedios en la prueba si dicha variable externa es influyente en el constructo medido por la prueba. (Moos, Moos y Trickett, 1989, p:19) En la adaptacin espaola de las Escalas de Clima Social se tuvieron en cuenta variables o atributos influyentes y se analizaron las diferencias de las distintas submuestras en las variables de clima social. En la Escala WES se consideraron el tamao de la empresa (pequea, mediana, grande); el tipo de empresa (privada, pblica); el rea de la empresa
32 (industria, comercio, servicios); la profesin del empleado examinado (botones, empleados, jefes/ tcnicos) y el sexo. En relacin a la Escala CIES, se analizaron las relaciones entre los rasgos medidos y las variables del Cuestionario de Depresin en Nios (CDS), las del Inventario de Adaptacin de Conducta (IAC) y las del Inventario Ansiedad Estado/ Rasgo (STAI) y se ha observado lo siguiente: -Implicacin se relaciona con el nimo-alegra (positivo) y la adaptacin social. -Ayuda con la adaptacin personal -Expresividad con la autoestima, la falta de sentimientos de culpabilidad y la adaptacin personal. -Autonoma con la ausencia de casi todos los rasgos depresivos y con la adaptacin escolar y familiar, pero no con la social. -Realidad con el nimo-alegra y la adaptacin escolar. -Personal (orientacin) con la presencia de sentimientos de culpabilidad, los problemas sociales y una ansiedad de tipo estado. -Organizacin con la adaptacin escolar -Claridad con una buena respuesta afectiva, la adaptacin escolar, pero tambin con la presencia de una ansiedad de tipo estado. -Control con el nimo-alegra, la adaptacin social y la falta de una ansiedad de tipo estado.
33 6.BIBLIOGRAFIA ADELMAN, H.S. & TAYLOR, L. (2005) Classroom Climate in S.W. Lee, P.A. Lowe, & E. Robinson (Eds.), Encyclopedia of School Psychology, Thousand Oaks, CA: Sage. BRONFREMBRENNER, U. (1976) The Experimental Ecology of Education. Educational Research Journal, Mayo: 5-15 BARKER, R.G. (1968) Ecological psychology: concepts and methods for studying the environment of behavior. Stanford (California) Stanford University Press. CASSULLO, G. L. (1998) Evaluacin psicolgica del impacto de la densidad social en diferentes contextos, Informe Final, Beca de Iniciacin, UBACYT, Facultad de Psicologa. CASSULLO, G.L.; ALVAREZ L. V. & PASMAN, P. (1998) Adaptacin de las escalas de clima social escolar y familiar, VI Anuario de Investigaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires: 186-198. Corraliza, J.A. (1987) La experiencia del ambiente, Tecnos: Madrid. Guaresti, M. & Mendiburo, N. (1996) Apuntes sobre Estudios de la Evaluacin del Impacto Ambiental. Maestra en Salud Pblica, UBA. Fernndez Ballesteros, R. & Sierra, B. (1982) Estudio factorial sobre la percepcin del ambiente escolar, en R. Fernndez Ballesteros (1982) Evaluacin de Contextos, Reunin Nacional sobre intervencin Psicolgica, Universidad de Murcia, Espaa. FERNNDEZ BALLESTEROS, R. (1987) El ambiente, Madrid: Ediciones Pirmide. FERNNDEZ BALLESTEROS, R. (1995) Introduccin a la Evaluacin Psicolgica I, Madrid: Ediciones Pirmide FREEDMAN, G. (1980) Family and environment: An Ecosystem Perspective. Minneapolis: Burgess Publishing Co. MARN, G. (1986) Metodologa de la Investigacin Psicolgica en Amrica Latina, Acta Psiquitrica y Psicolgica, 32: 183-192. MOOS, R. (1974) The Social Climate Scale: An overview, Palo alto, California. Consulting Psychologists Press. MOOS, R. (1975) Evaluating correctional environment with implications for community setting, New York: Willey. MOOS, R. (1976) A tipology of family social environment , Family Process Journal, 15(4): 357- 371. MOOS, R. (1981) Family Environment Scale, Palo Alto: Consulting Psychologist Press. MOOS, R. H. & TRICKETT, E.J. (1974) Classroom Environment Scale Manual, Palo Alto, California: Consulting Psychologists Press.
34 MOOS, R. H.; MOOS, B.S. & TRICKET, E.J. (1989) Escala de Clima Social, Familia, trabajo, Instituciones Penitenciarias, Centro Escolar. Adaptacin Espaola, Manual 3ra Edicin, TEA Investigacin y Publicaciones Psicolgicas: Madrid. REBOLLOSO PACHECO, E.; GAVIRIA STEWART, E. & RODRGUEZ CRESPO, T. (1990) Efecto y Relevancia del Clima del Aula en dos niveles diferenciales de enseanza en I. Quintanilla Pardo (Comp.) Calidad de Vida, Educacin, Deporte y Medio Ambiente,PPU: Barcelona. WICKER, A.W. (1979) Ecological pshycology. Some recent and prospective developments, American Psychologist, 34: 755-765 WILLIAMS, N. (1993) Una aproximacin a la medicin del clima o ambiente de un sistema social-familiar, Comportamiento, Vol. 2, N1, Universidad Simn Bolvar, Caracas, Venezuela.
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7.ANEXOS
1. Protocolos 2. Claves de correccin y plantillas de correccin 3. Perfiles 4. Baremos Espaoles
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1. Los alumnos ponen mucho inters en lo que hacen en esta clase 2. En esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros 3. El profesor dedica muy poco tiempo a hablar con los alumnos 4. Casi todo el tiempo de clase se dedica a la leccin del da 5. Aqu, los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos 6. Esta clase est muy bien organizada 7. Hay un conjunto de normas claras que los alumnos tienen que cumplir 8. En esta clase, hay pocas normas que cumplir 9. Aqu, siempre se estn introduciendo nuevas ideas 10. Los alumnos de esta clase estn en las nubes 11. Aqu, los alumnos no estn interesados en llegar a conocer a sus compaeros 12. El profesor muestra inters personal por los alumnos 13. Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente en clase 14. Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas 15. En esta clase, los alumnos casi siempre estn callados 16. Aqu parece que las normas cambian mucho 17. Si un alumno no cumple una norma en esta clase, seguro que ser castigado V F V F CES Edad:.................................................................. Sexo:................................................................. Tipo de Escuela:................................................ Grado:................................................................ 1 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F CLIMA SOCIAL: ESCUELA Autor: Moos, R. Adaptacin Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998) Las frases siguientes se refieren a tu escuela: los alumnos, los profesores, las tareas de esta clase, etc. Despus de leer cada frase debers hacer un circulo alrededor de lo que crees corresponde a tu clase. Debes decidirte por Verdadero o Falso pensando lo que sucedo la mayora de las veces. Record que se trata de tu opinin sobre tu clase y que no hay respuestas correctas o incorrectas. Cuando se habla de alumnos/profesores puede entenderse tambin alumnas/profesoras. USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires
37
V F V F V F V F V F V F V F V F 18. Aqu los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos das a otros 19. A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase 20. En esta clase se hacen muchas amistades 21. El profesor parece ms un amigo que una autoridad 22. A menudo dedicamos mucho tiempo a discutir actividades sin relacin con la materia de clase 23.Algunos alumnos siempre tratan de ser los primeros en responder 24. Los alumnos de esta clase pasan mucho tiempo jugando 25. El profesor dice lo que le pasar al alumno si no cumple las normas de clase 26. En general, el profesor no es estricto 27. Normalmente, aqu no se ensayan nuevos o diferentes mtodos de enseanza 28. En esta clase casi todos prestan realmente atencin a lo que dice el profesor 29. Aqu, fcilmente se forman grupos para realizar proyectos o tareas 30. El profesor hace ms de lo que debe para ayudar a los alumnos 31. Aqu, es muy importante haber hecho las tareas 32. En esta clase los alumnos no compiten para hacer las tareas escolares 33. A menudo, en esta clase se forma un gran lo 34. El profesor aclara cules son los normas de la clase 35. Los alumnos pueden tener problemas con el profesor por hablar cuando no deben 36. Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos originales 37. Muy pocos alumnos toman parte en las discusiones o actividades de clase 38. En esta clase a los alumnos les agrada colaborar en los trabajos 39. Cuando un alumna no sabe las respuestas el profesor le hace sentir vergenza 40. En esta clase los alumnos no trabajan mucho 41. Aqu si uno entrega tarde los deberes, te bajan la nota 42. El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten en su lugar 43. El profesor procura que se cumplan las normas establecidas en clase V F V F CES 2 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F
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V F V F V F V F V F V F V F V F 44. Aqu, los alumnos no siempre tienen que seguir las normas 45. Los alumnos pueden opinar muy poco sobre la forma de emplear el tiempo en la clase 46. Muchos alumnos se distraen en clase haciendo garabatos o pasndose papelitos 47. A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes 48. El profesor habla a los alumnos como si se tratara de nios pequeos 49. Aqu, generalmente hacemos lo que queremos 50. En esta clase no son muy importantes las calificaciones 51. Frecuentemente, el profesor tiene que pedir que no haga tanto lo 52. Los alumnos podrn aprender algo ms, segn corno se sienta el profesor ese da 53. Los alumnos pueden ser castigados si no estn en su lugar al comenzar la clase 54. El profesor propone trabajos originales para que los hagan los alumnos 55. A veces, los alumnos presentan a sus compaeros algunos trabajos que han hecho 56. Aqu, los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse unos a otros 57. Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor buscar tiempo para hacerlo 58. Si un alumno falta a clase un par de das, tiene que recuperar lo perdido 59. Aqu, a los alumnos no les importa qu nota reciben otros compaeros 60. Los trabajos que se piden estn claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer 61. Existen unas normas claras para hacer las tareas en clase 62. Aqu, es ms fcil que te castiguen que en muchas otras clases 63. Los alumnos tienen que seguir normas establecidas al hacer sus tareas 64. En esta clase, muchos de los alumnos parecen estar medio dormidos 65. Aqu se tarda mucho tiempo en conocer a todos por su nombre 66. Este profesor quiere saber qu es lo que les interesa aprender a los alumnos 67. A menudo, el profesor dedica tiempo de la clase para hablar sobre cosas no relacionadas con el tema 68. Los alumnos tienen que trabajar duro para obtener buenas notas 69. Esta clase rara vez comienza a su hora V F V F CES 3 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F
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V F V F V F 70. El profesor explica en las primeras semanas las normas sobre lo que los alumnos podrn hacer aqu 71. El profesor aguanta mucho 72. Los alumnos pueden elegir su lugar en la clase 73. Aqu, a veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia iniciativa 74.En esta clase hay algunos alumnos que no se llevan bien 75. El profesor no confa en los alumnos 76. Esta clase parece ms una fiesta que un lugar para aprender algo 77. A veces la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros 78. Aqu las actividades son planeadas clara y cuidadosamente 79. Los alumnos no estn siempre seguros de cundo algo va contra las normas 80. El profesor expulsar a un alumno fuera de clase si se porta mal 81. Casi todas los das los alumnos hacen el mismo tipo de tareas 82. A los alumnos realmente les agrada esta clase 83. Algunos compaeros no se llevan bien entre ellos en la clase 84. Aqu, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen 85. El profesor sigue el tema de la clase y no se desva de l 86. Generalmente, los alumnos aprueban aunque no trabajen mucho 87. Los alumnos no interrumpen al profesor cuando est hablando 88. El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas 89. Cuando un profesor propone una norma, la hace cumplir 90. En esta clase, se permite a los alumnos preparar sus propios proyectos V F V F CES 4 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F COMPRUEBA SI HAS CONTESTADO TODAS LAS FRASES
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1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros 2. Los miembros de la familia guardan, a menudo, sentimientos para s mismos 3. En nuestra familia discutimos mucho 4. En general ningn miembro de la familia decide por su cuenta 5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos 6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales 7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre 8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de la Iglesia, templo, etc. 9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente 10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces 11. Mucha veces da la impresin de que en casa slo estamos pasando el rato 12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos 13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojo 14. En mi familia nos esforzarnos mucho para mantener la independencia de cada uno 15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida 16. Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos 17. Frecuentemente vienen amigos corner a casa o a visitarnos V F V F FES Edad:.................................................................. Sexo:................................................................. 1 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F CLIMA SOCIAL: FAMILIA Autor: Moos, R.H. Adaptacin Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998) Las frases siguientes se refieren a tu familia. Despus de leer cada frase debers hacer un crculo alrededor de lo que crees corresponde a tu familia. Debes decidirte por Verdadero o Falso pensando lo que sucede la mayora de las veces. Record que se trata de tu opinin sobre tu familia y que no hay respuestas correctas o incorrectas. USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires
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V F V F V F V F V F V F V F V F 18. En mi casa no rezamos en familia 19. En mi casa somos muy ordenados y limpios 20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir 21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa 22. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todo el mundo 23. En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo 24. En mi familia cada uno decide sus propias cosas 25. Para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno 26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente 27. Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: ftbol, bsquet, etc 28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua y otras fiestas 29. En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos 30. En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones 31. En mi familia hay un fuerte sentimiento de unin 32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales 33. Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enojos 34. Cada uno entra y sale de casa cuando quiere 35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor 36. Nos interesan poco las actividades culturales 37. Vamos a menudo al cine, competencias deportivas, excursiones, etc 38. No creemos en el cielo, ni en el infierno 39. En mi familia la puntualidad es muy importante 40. En casa las cosas se hacen de una forma establecida 41. Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algn voluntario 42. En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el momento, lo hace sin pensarlo demasiado 43. Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a otras V F V F FES 2 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F
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V F V F V F V F V F V F V F V F 44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente 45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor 46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales 47. En mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies 48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o mal 49. En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente 50. En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas 51. Las personas de nuestra familia nos apoyamos de verdad unas a otras 52. En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado 53. En mi familia a veces nos peleamos a golpes 54. Generalmente, en mi familia cada persona slo confa en si misma cuando surge un problema 55. En casa, nos preocuparnos poco por los ascensos en el trabajo o las calificaciones escolares 56. Alguno de nosotros toca un instrumento musical 57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o de la escuela 58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe 59. En casa nos asegurarnos de que nuestras habitaciones queden limpias 60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor 61. En mi familia hay poco espritu de grupo 62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente 63. Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz 64. Las personas de la familia se estimulan unos a otros para defender sus propios derechos 65. En nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener xito 66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas 67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursos o clases particulares que nos interesan 68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que est bien o mal 69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona V F V F FES 3 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F
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V F V F V F 70. En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera 71. Realmente nos llevamos bien unos con otros 72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos 73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros 74. En mi casa es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los dems 75. Primero el trabajo, luego la diversin, es una norma en mi familia 76. En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer 77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos 78. En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante 79. En familia el dinero no se administra con mucho cuidado 80. En mi casa las normas son bastantes inflexibles 81. En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno 82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo 83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz 84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa 85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio 86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura 87. Nuestra principal forma de diversin es ver televisin o escuchar la radio 88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo 89. En mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente despus de comer 90. En mi familia uno no puede salirse con la suya V F V F FES 4 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F COMPRUEBA SI HAS CONTESTADO TODAS LAS FRASES
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1. El trabajo es realmente estimulante 2. La gente no se esfuerza en ayudar a los recin contratados para que estn a gusto 3. Los jefes suelen dirigirse al personal en tono autoritario 4. Son pocos los empleados que tienen responsabilidades algo importantes 5. El personal presta mucha atencin a la terminacin del trabajo 6. Existe una continua presin para que no se deje de trabajar 7. Las cosas estn a veces bastantes desorganizadas 8. Se da mucha importancia a mantener la disciplina y seguir las normas 9. Se valora positivamente el hacer las cosas de modo diferente 10. A veces hace demasiado calor en el trabajo 11. No existe mucho espritu de grupo 12. El ambiente es bastante impersonal 13. Los jefes suelen felicitar al empleado que hace algo bien 14. Los empleados poseen bastante libertad pare actuar como crean mejor 15. Se pierde mucho tiempo por falta de eficacia V F V F WES Edad:.................................................................. Sexo:................................................................. Nivel de estudio:................................................ Ocupacin:......................................................... 1 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F CLIMA SOCIAL: TRABAJO Autores: Insel, P. M. y Moos, R. H. A continuacin encontrar unas frases relacionadas con el trabajo. Aunque estn pensadas para muy distintos ambientes laborales, es posible que algunas no se ajusten del todo al lugar donde Ud. Trabaja. Trate de acomodarlas a su propio caso y decida si son verdaderas o falsas en relacin con su centro de trabajo. En las frases, el Jefe es la persona do autoridad (capataz, encargado, supervisor, director, etc.) con quien Vd. se relaciona. La palabra empleado se utiliza en sentido general, aplicado a todos los que forman parte del personal del centro o empresa. Autores: P. M. INSEL y R. H. MOOS Copyright 1984 by TEA Ediciones, S. A., Madrid - Copyright 1974 by Consulting Psychologists Press. Inc., Palo Alto, California - Adaptado con permiso - Edita: TEA Ediciones, S. A., c/ Fray Bernardino de Sahagn, 24, Madrid-16 - Imprime: Aguirre Campano, Daganzo, 15 dpdo., Madrid-2 Depsito legal: M.- 1.192 - 1984. USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires
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V F V F V F V F V F V F V F V F 16. Aqu parece qua las cosas siempre son urgentes 17. Las actividades estn bien planificadas 18. En el trabajo se puede ir vestido con ropa extravagante si se quiere 19. Aqu siempre se estn experimentando ideas nuevas y diferentes 20. La iluminacin es muy buena 21. Muchos parecen estar slo pendientes del reloj para dejar el trabajo 22. La gente se ocupa personalmente por los dems 23. Los jefes no alientan el espritu crtico de los subordinados 24. Se anima a los empleados para que tomen sus propias decisiones 25. Muy pocas veces las cosas se dejan para otro da 26. La gente no tiene oportunidad para relajarse (expansionarse) 27. Las reglas y normas son bastante vagas y ambiguas 28. Se espera que la gente haga su trabajo siguiendo unas reglas establecidas 29. Esta empresa sera una de las primeras en ensayar nuevas ideas 30. El lugar de trabajo est terriblemente abarrotado de gente 31. La gente parece estar orgullosa de la organizacin 32. Los empleados raramente participan juntos en otras actividades fuera del trabajo 33. Normalmente los jefes valoran las ideas aportadas por los empleados 34. La gente puede utilizar su propia iniciativa para hacer las cosas 35. Nuestro grupo de trabajo es muy eficiente y prctico 36. Aqu nadie trabaja duramente 37. Las responsabilidades de los jefes estn claramente definidas 38. Los jefes mantienen una vigilancia bastante estrecha sobre los empleados 39. La variedad y el cambio no son especialmente importantes aqu 40. El lugar de trabajo es agradable y de aspecto moderno 41. Los empleados ponen gran esfuerzo en lo que hacen V F V F WES 2 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F
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V F V F V F V F V F V F V F V F 42. En general, la gente expresa con franqueza lo que piensa 43. A menudo los jefes critican a los empleados por cosas de poca importancia 44. Los jefes animan a los empleados a tener confianza en si mismos cuando surge un problema 45. Aqu es importante realizar mucho trabajo 46. No se meten prisas para cumplir las tareas 47. Normalmente se explican al empleado los detalles de las tareas encomendadas 48. Se obliga a cumplir con bastante rigor las tareas y normas 49. Se han utilizado los mismos mtodos durante mucho tiempo 50. Sera necesaria una decoracin nueva en el lugar de trabajo 51. Aqu hay pocos voluntarlos pare hacer algo 52. A menudo los empleados comen juntos a medioda 53. Normalmente el personal se siente libre para solicitar un aumento de sueldo 54. Generalmente los empleados no intentan ser especiales o independientes 55. Se toma en serio la frase el trabajo antes que el juego 56. Es difcil mantener durante tiempo el esfuerzo que requiere el trabajo 57. Muchas veces los empleados tienen dudas porque no saben exactamente lo que tienen que hacer 58. Los jefes estn siempre controlando al personal y le supervisan muy estrechamente 59. En raras ocasiones se intentan nuevas maneras de hacer las cosas 60. Aqu los colores y la decoracin hacen alegre y agradable el lugar de trabajo 61. En general, aqu se trabaja con entusiasmo 62. Los empleados con tareas muy distintas en esta organizacin no se llevan bien entre si 63. Los jefes esperan demasiado de los empleados 64. Se anima a los empleados a que aprendan cosas, aunque no sean directamente aplicables a su trabajo 65. Los empleados trabajan muy intensamente 66. Aqu se pueden tomar las cosas con calma y no obstante realizar un buen trabajo 67. Se informa totalmente al personal de los beneficios obtenidos V F V F WES 3 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F
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V F V F V F V F V F 68. Los jefes no suelen ceder a las presiones de los empleados 69. Las cosas tienden a continuar siempre del mismo modo 70. A veces hay molestas corrientes de aire en el lugar de trabajo 71. Es difcil conseguir que el personal haga un trabajo extraordinario 72. Frecuentemente los empleados hablan entro s de sus problemas personales 73. Los empleados comentan con los jefes sus problemas personales 74. Los empleados actan con gran independencia de los jefes 75. El personal parece ser muy poco eficiente 76. Siempre se tropieza uno con la rutina o con una barrera para hacer algo 77. Las normas y los criterios cambian constantemente 78. Se espera que los empleados cumplan muy estrictamente las reglas y costumbres 79. El ambiente de trabajo presenta novedades y cambios 80. El mobiliario est, normalmente, bien colocado 81. De ordinario, el trabajo es muy interesante 82. A menudo, la gente crea problemas hablando de otros a sus espaldas 83. Los jefes apoyan realmente a sus subordinados 84. Los jefes se renen regularmente con sus subordinados para discutir proyectos futuros 85. Los empleados suelen llegar tarde el trabajo 86. Frecuentemente, hay tanto trabajo que hay que hacer horas extraordinarias 87. Los jefes estimulan a los empleados pare que sean precisos y ordenados 88. Si un empleado llega tarde, puede compensarlo saliendo tambin ms tarde 89. Aqu parece que el trabajo est cambiando siempre 90. Los locales estn siempre bien ventilados V F V F WES 4 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F COMPRUEBA SI HAS CONTESTADO TODAS LAS FRASES
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1. Los internos estn orgullosos de este centro 2. El personal del centro tiene poco tiempo para animar a los internos 3. Se anima a los internos a manifestar sus sentimientos 4. El personal acta segn las sugerencias de los internos 5. Hay pocos deseos de hacer planes para cuando se deje el centro 6. Se espera que los internos compartan entre si sus problemas personales 7. El personal se asegura de que el centro est siempre limpio 8. Algunas veces los miembros del personal discuten entre s 9. Cuando se elabora un programa de accin para un interno, ste debe seguirlo 10. Aqu, los internos intentan realmente progresar y ser mejores 11. El personal est interesado en saber cmo les va a los internos cuando salen 12. Los internos suelen ocultar sus sentimientos al personal 13. Se espera que los internos participen en la direccin del centro 14. Se anima a los internos a que hagan planes para el futuro 15. Raras veces hablan los internos de sus problemas personales con otros internos 16. La sala de estar est a menudo desordenada 17. Cuando se cambia el programa de un interno, siempre algn miembro del personal le explica las razones 18. Los internos pueden hacer pblicamente criticas del personal CIES Edad:.................................................................. Sexo:................................................................. 1 V F CLIMA SOCIAL: INSTITUCIONES Autor: Moos, R. H. A continuacin encontrar unas frases; se refieren a cosas de este centro, de los residentes o internos, del personal (directivos, profesores, celadores, etc.) y del psiclogo (asistente social) del mismo. Despus de leer cada frase Vd. debe decidir si es verdadera (V) o falsa (F) en este centro. V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F Autor: R. H. MOOS Copyright 1984 by TEA Ediciones, S. A., Madrid - Copyright 1974 by Consulting Psychologists Press. Inc., Palo Alto, California - Adaptado con permiso - Edita: TEA Ediciones, S. A., c/ Fray Bernardino de Sahagn, 24, Madrid-16 - Imprime: Aguirre Campano, Daganzo, 15 dpdo., Madrid-2 Depsito legal: M.- 1.192 - 1984. USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires
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19. Los internos de este centro se preocupen unos de otros 20. El personal ayuda a los nuevos internos a familiarizarse con el centro 21. El personal y los internos se manifiestan los sentimientos entre s 22. El personal da muy poca responsabilidad a los internos 23. Se anima a los internos a que aprendan nuevos modos de hacer las cosas 24. Se habla abiertamente de los problemas personales 25. Normalmente el centro presenta un aspecto un poco desordenado 26. Cuando llegan internos nuevos, alguien les ensea el centro y les explica cmo funciona 27. Si los internos no obedecen las reglas, sern trasladados a otro lugar 28. En el centro existe muy poco espritu de grupo 29. Los internos ms veteranos del centro ayudan a cuidar de los nuevos 30. Todos dicen lo que realmente piensan de este centro 31. Los internos pueden opinar sobre cmo marchan las cosas 32. Hay poca preocupacin por lo que hacen los internos cuando dejan el centro 33. Las reuniones intenten facilitar la comprensin de los problemas personales 34. Este as un centro muy bien organizado 35. Aqu el personal est siempre cambiando de ideas 36. Todas las decisiones sobre el centro son tomadas por el personal y no por los internos 37. Los internos, se esfuerzan mucho en lo que hacen aqu 38. Los internos casi nunca se ayudan unos a otros 39. Los internos dicen todo lo que desean al psiclogo 40. El personal se opone a cualquier crtica 41. El personal se preocupa ms de los sentimientos de los internos que de los problemas prcticos de stos 42. El personal tiene mucho inters en conocer los sentimientos de los internos 43. Algunas veces aqu las cosas estn muy desorganizadas 44. El personal les dice a los internos cuando hacen las cosas bien CIES 2 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F
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45. El personal impone castigos a los internos muy raras veces 46. El centro tiene muy pocas actividades sociales 47. El personal ayuda a los internos ms de lo que est obligado 48. Los internos tienen mucho cuidado con lo que dicen cuando hay delante algn miembro del personal 49. El personal anima a los internos a que realicen las actividades que desean 50. Este centro se preocupa por dar formacin en nuevas profesiones 51. El personal raras veces pregunta sobre cuestiones personales a los internos 52. La mayora de los internos son poco aseados 53. Si un interno no cumple una regla, ya sabe lo que le suceder 54. El personal no permite que los internos anden de un sitio para otro 55. Muy pocas cosas de aqu consiguen elevar los nimos 56. El personal se une a las actividades de los internos 57. Cuando los internos no estn de acuerdo entre s, se lo callan 58. El personal raras veces cede a las presiones de los internos 59. Aqu se espera que los internos se esfuercen en conseguir sus metas 60. El personal desaprueba que se hable sobre lo sexual 61. Las actividades de los internos son cuidadosamente organizadas 62. Aqu los internos estn siempre cambiando de ideas 63. Si un interno discute con otro, tendr problemas con el personal 64. Las charlas son muy interesantes en este centro 65. El psiclogo dispone de muy poco tiempo para dar nimos a los internos 66. Es difcil saber lo que sienten los internos en este centro 67. Aqu se anima a los internos a que sean independientes 68. En este centro frecuentemente se intentan nuevas formas de tratamiento 69. El personal intenta que los internos se comprendan a s mismos 70. A veces el psiclogo no cumple lo que ha prometido a los internos CIES 3 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F
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71. Los internos nunca saben cundo los llamar el psiclogo para verles 72. El personal comprueba y fiscaliza con regularidad a los internos 73. Aqu los internos no hacen nada si no se lo dice el personal. 74. El personal estimula las actividades de grupo entre los internos 75.. Aqu el personal piensa que es una buena cosa discutir los asuntos 76. Los internos no participan en el gobierno de este centro 77. Los internos deben planificar su vida antes de dejar el centro 78. Los internos casi nunca hablan de su vida sexual 79. El personal da ejemplo de limpieza y orden 80. Los internos nunca saben cundo sern trasladados a otro lugar 81. Los internos pueden llamar al personal por su nombre de pila 82. En el centro se respira un ambiente amistoso 83. El personal sabe lo que desean los internos 84. Los internos de este centro raras veces discuten 85.Se anima a los internos a que tomen sus propias decisiones 86.Hay poco inters en que los internos sean ms prcticos y realistas 87.Aqu los internos no pueden hablar abiertamente de sus problemas personales 88. Pocas veces los internos tienen que esperar cuando estn citados con el personal 89. Los internos saben cundo estar en el centro el psiclogo 90.El personal no tolera manifestaciones sexuales en los internos CIES 4 V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F COMPRUEBA SI HAS CONTESTADO TODAS LAS FRASES
52 ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCUELA Autor: Moos, R.H. Adaptacin Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998) CES CLAVES DE CORRECCIN Implicacin Ayuda Tarea Competitividad Organizacin Claridad Control Innovacin 1 - V 2 - V 3 - F 4 - V 5 - F 6 - V 7 - V 8 - F 9 - V 10 - F 11 - F 12 - V 13 - V 14 - V 15 - V 16 - F 17 - V 18 - V 19 - F 20 - V 21 - V 22 - F 23 - V 24 - F 25 - V 26 - F 27 - F 28 - V 29 - V 30 - V 31 - V 32 - F 33 - F 34 - V 35 - V 36 - V 37 - F 38 - V 39 - F 40 - F 41 - V 42 - V 43 - V 44 - F 45 - F 46 - F 47 - V 48 - F 49 - V 50 - F 51 - F 52 - F 53 - V 54 - V 55 - V 56 - F 57 - V 58 - V 59 - F 60 - V 61 - V 62 - V 63 - F 64 - F 65 - F 66 - V 67 - F 68 - V 69 - F 70 - V 71 - F 72 - V 73 - V 74 - F 75 - F 76 - F 77 - V 78 - V 79 - F 80 - V 81 - F Afiliacin 82 - V 83 - F 84 - F 85 - V 86 - F 87 - V 88 - V 89 - V 90 - V IM: AF: AY: TA: CO: OR: CL: CN: IN: USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires
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CLAVES DE CORRECCIN
USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION
Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIA
Autor: Moos, R. H. Adaptacin Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998) FES
54 ESCALA DE CLIMA SOCIAL: TRABAJO Autores: Insel, P. M. y Moos, R. H. WES Implicacin Apoyo Autonoma Organizacin Presin Claridad Control Innovacin Comodidad 1 - V 2 - V 3 - F 4 - F 5 - V 6 - V 7- F 8 - V 9 - V 11 - F 12 - F 13 - V 14 - V 15 - F 16 - V 17 - V 18 - F 19 - V 21 - F 22 - V 23 - F 24 - V 25 - V 26 - V 27 - F 28 - V 29 - V 31 - V 32 - F 33 - V 34 - V 35 - V 36 - F 37 - V 38 - V 39 - F 41 - V 42 - V 43 - F 44 - V 45 - V 46 - F 47 - F 48 - V 49 - F 51 - F 52 - V 53 - V 54 - F 55 - V 56 - V 57 - F 58 - V 59 - F 61 - V 62 - F 63 - F 64 - V 65 - V 66 - F 67 - V 68 - V 69 - F 71 - F 72 - V 73 - V 74 - V 75 - F 76 - V 77 - F 78 - V 79 - V 81 - V 82 - F 83 - V 84 - V 85 - F 86 - V 87 - V 88 - F 89 - V IM: CO: AP: AU: OR: PR: CL: CN: IN: Cohesin 10 - F 20 - V 30 - F 40 - V 50 - F 60 - V 70 - F 80 - V 90 - V CF: CLAVES DE CORRECCIN USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires
55 ESCALA DE CLIMA SOCIAL: INSTITUCIONES Autor: Moos, R. H. CIES CLAVES DE CORRECCIN Implicacin Expresividad Autonoma Realidad Personal Organizacin Claridad Control 1 - V 2 - F 3 - V 4 - V 5 - F 6 - V 7 - V 8 - F 9 - V 10 - V 11 - V 12 - F 13 - V 14 - V 15 - F 16 - F 17 - V 18 - F 19 - V 20 - V 21 - V 22 - F 23 - V 24 - V 25 - F 26 - V 27 - V 28 - F 29 - V 30 - V 31 - V 32 - F 33 - V 34 - V 35 - F 36 - V 37 - V 38 - F 39 - V 40 - F 41 - F 42 - V 43 - F 44 - V 45 - F 46 - F 47 - V 48 - F 49 - V 50 - V 51 - F 52 - F 53 - V 54 - F 55 - F 56 - V 57 - F 58 - F 59 - V 60 - F 61 - V 62 - F 63 - V 64 - V 65 - F 66 - F 67 - V 68 - V 69 - V 70 - F 71 - F 72 - V 73 - V 74 - V 75 - V 76 - F 77 - V 78 - F 79 - V 80 - F 81 - F Ayuda 82 - V 83 - V 84 - 85 - 86 - F 87 - 88 - V 89 - V 90 - IM: AY: EX: AU: RE: PE: OR: CL: CN: USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires
56 PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCUELA Autor: Moos, R.H. Adaptacin Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998) CES 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 P
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L SUBESCALAS Implicacin Ayuda Tarea Competitividad Organizacin Claridad Control Innovacin Afiliacin P. Bruto P. Percentilar Implicacin Ayuda Tarea Competitividad Organizacin Claridad Control Afiliacin Innovacin USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires
57 PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIA Autor: Moos, R.H. Adaptacin Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998) FES 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 P
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L SUBESCALAS Cohesin Conflicto Autonoma Actuacin Intelet-cultural Social- recreativo Moralidad- religiosidad Organizacin Expresividad P. Bruto P. Percentilar Control Cohesin Conflicto Autonoma Actuacin Intelet-cultural Social- recreativo Moralidad- religiosidad Organizacin Expresividad Control USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires
58 PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: TRABAJO Autores: Insel, P. M. y Moos, R. H. WES Implicacin Apoyo Autonoma Organizacin Presin Claridad Control Innovacin Comodidad Cohesin P. Bruto P. Percentilar 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 P
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L SUBESCALAS Implicacin Apoyo Autonoma Organizacin Presin Claridad Control Innovacin Comodidad Cohesin USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires
59 PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: INSTITUCIONES Autor: Moos, R. H. CIES 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 P
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L SUBESCALAS Implicacin Expresividad Autonoma Realidad Personal Organizacin Claridad Control Ayuda P. Bruto P. Percentilar Implicacin Expresividad Autonoma Realidad Personal Organizacin Claridad Control Ayuda USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires
60 BAREMOS ESPAOLES NOTA.- Los baremos de la izquierda han sido elaborados a partir de los estadsticos (medias) obtenidos por las 346 familias espaolas que han colaborado. Los baremos de la mitad derecha han sido elaborados a partir de las puntuaciones directas de los 1.249 sujetos espaoles pertenecientes a las familias anteriores. NOTA.- Los baremos de la izquierda han sido elaborados a partir de los estadsticos (medias) obtenidos por las 346 familias espaolas que han colaborado. Los baremos de la mitad derecha han sido elaborados a partir de las puntuaciones directas de los 1.249 sujetos espaoles pertenecientes a las familias anteriores. FES BAREMOS WES BAREMOS
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62 NOTA.- Los baremos de la izquierda han sido elaborados a partir de los estadsticos (medias) de 107 clases de centros escolares espaoles. Los de la tabla central se han construido con las puntuaciones directas de 2.741 alumnos de las clases anteriores. Los de la tabla de la derecha se han realizado con las puntuaciones directas de 70 profesores se dichos alumnos CIES BAREMOS CES BAREMOS