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E

ESTIMULO

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RESPUESTA

O
ORGANISMO

E ESTIMULO

M MOTIVACIN

R RESPUESTA

O ORGANISMO

M MOTIVACIN

LAWRENCE KOHLBERG

PROPUSO UNA TEORA COGNITIVA DE LA TIPIFICACIN DEL GENERO MUY DISTINTA A OTRAS QUE SE HAN EXAMINADO E INTENTA EXPLICAR POR QUE LAS NIAS Y NIOS ADOPTAN PAPELES TRADICIONALES AUN CUANDO A VECES SUS PADRES NO LO DESEEN

LA ADQUISICIN DE LOS PAPELES DE GENERO SE BASA EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO: EL NIO DEBE APRENDER ALGUNAS COSAS SOBRE EL GENERO, PUES DE LO CONTRARIO SUS EXPERIENCIAS SOCIALES NO INFLUIRN EN EL. EL NIO SE SOCIALIZA ACTIVAMENTE A SI MISMO: NO ES UNA MERA PIEZA DE AJEDREZ QUE RECIBE EL INFLUJO SOCIAL.

KOHLBERG PROPUSO LAS SIGUIENTES ETAPAS:

David Ausubel

El aprendizaje significativo es producto de la interaccin entre un material o informacin nueva y la estructura cognitiva pre-existente (Pozo, 2006).

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin.

*Estructura cognitiva: conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento.

A partir del conocimiento de la estructura cognitiva del alumno, el trabajo del docente, ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco, ya que los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

*El concepto de conocimiento se puede referir a la suma total de todas las materias y todos los contenidos organizados que posee un individuo en un campo dado de indagacin (Ausubel, 2000).

CONDICIONES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO


SIGNIFICATIVIDAD PSICOLGICA COGNITIVA

DISPOSICIONES SUBJETIVAS PARA EL APRENDIZAJE

PSICOLOGA AFECTIVA

SIGNIFICATIVIDAD LOGICA

Ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas pueden ser aprendidas significativamente, en la medida en que otras ideas relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje, se presenta al alumno en su forma final.

Slo se le exige que incorpore el material (leyes, un poema, un teorema geometra, etc.), a sus conocimientos previos.

*Esto es para que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

HUMBERTO MATURANA

La educacin: Transformacin de los nios en su convivencia con los educadores u otros adultos, ocurriendo un mbito relacional que debe ser aceptado como legtimo y adecuado para que surjan como adultos en el futuro.

La comunidad como una red de procesos, actos, encuentros, conductas, emociones, tcnicas que configuran un sistema de relaciones, un modo de vivir que penetra todos los aspectos del vivir de los nios. La convivencia a que damos origen nios, padres y educadores en el espacio educacional de nuestra cultura y comunidad, depende del punto de vista que tengamos de lo que debiera ser la educacin. Pero construimos nuestros puntos de vista influidos a su vez por la perspectiva que nuestra cultura tiene acerca del conocimiento, la vida y la existencia.

Amor: es la emocin a travs de la cual el otro aparece como otro legtimo en coexistencia con otro. Agresin: se niega al otro directa o indirectamente como un legitimo no coexistente con uno. Indiferencia: el otro no es visto como otro, no tiene presencia y lo que le pueda suceder est fuera de las preocupaciones del otro. La emocin puede cambiar al lenguaje, pero ste tambin puede cambiar la emocin.

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