El Modelo de formacin por competencias

Francisco Ayala Aguirre

Formacin basada en Competencias

Antecedentes: Las nuevas formas de trabajo y la necesidad de muchas personas de cambiar varias veces de ocupacin y adaptarse a situaciones inesperadas exigen capacidades que rebasan las competencias proporcionadas por la formacin especfica o las disciplinas escolares o universitarias.

Formacin basada en Competencias

Qu justifica la formacin basada en competencias?
Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo econmico y social en la valoracin de los recursos humanos. Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educacin y empleo. Se adapta a la necesidad de un cambio omnipresente en la sociedad internacional bajo mltiples formas.

Formacin basada en Competencias

Educacin Basada en Competencias

El aprendizaje est basado en resultados. Lo que los estudiantes pueden hacer, as como aquello que saben.

Los resultados estn basados en estndares.

La evaluacin est basada en la ratificacin de que se han obtenido resultados

Estructura General de la Educacin Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)

Competencias
un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estndares histricos y tecnolgicos vigentes.

en la definicin de competencia se integran el conocimiento y la accin.

Catalano, Ana Mara (2004). Diseo curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas. 1 . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38

Competencias
Estas competencias representan una combinacin dinmica de cualidades, de capacidades y de actitudes. El fomento de estas capacidades es el objetivo de los programas educativos. Las competencias sern formadas en varias unidades del curso y determinadas en diversas etapas. (Las competencias son obtenidas por el estudiante)
* Tuning Project 2000 2004: Tuning Management Comittee

Por qu enfocarse en las Competencias?

1. Permiten mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje. 2. Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo. 3. El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere de flexibilidad. 4. Necesidad de niveles ms altos de empleabilidad y de formacin ciudadana. 5. Realce de la dimensin europea de Enseanza superior (TUNING). 6. Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes.
* Tuning Project 2000 2004: Tuning Management Comittee

Competencias
Es la capacidad de movilizar conocimientos y tcnicas y de reflexionar sobre la accin. Es tambin la capacidad de construir esquemas referenciales de accin o modelos de actuacin que faciliten las acciones de diagnstico o de resolucin de problemas productivos no previstos o no prescriptos.
Catalano, Ana Mara (2004). Diseo curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas. 1 . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 39

Desarrollo curricular por objetivos

Plan de estudios
Se organiza en
Objetivos Generales de Aprendizaje Contenidos de los cursos Objetivos especficos de aprendizaje

Conjunto de Materias

Se definen

Definicin de Criterios y Proceso de Evaluacin

Desarrollo de Perfil Profesional

Desarrollo curricular por competencias

Materia como parte del plan de estudios
Competencias
Identificacin y definicin de
Definicin de

Perfil Profesional por Competencias

Conformacin de

Mdulos con Unidades de Aprendizaje

Competencias especficas por Materia

Organizacin de

Integracin de

Contenidos de Materia Temas y sub temas

Definicin de Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias

Diseo curricular basado en competencias

El diseo curricular basado en competencias, al tomar como punto de partida de su elaboracin la identificacin la descripcin de los elementos de competencias de un rol profesional, pretende promover el mayor grado posible de articulacin entre las exigencias del mundo productivo y la formacin profesional a desarrollar
Catalano, Ana Mara (2004). Diseo curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas. 1 . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 91

EVALUACIN EN LA FORMACIN POR COMPETENCIAS

Evaluacin por competencias

Evaluacin del desempeo Producto tangible o accin observable (evidencia) Promueven autoevaluacin Revela grados de eficiencia basado en criterios establecidos

Se reduce a: Qu es lo que queremos que los estudiantes conozcan o sean capaces de hacer y seleccionar los mtodos ms apropiados, vlidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio ms eficiente.

Qu es una evidencia?
Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio especfico de desempeo, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.

Tipos de evidencia
El alcance del cumplimiento de la Competencia puede ser observado a travs de la calidad de las evidencias. Tipos de evidencias:

Evidencia de Conocimiento: incluye el Evala conocimiento de lo que tiene qu hacerse, Conocimiento cmo debe hacerse, por qu debe hacerse y lo que tendra qu hacerse si las condiciones cambian. Implica conocimiento de teoras, principios y habilidades de orden cognitivo.

Evidencia de Desempeo: es el comportamiento en condiciones especficas, de modo que se puede inferir que el desempeo esperado se ha logrado de manera definitiva. En este desempeo debe hacerse evidente el dominio del conocimiento.

Evala COMPETENCIAS

Evidencia De Conocimiento

Evidencia De Desempeo

Materias Bsicas

Mayor Grado

Menor Grado

Materias Avanzadas

Menor Grado

Mayor Grado

Evidencias
Por qu son valiosas?

Demuestran el grado de alcance de la competencia Documentan la experiencia en el proceso de enseanza aprendizaje Conforman el portafolio del alumno Son un insumo importante en el proceso de mejoramiento continuo y en la investigacin acadmica

Evidencias
Relaciones entre Competencias y Evidencias Las evidencias (segn la metodologa Tuning) deben ser formulados en trminos de Competencias. Las evidencias son los requisitos mnimos de una unidad o los programas y son expresados en trminos de lo que el principiante sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje. Las Competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el nivel requerido por la evidencia.

Tipos y mtodos para colectar evidencias

Evidencia de desempeo
Se pueden dividir en las Siguientes categoras y mtodos de recoleccin

Evidencia de conocimiento

Evidencia directa

Productos

Conocimiento Base

Conocimiento circunstancial

Observacin Simulacin Ejemplos en el contexto de la prctica profesional Testimonios Otras

Proyecto Estudio de Casos Resolucin de problemas Otros

Presentaciones orales Pruebas objetivas Preguntas orales dentro y fuera de desempeo Testimonios Otros

Preguntas fuera de desempeo Comuicacin informal

Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeo y el e-portafolio Universidad Autnoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administracin

Evidencias y Competencias
Caractersticas de las Evidencias que evalan Competencias: Estn relacionadas directamente con la competencia que evalan. Permiten observar el desempeo del alumno aplicando la competencia desarrollada. Es posible documentarlas para que pasen a ser parte del portafolio de evidencias del alumno. Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y habilidades adquiridos. Cuentan con criterios de evaluacin especficos. Los criterios de evaluacin permiten observar diferentes niveles de desempeo.

Ejercicio para definicin de Evidencias para evaluacin de Competencias

Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia Conenidos Evidencias y Criterios de evaluacin. 1. Escribe la Competencia de curso que ser evaluada con la evidencia: 3. Describe la Evidencia que consideras que permitir conocer si se ha desarrollado la Competencia.

2. Menciona los contenidos del curso que se relacionan con la Competencia sealada.

4. Cmo se evaluar la evidencia? Cules son los criterios para evaluar la calidad de la evidencia?

UN MODELO DE COMPTENCIAS DOCENTES

Diseador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos

Evaluador del Un docente proceso de consciente y activo aprendizaje en el constante del alumno proceso de cambio y responsable en educacin y en de la mejora un contexto continua intercultural de su curso

Experto en su disciplina acadmica

Facilitador y gua de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno

Francisco Ayala Aguirre

Diseador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos

Disea de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Disea procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales. Utiliza tcnicas didcticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las caractersticas de la disciplina acadmica. Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Utiliza la tecnologa en el diseo de actividades para promover la comunicacin y el aprendizaje.

Francisco Ayala Aguirre

 Domina ampliamente la disciplina acadmica. Participa en procesos de actualizacin constante en su disciplina. Actualiza su curso en funcin de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos.

Experto en su disciplina acadmica

Francisco Ayala Aguirre

 Ofrece pautas y guas para llevar a cabo las actividades. Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje. Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a travs de las actividades.

Facilitador y gua de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno

Francisco Ayala Aguirre

Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua de su curso

Evala y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos. Disea rbricas para evaluar el desarrollo de habilidades actitudes y valores. Evala, documenta y mejora el proceso de enseanza y aprendizaje en el curso.

Francisco Ayala Aguirre

Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educacin y en un contexto intercultural

Participa en procesos de investigacin e innovacin educativa. Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente. Promueve intercambios acadmicos con alumnos y profesores de otras universidades. Contextualiza su curso en mbitos reales e interculturales

Francisco Ayala Aguirre