P. 1
Matemáticas. 1º

Matemáticas. 1º

|Views: 18|Likes:
Publicado porGrettel Viquez

More info:

Published by: Grettel Viquez on May 23, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/09/2014

pdf

text

original

Ministerio de Educación Pública. Asesoría de Educación Especial. Grettel Víquez Rojas.

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL PARA ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Dirección Regional de Educación de Pérez Zeledón. Institución: Dominicalito. Circuito escolar: 04 Nombre del estudiante: Heiner Garita Pérez. Sección actual: 2º. Edad: 9 años. Fecha Marzo del 2011. Asignatura: Matemáticas, Objetivos Generales del Programa Objetivos Específicos Adecuados. de Estudio. 1. Discriminar objetos del entorno,  Determinar objetos de la vida según características de tamaño. real, según características de tamaño. 2. Aplicar los conceptos básicos de posición en diferentes situaciones Contenidos

-1-

Aprendizajes por Evaluar.  Determina dos objetos de la vida real, según características de tamaño.

3. Aplicar nociones de distancia en relación con objetos y personas. 4. Aplicar nociones de longitud en situaciones del entorno. 5. Establecer diferencias y semejanzas de espesor entre

Tamaño: grande, pequeño; más grande que, más pequeño que; tan grande como, tan pequeño como; igual que.  Reconocer la posición de objetos Posición: derecha - izquierda; en diversas situaciones. dentro de – fuera de; arriba - abajo; encima – debajo de; atrás, delante de; abajo - arriba; entre, sobre; detrás de, al lado de; frente a, en medio de, junto a, contiguo. Distancia: cerca lejos, más lejos, más cerca, tan lejos como, tan cerca como.  Emplear nociones de distancia en Longitud: largo, corto, del mismo relación de objetos y personas. largo, angosto, del mismo ancho, más ancho, estrecho, más estrecho.  Utilizar nociones de longitud en Espesor: delgado, más delgado, situaciones del entorno del niño. grueso, más grueso, del mismo grueso, y tan grueso como.  Señalar diferencias y Tiempo: noche, día, semana, mes, semejanzas de espesor entre año, antes, ahora, después, ayer,

 Reconoce la posición de dos objetos en diversas situaciones.

 Emplea dos nociones de distancia en relación de objetos y personas.  Utiliza dos nociones de longitud en situaciones del entorno del niño.

uno. seriación.  Indica dos figuras planas en los cuerpos geométricos (triángulo. pasado. Grettel Víquez Rojas. exterior y borde sobre líneas cerradas.Ministerio de Educación Pública.  Reconoce dos objetos con la misma forma.  Identificar diferencias y semejanzas de los cuerpos geométricos. Líneas abiertas y líneas cerradas (triángulos. .  Identifica dos diferencias y semejanzas de los cuerpos geométricos. más que. futuro. Diferencias y semejanzas de los cuerpos geométricos.  Reconocer objetos con la misma forma. Aplicar los conceptos básicos de cantidad. cuadrado. cuadrado.Utilizar las nociones de tiempo en la comunicación de hechos y acontecimientos de la vida real.  Reconocer figuras tridimensionales del entorno.  Indicar figuras planas en los cuerpos geométricos (triángulo. de cantidad en situaciones correspondencia uno a uno. 6.  Reconoce dos figuras tridimensionales del entorno.  Establece dos conceptos básicos de cantidad en situaciones reales. alguno. tantos como. Superficies planas y superficies curvas en objetos. todos.  Determinar nociones de tiempo en hechos y la comunicación de la vida diaria. 8. GEOMETRÍA Figuras tridimensionales. clasificación. círculo). Asesoría de Educación Especial. rectángulo. menos que. objetos del entorno. conservación de la  Establecer los conceptos básicos cantidad. .  Determina dos nociones de tiempo en hechos y la comunicación de la vida diaria. poco. hoy. Cantidad: mucho. igual.  Determina dos superficies planas y dos superficies curvas en objetos. Clasificar figuras geométricas del entorno por sus características. círculo). Objetos que tienen la misma forma.  Determinar superficies planas y superficies curvas en objetos. reales. Figuras planas en los cuerpos geométricos (triángulo. círculo). Conceptos de interior. ninguno. 7. rectángulo. rectángulo. cuadrados y otros). presente. igual que. mañana. objetos. -2 Señala dos diferencias y dos semejanzas de espesor entre objetos del entorno. cuadrado.

13.  Conocer los números del 10 al 99.  Identifica dos números del 0 al 9.  Reconocer líneas abiertas y líneas cerradas (triángulos. 11. en el orden de personas y .  Conoce los números del 10 al 99. (progresivamente del 1 al 5. Grettel Víquez Rojas. Construir operativamente los números desde 10 hasta 99.  Representa cantidades hasta 9.  Representar cantidades hasta 9. 10. luego el cero y finalmente del 6 al 9). cuadrados y otros). en la descripción de la  Identificar los números cardinales hasta el sexto. Identificar líneas cerradas y líneas abiertas. 9. 12. Números ordinales hasta el sexto(6o). -3 Reconoce dos líneas abiertas y dos líneas cerradas (triángulos. gráfica y simbólicamente. Construir el concepto de número. Números del 10 al 99. Números: del 0 al 9.  Identificar los conceptos de interior. Utilizar los ordinales hasta sexto. SISTEMA DE NUMERACIÓN.  Identificar los números del 0 al 9.  Identifica dos conceptos de interior. cuadrados y otros). exterior y borde sobre líneas cerradas.Ministerio de Educación Pública. cantidades menores que 10. Reconocer concreta.  Usar los números ordinales hasta  Identifica los números cardinales hasta el sexto.  Determinar el concepto de número. Concepto de número. Asesoría de Educación Especial. exterior y borde sobre líneas cerradas. Representación y reconocimiento de  Determina el concepto de cantidades hasta 9 número.  Usa los números ordinales hasta sexto.

sexto. Representación y reconocimiento de cantidades hasta 99. 17. (sin tomar en cuenta el valor de posición)  Señala el concepto de decena. <. Reconocer cantidades menores que 100. posición de orden de objetos o personas. de tres en tres. Seriaciones en forma ascendente y descendente hasta 99. de 11 a 50 y de 51 a 99). de cinco en cinco y de diez en diez.  Representar cantidades hasta 99. de dos en dos. 16. Grettel Víquez Rojas. de cinco en cinco y de diez en diez. (Se sugiere desarrollarlo gradualmente: 0 a 10.  Establecer el conteo y agrupamiento de uno en uno. ni la colocación vertical de sumas ni restas. Utilizar el conteo en la elaboración de agrupamientos 15.  Determinar series numéricas en forma ascendente y descendente  Representa cantidades hasta 99. Concepto de decena como una agrupación de 10 unidades. Relación de orden hasta 99 (sin utilizar los símbolos >. Construir el concepto de decena. de dos en dos. objetos reales. ni sus algoritmos posicionales clásicos. Conteo y agrupamientos de uno en uno. de cuatro en cuatro. Utilizar la relación de orden en la comparación de números OPERACIONES FUNDAMENTALES: SUMA Y RESTA Resolución de problemas simples de  Reconoce la relación de orden hasta 99.  Reconocer cantidades hasta el 99. de tres en tres. de cinco en cinco y de diez en diez. de tres en tres. -4- 14. =)  Establece el conteo y agrupamiento de uno en uno. Asesoría de Educación Especial. NOTA: Es decir que NO INCLUYE la caja de valores. . de dos en dos.  Reconoce cantidades hasta el 99.  Aplica la relación de orden en situaciones concretas. de cuatro en cuatro. de cuatro en cuatro.Ministerio de Educación Pública.  Determina series numéricas en forma ascendente y descendente hasta 99.  Reconocer la relación de orden hasta 99. en el orden de personas y objetos reales.  Señalar el concepto de decena.  Aplicar la relación de orden en situaciones concretas.

Ministerio de Educación Pública. Uso de formas diversas de simbolización de la resta. =). Reconocer la suma y la resta de números naturales en situaciones problemáticas. con concretos. involucren la idea de suma: agregar. hasta 99. transformación. Concepto de adición como unión y sumas y restas. con sumas y restas.  Reconocer situaciones problemáticas que involucren la idea de resta: quitar o separar. (según las relaciones de cambio. -5-   18. < .  Reconoce dos situaciones problemáticas que involucren la idea de resta: quitar o separar. Conocer el concepto de adición. problemáticas que involucren la idea de suma: agregar. Reconocer situaciones Situaciones problemáticas que reunir. identificando el tipo de operación que se requiere para resolverlos (suma o resta). La resta como sustracción y como  Utiliza dos formas de simbolizar diferencia.  Aplica la suma y las restas de Identificar el tipo de operación Situaciones problemáticas que números naturales en problemas que se requiere para resolverlos. comparación e igualación). Asesoría de Educación Especial. juntar. reunir. menores que100 (sin utilizar los símbolos >. que se requiere para resolverlos.  Establece relaciones de cambio. Establecer relaciones de cambio. idea de suma: agregar. concretos. separar. comparación e igualación. Aplicar la suma y las restas de juntar. aplicando el concepto de  Identifica el tipo de operación suma o el de resta.    estructura aditiva con diferente grado de complejidad. juntar.  Utilizar diferentes formas de simbolizar la suma.  Determina el concepto de resta. la suma. reunir. Grettel Víquez Rojas. combinación. problemáticas que involucren la involucren la idea de resta: quitar o  Conoce el concepto de adición. números naturales en problemas comparación e igualación. Procedimientos diversos (propios del estudiante) para el cálculo de la  Usa dos formas diversas para . Uso de formas diversas de  Reconoce dos situaciones simbolización de la suma.

 Utilizar procedimientos diferentes.  Confecciona dos cálculos mentales de restas sencillas. Grettel Víquez Rojas. .  Aplica dos sumas sucesivas de sumandos iguales.  Aplica dos estimaciones y dos cálculos mentales de totales y diferencias. -6suma. Procedimientos (propios del estudiante) para restar. de 11 a 50 y de 51 a 99) Sumas sucesivas de sumandos  Realiza dos sumas con totales iguales.  Aplicar estimaciones y cálculos Concepto de unidad monetaria.  Establece dos estimaciones y dos cálculos mentales de diferencias. Estimación y cálculo mental de diferencias. menores o iguales que 99 sin agrupar.  Realizar restas con números naturales menores o iguales que MEDIDAS 99 sin desagrupar. para el cálculo de la clásico posicional): suma. para el cálculo de la suma.  Realiza dos restas con números naturales menores o iguales que 99 sin desagrupar.Ministerio de Educación Pública.  Aplicar sumas sucesivas de sumandos iguales. con totales menores que 100.  Aplicar los procedimientos para restar.  Confeccionar cálculos mentales de restas sencillas. Sumas con totales menores o iguales que 99 sin agrupar: (en forma gradual y progresiva. Realizar sumas de números naturales.  Realizar sumas con totales menores o iguales que 99 sin agrupar.  Establecer estimaciones y cálculos mentales de diferencias. Estimación y cálculo mental de totales y diferencias. 0 a 10. simbolizar la resta. sin utilizar la  Utiliza dos procedimientos “caja de valores” ni el algoritmo diferentes. Asesoría de Educación Especial.  Resuelve dos problemas sencillos 19.  Determinar el concepto de resta.  Usar formas diversas para simbolizar la resta. Restas con números naturales menores o iguales que 99 sin desagrupar (gradual y progresivamente). Cálculo mental de restas sencillas. sin agrupar.  Aplica dos procedimientos para restar. Problemas sencillos de ingenio.

las monedas de ¢. monetaria. Señalar las relaciones que se establecen entre las monedas de ¢.20.1. jeme y objetos). ¢ 20.  Detalla dos intercambios de monedas con cantidades menores o iguales que ¢ 99.20. Estimación de longitudes con el Determinar la medición de metro y el centímetro. longitudes con medidas arbitrarias. Aplicar estrategias de razonamiento lógico en la resolución de problemas de ingenio. ¢ 50 Resolución de problemas mediante la utilización de la moneda. Resolver problemas sencillos de Relaciones que se establecen entre ingenio.50. -7-  21. ¢ 25. en la resolución  .     Reconoce el concepto de unidad monetaria.  Estima dos longitudes con medidas arbitrarias. ¢ 10.  Señala dos relaciones que se establecen entre las monedas de ¢. ¢ 50. ¢ 5. tomando de ingenio.  Establece dos necesidades y dos funciones que cumple el dinero. Estimación de longitudes con Detallar intercambios de medidas arbitrarias. los múltiplos del colón hasta ¢ 100. ¢ 2. Solucionar problemas mediante la utilización de la moneda. 22. 20. los múltiplos del colón hasta ¢ 100. ¢ 50  Soluciona dos problemas mediante la utilización de la moneda. Aplicar el concepto de dinero y las denominaciones de la moneda nacional hasta ¢. ¢ 5. ¢ 10. ¢ Medición de longitudes con medidas 50 arbitrarias (cuarta. ¢ 10. ¢ 25. Intercambio de monedas con cantidades menores o iguales que ¢ Reconocer el concepto de unidad 99. mentales de totales y diferencias. Reconocer el colón como moneda nacional y de las monedas de ¢ 5. ¢. ¢ 10.1. Establecer las necesidades y funciones del dinero.  24. Asesoría de Educación Especial.  Utiliza el metro y el centímetro par estimar longitudes. Uso del metro como unidad convencional de medida de longitud (intuitiva). Medición de longitudes. ¢.Ministerio de Educación Pública.  Reconoce el metro como unidad convencional de medida de longitud.20.  23. Establecer el colón como la moneda nacional.  Establece el colón como la moneda nacional. monedas con cantidades menores o iguales que ¢ 99. ¢ 25.1.  Necesidad y funciones del dinero. Grettel Víquez Rojas. Realizar restas sin desagrupar. ¢ 2.  Determina la medición de longitudes con medidas arbitrarias. ¢. ¢ 2. Aplicar la estimación y el cálculo mental en operaciones (suma o resta) y la resolución de problemas sencillos. con números naturales menores que 100. ¢ 25. El colón como la moneda nacional. ¢ 5. los múltiplos del colón hasta ¢ 100.

 Identifica el concepto de medir capacidades.  Realizar estimaciones del tiempo. Utilizar el metro y el centímetro  Indicar medidas arbitrarias. como unidades de longitud convencionales. Grettel Víquez Rojas. Concepto de medir el tiempo.  Estimar longitudes con medidas arbitrarias.  Reconocer horas completas. Horas completas.Ministerio de Educación Pública.  Reconocer el metro como unidad Concepto de medir la masa de un convencional de medida de cuerpo.  Establecer el concepto de medir el tiempo. Estimación de capacidad.  Establece el concepto de medir el tiempo.  Identifica el concepto de medir la masa de un cuerpo.  Identificar el concepto de medir 25. experimentalmente el concepto de  Reconocer medidas arbitrarias medición de longitud.  Establecer mediciones de longitud tomando como unidades el metro y el centímetro. Asesoría de Educación Especial. gráficamente.  Determinar técnicas elementales Registros estadísticos. Estimación del tiempo. de problemas. como unidades el metro y el centímetro.  Realiza dos estimaciones de masa.  Realizar estimaciones de masa. -8 Establece dos mediciones de longitud tomando como unidades el metro y el centímetro. 26. Construir intuitiva y la masa de un cuerpo. longitud. Recolección de datos.  Realiza dos estimaciones del tiempo.  Identificar el concepto de medir capacidades. Medidas arbitrarias. .  Aplica dos estimaciones de capacidad. Concepto de medir capacidad.  Aplicar estimaciones de capacidad.  Reconoce dos medidas arbitrarias en la medición de masa.  Determina dos técnicas elementales de recolección de datos.  Representa.  Conoce registros estadísticos.  Representa gráficamente estos datos. Diagrama de barras.  Identifica dos cuadros de doble entrada.  Indica dos medidas arbitrarias.  Utilizar el metro y el centímetro par estimar longitudes.  Reconoce horas completas. Medidas arbitrarias. en la medición de masa. los datos de una encuesta. 27. Construir intuitiva y experimental-mente los conceptos Estimación de masa .

31. Asesoría de Educación Especial. Aplicar técnicas elementales de recolección de datos y de representación gráfica de estos. Elaboración y comparación de gráficas de barras. Gráficas de barras. . 28. -9 Utiliza gráficas de barras. 29. de recolección de datos.  Interpretar gráficas de barras sencillas.  Identificar cuadros de doble entrada. de medidas de masa y de capacidad.  Interpreta gráficas de barras sencillas. Interpretación de gráficas de barras sencillas.  Representar gráficamente estos Cuadros de doble entrada. Reconocer la hora en relojes de manecillas y digitales.  Conocer registros estadísticos.Ministerio de Educación Pública. Grettel Víquez Rojas. 30. Representar gráficamente los datos de una encuesta por medio de gráficas de barras.  Utilizar gráficas de barras. Utilizar registros estadísticos y cuadros de doble entrada en la organización de datos sobre situaciones o acontecimientos del entorno.  Representar gráficamente los datos de una encuesta. datos.

. Grettel Víquez Rojas. Interpretar la información numérica de gráficas de barras sencillas. Asesoría de Educación Especial.Ministerio de Educación Pública. 32.10 - .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->