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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Los alumnos necesitan utilizar buenas estrategias cuando estudian
distintos tipos de textos, ya de sean de ficción, no - ficción o de asignaturas de estudio. Esto involucro tener conciencia respecto a las técnicas, principios o reglas que les facilitan la adquisición, manipulación, almacenaje y recuperación de la información aprendida a través de los textos escritos. Equivale a saber, por ejemplo, cuándo, cómo y por qué utilizar ciertas estrategias rnetacognitivas destinadas a captarlas relaciones entre una pregunta, el texto y el conocimiento del lector, autoformularse preguntas mientras se lee el texto y otras. Estas estrategias se denominan metacognitivas para diferenciarías de las estrategias cognitivas. La cognición se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana referida a recordar, comprender, focalizar la atención y procesar la información. La metacognición se refiere al propio conocimiento de esa cognición. Es decir, el conocimiento que tiene una persona y sus intentos conscientes para controlar sus propios procesos cognitivos. Las estrategias incluidas bajo la denominación de metacognitivas han sido enseñadas durante largo tiempo por los especialistas en lectura, bajo rubros como comprensión, lectura crítica, flexibilidad lectora y métodos o destrezas de estudio. En la literatura actual se las rotula como estrategias metacognitivas porque pueden ser conscientemente invocadas por el lector como un apoyo para localizar la atención en los contenidos importantes, en el monitoreo de la comprensión, en determinar propósitos o metas, en lograrlas con éxito y en resolver las dificultades en la comprensión. En este módulo se presentan las siguientes estrategias metacognitivas:

Estrategia para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje Estrategia de preguntas y respuestas Estrategias de prelectura, lectura y post lectura.

 

SUGERENCIAS

pero con un nivel de complejidad algo superior a sus niveles lectores. por parte de los alumnos.Desarrollo de la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. de su papel como lectores activos. a estar conscientes de lo que es importante estudiar. Para ello es importante presentarles textos con sentido completo para ser leídos o interrogados. los párrafos tienen algunas oraciones que conllevan información más importante que otras. los subtítulos aclaran algunos temas específicos. Estimule a sus alumnos a tomar conciencia de que los textos conllevan mensajes significativos y que se puede acceder a ellos a través de una participación activa. de la naturaleza interactiva de la lectura y de la necesidad de establecer un propósito claro cuando leen y estudian. los alumnos llegan a conocer sus propios procesos intelectuales. a saber cómo estudiar y cuánta cantidad de tiempo se requiere en cada caso. Para lograr estos objetivos se sugieren las siguientes actividades: 1. Los textos utilizados con este fin deben poseer un contenido y presentación adecuado y significativo para los alumnos. etc. las narraciones suelen tener una secuencia. Un ejemplo que ilustra la . Ayude a sus alumnos a tomar conciencia de algunas características de los textos escritos que son básicos para la comprensión tales como: leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. (Ver Módulos Lectura de textos e Interrogación de Textos). Un ejemplo para alumnos de primer ciclo de educación básica puede ser la presentación de un anuncio publicitario que les implique algunas dificultades de decodificación. Gracias a esta toma de conciencia. 2. al igual que los textos expositivos. los contenidos avanzan y se desarrollan a través de las páginas del libro. El desarrollo de la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje se refiere principalmente a la toma de conciencia.

los alumnos deberían concluir que la primera oración conlleva más información significativa respecto al tema del texto que la segunda. Enfrente a los niños a algunas situaciones de lectura de textos de diferente complejidad con el objeto de ayudarles a tomar conciencia de la necesaria adaptación de las estrategias lectoras utilizadas en cada caso. con demasiadas palabras desconocidas o que requieran la existencia de determinados esquemas previos respecto al contenido.   . En la medida que los niños están conscientes de los obstáculos específicos. En este ejemplo. el día estaba frío y nublado. Esta recomendación es especialmente útil para los alumnos con necesidades educativas especiales en lectura. Favorezca la toma de conciencia de sus alumnos. detenerse periódicamente para crear una imagen mental de las ideas. es necesario:   leer con menor velocidad. predecir el contenido que viene a continuación basándose en los conocimientos previos y en el contenido ya leído del texto. Por ejemplo. podrán encontrar estrategias adecuadas para resolverlos. 4. releerlo para revisar lo comprendido o para reprocesar las ideas. Por ejemplo. con una organización atípica. frente a un texto que resulta más complejo. de ciertos obstáculos que plantean algunos textos para ser comprendidos con facilidad. reconocer cuando se encuentran frente a un texto con un estilo de escritura poco frecuente. 3.última situación consiste en presentar a los alumnos el siguiente texto: Carolina estaba aburrida y decidió invitar a jugar a la lotería a su amiga Juanita.

utilizar el contexto para determinara¡ significado de una palabra no comprendida. Sobre la base de sus propósitos frente a la lectura.Respuesta plantea que cada pregunta que se formule en relación a contenidos del texto. invitar a los niños a planear algunas maneras adecuadas para cumplir sus metas fijadas y a controlar si éstas han sido alcanzadas. confirmar o rechazar sus predicciones o hipótesis. buscar el significado de las palabras apoyándose en el contexto o en alguna fuente de consulta.  5. consultar una fuente externa. Estrategias de pregunta/respuesta La estrategia de Pregunta . etc. Por ejemplo. Estimule a sus alumnos a tener claridad respecto al objetivo o propósito de su lectura a través de la autoformulación de preguntas tales como: ¿por qué y para qué estoy leyendo o estudiando este pasaje o texto? 6. tomar medidas tales como: releer. autopreguntarse para evaluar la comprensión y recuerdo. ayudarles a utilizar los siguientes procedimientos:      relacionar el conocimiento previo con la nueva información. si la meta no es lograda. "Pensar y buscar" o preguntas implícitas basadas en el texto y "Basadas en mí mismo" o preguntas basadas en el lector. identificar el tipo de texto. sobre la base de la información emergente. puede ser categorizada de acuerdo a la fuente de información requerida para la respuesta. Existirían las siguientes tres modalidades de establecer relaciones entre la pregunta. el texto y el conocimiento del lector:   "Ahí mismo" o preguntas explícitas basadas en el texto. hacer pausas periódicas para parafrasear o sintetizar.  .

¿Por qué dices eso. Sergio? . . Es verdad que los murciélagos no ven pero en realidad no tienen radar. Solicíteles que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas a las preguntas tipo A y B y que observen que las primeras aparecen en una oración y que las segundas aparecen en más de una oración. Utilice el siguiente texto para facilitar en sus alumnos el descubrimiento de los tres tipo de relaciones respuesta/pregunta: . F. estimule a los alumnos a diferenciar tres tipos de relaciones pregunta/respuesta:  Preguntas explícitas basadas en el texto ("Ahí mismo"): .¿Cuándo duerme el murciélago? (B) .¿Usa el murciélago un radar para orientarse? . tales como las siguientes: (A) .Porque vuela sin ser pájaro.¿Existe algún animal más increíble que el murciélago? 3. A partir de ese ejercicio. porque duerme con la cabeza para abajo.¿Por qué crees tú que los murciélagos no ven? . Alliende. .El murciélago -respondió Sergio. 1988. et al. 2. Ed.  Preguntas implícitas basadas en el texto ("Pensar y Buscar") . ofrezca algunos ejemplos de preguntas para cada modalidad. 4. pero lo último no es cierto.¿Es el murciélago un pájaro? (C) . porque en lugar de ver usa un radar. porque duerme en el día y está despierto de noche. A continuación ayúdeles a tomar conciencia que las respuestas a las preguntas tipo C no aparecen en el texto.La relación pregunta/respuesta: "Ahí mismo" es utilizada para responder preguntas sobre detalles que requieren una respuesta explícita. .: Fichas de Comprensión de la lectura.1. Una vez que el texto ha sido leído. todo está muy bien Sergio. Tanto las palabras pertenecientes a la pregunta como a la respuesta están explicitadas "ahí mismo" en la oración.Así. Andrés Bello.¿Cuál es el animal más increíble? -le preguntaron un día a Sergio.¿De cuál animal habla el texto? .

Luego. Las respuestas están en el texto pero en forma implícita... 6.La tercera relación pregunta/respuesta: "Basada en mí mismo" representa una pregunta cuya respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector. pídales que en grupos categoricen sus preguntas/ respuestas de acuerdo a la clasificación aprendida. de clasificar las preguntas. Una vez que los niños han comprendido esta forma. Considere cuatro principios básicos para la enseñanza de esta estrategia:    dar retroalimentación inmediata a los alumnos. guiar a los alumnos desde las actividades grupales hasta la actividad individual con el fin de darles independencia y proporcionarles apoyo para que avancen desde las formas más fáciles de reconocer una respuesta.  Preguntas basadas en el lector ("Basada en sí mismo") . 7. aumentar progresivamente la complejidad de los textos. a las más difíciles que consisten en ofrecer una respuesta a partir de más de una fuente de información. después de leer en silencio textos apropiados a sus intereses y a su nivel lector. 5.  8. enséñeles en forma sistemática a autoformular el mayor número posible de.La relación pregunta/respuesta: "Pensar y Buscar" también implica una pregunta que tiene que ser respondida en la lectura del texto. Ofrezca en estas primeras etapas frecuentes modelos de autoformulación de preguntas y su posterior clasificación en los tres grupos presentados. por lo que se requiere leer una o más oraciones para localizarlas. preguntas. Esta relación requiere que el alumno determine qué base de conocimiento puede ser aplicado a la pregunta. pero para encontrar esta respuesta hay que buscar la información en más de una oración o párrafo. Una secuencia de enseñanza de esta estrategia que usted puede aplicar es la siguiente: .

. Yo les voy a mostrar tres tipos de preguntas: "Ahí mismo". Es importante que los alumnos tomen conciencia de que las respuestas al tipo de preguntas explícitas basadas en el texto.Presentar el concepto y la terminología de esta estrategia a grupos de alumnos. las que corresponden al segundo tipo de preguntas pueden ser de carácter algo divergentes. Ellos analizan por qué las preguntas y las respuestas son representativas de cada uno de los tipos de pregunta. decidir y escribir las estrategias de respuestas que utilizarán. pero los estudiantes tienen que identificar los respectivos tipos de preguntas. 9.  Analizar junto con los alumnos las diferencias entre las respuestas basadas en el texto y las basadas en el propio conocimiento. Las preguntas basadas en el lector . Un buen procedimiento consiste en presentarles una descripción de los tres tipos de pregunta en una cartulina y decirles: "Vamos a conversar sobre distintos tipos de preguntas y sobre la mejor manera de responderlas. son siempre convergentes. Luego. ? Finalmente. todas con pasajes de lectura de varias oraciones como en el ejemplo del murciélago.En la segunda etapa presente nuevamente a los alumnos pasajes seguidos por preguntas y respuestas. Cada tipo está determinado por el lugar donde se encuentra la información solicitada por la pregunta. Otras veces la respuesta no está ahí mismo.En la primera etapa presente a sus alumnos un pasaje junto con algunas preguntas con sus respuestas clasificadas en los tres grupos. Algunas veces en sus libros de estudio se presentan preguntas que piden información que se encuentra fácilmente en el mismo texto.puestas basadas en el texto: las "Ahí mismo" y "Pensar y Buscar". en la tercera etapa presente a los alumnos pasajes con preguntas y ellos tienen que leer. con una pregunta para cada categoría establecida:  . "Pensar y Buscar" y "Basada en mí mismo". llamar la atención sobre las diferencias entre las res. Enseñe a sus alumnos a subrayar las oraciones que contienen la información útil para elaborar la respuesta. sin embargo. Mostrar que en las primeras la respuesta está en una oración y en las segundas hay que buscar la información en más de una oración o párrafo. Utilizar después de esta introducción las siguientes tres etapas de práctica.

en desorden y acompañadas de un número. Hay mucha arena. Ejercite el dominio de los alumnos de esta estrategia a través de la siguiente actividad: Presénteles un texto narrativo o decontenido de alguna asignatura que sea adecuado a su nivel lector y a sus intereses. . Por ejemplo: . Es decir. en el segundo y tercer caso no se puede hablar de respuestas correctas o incorrectas. A veces sopla el viento y se forman nubes de arena. sino que deben ser lógicas en relación al contenido. lagartijas. ? Pídales que junto a nombre de cada tipo de pregunta anoten el número de las que corresponden a esa clasificación. En la noche hace mucho frío. Aquí viven unos pocos animales: culebras. 10. ratones. Hay algunas plantas con muchas espinas: son los cactus y algunos arbustos pequeños.Entrégueles el siguiente listado de preguntas: ¿Por qué la tierra es seca en este lugar? ¿Cuáles plantas poseen espinas? ¿Por qué existen allí únicamente plantas pequeñas y con muchas espinas? ¿Qué pasaría si una familia se instalara a vivir en ese lugar? ¿Cuáles son los animales que viven en ese lugar? ¿Porqué el hombre no puede vivir en esas tierras? .Pídales que completen el siguiente cuadro con el número de la pregunta que corresponde a cada caso: . En el día hace mucho calor. tierra seca y piedras. Luego.pueden ser diferentes de una persona a otra.Presénteles el siguiente texto: Aquí no llueve nunca. arañas. entrégueles una serie de preguntas correspondientes a los tres tipos aprendidos en esta estrategia.

. Esta revisión preliminar consiste en: .....leer el título del libro o de un capítulo.... ... analizar la estructura del texto y desarrollar el vocabulario.... esquematizar..... Las estrategias de post lectura generalmente apoyan al lector en reorganizar....... llamadas también técnicas de estudio......... Estimule a sus alumnos a aprender a estudiar a través de una estrategia sistemática para la lectura de textos.. recitar y revisar... Este primer paso tiene el propósito de familiarizar a los alumnos con las ideas principales y con la organización de un texto adecuado para su nivel lector.. Esta estrategia tiene 5 pasos: revisión preliminar........ 1...... la lectura y la post lectura.. lectura y post lectura Numerosas investigaciones apoyan el uso de estrategias comprensivas de lectura...  Revisión preliminar...... integrar y revisar el material textual como preparación para una evaluación........ que implican tres etapas fundamentales: la prelectura.... Estrategias de prelectura......... Las estrategias de prefectura se focalizan en tomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situación de aprendizaje. que les permita seleccionar la información relevante y adquirir nueva información y conceptos a partir del texto. preguntar......... establecer un propósito para la lectura.. .. Las estrategias utilizadas durante la lectura incluyen tomar notas....."Ahí mismo"... "Pensar y Buscar�........ Este formato sólo debe presentarse cuando los alumnos ya han entendido el uso de los tres tipos de pregunta para que su atención se focalice en la selección de la mejor respuesta a la pregunta..leer el párrafo introductorio......... autopreguntarse. resumir........ "Basada en mí mismo".... leer..... responder preguntas textualmente explícitas y monitorear el propio logro.....

parafrasear la información obtenida en el proceso. Su propósito es ayudar al alumno a obtener información específica y captar los hechos planteados en el capítulo. El cuarto paso consiste en recitar o parafrasear.  Revisión. En este segundo paso el lector formula preguntas utilizando los subtítulos a los encabezamientos.. Puede ocurrir que el alumno sea capaz de responder algunas preguntas a partir de la información obtenida en la revisión preliminar. . .revisar la relación que tiene el capítulo con los otros capítulos del libro.  Formulación de preguntas. para el resto de las preguntas se le estimula a buscar alguna palabra u oración clave del texto que le entregue la respuesta. . ya sea en forma oral o escrita. mirando la tabla de contenidos o índice. Este tercer paso involucro leer cada párrafo para localizar las respuestas a las preguntas planteadas. las ideas principales y los detalles que las sustentan sin mirar el libro.  Lectura.  Recitado/Paráfrasis.leer el párrafo que resume el capítulo y . sin tener que leerlo de comienzo a fin.leer los principales subtítulos del capítulo y observar cómo está organizado el capítulo. .observar las ilustraciones y sus leyendas o explicaciones.

Finalmente los alumnos revisan el párrafo o texto sistemáticamente. 3. pensar en otra sección relevante si la respuesta no es ubicada. Cuando los alumnos tengan dificultad para encontrar una respuesta. hasta encontrar la respuesta a la pregunta. si un alumno incluye la escritura como medio de estudio. Estimule a los alumnos a practicar los diferentes pasos de la estrategia aplicándola a los sucesivos párrafos o capítulos de los materiales correspondientes a su nivel lector. Apoye el proceso de aprender a estudiar estimulando a los alumnos a registrar por escrito la información adquirida a través de las asignaturas o por otros medios. 2. Es decir. se estimulan a progresar desde una autoinstrucción explícita hasta una autoinstrucción interiorizada. . Modele la estrategia frente a sus alumnos actuando cada uno de los pasos que ya le ha descrito previamente.    4. su propósito es lograr que los niños se autoevalúen en relación al contenido presentado en el capítulo. sugiérales realizar los siguientes pasos:  recordar en cuál sección del capítulo podría estar ubicada la respuesta. El acto de estudiar con el apoyo de resúmenes. Se les solicita que recuerden la mayor cantidad posible de información importante. leer de saltado ese pasaje u otro. esquemas. Una vez que ellos demuestran dominio de la estrategia y la ponen en práctica. 5. En este proceso de "pensar en voz alta" los niños se constituyen en testigos de todo el proceso. pasar a la próxima interrogante. leer de saltado a través del pasaje. tomar apuntes o notas permite que los contenidos de las asignaturas sean mejor aprendidos y memorizados. Al utilizar materiales fáciles de leer se reducen las exigencias de comprensión con el fin de que los alumnos puedan concentrarse sólo en el aprendizaje de la nueva estrategia. retiene y recupera mejor la información que si sólo estudia escuchando o leyendo. repitiendo los puntos importantes antes de releer cada subtítulo.

proporcióneles dos tipos de materiales.  . El alumno es enfrentado a seleccionar los hechos importantes. construcción de oraciones y expresión clara y precisa. 7. subtítulos. es decir. Proporcione retroalimentación positiva y correctivo a los alumnos cada vez que aplican la estrategia a un nuevo capítulo del libro de texto. ilustraciones. título. Contener una tabla o índice de materias. especialmente la precisión de las ideas y la disminución del uso de información irrelevante o desviaciones del tema central.6. Incluir en cada capítulo. Evalúe el dominio de la estrategia que poseen los alumnos y de acuerdo a los resultados de su observación. historia y otros. libros de ciencia. Mejoran la calidad de la comunicación oral. El primero incluye libros de textos correspondientes al nivel de lectura instruccional y el segundo incluye materiales de lectura correspondientes a las asignaturas dictadas en el grado que cursa el estudiante.    UN ESPACIO PARA LA REFLEXION Algunas razones que justifican el dominio de las estrategias metacognitivas son las siguientes: En relación al desarrollo del lenguaje oral  Constituyen un excelente ejercicio de vocabulario. introducción. Estar estructurados en capítulos bien definidos. resumen y preguntas de estudio. Los materiales seleccionados deben poseer los siguientes atributos:  Estar diseñados para impartir información sobre contenidos de estudio. reparar en los que no lo son y abreviar la expresión de las ideas mediante la generalización. estudios sociales.

lo esquematicen o lo organicen en un diagrama. . estas actividades enriquecen la comunicación oral de los alumnos gracias a su progresivo dominio de contenidos culturales específicos. mejoran sus mediciones de comprensión de lectura y memorización del párrafo. responden preguntas después de la lectura o sólo leen el párrafo. en comparación con los alumnos sólo usan una guía de estudio. En relación al desarrollo de la escritura  Diversifican el aprendizaje y práctica de la escritura mediante el dominio de un tipo de escritura que facilita el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas de estudio. En relación al desarrollo de la lectura  Obligan a los alumnos a leer con propósitos definidos.Al facilitar el conocimiento de las asignaturas de estudio. La principal importancia del desarrollo de la habilidad para sintetizar es su exigencia de leer comprensiva y racionalmente. La investigación revela que los alumnos a quienes se les pide que escriban un breve resumen de un párrafo de una materia de estudio.

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