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Ttulo: Prevencin de las disgrafas

escolares: una necesidad de la escuela actual, para la atencin a la diversidad.

Autora: Dra C. Maria del Carmen Santos Fabelo. Universidad Pedaggica

Felix Varela. Villa Clara. Cuba

Como maestro sabemos y no necesitamos del estudio pormenorizado de las estadsticas, que uno de los grandes fracasos en la etapa escolar, es el aprendizaje de la lectura y escritura y tambin como maestros conocemos, ya sea por experiencias propias, o por el contacto diario con los compaeros, del sentimiento de angustia e impotencia del maestro de primer grado, cuando se va enfrentando a ese fracaso, que por supuesto, implica tambin el suyo. El aprendizaje de la escritura es hoy un reto para la educacin mundial, ya que constituye una de las adquisiciones que determinan, no solo el rendimiento escolar futuro, sino en general, el desenvolvimiento de las personas en la sociedad actual. Es por ello que realizar un trabajo con enfoque preventivo que garantice el desarrollo exitoso de estos procesos bsicos resultaran imprescindible para la prevencin de futuras alteraciones, tomando como base los postulados de A. Gessell, J. Piaget, L. S. Vigotsky, A. R. Luria, C. Coll, Rodrguez y Lpez Hurtado entre otros. Para el Programa de Accin Mundial (PAM) (1982) la prevencin: es la adopcin de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias fsicas, mentales y sensoriales o a impedir que las deficiencias cuando se han producido, tengan consecuencias fsicas, mentales y sensoriales negativas. Entindase por consecuencias negativas, regida por los principios bsicos siguientes: Principio de la identificacin y atencin precoz a grupos de riesgo, (retardo en el desarrollo psquico e insuficiencias y desviaciones en el desarrollo fsico, sensorial y o intelectual). Principio del carcter sistemtico de la intervencin y el seguimiento. Principio del carcter dialgico, de la decisin y la accin preventiva. Principio del enfoque ecolgico. La inclusin del trabajo preventivo en todas las enseanzas, como elementos activos en la ejecucin de sus acciones, expresa la necesidad de lograr un alto nivel de vinculacin entre la creacin de estrategias conjuntas y la elaboracin, aplicacin y control de programas de intervencin que respondan a los fines concretos para los que han sido elaborados. Nos parece obvio destacar la significacin del tema para profesionales vinculados al proceso pedaggico de nios con necesidades educativas especiales en la comunicacin escrita, pues hoy se enfrenta el reto de lograr elevar la actividad de estudio al rango de actividad rectora, por lo que el personal pedaggico debe en aras de optimizar las

potencialidades de cada educando estructurar currculos que sean verdaderas guas de accin educativa y preventiva para la atencin a la diversidad. El profesor Rodrguez Gil seala que se exige de factores necesarios en la prevencin de las dificultades en la lecto-escritura, ellos son: Lenguaje Desarrollo psicomotriz Predominancia lateral Desarrollo perceptivo adecuado Factores emocionales El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura tiene lugar a partir de una serie de premisas bsicas, razn por la cual desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el desarrollo de un equilibrio emocional, armona entre las diferentes formas de estrategia lingstica (socio lingstica, discursiva y estratgica) para facilitar el acceso a los cdigos de las distintas etapas de aprendizaje (logogrfica, alfabtica y ortogrfica). Deteccin, diagnstico y atencin de los nios con necesidades educativas especiales en la escritura para la prevencin de las disgrafias escolares. La nueva pedagoga debe centrar su atencin en la actividad del nio como ente activo en el proceso de aprendizaje, desde una perspectiva abierta y dinmica, en la bsqueda de soluciones a las interrogantes que se plantean a la realidad y a travs de las cuales va modificando su pensamiento y su mundo interior. El nio debe ser centro y eje de su propio aprendizaje. La lectura y la escritura tienen que ser para el nio herramientas que lo ayuden a formarse como un ser autnomo. El maestro no debe olvidar que la escritura se perfecciona en la medida que se utilizan y producen placer porque dan poder para crear de forma permanente y comunicativa. Los trastornos de la escritura afectan dos procesos bsicos de simbolizacin: el primero hace referencia a la utilizacin de los fonemas como smbolos auditivos de carcter convencional, el segundo se relaciona con el uso de los signos grficos, grafemas o letras correspondientes a los fonemas. Pero la escritura implica un tercer proceso de carcter prxico que lleva a cabo el individuo cuando realiza el trazado de los signos grficos. Este tercer proceso, de tipo motor, que se desarrolla paulatinamente a medida que el nio progresa en su vida escolar al afectarse provoca disgrafias, aspecto al que nos referiremos a continuacin. Las disgrafias han sido conceptualizadas por diferentes autores, entre ellos: Weiner (1971) define la disgrafia: como la dificultad que experimenta el estudiante para recordar cmo se forman determinadas letras (32). Dale A. Jordan (1980) define la disgrafia: inhabilidad para el manejo de la escritura (33). Portellano Prez en 1985 define la disgrafia como dificultades en las destrezas motoras (34). Mara Dueas (1987): dificultad para consignar por escrito los pensamientos (35). Rosa Ma. Rives Torres (1996) define la disgrafia como un trastorno de tipo funcional que afecta la escritura del sujeto. Despus de un anlisis de los conceptos de disgrafas manejados en algunos pases del mundo, donde se ha priorizado esta lnea investigativa, nos afiliamos a los criterios de Portellano Prez (1985), sin embargo, por las caractersticas especficas de nuestra experiencia a partir del ao 1997 hasta Julio del 2000 los nios investigados presentan determinadas caractersticas que apuntan hacia un trastorno en la escritura que tiene trascendencia perceptivo motriz, psicolgica y pedaggica. Ellas son: dificultades en el 2

anlisis fnico, en la coordinacin viso-motora, en la percepcin de la forma y tamao, en la pronunciacin, en la atencin auditiva y procesos fonemticos, en la orientacin temporo-espacial, en la motricidad fina que impliquen movimientos, que exijan de sus habilidades motrices pertinentes (caminar con un solo pie, por una lnea recta en el suelo, movimientos disociados de brazo-hombro y mano-mueca), dificultades en el uso coordinado de mano-ojo para su ejecucin, en recortado y rasgado de contorno, inmadurez en la coordinacin visomotora y en la percepcin analtica que afectan el proceso de recepcin y diferenciacin de sonidos. Psicolgicas: inadecuada motivacin por la escritura, pobre independencia valorativa para reconocer su progreso o sus dificultades, problemas en la atencin y concentracin, tendencia a la distractibilidad y fatiga en el desarrollo de las actividades. Pedaggicas: deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras, deficiente orientacin metodolgica en el trazado de los rasgos, pobre atencin individualizada al alumno, deficiente preparacin del nio en el grado preescolar. Tomando en consideracin todas las caractersticas anteriormente relacionadas y que fueron determinadas a partir de nuestra experiencia con una muestra de nios en la regin de Villa Clara, fue posible reelaborar el concepto de disgrafia escolar. Disgrafia escolar: trastorno en la forma del trazado de los signos grficos de carcter perceptivo-motriz que afecta la calidad grfica de la escritura y es, generalmente, de etiologa funcional. A pesar de que a lo largo de la revisin bibliogrfica en la literatura relacionada con este tema se ha puesto de manifiesto la relevancia de los factores perceptivo-motrices en la intervencin de la disgrafia (Picq y Vayer, 1977), Ajuria Guerra, 1983, Portellano Prez, 1985; Linares, 1993) en la prctica no siempre se han seguido, ni los mtodos adecuados, ni las exigencias pedaggicas correctas para la prevencin de las posibles dificultades en la escritura. Es por ello que se impone como algo muy importante en la enseanza del nio con retardo en el desarrollo psquico, cambios novedosos y creativos en el aprendizaje de la escritura, de lo contrario, estos nios se convertiran en canteras directas a padecer la disgrafia escolar. En Cuba, uno de los problemas de mayor actualidad en la Educacin Especial es el referido a elaborar programas de atencin primaria, los cuales deben comenzar lo ms tempranamente posible, para esto es imprescindible hacer una evaluacin de las causas que dan origen a las dificultades que presentan los nios para aprender y valorar el pronstico de los mismos, de modo que se pueda dar el tratamiento oportuno. En esto un papel importante lo juegan los equipos multidisciplinarios en los Centros de Diagnstico y Orientacin de Educacin Especial. En la dcada del 80 los investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP) elaboraron el programa "Educa a tu hijo" para la familia, orientado al desarrollo integral del nio, dirigidos por la Dra. Siverio Gmez y con la participacin de Lpez Hurtado y un colectivo de autores del MINED, as como planes y programas de estudio de la enseanza general y especial, como parte del trabajo dirigido al perfeccionamiento continuo del Sistema Nacional de Educacin. En el CELAEE los profesores Rodrguez y Ojito han realizado labor preventiva de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura a travs de programas interventivos. En Villa Clara, Herrera y Santos han elaborado programas de intervencin a nios con dificultades para aprender en el 1ro y 2do. ciclos de la enseanza especial involucrando a los padres en actividades que propicien su desarrollo psicolgico y social. En el Instituto 3

Superior Pedaggico ISP "Flix Varela" Borges, Yera, Santos y otros han elaborado programas de estimulacin para el desarrollo del lenguaje en nios de edad preescolar. En Salud Pblica, se realizan programas de estimulacin temprana en los hospitales maternos y peditricos en equipos integrados por fisiatras, defectlogos, psiclogos y pedagogos. El Dr. Veita en el Hospital Infantil Jos Luis Miranda, de Santa Clara, realiza una intensa labor con propuestas de programas clnicos. Este trabajo persigue modestamente, contribuir a la bsqueda de soluciones en la enseanza para el desarrollo del lenguaje escrito de los nios con dificultades para aprender, a travs de la propuesta de un programa de intervencin de carcter psicopedaggico que permita prevenir la aparicin de las disgrafias escolares donde participen e interacten, de forma activa y consciente, el nio, la escuela y la familia. El programa tiene como sustento filosfico, las ideas materialistas-dialcticas, el ideario pedaggico martiano y los paradigmas de la escuela neuropsicolgica de A. R. Luria y la Escuela sociohistrico cultural de L. S. Vigotsky, los cuales plantean, en apretada sntesis, que la educacin especial debe tener presente el desarrollo del nio, sus limitaciones, tipo de trastorno y sus potencialidades de desarrollo, de manera que plantee tareas y exigencias que les resulten posible lograr, a travs de sus actividades y su esfuerzo. El Programa Psicopedaggico consiste en un sistema de acciones didctico metodolgicas para la escritura, establecidas a partir de la interaccin de las dimensiones: percepcin analtica, orientacin temporoespacial, lenguaje oral y lenguaje escrito para el nio y orientaciones al maestro y la familia, que coadyuve a la prevencin de las disgrafias escolares y la adopcin de acciones dirigidas al desarrollo de los factores perceptivomotrices, motivacionales y psicolgicos que garanticen la adquisicin de la escritura correcta que expresados en: Trazos y enlaces regulares, precisos y continuos. Orientacin temporoespacial, en su propio cuerpo, en el medio externo y en el plano, estableciendo las relaciones entre ellos. Reconocimiento de figuras, letras cursivas y de imprenta, maysculas y minsculas, segn la muestra dada. Tamao adecuado de las letras. Copia de letras cursivas y de imprenta, maysculas y minsculas. Transcripcin de letras cursivas y de imprenta, maysculas y minsculas. Escritura al dictado de letras cursivas, maysculas y minsculas. Escritura al dictado de slabas. Escritura al dictado de palabras. Escritura al dictado de oraciones sencillas, manteniendo la distancia entre las palabras que componen la oracin, que permitan una correcta interrelacin entre los factores perceptivo motrices que garanticen una escritura correcta y la integracin del nio a la enseanza. Entre otros elementos que conforman el programa.

Requisitos para la elaboracin del programa. El programa psicopedaggico: 1 Posee una justificacin: en la nota que se le brinda al maestro, en la introduccin donde se concientiza al personal pedaggico para enfrentar el reto de lograr elevar la actividad de estudio al rango de actividad rectora, as como estructurar currculos que sean verdaderas guas de accin educativa y permitan prevenir desde edades tempranas, las necesidades educativas especiales en la escritura. Est dirigido a una poblacin especfica: a nios de primer grado con Retardo en el Desarrollo Psquico y de la enseanza general, que presenten necesidades educativas especiales en la escritura. Tiene un objetivo concreto: prevenir la aparicin de las disgrafias escolares, en nios con retardo en el desarrollo psquico que cursan primer grado y responde a la necesidad de utilizar el trabajo preventivo, con enfoque psicopedaggico integral como va para elevar los resultados del aprendizaje de la escritura. Evaluacin inicial del programa: este requisito se cumple, pues se parte de la aplicacin de la batera diagnstica inicial para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz en nios de primer grado al finalizar la etapa de aprestamiento y determinar posibilidades y necesidades educativas especiales en la escritura. Seleccin de reas que requiere de la intervencin: percepcin analtica, orientacin temporoespacial, lenguaje oral y lenguaje escrito. Posee una estructura organizativa: orientaciones metodolgicas para la aplicacin y evaluacin del diagnstico perceptivo motriz y motivacional en nios con RDP, orientaciones especiales al maestro antes de orientar al nio en el pautado, indicaciones metodolgicas para el trabajo con los rasgos a travs de rimas e historietas, sugerencias para el trabajo a realizar con las grafas con parecido ptico, orientaciones metodolgicas contenidas en el cuaderno de trabajo Aprende Conmigo y orientaciones a la familia para apoyar el trabajo preventivo con las disgrafias escolares, seguimiento y control de las actividades y observaciones del maestro. Recursos y apoyos del programa: Personal pedaggico y padres. Evaluacin: aplicacin de la batera diagnstica, antes y despus de aplicado el programa psicopedaggico y prueba pedaggica para comprobar la prevencin de las disgrafias escolares.

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Tcnicas utilizadas en el programa psicopedaggico.


Se utiliz la batera diagnstica inicial para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz y motivacional y motivacional con que el nio se enfrenta al aprendizaje de la escritura al finalizar la etapa de aprestamiento y esta misma batera diagnstica final, para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz con el cual el nio culmina el primer grado, que permita la prevencin de la disgrafia escolar.

Exigencias del programa psicopedaggico.


El programa est especialmente conformado por tareas de carcter psicopedaggico, en las cuales se contempla la gran importancia que tiene considerar la unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de enseanza-aprendizaje. El maestro debe seguir todas las indicaciones del mtodo empleado y estar atento, sobre todo, en la etapa de adquisicin y ejercitacin y consolidacin a la variedad de ejercicios que se proponen para conocer los rasgos que componen las letras, dnde y cmo comenzar el primer rasgo de cada una, la manera de dirigir los movimientos de la mano para trazar los rasgos, la orientacin del tiempo y el espacio del rasgo, cul es el tamao de cada letra, reconocimiento de letras maysculas y minsculas, ejercicios para la diferenciacin y ejercitacin de letras por el parecido ptico o acstico, ejercicios para el desarrollo perceptivo-motriz, ejercicios encaminados al desarrollo del lenguaje oral y al lenguaje escrito, mediante los cuales se desarrollan las habilidades necesarias para el aprendizaje y dominio de la escritura. Partiendo de la importancia que concede Linares (1993) al desarrollo de la percepcin analtica en el aprendizaje de la escritura, el programa comprende ejercicios encaminados a esta rea, dirigidos a estimular y consolidar las acciones perceptuales de las cualidades de los objetos como son forma, tamao, color, atencin auditiva, procesos fonemticos y las semejanzas y diferencias. Estas habilidades presuponen el desarrollo de la observacin, del anlisis, la comparacin y la diferenciacin como habilidades intelectuales ms generales. Las actividades que se utiliza propician que el nio se sienta motivado, se aprenda a concentrar, a dirigir su atencin hacia la tarea que se le propone y lograr el desarrollo de habilidades esenciales para aprender a leer y escribir. La percepcin de la forma se incluye con el objetivo de que el nio identifique figuras geomtricas planas, crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo, as como la percepcin de objetos ausentes, utilizando formas de figuras geomtricas e identificando patrones de forma no geomtricas en objetos de la realidad y en sus representaciones. La percepcin del tamao se incluye para lograr la identificacin de los objetos y sus representaciones atendiendo al tamao, apreciacin de longitudes para fundamentar relaciones de tamao entre los objetos ( ms largo, ms corto, ms alto, ms bajo, grande y pequeo). Los ejercicios de percepcin aditiva estn encaminados al desarrollo de los procesos fonemticos constituidos por el odo fonemtico y la percepcin fonemtica, ambos procesos son fundamentales para la asimilacin del aspecto sonoro del lenguaje. Las dificultades que se presenten en el desarrollo de los procesos fonemticos y de la atencin auditiva, inciden negativamente, en la iniciacin del aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que traen consigo dificultades en la pronunciacin, lo que repercute en las actividades de anlisis fnico ya que para este, se necesita de una correcta pronunciacin de los sonidos y palabras. Por ello, el maestro debe dirigirse al nio de forma correcta, pronunciando correctamente las palabras, utilizando estructuras gramaticales adecuadas sin distorsionarlas, de manera que se forme en el nio patrones auditivos que contribuyan al desarrollo del lenguaje y el correcto proceso de lectura y escritura. Los ejercicios de orientacin temporoespacial tienen como objetivo ubicar las posiciones de tiempo y espacio, partiendo de la ubicacin en el propio cuerpo del nio y despus, la ubicacin de unos objetos con respecto a otros, estos ejercicios deben cumplir con el objetivo de contribuir al desarrollo de las habilidades esenciales para aprender a leer y escribir. Se debe partir de: su propio esquema corporal, mano derecha-izquierda; pie 6

derecho-izquierdo e ir realizando ejercicios de acuerdo a la creatividad del maestro. Ejemplo: con tu mano derecha toca tu oreja izquierda etc. Y de ah, pasar a ejercicios en el medio externo ( delante-detrs), (arriba-abajo), localizacin de objetos con respecto al cuerpo etc., despus se trabajar en el plano complejizando acciones al lado de, cerca de, lejos de, junto a, separado de, alrededor de, en medio de, hasta llegar al tiempo, ubicando al nio en ayer-hoy-maana, antes, despus, con actividades del cuaderno Aprende Conmigo y otros, que la creatividad del maestro le indique, pues estos ejercicios potencian las capacidades viso-motrices, las cuales son esenciales para el aprendizaje de estos procesos tan complicados, como la lectura y escritura. Trabajo en el lenguaje Oral: en esta rea de conocimiento se plantea como objetivo, el desarrollo de habilidades para contribuir a la expresin oral, fluida y coherente relacionada con la vida del nio, as como la reafirmacin de las habilidades para llevar a cabo el anlisis de los sonidos que forman una palabra como preparacin esencial para el aprendizaje de la lectura y escritura. Se plantea el desarrollo de habilidades intelectuales fundamentales tales como la observacin, la descripcin, anlisis y desarrollo de habilidades esenciales para el trabajo docente como saber escuchar, comprender e interpretar lo que se oye, expresar verbalmente lo que ve, siente, piensa y saber responder a preguntas, as como conversar espontneamente de lo que desee. Trabajo en el lenguaje escrito: las actividades que se trabajan en esta rea responden, primeramente, a ejercicios de preparacin para la escritura: trazos, formas, enlaces, rasgos y tendrn como objetivo preparar la mano del nio y su coordinacin con la percepcin visual para la adquisicin posterior de la habilidad de escribir, ello presupone orientarse en la hoja de papel, con lmites amplios inicialmente, y posteriormente, en los lmites del pautado que utilizarn en sus cuadernos de escritura, adems de desarrollar en el nio, el gusto por escribir, realizar un trabajo limpio y bonito, partiendo de una postura correcta, as como coger adecuadamente el lpiz y valorar su trabajo. Estas actividades deben lograrse con los ejercicios del cuaderno Aprende Conmigo, que complementa y enriquece lo que se plantea en el programa de primer grado de la Enseanza General (1990). Las temticas del programa se materializan a travs de un sistema de ejercicios didcticos que conforman el cuaderno de trabajo para los nios llamado Aprende Conmigo. El cuaderno tiene actividades para diferentes etapas del aprendizaje de la escritura: la etapa de adquisicin y la de ejercitacin y consolidacin, comenzando con ejercicios para el reconocimiento de las grafas y la correspondencia fonema-grafema, que constituye una va variada y de atencin diferencial a cada nio, con el objetivo de lograr una escritura correcta que le permita expresar sus sentimientos, ideas, juicios, con belleza y elegancia como factor esencial para lograr la calidad grfica necesaria. Adems, se incluyen actividades dedicadas a la ejercitacin y diferenciacin de las grafas con parecido ptico o acstico, se ofrece una metodologa que el maestro puede utilizar para el trabajo con los rasgos, empleando historietas y rimas que motiven el aprendizaje, as como el cuaderno Aprende Conmigo que contiene actividades que responden a las reas anteriormente explicadas y contiene actividades para toda la etapa preparatoria de la enseanza de la escritura manuscrita y la de ejercitacin y consolidacin. Estas actividades pueden ser utilizadas en cualquiera que sea la variante para la enseanza aprendizaje de la lectura y escritura. El maestro puede ajustar las exigencias psicopedaggicas presentadas, teniendo en cuenta el carcter mltiple y heterogneo de las 7

actividades que contiene el cuaderno Aprende Conmigo que se ofrecen al alumno, unido a la posibilidad de que l tenga opciones de seleccin individualizadas. El programa psicopedaggico complementa y enriquece el programa de Lengua Espaola, se sugiere utilizar sus ejercicios en el tiempo destinado a la asignatura, en dependencia de las caractersticas del grupo. El trabajo con las actividades del cuaderno puede durar de 5 a 10 minutos por das, siempre y cuando los alumnos no muestren agotamiento, adems, sus actividades pueden ser utilizadas en actividades de continuidad por la auxiliar pedaggica, teniendo una duracin de dos horas aproximadamente, con previa orientacin y direccin del maestro. Para la elaboracin de ejercicios en cada aspecto que el programa comprende se tuvo en cuenta: 1. Las necesidades en la escritura que presentan los nios de la muestra. 2. Las horas clases, as como el orden de presentacin de los sonidos que deben ser ajustados por el maestro teniendo en cuenta las particularidades de su grupo. 3. Partiendo de los seis rasgos bsicos, proponemos 28 combinaciones que se utilizan a travs de juegos y rimas para ensear rasgos y lograr trazos y enlaces, as como la reflexin y comunicacin del alumno con la comprensin lograda a travs de las rimas. 4. Juegos para el reconocimiento de las grafas por el parecido ptico o acstico. 5. Ejercitacin variada con diferentes letras ya que es un elemento esencial para lograr una correcta caligrafa, por lo que el maestro debe utilizar todas las posibilidades para lograrlo. Consideraciones esenciales del personal pedaggico para la aplicacin del programa: 1. Lograr a travs de acciones y reflexiones la implicacin del nio en su propio proceso de aprendizaje convirtindose en sujeto activo del mismo. 2. Establecer una relacin creativa y comunicativa (maestro alumno, alumno alumno) caracterizada por un clima emocionalmente positivo y motivante con respecto a la individualidad. 3. Lograr un clima de estimulacin y valoracin del esfuerzo y de las relaciones propias, originales, adecuadas con sentido del compaerismo, elogiando en cada momento, los esfuerzos del nio. 4. Desplazar la atencin de la evaluacin al proceso mismo del aprendizaje, estimulando que el propio nio evale sus resultados. 5. Actitud y disposicin para el trabajo con estos nios que requieren de una atencin especializada. 6. Capacidad de observacin atentiva y perceptiva. 7. Estar capacitado para detectar, comprender y atender las necesidades educativas individuales de cada uno de estos menores. Adems, le corresponde al maestro las funciones principales de organizar, conducir y evaluar las influencias, su efecto y los problemas o insuficiencias dentro del programa, considerndose una influencia de primer orden.

Caractersticas del programa: Teniendo en cuenta que disponemos de una bibliografa muy limitada para el trabajo con la lectoescritura, as como la incidencia de las disgrafias en los nios con dificultades para aprender, es que elaboramos este programa que incluye: Ejercicios para la percepcin analtica. Ejercicios para la orientacin temporoespacial. Ejercicios para el desarrollo del lenguaje oral. Ejercicios para el desarrollo del lenguaje escrito. Se incluyen actividades dedicadas a la ejercitacin y diferenciacin de las grafas con parecido ptico o acstico. Se ofrece metodologa que el maestro puede utilizar para el trabajo con los rasgos, empleando historietas o rimas que motivan el aprendizaje. Un cuaderno "Aprende Conmigo" que contiene actividades para la etapa preparatoria de la enseanza de la escritura manuscrita y la de ejercitacin y consolidacin. Estas actividades pueden ser utilizadas en cualquiera que sea la variante para la enseanzaaprendizaje de la lengua, pues es imposible en la prctica, separar la lectura y la escritura, no obstante, cada uno de estos procesos tiene sus especificidades, nosotros reconocemos esta interrelacin as como la importancia de la lectura como base para el aprendizaje de la escritura, pero el estudio se centra en las particularidades que presentan los nios con dificultades para aprender en la escritura, de ah que el maestro pueda ajustar las exigencias psicopedaggicas presentadas, teniendo en cuenta el carcter mltiple y heterogneo de las actividades que contiene el cuaderno "Aprende Conmigo" que se ofrecen al alumno, unido a la posibilidad de que l tenga opciones de seleccin individualizada. El maestro debe conocer que: Es un sistema de actividades psicopedaggicas que sirve de apoyo al plan temtico, que responde al concepto de Lengua Espaola como asignatura priorizada, las actividades pueden ser ajustadas por l, teniendo en cuenta las particularidades de sus grupos. La aplicacin del programa psicopedaggico permitira al maestro conocer: a) Si el nio posee predisposicin para padecer dificultades en el aprendizaje. b) Si el nio muestra el rendimiento esperado segn su edad. c) Si el nio posee predisposicin para padecer disgrafas escolares. d) Si el nio muestra un rendimiento esperado segn el diagnstico que trae del grado preescolar. e) Si su rendimiento corresponde con una etapa inferior del desarrollo. f) Necesidades educativas que presenta el nio. g) Determinar niveles y tipos de ayuda que necesita el nio. h) Brinda elementos que permitan al maestro el enriquecimiento de la caracterizacin del aprendizaje escolar. i) Facilita disear estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura que se deben utilizar en nios con dificultades para aprender.

En la aplicacin del programa psicopedaggico el maestro debe: 1. Lograr, a travs de acciones y reflexiones, la implicacin del nio en su propio proceso de aprendizaje. El alumno es un sujeto activo del proceso. 2. Establecer una relacin creativa y comunicativa maestro-alumno (alumno-alumno) caracterizada por un clima emocionalmente positivo y motivante, con respecto a la individualidad. 3. Lograr un clima de estimulacin y valoracin del esfuerzo y de las relaciones propias, originales, adecuadas, con sentido del compaerismo, elogiando a cada momento, los esfuerzos del nio. 4. Desplazar la atencin de la evaluacin al proceso mismo del aprendizaje, estimulando que el propio nio evale sus resultados. Orientaciones a la familia para apoyar el trabajo preventivo de las disgrafas escolares Resulta de gran importancia recordarle al maestro, que debe tener presente los preceptos de la escuela cubana actual, donde se le concede relevante importancia a la vinculacin de la familia con la institucin docente, y a la responsabilidad de los padres con el aprendizaje de sus hijos; por lo que se le sugiere utilice las Escuelas de Padres, ofrecidas por la autora de este trabajo con el objetivo de prepararlos conceptual y metodolgicamente, para que puedan brindarles, la atencin y ayuda necesarias en la realizacin de las actividades del cuaderno Aprende Conmigo, que sean asignadas como estudio independiente; y de esta forma se cumplir con el enfoque psicopedaggico integral de la enseanza. Seguimiento y control de las actividades: Para valorar los resultados del aprendizaje sugerimos que el maestro evale las actividades del cuaderno de ejercicios "Aprende Conmigo" u otros similares partiendo de que la evaluacin es una categora pedaggica que permite compartir criterios y con ellos trazar puntos de partida para tomar acciones correctoras con aquellos elementos, que evidencian en el nio necesidades educativas especiales, consideramos pertinente las siguientes sugerencias: 1. Qu debe evaluar el maestro? El desempeo diario del nio en las clases a travs de la observacin. Cmo comprende las actividades del cuaderno Aprende Conmigo?. Qu dudas plantea?. Qu niveles de ayuda necesita?. Para evaluar el desarrollo de los factores perceptivo motrices puede auxiliarse de la revisin de libretas, para comprobar entre otros la realizacin de trazos y enlaces, reconocimiento de figuras y letras igual a la muestra dada, si se ajusta al rengln, si se ajusta al pautado. Es decir ajustarse al anlisis cualitativo de cada una de las evaluaciones sistemticas que midan el alcance de objetivos. 2. Cmo y Cundo evaluar? De forma sistemtica distintos tipos de ejercicios del cuaderno Aprende Conmigo.

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Mediante la realizacin de controles parciales, donde evale, copia, transcripcin y escritura de letras cursivas y manuscritas maysculas y minsculas, escritura de slabas, etc de tal forma que le permita la evaluacin permanente y sistemtica de (el qu) y (el cmo) est aprendiendo el nio.

La evaluacin final se realizar a travs de la aplicacin de la batera diagnstica para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz, con que el nio culmina el primer grado; adems de la aplicacin de la prueba pedaggica, las cuales miden el cumplimiento del objetivo propuesto en el programa psicopedaggico para prevenir las disgrafas escolares en primer grado. Sugerimos al maestro no olvidar que la evaluacin, por su carcter dinmico, continuo, integrador, regulador, etc, est sujeta a cambios que implican la elaboracin constante de estrategias de seguimiento, lo que garantiza su carcter dinmico. Conclusiones: En la realidad educativa cubana y de otros pases, los debates en relacin a la calidad del aprendizaje de los escolares, se vincula con la eficiencia en la enseanza. El hecho de abrazar el enfoque preventivo desde la perspectiva educativa para la escritura en nios de primer grado con dificultades para aprender, expresa la necesidad de lograr estrategias conjuntas para la elaboracin, aplicacin y control de programas que permitan la prevencin de disgrafas escolares en correspondencia con las condiciones psicopedaggicas y socioeducativas del menor, para la atencin a la diversidad. Nota aclaratoria: El Programa Psicopedaggico para la prevencin de las disgrafas escolares y el cuaderno Aprende Conmigo se presentarn durante la exposicin de la conferencia.

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Bibliografa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Ajuriaguerra. Dificultades y fracasos en el aprendizaje de la lengua escrita. Madrid: [ S.N.], 1984. Alonso, Adela. Trastornos del aprendizaje: la escuela como accin. Madrid: [ S.N.], 1979. Alvarez de Zaya. La investigacin cientfica en la sociedad del conocimiento. Conferencia I, 1998. Bell Rodrguez, R. Educacin Especial: Razones, visin actual y desafo. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1997. ________________. Sublime profesin de amor: Educacin. La Habana: Editorial Pueblo y Briccion, Carclon. Prevencin y deteccin: Servicio a la comunidad. En: Revista de Educacin Especial (Venezuela) III, No. 9. Marzo, 1982. Caractersticas psicolgicas de la escritura en psicologa del nio, adolescente. Ocano Multimedia. Tomo 1, 1999 . Didctica de la escritura. Madrid: Ediciones Morata, 1991. Dificultades selectivas de aprendizaje: Lenguaje escrito. La Habana: Hogar de impedidos fsicos y mentales Benjamn Moreno. Conferencia 2, 1999. Figueredo Escobar. Psicologa del Lenguaje. Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1984. Garca, Juan. La Dislexia. En La escuela de accin.(Madrid), 1985. p. 454. Garca Pers, D. Didctica del idioma espaol: 2da parte. La Habana: [s.a]. Gastn, P.R. Metodologa de la investigacin educacional: 1ra Parte. La Habana: Editorial pueblo y Educacin, 1986. Gessell, A. Diagnstico del desarrollo normal y anormal del nio. 2da ed. La Habana: Edicin revolucionaria, 1971. Gonzlez, Osmara. El enfoque histrico cultural como fundamento de una concepcin pedaggica. Conferencia. La Habana: [s.a.]. Gonzlez Nez, Raquel. Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la caligrafa. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1985 Lpez Hurtado, J. El carcter cientfico de la pedagoga en Cuba. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y educacin, 1996. ______________. El diagnstico: un instrumento de trabajo en pedagoga / Josefina Lpez Hurtado, Siverio Gmez. Cuidad de la Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1996. Luria, A. R. Introduccin evolucionista a la psicologa: Breviarios de conducta humana. Barcelona: Editorial Fontanella, 1980. __________. Mirando hacia atrs. Madrid: Editorial Norma, 1979. __________.Sobre el uso de los test psicolgicos en la prctica clnica: Seleccin de lecturas de diagnstico clnico. La Habana, [s.a.]. Portellano Prez, Jos. Disgrafia. Espaa: Editorial Paidos, 1985 Santos Fabelo, M. Batera para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz en nios con dificultades para aprender. En revista Psicologa (Villa Clara), 1997.

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24. _____________. Particularidades de la escritura de los nios que cursan el primer ciclo en las escuelas de retardo en el desarrollo psquico. U.C.L.V. Investigacin, 1996. 25. ____________. Tcnicas para explorar la lectura y escritura (MAELE) en nios con dificultades para aprender. U.C.L.V.. Investigacin, 1996. 26. ____________. La utilizacin de la lecto escritura y la aplicacin de variantes para prevenir las disgrafias escolares en nios de primer grado. En Revista Suma Psicolgica (Colombia), 1995. 27. Vigotsky, L. S. Fundamento de defectologa. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1989. Tomos 4 y 5. 28. Vitelio Ruiz, Julio. Ortografa terica: Prcticas con una introduccin lingstica. La Habana: Pueblo y Educacin, 1975.

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Bibliografa de la autora sobre el tema: 1. Artculo Programa Psicopedaggico para la prevencin de las disgrafias escolares. Revista de Psicologa. Universidad Central de Las Villas. Villa Clara. V2-1997. 2. Artculo Caractersticas del lenguaje escrito de los nios con retardo en el desarrollo psquico del primer ciclo escolar. Revista Suma Psicolgica de la Fundacin Universitaria Konrad Lorenz de Bogot. Colombia. Volumen 2 N6 1998. 3. Caractersticas perceptivo motrices de los nios con retardo en el Desarrollo Psquico. Publicado en la Revista Suma Psicolgica de la Fundacin Universitaria Konrad Lorenz de Bogot. Colombia. Volumen 2 N7 de 1998. 4. Artculo Tcnicas neuropsicolgicas para la investigacin de la Lectura y la Escritura. Revista Psicologa. Universidad Central de Las Villas. Volumen 10. N20 de 1998. 5. Diagnstico del nivel del desarrollo perceptivo motriz en nios con dificultades para aprender. En revista Psicologa. Universidad Central de las Villas. Volumen VI. 1999. 6. Diagnstico del nivel del desarrollo perceptivo motriz en nios con dificultades para aprender. En revista Espacio. Universidad Autnoma de Mxico. Volumen XX. Marzo del 2000. 7. Tcnicas para explorar la lectura y la escritura en nios con dificultades para aprender. En revista Familia. Venezuela. Volumen VI. Marzo del 2000. 8. Programa psicopedaggico para la prevencin de la disgrafia escolar en nios con dificultades para aprender. En revista Educacin #44. Febrero del 2000. 9. El lenguaje y el nio con dificultades para aprender. En revista Tiempo. Volumen XXXII. Junio del 2000. Venezuela.

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