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La historia del desarrollo educativo nos habla sobre factores escolares que tienen relacin con los resultados

del aprendizaje de los alumnos y con otros elementos de su desarrollo personal; en este sentido se han realizado esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educacin y se ha identificado al desempeo profesional del maestro como muy influyente y determinante, para el logro de la calidad de la educacin. El papel que el docente juega dentro del proceso educativo es de importancia trascendental, pues es l quien impulsa y genera conocimientos en su prctica pedaggica.; Podrn perfeccionarse los planes de estudio, programas, textos escolares; construirse magnficas instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseanza, pero sin docentes eficientes no podr tener lugar el perfeccionamiento real de la educacin. La evaluacin docente no debe verse como una estrategia de vigilancia que controla las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen profesor para, a partir de ah, generar polticas educativas que coadyuven a su generalizacin. La sociedad se encuentra enmarcada en un proceso de cambio para adecuarse a los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, razn por la cual el sistema educativo se ha venido transformando a la par. Al docente le corresponde desempear sus funciones para contribuir con el logro de los objetivos planteados por la Secretara de Educacin y por ello, se pretende que posea la formacin personal y profesional necesaria que le facilite el trabajo de orientar el proceso educativo. Por la funcin social que realizan los educadores estn sometidos constantemente a una valoracin por todos los que reciben directa o indirectamente sus servicios; por esta razn se hace necesario un sistema de evaluacin que haga justo y racional ese proceso y que permita valorar su desempeo con objetividad,

profundidad, e imparcialidad. La evaluacin, en s misma, ha de ser una opcin de reflexin y de mejora de la realidad, pero su oportunidad y sentido de repercusin tanto en la personalidad del evaluado, como en su entorno y en el equipo del que forma parte, ha de ser entendida y situada adecuadamente para posibilitar el avance profesional de los docentes.

UBICACION PARADIGMATICA Y CONCEPTUAL La evaluacin del desempeo de los docentes, segn la manera de planificarla y ejecutarla, puede ser ms perjudicial que beneficiosa; evidentemente, si los docentes sienten que se pone en peligro su supervivencia laboral y profesional, tendern a comportarse y actuar de forma tal que le garantice quedar bien ante la evaluacin. Evaluar es interpretar la adecuacin de un conjunto de informacin que se obtiene en el desarrollo de las prcticas y un conjunto de criterios adecuados a un objetivo fijado, con el fin de tomar una decisin pedaggica. La tarea de evaluar se puede concebir desde distintos paradigmas y actuar de acuerdo ellos, dentro de mi funcin como Asesora Tcnica Pedaggica: Paradigma cualitativo: Se interesa por comprender qu est sucediendo y qu significado tiene esto para los distintos actores involucrados, con el fin de evaluar procesos y productos. Paradigma crtico: La evaluacin recoge informacin acerca del proceso que se est dando pero adems genera dilogo y autorreflexin Esta conceptualizacin, son a mi criterio los ms justos, vlidos, completos y eficientes; pero, tradicionalmente, se ha concebido a la evaluacin como sancionadora, aplicndose generalmente no a todos los mbitos en que se debera, sino casi con exclusividad a los alumnos. Con un enfoque crtico y cualitativo, se intenta centrar la atencin en comprender

qu y cmo estn desarrollando las prcticas educativas los docentes que conforman la zona escolar, para que la evaluacin deje de ser el modo de contrastar el grado en que los educadores han aplicado la curricula, para pasar a ser una herramienta al servicio de todos los implicados en el proceso de enseanza- aprendizaje, que retroalimenta la prctica, permite tomar decisiones a partir de los logros y las dificultades para aportar y profundizar dicho proceso. Obtener informacin es slo una parte de la evaluacin, es necesario darle un lugar importante a las reflexiones, interpretaciones y juicios que se llevan a cabo con los datos obtenidos. Dentro de la evaluacin el educador debe de hacer una reflexin permanente sobre sus prcticas, sobre el trayecto de los alumnos en la construccin del conocimiento. As la evaluacin deja de ser un momento terminal del proceso para transformarla en la bsqueda de comprensin de las dificultades y en la dinamizacin de nuevas oportunidades de conocimiento, a partir de una toma de decisiones que mejore las prcticas educativas. No se trata de observar la evaluacin como elemento que no contiene juicios de valor, pero s que los mismos sean a partir de una elaboracin seria y rigurosa, lo ms objetiva posible, a partir de la informacin obtenida durante el proceso educativo, que le sea til no slo al equipo de supervisin (Supervisora EscolarAsesor Tcnico Pedaggico) , sino tambin a los docentes para que ellos puedan tambin comprender su propio camino, y aprender sobre todo a autoevaluarse. El docente se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera ms consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones, una i necesidad de auto perfeccionamiento. Lo importante es que mediante la evaluacin, se logre comprender y transformar la prctica educativa, mediante el anlisis e interpretacin de las informaciones

que se obtienen en el proceso de enseanza aprendizaje. Con respecto a lo factible o posible de esta situacin, los docentes podramos y deberamos estar en condiciones no slo de elegir, sino de generar alternativas de aprendizaje, es posible transformar la evaluacin en una herramienta de conocimiento para Asesores Tcnicos Pedaggicos y profesores. Una evaluacin formativa requiere de un diagnstico inicial para obtener informacin sobre el punto de partida de cada profesor, y un seguimiento durante el proceso que nos aporta informacin de los logros, progresos, dificultades y que nos sirve para ir retroalimentando la prctica y haciendo cambios positivos en la misma. En este punto destaco principalmente la funcin de la observacin y acompaamiento del Asesor Tcnico Pedaggico para con sus compaeros educadores. Existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin docente y las motivaciones y actitudes de los educadores hacia el trabajo. A partir de que el maestro conoce con precisin cmo es percibido su trabajo por maestros, padres, alumnos y directivos del centro escolar, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias a l sealadas. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es bien sabido que la informacin recabada est en relacin directa con la forma en que fue obtenida. Muchos trabajos de evaluacin fracasan por no saber (o poder) apropiarse de aquello que interesa, con lo cual se amplan los mrgenes del error, y con ello el principio de incertidumbre que siempre acompaa a esta actividad.

En este aspecto cabe insistir en que no existe ningn instrumento que mida al 100% lo que dice medir. El proceso se complica an ms cuando la evaluacin se ubica en un plano en el cual atiende atributos y cualidades. Con base en estas

premisas, a continuacin se presentan los instrumentos en los cuales baso la evaluacin realizada desde mi funcin de Asesor Tcnico Pedaggico a los docentes:

- Portafolio: Archivo, expediente con los documentos relativos a las actividades de los profesores, sirven para testimoniar una parte de su desempeo profesional. En los portafolios existen documentos de diferentes tipos: Planificacin de clases y otros documentos presentados por l y analizados en colectivos, as como los principales resultados producidos. Interaccin con los padres de sus alumnos y con miembros de la comunidad en general. Registros de observaciones realizadas a las prcticas docentes, con comentarios, sugerencias de trabajo y acuerdos realizados. - Entrevistas: Las entrevistas antes y despus de la observacin nos proporcionan informacin necesaria para completar la imagen de las competencias puestas en marcha de todo docente. Estas nos pueden revelar los planes de un profesor, as como sus razones para ensear como lo hace. -Visitas de acompaamiento y seguimiento: Entendidas como parte de la evaluacin interna en las escuelas, nos permite realizar un seguimiento continuo y sistemtico de reflexin y actuacin sobre la propia prctica docente, con la intencin de transformarla para mejorar la calidad de la formacin. - Observacin y registro: Accin justificada por la necesidad de analizar las caractersticas del desempeo del maestro en su contexto, lo que evita realizar inferencias poco objetivas acerca de lo que verdaderamente acontece en las aulas. - Autoevaluacin oral y escrita: Realizada por los propios docentes con la finalidad de reflexionar sobre la enseanza examinando analticamente el proceso docente educativo.

Se podran seguir enumerando variadas herramientas de evaluacin, lo importante es que cobren sentido para entender el proceso en su complejidad. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN Obtener elementos para el diseo de estrategias que permitan valorar los aciertos y dificultades del proceso educativo, es tarea difcil, estudiar las dificultades que enfrentan los docentes dentro de su prctica educativa y, especialmente aprovechar esa informacin en el mejoramiento de su trabajo lo es todava ms. Los elementos que nos permitan distinguir las prcticas que son incongruentes con la identificacin de avances en las competencias profesionales, nos facilitarn documentar los procesos. Con el trabajo de evaluativo lo que se trata de favorecer principalmente en los docentes es: El pensamiento y la capacidad de utilizar sus competencias profesionales en distintas formas y en diversos momentos. La constante retroalimentacin tanto desde el lugar del Asesor Tcnico Pedaggico como del docente. El conocimiento y comprensin que est pasando, porqu y aportar informacin que sirva para tomar decisiones acerca de las modificaciones que son necesarias y posibles. La autonoma, la libertad, la democracia y autovala. El pensamiento crtico La motivacin para aprender Formulacin de juicios de valor, a partir del anlisis serio de la informacin y generar dilogo y reflexin. Tanto si los objetivos se desarrollan individualmente como si los desarrollan en equipo, es importante que los profesores reflexionen sobre cmo se pueden satisfacer las necesidades personales y al mismo tiempo aportar situaciones de mejora a la escuela .

El trabajo en equipo tiene varias ventajas; en primer lugar, fomenta la confianza y la colegialidad, crea una atmsfera en la que los profesores pueden trabajar juntos para desarrollar y perseguir dichos objetivos, los cuales pueden luego servir como base para su evaluacin. El proceso de evaluacin se traslada al lugar donde se desarrolla el trabajo., de esta manera la evaluacin de la prctica educativa tiene un impacto ms visible y significativo sobre la mejora de los profesores y de la escuela.

Se pude afirmar que lo importante es que la evaluacin desde la perspectiva del Asesor Tcnico Pedaggico, cobra sentido si el docente participa activamente en el conocimiento de los resultados y los procesos, si las informaciones obtenidas son utilizadas para reflexionar, tomar conciencia, revisar y mejorar la propia prctica, si los resultados son comunicables y si contribuyen a una autoevaluacin del docente. El xito en la evaluacin depende en gran medida del clima de confianza bajo el cual se desarrolle sta; los educadores parecen mejorar su desempeo cuando saben cul es el objetivo de lo que estn enseando

Es importante destacar que la verdadera evaluacin no slo consiste en categorizar individuos con base en lo que hacen, transformndolos en simples objetos de un proceso administrativo, la evaluacin va ms all, es el principio rector de una profunda reflexin que no se agota, sino que siendo basada en una realidad inmediata debe fortalecer la valoracin y la creatividad de todos los participantes en el proyecto educativo.

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CAMILLONI, A. Y OTRAS (1998), La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos Aires, Piados, 1998.

DANIELSON, Ch. Y OTRA, Una introduccin al uso del portafolios en el aula, Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, 1997, Ediciones Novedades Educativas. La evaluacin en el Nivel Inicial. La educacin de los Primeros Aos. Buenos Aires. 2001

LA EVALUACION Y NUESTRA PRACTICA DOCENTE En mi opinin la evaluacin del aprendizaje de competencias, al menos inicialmente, responde a la evaluacin de contenidos; pero no toda la evaluacin est referida a ello. Si consideramos que la evaluacin es un aspecto complejo donde convergen diferentes dimensiones, entonces debemos considerar que estn implicados procesos de evaluacin tambin complejos. El proceso de evaluacin de las competencias en mi experiencia consiste en utilizar los medios que me permitan reconocer si los esquemas de actuacin que han aprendido mis estudiantes pueden serle de utilidad para superar situaciones reales en contextos concretos lo ms aproximados a la realidad. Pienso que para evaluar es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada estudiante con relacin a la competencia implicada, para ello requerimos el

uso de instrumentos y medios diversos en funcin de las caractersticas propias de cada competencia y los distintos contextos donde sta debe o puede llevarse a cabo. Dado que las competencias estn constituidas por uno ms contenidos de aprendizaje, entonces es necesario identificar los indicadores de logro para cada uno de ellos, la evaluacin bajo este enfoque nos permite tambin conocer el proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que conlleva a que en paralelo tambin nosotros los docentes vamos desarrollando, aprendiendo y evaluando bajo un enfoque de competencias, su propia praxis educativa. En conclusin evaluamos para corregir fallas en el proceso, lo hago al inicio, durante el proceso y al final. Utilizo los criterios e instrumentos que se adecuen a los distintos componentes de las competencias. Los alumnos participan en la autoevaluaciones y co evaluaciones BEATRIZ MARTINEZ LA EVALUACIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA En todo momento, los seres humanos evaluamos, la comida del medio da, la forma en que se organiz un evento social, el trato de una persona a otra, los resultados de una gran obra, entre otras cosas ms. Ahora, es preciso enfocar este ensayo hacia el mbito exclusivamente educativo. La educacin es un aspecto demasiado extenso, tan preciso e intangible a la vez, a esto se agrega que el objeto de su campo de accin, es decir los alumnos, son tambin tan volubles por ser personas con inteligencia y pensamientos diferentes, que varan constantemente. Ante los cambios de pensamiento en el ser humano y su manera tan peculiar de aprender es que la necesidad de evaluar lo que se hace o dice, es que se determina el grado de xito o fracaso de una situacin concreta del entorno escolar, o social del alumno. En seguida, se abordarn diferentes conceptos y puntos de vista referentes a los modelos de evaluacin, y la forma en que sta se desarrolla en la prctica docente, lo que refleja el trabajo directo con los alumnos y evidentemente el desempeo del docente. La evaluacin es un trmino y una accin que siempre se hace presente en el trabajo del profesor, desde el primer da de clase, en todas horas el docente hace uso de la evaluacin que consiste en apreciar y expresar la manera en que las expectativas de cierta accin, conocimiento, actitud o habilidad fue cubierta para calificar al educando como competente.

Personalmente, me resulta a veces difcil aplicar la evaluacin a los alumnos, por que en base a lo que se quiere evaluar, es que hay que disear el instrumento evaluativo. Para ejemplo, cabe mencionar que en el mbito educativo, se habla de ensear a los alumnos a ser, saber y saber hacer, sin embargo, la evaluacin se basa en la aplicacin de exmenes bimestrales, que abarcan solo el conocimiento conceptual. En mi formacin y actualizacin docente, se tiene como principio actual de acuerdo a la Reforma Integral de Educacin Bsica que el aprendizaje actual debe de basarse en el desarrollo de competencias, definidas como una capacidad para llevar a cabo una accin a un nivel ptimo para su desempeo en diferentes contextos (RIEB 2009), pero existe una incongruencia de tal magnitud que pareciera no hacerse ver: que la evaluacin que se aplica en las aulas no es la correcta. Es evidente, que la evaluacin ideal que en la escuela se debera de utilizar es aquella en que se pone en un mismo procedimiento, la aplicacin de lo aprendido en una situacin de problema, de la vida real o cercano al entorno del nio, que permita establecer una relacin entre el hacer, saber y demostrarlo con hechos. Pero solo se provee al docente de material escrito, de pruebas estandarizadas con fundamento sobre redaccin, lectura, conceptos y operaciones bsicas, es decir, sigue siendo una evaluacin verbalista para un taller de escritores. Sera conveniente entonces dar ms libertad al maestro, permitirle evaluar ms all de los contenidos establecidos, o sea, que si se debe evaluar por citar un ejemplo, las operaciones bsicas, entonces hagamos la estrategia de La tiendita y con un registro diseado por el propio docente, enmarquemos aquellas capacidades que el nio ha perfeccionado, que le sirven y son ms que un prrafo o frmula matemtica aprendida al dedillo, tal cual sin ms funcionalidad que la de calificar para el anhelado nmero 10. Por qu no complementar todo? Lo que el nio sabe, lo que ha aprendido a hacer con aquello que sabe y la manera en que lo ha aprendido, los contextos en que lo aplica y las actitudes, valores y conocimientos que ha desarrollado, como se afirma por B. Mc. Donald, de forma holstica, tomando en cuenta todos los elementos de la enseanza. La evaluacin siempre se ve involucrada con la calidad del trabajo que desempeo con mis alumnos, por que quiera o no, al evaluarlos a ellos tambin lo hago con mi labor docente, por que soy yo quien lo gua hacia el conocimiento, actitudes y habilidades prcticas. Principalmente, la palabra clave que est de por medio entre el aprendizaje y la evaluacin es la calidad, en efecto, la calidad de que aquello que ofrezco es en serio relevante, y se determina por sus resultados. Cada trabajo que hago diariamente con la clase, siempre lleva como objetivo el desarrollo de la prctica en un futuro a largo o corto plazo, por que nuca se sabe si aquello que ense a los alumnos sea utilizado un da, o en un mes o hasta que sea adulto y se vea en la necesidad de recordar y aplicar aquello que crea olvidado como Angulo Rasco define, que el alumno haga una evaluacin con lo que sabe como un medio que orienta y sirve de base para retar y poner a prueba los aprendizajes. Cuando los conocimientos que se imanten son evaluados por los alumnos desde una perspectiva funcional, suelen preguntar directamente: Y esto para qu no sirve?, haciendo que las respuestas parezcan irse en ese justo momento, esto por que como

dice Kant: Hay conocimientos perfectamente razonables en la teora, pero que en la prctica no son mas que meras utopas, o Acaso hay alguien que utilice la raz cuadrada para comprar un kilo de tomate? O Un albail utilice el teorema de Pitgoras para poner unos mosaicos en la cocina?, en verdad no. De ah la importancia de que en mi diario hacer, siempre considero que es importante prever lo que se habr de evaluar, lo que voy a tomar en cuenta, lo queme va a servir para complementar mi evaluacin, analizar e interpretar los resultados que arroja la evaluacin y verificar que el modelo evaluativo sea el adecuado para lo que se quiere calificar en sentido numrico a fin de cuentas pero antes que nada en lo cualitativo. Si no se analiza lo que hay que evaluar antes de abordar los temas, sucede que no se tendr claro lo que sali bien o mal a la hora de a revisin de exmenes, de ver quien trajo ms tareas, el que se porta ms bien, quien tiene una actitud realmente de estudiante, entre otros aspectos que en ocasiones pasan desapercibidos y llegan a obligar al docente a inventar nmeros y habilidades a quien no las posee o quitar mrito al alumno que si lo merece, todo por no tener un modelo evaluativo eficaz, y medir cualitativamente los logros del nio apoyndose en el aspecto numrico (GMEZ). Para finalizar, cabe puntualizar que en toda evaluacin, en cualquier contexto, sin importar nada, siempre existirn destinatarios de evaluacin: el alumno para conocerse, el maestro para conocer al alumno y a l mismo, los padres de familia para conocer el desempeo del nio, el trabajo del maestro y si se puede, el papel que ellos mismos desarrollan, Los destinatarios de la evaluacin son diversos, as como el objeto de la misma, sin deja de lado que no existe una receta secreta sobre cmo evaluar o lo que se debe de evaluar, sino que siempre vara en funcin del objeto de la misma, el sujeto y de la situacin en que se evala. No es fcil la tarea de evaluar en mi clase, con mis alumnos y en su particular contexto, ni creo que lo sea tan sencillo para los dems, por que se trabaja con material humano, voluble y con sentimientos, pero precisamente por esta delicadeza es que vale la pena reflexionar sobre quien es el verdadero productor de los resultados, Los nios? O el maestro? Y reconocer que no es competencia de ver quien lo hizo o quien se lleva los crditos, sino hacia donde se enfoca todo aquello que se ha logrado. LA EVALUACIN EN LAS INSTITUCIONES Hoy en da la evaluacin es sin duda uno de los temas ms importantes y con mayor protagonismo en el mbito educativo, nadie puede negar que es muy compleja la actividad de la evaluacin educativa y que constituye una tarea esencial y necesaria en la labor docente; y no porque se trate de un tema nuevo, sino porque educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son ms conscientes hoy en da de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quiz una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones tambin es mayor.

Por otro lado en general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exmenes" ms que en preocuparse por asimilar los conocimientos destrezas y habilidades. En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluacin, al prescribir realmente los objetivos de la educacin, determina, en gran medida lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los mtodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin, quermoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores est en algn grado canalizada por la evaluacin". Todo esto ha llevado a una "cultura de la evaluacin" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales. Concretamente, en nuestro pas, la ampliacin del mbito de la evaluacin desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currculo (en sus distintos niveles de concrecin), la prctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc., ha dibujado en los ltimos aos un nuevo escenario para las prcticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante. El tema de evaluacin es muy extenso y complicado ya que en el mbito educativo casi todo se puede evaluar; el aprendizaje de los alumnos, el desarrollo del docente, las condiciones de los espacios educativos, la organizacin inter institucional, los mecanismos de enseanza, el perfil de los docentes, los procesos educativos, los planes y programas; en fin todo es evaluable as que en el presente anteproyecto se limitara a solo a considerar la forma de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos; pero este ensayo se centra nicamente en la evaluacin del conocimiento adquirido por los alumnos en sus clases, lo anterior debido al tema de tesis que estoy llevando a cabo. Segn mi criterio existe un alto grado de abandono de los estudios por parte de los alumnos debido que los criterios tradicionales de evaluacin que en ocasiones provocan la reprobacin de los alumnos y con ello la desercin; ya que se han aplicado algunas encuestas y se deduce analizando los resultados de ellas, que la manera de evaluar no es la adecuada como generalmente se hace hasta nuestros tiempos y es el resultado de un examen que se le aplica al alumno, pues considero que es necesario tomar en cuenta otros factores que debieran ponderarse en su calificacin. El hecho de resolver un examen y obtener una calificacin, me parece injusto que obtengan esa calificacin si a lo largo del periodo de evaluacin, asisten a clases, presentan tareas, realizan trabajos, efectan investigaciones, en ocasiones exponen temas ante sus compaeros, desarrollan investigaciones y utilizan sus destrezas en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Por lo anterior es necesario que todas estas actividades influyan en su calificacin que otorgan los profesores mismas que asientan en sus boletas que conforman su historial acadmico. La evaluacin se ha convertido en una verdadera problemtica para la comunidad estudiantil y una preocupacin latente para las instituciones, pues es preocupante detectar que los alumnos no aprueban satisfactoriamente sus exmenes y por ende no aprueban los cursos.

Es sin duda, necesario y urgente que pongamos un granito de arena para poder llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos y con ello contribuir a su formacin acadmica con empeo, compromiso y sobre todo dedicacin as como tambin utilizar el mtodo o procedimiento ms justo para la evaluacin de sus conocimientos. En todo el sector educativo, se abordan algunos puntos importantes como lo son la construccin del conocimiento y como el alumno genera y produce algunas estrategias para resolver los problemas que plantea el profesor y de qu manera el docente trata de transmitir conocimientos y que actividades utilizamos para crear un ambiente de confianza en la indagacin y curiosidad por aprender. Tomando en cuenta as que la preocupacin que tiene el docente no slo debe ser el de plantear sus actividades para traducirlas en el espacio escolar, si no dentro de stas, tambin crear actividades que generen en el alumno un ambiente de creatividad y puedan lograr que produzca conocimientos nuevos a partir de los previos que l concibe y que por medio de ellos ha logrado realizar algunas actividades y a podido superar algunos obstculos que se le han presentado; por tanto el maestro representa el papel no slo de transmisor de conocimientos sino que tambin ser generador de nuevas estrategias para lograr un mejor aprovechamiento de los alumnos. Aun en la actualidad se siguen desarrollando mecanismos de evaluacin que solo se basan en la forma particular de ver la evaluacin o de manera normativa-institucional; solo enfatizando la calificacin como una escala que da un dato del aprendizaje de los alumnos. Sin duda introducirse al anlisis de la evaluacin resulta un tema controversial con diferentes y variados criterios, y elegir una tcnica de evaluar se debe considerar que sea vlida y confiable. Sin lugar a duda es un trabajo arduo pero el objetivo vale la pena. De ah resaltaran estas preguntas: Por qu evaluar? Para obtener un informe contino de los aprendizajes en considerando que debe de tomarse en cuenta los procesos en diagnstica, formativa y final. Para qu evaluar? Para llevar a cabo un informe contino de los procesos de enseanza aprendizaje de los alumnos. Qu evaluar? Los conocimientos y habilidades de nuestros alumnos. Cmo evaluar? Por medio de una planeacin cuantitativa y cualitativa con competencias, actividades, en relacin antes, durante de la evaluacin. Cundo evaluar? En los momentos ms apropiados que se presenten sus conocimientos en los procesos diagnstico, intermedio y final.

Con qu evaluar? Con lista de cotejo, programas, planeacin continua, en fin en todo momento y con todos los elementos que se nos presenten como herramientas. La evaluacin nos permite observar cmo se va dando la implementacin de estrategias, dirigidas hacia tres vertientes del proceso: a) Los alumnos.- Que consiste en verificar el aprendizaje obtenido mediante indicadores que demuestren el dominio o adquisicin de los conocimientos. b) El docente.- Quien observa la enseanza como forma de intervencin pedaggica, reflexionando sobre aspectos generales. c) El manejo de las globales de la aplicacin de la estrategias didcticas Hablando de los tipos de evaluacin en el aula son tres la evaluacin formativa, la sumativa y la previa o diagnostica. Evaluacin formativa. Se realiza durante el proceso de enseanza-aprendizaje, su propsito es para detectar deficiencias o desviaciones en los objetivos de aprendizaje. No es una evaluacin de medida que pretenda poner calificaciones o etiquetas a los participantes, sino es para detectar debilidades, errores y deficiencias de estos, durante el proceso educativo. La evaluacin formativa tiene como funcin el de retroalimentar al alumno y al profesor con respecto a al proceso de enseanza y corregir aspectos a mejorar; as como mostrar al profesor la situacin grupal que poseen los alumnos detectando aprendizajes que no han quedado del todo desarrollados con precisin par poder reforzarlos. Los instrumentos para este tipo de evaluacin pueden ser cuestionarios de pregunta respuesta abiertos o cerrados; de opcin mltiple, correlacin orales o de ensayos. Evaluacin sumativa. Esta se lleva a cabo al finalizar el proceso de enseanzaaprendizaje. Su objetivo principal consiste en verificar que los participantes hayan alcanzado los objetivos instruccionales clave establecidos en el programa de capacitacin y adiestramiento. La evaluacin sumativa tiene como funciones mostrar al alumno su nivel de conocimiento y por lo tanto deber ser una evaluacin individualizada. De igual forma permite mostrar al profesor el grado de aprovechamiento de su grupo lo cual permitir revisar los programas y mtodos de enseanza. Los instrumentos podrn ser los mismos que el punto anterior. Evaluacin Previa o Diagnostica. Se realiza al inicio del proceso de enseanzaaprendizaje. Permite verificar el verdadero nivel de conocimiento de los participantes con relacin al tema a tratar.

Hoy en da es importante realizar una evaluacin diagnostica ya que esta permite conocer al profesor los conocimientos previos de los alumnos y con esto ser como punto de referencia para emplear las estrategias idneas para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje; pues detecta el nivel real del alumno, as como identifica las carencias de conocimientos y con ello poder ajustar el programa de acuerdo a las necesidades del grupo. Por otra parte hablar de los exmenes, se puede comentar que dentro de cada institucin educativa nos encontramos con diferentes tipos de evaluacin que aportan las y los maestros, siendo esta un requisito importante para la valoracin que aportar alguna calificacin hacia para los alumnos. Al aplicar un examen como tal y la asignacin de un nmero no refleja todas las necesidades y caractersticas de una evaluacin integral, puesto que al tomar solo el examen como sistema de evaluacin deja afuera varios aspectos importantes que se deben considerar en la evaluacin como por ejemplo trabajos dentro y fuera del rea educativa, participaciones en clase, investigaciones, exposiciones, manualidades, trabajos en equipo aptitudes y actitudes. El asentar como nota el nmero asignado por los profesores en una calificacin generalmente se hace de manera informal, pues con solo la aplicacin de un examen no rene todos los elementos de referencia y practica para asignarla; este hecho deja fuera todas las aptitudes y actitudes que los alumnos manifiestan a lo largo del periodo de evaluacin. Los resultados de los exmenes no son el reflejo de los saberes adquiridos por los alumnos y suelen ser simplemente una referencia incierta ya que pueden pasar de dos supuestos que a continuacin se dan a conocer: 1).- El primer supuesto presenta que un alumno tenga los saberes necesarios pero el problema que contena el examen por diversas circunstancias, no lo pudo resolver el alumno(a) as pues por diferentes razones las y los alumnos obtendrn una calificacin reprobatoria aun teniendo los conocimientos adquiridos previamente. 2).- En el segundo supuesto se tiene un alumno no haya adquirido los aprendizajes necesarios y por suerte logra resolver el examen; por obvias razones este alumno(a) obtendr una calificacin aprobatoria, sin tener los conocimientos necesarios. Por lo anteriormente mencionado en estos dos puntos es necesario que las y los maestros tengan todos los elementos y referencias individuales de cada alumno y alumna para poder asignar una calificacin que acredite objetivamente los conocimientos adquiridos en el periodo evaluado; y ms an buscar los mecanismos para que estos conocimientos adquiridos previamente sepan aplicarlos e utilizarlos as mismo llevndolos a cabo en su vida real cotidiana de manera crtica, analtica, reflexiva y sobre todo cognoscitiva. Por lo anterior se considera necesario implementar un modelo de evaluacin cualitativo y dejar a un lado los modelos tradicionales cuantitativos, pues con ello el resultado de la evaluacin contendra toda una serie de datos importantes para disear

las estrategias metodolgicas que coadyuven al mejoramiento del aprendizaje y la evaluacin. El proceso de evaluacin, sin duda es un referente, que nutre a la educacin de una serie de informacin de manera continua para conocer la eficacia en la enseanza. Esta informacin permite realizar los ajustes necesarios, haciendo modificaciones as como tambin es importante implementar cambios y mejoramientos a los procesos de enseanza, con el fin de que estos cada da se apeguen a las necesidades cambiantes en el rubro de la educacin. Es por ello que al realizar una evaluacin consiente y objetiva que muestre los objetivos alcanzados en el proceso de enseanza aprendizaje nos permita implementar los modelos pedaggicos que estn a la altura de las necesidades educativas en nuestro pas. Se deben de seleccionar las tcnicas adecuadas para la evaluacin y debe ser de manera raciona en la cual todos los involucrados participen y la acepten, con pleno conocimiento de causa; debern ser validados para que se reflejen resultados bien valorados. Hoy en da sin duda los profesores debemos enfrentarnos a un gran reto importante y trascendental que es el de actualizarnos y esforzarnos al mximo para lograr la calidad de la educacin y sin duda alguna tambin tiene que actualizarse y ser objetiva la forma de evaluar; procurando siempre que la nota que marca el esfuerzo de los alumnos en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje sea claro, justo y ecunime a los saberes que se han adquirido y apropiado por los alumnos. Tarea difcil pero estoy seguro que sin duda con la suma de voluntades y esfuerzos lograremos desde nuestras trincheras una educacin acorde a las exigencias de esta sociedad cambiante y sin dudad encaminaremos a nuestro pas al desarrollo y convivencia armnica de nuestras sociedades, pues no podemos olvidar que en nuestras manos est es futuro de Mxico.