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FOLLETO INFORMATIVO PRUEBAS PUERTORRIQUEÑAS MATEMÁTICAS UNDÉCIMO GRADO 2008-2009

FOLLETO INFORMATIVO PRUEBAS PUERTORRIQUEÑAS MATEMÁTICAS UNDÉCIMO GRADO 2008-2009

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FOLLETO INFORMATIVO PARA LAS PRUEBAS PUERTORRIQUEÑAS MATEMÁTICAS UNDÉCIMO GRADO 2008-2009
FOLLETO INFORMATIVO PARA LAS PRUEBAS PUERTORRIQUEÑAS MATEMÁTICAS UNDÉCIMO GRADO 2008-2009

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Departamento de Educación de Puerto Rico

NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento, en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

NOTA ACLARATORIA La información contenida en este folleto se publica en acuerdo con el Departamento de Educación de Puerto Rico como apoyo a las labores que se realizan en el salón de clase cuya intención es el éxito académico de los estudiantes. Los ejemplos presentados son sólo una muestra que ejemplifica la forma y el estilo de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico. En ningún momento se intenta cubrir la totalidad de las expectativas que forman parte de la evaluación ni de algún modo sustituir o limitar la enseñanza con lo que aquí se presenta. Reiteramos que este folleto informativo es sólo una muestra y que pudiera no incluir todos los estilos de pregunta utilizados en las PPAA.

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INTRODUCCIÓN
Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) son un instrumento de evaluación totalmente renovado que responde a los lineamientos y demandas de la educación actual. Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado en vigencia desde 2008, presentaron a la comunidad educativa de Puerto Rico el reto de actualizar su sistema de evaluación.

Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros, tienen el propósito de ser una herramienta útil para conocer mejor las características de las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) que se administrarán a partir de abril del 2009.

En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirán al educador, al padre de familia y a los estudiantes entender mejor la forma en que serán evaluados los conocimientos y destrezas adquiridos en el salón de clase. Este material ayudará al maestro y al personal escolar en general, a integrar los estándares y expectativas a la instrucción diaria en el salón de clases. A los padres, les ayudará a tener una visión general de lo que se evalúa y así tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluación.

Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado

Durante 2007-2008, los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado establecidos en el 2000, fueron revisados mediante un largo proceso en el que maestros puertorriqueños y especialistas en evaluación trabajaron arduamente.

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Los estándares resultantes de este trabajo, así como las expectativas de aprendizaje, forman un mejor instrumento para guiar la enseñanza de los estudiantes puertorriqueños en el siglo XXI y para prepararlos para tener éxito en un mundo cada vez más competitivo. Las expectativas de aprendizaje están ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a desarrollar se presentan ahora con más detalle.

Los estándares y expectativas de aprendizaje establecen criterios claros y medibles que constituyen las metas para todos los estudiantes y, en conjunto, forman la pauta a seguir para que los educadores diseñen la instrucción. Los estándares y expectativas de aprendizaje constituyen lo que los estudiantes deben saber y hacer. Se espera que al finalizar el año escolar, todo estudiante posea los conocimientos y las destrezas establecidos para el grado que cursa.

Los estándares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación y las metas generales de aprendizaje. Los estándares y expectativas están diseñados para que sirvan de vínculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el que se permite la planificación unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre niveles. Asimismo, los estándares están delineados de forma tal que permiten la interrelación entre el currículo, los libros de texto, la capacitación docente y las pruebas de aprovechamiento académico.

El establecimiento de estándares educativos obedece a la necesidad de optimar la calidad educativa y la evaluación de la misma para establecer mecanismos de intervención en caso necesario. Al evaluar el sistema educativo en su totalidad, se favorece la toma de decisiones para incidir en el mejoramiento del proceso y que a su vez redunde en el beneficio de la población estudiantil. La búsqueda de la calidad es un proceso que debe ser supervisado y los estándares proporcionan las herramientas necesarias para llevar a cabo tal proceso.

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Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico, PPAA
Una vez se establecen nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, corresponde revisar el sistema de medición PPAA para que esté alineado a estas nuevas expectativas.

A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left Behind) del 2001. Estas pruebas permitirán entregar a los maestros y administradores valiosa información sobre el desempeño de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores escolares, esta información será una herramienta útil para impulsar a cada estudiante a alcanzar su máximo potencial.

Para efecto de la evaluación a nivel estatal se consideran estándares y expectativas específicas seleccionadas por comités de maestros. La selección corresponde al contenido, al proceso y a la profundidad de pensamiento que requieren tales expectativas. En ese contexto, las PPAA presentan ítems o preguntas de prueba que evalúan una variedad de conceptos de diversas destrezas, varios niveles de conocimiento y dificultad. Una de las novedades más notables de las nuevas PPAA es la utilización de ítems de respuesta extendida en los cuales se espera que los estudiantes escriban su contestación y demuestren su conocimiento.

Además de estar constituida por ítems en los cuales el estudiante construye su propia respuesta e ítems de selección múltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalúan. Los ítems están escritos de acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento según fueron desarrollados por Norman Webb¹ y adoptados por el Departamento de Educación de la siguiente manera:

NPC – 1 NPC – 2 NPC – 3

Recordar y reproducir Destrezas y conceptos/Razonamientos básicos Pensamiento estratégico/Razonamiento complejo

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La distribución de ítems entre los primeros tres niveles funge como método de alineación para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estándares y la demanda cognoscitiva de la evaluación.

¹ Webb, Norman L. Web Alignment Tool (WAT) Training Manual (Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 2005).

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ORGANIZACIÓN DE LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA
Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del área de contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene información única y específica de acuerdo con el grado y la materia, todos los folletos incluyen información general que es considerada crítica y que se debe tomar en cuenta:

una descripción general del área de contenido en las PPAA, una explicación de la importancia de los estándares y expectativas para el aprendizaje del estudiante, los estándares y expectativas que se evalúan en esa área de contenido en las PPAA, ejemplos de ítems que muestran algunas de las maneras en que las expectativas son evaluadas a los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) apropiados incluyendo preguntas en las que el estudiante debe producir una respuesta, no sólo seleccionarla y rúbricas para la evaluación de las preguntas de respuesta corta o extendida.

Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se enseña así como los de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendrá una visión más amplia de la evaluación en términos generales.

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Perspectiva General de las PPAA-Matemáticas
El propósito del folleto informativo en el área de Matemáticas
El propósito de este folleto informativo es ayudar a los estudiantes, padres y miembros de la comunidad a entender mejor las PPAA de Matemáticas. La prueba se basa en la versión revisada de los estándares y expectativas de aprendizaje. Estos parámetros representan un componente esencial para promover el cambio en nuestro sistema educativo. Además, contribuyen a conectar los cambios curriculares con el desarrollo profesional de los maestros, los métodos de enseñanza y la evaluación del aprendizaje del estudiante. Específicamente, estos estándares requieren que los maestros de matemáticas den especial énfasis e importancia a: • • • • • • la solución de problemas la comunicación en la matemática el razonamiento matemático la representación la integración de la matemática con otros contenidos la integración de los temas transversales del currículo

Los estándares enuncian altas expectativas de ejecución para todos los estudiantes; permiten flexibilidad en las formas en que los maestros conducen sus clases y en el aprendizaje de los estudiantes y ayudan al maestro a definir su currículo sin restringir ideas creativas o el uso de métodos o técnicas de instrucción. Además, sirven como base para el desarrollo de las Expectativas Generales por Grado y para definir el perfil de destrezas que los estudiantes deben conocer y demostrar durante sus estudios escolares.

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Desarrollo de la prueba
Educadores puertorriqueños y especialistas en evaluación se han asegurado de que las preguntas estén alineadas con las destrezas y conocimientos de los Estándares. Ellos han participado en cada etapa de desarrollo de las PPAA de Matemáticas. Estas etapas incluyen el diseño de las pruebas, la redacción de prototipos de pregunta y preguntas reales que forman parte de la prueba. Comités de educadores de Puerto Rico revisan las preguntas que se incluyen en la prueba antes y después de que éstas sean enviadas a una prueba de campo. Los estándares y expectativas de aprendizaje y las PPAA responden a un requerimiento que establece la Ley de Educación Federal “No Child Left Behind”, NCLB 2001.

Formato de la prueba
La prueba de Matemáticas de las PPAA incluye tres tipos de preguntas para los estudiantes de los grados 3 a 8 y 11: • • • de selección múltiple de respuesta corta de respuesta en una cuadrícula

Las respuestas a las preguntas de selección múltiple deben marcarse en una hoja de contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de selección múltiple se marcan llenando un pequeño círculo que corresponde a la respuesta que el estudiante ha elegido, ya sea A, B, C o D. Un dispositivo automático lee las respuestas para computar aciertos y errores.

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Preguntas de respuesta corta
Estas preguntas han sido incluidas por primera vez para dar oportunidad al estudiante de mostrar conocimientos y destrezas más complejos en una forma que se asemeja más a la realidad del salón de clase. Las preguntas de respuesta corta permiten elevar el nivel de profundidad de los conocimientos y destrezas a evaluarse, ya que no tienen alternativas de respuesta, sino que deben ser contestadas por el estudiante por medio de descripciones, razonamientos verbales, gráficos o numéricos o explicaciones que el estudiante debe producir. La hoja de contestaciones incluye espacios adecuados para contestar estas preguntas. En estos espacios pueden incluirse o no diagramas u otros elementos gráficos que ayuden al estudiante a hacer tablas o cálculos. Las preguntas de respuesta corta incluidas en las PPAA de Matemáticas pueden tener un valor de 0 a 2 puntos. Para asignar la puntuación se utiliza una rúbrica genérica (página 41) y ejemplos típicos de respuestas reales en cada nivel de puntuación que son seleccionados mediante un minucioso proceso de análisis en el que participan educadores puertorriqueños y especialistas en instrumentos de evaluación. Es importante que el estudiante conteste cada una de las partes de la pregunta para aspirar a obtener la máxima puntuación.

Preguntas que se contestan en una cuadrícula

Finalmente, las preguntas que se contestan en una cuadrícula son preguntas que requieren que el estudiante haga cálculos y escriba la respuesta numérica al problema sin tener a la mano opciones que puedan guiarlo. La respuesta debe anotarse en una cuadrícula como la siguiente:

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El estudiante debe anotar su respuesta numérica en los cuadros de la primera fila, cuidando de ubicar correctamente los dígitos en relación con el punto decimal que se incluye en la cuarta columna de derecha a izquierda. Además, debe llenar los círculos que correspondan al dígito anotado en cada cuadro. Estas respuestas, que tienen un valor de 1 punto cuando son correctas, también son leídas por un dispositivo automático.

Hojas de fórmulas y conversiones de medidas
Los estudiantes dispondrán de una hoja con fórmulas y conversiones de medidas que pueden usar para ayudarse a contestar las preguntas incluidas en la prueba. Estas son diferentes para cada nivel y se incluyen en este mismo folleto en la página 39.

Ejemplos de preguntas
Padres y maestros encontrarán en este folleto ejemplos de preguntas para cada estándar que le serán útiles en la preparación de los estudiantes antes de la administración de la prueba. Las preguntas siguen las mismas pautas de las preguntas que el estudiante encontrará en la prueba real. Las preguntas requieren de diferentes niveles de profundidad del conocimiento (NPC) para ser contestadas.
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Distribución de puntos de la prueba de Matemáticas para 11º grado
Estándar de las PPAA Números y operación Álgebra Geometría Medición Análisis de datos y probabilidad Total Número máximo de puntos 6 21 18 6 9 60

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Estándar de contenido 1: Numeración y operación
Estándar de contenido 1: Numeración y operación En este nivel, el énfasis se pone en un nuevo concepto, el concepto de vector, en preparación del estudiante para un estudio más complejo de los números y su aplicación a otras ramas del conocimiento.

Estándar, expectativa e indicadores
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar, estimar, realizar cómputos, relacionar números y sistemas numéricos.

EXPECTATIVA 1

Aplica los conceptos de los vectores en dos dimensiones para representar, interpretar y resolver problemas. N.SN.11.1.1 N.SO.11.1.2 N.OE.11.1.3 Define vectores en dos dimensiones como objetos que tienen magnitud, dirección y su representación geométrica. Reconoce los vectores como un sistema que tiene algunas de las propiedades de los números reales. Ilustra y aplica las propiedades de suma de vectores y multiplicación por un escalar para representar, investigar y resolver problemas.

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¿Cuál de las siguientes alternativas es la representación algebraica del siguiente vector?

A* M = (−11, 8) B M = (−11, −8) C M = (−8, −11) D M = (−8, 11)

N.SN.11.1.1

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Si G = (−2, 5) , ¿cuál de las siguientes gráficas representa −3G ?

A

C

B

D*

N.SO.11.1.2
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3

¿Cuáles son las operaciones con vectores para obtener S ?

A* P + Q + R = S B C D

P(Q + R) = S

P+Q− R = S ( P + Q) ÷ R = S

N.OE.11.1.3

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Estándar de contenido 2: Algebra
En el nivel superior el estudiante reconoce, describe y generaliza patrones y relaciones y reconoce cuándo una relación es una función. Analiza las diferentes transformaciones de las funciones trigonométricas que lo capacitarán para estudiar fenómenos periódicos de la vida real y para enfrentar cursos avanzados de precálculo y cálculo. Además se ampliará el desarrollo de conceptos de funciones hallando inversas de funciones, la composición y descomposición, comparar y contrastar las distintas características de funciones y aplicar estos conceptos en la resolución de problemas. En este nivel se enfatiza en el análisis, razonamiento y descubrimiento de técnicas para hacer gráficas de funciones, además del uso de modelos como herramienta para la solución de problemas.

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Estándar, expectativa e indicadores
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ALGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables) y signos.

Investiga el comportamiento de las funciones con sus respectivas ecuaciones. Compara y contrasta las propiedades de las diferentes familias de funciones.
A.PR.11.2.1 Determina el dominio y el alcance de las funciones a partir de sus diferentes representaciones.

EXPECTATIVA 2

Identifica y aplica las relaciones entre los puntos importantes de una función (ceros, puntos máximos, puntos mínimos), su comportamiento en A.PR.11.2.2 los infinitos, la gráfica de la función, la naturaleza y el número de ceros de la función y su representación simbólica. A.PR.11.2.3 A.PR.11.2.4 Determina el número y la naturaleza de soluciones de una ecuación polinómica con coeficientes reales sobre los números complejos. Reconoce y describe la continuidad, las asíntotas, la simetría (funciones pares e impares) y relaciona estos conceptos con la gráfica de la función.

Compara y contrasta las características de las diferentes familias de las funciones: polinómicas, racionales, radicales, potencia, logarítmicas, A.PR.11.2.5 trigonométricas y funciones definidas por partes, representadas de múltiples formas.

EXPECTATIVA 3

Examina y aplica las transformaciones básicas de las funciones e investiga la composición y descomposición de las funciones dentro de un contexto real. A.PR.11.3.1 Encuentra, interpreta y traza la gráfica de la suma, la resta, la multiplicación y la división (cuando existe) de dos funciones.

Compone y descompone dos funciones, determina su dominio, su alcance A.PR.11.3.2 y su gráfica. Utiliza la composición de funciones para determinar si las funciones son inversas.

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EXPECTATIVA 4

Utiliza las transformaciones de las funciones trigonométricas, sus propiedades y sus gráficas para crear modelos y resolver ecuaciones trigonométricas y una variedad de problemas.

Traza la gráfica de funciones de la forma: f(t) = +A sen(Bx + C) + D e interpreta A, B, C y D en términos de amplitud, frecuencia, periodo, A.PR.11.4.4 deslizamiento vertical y cambio de fase.

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¿Cuál de las siguientes alternativas representa el alcance de la función representada aquí?

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¿Cuál de las siguientes razones explica por qué esta función tiene dos ceros?
f ( x) = 2 x 2 − 3x − 2

x
2 –3 –6 5 –1 6 –8 –9

y
9 8 2 –3 –6 5 –1 6

A Su gráfica está abierta hacia arriba y
el punto mínimo está por encima del eje x.

B* Su gráfica está abierta hacia arriba y
el punto mínimo está por debajo del eje x.

C Su gráfica está abierta hacia abajo y
el punto máximo está por debajo

A* {–6, –3, –1, 2, 5, 6, 8, 9} B {–9, –8, –6, –3, –1, 2, 5, 6} C {–6, –3, –1, –2, 5, 6, 8, 9} D {–9, –8, –6, –3, 1, 2, 5, 6}

del eje x.

D Su gráfica está abierta hacia abajo y
el punto máximo está por encima del eje x.

A.PR.11.2.1

A.PR.11.2.1

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Observa la gráfica de la función polinómica

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¿Para qué valor de x no está definida la siguiente función?

f ( x) = −

2 1 ( x + 3)( x − 2)( x − 1) + . 15 2

f ( x) =

1 + 10 x−2

A y = –2 B y=2 C* x = 2 D x = –2

A.PR.11.2.4

8

¿Cuál es la diferencia entre la función polinómica f ( x) = x + 4 y la
x 2 + 7 x + 12 función racional g ( x) = ? x+4

¿Cuál de las siguientes alternativas indica el número de soluciones reales de esta función polinómica? A g(x) no tiene intercepto con el eje y. B f(x) no tiene un límite máximo. C f(x) es una recta y g(x) es una A 0 B 1 C 2 D* 3
A.PR.11.2.5 curva.

D* g(x) no está definida en un punto.

A.PR.11.2.3

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9

¿Cuál de las siguientes gráficas representa la suma de las funciones g(x) + h(x)?
g ( x ) = −2 x 2 + 2 h ( x ) = −2 x + 4

A

C*

B

D

A.PR.11.3.1
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10 Observa las siguientes funciones.
f ( x) = 3 x − 5 g ( x) = 2 x 2 + 3

A. Encuentra f ( x) g ( x) . B. Describe la gráfica de f ( x) g ( x) . Recuerda que debes anotar tu respuesta en la hoja de contestaciones. No olvides contestar todas las partes de la pregunta.

A.PR.11.3.2

Descripción de la respuesta de 2 puntos:
La respuesta debe incluir la función f ( x) g ( x) = 6 x 2 + 4 y debe indicar que la gráfica es una parábola, dando algún dato relevante sobre su gráfica como: • • • • abre hacia arriba su mínimo es y = 4 su punto mínimo está por encima del eje x su alcance es y ≥ 4

Una gráfica parecida a la siguiente es aceptable.

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11 Observa la gráfica de la función

f ( x) = 2sen(3 x + 3) + 3 .

¿Cuál será la ecuación si la gráfica se desliza tres unidades hacia arriba?

A B C

2 f ( x) = sen(3 x + 3) + 3 3 f ( x) = 2sen( x + 3) + 3 f ( x) = 2sen(3 x + 6) + 3

D* f ( x) = 2sen(3 x + 3) + 6

A.PR.11.4.4

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Estándar de contenido 3: Geometría
En este nivel, el estudiante se concentra principalmente en dos áreas: funciones trigonométricas y razonamiento geométrico. En el primer punto, investiga las propiedades de las funciones trigonométricas y las aplica a la resolución de problemas específicos como triángulos rectángulos y oblicuos. También trabaja con la representación gráfica de las funciones trigonométricas. En el segundo punto, el estándar incluye un enfoque intenso sobre el desarrollo cuidadoso del razonamiento, utilizando diferentes métodos de demostración y prueba.

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Estándar, expectativa e indicadores
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus estructuras, características, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.

Resuelve triángulos aplicando las funciones trigonométricas. Investiga las propiedades de las funciones trigonométricas, las inversas de la función y su representación gráfica.

EXPECTATIVA 5

G.FG.11.5.1

Desarrolla y aplica la definición de las funciones seno y coseno para resolver triángulos.

Desarrolla las identidades pitagóricas trigonométricas fundamentales de suma y diferencia, doble ángulos, funciones secante, cosecante, tangente G.FG.11.5.2 y cotangente; los cuales utiliza para simplificar expresiones trigonométricas y resolver triángulos. G.FG.11.5.5 Desarrolla la Ley de Seno, la Ley de Coseno y las utiliza para hallar las medidas desconocidas de lados y los ángulos en el triángulo.

EXPECTATIVA 6

Desarrolla y aplica los métodos generales de prueba en la solución de problemas y formula las justificaciones para los teoremas básicos de la Geometría Euclidiana. G.FG.11.6.2 Establece la prueba directa o indirecta para determinar si una proposición matemática es cierta.

G.FG.11.6.3 Desarrolla un contraejemplo para refutar una proposición inválida. G.FG.11.6.4 Formula e investiga la validez del recíproco de proposiciones condicionales.

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12 ¿Cuál de las siguientes alternativas se puede usar para calcular la altura de la antena en la figura a continuación?

A a = 100 cos(35°) B a = 100 cot(35°) C* a = 100sen(35°) D a = 100 tan(35°)

G.FG.11.5.1

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13 Observa el triángulo ABC. A

15 cm

C

70° 10 cm

B

A. ¿Cómo puedes obtener el seno del ángulo A? B. Si el seno de 70º es 0.94, ¿cuál es el seno del ángulo A? Muestra el proceso que seguiste para calcular el seno del ángulo A. Recuerda que debes anotar tu respuesta en la hoja de contestaciones. No olvides contestar todas las partes de la pregunta.

G.FG.11.5.5

Descripción de la respuesta de 2 puntos:
La respuesta debe indicar que el seno de A se puede obtener usando la ley de seno,

a b , y luego debe usar su aplicación al problema para encontrar el resultado = sen A sen B
pedido, por ejemplo así:

10 15 = sen A 0.94 15 = 10 0.94 ⎛ 0.94 ⎞ sen A = 10 ⎜ ⎟ = 0.63 ⎝ 15 ⎠ sen A

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14 Observa la siguiente figura y la demostración que le sigue. p 1 q

Descripción de la respuesta de 2 puntos:
La respuesta completa correctamente el paso 3 y el paso 4 de la demostración, por ejemplo como sigue:

Enunciado 1. p q 2 3 r Dado: p q Demostrar: m∠1 = m∠3 Enunciado 1. p q 2. m∠1 = m∠2 3. 4. m∠1 = m∠3 A. ¿Cuál es el enunciado del paso 3 que falta en la demostración? ¿En qué razón se apoya? B. ¿En qué razón se apoya el paso final de esta demostración? Recuerda que debes anotar tu respuesta en la hoja de contestaciones. No olvides contestar todas las partes de la pregunta. Dado Ángulos correspondientes Razón 2. m∠1 = m∠2 3. m∠2 = m∠3 4. m∠1 = m∠3 Dado

Razón

Ángulos correspondientes Ángulos verticales Propiedad transitiva

G.FG.11.6.2
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15 Observa las siguientes proposiciones. Proposición 1: Si un triángulo rectángulo tiene un ángulo que mide 45°, entonces es un triángulo isósceles.

Proposición 2: Las medidas de los ángulos del triángulo isósceles ABC son las siguientes: A = 45°, B = 67.5° y C = 67.5°.

A. Identifica la hipótesis y la conclusión de la proposición 1. B. La proposición 2, ¿es un contraejemplo de la proposición 1? Explica tu respuesta usando números, dibujos o palabras. Recuerda que debes anotar tu respuesta en la hoja de contestaciones. No olvides contestar todas las partes de la pregunta.

G.FG.11.6.3

Descripción de la respuesta de 2 puntos:
La respuesta indica la hipótesis de la proposición 1, por ejemplo: Si un triángulo rectángulo tiene un ángulo que mide 45°. También indica la conclusión, por ejemplo: Entonces es un triángulo isósceles. Asimismo, indica que la proposición 2 no es un contraejemplo de la proposición 1 porque el triángulo ABC no es rectángulo.

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16 ¿Cuál de las siguientes proposiciones condicionales tiene un recíproco que es válido?

A Si un rectángulo tiene lados iguales
a 3 cm y 4 cm, entonces su área es igual a 12 cm2.

B Si un triángulo es rectángulo,
entonces sus ángulos suman 180°.

C* Si dos triángulos son semejantes,
entonces sus lados correspondientes son proporcionales.

D Si un triángulo rectángulo tiene
ángulos de 45°-45°-90°, entonces es un triángulo isósceles.

G.FG.11.6.4

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Estándar de contenido 4: Medición
En este nivel, el estándar está muy relacionado con el estudio de las funciones trigonométricas en álgebra y geometría. El estudiante aprende y practica el uso de unidades de medida apropiadas para este campo, como son los radianes. También hay aplicaciones prácticas de este conocimiento a la medición de partes del círculo.

Estándar, expectativas e indicadores.
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.

EXPECTATIVA 8

Determina la medida de los ángulos en grados y radianes y determina la longitud de arco.
M.UM.11.8.1 Determina la medida de los ángulos en grados y en radianes y establece las conversiones entre ambas unidades de medida. Desarrolla y aplica los valores de las funciones trigonométricas en: M.UM.11.8.2 M.TM.11.8.3 0,

π π π π

, , , , π y sus múltiplos. 6 4 3 2

Calcula longitudes de arco.

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17 El ángulo A mide

7π radianes. 4

19 En la siguiente figura, el punto C es el centro del círculo. ¿Cuánto mide en centímetros el arco menor AB si
m∠ACB = 72° y la circunferencia

¿Cuánto mide en grados? Anota tu respuesta en la cuadrícula que está en la hoja de contestaciones. No olvides llenar los círculos correspondientes.
Respuesta correcta: 315

mide 48 cm? B

M.UM.11.8.1

C

A

18 ¿Cuánto vale θ en la siguiente ecuación?
senθ = − cos θ

A

4π 5
4π 7

Anota tu respuesta en la cuadrícula que está en la hoja de contestaciones. No olvides llenar los círculos correspondientes.
Respuesta: 9.6

B

C 5π 4 D* 7π 4

M.TM.11.8.3

M.UM.11.8.2

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Estándar de contenido 5: Análisis de datos y probabilidad
En este nivel el estudiante realiza análisis de regresión para resolver problemas utilizando conceptos de álgebra, geometría y funciones estudiadas en este y otros grados. El estudiante amplía el conocimiento estadístico a través de los conceptos analíticos de correlación, regresión lineal y uso de escalas. El estudiante trabaja con el análisis, razonamiento y descubrimiento de técnicas para realizar análisis estadísticos y de probabilidad, gráficas de funciones, además del uso de modelos probabilísticos como herramienta para la solución de problemas. Se presta particular atención al modelo de distribución normal.

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Estándar, expectativas e indicadores.
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.

EXPECTATIVA 9

Juzga la asociación entre datos numéricos de dos variables y utiliza el coeficiente de correlación para determinar su asociación lineal. Desarrolla modelos para tendencias de datos de dos variables por medio de líneas de regresión de cuadrados mínimos. Interpola utilizando las tendencias observadas en el diagrama de dispersión y juzga cuando las tendencias extrapoladas son apropiadas.

E.IP.11.9.4

EXPECTATIVA 12

Examina los efectos de las transformaciones en las medidas de tendencia central, dispersión, asociación y tendencias; desarrolla técnicas básicas y avanzadas para analizar datos. Comunica los propósitos, métodos y resultados de un estudio estadístico; evalúa estudios reportados en los medios de comunicación. Demuestra y describe cómo las diferentes escalas (original, lineal, raíz cuadrada, logarítmica) pueden afectar los diagramas de dispersión; E.RD.11.10.1 resume las estadísticas y muestra cómo las distintas representaciones (tablas, gráficas, resumen numérico) revelan diferentes características de un conjunto de datos. Describe e ilustra cómo se seleccionan las escalas para analizar y E.AD.11.10.2 presentar información y cómo las transformaciones pueden utilizarse en el desarrollo de modelos lineales. Identifica escenarios donde la distribución normal es de utilidad. Describe las características de la distribución normal y utiliza la regla empírica para resolver problemas. E.PR.11.12.2 E.PR.11.12.3 Utiliza representaciones gráficas y la regla empírica para evaluar si el modelo normal es apropiado para un conjunto de datos. Utiliza la regla empírica para estimar la probabilidad de que un evento ocurrirá en un intervalo específico el cual puede describirse en términos de la desviación estándar sobre la media.

EXPECTATIVA 10

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20 El siguiente diagrama de dispersión muestra la correlación entre la altura de un pueblo y la lluvia anual.

Si la línea de ajuste de estos datos es f(x) = .035x + 62, ¿cuánta lluvia recibirá un pueblo que está a 800 pies de altura?

A 70 pulgadas B 80 pulgadas C* 90 pulgadas D 100 pulgadas

E.IP.11.9.4

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21 Las siguientes gráficas muestran los mismos datos acerca de las edades de los estudiantes que toman el primer curso de Matemáticas. ¿Cuál gráfica es la mejor para mostrar la mediana y la dispersión de los datos?

A Edad 13 14 15 16 17 18 19 Número 1 12 35 55 30 15 2

C
60 Número de estudiantes 50 40 30 20 10 0 13 14 15 16 Edades 17 18 19

B*
Diagrama de cajas

D
Estudiantes en el prim er curso de Matem áticas 19
12 13 14 15 16 Edades 17 18 19 20

18

13

14

17

15

16

E.RD.11.10.1

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22 Observa el siguiente diagrama de dispersión de un conjunto de datos con dos variables. La línea de ajuste de estos datos es y = .16 x 2 + .22 x + 10.22 .

¿Cuál escala tendrá el efecto de transformar estos datos en un modelo lineal?

A exponencial B logarítmica C* raíz cuadrada D raíz cúbica

E.AD.11.10.2

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23 La siguiente gráfica muestra la desviación estándar de los resultados de una prueba de Matemáticas en una escuela. La media es 100 y la desviación estándar ( σ ) es 10 puntos.

De acuerdo con estos datos, ¿qué porciento de los estudiantes recibieron una puntuación de 90 o más? Usa la gráfica de la curva normal para ayudarte a contestar esta pregunta.

A 15.8% B 49.9% C 68.2% D* 84.0%

E.PR.11.12.3

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24 En un estudio de los hábitos de alimentación de los trabajadores de una fábrica, los investigadores calcularon que los trabajadores comían en restaurante un promedio de 6 veces al mes con una desviación estándar de 2 veces por mes.

A. Según este estudio, ¿cuál es la probabilidad de que un trabajador coma en un restaurante entre 8 y 10 veces al mes? Explica tu respuesta. B. Si en la fábrica hay 250 trabajadores, ¿cuántos de ellos es probable que coman en restaurante de 8 a 10 veces por mes? Usa la gráfica de la curva normal para ayudarte a contestar esta pregunta. Recuerda que debes anotar tu respuesta en la hoja de contestaciones. No olvides contestar todas las partes de la pregunta.

E.PR.11.12.3

Ejemplo de respuesta de 2 puntos:
La respuesta debe indicar el porciento de 13.6% como la probabilidad de que un trabajador coma en restaurante de 8 a 10 veces y además debe explicar cómo obtuvo este dato, por ejemplo: porque de 8 a 10 veces por mes representa de +1 a +2 desviaciones estándar de la media. También debe aplicar esto al total de la población y obtener 34 trabajadores.

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RÚBRICA
Las preguntas de respuesta corta producen una gama de contestaciones para la cual se aplica la rúbrica pertinente. La calificación de las contestaciones de los estudiantes se otorga luego de un minucioso proceso que comienza con el Rangefinding.

En el Rangefinding participa un comité de maestros. En este proceso se le presenta al comité un grupo de contestaciones reales de los estudiantes que tomaron la prueba. El comité determina cómo aplicar la rúbrica a las contestaciones y establece el proceso de cómo definir los rangos o niveles de ejecución dentro de la puntuación de la rúbrica. Si la contestación no es legible o el estudiante no responde se aplica un código especial.

Para efectos de este folleto informativo, no se presentan contestaciones reales ni ejemplos para cada una de las puntuaciones debido a que para determinar lo que corresponde a una puntuación de 2, 1 ó 0, se necesita el proceso de Rangefinding.

A continuación verán la rúbrica del área de Matemáticas:

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RÚBRICA DE MATEMÁTICAS PARA RESPUESTA CORTA

PUNTUACIÓN

CRITERIOS

Respuesta de 2 puntos

La respuesta muestra un entendimiento completo de los conceptos y los procedimientos matemáticos para resolver el problema. El estudiante realiza procedimientos completos y da respuestas correctas a todas las partes del problema. La respuesta contiene una explicación clara y efectiva que detalla cómo se resolvió el problema. La respuesta puede omitir detalles que no indican que el problema no fue comprendido claramente. La respuesta es parcialmente correcta. La solución del problema podría ser correcta, pero demuestra un entendimiento incompleto o incorrecto de los conceptos y procedimientos matemáticos esenciales para resolver el problema. O bien, los cómputos podrían ser incorrectos, pero los procedimientos y/o la explicación muestran un entendimiento correcto del procedimiento para encontrar la solución, aunque se hayan cometido algunos errores de cálculo. La respuesta es completamente incorrecta y no es posible interpretarla con claridad o muestra que la comprensión del estudiante de los procedimientos y conceptos necesarios para resolver el problema es insuficiente. Aunque puede haber evidencia de que algunos conceptos y operaciones son correctos, no son parte de la solución del problema o de la pregunta en general.

Respuesta de 1 punto

Respuesta de 0 puntos

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