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Definiciones de Dislexia

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INTRODUCCIÓN

El lenguaje juega un papel fundamental, puesto que es a través de éste que se puede intercambiar ideas, establecer contacto y así dar satisfacción a las necesidades individuales y grupales. Dentro de la comunicación se llevan a cabo dos roles, el de emisor y el de receptor, papel que es desempeñado por todo ser humano como patrón de interacción, razón por la cual, es relevante que el proceso de adquisición y emisión del lenguaje oral en la infancia se lleve de la manera adecuada.

Leer y escribir supone un acto complejo que implica el desarrollo de multitud de capacidades relacionadas con el dominio del principio alfabético. Contemplando la decodificación del lenguaje, una interpretación correcta de los sonidos de la lengua con relación a marcas gráficas que convencionalmente representan a los fonemas, la evaluación de los actos de lectura y escritura puede ser imprecisa, también ha de contemplarse otra serie de factores influyentes entre los que se destaca la comprensión.

Por lo que siendo responsabilidad del psicólogo la valoración, diseño e intervención de programas de prevención y corrección de los problemas que presentan o pueden presentar los sujetos en los ámbitos escolares, específicamente de la lectoescritura, puesto que impacta en el desempeño académico y en la actualidad es una de las formas esenciales como se accede al conocimiento. El psicólogo debe verse a sí mismo como investigador, principalmente de los procesos de intervención terapéuticos, puesto que son muchos procedimientos que actualmente se siguen por parte de los centros escolares, sin corroborar la pertinencia del programa o la efectividad real de éste. Muchos son los centros que emplean los abordajes de entrenamiento perceptual, cuando son propuestas que no han comprobado su eficacia en el tratamiento de las dificultades de lectura y escritura.

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son relevantes para reconocer los componentes que la caracterizan. Refiere que Hallgren la denominó. cuando publicó un caso de un paciente que había perdido su capacidad lectora. y ya que este paciente no había adquirido ninguna lesión. Orton propuso el nombre de estrefosimbolia en 1928. quien en la historia clínica de un muchacho de 14 años. la denominó ceguera verbal. En un artículo de Josep Artigas (2012) encontramos que realiza un recorrido histórico de casos que pueden hacer referencia a casos de dislexia. Después hace referencia de Morgan.Definiciones de Dislexia. Las diversas conceptualizaciones de los trastornos del aprendizaje. Depende fundamentalmente de alteraciones cognitivas cuyo origen frecuentemente es constitucional. tenía una incapacidad casi absoluta para manejarse con el lenguaje escrito. él menciona que una de las primeras descripciones de un trastorno similar la realiza Kussmal." Encontramos diversos autores citados en García Mediavilla (2000) los cuales señalan como definición de la dislexia como una asimbolia en los conjuntos de letras. dislexia constitucional y que no fue hasta 1975 en que la World Federation of Neurology utilizó por vez primera el término dislexia del desarrollo. puesto que ha recibido diversas denominaciones. específicamente de la lectura. así como la percepción que diferentes investigadores han tenido sobre este trastorno a lo largo del tiempo. quien posteriormente cambio este nombre por alexia del desarrollo. una adecuada inteligencia y oportunidades socioculturales. con inteligencia normal. quien la definió como "Un trastorno que se manifiesta por la dificultad para el aprendizaje de la lectura a pesar de una educación convencional. Señala que la dislexia ha estado bajo un permanente debate. que reproduce las dificultades habituales de los comienzos de la lectura y 2 . Morgan le aplicó el diagnóstico de ceguera verbal congénita.

Tomo II) encontramos referencias de definiciones de autores como son Valett. la cual la entiende como un síndrome neuropsicologico cuya causa intima debe relacionarse con una disfunción de determinadas áreas cerebrales bien por inmadurez. Otra definición que encontramos mencionada es la de considerar la dislexia como una dificultad particular para identificar. sin embargo. que afirma que este trastorno es la manifestación de una perturbación entre el yo y el universo. pero que se amplían y prolongan. Se menciona también.de la escritura. por lo que un sujeto con este tipo de déficit presentará evidentes dificultades a la hora de leer y escribir. mientras permanecen las demás funciones intelectuales. debido a que cuando los distintos estímulos visuales lleguen a su cerebro no serán correctamente decodificados y posteriormente codificados. lo que conlleva un trastorno profundo del aprendizaje de la lectura. en ciertos casos. comprender y reproducir los símbolos escritos. de la comprensión de los textos y de las adquisiciones escolares. de la ortografía. quien señala que la dislexia es la incapacidad o dificultad para procesar debidamente los símbolos del lenguaje. También mencionan la definición de Jordan. por un trastorno en la neurotransmisión e incluso. cuya definición es considerar a la dislexia como un trastorno grave de lectura debido a inmadurez o a una disfunción neuropsicológica. hay personas con trastornos importantes de lectura que no son necesariamente disléxicas. otra definición desde la perspectiva neuropsicológica. por alteraciones estructurales del cerebro. tal perturbación ha invadido selectivamente los campos de la expresión y de la comunicación. Señala otra definición. 3 . En el Diccionario de Enciclopédico de la Educación Especial (1985.

e incluso genético. DIFERENCIAS Lesión localizada en el hemisferio izquierdo o en el dominante Dejerine (1871) Pérdida de comprensión de la lectura y la escritura. Sin evidencia de anomalías asociadas de carácter físico. Orton (1925 y 1937) Dificultad inusual para aprender a leer. A continuación se muestran en tales definiciones similitudes y diferencias. +Mayor incidencia en niños que en niñas. resaltándose que la dislexia puede deberse a múltiples causas desde la pedagogía en la cual se desenvuelve el sujeto hasta de corte neuropsicológico. Los sujetos presentan confusión e inversión de palabras. que no existe 4 . sordera evolutiva para las palabras. entre las semejanzas en las definiciones está la dificultad en el aprendizaje de la lectura en sujetos con inteligencia normal. Lesión en la región temporal posterior del hemisferio izquierdo. “símbolos torcidos” Perturbación del desarrollo. mental o emocional. donde entran en contigüidad los lóbulos occipital y parietal.Diferencias y similitudes entre definiciones y elaborar una definición propia. AUTORES Kussmal (1877) SEMEJANZAS Trastorno del habla o lenguaje. la denominaba “ceguera para las palabras” Entendida como un trastorno neurológico. “ceguera para las palabras” +Inteligencia general era normal. y de la escritura. es un trastorno del lenguaje especifico que afecta propiamente el aprendizaje de la lectura. Podemos señalar que la dislexia. graves dificultades para deletrear y frecuentemente dificultades con la escritura. Trastorno neurológico. Hinshelwood (1900) Defecto congénito que se presentaban en sujetos sin ninguna lesión o anomalías cerebrales.

según el CI verbal o manipulativo. madurativas. las genetistas. las centradas en la personalidad. reflejándose en las investigaciones sobre subtipos de dislexia como son: las dislexias auditiva y visual. sin llegar por ello a conclusiones definitivas. De acuerdo a Romero Medina (1986) también hay teorías neuropsicologicas multicausales señalando que el trastorno disléxico no es un fenómeno unitario y homogéneo. pedagógicas y holísticas. Para comprender un trastorno. donde el sujeto muestra poca capacidad para discriminar y manipular esas parcelas del lenguaje. Entre las teorías explicativas tenemos las neurológicas. donde supone una incapacidad de reconocer la dependencia entre la estructura fónica y ortográfica de las palabras. es necesario conocer las causas que la generan.correlación entre el CI y la dislexia. donde afirmaban que se deben a problemas perceptivo-motrices asociadas a dificultades auditivo-lingüísticas. posteriormente se indicó que su origen estaba en el retraso madurativo. se menciona la especialización del hemisferio derecho en sujetos disléxicos concluyéndose que éstos mostraban un deficiente funcionamiento del hemisferio derecho. Se mencionan en García Mediavilla (2000) diversas teorías que explican la etiología de la dislexia. porque se puede recurrir a modelos de prevención más que de corrección de tal trastorno. por lesiones cerebrales. Las teorías neurológicas señalan que la dislexia es producida por disfunción cerebral mínima. las dislexias disfonéticas. por retraso madurativo en el desarrollo funcional o por déficit de funcionamiento del hemisferio cerebral derecho. que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido instrucción adecuada. sobre todo. cognitivas. de las posturas neurológicas. se pensaba en un primer momento que las causas de la dislexia podían estar en deficiencias en la dominancia en la dominancia hemisférica y por lo tanto en la organización cerebral. 5 . Por último. Factores etiológicos de la Dislexia.

el sujeto a partir de palabras o frases o información gráfica inventa el texto. por ende hay una carencia de un diagnostico precoz y del diseño de programas de intervención para los sujetos que presenten este trastorno Tipología de errores en la lectura y escritura. destacan factores desencadenantes como cualquier tipo de trastorno de la lateralización. de manera que el mal funcionamiento de alguno de estos dificulta el aprendizaje de la lectura y la escritura. en cuanto a los errores comunes en los sujetos disléxicos en la lectura encontramos: a) Lectura taquiléxica donde tiende a inventar palabras o frases a partir de la información que consigue captar. Cuando se da este tipo de lectura. Las teorías psicopedagógicas mencionan que la dislexia es el resultado de un complejo entramado de factores personales. donde un gen monohibrido autosonómico dominante es el causante del síndrome disléxico. entre las causas de mayor relevancia se encuentran que hay pocos profesionales especializados en la enseñanza de la lectoescritura. son también diversas las características o síntomas a través de las cuales se manifiesta. estructurales y metodológicos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. es decir. otros señalan que es más bien producto de una alteración química molecular. el sujeto tiende a efectuar un análisis tan lento que le hace perder 6 . b) Lectura bradiléxica o excesivamente lenta. Las teorías madurativas señalan un origen por déficits neuropsicologicos. del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.Las teorías genetistas mencionadas en García Mediavilla (2000) señalan que la dislexia se trasmite hereditariamente. A la vez que son múltiples las causas del trastorno disléxico.

7 . En cuanto a los errores que suelen presentarse en la escritura se ven implicados la psicomotricidad. f) Lectura silábica. solo que la dirección es rotando el grafema y no de izquierda a derecha o de derecha a izquierda. es decir.la comprensión del texto. deficiencias en recordar la grafía o en identificar el grafema. en este caso en realidad el sujeto no lee. entre los que encontramos: a) Confusión de grafemas simétricos (d por b). aprendizaje apresurado de la lectura y en la escritura. este tipo de confusión puede estar causado por tendencia a la inversión. es decir. esta dificultad es más acusada en la lectura en voz alta que en la silenciosa. como consecuencia se dificulta la comprensión. la percepción. es un síntoma poco frecuente. acompañada generalmente de pérdida de significado y errores de contaminaciones. l por t. d) Lectura mnésica. sustituciones y omisiones. e) Lectura imaginativa. en la que el sujeto imagina el contenido del texto a partir de las primeras palabras o de las imágenes. cambia un fonema por otro en la palabra o g) Sustituciones semánticas o sustitución de un vocablo por otro sinónimo o del mismo campo semántico. l por ll. sino que reproduce de memoria lo aprendido. c) Lectura disrítmica en el que el sujeto suele comenzar muy rápido y va disminuyendo progresivamente la velocidad y perdiendo el ritmo. cuando al leer el sujeto agrega silabas o fonemas. la orientación espacio-temporal. b) Confusión por rotación (u por n). las causas son semejantes a las de confusión de grafemas simétricos. c) Confusión por la cantidad o adición (n por m. inseguridad en las nociones de cantidad. la memoria visual y auditiva. n por ñ) el origen puede estar en disgrafías. por atención deficiente.

b. donde se omite la sílaba “ya”. etc. c. s. g) Omisión de grafemas vocálicos y consonánticos.) puede verse estos casos en sujetos con dificultades en la atención.d) Inversión de silabas de grafías semejantes pero de diferente sentido (como b por d. g. EnconTramos en nuesTra casa un Libro muY boNito. en el primero sería. desorientación derecha-izquierda. El perrro es un animal. Es cuando la inversión de sílabas se da de forma sistemática y estructurada. etc. n y d. ñ. por Encontramos en nuestra casa un libro muy bonito) 8 . e) Escritura en espejo. v por n) como consecuencia de una alteración de la configuración espacial o de la estructuración espacio—temporal en las sílabas (es por la se. etc. el lugar donde se tocan o aproximan los órganos para producir el sonido. donde se observa perseveración de los grafemas r y l) j) Agregados o introducción de fonemas. f) Confusiones por proximidad articulatoria (l. generalmente vocálicos (naraco por narco) o entre las dos consonantes de un sínfon o sílaba trabada (Los palatanos por Los platanos) k) Mezcla de mayúsculas y minúsculas (por ejemplo. p. c. este tipo de escritura sólo es legible frente a un espejo. z. j. b por q. deficiencias en recordar grafías o en identificar el grafema. la por al. r. m. en cuanto al modo de articulación. par por para. nos referimos al grado de aproximación que adoptan los órganos en un determinado punto de articulación y la cantidad de aire al emitir un sonido. en lugar de El perro es un animal. en lugar de Fuimos de excursión a la playa y tomamos el sol por Fuimos excursión a la pla y tomamo el sol) i) Contaminaciones o introducción de fonemas por proximidad o perseverancia (Por ejemplo.) es decir al emitirlos presentan similitud en el punto y modo de articulación. aprendizaje apresurado de la lectura y escritura. ch. pudiendo darse en cualquier tramo de la palabra. ll. se omite el grafema n) h) Omisión de sílabas o palabras (pla por playa. Pueden darse en cualquier tramo de la palabra (por ejemplo plata por planta.

00] A.l) Uniones inadecuadas de los elementos que forman la frase (En el patiode micasa tene mos los juguetesmios yde mihermano) se consideran disortográficos más que disléxicos. se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto. 9 . líneas ascendentes y descendentes. sustituciones u omisiones. El rendimiento en lectura. irregularidad y desproporción entre unas grafías y otras correspondientes a un mismo texto. Cuáles son los criterios. la lectura oral se caracteriza por distorsiones. ortografía deficiente. ausencia de imágenes. En los sujetos con trastorno de la lectura (también denominado «dislexia»). medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente. Según el DSM-IV-TR (2005) la característica esencial del trastorno de la lectura es un rendimiento en lectura (esto es. precisión. Criterios para el diagnóstico de F81.0 Trastorno de la lectura [315. velocidad o comprensión de la lectura evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente) que se sitúa sustancialmente por debajo del esperado en función de la edad cronológica del coeficiente de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo (Criterio A). pobreza en la expresión. las dificultades en lectura exceden de las habitualmente asociadas a él (Criterio C). m) Caligrafia irregular y poco elaborada. deben codificarse en el Eje III. Si está presente un déficit sensorial. diagnósticos de una Dislexia según el DSM IV R. su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. La alteración de la lectura interfiere significativamente el rendimiento académico o ciertas actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para la lectura (Criterio B). Si hay una enfermedad neurológica o médica o un déficit sensorial. tanto la lectura oral como la silenciosa se caracterizan por lentitud y errores en la comprensión.

B. En cuanto a la percepción visual podemos centrar nuestra valoración en la coordinación óculo-manual. se codificarán en el Eje III. Para realizar un diagnostico adecuado que nos de elementos para diseñar e implementar un programa de intervención para sujetos que presentan este trastorno se evalúan las áreas que generalmente se evalúan son: percepción auditiva y visual. La alteración del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura. las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él. adecuación a un ritmo externo y asociación de significado-significante sonoro. Si hay un déficit sensorial. En cuanto a la motricidad propiamente. pie y ojo. no solo en mano. capacidad cognitiva. movimientos voluntarios 10 . específicamente en la dominancia manual. discriminación del timbre sin apoyo visual. percepción de la constancia de forma. motricidad. repetición de sonidos. Si hay una enfermedad médica (p. En la percepción auditiva es relevante estructurar la evaluación alrededor de la discriminación de sonidos sin apoyo visual. Siendo la motricidad otro aspecto a valuar como predictor de futuras problemáticas en el aprendizaje de la lectoescritura. ej. sino también en la gráfica. C. es preciso centrarnos en la lateralidad. Nota de codificación. percepción de la posición espacial y de las relaciones espaciales y la atención. funcionamiento psicolingüístico y desarrollo emocional. discriminación figura-fondo. discriminación del tono. son indicadores la dificultad para mantenerse erguido en un solo pie. psicomotricidad. discriminación de intensidad.. lenguaje. Explicar técnicas para evaluar una Dislexia. neurológica) o un déficit sensorial.

existen pruebas donde se valora la capacidad del niño para nombrar. identificar. la capacidad de entender componentes de las oraciones. etc. Test Exploratorio de la Dislexia Específica de Mabel Condemarín. el autoconcepto en los diversos ámbitos donde se desenvuelve. intermedias (palta por 11 . lo cual le permite al sujeto representarse mentalmente su propio cuerpo en el espacio y las partes que lo componen. Las técnicas para evaluar la capacidad cognitiva del sujeto suelen ser las escalas Wechsler. Por último.amplios caracterizados por desarmonía e incoordinación. entre otras. las funciones lingüísticas. pero no menos relevante es el desarrollo emocional que abarca aspectos relacionados con el tipo de personalidad. la ansiedad. la prueba valora errores específicos de la lectura como son confusión visual de letras. debilidad muscular. Para diagnosticar en el área de la lectoescritura. movimiento pasivo en brazos y piernas. inversiones del orden de las letras en sílabas (bra por bar). la autoestima. Exploración de las dificultades individuales de lectura. interiorizar y vivenciar las diferentes partes del propio cuerpo y del cuerpo de otras personas. las de Matrices Progresivas de Raven. del orden de la sílaba en palabras (malo por loma). las estrategias que emplean para la comprensión. agregados de letras al inciar la palabra (paso por opaso). el ECL-1 y2. confusiones auditivas. el ITPA entre otros. entre los que encontramos el TEDE. La evaluación de la psicomotricidad implica el estudio del esquema corporal y la estructuración espacio-tiempo. que valoran el nivel lector del niño en aspectos como son la comprensión. velocidad. García Mediavilla (2000) propone el Test de comprensión lectora. Existen test para evaluar o realizar un screening de la dislexia en un sujeto. representar gráficamente.

Donde se le pide que diga los meses del año en orden directo e inverso. d) Meses hacia delante. es considerado como un adecuado instrumento de detección de sujetos disléxicos en diversos idiomas. En la adaptación y validación que realizan Outón y Suárez (2010) del Test de Dislexia de Bangor sostienen. donde se trata de comprobar si el sujeto es capaz de realizar operaciones básicas de dificultad creciente. ya que según se indica en el artículo. de sílabas (salí por salimos). meses hacia atrás. “contemporáneo”. contaminaciones. “anemona” y “estadístico”. al igual que Miles. finales (salí por salir). ya que el bajo rendimiento de los disléxicos se ve agravado cuando el sujeto tiene que asociar elementos de una serie que no están relacionados lógicamente. consta de 10 ítems que se puntuan con un sistema de indicadores positivos o negativos. donde se le solicita al sujeto que repita las palabras “preliminar”. la hipótesis de déficit en los procesos de etiquetado verbal. toca tu oreja izquierda con tu mano derecha o señala mi ojo izquierdo” b) Repetición de palabras polisílabas. 12 . la dificultad en el etiquetado verbal también afecta a algunos aspectos de las matemáticas. disociaciones y distosiones. c) Restas y tablas.paleta). de modo que las nociones de derecha e izquierda interactúan con el esquema corporal. los ítems de la prueba son: a) Izquierda-derecha (partes del cuerpo) donde se trata de una serie de preguntas de complejidad creciente para estudiar el reconocimiento de la orientación. ya que según Miles. como “muéstrame tu mano derecha. ya que los sujetos disléxicos suelen tener un repertorio menor de hechos numéricos o combinaciones numéricas básicas. omisiones. pudiéndose alterar el orden correcto de las sílabas. la complejidad en la pronunciación de las palabras polisílabas con fonemas repetidos y/o sonidos parecidos interfiere en la recuperación de tales palabras. éste instrumento es de aplicación individual a sujetos de no menos de 7 años de edad. “filosófico”. dígitos hacia delante y dígitos hacia atrás.

las va escribiendo. por lo cual considera significativo para el diagnostico conocer si hay familiares afectados o con dificultades similares.e) Confusión de b-d. Detalla algunos factores psicopedagógicas para eliminar o disminuir errores en la lectura y escritura. según García Mediavilla (2000) cómo se aborda el tratamiento de los niños disléxicos pueden ser desde determinar el método adecuado para la enseñanza de la lectoescritura o en abordarlo desde el desarrollo de habilidades deficitarias como prerrequisito para la adquisición de la lectura y escritura. una vez que los ha dominado los fonemas se incluyen en tarjetas (las consonantes y las vocales con distinto color). primero a nivel auditivo. El programa terapéutico de Orton-Gillingham se centraba en remediar las “disfunciones” del sujeto antes de someterlo a cualquier sistema de enseñanza de la lectoescritura. f) Incidencia familiar. después tiene que identificar las letras que ha escuchado. Se comienza con el análisis de la palabra. Miles sostiene que la dislexia viene determinada por un factor genético. Este programa otorga gran importancia a las habilidades de discriminación auditiva. se repite esta fase se agrega que mientras las denomina. A continuación se describen algunos procesos terapéuticos diseñados para disminuir o eliminar errores en la lectura y escritura. siendo pronunciadas por el maestro y el sujeto las repite. Este abordaje terapéutico ha recibido críticas acerca de que existe muy poco material que pueda adecuarse a las características que plantea el programa y que en sujetos con dificultad en discriminación auditiva y secuenciación puede resultarles complicado de llevar a cabo. Se comienza aprendiendo la producción de sonidos básicos. posteriormente se comienzan a mezclar colocándose una junto a otra. las cuales vendrían causadas por una dificultad para distinguir dos etiquetas que tienen un parecido fonológico. 13 . complementándolo con las modalidades quinestésicas y táctil. después el sujeto tiene que reproducirlos en forma sucesiva y en velocidad creciente hasta que logre una velocidad fluida.

la expresión del pensamiento). Este método se divide en cuatro estadios. el sujeto la delinea con su dedo diciéndola en voz alta. es capaz de reconocer palabras nuevas por similitud o partes de palabras ya aprendidas. los cuales son mediados por tres niveles de 14 . la asociación (es decir. está el emplearlo con sujetos hiperactivos. en la fase tres el niño aprende nuevas palabras mirando las muestras y diciéndolas en voz alta y finalmente. ya que supone un impacto multisensorial que actúe de modo tal que sobrecargue al niño hiperactivo. En esta fase se utiliza el enfoque multisensorial para facilitar el aprendizaje. en el primero el niño escribe sobre cualquier tema que a le resulte interesante.Un segundo método para lectores disléxicos fue el desarrollado por Fernald en 1943. donde aprende una nueva palabra siguiendo el proceso de la fase uno (mirar. en la fase cuatro. Luego de un tiempo se interrumpe el componente táctil y comienza la fase dos. a continuación la traza y sigue repitiendo este proceso hasta que es capaz de escribir esta palabra dos veces sin recurrir a la muestra. En general. puede preguntar sobre cualquier palabra que le resulte desconocida. la cual se le escribe y éste la emplea inmediatamente en su historia. decir. escribiéndose la palabra en cartulina. aconsejando que se evitasen situaciones emocionalmente cargadas. quien daba una gran importancia a los componentes emocionales. situaciones desconcertantes o hacer referencias a los problemas específicos del niño. El primero está compuesto por la decodificación (es decir. la capacidad de inferencia de relaciones a partir de lo que se oye o ve) y la codificación (es decir. Un tercer abordaje terapéutico se basa en las dos dimensiones del lenguaje propuestas por Osgood las cuales son los procesos lingüísticos y los niveles de organización. el uso de métodos que hayan conducido a fracasos previos. la recepción y la percepción de estímulos). puede aplicarse a lectores disléxicos que presentan deficiencias visoperceptuales. visosecuenciales e incluso con deficiencias mixtas auditivas. Como precaución a considerar. escribir). este abordaje terapéutico se considera útil porque favorece mantener la atención.

También puede deberse a que los niños disléxicos no constituyen un grupo de diagnostico homogéneo. sin embargo. y se ha buscado replicar los estudios controlando las condiciones y las variables a evaluar pero los resultados obtenidos no han sido consistentes.organización neurológica: la proyección. Por último. consiste en una evaluación de las ventajas y las debilidades neuropsicologicas cognitivas de cada niño. En cuanto a técnicas específicas para la intervención de los sujetos con dislexia. Puede deberse a que centrarse en el tratamiento del déficit se dirige a entrenamiento o la recuperación de áreas dañadas o disfuncionales del encéfalo. los cuales suelen ser los más empleados en las escuelas públicas. Por lo que el aprendizaje. El siguiente paso en este tipo de abordaje es comparar las ventajas neuropsicológicas cognitivas del niño con un método terapéutico que se dirija hacia dichas ventajas. han presentado dificultades en comprobarse su efectividad. localizando los componentes intactos del sistema funcional capaces de reorganización y entrenarlos para coordinar los procesos de aprendizaje necesarios para la adquisición de la destreza en la lectura. Por tanto. basándose en los resultados del test que mide una función comunicacional especifica. aborda el trastorno enfatizando el uso de áreas intactas de funcionamiento neurológico en el desarrollo de las estrategias terapéuticas. desde el punto de vista neuropsicológico. encontramos en Sánchez. Donde el primer paso. Existen abordajes de entrenamiento perceptual. Estos son algunos de los programas para intervenir en los sujetos disléxicos. se considera relevante mejorar la motivación y desarrollar la confianza. se diseña el programa para el tratamiento directo de un mal rendimiento mostrado en alguno de los subtest en particular. entre los entrenamientos perceptuales encontramos el de Kephart y el de Frosting-Horne. en este proceso. el representacional. Rueda y Orrantia (1999) que pueden agruparse en 15 . la integración y el máximo nivel. mediante una batería psicométrica o psicoeducativa.

Las estrategias pueden ser buscar un sonido común al mostrarle pares de imágenes. y que si entrenamos en estas actividades a sujetos con un trastorno específico en la lectura. por tanto. si se instruye a sujetos en actividades de este tipo. al final (rimas) y posteriormente en medio de las palabras. los niños aprenden a leer con dificultad no tanto porque no puedan diferenciar la forma de los estímulos gráficos. el propio lenguaje. Otra actividad consiste en construir una nueva palabra añadiendo un fono a otra palabra inicial. puede acompañar el silabeo con golpes de voz o con golpes de manos o pies. Desde este punto de vista. como por diferencias en su capacidad para operar con aquello que estos símbolos representan. suprimir un fono de una secuencia (donde se dice /mesa/ dígase /esa/.actividades correctivas que pasamos a describir se basan en una concepción que sostiene que estos trastornos se deben a ciertas deficiencias en el lenguaje del niño. esto es. se facilita el aprendizaje de la lectura. invertir el orden de una secuencia de sonidos (donde se diga/sol/ dígase/los/). El objetivo de este programa consiste en enseñar a un niño las 16 . puede hacerse con sílabas con sonido común al inicio. después señalará cual es el sonido común entre esas imágenes. por ejemplo cama y masa. mencionarlas en sílabas posteriormente de haber escuchado al terapeuta hacerlo. Los escolares con dificultades en el aprendizaje no desarrollan adecuadamente una conciencia sobre el segmento del lenguaje. y al igual que la tarea anterior trata de proporcionar al niño recursos para operar de forma expresa sobre esos segmentos. Esta capacidad se pone de relieve en tareas como contar los sonidos que conforman una sílaba. Este tipo de ejercicios pretende ampliar la conciencia sobre la realidad segmental de nuestro lenguaje. Esto es. aumenta el rendimiento en la lectura y la escritura.Lo cual nos indica que existe una unión estrecha entre la capacidad para analizar la estructura fonológica de una palabra y el aprendizaje de la lectura. no son capaces de operar de forma consciente y deliberada sobre los fondos que constituyen el lenguaje oral. dígase /mesa/. el sujeto tiene que nombrarlas. añadir un fono a una secuencia (donde se dice /esa/.

Colocar los segmentos o cuadros donde colocara cada palabra. Para posteriormente. de la palabra cantante) el primer segmento silábico. segmenta la palabra en golpes de voz. por cada sílaba. caaaaan. es utilizar frases sencillas y segmentarlas. Por ejemplo. pidiendo al niño que haga lo mismo con los del segundo segmento y así con todos los que tuviera la palabra.Palo/ma/ En esta actividad el terapeuta propone al sujeto escribir una determinada palabra en la que se prevén dificultades. Una vez representada la estructura silábica de la palabra.operaciones requeridas para suprimir un fono de una palabra y construir así otra: por ejemplo. a continuación. tras la indicación del terapeuta. cuenta los golpes/sílabas y el niño. dejar de emplear señalizadores o apoyos como son los cuadros/segmentos donde escribiría cada palabra y se limite a pronunciar en voz alta y con lentitud la palabra en cuestión pero sin ejecutar todos los pasos intermedios. Realizado este paso. de Palo. el instructor pronunciará de forma exagerada (por ejemplo. por su parte dibuja un cuadrado. el terapeuta. También resulta muy apropiado para reforzar esta conciencia articulatoria el uso de espejos. Entre las últimas actividades para la intervención desde la conciencia fonológica. el niño dividirá cada línea en tantos cuadritos como sonidos tenga cada sílaba. 17 . el niño. esto una vez que ha realizado la oralización de la frase y separándola con golpes de voz/manos/o empleando algún instrumento.

125-169. Rueda. UNED. Cohen. J. Hynd. 215-237. recuperación y prevención. (1989) Estrategias de intervención para la reeducación de niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Madrid. Madrid. E. 28 (2).. (2000) Dislexias diagnóstico... Comunicación. Thompson.REFERENCIAS García Mediavilla. G. Buenos Aires. examen y clasificación desde una perspectiva neuropsicologica. Alianza. 447-457 Sánchez. 101-111. Revista de Investigación Educativa. lenguaje y educación.E. M. Outón. (1992) Dislexia: su naturaleza. Editorial Panamericana. P.. 18 . L. (3-4). Suárez. M. Orrantía. A. (2010) Adaptación y validación del Test de Dislexia Bangor. (1987) Dislexia: teoría.M. evaluación y tratamiento.

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