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5_Basico_Ciencias planificación

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CIENCIAS NATURALES Planificaciones

5º Básico

I Semestre 2013

INTRODUCCIÓN GENERAL

I. Introducción
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas, probadas, para la enseñanza de las Ciencias Naturales. experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la planificación y conducción de investigaciones. Primero se desarrollarán en forma guiada y luego en forma autónoma. En este aspecto, se aprovecha el uso de las TIC como herramienta computacional al servicio de la organización de datos. La identificación y uso de las variables de las investigaciones experimentales aparecen en los dos últimos años del ciclo. Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con importantes niveles de autonomía. 3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones.

II. Ejes
Se definen tres Ejes a desarrollar: 1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y sus interacciones comenzando por comprender las características de los seres vivos, ciclos de vida y obtención de energía, tomando conciencia que los seres humanos somos parte del ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en él. Se estudia los niveles de organización de los seres vivos con una preocupación especial por el desarrollo y cuidado del cuerpo humano. 2. Ciencias Físicas y Químicas se refiere al estudio de la materia, la energía y sus interacciones a través del reconocimiento, la exploración y la experimentación. Se estudia además el efecto de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos para comprender cuáles son las fuentes de la energía, los efectos que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos de ella. Se hace hincapié en los hábitos de cuidado de la energía como recurso. 3. Ciencias de la Tierra y el Universo se refiere a la comprensión de la Tierra y sus fenómenos que la relacionan con el Universo estudiando contenidos sobre el tiempo atmosférico, capas de la tierra, movimientos y su relación con los sismos, volcanes, y maremotos. Se hace hincapié en los hábitos de prevención frente a estos fenómenos y la importancia del cuidado de nuestro planeta para la existencia y mantención de la vida.

IV. Actitudes
También se promueve desarrollar ciertas actitudes en la asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. • Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. • Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva. El método de enseñanza de las ciencias naturales, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de una pregunta inicial, a una fase de resolución, mediante experiencia práctica o análisis de documentos y luego finalicen en la elaboración de una conclusión que resuma los contenidos relativos al objetivo de la clase. Esta metodología tiene por objetivo que los alumnos den sentido a lo que aprenden y desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.

III. Objetivos de aprendizaje
Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento científico: 1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la observación y formulación de preguntas. Inicialmente la observación, la predicción, las inferencias y selección de preguntas de investigación son guiadas. 2. Planificar y conducir una investigación: la exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve el trabajo de exploración e investigación experimental y no

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INTRODUCCIÓN GENERAL

Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar las Ciencias Naturales a todos sus alumnos. Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es necesario que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.

Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la pregunta principal de la clase que está en directa relación con el objetivo de la clase. Desarrollo: se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se aplican los conceptos mediante la realización de una variedad de actividades contenidas en las fichas de trabajo. Cierre: se vuelve a la pregunta de inicio para verificar los aprendizajes.

V. Instrucciones generales para el uso de la planificación
Las planificaciones de APTUS utilizan el desarrollo del pensamiento científico basado en un uso riguroso del lenguaje sobre todo en lo que respecta a la elaboración de preguntas. Por otra parte, cada clase exige de los alumnos una organización previa para realizar experimentos con variados materiales, dando especial importancia al registro durante el desarrollo de la clase. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las Ciencias Naturales y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalización de los contenidos. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos, nuestras planificaciones exigen que los estudiantes investiguen, exploren y se interroguen respecto a su entorno en los primeros años y luego el desarrollando una comprensión más profunda de los fenómenos naturales observados, esto con el fin de ir sentando las bases para la investigación más autónoma del entorno. El material concreto de utilizado está presente en la mayoría las clases de la planificación, por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación, preparando los materiales en ella se indican. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. El profesor debe preocuparse, de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. • Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos:

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32b .15 16 17 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 88 94 97 1-2 -3 4-5 6 1-2-3-4 5 .11 .28 .25 26 .48 49 .12 CIENCIAS DE LA VIDA 100 7 104 110 118 125 129 133 138 147 8-910 11 12 13 14 15 16 17 1 2 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .31 32a .53 54 .59 3 4 5-6-7-8-9 10 .21 .Tabla EJE UNIDAD: AGUA EN LA NATURALEZA TEMA: LA IMPORTANCIA DEL AGUA DULCE Clase 1: Proporción de agua y tierra en el planeta Clase 2: Proporción de agua dulce y salada Clase 3 y 4: Características del agua dulce y salada Clase 5 y 6: ¿Dónde hay agua dulce? Clase 7: Agua dulce en Chile TEMA: CARACTERÍSTICAS DE LOS OCÉANOS Clase 8 y 9: Luz.33 34 .50 .35 .41 .46 .42 43 .40 .23 24 .52 53 .22 .15b 16 .14 15a .17 .36 .29 30 .56 57 .65 66 . temperatura y presión en función de la profundidad del agua Clase 10 y 11: Flora y fauna en función de la profundidad del agua Clase 12 y 13: Olas y tsunamis Clase 14 y 15: Mareas Clase 16 y 17: Corrientes marinas TEMA: EFECTOS DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL AGUA Clase 18 y 19: Contaminación del agua Clase 20: Cuidar el agua UNIDAD: SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO TEMA: NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS Clase 1 y 2: La célula Clase 3: El tejido Clase 4: Órganos y sistemas TEMA 2: SISTEMA DIGESTIVO Y ALIMENTACIÓN Clase 5: Partes del tubo digestivo Clase 6 y 7: Digestión de la boca Clase 8 y 9: Digestión en el estómago y el intestino delgado Clase 10 y 11: Absorción de nutrientes Clase 12 y 13: Funciones del sistema digestivo Clase 14 y 15: Grupos de alimentos según sus nutrientes Clase 16 y 17: Grupos de alimentos según su función Clase 18 y 19: Dieta balanceada Clase 20 y 21: Importancia del consumo de pescado Páginas Ficha Lámina Anexo 10 15 23 31 38 45 52 58 63 68 76 82 1 2 3 4 5-6 7 8 9 10 11 12 13 1-4 5-9 10 .Aptus Chile 5 .19 20 .6 .48 49 .47 .9 .8 .74 75 .51 .27 .20 .18 .55 .12 13 .13 .54 .12 .44 45 .10 11 .7 .34 35 -38 39 .23 24 .37 38 39 .19 .83 1-2 3-5 6-9 10 11 12 13 14 .58 .

65 .62 63 .69 70 .73 .64 .71 72 .61 .76 .90 91 .82 .Tabla EJE TEMA 3: SISTEMA CIRCULATORIO Clase 22 y 23: Estructura y función general del sistema circulatorio Clase 24 y 25: Importancia de la sangre CIENCIAS DE LA VIDA Clase 26 y 27: Los vasos sanguíneos Clase 28 y 29: El corazón Clase 30 y 31: Doble circulación Clase 32 y 33: La relación entre sistemas circulatorio.20 21 .77 78 .68 .89 . respiratorio y digestivo Clase 34 y 35: Frecuencia cardiaca Clase 36 y 37: Accidentes vasculares Páginas Ficha 155 161 164 168 172 176 180 188 18 19 20 21 22 23 24 25 Lámina 60 .66 67 .80 81 .79 .86 .22 6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .83 .74 75 .19 .87 88 .Aptus Chile .92 Anexo 13 14 15 16 17 18 .84 85 .

CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. • Las evaluaciones y PDN.Aptus Chile 7 . • Las vacaciones. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar.

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luego se condensa y precipita en forma de lluvia. dulce se forma durante la fase de condensación del vapor de agua la cual forma parte de una de las etapas del ciclo del agua. La importancia del agua en la naturaleza Características y distribución del agua en la naturaleza El objetivo central del presente tema. • El 28% corresponde a agua dulce subterránea. Es importante recodar a los alumnos que la superficie es distinta al volumen de un objeto. reconociendo la escasez relativa de agua dulce. etc. Agua dulce (gramos/l) 0.000 del volumen total del planeta.5 Agua de mar (gramos/l) 30 7. El agua Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . granizo o nieve. por eso no se puede beber.7 1. De toda el agua dulce del mundo. glaciares. distribución y estados en que se encuentra el agua en la naturaleza.2 38. Primero. ríos y otros.25 0. Componentes del agua de mar Debido a que el agua dulce contiene menos minerales esta es apta para consumo humano y para la agricultura. • El 70% es sólido y se encuentra en glaciares y nieves eternas. Sin embargo. el agua de los océanos se evapora.000.Aptus Chile 9 . siendo el agua salada la que cubre la mayor parte del planeta.9 Minerales Cloruro de sodio (sal) Magnesio Calcio Total de minerales disueltos Agua dulce En la Tierra hay agua dulce en la atmosfera en dos estados físicos. vapor de agua. el volumen total de agua es muy pequeño comparado con el volumen del planeta.Introducción del tema Objetivos de Aprendizaje: • Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra. El principal mineral del agua de mar es el cloruro de sodio (sal). en estado gaseoso como vapor de agua y en estado líquido como nubes y lluvia. la proporción según su ubicación y disponibilidad es la siguiente. lagos y en las aguas subterráneas y en estado sólido en las altas cumbres y en los glaciares y nevados. Conozcan la proporción de la superficie de la Tierra que está cubierta por agua. es que los alumnos aprendan las múltiples características. ríos y lagos.1 1. y comparar sus volúmenes. aguas subterráneas. El total de agua en nuestro planeta se distribuye en: 97% en agua salada y sólo un 3% en agua dulce.25 0. pero los seres humanos. Por otra parte hay agua dulce en los continentes en dos estados físicos. • El 2 % corresponde a agua superficial líquida que se ubica en lagos. Composición del agua El agua salada (de mar) es la más abundante en nuestro planeta. animales y plantas terrestres no pueden utilizarla. en estado líquido en los ríos. El agua de mar contiene mucho más minerales que el agua dulce. nubes. considerando océanos. El agua que cubre aproximadamente el 70% de la superficie de la Tierra pero sólo representa 1/1. La superficie de la Tierra está constituida de un 30% de masas continentales y un 70% de agua.

5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Tema: La importancia del agua dulce Clase 1: Proporciones de agua y tierra Objetivos de Clase űű Comprender que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos. • ¿Qué proporción del planeta está cubierto de agua? (La mayor parte está cubierta de agua) • ¿Por qué la Tierra se ve azul? (Porque está principalmente cubierta de agua) Explique a los alumnos que el planeta desde el espacio se ve principalmente azul.tierra. Cuente que el agua que cubre la superficie del planeta se puede asimilar o es parecida a una capa de crema que cubre un pastel. El color blanco corresponde a las nubes que se encuentran en la atmósfera. haga pausas para poder apreciarlo desde distintos ángulos. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO ‹ 1 hora Recursos pedagógicos űű űű űű űű Ficha 1 Anexo 1. el 70% del planeta Tierra está cubierta de agua) Comente que el agua que se ve sobre la superficie del planeta no nos muestra cuán profundo son los océanos. plasticina. 2 Lámina 1. Proyectar el video del planeta Tierra rotando. desde el punto de vista planetario el volumen de agua es muy pequeño respecto al del planeta. Formular las siguientes preguntas. Los tonos café corresponden a zonas menos forestadas. ya que estos contienen clorofila. Muestre la lámina 3. Pregunte: • ¿Cuál de los dos tiene más volumen: la cubierta del pastel o la masa del pastel? • ¿A qué corresponde la masa y la cubierta del pastel en el caso del planeta Tierra? (Masa del pastel = planeta tierra. 4 Material concreto. 2. 3. El color verde se debe a la presencia de bosques. El color azul nos muestra el agua líquida que hay en nuestro planeta.pelota de pin-pon Inicio Observar la lámina 1 y un globo terráqueo (o use video Tierra rotando).Aptus Chile . Pregunte: • ¿Cuál es el color que más abunda en la superficie del planeta ? (Azul) Cuente que durante esta clase van a estudiar: ¿Cuál es la cantidad de agua comparada con la cantidad de Tierra en el planeta? Desarrollo Pida a sus alumnos que coloree la figura de la ficha 1 (lámina 2) de acuerdo a los colores que observaron. es decir. cubierta del pastel = superficie de agua de mar) 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • ¿Qué proporción del planeta está cubierto de agua? (la mayor parte esté cubierta de agua) • ¿Por qué la Tierra se ve azul? (Porque está principalmente cubierta de agua) Presente nuevamente el video y explique se puede comparar la superficie o el volumen y pregunte: • ¿Qué puede decir al comparar la superficie de agua con la superficie de tierra? (La mayor parte.

youtube. el agua de los océanos cubriría toda la superficie externa de la tierra.html Características de la Tierra http://nssdc. (Anexo 1. Puede trabajar en grupo o hacer una demostración. Cierre Pregunte nuevamente: ¿Qué puede decir respecto a cuál es la cantidad de agua comparada con la cantidad de Tierra en el planeta? • En comparación con la superficie de Tierra. pero con una profundidad promedio aproximada de dos kilómetros y medio. sería aproximadamente del grosor de la raya del lápiz. el volumen total de agua es muy pequeño comparado con el volumen del planeta. (Chile tiene un largo de 4.gov/planetary/factsheet/earthfact. Muestre la bolita azul y explique que esta bolita corresponde al volumen de agua que hay en el planeta.gsfc.usgs.gov/edu/earthhowmuch. La mayor parte del agua en el planeta está en forma líquida. que ilustra el volumen del agua total comparado con el volumen de total de tierra del planeta y pregunte: • ¿Qué representa esa pequeña esfera azul? (Representa el volumen de agua que hay en nuestro planeta) • ¿Cuál es la diferencia que se observa entre ambas esferas? (Una esfera es más grande y la otra es mucho más pequeña) • ¿Qué significa que las esferas sean tan diferentes? (Que los volúmenes de agua y tierra son distintos. que el interior del círculo sería tierra.com/watch?v=BkdVo4HZToY Datos sobre la distribución del agua en el planeta http://ga. la gran mayoría de la superficie del planeta está cubierta de agua.water. • Sin embargo. indique que la capa de agua sólo ocuparía el último milímetro del límite de este círculo. a diferencia del volumen nos da información de la cubierta de un objeto pero no de cuanto espacio ocupa (la profundidad). Muestre el modelo con la pelota cubierta de plasticina y pregunte: • ¿Qué hay más. Si la tierra fuera lisa como una pelota. tierra o agua en nuestro planeta? (Se ve más agua) Siga con la parte B del anexo1.usgs. y destaque. (Ver construcción en el anexo 2) De acuerdo al modelo dibujado.). Muestre el modelo que representa el espesor de esta capa de agua en relación al tamaño del planeta Tierra.html Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Cuente que la tierra tiene un radio aproximado de 6200 Km.Aptus Chile 11 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . Referencias al docente Es importante tener en cuenta que la superficie es distinta al volumen de un objeto.000. Los alumnos ya conocen el concepto de volumen y saben que los líquidos tienen volumen y que éste se puede medir.329 Km.water. parte A). Video de Tierra rotando http://www. La superficie. es decir.000 del volumen total del planeta. hay más agua o tierra? (El volumen de agua es menor al volumen de tierra) Muestre la lámina 4. pero que en realidad es sólo una fina capa de agua. El agua que cubre aproximadamente el 70% de la superficie de la Tierra.gov/edu/2010/gallery/global-water-volume. Compare la bolita azul con la pelota de ping-pong y vuelva a formular la pregunta: • ¿Qué piensa.Tema: La importancia del agua dulce Clase 1: Proporciones de agua y tierra Continúe con un modelo para comparar superficie cubierta de agua o de tierra.html Comparación del volumen de agua en el planeta http://ga. pero sólo representa 1/1. hay mucho volumen de tierra y muy poco volumen de agua) Explique que aparentemente los mares y océanos se ven como algo inmenso ya que cubren una gran parte de la superficie terrestre.nasa.

Aptus Chile .5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Ficha 1 Clase 1 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Parte A.Anexo 1 Modelo para comparar agua y tierra en el planeta Tierra. • Tome una pelota plástica de ping-pong.Aptus Chile 13 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . Esta actividad se puede realizar en demostración o en grupo. Comparar volumen de agua y volumen de tierra. Comparar superficie cubierta de agua con la superficie cubierta de tierra. • ¿Qué volumén es mayor? Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Cubra Clase 1 parte de la pelota con un cuarto de barrita de plasticina azul. de tal forma que estos pedazos representen los océanos. • ¿Qué cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra? Parte B. • Saque la plasticina azul sin aplastarla y junte los diferentes trozos formando una sola pequeña bolita. • Recuerde que lo que no queda cubierto representa los continentes.

62 metros de radio (una circunferencia de CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO un 1. • Dibujar en un papel una circunferencia (planeta tierra) de 0.24 m de diámetro). 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Marcar con un lápiz de color el límite del círculo.Aptus Chile .5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Anexo 2 Clase 1 Representación de la cantidad de agua en comparación con la cantidad de tierra.

8. Antártico) Pida a los alumnos completar la ficha 2: Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . glaciares. agua dulce. Cuente que durante esta clase buscarán la respuesta a: De toda el agua de la superficie de la Tierra. 4. estado líquido. gaseosa? Desarrollo Muestre la lámina 5. estado líquido. B=iceberg. Trabajan la continuación segunda parte de la ficha 2. Ártico. Si es agua siempre será el mismo sabor. agua dulce. 5 űű Lámina 5. Pregunte: • ¿Qué información entrega éste gráfico? (El gráfico muestra la proporción de los distintos tipos de agua en el planeta Tierra) • ¿Qué tipo de agua es más abundante? (Hay más agua salada que agua dulce). se presenta gráfico de torta y explique que en un gráfico se puede extraer información y eventualmente sacar conclusiones. e indique que en los océanos se encuentra el mayor porcentaje de agua en nuestro planeta. Muestre lámina 8. C=mar. o sea sin sabor) • ¿Cuál es el sabor del agua de mar? (salado) Explique que al agua que no posee sal en su composición recibe el nombre de agua dulce. Atlántico. pregunte: • ¿Qué tipos de agua observa en la lámina? (Se observa agua dulce en las nubes y la nieve y agua salada del mar) • ¿ En cuáles de los lugares que aparecen en ésta lámina hay agua dulce? • ¿En cuales agua salada? Con la ayuda de la lámina 6. gotitas de agua. agua salada. Destaque que la suma de todos los proporciones de agua da un total de 100%. líquida. Luego pregunte: • ¿Cuántos océanos hay? (hay 5 océanos) • ¿Cómo se llaman? (Pacífico. 6. D=nieve. ¿qué proporción es agua salada o dulce? ¿en qué estado se encuentra: sólida. Muestre la lámina 5 formule preguntas como: • ¿En qué otros estados físicos encontramos agua en la Tierra? (en agua sólida y como gas) • ¿Mantiene su sabor el agua si se mezcla con otra cosa? (No. estado sólido. estado sólido) Pida a los alumnos completar la primera parte de la ficha 2. 7.Tema: La importancia del agua dulce Clase 2: Agua dulce y agua salada Objetivos de Clase űű Comparar porcentajes de agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la Tierra. 9 Inicio Recuerde que ya saben que la superficie del planeta Tierra está principalmente (70%) cubierta de agua líquida. Índico.Aptus Chile 15 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO ‹ 1 hora 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . Pregunte : • ¿Qué indican las flechas? (Las flechas muestran el agua en la naturaleza) • ¿La nieve está formada por agua dulce o salada? (La nieve está formada por agua dulce) • ¿En qué estado físico está el agua en el mar? (El agua de mar está en estado líquido) • ¿A qué tipo de agua corresponde cada flecha? (A=nubes. Recursos pedagógicos űű Ficha 2 űű Anexo 3. Proyecte lámina 7.

5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Tema: La importancia del agua dulce Clase 2: Agua dulce y agua salada La lámina 9.Aptus Chile .3% en agua dulce. Reflexionan sobre la responsabilidad individual en el cuidado del agua dulce.El 70% es sólido y se encuentra en glaciares y nieves eternas. .El 28% corresponde a agua dulce subterránea. . ríos y otros. • Realizar un ejercicio para visualizar los porcentajes de agua trabajados en una cuadrícula (Anexo 4). Explique los pasos para construir un gráfico (Anexo 3).El 2 % corresponde a agua superficial líquida que se ubica en lagos. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Cierre Pregunte nuevamente: De toda el agua del mundo. representa la distribución del agua en la Tierra. . Pida a sus alumnos que respondan preguntas relacionadas con la información presentada en la lámina. • Del total de agua dulce: . ¿qué proporción hay de cada tipo de agua? • El total de agua en nuestro planeta se distribuye en: . luego construyen los gráficos solicitados en la última parte de la ficha. • Después de leer y responder las preguntas del Anexo 5 “Controle el agua de su ducha”. 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .97% en agua salada.

Aptus Chile 17 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .Ficha 2 Clase 2 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Aptus Chile .5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Ficha 2 Clase 2 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Anotar la información en el gráfico buscando los puntos de intersección de los datos x e y.Aptus Chile 19 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .Anexo 3 ¿Cómo construir un gráfico? Generalidades: • Un título. Pasos: 1. 4. • Los ejes se relacionan: el eje vertical está en función del eje horizontal. el cual nos ayuda Clase 2 a saber cuál es la información que se muestra en el gráfico. (rotulados) por ejemplo: tipo de agua (eje x). por ejemplo: porcentaje en función del tipo de agua. Completar las tablas de datos con la información mostrada en el esquema. Establecer como se distribuye la información que se presente en cada eje (graduar). 2. porcentaje % (eje y). Identificar. 3. rotulando los ejes vertical y horizontal (escribir un nombre al lado de cada eje). • Dos ejes: el eje vertical y el eje horizontal. • Los ejes deben estar identificados.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO En esta cuadrícula representa el total de agua dulce en nuestro planeta (100%). Pinte los cuadritos que representan el porcentaje de lagos (50%). Esta cuadrícula representa el total de agua dulce superficial que hay en nuestro planeta Tierra.Aptus Chile . pinte solo los cuadritos que corresponden al agua dulce (3%). pinte primero lo correspondiente al agua de los casquetes polares (70%). Luego con otro color el 10% de agua que se encuentra en la atmósfera Finalmente destaque los dos cuadraditos finales (2%) que representa agua líquida superficial contenida en los ríos. 20 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . luego inmediatamente con otro color los cuadritos que representan el agua subterránea (28%) y finalmente los cuadritos que representa el 2% que hay de agua dulce como agua superficial.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Anexo 4 Clase 2 Distribución de agua en nuestro planeta Tierra En esta cuadrícula que representa el total o 100% de agua del planeta Tierra. a continuación pinte 38 cuadraditos que representa el 38% de agua que hay impregnada en el suelo de forma líquida.

Esta cuadrícula representa el total de agua dulce superficial que hay en nuestro planeta Tierra. luego inmediatamente con otro color los cuadritos que representan el agua subterránea (28%) y finalmente los cuadritos que representa el 2% que hay de agua dulce como agua superficial. a continuación pinte 38 cuadraditos que representa el 38% de agua que hay impregnada en el suelo de forma líquida. Luego con otro color el 10% de agua que se encuentra en la atmósfera Finalmente destaque los dos cuadraditos finales (2%) que representa agua líquida superficial contenida en los ríos.Aptus Chile 21 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .Anexo 4 Distribución de agua en nuestro planeta Tierra En esta cuadrícula que representa el total o 100% de agua del planeta Tierra. Clase 2 En esta cuadrícula representa el total de agua dulce en nuestro planeta (100%). pinte solo los cuadritos que corresponden al agua dulce (3%). pinte primero lo correspondiente al agua de los casquetes polares (70%). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Pinte los cuadritos que representan el porcentaje de lagos (50%).

Confeccione una tabla de datos del consumo promedio de los chilenos. 400 litros • Al darse un baño de tina se van 200 litros En total promedio. la mitad de esta cantidad se desperdicia. valor que se llega a duplicar en caso de viviendas con jardín y exteriores. 3. ¿Cuánto tiempo aproximadamente demora usted en tomar una ducha? 2. Transforme los datos anteriores en un grafico de barra y no olvide ponerle un título 5.cl/577/articles-9103_recurso_1. ¡Esto equivale a la cantidad de agua que una persona bebe en 50 días! En los países desarrollados una persona gasta un promedio de doscientos litros de agua en forma diaria.gob.siss. Calcule cuánta agua gasta en cada ducha. Si ud. vas tres veces al baño y utilizas el WC.. Piense y responda: 1. se estima que el consumo diario doméstico de agua potable por persona llega a ser del orden de 190 litros /día. tres cuartas partes de eso se utilizan en el baño y a su vez. ¿cuánta agua aproximadamente se gasta? Texto adaptado de: http://www. Aquí van algunos datos para saber cuál es el consumo promedio de los chilenos: • Al lavarse los dientes con agua corriendo se pueden gastar hasta 20 litros • Ducharse entre 80 y 120 litros • Al usar la lavadora se ocupan 285 litros • Al lavar los platos a mano entre 15 y 30 litros • Al vaciar el estanque del WC entre 7 y 10 litros • Al descongelar los alimentos bajo una llave abierta se ocupan 24 litros • Al lavar el auto.veoverde.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Anexo 5 Clase 2 Lectura científica Controle el agua de su ducha El agua es uno de los recursos escasos que más debemos cuidar en nuestro planeta.pdf CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Una ducha promedio de 5 minutos utiliza casi 95 litros de agua. 4.Aptus Chile . el cual corresponde a un 5% del consumo total de una vivienda de 4 personas.com/2012/08/el-agua-gota-a-gota-un-preciado-recurso-lo-cuidas/ http://www.. Al bañarnos derrochamos abundantes cantidades de agua. pues realmente no nos bañamos de forma rápida (a menos que estemos apurados) y generalmente el promedio de agua que sale de la ducha es de veinte litros por minuto.

condensación. Lo puede dar de tarea. Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Ficha 3 Anexo 6. anexo 6) • ¿Cuál es la importancia del agua dulce para el hombre? (ficha 3 parte c) Divida la ficha 3 por parte en distintas parejas. Entregue la evaluación propuesta en el anexo 8. Pídales que lean y respondan su parte. 7. Pregunte ¿tienen distinto sabor? Pregunte a otro alumno ¿qué sabor tiene el agua potable? El agua potable no tiene sabor. un vaso adherido al centro y un plástico bien sujeto al bol. 1. 3. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Lea en voz alta la lectura "La escasez de agua dulce: origen de conflictos para el sigo XXI" (anexo 7) 2. Asigne tiempo. • ¿Cuál es la diferencia en la composición del agua dulce y del agua salada? (ficha 3 parte a) • ¿Cómo se forma el agua dulce en la naturaleza? (ficha 3 parte b.Aptus Chile 23 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO ‹ 2 horas 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . űű Relacionar el ciclo del agua con la obtención de agua dulce a partir de agua salada. Muestre la lámina 10 y pregunte: • ¿Por qué es importante el agua dulce? Compare las imágenes (lámina 10). űű Conocer el significado del término agua dulce y su importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida en los continentes. 12 y 13 Un vaso con agua dulce y otro con agua salada. Un bol con agua salada caliente. Explique que a esta agua que no tiene sabor la llamamos agua dulce para hacer la diferencia con el agua salada. 11. Verifique que las conclusiones sean correctas (use las láminas 11 y 12).Tema: La importancia del agua dulce Clase 3 y 4: Importancia del agua dulce Objetivos de Clase űű Comparar características del agua dulce y salada. Inicio Un alumno voluntario degusta el agua de un vaso con agua salada y otro con agua dulce (potable. Organice a sus alumnos en parejas para que trabajen la ficha 3 por parte. solidificación y fusión. Cuente que durante esta clase responderán a la pregunta: ¿Cuál es la importancia del agua dulce comparada con el agua de mar? Desarrollo Active conocimientos previos sobre conceptos de evaporación. mientras que el agua salada sabe a sal. de la llave). Al azar llame a parejas que expliquen al resto del curso sus respuestas. Haga notar el problema de agua cuando hay sequía. Proyecte la lámina 13 (Idem al anexo 9) y pida a sus alumnos que escriban un artículo sobre una de las láminas. 8 y 9 Láminas 10.

se condensa y precipita en forma de agua dulce.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Tema: La importancia del agua dulce Clase 3 y 4: Importancia del agua dulce Cierre Recuerde a sus alumnos que el agua dulce es sólo una pequeña porción (3%) del agua total del mundo y pregunte: ¿Qué aprendieron respecto la importancia del agua dulce comparada con el agua de mar? • El agua de mar contiene mucho más minerales que el agua dulce. agregue una cucharada sopera de sal (35 gr) en un litro de agua y revuelva hasta disolver. • El agua dulce se forma gracias al ciclo del agua ya que el agua de los océanos se evapora . CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Referencias al docente Para preparar agua salada como la del mar.Aptus Chile . El principal mineral del agua de mar es el cloruro de sodio (sal). • Dada la poca cantidad de agua dulce se debe cuidar su consumo. por eso no se puede beber. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El agua dulce es importante ya que contiene menos minerales lo que la hace apta para consumo humano y para la agricultura.

Clase 3 y 4 Ficha 3 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 25 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .

5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Ficha 3 Clase 3 y 4 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 26 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Cubra con un plástico bien sujeto al bol (papel film ó bolsa de plástico).Clase 3 y 4 Montaje para potabilizar el agua basado en el Ciclo del agua. • Sobre el plástico ponga una piedra para que el peso deforme el plástico y las gotas de agua condensada escurran al centro y luego precipiten en el vaso. • Para acelerar el proceso de condensación del vapor de agua ubique el montaje en un lugar frio.Aptus Chile 27 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . • Ponga el agua salada caliente en un bol. Nota: Este montaje puede servir como medida para potabilizar el agua en caso de contar sólo con agua salada. Anexo 6 Instrucciones: • Adhiera un vaso al fondo del bol (para que no flote).

Investigue que significa el “uso sostenible” de un recurso natural.. responda las siguientes preguntas: 1. Se calcula que un tercio de la población mundial vive en países con una preocupante escasez de este recurso natural imprescindible para la supervivencia. ¿Qué medidas tomará para que su gobierno asegure agua limpia en abundancia para todos los ciudadanos? Escriba una respuesta en el supuesto que usted fuera candidato: 28 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . la insuficiencia de agua se está revelando como uno de los motores de los conflictos en el siglo XXI. El uso no sostenible del agua.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Anexo 7 Clase 3 y 4 Lectura Científica La escasez de agua dulce: origen de conflictos para el siglo XXI CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO La cantidad de agua en nuestro planeta es evidentemente finita. la cifra podría haber aumentado hasta los dos tercios.Nombre cuatro causas que hacen que el agua en nuestro planeta sea insuficiente para el uso humano. tal como se desprende del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). la mala gestión de este recurso. De acuerdo a sus conocimientos y a la lectura científica. 3. la evaporación y la contaminación.. Agua dulce en el debate presidencial En el debate de las próximas elecciones presidenciales en Estados Unidos se planteó a los candidatos la siguiente pregunta: Menos del uno por ciento del agua del mundo es agua dulce líquida.. en 2025. Además.Aptus Chile . y los estudios científicos sugieren que la mayor parte del agua dulce mundial está en riesgo debido al aumento del consumo. el incremento de tensiones y enfrentamientos armados en los países afectados. la contaminación y el rápido crecimiento demográfico son causas de la insuficiencia de agua en el mundo. y.¿Por qué cree usted que la cantidad de agua en nuestro planeta es finita? 2. provocan también la carestía alimentaria.

Aptus Chile 29 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .Clase 3 y 4 Evaluación corta ¿Qué cambios de estado deben ocurrir para que se forme agua dulce a partir de agua salada? a) Condensación y escurrimiento b) Evaporación y escurrimiento c) Condensación y fusión d) Evaporación y condensación ¿Qué cambios de estado deben ocurrir para que se forme agua dulce a partir de agua salada? a) Condensación y escurrimiento b) Evaporación y escurrimiento c) Condensación y fusión d) Evaporación y condensación ¿Qué cambios de estado deben ocurrir para que se forme agua dulce a partir de agua salada? a) Condensación y escurrimiento b) Evaporación y escurrimiento c) Condensación y fusión d) Evaporación y condensación ¿Qué cambios de estado deben ocurrir para que se forme agua dulce a partir de agua salada? a) Condensación y escurrimiento b) Evaporación y escurrimiento c) Condensación y fusión d) Evaporación y condensación ¿Qué cambios de estado deben ocurrir para que se forme agua dulce a partir de agua salada? a) Condensación y escurrimiento b) Evaporación y escurrimiento c) Condensación y fusión d) Evaporación y condensación Respuesta: ¿Qué cambios de estado deben ocurrir para que se forme agua dulce a partir de agua salada? a) Condensación y escurrimiento b) Evaporación y escurrimiento c) Condensación y fusión d) Evaporación y condensación Anexo 8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

observa bien y escribe un pequeño artículo de al menos 180 palabras. un desarrollo y una conclusión. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 30 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Anexo 9 Clase 3 y 4 ¡ Ahora ya puede ser un pequeño periodista! Escoja una de las dos imágenes siguientes. No olvide que siempre un artículo tiene que tener una introducción. Use la información que ha aprendido en clases y nueva información que quieras incluir.Aptus Chile .

pero es más difícil de obtener). Pregunte a un alumno voluntario: • ¿Qué vaso(s) contiene(n) agua dulce? (vasos 2. 17. 4 (las gotas condensadas) y 5) • ¿En qué vaso el agua esta inmediatamente disponible para beber. agua dulce. Muestre cinco vasos con agua según el montaje de la ficha 4 (parte a). 16. • Solicite que clasifiquen los lugares donde hay agua dulce según su ubicación: Aguas en la atmósfera Aguas continentales • ¿En qué otro lugar hay agua dulce? (Hay agua dulce debajo de la Tierra y en la atmósfera. «« Para profundizar los contenidos puede entregar la lectura del anexo 10: Seguir instruciones de trabajo de acuerdo al anexo. 17. Pida a sus alumnos que imaginen que un científico ha tomado una muestra de agua en diferentes lugares del planeta Tierra y las presenta en 5 vasos. Luego solicite un voluntario que deguste el agua presentada en los vasos • ¿Cuál de las muestras de los vasos se puede beber? (vaso 2 y 3) Pida que completen la tabla de la ficha 4 (parte a) Cuente que durante esta clase responderán a la pregunta: ¿Dónde hay agua dulce en la Tierra? Desarrollo Muestre la lámina 14 con el recorrido del científico recogiendo muestras de agua. agua salada caliente. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Al proyectarlas solicite a los alumnos que indiquen dónde está el agua dulce. observe lámina 20. luego presente las láminas 15. 3. agua hielo.Tema: La importancia del agua dulce Clase 5 y 6: Fuentes de agua dulce Objetivos de Clase űű Reconocer y ubicar los lugares dónde hay agua dulce en la Tierra (ríos. 18 y 19. corresponde a agua de tipo dulce) Pida que trabajen la ficha 4 para asociar los distintos tipos de agua a un lugar en el ciclo del agua. 19 y 20 5 vasos rotulados con números cada uno respectivamente con: agua salada. 18. agua subterránea) Recursos pedagógicos űű űű űű űű Ficha 4 Anexo 10 Lámina 14. sin hacer otra acción más que beberla directamente desde el vaso? ¿A qué tipo de agua corresponde? (vaso B. agua dulce dentro de un recipiente con tapa y bombilla.Aptus Chile 31 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO ‹ 2 horas 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . 16. Luego indique que hay agua dulce en la atmósfera y en los continentes. glaciares. Inicio Repase el esquema del ciclo del agua utilizado en la clase anterior. 15.

El agua sólida es una reserva (sobre todo la de las montañas) ya que perdura después de la estación de lluvias. 32 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .com/3068/2970932509_e98ba0923c_o.flickr. lagunas. el agua dulce se encuentra en dos lugares: • En la atmósfera hay agua dulce en forma gaseosa (vapor de agua) y líquida (nubes). lagos. etc. Debajo del suelo con las agua subterráneas En las altas cumbres y en los polos: glaciares y nevados CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Referencias al docente Mapa de las aguas subterráneas de la Tierra: http://farm4.static.Aptus Chile .jpg Para investigar más: ¿Por qué se dice que los hielos y las nieves son una reserva de agua dulce? Los hielos y nieves se derriten y alimentan los ríos con agua dulce.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Tema: La importancia del agua dulce Clase 5 y 6: Fuentes de agua dulce Cierre Pregunte nuevamente: ¿Qué aprendieron respecto a dónde hay agua dulce en la Tierra? En la Tierra. • En los continentes: En la superficie con ríos.

Aptus Chile 33 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .Clase 5 y 6 Ficha 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Asigne previamente a los textos que están números un color y ahora dígale a los grupos que trabajen el texto asignado (ejemplo texto 1 color rojo). luego escribir en forma de lista. Pasos de la profundización: 1. 34 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . para ello el alumno se apoya en sus apuntes del trabajo grupal anterior. Luego reorganice el curso formado grupo de 6 alumnos en el cual tenga un integrante de cada color. esto según un número de textos que quiera trabajar). Este trabajo debe durar aproximadamente 15 a 20 minutos 5. 4. 6. expresión oral. Usted aquí logra trabajo autónomo. creatividad y análisis de texto escrito. Pida a cada integrante del grupo que explique en tres minutos a sus compañeros el contenido del texto que leyó.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Anexo 10 Clase 5 y 6 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO «« Profundización de contenidos Para que los alumnos puedan profundizar en la caracterización de los depósitos de agua dulce utilice la siguiente metodología: “Juntos logramos aprender”. para ello utilice tarjetas con cinco colores diferentes. Una vez realizado este paso diga “ahora agrúpense por colores”. las características del agua que encuentran en la lectura. 2. Haga que los alumnos escojan según su gusto un color. Forme seis grupos en la clase (también puede ser menos. de ésta forma usted tiene a su clase agrupada de forma aleatoria. Sólo pida “escoja un color que le guste”.Aptus Chile . Los alumnos que conformar cada grupo deben primero leer el texto. 3.

y no tiene o tiene muy pocos afluentes.Aptus Chile 35 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . pero también los hay de agua salada. El nivel de agua de un lago depende de caudal de los ríos que lo alimenta. es decir si el río trae mucha o poca agua. con un río colector. Los más pequeños y de menor profundidad se llaman lagunas. Los lagos. precisamente. que son ríos que desembocan en el río colector. normalmente permanente. aquí predominan las aguas tranquilas. se llama arroyo o riachuelo. y numerosos afluentes.Anexo 10 Clase 5 y 6 Texto N°1 Los ríos Un río es una corriente de agua. El caudal de un río es la cantidad de agua que pasa por un punto determinado en un tiempo concreto. Los lagos han servido para el asentamiento humano. pero también nacen tras la reunión de varios arroyos que bajan de las laderas de las montañas más próximas. sobre todo los grandes lagos. El curso superior va desde el nacimiento hasta el curso medio. El caudal se expresa en litros o en metros cúbicos por segundo (l/seg o m³/seg). por lo que son muy propicios para el desarrollo de la vida. Su nombre tradicional de mares se debe. Es la parte más larga del curso y la pendiente se reduce. El resto de los lagos son exorreicos. El curso bajo se caracteriza por su pendiente muy baja. es decir. que pueden ser más o menos grandes dependiendo de la cantidad de agua y los vientos que soplen en un momento dado Los lagos están alimentados por una red de ríos que le proporcionan agua. El curso de los ríos no es rectilíneo. como el mar Muerto y el mar Caspio. El nacimiento de los ríos no siempre es fácil de determinar. excepto si el lago es endorreico. La mayoría de los lagos son de agua dulce. la pendiente es la mayor. En general los ríos dividen su curso o trayecto en tres partes: superior. Adaptación equipo Aptus Texto N°2 Los Lagos Los lagos son grandes cantidades de agua que se encuentra almacenada sobre las tierras. y el caudal aumenta. Sus lechos están recubiertos de arenas y arcillas. tiene una entrada y una salida por la que se renuevan las aguas. El cauce de un río es el lugar concreto por el que corre el río. Pero además. el caudal el que menos agua tiene. tienen características muy semejantes a los mares. Existen lagos de tamaños muy diferentes. pueden ser subterráneos. Adaptación equipo Aptus Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . a este tipo se les denomina lago endorreico. cuando están dentro de las grandes cavernas. que fluye por un cauce desde los lugares altos a los bajos del relieve y vierte en el mar o en otro río. Existen olas. aunque no sean mares sino que grandes lagos. los lagos que no tienen salida. En condiciones regulares los ríos ganan caudal a medida que descienden. El curso de un río es el camino o trayecto que recorre desde su nacimiento hasta su desembocadura. Si es de corta longitud. a lo largo del año tienen crecidas (aumenta el caudal) y hay épocas en los que el caudal es mínimo llamado estiaje. También tienen un río emisario. y podemos encontrar pequeñas cascadas. sino que presenta ondulaciones llamadas meandros. El curso medio se caracteriza porque el cauce se ensancha notablemente. El curso alto se caracteriza porque el cauce es el más estrecho de todo el curso. pero lo normal es que se encuentren al aire libre. al carácter salado de sus aguas. Los lagos se encuentran diseminados por toda la superficie de la Tierra y proporcionan un lugar muy adecuado para el desarrollo de la vida. La mayoría de los lagos tienen agua poco profunda. es decir es el lugar por donde corre el agua. Los ríos se organizan en redes. Algunos ríos nacen de una fuente subterránea. esto quiere decir que la luz del sol llega hasta el fondo. con algunas piedras dispersas muy redondeadas. por lo que en general las aguas circulan con rapidez. por el que desagua. también se le conoce como el lecho del río. y pueden secarse en las épocas de estiaje (cuando hay muy poca agua en los ríos que alimentan al lago). medio e inferior. Existen dos tipos de lagos. sólo tienen una entrada por donde les llega el agua desde un río.

Las nubes son gotas de agua sobre polvo atmosférico. cuando las nubes alcanzan un punto de saturación. e incluye al continente de la Antártica y partes del gran Océano Sur. En los regiones Ártico y Antártico hay un día entero en que el Sol nunca se oculta y también hay un día en que el Sol nunca se sale. Adaptación equipo Aptus CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Texto N°4 Nubes. Cuando las nubes contienen gran cantidad de gotas de agua. dependiendo de ciertos factores. La precipitación es generada en las nubes. El área alrededor del Polo Sur es conocida como Antártico. se filtra por la tierra y fluye hacia los ríos. El clima del Polo Norte y Polo Sur se conoce como clima polar. precipitaciones y vapor de agua en la atmósfera Una nube está formada por pequeñas gotitas de agua o cristales de hielo si la nube se forma en lugares muy fríos o en niveles altos en la atmósfera. Las nubes se forman mediante el proceso de condensación del agua contenida en la atmósfera en forma gaseosa. de la vida en nuestro planeta. e incluye casi todo el Océano Ártico y áreas del norte de Europa. tanto de animales como de vegetales. granizo. que requieren del agua para vivir. formándose así las nubes. y por eso se ven blancas. estas caen o precipitan y las plantas y la tierra las absorben. los promedios durante el años son por debajo de los 0 ºC. aguanieve. Las nubes dispersan toda la luz visible. Este fenómeno incluye lluvia. La precipitación es una parte importante del ciclo hidrológico. Por otra parte el agua en estas regiones es también muy salada lo que hace que se hunda al fondo de los océanos y viaje fuera de las regiones polares a través de una corriente lenta llamada circulación termo-halina. responsable del depósito de agua dulce en el planeta y. por ende. y entonces se ven grises o incluso negras. es decir el día en el invierno es muy corto. Adaptación equipo Aptus 36 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Por lo general hay hielo marino en su superficie. durante el invierno hay menos horas de luz solar que durante el verano. pero no incluye la neblina. las gotas pueden convertirse en lluvia. nieve. Los océanos que se encuentran en las regiones polares son diferentes a los demás océanos de la Tierra. Mientras más cerca se está uno de los polos de la Tierra. En un lugar que está tan lejos del ecuador. Sin embargo. El agua marina de las regiones polares es más densa que el agua marina de otras regiones del planeta.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Anexo 10 Clase 5 y 6 Texto N°3 Casquetes polares Las regiones polares son las áreas alrededor de los Polos Norte y Sur de la Tierra. el vapor de agua flota por su baja densidad conformando el vapor atmosférico que es arrastrado por las corrientes de circulación de aire para luego condensarse. cae en forma de lluvia. es decir en este punto las gotas de agua aumentan de tamaño hasta alcanzar el punto en que se precipitan o caen por la fuerza de gravedad. Las masas de aire dominantes son de carácter muy frío y seco. hasta puede haber meses con temperaturas inferiores a los -60 ºC. Luego. Las precipitaciones que se dan aquí son siempre en forma de nieve. especialmente durante los meses de invierno. es decir formar gotas de agua nuevamente. El agua en nuestro planeta está en continua transformación: se evapora. Asia y Norteamérica. ni rocío. ya que estas que son formas de condensación y no de precipitación. menor cantidad de luz solar hay durante los días de invierno. llovizna. a veces son demasiado gruesas o densas como para que la luz las atraviese. esto se debe a que el agua marina en los océanos polares es muy fría. El área alrededor del Polo Norte geográfico es conocida como Ártico.Aptus Chile . En el ciclo hidrológico están presentes muchos fenómenos físicos: el agua se evapora de la tierra y de los océanos. Las temperaturas son muy bajas. granizo o nieve y llegar a la superficie terrestre.

Unidad Agua en la naturaleza

Anexo 10

Clase 5 y 6

Texto N°5 Agua subterránea La mayoría del agua que vemos está en estanques, ríos, océanos, riachuelos, lagos, charcos, y otros lugares sobre la superficie. Lo que no vemos es el agua que existe bajo la tierra. Al agua que se ha filtrado bajo la tierra se llama agua subterránea. Si se pudiera ir dentro de la tierra, eventualmente se llegaría a suficiente profundidad para ver que todas las rocas están saturadas de agua. ¡Entonces se ha llegado a la zona de saturación! En lugares secos la tabla de agua se encuentra a gran profundidad, pero en los lugares húmedos la tabla de agua está a poca profundidad. Cuando la tabla de agua es más alta que la superficie real de tierra aparecen los riachuelos, ríos y lagos sobre la tierra. Generalmente, la precipitación que cae sobre la superficie impregna al suelo, y el agua desciende hacia la tabla de agua o lechos subterráneos. Muchas personas obtienen el agua que usan en sus hogares de pozos que llegan a las aguas subterráneas El agua subterránea puede contaminarse, a causa de actividades humanas. El agua contaminada contiene químicos como pesticidas o fertilizantes, mezclados en el agua. Los pozos necesitan ser examinados con frecuencia, a fin de asegurarse de que no están contaminados. Las vías por las que llegan las distintas sustancias contaminantes al agua subterránea son: infiltración desde la superficie, filtración de sustancias bajo tierra y filtración desde un río. Los pozos tradicionales para recoger agua suelen instalarse en el entorno de las casas, bien en el patio de la vivienda o en la zona común vecinal como plaza siempre y cuando el agua subterránea se encuentre a un nivel no muy profundo. Adaptación equipo Aptus

Texto N° 6 Glaciares Un glaciar es una gruesa masa de hielo que se origina en la superficie terrestre por acumulación, compactación de la nieve. Su existencia es posible cuando la precipitación anual de nieve supera la evaporada en verano, por lo cual la mayoría se encuentra en zonas cercanas a los polos, aunque existen en otras zonas, en montañas. Los glaciares del mundo acumulan más del 75 % del agua dulce del mundo. Los glaciares crecen con la adición de nieve y otros tipos de hielo y pierden masa por fusión de hielo en agua y la pérdida de témpanos de hielo. Los motivos de este avance o retroceso de los glaciares pueden ser naturales o humanos, siendo estos últimos los más preocupantes en este siglo ya que es producido por el calentamiento global del planeta. En términos de números y superficies de los glaciares en Chile, se tiene que en el norte del país el número es más bien escaso y presentan dimensiones pequeñas (unos 90 glaciares inventariados que cubren 116 km²). Esto se debe a que, a pesar de las bajas temperaturas que imperan en las grandes alturas de la cordillera nortina, las precipitaciones son escasas, por lo que no se acumula grandes cantidades de nieve. En las regiones de Valparaíso, O'Higgins y Metropolitana, el número y superficie de glaciares se incrementan significativamente debido a un mayor aumento en las precipitaciones y alturas de la cordillera de los Andes. En esta zona se han inventariado sobre 1320 glaciares que en suman en total más de 900 km². Avanzando hacia el sur en la Patagonia chilena, el aumento en la cantidad y superficie total de los glaciares aumenta notablemente, que en total suman alrededor de 20 000 km², lo que convierte a este sector en la zona más con más glaciares del hemisferio Sur. La mayoría de esta superficie de hielo se encuentra distribuida en los Campos de Hielo Norte y Sur, y la cordillera Darwin en Tierra del Fuego. Adaptación equipo Aptus

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

5º BÁSICO

5º BÁSICO

Unidad Agua en la naturaleza
Tema: La importancia del agua dulce Clase 7: Fuentes y usos del agua dulce

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

‹ 1 hora
Recursos pedagógicos
űű Ficha 5, 6 űű Anexo 11 űű Lámina 20, 21, 22, 23 y 24

Objetivos de Clase
űű Ubicar en mapas o esquemas los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce. űű Comprender los usos del agua.

Inicio
Muestre las láminas 21 y 22 con algunas formas de uso del agua, luego pregunte y discuta con el curso: • ¿Por qué el agua es importante? (No podemos vivir sin agua) • ¿Cuáles son los usos que le damos al agua? (Lavado, riego, producción de energía, fuente de belleza) Anote las respuestas en la pizarra y explique que el agua es importante porque se necesita para consumirla directamente, para la producción industrial y para sostener los ecosistemas naturales. Cuente que durante esta clase buscarán la respuesta a la pregunta: ¿Dónde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce en nuestro país?

Desarrollo
Recuerde que el agua se puede encontrar en tres estados: sólido, líquido y gaseoso. De estos tres estados los seres humanos tomamos en forma directa de la naturaleza agua en estado líquido. Presente la lámina 22, solicite que describan la imagen y pregunte: • ¿En qué parte de los continentes encontramos agua dulce líquida y agua dulce sólida? (Por un lado, se encuentra agua dulce líquida en los ríos, lagos y aguas subterráneas, por otra parte se encuentra agua sólida en los glaciares) • ¿Cuál sería la importancia de cada uno de estos cuerpos de agua? (Respuestas variadas) Solicite que completen la ficha 5. Presente las láminas 22 y 23 y pregunte: • ¿De dónde cree que viene el agua dulce que Usted bebe? (De ríos, lagos, agua subterránea y glaciares) • ¿Qué principales ríos, lagos, aguas subterráneas y glaciares conoce en Chile? (Respuestas variadas) Para que los alumnos puedan completar la ficha 6 debe mostrar un mapa físico de Chile hidrográfico (lámina 24), que indique como se distribuye el agua en nuestro país (ver referencia al profesor). Pida que completen la ficha 6 actividad a. • ¿Están los glaciares, ríos, lagos y aguas subterráneas repartidas igual en todas partes de Chile? • Solicite que describan dónde hay más glaciares, ríos, lagos y pozos. Luego resuelvan ficha 6 actividad b. Explique que el agua dulce de los glaciares constituye una reserva, y que cuando llega el verano, el hielo se derrite y se llenan los ríos, lagos y aguas subterráneas.

«« Profundización de contenidos: Opcional. Pida a los alumnos que lean la lectura: "Los Acuíferos del Mundo" (anexo 11) y respondan las preguntas.
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Tema: La importancia del agua dulce Clase 7: Fuentes y usos del agua dulce
Cierre
Pregunte nuevamente: Qué puede decir respecto a: ¿Dónde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce en nuestro país? Las principales fuentes de agua dulce en Chile son: • En el norte, las aguas subterráneas. • En el centro, las aguas subterráneas, los glaciares y los ríos. • En el sur, ríos, lagos y aguas subterráneas. • Las reservas de agua dulce están en los glaciares que se ubican en la zona sur y en las altas cumbres.

Referencias al docente El ser humano utiliza como fuentes de agua dulce liquida principalmente ríos y lagos (las nubes son gotas de agua suspendidas en la atmosfera, por lo tanto es una reserva, pero en menor cantidad que las anteriores). La mayor reserva de agua dulce es la que se encuentra en estado sólido (hielo) que al derretirse alimenta los ríos, los lagos y las aguas subterráneas (mapas o acuíferos). Cuencas hidrográficas de Chile http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/CR_Imagen/Mapas%20IGM/mapas_chile/hidrografia.gif Temas generales sobre el agua http://www.jmarcano.com/educa/curso/agua.html Inventario de agua dulce en Chile http://www.dga.cl/Paginas/default.aspx

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5º BÁSICO

Unidad Agua en la naturaleza

5º BÁSICO

Unidad Agua en la naturaleza Ficha 5
Clase 7

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Aptus Chile 41 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .Ficha 6 Clase 7 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

como los bosques. publicado esta semana en la revista Nature. según un análisis exhaustivo global de agotamiento de las aguas subterráneas. Sin embargo. Estos acuíferos proporcionan agua potable para el riego y ecosistemas. la demanda excede la capacidad de estos reservorios "de renovación. En todo el mundo. De acuerdo a la lectura del texto responda: • ¿En qué lugares del mundo se consume más agua de la que se produce? CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO • ¿En qué lugar de Chile ocurre lo mismo? 42 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . y el Ganges superior en India y Pakistán.Aptus Chile .5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Anexo 11 Clase 7 Lectura científica Los acuíferos del mundo Adaptado Equipo Aptus. en la mayoría de las principales regiones agrícolas del mundo. incluyendo el Valle Central de California. la región del delta del Nilo de Egipto. Casi una cuarta parte de la población mundial vive en regiones donde el agua subterránea se está agotando más rápido de lo que puede ser recargada. las civilizaciones humanas dependen en gran medida de aprovechar las vastas reservas de agua que han sido almacenadas por hasta miles de años bajo tierra.

Aptus Chile 43 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . responda: • ¿Qué zona de Chile tiene problemas de abastecimiento de agua? Gráfico “Oferta y demanda de agua en Chile” Referencia: Estado Ambiental de Chile Ministerio del Medio Ambiente Informe 2011 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Anexo 11 Clase 7 La demanda de agua en Chile De acuerdo a la información entregada por el gráfico.

El agua tibia de la corriente del Niño posee menos nutrientes y por lo tanto la pesca disminuye durante este fenómeno. Presión. el viento es suave se forman olas y si hay ráfagas de viento fuerte se forman marejadas.Introducción del tema Objetivos de Aprendizaje: • Analizar y describir las características de los océanos y lagos: »» variación de temperatura. Las corrientes oceánicas son movimientos constantes de agua que son más evidentes en la superficie del mar.Aptus Chile . pero existen corrientes oceánicas que aparecen de forma cíclica en el tiempo como la corriente del Niño. La corriente del Niño se caracteriza por tener temperaturas más altas por lo tanto más evaporación y mayores precipitaciones en la zona centro – norte del país. en la zona meso pelágica (intermedia) hay animales nadadores pero ya no organismos fotosintéticos (debido a la falta de luz) y en la zona abisal hay animales adaptados a la oscuridad y a una gran presión. Algunos viven en contacto con el fondo marino (zona bentónica) o flotando/ nadando en el agua (zona pelágica). Relieve del fondo marino El fondo marino tiene relieve. La fuerza de gravedad es otro responsable del movimiento de las masas de agua de océanos y mares. La presión aumenta ya que a mayor profundidad la columna de agua tiene mayor peso por lo tanto mayor presión. Movimiento de las masas de agua en el océano El viento roza la superficie del agua y forma ondulaciones. la luz y la temperatura disminuyen y presión aumenta. En general las corrientes oceánicas son estables en el tiempo. El mayor cambio en las alturas de las mareas ocurre cuando la Luna está llena o nueva. el talud continental talud y fondo oceánico. mareas. corrientes (El Niño y Humboldt). Están compuestos de masas de agua salada que se mueven empujadas por los vientos o por diferencias de temperatura. En la región oceánica o mar abierto está dividida por capas de distinta profundidad: la zona epipelágica (superficial) se encuentran animales nadadores y organismos fotosintéticos. esto se debe a que el agua va absorbiendo la luz gradualmente hasta llegar a la completa oscuridad y por lo tanto también está más fría. Estos movimientos son llamados mareas y se producen principalmente por el efecto de la fuerza de gravedad de la Luna sobre el agua de los océanos. la diferencia entre estos niveles se llama amplitud de mareas. Estas ondas muy grandes son llamadas Tsunami o maremotos. El sol también atrae el agua pero en menor medida ya que está muy alejado de nuestro planeta. Características de los Océanos Los océanos cubren alrededor del 70% de la superficie de la Tierra. Los sismos submarinos producen ondas que se propagan por el agua. Las corrientes marinas transportan grandes cantidades de agua que influyen en la distribución la temperatura del agua oceánica Como resultado de esto se afecta el clima y la productividad pesquera. Hay varios tipos de mareas: marea alta o marea baja. a medida que se aleja de la costa se va haciendo más profundo pasando por la plataforma continental. Fauna marina Los seres vivos pueden vivir en varias zonas de los océanos. El menor cambio en las alturas de las mareas ocurre cuando la Luna está perpendicular al eje Tierra –Sol. luminosidad y presión en relación con la profundidad »» diversidad de flora y fauna »» movimiento de las aguas. En relación a luz y la temperatura disminuyen a mayor profundidad del agua. es decir cuando la Luna está alineada con la Tierra y el Sol. El tamaño de las ondulaciones depende de la intensidad del viento. 44 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . por ejemplo la corriente fría de Humboldt favorece la pesca ya que el agua fría contiene muchos nutrientes. como olas. temperatura y luz en función de profundidad de los océanos A mayor profundidad.

Destaque que Chile es uno de los países que cuenta con grandes áreas oceánicas.) Así como hay lugares profundos en los océanos también hay lugares con poca profundidad. la temperatura. Europa y África. Cuente que hay otros lugares muy profundos en los océanos y que en el Océano Pacifico frente a Chile hay una lugar muy profundo del fondo oceánico que corresponde al encuentro de dos placas tectónicas. űű Analizar información que relaciona la temperatura. 29. Pregunte: • ¿Hasta qué profundidad según el gráfico llega la luz solar? (La luz solar puede alcanzar en promedio los 200 metros de profundidad) • Proyecte la lámina 28. dada su larga extensión.Aptus Chile 45 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO ‹ 2 horas 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . raro. • ¿Cómo se imaginan las partes poco profundas del océano? (Luminoso. Explique que el océano Atlántico le sigue en superficie. luego muestre la lámina 27 y explique que la luz emitida por el sol penetra en el agua oceánica. Pregunte: • ¿Cuál es la temperatura del agua en la superficie? (22ºC aproximadamente) • ¿Cuál es la temperatura del agua a 2000 metros de profundidad? (4ºC aproximadamente) • ¿Cómo cambia la temperatura a medida que aumenta la profundidad? (La temperatura va disminuyendo de 22ºC a 4ºC aproximadamente) Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . la temperatura y la luz a medida que aumenta la profundidad? Explique que en esta clase podrán comprender que en la medida que nos sumergimos en los océanos. pero la luz no puede penetrar hasta los fondos oceánicos o bentónicos. Pida a un alumno voluntario que muestre en la lámina la parte más profunda de los océanos del planeta. es el segundo océano más extenso del planeta y se ubica entre el continente Americano. 34 y 35 Globo terráqueo o planisferio Inicio Muestre la lámina 25 y explique que llamamos océanos a las grandes masas de agua que separan los continentes. 28. Explique la relación profundidad.temperatura.) Pregunta principal: ¿Cómo cambia la presión. etc. Explique el código de colores dónde que lo que está en azul oscuro corresponde a las zonas más profundas y las partes azul claro corresponde a las zonas menos profundas. Destaque que el Océano Pacífico es el océano que baña nuestras costas y es el mayor del planeta. 26. Recursos pedagógicos űű űű űű űű Ficha 7 Anexo 12 Lámina 25. 27. frio. misterioso. la luminosidad y la presión en el océano. A medida que la profundidad que aumenta la profundidad disminuye la cantidad de luz. 32. la presión del agua y la presencia de la luz en ella cambian. es decir a mayor profundidad. luminosidad y presión con la profundidad en océanos y lagos.Tema: Características de los océanos Clase 8 y 9: Presión. etc. 30. tibio. • ¿Cómo se imaginan ese lugar tan profundo en el océano? (Oscuro. 33. temperatura y luz en función de la profundidada de los océanos Objetivos de Clase űű Comprender la relación entre profundidad. Muestre la Lámina 26 con el relieve submarino marcado. Desarrollo Pida a sus alumnos completar el mapa de los océanos de la ficha 7. se extiende desde las costas orientales de Asia hasta las occidentales de América. 31.

temperatura y luz en función de la profundidada de los océanos Explique que los rayos del sol no sólo aportan luz si no que también energía calórica. cada 10 metros de profundidad la presión aumenta en una atmósfera). recuerde a sus alumnos que los rayos luminosos sólo pueden penetrar hasta los 200 metros de profundidad. Explique el concepto de termoclina utilizando la lámina 29. Pregunte: • ¿Por qué el buzo siente más presión en la posición B? (La columna de agua ejerce más fuerza o peso sobre el buzo en la posición B porque la cantidad de agua que está sobre el buzo es mayor). A continuación pregunte: • ¿Por qué la temperatura va disminuyendo a medida que aumenta la profundidad? (La superficie recibe la luz del sol. La termoclina es una capa intermedia que se ubica en los océanos ocurre entre 200 y 1000 metros de profundidad. por lo tanto recibe energía calórica y el ambiente es más cálido. se muestra el fenómeno de inmersión (bucear).5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Tema: Características de los océanos Clase 8 y 9: Presión. En esta zona. resaltando que en la medida que se baja (más profundidad) aumenta la presión. Explique que la fotosíntesis es el fenómeno biológico fundamental para mantener la vida. Debajo de aproximadamente los 600 metros no hay luz. por lo tanto en las profundidades el agua es más fría que en la superficie).000 metros (tan profundos como la montaña más alta en la superficie terrestre). ya que este proceso es el que produce y libera el oxígeno que necesitamos para sobrevivir. 46 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO «« Profundización de contenidos Los seres vivos de las profundidades: Explique que la zona abisal (lámina 33 y 34) es un área de profundidades mayores a 2. Proyecte la lámina 30. A partir de la fotosíntesis se establece la cadena alimenticia. Pregunte: • ¿Cuántas “atmósferas” hay a 10 metros. Explique que la presión se debe al peso de la columna de agua. Aquí hay oscuridad total y la temperatura va entre -1 a 5 ºC. Esto es lo que los seres vivos de estas profundidades usan como alimento. Complete la ficha 7. En la lámina 32.Aptus Chile . La termoclina separa la capa superior de aguas temperadas de las aguas muy frías de la profundidad. Proyecte la lámina 31. por lo que las aguas de las capas superficiales del océano no solo están más iluminadas sino que tiene mas temperaturas más altas que las zonas más profundas. Esto hace que sólo hasta esta profundidad se pueda llevar a cabo el proceso de fotosíntesis. La luz y el calor del sol son absorbidos en la capa superficial. (La unidad de presión es la atmósferas. con un buzo que se sumerge a distintas profundidades y pregunte: • ¿En qué ubicación el buzo siente más presión? (En la parte B). Solicite a sus alumnos que lean el texto de su ficha 7e dónde se relaciona la luz con la fotosíntesis en los océanos. Solicite a sus alumnos continúen trabajando la ficha 7. la fuente de energía primaria es una “lluvia de materia orgánica” de las aguas menos profundas. incluyendo cadáveres de peces u otros animales marinos muertos. reinan presiones de más de 200 atmósferas. es por esto que el 90% aproximado de los seres vivos en los océanos habitan en la capa superior del agua (hasta los 200 metros de profundidad). La termoclina es la capa del océano en que la temperatura desciende bruscamente con la profundidad. 50 metros? (hay 1 atmósfera y 5 atmósfera) • ¿Qué observa respecto al tamaño de los pulmones del buzo? (Se observa que la presión sobre nuestro cuerpo “aplasta” nuestros pulmones) • ¿Qué ocurre con la presión a medida que aumenta la profundidad? (La presión aumenta a medida que aumenta la profundidad) Comente que es por esto que para bucear a grades profundidades se requiere de un equipo que pueda proteger nuestros pulmones (cuerpo) de la fuerza del agua sobre nuestro cuerpo. es decir hay una presión de 200 kg por centímetro cuadrado del cuerpo.

Dado lo anterior. El color del mar. temperatura y luz en función de la profundidada de los océanos Puede realizar una autoevaluación distribuyendo el anexo 12. Luz en los océanos http://bibliotecadigital.Aptus Chile 47 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .html Presión al bucear http://www. entonces la profundidad aumenta.Tema: Características de los océanos Clase 8 y 9: Presión. Por ejemplo si la presión aumenta. naranja y amarillo de la luz solar y que los colores de la gama azul-violeta entran en el agua hasta alcanza los 200 metros de profundidad en promedio. entonces la luz disminuye. Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cuál es la relación que se establece entre la luz.htm Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Esto se debe a que el agua va absorbiendo la luz y su calor gradualmente hasta llegar a la completa oscuridad. la presión externa aumenta rápidamente con la profundidad.portalplanetasedna. Si nos sumergimos en el agua. Corrección en la lámina 35.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/17/htm/sec_7.com. el gráfico de la lámina es distinto del gráfico de la ficha.edu. • A mayor profundida la presión aumenta. la temperatura y la presión con la profundidad de los océanos? • A mayor profundidad la luz y la temperatura disminuyen. Si la temperatura disminuye. El mar absorbe primero los colores rojo.ar/presion_mar.ilce. Referencias al docente Atención: El gráfico de temperatura en función de la profundidad puede ser distinto según la estación o zona del planeta en que se tomen los datos. esto se debe a que mayor profundidad la columna de agua tiene mayor peso por lo tanto ejerce mayor presión. La presión del agua El agua ejerce fuerza sobre nuestro cuerpo (presión).

5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Ficha 7 Clase 8 y 9 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 48 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

Clase 8 y 9 Ficha 7 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 49 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .

Aptus Chile .5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Ficha 7 Clase 8 y 9 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 50 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

profundidad y temperatura.Aptus Chile 51 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . entonces la " "Si la profundidad disminuye. entonces la " "Si la profundidad disminuye. profundidad y temperatura. Clase 8 y 9 Relacione correctamente presión. Ubique los términos en los espacios punteados para formar oraciones que relacionen correctamente presión luz. entonces la " "Si la profundidad aumenta. "Si la profundidad aumenta. entonces la " temperatura presión luz temperatura presión luz Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . luz. entonces la " "Si la profundidad disminuya.Anexo 12 Recorte las fichas de los rectángulos de la parte inferior. entonces la " "Si la profundidad aumenta.

(370 km aproximadamente) • Frente a esta inmensidad de agua ¿Qué encontramos bajo el agua de los océanos? (volcanes. • Luego se observa una pendiente pronunciada llamada Talud Continental que se dirige hacia el fondo oceánico y constituye el límite entre las cortezas continentales y la corteza oceánica.000 km.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Tema: Características de los océanos Clase 10 y 11: El fondo marino Objetivos de Clase űű Reconocer en un esquema del relieve del fondo marino. Desarrollo Muestre la lámina 37 y explique que debajo del agua de los océanos podemos encontrar el fondo marino desde la costa hasta el fondo oceánico tiene el siguiente relieve: • Una Plataforma Continental que corresponde a una franja de la corteza continental. • A continuación encontramos el Fondo Oceánico que es parte de la corteza oceánica. űű Reconocer que la diversidad de la flora y fauna varían en función de la profundidad. montañas) Pregunta principal: ¿Cómo es el fondo marino y qué seres vivos podemos encontrar? Explique que en esta clase podrán comprender que bajo el océano hay un mundo desconocido. fosas o grietas profundas. pendientes. presenta un litoral de 7. donde se puede observar diferentes zonas en las cuales viven una gran diversidad de seres vivos. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO ‹ 2 horas Recursos pedagógicos űű Ficha 8 űű Anexo 13 űű Lámina 36. que comprende desde el extremo Norte del territorio hasta los mares antárticos y se prolongan hacia el Oeste 200 millas marítimas. el talud continental y el fondo marino. Chile es un país marítimo. con un ancho que varía entre los 3 a los 60 km. 37. y alcanza una profundidad media entre los 200 y 300 m. Plata fo rma cont in enta l 52 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . planicies. 38 y 39 Inicio Proyecte lámina 36. la plataforma continental.Aptus Chile d Talu ti con tal nen Fondo oceá nico .

• La región oceánica o mar abierto está dividida por capas dónde distintos tipos de animales se desarrollan: . Muestre la lamina 37 y explique que las masas de agua oceánicas también se dividen en zonas horizontalrs. Por otra parte explique que la capa de agua que está en contacto directo con el fondo marino y la misma arena se denomina ambiente bentónico.Tema: Características de los océanos Clase 10 y 11: El fondo marino Solicite a sus alumnos que trabajen la ficha 8. Proyecte la lámina 38 y destaque que la masa de agua libre que no está en contacto con el fondo del mar se denomina ambiente pelágico. «« Profundización de contenidos Como actividad opcional puede dedicar un tiempo a colorear el mandala propuesto en el anexo 13. batipelágica y zonas abipelágicas o muy profundas. . talud y fondo oceánico. • Los seres vivos pueden vivir en contacto con el fondo (zona bentónica) o flotando/ nadando en el agua (zona pelágica). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . . Solicite a sus alumnos que trabajen la ficha 8.En la zona abisal hay animales adaptados a la oscuridad y a un gran presión.Aptus Chile 53 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . a medida que se aleja de la costa se va haciendo más profundo pasando por: plataforma continental. es aquí donde hay muchos seres vivos que nadan o son arrastrados por las corrientes marinas. Desde la superficie hacia el fondo se pueden distinguir la zona epipelágica. Muestre la lámina 39 y pida a sus alumnos que terminen la ficha 8.En la zona meso pelágica hay animales nadadores pero ya no organismos fotosintéticos. Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cómo es el fondo marino y que seres vivos podemos encontrar? • El fondo marino tiene relieve.En la zona epipelágica se encuentran animales nadadores y algas.

5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Ficha 8 Clase 10 y 11 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 54 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

Clase 10 y 11 Ficha 8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 55 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .

Aptus Chile .5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Ficha 8 Clase 10 y 11 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 56 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Clase 10 y 11 Los “mándalas” son diagramas que consisten en una serie de formas geométricas concéntricas organizadas en diversos niveles visuales.Aptus Chile 57 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .kidsweb. Anexo 13 www.de Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

44. ¿está estática o en movimiento? (Se observa el agua en movimiento) • ¿Cómo es este movimiento? (El agua se mueve hacia arriba y hacia abajo de forma repetitiva) • ¿Cómo se denominan las ondulaciones que se ven y se escuchan en el video? (Olas) • ¿Qué piensa usted que es lo que provoca este movimiento constante? (Respuestas variadas) Explique a sus alumnos que el mar es un cuerpo de agua que está en constante movimiento. Utilice el anexo 14 para que en demostración o en grupo realicen la misma actividad presentada en la lámina. 48 y 49 Material concreto: Una botella plástica de dos litros con agua de la llave. Pida a sus alumnos que completen el esquema de una ola. Estos movimientos dependiendo de su magnitud y origen son llamados olas o tsunamis. vasos plásticos transparentes. Pida que observen el agua en el mar. 43. Presente las partes de una ola con la ayuda de las láminas 42 y 43. 46. 41. Desarrollo Proyecte la lámina 40 que muestra una actividad para formar olas en un vaso. Cuente que cuando las olas llegan a la playa. cajas plástica grande transparente. Pregunte: • ¿Qué es lo que se observa sobre la superficie del agua? (Se observa olas sobre la superficie del agua) • ¿Por qué cree usted que se forman olas? (El aire soplado provoca una fuerza que empuja la superficie del agua provocando olas) Muestre un esquema que explica la formación de las olas en el mar (ver lámina 41) y cuente que las olas son ondulaciones del agua del mar producidas por el viento que sopla sobre la superficie del agua. Pida a sus alumnos que trabajen la primera parte de la ficha 9. 42. 58 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO ‹ 2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Ficha 9 Anexo 14 y 15 Lámina 40. Pregunte: • ¿Qué ocurre cuando la ola se acerca a la orilla? (La ola se acerca a la orilla y "revienta"). Pregunte: • El agua. la altura de las olas se hace pequeña y la ola se desestabiliza y revienta en la orilla. agua y tapa plástica Inicio Proyecte el siguiente video del sonido de las olas durante un minuto.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Tema: Características de los océanos Clase 12 y 13: Olas Objetivos de Clase űű Comprender causas de olas y tsunamis. 47. marejadas y los tsunamis. 45.Aptus Chile . pajitas de cumpleaños. las principales partes son (la cresta que corresponde a la parte de arriba) y el valle (que corresponde a la pate de abajo). Pregunta principal: ¿Cuáles son las causas de las olas y tsunamis? Explique a sus alumnos que en esta clase podrán comprender el por qué y el cómo se forman las olas.

gif Video simulación de la formacion de un Tsunami http://www. Pregunte: • ¿Qué ocurre debajo del agua antes de que se forme la ola del tsunami? (Las placas tectónicas están sometidas a fuerzas opuestas lo que produce rupturas o acomodes que liberan gran cantidad de energía) Cuente que la causa más frecuente de un tsunami es el desplazamiento de las placas tectónicas en zonas submarinas y que esto provoca brusca liberación de energía que genera ondas en el océano y eventualmente en la tierra (terremoto). devastación general) Pida a los alumnos que completen la ficha 9. Referencias al docente Imágenes y sonidos de las olas del mar http://www. ruptura de inmuebles.org/wikipedia/commons/4/47/2004_ Indonesia_Tsunami_Complete.com/watch?v=qQ9Mw_rtDng Video propagación tsunami terremoto Chile 2010 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Cuáles son las consecuencias de una tsunami? (Zonas inundadas.wikimedia. moviendo algún elemento debajo del agua contenida en el recipiente). El tamaño de las ondulaciones depende de la intensidad del viento. Proyecte la lámina 46 animada que muestra una simulación del tsunami de Indonesia el año 2004.Tema: Características de los océanos Clase 12 y 13: Olas Proyecte la lámina 44 que describe un tsunami y luego la lámina 45 que muestra un modelo de tsunami el cual puede presentar en demostración utilizando las instrucciones del anexo 15.Aptus Chile 59 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .youtube. Pregunte: • ¿De qué otra forma se puede formar olas dentro del recipiente? (Moviendo el recipiente. Muestre la lámina 49 dónde se muestran los efectos que provocan las olas de un Tsunami.Si el viento es suave se forman olas. • ¿En qué punto se comienzan a expandir las ondas? (Justo después del terremoto) Proyecte la lámina 47 que muestra la expansión de la ola del tsunami originado en las costas chilenas.com/watch?v=GEl-Qu7ApGQ Simulación tsunami de Indonesia el año 2004 http://upload. .youtube. • El movimiento de las placas tectónicas en las zonas submarinas produce los Tsunami. Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cuáles son las causas de las olas y tsunamis? Existen dos principales causas que provocan movimientos importantes del agua de los océanos: • El viento roza la superficie del agua y forma ondulaciones. Pregunte: • ¿En qué punto se comienzan a expandir las ondas? (Justo después del terremoto) • ¿Cuál es la altura máxima de las olas que se forman? (240 cm) • ¿Cuál puede ser la causa de esta ola? (El terremoto submarino) Proyecte la lámina 48 o muestre el video sobre la formación de un tsunami.

Aptus Chile .5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Ficha 9 Clase 12 y 13 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 60 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Clase 12 y 13 Ficha 9 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 61 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .

En el punto anterior puede experimentar con la distancia al vaso y con la intensidad de soplido.Aptus Chile . Tapa plástica Procedimiento: 1. Llene la caja plástica con agua 2. Pajitas de cumpleaños Procedimiento: 1. Tome la pajita de cumpleaños y acérquela a la superficie del vaso y sople. 3. 2. Vasos plásticos transparentes 3. Un botella plástica de dos litros con agua de la llave 2.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Anexo 14 Clase 12 y 13 Modelo de cómo el viento forma las olas Materiales: 1. Caja plástica grande transparente (cajas que se usan para guardar cosas debajo de las camas: largas y no muy profundas) 2. Ponga la tapa plástica en el fondo de la caja (en un extremo) 3. Con este movimiento el agua se desplaza hacia adelante en forma de ola (El levantamiento de la tapa representa el desplazamiento de una placa tectónica) 62 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Agua 3. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Anexo 15 Clase 12 y 13 Modelo de Tsunami Materiales: 1. Vierta agua de la botella en el vaso plástico. Levante la tapa con la mano 4.

provocando las mareas.Tema: Características de los océanos Clase 14 y 15: Mareas Objetivos de Clase űű Comprender el origen de las mareas Recursos pedagógicos űű Ficha 10 űű Anexo 16 űű Lámina 50. 2. el agua cubre la mayor parte de la playa y en la segunda fotografía se aprecia más rocas y algas que antes estaban cubiertas) • ¿Se tomaron estas fotografías a la misma hora? (No.En el lado contrario también se da marea alta. 1. indicando que eso es lo que provoca que el mar suba su nivel (marea alta o pleamar). Pregunte • ¿Cuántas veces está la marea alta/ baja en un día? (Dos veces cada tipo de marea) Muestre la tabla de mareas del mes de noviembre en Valparaíso.El Sol también atrae el agua hacia él (ejerce una fuerza de atracción).Esta combinación de fuerzas atrae el agua de los océanos. Esto quiere decir: 1. este fenómeno se produce porque la tierrra está girando en este sector hay una fuerza Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Muestre animación lámina 53 y refuerce la idea de fuerza de atracción gravitatoria por parte de la Luna y el Sol. Pregunte: • ¿Qué diferencias observa entre las dos fotografías? (En la primera fotografía. por lo que el agua se eleva (marea alta o pleamar) 2. Pregunta principal: ¿Qué es lo que causa las mareas? Explique a sus alumnos que en esta clase podrán comprender y explicar porque cambia el nivel del mar produciendo las mareas. 3.La luna atrae el agua hacia ella (ejerce una fuerza de atracción). Esta fuerza de atracción será más fuerte mientras más cerca esté la Luna de la Tierra..En el lado que la Luna enfrenta a la Tierra será la máxima atracción gravitatoria. • ¿Existe alguna relación entre las mareas más amplias y las fases lunares? ¿Cuál? (Si. 52. en menor grado el Sol.Aptus Chile 63 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO ‹ 2 horas 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . la Luna llena y la luna nueva coinciden con las mareas de amplitud alta o muy alta) • ¿Qué es lo que provoca el desplazamiento del agua hacia arriba o hacia abajo? (La fuerza de atracción que ejerce la Luna sobre el agua de los océanos) Con la ayuda de la lámina 52. 51. Ficha 10d. se puede ver por las sombras que han sido tomadas a distintas horas) • ¿Qué ha ocurrido con el nivel del mar en estas dos situaciones? (El nivel del mar ha cambiado) Cuente que los cambios de nivel del mar se llaman mareas.... Esta fuerza de atracción será más débil mientras más lejos esté el Sol de la Tierra.. Desarrollo Solicite a sus alumnos que completen la primera parte de la ficha 10 y pregunte: Muestre la lámina 51 cuente que corresponde a un gráfico que muéstrala variación del nivel del mar durante un día en Valparaiso. explique que las mareas son los ascensos y descensos del nivel del mar debido a la atracción gravitatoria que la Luna y. 53 y 54 Inicio Muestre la lámina 50 donde se observan dos fotografías del mismo lugar litoral costero. ejercen sobre el agua oceánica ejercen sobre el agua oceánica.

ese lugar del planeta está en bajamar (esquemas 2.php?option=com_content&task=view&id=48&Itemid=66 Mareas vivas y mareas muertas http://www. • El menor cambio en las alturas de las mareas ocurre cuando la Luna está perpendicular al eje Tierra –Sol.3. 2.php?option=com_content&task=view&id=48&Itemid=66 Animación de las mareas http://www. en este sector hay una fuerza que se direcciona hacia afuera (fuerza centrifuga.antoniocorts. Este fenómeno se produce porque como la tierra está girando. 3. Ficha 10.shtml Portal de los siete mares http://www.cl/index. 1.5). Proyecte y explique la lámina 54. Referencias al docente Mares http://www. Cuando el punto (A) se enfrenta linealmente a la luna .mardechile. ese lugar del planeta está en pleamar (esquemas 1. según sea la ubicación de la Luna en relación al punto de análisis en nuestro planeta. • El mayor cambio en las alturas de las mareas ocurre cuando la Luna está nueva o llena.Aptus Chile . El cambio de nivel de las aguas se produce cada 6 horas. 4. que resulta del giro de la tierra sobre sí misma) y esta fuerza eleva el nivel del mar (marea alta o pleamar) ficha10.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/fuerza-y-movimiento/2010/03/22-8935-9-lasmareas.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Tema: Características de los océanos Clase 14 y 15: Mareas que se direcciona hacia afuera (fuerza centrífuga. Cierre Pregunte nuevamente: ¿Qué es lo que causa las mareas? • Las mareas son causadas por efecto de la fuerza de gravedad que ejerce la Luna sobre el agua de los océanos.Sol. de tal modo que en un día el nivel de las aguas sube dos veces y baja dos veces en un día (cada 6 horas un total de 4 mareas= 24 horas).swf Otra fuerza relacionada con la marea: la fuerza centrifuga En el lado en que la Luna enfrenta a la tierra se da la atracción gravitatoria y el agua se levanta (marea alta o pleamar) En el lado contrario.icarito. Este cambio del nivel del agua en el transcurso de un día se debe a que la Tierra rota sobre sí misma en 24 horas. también se da marea alta. El Sol también atrae el agua pero en menor medida ya que está muy alejado de nuestro planeta.cl/index. que resulta del giro de la tierra sobre si misma) y esta fuerza levanta el agua (marea alta o pleamar). es decir la Luna está alineada con el el eje Tierra . 64 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .4).net/media/Las_mareas. Cuándo el punto (A) está perpendicular al eje Tierra Sol. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO «« Profundización de contenidos Realice la lectura del texto sugerido en el anexo 16 y redacte lo solicitado.mardechile. • Al estudiar las mareas se puede distinguir entre pleamar (marea alta) y bajamar (marea baja).

Clase 14 y 15 Ficha 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 65 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .

Aptus Chile .5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Ficha 10 Clase 14 y 15 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 66 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

escriba un texto de 60 palabras como mínimo. en la Segunda Región. donde explique la noticia utilizando sus conocimientos aprendidos. 09:15 Anexo 16 VALPARAÍSO. 16 de Agosto de 2012. en la Región del Biobío. El oleaje será mayor durante las horas de pleamar. respecto de: 1.. extendiéndose hasta el domingo 19. otros) 3. rizada. Las marejadas se presentarán entre hoy y el domingo en la costa entre Arica y el Biobío Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . entre Arica y el Golfo de Arauco.Fuertes oleajes afectarán a partir de hoy y hasta el domingo a gran parte del litoral del país. aunque dependerá de las condiciones locales del viento. Después de la lectura de este artículo. El fenómeno se presentará a pártir de hoy entre Taltal. Tipo de oleaje que se describe en el texto (mar calma. Mareas (pleamar – baja mar) El fénomeno afectará hasta el domingo a la zona entre Arica y el Golfo de Arauco Jueves. Formación de olas 2. Según el Servicio Meteorológico de la Armada. y el Golfo de Arauco.Clase 14 y 15 Profundización. marejada.Aptus Chile 67 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . el fuerte viento que afecta al sector oceánico generará marejadas y rompientes en el borde costero. incluyendo la zona insular. Mientras que mañana adectará a la costa entre Arica y Taltal.

űű Reconocer los efectos de las corrientes. Por el contrario las aguas frías tienden a bajar. esto provoca las corriente superficiales (debido al viento) y las corrientes profundas (debido a la temperatura). 58. Ahora solicite a sus alumnos que trabajen en la actividad a de la ficha 11. que tipos existen. 56. 61. Explique que las corrientes oceánicas las podemos clasificar en horizontales y verticales. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO ‹ 2 horas Recursos pedagógicos űű Ficha 11 űű Anexo 17 űű Lámina 55. Ahora proyecte la lámina 58 y explique que las aguas cálidas de la zona ecuatorial (flechas rojas) del planeta se mueven hacia las zonas frías polares. Pregunta principal: ¿Qué son las corrientes oceánicas. Destaque que también hay corrientes profundas en los océanos y que corresponde al 90 % de la corrientes oceánicas y que son ríos oceánicos profundos de agua muy fría. 57. sus características y cómo se comportan. 65 y 66 Inicio Mostrar el video “Pertpetual Ocean” (lámina 55) Preguntar ¿Qué podrían ser las ondulaciones que se mueven? Explique a sus alumnos que lo que se observa en el video son corrientes superficiales del océano. 62. Luego solicite que completen la actividad c de la ficha 11. Ahora solicite a sus alumnos que trabajen en la actividad b de la ficha 11. Es importante que ningún casillero esté marcado antes de usar este medio. Muestre la lámina 57 y destaque que hay corrientes superficiales y corrientes profundas. lo que explica que las agua profundas sean muy frías (Ver material demostrativo profundización). Muestre la lámina 59 y explique las características de las corrientes frías y cálidas. Proyecta la lámina 60 y si usted tiene acceso a internet en la sala de clases utilice la página web que ilustra las corrientes marinas (animación) de tal forma que pueda ir indicando la corriente oceánica que sus alumnos deben identificar y pintar en la actividad d de la ficha 11. Desarrollo Muestre la lámina 56 indique a sus alumnos que las corrientes oceánicas son desplazamientos de masas de agua debido a la acción del viento y las diferencias de temperatura y salinidad. Por otra parte hay corrientes marinas que transportan las aguas frías de las regiones polares hacia a las regiones cálidas – zona ecuatorial (flechas azules).5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Tema: Características de los océanos Clase 16 y 17: Corrientes marinas Objetivos de Clase űű Identificar corrientes marinas globales (Humbolt) y cíclicas (Niño). 60. Ponga el cursor sobre el cuadrado que está delante de la corriente oceánica que usted va a solicitar. 63. Explique qué aguas templadas – calientes (color rojo) se encuentra en la superficie del océano y que las aguas calientes. Ponga énfasis en que estos movimientos de aguas también se pueden denominar corrientes marinas globales y son flujos de agua que se mueven a través de todos los mares y océanos de nuestro planeta como grandes ríos en los océanos. Proyecte la lámina 57. 68 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile . 59. según el sentido de flujo de las masas de aguas. además hay corrientes frías y corrientes cálidas. Estos movimientos de agua se dan sobre los 400 metros de profundidad y moviliza sólo el 10% del total de agua que hay en los océanos. cuáles son sus características y cuáles están más cerca a nuestro país? Explique que en esta clase podrán comprender que una corriente oceánica. 64.

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Muestre la lámina 62 y solicite a sus alumnos de la lectura de la actividad 7 y completación de la actividad g de la ficha 11. en este caso la de Humboldt.los que desplazan el agua cálida superficial hacia Oceanía. . Estas corrientes frías se encuentran a más profundidad. dejando en nuestra costa aguas fría que se suman a la corriente de Humboldt. Esto conlleva lluvias y disminución de la pesca ya que la capa de agua cálida no contiene nutrientes. Lo anterior proporciona abundantes frutos para los pescadores. que corresponde al desplazamiento de las aguas cálidas de Oceanía hacia las costas sudamericanas . En la lámina 65 se observa que el agua de la costa sudamericana esta 3ºC por sobre el promedio. contiene en sus aguas gran cantidad de alimento que atrae a preces y otros seres vivos. Ponga énfasis que esta es una corriente que siempre está presente a lo largo de los años. Las corrientes frías disminuyen temperatura del aire y la concentración del vapor del agua en la atmósfera. Es fundamental que usted indique a sus alumnos que las corrientes frías. Muestre la animación (ver referencia al profesor) y explique que La Corriente del niño corresponde a aguas anormalmente cálidas que aparece cada cierta cantidad de años – es una corriente cíclica –que proviene desde las aguas cálidas de Oceanía y que desplaza las aguas frías que bañan la costa norte de Chile y del Perú. Solicite a sus alumnos realizar la actividad e de la ficha 11. aumenta la humedad. producen un aumento de la temperatura del aire y mayor concentración de vapor de agua en la atmósfera y por tanto. Estas corrientes son más bien superficiales. «« Profundización de contenidos Las corrientes cálidas.Solicite a sus alumnos que escriban en su cuaderno lo que se observa y que proponga una conclusión relacionado la demostración con las corrientes oceánicas. Pida que realicen la actividad h de la ficha 11. De esta forma la actividad pesquera es rica ya que hay mucho alimento en las aguas frías. por lo que baja la humedad. Explique que en la lámina 63 se indica el promedio de temperatura del agua y en la costa de sudamerica se aprecia una temperatura normal. .Realice la demostración con el anexo 17. incluidas Chile. ¿Por qué? Proyecte la lámina 64 y explique que normalmente existen vientos que se desplazan de este a oeste .Tema: Características de los océanos Clase 16 y 17: Corrientes marinas En caso que no cuente con conexión a internet utilice sólo la lámina 59 para que sus alumnos identifiquen corriente frías y cálidas Muestre la lámina 60 y explique que la corriente de Humboldt es una corriente oceánica fría que fluye en dirección norte a lo largo de la costa occidental de Sudamérica.vientos Alisios. ¿Por qué? Proyecte lámina 66 y explique que cada cierta cantidad de años los vientos Alisios cambian o dejan de soplar y dan paso a lo que se denomina “corriente del niño”.Aptus Chile 69 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .

Pingüino Humboldt http://pinguineraschiloe. • Las corrientes marinas transportan grandes masas de agua que influyen en la temperatura del agua oceánica. • La corriente fría de Humboldt produce un clima seco y una alta producción pesquera.cl/fpa/wp-content/uploads/material/info%20profesional/sobre%20el%20Ping.pntic.noaa.claudio/bio.nasa.org/corriente.poeta.htm Corriente de Humboldt hhttp://www. disminuyendo sus efectos en la zona central y norte chico del país y facilitando el desplazamiento de los sistemas frontales que provienen de la región oeste del Pacífico (baja presión).pdf Animación que ilustra las corrientes marinas http://www.Aptus Chile . • En general las corrientes oceánicas son estables en el tiempo.htm Corriente de Humboldt http://www.gov/el-nino/sp/# 70 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .com/watch?v=f1JaMIYDpps Animación Corriente del Niño http://centros4. cuáles son sus características y qué diferencia hay con la corriente del niño? • Las corrientes oceánicas son movimientos constantes de agua visibles en la superficie del mar.es/ies.clubdelamar.gov/srh/jetstream_sp/oceano/corriente_max.de%20Humboldt.youtube. pero existen corrientes oceánicas que aparecen de forma cíclica en el tiempo como la corriente del niño (produce clima lluvioso y disminuye la producción pesquera).5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Tema: Características de los océanos Clase 16 y 17: Corrientes marinas Cierre Pregunte nuevamente: ¿Qué son las corrientes oceánicas.mec. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Referencias al docente Video “Pertpetual Ocean” http://www.php Actividad para hacer un modelo de la corriente del Niño http://spaceplace.%20Ping.com/watch?v=xusdWPuWAoU&list=LPLJQRsAkRVgY&index=1&feature=plcp Corriente del niño: El anticiclón Pacífico (alta presión) se debilita en el frente a Chile.de%20Humboldt/Info%20 prof.srh.youtube.

Aptus Chile 71 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .Clase 16 y 17 Ficha 11 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Ficha 11 Clase 16 y 17 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 72 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

Aptus Chile 73 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .Clase 16 y 17 Ficha 11 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Llenar el frasco plástico con agua muy caliente y agregar gotas de colorante rojo. Tapar el frasco. Hacer una perforación en la tapa del frasco. 5. 6. 2. introduzca los cubitos hielo azul en el lado contario de la caja plástica (derecho). de unos dos centímetros de diámetro.Aptus Chile . Observe lo que sucede. Frasco de vidrio con tapa (250 ml apox) 3. 8. Materiales: 1. Agua Procedimiento: 1. 7. Caja plástica transparente mediana 2. Colocar el frasco con agua con colorante rojo tapada en el fondo izquierdo de la caja. Colorante de alimentos (azul y rojo ) 4. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 74 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Casi al mismo tiempo que usted coloca el frasco dentro de agua. Llenar las cubetas de hielo con agua con colorante azul y formar cubitos de hielo la noche anterior. En la sala: llenar la caja plástica con agua. 3. 4. Cubeta para hacer hielo 5.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Anexo 17 Clase 16 y 17 Modelo de corrientes Realice una demostración o trabajo grupal.

glaciares. derivar las aguas servidas e industriales a una planta de tratamiento. entre otros. Medidas para cuidar el agua Las medidas para preservar las fuentes de agua en nuestro planeta son: evitar botar desechos al agua. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . dar otro destino a algunos desechos. Efectos de las actividades humanas en el agua Fuentes de contaminación del agua Las principales formas de contaminación del agua de ríos y lagos.Aptus Chile 75 . usar la materia orgánica como abono. La basura es el elemento contaminante cotidiano que afecta la mayor parte de los cuerpos de agua del país. lagos.Introducción del tema Objetivos de Aprendizaje: • Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos. La basura que depositamos en nuestros basureros también aporta en la contaminación del agua ya que los líquidos filtran hacia las aguas subterráneas. También el agua se contamina por desechos orgánicos de industrias agropecuarias. son las emisiones de aguas residuales domésticas. ríos. como son el agua de los baños y cocinas. Los derrames de petróleo en océanos son una fuente grave de contaminación del agua. proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.

A través del tiempo se transformó en petróleo y gas natural. es decir es el agua que eliminamos a través artefactos sanitarios y de los lavaplatos Solicite que completen la actividad c de la ficha 12. sin que nosotros estemos consientes de aquello por medio del alcantarillado) Pida que esta pregunta la respondan en la actividad d de la ficha 12. Muestre la lámina 70. otra tapándose los oídos y otra tosiendo? (La Tierra está enferma) • ¿Por qué está la Tierra enferma? (Porque varias partes (aire.Pregunte • ¿Cómo piensa que estos microorganismos llegan al agua de ríos. y explique que en los océanos. agua y otros) están contaminadas) • ¿Qué rodea al dibujo del pez saltando? (basura) • ¿Por qué se dibujó el pez con una máscara? (porque no puede respirar en el agua contaminada) Cuente que hoy van a trabajar la contaminación del agua y la pregunta principal: ¿Cuáles son las formas en que se puede contaminar el agua en la Tierra? Desarrollo Proyecte la lámina 68 y explique que las aguas servidas corresponden a la aguas residuales domésticas que son el resultado de las actividades cotidianas de las personas. ramas. secreciones . mares y lagos? (Estos desechos . que se fueron depositadas en el pasado en lechos de grandes lagos. por ejemplo: hojas. • ¿Qué representan las caricaturas de la Tierra con un termómetro. cáscaras y residuos de la fabricación de alimentos en el hogar) Ahora los alumnos responden la actividad e de la ficha 12. Muestre la lámina 69 y explique que el agua también puede ser contaminada por desechos orgánicos.Aptus Chile . 68. No olvide indicar que estas aguas servidas contienen gérmenes. 72. ríos y lagos ocurren desastres ambientales cuando se derrama petróleo. Pregunte • ¿Qué podría causar derrames de petróleo en el agua? 76 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . es decir desechos de origen biológico (algo que alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo. 74 y 75 Inicio Muestre la lámina 67 para motivar la clase y solicite a sus alumnos que describan lo que están observando. mares y océanos.heces. Ahora explique que el petróleo también es un elemento orgánico ya que se formo hace miles de años a partir de materia vegetal y animal. sangre. 73.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Tema: Efectos de las actividades humanas en el agua Clase 18 y 19: Contaminación del agua Objetivos de Clase űű Identifican formas de contaminación más frecuentes en mares. lo que obliga a evacuarlas de las casas de forma segura para las personas (uso de alcantarillado). 71. vómitos. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO ‹ 2 horas Recursos pedagógicos űű Ficha 12 űű Lámina 67. Pida a sus alumnos que completen la actividad a de la ficha 12. ríos y lagos. 69.pasan al agua desde los baños y duchas. 70.

por ejemplo: el plástico. «« Profundización de contenidos Construyamos afiches que permitan mostrar en nuestra escuela lo importante que es cuidar el agua y no contaminarla. Muestre la lámina 74 y explique que por residuos sólidos se entiende cualquier basura. Muestre la lámina 73 y explique que los océanos. Ahora proyecte la lámina 72 y explique a sus alumnos que los deshechos inorgánicos corresponden a todo aquello de origen no biológico es decir de origen industrial o de algún proceso no natural. industriales y comerciales. • Forme grupos de trabajo • Indique que este proyecto se llama “¿AGUAntara?” • Explique que todos los afiches deben ser confeccionados en cartulina azul y deben llevar en la parte superior el logo propuestoForme grupos de trabajo • Distribuya los temas según número de grupos que usted determine • Temas propuestos: Aguas servidas. vidrio entre otros. Solicite a los alumnos que completen el cuadro resumen en la actividad h de la ficha 12.Contaminación inorgánica – Contaminación orgánica Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Pida que se complete la actividad j de la ficha 12. También esta basura afecta el aspecto del agua cuando flotan o cuando sedimentan interfiriendo así con la flora y fauna acuáticas. Esta basura se deposita en vertederos.Tema: Efectos de las actividades humanas en el agua Clase 18 y 19: Contaminación del agua Pida a sus alumnos que respondan en la actividad f de la ficha 12. Actividad i de la ficha 12. Actividad g de la ficha 12. que son arrojados al agua como resultado de las actividades del hombre. Proyecte la lámina 71 y pida a sus alumnos que escriban un pequeño relato tomando como protagonista un de los cuarto seres vivos que aparecen en esta lámina (cincuenta palabras como mínimo). telas sintéticas.Aptus Chile 77 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . Proyecte lámina 75 y explique que de los desechos sólidos que botamos como basura y que desde estos desechos se filtra hacia la tierra y con ello hacia las aguas subterráneas ( percolados) contaminando estas aguas. Solicite a los alumnos que completen la actividad k de la ficha 12. desperdicio y otros materiales sólidos que resultan de las actividades domiciliarias. ríos y lagos se contaminan con basura sólidos ya se de origen natural o sintético. Pida a los alumnos que en su relato expongan porqué están cubiertos de petróleo y que les puede suceder cuando están en éstas condiciones.Derrame de petróleo – Basura sólida en las aguas de lagos ríos y océanos .

corresponde a la introducción de un agente que puede causar inestabilidad.Instituto de Salud Pública de Chile www. t. prnl.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Tema: Efectos de las actividades humanas en el agua Clase 18 y 19: Contaminación del agua Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cuáles son las formas en que se contamina el agua? • Las aguas residuales domésticas. tr. Contaminación en Chile http://trabajoagurtoyrubilar.pps http://www.cl/lab_amb/doc/agua_riles. Alterar nocivamente la pureza o las condiciones normales de una cosa o un medio por agentes químicos o físicos. • También el agua se contamina por desechos de orgánicos es decir sobrantes de productos alimenticios y de industrias agropecuarias.com/ ppt .Aptus Chile .icarito. U. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Referencias al docente Contaminación. como son el agua de los baños y cocinas son responsables en parte de la contaminación del agua de mares ríos y lagos.ispch.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/ciencias-naturales/organismos-ambientes-y-susinteracciones/2009/12/63-6653-9-4-la-contaminacion. desorden y daños en el medio ambiente.blogspot.shtml 78 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • La basura que diariamente depositamos en nuestros basureros también aportan en la contaminación del agua como contaminantes sólidos y líquidos que se filtran hacia las aguas subterráneas. c. • Los derrames de petróleo en océanos son una fuente grave de contaminación del agua. RAE: 1.

Aptus Chile 79 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .Clase 18 y 19 Ficha 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Aptus Chile .5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Ficha 12 Clase 18 y 19 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 80 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Clase 18 y 19 Ficha 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 81 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .

77. deben ser tratadas para no contaminar ríos. El agua que queda sobre el lodo primario. b y c de la ficha 13. se pasa por un filtro bilógico donde se retienen los microorganismos. lámina 78 (separa para reciclar) y lámina 79 (camión recolector de basura). El lodo espeso de la etapa anterior pasa a unos contenedores sin aire permaneciendo allí en constante movimiento por 21 días. lagos y océanos. Explique que las aguas servidas o aguas residuales domésticas. lagos y océanos? Desarrollo Repase la lista de contaminantes que anotó en la pizarra y luego presente las láminas 77 (producir abono o compost con basura orgánica). ríos y océanos se contaminan porque el ser humano deja en el los desechos de sus actividades. 4. excremento. 81. El agua filtrada del paso anterior pasa a un sistema de grandes platos donde se acumula al fondo del plato un lodo. 83 y 84 Inicio Explique que los masas de agua como lagos. En este proceso se libera gas metano. ver lámina 83. 3. bolsa plástica).Aptus Chile . lagos y océanos. • ¿Cómo cree usted que es posible evitar la contaminación del agua? (Evitando botar basura al agua y usando algunos de los desechos para otros fines como la producción de abono. 80. 82 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Proyecte lámina 80. • ¿Cree usted que es posible evitar que el agua se contamine? Pregunta principal: ¿Cuáles son las formas en que se puede evitar contaminar el agua de ríos. 78. Este tratamiento consiste en los siguientes pasos ( la siguiente numeración es la misma de la lámina 80) 1. 2. Las aguas domiciliarias que llegan a la planta de tratamiento se les retira los desechos sólidos de mayor tamaño y éstos sólidos son trasladados a un contenedor especial para así deja pasar el agua filtrada a la segunda etapa de depuración. 79. 5. hueso. neumático. ramas cortadas) otra de material no orgánico (bota. Cuente que existen otros contaminantes como el petróleo (lámina 82) y los químicos (agroquímicos y detergentes). el reciclaje y finalmente disponiendo los desechos en los rellenos sanitarios) Solicite a sus alumnos responder la parte a. Muestre la lámina 76 y pregunte: • ¿Cree usted que es posible evitar que el agua se contamine? En la pizarra escriba dos listas: una de las basuras de origen orgánico (restos de manzana. Eliminación de partículas gruesas que no fueron filtradas en el paso anterior. 82. latas. botellas. que vienen de los baños y cocinas de las casas. Pida a sus alumnos que completen la ficha 13.5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Tema: Efectos de las actividades humanas en el agua Clase 20: Los cuidados del agua Objetivos de Clase űű Reconocer medidas para preservar las fuentes de agua (dulce /salada). El agua así depurada puede reintegrarse a los cuerpos de agua naturales : ríos. Presente a continuación la lámina 81 dónde se muestra una planta de tratamiento de aguas usadas en la minería. 6. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO ‹ 1 hora Recursos pedagógicos űű Ficha 13 űű Lámina 76.

labrujula. • Cumplir con las “tres R” : reducir.com. Referencias al docente Planta de aguas servidas (videos de las diferentes etapas): http://www.ni/noticia/194 Se sugiere que la produccion de basura orgánica solo se emplee restos vegetales debido a los olores que produce la descomposición de lo restos animales. • Las aguas servidas e industriales deben ser canalizadas y derivadas a una planta de tratamiento. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . reutilizar y reciclar • Optar por productos menos contaminantes (productos biodegradables).Aptus Chile 83 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza . • Dar otro destino a algunos desechos: • Usar la materia orgánica como abono (compost).Tema: Efectos de las actividades humanas en el agua Clase 20: Los cuidados del agua «« Profundización de contenidos De forma optativa proponga una actividad para purificar el agua con materiales muy sencillos (Lámina 84) Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cuáles son las medidas para preservar las fuentes de agua de nuestro planeta? • Evitar botar desechos al agua.

Aptus Chile .5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza Ficha 13 Clase 20 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 84 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Aptus Chile 85 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 5º BÁSICO Unidad Agua en la naturaleza .Ficha 13 Clase 20 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

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