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CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS PEDAGGICAS UNIVERSIDAD PEDAGGICA FLIX VARELA.

2008 CONCEPCIN DIALCTICO MATERIALISTA SOBRE EL PROCESO DE PROBLEMATIZACIN EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA. Autoras: Dra. Esperanza Luca Guelmes. Dra. Esperanza Salmern Reyes.
La investigacin debe apropiarse pormenorizadamente de su objeto,

analizar sus distintas formas de desarrollo y rastrear su nexo interno. Tan slo despus de consumada esta labor, puede exponerse adecuadamente el movimiento real. Si esto se logra y se llega a reflejar idealmente la vida de ese objeto, es posible que al observador le parezca estar ante una construccin apriorstica. Marx, K

Tradicionalmente el estudio de la lgica del proceso de investigacin se realiza a partir del estudio de las etapas por las cuales atraviesa dicho proceso. Estas etapas hacen nfasis en la dimensin secuencial operativa externa de las acciones que realiza el investigador desde que inicia la investigacin hasta que la concluye. Dichas etapas aunque se abordan desde una perspectiva de continuidad, no siempre permiten la profundizacin de la lgica de las operaciones intelectuales que subyacen en el proceso de construccin del conocimiento cientfico. Esta perspectiva, presenta el proceso de investigacin como una secuencia de operaciones y no favorece la comprensin del proceso del conocimiento como una totalidad donde se produce la unidad dialctica entre lo sensorial y lo racional y entre lo emprico y lo terico. Desde otra perspectiva, existen autores que centran el anlisis en la estructuracin lgico racional de la elaboracin del conocimiento cientfico. Sealan como

momentos esenciales el de problematizacin, teorizacin y demostracin. Visto as, la teora a la que se arriba, (el nuevo conocimiento) surge en las etapas finales de culminacin de la investigacin a partir del procesamiento de datos empricos. Desde esta segunda lgica, parecera que el proceso de investigativo se da en una secuencia de procesos lgicos, que la problematizacin antecede a la teora y que esta crece a partir de la experimentacin y verificacin de la hiptesis. En ambos enfoques parecera que el problema y dems categoras cientficas son solo eso: categoras independientes entre s cuyo valor es especialmente metodolgico. Se pasa por alto que cada una de ellas nuevas formas de expresin. Ambas lgicas pasan por alto que lo terico y lo emprico, que lo sensorial y lo racional constituyen una unidad dialctica que se da a todo lo largo del proceso de investigacin y que dicha unidad es la que permite avanzar desde lo conocido hacia lo desconocido en un proceso que se da a todo lo largo de la investigacin. Al respecto sealaba Lenin La dialctica es inherente a todo el conocimiento del hombre, ciencia que debe enfocar tambin histricamente su objeto, investigando y sintetizando los orgenes y el desarrollo del conocimiento y el paso del no conocimiento hacia el conocimiento (Citado en M.T. Iovcnuk, 1979: 355). As mismo, el nfasis en lo externo o en lo interno del proceso investigativo, contribuye a desarrollar una concepcin lineal, metafsica del proceso del conocimiento definido por Lenin cuando sealaba De la percepcin viva al pensamiento abstracto y de ah a la prctica. Tal es el camino del conocimiento Ser consecuentes con dicho planteamiento implica la unidad dialctica entre lo racional y lo sensorial, reconocer que la percepcin viva, el pensamiento abstracto y la prctica constituyen una unidad que se da en cada uno de los momentos por los que atraviesa la investigacin, se dan en espiral como unidad no como secuencia, no de manera lineal como queda implcito en las diferentes perspectivas de anlisis que se utilizan para el estudio de la metodologa de la investigacin. denomina al nuevo conocimiento el cual durante el proceso de la investigacin se transforma y adquiere

Para Marx el proceso del conocimiento es un proceso de descubrimiento de las leyes internas esenciales que se expresan en el aspecto visible del objeto y que determinan sus cambios. Desde una dialctica marxista los procesos lgicos que se dan en la investigacin constituyen una unidad que se manifiesta a travs de todo el proceso y esa unidad es la que permite la obtencin del nuevo conocimiento. Esta unidad solo es posible porque en ella se materializan la unidad de lo terico y lo emprico, de lo sensorial y lo racional, de lo objetivo y lo subjetivo, de lo lgico y lo histrico. Por ello es posible obtener un nuevo conocimiento en el proceso de ascenso de lo abstracto a lo concreto. Por estas razones nuestra concepcin se centra en asumir el proceso de problematizacin como un proceso que est presente durante toda la investigacin, es el que permite el trnsito desde lo conocido hacia lo desconocido para obtener un nuevo conocimiento. El nuevo conocimiento que es el resultado de la investigacin como un todo y por ende constituye la solucin al problema que se ha venido transformando a lo largo de todo el proceso. Para abordar este complejo proceso sera necesario en primer lugar referirnos a lo que es un problema, aspecto sobre el cual se pronuncian todos los que en una u otra forma estn relacionados con la investigacin. Segn el Diccionario Pequeo Larousse Ilustrado, el trmino, derivado del griego problma, se define como Cuestin que se trata de resolver por medio de procedimientos cientficos. Proposicin dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado, conociendo ciertos datos. Asunto difcil, delicado, susceptible de varias soluciones. (Del Toro, M. y Gisbert: 840) En el lenguaje popular, el concepto " problema" se relaciona con algn tipo de dificultad u obstculo, o ms bien con algo desconocido o insuficientemente conocido, que puede presentarse en la vida familiar, educacional, recreativa o social, pero es obvio que cualquier problema no requiere de una investigacin cientfica. De una manera muy sencilla podra decirse que un problema es la razn por la cual se hace una investigacin, el punto de partida de la misma; sin embargo, es necesario establecer con ms precisin y cientificidad qu es un problema cientfico.

En su libro La investigacin cientfica en la sociedad del conocimiento, el Dr. Cs. Carlos M. lvarez de Zayas define el problema como el por qu de la investigacin, la situacin propia de un objeto, que provoca una necesidad en un sujeto, el cual desarrollar una actividad para transformar la situacin mencionada y resolver el problema. El problema es objetivo por ser una situacin presente en el objeto; pero es subjetivo, pues para que exista el problema, la situacin tiene que generar una necesidad en el sujeto. Seala, adems que el problema se manifiesta externamente en el objeto y es consecuencia precisamente del desconocimiento de elementos y relaciones que existen en el mismo. El planteamiento del problema cientfico es la expresin de los lmites del conocimiento cientfico actual que genera la insatisfaccin en el sujeto: la necesidad. Retomando las palabras del Dr. Justo Chvez Rodrguez (2005) la categora problema no puede ser formulada de cualquier manera sino que tiene sus requerimientos, sus formas, y los que no se atienen a esas condiciones pueden equivocarse a la hora de formular el problema cientfico de su investigacin. Considera el mencionado autor que el problema cientfico presupone un momento, dado el cual no son conocidos el camino, los mtodos y los medios de su solucin. Por ello al formular el problema el investigador debe estudiar cuidadosamente si este tiene solucin y cules son los requisitos para su formulacin. El problema cientfico se puede concretar como la bsqueda de algn resultado. Todo problema para ser cientfico tiene que ser formulado en los conceptos de la ciencia, es decir, partir de los sistemas de conocimientos ya elaborados. Puede ser formulado en forma de pregunta (lo ms comn) o de manera conminatoria, pero la forma no es lo esencial en la construccin de un problema cientfico. (Chvez, J. 2000: 12) La forma lgica que expresa un conocimiento problmico debe representar la esencia del fenmeno estudiado, lo que se somete a investigacin, manifestndose as las contradicciones entre el conocimiento y el desconocimiento. De este modo, el planteamiento del problema conduce naturalmente a un proceso que debe coadyuvar en el esclarecimiento de la esencia del fenmeno estudiado.

Otro aspecto necesario es la veracidad del problema. En tal sentido el investigador tiene que juzgar si hay o no veracidad en la suposicin de la incgnita descubierta y si realmente lo es, si hay o no veracidad en la presuposicin en cuanto a que en una esfera no estudiada tiene vigencia efectiva una ley desconocida por la ciencia, si hay o no veracidad en la comprensin de lo que realmente hay que estudiar partiendo de las exigencias de la prctica y las necesidades de la ciencia. Al respecto, manifiesta el Dr. C. Ariel Ruiz Aguilera (2005) que el problema de investigacin es el inicio o detonador de toda indagacin, es lo que desencadena el quehacer cientfico. Regularmente constituye una dificultad, de problema cotidiano, social o cientfico. Para cualquier persona el desconocimiento o la carencia de algo puede ser un problema desde el punto de vista personal. Por otra parte una situacin dada bien sea en las instituciones escolares, por ejemplo, o en un territorio determinado, puede ser un problema para la educacin, pero visto as, no necesariamente constituyen un problema cientfico desde el punto de vista epistemolgico. La Dra. Beatriz Castellanos Simons, en su Metodologa de La Investigacin Educativa. La Planificacin de la Investigacin, al referirse al problema cientfico, plantea lo siguiente: Al analizar la actividad cientfica como proceso, observamos que en el plano gentico, el problema representa el eslabn del cual se parte, y tambin el final, ya que la investigacin se dirige a resolverlo, transformando con ello la realidad. As, la actividad cientfica est conscientemente organizada y dirigida a la deteccin y solucin de los problemas. Este puede enfocarse como una contradiccin o discrepancia entre un estado actual y un estado deseado, la cual puede ser de diversos tipos, tanto en el plano cognoscitivo como en el eminentemente prctico. Por ejemplo: Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido, entre lo que se sabe y lo que se necesita saber. Contradiccin entre lo que sucede, lo que es, y lo que debera ser, lo que se espera. lo que se quiere averiguar, explicar y/o resolver. En la prctica diaria se confunde la conceptualizacin

La contradiccin se presenta ante el investigador como una interrogante que debe ser resuelta y respondida a travs de la investigacin, como una incgnita que debemos despejar, de ah su papel rector en todo el proceso. Es indispensable que el problema est adecuadamente fundamentado, tener determinada importancia terica, metodolgica o prctica, posibilidades de solucin; adems, estar correctamente formulado en trminos cientficos. (Castellanos, B. 1996:10) Con relacin al problema de la investigacin, el Dr. Fernando Gonzlez Rey (1997) plantea el punto de vista de la epistemologa cualitativa y seala que la investigacin cualitativa, como toda investigacin se define como un problema planteado, solo que el tipo de problema que caracteriza el proceso de investigacin configuracional, a diferencia de los problemas clsicos de la investigacin positivista, es un problema complejo, que tiene una expresin viva y dinmica a lo largo de todo el proceso de investigacin imposible de simplificar en trminos analticos, ni de representarse por definiciones operacionales. El problema es un planteamiento ms o menos organizado, que permite articular en su continuidad un proceso de construccin y bsqueda en el momento emprico dentro del referente terico asumido. El problema no representa un momento esttico, inicial, que da origen a un conjunto de operaciones determinadas a partir de l, orientadas a la produccin de un resultado entendido como respuesta a las hiptesis que se derivan del problema. En nuestra definicin de investigacin, el problema es parte activa e inseparable de todo el proceso de construccin del conocimiento; se desarrolla dentro del propio curso de la investigacin, se modifica, e incluso pasa a ser parte de otro problema dentro de este proceso. el problema representa un momento de organizacin del pensamiento que permite llevar a la investigacin el curso de la reflexin, con lo cual se producen nuevos indicadores desde el momento emprico que enriquecern el proceso comenzado a nivel terico. El problema no es un momento esttico que explica desde afuera, a travs de un diseo rgido de ejecucin, el curso de toda investigacin emprica. El problema evoluciona con la propia construccin terica que fija el curso de la investigacin, dentro de la cual cambia su sentido, y la redefine. El problema representa la construccin activa a travs de la cual el investigador orienta el proceso de investigacin; por lo tanto el

problema expresa la intencionalidad del investigador, que garantiza la organizacin y continuidad del proceso de produccin del conocimiento (Gonzlez Rey F. 1997: 143-144) El planteo acertado del problema constituye una condicin importante y necesaria para una correcta organizacin y conduccin del trabajo investigativo. Los filsofos que trabajan en la esfera de la gnoseologa marxista leninista observan, con razn, que cualquier problema cientfico es ante todo un conocimiento de una incgnita; es decir, un conocimiento de la existencia de una esfera de la realidad, cuyas propiedades y esencia nos son desconocidas, El planteo del problema es una incursin ms all de los lmites del conocimiento cientfico a la esfera de lo ignoto. (Mosc, 1964: 231). La problematizacin, segn plantea el Dr. Ariel Ruiz Aguilera, (2005) es un proceso que se describe como un cuestionamiento del investigador, una clarificacin del objeto de estudio y/o un trabajo de localizacin/construccin del problema de investigacin. Con respecto al cuestionamiento, aade Ruiz Aguilera, el investigador interroga, cuestiona, discute, polemiza. En relacin con la clarificacin del objeto el investigador debe definir el marco de referencia (contexto de su problema, espacio y tiempo), relaciones entre componentes (de causalidad, de antecedente-consecuente, teolgica, temporal, esencia-accidente, accin-reaccin, causa-efecto ) dependencia entre dos o ms variables, etc., localizar, (investigacin descriptiva, observable, fenomnico), construccin sobre la base de lo observable (investigacin explicativa, no perceptible sino inteligible, objeto cientfico construido). Las posiciones anteriores permiten reflexionar sobre lo que representa el proceso de problematizacin en la investigacin, visto este no solo como la formulacin del problema cientfico, aspecto al que se refieren todos textos de Metodologa de la Investigacin, sino como todo un proceso a travs del cual el investigador, situado en el contexto en el que se da el objeto, realiza toda una serie de acciones encaminadas a analizar, esclarecer el problema en el marco de espacio y tiempo en que se da, precisa sus manifestaciones en la situacin determinada, discrimina las condiciones y las relaciones implcitas en el objeto, determina las condiciones existentes tanto en el plano terico como prctico sobre la base de la necesaria vinculacin teora-

prctica, determina qu tipo de conocimiento resultan esenciales para la solucin del problema, precisa cules son las insuficiencias del nivel de conocimientos existente a fin de establecer los puntos centrales acerca de los cuales deber recaer de manera priorizada la actividad investigativa y anticipar, proyectar posibles soluciones sobre la base de su indagacin y exploracin. Este proceso por supuesto no se reduce al momento de plantear el problema. Una cosa es plantear el problema, y otra es resolver el problema mediante su tratamiento, transformacin y solucin en el proceso investigativo. Problematizar incluye tanto lo uno como lo otro. Est presente en todo el desarrollo del proceso investigativo, solo que a travs del mismo se manifiesta desde lgicas cada vez mas profundas y cualitativamente complejas. La complejidad y profundidad que adquiere la problematizacin est determinada la capacidad del investigador para descubrir las contradicciones existentes en el objeto y resolverlas. Ello depende del uso que haga de la teora y de los datos empricos que va obteniendo para la solucin del problema planteado. En la problematizacin se manifiesta la unidad de lo emprico y lo terico, de lo sensorial y lo racional, de lo objetivo y lo subjetivo, de la teora y la prctica, de lo abstracto y lo concreto. Al hablar del proceso de problematizacin hemos situado de manera priorizada la ubicacin en el contexto. En el campo de la educacin debemos concebir la investigacin en una relacin directa con los problemas de la calidad educacional; investigamos en el campo educacional para transformar la realidad educativa, para aumentar la calidad educacional, y con ello contribuir al desarrollo humano y por lo tanto mejorar la calidad de vida. En el siglo XX la idea de un conocimiento cientfico absolutamente verdadero, ha sido abandonada, es necesario someterlo a una crtica rigurosa y sistemtica, utilizando todos los mtodos y medios a nuestro alcance, pero considerndolo como una verdad objetiva, al mismo tiempo que parcial y relativa. La educacin como proceso tiene un carcter complejo por cuanto en ella inciden diferentes elementos y variables dadas por el contexto social en que se inserta. Al investigar en educacin es necesario tener en cuenta variables temporales y espaciales para contextualizar adecuadamente los resultados de dicho proceso. Es

esencial considerar que el proceso investigativo es ininterrumpido y que al encontrar respuesta a un problema surgen muchos otros que deben enfrentarse a partir de una prctica educativa realmente transformadora. La prctica social es la fuente del conocimiento, el criterio de su veracidad y la finalidad, en ltima instancia de la investigacin educacional, por lo que sta constituye un factor esencial en la formacin de un profesional que sea crtico, creativo y transformador de la realidad. Todo lo anterior hace que el proceso de problematizacin en el contexto educacional adopte dimensiones diferentes y caractersticas particulares que lo diferencian de este proceso en otras reas de la ciencia. La educacin como proceso social tiene un carcter complejo, multifactorial y variable. Los factores que en ella influyen varan en intensidad y modos de manifestarse en las diversas formaciones sociales y presenta sus especificidades en cada uno de nuestros pases y territorios. Cada problema presenta sus particularidades y contexto y por tanto no resulta posible resolverlo a partir de reglas o teoras preestablecidas, aunque los mtodos y tcnicas son vlidos siempre que permitan obtener informacin y transformar el estado crtico que se genera en un marco contextual dado. Por esta razn la investigacin educacional presenta una serie de caractersticas que la hacen compleja. En correspondencia, investigar en educacin no es slo una modalidad de la ciencia; sino un modo de actuacin y una actitud profesional del maestro encaminado a evitar el ritualismo pedaggico en la formacin y modificacin de los sistemas que tienen que ver con la actividad de transformacin escolar y social. La investigacin transformadora en educacin va a la bsqueda de un nuevo estado desde sus ms diversas perspectivas. El problema no es algo extrnseco del conocimiento, sino la expresin de su verdadero movimiento de lo conocido a lo desconocido. De esta forma la revelacin del problema constituye el primer paso que da el investigador en el terreno de lo desconocido y para lograr hacerlo exitosamente es necesario estudiar la teora y la historia de la cuestin. Solo as se pueden determinar correctamente aquellos aspectos que hay que investigar. El desarrollo anterior del conocimiento cientfico en torno a dicho problema ser el fundamento necesario sobre cuya base se elaboran

nuevas ideas. En un problema, el conocimiento acerca del desconocimiento de la esencia de tal o cual fenmeno siempre se halla en unidad dialctica con el conocimiento de determinados aspectos del fenmeno estudiado. Cada problema verdadero siempre contiene una contradiccin interna como expresin de la contradiccin dialctica entre lo viejo y lo nuevo, donde lo nuevo representa la negacin de lo anterior, entendida esta como la negacin dialctica en el sentido de superar las limitaciones y llegar a una transformacin que resulte un eslabn superior en el proceso del conocimiento. Un problema planteado correctamente exige un movimiento del pensamiento de las ideas menos profundas a las ms profundas y cientficamente fundamentadas, lo que conlleva a un balance entre lo concreto, especfico y particular y lo general y abstracto. En otras palabras exige la problematizacin en una concepcin ms amplia. En esta lnea de reflexiones en torno a la problematizacin, consideramos necesario establecer algunas consideraciones en torno a los problemas que se abordan en las investigaciones que se realizan en el campo de la educacin y que se concretan en trabajos de diploma, tesis de Maestras y Doctorados, entre otras formas de trabajo investigativo promovidas en Cuba. En muchos casos la visin sobre el proceso investigativo tiende a restringirse, sin tener en cuenta que el ejercicio de cualquier profesin es parte integrante e inseparable de la actividad cientfica y que la solucin de los problemas no se limita a la investigacin en un sentido estrecho. Esta visin del proceso investigativo hace que muchos de nuestros maestros piensen en el cientfico rodeado de condiciones favorables, con excepcionales posibilidades intelectuales y que un nmero significativo de ellos rechace el camino de la investigacin como va de solucin de los problemas educacionales. En tal sentido resulta interesante reflexionar acerca del carcter cientfico de las investigaciones que se realizan en el contexto educacional cubano en los cuales se abordan problemas derivados de la prctica educativa del maestro, por cuanto lo que tenemos la posibilidad de conocer a travs de los libros y manuales dedicados a la Metodologa de la Investigacin, no siempre se adecua a las necesidades de ese maestro investigador interesado en utilizar la va cientfica para resolver los

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problemas inherentes a su prctica pedaggica y en los que la escuela como sistema unida a la comunicad y otros factores ejercen una influencia contextual determinante. Se cuestiona entonces si estos problemas identificados en la prctica escolar tributan o no a la teora y, consecuentemente si tienen o no valor desde el punto de vista cientfico. Esto nos obliga, en primer lugar, a retomar lo relativo a la concepcin materialista dialctica sobre la vinculacin de la teora y la prctica. En el pensamiento premarxista la prctica era concebida como actividad espiritual del pensamiento en el caso del idealismo y como actividad contemplativa en el caso del materialismo. El pensamiento marxista ofrece otra concepcin a partir de la interrelacin entre la teora y la prctica y de la concepcin transformadora de esta ltima. La unidad indisoluble en funcin de la transformacin de la realidad objetiva es lo que caracteriza la concepcin del marxismo sobre la prctica. Apuntaba Marx (1981), La prctica es actividad humana subjetiva. Los filsofos no han hecho ms que interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que se trata es de transformarlo (Marx, C. y F. Engels, 1981 T. V: 19). De tal forma, la prctica se convierte para Marx y Engels en el punto de partida del conocimiento y su transformacin desarrolladora representa el objetivo final de todo el proceso cognoscitivo. Ahora bien, en el proceso de problematizacin, en el acercamiento a la realidad por parte del maestro investigador emergen tambin otras relaciones que, enfocadas desde el punto de vista dialctico, ofrecen luz a las interrogantes planteadas con relacin a la cientificidad de los problemas derivados de la prctica educativa del maestro. Los problemas que identifica el maestro en su contexto como resultado de su experiencia prctica, son manifestacin del fenmeno desde lo emprico, particular y concreto pero tambin son reflejos de lo abstracto y general que subyace en la teora. El mtodo dialctico reconoce que no se pueden desconocer las condiciones concretas en las que se manifiesta el objeto lo que indica que se deben considerar las condiciones, lugar y tiempo en que se manifiesta el fenmeno, de ah que el estudio de un determinado objeto con fines investigativos implique el establecimiento de los niveles de generalidad implicados, en otras palabras, precisar a qu nivel,

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dentro del sistema educativo, corresponde el estudio en cuestin. Esta clarificacin facilitar la prediccin hipottica y la previsin del alcance y nivel de generalizacin del resultado esperado en la investigacin. Lo anterior nos permite valorar el carcter cientfico de muchos de los problemas que se investigan en el campo de la educacin. Partimos de la idea de que el resultado de una investigacin est relacionado con un nuevo conocimiento. Al respecto sustentamos la opinin de que ningn conocimiento en la ciencia es puramente terico o prctico pues lo contrario sera obviar la vinculacin de la teora y la prctica y de lo general y lo particular. La teora se elabora a partir de las contribuciones particulares y no representa un conocimiento acabado y absoluto sino que est abierta, debido a su carcter relativo. Absolutizar el carcter prctico o el carcter terico del conocimiento nos hara adoptar posiciones no acordes con la dialctica marxista en funcin de la ya mencionada vinculacin entre la teora y la prctica. El problema que se estudia puede ser determinado a partir de la prctica pedaggica pero en el anlisis y problematizacin con respecto al objeto de estudio deben quedar bien delimitados sus rasgos esenciales y esto permite valorar elementos concretos y abstractos, prcticos y tericos, siempre en correspondencia con el nivel de generalizacin determinado. De tal forma, el abordaje investigativo de un problema que a primera vista pudiera parecer eminentemente prctico, puede reflejar las leyes y regularidades del objeto y ofrecer determinada elaboracin general a partir de lo particular; as tributara tambin a la teora, constituyendo todo un sistema de conocimientos sobre el objeto en estudio donde se vincula lo terico y lo prctico. En todo este proceso la vinculacin de la teora y la prctica en el proceso investigativo estara determinada por el hecho cientfico, menos abstracto que el fenmeno en s, que representa un eslabn que une la teora y la prctica. La teora no deja de ser vlida para lo local pero cada objeto tiene sus manifestaciones singulares y las manifestaciones que se manifiesten pueden asumirse como teora con relacin al objeto. Aunque no representen una teora general, se obtiene un nivel de teorizacin puesto que la teora no es siempre un sistema mediato, abstracto con relacin al conocimiento que se genera que se da en relacin con lo generalparticular, lo abstracto-concreto.

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Otro aspecto que resulta de gran importancia a la hora de problematizar est dado por la proyeccin inicial que hace el investigador con respecto a los resultados que pretende alcanzar a travs de la investigacin. Para tener claridad en un posible resultado resulta imprescindible el anlisis de lo existente, sus limitaciones, insuficiencias y carencias. Esta negacin de lo viejo, lo existente permite, una aproximacin al estado deseado, siempre visto como una transformacin que representa una etapa superior en el desarrollo del objeto estudiado (negacin de la negacin) y que no puede ser considerada como definitiva pues es susceptible a nuevos cambios y transformaciones posteriores. En nuestra experiencia al revisar las tesis de Maestras y Doctorados, en muchas ocasiones encontramos que el proceso de problematizacin no ha sido hecho con rigurosidad y como consecuencia se presentan insuficientes justificaciones del problema seleccionado y pobres caracterizaciones del objeto que se pretende transformar, lo que tiene implicaciones graves para el desarrollo posterior de la investigacin teniendo en cuenta el carcter sistmico del proceso investigativo donde el problema est relacionado con una necesidad, la hiptesis con la prediccin del posible resultado, el desarrollo de la investigacin con el proceso de construccin del conocimiento y el resultado con el conocimiento terico-prctico resultante. Un problema insuficientemente determinado no permite el proceso de problematizacin ulterior que debe darse en el desarrollo de toda la investigacin. Al analizar la actividad cientfica como proceso, observamos que el problema representa el eslabn del cual se parte, y tambin el final, ya que la investigacin se dirige a resolverlo, por lo debe existir un estrecha vinculacin entre los componentes del sistema investigativo. As, la actividad cientfica est conscientemente organizada y dirigida a la deteccin y solucin de los problemas. La contradiccin se presenta ante el investigador como una interrogante que debe ser resuelta y respondida a travs de la investigacin, como una incgnita que debe despejar, de ah su papel rector en todo el proceso. Para su formulacin retomamos algunas sugerencias ofrecidas en los diversos textos sobre Metodologa de la Investigacin Educativa tales como su claridad y precisin, la utilizacin de trminos y conceptos cientficos

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que designen unvocamente los fenmenos, la claridad en el sentido de identificar el tipo de estudio que se propone, brevedad y precisin, entre otros. Podemos sealar, adems, que a la hora de redactar el problema se sugieren las formas oracional o interrogativa, pero no sin antes describir la situacin problemtica, con necesidades y relaciones entre los elementos, lo que resulta esencial para que se aprecie el encadenamiento conceptual entre varios componentes y para evidenciar el significado de la investigacin y por ltimo la formulacin del problema de forma breve y de manera que incluya claramente el punto de conflicto o problema en el que se va a centrar la atencin y la relacin con la situacin de dificultad. Hasta aqu nos hemos referido fundamentalmente a dos de los elementos que forman parte de la problematizacin: el problema cientfico y el objeto de la investigacin, pero no podemos pasar por alto la importancia del planteamiento hipottico, que es adems de una categora de la metodologa de la investigacin, un momento en el que el conocimiento expresado en el problema cientfico como necesidad aparece ahora como un conocimiento probable. Es tambin parte del proceso de problematizacin La hiptesis suele ser definida como una proposicin, suposicin o prediccin en la que de inicio se define la posicin de partida del investigador acerca de las causas, las consecuencias, los anexos y las relaciones, los factores y las condiciones del problema estudiado. "La hiptesis, como cualquier otro conocimiento, no surge sbitamente, sino que pasa por determinadas etapas formativas, que se caracterizan por el grado de su comprobacin, por los datos empricos concretos, as como por la profundidad de la fundamentacin que tienen los conocimientos tericos..." (Marx, C. 1968: 7) En el transcurso de la investigacin la hiptesis puede precisarse y corregirse, y es posible que al final no encuentre su confirmacin, pero lo importante es que siempre el resultado sea un hecho cientfico. Las hiptesis pueden presentarse de muy variadas formas: suposiciones, interrogantes, hiptesis estadsticas, de trabajo, tericas. Todas ellas cumplen la funcin de servir como esquema auxiliar y su formulacin est en dependencia del tipo de investigacin de que se trate.

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En la actualidad es frecuente apreciar la duda entre los investigadores de si se debe utilizar preguntas o hiptesis cientficas segn un determinado tipo de investigacin y ha sido tambin frecuente observar en los trabajos de Tesis de Maestras y de Doctorados la utilizacin de preguntas cientficas para investigaciones no experimentales e hiptesis cientficas para las investigaciones experimentales. Ms an, tiende a generalizarse la sustitucin de la hiptesis por un sistema de preguntas cientficas que no siempre representan un verdadero planteamiento hipottico De acuerdo con la clasificacin de los tipos de investigaciones en descriptivas y explicativas, se ha establecido el criterio entre la mayora de los investigadores de la educacin de que en las investigaciones descriptivas (o no experimentales) como son las de tipo histricas, etnogrficas, diagnsticas, estudio de caso, etc. , se utilice preferentemente preguntas cientficas pues en la misma el investigador no tiene los suficientes elementos de causalidad para contrastar una posicin hipottica determinada. Sin embargo en los casos de investigaciones explicativas que se basan en mtodos esencialmente hipottica. Algunas experiencias prcticas utilizadas en estos ltimos tiempos han reflejado que en el proceso de investigacin se pueden utilizar indistintamente preguntas de trabajos, preguntas cientficas, hiptesis de trabajos e hiptesis cientficas, ideas a defender, segn las tareas cientficas que se requieran durante el proceso investigativo, en correspondencia de las caractersticas del objeto que se estudia y del problema que se trata de resolver. Es necesario enfatizar que el proceso de problematizacin es el proceso esencial que permite la consecucin de la investigacin y la transformacin del problema como forma de conocimiento hacia formas mas complejas que se expresan en otras categoras como la hiptesis. El conocimiento que se va obteniendo en la investigacin sobre el objeto permite la negacin dialctica del que sirve de antecedente al planteamiento del problema. La hiptesis por lo tanto es un conocimiento que niega dialcticamente al conocimiento nuevo, ella contiene en forma de probabilidad el trnsito del conocimiento viejo al conocimiento nuevo, pero es a la vez conocimiento nuevo, el resultado cientfico experimentales (o cuasi-experimentales o pre-experimentales) regularmente se tienen los elementos para poder contrastar determinada posicin

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en forma de probabilidad. De todo lo anterior se puede concluir que Una concepcin dialctico materialista de la investigacin educativa implica asumir este proceso desde una perspectiva que permita visualizar el proceso de elaboracin del conocimiento cientfico como un proceso de negacin dialctica del conocimiento existente sobre el objeto y el surgimiento de un conocimiento nuevo que descubre nuevas cualidades y relaciones en el mismo. En el conocimiento como en todos los dominios de la ciencia hay que razonar con dialctica, o sea no suponer jams que nuestro conocimiento es acabado e inmutable, sino indagar de qu manera el conocimiento incompleto inexacto llega a ser cada vez ms completo y exacto (Lenin. 1976: 42). El proceso de problematizacin es la transformacin del problema en nuevas formas de conocimiento que surgen como resultado de la unidad entre lo lgico y lo histrico, entre lo concreto y lo abstracto, entre la teora y la prctica, entre el sujeto y el objeto. Entre lo sensorial y lo racional. Las categoras que se utilizan en la investigacin cientfica no son solo categoras son formas diferentes de expresin del nuevo conocimiento que se obtiene en dicho proceso. El problema como expresin de una necesidad, se convierte en el objetivo como aspiracin el cual da paso a la hiptesis como solucin probable y que mediante diferentes procedimientos lgicos y metodolgicos se materializa en el resultado cientfico. El resultado cientfico por tanto no aparece en las postrimeras de la investigacin, se comienza a construir desde que se plantea el problema cientfico. La construccin del resultado cientfico por lo tanto es un proceso, el proceso de la investigacin, el proceso de trnsito del desconocimiento al conocimiento. BIBLIOGRAFA Castellanos Simons, B. La Planificacin De La Investigacin. Facultad de Ciencias de la Educacin. Centro de Estudios Educacionales . La Habana: 1996 Centro de Desarrollo Educativo MINED. Problemas del pensamiento en la ciencia actual. Mosc: Editora Pensamiento, 1964: 231.

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