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3.Guia de Apoyo Del Alfabetizador

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GUÍA DE APOYO PARA EL ALFABETIZADOR (A

)
Método de Palabra Generadora y actividades para el aprendizaje de las matemáticas

Abril 2012
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PRESENTACIÓN Es grato darte la bienvenida a una de las tareas que más satisfacciones aportan a un ser humano: contribuir al aprendizaje de otras personas, quienes por diversas causas no han tenido la oportunidad de aprender a leer y escribir. Para facilitarte esta tarea, aquí encontrarás algunas ideas sobre las personas analfabetas y la alfabetización, una descripción de los pasos del MÉTODO DE LA PALABRA GENERADORA y algunas recomendaciones que habrán de llevar a las personas al aprendizaje de la lecto-escritura y las matemáticas. Te sugerimos leas con atención todas las indicaciones y la Tabla de aspectos del lenguaje, antes de cada sesión de trabajo para que puedas preparar la asesoría. Agradecemos tu apoyo, para que las personas que no saben leer y escribir conquisten este derecho. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LAS PERSONAS ANALFABETAS Y LA ALFABETIZACIÓN Las personas analfabetas tienen intereses y necesidades para aprender diferentes a las de los niños, pues tienen características y problemáticas distintas, así como habilidades ya desarrolladas. Estas personas han acumulado una gran experiencia a lo largo de su vida y el escaso dominio de la lectura y la escritura no les ha impedido asumir un papel social, ya sea como trabajadoras o jefas de familia, educar a hijas e hijos, resolver problemas y participar en decisiones de grupo. Desafortunadamente la sociedad tiene una idea equivocada sobre las personas llamadas analfabetas al no tomar en cuenta sus saberes; esto influye en ellas y ocasiona que se formen una imagen errónea de sí mismas, lo que dificulta su aprendizaje, ya que piensan que no pueden aprender o que ya es muy tarde; aunque tienen conocimientos se sienten inseguras, les da vergüenza y se sienten ignorantes. Por ello, una de tus principales funciones es motivarlas y convencerlas de que estos prejuicios impiden su aprendizaje. Es importante que les demuestres con ejemplos de su vida que:  Saben muchas cosas, sólo que a veces no se dan cuenta.  Son capaces de entender muchos símbolos o signos como los que se usan en las carreteras o en las calles, aun cuando no pueden leer palabras, tienen capacidad para identificar dónde hay letras y dónde no.  Conocen el significado de muchas palabras y son capaces de “leer de alguna manera”, por ejemplo las envolturas de algunos productos o los letreros de algunos camiones. También pueden interpretar lo que alguien les lee y darle significado, por ejemplo si alguien les lee en voz alta una historia o cuento corto pueden hablar sobre lo que escucharon. En este caso “leyeron” a través de una persona y le dieron sentido y significado a un texto. En algunos casos se piensa que alfabetizar consiste en lograr que los adultos aprendan el abecedario, los números y su firma, sin embargo esta tarea tiene fines más amplios. La alfabetización permite mejorar nuestras formas de comunicación, contar con más herramientas para entender el mundo y actuar en la vida. Alfabetizar es lograr que la persona adulta mejore su comunicación, lo que se conseguirá si: Entiende lo que lee; expresa por escrito lo que piensa; su pensamiento es congruente con lo que lee, escribe y dice; puede localizar información en documentos sencillos; utiliza la lectura y la escritura en su vida diaria, y tiene el deseo de seguir aplicándolas para aprender. MATERIALES A UTILIZAR POR LA PERSONA ADULTA  Cuaderno de ejercicios La Palabra  Material impreso de la comunidad que se pueda usar para realizar la lectura en voz alta (leyendas, recetas de cocina, revistas, folletos, trípticos, etc.), cuaderno cuadriculado y lápiz 2

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
CÓMO TRABAJAR Sesión inicial Debes tener presente que la primera sesión es determinante para el buen desarrollo del proceso de alfabetización. Las personas requieren tu apoyo y paciencia y sentirse motivadas para continuar asistiendo, sobre todo en las primeras sesiones, porque es en ellas cuando la persona decide continuar o no. Bienvenida 1. Da la bienvenida a las personas, felicitándolas por el esfuerzo que van a realizar y preséntate si no te conocen. 2. Pregunta amablemente ¿para qué quieren aprender a leer y escribir? Retoma sus comentarios y enfatiza en la importancia y los beneficios que trae el aprender a leer y escribir. Te sugerimos comentes algunas ventajas:  Ayudar a sus hijas e hijos en las tareas de la escuela, acercándose a los libros sin temor.  Escribir o leer cartas de familiares o amigos que viven lejos.  Escribir o leer recados.  Entender los papeles o avisos de las autoridades y recetas médicas.  Evitar que los engañen con cosas escritas.  Saber lo que firman y firmar con su nombre. Escritura y lectura del nombre 3. Pregunta a las personas cómo les gusta que les digan y escribe en tarjetas u hojas (gafete), el nombre de cada uno de los integrantes del grupo. Utiliza sólo el nombre de pila con mayúscula inicial y minúsculas.

Lolita

Pepe

4. Muestra al grupo tu gafete y lee muy despacio tu nombre. Haz lo mismo con cada nombre y entrégalo a las personas. 5. Pide a las personas que con su dedo, repasen varias veces el trazo de las letras de su nombre, repitiéndolo; posteriormente pide que lo remarquen con un lápiz y posteriormente se coloquen el gafete. 6. En círculo, indica que vuelvan a leer su nombre. 7. Invita a las personas a que pasen a leer los nombres de las demás. 8. Escribe el nombre de la persona adulta en su cuaderno cuadriculado respetando el tamaño de los cuadros y las líneas, indicando observe la forma en que lo haces, con la finalidad de que lo vaya visualizando. Si hay alguna persona que sepa escribir su nombre, invítala a que lo escriba ella misma.

9. Entrégales su Cuaderno de Ejercicios de La Palabra y comenta que trabajarán en él durante todo el proceso, describe de manera general cómo está integrado e invita a que lo hojeen. Coméntales que conforme vayan aprendiendo irán resolviendo los ejercicios, con las indicaciones que les darás. También es importante que lleven un cuaderno de cuadro grande para otros ejercicios y material escrito que les gustaría leyeran en el grupo. 10. Pide a las personas que escriba su nombre, en el Cuaderno de Ejercicios (Ejercicio #1). 11. Invítalos a completar la serie de trazos que aparecen en el Ejercicio #2 del Cuaderno de Ejercicios, estos le ayudarán a tener más soltura en su mano y facilitarán el que pueda dibujar o escribir las letras. Si lo consideras necesario pide a las personas que hagan lo mismos ejercicios u otros parecidos en su cuaderno cuadriculado. 12. Anota en una hoja de rotafolio o en sus cuadernos, los nombres de los educandos y varias columnas para registrar las asistencias. Cada día de sesión pide a alguno que anote quien vino y quien no, a fin de irse familiarizando con la escritura de los nombres. 13. Pregunta el nombre de un familiar cercano, escríbelo, marcando su pronunciación y apoya para que lo escriban en su cuaderno. Pide que lo escriban tres veces. Si es posible en cada sesión pide que te diga el nombre de otro familiar o amigo repitiendo el procedimiento anterior, para que vaya haciendo su lista. Organización del grupo 3

Escribe en el pizarrón u hoja el trazo de la “a” para que las personas visualicen el trazo correcto. árbol. Seguir el mismo procedimiento que con la “a” minúscula. Comenta que pueden encontrarse estos dos tipos de vocales en diversos textos. por lo que es importante que al inicio de cada sesión.. Lectura en voz alta La lectura en voz alta es indispensable para que el educando establezca contacto con el material escrito y desarrolle su capacidad auditiva y de concentración. Presenta la vocal “a” minúscula. Pregunta qué vocales conoce. 16. ciudades. dentro de la cuadrícula. en caso necesario apóyalas. haciendo hincapié en la “a” inicial. oral y auditiva. leas a los educandos. así la persona tratará de adivinar. pueblos. según los conocimientos previos. Verifica que las personas la tracen correctamente. Las personas pueden decidir que lectura hacer cada día de acuerdo a sus intereses. plaza comunitaria o en la misma comunidad. en voz alta y con la entonación adecuada. Pide que escriban 2 renglones de la “a” minúscula. inicia la escritura de ésta. 21. propicia el diálogo de acuerdo a la imagen. 18. o en la tierra. observando cómo está escrita en el ejemplo. Presenta la imagen cubierta y poco a poco ve descubriéndola a manera de provocar en las personas el interés y despertar la imaginación. puedes formar subgrupos.A partir de lo que observaste en esta sesión inicial. estados. de las que ellas hayan llevado o de las que puedas conseguir en la biblioteca. Por ejemplo: Leer el título de la historia y preguntarles ¿De qué creen que trata? Iniciar la lectura y suspenderla en algunas partes y preguntar ¿qué creen que vaya a pasar? o ¿qué creen que sigue? de manera que las personas hagan un razonamiento y una anticipación de la lectura. Por ejemplo si es un animal puedes preguntar sobre su origen. la limpieza y la ubicación dentro de la cuadrícula. Descubre ahora toda la hoja mostrando la letra “a”. 15. esto les facilitará el manejo de las sílabas en las palabras.  Que a partir de alguna imagen que tenga la lectura. por ejemplo: quienes tienen sólo nociones de las vocales. ejemplifica poniéndote a un lado de él o ella. Aurelio. 20. la vocal que se presenta. Pronuncia la palabra que nombra al objeto varias veces. 19. Invita a una persona a hacer un ejercicio de pie. el dibujo de una persona o población que inicie con la vocal “A” mayúscula por ejemplo: Ana. 17. costumbres. pregunta ¿Qué cree que es?. Atlixco. Introducción de la “A” mayúscula. 22. ya que esto te permitirá saber por dónde comenzar. haciendo la aclaración que las mayúsculas se emplean para escribir los nombres propios y estos son de personas. la vocal estudiada. observa cómo las domina. en su cuaderno de cuadrícula. Pide que realicen también el Ejercicio #3. etc. con el dedo. dibujando en el aire. se imaginen de qué tratará o en qué estaba pensando el autor cuando escribió la historia o canción o poema. 25. en sus dos formas de escritura “a” y “a“. animales y cosas que empiecen con la letra “a”. quienes ya escriben o leen palabras lentamente pero las confunden. y que aún cuando se escriben de manera diferente tienen el mismo sonido. alimentación. etc.   Es importante que las preguntas que se les hagan impliquen un razonamiento y no solo remitan a la lectura para encontrar de manera textual las respuestas. 4 . etc. excepto la vocal. Pide a las personas que digan palabras de plantas. Elabora dibujos de apoyo. 11. observa el trazo. etc. y para el caso de la “A”.. una imagen con una abeja. en media hoja blanca. Esto te ayudará a planear tus actividades y atenderlos de acuerdo a sus necesidades. 14. acordes con el contexto de las personas que se alfabetizan. necesidades y gustos. La imagen presentada debe corresponder a nombres propios de personas o de lugares. araña. Ya que han identificado la vocal. 24. Al preparar la asesoría debes leer el texto seleccionado y elaborar las preguntas o actividades que fomenten la comprensión. 23. posteriormente que señalen en sus nombres. y la vocal en la parte inferior. Las vocales Es importante que las personas identifiquen las vocales en forma visual. por ejemplo para la vocal “a”. Una vez descubierta toda la imagen. al contexto y experiencia de las personas. solicita las señale y nombre en el Cuaderno de Ejercicios pág. quienes identifican auditiva y visualmente las vocales y las escriben. al tiempo que la pronuncia varias veces. Conforme vas descubriendo la imagen.

Las personas los irán distinguiendo y utilizando cada vez más. 26. en el modelo que tú escribiste en su cuaderno de cuadricula e identifique las letras que ocupan un cuadro y las que ocupan más espacio. 32. es decir. e. observando y retroalimentando sus respuestas. Presentación de familias silábicas d. Explica que las letras las escribirán siempre en los cuadros. ni tampoco las digan de memoria. familia 4. Los momentos que se deben recorrer en cada palabra son los siguientes: a. Por ejemplo la “p” o la “ll” y las mayúsculas. medicina 6. i. Pide que observen las letras de su nombre. Ejemplifica en un pizarrón o cuaderno. y pregunta ¿de qué lado la escribo? Puedes empezar con nombres de las personas del grupo que inicien con “A”. leche 13. siguiendo las instrucciones que se ubican al lado izquierdo de cada página y asegurarte que las hayan comprendido. casa 7. montañas. permite que ellos lo descubran. etc. A continuación se presentan las palabras y el orden que debes seguir para trabajarlas 1. guitarra 14. mercado 10. Integración de otros elementos del lenguaje escrito f. Presentación de la imagen representativa y la palabra b. pide a las personas que realicen los Ejercicios del #3 al #22 del cuaderno de ejercicios. combinando y formando nuevas palabras. u. También se usa cada vez que inicia un párrafo o después de un punto. sin que necesariamente conozcan los nombres técnicos de estos elementos. vacuna 8. pala 2. no en el orden de éste. en una coloca la mayúscula y en la otra la minúscula. por ejemplo “A” de Ana para la mayúscula y “a” de araña para la minúscula. A Acatlán Alicia Arturo arado anillo artesano a 28. que se van introduciendo poco a poco. para que las personas no las confundan por su forma. tortilla 12. estados. en el orden tradicional. trabajo 11. El resto de las vocales se trabajan con los mismos pasos. hasta integrarse y utilizarse activamente en las siguientes sesiones.ríos. Método de Alfabetización: Palabra Generadora El método que utilizarás para alfabetizar a las personas. debes trabajarlos muy de cerca de las personas. las sílabas de éstas se van sumando. también se van incorporando otros elementos: artículos. conjunciones. llamadas generadoras. pero que algunas letras son diferentes. o. 31. A partir de este momento se utilizarán los nombres de referencia. es conveniente la revisen en el siguiente orden: a. 27. Son del uso común de la población y forman parte de su vocabulario. Elaboración de nuevas palabras y textos significativos g. Diálogo sobre la imagen. cantina 9. Asignación y revisión de tareas 5 . 30. basura 5. 29. piñata 3. México El método funciona de manera sumativa. Realiza un ejercicio de clasificación de “A” y “a” dibuja dos columnas. conforme se van analizando las palabras. Escritura inicial y descubrimiento de nuevas palabras e. porque ocupan más espacio hacia arriba o hacia abajo. Enfatiza que con las mayúsculas se escriben los nombres propios (personas. se basa en el manejo y análisis de 14 palabras. la palabra y su significado c. Conforme avanzas en el estudio de las vocales. Pide que te digan palabras que empiecen con la vocal vista. Las actividades del cuaderno de ejercicios son de apoyo al aprendizaje. De esta manera siempre podrán comprender su significado y relacionarlo con su propia experiencia. al igual que si inicia con otra letra o consonante. en el orden recomendado de las vocales. pronombres. países) por lo tanto si su nombre empieza con vocal deberá escribirlo con mayúscula.

Con este proceso se busca que piense y hable sobre la palabra. escrita en papel o cartulina. Diálogo sobre la imagen. Por ejemplo. la palabra y su significado 34. descúbrela para que la misma persona compare lo que hizo y haga las correcciones pertinentes. ¿cuántos significados tiene? ¿por qué es o no importante para usted?. Pide a las personas que lean. cubre la palabra para evitar la copia y una vez escrita. escríbela tú. 36. por ejemplo: pala  Ficha silábica con las familias silábicas de la palabra a introducir Ficha silábica pala pa pi po pe pu la lu le li lo 33. Descubierto totalmente el dibujo. Una vez que el diálogo lleva a la palabra estudiada. ¿con qué otras ideas o cosas se relaciona?. Si es posible. y otras herramientas. etc. la agricultura. algunas preguntas sugeridas son: ¿qué hay en el dibujo?. explicando los trazos y la ubicación en la cuadrícula y pide que la escriban unas cinco veces. Reflexión y evaluación del avance a. Pide que escriban la palabra en su cuaderno cuadriculado. b. junto contigo la palabra completa y por sílabas. dependiendo del contexto.  La palabra a estudiar. Comenta que las palabras separadas se llaman sílabas y juntas forman una palabra. la construcción.. pide a algunas personas que pasen a escribir la palabra al pizarrón u hoja de rotafolio. con la intención de crear el interés y despertar la imaginación. si es necesario. etc. ¿para qué sirve?. la pala tiene que ver con el campo. una pala en medio de un escenario como campo. 37. varias veces. Pronuncia despacio tu nombre y pide al adulto/a que observe cuántas veces mueves la boca. 35. sus diferentes usos o significados y otros temas relacionados con el objeto. 6 . Lo más importante es que la persona pueda platicar y reflexionar sobre sus intereses. leyéndola. Presentación de la imagen representativa y la palabra Es necesario que elabores los siguientes materiales:  Dibujo de la palabra generadora.h. diciendo a los educandos: aquí hay un dibujo ¿qué creen que es?. inicia un diálogo con las personas acerca de la imagen. 39. porque conoce el objeto que nombra. la cocina. 38. ¿qué significa para usted?. ¿cuándo la han usado?. presenta la tira con la palabra. por ejemplo para pala. señalándolas. preguntando ¿qué creen que diga? y lee la palabra varias veces haciendo la separación silábica para que se noten las partes que forma la palabra. ciudad. Posteriormente invítalo/a a que haga lo mismo con su nombre. Presenta el dibujo tapado y ve descubriéndolo poco a poco.

Indica que trabajen los ejercicios # 25. ve nombrándolas para que el adulto las vaya localizando y mostrando al resto del grupo. Señala y lee las sílabas que componen la palabra.Pues no sé. aquéllas que no tienen significado. Ver ficha didáctica 1 en el anexo. la deberán escribir en su cuaderno. 51. 27. Pide que lean las sílabas en voz alta. 50. e igualmente lee toda la familia. 32 y 33 del cuaderno de ejercicios. c. luego pide que armen otra vez la palabra. Aunque las familias silábicas están acomodadas de manera diferente. las sílabas que vas señalando. Pide que vayan a su cuaderno de ejercicios donde se encuentran las familias silábicas. Puedes señalarle la sílaba y ellas leerlas. haciendo énfasis en el sonido de la consonante y su relación con las vocales. además puede crear confusión al juntar las letras. Descubre la otra familia silábica. En su cuaderno cuadriculado escribe las sílabas. 55. 54. si la borramos y buscas otra palabra que sepas lo qué quiere decir. Después invita a que solas las identifiquen. 53. d. 43. señalándolas. Coloca sobre la mesa tarjetas con las sílabas que se trabajaron. Cada palabra que formen. Ver ficha 2 7 . 46. Pide al grupo que lea en la ficha del pizarrón. para el caso de “pa” el Ejercicio #24. pa pi po pa pe pu 44. Pide al grupo que en su cuaderno de ejercicios donde aparecen las familias silábicas de la palabra. combinando primero entre la misma familia silábica y luego con las otras. no importa pues ya antes repasó contigo y es una manera de reforzar. Máximo 3 renglones de cada sílaba. siempre en el orden de la palabra estudiada. recuerda no decir el nombre de las letras. Ejemplo: pa la 41. Apoyándote en la ficha silábica que elaboraste. corrige en caso necesario. unan sílabas para formar palabras. primero en orden y luego en desorden. 31. comprueba si puede relacionar el sonido de cada una de las sílabas nuevas con su forma. Presentación de familias silábicas 42. ¿Qué quiere decir peli Andrés? . primero en orden y luego salteada. pa la No des el nombre de las consonantes o letras solas. pero sin leerlas tú. la la lo lu le li 45. procura señalar aquellas que formen palabras cortas. haciendo énfasis en el sonido con esa otra letra. pasen a escribir las palabras que formaron. Entrega a cada educando una tira de papel con la palabra escrita y pídeles que la dividan en sílabas cortándola. Deja que cada persona genere palabras a su propio ritmo. con su autorización. Recuerda que no debes olvidar las instrucciones que vienen del lado izquierdo y verificar que las comprendieron. muéstrales como. 48. Por ejemplo: -Andrés escribió peli.40. Pide al grupo lea las palabras escritas por las personas en el pizarrón y ve quitando. para que sean las personas quienes las descubran. muestra y explica el trazo correcto según el anexo y posteriormente pide que él o ella trate de escribirlas. 47. para el caso de “la” el Ejercicio #30. sugiéreles que manipulen cada sílaba y la pronuncien. presenta la familia silábica de “pa” (cubre la familia de “la”) y léela toda. que te parece Andrés. 52. Invita a la personas a leer dos veces la familia silábica junto contigo. Escritura inicial y descubrimiento de nuevas palabras 49. -¿Alguno de ustedes sabe qué significa peli? -Como nadie sabe qué quiere decir esta palabra. porque conviene que la persona las conozca primero por el sonido de la letra junto a las vocales. para que las lean. Aprovecha el momento cuando surja la palabra papá para introducir el acento. 26. Invita a las personas a que la lean dos veces. Haz con los educandos ejercicios de reconocimiento de las sílabas señalándolas de manera alternada. Con las mismas sílabas de las tarjetas pedir al educando que trate de formar palabras. Divide en tres partes el espacio del pizarrón y pide a tres personas que terminaron primero.

Lo importante es que los usen. cuidando que no se forme la palabra pala. 57. así buscarán posibles combinaciones entre vocales o sílabas para formar nuevas palabras. empleando también algunas sílabas con mayúscula. si no escríbelas tú y pide que ellos las escriban en su cuaderno. Pide resuelvan los ejercicios # 38. 59. Al inicio no debe esperarse que la mayoría genere más de dos o tres palabras con significado. enfatizando en “el”. Si es necesario preséntalas. “la” y “lo” e indica los identifiquen en su material y posteriormente escriban en su cuaderno estas palabras. Generar palabras sin ningún significado es normal en este momento del aprendizaje de lecto-escritura. Quita la sílaba “Pa” del pizarrón y pégala en un lugar visible. si es posible pide a alguien del grupo que las escriba. “al”. procura que los recuerden y los escriban. por ejemplo: a 74. 63.“el”. Presenta la sílaba “La” siguiendo el procedimiento anterior para conocer toda la familia silábica. Revisa en forma individual el trabajo. Pa La 67. 68. Lee las sílabas inversas junto con las personas. Pide que realicen los ejercicios # 36 y 37. para que las personas nunca usen mayúsculas en medio de una palabra. Con respecto a las vocales comenta que son sonidos que se pueden pronunciar solos y que en la sílaba siempre estará. Antes de que empiecen con los enunciados. para realizar ejercicios que complementen el aprendizaje. Pide al grupo que formen enunciados en los que usen las palabras que acaban de aprender. La consulta de esta tabla y las fichas didácticas son muy importantes. Pide que realicen los ejercicios correspondientes. para la formación de nuevas palabras. “il”. él y al que se usan con mayor frecuencia. 29. 61. repítela varias veces con el grupo. Puedes incorporar la palabra “Yo” para formar otros enunciados con significado. con otra u otras letras y que en algunos casos la vocal sola forma una sílaba. 65. pues esto los confundiría. forma una palabra con significado y pide a las personas que formen otras palabras o frases conocidas. Se sugieren algunas actividades para incorporar otros elementos del lenguaje escrito en el anexo de Tabla de aspectos del lenguaje que se integran por palabra generadora y en las fichas de lectoescritura. recordando que los nombres de las personas se escriben con mayúscula. enfatiza en el. “ol”. No se pretende que el adulto/a aprenda los nombres técnicos de los elementos. Palabras con mayúscula en las sílabas 66. así como los de lugares. 64. para pala el #28. Presenta la sílaba “Pa”. 75. que se integran por palabra generadora” se describen los elementos que se introducen con cada palabra. mencionando algún ejemplo. 60. las veces que sea necesario para que las identifique. en letra mayúscula. 70. cuando menos una de ellas. f. Elaboración de nuevas palabras y textos significativos 71. pégala en el pizarrón y pide que te ayuden a completar la familia de “Pa” con “P” mayúscula. al igual que se hizo con las familias silábicas y pregunta ¿qué significa? o pide que te den un ejemplo.56. Esta actividad puede ser tomada como juego. “al”. no únicamente los del cuaderno de ejercicios. 73. 40. Posteriormente. 62. “ul”. 72. Presenta en un cuadro cada sílaba de la Palabra Generadora. en las tarjetas. Selecciona un texto o una canción y realiza la lectura en voz alta de un párrafo. con la consonante. Pide que los enunciados que se formen los escriban en su cuaderno de cuadrícula. Invita a que copien las familias silábicas de la palabra generadora en cartoncitos o papelitos. En el anexo “Tabla de aspectos del lenguaje. 69. 41 y 42. Las palabras formadas a partir de la palabra “pala” tenlas en tarjetas y preséntalas revueltas sobre la mesa para que los educandos las localicen y con ellas formen enunciados. Pide al grupo que comparta las palabras que formaron en su cuaderno y hagan un dibujo de cada una. consulta la ficha didáctica 3. 34 y 35 e. Invítalos a escribir en su cuaderno palabras con las sílabas aprendidas. 39. Pueden hacer muchas 8 . no la copia solamente. Integración de otros elementos del lenguaje escrito 58. también papelitos con las vocales. para que el aprendizaje resulte más grato. con los papelitos.

interés o propósito concreto. 80. Por ejemplo “Yo le leo a Lupe”. espaciando las palabras y en renglones paralelos.Nunca desalientes a las personas. recetas. marcas. Cuando hayas presentado las primeras familias silábicas. procura: . Reflexión y evaluación del avance 79. g. .  Conviene que expliques. 77.combinaciones desde la primera palabra. Identifiquen palabras en periódicos. Realicen ejercicios de caligrafía o de palabras. como leer una receta o algunas instrucciones o relaciona con las propias experiencias y lo que saben y se fortalece de ellas. 9 . h. Conviene hacer notar a la persona lo que ha avanzado y aprendido y motivarla a continuar. revistas.Cómo se usan los signos de puntuación: la coma (. al principio será un poco difícil ya que algunas no han tenido la cercanía con la escritura. el punto y coma (. etc.Abordarla al mismo tiempo que la lectura. etc. la dirección de una carta. según su avance en éstos. inícialas cuanto antes en la lectura de material escrito. Asignación y revisión de tareas La utilidad de la tarea es que las personas practiquen lo aprendido en un ambiente distinto a la sesión: 78. el punto (. ya podrás hacer enunciados con las palabras que surgen de las sílabas.) y los comentes. .  Para mejorar la lectura y escritura de las personas. revistas. la interrogación (¿?). trípticos y libros de interés. etiquetas. anuncios.Conceder particular atención a los trabajos de escritura que las personas realicen en sus cuadernos. el lugar y la fecha de la misma. etc. ayúdale a satisfacer una necesidad. RECOMENDACIONES GENERALES  En cuanto a la escritura. tomado de periódicos. si es que lo necesita. solicita que identifique en los textos leídos las familias silábicas o palabras. con toda sencillez: .). envases de productos. . .  Reconoce continuamente su avance por mínimo que sea. el guión (-) y comillas (“ ”) en el momento que se presentan. Con pocas sílabas ya puedes escribir ideas completas.Vigilar que escriba de izquierda a derecha. el de sus amigos y conocidos. 76.).  No olvides que despierta el interés de las personas el leer y escribir su nombre completo. Consigan cosas o material que tengan palabras escritas y que le interese leer. el nombre de sus parientes. Recuerda que es importante que cada sesión realices lecturas de los materiales ya mencionados y de otros de que dispongan (libro de lecturas.Cuidar que la persona adquiera una letra clara y bien formada.Vigilar que agrupe las letras de cada palabra (al principio es muy común que no respete espacios entre palabras o ponga demás). folletos. .). se puede escribir una vez que se hayan presentado las familias silábicas de “pa” y “la”. la admiración (¡!). folletos. 79. el de los lugares próximos.

Sílabas con diptongo “lia”. “leo” Uso de “mi. Construcción y reproducción de palabras nuevas. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ FAMILIA ♦ ♦ ♦ Familias silábicas con fa. te. “y” como conjunción en la formación de frases y enunciados. Las vocales. Composición de enunciados con la conjunción “y”. Sensibilización a partir de un enunciado con preguntas como: ¿quién hace?. ♦ Diferencia de sonido de la r al inicio de la palabra y enmedio. Copia de sílabas. ¿qué hace?. ♦ Uso de la “y” con sonido de la “i” latina al final de la palabra “ soy”. ♦ El sonido de la r al principio de una palabra y en medio. Relación de experiencias afectivas con las palabras. “sus palas”. sí afirmativo y si condicional en frases y enunciados. Elaboración del árbol genealógico de cada uno. ♦ ♦ ♦ ACTIVIDADES PROPUESTAS CON ENUNCIADOS. PUNTUACIÓN Familias sílabas simples pa y la Uso de mayúsculas en nombres propios. ♦ Sílabas compuestas que terminan en “s” en plural o que aparezca en verbos conjugados. ♦ Escritura de expresiones con palabras vistas y no vistas. Construcción de un escenario verbal a partir de un enunciado. esa. “el”. ♦ ♦ ♦ ♦ Fichas 1. ♦ ♦ 10 . esos pero. Grecas. esas. mía”. ra”. Uso del acento en papá. TEXTOS. ese. Uso de “tu. Uso de “al”. Ficha 5 ♦ ♦ Relación de enunciados con situaciones. Relación de palabras con temas.). Uso del adjetivo posesivo “mí”. “ley”. Anticipación de textos donde puede aparecer una palabra. Relación de palabras con sus objetivos. Composición de enunciados con el “sí” afirmativo y el “si” condicional. “il”. Significados opuestos o similares. “tú lees”. “lio”.ANEXOS 1. me. Descubrimiento de una palabra a partir del enunciado en que se encuentra. diferencia con papa. Composición de enunciados con esas palabras y las anteriores. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ESCRITURA Movimiento para la escritura. “muy” en frases y enunciados. “ul”. USOS. mi y lia. tú” en formación de frases y enunciados. Trazo de vocales sobre renglón. Formación de familias de palabras. “ol”. Copia de enunciados. Identificación de letreros públicos relacionados con dibujos (basura. ¿a quién lo hace? Ubicación de significados diferentes. Trazo adecuado de pa y la en relación al renglón. baños para mujeres. su. etc. ♦ Uso de “su. Deducción de palabras en enunciados orales. PALABRAS. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Ficha 4 BASURA Familias silábicas con “ ba. tí. mío. Escritura de sílabas en cartones separados. para hombres. TABLA DE ASPECTOS DEL LENGUAJE QUE SE INTEGRAN POR PALABRA GENERADORA PALABRA PALA ♦ ♦ ♦ SÍLABAS. 2 y 3 PIÑATA ♦ ♦ Familias silábicas con ña y ta. eso. pronombres “yo” en la formación de frases y enunciados.

quin”. USOS. Formulación de posibles respuestas con una pregunta. ♦ ♦ ♦ Ficha 6 CASA Familias silábicas con “ca. co. ci”. ¿por qué lo dijo?. ♦ Contraste con “s. unos. un. ¿a quién?”. ♦ Terminación de verbos en infinitivo “ar. Uso de información nueva para desarrollar una posición frente al problema. cun. CANTINA Sílabas compuestas (vocal entre consonantes) con la familia “can. Intercambio de consejos e ideas. Sílabas inversas con “n”. Diseño de un plano de una comunidad. suer. ♦ Signos de interrogación. ir”. Argumentación adecuada de los puntos de vista acerca de un problema actual. menos que”. ♦ Uso de “que” interrogativo y “que” relativo en frases y enunciados. quen. ♦ Relación de “más que. Uso de “en. pier. Indagación de soluciones prácticas sobre adicción. na” Sílabas “ce. una. huer”. Uso de la negación “no. Relación en “v” y “b”. ♦ Sílabas mixtas con diptongo “mier. Formulación de maneras en que el problema afecta a cada uno y da soluciones a éste. ni” en frases y enunciados. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Uso de folletos ilustrativos para extraer datos específicos sobre un problema actual. ♦ Escritura y copia de nuevas palabras y enunciados. Análisis colectivo de la información obtenida. Ficha 8 ♦ ♦ ♦ Escritura de preguntas sencillas con sus respuestas. Construcción y escritura a partir de una palabra. unas” en frases y enunciados. Construcción de un escenario verbal a partir de un enunciado ¿te imaginas quién lo dijo?. que y qui”. Indagación sobre la adicción en algunas comunidades. c y z”. Análisis de las partes de una receta médica. Escritura de familias silábicas y palabras con “s” y “z”. di. ♦ Uso de “aquel y aquél” en la formación de frases y enunciados. ♦ ACTIVIDADES PROPUESTAS CON ENUNCIADOS. Interpretación del significado de las palabras de un enunciado y derivación de ideas asociadas.PALABRA MEDICINA ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ SÍLABAS. TEXTOS. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ 11 . ♦ ♦ VACUNA Familia silábica con “v”. ♦ Palabras que suenan igual pero se escriben diferente. Familias silábicas en “s” y “z”. PUNTUACIÓN Familias silábicas con “me. Diferencias en “porque y ¿porqué?. ¿quién?. Vinculación entre dos ideas sin relación aparente entre sí para crear situaciones. ¿con quién?. Ficha 7 ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Composición de palabras con sílabas conocidas. ci. Descripción de síntomas de enfermedades de manera clara para el oyente. ♦ ESCRITURA Escritura de palabras con las nuevas familias silábicas. cu. er. ♦ Uso de “¿cuándo?. con. PALABRAS.

gi”. hay. ♦ Escritura de un recado y sus partes. Llenado de una forma de solicitud de trabajo. cons. fer. ga. Escritura de palabras con las sílabas introducidas. obs”. bla. Ficha 15 ♦ ♦ ♦ ♦ Escritura de enunciados con palabras de las familias silábicas de “gui y rr”. ter. Sílabas mixtas “chan. Representación de actividades en el mercado: compra. sobre LECHE Familia silábica con “che”. ♦ Uso de “hoy” en frases y enunciados. ver. Sílabas con consonantes juntas “ tra. go. contra. gûi. Sra. ♦ Uso de acento. ♦ Uso de “h” en palabras de uso común “hombre. ♦ ♦ ♦ ♦ TORTILLA Familias silábicas con “lla y ya”. ♦ Pronombres “yo. Escritura de frases y enunciados con “x” y “w”. encima” en la formación de frases y enunciados. Selección de empleos en periódicos. ♦ ♦ ♦ Uso del calendario. etc. Srita. USOS. gui. Uso de abreviaturas “Sr. trípticos y revistas relacionadas con el consumo. 12 .. atrás. Uso de “ge. calidad de productos. Sílabas compuestas más difíciles (transporte. intercambio. yor”. Ubicación de información que aparece en envases de alimentos (fecha de caducidad. ellos. en folletos. ♦ Uso de la “o” como conector “compro carne o pollo”. ♦ Uso de preposiciones. obstáculo. Ejem. meses. Copia de un fragmento de una canción como texto. ♦ Escritura de enunciados con palabras que contengan las familias silábicas de la “ch” y la “l”. “entre. ♦ Uso de mapa de México con la ubicación de los diferentes grupos étnicos y el lugar de nacimiento. venta. Ficha 9 ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ESCRITURA Lista de productos con sílabas conocidas. Construcción y narración de un cuento y sus diferentes posibilidades de construcción. Interpretación del cuadro nutrición. TRABAJO Familia silábica con “j”. bra”. ♦ ♦ ♦ ♦ ACTIVIDADES PROPUESTAS CON ENUNCIADOS. Ficha 10 y 11 ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Escritura de enunciados con la palabra trabajo.” en frases y enunciados. haber. Sílabas inversas de “ca”. Uso de listas para ir al mercado. ♦ Sílabas mixtas “trans. Indagación sobre el control sanitario que se requiere en los mercados. contenido nutricional. Interpretación de la intención del autor de una narración leída en voz alta por otra persona. gu. debajo. Escritura de listas dictadas. ♦ Dìas de la semana. él. aquellas. etc). aquellos” en formación de frases y enunciados. ins. ♦ ♦ Ficha 14 MÉXICO Familia silábica con “x”. car. Elaboración de recetas. chol”. Familias silábicas con “rr”. Identificación de las partes de un cuento y sus diferentes posibilidades de construcción.. PALABRAS. nosotros. Comparación de precios.: “actual” ♦ Sílabas de “ki/qui”. ♦ Partes del nombre completo. tú. ♦ ♦ Ficha 13 ♦ GUITARRA ♦ ♦ Familias silábicas “gue. Sonido “w”. Los elementos de una canción.PALABRA MERCADO SÍLABAS. Ejercicios de localización de lugares. hacer”. gûe. Sílabas mixtas “for. Descubrimiento de una palabra a partir del enunciado en que se encuentra. procedencia del producto). PUNTUACIÓN Familias silábicas con “k”. TEXTOS. Ficha 12 ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Escritura de enunciados con palabras que contengan “y y ll”. Dictado de un poema.

2. TRAZO Y DIRECCIÓN EN LAS LETRAS 13 .

14 .

Materiales: Tarjetas blancas. El grupo podrá evaluar en la reunión quiénes encontraron más palabras y cuáles de ellas son curiosas. Descripción de las actividades  Pregunta sobre el significado de una palabra. si digo "Los coluquis tienen una pelusa muy fina al nacer pero se les cae muy pronto". Baraja de palabras: En papeles similares. para indicar pila en el sentido de un montón. Ficha 2 El significado de las palabras y diferencias Propósito: Que las personas relacionen palabras con diversos significados y relacionar palabras con su uso en un contexto.). Montón de cosas sobrepuestas. diles que lo pronuncien una y otra vez hasta que te digan la diferencia en el sonido. De la misma manera.  Pídeles que jueguen con ellas a juntarlas en forma diferente y leerlas así. Cada persona hará las suyas doblando y cortando hojas tamaño carta en ocho o dieciséis partes.  Invítales que jueguen por parejas. con actividades que favorecen que las personas encuentren un uso de la lectoescritura.  Diles que las guarden y las conserven siempre. Explica que cuando escriban palabras nuevas.  Cuando encuentren una palabra deberán escribirla en su cuaderno. Descripción de las actividades La baraja silábica: una vez que presentas una familia silábica frente al grupo. También puedes indicarles que digan enunciados con cada uno de los significados de esa palabra para que quede claro de qué pila se está hablando. así no las usarán volteadas o de cabeza. Cuando te muestren el papá y la papa (si no aparecen. pide que escriban las palabras que van descubriendo. Por ejemplo. en situaciones cotidianas de manera amena y grupal. entendemos que los coluquis (que es una palabra inventada) han de ser algún tipo de cosa viva. o tienen diferentes significados. Palabras en contexto de uso (ejemplo para pala) 15 . no se tienen que preocupar de la ortografía. Ficha 1 La baraja silábica Propósito: Que las personas jueguen con las sílabas que conocen y "descubran" nuevas palabras. Solicita que recuerden algunas palabras con acento que se han visto en las sesiones. sólo entonces dices que eso se representa con una pequeña rayita. como un hallazgo. Juega con eso. lo importante es empezar a escribir. 3. o raras. lugar donde se guarda el agua. y que digan de cuál pila se trata (la eléctrica.3. por ejemplo: "A mi radio se le acabaron las _________".  Pídeles a las personas que intercambien sus barajas de palabras y en equipos de dos o tres jueguen a ver quién la lee primero. en las palabras que ellos armaron con su baraja silábica. No se puede saber el significado exacto de la palabra si no se escucha en un contexto. 2. por ejemplo. la que sirve para guardar agua. historia o situación donde se digan esas palabras. El que gana tiene oportunidad de sacar la siguiente. En un principio y para algunas sílabas en especial. A partir de la segunda o tercera palabra generadora podrán realizar esta actividad como una tarea casi permanente. o tienen familia grande. incluso puede ser al azar. pila (en el diccionario dice: 1. tú escríbelas en el pizarrón). se dice entonces algo para ayudarlos. etc. pídeles que la copien en sus papelitos. a veces podemos darnos una idea del significado si estamos entendiendo todo lo demás que se dice. entre otras palabras. Por ejemplo. Materiales: Opcional. será necesario poner una marca en la parte superior de cada papel. Tanque que es transportado por un vehículo de carga. haciendo movimientos y gestos con las dos manos. Textos que contengan las palabras que se están viendo en la lección.  Para abordar el uso del acento pídeles que. Objeto hueco que sirve para fumar. si no sabemos lo que quiere decir una palabra. Pídeles que hagan movimientos y gestos para representar cada uno de los significados. Si el grupo no recuerda de momento algún significado. Objeto que produce energía eléctrica). Pide que escriban un enunciado para cada palabra. FICHAS DIDÁCTICAS Las fichas que se presentan a continuación tienen el propósito de complementar algunos aspectos específicos que se abordan durante el proceso de alfabetización.  Explica que algunas palabras quieren decir cosas distintas pero podemos saber su significado cuando están en un contexto. porque nacen.  Pídeles a las personas que junten tres o cuatro palabras que tengan relación con un mismo tema y luego las guarden en sobres o bolsitas. En equipos de cuatro o cinco personas jueguen a sacar un sobre por turno y enseguida deberán pensar rápido en una oración. Por eso. una pipa quiere decir por lo menos dos cosas: 1. 2. como en los albures. en una bolsa o en un sobre grande. encuentren palabras con dos significados o más. Al leer el resultado sabrán si eso es una palabra o no. es decir. Entonces todos recordarán.

de manera que se vea la diferencia de los significados. Pide que lean el contenido y pregunta "¿han visto dibujos así?” "¿Saben qué significan?" "¿Quiénes los hacen?”. Toño pateó la pelotota. o "lees”. y. mí. Por ejemplo la “r” de rata es distinta a la de toro. y así sucesivamente. Pueden pensar en palabras que son parte de la familia aunque les falten los elementos para escribirlas. Descripción de las actividades  Indícales que muchas palabras forman familias porque su significado se parece un poco y porque tienen un origen común. organiza grupos pequeños y pide que piensen en dónde podrían encontrar escritas algunas de estas palabras. La mía ama la fama. Anota las palabras que dicen y preséntalas aún cuando todavía no se estudien algunas de sus letras si ellos quieren. El mío fue malo. pregunta: "¿Quién lee?" Cuando alguien diga “¡Yo!" repasa con el grupo la forma en que se escribe “Yo" y vuelve a leer la palabra “yo”. objetos un poco diferentes (paño. Ficha 3 Familias de palabras Propósito: Ubica familias de palabras para aumentar vocabulario. Puedes preguntarles también: “¿Qué leo?" Se darán cuenta de que esta información no está. Pide que en su casa o en su colonia o localidad busquen palabras escritas con las sílabas vistas en las sesiones. pipo. 23 al No. Actividad para reconocer las partes de un texto  Escribe el enunciado "Yo le leo a Pepe”. etcétera. el papá. Ficha 4 Uso de la “y” Propósito: Las personas conocerán la función de la "y" y la utilizarán para formar enunciados. Descripción de actividades  En el pizarrón dibuja a un señor y a dos niños y escribe: la familia. verbos conjugados (yo pateo. masculino). La meta y la ley. Señala también que la “rr” se pronuncia como la “r” a inicio de palabra. Si puedes. enfatiza que la “y” se utiliza para unir palabras. Descripción de las actividades  Explica que la “r” se pronuncia de una manera en medio de una palabra y de otra al inicio. mío. pero se pueden imaginar algo.  Pregunta: "¿Cuáles son las letras nuevas?” "¿Cómo se pronuncia la y?". Tú señalas: “leo” en el lugar correspondiente. pelo. si es posible que ellos te las dicten: polo. Toño y Lupe  Pregunta: “¿Qué dice aquí?”.  Trabaja con las personas los ejercicios No. 16 . Orienta para que mencionen cosas como Pala: en un escrito para los albañiles o en un instructivo de pala mecánica. polio. algunas de las palabras que se formaron.  Escribe en el pizarrón los siguientes enunciados u otros que lleven las palabras: mi. él patea).  Algunas diferencias entre las palabras de una familia son de género (femenino. Por ejemplo: montaña. muy. último: A mí me mata la piña. montar y monte. etcétera. pañoleta). chico). Eso les ayuda a prepararse para cuando sí puedan escribirlas. Acércate a una persona y continua la mímica de leerle. Eso les ayuda a entender las similitudes en la diversidad del vocabulario y a jugar con él. Pelo: en una botella de shampoo. Es bueno también que digan enunciados completos con esas palabras. tamaño (grande. Enfatiza en su sonido  Dibuja en el pizarrón un corazón atravesado por una flecha y en el centro escribe Amalia y Felipe. señala “Yo” y has la mímica de leer un libro. o "leo". leo. mía. Pipa: en un paquete de tabaco para pipa.  Pídeles que lo lean en silencio y cuando hayan entendido lo que dice. para que comenten al grupo dónde y en qué tipo de textos las encontraron. Luego pregunta "¿Qué hago?" Dirán algo como "leer". 44 del Cuaderno de ejercicios. lee. solicita a diferentes personas que lean las palabras.  En cada sesión pídeles que hagan el ejercicio de pensar en todas las palabras que puedan salir de una (como las que viste antes). trae objetos que contengan esa palabra para que los señalen. Sigue con la pregunta: "¿A quién leo?". repitiéndolo varias veces. pueden escribirlas y hablar de sus diferencias. el pelo). pelea. la acción/la cosa (yo pelo. Escribe en el pizarrón. montón. lupa. Por ejemplo: Toñito pateó la pelotita. Ficha 5 Los sonidos de la “r” Propósito: Que el adulto identifique el sonido de la “r” al inicio y en medio de las palabras. Pide que construyan enunciados con esas palabras. Muy feo  Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas.

Pregunta si alguno desea leerla y cómo descubrieron la palabra cantina. Mis pelotas. aclara que la puede escribir con lo que sabe. Quintiliano. sigue el procedimiento anterior. 2. cajas y envases de medicinas. sí. Aquiles. Macario. aunque.  Explica que paquete se escribe con la sílaba “que”. ambos. no. ¿Cuál periódico lees? O algunos nombres como: Camilo. esa. firma del médico. Su risa me emboba.  Pide que hablen de lo que hay en su casa. ni. Tú pateas. Candelaria. Ese delito es menor. Enfatiza en los sonidos y la forma de escribirlas. Descripción de las actividades  Escribe en el pizarrón la siguiente expresión: Toda la casa se ilumina con tu risa pero no estás. Ezequiel. canta. sus. para. aquí. canta. Que para salir de un vicio necesitas paquetes de medicinas. una.  Da a cada persona varias cajas o envases de medicinas (pueden ser vacías) y pídeles que examinen sus etiquetas y palabras. Azucena.  Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas. aprovecha para presentar la familia completa de la sílaba “ca”). Zenobio. Materiales: Recetas médicas.  Escribe la palabra casa y su familia silábica pero incluye “que” y “qui”. pero no en la cantina. acaso. ven acá. Casimiro.  Pide que la lean y te expliquen con sus palabras el mensaje que contiene. Aquilino. qué. media. ¿Dónde dirá el nombre de la medicina?. Isaac. Apenas tiene un minuto. cómo.  Pide que examinen las partes y que traten de descifrar lo que dice (dosis. Enrique. esas.  Pregunta: 1. Por eso. menos anual. ¿Aún dura el dolor?  Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas. Ficha 7 Uso de la “q” Propósito: Que las personas identifiquen cómo se incorpora la “q” en la familia silábica. si alguno la escribe con “que”. Descripción de las actividades  Forma grupos pequeños y solicita que cada grupo examine una receta médica. Federico. que. ¿Para qué le pondrán fecha?. canta. pero no en la cantina. con. sacar de ti el maleficio y el apoyo de tu vecina. apenas. más.  Pide al grupo que lea la expresión en silencio y pregúntales si la entendieron y por qué sí o por qué no. 4. mañana. su. poca. esos. Ficha 8 Cantina Propósito: Que el adulto incorpore la “n” al final de una sílaba directa (consonante-vocal) Descripción de las actividades  Escribe en el pizarrón el siguiente texto: Canta. etcétera). Ficha 6 Leyendo las medicinas Propósito: Que las personas ubiquen información específica en una receta médica y en etiquetas de medicina. Ese señor está serio. Dame una media rebanada. como. No te doy dinero mensual. aquél. pero. ¿Saben qué significa "fecha de caducidad”?  Escribe en el pizarrón los siguientes enunciados u otros que lleven las palabras: de. Escribe en el pizarrón los siguientes enunciados u otros que lleven las palabras: tus. cualquiera. Carola.  Solicita que un voluntario te escriba en el pizarrón la palabra paquete. unos unas. 17 . Esa recámara es mía. así.  Exhorta que usen la familia silábica para formar palabras. Camilo. Conrado. Catalina. Baila pero no bebas.  Para introducir las palabras: acá. uno. Carolina. Nicolás. Paz. Zacarías. es mínimo. por. afuera. quién. ¡Respeto para mi abuela!. ¿Dónde estará la marca del laboratorio que la fabricó? 3. Unas ancianas mañosas. pues. mediano. si. ese. puedes usar los siguientes enunciados: Niño. cuál. un. Una receta deliciosa. menos. Lucía. Mañana lo recibimos ambos. el resto del grupo debe tratar de escribirla en sus cuadernos (es probable que te escriban pacete. Caqui.  Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas. eso. Camelia. Es eso y más.  Pregunta las razones por las cuales las recetas se escriben y el médico no las dice solamente. horas. ni por único recibo. Se alborota por sus besos.

acerca. ¿quién?.  Pide a cada equipo que escoja 3 de estas palabras y compongan oraciones usando el adjetivo aquel (por ejemplo: aquel pandero tiene buen sonido).  Escribe enunciados que contengan las palabras: ¿cuándo?. k. además. Tampoco es mi marido aquél que se acerca por el camino. huacales.  Pídeles que platiquen su experiencia personal con el mercado: de acuerdo con las preguntas sugeridas para el diálogo.  Trata de que formen palabras con estas sílabas mientras las escribes en el pizarrón. “co”.  Pueden formar equipos para realizar este ejercicio. y. hongos). o usa las siguientes: Nunca aceptes comer antes de nadar. Usa esa lista para presentar las familias silábicas de la letra h (huevos. pin. ven. Forma equipos. en dos o tres columnas.  Revisa la lista de las cosas que en su casa compran en el mercado. “cu” y la familia silábica de “ka”. Por ejemplo: ven-tana. luego deben escribir enunciados donde se usan los productos de esa lista.  Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas. en parte. nunca. estas palabras: marcado cartero nacarado partido mercado mercancía  Pregúntales cuál de esas palabras es mercado.  Todos deben copiarlas en sus cuadernos. tanto. en el siguiente orden. cuándo.  Escribe en el pizarrón. Al finalizar cada equipo dice sus preguntas. luego cada uno lo escribe en su cuaderno.  Cuando tengan su enunciado pídeles que lo lean en voz alta. cada equipo debe escoger entre sus integrantes cinco palabras del ejercicio anterior que contengan las nuevas sílabas. cada uno debe leerlas y escribirlas en su cuaderno.  Puedes usar el procedimiento que conoces para la presentación de las familias silábicas de h.  Los miembros de cada equipo deben escribirlas en sus cuadernos y después leerlas en voz alta a los demás. etc. las siguientes sílabas: va ve pi po pe pa pu si so se so zo ze za de di  Solicita a un voluntario que agregue al final de cada sílaba una n (van. Este encargo es aparte.  Solicita que escriban una lista de 10 productos que se compran en el mercado. con esas cinco palabras deben construir dos expresiones pero en forma de pregunta y usando signos de interrogación y los vocablos "quién”. etc. ¿con quién?.). "cuándo" y "con quién". Presentación de sílabas y palabras  Escribe una lista de frutas y artículos que se venden en los mercados.  Después escríbelos en el pizarrón para que comparen sus escritos con los del pizarrón. Posteriormente deben escribirlas en sus cuadernos en columna. habas. hilos. Todos deben leerlas.  Dialoga con el grupo sobre los objetos de la lista. adentro. desde. Descripción de las actividades  Comenta que "Ahora van a jugar con una adivinanza para encontrar la Palabra de hoy: es una palabra que nombra un lugar donde venden de todo". ¿quién es entonces? Ningún hombre corre tanto. aquel. mientras tú las escribes en el pizarrón. aparte. Cuando la identifiquen. aquí. pídeles que la escriban en sus cuadernos. antes. tampoco. durante. Anota en el pizarrón. 18 . después. Que el adulto descubra que la “h” no tiene sonido. higos. pin-to. Ficha 9 Mercado Propósito: Que el adulto identifique el uso de las sílabas “ca”. tan. ningún.  Pide que completen una palabra con cada una de estas sílabas. contesta con sí o no hasta que den con la palabra mercado.

Pídeles que contesten utilizando estas palabras. como ellos crean que se escribe (con q o con k). “bre”. con algunos ejemplos: qe . embrujado. luego por escrito. Descripción de las actividades  Explícales que hay otras sílabas que se escriben diferente pero suenan igual a la “j”. habla. el que vende escribe en el cuaderno del que compra el producto que entrega y el que compra escribe la cantidad que paga. dirección. o abajo. gérmen.  Ahora selecciona un anuncio y escríbelo en el pizarrón. “bro”. Materiales: Anuncios de la sección de empleos de un periódico. “ble”. jamás. cada equipo tendrá una lista más o menos así: Dos kilos de tomate. La sección de empleos Propósito: Logros de la persona joven o adulta: lee y comprende información sobre empleos. magia  Presenta las sílabas “bra”. escríbelas en el pizarrón.girasol. Reparte los letreros de frutas y artículos de mercado a los que venden. Ficha 10 Trabajo Propósito: Que las personas identifiquen cuando se usa la “g” y la “j”. 19 . “bli”. debajo. Como las siguientes: No mires atrás. pueblo. siempre. Descripción de las actividades  Organiza un juego para comprar y vender en el mercado. Pablo. Da uno a cada grupo y pide que cada grupo haga preguntas a otro para pedir información. los que compran recibirán una lista de lo que necesitan comprar y las cantidades. breve. genio. Pídeles que los lean. primero y mientras. Explica cómo se usan. nublado. referencias. broma. Ese pájaro vive adentro de la jaula. Me asomé por detrás de la casa. edad. luego en grupo. Escríbelas en el pizarrón y léelas primero tú. Al terminar el juego del mercado.  Pídeles que te digan palabras con estas sílabas. brisa. Algunos ejemplos: bravo. dos venden y dos compran.  Escribe las palabras entre. Luego se pueden intercambiar los papeles. gi . etcétera. pide ejemplos. estado de salud.geranio. 152 al No.  Pídeles que escriban la palabra kilo. Divide el grupo en cuatro equipos. entre. gesto. Pregunta acerca de sus componentes. “bru” y “bla”. encima en el pizarrón. Déjalos que regateen o discutan a su gusto por los precios. Pide que lo lean y lo analicen. gente. atrás. Tres kilos de plátano. brazos.  En el lugar de reunión pide que ubiquen objetos en relación a otros. “bri”. blusa.  Muéstrales la sección de empleos de un periódico. urgente. como: nombre. sexo. Se casa dentro de un mes. Materiales: Letreros de frutas y artículos de mercado. imaginar. Un kilo de piña. gigante.  Escribe en el pizarrón enunciados con las palabras: sobre. luego tienen que localizar el puesto que lo vende. Descripción de las actividades  Actividad en equipos para obtener información sobre empleos. Primero te peinas y luego te retratas. giro. abrió.El puesto del mercado Propósito: Que las personas hagan listas de productos y cantidades para comprar en el mercado. 162 de su Cuaderno de ejercicios. brujo. ocupación. experiencia. “blu” y explica que es una regla que las palabras que llevan estas sílabas llevan siembre b.  Explícales que la k es una letra que suena /ka/ y se usa en las siguientes palabras: kilo kilómetro kiloqramo kiosco kermés Trabaja con las personas los ejercicios del No. otro. noble. Abre una discusión sobre la información que solicitan.  También puedes escribir o pegar varios anuncios en cartoncitos. gimnasio. para que los exhiban sobre su mesa.  Después. abril. “blo”. primero de forma oral. Solicitudes de empleo. Por ejemplo: ¿Qué ofrecen? ¿Qué edad debe tener la persona? ¿Debe ser de sexo femenino o masculino? ¿Qué debe saber hacer? ¿Es de tiempo completo o de medio tiempo? ¿Cuál es el sueldo?  Muéstrales una forma de solicitud de empleo. Pregunta dónde está su casa.

suyos. sugiéreles que la hagan en casa.  Pide que las lean y vean si hay platillos repetidos. Enseguida escribe: ¿Qué día fue ayer? Luego indícales que escriban todos los días de la semana en su cuaderno. El chile ancho se usa mucho.  Pídeles que expliquen una receta. o cualquier platillo sencillo.  Trabaja con las personas los ejercicios No. Pídeles que expliquen la manera de hacerlo. 172 al No. los ejercicios del No. Que escriban en el espacio en blanco la palabra faltante de enunciados como éste: Estos alimentos son buenos. Lo importante es tener claro lo que se quiere decir y ordenar el pensamiento. cuyo hallazgo es tuyo. Realiza con las personas.  Haz que reflexionen sobre las maneras de decir las cosas. el atole. etcétera. Ese colchón es chico. la salsa de chile. ¿por qué? porque nunca dijeron que el primer paso era partirlo por enmedio. Se puede decir algo de manera rebuscada. Hazles notar que aquellos va sin acento cuando el sustantivo le sigue y con acento cuando lo sustituye. como los siguientes: Allá está la huella. allí. Diles que hay formas de presentar la información para que se comprenda mejor como en: cuadros. Cuando veas que ellos dan un brinco en las instrucciones por considerarlo obvio -cosa que todos hacemos-.  Haz que sientan la importancia de la secuencia. 163 al No. 20 . Pues existen diferentes maneras de decir lo mismo. las tortas. ésos son muy buenos y ___________ son los mejores. aquella. aquéllos. tortas. Ellos deberán llenar sólo los datos que puedan de un miembro del equipo. No te preocupes por sus faltas de ortografía en palabras que desconocen. Descripción de las actividades  Escribe en el pizarrón: ¿Qué día es hoy? Pueden contestar en sus cuadernos. tacos. repártelas a equipos de tres o cuatro. la manera de preparar frijoles. Ayer se recordó aquella pesadilla. Si no se sienten capaces todavía de escribir la receta. suyas. Deberán enumerar los ingredientes y describir los pasos o procedimientos. Materiales: Opcional: recetas de cocina de revistas o periódicos. ayer. menciona entonces lo que pasaría con ese salto por ejemplo: si para hacer una torta digo que pongo el jamón y el queso en el bolillo. Las recetas y los alimentos Propósito: Que las personas expliquen oralmente y por escrito los procedimientos para hacer un platillo sencillo. tuyos. Ficha 13 Leche Descripción de las actividades  Anota en el pizarrón las palabras: anoche.  En grupos deberán tratar de escribir una receta sencilla. entonces pregunta si encima o abajo del bolillo. aquellas.  Escribe enunciados con las palabras: allá. mucho. suyo. tuyas. Si tienes copias. chico y pide te digan un enunciado con una o dos de ellas.  Analiza con ellos el significado y uso de esas palabras. La mayor de las joyas es tuya. ancho. por ejemplo: Anduve de pachanga anoche y antenoche. mayor. antenoche. esquemas. cuyo. tuyo. aquello. 171 de su Cuaderno de ejercicios.  Trabaja enunciados con: aquellos. Por ejemplo: los tamales tradicionales de la localidad. Descripción de las actividades  Pregúntales si saben hacer tortillas. Allí dejé mi billetera.  Pregunta cómo escribir con más claridad de manera que se entienda mejor. Después escríbelos en el pizarrón y pídeles que verifiquen lo que escribieron. aquéllos. tuya. 187 de su Cuaderno de ejercicios. el champurrado. Ya sé que aquellos ladrillos son suyos. ya. Los días de la semana Propósito: Que el adulto identifique el uso de la “y” y de la “ll”. Ficha 11 Tortilla. mayoría. listado por orden. aquellos. suya. o de manera sencilla.  Es importante hablar sobre la relevancia de esta información en los trabajos y cómo se debe actuar con toda seguridad y firmeza. La mayoría de los cepillos son tuyos.  Podrán escribir los principales datos que se solicitan y terminar de llenarlo en casa. los tacos.

1998.  Escribe en el pizarrón los siguientes enunciados u otros que lleven las palabras: algo. rápido corren los carros cargados de azúcar del ferrocarril. la “g” y la “j”. gimnasio. Armando Gómez ver al Sr. ¿Cuál es la sílaba nueva?  Escribe las familias silábicas de guitarra.  Trabaja con las personas los ejercicios del No. ¿Para qué querrá el Sr. Después escribe en el pizarrón lo siguiente: − Palabras en donde la “g” suena igual que la “j”: geranio. Sánchez: Pasé a verlo pero no estaba. Alguno será tan grande o igual que ese guerrero. gigante. gran. hoguera. que sea según la historia. por ejemplo. 188 al No.  Pídeles que lean y traten de adivinar la palabra que falta a partir del resto de las palabras de la expresión. guisar. según. señora: Sra. guiñapo. Ejemplos: Alguien está arriba del techo. si conocen el trabalenguas Erre con erre cigarro.  Luego podrán escribir algunos recados en el pizarrón. Lo buscaré mañana a eso de las 12:00. Muchos saludos.  Invita a que platiquen sobre lo que es un recado. Armando Gómez  Es necesario que lean el recado y se imaginen quién le escribe el recado a quién. grande. Ficha 14 Uso de g y ü Propósito: Que el adulto identifique el uso de la “gu”y “gü”. agüita.  Aprovecha para repasar la “j”.  Trabaja con “rr”. Sr. ¿Para qué se escribe? ¿Qué características tiene? ¿En qué difiere de una carta? ¿En algún momento han querido escribir un recado?  Pide que se imaginen las siguientes situaciones: a. cigüeña. la despedida y el nombre del que escribe. Descripción de las actividades  Escribe un recado en el pizarrón.El recado Propósito: Que la persona conozca las partes de un recado y escriba un recado sencillo. Sr.  Integra equipos y pide que escojan una situación y escriban un recado. Ejemplo: 12 de enero. Descripción de las actividades  Escribe en el pizarrón: El músico toca la _______en la fiesta.  Pregunta si conocen las abreviaturas de señor. ¿Cómo pueden saber de qué palabra se trata? (Porque los músicos normalmente tocan algún instrumento..  Explícales los diferentes sonidos de la “g”. alguien. − Palabras donde la “u” no suena como en: guitarra. el contenido. Algo grande está pasando. en dónde se encuentra el recado y para qué se escribió. usando estas palabras y escríbelos en el pizarrón. alguno. 21 . pero si lo nombras. Señálales que deberán escribir la abreviatura en mayúscula. higuera. igual. giro. güero. Hay gran fiesta alrededor de la iglesia. Si son amigos el Sr. señorita: Srita. erre con erre barril. Sánchez y el Sr. Sánchez?  Después del diálogo enséñales las abreviaturas de señor: Sr. Materiales: Un ejemplo de recado. Gómez. el nombre. − Palabras donde la "g" suena suave y la "ü" lleva los dos puntitos que se llaman diéresis: pingüino. Pregunta. arriba.  Pide que te digan enunciados. 194 de su Cuaderno de ejercicios. y porque después de "la" tiene que ir una palabra de género femenino como guitarra o jarana). La maestra de Pepito necesita ver a la mamá del niño para hablar sobre sus travesuras. gente. pero la palabra en minúsculas. La señora Juana envía a su hija de ocho años con un recado a la tienda de don Manuel para pedir que le fíe unas aspirinas u otra cosa y que le diga que las pagará mañana. Deberán cuidarse de colocar la fecha. b. guía. alrededor.. guerrero.

 Introduce la “w”. mixto. luego con familias de palabras y temas.  Muéstrales el acento en la palabra. Explícales que la “w” es una letra que se usa poco. exclusivo. pero otras se pronuncia “ks” (como en taxi o ex-novio) y otras veces “sh” (como Uxmal). expensas y analiza con las personas si las utilizaron correctamente con el significado. Forma cuatro equipos y da un verso desordenado a cada equipo para que lo ordenen. Unas veces se pronuncia como la “j” como en México. viene del inglés.  Washington.  Cuando hayan formado la primera estrofa de la canción.  Trabaja con las palabras.  Pregunta acerca de la letra nueva y del acento.  Luego deberán ubicar el equipo del verso que le sigue. ¿Para qué sirve? Diles cómo sonaría la palabra México si no tuviera acento. Deberán hacerlo lo más rápido posible.  Pide que pasen a escribir enunciados con las siguientes palabras: máximo.  Después de presentar la sílaba “xi”. 22 . platica sobre los diferentes sonidos de esa letra. whisky.Ficha 15 México Propósito: Que el adulto identifique los sonidos de la “x”. un miembro de cada equipo escribirá el verso que le corresponde en el pizarrón. Descripción de las actividades  Forma un rompecabezas con los siguientes versos de la canción México lindo: México lindo y querido sí muero lejos de tí que digan que estoy dormido y que me traigan aquí  Escribe cada palabra en tarjetas distintas. exento. próximo.

TABLA DE AVANCE ALFABETIZACIÓN 2012 SESIÓN 1 2-7 8-13 14-18 19-22 23-26 27-30 31-34 35-36 37-38 39-40 41-43 44-45 46-47 48-51 52-53 54-55 56-58 59-61 62-63 64 Sesión inicial Vocales PALA (6) PIÑATA (5) FAMILIA (4) BASURA (4) MEDICINA (4) CASA (4) VACUNA (2) CANTINA (2) MERCADO (2) TRABAJO(3) TORTILLA (2) Inicia sesión con la palabra LECHE (2) GUITARRA (4) Inicia sesión con la palabra MÉXICO(2) Números (2) Números (3) Números (3) Números cantidad de una cifra y su valor posicional dentro de una cantidad de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad de cuatro cifras y su valor posicional dentro de una (2) PALABRA/TEMA Más que. menos que e igual que 23 .4.

el conteo oral de los números del 1 al 9 hasta que los dominen. Las habilidades que se espera lograr en esta etapa van orientadas a fortalecer la práctica y las nociones básicas de:  Conteo y series numéricas  Valor de los números según su posición. decenas.¿En qué situaciones ha encontrado números de una sola cifra? .¿Para qué nos sirven? . o sea las unidades. si no las identifica explícale que la moneda de $1 representa una unidad y en las otras monedas el número que tienen es la cantidad de unidades que las conforman. es conveniente que esta parte de las matemáticas en la cual se incluye la escritura de los números. ya que de una u otra manera forman parte de nuestra vida diaria: los números. 24 .  Ejercicios Para que puedas ejemplificar las unidades puedes mostrarle monedas con denominación de $1. para que tengan un conocimiento de todas las letras y esto les facilite el manejo de los contenidos de matemáticas. que adquieran un conocimiento de los números en cuanto a su escritura y valor. si no los sabe. el precio de los productos. 2 de su Cuaderno de ejercicios. las unidades. Es conveniente que localices previamente los ejercicios que corresponden a los temas. centenas) Se plantean una serie de ejercicios y sugerencias para trabajar estos temas. los boletos del camión. es decir. escríbelos en su cuaderno. Repasa junto con el adulto/a. dile que de estos números vamos a estudiar sólo los que tienen una sola cifra.  Diálogo-Reflexión Para que el adulto/a comience a recordar los números que conoce. es decir. Desarrollo de Actividades:  Presentación Para iniciar. $2 y $1.APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS El nivel inicial debe garantizar que las personas cuenten con los cimientos fundamentales de las matemáticas para aplicarlas en su vida diaria. Después de que termine éstos pídele que lea en voz alta los números en el orden que se presentan. Después pregúntale qué otros números de una sola cifra conoce y anótalos en su cuaderno. $2 y $5 y preguntar si conoce el valor de éstas. etcétera. pregúntale: . se estudie después de concluir las palabras generadoras. indícale que todos estos números forman parte del grupo de las unidades.¿Dónde hay números? . Por ejemplo: los pagos de servicios.¿Por qué es importante saber contar y cómo lo hacen? Retoma las respuestas y enfatiza las situaciones y objetos en que se usan los números. es importante consideres la presentación así como el iniciar siempre con el diálogo-reflexión. la numeración de las casas. Invita a la persona a que escriba el nombre de los números. Indícale que realice los ejercicios No. ya que puede ocurrir que cambie el número de ejercicio. Por cuestiones metodológicas.(unidades. los cuales son de una sola cifra. hazlo tú nombrándolos en voz alta. 1 y No. Los números de una cifra y su valor posicional dentro de una cantidad Materiales: Tarjetas con números del 0 al 9 y monedas de $5. según la versión en que se trabaje. Empezaremos por repasar los números del 0 al 9. comenta al adulto/a que vamos a estudiar un tema seguramente conocido por él o ella. al final completa hasta formar una serie del 1 al 9.

etiquetas. 2 y 3 cifras como las siguientes y pídele que identifique cuáles representan las unidades. porque es el punto de partida para cualquier cuenta que quiera hacer. es decir los números del 1 al 9.  Ejercicios Considerando las respuestas del adulto/a. destaca los problemas que enfrenta por no conocer algunos números. vender o pagar y que probablemente ha tenido problemas por no conocer el nombre. destacando que esto le ayudará a identificar con mayor precisión cuál es la cantidad que aparece en billetes. recibos. Escribe en su cuaderno cuatro cantidades de 1. monedas de $1. ¿cuántos?. Por ejemplo. Menciona que no se preocupe si desconoce las respuestas porque se verán en el transcurso del tema y que tenga presente que siempre que enfrente una situación en donde necesite saber ¿cuánto?. Después reflexiona con la persona adulta. Desarrollo de Actividades  Presentación Menciona que anteriormente ya estudio las unidades. ¿cuántas? La respuesta siempre será en números. $2. y formamos 10. Los números de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad Materiales: Tarjeta con números del 10 al 99. Ejemplo: si compran un kilo de jitomate que cuesta $6. ¿cuánta?. piedritas. no identifica 25 . recuérdale que seguramente el/ella ha utilizado cantidades de dos cifras. Indícale que resuelva el ejercicio No. acerca de la importancia de conocer el valor de los números. etcétera.Cuando ya domine el tema de las unidades relaciónalo con alguna actividad que la persona realice. 7 346 228 19 Pídele que resuelva el ejercicio No. de menos. cajita de cerillos. si no las ubica ayúdalo/a. $5. siempre aparecerán en primer lugar empezando de derecha a izquierda. ya sea para iniciar o reforzar los conocimientos. además de que te indique cuántas unidades representan éstas. no identifica el precio exacto de productos. ¿Cuántas monedas de $1 necesita para pagar? Pide que te de otros ejemplos similares y que te diga con cuántas y cuáles monedas pagaría. es decir los números del 0 al 9 y ahora estudiará las decenas. al comprar. paga de más. el valor y la escritura de éstas. 3 de su Cuaderno de ejercicios. Para ello menciónales que las unidades que acabamos de estudiar. centenas y unidades de millas. donde tenga que ubicar el valor de la mercancía. monedas. semillas. lo cual se verá más adelante al estudiar decenas. $10. 4 de su Cuaderno de ejercicios. Una vez que concluya.  Diálogo – Reflexión Para iniciar plantea las siguientes preguntas: ¿Qué problemas ha tenido por no conocer algunos números? ¿Qué números de dos cifras conoce y en qué situaciones los ha utilizado? ¿Sabe con cuántos elementos se forma una decena? ¿Sabe identificar en cantidades escritas el lugar que ocupan las decenas? ¿Cómo cuenta para resolver las situaciones que vive diariamente? Retoma las respuestas y considéralas para el desarrollo del tema. billetes $20 y $50. por ello es recomendable que además de los ejercicios del cuaderno realice actividades en donde se vea la relación del tema con el dinero. Finalmente coméntale que el 0 (cero) colocado al lado derecho de cualquiera de los números estudiados de una cifra forma decenas y que por si solo representa ausencia de elementos o valor y que según el lugar que ocupe en otras cantidades le dará un valor diferente a éstas. Sugerencias Recuérdale la importancia de que cuente bien y maneje los números del 0 al 9. revisa y comenta sus resultados invitándolo a corregirlos si es necesario. las cuales se forman si agregamos una unidad al conjunto de nueve elementos.

Otro ejercicio que puedes hacer es colocar cartulinas con números del 10 al 99 en desorden. si observas que no está completa la serie. 8 de su Cuaderno de ejercicios. pide que te mencionen las cantidades que formó y que resuelva el ejercicio No. Después de que te asegures que identifica el concepto de decena explícale que 20 unidades son 2 decenas. ¿Cuántas decenas y unidades hay en 27. por ejemplo: en 60 tenemos 6 decenas 0 unidades en 35 tenemos 3 decenas 5 unidades Cuando ya domine el tema de las decenas relaciónalo con alguna actividad que la persona realice. 40 unidades y así sucesivamente hasta 90. Indica que en el número 10. etc. invitando a la persona a que los ordene de mayor a menor. 5 de su Cuaderno de ejercicios. Cerciórate de que escriba y lea correctamente los números al realizar los ejercicios. También pega la palabra decena.la ruta de algún transporte. Ahora invítale a formar conjuntos de 10 a 99 unidades con objetos y monedas que tenga a su alcance. Menciona que siempre que encontremos cantidades con 2 números del 10 al 99 hablaremos de una o varias decenas o bien decenas y unidades y en estos números el que ocupe el segundo lugar de derecha a izquierda es el que indica las decenas. Posteriormente indica que realice el ejercicio No. etiquetas. Dibuja un cuadro en su cuaderno (como el de abajo) y pide que lo resuelva. 9. Por ejemplo: si compra 1 kilo de pollo que cuesta $20 pesos. Presenta una serie de números incompleta del 10 al 99 y pide que la complete. similar al siguiente donde tendrá que escribir las decenas y unidades que integran cada cantidad. 45 y 36? D 2 U 7 Posteriormente indica que realice el ejercicio No. Invítale a que observe como se anotan las decenas. Una vez que concluya los ejercicios comenta sus resultados y corríjanlos juntos. la cifra que representa las decenas es el 1 y el 0 representa a las unidades (0 unidades por que en este número no hay unidades sueltas). Sugerencias 26 . recibos. 10. Explícale que al escribir y leer una cantidad de más de una cifra se empieza de izquierda a derecha. Posteriormente pregunta que cuantas decenas corresponderán a 30 unidades. 6 de su Cuaderno de ejercicios. 54. Indícale que resuelva el ejercicio No. Pide que resuelva en su Cuaderno de ejercicios el No. Después pega los números del 10 al 99 en un lugar visible y anótale su nombre para que queden a la vista en forma permanente. monedas. invita a que juntos la acomoden. ¿Cuántas monedas de $10 pesos y de $1 necesitan para pagar? Pide que te de otros ejemplos similares. etcétera. Una vez que concluya sus ejercicios recuérdale que el 10 es un número de dos cifras y se forma al agrupar 10 unidades. Más adelante reflexiona con el adulto/a a cerca de la utilidad de conocer el valor de los números de acuerdo a la forma en que están escritos enfatizando que esto le ayudará a identificar con mayor precisión cuál es la cantidad que aparece en billetes. en donde tenga que ubicar el valor de la mercancía.

licuadora). $5 $2 y $1 pesos. la compra de algunos aparatos para el hogar (plancha. Por ejemplo puedes pedir que trabaje con billetes y monedas de diferentes denominaciones elaboradas por ti. Para que forme diferentes cantidades hasta el 100 y las represente por escrito en unidades y decenas. Diles que por el uso tan frecuente de estos números. Sintetiza las situaciones en que se puede hacer uso de números de tres cifras. Ilústralo en su cuaderno o puedes usar cartulinas. 100 monedas de $ 1 = 1 CENTENA = 100 pesos 27 .¿ Se ha encontrado con la necesidad de utilizar cantidades más grandes? . Para este tema utiliza billetes de $50 y $20 y monedas de $10. por ello es recomendable que además de los ejercicios del cuaderno realicen actividades en donde se vea la relación del tema con el dinero.¿ Podría identificar cuándo se está hablando de centenas o cientos? . identifica aquellos conocimientos que sea necesario reforzar. menciónale que ésta se forma si a 99 unidades le agregan una más y que se representa con el número 100 anótalo en su cuaderno y escribe su nombre (cien). etiquetas y envolturas de diferentes productos en donde se distingan cantidades Desarrollo de Actividades  Presentación Menciónale que al igual que las cantidades de uno y dos números.  Ejercicios Explícale que estos números de 3 cifras nos indican que hay 100 o más de cien en cada objeto o situación. Si no maneja el concepto de centena. las cuales nos indican que hay centenas o cientos y que éstos son los que se van a estudiar a continuación. así mismo se recomienda que la persona plantee problemas de compra-venta y pago donde haga uso de cantidades de dos cifras. escribir y valorar para que las situaciones cotidianas las resuelvan de manera más acertada.  Diálogo – Reflexión Procura guiar el diálogo de tal manera que el adulto/a se de cuenta de la necesidad de conocer cantidades numéricas mayores a las decenas o sea las centenas o cientos. Para iniciar el tema pregunta a los integrantes del grupo: . calzado o bien el pago de servicios como el teléfono. u otros materiales que contengan decenas).¿ Puede escribir los números de tres cifras y su nombre? A partir de sus respuestas. etcétera. puedes mencionar los precios de algunas prendas de vestir. Pide que cuenten de 10 en 10 y verifiquen cuanto es: 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 = 1 CENTENA CIEN 100 Menciona que 100 unidades forman una centena.¿ En qué situaciones ha hecho uso de cantidades de tres números? . sin dar o pedir de más o mal interpretar la información. Los números de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad Materiales: Billetes y monedas de diferentes denominaciones. es recomendable que los sepa usar. ya ha utilizado o visto en algún lugar otras de tres cifras. escribe en su cuaderno la siguiente ilustración o utiliza otra respetando el número de elementos. la renta. puedes hablar de pagos y compras.¿ Sabe de cuántas unidades se conforma una centena? . medicinas y por supuesto en los billetes. por ellos o conseguir algunos ya impresos. es decir que estamos hablando de centenas y que éstas se forman de 10 decenas. Menciónale que estos números también se utilizan en etiquetas o envolturas.Recuerda que las personas frecuentemente realizan actividades que están relacionadas con el manejo de dinero.

Cerciórate que las cantidades que se maneja sean correctas tanto en los precios como en los pagos. tenemos. Pregunta a la persona qué otros números de tres cifras conoce e invítala a que te los diga. se referirá a unidades. 1 centena. Comenta que siempre que encontremos números con tres cifras hasta el 999 se estará hablando de centenas o cientos que pueden ir acompañadas de decenas y unidades y que la tercer cifra empezando de derecha a izquierda nos indica el número de centenas. cantidades precios. 5 centena. Puedes mostrar también los siguientes ejemplos: Producto 985 gramos de mermelada 4 rollos papel higiénico 500 servilletas 125 gramos sopa de pasta 680 gramos cajeta Centenas 9 Decenas 8 Unidades 5 Gramos Rollos Servilletas Gramos Gramos 28 . Explica los siguientes ejemplos: En el 100. podemos decir que tenemos cero unidades y que lo vamos a poner en el lugar de las unidades y que el otro cero va en el lugar de las decenas y el número 1 en el lugar de las centenas. Comenta que el valor de los números es igual en distintas situaciones o productos.13 y No. procura que sean variados. 200. 0 decenas y 0 unidades.14 de su Cuaderno de ejercicios. si hay 2 ya se habla de unidades y decenas. utilizando cuadros como el siguiente ejemplo: CENTENAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 DECENAS 0 3 0 5 4 0 0 2 0 UNIDADES 0 1 0 0 2 0 0 3 0 ASÍ SE ESCRIBE TRESCIENTOS Posteriormente solicita que escriba con letra el nombre de cada número.12 de su cuaderno de ejercicios. LUGAR DE LAS CENTENAS 1 LUGAR DE LAS DECENAS 0 LUGAR DE LAS UNIDADES 0 100 = Pídele que observe este encasillado en donde se encuentra el número 100 recordando el lugar de las unidades y decenas. tenemos. En el 523. En el 300. tenemos. y todo lo que dé respuesta a la pregunta: ¿cuánto?. ya que si sólo es 1. lo importante es recordar que el valor siempre tendrá relación con el orden de escribir los números y la cantidad de éstos. aunque nos indican diferentes cosas como por ejemplo gramos. 2 decenas y3 unidades. ya se están manejando también centenas. ve escribiendo las cantidades en su cuaderno. Ahora escribe en su cuaderno el siguiente cuadro e indica que va a identificar la forma de representar las centenas de acuerdo a su escritura.Pídele que simule operaciones de compra-venta de objetos con valor de 100. y al finalizar indica que resuelva los ejercicios No. si hay 3. 11 de su Cuaderno de ejercicios. 3 centena. Indica que realicen el ejercicio No. 300 hasta 900 pesos y que pague con billetes y monedas o bien con las tarjetas que sustituyen a éstos. Indícale que resuelvan el ejercicio No. 0 decenas y 0 unidades.

 Diálogo – Reflexión Plantea las siguientes preguntas: ¿En dónde ha encontrado cantidades de cuatro cifras? ¿Sabe cómo se leen y escriben las cantidades de cuatro cifras? ¿Alguna vez ha tenido problemas por no identificar estas cantidades? Considerando sus respuestas. el pago de algún trabajo de albañilería. 500. Ahora pídele que ordene dicha cantidades de mayor a menor anotando el nombre de éstas y leyéndolas en voz alta Si notas que se le dificulta la lectura y escritura hazlo tú. 2 000 5 225 8 500 3 000 6 742 Posteriormente indícale resuelva el ejercicio No. 1000 y letrero de unidad de millar. 29 . lee tú los dos primeros e invita a la persona a leer los otros. sin embargo a veces también tendrá que manejar cantidades de cuatro cifras y por el valor que tienen es importante que los conozca. Sugerencias Nuevamente propicia la realización de otras actividades relacionadas con el dinero simulando actividades de compra-venta para representar cantidades con billetes y monedas y después por escrito. pues de lo contrario podría tener pérdidas en sus actividades comerciales. 5 de acuerdo al lugar que ocupan. 200. préstamos que reciben de alguna institución. y también coméntale que el valor de las centenas será diferente según los números que se utilicen para formar las 3 cifras. el que ocupa el cuarto lugar de derecha a izquierda es el que nos dice cuántos miles o unidades de millar tiene la cantidad y que recuerde que para leer y escribir los números siempre se inicia de izquierda a derecha. 80 y el 5. para identificar el valor posicional.Platícale que en el primer caso el 9 vale 900 el 8. si no lo sabe hazlo junto con la persona. resume y comenta que las cantidades de cuatro cifras las pueden encontrar en situaciones como la compra de muebles. Invita a la persona a utilizar los números cambiando el orden para formar diferentes cantidades de cuatro cifras. etc. lo números que aparecen en fertilizantes y detergentes. Recuérdale que 10 decenas forman una centena y que las centenas abarcan del número 100 al número 999.  Ejercicios Puede que te mencione y escriba el nombre de algunos números de cuatro cifras que conozca. si ponemos 350 y 730 pregunta : ¿cuál valdrá más? Pide que te den precios de productos con cantidades de 1. Si observas que tiene dificultad para hacerlo pide que te diga el año de su nacimiento y pregúntale si sabe cómo se escribe con número y letra. explicándole. pago por el producto de la cosecha. escribiéndolas en su cuaderno.16 de su Cuaderno de ejercicios. 2 y 3 cifras y que te digan cual vale más. que en estas cantidades de cuatro números. Los números de cuatro cifras y su valor posicional dentro de una cantidad Material: Tarjetas con el número 100. Invita a la persona a reflexionar acerca de lo aprendido. muéstrale los siguientes ejemplos. por ejemplo. etiquetas o envases en donde se identifiquen cantidades y que te diga qué valor tienen los números en cada una de éstas. Asimismo solicítale. Muéstrale los otros ejemplos de la tabla y pide que te diga el valor de los números que se manejan en los diferentes productos. en el sistema de numeración decimal. Ayúdale a formar cantidades variadas. Desarrollo de actividades  Presentación Menciónale que hasta el momento ha estudiado el valor de la cantidades hasta de tres cifras y que éstas son las que se usan con más frecuencia. que lleve a la asesoría.

decenas. centenas y unidades de millar o de 1. al comparar nuestra edades nos preguntamos quién tienen más años y quién menos y estas cantidades pueden ser iguales . Recuérdale que el 1000 es un número de cuatro cifras y se forma al agrupar 10 centenas o bien aumentando una unidad a la cantidad 999. Plantéale la siguiente situación y coméntenla: Si va a comprar una cama y encuentra que ésta tienen los siguientes precios en diferentes mueblerías: En la mueblería México $ 700 En la mueblería Mónaco $ 500 Y en la mueblería Progreso $ 800 ¿En cuál compraría? y ¿por qué? 30 . mayores. por ejemplo. al comprar comparamos precios y cantidades de objetos.¿En qué situaciones ha necesitado saber cuándo una cantidad es mayor. 10. Más que. Sugerencias Procura retomar los ejemplos que el adulto te dé para el desarrollo de este tema. Para ilustrar la posición y el valor de las unidades de millar muestra. mayor es su valor y si conoce el orden de los números también sabrá que a medida que vamos contando en orden progresivo los números representan más que los anteriores.Solicita que presente la venta de alguno de los muebles del ejercicio que acaba de resolver. Posteriormente pide que resuelva el ejercicio 17 su Cuaderno de ejercicios. utilizando las tarjetas como billetes y monedas. billetes y monedas. menos o igual? Recuérdale que hasta ahora ya ha reforzado algunos conocimientos como el saber contar. Y que también al saber ubicar cuándo hablamos de unidades.  Ejercicios Pregunta al adulto la edad de sus familiares y que te digan quiénes tienen más. menos o igual cantidad de años. sugiere situaciones donde tenga que hacer uso de estas cantidades. la cantidad que están pagando. menor o igual? . mencionando. LUGAR DE LAS UNIDADES DE MILLAR 1 LUGAR DE LAS CENTENAS 0 LUGAR DE LAS DECENAS 0 LUGAR DE LAS UNIDADES 0 = 1000 Menciona y pide que te diga diferentes cantidades de cuatro cifras e invítale a colocar los números en el lugar que les corresponda. en forma oral. 100 o 1000 ya sabemos que entre más números tiene una cantidad. mayor o igual a otra. lo cual le permitirá identificar cuándo una cantidad es menor. menores o iguales que otras. menos que e igual que Materiales: Ilustraciones de objetos con cantidades iguales y diferentes.¿Sabe con qué símbolos se representa más.  Diálogo – Reflexión Pregunta: . un cuadro que indique cómo van a identificar la forma de representar las unidades de millar por escrito. Desarrollo de actividades  Presentación Induce al tema comentando que a menudo enfrentamos situaciones en donde tenemos que comparar. Por último pide que resuelva el ejercicio 18 su Cuaderno de ejercicios.

pago de servicios. Esta guía fue elaborada. Estela González y Hortencia Romero. C. por personal de la Dirección de Servicios Educativos del IEEA. 31 .Anota en su cuaderno algunas cantidades diferentes y otras iguales. 15 de su Cuaderno de ejercicios. Así como los guiones de tutoría del equipo técnico (enlaces académicos y personal de la DSE del IEEA). centenas y unidades de millar ara reforzar los temas estudiados. Pídele que utilice billetes y monedas para representarlas (pueden ser tarjetas o papelitos e lugar de billetes) y que te digan cuál cantidad es mayor. menor o igual. retomando los materiales del Paquete del asesor del módulo La Palabra del INEA y el Manual de alfabetización del Programa Destrezas. etiquetas. decenas. donde se puedan comparar distintas cantidades que contengan unidades. Sugerencias: Procura trabajar situaciones de compra-venta. Invítalo a resolver los ejercicios No. del Centro de Estudios Generales A. por las Profras. 7 y el No. etcétera. interpretación de números en recetas. Imelda Flores.

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PARA ADULTOS PUEBLA DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS MÓDULO LA PALABRA 2012 MES 1/ semana 1 1. Asimismo. de al menos 1 hora efectiva. Fin números de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad EVALUACIÓN FINAL NOTA: Los tiempos son aproximados. Cont. Cont. números de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad 60. MEDICINA 33 Cont. PIÑATA 1 17 Cont. Inicia números de cuatro cifras y su valor posicional dentro de una cantidad 2. Fin CASA 37 Inicia CANTINA 40 Fin MERCADO 43. Cont. o tres veces a la semana con sesiones de 2 horas. Cont. visual y que las escriban. ya que es fundamental su identificación auditiva. Fin. Vocales 6. a las palabras con mayor dificultad. Cont PALA 4 15. Inicia números de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad 4 62. Cont CASA 4 38 Fin CANTINA 1 41 Inicia TRABAJO 2 44. Fin BASURA 1 29 . números de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad 63. para que las personas se apropien de la dinámica que se seguirá en todo el proceso. CASA 36 Fin VACUNA 39. Nos. GUITARRA 32 . Fin TORTILLA 48. Inicia MERCADO 42 Cont TRABAJO 45. Inicia PIÑATA 16. Vocales 8 Inicia PALA 10. Inicia TORTILLA 4 50 Cont. FAMILIA 25. MEDICINA 2 32. Fin PALA MES 4/ semana 3 23 Inicia BASURA MES 5/ semana 3 35 Inicia VACUNA MES 6/ semana 3 47. Cont PALA 2 11. Vocales 4 7 Vocales 1 9. FAMILIA 24 Cont BASURA 27. PIÑATA 2 20. Fin LECHE 2 3. Inicia CASA 34. Más que. Fin. Cont. 32 . Cont. Fin PIÑATA 21. MEDICINA 31. pues es la base para que puedan trabajar las familias silábicas. Nos. Fin números de cuatro cifras y su valor posicional dentro de una cantidad 64. menos que e igual que 19. de 1 cifra y valor posicional 57. Fin GUITARRA 54. 3 59. Cont. Cont PALA 12 Cont PALA 14. FAMILIA 4 26. Vocales 4. de 1 cifra y valor posiciona 58. influye favorablemente las sesiones diarias. Sesión inicial MES 2/ semana 3 5 Vocales MES 3/ semana 3 13. Inicia GUITARRA 51.I nicia MÉXICO 55. Cont. Cont. Inicia FAMILIA 22. Cont. GUITARRA 1 53 Fin MÉXICO 2 56 números de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad. Fin TRABAJO 46. Inicia LECHE 49. números de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad 61. (no copia). Cont BASURA 28. Cont. Inicia MEDICINA 30 . También se asigna más tiempo a la palabra PALA. Se asignan tiempos mayores a las vocales. PIÑATA 18.

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