Planificaciones de Lenguaje y Comunicación

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3º Básico, I Semestre 2013

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3º Básico
I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos. II. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión, producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO

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profesor para que los alumnos disfruten. Preguntas Explicitas. Idea principal. Panel de Lenguaje al espacio de la sala .Revisión de la producción escrita a Vocabulario nuevo: palabras estrofas. Lectura de uno o más textos. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. desauna muestra del curso. Prepare Dictado. Preguntas Argumentativas. Palabras de Dictado por unidad. aprender de memoria . Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. Trabajo de comprensión de lectura. Ejercitación de contenidos. en lecturas. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. Preguntas Implícitas. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Actividades diarias . Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto.. Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente - Por último. Panel de Lenguaje: Vocabulario Panel de Lenguaje. Información de apoyo a la labor pedagógica y orientaciones didácticas para el trabajo diario. Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. para orientar la lectura de las Planificaciones.Dictado. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Atención Regalo lector d d d ü a Subrayado de idea principal. producción escrita. Instrucciones. se diseñaron los siguientes iconos: Propuesta de instrucción. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. Realiza Dictado.Tareas para la casa consistentes .Aptus Chile 4 . explicación o diálogo. Vocabulario. puede ser una actividad o traer determinados materiales.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). Preguntas de expresión oral en torno a lo leído.. Si queda tiempo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. terceros y cuartos básicos. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva.). Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. Por ejemplo: para. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. etc. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. debe evaluar permanentemente que: IV. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. entonces. ya que. pudiendo evaluar ortografía literal. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. puntos.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO III. Descripción Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta.). que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. Realiza pausas cuando corresponde (comas. porque. acentual y puntual. acentuación. de las misma forma en los niveles más altos.Aptus Chile 5 . es decir. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. amigable y remediable a través del tiempo. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. pero. pues. el cual sea competitivo. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. para que luego surja el aprendizaje. acentual y puntual. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Respeta las relaciones de género. 2. 3. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. La escritura del alumno permite entender lo leído. etc. etc. existe un texto con una entonación precisa. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: 1. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. Uno de los puntos importantes del dictado. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. es la motivación por parte del receptor. n ° y de tiempo y modo verbales. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 4. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones).

-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. debe respetar esa regla de funcionamiento. 9.. 7. Además. bl. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. es muy probable que no cumpla su cometido. palabras como “peces”. 10.. 2. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y.-Leer significado de la palabra en el diccionario. 3. 9. 10..Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija.) 3. 2. la v.Copiar la palabra varias veces. corregir y repartir si es necesario. 4. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1. 8. Actividades complementarias: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. en definitiva. 5. 2. Si se modifican las normas entonacionales de un texto.Aptus Chile 6 . deducen que la palabra en estudio es con h). etc..Pensar cuál puede ser la dificultad (acento.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. “fueguinos”.Tapar la palabra y escribirla de memoria.. 4. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores..Leer de nuevo la palabra 6. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar.Copiar formato en el pizarrón.La entonación: es una parte de la información.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. 6. Por tanto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .. d Preparo el Dictado: 1. escriben la palabra).3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Elementos del Dictado: 1.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. 14..Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. es imprescindible respetar la entonación.. 5. 8. “tubo”. mensajes diferentes. como es bien sabido.Verificar. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado. en forma oral y escrita. etc.. en tanto que remedo del acto lingüístico. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y..-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado. “automovilista”.Leer la palabra. luego. 7.-Aplicar la palabra en frases y oraciones. por lo tanto. “tazón”. br . 12. 11.. 3. 13.

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2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha. 3.- Dictar, con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). 4.- Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces.
Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.__________________ 2. 3. 4.

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. 7.- Recoger las hojas del dictado. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. • Revisar la reescritura, luego de la corrección de las palabras u oraciones. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). • Organizar competencias de escritura al dictado. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.

LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido más importante y esencial, aquel del que emanan todos los demás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. Por este motivo, la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. • Las ideas principales son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de penden de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran. No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.

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Características de las ideas principales: 1. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. Aportan la mayor carga informativa. 1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. 2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal. 3. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella. 2. Afirman lo más importante, lo imprescindible; si se suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido. 3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más), es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?, El título, ¿de quién está hablando?

Características de las ideas secundarias:

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles, características, descripción, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal; con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los primeros párrafos, y a veces es la primera frase.

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Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Recomendaciones: • • • Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompañarte, te pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales, de lo contrario, estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Además... tampoco te acordarías. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante, tenemos la sensación de que “todo es importante”, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre hay ideas más importantes que otras. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las más importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias. No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales.

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Los tornados
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo- o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando está suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”, región que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo amplía completando la información. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenderás mejor, luego lo podrás recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces.

¿Por qué ampliar el vocabulario?
Como Spender señala, para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento” (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Mientras más palabras conozca un niño, mejor comprenderá el texto. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones, párrafos de la lectura, descripción de situaciones, etc.); esto es más efectivo que la memorización aislada utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto realice dibujos rápidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) • • • • • •

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Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. sino que cometió un error. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. “Palabras cruzadas”. “Colgadito”. panadero amable rápida panadería panecillos pan panera común mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). etc. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar.Aptus Chile 10 . “Crucigramas” “Adivinanzas”. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). Por ejemplo. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. Al final de la clase. 2. puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . sinónimos o palabras que indiquen correferencia.

También son llamadas preguntas valorativas. • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. etc. hablar. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . diferentes siluetas textuales.Aptus Chile 11 . diferentes formas de escritura. También son llamadas preguntas textuales. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. leer. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). Conocimientos previos. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. razonar. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. Tipo de texto. es necesario hacer relaciones con la lectura. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. escribir. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. en la relación que hacen entre sus sentimientos. propósitos. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. (sus conocimientos o valores). Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. etc. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. • La información previa de cada lector es diferente.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. (habilidades del pensamiento superiores). Para poder responder preguntas implícitas.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. También son llamadas preguntas inferenciales. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. sus características y elementos. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. imágenes. imaginar. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). es decir.

Buscar la palabra en el texto (30 seg. Estas estrategias serán acumulativas. Ana. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. había visto a Juan pintando el avión. Ana. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. a menos que yo esté contigo.. Pero.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Su hermana menor. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. había visto a Juan pintando el avión. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. 2. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. 1. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. 3. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. Destacan oración y escriben respuesta. Este avión es muy frágil. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico. 4.) Juan armó un hermoso avión a escala. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. es decir. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. Durante todo el año.. basada en lo que se recuerda de lo leído). Ana. no quiero que toques este avión. Su hermana menor. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas.Aptus Chile 12 . . Para ello. pero con mayor énfasis en el segundo semestre.

Primero. Completar la secuencia: Primero. Después. al final. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Entonces. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. La visita 1. comprobarlas o refutarlas. 2. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. Eso es una predicción. fuimos en bus hasta la estación del tren Después. La niña miró por la ventana. Segundo Básico: Predecir y concluir. viajamos en tren. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . fuimos en bus hasta la estación del tren. por último. después. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. entonces. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. Buscó el paraguas y salió a la calle. Mi abuela estaba feliz de vernos. vio muchas nubes oscuras en el cielo. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. En este caso.Aptus Chile 13 . Luego. Se puso abrigo y sombrero. vio muchas nubes oscuras en el cielo. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. comprobarlas o refutarlas. luego. Viajamos en tren Luego.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. En este caso. al principio. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. 3. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. etc. Entonces. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura.

Buscó el paraguas y salió a la calle. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. Ahora. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Si no recibe agua. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Cuarto Básico: Reconocer idea principal. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. La idea principal es la idea más importante. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. Lo que hace que suceda es la causa. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. se secará. Por ejemplo. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. Si no recibe agua. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. no hay lugar para todos los animales. se morirá. Lo que ocurre es el efecto. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. se marchitará. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta.Aptus Chile 14 .

3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. es una estrategia sencilla. pero equivalentes en significado. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). 3. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. Parafrasear. • ¿Cómo reconocer la idea principal? El invierno El invierno es la estación más fría. se formula con palabras diferentes” IV. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. sin embargo. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. por lo tanto. Las plantas dejan de crecer en el invierno. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. Los días son cortos y oscurece más temprano. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. el lector debe: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. Al parafrasear un texto. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. aparentemente. imitando en su estructura otra conocida. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo.Aptus Chile 15 .

pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas.es Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. cacerolas y los platos sonaban. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. formulando preguntas que sirvan de guía. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. IV www. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. promueva su aplicación. con el texto: .Reorganizar o restructurar. El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. . En este sentido. . o que no realizan alguna de estas actividades.Comprender el texto. el contenido del texto. II. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas.Utilizar palabras. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. .Aptus Chile 16 . es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando.Proveer un recuento personal acerca de su contenido. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. Si uno debe usar vocabulario. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. . Por otra parte.Identificar y extraer la información importante (idea principal). sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. Pida que: a) lean un texto. Por ejemplo. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. I. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Como se puede observar de los pasos antes señalados. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. otras frases y oraciones diferentes a las del texto.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado).rae. . en forma global. ya sea en forma oral o escrita. III. parafraséelo destacando sus aspectos importantes. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. c) parafraseen el texto leído.

. etc. lectura en voz alta grupal por turnos. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). observar si hace pausas después de cada sílaba. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. volumen.Realizar siempre lectura correctiva. velocidad. etc. que se trabaja y que se mejora. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. lectura modelo de los alumnos aventajados. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. armando un banco de palabras para lectura. . rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. . lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. Al evaluarlo. lectura en eco.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. dicción. ciclos y escuela. lectura coral. información del nivel por cursos. de cada palabra. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. lectura modelo del docente. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela.Aptus Chile 17 . razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. tabla relativa a la Fluidez II ). que implique el trabajo sistemático de la lectura. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. clase a clase. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer.). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. A su vez. I Marchant.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). sin respetar las unidades de sentido global de una oración. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. párrafos y del texto en su totalidad. Ejemplo: “La niña canta en el coro. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. El alumno lee en forma continua. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. Tanto la decodificación precisa de las palabras. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. Ediciones Universidad Católica de Chile.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” .3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. Ejemplo: “La niña canta en el coro. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. Sólo reconoce algunas letras aisladas.Aptus Chile 18 . familiaridad con las estructuras sintácticas complejas.” La niña canta en el coro. sin respetar las palabras como unidades. T.” La-niña-canta-en-el-coro. Sticht (1979) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . leer. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático. II http://www. hablar. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. Ejemplo: “La niña canta en el coro. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. logran entender el sentido global de las oraciones. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido.mineduc. El alumno lee palabra por palabra con precisión. Descripción Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora.cl/index5_int. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. conocimientos generales. El alumno no sabe leer nada. etc. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida.” La niña-canta-en el coro. desde principio a fin. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido.

capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. Es así. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. al terminar su etapa escolar. y evaluarlo críticamente. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. que acudan a la lectura como medio de información. social y cultural. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Además. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . Por lo tanto.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. Comprender un texto implica extraer información. A la vez. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. reflexionar sobre diferentes temas. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. para que. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. y formarse sus propias opiniones” . Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. formar la sensibilidad estética. Esto supone que el lector asume un papel activo. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. Además de ello. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. sean capaces de disfrutar de esta actividad. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos.Aptus Chile 19 . La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. como también el análisis de su contexto histórico. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. informarse y aprender a partir de ella. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector.

palabras y más palabras (antología) Beatriz Ferro Ana María Cordani Federico García Lorca Cecilia Beuchat Autor Gabriela Mistral Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . adivinanzas: Título Antología de poesía infantil Setiembre (en La luna traviesa y otros poemas) Graciela Genta Alejandro Galaz Gerardo Diego Gabriela Mistral Andrés Díaz Marrero Salvador de Madariaga Trompo de siete colores A.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Título Las lamparitas del pillán (leyenda mapuche) Anónimo Versión de Floridor Pérez Charles Perrault Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Fedro Esopo Esopo Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Chris Van Allsburg Dyan Sheldon Graciela Beatriz Cabal Versión de Charles Perrault Robert Graves El diablo y el boxeador Las hadas El león y el ratón El pato y la serpiente El perro pasando el río con un pedazo de carne en la boca La gallina de los huevos de oro Ratón de campo y ratón de ciudad Esopo La zorra y la liebre Los dos amigos y el oso Los dos conejos El expreso polar El canto de las ballenas La pandilla del ángel La bella durmiente El gran libro verde Autor Kilikilis y Golagolas Mata-Ki-Te-Rangui ¡Sésamo. sipilitabre Título Anónimo Brebaje mágico para todo uso (en Graciela Genta Atrapalecturas 4) El mono periodista Invierno Los lagartos Palabras. Elisa Silva Alicia Morel René Goscinny. Eloísa Maldonado. eme.Aptus Chile 20 . Albert Uderzo Themo Lobos Themo Lobos Themo Lobos Autor Poemas. erre El aire El payaso El sol quería bañarse Dorys Zeballos Autor La tierra Madre. Daniela Miranda. Nicolás Lastra. o. canciones. abre! Ásterix el galo El amigo del duende Melodía Patas de Hilo Chorlitos en la cabeza Degas y la pequeña bailarina Cuando san Pedro viajó en tren El enojo del rey Carlota y la Mona Lisa Carlota descubre a los impresionistas James Mayhew Jon J. Muth Christine Nöstlinger Versión de Floridor Pérez Versión de Floridor Pérez Pequeñas historias zen (antología) Mini es la mejor El gallo embrujado Una aventura del mismo diablo James Mayhew Saúl Scholnik Liliana Bodoc Laurence Anholt Saúl Schkolnik Consuelo Hayden. notabre.

Julia y Jericó Historias de Franz (u otro de la serie) Cuentos Chilenos La Porota La bruja bella y el solitario El superzorro Loca por la ciencia Franny K. Stilton Mauricio Paredes El secuestro de la bibliotecaria La cabaña en el árbol El lugar más bonito del mundo La maravillosa granja de MacBroom Judy Moody adivina el futuro ¿Seguiremos siendo amigos? La luna va al mercado y más historias Mi nombre es Gerónimo Stilton Los sueños mágicos de Bartolo Roald Dahl Ana María del Río Hernán del Solar Blanca Santa Cruz Christine Nöstlinger Christine Nöstlinger Anónimo René Goscinny Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Norma Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Ediciones SM Destino Amanuta Alfaguara Marcela Paz Sudamericana Autor Editorial Antonio y el tesoro de Juan Fernández Sara Bertrand Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . un gigante no muy tranquilo Los animales de la noche Claude Delafosse Pierre Pfeffer Valerie Guidoux Catherine de Sairigné y Agnés Mathieu Carla Baredes e Ileana Lotersztain Sophie Philippo La historia de Pocahontas (colección Caryn Jenner Pequeños lectores) Un paseo matemático por el museo Majungmul Nuria Barba y Xavier Salomó Jeanette Winter Dimitri Inkiow Me llamo Marco Polo Wangari y los árboles de la paz El libro del libro La prehistoria Jean-Philippe Chabot Autor Título Autor Otras lecturas propuestas. utilizadas en la SIP-red de colegios: Título Papelucho El pequeño Nicolás Simbad el marino y otros relatos Juan. Stein: El monstruo de calabaza Jim Benton Margaret Mahy Gillian Cross Ann Cameron Jurgen Banscherus Megan Mc Donald Paula Danzinger Ana María Güiraldes G.Aptus Chile 21 .3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Textos no literarios: Título Insectos (colección Pequeños lectores) Jennifer Dussling Los secretos del mamut ¿Por qué se rayó la cebra? Cómo viven los animales en invierno El fruto (Colección ¿Quién eres?) El oso.

Tomar conciencia que somos un modelo lector. es relativamente sencilla. * Cualquier sugerencia o comentario. inexpresiva. . Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. silencios. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada.Leer mirando a los oyentes. . para no terminar bruscamente con la atmósfera creada.cl PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . exagerada y teatral. . . pausas… así lograré una lectura expresiva. voces. que el libro no nos tape el rostro.En la lectura oral el protagonista es el libro. pobre.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. .Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio. . .Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo.3º Básico Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. encantar y enamorar. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada.Evitar la lectura plana. esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. frases sonoras claves. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo.La lectura en voz alta no requiere gran preparación. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto.Aptus Chile 22 . . . monótona.Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile.

refleja el enfoque del subsector establecido en la actualización curricular del Mineduc. Descubriendo lo que me rodea 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Producción escrita de comentarios. y mi familia . Es conveniente recordar que no se consideran contenidos de estructuras textuales ni de género literario. . . 1 U N I D A D Conociendo Grecia .Pronombres personales. Con fines prácticos. La distribución y énfasis está en los elementos que apoyan la compresión lectora y la producción escrita. de esta manera. Por lo anterior. . en consecuencia. . tal como lo indican los contenidos mínimos de la asignatura para estos niveles. . ejercitar y profundizar en las unidades sucesivas.RED DE CONTENIDOS SEMESTRE I La red de contenidos presentada a continuación. Es necesario recalcar que los contenidos de este subsector se enseñan de forma progresiva y en espiral.Conectores causales: porque. . Adjetivos calificativos.Separación de sílabas y reconocimiento de sílaba tónica. se vuelven a retomar. Sinónimos y antónimos. . Reconocimiento y extracción de información explícita en textos leídos.Participar en conversaciones espontáneas.Elaboración de narraciones (leyendas y relatos) y descripciones breves. .Elaboración de un afiche informativo .Concordancia gramatical de género y número.Artículos definidos e indefinidos.Presentación oral de temas dados. . en consecuencia. Realizar predicciones y comentarios a partir de información explícita.Presentar un tema investigado.Producción escrita de una autobiografía.Uso de ¿? ¡! . debido a. ORAL LECTURA Reconocimiento y extracción de información explícita respondiendo a preguntas acerca de textos leídos.Expresión de ideas a partir de un texto escuchado. - 3 U N I D A D 4 . . 2 U N I D A D La vida en el Imperio Romano . .Participar en ¿Quién soy conversaciones yo? Mi historia espontáneas.Presentar un tema investigado. Pronombres interrogativos: qué-cómo.Terminación aba-aban. ESCRITURA / MANEJO DE LA LENGUA . .Aptus Chile 23 . los contenidos de Manejo de la Lengua quedan al servicio de la lectura y la escritura. en lectura estos quedan supeditados a la construcción del sentido y en escritura. a la producción de textos con propósitos claros y ajustados a la situación comunicativa. esta red consigna solo la primera vez que los contenidos son presentados y trabajados.Uso de mayúsculas en nombres topográficos. .Narración de experiencias y comentarios. . debido a qué.Responder a preguntas acerca de textos leídos.Verbos: pasado-presente y futuro. Reglas de acentuación. Reconocimiento de relaciones causa-efecto: por qué.Sustantivos colectivos e individuales.Prefijo: auto Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia U N I D A D . .

automovilista .autocuidado. .autónomo . Palabras para el Dictado Nº2: bravo . . .brisa .responsable .devorar: cuando un animal se come la presa.doméstico: propio de una casa u hogar. a los seres vivos o alas cosas. Preguntas de la Unidad: ¿Cómo soy yo? ¿Cómo es mi familia? ¿? 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .autoevaluación .amable .Aptus Chile Cartas de todo el mundo (SL) Las tres hilanderas (A) 24 .autopista autoadhesivo . . Vocabulario de la Unidad 1: .blusa . .bruja .Biblia .brillante .autoservicio .adorable brazo .cualidades: características que distinguen a las personas.autógrafo .LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS Las mujeres kaweshkar o alacalufes (SL) ¿Cuál es la historia de Jemmy Button? (SL) Vida y obra de Hans Christian Andersen (SL) Galletas de avena (CT) La vida de los niños esquimales (CT) Hermanos Grimm (A) El saame bobalicón (A) Piu Piripiú (SL) Las aventuras de señor Conejo (CT) El águila (CT) “Abuelita” de Tomás Allende (SL) “Abuelita” de Rafael Alberti (SL) ¡Se mató un tomate! (SL) Poema “Palabras” (SL) El lobo y los siete cabritos (SL) La vaca estudiosa (SL) TEXTOS LITERARIOS CT: Cuadernillo de trabajo Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia d Palabras para el Dictado Nº1: Nombre de los días de la semana y de los meses del año.cable .ancestros: antepasados.pradera: prado grande.nómade: que va de un lugar a otro sin tener un lugar fijo donde vivir. .biblioteca .defecto: imperfección en algo o en alguien.blanco terrible. Palabras para el Dictado Nº3: autobiografía .abrir .automático automóvil .

desarrollo y desenlace. • subrayar información relevante en un texto. (16).Comprender textos. (3) . (18) . anécdotas.Escribir.Desarrollar el gusto por la lectura. libros y artículos informativos. • cuentos folclóricos y de autor. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • fábulas.Escribir frecuentemente.Comprender la función de los artículos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . cuentos. • leyendas. • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones.Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes (6).Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. • recapitular.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. • releer lo que no fue comprendido.Aptus Chile • formular preguntas sobre lo leído y responderlas.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. • inicio.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. leyendo habitualmente diversos textos. relatos de hechos. (13). • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. cartas. etc. (7).Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. noticias. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. (4) . por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) LECTURA Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia EJE 3º Básico (20). aplicando estrategias de comprensión lectora.OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE (2). revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ESCRITURA ideas con claridad. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (12). diarios de vida.Escribir creativamente narraciones (experiencias personales. subtítulos. sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos. • otros. etc. etc. por ejemplo: • poemas. índice y glosario) para encontrar información específica. biografías. cuentos. instrucciones. • visualizar lo que describe el texto. 25 . comentarios sobre sus lecturas. y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. relatos históricos. textos como poemas. los símbolos y los pictogramas a un texto. Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación (19). • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos.

etc. • formulando preguntas para obtener información adicional. • usando gestos y posturas acordes a la situación. • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias. • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. documentales. • usando material de apoyo (power point.) si es pertinente. • identificando el propósito. 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . papelógrafo. aclarar dudas • estableciendo relaciones entre distintos textos.Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación. relatos.Aptus Chile y profundizar la comprensión. noticias. • formulando una opinión sobre lo escuchado. COMUNICACIÓN ORAL • demostrando interés ante lo escuchado. etc. • expresando sus ideas u opiniones. instrucciones. • respetando turnos. • utilizando un vocabulario variado. películas.Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en introducción y desarrollo. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia (28). anécdotas. • formulando preguntas para aclarar dudas. objetos. • reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente. (26). 26 .Comprender textos orales (explicaciones.EJE (24). • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

preséntese y realice preguntas sobre las vacaciones (ver sugerencias). 4) Realice preguntas a sus alumnos acerca de la canción. Desarrollo: 1) Escriba el título: “La vaca estudiosa” y realice predicciones acerca de la lectura. ¿Por qué?.¿Qué parte fue la que más les gustó o encontraron más graciosa?.Comente que la autora escribió la letra y compuso la música.¿Qué son los borricos? ¿Qué les parecería convertirse en borricos? . 3). Pida que lo comenten.¿Qué pensarían ustedes si hoy tuviéramos en nuestra sala a “la vaca estudiosa”? ¿Cómo reacccionarían? . lo que produce un efecto especial.¿Qué hicieron durante las vacaciones?. Atención Preocúpese de que los cuadernos estén forrados.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones? ¿Cómo fue el encuentro?. en versos. ¿recuerdan qué es una rima? Repetición de la última sílaba de cada verso. Si se fijan hay algunas rimas. ¿Por qué?. Preguntas “La vaca estudiosa”: .¿Qué hizo la vaca para ser sabia? .Leer comprensivamente un texto literario: cuento. 3) Muestre el video o la música. Información importante sugerencias Preguntas sugeridas para hablar de la vuelta a clases: . 2) Explique la forma de trabajo en Lenguaje y Comunicación: Las clases de Lenguaje del año se van a dividir en ocho unidades diferentes. Si usted tiene acceso a datashow y computador muestre a sus alumnos la siguiente página de internet http://www.Aptus Chile 27 . Péguelas en el Panel y escoja a un alumno para que las lea. Comente que estas palabras aparecerán en las lecturas que leeremos en la Unidad Nº 1.¿Crees que esta historia podría suceder en la vida real?.¿Se acuerdan de algún día especial de sus vacaciones?. 4) Pegue las tarjetas de palabras de vocabulario de la unidad en el Panel de Lenguaje y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean la palabra y su definición (ver sugerencias). ¿Por qué?.¿Les gusta estar de vacaciones?. Este título lo dejaremos pegado en el Panel de Lenguaje (lleve un cartel con el título escrito para pegarlo).com/watch?v=a55_Knm_ctc donde aparece el video. . seleccione alumnos según criterios de participación. con nombre y curso. Si no consigue el video o la música puede escribirlo en un papelógrafo.Reconocer rimas en un poema. . . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . ¿Quién me puede decir cuáles son las rimas? Escoja a alumnos según criterios de participación para que las nombren y marquen en el papelógrafo.¿Qué pensarían si sus abuelos decidieran estudiar?. . si no tiene disponibilidad. 3 en la canción “La vaca estudiosa”. Cada unidad tiene un título y un listado de palabras de vocabulario. ¿Por qué?. Comente: Este texto es una canción está escrita como un poema. en cada una aprenderemos cosas diferentes.youtube. 2) Comente a sus alumnos que escucharán y verán un video de la canción “La vaca estudiosa” de una autora argentina que se llama María Elena Walsh (la canción aparece en el libro de SL pág. localizando información explícita. 3) Explique a sus alumnos que en el inicio de cada unidad se plantearán preguntas que al final de esta serán respondidas por ellos. Pida a sus alumnos que saquen el libro de SL y lo abran en la pág. Clase 1 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Dé la bienvenida a sus alumnos. .Comparar dos cuentos identificando similitudes y diferencias. La primera unidad se llama “¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia”. . es probable encontrar la música en una selección infantil.

Texto 1 Título Tipo texto Forma en que está escrito Presonajes Lugares en el que sucede No olvidar para la próxima clase Texto 2 Leer el poema “La vaca estudiosa” con algún adulto. Teresa. artesa. 7 ) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura del texto “Aventuras del señor Conejo” en el CT pág.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 1 5) Invite a los alumnos a pensar en palabras que rimen (Parejas o tríos de palabras: por ejemplo. 3 y 4 (Actividad Nº 1). “Jugando con las rimas”. Algunas veces lo llevarán a la casa. Información importante sugerencias 8) Dé un plazo de cinco minutos para que respondan las otras preguntas de comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan. 6) Comente que el libro de SL de 3° básico. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Usted puede ir registrándolos en el pizarrón y agregando nuevas palabras que otros hayan pensado y que también rimen. mesa) y pídales que escriban estos ejemplos en sus cuadernos bajo el título. ellos serán los responsables de su cuidado. curso y año. que es el cuadernillo de trabajo para los alumnos donde realizarán las actividades. por lo tanto. Escoja a cuatro alumnos para que comenten sus ejemplos. lo usarán a lo largo de todo el año y que deben comprometerse a cuidarlo y mantenerlo limpio. Tarea .Preparar información sobre la vida de los hermanos Grimm. Realice un cuadro comparativo (como el de abajo) y procure que lleguen a la conclusión de que el primero está escrito en verso y el segundo en prosa. 9) Pida a sus alumnos que verbalicen los pasos que siguieron para responder preguntas textuales. Pida que escriban su nombre. que ambos son textos literarios que hablan acerca de animales. Cierre: 1) Comente y compare con sus alumnos acerca de los dos textos leídos en clase: poema “La vaca estudiosa” y el cuento “Las aventuras del señor Conejo”. Otro libro que usarán es el CT. * Entregue a los alumnos el título de la lectura complementaria que será evaluada al finalizar esta unidad.Aptus Chile 28 . marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. Invite a leer el texto y luego a responder en conjunto las preguntas 1 a 4 según una nueva estrategia que usted enseñará modelando (ver sugerencias para trabajar preguntas textuales)a las alternativas.

Felicite a aquellos que lo hicieron. una vez que predigan que leerán un texto escrito por ellos. etc). pida que se fijen en cómo usted lee. ¿y los cabritos?. .untar: aplicar y extender superficialmente aceite u otra materia sobre algo.¿Qué les llama la atención de este cuento?.¿Cómo creen que actúo el lobo?. respetando los signos de puntuación. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. escriba el título del cuento: “El lobo y los siete cabritos” y realice predicciones sobre la lectura (¿cuáles serán los personajes?. .Aptus Chile 29 . 2) Presente la imagen (Anexo 1) y pida a sus alumnos que la describan.¿ Qué características tienen ustedes como hijos? ¿Qué obligaciones tienen ustedes como hijos?. . 2) Señale a sus alumnos que realizarán una lectura individual y silenciosa en la que es importante mantener el ambiente de silencio y respeto por los demás. y la responsabilidad que tienen los hijos aunque sean muy pequeños. ¿qué hacen para demostrarlo?.Reconocer características físicas y psicológicas sobre un personaje del cuento en la vida real. Comience a leer el primer párrafo y vaya asignando los turnos a medida que avanza en la lectura. también puede ser un lavatorio para lavar ropa a mano.pradera: en el Panel. . ¿por qué?. ¿dónde creen que ocurrirá la historia?. responsables frente a las obligaciones que les presenta su madre. 4) Presente a sus alumnos las palabras de vocabulario sugerido. Procure guiar a sus alumnos a una conversación acerca de la relación familiar presentada en este cuento.Escribir ficha con datos personales. ¿Son responsables frente a estas obligaciones?. con buena letra. orden y acorde a lo que se pregunta. explique su significado y comente que éstas aparecerán en la lectura.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . . .devorar: en el Panel. 4) Realice parafraseo colectivo de los principales acontecimientos de la historia. Dé un plazo de diez minutos para la lectura. Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para “El lobo y las siete cabritas”: . 3) Recuerde a los estudiantes la importancia de mantener un ritmo y tono de voz adecuado. ¿creen que es un poema el texto que leeremos?. Preguntas sugeridas para comentar el cuento “El lobo y las siete cabritas”: . pregúnteles por qué creen que les contó acerca de estos escritores. . 5) Realice preguntas sobre el cuento leído como las sugeridas. valientes. . Sirve para amasar el pan. perseverantes.artesa: cajón rectangular de madera. ¿Por qué es importante que cumplamos con nuestras obligaciones y tareas en la familia? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Y realice un parafraseo rápido del texto. cómo uno aporta a su familia. ¿por qué?.¿Qué opinan acerca de la relación de esta familia de cabritos? ¿Qué características tienen los hijos cabritos? R: Son ayudadores. cuénteles acerca de los hermanos Grimm (puede utilizar Anexo 3) y muestre algún cuento de la biblioteca de su autoría (diferente al que se leerá y que sea familiar a los alumnos) para hacerlos sentirse más cercanos a estos personajes. están felices de estar juntos. Clase 2 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos si leyeron el poema “La vaca estudiosa” con un adulto. Luego. Luego. 4 en el cuento “El lobo y los siete cabritos” donde aparece el cuento.Leer comprensivamente un cuento relacionándolo con las experiencias personales.

de pelo largo y ojos café. Para facilitar la actividad. . . Recuerde que cuando uno describe a alguien lo debe hacer de manera ordenada. Ella es muy amable. entre otras. ¿Cómo está formada la familia de cada uno de ustedes? Escoja a tres alumnos.) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . También pueden describir de arriba abajo. Pelo corto Características psicológicas cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada alegre delgada pelo corto morena ojos negros Indicadores de producción de respuesta completa: . por ejemplo. Su piel es morena y suave. Atención Refuerce positivamente a sus alumnos cuando participen y agradezca que quieran compartir con los demás. como los siguientes : Características físicas baja Morena Ojos negros Delgada Baja alegre cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada Información importante sugerencias Características psicológicas Preocupada por sus hijos Trabajadora Alegre Atención Recuerde. a modo de modelar la actividad.Usa mayúscula inicial y punto final.. Escriba en el pizarrón los indicadores de la escritura. ir registrando los niveles de lectura de sus alumnos. género y número.La letra es legible. Luego pregunte ¿qué dice el cuento sobre cómo es la mamá cabra? y comparten de forma colectiva el cuadro. Felicite a aquellos que van mejorando y refuerce a aquellos que lo necesiten.Nombra y explica al menos una característica de su mamá. a lo largo de la unidad. (por ejemplo: Mi madre es una señora alta. Puede realizar la escritura compartida de cómo es su madre.Hay concordancia de tiempos verbales. Previamente explique la diferencia entre características físicas y de personalidad.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 6) Pregunte a sus alumnos ¿cómo estaba formada la familia del cuento? La mamá cabra y sus siete hijos cabritos. complete de forma colectiva un cuadro diferenciando las características físicas de las características de personalidad. .Aptus Chile 30 .. según criterios de participación oral. para que den sus respuestas.. Comente a sus alumnos que durante la unidad irán completando una ficha personal para ir descubriendo a su familia y con ayuda de ella van a realizar el trabajo final de la unidad. Características físicas Voz fina y melodiosa Pies blancos Vieja Cierre: 1) Señale a sus alumnos que en el cuaderno deben responder la pregunta: ¿Cómo es tu mamá (abuela o persona que cumple ese rol)? Nombra características físicas y de personalidad. partir contando como es físicamente y después cómo es su personalidad.

5 y 6 (Actividad Nº 2) donde aparece la ficha personal que cada niño deberá completar de tarea. 5 y 6 Actividad N° 2) con un adulto que los conozca desde la infancia (asegúrese que comprenden que una anécdota es un hecho curioso y simpático que pasó). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 2) De un tiempo de diez minutos y luego seleccione según criterios de lectura. Información importante sugerencias Tarea Completar ficha personal (CT pág. a tres alumnos para que compartan sus escritos.Aptus Chile 31 . Llévese cuatro cuadernos para revisar la escritura a la luz de los indicadores. 3) Pida que abran su CT en la pág. invítelos a realizar preguntas para aclarar dudas y recuerde la diferencia entre las características físicas y psicológicas.

• Se dedicaban a estudiar la historia de su pueblo. pidiéndoles que recordaran los cuentos que les contaban de pequeños.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . “Juan Sin Miedo” y muchas más. Para ello. Escuchaban las leyendas que la gente había oído de sus abuelos y tomaban notas inmediatamente. vendedores y leñadores. • De esta manera. hicieron conocer preciosas historias: “Hansel y Gretel”.Aptus Chile 32 . • Los hermanos Grimm obtuvieron de una mujer llamada Pastora la mayor parte de las historias que luego las contaron con gracia y sencillez a través de sus cuentos. viajaban por su país para recoger historias de los lugareños. Interrogaban a campesinos. “Blancanieves”.clase 2 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: DATOS DE LA VIDA DE LOS HERMANOS GRIMM • Recopiladores de cuentos nacidos en Alemania. • Jacob (1785-1863) y Wilhelm (1786-1859) Grimm eran los dos hermanos mayores de un total de seis.

Palabras con brillo: luz. “palabras de arena”. estrellas. ¿inventemos algunas?. destacando “palabras traviesas”. cuándo las usan. salado. 6) Plantee a sus alumnos que existen palabras para todo. 2) Escriba el título “Palabras” en el pizarrón y pida a sus alumnos que indiquen con qué las relacionan.Clasificar y agrupar palabras según criterios establecidos. menguante.Leer un poema y reconocer sus elementos constitutivos y escribir una definición. para qué les sirven. 7. . volantín.Palabras de luna: luz.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Lea el poema “Palabras” poniendo énfasis en los versos donde se describen las palabras. para que comenten sus respuestas. color. castillos. noche. “palabras con brillo”. 5) Pregunte a sus alumnos cuáles serían sus palabras preferidas. ¿qué palabras son tan mías? ¿Qué palabras me describen mejor? Escoja a alumnos. Ejemplos de palabras para el poema: . 3) Escoja alumnos. cómo las llamarían o clasificarían y qué palabras entrarían en dicha categoría. ¿conocen alguna?. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que abran sus libros de SL en la pág. mariscos. según criterios de participación oral. si prefiere.Realizar un cuestionario a una persona mayor para conocer sobre su infancia. ampolletas. . romántico. entretenido. . Realice preguntas a sus alumnos. tales como: ¿a qué se refiere en el poema el decir “palabras de tiza”?. 4) Lea estrofa por estrofa el poema y realice la misma actividad con las siguientes estrofas. ¿cómo le harán cosquillas al pizarrón? Deje escritas las respuestas en el pizarrón. risas.Palabras de arena: mar. según criterio de lectura. Retome la idea de lo que pasaría en un mundo sin palabras y luego invítelos a reflexionar acerca de las palabras propias de cada persona: ¿Qué palabras me definen? ¿qué son las cualidades? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué cualidades tengo? ¿qué son los defectos? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué defectos tengo? Entonces. Active conocimientos trabajados la clase anterior en base a la tarea programada. 2) Vocabulario Información importante sugerencias Pida a sus niños que lean en silencio el poema y subrayen las palabras desconocidas. maldades. Finalmente pregúnteles cómo creen que sería la vida sin palabras.Palabras traviesas: locuras. Clase 3 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. “palabras sin dueño” y “palabras tan mías”.Palabras de tiza: blanco. “palabras de luna”. Seleccione cuatro y trabájelas según habilidad conectar y aplicar.Aptus Chile 33 . llena. áspero. para que lean en voz alta hasta el primer punto. luminosidad. Felicite a quienes realizaron la tarea. creciente. . escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las anécdotas que escribieron. . Luego explique a sus niños que leerán un texto que tiene ese título y pídales que realicen predicciones sobre el tipo de texto y de lo que se tratará. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Revise predicciones. . puede entregarle revistas a sus alumnos y que ellos busquen palabras para cada tipo de palabra planteada en el poema.

. autor. . Información importante sugerencias Indicadores de producción de respuesta com- 8) Pida a sus alumnos que vuelvan a sacar el poema “Palabras” y que observen cómo es su forma en comparación a otros textos que hay en sus SL. 9) Invite a sus alumnos a marcar el título. (virtudes y defectos. 14 del SL? ¿Cómo está ordenado este poema? En líneas. ¿A qué otro texto se parece? ¿En qué se diferencia del texto de la pág.Describe una cualidad propia y describe por qué. ¿Alguien sabe cómo llamamos a cada línea en poesía? Verso ¿Y a cada grupo de versos? Estrofa. pleta: Dé dos minutos para que observen y luego pregunte: . . tarea clase anterior). 5.La letra es legible. indicando su nombre (ver sugerencia).Aptus Chile 34 . cuatro de esas líneas forman un grupo.Usa mayúscula inicial y punto final. un verso y una estrofa en sus poemas.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 7) Escoja a cuatro o cinco alumnos que quieran comentar sus respuestas de la pregunta III de la Actividad N° 2 en CT pág.Concordancia de tiempos verbales. género y número. entonces ¿cuántas estrofas tiene el poema “Palabras”? Siete ¿Y cuántos versos? Veintiocho. título autor o poeta verso estrofa Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

indique que nombren rimas del poema. Indicaciones para la lectura como regalo lector: Pida a sus alumnos que despejen sus escritorios. qué poemas conocen. que no tengan nada en sus manos. pida a sus alumnos que crucen los brazos. en el libro de SL. Luego. ¿Por qué? ¿Qué anécdota divertida te sucedió cuando eras chico? ¿Qué consejo me darías para la vida/infancia? Concepto de regalo lector: significa que usted leerá un texto a sus alumnos para que disfruten al escucharlo. pág.Aptus Chile 35 . apoyen la cabeza y cierren los ojos. 8. cómo se llama la persona que los escribe. Llame a un alumno adelante y pídale que cuente los versos El poema es un texto escrito por un poeta. No olvidar para la próxima clase . ¿qué comías?.. Tarea Dicte a sus alumnos las siguientes preguntas para que las escriban en sus cuadernos y como tarea se las hagan a su abuelo/a o la persona que cumpla ese rol: - ¿Cómo era la vida cuando tú eras chico?. Regalo lector Información importante sugerencias Atención Invite a sus alumnos a escuchar el poema “¡Se mató un tomate!” de Elsa Bornemann. Si queda tiempo. Un verso corresponde a cada una de las líneas que componen el poema.Preparar palabras del Dictado N° 1. que expresa sentimientos y emociones y está formado por versos y estrofas. Si lo estima conveniente pídales que la copien. cuándo leerían uno. etc. borre el pizarrón. ¿con quién dormías? ¿A qué jugaban cuando tenías mi edad? ¿Qué cuento era tu preferido cuando eras chico?. ¿quién te cuidaba?. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . de manera colectiva creen una definición de poema (ver sugerencias).. Si su curso es muy inquieto.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 Cierre: 1) Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de los poemas. Una estrofa es un grupo de versos unidos. No olvide leer con entonación y ritmo adecuados para que sus alumnos puedan disfrutar y comprender la lectura del cuento. Puede escribir algunas estrofas del poema “¡Se mató un tomate!” pregunte a los niños cuántos versos y estrofas tiene.

Pida que escriban el título en sus cuadernos: Producción escrita. revisándola y reescribiéndola. pero con la imagen (Anexo 2) a modo de modelar la redacción. Explíqueles breve y en qué consiste. 3) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una actividad de escritura en el CT pág.Hojas para el dictado. Pregunte a sus alumnos sobre el lugar en que ocurre la historia. 2) Realice un parafraseo del texto leído de manera que los alumnos reconstruyan la historia. los personajes que participan. Cierre: 1) Escoja a cuatro alumnos. 2) Información importante sugerencias d Preparo mi Dictado N° 1. en Anexo N° 1. mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a los niños que lo necesiten.Escuchar y leer un cuento y parafrasear los acontecimientos principales. . . recordando el trabajo de años anteriores. Dé un plazo de 30 minutos. para que lean sus narraciones. una vez que las tenga corregidas publique en el Panel de Lenguaje aquellas que cumplieron con los indicadores. los acontecimientos y las actitudes de los personajes. .Escribir una narración breve en base a una imagen dada siguiendo el proceso de escritura.Comprensión de Lectura “Galletas de Avena” en CT. según los pasos del CT. según criterios de lectura. 7 (Actividad Nº 3). Lea las instrucciones del trabajo y explique que todos estos pasos nos ayudan a ir planificando nuestra escritura. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿qué creen que pasa si escribimos mal?. pida las narraciones para revisarlas según pauta. Tarea No olvidar para la próxima clase Preparar Dictado Nº 1 para la clase siguiente. Desarrollo: Regalo lector Invite a sus alumnos a escuchar y leer el cuento “Las tres hilanderas” de Hans Christian Andersen. ¿nos entenderán al leer?. Luego de establecer a través de una conversación dirigida la importancia de escribir con buena ortografía. Luego. Realice la escritura colectiva de una historia.Aptus Chile 36 . Clase 4 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos ¿para qué nos sirve escribir bien?. Converse acerca de lo escuchado a la luz de la pauta (N° 4 actividad N° 3 CT pág. coméntele a sus alumnos que durante todo el año realizaran una estrategia que los ayudará a escribir mejor: El dictado. 7) a modo de coevaluación.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .

les hizo sitio en la primera habitación para que se sentaran y empezaran su labor. Entrad y comenzad el trabajo. las mujeres le propusieron su ayuda y dijeron: . La reina lo consintió. A esto.Aptus Chile 37 . yo tengo lino suficiente.¿Por qué tienes ese labio colgando? . Con esto. la otra humedeció el lino y la tercera lo torció golpeándolo con el dedo en la mesa. La reina y el novio dijeron: . de arriba a abajo.A partir de ahora mi esposa no volverá a tocar la rueca.¿Por qué no íbamos a permitirlo? Cuando comenzó la fiesta.contestó ella. no te avergüenzas de nosotras.¡Ay! dijo el novio -. queridas princesas. Dijera la madre lo que dijera. se vio ella libre de la horrorosa tarea de hilar. Cuando llegaron a palacio. La madre se alegró en el fondo de su corazón. En ese momento pasaba la reina por allí y cuando oyó el llanto hizo que se detuvieran. Entonces se despidieron las tres hilanderas y le dijeron a la joven: . Entonces vio llegar a tres mujeres. todas las veces que venía. A continuación preguntó a la tercera: . un pulgar muy ancho. no sabía ya qué hacer. se preparó la boda y el novio se alegró de recibir o una mujer tan hábil y laboriosa. Las tres permanecieron quietas ante la venta. Finalmente. permitidme que las invite a la boda y las siente a mi mesa.De torcer el hilo . y la reina se llevó consigo a la joven. del lino más hermoso. tendrás a mi hijo mayor por marido. quiere estar hilando siempre y sin descanso y yo soy pobre y no puedo conseguir el lino. Una estiró el hilo e hizo funcionar la rueca.y. -Tengo tres primos . de tal manera que ella no daba fin a sus alabanzas. que también pronto quedó vacía.Encantada de todo corazón. y así estuvo tres días sin dar ni golpe. Ante la reina ocultó ella a las tres hilanderas y.Mañana tienes que empezar a trabajar. La muchacha se asustó en su interior pues no hubiera podido hilar el lino ni en trescientos años aunque estuviera hilando todo el día de lo mañana a la noche. no podía obligarla a hacerlo. y en su aflicción se aproximó a la ventana. alabándola enormemente.No hay cosa que yo oiga con más gusto que el sonido de la rueca y no me siento siento más contenta que cuando zumban las ruedas.dijo la joven -. . será tu felicidad. pero dijo al marcharse: . pero la joven se disculpó diciendo que la gran pena que le producía el alejamiento de su madre no le había permitido empezar. Luego se dirigió el novio a la segunda y dijo: . allí puede hilar todo lo que quiera.No puedo convencerla para que deje de hilar. miraron hacia arriba y le preguntaron a la muchacha qué le pasaba. que ella empezó a llorar fuertemente. la madre se llenó de ira e impaciencia. Al tercer día llegó la reina y cuando vio que no había nada hilado se asombró. Cuando la primera habitación estuvo vacía. llegaron las tres doncellas con extraños ropajes y la novia dijo: .Si nos invitas a la boda. Ella les contó su pena.contestó ella.¿Por qué tienes el pulgar tan ancho? . Hans Christian Andersen Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . finalmente. . y cada vez que golpeaba caía una cantidad al suelo y quedaba finamente hilado. Dejó entrar a las extrañas mujeres. siguieron con la segunda y. tu laboriosidad es dote suficiente. la primera tenía un enorme pie en forma de remo. la segunda.Ahora hílame este lino .dijo . entró en la casa y preguntó a la madre por qué le pegaba a su hija de tal forma que se oían los gritos afuera en la calle. y dado que se han portado muy bien conmigo. ¿cómo tienes esas amistades tan desagradables? Luego se dirigió a la del pie en forma de remo y preguntó: . me gustaría no olvidarlas en mi felicidad. te hilaremos el lino en poco tiempo.De pisar. con la tercera.clase 4 LAS TRES HILANDERAS Érase una vez una joven perezosa que no quería hilar.No olvides lo que has prometido. y le dio tal paliza.De chupar . Cuando la joven le enseñó a la reina las tres habitaciones y el enorme montón de hilo. Entonces se asustó el novio y dijo: . un labio inferior tan grande que le colgaba hasta la barbilla. Aunque seas pobre. nos llamas primas y nos sientas a tu mesa. la llevó a tres cámaras que estaban llenas.¿Por qué tienes ese pie tan ancho? . . la mujer se avergonzó de tener que descubrir la holgazanería de su hija y dijo: . le mostraba la gran cantidad de lino hilado. y la tercera. Cuando se quedó sola comenzó a llorar.Sed bienvenidas. Entonces contestó la reina: . Cuando la joven se quedó sola de nuevo. cuando hayas terminado.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . Dadme a vuestra hija para que venga conmigo a palacio.

clase 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 38 .

de qué sabores o ingredientes han comido y si alguna vez han hecho o visto alguien que las haga. . a Pida a sus alumnos que lean el texto y subrayen o destaquen las palabras claves de la receta (verbos o acciones). nos da las indicaciones y pasos para hacer las galletas. ¿qué indican los números?. Seleccione a un alumno para que lea estas palabras. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en que parte del texto está la información necesaria para responderla (implícita) y fundamenten sus respuestas. Indague los conocimientos previos sobre las características de este texto¿cómo se escriben las recetas?. Luego indique que estas palabras dan indicaciones en forma secuenciada para lograr la receta. Clase 5 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado Nº 1.Leer una receta identificando información explícita e implícita. 3) Atención Una estrategia de comprensión de lectura es indagar en los conocimientos previos que traen los alumnos acerca del tema o texto que se leerá. ¿qué son los ingredientes?. ¿qué dice el título?. Unidad Nº 1. Cuente que el texto que leerán es una receta. No olvidar para la próxima clase 6) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan. Esto ayuda a plantearse a la lectura con mayor claridad. 4) Explique que deberán leer el texto nuevamente y luego responder a las alternativas.Reconocer una receta.Aptus Chile 39 . las cuales puede pedir clase anterior). ¿qué son los pasos o preparación?. Interrogue qué saben acerca de las recetas.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Desarrollo: 1) Proyecte imágenes de galletas (o lleve algunas de ser posible. etc. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. sus características y propósito. . Luego pregunte si conocen un tipo de texto que enseña cómo cocinar cosas. Converse con los alumnos acerca de sus galletas favoritas. 2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “Galletas de Avena” en el CT pág.Buscar en el TE un ejercicio sobre familia semántica para dar de tarea la clase siguiente. 5) Realice preguntas 3 a 6 según sugerencias para preguntas textuales. ¿qué partes tienen?. 8 y 9 (Actividad Nº 4).

¿qué nos indica?. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 8 en el texto “galletas de avena” y pregunte: ¿cuál es el título?. Pregunte ¿dónde están los ingredientes?. Luego pregunte. . Información importante sugerencias Tarea . Finalmente pregunte ¿qué nos dice la imagen? y ¿para qué sirve leer una receta. ¿qué indican los números? y solicite que la encierren de color rojo.Aptus Chile 40 . luego pídales que lo subrayen de color o destaquen. o escribir una receta familiar para pegarla en el cuaderno. ¿dónde está la preparación?. ¿para qué nos sirven? y pídales que los encierren con color verde.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 5 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que abran el CT en la pág.Buscar una receta en revistas o diarios.Recordar traer las respuestas de las preguntas a los abuelos dadas como tarea la clase 3.

Escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las respuestas. padrastro. etc. Y a compararlo con los antes leído. ¿Cuántos versos tiene cada uno de estos poemas?. cuidado. etc.Forman familias semánticas. 7 SL. con preguntas como las sugeridas. ¿Alguien tiene una abuela/o con el pelo blanco? ¿A quién le ha contado cuentos su abuela/o? ¿Qué cuentos te ha contado? 2) Pida que observen los poemas leídos y pregúnteles cuántas estrofas tienen. Dé tiempo para que varios alumnos comenten los consejos de los abuelos. padrino. compadre. . 2) Revise pregunta por pregunta la tarea de los abuelos. llevándolos a concluir que igual ambos tienen versos y son poemas. procure que lleguen a la conclusión de que la cabeza nevada por la luna es la de la abuelita que tiene el pelo blanco por las canas y las cabezas de otros son cabellos rubios de los nietos que la acompañan. Luego. Otros Atención Antes Hoy en día Procure que a medida que avanza la conversación a partir de las preguntas que hicieron a los abuelos vayan surgiendo las siguientes palabras relacionadas con familia: apellido. Comente con sus alumnos que hoy en día la mayoría de las abuelas se tiñen el pelo y por eso no se le ven las canas. Información importante sugerencias Atención No olvide reforzar positivamente a aquellos alumnos que participen dando sus respuestas y valore el aporte de cada uno. puede hacer un cuadro comparativo (ver sugerencia). invite a reflexionar acerca de los abuelos y sus historias. . Desarrollo: 1) Señale a sus alumnos que abran el libro SL. Deténgase en la última pregunta. en cuanto al numero de versos y estrofas. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .Aptus Chile 41 . yerno. pág. Llévelos a concluir que existen los poemas cortos que tienen una estrofa. Invítelos a releer el poema “Palabras” de la pág. antepasado. Clase 6 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Proyecte imágenes de la década de los 50’ (como décadas estimadas en la que los abuelos de los alumnos eran niños pequeños) y comente las semejanzas y diferencias que observan entre las escenas de antes y lo que ven cotidianamente hoy en día.Leer poemas con entonación. bisabuelo. 9 en los textos “Poemas de la Abuela”. Luego recítelas usted con adecuada entonación y ritmo. nuera. pero antes era muy común que no se las tiñeran. Deténgase en el poema de Rafael Alberti y pregunte qué significa “dos cabezas de oro y una en que ha nevado la luna”.Comparar vida actual con la de los abuelos cuando niños. Sugerencia de cuadro comparativo para la tarea de los abuelos: Tema Comida Juegos Cuentos Costumbres diarias (dormir. medio hermano.). Es importante que en cada una de ellas los niños vean las diferencias entre las costumbres de antes y las de ahora. cuñado. y diferente número de versos. pida que lo lean en silencio.

.Leer y preparar historia de Jemmy Button (SL pág 13). 9 y luego realice la lectura oral expresiva a modo de coro. padrastro. padrino. . medio hermano. ¿cómo se relacionan?. Si lo prefiere puede ordenar toda esta información en un mapa conceptual como el siguiente: papás Información importante sugerencias hermanos abuelos primo/a apellido tíos Mi familia bisabuelo/a cuñado/a antepasado 4) Pida a sus alumnos que en parejas escriban la familia semántica de los medios de transporte y de animales. bisabuelo.Aptus Chile 42 . y que escriban un listado de palabras relacionadas a familia (que las escriban hacia abajo). Solicite a sus alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre la familia semántica de la palabra “Abuelita” y luego de escribirlas en el pizarrón pregunte ¿por qué estas palabras son la familia semántica de abuela?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 6 3) Solicite que escriban en sus cuadernos el título: Mi familia. compadre. Por ejemplo: apellido. antepasado. Dé un plazo de cinco minutos y luego seleccione a alumnos para que den las respuestas. No olvidar para la próxima clase Regalo lector Se sugiere leer algún cuento de los que los abuelos seleccionaron como preferidos. guiándolos a definir con sus propias palabras qué es una familia semántica. cuñado. Recuerde que todas estas palabras que se relacionan a un mismo tema se llaman FAMILIAS SEMÁNTICAS.. Pida a sus alumnos que escojan uno de los poemas y que se lo aprendan de memoria para recitárselo a su abuelo/a. Cierre: 1) Pida que lean en forma silenciosa uno de los “Poemas de la abuela” SL pág. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . etc.Materiales necesarios para proyectar fotos. Si queda tiempo. vaya registrándolas en el pizarrón para que sus alumnos completen sus ejercicios. Tarea Invite a sus alumnos a ir a la biblioteca para investigar y formar una familia semántica de “árboles” formada por 10 palabras..

clase 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .Aptus Chile 43 .

real o supuesto. 2) Selecciones tres preguntas textuales y trabájelas de forma conjunta según sugerencias. entre otras (mostrar foto Anexo 2). doméstico. Clase 7 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. . que eran nómades (es decir.canoa: embarcación de remo muy estrecha.tribu: grupo social primitivo de un mismo origen.consumir: utilizar comestibles u otros bienes para satisfacer necesidades o deseos. canoa y tribu. 12 y practique alguna modalidad de lectura. Información importante sugerencias Vocabulario sugerido: . nómades. no se hará y de la importancia de hacer un trabajo bien hecho.nómade: en Panel. Desarrollo: 1) Diga a sus alumnos que abran la SL en la pág. 3) Escriba la fecha del día y el título: Las mujeres kaweshkar o alacalufes.¿Qué cazaban los hombres Kaweshkar? .¿Cómo se reparten en sus familias los roles? .doméstico: en Panel. 4) Compare las actividades descritas en el texto (costumbres) con las actuales. Si es que tiene un mapa de Chile en la sala muéstreles los canales por donde navegaban los alacalufes (más información en Anexo 1 y fotos en Anexo 2).Aptus Chile 44 .¿Qué tareas les corresponde cumplir a ustedes en sus casas? ¿y a sus hermanos? ¿y su papá y mamá? . escoja a tres alumnos según criterios de participación para que den su respuesta.¿Quiénes se ocuparon de mantener el fuego encendido? . el encargado de la limpieza no lo hace. consumir. O el que prepara la comida no cocina. Puede guiarse por las preguntas sugeridas.Leer texto informativo y relato histórico extrayendo información explícita. Explique el significado de cada una para facilitar una mejor comprensión del texto. . morenos. creativos (por las cosas que fueron inventado para sobrevivir).mariscar: coger mariscos. Se sugiere presentar las palabras de vocabulario sugeridas escritas en el pizarrón: nómades.¿Para qué utilizaban el fuego? Sugerencias para preguntas al texto expositivo: . .¿Por dónde navegaban los Kaweshkar? . Felicite a aquellos que realizaron la tarea y visitaron la biblioteca en busca de información acerca de los árboles para formar su familia semántica. 3) Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo eran los alacalufes? Mientras sus alumnos dan las respuestas regístrelas en el pizarrón.¿Quién más vive con ustedes? ¿qué rol cumple esa persona en la casa? . Comente la manera que tenían de vivir. los alacalufes o kaweshkar. . Luego invite a sus alumnos a ver fotos de los kaweshkar para que nombren características físicas: pequeños. entre otras.Escribir una descripción. sin diferencia entre proa y popa.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . cuyos miembros suelen tener en común usos y costumbres. .¿Qué pasa si alguien de su casa no cumple la tarea que le corresponde hacer? Por ejemplo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 2) Comente que hoy leerán un texto expositivo sobre el estilo de vida familiar de uno de nuestros pueblos originarios. Comente con sus alumnos la importancia de que cada uno cumpla su rol o tarea. Algunas respuestas pueden ser: esforzados. mariscar. Preguntas textuales: . que no vivían en un lugar fijo) y que su vivienda era la canoa donde pasaban gran parte del tiempo. por lo tanto. de una pieza. . de que si nadie lo hace. está todo sucio.¿Quiénes remaban las canoas? . trabajadores. no tendrían qué comer. ojos achinados. responsables frente a sus tareas.

Aclare que este personaje era perteneciente al pueblo yámana. Explíqueles que para poder realizarlo deberán releer el texto y buscar qué hacían mujeres. Editorial Amanuta.Buscar ejercicio de sustantivos en TE para dar de tarea la próxima clase. Cierre: 1) Invite a sus alumnos a pasar adelante a exponer sus creaciones. el género y el número. también originario de nuestro país como los kaweshkar o alacalufes. . pág. cuyos antecesores habitaron desde hace aproximadamente unos 6. recolectores marinos.Aptus Chile 45 . . Si prefiere puede leer el libro “El insólito viaje de Jemmy Button” de Ana María Pavez y Olaya Sanfuentes. Pregúnteles en qué se basaron del texto para poder realizar el dibujo y la descripción.Usa mayúscula inicial y punto final. 13. Información importante sugerencias Indicadores de producción de texto descriptivo: . . Los niños ___________________. 2) Compare el proceso de buscar la información en el texto para realizar el dibujo con los pasos para responder preguntas textuales. pues en ambos casos debieron localizar información en el texto.000 años los canales fueguinos chilenos que se extienden al sur y hacia el oeste de la isla grande de Tierra del Fuego hasta los canales Magdalena y Cockburn.La letra es legible. Tarea Volver a leer “¿Cuál es la verdadera historia de Jeremy Button?” en SL pág.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 7 5) Pida a sus alumnos se junten en parejas y dibujen en una hoja de block un día común y corriente en la vida de una familia Alacalufe y que por el reverso lo describan siguiendo el modelo que usted escribe en el pizarrón: En un día común y corriente las mujeres alacalufes ____________. Atención Regalo lector Cuente a sus alumnos la historia “Cuál es la verdadera historia de Jemmy Button (SL. No olvidar para la próxima clase . hombres y niños. Los hombres________________ ___________________________. Responder en forma escrita a la pregunta ¿Estás de acuerdo que Jemmy Button conociera otra realidad de vida? ¿Fue beneficioso para él? Comenzar con el encabezado “Estoy de acuerdo/ o no estoy de acuerdo con que Jemmy Button conociera otra realidad porque __________”. Explique que los yaganes o yámanas son indígenas nómades canoeros.Concordancia de tiempos verbales. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 13 ).Plantea su opinión acerca del tema dado.

desde su primer contacto. su lengua y sus tradiciones han disminuido mucho. A lo largo del tiempo han experimentado una profunda transformación cultural y social. En su idioma. entre el Golfo de Penas y el Estrecho de Magallanes.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . Se vestían con una capa de pieles de nutria o de foca que les cubría los hombros y la espalda y la amarraban al cuello con tiras de cuero o fibra. nómades canoeros que recorrían los canales de la Patagonia chilena. Actualmente. roble o canelo la que era cubierta con pieles de foca o nutria. también se desplazaban por los canales que forman las islas que quedan al oeste de la Tierra del Fuego y al sur del estrecho. A partir de 1871 comenzó la exhibición de indígenas vivos en ciudades europeas y norteamericanas. Su idioma es el kawésqar.clase 7 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: ALACALUFES O KAWESHKAR Los kawésqar. lo que daba ocasión para que se reunieran por varias semanas y a veces meses. Alacalufe fue el nombre que les dio. nombre con el que ellos se autodenominan. varias familias a disfrutar del festín. esta palabra significa "de piel y hueso" y era el nombre con que ellos se autodenominaban. consideraron a los indígenas patagónicos como salvajes dignos de estudio. Bélgica y Alemania. Se alimentaban de lobos marinos. son indígenas. La unidad base de los Kawashkar era la familia. kawéskar. al parecer. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . alacalufes o alakalufes. Los viajes duraban entre cuatro y seis meses y en ellos los indígenas solían enfermar y morir. Inglaterra. ocasionalmente se agrupaban dos o tres familias para tareas específicas. la que se desplazaba sola en su canoa en búsqueda de su alimento. Existen unas quince personas que se consideran pertenecientes a este pueblo. nombre que perduró hasta mediados del siglo XX en que el gobierno de Chile comenzó a emplear oficialmente la denominación kawésqar para referirse a esta etnia. La canoa era además de un medio de transporte una verdadera vivienda flotante. el marino inglés Robert Fitz Roy. Cuando estaban en tierra hacían una choza muy liviana con armadura de madera. Eventualmente de ballenas que encontraban varadas en una playa. Familias completas de la etnia kawésqar fueron exhibidas en Francia. focas y nutrias. costumbre que cesó a comienzos del siglo XX. Eran eminentemente carnívoros. Los europeos.Aptus Chile 46 . kawashkar. Llegaban por encargo de sociedades científicas y por comerciantes que lucraban con su exhibición al público. llegando a temerse su desaparición definitiva.

clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 47 .

clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 48 .

sus costumbres y familias (SL pág.Reconocer sustantivos propios y comunes. . con quién vive. según criterio de selección de lectura para que lea la primera carta (Jorge de Perú). ¿qué llevan dentro?. Ubique en el planisferio dónde queda Finlandia. Por ejemplo: Luis. ¿qué significan los datos tanto del frente como del reverso?. Comente con sus alumnos ¿cómo vive?.Leer cartas informales reconociendo información que entregan para establecer comparaciones. 2) Muestre un sobre escrito con destinatario y remitente (puede proyectar el Anexo 1 o escribirlo en un sobre real) y pregunte a sus alumnos ¿qué es?. 15). casa.¿Qué caracteriza a mi familia?. dónde vive. mujer. invite a sus alumnos a predecir. Perú. en base a lo conversado qué tipo de texto creen que leerán a continuación. para leer la segunda carta (Ari de Finlandia).Aptus Chile 49 . Texto 1 Tipo de texto Quién lo escribe Dónde vive Con quién vive Cosas que le gusta hacer A quién lo dirige Texto 2 texto 3 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Preguntas sugeridas para la conversación sobre las familias: . Escriba la fecha del día y el título: “Cartas de todo el mundo”. Ubique en el planisferio dónde queda Perú. Ubique en el planisferio dónde queda Japón. sus costumbres y características. 3) Finalmente pida a un tercer niño que lea la última carta y coméntela con el curso. ¿qué creen que significa la frase “sin apenas ver el sol”?.¿En qué se parece tu familia y la de tus primos? . ¿con quién vive?. 3) Señale a sus alumnos que en esta clase leerán y trabajarán sobre diversas familias en el mundo.¿Qué cosas podrían ser iguales o similares a todas las familias? Definiciones. Y realice un cuadro comparativo de lo que cuentan los tres textos: Información importante sugerencias Atención Recalque el clima de respeto y escucha que debe haber en la sala mientras alguien lee y la importancia de seguir la lectura con la vista. Por ejemplo: hombre. Clase 8 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea (opiniones personales). 2) Escoja a un segundo alumno.Sustantivos comunes: palabras que nombran personas. qué cosas le gusta hacer. . animal o lugares. . etc. Comente acerca de la vida de Jorge. etc. león. Felicite a aquellos que la hicieron y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean sus respuestas. etc. la perra llamada Polita. ¿qué le gusta?.¿Qué cosas diferentes hacemos? . Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que recibió tres cartas de niños de diferentes partes del mundo que nos hablan acerca de sus vidas.Sustantivos propios: nombre de una persona. ¿para qué sirve?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Escoja a un niño. Luego. . animales o cosas.

Aptus Chile 50 . Pregúnteles qué creen que podría haber en el zoológico y escriban las respuestas en el pizarrón.Cuento Contigo Tomo I. si lo cree necesario dicte las definiciones para que las escriban en el cuaderno. luego escoja a alumnos para que nombren los sustantivos encontrados mientras usted los escribe en el pizarrón (a un lado los comunes y al otro lado los propios). Ari vive con sus padres y su hermano Toni. pero sucede hace muchos años. 5) Comente con sus alumnos: Las cartas leídas son informales. Invítelos a pararse de forma ordenada junto a su escritorio y al escuchar una palabra que usted nombrará realizar la mímica correspondiente a su clasificación. Dé un plazo de cinco minutos. Explique a sus alumnos que este cuento se refiere al pueblo saame (el pueblo de Ari. cosas. . Recuerde el significado de cada uno. pero no tiene hermanos. También hágales ver la diferencia en cómo se conforman las familias: Jorge tiene sus padres. Invite a sus alumnos a disfrutar de la lectura del cuento “El saame bobalicón” de Camila Gavin (Anexo 1). Información importante sugerencias Tarea No olvidar para la próxima clase Regalo lector . pasaban buenos momentos juntos. finalmente Yun tiene a sus padres. es decir. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . son coloquiales. Asigne un movimiento para los sustantivos propios y otro para los sustantivos comunes (por ejemplo: saltar para los propios y agacharse para los comunes). pero especial e importante para la vida de cada uno. personas y lugares que vieron. 7) Señale a sus alumnos que en parejas deben buscar en las cartas diez sustantivos comunes con su correspondiente artículo y seis sustantivos propios y escribirlos en sus cuadernos. Por ejemplo. En cambio la carta formal requiere de un lenguaje apegado a las normas y al correcto vocabulario. “familiares”. No expresan sentimientos sino que informan y solicitan algo. a su abuela. les gustaba jugar entre los hermanos. de Finlandia). en todas las cartas leídas salían de paseo en familia. que se dirigen al otro como un “tú”. En base a ello. Cierre: 1) Pida a sus alumnos que observen ambas columnas y que nombren las diferencias y semejanzas que encuentren. Recuerde el concepto de sustantivo común y sustantivo propio. hermanos y abuelos. se ayudaban y compartían las tareas de la casa.Preparar palabras de Dictado N° 2. Ejercicio de sustantivos en el TE. 6) Ponga a sus alumnos en la situación hipotética de que fueron de paseo escolar al zoológico y deben escribir una carta contando todo lo que vieron. Luego pregunte cómo se llaman todas las palabras que nombra los animales. construyan la definición de sustantivo propio y sustantivo común y pídales que la copien en sus cuadernos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 8 4) Realice preguntas a sus alumnos como las sugeridas para que lleguen a la conclusión de que en todo el mundo existen familias que realizan actividades similares y diferentes. Cada familia es diferente. 2) Juegue a la “mímica” con sus alumnos.

Nastai obedeció de nuevo. La mujer ordenó al hombre bobalicón que lo enganchara al trineo.. . -Vamos a volver a tu cabaña.Ahora ve al bosque y busca un pino joven. Cuanto más estiraba. ¡papá! -imploró Nastai. Un triste día. Mientras tanto. se presentó el macho con otro hijo. Odiaba el viento que ululaba en el bosque. Nastai tiró de él. -¿Y yo qué? -exclamó Nastai. cosía la ropa. y a partir de entonces vivieron felices. Y. y ordenó al hombre bobalicón que arreara a los renos y se pusieran en marcha. Mas el padre se limitó a asentir levemente con la cabeza. Odiaba a los lobos que aullaban de noche.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . Así que regresaron los tres. Nastai tenía abundante comida. Se apresuraron a entrar.. Nastai lloraba desconsolada. -Mira a tu alrededor -dijo Ia voz de su madre-. Camila Gavin Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Nastai obedeció y. -Soy la nueva señora de la casa y harás lo que yo te diga. Un día. el sol iluminó un hilo que se había quedado enganchado en las tablas del suelo. Pero la mendiga odiaba la tierra saame. -Se han llevado las redes. Como era muy bobalicón. Era ella quien vigilaba los rebaños de renos. Ahora vete a la cocina y prepáranos la cena . al rato. vivía muy bien. la mendiga anunció: -¡Nos marchamos! Ordenó al hombre bobalicón que agrupara a los renos. Se volvió. ella y su hija se subieron al vehículo. Se han olvidado una cosa. dónde poner las trampas y atar las redes. Volvían a ser pobres y estaban a punto de morir de hambre. al regresar del bosque. cocinaba y mantenía el fuego encendido. y pronto todo el rebaño estuvo reunido frente a la cabaña de Nastai. pero no vio a nadie. -¿Quiénes sois vosotras? -jadeó Nastai. Nastai se alegró muchísimo de ver a su padre. sobre todo. Al acercarse a la cabaña.clase 8 EL SAAME BOBALICÓN En el bosque vivía un hombre saame con su inteligente esposa y su hermosa hija. Ella sabía dónde cazar y pescar. ¡Aquí tenemos todo lo que nos hace falta! Por primera vez en su vida. Tan solo les quedaba un reno. Las puso a las dos de patitas en la calle y cerró la puerta de un portazo. A la mañana siguiente. Nastai se convirtió en su esclava. Fabricó la cuerda. . vieron un rebaño de renos que pacía tranquilamente. Pero se llevaron una gran sorpresa.Aptus Chile 51 . Al día siguiente. Sal de aquí. y consiguió que todo le saliera muy bien. . Ahora era Nastai quien tenía que encargarse de las labores. la mendiga y su hija habían derrochado la riqueza del hombre bobalicón. de la puerta abierta. De la chimenea salía una espiral de humo y. Al menos allí tendremos un techo sobre nuestras cabezas. -¿Lo ves? Él está de acuerdo.Pero. Habían oído hablar de un hombre que. y querían apoderarse de todo lo que tenía. La cabaña quedó vacía. Nastai. el hombre bobalicón se hizo cargo de la situación. Entonces.Nastai buscó por todas partes. leche de reno y compañía.¿Para qué te queremos? – se burló la malvada mujer.iAh. el hombre lo dejaba todo en manos de su esposa. Esa noche cenó un delicioso guiso de pescado. odiaba a Nastai. Así lo hizo. ¿Cómo voy a vivir? Se lo han llevado todo. Odiaba la soledad. llegaron una mendiga y su hija. más hilo salía. mendiga. emanaba un delicioso olor a comida. a pesar de su necedad. curtía las pieles. descubrió con asombro que la madre del reno estaba junto a su cría. -¿Mamá? -exclamó Nastai. Un buen día. que era tan buena y hermosa como su hija fea y malhumorada. Trenza sus ramas para formar una cuerda y atrapa con ella a una cría de reno – dijo la voz de su madre. Luego échala al lago. -Anuda el hilo y haz una red para pescar -le dijo su madre-. -¡Dios mío! -exclamó la mendiga-. ¿Qué podía ser? Entonces. . los renos y a mi padre. De este modo. capturó a un reno joven y lo ató fuera de la cabaña. y llévate contigo a tu horrible hija. Nastai encontró a la mendiga y su hija sentadas a ambos lados de la chimenea como si fueran las dueñas. preparara el trineo y lo llenara con todo lo que había en la cabaña. Y así fue cómo. la madre de Nastai murió. descubrió con alegría que la red estaba repleta de peces. -No todo -dijo una voz dulce. no! Ésta es mi cabaña. un día.chilló la detestable mujer. las trampas. Nastai preparó a su padre el mejor guiso de pescado que había probado en su vida. Hacía todo lo que le pedían sin recibir nada a cambio. Seguramente Nastai estará muerta.

tomo I.Leer ficha personal seleccionando información que quieren transmitir. Luego. escoja a alumnos para que den las respuestas. Preparar presentación oral de la anécdota escrita en la clase. . sino que lo cuenten en no más de tres minutos. d Nº 2. . Comente que las presentaciones comenzarán la clase siguiente con cuatro o cinco alumnos cada clase. En el desarrollo. Con esas respuestas deben preparar una breve presentación para contarla al curso como la que usted modeló. 2) Explique que las anécdotas tienen palabras claves que sirven para conectar las oraciones escritas y que le dan sentido a la historia personal. . Regalo lector Información importante sugerencias Atención No olvide hacer las correcciones con lápiz a mina y haciendo críticas constructivas. “entonces…”. en el inicio se puede utilizar “una vez…”. 5 y 6) que completaron en el inicio de la unidad. “hace un tiempo…”. dando sugerencias de mejora.Buscar en TE un ejercicio que refuerce algún contenido de la unidad para dar de tarea.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Refuerce positivamente al menos algún aspecto del trabajo. “después…” y en el final. No olvidar para la próxima clase Escoja un cuento o poema de la selección Cuento Contigo. Solicite los CT para revisar la escritura y hacer las correcciones pertinentes.Escribir una anécdota personal siguiendo una pauta dada. 4) Cierre: 1) Pida a un alumno que vuelva a leer la anécdota que usted escribió al inicio de la clase. 3) Dé un plazo de treinta minutos para la escritura. Unidad Nº 1. Felicite a aquellos que la hicieron e invítelos a preguntar acerca de lo que más les costó. Recuerde a sus alumnos que deben planificar la presentación oral. Clase 9 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. Paralelo a cuando la cuente se sugiere que la vaya escribiendo a modo de dar un ejemplo del tipo de texto. CT pág. destaque los escritos en el pizarrón y pida a sus alumnos que revisen sus propios textos verificando el uso correcto de éstos. Lea la actividad y luego explique a sus alumnos que deberán responder estas preguntas con la información de la ficha personal (Actividad 2. mientras tanto usted paséese por la sala revisando y apoyando el trabajo de sus alumnos. 2) Presente a los alumnos una anécdota personal para que ellos conozcan el formato del texto que deberán preparar para la presentación oral. Para ello. converse acerca del propósito de este texto y de la importancia de usar conectores temporales que indiquen el orden en el que ocurrieron los hechos relatados. Por ejemplo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . a fin de aclarar dudas y recordar conceptos de sustantivo propio y sustantivo común. 10 (Actividad Nº 5). Tarea Preparar Dictado Nº 2 para la clase siguiente. Desarrollo: 1) Solicite a sus alumnos que abran el CT en la pág.Hojas para el dictado. “finalmente…”.Aptus Chile 52 . la idea es que no lean lo escrito.

Unidad N°1. . Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en qué parte del texto está la información necesaria para responderla (explícita e implícita). ritmo y tono de voz. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Recuerde que deben mantener una adecuada postura.Escribir en un papelógrafo el Anexo 1. interrogue conocimientos previos sobre este animal y pregúnteles si creen que sería una buena mascota y por qué lo creen. Es importante que destaque los aspectos po2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “El águila” en el CT pág. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. Pregunte qué información aprendieron en el texto leído. Desarrollo: Atención 1) Muestre imágenes de águilas (Anexo 1) y pídale a sus alumnos que las describan (tanto al ave como al entorno y lo que están haciendo). Escoja.Exponer frente al curso. . Clase 11. vocabulario y tono de voz. No olvidar para sitivos de las presentaciones. Clase 10 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado N°2.vocabulario.Desarrollar la habilidad de secuenciar hechos. implícita y valorativa.Aptus Chile 53 . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 4) Trabaje ítem II según sugerencias para secuencias. un tema preparado con anterioridad. 2) Pregunte a sus alumnos como les fue con la preparación de la presentación oral. de forma conjunta guiando a sus alumnos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . con adecuada postura. . las realizaron y destaque aquellos aspectos 3) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas.Leer comprensivamente un cuento. extrayendo información explícita. 5) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se la próxima clase revisan. 3) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones. 11 y 12 (Actividad Nº 6). si tuvieron dificultades. felicite a quienes que se pueden mejorar. Luego.

Aptus Chile 54 . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . puede llevarse cuatro cuadernos para revisar la escritura.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 10 Cierre: 1) Invite a sus alumnos a escribir. 2) Seleccione a dos alumnos para que lean sus escritos. otro final para el cuento bajo el título: El águila. Si lo cree necesario. Monitoree el trabajo de sus alumnos. hizo un rodeo corto para cerciorarse de que no hubiera gente por allí… “. recuerde el uso de mayúsculas y puntos. Tarea Información importante sugerencias Ejercicio en el TE que refuerce algún contenido visto en la unidad. Luego pregunte ¿creen que los acontecimientos que muestran estas imágenes ocurrieron en este orden?. Dé el enunciado “Antes de llegar al árbol. 3) Presente la secuencia de imágenes desordenada a sus alumnos y pídales que las describan una a una sin ordenarlas. ¿por qué?. Finalice la actividad preguntando a sus alumnos qué pasos siguen para reconocer y ordenar una secuencia de hechos presentes en un texto. Invítelos a ordenar las indicando los fundamentos que hay detrás de dicho orden y compare este procedimiento con el enseñado en la actividad cuatro del desarrollo de la clase. en sus cuadernos. Dé un plazo de cinco a ocho minutos para que sus alumnos escriban.

clase 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 55 .

. Desarrollo: 1) Escriba el título del cuento “Piu Piripiú” y pregunte a sus alumnos qué creen que es o significa y qué cara de las de la actividad anterior relacionan con estas palabras. Huevos para la comida. con adecuada postura. 2) Pida a sus alumnos que saquen la SL y la abran en la pág. dé un plazo de ocho minutos para que lo lean con calma.Exponer frente al curso.¿Qué les parece la actitud de Felipe de dejar sus penas a un lado y valorar la amistad? Trabaje palabras del vocabulario según habilidades identificar. Luego pida a sus alumnos que busquen en la lectura del cuento oraciones que tengan presentes estos signos. . según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal.zafarrancho: destrozo. Pregunte ¿con qué cara relacionan la frase ¡qué lindo ese lugar!”?.¿Cómo reacciona la mamá? R.Leer un cuento infiriendo información a nivel explícito. escoja a alumnos para que las lean correctamente. . . Recuerde que deben mantener una adecuada postura. Realice preguntas como las sugeridas para indagar el nivel de comprensión. Escoja una para trabajar según sugerencias de preguntas textuales. El pajarito lo ayudó a remendar los huevos para que se los llevara a su mamá.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . 10 en el cuento ”Piu Piripiú” de María Elena Walsh. según criterios de participación oral para que la lea con una entonación adecuada. Clase 11 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja.ancestros: en Panel. 3) 4) Vocabulario Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para la clase 11: . . Ponga signos de exclamación e interrogación sólo si sus alumnos los mencionan. Se le cayeron porque se distrajo mirando un pájaro. implícito y valorativo. conectar y aplicar. . Preguntas sugeridas del cuento “Piu Piripiu”: . ¿qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a una más expresiva. ¿por qué?. Pida a un alumno que las lea mientras usted las escribe en el pizarrón.¿Qué le encargó su mamá? R. ¿Y que le pasó con los huevos? R.remendar: reforzar con puntadas lo que está viejo o roto. 3) Muestre caras con expresiones (Anexo 1) y pida a sus alumnos que digan qué creen qué representan y qué podrían estar diciendo estas personas. ¿Qué significa ser distraído? R. Escriba en el pizarrón la frase “¡qué lindo ese lugar! – dijo el papá al ver el bosque” Escoja a un alumno. Era distraído. ¿Les ha pasado alguna vez alguna situación parecida? . ritmo y tono de voz. Deje escrito en el pizarrón las expresiones que sus alumnos digan. Se enoja mucho y castiga a Felipe porque llegó con los huevos rotos. . 5) Escriba en el pizarrón los signos de exclamación ¡! y pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman?. vocabulario. .bizco: dicho de una persona que padece estrabismo (que su mirada se desvía de su posición normal). y.Reconocer y aplicar correctamente los signos de exclamación e interrogación.¿Cuál era el problema de Felipe? R.Aptus Chile 56 . un tema preparado con anterioridad. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . vocabulario y tono de voz. usted corrija si es necesario y vuelva a leerla correctamente. . Solicite que lean en silencio el cuento.¿Quién y cómo lo ayudó? R. Pensar en muchas cosas y olvidarse de lo central.cachivaches: cosa rota o arrinconada por inútil. 2) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones.¿Qué les parece la actitud del pajarito? .

pida a algún alumno que las responda como si fuera Felipe. Por otro lado. Pida a sus alumnos que en parejas escriban un diálogo. Dé un plazo de cinco minutos para que las redacten y luego escoja a cuatro alumnos para que las lean. animada.Buscar en TE un ejercicio de exclamación e interrogación para mandar de tarea la clase siguiente.Aptus Chile 57 . Tarea Información importante sugerencias No olvidar para la próxima clase . porque se hacían preguntas y otros comentaban sus ideas. según criterios de participación para que den las respuestas. Ejemplos: . La idea es que lleguen a concluir que es una conversación entre dos o más personas donde exponen sus puntos de vista y sus ideas. los signos de interrogación ¿? nos indican que debemos cambiar la entonación a un tono de pregunta. 9) Señale que saquen su CT y lo abran en la pág. Si lo cree necesario. recuérdeles el uso de los signos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . inventar una conversación entre dos o más personas respetando los signos que están escritos” Terminar de completar el diálogo. Por ejemplo: “hoy cuando conversamos acerca del cuento leído tuvimos un diálogo. 13 (Actividad Nº 7). usted modele y corrija si es necesario. puede escribir el siguiente ejemplo en el pizarrón “Mi mamá me preguntó ¿dónde está tu mochila?” Pídale a un alumno que lea la oración con entonación adecuada.¿Cuántos años tienes? ¿Cómo te llamas? 8) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos realicen el siguiente ejercicio: “Piensa y escribe dos preguntas que le harías a Felipe”. Esto mismo deben hacer ustedes. Escoja a alumnos. Pregunte a sus alumnos si saben qué es un diálogo. Realice la misma actividad anterior buscando en la lectura las oraciones que tengan signos de ¿? 7) Si lo cree pertinente dicte la siguiente definición a sus alumnos: Los signos de exclamación ¡! nos indican que debemos cambiar nuestra entonación para leer de una manera más expresiva.¡Qué lindo está el día! ¡Saldremos a pasear! . Lea la instrucción y responda dudas. Dé un plazo de diez minutos para que realicen la actividad.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 11 6) Escriba en el pizarrón los signos de interrogación ¿? Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman? ¿Qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a pregunta. Al finalizar la corrección seleccione a un alumno para que lea el fragmento dando una adecuada entonación a las frases con signos de ¿? y ¡! Cierre: 1) Pegue en el pizarrón un papelógrafo con el anexo 2 escrito.

clase 11 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 58 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .

Aptus Chile 59 . ¿ ¡ ? ! ¿ ? ¡ ! Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . pero todavía me duele la cabeza.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Completa el siguiente diálogo respetando los signos de interrogación y exclamación. ¿Cómo te sientes ? Un poco mejor.clase 11 1..

“Pulgarcita”. . escribe su primera novela. Él pensaba que no tenía nada. . Desarrollo: 1) Una vez que los alumnos descubrieron en el nombre del autor.vocabulario. vocabulario y tono de voz.En 1819 se fugó a Copenhague (capital de Dinamarca). .Aptus Chile 60 . La pequeña cerillera” y luego pregunte qué saben acerca de estos títulos.1835. . según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal.establecer la relación de distancia con Chile.1875 muere en las cercanías de Copenhague. . Solicite que la lean en silencio y destaquen aquellas palabras que no comprenden.En 1816 muere su padre y suspende sus estudios. déles como pista que todos fueron escritos por el mismo autor de un cuento que ya han leído. . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . “El soldadito de plomo”. con tono y ritmo adecuado.Exponer frente al curso.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Escoja cinco de las palabras subrayadas por los alumnos y trabájelas según habilidades identificar. Venía de una familia muy humilde. llamado “Las tres historias hilanderas” e invítelos a buscar el nombre del autor en dicho texto. ritmo y tono de voz. (dé un plazo de cinco minutos). Recuerde que deben mantener una adecuada postura. 2) Vocabulario Información importante sugerencias Atención Puede mostrar en el planisferio o globo terráqueo dónde queda Dinamarca (país natal de Andersen) y. 3) Escriba los títulos: “ La sirenita”. un tema preparado con anterioridad. 14 en texto ”Vida y obra de Hans Christian Andersen (1805-1875)”. “El traje nuevo del emperador”. Escoja a tres alumnos. “El patito feo”. comparar y aplicar. .Nace en 1802 en Dinamarca. Comente con sus alumnos el esfuerzo con que Andersen logró ser famoso. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos.1956 se comienza a entregar el premio Hans Christian Andersen. con adecuada postura. Orden de los acontecimientos de la vida de Andersen: . 3) Vuelva a leer la biografía en voz alta. Explique que biografía es el relato de la propia vida. No pudo terminar sus estudios por la muerte de su padre. pero se esforzó por llegar a ser quien fue. pero al irse a Copenhague se aferró a gente que lo ayudó a salir adelante y logró ser un escritor famoso y reconocido mundialmente.Leer una biografía identificando y ordenando información. Interrogue brevemente sobre las historias que narran estos cuentos qué tienen en común (si los niños no saben acerca del autor y sólo responden que son cuentos. Clase 12 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Seleccione. 2) Corrija la ficha de trabajo de completar un diálogo.Escribir hechos ordenados según una secuencia temporal. pida que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. según criterio de participación para que lean sus diálogos. pobre y estaba muy abandonado.

tomo I. el nacimiento de Andersen. 1844. ¿por qué?. mientras tanto usted guíe a aquellos alumnos que presenten dudas o no comprendan la actividad. ¿de qué personaje te gustaría leer su biografía?. fecha de nacimiento.¿Cuál es el punto de partida de esta línea de tiempo? 1805. Usted puede dibujar la flecha marcando el punto de partida y la flecha que continúa. . .Aptus Chile 61 . Regalo lector Información importante sugerencias Preguntas y directrices para construir la línea de tiempo de la vida de Andersen: . puede ejemplicar con algunos hechos de su vida. explicando el concepto (puede basarse en la explicación sugerida): La línea de tiempo es un organizador cronológico de hechos o momentos que van ocurriendo. muere su padre y deja sus estudios. que nos ayuda a tener un orden visual de cómo los hechos ocurren. 1956 y escribiendo qué ocurre en cada año. Puede darle pistas de datos. se va a Copenhague. y que ocurre el día de hoy (están en tercero básico). pág. Mientras ellos trabajan usted paséese respondiendo dudas y ayudando a aquellos que presenten mayores dificultades. Dé diez minutos para esta actividad. año en que entraron al colegio. por ejemplo. Invite a sus alumnos a escuchar y disfrutar de la lectura del cuento “El intrépido Soldadito de Plomo” de Hans Christian Andersen (Cuento Contigo.Así continúan con 1835. 143). Tarea Ejercicio de signos de interrogación y exclamación en el TE. ¿qué tipo de texto conocen que relate los principales acontecimientos de la vida y otra de una persona?. pueden buscar la información en la ficha personal que han ido completando a lo largo de la unidad. 1875. 2) Pregunte ¿qué información tiene una línea de tiempo?. como un punteo. a hablar. Puede guiarse por las preguntas sugeridas y por la sugerencia de línea de tiempo en Anexo 1.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 12 4) Invite a sus alumnos a enumerar por fechas los acontecimientos de la vida de Andersen (como la sugerencia presentada) y luego mencione que con esos datos van a realizar una línea de tiempo. tal como hicieron el ejemplo de Andersen.Escoger un cuento de la antología “Mis lecturas diarias” para leer como regalo lector.¿Qué acontecimiento viene después? 1816. Recalque el uso de una flecha que indica un punto de partida y que continúa hacia delante (a no ser que sea la biografía de alguien que murió y no dejó legado). los hechos que han ido marcando su vida.¿Y luego? 1819. . En ella deberán escribir los años y acontecimientos importantes de su vida que destacaron en el cuaderno. Cierre: 1) Solicite que escriban el título: Mi línea del tiempo y dibujen la flecha como se muestra en el Anexo 2. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 6) Pida a sus alumnos que escriban en sus cuadernos. 5) Dibuje en el pizarrón una gran flecha donde irán completando los datos según el orden en que los escribieron. cuando empezaron a caminar. alguna anécdota importante en sus vidas. año que empezaron a leer y escribir. No olvidar para la próxima clase .

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .clase 12 LÍNEA DE TIEMPO DE LA VIDA DE ANDERSEN 1805 1811 1819 1835 1844 1875 1956 Nace en Dinamarca Muere su padre Se va a Copenhague Publica su primera novela Ya es famoso.Aptus Chile 62 . lo recibe la reina Muere en Copenhague Se entrega por primera vez el premio que lleva su nombre Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

clase 12 FLECHA PARA CONSTRUIR LA LÍNEA DE TIEMPO PERSONAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 63 .

5) A medida que los alumnos vayan terminando. Luego. 2) Recuerden la actividad de la clase anterior de construir una línea de tiempo personal.Aptus Chile 64 . 3) Escriba su propia línea de tiempo con cinco acontecimientos importantes. Información importante sugerencias Atención Recuerde a sus alumnos la importancia de mantener un clima de trabajo ordenado y en silencio. Clase 13 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. luego lo reescribirán y algunos lo leerán. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. vocabulario. Desarrollo: 1) Explique a sus alumnos que con ayuda de esa línea de tiempo personal escribirán un texto breve de sus vidas. ortografía y orden. . respetando el trabajo de los demás. Ejemplifíquelos con el texto escrito en la actividad anterior. 14 (Actividad Nº 8) donde aparece la pauta con que será evaluada la escritura. 3) Pida que abran su CT en la pág. Luego pida que reescriban en una hoja decorada por ellos de manera limpia y ordenada con las correcciones hechas por usted. 4) Dé un plazo de 45 minutos para que sus alumnos comiencen en sus cuadernos el borrador de la historia de su vida. con adecuada postura. 2) Realice una escritura comparativa de modelo para el texto biográfico breve que realizarán. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. lea los indicadores y dígales que estos puntos no pueden faltar. un tema preparado con anterioridad. vocabulario y tono de voz. revise los borradores corrigiendo la redacción. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Diga que primero realizarán un borrador el cual usted corregirá.Exponer frente al curso. que narren anécdotas importantes. . ritmo y tono de voz.Enumerar hechos de la vida personal. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos.Escribir una autobiografía.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . . Mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a quienes lo necesitan.Ordenar los hechos según fueron ocurriendo. Y escribirlos en la flecha. en el que cuenten los hechos que les han ido ocurriendo.Reconocer significados y utilizar el prefijo “auto”. Nombre los pasos para hacerla: . etc. pregunte a sus alumnos si lo que acaba de hacer corresponde a lo que ellos hicieron la clase pasada y por qué.

En el caso de la biografía de Andersen que leímos la clase anterior. Converse en torno al proceso de escritura. No olvidar para la próxima clase . Autovalente: Se vale por sí mismo. no fue escrita por él.Aptus Chile 65 . Escoja un cuento del libro “Mis lecturas diarias” (del Mineduc) y solicite que lo lean en silencio y disfrutando de su lectura. escritura de uno mismo). destacando el significado que el prefijo le otorga a la palabra que lo acompaña.Hojas para el dictado. Autopsia: Viene del griego “ver por los ojos” Autóctono: Nacido en el mismo lugar donde se encuentra. autoretrato (retrato de uno mismo).. Solicite los textos escritos y las pautas para hacer una revisión. Autodidacta: Que se instruye a sí mismo. 5) Información importante sugerencias Palabras sugeridas: Autodisciplina Automóvil: Que se mueve por sí mismo. las dificultades encontradas y las características del texto creado. y que “auto” se refiere a “uno mismo”. autógrafo (grafía es la escritura. por lo tanto. Unidad Nº 1 para la clase siguiente. la autobiografía significa la vida de una persona escrita por ella misma. que “biografía” es el relato de la vida de una persona. 4) Solicite a sus alumnos que en un minuto escriban en sus cuadernos la mayor cantidad de palabras con este prefijo. Tarea Preparar Dictado Nº 3. Unidad N°1 Si queda tiempo. por ejemplo. 3) Pida a sus alumnos que nombren palabras que también comienzan con “auto”.. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . etc. Luego. d Dictado N°3. 2) Mencione a sus alumnos que el texto que escribieron durante la clase es una autobiografía. escoja a cinco para que las lean y trabaje el significado de las palabras desconocidas. autoevaluación (evaluarse a uno mismo). por lo tanto.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 13 Cierre: 1) Pida que saquen la Pauta de Evaluación de la escritura de su texto y que se autoevalúen. no es una “autografía” sino que una “biografía”.

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . vocabulario y tono de voz. según lo aprendido para responder preguntas textuales. 2 ) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas. . Luego. vocabulario. 15 y 16 (Actividad Nº 9).youtube. Clase 14 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. pregunte ¿qué les llamó la atención? y ¿cómo creen que sería ser un niño esquimal?.Tarjetas con palabras de vocabulario de la Unidad N° 2 (para el Panel).Exponer frente al curso. No olvidar para la próxima clase 3) Dé un plazo de veinte minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás revisan. . Recuerde previamente los pasos.Carteles con preguntas de la Unidad N° 2.Aptus Chile 66 . Pregunte qué información aprendieron en el texto leído. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Puede solicitar que la segunda pregunta la contesten en su cuaderno y luego la lean en voz alta. 2) Información importante sugerencias d ü Dictado N°3. con adecuada postura. . un tema preparado con anterioridad. Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “La vida de los niños esquimales” en el CT pág. ritmo y tono de voz. especialmente enfocado en las actividades que se muestra que realizan.Leer un texto informativo localizando información explícita. Recuerde que deben mantener una adecuada postura.com/watch?v=JZHIKOQ3DsE) e interrogue su contenido. 3) Presente video documental de los esquimales en (http://www. . Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. Unidad N°1. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Mapa del mundo.

Puede realizar una lluvia de ideas previa completando los siguientes esquemas para ayudar a sus alumnos a responder: Información importante sugerencias Yo Mi familia Dé un plazo de ocho minutos para que respondan. 2) Escoja uno de los contenidos trabajados durante la unidad y realice una actividad de cierre en la que se aplique dicho contenido (similar a la del cierre de la clase en que se trabaja) *Recuerde evaluar la lectura complementaria. Escoja a alumnos. Exponga en el Panel de Lenguaje las producciones escritas de “Mi vida”.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 14 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos respondan las preguntas de la Unidad Nº 1. para que lean las respuestas. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . según criterios de participación. mientras tanto monitoree el trabajo de sus alumnos.Aptus Chile 67 .

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