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Planificaciones de Lenguaje y Comunicación

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3º Básico, I Semestre 2013

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3º Básico
I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos. II. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión, producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO

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Prepare Dictado. producción escrita. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). Panel de Lenguaje al espacio de la sala .Tareas para la casa consistentes .Revisión de la producción escrita a Vocabulario nuevo: palabras estrofas. Trabajo de comprensión de lectura. Panel de Lenguaje: Vocabulario Panel de Lenguaje. desauna muestra del curso. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. Vocabulario.. en lecturas. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Atención Regalo lector d d d ü a Subrayado de idea principal. puede ser una actividad o traer determinados materiales. Preguntas Implícitas. Preguntas Argumentativas. Información de apoyo a la labor pedagógica y orientaciones didácticas para el trabajo diario.Aptus Chile 4 . Lectura de uno o más textos. se diseñaron los siguientes iconos: Propuesta de instrucción. para orientar la lectura de las Planificaciones.Dictado. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. profesor para que los alumnos disfruten. aprender de memoria . Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente - Por último.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Actividades diarias .. Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. Realiza Dictado. Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Idea principal. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. Si queda tiempo. Ejercitación de contenidos. Palabras de Dictado por unidad. Preguntas Explicitas. Instrucciones. explicación o diálogo.

sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. amigable y remediable a través del tiempo. acentual y puntual. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. puntos. existe un texto con una entonación precisa. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. etc. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. n ° y de tiempo y modo verbales. es decir. debe evaluar permanentemente que: IV. el cual sea competitivo. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto.). Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. pero. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: 1. pues. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. terceros y cuartos básicos. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. La escritura del alumno permite entender lo leído. 3. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. ya que. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. porque.).3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO III. de las misma forma en los niveles más altos. Realiza pausas cuando corresponde (comas. pudiendo evaluar ortografía literal.Aptus Chile 5 . 4. acentual y puntual. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. es la motivación por parte del receptor. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. 2. Descripción Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. acentuación. Uno de los puntos importantes del dictado. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. etc. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones).” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. etc. entonces. Por ejemplo: para. para que luego surja el aprendizaje. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Respeta las relaciones de género.

5. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. deducen que la palabra en estudio es con h).. 7..Aptus Chile 6 . 9.-Leer significado de la palabra en el diccionario.. d Preparo el Dictado: 1. 3. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. “automovilista”. 3. etc.. Si se modifican las normas entonacionales de un texto. 8. “tazón”.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. 13. 5. la v. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y. mensajes diferentes. etc. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1. 10. por lo tanto.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado.Leer la palabra. 2. es imprescindible respetar la entonación... br . 2. es muy probable que no cumpla su cometido.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Elementos del Dictado: 1.La entonación: es una parte de la información..Verificar. 9.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. 4.) 3. 7. en tanto que remedo del acto lingüístico. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. corregir y repartir si es necesario.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. 14. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado. Además. “fueguinos”.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar.Tapar la palabra y escribirla de memoria. en definitiva. como es bien sabido. 12. palabras como “peces”. 11.. “tubo”.Leer de nuevo la palabra 6. Por tanto. 10.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 8. 2. 6. luego.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado.Pensar cuál puede ser la dificultad (acento. 4. bl..-Aplicar la palabra en frases y oraciones.. debe respetar esa regla de funcionamiento..Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. en forma oral y escrita.Copiar la palabra varias veces.. escriben la palabra).Copiar formato en el pizarrón. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. Actividades complementarias: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

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2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha. 3.- Dictar, con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). 4.- Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces.
Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.__________________ 2. 3. 4.

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. 7.- Recoger las hojas del dictado. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. • Revisar la reescritura, luego de la corrección de las palabras u oraciones. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). • Organizar competencias de escritura al dictado. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.

LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido más importante y esencial, aquel del que emanan todos los demás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. Por este motivo, la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. • Las ideas principales son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de penden de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran. No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.

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Características de las ideas principales: 1. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. Aportan la mayor carga informativa. 1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. 2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal. 3. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella. 2. Afirman lo más importante, lo imprescindible; si se suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido. 3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más), es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?, El título, ¿de quién está hablando?

Características de las ideas secundarias:

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles, características, descripción, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal; con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los primeros párrafos, y a veces es la primera frase.

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Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Recomendaciones: • • • Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompañarte, te pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales, de lo contrario, estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Además... tampoco te acordarías. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante, tenemos la sensación de que “todo es importante”, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre hay ideas más importantes que otras. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las más importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias. No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales.

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Los tornados
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo- o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando está suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”, región que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo amplía completando la información. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenderás mejor, luego lo podrás recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces.

¿Por qué ampliar el vocabulario?
Como Spender señala, para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento” (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Mientras más palabras conozca un niño, mejor comprenderá el texto. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones, párrafos de la lectura, descripción de situaciones, etc.); esto es más efectivo que la memorización aislada utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto realice dibujos rápidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) • • • • • •

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• utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. panadero amable rápida panadería panecillos pan panera común mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”.Aptus Chile 10 . sinónimos o palabras que indiquen correferencia. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. Por ejemplo. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. etc. “Crucigramas” “Adivinanzas”. “Palabras cruzadas”. puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). 2. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. Al final de la clase. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. sino que cometió un error. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. “Colgadito”. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja.

• PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. propósitos. es decir. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. etc. escribir. También son llamadas preguntas textuales. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura).) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. (sus conocimientos o valores). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . (habilidades del pensamiento superiores). imaginar. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. razonar. en la relación que hacen entre sus sentimientos. hablar. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. diferentes formas de escritura. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. etc. imágenes. También son llamadas preguntas inferenciales. • La información previa de cada lector es diferente. es necesario hacer relaciones con la lectura. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. Para poder responder preguntas implícitas. • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. Conocimientos previos. diferentes siluetas textuales. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. También son llamadas preguntas valorativas. sus características y elementos.Aptus Chile 11 . conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. leer. Tipo de texto.

además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 3..3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Para ello.) Juan armó un hermoso avión a escala. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero.Aptus Chile 12 . Estas estrategias serán acumulativas. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. había visto a Juan pintando el avión.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. basada en lo que se recuerda de lo leído). a menos que yo esté contigo. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. 4. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. Pero.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. Destacan oración y escriben respuesta. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. 2. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. Ana. pero con mayor énfasis en el segundo semestre.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. Ana. Durante todo el año. Este avión es muy frágil. había visto a Juan pintando el avión. 1. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. Buscar la palabra en el texto (30 seg. . Su hermana menor. no quiero que toques este avión. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. Ana. Su hermana menor. es decir..

en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . tomamos el ascensor hasta el quinto piso Entonces. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). por último. al final. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. al principio. Completar la secuencia: Primero. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. comprobarlas o refutarlas. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. viajamos en tren. Se puso abrigo y sombrero. Eso es una predicción. Segundo Básico: Predecir y concluir. etc. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. comprobarlas o refutarlas. Primero. 3. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. En este caso. Mi abuela estaba feliz de vernos. En este caso.Aptus Chile 13 . Luego. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. La niña miró por la ventana. Después. fuimos en bus hasta la estación del tren Después. después. Buscó el paraguas y salió a la calle. Viajamos en tren Luego. entonces.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. vio muchas nubes oscuras en el cielo. La visita 1. luego. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. 2. fuimos en bus hasta la estación del tren. Entonces. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. vio muchas nubes oscuras en el cielo. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura.

Lo que ocurre es el efecto. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. se marchitará. Ahora. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. Si no recibe agua. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. se morirá. Lo que hace que suceda es la causa. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. se secará. Buscó el paraguas y salió a la calle. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. no hay lugar para todos los animales.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. La idea principal es la idea más importante. Por ejemplo. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Si no recibe agua. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar.Aptus Chile 14 . luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo.

imitando en su estructura otra conocida. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. Al parafrasear un texto. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. por lo tanto. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Las plantas dejan de crecer en el invierno. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. pero equivalentes en significado. se formula con palabras diferentes” IV. 3. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos).Aptus Chile 15 . Los días son cortos y oscurece más temprano. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. el lector debe: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. • ¿Cómo reconocer la idea principal? El invierno El invierno es la estación más fría. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. Parafrasear. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. sin embargo. es una estrategia sencilla. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. aparentemente.

.Aptus Chile 16 . II. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. Por otra parte. . Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Como se puede observar de los pasos antes señalados. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. I.Proveer un recuento personal acerca de su contenido. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual.Utilizar palabras. En este sentido.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. Pida que: a) lean un texto. III. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. cacerolas y los platos sonaban. promueva su aplicación.Identificar y extraer la información importante (idea principal). Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. Si uno debe usar vocabulario. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. con el texto: . IV www. parafraséelo destacando sus aspectos importantes. sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. . Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín.Comprender el texto. o que no realizan alguna de estas actividades.rae. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. .Reorganizar o restructurar. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. ya sea en forma oral o escrita. . Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. c) parafraseen el texto leído.es Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. . Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. formulando preguntas que sirvan de guía. Por ejemplo. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. en forma global. el contenido del texto.

poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. que implique el trabajo sistemático de la lectura. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. etc. lectura en voz alta grupal por turnos. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. lectura coral. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. de cada palabra. ciclos y escuela. Al evaluarlo. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. que se trabaja y que se mejora.Realizar siempre lectura correctiva. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). lectura en eco.Aptus Chile 17 . velocidad. . dicción. información del nivel por cursos. armando un banco de palabras para lectura. . volumen.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I .). También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer. rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. lectura modelo del docente. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. etc. lectura modelo de los alumnos aventajados. observar si hace pausas después de cada sílaba. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. tabla relativa a la Fluidez II ). Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. clase a clase. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. . lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina.

Ediciones Universidad Católica de Chile. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. desde principio a fin. El alumno lee palabra por palabra con precisión. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). conocimientos generales. logran entender el sentido global de las oraciones. T.” La niña canta en el coro.cl/index5_int. El alumno lee en forma continua. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. sin respetar las unidades de sentido global de una oración. Tanto la decodificación precisa de las palabras.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. leer. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro. I Marchant. A su vez. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. Ejemplo: “La niña canta en el coro. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido.Aptus Chile 18 . Ejemplo: “La niña canta en el coro. párrafos y del texto en su totalidad. hablar. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. Ejemplo: “La niña canta en el coro.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . sin respetar las palabras como unidades.mineduc. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. Sólo reconoce algunas letras aisladas. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo.” La niña-canta-en el coro. II http://www. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario.” La-niña-canta-en-el-coro. El alumno no sabe leer nada. Sticht (1979) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . etc. Descripción Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo.

y evaluarlo críticamente. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. reflexionar sobre diferentes temas. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. al terminar su etapa escolar. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. que acudan a la lectura como medio de información. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. y formarse sus propias opiniones” . Esto supone que el lector asume un papel activo. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. sean capaces de disfrutar de esta actividad. formar la sensibilidad estética. Además de ello. Por lo tanto. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. social y cultural.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. para que. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares.Aptus Chile 19 . también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. Además. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). como también el análisis de su contexto histórico. Comprender un texto implica extraer información. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. A la vez. Es así. informarse y aprender a partir de ella.

erre El aire El payaso El sol quería bañarse Dorys Zeballos Autor La tierra Madre. Nicolás Lastra. adivinanzas: Título Antología de poesía infantil Setiembre (en La luna traviesa y otros poemas) Graciela Genta Alejandro Galaz Gerardo Diego Gabriela Mistral Andrés Díaz Marrero Salvador de Madariaga Trompo de siete colores A. eme. abre! Ásterix el galo El amigo del duende Melodía Patas de Hilo Chorlitos en la cabeza Degas y la pequeña bailarina Cuando san Pedro viajó en tren El enojo del rey Carlota y la Mona Lisa Carlota descubre a los impresionistas James Mayhew Jon J. canciones. notabre. Elisa Silva Alicia Morel René Goscinny. Daniela Miranda. palabras y más palabras (antología) Beatriz Ferro Ana María Cordani Federico García Lorca Cecilia Beuchat Autor Gabriela Mistral Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . o.Aptus Chile 20 . Muth Christine Nöstlinger Versión de Floridor Pérez Versión de Floridor Pérez Pequeñas historias zen (antología) Mini es la mejor El gallo embrujado Una aventura del mismo diablo James Mayhew Saúl Scholnik Liliana Bodoc Laurence Anholt Saúl Schkolnik Consuelo Hayden. Albert Uderzo Themo Lobos Themo Lobos Themo Lobos Autor Poemas.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Título Las lamparitas del pillán (leyenda mapuche) Anónimo Versión de Floridor Pérez Charles Perrault Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Fedro Esopo Esopo Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Chris Van Allsburg Dyan Sheldon Graciela Beatriz Cabal Versión de Charles Perrault Robert Graves El diablo y el boxeador Las hadas El león y el ratón El pato y la serpiente El perro pasando el río con un pedazo de carne en la boca La gallina de los huevos de oro Ratón de campo y ratón de ciudad Esopo La zorra y la liebre Los dos amigos y el oso Los dos conejos El expreso polar El canto de las ballenas La pandilla del ángel La bella durmiente El gran libro verde Autor Kilikilis y Golagolas Mata-Ki-Te-Rangui ¡Sésamo. Eloísa Maldonado. sipilitabre Título Anónimo Brebaje mágico para todo uso (en Graciela Genta Atrapalecturas 4) El mono periodista Invierno Los lagartos Palabras.

un gigante no muy tranquilo Los animales de la noche Claude Delafosse Pierre Pfeffer Valerie Guidoux Catherine de Sairigné y Agnés Mathieu Carla Baredes e Ileana Lotersztain Sophie Philippo La historia de Pocahontas (colección Caryn Jenner Pequeños lectores) Un paseo matemático por el museo Majungmul Nuria Barba y Xavier Salomó Jeanette Winter Dimitri Inkiow Me llamo Marco Polo Wangari y los árboles de la paz El libro del libro La prehistoria Jean-Philippe Chabot Autor Título Autor Otras lecturas propuestas. Stein: El monstruo de calabaza Jim Benton Margaret Mahy Gillian Cross Ann Cameron Jurgen Banscherus Megan Mc Donald Paula Danzinger Ana María Güiraldes G.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Textos no literarios: Título Insectos (colección Pequeños lectores) Jennifer Dussling Los secretos del mamut ¿Por qué se rayó la cebra? Cómo viven los animales en invierno El fruto (Colección ¿Quién eres?) El oso. utilizadas en la SIP-red de colegios: Título Papelucho El pequeño Nicolás Simbad el marino y otros relatos Juan. Julia y Jericó Historias de Franz (u otro de la serie) Cuentos Chilenos La Porota La bruja bella y el solitario El superzorro Loca por la ciencia Franny K.Aptus Chile 21 . Stilton Mauricio Paredes El secuestro de la bibliotecaria La cabaña en el árbol El lugar más bonito del mundo La maravillosa granja de MacBroom Judy Moody adivina el futuro ¿Seguiremos siendo amigos? La luna va al mercado y más historias Mi nombre es Gerónimo Stilton Los sueños mágicos de Bartolo Roald Dahl Ana María del Río Hernán del Solar Blanca Santa Cruz Christine Nöstlinger Christine Nöstlinger Anónimo René Goscinny Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Norma Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Ediciones SM Destino Amanuta Alfaguara Marcela Paz Sudamericana Autor Editorial Antonio y el tesoro de Juan Fernández Sara Bertrand Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

exagerada y teatral.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar.La lectura en voz alta no requiere gran preparación.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo.Evitar la lectura plana. . encantar y enamorar. frases sonoras claves.cl PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . silencios. esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. .Aptus Chile 22 .En la lectura oral el protagonista es el libro. que el libro no nos tape el rostro. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. . * Cualquier sugerencia o comentario. . monótona.3º Básico Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir.Tomar conciencia que somos un modelo lector. para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. . agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile. . Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada. voces. es relativamente sencilla. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto.Leer mirando a los oyentes. pausas… así lograré una lectura expresiva. . pobre. . inexpresiva.Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). .

Producción escrita de una autobiografía. Reconocimiento de relaciones causa-efecto: por qué. . ORAL LECTURA Reconocimiento y extracción de información explícita respondiendo a preguntas acerca de textos leídos. debido a. . Sinónimos y antónimos.Terminación aba-aban.Presentar un tema investigado. . Pronombres interrogativos: qué-cómo. . .Pronombres personales. en consecuencia.Verbos: pasado-presente y futuro. . . Es conveniente recordar que no se consideran contenidos de estructuras textuales ni de género literario. y mi familia . . ejercitar y profundizar en las unidades sucesivas. Es necesario recalcar que los contenidos de este subsector se enseñan de forma progresiva y en espiral. esta red consigna solo la primera vez que los contenidos son presentados y trabajados. Reconocimiento y extracción de información explícita en textos leídos. - 3 U N I D A D 4 .Presentación oral de temas dados. se vuelven a retomar.Sustantivos colectivos e individuales.RED DE CONTENIDOS SEMESTRE I La red de contenidos presentada a continuación. . Con fines prácticos.Uso de ¿? ¡! . Adjetivos calificativos.Presentar un tema investigado.Narración de experiencias y comentarios.Uso de mayúsculas en nombres topográficos.Aptus Chile 23 .Responder a preguntas acerca de textos leídos. ESCRITURA / MANEJO DE LA LENGUA .Expresión de ideas a partir de un texto escuchado. .Prefijo: auto Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia U N I D A D . a la producción de textos con propósitos claros y ajustados a la situación comunicativa.Conectores causales: porque. . .Elaboración de narraciones (leyendas y relatos) y descripciones breves. . Descubriendo lo que me rodea 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Participar en conversaciones espontáneas. Por lo anterior. 2 U N I D A D La vida en el Imperio Romano . debido a qué. 1 U N I D A D Conociendo Grecia . Reglas de acentuación.Separación de sílabas y reconocimiento de sílaba tónica.Participar en ¿Quién soy conversaciones yo? Mi historia espontáneas. . en lectura estos quedan supeditados a la construcción del sentido y en escritura. de esta manera. Realizar predicciones y comentarios a partir de información explícita.Elaboración de un afiche informativo .Artículos definidos e indefinidos. . refleja el enfoque del subsector establecido en la actualización curricular del Mineduc.Concordancia gramatical de género y número. La distribución y énfasis está en los elementos que apoyan la compresión lectora y la producción escrita.Producción escrita de comentarios. en consecuencia. tal como lo indican los contenidos mínimos de la asignatura para estos niveles. los contenidos de Manejo de la Lengua quedan al servicio de la lectura y la escritura.

devorar: cuando un animal se come la presa. .bruja .autógrafo .blusa .blanco terrible. a los seres vivos o alas cosas.autónomo . .autoevaluación .abrir .defecto: imperfección en algo o en alguien.autoservicio .autocuidado.ancestros: antepasados.autopista autoadhesivo .Aptus Chile Cartas de todo el mundo (SL) Las tres hilanderas (A) 24 .brillante . Palabras para el Dictado Nº3: autobiografía .cualidades: características que distinguen a las personas. Palabras para el Dictado Nº2: bravo .LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS Las mujeres kaweshkar o alacalufes (SL) ¿Cuál es la historia de Jemmy Button? (SL) Vida y obra de Hans Christian Andersen (SL) Galletas de avena (CT) La vida de los niños esquimales (CT) Hermanos Grimm (A) El saame bobalicón (A) Piu Piripiú (SL) Las aventuras de señor Conejo (CT) El águila (CT) “Abuelita” de Tomás Allende (SL) “Abuelita” de Rafael Alberti (SL) ¡Se mató un tomate! (SL) Poema “Palabras” (SL) El lobo y los siete cabritos (SL) La vaca estudiosa (SL) TEXTOS LITERARIOS CT: Cuadernillo de trabajo Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia d Palabras para el Dictado Nº1: Nombre de los días de la semana y de los meses del año.automovilista .doméstico: propio de una casa u hogar.brisa .adorable brazo .pradera: prado grande. Vocabulario de la Unidad 1: . Preguntas de la Unidad: ¿Cómo soy yo? ¿Cómo es mi familia? ¿? 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Biblia .automático automóvil .nómade: que va de un lugar a otro sin tener un lugar fijo donde vivir.cable . .biblioteca . . .responsable . .amable .

Desarrollar el gusto por la lectura. • inicio. • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos. (3) . • leyendas. textos como poemas. cartas. relatos históricos. leyendo habitualmente diversos textos.Comprender la función de los artículos. sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos.Escribir creativamente narraciones (experiencias personales.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. • recapitular. (18) . Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación (19). por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. etc.Aptus Chile • formular preguntas sobre lo leído y responderlas. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) LECTURA Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia EJE 3º Básico (20). • subrayar información relevante en un texto. por ejemplo: • poemas. desarrollo y desenlace. relatos de hechos. • otros. (7).Escribir. • cuentos folclóricos y de autor. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. • fábulas. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. cuentos. (13). instrucciones. biografías. etc. noticias.Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones. aplicando estrategias de comprensión lectora. (16). cuentos. los símbolos y los pictogramas a un texto. y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. comentarios sobre sus lecturas. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (12). (4) . subtítulos. anécdotas.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. diarios de vida. índice y glosario) para encontrar información específica.Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. etc. • releer lo que no fue comprendido.Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes (6).OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE (2). • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. 25 .Escribir frecuentemente. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ESCRITURA ideas con claridad.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. • visualizar lo que describe el texto. libros y artículos informativos.Comprender textos.

relatos. • usando gestos y posturas acordes a la situación. • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.EJE (24). • usando material de apoyo (power point. anécdotas. documentales. • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita. instrucciones. noticias.Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación. • respetando turnos. • formulando preguntas para aclarar dudas. etc. • identificando el propósito.) si es pertinente. • expresando sus ideas u opiniones. • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.Aptus Chile y profundizar la comprensión. (26). aclarar dudas • estableciendo relaciones entre distintos textos. • reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente. papelógrafo. 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias.Comprender textos orales (explicaciones. • formulando una opinión sobre lo escuchado. objetos.Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en introducción y desarrollo. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia (28). • formulando preguntas para obtener información adicional. etc. COMUNICACIÓN ORAL • demostrando interés ante lo escuchado. • utilizando un vocabulario variado. 26 . películas.

lo que produce un efecto especial.youtube. La primera unidad se llama “¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia”. Comente: Este texto es una canción está escrita como un poema. con nombre y curso. Este título lo dejaremos pegado en el Panel de Lenguaje (lleve un cartel con el título escrito para pegarlo). Péguelas en el Panel y escoja a un alumno para que las lea. Cada unidad tiene un título y un listado de palabras de vocabulario. Pida a sus alumnos que saquen el libro de SL y lo abran en la pág. .Aptus Chile 27 . ¿Por qué?.¿Qué parte fue la que más les gustó o encontraron más graciosa?.Leer comprensivamente un texto literario: cuento. . seleccione alumnos según criterios de participación.¿Qué hicieron durante las vacaciones?. localizando información explícita. ¿Por qué?. . ¿Quién me puede decir cuáles son las rimas? Escoja a alumnos según criterios de participación para que las nombren y marquen en el papelógrafo. .¿Qué pensarían ustedes si hoy tuviéramos en nuestra sala a “la vaca estudiosa”? ¿Cómo reacccionarían? .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Si no consigue el video o la música puede escribirlo en un papelógrafo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . en cada una aprenderemos cosas diferentes. 4) Realice preguntas a sus alumnos acerca de la canción. es probable encontrar la música en una selección infantil. Atención Preocúpese de que los cuadernos estén forrados. Si usted tiene acceso a datashow y computador muestre a sus alumnos la siguiente página de internet http://www.¿Qué pensarían si sus abuelos decidieran estudiar?. Preguntas “La vaca estudiosa”: .¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones? ¿Cómo fue el encuentro?. Pida que lo comenten. si no tiene disponibilidad.¿Qué son los borricos? ¿Qué les parecería convertirse en borricos? . Comente que estas palabras aparecerán en las lecturas que leeremos en la Unidad Nº 1. 3) Explique a sus alumnos que en el inicio de cada unidad se plantearán preguntas que al final de esta serán respondidas por ellos. 2) Comente a sus alumnos que escucharán y verán un video de la canción “La vaca estudiosa” de una autora argentina que se llama María Elena Walsh (la canción aparece en el libro de SL pág.¿Les gusta estar de vacaciones?.¿Crees que esta historia podría suceder en la vida real?. ¿Por qué?. .Comparar dos cuentos identificando similitudes y diferencias. ¿Por qué?. Si se fijan hay algunas rimas. Desarrollo: 1) Escriba el título: “La vaca estudiosa” y realice predicciones acerca de la lectura. . 3) Muestre el video o la música.Comente que la autora escribió la letra y compuso la música. Información importante sugerencias Preguntas sugeridas para hablar de la vuelta a clases: .com/watch?v=a55_Knm_ctc donde aparece el video.¿Se acuerdan de algún día especial de sus vacaciones?.Reconocer rimas en un poema. 4) Pegue las tarjetas de palabras de vocabulario de la unidad en el Panel de Lenguaje y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean la palabra y su definición (ver sugerencias). . 3 en la canción “La vaca estudiosa”. 3). en versos. 2) Explique la forma de trabajo en Lenguaje y Comunicación: Las clases de Lenguaje del año se van a dividir en ocho unidades diferentes. ¿recuerdan qué es una rima? Repetición de la última sílaba de cada verso.¿Qué hizo la vaca para ser sabia? . preséntese y realice preguntas sobre las vacaciones (ver sugerencias). Clase 1 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Dé la bienvenida a sus alumnos.

* Entregue a los alumnos el título de la lectura complementaria que será evaluada al finalizar esta unidad. 7 ) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura del texto “Aventuras del señor Conejo” en el CT pág. Realice un cuadro comparativo (como el de abajo) y procure que lleguen a la conclusión de que el primero está escrito en verso y el segundo en prosa. Algunas veces lo llevarán a la casa. Tarea . Cierre: 1) Comente y compare con sus alumnos acerca de los dos textos leídos en clase: poema “La vaca estudiosa” y el cuento “Las aventuras del señor Conejo”. “Jugando con las rimas”. Usted puede ir registrándolos en el pizarrón y agregando nuevas palabras que otros hayan pensado y que también rimen.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 1 5) Invite a los alumnos a pensar en palabras que rimen (Parejas o tríos de palabras: por ejemplo. 6) Comente que el libro de SL de 3° básico. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. lo usarán a lo largo de todo el año y que deben comprometerse a cuidarlo y mantenerlo limpio. 3 y 4 (Actividad Nº 1). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Otro libro que usarán es el CT. Información importante sugerencias 8) Dé un plazo de cinco minutos para que respondan las otras preguntas de comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan. 9) Pida a sus alumnos que verbalicen los pasos que siguieron para responder preguntas textuales. mesa) y pídales que escriban estos ejemplos en sus cuadernos bajo el título. que ambos son textos literarios que hablan acerca de animales. Escoja a cuatro alumnos para que comenten sus ejemplos. por lo tanto. ellos serán los responsables de su cuidado.Preparar información sobre la vida de los hermanos Grimm.Aptus Chile 28 . Texto 1 Título Tipo texto Forma en que está escrito Presonajes Lugares en el que sucede No olvidar para la próxima clase Texto 2 Leer el poema “La vaca estudiosa” con algún adulto. Teresa. Invite a leer el texto y luego a responder en conjunto las preguntas 1 a 4 según una nueva estrategia que usted enseñará modelando (ver sugerencias para trabajar preguntas textuales)a las alternativas. que es el cuadernillo de trabajo para los alumnos donde realizarán las actividades. Pida que escriban su nombre. curso y año. artesa.

están felices de estar juntos. etc).untar: aplicar y extender superficialmente aceite u otra materia sobre algo.Aptus Chile 29 . ¿por qué?.¿Qué opinan acerca de la relación de esta familia de cabritos? ¿Qué características tienen los hijos cabritos? R: Son ayudadores. 2) Presente la imagen (Anexo 1) y pida a sus alumnos que la describan. 4) Realice parafraseo colectivo de los principales acontecimientos de la historia. con buena letra. 4) Presente a sus alumnos las palabras de vocabulario sugerido.¿ Qué características tienen ustedes como hijos? ¿Qué obligaciones tienen ustedes como hijos?.Reconocer características físicas y psicológicas sobre un personaje del cuento en la vida real. Clase 2 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos si leyeron el poema “La vaca estudiosa” con un adulto. una vez que predigan que leerán un texto escrito por ellos. 5) Realice preguntas sobre el cuento leído como las sugeridas. escriba el título del cuento: “El lobo y los siete cabritos” y realice predicciones sobre la lectura (¿cuáles serán los personajes?. . Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para “El lobo y las siete cabritas”: .¿Qué les llama la atención de este cuento?. explique su significado y comente que éstas aparecerán en la lectura.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Sirve para amasar el pan. Luego. respetando los signos de puntuación. pregúnteles por qué creen que les contó acerca de estos escritores. .artesa: cajón rectangular de madera. cuénteles acerca de los hermanos Grimm (puede utilizar Anexo 3) y muestre algún cuento de la biblioteca de su autoría (diferente al que se leerá y que sea familiar a los alumnos) para hacerlos sentirse más cercanos a estos personajes. ¿qué hacen para demostrarlo?.pradera: en el Panel.¿Cómo creen que actúo el lobo?.devorar: en el Panel. pida que se fijen en cómo usted lee. 3) Recuerde a los estudiantes la importancia de mantener un ritmo y tono de voz adecuado. . Y realice un parafraseo rápido del texto. 2) Señale a sus alumnos que realizarán una lectura individual y silenciosa en la que es importante mantener el ambiente de silencio y respeto por los demás. Luego. Preguntas sugeridas para comentar el cuento “El lobo y las siete cabritas”: . también puede ser un lavatorio para lavar ropa a mano. . . responsables frente a las obligaciones que les presenta su madre. perseverantes. valientes. ¿por qué?. Comience a leer el primer párrafo y vaya asignando los turnos a medida que avanza en la lectura. ¿Por qué es importante que cumplamos con nuestras obligaciones y tareas en la familia? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿creen que es un poema el texto que leeremos?. 4 en el cuento “El lobo y los siete cabritos” donde aparece el cuento. . Dé un plazo de diez minutos para la lectura.Escribir ficha con datos personales.Leer comprensivamente un cuento relacionándolo con las experiencias personales. orden y acorde a lo que se pregunta. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. . ¿dónde creen que ocurrirá la historia?. ¿y los cabritos?. . Procure guiar a sus alumnos a una conversación acerca de la relación familiar presentada en este cuento. cómo uno aporta a su familia. ¿Son responsables frente a estas obligaciones?. Felicite a aquellos que lo hicieron. y la responsabilidad que tienen los hijos aunque sean muy pequeños.

para que den sus respuestas. de pelo largo y ojos café. complete de forma colectiva un cuadro diferenciando las características físicas de las características de personalidad. . Comente a sus alumnos que durante la unidad irán completando una ficha personal para ir descubriendo a su familia y con ayuda de ella van a realizar el trabajo final de la unidad. por ejemplo. . Atención Refuerce positivamente a sus alumnos cuando participen y agradezca que quieran compartir con los demás.. (por ejemplo: Mi madre es una señora alta. a modo de modelar la actividad. según criterios de participación oral. Puede realizar la escritura compartida de cómo es su madre.La letra es legible. Escriba en el pizarrón los indicadores de la escritura. como los siguientes : Características físicas baja Morena Ojos negros Delgada Baja alegre cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada Información importante sugerencias Características psicológicas Preocupada por sus hijos Trabajadora Alegre Atención Recuerde. Pelo corto Características psicológicas cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada alegre delgada pelo corto morena ojos negros Indicadores de producción de respuesta completa: . También pueden describir de arriba abajo. Previamente explique la diferencia entre características físicas y de personalidad. Ella es muy amable. ir registrando los niveles de lectura de sus alumnos. Características físicas Voz fina y melodiosa Pies blancos Vieja Cierre: 1) Señale a sus alumnos que en el cuaderno deben responder la pregunta: ¿Cómo es tu mamá (abuela o persona que cumple ese rol)? Nombra características físicas y de personalidad... partir contando como es físicamente y después cómo es su personalidad.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 6) Pregunte a sus alumnos ¿cómo estaba formada la familia del cuento? La mamá cabra y sus siete hijos cabritos. a lo largo de la unidad. Luego pregunte ¿qué dice el cuento sobre cómo es la mamá cabra? y comparten de forma colectiva el cuadro. ¿Cómo está formada la familia de cada uno de ustedes? Escoja a tres alumnos. . entre otras.Nombra y explica al menos una característica de su mamá. Felicite a aquellos que van mejorando y refuerce a aquellos que lo necesiten. género y número.Hay concordancia de tiempos verbales. Su piel es morena y suave.) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Para facilitar la actividad. Recuerde que cuando uno describe a alguien lo debe hacer de manera ordenada.Usa mayúscula inicial y punto final.Aptus Chile 30 .

5 y 6 (Actividad Nº 2) donde aparece la ficha personal que cada niño deberá completar de tarea. a tres alumnos para que compartan sus escritos. Información importante sugerencias Tarea Completar ficha personal (CT pág. 5 y 6 Actividad N° 2) con un adulto que los conozca desde la infancia (asegúrese que comprenden que una anécdota es un hecho curioso y simpático que pasó). invítelos a realizar preguntas para aclarar dudas y recuerde la diferencia entre las características físicas y psicológicas. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 3) Pida que abran su CT en la pág.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 2) De un tiempo de diez minutos y luego seleccione según criterios de lectura. Llévese cuatro cuadernos para revisar la escritura a la luz de los indicadores.Aptus Chile 31 .

“Blancanieves”. • De esta manera. hicieron conocer preciosas historias: “Hansel y Gretel”. vendedores y leñadores. • Se dedicaban a estudiar la historia de su pueblo.clase 2 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: DATOS DE LA VIDA DE LOS HERMANOS GRIMM • Recopiladores de cuentos nacidos en Alemania. pidiéndoles que recordaran los cuentos que les contaban de pequeños. • Jacob (1785-1863) y Wilhelm (1786-1859) Grimm eran los dos hermanos mayores de un total de seis. viajaban por su país para recoger historias de los lugareños. “Juan Sin Miedo” y muchas más. Escuchaban las leyendas que la gente había oído de sus abuelos y tomaban notas inmediatamente. Interrogaban a campesinos. Para ello.Aptus Chile 32 . • Los hermanos Grimm obtuvieron de una mujer llamada Pastora la mayor parte de las historias que luego las contaron con gracia y sencillez a través de sus cuentos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

7.Realizar un cuestionario a una persona mayor para conocer sobre su infancia. . Luego explique a sus niños que leerán un texto que tiene ese título y pídales que realicen predicciones sobre el tipo de texto y de lo que se tratará.Aptus Chile 33 . Seleccione cuatro y trabájelas según habilidad conectar y aplicar.Leer un poema y reconocer sus elementos constitutivos y escribir una definición. según criterio de lectura. “palabras de arena”. escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las anécdotas que escribieron. Realice preguntas a sus alumnos. noche.Palabras de luna: luz. color. ampolletas. luminosidad. .Palabras con brillo: luz. Active conocimientos trabajados la clase anterior en base a la tarea programada. . Ejemplos de palabras para el poema: . 4) Lea estrofa por estrofa el poema y realice la misma actividad con las siguientes estrofas. ¿inventemos algunas?.Palabras de tiza: blanco. 3) Escoja alumnos. menguante.Clasificar y agrupar palabras según criterios establecidos. si prefiere. 2) Vocabulario Información importante sugerencias Pida a sus niños que lean en silencio el poema y subrayen las palabras desconocidas. ¿conocen alguna?. “palabras de luna”. cuándo las usan. ¿cómo le harán cosquillas al pizarrón? Deje escritas las respuestas en el pizarrón. risas. estrellas. Lea el poema “Palabras” poniendo énfasis en los versos donde se describen las palabras. “palabras sin dueño” y “palabras tan mías”. 2) Escriba el título “Palabras” en el pizarrón y pida a sus alumnos que indiquen con qué las relacionan. mariscos. Revise predicciones. para que lean en voz alta hasta el primer punto. ¿qué palabras son tan mías? ¿Qué palabras me describen mejor? Escoja a alumnos. . tales como: ¿a qué se refiere en el poema el decir “palabras de tiza”?. entretenido. Finalmente pregúnteles cómo creen que sería la vida sin palabras. 5) Pregunte a sus alumnos cuáles serían sus palabras preferidas. maldades. romántico.Palabras traviesas: locuras. volantín. Felicite a quienes realizaron la tarea. 6) Plantee a sus alumnos que existen palabras para todo. cómo las llamarían o clasificarían y qué palabras entrarían en dicha categoría. . para qué les sirven. Retome la idea de lo que pasaría en un mundo sin palabras y luego invítelos a reflexionar acerca de las palabras propias de cada persona: ¿Qué palabras me definen? ¿qué son las cualidades? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué cualidades tengo? ¿qué son los defectos? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué defectos tengo? Entonces. salado. para que comenten sus respuestas. . destacando “palabras traviesas”. áspero. llena. según criterios de participación oral. puede entregarle revistas a sus alumnos y que ellos busquen palabras para cada tipo de palabra planteada en el poema.Palabras de arena: mar. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que abran sus libros de SL en la pág. creciente. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . “palabras con brillo”. castillos. Clase 3 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea.

cuatro de esas líneas forman un grupo. pleta: Dé dos minutos para que observen y luego pregunte: .Aptus Chile 34 .Usa mayúscula inicial y punto final. ¿A qué otro texto se parece? ¿En qué se diferencia del texto de la pág. . ¿Alguien sabe cómo llamamos a cada línea en poesía? Verso ¿Y a cada grupo de versos? Estrofa.La letra es legible.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 7) Escoja a cuatro o cinco alumnos que quieran comentar sus respuestas de la pregunta III de la Actividad N° 2 en CT pág. indicando su nombre (ver sugerencia). género y número. Información importante sugerencias Indicadores de producción de respuesta com- 8) Pida a sus alumnos que vuelvan a sacar el poema “Palabras” y que observen cómo es su forma en comparación a otros textos que hay en sus SL. autor. tarea clase anterior). .Describe una cualidad propia y describe por qué. 5. entonces ¿cuántas estrofas tiene el poema “Palabras”? Siete ¿Y cuántos versos? Veintiocho. título autor o poeta verso estrofa Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 9) Invite a sus alumnos a marcar el título. . 14 del SL? ¿Cómo está ordenado este poema? En líneas. un verso y una estrofa en sus poemas. (virtudes y defectos.Concordancia de tiempos verbales.

en el libro de SL. No olvidar para la próxima clase . Tarea Dicte a sus alumnos las siguientes preguntas para que las escriban en sus cuadernos y como tarea se las hagan a su abuelo/a o la persona que cumpla ese rol: - ¿Cómo era la vida cuando tú eras chico?. cuándo leerían uno. que expresa sentimientos y emociones y está formado por versos y estrofas. de manera colectiva creen una definición de poema (ver sugerencias). qué poemas conocen. apoyen la cabeza y cierren los ojos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .. Si su curso es muy inquieto. Un verso corresponde a cada una de las líneas que componen el poema. etc. Regalo lector Información importante sugerencias Atención Invite a sus alumnos a escuchar el poema “¡Se mató un tomate!” de Elsa Bornemann. ¿con quién dormías? ¿A qué jugaban cuando tenías mi edad? ¿Qué cuento era tu preferido cuando eras chico?. Indicaciones para la lectura como regalo lector: Pida a sus alumnos que despejen sus escritorios.. cómo se llama la persona que los escribe.Aptus Chile 35 .Preparar palabras del Dictado N° 1. Luego. Si queda tiempo. ¿qué comías?. borre el pizarrón. pág. pida a sus alumnos que crucen los brazos. No olvide leer con entonación y ritmo adecuados para que sus alumnos puedan disfrutar y comprender la lectura del cuento. 8. ¿Por qué? ¿Qué anécdota divertida te sucedió cuando eras chico? ¿Qué consejo me darías para la vida/infancia? Concepto de regalo lector: significa que usted leerá un texto a sus alumnos para que disfruten al escucharlo. Puede escribir algunas estrofas del poema “¡Se mató un tomate!” pregunte a los niños cuántos versos y estrofas tiene. indique que nombren rimas del poema. Una estrofa es un grupo de versos unidos. ¿quién te cuidaba?. Si lo estima conveniente pídales que la copien. Llame a un alumno adelante y pídale que cuente los versos El poema es un texto escrito por un poeta.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 Cierre: 1) Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de los poemas. que no tengan nada en sus manos.

2) Información importante sugerencias d Preparo mi Dictado N° 1. Cierre: 1) Escoja a cuatro alumnos. Luego. una vez que las tenga corregidas publique en el Panel de Lenguaje aquellas que cumplieron con los indicadores. Pida que escriban el título en sus cuadernos: Producción escrita. revisándola y reescribiéndola. en Anexo N° 1.Hojas para el dictado. mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a los niños que lo necesiten. recordando el trabajo de años anteriores.Comprensión de Lectura “Galletas de Avena” en CT.Escribir una narración breve en base a una imagen dada siguiendo el proceso de escritura. ¿nos entenderán al leer?. pida las narraciones para revisarlas según pauta. . Dé un plazo de 30 minutos. Luego de establecer a través de una conversación dirigida la importancia de escribir con buena ortografía. pero con la imagen (Anexo 2) a modo de modelar la redacción. Realice la escritura colectiva de una historia. coméntele a sus alumnos que durante todo el año realizaran una estrategia que los ayudará a escribir mejor: El dictado.Aptus Chile 36 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Lea las instrucciones del trabajo y explique que todos estos pasos nos ayudan a ir planificando nuestra escritura. Converse acerca de lo escuchado a la luz de la pauta (N° 4 actividad N° 3 CT pág. para que lean sus narraciones. según los pasos del CT. 2) Realice un parafraseo del texto leído de manera que los alumnos reconstruyan la historia.Escuchar y leer un cuento y parafrasear los acontecimientos principales. ¿qué creen que pasa si escribimos mal?. Tarea No olvidar para la próxima clase Preparar Dictado Nº 1 para la clase siguiente. los acontecimientos y las actitudes de los personajes. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . 3) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una actividad de escritura en el CT pág. Pregunte a sus alumnos sobre el lugar en que ocurre la historia. Desarrollo: Regalo lector Invite a sus alumnos a escuchar y leer el cuento “Las tres hilanderas” de Hans Christian Andersen. Explíqueles breve y en qué consiste. los personajes que participan. según criterios de lectura. 7) a modo de coevaluación. . 7 (Actividad Nº 3). Clase 4 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos ¿para qué nos sirve escribir bien?.

Aunque seas pobre.dijo la joven -. de arriba a abajo. Entonces se asustó el novio y dijo: .¿Por qué tienes ese labio colgando? . y en su aflicción se aproximó a la ventana. Entonces vio llegar a tres mujeres. Las tres permanecieron quietas ante la venta. Dejó entrar a las extrañas mujeres. pero dijo al marcharse: . la llevó a tres cámaras que estaban llenas.A partir de ahora mi esposa no volverá a tocar la rueca. será tu felicidad. la primera tenía un enorme pie en forma de remo.Sed bienvenidas. entró en la casa y preguntó a la madre por qué le pegaba a su hija de tal forma que se oían los gritos afuera en la calle. En ese momento pasaba la reina por allí y cuando oyó el llanto hizo que se detuvieran. se preparó la boda y el novio se alegró de recibir o una mujer tan hábil y laboriosa.dijo .contestó ella. Cuando se quedó sola comenzó a llorar. la otra humedeció el lino y la tercera lo torció golpeándolo con el dedo en la mesa. las mujeres le propusieron su ayuda y dijeron: .De pisar. La muchacha se asustó en su interior pues no hubiera podido hilar el lino ni en trescientos años aunque estuviera hilando todo el día de lo mañana a la noche.Mañana tienes que empezar a trabajar. Ella les contó su pena.De chupar . y le dio tal paliza. Hans Christian Andersen Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .De torcer el hilo . quiere estar hilando siempre y sin descanso y yo soy pobre y no puedo conseguir el lino.Aptus Chile 37 . yo tengo lino suficiente.No puedo convencerla para que deje de hilar.Si nos invitas a la boda. te hilaremos el lino en poco tiempo.contestó ella. un pulgar muy ancho. todas las veces que venía. alabándola enormemente. tu laboriosidad es dote suficiente. La madre se alegró en el fondo de su corazón.No hay cosa que yo oiga con más gusto que el sonido de la rueca y no me siento siento más contenta que cuando zumban las ruedas. le mostraba la gran cantidad de lino hilado.¿Por qué tienes el pulgar tan ancho? . miraron hacia arriba y le preguntaron a la muchacha qué le pasaba. Con esto. de tal manera que ella no daba fin a sus alabanzas. con la tercera. Luego se dirigió el novio a la segunda y dijo: . no sabía ya qué hacer. queridas princesas. la segunda. pero la joven se disculpó diciendo que la gran pena que le producía el alejamiento de su madre no le había permitido empezar. Cuando la joven se quedó sola de nuevo. nos llamas primas y nos sientas a tu mesa. Cuando la primera habitación estuvo vacía. Ante la reina ocultó ella a las tres hilanderas y. La reina lo consintió. la madre se llenó de ira e impaciencia. Dadme a vuestra hija para que venga conmigo a palacio.Ahora hílame este lino . y dado que se han portado muy bien conmigo. Dijera la madre lo que dijera. tendrás a mi hijo mayor por marido.Encantada de todo corazón. La reina y el novio dijeron: . llegaron las tres doncellas con extraños ropajes y la novia dijo: . y así estuvo tres días sin dar ni golpe. me gustaría no olvidarlas en mi felicidad. siguieron con la segunda y. A continuación preguntó a la tercera: . Entonces se despidieron las tres hilanderas y le dijeron a la joven: .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . Una estiró el hilo e hizo funcionar la rueca.y. se vio ella libre de la horrorosa tarea de hilar. no te avergüenzas de nosotras. y cada vez que golpeaba caía una cantidad al suelo y quedaba finamente hilado. Cuando la joven le enseñó a la reina las tres habitaciones y el enorme montón de hilo. del lino más hermoso. no podía obligarla a hacerlo.¡Ay! dijo el novio -. y la reina se llevó consigo a la joven. les hizo sitio en la primera habitación para que se sentaran y empezaran su labor.No olvides lo que has prometido. finalmente. cuando hayas terminado.clase 4 LAS TRES HILANDERAS Érase una vez una joven perezosa que no quería hilar. Finalmente. permitidme que las invite a la boda y las siente a mi mesa. . ¿cómo tienes esas amistades tan desagradables? Luego se dirigió a la del pie en forma de remo y preguntó: .¿Por qué tienes ese pie tan ancho? . Entrad y comenzad el trabajo. Entonces contestó la reina: . Al tercer día llegó la reina y cuando vio que no había nada hilado se asombró. A esto. Cuando llegaron a palacio. .¿Por qué no íbamos a permitirlo? Cuando comenzó la fiesta. un labio inferior tan grande que le colgaba hasta la barbilla. la mujer se avergonzó de tener que descubrir la holgazanería de su hija y dijo: . . -Tengo tres primos . que ella empezó a llorar fuertemente. allí puede hilar todo lo que quiera. que también pronto quedó vacía. y la tercera.

clase 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 38 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

Interrogue qué saben acerca de las recetas.Leer una receta identificando información explícita e implícita. 8 y 9 (Actividad Nº 4).Aptus Chile 39 . Unidad Nº 1. 2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “Galletas de Avena” en el CT pág. Indague los conocimientos previos sobre las características de este texto¿cómo se escriben las recetas?. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . No olvidar para la próxima clase 6) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan. 4) Explique que deberán leer el texto nuevamente y luego responder a las alternativas. Desarrollo: 1) Proyecte imágenes de galletas (o lleve algunas de ser posible. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. nos da las indicaciones y pasos para hacer las galletas. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en que parte del texto está la información necesaria para responderla (implícita) y fundamenten sus respuestas. Cuente que el texto que leerán es una receta. Clase 5 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado Nº 1.Buscar en el TE un ejercicio sobre familia semántica para dar de tarea la clase siguiente. Luego pregunte si conocen un tipo de texto que enseña cómo cocinar cosas. 5) Realice preguntas 3 a 6 según sugerencias para preguntas textuales. Luego indique que estas palabras dan indicaciones en forma secuenciada para lograr la receta. ¿qué indican los números?. Converse con los alumnos acerca de sus galletas favoritas. sus características y propósito. ¿qué son los ingredientes?. etc. . Esto ayuda a plantearse a la lectura con mayor claridad.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . a Pida a sus alumnos que lean el texto y subrayen o destaquen las palabras claves de la receta (verbos o acciones). Seleccione a un alumno para que lea estas palabras.Reconocer una receta. . las cuales puede pedir clase anterior). ¿qué dice el título?. de qué sabores o ingredientes han comido y si alguna vez han hecho o visto alguien que las haga. ¿qué son los pasos o preparación?. 3) Atención Una estrategia de comprensión de lectura es indagar en los conocimientos previos que traen los alumnos acerca del tema o texto que se leerá. ¿qué partes tienen?.

o escribir una receta familiar para pegarla en el cuaderno. ¿para qué nos sirven? y pídales que los encierren con color verde. Información importante sugerencias Tarea . 8 en el texto “galletas de avena” y pregunte: ¿cuál es el título?.Aptus Chile 40 . Finalmente pregunte ¿qué nos dice la imagen? y ¿para qué sirve leer una receta. . ¿qué nos indica?.Recordar traer las respuestas de las preguntas a los abuelos dadas como tarea la clase 3. ¿qué indican los números? y solicite que la encierren de color rojo. luego pídales que lo subrayen de color o destaquen. Luego pregunte. Pregunte ¿dónde están los ingredientes?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 5 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que abran el CT en la pág.Buscar una receta en revistas o diarios. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿dónde está la preparación?.

Forman familias semánticas. Invítelos a releer el poema “Palabras” de la pág.Aptus Chile 41 . etc. pero antes era muy común que no se las tiñeran. invite a reflexionar acerca de los abuelos y sus historias. 7 SL. Escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las respuestas.). padrino. llevándolos a concluir que igual ambos tienen versos y son poemas. Luego recítelas usted con adecuada entonación y ritmo. medio hermano. Clase 6 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Proyecte imágenes de la década de los 50’ (como décadas estimadas en la que los abuelos de los alumnos eran niños pequeños) y comente las semejanzas y diferencias que observan entre las escenas de antes y lo que ven cotidianamente hoy en día. Otros Atención Antes Hoy en día Procure que a medida que avanza la conversación a partir de las preguntas que hicieron a los abuelos vayan surgiendo las siguientes palabras relacionadas con familia: apellido.Comparar vida actual con la de los abuelos cuando niños. Dé tiempo para que varios alumnos comenten los consejos de los abuelos. . nuera. y diferente número de versos. Llévelos a concluir que existen los poemas cortos que tienen una estrofa. antepasado. yerno. Información importante sugerencias Atención No olvide reforzar positivamente a aquellos alumnos que participen dando sus respuestas y valore el aporte de cada uno.Leer poemas con entonación. puede hacer un cuadro comparativo (ver sugerencia). procure que lleguen a la conclusión de que la cabeza nevada por la luna es la de la abuelita que tiene el pelo blanco por las canas y las cabezas de otros son cabellos rubios de los nietos que la acompañan. Deténgase en el poema de Rafael Alberti y pregunte qué significa “dos cabezas de oro y una en que ha nevado la luna”. padrastro. cuidado. ¿Alguien tiene una abuela/o con el pelo blanco? ¿A quién le ha contado cuentos su abuela/o? ¿Qué cuentos te ha contado? 2) Pida que observen los poemas leídos y pregúnteles cuántas estrofas tienen. 2) Revise pregunta por pregunta la tarea de los abuelos. ¿Cuántos versos tiene cada uno de estos poemas?. Y a compararlo con los antes leído. cuñado. etc. compadre. en cuanto al numero de versos y estrofas. pág. .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . con preguntas como las sugeridas. Es importante que en cada una de ellas los niños vean las diferencias entre las costumbres de antes y las de ahora. Comente con sus alumnos que hoy en día la mayoría de las abuelas se tiñen el pelo y por eso no se le ven las canas. 9 en los textos “Poemas de la Abuela”. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Sugerencia de cuadro comparativo para la tarea de los abuelos: Tema Comida Juegos Cuentos Costumbres diarias (dormir. pida que lo lean en silencio. Luego. bisabuelo. Desarrollo: 1) Señale a sus alumnos que abran el libro SL. Deténgase en la última pregunta.

cuñado.Leer y preparar historia de Jemmy Button (SL pág 13). . Cierre: 1) Pida que lean en forma silenciosa uno de los “Poemas de la abuela” SL pág.Materiales necesarios para proyectar fotos. etc. Pida a sus alumnos que escojan uno de los poemas y que se lo aprendan de memoria para recitárselo a su abuelo/a. padrino. . medio hermano. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .. Por ejemplo: apellido. padrastro.. Si queda tiempo.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 6 3) Solicite que escriban en sus cuadernos el título: Mi familia. Solicite a sus alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre la familia semántica de la palabra “Abuelita” y luego de escribirlas en el pizarrón pregunte ¿por qué estas palabras son la familia semántica de abuela?. No olvidar para la próxima clase Regalo lector Se sugiere leer algún cuento de los que los abuelos seleccionaron como preferidos. bisabuelo. compadre. Tarea Invite a sus alumnos a ir a la biblioteca para investigar y formar una familia semántica de “árboles” formada por 10 palabras. ¿cómo se relacionan?. Dé un plazo de cinco minutos y luego seleccione a alumnos para que den las respuestas. guiándolos a definir con sus propias palabras qué es una familia semántica. y que escriban un listado de palabras relacionadas a familia (que las escriban hacia abajo).Aptus Chile 42 . antepasado. Si lo prefiere puede ordenar toda esta información en un mapa conceptual como el siguiente: papás Información importante sugerencias hermanos abuelos primo/a apellido tíos Mi familia bisabuelo/a cuñado/a antepasado 4) Pida a sus alumnos que en parejas escriban la familia semántica de los medios de transporte y de animales. 9 y luego realice la lectura oral expresiva a modo de coro. vaya registrándolas en el pizarrón para que sus alumnos completen sus ejercicios. Recuerde que todas estas palabras que se relacionan a un mismo tema se llaman FAMILIAS SEMÁNTICAS.

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .clase 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 43 .

no tendrían qué comer.¿Por dónde navegaban los Kaweshkar? . los alacalufes o kaweshkar. real o supuesto. de una pieza. doméstico.¿Quiénes se ocuparon de mantener el fuego encendido? .Escribir una descripción. que eran nómades (es decir.mariscar: coger mariscos. O el que prepara la comida no cocina. ojos achinados.nómade: en Panel. . que no vivían en un lugar fijo) y que su vivienda era la canoa donde pasaban gran parte del tiempo. . canoa y tribu. escoja a tres alumnos según criterios de participación para que den su respuesta. trabajadores.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Información importante sugerencias Vocabulario sugerido: .Leer texto informativo y relato histórico extrayendo información explícita. Desarrollo: 1) Diga a sus alumnos que abran la SL en la pág.canoa: embarcación de remo muy estrecha. 4) Compare las actividades descritas en el texto (costumbres) con las actuales. consumir. 2) Selecciones tres preguntas textuales y trabájelas de forma conjunta según sugerencias. cuyos miembros suelen tener en común usos y costumbres. entre otras. está todo sucio.consumir: utilizar comestibles u otros bienes para satisfacer necesidades o deseos. . Comente la manera que tenían de vivir. por lo tanto. Comente con sus alumnos la importancia de que cada uno cumpla su rol o tarea. de que si nadie lo hace. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Preguntas textuales: .¿Qué pasa si alguien de su casa no cumple la tarea que le corresponde hacer? Por ejemplo.¿Qué cazaban los hombres Kaweshkar? .Aptus Chile 44 . entre otras (mostrar foto Anexo 2).¿Qué tareas les corresponde cumplir a ustedes en sus casas? ¿y a sus hermanos? ¿y su papá y mamá? .¿Para qué utilizaban el fuego? Sugerencias para preguntas al texto expositivo: . Puede guiarse por las preguntas sugeridas. Si es que tiene un mapa de Chile en la sala muéstreles los canales por donde navegaban los alacalufes (más información en Anexo 1 y fotos en Anexo 2). 12 y practique alguna modalidad de lectura. no se hará y de la importancia de hacer un trabajo bien hecho. Explique el significado de cada una para facilitar una mejor comprensión del texto. Se sugiere presentar las palabras de vocabulario sugeridas escritas en el pizarrón: nómades. 2) Comente que hoy leerán un texto expositivo sobre el estilo de vida familiar de uno de nuestros pueblos originarios.tribu: grupo social primitivo de un mismo origen. . creativos (por las cosas que fueron inventado para sobrevivir). responsables frente a sus tareas.¿Quién más vive con ustedes? ¿qué rol cumple esa persona en la casa? .doméstico: en Panel.¿Quiénes remaban las canoas? . Clase 7 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. . el encargado de la limpieza no lo hace. Felicite a aquellos que realizaron la tarea y visitaron la biblioteca en busca de información acerca de los árboles para formar su familia semántica. sin diferencia entre proa y popa. . 3) Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo eran los alacalufes? Mientras sus alumnos dan las respuestas regístrelas en el pizarrón. 3) Escriba la fecha del día y el título: Las mujeres kaweshkar o alacalufes. mariscar. Luego invite a sus alumnos a ver fotos de los kaweshkar para que nombren características físicas: pequeños.¿Cómo se reparten en sus familias los roles? . morenos. nómades. Algunas respuestas pueden ser: esforzados.

pues en ambos casos debieron localizar información en el texto. Responder en forma escrita a la pregunta ¿Estás de acuerdo que Jemmy Button conociera otra realidad de vida? ¿Fue beneficioso para él? Comenzar con el encabezado “Estoy de acuerdo/ o no estoy de acuerdo con que Jemmy Button conociera otra realidad porque __________”. Explíqueles que para poder realizarlo deberán releer el texto y buscar qué hacían mujeres. pág. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Información importante sugerencias Indicadores de producción de texto descriptivo: . 2) Compare el proceso de buscar la información en el texto para realizar el dibujo con los pasos para responder preguntas textuales. Los niños ___________________. hombres y niños. No olvidar para la próxima clase . Si prefiere puede leer el libro “El insólito viaje de Jemmy Button” de Ana María Pavez y Olaya Sanfuentes. recolectores marinos. 13 ). Editorial Amanuta. el género y el número.Concordancia de tiempos verbales. . . Los hombres________________ ___________________________. .Plantea su opinión acerca del tema dado.000 años los canales fueguinos chilenos que se extienden al sur y hacia el oeste de la isla grande de Tierra del Fuego hasta los canales Magdalena y Cockburn.Usa mayúscula inicial y punto final. Aclare que este personaje era perteneciente al pueblo yámana.Buscar ejercicio de sustantivos en TE para dar de tarea la próxima clase. Cierre: 1) Invite a sus alumnos a pasar adelante a exponer sus creaciones. Tarea Volver a leer “¿Cuál es la verdadera historia de Jeremy Button?” en SL pág. Atención Regalo lector Cuente a sus alumnos la historia “Cuál es la verdadera historia de Jemmy Button (SL.La letra es legible.Aptus Chile 45 . 13. cuyos antecesores habitaron desde hace aproximadamente unos 6. también originario de nuestro país como los kaweshkar o alacalufes.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 7 5) Pida a sus alumnos se junten en parejas y dibujen en una hoja de block un día común y corriente en la vida de una familia Alacalufe y que por el reverso lo describan siguiendo el modelo que usted escribe en el pizarrón: En un día común y corriente las mujeres alacalufes ____________. Pregúnteles en qué se basaron del texto para poder realizar el dibujo y la descripción. Explique que los yaganes o yámanas son indígenas nómades canoeros.

kawashkar. nombre con el que ellos se autodenominan. también se desplazaban por los canales que forman las islas que quedan al oeste de la Tierra del Fuego y al sur del estrecho. costumbre que cesó a comienzos del siglo XX. Existen unas quince personas que se consideran pertenecientes a este pueblo. La canoa era además de un medio de transporte una verdadera vivienda flotante. alacalufes o alakalufes. ocasionalmente se agrupaban dos o tres familias para tareas específicas. Se alimentaban de lobos marinos. la que se desplazaba sola en su canoa en búsqueda de su alimento. Los europeos. entre el Golfo de Penas y el Estrecho de Magallanes. Su idioma es el kawésqar. Familias completas de la etnia kawésqar fueron exhibidas en Francia. Eventualmente de ballenas que encontraban varadas en una playa. Bélgica y Alemania. el marino inglés Robert Fitz Roy. kawéskar. varias familias a disfrutar del festín. focas y nutrias. Inglaterra. esta palabra significa "de piel y hueso" y era el nombre con que ellos se autodenominaban. Cuando estaban en tierra hacían una choza muy liviana con armadura de madera. consideraron a los indígenas patagónicos como salvajes dignos de estudio.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . llegando a temerse su desaparición definitiva. lo que daba ocasión para que se reunieran por varias semanas y a veces meses. Los viajes duraban entre cuatro y seis meses y en ellos los indígenas solían enfermar y morir. roble o canelo la que era cubierta con pieles de foca o nutria. A lo largo del tiempo han experimentado una profunda transformación cultural y social. Eran eminentemente carnívoros. al parecer.clase 7 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: ALACALUFES O KAWESHKAR Los kawésqar. A partir de 1871 comenzó la exhibición de indígenas vivos en ciudades europeas y norteamericanas. Alacalufe fue el nombre que les dio. En su idioma.Aptus Chile 46 . nómades canoeros que recorrían los canales de la Patagonia chilena. desde su primer contacto. Llegaban por encargo de sociedades científicas y por comerciantes que lucraban con su exhibición al público. Se vestían con una capa de pieles de nutria o de foca que les cubría los hombros y la espalda y la amarraban al cuello con tiras de cuero o fibra. son indígenas. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . su lengua y sus tradiciones han disminuido mucho. Actualmente. nombre que perduró hasta mediados del siglo XX en que el gobierno de Chile comenzó a emplear oficialmente la denominación kawésqar para referirse a esta etnia. La unidad base de los Kawashkar era la familia.

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 47 .clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Aptus Chile 48 .clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

Comente acerca de la vida de Jorge. según criterio de selección de lectura para que lea la primera carta (Jorge de Perú).¿En qué se parece tu familia y la de tus primos? . Y realice un cuadro comparativo de lo que cuentan los tres textos: Información importante sugerencias Atención Recalque el clima de respeto y escucha que debe haber en la sala mientras alguien lee y la importancia de seguir la lectura con la vista. sus costumbres y familias (SL pág. . invite a sus alumnos a predecir. casa. 2) Muestre un sobre escrito con destinatario y remitente (puede proyectar el Anexo 1 o escribirlo en un sobre real) y pregunte a sus alumnos ¿qué es?.¿Qué caracteriza a mi familia?.Aptus Chile 49 . 15).Leer cartas informales reconociendo información que entregan para establecer comparaciones. 2) Escoja a un segundo alumno. ¿con quién vive?. . Preguntas sugeridas para la conversación sobre las familias: . etc. qué cosas le gusta hacer.¿Qué cosas podrían ser iguales o similares a todas las familias? Definiciones.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . animales o cosas. mujer. Felicite a aquellos que la hicieron y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean sus respuestas. ¿qué llevan dentro?. Ubique en el planisferio dónde queda Finlandia.Sustantivos comunes: palabras que nombran personas. ¿qué significan los datos tanto del frente como del reverso?. Escoja a un niño. dónde vive. para leer la segunda carta (Ari de Finlandia). león. Ubique en el planisferio dónde queda Perú.Sustantivos propios: nombre de una persona. 3) Señale a sus alumnos que en esta clase leerán y trabajarán sobre diversas familias en el mundo. Perú. 3) Finalmente pida a un tercer niño que lea la última carta y coméntela con el curso.¿Qué cosas diferentes hacemos? . con quién vive. .Reconocer sustantivos propios y comunes. Luego. en base a lo conversado qué tipo de texto creen que leerán a continuación. Por ejemplo: Luis. ¿qué creen que significa la frase “sin apenas ver el sol”?. Ubique en el planisferio dónde queda Japón. etc. . Escriba la fecha del día y el título: “Cartas de todo el mundo”. Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que recibió tres cartas de niños de diferentes partes del mundo que nos hablan acerca de sus vidas. sus costumbres y características. etc. animal o lugares. ¿qué le gusta?. la perra llamada Polita. ¿para qué sirve?. Texto 1 Tipo de texto Quién lo escribe Dónde vive Con quién vive Cosas que le gusta hacer A quién lo dirige Texto 2 texto 3 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Clase 8 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea (opiniones personales). Comente con sus alumnos ¿cómo vive?. Por ejemplo: hombre.

Dé un plazo de cinco minutos. es decir.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 8 4) Realice preguntas a sus alumnos como las sugeridas para que lleguen a la conclusión de que en todo el mundo existen familias que realizan actividades similares y diferentes. personas y lugares que vieron.Cuento Contigo Tomo I. “familiares”. finalmente Yun tiene a sus padres. pero sucede hace muchos años. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . luego escoja a alumnos para que nombren los sustantivos encontrados mientras usted los escribe en el pizarrón (a un lado los comunes y al otro lado los propios). les gustaba jugar entre los hermanos. En base a ello. hermanos y abuelos. en todas las cartas leídas salían de paseo en familia. Asigne un movimiento para los sustantivos propios y otro para los sustantivos comunes (por ejemplo: saltar para los propios y agacharse para los comunes).Aptus Chile 50 . Cierre: 1) Pida a sus alumnos que observen ambas columnas y que nombren las diferencias y semejanzas que encuentren. Recuerde el concepto de sustantivo común y sustantivo propio. Ari vive con sus padres y su hermano Toni. 6) Ponga a sus alumnos en la situación hipotética de que fueron de paseo escolar al zoológico y deben escribir una carta contando todo lo que vieron. pasaban buenos momentos juntos. de Finlandia). Explique a sus alumnos que este cuento se refiere al pueblo saame (el pueblo de Ari. Invite a sus alumnos a disfrutar de la lectura del cuento “El saame bobalicón” de Camila Gavin (Anexo 1). son coloquiales. Pregúnteles qué creen que podría haber en el zoológico y escriban las respuestas en el pizarrón. En cambio la carta formal requiere de un lenguaje apegado a las normas y al correcto vocabulario. 2) Juegue a la “mímica” con sus alumnos. Por ejemplo. pero no tiene hermanos. Ejercicio de sustantivos en el TE. 5) Comente con sus alumnos: Las cartas leídas son informales. si lo cree necesario dicte las definiciones para que las escriban en el cuaderno. pero especial e importante para la vida de cada uno. . No expresan sentimientos sino que informan y solicitan algo. se ayudaban y compartían las tareas de la casa. 7) Señale a sus alumnos que en parejas deben buscar en las cartas diez sustantivos comunes con su correspondiente artículo y seis sustantivos propios y escribirlos en sus cuadernos. También hágales ver la diferencia en cómo se conforman las familias: Jorge tiene sus padres. construyan la definición de sustantivo propio y sustantivo común y pídales que la copien en sus cuadernos. Cada familia es diferente. que se dirigen al otro como un “tú”. Invítelos a pararse de forma ordenada junto a su escritorio y al escuchar una palabra que usted nombrará realizar la mímica correspondiente a su clasificación. cosas. Recuerde el significado de cada uno.Preparar palabras de Dictado N° 2. Información importante sugerencias Tarea No olvidar para la próxima clase Regalo lector . Luego pregunte cómo se llaman todas las palabras que nombra los animales. a su abuela.

-Se han llevado las redes. Odiaba la soledad. a pesar de su necedad. al regresar del bosque. ella y su hija se subieron al vehículo. Pero se llevaron una gran sorpresa. cosía la ropa.Nastai buscó por todas partes. A la mañana siguiente. Al acercarse a la cabaña. la mendiga anunció: -¡Nos marchamos! Ordenó al hombre bobalicón que agrupara a los renos. dónde poner las trampas y atar las redes. la madre de Nastai murió. sobre todo. Tan solo les quedaba un reno. Nastai lloraba desconsolada. Luego échala al lago. Hacía todo lo que le pedían sin recibir nada a cambio. y ordenó al hombre bobalicón que arreara a los renos y se pusieran en marcha. Mas el padre se limitó a asentir levemente con la cabeza. ¿Qué podía ser? Entonces. Un triste día. preparara el trineo y lo llenara con todo lo que había en la cabaña. mendiga. Las puso a las dos de patitas en la calle y cerró la puerta de un portazo. -¡Dios mío! -exclamó la mendiga-. Mientras tanto. Sal de aquí. Trenza sus ramas para formar una cuerda y atrapa con ella a una cría de reno – dijo la voz de su madre. llegaron una mendiga y su hija. Ella sabía dónde cazar y pescar. Nastai obedeció y. las trampas. . el hombre bobalicón se hizo cargo de la situación. Como era muy bobalicón. el sol iluminó un hilo que se había quedado enganchado en las tablas del suelo. Pero la mendiga odiaba la tierra saame. de la puerta abierta. vieron un rebaño de renos que pacía tranquilamente. Ahora vete a la cocina y prepáranos la cena . que era tan buena y hermosa como su hija fea y malhumorada. Nastai encontró a la mendiga y su hija sentadas a ambos lados de la chimenea como si fueran las dueñas. Al día siguiente. Fabricó la cuerda. Camila Gavin Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Se apresuraron a entrar. Esa noche cenó un delicioso guiso de pescado. y a partir de entonces vivieron felices. ¡Aquí tenemos todo lo que nos hace falta! Por primera vez en su vida. los renos y a mi padre.Aptus Chile 51 . capturó a un reno joven y lo ató fuera de la cabaña. Cuanto más estiraba. pero no vio a nadie. Entonces. Odiaba a los lobos que aullaban de noche. leche de reno y compañía. De este modo.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . odiaba a Nastai. Nastai preparó a su padre el mejor guiso de pescado que había probado en su vida. -¿Quiénes sois vosotras? -jadeó Nastai. -¿Y yo qué? -exclamó Nastai. la mendiga y su hija habían derrochado la riqueza del hombre bobalicón. .chilló la detestable mujer. Así que regresaron los tres. Nastai obedeció de nuevo. Odiaba el viento que ululaba en el bosque. . Ahora era Nastai quien tenía que encargarse de las labores.¿Para qué te queremos? – se burló la malvada mujer. Se han olvidado una cosa. -Vamos a volver a tu cabaña. Se volvió. al rato. -¿Mamá? -exclamó Nastai. -No todo -dijo una voz dulce.. emanaba un delicioso olor a comida. Nastai se alegró muchísimo de ver a su padre. -Mira a tu alrededor -dijo Ia voz de su madre-. Seguramente Nastai estará muerta. Y. La mujer ordenó al hombre bobalicón que lo enganchara al trineo. no! Ésta es mi cabaña. De la chimenea salía una espiral de humo y.Ahora ve al bosque y busca un pino joven. se presentó el macho con otro hijo. -Anuda el hilo y haz una red para pescar -le dijo su madre-. . y consiguió que todo le saliera muy bien. descubrió con alegría que la red estaba repleta de peces. cocinaba y mantenía el fuego encendido. Así lo hizo. -Soy la nueva señora de la casa y harás lo que yo te diga. ¿Cómo voy a vivir? Se lo han llevado todo. Nastai. Habían oído hablar de un hombre que. Al menos allí tendremos un techo sobre nuestras cabezas. el hombre lo dejaba todo en manos de su esposa.. Nastai tenía abundante comida. Nastai se convirtió en su esclava. y pronto todo el rebaño estuvo reunido frente a la cabaña de Nastai. La cabaña quedó vacía. más hilo salía. -¿Lo ves? Él está de acuerdo. Nastai tiró de él. Un buen día. Era ella quien vigilaba los rebaños de renos. Un día. un día. ¡papá! -imploró Nastai. curtía las pieles.Pero. y querían apoderarse de todo lo que tenía. y llévate contigo a tu horrible hija. Y así fue cómo. descubrió con asombro que la madre del reno estaba junto a su cría.iAh. vivía muy bien.clase 8 EL SAAME BOBALICÓN En el bosque vivía un hombre saame con su inteligente esposa y su hermosa hija. Volvían a ser pobres y estaban a punto de morir de hambre.

Refuerce positivamente al menos algún aspecto del trabajo. 5 y 6) que completaron en el inicio de la unidad. Preparar presentación oral de la anécdota escrita en la clase. tomo I. 2) Presente a los alumnos una anécdota personal para que ellos conozcan el formato del texto que deberán preparar para la presentación oral. 3) Dé un plazo de treinta minutos para la escritura. “entonces…”. Por ejemplo. sino que lo cuenten en no más de tres minutos. 10 (Actividad Nº 5).Leer ficha personal seleccionando información que quieren transmitir. 4) Cierre: 1) Pida a un alumno que vuelva a leer la anécdota que usted escribió al inicio de la clase.Escribir una anécdota personal siguiendo una pauta dada. converse acerca del propósito de este texto y de la importancia de usar conectores temporales que indiquen el orden en el que ocurrieron los hechos relatados. Regalo lector Información importante sugerencias Atención No olvide hacer las correcciones con lápiz a mina y haciendo críticas constructivas. “finalmente…”. la idea es que no lean lo escrito.Buscar en TE un ejercicio que refuerce algún contenido de la unidad para dar de tarea. Tarea Preparar Dictado Nº 2 para la clase siguiente. d Nº 2.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Paralelo a cuando la cuente se sugiere que la vaya escribiendo a modo de dar un ejemplo del tipo de texto. No olvidar para la próxima clase Escoja un cuento o poema de la selección Cuento Contigo. a fin de aclarar dudas y recordar conceptos de sustantivo propio y sustantivo común.Hojas para el dictado. dando sugerencias de mejora. Lea la actividad y luego explique a sus alumnos que deberán responder estas preguntas con la información de la ficha personal (Actividad 2. Unidad Nº 1. Desarrollo: 1) Solicite a sus alumnos que abran el CT en la pág. . mientras tanto usted paséese por la sala revisando y apoyando el trabajo de sus alumnos. Clase 9 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. Felicite a aquellos que la hicieron e invítelos a preguntar acerca de lo que más les costó. 2) Explique que las anécdotas tienen palabras claves que sirven para conectar las oraciones escritas y que le dan sentido a la historia personal. “después…” y en el final. . escoja a alumnos para que den las respuestas. Con esas respuestas deben preparar una breve presentación para contarla al curso como la que usted modeló. Comente que las presentaciones comenzarán la clase siguiente con cuatro o cinco alumnos cada clase. . Recuerde a sus alumnos que deben planificar la presentación oral. Solicite los CT para revisar la escritura y hacer las correcciones pertinentes. Para ello. destaque los escritos en el pizarrón y pida a sus alumnos que revisen sus propios textos verificando el uso correcto de éstos. CT pág. en el inicio se puede utilizar “una vez…”.Aptus Chile 52 . En el desarrollo. Luego. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . “hace un tiempo…”.

Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en qué parte del texto está la información necesaria para responderla (explícita e implícita). felicite a quienes que se pueden mejorar. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. 11 y 12 (Actividad Nº 6). .Leer comprensivamente un cuento. si tuvieron dificultades. extrayendo información explícita. 2) Pregunte a sus alumnos como les fue con la preparación de la presentación oral.Exponer frente al curso. . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 4) Trabaje ítem II según sugerencias para secuencias. Pregunte qué información aprendieron en el texto leído. Es importante que destaque los aspectos po2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “El águila” en el CT pág.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . con adecuada postura. Luego.Desarrollar la habilidad de secuenciar hechos.Escribir en un papelógrafo el Anexo 1.vocabulario. Escoja. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. . Recuerde que deben mantener una adecuada postura. Clase 11. un tema preparado con anterioridad. ritmo y tono de voz. Clase 10 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado N°2. las realizaron y destaque aquellos aspectos 3) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas. de forma conjunta guiando a sus alumnos. 3) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones. vocabulario y tono de voz. interrogue conocimientos previos sobre este animal y pregúnteles si creen que sería una buena mascota y por qué lo creen. Desarrollo: Atención 1) Muestre imágenes de águilas (Anexo 1) y pídale a sus alumnos que las describan (tanto al ave como al entorno y lo que están haciendo). Unidad N°1. No olvidar para sitivos de las presentaciones. implícita y valorativa.Aptus Chile 53 . 5) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se la próxima clase revisan.

Invítelos a ordenar las indicando los fundamentos que hay detrás de dicho orden y compare este procedimiento con el enseñado en la actividad cuatro del desarrollo de la clase. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Monitoree el trabajo de sus alumnos. Luego pregunte ¿creen que los acontecimientos que muestran estas imágenes ocurrieron en este orden?. recuerde el uso de mayúsculas y puntos. puede llevarse cuatro cuadernos para revisar la escritura. en sus cuadernos. 2) Seleccione a dos alumnos para que lean sus escritos. otro final para el cuento bajo el título: El águila.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 10 Cierre: 1) Invite a sus alumnos a escribir. Dé el enunciado “Antes de llegar al árbol. Si lo cree necesario. 3) Presente la secuencia de imágenes desordenada a sus alumnos y pídales que las describan una a una sin ordenarlas.Aptus Chile 54 . hizo un rodeo corto para cerciorarse de que no hubiera gente por allí… “. Finalice la actividad preguntando a sus alumnos qué pasos siguen para reconocer y ordenar una secuencia de hechos presentes en un texto. Tarea Información importante sugerencias Ejercicio en el TE que refuerce algún contenido visto en la unidad. Dé un plazo de cinco a ocho minutos para que sus alumnos escriban. ¿por qué?.

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .clase 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 55 .

. Huevos para la comida. Solicite que lean en silencio el cuento. Era distraído.¿Qué le encargó su mamá? R.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . ¿por qué?. Pida a un alumno que las lea mientras usted las escribe en el pizarrón. . Realice preguntas como las sugeridas para indagar el nivel de comprensión. conectar y aplicar. dé un plazo de ocho minutos para que lo lean con calma. vocabulario y tono de voz. . y.¿Cómo reacciona la mamá? R. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. 2) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones.¿Cuál era el problema de Felipe? R.Aptus Chile 56 .¿Quién y cómo lo ayudó? R. Pensar en muchas cosas y olvidarse de lo central. ¿Les ha pasado alguna vez alguna situación parecida? .Reconocer y aplicar correctamente los signos de exclamación e interrogación. Pregunte ¿con qué cara relacionan la frase ¡qué lindo ese lugar!”?. . vocabulario.zafarrancho: destrozo. ¿Y que le pasó con los huevos? R. 3) Muestre caras con expresiones (Anexo 1) y pida a sus alumnos que digan qué creen qué representan y qué podrían estar diciendo estas personas. El pajarito lo ayudó a remendar los huevos para que se los llevara a su mamá. . Desarrollo: 1) Escriba el título del cuento “Piu Piripiú” y pregunte a sus alumnos qué creen que es o significa y qué cara de las de la actividad anterior relacionan con estas palabras. Escoja una para trabajar según sugerencias de preguntas textuales.cachivaches: cosa rota o arrinconada por inútil. . según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. . .¿Qué les parece la actitud de Felipe de dejar sus penas a un lado y valorar la amistad? Trabaje palabras del vocabulario según habilidades identificar. Escriba en el pizarrón la frase “¡qué lindo ese lugar! – dijo el papá al ver el bosque” Escoja a un alumno. con adecuada postura.ancestros: en Panel. Se enoja mucho y castiga a Felipe porque llegó con los huevos rotos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Exponer frente al curso. implícito y valorativo.bizco: dicho de una persona que padece estrabismo (que su mirada se desvía de su posición normal). ¿qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a una más expresiva. escoja a alumnos para que las lean correctamente. usted corrija si es necesario y vuelva a leerla correctamente. Deje escrito en el pizarrón las expresiones que sus alumnos digan. ritmo y tono de voz. Clase 11 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. según criterios de participación oral para que la lea con una entonación adecuada. 10 en el cuento ”Piu Piripiú” de María Elena Walsh. ¿Qué significa ser distraído? R.¿Qué les parece la actitud del pajarito? .Leer un cuento infiriendo información a nivel explícito. 2) Pida a sus alumnos que saquen la SL y la abran en la pág. Se le cayeron porque se distrajo mirando un pájaro. . un tema preparado con anterioridad. 5) Escriba en el pizarrón los signos de exclamación ¡! y pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman?. 3) 4) Vocabulario Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para la clase 11: .remendar: reforzar con puntadas lo que está viejo o roto. Preguntas sugeridas del cuento “Piu Piripiu”: . Ponga signos de exclamación e interrogación sólo si sus alumnos los mencionan. Luego pida a sus alumnos que busquen en la lectura del cuento oraciones que tengan presentes estos signos.

Tarea Información importante sugerencias No olvidar para la próxima clase . Si lo cree necesario. recuérdeles el uso de los signos. según criterios de participación para que den las respuestas.Aptus Chile 57 . pida a algún alumno que las responda como si fuera Felipe. La idea es que lleguen a concluir que es una conversación entre dos o más personas donde exponen sus puntos de vista y sus ideas. 9) Señale que saquen su CT y lo abran en la pág.¡Qué lindo está el día! ¡Saldremos a pasear! . Lea la instrucción y responda dudas. Realice la misma actividad anterior buscando en la lectura las oraciones que tengan signos de ¿? 7) Si lo cree pertinente dicte la siguiente definición a sus alumnos: Los signos de exclamación ¡! nos indican que debemos cambiar nuestra entonación para leer de una manera más expresiva. Escoja a alumnos. Ejemplos: . inventar una conversación entre dos o más personas respetando los signos que están escritos” Terminar de completar el diálogo. Pida a sus alumnos que en parejas escriban un diálogo.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 11 6) Escriba en el pizarrón los signos de interrogación ¿? Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman? ¿Qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a pregunta. porque se hacían preguntas y otros comentaban sus ideas. Por otro lado. usted modele y corrija si es necesario. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Buscar en TE un ejercicio de exclamación e interrogación para mandar de tarea la clase siguiente. puede escribir el siguiente ejemplo en el pizarrón “Mi mamá me preguntó ¿dónde está tu mochila?” Pídale a un alumno que lea la oración con entonación adecuada. Al finalizar la corrección seleccione a un alumno para que lea el fragmento dando una adecuada entonación a las frases con signos de ¿? y ¡! Cierre: 1) Pegue en el pizarrón un papelógrafo con el anexo 2 escrito.¿Cuántos años tienes? ¿Cómo te llamas? 8) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos realicen el siguiente ejercicio: “Piensa y escribe dos preguntas que le harías a Felipe”. 13 (Actividad Nº 7). Dé un plazo de cinco minutos para que las redacten y luego escoja a cuatro alumnos para que las lean. Esto mismo deben hacer ustedes. Dé un plazo de diez minutos para que realicen la actividad. los signos de interrogación ¿? nos indican que debemos cambiar la entonación a un tono de pregunta. animada. Pregunte a sus alumnos si saben qué es un diálogo. Por ejemplo: “hoy cuando conversamos acerca del cuento leído tuvimos un diálogo.

Aptus Chile 58 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .clase 11 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

¿Cómo te sientes ? Un poco mejor.Aptus Chile 59 . ¿ ¡ ? ! ¿ ? ¡ ! Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza ..Completa el siguiente diálogo respetando los signos de interrogación y exclamación.clase 11 1. pero todavía me duele la cabeza.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

vocabulario. Desarrollo: 1) Una vez que los alumnos descubrieron en el nombre del autor.1956 se comienza a entregar el premio Hans Christian Andersen. pida que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. “Pulgarcita”. Venía de una familia muy humilde. Orden de los acontecimientos de la vida de Andersen: . Comente con sus alumnos el esfuerzo con que Andersen logró ser famoso. 14 en texto ”Vida y obra de Hans Christian Andersen (1805-1875)”. Escoja a tres alumnos.En 1816 muere su padre y suspende sus estudios. pero se esforzó por llegar a ser quien fue. un tema preparado con anterioridad. con adecuada postura. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. La pequeña cerillera” y luego pregunte qué saben acerca de estos títulos. Clase 12 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Seleccione.Nace en 1802 en Dinamarca. (dé un plazo de cinco minutos). . según criterio de participación para que lean sus diálogos. ritmo y tono de voz. 2) Vocabulario Información importante sugerencias Atención Puede mostrar en el planisferio o globo terráqueo dónde queda Dinamarca (país natal de Andersen) y. vocabulario y tono de voz.1875 muere en las cercanías de Copenhague. .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . .Escribir hechos ordenados según una secuencia temporal. 3) Vuelva a leer la biografía en voz alta. 3) Escriba los títulos: “ La sirenita”. Solicite que la lean en silencio y destaquen aquellas palabras que no comprenden. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . “El traje nuevo del emperador”. .1835.establecer la relación de distancia con Chile. comparar y aplicar. “El patito feo”. escribe su primera novela. con tono y ritmo adecuado.En 1819 se fugó a Copenhague (capital de Dinamarca). . Interrogue brevemente sobre las historias que narran estos cuentos qué tienen en común (si los niños no saben acerca del autor y sólo responden que son cuentos. .Aptus Chile 60 . “El soldadito de plomo”. llamado “Las tres historias hilanderas” e invítelos a buscar el nombre del autor en dicho texto. . pero al irse a Copenhague se aferró a gente que lo ayudó a salir adelante y logró ser un escritor famoso y reconocido mundialmente. 2) Corrija la ficha de trabajo de completar un diálogo. Explique que biografía es el relato de la propia vida. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Él pensaba que no tenía nada. déles como pista que todos fueron escritos por el mismo autor de un cuento que ya han leído.Leer una biografía identificando y ordenando información. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. pobre y estaba muy abandonado. No pudo terminar sus estudios por la muerte de su padre.Exponer frente al curso. Escoja cinco de las palabras subrayadas por los alumnos y trabájelas según habilidades identificar.

. Puede darle pistas de datos. año que empezaron a leer y escribir.¿Y luego? 1819. En ella deberán escribir los años y acontecimientos importantes de su vida que destacaron en el cuaderno. Puede guiarse por las preguntas sugeridas y por la sugerencia de línea de tiempo en Anexo 1. tomo I. alguna anécdota importante en sus vidas. Recalque el uso de una flecha que indica un punto de partida y que continúa hacia delante (a no ser que sea la biografía de alguien que murió y no dejó legado). puede ejemplicar con algunos hechos de su vida. y que ocurre el día de hoy (están en tercero básico).Así continúan con 1835.Aptus Chile 61 . . Tarea Ejercicio de signos de interrogación y exclamación en el TE. cuando empezaron a caminar. los hechos que han ido marcando su vida. 6) Pida a sus alumnos que escriban en sus cuadernos. ¿de qué personaje te gustaría leer su biografía?. mientras tanto usted guíe a aquellos alumnos que presenten dudas o no comprendan la actividad. fecha de nacimiento. Regalo lector Información importante sugerencias Preguntas y directrices para construir la línea de tiempo de la vida de Andersen: . por ejemplo. a hablar. . 143). 2) Pregunte ¿qué información tiene una línea de tiempo?. Mientras ellos trabajan usted paséese respondiendo dudas y ayudando a aquellos que presenten mayores dificultades. 1956 y escribiendo qué ocurre en cada año. tal como hicieron el ejemplo de Andersen. el nacimiento de Andersen.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 12 4) Invite a sus alumnos a enumerar por fechas los acontecimientos de la vida de Andersen (como la sugerencia presentada) y luego mencione que con esos datos van a realizar una línea de tiempo.Escoger un cuento de la antología “Mis lecturas diarias” para leer como regalo lector. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .¿Cuál es el punto de partida de esta línea de tiempo? 1805. ¿qué tipo de texto conocen que relate los principales acontecimientos de la vida y otra de una persona?. pueden buscar la información en la ficha personal que han ido completando a lo largo de la unidad. Cierre: 1) Solicite que escriban el título: Mi línea del tiempo y dibujen la flecha como se muestra en el Anexo 2. ¿por qué?. Dé diez minutos para esta actividad. se va a Copenhague. año en que entraron al colegio. explicando el concepto (puede basarse en la explicación sugerida): La línea de tiempo es un organizador cronológico de hechos o momentos que van ocurriendo. No olvidar para la próxima clase . Invite a sus alumnos a escuchar y disfrutar de la lectura del cuento “El intrépido Soldadito de Plomo” de Hans Christian Andersen (Cuento Contigo. que nos ayuda a tener un orden visual de cómo los hechos ocurren. 1844. Usted puede dibujar la flecha marcando el punto de partida y la flecha que continúa.¿Qué acontecimiento viene después? 1816. pág. 1875. 5) Dibuje en el pizarrón una gran flecha donde irán completando los datos según el orden en que los escribieron. como un punteo. muere su padre y deja sus estudios.

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . lo recibe la reina Muere en Copenhague Se entrega por primera vez el premio que lleva su nombre Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 62 .clase 12 LÍNEA DE TIEMPO DE LA VIDA DE ANDERSEN 1805 1811 1819 1835 1844 1875 1956 Nace en Dinamarca Muere su padre Se va a Copenhague Publica su primera novela Ya es famoso.

clase 12 FLECHA PARA CONSTRUIR LA LÍNEA DE TIEMPO PERSONAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 63 .

2) Recuerden la actividad de la clase anterior de construir una línea de tiempo personal. un tema preparado con anterioridad. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. 14 (Actividad Nº 8) donde aparece la pauta con que será evaluada la escritura. luego lo reescribirán y algunos lo leerán. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. pregunte a sus alumnos si lo que acaba de hacer corresponde a lo que ellos hicieron la clase pasada y por qué. Nombre los pasos para hacerla: . vocabulario y tono de voz. revise los borradores corrigiendo la redacción. etc. . Luego pida que reescriban en una hoja decorada por ellos de manera limpia y ordenada con las correcciones hechas por usted. ortografía y orden. Recuerde que deben mantener una adecuada postura.Aptus Chile 64 . ritmo y tono de voz. 4) Dé un plazo de 45 minutos para que sus alumnos comiencen en sus cuadernos el borrador de la historia de su vida. 3) Pida que abran su CT en la pág. Luego. Mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a quienes lo necesitan.Escribir una autobiografía. . respetando el trabajo de los demás. 5) A medida que los alumnos vayan terminando. Diga que primero realizarán un borrador el cual usted corregirá. en el que cuenten los hechos que les han ido ocurriendo.Enumerar hechos de la vida personal. 3) Escriba su propia línea de tiempo con cinco acontecimientos importantes.Reconocer significados y utilizar el prefijo “auto”. Clase 13 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Ordenar los hechos según fueron ocurriendo. Desarrollo: 1) Explique a sus alumnos que con ayuda de esa línea de tiempo personal escribirán un texto breve de sus vidas. con adecuada postura. vocabulario.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . . Y escribirlos en la flecha. lea los indicadores y dígales que estos puntos no pueden faltar. Ejemplifíquelos con el texto escrito en la actividad anterior. que narren anécdotas importantes.Exponer frente al curso. 2) Realice una escritura comparativa de modelo para el texto biográfico breve que realizarán. Información importante sugerencias Atención Recuerde a sus alumnos la importancia de mantener un clima de trabajo ordenado y en silencio.

Autodidacta: Que se instruye a sí mismo. escoja a cinco para que las lean y trabaje el significado de las palabras desconocidas. 2) Mencione a sus alumnos que el texto que escribieron durante la clase es una autobiografía. por lo tanto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Unidad N°1 Si queda tiempo.Aptus Chile 65 .Hojas para el dictado. Converse en torno al proceso de escritura. Tarea Preparar Dictado Nº 3. Autopsia: Viene del griego “ver por los ojos” Autóctono: Nacido en el mismo lugar donde se encuentra. No olvidar para la próxima clase . por lo tanto. Luego. Autovalente: Se vale por sí mismo. que “biografía” es el relato de la vida de una persona.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 13 Cierre: 1) Pida que saquen la Pauta de Evaluación de la escritura de su texto y que se autoevalúen. En el caso de la biografía de Andersen que leímos la clase anterior. 5) Información importante sugerencias Palabras sugeridas: Autodisciplina Automóvil: Que se mueve por sí mismo. 4) Solicite a sus alumnos que en un minuto escriban en sus cuadernos la mayor cantidad de palabras con este prefijo. autógrafo (grafía es la escritura. Unidad Nº 1 para la clase siguiente.. Escoja un cuento del libro “Mis lecturas diarias” (del Mineduc) y solicite que lo lean en silencio y disfrutando de su lectura. autoevaluación (evaluarse a uno mismo). y que “auto” se refiere a “uno mismo”. destacando el significado que el prefijo le otorga a la palabra que lo acompaña. escritura de uno mismo). autoretrato (retrato de uno mismo). d Dictado N°3. las dificultades encontradas y las características del texto creado. 3) Pida a sus alumnos que nombren palabras que también comienzan con “auto”. Solicite los textos escritos y las pautas para hacer una revisión. no es una “autografía” sino que una “biografía”.. etc. por ejemplo. no fue escrita por él. la autobiografía significa la vida de una persona escrita por ella misma.

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . vocabulario y tono de voz. Recuerde previamente los pasos. vocabulario. .Aptus Chile 66 . No olvidar para la próxima clase 3) Dé un plazo de veinte minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás revisan. Unidad N°1.Carteles con preguntas de la Unidad N° 2. . Pregunte qué información aprendieron en el texto leído. 3) Presente video documental de los esquimales en (http://www. Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “La vida de los niños esquimales” en el CT pág. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Clase 14 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. un tema preparado con anterioridad.Mapa del mundo. 2 ) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas.Leer un texto informativo localizando información explícita. Puede solicitar que la segunda pregunta la contesten en su cuaderno y luego la lean en voz alta. . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Luego.youtube. pregunte ¿qué les llamó la atención? y ¿cómo creen que sería ser un niño esquimal?. especialmente enfocado en las actividades que se muestra que realizan. . 2) Información importante sugerencias d ü Dictado N°3. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. 15 y 16 (Actividad Nº 9).Tarjetas con palabras de vocabulario de la Unidad N° 2 (para el Panel). Recuerde que deben mantener una adecuada postura. ritmo y tono de voz. con adecuada postura. según lo aprendido para responder preguntas textuales.Exponer frente al curso.com/watch?v=JZHIKOQ3DsE) e interrogue su contenido.

Puede realizar una lluvia de ideas previa completando los siguientes esquemas para ayudar a sus alumnos a responder: Información importante sugerencias Yo Mi familia Dé un plazo de ocho minutos para que respondan.Aptus Chile 67 . 2) Escoja uno de los contenidos trabajados durante la unidad y realice una actividad de cierre en la que se aplique dicho contenido (similar a la del cierre de la clase en que se trabaja) *Recuerde evaluar la lectura complementaria. Exponga en el Panel de Lenguaje las producciones escritas de “Mi vida”. para que lean las respuestas.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 14 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos respondan las preguntas de la Unidad Nº 1. Escoja a alumnos. según criterios de participación. mientras tanto monitoree el trabajo de sus alumnos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

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