Planificaciones de Lenguaje y Comunicación

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3º Básico, I Semestre 2013

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3º Básico
I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos. II. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión, producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.

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Información de apoyo a la labor pedagógica y orientaciones didácticas para el trabajo diario. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. desauna muestra del curso.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente - Por último. puede ser una actividad o traer determinados materiales. Palabras de Dictado por unidad. profesor para que los alumnos disfruten. Si queda tiempo. Ejercitación de contenidos. para orientar la lectura de las Planificaciones. Trabajo de comprensión de lectura. Preguntas Implícitas.. en lecturas.Tareas para la casa consistentes . producción escrita. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.Aptus Chile 4 . Realiza Dictado. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. Vocabulario. Panel de Lenguaje al espacio de la sala . seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral..3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Actividades diarias . Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. explicación o diálogo. Preguntas Argumentativas. Prepare Dictado. aprender de memoria . Lectura de uno o más textos. Instrucciones. Preguntas Explicitas. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . se diseñaron los siguientes iconos: Propuesta de instrucción. Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. Panel de Lenguaje: Vocabulario Panel de Lenguaje. Idea principal.Revisión de la producción escrita a Vocabulario nuevo: palabras estrofas.Dictado. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Atención Regalo lector d d d ü a Subrayado de idea principal.

de las misma forma en los niveles más altos. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: 1. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. debe evaluar permanentemente que: IV. Descripción Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. etc. el cual sea competitivo. Por ejemplo: para. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. etc. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .). puntos. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. Realiza pausas cuando corresponde (comas. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. etc. pudiendo evaluar ortografía literal. para que luego surja el aprendizaje. amigable y remediable a través del tiempo. 3.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO III. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Respeta las relaciones de género. es la motivación por parte del receptor. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. terceros y cuartos básicos. 4.). porque. entonces. 2. acentual y puntual.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito.Aptus Chile 5 . Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. es decir. acentual y puntual. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. Uno de los puntos importantes del dictado. ya que. acentuación. pero. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. La escritura del alumno permite entender lo leído. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). n ° y de tiempo y modo verbales. pues. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. existe un texto con una entonación precisa.

“tazón”. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Si se modifican las normas entonacionales de un texto. 11... 6. es muy probable que no cumpla su cometido. “tubo”. mensajes diferentes..Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. 4.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. palabras como “peces”. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente.Leer la palabra. 9. es imprescindible respetar la entonación. 12. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. 7. d Preparo el Dictado: 1. “automovilista”.. bl.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. 14. “fueguinos”. 5.-Leer significado de la palabra en el diccionario. br . 3. Además.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. 8. 2. 13. 4... En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado. 2.Aptus Chile 6 .La entonación: es una parte de la información. escriben la palabra).Pensar cuál puede ser la dificultad (acento.Tapar la palabra y escribirla de memoria.Copiar la palabra varias veces. etc.Leer de nuevo la palabra 6. 2. por lo tanto. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar... debe respetar esa regla de funcionamiento. 10.. en forma oral y escrita. Actividades complementarias: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. 10. en definitiva. en tanto que remedo del acto lingüístico.) 3..Copiar formato en el pizarrón.. 8. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y. deducen que la palabra en estudio es con h). 3. 5.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado. 7. corregir y repartir si es necesario.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Elementos del Dictado: 1. 9.. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1. etc. la v. Por tanto. como es bien sabido.-Aplicar la palabra en frases y oraciones. luego.Verificar.

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2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha. 3.- Dictar, con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). 4.- Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces.
Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.__________________ 2. 3. 4.

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. 7.- Recoger las hojas del dictado. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. • Revisar la reescritura, luego de la corrección de las palabras u oraciones. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). • Organizar competencias de escritura al dictado. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.

LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido más importante y esencial, aquel del que emanan todos los demás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. Por este motivo, la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. • Las ideas principales son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de penden de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran. No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.

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Características de las ideas principales: 1. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. Aportan la mayor carga informativa. 1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. 2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal. 3. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella. 2. Afirman lo más importante, lo imprescindible; si se suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido. 3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más), es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?, El título, ¿de quién está hablando?

Características de las ideas secundarias:

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles, características, descripción, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal; con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los primeros párrafos, y a veces es la primera frase.

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Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Recomendaciones: • • • Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompañarte, te pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales, de lo contrario, estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Además... tampoco te acordarías. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante, tenemos la sensación de que “todo es importante”, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre hay ideas más importantes que otras. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las más importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias. No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales.

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Los tornados
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo- o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando está suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”, región que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo amplía completando la información. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenderás mejor, luego lo podrás recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces.

¿Por qué ampliar el vocabulario?
Como Spender señala, para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento” (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Mientras más palabras conozca un niño, mejor comprenderá el texto. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones, párrafos de la lectura, descripción de situaciones, etc.); esto es más efectivo que la memorización aislada utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto realice dibujos rápidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) • • • • • •

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sino que cometió un error. Por ejemplo. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. “Colgadito”. sinónimos o palabras que indiquen correferencia. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. “Crucigramas” “Adivinanzas”. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió.Aptus Chile 10 . Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. “Palabras cruzadas”. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. etc. panadero amable rápida panadería panecillos pan panera común mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. Al final de la clase. puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. 2. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). leer. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. hablar. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. razonar. • Los alumnos leen distintos tipos de textos.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). diferentes formas de escritura. • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. • La información previa de cada lector es diferente. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. Tipo de texto. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. imágenes. (habilidades del pensamiento superiores). escribir. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. También son llamadas preguntas textuales.Aptus Chile 11 . comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. También son llamadas preguntas valorativas. es decir. es necesario hacer relaciones con la lectura. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. etc. propósitos.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. Para poder responder preguntas implícitas. diferentes siluetas textuales. Conocimientos previos. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. También son llamadas preguntas inferenciales. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. en la relación que hacen entre sus sentimientos. sus características y elementos. (sus conocimientos o valores). Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. imaginar. etc.

se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. a menos que yo esté contigo. no quiero que toques este avión. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. Su hermana menor. Ana..) Juan armó un hermoso avión a escala. Este avión es muy frágil.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. Ana.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Pero.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura.. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. 3.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. Durante todo el año. basada en lo que se recuerda de lo leído). Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. Buscar la palabra en el texto (30 seg. pero con mayor énfasis en el segundo semestre. 2. había visto a Juan pintando el avión. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. . la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. había visto a Juan pintando el avión. 4. es decir. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. Ana. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. Su hermana menor. Para ello. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Destacan oración y escriben respuesta.Aptus Chile 12 . Estas estrategias serán acumulativas. 1.

entonces. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. vio muchas nubes oscuras en el cielo. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. después. vio muchas nubes oscuras en el cielo. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. luego. La visita 1. al final. Mi abuela estaba feliz de vernos. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). Eso es una predicción. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. fuimos en bus hasta la estación del tren Después. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. etc.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. Luego. Viajamos en tren Luego. Primero. por último. En este caso. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Completar la secuencia: Primero. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. Buscó el paraguas y salió a la calle. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. La niña miró por la ventana. Segundo Básico: Predecir y concluir. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. comprobarlas o refutarlas. 3.Aptus Chile 13 . comprobarlas o refutarlas. En este caso. fuimos en bus hasta la estación del tren. Se puso abrigo y sombrero. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Entonces. Entonces. al principio. 2. Después. viajamos en tren.

Buscó el paraguas y salió a la calle. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Ahora. Lo que ocurre es el efecto. Por ejemplo. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. se morirá. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. se marchitará.Aptus Chile 14 . • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. Si no recibe agua. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. se secará. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . no hay lugar para todos los animales. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Lo que hace que suceda es la causa. Si no recibe agua. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. La idea principal es la idea más importante. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua.

en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. se formula con palabras diferentes” IV. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. Las plantas dejan de crecer en el invierno. por lo tanto. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I.Aptus Chile 15 . preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. Al parafrasear un texto. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. el lector debe: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . es una estrategia sencilla. pero equivalentes en significado. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. 3. aparentemente. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Parafrasear. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. Los días son cortos y oscurece más temprano. • ¿Cómo reconocer la idea principal? El invierno El invierno es la estación más fría. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. imitando en su estructura otra conocida. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. sin embargo.

Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. con el texto: . sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. III. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje.es Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 16 . el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. Pida que: a) lean un texto. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. c) parafraseen el texto leído. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. parafraséelo destacando sus aspectos importantes.Identificar y extraer la información importante (idea principal). Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. .3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Como se puede observar de los pasos antes señalados. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. . frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. En este sentido.rae. promueva su aplicación. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información.Reorganizar o restructurar. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. II. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. el contenido del texto. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. IV www. formulando preguntas que sirvan de guía.Utilizar palabras. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. cacerolas y los platos sonaban. .Proveer un recuento personal acerca de su contenido. . otras frases y oraciones diferentes a las del texto. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. en forma global.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). .Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. o que no realizan alguna de estas actividades. Por otra parte. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. ya sea en forma oral o escrita. I. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. . Por ejemplo. Si uno debe usar vocabulario. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual.Comprender el texto.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . velocidad. . lectura en eco. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. observar si hace pausas después de cada sílaba. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación.Aptus Chile 17 .Realizar siempre lectura correctiva. poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. ciclos y escuela. lectura en voz alta grupal por turnos. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. de cada palabra. . Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. lectura modelo del docente. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). armando un banco de palabras para lectura. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. volumen. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. Al evaluarlo. lectura modelo de los alumnos aventajados. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. dicción.). razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. información del nivel por cursos. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . . que implique el trabajo sistemático de la lectura. lectura coral. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. clase a clase. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. que se trabaja y que se mejora. etc. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. etc. tabla relativa a la Fluidez II ).

II http://www. El alumno no sabe leer nada.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . Tanto la decodificación precisa de las palabras. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático. Ediciones Universidad Católica de Chile. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. desde principio a fin. Ejemplo: “La niña canta en el coro. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. Descripción Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo.” La niña canta en el coro.Aptus Chile 18 .” La-niña-canta-en-el-coro.mineduc.” La niña-canta-en el coro. párrafos y del texto en su totalidad. conocimientos generales. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. logran entender el sentido global de las oraciones. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. Ejemplo: “La niña canta en el coro. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. I Marchant. El alumno lee en forma continua. sin respetar las palabras como unidades. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. El alumno lee palabra por palabra con precisión.cl/index5_int. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. A su vez. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. T. etc. Ejemplo: “La niña canta en el coro.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. Sticht (1979) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro. hablar. Sólo reconoce algunas letras aisladas. leer. sin respetar las unidades de sentido global de una oración.

Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. reflexionar sobre diferentes temas. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. al terminar su etapa escolar. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . social y cultural. como también el análisis de su contexto histórico. que acudan a la lectura como medio de información. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. Además de ello. Además. y formarse sus propias opiniones” . que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. y evaluarlo críticamente. sean capaces de disfrutar de esta actividad. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. Por lo tanto. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. informarse y aprender a partir de ella.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. para que. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. Es así. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos.Aptus Chile 19 . Comprender un texto implica extraer información. A la vez. formar la sensibilidad estética. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. Esto supone que el lector asume un papel activo. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares.

3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Título Las lamparitas del pillán (leyenda mapuche) Anónimo Versión de Floridor Pérez Charles Perrault Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Fedro Esopo Esopo Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Chris Van Allsburg Dyan Sheldon Graciela Beatriz Cabal Versión de Charles Perrault Robert Graves El diablo y el boxeador Las hadas El león y el ratón El pato y la serpiente El perro pasando el río con un pedazo de carne en la boca La gallina de los huevos de oro Ratón de campo y ratón de ciudad Esopo La zorra y la liebre Los dos amigos y el oso Los dos conejos El expreso polar El canto de las ballenas La pandilla del ángel La bella durmiente El gran libro verde Autor Kilikilis y Golagolas Mata-Ki-Te-Rangui ¡Sésamo. canciones. Elisa Silva Alicia Morel René Goscinny. sipilitabre Título Anónimo Brebaje mágico para todo uso (en Graciela Genta Atrapalecturas 4) El mono periodista Invierno Los lagartos Palabras. Nicolás Lastra. Muth Christine Nöstlinger Versión de Floridor Pérez Versión de Floridor Pérez Pequeñas historias zen (antología) Mini es la mejor El gallo embrujado Una aventura del mismo diablo James Mayhew Saúl Scholnik Liliana Bodoc Laurence Anholt Saúl Schkolnik Consuelo Hayden. o. notabre.Aptus Chile 20 . erre El aire El payaso El sol quería bañarse Dorys Zeballos Autor La tierra Madre. Eloísa Maldonado. palabras y más palabras (antología) Beatriz Ferro Ana María Cordani Federico García Lorca Cecilia Beuchat Autor Gabriela Mistral Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . abre! Ásterix el galo El amigo del duende Melodía Patas de Hilo Chorlitos en la cabeza Degas y la pequeña bailarina Cuando san Pedro viajó en tren El enojo del rey Carlota y la Mona Lisa Carlota descubre a los impresionistas James Mayhew Jon J. Albert Uderzo Themo Lobos Themo Lobos Themo Lobos Autor Poemas. eme. Daniela Miranda. adivinanzas: Título Antología de poesía infantil Setiembre (en La luna traviesa y otros poemas) Graciela Genta Alejandro Galaz Gerardo Diego Gabriela Mistral Andrés Díaz Marrero Salvador de Madariaga Trompo de siete colores A.

un gigante no muy tranquilo Los animales de la noche Claude Delafosse Pierre Pfeffer Valerie Guidoux Catherine de Sairigné y Agnés Mathieu Carla Baredes e Ileana Lotersztain Sophie Philippo La historia de Pocahontas (colección Caryn Jenner Pequeños lectores) Un paseo matemático por el museo Majungmul Nuria Barba y Xavier Salomó Jeanette Winter Dimitri Inkiow Me llamo Marco Polo Wangari y los árboles de la paz El libro del libro La prehistoria Jean-Philippe Chabot Autor Título Autor Otras lecturas propuestas. utilizadas en la SIP-red de colegios: Título Papelucho El pequeño Nicolás Simbad el marino y otros relatos Juan.Aptus Chile 21 . Julia y Jericó Historias de Franz (u otro de la serie) Cuentos Chilenos La Porota La bruja bella y el solitario El superzorro Loca por la ciencia Franny K.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Textos no literarios: Título Insectos (colección Pequeños lectores) Jennifer Dussling Los secretos del mamut ¿Por qué se rayó la cebra? Cómo viven los animales en invierno El fruto (Colección ¿Quién eres?) El oso. Stein: El monstruo de calabaza Jim Benton Margaret Mahy Gillian Cross Ann Cameron Jurgen Banscherus Megan Mc Donald Paula Danzinger Ana María Güiraldes G. Stilton Mauricio Paredes El secuestro de la bibliotecaria La cabaña en el árbol El lugar más bonito del mundo La maravillosa granja de MacBroom Judy Moody adivina el futuro ¿Seguiremos siendo amigos? La luna va al mercado y más historias Mi nombre es Gerónimo Stilton Los sueños mágicos de Bartolo Roald Dahl Ana María del Río Hernán del Solar Blanca Santa Cruz Christine Nöstlinger Christine Nöstlinger Anónimo René Goscinny Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Norma Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Ediciones SM Destino Amanuta Alfaguara Marcela Paz Sudamericana Autor Editorial Antonio y el tesoro de Juan Fernández Sara Bertrand Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

. frases sonoras claves. .Tomar conciencia que somos un modelo lector.Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad).3º Básico Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir.Leer mirando a los oyentes.cl PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada. silencios. inexpresiva. . . Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. es relativamente sencilla. .La lectura en voz alta no requiere gran preparación.Evitar la lectura plana. . No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. monótona.En la lectura oral el protagonista es el libro. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile. . esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. voces. exagerada y teatral. que el libro no nos tape el rostro. . . para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. pobre.Aptus Chile 22 . encantar y enamorar. * Cualquier sugerencia o comentario. pausas… así lograré una lectura expresiva. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada.

y mi familia . debido a. . .Uso de mayúsculas en nombres topográficos.Narración de experiencias y comentarios. .Expresión de ideas a partir de un texto escuchado. Adjetivos calificativos. .Producción escrita de una autobiografía.Conectores causales: porque. Es necesario recalcar que los contenidos de este subsector se enseñan de forma progresiva y en espiral. los contenidos de Manejo de la Lengua quedan al servicio de la lectura y la escritura. Descubriendo lo que me rodea 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . se vuelven a retomar.Pronombres personales.Participar en conversaciones espontáneas.Verbos: pasado-presente y futuro. a la producción de textos con propósitos claros y ajustados a la situación comunicativa. Es conveniente recordar que no se consideran contenidos de estructuras textuales ni de género literario. 2 U N I D A D La vida en el Imperio Romano . Pronombres interrogativos: qué-cómo.Elaboración de un afiche informativo .Concordancia gramatical de género y número.Artículos definidos e indefinidos.Prefijo: auto Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia U N I D A D .Aptus Chile 23 . - 3 U N I D A D 4 .Elaboración de narraciones (leyendas y relatos) y descripciones breves.Presentar un tema investigado. ESCRITURA / MANEJO DE LA LENGUA . .Terminación aba-aban.Separación de sílabas y reconocimiento de sílaba tónica. . debido a qué.Producción escrita de comentarios. . . Sinónimos y antónimos. Reconocimiento de relaciones causa-efecto: por qué. de esta manera. esta red consigna solo la primera vez que los contenidos son presentados y trabajados. . ejercitar y profundizar en las unidades sucesivas. Por lo anterior. . refleja el enfoque del subsector establecido en la actualización curricular del Mineduc. tal como lo indican los contenidos mínimos de la asignatura para estos niveles.Participar en ¿Quién soy conversaciones yo? Mi historia espontáneas. Reconocimiento y extracción de información explícita en textos leídos. Reglas de acentuación.Responder a preguntas acerca de textos leídos.Sustantivos colectivos e individuales.Presentar un tema investigado. en lectura estos quedan supeditados a la construcción del sentido y en escritura.RED DE CONTENIDOS SEMESTRE I La red de contenidos presentada a continuación. Realizar predicciones y comentarios a partir de información explícita. en consecuencia.Uso de ¿? ¡! .Presentación oral de temas dados. . . . 1 U N I D A D Conociendo Grecia . ORAL LECTURA Reconocimiento y extracción de información explícita respondiendo a preguntas acerca de textos leídos. . Con fines prácticos. . en consecuencia. La distribución y énfasis está en los elementos que apoyan la compresión lectora y la producción escrita.

ancestros: antepasados.autógrafo .autónomo .adorable brazo .blanco terrible. Preguntas de la Unidad: ¿Cómo soy yo? ¿Cómo es mi familia? ¿? 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .biblioteca .automovilista .devorar: cuando un animal se come la presa.brillante . .nómade: que va de un lugar a otro sin tener un lugar fijo donde vivir.Aptus Chile Cartas de todo el mundo (SL) Las tres hilanderas (A) 24 .autoevaluación .brisa .autocuidado.automático automóvil . .LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS Las mujeres kaweshkar o alacalufes (SL) ¿Cuál es la historia de Jemmy Button? (SL) Vida y obra de Hans Christian Andersen (SL) Galletas de avena (CT) La vida de los niños esquimales (CT) Hermanos Grimm (A) El saame bobalicón (A) Piu Piripiú (SL) Las aventuras de señor Conejo (CT) El águila (CT) “Abuelita” de Tomás Allende (SL) “Abuelita” de Rafael Alberti (SL) ¡Se mató un tomate! (SL) Poema “Palabras” (SL) El lobo y los siete cabritos (SL) La vaca estudiosa (SL) TEXTOS LITERARIOS CT: Cuadernillo de trabajo Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia d Palabras para el Dictado Nº1: Nombre de los días de la semana y de los meses del año. a los seres vivos o alas cosas.amable .autoservicio . Vocabulario de la Unidad 1: . .cable . Palabras para el Dictado Nº2: bravo . .responsable .Biblia .bruja .autopista autoadhesivo .blusa . .defecto: imperfección en algo o en alguien.doméstico: propio de una casa u hogar.abrir . .pradera: prado grande. Palabras para el Dictado Nº3: autobiografía .cualidades: características que distinguen a las personas.

• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. instrucciones. cuentos. los símbolos y los pictogramas a un texto. • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ESCRITURA ideas con claridad.Comprender la función de los artículos. libros y artículos informativos.Aptus Chile • formular preguntas sobre lo leído y responderlas.Desarrollar el gusto por la lectura. • fábulas. relatos históricos. • subrayar información relevante en un texto.Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes (6). • leyendas.Escribir frecuentemente. Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación (19). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . textos como poemas. • inicio.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. • visualizar lo que describe el texto. subtítulos.Escribir. comentarios sobre sus lecturas.OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE (2). (7). para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. desarrollo y desenlace. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos. (4) . por ejemplo: • poemas. sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos. noticias. relatos de hechos. leyendo habitualmente diversos textos. (18) . cartas.Escribir creativamente narraciones (experiencias personales. etc. etc. • cuentos folclóricos y de autor. diarios de vida. y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. biografías. (3) . aplicando estrategias de comprensión lectora.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. 25 .Comprender textos. • otros.Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (13). • releer lo que no fue comprendido. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (12). (16). índice y glosario) para encontrar información específica. anécdotas. etc. cuentos. • recapitular. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) LECTURA Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia EJE 3º Básico (20).

26 . etc. • expresando sus ideas u opiniones. • reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente. (26). aclarar dudas • estableciendo relaciones entre distintos textos. • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. objetos. • usando gestos y posturas acordes a la situación.Aptus Chile y profundizar la comprensión.Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en introducción y desarrollo.Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación. • formulando preguntas para obtener información adicional. • identificando el propósito. • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. • formulando una opinión sobre lo escuchado. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia (28). • formulando preguntas para aclarar dudas. • usando material de apoyo (power point. instrucciones. películas. 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . relatos.Comprender textos orales (explicaciones. anécdotas. • respetando turnos. • utilizando un vocabulario variado.EJE (24). etc. • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias. papelógrafo. noticias.) si es pertinente. documentales. COMUNICACIÓN ORAL • demostrando interés ante lo escuchado.

Preguntas “La vaca estudiosa”: . en cada una aprenderemos cosas diferentes. lo que produce un efecto especial.Reconocer rimas en un poema. Comente: Este texto es una canción está escrita como un poema.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .¿Qué pensarían si sus abuelos decidieran estudiar?. con nombre y curso. Pida que lo comenten. 4) Pegue las tarjetas de palabras de vocabulario de la unidad en el Panel de Lenguaje y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean la palabra y su definición (ver sugerencias). en versos. . . .¿Crees que esta historia podría suceder en la vida real?.¿Qué hizo la vaca para ser sabia? . . 3 en la canción “La vaca estudiosa”. 3) Muestre el video o la música. Desarrollo: 1) Escriba el título: “La vaca estudiosa” y realice predicciones acerca de la lectura. Si no consigue el video o la música puede escribirlo en un papelógrafo. ¿recuerdan qué es una rima? Repetición de la última sílaba de cada verso. ¿Por qué?. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .¿Qué son los borricos? ¿Qué les parecería convertirse en borricos? . Cada unidad tiene un título y un listado de palabras de vocabulario.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones? ¿Cómo fue el encuentro?. La primera unidad se llama “¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia”.¿Les gusta estar de vacaciones?. .Comparar dos cuentos identificando similitudes y diferencias. Información importante sugerencias Preguntas sugeridas para hablar de la vuelta a clases: . . localizando información explícita. Si usted tiene acceso a datashow y computador muestre a sus alumnos la siguiente página de internet http://www. seleccione alumnos según criterios de participación. Atención Preocúpese de que los cuadernos estén forrados.¿Se acuerdan de algún día especial de sus vacaciones?. Clase 1 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Dé la bienvenida a sus alumnos. 2) Comente a sus alumnos que escucharán y verán un video de la canción “La vaca estudiosa” de una autora argentina que se llama María Elena Walsh (la canción aparece en el libro de SL pág. Péguelas en el Panel y escoja a un alumno para que las lea. 2) Explique la forma de trabajo en Lenguaje y Comunicación: Las clases de Lenguaje del año se van a dividir en ocho unidades diferentes.¿Qué pensarían ustedes si hoy tuviéramos en nuestra sala a “la vaca estudiosa”? ¿Cómo reacccionarían? . es probable encontrar la música en una selección infantil.com/watch?v=a55_Knm_ctc donde aparece el video. 3) Explique a sus alumnos que en el inicio de cada unidad se plantearán preguntas que al final de esta serán respondidas por ellos. ¿Por qué?. ¿Por qué?. ¿Quién me puede decir cuáles son las rimas? Escoja a alumnos según criterios de participación para que las nombren y marquen en el papelógrafo.Comente que la autora escribió la letra y compuso la música. Pida a sus alumnos que saquen el libro de SL y lo abran en la pág.¿Qué hicieron durante las vacaciones?. Si se fijan hay algunas rimas.Aptus Chile 27 . .Leer comprensivamente un texto literario: cuento. 4) Realice preguntas a sus alumnos acerca de la canción. Comente que estas palabras aparecerán en las lecturas que leeremos en la Unidad Nº 1.youtube.¿Qué parte fue la que más les gustó o encontraron más graciosa?. 3). preséntese y realice preguntas sobre las vacaciones (ver sugerencias). si no tiene disponibilidad. ¿Por qué?. Este título lo dejaremos pegado en el Panel de Lenguaje (lleve un cartel con el título escrito para pegarlo).

que ambos son textos literarios que hablan acerca de animales.Aptus Chile 28 . Usted puede ir registrándolos en el pizarrón y agregando nuevas palabras que otros hayan pensado y que también rimen. Texto 1 Título Tipo texto Forma en que está escrito Presonajes Lugares en el que sucede No olvidar para la próxima clase Texto 2 Leer el poema “La vaca estudiosa” con algún adulto. que es el cuadernillo de trabajo para los alumnos donde realizarán las actividades. 9) Pida a sus alumnos que verbalicen los pasos que siguieron para responder preguntas textuales. curso y año. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Algunas veces lo llevarán a la casa. Pida que escriban su nombre. Realice un cuadro comparativo (como el de abajo) y procure que lleguen a la conclusión de que el primero está escrito en verso y el segundo en prosa. “Jugando con las rimas”. 7 ) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura del texto “Aventuras del señor Conejo” en el CT pág. Tarea . * Entregue a los alumnos el título de la lectura complementaria que será evaluada al finalizar esta unidad. Otro libro que usarán es el CT. Teresa.Preparar información sobre la vida de los hermanos Grimm. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. Información importante sugerencias 8) Dé un plazo de cinco minutos para que respondan las otras preguntas de comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan. Invite a leer el texto y luego a responder en conjunto las preguntas 1 a 4 según una nueva estrategia que usted enseñará modelando (ver sugerencias para trabajar preguntas textuales)a las alternativas. ellos serán los responsables de su cuidado. 6) Comente que el libro de SL de 3° básico. Escoja a cuatro alumnos para que comenten sus ejemplos. lo usarán a lo largo de todo el año y que deben comprometerse a cuidarlo y mantenerlo limpio. Cierre: 1) Comente y compare con sus alumnos acerca de los dos textos leídos en clase: poema “La vaca estudiosa” y el cuento “Las aventuras del señor Conejo”.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 1 5) Invite a los alumnos a pensar en palabras que rimen (Parejas o tríos de palabras: por ejemplo. 3 y 4 (Actividad Nº 1). por lo tanto. mesa) y pídales que escriban estos ejemplos en sus cuadernos bajo el título. artesa.

2) Señale a sus alumnos que realizarán una lectura individual y silenciosa en la que es importante mantener el ambiente de silencio y respeto por los demás. están felices de estar juntos.artesa: cajón rectangular de madera. Dé un plazo de diez minutos para la lectura. .devorar: en el Panel. Clase 2 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos si leyeron el poema “La vaca estudiosa” con un adulto. Luego. . 5) Realice preguntas sobre el cuento leído como las sugeridas. también puede ser un lavatorio para lavar ropa a mano. Comience a leer el primer párrafo y vaya asignando los turnos a medida que avanza en la lectura.¿Qué les llama la atención de este cuento?. ¿por qué?. . ¿Por qué es importante que cumplamos con nuestras obligaciones y tareas en la familia? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . ¿creen que es un poema el texto que leeremos?. con buena letra. . Felicite a aquellos que lo hicieron. 4) Realice parafraseo colectivo de los principales acontecimientos de la historia. cómo uno aporta a su familia.untar: aplicar y extender superficialmente aceite u otra materia sobre algo. 2) Presente la imagen (Anexo 1) y pida a sus alumnos que la describan. ¿y los cabritos?. ¿Son responsables frente a estas obligaciones?. respetando los signos de puntuación. ¿dónde creen que ocurrirá la historia?. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. 4) Presente a sus alumnos las palabras de vocabulario sugerido. valientes. . explique su significado y comente que éstas aparecerán en la lectura.¿ Qué características tienen ustedes como hijos? ¿Qué obligaciones tienen ustedes como hijos?. 3) Recuerde a los estudiantes la importancia de mantener un ritmo y tono de voz adecuado. y la responsabilidad que tienen los hijos aunque sean muy pequeños.pradera: en el Panel. pregúnteles por qué creen que les contó acerca de estos escritores. etc). escriba el título del cuento: “El lobo y los siete cabritos” y realice predicciones sobre la lectura (¿cuáles serán los personajes?. cuénteles acerca de los hermanos Grimm (puede utilizar Anexo 3) y muestre algún cuento de la biblioteca de su autoría (diferente al que se leerá y que sea familiar a los alumnos) para hacerlos sentirse más cercanos a estos personajes.Aptus Chile 29 . ¿por qué?.¿Cómo creen que actúo el lobo?. . una vez que predigan que leerán un texto escrito por ellos. 4 en el cuento “El lobo y los siete cabritos” donde aparece el cuento.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . ¿qué hacen para demostrarlo?. Luego.Reconocer características físicas y psicológicas sobre un personaje del cuento en la vida real. perseverantes.Leer comprensivamente un cuento relacionándolo con las experiencias personales. Preguntas sugeridas para comentar el cuento “El lobo y las siete cabritas”: . responsables frente a las obligaciones que les presenta su madre. orden y acorde a lo que se pregunta. pida que se fijen en cómo usted lee. Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para “El lobo y las siete cabritas”: .Escribir ficha con datos personales. Procure guiar a sus alumnos a una conversación acerca de la relación familiar presentada en este cuento. Sirve para amasar el pan. . Y realice un parafraseo rápido del texto.¿Qué opinan acerca de la relación de esta familia de cabritos? ¿Qué características tienen los hijos cabritos? R: Son ayudadores.

por ejemplo. Luego pregunte ¿qué dice el cuento sobre cómo es la mamá cabra? y comparten de forma colectiva el cuadro. entre otras. a modo de modelar la actividad. Felicite a aquellos que van mejorando y refuerce a aquellos que lo necesiten. según criterios de participación oral.Usa mayúscula inicial y punto final.Hay concordancia de tiempos verbales.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 6) Pregunte a sus alumnos ¿cómo estaba formada la familia del cuento? La mamá cabra y sus siete hijos cabritos. Ella es muy amable. Para facilitar la actividad.) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . También pueden describir de arriba abajo. como los siguientes : Características físicas baja Morena Ojos negros Delgada Baja alegre cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada Información importante sugerencias Características psicológicas Preocupada por sus hijos Trabajadora Alegre Atención Recuerde. de pelo largo y ojos café. a lo largo de la unidad. Puede realizar la escritura compartida de cómo es su madre. complete de forma colectiva un cuadro diferenciando las características físicas de las características de personalidad. . para que den sus respuestas. Escriba en el pizarrón los indicadores de la escritura. (por ejemplo: Mi madre es una señora alta. Pelo corto Características psicológicas cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada alegre delgada pelo corto morena ojos negros Indicadores de producción de respuesta completa: . género y número. ir registrando los niveles de lectura de sus alumnos.. .. Atención Refuerce positivamente a sus alumnos cuando participen y agradezca que quieran compartir con los demás.Aptus Chile 30 . .. Características físicas Voz fina y melodiosa Pies blancos Vieja Cierre: 1) Señale a sus alumnos que en el cuaderno deben responder la pregunta: ¿Cómo es tu mamá (abuela o persona que cumple ese rol)? Nombra características físicas y de personalidad. Su piel es morena y suave. partir contando como es físicamente y después cómo es su personalidad.Nombra y explica al menos una característica de su mamá. Recuerde que cuando uno describe a alguien lo debe hacer de manera ordenada. Comente a sus alumnos que durante la unidad irán completando una ficha personal para ir descubriendo a su familia y con ayuda de ella van a realizar el trabajo final de la unidad. Previamente explique la diferencia entre características físicas y de personalidad.La letra es legible. ¿Cómo está formada la familia de cada uno de ustedes? Escoja a tres alumnos.

invítelos a realizar preguntas para aclarar dudas y recuerde la diferencia entre las características físicas y psicológicas.Aptus Chile 31 . 5 y 6 (Actividad Nº 2) donde aparece la ficha personal que cada niño deberá completar de tarea. 3) Pida que abran su CT en la pág. Información importante sugerencias Tarea Completar ficha personal (CT pág. 5 y 6 Actividad N° 2) con un adulto que los conozca desde la infancia (asegúrese que comprenden que una anécdota es un hecho curioso y simpático que pasó). a tres alumnos para que compartan sus escritos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 2) De un tiempo de diez minutos y luego seleccione según criterios de lectura. Llévese cuatro cuadernos para revisar la escritura a la luz de los indicadores. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

• De esta manera. • Se dedicaban a estudiar la historia de su pueblo. hicieron conocer preciosas historias: “Hansel y Gretel”. • Los hermanos Grimm obtuvieron de una mujer llamada Pastora la mayor parte de las historias que luego las contaron con gracia y sencillez a través de sus cuentos. Escuchaban las leyendas que la gente había oído de sus abuelos y tomaban notas inmediatamente. “Juan Sin Miedo” y muchas más. viajaban por su país para recoger historias de los lugareños. “Blancanieves”. Para ello. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . pidiéndoles que recordaran los cuentos que les contaban de pequeños. vendedores y leñadores. Interrogaban a campesinos.clase 2 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: DATOS DE LA VIDA DE LOS HERMANOS GRIMM • Recopiladores de cuentos nacidos en Alemania.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .Aptus Chile 32 . • Jacob (1785-1863) y Wilhelm (1786-1859) Grimm eran los dos hermanos mayores de un total de seis.

Felicite a quienes realizaron la tarea. puede entregarle revistas a sus alumnos y que ellos busquen palabras para cada tipo de palabra planteada en el poema. destacando “palabras traviesas”. Luego explique a sus niños que leerán un texto que tiene ese título y pídales que realicen predicciones sobre el tipo de texto y de lo que se tratará. volantín. escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las anécdotas que escribieron. . 5) Pregunte a sus alumnos cuáles serían sus palabras preferidas. Clase 3 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 6) Plantee a sus alumnos que existen palabras para todo. “palabras de luna”. “palabras de arena”. luminosidad.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .Palabras de luna: luz. noche.Palabras traviesas: locuras. 7. ¿conocen alguna?. ampolletas. menguante. Lea el poema “Palabras” poniendo énfasis en los versos donde se describen las palabras. maldades. Seleccione cuatro y trabájelas según habilidad conectar y aplicar. si prefiere. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que abran sus libros de SL en la pág. según criterios de participación oral.Clasificar y agrupar palabras según criterios establecidos. color. 4) Lea estrofa por estrofa el poema y realice la misma actividad con las siguientes estrofas. 2) Escriba el título “Palabras” en el pizarrón y pida a sus alumnos que indiquen con qué las relacionan. . . tales como: ¿a qué se refiere en el poema el decir “palabras de tiza”?. llena. Revise predicciones. Retome la idea de lo que pasaría en un mundo sin palabras y luego invítelos a reflexionar acerca de las palabras propias de cada persona: ¿Qué palabras me definen? ¿qué son las cualidades? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué cualidades tengo? ¿qué son los defectos? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué defectos tengo? Entonces.Realizar un cuestionario a una persona mayor para conocer sobre su infancia. según criterio de lectura. ¿inventemos algunas?. cuándo las usan. áspero. mariscos.Palabras con brillo: luz. “palabras con brillo”. “palabras sin dueño” y “palabras tan mías”. . castillos. romántico. Active conocimientos trabajados la clase anterior en base a la tarea programada. risas. 3) Escoja alumnos. salado. cómo las llamarían o clasificarían y qué palabras entrarían en dicha categoría. estrellas. Finalmente pregúnteles cómo creen que sería la vida sin palabras. entretenido. para qué les sirven.Aptus Chile 33 .Palabras de tiza: blanco. para que lean en voz alta hasta el primer punto. creciente. . ¿qué palabras son tan mías? ¿Qué palabras me describen mejor? Escoja a alumnos. para que comenten sus respuestas.Leer un poema y reconocer sus elementos constitutivos y escribir una definición.Palabras de arena: mar. 2) Vocabulario Información importante sugerencias Pida a sus niños que lean en silencio el poema y subrayen las palabras desconocidas. Ejemplos de palabras para el poema: . . ¿cómo le harán cosquillas al pizarrón? Deje escritas las respuestas en el pizarrón. Realice preguntas a sus alumnos.

¿Alguien sabe cómo llamamos a cada línea en poesía? Verso ¿Y a cada grupo de versos? Estrofa. entonces ¿cuántas estrofas tiene el poema “Palabras”? Siete ¿Y cuántos versos? Veintiocho. 14 del SL? ¿Cómo está ordenado este poema? En líneas.Aptus Chile 34 .Usa mayúscula inicial y punto final. un verso y una estrofa en sus poemas. 9) Invite a sus alumnos a marcar el título. género y número. (virtudes y defectos. autor. cuatro de esas líneas forman un grupo. título autor o poeta verso estrofa Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Concordancia de tiempos verbales. Información importante sugerencias Indicadores de producción de respuesta com- 8) Pida a sus alumnos que vuelvan a sacar el poema “Palabras” y que observen cómo es su forma en comparación a otros textos que hay en sus SL. pleta: Dé dos minutos para que observen y luego pregunte: . ¿A qué otro texto se parece? ¿En qué se diferencia del texto de la pág. .Describe una cualidad propia y describe por qué. .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 7) Escoja a cuatro o cinco alumnos que quieran comentar sus respuestas de la pregunta III de la Actividad N° 2 en CT pág.La letra es legible. 5. tarea clase anterior). indicando su nombre (ver sugerencia). .

pág. Llame a un alumno adelante y pídale que cuente los versos El poema es un texto escrito por un poeta. Luego. 8. ¿qué comías?. Si su curso es muy inquieto. Indicaciones para la lectura como regalo lector: Pida a sus alumnos que despejen sus escritorios.. que expresa sentimientos y emociones y está formado por versos y estrofas. Tarea Dicte a sus alumnos las siguientes preguntas para que las escriban en sus cuadernos y como tarea se las hagan a su abuelo/a o la persona que cumpla ese rol: - ¿Cómo era la vida cuando tú eras chico?. de manera colectiva creen una definición de poema (ver sugerencias). Una estrofa es un grupo de versos unidos. pida a sus alumnos que crucen los brazos. en el libro de SL. Puede escribir algunas estrofas del poema “¡Se mató un tomate!” pregunte a los niños cuántos versos y estrofas tiene. ¿quién te cuidaba?. apoyen la cabeza y cierren los ojos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . No olvidar para la próxima clase . etc. Un verso corresponde a cada una de las líneas que componen el poema. indique que nombren rimas del poema. No olvide leer con entonación y ritmo adecuados para que sus alumnos puedan disfrutar y comprender la lectura del cuento. que no tengan nada en sus manos. Si queda tiempo. borre el pizarrón.Preparar palabras del Dictado N° 1. cómo se llama la persona que los escribe.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 Cierre: 1) Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de los poemas. Si lo estima conveniente pídales que la copien. ¿con quién dormías? ¿A qué jugaban cuando tenías mi edad? ¿Qué cuento era tu preferido cuando eras chico?.. cuándo leerían uno. ¿Por qué? ¿Qué anécdota divertida te sucedió cuando eras chico? ¿Qué consejo me darías para la vida/infancia? Concepto de regalo lector: significa que usted leerá un texto a sus alumnos para que disfruten al escucharlo. Regalo lector Información importante sugerencias Atención Invite a sus alumnos a escuchar el poema “¡Se mató un tomate!” de Elsa Bornemann. qué poemas conocen.Aptus Chile 35 .

según criterios de lectura.Comprensión de Lectura “Galletas de Avena” en CT.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Lea las instrucciones del trabajo y explique que todos estos pasos nos ayudan a ir planificando nuestra escritura. Explíqueles breve y en qué consiste. 2) Realice un parafraseo del texto leído de manera que los alumnos reconstruyan la historia. recordando el trabajo de años anteriores. los personajes que participan. Desarrollo: Regalo lector Invite a sus alumnos a escuchar y leer el cuento “Las tres hilanderas” de Hans Christian Andersen. . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . una vez que las tenga corregidas publique en el Panel de Lenguaje aquellas que cumplieron con los indicadores. .Escuchar y leer un cuento y parafrasear los acontecimientos principales. Cierre: 1) Escoja a cuatro alumnos. ¿qué creen que pasa si escribimos mal?. Converse acerca de lo escuchado a la luz de la pauta (N° 4 actividad N° 3 CT pág.Escribir una narración breve en base a una imagen dada siguiendo el proceso de escritura. Pida que escriban el título en sus cuadernos: Producción escrita. 3) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una actividad de escritura en el CT pág. mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a los niños que lo necesiten. . los acontecimientos y las actitudes de los personajes. Tarea No olvidar para la próxima clase Preparar Dictado Nº 1 para la clase siguiente. Luego. 7) a modo de coevaluación. en Anexo N° 1.Aptus Chile 36 . 2) Información importante sugerencias d Preparo mi Dictado N° 1. pida las narraciones para revisarlas según pauta. ¿nos entenderán al leer?. Dé un plazo de 30 minutos. Luego de establecer a través de una conversación dirigida la importancia de escribir con buena ortografía. Clase 4 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos ¿para qué nos sirve escribir bien?. según los pasos del CT. pero con la imagen (Anexo 2) a modo de modelar la redacción. coméntele a sus alumnos que durante todo el año realizaran una estrategia que los ayudará a escribir mejor: El dictado. 7 (Actividad Nº 3). Realice la escritura colectiva de una historia.Hojas para el dictado. para que lean sus narraciones. revisándola y reescribiéndola. Pregunte a sus alumnos sobre el lugar en que ocurre la historia.

¿Por qué no íbamos a permitirlo? Cuando comenzó la fiesta. pero dijo al marcharse: . Una estiró el hilo e hizo funcionar la rueca. Ella les contó su pena. Hans Christian Andersen Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Cuando la joven se quedó sola de nuevo. Las tres permanecieron quietas ante la venta. En ese momento pasaba la reina por allí y cuando oyó el llanto hizo que se detuvieran. Entonces se despidieron las tres hilanderas y le dijeron a la joven: . no te avergüenzas de nosotras. . las mujeres le propusieron su ayuda y dijeron: . Entrad y comenzad el trabajo.No puedo convencerla para que deje de hilar. siguieron con la segunda y. la llevó a tres cámaras que estaban llenas. Dijera la madre lo que dijera. y la reina se llevó consigo a la joven. la otra humedeció el lino y la tercera lo torció golpeándolo con el dedo en la mesa. Entonces contestó la reina: . Al tercer día llegó la reina y cuando vio que no había nada hilado se asombró. y dado que se han portado muy bien conmigo. llegaron las tres doncellas con extraños ropajes y la novia dijo: . tu laboriosidad es dote suficiente.y. Cuando la joven le enseñó a la reina las tres habitaciones y el enorme montón de hilo. A continuación preguntó a la tercera: . se preparó la boda y el novio se alegró de recibir o una mujer tan hábil y laboriosa. Cuando llegaron a palacio. permitidme que las invite a la boda y las siente a mi mesa.dijo .A partir de ahora mi esposa no volverá a tocar la rueca. te hilaremos el lino en poco tiempo. y así estuvo tres días sin dar ni golpe. A esto. con la tercera. un labio inferior tan grande que le colgaba hasta la barbilla. del lino más hermoso. Finalmente. nos llamas primas y nos sientas a tu mesa. alabándola enormemente. Entonces vio llegar a tres mujeres. tendrás a mi hijo mayor por marido.De torcer el hilo . de arriba a abajo. un pulgar muy ancho.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . la primera tenía un enorme pie en forma de remo. La madre se alegró en el fondo de su corazón. entró en la casa y preguntó a la madre por qué le pegaba a su hija de tal forma que se oían los gritos afuera en la calle. quiere estar hilando siempre y sin descanso y yo soy pobre y no puedo conseguir el lino. miraron hacia arriba y le preguntaron a la muchacha qué le pasaba. . se vio ella libre de la horrorosa tarea de hilar.contestó ella.Ahora hílame este lino .Encantada de todo corazón. Cuando la primera habitación estuvo vacía. .De chupar . yo tengo lino suficiente. -Tengo tres primos . le mostraba la gran cantidad de lino hilado. y en su aflicción se aproximó a la ventana.De pisar.¿Por qué tienes ese labio colgando? . Con esto. finalmente.No olvides lo que has prometido. no sabía ya qué hacer. y le dio tal paliza. me gustaría no olvidarlas en mi felicidad.No hay cosa que yo oiga con más gusto que el sonido de la rueca y no me siento siento más contenta que cuando zumban las ruedas. Entonces se asustó el novio y dijo: . Ante la reina ocultó ella a las tres hilanderas y. allí puede hilar todo lo que quiera. y la tercera.¿Por qué tienes el pulgar tan ancho? . La reina lo consintió. pero la joven se disculpó diciendo que la gran pena que le producía el alejamiento de su madre no le había permitido empezar. cuando hayas terminado. La reina y el novio dijeron: .Mañana tienes que empezar a trabajar.Sed bienvenidas.¡Ay! dijo el novio -.Aptus Chile 37 . no podía obligarla a hacerlo.clase 4 LAS TRES HILANDERAS Érase una vez una joven perezosa que no quería hilar. y cada vez que golpeaba caía una cantidad al suelo y quedaba finamente hilado. les hizo sitio en la primera habitación para que se sentaran y empezaran su labor. Cuando se quedó sola comenzó a llorar. será tu felicidad.contestó ella. Aunque seas pobre. de tal manera que ella no daba fin a sus alabanzas.Si nos invitas a la boda.dijo la joven -. Dadme a vuestra hija para que venga conmigo a palacio. queridas princesas. la madre se llenó de ira e impaciencia. que también pronto quedó vacía. la segunda. La muchacha se asustó en su interior pues no hubiera podido hilar el lino ni en trescientos años aunque estuviera hilando todo el día de lo mañana a la noche.¿Por qué tienes ese pie tan ancho? . Dejó entrar a las extrañas mujeres. Luego se dirigió el novio a la segunda y dijo: . que ella empezó a llorar fuertemente. todas las veces que venía. ¿cómo tienes esas amistades tan desagradables? Luego se dirigió a la del pie en forma de remo y preguntó: . la mujer se avergonzó de tener que descubrir la holgazanería de su hija y dijo: .

clase 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 38 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

nos da las indicaciones y pasos para hacer las galletas. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas.Leer una receta identificando información explícita e implícita. 5) Realice preguntas 3 a 6 según sugerencias para preguntas textuales. ¿qué partes tienen?.Aptus Chile 39 .Buscar en el TE un ejercicio sobre familia semántica para dar de tarea la clase siguiente. ¿qué dice el título?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Desarrollo: 1) Proyecte imágenes de galletas (o lleve algunas de ser posible.Reconocer una receta. Cuente que el texto que leerán es una receta. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿qué indican los números?. Luego indique que estas palabras dan indicaciones en forma secuenciada para lograr la receta. Esto ayuda a plantearse a la lectura con mayor claridad. Luego pregunte si conocen un tipo de texto que enseña cómo cocinar cosas. sus características y propósito. Unidad Nº 1. 2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “Galletas de Avena” en el CT pág. a Pida a sus alumnos que lean el texto y subrayen o destaquen las palabras claves de la receta (verbos o acciones). Indague los conocimientos previos sobre las características de este texto¿cómo se escriben las recetas?. de qué sabores o ingredientes han comido y si alguna vez han hecho o visto alguien que las haga. . Converse con los alumnos acerca de sus galletas favoritas. Clase 5 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado Nº 1. No olvidar para la próxima clase 6) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en que parte del texto está la información necesaria para responderla (implícita) y fundamenten sus respuestas. las cuales puede pedir clase anterior). Interrogue qué saben acerca de las recetas. 4) Explique que deberán leer el texto nuevamente y luego responder a las alternativas. ¿qué son los pasos o preparación?. . Seleccione a un alumno para que lea estas palabras. 8 y 9 (Actividad Nº 4). ¿qué son los ingredientes?. etc. 3) Atención Una estrategia de comprensión de lectura es indagar en los conocimientos previos que traen los alumnos acerca del tema o texto que se leerá.

Aptus Chile 40 . . Finalmente pregunte ¿qué nos dice la imagen? y ¿para qué sirve leer una receta. Pregunte ¿dónde están los ingredientes?.Buscar una receta en revistas o diarios.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 5 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que abran el CT en la pág. 8 en el texto “galletas de avena” y pregunte: ¿cuál es el título?.Recordar traer las respuestas de las preguntas a los abuelos dadas como tarea la clase 3. ¿dónde está la preparación?. luego pídales que lo subrayen de color o destaquen. Información importante sugerencias Tarea . ¿para qué nos sirven? y pídales que los encierren con color verde. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Luego pregunte. ¿qué indican los números? y solicite que la encierren de color rojo. ¿qué nos indica?. o escribir una receta familiar para pegarla en el cuaderno.

Escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las respuestas.Aptus Chile 41 . etc. Desarrollo: 1) Señale a sus alumnos que abran el libro SL.Leer poemas con entonación. etc. . bisabuelo.Forman familias semánticas. . puede hacer un cuadro comparativo (ver sugerencia). Otros Atención Antes Hoy en día Procure que a medida que avanza la conversación a partir de las preguntas que hicieron a los abuelos vayan surgiendo las siguientes palabras relacionadas con familia: apellido. padrastro. ¿Cuántos versos tiene cada uno de estos poemas?. Luego. Información importante sugerencias Atención No olvide reforzar positivamente a aquellos alumnos que participen dando sus respuestas y valore el aporte de cada uno. pág. Dé tiempo para que varios alumnos comenten los consejos de los abuelos. en cuanto al numero de versos y estrofas. Comente con sus alumnos que hoy en día la mayoría de las abuelas se tiñen el pelo y por eso no se le ven las canas. 2) Revise pregunta por pregunta la tarea de los abuelos. cuidado. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿Alguien tiene una abuela/o con el pelo blanco? ¿A quién le ha contado cuentos su abuela/o? ¿Qué cuentos te ha contado? 2) Pida que observen los poemas leídos y pregúnteles cuántas estrofas tienen. Invítelos a releer el poema “Palabras” de la pág. con preguntas como las sugeridas. padrino.Comparar vida actual con la de los abuelos cuando niños. Y a compararlo con los antes leído. pero antes era muy común que no se las tiñeran. 7 SL. Sugerencia de cuadro comparativo para la tarea de los abuelos: Tema Comida Juegos Cuentos Costumbres diarias (dormir. nuera. yerno.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Luego recítelas usted con adecuada entonación y ritmo. compadre. llevándolos a concluir que igual ambos tienen versos y son poemas. medio hermano. Llévelos a concluir que existen los poemas cortos que tienen una estrofa. y diferente número de versos. Deténgase en la última pregunta. Deténgase en el poema de Rafael Alberti y pregunte qué significa “dos cabezas de oro y una en que ha nevado la luna”. 9 en los textos “Poemas de la Abuela”. procure que lleguen a la conclusión de que la cabeza nevada por la luna es la de la abuelita que tiene el pelo blanco por las canas y las cabezas de otros son cabellos rubios de los nietos que la acompañan. cuñado. Clase 6 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Proyecte imágenes de la década de los 50’ (como décadas estimadas en la que los abuelos de los alumnos eran niños pequeños) y comente las semejanzas y diferencias que observan entre las escenas de antes y lo que ven cotidianamente hoy en día. invite a reflexionar acerca de los abuelos y sus historias. pida que lo lean en silencio.). antepasado. Es importante que en cada una de ellas los niños vean las diferencias entre las costumbres de antes y las de ahora.

9 y luego realice la lectura oral expresiva a modo de coro. bisabuelo. antepasado. etc. vaya registrándolas en el pizarrón para que sus alumnos completen sus ejercicios. Si lo prefiere puede ordenar toda esta información en un mapa conceptual como el siguiente: papás Información importante sugerencias hermanos abuelos primo/a apellido tíos Mi familia bisabuelo/a cuñado/a antepasado 4) Pida a sus alumnos que en parejas escriban la familia semántica de los medios de transporte y de animales. Solicite a sus alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre la familia semántica de la palabra “Abuelita” y luego de escribirlas en el pizarrón pregunte ¿por qué estas palabras son la familia semántica de abuela?. No olvidar para la próxima clase Regalo lector Se sugiere leer algún cuento de los que los abuelos seleccionaron como preferidos. Si queda tiempo. .Aptus Chile 42 . y que escriban un listado de palabras relacionadas a familia (que las escriban hacia abajo). ¿cómo se relacionan?. padrino. medio hermano. . Dé un plazo de cinco minutos y luego seleccione a alumnos para que den las respuestas.Leer y preparar historia de Jemmy Button (SL pág 13).. Tarea Invite a sus alumnos a ir a la biblioteca para investigar y formar una familia semántica de “árboles” formada por 10 palabras.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 6 3) Solicite que escriban en sus cuadernos el título: Mi familia. Cierre: 1) Pida que lean en forma silenciosa uno de los “Poemas de la abuela” SL pág. guiándolos a definir con sus propias palabras qué es una familia semántica. cuñado. padrastro. Por ejemplo: apellido. compadre. Recuerde que todas estas palabras que se relacionan a un mismo tema se llaman FAMILIAS SEMÁNTICAS.. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Materiales necesarios para proyectar fotos. Pida a sus alumnos que escojan uno de los poemas y que se lo aprendan de memoria para recitárselo a su abuelo/a.

Aptus Chile 43 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .clase 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

. Comente con sus alumnos la importancia de que cada uno cumpla su rol o tarea. que eran nómades (es decir. Preguntas textuales: . entre otras (mostrar foto Anexo 2).¿Cómo se reparten en sus familias los roles? . 12 y practique alguna modalidad de lectura.Aptus Chile 44 . mariscar. doméstico. creativos (por las cosas que fueron inventado para sobrevivir). .¿Qué tareas les corresponde cumplir a ustedes en sus casas? ¿y a sus hermanos? ¿y su papá y mamá? .¿Para qué utilizaban el fuego? Sugerencias para preguntas al texto expositivo: . Desarrollo: 1) Diga a sus alumnos que abran la SL en la pág. trabajadores.mariscar: coger mariscos. 2) Selecciones tres preguntas textuales y trabájelas de forma conjunta según sugerencias. ojos achinados. 4) Compare las actividades descritas en el texto (costumbres) con las actuales. 3) Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo eran los alacalufes? Mientras sus alumnos dan las respuestas regístrelas en el pizarrón. el encargado de la limpieza no lo hace. Algunas respuestas pueden ser: esforzados. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Felicite a aquellos que realizaron la tarea y visitaron la biblioteca en busca de información acerca de los árboles para formar su familia semántica. .canoa: embarcación de remo muy estrecha. de una pieza. 2) Comente que hoy leerán un texto expositivo sobre el estilo de vida familiar de uno de nuestros pueblos originarios. Si es que tiene un mapa de Chile en la sala muéstreles los canales por donde navegaban los alacalufes (más información en Anexo 1 y fotos en Anexo 2).tribu: grupo social primitivo de un mismo origen. consumir. Puede guiarse por las preguntas sugeridas.nómade: en Panel. Luego invite a sus alumnos a ver fotos de los kaweshkar para que nombren características físicas: pequeños. los alacalufes o kaweshkar. nómades.consumir: utilizar comestibles u otros bienes para satisfacer necesidades o deseos. Se sugiere presentar las palabras de vocabulario sugeridas escritas en el pizarrón: nómades. cuyos miembros suelen tener en común usos y costumbres. O el que prepara la comida no cocina. está todo sucio. morenos.¿Quiénes remaban las canoas? . . no tendrían qué comer. responsables frente a sus tareas. Clase 7 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. Comente la manera que tenían de vivir. que no vivían en un lugar fijo) y que su vivienda era la canoa donde pasaban gran parte del tiempo.¿Qué pasa si alguien de su casa no cumple la tarea que le corresponde hacer? Por ejemplo. entre otras.Escribir una descripción. no se hará y de la importancia de hacer un trabajo bien hecho. . escoja a tres alumnos según criterios de participación para que den su respuesta.¿Quiénes se ocuparon de mantener el fuego encendido? .Leer texto informativo y relato histórico extrayendo información explícita. canoa y tribu.¿Qué cazaban los hombres Kaweshkar? . Explique el significado de cada una para facilitar una mejor comprensión del texto.doméstico: en Panel.¿Quién más vive con ustedes? ¿qué rol cumple esa persona en la casa? . por lo tanto. . sin diferencia entre proa y popa. de que si nadie lo hace.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Información importante sugerencias Vocabulario sugerido: . 3) Escriba la fecha del día y el título: Las mujeres kaweshkar o alacalufes.¿Por dónde navegaban los Kaweshkar? . real o supuesto.

Plantea su opinión acerca del tema dado. Editorial Amanuta.Concordancia de tiempos verbales.Aptus Chile 45 .La letra es legible. Explíqueles que para poder realizarlo deberán releer el texto y buscar qué hacían mujeres. No olvidar para la próxima clase .Buscar ejercicio de sustantivos en TE para dar de tarea la próxima clase. el género y el número. Explique que los yaganes o yámanas son indígenas nómades canoeros. Pregúnteles en qué se basaron del texto para poder realizar el dibujo y la descripción. Tarea Volver a leer “¿Cuál es la verdadera historia de Jeremy Button?” en SL pág. hombres y niños. cuyos antecesores habitaron desde hace aproximadamente unos 6. Aclare que este personaje era perteneciente al pueblo yámana. pues en ambos casos debieron localizar información en el texto. Responder en forma escrita a la pregunta ¿Estás de acuerdo que Jemmy Button conociera otra realidad de vida? ¿Fue beneficioso para él? Comenzar con el encabezado “Estoy de acuerdo/ o no estoy de acuerdo con que Jemmy Button conociera otra realidad porque __________”. Cierre: 1) Invite a sus alumnos a pasar adelante a exponer sus creaciones. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Los niños ___________________. Si prefiere puede leer el libro “El insólito viaje de Jemmy Button” de Ana María Pavez y Olaya Sanfuentes. Los hombres________________ ___________________________. 2) Compare el proceso de buscar la información en el texto para realizar el dibujo con los pasos para responder preguntas textuales. . 13.Usa mayúscula inicial y punto final. 13 ). pág. también originario de nuestro país como los kaweshkar o alacalufes. Atención Regalo lector Cuente a sus alumnos la historia “Cuál es la verdadera historia de Jemmy Button (SL. .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 7 5) Pida a sus alumnos se junten en parejas y dibujen en una hoja de block un día común y corriente en la vida de una familia Alacalufe y que por el reverso lo describan siguiendo el modelo que usted escribe en el pizarrón: En un día común y corriente las mujeres alacalufes ____________. . recolectores marinos.000 años los canales fueguinos chilenos que se extienden al sur y hacia el oeste de la isla grande de Tierra del Fuego hasta los canales Magdalena y Cockburn. Información importante sugerencias Indicadores de producción de texto descriptivo: .

entre el Golfo de Penas y el Estrecho de Magallanes. kawéskar. nombre con el que ellos se autodenominan. En su idioma. Los viajes duraban entre cuatro y seis meses y en ellos los indígenas solían enfermar y morir. consideraron a los indígenas patagónicos como salvajes dignos de estudio. Alacalufe fue el nombre que les dio. kawashkar. llegando a temerse su desaparición definitiva. Cuando estaban en tierra hacían una choza muy liviana con armadura de madera. también se desplazaban por los canales que forman las islas que quedan al oeste de la Tierra del Fuego y al sur del estrecho. nombre que perduró hasta mediados del siglo XX en que el gobierno de Chile comenzó a emplear oficialmente la denominación kawésqar para referirse a esta etnia. La unidad base de los Kawashkar era la familia. Bélgica y Alemania. A partir de 1871 comenzó la exhibición de indígenas vivos en ciudades europeas y norteamericanas. la que se desplazaba sola en su canoa en búsqueda de su alimento. costumbre que cesó a comienzos del siglo XX. roble o canelo la que era cubierta con pieles de foca o nutria. Eran eminentemente carnívoros. ocasionalmente se agrupaban dos o tres familias para tareas específicas. varias familias a disfrutar del festín. La canoa era además de un medio de transporte una verdadera vivienda flotante. esta palabra significa "de piel y hueso" y era el nombre con que ellos se autodenominaban.clase 7 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: ALACALUFES O KAWESHKAR Los kawésqar. Familias completas de la etnia kawésqar fueron exhibidas en Francia. Se vestían con una capa de pieles de nutria o de foca que les cubría los hombros y la espalda y la amarraban al cuello con tiras de cuero o fibra. A lo largo del tiempo han experimentado una profunda transformación cultural y social. al parecer. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Los europeos.Aptus Chile 46 . alacalufes o alakalufes. desde su primer contacto. el marino inglés Robert Fitz Roy. nómades canoeros que recorrían los canales de la Patagonia chilena. Se alimentaban de lobos marinos. Inglaterra. su lengua y sus tradiciones han disminuido mucho.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . Su idioma es el kawésqar. focas y nutrias. Llegaban por encargo de sociedades científicas y por comerciantes que lucraban con su exhibición al público. lo que daba ocasión para que se reunieran por varias semanas y a veces meses. son indígenas. Actualmente. Eventualmente de ballenas que encontraban varadas en una playa. Existen unas quince personas que se consideran pertenecientes a este pueblo.

Aptus Chile 47 .clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 48 .

con quién vive. ¿qué creen que significa la frase “sin apenas ver el sol”?. león. animales o cosas. sus costumbres y características. 15). ¿qué le gusta?. ¿para qué sirve?. animal o lugares.Aptus Chile 49 . .¿En qué se parece tu familia y la de tus primos? . Ubique en el planisferio dónde queda Perú.¿Qué cosas podrían ser iguales o similares a todas las familias? Definiciones. Texto 1 Tipo de texto Quién lo escribe Dónde vive Con quién vive Cosas que le gusta hacer A quién lo dirige Texto 2 texto 3 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . casa. Luego. 3) Finalmente pida a un tercer niño que lea la última carta y coméntela con el curso. para leer la segunda carta (Ari de Finlandia). Escoja a un niño. Ubique en el planisferio dónde queda Japón. mujer. Comente acerca de la vida de Jorge.Sustantivos comunes: palabras que nombran personas. ¿qué llevan dentro?.¿Qué cosas diferentes hacemos? .Leer cartas informales reconociendo información que entregan para establecer comparaciones. etc. 2) Muestre un sobre escrito con destinatario y remitente (puede proyectar el Anexo 1 o escribirlo en un sobre real) y pregunte a sus alumnos ¿qué es?. Felicite a aquellos que la hicieron y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean sus respuestas. Por ejemplo: hombre. Comente con sus alumnos ¿cómo vive?. Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que recibió tres cartas de niños de diferentes partes del mundo que nos hablan acerca de sus vidas. la perra llamada Polita. Clase 8 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea (opiniones personales). Ubique en el planisferio dónde queda Finlandia. Escriba la fecha del día y el título: “Cartas de todo el mundo”. . ¿qué significan los datos tanto del frente como del reverso?. Preguntas sugeridas para la conversación sobre las familias: . Por ejemplo: Luis. etc. Perú.¿Qué caracteriza a mi familia?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . invite a sus alumnos a predecir. según criterio de selección de lectura para que lea la primera carta (Jorge de Perú). . sus costumbres y familias (SL pág. Y realice un cuadro comparativo de lo que cuentan los tres textos: Información importante sugerencias Atención Recalque el clima de respeto y escucha que debe haber en la sala mientras alguien lee y la importancia de seguir la lectura con la vista.Reconocer sustantivos propios y comunes. ¿con quién vive?. en base a lo conversado qué tipo de texto creen que leerán a continuación. etc. 2) Escoja a un segundo alumno. . 3) Señale a sus alumnos que en esta clase leerán y trabajarán sobre diversas familias en el mundo. dónde vive.Sustantivos propios: nombre de una persona. qué cosas le gusta hacer.

pero no tiene hermanos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 8 4) Realice preguntas a sus alumnos como las sugeridas para que lleguen a la conclusión de que en todo el mundo existen familias que realizan actividades similares y diferentes. En base a ello. 2) Juegue a la “mímica” con sus alumnos. 7) Señale a sus alumnos que en parejas deben buscar en las cartas diez sustantivos comunes con su correspondiente artículo y seis sustantivos propios y escribirlos en sus cuadernos. 5) Comente con sus alumnos: Las cartas leídas son informales. Invite a sus alumnos a disfrutar de la lectura del cuento “El saame bobalicón” de Camila Gavin (Anexo 1). pero sucede hace muchos años. pasaban buenos momentos juntos. “familiares”. Dé un plazo de cinco minutos. Cierre: 1) Pida a sus alumnos que observen ambas columnas y que nombren las diferencias y semejanzas que encuentren. No expresan sentimientos sino que informan y solicitan algo. Pregúnteles qué creen que podría haber en el zoológico y escriban las respuestas en el pizarrón. luego escoja a alumnos para que nombren los sustantivos encontrados mientras usted los escribe en el pizarrón (a un lado los comunes y al otro lado los propios). a su abuela. Invítelos a pararse de forma ordenada junto a su escritorio y al escuchar una palabra que usted nombrará realizar la mímica correspondiente a su clasificación.Cuento Contigo Tomo I. en todas las cartas leídas salían de paseo en familia. Recuerde el significado de cada uno. Asigne un movimiento para los sustantivos propios y otro para los sustantivos comunes (por ejemplo: saltar para los propios y agacharse para los comunes). 6) Ponga a sus alumnos en la situación hipotética de que fueron de paseo escolar al zoológico y deben escribir una carta contando todo lo que vieron. pero especial e importante para la vida de cada uno. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . cosas.Preparar palabras de Dictado N° 2. Ejercicio de sustantivos en el TE. si lo cree necesario dicte las definiciones para que las escriban en el cuaderno. También hágales ver la diferencia en cómo se conforman las familias: Jorge tiene sus padres. personas y lugares que vieron. Explique a sus alumnos que este cuento se refiere al pueblo saame (el pueblo de Ari. les gustaba jugar entre los hermanos. que se dirigen al otro como un “tú”. Luego pregunte cómo se llaman todas las palabras que nombra los animales. hermanos y abuelos.Aptus Chile 50 . construyan la definición de sustantivo propio y sustantivo común y pídales que la copien en sus cuadernos. de Finlandia). son coloquiales. es decir. En cambio la carta formal requiere de un lenguaje apegado a las normas y al correcto vocabulario. Por ejemplo. Recuerde el concepto de sustantivo común y sustantivo propio. Ari vive con sus padres y su hermano Toni. Cada familia es diferente. se ayudaban y compartían las tareas de la casa. finalmente Yun tiene a sus padres. Información importante sugerencias Tarea No olvidar para la próxima clase Regalo lector .

curtía las pieles. -¡Dios mío! -exclamó la mendiga-. al regresar del bosque. Se apresuraron a entrar. Cuanto más estiraba. Y así fue cómo. -¿Quiénes sois vosotras? -jadeó Nastai. A la mañana siguiente. Al día siguiente. Habían oído hablar de un hombre que. Al menos allí tendremos un techo sobre nuestras cabezas. Nastai. llegaron una mendiga y su hija. no! Ésta es mi cabaña. Era ella quien vigilaba los rebaños de renos. preparara el trineo y lo llenara con todo lo que había en la cabaña. Sal de aquí. Mas el padre se limitó a asentir levemente con la cabeza. -Mira a tu alrededor -dijo Ia voz de su madre-. Ahora vete a la cocina y prepáranos la cena . sobre todo. las trampas. -No todo -dijo una voz dulce.Pero. vivía muy bien. La cabaña quedó vacía. Nastai encontró a la mendiga y su hija sentadas a ambos lados de la chimenea como si fueran las dueñas. Se volvió.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . Tan solo les quedaba un reno.Nastai buscó por todas partes. -Soy la nueva señora de la casa y harás lo que yo te diga. el hombre lo dejaba todo en manos de su esposa. Nastai obedeció de nuevo. Nastai se convirtió en su esclava. descubrió con asombro que la madre del reno estaba junto a su cría. Trenza sus ramas para formar una cuerda y atrapa con ella a una cría de reno – dijo la voz de su madre. Ella sabía dónde cazar y pescar. Un buen día. Nastai se alegró muchísimo de ver a su padre. cocinaba y mantenía el fuego encendido. Nastai tenía abundante comida. capturó a un reno joven y lo ató fuera de la cabaña. -Se han llevado las redes. y consiguió que todo le saliera muy bien. Mientras tanto. Pero la mendiga odiaba la tierra saame. y querían apoderarse de todo lo que tenía. descubrió con alegría que la red estaba repleta de peces. De este modo. .. Nastai tiró de él. más hilo salía. Nastai preparó a su padre el mejor guiso de pescado que había probado en su vida. Así que regresaron los tres. -Vamos a volver a tu cabaña. Así lo hizo. la mendiga anunció: -¡Nos marchamos! Ordenó al hombre bobalicón que agrupara a los renos. . pero no vio a nadie. Seguramente Nastai estará muerta. Se han olvidado una cosa. Las puso a las dos de patitas en la calle y cerró la puerta de un portazo.. -¿Lo ves? Él está de acuerdo.clase 8 EL SAAME BOBALICÓN En el bosque vivía un hombre saame con su inteligente esposa y su hermosa hija. vieron un rebaño de renos que pacía tranquilamente. Odiaba la soledad. la madre de Nastai murió.chilló la detestable mujer. un día.Ahora ve al bosque y busca un pino joven. ¿Qué podía ser? Entonces. Nastai obedeció y. que era tan buena y hermosa como su hija fea y malhumorada. Entonces.¿Para qué te queremos? – se burló la malvada mujer. . y a partir de entonces vivieron felices. Un triste día. Camila Gavin Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 51 . Un día. cosía la ropa. a pesar de su necedad.iAh. ¡Aquí tenemos todo lo que nos hace falta! Por primera vez en su vida. y ordenó al hombre bobalicón que arreara a los renos y se pusieran en marcha. Volvían a ser pobres y estaban a punto de morir de hambre. el sol iluminó un hilo que se había quedado enganchado en las tablas del suelo. odiaba a Nastai. Y. ¿Cómo voy a vivir? Se lo han llevado todo. La mujer ordenó al hombre bobalicón que lo enganchara al trineo. Esa noche cenó un delicioso guiso de pescado. Hacía todo lo que le pedían sin recibir nada a cambio. . la mendiga y su hija habían derrochado la riqueza del hombre bobalicón. los renos y a mi padre. ¡papá! -imploró Nastai. Luego échala al lago. Ahora era Nastai quien tenía que encargarse de las labores. leche de reno y compañía. al rato. mendiga. emanaba un delicioso olor a comida. ella y su hija se subieron al vehículo. se presentó el macho con otro hijo. Como era muy bobalicón. y llévate contigo a tu horrible hija. Pero se llevaron una gran sorpresa. y pronto todo el rebaño estuvo reunido frente a la cabaña de Nastai. dónde poner las trampas y atar las redes. Odiaba el viento que ululaba en el bosque. Fabricó la cuerda. el hombre bobalicón se hizo cargo de la situación. Odiaba a los lobos que aullaban de noche. Al acercarse a la cabaña. -Anuda el hilo y haz una red para pescar -le dijo su madre-. Nastai lloraba desconsolada. -¿Y yo qué? -exclamó Nastai. De la chimenea salía una espiral de humo y. -¿Mamá? -exclamó Nastai. de la puerta abierta.

Regalo lector Información importante sugerencias Atención No olvide hacer las correcciones con lápiz a mina y haciendo críticas constructivas. converse acerca del propósito de este texto y de la importancia de usar conectores temporales que indiquen el orden en el que ocurrieron los hechos relatados. mientras tanto usted paséese por la sala revisando y apoyando el trabajo de sus alumnos. “entonces…”. 4) Cierre: 1) Pida a un alumno que vuelva a leer la anécdota que usted escribió al inicio de la clase.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . “finalmente…”. Con esas respuestas deben preparar una breve presentación para contarla al curso como la que usted modeló. Preparar presentación oral de la anécdota escrita en la clase. Lea la actividad y luego explique a sus alumnos que deberán responder estas preguntas con la información de la ficha personal (Actividad 2. la idea es que no lean lo escrito. Tarea Preparar Dictado Nº 2 para la clase siguiente. sino que lo cuenten en no más de tres minutos. 3) Dé un plazo de treinta minutos para la escritura. “hace un tiempo…”. “después…” y en el final. Recuerde a sus alumnos que deben planificar la presentación oral. Refuerce positivamente al menos algún aspecto del trabajo. Felicite a aquellos que la hicieron e invítelos a preguntar acerca de lo que más les costó. en el inicio se puede utilizar “una vez…”. d Nº 2. tomo I. 5 y 6) que completaron en el inicio de la unidad. Paralelo a cuando la cuente se sugiere que la vaya escribiendo a modo de dar un ejemplo del tipo de texto. No olvidar para la próxima clase Escoja un cuento o poema de la selección Cuento Contigo. Comente que las presentaciones comenzarán la clase siguiente con cuatro o cinco alumnos cada clase. escoja a alumnos para que den las respuestas. Clase 9 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. Solicite los CT para revisar la escritura y hacer las correcciones pertinentes. CT pág. Unidad Nº 1. .Escribir una anécdota personal siguiendo una pauta dada. Luego. 2) Explique que las anécdotas tienen palabras claves que sirven para conectar las oraciones escritas y que le dan sentido a la historia personal. dando sugerencias de mejora. Por ejemplo.Aptus Chile 52 . destaque los escritos en el pizarrón y pida a sus alumnos que revisen sus propios textos verificando el uso correcto de éstos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Leer ficha personal seleccionando información que quieren transmitir. . En el desarrollo.Buscar en TE un ejercicio que refuerce algún contenido de la unidad para dar de tarea. a fin de aclarar dudas y recordar conceptos de sustantivo propio y sustantivo común.Hojas para el dictado. Desarrollo: 1) Solicite a sus alumnos que abran el CT en la pág. 10 (Actividad Nº 5). . Para ello. 2) Presente a los alumnos una anécdota personal para que ellos conozcan el formato del texto que deberán preparar para la presentación oral.

Es importante que destaque los aspectos po2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “El águila” en el CT pág. Escoja. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. con adecuada postura. 11 y 12 (Actividad Nº 6). extrayendo información explícita. . Clase 11.Aptus Chile 53 . de forma conjunta guiando a sus alumnos. 3) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en qué parte del texto está la información necesaria para responderla (explícita e implícita).Desarrollar la habilidad de secuenciar hechos. las realizaron y destaque aquellos aspectos 3) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas. Desarrollo: Atención 1) Muestre imágenes de águilas (Anexo 1) y pídale a sus alumnos que las describan (tanto al ave como al entorno y lo que están haciendo). interrogue conocimientos previos sobre este animal y pregúnteles si creen que sería una buena mascota y por qué lo creen. 4) Trabaje ítem II según sugerencias para secuencias. felicite a quienes que se pueden mejorar. No olvidar para sitivos de las presentaciones. Pregunte qué información aprendieron en el texto leído. Luego. implícita y valorativa.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .Leer comprensivamente un cuento. vocabulario y tono de voz. un tema preparado con anterioridad. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. Recuerde que deben mantener una adecuada postura.Escribir en un papelógrafo el Anexo 1. 5) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se la próxima clase revisan. Clase 10 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado N°2.vocabulario. ritmo y tono de voz. Unidad N°1.Exponer frente al curso. 2) Pregunte a sus alumnos como les fue con la preparación de la presentación oral. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . . si tuvieron dificultades.

Invítelos a ordenar las indicando los fundamentos que hay detrás de dicho orden y compare este procedimiento con el enseñado en la actividad cuatro del desarrollo de la clase. recuerde el uso de mayúsculas y puntos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Dé el enunciado “Antes de llegar al árbol. Monitoree el trabajo de sus alumnos. Finalice la actividad preguntando a sus alumnos qué pasos siguen para reconocer y ordenar una secuencia de hechos presentes en un texto. Dé un plazo de cinco a ocho minutos para que sus alumnos escriban. ¿por qué?. Luego pregunte ¿creen que los acontecimientos que muestran estas imágenes ocurrieron en este orden?. Si lo cree necesario. hizo un rodeo corto para cerciorarse de que no hubiera gente por allí… “. Tarea Información importante sugerencias Ejercicio en el TE que refuerce algún contenido visto en la unidad. puede llevarse cuatro cuadernos para revisar la escritura.Aptus Chile 54 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 10 Cierre: 1) Invite a sus alumnos a escribir. 2) Seleccione a dos alumnos para que lean sus escritos. 3) Presente la secuencia de imágenes desordenada a sus alumnos y pídales que las describan una a una sin ordenarlas. en sus cuadernos. otro final para el cuento bajo el título: El águila.

clase 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 55 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

. vocabulario y tono de voz. vocabulario. . Preguntas sugeridas del cuento “Piu Piripiu”: . Ponga signos de exclamación e interrogación sólo si sus alumnos los mencionan. y.bizco: dicho de una persona que padece estrabismo (que su mirada se desvía de su posición normal). implícito y valorativo. Desarrollo: 1) Escriba el título del cuento “Piu Piripiú” y pregunte a sus alumnos qué creen que es o significa y qué cara de las de la actividad anterior relacionan con estas palabras. . Pida a un alumno que las lea mientras usted las escribe en el pizarrón. ritmo y tono de voz. usted corrija si es necesario y vuelva a leerla correctamente. Huevos para la comida.zafarrancho: destrozo. Clase 11 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. Solicite que lean en silencio el cuento.¿Qué les parece la actitud de Felipe de dejar sus penas a un lado y valorar la amistad? Trabaje palabras del vocabulario según habilidades identificar. ¿qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a una más expresiva. ¿por qué?.remendar: reforzar con puntadas lo que está viejo o roto. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. según criterios de participación oral para que la lea con una entonación adecuada. Escoja una para trabajar según sugerencias de preguntas textuales. Se enoja mucho y castiga a Felipe porque llegó con los huevos rotos. . Pregunte ¿con qué cara relacionan la frase ¡qué lindo ese lugar!”?. Realice preguntas como las sugeridas para indagar el nivel de comprensión.ancestros: en Panel. escoja a alumnos para que las lean correctamente. Era distraído. ¿Qué significa ser distraído? R. . 3) Muestre caras con expresiones (Anexo 1) y pida a sus alumnos que digan qué creen qué representan y qué podrían estar diciendo estas personas. Escriba en el pizarrón la frase “¡qué lindo ese lugar! – dijo el papá al ver el bosque” Escoja a un alumno.cachivaches: cosa rota o arrinconada por inútil.¿Qué le encargó su mamá? R. ¿Y que le pasó con los huevos? R. 5) Escriba en el pizarrón los signos de exclamación ¡! y pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman?. dé un plazo de ocho minutos para que lo lean con calma. Pensar en muchas cosas y olvidarse de lo central. . ¿Les ha pasado alguna vez alguna situación parecida? .¿Cómo reacciona la mamá? R. 2) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones.¿Qué les parece la actitud del pajarito? . 2) Pida a sus alumnos que saquen la SL y la abran en la pág.¿Cuál era el problema de Felipe? R.Aptus Chile 56 . . Luego pida a sus alumnos que busquen en la lectura del cuento oraciones que tengan presentes estos signos. conectar y aplicar. 10 en el cuento ”Piu Piripiú” de María Elena Walsh. con adecuada postura. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. Se le cayeron porque se distrajo mirando un pájaro. .Exponer frente al curso.¿Quién y cómo lo ayudó? R. .Reconocer y aplicar correctamente los signos de exclamación e interrogación.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . El pajarito lo ayudó a remendar los huevos para que se los llevara a su mamá. Deje escrito en el pizarrón las expresiones que sus alumnos digan. un tema preparado con anterioridad.Leer un cuento infiriendo información a nivel explícito. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 3) 4) Vocabulario Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para la clase 11: .

Esto mismo deben hacer ustedes. Realice la misma actividad anterior buscando en la lectura las oraciones que tengan signos de ¿? 7) Si lo cree pertinente dicte la siguiente definición a sus alumnos: Los signos de exclamación ¡! nos indican que debemos cambiar nuestra entonación para leer de una manera más expresiva. los signos de interrogación ¿? nos indican que debemos cambiar la entonación a un tono de pregunta. inventar una conversación entre dos o más personas respetando los signos que están escritos” Terminar de completar el diálogo. pida a algún alumno que las responda como si fuera Felipe. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . recuérdeles el uso de los signos. 13 (Actividad Nº 7).Buscar en TE un ejercicio de exclamación e interrogación para mandar de tarea la clase siguiente. porque se hacían preguntas y otros comentaban sus ideas. Dé un plazo de diez minutos para que realicen la actividad. Ejemplos: . Lea la instrucción y responda dudas. Al finalizar la corrección seleccione a un alumno para que lea el fragmento dando una adecuada entonación a las frases con signos de ¿? y ¡! Cierre: 1) Pegue en el pizarrón un papelógrafo con el anexo 2 escrito. Escoja a alumnos. usted modele y corrija si es necesario. Si lo cree necesario.Aptus Chile 57 . Pregunte a sus alumnos si saben qué es un diálogo. 9) Señale que saquen su CT y lo abran en la pág. Pida a sus alumnos que en parejas escriban un diálogo.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 11 6) Escriba en el pizarrón los signos de interrogación ¿? Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman? ¿Qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a pregunta. La idea es que lleguen a concluir que es una conversación entre dos o más personas donde exponen sus puntos de vista y sus ideas. según criterios de participación para que den las respuestas. puede escribir el siguiente ejemplo en el pizarrón “Mi mamá me preguntó ¿dónde está tu mochila?” Pídale a un alumno que lea la oración con entonación adecuada. animada. Dé un plazo de cinco minutos para que las redacten y luego escoja a cuatro alumnos para que las lean. Tarea Información importante sugerencias No olvidar para la próxima clase .¿Cuántos años tienes? ¿Cómo te llamas? 8) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos realicen el siguiente ejercicio: “Piensa y escribe dos preguntas que le harías a Felipe”. Por ejemplo: “hoy cuando conversamos acerca del cuento leído tuvimos un diálogo. Por otro lado.¡Qué lindo está el día! ¡Saldremos a pasear! .

Aptus Chile 58 .clase 11 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .

Aptus Chile 59 .. pero todavía me duele la cabeza.Completa el siguiente diálogo respetando los signos de interrogación y exclamación. ¿ ¡ ? ! ¿ ? ¡ ! Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿Cómo te sientes ? Un poco mejor.clase 11 1.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

1956 se comienza a entregar el premio Hans Christian Andersen. . . Escoja a tres alumnos. La pequeña cerillera” y luego pregunte qué saben acerca de estos títulos. Orden de los acontecimientos de la vida de Andersen: . Venía de una familia muy humilde. . pobre y estaba muy abandonado.1875 muere en las cercanías de Copenhague. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. Desarrollo: 1) Una vez que los alumnos descubrieron en el nombre del autor. llamado “Las tres historias hilanderas” e invítelos a buscar el nombre del autor en dicho texto. comparar y aplicar. (dé un plazo de cinco minutos). 2) Corrija la ficha de trabajo de completar un diálogo. pero se esforzó por llegar a ser quien fue.En 1819 se fugó a Copenhague (capital de Dinamarca).establecer la relación de distancia con Chile. .Aptus Chile 60 .Escribir hechos ordenados según una secuencia temporal. . vocabulario y tono de voz. .1835.Leer una biografía identificando y ordenando información. con adecuada postura. Él pensaba que no tenía nada. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Clase 12 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Seleccione. escribe su primera novela. Comente con sus alumnos el esfuerzo con que Andersen logró ser famoso.En 1816 muere su padre y suspende sus estudios.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . 3) Escriba los títulos: “ La sirenita”. 14 en texto ”Vida y obra de Hans Christian Andersen (1805-1875)”. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. “El soldadito de plomo”. “El patito feo”. con tono y ritmo adecuado. ritmo y tono de voz.Exponer frente al curso. “Pulgarcita”.vocabulario. un tema preparado con anterioridad. Solicite que la lean en silencio y destaquen aquellas palabras que no comprenden. pero al irse a Copenhague se aferró a gente que lo ayudó a salir adelante y logró ser un escritor famoso y reconocido mundialmente. según criterio de participación para que lean sus diálogos. Explique que biografía es el relato de la propia vida. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . déles como pista que todos fueron escritos por el mismo autor de un cuento que ya han leído. Escoja cinco de las palabras subrayadas por los alumnos y trabájelas según habilidades identificar. pida que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. . “El traje nuevo del emperador”.Nace en 1802 en Dinamarca. 3) Vuelva a leer la biografía en voz alta. Interrogue brevemente sobre las historias que narran estos cuentos qué tienen en común (si los niños no saben acerca del autor y sólo responden que son cuentos. 2) Vocabulario Información importante sugerencias Atención Puede mostrar en el planisferio o globo terráqueo dónde queda Dinamarca (país natal de Andersen) y. No pudo terminar sus estudios por la muerte de su padre.

5) Dibuje en el pizarrón una gran flecha donde irán completando los datos según el orden en que los escribieron. Regalo lector Información importante sugerencias Preguntas y directrices para construir la línea de tiempo de la vida de Andersen: . ¿qué tipo de texto conocen que relate los principales acontecimientos de la vida y otra de una persona?. . el nacimiento de Andersen. mientras tanto usted guíe a aquellos alumnos que presenten dudas o no comprendan la actividad. tomo I. tal como hicieron el ejemplo de Andersen.¿Qué acontecimiento viene después? 1816. Tarea Ejercicio de signos de interrogación y exclamación en el TE. pág. Cierre: 1) Solicite que escriban el título: Mi línea del tiempo y dibujen la flecha como se muestra en el Anexo 2. cuando empezaron a caminar. . como un punteo. por ejemplo. 2) Pregunte ¿qué información tiene una línea de tiempo?. fecha de nacimiento. Puede guiarse por las preguntas sugeridas y por la sugerencia de línea de tiempo en Anexo 1. Usted puede dibujar la flecha marcando el punto de partida y la flecha que continúa.¿Cuál es el punto de partida de esta línea de tiempo? 1805. ¿de qué personaje te gustaría leer su biografía?.Aptus Chile 61 . año en que entraron al colegio. se va a Copenhague. . 1875. Dé diez minutos para esta actividad. Recalque el uso de una flecha que indica un punto de partida y que continúa hacia delante (a no ser que sea la biografía de alguien que murió y no dejó legado). a hablar. que nos ayuda a tener un orden visual de cómo los hechos ocurren. explicando el concepto (puede basarse en la explicación sugerida): La línea de tiempo es un organizador cronológico de hechos o momentos que van ocurriendo.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 12 4) Invite a sus alumnos a enumerar por fechas los acontecimientos de la vida de Andersen (como la sugerencia presentada) y luego mencione que con esos datos van a realizar una línea de tiempo. Mientras ellos trabajan usted paséese respondiendo dudas y ayudando a aquellos que presenten mayores dificultades.Escoger un cuento de la antología “Mis lecturas diarias” para leer como regalo lector. puede ejemplicar con algunos hechos de su vida. alguna anécdota importante en sus vidas. 1844. y que ocurre el día de hoy (están en tercero básico). ¿por qué?. 1956 y escribiendo qué ocurre en cada año. muere su padre y deja sus estudios. año que empezaron a leer y escribir.¿Y luego? 1819. En ella deberán escribir los años y acontecimientos importantes de su vida que destacaron en el cuaderno. pueden buscar la información en la ficha personal que han ido completando a lo largo de la unidad. Puede darle pistas de datos. Invite a sus alumnos a escuchar y disfrutar de la lectura del cuento “El intrépido Soldadito de Plomo” de Hans Christian Andersen (Cuento Contigo. 143). los hechos que han ido marcando su vida. No olvidar para la próxima clase . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Así continúan con 1835. 6) Pida a sus alumnos que escriban en sus cuadernos.

Aptus Chile 62 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .clase 12 LÍNEA DE TIEMPO DE LA VIDA DE ANDERSEN 1805 1811 1819 1835 1844 1875 1956 Nace en Dinamarca Muere su padre Se va a Copenhague Publica su primera novela Ya es famoso. lo recibe la reina Muere en Copenhague Se entrega por primera vez el premio que lleva su nombre Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 63 .clase 12 FLECHA PARA CONSTRUIR LA LÍNEA DE TIEMPO PERSONAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

luego lo reescribirán y algunos lo leerán. vocabulario y tono de voz. etc. ritmo y tono de voz. con adecuada postura. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. 4) Dé un plazo de 45 minutos para que sus alumnos comiencen en sus cuadernos el borrador de la historia de su vida. un tema preparado con anterioridad. . revise los borradores corrigiendo la redacción. 5) A medida que los alumnos vayan terminando. Luego pida que reescriban en una hoja decorada por ellos de manera limpia y ordenada con las correcciones hechas por usted. Diga que primero realizarán un borrador el cual usted corregirá. 2) Recuerden la actividad de la clase anterior de construir una línea de tiempo personal. Y escribirlos en la flecha. en el que cuenten los hechos que les han ido ocurriendo. Desarrollo: 1) Explique a sus alumnos que con ayuda de esa línea de tiempo personal escribirán un texto breve de sus vidas.Reconocer significados y utilizar el prefijo “auto”.Exponer frente al curso. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 14 (Actividad Nº 8) donde aparece la pauta con que será evaluada la escritura. . 3) Pida que abran su CT en la pág. pregunte a sus alumnos si lo que acaba de hacer corresponde a lo que ellos hicieron la clase pasada y por qué. Luego.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . 2) Realice una escritura comparativa de modelo para el texto biográfico breve que realizarán.Escribir una autobiografía. ortografía y orden.Aptus Chile 64 . que narren anécdotas importantes. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. 3) Escriba su propia línea de tiempo con cinco acontecimientos importantes. Clase 13 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. lea los indicadores y dígales que estos puntos no pueden faltar. Nombre los pasos para hacerla: . respetando el trabajo de los demás.Ordenar los hechos según fueron ocurriendo. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. vocabulario. Mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a quienes lo necesitan.Enumerar hechos de la vida personal. Ejemplifíquelos con el texto escrito en la actividad anterior. . Información importante sugerencias Atención Recuerde a sus alumnos la importancia de mantener un clima de trabajo ordenado y en silencio.

. no es una “autografía” sino que una “biografía”. Escoja un cuento del libro “Mis lecturas diarias” (del Mineduc) y solicite que lo lean en silencio y disfrutando de su lectura. No olvidar para la próxima clase . autoevaluación (evaluarse a uno mismo). Solicite los textos escritos y las pautas para hacer una revisión. que “biografía” es el relato de la vida de una persona.Aptus Chile 65 . no fue escrita por él. Unidad N°1 Si queda tiempo. la autobiografía significa la vida de una persona escrita por ella misma.. autoretrato (retrato de uno mismo). En el caso de la biografía de Andersen que leímos la clase anterior. autógrafo (grafía es la escritura. Converse en torno al proceso de escritura. escoja a cinco para que las lean y trabaje el significado de las palabras desconocidas. Tarea Preparar Dictado Nº 3. escritura de uno mismo). 4) Solicite a sus alumnos que en un minuto escriban en sus cuadernos la mayor cantidad de palabras con este prefijo. Luego. por ejemplo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Autodidacta: Que se instruye a sí mismo. 2) Mencione a sus alumnos que el texto que escribieron durante la clase es una autobiografía.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 13 Cierre: 1) Pida que saquen la Pauta de Evaluación de la escritura de su texto y que se autoevalúen. Unidad Nº 1 para la clase siguiente. Autovalente: Se vale por sí mismo. destacando el significado que el prefijo le otorga a la palabra que lo acompaña. las dificultades encontradas y las características del texto creado. y que “auto” se refiere a “uno mismo”. Autopsia: Viene del griego “ver por los ojos” Autóctono: Nacido en el mismo lugar donde se encuentra. por lo tanto. por lo tanto. 5) Información importante sugerencias Palabras sugeridas: Autodisciplina Automóvil: Que se mueve por sí mismo. d Dictado N°3. 3) Pida a sus alumnos que nombren palabras que también comienzan con “auto”.Hojas para el dictado. etc.

Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “La vida de los niños esquimales” en el CT pág.Tarjetas con palabras de vocabulario de la Unidad N° 2 (para el Panel). Recuerde previamente los pasos. pregunte ¿qué les llamó la atención? y ¿cómo creen que sería ser un niño esquimal?. Pregunte qué información aprendieron en el texto leído. No olvidar para la próxima clase 3) Dé un plazo de veinte minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás revisan. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Recuerde que deben mantener una adecuada postura.youtube. vocabulario. Unidad N°1. con adecuada postura. Puede solicitar que la segunda pregunta la contesten en su cuaderno y luego la lean en voz alta.Aptus Chile 66 . un tema preparado con anterioridad.Carteles con preguntas de la Unidad N° 2. . 2) Información importante sugerencias d ü Dictado N°3. 2 ) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas. 3) Presente video documental de los esquimales en (http://www. 15 y 16 (Actividad Nº 9). Luego. según lo aprendido para responder preguntas textuales.Leer un texto informativo localizando información explícita. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. . .Mapa del mundo. especialmente enfocado en las actividades que se muestra que realizan. .Exponer frente al curso.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. vocabulario y tono de voz.com/watch?v=JZHIKOQ3DsE) e interrogue su contenido. ritmo y tono de voz. Clase 14 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . para que lean las respuestas.Aptus Chile 67 . Puede realizar una lluvia de ideas previa completando los siguientes esquemas para ayudar a sus alumnos a responder: Información importante sugerencias Yo Mi familia Dé un plazo de ocho minutos para que respondan. Exponga en el Panel de Lenguaje las producciones escritas de “Mi vida”. según criterios de participación. 2) Escoja uno de los contenidos trabajados durante la unidad y realice una actividad de cierre en la que se aplique dicho contenido (similar a la del cierre de la clase en que se trabaja) *Recuerde evaluar la lectura complementaria. mientras tanto monitoree el trabajo de sus alumnos. Escoja a alumnos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 14 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos respondan las preguntas de la Unidad Nº 1.

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