Planificaciones de Lenguaje y Comunicación

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3º Básico, I Semestre 2013

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3º Básico
I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos. II. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión, producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.

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Ejercitación de contenidos. Si queda tiempo. Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. Preguntas Explicitas.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). desauna muestra del curso.Tareas para la casa consistentes . seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral.. puede ser una actividad o traer determinados materiales.. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Atención Regalo lector d d d ü a Subrayado de idea principal. Lectura de uno o más textos. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. explicación o diálogo. Panel de Lenguaje al espacio de la sala . Panel de Lenguaje: Vocabulario Panel de Lenguaje. Vocabulario. en lecturas. se diseñaron los siguientes iconos: Propuesta de instrucción. para orientar la lectura de las Planificaciones.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Actividades diarias . Preguntas Argumentativas. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. Realiza Dictado. Instrucciones. producción escrita. Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente - Por último. Prepare Dictado.Revisión de la producción escrita a Vocabulario nuevo: palabras estrofas. Información de apoyo a la labor pedagógica y orientaciones didácticas para el trabajo diario. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. Preguntas Implícitas. Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. Trabajo de comprensión de lectura. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Dictado. Palabras de Dictado por unidad.Aptus Chile 4 . aprender de memoria . definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. Idea principal. profesor para que los alumnos disfruten.

Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. es la motivación por parte del receptor. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. existe un texto con una entonación precisa. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. pero. debe evaluar permanentemente que: IV. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. de las misma forma en los niveles más altos. Descripción Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. pudiendo evaluar ortografía literal. La escritura del alumno permite entender lo leído. 4. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. acentual y puntual. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). ya que. Realiza pausas cuando corresponde (comas. 3. amigable y remediable a través del tiempo.). Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. terceros y cuartos básicos. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. puntos. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. Uno de los puntos importantes del dictado. para que luego surja el aprendizaje. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. n ° y de tiempo y modo verbales. pues. entonces. etc. el cual sea competitivo. etc. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Respeta las relaciones de género.). El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. acentual y puntual.Aptus Chile 5 . Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. es decir. 2. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: 1. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones).3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO III. porque. etc. acentuación.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. Por ejemplo: para.

escriben la palabra). “automovilista”. 7.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse.Pensar cuál puede ser la dificultad (acento. 4. 3. Actividades complementarias: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. corregir y repartir si es necesario..Aptus Chile 6 ..-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. 9. es imprescindible respetar la entonación.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. 4. Si se modifican las normas entonacionales de un texto. 9. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . en definitiva..3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Elementos del Dictado: 1.) 3. 10...-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. luego.Leer de nuevo la palabra 6. “fueguinos”... En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado. mensajes diferentes. 6. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1..Copiar formato en el pizarrón. 8. debe respetar esa regla de funcionamiento. etc. Por tanto. 7.. 8.Tapar la palabra y escribirla de memoria. 12.. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar.. por lo tanto. 14. d Preparo el Dictado: 1.-Leer significado de la palabra en el diccionario.Verificar. palabras como “peces”.-Aplicar la palabra en frases y oraciones. en tanto que remedo del acto lingüístico. la v. deducen que la palabra en estudio es con h).-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. 5.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. “tazón”.La entonación: es una parte de la información. 11. 5. bl.Copiar la palabra varias veces. 2. br . 10. “tubo”. Además. en forma oral y escrita.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. como es bien sabido.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado.Leer la palabra. 2. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. 3. 2. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. 13. es muy probable que no cumpla su cometido.. etc.

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2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha. 3.- Dictar, con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). 4.- Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces.
Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.__________________ 2. 3. 4.

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. 7.- Recoger las hojas del dictado. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. • Revisar la reescritura, luego de la corrección de las palabras u oraciones. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). • Organizar competencias de escritura al dictado. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.

LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido más importante y esencial, aquel del que emanan todos los demás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. Por este motivo, la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. • Las ideas principales son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de penden de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran. No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.

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Características de las ideas principales: 1. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. Aportan la mayor carga informativa. 1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. 2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal. 3. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella. 2. Afirman lo más importante, lo imprescindible; si se suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido. 3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más), es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?, El título, ¿de quién está hablando?

Características de las ideas secundarias:

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles, características, descripción, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal; con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los primeros párrafos, y a veces es la primera frase.

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Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Recomendaciones: • • • Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompañarte, te pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales, de lo contrario, estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Además... tampoco te acordarías. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante, tenemos la sensación de que “todo es importante”, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre hay ideas más importantes que otras. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las más importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias. No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales.

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Los tornados
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo- o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando está suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”, región que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo amplía completando la información. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenderás mejor, luego lo podrás recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces.

¿Por qué ampliar el vocabulario?
Como Spender señala, para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento” (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Mientras más palabras conozca un niño, mejor comprenderá el texto. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones, párrafos de la lectura, descripción de situaciones, etc.); esto es más efectivo que la memorización aislada utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto realice dibujos rápidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) • • • • • •

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Al final de la clase. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. sino que cometió un error. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. “Palabras cruzadas”. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. “Crucigramas” “Adivinanzas”. sinónimos o palabras que indiquen correferencia.Aptus Chile 10 . Por ejemplo. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 2. etc. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. panadero amable rápida panadería panecillos pan panera común mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. “Colgadito”.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”.

razonar. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). hablar. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. etc. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. escribir. (habilidades del pensamiento superiores). • La información previa de cada lector es diferente. leer. Tipo de texto.Aptus Chile 11 . imaginar. es decir. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas).) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. diferentes formas de escritura. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. imágenes. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. etc. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. Para poder responder preguntas implícitas. También son llamadas preguntas textuales. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. (sus conocimientos o valores). pues muchas veces conllevan un juicio de valor. También son llamadas preguntas inferenciales. diferentes siluetas textuales. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. Conocimientos previos. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. También son llamadas preguntas valorativas. propósitos. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. en la relación que hacen entre sus sentimientos. sus características y elementos. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. es necesario hacer relaciones con la lectura.

. es decir. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1.Aptus Chile 12 . había visto a Juan pintando el avión. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. había visto a Juan pintando el avión. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . no quiero que toques este avión. basada en lo que se recuerda de lo leído). A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. a menos que yo esté contigo. Para ello. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada.. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura.. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. Destacan oración y escriben respuesta.) Juan armó un hermoso avión a escala. Su hermana menor. 4.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. Pero. Buscar la palabra en el texto (30 seg. 3. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. Este avión es muy frágil. 2. 1. Estas estrategias serán acumulativas. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. Su hermana menor.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. Ana. Durante todo el año. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico. Ana. pero con mayor énfasis en el segundo semestre. Ana.

luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Completar la secuencia: Primero. por último. Segundo Básico: Predecir y concluir. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. En este caso. vio muchas nubes oscuras en el cielo. fuimos en bus hasta la estación del tren.Aptus Chile 13 . Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. La niña miró por la ventana. entonces. Mi abuela estaba feliz de vernos. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. La visita 1. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. al final. luego. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. En este caso. Eso es una predicción.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. viajamos en tren. Luego. Se puso abrigo y sombrero. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. Después. Viajamos en tren Luego. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. después. Entonces. etc. Primero. vio muchas nubes oscuras en el cielo. 3. comprobarlas o refutarlas. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Buscó el paraguas y salió a la calle. 2. fuimos en bus hasta la estación del tren Después. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Entonces. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. comprobarlas o refutarlas. al principio.

Si no recibe agua. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. Ahora. Lo que hace que suceda es la causa. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. se secará. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. Buscó el paraguas y salió a la calle. La idea principal es la idea más importante. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. Si no recibe agua.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . se morirá. Lo que ocurre es el efecto. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. no hay lugar para todos los animales. se marchitará. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. Por ejemplo.Aptus Chile 14 .

Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. Parafrasear. sin embargo. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. Al parafrasear un texto. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal.Aptus Chile 15 . Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. por lo tanto. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. 3. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. Las plantas dejan de crecer en el invierno. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. es una estrategia sencilla. imitando en su estructura otra conocida. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. aparentemente. pero equivalentes en significado. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. el lector debe: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Los días son cortos y oscurece más temprano. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. • ¿Cómo reconocer la idea principal? El invierno El invierno es la estación más fría. se formula con palabras diferentes” IV. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal.

.Identificar y extraer la información importante (idea principal). frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. o que no realizan alguna de estas actividades. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. En este sentido. promueva su aplicación.rae. III. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. .Proveer un recuento personal acerca de su contenido.es Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. ya sea en forma oral o escrita. . Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. Por ejemplo. Si uno debe usar vocabulario. . en forma global. El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). parafraséelo destacando sus aspectos importantes. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones.Reorganizar o restructurar. .Aptus Chile 16 . Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. formulando preguntas que sirvan de guía.Utilizar palabras. con el texto: . cacerolas y los platos sonaban. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. Por otra parte. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. . frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. el contenido del texto. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. II. IV www. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. otras frases y oraciones diferentes a las del texto.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Como se puede observar de los pasos antes señalados. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. Pida que: a) lean un texto. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen.Comprender el texto. I. c) parafraseen el texto leído.

Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. armando un banco de palabras para lectura. lectura coral. etc.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. lectura en eco. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. dicción. lectura modelo de los alumnos aventajados. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. velocidad. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. de cada palabra. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. volumen. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina.Realizar siempre lectura correctiva. clase a clase. etc. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 17 .Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. lectura modelo del docente. observar si hace pausas después de cada sílaba. ciclos y escuela. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. lectura en voz alta grupal por turnos. . sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . tabla relativa a la Fluidez II ). que se trabaja y que se mejora. información del nivel por cursos. . También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. que implique el trabajo sistemático de la lectura. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida.). poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. . Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. Al evaluarlo. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace.

mineduc. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. El alumno lee en forma continua. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. Tanto la decodificación precisa de las palabras. T. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. I Marchant. Descripción Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo.” La-niña-canta-en-el-coro.” La niña canta en el coro. Sticht (1979) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. leer.” La niña-canta-en el coro. Ejemplo: “La niña canta en el coro. hablar. sin respetar las palabras como unidades. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. El alumno no sabe leer nada. Ejemplo: “La niña canta en el coro.cl/index5_int. El alumno lee palabra por palabra con precisión.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. Sólo reconoce algunas letras aisladas. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. Ejemplo: “La niña canta en el coro.Aptus Chile 18 . Ediciones Universidad Católica de Chile. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. sin respetar las unidades de sentido global de una oración.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . conocimientos generales. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. logran entender el sentido global de las oraciones. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. A su vez. párrafos y del texto en su totalidad. etc. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. II http://www. Ejemplo: “La niña canta en el coro. desde principio a fin. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica.

no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo.Aptus Chile 19 . formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . informarse y aprender a partir de ella. como también el análisis de su contexto histórico. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. Es así. Además de ello. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). social y cultural.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. Esto supone que el lector asume un papel activo. Además. reflexionar sobre diferentes temas. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. sean capaces de disfrutar de esta actividad. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. Por lo tanto. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que acudan a la lectura como medio de información. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. y formarse sus propias opiniones” . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. A la vez. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. y evaluarlo críticamente. al terminar su etapa escolar. Comprender un texto implica extraer información. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. formar la sensibilidad estética. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. para que. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa.

eme. Elisa Silva Alicia Morel René Goscinny.Aptus Chile 20 . canciones. sipilitabre Título Anónimo Brebaje mágico para todo uso (en Graciela Genta Atrapalecturas 4) El mono periodista Invierno Los lagartos Palabras. Nicolás Lastra. Daniela Miranda. notabre.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Título Las lamparitas del pillán (leyenda mapuche) Anónimo Versión de Floridor Pérez Charles Perrault Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Fedro Esopo Esopo Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Chris Van Allsburg Dyan Sheldon Graciela Beatriz Cabal Versión de Charles Perrault Robert Graves El diablo y el boxeador Las hadas El león y el ratón El pato y la serpiente El perro pasando el río con un pedazo de carne en la boca La gallina de los huevos de oro Ratón de campo y ratón de ciudad Esopo La zorra y la liebre Los dos amigos y el oso Los dos conejos El expreso polar El canto de las ballenas La pandilla del ángel La bella durmiente El gran libro verde Autor Kilikilis y Golagolas Mata-Ki-Te-Rangui ¡Sésamo. erre El aire El payaso El sol quería bañarse Dorys Zeballos Autor La tierra Madre. Albert Uderzo Themo Lobos Themo Lobos Themo Lobos Autor Poemas. abre! Ásterix el galo El amigo del duende Melodía Patas de Hilo Chorlitos en la cabeza Degas y la pequeña bailarina Cuando san Pedro viajó en tren El enojo del rey Carlota y la Mona Lisa Carlota descubre a los impresionistas James Mayhew Jon J. Eloísa Maldonado. Muth Christine Nöstlinger Versión de Floridor Pérez Versión de Floridor Pérez Pequeñas historias zen (antología) Mini es la mejor El gallo embrujado Una aventura del mismo diablo James Mayhew Saúl Scholnik Liliana Bodoc Laurence Anholt Saúl Schkolnik Consuelo Hayden. adivinanzas: Título Antología de poesía infantil Setiembre (en La luna traviesa y otros poemas) Graciela Genta Alejandro Galaz Gerardo Diego Gabriela Mistral Andrés Díaz Marrero Salvador de Madariaga Trompo de siete colores A. palabras y más palabras (antología) Beatriz Ferro Ana María Cordani Federico García Lorca Cecilia Beuchat Autor Gabriela Mistral Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . o.

Aptus Chile 21 . Julia y Jericó Historias de Franz (u otro de la serie) Cuentos Chilenos La Porota La bruja bella y el solitario El superzorro Loca por la ciencia Franny K. Stilton Mauricio Paredes El secuestro de la bibliotecaria La cabaña en el árbol El lugar más bonito del mundo La maravillosa granja de MacBroom Judy Moody adivina el futuro ¿Seguiremos siendo amigos? La luna va al mercado y más historias Mi nombre es Gerónimo Stilton Los sueños mágicos de Bartolo Roald Dahl Ana María del Río Hernán del Solar Blanca Santa Cruz Christine Nöstlinger Christine Nöstlinger Anónimo René Goscinny Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Norma Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Ediciones SM Destino Amanuta Alfaguara Marcela Paz Sudamericana Autor Editorial Antonio y el tesoro de Juan Fernández Sara Bertrand Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Stein: El monstruo de calabaza Jim Benton Margaret Mahy Gillian Cross Ann Cameron Jurgen Banscherus Megan Mc Donald Paula Danzinger Ana María Güiraldes G.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Textos no literarios: Título Insectos (colección Pequeños lectores) Jennifer Dussling Los secretos del mamut ¿Por qué se rayó la cebra? Cómo viven los animales en invierno El fruto (Colección ¿Quién eres?) El oso. utilizadas en la SIP-red de colegios: Título Papelucho El pequeño Nicolás Simbad el marino y otros relatos Juan. un gigante no muy tranquilo Los animales de la noche Claude Delafosse Pierre Pfeffer Valerie Guidoux Catherine de Sairigné y Agnés Mathieu Carla Baredes e Ileana Lotersztain Sophie Philippo La historia de Pocahontas (colección Caryn Jenner Pequeños lectores) Un paseo matemático por el museo Majungmul Nuria Barba y Xavier Salomó Jeanette Winter Dimitri Inkiow Me llamo Marco Polo Wangari y los árboles de la paz El libro del libro La prehistoria Jean-Philippe Chabot Autor Título Autor Otras lecturas propuestas.

.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. pausas… así lograré una lectura expresiva.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. exagerada y teatral. pobre. . que el libro no nos tape el rostro.Leer mirando a los oyentes.3º Básico Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada.Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). silencios. encantar y enamorar.Evitar la lectura plana. frases sonoras claves. inexpresiva. .Tomar conciencia que somos un modelo lector. monótona.La lectura en voz alta no requiere gran preparación.cl PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . es relativamente sencilla. . . . .Aptus Chile 22 . . agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile.En la lectura oral el protagonista es el libro.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada. . No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. voces. esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. * Cualquier sugerencia o comentario.

Conectores causales: porque. debido a. .Pronombres personales.Elaboración de un afiche informativo .Aptus Chile 23 .Prefijo: auto Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia U N I D A D . . . Reglas de acentuación. . ejercitar y profundizar en las unidades sucesivas.Producción escrita de una autobiografía. los contenidos de Manejo de la Lengua quedan al servicio de la lectura y la escritura. en consecuencia.Uso de ¿? ¡! . Descubriendo lo que me rodea 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . debido a qué. . ESCRITURA / MANEJO DE LA LENGUA . Con fines prácticos. Pronombres interrogativos: qué-cómo. . .Sustantivos colectivos e individuales. . refleja el enfoque del subsector establecido en la actualización curricular del Mineduc.Terminación aba-aban. . Sinónimos y antónimos. Adjetivos calificativos. esta red consigna solo la primera vez que los contenidos son presentados y trabajados. Reconocimiento de relaciones causa-efecto: por qué. tal como lo indican los contenidos mínimos de la asignatura para estos niveles.Concordancia gramatical de género y número. se vuelven a retomar.Producción escrita de comentarios.Separación de sílabas y reconocimiento de sílaba tónica. 2 U N I D A D La vida en el Imperio Romano . . y mi familia .Responder a preguntas acerca de textos leídos. Reconocimiento y extracción de información explícita en textos leídos. - 3 U N I D A D 4 . a la producción de textos con propósitos claros y ajustados a la situación comunicativa. . Realizar predicciones y comentarios a partir de información explícita.RED DE CONTENIDOS SEMESTRE I La red de contenidos presentada a continuación.Expresión de ideas a partir de un texto escuchado. . Es conveniente recordar que no se consideran contenidos de estructuras textuales ni de género literario.Presentar un tema investigado. .Uso de mayúsculas en nombres topográficos. 1 U N I D A D Conociendo Grecia . en consecuencia. ORAL LECTURA Reconocimiento y extracción de información explícita respondiendo a preguntas acerca de textos leídos. . Por lo anterior.Participar en ¿Quién soy conversaciones yo? Mi historia espontáneas.Narración de experiencias y comentarios.Artículos definidos e indefinidos. Es necesario recalcar que los contenidos de este subsector se enseñan de forma progresiva y en espiral.Participar en conversaciones espontáneas. de esta manera.Presentar un tema investigado. .Verbos: pasado-presente y futuro. en lectura estos quedan supeditados a la construcción del sentido y en escritura.Elaboración de narraciones (leyendas y relatos) y descripciones breves.Presentación oral de temas dados. La distribución y énfasis está en los elementos que apoyan la compresión lectora y la producción escrita.

Biblia .doméstico: propio de una casa u hogar.autopista autoadhesivo .autónomo . .cualidades: características que distinguen a las personas.brisa . .brillante . Preguntas de la Unidad: ¿Cómo soy yo? ¿Cómo es mi familia? ¿? 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . .responsable . .autocuidado. Vocabulario de la Unidad 1: .autoevaluación .Aptus Chile Cartas de todo el mundo (SL) Las tres hilanderas (A) 24 .LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS Las mujeres kaweshkar o alacalufes (SL) ¿Cuál es la historia de Jemmy Button? (SL) Vida y obra de Hans Christian Andersen (SL) Galletas de avena (CT) La vida de los niños esquimales (CT) Hermanos Grimm (A) El saame bobalicón (A) Piu Piripiú (SL) Las aventuras de señor Conejo (CT) El águila (CT) “Abuelita” de Tomás Allende (SL) “Abuelita” de Rafael Alberti (SL) ¡Se mató un tomate! (SL) Poema “Palabras” (SL) El lobo y los siete cabritos (SL) La vaca estudiosa (SL) TEXTOS LITERARIOS CT: Cuadernillo de trabajo Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia d Palabras para el Dictado Nº1: Nombre de los días de la semana y de los meses del año. .bruja . Palabras para el Dictado Nº2: bravo .pradera: prado grande.blanco terrible.autoservicio .autógrafo .blusa . Palabras para el Dictado Nº3: autobiografía .cable .nómade: que va de un lugar a otro sin tener un lugar fijo donde vivir.adorable brazo .ancestros: antepasados. . a los seres vivos o alas cosas.biblioteca .automovilista .defecto: imperfección en algo o en alguien.amable .automático automóvil .abrir .devorar: cuando un animal se come la presa.

Escribir creativamente narraciones (experiencias personales. • inicio. (16). cuentos. por ejemplo: • poemas.Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. • subrayar información relevante en un texto. (18) . OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (12). • otros.Escribir. desarrollo y desenlace. y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. (13). textos como poemas. subtítulos. • releer lo que no fue comprendido. • fábulas.Comprender textos.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. relatos históricos.Comprender la función de los artículos. sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE (2). noticias.Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes (6). relatos de hechos. • leyendas. los símbolos y los pictogramas a un texto. etc. etc. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones. libros y artículos informativos. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita.Aptus Chile • formular preguntas sobre lo leído y responderlas. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) LECTURA Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia EJE 3º Básico (20). etc. (7). 25 . • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos. • recapitular. anécdotas.Escribir frecuentemente. • cuentos folclóricos y de autor. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación (19). cuentos. aplicando estrategias de comprensión lectora. índice y glosario) para encontrar información específica. (3) .Desarrollar el gusto por la lectura. comentarios sobre sus lecturas. cartas. (4) .) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos. leyendo habitualmente diversos textos. • visualizar lo que describe el texto. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. biografías. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ESCRITURA ideas con claridad. diarios de vida.Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. instrucciones.

26 . 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • usando material de apoyo (power point. anécdotas. • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. (26). OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia (28). instrucciones. • respetando turnos. • formulando una opinión sobre lo escuchado. • formulando preguntas para obtener información adicional.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias.Comprender textos orales (explicaciones.Aptus Chile y profundizar la comprensión. • utilizando un vocabulario variado. películas. objetos. etc. COMUNICACIÓN ORAL • demostrando interés ante lo escuchado. documentales.EJE (24). • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. papelógrafo. noticias. • expresando sus ideas u opiniones. etc. • usando gestos y posturas acordes a la situación. • formulando preguntas para aclarar dudas.Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación. • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita. aclarar dudas • estableciendo relaciones entre distintos textos. relatos.) si es pertinente. • identificando el propósito.Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en introducción y desarrollo. • reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente.

¿Qué parte fue la que más les gustó o encontraron más graciosa?. en cada una aprenderemos cosas diferentes. 3 en la canción “La vaca estudiosa”. ¿Por qué?.Reconocer rimas en un poema. 4) Pegue las tarjetas de palabras de vocabulario de la unidad en el Panel de Lenguaje y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean la palabra y su definición (ver sugerencias). Comente: Este texto es una canción está escrita como un poema. Si se fijan hay algunas rimas. lo que produce un efecto especial. preséntese y realice preguntas sobre las vacaciones (ver sugerencias). . ¿Por qué?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . La primera unidad se llama “¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia”.Aptus Chile 27 .youtube.¿Qué pensarían ustedes si hoy tuviéramos en nuestra sala a “la vaca estudiosa”? ¿Cómo reacccionarían? . es probable encontrar la música en una selección infantil. 3). 2) Comente a sus alumnos que escucharán y verán un video de la canción “La vaca estudiosa” de una autora argentina que se llama María Elena Walsh (la canción aparece en el libro de SL pág. . Pida a sus alumnos que saquen el libro de SL y lo abran en la pág. localizando información explícita. . ¿Por qué?. . . 3) Explique a sus alumnos que en el inicio de cada unidad se plantearán preguntas que al final de esta serán respondidas por ellos.com/watch?v=a55_Knm_ctc donde aparece el video. Información importante sugerencias Preguntas sugeridas para hablar de la vuelta a clases: .Leer comprensivamente un texto literario: cuento. 3) Muestre el video o la música. Comente que estas palabras aparecerán en las lecturas que leeremos en la Unidad Nº 1. con nombre y curso.¿Qué hizo la vaca para ser sabia? . si no tiene disponibilidad. ¿recuerdan qué es una rima? Repetición de la última sílaba de cada verso. Clase 1 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Dé la bienvenida a sus alumnos. Desarrollo: 1) Escriba el título: “La vaca estudiosa” y realice predicciones acerca de la lectura. ¿Quién me puede decir cuáles son las rimas? Escoja a alumnos según criterios de participación para que las nombren y marquen en el papelógrafo. Péguelas en el Panel y escoja a un alumno para que las lea. Este título lo dejaremos pegado en el Panel de Lenguaje (lleve un cartel con el título escrito para pegarlo). Cada unidad tiene un título y un listado de palabras de vocabulario. Si no consigue el video o la música puede escribirlo en un papelógrafo.¿Qué pensarían si sus abuelos decidieran estudiar?.¿Qué son los borricos? ¿Qué les parecería convertirse en borricos? . Pida que lo comenten.¿Les gusta estar de vacaciones?. Atención Preocúpese de que los cuadernos estén forrados. Si usted tiene acceso a datashow y computador muestre a sus alumnos la siguiente página de internet http://www. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 2) Explique la forma de trabajo en Lenguaje y Comunicación: Las clases de Lenguaje del año se van a dividir en ocho unidades diferentes. 4) Realice preguntas a sus alumnos acerca de la canción. Preguntas “La vaca estudiosa”: .¿Crees que esta historia podría suceder en la vida real?. .Comente que la autora escribió la letra y compuso la música. ¿Por qué?.Comparar dos cuentos identificando similitudes y diferencias.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones? ¿Cómo fue el encuentro?. en versos. .¿Qué hicieron durante las vacaciones?. seleccione alumnos según criterios de participación.¿Se acuerdan de algún día especial de sus vacaciones?.

Usted puede ir registrándolos en el pizarrón y agregando nuevas palabras que otros hayan pensado y que también rimen. Escoja a cuatro alumnos para que comenten sus ejemplos. que es el cuadernillo de trabajo para los alumnos donde realizarán las actividades. mesa) y pídales que escriban estos ejemplos en sus cuadernos bajo el título. Invite a leer el texto y luego a responder en conjunto las preguntas 1 a 4 según una nueva estrategia que usted enseñará modelando (ver sugerencias para trabajar preguntas textuales)a las alternativas. Cierre: 1) Comente y compare con sus alumnos acerca de los dos textos leídos en clase: poema “La vaca estudiosa” y el cuento “Las aventuras del señor Conejo”. 6) Comente que el libro de SL de 3° básico. 9) Pida a sus alumnos que verbalicen los pasos que siguieron para responder preguntas textuales. artesa. lo usarán a lo largo de todo el año y que deben comprometerse a cuidarlo y mantenerlo limpio. que ambos son textos literarios que hablan acerca de animales. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. Información importante sugerencias 8) Dé un plazo de cinco minutos para que respondan las otras preguntas de comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan. 3 y 4 (Actividad Nº 1). Pida que escriban su nombre.Aptus Chile 28 . ellos serán los responsables de su cuidado. * Entregue a los alumnos el título de la lectura complementaria que será evaluada al finalizar esta unidad. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . “Jugando con las rimas”. Texto 1 Título Tipo texto Forma en que está escrito Presonajes Lugares en el que sucede No olvidar para la próxima clase Texto 2 Leer el poema “La vaca estudiosa” con algún adulto. Tarea . por lo tanto. Teresa.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 1 5) Invite a los alumnos a pensar en palabras que rimen (Parejas o tríos de palabras: por ejemplo. Realice un cuadro comparativo (como el de abajo) y procure que lleguen a la conclusión de que el primero está escrito en verso y el segundo en prosa.Preparar información sobre la vida de los hermanos Grimm. 7 ) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura del texto “Aventuras del señor Conejo” en el CT pág. Algunas veces lo llevarán a la casa. Otro libro que usarán es el CT. curso y año.

Sirve para amasar el pan. . cuénteles acerca de los hermanos Grimm (puede utilizar Anexo 3) y muestre algún cuento de la biblioteca de su autoría (diferente al que se leerá y que sea familiar a los alumnos) para hacerlos sentirse más cercanos a estos personajes. y la responsabilidad que tienen los hijos aunque sean muy pequeños. Luego. valientes.artesa: cajón rectangular de madera. orden y acorde a lo que se pregunta.¿Cómo creen que actúo el lobo?.Aptus Chile 29 . Clase 2 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos si leyeron el poema “La vaca estudiosa” con un adulto. .¿Qué les llama la atención de este cuento?. 5) Realice preguntas sobre el cuento leído como las sugeridas. pida que se fijen en cómo usted lee. están felices de estar juntos. responsables frente a las obligaciones que les presenta su madre.¿Qué opinan acerca de la relación de esta familia de cabritos? ¿Qué características tienen los hijos cabritos? R: Son ayudadores. ¿creen que es un poema el texto que leeremos?. . con buena letra. 2) Señale a sus alumnos que realizarán una lectura individual y silenciosa en la que es importante mantener el ambiente de silencio y respeto por los demás. . ¿qué hacen para demostrarlo?. etc).¿ Qué características tienen ustedes como hijos? ¿Qué obligaciones tienen ustedes como hijos?. ¿Son responsables frente a estas obligaciones?. Y realice un parafraseo rápido del texto. ¿por qué?. 3) Recuerde a los estudiantes la importancia de mantener un ritmo y tono de voz adecuado.untar: aplicar y extender superficialmente aceite u otra materia sobre algo.Escribir ficha con datos personales. perseverantes. una vez que predigan que leerán un texto escrito por ellos. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. 4) Presente a sus alumnos las palabras de vocabulario sugerido. también puede ser un lavatorio para lavar ropa a mano. Comience a leer el primer párrafo y vaya asignando los turnos a medida que avanza en la lectura. escriba el título del cuento: “El lobo y los siete cabritos” y realice predicciones sobre la lectura (¿cuáles serán los personajes?. explique su significado y comente que éstas aparecerán en la lectura. Dé un plazo de diez minutos para la lectura. . pregúnteles por qué creen que les contó acerca de estos escritores. 2) Presente la imagen (Anexo 1) y pida a sus alumnos que la describan.Leer comprensivamente un cuento relacionándolo con las experiencias personales. . Luego. Procure guiar a sus alumnos a una conversación acerca de la relación familiar presentada en este cuento. ¿Por qué es importante que cumplamos con nuestras obligaciones y tareas en la familia? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . respetando los signos de puntuación. ¿dónde creen que ocurrirá la historia?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . ¿por qué?. . cómo uno aporta a su familia. Preguntas sugeridas para comentar el cuento “El lobo y las siete cabritas”: .devorar: en el Panel. 4) Realice parafraseo colectivo de los principales acontecimientos de la historia. Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para “El lobo y las siete cabritas”: .Reconocer características físicas y psicológicas sobre un personaje del cuento en la vida real.pradera: en el Panel. 4 en el cuento “El lobo y los siete cabritos” donde aparece el cuento. ¿y los cabritos?. . Felicite a aquellos que lo hicieron.

También pueden describir de arriba abajo. Ella es muy amable. a modo de modelar la actividad. Pelo corto Características psicológicas cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada alegre delgada pelo corto morena ojos negros Indicadores de producción de respuesta completa: . . para que den sus respuestas. de pelo largo y ojos café. ... entre otras. Su piel es morena y suave. (por ejemplo: Mi madre es una señora alta.Usa mayúscula inicial y punto final. Para facilitar la actividad.Aptus Chile 30 . género y número.) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ir registrando los niveles de lectura de sus alumnos. . partir contando como es físicamente y después cómo es su personalidad. como los siguientes : Características físicas baja Morena Ojos negros Delgada Baja alegre cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada Información importante sugerencias Características psicológicas Preocupada por sus hijos Trabajadora Alegre Atención Recuerde. Puede realizar la escritura compartida de cómo es su madre. por ejemplo.. Felicite a aquellos que van mejorando y refuerce a aquellos que lo necesiten.Nombra y explica al menos una característica de su mamá. Características físicas Voz fina y melodiosa Pies blancos Vieja Cierre: 1) Señale a sus alumnos que en el cuaderno deben responder la pregunta: ¿Cómo es tu mamá (abuela o persona que cumple ese rol)? Nombra características físicas y de personalidad.La letra es legible. Atención Refuerce positivamente a sus alumnos cuando participen y agradezca que quieran compartir con los demás. según criterios de participación oral. complete de forma colectiva un cuadro diferenciando las características físicas de las características de personalidad.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 6) Pregunte a sus alumnos ¿cómo estaba formada la familia del cuento? La mamá cabra y sus siete hijos cabritos. Previamente explique la diferencia entre características físicas y de personalidad. Recuerde que cuando uno describe a alguien lo debe hacer de manera ordenada. Comente a sus alumnos que durante la unidad irán completando una ficha personal para ir descubriendo a su familia y con ayuda de ella van a realizar el trabajo final de la unidad. ¿Cómo está formada la familia de cada uno de ustedes? Escoja a tres alumnos. Escriba en el pizarrón los indicadores de la escritura. a lo largo de la unidad. Luego pregunte ¿qué dice el cuento sobre cómo es la mamá cabra? y comparten de forma colectiva el cuadro.Hay concordancia de tiempos verbales.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . invítelos a realizar preguntas para aclarar dudas y recuerde la diferencia entre las características físicas y psicológicas. 5 y 6 (Actividad Nº 2) donde aparece la ficha personal que cada niño deberá completar de tarea. 5 y 6 Actividad N° 2) con un adulto que los conozca desde la infancia (asegúrese que comprenden que una anécdota es un hecho curioso y simpático que pasó).Aptus Chile 31 . 3) Pida que abran su CT en la pág.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 2) De un tiempo de diez minutos y luego seleccione según criterios de lectura. Llévese cuatro cuadernos para revisar la escritura a la luz de los indicadores. Información importante sugerencias Tarea Completar ficha personal (CT pág. a tres alumnos para que compartan sus escritos.

Interrogaban a campesinos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . “Blancanieves”. hicieron conocer preciosas historias: “Hansel y Gretel”. viajaban por su país para recoger historias de los lugareños. Para ello. • Se dedicaban a estudiar la historia de su pueblo. • Jacob (1785-1863) y Wilhelm (1786-1859) Grimm eran los dos hermanos mayores de un total de seis. • Los hermanos Grimm obtuvieron de una mujer llamada Pastora la mayor parte de las historias que luego las contaron con gracia y sencillez a través de sus cuentos.Aptus Chile 32 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . • De esta manera. “Juan Sin Miedo” y muchas más.clase 2 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: DATOS DE LA VIDA DE LOS HERMANOS GRIMM • Recopiladores de cuentos nacidos en Alemania. Escuchaban las leyendas que la gente había oído de sus abuelos y tomaban notas inmediatamente. vendedores y leñadores. pidiéndoles que recordaran los cuentos que les contaban de pequeños.

creciente. Luego explique a sus niños que leerán un texto que tiene ese título y pídales que realicen predicciones sobre el tipo de texto y de lo que se tratará. “palabras de luna”.Realizar un cuestionario a una persona mayor para conocer sobre su infancia. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que abran sus libros de SL en la pág.Palabras de arena: mar. noche. Clase 3 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. Active conocimientos trabajados la clase anterior en base a la tarea programada. ¿qué palabras son tan mías? ¿Qué palabras me describen mejor? Escoja a alumnos. áspero.Aptus Chile 33 . 6) Plantee a sus alumnos que existen palabras para todo. luminosidad. 4) Lea estrofa por estrofa el poema y realice la misma actividad con las siguientes estrofas.Leer un poema y reconocer sus elementos constitutivos y escribir una definición. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . menguante. . Felicite a quienes realizaron la tarea. para qué les sirven. si prefiere. ¿cómo le harán cosquillas al pizarrón? Deje escritas las respuestas en el pizarrón. Finalmente pregúnteles cómo creen que sería la vida sin palabras. puede entregarle revistas a sus alumnos y que ellos busquen palabras para cada tipo de palabra planteada en el poema. según criterios de participación oral. ampolletas. castillos. risas. “palabras de arena”. Realice preguntas a sus alumnos. 7. llena. Ejemplos de palabras para el poema: . para que comenten sus respuestas. . . 5) Pregunte a sus alumnos cuáles serían sus palabras preferidas. color. volantín. “palabras sin dueño” y “palabras tan mías”. salado. “palabras con brillo”. Lea el poema “Palabras” poniendo énfasis en los versos donde se describen las palabras.Palabras de luna: luz. para que lean en voz alta hasta el primer punto. destacando “palabras traviesas”. Retome la idea de lo que pasaría en un mundo sin palabras y luego invítelos a reflexionar acerca de las palabras propias de cada persona: ¿Qué palabras me definen? ¿qué son las cualidades? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué cualidades tengo? ¿qué son los defectos? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué defectos tengo? Entonces. Seleccione cuatro y trabájelas según habilidad conectar y aplicar. estrellas. .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . .Clasificar y agrupar palabras según criterios establecidos. romántico. ¿inventemos algunas?. 2) Escriba el título “Palabras” en el pizarrón y pida a sus alumnos que indiquen con qué las relacionan.Palabras con brillo: luz. cómo las llamarían o clasificarían y qué palabras entrarían en dicha categoría. cuándo las usan. escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las anécdotas que escribieron. entretenido.Palabras de tiza: blanco. . tales como: ¿a qué se refiere en el poema el decir “palabras de tiza”?. 2) Vocabulario Información importante sugerencias Pida a sus niños que lean en silencio el poema y subrayen las palabras desconocidas. Revise predicciones. según criterio de lectura. mariscos.Palabras traviesas: locuras. ¿conocen alguna?. maldades. 3) Escoja alumnos.

título autor o poeta verso estrofa Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . . un verso y una estrofa en sus poemas. ¿Alguien sabe cómo llamamos a cada línea en poesía? Verso ¿Y a cada grupo de versos? Estrofa. género y número.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 7) Escoja a cuatro o cinco alumnos que quieran comentar sus respuestas de la pregunta III de la Actividad N° 2 en CT pág.Describe una cualidad propia y describe por qué. indicando su nombre (ver sugerencia). .Concordancia de tiempos verbales.Usa mayúscula inicial y punto final. entonces ¿cuántas estrofas tiene el poema “Palabras”? Siete ¿Y cuántos versos? Veintiocho.Aptus Chile 34 . ¿A qué otro texto se parece? ¿En qué se diferencia del texto de la pág.La letra es legible. tarea clase anterior). cuatro de esas líneas forman un grupo. autor. 5. 14 del SL? ¿Cómo está ordenado este poema? En líneas. pleta: Dé dos minutos para que observen y luego pregunte: . (virtudes y defectos. 9) Invite a sus alumnos a marcar el título. Información importante sugerencias Indicadores de producción de respuesta com- 8) Pida a sus alumnos que vuelvan a sacar el poema “Palabras” y que observen cómo es su forma en comparación a otros textos que hay en sus SL.

¿qué comías?. Si su curso es muy inquieto. borre el pizarrón.. No olvide leer con entonación y ritmo adecuados para que sus alumnos puedan disfrutar y comprender la lectura del cuento. Si queda tiempo. Llame a un alumno adelante y pídale que cuente los versos El poema es un texto escrito por un poeta. indique que nombren rimas del poema. Si lo estima conveniente pídales que la copien. cuándo leerían uno. Regalo lector Información importante sugerencias Atención Invite a sus alumnos a escuchar el poema “¡Se mató un tomate!” de Elsa Bornemann. cómo se llama la persona que los escribe.Aptus Chile 35 .. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿con quién dormías? ¿A qué jugaban cuando tenías mi edad? ¿Qué cuento era tu preferido cuando eras chico?. que expresa sentimientos y emociones y está formado por versos y estrofas. pida a sus alumnos que crucen los brazos. ¿quién te cuidaba?. No olvidar para la próxima clase . 8.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 Cierre: 1) Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de los poemas. ¿Por qué? ¿Qué anécdota divertida te sucedió cuando eras chico? ¿Qué consejo me darías para la vida/infancia? Concepto de regalo lector: significa que usted leerá un texto a sus alumnos para que disfruten al escucharlo. de manera colectiva creen una definición de poema (ver sugerencias). pág. en el libro de SL. Indicaciones para la lectura como regalo lector: Pida a sus alumnos que despejen sus escritorios. Luego. apoyen la cabeza y cierren los ojos. que no tengan nada en sus manos. Una estrofa es un grupo de versos unidos. Un verso corresponde a cada una de las líneas que componen el poema.Preparar palabras del Dictado N° 1. etc. Puede escribir algunas estrofas del poema “¡Se mató un tomate!” pregunte a los niños cuántos versos y estrofas tiene. Tarea Dicte a sus alumnos las siguientes preguntas para que las escriban en sus cuadernos y como tarea se las hagan a su abuelo/a o la persona que cumpla ese rol: - ¿Cómo era la vida cuando tú eras chico?. qué poemas conocen.

según los pasos del CT. Dé un plazo de 30 minutos. Pida que escriban el título en sus cuadernos: Producción escrita. ¿nos entenderán al leer?.Escribir una narración breve en base a una imagen dada siguiendo el proceso de escritura.Comprensión de Lectura “Galletas de Avena” en CT. Luego.Hojas para el dictado. . Cierre: 1) Escoja a cuatro alumnos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . los personajes que participan. Clase 4 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos ¿para qué nos sirve escribir bien?. Realice la escritura colectiva de una historia. Tarea No olvidar para la próxima clase Preparar Dictado Nº 1 para la clase siguiente. 3) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una actividad de escritura en el CT pág. pero con la imagen (Anexo 2) a modo de modelar la redacción. en Anexo N° 1. según criterios de lectura. Explíqueles breve y en qué consiste. revisándola y reescribiéndola. una vez que las tenga corregidas publique en el Panel de Lenguaje aquellas que cumplieron con los indicadores. 7 (Actividad Nº 3). coméntele a sus alumnos que durante todo el año realizaran una estrategia que los ayudará a escribir mejor: El dictado. para que lean sus narraciones. 2) Realice un parafraseo del texto leído de manera que los alumnos reconstruyan la historia. Lea las instrucciones del trabajo y explique que todos estos pasos nos ayudan a ir planificando nuestra escritura. ¿qué creen que pasa si escribimos mal?.Aptus Chile 36 . .Escuchar y leer un cuento y parafrasear los acontecimientos principales. 7) a modo de coevaluación. 2) Información importante sugerencias d Preparo mi Dictado N° 1. Desarrollo: Regalo lector Invite a sus alumnos a escuchar y leer el cuento “Las tres hilanderas” de Hans Christian Andersen. mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a los niños que lo necesiten. . recordando el trabajo de años anteriores. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Converse acerca de lo escuchado a la luz de la pauta (N° 4 actividad N° 3 CT pág. Luego de establecer a través de una conversación dirigida la importancia de escribir con buena ortografía. los acontecimientos y las actitudes de los personajes. Pregunte a sus alumnos sobre el lugar en que ocurre la historia. pida las narraciones para revisarlas según pauta.

tendrás a mi hijo mayor por marido. .Sed bienvenidas. Dadme a vuestra hija para que venga conmigo a palacio. todas las veces que venía. ¿cómo tienes esas amistades tan desagradables? Luego se dirigió a la del pie en forma de remo y preguntó: .¿Por qué no íbamos a permitirlo? Cuando comenzó la fiesta.¿Por qué tienes ese pie tan ancho? . y dado que se han portado muy bien conmigo.contestó ella. -Tengo tres primos . Cuando la joven se quedó sola de nuevo. allí puede hilar todo lo que quiera. será tu felicidad. Una estiró el hilo e hizo funcionar la rueca.No hay cosa que yo oiga con más gusto que el sonido de la rueca y no me siento siento más contenta que cuando zumban las ruedas. y la tercera. la segunda. no te avergüenzas de nosotras. Cuando la primera habitación estuvo vacía.dijo . Entonces se despidieron las tres hilanderas y le dijeron a la joven: .Ahora hílame este lino .¿Por qué tienes el pulgar tan ancho? . Finalmente. Cuando se quedó sola comenzó a llorar.contestó ella. Entonces contestó la reina: . Al tercer día llegó la reina y cuando vio que no había nada hilado se asombró. le mostraba la gran cantidad de lino hilado. La reina y el novio dijeron: . La madre se alegró en el fondo de su corazón. En ese momento pasaba la reina por allí y cuando oyó el llanto hizo que se detuvieran.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . . Dejó entrar a las extrañas mujeres. Luego se dirigió el novio a la segunda y dijo: . no sabía ya qué hacer. con la tercera. la madre se llenó de ira e impaciencia. y en su aflicción se aproximó a la ventana. nos llamas primas y nos sientas a tu mesa. y la reina se llevó consigo a la joven. llegaron las tres doncellas con extraños ropajes y la novia dijo: . A continuación preguntó a la tercera: . finalmente. que ella empezó a llorar fuertemente. que también pronto quedó vacía. de arriba a abajo. te hilaremos el lino en poco tiempo. Entonces se asustó el novio y dijo: . no podía obligarla a hacerlo. queridas princesas.clase 4 LAS TRES HILANDERAS Érase una vez una joven perezosa que no quería hilar. las mujeres le propusieron su ayuda y dijeron: . .De pisar. un pulgar muy ancho. les hizo sitio en la primera habitación para que se sentaran y empezaran su labor.Aptus Chile 37 . cuando hayas terminado. La reina lo consintió. siguieron con la segunda y. un labio inferior tan grande que le colgaba hasta la barbilla. del lino más hermoso. y cada vez que golpeaba caía una cantidad al suelo y quedaba finamente hilado. Cuando llegaron a palacio. la otra humedeció el lino y la tercera lo torció golpeándolo con el dedo en la mesa.¡Ay! dijo el novio -. Hans Christian Andersen Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Entrad y comenzad el trabajo. pero dijo al marcharse: . yo tengo lino suficiente.No puedo convencerla para que deje de hilar. permitidme que las invite a la boda y las siente a mi mesa. Aunque seas pobre. tu laboriosidad es dote suficiente. quiere estar hilando siempre y sin descanso y yo soy pobre y no puedo conseguir el lino. entró en la casa y preguntó a la madre por qué le pegaba a su hija de tal forma que se oían los gritos afuera en la calle. Entonces vio llegar a tres mujeres. y así estuvo tres días sin dar ni golpe.No olvides lo que has prometido. la llevó a tres cámaras que estaban llenas. Cuando la joven le enseñó a la reina las tres habitaciones y el enorme montón de hilo. Con esto.Si nos invitas a la boda. Dijera la madre lo que dijera.A partir de ahora mi esposa no volverá a tocar la rueca. La muchacha se asustó en su interior pues no hubiera podido hilar el lino ni en trescientos años aunque estuviera hilando todo el día de lo mañana a la noche. la mujer se avergonzó de tener que descubrir la holgazanería de su hija y dijo: . de tal manera que ella no daba fin a sus alabanzas. me gustaría no olvidarlas en mi felicidad. se vio ella libre de la horrorosa tarea de hilar. y le dio tal paliza. Las tres permanecieron quietas ante la venta. A esto. pero la joven se disculpó diciendo que la gran pena que le producía el alejamiento de su madre no le había permitido empezar.Encantada de todo corazón. la primera tenía un enorme pie en forma de remo.dijo la joven -. miraron hacia arriba y le preguntaron a la muchacha qué le pasaba.De chupar . Ante la reina ocultó ella a las tres hilanderas y.De torcer el hilo .y. Ella les contó su pena. alabándola enormemente.Mañana tienes que empezar a trabajar. se preparó la boda y el novio se alegró de recibir o una mujer tan hábil y laboriosa.¿Por qué tienes ese labio colgando? .

Aptus Chile 38 .clase 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

de qué sabores o ingredientes han comido y si alguna vez han hecho o visto alguien que las haga. . Interrogue qué saben acerca de las recetas. ¿qué dice el título?. Converse con los alumnos acerca de sus galletas favoritas. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. Unidad Nº 1. Esto ayuda a plantearse a la lectura con mayor claridad. 3) Atención Una estrategia de comprensión de lectura es indagar en los conocimientos previos que traen los alumnos acerca del tema o texto que se leerá. etc. ¿qué partes tienen?. Luego pregunte si conocen un tipo de texto que enseña cómo cocinar cosas. 5) Realice preguntas 3 a 6 según sugerencias para preguntas textuales.Aptus Chile 39 . Indague los conocimientos previos sobre las características de este texto¿cómo se escriben las recetas?. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en que parte del texto está la información necesaria para responderla (implícita) y fundamenten sus respuestas. ¿qué son los ingredientes?. ¿qué indican los números?. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . a Pida a sus alumnos que lean el texto y subrayen o destaquen las palabras claves de la receta (verbos o acciones). 2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “Galletas de Avena” en el CT pág.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . 8 y 9 (Actividad Nº 4). Desarrollo: 1) Proyecte imágenes de galletas (o lleve algunas de ser posible. No olvidar para la próxima clase 6) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan.Leer una receta identificando información explícita e implícita. 4) Explique que deberán leer el texto nuevamente y luego responder a las alternativas.Buscar en el TE un ejercicio sobre familia semántica para dar de tarea la clase siguiente. las cuales puede pedir clase anterior).Reconocer una receta. sus características y propósito. Luego indique que estas palabras dan indicaciones en forma secuenciada para lograr la receta. Clase 5 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado Nº 1. Cuente que el texto que leerán es una receta. ¿qué son los pasos o preparación?. Seleccione a un alumno para que lea estas palabras. nos da las indicaciones y pasos para hacer las galletas. .

8 en el texto “galletas de avena” y pregunte: ¿cuál es el título?. ¿qué nos indica?. ¿dónde está la preparación?. ¿qué indican los números? y solicite que la encierren de color rojo.Recordar traer las respuestas de las preguntas a los abuelos dadas como tarea la clase 3. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Pregunte ¿dónde están los ingredientes?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 5 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que abran el CT en la pág. . ¿para qué nos sirven? y pídales que los encierren con color verde. o escribir una receta familiar para pegarla en el cuaderno. Luego pregunte. Información importante sugerencias Tarea .Aptus Chile 40 . luego pídales que lo subrayen de color o destaquen. Finalmente pregunte ¿qué nos dice la imagen? y ¿para qué sirve leer una receta.Buscar una receta en revistas o diarios.

puede hacer un cuadro comparativo (ver sugerencia). 7 SL. ¿Cuántos versos tiene cada uno de estos poemas?. etc. pero antes era muy común que no se las tiñeran. 9 en los textos “Poemas de la Abuela”. cuñado. Otros Atención Antes Hoy en día Procure que a medida que avanza la conversación a partir de las preguntas que hicieron a los abuelos vayan surgiendo las siguientes palabras relacionadas con familia: apellido. . Luego recítelas usted con adecuada entonación y ritmo. Invítelos a releer el poema “Palabras” de la pág. Sugerencia de cuadro comparativo para la tarea de los abuelos: Tema Comida Juegos Cuentos Costumbres diarias (dormir. 2) Revise pregunta por pregunta la tarea de los abuelos. Dé tiempo para que varios alumnos comenten los consejos de los abuelos. cuidado.Leer poemas con entonación. llevándolos a concluir que igual ambos tienen versos y son poemas. con preguntas como las sugeridas. Y a compararlo con los antes leído. Deténgase en la última pregunta. padrastro. pág. etc.). antepasado.Aptus Chile 41 . bisabuelo. Deténgase en el poema de Rafael Alberti y pregunte qué significa “dos cabezas de oro y una en que ha nevado la luna”. Desarrollo: 1) Señale a sus alumnos que abran el libro SL. Luego.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .Forman familias semánticas. Clase 6 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Proyecte imágenes de la década de los 50’ (como décadas estimadas en la que los abuelos de los alumnos eran niños pequeños) y comente las semejanzas y diferencias que observan entre las escenas de antes y lo que ven cotidianamente hoy en día.Comparar vida actual con la de los abuelos cuando niños. Llévelos a concluir que existen los poemas cortos que tienen una estrofa. compadre. Información importante sugerencias Atención No olvide reforzar positivamente a aquellos alumnos que participen dando sus respuestas y valore el aporte de cada uno. procure que lleguen a la conclusión de que la cabeza nevada por la luna es la de la abuelita que tiene el pelo blanco por las canas y las cabezas de otros son cabellos rubios de los nietos que la acompañan. Es importante que en cada una de ellas los niños vean las diferencias entre las costumbres de antes y las de ahora. medio hermano. . Comente con sus alumnos que hoy en día la mayoría de las abuelas se tiñen el pelo y por eso no se le ven las canas. Escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las respuestas. yerno. y diferente número de versos. ¿Alguien tiene una abuela/o con el pelo blanco? ¿A quién le ha contado cuentos su abuela/o? ¿Qué cuentos te ha contado? 2) Pida que observen los poemas leídos y pregúnteles cuántas estrofas tienen. pida que lo lean en silencio. en cuanto al numero de versos y estrofas. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . invite a reflexionar acerca de los abuelos y sus historias. padrino. nuera.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . antepasado. Solicite a sus alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre la familia semántica de la palabra “Abuelita” y luego de escribirlas en el pizarrón pregunte ¿por qué estas palabras son la familia semántica de abuela?. Si queda tiempo. Tarea Invite a sus alumnos a ir a la biblioteca para investigar y formar una familia semántica de “árboles” formada por 10 palabras. vaya registrándolas en el pizarrón para que sus alumnos completen sus ejercicios. . Si lo prefiere puede ordenar toda esta información en un mapa conceptual como el siguiente: papás Información importante sugerencias hermanos abuelos primo/a apellido tíos Mi familia bisabuelo/a cuñado/a antepasado 4) Pida a sus alumnos que en parejas escriban la familia semántica de los medios de transporte y de animales. Pida a sus alumnos que escojan uno de los poemas y que se lo aprendan de memoria para recitárselo a su abuelo/a. medio hermano. compadre.. guiándolos a definir con sus propias palabras qué es una familia semántica. ¿cómo se relacionan?. 9 y luego realice la lectura oral expresiva a modo de coro. Recuerde que todas estas palabras que se relacionan a un mismo tema se llaman FAMILIAS SEMÁNTICAS.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 6 3) Solicite que escriban en sus cuadernos el título: Mi familia. bisabuelo. cuñado.Aptus Chile 42 . Por ejemplo: apellido. Cierre: 1) Pida que lean en forma silenciosa uno de los “Poemas de la abuela” SL pág. y que escriban un listado de palabras relacionadas a familia (que las escriban hacia abajo). padrino.Materiales necesarios para proyectar fotos. padrastro. etc. . No olvidar para la próxima clase Regalo lector Se sugiere leer algún cuento de los que los abuelos seleccionaron como preferidos.Leer y preparar historia de Jemmy Button (SL pág 13).. Dé un plazo de cinco minutos y luego seleccione a alumnos para que den las respuestas.

clase 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 43 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .

. . Felicite a aquellos que realizaron la tarea y visitaron la biblioteca en busca de información acerca de los árboles para formar su familia semántica. Información importante sugerencias Vocabulario sugerido: .¿Quién más vive con ustedes? ¿qué rol cumple esa persona en la casa? .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .mariscar: coger mariscos. real o supuesto. que no vivían en un lugar fijo) y que su vivienda era la canoa donde pasaban gran parte del tiempo. Puede guiarse por las preguntas sugeridas.consumir: utilizar comestibles u otros bienes para satisfacer necesidades o deseos. cuyos miembros suelen tener en común usos y costumbres. Comente con sus alumnos la importancia de que cada uno cumpla su rol o tarea. Algunas respuestas pueden ser: esforzados. 4) Compare las actividades descritas en el texto (costumbres) con las actuales. de una pieza.¿Qué tareas les corresponde cumplir a ustedes en sus casas? ¿y a sus hermanos? ¿y su papá y mamá? . . Se sugiere presentar las palabras de vocabulario sugeridas escritas en el pizarrón: nómades. el encargado de la limpieza no lo hace. entre otras. creativos (por las cosas que fueron inventado para sobrevivir).Escribir una descripción. Luego invite a sus alumnos a ver fotos de los kaweshkar para que nombren características físicas: pequeños. Clase 7 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. Explique el significado de cada una para facilitar una mejor comprensión del texto. está todo sucio.¿Cómo se reparten en sus familias los roles? . por lo tanto. Comente la manera que tenían de vivir. 2) Comente que hoy leerán un texto expositivo sobre el estilo de vida familiar de uno de nuestros pueblos originarios.¿Para qué utilizaban el fuego? Sugerencias para preguntas al texto expositivo: . canoa y tribu.canoa: embarcación de remo muy estrecha. escoja a tres alumnos según criterios de participación para que den su respuesta. Desarrollo: 1) Diga a sus alumnos que abran la SL en la pág.tribu: grupo social primitivo de un mismo origen. ojos achinados. Preguntas textuales: .nómade: en Panel. trabajadores. no tendrían qué comer. los alacalufes o kaweshkar. Si es que tiene un mapa de Chile en la sala muéstreles los canales por donde navegaban los alacalufes (más información en Anexo 1 y fotos en Anexo 2). nómades.¿Quiénes se ocuparon de mantener el fuego encendido? . O el que prepara la comida no cocina. de que si nadie lo hace. 3) Escriba la fecha del día y el título: Las mujeres kaweshkar o alacalufes. morenos.Aptus Chile 44 . doméstico. . . 3) Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo eran los alacalufes? Mientras sus alumnos dan las respuestas regístrelas en el pizarrón. mariscar.¿Por dónde navegaban los Kaweshkar? .doméstico: en Panel. no se hará y de la importancia de hacer un trabajo bien hecho.Leer texto informativo y relato histórico extrayendo información explícita. sin diferencia entre proa y popa. 12 y practique alguna modalidad de lectura. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que eran nómades (es decir.¿Qué cazaban los hombres Kaweshkar? . consumir. 2) Selecciones tres preguntas textuales y trabájelas de forma conjunta según sugerencias. responsables frente a sus tareas. entre otras (mostrar foto Anexo 2). .¿Quiénes remaban las canoas? .¿Qué pasa si alguien de su casa no cumple la tarea que le corresponde hacer? Por ejemplo.

el género y el número.Plantea su opinión acerca del tema dado. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .000 años los canales fueguinos chilenos que se extienden al sur y hacia el oeste de la isla grande de Tierra del Fuego hasta los canales Magdalena y Cockburn.Concordancia de tiempos verbales. Los niños ___________________. Tarea Volver a leer “¿Cuál es la verdadera historia de Jeremy Button?” en SL pág. también originario de nuestro país como los kaweshkar o alacalufes. hombres y niños. 13 ). No olvidar para la próxima clase .Buscar ejercicio de sustantivos en TE para dar de tarea la próxima clase. Información importante sugerencias Indicadores de producción de texto descriptivo: . . Explique que los yaganes o yámanas son indígenas nómades canoeros. cuyos antecesores habitaron desde hace aproximadamente unos 6. Responder en forma escrita a la pregunta ¿Estás de acuerdo que Jemmy Button conociera otra realidad de vida? ¿Fue beneficioso para él? Comenzar con el encabezado “Estoy de acuerdo/ o no estoy de acuerdo con que Jemmy Button conociera otra realidad porque __________”.Usa mayúscula inicial y punto final. Explíqueles que para poder realizarlo deberán releer el texto y buscar qué hacían mujeres. Los hombres________________ ___________________________. 2) Compare el proceso de buscar la información en el texto para realizar el dibujo con los pasos para responder preguntas textuales. pág. .La letra es legible. Aclare que este personaje era perteneciente al pueblo yámana. 13.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 7 5) Pida a sus alumnos se junten en parejas y dibujen en una hoja de block un día común y corriente en la vida de una familia Alacalufe y que por el reverso lo describan siguiendo el modelo que usted escribe en el pizarrón: En un día común y corriente las mujeres alacalufes ____________. recolectores marinos. Si prefiere puede leer el libro “El insólito viaje de Jemmy Button” de Ana María Pavez y Olaya Sanfuentes. Editorial Amanuta. pues en ambos casos debieron localizar información en el texto.Aptus Chile 45 . Pregúnteles en qué se basaron del texto para poder realizar el dibujo y la descripción. . Atención Regalo lector Cuente a sus alumnos la historia “Cuál es la verdadera historia de Jemmy Button (SL. Cierre: 1) Invite a sus alumnos a pasar adelante a exponer sus creaciones.

Los europeos. En su idioma. Eventualmente de ballenas que encontraban varadas en una playa. Se vestían con una capa de pieles de nutria o de foca que les cubría los hombros y la espalda y la amarraban al cuello con tiras de cuero o fibra. roble o canelo la que era cubierta con pieles de foca o nutria. son indígenas. Llegaban por encargo de sociedades científicas y por comerciantes que lucraban con su exhibición al público. también se desplazaban por los canales que forman las islas que quedan al oeste de la Tierra del Fuego y al sur del estrecho. consideraron a los indígenas patagónicos como salvajes dignos de estudio. Se alimentaban de lobos marinos. la que se desplazaba sola en su canoa en búsqueda de su alimento. kawashkar. esta palabra significa "de piel y hueso" y era el nombre con que ellos se autodenominaban. Inglaterra. entre el Golfo de Penas y el Estrecho de Magallanes. Cuando estaban en tierra hacían una choza muy liviana con armadura de madera. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Su idioma es el kawésqar. nómades canoeros que recorrían los canales de la Patagonia chilena. Bélgica y Alemania. ocasionalmente se agrupaban dos o tres familias para tareas específicas. al parecer. desde su primer contacto. kawéskar. Eran eminentemente carnívoros.Aptus Chile 46 . nombre que perduró hasta mediados del siglo XX en que el gobierno de Chile comenzó a emplear oficialmente la denominación kawésqar para referirse a esta etnia. costumbre que cesó a comienzos del siglo XX. alacalufes o alakalufes.clase 7 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: ALACALUFES O KAWESHKAR Los kawésqar. su lengua y sus tradiciones han disminuido mucho. llegando a temerse su desaparición definitiva. Alacalufe fue el nombre que les dio. La canoa era además de un medio de transporte una verdadera vivienda flotante. focas y nutrias. el marino inglés Robert Fitz Roy. A lo largo del tiempo han experimentado una profunda transformación cultural y social. Existen unas quince personas que se consideran pertenecientes a este pueblo. La unidad base de los Kawashkar era la familia. lo que daba ocasión para que se reunieran por varias semanas y a veces meses. Actualmente. A partir de 1871 comenzó la exhibición de indígenas vivos en ciudades europeas y norteamericanas. Familias completas de la etnia kawésqar fueron exhibidas en Francia. Los viajes duraban entre cuatro y seis meses y en ellos los indígenas solían enfermar y morir. nombre con el que ellos se autodenominan.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . varias familias a disfrutar del festín.

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 47 .clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 48 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

Por ejemplo: hombre.Sustantivos propios: nombre de una persona. Ubique en el planisferio dónde queda Finlandia. dónde vive. etc. etc.Leer cartas informales reconociendo información que entregan para establecer comparaciones. ¿con quién vive?. . 15).Aptus Chile 49 . para leer la segunda carta (Ari de Finlandia). la perra llamada Polita. según criterio de selección de lectura para que lea la primera carta (Jorge de Perú). sus costumbres y características. 2) Muestre un sobre escrito con destinatario y remitente (puede proyectar el Anexo 1 o escribirlo en un sobre real) y pregunte a sus alumnos ¿qué es?.¿Qué cosas diferentes hacemos? . animal o lugares.¿Qué caracteriza a mi familia?. . . en base a lo conversado qué tipo de texto creen que leerán a continuación. ¿qué le gusta?. Clase 8 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea (opiniones personales). Perú. Comente acerca de la vida de Jorge.¿Qué cosas podrían ser iguales o similares a todas las familias? Definiciones. Escriba la fecha del día y el título: “Cartas de todo el mundo”. sus costumbres y familias (SL pág. invite a sus alumnos a predecir. Y realice un cuadro comparativo de lo que cuentan los tres textos: Información importante sugerencias Atención Recalque el clima de respeto y escucha que debe haber en la sala mientras alguien lee y la importancia de seguir la lectura con la vista. Por ejemplo: Luis. ¿qué llevan dentro?. . ¿qué significan los datos tanto del frente como del reverso?. Escoja a un niño. Preguntas sugeridas para la conversación sobre las familias: . Ubique en el planisferio dónde queda Japón.¿En qué se parece tu familia y la de tus primos? . casa. 3) Finalmente pida a un tercer niño que lea la última carta y coméntela con el curso. con quién vive.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . etc. Luego. ¿qué creen que significa la frase “sin apenas ver el sol”?. Ubique en el planisferio dónde queda Perú.Reconocer sustantivos propios y comunes. Comente con sus alumnos ¿cómo vive?. Texto 1 Tipo de texto Quién lo escribe Dónde vive Con quién vive Cosas que le gusta hacer A quién lo dirige Texto 2 texto 3 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . león. 3) Señale a sus alumnos que en esta clase leerán y trabajarán sobre diversas familias en el mundo. Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que recibió tres cartas de niños de diferentes partes del mundo que nos hablan acerca de sus vidas. ¿para qué sirve?. Felicite a aquellos que la hicieron y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean sus respuestas.Sustantivos comunes: palabras que nombran personas. animales o cosas. qué cosas le gusta hacer. 2) Escoja a un segundo alumno. mujer.

pero sucede hace muchos años. . En cambio la carta formal requiere de un lenguaje apegado a las normas y al correcto vocabulario.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 8 4) Realice preguntas a sus alumnos como las sugeridas para que lleguen a la conclusión de que en todo el mundo existen familias que realizan actividades similares y diferentes. Por ejemplo. Pregúnteles qué creen que podría haber en el zoológico y escriban las respuestas en el pizarrón. No expresan sentimientos sino que informan y solicitan algo. Explique a sus alumnos que este cuento se refiere al pueblo saame (el pueblo de Ari. luego escoja a alumnos para que nombren los sustantivos encontrados mientras usted los escribe en el pizarrón (a un lado los comunes y al otro lado los propios). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . de Finlandia). Recuerde el significado de cada uno. si lo cree necesario dicte las definiciones para que las escriban en el cuaderno. a su abuela. Recuerde el concepto de sustantivo común y sustantivo propio. en todas las cartas leídas salían de paseo en familia. Invítelos a pararse de forma ordenada junto a su escritorio y al escuchar una palabra que usted nombrará realizar la mímica correspondiente a su clasificación. Luego pregunte cómo se llaman todas las palabras que nombra los animales. 5) Comente con sus alumnos: Las cartas leídas son informales. Información importante sugerencias Tarea No olvidar para la próxima clase Regalo lector . “familiares”. Cierre: 1) Pida a sus alumnos que observen ambas columnas y que nombren las diferencias y semejanzas que encuentren. pero especial e importante para la vida de cada uno. Dé un plazo de cinco minutos. pasaban buenos momentos juntos. Cada familia es diferente. 6) Ponga a sus alumnos en la situación hipotética de que fueron de paseo escolar al zoológico y deben escribir una carta contando todo lo que vieron. 7) Señale a sus alumnos que en parejas deben buscar en las cartas diez sustantivos comunes con su correspondiente artículo y seis sustantivos propios y escribirlos en sus cuadernos. construyan la definición de sustantivo propio y sustantivo común y pídales que la copien en sus cuadernos.Preparar palabras de Dictado N° 2. Ejercicio de sustantivos en el TE. es decir. 2) Juegue a la “mímica” con sus alumnos. son coloquiales. pero no tiene hermanos. personas y lugares que vieron. que se dirigen al otro como un “tú”. En base a ello. les gustaba jugar entre los hermanos. Asigne un movimiento para los sustantivos propios y otro para los sustantivos comunes (por ejemplo: saltar para los propios y agacharse para los comunes). finalmente Yun tiene a sus padres.Cuento Contigo Tomo I. Ari vive con sus padres y su hermano Toni. hermanos y abuelos.Aptus Chile 50 . cosas. Invite a sus alumnos a disfrutar de la lectura del cuento “El saame bobalicón” de Camila Gavin (Anexo 1). También hágales ver la diferencia en cómo se conforman las familias: Jorge tiene sus padres. se ayudaban y compartían las tareas de la casa.

. a pesar de su necedad. Nastai preparó a su padre el mejor guiso de pescado que había probado en su vida. -¿Y yo qué? -exclamó Nastai. se presentó el macho con otro hijo. -Anuda el hilo y haz una red para pescar -le dijo su madre-. vivía muy bien. Habían oído hablar de un hombre que. Y.. la mendiga anunció: -¡Nos marchamos! Ordenó al hombre bobalicón que agrupara a los renos. . las trampas. Nastai lloraba desconsolada. -Vamos a volver a tu cabaña. un día. que era tan buena y hermosa como su hija fea y malhumorada. Hacía todo lo que le pedían sin recibir nada a cambio. y a partir de entonces vivieron felices. Al menos allí tendremos un techo sobre nuestras cabezas. Un buen día. . los renos y a mi padre. Así que regresaron los tres. Era ella quien vigilaba los rebaños de renos. y consiguió que todo le saliera muy bien. Nastai. .clase 8 EL SAAME BOBALICÓN En el bosque vivía un hombre saame con su inteligente esposa y su hermosa hija. La mujer ordenó al hombre bobalicón que lo enganchara al trineo. dónde poner las trampas y atar las redes. Se apresuraron a entrar. el hombre lo dejaba todo en manos de su esposa. Pero se llevaron una gran sorpresa. Y así fue cómo.Aptus Chile 51 . al rato. la mendiga y su hija habían derrochado la riqueza del hombre bobalicón. Odiaba a los lobos que aullaban de noche. . Odiaba la soledad. Odiaba el viento que ululaba en el bosque. Ahora era Nastai quien tenía que encargarse de las labores. Mas el padre se limitó a asentir levemente con la cabeza. ¡Aquí tenemos todo lo que nos hace falta! Por primera vez en su vida. la madre de Nastai murió. Camila Gavin Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . mendiga.Nastai buscó por todas partes. Esa noche cenó un delicioso guiso de pescado. De este modo.iAh. ¡papá! -imploró Nastai. cosía la ropa. Un día. y pronto todo el rebaño estuvo reunido frente a la cabaña de Nastai. -Mira a tu alrededor -dijo Ia voz de su madre-. Nastai obedeció y. Seguramente Nastai estará muerta.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .chilló la detestable mujer. no! Ésta es mi cabaña. Al acercarse a la cabaña. Trenza sus ramas para formar una cuerda y atrapa con ella a una cría de reno – dijo la voz de su madre. y querían apoderarse de todo lo que tenía. Se han olvidado una cosa. odiaba a Nastai. más hilo salía. Luego échala al lago. Nastai se alegró muchísimo de ver a su padre. A la mañana siguiente. cocinaba y mantenía el fuego encendido.Pero. Nastai tenía abundante comida. descubrió con asombro que la madre del reno estaba junto a su cría.Ahora ve al bosque y busca un pino joven.¿Para qué te queremos? – se burló la malvada mujer. Pero la mendiga odiaba la tierra saame. el sol iluminó un hilo que se había quedado enganchado en las tablas del suelo. Nastai obedeció de nuevo. -¿Lo ves? Él está de acuerdo. Tan solo les quedaba un reno. sobre todo. leche de reno y compañía. Sal de aquí. Nastai encontró a la mendiga y su hija sentadas a ambos lados de la chimenea como si fueran las dueñas. ¿Qué podía ser? Entonces. La cabaña quedó vacía. Al día siguiente. ¿Cómo voy a vivir? Se lo han llevado todo. capturó a un reno joven y lo ató fuera de la cabaña. Volvían a ser pobres y estaban a punto de morir de hambre. de la puerta abierta. Cuanto más estiraba. al regresar del bosque. -Soy la nueva señora de la casa y harás lo que yo te diga. preparara el trineo y lo llenara con todo lo que había en la cabaña. -¡Dios mío! -exclamó la mendiga-. Un triste día. Nastai tiró de él. -¿Mamá? -exclamó Nastai. llegaron una mendiga y su hija. -¿Quiénes sois vosotras? -jadeó Nastai. Como era muy bobalicón. ella y su hija se subieron al vehículo. emanaba un delicioso olor a comida. y llévate contigo a tu horrible hija. y ordenó al hombre bobalicón que arreara a los renos y se pusieran en marcha. -No todo -dijo una voz dulce. Se volvió. -Se han llevado las redes. descubrió con alegría que la red estaba repleta de peces. Nastai se convirtió en su esclava. Entonces. De la chimenea salía una espiral de humo y. Así lo hizo. Mientras tanto. Fabricó la cuerda. Ella sabía dónde cazar y pescar. pero no vio a nadie. Las puso a las dos de patitas en la calle y cerró la puerta de un portazo. el hombre bobalicón se hizo cargo de la situación. vieron un rebaño de renos que pacía tranquilamente. Ahora vete a la cocina y prepáranos la cena . curtía las pieles.

Luego. destaque los escritos en el pizarrón y pida a sus alumnos que revisen sus propios textos verificando el uso correcto de éstos. 2) Explique que las anécdotas tienen palabras claves que sirven para conectar las oraciones escritas y que le dan sentido a la historia personal. Con esas respuestas deben preparar una breve presentación para contarla al curso como la que usted modeló. Solicite los CT para revisar la escritura y hacer las correcciones pertinentes. “finalmente…”. . en el inicio se puede utilizar “una vez…”. 4) Cierre: 1) Pida a un alumno que vuelva a leer la anécdota que usted escribió al inicio de la clase. 3) Dé un plazo de treinta minutos para la escritura.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Unidad Nº 1. Por ejemplo. Desarrollo: 1) Solicite a sus alumnos que abran el CT en la pág.Hojas para el dictado.Escribir una anécdota personal siguiendo una pauta dada. “entonces…”. Refuerce positivamente al menos algún aspecto del trabajo. converse acerca del propósito de este texto y de la importancia de usar conectores temporales que indiquen el orden en el que ocurrieron los hechos relatados. sino que lo cuenten en no más de tres minutos. Paralelo a cuando la cuente se sugiere que la vaya escribiendo a modo de dar un ejemplo del tipo de texto. la idea es que no lean lo escrito.Aptus Chile 52 . mientras tanto usted paséese por la sala revisando y apoyando el trabajo de sus alumnos. a fin de aclarar dudas y recordar conceptos de sustantivo propio y sustantivo común. “después…” y en el final. Regalo lector Información importante sugerencias Atención No olvide hacer las correcciones con lápiz a mina y haciendo críticas constructivas. . Felicite a aquellos que la hicieron e invítelos a preguntar acerca de lo que más les costó.Buscar en TE un ejercicio que refuerce algún contenido de la unidad para dar de tarea. Clase 9 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. 5 y 6) que completaron en el inicio de la unidad. No olvidar para la próxima clase Escoja un cuento o poema de la selección Cuento Contigo. En el desarrollo. Lea la actividad y luego explique a sus alumnos que deberán responder estas preguntas con la información de la ficha personal (Actividad 2. Comente que las presentaciones comenzarán la clase siguiente con cuatro o cinco alumnos cada clase. tomo I. “hace un tiempo…”. .Leer ficha personal seleccionando información que quieren transmitir. Preparar presentación oral de la anécdota escrita en la clase. 2) Presente a los alumnos una anécdota personal para que ellos conozcan el formato del texto que deberán preparar para la presentación oral. escoja a alumnos para que den las respuestas. CT pág. Para ello. 10 (Actividad Nº 5). d Nº 2. dando sugerencias de mejora. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Tarea Preparar Dictado Nº 2 para la clase siguiente. Recuerde a sus alumnos que deben planificar la presentación oral.

Leer comprensivamente un cuento. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en qué parte del texto está la información necesaria para responderla (explícita e implícita). 11 y 12 (Actividad Nº 6).Exponer frente al curso.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .Escribir en un papelógrafo el Anexo 1.Aptus Chile 53 .vocabulario. . 4) Trabaje ítem II según sugerencias para secuencias. . Luego. vocabulario y tono de voz. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. No olvidar para sitivos de las presentaciones. de forma conjunta guiando a sus alumnos. Escoja. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. Clase 10 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado N°2. extrayendo información explícita. Pregunte qué información aprendieron en el texto leído. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . Es importante que destaque los aspectos po2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “El águila” en el CT pág. 2) Pregunte a sus alumnos como les fue con la preparación de la presentación oral. 3) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones. un tema preparado con anterioridad. felicite a quienes que se pueden mejorar.Desarrollar la habilidad de secuenciar hechos. las realizaron y destaque aquellos aspectos 3) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas. Clase 11. Desarrollo: Atención 1) Muestre imágenes de águilas (Anexo 1) y pídale a sus alumnos que las describan (tanto al ave como al entorno y lo que están haciendo). interrogue conocimientos previos sobre este animal y pregúnteles si creen que sería una buena mascota y por qué lo creen. con adecuada postura. Unidad N°1. si tuvieron dificultades. ritmo y tono de voz. implícita y valorativa. 5) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se la próxima clase revisan.

puede llevarse cuatro cuadernos para revisar la escritura. Dé el enunciado “Antes de llegar al árbol. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 54 . en sus cuadernos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 10 Cierre: 1) Invite a sus alumnos a escribir. Invítelos a ordenar las indicando los fundamentos que hay detrás de dicho orden y compare este procedimiento con el enseñado en la actividad cuatro del desarrollo de la clase. Monitoree el trabajo de sus alumnos. Tarea Información importante sugerencias Ejercicio en el TE que refuerce algún contenido visto en la unidad. ¿por qué?. Si lo cree necesario. 2) Seleccione a dos alumnos para que lean sus escritos. otro final para el cuento bajo el título: El águila. Luego pregunte ¿creen que los acontecimientos que muestran estas imágenes ocurrieron en este orden?. Dé un plazo de cinco a ocho minutos para que sus alumnos escriban. Finalice la actividad preguntando a sus alumnos qué pasos siguen para reconocer y ordenar una secuencia de hechos presentes en un texto. hizo un rodeo corto para cerciorarse de que no hubiera gente por allí… “. 3) Presente la secuencia de imágenes desordenada a sus alumnos y pídales que las describan una a una sin ordenarlas. recuerde el uso de mayúsculas y puntos.

Aptus Chile 55 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .clase 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

¿Qué les parece la actitud del pajarito? .Reconocer y aplicar correctamente los signos de exclamación e interrogación. . Huevos para la comida.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . 2) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones.Leer un cuento infiriendo información a nivel explícito. vocabulario. Se enoja mucho y castiga a Felipe porque llegó con los huevos rotos. 3) 4) Vocabulario Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para la clase 11: . Preguntas sugeridas del cuento “Piu Piripiu”: .¿Quién y cómo lo ayudó? R.Aptus Chile 56 . con adecuada postura. usted corrija si es necesario y vuelva a leerla correctamente. . escoja a alumnos para que las lean correctamente.zafarrancho: destrozo. . Deje escrito en el pizarrón las expresiones que sus alumnos digan. según criterios de participación oral para que la lea con una entonación adecuada. . ritmo y tono de voz. dé un plazo de ocho minutos para que lo lean con calma. conectar y aplicar. .¿Cómo reacciona la mamá? R. Clase 11 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja.ancestros: en Panel. y. ¿qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a una más expresiva. 3) Muestre caras con expresiones (Anexo 1) y pida a sus alumnos que digan qué creen qué representan y qué podrían estar diciendo estas personas. ¿Les ha pasado alguna vez alguna situación parecida? . un tema preparado con anterioridad. Escriba en el pizarrón la frase “¡qué lindo ese lugar! – dijo el papá al ver el bosque” Escoja a un alumno. . Era distraído. 2) Pida a sus alumnos que saquen la SL y la abran en la pág. . ¿Qué significa ser distraído? R. vocabulario y tono de voz. Realice preguntas como las sugeridas para indagar el nivel de comprensión.¿Qué les parece la actitud de Felipe de dejar sus penas a un lado y valorar la amistad? Trabaje palabras del vocabulario según habilidades identificar. implícito y valorativo.Exponer frente al curso.¿Cuál era el problema de Felipe? R. ¿por qué?. Ponga signos de exclamación e interrogación sólo si sus alumnos los mencionan. Se le cayeron porque se distrajo mirando un pájaro. Pida a un alumno que las lea mientras usted las escribe en el pizarrón. Pregunte ¿con qué cara relacionan la frase ¡qué lindo ese lugar!”?. Pensar en muchas cosas y olvidarse de lo central. El pajarito lo ayudó a remendar los huevos para que se los llevara a su mamá. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. 5) Escriba en el pizarrón los signos de exclamación ¡! y pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman?. Escoja una para trabajar según sugerencias de preguntas textuales. Solicite que lean en silencio el cuento. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿Y que le pasó con los huevos? R.bizco: dicho de una persona que padece estrabismo (que su mirada se desvía de su posición normal).cachivaches: cosa rota o arrinconada por inútil. .remendar: reforzar con puntadas lo que está viejo o roto. 10 en el cuento ”Piu Piripiú” de María Elena Walsh. . Desarrollo: 1) Escriba el título del cuento “Piu Piripiú” y pregunte a sus alumnos qué creen que es o significa y qué cara de las de la actividad anterior relacionan con estas palabras.¿Qué le encargó su mamá? R. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. Luego pida a sus alumnos que busquen en la lectura del cuento oraciones que tengan presentes estos signos.

La idea es que lleguen a concluir que es una conversación entre dos o más personas donde exponen sus puntos de vista y sus ideas. Ejemplos: . según criterios de participación para que den las respuestas.Aptus Chile 57 . 13 (Actividad Nº 7). Esto mismo deben hacer ustedes.¡Qué lindo está el día! ¡Saldremos a pasear! . Escoja a alumnos. usted modele y corrija si es necesario. inventar una conversación entre dos o más personas respetando los signos que están escritos” Terminar de completar el diálogo.¿Cuántos años tienes? ¿Cómo te llamas? 8) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos realicen el siguiente ejercicio: “Piensa y escribe dos preguntas que le harías a Felipe”. Por otro lado. puede escribir el siguiente ejemplo en el pizarrón “Mi mamá me preguntó ¿dónde está tu mochila?” Pídale a un alumno que lea la oración con entonación adecuada. Dé un plazo de diez minutos para que realicen la actividad. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Pregunte a sus alumnos si saben qué es un diálogo. recuérdeles el uso de los signos. Realice la misma actividad anterior buscando en la lectura las oraciones que tengan signos de ¿? 7) Si lo cree pertinente dicte la siguiente definición a sus alumnos: Los signos de exclamación ¡! nos indican que debemos cambiar nuestra entonación para leer de una manera más expresiva. Lea la instrucción y responda dudas.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 11 6) Escriba en el pizarrón los signos de interrogación ¿? Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman? ¿Qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a pregunta. 9) Señale que saquen su CT y lo abran en la pág. Al finalizar la corrección seleccione a un alumno para que lea el fragmento dando una adecuada entonación a las frases con signos de ¿? y ¡! Cierre: 1) Pegue en el pizarrón un papelógrafo con el anexo 2 escrito. animada. Si lo cree necesario. los signos de interrogación ¿? nos indican que debemos cambiar la entonación a un tono de pregunta.Buscar en TE un ejercicio de exclamación e interrogación para mandar de tarea la clase siguiente. pida a algún alumno que las responda como si fuera Felipe. Pida a sus alumnos que en parejas escriban un diálogo. Por ejemplo: “hoy cuando conversamos acerca del cuento leído tuvimos un diálogo. Dé un plazo de cinco minutos para que las redacten y luego escoja a cuatro alumnos para que las lean. Tarea Información importante sugerencias No olvidar para la próxima clase . porque se hacían preguntas y otros comentaban sus ideas.

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .Aptus Chile 58 .clase 11 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

¿ ¡ ? ! ¿ ? ¡ ! Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . pero todavía me duele la cabeza.Aptus Chile 59 ..clase 11 1.Completa el siguiente diálogo respetando los signos de interrogación y exclamación.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 . ¿Cómo te sientes ? Un poco mejor.

según criterio de participación para que lean sus diálogos. “El traje nuevo del emperador”. déles como pista que todos fueron escritos por el mismo autor de un cuento que ya han leído. “El patito feo”. 3) Vuelva a leer la biografía en voz alta. llamado “Las tres historias hilanderas” e invítelos a buscar el nombre del autor en dicho texto. Clase 12 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Seleccione.1875 muere en las cercanías de Copenhague. pobre y estaba muy abandonado. Solicite que la lean en silencio y destaquen aquellas palabras que no comprenden.Nace en 1802 en Dinamarca.Leer una biografía identificando y ordenando información.Exponer frente al curso. . con adecuada postura. . 3) Escriba los títulos: “ La sirenita”.vocabulario. . . Escoja cinco de las palabras subrayadas por los alumnos y trabájelas según habilidades identificar. Interrogue brevemente sobre las historias que narran estos cuentos qué tienen en común (si los niños no saben acerca del autor y sólo responden que son cuentos. 14 en texto ”Vida y obra de Hans Christian Andersen (1805-1875)”. . Orden de los acontecimientos de la vida de Andersen: .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Explique que biografía es el relato de la propia vida. “El soldadito de plomo”. comparar y aplicar. No pudo terminar sus estudios por la muerte de su padre. pero al irse a Copenhague se aferró a gente que lo ayudó a salir adelante y logró ser un escritor famoso y reconocido mundialmente. escribe su primera novela. Él pensaba que no tenía nada. . con tono y ritmo adecuado. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Comente con sus alumnos el esfuerzo con que Andersen logró ser famoso. pida que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. 2) Vocabulario Información importante sugerencias Atención Puede mostrar en el planisferio o globo terráqueo dónde queda Dinamarca (país natal de Andersen) y.Escribir hechos ordenados según una secuencia temporal. “Pulgarcita”. un tema preparado con anterioridad. (dé un plazo de cinco minutos). 2) Corrija la ficha de trabajo de completar un diálogo.En 1816 muere su padre y suspende sus estudios. pero se esforzó por llegar a ser quien fue. Venía de una familia muy humilde. La pequeña cerillera” y luego pregunte qué saben acerca de estos títulos.1956 se comienza a entregar el premio Hans Christian Andersen. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. ritmo y tono de voz. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Recuerde que deben mantener una adecuada postura.Aptus Chile 60 . vocabulario y tono de voz. .establecer la relación de distancia con Chile.En 1819 se fugó a Copenhague (capital de Dinamarca). Desarrollo: 1) Una vez que los alumnos descubrieron en el nombre del autor.1835. Escoja a tres alumnos.

puede ejemplicar con algunos hechos de su vida. año en que entraron al colegio. 143). . Mientras ellos trabajan usted paséese respondiendo dudas y ayudando a aquellos que presenten mayores dificultades. Dé diez minutos para esta actividad. muere su padre y deja sus estudios. año que empezaron a leer y escribir. Usted puede dibujar la flecha marcando el punto de partida y la flecha que continúa. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . como un punteo. En ella deberán escribir los años y acontecimientos importantes de su vida que destacaron en el cuaderno. No olvidar para la próxima clase .Escoger un cuento de la antología “Mis lecturas diarias” para leer como regalo lector. el nacimiento de Andersen.Aptus Chile 61 . . Puede darle pistas de datos. los hechos que han ido marcando su vida. explicando el concepto (puede basarse en la explicación sugerida): La línea de tiempo es un organizador cronológico de hechos o momentos que van ocurriendo. que nos ayuda a tener un orden visual de cómo los hechos ocurren.¿Qué acontecimiento viene después? 1816. Cierre: 1) Solicite que escriban el título: Mi línea del tiempo y dibujen la flecha como se muestra en el Anexo 2. por ejemplo. 1875. 5) Dibuje en el pizarrón una gran flecha donde irán completando los datos según el orden en que los escribieron. . Tarea Ejercicio de signos de interrogación y exclamación en el TE. tomo I. y que ocurre el día de hoy (están en tercero básico). Invite a sus alumnos a escuchar y disfrutar de la lectura del cuento “El intrépido Soldadito de Plomo” de Hans Christian Andersen (Cuento Contigo.Así continúan con 1835. tal como hicieron el ejemplo de Andersen. Regalo lector Información importante sugerencias Preguntas y directrices para construir la línea de tiempo de la vida de Andersen: . a hablar. Puede guiarse por las preguntas sugeridas y por la sugerencia de línea de tiempo en Anexo 1. ¿por qué?. cuando empezaron a caminar. 2) Pregunte ¿qué información tiene una línea de tiempo?. se va a Copenhague. pág. 1844. mientras tanto usted guíe a aquellos alumnos que presenten dudas o no comprendan la actividad.¿Y luego? 1819. fecha de nacimiento.¿Cuál es el punto de partida de esta línea de tiempo? 1805. alguna anécdota importante en sus vidas. ¿de qué personaje te gustaría leer su biografía?. ¿qué tipo de texto conocen que relate los principales acontecimientos de la vida y otra de una persona?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 12 4) Invite a sus alumnos a enumerar por fechas los acontecimientos de la vida de Andersen (como la sugerencia presentada) y luego mencione que con esos datos van a realizar una línea de tiempo. 6) Pida a sus alumnos que escriban en sus cuadernos. Recalque el uso de una flecha que indica un punto de partida y que continúa hacia delante (a no ser que sea la biografía de alguien que murió y no dejó legado). 1956 y escribiendo qué ocurre en cada año. pueden buscar la información en la ficha personal que han ido completando a lo largo de la unidad.

Aptus Chile 62 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . lo recibe la reina Muere en Copenhague Se entrega por primera vez el premio que lleva su nombre Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .clase 12 LÍNEA DE TIEMPO DE LA VIDA DE ANDERSEN 1805 1811 1819 1835 1844 1875 1956 Nace en Dinamarca Muere su padre Se va a Copenhague Publica su primera novela Ya es famoso.

clase 12 FLECHA PARA CONSTRUIR LA LÍNEA DE TIEMPO PERSONAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 63 .

un tema preparado con anterioridad.Escribir una autobiografía. 2) Realice una escritura comparativa de modelo para el texto biográfico breve que realizarán. Luego pida que reescriban en una hoja decorada por ellos de manera limpia y ordenada con las correcciones hechas por usted.Exponer frente al curso. luego lo reescribirán y algunos lo leerán. 3) Escriba su propia línea de tiempo con cinco acontecimientos importantes. que narren anécdotas importantes. Y escribirlos en la flecha. ortografía y orden. . vocabulario. . . ritmo y tono de voz. 3) Pida que abran su CT en la pág. Ejemplifíquelos con el texto escrito en la actividad anterior. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . con adecuada postura. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. lea los indicadores y dígales que estos puntos no pueden faltar. revise los borradores corrigiendo la redacción. etc. pregunte a sus alumnos si lo que acaba de hacer corresponde a lo que ellos hicieron la clase pasada y por qué. Clase 13 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. 5) A medida que los alumnos vayan terminando.Enumerar hechos de la vida personal. Diga que primero realizarán un borrador el cual usted corregirá. 2) Recuerden la actividad de la clase anterior de construir una línea de tiempo personal. respetando el trabajo de los demás.Ordenar los hechos según fueron ocurriendo. 14 (Actividad Nº 8) donde aparece la pauta con que será evaluada la escritura. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Información importante sugerencias Atención Recuerde a sus alumnos la importancia de mantener un clima de trabajo ordenado y en silencio. Nombre los pasos para hacerla: . Luego.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . vocabulario y tono de voz.Reconocer significados y utilizar el prefijo “auto”.Aptus Chile 64 . Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. Mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a quienes lo necesitan. en el que cuenten los hechos que les han ido ocurriendo. 4) Dé un plazo de 45 minutos para que sus alumnos comiencen en sus cuadernos el borrador de la historia de su vida. Desarrollo: 1) Explique a sus alumnos que con ayuda de esa línea de tiempo personal escribirán un texto breve de sus vidas.

destacando el significado que el prefijo le otorga a la palabra que lo acompaña. y que “auto” se refiere a “uno mismo”. escritura de uno mismo). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que “biografía” es el relato de la vida de una persona. Autovalente: Se vale por sí mismo. las dificultades encontradas y las características del texto creado. Luego. no fue escrita por él. Converse en torno al proceso de escritura. etc. por lo tanto. Solicite los textos escritos y las pautas para hacer una revisión. escoja a cinco para que las lean y trabaje el significado de las palabras desconocidas. Tarea Preparar Dictado Nº 3.. la autobiografía significa la vida de una persona escrita por ella misma. En el caso de la biografía de Andersen que leímos la clase anterior. Autopsia: Viene del griego “ver por los ojos” Autóctono: Nacido en el mismo lugar donde se encuentra. Unidad Nº 1 para la clase siguiente. por ejemplo. 4) Solicite a sus alumnos que en un minuto escriban en sus cuadernos la mayor cantidad de palabras con este prefijo. Autodidacta: Que se instruye a sí mismo.Hojas para el dictado. 2) Mencione a sus alumnos que el texto que escribieron durante la clase es una autobiografía. 5) Información importante sugerencias Palabras sugeridas: Autodisciplina Automóvil: Que se mueve por sí mismo.Aptus Chile 65 . no es una “autografía” sino que una “biografía”.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 13 Cierre: 1) Pida que saquen la Pauta de Evaluación de la escritura de su texto y que se autoevalúen. autoevaluación (evaluarse a uno mismo).. por lo tanto. Escoja un cuento del libro “Mis lecturas diarias” (del Mineduc) y solicite que lo lean en silencio y disfrutando de su lectura. autoretrato (retrato de uno mismo). d Dictado N°3. No olvidar para la próxima clase . Unidad N°1 Si queda tiempo. 3) Pida a sus alumnos que nombren palabras que también comienzan con “auto”. autógrafo (grafía es la escritura.

vocabulario y tono de voz. . ritmo y tono de voz. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Recuerde previamente los pasos.youtube. 3) Presente video documental de los esquimales en (http://www.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .Tarjetas con palabras de vocabulario de la Unidad N° 2 (para el Panel).Leer un texto informativo localizando información explícita.Mapa del mundo. No olvidar para la próxima clase 3) Dé un plazo de veinte minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás revisan. Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “La vida de los niños esquimales” en el CT pág. pregunte ¿qué les llamó la atención? y ¿cómo creen que sería ser un niño esquimal?.com/watch?v=JZHIKOQ3DsE) e interrogue su contenido. Unidad N°1.Carteles con preguntas de la Unidad N° 2.Exponer frente al curso. . . vocabulario. Clase 14 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. con adecuada postura. 2 ) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . especialmente enfocado en las actividades que se muestra que realizan. Pregunte qué información aprendieron en el texto leído. según lo aprendido para responder preguntas textuales.Aptus Chile 66 . 15 y 16 (Actividad Nº 9). un tema preparado con anterioridad. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. . Puede solicitar que la segunda pregunta la contesten en su cuaderno y luego la lean en voz alta. 2) Información importante sugerencias d ü Dictado N°3. Luego.

2) Escoja uno de los contenidos trabajados durante la unidad y realice una actividad de cierre en la que se aplique dicho contenido (similar a la del cierre de la clase en que se trabaja) *Recuerde evaluar la lectura complementaria.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 14 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos respondan las preguntas de la Unidad Nº 1.Aptus Chile 67 . Escoja a alumnos. Exponga en el Panel de Lenguaje las producciones escritas de “Mi vida”. para que lean las respuestas. Puede realizar una lluvia de ideas previa completando los siguientes esquemas para ayudar a sus alumnos a responder: Información importante sugerencias Yo Mi familia Dé un plazo de ocho minutos para que respondan. según criterios de participación. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . mientras tanto monitoree el trabajo de sus alumnos.