Planificaciones de Lenguaje y Comunicación

mam

á

3º Básico, I Semestre 2013

B df ñ

3º Básico
I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos. II. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión, producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

3

Realiza Dictado. Ejercitación de contenidos.. Información de apoyo a la labor pedagógica y orientaciones didácticas para el trabajo diario. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Atención Regalo lector d d d ü a Subrayado de idea principal. producción escrita.Dictado. Lectura de uno o más textos.Revisión de la producción escrita a Vocabulario nuevo: palabras estrofas. explicación o diálogo. Panel de Lenguaje: Vocabulario Panel de Lenguaje. Trabajo de comprensión de lectura. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. aprender de memoria . Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. Si queda tiempo. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. Idea principal. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente - Por último. Panel de Lenguaje al espacio de la sala . de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. Vocabulario. desauna muestra del curso. Palabras de Dictado por unidad.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Actividades diarias . definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. se diseñaron los siguientes iconos: Propuesta de instrucción.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). profesor para que los alumnos disfruten. Preguntas Explicitas. Preguntas Argumentativas. Preguntas Implícitas. para orientar la lectura de las Planificaciones. Prepare Dictado. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje.Tareas para la casa consistentes ..Aptus Chile 4 . Instrucciones. puede ser una actividad o traer determinados materiales. en lecturas.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: 1.). Descripción Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. Por ejemplo: para. acentuación. de las misma forma en los niveles más altos. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. existe un texto con una entonación precisa. es decir. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). pudiendo evaluar ortografía literal. Realiza pausas cuando corresponde (comas. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. acentual y puntual. puntos.Aptus Chile 5 . Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. terceros y cuartos básicos. n ° y de tiempo y modo verbales. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. el cual sea competitivo. acentual y puntual. 3. 4.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. La escritura del alumno permite entender lo leído.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO III. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. 2. entonces. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. debe evaluar permanentemente que: IV. pues. pero. etc. d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. es la motivación por parte del receptor. amigable y remediable a través del tiempo. etc. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Respeta las relaciones de género. Uno de los puntos importantes del dictado.). etc. ya que. porque. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. para que luego surja el aprendizaje. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones.

-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. 12. 13. 6. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1..Copiar formato en el pizarrón. Si se modifican las normas entonacionales de un texto. palabras como “peces”. 11. corregir y repartir si es necesario. escriben la palabra).Tapar la palabra y escribirla de memoria. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado.Leer la palabra.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. 4. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1. 10. Además.Aptus Chile 6 .Copiar la palabra varias veces.. br .Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. es muy probable que no cumpla su cometido. 7. 7. 14. 9. bl. 5. Actividades complementarias: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias.Pensar cuál puede ser la dificultad (acento. d Preparo el Dictado: 1.. 2. es imprescindible respetar la entonación..-Aplicar la palabra en frases y oraciones. en definitiva.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Elementos del Dictado: 1..Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse.. en tanto que remedo del acto lingüístico. “fueguinos”. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. 8.. debe respetar esa regla de funcionamiento. 2. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y. por lo tanto.-Leer significado de la palabra en el diccionario. deducen que la palabra en estudio es con h).Leer de nuevo la palabra 6.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. “automovilista”. como es bien sabido.. etc. en forma oral y escrita. etc. 3.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 5. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar. 8. luego. mensajes diferentes.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. 9. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. “tazón”. 10. Por tanto.La entonación: es una parte de la información.. 4. 2.. “tubo”.) 3.Verificar.. 3. la v.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado..

3º Básico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO

2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha. 3.- Dictar, con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). 4.- Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces.
Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.__________________ 2. 3. 4.

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. 7.- Recoger las hojas del dictado. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. • Revisar la reescritura, luego de la corrección de las palabras u oraciones. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). • Organizar competencias de escritura al dictado. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.

LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido más importante y esencial, aquel del que emanan todos los demás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. Por este motivo, la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. • Las ideas principales son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de penden de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran. No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

7

3º Básico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO

Características de las ideas principales: 1. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. Aportan la mayor carga informativa. 1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. 2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal. 3. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella. 2. Afirman lo más importante, lo imprescindible; si se suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido. 3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más), es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?, El título, ¿de quién está hablando?

Características de las ideas secundarias:

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles, características, descripción, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal; con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los primeros párrafos, y a veces es la primera frase.

a
Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Recomendaciones: • • • Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompañarte, te pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales, de lo contrario, estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Además... tampoco te acordarías. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante, tenemos la sensación de que “todo es importante”, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre hay ideas más importantes que otras. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las más importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias. No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

8

3º Básico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO

Los tornados
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo- o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando está suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”, región que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo amplía completando la información. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenderás mejor, luego lo podrás recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces.

¿Por qué ampliar el vocabulario?
Como Spender señala, para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento” (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Mientras más palabras conozca un niño, mejor comprenderá el texto. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones, párrafos de la lectura, descripción de situaciones, etc.); esto es más efectivo que la memorización aislada utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto realice dibujos rápidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) • • • • • •

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

9

saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. “Palabras cruzadas”. etc. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. Por ejemplo. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Al final de la clase. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. panadero amable rápida panadería panecillos pan panera común mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. 2. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas.Aptus Chile 10 . puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. “Crucigramas” “Adivinanzas”. sinónimos o palabras que indiquen correferencia. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. “Colgadito”. sino que cometió un error.

Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. Conocimientos previos. imaginar. También son llamadas preguntas textuales. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. imágenes. Para poder responder preguntas implícitas. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. (sus conocimientos o valores). propósitos. es decir. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. (habilidades del pensamiento superiores). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Tipo de texto. También son llamadas preguntas valorativas.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. sus características y elementos. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. También son llamadas preguntas inferenciales.Aptus Chile 11 . • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. en la relación que hacen entre sus sentimientos. hablar. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. es necesario hacer relaciones con la lectura. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. leer. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. etc. razonar. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. escribir. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. • La información previa de cada lector es diferente. diferentes siluetas textuales. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. etc. diferentes formas de escritura. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto.

Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . había visto a Juan pintando el avión.) Juan armó un hermoso avión a escala. . Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. Ana. Pero.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas.Aptus Chile 12 . Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. Destacan oración y escriben respuesta. basada en lo que se recuerda de lo leído). es decir. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. 2. había visto a Juan pintando el avión. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. Ana. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. 1. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. Su hermana menor. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. Su hermana menor. 4.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Buscar la palabra en el texto (30 seg. a menos que yo esté contigo. no quiero que toques este avión. Estas estrategias serán acumulativas.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala.. Para ello. 3. Durante todo el año. Este avión es muy frágil. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. Ana. pero con mayor énfasis en el segundo semestre.. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas.

Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). La niña miró por la ventana. Primero. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. La visita 1. por último. comprobarlas o refutarlas. fuimos en bus hasta la estación del tren Después. Completar la secuencia: Primero. En este caso. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. entonces. Buscó el paraguas y salió a la calle. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. 2. Se puso abrigo y sombrero. 3. fuimos en bus hasta la estación del tren. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. Viajamos en tren Luego. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana.Aptus Chile 13 . Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. al principio. En este caso. Mi abuela estaba feliz de vernos. Eso es una predicción. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. luego. Entonces. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Entonces. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . vio muchas nubes oscuras en el cielo. comprobarlas o refutarlas. después. Segundo Básico: Predecir y concluir. al final. viajamos en tren. Luego. etc. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. Después. vio muchas nubes oscuras en el cielo.

Ahora. se secará. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Si no recibe agua. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. se marchitará. Lo que ocurre es el efecto. no hay lugar para todos los animales. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. se morirá.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre.Aptus Chile 14 . Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Por ejemplo. Buscó el paraguas y salió a la calle. Si no recibe agua. Lo que hace que suceda es la causa. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. La idea principal es la idea más importante. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello.

Las plantas dejan de crecer en el invierno. el lector debe: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. sin embargo. se formula con palabras diferentes” IV. Parafrasear. por lo tanto. • ¿Cómo reconocer la idea principal? El invierno El invierno es la estación más fría. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. Al parafrasear un texto. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. imitando en su estructura otra conocida. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. Los días son cortos y oscurece más temprano. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. aparentemente. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo.Aptus Chile 15 .3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. es una estrategia sencilla. pero equivalentes en significado. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. 3. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos).

II. o que no realizan alguna de estas actividades.es Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. ya sea en forma oral o escrita. el contenido del texto. .Reorganizar o restructurar. El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto.Utilizar palabras. . Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. otras frases y oraciones diferentes a las del texto.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando.Aptus Chile 16 . . Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante.rae. Si uno debe usar vocabulario. con el texto: . . . En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. parafraséelo destacando sus aspectos importantes. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. III. formulando preguntas que sirvan de guía. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Como se puede observar de los pasos antes señalados.Proveer un recuento personal acerca de su contenido. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. Pida que: a) lean un texto. IV www.Comprender el texto. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas.Identificar y extraer la información importante (idea principal). El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. c) parafraseen el texto leído. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. En este sentido. en forma global. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. Por ejemplo. I. sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. cacerolas y los platos sonaban. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. promueva su aplicación. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. Por otra parte. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. .

lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. etc. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. .3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer. lectura en voz alta grupal por turnos. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. velocidad. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos.). Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. etc. poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación.Realizar siempre lectura correctiva. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. dicción. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. lectura en eco. armando un banco de palabras para lectura. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones.Aptus Chile 17 . Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. de cada palabra. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. lectura modelo del docente. lectura modelo de los alumnos aventajados. lectura coral. que se trabaja y que se mejora. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . tabla relativa a la Fluidez II ). indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. información del nivel por cursos. . Al evaluarlo. clase a clase. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. . Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. volumen. observar si hace pausas después de cada sílaba.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. que implique el trabajo sistemático de la lectura. ciclos y escuela.

leer. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. El alumno lee en forma continua. Ejemplo: “La niña canta en el coro. logran entender el sentido global de las oraciones. Sólo reconoce algunas letras aisladas.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. A su vez. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar.Aptus Chile 18 . Ediciones Universidad Católica de Chile. I Marchant. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. Ejemplo: “La niña canta en el coro.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector El alumno lee las palabras sílaba a sílaba.mineduc. Sticht (1979) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . II http://www. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático.” La-niña-canta-en-el-coro.” La niña canta en el coro. T. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. Descripción Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. párrafos y del texto en su totalidad. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. hablar. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. Tanto la decodificación precisa de las palabras.cl/index5_int. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. etc. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. sin respetar las unidades de sentido global de una oración. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. desde principio a fin. Ejemplo: “La niña canta en el coro. El alumno lee palabra por palabra con precisión. El alumno no sabe leer nada.” La niña-canta-en el coro. sin respetar las palabras como unidades. conocimientos generales.

sean capaces de disfrutar de esta actividad. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. Es así. formar la sensibilidad estética. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. informarse y aprender a partir de ella. y formarse sus propias opiniones” . social y cultural. al terminar su etapa escolar. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. Comprender un texto implica extraer información. Esto supone que el lector asume un papel activo. como también el análisis de su contexto histórico. y evaluarlo críticamente. que acudan a la lectura como medio de información. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. Por lo tanto. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . A la vez. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. para que. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. reflexionar sobre diferentes temas. Además. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo.Aptus Chile 19 . aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. Además de ello. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza.

Muth Christine Nöstlinger Versión de Floridor Pérez Versión de Floridor Pérez Pequeñas historias zen (antología) Mini es la mejor El gallo embrujado Una aventura del mismo diablo James Mayhew Saúl Scholnik Liliana Bodoc Laurence Anholt Saúl Schkolnik Consuelo Hayden. Elisa Silva Alicia Morel René Goscinny. Daniela Miranda. Albert Uderzo Themo Lobos Themo Lobos Themo Lobos Autor Poemas. canciones. abre! Ásterix el galo El amigo del duende Melodía Patas de Hilo Chorlitos en la cabeza Degas y la pequeña bailarina Cuando san Pedro viajó en tren El enojo del rey Carlota y la Mona Lisa Carlota descubre a los impresionistas James Mayhew Jon J. sipilitabre Título Anónimo Brebaje mágico para todo uso (en Graciela Genta Atrapalecturas 4) El mono periodista Invierno Los lagartos Palabras.Aptus Chile 20 . palabras y más palabras (antología) Beatriz Ferro Ana María Cordani Federico García Lorca Cecilia Beuchat Autor Gabriela Mistral Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Título Las lamparitas del pillán (leyenda mapuche) Anónimo Versión de Floridor Pérez Charles Perrault Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Fedro Esopo Esopo Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Chris Van Allsburg Dyan Sheldon Graciela Beatriz Cabal Versión de Charles Perrault Robert Graves El diablo y el boxeador Las hadas El león y el ratón El pato y la serpiente El perro pasando el río con un pedazo de carne en la boca La gallina de los huevos de oro Ratón de campo y ratón de ciudad Esopo La zorra y la liebre Los dos amigos y el oso Los dos conejos El expreso polar El canto de las ballenas La pandilla del ángel La bella durmiente El gran libro verde Autor Kilikilis y Golagolas Mata-Ki-Te-Rangui ¡Sésamo. eme. notabre. Eloísa Maldonado. erre El aire El payaso El sol quería bañarse Dorys Zeballos Autor La tierra Madre. Nicolás Lastra. adivinanzas: Título Antología de poesía infantil Setiembre (en La luna traviesa y otros poemas) Graciela Genta Alejandro Galaz Gerardo Diego Gabriela Mistral Andrés Díaz Marrero Salvador de Madariaga Trompo de siete colores A. o.

Aptus Chile 21 .3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Textos no literarios: Título Insectos (colección Pequeños lectores) Jennifer Dussling Los secretos del mamut ¿Por qué se rayó la cebra? Cómo viven los animales en invierno El fruto (Colección ¿Quién eres?) El oso. utilizadas en la SIP-red de colegios: Título Papelucho El pequeño Nicolás Simbad el marino y otros relatos Juan. Stilton Mauricio Paredes El secuestro de la bibliotecaria La cabaña en el árbol El lugar más bonito del mundo La maravillosa granja de MacBroom Judy Moody adivina el futuro ¿Seguiremos siendo amigos? La luna va al mercado y más historias Mi nombre es Gerónimo Stilton Los sueños mágicos de Bartolo Roald Dahl Ana María del Río Hernán del Solar Blanca Santa Cruz Christine Nöstlinger Christine Nöstlinger Anónimo René Goscinny Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Norma Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Ediciones SM Destino Amanuta Alfaguara Marcela Paz Sudamericana Autor Editorial Antonio y el tesoro de Juan Fernández Sara Bertrand Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Julia y Jericó Historias de Franz (u otro de la serie) Cuentos Chilenos La Porota La bruja bella y el solitario El superzorro Loca por la ciencia Franny K. un gigante no muy tranquilo Los animales de la noche Claude Delafosse Pierre Pfeffer Valerie Guidoux Catherine de Sairigné y Agnés Mathieu Carla Baredes e Ileana Lotersztain Sophie Philippo La historia de Pocahontas (colección Caryn Jenner Pequeños lectores) Un paseo matemático por el museo Majungmul Nuria Barba y Xavier Salomó Jeanette Winter Dimitri Inkiow Me llamo Marco Polo Wangari y los árboles de la paz El libro del libro La prehistoria Jean-Philippe Chabot Autor Título Autor Otras lecturas propuestas. Stein: El monstruo de calabaza Jim Benton Margaret Mahy Gillian Cross Ann Cameron Jurgen Banscherus Megan Mc Donald Paula Danzinger Ana María Güiraldes G.

Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar.Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). . .Tomar conciencia que somos un modelo lector. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. inexpresiva. . * Cualquier sugerencia o comentario.3º Básico Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada. voces.Evitar la lectura plana. . agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile. frases sonoras claves. pausas… así lograré una lectura expresiva. para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. silencios.En la lectura oral el protagonista es el libro.Aptus Chile 22 . es relativamente sencilla. . . monótona. esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. que el libro no nos tape el rostro. .La lectura en voz alta no requiere gran preparación. pobre.cl PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio. exagerada y teatral. encantar y enamorar.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo.Leer mirando a los oyentes. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. . .

RED DE CONTENIDOS SEMESTRE I La red de contenidos presentada a continuación. . ejercitar y profundizar en las unidades sucesivas. .Concordancia gramatical de género y número. refleja el enfoque del subsector establecido en la actualización curricular del Mineduc.Elaboración de un afiche informativo .Presentar un tema investigado. . Reconocimiento y extracción de información explícita en textos leídos.Narración de experiencias y comentarios. . .Pronombres personales.Participar en conversaciones espontáneas.Artículos definidos e indefinidos. ORAL LECTURA Reconocimiento y extracción de información explícita respondiendo a preguntas acerca de textos leídos. Pronombres interrogativos: qué-cómo. . Realizar predicciones y comentarios a partir de información explícita. ESCRITURA / MANEJO DE LA LENGUA .Uso de mayúsculas en nombres topográficos. Por lo anterior. - 3 U N I D A D 4 . . debido a qué. se vuelven a retomar.Sustantivos colectivos e individuales. Es conveniente recordar que no se consideran contenidos de estructuras textuales ni de género literario. 1 U N I D A D Conociendo Grecia . . debido a. La distribución y énfasis está en los elementos que apoyan la compresión lectora y la producción escrita. .Presentar un tema investigado.Conectores causales: porque. Sinónimos y antónimos.Aptus Chile 23 .Uso de ¿? ¡! .Responder a preguntas acerca de textos leídos.Producción escrita de una autobiografía. .Expresión de ideas a partir de un texto escuchado. Adjetivos calificativos. . Es necesario recalcar que los contenidos de este subsector se enseñan de forma progresiva y en espiral. de esta manera. 2 U N I D A D La vida en el Imperio Romano .Producción escrita de comentarios. los contenidos de Manejo de la Lengua quedan al servicio de la lectura y la escritura. esta red consigna solo la primera vez que los contenidos son presentados y trabajados. y mi familia . Descubriendo lo que me rodea 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . tal como lo indican los contenidos mínimos de la asignatura para estos niveles.Verbos: pasado-presente y futuro. . Reglas de acentuación.Participar en ¿Quién soy conversaciones yo? Mi historia espontáneas.Prefijo: auto Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia U N I D A D .Elaboración de narraciones (leyendas y relatos) y descripciones breves. a la producción de textos con propósitos claros y ajustados a la situación comunicativa. Con fines prácticos.Presentación oral de temas dados. en lectura estos quedan supeditados a la construcción del sentido y en escritura. . en consecuencia. . en consecuencia.Terminación aba-aban.Separación de sílabas y reconocimiento de sílaba tónica. Reconocimiento de relaciones causa-efecto: por qué.

cualidades: características que distinguen a las personas. Vocabulario de la Unidad 1: . .nómade: que va de un lugar a otro sin tener un lugar fijo donde vivir.responsable . .blanco terrible.pradera: prado grande. Palabras para el Dictado Nº2: bravo . .defecto: imperfección en algo o en alguien. a los seres vivos o alas cosas.abrir .automovilista .automático automóvil . .amable .doméstico: propio de una casa u hogar.biblioteca . .autógrafo . Palabras para el Dictado Nº3: autobiografía .cable .autoevaluación .bruja .devorar: cuando un animal se come la presa.adorable brazo .autónomo . Preguntas de la Unidad: ¿Cómo soy yo? ¿Cómo es mi familia? ¿? 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .brillante .blusa .autoservicio .autocuidado.autopista autoadhesivo .Biblia . .Aptus Chile Cartas de todo el mundo (SL) Las tres hilanderas (A) 24 .LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS Las mujeres kaweshkar o alacalufes (SL) ¿Cuál es la historia de Jemmy Button? (SL) Vida y obra de Hans Christian Andersen (SL) Galletas de avena (CT) La vida de los niños esquimales (CT) Hermanos Grimm (A) El saame bobalicón (A) Piu Piripiú (SL) Las aventuras de señor Conejo (CT) El águila (CT) “Abuelita” de Tomás Allende (SL) “Abuelita” de Rafael Alberti (SL) ¡Se mató un tomate! (SL) Poema “Palabras” (SL) El lobo y los siete cabritos (SL) La vaca estudiosa (SL) TEXTOS LITERARIOS CT: Cuadernillo de trabajo Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia d Palabras para el Dictado Nº1: Nombre de los días de la semana y de los meses del año.ancestros: antepasados.brisa .

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.Aptus Chile • formular preguntas sobre lo leído y responderlas. 25 . • otros. instrucciones. • releer lo que no fue comprendido. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. • leyendas.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE (2). textos como poemas. índice y glosario) para encontrar información específica. y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. los símbolos y los pictogramas a un texto.Escribir creativamente narraciones (experiencias personales.Escribir. subtítulos. • recapitular.Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes (6). • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos. (4) .Comprender la función de los artículos. libros y artículos informativos. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (12).Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. • cuentos folclóricos y de autor. (13). • subrayar información relevante en un texto.Comprender textos. (7). noticias. biografías. (3) . (16). desarrollo y desenlace. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. comentarios sobre sus lecturas. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. aplicando estrategias de comprensión lectora. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. por ejemplo: • poemas. relatos históricos. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) LECTURA Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia EJE 3º Básico (20). etc. Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación (19). diarios de vida.Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.Desarrollar el gusto por la lectura. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ESCRITURA ideas con claridad.Escribir frecuentemente. etc.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos. cartas. anécdotas. • fábulas. relatos de hechos. cuentos. • inicio. etc. • visualizar lo que describe el texto. • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones. (18) . sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. cuentos. leyendo habitualmente diversos textos.

Aptus Chile y profundizar la comprensión. • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. • formulando preguntas para obtener información adicional.EJE (24). etc. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia (28).Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación. • usando material de apoyo (power point.) si es pertinente. papelógrafo. etc. • expresando sus ideas u opiniones. • usando gestos y posturas acordes a la situación. anécdotas. • utilizando un vocabulario variado. 26 . relatos. instrucciones. • formulando preguntas para aclarar dudas. objetos. (26).Comprender textos orales (explicaciones. aclarar dudas • estableciendo relaciones entre distintos textos.Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en introducción y desarrollo. documentales. • reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente. • respetando turnos. noticias.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias. • formulando una opinión sobre lo escuchado. 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • identificando el propósito. películas. • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. COMUNICACIÓN ORAL • demostrando interés ante lo escuchado. • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita.

2) Comente a sus alumnos que escucharán y verán un video de la canción “La vaca estudiosa” de una autora argentina que se llama María Elena Walsh (la canción aparece en el libro de SL pág.¿Qué parte fue la que más les gustó o encontraron más graciosa?.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones? ¿Cómo fue el encuentro?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . 2) Explique la forma de trabajo en Lenguaje y Comunicación: Las clases de Lenguaje del año se van a dividir en ocho unidades diferentes. Pida que lo comenten. preséntese y realice preguntas sobre las vacaciones (ver sugerencias).Aptus Chile 27 . Clase 1 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Dé la bienvenida a sus alumnos. Si se fijan hay algunas rimas. Este título lo dejaremos pegado en el Panel de Lenguaje (lleve un cartel con el título escrito para pegarlo). ¿Por qué?. es probable encontrar la música en una selección infantil. en cada una aprenderemos cosas diferentes.¿Qué hizo la vaca para ser sabia? . Atención Preocúpese de que los cuadernos estén forrados. . Información importante sugerencias Preguntas sugeridas para hablar de la vuelta a clases: .¿Les gusta estar de vacaciones?.¿Qué hicieron durante las vacaciones?. 4) Pegue las tarjetas de palabras de vocabulario de la unidad en el Panel de Lenguaje y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean la palabra y su definición (ver sugerencias). La primera unidad se llama “¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia”. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .com/watch?v=a55_Knm_ctc donde aparece el video.¿Se acuerdan de algún día especial de sus vacaciones?. 3 en la canción “La vaca estudiosa”.Comparar dos cuentos identificando similitudes y diferencias.Reconocer rimas en un poema. . .¿Crees que esta historia podría suceder en la vida real?.Leer comprensivamente un texto literario: cuento. 3) Explique a sus alumnos que en el inicio de cada unidad se plantearán preguntas que al final de esta serán respondidas por ellos. Preguntas “La vaca estudiosa”: . ¿Por qué?. Si no consigue el video o la música puede escribirlo en un papelógrafo. Si usted tiene acceso a datashow y computador muestre a sus alumnos la siguiente página de internet http://www. Desarrollo: 1) Escriba el título: “La vaca estudiosa” y realice predicciones acerca de la lectura. . 4) Realice preguntas a sus alumnos acerca de la canción. 3) Muestre el video o la música. si no tiene disponibilidad. .¿Qué pensarían si sus abuelos decidieran estudiar?. Péguelas en el Panel y escoja a un alumno para que las lea. Comente que estas palabras aparecerán en las lecturas que leeremos en la Unidad Nº 1. Pida a sus alumnos que saquen el libro de SL y lo abran en la pág. 3). Cada unidad tiene un título y un listado de palabras de vocabulario. . en versos. seleccione alumnos según criterios de participación. con nombre y curso.youtube. ¿Quién me puede decir cuáles son las rimas? Escoja a alumnos según criterios de participación para que las nombren y marquen en el papelógrafo. lo que produce un efecto especial. . ¿Por qué?. ¿recuerdan qué es una rima? Repetición de la última sílaba de cada verso. localizando información explícita. ¿Por qué?. Comente: Este texto es una canción está escrita como un poema.¿Qué pensarían ustedes si hoy tuviéramos en nuestra sala a “la vaca estudiosa”? ¿Cómo reacccionarían? .Comente que la autora escribió la letra y compuso la música.¿Qué son los borricos? ¿Qué les parecería convertirse en borricos? .

3 y 4 (Actividad Nº 1). Otro libro que usarán es el CT. Teresa. Invite a leer el texto y luego a responder en conjunto las preguntas 1 a 4 según una nueva estrategia que usted enseñará modelando (ver sugerencias para trabajar preguntas textuales)a las alternativas. Cierre: 1) Comente y compare con sus alumnos acerca de los dos textos leídos en clase: poema “La vaca estudiosa” y el cuento “Las aventuras del señor Conejo”. curso y año. 9) Pida a sus alumnos que verbalicen los pasos que siguieron para responder preguntas textuales. Tarea .Aptus Chile 28 . Pida que escriban su nombre. por lo tanto. * Entregue a los alumnos el título de la lectura complementaria que será evaluada al finalizar esta unidad. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que ambos son textos literarios que hablan acerca de animales. 6) Comente que el libro de SL de 3° básico. que es el cuadernillo de trabajo para los alumnos donde realizarán las actividades. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. Texto 1 Título Tipo texto Forma en que está escrito Presonajes Lugares en el que sucede No olvidar para la próxima clase Texto 2 Leer el poema “La vaca estudiosa” con algún adulto. Algunas veces lo llevarán a la casa. 7 ) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura del texto “Aventuras del señor Conejo” en el CT pág. “Jugando con las rimas”. Usted puede ir registrándolos en el pizarrón y agregando nuevas palabras que otros hayan pensado y que también rimen. Realice un cuadro comparativo (como el de abajo) y procure que lleguen a la conclusión de que el primero está escrito en verso y el segundo en prosa. Escoja a cuatro alumnos para que comenten sus ejemplos. Información importante sugerencias 8) Dé un plazo de cinco minutos para que respondan las otras preguntas de comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan.Preparar información sobre la vida de los hermanos Grimm. artesa. mesa) y pídales que escriban estos ejemplos en sus cuadernos bajo el título. ellos serán los responsables de su cuidado.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 1 5) Invite a los alumnos a pensar en palabras que rimen (Parejas o tríos de palabras: por ejemplo. lo usarán a lo largo de todo el año y que deben comprometerse a cuidarlo y mantenerlo limpio.

orden y acorde a lo que se pregunta.Aptus Chile 29 . ¿Por qué es importante que cumplamos con nuestras obligaciones y tareas en la familia? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . respetando los signos de puntuación. ¿creen que es un poema el texto que leeremos?. Procure guiar a sus alumnos a una conversación acerca de la relación familiar presentada en este cuento. valientes. .Reconocer características físicas y psicológicas sobre un personaje del cuento en la vida real. ¿Son responsables frente a estas obligaciones?. 2) Presente la imagen (Anexo 1) y pida a sus alumnos que la describan.pradera: en el Panel. . cómo uno aporta a su familia. Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para “El lobo y las siete cabritas”: . perseverantes. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. ¿dónde creen que ocurrirá la historia?. 3) Recuerde a los estudiantes la importancia de mantener un ritmo y tono de voz adecuado.¿ Qué características tienen ustedes como hijos? ¿Qué obligaciones tienen ustedes como hijos?. pregúnteles por qué creen que les contó acerca de estos escritores. .Escribir ficha con datos personales. 4 en el cuento “El lobo y los siete cabritos” donde aparece el cuento. y la responsabilidad que tienen los hijos aunque sean muy pequeños. 4) Presente a sus alumnos las palabras de vocabulario sugerido. pida que se fijen en cómo usted lee. Comience a leer el primer párrafo y vaya asignando los turnos a medida que avanza en la lectura. 2) Señale a sus alumnos que realizarán una lectura individual y silenciosa en la que es importante mantener el ambiente de silencio y respeto por los demás. .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . cuénteles acerca de los hermanos Grimm (puede utilizar Anexo 3) y muestre algún cuento de la biblioteca de su autoría (diferente al que se leerá y que sea familiar a los alumnos) para hacerlos sentirse más cercanos a estos personajes.artesa: cajón rectangular de madera. ¿por qué?. ¿por qué?. ¿qué hacen para demostrarlo?. ¿y los cabritos?. 4) Realice parafraseo colectivo de los principales acontecimientos de la historia. Luego. Y realice un parafraseo rápido del texto. Clase 2 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos si leyeron el poema “La vaca estudiosa” con un adulto. responsables frente a las obligaciones que les presenta su madre. escriba el título del cuento: “El lobo y los siete cabritos” y realice predicciones sobre la lectura (¿cuáles serán los personajes?. una vez que predigan que leerán un texto escrito por ellos. .devorar: en el Panel.¿Cómo creen que actúo el lobo?.¿Qué opinan acerca de la relación de esta familia de cabritos? ¿Qué características tienen los hijos cabritos? R: Son ayudadores.untar: aplicar y extender superficialmente aceite u otra materia sobre algo. 5) Realice preguntas sobre el cuento leído como las sugeridas. explique su significado y comente que éstas aparecerán en la lectura. . Dé un plazo de diez minutos para la lectura. Luego. .Leer comprensivamente un cuento relacionándolo con las experiencias personales. Felicite a aquellos que lo hicieron. están felices de estar juntos.¿Qué les llama la atención de este cuento?. también puede ser un lavatorio para lavar ropa a mano. Sirve para amasar el pan. con buena letra. etc). Preguntas sugeridas para comentar el cuento “El lobo y las siete cabritas”: .

. Puede realizar la escritura compartida de cómo es su madre. Para facilitar la actividad. Luego pregunte ¿qué dice el cuento sobre cómo es la mamá cabra? y comparten de forma colectiva el cuadro. como los siguientes : Características físicas baja Morena Ojos negros Delgada Baja alegre cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada Información importante sugerencias Características psicológicas Preocupada por sus hijos Trabajadora Alegre Atención Recuerde. para que den sus respuestas. (por ejemplo: Mi madre es una señora alta. Previamente explique la diferencia entre características físicas y de personalidad. . género y número.. Atención Refuerce positivamente a sus alumnos cuando participen y agradezca que quieran compartir con los demás. partir contando como es físicamente y después cómo es su personalidad. entre otras. . . Recuerde que cuando uno describe a alguien lo debe hacer de manera ordenada. Pelo corto Características psicológicas cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada alegre delgada pelo corto morena ojos negros Indicadores de producción de respuesta completa: .Usa mayúscula inicial y punto final. de pelo largo y ojos café. ir registrando los niveles de lectura de sus alumnos. según criterios de participación oral. Su piel es morena y suave.Nombra y explica al menos una característica de su mamá. Ella es muy amable. a modo de modelar la actividad. Escriba en el pizarrón los indicadores de la escritura.La letra es legible. ¿Cómo está formada la familia de cada uno de ustedes? Escoja a tres alumnos. por ejemplo.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 6) Pregunte a sus alumnos ¿cómo estaba formada la familia del cuento? La mamá cabra y sus siete hijos cabritos. a lo largo de la unidad. También pueden describir de arriba abajo.Hay concordancia de tiempos verbales. Comente a sus alumnos que durante la unidad irán completando una ficha personal para ir descubriendo a su familia y con ayuda de ella van a realizar el trabajo final de la unidad..Aptus Chile 30 . Felicite a aquellos que van mejorando y refuerce a aquellos que lo necesiten. Características físicas Voz fina y melodiosa Pies blancos Vieja Cierre: 1) Señale a sus alumnos que en el cuaderno deben responder la pregunta: ¿Cómo es tu mamá (abuela o persona que cumple ese rol)? Nombra características físicas y de personalidad.) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . complete de forma colectiva un cuadro diferenciando las características físicas de las características de personalidad.

3) Pida que abran su CT en la pág. a tres alumnos para que compartan sus escritos. 5 y 6 Actividad N° 2) con un adulto que los conozca desde la infancia (asegúrese que comprenden que una anécdota es un hecho curioso y simpático que pasó). invítelos a realizar preguntas para aclarar dudas y recuerde la diferencia entre las características físicas y psicológicas.Aptus Chile 31 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 2) De un tiempo de diez minutos y luego seleccione según criterios de lectura. 5 y 6 (Actividad Nº 2) donde aparece la ficha personal que cada niño deberá completar de tarea. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Información importante sugerencias Tarea Completar ficha personal (CT pág. Llévese cuatro cuadernos para revisar la escritura a la luz de los indicadores.

Interrogaban a campesinos. hicieron conocer preciosas historias: “Hansel y Gretel”. “Blancanieves”. • Se dedicaban a estudiar la historia de su pueblo.clase 2 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: DATOS DE LA VIDA DE LOS HERMANOS GRIMM • Recopiladores de cuentos nacidos en Alemania. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . pidiéndoles que recordaran los cuentos que les contaban de pequeños. • Los hermanos Grimm obtuvieron de una mujer llamada Pastora la mayor parte de las historias que luego las contaron con gracia y sencillez a través de sus cuentos. • De esta manera. “Juan Sin Miedo” y muchas más.Aptus Chile 32 . Para ello. Escuchaban las leyendas que la gente había oído de sus abuelos y tomaban notas inmediatamente. vendedores y leñadores. viajaban por su país para recoger historias de los lugareños.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . • Jacob (1785-1863) y Wilhelm (1786-1859) Grimm eran los dos hermanos mayores de un total de seis.

destacando “palabras traviesas”. áspero. “palabras con brillo”. 4) Lea estrofa por estrofa el poema y realice la misma actividad con las siguientes estrofas. 3) Escoja alumnos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Felicite a quienes realizaron la tarea. noche. Finalmente pregúnteles cómo creen que sería la vida sin palabras.Palabras de arena: mar.Palabras con brillo: luz. Clase 3 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. risas. . escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las anécdotas que escribieron.Palabras de tiza: blanco. . castillos. Lea el poema “Palabras” poniendo énfasis en los versos donde se describen las palabras. volantín. mariscos.Aptus Chile 33 . 7.Palabras de luna: luz.Clasificar y agrupar palabras según criterios establecidos. “palabras de arena”. 2) Vocabulario Información importante sugerencias Pida a sus niños que lean en silencio el poema y subrayen las palabras desconocidas. para que comenten sus respuestas. si prefiere. Luego explique a sus niños que leerán un texto que tiene ese título y pídales que realicen predicciones sobre el tipo de texto y de lo que se tratará.Leer un poema y reconocer sus elementos constitutivos y escribir una definición. para que lean en voz alta hasta el primer punto. 2) Escriba el título “Palabras” en el pizarrón y pida a sus alumnos que indiquen con qué las relacionan. ¿qué palabras son tan mías? ¿Qué palabras me describen mejor? Escoja a alumnos. Retome la idea de lo que pasaría en un mundo sin palabras y luego invítelos a reflexionar acerca de las palabras propias de cada persona: ¿Qué palabras me definen? ¿qué son las cualidades? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué cualidades tengo? ¿qué son los defectos? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué defectos tengo? Entonces. ¿conocen alguna?. .Palabras traviesas: locuras. 5) Pregunte a sus alumnos cuáles serían sus palabras preferidas. Realice preguntas a sus alumnos. ampolletas. luminosidad. creciente.Realizar un cuestionario a una persona mayor para conocer sobre su infancia. puede entregarle revistas a sus alumnos y que ellos busquen palabras para cada tipo de palabra planteada en el poema. ¿inventemos algunas?. “palabras de luna”. llena. según criterios de participación oral. Seleccione cuatro y trabájelas según habilidad conectar y aplicar. menguante. maldades. . 6) Plantee a sus alumnos que existen palabras para todo. cómo las llamarían o clasificarían y qué palabras entrarían en dicha categoría. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que abran sus libros de SL en la pág. cuándo las usan. “palabras sin dueño” y “palabras tan mías”. romántico. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . estrellas. Ejemplos de palabras para el poema: . entretenido. . salado. tales como: ¿a qué se refiere en el poema el decir “palabras de tiza”?. Active conocimientos trabajados la clase anterior en base a la tarea programada. para qué les sirven. según criterio de lectura. . ¿cómo le harán cosquillas al pizarrón? Deje escritas las respuestas en el pizarrón. color. Revise predicciones.

.Concordancia de tiempos verbales. género y número. autor. 14 del SL? ¿Cómo está ordenado este poema? En líneas. . . ¿A qué otro texto se parece? ¿En qué se diferencia del texto de la pág. ¿Alguien sabe cómo llamamos a cada línea en poesía? Verso ¿Y a cada grupo de versos? Estrofa.La letra es legible. un verso y una estrofa en sus poemas. entonces ¿cuántas estrofas tiene el poema “Palabras”? Siete ¿Y cuántos versos? Veintiocho. (virtudes y defectos. cuatro de esas líneas forman un grupo.Describe una cualidad propia y describe por qué. 5. pleta: Dé dos minutos para que observen y luego pregunte: . 9) Invite a sus alumnos a marcar el título. indicando su nombre (ver sugerencia). Información importante sugerencias Indicadores de producción de respuesta com- 8) Pida a sus alumnos que vuelvan a sacar el poema “Palabras” y que observen cómo es su forma en comparación a otros textos que hay en sus SL. tarea clase anterior). título autor o poeta verso estrofa Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 7) Escoja a cuatro o cinco alumnos que quieran comentar sus respuestas de la pregunta III de la Actividad N° 2 en CT pág.Usa mayúscula inicial y punto final.Aptus Chile 34 .

Tarea Dicte a sus alumnos las siguientes preguntas para que las escriban en sus cuadernos y como tarea se las hagan a su abuelo/a o la persona que cumpla ese rol: - ¿Cómo era la vida cuando tú eras chico?. 8. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . pág. borre el pizarrón. Si queda tiempo. que no tengan nada en sus manos. pida a sus alumnos que crucen los brazos.Preparar palabras del Dictado N° 1. ¿quién te cuidaba?. cuándo leerían uno. Llame a un alumno adelante y pídale que cuente los versos El poema es un texto escrito por un poeta.. ¿con quién dormías? ¿A qué jugaban cuando tenías mi edad? ¿Qué cuento era tu preferido cuando eras chico?. ¿Por qué? ¿Qué anécdota divertida te sucedió cuando eras chico? ¿Qué consejo me darías para la vida/infancia? Concepto de regalo lector: significa que usted leerá un texto a sus alumnos para que disfruten al escucharlo. apoyen la cabeza y cierren los ojos. Regalo lector Información importante sugerencias Atención Invite a sus alumnos a escuchar el poema “¡Se mató un tomate!” de Elsa Bornemann. cómo se llama la persona que los escribe. Puede escribir algunas estrofas del poema “¡Se mató un tomate!” pregunte a los niños cuántos versos y estrofas tiene. qué poemas conocen. indique que nombren rimas del poema. No olvidar para la próxima clase . Si lo estima conveniente pídales que la copien. que expresa sentimientos y emociones y está formado por versos y estrofas. en el libro de SL. Luego.Aptus Chile 35 . ¿qué comías?. No olvide leer con entonación y ritmo adecuados para que sus alumnos puedan disfrutar y comprender la lectura del cuento. Un verso corresponde a cada una de las líneas que componen el poema. Indicaciones para la lectura como regalo lector: Pida a sus alumnos que despejen sus escritorios.. Si su curso es muy inquieto. Una estrofa es un grupo de versos unidos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 Cierre: 1) Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de los poemas. etc. de manera colectiva creen una definición de poema (ver sugerencias).

Realice la escritura colectiva de una historia. ¿nos entenderán al leer?. según criterios de lectura. . Converse acerca de lo escuchado a la luz de la pauta (N° 4 actividad N° 3 CT pág. Pida que escriban el título en sus cuadernos: Producción escrita. Luego de establecer a través de una conversación dirigida la importancia de escribir con buena ortografía.Escribir una narración breve en base a una imagen dada siguiendo el proceso de escritura.Aptus Chile 36 . 7) a modo de coevaluación. Tarea No olvidar para la próxima clase Preparar Dictado Nº 1 para la clase siguiente. pida las narraciones para revisarlas según pauta. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Dé un plazo de 30 minutos. Luego. mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a los niños que lo necesiten. los personajes que participan. Lea las instrucciones del trabajo y explique que todos estos pasos nos ayudan a ir planificando nuestra escritura.Hojas para el dictado. en Anexo N° 1. Desarrollo: Regalo lector Invite a sus alumnos a escuchar y leer el cuento “Las tres hilanderas” de Hans Christian Andersen. una vez que las tenga corregidas publique en el Panel de Lenguaje aquellas que cumplieron con los indicadores. para que lean sus narraciones. Cierre: 1) Escoja a cuatro alumnos. ¿qué creen que pasa si escribimos mal?. 2) Información importante sugerencias d Preparo mi Dictado N° 1. los acontecimientos y las actitudes de los personajes. Explíqueles breve y en qué consiste. recordando el trabajo de años anteriores. revisándola y reescribiéndola.Escuchar y leer un cuento y parafrasear los acontecimientos principales. pero con la imagen (Anexo 2) a modo de modelar la redacción. Clase 4 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos ¿para qué nos sirve escribir bien?. 7 (Actividad Nº 3). según los pasos del CT.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . 3) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una actividad de escritura en el CT pág. . 2) Realice un parafraseo del texto leído de manera que los alumnos reconstruyan la historia. . Pregunte a sus alumnos sobre el lugar en que ocurre la historia. coméntele a sus alumnos que durante todo el año realizaran una estrategia que los ayudará a escribir mejor: El dictado.Comprensión de Lectura “Galletas de Avena” en CT.

la mujer se avergonzó de tener que descubrir la holgazanería de su hija y dijo: . entró en la casa y preguntó a la madre por qué le pegaba a su hija de tal forma que se oían los gritos afuera en la calle. que ella empezó a llorar fuertemente. La muchacha se asustó en su interior pues no hubiera podido hilar el lino ni en trescientos años aunque estuviera hilando todo el día de lo mañana a la noche. alabándola enormemente. . A esto.Ahora hílame este lino . nos llamas primas y nos sientas a tu mesa. finalmente. yo tengo lino suficiente. Las tres permanecieron quietas ante la venta.¡Ay! dijo el novio -.dijo . Con esto. miraron hacia arriba y le preguntaron a la muchacha qué le pasaba.Aptus Chile 37 .¿Por qué tienes ese labio colgando? . y la tercera. Cuando la joven le enseñó a la reina las tres habitaciones y el enorme montón de hilo. les hizo sitio en la primera habitación para que se sentaran y empezaran su labor.contestó ella. La madre se alegró en el fondo de su corazón.Encantada de todo corazón.Mañana tienes que empezar a trabajar. tendrás a mi hijo mayor por marido. quiere estar hilando siempre y sin descanso y yo soy pobre y no puedo conseguir el lino.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .clase 4 LAS TRES HILANDERAS Érase una vez una joven perezosa que no quería hilar. no sabía ya qué hacer. y la reina se llevó consigo a la joven. queridas princesas. y dado que se han portado muy bien conmigo. Dadme a vuestra hija para que venga conmigo a palacio. pero la joven se disculpó diciendo que la gran pena que le producía el alejamiento de su madre no le había permitido empezar. la madre se llenó de ira e impaciencia.De torcer el hilo .A partir de ahora mi esposa no volverá a tocar la rueca. no podía obligarla a hacerlo. llegaron las tres doncellas con extraños ropajes y la novia dijo: . . Dijera la madre lo que dijera. se preparó la boda y el novio se alegró de recibir o una mujer tan hábil y laboriosa.y.De pisar. Entonces vio llegar a tres mujeres. se vio ella libre de la horrorosa tarea de hilar. Cuando se quedó sola comenzó a llorar.Si nos invitas a la boda. La reina y el novio dijeron: . no te avergüenzas de nosotras. Una estiró el hilo e hizo funcionar la rueca. de arriba a abajo. las mujeres le propusieron su ayuda y dijeron: . y cada vez que golpeaba caía una cantidad al suelo y quedaba finamente hilado. le mostraba la gran cantidad de lino hilado. Entonces se asustó el novio y dijo: .¿Por qué tienes ese pie tan ancho? . un pulgar muy ancho.No hay cosa que yo oiga con más gusto que el sonido de la rueca y no me siento siento más contenta que cuando zumban las ruedas. del lino más hermoso. -Tengo tres primos . te hilaremos el lino en poco tiempo. me gustaría no olvidarlas en mi felicidad. de tal manera que ella no daba fin a sus alabanzas. y en su aflicción se aproximó a la ventana. ¿cómo tienes esas amistades tan desagradables? Luego se dirigió a la del pie en forma de remo y preguntó: . un labio inferior tan grande que le colgaba hasta la barbilla. con la tercera. Al tercer día llegó la reina y cuando vio que no había nada hilado se asombró. permitidme que las invite a la boda y las siente a mi mesa. Entonces se despidieron las tres hilanderas y le dijeron a la joven: . . y le dio tal paliza. Ante la reina ocultó ella a las tres hilanderas y.¿Por qué no íbamos a permitirlo? Cuando comenzó la fiesta. Cuando llegaron a palacio.De chupar . Cuando la primera habitación estuvo vacía. Aunque seas pobre. la primera tenía un enorme pie en forma de remo. pero dijo al marcharse: . la llevó a tres cámaras que estaban llenas. Entonces contestó la reina: . y así estuvo tres días sin dar ni golpe. La reina lo consintió. que también pronto quedó vacía. siguieron con la segunda y. Ella les contó su pena. En ese momento pasaba la reina por allí y cuando oyó el llanto hizo que se detuvieran.No olvides lo que has prometido. Hans Christian Andersen Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . la otra humedeció el lino y la tercera lo torció golpeándolo con el dedo en la mesa. A continuación preguntó a la tercera: . allí puede hilar todo lo que quiera.dijo la joven -.contestó ella. Dejó entrar a las extrañas mujeres.¿Por qué tienes el pulgar tan ancho? . Entrad y comenzad el trabajo. Finalmente. Cuando la joven se quedó sola de nuevo. Luego se dirigió el novio a la segunda y dijo: .Sed bienvenidas. cuando hayas terminado. tu laboriosidad es dote suficiente.No puedo convencerla para que deje de hilar. la segunda. todas las veces que venía. será tu felicidad.

Aptus Chile 38 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .clase 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Desarrollo: 1) Proyecte imágenes de galletas (o lleve algunas de ser posible. Seleccione a un alumno para que lea estas palabras. nos da las indicaciones y pasos para hacer las galletas. ¿qué dice el título?. las cuales puede pedir clase anterior). Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en que parte del texto está la información necesaria para responderla (implícita) y fundamenten sus respuestas. sus características y propósito. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. ¿qué son los pasos o preparación?. ¿qué son los ingredientes?. ¿qué partes tienen?. de qué sabores o ingredientes han comido y si alguna vez han hecho o visto alguien que las haga. Interrogue qué saben acerca de las recetas. No olvidar para la próxima clase 6) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan. a Pida a sus alumnos que lean el texto y subrayen o destaquen las palabras claves de la receta (verbos o acciones). Unidad Nº 1. 8 y 9 (Actividad Nº 4). Indague los conocimientos previos sobre las características de este texto¿cómo se escriben las recetas?. Cuente que el texto que leerán es una receta. 3) Atención Una estrategia de comprensión de lectura es indagar en los conocimientos previos que traen los alumnos acerca del tema o texto que se leerá.Leer una receta identificando información explícita e implícita.Buscar en el TE un ejercicio sobre familia semántica para dar de tarea la clase siguiente. . Esto ayuda a plantearse a la lectura con mayor claridad.Reconocer una receta. Luego indique que estas palabras dan indicaciones en forma secuenciada para lograr la receta. etc. .Aptus Chile 39 . ¿qué indican los números?. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Clase 5 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado Nº 1. 4) Explique que deberán leer el texto nuevamente y luego responder a las alternativas.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Converse con los alumnos acerca de sus galletas favoritas. Luego pregunte si conocen un tipo de texto que enseña cómo cocinar cosas. 5) Realice preguntas 3 a 6 según sugerencias para preguntas textuales. 2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “Galletas de Avena” en el CT pág.

¿para qué nos sirven? y pídales que los encierren con color verde. Información importante sugerencias Tarea .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 5 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que abran el CT en la pág. ¿qué indican los números? y solicite que la encierren de color rojo.Recordar traer las respuestas de las preguntas a los abuelos dadas como tarea la clase 3. 8 en el texto “galletas de avena” y pregunte: ¿cuál es el título?. Pregunte ¿dónde están los ingredientes?. Luego pregunte.Aptus Chile 40 .Buscar una receta en revistas o diarios. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Finalmente pregunte ¿qué nos dice la imagen? y ¿para qué sirve leer una receta. . o escribir una receta familiar para pegarla en el cuaderno. ¿dónde está la preparación?. ¿qué nos indica?. luego pídales que lo subrayen de color o destaquen.

nuera. Llévelos a concluir que existen los poemas cortos que tienen una estrofa. Sugerencia de cuadro comparativo para la tarea de los abuelos: Tema Comida Juegos Cuentos Costumbres diarias (dormir. yerno. compadre. llevándolos a concluir que igual ambos tienen versos y son poemas. medio hermano. Deténgase en la última pregunta. Luego. pero antes era muy común que no se las tiñeran. pág. Deténgase en el poema de Rafael Alberti y pregunte qué significa “dos cabezas de oro y una en que ha nevado la luna”.Aptus Chile 41 . ¿Alguien tiene una abuela/o con el pelo blanco? ¿A quién le ha contado cuentos su abuela/o? ¿Qué cuentos te ha contado? 2) Pida que observen los poemas leídos y pregúnteles cuántas estrofas tienen. ¿Cuántos versos tiene cada uno de estos poemas?.). con preguntas como las sugeridas. bisabuelo. Clase 6 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Proyecte imágenes de la década de los 50’ (como décadas estimadas en la que los abuelos de los alumnos eran niños pequeños) y comente las semejanzas y diferencias que observan entre las escenas de antes y lo que ven cotidianamente hoy en día. Luego recítelas usted con adecuada entonación y ritmo. procure que lleguen a la conclusión de que la cabeza nevada por la luna es la de la abuelita que tiene el pelo blanco por las canas y las cabezas de otros son cabellos rubios de los nietos que la acompañan. 7 SL. Desarrollo: 1) Señale a sus alumnos que abran el libro SL. Invítelos a releer el poema “Palabras” de la pág.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . invite a reflexionar acerca de los abuelos y sus historias. Dé tiempo para que varios alumnos comenten los consejos de los abuelos. puede hacer un cuadro comparativo (ver sugerencia).Comparar vida actual con la de los abuelos cuando niños. cuidado. 9 en los textos “Poemas de la Abuela”. 2) Revise pregunta por pregunta la tarea de los abuelos. Y a compararlo con los antes leído. etc.Forman familias semánticas. Comente con sus alumnos que hoy en día la mayoría de las abuelas se tiñen el pelo y por eso no se le ven las canas. padrino.Leer poemas con entonación. Información importante sugerencias Atención No olvide reforzar positivamente a aquellos alumnos que participen dando sus respuestas y valore el aporte de cada uno. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . etc. Escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las respuestas. . Es importante que en cada una de ellas los niños vean las diferencias entre las costumbres de antes y las de ahora. Otros Atención Antes Hoy en día Procure que a medida que avanza la conversación a partir de las preguntas que hicieron a los abuelos vayan surgiendo las siguientes palabras relacionadas con familia: apellido. pida que lo lean en silencio. padrastro. cuñado. en cuanto al numero de versos y estrofas. y diferente número de versos. antepasado. .

Si queda tiempo. No olvidar para la próxima clase Regalo lector Se sugiere leer algún cuento de los que los abuelos seleccionaron como preferidos.Materiales necesarios para proyectar fotos. ¿cómo se relacionan?. Tarea Invite a sus alumnos a ir a la biblioteca para investigar y formar una familia semántica de “árboles” formada por 10 palabras. 9 y luego realice la lectura oral expresiva a modo de coro. cuñado. Solicite a sus alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre la familia semántica de la palabra “Abuelita” y luego de escribirlas en el pizarrón pregunte ¿por qué estas palabras son la familia semántica de abuela?. compadre. Si lo prefiere puede ordenar toda esta información en un mapa conceptual como el siguiente: papás Información importante sugerencias hermanos abuelos primo/a apellido tíos Mi familia bisabuelo/a cuñado/a antepasado 4) Pida a sus alumnos que en parejas escriban la familia semántica de los medios de transporte y de animales. guiándolos a definir con sus propias palabras qué es una familia semántica..Aptus Chile 42 . Recuerde que todas estas palabras que se relacionan a un mismo tema se llaman FAMILIAS SEMÁNTICAS. Cierre: 1) Pida que lean en forma silenciosa uno de los “Poemas de la abuela” SL pág. bisabuelo.Leer y preparar historia de Jemmy Button (SL pág 13).. etc. Por ejemplo: apellido. Dé un plazo de cinco minutos y luego seleccione a alumnos para que den las respuestas.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 6 3) Solicite que escriban en sus cuadernos el título: Mi familia. padrino. medio hermano. antepasado. . . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . y que escriban un listado de palabras relacionadas a familia (que las escriban hacia abajo). vaya registrándolas en el pizarrón para que sus alumnos completen sus ejercicios. Pida a sus alumnos que escojan uno de los poemas y que se lo aprendan de memoria para recitárselo a su abuelo/a. padrastro.

clase 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .Aptus Chile 43 .

nómades. cuyos miembros suelen tener en común usos y costumbres.tribu: grupo social primitivo de un mismo origen.doméstico: en Panel. que eran nómades (es decir.¿Quiénes se ocuparon de mantener el fuego encendido? .¿Qué pasa si alguien de su casa no cumple la tarea que le corresponde hacer? Por ejemplo. los alacalufes o kaweshkar. Explique el significado de cada una para facilitar una mejor comprensión del texto. consumir.canoa: embarcación de remo muy estrecha.¿Quién más vive con ustedes? ¿qué rol cumple esa persona en la casa? .mariscar: coger mariscos. Felicite a aquellos que realizaron la tarea y visitaron la biblioteca en busca de información acerca de los árboles para formar su familia semántica. doméstico.Aptus Chile 44 . que no vivían en un lugar fijo) y que su vivienda era la canoa donde pasaban gran parte del tiempo. sin diferencia entre proa y popa. . . escoja a tres alumnos según criterios de participación para que den su respuesta. . entre otras. Preguntas textuales: . Clase 7 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. morenos. por lo tanto. no tendrían qué comer. . Comente la manera que tenían de vivir. O el que prepara la comida no cocina. Si es que tiene un mapa de Chile en la sala muéstreles los canales por donde navegaban los alacalufes (más información en Anexo 1 y fotos en Anexo 2). 4) Compare las actividades descritas en el texto (costumbres) con las actuales. de que si nadie lo hace.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .¿Por dónde navegaban los Kaweshkar? .Escribir una descripción.nómade: en Panel. entre otras (mostrar foto Anexo 2). responsables frente a sus tareas.Leer texto informativo y relato histórico extrayendo información explícita. mariscar. . no se hará y de la importancia de hacer un trabajo bien hecho. 2) Selecciones tres preguntas textuales y trabájelas de forma conjunta según sugerencias. creativos (por las cosas que fueron inventado para sobrevivir). 2) Comente que hoy leerán un texto expositivo sobre el estilo de vida familiar de uno de nuestros pueblos originarios. está todo sucio. Luego invite a sus alumnos a ver fotos de los kaweshkar para que nombren características físicas: pequeños. 12 y practique alguna modalidad de lectura. Desarrollo: 1) Diga a sus alumnos que abran la SL en la pág.¿Qué cazaban los hombres Kaweshkar? . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .¿Quiénes remaban las canoas? . Algunas respuestas pueden ser: esforzados. el encargado de la limpieza no lo hace.¿Para qué utilizaban el fuego? Sugerencias para preguntas al texto expositivo: . trabajadores. real o supuesto. canoa y tribu. Puede guiarse por las preguntas sugeridas. 3) Escriba la fecha del día y el título: Las mujeres kaweshkar o alacalufes. de una pieza.consumir: utilizar comestibles u otros bienes para satisfacer necesidades o deseos. 3) Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo eran los alacalufes? Mientras sus alumnos dan las respuestas regístrelas en el pizarrón. ojos achinados.¿Qué tareas les corresponde cumplir a ustedes en sus casas? ¿y a sus hermanos? ¿y su papá y mamá? . Información importante sugerencias Vocabulario sugerido: .¿Cómo se reparten en sus familias los roles? . . Se sugiere presentar las palabras de vocabulario sugeridas escritas en el pizarrón: nómades. Comente con sus alumnos la importancia de que cada uno cumpla su rol o tarea.

. pág. Los hombres________________ ___________________________.Plantea su opinión acerca del tema dado. 13. Los niños ___________________. Si prefiere puede leer el libro “El insólito viaje de Jemmy Button” de Ana María Pavez y Olaya Sanfuentes. 2) Compare el proceso de buscar la información en el texto para realizar el dibujo con los pasos para responder preguntas textuales. . cuyos antecesores habitaron desde hace aproximadamente unos 6. .000 años los canales fueguinos chilenos que se extienden al sur y hacia el oeste de la isla grande de Tierra del Fuego hasta los canales Magdalena y Cockburn. pues en ambos casos debieron localizar información en el texto.Buscar ejercicio de sustantivos en TE para dar de tarea la próxima clase.Concordancia de tiempos verbales. recolectores marinos. Explique que los yaganes o yámanas son indígenas nómades canoeros. 13 ). Atención Regalo lector Cuente a sus alumnos la historia “Cuál es la verdadera historia de Jemmy Button (SL. Información importante sugerencias Indicadores de producción de texto descriptivo: .La letra es legible.Aptus Chile 45 . Explíqueles que para poder realizarlo deberán releer el texto y buscar qué hacían mujeres. Pregúnteles en qué se basaron del texto para poder realizar el dibujo y la descripción. hombres y niños.Usa mayúscula inicial y punto final. Editorial Amanuta. el género y el número.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 7 5) Pida a sus alumnos se junten en parejas y dibujen en una hoja de block un día común y corriente en la vida de una familia Alacalufe y que por el reverso lo describan siguiendo el modelo que usted escribe en el pizarrón: En un día común y corriente las mujeres alacalufes ____________. Cierre: 1) Invite a sus alumnos a pasar adelante a exponer sus creaciones. Tarea Volver a leer “¿Cuál es la verdadera historia de Jeremy Button?” en SL pág. también originario de nuestro país como los kaweshkar o alacalufes. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Aclare que este personaje era perteneciente al pueblo yámana. No olvidar para la próxima clase . Responder en forma escrita a la pregunta ¿Estás de acuerdo que Jemmy Button conociera otra realidad de vida? ¿Fue beneficioso para él? Comenzar con el encabezado “Estoy de acuerdo/ o no estoy de acuerdo con que Jemmy Button conociera otra realidad porque __________”.

esta palabra significa "de piel y hueso" y era el nombre con que ellos se autodenominaban. Familias completas de la etnia kawésqar fueron exhibidas en Francia. Cuando estaban en tierra hacían una choza muy liviana con armadura de madera. alacalufes o alakalufes. En su idioma.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . Inglaterra. Existen unas quince personas que se consideran pertenecientes a este pueblo. Los europeos. focas y nutrias. lo que daba ocasión para que se reunieran por varias semanas y a veces meses. consideraron a los indígenas patagónicos como salvajes dignos de estudio. Su idioma es el kawésqar. A partir de 1871 comenzó la exhibición de indígenas vivos en ciudades europeas y norteamericanas. Alacalufe fue el nombre que les dio. su lengua y sus tradiciones han disminuido mucho. nómades canoeros que recorrían los canales de la Patagonia chilena. A lo largo del tiempo han experimentado una profunda transformación cultural y social. nombre con el que ellos se autodenominan. Actualmente. varias familias a disfrutar del festín. Se vestían con una capa de pieles de nutria o de foca que les cubría los hombros y la espalda y la amarraban al cuello con tiras de cuero o fibra. entre el Golfo de Penas y el Estrecho de Magallanes. ocasionalmente se agrupaban dos o tres familias para tareas específicas. llegando a temerse su desaparición definitiva. costumbre que cesó a comienzos del siglo XX. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Se alimentaban de lobos marinos. kawéskar. desde su primer contacto. Eran eminentemente carnívoros. La canoa era además de un medio de transporte una verdadera vivienda flotante. también se desplazaban por los canales que forman las islas que quedan al oeste de la Tierra del Fuego y al sur del estrecho. Bélgica y Alemania. Los viajes duraban entre cuatro y seis meses y en ellos los indígenas solían enfermar y morir. roble o canelo la que era cubierta con pieles de foca o nutria. Eventualmente de ballenas que encontraban varadas en una playa. el marino inglés Robert Fitz Roy. La unidad base de los Kawashkar era la familia. la que se desplazaba sola en su canoa en búsqueda de su alimento.clase 7 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: ALACALUFES O KAWESHKAR Los kawésqar. nombre que perduró hasta mediados del siglo XX en que el gobierno de Chile comenzó a emplear oficialmente la denominación kawésqar para referirse a esta etnia. Llegaban por encargo de sociedades científicas y por comerciantes que lucraban con su exhibición al público. al parecer.Aptus Chile 46 . kawashkar. son indígenas.

clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 47 .

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 48 .

Y realice un cuadro comparativo de lo que cuentan los tres textos: Información importante sugerencias Atención Recalque el clima de respeto y escucha que debe haber en la sala mientras alguien lee y la importancia de seguir la lectura con la vista. ¿qué le gusta?. . dónde vive. Comente acerca de la vida de Jorge.Sustantivos propios: nombre de una persona.¿Qué cosas podrían ser iguales o similares a todas las familias? Definiciones. ¿qué significan los datos tanto del frente como del reverso?.Sustantivos comunes: palabras que nombran personas. la perra llamada Polita. Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que recibió tres cartas de niños de diferentes partes del mundo que nos hablan acerca de sus vidas. etc. ¿qué creen que significa la frase “sin apenas ver el sol”?. ¿qué llevan dentro?. etc. animales o cosas. Ubique en el planisferio dónde queda Japón. Por ejemplo: hombre. Perú. con quién vive. ¿con quién vive?. Escriba la fecha del día y el título: “Cartas de todo el mundo”. 3) Señale a sus alumnos que en esta clase leerán y trabajarán sobre diversas familias en el mundo. león.¿En qué se parece tu familia y la de tus primos? . casa. mujer. .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Preguntas sugeridas para la conversación sobre las familias: . animal o lugares. Por ejemplo: Luis. Comente con sus alumnos ¿cómo vive?. etc. Felicite a aquellos que la hicieron y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean sus respuestas. sus costumbres y características. 2) Escoja a un segundo alumno. según criterio de selección de lectura para que lea la primera carta (Jorge de Perú). 2) Muestre un sobre escrito con destinatario y remitente (puede proyectar el Anexo 1 o escribirlo en un sobre real) y pregunte a sus alumnos ¿qué es?. 3) Finalmente pida a un tercer niño que lea la última carta y coméntela con el curso. Texto 1 Tipo de texto Quién lo escribe Dónde vive Con quién vive Cosas que le gusta hacer A quién lo dirige Texto 2 texto 3 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . en base a lo conversado qué tipo de texto creen que leerán a continuación. ¿para qué sirve?.Aptus Chile 49 . Ubique en el planisferio dónde queda Finlandia. 15).¿Qué caracteriza a mi familia?. Luego. Ubique en el planisferio dónde queda Perú. sus costumbres y familias (SL pág.Reconocer sustantivos propios y comunes. Clase 8 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea (opiniones personales). . . Escoja a un niño. qué cosas le gusta hacer. invite a sus alumnos a predecir.¿Qué cosas diferentes hacemos? .Leer cartas informales reconociendo información que entregan para establecer comparaciones. para leer la segunda carta (Ari de Finlandia).

Explique a sus alumnos que este cuento se refiere al pueblo saame (el pueblo de Ari. 7) Señale a sus alumnos que en parejas deben buscar en las cartas diez sustantivos comunes con su correspondiente artículo y seis sustantivos propios y escribirlos en sus cuadernos. Cierre: 1) Pida a sus alumnos que observen ambas columnas y que nombren las diferencias y semejanzas que encuentren. son coloquiales. luego escoja a alumnos para que nombren los sustantivos encontrados mientras usted los escribe en el pizarrón (a un lado los comunes y al otro lado los propios). Recuerde el concepto de sustantivo común y sustantivo propio. personas y lugares que vieron. construyan la definición de sustantivo propio y sustantivo común y pídales que la copien en sus cuadernos. En cambio la carta formal requiere de un lenguaje apegado a las normas y al correcto vocabulario.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 8 4) Realice preguntas a sus alumnos como las sugeridas para que lleguen a la conclusión de que en todo el mundo existen familias que realizan actividades similares y diferentes. Dé un plazo de cinco minutos. Recuerde el significado de cada uno. se ayudaban y compartían las tareas de la casa. hermanos y abuelos. en todas las cartas leídas salían de paseo en familia. 6) Ponga a sus alumnos en la situación hipotética de que fueron de paseo escolar al zoológico y deben escribir una carta contando todo lo que vieron.Preparar palabras de Dictado N° 2. “familiares”. Cada familia es diferente. cosas. 5) Comente con sus alumnos: Las cartas leídas son informales. de Finlandia). que se dirigen al otro como un “tú”. No expresan sentimientos sino que informan y solicitan algo.Cuento Contigo Tomo I. les gustaba jugar entre los hermanos. a su abuela. pero especial e importante para la vida de cada uno. Asigne un movimiento para los sustantivos propios y otro para los sustantivos comunes (por ejemplo: saltar para los propios y agacharse para los comunes). Luego pregunte cómo se llaman todas las palabras que nombra los animales. Por ejemplo. es decir. En base a ello. pero sucede hace muchos años. . pero no tiene hermanos. Ari vive con sus padres y su hermano Toni. Pregúnteles qué creen que podría haber en el zoológico y escriban las respuestas en el pizarrón. 2) Juegue a la “mímica” con sus alumnos. pasaban buenos momentos juntos. Invítelos a pararse de forma ordenada junto a su escritorio y al escuchar una palabra que usted nombrará realizar la mímica correspondiente a su clasificación. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . si lo cree necesario dicte las definiciones para que las escriban en el cuaderno. Información importante sugerencias Tarea No olvidar para la próxima clase Regalo lector . finalmente Yun tiene a sus padres. Ejercicio de sustantivos en el TE. Invite a sus alumnos a disfrutar de la lectura del cuento “El saame bobalicón” de Camila Gavin (Anexo 1).Aptus Chile 50 . También hágales ver la diferencia en cómo se conforman las familias: Jorge tiene sus padres.

dónde poner las trampas y atar las redes. -¿Y yo qué? -exclamó Nastai. al regresar del bosque. y llévate contigo a tu horrible hija. mendiga. Odiaba la soledad. y consiguió que todo le saliera muy bien. Ella sabía dónde cazar y pescar. emanaba un delicioso olor a comida. Nastai preparó a su padre el mejor guiso de pescado que había probado en su vida. -¡Dios mío! -exclamó la mendiga-. la mendiga anunció: -¡Nos marchamos! Ordenó al hombre bobalicón que agrupara a los renos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . -Mira a tu alrededor -dijo Ia voz de su madre-. Era ella quien vigilaba los rebaños de renos. Se han olvidado una cosa. Así lo hizo. Nastai se alegró muchísimo de ver a su padre. Sal de aquí. Y así fue cómo. llegaron una mendiga y su hija. curtía las pieles. sobre todo. Esa noche cenó un delicioso guiso de pescado. Y. . Se volvió.¿Para qué te queremos? – se burló la malvada mujer.Pero. Como era muy bobalicón. y a partir de entonces vivieron felices. más hilo salía. Mientras tanto. odiaba a Nastai. -Vamos a volver a tu cabaña. -¿Lo ves? Él está de acuerdo.Ahora ve al bosque y busca un pino joven. Nastai. -Se han llevado las redes. De este modo. -¿Mamá? -exclamó Nastai. Ahora era Nastai quien tenía que encargarse de las labores. ¡papá! -imploró Nastai. descubrió con alegría que la red estaba repleta de peces. los renos y a mi padre.. Nastai tiró de él. vieron un rebaño de renos que pacía tranquilamente. vivía muy bien. de la puerta abierta. Cuanto más estiraba. Entonces. el sol iluminó un hilo que se había quedado enganchado en las tablas del suelo. .Aptus Chile 51 . Un día. Pero se llevaron una gran sorpresa. ¿Cómo voy a vivir? Se lo han llevado todo. pero no vio a nadie. ¡Aquí tenemos todo lo que nos hace falta! Por primera vez en su vida. las trampas. Fabricó la cuerda. Nastai encontró a la mendiga y su hija sentadas a ambos lados de la chimenea como si fueran las dueñas. y querían apoderarse de todo lo que tenía. Nastai tenía abundante comida. Camila Gavin Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . la madre de Nastai murió. se presentó el macho con otro hijo. Nastai obedeció y. -Soy la nueva señora de la casa y harás lo que yo te diga. ella y su hija se subieron al vehículo. Nastai lloraba desconsolada. cocinaba y mantenía el fuego encendido. Así que regresaron los tres. que era tan buena y hermosa como su hija fea y malhumorada. Un buen día. cosía la ropa. La cabaña quedó vacía. no! Ésta es mi cabaña. . La mujer ordenó al hombre bobalicón que lo enganchara al trineo. -No todo -dijo una voz dulce. De la chimenea salía una espiral de humo y. Nastai obedeció de nuevo. -¿Quiénes sois vosotras? -jadeó Nastai.. Se apresuraron a entrar. Volvían a ser pobres y estaban a punto de morir de hambre. Habían oído hablar de un hombre que. Ahora vete a la cocina y prepáranos la cena . Mas el padre se limitó a asentir levemente con la cabeza.clase 8 EL SAAME BOBALICÓN En el bosque vivía un hombre saame con su inteligente esposa y su hermosa hija. preparara el trineo y lo llenara con todo lo que había en la cabaña. Odiaba el viento que ululaba en el bosque.Nastai buscó por todas partes. Hacía todo lo que le pedían sin recibir nada a cambio. -Anuda el hilo y haz una red para pescar -le dijo su madre-. Odiaba a los lobos que aullaban de noche. un día. Nastai se convirtió en su esclava. Al menos allí tendremos un techo sobre nuestras cabezas. Al acercarse a la cabaña.iAh. Un triste día. descubrió con asombro que la madre del reno estaba junto a su cría. Al día siguiente. Tan solo les quedaba un reno. leche de reno y compañía. capturó a un reno joven y lo ató fuera de la cabaña. ¿Qué podía ser? Entonces. Las puso a las dos de patitas en la calle y cerró la puerta de un portazo. .chilló la detestable mujer. Pero la mendiga odiaba la tierra saame. Seguramente Nastai estará muerta. A la mañana siguiente. y ordenó al hombre bobalicón que arreara a los renos y se pusieran en marcha. el hombre bobalicón se hizo cargo de la situación. al rato. a pesar de su necedad. el hombre lo dejaba todo en manos de su esposa. la mendiga y su hija habían derrochado la riqueza del hombre bobalicón. Trenza sus ramas para formar una cuerda y atrapa con ella a una cría de reno – dijo la voz de su madre. Luego échala al lago. y pronto todo el rebaño estuvo reunido frente a la cabaña de Nastai.

d Nº 2.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . destaque los escritos en el pizarrón y pida a sus alumnos que revisen sus propios textos verificando el uso correcto de éstos. Desarrollo: 1) Solicite a sus alumnos que abran el CT en la pág. Regalo lector Información importante sugerencias Atención No olvide hacer las correcciones con lápiz a mina y haciendo críticas constructivas. 5 y 6) que completaron en el inicio de la unidad. converse acerca del propósito de este texto y de la importancia de usar conectores temporales que indiquen el orden en el que ocurrieron los hechos relatados. dando sugerencias de mejora. escoja a alumnos para que den las respuestas. Luego. No olvidar para la próxima clase Escoja un cuento o poema de la selección Cuento Contigo. “finalmente…”. en el inicio se puede utilizar “una vez…”. “después…” y en el final. CT pág. Por ejemplo. “entonces…”. 4) Cierre: 1) Pida a un alumno que vuelva a leer la anécdota que usted escribió al inicio de la clase. Clase 9 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. Recuerde a sus alumnos que deben planificar la presentación oral. Con esas respuestas deben preparar una breve presentación para contarla al curso como la que usted modeló. Unidad Nº 1. Tarea Preparar Dictado Nº 2 para la clase siguiente. a fin de aclarar dudas y recordar conceptos de sustantivo propio y sustantivo común. Felicite a aquellos que la hicieron e invítelos a preguntar acerca de lo que más les costó. . . la idea es que no lean lo escrito. “hace un tiempo…”. Para ello. Preparar presentación oral de la anécdota escrita en la clase. sino que lo cuenten en no más de tres minutos.Escribir una anécdota personal siguiendo una pauta dada.Hojas para el dictado.Buscar en TE un ejercicio que refuerce algún contenido de la unidad para dar de tarea. Solicite los CT para revisar la escritura y hacer las correcciones pertinentes. En el desarrollo. 3) Dé un plazo de treinta minutos para la escritura. tomo I. 2) Explique que las anécdotas tienen palabras claves que sirven para conectar las oraciones escritas y que le dan sentido a la historia personal.Aptus Chile 52 . Paralelo a cuando la cuente se sugiere que la vaya escribiendo a modo de dar un ejemplo del tipo de texto. . Refuerce positivamente al menos algún aspecto del trabajo. Lea la actividad y luego explique a sus alumnos que deberán responder estas preguntas con la información de la ficha personal (Actividad 2. mientras tanto usted paséese por la sala revisando y apoyando el trabajo de sus alumnos. Comente que las presentaciones comenzarán la clase siguiente con cuatro o cinco alumnos cada clase. 2) Presente a los alumnos una anécdota personal para que ellos conozcan el formato del texto que deberán preparar para la presentación oral.Leer ficha personal seleccionando información que quieren transmitir. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 10 (Actividad Nº 5).

Leer comprensivamente un cuento. de forma conjunta guiando a sus alumnos. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en qué parte del texto está la información necesaria para responderla (explícita e implícita). 2) Pregunte a sus alumnos como les fue con la preparación de la presentación oral. ritmo y tono de voz. . Pregunte qué información aprendieron en el texto leído. Unidad N°1. con adecuada postura.Aptus Chile 53 . 11 y 12 (Actividad Nº 6). las realizaron y destaque aquellos aspectos 3) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas. implícita y valorativa. Desarrollo: Atención 1) Muestre imágenes de águilas (Anexo 1) y pídale a sus alumnos que las describan (tanto al ave como al entorno y lo que están haciendo). 3) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones. Clase 11. Escoja. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. . 4) Trabaje ítem II según sugerencias para secuencias.Desarrollar la habilidad de secuenciar hechos.Exponer frente al curso. Clase 10 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado N°2. . extrayendo información explícita. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. Luego. No olvidar para sitivos de las presentaciones. un tema preparado con anterioridad. 5) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se la próxima clase revisan. vocabulario y tono de voz. si tuvieron dificultades.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .vocabulario. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas.Escribir en un papelógrafo el Anexo 1. Es importante que destaque los aspectos po2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “El águila” en el CT pág. interrogue conocimientos previos sobre este animal y pregúnteles si creen que sería una buena mascota y por qué lo creen. felicite a quienes que se pueden mejorar.

hizo un rodeo corto para cerciorarse de que no hubiera gente por allí… “.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 10 Cierre: 1) Invite a sus alumnos a escribir. Finalice la actividad preguntando a sus alumnos qué pasos siguen para reconocer y ordenar una secuencia de hechos presentes en un texto. Luego pregunte ¿creen que los acontecimientos que muestran estas imágenes ocurrieron en este orden?. Tarea Información importante sugerencias Ejercicio en el TE que refuerce algún contenido visto en la unidad. 3) Presente la secuencia de imágenes desordenada a sus alumnos y pídales que las describan una a una sin ordenarlas. Dé el enunciado “Antes de llegar al árbol. otro final para el cuento bajo el título: El águila. Si lo cree necesario. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . recuerde el uso de mayúsculas y puntos. Monitoree el trabajo de sus alumnos.Aptus Chile 54 . Invítelos a ordenar las indicando los fundamentos que hay detrás de dicho orden y compare este procedimiento con el enseñado en la actividad cuatro del desarrollo de la clase. ¿por qué?. 2) Seleccione a dos alumnos para que lean sus escritos. Dé un plazo de cinco a ocho minutos para que sus alumnos escriban. en sus cuadernos. puede llevarse cuatro cuadernos para revisar la escritura.

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 55 .clase 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

2) Pida a sus alumnos que saquen la SL y la abran en la pág.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Ponga signos de exclamación e interrogación sólo si sus alumnos los mencionan. Solicite que lean en silencio el cuento. Desarrollo: 1) Escriba el título del cuento “Piu Piripiú” y pregunte a sus alumnos qué creen que es o significa y qué cara de las de la actividad anterior relacionan con estas palabras. Luego pida a sus alumnos que busquen en la lectura del cuento oraciones que tengan presentes estos signos.Aptus Chile 56 . Pregunte ¿con qué cara relacionan la frase ¡qué lindo ese lugar!”?.ancestros: en Panel. escoja a alumnos para que las lean correctamente.¿Qué le encargó su mamá? R. Huevos para la comida. 10 en el cuento ”Piu Piripiú” de María Elena Walsh.¿Cómo reacciona la mamá? R. . 3) 4) Vocabulario Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para la clase 11: . Recuerde que deben mantener una adecuada postura. ¿por qué?.zafarrancho: destrozo. dé un plazo de ocho minutos para que lo lean con calma. Realice preguntas como las sugeridas para indagar el nivel de comprensión. Pida a un alumno que las lea mientras usted las escribe en el pizarrón.¿Cuál era el problema de Felipe? R.¿Qué les parece la actitud del pajarito? . Clase 11 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja.bizco: dicho de una persona que padece estrabismo (que su mirada se desvía de su posición normal). . vocabulario y tono de voz. Se le cayeron porque se distrajo mirando un pájaro.¿Quién y cómo lo ayudó? R. conectar y aplicar. 2) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones. El pajarito lo ayudó a remendar los huevos para que se los llevara a su mamá. . . ritmo y tono de voz. Pensar en muchas cosas y olvidarse de lo central. . 3) Muestre caras con expresiones (Anexo 1) y pida a sus alumnos que digan qué creen qué representan y qué podrían estar diciendo estas personas.¿Qué les parece la actitud de Felipe de dejar sus penas a un lado y valorar la amistad? Trabaje palabras del vocabulario según habilidades identificar.cachivaches: cosa rota o arrinconada por inútil. Era distraído. con adecuada postura. Escriba en el pizarrón la frase “¡qué lindo ese lugar! – dijo el papá al ver el bosque” Escoja a un alumno.Exponer frente al curso. . según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. . ¿Qué significa ser distraído? R. ¿Y que le pasó con los huevos? R.Leer un cuento infiriendo información a nivel explícito. ¿qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a una más expresiva.Reconocer y aplicar correctamente los signos de exclamación e interrogación. implícito y valorativo. y. . Escoja una para trabajar según sugerencias de preguntas textuales. vocabulario. 5) Escriba en el pizarrón los signos de exclamación ¡! y pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman?. Deje escrito en el pizarrón las expresiones que sus alumnos digan. Preguntas sugeridas del cuento “Piu Piripiu”: .remendar: reforzar con puntadas lo que está viejo o roto. según criterios de participación oral para que la lea con una entonación adecuada. . usted corrija si es necesario y vuelva a leerla correctamente. un tema preparado con anterioridad. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Se enoja mucho y castiga a Felipe porque llegó con los huevos rotos. ¿Les ha pasado alguna vez alguna situación parecida? .

Dé un plazo de cinco minutos para que las redacten y luego escoja a cuatro alumnos para que las lean. puede escribir el siguiente ejemplo en el pizarrón “Mi mamá me preguntó ¿dónde está tu mochila?” Pídale a un alumno que lea la oración con entonación adecuada. Al finalizar la corrección seleccione a un alumno para que lea el fragmento dando una adecuada entonación a las frases con signos de ¿? y ¡! Cierre: 1) Pegue en el pizarrón un papelógrafo con el anexo 2 escrito. Pida a sus alumnos que en parejas escriban un diálogo.Buscar en TE un ejercicio de exclamación e interrogación para mandar de tarea la clase siguiente. Por ejemplo: “hoy cuando conversamos acerca del cuento leído tuvimos un diálogo. Escoja a alumnos. los signos de interrogación ¿? nos indican que debemos cambiar la entonación a un tono de pregunta. 9) Señale que saquen su CT y lo abran en la pág. 13 (Actividad Nº 7). Ejemplos: . animada. Dé un plazo de diez minutos para que realicen la actividad. Si lo cree necesario. Lea la instrucción y responda dudas. La idea es que lleguen a concluir que es una conversación entre dos o más personas donde exponen sus puntos de vista y sus ideas. Esto mismo deben hacer ustedes. porque se hacían preguntas y otros comentaban sus ideas. pida a algún alumno que las responda como si fuera Felipe.¿Cuántos años tienes? ¿Cómo te llamas? 8) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos realicen el siguiente ejercicio: “Piensa y escribe dos preguntas que le harías a Felipe”. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . según criterios de participación para que den las respuestas. recuérdeles el uso de los signos. Tarea Información importante sugerencias No olvidar para la próxima clase . usted modele y corrija si es necesario. inventar una conversación entre dos o más personas respetando los signos que están escritos” Terminar de completar el diálogo.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 11 6) Escriba en el pizarrón los signos de interrogación ¿? Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman? ¿Qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a pregunta. Por otro lado.Aptus Chile 57 . Realice la misma actividad anterior buscando en la lectura las oraciones que tengan signos de ¿? 7) Si lo cree pertinente dicte la siguiente definición a sus alumnos: Los signos de exclamación ¡! nos indican que debemos cambiar nuestra entonación para leer de una manera más expresiva.¡Qué lindo está el día! ¡Saldremos a pasear! . Pregunte a sus alumnos si saben qué es un diálogo.

Aptus Chile 58 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .clase 11 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Completa el siguiente diálogo respetando los signos de interrogación y exclamación. pero todavía me duele la cabeza..Aptus Chile 59 .clase 11 1. ¿Cómo te sientes ? Un poco mejor. ¿ ¡ ? ! ¿ ? ¡ ! Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

“El soldadito de plomo”.Leer una biografía identificando y ordenando información.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . pida que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 2) Vocabulario Información importante sugerencias Atención Puede mostrar en el planisferio o globo terráqueo dónde queda Dinamarca (país natal de Andersen) y. . Solicite que la lean en silencio y destaquen aquellas palabras que no comprenden. pero se esforzó por llegar a ser quien fue. Comente con sus alumnos el esfuerzo con que Andersen logró ser famoso. .establecer la relación de distancia con Chile. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. “El traje nuevo del emperador”. No pudo terminar sus estudios por la muerte de su padre. pobre y estaba muy abandonado.En 1819 se fugó a Copenhague (capital de Dinamarca). “Pulgarcita”. . 2) Corrija la ficha de trabajo de completar un diálogo. con tono y ritmo adecuado. 3) Vuelva a leer la biografía en voz alta. pero al irse a Copenhague se aferró a gente que lo ayudó a salir adelante y logró ser un escritor famoso y reconocido mundialmente. 3) Escriba los títulos: “ La sirenita”. Él pensaba que no tenía nada. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal.1956 se comienza a entregar el premio Hans Christian Andersen. Desarrollo: 1) Una vez que los alumnos descubrieron en el nombre del autor.Nace en 1802 en Dinamarca.Escribir hechos ordenados según una secuencia temporal. Escoja a tres alumnos. Orden de los acontecimientos de la vida de Andersen: .vocabulario. vocabulario y tono de voz. . ritmo y tono de voz. comparar y aplicar. . déles como pista que todos fueron escritos por el mismo autor de un cuento que ya han leído. Clase 12 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Seleccione.Aptus Chile 60 . (dé un plazo de cinco minutos). un tema preparado con anterioridad. Interrogue brevemente sobre las historias que narran estos cuentos qué tienen en común (si los niños no saben acerca del autor y sólo responden que son cuentos. 14 en texto ”Vida y obra de Hans Christian Andersen (1805-1875)”. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos.1835. según criterio de participación para que lean sus diálogos.En 1816 muere su padre y suspende sus estudios. . . La pequeña cerillera” y luego pregunte qué saben acerca de estos títulos. “El patito feo”. Venía de una familia muy humilde.1875 muere en las cercanías de Copenhague. Explique que biografía es el relato de la propia vida. llamado “Las tres historias hilanderas” e invítelos a buscar el nombre del autor en dicho texto. con adecuada postura.Exponer frente al curso. escribe su primera novela. Escoja cinco de las palabras subrayadas por los alumnos y trabájelas según habilidades identificar.

Regalo lector Información importante sugerencias Preguntas y directrices para construir la línea de tiempo de la vida de Andersen: . 2) Pregunte ¿qué información tiene una línea de tiempo?. 1875. que nos ayuda a tener un orden visual de cómo los hechos ocurren.¿Qué acontecimiento viene después? 1816. Cierre: 1) Solicite que escriban el título: Mi línea del tiempo y dibujen la flecha como se muestra en el Anexo 2. alguna anécdota importante en sus vidas. 6) Pida a sus alumnos que escriban en sus cuadernos. No olvidar para la próxima clase . año en que entraron al colegio. 1956 y escribiendo qué ocurre en cada año. ¿por qué?. pueden buscar la información en la ficha personal que han ido completando a lo largo de la unidad. el nacimiento de Andersen. y que ocurre el día de hoy (están en tercero básico). a hablar. 1844. puede ejemplicar con algunos hechos de su vida. ¿qué tipo de texto conocen que relate los principales acontecimientos de la vida y otra de una persona?. . ¿de qué personaje te gustaría leer su biografía?. Invite a sus alumnos a escuchar y disfrutar de la lectura del cuento “El intrépido Soldadito de Plomo” de Hans Christian Andersen (Cuento Contigo.¿Cuál es el punto de partida de esta línea de tiempo? 1805. se va a Copenhague. pág. Dé diez minutos para esta actividad. Tarea Ejercicio de signos de interrogación y exclamación en el TE.Escoger un cuento de la antología “Mis lecturas diarias” para leer como regalo lector. Recalque el uso de una flecha que indica un punto de partida y que continúa hacia delante (a no ser que sea la biografía de alguien que murió y no dejó legado). 143).3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 12 4) Invite a sus alumnos a enumerar por fechas los acontecimientos de la vida de Andersen (como la sugerencia presentada) y luego mencione que con esos datos van a realizar una línea de tiempo. cuando empezaron a caminar. .Así continúan con 1835. En ella deberán escribir los años y acontecimientos importantes de su vida que destacaron en el cuaderno. 5) Dibuje en el pizarrón una gran flecha donde irán completando los datos según el orden en que los escribieron. Puede guiarse por las preguntas sugeridas y por la sugerencia de línea de tiempo en Anexo 1. como un punteo. Usted puede dibujar la flecha marcando el punto de partida y la flecha que continúa.¿Y luego? 1819. los hechos que han ido marcando su vida. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . tomo I. Puede darle pistas de datos. mientras tanto usted guíe a aquellos alumnos que presenten dudas o no comprendan la actividad. explicando el concepto (puede basarse en la explicación sugerida): La línea de tiempo es un organizador cronológico de hechos o momentos que van ocurriendo. por ejemplo. tal como hicieron el ejemplo de Andersen. muere su padre y deja sus estudios.Aptus Chile 61 . . fecha de nacimiento. año que empezaron a leer y escribir. Mientras ellos trabajan usted paséese respondiendo dudas y ayudando a aquellos que presenten mayores dificultades.

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .Aptus Chile 62 .clase 12 LÍNEA DE TIEMPO DE LA VIDA DE ANDERSEN 1805 1811 1819 1835 1844 1875 1956 Nace en Dinamarca Muere su padre Se va a Copenhague Publica su primera novela Ya es famoso. lo recibe la reina Muere en Copenhague Se entrega por primera vez el premio que lleva su nombre Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Aptus Chile 63 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .clase 12 FLECHA PARA CONSTRUIR LA LÍNEA DE TIEMPO PERSONAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. ortografía y orden. pregunte a sus alumnos si lo que acaba de hacer corresponde a lo que ellos hicieron la clase pasada y por qué. Diga que primero realizarán un borrador el cual usted corregirá. 2) Realice una escritura comparativa de modelo para el texto biográfico breve que realizarán. vocabulario y tono de voz. lea los indicadores y dígales que estos puntos no pueden faltar. un tema preparado con anterioridad. luego lo reescribirán y algunos lo leerán.Enumerar hechos de la vida personal. 4) Dé un plazo de 45 minutos para que sus alumnos comiencen en sus cuadernos el borrador de la historia de su vida. 2) Recuerden la actividad de la clase anterior de construir una línea de tiempo personal. . 5) A medida que los alumnos vayan terminando.Escribir una autobiografía. Y escribirlos en la flecha.Exponer frente al curso. revise los borradores corrigiendo la redacción. Nombre los pasos para hacerla: . en el que cuenten los hechos que les han ido ocurriendo. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. que narren anécdotas importantes. Desarrollo: 1) Explique a sus alumnos que con ayuda de esa línea de tiempo personal escribirán un texto breve de sus vidas. Información importante sugerencias Atención Recuerde a sus alumnos la importancia de mantener un clima de trabajo ordenado y en silencio. ritmo y tono de voz.Aptus Chile 64 . Luego. Ejemplifíquelos con el texto escrito en la actividad anterior.Reconocer significados y utilizar el prefijo “auto”.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. con adecuada postura. etc. Clase 13 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. 14 (Actividad Nº 8) donde aparece la pauta con que será evaluada la escritura. 3) Pida que abran su CT en la pág. vocabulario. respetando el trabajo de los demás. Mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a quienes lo necesitan.Ordenar los hechos según fueron ocurriendo. 3) Escriba su propia línea de tiempo con cinco acontecimientos importantes. Luego pida que reescriban en una hoja decorada por ellos de manera limpia y ordenada con las correcciones hechas por usted. .

. etc. 4) Solicite a sus alumnos que en un minuto escriban en sus cuadernos la mayor cantidad de palabras con este prefijo. no fue escrita por él. autoevaluación (evaluarse a uno mismo). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 65 . 2) Mencione a sus alumnos que el texto que escribieron durante la clase es una autobiografía. por lo tanto. las dificultades encontradas y las características del texto creado. que “biografía” es el relato de la vida de una persona. Unidad N°1 Si queda tiempo. Escoja un cuento del libro “Mis lecturas diarias” (del Mineduc) y solicite que lo lean en silencio y disfrutando de su lectura. autógrafo (grafía es la escritura. Converse en torno al proceso de escritura. destacando el significado que el prefijo le otorga a la palabra que lo acompaña. Autodidacta: Que se instruye a sí mismo. por ejemplo. No olvidar para la próxima clase . Autopsia: Viene del griego “ver por los ojos” Autóctono: Nacido en el mismo lugar donde se encuentra. En el caso de la biografía de Andersen que leímos la clase anterior. por lo tanto.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 13 Cierre: 1) Pida que saquen la Pauta de Evaluación de la escritura de su texto y que se autoevalúen. autoretrato (retrato de uno mismo). Luego. Autovalente: Se vale por sí mismo. 3) Pida a sus alumnos que nombren palabras que también comienzan con “auto”. y que “auto” se refiere a “uno mismo”.. Unidad Nº 1 para la clase siguiente. no es una “autografía” sino que una “biografía”. escritura de uno mismo). 5) Información importante sugerencias Palabras sugeridas: Autodisciplina Automóvil: Que se mueve por sí mismo. la autobiografía significa la vida de una persona escrita por ella misma. Tarea Preparar Dictado Nº 3. d Dictado N°3. Solicite los textos escritos y las pautas para hacer una revisión.Hojas para el dictado. escoja a cinco para que las lean y trabaje el significado de las palabras desconocidas.

especialmente enfocado en las actividades que se muestra que realizan. vocabulario.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .Carteles con preguntas de la Unidad N° 2. .Leer un texto informativo localizando información explícita. . 15 y 16 (Actividad Nº 9). No olvidar para la próxima clase 3) Dé un plazo de veinte minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás revisan. vocabulario y tono de voz. 2 ) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. 2) Información importante sugerencias d ü Dictado N°3. según lo aprendido para responder preguntas textuales. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Unidad N°1. . ritmo y tono de voz. Recuerde previamente los pasos.com/watch?v=JZHIKOQ3DsE) e interrogue su contenido. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Clase 14 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja.Aptus Chile 66 . 3) Presente video documental de los esquimales en (http://www. un tema preparado con anterioridad. con adecuada postura. pregunte ¿qué les llamó la atención? y ¿cómo creen que sería ser un niño esquimal?. Pregunte qué información aprendieron en el texto leído. Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “La vida de los niños esquimales” en el CT pág. .youtube.Exponer frente al curso.Mapa del mundo. Luego. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos.Tarjetas con palabras de vocabulario de la Unidad N° 2 (para el Panel). Puede solicitar que la segunda pregunta la contesten en su cuaderno y luego la lean en voz alta.

Escoja a alumnos. para que lean las respuestas. Exponga en el Panel de Lenguaje las producciones escritas de “Mi vida”. Puede realizar una lluvia de ideas previa completando los siguientes esquemas para ayudar a sus alumnos a responder: Información importante sugerencias Yo Mi familia Dé un plazo de ocho minutos para que respondan.Aptus Chile 67 . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . mientras tanto monitoree el trabajo de sus alumnos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 14 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos respondan las preguntas de la Unidad Nº 1. 2) Escoja uno de los contenidos trabajados durante la unidad y realice una actividad de cierre en la que se aplique dicho contenido (similar a la del cierre de la clase en que se trabaja) *Recuerde evaluar la lectura complementaria. según criterios de participación.