Planificaciones de Lenguaje y Comunicación

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3º Básico, I Semestre 2013

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3º Básico
I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos. II. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión, producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.

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en lecturas. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Atención Regalo lector d d d ü a Subrayado de idea principal. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. para orientar la lectura de las Planificaciones. Prepare Dictado. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. Preguntas Argumentativas.. Vocabulario. aprender de memoria . Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente - Por último.Revisión de la producción escrita a Vocabulario nuevo: palabras estrofas. Preguntas Implícitas. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. puede ser una actividad o traer determinados materiales. Preguntas Explicitas. producción escrita.Dictado. Preguntas de expresión oral en torno a lo leído.Tareas para la casa consistentes . explicación o diálogo. se diseñaron los siguientes iconos: Propuesta de instrucción. Panel de Lenguaje al espacio de la sala .3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Actividades diarias . profesor para que los alumnos disfruten. Instrucciones. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 4 . Si queda tiempo. desauna muestra del curso. Lectura de uno o más textos. Idea principal.. Ejercitación de contenidos.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). Panel de Lenguaje: Vocabulario Panel de Lenguaje. Información de apoyo a la labor pedagógica y orientaciones didácticas para el trabajo diario. Palabras de Dictado por unidad. Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. Trabajo de comprensión de lectura. Realiza Dictado. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.

habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura.Aptus Chile 5 . acentual y puntual. amigable y remediable a través del tiempo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO III. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. Descripción Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. para que luego surja el aprendizaje. entonces. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: 1. es decir. acentual y puntual. Uno de los puntos importantes del dictado. existe un texto con una entonación precisa. porque. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. terceros y cuartos básicos. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Respeta las relaciones de género.). pero. d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. pudiendo evaluar ortografía literal. es la motivación por parte del receptor. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. ya que. el cual sea competitivo. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. La escritura del alumno permite entender lo leído. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). de las misma forma en los niveles más altos. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. 4. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. 3. etc. n ° y de tiempo y modo verbales. 2. debe evaluar permanentemente que: IV. etc. pues. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). Por ejemplo: para.). puntos. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. etc. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. acentuación. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. Realiza pausas cuando corresponde (comas. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito.

bl.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y. “automovilista”...Verificar.Aptus Chile 6 .Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse.. es imprescindible respetar la entonación.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado.Copiar formato en el pizarrón. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. 14.Leer la palabra.-Aplicar la palabra en frases y oraciones. mensajes diferentes. 4. 8. 12. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. “tubo”. 2. 9. 10. luego. 2.. palabras como “peces”.) 3. la v. “fueguinos”.. Por tanto. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. deducen que la palabra en estudio es con h). en forma oral y escrita.. en tanto que remedo del acto lingüístico. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado.La entonación: es una parte de la información. 3. 13. escriben la palabra). e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. en definitiva..Pensar cuál puede ser la dificultad (acento.Copiar la palabra varias veces. 3. por lo tanto.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. Además.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado.. 8.Leer de nuevo la palabra 6. br . 4. 5. Actividades complementarias: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. 5.. 6. d Preparo el Dictado: 1.. debe respetar esa regla de funcionamiento. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1. es muy probable que no cumpla su cometido.-Leer significado de la palabra en el diccionario. 10.. 7. etc. 7. 11.. 2. corregir y repartir si es necesario. Si se modifican las normas entonacionales de un texto. etc.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. como es bien sabido. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. 9.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Elementos del Dictado: 1.Tapar la palabra y escribirla de memoria. “tazón”.

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2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha. 3.- Dictar, con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). 4.- Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces.
Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.__________________ 2. 3. 4.

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. 7.- Recoger las hojas del dictado. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. • Revisar la reescritura, luego de la corrección de las palabras u oraciones. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). • Organizar competencias de escritura al dictado. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.

LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido más importante y esencial, aquel del que emanan todos los demás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. Por este motivo, la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. • Las ideas principales son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de penden de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran. No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.

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Características de las ideas principales: 1. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. Aportan la mayor carga informativa. 1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. 2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal. 3. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella. 2. Afirman lo más importante, lo imprescindible; si se suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido. 3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más), es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?, El título, ¿de quién está hablando?

Características de las ideas secundarias:

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles, características, descripción, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal; con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los primeros párrafos, y a veces es la primera frase.

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Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Recomendaciones: • • • Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompañarte, te pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales, de lo contrario, estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Además... tampoco te acordarías. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante, tenemos la sensación de que “todo es importante”, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre hay ideas más importantes que otras. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las más importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias. No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales.

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Los tornados
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo- o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando está suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”, región que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo amplía completando la información. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenderás mejor, luego lo podrás recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces.

¿Por qué ampliar el vocabulario?
Como Spender señala, para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento” (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Mientras más palabras conozca un niño, mejor comprenderá el texto. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones, párrafos de la lectura, descripción de situaciones, etc.); esto es más efectivo que la memorización aislada utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto realice dibujos rápidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) • • • • • •

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guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. etc. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. Al final de la clase. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. “Colgadito”. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. sinónimos o palabras que indiquen correferencia. “Crucigramas” “Adivinanzas”. puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. sino que cometió un error. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. panadero amable rápida panadería panecillos pan panera común mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. 2. Por ejemplo. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). “Palabras cruzadas”. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos.Aptus Chile 10 .

Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. Conocimientos previos. escribir. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. También son llamadas preguntas textuales. Para poder responder preguntas implícitas. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. diferentes siluetas textuales. • La información previa de cada lector es diferente. propósitos. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. razonar. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. en la relación que hacen entre sus sentimientos. También son llamadas preguntas valorativas. sus características y elementos.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. etc. leer. También son llamadas preguntas inferenciales. diferentes formas de escritura. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). hablar. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. imágenes. etc. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. es decir. (habilidades del pensamiento superiores). imaginar. Tipo de texto. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto.Aptus Chile 11 . es necesario hacer relaciones con la lectura. (sus conocimientos o valores). Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado.

3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. había visto a Juan pintando el avión. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. Su hermana menor. a menos que yo esté contigo. Este avión es muy frágil. Para ello. no quiero que toques este avión.. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. Pero. 1. Buscar la palabra en el texto (30 seg. Ana.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Ana. pero con mayor énfasis en el segundo semestre. . Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. basada en lo que se recuerda de lo leído). A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. es decir.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. había visto a Juan pintando el avión. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. Durante todo el año. 3. Ana. Su hermana menor. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 2. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. Estas estrategias serán acumulativas.. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. 4.) Juan armó un hermoso avión a escala. Destacan oración y escriben respuesta.Aptus Chile 12 .

Luego. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. fuimos en bus hasta la estación del tren Después. entonces. Mi abuela estaba feliz de vernos. Buscó el paraguas y salió a la calle. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. por último. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. al principio. Después.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . En este caso. comprobarlas o refutarlas. Completar la secuencia: Primero. La visita 1. Primero. después. Segundo Básico: Predecir y concluir. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. En este caso. al final. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. comprobarlas o refutarlas. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. 3. 2. Se puso abrigo y sombrero. vio muchas nubes oscuras en el cielo. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Entonces. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Viajamos en tren Luego. etc. viajamos en tren. vio muchas nubes oscuras en el cielo. fuimos en bus hasta la estación del tren. La niña miró por la ventana. Eso es una predicción. Entonces. luego.Aptus Chile 13 .

luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. se morirá. no hay lugar para todos los animales. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Si no recibe agua. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. se secará. Si no recibe agua. se marchitará. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. La idea principal es la idea más importante. Lo que hace que suceda es la causa. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Lo que ocurre es el efecto. Por ejemplo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Buscó el paraguas y salió a la calle. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. Ahora. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo.Aptus Chile 14 . Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder.

debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. Los días son cortos y oscurece más temprano. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. 3. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. Parafrasear. se formula con palabras diferentes” IV. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. • ¿Cómo reconocer la idea principal? El invierno El invierno es la estación más fría. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. pero equivalentes en significado. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. imitando en su estructura otra conocida. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. aparentemente. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). es una estrategia sencilla. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. Al parafrasear un texto. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II.Aptus Chile 15 . el lector debe: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . por lo tanto. sin embargo. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. Las plantas dejan de crecer en el invierno. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo.

o que no realizan alguna de estas actividades. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. Por ejemplo. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. . es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. ya sea en forma oral o escrita. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original.Aptus Chile 16 . Pida que: a) lean un texto. con el texto: . se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. II. el contenido del texto. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. . Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. promueva su aplicación.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. . En este sentido. III. formulando preguntas que sirvan de guía. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. Por otra parte. cacerolas y los platos sonaban. I.Proveer un recuento personal acerca de su contenido. parafraséelo destacando sus aspectos importantes.Comprender el texto. . contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario.es Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .rae. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. c) parafraseen el texto leído. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje.Utilizar palabras. El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Como se puede observar de los pasos antes señalados. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. .Identificar y extraer la información importante (idea principal). b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. . Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. Si uno debe usar vocabulario. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. IV www. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual.Reorganizar o restructurar. en forma global.

lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. lectura en voz alta grupal por turnos. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación.Aptus Chile 17 . etc. volumen. armando un banco de palabras para lectura. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. clase a clase. . que implique el trabajo sistemático de la lectura.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. etc. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. lectura coral. información del nivel por cursos. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. tabla relativa a la Fluidez II ). de cada palabra. observar si hace pausas después de cada sílaba. Al evaluarlo. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . . que se trabaja y que se mejora. velocidad. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. . lectura modelo de los alumnos aventajados.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida.). lectura en eco. lectura modelo del docente. ciclos y escuela. dicción. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad).3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones.Realizar siempre lectura correctiva. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela.

La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. leer. etc. Tanto la decodificación precisa de las palabras. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro. sin respetar las unidades de sentido global de una oración.” La niña canta en el coro. Ediciones Universidad Católica de Chile. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro.” La niña-canta-en el coro. conocimientos generales. párrafos y del texto en su totalidad. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. II http://www. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. El alumno lee palabra por palabra con precisión. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. T. Ejemplo: “La niña canta en el coro. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. El alumno no sabe leer nada. sin respetar las palabras como unidades. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . A su vez. Ejemplo: “La niña canta en el coro. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. Descripción Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático. hablar.” La-niña-canta-en-el-coro. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. logran entender el sentido global de las oraciones.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. Ejemplo: “La niña canta en el coro. desde principio a fin. Sticht (1979) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . El alumno lee en forma continua.Aptus Chile 18 . utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. Sólo reconoce algunas letras aisladas. I Marchant.cl/index5_int.mineduc.

formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura.Aptus Chile 19 . al terminar su etapa escolar. social y cultural.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. Además. y formarse sus propias opiniones” . para que. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. Comprender un texto implica extraer información. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. A la vez. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. sean capaces de disfrutar de esta actividad. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. que acudan a la lectura como medio de información. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. y evaluarlo críticamente. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. Es así. Esto supone que el lector asume un papel activo. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. Por lo tanto. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. formar la sensibilidad estética. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. informarse y aprender a partir de ella. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. reflexionar sobre diferentes temas. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. Además de ello. como también el análisis de su contexto histórico.

o. canciones. adivinanzas: Título Antología de poesía infantil Setiembre (en La luna traviesa y otros poemas) Graciela Genta Alejandro Galaz Gerardo Diego Gabriela Mistral Andrés Díaz Marrero Salvador de Madariaga Trompo de siete colores A. abre! Ásterix el galo El amigo del duende Melodía Patas de Hilo Chorlitos en la cabeza Degas y la pequeña bailarina Cuando san Pedro viajó en tren El enojo del rey Carlota y la Mona Lisa Carlota descubre a los impresionistas James Mayhew Jon J. eme. erre El aire El payaso El sol quería bañarse Dorys Zeballos Autor La tierra Madre. Elisa Silva Alicia Morel René Goscinny. notabre. sipilitabre Título Anónimo Brebaje mágico para todo uso (en Graciela Genta Atrapalecturas 4) El mono periodista Invierno Los lagartos Palabras. Daniela Miranda. Nicolás Lastra. palabras y más palabras (antología) Beatriz Ferro Ana María Cordani Federico García Lorca Cecilia Beuchat Autor Gabriela Mistral Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Albert Uderzo Themo Lobos Themo Lobos Themo Lobos Autor Poemas.Aptus Chile 20 .3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Título Las lamparitas del pillán (leyenda mapuche) Anónimo Versión de Floridor Pérez Charles Perrault Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Fedro Esopo Esopo Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Chris Van Allsburg Dyan Sheldon Graciela Beatriz Cabal Versión de Charles Perrault Robert Graves El diablo y el boxeador Las hadas El león y el ratón El pato y la serpiente El perro pasando el río con un pedazo de carne en la boca La gallina de los huevos de oro Ratón de campo y ratón de ciudad Esopo La zorra y la liebre Los dos amigos y el oso Los dos conejos El expreso polar El canto de las ballenas La pandilla del ángel La bella durmiente El gran libro verde Autor Kilikilis y Golagolas Mata-Ki-Te-Rangui ¡Sésamo. Muth Christine Nöstlinger Versión de Floridor Pérez Versión de Floridor Pérez Pequeñas historias zen (antología) Mini es la mejor El gallo embrujado Una aventura del mismo diablo James Mayhew Saúl Scholnik Liliana Bodoc Laurence Anholt Saúl Schkolnik Consuelo Hayden. Eloísa Maldonado.

Stilton Mauricio Paredes El secuestro de la bibliotecaria La cabaña en el árbol El lugar más bonito del mundo La maravillosa granja de MacBroom Judy Moody adivina el futuro ¿Seguiremos siendo amigos? La luna va al mercado y más historias Mi nombre es Gerónimo Stilton Los sueños mágicos de Bartolo Roald Dahl Ana María del Río Hernán del Solar Blanca Santa Cruz Christine Nöstlinger Christine Nöstlinger Anónimo René Goscinny Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Norma Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Ediciones SM Destino Amanuta Alfaguara Marcela Paz Sudamericana Autor Editorial Antonio y el tesoro de Juan Fernández Sara Bertrand Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . utilizadas en la SIP-red de colegios: Título Papelucho El pequeño Nicolás Simbad el marino y otros relatos Juan. un gigante no muy tranquilo Los animales de la noche Claude Delafosse Pierre Pfeffer Valerie Guidoux Catherine de Sairigné y Agnés Mathieu Carla Baredes e Ileana Lotersztain Sophie Philippo La historia de Pocahontas (colección Caryn Jenner Pequeños lectores) Un paseo matemático por el museo Majungmul Nuria Barba y Xavier Salomó Jeanette Winter Dimitri Inkiow Me llamo Marco Polo Wangari y los árboles de la paz El libro del libro La prehistoria Jean-Philippe Chabot Autor Título Autor Otras lecturas propuestas.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Textos no literarios: Título Insectos (colección Pequeños lectores) Jennifer Dussling Los secretos del mamut ¿Por qué se rayó la cebra? Cómo viven los animales en invierno El fruto (Colección ¿Quién eres?) El oso.Aptus Chile 21 . Julia y Jericó Historias de Franz (u otro de la serie) Cuentos Chilenos La Porota La bruja bella y el solitario El superzorro Loca por la ciencia Franny K. Stein: El monstruo de calabaza Jim Benton Margaret Mahy Gillian Cross Ann Cameron Jurgen Banscherus Megan Mc Donald Paula Danzinger Ana María Güiraldes G.

Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). . . agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. es relativamente sencilla. silencios.cl PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . voces. monótona. .Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo.Aptus Chile 22 .En la lectura oral el protagonista es el libro. .Evitar la lectura plana. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás.Tomar conciencia que somos un modelo lector. . Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. exagerada y teatral. encantar y enamorar. .Leer mirando a los oyentes.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio. . pobre. frases sonoras claves.3º Básico Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. inexpresiva. * Cualquier sugerencia o comentario. esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. que el libro no nos tape el rostro. para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. pausas… así lograré una lectura expresiva. . . Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada.La lectura en voz alta no requiere gran preparación.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar.

. ejercitar y profundizar en las unidades sucesivas. Reconocimiento de relaciones causa-efecto: por qué. Reglas de acentuación. ESCRITURA / MANEJO DE LA LENGUA . .Elaboración de narraciones (leyendas y relatos) y descripciones breves.Prefijo: auto Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia U N I D A D .Participar en ¿Quién soy conversaciones yo? Mi historia espontáneas. . ORAL LECTURA Reconocimiento y extracción de información explícita respondiendo a preguntas acerca de textos leídos. Es conveniente recordar que no se consideran contenidos de estructuras textuales ni de género literario. tal como lo indican los contenidos mínimos de la asignatura para estos niveles. refleja el enfoque del subsector establecido en la actualización curricular del Mineduc. . y mi familia . 2 U N I D A D La vida en el Imperio Romano . en consecuencia.RED DE CONTENIDOS SEMESTRE I La red de contenidos presentada a continuación. debido a. - 3 U N I D A D 4 . 1 U N I D A D Conociendo Grecia . . .Participar en conversaciones espontáneas.Presentación oral de temas dados.Uso de mayúsculas en nombres topográficos.Producción escrita de comentarios. se vuelven a retomar. Adjetivos calificativos. Sinónimos y antónimos. Realizar predicciones y comentarios a partir de información explícita. los contenidos de Manejo de la Lengua quedan al servicio de la lectura y la escritura. en consecuencia. Con fines prácticos.Terminación aba-aban.Presentar un tema investigado. de esta manera. Descubriendo lo que me rodea 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . .Producción escrita de una autobiografía. Por lo anterior.Expresión de ideas a partir de un texto escuchado.Verbos: pasado-presente y futuro.Responder a preguntas acerca de textos leídos. . Pronombres interrogativos: qué-cómo. a la producción de textos con propósitos claros y ajustados a la situación comunicativa. . Es necesario recalcar que los contenidos de este subsector se enseñan de forma progresiva y en espiral. . debido a qué.Artículos definidos e indefinidos. .Presentar un tema investigado.Pronombres personales.Conectores causales: porque.Elaboración de un afiche informativo .Separación de sílabas y reconocimiento de sílaba tónica.Uso de ¿? ¡! . esta red consigna solo la primera vez que los contenidos son presentados y trabajados.Sustantivos colectivos e individuales. Reconocimiento y extracción de información explícita en textos leídos. . . . La distribución y énfasis está en los elementos que apoyan la compresión lectora y la producción escrita.Aptus Chile 23 .Concordancia gramatical de género y número. en lectura estos quedan supeditados a la construcción del sentido y en escritura.Narración de experiencias y comentarios. .

bruja .autoservicio .automático automóvil . Palabras para el Dictado Nº3: autobiografía .nómade: que va de un lugar a otro sin tener un lugar fijo donde vivir.blusa .autoevaluación . .responsable .amable .cualidades: características que distinguen a las personas.autónomo .ancestros: antepasados. .blanco terrible. . Vocabulario de la Unidad 1: .Biblia .autopista autoadhesivo .autógrafo .brillante .autocuidado.pradera: prado grande. .defecto: imperfección en algo o en alguien. Preguntas de la Unidad: ¿Cómo soy yo? ¿Cómo es mi familia? ¿? 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . a los seres vivos o alas cosas.adorable brazo .cable .biblioteca .devorar: cuando un animal se come la presa. Palabras para el Dictado Nº2: bravo .automovilista .brisa . .doméstico: propio de una casa u hogar. .abrir .Aptus Chile Cartas de todo el mundo (SL) Las tres hilanderas (A) 24 .LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS Las mujeres kaweshkar o alacalufes (SL) ¿Cuál es la historia de Jemmy Button? (SL) Vida y obra de Hans Christian Andersen (SL) Galletas de avena (CT) La vida de los niños esquimales (CT) Hermanos Grimm (A) El saame bobalicón (A) Piu Piripiú (SL) Las aventuras de señor Conejo (CT) El águila (CT) “Abuelita” de Tomás Allende (SL) “Abuelita” de Rafael Alberti (SL) ¡Se mató un tomate! (SL) Poema “Palabras” (SL) El lobo y los siete cabritos (SL) La vaca estudiosa (SL) TEXTOS LITERARIOS CT: Cuadernillo de trabajo Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia d Palabras para el Dictado Nº1: Nombre de los días de la semana y de los meses del año.

los símbolos y los pictogramas a un texto. comentarios sobre sus lecturas. (18) . (4) . • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos. y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. anécdotas. cartas. • visualizar lo que describe el texto. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ESCRITURA ideas con claridad. • otros. • subrayar información relevante en un texto.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes (6). etc. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (12).OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE (2).Escribir frecuentemente. • releer lo que no fue comprendido.Escribir creativamente narraciones (experiencias personales.Desarrollar el gusto por la lectura. relatos históricos.Escribir.Comprender textos. • fábulas. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) LECTURA Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia EJE 3º Básico (20).Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. • leyendas. biografías. noticias. aplicando estrategias de comprensión lectora. libros y artículos informativos.Comprender la función de los artículos.Aptus Chile • formular preguntas sobre lo leído y responderlas. subtítulos. • inicio.Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. textos como poemas. desarrollo y desenlace. etc. por ejemplo: • poemas. (7). instrucciones. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación (19). relatos de hechos. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . (13). etc. sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos.Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. diarios de vida. • cuentos folclóricos y de autor. leyendo habitualmente diversos textos. • recapitular. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. índice y glosario) para encontrar información específica. 25 .) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos. cuentos. (16). cuentos. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones. (3) .

• expresando sus ideas u opiniones. anécdotas. • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. • usando material de apoyo (power point. documentales.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias.Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación. relatos.EJE (24).) si es pertinente. • formulando preguntas para obtener información adicional. noticias. • reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente. 26 . • utilizando un vocabulario variado. papelógrafo. objetos. (26). • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . instrucciones. • formulando una opinión sobre lo escuchado. • formulando preguntas para aclarar dudas. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia (28). • respetando turnos.Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en introducción y desarrollo. • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita. aclarar dudas • estableciendo relaciones entre distintos textos. • usando gestos y posturas acordes a la situación. COMUNICACIÓN ORAL • demostrando interés ante lo escuchado. etc. películas. etc.Comprender textos orales (explicaciones.Aptus Chile y profundizar la comprensión. • identificando el propósito.

¿Qué pensarían ustedes si hoy tuviéramos en nuestra sala a “la vaca estudiosa”? ¿Cómo reacccionarían? . Clase 1 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Dé la bienvenida a sus alumnos. Preguntas “La vaca estudiosa”: .Reconocer rimas en un poema.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones? ¿Cómo fue el encuentro?. Si se fijan hay algunas rimas. preséntese y realice preguntas sobre las vacaciones (ver sugerencias).Leer comprensivamente un texto literario: cuento. Información importante sugerencias Preguntas sugeridas para hablar de la vuelta a clases: . Atención Preocúpese de que los cuadernos estén forrados. Si usted tiene acceso a datashow y computador muestre a sus alumnos la siguiente página de internet http://www.¿Qué son los borricos? ¿Qué les parecería convertirse en borricos? . ¿Por qué?. Pida a sus alumnos que saquen el libro de SL y lo abran en la pág. Comente: Este texto es una canción está escrita como un poema.¿Qué parte fue la que más les gustó o encontraron más graciosa?. ¿Por qué?. . ¿Quién me puede decir cuáles son las rimas? Escoja a alumnos según criterios de participación para que las nombren y marquen en el papelógrafo.Comparar dos cuentos identificando similitudes y diferencias.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Comente que estas palabras aparecerán en las lecturas que leeremos en la Unidad Nº 1. .¿Crees que esta historia podría suceder en la vida real?. ¿Por qué?. lo que produce un efecto especial. ¿recuerdan qué es una rima? Repetición de la última sílaba de cada verso. si no tiene disponibilidad. . con nombre y curso.youtube. . 2) Explique la forma de trabajo en Lenguaje y Comunicación: Las clases de Lenguaje del año se van a dividir en ocho unidades diferentes. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . seleccione alumnos según criterios de participación. 3) Explique a sus alumnos que en el inicio de cada unidad se plantearán preguntas que al final de esta serán respondidas por ellos. . 3) Muestre el video o la música. .¿Qué pensarían si sus abuelos decidieran estudiar?. Si no consigue el video o la música puede escribirlo en un papelógrafo. Péguelas en el Panel y escoja a un alumno para que las lea. 3 en la canción “La vaca estudiosa”. ¿Por qué?. Pida que lo comenten. 4) Pegue las tarjetas de palabras de vocabulario de la unidad en el Panel de Lenguaje y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean la palabra y su definición (ver sugerencias). 4) Realice preguntas a sus alumnos acerca de la canción.com/watch?v=a55_Knm_ctc donde aparece el video. . en cada una aprenderemos cosas diferentes.¿Qué hicieron durante las vacaciones?.¿Les gusta estar de vacaciones?. 2) Comente a sus alumnos que escucharán y verán un video de la canción “La vaca estudiosa” de una autora argentina que se llama María Elena Walsh (la canción aparece en el libro de SL pág. localizando información explícita. Cada unidad tiene un título y un listado de palabras de vocabulario.Aptus Chile 27 .Comente que la autora escribió la letra y compuso la música. Desarrollo: 1) Escriba el título: “La vaca estudiosa” y realice predicciones acerca de la lectura.¿Qué hizo la vaca para ser sabia? .¿Se acuerdan de algún día especial de sus vacaciones?. Este título lo dejaremos pegado en el Panel de Lenguaje (lleve un cartel con el título escrito para pegarlo). 3). es probable encontrar la música en una selección infantil. La primera unidad se llama “¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia”. en versos.

9) Pida a sus alumnos que verbalicen los pasos que siguieron para responder preguntas textuales. “Jugando con las rimas”. * Entregue a los alumnos el título de la lectura complementaria que será evaluada al finalizar esta unidad. curso y año. lo usarán a lo largo de todo el año y que deben comprometerse a cuidarlo y mantenerlo limpio. Algunas veces lo llevarán a la casa. Pida que escriban su nombre. por lo tanto. que es el cuadernillo de trabajo para los alumnos donde realizarán las actividades. Otro libro que usarán es el CT. 6) Comente que el libro de SL de 3° básico.Preparar información sobre la vida de los hermanos Grimm. Escoja a cuatro alumnos para que comenten sus ejemplos. Cierre: 1) Comente y compare con sus alumnos acerca de los dos textos leídos en clase: poema “La vaca estudiosa” y el cuento “Las aventuras del señor Conejo”. Texto 1 Título Tipo texto Forma en que está escrito Presonajes Lugares en el que sucede No olvidar para la próxima clase Texto 2 Leer el poema “La vaca estudiosa” con algún adulto. que ambos son textos literarios que hablan acerca de animales. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Tarea . 7 ) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura del texto “Aventuras del señor Conejo” en el CT pág. Usted puede ir registrándolos en el pizarrón y agregando nuevas palabras que otros hayan pensado y que también rimen. mesa) y pídales que escriban estos ejemplos en sus cuadernos bajo el título. Realice un cuadro comparativo (como el de abajo) y procure que lleguen a la conclusión de que el primero está escrito en verso y el segundo en prosa. ellos serán los responsables de su cuidado. Invite a leer el texto y luego a responder en conjunto las preguntas 1 a 4 según una nueva estrategia que usted enseñará modelando (ver sugerencias para trabajar preguntas textuales)a las alternativas. artesa. Información importante sugerencias 8) Dé un plazo de cinco minutos para que respondan las otras preguntas de comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan.Aptus Chile 28 . 3 y 4 (Actividad Nº 1).3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 1 5) Invite a los alumnos a pensar en palabras que rimen (Parejas o tríos de palabras: por ejemplo. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. Teresa.

. etc). ¿Por qué es importante que cumplamos con nuestras obligaciones y tareas en la familia? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 4 en el cuento “El lobo y los siete cabritos” donde aparece el cuento. Felicite a aquellos que lo hicieron. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que saquen su libro de SL y lo abran en la pág.¿ Qué características tienen ustedes como hijos? ¿Qué obligaciones tienen ustedes como hijos?. 2) Señale a sus alumnos que realizarán una lectura individual y silenciosa en la que es importante mantener el ambiente de silencio y respeto por los demás. Sirve para amasar el pan.pradera: en el Panel. ¿por qué?. orden y acorde a lo que se pregunta. Comience a leer el primer párrafo y vaya asignando los turnos a medida que avanza en la lectura. 5) Realice preguntas sobre el cuento leído como las sugeridas. . ¿Son responsables frente a estas obligaciones?. . ¿dónde creen que ocurrirá la historia?. y la responsabilidad que tienen los hijos aunque sean muy pequeños. . Procure guiar a sus alumnos a una conversación acerca de la relación familiar presentada en este cuento.untar: aplicar y extender superficialmente aceite u otra materia sobre algo. pregúnteles por qué creen que les contó acerca de estos escritores. explique su significado y comente que éstas aparecerán en la lectura.Reconocer características físicas y psicológicas sobre un personaje del cuento en la vida real.¿Cómo creen que actúo el lobo?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Luego. Preguntas sugeridas para comentar el cuento “El lobo y las siete cabritas”: . ¿creen que es un poema el texto que leeremos?. están felices de estar juntos. cómo uno aporta a su familia. una vez que predigan que leerán un texto escrito por ellos.artesa: cajón rectangular de madera. 3) Recuerde a los estudiantes la importancia de mantener un ritmo y tono de voz adecuado. Y realice un parafraseo rápido del texto. 2) Presente la imagen (Anexo 1) y pida a sus alumnos que la describan. escriba el título del cuento: “El lobo y los siete cabritos” y realice predicciones sobre la lectura (¿cuáles serán los personajes?. responsables frente a las obligaciones que les presenta su madre. Luego. 4) Realice parafraseo colectivo de los principales acontecimientos de la historia. valientes. ¿y los cabritos?.Aptus Chile 29 . respetando los signos de puntuación. .Escribir ficha con datos personales.devorar: en el Panel. pida que se fijen en cómo usted lee.¿Qué opinan acerca de la relación de esta familia de cabritos? ¿Qué características tienen los hijos cabritos? R: Son ayudadores. ¿por qué?. 4) Presente a sus alumnos las palabras de vocabulario sugerido. . Dé un plazo de diez minutos para la lectura. perseverantes.Leer comprensivamente un cuento relacionándolo con las experiencias personales. con buena letra.¿Qué les llama la atención de este cuento?. . cuénteles acerca de los hermanos Grimm (puede utilizar Anexo 3) y muestre algún cuento de la biblioteca de su autoría (diferente al que se leerá y que sea familiar a los alumnos) para hacerlos sentirse más cercanos a estos personajes. . ¿qué hacen para demostrarlo?. Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para “El lobo y las siete cabritas”: . también puede ser un lavatorio para lavar ropa a mano. Clase 2 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos si leyeron el poema “La vaca estudiosa” con un adulto.

.. como los siguientes : Características físicas baja Morena Ojos negros Delgada Baja alegre cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada Información importante sugerencias Características psicológicas Preocupada por sus hijos Trabajadora Alegre Atención Recuerde. ir registrando los niveles de lectura de sus alumnos.) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .La letra es legible. Felicite a aquellos que van mejorando y refuerce a aquellos que lo necesiten. Atención Refuerce positivamente a sus alumnos cuando participen y agradezca que quieran compartir con los demás. . . por ejemplo. ¿Cómo está formada la familia de cada uno de ustedes? Escoja a tres alumnos. partir contando como es físicamente y después cómo es su personalidad. género y número. según criterios de participación oral.Aptus Chile 30 . para que den sus respuestas. (por ejemplo: Mi madre es una señora alta. Ella es muy amable. Puede realizar la escritura compartida de cómo es su madre. Escriba en el pizarrón los indicadores de la escritura. Para facilitar la actividad. Características físicas Voz fina y melodiosa Pies blancos Vieja Cierre: 1) Señale a sus alumnos que en el cuaderno deben responder la pregunta: ¿Cómo es tu mamá (abuela o persona que cumple ese rol)? Nombra características físicas y de personalidad. Previamente explique la diferencia entre características físicas y de personalidad. a lo largo de la unidad. de pelo largo y ojos café. . entre otras. Su piel es morena y suave.Hay concordancia de tiempos verbales. a modo de modelar la actividad. Luego pregunte ¿qué dice el cuento sobre cómo es la mamá cabra? y comparten de forma colectiva el cuadro.. Recuerde que cuando uno describe a alguien lo debe hacer de manera ordenada. complete de forma colectiva un cuadro diferenciando las características físicas de las características de personalidad. Pelo corto Características psicológicas cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada alegre delgada pelo corto morena ojos negros Indicadores de producción de respuesta completa: .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 6) Pregunte a sus alumnos ¿cómo estaba formada la familia del cuento? La mamá cabra y sus siete hijos cabritos. Comente a sus alumnos que durante la unidad irán completando una ficha personal para ir descubriendo a su familia y con ayuda de ella van a realizar el trabajo final de la unidad.Usa mayúscula inicial y punto final. También pueden describir de arriba abajo.Nombra y explica al menos una característica de su mamá.

Información importante sugerencias Tarea Completar ficha personal (CT pág. Llévese cuatro cuadernos para revisar la escritura a la luz de los indicadores.Aptus Chile 31 . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . invítelos a realizar preguntas para aclarar dudas y recuerde la diferencia entre las características físicas y psicológicas.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 2) De un tiempo de diez minutos y luego seleccione según criterios de lectura. 5 y 6 (Actividad Nº 2) donde aparece la ficha personal que cada niño deberá completar de tarea. a tres alumnos para que compartan sus escritos. 3) Pida que abran su CT en la pág. 5 y 6 Actividad N° 2) con un adulto que los conozca desde la infancia (asegúrese que comprenden que una anécdota es un hecho curioso y simpático que pasó).

viajaban por su país para recoger historias de los lugareños.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . • Jacob (1785-1863) y Wilhelm (1786-1859) Grimm eran los dos hermanos mayores de un total de seis. Escuchaban las leyendas que la gente había oído de sus abuelos y tomaban notas inmediatamente.clase 2 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: DATOS DE LA VIDA DE LOS HERMANOS GRIMM • Recopiladores de cuentos nacidos en Alemania. pidiéndoles que recordaran los cuentos que les contaban de pequeños. • Los hermanos Grimm obtuvieron de una mujer llamada Pastora la mayor parte de las historias que luego las contaron con gracia y sencillez a través de sus cuentos. Para ello. hicieron conocer preciosas historias: “Hansel y Gretel”. • De esta manera. • Se dedicaban a estudiar la historia de su pueblo. vendedores y leñadores. Interrogaban a campesinos.Aptus Chile 32 . “Blancanieves”. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . “Juan Sin Miedo” y muchas más.

entretenido. . creciente.Clasificar y agrupar palabras según criterios establecidos. cómo las llamarían o clasificarían y qué palabras entrarían en dicha categoría. llena. 5) Pregunte a sus alumnos cuáles serían sus palabras preferidas. menguante. romántico. Active conocimientos trabajados la clase anterior en base a la tarea programada. ampolletas.Palabras de luna: luz. ¿qué palabras son tan mías? ¿Qué palabras me describen mejor? Escoja a alumnos. Luego explique a sus niños que leerán un texto que tiene ese título y pídales que realicen predicciones sobre el tipo de texto y de lo que se tratará. si prefiere. Lea el poema “Palabras” poniendo énfasis en los versos donde se describen las palabras. ¿conocen alguna?. cuándo las usan. . .Palabras de arena: mar. . estrellas. “palabras con brillo”. áspero. 3) Escoja alumnos. Felicite a quienes realizaron la tarea. noche. “palabras de luna”. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Revise predicciones. castillos. destacando “palabras traviesas”. volantín. luminosidad. ¿cómo le harán cosquillas al pizarrón? Deje escritas las respuestas en el pizarrón.Realizar un cuestionario a una persona mayor para conocer sobre su infancia. 2) Vocabulario Información importante sugerencias Pida a sus niños que lean en silencio el poema y subrayen las palabras desconocidas. 4) Lea estrofa por estrofa el poema y realice la misma actividad con las siguientes estrofas. para que lean en voz alta hasta el primer punto. “palabras de arena”. .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .Palabras con brillo: luz. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que abran sus libros de SL en la pág. maldades. Realice preguntas a sus alumnos. ¿inventemos algunas?. para que comenten sus respuestas. Clase 3 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. mariscos. Seleccione cuatro y trabájelas según habilidad conectar y aplicar. puede entregarle revistas a sus alumnos y que ellos busquen palabras para cada tipo de palabra planteada en el poema. tales como: ¿a qué se refiere en el poema el decir “palabras de tiza”?. escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las anécdotas que escribieron. Retome la idea de lo que pasaría en un mundo sin palabras y luego invítelos a reflexionar acerca de las palabras propias de cada persona: ¿Qué palabras me definen? ¿qué son las cualidades? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué cualidades tengo? ¿qué son los defectos? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué defectos tengo? Entonces. risas. 7.Palabras de tiza: blanco. según criterios de participación oral.Leer un poema y reconocer sus elementos constitutivos y escribir una definición. salado. . 2) Escriba el título “Palabras” en el pizarrón y pida a sus alumnos que indiquen con qué las relacionan.Palabras traviesas: locuras. color. Finalmente pregúnteles cómo creen que sería la vida sin palabras. según criterio de lectura. 6) Plantee a sus alumnos que existen palabras para todo. Ejemplos de palabras para el poema: . para qué les sirven. “palabras sin dueño” y “palabras tan mías”.Aptus Chile 33 .

(virtudes y defectos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 7) Escoja a cuatro o cinco alumnos que quieran comentar sus respuestas de la pregunta III de la Actividad N° 2 en CT pág. ¿A qué otro texto se parece? ¿En qué se diferencia del texto de la pág. . Información importante sugerencias Indicadores de producción de respuesta com- 8) Pida a sus alumnos que vuelvan a sacar el poema “Palabras” y que observen cómo es su forma en comparación a otros textos que hay en sus SL. autor. género y número.La letra es legible. un verso y una estrofa en sus poemas. cuatro de esas líneas forman un grupo. 5.Concordancia de tiempos verbales.Usa mayúscula inicial y punto final. pleta: Dé dos minutos para que observen y luego pregunte: . título autor o poeta verso estrofa Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Describe una cualidad propia y describe por qué. entonces ¿cuántas estrofas tiene el poema “Palabras”? Siete ¿Y cuántos versos? Veintiocho. 9) Invite a sus alumnos a marcar el título. indicando su nombre (ver sugerencia). 14 del SL? ¿Cómo está ordenado este poema? En líneas. ¿Alguien sabe cómo llamamos a cada línea en poesía? Verso ¿Y a cada grupo de versos? Estrofa. tarea clase anterior). . .Aptus Chile 34 .

Llame a un alumno adelante y pídale que cuente los versos El poema es un texto escrito por un poeta.Preparar palabras del Dictado N° 1. Puede escribir algunas estrofas del poema “¡Se mató un tomate!” pregunte a los niños cuántos versos y estrofas tiene. cuándo leerían uno. pida a sus alumnos que crucen los brazos. apoyen la cabeza y cierren los ojos. Luego. etc.. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . borre el pizarrón. Indicaciones para la lectura como regalo lector: Pida a sus alumnos que despejen sus escritorios. Un verso corresponde a cada una de las líneas que componen el poema.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 Cierre: 1) Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de los poemas. que expresa sentimientos y emociones y está formado por versos y estrofas.. Si su curso es muy inquieto. indique que nombren rimas del poema. que no tengan nada en sus manos.Aptus Chile 35 . qué poemas conocen. Regalo lector Información importante sugerencias Atención Invite a sus alumnos a escuchar el poema “¡Se mató un tomate!” de Elsa Bornemann. pág. ¿quién te cuidaba?. Si queda tiempo. en el libro de SL. No olvidar para la próxima clase . Tarea Dicte a sus alumnos las siguientes preguntas para que las escriban en sus cuadernos y como tarea se las hagan a su abuelo/a o la persona que cumpla ese rol: - ¿Cómo era la vida cuando tú eras chico?. ¿con quién dormías? ¿A qué jugaban cuando tenías mi edad? ¿Qué cuento era tu preferido cuando eras chico?. ¿qué comías?. Si lo estima conveniente pídales que la copien. cómo se llama la persona que los escribe. 8. Una estrofa es un grupo de versos unidos. ¿Por qué? ¿Qué anécdota divertida te sucedió cuando eras chico? ¿Qué consejo me darías para la vida/infancia? Concepto de regalo lector: significa que usted leerá un texto a sus alumnos para que disfruten al escucharlo. No olvide leer con entonación y ritmo adecuados para que sus alumnos puedan disfrutar y comprender la lectura del cuento. de manera colectiva creen una definición de poema (ver sugerencias).

según los pasos del CT. ¿nos entenderán al leer?. los acontecimientos y las actitudes de los personajes. Luego. Lea las instrucciones del trabajo y explique que todos estos pasos nos ayudan a ir planificando nuestra escritura. Dé un plazo de 30 minutos. Luego de establecer a través de una conversación dirigida la importancia de escribir con buena ortografía. 2) Realice un parafraseo del texto leído de manera que los alumnos reconstruyan la historia. los personajes que participan. mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a los niños que lo necesiten.Comprensión de Lectura “Galletas de Avena” en CT. . para que lean sus narraciones. coméntele a sus alumnos que durante todo el año realizaran una estrategia que los ayudará a escribir mejor: El dictado.Escuchar y leer un cuento y parafrasear los acontecimientos principales. 7) a modo de coevaluación. ¿qué creen que pasa si escribimos mal?. Converse acerca de lo escuchado a la luz de la pauta (N° 4 actividad N° 3 CT pág. en Anexo N° 1. Explíqueles breve y en qué consiste. Tarea No olvidar para la próxima clase Preparar Dictado Nº 1 para la clase siguiente. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . Realice la escritura colectiva de una historia. Pregunte a sus alumnos sobre el lugar en que ocurre la historia. 7 (Actividad Nº 3). según criterios de lectura. Desarrollo: Regalo lector Invite a sus alumnos a escuchar y leer el cuento “Las tres hilanderas” de Hans Christian Andersen. revisándola y reescribiéndola. 2) Información importante sugerencias d Preparo mi Dictado N° 1. pida las narraciones para revisarlas según pauta.Escribir una narración breve en base a una imagen dada siguiendo el proceso de escritura. pero con la imagen (Anexo 2) a modo de modelar la redacción.Aptus Chile 36 .Hojas para el dictado.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Clase 4 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos ¿para qué nos sirve escribir bien?. Cierre: 1) Escoja a cuatro alumnos. . Pida que escriban el título en sus cuadernos: Producción escrita. recordando el trabajo de años anteriores. 3) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una actividad de escritura en el CT pág. una vez que las tenga corregidas publique en el Panel de Lenguaje aquellas que cumplieron con los indicadores.

De torcer el hilo . la llevó a tres cámaras que estaban llenas.De pisar. Entonces se asustó el novio y dijo: . me gustaría no olvidarlas en mi felicidad.Si nos invitas a la boda. Al tercer día llegó la reina y cuando vio que no había nada hilado se asombró. de tal manera que ella no daba fin a sus alabanzas.Ahora hílame este lino . la otra humedeció el lino y la tercera lo torció golpeándolo con el dedo en la mesa. nos llamas primas y nos sientas a tu mesa.contestó ella. finalmente. quiere estar hilando siempre y sin descanso y yo soy pobre y no puedo conseguir el lino. te hilaremos el lino en poco tiempo. A continuación preguntó a la tercera: . tendrás a mi hijo mayor por marido. del lino más hermoso. Ante la reina ocultó ella a las tres hilanderas y. Dejó entrar a las extrañas mujeres. se vio ella libre de la horrorosa tarea de hilar. Dadme a vuestra hija para que venga conmigo a palacio. yo tengo lino suficiente.¡Ay! dijo el novio -. no sabía ya qué hacer. alabándola enormemente.No puedo convencerla para que deje de hilar.¿Por qué tienes ese pie tan ancho? . que también pronto quedó vacía.No olvides lo que has prometido. . les hizo sitio en la primera habitación para que se sentaran y empezaran su labor. las mujeres le propusieron su ayuda y dijeron: . Luego se dirigió el novio a la segunda y dijo: .Encantada de todo corazón. será tu felicidad. y cada vez que golpeaba caía una cantidad al suelo y quedaba finamente hilado. todas las veces que venía. y la reina se llevó consigo a la joven. Entrad y comenzad el trabajo.Aptus Chile 37 .contestó ella. la segunda. Cuando la joven le enseñó a la reina las tres habitaciones y el enorme montón de hilo. tu laboriosidad es dote suficiente. un pulgar muy ancho. .dijo . pero la joven se disculpó diciendo que la gran pena que le producía el alejamiento de su madre no le había permitido empezar. Una estiró el hilo e hizo funcionar la rueca. y le dio tal paliza. y así estuvo tres días sin dar ni golpe. cuando hayas terminado.Mañana tienes que empezar a trabajar. Con esto. permitidme que las invite a la boda y las siente a mi mesa. La muchacha se asustó en su interior pues no hubiera podido hilar el lino ni en trescientos años aunque estuviera hilando todo el día de lo mañana a la noche. La reina lo consintió. Finalmente. Las tres permanecieron quietas ante la venta. Cuando se quedó sola comenzó a llorar. siguieron con la segunda y. no te avergüenzas de nosotras. Hans Christian Andersen Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .dijo la joven -.A partir de ahora mi esposa no volverá a tocar la rueca. la primera tenía un enorme pie en forma de remo. la madre se llenó de ira e impaciencia. En ese momento pasaba la reina por allí y cuando oyó el llanto hizo que se detuvieran. Ella les contó su pena. . pero dijo al marcharse: . entró en la casa y preguntó a la madre por qué le pegaba a su hija de tal forma que se oían los gritos afuera en la calle. Cuando la primera habitación estuvo vacía. que ella empezó a llorar fuertemente. La reina y el novio dijeron: . Entonces vio llegar a tres mujeres. le mostraba la gran cantidad de lino hilado. Cuando la joven se quedó sola de nuevo. Cuando llegaron a palacio. un labio inferior tan grande que le colgaba hasta la barbilla. se preparó la boda y el novio se alegró de recibir o una mujer tan hábil y laboriosa.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . y en su aflicción se aproximó a la ventana.No hay cosa que yo oiga con más gusto que el sonido de la rueca y no me siento siento más contenta que cuando zumban las ruedas. Aunque seas pobre. Dijera la madre lo que dijera. con la tercera. Entonces contestó la reina: .y. Entonces se despidieron las tres hilanderas y le dijeron a la joven: . A esto. no podía obligarla a hacerlo. ¿cómo tienes esas amistades tan desagradables? Luego se dirigió a la del pie en forma de remo y preguntó: . queridas princesas.De chupar . -Tengo tres primos . allí puede hilar todo lo que quiera. la mujer se avergonzó de tener que descubrir la holgazanería de su hija y dijo: .¿Por qué no íbamos a permitirlo? Cuando comenzó la fiesta. y la tercera.¿Por qué tienes el pulgar tan ancho? . llegaron las tres doncellas con extraños ropajes y la novia dijo: . de arriba a abajo. y dado que se han portado muy bien conmigo.clase 4 LAS TRES HILANDERAS Érase una vez una joven perezosa que no quería hilar.Sed bienvenidas. La madre se alegró en el fondo de su corazón. miraron hacia arriba y le preguntaron a la muchacha qué le pasaba.¿Por qué tienes ese labio colgando? .

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 38 .clase 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

8 y 9 (Actividad Nº 4). ¿qué dice el título?. Indague los conocimientos previos sobre las características de este texto¿cómo se escriben las recetas?. Esto ayuda a plantearse a la lectura con mayor claridad.Reconocer una receta. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . a Pida a sus alumnos que lean el texto y subrayen o destaquen las palabras claves de la receta (verbos o acciones). Luego pregunte si conocen un tipo de texto que enseña cómo cocinar cosas. Interrogue qué saben acerca de las recetas. 2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “Galletas de Avena” en el CT pág. Clase 5 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado Nº 1. nos da las indicaciones y pasos para hacer las galletas. No olvidar para la próxima clase 6) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan. 5) Realice preguntas 3 a 6 según sugerencias para preguntas textuales. Luego indique que estas palabras dan indicaciones en forma secuenciada para lograr la receta. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. Seleccione a un alumno para que lea estas palabras. . ¿qué indican los números?. Unidad Nº 1.Leer una receta identificando información explícita e implícita. etc. ¿qué son los pasos o preparación?. . 4) Explique que deberán leer el texto nuevamente y luego responder a las alternativas. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en que parte del texto está la información necesaria para responderla (implícita) y fundamenten sus respuestas. Cuente que el texto que leerán es una receta. 3) Atención Una estrategia de comprensión de lectura es indagar en los conocimientos previos que traen los alumnos acerca del tema o texto que se leerá. de qué sabores o ingredientes han comido y si alguna vez han hecho o visto alguien que las haga.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: .Buscar en el TE un ejercicio sobre familia semántica para dar de tarea la clase siguiente. las cuales puede pedir clase anterior). sus características y propósito. ¿qué partes tienen?. Desarrollo: 1) Proyecte imágenes de galletas (o lleve algunas de ser posible. ¿qué son los ingredientes?.Aptus Chile 39 . Converse con los alumnos acerca de sus galletas favoritas.

Luego pregunte. luego pídales que lo subrayen de color o destaquen.Recordar traer las respuestas de las preguntas a los abuelos dadas como tarea la clase 3. Finalmente pregunte ¿qué nos dice la imagen? y ¿para qué sirve leer una receta. . 8 en el texto “galletas de avena” y pregunte: ¿cuál es el título?. Pregunte ¿dónde están los ingredientes?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 5 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que abran el CT en la pág. o escribir una receta familiar para pegarla en el cuaderno. ¿dónde está la preparación?. Información importante sugerencias Tarea .Buscar una receta en revistas o diarios. ¿qué indican los números? y solicite que la encierren de color rojo. ¿para qué nos sirven? y pídales que los encierren con color verde.Aptus Chile 40 . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿qué nos indica?.

Comparar vida actual con la de los abuelos cuando niños. yerno. Dé tiempo para que varios alumnos comenten los consejos de los abuelos. Es importante que en cada una de ellas los niños vean las diferencias entre las costumbres de antes y las de ahora. etc.Aptus Chile 41 .Leer poemas con entonación. Sugerencia de cuadro comparativo para la tarea de los abuelos: Tema Comida Juegos Cuentos Costumbres diarias (dormir. 9 en los textos “Poemas de la Abuela”. etc. llevándolos a concluir que igual ambos tienen versos y son poemas. ¿Alguien tiene una abuela/o con el pelo blanco? ¿A quién le ha contado cuentos su abuela/o? ¿Qué cuentos te ha contado? 2) Pida que observen los poemas leídos y pregúnteles cuántas estrofas tienen. 2) Revise pregunta por pregunta la tarea de los abuelos. Información importante sugerencias Atención No olvide reforzar positivamente a aquellos alumnos que participen dando sus respuestas y valore el aporte de cada uno. . Y a compararlo con los antes leído. Comente con sus alumnos que hoy en día la mayoría de las abuelas se tiñen el pelo y por eso no se le ven las canas. compadre. pág. procure que lleguen a la conclusión de que la cabeza nevada por la luna es la de la abuelita que tiene el pelo blanco por las canas y las cabezas de otros son cabellos rubios de los nietos que la acompañan. Deténgase en el poema de Rafael Alberti y pregunte qué significa “dos cabezas de oro y una en que ha nevado la luna”. Invítelos a releer el poema “Palabras” de la pág. y diferente número de versos. antepasado. 7 SL. Deténgase en la última pregunta. puede hacer un cuadro comparativo (ver sugerencia). padrino. medio hermano. nuera. bisabuelo. Escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las respuestas. Desarrollo: 1) Señale a sus alumnos que abran el libro SL. padrastro. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .).Forman familias semánticas. Clase 6 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Proyecte imágenes de la década de los 50’ (como décadas estimadas en la que los abuelos de los alumnos eran niños pequeños) y comente las semejanzas y diferencias que observan entre las escenas de antes y lo que ven cotidianamente hoy en día. en cuanto al numero de versos y estrofas. Luego recítelas usted con adecuada entonación y ritmo. pida que lo lean en silencio.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Otros Atención Antes Hoy en día Procure que a medida que avanza la conversación a partir de las preguntas que hicieron a los abuelos vayan surgiendo las siguientes palabras relacionadas con familia: apellido. con preguntas como las sugeridas. Luego. Llévelos a concluir que existen los poemas cortos que tienen una estrofa. cuñado. cuidado. pero antes era muy común que no se las tiñeran. invite a reflexionar acerca de los abuelos y sus historias. ¿Cuántos versos tiene cada uno de estos poemas?. .

cuñado. 9 y luego realice la lectura oral expresiva a modo de coro. ¿cómo se relacionan?.. Tarea Invite a sus alumnos a ir a la biblioteca para investigar y formar una familia semántica de “árboles” formada por 10 palabras. Solicite a sus alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre la familia semántica de la palabra “Abuelita” y luego de escribirlas en el pizarrón pregunte ¿por qué estas palabras son la familia semántica de abuela?. Recuerde que todas estas palabras que se relacionan a un mismo tema se llaman FAMILIAS SEMÁNTICAS.Aptus Chile 42 . medio hermano. etc. padrastro. antepasado.Materiales necesarios para proyectar fotos. Pida a sus alumnos que escojan uno de los poemas y que se lo aprendan de memoria para recitárselo a su abuelo/a. Por ejemplo: apellido. bisabuelo. Cierre: 1) Pida que lean en forma silenciosa uno de los “Poemas de la abuela” SL pág. Si queda tiempo. Dé un plazo de cinco minutos y luego seleccione a alumnos para que den las respuestas. Si lo prefiere puede ordenar toda esta información en un mapa conceptual como el siguiente: papás Información importante sugerencias hermanos abuelos primo/a apellido tíos Mi familia bisabuelo/a cuñado/a antepasado 4) Pida a sus alumnos que en parejas escriban la familia semántica de los medios de transporte y de animales. guiándolos a definir con sus propias palabras qué es una familia semántica. y que escriban un listado de palabras relacionadas a familia (que las escriban hacia abajo). vaya registrándolas en el pizarrón para que sus alumnos completen sus ejercicios. .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 6 3) Solicite que escriban en sus cuadernos el título: Mi familia.. padrino. compadre.Leer y preparar historia de Jemmy Button (SL pág 13). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . No olvidar para la próxima clase Regalo lector Se sugiere leer algún cuento de los que los abuelos seleccionaron como preferidos.

clase 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 43 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .

Comente la manera que tenían de vivir.Leer texto informativo y relato histórico extrayendo información explícita. escoja a tres alumnos según criterios de participación para que den su respuesta.consumir: utilizar comestibles u otros bienes para satisfacer necesidades o deseos. Puede guiarse por las preguntas sugeridas. Luego invite a sus alumnos a ver fotos de los kaweshkar para que nombren características físicas: pequeños.tribu: grupo social primitivo de un mismo origen. no tendrían qué comer. nómades.nómade: en Panel.Aptus Chile 44 . no se hará y de la importancia de hacer un trabajo bien hecho.canoa: embarcación de remo muy estrecha. . canoa y tribu. real o supuesto.¿Por dónde navegaban los Kaweshkar? . está todo sucio. los alacalufes o kaweshkar. por lo tanto. que no vivían en un lugar fijo) y que su vivienda era la canoa donde pasaban gran parte del tiempo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . cuyos miembros suelen tener en común usos y costumbres. Explique el significado de cada una para facilitar una mejor comprensión del texto. entre otras (mostrar foto Anexo 2). 12 y practique alguna modalidad de lectura.mariscar: coger mariscos. doméstico.¿Quiénes remaban las canoas? . 2) Comente que hoy leerán un texto expositivo sobre el estilo de vida familiar de uno de nuestros pueblos originarios. . 2) Selecciones tres preguntas textuales y trabájelas de forma conjunta según sugerencias. de que si nadie lo hace. Preguntas textuales: . Felicite a aquellos que realizaron la tarea y visitaron la biblioteca en busca de información acerca de los árboles para formar su familia semántica.Escribir una descripción. Clase 7 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. .doméstico: en Panel. Información importante sugerencias Vocabulario sugerido: . 3) Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo eran los alacalufes? Mientras sus alumnos dan las respuestas regístrelas en el pizarrón.¿Cómo se reparten en sus familias los roles? . O el que prepara la comida no cocina. Desarrollo: 1) Diga a sus alumnos que abran la SL en la pág.¿Qué tareas les corresponde cumplir a ustedes en sus casas? ¿y a sus hermanos? ¿y su papá y mamá? . responsables frente a sus tareas.¿Para qué utilizaban el fuego? Sugerencias para preguntas al texto expositivo: . ojos achinados. sin diferencia entre proa y popa.¿Qué pasa si alguien de su casa no cumple la tarea que le corresponde hacer? Por ejemplo. morenos. Comente con sus alumnos la importancia de que cada uno cumpla su rol o tarea.¿Qué cazaban los hombres Kaweshkar? .¿Quiénes se ocuparon de mantener el fuego encendido? . de una pieza. . creativos (por las cosas que fueron inventado para sobrevivir). consumir. que eran nómades (es decir. 3) Escriba la fecha del día y el título: Las mujeres kaweshkar o alacalufes. Algunas respuestas pueden ser: esforzados. . 4) Compare las actividades descritas en el texto (costumbres) con las actuales. mariscar. .¿Quién más vive con ustedes? ¿qué rol cumple esa persona en la casa? . Si es que tiene un mapa de Chile en la sala muéstreles los canales por donde navegaban los alacalufes (más información en Anexo 1 y fotos en Anexo 2). entre otras. el encargado de la limpieza no lo hace. Se sugiere presentar las palabras de vocabulario sugeridas escritas en el pizarrón: nómades. trabajadores.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 13.Concordancia de tiempos verbales. 2) Compare el proceso de buscar la información en el texto para realizar el dibujo con los pasos para responder preguntas textuales. Aclare que este personaje era perteneciente al pueblo yámana. .Buscar ejercicio de sustantivos en TE para dar de tarea la próxima clase. Explique que los yaganes o yámanas son indígenas nómades canoeros. pág.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 7 5) Pida a sus alumnos se junten en parejas y dibujen en una hoja de block un día común y corriente en la vida de una familia Alacalufe y que por el reverso lo describan siguiendo el modelo que usted escribe en el pizarrón: En un día común y corriente las mujeres alacalufes ____________. Explíqueles que para poder realizarlo deberán releer el texto y buscar qué hacían mujeres. Editorial Amanuta. Pregúnteles en qué se basaron del texto para poder realizar el dibujo y la descripción. Responder en forma escrita a la pregunta ¿Estás de acuerdo que Jemmy Button conociera otra realidad de vida? ¿Fue beneficioso para él? Comenzar con el encabezado “Estoy de acuerdo/ o no estoy de acuerdo con que Jemmy Button conociera otra realidad porque __________”.Plantea su opinión acerca del tema dado. . recolectores marinos.La letra es legible.Aptus Chile 45 . Información importante sugerencias Indicadores de producción de texto descriptivo: . Los hombres________________ ___________________________. Atención Regalo lector Cuente a sus alumnos la historia “Cuál es la verdadera historia de Jemmy Button (SL. Los niños ___________________. No olvidar para la próxima clase . . cuyos antecesores habitaron desde hace aproximadamente unos 6. también originario de nuestro país como los kaweshkar o alacalufes. Si prefiere puede leer el libro “El insólito viaje de Jemmy Button” de Ana María Pavez y Olaya Sanfuentes. 13 ). pues en ambos casos debieron localizar información en el texto. el género y el número.000 años los canales fueguinos chilenos que se extienden al sur y hacia el oeste de la isla grande de Tierra del Fuego hasta los canales Magdalena y Cockburn. hombres y niños.Usa mayúscula inicial y punto final. Tarea Volver a leer “¿Cuál es la verdadera historia de Jeremy Button?” en SL pág. Cierre: 1) Invite a sus alumnos a pasar adelante a exponer sus creaciones.

A partir de 1871 comenzó la exhibición de indígenas vivos en ciudades europeas y norteamericanas. ocasionalmente se agrupaban dos o tres familias para tareas específicas. Eran eminentemente carnívoros. Los europeos. roble o canelo la que era cubierta con pieles de foca o nutria. Cuando estaban en tierra hacían una choza muy liviana con armadura de madera. el marino inglés Robert Fitz Roy. la que se desplazaba sola en su canoa en búsqueda de su alimento. Actualmente. también se desplazaban por los canales que forman las islas que quedan al oeste de la Tierra del Fuego y al sur del estrecho. Llegaban por encargo de sociedades científicas y por comerciantes que lucraban con su exhibición al público. llegando a temerse su desaparición definitiva. nómades canoeros que recorrían los canales de la Patagonia chilena. Se alimentaban de lobos marinos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . Se vestían con una capa de pieles de nutria o de foca que les cubría los hombros y la espalda y la amarraban al cuello con tiras de cuero o fibra. al parecer. Familias completas de la etnia kawésqar fueron exhibidas en Francia. nombre que perduró hasta mediados del siglo XX en que el gobierno de Chile comenzó a emplear oficialmente la denominación kawésqar para referirse a esta etnia. La canoa era además de un medio de transporte una verdadera vivienda flotante. Alacalufe fue el nombre que les dio. kawéskar. Bélgica y Alemania.clase 7 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: ALACALUFES O KAWESHKAR Los kawésqar. lo que daba ocasión para que se reunieran por varias semanas y a veces meses. varias familias a disfrutar del festín. La unidad base de los Kawashkar era la familia. Su idioma es el kawésqar. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . entre el Golfo de Penas y el Estrecho de Magallanes.Aptus Chile 46 . desde su primer contacto. costumbre que cesó a comienzos del siglo XX. kawashkar. su lengua y sus tradiciones han disminuido mucho. nombre con el que ellos se autodenominan. consideraron a los indígenas patagónicos como salvajes dignos de estudio. alacalufes o alakalufes. Inglaterra. focas y nutrias. En su idioma. son indígenas. esta palabra significa "de piel y hueso" y era el nombre con que ellos se autodenominaban. Existen unas quince personas que se consideran pertenecientes a este pueblo. Eventualmente de ballenas que encontraban varadas en una playa. A lo largo del tiempo han experimentado una profunda transformación cultural y social. Los viajes duraban entre cuatro y seis meses y en ellos los indígenas solían enfermar y morir.

Aptus Chile 47 .clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 48 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

3) Señale a sus alumnos que en esta clase leerán y trabajarán sobre diversas familias en el mundo. sus costumbres y familias (SL pág.Sustantivos propios: nombre de una persona.Leer cartas informales reconociendo información que entregan para establecer comparaciones. Felicite a aquellos que la hicieron y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean sus respuestas. Y realice un cuadro comparativo de lo que cuentan los tres textos: Información importante sugerencias Atención Recalque el clima de respeto y escucha que debe haber en la sala mientras alguien lee y la importancia de seguir la lectura con la vista. Ubique en el planisferio dónde queda Perú. león.¿Qué caracteriza a mi familia?. casa. dónde vive.¿En qué se parece tu familia y la de tus primos? . ¿con quién vive?. etc. la perra llamada Polita.¿Qué cosas diferentes hacemos? . 2) Muestre un sobre escrito con destinatario y remitente (puede proyectar el Anexo 1 o escribirlo en un sobre real) y pregunte a sus alumnos ¿qué es?. animal o lugares. 3) Finalmente pida a un tercer niño que lea la última carta y coméntela con el curso. Perú. Escriba la fecha del día y el título: “Cartas de todo el mundo”.Sustantivos comunes: palabras que nombran personas. . etc. invite a sus alumnos a predecir. animales o cosas. Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que recibió tres cartas de niños de diferentes partes del mundo que nos hablan acerca de sus vidas.¿Qué cosas podrían ser iguales o similares a todas las familias? Definiciones. para leer la segunda carta (Ari de Finlandia). sus costumbres y características. 15). 2) Escoja a un segundo alumno. qué cosas le gusta hacer. según criterio de selección de lectura para que lea la primera carta (Jorge de Perú). Por ejemplo: hombre. ¿qué creen que significa la frase “sin apenas ver el sol”?. mujer. Ubique en el planisferio dónde queda Japón.Reconocer sustantivos propios y comunes. Por ejemplo: Luis. Luego. Escoja a un niño. ¿qué llevan dentro?. Comente acerca de la vida de Jorge. . etc. con quién vive. Clase 8 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea (opiniones personales).Aptus Chile 49 . Texto 1 Tipo de texto Quién lo escribe Dónde vive Con quién vive Cosas que le gusta hacer A quién lo dirige Texto 2 texto 3 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . en base a lo conversado qué tipo de texto creen que leerán a continuación. . ¿para qué sirve?. . Ubique en el planisferio dónde queda Finlandia. ¿qué significan los datos tanto del frente como del reverso?. Preguntas sugeridas para la conversación sobre las familias: . Comente con sus alumnos ¿cómo vive?. ¿qué le gusta?.

pero especial e importante para la vida de cada uno. Explique a sus alumnos que este cuento se refiere al pueblo saame (el pueblo de Ari. . es decir. Información importante sugerencias Tarea No olvidar para la próxima clase Regalo lector . si lo cree necesario dicte las definiciones para que las escriban en el cuaderno. 5) Comente con sus alumnos: Las cartas leídas son informales. Ejercicio de sustantivos en el TE. Dé un plazo de cinco minutos. de Finlandia). se ayudaban y compartían las tareas de la casa. Recuerde el significado de cada uno. son coloquiales. pero sucede hace muchos años. pero no tiene hermanos. “familiares”. cosas. Asigne un movimiento para los sustantivos propios y otro para los sustantivos comunes (por ejemplo: saltar para los propios y agacharse para los comunes). Recuerde el concepto de sustantivo común y sustantivo propio. Por ejemplo. que se dirigen al otro como un “tú”. En cambio la carta formal requiere de un lenguaje apegado a las normas y al correcto vocabulario. No expresan sentimientos sino que informan y solicitan algo. personas y lugares que vieron.Aptus Chile 50 . luego escoja a alumnos para que nombren los sustantivos encontrados mientras usted los escribe en el pizarrón (a un lado los comunes y al otro lado los propios). Invite a sus alumnos a disfrutar de la lectura del cuento “El saame bobalicón” de Camila Gavin (Anexo 1). También hágales ver la diferencia en cómo se conforman las familias: Jorge tiene sus padres. hermanos y abuelos.Cuento Contigo Tomo I. 7) Señale a sus alumnos que en parejas deben buscar en las cartas diez sustantivos comunes con su correspondiente artículo y seis sustantivos propios y escribirlos en sus cuadernos. Cada familia es diferente. a su abuela. Invítelos a pararse de forma ordenada junto a su escritorio y al escuchar una palabra que usted nombrará realizar la mímica correspondiente a su clasificación. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Luego pregunte cómo se llaman todas las palabras que nombra los animales. en todas las cartas leídas salían de paseo en familia. 2) Juegue a la “mímica” con sus alumnos. En base a ello. les gustaba jugar entre los hermanos.Preparar palabras de Dictado N° 2. construyan la definición de sustantivo propio y sustantivo común y pídales que la copien en sus cuadernos. finalmente Yun tiene a sus padres.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 8 4) Realice preguntas a sus alumnos como las sugeridas para que lleguen a la conclusión de que en todo el mundo existen familias que realizan actividades similares y diferentes. Ari vive con sus padres y su hermano Toni. 6) Ponga a sus alumnos en la situación hipotética de que fueron de paseo escolar al zoológico y deben escribir una carta contando todo lo que vieron. Cierre: 1) Pida a sus alumnos que observen ambas columnas y que nombren las diferencias y semejanzas que encuentren. Pregúnteles qué creen que podría haber en el zoológico y escriban las respuestas en el pizarrón. pasaban buenos momentos juntos.

vivía muy bien. la mendiga anunció: -¡Nos marchamos! Ordenó al hombre bobalicón que agrupara a los renos. el hombre bobalicón se hizo cargo de la situación. Al día siguiente. Se han olvidado una cosa. el hombre lo dejaba todo en manos de su esposa.. . curtía las pieles. leche de reno y compañía. Se apresuraron a entrar. y ordenó al hombre bobalicón que arreara a los renos y se pusieran en marcha. Entonces. -Anuda el hilo y haz una red para pescar -le dijo su madre-. al regresar del bosque. no! Ésta es mi cabaña. Las puso a las dos de patitas en la calle y cerró la puerta de un portazo. Hacía todo lo que le pedían sin recibir nada a cambio. Pero se llevaron una gran sorpresa. llegaron una mendiga y su hija. y querían apoderarse de todo lo que tenía. Fabricó la cuerda. Habían oído hablar de un hombre que. la madre de Nastai murió. Un buen día. Al acercarse a la cabaña.iAh.chilló la detestable mujer. Nastai obedeció y. Así que regresaron los tres. se presentó el macho con otro hijo. los renos y a mi padre. y a partir de entonces vivieron felices. . Mas el padre se limitó a asentir levemente con la cabeza. que era tan buena y hermosa como su hija fea y malhumorada. Nastai tenía abundante comida. -Soy la nueva señora de la casa y harás lo que yo te diga. al rato. a pesar de su necedad. emanaba un delicioso olor a comida. De la chimenea salía una espiral de humo y. Al menos allí tendremos un techo sobre nuestras cabezas. mendiga. Era ella quien vigilaba los rebaños de renos. ¡Aquí tenemos todo lo que nos hace falta! Por primera vez en su vida. Y. Cuanto más estiraba. -¿Quiénes sois vosotras? -jadeó Nastai. más hilo salía. y llévate contigo a tu horrible hija. -¿Mamá? -exclamó Nastai. descubrió con asombro que la madre del reno estaba junto a su cría. . Y así fue cómo. capturó a un reno joven y lo ató fuera de la cabaña. -¡Dios mío! -exclamó la mendiga-. las trampas. Seguramente Nastai estará muerta. la mendiga y su hija habían derrochado la riqueza del hombre bobalicón. Se volvió. Pero la mendiga odiaba la tierra saame. Luego échala al lago. Odiaba la soledad. Nastai.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . A la mañana siguiente. -¿Lo ves? Él está de acuerdo. Nastai se alegró muchísimo de ver a su padre.. de la puerta abierta. Tan solo les quedaba un reno. el sol iluminó un hilo que se había quedado enganchado en las tablas del suelo. ¿Cómo voy a vivir? Se lo han llevado todo. pero no vio a nadie. descubrió con alegría que la red estaba repleta de peces. Nastai preparó a su padre el mejor guiso de pescado que había probado en su vida. Un día.Nastai buscó por todas partes. Odiaba a los lobos que aullaban de noche. La cabaña quedó vacía. -Vamos a volver a tu cabaña. La mujer ordenó al hombre bobalicón que lo enganchara al trineo. Volvían a ser pobres y estaban a punto de morir de hambre. Trenza sus ramas para formar una cuerda y atrapa con ella a una cría de reno – dijo la voz de su madre. Nastai se convirtió en su esclava. Odiaba el viento que ululaba en el bosque. y pronto todo el rebaño estuvo reunido frente a la cabaña de Nastai. Esa noche cenó un delicioso guiso de pescado. cocinaba y mantenía el fuego encendido. odiaba a Nastai. Nastai tiró de él. vieron un rebaño de renos que pacía tranquilamente. ¡papá! -imploró Nastai.Pero. sobre todo. Así lo hizo. un día. Camila Gavin Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Nastai lloraba desconsolada. -Se han llevado las redes. ¿Qué podía ser? Entonces. dónde poner las trampas y atar las redes. . y consiguió que todo le saliera muy bien. ella y su hija se subieron al vehículo. Ahora era Nastai quien tenía que encargarse de las labores.¿Para qué te queremos? – se burló la malvada mujer. Ahora vete a la cocina y prepáranos la cena . Ella sabía dónde cazar y pescar.clase 8 EL SAAME BOBALICÓN En el bosque vivía un hombre saame con su inteligente esposa y su hermosa hija. cosía la ropa.Aptus Chile 51 . preparara el trineo y lo llenara con todo lo que había en la cabaña. Un triste día. Nastai encontró a la mendiga y su hija sentadas a ambos lados de la chimenea como si fueran las dueñas. -Mira a tu alrededor -dijo Ia voz de su madre-. Nastai obedeció de nuevo. Como era muy bobalicón. Mientras tanto.Ahora ve al bosque y busca un pino joven. -No todo -dijo una voz dulce. De este modo. Sal de aquí. -¿Y yo qué? -exclamó Nastai.

“entonces…”. Para ello. Regalo lector Información importante sugerencias Atención No olvide hacer las correcciones con lápiz a mina y haciendo críticas constructivas. Tarea Preparar Dictado Nº 2 para la clase siguiente. “hace un tiempo…”. Preparar presentación oral de la anécdota escrita en la clase. En el desarrollo.Leer ficha personal seleccionando información que quieren transmitir. Comente que las presentaciones comenzarán la clase siguiente con cuatro o cinco alumnos cada clase. tomo I.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . 4) Cierre: 1) Pida a un alumno que vuelva a leer la anécdota que usted escribió al inicio de la clase. Refuerce positivamente al menos algún aspecto del trabajo. dando sugerencias de mejora. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . d Nº 2. en el inicio se puede utilizar “una vez…”. “después…” y en el final.Escribir una anécdota personal siguiendo una pauta dada. CT pág. Recuerde a sus alumnos que deben planificar la presentación oral. Solicite los CT para revisar la escritura y hacer las correcciones pertinentes. .Hojas para el dictado.Aptus Chile 52 . Unidad Nº 1. . Clase 9 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. mientras tanto usted paséese por la sala revisando y apoyando el trabajo de sus alumnos.Buscar en TE un ejercicio que refuerce algún contenido de la unidad para dar de tarea. No olvidar para la próxima clase Escoja un cuento o poema de la selección Cuento Contigo. escoja a alumnos para que den las respuestas. Por ejemplo. 5 y 6) que completaron en el inicio de la unidad. . “finalmente…”. sino que lo cuenten en no más de tres minutos. la idea es que no lean lo escrito. converse acerca del propósito de este texto y de la importancia de usar conectores temporales que indiquen el orden en el que ocurrieron los hechos relatados. Luego. Lea la actividad y luego explique a sus alumnos que deberán responder estas preguntas con la información de la ficha personal (Actividad 2. 10 (Actividad Nº 5). 3) Dé un plazo de treinta minutos para la escritura. destaque los escritos en el pizarrón y pida a sus alumnos que revisen sus propios textos verificando el uso correcto de éstos. Felicite a aquellos que la hicieron e invítelos a preguntar acerca de lo que más les costó. 2) Presente a los alumnos una anécdota personal para que ellos conozcan el formato del texto que deberán preparar para la presentación oral. Con esas respuestas deben preparar una breve presentación para contarla al curso como la que usted modeló. Desarrollo: 1) Solicite a sus alumnos que abran el CT en la pág. 2) Explique que las anécdotas tienen palabras claves que sirven para conectar las oraciones escritas y que le dan sentido a la historia personal. a fin de aclarar dudas y recordar conceptos de sustantivo propio y sustantivo común. Paralelo a cuando la cuente se sugiere que la vaya escribiendo a modo de dar un ejemplo del tipo de texto.

ritmo y tono de voz. extrayendo información explícita.vocabulario.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . un tema preparado con anterioridad. si tuvieron dificultades.Aptus Chile 53 . Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en qué parte del texto está la información necesaria para responderla (explícita e implícita). felicite a quienes que se pueden mejorar. Escoja. 3) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones. 5) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se la próxima clase revisan. Desarrollo: Atención 1) Muestre imágenes de águilas (Anexo 1) y pídale a sus alumnos que las describan (tanto al ave como al entorno y lo que están haciendo). de forma conjunta guiando a sus alumnos. Es importante que destaque los aspectos po2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “El águila” en el CT pág. Clase 11. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. .Desarrollar la habilidad de secuenciar hechos. 2) Pregunte a sus alumnos como les fue con la preparación de la presentación oral. Luego. interrogue conocimientos previos sobre este animal y pregúnteles si creen que sería una buena mascota y por qué lo creen. . Pregunte qué información aprendieron en el texto leído. con adecuada postura. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. . marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas.Leer comprensivamente un cuento.Escribir en un papelógrafo el Anexo 1. vocabulario y tono de voz. Unidad N°1. implícita y valorativa. Clase 10 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado N°2.Exponer frente al curso. No olvidar para sitivos de las presentaciones. 11 y 12 (Actividad Nº 6). las realizaron y destaque aquellos aspectos 3) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 4) Trabaje ítem II según sugerencias para secuencias.

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 10 Cierre: 1) Invite a sus alumnos a escribir. recuerde el uso de mayúsculas y puntos. en sus cuadernos. Si lo cree necesario. 2) Seleccione a dos alumnos para que lean sus escritos. 3) Presente la secuencia de imágenes desordenada a sus alumnos y pídales que las describan una a una sin ordenarlas.Aptus Chile 54 . hizo un rodeo corto para cerciorarse de que no hubiera gente por allí… “. Dé un plazo de cinco a ocho minutos para que sus alumnos escriban. Dé el enunciado “Antes de llegar al árbol. Monitoree el trabajo de sus alumnos. Invítelos a ordenar las indicando los fundamentos que hay detrás de dicho orden y compare este procedimiento con el enseñado en la actividad cuatro del desarrollo de la clase. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿por qué?. Finalice la actividad preguntando a sus alumnos qué pasos siguen para reconocer y ordenar una secuencia de hechos presentes en un texto. Tarea Información importante sugerencias Ejercicio en el TE que refuerce algún contenido visto en la unidad. puede llevarse cuatro cuadernos para revisar la escritura. Luego pregunte ¿creen que los acontecimientos que muestran estas imágenes ocurrieron en este orden?. otro final para el cuento bajo el título: El águila.

clase 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 55 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

¿Qué significa ser distraído? R. .remendar: reforzar con puntadas lo que está viejo o roto. 3) Muestre caras con expresiones (Anexo 1) y pida a sus alumnos que digan qué creen qué representan y qué podrían estar diciendo estas personas. 2) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones. . Huevos para la comida. Se enoja mucho y castiga a Felipe porque llegó con los huevos rotos. Solicite que lean en silencio el cuento.¿Qué le encargó su mamá? R. Pida a un alumno que las lea mientras usted las escribe en el pizarrón. ¿Les ha pasado alguna vez alguna situación parecida? . Recuerde que deben mantener una adecuada postura.Reconocer y aplicar correctamente los signos de exclamación e interrogación. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Se le cayeron porque se distrajo mirando un pájaro.zafarrancho: destrozo. Preguntas sugeridas del cuento “Piu Piripiu”: . 5) Escriba en el pizarrón los signos de exclamación ¡! y pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman?. .¿Qué les parece la actitud del pajarito? . . ritmo y tono de voz.¿Qué les parece la actitud de Felipe de dejar sus penas a un lado y valorar la amistad? Trabaje palabras del vocabulario según habilidades identificar.¿Quién y cómo lo ayudó? R.Aptus Chile 56 . implícito y valorativo. conectar y aplicar. ¿qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a una más expresiva. escoja a alumnos para que las lean correctamente. . vocabulario.¿Cómo reacciona la mamá? R. 3) 4) Vocabulario Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para la clase 11: . 10 en el cuento ”Piu Piripiú” de María Elena Walsh. Pregunte ¿con qué cara relacionan la frase ¡qué lindo ese lugar!”?. Escriba en el pizarrón la frase “¡qué lindo ese lugar! – dijo el papá al ver el bosque” Escoja a un alumno. Era distraído. un tema preparado con anterioridad. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . vocabulario y tono de voz.ancestros: en Panel.Leer un cuento infiriendo información a nivel explícito. dé un plazo de ocho minutos para que lo lean con calma. ¿por qué?. . y. . . Deje escrito en el pizarrón las expresiones que sus alumnos digan. Realice preguntas como las sugeridas para indagar el nivel de comprensión. Pensar en muchas cosas y olvidarse de lo central.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . usted corrija si es necesario y vuelva a leerla correctamente. 2) Pida a sus alumnos que saquen la SL y la abran en la pág. Luego pida a sus alumnos que busquen en la lectura del cuento oraciones que tengan presentes estos signos. ¿Y que le pasó con los huevos? R. Ponga signos de exclamación e interrogación sólo si sus alumnos los mencionan.Exponer frente al curso. . El pajarito lo ayudó a remendar los huevos para que se los llevara a su mamá. Clase 11 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja.¿Cuál era el problema de Felipe? R. Escoja una para trabajar según sugerencias de preguntas textuales. según criterios de participación oral para que la lea con una entonación adecuada.bizco: dicho de una persona que padece estrabismo (que su mirada se desvía de su posición normal). con adecuada postura. Desarrollo: 1) Escriba el título del cuento “Piu Piripiú” y pregunte a sus alumnos qué creen que es o significa y qué cara de las de la actividad anterior relacionan con estas palabras.cachivaches: cosa rota o arrinconada por inútil.

Si lo cree necesario. pida a algún alumno que las responda como si fuera Felipe.¡Qué lindo está el día! ¡Saldremos a pasear! . Esto mismo deben hacer ustedes. porque se hacían preguntas y otros comentaban sus ideas. Dé un plazo de cinco minutos para que las redacten y luego escoja a cuatro alumnos para que las lean.Buscar en TE un ejercicio de exclamación e interrogación para mandar de tarea la clase siguiente. recuérdeles el uso de los signos. Por otro lado. Tarea Información importante sugerencias No olvidar para la próxima clase .¿Cuántos años tienes? ¿Cómo te llamas? 8) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos realicen el siguiente ejercicio: “Piensa y escribe dos preguntas que le harías a Felipe”. inventar una conversación entre dos o más personas respetando los signos que están escritos” Terminar de completar el diálogo. Escoja a alumnos. puede escribir el siguiente ejemplo en el pizarrón “Mi mamá me preguntó ¿dónde está tu mochila?” Pídale a un alumno que lea la oración con entonación adecuada. según criterios de participación para que den las respuestas. Pida a sus alumnos que en parejas escriban un diálogo. 13 (Actividad Nº 7). los signos de interrogación ¿? nos indican que debemos cambiar la entonación a un tono de pregunta. La idea es que lleguen a concluir que es una conversación entre dos o más personas donde exponen sus puntos de vista y sus ideas. animada.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 11 6) Escriba en el pizarrón los signos de interrogación ¿? Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman? ¿Qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a pregunta. Realice la misma actividad anterior buscando en la lectura las oraciones que tengan signos de ¿? 7) Si lo cree pertinente dicte la siguiente definición a sus alumnos: Los signos de exclamación ¡! nos indican que debemos cambiar nuestra entonación para leer de una manera más expresiva. Dé un plazo de diez minutos para que realicen la actividad. Por ejemplo: “hoy cuando conversamos acerca del cuento leído tuvimos un diálogo. Ejemplos: . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Pregunte a sus alumnos si saben qué es un diálogo.Aptus Chile 57 . Lea la instrucción y responda dudas. 9) Señale que saquen su CT y lo abran en la pág. Al finalizar la corrección seleccione a un alumno para que lea el fragmento dando una adecuada entonación a las frases con signos de ¿? y ¡! Cierre: 1) Pegue en el pizarrón un papelógrafo con el anexo 2 escrito. usted modele y corrija si es necesario.

Aptus Chile 58 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .clase 11 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

¿ ¡ ? ! ¿ ? ¡ ! Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .Aptus Chile 59 . ¿Cómo te sientes ? Un poco mejor.Completa el siguiente diálogo respetando los signos de interrogación y exclamación..clase 11 1. pero todavía me duele la cabeza.

Desarrollo: 1) Una vez que los alumnos descubrieron en el nombre del autor. pobre y estaba muy abandonado. La pequeña cerillera” y luego pregunte qué saben acerca de estos títulos. . . llamado “Las tres historias hilanderas” e invítelos a buscar el nombre del autor en dicho texto. . 2) Vocabulario Información importante sugerencias Atención Puede mostrar en el planisferio o globo terráqueo dónde queda Dinamarca (país natal de Andersen) y. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. 3) Vuelva a leer la biografía en voz alta. Interrogue brevemente sobre las historias que narran estos cuentos qué tienen en común (si los niños no saben acerca del autor y sólo responden que son cuentos. ritmo y tono de voz. .vocabulario. 3) Escriba los títulos: “ La sirenita”. comparar y aplicar.Exponer frente al curso. .establecer la relación de distancia con Chile.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . con adecuada postura.Escribir hechos ordenados según una secuencia temporal.1875 muere en las cercanías de Copenhague. “Pulgarcita”. vocabulario y tono de voz. déles como pista que todos fueron escritos por el mismo autor de un cuento que ya han leído. pero al irse a Copenhague se aferró a gente que lo ayudó a salir adelante y logró ser un escritor famoso y reconocido mundialmente. No pudo terminar sus estudios por la muerte de su padre. (dé un plazo de cinco minutos). Comente con sus alumnos el esfuerzo con que Andersen logró ser famoso. Venía de una familia muy humilde. pero se esforzó por llegar a ser quien fue. Solicite que la lean en silencio y destaquen aquellas palabras que no comprenden. 2) Corrija la ficha de trabajo de completar un diálogo. escribe su primera novela. pida que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. “El patito feo”. “El traje nuevo del emperador”.En 1816 muere su padre y suspende sus estudios.1956 se comienza a entregar el premio Hans Christian Andersen. Explique que biografía es el relato de la propia vida. Él pensaba que no tenía nada.1835. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. “El soldadito de plomo”. Escoja cinco de las palabras subrayadas por los alumnos y trabájelas según habilidades identificar.Leer una biografía identificando y ordenando información. . según criterio de participación para que lean sus diálogos. con tono y ritmo adecuado. un tema preparado con anterioridad. 14 en texto ”Vida y obra de Hans Christian Andersen (1805-1875)”.Nace en 1802 en Dinamarca. Escoja a tres alumnos.Aptus Chile 60 .En 1819 se fugó a Copenhague (capital de Dinamarca). Orden de los acontecimientos de la vida de Andersen: . Clase 12 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Seleccione. .

Puede darle pistas de datos.Aptus Chile 61 . 5) Dibuje en el pizarrón una gran flecha donde irán completando los datos según el orden en que los escribieron. a hablar. No olvidar para la próxima clase . pág. alguna anécdota importante en sus vidas. pueden buscar la información en la ficha personal que han ido completando a lo largo de la unidad. ¿qué tipo de texto conocen que relate los principales acontecimientos de la vida y otra de una persona?. Tarea Ejercicio de signos de interrogación y exclamación en el TE. se va a Copenhague. año que empezaron a leer y escribir. muere su padre y deja sus estudios.Escoger un cuento de la antología “Mis lecturas diarias” para leer como regalo lector. ¿por qué?. Usted puede dibujar la flecha marcando el punto de partida y la flecha que continúa. 1956 y escribiendo qué ocurre en cada año. por ejemplo. tomo I. como un punteo. explicando el concepto (puede basarse en la explicación sugerida): La línea de tiempo es un organizador cronológico de hechos o momentos que van ocurriendo. cuando empezaron a caminar.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 12 4) Invite a sus alumnos a enumerar por fechas los acontecimientos de la vida de Andersen (como la sugerencia presentada) y luego mencione que con esos datos van a realizar una línea de tiempo. Mientras ellos trabajan usted paséese respondiendo dudas y ayudando a aquellos que presenten mayores dificultades. que nos ayuda a tener un orden visual de cómo los hechos ocurren.¿Y luego? 1819.¿Cuál es el punto de partida de esta línea de tiempo? 1805. 1844. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 6) Pida a sus alumnos que escriban en sus cuadernos. 2) Pregunte ¿qué información tiene una línea de tiempo?. Regalo lector Información importante sugerencias Preguntas y directrices para construir la línea de tiempo de la vida de Andersen: . el nacimiento de Andersen. los hechos que han ido marcando su vida. ¿de qué personaje te gustaría leer su biografía?. 143). .¿Qué acontecimiento viene después? 1816. Puede guiarse por las preguntas sugeridas y por la sugerencia de línea de tiempo en Anexo 1. Recalque el uso de una flecha que indica un punto de partida y que continúa hacia delante (a no ser que sea la biografía de alguien que murió y no dejó legado). mientras tanto usted guíe a aquellos alumnos que presenten dudas o no comprendan la actividad. Cierre: 1) Solicite que escriban el título: Mi línea del tiempo y dibujen la flecha como se muestra en el Anexo 2.Así continúan con 1835. Invite a sus alumnos a escuchar y disfrutar de la lectura del cuento “El intrépido Soldadito de Plomo” de Hans Christian Andersen (Cuento Contigo. Dé diez minutos para esta actividad. fecha de nacimiento. 1875. . . y que ocurre el día de hoy (están en tercero básico). puede ejemplicar con algunos hechos de su vida. En ella deberán escribir los años y acontecimientos importantes de su vida que destacaron en el cuaderno. tal como hicieron el ejemplo de Andersen. año en que entraron al colegio.

lo recibe la reina Muere en Copenhague Se entrega por primera vez el premio que lleva su nombre Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .clase 12 LÍNEA DE TIEMPO DE LA VIDA DE ANDERSEN 1805 1811 1819 1835 1844 1875 1956 Nace en Dinamarca Muere su padre Se va a Copenhague Publica su primera novela Ya es famoso.Aptus Chile 62 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .

clase 12 FLECHA PARA CONSTRUIR LA LÍNEA DE TIEMPO PERSONAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 63 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

3) Escriba su propia línea de tiempo con cinco acontecimientos importantes. Nombre los pasos para hacerla: .Exponer frente al curso.Escribir una autobiografía. Mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a quienes lo necesitan. respetando el trabajo de los demás.Reconocer significados y utilizar el prefijo “auto”. Información importante sugerencias Atención Recuerde a sus alumnos la importancia de mantener un clima de trabajo ordenado y en silencio. vocabulario y tono de voz. 4) Dé un plazo de 45 minutos para que sus alumnos comiencen en sus cuadernos el borrador de la historia de su vida.Aptus Chile 64 . Luego. Luego pida que reescriban en una hoja decorada por ellos de manera limpia y ordenada con las correcciones hechas por usted. . Clase 13 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. 2) Realice una escritura comparativa de modelo para el texto biográfico breve que realizarán. Ejemplifíquelos con el texto escrito en la actividad anterior. 5) A medida que los alumnos vayan terminando. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. ortografía y orden. Diga que primero realizarán un borrador el cual usted corregirá. un tema preparado con anterioridad. . 2) Recuerden la actividad de la clase anterior de construir una línea de tiempo personal. etc. luego lo reescribirán y algunos lo leerán. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Desarrollo: 1) Explique a sus alumnos que con ayuda de esa línea de tiempo personal escribirán un texto breve de sus vidas. . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . con adecuada postura. Y escribirlos en la flecha. 14 (Actividad Nº 8) donde aparece la pauta con que será evaluada la escritura.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . revise los borradores corrigiendo la redacción. que narren anécdotas importantes. pregunte a sus alumnos si lo que acaba de hacer corresponde a lo que ellos hicieron la clase pasada y por qué. lea los indicadores y dígales que estos puntos no pueden faltar.Ordenar los hechos según fueron ocurriendo. 3) Pida que abran su CT en la pág.Enumerar hechos de la vida personal. vocabulario. en el que cuenten los hechos que les han ido ocurriendo. ritmo y tono de voz.

escritura de uno mismo). 3) Pida a sus alumnos que nombren palabras que también comienzan con “auto”. la autobiografía significa la vida de una persona escrita por ella misma.. y que “auto” se refiere a “uno mismo”. por lo tanto. Autodidacta: Que se instruye a sí mismo. no es una “autografía” sino que una “biografía”. Escoja un cuento del libro “Mis lecturas diarias” (del Mineduc) y solicite que lo lean en silencio y disfrutando de su lectura.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 13 Cierre: 1) Pida que saquen la Pauta de Evaluación de la escritura de su texto y que se autoevalúen. que “biografía” es el relato de la vida de una persona. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Converse en torno al proceso de escritura. Unidad Nº 1 para la clase siguiente. destacando el significado que el prefijo le otorga a la palabra que lo acompaña.Hojas para el dictado. las dificultades encontradas y las características del texto creado. Unidad N°1 Si queda tiempo. autoretrato (retrato de uno mismo). etc. 2) Mencione a sus alumnos que el texto que escribieron durante la clase es una autobiografía. Tarea Preparar Dictado Nº 3.. En el caso de la biografía de Andersen que leímos la clase anterior. no fue escrita por él. por ejemplo.Aptus Chile 65 . Autopsia: Viene del griego “ver por los ojos” Autóctono: Nacido en el mismo lugar donde se encuentra. Autovalente: Se vale por sí mismo. escoja a cinco para que las lean y trabaje el significado de las palabras desconocidas. Solicite los textos escritos y las pautas para hacer una revisión. d Dictado N°3. No olvidar para la próxima clase . 4) Solicite a sus alumnos que en un minuto escriban en sus cuadernos la mayor cantidad de palabras con este prefijo. por lo tanto. autógrafo (grafía es la escritura. autoevaluación (evaluarse a uno mismo). Luego. 5) Información importante sugerencias Palabras sugeridas: Autodisciplina Automóvil: Que se mueve por sí mismo.

Recuerde que deben mantener una adecuada postura. 3) Presente video documental de los esquimales en (http://www. 2 ) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas. según lo aprendido para responder preguntas textuales.com/watch?v=JZHIKOQ3DsE) e interrogue su contenido. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ritmo y tono de voz. Pregunte qué información aprendieron en el texto leído. vocabulario y tono de voz. pregunte ¿qué les llamó la atención? y ¿cómo creen que sería ser un niño esquimal?. Recuerde previamente los pasos.Tarjetas con palabras de vocabulario de la Unidad N° 2 (para el Panel). 2) Información importante sugerencias d ü Dictado N°3. 15 y 16 (Actividad Nº 9).youtube. vocabulario.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. con adecuada postura. un tema preparado con anterioridad. . Clase 14 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. Puede solicitar que la segunda pregunta la contesten en su cuaderno y luego la lean en voz alta. . Unidad N°1. Luego. . Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “La vida de los niños esquimales” en el CT pág. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos.Aptus Chile 66 . .Carteles con preguntas de la Unidad N° 2.Mapa del mundo.Exponer frente al curso.Leer un texto informativo localizando información explícita. especialmente enfocado en las actividades que se muestra que realizan. No olvidar para la próxima clase 3) Dé un plazo de veinte minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás revisan.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Escoja a alumnos. 2) Escoja uno de los contenidos trabajados durante la unidad y realice una actividad de cierre en la que se aplique dicho contenido (similar a la del cierre de la clase en que se trabaja) *Recuerde evaluar la lectura complementaria.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 14 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos respondan las preguntas de la Unidad Nº 1. Exponga en el Panel de Lenguaje las producciones escritas de “Mi vida”. mientras tanto monitoree el trabajo de sus alumnos. según criterios de participación. para que lean las respuestas.Aptus Chile 67 . Puede realizar una lluvia de ideas previa completando los siguientes esquemas para ayudar a sus alumnos a responder: Información importante sugerencias Yo Mi familia Dé un plazo de ocho minutos para que respondan.

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