Planificaciones de Lenguaje y Comunicación

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3º Básico, I Semestre 2013

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3º Básico
I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos. II. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión, producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO

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explicación o diálogo.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). Prepare Dictado. Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. Realiza Dictado. Preguntas Argumentativas.Aptus Chile 4 . Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue.. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. Panel de Lenguaje al espacio de la sala . Idea principal.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Actividades diarias . Trabajo de comprensión de lectura. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje.Revisión de la producción escrita a Vocabulario nuevo: palabras estrofas. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Atención Regalo lector d d d ü a Subrayado de idea principal. puede ser una actividad o traer determinados materiales. producción escrita. Palabras de Dictado por unidad. Vocabulario. Información de apoyo a la labor pedagógica y orientaciones didácticas para el trabajo diario. desauna muestra del curso. Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. en lecturas. Preguntas Implícitas. Ejercitación de contenidos. Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente - Por último. profesor para que los alumnos disfruten. para orientar la lectura de las Planificaciones. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto.. Panel de Lenguaje: Vocabulario Panel de Lenguaje. se diseñaron los siguientes iconos: Propuesta de instrucción. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. Lectura de uno o más textos. aprender de memoria . Instrucciones. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. Preguntas Explicitas. Si queda tiempo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Tareas para la casa consistentes .Dictado.

Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. es decir. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. es la motivación por parte del receptor. porque. Realiza pausas cuando corresponde (comas. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua.Aptus Chile 5 . Por ejemplo: para. debe evaluar permanentemente que: IV. puntos. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. entonces. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. acentuación. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. etc. amigable y remediable a través del tiempo. etc. ya que. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. pues. d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. 2. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee).” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. La escritura del alumno permite entender lo leído. 4.). Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. terceros y cuartos básicos. 3. Descripción Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. acentual y puntual. acentual y puntual. existe un texto con una entonación precisa. n ° y de tiempo y modo verbales. para que luego surja el aprendizaje. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. Uno de los puntos importantes del dictado. el cual sea competitivo. etc. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Respeta las relaciones de género. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. de las misma forma en los niveles más altos.). ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: 1.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO III. pero. pudiendo evaluar ortografía literal.

luego. 2. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Elementos del Dictado: 1. 7. “tubo”. mensajes diferentes. 3. escriben la palabra). la v. por lo tanto..Pensar cuál puede ser la dificultad (acento. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras.) 3. debe respetar esa regla de funcionamiento.Tapar la palabra y escribirla de memoria. Además. 8.. 11.. 2..Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. en tanto que remedo del acto lingüístico. deducen que la palabra en estudio es con h).. 2. 10.Leer de nuevo la palabra 6. palabras como “peces”.Verificar. etc.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado. br . e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente.La entonación: es una parte de la información. “fueguinos”.. 9. 6.Leer la palabra. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. 13.. Por tanto. 4. es imprescindible respetar la entonación. como es bien sabido. en definitiva.Aptus Chile 6 .-Leer significado de la palabra en el diccionario. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado. “automovilista”. etc.Copiar la palabra varias veces. bl. es muy probable que no cumpla su cometido. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar. 10. 12.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. Si se modifican las normas entonacionales de un texto. “tazón”. corregir y repartir si es necesario.. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 4. d Preparo el Dictado: 1.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. 5. 3. 8. 7. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1. 5.Copiar formato en el pizarrón... 14. Actividades complementarias: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado.-Aplicar la palabra en frases y oraciones.. en forma oral y escrita. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.. 9.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado.

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2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha. 3.- Dictar, con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). 4.- Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces.
Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.__________________ 2. 3. 4.

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. 7.- Recoger las hojas del dictado. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. • Revisar la reescritura, luego de la corrección de las palabras u oraciones. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). • Organizar competencias de escritura al dictado. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.

LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido más importante y esencial, aquel del que emanan todos los demás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. Por este motivo, la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. • Las ideas principales son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de penden de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran. No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.

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Características de las ideas principales: 1. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. Aportan la mayor carga informativa. 1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. 2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal. 3. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella. 2. Afirman lo más importante, lo imprescindible; si se suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido. 3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más), es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?, El título, ¿de quién está hablando?

Características de las ideas secundarias:

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles, características, descripción, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal; con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los primeros párrafos, y a veces es la primera frase.

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Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Recomendaciones: • • • Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompañarte, te pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales, de lo contrario, estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Además... tampoco te acordarías. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante, tenemos la sensación de que “todo es importante”, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre hay ideas más importantes que otras. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las más importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias. No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales.

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Los tornados
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo- o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando está suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”, región que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo amplía completando la información. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenderás mejor, luego lo podrás recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces.

¿Por qué ampliar el vocabulario?
Como Spender señala, para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento” (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Mientras más palabras conozca un niño, mejor comprenderá el texto. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones, párrafos de la lectura, descripción de situaciones, etc.); esto es más efectivo que la memorización aislada utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto realice dibujos rápidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) • • • • • •

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Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. panadero amable rápida panadería panecillos pan panera común mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común.Aptus Chile 10 . Al final de la clase. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. “Palabras cruzadas”. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. etc. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. “Colgadito”. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. sino que cometió un error. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. “Crucigramas” “Adivinanzas”. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. sinónimos o palabras que indiquen correferencia. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. Por ejemplo. 2.

por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. (sus conocimientos o valores). se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. Conocimientos previos. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura).Aptus Chile 11 . imágenes. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. (habilidades del pensamiento superiores). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. propósitos.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. Para poder responder preguntas implícitas. También son llamadas preguntas valorativas. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. en la relación que hacen entre sus sentimientos. leer. diferentes formas de escritura. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. escribir. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. imaginar. etc. es necesario hacer relaciones con la lectura. También son llamadas preguntas textuales. etc. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). es decir. Tipo de texto. También son llamadas preguntas inferenciales. razonar. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. diferentes siluetas textuales. • La información previa de cada lector es diferente. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. hablar. sus características y elementos. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto.

Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. Durante todo el año. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas.Aptus Chile 12 . a menos que yo esté contigo. 1. había visto a Juan pintando el avión. Estas estrategias serán acumulativas. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. Buscar la palabra en el texto (30 seg. 2.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. Destacan oración y escriben respuesta. Para ello. Este avión es muy frágil. Ana. no quiero que toques este avión. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Pero. . Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. 3. pero con mayor énfasis en el segundo semestre.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. 4. Su hermana menor. Su hermana menor.. había visto a Juan pintando el avión.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. basada en lo que se recuerda de lo leído).. Ana. es decir. Ana.) Juan armó un hermoso avión a escala.

Mi abuela estaba feliz de vernos. entonces. Se puso abrigo y sombrero. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. vio muchas nubes oscuras en el cielo. comprobarlas o refutarlas. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. 3. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . tomamos el ascensor hasta el quinto piso Entonces. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). tomamos el ascensor hasta el quinto piso. etc. Buscó el paraguas y salió a la calle. al final.Aptus Chile 13 . La visita 1. Primero. Eso es una predicción. Segundo Básico: Predecir y concluir. Luego. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. fuimos en bus hasta la estación del tren. Después. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. En este caso. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. fuimos en bus hasta la estación del tren Después. Viajamos en tren Luego. 2. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. En este caso.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. después. al principio. vio muchas nubes oscuras en el cielo. La niña miró por la ventana. Completar la secuencia: Primero. comprobarlas o refutarlas. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. viajamos en tren. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. por último. Entonces. luego. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento.

Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. Lo que ocurre es el efecto. se secará. se marchitará. La idea principal es la idea más importante. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. Buscó el paraguas y salió a la calle. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Por ejemplo. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Si no recibe agua. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. Si no recibe agua.Aptus Chile 14 . no hay lugar para todos los animales. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. Lo que hace que suceda es la causa. Ahora. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. se morirá.

Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. • ¿Cómo reconocer la idea principal? El invierno El invierno es la estación más fría. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. el lector debe: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. imitando en su estructura otra conocida. pero equivalentes en significado. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste.Aptus Chile 15 . Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. se formula con palabras diferentes” IV. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Las plantas dejan de crecer en el invierno. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. es una estrategia sencilla. 3. por lo tanto. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. aparentemente. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. Al parafrasear un texto. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. Parafrasear. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. Los días son cortos y oscurece más temprano. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. sin embargo. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II.

Proveer un recuento personal acerca de su contenido. . El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información.Aptus Chile 16 . Por ejemplo.es Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado).3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Como se puede observar de los pasos antes señalados. Pida que: a) lean un texto. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. IV www.Identificar y extraer la información importante (idea principal). Por otra parte. ya sea en forma oral o escrita. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. . sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa.rae. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. Si uno debe usar vocabulario. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. en forma global. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. I. . se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. con el texto: . formulando preguntas que sirvan de guía. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. III. cacerolas y los platos sonaban. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. c) parafraseen el texto leído. En este sentido. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. . II. o que no realizan alguna de estas actividades. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. .Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. parafraséelo destacando sus aspectos importantes.Utilizar palabras. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. promueva su aplicación. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. .Comprender el texto. el contenido del texto.Reorganizar o restructurar. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante.

tabla relativa a la Fluidez II ). etc. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. que implique el trabajo sistemático de la lectura. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. ciclos y escuela. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. información del nivel por cursos.Aptus Chile 17 . También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. volumen. poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. lectura en eco.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . dicción. . La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. lectura coral.). velocidad. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. etc. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. clase a clase. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. lectura modelo del docente. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . lectura modelo de los alumnos aventajados. observar si hace pausas después de cada sílaba.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. de cada palabra. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. que se trabaja y que se mejora. . . armando un banco de palabras para lectura. Al evaluarlo. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones.Realizar siempre lectura correctiva.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. lectura en voz alta grupal por turnos. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico.

cl/index5_int. II http://www. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. Descripción Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. etc. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. Ejemplo: “La niña canta en el coro. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. T. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. logran entender el sentido global de las oraciones.” La niña-canta-en el coro. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. Ejemplo: “La niña canta en el coro. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro. El alumno no sabe leer nada. desde principio a fin. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático. Ediciones Universidad Católica de Chile.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” .3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. El alumno lee en forma continua. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. I Marchant.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. Sólo reconoce algunas letras aisladas. Ejemplo: “La niña canta en el coro. El alumno lee palabra por palabra con precisión.” La niña canta en el coro. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. párrafos y del texto en su totalidad. hablar. A su vez.mineduc. leer.” La-niña-canta-en-el-coro. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. Tanto la decodificación precisa de las palabras. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. sin respetar las unidades de sentido global de una oración.Aptus Chile 18 . conocimientos generales. Sticht (1979) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . sin respetar las palabras como unidades. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.

social y cultural. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. que acudan a la lectura como medio de información. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). A la vez. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. Además. formar la sensibilidad estética. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. al terminar su etapa escolar. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. y evaluarlo críticamente. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. Comprender un texto implica extraer información. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. Además de ello. y formarse sus propias opiniones” . Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. Es así. Esto supone que el lector asume un papel activo. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. informarse y aprender a partir de ella. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. reflexionar sobre diferentes temas. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Por lo tanto. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas.Aptus Chile 19 . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. como también el análisis de su contexto histórico. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. para que. sean capaces de disfrutar de esta actividad.

eme. Nicolás Lastra. abre! Ásterix el galo El amigo del duende Melodía Patas de Hilo Chorlitos en la cabeza Degas y la pequeña bailarina Cuando san Pedro viajó en tren El enojo del rey Carlota y la Mona Lisa Carlota descubre a los impresionistas James Mayhew Jon J. Eloísa Maldonado. Muth Christine Nöstlinger Versión de Floridor Pérez Versión de Floridor Pérez Pequeñas historias zen (antología) Mini es la mejor El gallo embrujado Una aventura del mismo diablo James Mayhew Saúl Scholnik Liliana Bodoc Laurence Anholt Saúl Schkolnik Consuelo Hayden. o. Elisa Silva Alicia Morel René Goscinny. erre El aire El payaso El sol quería bañarse Dorys Zeballos Autor La tierra Madre. adivinanzas: Título Antología de poesía infantil Setiembre (en La luna traviesa y otros poemas) Graciela Genta Alejandro Galaz Gerardo Diego Gabriela Mistral Andrés Díaz Marrero Salvador de Madariaga Trompo de siete colores A. palabras y más palabras (antología) Beatriz Ferro Ana María Cordani Federico García Lorca Cecilia Beuchat Autor Gabriela Mistral Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 20 . canciones.3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Título Las lamparitas del pillán (leyenda mapuche) Anónimo Versión de Floridor Pérez Charles Perrault Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Fedro Esopo Esopo Félix María Samaniego Tomás de Iriarte Chris Van Allsburg Dyan Sheldon Graciela Beatriz Cabal Versión de Charles Perrault Robert Graves El diablo y el boxeador Las hadas El león y el ratón El pato y la serpiente El perro pasando el río con un pedazo de carne en la boca La gallina de los huevos de oro Ratón de campo y ratón de ciudad Esopo La zorra y la liebre Los dos amigos y el oso Los dos conejos El expreso polar El canto de las ballenas La pandilla del ángel La bella durmiente El gran libro verde Autor Kilikilis y Golagolas Mata-Ki-Te-Rangui ¡Sésamo. sipilitabre Título Anónimo Brebaje mágico para todo uso (en Graciela Genta Atrapalecturas 4) El mono periodista Invierno Los lagartos Palabras. notabre. Daniela Miranda. Albert Uderzo Themo Lobos Themo Lobos Themo Lobos Autor Poemas.

3º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Textos no literarios: Título Insectos (colección Pequeños lectores) Jennifer Dussling Los secretos del mamut ¿Por qué se rayó la cebra? Cómo viven los animales en invierno El fruto (Colección ¿Quién eres?) El oso. Julia y Jericó Historias de Franz (u otro de la serie) Cuentos Chilenos La Porota La bruja bella y el solitario El superzorro Loca por la ciencia Franny K. un gigante no muy tranquilo Los animales de la noche Claude Delafosse Pierre Pfeffer Valerie Guidoux Catherine de Sairigné y Agnés Mathieu Carla Baredes e Ileana Lotersztain Sophie Philippo La historia de Pocahontas (colección Caryn Jenner Pequeños lectores) Un paseo matemático por el museo Majungmul Nuria Barba y Xavier Salomó Jeanette Winter Dimitri Inkiow Me llamo Marco Polo Wangari y los árboles de la paz El libro del libro La prehistoria Jean-Philippe Chabot Autor Título Autor Otras lecturas propuestas. Stein: El monstruo de calabaza Jim Benton Margaret Mahy Gillian Cross Ann Cameron Jurgen Banscherus Megan Mc Donald Paula Danzinger Ana María Güiraldes G.Aptus Chile 21 . utilizadas en la SIP-red de colegios: Título Papelucho El pequeño Nicolás Simbad el marino y otros relatos Juan. Stilton Mauricio Paredes El secuestro de la bibliotecaria La cabaña en el árbol El lugar más bonito del mundo La maravillosa granja de MacBroom Judy Moody adivina el futuro ¿Seguiremos siendo amigos? La luna va al mercado y más historias Mi nombre es Gerónimo Stilton Los sueños mágicos de Bartolo Roald Dahl Ana María del Río Hernán del Solar Blanca Santa Cruz Christine Nöstlinger Christine Nöstlinger Anónimo René Goscinny Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Norma Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Ediciones SM Destino Amanuta Alfaguara Marcela Paz Sudamericana Autor Editorial Antonio y el tesoro de Juan Fernández Sara Bertrand Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

es relativamente sencilla. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. . pobre. frases sonoras claves.En la lectura oral el protagonista es el libro. . * Cualquier sugerencia o comentario.Aptus Chile 22 .Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio. . que el libro no nos tape el rostro. para no terminar bruscamente con la atmósfera creada.cl PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º BÁSICO Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . monótona.3º Básico Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. .Tomar conciencia que somos un modelo lector. exagerada y teatral. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada. encantar y enamorar.Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). . .Evitar la lectura plana. . No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile. silencios. . pausas… así lograré una lectura expresiva. voces. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. inexpresiva.Leer mirando a los oyentes.La lectura en voz alta no requiere gran preparación.

debido a. . a la producción de textos con propósitos claros y ajustados a la situación comunicativa.Presentar un tema investigado.Presentación oral de temas dados. .Artículos definidos e indefinidos. en consecuencia.Presentar un tema investigado. Adjetivos calificativos. Pronombres interrogativos: qué-cómo.Terminación aba-aban. 1 U N I D A D Conociendo Grecia .Aptus Chile 23 . . debido a qué.Participar en conversaciones espontáneas. en lectura estos quedan supeditados a la construcción del sentido y en escritura. .Separación de sílabas y reconocimiento de sílaba tónica.Producción escrita de una autobiografía. esta red consigna solo la primera vez que los contenidos son presentados y trabajados. . Es necesario recalcar que los contenidos de este subsector se enseñan de forma progresiva y en espiral. de esta manera.Narración de experiencias y comentarios. Por lo anterior. ORAL LECTURA Reconocimiento y extracción de información explícita respondiendo a preguntas acerca de textos leídos. y mi familia .Uso de mayúsculas en nombres topográficos. refleja el enfoque del subsector establecido en la actualización curricular del Mineduc.Prefijo: auto Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia U N I D A D . . ejercitar y profundizar en las unidades sucesivas. . se vuelven a retomar. Reconocimiento de relaciones causa-efecto: por qué. .Responder a preguntas acerca de textos leídos. . tal como lo indican los contenidos mínimos de la asignatura para estos niveles. Es conveniente recordar que no se consideran contenidos de estructuras textuales ni de género literario.Expresión de ideas a partir de un texto escuchado.Participar en ¿Quién soy conversaciones yo? Mi historia espontáneas.Pronombres personales.RED DE CONTENIDOS SEMESTRE I La red de contenidos presentada a continuación. - 3 U N I D A D 4 . Reglas de acentuación. La distribución y énfasis está en los elementos que apoyan la compresión lectora y la producción escrita.Concordancia gramatical de género y número. Descubriendo lo que me rodea 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Reconocimiento y extracción de información explícita en textos leídos. . Sinónimos y antónimos.Uso de ¿? ¡! . los contenidos de Manejo de la Lengua quedan al servicio de la lectura y la escritura. .Conectores causales: porque. . en consecuencia.Elaboración de un afiche informativo . Realizar predicciones y comentarios a partir de información explícita.Elaboración de narraciones (leyendas y relatos) y descripciones breves.Sustantivos colectivos e individuales. .Producción escrita de comentarios. . ESCRITURA / MANEJO DE LA LENGUA . Con fines prácticos.Verbos: pasado-presente y futuro. 2 U N I D A D La vida en el Imperio Romano . .

. .biblioteca . .autocuidado.ancestros: antepasados.brillante .responsable . Palabras para el Dictado Nº2: bravo .doméstico: propio de una casa u hogar.nómade: que va de un lugar a otro sin tener un lugar fijo donde vivir.amable .autoservicio . .autopista autoadhesivo .automático automóvil . .automovilista .blanco terrible.brisa .Biblia . Palabras para el Dictado Nº3: autobiografía .Aptus Chile Cartas de todo el mundo (SL) Las tres hilanderas (A) 24 .autoevaluación .adorable brazo .LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS Las mujeres kaweshkar o alacalufes (SL) ¿Cuál es la historia de Jemmy Button? (SL) Vida y obra de Hans Christian Andersen (SL) Galletas de avena (CT) La vida de los niños esquimales (CT) Hermanos Grimm (A) El saame bobalicón (A) Piu Piripiú (SL) Las aventuras de señor Conejo (CT) El águila (CT) “Abuelita” de Tomás Allende (SL) “Abuelita” de Rafael Alberti (SL) ¡Se mató un tomate! (SL) Poema “Palabras” (SL) El lobo y los siete cabritos (SL) La vaca estudiosa (SL) TEXTOS LITERARIOS CT: Cuadernillo de trabajo Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia d Palabras para el Dictado Nº1: Nombre de los días de la semana y de los meses del año.blusa .devorar: cuando un animal se come la presa.cualidades: características que distinguen a las personas. Vocabulario de la Unidad 1: . . a los seres vivos o alas cosas.abrir .cable .bruja .autógrafo .autónomo . Preguntas de la Unidad: ¿Cómo soy yo? ¿Cómo es mi familia? ¿? 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .defecto: imperfección en algo o en alguien.pradera: prado grande.

• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. por ejemplo: • poemas.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. textos como poemas. • releer lo que no fue comprendido. • subrayar información relevante en un texto. índice y glosario) para encontrar información específica. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) LECTURA Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia EJE 3º Básico (20). • fábulas. etc. aplicando estrategias de comprensión lectora. (3) . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . (18) . noticias. cartas.OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE (2). (4) . anécdotas.Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes (6). • cuentos folclóricos y de autor.Desarrollar el gusto por la lectura.Escribir frecuentemente. • recapitular. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ESCRITURA ideas con claridad. comentarios sobre sus lecturas. subtítulos. relatos históricos. 25 . • inicio.Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.Aptus Chile • formular preguntas sobre lo leído y responderlas. leyendo habitualmente diversos textos.Escribir creativamente narraciones (experiencias personales. y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. • visualizar lo que describe el texto. libros y artículos informativos. los símbolos y los pictogramas a un texto.Comprender textos. desarrollo y desenlace.Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (16). Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación (19). biografías. cuentos. etc. • leyendas. • otros. • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones. • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos. etc.Escribir. (7). relatos de hechos. diarios de vida. instrucciones.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (12). (13). cuentos. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.Comprender la función de los artículos.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos. por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.

• usando gestos y posturas acordes a la situación. anécdotas. • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias. relatos. objetos.Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en introducción y desarrollo. • reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente.Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación. • formulando preguntas para aclarar dudas. etc. (26). papelógrafo. aclarar dudas • estableciendo relaciones entre distintos textos. COMUNICACIÓN ORAL • demostrando interés ante lo escuchado. • formulando una opinión sobre lo escuchado. películas. noticias. • respetando turnos. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia (28). documentales. • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.Aptus Chile y profundizar la comprensión. instrucciones. 3º Básico Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • expresando sus ideas u opiniones.) si es pertinente. • formulando preguntas para obtener información adicional. etc. • usando material de apoyo (power point.Comprender textos orales (explicaciones. • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. • identificando el propósito. • utilizando un vocabulario variado.EJE (24). 26 .

¿Por qué?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . 3) Explique a sus alumnos que en el inicio de cada unidad se plantearán preguntas que al final de esta serán respondidas por ellos.¿Qué hizo la vaca para ser sabia? . con nombre y curso. si no tiene disponibilidad. .Reconocer rimas en un poema. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿Quién me puede decir cuáles son las rimas? Escoja a alumnos según criterios de participación para que las nombren y marquen en el papelógrafo. 2) Explique la forma de trabajo en Lenguaje y Comunicación: Las clases de Lenguaje del año se van a dividir en ocho unidades diferentes.com/watch?v=a55_Knm_ctc donde aparece el video. ¿Por qué?.¿Les gusta estar de vacaciones?. Información importante sugerencias Preguntas sugeridas para hablar de la vuelta a clases: . . en versos. 2) Comente a sus alumnos que escucharán y verán un video de la canción “La vaca estudiosa” de una autora argentina que se llama María Elena Walsh (la canción aparece en el libro de SL pág. Si no consigue el video o la música puede escribirlo en un papelógrafo.Leer comprensivamente un texto literario: cuento. . Preguntas “La vaca estudiosa”: . seleccione alumnos según criterios de participación. Desarrollo: 1) Escriba el título: “La vaca estudiosa” y realice predicciones acerca de la lectura.Comparar dos cuentos identificando similitudes y diferencias. Pida que lo comenten. en cada una aprenderemos cosas diferentes. Péguelas en el Panel y escoja a un alumno para que las lea. .¿Qué pensarían ustedes si hoy tuviéramos en nuestra sala a “la vaca estudiosa”? ¿Cómo reacccionarían? . La primera unidad se llama “¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia”.¿Qué son los borricos? ¿Qué les parecería convertirse en borricos? . ¿recuerdan qué es una rima? Repetición de la última sílaba de cada verso. .Aptus Chile 27 .¿Qué hicieron durante las vacaciones?. Comente que estas palabras aparecerán en las lecturas que leeremos en la Unidad Nº 1. 3) Muestre el video o la música.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones? ¿Cómo fue el encuentro?. Cada unidad tiene un título y un listado de palabras de vocabulario. Pida a sus alumnos que saquen el libro de SL y lo abran en la pág. Si usted tiene acceso a datashow y computador muestre a sus alumnos la siguiente página de internet http://www. localizando información explícita.¿Qué pensarían si sus abuelos decidieran estudiar?. es probable encontrar la música en una selección infantil. Si se fijan hay algunas rimas. ¿Por qué?.¿Qué parte fue la que más les gustó o encontraron más graciosa?. .Comente que la autora escribió la letra y compuso la música. . 4) Realice preguntas a sus alumnos acerca de la canción. lo que produce un efecto especial.youtube.¿Se acuerdan de algún día especial de sus vacaciones?. ¿Por qué?. 3). 4) Pegue las tarjetas de palabras de vocabulario de la unidad en el Panel de Lenguaje y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean la palabra y su definición (ver sugerencias). preséntese y realice preguntas sobre las vacaciones (ver sugerencias). Comente: Este texto es una canción está escrita como un poema. 3 en la canción “La vaca estudiosa”. Clase 1 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Dé la bienvenida a sus alumnos.¿Crees que esta historia podría suceder en la vida real?. Este título lo dejaremos pegado en el Panel de Lenguaje (lleve un cartel con el título escrito para pegarlo). Atención Preocúpese de que los cuadernos estén forrados.

6) Comente que el libro de SL de 3° básico. Realice un cuadro comparativo (como el de abajo) y procure que lleguen a la conclusión de que el primero está escrito en verso y el segundo en prosa. Pida que escriban su nombre. 9) Pida a sus alumnos que verbalicen los pasos que siguieron para responder preguntas textuales.Aptus Chile 28 . * Entregue a los alumnos el título de la lectura complementaria que será evaluada al finalizar esta unidad.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 1 5) Invite a los alumnos a pensar en palabras que rimen (Parejas o tríos de palabras: por ejemplo. Algunas veces lo llevarán a la casa.Preparar información sobre la vida de los hermanos Grimm. “Jugando con las rimas”. Usted puede ir registrándolos en el pizarrón y agregando nuevas palabras que otros hayan pensado y que también rimen. Cierre: 1) Comente y compare con sus alumnos acerca de los dos textos leídos en clase: poema “La vaca estudiosa” y el cuento “Las aventuras del señor Conejo”. ellos serán los responsables de su cuidado. Texto 1 Título Tipo texto Forma en que está escrito Presonajes Lugares en el que sucede No olvidar para la próxima clase Texto 2 Leer el poema “La vaca estudiosa” con algún adulto. mesa) y pídales que escriban estos ejemplos en sus cuadernos bajo el título. Invite a leer el texto y luego a responder en conjunto las preguntas 1 a 4 según una nueva estrategia que usted enseñará modelando (ver sugerencias para trabajar preguntas textuales)a las alternativas. que es el cuadernillo de trabajo para los alumnos donde realizarán las actividades. artesa. Otro libro que usarán es el CT. que ambos son textos literarios que hablan acerca de animales. Escoja a cuatro alumnos para que comenten sus ejemplos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 3 y 4 (Actividad Nº 1). por lo tanto. lo usarán a lo largo de todo el año y que deben comprometerse a cuidarlo y mantenerlo limpio. 7 ) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura del texto “Aventuras del señor Conejo” en el CT pág. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. Información importante sugerencias 8) Dé un plazo de cinco minutos para que respondan las otras preguntas de comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan. Teresa. curso y año. Tarea .

¿Son responsables frente a estas obligaciones?. Preguntas sugeridas para comentar el cuento “El lobo y las siete cabritas”: . ¿por qué?. Procure guiar a sus alumnos a una conversación acerca de la relación familiar presentada en este cuento. ¿dónde creen que ocurrirá la historia?. Sirve para amasar el pan. respetando los signos de puntuación. ¿por qué?. Luego. ¿creen que es un poema el texto que leeremos?.untar: aplicar y extender superficialmente aceite u otra materia sobre algo. 3) Recuerde a los estudiantes la importancia de mantener un ritmo y tono de voz adecuado. . 5) Realice preguntas sobre el cuento leído como las sugeridas. perseverantes.Escribir ficha con datos personales.Leer comprensivamente un cuento relacionándolo con las experiencias personales. con buena letra. . 2) Señale a sus alumnos que realizarán una lectura individual y silenciosa en la que es importante mantener el ambiente de silencio y respeto por los demás. Felicite a aquellos que lo hicieron. están felices de estar juntos.pradera: en el Panel. ¿qué hacen para demostrarlo?. una vez que predigan que leerán un texto escrito por ellos. y la responsabilidad que tienen los hijos aunque sean muy pequeños. cuénteles acerca de los hermanos Grimm (puede utilizar Anexo 3) y muestre algún cuento de la biblioteca de su autoría (diferente al que se leerá y que sea familiar a los alumnos) para hacerlos sentirse más cercanos a estos personajes. pida que se fijen en cómo usted lee. . explique su significado y comente que éstas aparecerán en la lectura.¿Qué opinan acerca de la relación de esta familia de cabritos? ¿Qué características tienen los hijos cabritos? R: Son ayudadores. 4) Presente a sus alumnos las palabras de vocabulario sugerido.Aptus Chile 29 . Clase 2 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos si leyeron el poema “La vaca estudiosa” con un adulto. .Reconocer características físicas y psicológicas sobre un personaje del cuento en la vida real. . cómo uno aporta a su familia. pregúnteles por qué creen que les contó acerca de estos escritores. Comience a leer el primer párrafo y vaya asignando los turnos a medida que avanza en la lectura. responsables frente a las obligaciones que les presenta su madre. escriba el título del cuento: “El lobo y los siete cabritos” y realice predicciones sobre la lectura (¿cuáles serán los personajes?.¿Qué les llama la atención de este cuento?.¿ Qué características tienen ustedes como hijos? ¿Qué obligaciones tienen ustedes como hijos?. . Dé un plazo de diez minutos para la lectura. . Luego. 2) Presente la imagen (Anexo 1) y pida a sus alumnos que la describan. valientes. 4) Realice parafraseo colectivo de los principales acontecimientos de la historia. ¿y los cabritos?.artesa: cajón rectangular de madera. ¿Por qué es importante que cumplamos con nuestras obligaciones y tareas en la familia? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . orden y acorde a lo que se pregunta. también puede ser un lavatorio para lavar ropa a mano.¿Cómo creen que actúo el lobo?. Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para “El lobo y las siete cabritas”: . 4 en el cuento “El lobo y los siete cabritos” donde aparece el cuento.devorar: en el Panel. . Y realice un parafraseo rápido del texto.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . etc). Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que saquen su libro de SL y lo abran en la pág.

ir registrando los niveles de lectura de sus alumnos.) Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Recuerde que cuando uno describe a alguien lo debe hacer de manera ordenada. (por ejemplo: Mi madre es una señora alta. .Usa mayúscula inicial y punto final.Nombra y explica al menos una característica de su mamá. entre otras. Previamente explique la diferencia entre características físicas y de personalidad. género y número. Escriba en el pizarrón los indicadores de la escritura. por ejemplo. Su piel es morena y suave. según criterios de participación oral.. Ella es muy amable. Comente a sus alumnos que durante la unidad irán completando una ficha personal para ir descubriendo a su familia y con ayuda de ella van a realizar el trabajo final de la unidad. . ¿Cómo está formada la familia de cada uno de ustedes? Escoja a tres alumnos.. como los siguientes : Características físicas baja Morena Ojos negros Delgada Baja alegre cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada Información importante sugerencias Características psicológicas Preocupada por sus hijos Trabajadora Alegre Atención Recuerde. a modo de modelar la actividad. Pelo corto Características psicológicas cariñosa cuidadosa trabajadora ordenada alegre delgada pelo corto morena ojos negros Indicadores de producción de respuesta completa: . Luego pregunte ¿qué dice el cuento sobre cómo es la mamá cabra? y comparten de forma colectiva el cuadro. partir contando como es físicamente y después cómo es su personalidad. Para facilitar la actividad. . Felicite a aquellos que van mejorando y refuerce a aquellos que lo necesiten. de pelo largo y ojos café. Características físicas Voz fina y melodiosa Pies blancos Vieja Cierre: 1) Señale a sus alumnos que en el cuaderno deben responder la pregunta: ¿Cómo es tu mamá (abuela o persona que cumple ese rol)? Nombra características físicas y de personalidad. para que den sus respuestas.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 6) Pregunte a sus alumnos ¿cómo estaba formada la familia del cuento? La mamá cabra y sus siete hijos cabritos. Puede realizar la escritura compartida de cómo es su madre.Aptus Chile 30 . También pueden describir de arriba abajo. Atención Refuerce positivamente a sus alumnos cuando participen y agradezca que quieran compartir con los demás.Hay concordancia de tiempos verbales.. a lo largo de la unidad.La letra es legible. complete de forma colectiva un cuadro diferenciando las características físicas de las características de personalidad.

5 y 6 (Actividad Nº 2) donde aparece la ficha personal que cada niño deberá completar de tarea. invítelos a realizar preguntas para aclarar dudas y recuerde la diferencia entre las características físicas y psicológicas. 5 y 6 Actividad N° 2) con un adulto que los conozca desde la infancia (asegúrese que comprenden que una anécdota es un hecho curioso y simpático que pasó). Llévese cuatro cuadernos para revisar la escritura a la luz de los indicadores. 3) Pida que abran su CT en la pág.Aptus Chile 31 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 2 2) De un tiempo de diez minutos y luego seleccione según criterios de lectura. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . a tres alumnos para que compartan sus escritos. Información importante sugerencias Tarea Completar ficha personal (CT pág.

• Se dedicaban a estudiar la historia de su pueblo. • De esta manera. Para ello.Aptus Chile 32 . vendedores y leñadores. “Juan Sin Miedo” y muchas más. • Jacob (1785-1863) y Wilhelm (1786-1859) Grimm eran los dos hermanos mayores de un total de seis. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . “Blancanieves”. Interrogaban a campesinos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .clase 2 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: DATOS DE LA VIDA DE LOS HERMANOS GRIMM • Recopiladores de cuentos nacidos en Alemania. viajaban por su país para recoger historias de los lugareños. pidiéndoles que recordaran los cuentos que les contaban de pequeños. Escuchaban las leyendas que la gente había oído de sus abuelos y tomaban notas inmediatamente. hicieron conocer preciosas historias: “Hansel y Gretel”. • Los hermanos Grimm obtuvieron de una mujer llamada Pastora la mayor parte de las historias que luego las contaron con gracia y sencillez a través de sus cuentos.

luminosidad. “palabras de luna”.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . volantín. ¿cómo le harán cosquillas al pizarrón? Deje escritas las respuestas en el pizarrón. cómo las llamarían o clasificarían y qué palabras entrarían en dicha categoría. color. destacando “palabras traviesas”. . castillos. 5) Pregunte a sus alumnos cuáles serían sus palabras preferidas. 2) Vocabulario Información importante sugerencias Pida a sus niños que lean en silencio el poema y subrayen las palabras desconocidas. 4) Lea estrofa por estrofa el poema y realice la misma actividad con las siguientes estrofas.Palabras de arena: mar. para qué les sirven.Palabras con brillo: luz. puede entregarle revistas a sus alumnos y que ellos busquen palabras para cada tipo de palabra planteada en el poema. áspero. Revise predicciones. estrellas. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿qué palabras son tan mías? ¿Qué palabras me describen mejor? Escoja a alumnos. Lea el poema “Palabras” poniendo énfasis en los versos donde se describen las palabras. maldades. salado. ampolletas. . según criterio de lectura. escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las anécdotas que escribieron. 6) Plantee a sus alumnos que existen palabras para todo. “palabras con brillo”. . Seleccione cuatro y trabájelas según habilidad conectar y aplicar. creciente. 3) Escoja alumnos. para que lean en voz alta hasta el primer punto. según criterios de participación oral. llena. risas.Palabras traviesas: locuras. mariscos.Palabras de tiza: blanco. menguante. Realice preguntas a sus alumnos. Retome la idea de lo que pasaría en un mundo sin palabras y luego invítelos a reflexionar acerca de las palabras propias de cada persona: ¿Qué palabras me definen? ¿qué son las cualidades? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué cualidades tengo? ¿qué son los defectos? (ver definición en Panel de Lenguaje) ¿qué defectos tengo? Entonces. si prefiere. . para que comenten sus respuestas. ¿inventemos algunas?. Active conocimientos trabajados la clase anterior en base a la tarea programada.Leer un poema y reconocer sus elementos constitutivos y escribir una definición. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que abran sus libros de SL en la pág. Ejemplos de palabras para el poema: .Palabras de luna: luz. 7. entretenido. Luego explique a sus niños que leerán un texto que tiene ese título y pídales que realicen predicciones sobre el tipo de texto y de lo que se tratará. noche. Clase 3 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea.Realizar un cuestionario a una persona mayor para conocer sobre su infancia. romántico. “palabras sin dueño” y “palabras tan mías”. . “palabras de arena”. cuándo las usan. Felicite a quienes realizaron la tarea. Finalmente pregúnteles cómo creen que sería la vida sin palabras. tales como: ¿a qué se refiere en el poema el decir “palabras de tiza”?. ¿conocen alguna?. .Aptus Chile 33 . 2) Escriba el título “Palabras” en el pizarrón y pida a sus alumnos que indiquen con qué las relacionan.Clasificar y agrupar palabras según criterios establecidos.

. autor. 5. género y número.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 7) Escoja a cuatro o cinco alumnos que quieran comentar sus respuestas de la pregunta III de la Actividad N° 2 en CT pág. título autor o poeta verso estrofa Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . indicando su nombre (ver sugerencia). ¿A qué otro texto se parece? ¿En qué se diferencia del texto de la pág. entonces ¿cuántas estrofas tiene el poema “Palabras”? Siete ¿Y cuántos versos? Veintiocho. 9) Invite a sus alumnos a marcar el título. (virtudes y defectos. cuatro de esas líneas forman un grupo. Información importante sugerencias Indicadores de producción de respuesta com- 8) Pida a sus alumnos que vuelvan a sacar el poema “Palabras” y que observen cómo es su forma en comparación a otros textos que hay en sus SL. tarea clase anterior).Aptus Chile 34 . 14 del SL? ¿Cómo está ordenado este poema? En líneas. . pleta: Dé dos minutos para que observen y luego pregunte: . .Describe una cualidad propia y describe por qué. ¿Alguien sabe cómo llamamos a cada línea en poesía? Verso ¿Y a cada grupo de versos? Estrofa.La letra es legible.Usa mayúscula inicial y punto final.Concordancia de tiempos verbales. un verso y una estrofa en sus poemas.

Indicaciones para la lectura como regalo lector: Pida a sus alumnos que despejen sus escritorios. borre el pizarrón. No olvide leer con entonación y ritmo adecuados para que sus alumnos puedan disfrutar y comprender la lectura del cuento. apoyen la cabeza y cierren los ojos. cuándo leerían uno. Si su curso es muy inquieto.. ¿Por qué? ¿Qué anécdota divertida te sucedió cuando eras chico? ¿Qué consejo me darías para la vida/infancia? Concepto de regalo lector: significa que usted leerá un texto a sus alumnos para que disfruten al escucharlo. Si queda tiempo. en el libro de SL. Luego. 8.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 3 Cierre: 1) Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de los poemas. Tarea Dicte a sus alumnos las siguientes preguntas para que las escriban en sus cuadernos y como tarea se las hagan a su abuelo/a o la persona que cumpla ese rol: - ¿Cómo era la vida cuando tú eras chico?. Llame a un alumno adelante y pídale que cuente los versos El poema es un texto escrito por un poeta. pág. pida a sus alumnos que crucen los brazos. Un verso corresponde a cada una de las líneas que componen el poema. que no tengan nada en sus manos. No olvidar para la próxima clase . ¿qué comías?. Puede escribir algunas estrofas del poema “¡Se mató un tomate!” pregunte a los niños cuántos versos y estrofas tiene. indique que nombren rimas del poema.Preparar palabras del Dictado N° 1. ¿quién te cuidaba?.Aptus Chile 35 . cómo se llama la persona que los escribe. de manera colectiva creen una definición de poema (ver sugerencias). que expresa sentimientos y emociones y está formado por versos y estrofas.. qué poemas conocen. Si lo estima conveniente pídales que la copien. etc. Regalo lector Información importante sugerencias Atención Invite a sus alumnos a escuchar el poema “¡Se mató un tomate!” de Elsa Bornemann. ¿con quién dormías? ¿A qué jugaban cuando tenías mi edad? ¿Qué cuento era tu preferido cuando eras chico?. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Una estrofa es un grupo de versos unidos.

pida las narraciones para revisarlas según pauta.Aptus Chile 36 . Desarrollo: Regalo lector Invite a sus alumnos a escuchar y leer el cuento “Las tres hilanderas” de Hans Christian Andersen. Luego de establecer a través de una conversación dirigida la importancia de escribir con buena ortografía. . en Anexo N° 1. 7 (Actividad Nº 3). los personajes que participan. ¿qué creen que pasa si escribimos mal?.Hojas para el dictado. Luego. Pregunte a sus alumnos sobre el lugar en que ocurre la historia. 2) Información importante sugerencias d Preparo mi Dictado N° 1. una vez que las tenga corregidas publique en el Panel de Lenguaje aquellas que cumplieron con los indicadores. recordando el trabajo de años anteriores.Comprensión de Lectura “Galletas de Avena” en CT. pero con la imagen (Anexo 2) a modo de modelar la redacción. Dé un plazo de 30 minutos. Explíqueles breve y en qué consiste. Clase 4 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos ¿para qué nos sirve escribir bien?. según criterios de lectura. Realice la escritura colectiva de una historia. según los pasos del CT.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Lea las instrucciones del trabajo y explique que todos estos pasos nos ayudan a ir planificando nuestra escritura. . Pida que escriban el título en sus cuadernos: Producción escrita.Escuchar y leer un cuento y parafrasear los acontecimientos principales. Converse acerca de lo escuchado a la luz de la pauta (N° 4 actividad N° 3 CT pág.Escribir una narración breve en base a una imagen dada siguiendo el proceso de escritura. 3) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una actividad de escritura en el CT pág. . coméntele a sus alumnos que durante todo el año realizaran una estrategia que los ayudará a escribir mejor: El dictado. ¿nos entenderán al leer?. revisándola y reescribiéndola. 7) a modo de coevaluación. Cierre: 1) Escoja a cuatro alumnos. los acontecimientos y las actitudes de los personajes. 2) Realice un parafraseo del texto leído de manera que los alumnos reconstruyan la historia. mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a los niños que lo necesiten. para que lean sus narraciones. Tarea No olvidar para la próxima clase Preparar Dictado Nº 1 para la clase siguiente.

La madre se alegró en el fondo de su corazón. les hizo sitio en la primera habitación para que se sentaran y empezaran su labor. yo tengo lino suficiente. será tu felicidad. Hans Christian Andersen Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .y. que también pronto quedó vacía. no te avergüenzas de nosotras. entró en la casa y preguntó a la madre por qué le pegaba a su hija de tal forma que se oían los gritos afuera en la calle. y la reina se llevó consigo a la joven. La muchacha se asustó en su interior pues no hubiera podido hilar el lino ni en trescientos años aunque estuviera hilando todo el día de lo mañana a la noche. y así estuvo tres días sin dar ni golpe.Si nos invitas a la boda. de tal manera que ella no daba fin a sus alabanzas. permitidme que las invite a la boda y las siente a mi mesa. se preparó la boda y el novio se alegró de recibir o una mujer tan hábil y laboriosa.Encantada de todo corazón. Dijera la madre lo que dijera. siguieron con la segunda y.De chupar .dijo . la primera tenía un enorme pie en forma de remo. las mujeres le propusieron su ayuda y dijeron: . pero la joven se disculpó diciendo que la gran pena que le producía el alejamiento de su madre no le había permitido empezar.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . queridas princesas. Entonces vio llegar a tres mujeres. Ante la reina ocultó ella a las tres hilanderas y.¿Por qué no íbamos a permitirlo? Cuando comenzó la fiesta. me gustaría no olvidarlas en mi felicidad. Cuando la primera habitación estuvo vacía. no sabía ya qué hacer. En ese momento pasaba la reina por allí y cuando oyó el llanto hizo que se detuvieran. con la tercera. La reina y el novio dijeron: . A continuación preguntó a la tercera: . te hilaremos el lino en poco tiempo. Dejó entrar a las extrañas mujeres. Cuando la joven le enseñó a la reina las tres habitaciones y el enorme montón de hilo. Cuando llegaron a palacio.¿Por qué tienes el pulgar tan ancho? . allí puede hilar todo lo que quiera.A partir de ahora mi esposa no volverá a tocar la rueca. pero dijo al marcharse: . . la otra humedeció el lino y la tercera lo torció golpeándolo con el dedo en la mesa.No olvides lo que has prometido.contestó ella. cuando hayas terminado.Ahora hílame este lino . .¿Por qué tienes ese pie tan ancho? . un labio inferior tan grande que le colgaba hasta la barbilla. de arriba a abajo. Con esto. Entonces contestó la reina: .¡Ay! dijo el novio -. Aunque seas pobre.De pisar. Entonces se despidieron las tres hilanderas y le dijeron a la joven: . La reina lo consintió. Cuando la joven se quedó sola de nuevo.dijo la joven -. Una estiró el hilo e hizo funcionar la rueca. ¿cómo tienes esas amistades tan desagradables? Luego se dirigió a la del pie en forma de remo y preguntó: . A esto. Entonces se asustó el novio y dijo: . miraron hacia arriba y le preguntaron a la muchacha qué le pasaba. llegaron las tres doncellas con extraños ropajes y la novia dijo: . Finalmente.De torcer el hilo .Sed bienvenidas. la madre se llenó de ira e impaciencia. Luego se dirigió el novio a la segunda y dijo: . . Ella les contó su pena. no podía obligarla a hacerlo. tu laboriosidad es dote suficiente. y cada vez que golpeaba caía una cantidad al suelo y quedaba finamente hilado.clase 4 LAS TRES HILANDERAS Érase una vez una joven perezosa que no quería hilar.Aptus Chile 37 . que ella empezó a llorar fuertemente. Dadme a vuestra hija para que venga conmigo a palacio. Al tercer día llegó la reina y cuando vio que no había nada hilado se asombró.No hay cosa que yo oiga con más gusto que el sonido de la rueca y no me siento siento más contenta que cuando zumban las ruedas.No puedo convencerla para que deje de hilar. la llevó a tres cámaras que estaban llenas. se vio ella libre de la horrorosa tarea de hilar. todas las veces que venía. y le dio tal paliza. del lino más hermoso. y en su aflicción se aproximó a la ventana. nos llamas primas y nos sientas a tu mesa. alabándola enormemente. finalmente.¿Por qué tienes ese labio colgando? . tendrás a mi hijo mayor por marido. le mostraba la gran cantidad de lino hilado. y la tercera.Mañana tienes que empezar a trabajar. quiere estar hilando siempre y sin descanso y yo soy pobre y no puedo conseguir el lino. la segunda. Las tres permanecieron quietas ante la venta. Entrad y comenzad el trabajo. Cuando se quedó sola comenzó a llorar. un pulgar muy ancho. la mujer se avergonzó de tener que descubrir la holgazanería de su hija y dijo: . y dado que se han portado muy bien conmigo.contestó ella. -Tengo tres primos .

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .clase 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 38 .

Clase 5 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado Nº 1. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en que parte del texto está la información necesaria para responderla (implícita) y fundamenten sus respuestas. etc. nos da las indicaciones y pasos para hacer las galletas. ¿qué indican los números?. . 3) Atención Una estrategia de comprensión de lectura es indagar en los conocimientos previos que traen los alumnos acerca del tema o texto que se leerá. ¿qué partes tienen?.Reconocer una receta. Converse con los alumnos acerca de sus galletas favoritas.Buscar en el TE un ejercicio sobre familia semántica para dar de tarea la clase siguiente. las cuales puede pedir clase anterior). Esto ayuda a plantearse a la lectura con mayor claridad. Luego indique que estas palabras dan indicaciones en forma secuenciada para lograr la receta. Unidad Nº 1. . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Cuente que el texto que leerán es una receta. 2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “Galletas de Avena” en el CT pág. Interrogue qué saben acerca de las recetas. ¿qué son los ingredientes?. Indague los conocimientos previos sobre las características de este texto¿cómo se escriben las recetas?. 4) Explique que deberán leer el texto nuevamente y luego responder a las alternativas.Leer una receta identificando información explícita e implícita. Seleccione a un alumno para que lea estas palabras. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. Luego pregunte si conocen un tipo de texto que enseña cómo cocinar cosas. 5) Realice preguntas 3 a 6 según sugerencias para preguntas textuales. ¿qué son los pasos o preparación?.Aptus Chile 39 . de qué sabores o ingredientes han comido y si alguna vez han hecho o visto alguien que las haga. ¿qué dice el título?. sus características y propósito. No olvidar para la próxima clase 6) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se revisan. Desarrollo: 1) Proyecte imágenes de galletas (o lleve algunas de ser posible. 8 y 9 (Actividad Nº 4). a Pida a sus alumnos que lean el texto y subrayen o destaquen las palabras claves de la receta (verbos o acciones).

Buscar una receta en revistas o diarios. ¿qué nos indica?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 5 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que abran el CT en la pág. o escribir una receta familiar para pegarla en el cuaderno. ¿para qué nos sirven? y pídales que los encierren con color verde. Luego pregunte. ¿qué indican los números? y solicite que la encierren de color rojo.Aptus Chile 40 . 8 en el texto “galletas de avena” y pregunte: ¿cuál es el título?. Información importante sugerencias Tarea . Pregunte ¿dónde están los ingredientes?. luego pídales que lo subrayen de color o destaquen. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Recordar traer las respuestas de las preguntas a los abuelos dadas como tarea la clase 3. . Finalmente pregunte ¿qué nos dice la imagen? y ¿para qué sirve leer una receta. ¿dónde está la preparación?.

Dé tiempo para que varios alumnos comenten los consejos de los abuelos. Desarrollo: 1) Señale a sus alumnos que abran el libro SL.Forman familias semánticas. procure que lleguen a la conclusión de que la cabeza nevada por la luna es la de la abuelita que tiene el pelo blanco por las canas y las cabezas de otros son cabellos rubios de los nietos que la acompañan. ¿Cuántos versos tiene cada uno de estos poemas?. Deténgase en la última pregunta.Leer poemas con entonación. ¿Alguien tiene una abuela/o con el pelo blanco? ¿A quién le ha contado cuentos su abuela/o? ¿Qué cuentos te ha contado? 2) Pida que observen los poemas leídos y pregúnteles cuántas estrofas tienen. en cuanto al numero de versos y estrofas. y diferente número de versos. Y a compararlo con los antes leído. invite a reflexionar acerca de los abuelos y sus historias. cuñado. Escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean las respuestas. . con preguntas como las sugeridas. Luego. puede hacer un cuadro comparativo (ver sugerencia). llevándolos a concluir que igual ambos tienen versos y son poemas. cuidado. nuera. etc. padrastro.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . padrino. antepasado. bisabuelo. Luego recítelas usted con adecuada entonación y ritmo. etc. Llévelos a concluir que existen los poemas cortos que tienen una estrofa.Comparar vida actual con la de los abuelos cuando niños. yerno. pero antes era muy común que no se las tiñeran. Invítelos a releer el poema “Palabras” de la pág. . Es importante que en cada una de ellas los niños vean las diferencias entre las costumbres de antes y las de ahora. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . pág. 9 en los textos “Poemas de la Abuela”. Deténgase en el poema de Rafael Alberti y pregunte qué significa “dos cabezas de oro y una en que ha nevado la luna”. 2) Revise pregunta por pregunta la tarea de los abuelos. compadre.). Sugerencia de cuadro comparativo para la tarea de los abuelos: Tema Comida Juegos Cuentos Costumbres diarias (dormir. Comente con sus alumnos que hoy en día la mayoría de las abuelas se tiñen el pelo y por eso no se le ven las canas. 7 SL. Información importante sugerencias Atención No olvide reforzar positivamente a aquellos alumnos que participen dando sus respuestas y valore el aporte de cada uno. medio hermano. Otros Atención Antes Hoy en día Procure que a medida que avanza la conversación a partir de las preguntas que hicieron a los abuelos vayan surgiendo las siguientes palabras relacionadas con familia: apellido. pida que lo lean en silencio. Clase 6 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Proyecte imágenes de la década de los 50’ (como décadas estimadas en la que los abuelos de los alumnos eran niños pequeños) y comente las semejanzas y diferencias que observan entre las escenas de antes y lo que ven cotidianamente hoy en día.Aptus Chile 41 .

padrino.Materiales necesarios para proyectar fotos. etc. ¿cómo se relacionan?. . Si lo prefiere puede ordenar toda esta información en un mapa conceptual como el siguiente: papás Información importante sugerencias hermanos abuelos primo/a apellido tíos Mi familia bisabuelo/a cuñado/a antepasado 4) Pida a sus alumnos que en parejas escriban la familia semántica de los medios de transporte y de animales. Solicite a sus alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre la familia semántica de la palabra “Abuelita” y luego de escribirlas en el pizarrón pregunte ¿por qué estas palabras son la familia semántica de abuela?. bisabuelo. compadre. . Pida a sus alumnos que escojan uno de los poemas y que se lo aprendan de memoria para recitárselo a su abuelo/a. y que escriban un listado de palabras relacionadas a familia (que las escriban hacia abajo). Si queda tiempo. Por ejemplo: apellido. No olvidar para la próxima clase Regalo lector Se sugiere leer algún cuento de los que los abuelos seleccionaron como preferidos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 6 3) Solicite que escriban en sus cuadernos el título: Mi familia. cuñado.Leer y preparar historia de Jemmy Button (SL pág 13). Cierre: 1) Pida que lean en forma silenciosa uno de los “Poemas de la abuela” SL pág. medio hermano. 9 y luego realice la lectura oral expresiva a modo de coro. Dé un plazo de cinco minutos y luego seleccione a alumnos para que den las respuestas.. vaya registrándolas en el pizarrón para que sus alumnos completen sus ejercicios. padrastro. Recuerde que todas estas palabras que se relacionan a un mismo tema se llaman FAMILIAS SEMÁNTICAS. guiándolos a definir con sus propias palabras qué es una familia semántica.Aptus Chile 42 . antepasado.. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Tarea Invite a sus alumnos a ir a la biblioteca para investigar y formar una familia semántica de “árboles” formada por 10 palabras.

clase 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 43 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .

está todo sucio. Comente con sus alumnos la importancia de que cada uno cumpla su rol o tarea.tribu: grupo social primitivo de un mismo origen. Felicite a aquellos que realizaron la tarea y visitaron la biblioteca en busca de información acerca de los árboles para formar su familia semántica. Puede guiarse por las preguntas sugeridas. entre otras.doméstico: en Panel. los alacalufes o kaweshkar. el encargado de la limpieza no lo hace. trabajadores. no se hará y de la importancia de hacer un trabajo bien hecho.¿Cómo se reparten en sus familias los roles? . 3) Escriba la fecha del día y el título: Las mujeres kaweshkar o alacalufes. Explique el significado de cada una para facilitar una mejor comprensión del texto. Se sugiere presentar las palabras de vocabulario sugeridas escritas en el pizarrón: nómades.Aptus Chile 44 . O el que prepara la comida no cocina. por lo tanto. sin diferencia entre proa y popa.¿Para qué utilizaban el fuego? Sugerencias para preguntas al texto expositivo: . de una pieza. responsables frente a sus tareas. Desarrollo: 1) Diga a sus alumnos que abran la SL en la pág. morenos. consumir.nómade: en Panel. doméstico.mariscar: coger mariscos.Escribir una descripción. mariscar. . cuyos miembros suelen tener en común usos y costumbres.¿Qué tareas les corresponde cumplir a ustedes en sus casas? ¿y a sus hermanos? ¿y su papá y mamá? .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . 12 y practique alguna modalidad de lectura. Comente la manera que tenían de vivir. nómades.¿Qué pasa si alguien de su casa no cumple la tarea que le corresponde hacer? Por ejemplo. . Información importante sugerencias Vocabulario sugerido: .Leer texto informativo y relato histórico extrayendo información explícita. ojos achinados.¿Quién más vive con ustedes? ¿qué rol cumple esa persona en la casa? .¿Por dónde navegaban los Kaweshkar? . canoa y tribu. 4) Compare las actividades descritas en el texto (costumbres) con las actuales. que no vivían en un lugar fijo) y que su vivienda era la canoa donde pasaban gran parte del tiempo. Preguntas textuales: . .¿Quiénes se ocuparon de mantener el fuego encendido? . 3) Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo eran los alacalufes? Mientras sus alumnos dan las respuestas regístrelas en el pizarrón. creativos (por las cosas que fueron inventado para sobrevivir). 2) Comente que hoy leerán un texto expositivo sobre el estilo de vida familiar de uno de nuestros pueblos originarios. no tendrían qué comer. que eran nómades (es decir. 2) Selecciones tres preguntas textuales y trabájelas de forma conjunta según sugerencias.¿Quiénes remaban las canoas? . escoja a tres alumnos según criterios de participación para que den su respuesta.¿Qué cazaban los hombres Kaweshkar? . Luego invite a sus alumnos a ver fotos de los kaweshkar para que nombren características físicas: pequeños. . real o supuesto.canoa: embarcación de remo muy estrecha. Clase 7 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea. de que si nadie lo hace. Algunas respuestas pueden ser: esforzados. entre otras (mostrar foto Anexo 2). . Si es que tiene un mapa de Chile en la sala muéstreles los canales por donde navegaban los alacalufes (más información en Anexo 1 y fotos en Anexo 2).consumir: utilizar comestibles u otros bienes para satisfacer necesidades o deseos. . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Concordancia de tiempos verbales.Buscar ejercicio de sustantivos en TE para dar de tarea la próxima clase. el género y el número.Plantea su opinión acerca del tema dado. . Los hombres________________ ___________________________. también originario de nuestro país como los kaweshkar o alacalufes.La letra es legible.000 años los canales fueguinos chilenos que se extienden al sur y hacia el oeste de la isla grande de Tierra del Fuego hasta los canales Magdalena y Cockburn. cuyos antecesores habitaron desde hace aproximadamente unos 6. Cierre: 1) Invite a sus alumnos a pasar adelante a exponer sus creaciones. pues en ambos casos debieron localizar información en el texto. 2) Compare el proceso de buscar la información en el texto para realizar el dibujo con los pasos para responder preguntas textuales. Aclare que este personaje era perteneciente al pueblo yámana. Los niños ___________________. pág.Aptus Chile 45 . Pregúnteles en qué se basaron del texto para poder realizar el dibujo y la descripción. Tarea Volver a leer “¿Cuál es la verdadera historia de Jeremy Button?” en SL pág. Atención Regalo lector Cuente a sus alumnos la historia “Cuál es la verdadera historia de Jemmy Button (SL. recolectores marinos. Editorial Amanuta.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 7 5) Pida a sus alumnos se junten en parejas y dibujen en una hoja de block un día común y corriente en la vida de una familia Alacalufe y que por el reverso lo describan siguiendo el modelo que usted escribe en el pizarrón: En un día común y corriente las mujeres alacalufes ____________. . Explíqueles que para poder realizarlo deberán releer el texto y buscar qué hacían mujeres. No olvidar para la próxima clase . Si prefiere puede leer el libro “El insólito viaje de Jemmy Button” de Ana María Pavez y Olaya Sanfuentes. Explique que los yaganes o yámanas son indígenas nómades canoeros. Información importante sugerencias Indicadores de producción de texto descriptivo: . 13. hombres y niños. Responder en forma escrita a la pregunta ¿Estás de acuerdo que Jemmy Button conociera otra realidad de vida? ¿Fue beneficioso para él? Comenzar con el encabezado “Estoy de acuerdo/ o no estoy de acuerdo con que Jemmy Button conociera otra realidad porque __________”. 13 ). . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Usa mayúscula inicial y punto final.

entre el Golfo de Penas y el Estrecho de Magallanes. roble o canelo la que era cubierta con pieles de foca o nutria. Cuando estaban en tierra hacían una choza muy liviana con armadura de madera. Familias completas de la etnia kawésqar fueron exhibidas en Francia. consideraron a los indígenas patagónicos como salvajes dignos de estudio. esta palabra significa "de piel y hueso" y era el nombre con que ellos se autodenominaban. Su idioma es el kawésqar. el marino inglés Robert Fitz Roy. Se alimentaban de lobos marinos. Inglaterra. La unidad base de los Kawashkar era la familia. Actualmente. Existen unas quince personas que se consideran pertenecientes a este pueblo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . también se desplazaban por los canales que forman las islas que quedan al oeste de la Tierra del Fuego y al sur del estrecho. Llegaban por encargo de sociedades científicas y por comerciantes que lucraban con su exhibición al público. En su idioma.clase 7 INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR: ALACALUFES O KAWESHKAR Los kawésqar. Los europeos.Aptus Chile 46 . costumbre que cesó a comienzos del siglo XX. focas y nutrias. A lo largo del tiempo han experimentado una profunda transformación cultural y social. Se vestían con una capa de pieles de nutria o de foca que les cubría los hombros y la espalda y la amarraban al cuello con tiras de cuero o fibra. alacalufes o alakalufes.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . Alacalufe fue el nombre que les dio. su lengua y sus tradiciones han disminuido mucho. Eventualmente de ballenas que encontraban varadas en una playa. kawéskar. lo que daba ocasión para que se reunieran por varias semanas y a veces meses. desde su primer contacto. nómades canoeros que recorrían los canales de la Patagonia chilena. son indígenas. nombre con el que ellos se autodenominan. kawashkar. La canoa era además de un medio de transporte una verdadera vivienda flotante. nombre que perduró hasta mediados del siglo XX en que el gobierno de Chile comenzó a emplear oficialmente la denominación kawésqar para referirse a esta etnia. Eran eminentemente carnívoros. A partir de 1871 comenzó la exhibición de indígenas vivos en ciudades europeas y norteamericanas. llegando a temerse su desaparición definitiva. Los viajes duraban entre cuatro y seis meses y en ellos los indígenas solían enfermar y morir. al parecer. varias familias a disfrutar del festín. Bélgica y Alemania. la que se desplazaba sola en su canoa en búsqueda de su alimento. ocasionalmente se agrupaban dos o tres familias para tareas específicas.

Aptus Chile 47 .clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .

Aptus Chile 48 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .clase 7 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

3) Finalmente pida a un tercer niño que lea la última carta y coméntela con el curso. Escoja a un niño.Sustantivos comunes: palabras que nombran personas.Leer cartas informales reconociendo información que entregan para establecer comparaciones. etc. Por ejemplo: Luis. león. . mujer. Ubique en el planisferio dónde queda Perú. casa. 3) Señale a sus alumnos que en esta clase leerán y trabajarán sobre diversas familias en el mundo.Sustantivos propios: nombre de una persona. dónde vive.¿Qué caracteriza a mi familia?. ¿para qué sirve?. Comente acerca de la vida de Jorge. sus costumbres y familias (SL pág. la perra llamada Polita. con quién vive. Preguntas sugeridas para la conversación sobre las familias: . animal o lugares.¿En qué se parece tu familia y la de tus primos? . ¿qué le gusta?. Texto 1 Tipo de texto Quién lo escribe Dónde vive Con quién vive Cosas que le gusta hacer A quién lo dirige Texto 2 texto 3 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Escriba la fecha del día y el título: “Cartas de todo el mundo”. Por ejemplo: hombre. Luego. Clase 8 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea (opiniones personales). invite a sus alumnos a predecir.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . 2) Escoja a un segundo alumno. sus costumbres y características. .Aptus Chile 49 .¿Qué cosas diferentes hacemos? . qué cosas le gusta hacer. Ubique en el planisferio dónde queda Finlandia. ¿qué creen que significa la frase “sin apenas ver el sol”?. 15). para leer la segunda carta (Ari de Finlandia). . ¿qué significan los datos tanto del frente como del reverso?.¿Qué cosas podrían ser iguales o similares a todas las familias? Definiciones. Ubique en el planisferio dónde queda Japón. según criterio de selección de lectura para que lea la primera carta (Jorge de Perú). 2) Muestre un sobre escrito con destinatario y remitente (puede proyectar el Anexo 1 o escribirlo en un sobre real) y pregunte a sus alumnos ¿qué es?. Perú. Y realice un cuadro comparativo de lo que cuentan los tres textos: Información importante sugerencias Atención Recalque el clima de respeto y escucha que debe haber en la sala mientras alguien lee y la importancia de seguir la lectura con la vista.Reconocer sustantivos propios y comunes. ¿con quién vive?. . Felicite a aquellos que la hicieron y escoja a alumnos según criterios de lectura para que lean sus respuestas. Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que recibió tres cartas de niños de diferentes partes del mundo que nos hablan acerca de sus vidas. Comente con sus alumnos ¿cómo vive?. ¿qué llevan dentro?. etc. etc. animales o cosas. en base a lo conversado qué tipo de texto creen que leerán a continuación.

son coloquiales. de Finlandia). Cada familia es diferente.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 8 4) Realice preguntas a sus alumnos como las sugeridas para que lleguen a la conclusión de que en todo el mundo existen familias que realizan actividades similares y diferentes. Ejercicio de sustantivos en el TE. 7) Señale a sus alumnos que en parejas deben buscar en las cartas diez sustantivos comunes con su correspondiente artículo y seis sustantivos propios y escribirlos en sus cuadernos. Cierre: 1) Pida a sus alumnos que observen ambas columnas y que nombren las diferencias y semejanzas que encuentren. pasaban buenos momentos juntos. se ayudaban y compartían las tareas de la casa.Aptus Chile 50 . Ari vive con sus padres y su hermano Toni. Invítelos a pararse de forma ordenada junto a su escritorio y al escuchar una palabra que usted nombrará realizar la mímica correspondiente a su clasificación. en todas las cartas leídas salían de paseo en familia. que se dirigen al otro como un “tú”. En base a ello.Cuento Contigo Tomo I. les gustaba jugar entre los hermanos. En cambio la carta formal requiere de un lenguaje apegado a las normas y al correcto vocabulario. Invite a sus alumnos a disfrutar de la lectura del cuento “El saame bobalicón” de Camila Gavin (Anexo 1). “familiares”. es decir. personas y lugares que vieron. . hermanos y abuelos. Pregúnteles qué creen que podría haber en el zoológico y escriban las respuestas en el pizarrón. cosas.Preparar palabras de Dictado N° 2. si lo cree necesario dicte las definiciones para que las escriban en el cuaderno. finalmente Yun tiene a sus padres. Recuerde el concepto de sustantivo común y sustantivo propio. construyan la definición de sustantivo propio y sustantivo común y pídales que la copien en sus cuadernos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . a su abuela. Por ejemplo. No expresan sentimientos sino que informan y solicitan algo. 2) Juegue a la “mímica” con sus alumnos. Explique a sus alumnos que este cuento se refiere al pueblo saame (el pueblo de Ari. Asigne un movimiento para los sustantivos propios y otro para los sustantivos comunes (por ejemplo: saltar para los propios y agacharse para los comunes). pero especial e importante para la vida de cada uno. Dé un plazo de cinco minutos. luego escoja a alumnos para que nombren los sustantivos encontrados mientras usted los escribe en el pizarrón (a un lado los comunes y al otro lado los propios). 5) Comente con sus alumnos: Las cartas leídas son informales. Recuerde el significado de cada uno. También hágales ver la diferencia en cómo se conforman las familias: Jorge tiene sus padres. pero no tiene hermanos. Luego pregunte cómo se llaman todas las palabras que nombra los animales. pero sucede hace muchos años. Información importante sugerencias Tarea No olvidar para la próxima clase Regalo lector . 6) Ponga a sus alumnos en la situación hipotética de que fueron de paseo escolar al zoológico y deben escribir una carta contando todo lo que vieron.

dónde poner las trampas y atar las redes. . Nastai encontró a la mendiga y su hija sentadas a ambos lados de la chimenea como si fueran las dueñas. Cuanto más estiraba. De la chimenea salía una espiral de humo y. llegaron una mendiga y su hija. A la mañana siguiente. La cabaña quedó vacía. el sol iluminó un hilo que se había quedado enganchado en las tablas del suelo. Sal de aquí. descubrió con alegría que la red estaba repleta de peces. y consiguió que todo le saliera muy bien. Odiaba a los lobos que aullaban de noche. Nastai. Las puso a las dos de patitas en la calle y cerró la puerta de un portazo. Nastai tenía abundante comida.Pero. ¿Cómo voy a vivir? Se lo han llevado todo. ¡papá! -imploró Nastai.clase 8 EL SAAME BOBALICÓN En el bosque vivía un hombre saame con su inteligente esposa y su hermosa hija. Odiaba la soledad. Así lo hizo. un día. -¿Mamá? -exclamó Nastai. Y así fue cómo. Al menos allí tendremos un techo sobre nuestras cabezas. sobre todo. Nastai obedeció de nuevo. Ahora vete a la cocina y prepáranos la cena . Esa noche cenó un delicioso guiso de pescado. mendiga. -¿Y yo qué? -exclamó Nastai. ¡Aquí tenemos todo lo que nos hace falta! Por primera vez en su vida. -No todo -dijo una voz dulce. vivía muy bien. curtía las pieles.¿Para qué te queremos? – se burló la malvada mujer. Mas el padre se limitó a asentir levemente con la cabeza. -Soy la nueva señora de la casa y harás lo que yo te diga. Entonces. Se apresuraron a entrar. . Ahora era Nastai quien tenía que encargarse de las labores. Tan solo les quedaba un reno.Aptus Chile 51 .Ahora ve al bosque y busca un pino joven. Nastai obedeció y. La mujer ordenó al hombre bobalicón que lo enganchara al trineo. Pero se llevaron una gran sorpresa. Luego échala al lago. Era ella quien vigilaba los rebaños de renos. el hombre lo dejaba todo en manos de su esposa. Al acercarse a la cabaña. cocinaba y mantenía el fuego encendido. ella y su hija se subieron al vehículo. capturó a un reno joven y lo ató fuera de la cabaña. y pronto todo el rebaño estuvo reunido frente a la cabaña de Nastai. -Anuda el hilo y haz una red para pescar -le dijo su madre-. cosía la ropa. ¿Qué podía ser? Entonces. Habían oído hablar de un hombre que. Mientras tanto. la madre de Nastai murió. -Se han llevado las redes. Nastai preparó a su padre el mejor guiso de pescado que había probado en su vida. leche de reno y compañía. emanaba un delicioso olor a comida. . Seguramente Nastai estará muerta. Un buen día. al regresar del bosque. -¿Lo ves? Él está de acuerdo. Se volvió.Nastai buscó por todas partes. odiaba a Nastai. la mendiga anunció: -¡Nos marchamos! Ordenó al hombre bobalicón que agrupara a los renos.chilló la detestable mujer. vieron un rebaño de renos que pacía tranquilamente.. Camila Gavin Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . la mendiga y su hija habían derrochado la riqueza del hombre bobalicón. no! Ésta es mi cabaña. Ella sabía dónde cazar y pescar. y llévate contigo a tu horrible hija. que era tan buena y hermosa como su hija fea y malhumorada. Fabricó la cuerda. preparara el trineo y lo llenara con todo lo que había en la cabaña. Hacía todo lo que le pedían sin recibir nada a cambio. a pesar de su necedad.iAh. Así que regresaron los tres. Un triste día. Se han olvidado una cosa. los renos y a mi padre. las trampas. -¿Quiénes sois vosotras? -jadeó Nastai. -Vamos a volver a tu cabaña. el hombre bobalicón se hizo cargo de la situación. de la puerta abierta. y ordenó al hombre bobalicón que arreara a los renos y se pusieran en marcha. Nastai se alegró muchísimo de ver a su padre. De este modo. Como era muy bobalicón. más hilo salía. Un día. Nastai tiró de él. Nastai se convirtió en su esclava. y querían apoderarse de todo lo que tenía. Trenza sus ramas para formar una cuerda y atrapa con ella a una cría de reno – dijo la voz de su madre. -¡Dios mío! -exclamó la mendiga-. y a partir de entonces vivieron felices.. Al día siguiente. se presentó el macho con otro hijo. -Mira a tu alrededor -dijo Ia voz de su madre-. Y. Nastai lloraba desconsolada. pero no vio a nadie.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 . Volvían a ser pobres y estaban a punto de morir de hambre. Odiaba el viento que ululaba en el bosque. . al rato. Pero la mendiga odiaba la tierra saame. descubrió con asombro que la madre del reno estaba junto a su cría.

Regalo lector Información importante sugerencias Atención No olvide hacer las correcciones con lápiz a mina y haciendo críticas constructivas. Por ejemplo. En el desarrollo.Leer ficha personal seleccionando información que quieren transmitir. Refuerce positivamente al menos algún aspecto del trabajo. d Nº 2. “finalmente…”.Escribir una anécdota personal siguiendo una pauta dada. 4) Cierre: 1) Pida a un alumno que vuelva a leer la anécdota que usted escribió al inicio de la clase. la idea es que no lean lo escrito. 10 (Actividad Nº 5). Tarea Preparar Dictado Nº 2 para la clase siguiente. Paralelo a cuando la cuente se sugiere que la vaya escribiendo a modo de dar un ejemplo del tipo de texto. “después…” y en el final. Clase 9 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Revise la tarea.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Para ello. converse acerca del propósito de este texto y de la importancia de usar conectores temporales que indiquen el orden en el que ocurrieron los hechos relatados. escoja a alumnos para que den las respuestas. Unidad Nº 1. No olvidar para la próxima clase Escoja un cuento o poema de la selección Cuento Contigo. dando sugerencias de mejora.Buscar en TE un ejercicio que refuerce algún contenido de la unidad para dar de tarea. “entonces…”. Recuerde a sus alumnos que deben planificar la presentación oral. Comente que las presentaciones comenzarán la clase siguiente con cuatro o cinco alumnos cada clase. . “hace un tiempo…”. mientras tanto usted paséese por la sala revisando y apoyando el trabajo de sus alumnos. tomo I. . 3) Dé un plazo de treinta minutos para la escritura. Con esas respuestas deben preparar una breve presentación para contarla al curso como la que usted modeló. CT pág. 5 y 6) que completaron en el inicio de la unidad. 2) Presente a los alumnos una anécdota personal para que ellos conozcan el formato del texto que deberán preparar para la presentación oral. . en el inicio se puede utilizar “una vez…”. a fin de aclarar dudas y recordar conceptos de sustantivo propio y sustantivo común. Luego. Desarrollo: 1) Solicite a sus alumnos que abran el CT en la pág. sino que lo cuenten en no más de tres minutos. Solicite los CT para revisar la escritura y hacer las correcciones pertinentes. Felicite a aquellos que la hicieron e invítelos a preguntar acerca de lo que más les costó.Aptus Chile 52 .Hojas para el dictado. 2) Explique que las anécdotas tienen palabras claves que sirven para conectar las oraciones escritas y que le dan sentido a la historia personal. Lea la actividad y luego explique a sus alumnos que deberán responder estas preguntas con la información de la ficha personal (Actividad 2. Preparar presentación oral de la anécdota escrita en la clase. destaque los escritos en el pizarrón y pida a sus alumnos que revisen sus propios textos verificando el uso correcto de éstos.

No olvidar para sitivos de las presentaciones. Es importante que destaque los aspectos po2) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “El águila” en el CT pág. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. implícita y valorativa. 3) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones. Escoja. marcando la que sea correcta y a las preguntas donde deberán escribir respuestas completas. interrogue conocimientos previos sobre este animal y pregúnteles si creen que sería una buena mascota y por qué lo creen.vocabulario. extrayendo información explícita. Clase 11.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . felicite a quienes que se pueden mejorar.Escribir en un papelógrafo el Anexo 1.Exponer frente al curso.Desarrollar la habilidad de secuenciar hechos. ritmo y tono de voz. si tuvieron dificultades. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en qué parte del texto está la información necesaria para responderla (explícita e implícita).Leer comprensivamente un cuento. Desarrollo: Atención 1) Muestre imágenes de águilas (Anexo 1) y pídale a sus alumnos que las describan (tanto al ave como al entorno y lo que están haciendo). Pregunte qué información aprendieron en el texto leído. vocabulario y tono de voz. de forma conjunta guiando a sus alumnos. Clase 10 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Información importante sugerencias d ü Dictado N°2. un tema preparado con anterioridad. Luego. . Unidad N°1. . las realizaron y destaque aquellos aspectos 3) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas. 2) Pregunte a sus alumnos como les fue con la preparación de la presentación oral. con adecuada postura. 5) Dé un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás se la próxima clase revisan. . 11 y 12 (Actividad Nº 6). 4) Trabaje ítem II según sugerencias para secuencias.Aptus Chile 53 .

2) Seleccione a dos alumnos para que lean sus escritos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 10 Cierre: 1) Invite a sus alumnos a escribir. recuerde el uso de mayúsculas y puntos. Luego pregunte ¿creen que los acontecimientos que muestran estas imágenes ocurrieron en este orden?. hizo un rodeo corto para cerciorarse de que no hubiera gente por allí… “. Si lo cree necesario.Aptus Chile 54 . en sus cuadernos. Invítelos a ordenar las indicando los fundamentos que hay detrás de dicho orden y compare este procedimiento con el enseñado en la actividad cuatro del desarrollo de la clase. Dé un plazo de cinco a ocho minutos para que sus alumnos escriban. Tarea Información importante sugerencias Ejercicio en el TE que refuerce algún contenido visto en la unidad. puede llevarse cuatro cuadernos para revisar la escritura. Finalice la actividad preguntando a sus alumnos qué pasos siguen para reconocer y ordenar una secuencia de hechos presentes en un texto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿por qué?. Monitoree el trabajo de sus alumnos. 3) Presente la secuencia de imágenes desordenada a sus alumnos y pídales que las describan una a una sin ordenarlas. otro final para el cuento bajo el título: El águila. Dé el enunciado “Antes de llegar al árbol.

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .clase 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 55 .

Luego pida a sus alumnos que busquen en la lectura del cuento oraciones que tengan presentes estos signos. un tema preparado con anterioridad. 3) 4) Vocabulario Información importante sugerencias Vocabulario sugerido para la clase 11: . . 10 en el cuento ”Piu Piripiú” de María Elena Walsh. Pida a un alumno que las lea mientras usted las escribe en el pizarrón.¿Qué les parece la actitud de Felipe de dejar sus penas a un lado y valorar la amistad? Trabaje palabras del vocabulario según habilidades identificar. usted corrija si es necesario y vuelva a leerla correctamente. Clase 11 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. Realice preguntas como las sugeridas para indagar el nivel de comprensión. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal.¿Qué le encargó su mamá? R. escoja a alumnos para que las lean correctamente. 2) Pida a sus alumnos que saquen la SL y la abran en la pág.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . y.cachivaches: cosa rota o arrinconada por inútil.bizco: dicho de una persona que padece estrabismo (que su mirada se desvía de su posición normal). El pajarito lo ayudó a remendar los huevos para que se los llevara a su mamá.remendar: reforzar con puntadas lo que está viejo o roto. Deje escrito en el pizarrón las expresiones que sus alumnos digan. con adecuada postura. Escoja una para trabajar según sugerencias de preguntas textuales. ¿Les ha pasado alguna vez alguna situación parecida? .ancestros: en Panel. .¿Quién y cómo lo ayudó? R. 5) Escriba en el pizarrón los signos de exclamación ¡! y pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman?. implícito y valorativo. . Se enoja mucho y castiga a Felipe porque llegó con los huevos rotos. Solicite que lean en silencio el cuento. . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ponga signos de exclamación e interrogación sólo si sus alumnos los mencionan.¿Qué les parece la actitud del pajarito? . Era distraído. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. Desarrollo: 1) Escriba el título del cuento “Piu Piripiú” y pregunte a sus alumnos qué creen que es o significa y qué cara de las de la actividad anterior relacionan con estas palabras. Pregunte ¿con qué cara relacionan la frase ¡qué lindo ese lugar!”?.Reconocer y aplicar correctamente los signos de exclamación e interrogación. Preguntas sugeridas del cuento “Piu Piripiu”: .Exponer frente al curso. . . Escriba en el pizarrón la frase “¡qué lindo ese lugar! – dijo el papá al ver el bosque” Escoja a un alumno.zafarrancho: destrozo.Leer un cuento infiriendo información a nivel explícito. Pensar en muchas cosas y olvidarse de lo central. dé un plazo de ocho minutos para que lo lean con calma. 2) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las próximas presentaciones. conectar y aplicar. ritmo y tono de voz. . Se le cayeron porque se distrajo mirando un pájaro. ¿Qué significa ser distraído? R.Aptus Chile 56 . Huevos para la comida. vocabulario y tono de voz. ¿qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a una más expresiva. ¿Y que le pasó con los huevos? R.¿Cuál era el problema de Felipe? R.¿Cómo reacciona la mamá? R. según criterios de participación oral para que la lea con una entonación adecuada. 3) Muestre caras con expresiones (Anexo 1) y pida a sus alumnos que digan qué creen qué representan y qué podrían estar diciendo estas personas. . ¿por qué?. vocabulario. .

recuérdeles el uso de los signos.Aptus Chile 57 . 9) Señale que saquen su CT y lo abran en la pág. Si lo cree necesario. Pregunte a sus alumnos si saben qué es un diálogo. Al finalizar la corrección seleccione a un alumno para que lea el fragmento dando una adecuada entonación a las frases con signos de ¿? y ¡! Cierre: 1) Pegue en el pizarrón un papelógrafo con el anexo 2 escrito. 13 (Actividad Nº 7). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . los signos de interrogación ¿? nos indican que debemos cambiar la entonación a un tono de pregunta. Esto mismo deben hacer ustedes. según criterios de participación para que den las respuestas. pida a algún alumno que las responda como si fuera Felipe.¡Qué lindo está el día! ¡Saldremos a pasear! .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 11 6) Escriba en el pizarrón los signos de interrogación ¿? Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se llaman? ¿Qué nos indican? Que debemos cambiar la entonación a pregunta. Dé un plazo de diez minutos para que realicen la actividad. puede escribir el siguiente ejemplo en el pizarrón “Mi mamá me preguntó ¿dónde está tu mochila?” Pídale a un alumno que lea la oración con entonación adecuada. Dé un plazo de cinco minutos para que las redacten y luego escoja a cuatro alumnos para que las lean. porque se hacían preguntas y otros comentaban sus ideas. Lea la instrucción y responda dudas. Pida a sus alumnos que en parejas escriban un diálogo.¿Cuántos años tienes? ¿Cómo te llamas? 8) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos realicen el siguiente ejercicio: “Piensa y escribe dos preguntas que le harías a Felipe”. animada. Escoja a alumnos. usted modele y corrija si es necesario. Realice la misma actividad anterior buscando en la lectura las oraciones que tengan signos de ¿? 7) Si lo cree pertinente dicte la siguiente definición a sus alumnos: Los signos de exclamación ¡! nos indican que debemos cambiar nuestra entonación para leer de una manera más expresiva.Buscar en TE un ejercicio de exclamación e interrogación para mandar de tarea la clase siguiente. La idea es que lleguen a concluir que es una conversación entre dos o más personas donde exponen sus puntos de vista y sus ideas. Ejemplos: . Por ejemplo: “hoy cuando conversamos acerca del cuento leído tuvimos un diálogo. Tarea Información importante sugerencias No olvidar para la próxima clase . inventar una conversación entre dos o más personas respetando los signos que están escritos” Terminar de completar el diálogo. Por otro lado.

3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .clase 11 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 58 .

clase 11 1. ¿ ¡ ? ! ¿ ? ¡ ! Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Completa el siguiente diálogo respetando los signos de interrogación y exclamación. pero todavía me duele la cabeza. ¿Cómo te sientes ? Un poco mejor.Aptus Chile 59 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 ..

Clase 12 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Seleccione. Él pensaba que no tenía nada. La pequeña cerillera” y luego pregunte qué saben acerca de estos títulos.1956 se comienza a entregar el premio Hans Christian Andersen. con tono y ritmo adecuado. Orden de los acontecimientos de la vida de Andersen: . Desarrollo: 1) Una vez que los alumnos descubrieron en el nombre del autor. “Pulgarcita”.En 1816 muere su padre y suspende sus estudios. déles como pista que todos fueron escritos por el mismo autor de un cuento que ya han leído. 2) Vocabulario Información importante sugerencias Atención Puede mostrar en el planisferio o globo terráqueo dónde queda Dinamarca (país natal de Andersen) y. . Escoja a tres alumnos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . escribe su primera novela. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. comparar y aplicar.Leer una biografía identificando y ordenando información. pobre y estaba muy abandonado.Escribir hechos ordenados según una secuencia temporal. No pudo terminar sus estudios por la muerte de su padre. con adecuada postura.Nace en 1802 en Dinamarca. Venía de una familia muy humilde. pero se esforzó por llegar a ser quien fue. Explique que biografía es el relato de la propia vida.1835. llamado “Las tres historias hilanderas” e invítelos a buscar el nombre del autor en dicho texto. . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . vocabulario y tono de voz.Exponer frente al curso. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. “El traje nuevo del emperador”. (dé un plazo de cinco minutos). Interrogue brevemente sobre las historias que narran estos cuentos qué tienen en común (si los niños no saben acerca del autor y sólo responden que son cuentos. . 3) Vuelva a leer la biografía en voz alta. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. Comente con sus alumnos el esfuerzo con que Andersen logró ser famoso. Escoja cinco de las palabras subrayadas por los alumnos y trabájelas según habilidades identificar. . Solicite que la lean en silencio y destaquen aquellas palabras que no comprenden.Aptus Chile 60 . 14 en texto ”Vida y obra de Hans Christian Andersen (1805-1875)”. pero al irse a Copenhague se aferró a gente que lo ayudó a salir adelante y logró ser un escritor famoso y reconocido mundialmente. 3) Escriba los títulos: “ La sirenita”. . . . un tema preparado con anterioridad. pida que saquen su libro de SL y lo abran en la pág. según criterio de participación para que lean sus diálogos.En 1819 se fugó a Copenhague (capital de Dinamarca). 2) Corrija la ficha de trabajo de completar un diálogo.establecer la relación de distancia con Chile.1875 muere en las cercanías de Copenhague. “El soldadito de plomo”.vocabulario. ritmo y tono de voz. “El patito feo”.

puede ejemplicar con algunos hechos de su vida. y que ocurre el día de hoy (están en tercero básico). Tarea Ejercicio de signos de interrogación y exclamación en el TE. ¿de qué personaje te gustaría leer su biografía?. 1956 y escribiendo qué ocurre en cada año. . 143). pág. que nos ayuda a tener un orden visual de cómo los hechos ocurren. a hablar. 1844. Puede darle pistas de datos. los hechos que han ido marcando su vida.Así continúan con 1835. por ejemplo. En ella deberán escribir los años y acontecimientos importantes de su vida que destacaron en el cuaderno. Mientras ellos trabajan usted paséese respondiendo dudas y ayudando a aquellos que presenten mayores dificultades. 2) Pregunte ¿qué información tiene una línea de tiempo?. 6) Pida a sus alumnos que escriban en sus cuadernos. No olvidar para la próxima clase . ¿qué tipo de texto conocen que relate los principales acontecimientos de la vida y otra de una persona?. fecha de nacimiento. Dé diez minutos para esta actividad. alguna anécdota importante en sus vidas. año en que entraron al colegio. . ¿por qué?. Invite a sus alumnos a escuchar y disfrutar de la lectura del cuento “El intrépido Soldadito de Plomo” de Hans Christian Andersen (Cuento Contigo. muere su padre y deja sus estudios. Cierre: 1) Solicite que escriban el título: Mi línea del tiempo y dibujen la flecha como se muestra en el Anexo 2. Regalo lector Información importante sugerencias Preguntas y directrices para construir la línea de tiempo de la vida de Andersen: . tal como hicieron el ejemplo de Andersen. 5) Dibuje en el pizarrón una gran flecha donde irán completando los datos según el orden en que los escribieron.¿Qué acontecimiento viene después? 1816. pueden buscar la información en la ficha personal que han ido completando a lo largo de la unidad. se va a Copenhague. cuando empezaron a caminar. Recalque el uso de una flecha que indica un punto de partida y que continúa hacia delante (a no ser que sea la biografía de alguien que murió y no dejó legado). el nacimiento de Andersen.¿Y luego? 1819. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . explicando el concepto (puede basarse en la explicación sugerida): La línea de tiempo es un organizador cronológico de hechos o momentos que van ocurriendo.¿Cuál es el punto de partida de esta línea de tiempo? 1805. Usted puede dibujar la flecha marcando el punto de partida y la flecha que continúa. año que empezaron a leer y escribir. mientras tanto usted guíe a aquellos alumnos que presenten dudas o no comprendan la actividad. 1875. . Puede guiarse por las preguntas sugeridas y por la sugerencia de línea de tiempo en Anexo 1. como un punteo. tomo I.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 12 4) Invite a sus alumnos a enumerar por fechas los acontecimientos de la vida de Andersen (como la sugerencia presentada) y luego mencione que con esos datos van a realizar una línea de tiempo.Escoger un cuento de la antología “Mis lecturas diarias” para leer como regalo lector.Aptus Chile 61 .

lo recibe la reina Muere en Copenhague Se entrega por primera vez el premio que lleva su nombre Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 1 .clase 12 LÍNEA DE TIEMPO DE LA VIDA DE ANDERSEN 1805 1811 1819 1835 1844 1875 1956 Nace en Dinamarca Muere su padre Se va a Copenhague Publica su primera novela Ya es famoso.Aptus Chile 62 .

Aptus Chile 63 .3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia anexo 2 .clase 12 FLECHA PARA CONSTRUIR LA LÍNEA DE TIEMPO PERSONAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

2) Recuerden la actividad de la clase anterior de construir una línea de tiempo personal. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 14 (Actividad Nº 8) donde aparece la pauta con que será evaluada la escritura. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. pregunte a sus alumnos si lo que acaba de hacer corresponde a lo que ellos hicieron la clase pasada y por qué. Ejemplifíquelos con el texto escrito en la actividad anterior. vocabulario. respetando el trabajo de los demás. 2) Realice una escritura comparativa de modelo para el texto biográfico breve que realizarán. Y escribirlos en la flecha. ritmo y tono de voz. . en el que cuenten los hechos que les han ido ocurriendo. Luego. Diga que primero realizarán un borrador el cual usted corregirá.Exponer frente al curso. vocabulario y tono de voz. que narren anécdotas importantes. 4) Dé un plazo de 45 minutos para que sus alumnos comiencen en sus cuadernos el borrador de la historia de su vida.Reconocer significados y utilizar el prefijo “auto”. Nombre los pasos para hacerla: . Luego pida que reescriban en una hoja decorada por ellos de manera limpia y ordenada con las correcciones hechas por usted. un tema preparado con anterioridad.Aptus Chile 64 .Ordenar los hechos según fueron ocurriendo. . Mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a quienes lo necesitan. lea los indicadores y dígales que estos puntos no pueden faltar. 3) Pida que abran su CT en la pág. Información importante sugerencias Atención Recuerde a sus alumnos la importancia de mantener un clima de trabajo ordenado y en silencio. Recuerde que deben mantener una adecuada postura. luego lo reescribirán y algunos lo leerán.Enumerar hechos de la vida personal. . con adecuada postura. etc. 5) A medida que los alumnos vayan terminando. Desarrollo: 1) Explique a sus alumnos que con ayuda de esa línea de tiempo personal escribirán un texto breve de sus vidas.Escribir una autobiografía. 3) Escriba su propia línea de tiempo con cinco acontecimientos importantes. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. ortografía y orden.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . revise los borradores corrigiendo la redacción. Clase 13 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja.

Tarea Preparar Dictado Nº 3.Hojas para el dictado. escritura de uno mismo). autoevaluación (evaluarse a uno mismo). d Dictado N°3. no es una “autografía” sino que una “biografía”. por lo tanto. 5) Información importante sugerencias Palabras sugeridas: Autodisciplina Automóvil: Que se mueve por sí mismo. Unidad Nº 1 para la clase siguiente.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 13 Cierre: 1) Pida que saquen la Pauta de Evaluación de la escritura de su texto y que se autoevalúen.. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . autoretrato (retrato de uno mismo).. No olvidar para la próxima clase . Unidad N°1 Si queda tiempo. 3) Pida a sus alumnos que nombren palabras que también comienzan con “auto”. Luego.Aptus Chile 65 . que “biografía” es el relato de la vida de una persona. Autopsia: Viene del griego “ver por los ojos” Autóctono: Nacido en el mismo lugar donde se encuentra. Converse en torno al proceso de escritura. En el caso de la biografía de Andersen que leímos la clase anterior. por ejemplo. escoja a cinco para que las lean y trabaje el significado de las palabras desconocidas. Escoja un cuento del libro “Mis lecturas diarias” (del Mineduc) y solicite que lo lean en silencio y disfrutando de su lectura. por lo tanto. Solicite los textos escritos y las pautas para hacer una revisión. la autobiografía significa la vida de una persona escrita por ella misma. autógrafo (grafía es la escritura. etc. Autovalente: Se vale por sí mismo. 2) Mencione a sus alumnos que el texto que escribieron durante la clase es una autobiografía. y que “auto” se refiere a “uno mismo”. destacando el significado que el prefijo le otorga a la palabra que lo acompaña. 4) Solicite a sus alumnos que en un minuto escriban en sus cuadernos la mayor cantidad de palabras con este prefijo. no fue escrita por él. las dificultades encontradas y las características del texto creado. Autodidacta: Que se instruye a sí mismo.

pregunte ¿qué les llamó la atención? y ¿cómo creen que sería ser un niño esquimal?.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Objetivos de la clase: . Clase 14 (90 minutos) Actividad Inicio: 1) Escoja. especialmente enfocado en las actividades que se muestra que realizan.Carteles con preguntas de la Unidad N° 2. 15 y 16 (Actividad Nº 9). Puede solicitar que la segunda pregunta la contesten en su cuaderno y luego la lean en voz alta. 2) Información importante sugerencias d ü Dictado N°3. Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que a continuación realizarán una comprensión de lectura silenciosa del texto “La vida de los niños esquimales” en el CT pág.Exponer frente al curso. Pregunte qué información aprendieron en el texto leído.youtube. . No olvidar para la próxima clase 3) Dé un plazo de veinte minutos para que realicen la comprensión y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los demás revisan. Luego. vocabulario y tono de voz. . según lo aprendido para responder preguntas textuales. Recuerde completar la pauta de evaluación y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. un tema preparado con anterioridad. 3) Presente video documental de los esquimales en (http://www. vocabulario.Leer un texto informativo localizando información explícita.com/watch?v=JZHIKOQ3DsE) e interrogue su contenido. Unidad N°1. . . Recuerde que deben mantener una adecuada postura. ritmo y tono de voz.Aptus Chile 66 . con adecuada postura.Tarjetas con palabras de vocabulario de la Unidad N° 2 (para el Panel). Recuerde previamente los pasos. según criterios de participación oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal.Mapa del mundo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 2 ) Explique que deberán leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas.

Aptus Chile 67 . Puede realizar una lluvia de ideas previa completando los siguientes esquemas para ayudar a sus alumnos a responder: Información importante sugerencias Yo Mi familia Dé un plazo de ocho minutos para que respondan. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . según criterios de participación. mientras tanto monitoree el trabajo de sus alumnos.3º Básico Unidad Nº 1: ¿Quién soy yo? Mi historia y mi familia Clase 14 Cierre: 1) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos respondan las preguntas de la Unidad Nº 1. para que lean las respuestas. Escoja a alumnos. 2) Escoja uno de los contenidos trabajados durante la unidad y realice una actividad de cierre en la que se aplique dicho contenido (similar a la del cierre de la clase en que se trabaja) *Recuerde evaluar la lectura complementaria. Exponga en el Panel de Lenguaje las producciones escritas de “Mi vida”.

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