PAUTAS DE TRABAJO CON ALUMNOS CON TDAH En el rea de RESOLUCION DE PROBLEMAS.

Lo que mejor se adapta para ayudar a seguir los pasos son las AUTOINSTRUCCIONES , as que antes de realizar un ejercicio ( sea de la materia que sea) se debe intentar que el nio intente interiorizar los pasos a seguir.

La utilizacin de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en la resolucin de problemas debera aplicarse tanto a alumnos con TDAH como a otros con problemas matemticos. Tanto en casa como en la escuela obvio que el lugar de trabajo ha de ser tranquilo, que pueda tutorizarse en cualquier momento, en clase alejado de las ventanas y las zonas de mayor distraccin. Otra ayuda para los nios es la utilizacin de hojas de cuadriculas para el caculo de las operaciones con la finalidad que ayude en la correcta alineacin de cifras y operaciones, le ayudaremos por tanto a controlar el orden de los nmeros de las operaciones que resuelven. Acostumbrar (hasta que sea un hbito) al alumnos antes de realizar un problema, tenga todo lo que va a necesitar (goma, lpiz, etc.) Eso har que

no interrumpa la concentracin y no se disperse en la resolucin de problemas. Los nios con TDAH trabajan mejor cuando disponen de un guion secuencial que les indique la va de resolucin de problemas, por lo que tener a la vista la hoja con las autoinstrucciones, sobre todo en los cursos iniciales, pero tambin para los ms mayores. Acostumbrar al alumno para que utilice el reloj en las sesiones o en clase, para que aprenda a delimitar el tiempo en la resolucin de problemas. No obligar a que copien los enunciados de los problemas, este tiempo puede aprovecharlo para iniciar la resolucin de problemas antes de sus compaeros. Subrayar los aspectos mas relevantes del enunciado, lo datos, la incognita y otros aspectos relevantes para su correcta resolucin. Asegurarse que no empieza el problema sin haber trabajado la comprensin del enunciado. Parcelar el espacio fsico del problema en cuatro zonas, cada una de ellas destinadas a situar la incgnita o el interrogante, los datos que me da el problema, el espacio para las operaciones y la anotacin del resultado. Todo ello ayuda a tener un control de las caractersticas del problema. Controlar el espacio de los alumnos en espacio de tiempos cortos, dejndolo hacer , pero a la vez observando si se estanca en alguna fase de la resolucin. Conviene en la medida que se pueda no presentar enunciados largos.