PLANEACIÓN

´ DIDÁCTICA

Dirección General Académica

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Modelo Educativo Siglo XXI-III Introducción ¿Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente? Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje. Este manual fue creado para facilitarle la construcción de su planeación didáctica con el objetivo de que se convierta en una tarea mucho más clara, sencilla y sobre todo útil para su labor docente. Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeación Didáctica, mismos que se irán describiendo en cada apartado. Los pasos son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Datos de Identificación. Objetivo General y Específico de la Materia. Desglose de temas y subtemas. Estrategias de Enseñanza (Estrategias de Instrucción). Experiencias de Aprendizaje Independiente. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente). Estrategias de Evaluación de Contenidos.

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INTRODUCCIÓN

10 Referencia Bibliográfica por sesión. Estrategias de Evaluación de Subhabilidades. Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: “Formar seres humanos que de manera integral. fundamentándose en su Filosofía Institucional y su Modelo Educativo”.8. Material Didáctico. la búsqueda de la verdad y el bien común. se eduquen con un equilibrio entre los enfoques científicos-tecnológico y ético-cultural. 9. “Por siempre responsables de lo que se ha cultivado” 2 INTRODUCCIÓN . acordes con las necesidades sociales.

Escriba las carreras que cursarán esta materia. Departamento Académico. Indica el número de horas que el docente estará frente a grupo (Teóricas.PASO 1. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios para este rubro. de acuerdo al programa de estudio que se le otorgó. Créditos. etcétera. D. mismo que aparece en el programa analítico. y se refiere al número de horas que el estudiantes invertirá en tiempo de estudio fuera del salón de clases H. Horas independientes. Seriación. Total de horas semana. salón de clase. Horas con docente. céntro de cómputo. Indica el espacio físico en donde se llevarán a cabo las sesiones de clase. Es la suma del recuadro E y F. F. A. nos sirve para saber la asignatura que trabajaremos en el semestre. Nombre de la Asignatura. G. Laboratorio. estos pertenecen a la primera parte del formato de planeación. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular. Total de horas semestre. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Los siguientes datos son los que deberá llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo. Taller). I. Licenciatura. B. Arte Humanidades o Tecnociencias. K. E. Escenarios Académicos. 3 PASO 1 . Semestre en que se imparte la materia. Resulta de la multiplicación del total de horas a la semana por 16 (es el número de semanas que dura un semestre) J. éstos pueden ser: laboratorio. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte. Especifique si pertenece al área de Ciencias Sociales. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios. EconómicoAdministrativo. Dicha información se obtiene del plan curricular de la(s) carreras que cursarán esta materia. C.

Los temas deberán ser distribuidos de acuerdo al número total de sesiones. especificado en la página ---- 4 PASO 2 PASO 3 . se hace la distribución de todos los temas y subtemas del programa analítico en la planeación didáctica.PASO 2. . OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes serán capaces de hacer después de haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan cumpliendo en el proceso. el 2 paso es: A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analítico. Por lo tanto. Aquí se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia del tema. B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular) PASO 3. DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS Una vez identificado el objetivo de cada unidad.

negociación. Mayer.) ocurrida en clase. que se adapta a diversas circunstancias. McGraw Hill. 1989 y 1990. West. 1984. para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Es un plan que nos indica cómo lograrlo Las estrategias las define el docente en función del tema. Objetivos 5 PASO 4 . A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN) Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible. en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule. discusión. Las estrategias seleccionadas han demostrado. y Gerardo Hernández Roja. tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. la circunstancia particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Frida Díaz Barriga Arceo. etc. formas y/o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN Enunciado que establece condiciones. Ed. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Farmer y Wolff. 1977. México 1998.PASO 4. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes. 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición. Son medios.

Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. dibujos. la retención y la obtención de información relevante Preguntas intercaladas Pistas tipográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en una situación de enseñanza para enfatizar y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender. esquemas.) Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Resumen Organizador previo Ilustraciones Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo. términos y argumento central. gráficas. Mantienen la atención y favorecen la práctica.ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Es elaborado con un nivel superior de abstracción. Representación visual de los conceptos. Mapas conceptuales y redes semánticas Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos. Información de tipo introductoria y contextual. objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías. principios. etcétera. dramatizaciones. proposiciones y explicaciones 6 PASO 4 . Enfatiza conceptos clave.

Preguntas insertadas. 7 PASO 4 . .Organizadores previos. Tipos de estrategia de enseñanza .Ilustraciones.Preinterrogantes Actividad generadora de información previa.) Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) .Analogías.Pistas o claves tipográficas o discursivas. Las estrategias pueden también establecerse según la intencionalidad o propósito Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Activación de los conocimientos previos.Objetivos o propósitos. Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas. .Redes semánticas . .Mapas conceptuales. . . . que influyen en su comprensión y recuerdo.ESTRATEGIA Uso de estructuras textuales DESCRIPCIÓN Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito. Generación de expectativas apropiadas. . Orientar y mantener la atención.Resúmenes.

Facilita la codificación visual de la información . nivel de desarrollo. . . ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Objetivos EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.Resúmenes. . El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.Traslada lo aprendido a otros ámbitos. . de las tareas que deberán realizar los estudiantes. de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo.Resuelve sus dudas. Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto. .Se autoevalúa gradualmente . Realiza una codificación visual y semántica de conceptos. proposiciones y explicaciones. Ilustraciones Preguntas intercaladas Pistas tipográficas Resúmenes Organizadores previos.Comprende información abstracta.Analogías.Mapas conceptuales. .Elabora una visión global y contextual. según el docente lo considere necesario. .Hace más accesible y familiar el contenido. Analogías Mapas conceptuales y redes semánticas Estructuras textuales 8 PASO 4 . El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. etcétera).Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.Organizadores previos. . .Las distintas estrategias de enseñanza descritas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos. conocimientos previos.Redes semánticas .

PASO 5. técnicas y destrezas que facilitan la comprensión y apropiación del contenido de la asignatura. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE) Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar la información. para desarrollar alguna habilidad. Aquí se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada sesión de clase. un cambio? Este cambio puede desarrollarse en tres ámbitos: 1) Ampliar el observador que es el estudiante. como un elemento fundamental para el desarrollo académico del estudiante. 9 PASO 5 PASO 6 . También las experiencias de aprendizaje se conceptualizan como un conjunto de operaciones. beneficiando los procesos de adquisición. PASO 6. almacenamiento y utilización de la información. acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situación de aprendizaje en incluyen habilidades. conductas. o sea. con el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico. 2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje) 3) El establecimiento de nuevas conductas. Aquí es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: ¿De qué manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje. así como el desarrollo de habilidades.

INNOVACIÓN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA INCERTIDUMBRE. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES. consideramos de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con las características deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM. Dominar la Interdependencia (DI). INICIATIVA. Ejercer liderazgo (EL). CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD. QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE. ADAPTÁNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO. DESEMPEÑO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER VELOZMENTE. Comunicarse efectivamente (CE) ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS QUE LE PERMITA COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INFORMÁTICAS DE VANGUARDIA.Siguiendo con la aplicación de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades. A GENERAR ACCIÓN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. estas habilidades se describen a continuación. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E INTERDISCIPLINARIA. o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS. SIN PERDER SU META. Dominar el cambio (DC). 10 PASO 6 .

el contenido es el Qué y la sub-habilidad se desarrolla en el Cómo (a través de una estrategia de aprendizaje). DESARROLLAR UNA VISIÓN Y ACTITUD DE RESPETO HACIA ÉL MISMO Y LOS OTROS. Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO. Los dos apartados deben ser evaluados. 11 PASO 6 . CIMENTAR SUS EMPRESAS EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA. Visión global (VG) DESEMPEÑO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL. La adquisición del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda. SU RELACIÓN CON LOS OTROS TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTÉNTICA LEGITIMACIÓN DEL OTRO COMO DISTINTO. MANTENIENDO UN CÓDIGO ÉTICO Y UNA CONCIENCIA CÍVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES.Emprender (EM). POSEER VISIÓN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIÓN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONÓMICO. Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que desarrolla la habilidad para escuchar. Manejar altos niveles de integridad (MI) SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR.

mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos ( recopilación Gabriel Molnar) .PASO 7.(Clifton. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Al planear la evaluación de una asignatura habrá que responder a las siguientes interrogantes: ¿Por que evaluar? ¿Que evaluar? ¿Para que evaluar? ¿Cuando evaluar? ¿Como evaluar? EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones La evaluación es un proceso que va más allá de la asignación periódica de calificaciones a los estudiantes… . Nelson) . de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.Es un método para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del estudiante 12 PASO 7 .Es un proceso dinámico. continuo y sistemático.Es un proceso sistemático mediante el cual se reúne información del aprendizaje del estudiante y permite mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos de los estudiantes.B.

Diagnóstica Es fundamental para el docente. es necesario que el docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir desviaciones a través de actividades dentro o fuera del aula… Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. de tal manera que pueda realizar los ajustes necesarios en su planeación. mapas conceptuales. ya que requiere conocer los conocimientos. Para esto el estudiante podrá realizar resúmenes. (Centro de Innovación y Desarrollo Didáctico. pruebas objetivas. Esta puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnóstico. presentaciones. etc 13 PASO 7 . 2003). habilidades y destrezas con que cuentan los estudiantes así como su formación en actitudes y valores. Formativa Es la evaluación que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes. cuadros sinópticos.

Ejemplo Mapa Conceptual 14 PASO 7 .

reportes.Sumativa Es aquella que tiene la estructura de un balance. etc. portafolios. así como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP). Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento. Tomé el reto de que en esta materia requería actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor de mi parte para el desarrollo del trabajo final.La Autoevaluación puede ser realizada durante la evaluación formativa o sumativo y se pueden utilizar cuestionarios como el siguiente: ASPECTOS A EVALUAR 1. La puntualidad con la que asistí a las clases fue correcta así como la puntualidad en entrega de trabajos que fue señalada y acordada por el docente. determinar e informar sobre el nivel alcanzado……. 15 PASO 7 . realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. 3. otorgar una certificación. ¿Quién evalúa? . La Responsabilidad con la que actué en este curso se vio reflejada en mi trabajo y demás actividades realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el incumplimiento de los compromisos contraídos durante el desarrollo de la materia. los ensayos. Al final del curso son excelentes recursos la elaboración de proyectos ( que pueden ser trabajados desde el inicio). 2.

son de más de dos renglones. para mis compañeros fue el adecuado conforme al nivel académico-profesional en el que me encuentro.4. Logra explicar el contenido relacionando los diferentes aspectos de éste. Ejemplo de Rúbrica: Excelente Recupera todos los tipos y herramientas analizados durante el curso presenta ideas innovadoras Domina el contenido propuesto. logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. Durante éste curso me comprometí con la materia de ……. . así como la evaluación del experto. Cumplió Bien Recupera algunas estrategias y recursos del taller Buena relación entre las ideas Cumplió Toca todos los temas solicitados Contenido Exposición Maneja ilustraciones. Presenta láminas claras y coherentes 16 PASO 7 .La coevaluación puede ser realizada a través de una rubrica. 5. portafolio. En las láminas no aparecen más Diapositivas cuadros y/o diagramas claros de cinco frases y las frases no no muy cargados.. El respeto que tuve hacia el docente. así como. mediante la atención y la participación en las actividades inherentes al trabajo final. gráficos. Logra explicar los puntos planteados.

Participación Estrategias de apoyo a la evaluación del Modelo UVM Auto-evaluación Evaluación Diagnóstica Evaluación Formativa Mapas conceptual Cuestionario Diagnostico Mapas c. Portafolios Rúbricas Guías de competencias ABP Método de caso Evaluación de pares Evaluación de experto Cuest. presta atención a las distintas participaciones. es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas. Portafolios Rúbricas Guías de competencias ABP Método de caso Evaluación Sumativa 17 PASO 7 . Presta poca atención a las distintas participaciones.Excelente Pertinente. Cumplió Está presente. Portafolios Rúbricas Guías de competencias Exámenes interactivos Mapas c. Cumplió Bien Oportuna. Activa. Diagnóstico Mapas conceptuales Mapas c. aporta buenos elementos.

PASO 10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 18 PASO 8 PASO 9 PASO 10 . Se recomienda consultar la guía Una interpretación ontológica de las habilidades anexa a este documento. si en la columna anterior especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirán al estudiante al desarrollo de las subhabilidades. escuchar a otros. PASO 9. MATERIAL DIDÁCTICO Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que están determinados por el escenario académico. o debate etc fortalecer en los estudiantes esta práctica de escuchar. podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla. legitimar a otros. Algunas de las prácticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad. capacidad para evaluar. ahora tenemos que determinar cómo sabemos si logramos una determinada subhabilidad. por ejemplo. construir redes de ayuda.PASO 8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LAS SUBHABILIDADES Se refiere a exponer cómo se evaluará el logro de las subhabilidades. como discusión. o entre las técnicas didácticas que apliquemos. tenemos varias subhabilidades cómo: escuchar a otros. Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia.

Experiencias de Aprendizaje con Docente DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD) COMUNICACI{ON EFECTIVA (CE) EJERCER EL LIDERAZGO (EL) DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA (DI) DOMINIO DEL CAMBIO (DC) EMPRENDER (EM) MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD (MI) Debates grupales VISION GLOBAL (VG) Lecturas comentadas Discusiones grupales Exposición colectiva. Lecturas comentadas Debates grupales Desarrollo de proyectos de investigación Retroalimentaci ón del proceso Exposición colectiva Debates grupales Discusiones grupales Exposición de temas Planteamiento de ideas y dudas esenciales Discusión en pequeños grupos sobre un contenido en particular Planteamiento de ideas y dudas esenciales Discusiones en pequeños grupos sobre un contenido en particular Construcción de mapas conceptuales para identificar y reconocer nuevos conceptos Presentación de analogías entre dos o más situaciones por analizar. Revisión y análisis de conceptos Presentación de conclusiones y argumentos sobre una situación en particular Discusión de materiales Trabajo en equipo Planteamiento del proyecto para elaborar una maqueta virtual Solución de ejercicio en forma individual y en equipo Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual Planteamiento del proyecto . Desarrollo de trabajos en equipo donde se establezca conclusiones grupales Desarrollo de analogías de situaciones similares Desarrollo y presentación de mapas conceptuales Comentario de resultados de tareas y experimentos Identificación conceptual y contextual de contenidos Solución de problemas Exposición de los temas a través de ejercicios teóricos y de aplicación seleccionados como base del aprendizaje. Realización de trabajos por equipos Solución dirigida de ejercicios teóricos y de aplicación Presentación de la resolución de un problema en particular Desarrollo de trabajos en equipo donde den a conocer conclusiones o soluciones a problemas Revisión grupal de tareas para aclarar dudas y verificar avances Análisis conceptual y contextual de los contenidos.

Discusión de materiales Elaboración de ejercicios gráficos Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual.Comentario de resultados de tareas y experimentos. . Diseño y ejecución de teóricos sobre técnicas y materiales utilizados en el dibujo. Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual. Construcción de mapas conceptuales que reafirmen la importancia de los elementos teóricos básicos Solución de ejercicios asignados de tarea Presentación de ilustraciones Revisión y análisis de conceptos teóricos sobre técnicas y materiales utilizados en el dibujo. Discusión de materiales para elaborar una maqueta virtual.

experimentos. .

Elaboración de trabajos de investigación documental. Ejercicios sobre diseño de dibujos Cubrirá un programa de reuniones mensuales para discusión y trabajo sobre el proyecto integrador. Elaboración de cuadros sinópticos Elaboración de cuadros comparativos Ejercicios sobre diseño de dibujos. Resolución de ejercicios teóricos y de aplicación a distintas áreas en forma individual y grupal.Experiencias de Aprendizaje Independientes DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD) COMUNICACI{ON EFECTIVA (CE) EJERCER EL LIDERAZGO (EL) DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA (DI) DOMINIO DEL CAMBIO (DC) EMPRENDER (EM) MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD (MI) Elaboración de trabajos de investigación documental Desarrollo de trabajos de análisis Participación de foros VISION GLOBAL (VG) Lecturas de texto Elaboración de ensayos por escrito Participación en foros Resolución de casos prácticos Trabajo en equipo Trabajo en equipo Solución de problemas Elaboración de mapas conceptuales Elaboración de ensayos Desarrollo de trabajos de investigación documental Reporte de las prácticas Interacción en el desarrollo de las practicas Visitas a empresas Análisis e identificación de conceptos. Integración de portafolios de trabajo elaborado Planteamiento de un proyecto final. Lecturas de textos y reporte de las lecturas Elaboración de trabajos de investigación documental. Resolución de ejercicios teóricos y de aplicación a distintas áreas en forma individual y grupal Investigación de conceptos básicos y aplicaciones Ejercicios sobre diseño de dibujos. Elaboración de Integración de Planteamiento Investigación . que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas Elaboración de mapas conceptuales. doctrinas y preceptos Investigación de temas seleccionados Resolución de casos prácticos Elaboración de trabajos de investigación documental Elaboración de resúmenes y ensayo. Resolución de casos práctico Elaboración de reportes por escrito.

que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas Reporte de las visitas de empresas.resúmenes portafolios de trabajo elaborado de un proyecto final. que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas de temas seleccionados Elaboración y entrega de reportes Detección y análisis de conceptos y principios Realización de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional Planteamiento de un proyecto final. Ejercicios sobre diseño de dibujos Integración de portafolios de trabajo elaborado Realización de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional .

Realizará ejercicios de problemas reales de topografía . Planteamiento de un proyecto final.Realización de planos y modelos tridimensionales y virtuales. que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas.

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