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Tipos de Evaluaciones Del Aprendizaje

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Tipos de evaluaciones del aprendizaje.

Conceptos y características
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Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas. Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante años y tiene mayor tradición dentro de la disciplina educativa, es el denominado CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que más proyecciones ha tenido en la Psicología de la Educación. Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-práctica. Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX, específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se debe de sujetar a obejtivos previamente establecidos, los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales” (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492). Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de programas conductiales. El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos, logren un ambiente ‘natural’ de desempeño; adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer, P. y Newby. T. (1993). Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo, de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción, es evidente que su nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador, que se establecen incluso antes de conocerlo. La participación del alumno, por tanto está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones, su misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes. Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado. Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información (con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno, la cual tendrá que ser adquirida por él. El profesor, estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento, está interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender. “El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Lo anterior expresa que mediante éste método conductual, el proceso de enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos, positivos o negativos). Recalcando aún más, el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto, el alumno debe saber como ejecutar la respuesta apropiada, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).

Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.10). Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cuáles no. Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño, reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la situación. El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta, utilizada para el logro de los objetivos. El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta” (Hernández Rojas, 2010, p. 18). Éste cambio se expresa en forma de objetivos específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas (Cambio = Estímulo + Respuesta). Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente, es identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea enseñar, el uso eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada de situaciones que conduzcan al objetivo final. Para el enfoque conductista, el aprendizaje “es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del mismo” (Román, M y Diez, E., 1989, p.37). Lo anterior indica que no se contemplan aspectos cognitivos, ni humanistas, ni socioculturales en éste proceso. Otros autores indican que la enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar y consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia, escuela)” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Como se mencionó anteriormente, se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea, por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida, ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo, 1989, P. 57). Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseñanza, es cuándo el profesor logra un cambio en la conducta del estudiante. Estrategías y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas, 2010, p. 115). Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje, en función del conocimiento de los alumnos. Se evalúa hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo anterior podría funcionar como una rúbrica. ”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales, práctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones, generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).

Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estímula continuamente a los alumnos cada vez que éstos generan una practica de manera colaborada, ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. Caso contrario, el profesor tendría que aplicar técnicas de refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el obejtivo incialmente planteado. La evaluación conductista y los resultados esperados En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se “centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Para el enfoque conductista, no importa cómo es que los estudiantes lograron el aprendizaje, lo imporante son las notas (cuantificación) obtenida. Nuevamente, el logro del obejtivo es lo promordial, obviamente lograr la transmisión de conocimientos también lo es, pero este enfoque, no contempla la manera de llegar a él o la influencia de aspectos psicológicos, humanistas o cognitivos dentro del mismo.

La evaluación conductista ”parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Cuando el alumno va progresando en el programa, según los conductistas, no debe cometer errores (aunque no siempre suele ser así, pero es ideal en la enseñanza programada). Antes de ser sometido a la evaluación, durante la transición del programa, el alumno es valorado para comprobar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos. Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma). Se dice que “el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sean de ensayo, objetivos u orales), la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento educacional” (Hernández Rojas, 2010, p. 117). Por ser un paradigma un tanto rígido, no se contemplan aspectos dentro de la evaluación como pueden ser, la actitud, la participación, asistencia, trabajo colaborado o aplicación del conocimiento a problemáticas reales. Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje. Evaluación por objetivos expresados en función de conducta esperada. Evaluación externalista. Destaca la importancia de la retroalimentación. Cuantificación de las conductas. La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. Evaluación de conductas y posibilidad de respuesta. Precisión de indicadores. Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (Castro O. 1999, p. 23).

La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada” (Hernández Rojas, 2010, p. 117). Este enfoque, como todos, tiene sus desventajas, por ejemplo: la calificación (nota) se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor. En la evaluación del aprendizaje, el alumno es el único sujeto de la evaluación, no se toma en cuenta ningún otro aspecto; hacia él se dirigen las acciones evaluativas. Es práctica común en este paradigma el confundir la medición con evaluación. A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedagógico, es un paradigma que aún a la fecha se sigue utilizando, ya que independientemente de todo, brinda resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En la Tabla 1, se presenta una síntesis acerca del enfoque conductista mediante la cual se puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo caracterizan. Tabla 1. Enfoque conductista Concepciones

Profesor Profesor

El paradigma conductista es aquel considerado cómo tradicional, pero no por ésto deja de ofrecer resultados actuales. Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso enseñanza – aprendizaje. El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo, solo depositario de información. Su misión es clara, aprender lo que se le enseña. Este enfoque considera que si se logra un cambio conductual, el aprendizaje se ha logrado. Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas (condicionamientos), las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando.

Alumno Alumno

Enseñanza Enseñanza

Román. Los alumnos son conscientes de su aprendizaje. Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias 5. el aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante. el paradigma humanista se centra en la autorealización del individuo en todas sus áreas incluyendo su personalidad. 4. en Hernández. valores e intereses particulares. Son aquellos condicionamientos (clásico. (1989). en Hernández. los alumnos son personas totales y no entes fragmentados. únicos y diferentes de los demás. La educación se centra en lo que los alumnos son y en lo que quieren llegar a ser. E. se dice que la evaluación es satisfactoria. Peggy A. el profesor facilita el aprendizaje. los alumnos son entes individuales. (2002). De acuerdo con (Rogers. 3. 1975. 2010) menciona 5 partes elementales que debe tener un profesor bajo este esquema: 1. Lizano N. condicionado. 2010). Para este paradigma. M. A continuación se presenta un paradigma psicopedagógico innovador a diferencia del enfoque conductista. Este paradigma es un esquema centrado en el alumno. 1987. Para (Weistein. 1978. 5.1978. Conceptualización del Paradigma Humanista en la educación. y Diez. Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear un sentido de relevancia. en Hernández. Fomenta el incremento de las opciones del individuo. El profesor promueve una enseñanza flexible y abierta. Fomenta la originalidad. No debe fomentarse el desarrollo de un individuo si este fomenta el decaimiento de otro individuo. Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones educativas. donde al final del proceso de aprendizaje su individualidad será respetada e incluso potencializada (Hamachek. Los alumnos poseen afectos. Rojas M. operante y semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Por lo tanto. 2010) . utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. El principio básico es ser mejores personas más que entes repletos de conocimientos. O (1999). Promueve las experiencias interpersonales 4. Evaluación Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010).I. Newb y (1993). en Hernández. se necesita desarrollar de forma experiencial dentro de cada alumno. 2. Resct altema de la enseñanza. sin importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir para conseguirlo. dejando que los alumnos aprendan por su cuenta. y Campos N. 3. Pozo. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante. Manejan su propia personalidad y manejan de forma eficiente sus relaciones interpersonales. 2010) se tienen 5 aspectos característicos: 1. El proceso de evaluación. (1989). valor. para que el aprendizaje sea significativo. Ayuda a inducir aprendizajes de los alumnos vinculando los contenidos con aspectos cognitivos y vivenciales. Concede al conocimiento personal la misma importancia que el conocimiento público. J. se centra en el producto. Bajo este paradigma. creatividad e imaginación de los alumnos. Ertmer y Timothy J. los cuales se respetan. Además se centra en el crecimiento personal del estudiante. . El profesor se centra en el aprendizaje de los alumnos a través de su crecimiento personal.Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Para el paradigma conductista. Castro.. 2. y merecimiento de cada persona involucrada. El cual permite un proceso de enseñanza – aprendizaje basado en el crecimiento personal del estudiante. De acuerdo con (Roberts.

2. La evaluación humanista es integral y holística ya que considera diversos aspectos. Autoevaluación. 1968. Tutorías entre compañeros. El alumno aprende sólo a través de sus propias experiencias y es muy difícil enseñar a otra persona directamente. 1978. sin perder su individualidad. Proyectos. 3. haciendo más significativo el aprendizaje. Tabla 2. se manifiesta el contenido sintético del paradigma humanista el cual permite visualizar claramente como éste se encuentra constituído. 1996. De acuerdo con (Rogers. Contratos. Descubrimiento Guiado.el aprendizaje humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son distintos y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás (Hamachek. . 5. así como colaboran con diferentes personas. pero en general son de tipo personal y los asumidos desde el pasado (generalmente los más enfocados en el trabajo) En la Tabla 2. Proporcionar recursos. Se fomenta que los alumnos sean creativos e innovadores. 2. 2010): 1. 3. se caracterizan por: 1. Fomenta la enseñanza holística respetando a las personas y su entorno. en Hernández. 2010) las estrategias y técnicas de enseñanza. Algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas por (Rogers y Frieberg. El aprendizaje humanista es democrático y centrado en la persona. destacando principalmente los aspectos de valores. Este modelo de aprendizaje tiene las siguientes características (Hernández. 1987. en Hernández 2010). Enfoque Humanista Concepciones Profesor Profesor Se enfoca en lograr que el alumno aprenda de forma significativamente todo aquello que le es útil. La evaluación humanista se focaliza en el mejoramiento de la persona más que en el conocimiento obtenido. en herández. se muestran a continuación: Grupos Cooperativos. en donde los alumnos determinar sus propios criterios para ser evaluados. Para (Heideger. 6. 4. 2010) el proceso de enseñar es dejar que el alumno aprenda. Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos. Utilizar contratos. Juegos. Construir sobre problemas percibidos como reales. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje.En términos generales. El concepto de enseñanza es indirecto. Investigación. Los alumnos tienen iniciativa y autodeterminación. Los criterios de evaluación por parte de los alumnos son muy variados. 2010). La división del grupo. El profesor ayuda a los alumnos en el proceso de autoevaluación. en Hernández. Se basa fundamentalmente en la autoevaluación. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje humanistas son más abiertas y vivenciales.

el trabajo de clase y situaciones de enseñanza aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos. mostrarse muy orientados hacia la tarea. alumno. ya sea por recepción y por descubrimiento. se llevan acabo de la siguiente manera: En base a sus conocimientos. Hernández (2010) nos da una definición. del paradigma cognitivo. Se maneja principalmente el instrumento de autoevaluación donde los alumnos imponen sus propios criterios de evaluación Evaluación Elaboración propia. ¿Quiénes participan en el paradigma cognitivo? Se considera el profesor parte de un alumno activo que aprende significativamente. debemos ser más sensibles al captar la información que ofrece la clase. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas” (Hernández Rojas. Es significativo para cada alumno y diferente. desarrollar su “intuición” (Hernández. enseñanza. 2010. Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo. así como para potenciar. Mientras que el paradigma humanista considera completamente la realización plena del estudiante. Se respeta así mismo y a los demás- Enseñanza Enseñanza La enseñanza se caracteriza por lograr la autorealización del individuo.135). en donde es responsable de su propio aprendizaje. estilos cognitivos y atribuciones y luego programa experiencias sobre hechos sustanciales que pueden promover su aprendizaje significativo. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son muy dinámicas y centradas en el alumno. 135). interpretación y evaluación de los hechos. aprendizaje. caracterización y una concepción. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines y su función deberá orientarse en la dirección. Hernández (2010). El siguiente enfoque. p. Para identificar las características de los alumnos. el cognitivo. también estrategias auto reguladoras y metagocnitivas. El estudiante “Es un sujeto activo procesador de información. además de inferencias. para luego utilizarla en una mejor comprensión. Dice que dependiendo de su competencia cognitiva. que puede.Alumno Alumno Es el centro de este modelo educativo. . permite realizar la transmisión de conocimientos en un plano completamente opuesto al conductismo. p. estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación. Definición. p. 2010. solución de problemas y el procesamiento de la información. considerando los siguientes elementos: Profesor. dando la oportunidad de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que emerjan de las inquietudes de los educandos como apoyo y retroalimentación continua. la imaginación y la innovación. 134). Algunas de las características más relevantes que requiere un profesor para que sus alumnos logren aprendizajes significativos son: Ser mejores en su área de conocimiento y en la situación instruccional. Se manejan tanto las relaciones personales de las personas como las interpersonales. el enfoque conductista manifiesta un proceso de enseñanza – aprendizaje. sin considerar los procesos internos que se libran dentro del mismo. El aprendizaje alcanzado bajo este modelo se caracteriza por fomentar la creatividad. “aprender a aprender” (Hernández Rojas. El papel del docente. los procesos básicos de aprendizaje en el educando. Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar. poseer esquemas de clasificación de los problemas sobre aspectos relevantes. 2010. El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del pensamiento. inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas.

Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida. Dichos contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de manera significativa” Hernández. se debe dar énfasis a que el alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa como aprender y solucionar problemas. La evaluación es el valor de la importancia de un aprendizaje. En contraposición con el paradigma conductista. se han incorporado principios de la tecnología educacional al proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto . Es importante lograr la motivación para poder lograr los objetivos establecidos. para organizar la información nueva y para la elaboración ó enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. p. por lo cual es necesario darle la oportunidad para desempeñarse en forma activa.134). sino cómo es que lo saben y lo adquieren. el cognitivismo se basa en el desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia. “Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. p. la aplicación y la evaluación. software educativo.En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación instruccional y educativa. 2010. ante el conocimiento y las habilidades que queremos enseñarle.154). estos deben de planearse y organizarse en los procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para lograr un aprendizaje significativo. El aprendizaje se vincula. esto corresponde al aprendizaje receptivo y al aprendizaje por descubrimiento. para apropiarse de los contenidos curriculares. p. Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo. en sentido instruccional y curricular. “El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta.150). organizada. “Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores. p. no tanto con lo que los estudiantes hacen. debemos considerar si se trata de un aprendizaje memorístico ó un aprendizaje significativo y el otro grupo.134). El aprendizaje es la adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.133). 2010. La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández. 2010. “Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas pueden utilizarse simultáneamente e incluso pueden hacerse combinaciones a criterio del profesor” (Hernández. Díaz 2010) dice “Es posible clasificar las estrategias instruccionales con base a los procesos cognitivos que estás se enlistan para promover mejores aprendizajes” hay estrategias que sirven para activar o (generar) conocimientos previos. en lo que concierne al diseño. Hernández (2010) Señala los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos.). Entre las consideraciones más relevantes para la organización de la información. de las tareas que los alumnos realizan y de las actividades didácticas efectuadas. Además se requiere de la creación de un contexto propicio para motivar afectivamente al alumno a participar en su dimensión cognitiva”(Hernández. Independientemente de cualquier situación instruccional. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz. con un enfoque sistemático caracterizado por el procesamiento de la información y una didáctica centrada en procesos con un currículo más abierto y flexible. La enseñanza “Es un proceso sociocultural mediante el cual. según el tipo de estrategia y metodología de enseñanza que se sigue. en el caso de un aprendizaje significativo se considera el grado de significado que tiene. Al transmitir la información el profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera que el aprendizaje sea paulatino.118). etc. 2010. almacenada y localizada” (Hernández. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje Según Hernández (2010) se clasifican en dos grupos: El primer caso depende de sus dimensiones básicas: En las cuales se caracteriza por el tipo de aprendizaje y a su vez. una generación transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. p. 2010. La evaluación en el paradigma cognitivo. que se expresan en los distintos currículos tanto los niveles básicos como los superiores. p. 2010. El uso de las estrategias también depende del contenido del aprendizaje. materiales curriculares.

La enseñanza se centra en apoyar la actividad constructiva del aprendizaje a través de la aplicación de mecanismos estructurantes por parte de los alumnos (Hernández. Contexto educativo en el que se desarrolla el paradigma psicogenético. En la Tabla 3. p. Amplía el espectro marcado por el concepto humanista y complementa al paradigma cognitivo. en el cual el alumno es meramente un sujeto pasivo. Es un proceso. Debe facilitar el aprendizaje autoestructurante por parte del alumno. la función del profesor es promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los alumnos (Hernández. El profesor debe tener conocimientos amplios sobre el tema de estudio. los cuales se expresan en los distintos currículos Es la adquisición del conocimiento. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. 2010). un alumno reconstruye los contenidos escolares dependiendo de su nivel de madurez y cognición. ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. La enseñanza tiene un perfil muy profundo psicológico. el alumno es fundamentalmente el único sujeto de evaluación. .150). se centra en la forma en que estos aprenden. 2010. 2010). principalmente sobre “saber enseñando” para poder enseñar el tema (Hernández. El paradigma que se presenta a continuación. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Alumno Alumno Es un sujeto activo procesador de información. se da a conocer de forma sintética los principales elementos que conforman este enfoque educacional. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas. 2010). Este enfoque contempla aspectos de los cuales difiere el esquema conductista. Concepciones Profesor Profesor Es un alumno activo que aprende significativamente. toma en cuenta los procesos de cognición de los estudiantes. el papel del docente. Son los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. “la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad y el ordenador como procesador de información…” (Hernández. En este paradigma.de vista del enfoque de sistemas. nos interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento (Hernández. Además de construir su propio conocimiento. para lograr fines y su función se orienta básicamente en la dirección. se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. 2010). Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. El alumno interactúa en el aula en todo momento de manera personal e interpersonal. Enfoque cognitivista. Tabla 3. Se interpreta la enseñanza como una actividad subordinada del aprendizaje. mediante el cual un maestro ó persona que tiene experiencia “conocimientos” transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. En la evaluación de los aprendizajes. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico.

La evaluación es un trabajo crítico del trabajo de aprendizaje construido por los alumnos. como un mediador esencial dentro el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos así. La evaluación psicogenética es reflexiva y maneja el análisis por parte del profesor. Enseñanza Enseñanza Es una actividad subordinada al aprendizaje. en su proceso de adquicisión de conocimientos. El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio de las estructuras de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. En un sentido amplio. El desarrollo debe reflejarse en todos sus aspectos. saber como el individuo construye su conocimiento. (Hernández Rojas. Debe estar capacitado para enseñar el tema. entre actividades conjuntas e interactivas. Alumno Alumno Es un constructor y reconstructor activo de su propio conocimiento. Debe de favorecer y potenciar el desarrollo del alumno de manera general. Este paradigma intenta buscar cual es el origen del pensamiento. gracias a sus aportes ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.). Es un enfoque completamente diferente al conductista. Tabla 4. 2010). en el cual se toma en cuenta la influencia social del medio ambiente que rodea al estudiante como parte fundamental de su proceso de aprendizaje. . Favorece el diálogo y el intercambio de puntos de vista ante ciertos problemas o situaciones. Debe generar desarrollo en todos los aspectos al alumno. sociocultual. Las técnicas de enseñanza-aprendizaje. el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes. promueven la interpretación y reconstrucción de los contenidos escolares. La Tabla 4. precisamente por considerar la influencia del medio ambiente que rodea al alumno. 2010. la cual tiene un amplio perfil psicológico. Aspectos educativos dentro del paradigma sociocultural. en el cual el alumno es un ser pasivo. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. manifiesta de manera sintética los principales aspectos que conforman el paradigma psicogenético. “Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de practicas y medios socio culturalmente determinado. Enfoque Psicogenético Concepciones Profesor Profesor Debe facilitar la autonomía y el desarrollo psicológico de los alumnos. (Hernández. Para finalizar se desglosa el paradigma psipedagógico denominado. Se centra en la forma en como el alumno aprende.El aprendizaje en un sentido amplio es considerado desarrollo. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria que los apoye en la actividad de reconstrucción del conocimiento (Hernández. Y se diferencía del resto. 2010). es decir. Es crítica y con mucho análisis psicológico de cómo los alumnos alcanzaron o no los objetivos propuestos. En la evaluación se mide el grado de aprovechamiento del alumno y se realiza un análisis de manera psicológica de por que alcanzó o no el objetivo. Favorecen el diálogo y la reflexión. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria para que le ayuden a construir su conocimiento. el aprendizaje se refleja en un manejo efectivo de datos e información.

puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo. Su historia personal su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. “Lograr del estudiante la convicción mediante el método genético evolutivo (herramientas) por medio de la actividad media (sujeto-instrumento-objeto). Lo que sí queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores. es cuasi automática. 1987). En un aspecto psicológico no es posible sin la instrucción. el “buen aprendizaje” es aquel que precede al desarrollo. El alumno debe de ser entendido como un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se involucran en lo largo de su vida social y extracurricular (Hernández Rojas. En el modelo de enseñanza No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana al menos hasta el momento. determinada en forma biológica y caracterizada por la formación de huellas mnémicas (icón) y muy cercana a los procesos perceptivos. Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron de una o de otra forma en ese proceso. En oposición existe otro tipo de memoria. (Ausubel. y otros.La educación formal debe de estar dirigida en su diseño y en sus concepciones a promover el desarrollo de las “funciones sicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físico y psicológico) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura la computadora etc. (Vigotsky.”. la elaboración verbal). reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos (Lee. De hecho se considera que la instrucción. es decir a servir como un “imán” para hacer que el nivel potencial de . Surge de la influencia directa de los estímulos (impresión del icón) no es consciente. 1920). El alumno es visto como un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en la que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. “De acuerdo con los escritos vygostkianos. David P. 1976). de unidad de contrarios dialéctica).p 42) siendo: • • • • El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria). Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos tipos: la natural y la voluntaria. El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. “Mediante conceptos (como ejemplo en los niños de preescolar al clasificar objetos entre forma y color armando compilaciones organizadas) por medio de impresiones perceptúales o de criterio subjetivo. los cuales pueden ser de origen sociocultural (la escritura). Adecuadamente organizada. Marcando que las funciones psicológicas superiores tienen como raíz las relaciones sociales en las que los procesos psicológicos se entenderán mediante el estudio y el uso de instrumentos en una respuesta deseada. habla-interior. Llamados “complejos” siendo inestables y variables (pseudo conceptos)ocupando palabras desconocidas al finalizar la etapa o fase marca un producto directo o verdadero (científico) ocupando el área (Pozo 1989) filogenético -ontogenètico de manera natural y social como funciones psicológicas (Wertsch 1988. su época histórica las herramientas que tenga a sus disposición son variables que no solo apoyan a el aprendizaje sino que son parte integral de el” estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. como por ejemplo la denominada voluntaria.) en los educandos“. genéticos. “El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural del desarrollo cognoscitivo alternando los factores. Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores. La primera es parte del equipo básico del sistema cognitivo humano (memoria sensorial). está determinada biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza algún tipo de mediadores. la cual puede ser regulada (con el fin de mejorar el recuerdo. El desarrollo del paradigma sociocultural es una problemática del estudio de la conciencia. culturales habla-social. habla-egocéntrica. El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos. entre estos existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca. se planean acciones mediadoras las cuales son realizadas a voluntad del sujeto) por el uso de instrumentos (por ejemplo. El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores. 1997).

brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a los estudiantes.). a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general.”. El aprender aprender es su frase característica. interacción dialéctica mediante la ley general del desarrollo medición de instrumentos socioculturales método experimental-evolutivo. El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las relaciones interpersonales se vuelve sumamente complicadas. ”Se separan las funciones elementales ocupando signos como mediadores pasando al contexto social del individuo permitiéndole anticipar y plantificar su acción refiriéndose a los sistemas de signos permitiendo unainterpretación y control de la acción social dando una conducta individual. (Hernández Rojas. para lograr su proceso de aprendizaje. Parte de sus principios se basan en paradigmas constructivistas por lo que han florecido otro tipo de paradigmas constructivistas y no éste. el paradigma conductista considera que el estudiante requiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior. estructuras. . 2010). enseñanza reciproca. apoyos. método-genético comparativo método micro genético logrando en el alumno un desarrollo sociocultural y cognitivo por medio de la enseñanza reciproca Conclusiones Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad. dominio). Bajo este enfoque. en el cual el estudiante se considera un ente activo.desarrollo del educando se integre con el actual. Específicamente hablando. No toma en cuenta las competencias y/o habilidades del alumno. explicaciones. La evaluación se centra en el producto. 2010). y frecuentemente confunde la medición con evaluación. en la ejecución mecánica.. ya que de nada sirve profesionistas con muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices. así como del papel que juegan en los procesos tanto el profesor cómo el estudiante. etc.”. 1990. ”Por medio del andamiaje educativo entre las aplicaciones. A pesar de ser un paradigma restrictivo con estímulos positivos logrando que el alumno sepa que está logrando un buen trabajo logrando que el alumno sea capaz de e independientes ocupando así sus herramientas para la búsqueda de conocimiento No perder de vista el trabajo colaborativo problema de estudio en conciencia. 1989: Vygotsky. se dice que se transmiten conocimientos trascendentes o realmente significativos (que signifiquen ‘algo’ para el educando). conducción social de aprendizaje y la colaboración entere los compañeros. 1978) Dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas. Palacios. Estas modificaciones. símbolos. manejar esquemas de valores es realmente interesante. Por el contrario. entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado (Del Río y Álvarez. Caso contrario sucede con el enfoque congnitivo. Al hablar del enfoque psicogenético se hace el enfoque en el desarrollo psicológico de los estudiantes. (Hernández Rojas. paradigmas en psicología educativa ILCE 1997). (Hernández Rojas. la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro. Por medio de formas de sociabilizacion (zona de desarrollo próximo) ZDP por medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un problema mediante el área potencial resuelve el problema (herramientas. (Entre las herramientas símbolo. El trabajo del profesor se focaliza en el diseño de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular. la evaluación es más crítica y analítica y como docente se deben de analizar los factores que influyen en el desarrollo del alumno. Como han señalado algunos. peticiones. demandas. estructura y dominio) “De manera humanista auto evaluación en donde el alumno se autocrítica su propio aprendizaje y su propio nivel de aprovechamiento de contenidos no asignándose una evaluación cualitativa.

(2002). estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento.Y finalmente el esquema psicocultural. y Campos N. Newb y (1993). 2010. es evidente que su nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador. 114). Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma . el cual indica que un estudiante es influído por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive.. Universidad de Costa Rica. la cual tendrá que ser adquirida por él. Paradigmas en psicología de la educa ción. México. es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información. que se establecen incluso antes de conocerlo. Este paradigma es uno de los que más proyecciones ha tenido en la Psicología de la Educación. San José de Costa Rica. Performance Improvement Quarterly. La administración escolar. 2002. G. el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos. Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional. La participación del alumno. p. D. Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX. Dentro de los paradigmas vigentes. su misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas. Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones. Rojas M. M.I. La Habana. Madrid. “Conductismo. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. por tanto está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. Peggy A. es el denominado CONDUCTISTA. el que se ha mantenido durante años y tiene mayor tradición dentro de la disciplina educativa. Primera edición. Para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios. Todo el análisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos ésta investigación. está .: Paidós. organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos. Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-práctica. T. pp. y DIEZ. Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado. O (1999).pp. Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la respuesta deseada. Lizano N. considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas. p. (1993). 114). Pozo. Ertmer y Timothy J. Bibliografía Hernández Rojas. P. Evaluación Integral del Paradigma a la Práctica. o bien para mejorar nuestra práctica docente. en cuanto a la aplicación de algún paradigma. Rojas y Campos. J. p. ROMÁN. Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente. que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas. 2010. La corriente conductista no permite que profesor innove o cree. cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción”. información suficiente y completa para tomar decisiones futuras. Currículum y Aprendizaje. logren un ambiente ‘natural’ de desempeño. lo cual le brinda experiencias previas al proceso de enseñanza – aprendizaje. y Newby. es decir. E (1989). específicamente el conductismo operante de Skinner. se debe de sujetar a obejtivos previamente establecidos. adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer.F. Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje Otra característica propia de este enfoque. 50-72. Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes. CASTRO. (2010). Itaka. 492). depositar información (con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno. procedimientos y programas conductuales” (Lizano. 79-245. Barcelona: Morata. Pueblo y Educación. los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. haciendo uso precisamente de programas conductiales. de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción. El profesor. Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo. Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas. México.

9). el proceso de enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos. 114). ni humanistas. En otros enfoques. es decir. y Newby. Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes. 2010. Lo anterior expresa que mediante éste método conductual.10). El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta” (Hernández Rojas. en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada.37). así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer. T. incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales. 114). utilizada para el logro de los objetivos. P. 2010.. asociaciones. 18). Para el enfoque conductista. p. p. Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño. el uso eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada de situaciones que conduzcan al objetivo final. el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. lo anterior podría funcionar como una rúbrica. ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. p. 1993. por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. el profesor tendría que aplicar técnicas de refuerzo. p. el alumno debe saber como ejecutar la respuesta apropiada. las cuales deben ser . 2010. condicionado. Estas prescripciones. objeto del mismo” (Román. Éste cambio se expresa en forma de objetivos específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas (Cambio = Estímulo + Respuesta). el aprendizaje “es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto. p. Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estímula continuamente a los alumnos cada vez que éstos generan una practica de manera colaborada. p. Recalcando aún más. 1993. han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones. P. ”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta. y Newby. P. mediante la evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer. ni socioculturales en éste proceso. generalizaciones. y Newby. 1993. Lo anterior indica que no se contemplan aspectos cognitivos. ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo. p. E. p. T. que objetivos ha cumplido y cuáles no. es identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea enseñar. práctica y refuerzo. reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la situación.. Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseñanza. Caso contrario. 115). “El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas. 2010.. es cuándo el profesor logra un cambio en la conducta del estudiante. Otros autores indican que la enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar y consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia. T. El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta. positivos o negativos). Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente. Para obtener esto. se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea. Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje. 1989. Como se mencionó anteriormente. para lograr que el estudiante aprenda el obejtivo incialmente planteado. Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas. y encadenamiento” (Ertmer.. Se evalúa hasta qué punto se alcanzaron los objetivos.9). generalmente. Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer. escuela)” (Hernández Rojas. operante y semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje.interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender. 57). P. 1989. La evaluación conductista y los resultados esperados En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se “centra en el producto. en función del conocimiento de los alumnos. Estrategías y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos condicionamientos (clásico. M y Diez. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida.

objetivos u orales). p. no debe cometer errores (aunque no siempre suele ser así. Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje. 114). según los conductistas. En la Tabla 1. asistencia. aprender lo que se le enseña. solo depositario de información. Cuando el alumno va progresando en el programa. durante la transición del programa. 2010. ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada” (Hernández Rojas. Antes de ser sometido a la evaluación. 1999. 23). En la evaluación del aprendizaje. Evaluación externalista. no contempla la manera de llegar a él o la influencia de aspectos psicológicos. es un paradigma que aún a la fecha se sigue utilizando. Para el enfoque conductista. p. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. se presenta una síntesis acerca del enfoque conductista mediante la cual se puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo caracterizan. con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos” (Hernández Rojas. 117). Es práctica común en este paradigma el confundir la medición con evaluación. Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta la conducta observable. 2010. obviamente lograr la transmisión de conocimientos también lo es. La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. 2010. pero no por ésto deja de ofrecer resultados actuales. p. El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo. ya que independientemente de todo. Precisión de indicadores. A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedagógico. el alumno es valorado para comprobar sus conocimientos previos. no importa cómo es que los estudiantes lograron el aprendizaje. Cuantificación de las conductas. Nuevamente. la actitud. el alumno es el único sujeto de la evaluación. Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (Castro O. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico. pero es ideal en la enseñanza programada). p. por lo tanto. tiene sus desventajas. p. su progreso y dominio final de los conocimientos. por ejemplo: la calificación (nota) se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor. no se contemplan aspectos dentro de la evaluación como pueden ser.medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos” (Hernández Rojas. y se evalúan generalmente de la misma manera. Este Alumno . Tabla 1. la participación. humanistas o cognitivos dentro del mismo. el logro del obejtivo es lo promordial. Destaca la importancia de la retroalimentación. no se toma en cuenta ningún otro aspecto. lo imporante son las notas (cuantificación) obtenida. 2010. Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso enseñanza – aprendizaje. Por ser un paradigma un tanto rígido. la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento educacional” (Hernández Rojas. 117). La evaluación conductista ”parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales. como todos. Este enfoque. Su misión es clara. criterios y condiciones de ocurrencia de la misma). Evaluación por objetivos expresados en función de conducta esperada. Enfoque conductista Concepciones Profesor Profesor El paradigma conductista es aquel considerado cómo tradicional. Se dice que “el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sean de ensayo. 114). Evaluación de conductas y posibilidad de respuesta. pero este enfoque. trabajo colaborado o aplicación del conocimiento a problemáticas reales. brinda resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. todos reciben la misma información.

. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son aquellos condicionamientos (clásico. (1989). El proceso de evaluación. sin importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir para conseguirlo. Además se centra en el crecimiento personal del estudiante. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante. Concede al conocimiento personal la misma importancia que el conocimiento público. El cual permite un proceso de enseñanza – aprendizaje basado en el crecimiento personal del estudiante. las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando. operante y semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje. 1975. en Hernández. Para (Weistein. Ayuda a inducir aprendizajes de los alumnos vinculando los contenidos con aspectos cognitivos y vivenciales. Newb y (1993). 2010) menciona 5 partes elementales que debe tener un profesor bajo este esquema: 1. El profesor se centra en el aprendizaje de los alumnos a través de su crecimiento personal. 3. y Diez. 3. Manejan su propia personalidad y manejan de forma eficiente sus relaciones interpersonales. el paradigma humanista se centra en la autorealización del individuo en todas sus áreas incluyendo su personalidad. Castro. Lizano N. los alumnos son entes individuales.Alumno enfoque considera que si se logra un cambio conductual. creatividad e imaginación de los alumnos. 2010).1978. El principio básico es ser mejores personas más que entes repletos de conocimientos. E. Evaluación Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010). en Hernández. el aprendizaje se ha logrado. se centra en el producto. Fomenta el incremento de las opciones del individuo. Fomenta la originalidad.I. el aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante. Peggy A. el profesor facilita el aprendizaje. para que el aprendizaje sea significativo. valores e intereses particulares. se necesita desarrollar de forma experiencial dentro de cada alumno. los cuales se respetan. Por lo tanto. O (1999). 1987. Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones educativas. J. A continuación se presenta un paradigma psicopedagógico innovador a diferencia del enfoque conductista. Para el paradigma conductista. en Hernández. (2002). Bajo este paradigma. los alumnos son personas totales y no entes fragmentados. El profesor promueve una enseñanza flexible y abierta. Rojas M. Los alumnos poseen afectos. . 2010) . Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas (condicionamientos). Promueve las experiencias interpersonales 4. La educación se centra en lo que los alumnos son y en lo que quieren llegar a ser. 2010) se tienen 5 aspectos característicos: 1. donde al final del proceso de aprendizaje su individualidad será respetada e incluso potencializada (Hamachek. 1978. dejando que los alumnos aprendan por su cuenta. 2. De acuerdo con (Rogers. Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias 5. Pozo. Resct altema de la enseñanza. utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. Los alumnos son conscientes de su aprendizaje. Para este paradigma. De acuerdo con (Roberts. Ertmer y Timothy J. M. 2. se dice que la evaluación es satisfactoria. (1989). en Hernández. Conceptualización del Paradigma Humanista en la educación. y Campos N. únicos y diferentes de los demás. condicionado. Román. Este paradigma es un esquema centrado en el alumno.

Se fomenta que los alumnos sean creativos e innovadores. Tabla 2. destacando principalmente los aspectos de valores. Utilizar contratos. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje. Se basa fundamentalmente en la autoevaluación. 6. sin perder su individualidad. valor. Los criterios de evaluación por parte de los alumnos son muy variados. La división del grupo. Descubrimiento Guiado. 2. en Hernández 2010). No debe fomentarse el desarrollo de un individuo si este fomenta el decaimiento de otro individuo. 3. Investigación. haciendo más significativo el aprendizaje. El aprendizaje humanista es democrático y centrado en la persona. La evaluación humanista se focaliza en el mejoramiento de la persona más que en el conocimiento obtenido.el aprendizaje humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son distintos y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás (Hamachek. 5. 1996. Enfoque Humanista Concepciones . 2010): 1. El alumno aprende sólo a través de sus propias experiencias y es muy difícil enseñar a otra persona directamente. 5. Algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas por (Rogers y Frieberg. así como colaboran con diferentes personas. Contratos. El concepto de enseñanza es indirecto. Juegos. 1978. se caracterizan por: 1. Para (Heideger. 3. en herández. 1968. Autoevaluación. en Hernández. Proyectos. 2010). Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear un sentido de relevancia. pero en general son de tipo personal y los asumidos desde el pasado (generalmente los más enfocados en el trabajo) En la Tabla 2.4. La evaluación humanista es integral y holística ya que considera diversos aspectos. Tutorías entre compañeros. en Hernández. En términos generales. Los alumnos tienen iniciativa y autodeterminación. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje humanistas son más abiertas y vivenciales. 4. se muestran a continuación: Grupos Cooperativos. De acuerdo con (Rogers. 2010) las estrategias y técnicas de enseñanza. Proporcionar recursos. Este modelo de aprendizaje tiene las siguientes características (Hernández. en donde los alumnos determinar sus propios criterios para ser evaluados. se manifiesta el contenido sintético del paradigma humanista el cual permite visualizar claramente como éste se encuentra constituído. 1987. 2010) el proceso de enseñar es dejar que el alumno aprenda. 2. El profesor ayuda a los alumnos en el proceso de autoevaluación. y merecimiento de cada persona involucrada. Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos. Construir sobre problemas percibidos como reales.

además de inferencias. “aprender a aprender” (Hernández Rojas. 134). que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas” (Hernández Rojas. Algunas de las características más relevantes que requiere un profesor para que sus alumnos logren aprendizajes significativos son: Ser mejores en su área de conocimiento y en la situación instruccional. aprendizaje. caracterización y una concepción. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son muy dinámicas y centradas en el alumno. . alumno.135). mostrarse muy orientados hacia la tarea. p. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines y su función deberá orientarse en la dirección. 2010. poseer esquemas de clasificación de los problemas sobre aspectos relevantes. el cognitivo. Es significativo para cada alumno y diferente.Profesor Profesor Se enfoca en lograr que el alumno aprenda de forma significativamente todo aquello que le es útil. El siguiente enfoque. ¿Quiénes participan en el paradigma cognitivo? Se considera el profesor parte de un alumno activo que aprende significativamente. Se maneja principalmente el instrumento de autoevaluación donde los alumnos imponen sus propios criterios de evaluación Evaluación Elaboración propia. solución de problemas y el procesamiento de la información. Para identificar las características de los alumnos. Se manejan tanto las relaciones personales de las personas como las interpersonales. Fomenta la enseñanza holística respetando a las personas y su entorno. debemos ser más sensibles al captar la información que ofrece la clase. estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación. que puede. dando la oportunidad de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que emerjan de las inquietudes de los educandos como apoyo y retroalimentación continua. para luego utilizarla en una mejor comprensión. del paradigma cognitivo. 135). El papel del docente. 2010. Mientras que el paradigma humanista considera completamente la realización plena del estudiante. en donde es responsable de su propio aprendizaje. también estrategias auto reguladoras y metagocnitivas. Definición. permite realizar la transmisión de conocimientos en un plano completamente opuesto al conductismo. p. Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo. El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del pensamiento. el enfoque conductista manifiesta un proceso de enseñanza – aprendizaje. Hernández (2010) nos da una definición. desarrollar su “intuición” (Hernández. sin considerar los procesos internos que se libran dentro del mismo. El aprendizaje alcanzado bajo este modelo se caracteriza por fomentar la creatividad. considerando los siguientes elementos: Profesor. Alumno Alumno Es el centro de este modelo educativo. la imaginación y la innovación. Se respeta así mismo y a los demás- Enseñanza Enseñanza La enseñanza se caracteriza por lograr la autorealización del individuo. interpretación y evaluación de los hechos. Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar. 2010. el trabajo de clase y situaciones de enseñanza aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos. El estudiante “Es un sujeto activo procesador de información. enseñanza. p.

).154). 2010. Al transmitir la información el profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera que el aprendizaje sea paulatino. p. Díaz 2010) dice “Es posible clasificar las estrategias instruccionales con base a los procesos cognitivos que estás se enlistan para promover mejores aprendizajes” hay estrategias que sirven para activar o (generar) conocimientos previos.134). Hernández (2010) Señala los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje Según Hernández (2010) se clasifican en dos grupos: El primer caso depende de sus dimensiones básicas: En las cuales se caracteriza por el tipo de aprendizaje y a su vez. Dichos contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de manera significativa” Hernández. para apropiarse de los contenidos curriculares. “Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. en el caso de un aprendizaje significativo se considera el grado de significado que tiene. Independientemente de cualquier situación instruccional. ante el conocimiento y las habilidades que queremos enseñarle. inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas. los procesos básicos de aprendizaje en el educando. Entre las consideraciones más relevantes para la organización de la información. El aprendizaje se vincula. El uso de las estrategias también depende del contenido del aprendizaje. p. por lo cual es necesario darle la oportunidad para desempeñarse en forma activa. 2010.134). estilos cognitivos y atribuciones y luego programa experiencias sobre hechos sustanciales que pueden promover su aprendizaje significativo. La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández. . Dice que dependiendo de su competencia cognitiva.Hernández (2010). 2010. en sentido instruccional y curricular. almacenada y localizada” (Hernández. La evaluación es el valor de la importancia de un aprendizaje. ya sea por recepción y por descubrimiento. p. Además se requiere de la creación de un contexto propicio para motivar afectivamente al alumno a participar en su dimensión cognitiva”(Hernández. La evaluación en el paradigma cognitivo. software educativo. que se expresan en los distintos currículos tanto los niveles básicos como los superiores. La enseñanza “Es un proceso sociocultural mediante el cual. así como para potenciar. En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación instruccional y educativa. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida. “Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores. “El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta.150). esto corresponde al aprendizaje receptivo y al aprendizaje por descubrimiento. 2010. p. Es importante lograr la motivación para poder lograr los objetivos establecidos. según el tipo de estrategia y metodología de enseñanza que se sigue. se llevan acabo de la siguiente manera: En base a sus conocimientos. 2010. p. Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo. una generación transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. “Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas pueden utilizarse simultáneamente e incluso pueden hacerse combinaciones a criterio del profesor” (Hernández. sino cómo es que lo saben y lo adquieren. 2010. estos deben de planearse y organizarse en los procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para lograr un aprendizaje significativo.133). etc. de las tareas que los alumnos realizan y de las actividades didácticas efectuadas. organizada. materiales curriculares. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz. debemos considerar si se trata de un aprendizaje memorístico ó un aprendizaje significativo y el otro grupo. para organizar la información nueva y para la elaboración ó enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. se debe dar énfasis a que el alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa como aprender y solucionar problemas. p. El aprendizaje es la adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.118). no tanto con lo que los estudiantes hacen.

con un enfoque sistemático caracterizado por el procesamiento de la información y una didáctica centrada en procesos con un currículo más abierto y flexible. en lo que concierne al diseño. El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento (Hernández. Este enfoque contempla aspectos de los cuales difiere el esquema conductista. 2010). se han incorporado principios de la tecnología educacional al proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista del enfoque de sistemas. Son los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. nos interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. Debe facilitar el aprendizaje autoestructurante por parte del alumno. en el cual el alumno es meramente un sujeto pasivo. Amplía el espectro marcado por el concepto humanista y complementa al paradigma cognitivo. un alumno reconstruye los contenidos escolares dependiendo de su nivel de madurez y cognición. la aplicación y la evaluación. se centra en la forma en que estos aprenden. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico. se da a conocer de forma sintética los principales elementos que conforman este enfoque educacional. los cuales se expresan en los distintos currículos Es la adquisición del conocimiento. el alumno es fundamentalmente el único sujeto de evaluación. se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. la función del profesor es promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los alumnos (Hernández. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales.150). principalmente sobre “saber enseñando” para poder enseñar el tema (Hernández. 2010). El paradigma que se presenta a continuación. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Contexto educativo en el que se desarrolla el paradigma psicogenético.En contraposición con el paradigma conductista. En este paradigma. En la evaluación de los aprendizajes. ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. En la Tabla 3. Además de construir su propio conocimiento. “la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad y el ordenador como procesador de información…” (Hernández. el papel del docente. toma en cuenta los procesos de cognición de los estudiantes. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. Concepciones Profesor Profesor Es un alumno activo que aprende significativamente. mediante el cual un maestro ó persona que tiene experiencia “conocimientos” transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. El profesor debe tener conocimientos amplios sobre el tema de estudio. Tabla 3. Es un proceso. el cognitivismo se basa en el desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia. 2010. para lograr fines y su función se orienta básicamente en la dirección. El alumno interactúa en el aula en todo momento de manera personal e interpersonal. Alumno Alumno Es un sujeto activo procesador de información. . 2010). Enfoque cognitivista. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas. p.

Tabla 4. en su proceso de adquicisión de conocimientos. 2010). Enfoque Psicogenético Concepciones Profesor Profesor Debe facilitar la autonomía y el desarrollo psicológico de los alumnos. Alumno Alumno Es un constructor y reconstructor activo de su propio conocimiento. manifiesta de manera sintética los principales aspectos que conforman el paradigma psicogenético. sociocultual. Se interpreta la enseñanza como una actividad subordinada del aprendizaje. Debe de favorecer y potenciar el desarrollo del alumno de manera general. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria que los apoye en la actividad de reconstrucción del conocimiento (Hernández. entre actividades conjuntas e interactivas. En un sentido amplio. “Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de practicas y medios socio culturalmente determinado. El aprendizaje en un sentido amplio es considerado desarrollo. en el cual se toma en cuenta la influencia social del medio ambiente que rodea al estudiante como parte fundamental de su proceso de aprendizaje. Y se diferencía del resto. Es un enfoque completamente diferente al conductista. La evaluación psicogenética es reflexiva y maneja el análisis por parte del profesor. 2010. el aprendizaje se refleja en un manejo efectivo de datos e información. 2010). El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio de las estructuras de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. 2010). el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se . Enseñanza Enseñanza Es una actividad subordinada al aprendizaje. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. es decir. como un mediador esencial dentro el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos así. La enseñanza tiene un perfil muy profundo psicológico. Aspectos educativos dentro del paradigma sociocultural. (Hernández. Favorece el diálogo y el intercambio de puntos de vista ante ciertos problemas o situaciones. Se centra en la forma en como el alumno aprende. en el cual el alumno es un ser pasivo. la cual tiene un amplio perfil psicológico. promueven la interpretación y reconstrucción de los contenidos escolares. Debe generar desarrollo en todos los aspectos al alumno. El desarrollo debe reflejarse en todos sus aspectos. En la evaluación se mide el grado de aprovechamiento del alumno y se realiza un análisis de manera psicológica de por que alcanzó o no el objetivo. (Hernández Rojas. Debe estar capacitado para enseñar el tema. Es crítica y con mucho análisis psicológico de cómo los alumnos alcanzaron o no los objetivos propuestos. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria para que le ayuden a construir su conocimiento.). Para finalizar se desglosa el paradigma psipedagógico denominado. La evaluación es un trabajo crítico del trabajo de aprendizaje construido por los alumnos. Favorecen el diálogo y la reflexión. Este paradigma intenta buscar cual es el origen del pensamiento. precisamente por considerar la influencia del medio ambiente que rodea al alumno. Las técnicas de enseñanza-aprendizaje. La Tabla 4.La enseñanza se centra en apoyar la actividad constructiva del aprendizaje a través de la aplicación de mecanismos estructurantes por parte de los alumnos (Hernández. saber como el individuo construye su conocimiento.

) en los educandos“. se planean acciones mediadoras las cuales son realizadas a voluntad del sujeto) por el uso de instrumentos (por ejemplo. “Mediante conceptos (como ejemplo en los niños de preescolar al clasificar objetos entre forma y color armando compilaciones organizadas) por medio de impresiones perceptúales o de criterio subjetivo. El desarrollo del paradigma sociocultural es una problemática del estudio de la conciencia. La primera es parte del equipo básico del sistema cognitivo humano (memoria sensorial).”. (Vigotsky. Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron de una o de otra forma en ese proceso. habla-interior. Lo que sí queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores.p 42) siendo: • • • • El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria). “Lograr del estudiante la convicción mediante el método genético evolutivo (herramientas) por medio de la actividad media (sujeto-instrumento-objeto). Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores. reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos (Lee. 1920). la elaboración verbal). Marcando que las funciones psicológicas superiores tienen como raíz las relaciones sociales en las que los procesos psicológicos se entenderán mediante el estudio y el uso de instrumentos en una respuesta deseada. “El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural del desarrollo cognoscitivo alternando los factores. En el modelo de enseñanza No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana al menos hasta el momento. gracias a sus aportes ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. su época histórica las herramientas que tenga a sus disposición son variables que no solo apoyan a el aprendizaje sino que son parte integral de el” estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. Surge de la influencia directa de los estímulos (impresión del icón) no es consciente. Llamados “complejos” siendo inestables y variables (pseudo conceptos)ocupando palabras desconocidas al finalizar la etapa o fase marca un producto directo o verdadero (científico) ocupando el área (Pozo 1989) filogenético -ontogenètico de manera natural y social como funciones psicológicas (Wertsch 1988. (Ausubel. los cuales pueden ser de origen sociocultural (la escritura). Su historia personal su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. David P. El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. En oposición existe otro tipo de memoria. es cuasi automática. la cual puede ser regulada (con el fin de mejorar el recuerdo. Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos tipos: la natural y la voluntaria. De hecho se considera que la instrucción. determinada en forma biológica y caracterizada por la formación de huellas mnémicas (icón) y muy cercana a los procesos perceptivos. La educación formal debe de estar dirigida en su diseño y en sus concepciones a promover el desarrollo de las “funciones sicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físico y psicológico) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura la computadora etc. 1976). y otros. . genéticos. El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores. El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos. En un aspecto psicológico no es posible sin la instrucción. está determinada biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza algún tipo de mediadores. 1987). como por ejemplo la denominada voluntaria. 1997). El alumno es visto como un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en la que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. culturales habla-social. habla-egocéntrica. El alumno debe de ser entendido como un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se involucran en lo largo de su vida social y extracurricular (Hernández Rojas.apropie de los saberes.

etc. El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las relaciones interpersonales se vuelve sumamente complicadas. entre estos existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca. es decir a servir como un “imán” para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. y frecuentemente confunde la medición con evaluación. 2010). No toma en cuenta las competencias y/o habilidades del alumno. (Hernández Rojas. demandas. enseñanza reciproca. manejar esquemas de valores es realmente interesante. interacción dialéctica mediante la ley general del desarrollo medición de instrumentos socioculturales método experimental-evolutivo. El aprender aprender es su frase característica. . en el cual el estudiante se considera un ente activo. (Hernández Rojas. dominio). La evaluación se centra en el producto. de unidad de contrarios dialéctica). entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado (Del Río y Álvarez. en la ejecución mecánica. se dice que se transmiten conocimientos trascendentes o realmente significativos (que signifiquen ‘algo’ para el educando). Palacios.”. a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. Al hablar del enfoque psicogenético se hace el enfoque en el desarrollo psicológico de los estudiantes. Caso contrario sucede con el enfoque congnitivo. Específicamente hablando. explicaciones. Por el contrario.”. el “buen aprendizaje” es aquel que precede al desarrollo. Estas modificaciones. Parte de sus principios se basan en paradigmas constructivistas por lo que han florecido otro tipo de paradigmas constructivistas y no éste. conducción social de aprendizaje y la colaboración entere los compañeros. 1989: Vygotsky. símbolos. para lograr su proceso de aprendizaje. 1990. apoyos.. método-genético comparativo método micro genético logrando en el alumno un desarrollo sociocultural y cognitivo por medio de la enseñanza reciproca Conclusiones Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad. A pesar de ser un paradigma restrictivo con estímulos positivos logrando que el alumno sepa que está logrando un buen trabajo logrando que el alumno sea capaz de e independientes ocupando así sus herramientas para la búsqueda de conocimiento No perder de vista el trabajo colaborativo problema de estudio en conciencia. ”Se separan las funciones elementales ocupando signos como mediadores pasando al contexto social del individuo permitiéndole anticipar y plantificar su acción refiriéndose a los sistemas de signos permitiendo unainterpretación y control de la acción social dando una conducta individual. Por medio de formas de sociabilizacion (zona de desarrollo próximo) ZDP por medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un problema mediante el área potencial resuelve el problema (herramientas. ya que de nada sirve profesionistas con muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices. El trabajo del profesor se focaliza en el diseño de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular. el paradigma conductista considera que el estudiante requiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior. (Hernández Rojas. la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro.). brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a los estudiantes. así como del papel que juegan en los procesos tanto el profesor cómo el estudiante. Adecuadamente organizada.“De acuerdo con los escritos vygostkianos. peticiones. estructuras. (Entre las herramientas símbolo. paradigmas en psicología educativa ILCE 1997). ”Por medio del andamiaje educativo entre las aplicaciones. Como han señalado algunos. estructura y dominio) “De manera humanista auto evaluación en donde el alumno se autocrítica su propio aprendizaje y su propio nivel de aprovechamiento de contenidos no asignándose una evaluación cualitativa. puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo. 2010). 1978) Dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas.

y DIEZ. Pozo. de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción. J. Madrid. Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. M. “Conductismo. Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado. Evaluación Integral del Paradigma a la Práctica. O (1999). La administración escolar. su misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas. La Habana. Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas. México. por tanto está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. y Newby. P. Performance Improvement Quarterly. CASTRO. Peggy A. que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios. Rojas y Campos. 50-72. haciendo uso precisamente de programas conductiales. Universidad de Costa Rica. 492). el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos. el cual indica que un estudiante es influído por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive. Y finalmente el esquema psicocultural. Newb y (1993).F. 114). el que se ha mantenido durante años y tiene mayor tradición dentro de la disciplina educativa. Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones. Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma . es el denominado CONDUCTISTA. México. es evidente que su nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador.Bajo este enfoque. Pueblo y Educación. G. Bibliografía Hernández Rojas. 2010. San José de Costa Rica. D. Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje . 2002. 2010. Dentro de los paradigmas vigentes. El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la respuesta deseada. p. en cuanto a la aplicación de algún paradigma. Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional. Primera edición. y Campos N.I. Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX. (1993). información suficiente y completa para tomar decisiones futuras. T. los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción”.. 114). Ertmer y Timothy J. que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas. Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes. específicamente el conductismo operante de Skinner. Para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. logren un ambiente ‘natural’ de desempeño. (2010). p. (2002). ROMÁN. Paradigmas en psicología de la educa ción. procedimientos y programas conductuales” (Lizano. La corriente conductista no permite que profesor innove o cree. o bien para mejorar nuestra práctica docente. se debe de sujetar a obejtivos previamente establecidos. Este paradigma es uno de los que más proyecciones ha tenido en la Psicología de la Educación. Rojas M. Todo el análisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos ésta investigación. organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos. E (1989). la evaluación es más crítica y analítica y como docente se deben de analizar los factores que influyen en el desarrollo del alumno.: Paidós.pp. Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo. 79-245. pp. Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-práctica. Lizano N. lo cual le brinda experiencias previas al proceso de enseñanza – aprendizaje. que se establecen incluso antes de conocerlo. La participación del alumno. Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente. Itaka. Currículum y Aprendizaje. p. Barcelona: Morata. considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas.

el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo.10).. ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. Para obtener esto. ni socioculturales en éste proceso. 1993. 2010. y Newby. p.9).. han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones. 18). el alumno debe saber como ejecutar la respuesta apropiada. Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseñanza. Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje. 1993. positivos o negativos). ni humanistas. y encadenamiento” (Ertmer. ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo. . Estas prescripciones. el proceso de enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos. 57).. 115). Otros autores indican que la enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar y consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia. P. Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas. es identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea enseñar. Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estímula continuamente a los alumnos cada vez que éstos generan una practica de manera colaborada. 2010. Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño. es cuándo el profesor logra un cambio en la conducta del estudiante. Para el enfoque conductista. p. Lo anterior expresa que mediante éste método conductual. Éste cambio se expresa en forma de objetivos específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas (Cambio = Estímulo + Respuesta). T.37).9). P. Estrategías y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos condicionamientos (clásico. Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente. Como se mencionó anteriormente. ”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta. utilizada para el logro de los objetivos.Otra característica propia de este enfoque. 2010.. objeto del mismo” (Román. operante y semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje. por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. el profesor tendría que aplicar técnicas de refuerzo. y Newby. es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información. el uso eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada de situaciones que conduzcan al objetivo final. 1989. p. y Newby. estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento. 1993. reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la situación. depositar información (con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno. p. p. generalmente. para lograr que el estudiante aprenda el obejtivo incialmente planteado. Lo anterior indica que no se contemplan aspectos cognitivos. que objetivos ha cumplido y cuáles no. 114). p. mediante la evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer. M y Diez. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida. generalizaciones. En otros enfoques. la cual tendrá que ser adquirida por él. incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales. P. El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta” (Hernández Rojas. práctica y refuerzo. es decir. p. escuela)” (Hernández Rojas. Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes. así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer. Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer. 1989. Se evalúa hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. el aprendizaje “es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto. E. se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea. El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta. P. T. T. p. 2010. está interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender. lo anterior podría funcionar como una rúbrica. El profesor. condicionado. Caso contrario. en función del conocimiento de los alumnos. Recalcando aún más. “El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas. asociaciones. 114).

23). trabajo colaborado o aplicación del conocimiento a problemáticas reales. 117). 2010. en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. es un paradigma que aún a la fecha se sigue utilizando. Tabla 1. Este enfoque. según los conductistas. p. Evaluación de conductas y posibilidad de respuesta. 2010. no se toma en cuenta ningún otro aspecto. por lo tanto. En la evaluación del aprendizaje. Nuevamente. Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje. Cuando el alumno va progresando en el programa. la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento educacional” (Hernández Rojas. Destaca la importancia de la retroalimentación. asistencia. Se dice que “el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sean de ensayo. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta la conducta observable. la actitud. Para el enfoque conductista.La evaluación conductista y los resultados esperados En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se “centra en el producto. no importa cómo es que los estudiantes lograron el aprendizaje. 114). 114). Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (Castro O. por ejemplo: la calificación (nota) se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor. Es práctica común en este paradigma el confundir la medición con evaluación. En la Tabla 1. lo imporante son las notas (cuantificación) obtenida. p. Antes de ser sometido a la evaluación. Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso . su progreso y dominio final de los conocimientos. ya que independientemente de todo. no contempla la manera de llegar a él o la influencia de aspectos psicológicos. no debe cometer errores (aunque no siempre suele ser así. tiene sus desventajas. las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos” (Hernández Rojas. 1999. pero es ideal en la enseñanza programada). pero no por ésto deja de ofrecer resultados actuales. es decir. el logro del obejtivo es lo promordial. todos reciben la misma información. Evaluación externalista. brinda resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico. se presenta una síntesis acerca del enfoque conductista mediante la cual se puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo caracterizan. y se evalúan generalmente de la misma manera. 117). no se contemplan aspectos dentro de la evaluación como pueden ser. la participación. La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. humanistas o cognitivos dentro del mismo. el alumno es valorado para comprobar sus conocimientos previos. Precisión de indicadores. Enfoque conductista Concepciones Profesor Profesor El paradigma conductista es aquel considerado cómo tradicional. p. como todos. Por ser un paradigma un tanto rígido. durante la transición del programa. con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos” (Hernández Rojas. obviamente lograr la transmisión de conocimientos también lo es. objetivos u orales). ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada” (Hernández Rojas. pero este enfoque. p. p. Cuantificación de las conductas. Evaluación por objetivos expresados en función de conducta esperada. A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedagógico. 2010. La evaluación conductista ”parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales. criterios y condiciones de ocurrencia de la misma). el alumno es el único sujeto de la evaluación. 2010.

Rojas M. utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. los alumnos son entes individuales. Ertmer y Timothy J. De acuerdo con (Roberts. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son aquellos condicionamientos (clásico. Román. O (1999). El principio básico es ser mejores personas más que entes repletos de conocimientos. el paradigma humanista se centra en la autorealización del individuo en todas sus áreas incluyendo su personalidad. (1989).. sin importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir para conseguirlo. Lizano N. El cual permite un proceso de enseñanza – aprendizaje basado en el crecimiento personal del estudiante. Para el paradigma conductista. Para (Weistein. 1975. en Hernández. en Hernández. se necesita desarrollar de forma experiencial dentro de cada alumno. 1978. las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando. el aprendizaje se ha logrado. operante y semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje. los alumnos son personas totales y no entes fragmentados. Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas (condicionamientos). El profesor se centra en el aprendizaje de los alumnos a través de su crecimiento personal. (2002). . Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias 5. el aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante. M. Conceptualización del Paradigma Humanista en la educación.I. Manejan su propia personalidad y manejan de forma eficiente sus relaciones interpersonales. valores e intereses particulares. únicos y diferentes de los demás. De acuerdo con (Rogers. La educación se centra en lo que los alumnos son y en lo que quieren llegar a ser. Alumno Alumno El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo.enseñanza – aprendizaje. El proceso de evaluación. Castro. para que el aprendizaje sea significativo. aprender lo que se le enseña. se centra en el producto. Resct altema de la enseñanza. creatividad e imaginación de los alumnos. y Diez. y Campos N. Evaluación Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010). 2. Por lo tanto. condicionado. J. solo depositario de información. se dice que la evaluación es satisfactoria. donde al final del proceso de aprendizaje su individualidad será respetada e incluso potencializada (Hamachek. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante. 2010) .1978. Bajo este paradigma. Fomenta la originalidad. A continuación se presenta un paradigma psicopedagógico innovador a diferencia del enfoque conductista. 1987. Pozo. Su misión es clara. Además se centra en el crecimiento personal del estudiante. Este paradigma es un esquema centrado en el alumno. Los alumnos son conscientes de su aprendizaje. Ayuda a inducir aprendizajes de los alumnos vinculando los contenidos con aspectos cognitivos y vivenciales. E. El profesor promueve una enseñanza flexible y abierta. Los alumnos poseen afectos. en Hernández. Para este paradigma. (1989). 2010) se tienen 5 aspectos característicos: 1. el profesor facilita el aprendizaje. 2010) menciona 5 partes elementales que debe tener un profesor bajo este esquema: 1. en Hernández. Newb y (1993). 3. dejando que los alumnos aprendan por su cuenta. Este enfoque considera que si se logra un cambio conductual. 2010). Peggy A. Promueve las experiencias interpersonales 4. los cuales se respetan. Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones educativas.

así como colaboran con diferentes personas. 2010) las estrategias y técnicas de enseñanza. 4. en herández. Autoevaluación. destacando principalmente los aspectos de valores. se caracterizan por: 1. Algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas por (Rogers y Frieberg. 2010): 1. en Hernández 2010). valor. en donde los alumnos determinar sus propios criterios para ser evaluados.el aprendizaje humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son distintos y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás (Hamachek. No debe fomentarse el desarrollo de un individuo si este fomenta el decaimiento de otro individuo. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje humanistas son más abiertas y vivenciales. Los criterios de evaluación por parte de los alumnos son muy variados. Descubrimiento Guiado. El profesor ayuda a los alumnos en el proceso de autoevaluación. Este modelo de aprendizaje tiene las siguientes características (Hernández. 5. 4. El concepto de enseñanza es indirecto. haciendo más significativo el aprendizaje. 1996. Proyectos. Se basa fundamentalmente en la autoevaluación. 6. en Hernández. 3. 1978. y merecimiento de cada persona involucrada. De acuerdo con (Rogers. Investigación. La evaluación humanista es integral y holística ya que considera diversos aspectos. En términos generales. 5. en Hernández. 2. Los alumnos tienen iniciativa y autodeterminación. 3. . Para (Heideger. 2010). 3. El alumno aprende sólo a través de sus propias experiencias y es muy difícil enseñar a otra persona directamente. Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear un sentido de relevancia. 2.2. Concede al conocimiento personal la misma importancia que el conocimiento público. sin perder su individualidad. pero en general son de tipo personal y los asumidos desde el pasado (generalmente los más enfocados en el trabajo) En la Tabla 2. Contratos. Proporcionar recursos. El aprendizaje humanista es democrático y centrado en la persona. Se fomenta que los alumnos sean creativos e innovadores. 1987. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje. Fomenta el incremento de las opciones del individuo. 1968. se muestran a continuación: Grupos Cooperativos. La evaluación humanista se focaliza en el mejoramiento de la persona más que en el conocimiento obtenido. se manifiesta el contenido sintético del paradigma humanista el cual permite visualizar claramente como éste se encuentra constituído. Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos. 2010) el proceso de enseñar es dejar que el alumno aprenda. Utilizar contratos. La división del grupo. Construir sobre problemas percibidos como reales. Tutorías entre compañeros. Juegos.

Alumno Alumno Es el centro de este modelo educativo. interpretación y evaluación de los hechos. p. además de inferencias. la imaginación y la innovación. poseer esquemas de clasificación de los problemas sobre aspectos relevantes. permite realizar la transmisión de conocimientos en un plano completamente opuesto al conductismo. dando la oportunidad de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que emerjan de las inquietudes de los educandos como apoyo y retroalimentación continua. Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar. también estrategias auto reguladoras y metagocnitivas. que puede. el trabajo de clase y situaciones de enseñanza aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos. para luego utilizarla en una mejor comprensión. el enfoque conductista manifiesta un proceso de enseñanza – aprendizaje. desarrollar su “intuición” (Hernández. del paradigma cognitivo.135). El siguiente enfoque. solución de problemas y el procesamiento de la información. Es significativo para cada alumno y diferente. p. Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo. Se manejan tanto las relaciones personales de las personas como las interpersonales. 2010. Enfoque Humanista Concepciones Profesor Profesor Se enfoca en lograr que el alumno aprenda de forma significativamente todo aquello que le es útil. mostrarse muy orientados hacia la tarea. enseñanza. El aprendizaje alcanzado bajo este modelo se caracteriza por fomentar la creatividad. el cognitivo. sin considerar los procesos internos que se libran dentro del mismo. Para identificar las características de los alumnos. debemos ser más sensibles al captar la información que ofrece la clase. Algunas de las características más relevantes que requiere un profesor para que sus alumnos logren aprendizajes significativos son: Ser mejores en su área de conocimiento y en la situación instruccional. Definición. 2010. 135). se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines y su función deberá orientarse en la dirección. Hernández (2010) nos da una definición. caracterización y una concepción. Fomenta la enseñanza holística respetando a las personas y su entorno. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son muy dinámicas y centradas en el alumno. alumno. El papel del docente. estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación. considerando los siguientes elementos: Profesor. Se respeta así mismo y a los demás- Enseñanza Enseñanza La enseñanza se caracteriza por lograr la autorealización del individuo. aprendizaje. “aprender a aprender” (Hernández Rojas. Se maneja principalmente el instrumento de autoevaluación donde los alumnos imponen sus propios criterios de evaluación Evaluación Elaboración propia. Mientras que el paradigma humanista considera completamente la realización plena del estudiante. ¿Quiénes participan en el paradigma cognitivo? Se considera el profesor parte de un alumno activo que aprende significativamente. en donde es responsable de su propio aprendizaje. .Tabla 2. El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del pensamiento.

2010. El aprendizaje es la adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. 2010. La enseñanza “Es un proceso sociocultural mediante el cual. “Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas pueden utilizarse simultáneamente e incluso pueden hacerse combinaciones a criterio del profesor” (Hernández. Dichos contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de manera significativa” Hernández. En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación instruccional y educativa. Al transmitir la información el profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera que el aprendizaje sea paulatino. software educativo. p. una generación transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. 2010. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje Según Hernández (2010) se clasifican en dos grupos: El primer caso depende de sus dimensiones básicas: En las cuales se caracteriza por el tipo de aprendizaje y a su vez. materiales curriculares.). “Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores. p. sino cómo es que lo saben y lo adquieren. Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo.150). p. por lo cual es necesario darle la oportunidad para desempeñarse en forma activa. se debe dar énfasis a que el alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa como aprender y solucionar problemas. 2010. p.134). ya sea por recepción y por descubrimiento. Díaz 2010) dice “Es posible clasificar las estrategias instruccionales con base a los procesos cognitivos que estás se enlistan para promover mejores aprendizajes” hay estrategias que sirven para activar o (generar) conocimientos previos. debemos considerar si se trata de un aprendizaje memorístico ó un aprendizaje significativo y el otro grupo. Es importante lograr la motivación para poder lograr los objetivos establecidos. p.133). los procesos básicos de aprendizaje en el educando. de las tareas que los alumnos realizan y de las actividades didácticas efectuadas. así como para potenciar. 2010. 2010. Dice que dependiendo de su competencia cognitiva. Hernández (2010). “El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Entre las consideraciones más relevantes para la organización de la información. que se expresan en los distintos currículos tanto los niveles básicos como los superiores.134). “Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas” (Hernández Rojas. Además se requiere de la creación de un contexto propicio para motivar afectivamente al alumno a participar en su dimensión cognitiva”(Hernández. La evaluación en el paradigma cognitivo. inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas. se llevan acabo de la siguiente manera: En base a sus conocimientos. para apropiarse de los contenidos curriculares. para organizar la información nueva y para la elaboración ó enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. ante el conocimiento y las habilidades que queremos enseñarle. La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández. Independientemente de cualquier situación instruccional. etc. en sentido instruccional y curricular. El aprendizaje se vincula. no tanto con lo que los estudiantes hacen.El estudiante “Es un sujeto activo procesador de información. esto corresponde al aprendizaje receptivo y al aprendizaje por descubrimiento. según el tipo de estrategia y metodología de enseñanza que se sigue. . 134). software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz.118). 2010. estilos cognitivos y atribuciones y luego programa experiencias sobre hechos sustanciales que pueden promover su aprendizaje significativo. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida. p. organizada.154). estos deben de planearse y organizarse en los procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para lograr un aprendizaje significativo. p. almacenada y localizada” (Hernández. El uso de las estrategias también depende del contenido del aprendizaje.

2010. En la Tabla 3.150). El paradigma que se presenta a continuación. En contraposición con el paradigma conductista. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. la función del profesor es promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los alumnos (Hernández. ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. nos interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas. p. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. el cognitivismo se basa en el desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia. “la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad y el ordenador como procesador de información…” (Hernández. Debe facilitar el aprendizaje autoestructurante por parte del alumno. el alumno es fundamentalmente el único sujeto de evaluación.La evaluación es el valor de la importancia de un aprendizaje. Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. Es un proceso. En este paradigma. Este enfoque contempla aspectos de los cuales difiere el esquema conductista. El profesor debe tener conocimientos amplios sobre el tema de estudio. Alumno Alumno Es un sujeto activo procesador de información. principalmente sobre “saber enseñando” para poder enseñar el tema (Hernández. con un enfoque sistemático caracterizado por el procesamiento de la información y una didáctica centrada en procesos con un currículo más abierto y flexible. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. Concepciones Profesor Profesor Es un alumno activo que aprende significativamente. en el cual el alumno es meramente un sujeto pasivo. En la evaluación de los aprendizajes. en el caso de un aprendizaje significativo se considera el grado de significado que tiene. mediante el cual un maestro ó persona que tiene experiencia “conocimientos” transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. la aplicación y la evaluación. para lograr fines y su función se orienta básicamente en la dirección. en lo que concierne al diseño. Tabla 3. Contexto educativo en el que se desarrolla el paradigma psicogenético. se da a conocer de forma sintética los principales elementos que conforman este enfoque educacional. toma en cuenta los procesos de cognición de los estudiantes. 2010). Amplía el espectro marcado por el concepto humanista y complementa al paradigma cognitivo. los cuales se expresan en los distintos currículos Es la adquisición del conocimiento. 2010). se han incorporado principios de la tecnología educacional al proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista del enfoque de sistemas. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. el papel del docente. Enfoque cognitivista. Son los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. se centra en la forma en que estos aprenden. . Hernández (2010) Señala los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos.

Debe de favorecer y potenciar el desarrollo del alumno de manera general. El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio de las estructuras de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria para que le ayuden a construir su conocimiento. precisamente por considerar la influencia del medio ambiente que rodea al alumno. en su proceso de adquicisión de conocimientos. Aspectos educativos dentro del paradigma sociocultural. Tabla 4. (Hernández Rojas. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria que los apoye en la actividad de reconstrucción del conocimiento (Hernández. Alumno Alumno Es un constructor y reconstructor activo de su propio conocimiento. Es un enfoque completamente diferente al conductista. Favorecen el diálogo y la reflexión. 2010). sociocultual. Enseñanza Enseñanza Es una actividad subordinada al aprendizaje. En un sentido amplio. Enfoque Psicogenético Concepciones Profesor Profesor Debe facilitar la autonomía y el desarrollo psicológico de los alumnos. Se centra en la forma en como el alumno aprende. 2010.El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento (Hernández. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. La evaluación es un trabajo crítico del trabajo de aprendizaje construido por los alumnos. La Tabla 4. promueven la interpretación y reconstrucción de los contenidos escolares. saber como el individuo construye su conocimiento. es decir. Y se diferencía del resto. la cual tiene un amplio perfil psicológico. La enseñanza se centra en apoyar la actividad constructiva del aprendizaje a través de la aplicación de mecanismos estructurantes por parte de los alumnos (Hernández. 2010). 2010). Las técnicas de enseñanza-aprendizaje. Favorece el diálogo y el intercambio de puntos de vista ante ciertos problemas o situaciones. . Debe generar desarrollo en todos los aspectos al alumno. La enseñanza tiene un perfil muy profundo psicológico. manifiesta de manera sintética los principales aspectos que conforman el paradigma psicogenético. El alumno interactúa en el aula en todo momento de manera personal e interpersonal. en el cual el alumno es un ser pasivo. Debe estar capacitado para enseñar el tema. El desarrollo debe reflejarse en todos sus aspectos. en el cual se toma en cuenta la influencia social del medio ambiente que rodea al estudiante como parte fundamental de su proceso de aprendizaje. La evaluación psicogenética es reflexiva y maneja el análisis por parte del profesor. un alumno reconstruye los contenidos escolares dependiendo de su nivel de madurez y cognición. el aprendizaje se refleja en un manejo efectivo de datos e información. Se interpreta la enseñanza como una actividad subordinada del aprendizaje. Además de construir su propio conocimiento. Es crítica y con mucho análisis psicológico de cómo los alumnos alcanzaron o no los objetivos propuestos. (Hernández. Este paradigma intenta buscar cual es el origen del pensamiento. 2010). En la evaluación se mide el grado de aprovechamiento del alumno y se realiza un análisis de manera psicológica de por que alcanzó o no el objetivo.). Para finalizar se desglosa el paradigma psipedagógico denominado. El aprendizaje en un sentido amplio es considerado desarrollo.

entre actividades conjuntas e interactivas. Llamados “complejos” siendo inestables y variables (pseudo conceptos)ocupando palabras desconocidas al finalizar la etapa o fase marca un producto directo o verdadero (científico) ocupando el área (Pozo 1989) filogenético -ontogenètico de manera natural y social como funciones psicológicas (Wertsch 1988. El desarrollo del paradigma sociocultural es una problemática del estudio de la conciencia. el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes. Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores. Marcando que las funciones psicológicas superiores tienen como raíz las relaciones sociales en las que los procesos psicológicos se entenderán mediante el estudio y el uso de instrumentos en una respuesta deseada. “Lograr del estudiante la convicción mediante el método genético evolutivo (herramientas) por medio de la actividad media (sujeto-instrumento-objeto).p 42) siendo: • • • • El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria). En el modelo de enseñanza No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana al menos hasta el momento. como por ejemplo la denominada voluntaria. Su historia personal su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. (Vigotsky. Lo que sí queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores. es cuasi automática. 1987). Surge de la influencia directa de los estímulos (impresión del icón) no es consciente. la cual puede ser regulada (con el fin de mejorar el recuerdo. El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. su época histórica las herramientas que tenga a sus disposición son variables que no solo apoyan a el aprendizaje sino que son parte integral de el” estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. la elaboración verbal). los cuales pueden ser de origen sociocultural (la escritura). La educación formal debe de estar dirigida en su diseño y en sus concepciones a promover el desarrollo de las “funciones sicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físico y psicológico) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura la computadora etc. . gracias a sus aportes ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. 1920). Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron de una o de otra forma en ese proceso.) en los educandos“. En un aspecto psicológico no es posible sin la instrucción.“Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de practicas y medios socio culturalmente determinado. se planean acciones mediadoras las cuales son realizadas a voluntad del sujeto) por el uso de instrumentos (por ejemplo. El alumno es visto como un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en la que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. “Mediante conceptos (como ejemplo en los niños de preescolar al clasificar objetos entre forma y color armando compilaciones organizadas) por medio de impresiones perceptúales o de criterio subjetivo. reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos (Lee. En oposición existe otro tipo de memoria. como un mediador esencial dentro el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos así. 1997). El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos. está determinada biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza algún tipo de mediadores. Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos tipos: la natural y la voluntaria. El alumno debe de ser entendido como un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se involucran en lo largo de su vida social y extracurricular (Hernández Rojas. La primera es parte del equipo básico del sistema cognitivo humano (memoria sensorial). determinada en forma biológica y caracterizada por la formación de huellas mnémicas (icón) y muy cercana a los procesos perceptivos. De hecho se considera que la instrucción. El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores.

No toma en cuenta las competencias y/o habilidades del alumno. a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. habla-egocéntrica. es decir a servir como un “imán” para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. . enseñanza reciproca. demandas. se dice que se transmiten conocimientos trascendentes o realmente significativos (que signifiquen ‘algo’ para el educando). El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las relaciones interpersonales se vuelve sumamente complicadas. símbolos. método-genético comparativo método micro genético logrando en el alumno un desarrollo sociocultural y cognitivo por medio de la enseñanza reciproca Conclusiones Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad.”. (Entre las herramientas símbolo. ”Por medio del andamiaje educativo entre las aplicaciones. para lograr su proceso de aprendizaje. conducción social de aprendizaje y la colaboración entere los compañeros. interacción dialéctica mediante la ley general del desarrollo medición de instrumentos socioculturales método experimental-evolutivo. y otros. la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro. Palacios. etc. El aprender aprender es su frase característica. El trabajo del profesor se focaliza en el diseño de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular. 1989: Vygotsky. (Hernández Rojas.“El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural del desarrollo cognoscitivo alternando los factores. el “buen aprendizaje” es aquel que precede al desarrollo. ya que de nada sirve profesionistas con muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices. (Ausubel. y frecuentemente confunde la medición con evaluación. manejar esquemas de valores es realmente interesante. de unidad de contrarios dialéctica). 1978) Dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas. brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a los estudiantes. dominio).). Específicamente hablando. ”Se separan las funciones elementales ocupando signos como mediadores pasando al contexto social del individuo permitiéndole anticipar y plantificar su acción refiriéndose a los sistemas de signos permitiendo unainterpretación y control de la acción social dando una conducta individual.”.. en el cual el estudiante se considera un ente activo. habla-interior. peticiones. “De acuerdo con los escritos vygostkianos. entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado (Del Río y Álvarez. Por el contrario. culturales habla-social. David P. Caso contrario sucede con el enfoque congnitivo. Por medio de formas de sociabilizacion (zona de desarrollo próximo) ZDP por medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un problema mediante el área potencial resuelve el problema (herramientas. explicaciones. (Hernández Rojas. Adecuadamente organizada. 1990. 2010). en la ejecución mecánica. Como han señalado algunos. así como del papel que juegan en los procesos tanto el profesor cómo el estudiante. La evaluación se centra en el producto. 2010). 1976). genéticos. estructuras. apoyos. entre estos existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca. puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo. el paradigma conductista considera que el estudiante requiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior. paradigmas en psicología educativa ILCE 1997). estructura y dominio) “De manera humanista auto evaluación en donde el alumno se autocrítica su propio aprendizaje y su propio nivel de aprovechamiento de contenidos no asignándose una evaluación cualitativa.”. Estas modificaciones. A pesar de ser un paradigma restrictivo con estímulos positivos logrando que el alumno sepa que está logrando un buen trabajo logrando que el alumno sea capaz de e independientes ocupando así sus herramientas para la búsqueda de conocimiento No perder de vista el trabajo colaborativo problema de estudio en conciencia. (Hernández Rojas.

Primera edición. Todo el análisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos ésta investigación. la evaluación es más crítica y analítica y como docente se deben de analizar los factores que influyen en el desarrollo del alumno. Bajo este enfoque. . el cual indica que un estudiante es influído por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive. Pueblo y Educación. México. México. Ertmer y Timothy J. 50-72. O (1999).: Paidós. y Campos N. Pozo. Peggy A. pp.F. Universidad de Costa Rica. Performance Improvement Quarterly. “Conductismo. información suficiente y completa para tomar decisiones futuras. E (1989). ROMÁN. (2002). Barcelona: Morata. Itaka. Parte de sus principios se basan en paradigmas constructivistas por lo que han florecido otro tipo de paradigmas constructivistas y no éste. lo cual le brinda experiencias previas al proceso de enseñanza – aprendizaje. Para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. G. y DIEZ. Newb y (1993).pp. CASTRO. J. La administración escolar. D. M. en cuanto a la aplicación de algún paradigma.. Currículum y Aprendizaje. (2010). Y finalmente el esquema psicocultural. Paradigmas en psicología de la educa ción. Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma . (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. Evaluación Integral del Paradigma a la Práctica. La Habana.I. cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción”. o bien para mejorar nuestra práctica docente. San José de Costa Rica. Madrid. Rojas M.Al hablar del enfoque psicogenético se hace el enfoque en el desarrollo psicológico de los estudiantes. Lizano N. 79-245. Bibliografía Hernández Rojas.

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