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COMUNICACIÓN-LIBRO MINEDU

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Área de Comunicación

Orientaciones para el Trabajo Pedagógico
20 06

MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Guillermo Molinari Palomino JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA César Puerta Villagaray

ORIENTACION PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
REDACCION DEL DOCUMENTO CORRECCIÓN DE ESTILO
:

Elvis Flores Mostacero

: Teresa Mouchard Seminario : Federico Ortiz Agurto : Teresa Serpa Vivanco : FIMART S.A.C. Av. del Río 111 Pueblo Libre : 11 000 ejemplares. Segunda Edición 2006

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN IMPRESO POR TI RAJ E

© MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Hecho el Depósito Legal en la Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria Convenio 1237 - MED - BID Biblioteca Nacional del Perú Nº 2006-0889

CONTENIDO
Presentación Capítulo I Enfoque del área
1. Una reflexión necesaria 2. El enfoque comunicativo 3. La competencia comunicativa 4. Las capacidades fundamentales y el área de Comunicación 5. Propósitos del área 6. Organización del área

5 7
7 8 10 11 13 15

Capítulo II Orientaciones para la programación
1. Diseño curricular diversificado: un paso previo 2. La programación anual 3. Las unidades didácticas 4. La sesión de aprendizaje

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17 18 19 28

Capítulo III Orientaciones para el aprendizaje
1. El aprendizaje de la expresión oral y la comprensión oral 2. El aprendizaje de la comprensión lectora 3. El aprendizaje de la producción de textos 4. Articulación de las capacidades del área

31
31 38 44 49 51 56

Función de la literatura Los medios audiovisuales

Capítulo IV Orientaciones para la evaluación
1. El propósito de evaluación 2. El objeto de evaluación 3. Los instrumentos de evaluación

59
59 59 61

ANEXOS BIBLIOGRAFÍA

63 64

.

en el que se explica su concepción. información sobre el uso de los medios y materiales educativos. expresada en su Proyecto Curricular de Centro. además. En este sentido. A este propósito se puede llegar por diferentes vías. las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofía de la propia Institución Educativa. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las pautas necesarias para la programación y la evaluación de los aprendizajes en las distintas áreas curriculares. pensamiento crítico. algunas de las cuales te sugerimos en este documento. . a partir de los diseños curriculares diversificados. La OTP de Comunicación presenta la siguiente estructura: El Capítulo I se refiere al enfoque general del área. conocimientos. En el Capítulo IV se ofrece orientaciones sobre cómo evaluar los aprendizajes desde la naturaleza pro-pia del área.Amigo docente: La implementación de un Diseño Curricular requiere que esté acompañada de material pedagógico de apoyo para traducir las grandes intencionalidades del currículo en el trabajo operativo de aula. pero siempre en el marco del desarrollo integral de los estudiantes. valores y actitudes. propósitos y organización. Las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) pretenden cumplir con el propósito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo. solución de problemas y toma de decisiones) y los valores éticos para la formación plena de la personalidad. En la concepción de la libertad metodológica entendemos que no hay modelos o esquemas únicos para programar y organizar los aprendizajes. En el Capítulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de área y. mediante el desarrollo pleno de sus capacidades. Lo importante es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las capacidades fundamentales (pensamiento creativo. En el Capítulo II se brinda orientaciones sobre la programación curricular de aula.

confiamos a los adolescentes del Perú. Cada uno de nosotros tenemos un ladrillo que aportar en la construcción de esta patria grande que todos queremos. En este sentido. las palabras del poeta son aleccionadoras: “Caminante. En este afán estamos comprometidos todos. . no hay camino. se hace camino al andar ”.En tus manos. colega docente. desde el lugar que ocupemos y por muy humilde que sea. cuyo desarrollo integral nos deparará los triunfos que aún nos tiene reservados la historia.

seguramente. los antiguos petroglifos. de la honda y cuanta herramienta podamos imaginar. lento y sinuoso. etc. Desde su aparición sobre la faz de la tierra. 2000 Las necesidades humanas son múltiples. Así aprendieron a comunicarse nuestros antepasados y. así también sucede cuando la educación de los hijos empieza a encargarse a terceras personas. las señales de humo y otras manifestaciones primitivas dieron origen a los sonidos articulados.E l uso y la comunicación son el auténtico sentido último de la lengua y el objetivo real de aprendizaje. No podemos.). las generaciones menores aprendieron de las mayores el empleo de las habilidades comunicativas. los mismos que fueron perfeccionándose con el transcurrir del tiempo. dibujos. formarnos la idea de un padre enseñando a su hijo el concepto y clasificación de la piedra. Así sucedió también con el uso de la piedra. a las expresiones gráficas y al desarrollo cada vez más sorprendente de la comunicación a distancia. ademanes. a formar imágenes fantasmagóricas con el humo. aprendía a tocar los tambores. Desde un inicio. etc. Cassany. En un proceso complejo. . sin embargo. pero una de ellas es de indispensable satisfacción: la comunicación. como quizá tampoco sucedió que hicieran largas explicaciones sobre las propiedades de la pintura o las características del sonido. los sonidos guturales. gestos. como es lógico suponer. el ser humano se relacionó con sus semejantes mediante diversos medios y de diferentes modos (sonidos. El hijo “hablaba” y pintaba con su padre.

por el contrario. será más importante que el alumno hable. así el enciclopedismo fue ganando terreno al interior de las escuelas hasta convertirse en el propósito supremo del aprendizaje. y así debemos aprenderla. Así hemos sido formados los docentes. al descubrirse las causas que originaban los hechos y los fenómenos. iluminadas por la lingüística textual. ¿acaso un alumno es más comunicativo porque aprende más reglas gramaticales u ortográficas?. y así formamos. se los produzca. con él.CAPÍTULO Con el tiempo. el conocimiento fue incrementándose y. De esta manera la atención al aspecto didáctico fue haciéndose cada vez menor. Los rasgos generales del enfoque comunicativo son los siguientes: ~ La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento La lengua es un organismo vivo. Progresivamente se concibió la idea de que adquiriendo más conocimiento se tendría más dominio sobre las cosas. da origen a una profunda reflexión sobre la manera más apropiada de lograr el desarrollo máximo de las habilidades comunicativas. El surgimiento de las teorías lingüísticas y gramaticales nos tentó a considerar que mientras más conocimientos tuviera el profesor sobre estas teorías. debido a los logros alcanzados. Los planteamientos didácticos que aportan esta nueva visión de la enseñanza de la lengua se agrupan en lo que se ha denominado enfoque comunicativo. la ciencia y la técnica alcanzaron niveles insospechados. o sea que se comprenda a cabalidad cualquier tipo de texto e. En el ámbito de la comunicación se atravesó por similar situación. Es así que durante las últimas décadas surgen una serie de propuestas que centran su atención en el proceso mismo de la comunicación. lea y escriba permanentemente? La necesidad de dar respuesta al acentuado gramaticalismo en la enseñanza de la lengua. Pero. entre otras disciplinas. entonces. empleando los textos íntegros y que surgen del mismo intercambio comunicativo. Es importante. es aquí donde pierde sentido. En realidad. mucho mejor sería su desempeño en el aula. la pragmática. la psicología cognitiva. la empleamos cada día en múltiples circunstancias. ¿se justifica entonces que las clases de lengua giren en torno a la enseñanza de reglas y teorías o. a nuestros estudiantes. la sociolingüística. así la aprendemos fuera de la escuela. igualmente. Así. al abordarla de manera descontextualizada. Estas propuestas tienen su origen en la enseñanza de lenguas extranjeras y. ¿será que el mayor conocimiento sobre teoría lingüística nos hace más elocuentes y persuasivos?. también han sido extendidas a la enseñanza de la lengua materna. las clases resultan más . aprovechar las situaciones reales o verosímiles de comunicación. en consecuencia.

� La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los diferentes registros de uso lingüístico. No tiene ningún sentido trabajar con palabras. Si consideramos todas estas variables. la situación en que se produce la comunicación. Además. La adquisición de la lengua estándar es importante. Cuando nos comunicamos lo hacemos con diversas intenciones. además de las palabras. considerando sus motivaciones e intereses para que la enseñanza sea atractiva. � Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos. considerando la heterogeneidad de los usuarios.Enfoque del área activas y los estudiantes se involucran en el trabajo. se motivan más y el aprendizaje se torna significativo y funcional. por lo tanto. describir un objeto. Además. las inflexiones de voz. sino múltiples estándares. pero en otra circunstancia. como la mímica. familiares o sociales. por ejemplo. En una comunicación real emitimos y recibimos textos completos. 2000). pues éstas adquieren sentido en los ámbitos del texto y del contexto. Resulta ilógico. � El texto es la unidad básica de comunicación. La enseñanza de la lengua debe incorporar los diversos registros de uso lingüístico. debemos procurar que los estudiantes se comuniquen bien en su estándar regional. El sentido de un texto se determina. otras. En este sentido. de una persona a otra y. los referentes culturales cambian de una comunidad a otra. a partir de un conjunto de elementos. Algunas veces deseamos informar cierta noticia de interés. Los textos que no tienen equivalente fuera del aula no tienen sentido para los estudiantes (CARNEY. para lo cual debemos estar preparados. consecuentemente. � El contexto es determinante en todo acto comunicativo. empleando textos auténticos. pero ello no quiere decir que desconozcamos los usos coloquiales. etc. se debe utilizar los textos que estén más cercanos a los alumnos. plantear nuestro punto de vista o simplemente entretener. . Un texto puede ser recibido con aceptación y agrado en un momento determinado. realizar prácticas de sinonimia con palabras aisladas. Esto quiere decir que la lengua debe enseñarse de manera contextualizada. debemos considerar que no existe un sólo estándar. nuestra relación con los demás mejorará ostensiblemente. las mismas que se reflejan en el tipo de texto que empleamos. que no han sido manipulados o creados deliberadamente con propósitos educativos. frases o expresiones aisladas. los gestos. En la institución educativa. el mismo puede causar un rechazo generalizado. contar alguna anécdota. pero que además sean conscientes de que la dinámica actual presenta situaciones en las que tenemos necesidad de usar otros estándares preparados. de acuerdo con cada comunidad lingüística. el sentido que se otorgue a las expresiones también será distinto. pues el sentido de éstas se determina a partir de su relación con otras palabras y de su uso en una situación comunicativa. y como tal hay que considerarlos en la práctica pedagógica para aprovechar su riqueza expresiva y significativa.

no respetan el turno de los demás. es necesario poner en juego todos los factores aludidos para que nuestra relación con los demás sea de calidad. aunque tienen facilidad de palabra. El esquema siguiente trata de representar como funciona la complejidad de la competencia comunicativa. sin los cuales no tendrían sentido. etc. Esto quiere decir que seremos competentes comunicativamente si somos capaces de hablar. Nuestros actos de hablar leer o escribir (comprender o producir textos) están respaldados por un conjunto de procesos internos. Igual ocurre con aquel que “conoce” todas las reglas gramaticales y ortográficas. pero que al comunicar sus ideas lo hace de manera imprecisa y sin coherencia. El solo conocimiento no es suficiente para una comunicación eficaz. tal conducta no es mecánica. Aspectos Externos Aspectos Internos Esto quiere decir que el desarrollo de la competencia comunicativa implica tanto la activación de procesos internos como las manifestaciones externas de éstos. las decisiones. leer y escribir y si lo hacemos con idoneidad. en el que unos elementos condicionan a los otros y que. En todo acto de comunicación se produce un sistema de relaciones. determinan nuestro éxito o fracaso en la comunicación. basándose en el concepto introducido por Hymes (1967). manifiesta que la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día. Pero. sino que involucra una serie de procesos inter-nos que la impulsan: los conocimientos. las actitudes. De la afirmación anterior se deduce que la competencia comunicativa se manifiesta mediante situaciones de desempeño o de conductas externas. Esto explica por qué se considera incompetentes a aquellos que. finalmente. los rasgos de personalidad. tampoco bastan las actitudes únicamente.CAPÍTULO Daniel Cassany (2000). .

constituyen la intencionalidad del área de Comunicación. Las capacidades fundamentales y el área de comunicación Las intencionalidades del currículo se orientan al desarrollo de los valores y de las potencialidades de la persona (habilidades de orden superior en la perspectiva de la psicología cognitiva). fluida y convincente. y así nuevamente transcurrir por ellas cuantas veces sea necesario. 4. La competencia comunicativa se desarrolla en for-ma lenta y progresiva. los estudiantes. coherencia y corrección lingüística. y alcanza niveles cada vez más altos.  Escucha a sus interlocutores demostrando atención. en un mediano plazo. En este sentido en Comunicación se desarrollan tres capacidades de área: Expresión y comprensión oral. Comprensión Produccción Produccción Comprensión Estos procesos se manifiestan en diferentes situaciones comunicativas (orales.  Emplea los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información de acuerdo con sus intereses y necesidades. en la medida que se estimulan frecuentemente las capacidades de comprensión y producción de textos. pasando de la lectura literal a la inferencial y a la crítica. el pensamiento creativo. la toma de decisiones y la solución de problemas. y que. el pensamiento crítico. Se persigue así que la persona disponga de las herramientas suficientes para desenvolver- . comprendiendo el mensaje. se hace escuchar y respeta las convenciones sociales de participación. Comprensión lectora y Producción de textos. pues siempre hay un emisor y un receptor que.  Escribe con creatividad. en determinado momento intercambian roles. escritas o audiovisuales). Esto es. asumiendo una actitud crítica frente a todo tipo de mensajes. Los procesos de comprensión y producción de textos otorgan a la comunicación un carácter bidireccional. Se espera.Enfoque del área Una persona es comunicativamente competente cuando:  Habla en forma clara.  Lee de manera fluida. desde una perspectiva cognitiva. aplicando estrategias para comprender mejor el texto. adecuando el código a las características del interlocutor y del contexto donde se realiza la comu nicación. pues que mediante el desarrollo permanente de estas capacidades. respetando las ideas y demostrando tolerancia ante la diversidad lingüística y cultural. sean comunicativamente competentes.

Utiliza los recursos disponibles en su zona para la producción de textos. En primer lugar. De acuerdo con la naturaleza de la actividad programada el énfasis estará puesto en una u otra capacidad fundamental. selecciona2 Los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental se presentan en el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria. mediante la comprensión y producción de textos. imaginativo y emprendedor.Evalúa la validez de sus propios argumentos. . contribuye al fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona. . . . Toma de Decisiones Identifica Selecciona Discrimina Analiza Evalúa Identifica Selecciona Discrimina Analiza Utiliza Aplica Evalúa Identifica Selecciona Organiza Evalúa . afrontar los problemas con entereza. los docentes.Predice el desenlace de las historias que lee o escucha. actuar con originalidad y en forma reflexiva y crítica. Capacidades de área Capacidades Expresión y Comprensión fundamentales comprensión Oral Lectora Producción de Textos Ejemplo de Aprendizajes Esperados Pensamiento Creativo Predice Utiliza Aplica Predice Jerarquiza Organiza Elabora Recrea Predice Imagina Organiza Utiliza Diseña Elabora Identifica Organiza Evalúa Enjuicia . . Ej em plo: Supongamos que pretendemos desarrollar el pensamiento creativo mediante la capacidad de área: Producción de textos.Jerarquiza la información de acuerdo con su relevancia.Enjuicia la información proveniente de los medios de comunicación. integrarse al grupo sin dificultades. . En la programación de aula. al formular los aprendizajes esperados y seleccionar las estrategias. Solución de Prob lemas Identifica Selecciona Organiza Utiliza Diseña Elabora Evalúa como se aprecia en la tabla siguiente: 1 Las capacidades específicas están definidas en el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria. . El área de Comunicación. desplegar su potencial creativo.Diseña formatos periodísticos originales.CAPÍTULO se con éxito en la vida. etc.Plantea formas alternativas de usar los medios de comunicación.Infiere información teniendo en cuenta el contexto comunicativo. tendrán cuidado en desarrollar los rasgos2 de cada una de las capacidades fundamentales. Pensamiento Crítico Identifica Discrimina Analiza Interpreta Infiere Evalúa Enjuicia Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Interpreta Infiere Evalúa Enjuicia Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Evalúa Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Organiza Evalúa .Organiza la información en formatos que respondan al propósito comunicativo.

afinando así su sensibilidad estética y su capacidad imaginativa para crear su propio “mundo” o para identificarse con el creado por los autores de su preferencia. la responsabilidad ante lo que escribe y la disposición solidaria para compartir las creaciones artísticas. Así: Rasgo del pensamiento creativo Intuición Capacidad específica Anticipa Contenidos diversificados Textos narrativos Aprendizaje esperado Anticipa el desenlace de una narración a partir de las imágenes presentadas. ya no podemos superar los niveles alcanzados. Propósitos del área Todo acto comunicativo tiene dos direcciones: se emite y se recibe información. Los contenidos básicos que se presentan en el Diseño Curricular pueden ser enriquecidos y adecuados a la realidad de cada zona. consecuentemente. que sienta placer al relacionarse con otros mundos y que explore las posibilidades expresivas que ofrece el lenguaje literario. Comunicación audiovisual y literatura. Estos procesos dan origen a las capacidades de área que se desarrollan en comunicación durante los cinco grados de Educación Secundaria: Expresión y comprensión oral. ~ Sobre la literatura Lo fundamental es que el alumno se ponga en contacto con el texto literario y disfrute de su lectura. Buen lector no es solamente aquel que comprende a cabalidad un texto sino aquel que. Luego seleccionamos la capacidad específica que se relacione con dicho rasgo y la articulamos con los contenidos diversificados para obtener el aprendizaje esperado. 5. Los contenidos básicos son un soporte para desarrollar las capacidades del área. Los contenidos básicos están organizados en cuatro componentes: Comunicación oral. Comunicación escrita. por lo tanto. En este caso será la intuición. no constituyen un propósito en sí mismos.Enfoque del área mos el rasgo del pensamiento creativo que deseamos relevar. Los contenidos gramaticales y lingüísticos se abordan siempre y cuando su explicación sea necesaria para solucionar problemas en la comprensión o producción de textos. goza con él. Durante el sexto ciclo de la EBR se persigue que los estudiantes se identifiquen con el texto literario como medio para desarrollar su sensibilidad estética y explorar las posibilidades recrea- . La literatura desarrolla en el estudiante la actitud dialógica. Estas capacidades se desarrollan a lo largo de toda la vida y en múltiples situaciones. además. Esto justifica por qué hemos considerado las mismas capacidades para los cinco grados de la Educación Secundaria como propósito fundamental del área. No podríamos decir que en un momento determinado hemos llegado a su máximo desarrollo y que. comprensión lectora y producción de textos.

“María” de Jorge Isaacs. así como a textos de literatura fantástica. literatura vinculada al cine. especialmente aquella que generan los mensajes subliminales de la propaganda política o la publicidad comercial. Teniendo en cuenta este marco. bajo pena de reprobación pública. por ejemplo. también se recurre a textos clásicos de la literatura infantil y juvenil provenientes de diferentes ámbitos y épocas. “Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez. En este sentido. Las lecturas que se presentan en el panel de contenidos sólo son sugeridas. cada Institución Educativa seleccionará los textos literarios que serán motivo de lectura en un grado determinado. poseedora de elementos formales o temáticos que la configuran como un todo orgánico. cada vez más.CAPÍTULO tivas del lenguaje. de agrado de los estudiantes provenientes principalmente de la literatura local. entonces. la lectura de obras literarias completas. en las que impera el silencio. es fundamental que la escuela brinde herramientas para que los estudiantes asuman actitudes reflexivas y críticas frente a la influencia que ejercen los medios de comunicación en el ámbito personal y en la comunidad. se valen también de imágenes . específicamente en el tercer grado de secundaria. se persigue que los estudiantes asuman la obra literaria como una unidad de análisis. entre otras). Con la masificación del cine. mientras que en los últimos grados se amplia el abanico hacia la literatura peruana. Por eso es que en los primeros grados se privilegia la atención a la literatura local y regional. como. Además. Las conversaciones de sobremesa y las tertulias en los parques han cedido su lugar al protagonismo de un aparato transmisor en torno al cual gira la opinión de los demás. El criterio que se ha tenido en cuenta para la selección de los contenidos de literatura es a partir de lo más cercano a lo más lejano. también se considera la lectura de obras de otros ámbitos y épocas. española y universal. ~ Sobre la comunicación audiovisual En una sociedad en La que impera la cultura de la imagen y se generaliza. regional. hispanoamericana. Tanto en cuarto como en quinto grado se desarrollan las manifestaciones literarias de diferentes épocas para establecer relaciones entre las diversas realidades y formas de concebir la expresión literaria. las formas de relación familiar y social han cambiado. de ellas se puede seleccionar algunas o incorporar otras que sean más accesibles o de mayor interés para los estudiantes de la zona. Las personas ya no se comunican únicamente con las palabras y los gestos. Se promoverá. en cuanto a la realidad en que vive el estudiante y sus intereses y motivaciones. En quinto grado se aborda la literatura española y universal y sus vínculos con la litertura peruana e hispanoamericana. pero tratando siempre de establecer vínculos entre ellas y no abordándolas de manera aislada. En el séptimo ciclo. el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. la radio y la televisión. Por su grado de familiaridad con el mundo de los estudiantes y su fácil acceso. Durante el cuarto grado se desarrolla la literatura peruana e hispanoamericana en el contexto mundial. Los ambientes cómodos y al aire libre han devenido en lugares cerrados y de intervención limitada. debido a la cercanía y vínculos comunes que existen entre ambas manifestaciones literarias. se pone énfasis en las manifestaciones literarias propias de la comunidad y la región para desarrollar la identidad local y regional. a los textos clásicos de literatura infantil y juvenil. debido al interés que despiertan en el estudiante.

empleando en for-ma pertinente los recursos verbales y no verbales. la disposición cooperativa y democrática. es necesario insistir en que los contenidos básicos no tienen fin en sí mismos. La Expresión y Comprensión Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad. . desarrollar un conjunto de valores y actitudes que contribuyan a la formación integral de la persona.Enfoque del área fijas o en movimiento. hacer inferencias. pensamiento crítico. Finalmente. De esta manera se estaría atendiendo a las capacidades del área. El área está organizada en capacidades. Es necesario. lo que sucede es que su relevancia está supeditada a su utilidad para el desarrollo de la capacidad comunicativa. respetando sus ideas y las convenciones de participación. solución de problemas y toma de decisiones. También es propósito del área. Se desarrollan las siguientes: Expresión y comprensión oral. También implica saber escuchar y comprender el mensaje de los demás. contenidos básicos y actitudes. una práctica de la lectura. de simbolos y secuencias que proyectan mensajes subliminales positivos o negativos. considerar a la comunicación audiovisual como un componente que incluya contenidos relacionados con el análisis de la imagen y los otros códigos utilizados en la prensa. con la finalidad de autorregularlo. la perseverancia en la tarea. contribuyendo así al desarrollo de las capacidades comunicativas. como el respeto a los demás y a sus ideas. una noticia local difundida mediante la radio o la televisión puede generar un debate. fluidez. Por ejemplo. Las capacidades de área. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante. y también podría dar lugar a la creación de un texto. radio. entre otras. la tolerancia ante la diversidad lingüística y cultural. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. obtener conclusiones. Esto no quiere decir que les restemos importancia. La Comprensión Lectora es la capacidad para otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. Comprensión lectora y Producción de textos. Las capacidades son: ~ Capacidades fundamentales: pensamiento creativo. cine y televisión y en los medios informáticos. sino en la medida que permitan desarrollar las capacidades del área. entonces. Estos contenidos serán desarrollados en situaciones de interacción comunicativa y no como clases expositivas. coherencia y persuasión.

puede adecuar esos contenidos a su propia realidad o incorporar los que considere pertinentes. etc. En cambio. con el empleo del código y con el interés por la lectura y la escritura. procuran la unicidad del sistema educativo. Las actitudes. Las capacidades específicas sugieren. d iscriminar. se les conoce con el nombre genérico de comportamiento. Comunicación audiovisual y Literatura. pensamos o deseamos comunicar. las realizaciones concretas (indicadores) a través de las cuales se evidencian las capacidades de área. la Institución Educativa.CAPÍTULO La Producción de Textos es la capacidad para elaborar textos de diferente tipo. a su vez. al mismo tiempo. Lógicamente. entre otros. revisión. vinculadas especialmente con la relación interpersonal. organ izar. además. con el fin de expresar lo que sentimos. Los contenidos básicos. Son capacidades específicas: identificar. con originalidad y fluidez imaginativa. corrección y edición del texto. están organizados en cuatro componentes: Comunicación oral. con la finalidad de mejorar el proceso. selección y organización de información. Cuando las actitudes se relacionan directamente con el desarrollo de las capacidades se denominan actitudes ante el área. En el Diseño Curricular Nacional se presenta el cuadro de capacidades de área y capacidades específicas de Comunicación. interpretar. ~ Las capacidades específicas operativizan las capacidades fundamentales y las de área. así como el manejo de las estrategias de planificación. Los contenidos básicos permiten el desarrollo de las capacidades y. Comunicación escrita. textualización. Esta capacidad involucra el desarrollo de capacidades específicas como el recojo. cuando se refieren al cumplimiento de las normas. A continuación se presenta en forma gráfica la organización del área de comun icación: Valores Expresión Oral Capacidades específicas Comprensión lectora Capacidades específicas Producción de textos Capacidades específicas . en el proceso de diversificación curricular. Su identificación nos orienta sobre los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje. También incluye estrategias metacognitivas de reflexión sobre lo producido y de evaluación del mensaje.

En el DCD están incorporados. pues en él están organizados los contenidos de aprendizaje que se desarrollarán en los cinco grados de educación secundaria. Esto es lo que se conoce con el nombre de proceso de diversificación curricular. sin descuidar la unidad nacional. pues éste contiene de manera genérica los contenidos de aprendizaje. prácticamente. Lo que le corresponde hacer a la institución educativa es adecuar los contenidos propuestos a las necesidades e intereses locales y regionales. pero una forma de organizar el DCD de Comunicación podría ser el siguiente: . igualmente. válidos para todo el ámbito nacional. Es. el documento que nos sirve de base para la programación. se atiende también a la diversidad del país.1. Diseño curricular diversificado: Un paso previo Una primera reflexión tiene que ver con el hecho de que la programación curricular no se hace sólo en base al Diseño Curricular Básico. los temas transversales. y además incorporar los contenidos que se considere indispensables para responder a las particularidades de ese contexto. El Diseño Curricular Diversificado (DCD) traduce la demanda educativa de cada una de las áreas curriculares para atender los objetivos del Proyecto Curricular de Centro. De esta manera. los valores y las actitudes asumidas por el centro educativo. No es este el espacio para abundar en detalles sobre diversificación curricular.

Grado 5to. pues la transversalidad del currículo así lo exige. el proceso de programación corresponde a cada docente del área. incluso de otras áreas. Grado 4to. Contenidos diversificados ~ Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto desarrollar la Institución Educativa. Grado ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO 2. La programación anual Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado. sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas. Grado 2do. Fundamentació 2. Capacidades n C. La primera tarea de la programación es distribuir los contenidos diversificados en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. .CAPÍTULO DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA DE COMUNICACIÓN 1. Contenidos diversificados Componente Comunicación Oral Co mu n icación Escrita Co mu n icación Audiovisual Literatura 1er. En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos. Grado 3er. Fundamentales Expresión y Comprensión oral Capacidades de área Comprensión lectora Producción de textos 1. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: ~ Agrupamos los contenidos diversificados que puedan ser abordados de manera articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica.

Período 1 Unidades Período 2 Unidades Período 3 Unidades � Se redacta el documento final. Evaluación VII. Organización de unidades Período Denominación de la unidad Tipo de unidad Relación con otras áreas Tiempo I II III V. Cada bloque organizado constituye una unidad didáctica. que podría tener la siguiente estructura: PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN I. Datos generales II. Estrategias del área VI. Recordemos que al realizar la programación anual agrupamos aquellos contenidos diversificados que podían ser abordados de manera articulada. . Propósitos del grado (Constituyen la síntesis de los aprendizajes que los estudiantes lograrán al término del año escolar) IV. preferentemente considerando horas efectivas de clase. � Se determina las áreas con las cuales se podría realizar un trabajo articulado. su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. en cada una de las unidades previstas. Bibliografía La unidad didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes de acuerdo con su grado de relación.Or ie ntac io nes p a r a la p ro gra mac i ó n � Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica. Presentación III. Lo que resta a continuación es hacer la programación de estas unidades.

.... En el caso de actitudes Actitudes ante el área Manifestaciones observables ..Participa en forma permanente Toma la iniciativa .Textos funcionales (cartas..Ideas principales ... Se debe entender que lo 3 Supuestamente este tema transversal surgió como producto de la diversificación curricular..Se esfuerza por conseguir el logro ........ por ejemplo: En el caso de capacidades: Comprensión lectora Capacidades Identifica ........Consulta frecuentemente .... Para ello. .... Luego se determina las manifestaciones observables de la actitud ante el área que se relacionen con las tareas de comprensión o producción de textos programadas..... el proyecto de aprendizaje y el módulo de aprendizaje.... El siguiente ejercicio te puede servir como referencia.... Identidad cultural Cultura alimenticia Formula aprendizajes esperados que se vinculen con el tema transversal de la columna izquierda. pues nos será útil en el proceso de evaluación para determinar a qué capacidad pertenece la información recogida.Realiza actividades adicionales a las otorgadas.. Aprendizajes esperados . en primer lugar. Identifica el tema en un texto narrativo..... ¿Cómo organizaré los aprendizajes? Es recomendable organizar los aprendizajes a partir de las capacidades del área... ¿Qué aprendizajes lograrán los alumnos al término de la unidad? Lo que se espera que logren los estudiantes al término de la Unidad Didáctica son los aprendizajes esperados en cada capacidad de área. ...Identifica las ideas principales en un aviso.. pero las más utilizadas por los docentes son la unidad de aprendizaje....Identifica la intención del emisor en una carta.. .Identifica las ideas principales en un aviso sobre el patrimonio cultural de su comunidad..................Intención del emisor El tema central Contenidos básicos ... + avisos. - b.....Persiste a pesar de los errores . Tema transversal Aprendizajes esperados . Procedimientos sugeridos para la programación de unidades didácticas En primer lugar damos respuesta a las siguientes preguntas: a. RECUERDA que los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institución Educativa. se articula las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza teniendo como base las capacidades de área...CAPÍTULO Las unidades didácticas son de distinto tipo..Identifica el tema en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.. ... recetas y otros) Textos narrativos 3 = -...

Se debe prever actividades motivadoras y que susciten la reflexión permanente sobre el propio aprendizaje (metacognición). . f. del tiempo que podría durar la unidad.Reflexión sobre los aprendizajes desarrollados. y que las capacidades específicas. Los indicadores “nos dicen de antemano” los instrumentos que podemos emplear. Las estrategias se eligen en función de los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cómo me daré cuenta si los estudiantes han logrado los aprendizajes? Para cada capacidad de área se determinan los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.Conversación sobre las actividades programadas en la fiesta patronal de la comunidad. La siguiente tabla ilustra lo que venimos explicando: Aprendizajes esperados Com rensión lectora . ¿Qué medios y materiales contribuirán al logro de los aprendizajes? Se selecciona los medios y materiales indispensables que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. ¿Qué estrategias emplearé para generar el aprendizaje de los estudiantes? El docente elige los procedimientos y técnicas más apropiadas para crear situaciones favorables para el aprendizaje. Es importante que los indicadores se formulen desde el momento de la programación. para saber con anticipación qué esperamos que realicen los estudiantes. poniendo énfasis en el aprendizaje activo y cooperativo. Consulta frecuentemente. p Actividades/Estrategias . ¿Cuánto tiempo será necesario para el logro de los aprendizajes? Se asigna el tiempo que se considere suficiente para que los alumnos logren los aprendizajes previstos.Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad. por lo tanto.Lectura de artículos sobre la fiesta patronal de la comu n id ad . . operativizan a las primeras. obviamente. d. c. sin exceder el crédito de tiempo asignado para el área en el Plan de Estudios oficial o en el PCC. al articularse con los contenidos diversificados.Elaboración de un periódico mural sobre la fiesta patronal de la comunidad . .Elabora la versión previa de una receta sobre un plato típico de su comunidad.Or ie ntac io nes p a r a la p ro gra mac i ó n que el estudiante desarrolla en forma permanente son las capacidades de área y las capacidades fundamentales. La selección de los recursos deberá ser moderada y de acuerdo con las posibilidades de la Institución Educativa y la realidad de la zona. La selección de actividades/estrategias nos da una idea del número de sesiones de aprendizaje y. Actitudes ante el área . e. y además pertinentes a la naturaleza de los aprendizajes que se pretende desarrollar.Se esfuerza por conseguir el logro. Las actividades y estrategias preferentemente se deben formular en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se hará en la Unidad desde el inicio hasta el término de la misma.Recopilación de recetas sobre platos típicos que se consumen en la fiesta patronal. Producción de textos escritos .

Elabora la versión previa de una receta sobre un plato típico de su comunidad. __ Actitudes ante el área . Pueden servir como referencia los siguientes esquemas: .Se esfuerza por conseguir el logro. En segundo lugar se redacta el documento final. Consulta frecuentemente. CAPÍTULO Actividades / Estratégias Tiempo Expresado en número de horas.Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.Aprendizajes esperados Comprensión lectora . Producción de textos escritos . preferentemente por sesiones de aprendizaje.

Educación para el Trabajo 3. a pesar de su agradable sabor y valor nutritivo. en esta unidad se pretende que los alumnos recojan información sobre la forma de preparación de los platos típicos de la localidad. Áreas involucradas: Comunicación. DATOS GENERALES 1. IV. JUSTIFICACIÓN En la comunidad existe una rica variedad de platos típicos que aún no son conocidos por la mayoría de visitantes. Desde el área de Comunicación. Grado: Primero 2. Ciencias Sociales. TEMAS TRANSVERSALES Identidad cultural Cultura alimenticia V. VALORES Solidaridad Laboriosidad VI. Esto promoverá el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresión oral. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Pensamiento creativo Se fomenta med iante la creación de textos literarios sobre la tradición gastronómica de la comunidad. III. organicen la información y redacten las recetas que consideren más significativas. comprensión lectora y la producción escrita. Pensamiento crítico Se desarrolla a partir de la reflexión sobre el proceso de comprensión de textos y la opinión sobre las producciones propias y las de sus compañeros.UNIDAD DE APRENDIZAJE Investigamos fuentes y redactamos recetas sobre la tradición gastronómica de la comunidad I. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Área de comunicación) . CTA. Duración: 14 horas II.

 Reconstruye el proceso de comprensión de los textos leídos.  Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que participa.  Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada.  Reflexión y diálogo sobre el proceso de investigación realizado.  Infiere información a partir de las inflexiones de voz.  Exposición y diálogo sobre la comunicación verbal y no verbal.  Discrimina la información relevante.  Redacción de recetas sobre la tradición gastronómica de la comu n i dad. En este ejemplo.  Conversaciones sobre la tradición gastronómica de la comunidad. En la unidad se han previsto siete sesiones de aprendizaje. las horas coinciden con una sesión de aprendizaje. .O rie nta c io ne s p a r a la p ro gra ma c ió n Aprendizajes esperados EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Participa en conversaciones sobre la variedad gastronómica de su comunidad  Selecciona temas adecuados a la situación de conversación.  Lectura expresiva de las producciones realizadas.  Muestra empeño al realizar sus tareas.  Utiliza expresiones y fórmulas de rutina.  Crea composiciones relacionadas con la variedad gastronómica de su zona.  Reflexión sobre el uso de las normas de acentuación general.  Discrimina las ventajas y desventajas de la comunicación verbal y no verbal.  Socialización y revisión de los textos creados.  Lectura de revistas.  Elaboración de resúmenes sobre los textos leídos.  Reflexión sobre el proceso de redacción de la receta.  Identifica la intención del emisor.  Selecciona información relevante.  Organiza en esquemas la información acopiada. en forma de cronograma. COMPRENSIÓN LECTORA Lee textos relacionados con la variedad gastronómica de su comu n id ad  Identifica el tema central del texto.  Selecciona el momento adecuado para intervenir.  Emplea en forma correcta las normas de acentuación general  Evalúa el proceso de la elaboración del texto. También se puede considerar varias columnas para anotar el avance. pues puede variar de acuerdo con la intencionalidad del docente y la necesidad de enfatizar en algunos aprendizajes. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Redacta una receta culinaria sobre un plato típico de su comu n id ad  Planifica la redacción de la receta. en la cual se de sarrollan dos o tres actividades. ACTITU DES ANTE EL ÁREA  Corrige sus errores y aprende de ellos.  Exposición y diálogo sobre la estructura de una receta. Tiempo 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas El tiempo es referencial.  Elabora e ilustra versiones propias a partir de los textos leídos. Actividades / Estrategias Degustación de platos típicos de la comunidad.  Taller de creación literaria. diarios y textos sobre la tradición gastronómica de la comunidad.  Reflexión sobre el desarrollo de los aprendizajes previstos para la unidad.

� Las actividades previstas corresponden con los principios de aprendizaje que se postula desde el Diseño Curricular Nacional: . Elabora e ilustra versiones propias a partir de los textos leídos. cada dos horas constituye una sesión de aprendizaje.  Utiliza expresiones y fórmulas de rutina. � Como indicadores se considera a los aprendizajes más representativos de cada capacidad de área. las dos horas primeras comprenden a las tres primeras actividades.CAPÍTULO Evaluación Criterios Indicadores Instrumentos de evaluación Ficha de o bservació n  Selecciona el momento adecuado para intervenir.  Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada. elaborando organizadores. Selecciona información relevante. Organiza en esquemas la información acopiada. Ficha de lectura Guía de práctica ACTITUDES ANTE EL ÁREA  Corrige sus errores y aprende de ellos. Por ejemplo. � Respecto al tiempo. Organiza en esquemas la información acopiada. Lista de cotejo REFLEXIONAMOS SOBRE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE � Observa que los aprendizajes esperados se orientan al desarrollo de las capacidades fundamentales y de las estrategias metacognitivas: Aprendizajes esperados           Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada.  Discrimina la información relevante en textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad. y ésta puede comprender dos o más actividades.  Ilustra las versiones que elabora.  Evalúa el proceso de la elaboración del texto. PRODUCCIÓN DE TEXTOS      Planifica la redacción de una receta sobre un plato típico de su localidad.  Identifica y expresa la intención del emisor en textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad. Selecciona el momento adecuado para intervenir. Planifica la redacción de la receta. COMPRENSIÓN  Identifica y expresa el tema central en textos sobre la variedad gastronómica LECTORA de su comunidad. Discrimina la información relevante. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL  Infiere información a partir de las inflexiones de voz.  Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que participa. Pensamiento Creativo Pensamiento Crítico Estrategias Metacognitivas  Reconstruye el proceso de comprensión de los textos leídos.  Muestra empeño al realizar sus tareas. Emplea en forma correcta las normas de acentuación general. � Las actitudes también son consideradas como aprendizajes esperados y constituyen un criterio de evaluación. Selecciona información relevante.  Planifica la redacción de la receta. Crea composiciones relacionadas con la variedad gastronómica de su zona. de acuerdo con el contenido del texto. Identifica la intención del emisor. en forma novedosa y amena. Infiere información a partir de las inflexiones de voz. Elabora sus composiciones.

permitirá que los estudiantes hagan uso de las aplicaciones informáticas para editar sus textos. Actividades en las que se accede al conocimiento. Actividades orientadas al autocontrol del aprendizaje para que los estudiantes se den cuenta de lo que hacen. Producción de textos . Ilustra el texto con imágenes o fotografías. la perseverancia y la responsabilidad ante lo escrito. Identifica la intención del emisor en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.  Lectura expresiva de las producciones realizadas. que sirva como insumo para la producción de textos. Reflexión sobre el desarrollo de los aprendizajes previstos para la unidad.Orie ntac io nes p a r a la p ro gra mac ió n Actividades / Estrategias  Degustación de platos típicos de la comunidad. Escribe las ideas en forma ordenada.  Exposición y diálogo sobre la comunicación verbal y no verbal. También se procurará que los estudiantes procesen información sobre los atractivos turísticos de la comunidad.  Exposición y diálogo sobre la estructura de una receta. pues se recurrirá a los recursos disponibles en la zona y como agenciarse de aquellos que hagan falta. Organiza la información acopiada en fichas de resumen o comentario. Elabora resúmenes de ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad. editoriales.  Redacción de recetas sobre la tradición gastronómica de la comunidad.     Reflexión sobre el uso de las normas de acentuación general. Principios de aprendizaje Actividades de entrada para despertar el interés de los estudiantes. como artículos de opinión. Evalúa la adecuación del código. II. etc. Motiva la creatividad. Identifica el público objetivo a quien dirigirá los textos. valoren los logros obtenidos y corrijan sus errores. La naturaleza del proyecto permite desarrollar la capacidad para solucionar problemas. Actividad orientada a fomentar el aprendizaje cooperativo. Actividades orientadas al procesamiento de información. al desarrollo de los temas transver sales y a la capacidad para aprender a aprender. Evalúa las estrategias empleadas en la comprensión lectora. artículos y reportajes. Actividad para aplicar lo aprendido en situaciones nuevas. Justificación La publicación de la revista institucional sobre los atractivos turísticos de la comunidad es una oportunidad para que a partir del área se desarrolle la capacidad para producir textos periodísticos. articulándolo con las experiencias previas de los estudiantes y creando el conflicto cognitivo. diarios y textos sobre la tradición gastronómica de la comunidad.  Taller de creación literaria. Reflexión y diálogo sobre el proceso de investigación. Selecciona fuentes de información para escribir editoriales. Así mismo. Evalúa la pertinencia de los argumentos en los textos leídos. Reflexión sobre el proceso de redacción de la receta.  Elaboración de resúmenes sobre los textos leídos. reportajes. la corrección de errores y el desarrollo de actitudes y valores. (Desarrollo del pensamiento creativo). haciendo funcional el aprendizaje. Diagrama la presentación del texto. Organización de los aprendizajes Capacidades de área Comprensión lectora            Discrimina información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad. desarrollar la afectividad y crear condiciones favorables para el aprendizaje.  Conversaciones sobre la tradición gastronómica de la localidad.  Lectura de revistas.  Socialización y revisión de los textos creados. PROYECTO DE APRENDIZAJE DESDE EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Publicación de una revista sobre los atractivos turísticos de la comunidad I.

• Toma la iniciativa en su equipo. artículos. 2. Equipo de selección de textos Se encargará de revisar y seleccionar los artículos periodísticos que representarán a la sección (o grado) en la revista institucional. Selección de los textos que selección de textos representarán a la sección. Equipo de edición x . 3. Selección de información. dibujos relacionados con el tema. reportajes. Organización del trabajo Se formará los siguientes equipos: Equipo de coordinación externa Se encargará de coordinar en forma permanente con la Comisión Central y las subcomisiones con la finalidad de mantener informados a los compañeros sobre los avances del proyecto y sobre las actividades de las demás secciones y grados. investigación Docente Alumnos 4. Organización del aula. También recolectarán fotografías. enciclopedias o libros en los que haya referencias sobre los atractivos de la comunidad. poesías. • Programa las actividades que se le encomienda. IV. Equipo de investigación Se encargará de recolectar revistas. Recursos En cicloped ias Fotografías Páginas web Laboratorio de informática Actividad 1. Edición de los textos seleccion ados. Determinación de la forma de participación de cada grado y sección. III. dándoles el formato pertinente e ilustrándolos con fotografías o imágenes. 6. Equipo de edición Se encargará de elaborar la versión final de los textos seleccionados. Responsables 12 Docente Alumnos Docente Alumnos Mayo Junio 123412 Julio x x x x x fuentes de Equipo de fotografías.CAPÍTULO Aprendizajes esperados Actitudes ante el área • Realiza sus actividades en forma ordenada. Producción de noticias. imágenes. mapas. Equipo de 5. periódicos.

Cronograma de actividades .V.

I nstrumentos Ficha de lectura Producción de textos Guía de Práctica Actitudes ante el área • Realiza sus actividades en forma ordenada. • Organiza la información acopiada en fichas de resumen o comentario. Evaluación de los aprendizajes Criterios Comprensión lectora Indicadores • Discrimina y expresa información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.O ri ent ac i on es p a r a l a prog ram a c i ón VI. • Identifica la intención del emisor en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad. • Ilustra el texto con imágenes o fotografías relacionadas con el tema abordado. II. • Diagrama la presentación del texto. • Identifica y expresa el público objetivo a quien dirigirá los textos. • Programa las actividades que se le encomienda. los docentes pueden considerar también la Expresión y Comprensión oral. Escala de actitudes En este proyecto se ha puesto énfasis en la Comprensión lectora y en la Producción de textos. MÓDULO DE APRENDIZAJE I. • Elabora resúmenes de ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad. • Evalúa la adecuación del código. Aprendizajes esperados Comprende y aplica las normas de acentuación general. Contenidos específicos La tilde en las palabras agudas La tilde en palabras graves La tilde en palabras esdrújulas La tilde en palabras sobresdrújulas . sin embargo. • Toma la iniciativa en su equipo.

min. Sin embargo. entre el docente. 5. 8. y no deriva necesariamente en un calificativo para registrar. sin embargo. como motivación. pues aborda contenidos específicos del área. 3. min. Desarrollo Secuencia didáctica 1. 6. pues se orienta a aspectos específicos de la ortografía. Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. por eso es que no planteamos momentos definidos. expresado en la unidad didáctica. Lectura de un cuento breve que contenga casos de acentuación general. Criterio Indicadores Aplica correctamente las normas de acentuación general. evaluación. no son estáticos sino recurrentes. Evaluación Esta evaluación es formativa. Cuaderno de trabajo Medios y materiales Hoja de lectura Tiempo 10 min. La sesión de aprendizaje La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. Los “momentos de la sesión” son referenciales y dinámicos. El módulo se diferenciadelasesiónenqueestaúltimaformapartedeunpropósito mayor. Explicación sobre por qué llevan tilde ciertos tipos de palabras. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. etc. Reflexión sobre las principales dificultades para la tildación de las palabras. 10 10 10 15 15 10 IV. graves. OJO: El módulo de aprendizaje se puede desarrollar en una sola sesión. Elaboración de un cuadro de doble entrada con las palabras agudas. min. 2. 10 min. Intercambio de trabajos para corregir errores. esdrújulas y sobre esdrújulas que hayan subrayado. esdrújulas y sobre esdrújulas. sí hay que tener en cuenta las siguientes sugerencias: . CAPÍTULO 4. Forma parte de una programación de mayor alcance: la unidad didáctica. también se puede desarrollar en dos o tres sesiones como máximo. graves. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. min. Subrayado de palabras agudas.III. min. Reforzamiento de las ideas expresadas por los estudiantes y ejemplificación de los principales casos. 4. min. 7. problematización. Redacción de un texto breve en el que se incluyan las palabras del cuadro anterior.

Los elementos básicos de una sesión de aprendizaje son los siguientes: i. e. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. g. b. mediante la observación de indicios. Prever estrategias que involucren situaciones comunicativas orales. Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesión para disponer favorablemente a los estudiantes. mediante el desarrollo de la afectividad. esquemas. i. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo.). Evaluación iv. j. . ejercicios en clase. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. materiales. Abordar de manera articulada los procesos de comprensión y producción de textos. l. Estrategias didácticas (secuencia didáctica) iii. etc. pues son complementarios en toda situación comunicativa. etc. etc. c. Tiempo Dichos elementos se pueden presentar de manera descriptiva. inquietud de los estudiantes. h. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales. Él tiene la libertad para organizarla de la mejor manera. con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. No hay un mode-lo único. f. escritas y audiovisuales para que los aprendizajes resulten más significativos. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. d. k. Evaluar permanentemente los aprendizajes. preguntas.Orientaciones para l a programación a. tiempo. redes semánticas. Los contenidos básicos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. La sesión de aprendizaje obedece al estilo personal de cada docente. Aprendizajes esperados ii. o en forma de esquema. Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. exponiendo una a una las secuencias más importantes de la sesión de aprendizaje.

. Organiza en esquemas la información acopiada. (Se desarola capacidades para el procesamiento y organización de la información) 30 minutos Elaboración de la primera versión de la receta. 20 minutos Elaboración de esquemas y mapas conceptuales con la información seleccionada. previa recuperación de saberes previos y creación del conflicto cognitivo. con fluidez verbal y originalidad. Elabora la primera versión de la receta. Nota: Lo que aparece en cursiva en la secuencia didáctica son explicaciones adicionales del autor de la OTP y no tienen por qué aparecer en las sesiones de aprendizaje que diseñen los docentes. (Se produce el autocontrol del aprendizaje para que los estudiantes se dan cuenta de lo que hacen y corrijan sus errores. El profesor brinda información sobre la estructura de una receta. Se desarrola la afectividad mediante la evaluación de los productos propios y los de los demás) 5 minutos     C. Evaluación Criterio Producción de textos Indicadores • Selecciona información relevante para escribir su receta. empleando en forma correcta las normas de acentuación general y los conectores. Explicación sobre el uso adecuado de la tilde y los conectores. en los que se aprecie las partes más importantes que tendrá la receta. (Se persigue crear condiciones favorables para el aprendizaje mediante el desarrolo de la afectividad) 5 minutos Lectura de revistas y bibliografía sobre los platos típicos de su comunidad. Esta misma sesión se puede presentar en forma de esquema (cuadro de doble entrada). Las estrategias. B. (Previamente se ha debido dar la indicación del tipo de material que deben levar los estudiantes). Instrumentos Guía de práctica Debes notar que se ha considerado las actividades centrales de la sesión. (En base a los saberes pre vios se construye los nuevos conocimientos) 40 minutos Reflexión y diálogo sobre las dificultades que surgieron en el proceso de red acción. materiales y tiempo forman parte de la secuencia. con fluidez verbal y originalidad (desarrolo del pensamiento creativo). Aprendizajes esperados      Planifica la redacción de una receta sobre un plato típico de su localidad. Selección de información útil para la elaboración de recetas. Secuencia didáctica Diálogo sobre la necesidad de perennizar en recetas los platos típicos existentes en la comunidad.CAPÍTULO SUGERENCIA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE A. • Organiza en esquemas la información acopiada. Selecciona información relevante para escribir su receta.  Elabora la primera versión de la receta. Selección de información ú t il para la elaboración de recetas.

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