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Estrategias ludicas

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Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.edu-fisica.

com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral

ESTRATEGIAS LUDICAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO LECTOR Y ESCRITOR DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE ANTONIO RICAURTE DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ PEDAGOGICAL PLAYFUL STRATEGIES TO IMPROVE THE READING PERFORMANCE AND WRITER OF THE STUDENTS OF BASIC THIRD PARTY OF PRIMARY OF THE EDUCATIVE INSTITUTION JOSE ANTONIO RICAURTE OF THE CITY OF IBAGUÉ
Parra Sierra, A
Licenciada Pedagogía Infantil Especialista en pedagogía Universidad del Tolima

RESUMEN El presente documento tiene como objetivo dar a conocer algunas estrategias lúdicas pedagógicas que tienen como finalidad mejorar el desempeño lector y escritor de los estudiantes, teniendo en cuenta los géneros literarios recomendados en los estándares curriculares y los indicadores de logros formulados por el Ministerio de Educación Nacional, máximo ente regulador de la educación en Colombia. La identificación de dichas falencias arrojo como consecuencia la planeación, ejecución y evaluación de un proyecto de intervención, el cual fue realizado en la Institución Educativa José Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagué con las niñas y niños de grado tercero de básica primaria de la jornada de la tarde. Además se aplico una encuesta para conocer los hábitos de lectura de los padres y madres de familia. Como resultado se obtuvo la confirmación de la importancia de la lúdica como estrategia pedagógica para que se den con mayor fluidez aprendizajes significativos en los educandos. Así mismo se concluyo que cambiando la rutina e implementando los recursos con los que cuenta la institución educativa se puede lograr un mayor interés y desempeño en la lectura y la escritura por parte de los chicos. PALABRAS CLAVE: leer, escribir, lúdica, estrategias, literatura infantil.

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Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral ABSTRACT The present document has as an aim to present some pedagogical playful strategies that they have as an aim to improve the reading performance and writer of the students, considering the literary sorts recommended in the curricular standards and the indicators of profits formulated by the Ministry of National Education, maximum regulating being of the education in Colombia. The identification of these falencias I consequently throw the planning, execution and evaluation of an intervention project, which was realised in the Educative Institution Jose Antonio Ricaurte of the city of Ibagué with the children and children of basic degree third of primary of the day of afternoon. In addition I am applied a survey to know the habits reading of the parents and mothers of family. As result obtained the confirmation of the importance of the playful one like pedagogical strategy so that significant learnings in the educandos occur with greater fluidity. Also I conclude that changing the routine and implementing the resources on which counts the educative institution it can obtain a greater interest and performance in the reading and the writing on the part of the boys. KEYWORDS: to read, to write, playful, strategies, infantile Literature.

INTRODUCCIÓN. El presente artículo es un resumen del proyecto realizado para optar al título de Especialista en Pedagogía de la Universidad del Tolima, llevado a cabo con estudiantes de tercero de básica primaria de la Institución Educativa José Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagué. Conscientes de la necesidad de apropiación y desarrollo del lenguaje en la población infantil, para este caso niñas y niños con edades entre los 7 y 9 años, se ponen a consideración algunas estrategias didácticas pedagógicas, las cuales pretenden por medio de los cuentos, las retahílas, los mitos y leyendas servir de puente entre los estudiantes y el universo de las letras. La intención no es presentar formulas mágicas sino programar una serie de actividades que permitan la producción y comprensión de escritos así como el uso consciente del lenguaje y de esta manera mejorar el desempeño lector y escritor de los estudiantes de tercer grado de básica primaria.

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edu-fisica. el cual tenía como objetivo promover la lectura mejorando el acceso y estimulando el interés de la población colombiana hacia los libros y demás medios de difusión del conocimiento. el infante para poder comprender su lengua. y Ángela Restrepo. tiene que reorganizar por sí mismo el sistema de habla y escritura. ya sea de manera oral ó escrita. Al hablar de lenguaje es inevitable hacer alusión a sus 4 artes. Carlos Eduardo vasto. lógicos. El lenguaje es un elemento esencial en el desarrollo del niño. todos los cuales se requieren para operar exitosamente en la cultura actual y dominar las nuevas tecnologías. este avanza a medida que el infante tiene la necesidad de comunicar ideas. Luis Fernando Chaparro. Manuel Elkin Patarroyo.). derivados del desarrollo de la ciencia. además del premio nobel de literatura Gabriel García Márquez. Rodrigo Gutiérrez. haciendo énfasis en la competencia comunicativa. leer y escribir y que son importantes que los educandos vayan adquiriendo gradualmente. Eduardo Posada. en cuanto le ha permitido poder comunicarse a través de todos los tiempos y prueba de ello es que hoy se disfruta de una amplia variedad de escritos que dan cuenta de toda la historia y sirven de referente para aprender de las culturas y tradiciones ancestrales de los pueblos. a través del Consejo de Política Económica y Social –CONPES– presento el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas (PNLB). Para el año 2003 el gobierno nacional consciente del déficit lector en el país. en el informe titulado Colombia: al filo de la oportunidad (1996) identificó como problema crítico la deficiencia en las competencias básicas en el dominio de la lectura y la escritura y en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los estudiantes de básica primaria. la tecnología y el mestizaje cultural. Rodolfo Llinás. Para lo cual recomendaron desarrollar en los alumnos un variado repertorio de lenguajes y códigos (textuales. que son hablar. icónicos. informáticos. Marco Palacios. etc. ni por representaciones gráficas y palabras. emociones y sentimientos.453X Periodicidad Semestral Es de resaltar la importancia que tiene para el hombre el lenguaje. escuchar.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. Una de las recomendaciones 3 .com/ ISSN 2027. teniendo en cuenta su nivel paulatino de madurez a nivel físico y cognitivo. ANTECEDENTES La comisión de sabios integrada por científicos como Eduardo Aldana. televisivos. este desarrollo no se da por simple reproducción.

la expresión oral. como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos. joven o adulto. la Cámara Colombiana del Libro y Fundalectura con el apoyo del Centro Regional para el Fomento del libro en América 4 . Además en 2005 se realizo un estudio con el fin de conocer los hábitos de lectura. desarrollar plenamente sus capacidades.64 muy bajo si se compara con el de Argentina que fue de 3. efectuada en Jomtien Tailandia del 5 al 9 de marzo de 1990. mejorar la calidad de su vida.5. asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia. el Ministerio de Educación.com/ ISSN 2027. la solución de problemas). Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura. arrojando cifras verdaderamente preocupantes como que el promedio de libros leídos en el país es de 1. promoción y fomento de lectura. el cálculo. tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. participar plenamente en el desarrollo. El Instituto Distrital de Cultura y Turismo. La puesta en marcha del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas correspondió a la recomendación dada por la Declaración Mundial sobre Educación Para Todos: Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.2 o el de México con 2.-Cada persona -niño.deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. 1. Dicho estudio fue realizado por el DANE en convenio con el Ministerio de Cultura. valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.453X Periodicidad Semestral fue al Ministerio de Educación Nacional para con el componente de formación. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada cultura. articular sus esfuerzos de mejoramiento de la competencia comunicativa y en especial las habilidades de lecto-escritura en los planes de mejoramiento de las instituciones educativas. según la cual Art. y cambian inevitablemente con el paso del tiempo.edu-fisica. vivir y trabajar con dignidad.

453X Periodicidad Semestral Latina y el Caribe CERLALC. Ibagué. 7. Medellín. Pereira. no hay libros. 4. 6. 3.728 hogares con niños de estas edades en el país. Pasto.1% de los casos a nivel nacional. 5.737. En el 40% de esos hogares no se lee con los niños de forma compartida. La población consultada sobre hábitos de lectura fueron las personas con 12 años y más en las zonas urbanas y rurales de Bogotá. Bucaramanga. 2.3% de los niños prefiere a otros familiares. o declaran tener cinco libros o menos. En el 41% de los hogares encuestados (2. Los maestros son preferidos en el 9.3% de ellos prefieren que quien les lea sea la madre. El 61. Esto quiere decir que hay 4. Barranquilla. al 63% de los niños del país les gusta que les lean. 8. mientras que el 12.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. En las zonas rurales el 16% de los niños prefieren que quien les lea sea el maestro. que en el 90% de los niños encuestados es el hogar. Montería Villavicencio y Cartagena. 5 . lo que contrasta con la preferencia del lugar de lectura. Manizales. En el 50% de los hogares con niños donde nunca se lee. en cuanto a la lectura y estos fueron los resultados: 1.6% de los casos.335. Cúcuta. Por medio de dicho estudio se indago acerca de las prácticas de los colombianos en sus hogares con sus hijos de 5 a 11 años de edad.com/ ISSN 2027.261) los niños no tienen libros o tienen máximo cinco libros. El 38% de los hogares colombianos tienen niños entre 5 y 11 años. El 90% de los niños encuestados prefieren como lugar de lectura el hogar. Cali.edu-fisica. Al padre lo prefieren en el 12. Según los resultados de la encuesta.

que incentiven la producción oral y escrita. padres de familia y comunidad en general.com/ ISSN 2027. jóvenes. lectura y escritura a partir de los planteamientos de algunos teóricos reconocidos. a través de publicaciones en los diferentes medios de comunicación”. DESCRIPCIÓN Los estudiantes del grado tercero de la jornada de la tarde de la Institución Educativa José Antonio Ricaurte no han sido ajenos a este fenómeno pues en el aula de clases se puede apreciar 6 .Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. la empresa y la comunidad educativa. De igual manera publico los lineamientos curriculares para lengua castellana donde se define que es lenguaje. se estableció que las diferentes instituciones educativas debían desarrollar acciones tendientes a mejorar o fortalecer los procesos de lectura y escritura de su población escolar.453X Periodicidad Semestral De otra parte. propone como política pública:  Establecer una ley de lectura que involucre la familia. Los estándares curriculares fueron otro instrumento desarrollado por el mismo órgano gubernamental para apoyar los procesos formativos y que de esta manera todos los educandos del país estuvieran en igualdad de conocimientos y no se presentaran traumatismos al momento de la traslado de un estudiante de una institución a otra.  Diseñar e implementar programas y métodos de formación para la promoción de lecturas y escrituras que potencien la creatividad de los niños. niñas. Además con la promulgación de la Ley 115 de 1994.edu-fisica. mediante las redes de bibliotecas escolares. También el Ministerio de Educación Nacional a través de la Resolución 2343 de 1996 plantea los indicadores de logro que como mínimo debe alcanzar el estudiante al termino del año lectivo escolar en cuanto a cada una de las áreas del saber. empresariales y públicas.  Articular en los currículos los diferentes tipos de lectura y expresión oral y escrita que permitan desarrollar hábitos y habilidades de lectoescritura. El Plan Nacional Decenal de Educación 2006 – 2016.

1999). 1989) y por ende no hay ese goce y disfrute al tener una cultura lectora.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.es por esto que se considera que experimentaron la lectura como un procedimiento esencialmente pasivo que consistía simplemente en el reconocimiento de letras. Su producción intelectual escrita es baja pues cuando se realizan actividades de escritura libre hacen 2 o 3 líneas y si se les sugiere que escriban más consideran que ya ahí está todo o en el peor de los casos no escriben nada. En cuanto a los padres y madres de familia de este grupo escolar. silabas y palabras cuando hacen las transcripciones.453X Periodicidad Semestral que un gran número de estudiantes cuando se les pide realizar alguna lectura inventan frases. 7 . Al hacer una mirada a la biblioteca de la institución educativa se precia que necesita ser ampliada y dotarla de mobiliario adecuado como mesas y sillas para prestar un mejor servicio.com/ ISSN 2027. es decir. cambian palabras por otras que no aparecen en el texto. Algunos maestros (…) a los alumnos no les cultivan el hábito de la lectura. Lo ideal sería que “escuelas y colegios generen toda una cultura de la lectura y la escritura y hagan de estas actividades un habito en el estudiantado. Además hay dificultades en la administración del área de escritura pues cuando no escriben todo apeñuscado dejan demasiado espacio. sino que los obligan a leer (GARCIA G. 1995) consiguiendo de esta manera un efecto contrario al deseado. palabras y oraciones carentes de un significado más profundo (BETTELHEIN y ZELAN. En relación a su escolaridad se encontró que un gran porcentaje es bachiller en contraste con los universitarios y más aun con los que poseían posgrado. Presentan falta de atención pues se distraen con gran facilidad y además su lectura comprensiva es débil pues cuando se les pregunta acerca de la lectura que acaban de efectuar las respuestas que se obtienen no corresponden o se quedan en silencio o sencillamente se niegan a leer argumentando que están cansados o que después. Además los textos con los que cuenta no han sido actualizados y por ende son carentes de interés para los infantes. se utilizo como instrumento de indagación una encuesta para conocer los hábitos de lectura y en su mayoría respondieron que consideraban importante dedicar tiempo a leer. El panorama en cuanto a la escritura no es más alentador pues omiten letras. de tal forma que el estudiante lea porque realmente lo disfruta (CASTILLO.edu-fisica.

edu-fisica. se da en contextos que lo propicien.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.453X Periodicidad Semestral Se puede asegurar que la lectura y la escritura son actividades relacionadas por el pensamiento y. visita a la biblioteca. 2001). se origina y se forma en la práctica habitual. JUSTIFICACIÓN Siendo el ambiente del lenguaje supremamente importante en la vida de todo ser humano y de manera especial en los niños y niñas que se están formando. es este el momento para fomentar esta experiencia y cultivar la cultura lectora en los pequeños. DELIMITACIÓN Para el desarrollo del presente proyecto de intervención se emplearan estrategias didácticas pedagógicas como son las lecturas de cuentos. es decir en su escolarización. por lo mismo. Además la satisfacción al leer tampoco se transmite. dejando de lado metodologías que resultan arcaicas y reemplazarlas por otras que causen placer y conduzcan a los escolares a metas fructíferas. tampoco se conquista en un instante. por ende. por medio de actividades y estrategias que se implementan en la escuela y para ello es necesario disponer de instrumentos con los cuales lograr la motivación y además el maestro debe manejar los elementos y circunstancias para crear las condiciones y el ambiente propicios para el aprendizaje. retahílas. aprender a leer. realización de dibujos. es en cierto sentido. se debe dar la máxima atención. 1995). Es bien sabido que el deleite por la lectura no es innato en los infantes. aprender a pensar JURADO y BUSTAMANTE. ni eternamente. debe ser promovido en forma constante con lecturas encantadoras para los niños y con participaciones de los adultos. narraciones. 8 . con el lenguaje. entrevistas a expertos. juegos. Así que la alfabetización no es ni un lujo ni una obligación: es un derecho (FERREIRO. que le permitan apreciar la lectura tanto en la escuela como fuera de ella. entre otras actividades que se llevaran a cabo durante el primer periodo académico de clases de las niñas y niños del grado tercero de básica primaria.com/ ISSN 2027. Para ello se requiere que la lectura sea cautivadora y mejor aun iniciarla en los infantes a temprana edad.

estableciendo una relación entre estos tres elementos (AGUDO y otros. la sociolingüística concibe el lenguaje como un proceso social. y no me refiero únicamente a unos determinados conceptos de orden intelectual o cosa parecida (1973) lo anterior se puede interpretar que sin lenguaje no hay pensamiento. Sabiendo que el lenguaje es de carácter universal y encierra tantos procesos en él. es decir el lenguaje es una forma privilegiada de comunicación humana.453X Periodicidad Semestral MARCO CONCEPTUAL El lenguaje es “una representación convencional de la realidad a través de signos elaborados por la sociedad (KAPPELMAYER y MENEGAZZO. Para él. 1975). el lenguaje se transforma en un sistema de elaboración y producción de la significación (1998). escuchar.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. ya que estos hacen parte fundamental para la apropiación de la lectura y la escritura que es el tema central del presente documento. un medio de comunicación y una forma de identificación de los grupos sociales. 2000). 1985) y ese primer contacto social lo tiene con su entorno familiar y social. Desde la óptica sociocultural. 9 . Lev Semiónovich Vigotsky considera el lenguaje como instrumento de intercambio social y su importancia en el desarrollo intelectual. en las siguientes líneas solo se enfatizara en el lenguaje verbal y el lenguaje escrito.edu-fisica.com/ ISSN 2027. solucionar problemas prácticos y planificar acciones (1985) de allí la importancia que se le debe dar al desarrollo del lenguaje en cada una de sus etapas. Una realidad total que comprende: hablar. Para Avram Noam Chomsky el lenguaje es como un medio destinado tanto a la creación como a la expresión del pensamiento en el sentido más amplio. 2001) las cuales son las cuatro artes lenguaje. es la interacción del lenguaje con la situación la que da al sujeto la capacidad para organizar actividades mentales. ya que éste permite al hombre transformar su experiencia de la realidad natural y social en sentido y conocimiento comunicable. En esta medida. Además el aprendizaje del lenguaje es algo que se desarrolla a lo largo de toda la vida. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia considera que el lenguaje es mucho más que una herramienta que sirve para transmitir una información. De otra parte. entonces la adquisición en el niño no es innata sino que va evolucionando con su crecimiento y el contacto social (FANDIÑO. leer y escribir (ALVAREZ.

E.453X Periodicidad Semestral La lectura puede ser definida como un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto. juntos. pág.  El período alfabético se caracteriza por un proceso de mucha mayor complejidad.. Sin importar el tiempo que ha pasado desde su primera divulgación.edu-fisica. El significado. que son los que. que para poder escribir se necesita de un pensamiento lógico. la escritura es el resultado de la actividad creadora y consciente de los seres humanos (GORSKY. dado que ya no necesitan “pensar” sobre el proceso fonológico (BRAVO citado por PEARSON. 1966). pensamiento que supone la comprensión del lenguaje. sino en la interacción de los tres factores. Para Paulo Freire leer es una opción inteligente. Además leer incluye la percepción que involucra la interpretación de códigos y signos gráficos. difícil. exigente. dado que cada lector le da su propia significación a lo que el autor en su momento quiso comunicar. Que es lo que se debe conquistar con los estudiantes. las cuales son:  El período logográfico se caracteriza por el reconocimiento visual de algunos rasgos gráficos conducentes al significado verbal en las palabras escrita. que fue creado por los hombres inconscientemente.com/ ISSN 2027. 10 . critico y reflexivo. de su estructura y su sentido y comunicación que establece una determinada relación entre el escritor y el lector. 1998). Este lenguaje escrito hace alusión a la escritura como medio de plasmar ideas y pensamientos. pero gratificante (1994).Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. determinan la comprensión (M. y de las asociaciones letra a letra y palabra a palabra con sus respectivos fonemas  En el período ortográfico desarrollan la fluidez lectora y la lectura expresiva. Es decir. no está sólo en el texto. a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura. el contexto y el lector. 1995). El lenguaje verbal influye en el lenguaje escrito y este sin el primero sería difícil que se desarrollara. La lectura se desarrolla a través de una serie de fases. entre quien escribe y quien lee (ALVAREZ. el que implica el aprendizaje de los fonemas correspondiente a las letras. tampoco en el contexto ni en el lector. N. 141). Dicho en otros términos se afirma que a diferencia del lenguaje.

2º Estadio: Nivel Silábico “Eje cuantitativo: descubre que la cantidad de letras puede corresponder a la cantidad de partes de la emisión oral (sílaba) .” Hipótesis de la Variedad: “las grafías son diferentes entre sí ("letras iguales no sirven").puede no prever la cantidad pero sí ajustarla al interpretar. Por esta razón resulta básico para el ser humano aprender a escribir y desarrollar un buen proceso para este fin. volver a vivirlas con distancia necesaria e integrarlas en la realidad actual (1966).com/ ISSN 2027. .edu-fisica. Tratando de imitar trazos de manuscrito o imprenta. Pero después de escribir es inevitable leer lo que está escrito. Al igual que en la lectura. los cuales son: “Hipótesis de la Cantidad: “no se puede leer algo si no hay un mínimo de cantidad de letras (por lo menos tres). 3) 4) Se aprecia que el tamaño de las palabras es correspondiente al tamaño del objeto. por ende la escritura conlleva a la lectura. identificados por Emilia Ferreiro en sus investigaciones.” Solo cuándo el infante inicia el proceso de cuadrar el lenguaje hablado y el escrito. en la escritura también se manejan una serie de estadios. Eje cualitativo: aparece el uso de las letras con su valor sonoro convencional”.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. en las cuales se distinguen: 1ºEstadio: Nivel presilábico (Cuatro Niveles) 1) Se diferencian las letras de los números y de otro tipo de dibujos. surge el nivel silábico. En algunos casos se observa que se necesita del dibujo para ayudar a significar los textos. Las principales características de estas «grafías» son la falta de linealidad. ausencia de orientación y control de cantidad. recrearlas. Además solo pueden ser leídos por su autor. el medio de que nos valemos para analizar nuestras vivencias. 11 . En esta fase empieza por reordenar los componentes para crear nuevas “palabras” a partir de dos principios.453X Periodicidad Semestral Por lo tanto escribir es ejercitar el pensamiento.empieza a anticipar la cantidad. 2) Comienza a organizar los grafismos uno a continuación del otro.

mientras que otras no.edu-fisica. ya que pronto se enfrentará con otras dificultades como son la separación de palabras. 12 .com/ ISSN 2027. con la aparición de las hipótesis de cantidad y variedad. etc. se aprecia al final del proceso que logran la apropiación del código convencional escrito evidenciándose esto en sus producciones. 4º Estadio: Hipótesis alfabética En esta etapa a cada letra le corresponde un valor sonoro. comparando sus grafías.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.453X Periodicidad Semestral En este nivel. Contrario a lo que se puede creer no es el punto final del proceso. Aunque no todos los niños pasan necesariamente por todos los subniveles. Aplica las dos hipótesis: “algunas letras mantienen el valor silábico –sonoro. el niño pretende escribir como los adultos. Conviven ambas hipótesis en una misma escritura” . 3º Estadio: Nivel silábico alfabético Es un momento de evolución. las reglas ortográficas.

Leyendo juntos Propiciar el goce lector por Realizar la lectura de un cuento Cuento “Simbad el medio de la lectura entre las orientadoras y los marino” compartida de un cuento estudiantes y después escribir las palabras claves del cuento. Descubriendo la biblioteca Acercar a los estudiantes a Se efectuara una escenarios que faciliten su biblioteca de la visita a la Biblioteca institución Varios cuentos acceso al conocimiento y educativa para que los estudiantes 13 . ERASE UNA VEZ… VAMOS A LEER 2.com/ ISSN 2027. interpretando permitiendo 1.edu-fisica. Cuadro actividades lúdicas pedagógicas TEMA ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN RECURSOS Identificar los elementos Se realizará la lectura de un cuento.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. Cuento “los músicos del cuento. leerá el final y cada uno de ellos escribirá el final que considere apropiado. 3.453X Periodicidad Semestral ACTIVIDADES LUDICO PEDAGOGICAS A DESARROLLAR Tabla 1. Un nuevo final a los estudiantes de Bremen” el lenguaje de imágenes y realizar predicciones pero no se les textos literarios.

estudiantes desarrollen su capacidad de escucha.com/ ISSN 2027.453X Periodicidad Semestral el aprovechamiento del conozcan todos los servicios que ofrece y de esta manera promover hábitos lectores. Protegiendo a mi mejor amigo en los Se invitará un veterinario para que Video conferencia estudiantes la habilidad de a partir de un centro de interés Taller escucha a la vez que compartido como son las mascotas Sala de audiovisuales aprenden sobre el cuidado los de las mascotas. finalizada bisontes el lectora por medio de la su lectura se le entregará una guía desaparecidos.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. 14 .edu-fisica. imágenes de un cuento 6. Mi primera creación la presentación de las tiene imágenes y a partir de ellas locura” los estudiantes escribirán su propia historia. Crear un cuento a partir de Se les mostrara un cuento que solo Cuento “el amor y la 5. tiempo libre Desarrollar 4. El cuento viajero Desarrollar estudiantes en los A cada estudiante se le entregara un Cuentos: Los comprensión cuento para leer en clase.

453X Periodicidad Semestral lectura y posterior análisis para que desarrolle de un cuento. “Megamente”. por medio de escritor clase cada estudiante la leerá y se rítmicos que permitan al realizará una de manera grupal. Se Sala de audiovisuales como son los mitos y finalizara la actividad con algunos leyendas juegos alusivos al tema Reconocer 8. leñador. 15 de al la película Película se “Megamente” finalizar . Haciendo amigos Hacer uso pedagógico de Proyección los medios audiovisuales.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.edu-fisica. En oral. en clase tigre blanco joven y el teniendo en cuenta lo leído. Jugando con las retahílas elementos Cada estudiante consultará que es Retahílas propios de la tradición una retahíla y memorizara una. Conociendo nuestras tradiciones escucha a la vez que se algunos reconocen las tradiciones diferentes mitos y leyendas del de leyendas Mitos y regiones mundo Juegos populares de la región incluidas las de nuestro país.com/ ISSN 2027. Rumpelstiltskim Desarrollar la habilidad de Se les presentara un video con Video 7. alumno construir estructuras fonéticas 9.

com/ ISSN 2027. mediante el análisis y la reflexión 16 .Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.edu-fisica.453X Periodicidad Semestral como fomentar el cine los para efectuara una ronda de preguntas y Taller valores se hará un taller escrito.

De acuerdo a autores como Honorio Velasco y Ángel Díaz de Rada. el cual se encuentra relacionado con la escritura íntima. El conjunto de estos tiene un nivel socioeconómico bajo. TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Para tener un registro claro de todas las experiencias vividas durante la puesta en marcha del presente proyecto se procederá a llevar un diario de campo. anotando una variedad de cosas –disímiles.453X Periodicidad Semestral MUESTRA El presente trabajo tiene como objeto de intervención a los niños y niñas del grado tercero de básica primaria de la jornada de la tarde de la Institución Educativa José Antonio Ricaurte. puedo comunicar mis impresiones. los comentarios del investigador al desarrollo de la investigación. Y. además. fiabilidad en los datos allí registrados. Además debe caracterizarse por tener una escritura clara y precisa. puesto que es una herramienta que permite el análisis de la praxis pedagógica del docente y del desempeño observado en los educando tras cada jornada académica. es hecho parcialmente. entre otros el registro diario de las actividades realizadas. heterogéneas-. poniendo en escritura el acaecer cotidiano (VASQUEZ). el diario de campo es una película donde puede medirse los efectos de radiación de la pesquisa sobre el investigador y de este ultimo sobre su objeto de estudio (pág. con gran libertad y por lo tanto sin pacificar la espontaneidad. en otras palabras. 116). pues corresponden a estratos 1 y 2. anotar mis lecturas.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. utilizar términos apropiados. algunas son monoparentales en la que los hijos viven solo con uno de los padres. subjetiva (…) es una escritura personal. Para Ernst Jünger el diario es un género de escritura en el que. reunir y desarrollar reflexiones personales. contar mis sueños y así por el estilo.com/ ISSN 2027.edu-fisica. Los tipos de familia encontrados son nuclear formada por los padres con sus hijos y en algunos casos los abuelos y/u otros familiares y en algunas ocasiones personas ajenas a la familia. día a día. conformado por 37 educandos de los cuales 21 son de sexo femenino y 16 del sexo masculino. Plasmando de esta manera las impresiones personales del observador. el registro de las observaciones de 17 . sus edades oscilan entre los 7 y 9 años de edad. quienes consideran que el diario de campo debe incluir.

se escribe de la manera más detallada posible todo lo sucedido en la sesión de clase. el grado. Cuando son muy extensos se pueden agregar como anexos. el seleccionado por las realizadoras del proyecto consta de la siguiente estructura:      Una identificación que incluye el nombre de la institución educativa en la cual se desarrollando la actividad. 119) Aunque existen diversos formatos para la realización del diario de campo. En el diario de campo también se pueden incluir fotografías que sirven de registro cuyo fundamento es la imagen. la fecha y hora y el nombre de la docente. Una casilla en la que se indica el tema a desarrollar en la sesión A continuación se indica el objetivo que se pretende alcanzar con la misma. la jornada. los cuales deben ser numerados y llevar una breve descripción. guías.com/ ISSN 2027. Es permisible que también hagan parte del diario de campo otros documentos como fotocopias. las hipótesis e interpretaciones emergentes durante la investigación (pág. Después aparece el subtema Al lado aparece otra casilla denominada “descripción del proceso realizado”. Además deben ir enumeradas y tener un pie de foto que las identifique y ayude a orientar al posible lector de que se trata. productos hechos por los participantes. textos de lectura. en el cuál el docente realiza la interpretación de lo acontecido durante su praxis pedagógica.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. entre otros. el registro de entrevistas.453X Periodicidad Semestral acontecimientos.  Finalmente se encuentra el espacio dedicado al análisis y reflexión. el registro de conversaciones casuales. ANALISIS DE LOS RESULTADOS De acuerdo al trabajo desarrollado con los estudiantes de tercero de básica primaria se pudo observar lo siguiente: 18 . como su nombre lo indica. donde.edu-fisica. su función es apoyar y no forman parte de los anexos. los comentarios a lecturas.

para lo cual no se les leyó el final y cada uno de ellos escribió el final que considero apropiado. Los estudiantes se mostraron atentos a escuchar y a participar respondiendo con prontitud y precisión. fue así como se efectuó una visita a la biblioteca de la institución educativa para que los estudiantes conocieran todos los servicios que ofrece y de esta manera promover hábitos lectores. 19 . La sexta jornada de trabajo. permitiendo a los estudiantes realizar predicciones. Estando allí los niños tuvieron la oportunidad de leer en la sala infantil variedad de cuentos y después realizaron un resumen escrito del cuento leído. Para lo cual se invito un médico veterinario para que a partir de un centro de interés compartido como son las mascotas los estudiantes desarrollaran su capacidad de escucha.com/ ISSN 2027. se propuso como objetivo desarrollar en los estudiantes la habilidad de escucha a la vez que aprenden sobre el cuidado de las mascotas.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.453X Periodicidad Semestral En la sesión número uno “Un nuevo final” el ob jetivo a desarrollar era Identificar los elementos del cuento. fue crear un cuento a partir de la presentación de las imágenes de un cuento. El análisis de textos y contenidos debe ser practicado con más frecuencia. “descubriendo la biblioteca”. la cual no se expresa en términos de producción escrita. La actividad “leyendo juntos” que se constituye en la segunda sesión. En la cuarta intervención. el objetivo principal era propiciar el goce lector por medio de la lectura compartida de un cuento.edu-fisica. de tal manera que se realizo la lectura del cuento “Simbad el marino” entre las orientadoras y los estudiantes y después escribir las palabras claves del cuento. interpretando el lenguaje de imágenes y textos literarios. “mi primera creación”. Los niños cuentan con una gran imaginación y capacidad creadora. A cada estudiante se le entrego un cuento para leer en clase. “el cuento viajero”. permitió desarrollar en los estudiantes la comprensión lectora por medio de la lectura y posterior análisis de un cuento. En la tercera sesión de intervención. se propuso como objetivo acercar a los estudiantes a escenarios que facilitaran su acceso al conocimiento y el aprovechamiento del tiempo libre. Para ello se efectuó la lectura de un cuento. finalizada su lectura se les suministro una guía para que la desarrollaran en clase teniendo en cuenta lo leído. a partir de este objetivo se les mostro un cuento que solo tenía imágenes y a partir de ellas los estudiantes escribieron su propia historia. La finalidad de la quinta sesión. “Protegiendo a mi mejor amigo”.

por medio de escritos rítmicos que permitieron al alumno construir estructuras fonéticas. Se finalizo la actividad con algunos juegos alusivos al tema.com/ ISSN 2027. Proyectando la película “Megamente”. CONCLUSIONES De acuerdo al trabajo desarrollado se presentan las siguientes conclusiones: Con la actividad “Un Nuevo final” los niños estaban muy animados y comprometidos en el desarrollo de las actividades que implicaron canto y movimiento. Para la novena sesión. de acuerdo a lo anterior se les presento un video con algunos mitos y leyendas de diferentes regiones del mundo incluidas las de nuestro país. Durante la socialización de la película se percibió la facilidad como el mensaje de los medios llega a los niños. se solicito que cada estudiante consultará que es una retahíla y memorizara una.edu-fisica. En “Leyendo juntos”. de ahí la importancia de estar a su lado para aclarar este mensaje. al finalizar se efectuó una ronda de preguntas y se desarrollo un taller escrito. se obtuvo una buena participación por parte de las niñas y niños puesto que casi todos alcanzaron a leer un fragmento En cuanto a los trabajos escritos se evidencio su atención puesto que anotaron una buena cantidad de palabras clave y realizaron dibujos 20 . Se aprecia que la producción escrita de los estudiantes para la actividad propuesta como tarea en casa fue muy poca. muy bien. como parte de la clase cada estudiante la leyó y se realizo una de manera grupal. Los niños participan en forma oral. como el cine para fomentar los valores mediante el análisis y la reflexión. la intervención busco continuar desarrollando la habilidad de escucha a la vez que se reconocen las tradiciones populares de la región como son los mitos y leyendas. la dificultad se encuentra al momento que deben plasmar sus ideas en forma coherente. “haciendo amigos”. Una vez expuesto el tema. “conociendo nuestras tradiciones”. Durante la octava sesión se desarrollo la actividad “Jugando con las retahílas” con el fin de reconocer elementos propios de la tradición oral.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. se programo hacer uso pedagógico de los medios audiovisuales.453X Periodicidad Semestral En la sesión séptima. es allí donde se presenta falta de comprensión de lo que se escucha y se lee.

La actividad estuvo tan atractiva para los educandos al punto que perdieron la noción del tiempo y con ella su hora de descanso por estar jugando con la doctora.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. En cuanto a su producción escrita sigue siendo muy baja pues resumen un cuento en tres líneas. Para efectos de la comprensión de lectura se aprecia un buen desempeño pues no estuvieron tan erradas las respuestas para los interrogantes planteados en la guía. aunque se presenta una mayor fluidez. ya tenían bastante información y el video lo que hizo fue confirmarla o ampliarla y siempre estuvieron muy atentos mientras la presentación y mucho más a la hora de la lúdica.edu-fisica. pues hay buena disposición cuando se les pide realizar alguna lectura. Los estudiantes disfrutan aun más las actividades que realizamos con la ayuda de videos pues son novedosos para ellos a la vez que hay una mayor interacción. En cuanto a la temática planteada. La fluidez al leer hace falta ejercitarla aún más pues aun hacen muchas pausas. 21 . Mientras los compañeros escribían en el tablero los demás estaban pendientes de si la respuesta era correcta y se fijaban en si estaba bien escrito. caso en el cual no dudaban en decirlo y en pasar a hacer la corrección respectiva. Fue una jornada bastante positiva por la actitud y disposición de los chicos Para “Descubriendo la biblioteca” se mostraron complacidos de poder tener variedad de cuentos para escoger cuales leer y preguntaron que cuando volvíamos. Días después algunos estudiantes nos contaron que están asistiendo a los talleres de teatro que están dictando en la biblioteca.453X Periodicidad Semestral bastante elaborados y con gran colorido. Posteriormente se revisaron los talleres efectuados por los estudiantes y en su mayoría respondieron acertadamente las preguntas aunque con fallas de escritura. para este caso en particular un cuento dio para que contaran e hicieran comparaciones. los mitos y leyendas. La lectura sigue mejorando. Siempre preguntan que cuando volvemos.com/ ISSN 2027. En “Mi primera creación”. En “Conociendo nuestras tradiciones”. En la escritura hay faltas ortográficas y la producción escrita sigue siendo baja. Con “El cuento viajero”. Con “Protegiendo a mi mejor amigo” el tema despertó g ran interés en los estudiantes pues todos querían participar bien fuera preguntando o jugando.

puesto que permanece cerrado y además es un lugar con vegetación. se dirigió de forma ordenada. y la necesidad de que me escuchen lo que yo opino. A modo general se puede afirmar que:  Con las actividades lúdicas se obtuvieron excelentes resultados en cuanto mejoraron el desempeño lector de los estudiantes. pues están leyendo con mayor fluidez y un margen mínimo de error.  las actividades pedagógicas fueron todo un éxito pues lograron captar la atención e interés de las niñas y niños pues al momento de desarrollar las guías de trabajo mostraban buena disposición y óptimos resultados. En cuanto a la escritura se aprecia una mejoría pero se hace necesario reforzar lo realizado hasta ahora. querían participar con sus aportes. estuvo muy interactivo. se observo que los niños presentan dificultad en memorizar cantos cortos y en llevar la secuencia de la historia de la dinámica. RECOMENDACIONES Como resultado del trabajo realizado se presentan las siguientes recomendaciones: Aprovechar los espacios físicos con los cuales cuenta la institución como el Parque de la Lectura. Con “Haciendo amigos” la reflexión que los niños hicieron sobre el taller de la película. 22 .453X Periodicidad Semestral Para “Jugando con las retahílas” la participación fue muy entusiasta. para desarrollar actividades de tipo pedagógico como lectura en voz alta. disposición de grupos de trabajo. bancas y buena ventilación creando un clima favorable para la lectura. La realización de talleres donde se desarrolle ejercicios de comprensión de lectura y la transcripción de los mismos.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. aprovechando el entorno natural. hay mucho desorden al momento de organizar la secuencia. fue necesario recordarles y ayudarles con ilustraciones y seguimiento. Durante las clases de lectura y escritura cambiar las planas en letra cursiva y script por otras actividades que resulten más llamativas para los estudiantes como la composición escrita de cuentos u otros géneros literarios infantiles.com/ ISSN 2027. recalcando la importancia de respetar la opinión de los otros.edu-fisica.

cerlalc. GARCIA. México: Grijalbo. Noam. 1994.453X Periodicidad Semestral Programar clases en la biblioteca de la institución para la lectura libre de diferentes textos y posteriormente si se desea efectuar controles de lectura ya sean orales o escritos. ALVAREZ. Revolución en la lingüística. Emilia. Disponible en Internet: <http://www. Biblioteca Salvat de grandes temas.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio. Pequeños lectores. FREIRE. Esther y Otros. El Salvador: Fondo de cultura económica S. 1999. REFERENCIAS AGUDO. Santa fe de Bogotá. escritores y poetas.htm> [con acceso el 0312-2010] FANDIÑO. 2001. Paulo. México: Noriega Editores 2001.A. asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia.pdf> [con acceso el 03-12-2010] 23 . C. 2006. 1990. Barcelona: Grupo editorial Grijalbo. CASTILLO. Cordero María del Carmen. 1973. Centro de enseñanza desescolarizada.edu-fisica. GORSKY.es/efa2000jomtien.com/ ISSN 2027. BETTELHEIM. 1985. Lectura y escritura. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Brunno y ZELAN. Bogotá. D. P. Disponible en Internet: <http://www. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.org/redplanes/boletin_redplanes2/imagenes/documentos/4_Habitos_lectura_ Colombia. Bogotá: Universidad Santo Tomas. C. 1995. Manual para la formación de investigadores: una guía hacia el desarrollo del espíritu científico. México: Siglo veintiuno editores. “Declaración Mundial sobre Educación para Todos”.oei. Barcelona: Salvat Editores S. Márquez Gabriel. 1966. Sánchez Mauricio. 1989. Karen. FERREIRO. Un manual para ser niño.. Conferencia Mundial sobre Educación para Todos.A. 2000. Aprender a leer. Hábitos de lectura. D. Graciela. Interacción y competencia comunicativa. CABRERA. Stella. Cartas a quien pretende enseñar. CHOMSKY. Pensamiento y lenguaje.

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